Η εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ είναι η καλύτερη στον κόσμο. Το μυστικό όπλο των Μπολσεβίκων

Μύθος: Σοβιετικό σύστημαη εκπαίδευση ήταν τέλεια

Αυτός ο μύθος αναπαράγεται ενεργά από τους κομμουνιστές και τους ανθρώπους που απλώς νοσταλγούν έντονα την ΕΣΣΔ. Στην πραγματικότητα, η σοβιετική εκπαίδευση ήταν συγκριτικά ισχυρή στις φυσικές επιστήμες, τα μαθηματικά και τη μηχανική και τον αθλητισμό. Ωστόσο, στους περισσότερους άλλους τομείς ήταν συγκριτικά αδύναμος, τόσο σε σύγκριση με τους αντίστοιχους δυτικούς της εποχής όσο και σε σύγκριση με τη σύγχρονη εκπαίδευση:
Η ιστορία, τα οικονομικά, η φιλοσοφία και άλλες ανθρωπιστικές επιστήμες στην ΕΣΣΔ είχαν ιδεολογικοποιηθεί σε μεγάλο βαθμό, η διδασκαλία τους βασίστηκε σε ένα βαθιά ξεπερασμένο μαρξιστικό παράδειγμα του 19ου αιώνα, ενώ τα τελευταία ξένα επιτεύγματα σε αυτούς τους τομείς αγνοήθηκαν σε μεγάλο βαθμό - ή παρουσιάστηκαν αποκλειστικά με αρνητικό τρόπο, όπως «αστική επιστήμη». Γενικά, οι μαθητές των σοβιετικών σχολείων και πανεπιστημίων διαμόρφωσαν μια μάλλον απλοποιημένη και παραμορφωμένη ανθρωπιστική εικόνα του κόσμου.

Οι ξένες γλώσσες στα σοβιετικά σχολεία διδάσκονταν κατά μέσο όρο σε πολύ χαμηλό επίπεδο. Διαφορετικός δυτικές χώρες, στην ΕΣΣΔ δεν υπήρχαν πρακτικά ευκαιρίες για πρόσκληση γηγενών δασκάλων, την ίδια στιγμή η πρόσβαση σε ξένη λογοτεχνία, ταινίες και τραγούδια στην πρωτότυπη γλώσσα ήταν δύσκολη. Δεν πραγματοποιήθηκε σχεδόν καμία ανταλλαγή φοιτητών, γεγονός που επιτρέπει τη σοβαρή αύξηση του επιπέδου γλωσσικής επάρκειας ενώ ζείτε στο εξωτερικό.
Στην καλλιτεχνική εκπαίδευση, στην αρχιτεκτονική και το σχέδιο στα τέλη της ΕΣΣΔ, αναπτύχθηκε μια μάλλον θλιβερή κατάσταση, η οποία φαίνεται ξεκάθαρα από την επιδείνωση αρχιτεκτονική εμφάνισηΣοβιετικές πόλεις στις δεκαετίες 1960 - 1980, καθώς και στη μαζική φιλοδοξία Σοβιετικοί πολίτεςαγοράστε ξένα πράγματα - υψηλής ποιότητας και όμορφα κατασκευασμένα.
Αν σε κάποιον φαίνεται ότι όλοι αυτοί οι ανθρωπιστικοί τομείς δεν είναι σημαντικοί, τότε αξίζει να σημειωθεί ότι η Σοβιετική Ένωση τελικά κατέρρευσε τόσο εύκολα λόγω της υποτίμησης, λόγω της ανεπαρκούς ή λανθασμένης ανάπτυξης αυτών των περιοχών.

Μύθος: τα προβλήματα στο εκπαιδευτικό σύστημα ξεκίνησαν την εποχή της περεστρόικα και την κατάρρευση της ΕΣΣΔ

Στην πραγματικότητα, υπήρχαν πάντα ορισμένα προβλήματα στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα, και αυτά τα κύρια φαινόμενα κρίσηςπου έπρεπε να αντιμετωπίσει σύγχρονη Ρωσία, άρχισαν να αναπτύσσονται ξανά στα τέλη της ΕΣΣΔ και ήταν ήδη εμφανείς στις δεκαετίες του 1970 και του 1980.
Μέχρι τη δεκαετία του 1960 προτού σταθεί η σοβιετική εκπαίδευση βασικό καθήκον: να εκπαιδεύσει όσο το δυνατόν περισσότερους εργάτες, μηχανικούς και επιστήμονες για να καλύψει τις ανάγκες της χώρας σε ειδικούς και εργατικό δυναμικό κατά τη διάρκεια της ραγδαίας εκβιομηχάνισης και επίσης να αναπληρώσει τις τεράστιες απώλειες μορφωμένους ανθρώπουςκαι ειδικευμένων εργατών που προκλήθηκαν από τον εμφύλιο πόλεμο, τη λευκή μετανάστευση, τη Μεγάλη Πατριωτικός Πόλεμοςκαθώς και την καταστολή. Επιπλέον, οι εργαζόμενοι και οι ειδικοί έπρεπε να προετοιμαστούν με μεγάλο περιθώριο σε περίπτωση νέος πόλεμοςκαι νέες ανθρώπινες απώλειες (με τον ίδιο τρόπο κατασκευάστηκαν στην ΕΣΣΔ διπλές επιχειρήσεις και εγκαταστάσεις παραγωγής σε περίπτωση πολέμου). Στις τότε συνθήκες σοβαρής έλλειψης προσωπικού, οι απόφοιτοι πανεπιστημίων και επαγγελματικών σχολών πολύ γρήγορα «ξεσκίστηκαν με τα χέρια τους», κανονίζοντας για δουλειά σε διάφορα μεγάλα εργοτάξια, νέα εργοστάσια και γραφεία σχεδιασμού. Πολλοί άνθρωποι ήταν τυχεροί, και έπεσαν σε ένα ενδιαφέρον και σημαντικό έργοθα μπορούσε να κάνει μια καλή καριέρα. Ταυτόχρονα, η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν ήταν κρίσιμη: όλοι ήταν περιζήτητοι και συχνά έπρεπε να τελειώσουν τις σπουδές τους στη δουλειά.
Περίπου στη δεκαετία του 1960. η κατάσταση έχει αλλάξει. Ο ρυθμός αστικοποίησης και βιομηχανικής ανάπτυξης στη χώρα έχει πέσει απότομα, η βιομηχανία και η επιστήμη είχαν χρόνο να γεμίσουν με προσωπικό και η υπερπαραγωγή τους σε συνθήκες μακράς ειρηνικής περιόδου έχει χάσει το νόημά της. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των επαγγελματικών σχολών, των πανεπιστημίων και των φοιτητών είχε αυξηθεί δραματικά εκείνη την εποχή, αλλά αν νωρίτερα ήταν σε μεγάλη ζήτηση, τώρα το κράτος δεν μπορούσε πλέον να παρέχει σε όλους τις ίδιες ελκυστικές θέσεις εργασίας όπως πριν. Δημιουργήθηκαν νέες βιομηχανίες σε ανεπαρκείς ποσότητες, στις παλιές οι βασικές θέσεις καταλαμβάνονταν σταθερά και οι γέροι της εποχής του Μπρέζνιεφ δεν βιάζονταν σε καμία περίπτωση να παραχωρήσουν τις θέσεις τους στη νεολαία.
Στην πραγματικότητα, τότε ήταν αυτό πρόσφατες δεκαετίεςΕΣΣΔ, τα προβλήματα στην εκπαίδευση άρχισαν να αυξάνονται, τα οποία μπορούν να συνοψιστούν ως εξής:
Μια απότομη αύξηση του αριθμού των πανεπιστημίων και των επαγγελματικών σχολών, που οδήγησε σε πτώση του μέσου επιπέδου των μαθητών και μείωση της ικανότητας του κράτους να παρέχει σε όλους καλές θέσεις εργασίας (η προφανής λύση θα ήταν η ανάπτυξη του τομέα των υπηρεσιών , η άδεια της επιχειρηματικότητας για τη δημιουργία νέων θέσεων εργασίας, η ανάπτυξη ευκαιριών αυτοαπασχόλησης - αλλά λόγω της ιδιαιτερότητάς της, το σοβιετικό κράτος δεν μπορούσε ή δεν ήθελε να κάνει τέτοια βήματα).
Η πτώση του κοινωνικού ρόλου του δασκάλου και του δασκάλου, η μείωση των μισθών στον τομέα της εκπαίδευσης στα τέλη της ΕΣΣΔ (αν το 1940 ο μισθός στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ήταν 97% του μέσου όρου της βιομηχανίας, τότε το 1960 ήταν 79 %, και το 1985 ήταν συνολικά 63%.
Η αυξανόμενη υστέρηση έναντι της Δύσης σε μια σειρά από κλάδους, που προκαλείται από τα κλειστά σύνορα και την ιδεολογική παρέμβαση του κράτους στην επιστήμη.
Αυτά τα προβλήματα κληρονομήθηκαν από τη σύγχρονη Ρωσία, εν μέρει επιλύθηκαν, εν μέρει επιδεινώθηκαν.

Μύθος: Η σοβιετική εκπαίδευση ήταν καλύτερη στο να μεγαλώνει ένα άτομο

Από τη σκοπιά εκείνων που νοσταλγούν την ΕΣΣΔ, η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε έναν άνθρωπο και έναν δημιουργό, ενώ η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση αναδεικνύει φιλισταίους, καταναλωτές και επιχειρηματίες (δεν είναι απολύτως σαφές γιατί οι τελευταίοι στερούνται το δικαίωμα να είναι τόσο οι άνθρωποι όσο και οι δημιουργοί).
Αλλά είναι πραγματικά τόσο καλό να μεγαλώνεις ανθρώπους στην ΕΣΣΔ;
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε ολόκληρες γενιές αλκοολικών - από τη δεκαετία του 1960 έως τη δεκαετία του 1980. Η κατανάλωση αλκοόλ στη χώρα έχει υπερτριπλασιαστεί, με αποτέλεσμα, από το 1964, το προσδόκιμο ζωής των ανδρών να σταματήσει να αυξάνεται στη RSFSR (σε αντίθεση με τις δυτικές χώρες), η θνησιμότητα από το αλκοόλ και η εγκληματικότητα στο αλκοόλ έχουν αυξηθεί απότομα.
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε μια κοινωνία ανθρώπων που από τα τέλη της δεκαετίας του 1960. έπαψε να αναπαράγεται - ο αριθμός των παιδιών ανά γυναίκα έπεσε σε λιγότερο από 2,1, με αποτέλεσμα ο αριθμός των επόμενων γενεών να γίνει μικρότερος από αυτόν των προηγούμενων. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των αμβλώσεων στην ΕΣΣΔ ξεπέρασε τον αριθμό των παιδιών που γεννήθηκαν και ανήλθε σε περίπου 4-5 εκατομμύρια ετησίως. Ο αριθμός των διαζυγίων στην ΕΣΣΔ ήταν επίσης κολοσσιαίος, και παραμένει στη Ρωσία μέχρι σήμερα.
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε μια γενιά ανθρώπων που κατέστρεψαν την ΕΣΣΔ και σχετικά εύκολα εγκατέλειψαν πολλά από αυτά που είχαν διδαχτεί πριν.
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε ανθρώπους που εντάχθηκαν μαζικά στις τάξεις του οργανωμένου εγκλήματος τις δεκαετίες του 1980 και του 1990. (και με πολλούς τρόπους πριν).
Η σοβιετική εκπαίδευση μεγάλωσε ανθρώπους που πίστευαν εύκολα τους πολλούς τσαρλατάνους της περεστρόικα και της δεκαετίας του 1990: εντάχθηκαν σε θρησκευτικές αιρέσεις και νεοφασιστικές οργανώσεις, κουβάλησαν τα τελευταία τους χρήματα σε οικονομικές πυραμίδες, διάβαζαν με ενθουσιασμό και άκουγαν διάφορα φρικιά-ψευτοεπιστήμονες κ.λπ.
Όλα αυτά δείχνουν ότι με την ανατροφή ενός ατόμου στην ΕΣΣΔ, για να το θέσω ήπια, δεν ήταν όλα τέλεια.
Φυσικά, το θέμα εδώ δεν είναι μόνο στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και σε άλλες πτυχές της κοινωνικής κατάστασης. Ωστόσο, η σοβιετική εκπαίδευση δεν μπόρεσε να αναστρέψει αυτή την κατάσταση και συνέβαλε σε μεγάλο βαθμό στη διαμόρφωσή της:
- ανεπαρκής εκπαίδευση κριτική σκέψη;
— η πρωτοβουλία δεν ενθαρρύνθηκε επαρκώς·
- Ο πατερναλισμός και η υπερβολική εξάρτηση από τις αρχές καλλιεργήθηκαν ενεργά.
- δεν υπήρχε επαρκής εκπαίδευση στον τομέα της οικογένειας και του γάμου.
- το ιδεολογικό πλαίσιο περιόρισε την άποψη του κόσμου.
- πολλά αρνητικά κοινωνικά φαινόμενα αποσιωπήθηκαν, αντί να τα μελετήσουμε και να τα καταπολεμήσουμε.

Μύθος: Καπιταλισμός κύριος λόγοςπροβλήματα στην εκπαίδευση

Από τη σκοπιά των κομμουνιστικών κριτικών, η κύρια αιτία των προβλημάτων στην εκπαίδευση είναι ο καπιταλισμός. Δεν πρόκειται μόνο για την εμπορευματοποίηση της εκπαίδευσης και γενική προσέγγισηστην εκπαίδευση ενός ανθρώπου, αλλά και γενικότερα για την καπιταλιστική δομή της κοινωνίας και της οικονομίας, που υποτίθεται ότι βρίσκεται σε βαθιά κρίση, και η κρίση στην εκπαίδευση είναι μόνο μια από τις εκδηλώσεις αυτού.
Η καπιταλιστική κρίση της κοινωνίας και της εκπαίδευσης μπορεί να εκληφθεί ως παγκόσμια ή, κυρίως, ως εσωτερική ρωσική - δήθεν, περικυκλωμένη από εχθρούς και ερειπωμένη από καπιταλιστές, η Ρωσία δεν μπορεί πλέον να αντέξει τον καπιταλισμό και την καπιταλιστική εκπαίδευση.
Από τη σκοπιά των μαρξιστών, οι κύριοι τύποι κρίσης που συνδέονται με τον καπιταλισμό είναι η κρίση της υπερπαραγωγής και η κρίση που συνδέεται με την έλλειψη πόρων. Το πρώτο προκαλείται από την υπερπαραγωγή αγαθών που οι καταναλωτές δεν μπορούν ή δεν θέλουν να καταναλώσουν και το δεύτερο είναι η έλλειψη πόρων για την παραγωγή και τη διατήρηση του επιτυγχανόμενου βιοτικού επιπέδου σε μια διαρκώς αναπτυσσόμενη καπιταλιστική οικονομία (οι πόροι περιλαμβάνουν γη και εργασία) . Και οι δύο τύποι κρίσεων αναγκάζουν τους καπιταλιστές να μειώσουν την κατανάλωση του πληθυσμού της χώρας και ταυτόχρονα να ξεκινήσουν πολέμους - για νέες αγορές ή για νέους πόρους. Τώρα η Δύση βρίσκεται σε κατάσταση διπλής κρίσης, και ως εκ τούτου η Ρωσία βρίσκεται σε κίνδυνο - εν μέρει επειδή θέλουν να επωφεληθούν από τους πόρους της, και εν μέρει επειδή η ίδια υιοθέτησε τον καπιταλισμό αντί για το σοσιαλισμό.
Η παγκόσμια κρίση όντως συμβαίνει, αλλά όλες αυτές οι κατασκευές που τη συνδέουν με την αντίθεση του καπιταλισμού και του σοσιαλισμού, καθώς και με τα προβλήματα της εκπαίδευσης, είναι μάλλον σαθρές και αμφίβολες.
Πρώτον, κρίσεις υπερπαραγωγής και έλλειψης πόρων συμβαίνουν επίσης στον σοσιαλισμό - για παράδειγμα, η ίδια υπερπαραγωγή εργατών και μηχανικών στα τέλη της ΕΣΣΔ ή η κρίση της έλλειψης καλών δασκάλων στις ξένες γλώσσες (πιο διάσημα παραδείγματα είναι τα υπερπαραγωγή δεξαμενών και παιδικών υποδημάτων στα τέλη της ΕΣΣΔ).
Δεύτερον, στην τρέχουσα παγκόσμια κρίση, η Ρωσία έχει πολύ μεγάλες πιθανότητες να αντισταθεί, τόσο χάρη στη σοβιετική στρατιωτική κληρονομιά ( ισχυρός στρατόςκαι το στρατιωτικό-βιομηχανικό συγκρότημα), και χάρη στη βασιλική κληρονομιά με τη μορφή μιας τεράστιας περιοχής με πλούσιους πόρους.
Τρίτον, η έξοδος από την κρίση δεν συνδέεται απαραίτητα με τον πόλεμο - η ανάπτυξη τεχνολογιών μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη νέων πόρων ή στη δημιουργία νέων αγορών. Και εδώ υπάρχουν καλές πιθανότητες τόσο για τη Δύση όσο και για τη Ρωσία.
Αξίζει επίσης να θυμηθούμε το προφανές γεγονός: το δυτικό εκπαιδευτικό σύστημα (του οποίου το ρωσικό σύστημα είναι παρακλάδι και μετά το σοβιετικό σύστημα) δημιουργήθηκε ακριβώς κάτω από τις συνθήκες του καπιταλισμού στην εποχή της Νέας Εποχής. Όσο για το σοβιετικό σύστημα, είναι μια άμεση συνέχεια του εκπαιδευτικού συστήματος στα τελευταία χρόνια Ρωσική Αυτοκρατορίαπου δημιουργήθηκε στον καπιταλισμό. Ταυτόχρονα, αν και το εκπαιδευτικό σύστημα κάλυπτε μόνο ένα μέρος της κοινωνίας μέχρι το 1917, γρήγορα αυξήθηκε σε κλίμακα και ήδη μέσα του δέκατου ένατουαιώνα στη Ρωσία υπήρχε μια εξαιρετική ανώτερη και μηχανική εκπαίδευση με τα παγκόσμια πρότυπα, και στις αρχές της δεκαετίας του 1910. Η Ρωσία έχει γίνει ο ευρωπαϊκός ηγέτης στον αριθμό των αποφοίτων μηχανικών.
Έτσι, δεν υπάρχει λόγος να αντιταχθούμε στον καπιταλισμό και την ποιοτική εκπαίδευση. Όσο για τις προσπάθειες να εξηγηθεί η υποβάθμιση της εκπαίδευσης όχι απλώς από τον καπιταλισμό, αλλά από τον καπιταλισμό στο στάδιο της κρίσης, τότε, όπως ήδη αναφέρθηκε, κρίσεις συμβαίνουν και στον σοσιαλισμό.

Μύθος: Ρωσική εκπαίδευσηάλλαξε δραματικά σε σύγκριση με το σοβιετικό

Από την άποψη των κριτικών, οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις άλλαξαν απίστευτα το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία και οδήγησαν στην υποβάθμισή του, και μόνο μερικά τελευταία απομεινάρια της σοβιετικής εκπαίδευσης εξακολουθούν να επιβιώνουν και να κρατούν τα πάντα στη ζωή.
Αλλά είναι πραγματικά τόσο μακριά η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση από τη σοβιετική; Στην πραγματικότητα, ως επί το πλείστον, η σοβιετική εκπαίδευση στη Ρωσία έχει διατηρηθεί:
Στη Ρωσία, το ίδιο σύστημα μαθημάτων λειτουργεί όπως στην ΕΣΣΔ (αρχικά δανεισμένο από γερμανικά σχολεία XVIII-XIX αιώνες).
Διατηρείται η εξειδίκευση των σχολείων.
Ο διαχωρισμός της εκπαίδευσης σε πρωτοβάθμια, πλήρη και ελλιπή δευτεροβάθμια, δευτεροβάθμια εξειδικευμένη και ανώτατη εκπαίδευση διατηρείται (ταυτόχρονα, η τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει μεταφερθεί σε μεγάλο βαθμό από τα 5 έτη σπουδών στο σύστημα πτυχίου + μεταπτυχιακού - 4 + 2 έτη, αλλά και μεγάλο αυτό δεν έχει αλλάξει πολύ).
Σχεδόν όλα τα ίδια μαθήματα διδάσκονται, μόνο μερικά νέα έχουν προστεθεί (ταυτόχρονα, για ορισμένους ανθρωπιστικά θέματατα προγράμματα έχουν αλλάξει πολύ - αλλά, κατά κανόνα, προς το καλύτερο).
Υπάρχει μια ισχυρή παράδοση στη διδασκαλία των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών (σε σύγκριση με τις περισσότερες άλλες χώρες).
Γενικά, το ίδιο σύστημα αξιολόγησης και το ίδιο σύστημα εργασίας των εκπαιδευτικών έχουν διατηρηθεί, αν και η λογοδοσία και η γραφειοκρατία έχουν αυξηθεί αισθητά (που εισήχθη για τη βελτίωση του ελέγχου και της παρακολούθησης, αλλά από πολλές απόψεις αποδείχθηκε περιττή και επαχθής, για την οποία επικρίνεται σωστά).
Η προσβασιμότητα στην εκπαίδευση έχει διατηρηθεί και μάλιστα αυξηθεί, και παρόλο που περίπου το ένα τρίτο των μαθητών είναι τώρα αμειβόμενοι φοιτητές, σημαντικό μέρος της εξωσχολικής εκπαίδευσης έχει επίσης καταστεί επί πληρωμή. Ωστόσο, τίποτα καινούργιο σε σύγκριση με Σοβιετική εποχήδεν έχει: δίδακτραγια μαθητές και μαθητές γυμνασίου λειτούργησε στην ΕΣΣΔ το 1940-1956.
Τα περισσότερα σχολικά κτίρια παρέμειναν ίδια (και οι ανακαινίσεις που έγιναν σαφώς δεν τα επιδείνωσαν).
Οι περισσότεροι από τους σημερινούς Ρώσους δασκάλους εκπαιδεύτηκαν πίσω στην ΕΣΣΔ ή στη δεκαετία του 1990, πριν από τις μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση.
Εισήχθη η USE, η οποία είναι η πιο αισθητή διαφορά Ρωσικό σύστημααπό το Σοβιετικό, ωστόσο, αξίζει να τονίσουμε για άλλη μια φορά ότι δεν πρόκειται για κάποιο είδος διδακτικής μεθόδου, αλλά απλώς για μια πιο αντικειμενική μέθοδο ελέγχου της γνώσης.
Φυσικά, στη Ρωσία εμφανίστηκαν σε αξιοσημείωτο αριθμό διάφορα πειραματικά σχολεία, στα οποία η οργάνωση και οι μέθοδοι διδασκαλίας διαφέρουν σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τα σοβιετικά μοντέλα. Ωστόσο, στις περισσότερες περιπτώσεις έχουμε να κάνουμε με ελαφρώς τροποποιημένα και εκσυγχρονισμένα σχολεία σοβιετικού τύπου. Το ίδιο ισχύει και για τα πανεπιστήμια, αν εξαιρέσουμε τα ειλικρινά βωμολοχικά ιδρύματα «πτυχίου» (τα οποία άρχισαν να κλείνουν ενεργά από το 2012).
Έτσι, γενικά, η ρωσική εκπαίδευση συνεχίζει να ακολουθεί τα σοβιετικά πρότυπα και εκείνοι οι άνθρωποι που επικρίνουν τη ρωσική εκπαίδευση, στην πραγματικότητα, επικρίνουν το σοβιετικό σύστημα και τα αποτελέσματα του έργου του.

Μύθος: Η επιστροφή στο σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα θα λύσει όλα τα προβλήματα

Πρώτον, όπως φαίνεται παραπάνω, υπήρχαν πολλά προβλήματα και αδυναμίες στη σοβιετική εκπαίδευση.
Δεύτερον, όπως φαίνεται παραπάνω, η ρωσική εκπαίδευση στο σύνολό της δεν απέχει πολύ από τη σοβιετική.
Τρίτον, τα βασικά σύγχρονα προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσης ξεκίνησαν στην ΕΣΣΔ και εκεί δεν βρέθηκαν λύσεις για αυτά τα προβλήματα.
Τέταρτον, μια σειρά σύγχρονα προβλήματασυνδέονται με την ανάπτυξη Τεχνολογίες πληροφορικής, που απλώς απουσίαζαν στην ΕΣΣΔ σε αυτό το επίπεδο και η σοβιετική εμπειρία δεν θα βοηθήσει εδώ.
Πέμπτον, αν μιλάμε για την πιο επιτυχημένη περίοδο της σοβιετικής εκπαίδευσης (δεκαετίες 1920-1950), από τότε η κοινωνία έχει αλλάξει σοβαρά και στην εποχή μας πρέπει να λύσουμε σε μεγάλο βαθμό διαφορετικά καθήκοντα. Σε κάθε περίπτωση, αναπαράγετε εκείνες τις κοινωνικοδημογραφικές συνθήκες υπό τις οποίες κατέστη δυνατό Σοβιετικές επιτυχίες, είναι πλέον αδύνατο.
Έκτον, οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις εγκυμονούν κάποιους κινδύνους, ωστόσο, η διατήρηση της κατάστασης και η απόρριψη των μεταρρυθμίσεων είναι ένας σίγουρος δρόμος προς την ήττα. Υπάρχουν προβλήματα και πρέπει να αντιμετωπιστούν.
Τέλος, αντικειμενικά στοιχεία δείχνουν ότι τα προβλήματα της σύγχρονης ρωσικής εκπαίδευσης είναι σε μεγάλο βαθμό υπερβολικά και, με ποικίλους βαθμούςεπιτυχία, επιλύονται σταδιακά.

Πόσο καλά διδάσκονταν οι μαθητές στη σοβιετική εποχή και αν πρέπει να κοιτάξουμε το σοβιετικό σχολείο σήμερα, ο Aleksey Lyubzhin, υπάλληλος του Τμήματος Σπάνιων Βιβλίων και Χειρογράφων της Επιστημονικής Βιβλιοθήκης του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, ιστορικός της ρωσικής εκπαίδευσης, ο επικεφαλής του ανθρωπιστικού δικαστή στο Πανεπιστήμιο Ντμίτρι Ποζάρσκι, είπε στο Lente.ru (γνωστό στο LiveJournal ως φιλτριος ).

Lenta.ru: Είναι αλήθεια ότι η σοβιετική εκπαίδευση ήταν η καλύτερη, όπως όλα τα άλλα στην ΕΣΣΔ;

ΛιουμπζίνΑ: Δεν το πρόσεξα. Εάν η άποψη για την ανωτερότητα της σοβιετικής εκπαίδευσης ήταν κάτι κοντά στην πραγματικότητα, θα ήταν λογικό να υποθέσουμε ότι οι χώρες της Δύσης θα έπρεπε να φιλοξενήσουν εκπαιδευτική μεταρρύθμισηακολουθώντας το παράδειγμα της ΕΣΣΔ. Αλλά κανένα από τα ευρωπαϊκά κράτη- ούτε Γαλλία, ούτε Αγγλία, ούτε Ιταλία - ποτέ δεν σκέφτηκε να δανειστεί σοβιετικά μοντέλα. Γιατί δεν τους εκτιμούσαν.

Τι θα λέγατε για τη Φινλανδία; Λένε ότι κάποια στιγμή δανείστηκε τις τεχνικές της από εμάς. Παράλληλα θεωρείται ότι σήμερα σχολική εκπαίδευσηΑυτή η χώρα δεν έχει αντίστοιχη.

Δεν μπορώ να συμφωνήσω ότι η Φινλανδία είναι εκτός ανταγωνισμού. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της τοπικής εκπαίδευσης, η οποία δεν είναι σχεδιασμένη για υψηλά αποτελέσματα μεμονωμένων ατόμων, αλλά για την ανύψωση Μεσαίο επίπεδοεκπαίδευση κάθε πολίτη. Πραγματικά τα καταφέρνουν. Πρώτον, η Φινλανδία είναι μια μικρή χώρα. Δηλαδή, όλα είναι πιο εύκολο να οργανωθούν εκεί. Και δεύτερον, πολύ καλοήθεις άνθρωποι πηγαίνουν στους δασκάλους εκεί. Έτσι οι Φινλανδοί καταφέρνουν να βγάλουν τα παιδιά σε βάρος δυνατών δασκάλων και καθόλου λόγω καλού προγράμματος. Αλλά την ίδια στιγμή, η τριτοβάθμια εκπαίδευση υποχωρεί σοβαρά εκεί.

Πολλοί πιστεύουν ότι η δομή της σοβιετικής εκπαίδευσης έχει τις ρίζες της στο εκπαιδευτικό σύστημα της τσαρικής Ρωσίας. Πόσα πήραμε από εκεί;

Ακριβώς το αντίθετο - η σοβιετική εκπαίδευση είναι ο απόλυτος αντίποδας της αυτοκρατορικής. Πριν από την επανάσταση, υπήρχαν πολλά είδη σχολείων στη Ρωσία: ένα κλασικό γυμνάσιο, πραγματικό σχολείο, σώμα δόκιμων, Θεολογική Σχολή, εμπορικές σχολέςκαι τα λοιπά. Σχεδόν όλοι όσοι το φιλοδοξούσαν μπορούσαν να μάθουν. Υπήρχε ένα «δικό» σχολείο για όλες τις ικανότητες. Μετά το 1917, αντί για εκπαιδευτική ποικιλομορφία, άρχισε να ριζώνει ένα μόνο είδος σχολείου.

Πίσω στο 1870, στο βιβλίο του Ρώσου ιστορικού Afanasy Prokopevich Shchapov «Κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες νοητική ανάπτυξηΡωσικός λαός» εκφράστηκε η ιδέα ότι το σχολείο πρέπει να είναι το ίδιο για όλους και ότι πρέπει να βασίζεται σε αυτό φυσικές επιστήμες. Τι έκαναν οι Μπολσεβίκοι. Ήρθε η ολοκληρωμένη εκπαίδευση.

Αυτό είναι κακό?

Ήταν το δημοτικό σχολείο, όπου διδάσκονταν ο στοιχειώδης γραμματισμός, που ταίριαζε καλά στην έννοια της καθολικής εκπαίδευσης. Οργανώθηκε σε επίπεδο στην ΕΣΣΔ. Όλα όσα συνέβησαν είναι ήδη μυθοπλασία. Το πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προσέφερε το ίδιο σύνολο θεμάτων σε όλους, ανεξάρτητα από τις ικανότητες ή τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Για τα χαρισματικά παιδιά, ο πήχης ήταν πολύ χαμηλός, δεν τους ενδιέφερε, το σχολείο παρενέβαινε μόνο σε αυτά. Και η υστέρηση, αντίθετα, δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει στο φορτίο. Όσον αφορά την ποιότητα της εκπαίδευσης, ένας απόφοιτος μιας δευτεροβάθμιας σοβιετικής σχολής ισοδυναμούσε με έναν απόφοιτο της αυτοκρατορικής ανώτερης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τέτοια σχολεία υπήρχαν στη Ρωσία πριν από την επανάσταση. Η εκπαίδευσή τους βασίστηκε σε δημοτικό σχολείο(από 4 έως 6 ετών, ανάλογα με τη σχολή) και κράτησε τέσσερα χρόνια. Αλλά αυτό θεωρήθηκε ένα πρωτόγονο επίπεδο εκπαίδευσης. Και ένα δίπλωμα ανώτερης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν έδινε πρόσβαση στα πανεπιστήμια.

Αγία Πετρούπολη, 1911. Μαθητές του 3ου γυμνασίου στην τάξη σε στρατιωτικές υποθέσεις. Φωτογραφία: RIA Novosti

Το επίπεδο γνώσης έπεσε κάτω;

Οι κύριες δεξιότητες ενός απόφοιτου ανώτερης πρωτοβάθμιας προεπαναστατικής σχολής: ανάγνωση, γραφή, μέτρηση. Επιπλέον, τα παιδιά μπορούσαν να συλλέξουν τα βασικά στοιχεία διαφόρων επιστημών - φυσική, γεωγραφία ... Δεν υπήρχαν ξένες γλώσσες, επειδή οι μεταγλωττιστές των προγραμμάτων κατάλαβαν ότι θα ήταν φαντασία.

Η προετοιμασία ενός απόφοιτου της σοβιετικής σχολής ήταν περίπου η ίδια. Ο σοβιετικός μαθητής γυμνασίου κατέκτησε τη γραφή, την καταμέτρηση και τις αποσπασματικές πληροφορίες για άλλα θέματα. Αλλά αυτή η γνώση γέμισε το κεφάλι του σαν σοφίτα. Και κατ 'αρχήν, ένα άτομο που ενδιαφέρεται για το θέμα θα μπορούσε να αφομοιώσει ανεξάρτητα αυτές τις πληροφορίες σε μια ή δύο ημέρες. Αν και διδάσκονταν ξένες γλώσσες, οι απόφοιτοι ουσιαστικά δεν τις γνώριζαν. Μια από τις αιώνιες θλίψεις του σοβιετικού σχολείου είναι ότι οι μαθητές δεν ήξεραν πώς να εφαρμόσουν τη γνώση που αποκτήθηκε στο πλαίσιο ενός κλάδου στον άλλο.

Πώς συνέβη τότε που ο σοβιετικός λαός «σοφίτα» εφηύρε έναν διαστημικό πύραυλο, πραγματοποίησε εξελίξεις στην πυρηνική βιομηχανία;

Όλες οι εξελίξεις που δόξασαν τη Σοβιετική Ένωση ανήκουν σε επιστήμονες με προεπαναστατική μόρφωση. Ούτε ο Κουρτσάτοφ ούτε ο Κορολιόφ πήγαν ποτέ σε σοβιετικό σχολείο. Και οι συνομήλικοί τους επίσης δεν σπούδασαν ποτέ σε σοβιετικό σχολείο ούτε σπούδασαν με καθηγητές που έλαβαν προεπαναστατική εκπαίδευση. Όταν η αδράνεια εξασθένησε, το περιθώριο ασφαλείας εξαντλήθηκε, τότε όλα έπεσαν κάτω. Δεν υπήρχαν ίδιοι πόροι στο εκπαιδευτικό μας σύστημα τότε και δεν υπάρχουν σήμερα.

Είπατε ότι το κύριο επίτευγμα του σοβιετικού σχολείου είναι η αρχή. Πολλοί όμως λένε ότι στην ΕΣΣΔ ήταν επαρκώς οργανωμένο μαθηματική εκπαίδευση. Αυτό δεν είναι αληθινό?

Αυτό είναι αλήθεια. Τα μαθηματικά είναι το μόνο μάθημα στα σχολεία της Σοβιετικής Ένωσης που πληρούσε τις απαιτήσεις του αυτοκρατορικού λυκείου.

Γιατί είναι αυτή;

Το κράτος είχε ανάγκη να φτιάξει όπλα. Εξάλλου, τα μαθηματικά ήταν σαν διέξοδος. Έγινε από ανθρώπους που αηδιάζονταν από τους άλλους επιστημονικά πεδίαλόγω ιδεολογίας. Μόνο τα μαθηματικά και η φυσική μπορούσαν να κρυφτούν από τον μαρξισμό-λενινισμό. Ως εκ τούτου, αποδείχθηκε ότι το πνευματικό δυναμικό της χώρας μετατοπίστηκε σταδιακά τεχνητά προς τις τεχνικές επιστήμες. Ανθρωπιστικές επιστήμεςσε Σοβιετική ώραδεν αναφέρεται καθόλου. Ως αποτέλεσμα, η Σοβιετική Ένωση κατέρρευσε λόγω της αδυναμίας να εργαστεί με ανθρωπιστικές τεχνολογίες, να εξηγήσει κάτι στον πληθυσμό, να διαπραγματευτεί. Ακόμη και τώρα βλέπουμε πόσο τερατώδες είναι το επίπεδο των ανθρωπιστικών συζητήσεων στη χώρα.

1954 Στις εξετάσεις στη χημεία στη 10η τάξη του γυμνασίου Νο. 312 στη Μόσχα.

Φωτογραφία: Mikhail Ozersky / RIA Novosti

Είναι δυνατόν να πούμε ότι η αυτοκρατορική προεπαναστατική παιδεία ανταποκρινόταν στα διεθνή πρότυπα;

Έχουμε ενσωματωθεί σε παγκόσμιο σύστημαεκπαίδευση. Οι απόφοιτοι του γυμνασίου Sophia Fischer (ιδρύτρια ιδιωτικού γυναικείου κλασικού γυμνασίου) έγιναν δεκτοί σε οποιοδήποτε γερμανικό πανεπιστήμιο χωρίς εξετάσεις. Είχαμε πολλούς μαθητές που σπούδασαν στην Ελβετία, στη Γερμανία. Ταυτόχρονα, ήταν μακριά από τους πιο πλούσιους, μερικές φορές το αντίστροφο. Είναι και παράγοντας εθνικού πλούτου. Αν πάρουμε τα κατώτερα στρώματα του πληθυσμού, το βιοτικό επίπεδο στην Αυτοκρατορική Ρωσία ξεπέρασε ελαφρώς το αγγλικό, ελαφρώς κατώτερο από το αμερικανικό και ήταν στο ίδιο επίπεδο με το ευρωπαϊκό. Οι μέσοι μισθοί είναι χαμηλότεροι, αλλά η ζωή εδώ ήταν φθηνότερη.

Σήμερα?

Όσον αφορά το επίπεδο εκπαίδευσης και το επίπεδο γνώσης, οι Ρώσοι είναι μη ανταγωνιστικοί στον κόσμο. Αλλά υπήρχε μια «υστέρηση» και κατά τη διάρκεια της ΕΣΣΔ. Ο ιστορικός Sergei Vladimirovich Volkov σημειώνει ότι, σε αντίθεση με άλλες χώρες, η σοβιετική ελίτ είχε η χειρότερη εκπαίδευσημεταξύ της διανόησης. Ήταν κατώτερη όχι μόνο από τους ακαδημαϊκούς κύκλους, αλλά και από οποιονδήποτε χρειαζόταν τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σε αντίθεση με τη Δύση, όπου οι χώρες διοικούνταν από πτυχιούχους κορυφαία πανεπιστήμια. Και μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ, το μοντέλο της σοβιετικής γενικής εκπαίδευσης έπαψε να έχει νόημα. Αν δεν ενδιαφέρεται ο μαθητής, επειδή τα μαθήματα διδάσκονταν επιφανειακά και για λόγους θεάματος, χρειάζεται κάποιου είδους κοινωνική πίεση για να συνεχίσουν να σπουδάζουν τα παιδιά. Στην πρώιμη σοβιετική περίοδο, η ίδια η κατάσταση στη χώρα ανάγκασε ένα άτομο να γίνει πιστό μέλος της κοινωνίας. Και τότε η πίεση μειώθηκε. Η κλίμακα των απαιτήσεων έπεσε κάτω. Για να μην ασχολούνται με επαναλήπτες, οι δάσκαλοι έπρεπε να ασχοληθούν με καθαρή σχεδίαση βαθμών και τα παιδιά πολύ εύκολα δεν μπορούσαν να μάθουν τίποτα. Δηλαδή, η εκπαίδευση δεν εγγυάται μια καριέρα. Σε άλλες χώρες, αυτό πρακτικά δεν συμβαίνει.

Ως μητέρα μαθητή της τέταρτης δημοτικού, έχω την αίσθηση ότι σήμερα, σε σύγκριση με Σοβιετική περίοδοςδεν διδάσκουν στο σχολείο. Το παιδί έρχεται σπίτι μετά τα μαθήματα - και αρχίζει η «δεύτερη βάρδια». Οχι και τόσο εύκολο εργασία για το σπίτιτο κάνουμε, αλλά μελετάμε το υλικό που φαίνεται να μαθαίνεται στο μάθημα. Οι φίλοι έχουν την ίδια εικόνα. Είναι πραγματικά τόσο περίπλοκο το πρόγραμμα;

Απλώς το σχολείο έχει περάσει από την κανονική διδασκαλία στην εποπτεία. Στη δεκαετία του 1990, αυτό ήταν ένα αναγκαστικό βήμα από την πλευρά της παιδαγωγικής κοινότητας. Τότε οι δάσκαλοι έμειναν σε πλήρη φτώχεια. Και έγινε η μέθοδος του «μη διδάσκεσαι, αλλά ζητάς». ο μόνος τρόποςεγγυημένο εισόδημα. Για υπηρεσίες φροντιστηρίου, ο μαθητής τους στάλθηκε σε συνάδελφο. Και έκανε το ίδιο. Αλλά όταν οι μισθοί διδασκαλίας αυξήθηκαν στην ίδια Μόσχα, οι δάσκαλοι δεν μπορούσαν πλέον και δεν ήθελαν να απαλλαγούν από αυτήν την τεχνική. Προφανώς, δεν θα λειτουργήσει για να τους επιστρέψουμε στις παλιές αρχές της εκπαίδευσης.

Βλέπω από την εμπειρία του ανιψιού μου ότι δεν του διδάσκουν τίποτα στο σχολείο και δεν του έμαθαν τίποτα, αλλά ρωτούν προσεκτικά για τα πάντα. Στα σχολεία τα φροντιστήρια είναι συνηθισμένα από την πέμπτη τάξη, κάτι που δεν συνέβαινε στο σοβιετικό σχολείο. Επομένως, όταν ελέγχουν το σχολείο και λένε: τα αποτελέσματα είναι καλά, τότε δεν μπορείτε πραγματικά να το πιστέψετε. Στη χώρα μας, καταρχήν, δεν είναι πλέον δυνατό να απομονωθεί το σχολείο και το φροντιστήριο.

Τέλη δεκαετίας του 1990 Μαθητές σχολείων της Μόσχας Φωτογραφία: Valery Shustov / RIA Novosti

Μετά την κατάρρευση της Σοβιετικής Ένωσης στη Ρωσία, σχεδόν κάθε χρόνο γίνονται μεταρρυθμίσεις για τη βελτίωση της εκπαίδευσης. Υπήρξαν θετικές εξελίξεις;

Τα δόρατα έσπασαν γύρω από σημαντικά θέματα, αλλά δεύτερης τάξης. Το σύστημα τεστ γνώσεων είναι πολύ σημαντικό. Αλλά πολύ πιο σημαντικό είναι το πρόγραμμα και ένα σύνολο θεμάτων για μελέτη. Και τώρα σκεφτόμαστε το γεγονός ότι οι πιο σκληρές εξετάσεις μπορούν να βελτιώσουν τη μάθηση. Με τιποτα. Ως αποτέλεσμα, η δύσκολη εξέταση έχει μόνο δύο επιλογές: είτε πρέπει να χαμηλώσουμε τον πήχη ώστε σχεδόν όλοι να πάρουν πιστοποιητικό. Ή η εξέταση θα μετατραπεί απλώς σε μυθοπλασία. Δηλαδή, επιστρέφουμε και πάλι στην έννοια της καθολικής εκπαίδευσης - έτσι ώστε μόνο όλοι να μπορούν να λαμβάνουν δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Είναι πραγματικά απαραίτητο για όλους; Περίπου το 40 τοις εκατό του πληθυσμού είναι σε θέση να αποκτήσει πλήρη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η αυτοκρατορική σχολή λειτουργεί ως σημείο αναφοράς για μένα. Αν θέλουμε να καλύψουμε τους πάντες με «γνώση», το επίπεδο εκπαίδευσης φυσικά θα είναι χαμηλό.

Γιατί, λοιπόν, στον κόσμο η ανάγκη για καθολική δευτεροβάθμια εκπαίδευση όχι μόνο δεν αμφισβητείται, αλλά εμφανίστηκε ακόμη και μια νέα τάση - καθολική τριτοβάθμια εκπαίδευση για όλους;

Αυτό είναι το κόστος της δημοκρατίας. Αν λέμε τα απλά πράγματα τριτοβάθμια εκπαίδευση, γιατί όχι; Μπορείτε να ονομάσετε έναν θυρωρό διευθυντή καθαριότητας, να τον κάνετε χειριστή μιας εξαιρετικά σύνθετης σκούπας σε ρόδες. Αλλά πιθανότατα δεν θα υπάρξει διαφορά - θα σπουδάσει για περίπου πέντε χρόνια ή θα αρχίσει αμέσως να μαθαίνει πώς να χειρίζεται το τηλεχειριστήριο αυτής της σκούπας επί τόπου. Επίσημα, το Ινστιτούτο Ασιατικών και Αφρικανικών Χωρών και το Πανεπιστήμιο Uryupinsk Steel παρέχουν τα ίδια δικαιώματα. Και τα δύο παρέχουν κρούστα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αλλά στην πραγματικότητα, για ορισμένες θέσεις εργασίας, ένας πτυχιούχος θα προσληφθεί, αλλά όχι ένας άλλος.

Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς αν θέλουν να διδάξουν σωστά το παιδί τους; Πού να τρέξω, ποιο σχολείο να ψάξω;

Πρέπει να καταλάβετε ότι δεν υπάρχει πλέον διαχωρισμός των σχολείων ανά προγράμματα. Ο διαχωρισμός υπάρχει ανάλογα με το τι έχει το σχολείο - μια πισίνα ή ένα άλογο. Έχουμε 100 καλύτερα σχολεία, που βρίσκονται πάντα στην πρώτη θέση στην εκπαιδευτική κατάταξη. Σήμερα αντικαθιστούν το σύστημα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που λείπει, καθώς αποδεικνύουν το πλεονέκτημά τους στις Ολυμπιάδες. Αλλά πρέπει να καταλάβετε ότι η μελέτη εκεί δεν είναι εύκολη. Απλώς δεν τους πάνε όλους εκεί. Δεν νομίζω ότι μπορεί να γίνει κάτι για το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία. Σήμερα, η ρωσική εκπαίδευση είναι ένας ασθενής που χρειάζεται μια πολύ δύσκολη επέμβαση. Στην πραγματικότητα όμως η κατάστασή του είναι τόσο μοιραία που απλά δεν αντέχει καμία παρέμβαση.

Γιατί το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ήταν τόσο μοναδικό;

Ενας από καλύτερα μοντέλαΗ εκπαίδευση σε όλο τον κόσμο αναγνωρίστηκε από το σοβιετικό σύστημα. Σε τι διέφερε από τις υπόλοιπες και ποιο ήταν το πλεονέκτημά της; Αρχικά, μια μικρή παρέκβαση στην ιστορία.

Το μυστικό όπλο των Μπολσεβίκων

Το 1957, η Σοβιετική Ένωση εκτόξευσε τον πρώτο τεχνητό δορυφόρο της Γης στον κόσμο. Μια χώρα της οποίας η οικονομική και δημογραφική κατάσταση υπονομεύτηκε από τους πιο αιματηρούς πολέμους, έχοντας περάσει κάτι περισσότερο από μια ντουζίνα χρόνια, έκανε μια κοσμική ανακάλυψη, την οποία η πιο ισχυρή οικονομικά και ανεπηρέαστη δύναμη στον πόλεμο αποδείχθηκε ανίκανη. Σε συνθήκες ψυχρός πόλεμοςμε την ΕΣΣΔ και τον αγώνα των εξοπλισμών, οι Ηνωμένες Πολιτείες θεώρησαν αυτό το γεγονός ως εθνική ντροπή.

Το Κογκρέσο των ΗΠΑ δημιούργησε μια ειδική επιτροπή με αποστολή να ανακαλύψει: «Ποιος φταίει για το εθνικό όνειδος των Ηνωμένων Πολιτειών;Μετά τα συμπεράσματα αυτής της επιτροπής, το μυστικό όπλο των Μπολσεβίκων ονομάστηκε ...σοβιετικό γυμνάσιο.

Το 1959, το ΝΑΤΟ αποκάλεσε επίσημα το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ένα επίτευγμα απαράμιλλο στην ιστορία. Σύμφωνα με όλες τις πιο αμερόληπτες εκτιμήσεις, οι σοβιετικοί μαθητές ήταν πολύ πιο ανεπτυγμένοι από τους Αμερικανούς.

Πρώτα απ 'όλα, ο μαζικός χαρακτήρας και η γενική του διαθεσιμότητα. Μέχρι το 1936, η Σοβιετική Ένωση είχε γίνει μια χώρα καθολικής παιδείας. Για πρώτη φορά στον κόσμο δημιουργήθηκαν οι συνθήκες ώστε κάθε παιδί στη χώρα από την ηλικία των επτά ετών να έχει την ευκαιρία να λάβει δωρεάν εκπαίδευση, ακόμα κι αν ζει στην τάιγκα, στην τούνδρα ή ψηλά στα βουνά. Η νέα γενιά γινόταν απόλυτα εγγράμματη, κάτι που καμία χώρα στον κόσμο δεν είχε πετύχει εκείνη την εποχή!

Εκπαίδευση για τις μάζες!

Το πρόγραμμα σε όλη την αχανή επικράτεια της Σοβιετικής Ένωσης ήταν το ίδιο. Αυτό επέτρεπε σε κάθε παιδί, γιό αγρότη ή εργάτη, μετά την αποφοίτησή του από το λύκειο, με τη βοήθεια του συστήματος των εργατικών σχολείων, να εισέλθει σε ένα πανεπιστήμιο και εκεί να δείξει τα ταλέντα του προς όφελος του πατρίδα. Το σοβιετικό σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ήταν το πιο μαζικό στον κόσμο, επειδή η χώρα κατευθυνόταν προς την εκβιομηχάνιση και είχε απόλυτη ανάγκη από υψηλά καταρτισμένο προσωπικό. Η νέα αναδυόμενη σοβιετική διανόηση είναι παιδιά εργατών και αγροτών, που αργότερα έγιναν καθηγητές και ακαδημαϊκοί, καλλιτέχνες και καλλιτέχνες.

Το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα, σε αντίθεση με το αμερικανικό, έδωσε τη δυνατότητα σε χαρισματικά παιδιά από τις κοινωνικές τάξεις να εισχωρήσουν στις τάξεις της πνευματικής ελίτ και να αποκαλύψουν το πλήρες δυναμικό τους προς όφελος της κοινωνίας.

«Ό,τι καλύτερο για τα παιδιά!»

Το σοβιετικό σύνθημα "Ό,τι καλύτερο για τα παιδιά!" στην ΕΣΣΔ ενισχύθηκε από ένα σοβαρό πρόγραμμα δράσης για την εκπαίδευση μιας νέας γενιάς σοβιετικού λαού. Χτίστηκαν ειδικά παιδικά σανατόρια και πρωτοπόρες κατασκηνώσεις για τη βελτίωση της υγείας των νέων πολιτών, άνοιξαν δεκάδες ποικιλίες αθλητικών τμημάτων και μουσικών σχολείων. Ειδικά για παιδιά, παιδικές βιβλιοθήκες, Pioneer Houses και Houses of Τεχνική Δημιουργικότητα. Στα Σπίτια Πολιτισμού άνοιξαν διάφοροι κύκλοι και τμήματα, όπου τα παιδιά μπορούσαν να αναπτύξουν δωρεάν τα ταλέντα τους και να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητές τους. Τεράστιες εκδόσεις παρήγαγαν παιδικά βιβλία με την ευρύτερη θεματολογία, εικονογραφήσεις των οποίων έγιναν από τους καλύτερους καλλιτέχνες.

Όλα αυτά επέτρεψαν στο παιδί να αναπτύξει και να δοκιμάσει τον εαυτό του σε μια μεγάλη ποικιλία χόμπι - από αθλήματα και μουσική έως δημιουργικότητα, καλλιτεχνική ή τεχνική. Ως αποτέλεσμα, τη στιγμή της επιλογής ενός επαγγέλματος, ένας απόφοιτος της σοβιετικής σχολής πλησίασε αρκετά συνειδητά - επέλεξε την επιχείρηση που του άρεσε περισσότερο. Η σοβιετική σχολή είχε πολυτεχνικό προσανατολισμό. Αυτό είναι κατανοητό - το κράτος οδεύει προς την εκβιομηχάνιση, και δεν πρέπει να ξεχνάμε ούτε την αμυντική ικανότητα. Όμως, από την άλλη, δημιουργήθηκε στη χώρα ένα δίκτυο μουσικών και καλλιτεχνικών σχολών, κύκλων και στούντιο, που ικανοποίησε τις ανάγκες της νέας γενιάς σε μουσική και τέχνη.

Έτσι, η σοβιετική εκπαίδευση παρείχε ένα σύστημα κοινωνικών ανελκυστήρων που επέτρεπε σε ένα άτομο από τα κάτω να ανακαλύψει και να αναπτύξει τα έμφυτα ταλέντα του, να μάθει και να λάβει θέση στην κοινωνία ή ακόμα και να γίνει η ελίτ της. Μεγάλο ποσόΔιευθυντές εργοστασίων, καλλιτέχνες, κινηματογραφιστές, καθηγητές και ακαδημαϊκοί στην ΕΣΣΔ ήταν παιδιά απλών εργατών και αγροτών.

Το δημόσιο είναι πιο σημαντικό από το ιδιωτικό

Αλλά ποιο ήταν το πιο σημαντικό, χωρίς το οποίο το εκπαιδευτικό σύστημα δεν θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί ακόμη και με την καλύτερη οργάνωση: μια υψηλή, ευγενής ιδέα - η ιδέα της οικοδόμησης μιας μελλοντικής κοινωνίας στην οποία όλοι θα είναι ευτυχισμένοι. Για να κατανοήσουμε τις επιστήμες, να αναπτύξουμε - όχι για να κερδίσουμε χρήματα στο μέλλον περισσότερα λεφτάγια την ατομική του ευτυχία, αλλά για να υπηρετήσει την πατρίδα του, για να αναπληρώσει με τη συνεισφορά του το θησαυροφυλάκιο του «γενικού καλού». Τα παιδιά από μικρή ηλικία διδάσκονταν να δίνουν - τη δουλειά τους, τις γνώσεις τους, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες για το καλό της πατρίδας τους. Ήταν μια ιδεολογία και ένα προσωπικό παράδειγμα: εκατομμύρια άνθρωποι έδωσαν τη ζωή τους υπερασπίζοντας την πατρίδα τους από τον φασισμό. Οι γονείς, μη φειδωλοί, ξεκουράζονται στη δουλειά. οι δάσκαλοι, ανεξαρτήτως χρόνου, προσπάθησαν να δώσουν γνώση και να μορφώσουν την επόμενη γενιά.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο σοβιετικό σχολείο χτίστηκε με βάση την κομμουνιστική ιδεολογία που ακυρώθηκε 70 χρόνια μετά την επανάσταση και τις ιδέες του συλλογισμού: το κοινό είναι πιο πολύτιμο από την προσωπική, συνειδητή εργασία προς όφελος της κοινωνίας, το ενδιαφέρον όλων για τη διατήρηση και πολλαπλασιασμός της δημόσιας περιουσίας, ο άνθρωπος είναι φίλος, σύντροφος και αδελφός του ανθρώπου. Στη νεότερη γενιά ειπώθηκε από πολύ νωρίς ότι η κοινωνική αξία ενός ατόμου δεν καθορίζεται από την επίσημη θέση και υλική ευημερία, αλλά με τη συμβολή της στον κοινό σκοπό της οικοδόμησης ενός φωτεινότερου μέλλοντος για όλους.

Σύμφωνα με το System-Vector Psychology του Yuri Burlan, τέτοιες αξίες είναι απολύτως συμπληρωματικές με τις δικές μας, σε αντίθεση με τη δυτική ατομικιστική νοοτροπία του δέρματος. Η προτεραιότητα του κοινού έναντι του προσωπικού, η συλλογικότητα, η δικαιοσύνη και το έλεος είναι τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ρωσικής κοσμοθεωρίας. Στο σοβιετικό σχολείο, για παράδειγμα, συνηθιζόταν να βοηθάμε τους αδύναμους μαθητές. Ένας πιο δυνατός «δέθηκε» με τον αδύναμο, που υποτίθεται ότι θα τραβούσε τον σύντροφό του στις σπουδές του.

Εάν ένα άτομο διέπραττε μια πράξη που ήταν αντίθετη με τη δημόσια ηθική, «εξεταζόταν» συλλογικά, τον έβαζαν «στο θέα» έτσι ώστε να ντρέπεται μπροστά στους συντρόφους του και μετά τον έβαζαν με εγγύηση. Άλλωστε η ντροπή στη νοοτροπία μας είναι ο βασικός ρυθμιστής της συμπεριφοράς. Σε αντίθεση με τη δυτική, όπου ρυθμιστής της συμπεριφοράς είναι ο νόμος και ο φόβος του.

Τα αστέρια του Οκτωβρίου, τα αποσπάσματα των πρωτοπόρων και της Komsomol βοήθησαν να ενωθούν τα παιδιά στη βάση υψηλότερων ηθικές αξίες: τιμή, καθήκον, πατριωτισμός, έλεος. Εισήχθη ένα σύστημα ηγετών: ο καλύτερος πρωτοπόρος διορίστηκε αρχηγός μεταξύ των Οκτωβριανών και το καλύτερο μέλος της Komsomol διορίστηκε μεταξύ των πρωτοπόρων. Οι ηγέτες ήταν υπεύθυνοι για την απόσπασή τους και την επιτυχία της στην οργάνωσή τους και στους συντρόφους τους. Τόσο οι μεγαλύτεροι όσο και οι νεότεροι τύποι συσπειρώθηκαν όχι σύμφωνα με (όπως συμβαίνει συχνά σε σύγχρονα σχολεία), αλλά με βάση έναν κοινό ευγενή σκοπό: είτε πρόκειται για subbotnik, συλλογή παλιοσίδερων, προετοιμασία εορταστική συναυλίαή βοηθώντας έναν άρρωστο φίλο να σπουδάσει.

Όποιος δεν πρόλαβε, άργησε!

Μετά την κατάρρευση της Σοβιετικής Ένωσης, κατέρρευσαν και τα παλιά συστήματα αξιών. Το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα αναγνωρίστηκε ως υπερβολικά ιδεολογικοποιημένο και οι αρχές της σοβιετικής εκπαίδευσης ήταν υπερβολικά κομμουνιστικές, έτσι αποφασίστηκε να αφαιρεθεί κάθε ιδεολογία από το σχολείο και να εισαχθούν ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αξίες. Αποφασίσαμε ότι το σχολείο πρέπει να δίνει γνώση, και το παιδί να μεγαλώνει στην οικογένεια.

Η απόφαση αυτή προκάλεσε τεράστια ζημιά στο κράτος και στην κοινωνία συνολικά. Έχοντας αφαιρέσει την ιδεολογία από το σχολείο, στερήθηκε πλήρως τις εκπαιδευτικές του λειτουργίες. Δεν ήταν πλέον οι δάσκαλοι που δίδασκαν στα παιδιά τη ζωή, αλλά αντίθετα, τα παιδιά και οι πλούσιοι γονείς τους άρχισαν να υπαγορεύουν τις συνθήκες τους στους δασκάλους. Ο τομέας της εκπαίδευσης έχει μετατραπεί de facto σε τομέα υπηρεσιών.

Η ιδεολογία που κατέρρευσε αποπροσανατολίζει τους ίδιους τους γονείς. Τι είναι καλό και τι κακό στις νέες συνθήκες και συνθήκες, καθόλου παρόμοιες με τις σοβιετικές; Πώς να μεγαλώσετε τα παιδιά, με ποιες αρχές πρέπει να καθοδηγηθείτε: ουρήθρα «πεθάνεις μόνος σου, αλλά βοήθησε έναν φίλο να βγει» ή αρχετυπικό δέρμα «αν θέλεις να ζήσεις, ξέρεις να περιστρέφεσαι»;

Πολλοί γονείς, αναγκασμένοι να αντιμετωπίσουν το πρόβλημα της απόκτησης χρημάτων, δεν είχαν χρόνο για εκπαίδευση - μετά βίας είχαν τη δύναμη να εξασφαλίσουν την επιβίωση. Έχοντας δώσει καλύτερα χρόνιατης ζωής τους στο κράτος και έχοντας βιώσει την κατάρρευση των αξιών στις οποίες πίστευαν, οι ενήλικες, υποκύπτοντας στη δική τους απόγνωση και στην επιρροή της δυτικής προπαγάνδας, άρχισαν να διδάσκουν στα παιδιά τους το αντίθετο: ότι πρέπει να ζει κανείς μόνο για τον εαυτό του και την οικογένεια κάποιου, «μην κάνεις καλό, δεν θα πάθεις κακό και ότι σε αυτόν τον κόσμο είναι ο κάθε άνθρωπος για τον εαυτό του.

Φυσικά, επηρεάστηκε και η αλλαγή των απόψεων, που είχε τραγικές συνέπειες για τη χώρα μας, η οποία ήρθε από μόνη της μετά τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο και στην επικράτεια πρώην ΕΣΣΔ- τη δεκαετία του '90.

Οι ελεύθεροι (ή, με άλλα λόγια, πληρωμένα από το κράτος, από την κοινή εργασία) κύκλοι και τμήματα εξαφανίστηκαν πολύ σύντομα από το εκπαιδευτικό σύστημα. Εμφανίστηκαν πολλά αμειβόμενα τμήματα, που γρήγορα χώρισαν τα παιδιά ανάλογα με την περιουσία. Η κατεύθυνση της εκπαίδευσης άλλαξε επίσης προς το αντίθετο. Η αξία δεν ήταν να μεγαλώνεις ανθρώπους χρήσιμους για την κοινωνία, αλλά να δίνεις στο παιδί τα εργαλεία ενηλικιότηταπάρτε περισσότερα για τον εαυτό σας. Και ποιος δεν μπορούσε - βρέθηκε στο περιθώριο της ζωής.

Οι άνθρωποι που μεγαλώνουν με αυτόν τον τρόπο γίνονται ευτυχισμένοι; Μακριά από πάντα, γιατί η βάση της ευτυχίας είναι η ικανότητα να υπάρχεις αρμονικά ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, να έχεις μια αγαπημένη επιχείρηση, αγαπημένους ανθρώπους, να χρειάζεσαι. Ένας εγωιστής, εξ ορισμού, δεν μπορεί να βιώσει τις χαρές της συνειδητοποίησης μεταξύ των ανθρώπων.

Ποιοι είναι αυτοί, η μελλοντική ελίτ της χώρας;

Από τη σκοπιά της ψυχολογίας του συστήματος-διανύσματος του Γιούρι Μπουρλάν, η μελλοντική πνευματική και πολιτιστική ελίτ της χώρας σχηματίζεται από παιδιά με και. Το ποσοστό τέτοιων παιδιών δεν εξαρτάται από την κατάσταση και τον πλούτο των γονέων. Οι ανεπτυγμένες ιδιότητες του φορέα δίνουν στην κοινωνία ευτυχισμένος άνθρωποςκαι σπουδαίος επαγγελματίας, που πραγματοποίησε το επάγγελμά του προς όφελος των ανθρώπων. Οι μη ανεπτυγμένες ιδιότητες αυξάνουν τον αριθμό των ψυχοπαθολογιών.

Αναπτύσσοντας μερικά και αφήνοντας άλλα χωρίς ανάπτυξη, βάζουμε μια ωρολογιακή βόμβα που έχει ήδη αρχίσει να λειτουργεί. Εφηβικές αυτοκτονίες, ναρκωτικά, δολοφονίες στα σχολεία - αυτό είναι ακόμα ένα μικρό μέρος της ανταπόδοσης για την εγωιστική ανατροφή, τον αποπροσανατολισμό και την υπανάπτυξη των παιδιών μας.

Πώς να ανεβάσουμε ξανά το επίπεδο της σχολικής εκπαίδευσης;

Όλα τα παιδιά πρέπει να γαλουχηθούν και να γαλουχηθούν. Πώς να το κάνουμε αυτό χωρίς να ενωθούμε, χωρίς να οδηγήσουμε την εκπαίδευση και την ανατροφή Προκρούστειο κρεβάτιισοπέδωση, δεδομένων των ατομικών ικανοτήτων του καθενός; Μια ακριβής και πρακτική απάντηση σε αυτό το ερώτημα δίνεται από ψυχολογία συστήματος-διανύσματοςΓιούρι Μπουρλάν.

Το πρόβλημα της διδασκαλίας και της διαπαιδαγώγησης των παιδιών σχετίζεται άμεσα με την κατανόηση των ψυχολογικών νόμων. Οι γονείς και οι δάσκαλοι θα πρέπει να γνωρίζουν ξεκάθαρα τις διεργασίες που λαμβάνουν χώρα στον ψυχισμό του παιδιού, σε ένα συγκεκριμένο σχολείο και στην κοινωνία συνολικά. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος να επηρεαστεί η τρέχουσα κατάσταση. Στο μεταξύ, δεν υπάρχει τέτοια κατανόηση, θα κολυμπήσουμε στο σιρόπι των ξένων σε εμάς δυτικών ιδεών για το τι πρέπει να είναι η εκπαίδευση. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η εισαγωγή του συστήματος USE στο σχολείο, το οποίο δεν αποκαλύπτει γνώσεις και δεν συμβάλλει στη βαθιά αφομοίωσή τους, αλλά στοχεύει μόνο στην ανόητη απομνημόνευση των τεστ.

Το μυστικό της αποτελεσματικής εκπαίδευσης βρίσκεται σε κάθε μαθητή. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να επιστρέψετε εντελώς στο πρώην σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα ή να στραφείτε στα δυτικά πρότυπα και να εγκαταλείψετε τις επιτυχημένες μεθόδους. Είναι απαραίτητο μόνο να τα φέρουμε στη σύγχρονη μορφή, για την οποία μας λέει η ψυχολογία του συστήματος-διανύσματος. Χάρη στη γνώση για τους ανθρώπινους φορείς, καθίσταται δυνατό να αποκαλυφθεί η φυσική προδιάθεση του παιδιού, οι πιθανές ικανότητές του στην ίδια Νεαρή ηλικία. Και τότε ακόμη και ο πιο «ανίκανος» μαθητής αποκτά ενδιαφέρον για μάθηση και επιθυμία να αντιληφθεί τη γνώση που θα τον βοηθήσει να συνειδητοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο τον εαυτό του στη μετέπειτα ζωή του.

Είναι απαραίτητο να επιστρέψουμε στο σχολείο και στην εκπαιδευτική πτυχή. Το σοβιετικό σχολείο ενστάλαξε στα παιδιά βασικές αξίεςσύμφωνα με την ουρηθρική μας νοοτροπία, γι' αυτό βγήκαν από αυτήν πραγματικοί πολίτες και πατριώτες της χώρας μας. Αλλά δεν είναι μόνο αυτό σημαντικό. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε το παιδί να ζει ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, να αλληλεπιδρά μαζί τους και να απολαμβάνει τη συνειδητοποίηση στην κοινωνία. Και αυτό μπορείτε να το διδάξετε μόνο στο σχολείο, μεταξύ άλλων ανθρώπων.

Όταν δημιουργηθεί ένα θετικό ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια και στο σχολείο, θα αναπτυχθεί μια προσωπικότητα από το παιδί, θα συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του και αν όχι, θα αναγκαστεί να παλεύει με το περιβάλλον του σε όλη του τη ζωή. Αν στο σχολείο, στην τάξη υπάρχουν παιδιά που έχουν μια δύσκολη κατάσταση ζωήςή ψυχολογικά προβλήματαόλοι υποφέρουν από αυτό. Και αν με τη βοήθεια των ελίτ σχολείων είναι δυνατό να δοθεί σε μερικά από τα παιδιά μια ελίτ εκπαίδευση, τότε αυτό δεν αποτελεί εγγύηση ότι θα είναι σε θέση να είναι ευτυχισμένα σε μια κοινωνία που διαλύεται από εχθρότητα. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα που ευνοεί την ανατροφή και την ανάπτυξη όλων των παιδιών. Μόνο τότε μπορούμε να ελπίζουμε σε ένα ευτυχισμένο μέλλον για τα παιδιά μας.

Πώς να δημιουργήσετε επικοινωνία με ένα παιδί, να δημιουργήσετε ένα άνετο μικροκλίμα στην οικογένεια και το σχολείο, να κάνετε την τάξη φιλική, να αυξήσετε το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής στο σχολείο, λέει η ψυχολογία του συστήματος-διανύσματος. Εγγραφείτε για δωρεάν εισαγωγικές διαδικτυακές διαλέξεις από τον Yuri Burlan.

Το άρθρο γράφτηκε με βάση τα υλικά της εκπαίδευσης " Συστημική-Διανυσματική Ψυχολογία»

Μύθος πρώτος: Η σοβιετική εκπαίδευση ήταν η καλύτερη στον κόσμο. Όταν μιλάμε για τη σοβιετική εκπαίδευση, φανταζόμαστε κάτι μονολιθικό, στατικό, αμετάβλητο σε όλο το μήκος της. Στην πραγματικότητα, δεν ήταν. Σοβιετική εκπαίδευση, όπως κάθε κοινωνικό σύστημα, φυσικά, άλλαξε, υπέστη κάποια δυναμική, άλλαξε δηλαδή η λογική αυτού του σχηματισμού, άλλαξαν οι στόχοι και τα καθήκοντα που τον αντιμετώπιζε. Και όταν λέμε γενικά τη λέξη «καλύτερο», είναι πολύ φορτωμένη με συναισθηματική αξιολόγηση. Τι σημαίνει «καλύτερο», σε σύγκριση με το καλύτερο, πού είναι τα κριτήρια, πού είναι οι αξιολογήσεις, γιατί το πιστεύουμε;

Στην πραγματικότητα, αν πάρουμε τη σοβιετική εκπαίδευση από τις αρχές της δεκαετίας του 1920, όταν τελικά ήρθαν στην εξουσία οι Μπολσεβίκοι, μέχρι την κατάρρευση της Σοβιετικής Ένωσης, βλέπουμε ότι έχει αλλάξει σημαντικά. Για παράδειγμα, στη δεκαετία του 1920, το κύριο καθήκον για τη σοβιετική εκπαίδευση ήταν η εξάλειψη του αναλφαβητισμού. Το μεγαλύτερο μέρος του πληθυσμού - είναι σχεδόν το 80%, και όχι μόνο μεταξύ του αγροτικού πληθυσμού, αλλά και ορισμένων ανθρώπων στις πόλεις, ουσιαστικά δεν ήξεραν πώς ή δεν ήξεραν καθόλου να διαβάζουν και να γράφουν. Κατά συνέπεια, ήταν απαραίτητο να τους διδάξουμε αυτό. Δημιουργήθηκαν ειδικά σχολεία για ενήλικες πολίτες από 16 έως 50 ετών, ειδικά μαθήματαγια τις νεότερες γενιές, υπήρχε επίσης ένα απολύτως κατανοητό καθήκον - η εξάλειψη του αναλφαβητισμού.

Αν πάρουμε μια μεταγενέστερη εποχή των δεκαετιών 1930-1940, τότε εκεί, φυσικά, τα περισσότερα το κύριο καθήκονήταν - να δημιουργηθεί προσωπικό για ταχεία πολιτογράφηση, να εκπαιδεύσει συγκεκριμένο τεχνικό προσωπικό που θα εξασφαλίσει τον ταχύ εκσυγχρονισμό της βιομηχανίας. Και αυτό το καθήκον είναι επίσης κατανοητό. κατασκευάστηκαν ανάλογα σχολικά μαθήματα, αναλόγως χτίστηκαν τεχνικές σχολές, κολέγια κ.ο.κ. Και η σοβιετική εκπαίδευση αντιμετώπισε επίσης αυτό το καθήκον, προετοιμάστηκαν μαθήματα και, όπως εσείς και εγώ γνωρίζουμε, η εκβιομηχάνιση του Στάλιν πραγματοποιήθηκε στο συντομότερο δυνατό χρόνο.

Αν πάρουμε τη μεταπολεμική εποχή της δεκαετίας του 1950-1960, τότε εδώ το κύριο καθήκον για τη σοβιετική εκπαίδευση είναι και πάλι να παρέχει επιστημονικό και τεχνικό προσωπικό για μια μεγάλη ανακάλυψη στο διάστημα, στη στρατιωτική-βιομηχανική σφαίρα, και πάλι, η σοβιετική εκπαίδευση αντιμετώπισε με αυτό το καθήκον, εμείς μαζί σας θυμόμαστε τα λόγια του John F. Kennedy ότι αγώνας στο διαστημαχάσαμε από τους Ρώσους στο θρανίο. Δηλαδή, με εκείνα τα καθήκοντα που αντιμετώπιζε η σοβιετική εκπαίδευση, καταρχήν αντιμετώπισε. Αλλά μπορούμε ήδη να δούμε ότι ήταν ετερογενές και αυτά τα καθήκοντα άλλαξαν.

Ωστόσο, μιλάμε κυρίως για φυσική και μαθηματική αγωγή, δηλαδή η σοβιετική εκπαίδευση στόχευε σε συγκεκριμένα κύρια καθήκοντα. Όλες οι άλλες σφαίρες, και πρώτα απ' όλα η ανθρωπιστική, αντίστοιχα, ήταν σε εντελώς διαφορετική κατάσταση, στην πραγματικότητα απουσίαζαν. ξένες γλώσσες, και στο επίπεδο που διδάχτηκαν, όσοι είχαν την τύχη να δραπετεύσουν στο εξωτερικό, δήλωσαν ότι λίγοι τους καταλαβαίνουν. Επιπλέον, η ίδια η ανθρωπιστική γνώση τυφλώθηκε από ιδεολογικά κλισέ. Και γενικά και συνολικά αυτή η σφαίρα ναφθαλίνη και η ανάπτυξή της τέθηκε υπό αμφισβήτηση.

Γιατί δόθηκε έμφαση στα μαθηματικά, τη φυσική και τις ακριβείς επιστήμες; Υπήρχαν και αντικειμενικοί και υποκειμενικοί λόγοι. Οι αντικειμενικοί λόγοι ήταν ότι χρειαζόταν εκπαίδευση προσωπικού, όπως είπα, για το στρατιωτικό-βιομηχανικό συγκρότημα, χρειάζονταν μηχανικοί, μηχανικοί, κατ' αρχήν καταρτισμένοι. Όχι απλώς ένα άτομο που θα ήξερε πώς να δουλεύει στη μηχανή, αλλά ένα άτομο που θα καταλάβαινε πώς λειτουργεί όλο αυτό. Και οι υποκειμενικοί λόγοι ήταν ότι στο βαθμό που η ανθρωπιστική σφαίρα ήταν εντελώς ιδεολογικοποιημένη και δεν υπήρχε χώρος για επιστημονική σκέψη, ως τέτοιος, δεν υπήρχε πού να γυρίσει κανείς στον ανθρωπιστικό τομέα, όλα ήταν απαγορευμένα. Επομένως, το άτομο που ήθελε να είναι σχετικά ελεύθερο να ασχοληθεί ακριβώς με την επιστήμη μπορούσε να αντέξει οικονομικά να το κάνει στον τομέα των μαθηματικών, στον τομέα της φυσικής - στον τομέα της θετικές επιστήμες. Και είναι χαρακτηριστικό ότι οι μελλοντικοί φιλόσοφοι της λογικής προέρχονταν κυρίως από τις σοβιετικές μαθηματικές σχολές. Και αν πάρουμε την ανθρωπιστική σφαίρα, ένα κλασικό παράδειγμα είναι ο φιλόσοφός μας Alexei Fedorovich Losev, στον οποίο απαγορευόταν να ασχοληθεί με τη φιλοσοφία και ασχολήθηκε με την αισθητική υπό το πρόσχημα της φιλοσοφίας, αν και πρακτικά έκανε το ίδιο.

Για τις ακριβείς επιστήμες, φυσικές και μαθηματικές, η σοβιετική εκπαίδευση ήταν πραγματικά πολύ καλή. Γεγονός όμως είναι ότι όταν το 1943 Σοβιετικά στρατεύματαάρχισε να σπρώχνει τους Γερμανούς στα σύνορα Σοβιετική Ένωσηκαι απελευθερώθηκαν νέες πόλεις και χωριά, τέθηκε το ερώτημα ποιος θα τα αποκαταστήσει όλα αυτά. Φυσικά, η επιλογή έγινε υπέρ μαθητών Λυκείου και μελλοντικών μαθητών τεχνικών επαγγελματικών σχολών. Αλλά αποδείχθηκε ότι το επίπεδο αλφαβητισμού αυτών των ανθρώπων είναι στο χαμηλότερο επίπεδο, δεν μπορούν καν να μπουν σε τεχνική σχολή για το πρώτο έτος, το επίπεδο εκπαίδευσης ήταν τόσο χαμηλό.

Στο μέλλον άρχισε να σημειώνεται σταδιακή αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης. Πρώτα, ένα υποχρεωτικό επταετές πρόγραμμα, μετά ένα οκταετές πρόγραμμα από το 1958, ένα δεκαετές πρόγραμμα από το 1964 και ένα ενδεκαετές πρόγραμμα από το 1984. Σε τι οδήγησε αυτό - οδήγησε στο γεγονός ότι όσοι ηττημένοι μπορούσαν προηγουμένως να πάνε στη δουλειά, ή, ας πούμε, σε ένα εργοστάσιο ή σε ένα εργοστάσιο σχολείο, να λάβουν κάποιο είδος εκπαίδευσης εκεί, χωρίς να ξεφύγουν από την πρακτική και να γίνουν καλός εργάτης, ή απλά μπορούσαν να φύγουν για δουλειά αμέσως, χωρίς να ανεβάσουν το μορφωτικό τους επίπεδο, τώρα αναγκάστηκαν να μείνουν στο σχολείο. Και όσοι δεν μπορούσαν να ενωθούν με τις επαγγελματικές σχολές αναγκάστηκαν να μείνουν στο σχολείο και οι δάσκαλοι έπρεπε να κάνουν κάτι για αυτό. Επιπλέον, αφού όλα αυτά έγιναν αυθόρμητα και το μορφωτικό μας επίπεδο ανέβαινε ραγδαία, δηλαδή χθες, πολύ ένας μεγάλος αριθμός απόοι δάσκαλοι δεν είχαν χρόνο να το κατακτήσουν αυτό ανυψωμένο επίπεδο, δηλαδή να κάνουν επανεκπαιδευτικά μαθήματα, να κατανοήσουν τι απαιτείται από αυτά.

Και επομένως, αποδείχθηκε μια πολύ άσχημη κατάσταση - αυτό που λέμε σφαγή, όταν οι περισσότεροι μαθητές δεν μπορούσαν να πάνε πουθενά και η επισημοποίηση της εκπαίδευσης, όταν ο δάσκαλος προσποιήθηκε ότι δίδασκε, τα παιδιά προσποιήθηκαν ότι μελετούσαν για να φτάσουν στο τέλος του σχολείου, να ζωγραφίσει τρίδυμα και να τα αφήσει έξω με την ησυχία τους μεγάλη ζωή. Και το αποτέλεσμα ήταν μια κατάσταση διαχωρισμού, όταν τα πανεπιστήμια, κατά μέσο όρο, τις δεκαετίες του 1960 και του 1970, το 20-30% των αποφοίτων σχολείων εισήλθαν στα πανεπιστήμια. Το υπόλοιπο 70-80% απορρίφθηκε, δεν πήγαν πουθενά, πήγαν στην παραγωγή, αλλά εκείνο το 20% που έλαβε καλά ακαδημαϊκή εκπαίδευσηστο σχολείο, μπορούσαν να το πάρουν και ήθελαν. Στη συνέχεια έλαβαν μια καλή εκπαίδευσηστα πανεπιστήμια και μετά έκανε φήμη Σοβιετική επιστήμη, πρωτίστως θεμελιώδη φυσική και μαθηματική επιστήμη. Στη συνέχεια θα εκτοξεύουν πυραύλους στο διάστημα και ούτω καθεξής. Αλλά το υπόλοιπο 80% έμεινε έξω και δεν ελήφθη υπόψη, και το ποσοστό αλφαβητισμού μεταξύ τους ήταν πολύ χαμηλό. Δηλαδή ήξεραν να διαβάζουν, να γράφουν, να μετρούν και γενικά μετά από αυτό πήγαιναν αμέσως στην παραγωγή.

Ως επί το πλείστον, οι σοβιετικοί μαθητές είχαν ένα αρκετά καλό σύνολο αποσπασματικών γνώσεων σε θέματα, αλλά, πρώτον, δεν ήξεραν πώς να εφαρμόσουν αυτή τη γνώση στη ζωή και, δεύτερον, δεν είχαν ιδέα πώς να μεταφέρουν τη γνώση από ένα θεματική ενότητασε άλλο. Κλασικό παράδειγμαμε τα μαθηματικά και τη φυσική - οποιοσδήποτε καθηγητής φυσικής ήξερε ότι αν η φυσική βυθιστεί, πιθανότατα είναι απαραίτητο να αναζητήσει προβλήματα στα μαθηματικά. Αλλά ήταν πιο προβληματικό για άλλα μαθήματα, όπως η χημεία και η βιολογία ή η ιστορία και η λογοτεχνία. Και το πιο σημαντικό, όταν μιλούν για το καλύτερο εκπαιδευτικό σύστημα στη Σοβιετική Ένωση, ξεχνούν ότι ουσιαστικά κανείς δεν αντέγραψε αυτό το σύστημα. Τώρα ξέρουμε τα καλύτερα εκπαιδευτικά συστήματαστον κόσμο - στη Φινλανδία, στη Σιγκαπούρη, άνθρωποι από όλο τον κόσμο φιλοδοξούν να πάνε εκεί. Αυτό το σύστημα είναι σε ζήτηση, αγοράζεται για πολλά χρήματα. Κανείς δεν αγόρασε το σοβιετικό σύστημα, και ακόμη και δωρεάν, σε γενικές γραμμές, κανείς δεν το χρειαζόταν. Το δίπλωμα ενός απόφοιτου ενός μέσου σοβιετικού πανεπιστημίου δεν αναφέρθηκε πουθενά στην Ευρώπη και στον κόσμο. Τώρα δεν μιλάω για εκείνα τα λαμπερά μυαλά που πήγαν στο εξωτερικό και μετά πήραν καλά χρήματα, πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι πάλι φυσικοί και μαθηματικοί, κάποιος θα μπορούσε να γίνει Ο βραβευμένος με Νόμπελ. Αλλά το ερώτημα είναι πόσα έχει επενδύσει το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα σε αυτούς τους ανθρώπους, πόσα είναι από το σύστημα και πόσο είναι αποτέλεσμα από αυτούς, από αυτούς τους εξαιρετικούς ανθρώπους.

Είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τα πλεονεκτήματα του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος χωρίς να καταλάβουμε πώς, πότε και από πού προήλθε. Οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης για το εγγύς μέλλον διατυπώθηκαν ήδη από το 1903. Στο II Συνέδριο του Ρωσικού Σοσιαλδημοκρατικού Εργατικού Κόμματος, δηλώθηκε ότι η εκπαίδευση πρέπει να είναι καθολική και δωρεάν για όλα τα παιδιά κάτω των 16 ετών, ανεξαρτήτως φύλου. Επιπλέον, θα πρέπει να εκκαθαριστούν τα σχολεία περιουσίας και τα εθνικά σχολεία, καθώς και να διαχωριστεί το σχολείο από την εκκλησία. 9 1917 είναι η ημέρα ίδρυσης Κρατική Επιτροπήγια την εκπαίδευση, που υποτίθεται ότι ανέπτυξε και έλεγχε ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης και πολιτισμού της αχανούς χώρας των Σοβιετικών. Ο κανονισμός «Περί της Ενιαίας Σχολής Εργασίας της RSFSR», του Οκτωβρίου 1918, προέβλεπε την υποχρεωτική φοίτηση στο σχολείο για όλους τους πολίτες της χώρας ηλικίας 8 έως 50 ετών που δεν ήξεραν ακόμα γραφή και ανάγνωση. Το μόνο που θα μπορούσε να επιλεγεί ήταν να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν (ρωσικά ή μητρική).

Εκείνη την εποχή οι περισσότεροι εργαζόμενος πληθυσμόςήταν αγράμματος. Η χώρα των Σοβιετικών θεωρούνταν πολύ πίσω από την Ευρώπη, όπου γενική εκπαίδευση for all εισήχθη σχεδόν 100 χρόνια νωρίτερα. Ο Λένιν πίστευε ότι η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής μπορούσε να δώσει μια ώθηση σε κάθε άτομο να «βελτιώσει την οικονομία του και το κράτος του».

Μέχρι το 1920, πάνω από 3 εκατομμύρια άνθρωποι ήταν εγγράμματοι. Η απογραφή του ίδιου έτους έδειξε ότι περισσότερο από το 40 τοις εκατό του πληθυσμού άνω των 8 ετών γνώριζε ανάγνωση και γραφή.

Η απογραφή του 1920 ήταν ημιτελής. Δεν πραγματοποιήθηκε στη Λευκορωσία, την Κριμαία, την Υπερκαυκασία, στον Βόρειο Καύκασο, στις επαρχίες Podolsk και Volyn και σε ορισμένα μέρη στην Ουκρανία.

Θεμελιώδεις αλλαγές περίμεναν το εκπαιδευτικό σύστημα το 1918-1920. Το σχολείο χωρίστηκε από την εκκλησία και η εκκλησία από το κράτος. Η διδασκαλία οποιουδήποτε δόγματος ήταν απαγορευμένη, αγόρια και κορίτσια μαθήτευαν πλέον μαζί και τώρα δεν υπήρχε τίποτα να πληρώσει για τα μαθήματα. Ταυτόχρονα, άρχισαν να δημιουργούν ένα σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, αναθεώρησαν τους κανόνες εισαγωγής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το 1927, ο μέσος χρόνος σπουδών για άτομα άνω των 9 ετών ήταν λίγο περισσότερο από ένα χρόνο, το 1977 ήταν σχεδόν 8 ολόκληρα χρόνια.

Μέχρι τη δεκαετία του 1930, ο αναλφαβητισμός ως φαινόμενο ηττήθηκε. Το εκπαιδευτικό σύστημα οργανώθηκε ως εξής. Σχεδόν αμέσως μετά τη γέννηση ενός παιδιού, θα μπορούσε να σταλεί σε παιδικό σταθμό και μετά σε Νηπιαγωγείο. Και υπήρχαν ως νηπιαγωγεία ημερήσια διαμονήκαθώς και όλο το εικοσιτετράωρο. Μετά από 4 χρόνια πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το παιδί έγινε μαθητής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μετά την αποφοίτησή του, μπορούσε να αποκτήσει ένα επάγγελμα σε κολέγιο ή τεχνική σχολή ή να συνεχίσει τις σπουδές του στις ανώτερες τάξεις ενός βασικού σχολείου.

Προσπάθεια για την ανάπτυξη αξιόπιστων μελών Σοβιετική κοινωνίακαι ικανοί ειδικοί (ιδιαίτερα μηχανολογικό και τεχνικό προφίλ) έκαναν το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα το καλύτερο στον κόσμο. υπέστη ολική μεταρρύθμιση κατά τη διάρκεια του φιλελεύθερες μεταρρυθμίσειςτη δεκαετία του 1990.

Ένα από τα πιο σημαντικά πλεονεκτήματα του σοβιετικού σχολικού συστήματος ήταν η προσβασιμότητά του. Το δικαίωμα αυτό κατοχυρώθηκε συνταγματικά (άρθρο 45 του Συντάγματος της ΕΣΣΔ του 1977).

Η κύρια διαφορά μεταξύ του σοβιετικού εκπαιδευτικού συστήματος και του αμερικανικού ή βρετανικού συστήματος ήταν η ενότητα και η συνέπεια όλων των τμημάτων της εκπαίδευσης. Ένα σαφές κατακόρυφο επίπεδο (στοιχείο, δευτεροβάθμια εκπαίδευση, πανεπιστήμιο, διδακτορικές σπουδές) επέτρεψε τον ακριβή σχεδιασμό του φορέα της εκπαίδευσής του. Αναπτύχθηκαν ενιαία προγράμματα και απαιτήσεις για κάθε στάδιο. Όταν οι γονείς μετακόμισαν ή άλλαζαν σχολείο για οποιονδήποτε άλλο λόγο, δεν χρειαζόταν να ξαναμάθουν το υλικό ή να προσπαθήσουν να κατανοήσουν το σύστημα που υιοθετήθηκε στο νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το μέγιστο πρόβλημα που θα μπορούσε να φέρει μια μετάβαση σε άλλο σχολείο ήταν η ανάγκη επανάληψης ή κάλυψης 3-4 θεμάτων σε κάθε κλάδο. Τα σχολικά βιβλία της σχολικής βιβλιοθήκης εκδόθηκαν και ήταν διαθέσιμα σε όλους.

Οι δάσκαλοι των σοβιετικών σχολείων παρείχαν βασικές γνώσεις στα μαθήματά τους. Και ήταν αρκετά για έναν απόφοιτο σχολείου για να μπει μόνος του σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα (χωρίς δασκάλους και δωροδοκίες). Ωστόσο, η σοβιετική εκπαίδευση θεωρήθηκε θεμελιώδης. Το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης συνεπαγόταν μια ευρεία προοπτική. Στην ΕΣΣΔ δεν υπήρχε ούτε ένας που να μην διάβαζε Πούσκιν ή να μην γνώριζε τον Βασνέτσοφ.

Αυτή τη στιγμή μέσα Ρωσικά σχολείαοι εξετάσεις μπορεί να είναι υποχρεωτικές ακόμη και για μαθητές (ανάλογα με εσωτερική πολιτικήσχολεία και λύσεις παιδαγωγικό συμβούλιο). Στο σοβιετικό σχολείο, τα παιδιά έδιναν τις τελικές τελικές εξετάσεις μετά τις 8 και μετά. Δεν έγινε καμία αναφορά σε καμία δοκιμή. Η μέθοδος ελέγχου της γνώσης τόσο στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια των εξετάσεων ήταν κατανοητή και διαφανής.

Κάθε φοιτητής που αποφάσιζε να συνεχίσει τις σπουδές του στο πανεπιστήμιο ήταν εγγυημένο ότι θα έπιανε δουλειά μετά την αποφοίτησή του. Πρώτον, ο αριθμός των θέσεων σε πανεπιστήμια και ιδρύματα περιορίστηκε από την κοινωνική τάξη και δεύτερον, μετά την αποφοίτηση, πραγματοποιήθηκε υποχρεωτική διανομή. Συχνά, οι νέοι επαγγελματίες στέλνονταν σε παρθένα εδάφη, σε εργοτάξια όλων των Ενώσεων. Ωστόσο, ήταν απαραίτητο να εργαστεί κανείς εκεί μόνο λίγα χρόνια (έτσι αντιστάθμισε το κράτος για το κόστος της εκπαίδευσης). Στη συνέχεια, δόθηκε η ευκαιρία να επιστρέψουν στη γενέτειρά τους ή να μείνουν εκεί που πήραν τη διανομή.

Είναι λάθος να υποθέσουμε ότι στο σοβιετικό σχολείο όλοι οι μαθητές είχαν το ίδιο επίπεδο γνώσεων. Αναμφίβολα, γενικό πρόγραμμαπρέπει να υιοθετηθεί από όλους. Αν όμως ένας έφηβος ενδιαφέρεται για κάποια ξεχωριστό θέμα, τότε του δόθηκε κάθε ευκαιρία για τη δική του πρόσθετη μελέτη. Στα σχολεία υπήρχαν μαθηματικοί κύκλοι, κύκλοι εραστών της λογοτεχνίας κ.λπ. Επιπλέον, υπήρχαν εξειδικευμένα τμήματα και εξειδικευμένα σχολεία, όπου τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να μελετήσουν σε βάθος ορισμένα μαθήματα. Αφορμή για την ιδιαίτερη περηφάνια των γονιών ήταν τα παιδιά που φοιτούσαν σε μαθηματική σχολή ή σχολείο με γλωσσική προκατάληψη.