Vastandsuhted mõistete vahel. Kuidas korraldada tööd rühmades

Kasutusjuhend sisaldab üksikasjalikku teavet tunni arendus kursus "Mõistatuste maailm", mis tutvustab lastele mõistatuste nuputamise ja kirjutamise kaudu ümbritsevat maailma. Esimese klassi õpilased õpivad esemete omadusi, valdavad meelte võimeid, omandavad süsteemse ja dialektilise mõtlemise oskused ning tutvuvad otsustusteooria mõistetega. leidlikud probleemid(TRIZ), reisides läbi saladuste maa.
Kursust "Müsteeriumide maailm" testiti aastatel 1999-2004. koolides Valgevenes, Venemaal, Ukrainas. Seda saab õpetada nii kursuste “Inimeste maailm”, “Fantaasiamaailm”, “Loogikamaailm” esimese osana kui ka iseseisva iseseisva kursusena.
Raamat on mõeldud õpetajatele ja algklassilastele.

Saladuste maaga tutvumine.
Vestlus "Missuguseid riike seal on?"
Õpetaja ütleb, et maailmas on palju asju erinevad riigid ja linnad ning pakub neile nimesid (võib olla pallimängu kujul).

Lisaks on seal vapustavad riigid ja linnad. Õpetaja nimetab mõnda neist (Imedemaa. Valetajate riik, kõverpeeglite kuningriik. Lillelinn, riik õppimata õppetunnid, Švambraania, Imedemaa, lollide riik, Kauge-kauge kuningriik jne) ja kutsub lapsi tooma oma näiteid (mitte ainult kirjanduslikke, vaid ka multikatest, filmidest, lauludest jne).

Soovitav on, et lapsed märgiksid mitte ainult nime, vaid annaksid ka lühikese "omaduse": kuidas nad teavad sellest riigist, kes seda elab, miks see on huvitav jne.

SISUKORD
Autorilt
Kalender temaatiline planeerimine
1. Müsteeriumide maaga tutvumine
2. Linna kõige lihtsad mõistatused. Tänav "Värv"
3. Värvimuutus looduses
4. Värvi sisse inimese loodud maailm
5. Tänav "Forma"
6. Kuju muutmine
7. Sarnasuste ja erinevuste loss
8. Geomeetrilised mõistatused
9. Tänav "Suurus"
10. Suuruse suhtelisus
11. Vastuolud suuruses
12. Tänav “Aine”
13. Koondamisseisund ained
14. Modelleerimine "väikeste inimestega"
15. Mõistatuste väljamõtlemine
16. Viie meele linn. Tänav "Zrenie"
17. Kuulujuttude tänav
18. Tänav “Puudutus”.
19. Tänav “Oolyanie”. Tänav "Maitse"
20. Probleemide lahendamine
21. Saladuslike osade linn
22. Mõistatuste kirjutamine alamsüsteemide kohta
23. Mängud ja harjutused sõnadega
24. Morfoloogiline analüüs
25. Salapäraste kohtade linn
26. Mõistatuste kirjutamine supersüsteemide kohta
27. Reisimine "ajamasinas" (minevik)
28. Reisimine "ajamasinas" (tulevik)
29. Saladuslike asjade linn
30. Koolituse kokkuvõtete tegemine
Kirjandus.

Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige kiiresti ja tasuta alla raamat World of Mysteries, Gin S.I., 2008 - fileskachat.com.

Laadige alla pdf
Allpool saate osta seda raamatut parima hinnaga allahindlusega koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal.

Aidake 2.–4. klassi õpetajatel rakendada loominguline potentsiaal kutsutakse õpilasi uus kursus"Loovalt mõtlema õppimine."

Selle kursuse õppevahendiks on konstruktor, mis koosneb 9 eraldi moodulist, millest igaüks on mõeldud õpetama...

24. detsember 2014, 16:40

24. detsember 2014, 16:40

24. detsember 2014, 16:39

24. detsember 2014, 16:39

Žanr: ,

Käsiraamatus on esitatud kursuse “Mõistatuste maailm” programm ja üksikasjalikud tunniplaanid, mis tutvustavad lastele mõistatuste nuputamise ja kirjutamise kaudu ümbritsevat maailma. Ringi reisimas salapärane riik, esimese klassi õpilased uurivad esemete omadusi, omandavad süsteemse ja dialektilise mõtlemise oskusi ning tutvuvad leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) mõistetega.

Kursust “Müsteeriumide maailm” saab õppida 1. klassis õppeasutused föderaalse osariigi haridusstandardi jaotise raames " Õppekavavälised tegevused V Põhikool"(isiksuse vaimse ja moraalse arengu programm). Kursust saab läbi viia iseseisva kursusena ja kursuste “Inimese maailm”, “Fantaasiamaailm”, “Loogikamaailm” esimese osana.

Svetlana Gin

Kohtumine uue raamatuga, nagu ka esimene kohtumine inimesega, algab küsimustega. Mõnele neist on kõige parem vastata kohe. Kasvõi selleks, et lugejal oleks lihtsam valida, kas ta jätkab selle raamatu lugemist või mitte.

“Loogikamaailm” on kursus, mis õpetab loogikaülesandeid lahendama?

Mitte ainult, kuigi kursus õpetab ka seda. Meie eesmärk on õpetada lapsi teadlikult kasutama põhilisi mõttelisi operatsioone: võrdlema ja leidma mustreid, klassifitseerima, andma definitsioone, kasutama algoritmi, tegema järeldusi, põhjendama ja tegema järeldusi... Ehk siis infoga asjatundlikult ümber käia.

Kursuse teemad ja ka nende esitusviis on kättesaadavad ja huvitavad. Ja mis kõige tähtsam, need aitavad lastel omandada mis tahes aineid, sealhulgas traditsioonilisi.

IN Hiljuti Ilmub palju loogiliste ülesannetega lasteraamatuid. Kuidas kavandatav hüvitis neist erineb?

Autor ümbertöötanud suur hulk sarnast kirjandust, sealhulgas uut. Peaaegu kõik need on üksikute harjutuste komplekt, mis ei ole ühtsesse süsteemi sisse ehitatud. Ja “Loogikamaailm” on süstemaatiliselt organiseeritud käsiraamat. Sellega on mugav töötada - lõppude lõpuks on see tundide üksikasjalik arendus aasta kursus, kust leiate palju uusi harjutusi, ülesandeid ja mänge.

Lisaks on sellel kursusel „teooria“ hulk minimaalne, peamine on näidata õpilastele, et „loogika“ on koolis ja koolivälises elus olemas.

Milleks eraldi õppetund loogiliselt põhikoolis?

Loomulikult omandatakse elementaarne loogika ka tavatundides. Kuid vaimsete operatsioonide koolitus viiakse läbi spontaanselt, ilma eesmärgita. Seetõttu ei oska lapsed sageli muutunud olukorras omandatud oskusi kasutada.

Vaja on spetsiaalset õppetundi, kus lapsed näeksid mõtlemisprotsessi väljastpoolt ja saaksid süstematiseeritud teadmisi. Kursusel “Loogikamaailm” töötavad õpetajad on selles veendunud.

Millistes klassides ja millise ettevalmistustasemega lastega on soovitatav töötada kursusel “Loogikamaailm”?

Tund “Loogikamaailm” toimub kord nädalas ühele õppeaastal 4. klassi õpilastele. Selle programmi rakendamine toimub koolivälise tegevuse kaudu õpilaste isiksuse arengu sellistes valdkondades nagu sotsiaalne ja üldine intellektuaalne.

Kursust “Loogikamaailm” saab läbi viia lõpuosana autoriprogramm(esimene osa on “Müsteeriumide maailm”, teine “Inimese maailm”, kolmas osa “Fantaasiamaailm”), ehk siis iseseisva õppeainena.

Kõik ülesanded on erinevaid valikuid raskused, mis võimaldavad igal õpetajal tunni sisu kooskõlastada laste ettevalmistuse tasemega.

Kes õpetab loogikamaailma kursust?

On kaks võimalust: õpetaja, kes annab oma klassis loogikat ja kõiki muid tunde, või õpetaja, kes annab loogikatunde erinevad klassid koolid.

Nagu vaatlused on näidanud, on esimene variant tõhusam. Fakt on see, et “Loogikamaailma” klassid toimivad omamoodi kestana, mis tuleks täita põhitundide sisuga. Näiteks pakub õpetaja pärast teemaga “Klassifikatsioon” õppimist ülesandeid objektide klassifitseerimise kohta vene keele, matemaatika, lugemise, loodusloo jms tundides vastaval programmimaterjalil.

Seega kord nädalas “Loogikamaailma” tunnis seda antakse uus materjal, mida seejärel tugevdatakse kogu nädala jooksul kõigis teistes õppetundides. “Tuleva” õpetaja jäetakse sellest võimalusest ilma. Kui aga kohal on põhiõpetaja, saab ta kursuse materjali kasutada ka põhitundides.

Kuidas on korraldatud rühmatööd?

Tundide metoodika ja aine ise on selline, et lapsed – sõna otseses mõttes kõik – tahavad rääkida. Ja neid tuleb kuulata ja see võtab aega. Seetõttu kasutatakse tundides sageli rühmatööd.

Rühmas on tavaliselt neli õpilast (kahest kõrvuti asetsevast lauast), kes pöörduvad üksteise poole. Tavaliselt on rühmade koosseis püsiv, vahetub ainult esineja (esindaja rühmast), et ülekanded ei võtaks tunniaega. Küll aga saab lapsi üle viia enne tundi ja siis muutub rühmade koosseis.

Tavaliselt toimub töö rühmades järgmiselt: kõik rühmad saavad vormilt ühesugused, kuid sisult erinevad ülesanded. Näiteks saab iga rühm sama "võrdlemise" ülesande, kuid võrdlusobjektid on kõigil erinevad. Summeerides annavad rühmade vastused kokku ühe üldpildi.

Mõnikord (see on juhendis täpsustatud) saavad mitu rühma täpselt samad ülesanded, mis võimaldab võrrelda erinevaid lähenemisviise probleemi lahendamiseks.

Kas peaksime püüdma täita kõik näidisloendis olevad ülesanded?

Ei, ülesandeid anti konkreetselt "ülemääraselt". Mõnikord, kui aega lubab või lapsed on teema hästi selgeks saanud, saate kõik ülesanded täita, kuid see pole vajalik. Õpetaja abistamiseks on konkreetselt täpsustatud iga ülesande täitmise aeg ja ligikaudne näidete arv. Mõne ülesande jaoks pakutakse testi vastuseid. Pealegi pole see sageli ainuvõimalik ega ka ainus õige vastus, mistõttu ei pea õpetaja pingutama, et õpilasi selleni „juhatada“.

Millised on kursuse plussid ja miinused?

Eeliste hulka kuuluvad tulemused, mis muutuvad märgatavaks esimese kvartali lõpuks: see areneb ja tehakse asjatundlik kõne, lapsed õpivad üksteist kuulama ja kuulma, avalduma kognitiivsed huvid, intensiivistub tähelepanu erinevatele loogikatõrgetele, loogikatundide teadmisi hakatakse rakendama ka teistes ainetes.

Kursusel on miinuseid, õigemini raskusi õpetaja jaoks: kogu tunni jooksul tuleb olla “valmis number üks”, kiiresti reageerida, vahetada, analüüsida vastuseid ja pakkuda nõrkadele väidetele vastuargumente, olla valmis selleks, et õpilased vaidlevad ja kaitsevad oma seisukohti mitte ainult "loogika" üle. Mõne ülesande puhul ei ole juhendis kontrollvastust antud ning tunniks valmistudes on soovitatav need ise lahendada. Tunnis elava dialoogi käigus võib ette tulla olukordi, kus õpetaja ei tea vastust. Ärge kartke selliseid olukordi, sest lastele selge näideõpetaja, kes ka õpib, püüab ka tundmatut mõista, on võimas haridusstiimul. Seega arendab kursus mitte ainult lapsi, vaid ka õpetajaid.

Seega, vastupidiselt levinud loogikale, võivad puudused muutuda eelisteks. Aga õpetaja suurim pluss, mis võib ilmselt igasuguste miinuste olulisust vähendada, on rõõm ja rõõm enda kõrval tarku lapsi näha!

Nad hindasid klasse ise järgmiselt:

– See tegevus on vajalik selleks, et õigesti loogiliselt mõelda.

– See tegevus meeldib kogu meie klassile. Me kõik ootame teda.

– Tahaks, et kõikides koolides ja klassides oleks “Loogikamaailm” kursus, sest see on naljakas ja hariv tegevus.

– Arvan, et kõik lapsed käivad sellel tunnil suure rõõmuga.

"Kahju, et meil on tunnid kord nädalas ja mitte iga päev."

– Mulle meeldib, kui me teste kirjutame. Need meeldivad mulle väga.

– Ma pole kunagi nii huvitavat tegevust näinud.

– Valmistusin nendeks alati rõõmuga. Kahju, et tunde enam ei tule.

Mida arvavad õpetajad uuest kursusest?

Kõik uue kursusega töötavad õpetajad hindavad selle tutvustamist positiivselt. Siin on mõned ütlused.

N. M. ALEXANDROVSKAJA (Riigi meditsiinikeskuse direktori) ARVESTUST:

„Loogikamaailma kursusel pakutavad ülesanded tõstavad laste õpimotivatsiooni ja võimaldavad loovalt kasutada elukogemus. Kursuse suureks eeliseks on see, et esiteks annab see õpetajale võimaluse areneda loomingulisi võimalusi last, tutvustage talle tohutut loogikamaailma, sundides samal ajal õpetajat ennast realiseerima oma loomingulist potentsiaali mittestandardsed meetodid koolitust. Teiseks, kursus ei näe praktiliselt ette arengut perekonnas ja koolieelsed asutused vabatahtlike protsesside eneseregulatsioon... aitab kõnevälja laiendada uute mõistete sissetoomisega aktiivne sõnastik laps..."

KIRJADEST JA KÕNNE KONVERENTSIDELT:

– Esimene tund möödus ühe hingetõmbega, nägin laste entusiastlikke nägusid ja põlevaid silmi. Mis saaks veel ilusam olla?!

© Svetlana Gin, 2013

© ANO "TRIZ-profi", 2013

© LLC kirjastus "VITA-PRESS", 2013

Autorilt

“Loogikamaailm” on kursus, mis õpetab loogikaülesandeid lahendama?

Kursuse teemad ja ka nende esitusviis on kättesaadavad ja huvitavad. Ja mis kõige tähtsam, need aitavad lastel omandada mis tahes aineid, sealhulgas traditsioonilisi.

Viimasel ajal on ilmunud palju loogiliste ülesannetega lasteraamatuid. Mille poolest kavandatav hüvitis neist erineb?

Autor on töödelnud suurel hulgal samalaadset kirjandust, ka uut. Peaaegu kõik need on üksikute harjutuste komplekt, mis ei ole ühtsesse süsteemi sisse ehitatud. Ja “Loogikamaailm” on süstemaatiliselt organiseeritud käsiraamat. Sellega on mugav töötada - lõppude lõpuks on see iga-aastase kursuse tundide üksikasjalik edasiarendus, millest leiate palju uusi harjutusi, ülesandeid ja mänge.

Lisaks on sellel kursusel „teooria“ hulk minimaalne, peamine on näidata õpilastele, et „loogika“ on koolis ja koolivälises elus olemas.

Miks põhikoolis eraldi loogikatund?

Vaja on spetsiaalset õppetundi, kus lapsed näeksid mõtlemisprotsessi väljastpoolt ja saaksid süstematiseeritud teadmisi. Kursusel “Loogikamaailm” töötavad õpetajad on selles veendunud.

Millistes klassides ja millise ettevalmistustasemega lastega on soovitatav töötada kursusel “Loogikamaailm”?

Tund “Loogikamaailm” toimub üks kord nädalas ühe õppeaasta jooksul 4. klassi õpilastele. Selle programmi rakendamine toimub koolivälise tegevuse kaudu õpilaste isiksuse arengu sellistes valdkondades nagu sotsiaalne ja üldine intellektuaalne.

Autoriprogrammi lõpuosana saab läbi viia kursust “Loogikamaailm” (esimene osa on “Müsteeriumide maailm”, teine “Inimese maailm”, kolmas osa “Fantaasiamaailm”. ”) või võib-olla iseseisva õppeainena.

Kõik ülesanded on erineva raskusastmega, võimaldades igal õpetajal kooskõlastada tunni sisu laste ettevalmistuse tasemega.

Kes õpetab loogikamaailma kursust?

On kaks võimalust: õpetaja, kes annab oma klassis loogikat ja kõiki muid tunde või õpetaja, kes annab loogikatunde kooli erinevates klassides.

Nii antakse kord nädalas “Loogikamaailma” tunnis uut materjali, mida siis nädala jooksul kõigis teistes tundides tugevdatakse. “Tuleva” õpetaja jäetakse sellest võimalusest ilma. Kui aga kohal on põhiõpetaja, saab ta kursuse materjali kasutada ka põhitundides.

Kuidas on korraldatud rühmatööd?

Mõnikord (see on juhendis sätestatud) saavad mitu rühma täpselt samad ülesanded, mis võimaldab võrrelda erinevaid lähenemisi probleemi lahendamisel.

Kas peaksime püüdma täita kõik näidisloendis olevad ülesanded?

Millised on kursuse plussid ja miinused?

Eelised on esimese veerandi lõpuks märgatavad tulemused: kõne areneb ja muutub kirjaoskavaks, lapsed õpivad üksteist kuulama ja kuulma, tekivad kognitiivsed huvid, teravneb tähelepanu erinevatele loogikatõrgetele, loogikatundide tundmine. rakendatakse teistes ainetes.

Kursusel on miinuseid, õigemini raskusi õpetaja jaoks: kogu tunni jooksul tuleb olla “valmis number üks”, kiiresti reageerida, vahetada, analüüsida vastuseid ja pakkuda nõrkadele väidetele vastuargumente, olla valmis selleks, et õpilased vaidlevad ja kaitsevad oma seisukohti mitte ainult "loogika" üle. Mõne ülesande puhul ei ole juhendis kontrollvastust antud ning tunniks valmistudes on soovitatav need ise lahendada. Tunnis elava dialoogi käigus võib ette tulla olukordi, kus õpetaja ei tea vastust. Ärge kartke selliseid olukordi, sest laste jaoks on võimas haridusstiimul selge näide õpetajast, kes ka õpib, püüdes mõista ka tundmatut. Seega arendab kursus mitte ainult lapsi, vaid ka õpetajaid.

Nad hindasid klasse ise järgmiselt:

– See tegevus on vajalik selleks, et õigesti loogiliselt mõelda.

– See tegevus meeldib kogu meie klassile. Me kõik ootame teda.

– Tahaks, et kõikides koolides ja klassides oleks “Loogikamaailm” kursus, sest see on naljakas ja hariv tegevus.

– Arvan, et kõik lapsed käivad sellel tunnil suure rõõmuga.

"Kahju, et meil on tunnid kord nädalas ja mitte iga päev."

– Mulle meeldib, kui me teste kirjutame. Need meeldivad mulle väga.

– Ma pole kunagi nii huvitavat tegevust näinud.

– Valmistusin nendeks alati rõõmuga. Kahju, et tunde enam ei tule.

Mida arvavad õpetajad uuest kursusest?

Kõik uue kursusega töötavad õpetajad hindavad selle tutvustamist positiivselt. Siin on mõned ütlused.

N. M. ALEXANDROVSKAJA (Riigi meditsiinikeskuse direktori) ARVESTUST:

„Loogikamaailma kursusel pakutavad ülesanded tõstavad laste õpimotivatsiooni ja võimaldavad oma elukogemust loovalt kasutada. Kursuse suureks eeliseks on see, et esiteks annab see õpetajale võimaluse, arendades lapse loomingulist potentsiaali, tutvustada talle tohutut loogikamaailma, sundides samas õpetajat ennast realiseerima oma loomingulist potentsiaali, kasutades selleks lapse loomingulist potentsiaali. mittestandardsed õppemeetodid. Teiseks annab kursus vabatahtlike protsesside iseregulatsiooni, mis peredes ja koolieelsetes lasteasutustes praktiliselt välja arendamata...aitab kõnevälja laiendada, tuues lapse aktiivsesse sõnavarasse uusi mõisteid..."

KIRJADEST JA KÕNNE KONVERENTSIDELT:

– Esimene tund möödus ühe hingetõmbega, nägin laste entusiastlikke nägusid ja põlevaid silmi. Mis saaks veel ilusam olla?!

– Tunnid on nii intensiivsed, et isegi raske on valida lisamaterjal, teemale vastav. Ülesanded järgivad üksteist nii loogiliselt, et nende vahele ei saa midagi sisestada.

– Lapsed on aktiivsed kogu tunni vältel, hoolimata sellest, et see toimub reedel tööpäeva lõpus, kui tunned end juba väsinuna. Tund on oodatud terve nädala.

- analüüsi ajal avatud klass Korduvalt rõhutati laste suurt vaimset aktiivsust ja kõrget sooritusvõimet kogu tunni jooksul.

– Lapsed hakkasid raamatukogus lihtsalt kaduma, kus nad pööravad üle mägede kirjandust, et seda leida huvitav info või huvitavaid ülesandeid. Hakkasime entusiastlikult vaatama nii lastele kui ka täiskasvanutele mõeldud haridussaateid ja seejärel neid arutama.

– Kõik see muutis meie lugemistunnid koheselt heledamaks. “Kuivadest” muutusid need imelisteks aruteludeks, kus minu roll oli minimaalne, ainult suunasin nende mõtteid ja mõttekäike õiges suunas. Ja poisid tegid omad järeldused.

– Minu jaoks oli raskuseks see, et ma ei tea täpselt, mida lapsed teistes ainetes õpivad, et neid teadmisi “Loogikamaailma” tundides harjutamiseks kasutada. Lõppude lõpuks, olgem ausad, arendustöö loogiline mõtlemine, nimelt ei jää õpetajal lihtsalt piisavalt aega, et esile tõsta põhilist, olemuslikku, võrdlus-, eristamis- ja definitsioonide andmise oskust.

„Need tunnid mitte ainult ei arendanud lapsi, õpetasid mõtlema, vaid, mis on väga väärtuslik, tõid õpilasi omavahel ja õpetajaga veelgi lähemale.

“Lapsed hakkasid vabalt rääkima ja oma mõtteid avaldama. Tavatundides on väga selgelt näha, kes nendes tundides käivad ja kes mitte.

“Mul on hea meel, et need tunnid õpetavad lapsi kompetentselt mõtlema ja oma mõtteid väljendama.

“Lapsed käisid nendel tundidel siira huviga. Kui selline väljend sobib, siis lapsed lihtsalt kilkasid mõnuga. Juba esimestel tundidel olid poisid veidi ettevaatlikud, kuna seda tüüpi tund oli ebatavaline. Kuid kursuse keskpaigaks ja veelgi enam koolituse lõpuks muutusid lapsed märgatavalt: ilmnesid erakordsed väljaütlemised, julged oletused ja otsused. Üha sagedamini kostis tavatundides lauset: “Oh! See on nagu loogikamaailmas!

TÄNUSÕNAD

Autor tänab kursuse “Loogikamaailm” pioneere - Gomeli (Valgevene) kooliõpetajaid: V. T. Bolotnikova, I. I. Garbuzova, N. V. Demidenko, O. I. Iusova, E. N. Leonenko, O. A. Lopatin, T. A. Luštšik, A. A. D. Makarenko. Mantšenko, M. A. Martšenko, I. E. Prokopenko, E. V. Prohodtsev, N. S. Tšebotarev, S. V. Hautov, T. I. Šitikov; Tšeljabinski ja koolide õpetajad Tšeljabinski piirkond: V. N. Arapov, O. A. Gusev, O. A. Danch, L. V. Krikunov, G. G. Muchnik, N. V. Mjakotin, L. M. Rõženkov, G. V. Terehhov, N. R. Štalev. Ja ka tänu koostöö ja eksperimendi toetamise eest: N. M. Aleksandrovskaja - piirkondliku psühholoogilise diagnostika ja rehabilitatsioonikeskuse (Gomel) direktor, V. G. Berezina - TRIZ konsultant (Tšeljabinsk), Z. M. Kontsevaya - linna metoodilise keskuse juht (Gomel), L.D. Levkovskaja – linna metoodikakeskuse (Gomel) metoodik. Autor märgib tänuga, et kolleegide A. Gini, M. Gundari, A. Kamini, A. Nesterenko informatiivsed arvustused aitasid raamatut täiustada.

PALJU ÕNNE JA LOOVUST KÕIGILE!

Kursuse programm "Loogikamaailm"

Selgitav märkus

Valikkursuse programm “Loogikamaailm” on mõeldud 4. klassi õpilastele, kes soovivad omandada põhioskusi. vaimsed operatsioonid. Esitatud programmi saab õppida föderaalse osariigi haridusstandardi "Kooliväline tegevus algkoolis" raames sellistes valdkondades nagu sotsiaalne ja üldine intellektuaal.

IN kaasaegsed tingimused infoühiskondüks neist tähtsaid ülesandeid haridus muutub infokultuur, mis hõlmab uute teadmiste vajaduse äratundmist, teadmistes lünkade tuvastamist ja strateegiate väljatöötamist nende otsimiseks; inforessursside võrdlemine ja hindamine, teabe rakendamine ja edastamine.

TO meta-aine tulemused haridus algtasemel Üldharidus viitab kognitiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujunemisele õppimisvõime alusena. Moodustatule haridustegevus sisaldama järgmist: võrdlus, järjestamine ja klassifitseerimine vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele; objektide analüüs, oluliste ja mitteoluliste tunnuste esiletõstmine, põhjus-tagajärg seoste tuvastamine uuritavate nähtuste ringis, arutluste konstrueerimine objekti, selle omaduste ja seoste kohta; kontseptsiooni alla subsumeerimise rakendamine; analoogiate loomine, üldistamine, mis põhineb oluliste seoste tuvastamisel jne.

Õppimisvõime arendamine tagab ülemineku edasisele enese- ja eneseharimisele, intellektuaalse initsiatiivi, uudishimu, organiseerimisvõime arengu. kognitiivne tegevus.

Õppeprotsessi käigus tekib õpilastes huvi sotsiaalsete nähtuste vastu, arusaam inimese aktiivsest transformatiivsest rollist ühiskonnas; pannakse paika esialgsed ideed teaduse tähenduse kohta, kaasaegsed tehnoloogiad ja tootmine inimelus ja ühiskonnas; kujuneb väärtushoiak haridusse; Paigaldatakse haridusalase koostöö ja tunnetusliku tegevuse korraldamise oskused.

Valikkursuse “Loogikamaailm” programm näeb ette omandatud teadmiste ja oskuste edasist täiendamist, kujundamist. võtmepädevused, kognitiivsete ja loovusõpilased.

Programmi elluviimisel lähtutakse personaalsest-aktiivsuslikust lähenemisest, koostöö ja koosloome põhimõtetest, koostoimest ja kõigi õppeprotsessis osalejate vastastikusest rikastumisest.

Valikkursuse “Loogikamaailm” eesmärk:

põhiliste vaimsete operatsioonide oskuste õpetamine: võrdlemine, liigitamine, üldistamine, järeldamine jne; infokultuuri kujundamine, kasvatustöö korraldamise oskuste omandamine.

Õppeprotsessi käigus arendatud haridusalased pädevused:

Väärtus-semantiline:

- tajumisvõime maailm dünaamiliselt areneva keskkonnana;

– teadlikkus oma rollist ümbritsevas maailmas;

– valmisolek individuaalse haridustrajektoori ehitamiseks;

Üldkultuur:

– teaduse ja hariduse rolli mõistmine inimelus ja ühiskonnas;

– meisterlikkus tõhusatel viisidel kognitiivse tegevuse korraldamine;

– huvi info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arendamise vastu;

Hariv ja kognitiivne:

– õppe- ja tunnetustegevuse eesmärgi seadmise, planeerimise, analüüsi, reflekteerimise, esitlemise oskuste kujundamine;

– oskuste valdamine funktsionaalne kirjaoskus;

– tootliku tegevuse meetodite valdamine;

Informatiivne:

- navigeerimisvõime inforuum;

– võime otsida, analüüsida, salvestada, edastada, teisendada teavet;

Kommunikatiivne:

– teistega konstruktiivse suhtlemise oskuste arendamine;

– tõhusate suulise ja kirjaliku suhtluse meetodite valdamine;

Sotsiaalne ja tööjõud:

– eetika valdamine sotsiaalsetes ja töösuhetes;

– professionaalse orientatsiooni kujundamine;

– lugupidav suhtumine töö ja loovuse tulemustesse;

Isiklik:

– oskus oma ressursse tõhusalt kasutada;

– refleksiivsete oskuste kujundamine;

– kogemuste saamine ühiskondlik tegevus;

– enesejuhtimis- ja eneseorganiseerimisoskuste arendamine.

Kontroll:

4. klassi lõpuks õpilased:

saab teada objektide võrdlemise reeglid; objektide klassifitseerimise reeglid; definitsiooni koostamise reeglid; olemasolu kohta erinevat tüüpi mõistetevahelised suhted; järelduste koostamise reeglid;

suudab"Jah-ei" arvamisel kitsendada otsingut; täitke tabel „Üldine ja Funktsioonid objektid" vahetuskeskkonnast pärit objektide võrdlemiseks; leida vigu objektide klassifitseerimisel vahetus keskkonnas; leida vigu definitsioonide ja järelduste konstrueerimisel, tuua esile mõistete seose tüüp, leida mustreid, koostada mõistatusi ja muinasjutu süžeesid analoogia põhjal.

Kursuse õppekava (34 tundi, 1 tund nädalas)

Kursuse õppe- ja temaatiline kava

1. Funktsioonide tuvastamise õppimine (7 tundi)

1.1. Sissejuhatus kursusele “Loogikamaailm”

Tähelepanumäng “Segadus”, vestlus “Mis ja miks?”, uue esitlus akadeemiline aine, test.

1.2. Objekti omadused

Tähelepanumäng “Keelatud liikumine”, analüüs proovitöö, vestlus võrdlusest, mäng “Pass the orange”, vestlus funktsioonide tuvastamisest, leidlikkuse ülesanne.

1.3. Erinevused

Tähelepanumäng “Korda – erista”, vestlus erinevustest, töö rühmades “Õppealbum”, harjutus “Kuidas need erinevad?”, mäng-arutelu “Mille poolest erineb jaanalind inimesest?”, harjutus “Mis on muutunud? ”.

1.4. Sarnasused

Tähelepanumäng “Käed ja jalad”, harjutus “Leia midagi ühist”, töö rühmades “Kuidas nad on sarnased?”, harjutus “Pane ennast proovile”.

1.5. Olulised omadused

Tähelepanumäng “Lind, kala”, vestlus olulistest tunnustest, harjutus “Oluliste tunnuste tuvastamine”, töö rühmades “Miks nad koos on?”

1.6. Iseloomulikud märgid

Teatrimäng “Joonista puu”, vestlus teemal iseloomulikud tunnused, töö rühmades “Kuidas võrrelda?”, vestlus “mõõtmatutest” omadustest, naljaülesanne.

1.7. Funktsioonide järjestamine

Tähelepanumäng “Tähti, number”, vestlus tellimisest, töö rühmades “Kuidas tellida?”, harjutus “Kes on suurem?”, leidlikkusülesanne.

2. Võrdlemise õppimine (2 tundi)

2.1. Võrdlusreeglid

Tähelepanumängud “Teatejooksud”, harjutuste võrdlemiseks, paaristöö “Kus on viga?”, rühmatöö “Esemete võrdlus”.

2.2. Võrdlusväärtus

Tähelepanumängud “Koor”, “Soojendus”; vestlus võrdluse tähendusest, harjutus objekti valimisel, töö rühmades “Võrdlemine “reeglite järgi”, harjutus “Pane ennast proovile”.

3. klassifitseerimise õppimine (3 tundi)

3.1. Klasside kontseptsioon

Tähelepanumäng “Poiss, tüdruk, lill”, harjutus “Neli lisa”, vestlus “klassi” mõistest, harjutus “Neli lisa”, töö rühmades “Välja ja selgita”, mäng “Sõna kõrvaldamine”, leidlikkuse ülesanne.

3.2. Klassifitseerimise reeglid

Tähelepanumäng “Käed üles - käed külgedele”, vestlus liigitamise reeglitest, töö rühmades “Jaga ja nimeta”, harjutus “Kus on klassid, kus on osad?”, leidlikkusülesanne.

3.3. Küsimused

Tähelepanumäng “Jah ja ei”, arutelu “Mida me teame ja ei tea”, vestlus küsimuste liigitusest, töö tekstiga, harjutus “Õiged ja valed küsimused”, mäng “Jah-ei”.

4. Mustrite leidmise õppimine (4 tundi)

4.1. Algoritm

Tähelepanumäng “Ujub – lendab”, harjutus “Pane ennast proovile”, vestlus “Mis on algoritm?”, paaristöö “ Graafiline dikteerimine”, töö rühmades “Plaani koostamine”, juhiste koostamine “Kuidas ust avada?”, naljaülesanded.

4.2. Mustrid numbrites ja joonistes

Tähelepanumäng “Loege – ära tee viga”, harjutus mustri leidmiseks numbriseeria, harjutus “Pane ennast proovile”, töö rühmades “Jätka seeriat”, harjutus jooniste seeriast mustri leidmiseks, leidlikkuse ülesanne.

4.3. Mustrid tähtedes ja sõnades

Tähelepanumäng “Kett”, harjutus “Tähestik”, töö rühmades “Jätka rida”, harjutus “Pane ennast proovile”, leidlikkuse ülesanne, mäng “Jah-ei”.

4.4. Loogika probleemid

Tähelepanumäng “Vasta – ära kiirusta!”, lahendus loogilisi probleeme järjestamiseks, loogikaülesannete lahendamiseks: peresuhted, loogikaülesannete lahendamine kirjavahetuse leidmiseks, töö rühmades “Probleemide lahendamine”, loogikaülesannete lahendamine valetajate kohta.

5. Mõistetevahelise seose tüübi tuvastamise õppimine (6 tundi)

5.1. Põhjus ja uurimine

Tähelepanumäng “Päev, öö”, vestlus põhjusest ja tagajärjest, harjutus “Leia paar”, töö rühmades “Miks ja mida siis?”, harjutus “Kuidas põhjust leida?”, naljaülesanded.

5.2. Põhjuslikud ahelad

Tähelepanumäng “Jutuvestja”, põhjus-tagajärg ahelate koostamise harjutus, töö rühmades “Kirjutajad”, mäng “Põhjuste vahetus”.

5.3. Vastandsuhted mõistete vahel

Tähelepanumäng “Vastupidi”, harjutus vastandmärkide tuvastamiseks, harjutus “Pane ennast proovile”, töö rühmades “Vaatepunkt”, harjutus “Vali antonüüm”, leidlikkuse ülesanne.

5.4. Perekonna-liikide seosed mõistete vahel

Tähelepanumäng “Jõed, linnad”; vestlus sõnade "perekond", "liik", "element" tähenduse üle; harjutus “Pane ennast proovile”, töö rühmades “Leia viga”, mäng “Jah-ei”.

5.5. Järjestus perekonna-liikide suhete järgi

Tähelepanumäng “Perekond – Liigid”, vestlus kontseptsiooni ulatusest, harjutus “Pane ennast proovile”, harjutus “Pane korda”, töö rühmades “Skeemide koostamine”, naljaülesanded.

5.6. Mõistetevaheliste seoste tüübid

Tähelepanumäng “Selge – pole selge”, vestlus mõistetevaheliste seoste tüüpidest, harjutus “Rühmitamine”, töö rühmades “Kes on suurem?”, harjutus “Pane ennast proovile”.