Τι πρέπει να διασφαλίζουν τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα; Cheat sheet: Ρυθμιστική υποστήριξη της εκπαίδευσης

| Άρθρο 7. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Άρθρο 7. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

(όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 1ης Δεκεμβρίου 2007 N 309-FZ)

(δείτε το κείμενο στην προηγούμενη έκδοση)

1. Β Ρωσική ΟμοσπονδίαΘεσπίζονται ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τα οποία είναι ένα σύνολο απαιτήσεων υποχρεωτικών για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικά προγράμματαπρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική, πρωτοβάθμια επαγγελματική, δευτεροβάθμια επαγγελματική και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

2. Στις περιπτώσεις που προβλέπονται από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 22ας Αυγούστου 1996 N 125-FZ «Σχετικά με την Ανώτατη και Μεταπτυχιακή Επαγγελματική Εκπαίδευση», η εφαρμογή προγραμμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται βάσει εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων που καθορίζονται ανεξάρτητα από την ομοσπονδιακή κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, κατάλογος που εγκρίνεται με διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

3. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, καθώς και τα εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του παρόντος άρθρου, πρέπει να διασφαλίζουν:

1) ενότητα εκπαιδευτικό χώροΡωσική Ομοσπονδία;

2) συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

4. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, καθώς και τα εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του παρόντος άρθρου, περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασία;

2) προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων όρων·

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

5. Κατά την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές με αναπηρία αναπηρίεςυγείας, μπορεί να θεσπιστούν ειδικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

6. Η ανάπτυξη και η έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων πραγματοποιούνται με τον τρόπο που ορίζει η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

7. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα εγκρίνονται τουλάχιστον μία φορά κάθε δέκα χρόνια.

8. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, καθώς και τα εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του παρόντος άρθρου, αποτελούν τη βάση αντικειμενική αξιολόγησηεπίπεδο εκπαίδευσης και τα προσόντα των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης.

1. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και ομοσπονδιακά κυβερνητικές απαιτήσειςπρομηθεύω:

1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2) συνέχεια των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

3) μεταβλητότητα στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του αντίστοιχου επιπέδου εκπαίδευσης, δυνατότητα δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας και εστίασης, λαμβάνοντας υπόψη εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι τις ικανότητες των μαθητών·

4) δηλώνουν εγγυήσεις για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

2. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, με εξαίρεση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευση, τα εκπαιδευτικά πρότυπα αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης καθορισμένες απαιτήσειςεκπαιδευτικές δραστηριότητες και κατάρτιση μαθητών που έχουν κατακτήσει εκπαιδευτικά προγράμματα κατάλληλου επιπέδου και κατάλληλης εστίασης, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης και τη μορφή κατάρτισης.

3. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους·

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

4. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα καθορίζουν το χρονικό πλαίσιο για την απόκτηση γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις διάφορες μορφές εκπαίδευσης, τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τα χαρακτηριστικά των επιμέρους κατηγοριών μαθητών.

5. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη γενική εκπαίδευση αναπτύσσονται ανά επίπεδο εκπαίδευσης.

5.1. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική, πρωτοβάθμια γενική και βασική γενική εκπαίδευση παρέχουν την ευκαιρία να λάβετε εκπαίδευση στις μητρικές γλώσσες από τις γλώσσες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, να μελετήσετε τις κρατικές γλώσσες των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδία, μητρικές γλώσσες μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένης της ρωσικής γλώσσας ως μητρική γλώσσα.

(Μέρος 5.1 που εισήχθη από τον ομοσπονδιακό νόμο της 3ης Αυγούστου 2018 N 317-FZ)

6. Προκειμένου να διασφαλιστεί η πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία, θεσπίζονται ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την εκπαίδευση αυτών των ατόμων ή περιλαμβάνονται ειδικές απαιτήσεις στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

7. Ο σχηματισμός των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης για τα αποτελέσματα της κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης όσον αφορά την επαγγελματική επάρκεια πραγματοποιείται βάσει των σχετικών επαγγελματικά πρότυπα(υπό την παρουσία του).

(Μέρος 7 όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο της 02.05.2015 N 122-FZ)

8. Κατάλογοι επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης που υποδεικνύουν τα προσόντα που απονέμονται στα σχετικά επαγγέλματα, ειδικότητες και τομείς εκπαίδευσης, η διαδικασία σχηματισμού αυτών των καταλόγων εγκρίνεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμιση στον τομέα της εκπαίδευσης. Κατά την έγκριση νέων καταλόγων επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης, η αντιστοιχία των επιμέρους επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης που αναφέρονται σε αυτούς τους καταλόγους με τα επαγγέλματα, οι ειδικότητες και οι τομείς κατάρτισης μπορούν να καθορίζονται στους προηγούμενους καταλόγους επαγγελμάτων, ειδικοτήτων και τομέων κατάρτισης.

9. Η διαδικασία για την ανάπτυξη, την έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και την εισαγωγή τροποποιήσεων σε αυτά καθορίζεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

10. Μόσχα Κρατικό Πανεπιστήμιοπου πήρε το όνομά του από τον M.V. Lomonosov, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, εκπαιδευτικοί οργανισμοί ανώτερη εκπαίδευση, για την οποία η κατηγορία " ομοσπονδιακό πανεπιστήμιο"ή "εθνικό ερευνητικό πανεπιστήμιο", καθώς και οι ομοσπονδιακοί κρατικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο κατάλογος των οποίων εγκρίνεται με διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έχει το δικαίωμα να αναπτύσσει και να εγκρίνει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά πρότυπα σε όλα τα ανώτερα επίπεδα Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που περιλαμβάνονται σε τέτοια εκπαιδευτικά πρότυπα, δεν μπορούν να είναι χαμηλότερες από τις αντίστοιχες απαιτήσεις των ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων.

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»- N 273-ФЗ - ρυθμίζει δημόσιες σχέσειςπου αναδύονται στο χώρο της εκπαίδευσης λόγω της συνειδητοποίησης από τον πληθυσμό του δικαιώματος στην εκπαίδευση. Παρέχει κρατικές εγγυήσεις για τις ελευθερίες και τα δικαιώματα των ανθρώπων στον τομέα της εκπαίδευσης και κατάλληλες συνθήκες για την πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση. Ορίζει νομική υπόστασησυμμετέχοντες σε σχέσεις στο πλαίσιο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Καθιερώνει το οικονομικό, νομικό, οργανωτικό πλαίσιο της εκπαίδευσης στη χώρα μας, τις αρχές της κρατικής πολιτικής στο χώρο της εκπαίδευσης, τους κανόνες λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος και την υλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση αναπτύχθηκε για πρώτη φορά το Ρωσική ιστορίασύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού νόμου «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, αναπτύσσονται υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής στοχεύουν στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένης της επίτευξης από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε επίπεδο ανάπτυξης απαραίτητο και επαρκές για την επιτυχή κατάκτηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. βασισμένο στο ατομική προσέγγισησε παιδιά προσχολικής ηλικίας και δραστηριότητες ειδικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:
1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους.
2) προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων όρων·
3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Σε αντίθεση με άλλα πρότυπα, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση δεν αποτελεί τη βάση για την αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των μαθητών. Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής αγωγής δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση μαθητών.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155 Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση

Αριθμός εγγραφής 30384

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, άρθ. N 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη, έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεις τους, που εγκρίθηκαν με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 N 661 (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας , 2013, N 33, άρθρο 4377), Εγώ διατάζω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 N 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή N 16299).

με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 N 2151 «Σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή N 22303 ).

Υπουργός

Ντ. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που προκύπτουν κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά καλούμενοι Οργανισμοί).

Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας 1 και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού 2, η οποία βασίζεται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

1) υποστήριξη για την ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωής που είναι σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. ουσιαστικά θέματατι συμβαίνει τώρα στο παιδί και όχι ότι αυτή η περίοδος είναι περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο?

2) η προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) εφαρμογή του Προγράμματος με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά μιας δεδομένης ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιών, γνωστικών και ερευνητικές δραστηριότητες, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

1) τις ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής του (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες.

2) την ικανότητα του παιδιού να κατέχει το Πρόγραμμα για διαφορετικά στάδιατην εφαρμογή του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1) πλήρης εμπειρία από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.

2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής «εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης»).

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη παιδικών πρωτοβουλιών σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες;

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7) σχηματισμός γνωστικά ενδιαφέρονταΚαι γνωστικές ενέργειεςπαιδί σε διάφορες δραστηριότητες?

8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (συμμόρφωση προϋποθέσεων, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί να λάβει ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·

2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και κλίσεις, ανάπτυξη ικανοτήτων και δημιουργικές δυνατότητεςκάθε παιδί ως υποκείμενο σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο.

5) Συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.

6) σχηματισμός γενική κουλτούραπροσωπικότητες των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών υγιής εικόνατη ζωή, την ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και την ευθύνη του παιδιού, τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

7) διασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και οργανωτικές μορφέςπροσχολική εκπαίδευση, δυνατότητα ανάπτυξης προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.

8) ο σχηματισμός ενός κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

1) ανάπτυξη του Προγράμματος.

2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

5) διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης διδακτικό προσωπικό, καθώς και τη διεξαγωγή της πιστοποίησής τους·

6) παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την ανατροφή των παιδιών, την προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·

προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·

αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, την ατομική ψυχολογική και φυσιολογικά χαρακτηριστικάκαι θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.

2.2. Δομικές μονάδεςσε έναν Οργανισμό (εφεξής οι Ομάδες) μπορούν να υλοποιήσουν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης θετική κοινωνικοποίησηκαι την εξατομίκευση, την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και καθορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού που ανοίγουν ευκαιρίες για τη θετική του κοινωνικοποίηση προσωπική ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότηταμε βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία·
να δημιουργήσει ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα Πρότυπα Προγράμματα 3.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού σύμφωνα με τον όγκο των εκπαιδευτικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν και τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει διάφορα Προγράμματα σε Ομάδες με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων βραχυπρόθεσμης παραμονής παιδιών, Ομάδων πλήρους απασχόλησης και παρατεταμένη ημέρα, 24ωρες ομάδες, Παιδικές ομάδες διαφορετικών ηλικιώναπό δύο μήνες έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών.

Το πρόγραμμα μπορεί να υλοποιηθεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής 4 παιδιών στον Οργανισμό.

κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη·
γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας?
καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
σωματική ανάπτυξη.

Η κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο , χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), περίπου μικρή πατρίδακαι την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτιανθρώπους, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου και του τονισμού του λόγου, φωνητική ακοή; γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη προϋποθέτει την ανάπτυξη προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, εικαστικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο. σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για είδη τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης. εφαρμογή ανεξάρτητων δημιουργική δραστηριότηταπαιδιά (οπτικό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσικό κ.λπ.).

Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εκτέλεση ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. προωθώντας σωστός σχηματισμός μυοσκελετικό σύστηματο σώμα, η ανάπτυξη της ισορροπίας, ο συντονισμός της κίνησης, οι αδρές και λεπτές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών, καθώς και η σωστή, μη βλαβερή για το σώμα, η εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, απαλά άλματα, στροφές προς τις δύο κατευθύνσεις ), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, η εκμάθηση των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. σχηματισμός εστίασης και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός αξιών υγιεινού τρόπου ζωής, η γνώση των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, τη σκλήρυνση, στη διαμόρφωση καλές συνήθειεςκαι τα λοιπά.).

2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες - ως τέλος -τελικοί μηχανισμοί ανάπτυξης του παιδιού):

V ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(2 μήνες - 1 έτος) - απευθείας συναισθηματική επικοινωνίαμε έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές-διερευνητικές ενέργειες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.

σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 χρόνια) - δραστηριότητες με βάση αντικείμενα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και ενέργειες με οικιακά αντικείμενα (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ.) , αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένων παιχνίδι ρόλων, παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστική-ερευνητική (μελέτη αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο και πειραματισμός μαζί τους), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς χώρους και στο δρόμο), κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων σετ κατασκευής, δομοστοιχείων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών, οπτική (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσική (αντίληψη και κατανόηση του νοήματος μουσικά έργα, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιδικά παιχνίδια μουσικά όργανα) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές δραστηριότητας του παιδιού.

1) θέμα-χωρικό αναπτυξιακό εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

4) το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον κόσμο, με άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος προϋποθέτει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στα πέντε συμπληρωματικά εκπαιδευτικούς τομείς(ρήτρα 2.5 του Προτύπου).

Το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις θα πρέπει να περιλαμβάνει προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, είδη δραστηριοτήτων ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής μερική εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.

2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Ενότητα στόχοςπεριλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του mastering του προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος καθορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για κατευθυντήριες γραμμές στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές ικανότητες και ατομικές διαφορές(ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες).

α) περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης που παρουσιάζονται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τη χρησιμοποιούμενη μεταβλητή υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.

β) περιγραφή μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους.

γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών παιδιών, εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·

β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας.

γ) χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών των μαθητών.

δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να περιλαμβάνει διάφορους τομείς που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των μελών της οικογένειάς τους και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να επικεντρωθεί σε:

τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
επιλογή των μερικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ταιριάζουν καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·
καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

Αυτή η ενότητα πρέπει να περιέχει Ειδικές καταστάσειςγια τα παιδιά με αναπηρίες να λαμβάνουν εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, τη χρήση ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών βοηθημάτων διδασκαλίας και διδακτικό υλικό, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:

1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

2) η κατοχή του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με σύνθετες αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τους περιορισμούς της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτός ο τομέαςείναι προαιρετικό. εάν διαχωρίζεται, το περιεχόμενο της ενότητας αυτής καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Το οργανωτικό τμήμα πρέπει να περιέχει περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, να περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, αργιών, εκδηλώσεων. χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο δείγμα προγράμματος, εκδίδεται με τη μορφή συνδέσμου προς το αντίστοιχο δείγμα προγράμματος. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την ρήτρα 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να εξοικειωθεί με το περιεχόμενο μερικών προγραμμάτων, μεθόδων και μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγει. οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος πρέπει να αναφέρει:

1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών για τις οποίες επικεντρώνεται το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

2) τα δείγματα προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται.

3) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τους ψυχολογικούς, παιδαγωγικούς, προσωπικού, υλικούς, τεχνικούς και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς και συγκεκριμένα: στους τομείς του κοινωνικο-επικοινωνιακού, του γνωστικού, του λόγου, του καλλιτεχνικού-αισθητικού και φυσική ανάπτυξητην προσωπικότητα των παιδιών με φόντο τη συναισθηματική ευημερία και τη θετική τους στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία κοινωνική κατάστασηανάπτυξη για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) προωθεί την επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφαλίζει το άνοιγμα της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1) σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, εμπιστοσύνη σε δικές του δυνατότητεςκαι ικανότητες?

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από ενήλικες για τη θετική, φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους και την αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;

5) υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε δραστηριότητες που αφορούν συγκεκριμένα αυτά·

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριοτήτων, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχική βία 5 ;

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Να λαμβάνεις χωρίς διακρίσεις ποιοτική εκπαίδευσηδημιουργούνται παιδιά με αναπηρία τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, παροχή πρώιμης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις καταλληλότερες γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες για αυτά τα παιδιά που ευνοούν περισσότερο τη λήψη της προσχολικής αγωγής , καθώς και την κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να διενεργείται αξιολόγηση ατομική ανάπτυξηπαιδιά. Η αξιολόγηση αυτή πραγματοποιείται από το διδακτικό προσωπικό στο πλαίσιο της παιδαγωγική διαγνωστική(αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης για το παιδί, την οικοδόμηση του εκπαιδευτική τροχιάή επαγγελματική διόρθωση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του)·

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή του παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Αποτελέσματα ψυχολογική διάγνωσημπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗκαι διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους και τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών που ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας προϋποθέτουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί·
στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες και συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, σχεδιασμός, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ικανοτήτων υγείας·
ανάπτυξη δεξιότητες επικοινωνίαςπαιδιά, επιτρέποντάς τους να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων·

4) κατασκευή μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, εστιασμένη στο επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται στο παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν ενημερώνεται στο ατομικές δραστηριότητες(εφεξής καλούμενη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού), μέσω:

δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·
οργάνωση δραστηριοτήτων που προάγουν την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και παιδική δημιουργικότητα, προσωπική, σωματική, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.
υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, εμπλουτίζοντας το, παρέχοντας χρόνο και χώρο παιχνιδιού.
αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών·
5) αλληλεπίδραση με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη εκπαιδευτικές πρωτοβουλίεςοικογένειες.

3.2.6. Ωστε να αποτελεσματική εφαρμογήΤο πρόγραμμα πρέπει να δημιουργήσει προϋποθέσεις για:

1) επαγγελματική ανάπτυξηεργαζόμενοι στη διδασκαλία και τη διοίκηση, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σε θέματα εκπαίδευσης και υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για τη διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Συνδυασμένες Ομάδες, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή ατομικά προσανατολισμένων σωφρονιστικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών με αναπηρίες.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες που κατέχουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ατομικό πρόγραμμααποκατάσταση παιδιού με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών», που εγκρίθηκαν με την απόφαση του ο Επικεφαλής Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, εγγραφή N 28564).

3.3 Απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής ο χώρος), υλικά, εξοπλισμός και κατάλογος για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους.

3.3.2. Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, κινητική δραστηριότηταπαιδιά, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
στην περίπτωση οργάνωσης της ενταξιακής εκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτήν·
λαμβάνοντας υπόψη εθνικά και πολιτιστικά κλιματικές συνθήκες, στις οποίες πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λογιστική χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά.

3.3.4. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο πλούτος του περιβάλλοντος πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά και εκπαιδευτικά μέσα (συμπεριλαμβανομένων τεχνικών), σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικών, εξοπλισμού υγείας, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και των προμηθειών (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

παιχνιδιάρικη, εκπαιδευτική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.
ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για βρέφη και παιδιά Νεαρή ηλικίαΟ εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες κίνησης, αντικειμένων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μετασχηματισμού του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο θέμα-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών συνεπάγεται:

τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) ειδών, συμπεριλαμβανομένων φυσικά υλικά, κατάλληλο για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων αντικειμένων στο παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευές, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν ελεύθερη επιλογή για τα παιδιά.
περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά και βοηθήματα που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων·
λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικούυλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος διασφαλίζεται από διοικητικούς, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού. Στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και επιστημονικοί εργαζόμενοι του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των εμπλεκόμενων σε χρηματοοικονομικά και ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων Θέσεων Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων θέσεων εργαζομένων εκπαίδευσης», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας και κοινωνική ανάπτυξηΡωσική Ομοσπονδία με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Μαΐου , 2011 N 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας 1 Ιουλίου 2011, εγγραφή N 21240).

Η σύνθεση της θέσης εργασίας και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την εφαρμογή και τη διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς υποστηρικτικούς εργαζόμενους καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το εκπαιδευτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως περιγράφεται στην παράγραφο 3.2.5 αυτού του Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεστε σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί επιπλέον να παρέχει θέσεις για εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με αυτές τις αναπηρίες παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται παιδιά με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να συμμετέχει επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό που έχει τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστεί με τους περιορισμούς υγείας αυτών των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.

όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις κατάσταση ζωής 6, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον διδακτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) απαιτήσεις για μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά).

3.6. Απαιτήσεις για οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Οικονομική υποστήριξηοι κρατικές εγγυήσεις για τους πολίτες να λαμβάνουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των αντίστοιχων προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιούνται βάσει προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή του δικαιώματα για δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση, που καθορίζονται από κυβερνητικούς φορείς των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει:

1) διασφαλίζει την ικανότητα να πληρούνται οι απαιτήσεις του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα πρότυπα που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την εφαρμογή των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Αυτά τα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την απόκτηση εκπαίδευσης από παιδιά με αναπηρίες (ειδικοί όροι εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, διδακτικά βοηθήματα, διδακτικό και οπτικό υλικό, τεχνικά μέσαεκπαίδευση για συλλογική και ατομική χρήση (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, διερμηνεία νοηματικής γλώσσας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων χώρων για ελεύθερη πρόσβαση όλων των κατηγοριών ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγική , ψυχολογικές, παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο είναι δύσκολη η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων για άτομα με αναπηρία), παροχή πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης στο διδακτικό προσωπικό, παροχή ασφαλείς συνθήκεςκατάρτιση και εκπαίδευση, προστασία της υγείας των παιδιών, εστίαση του Προγράμματος, κατηγορίες παιδιών, μορφές εκπαίδευσης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για να πραγματοποιήσει ο Οργανισμός:

δαπάνες για αμοιβές εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.
δαπάνες για μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικές εκδόσειςσε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, ενδυμάτων, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικά εκπαιδευτικούς πόρους, απαραίτητες για την οργάνωση όλων των ειδών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων των ειδικών για παιδιά με αναπηρίες. Η ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που παρουσιάζεται ειδικά οργανωμένο χώρο(δωμάτια, χώρος κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων, συνδρομών για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητικού και υγειονομικού εξοπλισμού, απογραφής, πληρωμής για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των δαπανών που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδικτύου·
δαπάνες που σχετίζονται με την πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση του διευθυντικού και του διδακτικού προσωπικού στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
άλλες δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν κοινωνικά-κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης. Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλη γκάμα επιλογών για την ανάπτυξή του, ο αυθορμητισμός και η ακούσια του), καθώς και χαρακτηριστικά του συστήματοςη προσχολική εκπαίδευση (το μη υποχρεωτικό επίπεδο προσχολικής αγωγής στη Ρωσική Ομοσπονδία, η απουσία δυνατότητας καταλογισμού οποιασδήποτε ευθύνης στο παιδί για το αποτέλεσμα) καθιστά παράνομη την απαίτηση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και απαιτεί την ανάγκη καθορισμού τα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών 7 . Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών 8.

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις παρέχουν κατευθυντήριες γραμμές για:

α) κατασκευή εκπαιδευτική πολιτικήσε κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης που είναι κοινοί σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων:

διαμόρφωση του Προγράμματος·
ανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων·
αλληλεπιδράσεις με οικογένειες·

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης, όπως:

πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού·
αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·
αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων μέτρησης της απόδοσης των παιδιών).
αξιολόγηση της εκτέλεσης των δημοτικών (κρατικών) καθηκόντων μέσω της ένταξής τους στους δείκτες ποιότητας της εργασίας·
διανομή του ταμείου μισθοδοσίας κινήτρων στους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού:

Εκπαιδευτικοί στόχοι στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία:

το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.
χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει το σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλι, χτένα, μολύβι κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να επιδεικνύει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.
έχει ενεργή ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να κάνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
προσπαθεί να επικοινωνεί με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, προσπαθεί να προχωρήσει στη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
Το παιδί έχει αναπτύξει αδρές κινητικές δεξιότητες, προσπαθεί να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, βηματισμό κ.λπ.).
Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:
το παιδί κατακτά τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τους συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·
το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, απέναντι σε διαφορετικούς τύπους εργασίας, άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, έχει ένα συναίσθημα αυτοεκτίμηση; αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αυτοπεποίθησης, προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.
το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, το οποίο υλοποιείται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, και κυρίως στο παιχνίδι. παιδί κατέχει σε διάφορες μορφέςκαι είδη παιχνιδιού, διακρίνει τις υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούει διαφορετικούς κανόνεςΚαι κοινωνικούς κανόνες;
το παιδί μιλάει αρκετά καλά προφορικά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να οικοδομήσει ομιλίασε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να αναγνωρίσει ήχους με λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για παιδεία.
το παιδί έχει αναπτύξει αδρές και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του.
το παιδί είναι ικανό ηθελημένες προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν και να πειραματίζονται. Έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. είναι εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέεςαπό τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

4.8. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρούνται ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την κατάκτηση του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία των προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους.

1 Ρωσική εφημερίδα 25 Δεκεμβρίου 1993; Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2009, Αρ. 1, Άρθ. 1, άρθ. 2.

2 Συλλογή διεθνών συνθηκών της ΕΣΣΔ, 1993, τεύχος XLVI.

3 Μέρος 6 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, N 53, άρθρο 7598· 2013, N 19, Art 2326).

4 Όταν τα παιδιά μένουν στην Ομάδα όλο το εικοσιτετράωρο, το πρόγραμμα εφαρμόζεται για όχι περισσότερο από 14 ώρες, λαμβάνοντας υπόψη την καθημερινή ρουτίνα και τις ηλικιακές κατηγορίες των παιδιών.

5 Ρήτρα 9 του Μέρους 1 του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N273-F3 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , άρθ. 2326).

6 Άρθρο 1 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 24ης Ιουλίου 1998 N 124-FZ «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 1998, N 31, Art. 3802; 2004 , N 36, Art 5274, Art 2013;

7 Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις του Μέρους 2 του Άρθρου 11 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art 2326 ).

8 Μέρος 2 του άρθρου 64 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, N 53, άρθρο 7598· 2013, N 19, Art 2326).

Σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση», έχουν εισαχθεί στη χώρα μας εκπαιδευτικά πρότυπα (ή εκπαιδευτικά πρότυπα).

Η έννοια του "standard" προέρχεται από τη λατινική λέξη "standard", που σημαίνει "δείγμα", "κανονικό", "μέτρο". Υπό το πρότυπο εκπαίδευσης γίνεται κατανοητό ένα σύστημα βασικών παραμέτρων αποδεκτό ως το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες πραγματική προσωπικότητακαι εκπαιδευτικά συστήματα για την επίτευξη αυτού του ιδανικού.

Κύριος αντικείμενα τυποποίησηςστην εκπαίδευση είναι: τη δομή, το περιεχόμενό του, τον όγκο του διδακτικού φόρτου και το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών.Οι κανόνες και οι απαιτήσεις που καθορίζονται από το πρότυπο γίνονται αποδεκτοί ως πρότυπο κατά την αξιολόγηση της ποιότητας των κύριων πτυχών της εκπαίδευσης.

Τι προκάλεσε την τυποποίηση της εκπαίδευσης;

Η ανάγκη τυποποίησης της εκπαίδευσης προκαλείται από θεμελιώδεις αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης ως κοινωνικού φαινομένου. Η στροφή της Ρωσίας προς τη δημοκρατία, τις σχέσεις αγοράς και τα ατομικά δικαιώματα και ελευθερίες απαιτούσε επανεξέταση της εκπαιδευτικής πολιτικής. Η σφαίρα της εκπαίδευσης επικεντρώνεται πλέον πρωτίστως στην ικανοποίηση των πνευματικών αναγκών του ατόμου και όχι στα συμφέροντα του κράτους. Αυτό με τη σειρά του οδήγησε σε σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση της εκπαίδευσης. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν αποκτήσει μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην επιλογή του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας.

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης συνδέεται επίσης με το γεγονός ότι η μετάβαση των σχολείων σε νέες, πιο ελεύθερες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η αλλαγή στο καθεστώς πολλών σχολείων, η εισαγωγή νέων προγραμμάτων σπουδών, μια πιο ελεύθερη επιλογή από τα σχολεία ακαδημαϊκών θεμάτων και τόμοι μελέτης του τελευταίου, η εισαγωγή εναλλακτικών σχολικών βιβλίων, η δημιουργία νέων εκπαιδευτικές τεχνολογίες, πολυεπίπεδη και διαφοροποιημένη εκπαίδευση - όλα αυτά απαιτούσαν μέριμνα για τη διατήρηση της βασικής ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου, επιτρέποντας ένα ενιαίο επίπεδο εκπαίδευσης που λαμβάνουν οι μαθητές στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙγενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (λύκεια, κολέγια, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, κρατικά, δημοτικά και μη, ιδιωτικά). Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ο μηχανισμός που διασφαλίζει την ύπαρξη ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα.

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης προκαλείται επίσης από την επιθυμία της Ρωσίας να εισέλθει στο σύστημα παγκόσμιο πολιτισμό, το οποίο απαιτεί, κατά τη διαμόρφωση της γενικής εκπαίδευσης, να λαμβάνονται υπόψη τα επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα της διεθνούς εκπαιδευτικής πρακτικής. Αυτό παρέχει στους Ρώσους πολίτες αναγνώριση των εκπαιδευτικών τους εγγράφων στο εξωτερικό.

Η ιδέα της τυποποίησης της εκπαίδευσης δεν είναι νέα για τη Ρωσία. Υπήρχε στη σοβιετική εποχή. Αν και στην ΕΣΣΔ, κατά κανόνα, δεν χρησιμοποιήθηκε η έννοια του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ο ρόλος του εκπληρώθηκε στην πραγματικότητα από ενωμένος εκπαιδευτικά σχέδια. Κατέβηκαν στις δημοκρατίες και ήταν η βάση του πραγματικού προγράμματος σπουδών των σχολείων. Τα προγράμματα σπουδών και τα σχέδια εκείνων των ετών χαρακτηρίζονταν από υπερβολική ιδεολογικοποίηση, περιορίζοντας την πρωτοβουλία των δασκάλων και τη δυνατότητα των μαθητών να επιλέγουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους. Ωστόσο, τα ενοποιημένα προγράμματα σπουδών φάνηκαν να ισοπεδώνουν την εκπαίδευση σε ολόκληρη την επικράτεια της Σοβιετικής Ένωσης. Στην πραγματικότητα, η ιδέα της εισαγωγής εκπαιδευτικών προτύπων δοκιμάστηκε στην πράξη.

Τα τρέχοντα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα δεν υποβάλλουν την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα άκαμπτο πρότυπο, αλλά, αντίθετα, ανοίγουν ευρείες ευκαιρίες για παιδαγωγική δημιουργικότητα, για δημιουργία μεταβλητών προγραμμάτων και διαφόρων τεχνολογιών διδασκαλίας γύρω από τον υποχρεωτικό πυρήνα του περιεχομένου (που είναι το πρότυπο ).

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αναπτύσσονται σε ανταγωνιστική βάση, ενημερώνονται τουλάχιστον μία φορά κάθε 10 χρόνια και καθιερώνονται Ομοσπονδιακός νόμος, είναι υποχρεωτικά για εφαρμογή από όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας, ανεξαρτήτως υπαγωγής, ειδών και μορφών ιδιοκτησίας.

Το εκπαιδευτικό πρότυπο έχει τρία στοιχεία: ομοσπονδιακό, εθνικό-περιφερειακό και σχολικό.

Ομοσπονδιακό συστατικό πρότυπο ορίζει εκείνα τα πρότυπα, η συμμόρφωση με τα οποία διασφαλίζει την ενότητα των παιδαγωγικών χώρο της Ρωσίας, καθώς και η ένταξη του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού. Η ομοσπονδιακή συνιστώσα παρέχει ένα βασικό πρότυπο εκπαίδευσης σε διάφορα θέματα σε όλη τη χώρα.

Εθνικό-περιφερειακό στοιχείο Το πρότυπο ορίζει εκείνα τα πρότυπα που εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών (για παράδειγμα, στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ.). Λόγω της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας, λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα στον τομέα της εκπαίδευσης όλων των λαών των χωρών και η εθνική μοναδικότητα του πολιτισμού.

Σχολική συνιστώσα το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Λόγω της σχολικής συνιστώσας, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες, κάθε σχολείο καθορίζει το ίδιο το ποσό του εκπαιδευτικού χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη ορισμένων εκπαιδευτικά θέματα, το βάθος και τη φύση της μελέτης τους ανάλογα με το είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το ομοσπονδιακό στοιχείο του προτύπου είναι το αμετάβλητο μέρος του, το οποίο αναθεωρείται εξαιρετικά σπάνια. εθνικο-περιφερειακό και σχολικά στοιχεία- μεταβλητά μέρη που ενημερώνονται και αναθεωρούνται συστηματικά.

Το 2001 ξεκίνησε ένα πείραμα για τη μετάβαση σε ένα δωδεκαετές σχολείο. Εισάγεται στα πειραματικά βασικά προγράμματα σπουδών των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης από την πρώτη έως τη δωδέκατη τάξη συστατικό μαθητή. Λόγω των ωρών της μαθητικής συνιστώσας, εφαρμόζονται νέες μορφές και μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παρέχοντας προσωπικό προσανατολισμό, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης ατομικής και ομαδικής αναζήτησης και ερευνητικής εργασίας, έργου και ενεργοκινητικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

1. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας παρέχουν:

1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2) συνέχεια των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

3) μεταβλητότητα στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης, δυνατότητα δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας και εστίασης, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών.

2. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, με εξαίρεση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, τα εκπαιδευτικά πρότυπα αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και κατάρτισης μαθητών που έχουν κατακτήσει εκπαιδευτικά προγράμματα των κατάλληλων επίπεδο και κατάλληλη εστίαση, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης και τη μορφή κατάρτισης.

3. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους.

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

5.1. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική, πρωτοβάθμια γενική και βασική γενική εκπαίδευση παρέχουν την ευκαιρία να λάβετε εκπαίδευση στις μητρικές γλώσσες από τις γλώσσες των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, να μελετήσετε τις κρατικές γλώσσες των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδία, μητρικές γλώσσες μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών ως μητρικής γλώσσας.

7. Ο σχηματισμός των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης για τα αποτελέσματα της κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης όσον αφορά την επαγγελματική επάρκεια πραγματοποιείται με βάση τα σχετικά επαγγελματικά πρότυπα (εάν υπάρχουν).

10. Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για τους οποίους έχει συσταθεί η κατηγορία «ομοσπονδιακό πανεπιστήμιο» ή «εθνικό πανεπιστήμιο έρευνας», καθώς και ομοσπονδιακοί κρατικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο κατάλογος των οποίων έχει εγκριθεί με διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έχουν το δικαίωμα να αναπτύσσουν και να εγκρίνουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά πρότυπα σε όλα τα επίπεδα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή και τα αποτελέσματα της εκμάθησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που περιλαμβάνονται σε αυτά τα εκπαιδευτικά πρότυπα, δεν μπορούν να είναι χαμηλότερες από τις αντίστοιχες απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.