У більшою міроюемоційний, ніж інтелектуальний і розважливий. Його нервова система легко збудлива і вразлива. Цим обумовлена ​​необхідність уважного та терплячого ставлення до дитини.
У малюка домінує права півкуля, Яке визначає емоційність та суб'єктивність сприйняття. Дитина займається лише тією діяльність, яка йому цікава, тобто емоційно значуща. Більше 10-15 хвилин займатися однією і тією ж справою, що вимагає посидючості та напруження, малюкові важко.
До п'яти років у малюка формується наочно- образне мисленняколи будь-яке поняття існує тільки як зразок. Дитина може знати значення таких абстрактних понять як дружба, турбота та ін., але вона не в змозі визначити їх у абстрактному сенсі, тобто ці поняття існують у формі образу друга, дбайливої ​​мами і т.д. у міру накопичення досвіду у свідомості малюка формується певні уявлення та образи. Досвід приватних ситуацій починає складатися та узагальнене уявлення – образ. Освоєння операції наочно-образного мислення є основним досягненням дитини п'ятирічного віку.
Слід наголосити, що нерозвиненість лівої півкулі визначає те, що абстрактні поняття недоступні дітям 5-6 років. Дитина може оперувати тільки тими поняттями, які можуть бути чуттєво представлені і є в досвіді. Ті дії та поняття, які «не прожиті» малюком, не спливають у його пам'яті і не можуть бути використані у мисленні. За кожним новим поняттям, визначенням у малюка має бути досвід взаємодії з ним.
Зазвичай до 5 років вже рахують до 5, вміють порівнювати між собою предмети. Успішно складають із картинок групи однорідних предметів: овочі, одяг, тварин. Легко засвоюють слова, що поєднують предмети за якоюсь ознакою.
Діти також знають та розрізняють такі властивості речей як колір, форма, довжина, висота, ширина тощо. вони можуть міркувати з приводу спостережуваних фатів, робити найпростіші висновки лише на рівні порівняння, висловлювати у словах свої ідеї, пояснювати свої дії.
У 5 років дитина фантазує і багато вимовляє вголос, говорить для себе. Сила уяви малюка така велика, а образи такі яскраві та емоційно насичені, що дитині іноді дуже важко відрізнити уявні образи від реальних об'єктів. Це іноді породжує віру малюка в різних фантастичних героїв, страхи перед уявними чудовиськами. Однак це нормальна стадія розвитку малюка, і з віком дитина навчиться відрізняти уявні образи від образів-уявлень про реальних подіях. Чим більше дитина буде взаємодіяти з різними предметами реального світу, тим краще вона зможе керувати своєю уявою.
У п'ять років дитина зазвичай може порівнювати предмети між собою, об'єднувати предмети в групи, виділяючи при цьому головна ознака, має деякі географічні навички, спостерігає, грає, дотримуючись певних правил.
Як бачимо, під розвитком інтелекту розуміється як здатність дитини до освоєння операцій аналізу та синтезу, а й його загальна поінформованість, розвиненість уявлень і зорових образів, вміння підкорятися і слідувати певним правилам.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Казка» Облівського району Ростовської області

_________________________________________________________________

КОНКУРСНА ДОКУМЕНАЦІЯ

на обласний конкурс психолого-педагогічних

Програм

«Особистісно – інтелектуальний розвиток

Дітей 5-6 років»

Склав:

Педагог – психолог Богнюкова

Мирослава Миколаївна.

1. Пояснювальна записка ……………………………………………………….3

2. Діагностика …………………………………………………………………...6

2.1. Діагностика розвитку пізнавальних здібностей……………………6

2.2.Діагностика розвитку творчої уявиі творчого мислення…………………………………………………………………………7

3. Музичний розвиток ………………………………………………………..8

4. Мета і завдання програми……………………………………………………..9

5.Організація забезпечення програми………………………………………10

6.Умови формування групи ……………………………………………..11

7. Методи та техніки, що використовуються в програмі……………………………11

8. Структура занять……………………………………………………………12

9.Развивающие заняття з дітьми 5-6 років……………………………………..13

10. Дидактичний раздел………………………………………………………16

10.1. Зміст занять музичного керівника……………………………………………………………………16

10.2. Зміст занять педагога-психолога………………………………19

10.3. Зміст занять вчителя-логопеда………………………………...26

11.Варіант релаксаційних вправ з дітьми 5-6 років………………….38

12.Технології відбору вихованців до корекційних груп………… .40

13. Відомості про практичну апробацію корекційно-розвивальної програми «Розвиток інтелектуально – особистісного розвиткудітей 5-6 років» на базі МБДОУ «Дитячий садок «Казка»…………………………………43

14. Результати корекційної роботи……………………………………… 43

Список літератури

Відгук батьків

Відгук керівника

Додаток (фотографії)

Додаток (диск із записом заходу)

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Робота педагога-психолога в дошкільному закладімає низку особливостей.

Насамперед, психолог ДОПмає можливість спостерігати своїх підопічних (дітей) не один рік у різних видахдіяльності, грі, спілкуванні з однолітками, дорослими, отримувати необхідні відомості про розвиток дитини від вихователів, батьків, інших спеціалістів дитячого садка.

В даний час в нашій країні у світлі закону РФ «Про освіту», концепції модернізації освіти, а також широко впроваджуваного національного проекту"Освіта" інтенсивно розвивається шкільна психологічна служба, покликана забезпечити психологічну підтримку виховання та освіти, сприяти інтелектуально - особистісному розвитку дітей.

Виникнення цієї проблеми пов'язане зі зміною та зростанням вимог до змісту та умов розвитку дітей дошкільного віку.

У 2011-2012 роках вийшли два основні документи, що визначають зміст та умови роботи з дітьми дошкільного віку у ДОП:

1. ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми;
2. ФГТ до умов реалізації.

Аналіз даних нормативних документіввказує на необхідність розробки та впровадження досконаліших умов розвитку дитини в ДОП. Оскільки розумовий розвиток завжди залишається пріоритетним завданням виховання та розвитку дітей дошкільного віку, то актуальність вибору теми не викликає сумніву.

Досвід роботи дитячого садка у цьому напрямі активно розвивається, тому, поєднавши результати теоретичного аналізута досягнень практики можна розробити такі засоби та способи роботи з дітьми, які на наш погляд значно доповнять та збагатять умови розвитку мислення дітей.

Наші дослідження мислення дітей показали, що на четвертому році життя в розумовому розвитку дитини відбуваються зміни, що мають велике значення для подальшого оволодіння складнішими формами мислення та новими видами діяльності, починає формуватися знакова (символічна) функція свідомості.

Проведене нами анкетування батьків та спостереження за дітьми показало, що:

Не завжди у сучасних сім'ях приділяється належна увага розвитку дослідницької діяльності у дітей (немає часу, незнання та невміння);

Дошкільнята старшої групивагаються або не вміють: ставити перед собою цілі відповідно до гіпотези; формулювати гіпотези; аналізувати проблемні ситуації; самостійно знаходити шляхи та способи вирішення проблеми; діяти разом із іншими; аналізувати свою роботу та роботи інших дітей; добиватися кінцевого результату; виходити наступну проблему.

З актуальності проблеми дослідження нами визначено тему розвиваючої психолого – педагогічної програми"Інтелектуально - особистісний розвиток дітей 5-6 років".

Мета нашого дослідження: виявлення теоретичних положень, що пояснюють закономірності та умови розвитку мислення дошкільнят.

Об'єкт дослідження: освітній процес розвитку мислення дітей дошкільного віку

Предмет дослідження: інтелектуальні здібності дошкільнят.

Методи дослідження: загальнонаукові методи: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення; емпіричні методи: спостереження, тестування, методи кількісної та якісної обробкирезультатів дослідження.

У нашому дослідженні ми спираємося на роботи вітчизняних учених, такі як: В.В. Давидов, Д.І. Фельдштейн, Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський про єдність розвитку мислення та діяльності, як умови повноцінного інтелектуального розвитку дитини, програму інтелектуального, емоційного та вольового розвиткудітей 5-6 років «Квітка – семиквітка» за редакцією Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараєвої, А.С. Тузаєвої, І.А. Козлової, програму «Світ відкриттів» за редакцією Петерсона Л.Г, Ликової І.А.

У дошкільника провідну роль його інтелектуальному житті грає роль практичної взаємодії з предметами. Цей досвід доповнюється зоровими уявленнями, спрямовуючи немов мовний розвиток. Проте розвиток інтелекту здійснюється у міру оволодіння всіма трьома формами подання інформації: у вигляді дій, наочних образів та мовних знаків. Тобто подання інформації має здійснюватись різними способами(Візуально-просторовими, чуттєво-сенсорними, словесно-символічними). Перевага одного із способів подання інформації веде до формування поверхового уявлення про світ. Для формування об'єктної картини світу, для розвитку інтелекту дитини з урахуванням її індивідуальних особливостейсприйняття необхідно познайомити дошкільника з у різний спосібвідображення дійсності. Дитина знає значення речей, жестів, слів, подій тощо. Але ці значення не розрізнені, а об'єднані у певні структури.

У старшому дошкільному віці продовжує розвиватись образне мислення. Діти здатні як вирішити завдання у наочному плані, а й у розумі зробити перетворення об'єкта. Розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (розвиваються схематизовані та комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін.

Діагностика розвитку пізнавальних здібностейдітей, розроблена А. І. Савенковим «Розвиток умінь робити висновки та висновки», «Вгадай предмет», «Розвиток навичок експериментування», «Розвиток умінь ставити питання», за допомогою ігрових тестових завдань: «Знайди зайву картинку», «Назви одним словом», «Розклади по поличках» здійснювалася за тестами Т.Г. Макєєва, субтест «Знайди сім'ю», «Послідовні картинки» Н.М. Павлова, Л.Г. Руденко.Діагностичні методики, що виявляють рівень розумового розвиткудітей п'ятого та шостого року життя:

Субтест1.Старша група

Мислення

Ціль: оцінка образно - логічного мислення, розумових операцій аналізу та узагальнення.

1. Четверте зайве

Інструкція: «На кожній із картинок 1 із 4 зображених на ній предметів є зайвим. Уважно подивися на них і визнач, який предмет і чому зайвий».

2. Аналогії.

Інструкція: « Я називатиму тобі три слова. Два з них підходять один одному, є парою. Тобі треба буде вигадати слово, що підходить за змістом до третього, тобто знайти йому пару».

Слова: ОКУНЬ – РИБА, а РОМАШКА – …

МОРКВА – ГОРОД, а ГРИБИ…

ГОДИННИК – ЧАС, а ГРАДУСНИК…

ОЧЕ - ЗІР, а ВУША - ...

ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ...

ПРАХ - ГЛАДИТИ, а ТЕЛЕФОН - ...

За кожну правильну відповідь виставляється по одному балу.

Оцінка результатів:

5 – високий

29 – середній

6- низький

Діагностика розвитку творчої уяви та творчого мислення:

№п/п	Критерії	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
	уява

Субтест 2. Старша група

Мова. Причинно-наслідкові зв'язки. «Послідовні картинки»

Ціль: оцінка можливостей складання зв'язного оповідання по серії картинок, встановлення зв'язку подій, відбитих цих картинках.

Інструкція: перемішані картинки (5 штук) покласти перед дитиною зі словами: «Я маю картинки. Вони всі переплутані. Спробуй розкласти їх по порядку перед собою на столі, а потім розкажи по них якусь історію (склади розповідь)».

Оцінка результатів:

• Сам розклав – високий рівень – 4 бали
• Сам розклав, але помилився і сам виправив – гарний рівень - 3
• Якщо виправив за допомогою педагога – середній рівень – 2
• Не впорався із завданням – низький рівень- 1 бал
• Розклав та змістовно розповів – високий рівень - 4
• Розклав та розповів, використавши 2-3 складні пропозиції- Хороший рівень - 3 бали
• Є порушення причинно-наслідкових зв'язків (описує всі картинки окремо) – середній рівень - 2 бали
• Тільки відповідає на запитання педагога – низький рівень – 1 бал

Діагностика розвитку комунікативних навичок:Два будиночки ( методика І. Вандвік, П. Екблад) діагностика сфери спілкування дитини. Методика варта обстеження дітей 5-6 років.
Мета: визначити коло значущого спілкуваннядитини, особливості взаємовідносин групи, виявлення симпатій до членам групи
Матеріал та обладнання: аркуш паперу, червоний та чорний олівці (фломастери).
Стимульний матеріал: аркуш паперу, на якому намальовано 2 стандартні будиночки. Один з них більший, червоного кольору, інший – менший, чорного кольору.
На основі проведеного аналізу формується висновок про загальні виявлені в ході завдання особливості спілкування дітей (по кожній дитині окремо).

Музичний розвитокнадає нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, Удосконалюється мислення, виховується чуйність до краси в мистецтві та житті. «Лише розвиваючи емоції, інтереси, смаки дитини, можна долучити її до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вікнадзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо у процесі музичної діяльностібуде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безвісти для подальшого розвитку людини, її загального духовного становлення» (Радинова О.П.).

Крім морального аспекту, музичне виховання має значення для формування в дітей віком естетичних почуттів: долучаючись до культурному музичному спадщини, дитина пізнає зразки краси, присвоює цінний культурний досвід поколінь. Музика розвиває дитину і розумово. Крім різноманітних відомостей про музику, мають пізнавальне значення, розмова про неї включає характеристику емоційно-образного змісту, отже словник дітей збагачується образними словами і висловлюваннями, що характеризують почуття, передані музикою. Уміння уявити і відтворити висоту звуків у мелодії так само передбачає розумові операції: порівняння, аналіз, зіставлення, запам'ятовування, що також впливає як на музичний, а й у загальний розвиток дитини.

Пропонована програма творчої групи МБДОУ «Дитячий садок «Казка» призначена для корекційної роботи з дітьми 5-6 років з інтелектуально-особистісного розвитку.

Ціль програми: створити умови для інтелектуально – особистісного розвитку.

Завдання:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми розвитку інтелекту дошкільнят.

2.Розвивати комунікативні вміння, необхідні для успішного розвиткупроцесу спілкування.

3.Развівать особистісну сферу - формування адекватної самооцінки, підвищення впевненості у собі, появі ініціативи та самостійності мислення переважають у всіх видах діяльності.

4. Розвивати інтелектуальну сферу – розвиток уявних умінь,

Наочно – дієвого, наочно – образного, словесно – логічного,

творче мислення.

5. Розвивати пізнавальні та психічні процеси – сприйняття, пам'ять, увага, уява.

6. Розвивати музичне сприйняття – мислення.

7. Розвивати словесні формимислення у процесі діяльності дитини.

8. Розвивати креативність дитини.

ОРГАНІЗАЦІЙНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ

Заняття з програми може проводити педагог-психолог, учитель – логопед, вихователь, музичний керівник.

Комплектування груп та тривалість занять залежить від вікової категорії дітей:

Форма проведення: корекційно-розвивальне заняття з елементами тренінгу

Умови проведення:

Заняття проводяться у приміщеннях з дотриманням санітарно-гігієнічних норм та правил.

Обладнання:

Столи,

Стільці,

Килим,

М'які модулі,

Предметні іграшки

Зошити,

Письмовий та кольоровий папір,

Фарби, олівці, фламастери,

Пластилін,

Будівельний матеріал,

Конструктори,

Кольорові крейди,

Настільно – друковані ігри,

Аудіовідеотека,

Музичні інструменти.

Умови формування групи

Група формується з дітей 5-6 років, відбір яких ґрунтується на спостереженні та діагностиці в рамках інтегративного підходу. Оптимальна кількість учасників у групі 10-12 осіб. Це діти мають

• щодо спостереження вихователів (характеристика групи);
• Тест А.Керна, І. Ірасека (вербальний інтелект). Мислення. Кругозір.
• тест І. Вандвік, П. Екблад - діагностика сфери спілкування;
• тест «Доповнення фраз»-виявлення здібностей встановлювати причинно – слідчі зв'язки;
• тест «Рибка» визначення рівня розвитку наочно-образного мислення;
• тест «Дорисування фігур» визначення рівня розвитку уяви;
• методика В.М. Когана «Класифікація за заданим принципом», «Вільна класифікація», «Саме несхоже» – логічне мислення;
• методика для дослідження (зі збірки Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Основи діагностичної та корекційної роботи психолога») вербального логічного мислення: встановлення логічних зв'язків, дослідження узагальнюючих операцій, розуміння переносного сенсуметафор, приказок, коротких оповідань, складання сюжетних картин, Складання оповідання по послідовному ряду картинок, об'єднаних єдиним сюжетом;
• Методика оцінки рівня розвитку загального та невербального інтелекту – стандартизована методика "Прогресивні кольорові матриці" Дж. Равенна.

Форма проведення: корекційно-розвивальне заняття з елементами тренінгу, релаксацією.

Методи та техніки, що використовуються у програмі:

1.Рольові ігри. Розігрування різних ситуацій"На кораблі", "Вокзал", "Лікарня", "Школа" і т.д.

2. Методика Виготського – Сахарова на дослідження сформованості понятійного мислення.

3. Дидактичні ігри.

4. Метод проектування: спостереження, аналіз явищ, порівняння, узагальнення, дослідницька робота(входять до образу персонажів казки і вирішують по-своєму поставлену проблему).

5. Малювання – фантазування за задумом (самостійний пошук оригінального змісту, розвиток творчої уяви, виховання самостійності, ініціативи, упевненості).

6. Аплікація силуетна з елементами малювання (складання образів, «розшифрування» змісту).

7. Конструювання.

Структура заняття

1. Організаційний момент.

2. Мотиваційний: допомагають дітям налаштуватися працювати, підвищують рівень їх активності.

3. Практична частиназаняття включає проміжну діагностику, роботу в робочих зошитах за програмою «Квіти-семицветикпод редакцією Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараєвої, А.С. Тузаєвої, І.А. Козловий, пальчикова гімнастика (пальчикові музичні ігри), музичний супровід, танець, слухання музики, фізкультхвилинка, ігри та прийоми, спрямовані на вирішення основних цілей заняття.

4. Релаксаційний тренінг – техніки, що знижують психо – м'язову напругу.

5. Підбиття підсумків заняття, рефлексія є обов'язковим етапом заняття.

7. Прощання.

Наведена схема не є жорстко обов'язковою і відповідно до цільової спрямованості може змінюватися.

Заняття з дітьми 5-6 років.

Ціль програми : інтелектуально-особистісний розвиток дітей 5-6 років, сприяння розвитку саморегуляції, вольових процесів, навички спілкування.

Завдання: розвивати пізнавальну активністьу дітей, зняття стомлення, негативних емоційних станівта їх проявів.

Адресат : вихованці старшої групи

2. Формувати у вихованців прийомів та способів пізнавальної, навчальної, комунікативної та інших видів діяльності.

3. Розвивати творчі здібності, сприяти їхньому різноманітному самовираженню, творчому ставленню до власного життя.

Організація занять: один раз на тиждень по підгрупах.

Опорне джерело: Крюкова С.В., Слободяник Н.П., « Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію», «Я вчуся володіти собою», Хрящова Н.Ю. «Психогімнастика у тренінгу», Дегтярьов Ю.В., Литвонов В.Г. «Ігри, навчання, тренінг, дозвілля».

Тематичний план занять

п/п	Тема	Цілі і завдання	Хід заняття (форми, роботи, вправи)	Учасники
	«Знайомство»	Створення атмосфери психологічної безпеки, згуртованості групи	Вітання. Грати з іменами. Ігри «Плутанина», «Розрізні картинки». ня«Ніхто з вас не знає».Ритуал прощання
	«Граємо, спілкуємося, вчимося разом» (в гостях у Тиші та педагога-психолога)	Ознайомлення з кабінетом психолога. Навчання спілкування через гру. Активізація творчого мислення та уяви	Вітання. Ознайомлення з кабінетом психолога. Робота із альбомом успіхів. Гра "Розрізні картинки".	вихованці, педагог-психолог
	«Правила ввічливості»	Розвиток творчого мислення та уяви. Навчання ввічливими словами зверненням.	Вітання. Бесіда: «Ввічливі вчинки». Робота із альбомом. Гра "Назви ввічливе слово".	вихованці, батьки, педагог-психолог
	"Моя сім'я"	Поняття «родина». Допомога, турбота один про одного, повага, співчуття, любов у сім'ї. Обговорення питань: із кого складається моя сім'я?	Вітання. Розмова: "Моя сім'я" (робота в альбомі успіхів). Малюнок "Моя сім'я", "Хоровод". Ритуал прощання.	вихованці, педагог-психолог
	"Мої друзі"	Навчання спілкування через гру. Розвиток уміння слухати іншого, домовлятися у спільної діяльності.	Привітання (обігравання з Тишком). Розмова «Що таке дружба», вправи «Подаруй камінчик», «Міст дружби», гра « Якщо тобі подобатися, то роби так», ритуал прощання.	вихованці, педагог-психолог, учитель-логопед
	«Мислення»	Тренування здатності творчо самостійно мислити, давати відповіді на запитання	Гра з клубочком: "Що спочатку - що потім?". "Четвертий зайвий". «Спільна історія»	вихованці, педагог-психолог
	"Уява"	Ознайомлення з поняттям «Фантазія». Розвиток креативних здібностей. Зняття страху.	Вітання з Тишею. Розмова "Що таке фантазія". Гра "Ми фантазери". "Намалюй побачене". «Перелічити все можливі варіанти», ритуал прощання.	вихованці, музичний керівник, педагог-психолог
	"Хто я? Який я?	Поняття «людина» проти іншими живими істотами. Людина як частина природи та суспільства. Закріплення позитивного емоційного ставлення до інтелектуальної діяльності	Вітання. Розмова «Людина та інші живі істоти» (подібності та відмінності). Запитання: Який я? Яким хочу бути? «Компліменти», «Плутанина»	вихованці, педагог-психолог

Дидактичний розділ

Заняття 1

Тема: Музика у серці.

Ціль: розвивати творчу активністьдітей у різних видахмузичної діяльності, активізувати у дітей музичне сприйняття, уяву, уявлення про взаємозв'язок музичних та мовних інтонацій, розвивати творчість у грі на музичні інструменти, збагачувати словниковий запас дітей

Оснащення: Запис І. Штрауса "Дружні трійки", Кабалевського "Злюка",

музика «Сумний настрій».

1. Вправа "Характер".

Інструкція: Давайте подивимося на свої долоні, на долоні інших діток. Бачите, всі вони різні. Ось і ви всі різні, у вас усі свій характер. Ось ми й поговоримо про характер. Ви любите всілякі історії? Сідайте зручніше. У одному дворі жили – були дівчатка – подружки. Вони мали різні як сукню, туфлі тощо. А що, як ви думаєте? (Характер). Які вони були нам підкаже музика.

1. Звучить музика І. Штрауса «Дружні трійки».

Аналіз вправи:

Як ви вважаєте, яка це була дівчинка характером? (добра, весела).

У що вона грала? (стрибала на стрибку)

А якби у вас була чарівна рука, то яку б ви намалювали лінію? (Пряма, хвиляста, стрибає)

Покажіть рукою. І звали її Жвава. Скажемо її ім'я та подивимося на портрет. (картинка)

3. Звучить музика Кабалевського "Злюка".

Яка це була дівчинка? (Зла, недобра)

Намалюй рукою лінійку. (ламана)

Яке ім'я можна надати цій дівчинці? (Злюка)

Звучить музика «Сумний настрій» і з'являється третя дівчинка.

Яка це дівчинка (сумна). Коли людина плаче, як її називають? (Плаксу)

4. Ритмопластика «Танець коників».

5. Тембро-шумовий акомпанемент.(Діти самостійно вибирають інструменти. Звучить фонограма і дет озвучують.)

5.Вправа «Що я відчував сьогодні на занятті?» (Чарівниця сказала: «Погляньте в дзеркальце чарівного струмка. У мене є чарівна парасолька доброти, краси та радості. Якщо його покрутити над собою, то людина стане гарною, доброю. Покрутимо парасольку.)

6.Прощання.

7. Вправа «Струм».Взятися за руки і передати рукостискання.

Заняття 2

Тема: Розвиток дитині у процесі інтеграції гуманітарно – естетичних знань.

Ціль: розвивати уяву та мислення дітей за допомогою мистецтва, художньо – творчі здібності дітей.

Попередня робота: слухання музики, читання оповідань, бесіди про птахів, їх звички, характер, зображення у художньо – продуктивній діяльності; розучування ігор, заучування віршів, спостереження, розгляд картин.

Репертуар : «Молдавський танець», «Арія царівни-лебідь»(З опери «Казка про царя Салтана»), «Марш Чорномору» Глінка, (з опери «Руслан і Людмила»), «Дощ» (муз. Слонова, сл. Петрової).

Устаткування : фарби, силуети лебедя, ворони, жар – птахи, олівці, пензлики, серветки, репродукції жіночих образів, жар - птахи, ворони, лебедя.

Хід заняття:

1. Казочниця: Здрастуйте, хлопці! Подивіться на моє вбрання. Хто я? А хто така казкарка? Які ви знаєте казки? А сьогодні послухайте незвичайну казку. Жило – була пальчикова держава. Покажіть пальчики. На золотому ганку сиділи: (загинають пальчики) Цар, Царевич, Король, Королевич, Шевець, Потрний, Клоп, Клопіца, Воображуля, Пліткарка. Слухайте далі. У царя було 3 дочки. А у державі був сад. У цьому саду росли молодильні яблука. Пішли дочки погуляти чарівним садом і з'їли по яблуку. Перетворилися вони на птахів. Чи хотіли б ви послухати як ці птахи співають?

2.Релаксація : закрили очі, звучить музика, на тлі музики звучить

3. Співвідношення музики та птиці.

Подивіться на птахів (картинки). Чий то був голосок? (лебідь) Подивіться на лебедя, як він міг рухатися під цю музику? Покажіть рукою, як цей птах змахне крилом? Схожа музика на цього птаха? Скажімо з вами ле-бе-душ-ка.

Послухайте музику. Яка звучить музика (весела, яскрава, світла). Який співав птах? (жар-птиця). Чому? (Вона несе світло, яскрава, у неї барвисте вбрання). Скажімо всі жар-птиця.

А ще послухайте музику та скажіть яка вона? (важлива, важка) Якому птаху він підходить? (Вороні)

Перша дочка перетворилася на лебідку, друга – на жар птаха, третя дочка – на ворону. Усі дочки любили вбиратися. Виберіть тканину для лебідки (біла, ніжна), а тепер для жар – птиці (помаранчева, легка). Чому? А тепер тканина для ворони (чорна, темна).

1. Цар хотів подарувати дочкам шалі, давайте подаруємо їх птахам. Діти, підходячи до мольберта і прикрашають картини тканиною.
2. Звучить музика . Діти заплющують очі. Потрібно вибрати доньку на портреті. (Звучить музика Лебедушки, «Молдовеняска», «Марш Чорномору»).
3. Гра.
4. Пісня «Спів птахів» (англійська народна пісня).
5. Прощання.

Заняття 3

Тема: «Я та моя сім'я».

Ціль : виховувати любов та повагу до сім'ї; розширювати уявлення дітей про обов'язки членів сім'ї; розвивати мислення, мовлення, уяву, вербальне та невербальне спілкування, вміння діяти за правилами

Обладнання: альбоми з сімейними фотографіями, музичний супровід, картинки із зображеннями членів сім'ї, м'яч, олівці, будівельний матеріал(Мозаїка, кубики, конструктор.

Хід заняття

1. Організаційний момент, вітання.

Психолог.

Прокидається природа, (руки нагору)

Вмивається росою, (умивальні рухи)

І хлопці, і звірята (руки на пояс, поворот із присідом вліво)

Вмиваються водою. (Руки на пояс, поворот з присідом вправо)

Прокинувся ліс, прокинувся луг (руки вгору)

Прокинулися метелики навколо (руки опустити)

Прокинулися трави та квіти,

Прокинулись і з тобою ми!

Діти стоять по колу, ланцюжком вітаються з сусідом і кажуть, що раді його бачити.

1. Повторення, повідомлення теми заняття.

Психолог.

Відгадати ребус: 7 Я.

Сьогодні ми говоритимемо про наших рідних, дорогих людей, які мешкають з нами поруч.

1. Гра "Сім'я".
2. Фотовиставка, розмова.
3. Читання казки "Сон".
4. Аналіз казки.
5. Рухлива гра «Заяча сім'я».
6. Підведення підсумків.

Заняття 4

Тема: «Мої друзі»

Ціль: розвивати вміння слухати іншого; домовлятися у спільній діяльності; навчати спілкування через гру, уявлення про дружбу.

Обладнання: магнітофон, лялька Тишка, кольорові листи паперу А4, прості олівці, фарби, пензлики, серветки, камінці різної формита кольори, робочі зошити.

1. Вітання . Взятися за руки в хороводі і по ланцюжку потисканням руки передати один одному гарний настрій(Обігравання ситуації з лялькою Тишкою).
2. Розмова «Що таке дружба». (Звучить пісня «Справжній друг»)
3. Вправи «Подаруй камінчик», «Міст дружби».
4. Гра «Якщо подобатись тобі, то роби так».
5. Робота у зошитах.
6. Малювання картини другові.

Діти вибирають будь-якого кольору аркуш паперу. Скажіть, якого кольору ви вибрали аркуш паперу. Колірна гама передає настрій людини.

Кожен малює те, що захоче. Головне, щоб картинки були дуже гарні!

1. Пальчикова гімнастика"Дружба".
2. Гра «компліменти»
3. Ритуал прощання.

Заняття 5

Тема: «На допомогу Лунтику»

Ціль: розвивати інтелектуальну сферу дітей віком 5-6 років, рівень самоконтролю.

Завдання : удосконалювати увагу, мислення, пам'ять, сприйняття, мовлення; зняття м'язової напруги.

Обладнання: презентації до заняття, музичний супровід, конверт із листом; скринька з медальками для кожної дитини; 3 долоні з кольорового картону; піктограми, мольберт, зразки будиночка для копіювання, аркуші паперу на кожну дитину, прості олівці; блакитний папір або тканина (для створення «водоема», листя латаття, паперове полотно, з намальованими різнокольоровими слідами; фотографії Лунтика.

Хід заняття.

1.Привітання.

Психолог

Привітаємося один з одним незвичайним способом-літочками, носиками, шкарпетками, коліночками і т.д.

Сьогодні у нас із вами незвичайне заняття. Співробітники дитячого садка прийшли сьогодні до нас. Давайте посмішкою вітаємо наших гостей. Діти, я знаю, що ви вмієте вгадувати настрій! Чи можете ви вгадати, який настрій сьогодні у наших гостей? Як ви здогадалися?

2. Релаксаційна вправа «Усміхнися-розсердися».

3.Піктограма.

А який у вас настрій? Давайте кожен вибере собі піктограму із настроєм. І ми прикріпимо її на мольберт.

Заходить «листоноша» і вручає листа.

4.Плутанина з різнокольорових слідів. Відгадати загадкущоб дізнатися – сліди якого кольору приведуть нас на цю галявину.

Він із жабою може квакати,

Разом із крокодилом плакати,

З землі з травою рости,

Але він не може цвісти.

(Зелений колір)

Діти проходять слідами відповідного кольору.

5. Вправа «Чого не вистачає»(Слайд)

6.Гра «Четвертий зайвий»(слайди)

7.Гра «Якої фігури не стало? »

8.Гра «Кричалки-хлопалки-мовчалки»

9. Пальчикова гімнастика «Пальчики вітаються», «Моя сім'я».

10. Намалюємо будиночок на зразок.

11.Підведення підсумків.

Заняття 6

Тема: «Герої чарівної країни»

Ціль: розвивати пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, мислення; зняття психічної та фізичної напруги; виховувати вміння співпереживати та допомагати оточуючим.

Методи: ігротерапія, казкотерапія, музикотерапія, елементи психогімнастики

Обладнання: тканина, покривало, коробка, картинки з «частинами» Чарівної країни (сонце, квіти, веселка, будинки та ін.) картинки з жителями Чарівної країни, запис з піснею «Пугало» (Железнова) та будь-якою рухомою музикою, м'який (можна звичайний) м'яч, лист.

Хід заняття:

1. Вітання.

А вітаємо ми одне одного сьогодні так: ми всі заплющимо очі, і я погладжу по плечу свого сусіда праворуч. Коли він відчує, що я привіталася з ним, він передасть моє вітання далі так само. І так наше вітання обійде всіх по колу і знову повернеться до мене».

2.Гра «Лови – не лови».Діти сідають навпроти психолога, який кидає їм м'ячик і при цьому каже: «Лови! » або «Не лови! і діти або ловлять м'яч, або відбивають його або ховають руки.

3. Дзеркальний лабіринт. Психолог і діти грають у гру «Дзеркала»: провідний повинен показувати різні рухи, пози, вирази осіб, а решта – дзеркала – повинні повторювати за ним. Спочатку прикладом є психолог, потім у ролі має побувати кожна дитина.

4. Гра Снігова куля».

5. Гра-пісня «Пугало» (Железнова).

6. Релаксаційна вправа « Повітряні кульки».

7. Робота з картинками. Опиши картинку.

8. Підсумок заняття. Психолог показує дітям закриті долоні човником.

«Зараз я здаю кожному з вас світлу та теплу подяку мешканців чарівної країни, а ви спіймайте її та залиште собі. Добре хлопці, тепер вона завжди буде з вами, і якщо раптом вам буде сумно чи погано, ви зможете дістати її, і вона обов'язково вас зігріє та допоможе вам!

Заняття 7

Тема: Правила ввічливості та взаєморозуміння.

Ціль : розвивати групову згуртованість та позитивне емоційне ставленняучасників один до одного; розвивати довільну поведінку; діагностику тонкої моторики, довільності та зорово-моторної координації.

Устаткування :м'яч, дзвіночок, бланки з методикою Н.І. Гуткіна «Будиночок», підписані аркуші паперу формату А4, прості олівці.
Хід заняття
1. Вітання.

2. Вправа «Ввічливі слова»
Усі встають у коло.
Психолог, передаючи м'яч дитині, що стоїть праворуч від неї, чемно говорить щось, наприклад: «З добрим ранкомВітя!». Дитина бере м'яч і передає його сусідові, вимовляючи при цьому будь-які «ввічливі слова».
Під час гри дітям потрібно згадати якнайбільше ввічливих чи просто добрих слів.
Після того, як кожна дитина виконає завдання, психолог дзвонить у дзвіночок і вимовляє:
- У мене в руках дзвінок,
Починається урок.
Ми за парти тихо сядемо,
Пустовище своє залишимо,
Ні, іграшки не бери,
Нам потрібніший «Букварі»!
(Діти сідають за столи).
3. Вправа « Шкільні правила»
Психолог читає римування:
- Вчитель входить – треба встати,
Коли він сісти дозволить – сядь.
Відповісти хочеш - не поспішай,
А тільки руку підніми.
4. Потім діти, вимовляючислова римування виконують описувані в ній дії.
5.Гра «Трутень та бджоли»
Психолог каже:
- Зараз ми пограємо в одну гру, а заразом подивимося, чи вмієте ви рахувати до трьох.
Ви, напевно, знаєте, що коли бджоли літають і збирають мед, вони дзижчать, а якщо з'явиться трутень, вони починають дзижчати сильніше, щоб його прогнати. Коли бджоли бачать ведмедя, вони замовкають, щоби ведмідь не зміг знайти мед. Уявіть, що ви бджілки. Будьте уважні: якщо я лясну в долоні один раз, ви повинні дзижчати не дуже голосно, якщо лясну два рази - значить, летить трутень, і ви задзижчить голосніше, а якщо лясну три рази - значить, з'явився ведмідь, ви перестанете дзижчати і сидітимете тихо тихо. Приготувалися, починаємо!
Гра слід повторити кілька разів. Учасники можуть сидіти за столами, так і стояти по колу або в довільному порядку.
6. Фізкультхвилинка
Буратіно потягнувся,
Раз нахилився, два нахилився,
Руки убік розвів:
Ключик, мабуть, не знайшов.
Щоб ключик нам дістати,
Треба на шкарпетки встати.
7. Завдання для діагностики тонкої моторики, довільності та зорово-моторної координації
Діти сідають за столи.
Психолог роздає їм підписані аркуші паперу формату А4, прості олівці, бланки із методикою Н.І. Гуткіна «Будиночок» і пропонує «скопіювати» малюнок.

Заняття 8

Тема:Мислення.

Ціль : тренування здатності логічно мислити; привчати до стандартних логічних операцій.

Завдання: розвивати психічні процеси: увага, пам'ять, творче мислення, креативність, комунікативні навички

Обладнання: м'ячик, робочі зошити,

1.Привітання. Сьогодні ми з вами вітатимемося за допомогою уявного м'яча. Кого я «спіймаю» поглядом, тому кину уявний м'ячик зі словами «Здрастуйте, (ім'я)!» (Дитина ловить уявний м'яч і кидає наступному).

2. Коректурна проба «Закінчи ряд цифр», «Виняток 4-ого».

3. Слова – невидимки.

4.Робота в зошити.

5. Пальчикова гімнастика «Запам'ятай, назви».

6.Гра з клубочком «Що спочатку-що потім?», «Четвертий зайвий», «Спільна історія».

7. Пальчиковий театр.Одночасно йде робота з автоматизації звуків, розвитку фонематичного слуху, збагачується лексика, запам'ятовуються нові слова, родинні слова. Діти пізнають ази звукослогового аналізу та синтезу

8. Прощальний ритуал.

Заняття 9

Тема: Тверді та м'які приголосні

(Заняття з розвитку звукової культури мови дітей з ФФНР)

Педагогічні цілі:

освітні:сприяти формуванню поняття про тверді та м'які приголосні, розвитку інтересу дітей до звукового аналізу, цілеспрямованого практичного засвоєння одиниць мови (звуку, слова, речення), диференціації голосних та приголосних звуків, м'яких та твердих приголосних;

корекційно-розвиваючі: сприяти розвитку фонематичного та мовного слуху, пальчикової та артикуляційної моторики, вищих психічних функцій(мислення, пам'яті, сприйняття);

корекційно-виховні: сприяти розвитку прагнення якісно виконувати завдання; сприяти вихованню доброзичливих відносин з однолітками у спільній діяльності.

Обладнання: методичний посібник «Будиночок», картки з символами, цебро, рибка, черепашка, предметні картинки: корова, дятел, літак, комар, предмети для гри «Який предмет на дотик?»: ключ (залізний), гудзик (пластмасовий), хутро, вата, паперова серветка, що-небудь дерев'яне – 6 предметів, фішки-символи (квадратики) червоного, зеленого, блакитного кольору, роздатковий картинний матеріал.

Хід заняття

1. Вступна частина.

Прислухаймося. Які звуки ви чуєте?

(Висловлювання дітей)

А я чую, як хтось шарудить. (Достає цебро з рибкою.)

Ой, хлопці золота рибка! Яка красива! Рибко, розкажи нам, як ти сюди потрапила?

Наша рибка мовчить, Що ж робити?

Нічого не каже. Як нам бути,

Ротиком позіхає, Як нам рибку

Пухирці пускає, Навчити говорити?

1. Пов'язана гімнастика

Хлопці, а риби видають якісь звуки?

Давайте покажемо, як рибка ротом позіхає.

Рибка ротом позіхає,

Тільки бульбашки пускає. (П-п-п)

Але ми живемо у світі звуків. Усі предмети видають звуки. Згадаймо: хто як подає, хто як пісеньку співає.

Текст	Пальчикова гімнастика	Артикуляційна гімнастика
Корова так мукає, Довго пісенька звучить	Вправа «Корова»	Зімкнути губи, вимовляти звук (м)
Дятел дзьобом дуб довбав: Майстерню він відкрив. Д-д-д- Ось затишне дупло. Д-д-д- У ньому і сухо, і тепло	Одна долоня – пряма, вказівний палець інший «довбає» її	Вправа «Дятел»
Ось комарик прилетів, Пісню дзвінко він заспівав: -«З-з-з» …	Кругові рухи мізинцями	Вправи: Посмішка, Парканчик
У небі літак летить, Тільки чути, як гуде	Складаємо з пальців «літак»	Вправа «Літак»: прикусити мову, вимовляти «Л-л-л»

Згадаймо, чиї пісеньки ми чули? (Корови, дятла, комарика, літака.)

Як ви вважаєте, який предмет тут «зайвий»?(«Зайвий»-літак, він не живий.)

Отже, неживі предмети також можуть видавати звуки.

3. Гра «Що пропало, хто зник?»

Я прибираю предмет, а ви співаєте його пісеньку, видаєте такий самий звук.

4. Знайомство з твердими-м'якимиприголосними.

Як говорять люди, що вони вимовляють?

З чого складаються слова? (Зі звуків.)

За допомогою чого люди видають, вимовляють звуки?

Як називаються звуки, які співають? (Голосні)

А які не співають? (Згідні)

Молодці, рибці, дуже сподобалося, як ви грали зі звуками, розповідали про них. І за це вона вам дарує черепашку (на круглу коробку з двох сторін наклеєно зображення черепашки). Ой тут щось є. Це різні предмети, рибка побажала, щоб ви пограли у гру «Який на дотик?» (твердий або м'який): ключ, гудзик, хутро, вата, паперова серветка, дерев'яна паличка.

На які дві групи можна поділити ці предмети? (Тверді та м'які).

Згідні звуки можуть бути також твердими та м'якими.

На набірному полотні виставляються фішки-квадрати.

Яким кольором ми позначаємо голосні звуки? (Голосні звуки позначаємо червоним кольором.)

На верхню смужку виставляється червоний квадрат.

- А зараз давайте трохи пограємось із пальчиками.

Трава м'яка булаКулачки повільно розкриваються.

І зелена була. Пальці нагору, ворушать ними.

Траву ми пестимо,Гладять по черзі долоні.

М'якість відчуваємо.

Є камінь-

Синій топаз. Стискають кулачки.

Дуже твердий

Він для нас. Стукають кулачками один об одного.

Травка якого кольору?(Зеленого)

Вона яка навпомацки?(М'яка)

А камінь якого кольору?(Блакитного)

Він який навпомацки? (Твердий)

Цими кольорами ми позначатимемо м'які та тверді приголосні звуки.

Ми з вами вже говорили про те, що голосні звуки теж поділяються на дві групи і живуть у різних будиночках. Згадаймо, які це будиночки? (В одному будиночку живуть «веселі» звуки.

"невеселі", які не вміють посміхатися.)

Правильно.

Якщо звук один стоїть,

Йому погано він сумує.

А в якому будиночку мешкають по два звуки?(У веселому)

Приголосні звуки

У гості до голосних прийшли,

Стали твердими та м'якими вони.

Якщо голосний усміхається,

Згідний відразу ж пом'якшується.

Гра «Як звучить приголосний звук?»

Давайте подружимо приголосні і голосні, я заводитиму «гостей» у будиночки, а ви називатимете, як звучатиме приголосний звук, і показуватиме пальцями м'якість і твердість приголосних.

Картка символ "Комарік": "З-з-з"

ЗИ ЗІ

Картка символ "Корова": "М-м-м"

МУ МЮ

Картка символ «Літак»: «Л-л-л»

ЛА ЛЯ

Картка символ «Дятел»: «Д-д-д»

ДЕ ДЕ

Рибці дуже сподобалося, як ви визначали твердість-м'якість приголосних звуків.

У черепашці є ще подарунок для вас: гра «Підкажи слівце». Ви маєте здогадатися. Яке слово підказати і визначити. Як звучить склад, що повторюється.

Де, де, де Рибки плавають у …(воді)

Так, так, так Усім потрібна... (вода)

Ни, ни, ни Для риболовлі вудки…(потрібні)

Ня, ня, ня Я хочу спіймати …(ліня)

Си, си, си У щук довгі.(носи)

Сі, сі, сі Щук бояться... (карасі)

Згадаймо чистомовки з м'якими складами.

Динамічна пауза

Гра з м'ячем «Назви ласкаво».

Діти стоять у колі.

Хлопці, а який найвеселіший голосний? Який голосний звук усім своїм друзям подарував посмішки?

Найвеселіший голосний звук (і),

Всім своїм друзям посмішки подарував

Будемо з вами ми грати,

Твердість звуку пом'якшувати

Веселий звук ік

Наприкінці слова додавати

Кіт-котик Сом-сомік

Хвіст-хвостик Лом-ломик

Стіл-столик Будинок-будиночок

Око-глазик Кущ-кущик

Рот-ротик Ніс-носик

Згадаймо слова, які промовили у грі з м'ячем, Яку рибу ми називали?(Якщо діти не можуть у відповіді. То згадують пальчикову вправу «Хто в річці живе?»)

Які частини голови ми називали?

Давайте закриємо очі. Уявімо, що ми опинилися біля річки, ах, яке повітря!

Носом вдих А потім:

І видихнув ротом. Руки нагору не поспішаючи,

Дихаємо глибше, Яка погода хороша!

5. Звуковий аналіз слів.

Хлопці, а на черепашці ще є картинки.

Картки із зображенням предметів лунають кожній дитині.

Слово ти промов,

Перший звук ти назви,

Його м'якість чи твердість визнач.

Діти по одному виходять до набірного полотна, вимовляють слово, називають перший звук, визначають голосний чи приголосний, м'якість чи твердість приголосного та виставляють біля відповідної фішки. (На 1-й смужці-червоний квадратик, на 2-й зелений, на 3-й блакитний.)

Ускладнення завдання: вийде той, у кого 1-й звук-голосний, м'який приголосний, твердий приголосний.

Коли всі картинки виставлені на набірне полотно, діти називають усі слова з 1-м м'яким приголосним, з 1-м твердим приголосним.

Якщо звуки звучать твердо, те й слова звучать твердо, і якщо звуки у словах м'які, слова звучать м'яко.

Звуки, фрази та слова,

Починається гра.

Те, що говоритимемо,

Пальчики допоможуть нам зобразити.

Послухайте уважно, як звучить фраза, повторюйте за мною пальчикові рухи.

Щучки, ліщики, ліні,Натискають на подушечки пальців.

У річці хлюпаються вони.Імітують плескання риб.

Вийшов очеретяний кіт,Вказівний та середній пальці

Обидві руки «йдуть» по столу (4 лапи)

Круглий у кота живіт.Змикають перед собою руки в кільце

Повторіть фразу, яка прозвучала м'яко.

Повторити фразу, що пролунала твердо.

6. Підсумок заняття. Рефлексія діяльності.

Рибці так сподобалося, як ви робили, що вона заговорила.

Дякую, хлопці, завдяки вам я навчилася вимовляти звуки та складати їх у слова. А щоб я не забула, розкажіть ще раз, чим ви робили, про що говорили, в які ігри грали?

"Портрет рибки".

А ми дякуємо рибці за подарунки, які вона принесла, і намалюємо її портрет.

1. Обвести по контору трафарет рибки, визначити, чого не вистачає?

2. Домалювати луску, плавці, голову, хвостик, очі…

3. Розфарбувати.

4. Надрукувати буквуР.

Копіювати слово –риба.

Вдома підібрати споріднені слова до слова РИБА, придумати казку про те, як рибка навчилася говорити.

Заняття 10

Тема:Диференціація звуків (З)-(З), (З)-(З), літери З, З).

Педагогічні цілі:створити умови для відпрацювання правильного вимовлення звуків (с), (м) у словах, фразах, виконання звукового аналізута синтезу, закріплення графічного образу буквЗ, З, освіти присвійних прикметників, слів-антонімів, слів-родичів; розширення словникового та лексичного запасу; сприяти розвитку фонематичного слуху, уваги, пам'яті, мислення, апарату артикуляції.

Устаткування : пальчикові ляльки: лисиця та заєць; картинний матеріал зі звуками (с), (з); листи паперу, олівці; контурні букви З, З.

Хід заняття

1.Вступна частина.

Діти, подивіться, хто прийшов до нас у гості? (Лисиця та заєць ). Подивіться, з яким гарним мішечком вони прийшли.

Гра «Чудовий мішечок»

У мішечку дві літери -З і З.

Кому ми віддамо буквиЗ? З?

Наші гості подивляться, як ви вмієте грати.

2. Пов'язана гімнастика.

Текст	Рухи пальцями	Артикуляційні вправи
Зайчик сіренький сидить І вухами ворушить.	Пальці імітують "вуха". Виконують рухи вниз - вгору	Вправа «Гойдалка»
Зайчику холодно сидіти, Треба лапочки погріти.	Труть долоні	Вправа «Коніка»
Зайчики стали замерзати, Треба зайчикам потанцювати.	Імітують тремтіння, Піднімають-опускають «вуха»-пальці
По снігу лисичка бігла, Сліди хвостом заметала.	По черзі з'єднують великий палецьз рештою	Вправи: Парканчик, Посмішка
Зайці лисицю побачили, Від лисиці вони втекли.	«Вуха»-пальці: Вгору-одна рука, "лисиця" - друга рука. Пальці обох рук «розбігаються»	Вправи: «Дятел», «Індик»

3. Подарунки для лисиці та зайця.

Педагог демонструє картки із зображенням предметів.

Що подаруємо лисиці та зайцю?

Лисі Зайцю

санки парасолька

намисто замок (залізний, сірий)

сумку кошик

апельсин фіранку (зелена, ситцева)

Визначити м'якість-твердість звуків, місце (с), (з) (на початку, середині, кінці слова).

Ігри : "Назвіть ласкаво", "Відгадай за ознакою", "Що пропало?"

Динамічна пауза «Слова-антоніми»

Слухаємо уважно,

Граємо цікаво.

М'ячик я кидаю,

Фразу називаю.

Хто м'яч отримує,

Той слівце додає.

Сусіду м'ячик віддаємо,

Усі фрази повторення чекаємо.

Хто фразу повторює,

Той мені м'ячик повертає.

1. У зайця зуби тупі, а у лисиці… (гострі).
2. У зайця вуха довгі, а в лисиці (короткі).
3. У зайця хвостик маленький, а у лисиці... (великий).
4. Зайці-гризуни, а лисиці (хижаки).
5. Лисиця руда, а заєць… ( білий взимку, сірий влітку).

4. Вправа «Запам'ятай, повтори».

Зайці зубками гризуть,Пальці-зубки.

Гризунами їх звуть.

У лисиці зуби гострі,Скласти з пальців мордочку

Лисиці зубасті та хитрі.лисиці.

Хвіст пухнастий у лисиці,«Метуть долонею по столу».

Краще немає у лісі краси.

Зайці з лисицями не дружать,Одна рука-«вуха зайця»,

Лисиці навколо зайців кружляють.Інша – «голова лисиці».

Зайці бігають від лисиць,Швидко переміщують пальці

Лисиці дивляться тільки вниз.за столом.

На снігу сліди зайчать, Зображають лисицю, по черзі

Їхні лисиці вистежити хочуть. З'єднують пальці. Рука до

лоба, зображуючи стеження.

5.Вправа на виявлення слів-родичів.

Які слова звучать схоже на цьому вірші?

- Сліди, вистежити– це слова родичі.

Давайте ще підберемо схожі словадо речісліди: ласкаво - слідочки, величезні - сліди, хто йде слідами, що робить?вистежує Як називають цей процес? -стеження.

Запам'ятовуємо на пальчиках.

Ось сліди, Всі пальці.

А ось слідочки. Мізинці.

Ось сліди Долоні.

У засніженому лісочку.

Хтось когось вистежує,Одна рука-«вуха зайчика»,

Інша-«лисиці».

А зима все снігомОдна рука-«кущ», пальці

Засніжує. в сторони, друга-«посипають

снігом».

Щоб не було поспіху,Погрожують вказівним пальцем.

Щоб не було стеження.

1. Знайомство з літерами З, З.

1. Гра "Чудовий мішечок".

У лисиці яка літера?(С)

А в зайця? (З)

У мішечку є ще головніА, Про. (Скласти всі літери в мішечок).

Давайте знайдемо на дотик.(З, З, А, Про)

Складемо склади:

За: за, за, за. ( Великий палець-«око» лежить на долоні. Інші пальці-«вії» (закриваються-відкриваються.)

З: с, с.с . (З'єднати напівзігнуті долоні у колесо).

1. Повторення вірша про літери з пальчиків.

ЗС

Літера З -Два завитка, Ліву руку трохи згинаємо,

Долоні ти зігни злегка. ЛітераЗ ми отримуємо.

Руки ми з'єднуємо, Місяць світить нам із небес,

Праву над лівою маємо. Подивися на буквуЗ.

Літеру З тепер ми знаємо.

1. Робота з олівцем.

а) Дорисуй візерунок «Вуха» (чиї?)

Дорисуй паркан із берези (який?)

Малюй сліди (чиї?)

Дорисуй кучугури зі снігу (які?)

б) На кожній дощечці –З.

У кожному кучугурі –З.

Складання оповідання за малюнками.

Будинки: зафарбувати, вирізати кучугури по контуру, пришити.

1. Підсумок заняття. Рефлексія діяльності.

- Чим займалися на занятті? Які ігри грали? Що малювали?

різновид

релаксаційних вправ

для дошкільнят 5-6 років

«Повітряні кульки»

Уявіть собі, що всі ви – повітряні кульки, дуже гарні та веселі. Вас надувають, ви стаєте все легшим і легшим. Все ваше тіло стає ніби невагомим. І ручки легені, і ніжки стали легені – легені. Повітряні кульки піднімаються все вище та вище. Дме теплий, лагідний вітерець, він ніжно обдуває кожну кульку ... (Пауза-погладжування дітей). Обдує кульку ... пестить кулька ... Вам легко, спокійно. Ви летите туди, куди дме лагідний вітерець. Але ось настав час повертатися додому. Ви знову у цій кімнаті. Потягніться і на рахунок «три» розплющте очі. Усміхніться своїй кульці.

«Квітка розпустилася»

Я – бутон (діти присіли на підлогу, обхопили підтягнуті до себе коліна, опустили голови, м'язи напружені). Світить тепле сонце, я зростаю (повільно піднімаються, посміхаються, розслаблено розгойдуючи руками). Сонце зникло, темно, настала ніч, мої пелюстки закриваються (вихідне становище), і знову сходить сонце і т.д.

«Ледарі»

Сьогодні ви багато займалися, грали та, напевно, втомилися. Я пропоную вам трохи полінуватися. Уявіть собі, що ви, ледарі, ніжитесь на м'якому м'якому килимі. Навколо тихо, спокійно, ви дихаєте легко та вільно.

Відчуття приємного спокою та відпочинку. Ви спокійно відпочиваєте і лінуєтеся. Відпочивають ваші руки, відпочивають ваші ноги ... (Пауза-погладжування ніг). Відпочивають ручки у … (ім'я дитини), відпочивають ніжки у … (ім'я дитини). Приємне тепло по вашому тілу, вам ліньки ворушитися, вам приємно. Ваше дихання спокійне. Ви насолоджуєтеся відпочинком, який приносить вам сили та гарний настрій. Ви відчуваєте себе добре відпочилими, у вас бадьорий настрій.

«Шишки»

Уявіть собі, що ви – ведмежата і з вами грає мама-ведмедиця. Вона кидає вам шишки. Ви їх ловите та з силою стискаєте у лапах. Але ось ведмежата втомилися і кидають свої лапки вздовж тіла-лапки відпочивають. А мама ведмедиця знову кидає шишки ведмежам ... (2-3 рази).

«Хмари»

Уявіть собі теплий літній вечір. Ви лежите на траві і дивіться на хмари, що пропливають у небі - такі білі, великі, пухнасті хмари в блакитному небі. Навколо все тихо та спокійно, вам тепло та затишно. З кожним вдихом і видихом ви починаєте повільно і плавно підніматися в повітря, все вище і вище, до хмар. Ваші ручки легкі-легкі, ваші ніжки легені. Все ваше тіло стає легким, як хмара. Ось ви підпливаєте до найбільшої і пухнастої, до найкрасивішої хмари на небі. Ближче і ближче. І ось ви вже летить на цій хмарі, відчуваєте, як вона ніжно гладить вас, це пухнаста і ніжна хмара ... (Пауза-погладжування дітей). Гладить.. погладжує.. Вам добре і приємно. Ви розслаблені та спокійні. Але хмара опустила вас на галявину. Усміхніться своїй хмаринці. Потягніться і на рахунок «три» розплющте очі. Ви добре відпочили на хмаринці.

«Водоспад»

Уявіть, що ви стоїте біля водоспаду. Чудовий день, блакитне неботепле сонце. Гірське повітря свіже і приємне. Вам дихається легко та вільно. Але водоспад ваш незвичайний, замість води в ньому м'яке біле світло. Уявіть собі, що ви стоїте під цим водоспадом, і відчуваєте, як це прекрасне біле світло струмує по вашій голові. Ви відчуваєте, як він ллється по лобі, потім по обличчю, по шиї… Біле світло тече по ваших плечах. А ніжне світло тече далі по грудях… по животу… по ногах, і ви відчуваєте, як тіло стає м'якшим, і ви розслаблюєтеся. Цей дивовижний водоспад з білого світластрумувати по вашому тілу. Ви почуваєтеся спокійно і з кожним вдихом все сильніше розслабляєтеся. А тепер потягніться і на рахунок «три» розплющте очі. Чарівне світло наповнило вас свіжими силами та енергією.

«Метелик»

Уявіть собі теплий, літній день. Ваше обличчя засмагає, носик теж засмагає - підставте ніс сонцю, рот напіввідкритий. Летить метелик, вибирає на чий ніс сісти. Зморщити ніс, підняти верхню губу догори, рот залишити напіввідкритим (затримка дихання). Проганяючи метелика можна енергійно рухати носом. Метелик полетів. Розслабити м'язи губ та носа (на видиху) (повторити 2-3 рази)

Технології відбору вихованців до корекційних груп:

1. Спостереження вихователів.
2. Анкетування батьків.
3. Психологічне обстеження вихованців за методиками:

- «Доповнення фраз» - спрямовано виявлення здатності встановлювати причинно – слідчі відносини;

- «Дорисування фігур»- спрямовано визначення рівня розвитку уяви;

- «Класифікація за ознакою», «Вільна класифікація», «Саме несхоже» – виявлення логічного мислення;

- «Рибка»- спрямовано визначення наочно – образного мислення;

- Методика "Недалечі".

Методика спрямовано виявлення особливостей пізнавальної діяльності дитини. Дозволяє визначити дітей із вираженими порушеннями пізнавальної діяльності. Призначена для дітей від 5 до 6 років.

Для організації обстеження наперед готується картинка:

Інструкція випробуваному.

Дитині пропонується розглянути картинку. Через 30 секунд експериментатор запитує: "Розглянув?" Якщо відповідь негативна чи невизначена, дається ще час. Якщо ствердний, випробуваному пропонується розповісти, що намальовано на зображенні. У разі утруднення дитині надається допомога:

- Стимулююча. Дослідник допомагає дитині почати відповідати, подолати можливу невпевненість. Він підбадьорює дитину, показує своє позитивне ставлення до її висловлювань, ставить запитання, що спонукають до відповіді: "Чи сподобалася тобі картинка?" "Що сподобалося?", "Добре, молодець, правильно думаєш"",

- Напрямна.Якщо спонукаючих питань виявляється недостатньо, щоб викликати активність дитини, задаються прямі питання: " Смішна картинка?", "Що в ній смішного?",

- Навчальна. Разом із дитиною розглядається якийсь фрагмент картинки і виявляється її безглуздість: "Подивися, що тут намальовано?", "А таке може бути в житті?", "Тобі не здається, що тут щось переплутано?", "А ще тут є щось незвичне?".

Оцінка виконання завдання.

При оцінці враховуються:

а) включення дитини на роботу, зосередженість, ставлення до неї, самостійність;
б) розуміння та оцінка ситуації в цілому;
в) планомірність опису картинки;
г) характер словесних висловлювань.

1-й рівень- дитина відразу входить у роботу. Правильно та узагальнено оцінює ситуацію в цілому: "Тут все переплутано", "Плутанина якась". Доводить зроблене узагальнення аналізом конкретних фрагментів. Фрагменти аналізує у порядку (згори донизу чи зліва направо). У роботі зосереджений, самостійний. Висловлювання ємки та змістовні.
2-й рівень- ситуація оцінюється правильно, але рівень організованості, самостійності у роботі недостатній. У ході виконання завдання потребує стимулюючої допомоги. При описі зображення фрагменти виділяються хаотично, випадково. Описується те, що впав погляд. Дитина часто не може знайти потрібних слів.

3-й рівень- оцінити правильно та узагальнено ситуацію дитина сама не може. Його погляд довго блукає картинкою. Щоб учень почав відповідати, потрібна напрямна участь педагога. Засвоєний з його допомогою спосіб аналізу застосовується в описі, оцінці інших фрагментів, але робота йде дуже мляво. Активність дитини доводиться постійно стимулювати, слова витягувати.

4-й рівень- Дати правильну оцінку ситуації дитина не може. Стимуляцію, яка спрямовує допомогу "не бере". Зразок аналізу, даний педагогом, не засвоює, неспроможна перенести їх у нову ситуацію, застосувати під час аналізу інших фрагментів.

Діагностика розвитку мислення

Дитині дають лист із зображенням 6 пар рукавичок, розкиданих у випадковому порядку, і пропонують підібрати пару до кожної рукавиці за 4 ознаками – кольором, розташуванням та розміром елементів візерунка, становищем великого пальця.

Інструкції.Подивися, хлопці переплутали свої рукавиці. Допоможи їм розібратися і знайти всі пари рукавичок.

Оцінка виконання
Не може підібрати жодної пари.......................0
Правильно підібрав одну пару.............................. 2
Правильно підібрав дві пари................................ 2
Правильно підібрав 3-6 пар.................................…………………………… ….6

Якщо дитина не виконує завдання, можна припустити, що вона недостатньо розвинена логічне або образне мислення, або довільну увагу. У цьому випадку необхідно провести експрес-діагностику, запропонувавши просте завдання на увагу (порівняння двох нескладних картинок на пошук відмінностей).

Критерії оцінки досягнення результатів

Критерієм ефективності корекційно-розвивальної роботи є повторне проведення діагностичного дослідження:

-анкетування батьків;

- психологічне обстеження вихованців за методиками:

- «Доповнення фраз»

- «Дорисування фігур»

- «Класифікація за ознакою», «Вільна класифікація»,

- «Саме несхоже»;

- "Рибка".

Відомості про практичну апробацію корекційно-розвивальної програми «Розвиток інтелектуально – особистісного розвитку дітей 5-6 років» на базі МБДОУ «Дитячий садок «Казка».

Термін апробації програми – 2 роки.

Кількість учасників-40 вихованців.

Результати корекційної роботи

до пров. роботи

після пров. роботи

до пров. роботи

після пров. роботи

до пров. роботи

після пров. роботи

2011-2012

32%

49%

29%

43%

50%

60%

31%

40%

2012-2013

49%

56%

43%

64%

48%

58%

40%

55%

Виходячи з отриманих результатів, можна зробити висновок про позитивну динаміку розвитку мислення, творчих здібностей, пізнавальної сфери.

Критерієм ефективності роботиз дошкільнятами за програмою інтелектуально – особистісного розвитку, формування психологічного здоров'яє оволодіння дітьми такими нормами:

• Уміння позитивно оцінювати свої можливості, здібності.
• Вміння радіти самим і поділяти почуття радості інших людей.
• Вміння словесно висловлювати свої бажання, почуття.
• Вміння за допомогою пантоміміки виражати свої емоції (радість, смуток, агресивність, страх, подив, вина).
• Вміння розуміти співрозмовника за виразом обличчя, жестами, емоціями.
• Вміння конструктивно спілкуватися з дорослими та однолітками.

Для реалізації поставлених завдань застосовуються найрізноманітніші форми роботи з дошкільнятами: психогімнастичні, творчі, сюжетно-рольові ігри, народні загадки, мовчанка, заборонене слово, ігри-драматизації, розумові операції: узагальнення, порівняння, встановлення причинно – слідчих зв'язків, різні етюди та корекційно-розвиваючі вправи. Особлива рольвідводиться індивідуальним, підгруповим заняттям із дітьми, проведення яких впливає зміна сітки обов'язкових занять і веде до порушення санітарних норм.

Отримані дані корекційної роботи позначились на позитивних результатах вихованців

Розвиток інтелектуальних здібностей та ментального досвіду тісно пов'язане з вихованням певних особистісних якостей:

- Пізнавальні: ініціативність, допитливість, самостійність;

- самооціночні: впевненість у собі, почуття інтелектуальної спроможності;

- комунікативні: доброзичливість, вміння враховувати думку іншої людини, критичність в оцінці "безперечних" істин, здатність до інтелектуального діалогу;

- емоційні: характеризують ставлення до життєвих явищ, навколишньої дійсності, мистецтва, творчості, пізнання, інтелектуальної діяльності.

Результати корекційно-розвивальної роботи сприяли позитивній динаміці особистісного розвитку вихованців (див. таблицю 1).

1.Богат В. Розвивати творче мислення/В.Богат, В.Миколаїв // Дошкільне виховання – 1994.- №1.- С. 2-5.

2. Виготський Л. С. Педагогічна психологія/ Л.С. Виготський-М., 1996. - 420 с.

3. Венгер Л.А., Виховання сенсорної культури дитини/Л.А. Венгер, Г.Пілюгіна, Н.Б. Угор.-М.: Просвітництво, 1998. - 220 с.

4.Петерсон Л.Г, Ликова І.А. Програма «Світ відкриттів» – М., 2012р.

5.Давидов В.В. Проблема навчання / В.В. Давивов. - М.: Просвітництво, 1986. - 160 с.

6. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / Т.І. Бабаєвої, З.А.Михайловой, Л.М. Гуревич. – СПб.: Дитинство-Прес, 2004. – 237 с.

7. Дяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника/О.М. Дяченко.- М., 1966.

8.Дошкільна педагогіка / В.І.Логінової та П.Г.Саморукової. – М., 1983. – С.170-171.

9.Запорожець Л.В. Вибрані психологічні праці 2 т./Л.В. Запорожець.-М., 1986. - 368 с.

10. Інтелектуальний розвиток та виховання дошкільнят / Л.Г. Нісканен. – К.: Академія, 2002. – 109 с.

11.Методичні поради до програми «Дитинство». – СПб.: Дитинство-Прес, 2003. – 304 с.

12. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. Психологія інтелекту: Генезис числа у дитини. Логіка та психологія.- М., 1969.- 720 с.

13. Подьяков Н.М. та ін. Розумове вихованнядошкільника. / Н. Н. Піддяків. -М., 1972. - 240 с.

14. Збірник Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Основи діагностичної та корекційної роботи психолога»

Відгук

Від імені батьків дітей, які відвідують заняття, консультації та батьківські збори за участю педагога-психолога Богнюкової Мирослави Миколаївни, музичного керівника Єнової Наталії Олександрівни, вчителя - логопеда Окуневої Наталії Сергіївни хочемо висловити подяку за надану допомогу у вихованні наших дітей.

Заняття завжди проходять незвично і дітям на них подобається. Одне заняття не схоже на інше, хлопці грають, малюють, конструюють, навчилися способів нервово-м'язового розслаблення.

Ми стали більш психологічно освіченими батьками. І в цьому заслуга фахівців МБДОУ «Дитячий садок «Казка», у її вмінні розібратися в ситуації, підштовхнути людину до вирішення проблеми.

Ми, батьки, відвідували і відвідуватимемо консультації, відкриті заняттяцієї творчої групи. Сподіваємося, що їхня робота продовжуватиметься й надалі в такому ж творчому пошуку вирішення проблем дітей та батьків.

Ініціативна група батьків:

___________ Лащенкова Є.В.

___________ Лагунова Л.М.

___________ Варламова В.М.

___________Чучалін Є.В.

Відгук керівника

За безпосередньою участю творчої групи було проведено такі значущі заходи, як:

• районний семінар “Пріоритетний напрямок сучасної освіти”;
• засідання творчої групи з розробки окремих аспектівудосконалення педагогічного процесу;
• "Скарбничка" педагогічної майстерності- відкриті заняття в ДОП для дітей, педагогів, батьків;
• розробка презентаційних матеріалів;
• розроблено систему консультування та тренінгів для педагогів з урахуванням отриманої підготовки з проблеми інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку.

Використання інноваційних технологійв освітньому процесі, створення умов забезпечення максимально сприятливого розкриття інтелектуально – творчого потенціалувихованців ДОП сприяли розвитку здібностей групи дітей загалом, що підтверджується результатами діагностичних досліджень:

В перспективі:

• розробка нових педагогічно доцільних та дидактично обґрунтованих способів інтелектуально – особистісного розвитку дітей;
• методичне оформлення інновацій, що дають можливість їхнього масового використання;
• проведення районного семінару педагогів – психологів із цієї проблеми.

Завідувач МБДОУ «Дитячий садок «Казка» _________Н.П. Кирик

додаток

Тест Керна-Йірасека

(вербальний інтелект)

Мислення. Кругозір. Розвиток соціальних якостей.

Виявляє загальний рівень мислення, світогляд, розвиток соціальних якостей.
Проводиться у вигляді розмови “питання-відповідь”. Завдання може звучати так:

“Зараз я ставитиму питання, а ти постарайся відповісти на них”.

Якщо дитині важко відразу відповісти на запитання, можна допомогти їй

декількома навідними питаннями. Відповіді фіксуються в балах, потім підсумовуються:

1. Яка тварина більше – кінь чи собака?
(Кінь = 0 балів; неправильна відповідь = -5 балів)

2. Вранці ми снідаємо, а вдень...
(обідаємо, їмо суп, м'ясо = 0; вечеряємо, спимо та інші неправильні відповіді = -3 бали)

3. Вдень ясно, а вночі...
(темно = 0; неправильна відповідь = -4)

4. Небо блакитне, а трава...
(зелена = 0; неправильна відповідь = -4)

5. Черешні, груші, сливи, яблука – це що?
(фрукти = 1; правильна відповідь = -1)

6. Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?
(щоб поїзд не зіткнувся з автомобілем; щоб ніхто не постраждав тощо = 0;
неправильна відповідь = -1)

7. Що таке Москва, Одеса, Санкт-Петербург? (назвати будь-які міста)
(міста = 1; станції = 0; неправильна відповідь = -1)

8. О котрій годині? (показати на годиннику, справжньому або іграшковому)
(правильно показано = 4; показано тільки цілу годину або чверть години = 3; не знає годин = 0)

9. Маленька корова – це теля, маленький собака – це..., маленька овечка – це...?
(цуценя, ягня = 4; тільки одна правильна відповідь = 0; неправильна відповідь = -1)

10. Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим? Що мають спільного?
(на кішку, тому що у них по 4 ноги, шерсть, хвіст, пазурі (достатньо однієї подоби) = 0;
на кішку без пояснення = -1, на курку = -3)

11. Чому у всіх автомобілях гальма?
(зазначено дві причини: гальмувати з гори, зупинятися, уникати зіткнення тощо = 1;
одна причина = 0; неправильна відповідь = -1)

12. Чим схожі один на одного молоток та сокира?
(Дві загальні ознаки: вони з дерева та заліза, це інструменти, ними можна забивати цвяхи, у них є рукоятки і т.д. = 3; одна подоба = 2; неправильна відповідь = 0)

13. Чим схожі один на одного кішка та білка?
(Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак: у них 4 лапи, хвости, шерсть, вони можуть лазити по деревах і т.д. = 3; одна подоба = 2; неправильна відповідь = 0)

14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх упізнав, якби вони лежали перед тобою на столі?
(у гвинта нарізка (різьблення, така закручена лінія навколо) = 3;
гвинт вкручується, а цвях забивається або у гвинта є гайка = 2; неправильна відповідь = 0)

15. Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання – це...

(спорт (фізкультура) = 3; ігри (вправи, гімнастика, змагання) = 2; не знає = 0)

16. Які ти знаєш транспортні засоби?
(три наземні транспортні засоби + літак або корабель = 4;
лише три наземні транспортні засоби або повний перелік з літаком, кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби – це те, на чому можна пересуватися = 2;
неправильна відповідь = 0)

17. Чим відрізняється стара людинавід молодого? Яка між ними різниця?
(3 ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, погано бачить, часто хворіє і т.д.) = 4;
одна або дві відмінності = 2; неправильна відповідь (у нього палиця, він палить...) = 0

18. Чому люди займаються спортом?
(З двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, щоб не були товстими і т.д.) = 4;
одна причина = 2; неправильна відповідь (щоб щось вміти, щоб заробити гроші тощо) = 0)

19. Чому це погано, коли хтось відхиляється від роботи?
(інші повинні працювати за нього (або інший вираз того, що хтось завдає шкоди внаслідок цього) = 4; він лінивий, мало заробляє, не може нічого купити = 2; неправильна відповідь = 0)

20. Чому на лист потрібно наклеювати марку?
(Так платять за пересилання цього листа = 5;
інший, хто отримає, мав би заплатити штраф = 2; неправильна відповідь = 0)

Підсумовуємо бали.
Сума + 24 та вище – високий вербальний інтелект (кругозір).
Сума від + 14 до 23 – вища за середню.
Сума від 0 до +13 – середній показник вербального інтелекту.
Від - 1 до - 10 - нижче від середнього.
Від – 11 та менше – низький показник.
Якщо показник вербального інтелекту низький або нижчий за середній,
необхідно додаткове обстеження нервово-психічного розвитку.

Як оцінити інтелектуальний розвиток дитини дошкільного віку?

Інтелект- Це не просто здібності мислення. Це ще ефективні навички мислити творчо та глибоко, а також застосовувати накопичені знання у вирішенні життєвих завдань. Інтелект — не вченість, яка припадає пилом на дальній полиці свідомості, а жива, практична роботарозуму.

Деякі батьки вважають, що їхня дитина інтелектуально готова до школи вже і тільки тому, що вона вміє рахувати, читати, писати. Він навчений, це факт. Але чи навчаємо він? Як може застосувати той обсяг знань, яким володіє? Іноді трапляється, що у таких навчених дітей запас базових «формальних» знань вичерпується за два-три місяці, далі їм важко засвоювати шкільну програму. У дитини мають запрацювати зв'язки між окремими блоками інформації, яка безперервним потоком йде на неї, особливо за шкільною партою. Якщо уявити наш мозок у вигляді величезної комоди, то дитина вчиться вільно відкривати ящики цієї комоди, при необхідності перекладати речі з одного місця в інше, порівнювати їх, знаходити в них спільні та відмінні риси, викидати непотрібну «ганчірку» і т.д.

НОВИЙ РІВЕНЬ МИСЛЕННЯ. Не у всіх дітей до семи, а тим більше до шести років досить розвинений наочно-подібний тип мислення. Що говорити про словесно-логічне? Незрілість цих рівнів мислення може гальмувати навчальний процес. Це стосується й інших психічних процесів(Пам'ять, уява, концентрація уваги, мова). Дитина до шкільного віку має ясно висловлювати свої думки, вміти переказувати почуте та прочитане, ділитися враженнями, виділяти головне. Крім того, у нього має бути добре розвинена дрібна моторикащоб рука була готова до листа.

ПІЗНАЄМО СВІТ РАЗОМ. Безперечний факт, що інтелектуальні здібності дитини багато в чому залежать не від «спадковості», а від допитливості розуму. Як він отримує інформацію? Насамперед, у спілкуванні з дорослими. Ці вічні бесіди на тему: А чому... сніг білий? І качки не тонуть? Земля кругла, а чи не квадратна?» бажано завжди підтримувати. Потрібно намагатися всіляко заохочувати цю допитливість, розширюючи кругозір вашого малюка і даючи йому систему знань про світ. І не поспішайте відповідати на всі запитання. Частіше питайте у вашого «чому»: «А як ти сам думаєш?» Нехай дитина «покопається» у незрозумілій для неї інформації. Нехай висуває свої ідеї, гіпотези, варіанти. Відомо, що запам'ятовується краще те, чому дитина щиро дивується і чого вона приходить шляхом самостійного дослідження.

ЩО ДОПОМАГАЄ РОЗВИВАТИ МИСЛЕННЯ?Це ті вправи та заняття, які для дітей, з одного боку, цікаві, а з іншого — наводять у тупикову ситуаціюта змушують їх шукати рішення. По-перше, якнайчастіше звертайтеся до загадок — джерело народної фантазії. Адже часто вони будуються на протиріччі, "пастках" для розуму. Просіть дітей допомогти по дому та вдосконалити якісь побутові справи. Грайте в ігри типу «Небилиця», «Вірю-не-вірю», де вигадують якусь історію, явище, факт. Наприклад, "У нашому лісі живуть слони". Дитина має це спростувати чи підтвердити, обґрунтовуючи свою відповідь. Потім він вигадує свою небилицю, а ви погоджуєтесь чи ні.

ДОСВІД ПІАЖЕ.Повторіть експеримент швейцарського психолога Ж. Піаже. Скачайте з тіста або пластиліну дві однакові за розміром кульки і попросіть дитину порівняти їх. Маля побачить очевидне — вони абсолютно однакові. Потім у його присутності з однієї кульки зробіть коржик. Покажіть йому кульку і коржик, запитайте: «Де тіста більше?» Дитина, у якої переважає наочно-образне мислення, скаже, що корж більше (для нього це буде очевидним фактом). Якщо він відповість, що кулька і корж однакові, значить, він уже вміє мислити абстрактними поняттями. Піаже проводив цей досвід із семирічними дітьми. Далеко не у всіх до цього віку розвивається абстрактне мислення.

IQ-тест

показує далеко ще не всі інтелектуальні здібності. А головне — не розкриває картини застосування цих здібностей. Цей тест відображає стандартну та статичну міру інтелекту, багато в чому спираючись на культурне та економічне середовище.

Дитина шостого року життя продовжує вдосконалюватися через гру, малювання, спілкування з дорослими та однолітками, але поступово, найважливішим видомдіяльності стає вчення.

До п'яти років малюк, як правило, має наступні вміння та навички:

• володіє словниковим запасом близько 3000 слів,
• знає свою адресу,
• користується пропозиціями з 5-6 слів,
• користується всіма типами пропозицій, у тому числі складними,
• вміє переказувати,
• правильно вимовляє практично всі звуки,
• визначає право-ліво у себе, але не в інших,
• знає прості антоніми (великий-маленький, твердий-м'який),
• користується минулим, сьогоденням та майбутнім часом,
• рахує до десяти,
• знає призначення предметів і може сказати, з чого вони виготовлені.

Дитину необхідно готувати до шкільного навчання

Звичайно, навчання було вплетено у всі види діяльності дитини та ранніх віках. Він вчився ліпити, вирізати, конструювати, робити аплікації тощо. буд. Але таке навчання ще містило системи, характерної засвоєння знань. Тепер настав час поступового переходу до такого навчання, коли дитина може і хоче робити те, що від неї вимагає дорослий.

Як показує досвід, проблеми у навчанні найчастіше пов'язані з їхньою недостатньою соціальною зрілістю. При цьому інтелектуальний розвиток дитини може бути дуже високим.

Повинен виконуватись принцип поступовості

Більшу частину часу дитина повинна займатися тією справою, яка їй цікава, адже вона, як і раніше, відчуває велику потребу в грі. Тому й навчання, стаючи цілеспрямованішим, має все-таки носити в цілому ігровий характер.

Інтелектуальний розвиток дитини 5-6 років визначається комплексом пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви.

Увага дитини цього вікового періодухарактеризується мимовільністю; він ще не може керувати своєю увагою і часто опиняється у владі зовнішніх вражень. Виявляється це у швидкій відволікальності, неможливості зосередитися на чомусь одному, у частій зміні діяльності.

Керівництво дорослого має бути спрямоване на поступове формування довільної уваги, Яке тісно пов'язане з розвитком відповідальності. Це передбачає ретельне виконання будь-якого завдання як цікавого, так і не дуже цікавого.

Найважливішими характеристиками уваги є: стійкість уваги, тобто здатність до більш тривалого збереження концентрації, перемикання уваги, тобто здатність швидко орієнтуватися в ситуації та переходити від однієї діяльності до іншої, та розподіл уваги - можливість зосередження одночасно на двох або більшій кількості різних об'єктів.

Виразно позначається розвитку уваги роль емоційних факторів(інтересу), розумових та вольових процесів.

Усі властивості уваги добре розвиваються внаслідок вправ. Сприйняття дитини розвивається буквально з перших місяців життя. До п'яти-шести років дитина зазвичай добре розрізняє кольори та форму предметів (він називає різні геометричні фігури). Він добре орієнтується у просторі і правильно використовує різноманітні позначення просторових відносин: "Треба спуститися вниз, повернути праворуч, дійти до кута, повернути ліворуч, перейти на інший бік"

Найважчим для дитини є сприйняття часу

Орієнтація у часі доби, в оцінці різних проміжків часу (тиждень, місяць, пора року, години, хвилини). Дитині ще важко уявити собі тривалість будь-якої справи. На підставі наочно-дійового мислення, яке особливо інтенсивно розвивається у дитини з трьох-чотирьох років, формується наочно-образне і складніша форма мислення - словесно-логічна.

Різні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання розвивають у дитини такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Завдяки цьому дитина може зрозуміти головну думкуказки, картинки, об'єднати кілька картинок на основі загальної ознаки, розкласти картинки групи за суттєвою ознакою тощо. буд. Заняття з дитиною можуть поліпшити показники мислення в 3–4 разу.

Пам'ять, як і раніше, є мимовільною

Тобто дитина легко запам'ятовує те, що її зацікавило. Але навіть у цьому випадку забування відбувається дуже швидко. Батьки п'ятирічних дітей часто дивуються, що діти так швидко забувають якусь інформацію.

Вже у цьому віці виявляються індивідуальні відмінності: в одних дітей краще розвинена зорова пам'ять, в інших – слухова, в третіх – емоційна, а в четвертих – механічна. У заняттях з дитиною слід розвивати всі види пам'яті, але прагнути все-таки навчання запам'ятовування з опорою на розумову діяльністьна розуміння.

Провідною діяльністю дитини є сюжетно-рольова гра

У процесі якої розвивається уява. Саме уява дає можливість дитині уявити себе під час гри льотчиком, моряком, шофером і т. д. Деяких батьків лякає надмірне (як їм здається) фантазування дитини, і вони запитують: «Чи це нормально?». Для п'яти-шестирічної дитини фантазування є необхідною передумовою творчого ставлення до дійсності. Невтомна робота уяви - це один із шляхів, що ведуть до пізнання та освоєння світу.

Слід звернути увагу на розвиток мови

Чи всі звуки дитина вимовляє правильно? Чи не «з'їдає» початки та закінчення слів? Чи вміє складно висловлювати свої думки? і т. д. Якщо хоча б на одне з цих питань ви відповіли «ні», значить, потрібно «бити» на сполох. Якщо ж вам самим не вдається досягти позитивних результатів, не слід нехтувати такою проблемою і обов'язково потрібно звернутися за консультацією до фахівця – логопеда.

Розвивайтеся разом із вашою дитиною!

Отримуйте регулярні листи про розвиток вашої дитини та корисні поради.

Від 5 до 7 років

• від народження до 1 місяця
• від 1 до 2 місяців
• від 2 до 3 місяців
• від 3 до 4 місяців
• від 4 до 5 місяців
• від 5 до 6 місяців
• від 6 до 7 місяців
• від 7 до 8 місяців
• від 8 до 9 місяців
• від 9 до 10 місяців
• від 10 до 11 місяців
• від 11 до 12 місяців
• від 1 року до 1 року та 3 місяців
• від 1 року та 3 місяців до 1 року та 6 місяців
• від 1 року та 6 місяців до 1 року та 9 місяців
• від 1 року та 9 місяців до 2 років
• від 2 років до 2 років та 3 місяців
• від 2 років та 3 місяців до 2 років та 6 місяців
• від 2 років та 6 місяців до 2 років та 9 місяців
• від 2 років та 9 місяців до 3 років
• від 3 до 4 років
• від 4 до 7 років
• від 5 до 7 років
• від 6 до 7 років
• 7 років і старше

Підписатися

Дитині слід починати вчити читання

Більшість дітей цього віку самі виявляють інтерес до оволодіння грамотою, особливо якщо ви готували його до цього. Ви постійно розмовляли і грали зі своєю дитиною, відповідали на її запитання та стимулювали її пізнавальні інтереси, багато читали, розучували вірші та нескладні пісеньки.