Nooremate kooliõpilaste visuaalselt kujundliku mõtlemise tunnused. Visuaal-kujundliku mõtlemise arengu tunnused algkoolieas

Meistriklass "Kujutise mõtlemine nooremad koolilapsed" esindab praktiline töö arengut kujundlik mõtlemine nooremate kooliõpilaste seas, mida saab kasutada nii parandus- ja arendusklassides kui ka lisana tunni- ja õppekavavälised tegevused. See artikkel võib olla kasulik kui juhised hariduspsühholoogidele, õpetajatele Põhikool samuti vanematele (kodus).

Asjakohasus.

Algkoolieale on iseloomulik intensiivne intellektuaalne areng. IN antud periood toimub kõigi vaimsete protsesside intellektualiseerimine ja lapse teadlikkus oma muutustest, mis toimuvad õppetegevused. Nooremate koolilaste isiksuse kujunemisel saab domineerivaks funktsiooniks mõtlemise arendamine, mis määrab kõigi teiste teadvuse funktsioonide töö.

Kujundlik mõtlemine pole sünnist saati antud. Nagu kõik vaimne protsess, seda tuleb arendada ja parandada. Vastavalt psühholoogilised uuringud, kujundliku mõtlemise struktuur on viie peamise alamstruktuuri ristumiskoht: topoloogiline, projektiivne, järguline, meetriline, kompositsiooniline. Need mõtlemise allstruktuurid eksisteerivad mitteautonoomselt, kuid ristuvad. Seetõttu tekib ahvatlev idee arendada laste kujutlusvõimet nii, et selle struktuuri mitte “lõhkuda”, vaid õppeprotsessis maksimaalselt ära kasutada. Pidev toetumine pildile muudab omandatud teadmised emotsionaalselt küllastunud, aktiveerib isiksuse loomingulist külge, kujutlusvõimet. Kujundlikku maailmatunnetust iseloomustab liikuvus, dünaamilisus, assotsiatiivsus. Mida rohkem tajukanaleid on kaasatud, seda rohkem rohkem ühendusi ja pildi sisus sisalduvad suhted, teemad täielikum pilt, teemad rohkem võimalusi selle kasutamine.

Loogika on teinud revolutsiooni inimese teadvus. Ta tõstis ta tasemele teadlik inimene ja toimis katalüsaatorina edasine areng isiksus ja välise olemuse transformatsioon. Loogilisele mõtlemisele järgneb kujundlik mõtlemine. Varem leidus neid algeid ainult mõtlejatel, filosoofidel, kunstnikel ja kirjanikel. Tänu kujutlusvõimelise mõtlemise levikule toimub progress. Toimunud on ka teadus-, tehnika- ja inforevolutsioonid.

Sihtmärk: meelitada õpetajaid omandatud teadmisi praktikas kasutama.

Meistriklassi eesmärgid:

tõsta esile selle teema asjakohasus;

Seletama teoreetilised punktid kujundliku mõtlemise kujundamine ja arendamine lastel;

tutvustada õpetajaid mänguharjutustega;

Esitage mänguharjutusi.

teooria

Kujundliku mõtlemise arendamine võib olla kahte tüüpi protsesse. Esiteks see looduslikud protsessid kujundliku mõtlemise tekkimine ja progresseeruv muutumine tavalistes igapäevaelu tingimustes. See võib olla ka kunstlik protsess, mis toimub erilisel viisil tingimustes. organiseeritud õpe. See juhtub siis, kui kujundlik mõtlemine ei kujune ühel või teisel põhjusel õigel tasemel.

Üks neist olulised omadused kujundliku mõtlemise areng seisneb selles, mil määral uus välimus erineb algandmetest, millele see on ehitatud.

Areng kujundlik peegeldus Nooremate kooliõpilaste tegelikkus kulgeb peamiselt kahel põhijoonel:

a) üksikute kujutiste struktuuri parandamine ja keerulisemaks muutmine, objektide ja nähtuste üldistatud peegelduse pakkumine;

b) konkreetse teema kohta konkreetsete ideede süsteemi kujunemine. Sellesse süsteemi kuuluvatel üksikutel esitustel on spetsiifiline iseloom. Süsteemiks kombineerituna võimaldavad need esitused lapsel ümbritsevate objektide ja nähtuste üldistamist peegeldada.

Etapid

Vene psühholoog N.N. Poddyakov näitas, et koolieelsete ja algkooliealiste laste siseplaani väljatöötamine läbib järgmised etapid:

1. etapp: Intellekti areng toimub algselt nähtu, kuuldu, tundtu, nende poolt tehtu meenutamise arendamise kaudu, probleemidele kord leitud lahenduste ülekandmise kaudu uutesse tingimustesse ja olukordadesse.

2. etapp: siin sisaldub kõne juba probleemi avalduses. Avastatud lahendust verbaalses vormis saab laps väljendada, seega edasi see etapp oluline on saavutada temalt arusaamine sõnalisest juhisest, leitud lahenduse sõnastusest ja sõnadega seletamisest.

3. etapp: probleem lahendatakse juba visuaal-kujundlikus plaanis, manipuleerides objektide kujutistega-esitustega. Lapselt nõutakse teadlikkust probleemi lahendamisele suunatud tegevusmeetoditest, nende jagamisest praktilisteks - objektiivse olukorra ümberkujundamine ja teoreetiliseks - teadlikkus nõude esitamise viisist.

4. etapp: Siin taandub intellekti areng lapse võime kujundamisele iseseisvalt probleemile lahendust välja töötada ja seda teadlikult järgida.

Harjutus number 1. "Kuidas see välja näeb?" Ülesanne: iga pildi jaoks tuleb välja mõelda võimalikult palju assotsiatsioone. Juba kujundliku mõtlemise kontseptsioon eeldab kujunditega opereerimist, erinevate esitustel põhinevate operatsioonide (mõtlemise) läbiviimist. Seetõttu tuleks siin keskenduda sellele, et arendada lastes oskust luua oma peas erinevaid kujundeid, s.t. visualiseerida.

Nt. 2 Figuuride muutmise ülesanded, mille lahendamiseks on vaja eemaldada määratud arv pulkasid.

"Antud arv 6 ruutu. Peame eemaldama 2 pulka, nii et 4 ruutu jääks."

Antud kujund, mis näeb välja nagu nool. On vaja nihutada 4 pulka nii, et saadakse 4 kolmnurka.

"Jätka mustrit." " Kunstnik maalis osa pildist, kuid tal polnud aega teise poole joonistamiseks. Lõpetage tema jaoks joonistus. Pidage meeles, et teine ​​poolaeg peab olema täpselt sama, mis esimene."

Harjutus koosneb ülesandest reprodutseerida joonist ümber sümmeetrilise telje. Esinemisraskus seisneb sageli selles, et laps ei suuda proovi analüüsida ( vasak pool) ja mõista, et selle teisel osal peaks olema peegelpilt. Seega, kui lapsel on raske, võite esimestel etappidel kasutada peeglit (kinnitage see telje külge ja vaadake, milline peaks olema parem külg).

Edasi. See harjutus sarnaneb eelmisele, kuid on selle raskem versioon, kuna. hõlmab mustri reprodutseerimist kahe telje – vertikaalse ja horisontaalse – suhtes.

"Vaadake hoolega pilti. Sellel on pooleks volditud taskurätik (kui on üks sümmeetriatelg) või neli korda (kui on kaks sümmeetriatelge). Mis te arvate, kui taskurätik on lahti volditud, mida see teeb nagu näeb välja? Joonistage taskurätik nii, et see näeks välja voltimata.

Järgmine slaid. See harjutus on seotud sellise vene keele nähtusega nagu homonüümia, s.o. kui sõnadel on erinev tähendus kuid kirjutatakse samamoodi.

Milline sõna tähendab sama mis sõnad:

1) vedru ja see, mis ukse avab;
2) tüdruku juuksed ja murulõikur;
3) viinamarja oks ja tööriist joonistamiseks;

4) nutma ajav juurvili ja noolte laskmise relv (põlev juurvili ja käsirelvad);
5) osa püssist ja osa puust;
6) millele nad joonistavad, ja rohelus okstele;
7) ehitusplatsi tõstemehhanism ja mehhanism, mis vajab avamist, et vesi voolaks.

Mõelge sõnadele, mis on kõlalt samad, kuid tähenduselt erinevad.

sl .14
Mõistatuste lahendamine aitab kujundlikult, loovalt mõelda. Õpetab last analüüsima.

Rebussid võivad sisaldada pilte, tähti, numbreid, komasid, murde, mis on paigutatud väga erinevas järjekorras. Proovime koos lahendada mõned lihtsad mõistatused.

sl .15 "Ma esindan viit..."

“Ma esindan viit…”: viis sama värvi eset, viis eset tähega “K” (või mis iganes), viis eset, mis on väiksemad kui 10 cm, viis lemmiklooma, viis lemmikmaiustust jne.

Peate ette kujutama ja siis saate need viis objekti joonistada.

DC 18

Harjutus number 9. Loetlege esemed. Paluge lapsel loetleda enda ümber olevad ümmargused objektid (ruudukujulised, kolmnurksed jne).

Esemeid saab järjestada värvi (roheline, punane, sinine jne) või suuruse (suur, väike, väga väike jne) järgi.

Harjutus number 10. Mõistatuste äraarvamine on esemete määramise ülesanne, mis kujundab lastes oskuse objekti “näha”, märkides sõnaliselt selle märke. Oluline on mõistatusi selgelt, väljendusrikkalt, tegemisega hääldada loogilised pinged ja pause pidama.

Järeldus

See meistriklass on suunatud hariduspsühholoogidele, algklasside õpetajatele, aga ka nooremate õpilaste vanematele.

Olles õppinud antud materjal, motiveeritakse ülaltoodud kategooriaid süstemaatiliselt kasutama mängu harjutused oma töös algklassiõpilaste kujundliku mõtlemise arendamisest.

Eriline roll on mõtlemise arendamisel algkoolieas.

Kooli mineku ajaks peaks 6-7-aastasel lapsel olema juba välja kujunenud visuaal-efektiivne mõtlemine, mis on vajalik alusharidus visuaal-kujundliku mõtlemise arendamiseks, mis on aluseks. edukas õppimine V Põhikool. Lisaks peaks selles vanuses lastel olema elemente loogiline mõtlemine. Seega selles vanuses laps areneb erinevad tüübid mõtlemine, aidates kaasa õppekava edukale valdamisele.

Õppimise algusega liigub mõtlemine keskmesse vaimne areng laps ja muutub teiste süsteemis määravaks vaimsed funktsioonid, mis selle mõjul on intellektualiseerunud ja omandavad meelevaldse iseloomu.

Algkooliealise lapse mõtlemine käib pöördepunkt arengut. Sel perioodil toimub üleminek visuaal-kujundlikust verbaalsest-loogilisest, kontseptuaalne mõtlemine, mis annab vaimne tegevus lapsel on kahetine iseloom: konkreetne mõtlemine, mis on seotud reaalsusega ja vahetu vaatlus, allub juba loogilistele põhimõtetele, kuid abstraktne, vormilis-loogiline arutlus pole lastele veel kättesaadav.

Noorema koolilapse vaimse tegevuse iseärasused kahel esimesel õppeaastal on paljuski sarnased koolieeliku mõtlemise iseärasustega. Nooremal koolilapsel on selgelt väljendunud konkreetne-kujundlik mõtlemise iseloom. Niisiis toetuvad lapsed vaimsete probleemide lahendamisel reaalsetele objektidele või nende kujutisele. Järeldusi, üldistusi tehakse teatud faktide põhjal. Kõik see väljendub õppematerjali assimilatsioonis.

Kui mingid probleemid tekivad, püüab laps neid lahendada, tõesti proovides ja proovides, kuid ta suudab probleeme juba lahendada, nagu öeldakse, oma mõtetes. Ta kujutab ette tegelik olukord ja justkui tegutseb selles oma kujutluses. Mõeldes, millest tuleneb probleemide lahendamine kodune tegevus piltidega nimetatakse visuaal-kujundlikuks. Kujundlik mõtlemine on põhikooliealise mõtlemise põhiliik. Muidugi oskab noorem õpilane loogiliselt mõelda, kuid tuleb meeles pidada, et see vanus on visualiseerimisel põhineva õppimise suhtes tundlik.

Lapse mõtlemist koolitee alguses iseloomustab egotsentrism, eriline vaimne asend, mis on tingitud lapse õppimiseks vajalike teadmiste puudumisest. õige otsus teatud probleemsed olukorrad. Niisiis, laps ise ei avane omas isiklik kogemus teadmised selliste objektide omaduste säilimise kohta nagu pikkus, maht, kaal jne. Süstemaatilisuse puudumine, mõistete ebapiisav arendamine viivad selleni, et tajuloogika domineerib lapse mõtlemises. Näiteks on lapsel raske hinnata sama kogust vett, liiva, plastiliini jne. võrdsetena (sama), kui tema silme ees toimub nende konfiguratsiooni muutus vastavalt anuma kujule, kuhu need asetatakse. Laps muutub sõltuvaks sellest, mida ta igaühes näeb uus hetküksuse muudatused. Siiski sisse Põhikool laps saab juba vaimselt võrrelda üksikuid fakte, ühendada need sidusaks pildiks ja isegi moodustada enda jaoks abstraktseid teadmisi, mis on eemal otsestest allikatest.

3. klassiks läheb mõtlemine kvalitatiivselt uude etappi, mis nõuab, et õpetaja näitaks seoseid, mis eksisteerivad assimileeritava teabe üksikute elementide vahel. 3. klassiks omandavad lapsed üldisi seoseid mõistete üksikute tunnuste vahel, s.o. klassifikatsiooniga, moodustub analüütilis-sünteetiline tegevuse tüüp, omandatakse modelleerimise tegevus. See tähendab, et vormilis-loogiline mõtlemine hakkab kujunema.

Koolis õppimise tulemusena õpivad lapsed tingimustes, kus on vaja regulaarselt ülesandeid tõrgeteta täita, oma mõtlemist kontrollima, vajadusel mõtlema.

Paljuski soodustavad sellise meelevaldse, kontrollitud mõtlemise kujunemist õpetaja juhised tunnis, ärgitades lapsi mõtlema.

Algkoolis suheldes kujundavad lapsed teadvuse kriitiline mõtlemine. See on tingitud sellest, et tunnis arutatakse probleemide lahendamise viise, kaalutakse erinevaid valikuid otsuseid, nõuab õpetaja pidevalt õpilastelt oma otsuse õigsuse põhjendamist, jutustamist, tõestamist, s.t. nõuab, et lapsed lahendaksid probleeme iseseisvalt.

Ka noorematel õpilastel kujuneb selle käigus aktiivselt oskus oma tegevust planeerida kooliminek uuring julgustab lapsi esmalt jälgima probleemi lahendamise plaani ja alles seejärel asuma selle praktilise lahenduse juurde.

Noorem õpilane siseneb süsteemi regulaarselt ja veatult, kui tal on vaja arutleda, võrrelda erinevaid hinnanguid ja teha järeldusi.

Seetõttu hakkab algkoolieas intensiivselt arenema kolmas mõtlemise tüüp: verbaalne - loogiline abstraktne mõtlemine, erinevalt eelkooliealiste laste visuaalsest - efektiivsest ja visuaalsest - kujundlikust mõtlemisest.

Mõtlemise areng sõltub suuresti arengutasemest mõtteprotsessid. Analüüs algab osalisena ja muutub järk-järgult keerukaks ja süsteemseks. Süntees areneb lihtsast, kokkuvõtvast, laiemast ja keerukamast. Nooremate õpilaste analüüs on lihtsam protsess ja areneb kiiremini kui süntees, kuigi mõlemad protsessid on omavahel tihedalt seotud (mida sügavam analüüs, seda terviklikum on süntees). Algkooliealine võrdlus pärineb mittesüstemaatilisest, keskendunud väliseid märke planeeritud, süsteemne. Tuttavate esemete võrdlemisel märkavad lapsed kergemini sarnasusi, uute võrdlemisel aga erinevusi.