Tâm lý là khu vực kiến thức khoa học, khám phá các đặc điểm và mô hình xuất hiện, hình thành và phát triển (thay đổi) quá trình tinh thần(cảm giác, nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng), trạng thái tinh thần (căng thẳng, động lực, thất vọng, cảm xúc, tình cảm) và các thuộc tính tinh thần (định hướng, khả năng, khuynh hướng, tính cách, khí chất) của một người, tức là tâm lý như một dạng sống đặc biệt, cũng như tâm trí của động vật.

Tâm lý học, với tư cách là một khoa học, nghiên cứu các sự kiện, mô hình và cơ chế của tâm lý.

Bản thân thuật ngữ "nhà ngoại cảm" bắt nguồn từ từ Hy Lạp"psyche", có nghĩa là "linh hồn".

Nhiệm vụ chính của tâm lý học là:

1) nghiên cứu định tính các hiện tượng tinh thần;

2) phân tích sự hình thành và phát triển của các hiện tượng tinh thần;

3) nghiên cứu cơ chế sinh lý của các hiện tượng tinh thần;

4) thúc đẩy việc đưa kiến ​​​​thức tâm lý vào thực tiễn cuộc sống và hoạt động của mọi người.

Chủ đề của tâm lý học là các sự kiện của đời sống tinh thần, các cơ chế và quy luật của tâm lý con người và sự hình thành các đặc điểm tâm lý của nhân cách của anh ta với tư cách là một chủ thể hoạt động có ý thức và một nhân vật tích cực trong sự phát triển lịch sử - xã hội của xã hội.

Hành vi của một người có tâm hồn bình thường luôn bị chi phối bởi ảnh hưởng của thế giới khách quan. Phản ánh thế giới bên ngoài, một người không chỉ học các quy luật phát triển của tự nhiên và xã hội mà còn tác động nhất định đến chúng để điều chỉnh thế giới xung quanh sao cho phù hợp nhất với nhu cầu vật chất và tinh thần của mình. Trong hoạt động thực tế của con người, những biểu hiện tinh thần của anh ta (các quá trình và tính chất) không phát sinh một cách tự phát mà biệt lập với nhau. Chúng được liên kết chặt chẽ với nhau trong một hành động duy nhất của hoạt động có ý thức có điều kiện xã hội của cá nhân. Trong quá trình phát triển và hình thành con người với tư cách là một thành viên của xã hội, với tư cách là một nhân cách, những biểu hiện tinh thần đa dạng tương tác với nhau dần dần biến thành những hình thành tinh thần ổn định mà con người định hướng để giải quyết các nhiệm vụ sống còn của mình. Do đó, tất cả các biểu hiện tinh thần của một người đều bị quy định bởi cuộc sống và hoạt động của anh ta với tư cách là một thực thể xã hội, với tư cách là một con người. Tâm lý học hiện đại coi tâm lý là tài sản của một dạng vật chất có tổ chức đặc biệt, là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan, là sự phản ánh lý tưởng của hiện thực trong não. Các quá trình sinh lý diễn ra trong não người là cơ sở hoạt động tinh thần, nhưng chúng không thể được đồng nhất với nó. Tâm lý luôn có một nội dung nhất định, tức là. những gì nó phản ánh trong thế giới xung quanh. Do đó, tâm lý con người không chỉ được xem xét về nội dung của chúng.

Tâm lý học hiện đại là một loạt các ngành khoa học đang ở các giai đoạn hình thành khác nhau, gắn liền với các lĩnh vực thực hành khác nhau. Làm thế nào để phân loại vô số ngành tâm lý học này? Một trong những khả năng phân loại được chứa đựng trong nguyên tắc được xây dựng ở trên về sự phát triển của tâm lý trong hoạt động. Dựa trên điều này, khía cạnh tâm lý có thể được chọn làm cơ sở để phân loại các nhánh của tâm lý học:

1. hoạt động cụ thể;

2. phát triển;

3. mối quan hệ của một người (với tư cách là chủ thể của sự phát triển và hoạt động) với xã hội (trong đó hoạt động và sự phát triển của anh ta được thực hiện).

Nếu chúng ta chấp nhận cơ sở phân loại đầu tiên, thì chúng ta có thể phân biệt một số ngành tâm lý học nghiên cứu các vấn đề tâm lý của các loại hoạt động cụ thể của con người.

Tâm lý học đại cương- Cơ sở lý luận của tâm lý học, xác định những khái niệm cơ bản của khoa học này (tâm lý học về quá trình nhận thức và tâm lý học nhân cách)

tâm sinh lý- Một khoa học phát sinh ở ngã ba của hai khoa học - tâm lý học và sinh lý học. Nó khám phá mối quan hệ giữa các hiện tượng tinh thần và các biểu hiện cơ thể của chúng.

tâm lý liên quan đến tuổi tác-Đặc điểm của những thay đổi trong tâm lý khi một người phát triển và lớn lên

tâm lý sư phạm-Các mô hình đào tạo và giáo dục

tâm lý y học- Tâm lý của người bệnh, cũng như các đặc điểm của tình trạng ranh giới giữa sức khỏe và bệnh tật

Tâm lý xã hội-Đặc điểm của sự tương tác của con người và tâm lý của toàn bộ nhóm và khối lượng lớn người dân. Các hiện tượng và quá trình tâm lý do một người thuộc về các cộng đồng cụ thể

chẩn đoán tâm lý-Phát triển các phương pháp cho phép nghiên cứu tâm lý con người và thực hiện việc này một cách hợp lý và đáng tin cậy nhất có thể

-tâm lý trị liệu- Tham gia vào việc tìm kiếm và cải tiến các phương pháp điều trị cho mọi người bằng phương pháp tâm lý, không sử dụng thuốc dược lý

2. Các phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học, sự phân loại của chúng.

Phương pháp- đây là một cách, một cách để biết, thông qua đó chủ đề khoa học được biết đến (

phương pháp luận(từ phương pháp Hy Lạp - con đường nghiên cứu, logos - khoa học) - một hệ thống các nguyên tắc và phương pháp tổ chức và xây dựng một lý thuyết và hoạt động thực tiễn, cũng như học thuyết của hệ thống này. Phương pháp luận là học thuyết về phương pháp khoa học nói chung và về phương pháp của các khoa học riêng lẻ. Đó là một nền văn hóa tìm hiểu khoa học.

phương pháp(từ phương pháp Hy Lạp - con đường nghiên cứu hoặc kiến ​​​​thức) - đây là những phương pháp và phương tiện mà các nhà khoa học có được thông tin đáng tin cậy; đây là những con đường tri thức mà qua đó chủ đề của bất kỳ khoa học nào được biết đến.

Phương phápđây là một cách để biết điều gì đó: quá trình tinh thần, hoạt động, đặc điểm tính cách và các khía cạnh khác của việc nghiên cứu một người cần thiết cho một nhà tâm lý học. Trong tâm lý học, có rất nhiều phương pháp và giống cá nhân.

Phương pháp: 1. Cơ bản, 2. phụ trợ

phương pháp chính:

quan sát. Nhà nghiên cứu chỉ đơn giản là quan sát mà không thay đổi tiến trình của tình huống. Nó có nhiều loại: mở hoặc ẩn, bao gồm hoặc không bao gồm, phòng thí nghiệm hoặc tự nhiên, v.v.

Cuộc thí nghiệm. Trong trường hợp này, nhà nghiên cứu can thiệp vào tình huống. Anh ta có thể tạo ra những điều kiện nhất định cho thí nghiệm hoặc bao quanh đối tượng bằng thiết bị đặc biệt. Hoặc nó có thể bao gồm chủ đề trong hoạt động mà anh ta không chú ý.

Bài kiểm tra nhiệm vụ ngắn hạn. Dựa trên kết quả thực hiện, người ta có thể đánh giá mức độ kiến ​​​​thức hiện có.

Có nhiều cách tiếp cận để phân loại các phương pháp nghiên cứu tâm lý.

B. G. Ananiev xác định 4 nhóm phương pháp sau, những thứ kia. phương pháp tổ chức bao gồm:

1 -Phương pháp so sánh ( so sánh các nhóm đối tượng khác nhau theo độ tuổi, loại hoạt động, v.v.), phương pháp theo chiều dọc (kiểm tra cùng một người trong một thời gian dài) và phức tạp (đại diện của các ngành khoa học khác nhau tham gia nghiên cứu, một đối tượng được nghiên cứu các phương tiện khác nhau), kết hợp ưu điểm của cả hai phương pháp trên.

2. Phương pháp thực nghiệm -- Các phương pháp thu thập thông tin sơ cấp này bao gồm:

* phương pháp quan sát (quan sát và tự quan sát);

* các loại thí nghiệm (phòng thí nghiệm, hiện trường, tự nhiên, xác định, hình thành);

* phương pháp chẩn đoán tâm lý (kiểm tra tiêu chuẩn hóa, kiểm tra phóng chiếu, trò chuyện, phỏng vấn, bảng câu hỏi, bảng câu hỏi, xã hội học);

* phương pháp thực nghiệm là phương pháp phân tích các quy trình và sản phẩm của hoạt động: đo thời gian, chu kỳ, biểu đồ, đánh giá sản phẩm hoạt động;

* làm mẫu:

* phương pháp tiểu sử.

3 . Phương pháp xử lý dữ liệu bao gồm: các phương pháp phân tích định lượng (thống kê) và định tính (phân biệt tài liệu theo nhóm), cho phép thiết lập các mẫu ẩn khỏi nhận thức trực tiếp.

4 . phương pháp diễn giải, liên quan đến các phương pháp khác nhau để giải thích các mẫu được xác định là kết quả của quá trình xử lý dữ liệu thống kê và so sánh chúng với các sự kiện đã được thiết lập trước đó. Bao gồm các

* phương pháp di truyền - liên quan đến việc nghiên cứu các mối quan hệ di truyền (phát sinh loài, di truyền bản thể, di truyền và di truyền xã hội). cái gọi là nghiên cứu "chuyên sâu";

* Phương pháp cấu trúc (phân loại, tapologization): tâm lý học, phân loại kiểu chữ, hồ sơ tâm lý - nghiên cứu "theo chiều rộng".

nguyên tắc phương pháp luận- Nêu vắn tắt những quy định lý luận, tổng kết những thành tựu của khoa học trong một lĩnh vực cụ thể và làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo.

PHƯƠNG PHÁP- (Phương pháp Hy Lạp). 1) giống như phương pháp luận. 2) một phần của phương pháp sư phạm đặt ra các quy tắc giảng dạy các môn học khác nhau

Phương pháp(gr. Phương pháp nhận thức) - một cách để đạt được một cái gì đó, một cách để đạt được một mục tiêu, một cách nhất định đã sắp xếp hoạt động của chủ thể dưới bất kỳ hình thức nào.

Chức năng của phương pháp- tổ chức bên trong và quy định quá trình nhận thức hoặc biến đổi thực tế của một đối tượng.

Phương pháp nghiên cứu- con đường chung mà nhà nghiên cứu chọn để thu được sự quan tâm của thông tin quan tâm của mình

Phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học- đây là những kỹ thuật và phương tiện mà các nhà tâm lý học có được thông tin đáng tin cậy được sử dụng để xây dựng lý thuyết khoa học và làm việc lời khuyên thiết thực. Sức mạnh của khoa học phần lớn phụ thuộc vào sự hoàn thiện của các phương pháp nghiên cứu, vào mức độ hiệu lực và độ tin cậy của chúng, vào khả năng tiếp thu và sử dụng nhanh chóng của một ngành tri thức nhất định đối với tất cả những gì mới nhất, tiên tiến nhất xuất hiện trong phương pháp của các ngành khoa học khác. Khi điều này có thể được thực hiện, thường có một bước đột phá đáng chú ý trong kiến ​​​​thức về thế giới.

Tất cả những điều trên áp dụng cho tâm lý học. Thông qua việc sử dụng tự nhiên và khoa học chính xác, tâm lý học, bắt đầu từ nửa sau của thế kỷ trước, nổi bật trong khoa học độc lập và bắt đầu phát triển nhanh chóng. Cho đến thời điểm này kiến thức tâm lý nhận chủ yếu bằng cách tự quan sát (nội quan), suy luận suy đoán, quan sát hành vi của người khác. Việc phân tích các sự kiện thu được bằng các phương pháp như vậy làm cơ sở cho việc xây dựng các lý thuyết khoa học đầu tiên giải thích bản chất của các hiện tượng tâm lý và hành vi của con người. Tuy nhiên, tính chủ quan của các phương pháp này, sự thiếu tin cậy của chúng là lý do khiến tâm lý học trong một thời gian dài vẫn là một ngành khoa học phi thực nghiệm, xa rời thực tiễn, có khả năng giả định nhưng không chứng minh được mối quan hệ nhân quả tồn tại giữa các hiện tượng tinh thần và các hiện tượng khác.

Trong khoa học, có những yêu cầu chung về tính khách quan của nghiên cứu tâm lý khoa học. Nguyên tắc nghiên cứu tâm lý khách quan được thực hiện bằng nhiều phương tiện phương pháp luận.
1. , ý thức được nghiên cứu trong sự thống nhất giữa nội tại và biểu hiện bên ngoài. Tuy nhiên, mối quan hệ giữa dòng chảy bên ngoài của quá trình và bản chất bên trong của nó không phải lúc nào cũng đầy đủ. nhiệm vụ chung Tất cả các phương pháp nghiên cứu tâm lý khách quan là bộc lộ đầy đủ mối tương quan này - xác định bản chất tâm lý bên trong của nó bằng diễn biến bên ngoài của hành động.
2. Tâm lý học của chúng ta khẳng định sự thống nhất giữa tinh thần và thể chất, do đó nghiên cứu tâm lý học thường bao gồm phân tích sinh lý quá trình tâm lý. Ví dụ, khó có thể học quá trình cảm xúc mà không cần phân tích các thành phần sinh lý của chúng. Nghiên cứu tâm lý không thể nghiên cứu các hiện tượng tinh thần tách biệt với các cơ chế tâm sinh lý của chúng.
3. Cơ sở vật chất của tinh thần không bị giảm xuống thành nền tảng hữu cơ, lối suy nghĩ của con người do lối sống của họ, do ý thức của con người - do thực tiễn xã hội quyết định. Do đó, phương pháp nghiên cứu tâm lý nên dựa trên sự phân tích hoạt động của con người.
4. Các mô hình tâm lý được tiết lộ trong quá trình này. Nghiên cứu về phát triển không chỉ là một lĩnh vực đặc biệt, mà còn phương pháp cụ thể nghiên cứu tâm lý. Vấn đề không phải là ấn định các mức độ phát triển khác nhau, mà là nghiên cứu lực lượng lái xe quá trình này.

Tâm lý học, giống như bất kỳ khoa học nào, sử dụng Toàn bộ hệ thống Các phương pháp khác nhau. TRONG tâm lý trong nước Bốn nhóm phương pháp sau đây được phân biệt:
1. bao gồm:
a) phương pháp di truyền so sánh (so sánh các nhóm loài khác nhau theo các chỉ số tâm lý);
b) phương pháp cắt ngang (so sánh các chỉ số tâm lý giống nhau được chọn ở các nhóm đối tượng khác nhau);
c) phương pháp theo chiều dọc - phương pháp theo chiều dọc (nhiều cuộc kiểm tra của cùng một người trong một thời gian dài);
d) phương pháp phức tạp (nghiên cứu bao gồm các đại diện khoa học khác nhau, trong khi, theo quy luật, một đối tượng được nghiên cứu bằng các phương tiện khác nhau). Các nghiên cứu thuộc loại này giúp thiết lập các mối liên hệ và sự phụ thuộc giữa các hiện tượng. loại khác ví dụ như giữa sinh lý, tâm lý và phát triển xã hội nhân cách.
2. . Chúng bao gồm:
a) quan sát và tự quan sát;
b) phương pháp thử nghiệm (phòng thí nghiệm, tự nhiên, hình thành);
c) phương pháp chẩn đoán tâm lý (kiểm tra, bảng câu hỏi, bảng câu hỏi, đo xã hội học, phỏng vấn, trò chuyện);
d) phân tích các sản phẩm của hoạt động;
e) phương pháp tiểu sử.
3. :
a) đào tạo tự động;
b) đào tạo theo nhóm;
c) phương pháp ảnh hưởng tâm lý trị liệu;
đ) đào tạo.
4. , bao gồm:
MỘT) phương pháp định lượng(thống kê);
b) phương pháp định tính(phân biệt tài liệu theo nhóm, phân tích).

phương pháp tổ chức
Kiến thức về các mô hình phát triển tinh thần có thể được tiếp cận thông qua hai loại nghiên cứu chính: cái gọi là mặt cắt ngang và mặt cắt dọc (theo chiều dọc). Cả hai loại đều có một số ưu điểm và nhược điểm.

Các nghiên cứu cắt ngang về sự phát triển tinh thần bao gồm việc nghiên cứu cùng một đặc điểm tâm lý trong nhóm trẻ em Các lứa tuổi khác nhau, các cấp độ khác nhau phát triển, với những đặc điểm nhân cách, phản ứng lâm sàng khác nhau, v.v... Phương pháp cắt ngang cũng có những ưu điểm và nhược điểm của nó. Ưu điểm chính của phương pháp này là tốc độ so sánh của nghiên cứu - khả năng thu được kết quả trong một thời gian ngắn.

Tuy nhiên, các nghiên cứu trong các mặt cắt ngang hoàn toàn là tĩnh và không cho thấy động lực của quá trình phát triển, tính liên tục của nó và nhiều mô hình phát triển thu được theo cách này là rất gần đúng.

Các nghiên cứu theo chiều dọc hiện đại nhằm mục đích ghi lại quá trình soma và phát triển tinh thầnđứa trẻ. Nhiều chuyên gia, bác sĩ nhi khoa và nhà tâm lý học (Stern, Buhler, Menchinskaya, v.v.) đã cống hiến hết mình để quan sát con cái của họ trong thời gian dài. Những năm 1930 đã mang lại những tiến bộ đáng kể trong nghiên cứu về sự phát triển. Có giá trị là những quan sát về trẻ nhỏ do phòng thí nghiệm của Gesell thực hiện (thực hiện trong cả ngày). Gesell cũng nghiên cứu một nhóm trẻ em tháng này qua tháng khác, và trên cơ sở những quan sát của mình, ông rút ra "chuẩn mực cho sự phát triển hành vi" cho các nhóm khác nhau. độ tuổi từ 0 đến 16 tuổi.

Ở nước ta, nghiên cứu ontogenetic đã có truyền thống lâu đời (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov, v.v.) . Đặc biệt nổi tiếng là các nghiên cứu về sự phát triển của lời nói và ảnh hưởng của nó đến khả năng học tập và phát triển nhân cách của trẻ em, được thực hiện trong phòng thí nghiệm của A.R. Luria (1959, 1961).

R. Gotgshaldt (1960) đã tiến hành nghiên cứu tâm lý theo chiều dọc về các cặp song sinh trong hơn 20 năm. Ở Pháp, René Zazzo cũng giải quyết vấn đề tương tự. Gemini là một mô hình đặc biệt phù hợp để nghiên cứu ảnh hưởng của hiến pháp và yếu tố xã hội. Vấn đề này trực tiếp yêu cầu sử dụng một nghiên cứu theo chiều dọc về các cặp song sinh, được gọi là phương pháp sinh đôi.

Phương pháp dọc, so với phương pháp mặt cắt ngang, có nhiều ưu điểm:
- nghiên cứu theo chiều dọc cho phép xử lý dữ liệu cho từng giai đoạn tuổi;
- nó có thể xác định động lực phát triển của từng đứa trẻ;
- chỉ có nghiên cứu theo chiều dọc mới có thể giải quyết vấn đề về cái gọi là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển.
Tuy nhiên, rõ ràng là ngay cả khi quan sát khách quan một đứa trẻ cũng không cho phép chúng ta đi đến kết luận có ý nghĩa phổ quát. Nhược điểm chính của nghiên cứu theo chiều dọc là thời gian đáng kể cần thiết để tổ chức và tiến hành chúng.

Phương pháp so sánh bao gồm việc xem xét các cơ chế hành vi và hành vi tâm lý của từng cá nhân so với hiện tượng tương tựở các sinh vật khác. Phổ biến nhất phương pháp này đang có chỗ đứng trong tâm lý học động vật học và tâm lý học trẻ em. Phương pháp này được gọi là "di truyền so sánh". Việc sử dụng hiệu quả nhất của phương pháp này trong lĩnh vực này tâm lý so sánh(zoopsychology) thuộc về V.A. Wagner. Trong các tác phẩm của mình, ông là người đầu tiên chứng minh và sử dụng phương pháp tiến hóa, bản chất của nó là so sánh tâm lý của động vật được nghiên cứu với các đại diện của các giai đoạn tiến hóa trước và sau của thế giới động vật. Ví dụ, sử dụng phương pháp so sánh người ta phát hiện ra rằng gà không có khả năng suy nghĩ ngoại suy, nhưng chó thì có.

Phương pháp thực nghiệm trong Tâm lý học
Nhóm phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học, nó được coi là ngành chính kể từ khi tâm lý học nổi lên như một ngành khoa học độc lập.

đặc thù phương pháp thực nghiệm nghiên cứu:
1. Bản thân nhà nghiên cứu gây ra hiện tượng mà anh ta đang nghiên cứu và tác động tích cực đến hiện tượng đó.
2. Người làm thí nghiệm có thể biến đổi, thay đổi các điều kiện để xảy ra hiện tượng.
3. Trong thí nghiệm có thể lặp lại nhiều lần kết quả.
4. Thí nghiệm giúp thiết lập các mẫu định lượng cho phép lập công thức toán học.

nhiệm vụ chinh thí nghiệm tâm lý là làm cho các quy tắc tâm linh có thể tiếp cận được với sự quan sát khách quan. Trong kết cấu của thí nghiệm, có thể quy định hệ thống các giai đoạn và nhiệm vụ nghiên cứu:
TÔI- giai đoạn lý thuyết nghiên cứu (tuyên bố vấn đề). Ở giai đoạn này, các nhiệm vụ sau được giải quyết:
a) xây dựng vấn đề và chủ đề nghiên cứu, tiêu đề của chủ đề nên bao gồm các khái niệm cơ bản của chủ đề nghiên cứu,
b) xác định đối tượng và đối tượng nghiên cứu,
c) định nghĩa nhiệm vụ thí nghiệm và các giả thuyết nghiên cứu.

TRÊN sân khấu này làm rõ đang được tiến hành sự thật đã biết về chủ đề nghiên cứu thu được bởi các nhà khoa học khác, cho phép bạn xác định phạm vi nhiệm vụ được giải quyết và Các vấn đề chưa được giải quyết và hình thành các giả thuyết và nhiệm vụ của một thí nghiệm cụ thể. Giai đoạn này có thể được coi là một giai đoạn tương đối độc lập hoạt động nghiên cứu tính cách lý thuyết.

II- giai đoạn phương pháp nghiên cứu. Ở giai đoạn này, phương pháp thí nghiệm và kế hoạch thí nghiệm được phát triển. Có hai bộ biến trong một thử nghiệm: độc lập và phụ thuộc. Yếu tố mà người làm thí nghiệm thay đổi được gọi là biến độc lập; Nhân tố mà biến độc lập làm thay đổi được gọi là biến phụ thuộc.

Việc phát triển một kế hoạch thí nghiệm bao gồm hai điểm: 1) vạch ra kế hoạch làm việc và trình tự các quy trình thí nghiệm và 2) mô hình toán học xử lý số liệu thực nghiệm.

III - giai đoạn thực nghiệm. Ở giai đoạn này, các thí nghiệm trực tiếp được thực hiện. Vấn đề chính của giai đoạn này là tạo ra ở các đối tượng một sự hiểu biết giống hệt nhau về nhiệm vụ hoạt động của họ trong thí nghiệm. Vấn đề này được giải quyết thông qua việc tái tạo các điều kiện giống nhau cho tất cả các môn học và hướng dẫn, có mục tiêu dẫn dắt tất cả các môn học đến hiểu biết chung nhiệm vụ, thực hiện vai trò của một loại thái độ tâm lý.

IV - giai đoạn phân tích. Ở giai đoạn này, các phân tích định lượng kết quả ( xử lý toán học), giải thích khoa học về các sự kiện thu được; công thức mới giả thuyết khoa học và các khuyến nghị thực tế. Về các hệ số thống kê toán học, cần nhớ rằng chúng là bên ngoài liên quan đến bản chất của các hiện tượng tinh thần được nghiên cứu, mô tả xác suất biểu hiện của chúng và mối quan hệ giữa tần suất của các sự kiện được so sánh, chứ không phải giữa các bản chất của chúng. Bản chất của các hiện tượng được tiết lộ thông qua việc giải thích khoa học tiếp theo về các sự kiện thực nghiệm.

Việc mở rộng việc sử dụng thí nghiệm đã chuyển từ các quá trình cơ bản của cảm giác sang các quá trình tinh thần cao hơn. Phương pháp thí nghiệm hiện đại tồn tại dưới ba hình thức: thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, tự nhiên và thí nghiệm hình thành.

Chống lại thí nghiệm trong phòng thí nghiệm ba cân nhắc được đưa ra. Tính giả tạo của thí nghiệm, tính phân tích và tính trừu tượng của thí nghiệm, vai trò tác động phức tạp của người làm thí nghiệm được chỉ ra.

Một phiên bản đặc biệt của thí nghiệm, đại diện cho một hình thức trung gian giữa quan sát và thí nghiệm, là phương pháp của cái gọi là thí nghiệm tự nhiên do nhà khoa học người Nga A.F. Lazursky đề xuất (1910). Xu hướng chính của ông là kết hợp bản chất thử nghiệm của nghiên cứu với tính chất tự nhiên của các điều kiện. Thay vì diễn dịch các hiện tượng đang nghiên cứu thành điều kiện phòng thí nghiệm, các nhà nghiên cứu cố gắng tìm ra những điều kiện tự nhiên tương ứng với mục tiêu của họ. Một thí nghiệm tự nhiên nhằm giải quyết các vấn đề nghiên cứu tâm lý và sư phạm được gọi là thực nghiệm tâm lý và sư phạm. Vai trò của nó đặc biệt lớn trong việc nghiên cứu khả năng nhận thức của học sinh ở các độ tuổi khác nhau.

Một biến thể khác của phương pháp thử nghiệm được gọi là thử nghiệm hình thành. Trong trường hợp này, thí nghiệm đóng vai trò là phương tiện tác động, làm thay đổi tâm lý con người. Tính độc đáo của nó nằm ở chỗ nó đồng thời đóng vai trò là phương tiện nghiên cứu và phương tiện hình thành hiện tượng đang nghiên cứu. Thí nghiệm hình thành được đặc trưng bởi sự can thiệp tích cực của nhà nghiên cứu vào các quá trình tinh thần mà anh ta đang nghiên cứu. Là một ví dụ về thử nghiệm hình thành, người ta có thể xem xét mô hình hóa các tình huống tâm lý và sư phạm. Phương pháp này dựa trên cơ sở thiết kế chương trình giáo dục và đào tạo mới và cách thức thực hiện.

Phỏng vấn, bảng câu hỏi. Trong số các phương tiện chẩn đoán tâm lý phổ biến nhất là tất cả các loại khảo sát, tức là. thu thập thông tin từ lời nói của người được hỏi. Phạm vi khảo sát trong nghiên cứu tâm lý khá rộng:
- Điều tra đóng vai trò là phương tiện chính để thu thập thông tin sơ cấp về giai đoạn đầu nghiên cứu;
- với sự trợ giúp của các cuộc phỏng vấn này, các giả thuyết làm việc được đưa ra;
- khảo sát nhằm làm rõ và kiểm soát dữ liệu thu được bằng các phương pháp khác.

Toàn bộ các phương pháp khảo sát được sử dụng trong nghiên cứu tâm lý có thể được chia thành hai loại chính:
1) khảo sát trực tiếp - một cuộc phỏng vấn được thực hiện bởi một nhà nghiên cứu về kế hoạch nhất định;
2) khảo sát thư từ - bảng câu hỏi dành cho việc tự hoàn thành.

Có hai loại phỏng vấn: tiêu chuẩn hóa và không tiêu chuẩn hóa. Trong một cuộc phỏng vấn tiêu chuẩn, từ ngữ của các câu hỏi và trình tự của chúng được xác định trước, chúng giống nhau đối với tất cả những người được hỏi. Người nghiên cứu không được phép thay đổi bất kỳ câu hỏi nào hoặc giới thiệu câu hỏi mới. Ngược lại, phương pháp phỏng vấn không chuẩn hóa được đặc trưng bởi sự linh hoạt hoàn toàn và rất khác nhau. Nhà nghiên cứu chỉ được hướng dẫn kế hoạnh tổng quát phỏng vấn, có quyền xây dựng câu hỏi và thay đổi thứ tự các điểm trong phương án, phù hợp với tình hình cụ thể.

Đặt câu hỏi (điều tra qua thư từ) cũng có những chi tiết cụ thể của nó. Sẽ tốt hơn nếu sử dụng một cuộc khảo sát vắng mặt trong trường hợp cần tìm hiểu thái độ của mọi người đối với các vấn đề gây tranh cãi hoặc thân mật, hoặc để phỏng vấn con số lớn người trong một khoảng thời gian tương đối ngắn. Ưu điểm chính của cuộc khảo sát là khả năng bao quát đại chúng một số lượng lớn người. Bảng câu hỏi đảm bảo ẩn danh trong hơn so với phỏng vấn, và do đó người được phỏng vấn có thể đưa ra câu trả lời chân thành hơn.

Tuy nhiên, các cuộc điều tra với tư cách là phương pháp thu thập thông tin sơ cấp được đặc trưng bởi những hạn chế nhất định. Dữ liệu của họ thường không phản ánh nhiều ý kiến ​​​​và tâm trạng thực sự của những người được hỏi, mà là cách họ miêu tả họ.

Cuộc hội thoại. là phương tiện phụ trợ trong nghiên cứu và nên kết hợp với các phương pháp khách quan khác. Cuộc trò chuyện phải luôn được tổ chức theo kế hoạch. Các câu hỏi được đặt ra trong một cuộc trò chuyện có thể giống như các nhiệm vụ nhằm tiết lộ tính độc đáo của các quá trình tinh thần. Nhưng đồng thời, những nhiệm vụ như vậy phải tự nhiên nhất có thể.

Việc nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động. Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong tâm lý học lịch sử để nghiên cứu tâm lý con người trong quá khứ. thời điểm lịch sử, không thể tiếp cận để quan sát hoặc thử nghiệm trực tiếp. Mục đích của phương pháp này là cho phép hiểu các mẫu phát triển tâm lý con người, dựa trên các quy luật phát triển lịch sử - xã hội của con người.

Phương pháp này cũng được sử dụng rộng rãi trong tâm lý trẻ em - sản phẩm được nghiên cứu sự sáng tạo của trẻ em Vì nghiên cứu tâm lýđứa trẻ.

phương pháp tiểu sử. Một biến thể của phương pháp nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động là phương pháp tiểu sử. Tư liệu ở đây là thư từ, nhật ký, tiểu sử, chữ viết tay, v.v. Trong nhiều trường hợp, phương pháp này không được sử dụng đơn lẻ mà kết hợp với các phương pháp khác bổ sung cho nhau. Đồng thời, mỗi phương pháp được sử dụng đều bộc lộ những khía cạnh mới của hoạt động tinh thần.

phương pháp điều chỉnh
thường xuyên hơn nó được yêu cầu trong một tình huống không chỉ tồn tại một cách khách quan mà còn trải qua sự đau khổ một cách chủ quan. Trải nghiệm này có thể gay gắt và thể hiện ở sự bất mãn sâu sắc với bản thân, người khác, cuộc sống nói chung và đôi khi là đau khổ. Trong những trường hợp như vậy, không chỉ cần tư vấn mà còn hỗ trợ trị liệu tâm lý.

Hỗ trợ trị liệu tâm lý mang tính cá nhân và dựa trên thâm nhập sâu trong tính cách của bệnh nhân, cảm xúc, kinh nghiệm, thái độ, bức tranh về thế giới, cấu trúc của các mối quan hệ với người khác. Sự thâm nhập như vậy đòi hỏi các phương pháp chẩn đoán tâm lý đặc biệt mà chúng tôi đã viết ở trên. Những chẩn đoán tâm lý này là cần thiết để giúp nhà tâm lý học xác định một chương trình làm việc tiếp theo với khách hàng, bao gồm cả các phương pháp khắc phục. Hiện tại, các phương pháp điều chỉnh tâm lý là một tập hợp khá rộng rãi các kỹ thuật, chương trình và phương pháp để tác động đến hành vi của con người. Hãy để chúng tôi mô tả các hướng chính của công việc điều chỉnh tâm lý.

đào tạo tự động. Phương pháp đào tạo tự sinh được đề xuất bởi nhà trị liệu tâm lý người Đức I.G. Schultz. Đào tạo tự sinh đã trở nên phổ biến chủ yếu như một phương pháp điều trị và ngăn ngừa các loại rối loạn thần kinh và chức năng khác nhau trong cơ thể, cũng như một phương tiện để quản lý tình trạng của một người trong điều kiện khắc nghiệt các hoạt động. Hiện tại, đào tạo tự sinh đã chắc chắn đi vào hệ thống đào tạo vận động viên và ngày càng được sử dụng nhiều hơn trong các đội sản xuất dưới hình thức thủ tục dỡ bỏ cảm xúc tâm lý hợp vệ sinh.

Trong đào tạo tự sinh, ba cách chính để ảnh hưởng đến trạng thái của hệ thần kinh được sử dụng. Cách đầu tiên có liên quan đến đặc thù của ảnh hưởng của trương lực cơ xương và hô hấp trên trung tâm hệ thần kinh. Trạng thái thức dậy của một người có liên quan đến việc duy trì trương lực cơ đủ cao. Hoạt động càng mãnh liệt, giai điệu này càng cao. Mô hình sinh lý quan trọng nhất này làm cơ sở cho toàn bộ hệ thống đào tạo tự sinh. Mối quan hệ giữa trạng thái của hệ thống thần kinh trung ương và trương lực cơ xương cho phép, thông qua sự thay đổi có ý thức về trương lực cơ, ảnh hưởng đến mức độ hoạt động tinh thần. Để thành thạo việc huấn luyện tự động, trước tiên bạn phải phát triển khả năng thư giãn hoàn toàn các cơ trên cơ thể. Tương tự như vậy ảnh hưởng đến mức độ tinh thần của hệ thống thần kinh và nhịp thở. Thở nhanh cung cấp hoạt động cao sinh vật.

Cách thứ hai để tác động lên hệ thần kinh có liên quan đến việc sử dụng các hình ảnh giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác, v.v.). Hình ảnh gợi cảm là một công cụ tác động tích cực tình trạng tâm thần và sức khỏe con người. Việc thường xuyên giữ trong mắt những hình ảnh u ám, ảm đạm sớm muộn gì cũng làm suy yếu sức khỏe và ngược lại. Cần lưu ý rằng trong trạng thái thư giãn cơ bắp, hiệu quả của hình ảnh giác quan tăng lên đáng kể.

Cuối cùng, cách thứ ba ảnh hưởng đến hệ thần kinh có liên quan đến vai trò lập trình của từ, không chỉ được phát âm thành tiếng mà còn cả về mặt tinh thần. tài sản này Bài phát biểu nội tâm(dưới hình thức tự đặt hàng) từ lâu đã được sử dụng trong thể thao nhằm tăng hiệu quả tập luyện, huy động nguồn dự trữ nội lực khi thi đấu.

Đào tạo nhóm (tâm lý xã hội). Đào tạo theo nhóm được hiểu là các hình thức đặc biệt của việc giảng dạy kiến ​​​​thức và kỹ năng cá nhân trong lĩnh vực giao tiếp, cũng như các hình thức sửa chữa các vi phạm phát sinh trên cơ sở giao tiếp.

Một số tính năng có thể được phân biệt:
tất cả các phương pháp đào tạo theo nhóm đều tập trung vào dạy tương tác nhóm;
các phương pháp này dựa trên hoạt động của học sinh (thông qua việc đưa các yếu tố nghiên cứu vào đào tạo). Nếu như phương pháp truyền thống tập trung chủ yếu vào việc truyền đạt kiến ​​thức làm sẵn, thì ở đây chính những người tham gia nghiên cứu phải tìm đến họ.

Tất cả nhiều hình thức đào tạo tâm lý xã hội có thể được chia thành hai loại lớn:
- trò chơi tập trung vào phát triển các kỹ năng xã hội (ví dụ: khả năng tiến hành thảo luận, giải quyết xung đột giữa các cá nhân). Trong số các phương pháp chơi trò chơi, hầu hết sử dụng rộng rãi có phương pháp nhập vai trò chơi;
- thảo luận nhóm nhằm rèn luyện kỹ năng phân tích tình huống giao tiếp - phân tích bản thân, đối tác giao tiếp, tình huống nhóm nói chung. Phương pháp thảo luận nhóm thường được sử dụng nhiều nhất dưới dạng bài tập tình huống.

Các hình thức đào tạo nhóm rất đa dạng. Các lớp học có thể được ghi lại trên băng hoặc quay video. Hình thức đào tạo cuối cùng được gọi là "đào tạo qua video". Đoạn ghi âm và video này được trưởng nhóm đào tạo sử dụng để các thành viên trong nhóm xem xét và thảo luận nhóm sau đó.

Thực hành đào tạo nhóm hiện đang là một ngành công nghiệp bùng nổ. tâm lý học ứng dụng. Đào tạo tâm lý xã hội được sử dụng để đào tạo các chuyên gia thuộc nhiều hồ sơ khác nhau: nhà quản lý, giáo viên, bác sĩ, nhà tâm lý học, v.v. .

Mỗi khoa học có chủ đề và mục đích sử dụng riêng phương pháp nhất định, cho phép bạn biết các mô hình của các hiện tượng được nghiên cứu bởi nó. “Phương pháp là con đường nhận thức, là con đường nhận biết đối tượng khoa học” ( S.L. Rubinstein). Để xây dựng một nghiên cứu sao cho nó đáp ứng tất cả các nguyên tắc được xem xét, tổ chức phù hợp của nó sẽ giúp ích.

VỚI tồn tại phân loại tiếp theo phương pháp được sử dụng trong việc tiến hành nghiên cứu tâm lý:

Phương pháp tổ chức nghiên cứu ( theo chiều dọc, so sánh);

Phương pháp thu thập tài liệu thực tế (tự quan sát, quan sát (bên ngoài, bao gồm), hỏi, đàm thoại, bảng câu hỏi (mở, đóng), nghiên cứu sản phẩm hoạt động, kiểm tra (thành công, thành tích, dự đoán), thí nghiệm (tự nhiên, phòng thí nghiệm (sử dụng thiết bị và không có nó);

Phương pháp xử lý vật liệu (phân tích định tính và định lượng).

Phương pháp nghiên cứu tâm lý phải đáp ứng các yêu cầu sau: phương pháp khoa học trước hết phải khách quan. Việc sử dụng nó liên quan đến việc tích hợp bên ngoài và biểu hiện bên trong tinh thần, dựa trên bản chất khách quan của tinh thần.

Thiền(từ vĩ độ. thiền- một ý nghĩ hướng về trung tâm) là trạng thái tập trung cho phép một người vượt ra ngoài giới hạn tâm hồn của chính mình, nhìn vào bản thân từ bên ngoài. Nhà khoa học Ấn Độ Chowdhurry đã mô tả thiền như sau: “... một cách tiếp cận triệt để bắt đầu bằng quyết định không nghĩ về bất cứ điều gì, không nỗ lực; người ta phải hoàn toàn thư giãn và cho phép tâm trí và cơ thể thoát ra khỏi dòng suy nghĩ và cảm giác luôn thay đổi, để quan sát ngay cả sự tấn công dữ dội của dòng này.

Nói một cách ẩn dụ, người ta có thể nói - hãy quan sát chuyến bay của những suy nghĩ, cảm xúc và mong muốn của bạn trên bầu trời, giống như một đàn chim. Hãy để chúng bay tự do, chỉ cần quan sát. Đừng để những con chim đưa bạn lên bầu trời." Thiền định được sử dụng rộng rãi trong nhiều tôn giáo, chẳng hạn như Phật giáo. Trong tâm lý học và tâm lý trị liệu, nó được sử dụng như một phương pháp cho phép một người giảm bớt căng thẳng thần kinh, tránh xa các vấn đề của mình, nhìn chúng như thể từ bên ngoài.

Việc thực hiện tất cả các phương pháp trị liệu gợi ý cần được đào tạo đặc biệt. Do đó, thôi miên cho mục đích trị liệu tâm lý chỉ có thể được thực hiện bởi các chuyên gia có giáo dục y tế. Làm chủ các kỹ thuật đào tạo tự sinh và thiền chỉ có thể thực hiện được dưới sự hướng dẫn của một chuyên gia có kinh nghiệm.

Tất nhiên, kho vũ khí phương pháp của các phương pháp được liệt kê khoa học sư phạm và thực hành không bị hạn chế, nó phong phú hơn nhiều. Chúng tôi chỉ tập trung vào những cái phổ biến nhất và các tham chiếu đến những cái phổ biến hơn trong tài liệu.

Các thử nghiệm có thể là:

Cá nhân Và nhóm; bằng lời nói Và có hiệu quả.

Câu trả lời cho nhiệm vụ kiểm tra có thể khác. Đây là những câu trả lời miễn phí và sự lựa chọn của một trong số một số đề xuất, v.v.

Là một ví dụ về các thử nghiệm được sử dụng để xác định cấp độ chung khả năng, dưới đây là một bài kiểm tra, bao gồm 40 nhiệm vụ, từ cuốn sách của nhà tâm lý học nổi tiếng người Anh, Giáo sư G.Eysenka.

Một trong những thành công nhất phân loại hiện đại phương pháp nghiên cứu tâm lý.

Khoa học trước hết là nghiên cứu, do đó, đặc điểm của khoa học không chỉ giới hạn ở định nghĩa về chủ đề của nó, nó còn bao gồm định nghĩa về phương pháp của nó. phương pháp là phương tiện mà chủ đề của khoa học được biết đến. Tâm lý học, giống như mọi khoa học, sử dụng không phải một mà là toàn bộ hệ thống các phương pháp hoặc kỹ thuật cụ thể.

Trong tâm lý học trong nước, bốn nhóm phương pháp sau đây được phân biệt: phương pháp tổ chức, thực nghiệm, xử lý dữ liệu và phương pháp hiệu chỉnh.

Phương pháp tổ chức bao gồm phương pháp so sánh, phương pháp dọc, phương pháp cắt ngang. Các nghiên cứu thuộc loại này giúp thiết lập các mối liên hệ và sự phụ thuộc giữa các hiện tượng thuộc nhiều loại khác nhau, ví dụ, giữa sự phát triển sinh lý, tâm lý và xã hội của cá nhân.

Kiến thức về các đặc điểm và mô hình phát triển tinh thần có thể được tiếp cận thông qua hai loại nghiên cứu chính: nghiên cứu theo chiều ngang và nghiên cứu theo chiều dọc (theo chiều dọc).

phương pháp dọcĐây là nhiều cuộc kiểm tra của cùng một người trong một thời gian dài. Mục đích của các nghiên cứu theo chiều dọc là ghi lại sự phát triển thể chất và tinh thần của cá nhân.

Phương pháp dọc có một số ưu điểm so với phương pháp cắt ngang:

Một nghiên cứu theo chiều dọc cho phép dữ liệu được xử lý chéo cho các giai đoạn tuổi riêng lẻ;

Các nghiên cứu theo chiều dọc xác định cấu trúc cá nhân và động lực phát triển của mỗi người;

Chỉ có nghiên cứu theo chiều dọc mới có thể phân tích mối quan hệ qua lại và liên kết giữa các thành phần riêng lẻ của một nhân cách đang phát triển và giúp giải quyết vấn đề về các giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển.

Nhược điểm chính của nghiên cứu theo chiều dọc là thời gian đáng kể cần thiết để tổ chức và tiến hành chúng.

Bản chất của các nghiên cứu cắt ngang hoặc cắt ngang về sự phát triển tinh thần là kết luận về các đặc điểm phát triển được đưa ra trên cơ sở nghiên cứu các đặc điểm giống nhau ở các nhóm người được so sánh ở các độ tuổi khác nhau, mức độ phát triển khác nhau, với các đặc điểm tính cách khác nhau. Ưu điểm chính của phương pháp này là tốc độ nghiên cứu - khả năng thu được kết quả trong một thời gian ngắn. Tuy nhiên, các nghiên cứu trong các mặt cắt ngang hoàn toàn là tĩnh và không thể đưa ra kết luận về động lực học của quá trình phát triển, về tính liên tục của nó.

phương pháp so sánh bao gồm việc xem xét các cơ chế hành vi và hành vi tâm lý của từng cá nhân trong quá trình phát triển và so sánh với các hiện tượng tương tự ở các sinh vật khác. Phương pháp này, được gọi là "di truyền so sánh", được sử dụng rộng rãi nhất trong tâm lý học động vật và tâm lý trẻ em.

phương pháp thực nghiệm- quan sát các sự kiện riêng lẻ, phân loại của chúng, thiết lập các mối quan hệ thường xuyên giữa chúng; bao gồm quan sát và tự quan sát, phương pháp thực nghiệm (phòng thí nghiệm, tự nhiên, hình thành); chẩn đoán tâm lý (kiểm tra, bảng câu hỏi, bảng câu hỏi, phỏng vấn, hội thoại); phân tích các sản phẩm của hoạt động; phương pháp tiểu sử.

Nhóm các phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học theo truyền thống được coi là phương pháp chính kể từ khi tâm lý học nổi lên như một ngành khoa học độc lập.

Quan sát xuất hiện trong tâm lý học dưới hai hình thức chính - là tự quan sát, hoặc xem xét nội tâm, và là quan sát bên ngoài, hay còn gọi là quan sát khách quan.

Nhận thức về tâm lý của chính mình thông qua việc tự quan sát luôn được thực hiện gián tiếp ở mức độ này hay mức độ khác thông qua việc quan sát hoạt động bên ngoài.

Quan sát khách quan phải xuất phát từ sự thống nhất giữa bên trong và bên ngoài, giữa chủ quan và khách quan. Đây là phương pháp đơn giản và phổ biến nhất trong tất cả các phương pháp khách quan trong tâm lý học. Quan sát khoa học tiếp xúc trực tiếp với quan sát hàng ngày. Do đó, trước hết cần thiết lập các điều kiện cơ bản chung mà quan sát nói chung có thể đáp ứng để trở thành một phương pháp khoa học.

Yêu cầu cơ bản đầu tiên là sự hiện diện của một thiết lập mục tiêu rõ ràng.

Theo mục đích, một kế hoạch quan sát phải được xác định, cố định trong sơ đồ. Bản chất có kế hoạch và có hệ thống của việc quan sát là đặc điểm cơ bản nhất của nó như là Phương pháp khoa học. Và nếu sự quan sát bắt nguồn từ một mục tiêu có ý thức rõ ràng, thì nó phải có tính chất chọn lọc. Hoàn toàn không thể quan sát mọi thứ nói chung do sự đa dạng của cái hiện có. Do đó, bất kỳ quan sát nào cũng có tính chất chọn lọc, cục bộ.

Ưu điểm chính của phương pháp quan sát khách quan là nó cho phép nghiên cứu các quá trình tinh thần trong điều kiện tự nhiên. Tuy nhiên, quan sát khách quan, trong khi vẫn giữ được giá trị của nó, phần lớn nên được bổ sung bằng các phương pháp nghiên cứu khác. Các yêu cầu sau áp dụng cho quy trình giám sát:

a) xác định nhiệm vụ và mục đích;

b) lựa chọn đối tượng, chủ đề và tình huống;

c) lựa chọn phương pháp quan sát ít ảnh hưởng nhất đến đối tượng nghiên cứu và hầu hết đảm bảo thu thập thông tin cần thiết;

d) lựa chọn phương pháp ghi lại những gì quan sát được (cách lưu giữ hồ sơ);

e) xử lý và diễn giải thông tin nhận được.

Nhược điểm chính của phương pháp quan sát là tình trạng tâm lý, đặc điểm cá nhân của người quan sát có thể ảnh hưởng đến kết quả quan sát. Một khó khăn nhất định là việc giải thích dữ liệu.

Trước hết, quan sát được sử dụng khi cần có sự can thiệp tối thiểu vào hành vi tự nhiên, các mối quan hệ của con người, khi họ cố gắng có được một bức tranh toàn cảnh về những gì đang xảy ra.

phương pháp thực nghiệm- là một hoạt động nghiên cứu nhằm nghiên cứu các mối quan hệ nhân quả, bao gồm các nội dung sau:

Bản thân nhà nghiên cứu gây ra hiện tượng mà anh ta đang nghiên cứu và ảnh hưởng tích cực đến nó;

Người làm thí nghiệm có thể thay đổi, thay đổi các điều kiện theo đó hiện tượng xảy ra;

Trong thí nghiệm, có thể lặp đi lặp lại các kết quả;

Kết quả là, thí nghiệm thiết lập các mẫu định lượng cho phép xây dựng công thức toán học.

Nhiệm vụ chính của một thí nghiệm tâm lý là làm cho các đặc điểm cơ bản của quá trình tâm lý bên trong có thể chấp nhận được đối với quan sát khách quan bên ngoài.

Thử nghiệm như một phương pháp nảy sinh trong lĩnh vực tâm lý học và tâm sinh lý học và trở nên phổ biến trong tâm lý học. Nhưng bản chất của thí nghiệm đã thay đổi: từ việc nghiên cứu mối quan hệ giữa một kích thích vật chất riêng biệt và quá trình tinh thần tương ứng với nó, ông chuyển sang nghiên cứu các mô hình diễn biến của chính các quá trình tinh thần trong những điều kiện khách quan nhất định. Ba cân nhắc đã được đưa ra chống lại thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Tính nhân tạo của thí nghiệm, tính phân tích và tính trừu tượng đã được chỉ ra.

Một phiên bản đặc biệt của thí nghiệm, đại diện cho một hình thức trung gian giữa quan sát và thí nghiệm, là phương pháp được gọi là thí nghiệm tự nhiên. Xu hướng chính của ông là kết hợp bản chất thực nghiệm của nghiên cứu với tính chất tự nhiên của các điều kiện. Logic của phương pháp này như sau: các điều kiện mà hoạt động được nghiên cứu diễn ra chịu ảnh hưởng của thực nghiệm, trong khi bản thân hoạt động được quan sát trong quá trình tự nhiên của nó. Thay vì nghiên cứu các hiện tượng trong phòng thí nghiệm, các nhà nghiên cứu cố gắng tính đến ảnh hưởng và chọn điều kiện tự nhiên phù hợp với mục tiêu của họ. Thí nghiệm tự nhiên có vai trò rất lớn trong việc nghiên cứu khả năng nhận thức của một người ở các độ tuổi khác nhau và làm sáng tỏ những cách thức hình thành nhân cách cụ thể.

Và cuối cùng là phương pháp thực nghiệm bao gồm thực nghiệm với tư cách là phương tiện tác động, làm thay đổi tâm lý con người. Loại phương pháp thí nghiệm này được gọi là thí nghiệm hình thành. Tính độc đáo của nó nằm ở chỗ nó đồng thời đóng vai trò là phương tiện nghiên cứu và phương tiện hình thành hiện tượng đang nghiên cứu. Thí nghiệm hình thành được đặc trưng bởi sự can thiệp tích cực của nhà nghiên cứu vào các quá trình tinh thần mà anh ta đang nghiên cứu.

phương pháp chẩn đoán tâm lý. Mục đích của chẩn đoán tâm lý hiện đại là ghi lại và mô tả sự khác biệt tâm lý giữa con người và giữa các nhóm người thống nhất theo một số đặc điểm.

Số lượng các dấu hiệu được chẩn đoán, tùy thuộc vào mục tiêu của nghiên cứu, có thể bao gồm sự khác biệt tâm lý về tuổi tác, giới tính, giáo dục và văn hóa, trạng thái tinh thần, đặc điểm tâm sinh lý, v.v.

Một trong những loại phương pháp chẩn đoán tâm lý là các bài kiểm tra tâm lý. Từ tiếng Anh "test" có nghĩa là "thử nghiệm" hoặc "thử nghiệm". Bài kiểm tra- đây là một bài kiểm tra ngắn, được tiêu chuẩn hóa, theo quy định, không yêu cầu các thiết bị kỹ thuật phức tạp, có thể tuân theo tiêu chuẩn hóa và xử lý dữ liệu toán học. Với sự trợ giúp của các bài kiểm tra, họ tìm cách xác định các khả năng, kỹ năng, khả năng nhất định (hoặc sự vắng mặt của chúng), để mô tả chính xác nhất một số đặc điểm tính cách.

Trong số các phương tiện phổ biến nhất để nhận thức về các hiện tượng tâm lý là rất nhiều thăm dò ý kiến. Mục đích của cuộc khảo sát là để có được thông tin về các sự kiện khách quan và chủ quan từ lời nói của người trả lời.

Toàn bộ các phương pháp khảo sát có thể được chia thành hai loại chính: 1) khảo sát trực tiếp - một cuộc phỏng vấn được thực hiện bởi một nhà nghiên cứu theo một kế hoạch cụ thể; 2) khảo sát thư từ - bảng câu hỏi dành cho việc tự hoàn thành.

TRONG phỏng vấn tiêu chuẩn từ ngữ của câu hỏi và trình tự của chúng được xác định trước, chúng giống nhau đối với tất cả những người được hỏi. phương pháp luận phỏng vấn phi tiêu chuẩn ngược lại, được đặc trưng bởi tính linh hoạt hoàn toàn và rất khác nhau. Nhà nghiên cứu, người chỉ được hướng dẫn bởi kế hoạch chung của cuộc phỏng vấn, có quyền đặt câu hỏi và thay đổi thứ tự các điểm của kế hoạch phù hợp với tình huống cụ thể.

Bảng câu hỏi(khảo sát tương ứng) cũng có chi tiết cụ thể của riêng mình. Người ta tin rằng sẽ tốt hơn nếu sử dụng một cuộc khảo sát qua thư từ trong trường hợp cần tìm hiểu thái độ của mọi người đối với các vấn đề gây tranh cãi gay gắt hoặc thân mật, hoặc phỏng vấn một số lượng lớn người trong một khoảng thời gian tương đối ngắn.

phương pháp hội thoại là một công cụ phụ trợ để bao quát thêm vấn đề đang được nghiên cứu. Cuộc trò chuyện phải luôn được lên kế hoạch phù hợp với mục tiêu của nghiên cứu, nhưng không nên mang tính chất tiêu chuẩn khuôn mẫu.

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt độngđược sử dụng rộng rãi trong tâm lý học lịch sử, trong tâm lý học trẻ em.

Một loạt các phương pháp để nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động là phương pháp tiểu sử. Tài liệu ở đây là thư từ, nhật ký, tiểu sử, sản phẩm sáng tạo của trẻ em, chữ viết tay, v.v.

Trong nhiều trường hợp, nghiên cứu tâm lý không sử dụng một mà là một số phương pháp, mỗi phương pháp bổ sung cho những phương pháp khác, tiết lộ những khía cạnh mới của hoạt động tinh thần.

Các phương pháp điều chỉnh tâm lý bao gồm: đào tạo tự động, đào tạo nhóm, phương pháp tác động trị liệu.

Tâm lý học hiện đại ảnh hưởng đến hoạt động thực tiễn của con người theo nhiều cách khác nhau. Trợ giúp tâm lý thường xuyên nhất và hiệu quả nhất là thấy mình trong một tình huống không chỉ tồn tại một cách khách quan mà còn trải qua sự đau khổ một cách chủ quan. Trải nghiệm này có thể gay gắt và thể hiện ở sự bất mãn sâu sắc với bản thân, người khác, cuộc sống nói chung và đôi khi là đau khổ. Trong những trường hợp như vậy, việc cung cấp không chỉ tư vấn mà còn hỗ trợ tâm lý trị liệu là bắt buộc. Và ở đây cần phải nói về các phương pháp điều chỉnh công việc của một nhà tâm lý học. Hiện nay phương pháp điều chỉnh tâm lý- đây là một tập hợp các kỹ thuật, chương trình và phương pháp khá phong phú để tác động đến hành vi của mọi người; bao gồm đào tạo tự động, đào tạo nhóm.

Nguồn gốc và việc thực hiện phương pháp huấn luyện tự sinh gắn liền với tên tuổi của nhà trị liệu tâm lý người Đức I.G. Schultz. Nhờ công việc của anh ấy ở tất cả các nước đào tạo tự sinhđã trở nên phổ biến chủ yếu như một phương pháp điều trị và phòng ngừa các loại rối loạn thần kinh và rối loạn chức năng trong cơ thể. Sau đó, kinh nghiệm thực tế đã chỉ ra rằng đào tạo tự sinh là một phương tiện hiệu quả để vệ sinh tâm lý và điều trị dự phòng tâm lý, cũng như quản lý tình trạng của một người trong điều kiện khắc nghiệt. Trong đào tạo tự sinh, ba cách chính ảnh hưởng đến trạng thái của hệ thần kinh được sử dụng:

1) phát triển khả năng thư giãn hoàn toàn các cơ trên cơ thể;

2) việc sử dụng vai trò tích cực của các biểu diễn, hình ảnh cảm giác;

3) vai trò điều tiết và lập trình của từ, không chỉ được nói to mà còn được nói về mặt tinh thần.

Tổ hợp các bài tập, bản chất của đào tạo tự sinh, là phương tiện không chỉ góp phần phát triển khả năng dự trữ của một người mà còn không ngừng cải thiện hoạt động của các cơ chế lập trình của não.

Dưới đào tạo nhóm thường hiểu các hình thức đặc biệt của việc dạy kiến ​​​​thức và kỹ năng cá nhân trong lĩnh vực giao tiếp, cũng như các hình thức điều chỉnh tương ứng của chúng. Đối với các phương pháp đào tạo tâm lý xã hội, có nhiều cách phân loại ở đây, nhưng trên thực tế, chúng đều phân biệt hai lĩnh vực lớn, có phần trùng lặp - thảo luận nhóm và trò chơi. Phương pháp thảo luận nhóm nó được sử dụng chủ yếu dưới dạng nghiên cứu trường hợp và dưới dạng xem xét nội tâm nhóm. Trong số các phương pháp trò chơi rèn luyện tâm lý xã hội, phương pháp trò chơi nhập vai nhận được ý nghĩa rộng rãi nhất.

Hiện nay, việc luyện tập theo nhóm đang là một nhánh bùng nổ của tâm lý học ứng dụng. Đào tạo tâm lý xã hội ở nước ta được sử dụng để đào tạo các chuyên gia trong các lĩnh vực khác nhau: quản lý, giáo viên, bác sĩ, nhà tâm lý học, v.v. Nó được sử dụng để điều chỉnh động lực của xung đột hôn nhân, cải thiện mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái, v.v.

Phương pháp xử lý dữ liệu là phân tích tài liệu; bao gồm các phương pháp định lượng (ứng dụng thống kê toán học, xử lý dữ liệu trên máy tính) và định tính (phân biệt tài liệu thành các nhóm, phân tích).