Особливості системи підготовки до навчання грамоти дітей із затримкою психічного розвитку. Два етапи підготовки дітей із ЗПР до навчання грамоти

Ольга Арсентьєва
Конспект заняття з навчання грамоти у підготовчій до школи групі для дітей із ЗПР

Конспекторганізованою освітньої діяльностів підготовчої до школи групи

для дітейз затримкою психічного розвитку «Заповітний ключ»

Завдання:

Корекційно-освітні завдання:

Продовжувати вчити давати характеристику звуків;

Продовжувати вивчати послідовно виділяти звуки у односкладових словах;

Вчити виконувати умовно - графічну схему звукового складу слова;

Закріплювати вміння диференціювати «голосні»і «згодні»звуки, згадати символи голосних та приголосних;

Закріплювати складовий аналіз слів;

Корекційно-розвиваючі завдання:

Розвивати фонематичне сприйняття;

Удосконалювати навички зв'язного мовлення;

Розвивати граматичний лад мови;

Закріплювати назви дерев;

Розвивати загальну та дрібну моторики;

Розвивати просторові уявлення;

Розвивати логічне мислення, увагу, пам'ять, уяву;

Корекційно-виховні завдання:

Виховувати емоційну адекватність, позитивну установку на участь у заняття;

Розвивати інтерес до казок, казкових героїв;

Формувати вміння взаємодіяти у колективі та вирішувати проблемні ситуації;

Словникова робота: карта, скриня, згорток, «Айболіт», "Кіт у чоботях", пара.

Підготовкапедагога до освітньої діяльності:

Вивчила посібник Морозової І. А., Пушкарьової М. А. « Підготовка до навчання грамоти: Конспекти занять: 6-7 років», використала інтернет-ресурси при підготовці до НОД;

Склала конспекторганізованої освітньої діяльності на тему "Заповітний ключ!"

Підготувалапосібники для проведення ООД (навчальні дощечки, будинок для звуків, картинки)

Попередня робота з дітьми:

Розвиток фонематичного сприйняття, закріплення понять "голосний звук", "приголосний звук", «твердий», «м'який», «дзвінкий», «глухий», закріплення вміння ділити слова частини, виконувати звуковий аналіз слів, давати характеристику звукам.

Матеріали та обладнання:

Скриня, карта, посібник «Будинок для звуків», картинки "Кіт у чоботях", «Совушка», «Айболіт», «Вовк», посібник « Навчальнідощечки – складовий аналіз», картинки «ялина», «клен», «дуби», «іва», «горобина», «береза», посібник « Навчальнідощечки – звуковий аналіз», картинка «сосни», розрізні картинки «сосна», ключ.

Методи та прийоми:

1. Сюрпризний момент : скриня.

2. Проблемна ситуація : відшукати ключ, щоб відкрити скриню

3. Відправлення у подорож картою.

4. Гра «Казкова хатинка».

5. Продовження шляху картою.

6. Гра «Зачарований ліс».

7. Продовження шляху картою.

8. Фізмінутка «Разом з Буратіно».

9. Гра «Магічна дошка»

10. Гра .

11. Отримання ключа.

12. Оцінка та заохочення.

Хід безпосередньої освітньої діяльності.

1. Вступна частина

Деф.: Хлопці, подивіться навколо, ви помітили щось незвичайне в групі?

Діти: Скринька!

Деф.: Спробуйте його відкрити (у дітей не виходить) . Що ж потрібно, щоб відкрити скриню?

Діти: Ключ!

Деф.: Ключі ніде немає. Але я помітила поряд із скринькою аркуш паперу. Скажіть, що з нею не так? На що схожий цей пакунок, як ви думаєте?

Діти: він не цілий, це його частина

Діти: На карту!

Деф.: Правильно! Ця частина карти показує початок нашого шляху до ключа. Коли зберемо всі частини карти, то знайдемо дорогу до ключика. А щоб знайти другу частину карти, подивіться на карту, скажіть де ми зараз знаходимося?

Діти: Ми стоїмо біля скриньки

Деф.: Ти маєш рацію. Куди веде нас дорога?

Діти: Спочатку прямо до гриба, потім повертає ліворуч і веде до квіточки

Деф.: Вставайте один за одним і пройдіть дорогою.

Карта привела нас до Казкової хатинки. Сідайте, будь ласка, на стільчики.

2. Основна частина.

1) «Казкова хатинка»

Деф.: Якщо здогадаємось, які казкові герої живуть у цій хатинці, то отримаємо другу частину карти та продовжимо шлях. Подивіться, якого кольору вогник спалахнув у хатинці.

Діти: Червоного!

Деф.: Які звуки ми позначаємо червоним?

Діти: Голосні!

Деф.: Які звуки називаємо голосними?

Діти: голосні - це звуки, які можна проспівати та простягнути, повітря проходить вільно.

Деф.: Молодці, у хатинці живуть казкові герої, у назві яких перший звук – голосний.

Оберіть казкових героїв, у назві яких перший звук – голосний.

Перед дітьми лежать картинки: Айболіт, Вовк, Кіт у чоботях, Ослик.

Деф.: Діма, який казковий герой стоїть на початку? Микита, який казковий герой стоїть наприкінці?

Катя, які казкові герої стоять у середині?

Микита, як ти думаєш, який казковий герой живе у хатинці?

Діти: Айболіт!

Деф.: Чому ти так вирішив?

Діти: Перший звук у слові «Айболіт»- звук [а], він голосний.

Деф.: Молодець! Володю, є ще потрібні нам герої?

Діти: Ослик, тому що у слові «ослик»перший звук – [про]

Деф.: Добре! Які герої лишилися?

Діти: Вовк, Кіт у чоботях!

Деф.: А ці герої житимуть у хатинці?

Діти: Ні, тому що перший звук у назвах - приголосний

Деф.: Ось ми і впоралися з цим випробуванням, а ось і друга частина картки!

Деф.: Володю, як дізнатися, куди нам треба рухатися?

Діти: Потрібно подивитися на карту

Дефектолог віддає другу частину картки дітям: Куди веде нас дорога?

Діти: Спочатку до пенька, потім повертаємо і йдемо до листочка

2) Гра «Зачарований ліс»

Деф.: Хлопці, ми прийшли до зачарованого лісу, пройдемо його та отримаємо третину карти! Подивіться на картинки на дошці. Діма, назви картинку в лівому верхньому кутку (липа). Володя, назви картинку в нижньому правому кутку (береза). Катя, назви картинку у правому верхньому кутку (дуби). Микита С., яка картинка у нижньому лівому кутку? (ялина)Микита Ч., назви картинку між липою та ялиною? (горобина)Діма, яка картинка стоїть між дубами та березою? (іва). Молодці!

Як назвемо ці картинки одним словом? Як ти думаєш, Катю?

Діти: Це дерева!

Деф.: Кожна картинка має пару (уточнюється: пара- це скільки предметів). Але картинки втратили свою пару, з'єднайте, будь ласка, дерева, у яких однакова кількість частин. Допоможіть картинкам знайти свою пару!

Діма, порахуй, скільки частин у слові «дуби»? (при необхідності, дефектолог хлопає слово разом із дітьми)

Діти: У слові «дуби»дві частини.

Деф.: Катю, ти згодна з Дімою? Микита, як ти думаєш, Діма має рацію?

Знайдіть, будь ласка, слово, у якому також буде дві частини.

Діти: У слові «іва»дві частини.

Деф.: Добре, з'єднайте ці картинки за допомогою гумки.

Деф.: Микита, скільки частин у слові «горобина»?

Діти: У слові «горобина»три частини.

Деф.: Катя, яка пара буде у цієї картинки?

Діти: Береза!

Деф.: Чому ти так вирішила, Катю?

Діти: У слові «береза»вийшло три частини.

Деф.: З'єднайте ці малюнки резинкою.

Деф.: Володю, які дерева залишилися без пари?

Діти: Клен і ялина.

Деф.: Порахуй, будь ласка, скільки частин у слові «клен»?

Діти: Одна частина.

Деф.: Скільки частин у слові «ялина»?

Діти: Одна частина.

Деф.: Як ти думаєш, Микито, вийде пара цих дерев?

Діти: Вийде, у слові «клен»і «ялина»з однієї частини.

Деф.: Молодці. Усі картинки знайшли свою пару. Впоралися з випробуванням, отримайте третину карти! Куди ж вона нас веде, Микита С.?

Діти: Прямо до ягідки!

Деф.: Вставайте один за одним і пройдіть до ягідки.

Діти доходять до ягідки.

Деф.: Хлопці, довгий шлях ми пройшли, і всі, напевно, втомилися. Згадайте, будь ласка, хтось із казкових героїв шукав, як і ми, ключик?

Діти: Буратіно! (дефектолог підказує за необхідності).

Деф.: Подивіться, як він шукав ключик, повторіть його.

3) Гра «Магічна дошка»

Деф.: Хлопці! Ми з вами потрапили до «Магічній дощечці». Сідайте за столи. Випробування у нас непросте – зашифруємо слово на звуковій дощечці та отримаємо четверту частину карти. А яке слово потрібно зашифрувати, ви дізнаєтеся, коли полагодите зламані картинки.

Перед дітьми розрізні картинки із зображенням сосни, що з різної кількості частин.

Дефектолог роздає розрізні малюнки дітям.

Микита С.: 5 частин

Микита Ч.: 4 частини.

Володя Ф.: 5 частин.

Діма Г.: 5 частин.

Катя П.: 4 частини.

Деф.: Що в тебе вийшло, Микито? Діма, яка картинка вийшла у тебе? Катю, у тебе що вийшло? Володю, яку картинку ти зібрав? Здорово! У нас вийшла одна сосна?

Діти: У нас вийшло їх багато!

Деф.: Якщо дерев стало багато, як ми їх назвемо?

Діти: Сосни!

Дефектолог вставляє у вікно навчальноюдошки картину із зображенням сосен.

Який перший звук у слові «сосни», Катя? Що ти розкажеш про цей звук? Яким кольором його позначимо? Вибери, будь ласка, відповідну кришку і познач звук.

Який другий звук у цьому слові, Дімо? Яким кольором його позначимо? Чому позначимо червоним кольором? Виберіть кришку.

Який наступний звук у цьому слові, Володю? Що ти розкажеш про цей звук? Виберіть відповідну кришку.

Який звук наступний, Микито? Розкажи про нього і познач підходящим кольором.

Є ще звуки у слові «сосни»? Скільки звуків вийшло? Дімо, назви згодні в цьому слові? Катя, які голосні тут є? Микито, яке слово ми зашифрували? Володю, скільки частин вийшло у цьому слові? Яка перша частина? Яка друга частина?

Хлопці, ви чудово впоралися з цим випробуванням. Отримайте частину картки. Подивіться, куди вона нас веде?

Діти: Спочатку до мухомору, а потім повертаємо до пінечка

Деф.: Вставайте один за одним і вирушайте в дорогу.

Фізмінутка

Буратіно потягнувся,

Раз – нахилився, два – нахилився,

Руки в сторони розвів,

Ключик, мабуть, не знайшов,

Щоб ключик знайти,

Потрібно по доріжці нам йти!

4) «Поляна чудових перетворень»

Деф.: Карта привела нас до галявини чудових перетворень. Сідайте на галявині.

Діти сідають на килимок. Частину карти ми отримаємо, коли перетворимо ці картинки на слово.

Діти, подивіться на картинки, що тут намальовано?

Діти: індик, вовк, лелека.

Деф.: За першими літерами в назвах зберіть слово.

Діма, який перший звук у слові «індик»? Виберіть букву І та покладіть її перед собою.

Володя, який перший звук у слові «вовк»? Знайдіть відповідну літеру. Після якої літери ти покладеш її, Катю? Микита, який перший звук у слові «лелека»? Виберіть відповідну літеру. Діти, спробуємо подружити літери, яке слово в нас вийшло?

Діти: Верба!

Деф.: Що це таке – верба?

Діти: Це дерево!

Деф.: Здорово у вас вийшло! Скажіть, будь ласка, у верби листя яке?

Діти: Івові!

Деф.: Які ще дерева зустрілися сьогодні на нашому шляху?

Діти: Береза ​​клен, дуб, горобина.

Деф.: Яке листя у берези? (горобини, клена, дуба)

І з цим випробуванням ви впоралися! Отримайте останню частину карти, скажіть, де захований ключик?

Діти: Ключ лежить під березою

Діти знаходять ключ.

Заключна частина.

Деф.: Ось ключ у нас в руках. Тепер ми зможемо відкрити скриньку.

Діти відкривають скриню ключем.

Деф.: Що лежить у скрині, хлопці?

Діти: Медалі!

Деф.: Ці медалі для вас, за вашу увагу та знання!

Ось і завершилася наша подорож картою в пошуках ключа. Микито, що сподобалося тобі найбільше під час подорожі? Дімо, яке завдання тобі було найцікавіше виконувати? Катю, а тобі що сподобалося найбільше? Микито, що запам'яталося тобі найбільше?

Відповіді дітей.

Тип заняття:закріплення.
Завдання:
- Закріплення поняття «склад»;
- Закріплення вміння ділити слова на склади (на слух, за допомогою бавовни і т.д.);
— розвиток уміння визначати кількість складів у слові та їх послідовність,
- розвиток вміння підбирати слова по одному даному складу,
- Закріплення вміння розрізняти голосні та приголосні звуки;
- Закріплення вміння складати прості пропозиції, визначати кількість слів у реченні, складати схеми речень;
розвиток мови дітей, уваги, пам'яті, дрібних м'язів рук.

Хід заняття:

1. Організаційний момент:
— Хлопці, сьогодні, я отримала листа від наших знайомих із зоопарку.
Згадаймо, з ким ми познайомилися на минулому занятті (слон, лисиця, кенгуру)? У цьому листі вони просять про допомогу. У них у зоопарку пропало ведмежа.
Допоможемо їм знайти ведмежа? За правильне виконання завдань, ми отримуватимемо частину картинки, і коли складемо всі частини разом, ми дізнаємося, куди ж пропало ведмежа.
2. Повторення пройденого матеріалу.
— Минулого заняття наші герої познайомили нас поняттям «склад». Згадаймо, що таке склад. Склади – частини слова, куди воно ділиться при вимові. Є короткі слова, Вони складаються з однієї мови, а є довгі, вони складаються з двох, трьох і навіть чотирьох складів. Підкажіть мені, як ми можемо порахувати кількість складів у слові (Відповіді дітей).
— Правильно, щоб визначити, скільки складів у слові, можна поставити долоньку під підборіддя і вимовити слово: скільки разів підборіддя торкнеться долоньки, стільки в цьому слові та складів (наприклад: слон, лисиця, кенгуру). Також слово можна проковтнути або пройти.
— А ще треба запам'ятати правило: скільки у слові гласних, стільки й складів.
3. – Отже, наше перше завдання, порахувати (проплескати) кількість складів у словах: єнот, пінгвін, тигр, фламінго, лось, пелікан. Молодці, всі впоралися із завданням правильно.
4. «Хто у будиночку живе?»На дошці три будиночки, з різною кількістю вікон.
- Хлопці, необхідно порахувати кількість складів у словах і розкласти картинки по будиночках. У перший будиночок – картинки, у назві яких є один склад; у другій – картинки, у назві яких дві склади; у третій будиночок – картинки, у назві яких три склади. Картинки: слон, лисиця, вовк, тигр, заєць, бегемот.
— Молодці, за це завдання ми отримуємо частину картинки.
5. - Хлопці, подивіться,який незвичайний поїзд до нас сьогодні приїхав. Цей потяг має всього два вагони: синій і червоний. Нам потрібно розподілити картинки цими вагонами. У синьому вагоні поїдуть картинки, назви яких починаються на приголосний звук, а червоному – картинки, назви яких починаються на голосний звук. Картинки: акула, вудка, голки, лелека, борсук, будинок.
6. – А тепер згадаємо,з чого складається наша мова (з речень). Зараз ми маємо скласти схеми пропозицій (діти отримують картки). Згадаймо: перше слово у реченні завжди починається з великої літери. Яка нам знадобиться картка? (Смужка з куточком). Наприкінці пропозиції обов'язково ставимо крапку. Крапка вказує на те, що пропозиція закінчена. Пропозиції: Лисиця руда. Вуха слона великі. Кенгуру стрибає високо. Ведмежа дуже любить мед.
7. Фізкультхвилинка.
8. «Зберемо піраміду».На дошці картинки (лев, жираф, зебра, дикобраз, носоріг, кенгуру).
- Вам необхідно скласти пірамідку з картинок. Нагорі пірамідки слово, яке складається з однієї мови, нижче з двох і внизу з трьох складів.
9. «Мовчуни».
— Тепер я називаю слово, а ви поділяєте слово на склади хлопками і показуєте кількість складів на пальцях. Слова: павич, леопард, страус, панда, бурундук, горила, кабан
10. - Хлопці, заразя називатиму вам склад, а ви повинні придумати слова, які починаються на цей склад. Склади: са-(літак, самокат, чоботи, самовар), бу-(літера, бублик), ма-(мама, машина, магазин), ла-(лампа, ластівка).
— Молодці, отримуємо ще одну частину картинки.
11. Робота у зошитах."Фрукти та овочі". Зберіть в один кошик фрукти та овочі, в назві яких дві склади, в іншу, в назві яких три склади.
Частина зображення. 12. Підсумок заняття.
— Молодці, ми зібрали всі частини картинки і тепер знаємо, де ведмежа. Виявляється, він вирушив у гості до бджіл, поласувати медом. Наші друзі дякують нам. Наприкінці заняття кожна дитина отримує заохочувальний приз.
— Хлопці, згадаймо, що ми робили сьогодні на занятті?
— Що вам сподобалося найбільше?

Система підготовки до навчання грамоті дітей із ЗПР спирається на теорію діяльнісного підходу до формування розумових дій (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Н.Ф. Тализіна, Д.Б. Ельконін та ін.). При правильній організації навчальної роботи підготовка до навчання грамоті може бути основою, де можливе формування таких складних форм розумової діяльності, як аналіз і синтез, порівняння та узагальнення різних явищ мови.

Розглянута система підготовки спрямовано навчання дітей із ЗПР, розвиток яких відстає від нормативного, проте такі школярі досягають у навчанні те, як і здорові однолітки «іншим способом, іншим шляхом, іншими засобами. Для педагога особливо важливо знати своєрідність шляху, яким він повинен повести дитину» - писав Л.С. Виготський.

Своєрідність підготовки до навчання грамоти дітей із затримкою психічного розвитку полягає в наступному:

• виділено два етапи: навчання члену зі слів окремихзвуків та вичленування послідовностізвуків із слів;
• визначено особливий порядокзвуків, що вивчаються:Спочатку діти вчаться виділяти зі слів звуки, проголошення яких, зазвичай, не порушено. Ознайомлення зі звуками, подібними до вимовлення або за звучанням розсунуто в часі;
• передбачено послідовне ускладнення складової структури слівпри формуванні вміння послідовно вичленювати звуки зі слів;
• регламентується звуковий склад слів, що підлягають звуковому аналізу задля забезпечення доступності навчання. Звуковому аналізу та синтезу не підлягають слова з йотованими голосними, з дзвінкими приголосними в слабкої позиції, з ненаголошеними голосними докорінно слова, в суфіксах і приставках;
• застосовується самостійний «запис» учнями звукового складу слів, що диктуються вчителем - «звукові диктанти»

Принципи підготовчого навчання грамоти дітей із ЗПР

Система підготовки до навчання грамоті полягає в сукупності принципів, дотримання яких забезпечує ефективне оволодіння дітьми грамотою:

• розвиток сенсорного досвіду в галузі рідної мови та введення в пасивну мову дитини відповідної термінології;
• знання та вміння формуються та розвиваються у процесі активної мовної та графіко-символічної діяльності дитини;
• застосовується поетапне формування мовних умінь та навичок: від розгорнутої зовнішньої дії з умовними замінниками звуків, слів, речень з опорою на умовно-графічну схему до дедалі більше згорнутого розумової діїбез опори на умовно-графічну схему і далі - без допоміжних дій (з умовними замінниками звуків, слів, речень).

Два етапи підготовки дітей із ЗПР до навчання грамоти

Підготовка до навчання грамоти проводиться у рамках теми «Звуки мови» та складається з двох етапів.

На першому етапі формується вміння вслухатися у звучання слова, дізнаватися, розрізняти та виділяти з нього окремі звуки; відпрацьовується правильна артикуляціязвуків, уточнюється їхнє звучання 1 . Без таких умінь неможливо навчити дітей встановлювати послідовність звуків у слові.

З другого краю етапі розвивається здатність послідовно вичленювати і поєднувати звуки у словах різної складової структури 2 . Саме ці процеси лежать в основі формування навичок російського письма та читання.

Перший етап підготовки дітей із ЗПР до навчання грамоти

На першому етапі підготовки до навчання грамоти школярі вчаться свідомо виділяти зі слова той чи інший звук, тобто слово, що раніше виступало як спілкування, має стати предметом їх спостереження та вивчення. Вичленування звуків зі слова починається з голосних [а], [о], [и], [у], що знаходяться в ударному положенні, і з приголосних - вибухових та сонорних [м], [н], [к], що знаходяться в кінці або на початку слова (наприклад, будинок, син, макі т.д.).

Далі діти вчаться виділяти звук, що вивчається, з будь-якої частини слова. Ознайомлення з акустико-артикуляційними особливостями кожного звуку завершується знайомством з його літерою. Послідовність вивчення звуків визначається безпекою їхньої вимови в дітей віком. Звуки [а], [о], [у], [и], [м], [н], [к] вони майже завжди вимовляють правильно.

Особливого значення надається формуванню способу вичленування звуку зі слова - його підкресленого вимовлення. Цьому зовні простої діїпершокласники навчаються поступово.

Спочатку вони вимовляють слова (хором чи індивідуально) за учителем, копіюючи його спосіб виділення у слові досліджуваного звуку. Значно полегшує навчання створення ігрової ситуації, де вчитель стає диригентом хору. За велінням руки диригента діти тягнуть потрібний звук, вимовляючи його підкреслено, а решту слова швидко промовляють. У цьому учні не відволікаються, зацікавлено виконують завдання.

Далі вчитель пропонує учням назвати виділений звук. Спочатку вони, як правило, не можуть назвати звук, який підкреслювали у вимові, а повторюють все слово. У таких випадках вчитель сам вимовляє потрібний звук. У процесі подальших вправ діти вчаться чути і називати звук, що виділяється зі слова вчителем, та був і самі починають вимовляти слово, інтонаційно виділяючи, та був називаючи виділений звук. Такий спосіб спрямований на те, щоб дитина навчилася чути та усвідомлено виділяти зі слів той чи інший звук спочатку при інтонованому, а потім і при звичайному виголошенні слів. Тому, щойно з'ясовується, що учень чує у слові і називає ізольовано потрібний звук, може здійснювати звуковий аналіз без підкресленого вимови слів.

Чуттєві опори виділення розпізнавальних ознак гласних і приголосних звуків. Їхні умовні позначення

Виділивши зі слова звук, діти із ЗПР знайомляться з особливостями його звучання та вимови: участь голосу, становище губ, зубів, язика. Увага учнів звертають те що, як вимовляють звук вчитель, однокласники. Значення подібних вправ багатопланово: свідоме засвоєння звукових і речедвигательных властивостей окремих звуків сприяє розвитку в дітей віком уваги до звукової стороні промови, отже, і корекції недостатньої чіткості, млявості артикуляції, властивої багатьом дітям, відчуває труднощі у навчанні. Чітка і ясна артикуляція кожного звуку окремо, покращуючи чіткість мови загалом, своєю чергою, активізує слухове сприйняття, посилює його взаємодію Космосу з рухами органів промови. Оволодіння чіткою артикуляцією, вмінням диференційовано сприймати звуки на слух – це засоби, які допоможуть дітям успішно вчитися письма та читання.

Особливу увагу слід звернути на звуки, близькі у вимові та за звучанням: [о] - [у], дзвінкі - глухі, свистячі - шиплячі приголосні. Щоб діти навчилися їх диференціювати, вони спочатку знайомляться з акустичними та артикуляційними властивостями одного з опозиційних звуків, і лише після того, як навчаться дізнаватися і вичленювати звук, що вивчається, порівнюють його з парним: [с] - [з], [ш] - [ ж], [п] - [б], [т] - [д], [в] - [ф] та ін. Практика показала, що оволодіння способом вичленування звуку зі слова, ознайомлення з особливостями звучання та виголошення різних звуківсприяють тому, що деякі діти самостійно коригують свою неправильну вимову. Це відбувається за нормальній будовіта рухливості артикуляційного апарату. В інших випадках корекційна робота проводиться на спеціальних логопедичних заняттях.

Спираючись на сприймані дитиною з ЗПР властивості звуків мови та особливості їх вимови, вчитель повідомляє, що одні звуки вимовляються з голосом, вільно, а вимова інших звуків пов'язана з тим, що губи, зуби або язик утворюють перешкоду, перешкоду на шляху повітря, що видихається. Тим самим було діти знайомляться з істотними, розпізнавальними ознаками двох основних груп звуків російської (голосних і приголосних). Вчитель «домовляється» з учнями про умовне позначення цих звуків: голосні звуки позначаються червоними фішками, приголосні – синіми фішками.

Вивчення акустико-артикуляційних особливостей кожного звуку, віднесення його до групи гласних чи приголосних завершується ознайомленням із відповідною літерою, яка ретельно та всебічно вивчається. При цьому необхідно враховувати, що внаслідок недоліків сприйняття і пам'яті, а також низки інших психофізичних особливостей, запам'ятовування накреслення літер і формування навичок правильного письма відбувається у дітей із затримкою психічного розвитку значно повільніше, ніж у школярів, що нормально розвиваються, і потребує збільшення кількості тренувальних вправ . Тому повноцінне їх запам'ятовування здійснюється у букварний періоднавчання. Вивчення літери насамперед передбачає її цілісне сприйняття. Однак дитині важко самостійно виділити окремі частини літери, оскільки злитість і нерозчленованість сприйняття властиві дітям у роботі з незнайомим матеріалом, яким на початковому етапі навчання є літери. Тому необхідно спрямовувати активну діяльність учнів на аналіз частин, що становлять літери, та їх місцезнаходження. Необхідно показати їм кожен елемент літери, позначити словом його форму, величину, їх взаємне розташування, Порівняти з вже знайомими подібними літерами Запам'ятованню літери сприяють такі вправи, як вибір її з інших вивчених літер різної величини, кольору, матеріалу, виготовлення самими учнями літер з паличок, дроту, пластиліну.

Для виявлення індивідуальних труднощів у оволодінні листом, звуковим аналізом і надання учням своєчасної допомоги на ряді уроків підготовки до навчання грамоти потрібна присутність логопеда.

Накопичення сенсорного досвіду у виділенні твердих та м'яких приголосних

Ознайомлення з окремими звуками продовжується і другого етапу підготовки до навчання грамоті. Однак кількість завдань, що відводяться для вивчення кожного звуку, скорочується, тому що на той час у дітей значно розвивається мовленнєве сприйняття. Учні закріплюють знання про дві основні групи звуків російської - гласних і приголосних; розвивається вміння розрізняти тверді та м'які приголосні; шляхом спостережень встановлюється залежність значення слова від твердості або м'якості фонеми ( мишка - ведмедик, лапа - липаі т.д.); вводяться умовні позначеннятвердих і м'яких приголосних звуків - сині та зелені фішки. Для деяких учнів розрізнення твердих і м'яких приголосних звуків становить значні труднощі, що веде до стійких помилок на листі. Для таких дітей необхідні індивідуальні заняття, на яких робота ведеться з окремим звуком, його виділенням із складу, а потім із слова. Значну допомогу вчителю у підготовці цих занять може надати логопед.

Діяльність учнів із ЗПР

Успішному засвоєнню навчальних знань, підтримці та розвитку бажання вчитися сприяє поява учня пізнавального інтересуоб'єкт вивчення. Інтереси дитини формуються у процесі цілеспрямованої активної діяльності. У цьому необхідно створювати в нього позитивне ставлення до діяльності. Активізації пізнавальної діяльності, формуванню позитивного ставлення до вчення, розвитку вміння спостерігати, доводити, пояснювати, міркувати сприяють питання вчителя. Вони спрямовують активність дитини, її думку та діяльність на вирішення таких завдань, які без співпраці з дорослим не могли б стати предметом її уваги та усвідомлення. На уроках рідної мови постійно повинні звучати такі завдання, як доведи, поясни, як ти дізнався? і т. д. Необхідно привчати дітей до того, що про те саме явище можна запитати по-різному. На стереотипне питання учні, не вслухаючись, дають звичну стереотипну відповідь. Будь-яке нове формулювання питання ускладнює їх настільки, що, маючи відповідні знання, вони часто не можуть ними скористатися.

В навчанні молодших школярівз ЗПР значну роль відіграє форма, в якій подаються навчальні знання. Ефективним є застосування під час уроків, поруч із іншими, ігрових прийомів. Однак необхідно, щоб і в грі використовувалися тільки суворо наукові відомості, а діяльність учнів була б спрямована безпосередньо на вироблення вміння вслухатися в звучання слова, виділяти окремі звуки.

Школярам можуть бути запропоновані такі завдання:

• визначити наявність або відсутність звуку в словах, що вимовляються вчителем: учні ляскають у долоні, якщо чують цей звук у слові, або розводять руки («дивуються»), якщо він відсутній. Вчитель просить окремих учнів довести правильність своєї відповіді: вимовити слово підкреслено, виділивши у ньому звук, що вивчається;
• вибрати з предметів, іграшок, картинок, спеціально підібраних вчителем, ті, назви яких містять заданий звук, та обґрунтовують свій вибір;
• підібрати слова за певною лексичній теміз фонетичним завданням: перерахувати навчальні речі, предмети посуду, фрукти, ягоди іт. п., у назвах яких міститься заданий звук. Наприклад, можна провести гру «Домашні тварини та їхні дитинчата». Учні повинні згадати і назвати тварин, у тому числі і птахів, у найменуванні яких є певний звук, наприклад, звук [к]: коза - козеня, кішка кошеня, корова - теля, курка - курча тощо. доводять, що у цих словах є звук [к]. Аналогічно проводиться гра "На чому люди їздять". Наприклад, треба назвати слова, що містять звук [л] або [л']: човен, тролейбус, літак, велосипед і т. д. Також можна провести ігри «Обставимо кімнату», «Музичні інструменти»;
• знаходять на спеціально підібраної вчителем сюжетної картині предмети, у назвах яких є відповідний звук. Наприклад, розглянувши картину, де зображений зимовий пейзаж, діти називають такі слова зі звуком [с]: сніг, сани, собака, сніговик, ніс, сорока, шпаківня, сонце. Вимовляючи їх, учні доводять правильність виконаного ними завдання: підкреслено виділяють звук [с];
• за завданням вчителя школярі розфарбовують, наприклад, прапорці фарбами, у назвах яких є твердий або м'який приголосний звук [л]: жовтий, блакитний, зелений, фіолетовий";
• відгадують загадки, виділяючи перший чи останній звук у словах-відгадках. Наприклад, вчитель загадує дітям загадку: «Круглий, літає, а куди – не знає». Просить учнів вибрати відгадку з виставлених на набірному полотні картинок і вимовити слово шар так, щоб останній звук чувся довше за інших. Далі вчитель просить дітей назвати почутий ними звук;
• вигадують імена людей, прізвиська тварин, назви міст, сіл, що починаються із заданого звуку;
• малюють ті предмети, у назвах яких є зазначений звук. Наприклад, кожен учень отримує малюнок, на якому зображено стіни будинку. Дітям повідомляють, що будинок треба «добудувати», але малювати можна лише ті деталі будинку, у назвах яких є звук [р] або [р'] (у будь-якій частині слова). Школярі малюють дах, двері, ручку (дверну), трубу, ганок та обґрунтовують правильність своїх домалювань: «показують» у словах звук [р]. Потім «упорядковують» ділянку: малюють доріжку, паркан, дерева (березу, горобину).

На уроках з формування у дітей із ЗПР звукового аналізупередбачається поступове збільшенняобсягу сполученого матеріалу, ускладнення завдань та збільшення самостійності учнів при їх виконанні.

Розвиток фонематичного сприйняття поєднується з формуванням уміння виділяти з промови слова, словосполучення, речення. Значне місце у розвитку мовного слуху учнів займає запам'ятовування образних виразів, невеликих віршів. Необхідно, щоб текст, що заучується, так само, як і весь словниковий матеріал, був доступний учнями. Вони повинні розуміти значення слів та співвідносити їх з предметами та явищами дійсності. Словникова робота є необхідною складовою всіх уроків рідної мови. Так, наприклад, дітям пропонується виділити з раніше вивчених віршів слова, що містять звук [р]:

Дружно у школі живе дітлахи.
Разом навчання, разом гра.

Після того як діти довели, що в словах дітлахів, гра є звук [р], їм пропонується замінити слово дітлахів синонімами діти, хлопці. Послідовність і повторюваність завдань сприяє засвоєнню дитиною нових йому знань, формуванню необхідних навичок.

Чому слід навчити школярів до кінця першого етапу підготовки до навчання грамоти?

Щоб надалі учні із ЗПР освоїли послідовне виділеннязвуків зі слів, їх слід на першому підготовчому етапі навчити:

• чути в словах окремі звуки,
• оволодіти способом виділення звуку зі слова,
• вміти вимовляти виділений звук,
• знати про дві основні групи звуків російської мови (гласних і приголосних),
• вміти на основі власного чуттєвого досвіду відносити виділені звуки до голосних чи приголосних,
• використовувати їх позначення умовні знаки,
• вміти правильно вимовляти виділені зі слів тверді та м'які приголосні,
• співвідносити вивчені голосні звуки з літерами, що позначають їх.

Другий етап підготовки до навчання грамоти

Уміння виділяти зі слова окремі звуки ще забезпечує навичок звукового аналізу, необхідні успішного оволодіння грамотою. Це лише його початковий щабель. Звуковий аналіз включає у собі як розрізнення і вичленування тієї чи іншої звуку, а й встановлення його точного місця у слові. Саме звуковий аналіз поєднує звуковимовлення, читання та письмо (Р.Є. Левіна). Тому основне завдання другого етапу підготовки до навчання грамоти полягає в тому, щоб навчити дітей встановлювати точне місце звуку у слові, визначати послідовність звуків у слові. Формування звукового аналізу передбачає послідовне використання слів різного ступеня складності. Порядок вивчення слів залежно від їх складової структури вказано у програмі. У цей час навчання вчителю особливо уважно слід підбирати матеріал для звукового аналізу. Йому підлягають ті слова, у яких всі звуки ясно чуються і вимовляються. Предметом аналізу є саме звуки, а не літери.

Формування повноцінного звукового аналізу передбачає певну послідовність дій дитини. Спочатку учні проводять звуковий аналіз слова, спираючись на цю вчителем умовно-графічну схему звукового складу цього слова. Вони послідовно виділяють звуки зі слова на основі гучного промовляння, називають кожен виділений звук, співвідносять його з клітиною графічної схеми та позначають фішкою (умовним заступником звуку). Таким чином, графічна схема, що складається з такої кількості клітин, скільки звуків у слові, заповнюється кольоровими фішками, які характеризують звуки, що входять у слово (гласні, тверді та м'які приголосні). Створюється умовно-графічна модель звукового складу слова. Умовне позначення звуків мови у структурі слова є найсприятливішим прийомом початку позначення звуків літерами під час навчання дітей, відчувають труднощі у засвоєнні письма і читання. При цьому необхідно, щоб кожен учень знав і міг пояснити, що відображає умовно-графічна схема, потім вказують її клітини, чим визначається їх кількість у схемі, що позначають фішки.

Далі послідовне виділення звуків у слові відбувається так само, але вже без готової схеми звукового складу слова. Діти самостійно викладають фішки, позначаючи різними кольорамиголосні та приголосні звуки. Крім того, вони самі викреслюють умовно-графічні моделі звукового складу слів кольоровими ручками або олівцями (на дошці кольоровими крейдами). За наявності у школі електронних засобів доцільно їх використання. Школярі записують слово без букв. Створювані самими учнями моделі звукового складу слів допомагають глибше проникнути у їхню звукову структуру.

У міру розвитку та закріплення вміння послідовно виділяти звуки зі слова дітям пропонується замінювати фішки, що позначають голосні звуки, відповідними літерами. Введення в схему звукового складу букв, що позначають голосні звуки, попереджає надалі пропуск голосних на письмі, а також готує дітей до навчання читання: вони набувають навички орієнтуватися на голосну, зливаючи звуки в склади.

Позначивши звуки кольоровими фішками та літерами, школярі перевіряють правильність виконаного ними завдання: читають за графічною моделлю проаналізоване ними слово. Термін «читання» тут використовується умовно. Читаючи, учні проводять дугу під кожним словом, знаючи, що у кожному складі одна голосна.

Умовні позначення:

Це «читання» слідами звукового аналізу: спираючись на послідовний ряд клітин моделі (за кількістю фонем у слові), їх колір і букви дома голосних звуків, дитина відтворює звуковий образ слова. Ближче до власне читання завдання, пов'язані зі словозміною та словотвором. Наприклад, у проаналізованому школярами слові стілїм пропонується замінити голосну про на у і «прочитати» слово, що вийшло; у схемі звукового складу слова рамазамінити першу голосну а на про і "прочитати" нове слово.

Наступним етапом роботи є аналіз звукового складу слів без умовно-графічної схеми, тільки на основі промовлення вголос. Дія звукового аналізу вважається сформованим після того, як дитина самостійно може послідовно виділити на слух звуки, що входять до слів різних складових структур.

Необхідно враховувати, що формування вміння аналізувати звуковий склад слів кожної складової структури має включати всі вищезазначені дії. Важливо, щоб учень послідовно виконував всі завдання, оскільки пропуск у засвоєнні окремих ланок навчального матеріалу веде до неповноти знань та нестійкості навичок. Разом про те вчителю необхідно брати до уваги міру оволодіння дією звукового аналізу кожним дитиною. Індивідуалізація завдань визначається тим, який спосіб дії освоєний учнем, і навіть тим, які структури слів поширюються засвоєні їм вміння. Так, наприклад, окремим учням необхідно надати можливість продовжувати діяти з фішками за готовою схемою, незважаючи на те, що весь клас уже аналізує слова певної складової структури без розгорнутої дії з фішками, а лише на основі промовлення вголос, без опори на готову схему.

Принципове значення використання схем для загального розвиткудитину бачив найбільший психолог нашого часу Л.С. Виготський: «... схеми, як і поняття, містять лише суттєві та постійні ознакипредметів» 3 . Розвиваючи і втілюючи цю ідею, російські психологи та педагоги встановили, що через наочні моделідіти отримують доступ до прихованих властивостей речей, що безпосередньо не сприймаються. Умовно-графічні моделі є специфічним засобом, що дозволяє дітям засвоювати узагальнені знання про деякі зв'язки та закономірності реальної дійсності. Моделювання може бути у навчанні чуттєвою опорою для абстрагування та узагальнення; служити засобом аналізу та фіксації закономірних властивостей та відносин; бути програмою для аналізу нових явищ (В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Н.Г. Салміна, Д.Б. Ельконін та ін.).

Послідовно виділяючи звуки, учні в той же час закріплюють знання про дві основні групи звуків російської мови - гласних і приголосних, з якими вони познайомилися на 1-му етапі підготовки до навчання грамоти, знайомляться з твердими та м'якими приголосними, опановують відповідними термінами: «звук», «літера», «голосні», «згодні», «тверді та м'які приголосні», «слово», «пропозиція». Значне місце займає робота з диференціації термінів "звук" - "слово", "звук" - "пропозиція".

Навчання дітей із ЗПР самоконтролю

У період підготовки до навчання грамоти в учнів із ЗПР формується та розвивається вміння контролювати себе під час виконання роботи, а також перевіряти правильність вже виконаного завдання. Часто діти прагнуть швидше закінчити навчальну роботу, абсолютно не переймаючись якістю її виконання. У поданні школярів, початківців навчання, важливим є сам факт здійснення навчальних дій - написати, накреслити, намалювати, розфарбувати тощо. У правильності зробленого вони звичайно сумніваються. Через особливості свого розвитку вони не можуть самостійно, без спеціального навчаннязрозуміти, що саме підлягає перевірці. Відсутність потреби та навичок самоперевірки перешкоджає засвоєнню навчального матеріалу. Цією властивістю визначається одна з важливих напрямівспеціального навчання. Зокрема, з перших уроків, на яких діти навчаються послідовно виділяти звуки зі слова, слід звернути їхню увагу на відповідність кількості викладених ними фішок кількості клітин умовно-графічної схеми. Перевіряючи, чи правильно проаналізоване слово, діти «читають» складену ними графічну модель і, якщо заповненими виявляються в повному обсязі клітини, знаходять припущену помилку шляхом повторного звукового аналізу.

Допомогти дитині з ЗПР вчитися перевіряти виконану роботу може, наприклад, таке завдання: вчитель пропонує знайти у всіх проаналізованих словах певний звук, наприклад, звук [і] у словах бинт, ноги, обличчя. Далі назвати у них м'які приголосні; перевірити, чи є серед цих слів такі, у яких згодні йдуть один за одним; назвати ці приголосні, вказати їхнє місце у моделі звукового складу слова.

Під час навчання самоконтролю має сенс поєднувати колективну та індивідуальну оцінку виконаних завдань.

Діяльність учнів із ЗПР

Розглянемо кілька типових завдань, що вимагають від дитини з ЗПР активного освоєння вміння виділяти послідовно звуки зі слів.

Вигадування слів за колірною схемою звукового складу слова, даної вчителем. Ця вправа проводиться у вигляді гри «Яке слово сховалося». Вчитель показує однобарвну або кольорову схему звукового складу слова та пропонує дітям вгадати, які слова могли «сховатися» у цій схемі. Наприклад,

Учні повинні доводити правильність підібраних ними слів, співвідносячи їх звуковий склад із графічною схемою. Виграє той ряд, який назвав Велика кількістьслів і довів правильність своїх відповідей. Цю гру можна провести інакше: кожна дитина отримує картку зі схемою і до неї підбирає слова з відповідним звуковим складом. Принаймні вивчення програмного матеріалу структура слів ускладнюється.

Учням пропонується кілька предметних картинок та одна схема звукового складу слова. Вони мають виділити предмети, назви яких відповідають схемою. Наприклад, на магнітній дошці укріплено картинки, на яких намальовані: гуси, прапори, цибуля, кози, марка. Під ними накреслено схему слова, що складається з чотирьох звуків. Учні називають зображені предмети. Вчитель запитує, які із названих слів складаються із чотирьох звуків. Учні повинні довести правильність відповіді, тобто. провести звуковий аналіз цих слів. Завдання ускладнюється, якщо дана кольорова схема.

Подібну роботу можна проводити з будь-яким набором слів, за умови, що варіюватиметься їх структура, а отже, і схеми звукового складу.

З метою формування в учнів уміння самостійновиконувати навчальні завдання під час підготовки до навчання грамоти проводяться самостійні та перевірочні роботи. Наприклад, кожен учень отримує кілька предметних картинок, назви яких відповідають вивченим складових структур. Учні без сторонньої допомоги малюють умовно-графічні моделі звукового складу цих слів, в клітини (або гуртки), що позначають голосні звуки, вписують відповідні букви.

Велика роль корекційно-підготовчій роботі відводиться «звуковим диктантам», які безпосередньо готують дітей до письма під диктовку. Вчитель диктує слова (як під час проведення словникових диктантіву загальноосвітній школі). Учні самостійно становлять умовно-графічні моделі їх звукового складу, «записуючи» (без букв) кольоровими стрижнями диктувані слова, після чого вписують у клітинки (гуртки), що позначають голосні звуки, відповідні букви.

Наприклад наводимо 2 «звукові диктанти», виконані дітьми. Учні креслять кольорові схеми, позначаючи голосні звуки червоним, тверді приголосні синім, м'які - зеленим.

У цей час навчання звуковому аналізу підлягають ті слова, у яких звуки чітко чуються і вимовляються.

Слова: світ, вуса, зуби, три, голка, книга, рот.

Слова: вухо, коні, спорт, два, березень, шашки, дині.

Слово та пропозиція

У період підготовки до навчання дітей із ЗПР грамоти передбачено практичне ознайомлення з пропозицією та словами. Сюди входить: складання словосполучень, нерозповсюджених та поширених речень; правильне та виразне їх виголошення; зниження голосу наприкінці пропозиції; членування речень на слова, послідовне виділення їх із речень, визначення їх числа; уточнення лексичного значенняслів; вміння чути окремі пропозиціїу загальному потоці мови; оволодіння термінами "слово", "пропозиція"; диференційоване вживання цих термінів; правильне вживання питальних слівта побудова запитальних пропозицій.

Вичленування речень із зв'язного мовлення, відпрацювання інтонації кінця речень, а також диференційованого вживання термінів «пропозиція» та «слово» допомагають різноманітні методичні прийоми. Одним із найбільш дієвих є використання умовно-графічної схеми речення. Кожне виділене з зв'язного мовлення речення позначається довгою смужкою паперу або лінією в зошиті. Потім відокремлюються окремі слова: промовляючи кожне слово, учні позначають його короткою смужкою паперу (картону) або креслять коротку лінію. Пропозиції та складові їхні слова виділяються з усного оповідання вчителя (з двох-чотирьох речень), із речень, складених однокласниками, з вивчених напам'ять загадок і віршів.

Можливий Зворотній хіданалізу. Дається готова схема речення, яка показує кількість слів, що входять до нього. За цією схемою учні вигадують речення, промовляють їх уголос і накладають на схему короткі смужки, що позначають слова.

Виділення слів із пропозиції, складання його схеми, придумування речень за готовими схемами - все це вимагає активної розумової діяльності, роботи речедвигательного апарату, слуху, зору. Крім того, учні роблять практичні дії зі смужками - умовними заступниками речень і слів: моделюють пропозицію, позначають її початок і кінець, кількість і послідовність слів, що входять до нього. Осмислене та правильне складання пропозицій у усного мовленняє основою для засвоєння правил написання слів та речень, виділення речень при листі. А вміння встановлювати взаємозв'язки між словами у словосполученнях сприятиме виробленню орфографічних навичок.

У цей період навчання починається робота з корекції неправильного вживання іменників орудного відмінка однини (любуюсь Москвою, годую зерном)та родового відмінка множини (багато зошитів, коробка цукерок).

Мовним вправам можна надати ігровий характер. Наприклад, дітям пропонують загадки у вигляді розгорнутих описів: ким працює людина, яка готує обід (кухарем), вчить дітей (Вчителем), вирощує телят (телятницею), доїть корів (Дояркою)і т. д. Дитина повинна відповісти словосполученням або пропозицією (працює листоношою або Людина, яка розносить листи та газети, працює листоношою). За кожну правильну відповідь він отримує будь-яку нагороду. Виграє той ряд, який має більше нагород.

Великий інтерес викликає гра "Один, багато, ні". Школярі називають іграшки, що демонструються ним. Наприклад, одна куля, одна машина, багато ляльок, багато м'ячів. Вони повинні запам'ятати всі іграшки, заплющити очі, а відкривши їх, визначити, які предмети прибрані, і сказати, наприклад, немає м'ячів.

Можна складати словосполучення і речення по ситуації, що наочно сприймається, вживаючи дієслова, числівники і іменники: повісили п'ять прапорців, посадили шість дерев, вимили п'ять чашокі т. д. Зазначені вправи грають не тільки корекційну, а й пропедевтичну роль: школярі набувають практичний досвідзміни іменників за числами та відмінками, тобто починають готуватися до засвоєння матеріалу наступних класів.

Підготовка до навчання грамоти включає роботу з розвитку промови. Розвиток мови - не якийсь спеціальний розділ курсу, це методичний принцип навчання рідної мови.

Про своєрідність мови дітей, які у спеціальну школуабо в клас, було сказано вище. Тому розвиток словникового запасу, зв'язного мовлення учнів входить невід'ємною складовоювивчення будь-якої теми шкільного курсу російської мови. Цілеспрямований розвиток мови школярів має важливе значення для нормалізації їх спілкування, засвоєння всіх навчальних предметіві, нарешті, оволодіння письмовою мовою. Необхідно активізувати усне мовлення учнів, зробити предметом їхньої уваги слово, словосполучення та речення в цілому, вчити їх говорити не поспішаючи, досить голосно, літературно правильно, інтонаційно виразно.

До змісту підготовки дітей до навчання грамоти входить і словникова робота. Школярі уточнюють значення слів, дізнаються їх смислові відтінки, знайомляться з новими словами, співвідносячи їх із предметами та явищами навколишнього світу. Одночасно уточнюються та розширюються конкретні враження та уявлення про навколишній світ. Безпосереднє вирішення цього завдання здійснюється за програмою курсу «Ознайомлення з навколишнім світом». На уроках з підготовки до навчання грамоти зазначена робота також займає значне місце, але щодо організації словесного висловлювання. Школярі цілеспрямовано вчаться давати повні відповіді на питання вчителя про бачене, про власні враження, спостереження та практичної діяльності. Вони освоюють уміння описувати якийсь предмет, явище, подію у певній послідовності, вибірково користуватися мовними засобами: Використовувати точні найменування предметів, їх ознак, дій, вказувати місце та час подій.

Спеціальну увагу слід приділити вживанню прийменників, що позначають просторові відносини (на, над, під, за, між, перед). Розглядаючи предмети та їх зображення, здійснюючи будь-які дії з предметами, діти вчаться розрізняти їх взаємне розташування та позначати ці відносини за допомогою відповідних приводів та прислівників. Наприклад, учитель вибудовує кілька учнів один за одним. Інші показують і кажуть: хто за, міжі передким стоїть. Аналогічну роботу можна організувати за будь-якою картинкою, де чітко сприймається розташування персонажів чи предметів у просторі. (Подібні завдання діти виконують і під час уроків ознайомлення з навколишнім світом, і під час уроків математики.) Під час уроків рідної мови вони необхідні як організації мовного висловлювання, а й у цілях підготовки до звукового аналізу. (У слові сомперший звук [с], заним - звук [про], заним – [м]; голосний звук [про] міжзгодними [с] та [м] і т. д.).

Розвитку мовлення учнів сприяє заучування напам'ять образних словосполучень, невеликих речень, віршів. У цей період навчання діти вчаться слухати та переказувати короткі казкита оповідання, складати оповідання по серії сюжетних картин або за окремою сюжетною картиною.

При навчанні російській мові формується вміння слухати вчителі та однокласників, виховується уважне та доброзичливе ставлення до відповідей та розповідей товаришів. Слід враховувати, що корекційна робота ефективна лише тоді, коли учень може розгорнуто висловлювати свої думки, коли його уважно вислуховують, не перебиваючи. Важливо, вслухавшись у відповідь учня, вловити похибку його мови та організувати інших учнів на перевірку завдання, його змістовну оцінку та виправлення допущених помилок. Вчитель може бути задоволений одним-двома вірними відповідями; необхідно переконатися у правильному розумінні питання більшістю учнів. У разі труднощів не слід поспішати з підказкою, а організувати роботу так, щоб діти самі підійшли до необхідного рішення.

Граматико-орфографічна пропедевтика

У період підготовки до навчання грамоти школярі практично починають засвоювати значний матеріал з мови. На основі усних вправ у першокласників формуються мовні вміння, накопичуються мовні спостереження та практичні узагальнення, що готують їх до засвоєння орфографічних тем на пізніших щаблях навчання: у другому півріччі, у наступних класах. Природно, що у період, як і під час навчання грамоті, пропедевтична робота може бути завданням цілих уроків. Вона лише супроводжує основний зміст цього періоду навчання.

Учні практично знайомляться зі словозміною та словотвором. Спеціальні вправи, спрямовані на розширення та накопичення «гнізд родинних слів», створюють практичну основудля подальшого засвоєння складу слова, правил правопису ненаголошених гласних, парних дзвінких і глухих приголосних у корінні слів.

Спочатку вчитель сам називає однокореневі слова (при цьому терміни, звичайно, не використовуються) і пропонує учням вслухатися в них, звертаючи увагу на спільність звучання та сенсу цих слів. Наприклад, після того, як діти виділили звук [ж] зі слова пожежний, можна нагадати, що пожежникигасять пожежа, машина, яка возить пожежників, називається пожежнаавто. Увага учнів звертається на те, що в словах пожежа пожежна пожежна(машина) є Загальна частина пожежа. Надалі діти з питань вчителя самі утворюють однокореневі слова. Так, наприклад, після звукового аналізу слова школаучням пропонується згадати, як називають учнів у школі хлопчика (Школяр)та дівчинку (Школярка). Вслухавшись у слова школа, школяр, школярка, діти за підказкою вчителя знаходять, що у кожному їх є загальна частина шкіл- .

Складання речень за сюжетною картинкою також може бути пов'язане з вживанням однокорінних слів. Наприклад, розглянувши картину, на якій зображено гру у футбол, учні складають пропозиції, використовуючи слова футбол, футболіст, футбольний(м'яч), футбольне(Поле). Безумовно, така робота може йти успішно лише в тому випадку, якщо вирішується основне завдання цього періоду навчання: розвиток умінь вслухатися у звучання слова, дізнаватися, розрізняти та виділяти з нього окремі звуки та звукові комплекси, послідовно вичленювати звуки зі слова, визначати їх точне місце .

У період підготовки до навчання грамоті учні знайомляться з наголосом: навчаються способу вимови слів з підкресленим виділенням ударного голосного, опановують уміння постановки знака наголосу в схемах проаналізованих ними слів.

Підготовча робота дозволяє дітям краще запам'ятати літери. Попереднє ознайомлення з літерами в підготовчий період, багаторазове повторення їх у букварний період дають добрі результати.

Навчання грамоти дітей із ЗПР у підготовчій групі.

ЗПР є однією з найпоширеніших форм патології дитячого віку. Найчастіше вона виявляється з початком навчання дитини у підготовчій групі дитячого садкаабо в початкових класах загальноосвітніх шкіл. Для дітей із ЗПР характерне відставання у формуванні логічного мислення, слухової та зорової уваги, сприйняття, пам'яті. Зазначається уповільненість процесів переробки сенсорної інформації, зниження працездатності. Крім того, виявляється надмірна емоційність, вразливість, підвищена стомлюваність, рухова розгальмованість або, навпаки, млявість, апатичність. Все це змінює процес оволодіння ними мовленнєвою функцією(порівняно з нормою) і визначає своєрідність їх мовного розвитку: обмеженість словника, недостатність фонетико-фонематичного сприйняття, зниження слухової пам'яті, порушення звукопромовної сторони мови. Діти з ЗПР насилу опановують аналізом та синтезом звукового складу слова, які лежать в основі навчання грамоти. Крім цього, вони відчувають значні труднощі в орієнтуванні в мовній дійсності, не вичленовують із потоку мовлення великих мовних одиниць: речення, слово. Їхня мова недосконала у граматичному відношенні. Вони роблять помилки у вживанні прийменників, відповідно до слів у реченні. Надалі у цих дітей виявляються труднощі у формуванні письмової мови, а також недоліки регулюючої функції мови та мовного спілкування.

Недорозвинення мови та особливості психічної діяльностідітей із ЗПР є серйозною перешкодою у оволодінні грамотою вимагає вирішення наступних завдань при підготовці дітей до навчання грамоти:

1. Активізація мовлення. Зробити предметом їхньої уваги слово і речення в цілому, навчити практично застосовувати слова та утворювати нові, порівнювати та узагальнювати різні явища мови.
2. Формування в дітей віком спрямованості на звукову бік промови. Розвиток вміння вслухатися в звучання слова, дізнаватися і виділяти з нього окремі звуки та звукові комплекси, розрізняти звуки, близькі за артикуляцією та акустичною ознакою, що відповідає етапу оволодіння простими видами звукового аналізу.
3. Розвиток вміння дітей послідовно виділяти зі слова звуки, встановлюючи їх точне місце у слові, і навіть кількість звуків у слові.

Робота з навчання грамоти будується поетапно. Опис системи роботи та питань, що використовується в цей період тематичного плануваннязанять дано у посібниках «Підготовка до школи дітей із ЗПР» За заг. ред. С.Г.Шевченка. (Програма розвитку мовного (фонематичного) сприйняття та підготовка до навчання грамоти, автор Р.Д.Трігер) та в методичних посібниках з корекційно-розвивального навчання

І.А.Морозової та А.М.Пушкарьової «Розвиток мовного сприйняття» (для дітей 5-6 років) та «Підготовка до навчання грамоти» (для дітей 6-7 років). Інтегрована програма підготовки до навчання грамоти дошкільнят із ЗПР складається з кількох розділів:

1, Розвиток мовного слуху. Цей розділ надзвичайно важливий, тому що діти з ЗПР при збереженні слуху, як правило, «не чують» у слові окремих звуків (медики та фізіологи пояснюють це функціональною незрілістю відділів головного мозку, «відповідальних» за аналіз сенсорної інформації, пов'язаної з промовою. Це наводить до того, що навіть у 7 років дітям із ЗПР послідовне виділення звуків зі слова (процес, що лежить в основі листа) виявляється малодоступним. О,Ы,У), одночасно знайомлять з терміном «голосні звуки» і умовним позначенням червоною фішкою.Потім переходять до роботи з приголосними звуками, У роботі над ними рекомендуємо частіше використовувати прийом посиленого інтонування.При вимові приголосних звуків цей прийом по-різному застосовується у роботі над щілинними ([с],[з],[ф],[ш],[х]) і вибуховими ([п],[б],[т],[к]) згодними. виділяються на слух при посиленому інтонуванні із початку слів: сік, шум, жук. Вибухові легше виділяються на слух дітьми з кінця слів (жук, сік, суп), їх слід вимовляти трохи більш перебільшено, ніж зазвичай: потім вони вичленюються з початку слів і середини, при цьому звертається увага дітей на те, що короткі приголосні не можна тягнути. Для дітей із затримкою психічного розвитку є важким розрізнення схожих на звучання фонем. До легко змішуються на слух відносяться близькі за акустичною ознакою звуки: [c]-; [c]-[з]; [c]-[ш]. Спочатку ведеться робота з розрізнення на слух далеких за звучання фонем ([с"]-[б], [ш]-[р]), потім переходимо до більш тонких диференціювання ([ш]-[ж], [с]-[ з], [р]-[л]) Нарешті, пропонуються вправи на розрізнення опозиційних звуків ([c]-[ш], [з]-[ж], [м]-[м"], [в]- [ф]). Одночасно діти опановують терміни "тверді приголосні", "м'які приголосні" і дізнаються умовні позначення - тверді приголосні позначаються синіми фішками, м'які приголосні - зеленими.

2. Чуттєвий (сенсорний) розвиток у галузі мови. Паралельно з розвитком мовного слуху ведеться робота з уточнення артикуляції звуків, удосконалення їх вимови. Практика показала, що викривлена ​​або неточна вимова звуків у деяких дітей при такій роботі коригувалася самостійно. Вивчення акустико-артикуляційних особливостей кожного звуку, віднесення його до групи гласних чи приголосних звуків завершується ознайомленням дітей із літерою, що означає вивчений звук.

У роботі можна використовувати такі завдання, ігрові вправита дидактичні ігри:

уточнити артикуляцію звуку (дізнатися по картинках, по губах);

визначити наявність чи відсутність заданого звуку хлопками, сигналами, картинками;

відібрати картинки, іграшки, у назві яких є звук, що досліджується, перебільшено його вимовляючи;

придумати слова, в яких звук, що вивчається, чується на початку, середині, в кінці слова;

дізнатися, який звук часто зустрічається у розповіді, вірші;

знаходити у сюжетній картинці предмети чи його частини, у яких є потрібний звук;

розфарбувати, обвести ті картинки, у назві яких є звук, що вивчається;

намалювати предмети, у яких є певний звук;

відгадати загадку та виділити перший або останній звук у словах-відгадках;

виділити з низки слів, які вимовляють вчителем, ті, у яких є заданий звук;

виділити з речення слова із заданим звуком;

ігри "Слідопити", "Сищики" - знайти в словах звуки по картинках, показати картинки зі звуком, наприклад, [п], [п"] Сказати, де чуєте заданий звук;

"Фантазери" - вигадати слово зі звуком [п], інше - зі звуком [б];

"Хто уважніший?" - вгадати, з якого звуку починається слово (булка, пенал, парта, білет, батон тощо);

гра "Дізнайся, хто прийде в гості?", "Дізнайся, яке слово задумане?" за першими звуками намальованих картинок;

гра "Хто більше?" - Показується картинка і пропонується назвати ті слова, в яких є певний звук;

"Звуковий годинник" - на макеті предметні картинки. Знайти і назвати слова, в яких є звук, що вивчається. Виділити перший та останній звук. Назвати найдовше та коротке слово;

"Вгадай, яке слово задумано" - дітям пропонується зловити звуки і вимовити слово Ы, М, Д. Заміни Ы на О. Яке слово вийде?

"Який звук іменинник" (пропонується оповідання, слова, картинки, предмети, що часто зустрічаються однаковим звуком) та ін.

3. Формування звукового аналізу та синтезу. До змісту навчання входить розуміння дітьми умовно-графічної схеми звукового складу слова: уміння пояснити значення фішок і квадратиків умовно-графічної схеми; причину їх різної кількостів різних схемах; знання правил заповнення схем фішками зліва направо.

4.Уточнення, розширення та систематизація словникового запасу. Ведеться робота з накопичення запасу прикметників, що позначають різноманітні ознаки, приділяється увага прийменникам, що позначає просторові відносини.

Ефективності мовного та загального розвитку сприяє використання на заняттях дидактичних та сюжетних ігор, виразних віршів, загадок, навчання дітей створення загадок

5. Ознайомлення з пропозицією та словом у реченні. Виділення пропозиції з промови становить значну складність для дітей із ЗПР. Формування цього вміння, відпрацювання інтонації кінця речення, а також диференційоване вживання термінівпропозиція та словосприяє використання умовно-графічної схеми речення. Хлопці вчаться складати речення за готовою схемою, що є основою для засвоєння правил про лист слів та речень, синтаксичному виділенні речення при листі.

6. Розвиток ініціативної мови та мислення. Змістом навчання є робота з формуванню вміння дітей говорити не кваплячись, досить голосно, літературно правильно, інтонаційно виразно, давати повні відповіді на питання педагога про видиме, про власні враження, спостереження та практичну діяльність.

7. Підготовка до навчання техніки листа. Підготовка дітей із ЗПР до навчання письма часто ускладнюється легкими формамирухових порушень, зміною м'язового тонусу, що зумовлює стомлюваність кистей рук, незручність, неузгодженість рухів. Підготовка йде у кількох напрямках: гімнастика пальців та кистей рук; орієнтування на аркуші паперу; навчання правильної посадки та використання письмового приладдя; відпрацювання елементарних графічних навичок; співвідношення звуку та літери. Час безперервного листа перевищує 5 хвилин.

Ефективність навчання та виховання забезпечується максимальним використанням практичної діяльності дітей на заняттях, а також використанням ігрових прийомів, наочного та дидактичного матеріалу, різноманітних посібників, що дозволяють формувати інтерес до занять та активно засвоювати нове. Застосовуються наступні видидидактичного матеріалу: предметні та сюжетні картинки;

текстовий матеріал (вірші, загадки, оповідання, казки, скоромовки, чистомовки, приказки, потішки); різноманітний ігровий матеріал (ребуси, кросворди, шаради);

схеми та таблиці, звукові та літерні лінійки, звукові годинники.

Таким чином, робота з навчання грамоти дітей із затримкою психічного розвитку проводиться системно, поетапно, передбачає використання цілого комплексу дидактичного матеріалу, що застосовується у різних формахорганізації дітей: фронтальні, диференційовані та індивідуальні завдання. Систематичне його застосування та продумана методика роботи забезпечує можливість кращого засвоєння навчального матеріалу, розвитку мовлення, формування інтересу до навчальної діяльностізагалом та освоєння основ грамоти.