NSV Liidu haridus oli maailma parim. NSV Liidu parimad ülikoolid

Haridus- ja teadusminister, kelle juurde vene koolid peavad tagasi pöörduma parimad traditsioonid Nõukogude haridus - "maailma parim". Tema sõnul on haridus aastatega palju kaotanud. viimased aastad, loobudes konservatiivsest käitumisliinist. Tema üleskutsele vastasid Jekaterinburgi õpetajad. Nad töötasid välja projekti, mille kohaselt on vaja koolidesse tagastada nii klassikalised nõukogude õppemeetodid kui ka “aastatestitud” nõukogude õpikud. Teadusliku raamatukogu haruldaste raamatute ja käsikirjade osakonna töötaja, vene hariduse ajaloolane ja ülikooli humanitaarteaduste magistriõppekava juht rääkisid, kui hästi õpetati nõukogude ajal koolilapsi ja kas peaksime eeskuju võtma nõukogude ajast. täna koolis.

“Lenta.ru”: Kas vastab tõele, et nõukogude haridus oli parim, nagu kõik NSV Liidus?

Ljubžin: Ma ei pannud seda tähele. Kui arvamus üleolekust Nõukogude haridus oli vähemalt mõnevõrra tegelikkusele lähedane, on loogiline eeldada, et lääneriigid peaksid võõrustama haridusreform NSV Liidu eeskujul. Kuid mitte ükski Euroopa riigid- ei Prantsusmaa, Inglismaa ega Itaalia - ei mõelnud kunagi Nõukogude mudelite laenamisele. Sest nad ei väärtustanud neid kõrgelt.

Aga Soome? Nad ütlevad, et kunagi laenas ta oma tehnikad meilt. Arvatakse, et tänapäeval kooliminek Sellel riigil pole võrdset.

Ma ei saa nõustuda sellega, et Soome on väljaspool konkurentsi. Selle põhjuseks on kohaliku hariduse iseärasused, mis pole selleks mõeldud häid tulemusiüksikisikutele, vaid tõsta keskmine tase iga kodaniku haridust. Nad tõesti õnnestuvad. Esiteks on Soome väike riik. See tähendab, et seal on kõike lihtsam korraldada. Ja teiseks saavad seal väga head inimesed õpetajateks. Nii et soomlastel õnnestub õpilasi meelitada tugevate õpetajate, mitte sugugi hea programmi kaudu. Aga samas on sealne kõrgharidus tõsiselt longus.

Paljud usuvad, et nõukogude hariduse struktuuri juured on Tsaari-Venemaa haridussüsteemis. Kui palju me sealt võtsime?

Täpselt vastupidi – nõukogude haridus on keiserliku hariduse täielik antipood. Enne revolutsiooni oli Venemaal mitut tüüpi koole: klassikaline gümnaasium, päriskool, kadettide korpus, teoloogiline seminar, kommertskoolid jne. Peaaegu kõik, kes selle poole püüdlesid, said õppida. Seal oli "meie oma" kool kõigile võimetele. Pärast 1917. aastat hakati haridusliku mitmekesisuse asemel kasutusele võtma ühtset tüüpi koole.

Aastal 1870 ilmus vene ajaloolase Afanasi Prokopjevitš Štšapovi raamatus “Sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused vaimne areng Vene inimesed“ väljendati mõtet, et kool peaks olema kõigile ühesugune ja põhinema loodusteadustel. See on see, mida bolševikud saavutasid. Üldharidus on alanud.

See on halb?

See oli algkool, kus õpetati elementaarset kirjaoskust, mis sobis hästi universaalse hariduse kontseptsiooniga. See korraldati NSVL tasemel. Kõik, mis järgnes, oli juba väljamõeldis. Gümnaasiumiprogramm pakkus kõigile ühesuguseid aineid, sõltumata laste võimetest või huvidest. Andekate laste jaoks oli latt liiga madal, neid ei huvitanud, kool ainult segas. Ja mahajääjad, vastupidi, ei saanud koormusega toime. Koolituse kvaliteedilt võrdus nõukogude keskkooli lõpetanu keiserliku kõrgema algkooli lõpetanuga. Enne revolutsiooni olid sellised koolid Venemaal. Haridus neis oli algkoolipõhine (olenevalt koolist 4–6 aastat) ja kestis neli aastat. Kuid seda peeti primitiivseks haridustasemeks. Ja kõrgema algkooli diplom ei andnud pääsu ülikoolidesse.

Kas teie teadmiste tase oli ebapiisav?

Revolutsioonieelse kõrgema algkooli lõpetaja põhioskused: lugemine, kirjutamine, arvutamine. Lisaks said poisid kätte võtta erinevate teaduste alge - füüsika, geograafia... Võõrkeeli seal polnud, sest saadete koostajad mõistsid, et tegemist on ilukirjandusega.

Nõukogude kooli lõpetaja ettevalmistus oli ligikaudu sama. Nõukogude gümnaasiumiõpilane teadis kirjutamist, loendamist ja fragmentaarset teavet muude ainete kohta. Kuid see teadmine täitis ta pea nagu pööning. Ja põhimõtteliselt võiks teemast huvitatud inimene selle teabe iseseisvalt omastada päeva või paariga. Kuigi võõrkeeli õpetati, ei osanud lõpetajad neid praktiliselt. Nõukogude kooli üks igavene mure on see, et õpilased ei osanud ühe eriala piires omandatud teadmisi teisele rakendada.

Kuidas siis juhtus, et nõukogude “pööningul” leidsid kosmoseraketi ja viisid tuumatööstuse arendusi?

Kõik Nõukogude Liitu ülistavad arengud kuulusid selle revolutsioonieelse haridusega teadlastele. Kurtšatov ega Korolev ei õppinud kunagi nõukogude koolis. Ja ka nende eakaaslased ei õppinud kunagi nõukogude koolis ega õppinud revolutsioonieelse hariduse saanud professorite käe all. Kui inerts nõrgenes, oli ohutusvaru ammendatud ja kõik lagunes. Omavahendeid meie haridussüsteemis siis ei olnud ega ole ka praegu.

Ütlesite, et nõukogude kooli peamine saavutus oli algus. Kuid paljud ütlevad, et NSV Liit oli korralikult organiseeritud matemaatika haridus. See on vale?

See on tõsi. Matemaatika on Nõukogude Liidu koolides ainus keiserliku keskkooli nõuetele vastav õppeaine.

Miks tema?

Riigil oli vajadus relvi toota. Pealegi oli matemaatika nagu väljund. Seda viisid läbi inimesed, kes olid ideoloogia tõttu vastu teistele teadusvaldkondadele. Marksismi-leninismi eest võisid peituda vaid matemaatika ja füüsika. Seetõttu selgus, et riigi intellektuaalne potentsiaal nihkus järk-järgult kunstlikult poole tehnikateadused. Humanitaarteadused sisse nõukogude aeg neid ei tsiteeritud üldse. Selle tulemusena lagunes Nõukogude Liit, kuna ei osatud töötada humanitaartehnoloogiatega, midagi elanikkonnale selgitada ja läbi rääkida. Endiselt on näha, kui koletult madal on humanitaararutelu tase riigis.

Kas võime öelda, et keiserlik revolutsioonieelne haridus vastas rahvusvahelistele standarditele?

Oleme integreeritud globaalsesse haridussüsteemi. Sophia Fisheri gümnaasiumi (naiste klassikalise eragümnaasiumi asutaja) lõpetajad võeti vastu mis tahes Saksa ülikool. Meil oli palju õpilasi, kes õppisid Šveitsis ja Saksamaal. Samas polnud nad kaugeltki jõukamad, kohati vastupidi. See on ka rahvusliku rikkuse tegur. Kui võtame madalamad elanikkonnakihid, siis elatustase Keiserlik Venemaa inglise keelele veidi üle, ameerika omale veidi alla ja eurooplasele võrdne. Keskmised palgad on väiksemad, aga siin oli elu odavam.

Täna?

Hariduse ja teadmiste poolest on venelased maailmas konkurentsivõimetud. Kuid NSVL-i ajal oli ka "lagunemine". Ajaloolane märgib, et erinevalt teistest riikidest oli Nõukogude eliidil halvim haridus intelligentsi seas. Ta jäi alla mitte ainult akadeemilistele ringkondadele, vaid ka kõigile, kus oli vaja kõrgharidust. Erinevalt läänest, kus riike juhtisid koolilõpetajad parimad ülikoolid. Ja pärast NSV Liidu kokkuvarisemist kaotas nõukogude universaalse hariduse mudel oma mõtte. Kui õpilast ei huvita, sest aineid õpetati pealiskaudselt ja näitlikult, on vaja mingit sotsiaalset survet, et lapsed ikka õpiksid. Varasel nõukogude ajal sundis just olukord riigis inimest saama ustavaks ühiskonnaliikmeks. Ja siis rõhk langes. Nõudmiste skaala hiilis allapoole. Et mitte tegeleda korduvate õpilastega, pidid õpetajad tegema puhast hinnete joonistamist ja lapsed võisid üsna kergesti mitte midagi õppida. See tähendab, et haridus ei taga karjääri. Teistes riikides see praktiliselt nii ei ole.

Neljanda klassi õpilase emana on mul tunne, et täna, võrreldes nõukogude ajaga, ei õpetata koolis üldse. Laps tuleb pärast tunde koju - ja algab “teine ​​vahetus”. Ei ole lihtne kodutöö me teeme seda, kuid uurime ainet, mida peaksime tunnis õppima. Sõpradel on sama pilt. Kas programm on tõesti nii keeruliseks muutunud?

Kool läks lihtsalt tavahariduselt üle kontrollitud õppele. 1990. aastatel oli see õpetajaringkonna poolt pealesunnitud samm. Siis jäid õpetajad täielikku vaesusesse. Ja "ära õpeta, vaid küsi" meetod sai nende jaoks ainsaks sissetuleku tagamiseks. Juhendajateenusele saadeti nende õpilane kolleegi juurde. Ja vastavalt tegi ta sama. Aga kui Moskvas õpetajate palgad tõusid, ei suutnud õpetajad sellest tehnikast enam lahti saada ega tahtnudki. Ilmselt ei saa neid enam tagasi seniste kasvatuspõhimõtete juurde.

Oma õepoja kogemusest näen, et nad ei õpeta talle koolis midagi ja nad ei õpetanud talle midagi, kuid nad küsivad temalt hoolikalt kõike. Õpetamine on koolides tavaline alates viiendast klassist, mida nõukogude koolides ei olnud. Seega, kui nad kooli kontrollivad ja ütlevad: tulemused on head, ei suuda te seda tegelikult uskuda. Meie riigis ei ole põhimõtteliselt enam võimalik kooli- ja juhendamistööd lahutada.

Alates NSV Liidu lagunemisest on Venemaal peaaegu igal aastal läbi viidud reforme hariduse parandamiseks. Kas tõesti pole positiivseid muutusi toimunud?

Spears murdis olulisi teemasid, kuid teisejärgulist korda. Teadmiste kontrollimise süsteem on väga oluline. Kuid palju olulisem on õpitavate ainete programm ja komplekt. Ja nüüd mõtleme sellele, kuidas karmimad eksamid võivad õppimist parandada. Pole võimalik. Tulemusena, raske ühtne riigieksam On ainult kaks võimalust: kas peame latti alla laskma, et peaaegu kõik saaksid tunnistuse. Või muutub eksam lihtsalt näiliseks. See tähendab, et me pöördume taas tagasi universaalse hariduse kontseptsiooni juurde – et eranditult kõik saaksid keskhariduse. Kas see on tõesti kõigile vajalik? Ligikaudu 40 protsenti elanikkonnast suudab keskhariduse täies mahus omandada. Minu jaoks on võrdluspunktiks keiserlik koolkond. Kui tahame kõiki "teadmistega" katta, on õppimise tase loomulikult madal.

Miks siis maailmas mitte ainult ei seata kahtluse alla vajadust universaalse keskhariduse järele, vaid on ilmunud isegi uus trend - universaalne kõrgharidus kõigile?

See on juba demokraatia hind. Kui nimetame lihtsaid asju kõrghariduseks, siis miks mitte? Korrapidaja võib kutsuda puhastusjuhiks või teha temast ülikeerulise ratastel harja operaator. Aga suure tõenäosusega pole vahet, kas ta õpib umbes viis aastat või hakkab kohe kohapeal harja pulti juhtima õppima. Formaalselt annavad Aasia ja Aafrika Riikide Instituut ja Urjupinski Teraseülikool samad õigused. Mõlemad annavad kõrghariduse tunnistuse. Kuid tegelikkuses võtab mõnel töökohal tööle üks lõpetaja, teist mitte.

Mida peaksid vanemad tegema, kui tahavad oma last normaalselt harida? Kuhu minna, millist kooli otsida?

Peate mõistma, et praegu ei ole koole programmide kaupa eraldatud. Segregatsioon eksisteerib selle järgi, kas koolis on ujula või hobune. Meil on 100 parimad koolid, mis on hariduse edetabelis alati esikohal. Täna asendavad nad puuduvat keskharidussüsteemi, kuna tõestavad oma paremust olümpiaadidel. Kuid peate mõistma, et seal õppimine pole lihtne. Nad lihtsalt ei võta kõiki sinna. Ma arvan, et Venemaa praeguse haridussüsteemiga ei saa midagi ette võtta. Tänapäeval on vene haridus väga rasket operatsiooni vajav patsient. Kuid tegelikult on tema seisund nii saatuslik, et ta lihtsalt ei talu mingit sekkumist.

Sest nõnda, ilma lollideta, tekitab sõnastatud väide russofoobides pimedat raevu, nõukogude perioodi kriitikute ärritust ja austajates rahulolu. Arusaamatuste vältimiseks teatan kohe, et olen austaja. Seega nõukogude haridussüsteemi osas ma seda ei eita, sest nõukogude perioodil toimusid poliitilised repressioonid. Vähemalt on selline eitamine rumal. Kuid selleks, et mitte olla nagu russofoobid ja mitte viidata teatud tsiviliseeritud osa inimkonna arvamusele, püüan oma väidet põhjendada viisil, mis on mulle, selle ala amatöörile, kättesaadav.

Selleks esitan küsimused: mis on haridus ja mis on haridussüsteem, milline on nende struktuur ja eesmärgid, milline on nende juurdepääsetavus ja tulemused.

Haridus on eesmärgipärane kognitiivne tegevus inimesi teadmisi, oskusi omandama või neid täiendama. Haridust on võimalik omandada eneseharimise teel või riikliku haridussüsteemi kasutamise kaudu. Mis puutub minusse, siis pean tunnistama, et olen nende teede mõistliku sümbioosi pooldaja.
Riiklik haridussüsteem hõlmab alushariduse, algkooli ja põhikooli süsteeme Üldharidus(või madalam kesk(kesk)haridus), kesk(täielik)üldharidus in Põhikool ja haridusasutused kõrgem tase(keskharidus (kesk)haridus), algharidus erialane haridus Täieliku keskkooli, keskerihariduse, erialase kõrghariduse (bakalaureuse-, spetsialisti-, magistriõppe) või kolmanda taseme hariduse baasil ja lõpuks aspirantuur - aspirantuur, doktoriõpe.

Kõige ebahuvitavam osa on läbi. Lisan vaid, et nii bakalaureused, spetsialistid, magistrid kui ka omandatud teadmiste kontrollimise testitulemused on võetud tänasest süsteemist, kopeeritud lääne mudelitest ja rõhutades täpselt kaotajaid nõukogude süsteemiga võrreldes.

Mis on nõukogude hariduse esimene eristav tunnus? Selle pühendumus. Hariduse omandamisest keeldumise tõttu oli võimalik sattuda poliitiliste repressioonide alla. Enne seda teati ainult vabatahtlikku haridust.
Alates esimesest eristav omadus Orgaaniliselt järgnes teine, tavainimese jaoks kõige olulisem – hariduse kättesaadavus kõigil selle tasemetel. Veelgi enam, kõrghariduse omandamist soodustas seadus, stipendiumid ja isegi turuelemendiga, kui üliõpilast temast huvitatud ettevõtte valguses täiendavalt rahastati.

Üliõpilane oli kohustatud hüvitama omandatud erialal töötades sellesse investeeritud kulud, mille eest jagati see tema haridusele vastava profiiliga ettevõtetele. Liberaalsete russofoobide jaoks on see jaotus härja jaoks punane kalts. Kuidas nii? Valikuvabadust rikutakse! See on liberaali tasuta olemus – tasuta hariduse saamine on jää, kuid selle väljatöötamine pole jää. Mäda.

Lõpuks kraadiõpe, aspirantuur ja doktoriõpe. Samuti makstud. Samuti on tagatud töökoht ja seda kontrollib sõltumatu, kõrgelt kvalifitseeritud, mittekorrumpeerunud süsteem.

Mis oli nõukogude hariduse eesmärk? Kuulake endist Vene Föderatsiooni haridusministrit Fursenkot: "Me ei vaja loomeinimest, vajame pädevat tarbijat."

Need tema sõnad hindavad nõukogude haridust ennekõike kui edukat, harmoonilist haridust, mis suutis luua loova isiksuse.
USA president Eisenhower edestas teda hiilgava hinnanguga nõukogude haridusele, mille ta andis USA kosmosevaldkonnas NSV Liidust mahajäämise tulemuste põhjal. Ta ei lugenud rumalasti kokku nõukogude ja ameeriklaste arvu Nobeli preemia laureaadid, jättes selle absurdse tegevuse liberalismist pärit russofoobide hooleks ja deklareerides vajadust võtta üle nõukogude kogemus.
Jah, see näeb kuidagi jube välja Subjektiivne arvamus. Siin pole Gorki laureaat, vaid nominent, aga Brodski on laureaat. Vassili Aksjonov kirjutas, et Joseph Brodski on "täiesti keskklassi kirjanik, kellel kunagi vedas, nagu ameeriklased ütlevad, olla "õigel ajal õiges kohas".

Aga jätame asja sinnapaika. Räägime funktsionaalne kirjaoskus koolilapsed. Kuidas see Venemaal on, nägime kuulsas intervjuus Žirkovaga. Kuidas see lipulaeval on? Lääne maailm- USA?

20% ameeriklastest usub, et Päike tiirleb ümber Maa. 17% usub, et Maa tiirleb ümber Päikese ühe päevaga (The Week, 7. jaanuar 2005). Ainult 13% noortest ameeriklastest, kes on võimelised teenima sõjaväes, leidsid kaardilt Iraagi ja 83% ei leidnud Afganistani, kus USA väed on asunud alates 2001. aasta oktoobrist. Kuid ainult 89% ameeriklastest teavad, kus nende riik asub. Üldiselt usub 55% ameeriklastest patriootlikult, et USA asub päris Maa keskosas. Ja Ronald Reagan, naastes Ladina-Ameerika reisilt, ütles: "Kaasmaalased, te ei ole mitte ainult üllatunud, vaid ka hämmastunud, kui saate teada, et Ladina-Ameerika pole üks riik, vaid mitu."

Kurb, aga mitte saatuslik. USA lähenemine haridusele on erinev. See põhineb ajude ostmisel. Rahvusakadeemia Riiklik Teaduste Akadeemia juhib tähelepanu heidutavale statistikale: raha eest, mis kulub USA ettevõttel ühe inseneri palkamiseks, saab Hiinast palgata viis inseneri ja Indias 11 inseneri. 2004. aastal koolitati Ameerika Ühendriikides välja umbes 70 tuhat, Hiinas 600 tuhat ja Indias 350 tuhat inseneri.

Ainult siin tuleb tähelepanu pöörata asjaolule, et välismaised kandideerimised USA kõrgkoolidesse vähenesid 28%. Ameerika Ühendriikides langes hiinlaste kõrgkoolide lõpetajate arv 56%, indiaanlaste arv 51% võrra. lõunakorealased– 28% võrra (New York Times, 21. detsember 2004).

Selle taustal näib juurdepääsetav tasuta nõukogude haridus õiget kursi näitava majakana. NSV Liit on ammu kadunud, kuid selle haridussüsteemil on tänapäevani kasulik mõju Venemaa positsioonile hariduse maailma edetabelis. Kolmanda taseme haridusega (kõik tasemed) inimeste osakaal riigi 25-64-aastastest elanikest (2005. aasta andmed) on Venemaal 55%. Selle näitaja lähinaabritel Kanadal ja Iisraelil on mõlemal 46%. Loodan, et vene haridusest piisab, et mõista, et 25-64 aastat on kõige hullem nõukogude periood teadmiste omandamiseks?

Müüt: Nõukogude haridussüsteem oli ideaalne

Seda müüti kordavad aktiivselt kommunistid ja NSVLi järele lihtsalt palavalt nostalgilised inimesed. Tegelikult oli nõukogude haridus suhteliselt tugev loodusteaduste, matemaatika ja inseneriteaduse ning spordi vallas. Enamikus teistes valdkondades oli see aga suhteliselt nõrk, nii võrreldes ajastu lääne kolleegidega kui ka tänapäevase haridusega:
Ajalugu, majandus, filosoofia ja teised humanitaarteadused olid NSV Liidus äärmiselt ideoloogilised, nende õpetamine põhines 19. sajandi sügavalt vananenud marksistlikul paradigmal, samas kui viimased välismaised saavutused neil aladel jäid suures osas tähelepanuta – või esitati neid eranditult negatiivses võtmes. , kui "kodanlik teadus". Üldiselt moodustasid nõukogude koolide ja ülikoolide õpilased üsna lihtsustatud ja moonutatud humanitaarpildi maailmast.

Nõukogude koolides õpetati võõrkeeli keskmiselt väga madalal tasemel. Erinevalt lääneriigid, NSV Liidus puudus praktiliselt võimalus kutsuda emakeelega õpetajaid ning samas oli ligipääs välismaisele kirjandusele, filmidele ja originaalkeelsetele lauludele raskendatud. Peaaegu puudus õpilaste vahetus, mis võimaldas välismaal elades keeleoskuse taset tõsiselt tõsta.
NSV Liidu kunstihariduses, arhitektuuris ja disainis kujunes välja üsna kurb olukord, mis on halvenemisest selgelt näha. arhitektuurne välimus Nõukogude linnad 1960.–1980. aastatel, samuti massilise soovi järgi Nõukogude kodanikud osta välismaiseid asju - kvaliteetseid ja ilusti tehtud.
Kui kellelegi tundub, et kõik need humanitaarvaldkonnad pole olulised, siis tasub tähele panna, et just alahindamise, nende valdkondade ebapiisava või ebakorrektse arendamise tõttu lagunes Nõukogude Liit lõpuks nii kergesti.

Müüt: probleemid haridussüsteemis said alguse perestroika ja NSV Liidu lagunemise ajal

Tegelikkuses on nõukogude haridussüsteemis alati olnud teatud probleeme ja peamised kriisinähtused, millega tuli tegeleda. kaasaegne Venemaa, hakkasid kasvama NSVL lõpus ja olid märgatavad juba 1970.–1980. aastatel.
Kuni 1960. aastateni Nõukogude hariduse ees seisis võtmeülesanne: koolitada välja võimalikult palju töötajaid, insenere ja teadlasi, et rahuldada kiire industrialiseerimise ajal riigi vajadusi spetsialistide ja tööjõu järele ning korvata kolossaalsed kaotused. haritud inimesed ja kodusõjast, valgete väljarändest, Suurest Isamaasõjast ja repressioonidest põhjustatud oskustöölisi. Pealegi oli vaja töölisi ja spetsialiste suure reserviga ette valmistada uue sõja ja uute inimkaotuste puhuks (samamoodi ehitati NSV Liidus sõja korral dubleerivaid ettevõtteid ja tootmiskohti). Tolleaegses tõsise personalipuuduse tingimustes "rebiti" kõik ülikoolide ja kutsekoolide lõpetajad väga kiiresti ära, saades tööd erinevatele suurepärastele ehitusplatsidele, uutele tehastele ja projekteerimisbüroodele. Paljudel inimestel vedas ja nad leidsid end huvitavatest ja oluline töö, võib olla hea karjäär. Samas ei olnud hariduse kvaliteet kriitilise tähtsusega: kõik olid nõutud ja sageli tuli õpingud lõpetada otse tööl.
Umbes 1960. aastatel. olukord on muutunud. Linnastumise ja tööstuse kasvutempo on riigis järsult langenud, tööstusel ja teadusel on olnud aega personaliga täituda ning nende ületootmine pika rahuperioodi tingimustes on mõtte kaotanud. Samas oli selleks ajaks jõudsalt kasvanud kutsekoolide, ülikoolide ja õppurite arv, kuid kui varem oli nende järele suur nõudlus, siis nüüd ei suutnud riik enam kõigile sama atraktiivseid töökohti pakkuda kui varem. Uusi tööstusi loodi ebapiisavas koguses, vanades olid võtmepositsioonid kindlalt hõivatud ja Brežnevi aegsed vanad inimesed ei kiirustanud sugugi oma kohti noortele loovutama.
Tegelikult hakkasid just siis, NSV Liidu viimastel aastakümnetel kasvama haridusprobleemid, mille võib kokku võtta ligikaudu järgmiselt:
Ülikoolide ja kutsekoolide arvu järsk kasv, mille tulemusel langes õpilaste keskmine tase ja langes riigi võimekus pakkuda kõigile häid töökohti (ilmne lahendus oleks teenindussektori arendamine, ettevõtluse võimaldamine luua uusi töökohti, arendada füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemise võimalusi – kuid oma spetsiifika tõttu ei saanud või ei tahtnud Nõukogude riik selliseid samme astuda).
Õpetajate ja õppejõudude sotsiaalse rolli langus, palgalangus haridusvaldkonnas hilisNSVLis (kui 1940. aastal oli nõukogude haridussüsteemis palk 97% tööstuse keskmisest, siis 1960. aastal - 79%, ja 1985. aastal vaid 63%).
Kasvav mahajäämus läänest mitmel erialal, mille põhjuseks on suletud piirid ja riigi ideoloogiline sekkumine teadusesse.
Need probleemid pärandas kaasaegne Venemaa, need olid osaliselt lahendatud ja osaliselt süvenenud.

Müüt: Nõukogude haridus oli inimeste harimisel parem

NSV Liidu järele nostalgiate seisukohalt kasvatas nõukogude haridus inimest ja loojat, tänapäeva vene haridus aga viliste, tarbijaid ja ärimehi (pole päris selge, miks viimastel on keelatud olla nii inimesed kui ka loojad) .
Kuid kas tõesti kasvatati inimesi NSV Liidus nii hästi?
Nõukogude haridus kasvatas üles terveid põlvkondi alkohoolikuid – 1960. aastatest 1980. aastateni. Alkoholi tarbimine riigis kasvas enam kui kolmekordseks, mille tulemusena alates 1964. aastast peatus RSFSR-i meeste eluea pikenemine (erinevalt lääneriikidest) ning alkoholisuremus ja alkoholikuritegevus kasvasid järsult.
Nõukogude haridus kasvatas ühiskonna inimestest, kes alates 1960. aastate lõpust. lakkas end taastootmast – laste arv naise kohta langes alla 2,1, mistõttu järgnevate põlvkondade arv oli väiksem kui eelmistel. Veelgi enam, abortide arv NSV Liidus ületas sündinud laste arvu ja oli hinnanguliselt umbes 4-5 miljonit aastas. NSV Liidus oli ka lahutuste arv kolossaalne ja on Venemaal seda tänaseni.
Nõukogude haridus kasvatas üles põlvkonna inimesi, kes hävitasid NSV Liidu ja hülgasid suhteliselt kergesti suure osa sellest, mida neile varem õpetati.
Nõukogude haridus kasvatas inimesi, kes ühinesid massiliselt organiseeritud kuritegevusega 1980. ja 1990. aastatel. (ja paljuski isegi varem).
Nõukogude haridus kasvatas inimesi, kes perestroika ja 1990. aastatel kergesti uskusid paljusid šarlatane: liitusid ususektidega ja neofašistlike organisatsioonidega, viisid oma viimase raha finantspüramiididesse, lugesid ja kuulasid entusiastlikult erinevaid friike ja pseudoteadlasi jne.
Kõik see viitab sellele, et inimese kasvatusega NSV Liidus ei olnud pehmelt öeldes kõik ideaalne.
Loomulikult ei puuduta see ainult haridussüsteemi, vaid ka teisi sotsiaalse olukorra aspekte. Nõukogude haridus aga ei suutnud seda olukorda muuta ja aitas suuresti kaasa selle kujunemisele:
— kriitilist mõtlemist ei kasvatatud piisavalt;
— algatusvõimet ei julgustatud piisavalt;
— edendati aktiivselt isalikku suhtumist ja liigset sõltuvust võimudest;
— puudus piisav haridus perekonna ja abielu valdkonnas;
— ideoloogilised raamid ahendasid maailmapilti;
— paljud negatiivsed sotsiaalsed nähtused vaikiti, selle asemel, et neid uurida ja nendega võidelda.

Müüt: Kapitalism on hariduse probleemide peamine põhjus

Kommunistlikult meelestatud kriitikute seisukohalt on hariduse peamiseks probleemide põhjuseks kapitalism. Me ei räägi ainult hariduse kommertsialiseerumisest ja üldisest inimkasvatuskäsitlusest, vaid ka ühiskonna ja laiemalt kapitalistlikust struktuurist, mis on väidetavalt sügavas kriisis ning hariduskriis on vaid üks ilmingutest. sellest.
Ühiskonna ja hariduse kapitalistlikku kriisi võib pidada globaalseks või eelkõige siseriiklikuks – väidetavalt vaenlastest ümbritsetud ja kapitalistidest laostunud Venemaa ei saa endale enam kapitalismi ja kapitalistlikku haridust lubada.
Marksistide seisukohalt on kapitalismiga kaasnevad peamised kriisitüübid ületootmiskriis ja ressursside nappusega kaasnev kriis. Esimene on põhjustatud kaupade ülemäärasest tootmisest, mida tarbijad ei saa või ei taha tarbida, ja teise põhjuseks on ressursside nappus, et toota ja säilitada saavutatud elatustaset pidevalt laienevas kapitalistlikus majanduses (ressursside hulka kuulub ka maa ja tööjõud). Mõlemat tüüpi kriisid sunnivad kapitaliste vähendama riigi elanikkonna tarbimist ja alustama samal ajal sõdu – uute turgude või uute ressursside pärast. Nüüd on Lääs topeltkriisis ja seetõttu on Venemaa ohus – osalt seetõttu, et nad tahavad selle ressurssidest kasu saada, ja osalt seetõttu, et ta ise on sotsialismi asemel omaks võtnud kapitalismi.
Ülemaailmne kriis on tõepoolest toimumas, kuid kõik need konstruktsioonid, mis seovad seda kapitalismi ja sotsialismi vastanduse ning hariduse probleemidega, on üsna kõikuvad ja kahtlased.
Esiteks, ületootmise ja ressursside puuduse kriisid esinevad ka sotsialismis - näiteks seesama tööliste ja inseneride ületootmine hilises NSV Liidus või defitsiidikriis. head õpetajad võõrkeeltes (kuulsamad näited on tankide ja lastejalatsite ületootmine hilises NSV Liidus).
Teiseks, praeguses globaalses kriisis on Venemaal väga suured võimalused ellu jääda nii tänu Nõukogude sõjalisele pärandile (tugev armee ja sõjatööstuskompleks) kui ka tänu tsaariaegsele pärandile tohutu territooriumi näol ja rikkalike ressurssidega. .
Kolmandaks ei pruugi kriisist väljapääsu seostada sõjaga – tehnoloogia areng võib aidata arendada uusi ressursse või luua uusi turge. Ja siin on head võimalused nii Läänel kui Venemaal.
Samuti tasub meeles pidada ilmne fakt: Lääne haridussüsteem (mille haru on Vene süsteem, millele järgneb nõukogude süsteem) loodi just nüüdisajal kapitalismi tingimustes. Mis puudutab Nõukogude süsteem, siis on see haridussüsteemi otsene jätk hilis Vene impeerium, mis loodi kapitalistlikes tingimustes. Samas, kuigi haridussüsteem hõlmas 1917. aastaks vaid osa ühiskonnast, kasvas selle mastaap kiiresti ning juba 19. sajandi keskel oli Venemaal maailmatasemel ja 1910. aastate alguses suurepärane kõrg- ja inseneriharidus. Venemaa on tõusnud Euroopa liidriks inseneride lõpetajate arvu poolest.
Seega pole põhjust kapitalismile ja kvaliteetsele haridusele vastanduda. Mis puutub katsetesse seletada hariduse degradeerumist mitte ainult kapitalismiga, vaid kriisistaadiumis kapitalismiga, siis, nagu juba mainitud, esinevad kriisid ka sotsialismi tingimustes.

Müüt: vene haridus on nõukogude haridusega võrreldes dramaatiliselt muutunud

Kriitikute seisukohalt on haridusreformid Venemaa haridussüsteemi uskumatult muutnud ja viinud selle lagunemiseni ning nõukogude hariduse viimased jäägid jäävad alles ja hoiavad kõike vee peal.
Kuid kas nüüdisaegne vene haridus on tõesti nõukogude haridusest nii kaugele jõudnud? Tegelikult on Nõukogude haridus Venemaal enamasti säilinud:
Venemaal kehtib sama klassi-tunni süsteem, nagu NSV Liidus (algselt laenatud 18.-19. sajandi saksa koolidest).
Koolide spetsialiseerumine säilib.
Säilitatakse hariduse jaotus alg-, täis- ja mittetäielikuks kesk-, keskeri- ja kõrghariduseks (samal ajal viidi kõrgharidus suures osas 5-aastaselt kursuselt üle bakalaureuse + magistriõppe süsteemile - 4 + 2 aastat, kuid üldiselt muutus see vähe).
Õpetatakse peaaegu kõiki samu aineid, lisandunud on vaid paar uut (mõningus humanitaarained programme muudeti oluliselt - kuid reeglina paremuse poole).
Matemaatika ja loodusainete õpetamisel on säilinud tugev traditsioon (võrreldes enamiku teiste riikidega).
Üldjoontes on säilinud sama hindamissüsteem ja samasugune töösüsteem õpetajatele, kuigi aruandlus ja bürokraatia on märgatavalt suurenenud (juurde võetud kontrolli ja järelevalve parandamiseks, kuid paljuski osutus see tarbetuks ja koormavaks, mille jaoks on õigustatult kritiseeritud).
Hariduse kättesaadavus on säilinud ja isegi suurenenud ning kuigi praegu on tasulised umbes kolmandik õpilastest, on tasuliseks muutunud ka märkimisväärne osa koolivälisest õppest. Võrreldes nõukogude ajaga pole selles aga midagi uut: tasuline haridusõpilastele ja gümnasistidele kehtis NSV Liidus aastatel 1940-1956.
Enamik koolimaju jäi samaks (ja renoveerimine neid selgelt ei halvendanud).
Kõige aktuaalsem vene keele õpetajad olid ette valmistatud juba NSV Liidus või 1990. aastatel, enne haridusreforme.
Kasutusele võeti ühtne riigieksam, mis on kõige märgatavam erinevus Vene süsteemi ja nõukogude süsteemi vahel, kuid tasub veel kord rõhutada, et tegemist pole mingisuguse õppemeetodiga, vaid lihtsalt objektiivsema teadmiste kontrollimise meetodiga.
Muidugi on Venemaal märgatavalt palju tekkinud erinevaid eksperimentaalkoolkondi, mille korraldus ja õppemeetodid erinevad oluliselt nõukogude mudelitest. Enamasti on aga tegemist veidi muudetud ja kaasajastatud nõukogude stiilis koolidega. Sama kehtib ka ülikoolide kohta, kui jätta välja ausalt öeldes profaansed „diplome koostavad“ asutused (mida hakati 2012. aastal aktiivselt sulgema).
Seega järgib vene haridus üldiselt jätkuvalt nõukogude mudeleid ja need, kes kritiseerivad vene haridust, kritiseerivad sisuliselt nõukogude süsteemi ja selle töö tulemusi.

Müüt: Nõukogude haridussüsteemi juurde naasmine lahendab kõik probleemid

Esiteks, nagu eespool näidatud, oli nõukogude haridusel palju probleeme ja nõrkusi.
Teiseks, nagu eespool näidatud, ei ole vene haridus tervikuna nõukogude haridusest nii kaugele jõudnud.
Kolmandaks said vene hariduse kaasaegsed võtmeprobleemid alguse NSV Liidus ja seal ei leitud neile probleemidele lahendusi.
Neljandaks on arenguga seotud mitmed kaasaegsed probleemid infotehnoloogiad, mis NSV Liidus sellisel tasemel lihtsalt puudusid ja nõukogude kogemus siin ei aita.
Viiendaks, kui rääkida nõukogude hariduse edukaimast perioodist (1920-1950ndad), siis on ühiskond sellest ajast peale oluliselt muutunud ja meie ajal tuleb lahendada palju erinevaid probleeme. Igal juhul taastoota neid sotsiaaldemograafilisi tingimusi, milles see võimalikuks sai Nõukogude kordaminekud, on nüüd võimatu.
Kuuendaks, haridusreformidega kaasneb küll teatud risk, kuid olukorra säilitamine ja reformidest loobumine on kindel tee lüüasaamiseks. Probleeme on ja need tuleb lahendada.
Lõpuks näitavad objektiivsed andmed, et tänapäeva vene hariduse probleemid on suures osas liialdatud ja koos erineval määral edu lahendatakse järk-järgult.

Nõukogude haridussüsteemi eelistest on võimatu rääkida, kui ei saa aru, kuidas, millal ja kust see tuli. Lähituleviku hariduse aluspõhimõtted sõnastati juba 1903. aastal. Venemaa Sotsiaaldemokraatliku Tööpartei II kongressil tõdeti, et haridus peaks olema universaalne ja tasuta kõigile alla 16-aastastele soost sõltumata. Lisaks on vaja kaotada klass ja rahvuskoolid, ja eraldada ka kool kirikust. 9. 1917. aastal asutati Riiklik Hariduskomisjon, mis pidi arendama ja kontrollima kogu suure Nõukogude riigi haridus- ja kultuurisüsteemi. 1918. aasta oktoobri määrus “RSFSRi ühtse töökooli kohta” nägi ette kohustusliku koolikohustuse kõigile riigi kodanikele vanuses 8–50 aastat, kes veel lugeda ja kirjutada ei osanud. Ainus, mida sai valida, oli õppida lugema ja kirjutama (vene või emakeel).

Kuigi enamik töötav elanikkond oli kirjaoskamatu. Nõukogude riiki peeti Euroopast kaugele mahajäänuks, kus üldharidus kõigile hakati kasutusele võtma ligi 100 aastat varem. Lenin uskus, et lugemis- ja kirjutamisoskus võib anda igale inimesele tõuke "oma majanduse ja riigi parandamiseks".

1920. aastaks oli lugema ja kirjutama õppinud üle 3 miljoni inimese. Sama aasta rahvaloendus näitas, et enam kui 40 protsenti üle 8-aastastest elanikest oskas lugeda ja kirjutada.

1920. aasta rahvaloendus oli poolik. Seda ei tehtud Valgevenes, Krimmis, Taga-Kaukaasias, Põhja-Kaukaasias, Podolski ja Volõni provintsides ning mitmetes Ukraina paikades.

Aastatel 1918-1920 ootasid haridussüsteemi radikaalsed muutused. Kool eraldati kirikust ja kirik riigist. Igasuguse religioosse õpetuse õpetamine oli keelatud, poisid ja tüdrukud õppisid nüüd koos ja nüüd polnud tundide eest vaja midagi maksta. Samal ajal hakati looma süsteemi koolieelne haridus, vaadati üle kõrgkoolidesse sisseastumisreeglid.

1927. aastal oli üle 9-aastaste keskmine õppeaeg veidi üle aasta, 1977. aastal oli see peaaegu 8 täisaastat.

1930. aastateks oli kirjaoskamatus kui nähtus võidetud. Haridussüsteem oli korraldatud järgmiselt. Peaaegu kohe pärast lapse sündi sai ta panna lasteaeda, seejärel lasteaeda. Pealegi oli seal nii päevahoidu kui ka ööpäevaringseid lasteaedu. Pärast 4-aastast algkooliharidust sai lapsest keskkooliõpilane. Lõpetamisel võis ta omandada kutse koolis või tehnikumis või jätkata õpinguid põhikooli vanemates klassides.

Soov kasvatada nõukogude ühiskonna usaldusväärseid liikmeid ja pädevaid spetsialiste (eelkõige inseneri- ja tehnikaspetsialiste) muutis nõukogude haridussüsteemi maailma parimaks. See läbis 1990. aastate liberaalsete reformide ajal täieliku reformi.

Nõukogude koolisüsteemi üks olulisemaid eeliseid oli selle ligipääsetavus. See õigus oli põhiseadusega sätestatud (NSVL 1977. aasta põhiseaduse paragrahv 45).

Peamine erinevus Nõukogude haridussüsteemi ja Ameerika või Briti haridussüsteemi vahel oli kõigi haridustasemete ühtsus ja järjepidevus. Selge vertikaalne samm (esialgne, Keskkool, ülikool, doktoriõpe) võimaldas mul täpselt planeerida oma koolituse vektorit. Igale tasemele töötati välja ühtsed programmid ja nõuded. Kui vanemad kolisid või vahetasid kooli mõnel muul põhjusel, ei olnud vaja materjali uuesti uurida ega püüda aru saada uues koolis kasutusele võetud süsteemist. haridusasutus. Maksimaalne häda, mida teise kooli üleviimine tekitada võis, oli vajadus korrata või järele jõuda 3-4 teemal igal erialal. Õpikud sisse kooli raamatukogu väljastati ja olid kättesaadavad absoluutselt kõigile.

Nõukogude koolide õpetajad andsid oma ainetes algteadmised. Ja neist piisas täiesti, et koolilõpetaja iseseisvalt kõrgkooli astuks (ilma juhendajate ja altkäemaksuta). haridusasutus. Sellest hoolimata peeti nõukogude haridust fundamentaalseks. Üldine haridustase eeldas laiaulatuslikku väljavaadet. NSV Liidus polnud ainsatki inimest, kes poleks Puškinit lugenud või ei tundnud Vasnetsovit.

Nüüd sisse vene koolid eksamid võivad olla õpilastele isegi kohustuslikud (olenevalt sisepoliitika koolid ja pedagoogilise nõukogu otsused). Nõukogude koolides tegid lapsed lõpueksameid pärast 8 ja pärast seda. Mingist testimisest polnud juttugi. Teadmiste jälgimise meetod nii tundides kui ka eksamite ajal oli selge ja läbipaistev.

Iga üliõpilane, kes otsustas ülikoolis õpinguid jätkata, sai pärast lõpetamist töökoha. Esiteks piirati ülikoolide ja instituutide kohtade arvu ühiskonnakorraldus, teiseks viidi pärast lõpetamist läbi kohustuslik jagamine. Sageli saadeti noori spetsialiste neitsimaadele, üleliidulistele ehitusplatsidele. Seal tuli aga töötada vaid paar aastat (nii kompenseeris riik koolituskulud). Siis avanes võimalus naasta kodulinna või jääda sinna, kuhu nad määrati.

On ekslik arvata, et nõukogude koolis olid kõik õpilased ühesugusel tasemel. Kahtlemata, üldine programm peavad kõik aru saama. Aga kui teismelist huvitab mõni konkreetne teema, siis anti talle kõik võimalused täiendav uuring. Koolides olid matemaatikaringid, kirjandusklubid jne. Lisaks olid eriklassid ja erikoolid, kus lastel oli võimalus teatud aineid süvendatult õppida. Eriti uhked olid vanemad oma laste üle, kes õppisid matemaatikakoolis või keeleõppega koolis.

Nõukogude haridust teatud ringkondades peetakse maailma parimaks. Samades ringkondades on tavaks pidada kaasaegset põlvkonda kadunuks - nad ütlevad, et need noored "ühtse riigieksami ohvrid" ei talu meiega, tehniliste intellektuaalidega, kes läbisid nõukogude koolide tiigli ...

Muidugi on tõde nendest stereotüüpidest kaugel. Kui nõukogude kooli lõputunnistus on hariduse kvaliteedi tunnus, siis ainult nõukogude mõistes. Tõepoolest, mõned NSV Liidus õppinud inimesed hämmastab meid oma teadmiste sügavusega, kuid samal ajal hämmastab paljud teised meid mitte vähem tugevalt oma teadmatuse sügavusega. Ladina tähtede mittetundmine, lihtmurrude liitmise oskus, kõige lihtsamate kirjalike tekstide füüsiline mõistmine - paraku oli see nõukogude kodanike jaoks norm.

Samal ajal nõukogude koolid Neil oli ka vaieldamatuid eeliseid - näiteks oli õpetajatel siis võimalus vabalt halbu hindeid panna ja jätta "pole piisavalt head" õpilased teiseks aastaks. See piits lõi õppimiseks vajaliku meeleolu, millest praegu paljudes kaasaegsetes koolides ja ülikoolides nii puudu on.

Liigun sujuvalt postituse olemuse juurde. Autorite kollektiivi jõupingutustega valmis Patrioodi käsiraamatusse ammu valminud artikkel nõukogude hariduse plusse ja miinuseid. Avaldan selle artikli siin ja palun teil aruteluga liituda - ja vajadusel isegi täiendada ja parandada artiklit otse “Kataloogis”, õnneks on see vikiprojekt, mis on kõigile redigeerimiseks saadaval:

Käesolevas artiklis vaadeldakse nõukogude haridussüsteemi selle eeliste ja puuduste seisukohalt. Nõukogude süsteem järgis ülesannet harida ja kujundada inimesi, kes väärivad tulevaste põlvkondade jaoks Nõukogude Liidu peamist rahvuslikku ideed - helget kommunistlikku tulevikku. See ülesanne ei hõlmanud ainult looduse, ühiskonna ja riigi teadmiste õpetamist, vaid ka patriotismi, internatsionalismi ja moraali kasvatamist.

== Plussid (+) ==

Massi iseloom. Nõukogude ajal saavutati esimest korda Venemaa ajaloos peaaegu universaalne kirjaoskus, peaaegu 100%.

Muidugi oli paljudel vanema põlvkonna inimestel ka hilise NSVL ajastul seljataga vaid 3-4 aastat haridust, sest kõik ei jõudnud sõja, massilise ümberpaigutamise ja vajadus varakult tööle minna. Peaaegu kõik kodanikud õppisid aga lugema ja kirjutama.
Massihariduse eest tuleb tänada ka tsaarivõimu, kes 20 revolutsioonieelsel aastal praktiliselt kahekordistas kirjaoskuse taseme riigis - 1917. aastaks oli kirjaoskaja juba ligi pool elanikkonnast. Selle tulemusena said enamlased tohutul hulgal kirjaoskajaid ja koolitatud õpetajaid ning neil tuli ainult teist korda kahekordistada kirjaoskajate osakaalu riigis, mida nad ka tegid.

Rahvus- ja keelevähemuste lai juurdepääs haridusele. Nn põliselanikkonna protsessi käigus bolševikud 1920.–1930. esmakordselt tutvustas haridust paljude Venemaa väikeste rahvaste keeltes (sageli luues ja tutvustades samaaegselt nende keelte tähestikke ja kirjutamist). Äärerahvaste esindajad said võimaluse õppida lugema ja kirjutama esmalt oma emakeeles ja seejärel vene keeles, mis kiirendas kirjaoskamatuse likvideerimist.

Teisest küljest suutis see sama põliselanikkond, mida 1930. aastate lõpus osaliselt piirati, anda olulise panuse NSV Liidu tulevasse kokkuvarisemisse mööda riigipiire.

Suurele osale elanikkonnast hea kättesaadavus (üldine tasuta keskharidus, väga levinud kõrgharidus). Tsaari-Venemaal seostati haridust klassipiirangutega, kuigi selle kättesaadavuse kasvades need piirangud nõrgenesid ja kadusid ning 1917. aastaks võisid raha või eriliste annete olemasolul saada hea hariduse iga klassi esindajad. Enamlaste võimuletulekuga klassipiirangud lõpuks kaotati. Alg- ja seejärel keskharidus muutus universaalseks ning üliõpilaste arv kõrgkoolides mitmekordistus.

Kõrgelt motiveeritud õpilased, avalik lugupidamine hariduse vastu. NSV Liidu noored tahtsid väga õppida. Nõukogude oludes, kui eraomandiõigust tõsiselt piirati, ja ettevõtlustegevus praktiliselt maha surutuna (eriti pärast artellide sulgemist Hruštšovi ajal) oli hariduse omandamine peamine viis elus edasi liikuda ja raha teenida. Alternatiive oli vähe: kõigil ei jätkunud tervist Stahhanovi füüsiliseks tööks ning edukaks partei- või sõjaväekarjääriks oli vaja tõsta ka oma haridustaset (kirjaoskamatuid proletaarlasi värvati hoolimatult alles esimesel kümnendil pärast revolutsiooni).

Austus õpetajate ja õppejõudude töö vastu. Vähemalt kuni 1960. ja 1970. aastateni, mil NSV Liit likvideeris kirjaoskamatust ja kehtestas universaalse keskhariduse süsteemi, oli õpetajaamet ühiskonnas üks austatumaid ja nõutumaid. Suhteliselt kirjaoskaja ja võimekad inimesed, pealegi ajendatuna ideest viia haridus massidesse. Lisaks oli see tõeline alternatiiv raskele tööle kolhoosis või tootmises. Sarnane olukord oli kõrghariduses, kus lisaks Stalini ajal olid väga head palgad (juba Hruštšovi ajal aga langetati intelligentsi palgad tööliste tasemele ja veelgi madalamale). Nad kirjutasid koolist laule ja tegid filme, millest paljud arvati vene kultuuri kullafondi.

Kõrgkoolidesse astujate suhteliselt kõrge algkoolituse tase.Õpilaste arv RSFSR-is lõpus nõukogude aeg oli vähemalt kaks korda madalam kui tänapäeva Venemaal ja noorte osatähtsus elanikkonnas oli suurem. Sellest tulenevalt oli sarnase rahvaarvuga RSFSR-is ja kaasaegses Vene Föderatsioonis konkurents igale kohale Nõukogude ülikoolides kaks korda kõrgem kui tänapäevastes Venemaa ülikoolides ning selle tulemusel oli sinna värvatud kontingent kvaliteetsem ja rohkem. võimeline. Just seda asjaolu seostatakse eelkõige tänapäevaste õpetajate kaebustega taotlejate ja üliõpilaste koolitustaseme järsu languse kohta.

Väga kvaliteetne tehniline kõrgharidus. Nõukogude füüsika, astronoomia, geograafia, geoloogia, rakenduslikud tehnilised distsipliinid ja loomulikult matemaatika olid kahtlemata maailma kõrgeimal tasemel. Tohutu arv räägib enda eest silmapaistvad avastused ja nõukogude aja tehnilisi leiutisi ning maailmakuulsate nõukogude teadlaste ja leiutajate nimekiri tundub väga muljetavaldav. Kuid ka siin tuleb öelda erilist tänu revolutsioonieelsele Venemaa teadusele ja kõrgharidusele, mis oli kõigi nende saavutuste kindel alus. Kuid tuleb tunnistada, et Nõukogude Liit suutis – isegi vaatamata Venemaa teadlaste massilisele väljarändele pärast revolutsiooni – täielikult taaselustada, jätkata ja kõrgeimal tasemel arendada kodumaist traditsiooni tehnilise mõtte, loodus- ja täppisteaduste vallas.

Riigi kolossaalse uue personalivajaduse rahuldamine tööstuse, armee ja teaduse järsu kasvu kontekstis (tänu laiaulatuslikule riiklikule planeerimisele). NSV Liidu massiindustrialiseerimise käigus loodi mitmeid uusi tööstusharusid ning tootmismaht kõigis tööstusharudes suurenes oluliselt, kordades ja kümneid kordi. Sellise muljetavaldava kasvu jaoks oli vaja koolitada palju spetsialiste, kes oleksid võimelised töötama kõige kaasaegsema tehnoloogiaga. Lisaks tuli korvata revolutsioonilise väljarände, kodusõja, repressioonide ja Suure Isamaasõda. Nõukogude haridussüsteem koolitas edukalt välja miljoneid spetsialiste sadadel erialadel – tänu sellele said lahendatud riigi püsimajäämisega seotud olulisemad riiklikud ülesanded.

Suhteliselt kõrged stipendiumid. Keskmine stipendium hilises NSV Liidus oli 40 rubla, inseneri palk aga 130-150 rubla. See tähendab, et stipendiumid ulatusid umbes 30%-ni palkadest, mis on oluliselt suurem kui tänapäevaste stipendiumide puhul, mis on piisavalt suured vaid suurepärastele üliõpilastele, magistrantidele ja doktorantidele.

Arenenud ja tasuta kooliväline haridus. NSV Liidus oli tuhandeid paleesid ja pioneeride maju, noorte tehnikute, noorte turistide ja noorte looduseuurijate jaamad ning palju muid ringkondi. Erinevalt enamikust tänastest klubidest, sektsioonidest ja valikainetest oli nõukogudeaegne kooliväline õpe tasuta.

Maailma parim spordiharidussüsteem. Nõukogude Liit pööras algusest peale suurt tähelepanu kehalise kasvatuse ja spordi arendamisele. Kui Vene impeeriumis oli spordiharidus alles tekkimas, siis Nõukogude Liidus jõudis see maailmas esirinnas. Nõukogude spordisüsteemi edu on selgelt näha olümpiamängude tulemustes: Nõukogude koondis on alates 1952. aastast, mil NSV Liit alustas osalemist rahvusvahelises olümpialiikumises, igal olümpial järjekindlalt saavutanud esimese või teise koha.

== Miinused (−) ==

Madal kvaliteet vabade kunstide haridus ideoloogiliste piirangute ja klišeede tõttu. Peaaegu kõik humanitaar- ja sotsiaalsed distsipliinid NSV Liidu koolides ja ülikoolides olid nad ühel või teisel määral koormatud marksismi-leninismiga, Stalini eluajal ka stalinismiga. Põhineb Venemaa ajaloo ja isegi ajaloo õpetamise kontseptsioon iidne maailm panema" Lühike kursusüleliidulise kommunistliku partei (bolševike) ajalugu”, mille kohaselt esitati kogu maailma ajalugu 1917. aasta revolutsiooni ja tulevase kommunistliku ühiskonna ülesehitamise eelduste küpsemise protsessina. Majanduse ja poliitika õpetuses oli põhikohal marksistlik poliitökonoomia ning filosoofiaõpetuses dialektiline materialism. Need juhised väärivad iseenesest tähelepanu, kuid need kuulutati ainuõigeteks ja õigeteks, kõik teised aga kas nende eelkäijateks või valejuhisteks. Selle tulemusena langesid tohutud humanitaarteadmiste kihid nõukogude haridussüsteemist üldse välja või esitleti neid doosides ja eranditult kriitiliselt "kodanliku teadusena". Parteiajalugu, poliitökonoomia ja matemaatika olid nõukogude ülikoolides kohustuslikud ained, mis hilisnõukogude perioodil üliõpilastele ühed kõige vähem meeldivad (reeglina olid need põhierialast kaugel, reaalsusest lahutatud ja samas suhteliselt suhtelised). raske, nii et nende uurimine taandus peamiselt stereotüüpsete fraaside ja ideoloogiliste formulatsioonide päheõppimisele).

Ajaloo halvustamine ja moraalijuhiste moonutamine. NSV Liidus iseloomustas ajalooõpetust koolis ja ülikoolis tsaariaja halvustamine riigi ajaloos ning nõukogude alguses oli see halvustamine palju laiemalt levinud kui perestroikajärgne nõukogude ajaloo halvustamine. Paljud revolutsioonieelsed riigimehed kuulutati "tsarismi teenijateks", nende nimed kustutati ajalooõpikutest või mainiti rangelt negatiivses kontekstis. Ja vastupidi, otsekohesed röövlid, nagu Stenka Razin, kuulutati " rahvakangelased", ja terroriste, nagu Aleksander II palgamõrtsureid, nimetati "vabadusvõitlejateks" ja "arenenud inimesteks". Nõukogude maailma ajalookäsituses pöörati väga suurt tähelepanu kõikvõimalikele orjade ja talupoegade rõhumisele, kõikvõimalikele ülestõusudele ja mässudele (muidugi on see ka olulised teemad, kuid sugugi mitte vähem oluline kui tehnoloogia ja sõjanduse ajalugu, geopoliitiline ja dünastiline ajalugu jne). Istutati "klassivõitluse" kontseptsioon, mille kohaselt "ekspluateerivate klasside" esindajaid pidi taga kiusama või isegi hävitama. Aastatel 1917–1934 Ülikoolides ei õpetatud üldse ajalugu, kõik ajalooosakonnad suleti, traditsiooniline patriotism mõisteti hukka kui “suur jõud” ja “šovinism”, selle asemele istutati “proletaarne internatsionalism”. Seejärel muutis Stalin järsult kurssi patriotismi taaselustamise suunas ja andis ajaloo ülikoolidele tagasi Negatiivsed tagajärjed revolutsioonijärgne eitus ja ajaloomälu moonutamine on endiselt tunda: palju ajaloolised kangelased unustati, mitme põlvkonna inimeste jaoks jagunes ajalootaju järsult revolutsioonieelseteks ja -järgseteks perioodideks, paljud head traditsioonid läksid kaduma.

Ideoloogia ja poliitilise võitluse negatiivne mõju akadeemilisele personalile ja üksikutele erialadele. Revolutsiooni ja kodusõja tagajärjel 1918.–1924. RSFSR-ist (nn valge emigratsioon) oli sunnitud emigreeruma umbes 2 miljonit inimest ja enamik väljarännanutest olid elanikkonna haritumate kihtide esindajad, sealhulgas väga suur hulk teadlasi, insenere ja õpetajaid, kes emigreerusid. Mõnede hinnangute kohaselt suri või emigreerus sel perioodil umbes kolmveerand Venemaa teadlastest ja inseneridest. Kuid juba enne Esimest maailmasõda oli Venemaa ülikoolide üliõpilaste arvult Euroopas esikohal, nii et riiki oli jäänud palju tsaariajal koolitatud spetsialiste (kuigi enamasti üsna noored spetsialistid). Tänu sellele suudeti 1920. aastate lõpuks enamikus tööstusharudes NSVL-is tekkinud terav õpetajaskonnapuudus (osaliselt allesjäänud õpetajate töökoormuse suurenemise tõttu, kuid peamiselt uute õppejõudude intensiivse väljaõppe tõttu) edukalt täidetud. ühed). Hiljem aga nõrgenes Nõukogude valitsuse läbiviidud repressioonide ja ideoloogiliste kampaaniate käigus Nõukogude teadus- ja õppejõud tõsiselt. Laialt on teada geneetika tagakiusamine, mille tõttu Venemaa, mis 20. sajandi alguses oli üks maailma bioloogiateaduse liidritest, muutus 20. sajandi lõpuks mahajäänuks. Ideoloogilise võitluse juurutamise tõttu teadusesse kannatasid paljud silmapaistvad humanitaar- ja sotsiaalteaduste teadlased (ajaloolased, filosoofid ja majandusteadlased, kes ei olnud marksistlikus veendumuses; keeleteadlased, kes osalesid marrismiteemalistes aruteludes, samuti slavistid; bütsantoloogid ja teoloogid; orientalistid - paljud neist lasti ametialaste sidemete tõttu maha valesüüdistustega spionaažis Jaapani või teiste riikide heaks), kuid kannatada said ka loodus- ja täppisteaduste esindajad (matemaatik Luzini juhtum, astronoomide Pulkovo juhtum, Krasnojarski juhtum geoloogid). Nende sündmuste tagajärjel kaotati või suruti alla terveid teaduskoolkondi ning paljudes valdkondades tekkis märgatav mahajäämus maailmateadusest. Teadusliku diskussiooni kultuur oli ülemäära ideologiseeritud ja politiseeritud, mis loomulikult avaldas negatiivset mõju haridusele.

Juurdepääsupiirangud kõrgharidus teatud elanikkonnarühmade jaoks. Tegelikult võimalused kõrghariduse saamiseks NSV Liidus 1920.–1930. Ilma jäid nn valimisõiguseta isikud, kelle hulgas olid erakaupmehed, ettevõtjad (kasutades palgatööjõudu), vaimulike esindajad ja endised politseinikud. Aadlike, kaupmeeste ja vaimulike peredest pärit lapsed puutusid kõrghariduse omandamisel sageli kokku takistustega. sõjaeelne periood. NSV Liidu liiduvabariikides said ülikoolidesse astumisel eelistused tituleeritud rahvuste esindajad. Sõjajärgsel perioodil kehtestati juutidega seoses salaja sisseastumisprotsent kõige mainekamatesse ülikoolidesse.

Piirangud välismaa teaduskirjandusega tutvumisel, teadlaste rahvusvahelise suhtluse piirangud. Kui 1920. a. Nõukogude teaduses jätkus revolutsioonieelne praktika, mis hõlmas väga pikki välislähetusi ja teadlaste ja parimate üliõpilaste praktikaid, pidevat osalemist rahvusvahelistel konverentsidel, tasuta kirjavahetust ja välismaise teaduskirjanduse piiramatut varu, siis 1930. a. olukord hakkas halvemaks muutuma. Eriti perioodil pärast 1937. aastat ja enne sõda muutus välissidemete olemasolu lihtsalt teadlaste elule ja karjäärile ohtlikuks, kuna paljud arreteeriti siis väljamõeldud spionaažisüüdistustega. 1940. aastate lõpus. Kosmopolitismi vastu võitlemise ideoloogilise kampaania käigus jõuti selleni, et viiteid välismaiste autorite teostele hakati käsitlema "lääne ülistamise" ilminguna ning paljud olid sunnitud saatma selliseid viiteid kriitika ja stereotüüpse hukkamõistuga. "kodanlik teadus". Hukka mõisteti ka soov avaldada välismaistes ajakirjades ja mis kõige ebameeldivam, peaaegu pool juhtivatest teadusajakirjad maailm, sealhulgas väljaanded nagu Science ja Nature, eemaldati avalikust juurdepääsust ja saadeti spetsiaalsetesse hoidlatesse. See "osutus kasulikuks kõige keskpärasematele ja põhimõtetevabamatele teadlastele", kelle jaoks "massiline eraldamine väliskirjandusest hõlbustas selle kasutamist varjatud plagiaadiks ja selle tulemusel originaalse uurimistööna edasiandmist". 20. sajand, nõukogude teadus ja pärast seda ka haridus, välissuhete piiratuse tingimustes hakkasid nad globaalsest protsessist välja langema ja “oma mahlas hauduma”: maailmatasemel teadlasi koostajatest oli palju raskem eristada. , plagiaatorid ja pseudoteadlased jäid NSV Liidus tundmatuks või vähetuntuks. Nõukogude teadus parandati vaid osaliselt, mistõttu on endiselt probleemiks Venemaa teadlaste vähene tsiteeritus välismaal ja ebapiisav kursis arenenud välisuuringutega.

Võõrkeelte õpetamise suhteliselt madal kvaliteet. Kui sõjajärgsel perioodil kehtestati läänes võõrkeelsete õppetöösse kaasamise tava, samuti laiaulatuslik õpilasvahetus, mille raames said õpilased elada mitu kuud teises riigis ja õppida kõnekeelt õppetöös. parimal võimalikul viisil, siis jäi Nõukogude Liit võõrkeelte õpetamisel märkimisväärselt maha suletud piiride ja peaaegu täieliku väljarände puudumise tõttu läänest NSV Liitu. Samuti piirati tsensuuri põhjustel väliskirjanduse, filmide ja laulusalvestiste sisenemist Nõukogude Liitu, mis ei aidanud sugugi kaasa võõrkeelte õppimisele. Võrreldes NSV Liiduga on tänapäeva Venemaal palju rohkem võimalusi keelte õppimiseks.

Ideoloogiline tsensuur, autarkia ja stagnatsioon kunstihariduses hilisNSVLis. 20. sajandi alguse Venemaa ja varase NSVL olid kunstikultuuri vallas maailma liidrid ja suunaloojad. Avangardmaal, konstruktivism, futurism, vene ballett, Stanislavski süsteem, filmimontaaži kunst – see ja palju muud äratas imetlust kogu maailmas. Kuid 1930. aastate lõpuks. stiilide ja suundumuste mitmekesisus andis teed ülevalt pealesurutud sotsialistliku realismi domineerimisele - iseenesest oli see väga väärt ja huvitav stiil, kuid probleemiks oli alternatiivide kunstlik mahasurumine. Kuulutati oma traditsioonidele toetumist, samas hakati paljudel juhtudel hukka mõistma katseid uuteks katseteks (“Muusika asemel segadus”) ning lääne kultuuritehnikate laenamist piirati ja kiusati taga, nagu džässi ja siis rokkmuusika. Tõepoolest, mitte kõigil juhtudel ei olnud katsed ja laenud edukad, kuid hukkamõistu ja piirangute ulatus oli nii ebapiisav, et see põhjustas innovatsiooni takistamise kunstis ja järkjärgulise kadumise. Nõukogude Liit maailma kultuurijuhtimist, aga ka “põranda-aluse kultuuri” tekkimist NSV Liidus.

Hariduse halvenemine arhitektuuri, disaini, linnaplaneerimise valdkonnas. Hruštšovi "arhitektuuriliste liialduste vastu võitlemise" perioodil sai kogu arhitektuurihariduse, projekteerimise ja ehituse süsteem tõsiselt kannatada. 1956. aastal reorganiseeriti NSVL Arhitektuuriakadeemia ja nimetati ümber NSVL Ehitus- ja Arhitektuuriakadeemiaks ning 1963. aastal suleti täielikult (1989. aastani). Selle tulemusel sai hilise NSVL ajastust disaini allakäigu aeg ning üha süvenev kriis arhitektuuri ja linnakeskkonna vallas. Arhitektuuritraditsioon katkes ja asendus eluks ebamugavate mikrorajoonide hingetu rajamisega NSV Liidus “helge tuleviku” asemele ehitati “hall olevik”.

Põhiliste klassikaliste distsipliinide õpetamise tühistamine. Nõukogude Liidus jäeti selline oluline aine nagu loogika koolikavast välja (õpiti revolutsioonieelsetes gümnaasiumides). Loogika toodi õppekavasse tagasi ja õpik ilmus alles 1947. aastal, kuid 1955. aastal võeti see uuesti välja ning kui füüsika-matemaatikalütseumid ja teised eliitkoolid välja arvata, ei õpetata Venemaal koolilastele loogikat siiani. Samal ajal on loogika üks teadusliku meetodi aluseid ja üks olulisemaid õppeaineid, mis annab oskusi tõe ja vale eristamiseks, arutelude läbiviimiseks ja manipuleerimisele vastu seista. Teine oluline erinevus nõukogude kooli õppekava ja revolutsioonieelse gümnaasiumi õppekava vahel oli ladina ja kreeka keele õpetamise kaotamine. Nende iidsete keelte tundmine võib tunduda kasutu ainult esmapilgul, sest peaaegu kogu tänapäevane teadustermin, meditsiiniline ja bioloogiline nomenklatuur ning matemaatiline tähistus põhinevad neil; Lisaks on nende keelte õppimine hea vaimne võimlemine ja aitab arendada aruteluoskusi. Mitu põlvkonda silmapaistvaid vene teadlasi ja kirjanikke, kes töötasid enne revolutsiooni ja NSV Liidu esimestel aastakümnetel, kasvasid üles klassikalise hariduse traditsioonis, mis hõlmas loogika, ladina ja kreeka keele õppimist ning selle kõige peaaegu täielikku tagasilükkamist. vaevalt avaldanud positiivset mõju haridusele NSV Liidus ja Venemaal.

Probleemid kõlbeliste väärtuste kasvatamisega, hariduse kasvatusliku rolli osaline kaotus. Parimad nõukogude õpetajad rõhutasid alati, et hariduse eesmärk pole mitte ainult teadmiste ja oskuste edasiandmine, vaid ka moraalse, kultuurilise inimese kasvatamine. See probleem lahendati paljuski varases NSVL-is – siis oli võimalik lahendada pärast kodusõda tekkinud laste massilise kodutuse ja alaealiste kuritegevuse probleem; suutis tõsta märkimisväärsete rahvamasside kultuuritaset. Kuid mõnes mõttes nõukogude haridus mitte ainult ei suutnud moraalikasvatusega toime tulla, vaid mõnes mõttes isegi süvendas probleemi. Paljud õppeasutused revolutsioonieelne Venemaa, sealhulgas kirikuharidus ja õilsate neidude instituudid, seadsid endale selgesõnaliselt peamise ülesande kõlbelise inimese kasvatamise ja tema ettevalmistamise kas abikaasa rolliks perekonnas või „venna“ või „õe“ rolliks kogukonnas. usklikest. Nõukogude võimu ajal suleti kõik sellised asutused, neile ei loodud spetsiaalseid analooge, moraalikasvatus usaldati tavalisele massikoolile, eraldades selle religioonist, mis asendati ateismi propagandaga. Nõukogude hariduse moraalne eesmärk ei olnud enam perekonna ja kogukonna väärilise liikme kasvatamine, nagu see oli varem, vaid töökollektiivi liikme kasvatamine. Tööstuse ja teaduse kiirendatud arengu jaoks võis see olla hea. Vaevalt aga suudaks selline lähenemine lahendada probleeme, mis on seotud abortide kõrge tasemega (esimest korda maailmas legaliseeriti NSV Liidus), lahutuste kõrge taseme ja pereväärtuste üldise allakäigu, järsu üleminekuga väikelastele, kasvav massiline alkoholism ja meeste ülimadal eluiga hilises NSV Liidus maailma standardite järgi.

Koduhariduse peaaegu täielik kaotamine. Paljud Venemaa ajaloo ja kultuuri silmapaistvad tegelased said kooli asemel koduhariduse, mis tõestab, et selline õpe võib olla väga tõhus. Loomulikult ei ole see haridusvorm kättesaadav kõigile, vaid kas suhteliselt jõukatele inimestele, kes saavad palgata õpetajaid, või lihtsalt intelligentsetele ja haritud inimestele, kes saavad pühendada palju aega oma lastele ja läbida nendega isiklikult kooli õppekava. . Ent pärast revolutsiooni ei soodustatud NSV Liidus kodukasvatust sugugi (suuresti ideoloogilistel põhjustel). Välisharidussüsteem NSV Liidus kehtestati 1935. aastal, kuid pikka aega oli see mõeldud peaaegu eranditult täiskasvanutele ja täieõiguslik koolinoorte välisõppe võimalus võeti kasutusele alles aastatel 1985–1991.

Poiste ja tüdrukute mittealternatiivne kooskasvatus.Üheks kahtlaseks nõukogulikuks uuenduseks hariduses oli poiste ja tüdrukute kohustuslik koosõpe revolutsioonieelse eraldiseisva hariduse asemel. Siis põhjendati seda sammu võitlusega naiste õiguste eest, personali ja ruumide puudumisega eraldi koolide korraldamiseks, samuti laialt levinudühisõppe praktikad mõnes maailma juhtivas riigis, sealhulgas USA-s. Kuid uusim uurimus samas USA-s näitavad nad, et eraldi haridus tõstab õpilaste tulemusi 10-20%. Kõik on üsna lihtne: ühiskoolides hajuvad poisid ja tüdrukud üksteisest eemale ning konflikte ja vahejuhtumeid tekib märgatavalt rohkem; Kuni kooli viimaste klassideni jäävad poisid hariduses maha samaealistest tüdrukutest, kuna mehe keha areneb aeglasemalt. Vastupidi, eraldiseisva hariduse korral on võimalik paremini arvestada erinevate sugupoolte käitumis- ja kognitiivseid iseärasusi, et parandada noorukite enesehinnangut õppeedukusest, mitte mõnest muust. Huvitav on see, et 1943. aastal kehtestati linnades eraldi poiste ja tüdrukute haridus, mis pärast Stalini surma 1954. aastal taas likvideeriti.

Lastekodude süsteem hilises NSV Liidus. Kui lääneriikides hakati 20. sajandi keskel lastekodusid massiliselt sulgema ja orbusid perekondadesse paigutama (see protsess lõppes üldiselt 1980. aastaks), siis NSV Liidus lastekodude süsteem mitte ainult ei säilinud, vaid isegi degradeerus võrreldes 1980. aastaga. sõjaeelsed ajad. Tõepoolest, 1920. aastate kodutusevastase võitluse ajal oli Makarenko ja teiste õpetajate ideede kohaselt endiste tänavalaste ümberkasvatamise põhielement tööjõud, samal ajal kui töövaldade õpilastele anti võimalus ise valitseda. iseseisvuse ja sotsialiseerumise oskuste arendamiseks. See võte andis suurepäraseid tulemusi, eriti kui arvestada, et enne revolutsiooni, kodusõda ja näljahäda oli enamikul tänavalastel siiski mingi kogemus olemas pereelu. Hiljem aga lapstööjõu keelu tõttu NSV Liidus sellest süsteemist loobuti. NSV Liidus oli 1990. aastaks 564 lastekodu, lastekodude sotsialiseerituse tase oli madal ning paljud endised lastekodud sattusid kurjategijate hulka ja tõrjuti. 1990. aastatel. lastekodude arv Venemaal peaaegu kolmekordistus, kuid 2000. aastate teisel poolel algas nende likvideerimise protsess ning 2010. a. see on juba lõpusirgel.

Kutsekeskhariduse süsteemi lagunemine hilises NSVL-is. Kuigi NSV Liidus ülistati töömeest igal võimalikul moel ja propageeriti sinikraede ameteid, siis 1970. aastateks. Riigi keskerihariduse süsteem hakkas selgelt lagunema. "Kui sul läheb koolis halvasti, lähete kutsekooli!" (kutsetehniline kool) - seda ütlesid vanemad hooletutele koolilastele. Kutsekoolidesse võeti ülikoolidesse sisse- ja läbikukkunud õpilasi ning alaealisi kurjategijaid paigutati sinna sunniviisiliselt ja seda kõike spetsialiseerunud töötajate suhtelise ülejäägi ja teenindussektori nõrga arengu taustal. arenenud ettevõtlus (ehk alternatiivid tööhõives, nagu praegu, siis ei olnud). Kultuuri- ja haridustöö kutsekoolides osutusid halvasti paigutatud, „kutsekooliõpilasi“ hakati seostama huligaansuse, joobeseisundi ja üldise madala arengutasemega. Venemaal püsib endiselt negatiivne kuvand sinikraede kutseharidusest, kuigi kvalifitseeritud treiad, mehaanikud, freesoperaatorid ja torulukksepad kuuluvad praegu kõrgelt tasustatud ametite hulka, mille esindajaid napib.

Ebapiisav kriitilise mõtlemise harimine kodanike seas, liigne ühtlustamine ja paternalism. Haridus, nagu meedia ja Nõukogude kultuurüldiselt sisendasid nad kodanikesse usku võimsasse ja targasse parteisse, kes juhib kõiki ega suuda valetada ega suuri vigu teha. Muidugi on usk oma rahva ja riigi tugevusse oluline ja vajalik, kuid selle usu toetamiseks ei saa minna liiale, süstemaatiliselt tõde maha suruda ja alternatiivseid arvamusi karmilt maha suruda. Selle tulemusena, kui perestroika ja glasnosti aastatel said need väga alternatiivsed arvamused vabaduse, kui varem maha surutud faktid ajaloost ja kaasaegsed probleemid riikides tundsid tohutud massid kodanikke end petetuna, kaotasid usalduse riigi ja kõige selle vastu, mida neile koolis paljudes humanitaarainetes õpetati. Lõpuks ei suutnud kodanikud seista vastu otsestele valedele, müütidele ja meediaga manipuleerimisele, mis lõpuks viis NSV Liidu kokkuvarisemiseni ning ühiskonna ja majanduse sügava allakäiguni 1990. aastatel. Kahjuks ei suutnud nõukogude haridus- ja sotsiaalsüsteem sisendada piisaval tasemel ettevaatlikkust, kriitilist mõtlemist, sallivust alternatiivsete arvamuste suhtes ja diskussioonikultuuri. Samuti ei aidanud hilisnõukogude haridus sisendada kodanikesse piisavat iseseisvust, soovi oma probleeme isiklikult lahendada, mitte oodata, et riik või keegi teine ​​seda teie eest ära teeks. Seda kõike tuli õppida kibedast postsovetlikust kogemusest.

== Järeldused (−) ==

Nõukogude haridussüsteemi hindamisel on selle ebaühtluse tõttu raske ühele ja kõikehõlmavale järeldusele jõuda.

Positiivsed punktid:

Kirjaoskamatuse täielik kaotamine ja universaalse keskhariduse andmine
- Ülemaailmne juhtpositsioon tehnilise kõrghariduse vallas, loodus- ja täppisteadustes.
- Hariduse võtmeroll industrialiseerimise tagamisel, võidu Suures Isamaasõjas ning teaduse ja tehnika saavutuste tagamisel sõjajärgsel perioodil.
- Kõrge prestiiž ja austus õpetajaameti vastu, õpetajate ja õpilaste kõrge motivatsioonitase.
- Spordihariduse kõrge arengutase, sporditegevuse laialdane soodustamine.
- Tehnilise hariduse rõhk võimaldas lahendada Nõukogude riigi jaoks kõige olulisemad probleemid.

Negatiivsed punktid:

Läänest mahajäämus humanitaarhariduse vallas tingitud negatiivset mõju ideoloogia ja välispoliitiline olukord. Eriti tugevalt sai kannatada ajaloo, majanduse ja võõrkeelte õpetamine.
- Kooli- ja vähemal määral ka ülikoolihariduse liigne ühtlustamine ja tsentraliseerimine koos selle väikeste kontaktidega välismaailmaga. See tõi kaasa paljude edukate revolutsioonieelsete tavade kadumise ja kasvava mahajäämuse välisteadusest mitmes valdkonnas.
- Otsene süüdistus pereväärtuste halvenemises ja moraali üldises languses hilises NSV Liidus, mis tõi kaasa negatiivsed suundumused demograafia ja sotsiaalsete suhete arengus.
- Kodanike ebapiisav kriitilise mõtlemise harimine, mis tõi kaasa ühiskonna võimetuse infosõja ajal manipuleerimisele tõhusalt vastu seista.
- Kunstiharidus kannatas tsensuuri ja kõrge ideologiseerituse all, samuti välismaiste tehnikate arengu takistuste all; selle üheks olulisemaks tagajärjeks on disaini, arhitektuuri ja linnaplaneerimise allakäik hilises NSV Liidus.
- See tähendab, et oma humanitaarses aspektis Nõukogude haridussüsteem lõpuks mitte ainult ei aidanud lahendada võtmeülesanded säilitada ja tugevdada riiki, vaid sai ka üheks riigi moraalse, demograafilise ja sotsiaalse allakäigu teguriks. Mis aga ei muuda olematuks NSV Liidu muljetavaldavaid saavutusi humanitaarteaduste ja kunsti vallas.

PS. Muide, loogikast. Loogikaõpik, samuti muud meelelahutuslikud materjalid kodaniku arutelu läbiviimise kunsti kohta leiate siit.