tiểu sử Đặc trưng Phân tích
Mở rộng
trang chủ ›

Sự phát triển của các mối quan hệ giữa các cá nhân trong hệ thống trẻ em-người lớn. Mô hình tuổi của sự hình thành các mối quan hệ giữa các cá nhân trong thời thơ ấu

Mỗi đứa trẻ phát triển trong sự đan xen của các loại kết nối và mối quan hệ khác nhau. Các mối quan hệ giữa các cá nhân, phản ánh mối quan hệ qua lại của những người tham gia, được hình thành chính xác trong các nhóm trẻ em và thanh thiếu niên.

Ở các độ tuổi khác nhau mô hình chung hình thành và phát triển mối quan hệ giữa các cá nhân, mặc dù thực tế là các biểu hiện của chúng trong mỗi nhóm cụ thể có lịch sử độc đáo của riêng họ.

Đặc điểm của các mối quan hệ giữa các cá nhân của trẻ em

Thái độ của giáo viên và những người lớn quan trọng khác xung quanh trẻ có ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức của trẻ. Đứa trẻ sẽ bị các bạn cùng lớp từ chối nếu nó không được giáo viên chấp nhận.

Ở nhiều nơi phát triển tinh thầnảnh hưởng của người lớn được truy tìm, điều này là do thực tế là:

1. Người lớn đối với trẻ em là nguồn gây ra nhiều ảnh hưởng khác nhau (thính giác, cảm giác vận động, xúc giác, v.v.);
2. Việc củng cố những nỗ lực của đứa trẻ được thực hiện bởi người lớn, sự hỗ trợ và sửa chữa của họ;
3. Khi làm phong phú thêm kinh nghiệm của trẻ, người lớn giới thiệu cho trẻ một điều gì đó, sau đó đặt nhiệm vụ thành thạo một số kỹ năng mới;
4. Khi tiếp xúc với người lớn, trẻ quan sát các hoạt động của người đó và xem các hình mẫu.

Tầm quan trọng của người lớn thay đổi như thế nào trong cuộc đời của trẻ ở các độ tuổi khác nhau?

Ở giai đoạn mầm non, vai trò của người lớn đối với trẻ là tối đa và vai trò tối thiểu của trẻ.
Trong giai đoạn tiểu học, vai trò quyết định của người lớn giảm dần và vai trò của trẻ em tăng lên.
Ở giai đoạn phổ thông, vai trò của người lớn là chủ đạo, đến cuối giai đoạn này, vai trò của bạn bè trở nên chiếm ưu thế, trong giai đoạn này các mối quan hệ cá nhân, công việc hợp nhất với nhau.

Những mối quan hệ giữa các cá nhân có thể phát triển trong các nhóm trẻ em?

Trong các nhóm trẻ em và thanh thiếu niên, có thể phân biệt các loại họ hàng sau:

Quan hệ chức năng-vai trò, phát triển trong các loại hình hoạt động sống của trẻ như lao động, giáo dục, sản xuất, vui chơi. Trong quá trình của các mối quan hệ này, đứa trẻ học các chuẩn mực và cách hành động trong một nhóm dưới sự kiểm soát và hướng dẫn trực tiếp của người lớn.

Mối quan hệ đánh giá cảm xúc giữa trẻ em là việc thực hiện điều chỉnh hành vi của bạn bè theo các chuẩn mực được chấp nhận trong Các hoạt động chung. Ở đây, sở thích tình cảm được đặt lên hàng đầu - ác cảm, thiện cảm, gắn bó thân thiện, v.v. Chúng phát sinh sớm và sự hình thành của loại mối quan hệ này có thể là do những khoảnh khắc nhận thức bên ngoài hoặc đánh giá của người lớn hoặc kinh nghiệm giao tiếp trong quá khứ.

Mối quan hệ ý nghĩa cá nhân giữa những đứa trẻ là những mối quan hệ như vậy trong một nhóm, trong đó các mục tiêu và động cơ của một đứa trẻ trong một nhóm đồng trang lứa có ý nghĩa cá nhân đối với những đứa trẻ khác. Khi các đồng chí trong nhóm bắt đầu lo lắng về đứa trẻ này, động cơ của anh ta trở thành động cơ của riêng họ, mà họ hành động.

Đặc điểm quan hệ liên nhân cách ở trẻ mầm non, THCS, THPT

giai đoạn mầm non

Giai đoạn mầm non bắt đầu từ khoảng 2-3 tuổi, khi trẻ bắt đầu nhận thức mình là một thành viên. xã hội loài người và cho đến thời điểm đào tạo có hệ thống lúc 6-7 tuổi. Trong giai đoạn này, các điều kiện tiên quyết để hình thành các phẩm chất đạo đức xã hội của cá nhân được tạo ra, các đặc điểm tâm lý cá nhân chủ yếu của trẻ được hình thành. Thời thơ ấu mầm non được đặc trưng bởi các tính năng sau:

1. Quá đề cao vai trò của gia đình trong việc đáp ứng các nhu cầu vật chất, tinh thần, nhận thức;
2. Nhu cầu tối đa của trẻ em về sự giúp đỡ của người lớn để đáp ứng các nhu cầu cơ bản của cuộc sống;
3. Khả năng tự bảo vệ của trẻ trước những tác động có hại của môi trường thấp.

Trong giai đoạn này, đứa trẻ phát triển mạnh mẽ (thông qua mối quan hệ với người lớn) khả năng đồng cảm với mọi người. Đứa trẻ học cách được chấp nhận trong các hình thức giao tiếp tích cực, phù hợp trong các mối quan hệ. Nếu những người xung quanh đối xử với em bé một cách trìu mến và yêu thương, nhận ra đầy đủ các quyền của anh ấy, quan tâm đến anh ấy, anh ấy sẽ trở nên thịnh vượng về mặt cảm xúc. Điều này góp phần hình thành sự phát triển bình thường của nhân cách, hình thành ở trẻ những phẩm chất nhân cách tích cực, thái độ nhân từ, tích cực với mọi người xung quanh.

độ đặc hiệu đội trẻ em trong giai đoạn này người mang chức năng lãnh đạo là các trưởng lão. cha mẹ chơi vai trò to lớn trong việc hình thành và điều chỉnh các mối quan hệ của trẻ.

Dấu hiệu của mối quan hệ giữa các cá nhân phát triển giữa trẻ em trong trước tuổi đi học.

Chức năng chính của nhóm trẻ mẫu giáo là hình thành mô hình quan hệ mà chúng sẽ bước vào đời. Nó sẽ cho phép họ tham gia vào quá trình trưởng thành xã hội và bộc lộ tiềm năng đạo đức và trí tuệ của họ. Do đó, đối với các mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mẫu giáo, các đặc điểm sau là đặc trưng:

1. Hình thành và phát triển những khuôn mẫu, chuẩn mực cơ bản điều chỉnh quan hệ giữa các cá nhân với nhau;
2. Người khởi xướng quan hệ giữa trẻ em là người lớn;
3. Liên hệ không lâu dài;
4. Trẻ em luôn được hướng dẫn bởi ý kiến ​​\u200b\u200bcủa người lớn, trong hành động của chúng, chúng luôn bình đẳng với người lớn tuổi. Hiển thị nhận dạng với những người gần gũi với họ trong cuộc sống và đồng nghiệp;
5. Đặc điểm chính của các mối quan hệ giữa các cá nhân ở độ tuổi này là nó được thể hiện rõ ràng trong việc bắt chước người lớn.

Tuổi học trò nhỏ- giai đoạn này bắt đầu từ 7 tuổi và kéo dài đến 11 tuổi. Ở giai đoạn này diễn ra quá trình phát triển thêm các phẩm chất tâm lý riêng của cá nhân. Hình thành chuyên sâu các phẩm chất xã hội và đạo đức cơ bản của cá nhân. Giai đoạn này được đặc trưng bởi:

1. Vai trò chủ đạo của gia đình trong việc đáp ứng các nhu cầu về tình cảm, giao tiếp, vật chất của trẻ em;
2. Vai trò chủ đạo thuộc về nhà trường trong việc phát triển, hình thành lợi ích xã hội và nhận thức;
3. Tăng sức đề kháng cho trẻ ảnh hưởng tiêu cực môi trường trong khi vẫn duy trì các chức năng bảo vệ chính cho gia đình và trường học.

Thời điểm bắt đầu tuổi đi học được xác định bởi một hoàn cảnh bên ngoài quan trọng - nhập học. Đến giai đoạn này, đứa trẻ đã đạt được rất nhiều thành tựu trong các mối quan hệ giữa các cá nhân:

1. Anh ấy định hướng trong quan hệ gia đình;
2. Anh ấy có kỹ năng tự kiểm soát;
3. Có thể khuất phục hoàn cảnh - i.e. có nền tảng vững chắc để xây dựng mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ, một thành tựu quan trọng là động cơ “Tôi phải” chiếm ưu thế hơn “Tôi muốn”. Hoạt động giáo dục đòi hỏi trẻ phải đạt được những thành tựu mới trong việc phát triển khả năng chú ý, lời nói, trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng. Điều này tạo ra những điều kiện mới cho sự phát triển cá nhân.

Với việc nhập học, trẻ em có một bước phát triển mới trong giao tiếp, hệ thống các mối quan hệ trở nên phức tạp hơn. Điều này được xác định bởi thực tế là vòng tròn xã hội của em bé đang mở rộng, những người mới tham gia vào đó. Có những thay đổi về vị trí bên ngoài và bên trong của trẻ, chủ đề giao tiếp của trẻ với mọi người ngày càng mở rộng. Vòng giao tiếp giữa những đứa trẻ bao gồm các câu hỏi có liên quan đến các hoạt động giáo dục.

Giáo viên là người có thẩm quyền nhất đối với trẻ em ở độ tuổi tiểu học. Những ước lượng của thầy và những nhận định của thầy được nhìn nhận là đúng, không bị kiểm chứng, kiểm soát. Ở thầy, trẻ nhìn thấy một người công bằng, tử tế, chu đáo và hiểu rằng thầy biết nhiều, biết động viên, trừng phạt, sáng tạo. không khí chungđội. Phần lớn được quyết định bởi kinh nghiệm mà đứa trẻ nhận được và học được ở lứa tuổi mẫu giáo.

Trong các mối quan hệ giữa các cá nhân với các đồng nghiệp, vai trò của giáo viên là quan trọng. Trẻ em nhìn nhau qua lăng kính ý kiến ​​\u200b\u200bcủa mình. Họ đánh giá những hành động, hành vi sai trái của đồng chí bằng những tiêu chuẩn mà cô giáo đưa ra. Nếu giáo viên đánh giá tích cực đứa trẻ, thì nó sẽ trở thành đối tượng của giao tiếp mong muốn. Thái độ tiêu cựcđối với đứa trẻ về phía giáo viên, khiến nó trở thành kẻ bị ruồng bỏ trong đội của mình. Điều này đôi khi dẫn đến việc trẻ nảy sinh thái độ kiêu ngạo, thiếu tôn trọng các bạn cùng lớp, mong muốn đạt được sự động viên của giáo viên bằng mọi giá. Và đôi khi, trẻ cảm nhận một cách cảm tính, không nhận ra hoàn cảnh bất lợi của mình mà tự trải nghiệm.

Như vậy, mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi tiểu học có đặc điểm:

1. Các mối quan hệ vai trò chức năng được thay thế bằng các mối quan hệ đánh giá cảm xúc, hành vi ngang hàng được điều chỉnh theo các tiêu chuẩn được chấp nhận của hoạt động chung;
2. Việc hình thành đánh giá lẫn nhau chịu ảnh hưởng của hoạt động giáo dục và đánh giá của giáo viên;
3. Cơ sở chi phối để đánh giá lẫn nhau là nhập vai chứ không phải Tính cách con người ngang nhau.

tuổi học sinh cuối cấp- đây là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 đến 15 tuổi, được đặc trưng bởi Các tính năng sau đây:

1. Gia đình có vai trò chi phối trong việc đáp ứng các nhu cầu về vật chất, tình cảm và tiện nghi của trẻ em. Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, có thể nhận ra và thỏa mãn một số nhu cầu này một cách độc lập;
2. Vở kịch học đường Vai trò quyết địnhđể đáp ứng nhu cầu tâm lý xã hội và nhận thức của đứa trẻ;
3. Khả năng chống lại những ảnh hưởng tiêu cực của môi trường bắt đầu xuất hiện, đến lượt nó, nó kết hợp với xu hướng trẻ vâng lời chúng trong những hoàn cảnh bất lợi;
4. Đã lưu phụ thuộc cao từ ảnh hưởng của những người lớn xung quanh (thầy cô, ông bà, cha mẹ) trong việc phát triển kiến ​​​​thức cá nhân và quyền tự quyết.

Ở độ tuổi lớn hơn (vị thành niên), một số thay đổi quan trọng xảy ra trong quá trình phát triển thể chất, tinh thần, tình cảm của học sinh. Đến năm 11 tuổi, trẻ bắt đầu tăng trưởng thể chất mạnh mẽ, có những thay đổi đáng kể trong cấu trúc của toàn bộ cơ thể. Không chỉ có bên ngoài và thay đổi nội bộ trong cơ thể của thanh thiếu niên do phát triển thể chất. Những khả năng tiềm ẩn quyết định trí tuệ và hoạt động tinh thầnđứa trẻ.

Trong giai đoạn này, yếu tố quyết định hành vi của trẻ là dữ liệu bên ngoài và bản chất so sánh mình với người lớn hơn. Trẻ em đánh giá không đầy đủ về khả năng và bản thân.

Các nhà tâm lý học trong nước, bắt đầu với L. S. Vygotsky, tin rằng khối u chính trong thời niên thiếu là cảm giác trưởng thành. Nhưng việc so sánh bản thân với người lớn và tập trung vào các giá trị của người lớn thường khiến một thiếu niên thấy mình là người phụ thuộc và tương đối nhỏ bé. Điều này dẫn đến một cảm giác mâu thuẫn về tuổi trưởng thành.

Bất kỳ thiếu niên tâm lý thuộc về một số nhóm xã hội: lớp học, gia đình, công ty thân thiện và trong nước, v.v. Nếu các giá trị và lý tưởng của các nhóm không mâu thuẫn với nhau, thì sự hình thành nhân cách của trẻ diễn ra trong cùng một loại điều kiện tâm lý xã hội. Nếu có xung đột về chuẩn mực và giá trị giữa các nhóm này, thì điều này sẽ đặt thanh thiếu niên vào vị trí lựa chọn.

Vì vậy, chúng ta có thể rút ra kết luận sau đây rằng các mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi học sinh cuối cấp được đặc trưng bởi:

1. Quan hệ đánh giá tình cảm giữa trẻ em dần được thay thế bằng quan hệ cá nhân-ngữ nghĩa. Điều này cho thấy rằng động cơ của một đứa trẻ có thể có ý nghĩa cá nhân đối với những đứa trẻ khác;
2. Việc hình thành các đánh giá và mối quan hệ lẫn nhau không còn bị ảnh hưởng bởi người lớn mà chỉ bị ảnh hưởng bởi các đặc điểm cá nhân, đạo đức của đối tác giao tiếp;
3. Phẩm chất đạo đức, ý chí của người bạn đời ở độ tuổi này trở thành cơ sở quan trọng nhất để lựa chọn xác lập quan hệ;
4. Nhưng trong giai đoạn này, vai trò của người lớn vẫn rất cần thiết trong việc lựa chọn hình thức và khuôn mẫu điều chỉnh các mối quan hệ giữa các cá nhân.
5. Mối quan hệ giữa thanh thiếu niên trở nên ổn định và chọn lọc hơn;
6. Mức độ phát triển của các mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các đối tác trong giao tiếp ở độ tuổi này quyết định rất rõ nét đặc thù của quá trình cá nhân hóa thanh thiếu niên.


Kurlina Christina Vyacheslavovna

Chú thích: Bài viết đề cập đến khía cạnh lý thuyết quan hệ giữa các cá nhân theo quan điểm của các tác giả khác nhau. Cầm phân tích lý thuyết tuổi mẫu giáo cao cấp, có tính đến tất cả các tính năng tuổi nhất định. Các đặc điểm của mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mẫu giáo lớn được bộc lộ.
Từ khóa: quan hệ liên nhân cách, lứa tuổi mẫu giáo lớn

Đặc điểm của quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mầm non nâng cao

Volgograd Đại học bang, Volgograd
Đại học bang Volgograd, Volgograd

Tóm tắt: Bài viết xem xét các khía cạnh lý luận về quan hệ liên nhân cách từ quan điểm của các tác giả khác nhau. Việc phân tích lý thuyết về lứa tuổi mẫu giáo lớn có tính đến tất cả các đặc điểm của lứa tuổi này đã được thực hiện. Nghiên cứu làm sáng tỏ những đặc thù của mối quan hệ giữa các cá nhân trong những năm mẫu giáo.
Từ khóa: quan hệ liên nhân cách, lứa tuổi mầm non nâng cao

Mối quan hệ với người khác là kết cấu chính cuộc sống con người. Vấn đề quan hệ giữa các cá nhân của trẻ mẫu giáo đã và vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay. Theo S.L. Rubinstein “... điều kiện đầu tiên trong số những điều kiện đầu tiên của cuộc sống con người là một người khác. Mối quan hệ với người khác, với mọi người là kết cấu cơ bản của cuộc sống con người, cốt lõi của nó. “Tấm lòng” của một người đều được dệt nên từ mối quan hệ của mình với người khác; kết nối với họ là nội dung chính của tinh thần, đời sống nội tâm người. Chính những mối quan hệ này tạo ra nhiều cảm giác mạnh mẽ và hành động. Thái độ đối với người khác là trung tâm của sự hình thành tinh thần và đạo đức của cá nhân và quyết định phần lớn giá trị đạo đức của một người. .

Quan hệ giữa các cá nhân - một hệ thống thái độ, định hướng và kỳ vọng của các thành viên trong nhóm, liên quan đến nhau, được xác định bởi nội dung và tổ chức các hoạt động chung bởi các giá trị mà giao tiếp của mọi người dựa trên.

Các mối quan hệ giữa các cá nhân là sự phản ánh kinh nghiệm chủ quan, có ý nghĩa cá nhân, cảm xúc và nhận thức bởi những người của nhau trong quá trình tương tác giữa các cá nhân.

Bản chất của hiện tượng này rất khác với bản chất của các quan hệ xã hội. Tính năng quan trọng nhất của họ là cơ sở cảm xúc của họ. Điều này cho thấy rằng các mối quan hệ giữa các cá nhân nảy sinh và được hình thành trên cơ sở những tình cảm nhất định mà con người dành cho nhau.

Cơ sở cảm xúc của các mối quan hệ giữa các cá nhân bao gồm ba loại biểu hiện cảm xúc: cảm xúc, cảm xúc, ảnh hưởng. Các mối quan hệ giữa các cá nhân bị ảnh hưởng rất nhiều bởi định hướng của một người đối với thế giới bên ngoài hoặc bên trong (hướng ngoại hoặc hướng nội).

Do đó, mọi người không chỉ nhận thức được nhau mà còn hình thành những mối quan hệ đặc biệt giữa họ, điều này làm nảy sinh nhiều cảm xúc khác nhau - từ việc từ chối một người cụ thể đến sự đồng cảm và thậm chí là tình yêu lớn dành cho anh ta.

Trong một nhóm, một đội và thực tế là trong xã hội, các mối quan hệ giữa các cá nhân được xây dựng dựa trên sự thích và không thích, sự hấp dẫn và sở thích, nói một cách dễ hiểu - dựa trên các tiêu chí lựa chọn (Bảng 1.1).

Bảng 1.1 Các hiện tượng quan hệ giữa các cá nhân

№ Hiện tượng quan hệ liên nhân cách Đặc điểm của hiện tượng
1 Sự đồng cảm Sự hấp dẫn có chọn lọc. Gây ra phản ứng nhận thức, cảm xúc, hành vi, thu hút cảm xúc
2 sự thu hút Sự thu hút, hấp dẫn của người này với người khác, quá trình ưa thích, thu hút lẫn nhau, thông cảm lẫn nhau
3 ác cảm Cảm giác không thích, không thích hoặc ghê tởm, thái độ cảm xúc từ chối một ai đó hoặc một cái gì đó
4 Đồng cảm

Đồng cảm, phản ứng của một người đối với trải nghiệm của người khác. trạng thái tinh thần một người khác (không thay đổi trạng thái của một người) Cấp độ thứ hai liên quan đến sự đồng cảm ở dạng không chỉ hiểu trạng thái của đối tượng mà còn đồng cảm với nó, tức là đồng cảm về mặt cảm xúc.

Cấp độ thứ ba bao gồm các thành phần nhận thức, cảm xúc và quan trọng nhất là hành vi. Cấp độ này liên quan đến việc xác định giữa các cá nhân, đó là tinh thần (nhận thức và hiểu), gợi cảm (đồng cảm) và hiệu quả.
5 khả năng tương thích kết hợp tối ưu đặc điểm tâm lý các đối tác góp phần tối ưu hóa các hoạt động chung của họ) - không tương thích
6 Hòa hợp Sự hài lòng với giao tiếp; hành động thống nhất

Nếu một hoạt động quan trọng được lên kế hoạch là quan trọng đối với một người, thì nó ngụ ý một cuộc giao tiếp dài hơn, tốt hơn và chính xác hơn, và do đó, tiêu chí lựa chọn trở nên mạnh mẽ hơn.

Các mối quan hệ giữa các cá nhân và nội dung của chúng trong tâm lý học được diễn giải một cách mơ hồ. Có nhiều cách tiếp cận để xem xét một hiện tượng rộng lớn như vậy cả trong và ngoài nước. tâm lý nước ngoài.

Trong từ điển tâm lý của A.V. Petrovsky và M.K. Yaroshevsky, hiện tượng này được giải thích như sau: quan hệ giữa các cá nhân được coi là một hệ thống thái độ, kỳ vọng và định hướng của các thành viên trong nhóm đối với nhau, dựa trên sự giao tiếp giữa mọi người và được điều chỉnh bởi các giá trị trong tổ chức và nội dung của doanh nghiệp. các hoạt động. Theo V.N. Kunitsyna, các mối quan hệ giữa các cá nhân có ý nghĩa cá nhân, trải nghiệm chủ quan, phản ánh cảm xúc và nhận thức của mọi người về nhau trong quá trình tương tác giữa các cá nhân. Đặc điểm quan trọng nhất giúp phân biệt chúng với tương tác đơn giản, với giao tiếp đơn giản là cơ sở cảm xúc. Về nội dung và cấu trúc, chúng khá năng động. Sau khi phân tích động lực của các tham số này, chẳng hạn như sự gắn kết về mặt cảm xúc, sự thống nhất theo định hướng giá trị và phép đo xã hội học như một cấu trúc nhóm, người ta có thể đánh giá toàn bộ một nhóm cụ thể phát triển như thế nào.

Đối với lứa tuổi mẫu giáo lớn, theo A.A. Krylova, tuổi này được coi là với điểm tâm lý tầm nhìn như là giai đoạn hình thành ban đầu của chủ đề nhận thức và hoạt động thực tiễn. Giai đoạn này cuộc sống của trẻ mẫu giáo là đặc biệt và do đó rất quan trọng nếu chúng ta xem xét nó từ quan điểm của sự phát triển và hình thành hành vi đạo đức đạo đức, cũng như các hình thức xã hội tâm thần. Độ tuổi này kết thúc với sự chuyển đổi từ mối quan hệ trực tiếp về mặt cảm xúc với con người và thế giới xung quanh sang mối quan hệ được xây dựng trên cơ sở phát triển các đánh giá đạo đức, các quy tắc chuẩn mực được hợp pháp hóa và hành vi bình thường.

Lứa tuổi mẫu giáo lớn chiếm vị trí trung tâm trong sự phát triển tinh thần của trẻ: ở độ tuổi 5-6, các cơ chế tâm lý hoàn toàn mới để thực hiện một hoặc một hoạt động khác của trẻ và hành vi của trẻ bắt đầu phát triển. Những đặc điểm này quyết định cấu trúc chân dung tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn: nghiên cứu các đặc điểm của lĩnh vực nhận thức, xem xét các đặc điểm phát triển nhân cách của trẻ, thiết lập các đặc điểm hoạt động và giao tiếp lẫn nhau của trẻ mẫu giáo lớn trong nhóm.

Bây giờ hãy xem xét các đặc điểm chính của trẻ mẫu giáo một cách chi tiết hơn.

Như đã đề cập, sự phát triển lĩnh vực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi có những đặc điểm riêng. Ở lứa tuổi này, sự chú ý của trẻ phát triển song song với nhiều đặc điểm khác. Trí nhớ được đặc trưng bởi sự chuyển đổi suôn sẻ từ ghi nhớ và ghi nhớ trực tiếp và không tự nguyện sang gián tiếp và vốn đã tùy ý. Tư duy logic bằng lời nóiđứa trẻ, được hình thành trước khi hoàn thành việc này giai đoạn tuổi, giả định rằng đứa trẻ biết cách sử dụng từ ngữ và hiểu logic của quá trình suy luận.

Đối với sự phát triển của các loại hoạt động khác nhau mà trẻ có thể tham gia, chúng không được hình thành ngay lập tức mà từng bước, và đến cuối độ tuổi mẫu giáo lớn, hoàn toàn có thể quan sát được hầu hết các loại trò chơi chỉ tồn tại ở trẻ em trước khi chúng đến trường.

Các giai đoạn riêng biệt của việc cải thiện nhất quán các trò chơi, học tập và làm việc của trẻ em trên sân khấu này có thể quan sát, nói một cách hình tượng, chia thời thơ ấu mầm non thành 3 thời kỳ để phân tích: tuổi mẫu giáo nhỏ hơn (3–4 tuổi), tuổi mẫu giáo trung học cơ sở (4–5 tuổi) và tuổi mẫu giáo lớn (5–6 tuổi). Từ 4 đến 6 tuổi, trẻ chơi trò đóng vai. Đối với họ, chúng rất thú vị vì chúng chứa nhiều chủ đề và cốt truyện, vai trò, hành động trò chơi vốn có trong trò chơi và được thực hiện trong trò chơi với sự trợ giúp của các quy tắc. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trò chơi xây dựng (Lego, ghép hình, xếp hình, v.v.) bắt đầu phát triển dần thành hoạt động lao động, trong đó trẻ tạo ra một thứ gì đó thú vị, xây dựng, xây dựng một thứ gì đó hữu ích, cần thiết cho mình trong cuộc sống và ở nhà. .

Như vậy, sau khi phân tích đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo từ khi mới sinh ra đến hết tuổi mẫu giáo lớn, có thể nói trẻ có những đặc điểm riêng là những phẩm chất chủ yếu của giai đoạn tuổi này và tạo điều kiện mới cho sự chuyển tiếp sang giai đoạn tiếp theo. của sự phát triển của đứa trẻ. Lĩnh vực nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn được phân biệt bởi sự chuyển đổi tất cả các quá trình của trẻ sang tính độc đoán, từ nhận thức sang suy nghĩ. Suy nghĩ của trẻ em ở giai đoạn tuổi này được thực hiện trên cơ sở nguyên tắc nhất quán.

Trong tâm lý học, có phương pháp tiếp cận khác nhauđến việc xem xét các mối quan hệ giữa các cá nhân của trẻ mẫu giáo.

Các mối quan hệ giữa các cá nhân của trẻ mẫu giáo lớn hơn có những đặc điểm riêng: giao tiếp của trẻ với người lớn mờ dần, vì nhu cầu hợp tác kinh doanh theo tình huống với các bạn cùng lứa tuổi là cần thiết; tiếp xúc với nhau, trẻ em khá dễ dàng và nhanh chóng tìm thấy ngôn ngữ lẫn nhau và trong số đó, những đứa trẻ được ưa thích và bị từ chối đã xuất hiện rõ ràng.

Lứa tuổi mẫu giáo lớn khác với các lứa tuổi khác ở sự phong phú hành động giao tiếp, giàu cảm xúc và phong phú, giao tiếp phát triển không chuẩn do các hành vi giao tiếp không được kiểm soát, và chính điều này cho phép trẻ giao tiếp dễ dàng, không căng thẳng thông qua hoạt động vui chơi, hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi này.

Ngoài nhu cầu hợp tác, trẻ mẫu giáo lớn rõ ràng có nhu cầu được bạn bè thừa nhận và tôn trọng. Trẻ em rất thân thiện, quan tâm đến nhau, sẵn lòng giúp đỡ và dễ dàng tham gia hỗ trợ lẫn nhau. Theo đó, giao tiếp như vậy có được sự chân thành, trở nên gợi cảm hơn, mang màu sắc tươi sáng, ấm áp về mặt cảm xúc, thoải mái và trực tiếp, và quan trọng là giao tiếp như vậy có được những đặc điểm của một tình bạn thực sự thời thơ ấu.

Một sự đổi mới trở nên đáng chú ý khi quan sát giao tiếp của bạn bè là khả năng nhìn thấy ở một người bạn không chỉ cách anh ta thể hiện bản thân trong một số tình huống nhất định mà còn cả một số khoảnh khắc tâm lý - tâm trạng, sở thích và mong muốn của anh ta. Trẻ mẫu giáo không chỉ có thể nói về bản thân mà còn có thể hỏi các bạn về những câu hỏi mà chúng quan tâm, chúng tò mò về công việc, nhu cầu và mong muốn của chúng. Giao tiếp của họ trở nên lạc lõng, có tính chất không phù hợp với tình huống.

Tuổi mẫu giáo lớn cụ thể ở chỗ chính trong giai đoạn này của cuộc đời đứa trẻ, tình bạn thời thơ ấu thực sự đầu tiên xuất hiện. Và ở trường mẫu giáo, lần đầu tiên, một cơ hội mở ra cho tất cả trẻ em để kết bạn như vậy. Những trẻ mẫu giáo có bạn bè sẽ có lòng tự trọng tích cực hơn và tự tin hơn trong một nhóm.

Vì vậy, các mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mẫu giáo có những đặc điểm riêng: chúng được xây dựng dựa trên sở thích bầu cử của trẻ; giao tiếp của trẻ em với người lớn trở nên mờ nhạt, vì cần có sự hợp tác kinh doanh theo tình huống với các đồng nghiệp; khi tiếp xúc với nhau, trẻ em khá dễ dàng và nhanh chóng tìm thấy ngôn ngữ chung, và những đứa trẻ được ưa thích và bị từ chối đã xuất hiện rõ ràng trong số chúng. Lứa tuổi mẫu giáo lớn được đặc trưng bởi sự phong phú về giao tiếp, thành phần cảm xúc, phong phú, giao tiếp và tương tác phi tiêu chuẩn, cho phép trẻ dễ dàng giao tiếp thông qua các hoạt động vui chơi, đây là những hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi này. Cũng trong giai đoạn này của cuộc đời, tình bạn thời thơ ấu đầu tiên xuất hiện.

Thư mục

1. Ananiev, B.G. Tính cách, chủ thể hoạt động, tính cá nhân / B.G. Ananiev. - M.: NXB Direct-Media, 2008. - 134 tr.
2. Bodalev, A.A. Tâm lý giao tiếp: Tác phẩm tâm lý chọn lọc. - tái bản lần 2. - M.: Viện Tâm lý và Xã hội Mátxcơva, Voronezh: NPO "MODEK", 2007. - 256 tr. (Loạt bài "Các nhà tâm lý học của Tổ quốc")
3. Bozhovich, L.I. Tính cách và sự hình thành của nó trong thời thơ ấu / L. I. Bozhovich. - M., 2000. - 296s.
4. Vygotsky, L.S. Tâm lý trẻ em // Sobr. op. - M., 1992.- v.4, - 209 tr.
5. Kolominsky, Ya.L. Tâm lý của các mối quan hệ trong các nhóm nhỏ (đặc điểm chung và lứa tuổi): Sách giáo khoa. - Minsk: Nhà xuất bản Tetra Systems, 2008. - 432 tr.
6. Kunitsyna, V.N. giao tiếp giữa các cá nhân/ V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. Ba Lan. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 367 tr.
7. Leontiev, A.A. Tâm lý học giao tiếp: sách giáo khoa đại học / A.A. Leontiev.- tái bản lần thứ 3. - M.: Nghĩa: Học viện, 2012. - 368 tr.
8. Lomov, B.F. Vấn đề giao tiếp trong tâm lý học // Độc giả trong tâm lý học / B.F. Lomov. - M., 2004. - S. 108-117.
9. Obozov, N.N. Tâm lý của các mối quan hệ giữa các cá nhân / N.N. Đoàn xe. - K.: Naukova Dumka, 2006. - 192 tr.
10. từ điển tâm lý biên tập bởi A.V. Petrovsky và M.K. Yaroshevsky. - M., 1990. - S. 113-114.
11. Rubinshtein, S.L., Con người và thế giới / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 675 tr.
12. Smirnova, E.O. Những đứa trẻ xung đột / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. – M.: Eksmo, 2010.
13. Chekhovskikh, M.I. Tâm lý học: sách giáo khoa / M.I. Chekhov. -M.: Tri thức mới, 2008. - 308 tr.

3.1. Giá trị của giao tiếp đối với sự hình thành nhân cách của trẻ

Trong các cộng đồng loài người - trong một gia đình, trường mẫu giáo, trong một lớp học, trong một nhóm bạn bè, trong các hiệp hội chính thức và không chính thức khác nhau - một cá nhân thể hiện mình như một con người và tạo cơ hội để đánh giá bản thân trong một hệ thống quan hệ với người khác.

Quá trình nhận thức hiện thực xung quanh và nắm vững phương thức hoạt động của con người là quá trình ban đầu nảy sinh trong hệ thống “người lớn-trẻ em”.

Tất cả các biểu hiện của hoạt động cá nhân của trẻ - các hình thức hành động vui chơi khác nhau, kiến ​​​​thức và kỹ năng của trẻ, hoạt động nghệ thuật và xây dựng, v.v. Không có hoạt động chung, sự tồn tại của một nhóm xã hội là không thể. Hoạt động chung trong một nhóm trẻ em là một "trường lực", trong đó các mối quan hệ giữa các cá nhân nảy sinh. Quá trình đứa trẻ tham gia vào một nhóm xã hội, cho dù đó là một hiệp hội vui chơi, một lớp học hay một nhóm nghiệp dư, là định hướng của nó trong hoạt động chung, nhận thức về cấu trúc của nó, đưa đứa trẻ vào đó với tư cách là đồng phạm (23, 172 |.

Thông qua các hoạt động chung, mối quan hệ của trẻ em với nhau (bao gồm cả sự gắn bó thân thiện) được hiện thực hóa. Giao tiếp với bạn bè ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ: trẻ học cách phối hợp hành động của mình với hành động của những trẻ khác. Trong các trò chơi và trong cuộc sống thực, giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, trẻ em tái tạo các mối quan hệ của người lớn, học cách thực hành các chuẩn mực hành vi, đánh giá bạn bè và bản thân.

Bản chất của các mối quan hệ giữa các cá nhân trong bất kỳ xã hội nào là khá phức tạp. Chúng thể hiện những phẩm chất hoàn toàn riêng biệt của cá nhân - cả thuộc tính tình cảm và ý chí, khả năng trí tuệ, cũng như các chuẩn mực và giá trị của xã hội mà cá nhân đồng hóa. Hoạt động của nhân cách, hoạt động của nó là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống quan hệ giữa các cá nhân.


Các mối quan hệ cá nhân là một trong những yếu tố quan trọng bầu không khí cảm xúc của nhóm, "tình cảm hạnh phúc" của các thành viên. Các mối quan hệ cá nhân không được thiết lập đặc biệt bởi bất kỳ ai, chúng được hình thành một cách tự phát do một số hoàn cảnh tâm lý. Chức vụ một học sinh có thể hạnh phúc: học sinh cảm thấy được chấp nhận trong nhóm, cảm thấy được các bạn cùng lớp đồng cảm và đồng cảm với chính họ. Tình trạng tâm lý này được sinh viên trải nghiệm như một cảm giác thống nhất với nhóm, từ đó tạo ra sự tự tin. Rắc rối trong mối quan hệ với các bạn cùng lớp, trải nghiệm bị cắt khỏi nhóm có thể là nguồn gốc của những phức tạp nghiêm trọng trong sự phát triển của cá nhân. Trạng thái cô lập tâm lý ảnh hưởng tiêu cực đến sự hình thành nhân cách và hoạt động của con người. Những sinh viên như vậy thường thấy mình bị lôi kéo vào các nhóm tội phạm, họ học kém, và thường đối xử với họ một cách tình cảm và thô lỗ.

Nếu bạn quan sát kỹ bất kỳ lớp học nào, bất kỳ nhóm mẫu giáo nào, trong các nhóm này, mỗi người đều có “môi trường vi mô” của riêng mình. Môi trường vi mô này phần lớn quyết định sự phát triển của một người, thành công sáng tạo của anh ta cũng như “sức khỏe cảm xúc” chung của anh ta. Mỗi thành viên của nhóm chiếm một vị trí nhất định trong đó, đối với anh ta có một tình huống duy nhất về mối quan hệ với những người khác, có thể thuận lợi hoặc không thuận lợi. Sự hiện diện của các nhóm nhỏ trong lớp được giải thích là do tính chọn lọc trong giao tiếp của con người. tính cá nhân mỗi tính cách (đặc điểm của loại hệ thần kinh, tính cách, kinh nghiệm cá nhân, mức độ phát triển của sở thích và nhu cầu, v.v.) quyết định tính độc đáo trong giao tiếp của trẻ. Một số học sinh đang tìm kiếm một xã hội gồm những bạn đồng lứa năng động, hoạt bát hơn, những học sinh khác lại bị thu hút bởi những đứa trẻ trầm tính, thụ động. Một số cảm thấy tự tin hơn khi ở cạnh người mạnh mẽ và quyết đoán. Ngược lại, những người khác thích làm bạn với những kẻ yếu đuối, nhút nhát, tìm thấy sự hài lòng trong sự bảo trợ. Đó là trong nhóm mà đứa trẻ có thể tìm thấy thỏa mãn hành vi của anh ấy, thông qua các nhóm, anh ấy có được kinh nghiệm giao tiếp, điều này rất quan trọng đối với việc hình thành nhân cách của anh ấy.

Ý nghĩa tâm lý giao tiếp không chỉ ở chỗ nó mở rộng tầm nhìn chung của một người và góp phần phát triển các hình thành tinh thần cần thiết để anh ta thực hiện thành công các hoạt động có tính chất khách quan. Ý nghĩa tâm lý của giao tiếp nằm trong thực tế. rằng đó là điều kiện tiên quyết để hình thành trí thông minh chung


người, và trên hết là các đặc điểm nhận thức, ghi nhớ và tinh thần của anh ta.

Giao tiếp như một hoạt động có tầm quan trọng không kém đối với sự phát triển lĩnh vực tình cảm người đàn ông, sự hình thành của cảm xúc của mình. Những trải nghiệm nào chủ yếu được kích thích bởi những người giao tiếp với một người, đánh giá hành động và ngoại hình của anh ta, phản ứng theo cách này hay cách khác trước sự hấp dẫn của anh ta đối với họ, cảm xúc nảy sinh trong anh ta khi anh ta nhìn thấy hành động và hành động của họ - tất cả những điều này có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách của anh ta về các phản ứng cảm xúc ổn định trước tác động của một số khía cạnh của thực tế - hiện tượng tự nhiên, sự kiện xã hội, nhóm người, v.v.

Cũng giống như ảnh hưởng đáng kể Nó cũng ảnh hưởng đến sự phát triển ý chí của một người. Liệu anh ta có quen với việc thu thập, kiên trì, kiên quyết, can đảm, có mục đích hay những phẩm chất ngược lại sẽ chiếm ưu thế ở anh ta hay không - tất cả điều này phần lớn được quyết định bởi mức độ thuận lợi của sự phát triển những phẩm chất này trong những tình huống giao tiếp cụ thể mà một người thấy mình. Hằng ngày.

Để mỗi người có thể giao tiếp với người khác, anh ta nhất thiết phải có một nền văn hóa tâm lý nhất định, các quy định chính có thể được rút gọn thành ba yếu tố:

Hiểu người khác và đánh giá đúng tâm lý của họ;

phản ứng đầy đủ về mặt cảm xúc đối với hành vi của họ và với
đứng;

Chọn liên quan đến mỗi người trong số họ một cách như vậy
mà không tách rời khỏi yêu cầu của đạo đức, đồng thời
Tôi cách tốt nhất sẽ phù hợp với nhu cầu cá nhân
những người mà bạn phải giao tiếp.

Như vậy, một người chuẩn bị tâm lý cho giao tiếp là người đã nắm vững: có thể nói và làm cái gì, ở đâu, khi nào và vì mục đích gì để có đối tượng giao tiếp. ấn tượng tốt và ảnh hưởng đúng.

3.2. Hình thành giao tiếp ở trẻ mồ côi trong bản thể

Sớm. Sự không hài lòng với nhu cầu giao tiếp với người lớn được biểu hiện gần như ngay từ những ngày đầu tiên trẻ ở nhà trẻ và có thể coi đây là yếu tố sinh học di truyền của tình cảm cha mẹ.


Được biết, trong những tháng đầu đời, những biểu hiện cảm xúc của trẻ bị chi phối bởi phản ứng tiêu cực. Các biểu hiện không hài lòng có ý nghĩa thích ứng, vì chúng huy động cả bản thân trẻ sơ sinh và trên hết là người thân của trẻ để giải quyết các tình huống khó chịu về thể chất và tinh thần.

Phương tiện hiệu quả nhất để truyền đạt sự khó chịu con - của mình khóc. Để hiểu được sự hình thành giao tiếp với một đứa trẻ, điều quan trọng là phải tìm ra động lực của sự hình thành ở trẻ sơ sinh về khả năng ảnh hưởng tích cực đến người lớn.

Trong một nghiên cứu rất thú vị gần đây của T. V. Solomatina, vai trò của tiếng khóc như một phương tiện giao tiếp và tầm quan trọng của nó trong việc nuôi dạy trẻ em trong gia đình và trong cơ sở nội trú đã được chỉ ra. Nghiên cứu đã xem xét động lực xuất hiện của các hình thức giao tiếp sớm nhất ở trẻ em được nuôi dưỡng trong gia đình và trong nhà của trẻ, có và không liên tục đến thăm những người lớn thân thiết.

Nếu chúng ta xem xét nguyên nhân khiến trẻ khóc trong năm đầu đời, thì nguyên nhân thường gặp nhất là:

khó chịu về sinh lý (lo lắng với đói, khát, lạnh, nóng, đau, khó chịu);

Biểu hiện khó chịu (tã ướt);

Ấn tượng bao gồm một số dấu hiệu đạo đức
ki nguy hiểm (sự lo lắng của đứa trẻ với những cách tiếp cận sắc bén đột ngột
cảm giác, âm thanh lớn, ngâm mình trong nước, trải nghiệm cảm giác
cạnh, chiều cao);

Vi phạm chế độ;

Khó chịu trong các trải nghiệm xã hội (rối loạn thói quen)
các hình thức tương tác khác với những người thân yêu, khu phố đáng lo ngại của người khác
đứa trẻ, người lớn ngoài hành tinh, thất bại, cô đơn, tiêu cực
ảnh hưởng của người lớn).

Phân tích của T.V. Solomatina về nguyên nhân khiến trẻ quấy khóc cho đến sáu tháng tuổi, nguyên nhân chính khiến trẻ khóc là do sinh lý,đạo đức, vi phạm chế độ và các hình thức tương tác thông thường.

Từ sáu tháng tuổi, trẻ khóc trong gia đình, gây ra bởi các dấu hiệu đe dọa và vi phạm chế độ đạo đức, giảm đi. Từ nửa cuối năm, tiếng khóc bắt đầu chiếm ưu thế ở họ, do


vì lý do xã hội (không đáp ứng yêu cầu, người lớn của người khác, ảnh hưởng tiêu cực của người lớn, thất bại, cấm đoán, hàng xóm khó chịu của trẻ khác). Trong giai đoạn này, đứa trẻ đồng hóa các hoạt động giao tiếp cơ bản, tập trung vào nền tảng ngữ điệu của người lớn và sự khó chịu trong mối quan hệ với người lớn bắt đầu gây ra ở trẻ những biểu hiện khó chịu (khóc) hơn là sự khó chịu về thể chất, có thể “chịu đựng được”. với sự gần gũi và tham gia của một người lớn.

Các lý do về sinh lý, đạo đức và sự gián đoạn chế độ sinh hoạt trong ngày vẫn còn liên quan đến học sinh của trại trẻ mồ côi: tối đa 9 tháng đối với trẻ thường xuyên được người thân đến thăm và tối đa 11-12 tháng đối với trẻ không có người thân đến thăm thường xuyên. Điều này chỉ ra tăng tính dễ bị tổn thương và lo lắng ở những đứa trẻ này. Sự kém cỏi trong quan hệ với người lớn không cho phép hình thành cảm giác tự tin trong những điều kiện không thoải mái, mới mẻ, không ổn định, dẫn đến việc cố định các phương tiện phòng vệ thụ động.

Phát triển hơn những thập kỷ gần đây Của các tác giả nước ngoài và một phần trong nước, các lý thuyết có hệ thống về sự phát triển của trẻ trong tương tác với những người thân thiết nhất gợi ý những cách tiếp cận đặc biệt để tổ chức cuộc sống của những đứa trẻ không có sự chăm sóc của cha mẹ. Để phát triển toàn diện nhân cách, đứa trẻ phải có kinh nghiệm tương tác liên tục với một hoặc nhiều người lớn thân thiết. Để khuyến khích xã hội-tình cảm và phát triển trí tuệđứa trẻ, một người lớn thân thiết phải phản ứng nhạy cảm và điều chỉnh về mặt cảm xúc, thay đổi hành vi của mình theo nhu cầu thay đổi của trẻ, thể hiện sự nhạy cảm và sẵn sàng về mặt cảm xúc trong suốt quá trình phát triển của trẻ.

Sự không phù hợp của môi trường xã hội dưới hình thức thay đổi thường xuyên của người lớn chăm sóc hoặc vi phạm hành vi xã hội của anh ta dẫn đến sự hình thành trải nghiệm xã hội và cảm xúc tiêu cực ở trẻ và được coi là yếu tố nguy cơ dẫn đến rối loạn sức khỏe tâm thần. Do đó, dữ liệu của tài liệu nhấn mạnh tính không khả thi của các khả năng phát triển tình cảm xã hội của trẻ em bên ngoài giao tiếp liên tục không bị gián đoạn với một người thân yêu nhạy cảm, đáp ứng và dễ tiếp cận về mặt cảm xúc, và do đó, nhu cầu chuyển đổi căn bản xã hội môi trường của trẻ em trong trại trẻ mồ côi sao cho các đặc điểm về số lượng và chất lượng của nó đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ em.


Vì vậy, trong các nghiên cứu của R. Zh. Mukhamsdrakhimov và O. I. Palmov và cộng sự (2003), người ta đã tiết lộ rằng trong các trại trẻ mồ côi, 30% nhân viên được thay thế trong năm; điều này dẫn đến thực tế là trẻ em trong hai năm đầu đời có trải nghiệm tương tác ngắn Với 60-100 nhân viên. Một phân tích về cấu trúc của tổ chức và tổ chức công việc của nhân viên với trẻ em cho thấy sự thiếu ổn định và liên tục của môi trường xã hội và cảm xúc cơ bản của trẻ sơ sinh trong trại trẻ mồ côi.

Quan sát sự tương tác của nhân viên với trẻ em cho thấy rằng trong ba giờ làm việc cho một trẻ sơ sinh đến mười tháng, trung bình chỉ có 12 phút tương tác, chủ yếu giới hạn ở việc thực hiện các thủ tục thông thường, chẳng hạn như cho ăn, thay quần áo, giặt, thay tã), thường được nhân viên thực hiện một cách âm thầm, không tham gia vào giao tiếp xã hội với trẻ. Khả năng phản ứng của nhân viên đối với các tín hiệu của trẻ em thấp, tiếng khóc không được đáp lại của trẻ sơ sinh đến ba tháng có thể kéo dài trung bình khoảng 12 phút, từ 3 đến 10 tháng - 10 phút. Sự thiếu thốn rõ ràng của trẻ sơ sinh được phát hiện là có liên quan đến số lượng và thời gian tiếp xúc hạn chế giữa nhân viên và trẻ em, người chăm sóc bắt đầu tương tác xã hội rất kém và phản ứng không thường xuyên đối với các tín hiệu và khởi xướng của chính trẻ em.

Kết quả phân tích môi trường xã hội của trẻ em trong trại trẻ mồ côi cho thấy, cùng với sự thiếu ổn định của nhân viên, còn có sự thiếu hụt nghiêm trọng về khả năng đáp ứng của người lớn, sự thiếu sẵn sàng về mặt xã hội và tình cảm của họ. Dưới sự lãnh đạo của R. J. My khamel rakhimov, một dự án đã được thực hiện nhằm thay đổi hoạt động của các trại trẻ mồ côi.

Hai thành phần chính của can thiệp ở hai trại trẻ mồ côi là: 1) đào tạo nhân viên về phát triển trẻ em từ sơ sinh đến ba tuổi và can thiệp sớm để tăng khả năng đáp ứng xã hội; 2) thay đổi tổ chức cuộc sống của trẻ em và công việc của nhân viên (thay đổi cơ cấu) - để ổn định môi trường xã hội. mục tiêu chính Chương trình can thiệp nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển các mối quan hệ gắn bó và tương tác xã hội, ấm áp giữa người lớn và trẻ em.

Kết quả của công việc, dựa trên quan sát trẻ em và nhân viên, cho thấy những thay đổi tích cực đang diễn ra trong trại trẻ mồ côi [Ibid.]. Ví dụ, trẻ em ít thể hiện khuôn mẫu hơn nhiều, chúng thích người lớn thân thiết hơn người lạ, chúng ít thể hiện hơn nhiều

họ thân thiện "bừa bãi" và không phấn đấu cho mọi người trong nhóm. Hiện tượng quy chiếu xã hội bắt đầu được quan sát thấy ở trẻ em. Trẻ có nhu cầu đặc biệt trong môi trường cố định và giao tiếp với trẻ Các lứa tuổi khác nhau và mức độ phát triển thể hiện đầy đủ nhất khả năng bắt chước và sự tương tác xã hội. Sự ổn định của môi trường xã hội trong trại trẻ mồ côi và sự gia tăng khả năng đáp ứng xã hội của nhân viên dẫn đến việc hình thành một bầu không khí gần với điều kiện sống trong một gia đình.

Kết quả của công việc cũng chỉ ra khả năng thay đổi môi trường xã hội của trẻ em sống trong các cơ sở khép kín, tạo điều kiện gần gũi với những đứa trẻ sống trong một gia đình, tổ chức lại công việc của nhân viên trại trẻ mồ côi theo hướng thay đổi môi trường xã hội của trẻ mồ côi. những đứa trẻ. Đào tạo nhân viên và thay đổi cấu trúc có thể dẫn đến việc chuyển đổi trại trẻ mồ côi dành cho trẻ em từ sơ sinh đến bốn tuổi thành nhà trẻ kiểu gia đình và ảnh hưởng tích cực đáng kể đến sức khỏe tâm thần của trẻ em sống trong đó [Sđd.].

Lứa tuổi mầm non. Trẻ mồ côi có một đặc thù trong sự phát triển giao tiếp với cả người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Sự thay đổi thường xuyên của người lớn trong các cơ sở dân cư, sự khác biệt giữa các chương trình hành vi của họ, giảm cường độ và niềm tin vào mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em, sự tách rời cảm xúc của người lớn kết hợp với mong muốn đàn áp và áp đặt ý kiến ​​​​của họ lên trẻ em, nền tảng cảm xúc bị san phẳng giao tiếp, ưu thế của mối quan hệ nhóm, định hướng giao tiếp với trẻ, chủ yếu hướng tới điều chỉnh hành vi - tất cả những điều này dẫn đến vi phạm giao tiếp giữa các cá nhân.

Để xác định mức độ giao tiếp của trẻ với người lớn, chỉ nêu nhu cầu giao tiếp là chưa đủ, tức là mong muốn của trẻ đối với người lớn, nhu cầu đối với họ. Điều quan trọng là phải tìm ra nội dung cơ bản của nhu cầu này, xác định chính xác điều gì thúc đẩy trẻ tham gia giao tiếp, trẻ muốn nhận được gì từ người lớn.

Với sự phát triển bình thường của trẻ trong độ tuổi mẫu giáo, ba hình thức giao tiếp được thay thế, mỗi hình thức được đặc trưng bởi nội dung nhu cầu riêng. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, hình thức giao tiếp hàng đầu là kinh doanh theo tình huống, trẻ coi người lớn là đối tác trong trò chơi. Khoảng năm tuổi, nó phát triển thành một dạng nhận thức phi tình huống, trong đó động cơ nhận thức của giao tiếp chiếm vị trí hàng đầu. Tuy nhiên, kinh nghiệm và khả năng hạn chế của đứa trẻ không cho phép


hãy để anh ấy tự mình tìm ra hoa văn thế giới khách quan xung quanh, đứa trẻ cần một người lớn. Một người trưởng thành có được một phẩm chất mới - anh ta trở thành một nguồn kiến ​​​​thức về thế giới. Cùng với động cơ nhận thức của giao tiếp ở lứa tuổi mầm non, cần có sự tôn trọng của người lớn, sự đánh giá tích cực của người đó đối với kiến ​​​​thức và kỹ năng của trẻ. Nhu cầu này được thể hiện ở phản ứng tình cảm trước những lời nhận xét và chỉ trích của người lớn,

Thành tích cao nhất của hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi mầm non nằm ngoài phạm vi tình huống-cá nhân. hình thức giao tiếp phát triển đến cuối tuổi mẫu giáo. Mối quan tâm của trẻ mẫu giáo lớn không còn giới hạn ở các đồ vật, hiện tượng xung quanh mà mở rộng ra thế giới con người, hành động, phẩm chất, các mối quan hệ của họ. Một đặc điểm khác biệt của giao tiếp ở giai đoạn này là mong muốn hiểu biết lẫn nhau và đồng cảm với người lớn, nhu cầu đối với họ. Trong giao tiếp cá nhân phi tình huống được thực hiện trên cơ sở động cơ cá nhân, một người trưởng thành không chỉ thú vị với tư cách là một đối tác trong trò chơi mà còn là người mang những đặc điểm tính cách cá nhân. Những giai đoạn chính này trong quá trình phát triển giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và người lớn được quan sát thấy ở trẻ sống trong gia đình và đi học mẫu giáo.

Để xác định hình thức giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và người lớn, phương pháp của M.I. Lisina được sử dụng Trải qua việc thiếu giao tiếp với người lớn, học sinh của các trường nội trú tiếp xúc với những người lạ "nước ngoài" một cách tự nhiên, thích tiếp xúc trực tiếp với họ. I. V. Dubrovina và A. G. Ruzskaya coi đây là một hình thức giao tiếp cá nhân theo tình huống đặc biệt, trong đó phương tiện giao tiếp không tương ứng với động cơ và nhu cầu.

Sự tiếp xúc với người lớn và các bạn cùng trang lứa trong trại trẻ mồ côi ở trẻ mẫu giáo kém rõ rệt hơn nhiều so với các bạn cùng trang lứa trong gia đình, chúng đơn điệu, vô cảm và sôi sục. kháng cáo đơn giản và hướng dẫn. Trọng tâm của sự chậm trễ là sự thiếu đồng cảm, tức là. sự cảm thông, đồng cảm, khả năng và nhu cầu chia sẻ cảm xúc, kinh nghiệm của mình với người khác.

Liệt kêđặc điểm giao tiếp trước hết tước đi của trẻ trải nghiệm về nhu cầu và giá trị, sự tự tin, là cơ sở để hình thành nhân cách toàn diện, điều quan trọng đối với sức khỏe tâm lý; và thứ hai, trải nghiệm giá trị của một người khác, gắn bó sâu sắc với mọi người.

Tuổi đi học. khi học tâm lý sẵn sàng học sinh cô nhi viện đi học, người ta thấy rằng chỉ trong một chỉ số, học sinh đi trước trẻ em trong gia đình - về mức độ nghiêm trọng của mong muốn chấp nhận và thực hiện


nhiệm vụ của giáo viên. Có vẻ như điều này cho thấy họ đã sẵn sàng đủ động lực để đi học. Tuy nhiên, như phân tích cho thấy, ở trường nội trú, mong muốn này phản ánh khả năng được hình thành lại của đứa trẻ trong việc coi người lớn là giáo viên và thực hiện nhiệm vụ giáo dục của mình, cụ thể là sự không hài lòng với nhu cầu giao tiếp với người lớn, thể hiện ở mong muốn bằng bất cứ giá nào để gây ra đánh giá tích cực, sự chú ý của anh ấy đối với chính bạn.

Học sinh mồ côi kém thành công hơn trong việc giải quyết xung đột trong giao tiếp với người lớn và với bạn bè so với học sinh bình thường. Tính hung hăng, mong muốn đổ lỗi cho người khác, không có khả năng và không muốn thừa nhận tội lỗi của mình, về bản chất, là sự thống trị của các hình thức hành vi phòng thủ trong các tình huống xung đột và không có khả năng giải quyết xung đột một cách xây dựng.

Ở các lớp dưới, học sinh “dính” vào mọi người lớn nhân từ tối thiểu theo đúng nghĩa đen, sẵn sàng thực hiện bất kỳ yêu cầu nào của người đó, làm mọi cách để thu hút sự chú ý về mình. Không trực tiếp như vậy, nhưng nó thể hiện rất rõ ràng ở tuổi thiếu niên. Ngay cả những quan sát hời hợt nhất cũng cho thấy sự không hài lòng về nhu cầu giao tiếp với người lớn ở những đứa trẻ này, dẫn đến những sai lệch nhất định. V hành vi.

Những điều đã nói ở trên được xác nhận bởi kết quả của một quan sát được lập trình do R. Burns thực hiện trên Bản đồ Stott. Bản đồ của Stott, được điền bởi các giáo viên, nhà giáo dục hiểu rõ về đứa trẻ, cho phép, dựa trên mô tả và đánh giá của nhiều "phân đoạn hành vi", để xác định mức độ không thích nghi của trẻ và làm nổi bật những phức hợp triệu chứng chi phối tổng thể hình ảnh của sự kém thích nghi.

Đối với những học sinh nhỏ hơn được nuôi dưỡng trong trại trẻ mồ côi, hai phức hợp triệu chứng đóng vai trò hàng đầu - "lo lắng đối với người lớn" và "thù địch với người lớn".

Ở tuổi thiếu niên, đặc thù của sự phát triển tinh thần của trẻ mồ côi và trường nội trú thể hiện chủ yếu ở hệ thống các mối quan hệ của chúng với những người xung quanh, những mối quan hệ này gắn liền với những nét tính cách ổn định và nhất định của những đứa trẻ đó. Vì vậy, ở độ tuổi 10-11, thanh thiếu niên hình thành thái độ đối với người lớn và bạn bè, dựa trên tính hữu ích thiết thực của họ đối với đứa trẻ, “khả năng không sa vào chấp trước”, tình cảm hời hợt, sự phụ thuộc về đạo đức (thói quen sống theo trật tự), các biến chứng trong quá trình phát triển ý thức bản thân được hình thành ( trải nghiệm về sự thấp kém), v.v. Trong giao tiếp của những đứa trẻ như vậy với những người khác, anh ta ném


Xia trong con mắt của sự hấp dẫn và nhu cầu vô độ về tình yêu và sự chú ý. Một mặt, biểu hiện của cảm xúc được đặc trưng bởi sự nghèo khó, mặt khác, bởi sự trang trí tình cảm cấp tính. Những đứa trẻ này được đặc trưng bởi sự bùng nổ cảm xúc - niềm vui bão táp, sự tức giận và không có cảm xúc sâu sắc, ổn định. Họ thực tế không có cảm xúc cao hơn liên quan đến trải nghiệm sâu sắc về nghệ thuật, xung đột đạo đức. Cũng cần lưu ý rằng chúng tình cảm rất dễ bị tổn thương, dù chỉ một nhận xét nhỏ cũng có thể gây ra phản ứng cảm xúc gay gắt, chưa kể những tình huống thực sự đòi hỏi sự căng thẳng về cảm xúc, sức chịu đựng bên trong. Các nhà tâm lý học trong những trường hợp như vậy nói về khả năng chịu đựng thất vọng thấp.

Đồng thời, sự hiện diện của một nhu cầu cấp thiết về sự quan tâm và lòng nhân từ của một người lớn, được quan sát thấy ở các học sinh của trại trẻ mồ côi, cho thấy rằng chúng cởi mở với một người lớn, sẵn sàng liên lạc với anh ta, căng thẳng chờ đợi anh ta. phê duyệt và tham gia. Sự cởi mở và sẵn sàng của học sinh đối với bất kỳ lời kêu gọi nào từ người lớn có thể đảm bảo hiệu quả của các tác động tâm lý và sư phạm. Bằng cách bày tỏ sự quan tâm và tử tế với đứa trẻ, người lớn có thể đáp ứng nhu cầu cấp thiết này. Tuy nhiên, cần nhớ rằng nhu cầu được quan tâm và nhân từ của người lớn không nên là nhu cầu giao tiếp duy nhất của trẻ. Trên cơ sở đó, cần hình thành những nhu cầu phức tạp hơn về hợp tác, tôn trọng, đồng cảm và hiểu biết lẫn nhau, tất cả đều phát triển trong các hoạt động chung của trẻ và người lớn, trong quá trình nhận thức và đối thoại cá nhân của họ. Vì vậy, nhu cầu được quan tâm và nhân từ nên trở thành cơ sở để xây dựng công việc tâm lý và sư phạm với những đứa trẻ lớn lên bên ngoài gia đình.

Giao tiếp giữa các cá nhân của học sinh trại trẻ mồ côi với nhau cũng rất khác so với giao tiếp của những đứa trẻ lớn lên trong một gia đình. Xung đột với những đứa trẻ khác thường gây ra những phản ứng ngoại phạm, đổ lỗi và hầu hết đây là những phản ứng tự bảo vệ kiểu “tự đánh lừa mình”. Tuy nhiên, nếu ở những đứa trẻ mồ côi, những phản ứng như vậy hoàn toàn chiếm ưu thế, và tất cả những đứa trẻ còn lại đều độc thân theo đúng nghĩa đen, thì ở những đứa trẻ trong nhà, thứ nhất, chúng ít hơn nhiều so với ở trại trẻ mồ côi, và thứ hai, gần như ở những đứa trẻ như vậy. như nhau mức độ, các phản ứng nội bộ được thể hiện bằng loại cố định về việc đáp ứng nhu cầu. Nhưng người ta nhận thấy rằng cả trong gia đình cũng như trong trại trẻ mồ côi khi xung đột với những đứa trẻ khác hầu như không có bất kỳ phản ứng tự bảo vệ nội tâm nào.


khiên loại "Tôi xin lỗi, làm ơn, tôi sẽ không làm điều đó một lần nữa."

Chúng ta không được bỏ qua thực tế là trẻ em tự phát triển một trại trẻ mồ côi “chúng ta”. Đây là một sự hình thành tâm lý đặc biệt, họ chia cả thế giới thành “chúng ta” và “bọn họ”. Họ có một chuẩn mực đặc biệt đối với tất cả “người lạ” và đối với trẻ mồ côi “của chính họ”, những điều này thường không tương ứng với các chuẩn mực xã hội.

Cũng có thể lưu ý rằng các liên hệ "bão hòa" về mặt cảm xúc, chính thức không được hình thành giữa những đứa trẻ từ trại trẻ mồ côi khi nói đến anh chị em của chúng. Quan sát những học sinh chưa có kinh nghiệm giao tiếp với anh chị cho thấy các em không có tình cảm gia đình với anh chị, trong quá trình giao tiếp quan hệ của các em dựa trên cơ sở Cấp độ thấp nhất(họ không liên quan gì đến nhau, họ không thể hiện thiện chí với nhau, cũng không quan tâm, cũng không quan tâm).

Ở các độ tuổi khác nhau, có những mô hình chung về sự hình thành và phát triển các mối quan hệ giữa các cá nhân, mặc dù thực tế là những biểu hiện của chúng trong từng nhóm cụ thể có lịch sử độc đáo của riêng chúng.

Thái độ của giáo viên và những người lớn quan trọng khác xung quanh trẻ có ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức của trẻ. Đứa trẻ sẽ bị các bạn cùng lớp từ chối nếu nó không được giáo viên chấp nhận.

Trong nhiều lĩnh vực phát triển tinh thần của trẻ, người ta có thể bắt nguồn từ ảnh hưởng của người lớn, điều này là do:

1. Người lớn đối với trẻ em là nguồn gây ra nhiều ảnh hưởng khác nhau (thính giác, cảm giác vận động, xúc giác, v.v.);

2. Việc củng cố những nỗ lực của đứa trẻ được thực hiện bởi người lớn, sự hỗ trợ và sửa chữa của họ;

3. Khi làm phong phú thêm kinh nghiệm của trẻ, người lớn giới thiệu cho trẻ một điều gì đó, sau đó đặt nhiệm vụ thành thạo một số kỹ năng mới;

4. Khi tiếp xúc với người lớn, trẻ quan sát các hoạt động của người đó và xem các hình mẫu.

Ở giai đoạn mầm non, vai trò của người lớn đối với trẻ là tối đa và vai trò tối thiểu của trẻ.

Trong giai đoạn tiểu học, vai trò quyết định của người lớn giảm dần và vai trò của trẻ em tăng lên.

Ở giai đoạn phổ thông, vai trò của người lớn là chủ đạo, đến cuối giai đoạn này, vai trò của bạn bè trở nên chiếm ưu thế, trong giai đoạn này các mối quan hệ cá nhân, công việc hợp nhất với nhau.

Những mối quan hệ giữa các cá nhân có thể phát triển trong các nhóm trẻ em?

Trong các nhóm trẻ em và thanh thiếu niên, có thể phân biệt các loại họ hàng sau:

Quan hệ vai trò chức năng phát triển trong các loại hình hoạt động sống của trẻ như lao động, giáo dục, sản xuất, vui chơi. Trong quá trình của các mối quan hệ này, đứa trẻ học các chuẩn mực và cách hành động trong một nhóm dưới sự kiểm soát và hướng dẫn trực tiếp của người lớn.

Quan hệ đánh giá tình cảm giữa trẻ em là việc thực hiện điều chỉnh hành vi của bạn bè theo các chuẩn mực được chấp nhận trong các hoạt động chung. Ở đây, sở thích tình cảm được đặt lên hàng đầu - ác cảm, đồng cảm, tình bạn, v.v. Chúng phát sinh sớm và sự hình thành của loại mối quan hệ này có thể là do những khoảnh khắc nhận thức bên ngoài hoặc đánh giá của người lớn hoặc kinh nghiệm giao tiếp trong quá khứ.

Các mối quan hệ cá nhân-ngữ nghĩa giữa những đứa trẻ là những mối quan hệ như vậy trong một nhóm trong đó các mục tiêu và động cơ của một đứa trẻ trong một nhóm đồng trang lứa có được ý nghĩa cá nhân đối với những đứa trẻ khác. Khi các đồng chí trong nhóm bắt đầu lo lắng về đứa trẻ này, động cơ của anh ta trở thành động cơ của riêng họ, mà họ hành động.

Đặc điểm quan hệ liên nhân cách ở trẻ mầm non, THCS, THPT

giai đoạn mầm non

Thời kỳ mầm non bắt đầu từ khoảng 2-3 tuổi, khi đứa trẻ bắt đầu nhận thức mình là một thành viên của xã hội loài người và cho đến thời điểm giáo dục có hệ thống lúc 6-7 tuổi. Trong giai đoạn này, các điều kiện tiên quyết để hình thành các phẩm chất đạo đức xã hội của cá nhân được tạo ra, các đặc điểm tâm lý cá nhân chủ yếu của trẻ được hình thành. Thời thơ ấu mầm non được đặc trưng bởi các tính năng sau:

1. Quá đề cao vai trò của gia đình trong việc đáp ứng các nhu cầu vật chất, tinh thần, nhận thức;

2. Nhu cầu tối đa của trẻ em về sự giúp đỡ của người lớn để đáp ứng các nhu cầu cơ bản của cuộc sống;

3. Khả năng tự bảo vệ của trẻ trước những tác động có hại của môi trường thấp.

Trong giai đoạn này, đứa trẻ phát triển mạnh mẽ (thông qua mối quan hệ với người lớn) khả năng đồng cảm với mọi người. Đứa trẻ học cách được chấp nhận trong các hình thức giao tiếp tích cực, phù hợp trong các mối quan hệ. Nếu những người xung quanh đối xử với em bé một cách trìu mến và yêu thương, nhận ra đầy đủ các quyền của anh ấy, quan tâm đến anh ấy, anh ấy sẽ trở nên thịnh vượng về mặt cảm xúc. Điều này góp phần hình thành sự phát triển bình thường của nhân cách, hình thành ở trẻ những phẩm chất nhân cách tích cực, thái độ nhân từ, tích cực với mọi người xung quanh.

Đặc thù của đội thiếu nhi thời kỳ này là các anh cả đóng vai trò là người mang chức năng lãnh đạo. Cha mẹ đóng một vai trò rất lớn trong việc hình thành và điều chỉnh các mối quan hệ của con cái.

Dấu hiệu của mối quan hệ giữa các cá nhân phát triển giữa trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo.

Chức năng chính của nhóm trẻ mẫu giáo là hình thành mô hình quan hệ mà chúng sẽ bước vào đời. Nó sẽ cho phép họ tham gia vào quá trình trưởng thành xã hội và bộc lộ tiềm năng đạo đức và trí tuệ của họ. Do đó, đối với các mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi mẫu giáo, các đặc điểm sau là đặc trưng:

1. Hình thành và phát triển những khuôn mẫu, chuẩn mực cơ bản điều chỉnh quan hệ giữa các cá nhân với nhau;

2. Người khởi xướng quan hệ giữa trẻ em là người lớn;

3. Liên hệ không lâu dài;

4. Trẻ em luôn được hướng dẫn bởi ý kiến ​​\u200b\u200bcủa người lớn, trong hành động của chúng, chúng luôn bình đẳng với người lớn tuổi. Hiển thị nhận dạng với những người gần gũi với họ trong cuộc sống và đồng nghiệp;

5. Đặc điểm chính của các mối quan hệ giữa các cá nhân ở độ tuổi này là nó được thể hiện rõ ràng trong việc bắt chước người lớn.

Thời thơ ấu của học sinh tiểu học - giai đoạn này bắt đầu từ năm 7 tuổi và kéo dài đến 11 tuổi. Ở giai đoạn này diễn ra quá trình phát triển thêm các phẩm chất tâm lý riêng của cá nhân. Hình thành chuyên sâu các phẩm chất xã hội và đạo đức cơ bản của cá nhân. Giai đoạn này được đặc trưng bởi:

1. Vai trò chủ đạo của gia đình trong việc đáp ứng các nhu cầu về tình cảm, giao tiếp, vật chất của trẻ em;

2. Vai trò chủ đạo thuộc về nhà trường trong việc phát triển, hình thành lợi ích xã hội và nhận thức;

3. Khả năng của trẻ để chống lại những ảnh hưởng tiêu cực của môi trường tăng lên trong khi vẫn duy trì các chức năng bảo vệ chính của gia đình và nhà trường.

Thời điểm bắt đầu tuổi đi học được xác định bởi một hoàn cảnh bên ngoài quan trọng - nhập học. Đến giai đoạn này, đứa trẻ đã đạt được rất nhiều thành tựu trong các mối quan hệ giữa các cá nhân:

1. Anh ấy định hướng trong quan hệ gia đình;

2. Anh ấy có kỹ năng tự kiểm soát;

3. Có thể khuất phục hoàn cảnh - i.e. có nền tảng vững chắc để xây dựng mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ, một thành tựu quan trọng là động cơ “Tôi phải” chiếm ưu thế hơn “Tôi muốn”. Hoạt động giáo dục đòi hỏi trẻ phải đạt được những thành tựu mới trong việc phát triển khả năng chú ý, lời nói, trí nhớ, tư duy và trí tưởng tượng. Điều này tạo ra những điều kiện mới cho sự phát triển cá nhân.

Với việc nhập học, trẻ em có một bước phát triển mới trong giao tiếp, hệ thống các mối quan hệ trở nên phức tạp hơn. Điều này được xác định bởi thực tế là vòng tròn xã hội của em bé đang mở rộng, những người mới tham gia vào đó. Có những thay đổi về vị trí bên ngoài và bên trong của trẻ, chủ đề giao tiếp của trẻ với mọi người ngày càng mở rộng. Vòng giao tiếp giữa những đứa trẻ bao gồm các câu hỏi có liên quan đến các hoạt động giáo dục.

Giáo viên là người có thẩm quyền nhất đối với trẻ em ở độ tuổi tiểu học. Những ước lượng của thầy và những nhận định của thầy được nhìn nhận là đúng, không bị kiểm chứng, kiểm soát. Ở thầy, trẻ nhìn thấy một người công bằng, tử tế, chu đáo và hiểu rằng thầy biết nhiều, biết động viên, trách phạt, tạo không khí chung của tập thể. Phần lớn được quyết định bởi kinh nghiệm mà đứa trẻ nhận được và học được ở lứa tuổi mẫu giáo.

Trong các mối quan hệ giữa các cá nhân với các đồng nghiệp, vai trò của giáo viên là quan trọng. Trẻ em nhìn nhau qua lăng kính ý kiến ​​\u200b\u200bcủa mình. Họ đánh giá những hành động, hành vi sai trái của đồng chí bằng những tiêu chuẩn mà cô giáo đưa ra. Nếu giáo viên đánh giá tích cực đứa trẻ, thì nó sẽ trở thành đối tượng của giao tiếp mong muốn. Thái độ tiêu cực đối với đứa trẻ từ phía giáo viên khiến anh ta bị ruồng bỏ trong đội của mình. Điều này đôi khi dẫn đến việc trẻ nảy sinh thái độ kiêu ngạo, thiếu tôn trọng các bạn cùng lớp, mong muốn đạt được sự động viên của giáo viên bằng mọi giá. Và đôi khi, trẻ cảm nhận một cách cảm tính, không nhận ra hoàn cảnh bất lợi của mình mà tự trải nghiệm.

Như vậy, mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi tiểu học có đặc điểm:

1. Các mối quan hệ vai trò chức năng được thay thế bằng các mối quan hệ đánh giá cảm xúc, hành vi ngang hàng được điều chỉnh theo các tiêu chuẩn được chấp nhận của hoạt động chung;

2. Việc hình thành đánh giá lẫn nhau chịu ảnh hưởng của hoạt động giáo dục và đánh giá của giáo viên;

3. Việc nhập vai chứ không phải các đặc điểm cá nhân của một đồng nghiệp trở thành cơ sở chi phối để đánh giá lẫn nhau.

Tuổi học sinh cuối cấp là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 đến 15 tuổi, được đặc trưng bởi các đặc điểm sau:

1. Gia đình có vai trò chi phối trong việc đáp ứng các nhu cầu về vật chất, tình cảm và tiện nghi của trẻ em. Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, có thể nhận ra và thỏa mãn một số nhu cầu này một cách độc lập;

2. Nhà trường có vai trò quyết định trong việc đáp ứng các nhu cầu tâm lý - xã hội và nhận thức của trẻ em;

3. Khả năng chống lại những ảnh hưởng tiêu cực của môi trường bắt đầu xuất hiện, đến lượt nó, nó kết hợp với xu hướng trẻ vâng lời chúng trong những hoàn cảnh bất lợi;

4. Vẫn còn sự phụ thuộc nhiều vào ảnh hưởng của những người lớn xung quanh (thầy cô, ông bà, cha mẹ) trong việc phát triển kiến ​​thức cá nhân và quyền tự quyết.

Ở độ tuổi lớn hơn (vị thành niên), một số thay đổi quan trọng xảy ra trong quá trình phát triển thể chất, tinh thần, tình cảm của học sinh. Đến năm 11 tuổi, trẻ bắt đầu tăng trưởng thể chất mạnh mẽ, có những thay đổi đáng kể trong cấu trúc của toàn bộ cơ thể. Không chỉ có những thay đổi bên ngoài và bên trong cơ thể của thanh thiếu niên, do sự phát triển thể chất. Các khả năng tiềm ẩn quyết định hoạt động trí tuệ và tinh thần của trẻ cũng thay đổi.

Trong giai đoạn này, yếu tố quyết định hành vi của trẻ là dữ liệu bên ngoài và bản chất so sánh mình với người lớn hơn. Trẻ em đánh giá không đầy đủ về khả năng và bản thân.

Các nhà tâm lý học trong nước, bắt đầu từ L. S. Vygotsky, tin rằng khối u chính ở tuổi thiếu niên là cảm giác trưởng thành. Nhưng việc so sánh bản thân với người lớn và tập trung vào các giá trị của người lớn thường khiến một thiếu niên thấy mình là người phụ thuộc và tương đối nhỏ bé. Điều này dẫn đến một cảm giác mâu thuẫn về tuổi trưởng thành.

Về mặt tâm lý, bất kỳ thiếu niên nào cũng thuộc về một số nhóm xã hội: lớp học, gia đình, công ty thân thiện và ngoài sân, v.v. Nếu các giá trị và lý tưởng của các nhóm không mâu thuẫn với nhau, thì sự hình thành nhân cách của trẻ diễn ra trong cùng một xã hội. -điều kiện tâm lý. Nếu có xung đột về chuẩn mực và giá trị giữa các nhóm này, thì điều này sẽ đặt thanh thiếu niên vào vị trí lựa chọn.

Vì vậy, chúng ta có thể rút ra kết luận sau đây rằng các mối quan hệ giữa các cá nhân ở lứa tuổi học sinh cuối cấp được đặc trưng bởi:

1. Quan hệ đánh giá tình cảm giữa trẻ em dần được thay thế bằng quan hệ cá nhân-ngữ nghĩa. Điều này cho thấy rằng động cơ của một đứa trẻ có thể có ý nghĩa cá nhân đối với những đứa trẻ khác;

2. Việc hình thành các đánh giá và mối quan hệ lẫn nhau không còn bị ảnh hưởng bởi người lớn mà chỉ bị ảnh hưởng bởi các đặc điểm cá nhân, đạo đức của đối tác giao tiếp;

3. Phẩm chất đạo đức, ý chí của người bạn đời ở độ tuổi này trở thành cơ sở quan trọng nhất để lựa chọn xác lập quan hệ;

4. Nhưng trong giai đoạn này, vai trò của người lớn vẫn rất cần thiết trong việc lựa chọn hình thức và khuôn mẫu điều chỉnh các mối quan hệ giữa các cá nhân.

5. Mối quan hệ giữa thanh thiếu niên trở nên ổn định và chọn lọc hơn;

6. Mức độ phát triển của các mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các đối tác trong giao tiếp ở độ tuổi này quyết định rất rõ nét đặc thù của quá trình cá nhân hóa thanh thiếu niên.

37. Khủng hoảng tuổi mẫu giáo. Điều kiện khủng hoảng ở trẻ em là khác nhau. Ở một số người, quá trình bước ngoặt đi kèm với tình trạng thần kinh dễ bị kích động, hành vi xấu, trong khi ở những người khác thì kèm theo bệnh tật.

khủng hoảng sơ sinh. Đối với một em bé, lần đầu tiên sau khi sinh là một khoảnh khắc khủng hoảng. Trái ngược với sự tồn tại trong tử cung ở môi trường mới nhiều ánh sáng hơn, chế độ nhiệt độ khác, cách ăn uống khác. Bạn phải thích nghi với mọi thứ mới, và đây là lao động thể chất và tinh thần. Sinh vật nhỏ bé không có khả năng tự vệ. Phúc lợi của anh ấy hoàn toàn nằm trong tay cha mẹ anh ấy. Ngay từ khi chào đời, bé đã phản xạ bẩm sinh: bú, nắm, trồng, bước, nuốt, v.v. (có tổng cộng 15). Những phản ứng này là vô điều kiện, chúng là tự nhiên và cần thiết cho sự thích nghi của em bé với sự tồn tại độc lập. Biểu hiện yếu hoặc sự vắng mặt của họ là một nguyên nhân khiến cha mẹ và bác sĩ lo lắng. Cùng với những mô hình tự nhiên này, trong thời kỳ sơ sinh, phản xạ có điều kiện. Đây là một hoạt động nguyên thủy như là một hệ quả của phản ứng với môi trường. tính năng đặc trưng Cuộc khủng hoảng của trẻ sơ sinh, theo quan điểm của tâm lý học, là sự đối mặt với sự phụ thuộc hoàn toàn của đứa trẻ vào người lớn, một mặt là nhu cầu được chăm sóc và quan tâm, mặt khác là không thể bày tỏ mong muốn của mình. . “Mâu thuẫn” này trở thành động lực cho sự xuất hiện hoạt động tâm lý cá nhân của trẻ. Hắn sinh ra, hắn đã là người rồi! Thời lượng của giai đoạn quan trọng này là cá nhân. Nó thường kéo dài từ khi trẻ chào đời, khi trẻ bắt đầu sụt cân cho đến khi cân nặng trở về giá trị ban đầu. Nhìn chung, giai đoạn khủng hoảng trong cuộc đời của trẻ sơ sinh kéo dài không quá 2 tháng. Khi một đứa trẻ bắt đầu giao tiếp với người lớn theo cách nguyên thủy nhất, thì giai đoạn sơ sinh kết thúc và giai đoạn tiếp theo bắt đầu - thời thơ ấu.

Khủng hoảng năm đầu đời. Trẻ sơ sinh được coi là trẻ sơ sinh cho đến khi chúng bắt đầu biết đi và biết nói. Những khối u này, như nhà tâm lý học Vygotsky gọi là tất cả các kỹ năng mà đứa trẻ có được, xuất hiện trong khoảng thời gian từ 9 tháng đến một năm rưỡi. Giai đoạn này được gọi là khủng hoảng của năm đầu đời. Hoạt động lời nói và biết đi là những dấu hiệu phát triển của trẻ một tuổi. Khả năng đi lại và nói chuyện xảy ra ở mọi em bé trong thời điểm khác nhau. Có người phát âm những từ đầu tiên lúc 10 tháng, có người muộn hơn. Đi bộ cũng vậy. Tất cả mọi thứ là cá nhân. Những bước đầu tiên và những từ đầu tiên giúp trẻ tự lập hơn. Có một khoảng cách giữa anh ta và sự giám hộ của người lớn. Anh ấy muốn tự mình làm mọi thứ. Cha mẹ đôi khi sợ sự độc lập như vậy và cản trở sự phát triển của đứa trẻ một cách vô ích. Anh ta vẫn sẽ nếm trải mọi thứ, đó là bản chất của việc biết thế giới. Người lớn cần thể hiện sự khoan dung và đảm bảo an toàn cho con mình. Bé sẽ dậm chân mà không nắm tay mẹ, sẽ cho vào miệng mọi thứ bắt mắt và khiến bé thích thú, sẽ cố gắng “ra lệnh” bằng cách chỉ tay hoặc bắt đầu nổi cơn thịnh nộ. Cha mẹ cũng cần đảm bảo rằng trẻ không chạm vào các góc nhọn hoặc rơi gần các vật rắn, tháo rời các bộ phận nhỏ, thuốc men,..., học cách thương lượng. Nhân tiện, chính ở giai đoạn này, bạn có thể đặt nền móng cho mối quan hệ tốt đẹp với em bé.

Khủng hoảng ba năm. Giai đoạn mầm non (từ 1 đến 3 tuổi) kết thúc. Đứa trẻ biết rất nhiều, đã tự ăn và thành thạo một thứ gì đó. Để đạt được giai đoạn phát triển tiếp theo, không có đủ "cái tôi" rõ ràng. Trong sự hình thành của nó là cuộc khủng hoảng của trẻ ba tuổi. Bản ngã ở độ tuổi này chiếm vị trí mạnh mẽ của nó. Khoảng sáu tháng trước 3 tuổi, đứa trẻ bắt đầu hình thành nhu cầu “Tôi muốn” và “Tôi có thể”. Trẻ mới biết đi luôn cố gắng đạt được mục đích của mình hoặc làm điều gì đó trái với mong muốn của người lớn. Hành vi của họ bị chi phối bởi sự chuyên quyền, tiêu cực, phản kháng, bướng bỉnh, muốn trêu chọc và chửi thề. Tất cả những triệu chứng này là kết quả của sự hình thành cái "tôi". Cha mẹ nên làm gì? Rốt cuộc, la mắng và trừng phạt, sự nổi loạn của con bạn sẽ tăng lên. Một "liều thuốc" hữu hiệu trong giai đoạn này là trò chơi. Chỉ trong đó, bạn mới có thể hướng những mong muốn của đứa trẻ đi đúng hướng và dạy nó rằng ngoài “Tôi muốn”, còn có “không”.

Khủng hoảng bảy năm. Em bé sẽ sớm đi học. Rất nhiều điều mới mẻ và thú vị sẽ mở ra trước mắt anh. Nhưng không chỉ cơ hội đang chờ đợi anh ta, mà còn cả nhiệm vụ và trách nhiệm. Về vấn đề này, cuộc khủng hoảng bảy năm đang đến. Trong hơn sớm trẻ em còn ngây thơ và tự phát. Gần đến trường, họ đã bắt đầu theo dõi hành vi của mình, nhiều người trở nên nhút nhát. Họ dường như bắt đầu đánh giá bản thân, hành vi của họ. Lòng tự trọng là một khối u của trẻ em ở tuổi lên 7. Ngoài ra, học sinh nhỏ tuổi bắt đầu nhận thức được cảm xúc và trải nghiệm của mình. Trước khi thực hiện một hành động, ở tuổi lên bảy, trẻ em nghĩ xem điều đó sẽ tốt hay xấu đối với mình. Không kiểm soát được là lời phàn nàn chính của phụ huynh học sinh lớp một. Từ chối mọi thứ, trơ trẽn, những trò hề là đặc điểm của những đứa trẻ này. Điều đáng ghi nhớ là ở tuổi lên bảy, trẻ em tự xác định lý tưởng của một người trưởng thành. Thật tốt khi một trong hai cha mẹ trở thành một lý tưởng như vậy. Sau đó, với hành vi của mình, bạn có thể làm hình mẫu cho đứa con thân yêu của mình và giúp nó vượt qua khủng hoảng.

38. Các giai đoạn phát triển hoạt động vui chơi ở trẻ. Giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển hoạt động trò chơi là trò chơi giới thiệu. Theo động cơ do người lớn đưa ra cho trẻ với sự trợ giúp của đồ vật là hoạt động chơi đồ vật. Nội dung của nó bao gồm các thao tác thao tác được thực hiện trong quá trình xem xét đối tượng. Hoạt động này của trẻ sơ sinh rất nhanh chóng thay đổi nội dung của nó: việc kiểm tra nhằm mục đích bộc lộ các đặc điểm của đối tượng đồ chơi và do đó phát triển thành các hành động có định hướng của hoạt động. Giai đoạn tiếp theo của hoạt động trò chơi được gọi là Trò chơi phản chiếu, trong đó các hoạt động cụ thể của từng chủ đề chuyển sang cấp độ hành động nhằm xác định các thuộc tính cụ thể của đối tượng và đạt được hiệu quả nhất định với sự trợ giúp của đối tượng này. Đây là cao trào của sự phát triển nội dung tâm lý của trò chơi trong thời thơ ấu. Chính anh ta là người tạo ra nền tảng cần thiết cho sự hình thành hoạt động khách quan tương ứng ở trẻ. Giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển trò chơi: đại diện cốt truyện. Nội dung tâm lý của nó cũng thay đổi: hành động của đứa trẻ, trong khi vẫn được trung gian khách quan, bắt chước ở dạng có điều kiện việc sử dụng đồ vật cho mục đích đã định. Đây là cách các điều kiện tiên quyết cho một trò chơi nhập vai dần dần bị nhiễm bệnh. Ở giai đoạn phát triển trò chơi này, lời nói và hành động hợp nhất, và hành vi nhập vai trở thành một mô hình về mối quan hệ giữa những người có ý nghĩa đối với trẻ em. Giai đoạn của trò chơi nhập vai bắt đầu, trong đó người chơi mô phỏng lao động quen thuộc và quan hệ công chúng của người. đại diện khoa học về sự phát triển theo giai đoạn của các hoạt động trò chơi giúp có thể phát triển các đề xuất rõ ràng hơn, có hệ thống hơn cho lãnh đạo hoạt động chơi game trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau. Cảm xúc củng cố trò chơi, làm cho trò chơi trở nên thú vị, sáng tạo khí hậu thuận lợiđối với các mối quan hệ, chúng làm tăng sự đồng điệu mà mọi đứa trẻ cần, sự chia sẻ sự thoải mái về tinh thần và điều này lại trở thành điều kiện để trẻ mẫu giáo dễ tiếp thu các hoạt động giáo dục và hoạt động chung với các bạn cùng trang lứa.

Ya.L. Kolominsky coi nhóm mẫu giáo là giai đoạn đầu về mặt di truyền trong tổ chức xã hội của con người, sau đó được thay thế bằng nhóm trường học, nhóm có cấu trúc và động lực bên trong riêng. Trẻ em bị thu hút bởi các bạn cùng trang lứa, nhưng không phải lúc nào cũng dễ dàng thiết lập mối quan hệ thuận lợi với chúng. Một số trẻ cư xử rất tích cực trong nhóm, tự tin, “dễ thở” giữa các bạn cùng trang lứa. Những người khác không còn gặp “bầu không khí tình cảm” thuận lợi ở đây, họ cảm thấy bất an, hơi chán nản và thường phục tùng người trước. Mối quan hệ thuận lợi với bạn bè đồng lứa mang lại cho trẻ cảm giác được cộng đồng với họ, gắn bó với nhóm. Sự vắng mặt của họ dẫn đến trạng thái căng thẳng và lo lắng, tạo ra cảm giác tự ti và chán nản, hoặc hung hăng. Điều này là xấu trong cả hai trường hợp, bởi vì nó có thể góp phần hình thành thái độ tiêu cực đối với trẻ em, mọi người nói chung, thù hận, thù địch, mong muốn được ở một mình.

Quan tâm đến vấn đề này là nghiên cứu của V. Kislovskaya, được thực hiện với sự giúp đỡ của kỹ thuật xạ ảnh. Trẻ được cho xem những bức tranh về tình huống khác nhau: mối quan hệ của trẻ với các bạn và cô giáo ở trường mẫu giáo, với những người thân trong gia đình ở nhà. Các tình huống được đề xuất có thể có ý nghĩa cảm xúc kép. Nó được kết luận trong nét mặt của nhân vật chính của bức tranh, được đưa ra trong các đường viền. Đứa trẻ được cung cấp một bức tranh khuôn mặt vui vẻ và đau khổ, nó có thể chèn bất kỳ khuôn mặt nào mà nó thấy phù hợp nhất cho một tình huống nhất định.

Phần lớn tự nhận mình là anh hùng của bức tranh, một số trẻ em có khuôn mặt vui vẻ, những trẻ khác có khuôn mặt buồn bã, giải thích sự lựa chọn của chúng theo những cách khác nhau, tùy thuộc vào loại trải nghiệm mà bản thân chúng đã trải qua khi đến thăm trường mẫu giáo, với bầu không khí cảm xúc của họ ở đó. “Cô ấy rất vui vì đã đến trường mẫu giáo” (thay thế “khuôn mặt vui vẻ”): “Cô ấy yêu trường mẫu giáo” (thay thế “khuôn mặt vui vẻ”); “Đã, có lẽ, Kolya đã đến, chúng tôi là bạn của anh ấy”; “Bà buồn (thay bằng “mặt buồn”), không ai muốn chơi với bà, rồi chính bà cũng không muốn chơi với họ.”

“Tôi sẽ cho cô bé một khuôn mặt buồn, cô ấy không thích đi nhà trẻ, và mẹ cô ấy đã đưa cô ấy đến và nói rằng cô ấy phải đi làm.” Theo quy luật, thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với bạn bè, trường mẫu giáo, giáo viên được thể hiện bởi trẻ chiếm vị trí thuận lợi trong hệ thống quan hệ cá nhân trong nhóm. Thái độ tiêu cực là những người có bầu không khí cảm xúc trong nhóm không thuận lợi. Và một đứa trẻ sẽ cảm thấy thế nào nếu chỉ có một người trong nhóm đồng cảm với nó? Tầm quan trọng lớn, hóa ra, có một cái gì đó, đó là sự đồng cảm lẫn nhau hoặc một chiều.

Nếu nó là của nhau, thì điều này là đủ để đứa trẻ trải nghiệm thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với bạn bè, nhóm và thậm chí cả trường mẫu giáo nói chung. Nếu sự cảm thông phiến diện, không chia sẻ, trẻ có thể cảm nhận sâu sắc hoàn cảnh của mình, nhu cầu giao tiếp có chọn lọc không được thỏa mãn của mình.

Điều quan trọng là các mối quan hệ của trẻ mẫu giáo là thuận lợi. Bản chất của mối quan hệ của trẻ em, vị trí của chúng trong nhóm được xác định bởi cả phẩm chất cá nhân của trẻ và các yêu cầu đối với trẻ đã phát triển trong nhóm.

Theo quy định, những đứa trẻ có khả năng phát minh và tổ chức trò chơi, hòa đồng, thân thiện, vui vẻ, tình cảm, phát triển về tinh thần, có khả năng nghệ thuật nhất định, tích cực tham gia các lớp học, khá độc lập, có ngoại hình hấp dẫn, gọn gàng và ngăn nắp . Trong số ít phổ biến nhất là những đứa trẻ thường được đặc trưng bởi các đặc tính ngược lại. Đây thường là những đứa trẻ khép kín, cực kỳ bất an, ít hòa đồng, hoặc ngược lại, quá xã hội, khó tính, cay cú. Họ thường xúc phạm đồng nghiệp, đánh nhau, xô đẩy. Những đứa trẻ "không nổi tiếng" thường bị tụt hậu so với các bạn cùng lứa tuổi về sự phát triển, thiếu chủ động, đôi khi bị khiếm khuyết về lời nói và ngoại hình. Giáo viên không nên bỏ mặc những đứa trẻ như vậy. cần được xác định và phát triển đặc điểm tích cực, nâng cao lòng tự trọng thấp, mức độ yêu sách, để cải thiện vị trí của họ trong hệ thống các mối quan hệ cá nhân. Bạn cũng cần xem xét lại thái độ cá nhân của mình đối với những đứa trẻ này, bởi vì những đứa trẻ “không được ưa chuộng” thường bao gồm những đứa mà chính các nhà giáo dục không thích (tất nhiên, thái độ như vậy đối với đứa trẻ không được người khác chú ý). Thái độ bình tĩnh của nhà giáo dục đối với các “ngôi sao” - những đứa trẻ được ưu tiên nhất, có thể trở nên nguy hiểm. Điều quan trọng là vai trò lãnh đạo mà những đứa trẻ này thường đảm nhận không phát triển ở chúng sự kiêu ngạo, ngạo mạn, mong muốn “chỉ huy bằng mọi giá”, xu hướng hạ nhục người khác. Nhà giáo dục phải biết vì những phẩm chất, hành động nào mà trẻ đạt được khả năng lãnh đạo của mình, quyền hạn của chúng được xây dựng trên cơ sở nào. Suy cho cùng, cốt lõi đạo đức, những định hướng giá trị của những đứa trẻ “bình dân” không phải lúc nào cũng tích cực. Đôi khi một "chuyên quyền" nhỏ có thể hoạt động như một nhà lãnh đạo. Năng động, hòa đồng, đôi khi có khuynh hướng tổ chức, một nhà lãnh đạo như vậy thường tham gia trò chơi của mình chỉ vì một khoản “hối lộ” nhất định (“nếu bạn đưa cho tôi chiếc hộp của bạn”, v.v.). Ảnh hưởng của những người như vậy đối với các thành viên khác trong nhóm đôi khi sâu sắc đến mức nó vẫn tiếp tục tồn tại ngay cả khi họ vắng mặt. Anh chị em cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Chúng xâm nhập vào môi trường vi mô trực tiếp của đứa trẻ, chiếm một trong những vị trí trung tâm trong đó. Được bao quanh bởi các anh chị, đứa trẻ cảm thấy an toàn về mặt cảm xúc.

Vì vậy, ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ có các kiểu quan hệ với những trẻ khác khá phức tạp và đa dạng, điều này quyết định phần lớn đến việc hình thành nhân cách của trẻ.

Sự hiện diện của quan sát tâm lý và tâm lý xã hội, cũng như các phương pháp nghiên cứu đặc biệt (trò chuyện, phương pháp xã hội học, lựa chọn trong hành động, phương pháp cắt một giai đoạn, v.v.) giúp nhà giáo dục xác định hệ thống quan hệ cá nhân của trẻ em trong nhóm. Điều quan trọng là phải nghiên cứu các mối quan hệ này để định hình chúng một cách có mục đích nhằm tạo ra môi trường cảm xúc thuận lợi cho mỗi đứa trẻ trong nhóm.

Giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo với bạn bè

Giao tiếp với những đứa trẻ khác rất quan trọng đối với sự phát triển tinh thần của đứa trẻ. Sự quan tâm đến một đứa trẻ đồng lứa thức dậy về mặt di truyền muộn hơn một chút so với người lớn, vào cuối năm đầu đời. Tuy nhiên, dần dần nó trở nên khăng khăng hơn, đặc biệt là trong những năm mẫu giáo.

"Một trong yếu tố quyết định giáo dục công cộng cho trẻ em, - A. P. Usova lưu ý, - chính là xã hội của trẻ em, trong đó một người được hình thành như một thực thể xã hội. Không còn nghi ngờ gì nữa, chúng ta có thể nói về một số hình thức nghiệp dư trong đó một xã hội như vậy có thể hình thành và phát triển ngay cả ở giai đoạn đầu của quá trình phát triển xã hội của trẻ em. Ở đây, đứa trẻ xuất hiện trước chúng ta chủ yếu với tư cách là một chủ thể, một người sống cuộc sống của chính mình, với tư cách là một thành viên của xã hội trẻ nhỏ với những sở thích, nhu cầu, mối quan hệ, giành được một vị trí nào đó trong xã hội này.

Giao tiếp được hiểu là sự tương tác về thông tin, cảm xúc và chủ thể, trong đó các mối quan hệ giữa các cá nhân được hiện thực hóa, biểu hiện và hình thành. Vai trò của giao tiếp trong việc hình thành nhân cách của trẻ là đặc biệt to lớn. Trong quá trình giao tiếp, các mối quan hệ cá nhân được hình thành. Bản chất của mối quan hệ của đứa trẻ với những người khác phần lớn phụ thuộc vào bản tínhđược hình thành bởi anh ta. Ở lứa tuổi mầm non, bạn bè trở thành một phần quan trọng trong cuộc sống của trẻ. Khoảng bốn tuổi, bạn bè được ưa thích hơn người lớn. Sự phát triển giao tiếp với bạn cùng trang lứa ở lứa tuổi mẫu giáo trải qua một số giai đoạn.

Quan hệ giữa các cá nhân của trẻ em, trái ngược với giao tiếp, không phải lúc nào cũng thể hiện ở các hành động bên ngoài và là một phần trong ý thức và sự hiểu biết của trẻ.

Một tính năng cụ thể của các liên hệ của trẻ em nằm ở bản chất không chuẩn và không được kiểm soát của chúng. Khi tương tác với các bạn cùng trang lứa, trẻ mẫu giáo sử dụng những hành động và chuyển động bất ngờ nhất.

Ở lứa tuổi mầm non, thái độ của trẻ với bạn bè có tính năng động nhất định của lứa tuổi. Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, bạn cùng trang lứa chưa phải là người quan trọng đối với trẻ. Ở giai đoạn tiếp theo, bản thân của đứa trẻ được khách quan hóa, tức là. được xác định thông qua những phẩm chất, năng lực cụ thể của mình và tự khẳng định mình thông qua sự đối lập với đồng loại.

giáo dục mầm non và đào tạo, có giá trị độc lập không thể phủ nhận, không chỉ đóng vai trò là giai đoạn chuẩn bị giáo dục tiểu học, mà còn là giai đoạn chịu trách nhiệm quan trọng nhất trong việc hình thành nhân cách của một người.

Không tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi của bạn? Nhìn vào đây
Tại sao một người khóc mà không có lý doTại sao một người khóc mà không có lý do
Dữ liệu chung về chiều dài đường ở Liên bang Nga Đường cao tốc xuyên Siberia, NgaDữ liệu chung về chiều dài đường ở Liên bang Nga Đường cao tốc xuyên Siberia, Nga
Làm thế nào để tính toán khối lượng của một hộp?Làm thế nào để tính toán khối lượng của một hộp?