Miks oli nõukogude haridussüsteem parem? Kes nad on, riigi tulevane eliit? Kutsekeskhariduse süsteemi lagunemine hilises NSVL-is

Müüt: Nõukogude haridussüsteem oli täiuslik

Seda müüti kopeerivad aktiivselt kommunistid ja lihtsalt NSVLi järele ägedalt nostalgilised inimesed. Tegelikult oli nõukogude haridus suhteliselt tugev loodusteadustes, matemaatikas ja inseneriteaduses ning spordis. Enamikus teistes valdkondades oli see aga suhteliselt nõrk, nii võrreldes selle ajastu lääne kolleegidega kui ka tänapäevase haridusega:
Ajalugu, majandus, filosoofia ja muud humanitaarteadused olid NSV Liidus väga ideologiseeritud, nende õpetamine põhines sügavalt vananenud 19. sajandi marksistlikul paradigmal, samas kui viimaseid välissaavutusi neil aladel eirati suures osas – või esitleti neid eranditult negatiivses võtmes. "kodanlik teadus". Üldiselt moodustasid nõukogude koolide ja ülikoolide õpilased üsna lihtsustatud ja moonutatud humanitaarpildi maailmast.

Nõukogude koolides õpetati võõrkeeli keskmiselt väga madalal tasemel. Erinevalt lääneriikidest polnud NSV Liidus praktiliselt mingeid võimalusi kutsuda omakeelseid õpetajaid ning samal ajal oli ligipääs välismaisele kirjandusele, filmidele ja originaalkeelsetele lauludele raskendatud. Õpilaste vahetust peaaegu ei toimunud, mis võimaldab välismaal elades keeleoskuse taset tõsiselt tõsta.
NSV Liidu kunstihariduses, arhitektuuris ja disainis kujunes välja üsna kurb olukord, mis väljendub selgelt nii nõukogude linnade arhitektuurse välimuse halvenemises 1960.-1980. aastatel kui ka Nõukogude kodanike massilises soovis osta välismaist. asjad - kvaliteetselt.ja kaunilt tehtud.
Kui kellelegi tundub, et kõik need humanitaarvaldkonnad pole olulised, siis tasub tähele panna, et just alahindamise, nende alade ebapiisava või ebaõige arendamise tõttu Nõukogude Liit lõpuks nii kergesti kokku kukkus.

Müüt: probleemid haridussüsteemis said alguse perestroika ja NSV Liidu lagunemise ajastul

Tegelikkuses olid nõukogude haridussüsteemis alati teatud probleemid ja need peamised kriisinähtused, millega tuli tegeleda. kaasaegne Venemaa, hakkasid kasvama tagasi NSVL lõpus ja olid märgatavad juba 1970. ja 1980. aastatel.
Kuni 1960. aastateni Nõukogude haridusel oli põhiülesanne: koolitada välja võimalikult palju töötajaid, insenere ja teadlasi, et rahuldada kiire industrialiseerimise ajal riigi vajadusi spetsialistide ja tööjõu järele, samuti hüvitada haritud inimeste ja oskustööliste kolossaalsed kaotused. kodusõja, valgete väljarände, Suure Isamaasõja ja ka repressioonide poolt. Lisaks pidid töötajad ja spetsialistid olema juhuks suure varuga ette valmistatud uus sõda ja uued inimkaotused (samamoodi ehitati NSV Liidus sõja korral dubleerivaid ettevõtteid ja tootmiskohti). Tollastes tõsise personalipuuduse tingimustes rebiti väga kiiresti kõik ülikoolide ja kutsekoolide lõpetajad oma kätega maha, korraldades tööd erinevatel suurtel ehitusplatsidel, uutes tehastes ja projekteerimisbüroodes. Paljudel inimestel vedas ja nad said huvitavaid ja olulisi töökohti, said teha head karjääri. Samas ei olnud hariduse kvaliteet kriitiline: kõik olid nõutud ja sageli tuli õpingud lõpetada otse tööl.
Umbes 1960. aastatel. olukord on muutunud. Linnastumise ja tööstuse kasvutempo on riigis järsult langenud, tööstusel ja teadusel on olnud aega personaliga täituda ning nende ületootmine pika rahuperioodi tingimustes on kaotanud mõtte. Samal ajal oli kutsekoolide, ülikoolide ja õppurite arv selleks ajaks hüppeliselt kasvanud, kuid kui varem olid need ülinõutud, siis nüüd ei suutnud riik enam pakkuda kõigile sama ahvatlevaid töökohti kui varem. Uusi tööstusi loodi ebapiisavas koguses, vanades olid võtmepositsioonid kindlalt hõivatud ning Brežnevi-aegsed vanamehed ei kiirustanud sugugi oma kohti noortele loovutama.
Tegelikult hakkasid just siis, NSV Liidu viimastel aastakümnetel kasvama haridusprobleemid, mille võib kokku võtta ligikaudu järgmiselt:
Ülikoolide ja kutsekoolide kontingendi järsk kasv, mis tõi kaasa õpilaste keskmise taseme languse ja riigi võimekuse languse tagada kõigile head töökohad (ilmne lahendus oleks teenindussektori arendamine , ettevõtluse lubamine uute töökohtade loomiseks, füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemise võimaluste arendamine - kuid oma eripära tõttu ei saanud või ei tahtnud Nõukogude riik selliseid samme astuda).
Õpetaja ja õpetaja sotsiaalse rolli langus, palgalangus haridusvaldkonnas hilisNSVL-is (kui 1940. aastal oli nõukogude haridussüsteemis palk 97% tööstuse keskmisest, siis 1960. aastal 79 % ja 1985. aastal oli see kokku 63%.
Järjest kasvav mahajäämus läänest mitmel erialal, mille põhjuseks on suletud piirid ja riigi ideoloogiline sekkumine teadusesse.
Need probleemid pärandas tänapäeva Venemaa, osaliselt lahenes, osaliselt süvenes.

Müüt: Nõukogude haridus oli inimese kasvatamisel parem

NSV Liidu järele nostalgiahuviliste seisukohalt kasvatas nõukogude haridus inimese ja looja, tänapäeva vene haridus aga viliste, tarbijaid ja ärimehi (pole päris selge, miks viimastel puudub õigus olla. nii inimesed kui ka loojad).
Aga kas tõesti on nii hea inimesi NSV Liidus kasvatada?
Nõukogude haridus kasvatas terveid põlvkondi alkohoolikuid – 1960. aastatest 1980. aastateni. alkoholi tarbimine riigis on enam kui kolmekordistunud, mille tulemusena on alates 1964. aastast RSFSR-is meeste eluea pikenemine peatunud (erinevalt lääneriikidest), järsult on kasvanud alkoholisuremus ja alkoholikuritegevus.
Nõukogude haridus kasvatas ühiskonna inimestest, kes alates 1960. aastate lõpust. lakkas ennast taastootmast - laste arv naise kohta langes alla 2,1, mille tulemusena jäi järgnevate põlvkondade arv varasemate omast väiksemaks. Samal ajal ületas abortide arv NSV Liidus sündivate laste arvu ja ulatus umbes 4-5 miljonini aastas. NSV Liidus oli ka lahutuste arv kolossaalne ja on Venemaal seda tänaseni.
Nõukogude haridus kasvatas üles põlvkonna inimesi, kes hävitasid NSV Liidu ja hülgasid suhteliselt kergesti suure osa sellest, mida neile varem õpetati.
Nõukogude haridus kasvatas inimesi, kes ühinesid massiliselt organiseeritud kuritegevusega 1980. ja 1990. aastatel. (ja paljuski varem).
Nõukogude haridus kasvatas inimesi, kes uskusid kergesti perestroika ja 1990. aastate rohkeid šarlatane: liitusid ususektidega ja neofašistlike organisatsioonidega, kandsid oma viimast raha finantspüramiididesse, lugesid ja kuulasid entusiastlikult erinevaid friike-pseudoteadlasi jne.
Kõik see viitab sellele, et NSV Liidus kasvades polnud pehmelt öeldes kõik täiuslik.
Muidugi pole siin mõte ainult haridussüsteemis, vaid ka sotsiaalse olukorra muudes aspektides. Nõukogude haridus ei suutnud seda olukorda aga ümber pöörata ja aitas suuresti kaasa selle kujunemisele:
- ebapiisavalt kasvatatud kriitilist mõtlemist;
— algatust ei julgustatud piisavalt;
- Toetati aktiivselt paternalismi ja liigset autoriteetidele tuginemist;
- puudus piisav haridus perekonna ja abielu alal;
- ideoloogiline raamistik ahendas maailmapilti;
- paljud negatiivsed sotsiaalsed nähtused vaikiti maha, selle asemel et neid uurida ja nendega võidelda.

Müüt: kapitalism peamine põhjus probleeme hariduses

Kommunistlikult meelestatud kriitikute seisukohalt on hariduse peamiseks probleemide põhjuseks kapitalism. See ei puuduta ainult hariduse kommertsialiseerimist ja üldine lähenemine inimese haridusele, aga ka üldiselt ühiskonna ja majanduse kapitalistliku ülesehituse kohta, mis on väidetavalt sügavas kriisis ning hariduskriis on vaid üks selle ilmingutest.
Ühiskonna ja hariduse kapitalistlikku kriisi võib ette kujutada globaalse või ennekõike Venemaa sisemise kriisina – väidetavalt ei saa Venemaa vaenlastest ümbritsetud ja kapitalistidest rusutuna enam kapitalismi ja kapitalistlikku haridust lubada.
Marksistide seisukohalt on kapitalismiga kaasnevad peamised kriisitüübid ületootmise kriis ja ressursside nappusega kaasnev kriis. Esimene on põhjustatud kaupade ületootmisest, mida tarbijad ei saa või ei taha tarbida, ja teiseks ressursside nappus, et toota ja säilitada saavutatud elatustaset üha laienevas kapitalistlikus majanduses (ressursside hulka kuuluvad maa ja tööjõud) . Mõlemat tüüpi kriisid sunnivad kapitaliste vähendama riigi elanikkonna tarbimist ja alustama samal ajal sõdu - uute turgude või uute ressursside pärast. Nüüd on Lääs topeltkriisis ja seetõttu on Venemaa ohus – osalt seetõttu, et nad tahavad selle ressurssidest kasu saada, ja osalt seetõttu, et ta ise on sotsialismi asemel omaks võtnud kapitalismi.
Maailmakriis tõepoolest toimub, kuid kõik need konstruktsioonid, mis seovad seda kapitalismi ja sotsialismi vastandusega, aga ka hariduse probleemidega, on üpris kõikuvad ja kahtlased.
Esiteks toimuvad ületootmise ja ressursside nappuse kriisid ka sotsialismis - näiteks seesama tööliste ja inseneride ületootmine hilises NSVL-is või defitsiidikriis. head õpetajad võõrkeeltes (rohkem kui tähelepanuväärseid näiteid- tankide ja lastejalatsite ületootmine hilises NSV Liidus).
Teiseks, praeguses ülemaailmses kriisis on Venemaal väga suur võimalus vastu seista, seda nii tänu Nõukogude sõjalisele pärandile ( tugev armee ja sõjatööstuskompleks) ning tänu kuninglikule pärandile tohutu territooriumi ja rikkalike ressurssidega.
Kolmandaks ei pruugi kriisist väljapääsu seostada sõjaga – tehnoloogiate areng võib aidata arendada uusi ressursse või luua uusi turge. Ja siin on head võimalused nii läänel kui Venemaal.
Samuti tasub meeles pidada ilmne fakt: lääne haridussüsteem (mille järg on Vene süsteem ja pärast seda nõukogude süsteem) loodi just uusaja kapitalismi tingimustes. Mis puutub nõukogude süsteemi, siis see on otsene jätk hilise Vene impeeriumi haridussüsteemile, mis loodi kapitalismi ajal. Samas, kuigi haridussüsteem hõlmas 1917. aastaks vaid osa ühiskonnast, kasvas selle mastaap kiiresti ning juba a. üheksateistkümnenda keskpaik sajandil oli Venemaal maailmatasemel suurepärane kõrg- ja inseneriharidus ning 1910. aastate alguses. Venemaa on tõusnud Euroopa liidriks inseneride lõpetajate arvu poolest.
Seega pole põhjust kapitalismile ja kvaliteetsele haridusele vastanduda. Mis puutub katsetesse seletada hariduse degradeerumist mitte lihtsalt kapitalismiga, vaid kapitalismiga kriisifaasis, siis, nagu juba mainitud, esineb kriise ka sotsialismi tingimustes.

Müüt: vene haridus on nõukogude omaga võrreldes dramaatiliselt muutunud

Kriitikute seisukohalt on haridusreformid Venemaa haridussüsteemi uskumatult muutnud ja viinud selle lagunemiseni ning nõukogude hariduse viimased jäänused on endiselt alles ja hoiavad kõike vee peal.
Kuid kas tänapäeva vene haridus on tõesti nõukogude omast nii kaugel? Tegelikult on Nõukogude haridus Venemaal enamasti säilinud:
Venemaal toimib sama klassitundide süsteem, mis NSV Liidus (algselt laenatud 18.-19. sajandi saksa koolidest).
Säilitatakse koolide spetsialiseerumine.
Säilitatakse hariduse jaotus alg-, täielikuks ja mittetäielikuks kesk-, keskeri- ja kõrghariduseks (samal ajal on kõrgharidus suures osas üle viidud 5 õppeaastalt bakalaureuse+magistriõppesse - 4 + 2 aastat, kuid 2010. a. ja see pole palju muutunud).
Õpetatakse peaaegu kõiki samu aineid, lisandunud on vaid paar uut (samal ajal on osade humanitaarainete programme kõvasti muudetud - aga reeglina paremuse poole).
Matemaatika ja loodusainete õpetamisel on tugev traditsioon (võrreldes enamiku teiste riikidega).
Üldjoontes on säilinud samasugune hindamissüsteem ja sama õpetajate töösüsteem, kuigi märgatavalt on suurenenud aruandekohustus ja bürokraatia (juurde võetud kontrolli ja järelevalve parandamiseks, kuid osutunud paljuski tarbetuks ja koormavaks, mille jaoks on õigustatult kritiseeritud).
Hariduse ligipääsetavus on säilinud ja isegi suurenenud ning kuigi praegu on umbes kolmandik õpilastest tasulised, on tasuliseks muutunud ka märkimisväärne osa koolivälisest õppest. Võrreldes nõukogude ajaga pole see aga midagi uut: õpilaste ja gümnasistide tasuline õpe toimis NSV Liidus aastatel 1940–1956.
Enamik koolimaju jäi samaks (ja läbiviidud renoveerimistööd neid selgelt ei halvendanud).
Enamik praegustest vene õpetajatest on koolitatud juba NSV Liidus või 1990. aastatel, enne haridusreforme.
Kasutusele võeti USE, mis on kõige märgatavam erinevus Vene süsteem nõukogude ajast tasub aga veel kord rõhutada, et tegemist pole mingisuguse õpetamismeetodiga, vaid lihtsalt objektiivsema teadmiste kontrollimise meetodiga.
Muidugi on Venemaal märgatavalt palju tekkinud erinevaid eksperimentaalkoolkondi, mille korraldus ja õppemeetodid erinevad nõukogude mudelitest palju suuremal määral. Enamasti on aga tegemist veidi muudetud ja kaasajastatud nõukogude stiilis koolidega. Sama kehtib ka ülikoolide kohta, kui jätta välja ausalt öeldes roppused "kraadi koguvad" asutused (mis hakkasid alates 2012. aastast aktiivselt sulgema).
Seega järgib vene haridus üldiselt jätkuvalt nõukogude mustreid ja need, kes kritiseerivad vene haridust, kritiseerivad tegelikult nõukogude süsteemi ja selle töö tulemusi.

Müüt: Nõukogude haridussüsteemi naasmine lahendab kõik probleemid

Esiteks, nagu eespool näidatud, oli nõukogude hariduses palju probleeme ja nõrkusi.
Teiseks, nagu eespool näidatud, pole vene haridus tervikuna nõukogude omast kuigi kaugel.
Kolmandaks, tänapäeva võtmeprobleemid Vene haridus algas juba NSV Liidus ja nendele probleemidele lahendusi ei leitud.
Neljandaks on arenguga seotud mitmed kaasaegsed probleemid infotehnoloogiad, mis sel tasemel NSV Liidus lihtsalt puudusid ja nõukogude kogemus siin ei aita.
Viiendaks, kui rääkida nõukogude hariduse edukaimast perioodist (1920-1950ndad), siis sellest ajast on ühiskond tõsiselt muutunud ja meie ajal tuleb lahendada suuresti erinevaid ülesandeid. Igal juhul taastootke need sotsiaaldemograafilised tingimused, milles see võimalikuks sai Nõukogude kordaminekud, on nüüd võimatu.
Kuuendaks, haridusreformiga kaasneb teatud risk, kuid olukorra konserveerimine ja reformide tagasilükkamine on kindel tee lüüasaamiseks. Probleeme on ja nendega tuleb tegeleda.
Lõpuks näitavad objektiivsed andmed, et tänapäeva vene hariduse probleemid on suures osas liialdatud ja koos erineval määral edu, lahendatakse järk-järgult.

Nõukogude haridust teatud ringkondades peetakse maailma parimaks. Samades ringkondades on tavaks pidada praegust põlvkonda kadunuks - öeldakse, et need noored "ühtse riigieksami ohvrid" ei talu meiega, tehniliste intellektuaalidega, kes läbisid nõukogude koolide tiigli ...

Muidugi on tõde nendest stereotüüpidest kaugel. Nõukogude kooli lõpetamise tunnistus, kui see on märk hariduse kvaliteedist, on ainult nõukogude mõistes. Tõepoolest, mõned NSV Liidus õppinud inimesed hämmastab meid oma teadmiste sügavusega, kuid samal ajal hämmastab paljud teised meid oma teadmatuse sügavusega. Ei oska ladina tähti, ei oska lisada lihtmurrud, ei saa füüsiliselt aru kõige lihtsamatest kirjalikest tekstidest - paraku oli see nõukogude kodanike jaoks normi variant.

Samas olid nõukogude koolidel ka vaieldamatud eelised - näiteks oli õpetajatel siis võimalus vabalt kahekesi anda ja jätta “mitte tõmbavad” õpilased teiseks aastaks. See piits lõi õppimiseks vajaliku meeleolu, millest praegu paljudes kaasaegsetes koolides ja ülikoolides nii puudu on.

Läheme kohe postituse sisu juurde. Patrioodi käsiraamatusse sündis autorite kollektiivi jõupingutustega ammu valminud artikkel nõukogude hariduse plusse ja miinuseid. Avaldan selle artikli siin ja palun teil aruteluga liituda - ja vajadusel isegi täiendada ja parandada artiklit otse kataloogis, kuna tegemist on vikiprojektiga, mis on kõigile redigeerimiseks saadaval:

Käesolevas artiklis vaadeldakse Nõukogude haridussüsteemi selle eeliseid ja puudusi. Nõukogude süsteem järgis ülesannet kasvatada ja kujundada isiksust, mis on väärt ellu viima tulevaste põlvkondade jaoks Nõukogude Liidu peamist rahvuslikku ideed - helget kommunistlikku tulevikku. See ülesanne ei allutatud mitte ainult looduse, ühiskonna ja riigi teadmiste õpetamisele, vaid patriotismi, internatsionalismi ja moraali kasvatamisele.

== Plussid (+) ==

Massi tegelane. AT nõukogude aeg esimest korda Venemaa ajaloos saavutati peaaegu universaalne kirjaoskus, peaaegu 100%.

Muidugi oli ka hilise NSVL ajal paljudel vanema põlvkonna inimestel seljataga vaid 3-4 klassi haridust, sest kaugeltki kõik ei saanud minna. täiskursus kooliminek sõja tõttu, massilised migratsioonid, vajadus varakult tööle minna. Peaaegu kõik kodanikud õppisid aga lugema ja kirjutama.
Massihariduse eest tuleb tänada ka tsaarivõimu, kes 20 revolutsioonieelsel aastal praktiliselt kahekordistas kirjaoskuse taseme riigis - 1917. aastaks oli kirjaoskajaid ligi pool elanikkonnast. Selle tulemusena said bolševikud tohutul hulgal kirjaoskajaid ja koolitatud õpetajaid ning neil tuli ainult teist korda kahekordistada kirjaoskajate osakaalu riigis, mida nad ka tegid.

Rahvus- ja keelevähemuste lai juurdepääs haridusele. Nn põliselanikkonna protsessi käigus bolševikud 1920.–1930. esmakordselt tutvustas haridust paljude Venemaa väikeste rahvaste keeltes (sageli nende keelte tähestiku loomine ja kasutuselevõtmine ning nende keelte kirjutamine). Äärerahvaste esindajad said võimaluse saada kirjaoskajaks esmalt oma emakeeles ja seejärel vene keeles, mis kiirendas kirjaoskamatuse likvideerimist.

Teisest küljest suutis just see põliselanikkond, mida 1930. aastate lõpus osaliselt piirati, anda olulise panuse NSV Liidu tulevasse kokkuvarisemisse mööda riigipiire.

Kõrge kättesaadavus suuremale osale elanikkonnast (üldine tasuta keskharidus, väga levinud kõrgharidus). Tsaari-Venemaal seostati haridust klassipiirangutega, kuigi selle kättesaadavuse kasvades need piirangud nõrgenesid ja hägustusid ning 1917. aastaks võisid raha või eriannete olemasolul saada hea hariduse iga klassi esindajad. Bolševike võimuletulekuga klassipiirangud lõpuks kaotati. Alg- ja seejärel keskharidus muutus universaalseks ning üliõpilaste arv kõrgkoolides kasvas kordades.

Õpilaste kõrge motivatsioon, ühiskonna austus hariduse vastu. NSV Liidu noored tahtsid tõesti väga õppida. Nõukogude oludes, mil eraomandiõigust oli kõvasti piiratud ja ettevõtlustegevus praktiliselt maha surutud (eriti pärast artellide sulgemist Hruštšovi ajal), oli hariduse omandamine peamine viis elus edasi liikuda ja raha teenida. Alternatiive oli vähe: kaugeltki kõigil ei jätkunud tervist Stahhanovi füüsiliseks tööks ning edukaks partei- või sõjaväelasekarjääriks oli vaja tõsta ka oma haridustaset (kirjaoskamatuid proletaarlasi värvati tagasi vaatamata alles esimesel kümnendil pärast revolutsiooni ).

Austus õpetaja ja õpetaja töö vastu. Vähemalt kuni 1960. ja 1970. aastateni, mil NSV Liidus oli kirjaoskamatust likvideerimisel ja universaalse keskhariduse süsteemi loomisel, jäi õpetajaamet ühiskonnas üheks austatumaks ja nõutuimaks. Õpetajad olid suhteliselt kirjaoskajad ja võimekad inimesed, pealegi ajendatuna ideest tuua valgustus massidesse. Lisaks oli see tõeline alternatiiv raskele tööle kolhoosis või tootmises. Sarnane olukord oli Keskkool, kus lisaks Stalini ajal olid väga head palgad (juba Hruštšovi ajal aga langetati intelligentsi palgad tööliste tasemele ja veelgi madalamale). Koolist kirjutati laule, tehti filme, millest paljud arvati rahvuskultuuri kullafondi.

Kõrgkoolidesse astuvate üliõpilaste algkoolituse suhteliselt kõrge tase. RSFSR-is oli õpilaste arv nõukogude aja lõpul vähemalt kaks korda väiksem kui tänapäeva Venemaal ja noorte osakaal rahvastikus oli suurem. Sellest tulenevalt oli sarnase rahvaarvuga RSFSR-is ja kaasaegses Vene Föderatsioonis konkurents igale kohale Nõukogude ülikoolides kaks korda kõrgem kui tänapäevastes Venemaa ülikoolides ning selle tulemusel värvati sinna kontingent parema ja võimekamaga. üks. Just selle asjaoluga seostatakse eelkõige kaasaegsete õpetajate kaebusi taotlejate ja õpilaste ettevalmistustaseme järsu languse kohta.

Väga kvaliteetne tehniline haridus. Nõukogude füüsika, astronoomia, geograafia, geoloogia, rakenduslikud tehnilised distsipliinid ja loomulikult matemaatika olid kahtlemata maailma kõrgeimal tasemel. Nõukogude aja silmapaistvate avastuste ja tehniliste leiutiste tohutu hulk räägib enda eest ning maailmakuulsate nõukogude teadlaste ja leiutajate nimekiri tundub väga muljetavaldav. Kuid isegi siin tuleb öelda erilist tänu revolutsioonieelsele Venemaa teadusele ja kõrgharidusele, mis oli kõigi nende saavutuste jaoks kindel alus. Kuid on võimatu mitte tunnistada, et Nõukogude Liidul õnnestus – isegi hoolimata vene teadlaste massilisest väljarändest pärast revolutsiooni – täielikult taaselustada, jätkata ja kõrgeimal tasemel arendada kodumaist traditsiooni tehnilise mõtte, loodus- ja täppisteaduste vallas. .

Riigi kolossaalse uue personalivajaduse rahuldamine tööstuse, sõjaväe ja teaduse järsu kasvu tingimustes (tänu laiaulatuslikule riiklikule planeerimisele). NSV Liidu massiindustrialiseerimise käigus loodi mitmeid uusi tööstusharusid ning kõigis harudes suurendati oluliselt kordades ja kümneid kordi tootmise mastaape. Selline muljetavaldav kasv nõudis paljude spetsialistide väljaõpet, kes on võimelised töötama kõige kaasaegsema tehnoloogiaga. Lisaks tuli korvata revolutsioonilise väljarände, kodusõja, repressioonide ja Suure Isamaasõda. Nõukogude haridussüsteem tuli edukalt toime paljude miljonite spetsialistide koolitamisega sadadel erialadel – tänu sellele said lahendatud riigi ellujäämisega seotud olulisemad riiklikud ülesanded.

Suhteliselt kõrged stipendiumid. Keskmine stipendium hilises NSV Liidus oli 40 rubla, inseneri palk aga 130-150 rubla. See tähendab, et stipendiumid ulatusid umbes 30%-ni palkadest, mis on palju suurem kui tänapäevaste stipendiumide puhul, mis on piisavalt suured ainult kiita üliõpilastele, magistrantidele ja doktorantidele.

Arenenud ja tasuta kooliväline õpe. NSV Liidus oli tuhandeid paleed ja pioneeride majad, jaamad noored tehnikud, noored turistid ja noored looduseuurijad, paljud teised ringkonnad. Erinevalt enamikust tänastest ringidest, sektsioonidest ja valikainetest oli nõukogude klassiväline õppetöö tasuta.

Maailma parim spordiharidussüsteem. Nõukogude Liit pööras algusest peale suurt tähelepanu kehakultuuri ja spordi arendamisele. Kui Vene impeeriumis oli spordiharidus alles lapsekingades, siis Nõukogude Liidus jõudis see maailmas esirinnas. Nõukogude spordisüsteemi edu on tulemuste põhjal selgelt näha Olümpiamängud: Nõukogude koondis on järjekindlalt võitnud igal olümpial esimest või teist kohta alates 1952. aastast, mil NSV Liit alustas osalemist rahvusvahelises olümpialiikumises.

== Miinused (−) ==

Madal kvaliteet liberaalne haridus ideoloogiliste piirangute ja klišeede tõttu. Peaaegu kõik humanitaar- ja sotsiaalteadused NSV Liidu koolides ja ülikoolides olid ühel või teisel määral koormatud marksismi-leninismiga, Stalini eluajal ka stalinismiga. Venemaa ajaloo ja isegi ajaloo õpetamise kontseptsiooni keskmes iidne maailm koostas "Lühikursuse üleliidulise bolševike kommunistliku partei ajaloos", mille järgi kogu maailma ajalugu esitleti 1917. aasta revolutsiooni eelduste küpsemise ja kommunistliku ühiskonna tulevase ülesehitamise protsessina. Majanduse ja poliitika õpetuses oli põhikohal marksistlik poliitökonoomia, filosoofiaõpetuses - dialektiline materialism. Need juhised väärivad juba iseenesest tähelepanu, kuid need kuulutati ainuõigeteks ja õigeteks, kõik teised aga kas nende eelkäijateks või valejuhisteks. Selle tulemusena langesid tohutud humanitaarteadmiste kihid nõukogude haridussüsteemist täielikult välja või esitleti neid doseeritult ja eranditult kriitiliselt kui “kodanlikku teadust”. Parteiajalugu, poliitökonoomia ja diamaat olid nõukogude ülikoolides kohustuslikud ained, hilisnõukogude ajal olid need üliõpilaste seas kõige vähem armastatud (reeglina olid need põhierialast kaugel, reaalsusest lahutatud ja samas suhteliselt raske, seetõttu taandus nende uurimine peamiselt vormelifraaside ja ideoloogiliste formulatsioonide päheõppimisele).

Ajaloo mustamine ja moraalijuhiste moonutamine. NSV Liidus iseloomustas ajalooõpetust koolis ja ülikoolis tsaariaja halvustamine riigi ajaloos ja nõukogude alguses oli see halvustamine palju ambitsioonikam kui Nõukogude ajaloo perestroikajärgne halvustamine. Paljud revolutsioonieelsed riigimehed kuulutati "tsarismi teenijateks", nende nimed kustutati ajalooraamatutest või mainiti neid rangelt negatiivses kontekstis. Ja vastupidi, otsekohesed röövlid, nagu Stenka Razin, kuulutati " rahvakangelased” ja terroriste, nagu Aleksander II palgamõrtsukaid, nimetati „vabadusvõitlejateks” ja „arenenud inimesteks”. Nõukogude maailma ajalookäsituses pöörati palju tähelepanu kõikvõimalikule orjade ja talupoegade rõhumisele, kõikvõimalikele ülestõusudele ja mässudele (muidugi on see ka olulised teemad, kuid sugugi mitte vähem oluline kui tehnoloogia ja sõjanduse ajalugu, geopoliitiline ja dünastiline ajalugu jne). Istutati "klassivõitluse" kontseptsioon, mille kohaselt "ekspluateerivate klasside" esindajaid pidi taga kiusama või isegi hävitama. Aastatel 1917–1934 ülikoolides ei õpetatud üldse ajalugu, kõik ajalooosakonnad suleti, traditsiooniline patriotism mõisteti hukka kui “suur jõud” ja “šovinism”, selle asemele istutati “proletaarne internatsionalism”. Seejärel muutis Stalin järsult kurssi patriotismi taaselustamise suunas ja andis ajaloo ülikoolidele tagasi Negatiivsed tagajärjed revolutsioonijärgne eitus ja moonutamine ajalooline mälu on tunda ka tänapäeval: paljud ajalookangelased unustati, mitme põlvkonna inimeste jaoks katkes ajalootaju järsult revolutsioonieelseteks ja pärast seda, paljud head traditsioonid kadusid.

Ideoloogia ja poliitilise võitluse negatiivne mõju akadeemilisele personalile ja üksikutele erialadele. Revolutsiooni tulemusena ja kodusõda aastatel 1918–1924 umbes 2 miljonit inimest oli sunnitud RSFSR-ist emigreeruma (nn valge väljaränne) ja enamik väljarändajaid olid elanikkonna haritumate kihtide esindajad, sealhulgas äärmiselt suur hulk teadlasi, insenere ja õpetajaid, kes emigreerusid. Mõnede hinnangute kohaselt suri või emigreerus sel perioodil umbes kolmveerand Venemaa teadlastest ja inseneridest. Kuid juba enne Esimest maailmasõda oli Venemaa ülikoolide üliõpilaste arvult Euroopas esikohal, mistõttu oli riigis palju tsaariajal koolitatud spetsialiste (kuigi enamasti üsna noori spetsialiste) . Tänu sellele suudeti 1920. aastate lõpuks enamikus tööstusharudes NSVL-is tekkinud terav õpetajaskonnapuudus (osaliselt allesjäänud õpetajate koormuse suurenemise tõttu, kuid peamiselt uute õppejõudude tõhustatud väljaõppe tõttu). ühed). Hiljem aga nõrgestas Nõukogude teadus- ja õppejõud tõsiselt repressioonide ja ideoloogiliste kampaaniate käigus. Nõukogude võim. Laialt on teada geneetika tagakiusamine, mille tõttu 20. sajandi alguses bioloogiateaduses maailma liidritest kuulunud Venemaa liikus 20. sajandi lõpuks mahajääjate kategooriasse. Ideoloogilise võitluse juurutamise tõttu teadusesse kannatasid paljud silmapaistvad humanitaar- ja sotsiaalvaldkonna teadlased (ajaloolased, filosoofid ja majandusteadlased, kes ei olnud marksistlikus veendumuses; keeleteadlased, kes osalesid marrismiteemalistes aruteludes, samuti slavistid; bütsantoloogid ja teoloogid; Orientalistid - paljud neist lasti ametialaste sidemete tõttu maha valesüüdistustega luurates Jaapani või teiste riikide järele), kuid kannatada said ka loodus- ja täppisteaduste esindajad (matemaatik Luzini juhtum, astronoomide Pulkovo juhtum, Krasnojarski juhtum geoloogid). Nende sündmuste tulemusena kogu teaduskoolid, ja paljudes valdkondades oli maailmateadusest märgatav mahajäämus. Teadusliku diskussiooni kultuur oli ülemäära ideologiseeritud ja politiseeritud, mis loomulikult avaldas negatiivset mõju haridusele.

Kõrgharidusele juurdepääsu piirangud teatud elanikkonnarühmadele.Õigupoolest olid NSV Liidus 1920. ja 1930. aastatel võimalused kõrghariduse saamiseks peaaegu olematud. ilma jäid nn äravõetud, sealhulgas erakaupmehed, ettevõtjad (kasutades palgatööjõudu), vaimulike esindajad ja endised politseinikud. Aadlike, kaupmeeste ja vaimulike peredest pärit lapsed seisid kõrghariduse omandamisel sageli silmitsi takistustega sõjaeelne periood. NSV Liidu liiduvabariikides said ülikoolidesse vastuvõtmise eelistused tituleeritud rahvuste esindajad. Sõjajärgsel perioodil kehtestati juutide suhtes vaikimisi sisseastumisprotsent kõige mainekamatesse ülikoolidesse.

Välismaa teaduskirjandusega tutvumise piirangud, piirangud rahvusvaheline suhtlus teadlased. Kui 1920. a Nõukogude teaduses jätkus revolutsioonieelne praktika, mis hõlmas teadlaste ja parimate üliõpilaste väga pikki komandeeringuid ja praktikaid, pidevat osalemist rahvusvahelistel konverentsidel, tasuta kirjavahetust ja välismaise teaduskirjanduse piiramatut voogu, siis 1930. a. olukord hakkas muutuma hullemaks. Eriti perioodil pärast 1937. aastat ja enne sõda muutusid välissidemed teadlaste elule ja karjäärile lihtsalt ohtlikuks, kuna nii mõnigi arreteeriti siis väljamõeldud spionaažisüüdistustega. 1940. aastate lõpus kosmopolitismivastase ideoloogilise kampaania käigus jõuti selleni, et viiteid välisautorite teostele hakati käsitlema kui "lehmakummardamise enne läänt" ilmingut ja paljud olid sunnitud selliseid viiteid saatma kriitikaga. ja "kodanliku teaduse" stereotüüpne hukkamõist. Hukka mõisteti ka soov avaldada välismaistes ajakirjades ja mis kõige ebameeldivam, peaaegu pool juhtivatest teadusajakirjad maailmas, sealhulgas väljaanded nagu Science ja Nature, eemaldati vabast juurdepääsust ja saadeti spetsiaalsetele valvuritele. See "osutus kõige keskpärasemate ja põhimõtetevabamate teadlaste kätes", kelle jaoks "massiline eraldamine väliskirjandusest hõlbustas selle kasutamist varjatud plagiaadiks ja originaaluurimusena edasiandmist". 20. sajandi keskpaik Nõukogude teadus, ja pärast seda hakkas haridus piiratud välissuhete tingimustes globaalsest protsessist välja langema ja "oma mahlas küpsetama": maailmatasemel teadlasi oli palju raskem eristada koostajatest, plagiaatoritest ja pseudoteadlastest, paljud Lääne teaduse saavutused jäid NSV Liidus tundmatuks või vähetuntuks. Stalini-järgsel perioodil parandati olukord nõukogude teaduse "nukutamisega" vaid osaliselt, mistõttu on endiselt probleemiks vene teadlaste vähene tsiteeritus välismaal ja ebapiisav kursis arenenud välisuuringutega.

Võõrkeelte õpetamise suhteliselt madal kvaliteet. Kui läänes kehtestati sõjajärgsel perioodil välismaalaste – emakeelena kõnelejate õppetöösse meelitamise tava, aga ka laiaulatuslik õpilasvahetus, kus õpilased said mitu kuud elada teises riigis ja õppida kõige paremini. kõnekeel, jäi Nõukogude Liit võõrkeelte õpetamisel kaugele maha suletud piiride ja peaaegu täieliku väljarände puudumise tõttu läänest NSV Liitu. Samuti oli tsensuuri põhjustel piiratud väliskirjanduse, filmide ja laulusalvestiste vool Nõukogude Liitu, mis ei aidanud üldse kaasa võõrkeelte õppimisele. Võrreldes NSV Liiduga on tänapäeva Venemaal palju rohkem võimalusi keelte õppimiseks.

Ideoloogiline tsensuur, autarkia ja stagnatsioon kunstihariduses hilisNSVL-is. 20. sajandi alguse Venemaa ja varase NSVL olid kunstikultuuri vallas maailma liidrid ja suunaloojad. Avangardmaal, konstruktivism, futurism, vene ballett, Stanislavski süsteem, filmimontaaži kunst – see ja palju muud äratas imetlust kogu maailmas. Kuid 1930. aastate lõpuks. stiilide ja suundumuste mitmekesisus asendus ülalt pealesurutud sotsialistliku realismi domineerimisega - iseenesest oli see igati väärt ja huvitav stiil, kuid probleemiks oli alternatiivide kunstlik mahasurumine. Kuulutati oma traditsioonidele toetumist, samal ajal hakati paljudel juhtudel hukka mõistma katseid uuteks eksperimentideks (“Muusika asemel segadus”) ning lääne kultuuritehnikate laenamine allutati piirangutele ja tagakiusamisele, nagu džässi puhul. siis rokkmuusika. Tõepoolest, katsed ja laenud ei olnud kõigil juhtudel edukad, kuid hukkamõistu ja piirangute ulatus olid nii ebapiisavad, et see tõi kaasa innovatsiooni heidutuse kunstis ja Nõukogude Liidu järkjärgulise maailma kultuurijuhtimise kaotuse, samuti esilekerkimise. "põranda-alusest kultuurist" NSV Liidus.

Hariduse halvenemine arhitektuuri, disaini, linnaplaneerimise valdkonnas. Hruštšovi "võitlus arhitektuuriliste liialduste vastu" sai tõsiselt kannatada kogu arhitektuurihariduse, projekteerimise ja ehituse süsteem. 1956. aastal reorganiseeriti ENSV Arhitektuuriakadeemia ja nimetati ümber ENSV Ehitus- ja Arhitektuuriakadeemiaks ning 1963. aastal suleti täielikult (1989. aastani). Selle tulemusel sai hilise NSVL ajastust disaini allakäigu aeg ning süvenev kriis arhitektuuri ja linnakeskkonna vallas. Arhitektuuritraditsioon katkes ja asendus eluks ebamugavate mikrorajoonide hingetu rajamisega, NSV Liidus rajati “helge tuleviku” asemel “hall olevik”.

Klassikaliste põhidistsipliinide õpetamise tühistamine. Nõukogude Liidus jäeti selline oluline aine nagu loogika koolikavast välja (õpiti revolutsioonieelsetes gümnaasiumides). Loogika toodi programmi tagasi ja õpik ilmus alles 1947. aastal, kuid 1955. aastal võeti see uuesti välja ning kui füüsika-matemaatika lütseumid ja teised eliitkoolid välja arvata, siis Venemaal koolilastele loogikat siiani ei õpetata. Samal ajal on loogika üks teadusliku meetodi aluseid ja üks olulisemaid õppeaineid, mis annab oskuse eristada tõde ja valet, pidada arutelusid ja vastu panna manipuleerimisele. Teine oluline erinevus nõukogude kooli õppekava ja revolutsioonieelse gümnaasiumi vahel oli ladina ja kreeka keele õpetuse kaotamine. Nende iidsete keelte tundmine võib tunduda kasutu ainult esmapilgul, sest peaaegu kogu kaasaegne teadustermin, meditsiiniline ja bioloogiline nomenklatuur ning matemaatiline tähistus on üles ehitatud neile; lisaks on nende keelte õppimine hea vaimuvõimlemine ja aitab arendada arutlusoskusi. Mitu põlvkonda silmapaistvaid vene teadlasi ja kirjanikke, kes töötasid enne revolutsiooni ja NSVLi esimestel aastakümnetel, kasvasid üles klassikalise hariduse traditsioonis, mis hõlmas loogika, ladina ja kreeka keele õppimist ning selle kõige peaaegu täielikku tagasilükkamist. vaevalt avaldanud positiivset mõju haridusele NSV Liidus ja Venemaal.

Probleemid haridusega moraalsed väärtused, hariduse kasvatusliku rolli osaline kaotus. Parimad nõukogude õpetajad on alati rõhutanud, et hariduse eesmärk pole mitte ainult teadmiste ja oskuste edasiandmine, vaid ka kõlbelise, kultuurse inimese kasvatamine. Paljuski lahendati see ülesanne varases NSVL-is edukalt – siis suudeti lahendada pärast kodusõda välja kujunenud laste massilise kodutuse ja alaealiste kuritegevuse probleem; suutis tõsta märkimisväärsete rahvamasside kultuuritaset. Kuid mõnes mõttes ei suutnud nõukogude haridus mitte ainult moraali kasvatada, vaid mõnes mõttes isegi süvendas probleemi. Paljud õppeasutused revolutsioonieelne Venemaa, sealhulgas kiriklik haridus ja õilsate neidude institutsioonid, seadsid endale otseselt peaülesandeks kõlbelise inimese kasvatamise ja tema ettevalmistamise kas abikaasa rolliks perekonnas või "venna" või "õe" rolliks kogukonnas. usklikest. Nõukogude võimu ajal suleti kõik sellised asutused, neile ei loodud spetsiaalseid analooge, moraalikasvatus usaldati tavalisele massikoolile, eraldades selle religioonist, mis asendati ateismi propagandaga. Nõukogude hariduse moraalne eesmärk ei olnud enam perekonna ja kogukonna väärilise liikme kasvatamine, nagu see oli varem, vaid töökollektiivi liikme kasvatamine. Tööstuse ja teaduse kiirendatud arengu jaoks polnud see võib-olla halb. Vaevalt aga suudaks selline lähenemine lahendada probleeme, mis on seotud abortide kõrge tasemega (esimest korda maailmas legaliseeriti NSV Liidus), lahutuste kõrge taseme ja pereväärtuste üldise allakäigu, järsu üleminekuga vähesele lapsele. , kasvav massiline alkoholism ja meeste ülimadal eluiga hilises NSV Liidus maailma standardite järgi.

Koduhariduse peaaegu täielik kaotamine. Paljud Venemaa ajaloo ja kultuuri silmapaistvad tegelased said kooli asemel koduhariduse, mis tõestab, et selline õpe võib olla väga tõhus. Loomulikult ei ole see haridusvorm kättesaadav kõigile, vaid kas suhteliselt jõukatele inimestele, kes saavad palgata õpetajaid, või lihtsalt intelligentsetele ja haritud inimestele, kes saavad pühendada palju aega oma lastele ja läbida nendega isiklikult kooli õppekava. . Ent pärast revolutsiooni ei soodustatud NSV Liidus kodukasvatust sugugi (suuresti ideoloogilistel põhjustel). Eksternõppe süsteem NSV Liidus kehtestati 1935. aastal, kuid pikka aega oli see mõeldud peaaegu eranditult täiskasvanutele ja täieõiguslik eksternõppe võimalus koolinoortele avanes alles aastatel 1985–1991.

Poiste ja tüdrukute mittealternatiivne ühisõpe.Üheks kahtlaseks nõukogulikuks uuenduseks hariduses oli poiste ja tüdrukute kohustuslik ühisharidus revolutsioonieelse eraldiseisva hariduse asemel. Siis põhjendati seda sammu võitlusega naiste õiguste eest, personali ja ruumide puudumisega eraldi koolide korraldamiseks, samuti laialt levinud koostööpõhise õppimise praktikad mõnes maailma juhtivas riigis, sealhulgas Ameerika Ühendriikides. Kuid uusim uurimus samas USA-s näitavad nad, et eraldiseisev haridus tõstab õpilaste tulemusi 10-20%. Kõik on üsna lihtne: ühendkoolides hajuvad poisid ja tüdrukud üksteisest eemale, konflikte ja intsidente on märgatavalt rohkem; poisid, kuni kooli viimaste klassideni, jäävad õppimises maha samaealistest tüdrukutest, kuna meeste keha areneb aeglasemalt. Vastupidi, eraldiseisva hariduse korral on võimalik soorituste parandamiseks paremini arvestada erinevate sugupoolte käitumuslikke ja kognitiivseid iseärasusi, noorukite enesehinnang on rohkem sõltuv õppeedukusest, mitte mõnest muust. Huvitaval kombel kehtestati 1943. aastal linnades eraldi poiste ja tüdrukute haridus, mis pärast Stalini surma 1954. aastal taas likvideeriti.

Lastekodude süsteem hilises NSV Liidus. Kui lääneriikides hakati 20. sajandi keskel massiliselt lastekodusid sulgema ja orbusid perekondadesse paigutama (see protsess lõppes üldiselt 1980. aastaks), siis NSV Liidus lastekodude süsteem mitte ainult ei säilinud, vaid isegi degradeerus. sõjaeelsed ajad. Tõepoolest, 1920. aastate kodutusevastase võitluse ajal sai Makarenko ja teiste õpetajate ideede kohaselt endiste kodutute laste ümberkasvatamise põhielemendiks tööjõud, samal ajal kui töövaldade õpilastele anti võimalus omavalitsusele. , et arendada iseseisvuse ja sotsialiseerumisoskusi. See tehnika andis suurepäraseid tulemusi, eriti kui arvestada, et enne revolutsiooni, kodusõda ja näljahäda oli enamikul kodututel lastel siiski mingi kogemus. pereelu. Hiljem aga lapstööjõu keelamise tõttu sellest süsteemist NSV Liidus loobuti. 1990. aastaks oli NSV Liidus 564 lastekodu, lastekoduelanike sotsialiseerituse tase oli madal, paljud endised lastekodulapsed langesid kurjategijate ja heidikute hulka. 1990. aastatel lastekodude arv Venemaal peaaegu kolmekordistus, kuid 2000. aastate teisel poolel algas nende likvideerimise protsess ning 2010. a. see on lõpule lähedal.

Kutsekeskhariduse süsteemi lagunemine hilises NSVL-is. Kuigi NSV Liidus ülistati töötajat igati ja propageeriti tööalaseid ameteid, siis 1970. aastateks. Riigi keskerihariduse süsteem hakkas selgelt lagunema. "Kui õpid koolis halvasti, lähed kutsekooli!" (kutsetehniline kool) - midagi sellist ütlesid vanemad hooletutele koolilastele. Kutsekoolidesse võeti vaeseid ja kolmekohalisi õpilasi, kes ülikooli ei astunud, sunniviisiliselt paigutati sinna alaealisi kurjategijaid ja seda kõike spetsialiseerunud töötajate suhtelise ülejäägi ja teenindussektori kehva arengu taustal, mis on tingitud ettevõtlikkuse puudumisest (et on alternatiivid tööhõives, nagu praegu, siis ei olnud See oli). Kultuuri- ja kasvatustöö kutsekoolides osutus halvasti korraldatuks, “kutsekoolide” õpilased seostusid huligaansuse, joobeseisundi ja üldise madala arengutasemega. Töötavate erialade kutsehariduse negatiivne kuvand püsib Venemaal tänini, kuigi kvalifitseeritud treiad, lukksepad, möldrid, torulukksepad kuuluvad praegu kõrgelt tasustatud ametite hulka, kelle esindajaid napib.

Ebapiisav kasvatus kriitiline mõtlemine kodanike seas liigne ühinemine ja paternalism. Haridus, nagu meedia ja Nõukogude kultuurüldiselt kasvatasid nad kodanikes usku võimsasse ja targasse parteisse, mis juhib kõiki, ei oska valetada ega teha suuri vigu. Muidugi on usk oma rahva ja riigi tugevusse oluline ja vajalik asi, kuid selle usu toetamiseks ei saa minna liiale, süstemaatiliselt tõde maha vaikida ja alternatiivseid arvamusi kõvasti maha suruda. Selle tulemusel, kui perestroika ja glasnosti aastatel anti vabadus neile väga alternatiivsetele arvamustele, kui massiliselt hakkasid esile kerkima seni mahavaikitud faktid riigi ajaloost ja tänapäeva probleemidest, tundsid tohutud massid kodanikke end petetuna, kaotasid enesekindluse. osariigis ja kõiges, mida neile koolis paljudes humanitaarteadustes õpetati. Lõpuks ei suutnud kodanikud seista vastu otsestele valedele, müütidele ja meediaga manipuleerimisele, mis lõpuks viis NSV Liidu kokkuvarisemiseni ning ühiskonna ja majanduse sügava allakäiguni 1990. aastatel. Kahjuks ei suutnud nõukogude haridus- ja sotsiaalsüsteem kasvatada piisavalt ettevaatlikkust, kriitilist mõtlemist, sallivust alternatiivsete arvamuste suhtes ja diskussioonikultuuri. Samuti ei aidanud hilisnõukogude mudeli haridus sisendada kodanikesse piisavat iseseisvust, soovi oma probleeme isiklikult lahendada ja mitte oodata, kuni riik või keegi teine ​​seda teie eest teeb. Seda kõike tuli õppida kibedast postsovetlikust kogemusest.

== Järeldused (−) ==

Nõukogude haridussüsteemi hindamisel on selle ebaühtluse tõttu raske ühele ja ammendavale järeldusele jõuda.

Positiivsed punktid:

Kirjaoskamatuse lõplik väljajuurimine ja universaalse keskhariduse andmine
- Ülemaailmne juhtpositsioon tehnilise kõrghariduse vallas, loodus- ja täppisteadustes.
- Hariduse võtmeroll industrialiseerimise tagamisel, võidu Suures Isamaasõjas ning teaduse ja tehnika saavutuste tagamisel sõjajärgsel perioodil.
- Kõrge prestiiž ja austus õpetajaameti vastu, õpetajate ja õpilaste kõrge motivatsioonitase.
- Spordihariduse kõrge arengutase, sporditegevuse laialdane propageerimine.
- Tehnilise hariduse rõhuasetus võimaldas lahendada Nõukogude riigi jaoks kõige olulisemad ülesanded.

Negatiivsed punktid:

Läänest mahajäämine vabade kunstide hariduse vallas ideoloogia ja välispoliitilise olukorra negatiivse mõju tõttu. Eriti tugevalt sai kannatada ajaloo, majanduse ja võõrkeelte õpetamine.
- Kooli- ja vähemal määral ka ülikoolihariduse liigne ühtlustamine ja tsentraliseerimine koos selle väikeste kontaktidega välismaailmaga. See tõi kaasa paljude edukate revolutsioonieelsete tavade kadumise ja kasvava mahajäämuse välisteadusest mitmes valdkonnas.
- Otsene süü perekondlike väärtuste halvenemises ja üldises moraali languses hilises NSV Liidus, mis tõi kaasa negatiivsed suundumused demograafia ja sotsiaalsete suhete arengus.
- Kodanike ebapiisav kriitilise mõtlemise harimine, mis tõi kaasa ühiskonna võimetuse infosõja ajal manipuleerimisele tõhusalt vastu seista.
- Kunstiõpetus kannatas tsensuuri ja kõrge ideoloogilise sisu tõttu, aga ka takistuste tõttu võõraste tehnikate valdamisel; selle üheks olulisemaks tagajärjeks on disaini, arhitektuuri ja linnaplaneerimise allakäik hilises NSV Liidus.
- See tähendab, et selle humanitaarses aspektis Nõukogude haridussüsteem lõpuks mitte ainult ei aidanud lahendada võtmeülesanded säilitada ja tugevdada riiki, vaid sai ka üheks riigi moraalse, demograafilise ja sotsiaalse allakäigu teguriks. Mis aga ei muuda olematuks NSV Liidu muljetavaldavaid saavutusi humanitaarteaduste ja kunstide vallas.

PS. Muide, loogikast. Loogikaõpik, samuti muud meelelahutuslikud materjalid tsiviliseeritud arutelu kunsti kohta leiate siit.

Esimene müüt: Nõukogude haridus oli maailma parim. Nõukogude haridusest rääkides kujutame ette midagi monoliitset, staatilist, muutumatut kogu selle pikkuses. Tegelikult ei olnud. Nõukogude haridus, nagu iga sotsiaalne süsteem, loomulikult muutus, läbis teatud dünaamika ehk muutus selle moodustumise loogika, muutusid ees seisnud eesmärgid ja ülesanded. Ja kui me üldiselt ütleme sõna "parim", on see emotsionaalse hinnanguga väga koormatud. Mida tähendab “parem” võrreldes sellega, mis on parim, kus on kriteeriumid, kus on hinnangud, miks me nii arvame?

Tegelikult, kui võtta nõukogude haridus 1920. aastate algusest, mil bolševikud lõpuks võimule tulid, kuni Nõukogude Liidu lagunemiseni, siis näeme, et see on oluliselt muutunud. Näiteks 1920. aastatel oli nõukogude hariduse peamiseks ülesandeks kirjaoskamatuse likvideerimine. Suurem osa elanikkonnast - see on peaaegu 80% ja mitte ainult talupoegade seas, vaid ka mõned linnaelanikud ei teadnud praktiliselt või ei teadnud, kuidas lugeda ja kirjutada. Sellest tulenevalt oli vaja neile seda õpetada. Loodud erikoolid 16–50-aastastele täiskasvanud kodanikele loodi spetsiaalsed kursused noorematele põlvkondadele ja seal oli täiesti arusaadav ülesanne - kirjaoskamatuse likvideerimine.

Kui võtta hilisem ajastu 1930.-1940. aastad, siis loomulikult oli seal kõige olulisem ülesanne kiirendatud naturalisatsiooniks personali loomine, konkreetsete tehniliste töötajate koolitamine, kes tagavad tööstuse kiirendatud moderniseerimise. Ja see ülesanne on ka arusaadav. Selle järgi ehitati koolikursusi, vastavalt ehitati tehnikakoole, kõrgkoole ja nii edasi. Ja nõukogude haridus tuli ka selle ülesandega toime, valmistati ette kursusi ja nagu teie ja mina teame, viidi Stalini industrialiseerimine läbi võimalikult lühikese ajaga.

Kui võtta sõjajärgne aeg 1950.-1960. aastad, siis siin on nõukogude hariduse põhiülesanne jällegi teadus- ja tehnikapersonali tagamine suureks läbimurdeks kosmoses, sõjatööstussfääris ja jälle sai nõukogude haridus hakkama. selle ülesandega me koos teiega mäletame John F. Kennedy sõnu, et kosmosevõistlus kaotasime koolipingis venelastele. See tähendab, et nende ülesannetega, mis seisid silmitsi nõukogude haridusega, sai see põhimõtteliselt hakkama. Kuid juba praegu on näha, et see oli heterogeenne ja need ülesanded muutusid.

Peamiselt räägime aga kehalisest ja matemaatilisest kasvatusest ehk nõukogude haridus oli suunatud konkreetsetele põhiülesannetele. Kõik muud sfäärid ja ennekõike vastavalt humanitaarsfäär olid hoopis teises seisus, tegelikult polnud võõrkeeli ja sellel tasemel, kus neid õpetati, märgiti need inimesed, kellel oli õnn välismaale põgeneda. et vähesed inimesed mõistavad neid. Pealegi pimestasid humanitaarteadmised ennast ideoloogilistest klišeedest. Ja üleüldse ja tervikuna oli see sfäär koiva ja selle areng seatud kahtluse alla.

Miks keskenduti matemaatikale, füüsikale ja täppisteadustele? Põhjuseid oli nii objektiivseid kui ka subjektiivseid. Objektiivsed põhjused seisnesid selles, et sõjatööstuskompleksi jaoks oli vaja koolitada personali, nagu ma ütlesin, ennekõike kvalifitseeritud insenere, insenere. Mitte lihtsalt inimene, kes teaks, kuidas masina juures töötada, vaid inimene, kes mõistaks, kuidas see kõik töötab. Ja subjektiivsed põhjused olid selles, et niivõrd kui humanitaarsfäär oli täielikult ideologiseeritud ja teaduslikule mõttele kui sellisele polnud ruumi, polnud humanitaarsfääris enam kuhugi pöörata, kõik oli keelatud. Seetõttu võis inimene, kes tahtis olla suhteliselt vaba tegelema täpselt teadusega, seda endale lubada matemaatika, füüsika valdkonnas - täppisteaduste valdkonnas. Ja on iseloomulik, et tulevased loogikafilosoofid pärinesid peamiselt nõukogude matemaatikakoolkondadest. Ja kui võtta humanitaarsfäär, siis klassikaline näide on meie filosoof Aleksei Fedorovitš Losev, kellel oli keelatud filosoofiaga tegeleda ja ta tegeles filosoofia sildi all esteetikaga, kuigi tegi praktiliselt sama.

Täppisteaduste, kehaliste ja matemaatikate jaoks oli nõukogude haridus tõesti väga hea. Aga tõsiasi on see, et kui 1943. aastal hakkasid Nõukogude väed sakslasi Nõukogude Liidu piiride äärde tõrjuma ning vabanesid uued linnad ja külad, tekkis küsimus, kes selle kõik taastab. Loomulikult tehti valik gümnasistide ja tehnikakutsekoolide tulevaste õpilaste kasuks. Aga selgus, et nende inimeste kirjaoskuse tase on kõige madalamal tasemel, nad ei saa isegi esimest aastat tehnikumi sisse, haridustase oli nii madal.

Edaspidi hakkas toimuma järkjärguline haridustaseme tõus. Esiteks kohustuslik seitsme aasta plaan, seejärel kaheksa aasta plaan aastast 1958, kümne aasta plaan aastast 1964 ja üheteistkümne aasta plaan aastast 1984. Milleni see viis - see viis selleni, et need luuserid, kes said varem tööle või näiteks tehasesse või vabrikukooli minna, omandavad seal mingi hariduse, ilma praktikast lahti murdmata ja headeks saada. töötaja või lihtsalt võisid kohe tööle minna, ilma oma haridustaset tõstmata, nüüd olid nad sunnitud kooli jääma. Ja need, keda kutsekoolidesse sulanduda ei saanud, olid sunnitud kooli jääma ja õpetajad pidid sellega midagi ette võtma. Pealegi, kuna see kõik toimus spontaanselt ja meie haridustase tõusis kiiresti, st eile, väga suur hulkõpetajatel ei olnud aega seda õppida kõrgendatud tase, ehk siis läbida täienduskursused, et saada aru, mida neilt nõutakse.

Ja nii kujunes välja väga inetu olukord – mida me nimetame väljapraakimiseks, millal enamikõpilased ei saanud kuhugi minna ja hariduse vormistamine, kui õpetaja teeskles, et ta õpetab, siis lapsed teesklesid, et õpivad selleks, et jõuda kooli lõppu, joonistada kolmikuid ja vabastada nad koos maailmaga suuremasse ellu. Ja tulemuseks oli segregatsiooni olukord, kui ülikoolid astus keskmiselt 1960. ja 1970. aastatel ülikoolidesse 20-30% koolilõpetajatest. Ülejäänud 70-80% lükati tagasi, need ei läinud kuhugi, läksid tootmisse, aga need 20%, mis läksid, said head akadeemiline haridus koolis nad said ja tahtsid. Seejärel said nad ülikoolides väga hea hariduse ja said seejärel au nõukogude teadusele, eeskätt fundamentaalsele füüsika- ja matemaatikateadusele. Seejärel lasevad nad kosmosesse rakette ja nii edasi. Kuid ülejäänud 80% jäeti välja ja ei võetud arvesse ning kirjaoskuse tase nende hulgas oli väga madal. See tähendab, et nad oskasid lugeda, kirjutada, lugeda ja üldiselt läksid pärast seda kohe tootmisse.

Valdavalt oli nõukogude koolilastel üsna hea killustatud teadmistepagas ainetes, kuid esiteks ei osanud nad neid teadmisi elus rakendada ja teiseks polnud neil aimugi, kuidas teadmisi ühelt inimeselt üle kanda. ainevaldkond teisele. Klassikaline näide matemaatika ja füüsikaga – iga füüsikaõpetaja teadis, et kui füüsika ära vajub, siis suure tõenäosusega tuleb matemaatikast probleeme otsida. Kuid probleemsem oli see teiste ainete puhul, nagu keemia ja bioloogia või ajalugu ja kirjandus. Ja mis kõige tähtsam, kui nad räägivad Nõukogude Liidu parimast haridussüsteemist, unustavad nad ära, et praktiliselt keegi ei kopeerinud seda süsteemi. Nüüd teame maailma parimaid haridussüsteeme – Soomes, Singapuris ihkavad sinna minna inimesed üle kogu maailma. See süsteem on nõutud, seda ostetakse suure raha eest. Nõukogude süsteemi ei ostnud keegi ja isegi tasuta, üldiselt polnud seda kellelgi vaja. Keskmise nõukogude ülikooli lõpetaja diplomit ei tsiteeritud kusagil Euroopas ja maailmas. Ma ei räägi nüüd nendest helgetest peadest, kes välismaale läksid ja siis head raha said, esiteks on need jälle füüsikud ja matemaatikud, keegi võiks isegi Nobeli preemia saada. Aga küsimus on selles, kui palju on haridussüsteem ise nendesse inimestesse investeerinud, kui palju on see süsteemist ja kui palju on see nende, nende silmapaistvate inimeste tulemus.

Viimasel ajal küsivad paljud endalt sageli küsimusi: miks meil on nii madal haridustase ja miks paljud lõpetajad ei oska vastata isegi kõige enam lihtsad küsimusedõppekavast? Mida nad tegid pärast NSV Liidu lagunemist eelmise haridussüsteemiga? AT nõukogude aastad tulevaste spetsialistide kaadrikoolitus erines põhimõtteliselt sellest, mis täna valitses kogu postsovetlikus ruumis. Kuid nõukogude haridussüsteem on alati olnud konkurentsivõimeline. Tänu temale tõusis NSV Liit 1960. aastatel maailma haritumate riikide edetabelis esikohale. Riik oli liidripositsioonil nõudluse poolest oma inimeste järele, kelle teadmised, kogemused ja oskused tulevad kasuks kodumaa on alati hinnatud. Millised need olid, nõukogude teadus ja nõukogude haridus, kui kaadrid peaksid tõesti kõike otsustama? Räägime uue õppeaasta eel nõukogude haridussüsteemi plussidest ja miinustest, sellest, kuidas nõukogude kool kujundas inimese isiksust.

"Teaduste valdamine, bolševike uute kaadrite loomine - kõigi teadmisteharude spetsialistid, kõige kangekaelsemalt õppida, õppida, õppida - see on nüüd ülesanne" (I. V. Stalin, Kõne komsomoli VIII kongressil, 1928)

Rohkem kui üks kord erinevad inimesed nad tõlgendasid omal moel Bismarcki sõnu, kes 1866. aastal Sadovaja lahingu võidu kohta Preisimaa sõjas Austria vastu ütles, et selle võitis Preisi rahvaõpetaja. See tähendas, et sõdurid ja ohvitserid Preisi armee tol ajal olid nad paremini haritud kui vaenlase armee sõdurid ja ohvitserid. Seda parafraseerides ütles USA president J.F. Kennedy ütles 4. oktoobril 1957, päeval, mil NSVL saatis orbiidile Maa esimese tehissatelliidi:

“Kaotasime venelastele koolipingis ruumi.” Nõukogude kool valmistas ette suur summa noored, kes suutsid võimalikult lühikese ajaga omandada keeruka sõjavarustuse, suutsid lühikest aega läbida sõjakoolide kiirendatud kursused ja saada hästi koolitatud Punaarmee komandöriks ja oma sotsialistliku Isamaa patrioodiks.

Lääs on korduvalt märkinud nõukogude hariduse edu ja saavutusi, eriti 1950. aastate lõpus.

NATO hariduspoliitika ülevaade NSV Liidus (1959)

1959. aasta mais avaldas dr C.R.S. (C.R.S. Congressional Research Service – Research Service of the US Congress) Manders koostas NATO teaduskomiteele ettekande teemal "Teadus-tehniline haridus ning personalireservid NSV Liidus". Järgmised on väljavõtted sellest aruandest, nurksulgudes olevad märkmed on meie omad.

«Kui Nõukogude Liit veidi üle 40 aasta tagasi moodustati, pidi riik silmitsi seisma tohutute raskustega. Nõukogude lõunaosa saagi hävitas jaaniussi invasioon, mille tulemuseks oli toidupuudus ja madal moraal rahvastikust [märkus – mitte sõnagi nn "holodomorist"]. Miski ei aidanud kaitsesse kaasa, v.a ratsionaalne kasutamine territoriaalsed ja kliimatingimused. Riik jäi hariduses ja muudes sotsiaalsfäärides maha, kirjaoskamatus oli laialt levinud ning peaaegu 10 aasta pärast [ja see on 1929] ilmusid nõukogude ajakirjad ja trükiväljaanded teatas endiselt sama kirjaoskuse määrast. Nelikümmend aastat tagasi oli lootusetult puudus koolitatud kaadritest, millest nõukogude rahvas välja juhtida raske olukord, ja täna vaidlustab NSV Liit USA õiguse üle maailma domineerida. See on saavutus, millele kaasaegses ajaloos pole võrdset ... ".

“Aastate jooksul on märkimisväärne osa koolitatud personalist naasnud haridussüsteemi, et koolitada veelgi rohkem spetsialiste. Õpetamine on hästi tasustatud ja prestiižne amet. Koolitatud personali aastane netokasv on NSV Liidus 7% (võrdluseks USA-s - 3,5%, Suurbritannias 2,5 - 3%).

“Iga uue teaduse ja tehnika arengu etapiga algab vastav õpetajate koolitusprogramm. Alates 1955. aastast Moskvas riigiülikool koolitada programmeerimisõpetajaid.

“Kraadiõppe tasemel NSV Liidus toimetulekuvõimeliste spetsialistide puudust ei ole valitsuse projektid. Kõrg- ja koolihariduses viitab kõik sellele, et erialase ettevalmistusega lõpetajate arv mitte ainult ei jää lihtsalt samale tasemele, vaid seda saab suurendada.

"Lääne eksperdid kipuvad olema kadedad nõukogude õppeasutuste varustuse koguse ja kvaliteedi peale."

“Läänes on märkimisväärne tendents võtta Nõukogude Liidu suhtes äärmuslikke seisukohti. Selle kodanikud pole aga ülimehed ega teisejärgulised materjalid. Tegelikult on need inimesed, kellel on samad võimed ja emotsioonid nagu kõigil teistelgi. Kui 210 miljonit inimest Läänes teevad koostööd samade prioriteetide ja innuga nagu nende kolleegid Nõukogude Liidus, saavutavad nad sarnaseid tulemusi. Riigid, mis konkureerivad iseseisvalt NSV Liiduga, raiskavad oma jõudu ja ressursse katsetele, mis on määratud läbikukkumisele. Kui NSV Liidu omadest üleolevaid meetodeid pole võimalik pidevalt leiutada, tasub tõsiselt kaaluda nõukogude meetodite laenamist ja kohandamist.

Ja siin on veel üks arvamus. Lääne poliitik ja ärimees Stalini poliitikast:

„Stalini aegne kommunism võitis kõigi lääneriikide aplausi ja imetluse. Stalini aegne kommunism tõi meile eeskuju patriotismist, millele on ajaloost raske analoogiat leida. Kristlaste tagakiusamine? Ei. Usulist tagakiusamist ei toimu. Kiriku uksed on avatud. Poliitilised repressioonid? Oh, kindlasti. Nüüd on aga juba selge, et mahalastud oleksid Venemaa sakslastele reetnud.

Nüüd võime kindlalt öelda, et haridus NSV Liidus oli tasemel kõrgeim tase, mida kinnitab lääne analüütikute järeldus. Muidugi ei vastanud see paljuski rahvusvahelistele standarditele. Kuid nüüd teame hästi, et see on "standardite" probleem. Praegu on meil maailma standardid. Alles nüüd ei tõmba meie noorte võimekamad esindajad, kes on koolitatud nende standardite järgi, meie nõukogude standardite järgi, kirjaoskajaid üldse. Nii-nii ... kindlad C-õpilased. Seetõttu pole kahtlustki, et asi ei ole ministrites Fursenkos ega Livanovis, et tänapäeva probleem seisneb puhtalt süsteemis endas.

Mis oli nõukogude haridussüsteem, millest läänes nii lugupidavalt räägiti ja mille meetodeid laenati nii Jaapanis kui ka teistes riikides?

Siiani on vaidlusi selle üle, kas NSV Liidu haridussüsteemi võib tõesti pidada maailma parimaks. Keegi nõustub enesekindlalt ja keegi räägib ideoloogiliste põhimõtete kahjulikust mõjust. Kahtlemata oli propaganda olemas, kuid tänu propagandale likvideeriti elanike kirjaoskamatus rekordajaga, haridus muutus üldiselt kättesaadavaks ning nii palju Nobeli preemia laureaate ja rahvusvaheliste olümpiaadide võitjaid, nagu neid oli igal aastal nõukogude ajal, ei ole seni olnud enne. nüüd. Nõukogude kooliõpilased võitsid rahvusvahelised olümpiaadid, sealhulgas loodusteadused. Ja kõik need saavutused tekkisid hoolimata asjaolust, et NSV Liidus loodi üldharidus peaaegu terve sajandi hiljem kui lääneriikides. Tuntud uuendusmeelne õpetaja Viktor Šatalov (sünd. 1927) ütles:

"AT sõjajärgsed aastad NSV Liidus tekkis kosmosetööstus, tõusis kaitsetööstus. See kõik ei saanud mitte millestki välja kasvada. Kõik põhines haridusel. Seetõttu võib väita, et meie haridus ei olnud halb.

Positiivset oli tõesti palju. Ärme räägi koolihariduse massilisusest ja kättesaadavusest: tänapäeval on see põhimõte säilinud. Räägime hariduse kvaliteedist: inimestele meeldib võrrelda seda nõukogude mineviku omadust tänapäeva ühiskonna hariduse kvaliteediga.

Kättesaadavus ja kaasatus

Nõukogude koolisüsteemi üks olulisemaid eeliseid oli selle ligipääsetavus. See õigus oli põhiseadusega sätestatud (NSVL 1977. aasta põhiseaduse artikkel 45). Peamine erinevus Nõukogude haridussüsteemi ja Ameerika või Briti haridussüsteemi vahel oli hariduse kõigi osade ühtsus ja järjepidevus. Selge vertikaalne süsteem (esialgne, Keskkool, tehnikakool, ülikool, kraadiõpe, doktoriõpe) võimaldasid mul täpselt planeerida oma hariduse vektorit. Iga etapi jaoks töötati välja ühtsed programmid ja nõuded. Kui vanemad kolisid või muul põhjusel kooli vahetasid, ei olnud vaja materjali uuesti õppida ega püüda aru saada uues õppeasutuses kasutusele võetud süsteemist. Maksimaalne häda, mida üleminek teise kooli kaasa võis tuua, oli vajadus igal erialal 3-4 teemat korrata või järele jõuda. Kooli raamatukogus olid õpikud välja antud tasuta ja need olid kättesaadavad absoluutselt kõigile.

On ekslik eeldada, et nõukogude koolis olid kõik õpilased ühesugusel tasemel. Kahtlemata, üldine programm peavad kõik omaks võtma. Aga kui teismelist huvitab mõni konkreetne aine, siis anti talle kõik võimalused seda täiendavalt õppida. Koolide juures olid matemaatikaringid, kirjandussõprade ringid jne.

Siiski oli nii erialaklasse kui ka erikoole, kus lapsed said võimaluse teatud aineid süvendatult õppida, mis oli matemaatikakoolis või keelekallakuga koolis õppinud laste vanemate erilise uhkuse põhjus. See tekitas vanemates ja lastes omaenda eksklusiivsuse, "elitaarsuse" tunde. Just nendest lastest sai paljuski dissidentliku liikumise "ideoloogiline selgroog". Pealegi, isegi sisse tavakoolid 1970. aastate lõpuks oli välja kujunenud varjatud segregatsiooni praktika, mil kõige andekamad lapsed langevad "A" ja "B" klassi ning "G" klass on omamoodi "sump", mida praktiseerivad tänapäevased. koolisid peetakse juba normiks.

Teadmiste fundamentaalsus ja mitmekülgsus

Hoolimata asjaolust, et nõukogude koolis paistis silma võimas hulk juhtivaid aineid, sealhulgas vene keel, bioloogia, füüsika, matemaatika - distsipliinide õpe, mis annab süsteemivaade maailma kohta, oli kohustuslik. Selle tulemusena lahkus õpilane koolipingist, omades peaaegu entsüklopeedilisi teadmisi. Nendest teadmistest sai see tugev alus, millel oli hiljem võimalik harida spetsialiste peaaegu igas profiilis.

pant kvaliteetne haridus peal toimus omandatud teadmiste sünkroniseerimine erinevaid aineid ideoloogia kaudu. faktid, õpilaste poolt äratuntav füüsikatundides kajas keemia ja matemaatika õppimisel saadud infot ning seostus ühiskonnas domineerivate ideede kaudu. Nii võeti paralleelselt kasutusele uued mõisted ja terminid, mis aitasid struktureerida teadmisi ja kujundada lastes maailmast terviklikku, kuigi ideoloogilist pilti.

Stiimuli olemasolu ja kaasatus haridusprotsessi

Täna löövad õpetajad häirekella: koolilastel puudub õppimismotivatsioon, paljud gümnasistid ei tunne vastutust oma tuleviku ees. Nõukogude ajal oli motivatsiooni võimalik luua mitme teguri koosmõjul:

• Hinded ainetes vastasid omandatud teadmistele. NSV Liidus ei kartnud nad isegi aastaga kahekesi ja kolmikuid panna. Klassistatistika mängis kindlasti rolli, kuid ei olnud esmatähtis. Kaotaja võis jääda teiseks aastaks: see polnud mitte ainult häbi teiste laste ees, vaid ka võimas stiimul õppima asuda. Hinnet ei saanud osta: pidid õppima, sest teenida oli muul viisil suurepärane tulemus oli võimatu.
• NSV Liidus kehtinud patrooni- ja eestkostesüsteem oli vaieldamatu eelis. Nõrk õpilane ei jäänud oma probleemide ja ebaõnnestumistega üksi. Suurepärane õpilane võttis ta oma hoole alla ja õppis, kuni kaotaja edu saavutas. See oli ka tugevatele lastele hea kool: selleks, et teisele õpilasele ainet selgitada, tuli materjal põhjalikult läbi töötada, iseseisvalt õppida rakendama optimaalseid pedagoogilisi meetodeid. Patroonisüsteem (õigemini vanemate abistamine noorematele) kasvatas üles palju nõukogude teadlasi ja õpetajaid, kellest said hiljem mainekate rahvusvaheliste auhindade laureaadid.
• Kõigile võrdsed tingimused. Õpilase vanemate sotsiaalne staatus ja majanduslik olukord tulemusi koolis ei mõjutanud. Kõik lapsed olid sees võrdsed tingimused, õppis ühe programmi järgi, nii et tee oli kõigile avatud. kooliteadmised piisas ülikooli astumiseks ilma juhendajaid palkamata. Kohustuslik jaotamine pärast lõpetamist, kuigi seda tajuti ebasoovitava nähtusena, tagas töö ja nõudluse omandatud teadmiste ja oskuste järele. Pärast 1953. aasta riigipööret hakkas see olukord tasapisi muutuma ja 1970. aastateks muutusid partokraatia lapsed "võrdsemaks" - "võrdsemad" said kohad. parimad asutused Paljud füüsilised, matemaatilised ja keeltekoolid hakkasid seega manduma "elitaarseks", kust ei olnud enam võimalik hooletut õpilast lihtsalt eemaldada, kuna tema isa oli "suur mees".

• Rõhk ei ole ainult haridusel, vaid ka haridusel. Nõukogude kool hõlmas õpilase vaba aega, tundis huvi tema hobide vastu. Sektsioonid, koolivälised tegevused, mis olid kohustuslikud, ei jätnud peaaegu üldse aega sihituks ajaveetmiseks ja tekitasid huvi edasine haridus erinevates valdkondades.
• Tasuta kooliväliste tegevuste olemasolu. Nõukogude koolis toimusid soovijatele lisaks kohustuslikule programmile regulaarselt ka valikained. Lisadistsipliinide tunnid olid tasuta ja kättesaadavad kõigile, kel oli aega ja huvi neid õppida.
• Õpilaste materiaalne toetus - stipendiumid moodustasid ligi kolmandiku riigi keskmisest palgast.

Nende tegurite koosmõju tekitas tohutu stiimuli õppimiseks, ilma milleta poleks nõukogude haridus nii tõhus olnud.

Nõuded õpetajatele ja austus ameti vastu

Õpetaja nõukogude koolis on kõrge sotsiaalse staatusega kuvand. Õpetajaid austati ja käsitleti kui väärtuslikku ja ühiskondlikult olulist tööd. Koolist tehti filme, komponeeriti laule, esitledes neis õpetajaid intelligentsete, ausate ja kõrge moraaliga inimestena, kellest tuleks eeskuju võtta.

Õpetajaks olemist peeti auasjaks

Sellel olid põhjused. Nõukogude koolis esitati õpetaja isiksusele kõrgeid nõudmisi. Õpetajateks olid ülikooli lõpetanud inimesed, kellel oli sisemine kutsumus lapsi õpetada.

Selline olukord kestis kuni 1970. aastateni. Õpetajate palgad olid isegi oskustöölistega võrreldes suhteliselt kõrged. Kuid "perestroikale" lähemal hakkas olukord muutuma. Arengut kapitalistlikud suhted. Nüüdseks saavutatavaks muutunud materiaalsetele väärtustele seadmine muutis õpetaja elukutse kahjumlikuks ja mitte prestiižikaks, mis tõi kaasa koolihinnete tegeliku väärtuse ühtlustamise.

Niisiis põhines nõukogude haridus kolmel peamisel "sambal":

• entsüklopeedilised teadmised, mis on saavutatud läbi mitmekülgse õppimise ja õppetöö tulemusena saadud informatsiooni sünkroniseerimise erinevaid esemeid, kuigi ideoloogia kaudu;
• laste võimsa õppimisstiimuli olemasolu tänu vanemate eestkostele nooremate ees ja tasuta koolivälisele tegevusele;
• lugupidamine õpetajate töö ja kooli institutsiooni kui terviku vastu.

Vaadates nõukogude haridussüsteemi modernsuse "kellatornist", võib märgata mõningaid puudujääke. Võib öelda, et need on midagi telliskivi taolist, mille võiksime palju aastaid hiljem lisada riigi rajatud teadustemplisse.

Vaatame mõningaid vigu, mis on eemalt paremini nähtavad.

Rõhk pigem teoorial kui praktikal

A. Raikini kuulus lause: "Unustage kõik, mida koolis õpetati, ja kuulake ..." ei sündinud nullist. Selle taga on intensiivistunud teooriaõpe ning omandatud teadmiste ja elu seoste puudumine.

Kui rääkida NSV Liidu universaalse kohustusliku hariduse süsteemist, siis ületas see välisriikide haridussüsteeme (ja ennekõike arenenud kapitalistlikke) temaatilise spektri laiuse ja ainete õppimise sügavuse poolest ( eriti matemaatika, füüsika, keemia ja teised loodusteaduste harud). Keskhariduse baasil Kõrge kvaliteet(tolle ajastu maailmastandardite järgi) andsid NSV Liidu ülikoolid üliõpilastele mitte otseselt rakenduslikke, vaid enamasti fundamentaalseid teadmisi, millest tulenevad kõik vahetult rakendatavad teadmised ja oskused. Kuid nõukogude ülikoole iseloomustasid ka ühine pahe Lääne stiilis haridussüsteem, mis on iseloomulik sellele alates 19. sajandi teisest poolest

"Tööstusfilosoofiate" puudumine

Nõukogude ja lääne haridussüsteemide sagedaseks puuduseks on kutsetegevuse kaanonite kadumine: seepärast, mida võib nimetada teatud tehnosfääri objektide "disaini ja tootmise filosoofiaks", teatud seadmete "tööfilosoofiaks", “tervishoiu ja arstiabi osutamise filosoofia” jne. rakendusfilosoofiat nõukogude ülikoolide õppekavades ei olnud. Olemasolevad kursused nimega “Sissejuhatus erialasse” ei hõlmanud enamasti selle filosoofia probleeme ning nagu praktika näitab, suutsid ülikoolilõpetajate massist iseseisvalt selle mõistmiseni vaid vähesed. siis alles palju aastaid pärast diplomite saamist.

Kuid nende arusaam sellest küsimusest ei leidnud enamikul juhtudel väljendust avalikes (vähemalt professionaalide seas) tekstides:

• osalt seetõttu, et vähesed, kes sellest probleemist aru said, olid enamasti hõivatud oma erialase tööga ega leidnud aega raamatu (õpikuteks õpilastele) kirjutamiseks;
• kuid mõistjate hulgas oli ka neid, kes teadlikult säilitasid oma teadmiste ja nendega seotud oskuste monopoli, kuna selline monopol toetus nende kõrgele staatusele sotsiaalses hierarhias, vastava erialase kogukonna hierarhias ja tagas selle või teise mitteametliku võimu;
• ja osalt seetõttu, et see “abstraktse kirjanduse” žanr ei olnud kirjastuste poolt nõutud, seda enam, et selline “tööfilosoofia” võis suures osas minna vastuollu NLKP Keskkomitee aparaadi ideoloogiliste suunistega ja bürokraatide rumalusega. võimuhierarhias kõrgemal asuvad juhid (professionaalses sfääris) .

Lisaks ei olnud need, kes suutsid sedalaadi raamatuid kirjutada, enamasti kõrgetel juhtivatel kohtadel, mistõttu ei olnud neil alati "järgu järgi" sellistel teemadel kirjutada. Stalini-järgse NSV Liidu hõimusüsteem. Ja need, kes olid Stalini-järgsel ajal "järgu järgi", olid enamasti karjeristlikud bürokraadid, kes ei suutnud kirjutada nii olulisi raamatuid. Kuigi bürokraatlikud autorid avaldasid mõnikord raamatuid, mille eesmärk oli seda lünka täita, olid need sisuliselt kritseldatud.

Sellise grafomaania näiteks on NSVL mereväe ülemjuhataja raamat aastatel 1956–1985 S.G. Gorshkov (1910 - 1988) "Riigi merevägi" (Moskva: Military Publishing. 1976 - 60 000 eks., 2. täiendatud trükk 1979 - 60 000 eks.). Selle teksti järgi otsustades on selle kirjutanud kitsastest spetsialistidest koosnev meeskond (allveelaevad, pealvedurid, lendurid, relvasepad ja laevastiku jõudude ja teenistuste muude harude esindajad), kes ei tajunud laevastiku kui terviku arengut. kui teatud probleemide lahendamiseks loodud keeruka süsteemi ülesehitamine, milles tuleks esitada kõik elemendid nõutavad kogused ja igaühele neist määratud funktsioonide omavahelised seosed; süsteem, mis suhtleb teiste ühiskonna loodud süsteemidega ja looduskeskkonnaga.

S.G. Gorškov ise peaaegu ei lugenud “oma” raamatut ja kui luges, siis ei mõistnud ta karjeristi dementsuse tõttu elu ebaõnnestumist ja paljude selles väljendatud sätete omavahelist kokkusobimatust, mida eri osade autorid on väljendanud.

Enne riigi mereväe arendamise probleemide mõistmist, mis on väljendatud Nõukogude Liidu laevastiku admirali I.S. Isakov (1894 - 1967), S.G. Gorshkov oli väga kaugel, millel oli äärmiselt kahjulik mõju NSV Liidu kaitsevõimest ja tema mereväe arengust nende 30 aasta jooksul, mil S.G. Gorshkov juhtis Nõukogude mereväge.

Need, kes on eelarvamusega, et S.G. juhtimisel. Gorshkov, ehitati võimas laevastik, peame mõistma, et iga laevastik on laevade, rannikujõudude ja teenistuste kogum, kuid mitte iga laevade, rannikuvägede ja -teenistuste kogum, isegi nende arvukuse ja mitmekesisuse juures, ei ole tegelikult laevastik. Viimane leidis aset NSV Liidus, kui S.G. oli mereväe ülemjuhataja. Gorshkov, ja see oli riigile väga laastav ega olnud sõjaliselt väga tõhus.

Mittesekkumine ideoloogilise bürokraatia tehnilistesse küsimustesse

“Kuidas võis juhtuda, et sabotaaž on võtnud nii suured mõõtmed? Kes on selles süüdi? Meie oleme selles süüdi. Kui oleksime majanduse juhtimise asja teisiti asetanud, kui oleksime läinud palju varem üle äritehnika õppimisele, selle tehnika valdamisele, kui oleksime sekkunud sagedamini ja mõistlikumalt majanduse juhtimisse, siis kahjurid pole õnnestunud nii palju kurja teha.
Peame ise saama spetsialistideks, ärimeistriteks, pöörama oma näo tehniliste teadmiste poole – see on koht, kuhu elu meid tõukas. Kuid ei esimene ega isegi teine ​​signaal ei andnud vajalikku pööret. On aeg, on aeg pöörduda tehnoloogia poole. On aeg heita kõrvale vana loosung, iganenud tehnoloogiasse mittesekkumise loosung, ja saada ise spetsialistideks, asjatundjateks, majandusasjade täielikuks peremeheks.

Loosung tehnilistesse küsimustesse mittesekkumise kohta juhtimispraktikas kodusõja ajal ja 1920ndatel tähendas, et "poliitiliselt ideoloogiline", kuid kirjaoskamatu ja mitte. tehnikatundlik ja tehnoloogia, võiks inimese juhtima panna, mille tulemuseks on "poliitiliselt ebaküpsed" ja potentsiaalselt kontrrevolutsioonivastased spetsialistid tema juhtimisel. Edasi seadis taoline juht talle alluvate spetsialistide ette ülesanded, mille kõrgemad juhid talle püstitasid ning tema alluvad omakorda pidid oma teadmistele ja kutseoskustele tuginedes tagama nende lahendamise. Need. ettevõtte juhtimise (või mõne muu otstarbega struktuuri) täieliku funktsioneerimise esimesed etapid osutusid "poliitiliselt ideoloogilise", kuid mitteteadliku juhi taha ning järgnevad etapid talle alluvate professionaalide taha.

• Kui meeskonna juht ja spetsialistid olid kohusetundlikud või vähemalt ausad ning sellest tulenevalt ühises asjas eetiliselt kokkusobivad, siis selles versioonis oli ettevõtte juhtimissüsteem tõhus ja kasulik mõlemale poolele: juht õppis asja ära, alluv professionaalid avardasid oma silmaringi, tõmbusid poliitilisse ellu ja said NSVLi kodanikeks (sõna "kodanik" tähenduses, mis on arusaadav N. A. Nekrassovi luuletusest "Luuletaja ja kodanik") de facto, mitte ainult de jure. .
• Kui juht või spetsialistid osutusid eetiliselt kokkusobimatuks vähemalt ühe osapoole (vähemalt "ideoloogilise" juhi, isegi professionaalide) ebaaususe ja ebaaususe tõttu, siis ettevõtte juhtimissüsteem kaotas suuremal või vähemal määral oma. tõhusus, millega kaasnesid tagajärjed, mis võisid juriidiliselt kvalifitseeruda kas juhi või professionaalide või kõigi koos purustamiseks (selline artikkel oli kõigi liiduvabariikide kriminaalkoodeksites).

Kuidas selline süsteem sõjalistes asjades praktikas töötas, vaadake kirjaniku-meremaalija lugu ja varem - elukutselise mereväe meremehe L.S. Sobolev (1898 - 1971, oli parteitu) "Eksam". Selles loos on "ajastu vaim" mitmes aspektis täpselt välja toodud, kuid liberaalide seisukohalt – laimavalt. Kuid sama "ajastu vaim" oli ka "tsivilielus", seetõttu oli süsteem "poliitiline ja ideoloogiline juht - alluvad professionaalsed spetsialistid, apoliitilised ja põhimõteteta" (nagu professor Nikolai Stepanovitš A. P. Tšehhovi loost "Igav ajalugu" ”) töötas ka tsiviilelus.

Tegelikult on I.V. Stalin püstitas tsiteeritud kõnes ülesande: kuna ärijuhtidele ei piisa ühest "ideoloogilisest veendumusest sotsialismi õigsuses", peaks nende ideoloogiline veendumus praktiliselt väljenduma asjakohaste tehniliste teadmiste omandamises ja nende teadmiste rakendamises tuvastamisel ja lahendamisel. poliitika majandusliku toetamise probleemid Nõukogude riik kõigis selle komponentides: globaalne, väline, sisemine; muidu on nad silmakirjatsejad, kes varjavad oma "ideoloogilise veendumusega" tõelist sabotaaži - tühi jutt.
Ja nüüd pöördume I.V. kõne juurde. Stalin "Uus olukord – majanduse ülesehitamise uued ülesanded" ärijuhtide koosolekul 23. juunil 1931 (rasvas kirjas on meie omad):

“... me ei saa enam hakkama tööstuse minimaalsete inseneri-, tehniliste ja juhtimisjõududega, millega varem läbi saime. Sellest järeldub, et vanadest inseneri-tehniliste jõudude moodustamise keskustest enam ei piisa, on vaja luua terve uute keskuste võrgustik - Uuralites, Siberis, Kesk-Aasias. Kui me tõesti mõtleme NSV Liidu sotsialistliku industrialiseerimise programmi ellu viia, peame nüüd varustama end kolm, viis korda rohkem inseneri-, tehnilisi ja juhtimisvägesid.
Kuid me ei vaja mingeid juhtimis- ja insenerijõude. Meil on vaja selliseid juhtivaid ja insenertehnilisi jõude, kes suudavad mõista meie riigi töölisklassi poliitikat, suudavad seda poliitikat omastada ja on valmis seda ellu viima. ausalt» .

Samal ajal on I.V. Stalin ei tunnistanud parteile ja selle liikmetele monopoli südametunnistuse ja ärilised omadused. Samas kõnes on järgmine lõik:

“Mõned seltsimehed arvavad, et tehastes juhtivatele kohtadele saab edutada vaid parteikaaslased. Selle põhjal pühivad nad sageli välja võimekad ja ettevõtlikud parteivälised seltsimehed, surudes esiplaanile parteiliikmed, kuigi nad on vähem võimekad ja algatusvõimetud. Ütlematagi selge, et pole midagi nõmedamat ja reaktsioonilisemat kui selline nii-öelda "poliitika". Vaevalt vajab see tõestust, et selline "poliitika" võib ainult diskrediteerida Parteid ja võõrandada parteivälised töötajad parteist. Meie poliitika ei ole sugugi muuta Partei kinniseks kastiks. Meie poliitika on luua partei ja parteiväliste töötajate vahel "vastastikuse usalduse" õhkkond, "vastastikuse kontrolli" õhkkond (Lenin). Meie partei on tugev töölisklassis muu hulgas seetõttu, et ta ajab just sellist poliitikat.

Stalinijärgsel ajal, kui sellele fragmendile viidata, oli personalipoliitika rumal ja reaktsiooniline ning just selle tulemusena hakkas M.S. Gorbatšov, A.N. Jakovlev, B.N. Jeltsin, V.S. Tšernomõrdin, A.A. Sobtšak, G.Kh. Popov ja teised perestroika aktivistid on reformijad ega suuda neid V.S.-i asemele panna. Pavlov, E.K. Ligatšov, N.V. Rõžkov ja paljud teised "perestroika" ja kodanlik-liberaalsete reformide vastased.

Südametunnistuse mainimine iga inimese ja eelkõige juhtide tegevuse alusena sotsialismi ja kommunismi ülesehitamise tingimustes vastandub teise väitega. poliitik sellest ajastust.

"Ma vabastan inimese," ütleb Hitler, "alandavast kimäärist, mida nimetatakse südametunnistuseks. Südametunnistus, nagu ka haridus, sandistab inimest. Mul on see eelis, et ükski teoreetiline või moraalne kaalutlus ei hoia mind tagasi.

Tsitaat ise I.V. aruandest. Stalin Moskva Töörahva Saadikute Nõukogu pidulikul koosolekul 6. novembril 1941, mis oli pühendatud Suure Sotsialistliku Oktoobrirevolutsiooni 24. aastapäevale.
Kuid A. Hitler pole südametunnistuse eitamise uuendaja. Nietzsche

„Kas ma olen kunagi kahetsust tundnud? Minu mälu vaikib sellest asjast” (T. 1. S. 722, „Kuri tarkus”, 10).

"Südametunnistuse kahetsus on sama rumalus kui koera katse kivi närida" (Ibid., lk 817, "Rändaja ja tema vari", 38)"

Selle tulemusena lõpetas F. Nietzsche oma elu hullumajas.

Kommunism ladina keelest vene keelde tõlgituna tähendab kogukonda, kogukonda; Pealegi sisse ladina keel sellel sõnal on sama tüvi kui “suhtlemine”, st. suhtlemisega, sh infosuhtlusega inimeste ja mitte ainult nende vahel ning sõna "südametunnistus" tüvi on seesama "suhtlus" - "sõnum". Teisisõnu:

"Kommunism- südametunnistusel põhinev inimeste kogukond: kõik muu kommunismis on erinevate inimeste südametunnistuse ühtsuse tagajärg.

Võõrkeelte õpetamise madal tase

Emakeelekõnelejatega suhtlemise kogemuse puudumine andis tõuke keelte õppimiseks stambi järgi, mis õpikutes aasta-aastalt ei muutunud. Pärast 6 aastat võõrkeele õppimist ei osanud nõukogude koolilapsed seda isegi igapäevaste teemade piires, kuigi valdasid grammatikat väga hästi. Hariva väliskirjanduse, heli- ja videosalvestiste kättesaamatus, välismaalastega suhtlemise vajaduse puudumine jätsid võõrkeelte õppimise tagaplaanile.

Väliskirjanduse laialdase juurdepääsu puudumine

Raudne eesriie tekitas olukorra, kus üliõpilas- ja akadeemilistes töödes välisteadlastele viitamine muutus mitte ainult häbiväärseks, vaid ka ohtlikuks. Värske teabe puudumine on toonud kaasa õppemeetodite mõningase konserveerimise. Sellega seoses tundus 1992. aastal, kui lääne allikad kättesaadavaks said, koolisüsteem iganenud ja vajab reformi.

Koduse hariduse ja eksternõppe puudumine

Raske on hinnata, kas see on hea või halb, kuid tugevate õpilaste võimaluse puudumine aineid eksternina läbida ja järgmisse klassi siirduda takistas tulevaste edasijõudnute arengut, võrdsustas neid kooliõpilaste põhiosaga.

Poiste ja tüdrukute mittealternatiivne kooskasvatus

Üheks kahtlaseks nõukogulikuks uuenduseks hariduses oli poiste ja tüdrukute kohustuslik ühisharidus revolutsioonieelse eraldiseisva hariduse asemel. Sel ajal põhjendati seda sammu võitlusega naiste õiguste eest, personali ja eraldiseisvate koolide korraldamiseks vajalike ruumide puudumisega, aga ka laialt levinud ühisõppe praktikaga mõnes maailma juhtivas riigis, sh. Ühendriigid. Viimased USA-s tehtud uuringud näitavad aga, et eraldiseisev haridus parandab õpilaste tulemusi 10-20%. Kõik on üsna lihtne: ühendkoolides hajuvad poisid ja tüdrukud üksteisest eemale, konflikte ja intsidente on märgatavalt rohkem; poisid, kuni kooli viimaste klassideni, jäävad õppimises maha samaealistest tüdrukutest, kuna meeste keha areneb aeglasemalt. Vastupidi, eraldiseisva hariduse korral on võimalik soorituste parandamiseks paremini arvestada erinevate sugupoolte käitumuslikke ja kognitiivseid iseärasusi, noorukite enesehinnang on rohkem sõltuv õppeedukusest, mitte mõnest muust. Huvitaval kombel kehtestati 1943. aastal linnades eraldi poiste ja tüdrukute haridus, mis pärast Stalini surma 1954. aastal taas likvideeriti.

Kutsekeskhariduse süsteemi lagunemine hilises NSVL-is

Kuigi NSV Liidus ülistati tööinimesi igati ja propageeriti tööalaseid ameteid, hakkas 1970. aastatel riigi keskerihariduse süsteem selgelt manduma, isegi vaatamata märgatavale noorte töötajate palgaeelisele. Fakt on see, et NSV Liidus püüdsid nad tagada universaalset tööhõivet ja seetõttu võtsid nad kutsekoolidesse massiliselt õpilasi, kes kahe-kolme õpilasega ülikooli ei astunud, ja paigutasid sinna sunniviisiliselt ka alaealisi kurjategijaid. Selle tulemusena on kutsekoolide õpilaste keskmine kvaliteet järsult langenud. Pealegi, karjääri väljavaated Kutsekoolid olid palju kehvemad kui eelmisel ajastul: 1930.–1960. aastate industrialiseerimisel koolitati välja tohutul hulgal oskustöölisi, parimad kohad täitusid ja noortel muutus tippu läbimurdmine keerulisemaks. Samas oli teenindussektor NSV Liidus äärmiselt vähearenenud, millega kaasnes tõsine ettevõtluse piiramine ning just teenindussektor loob kaasaegsetes arenenud riikides kõige rohkem töökohti (sealhulgas ka töökohti inimestele, kellel ei ole kõrgemat või kõrgemat kutseharidus). Seega ei olnud tööhõives alternatiive, nagu praegu. Kultuuri- ja kasvatustöö kutsekoolides osutus halvasti organiseerituks, õpilasi "kutsekoole" hakati seostama huligaansuse, joobe ja üldisega. madal tase arengut. "Kui õpid koolis halvasti, lähed kutsekooli!" (kutsetehniline kool) - midagi sellist ütlesid vanemad hooletutele koolilastele. Töötavate erialade kutsehariduse negatiivne kuvand püsib Venemaal tänini, kuigi kvalifitseeritud treiad, lukksepad, möldrid, torulukksepad kuuluvad praegu kõrgelt tasustatud ametite hulka, kelle esindajaid napib.

Võib-olla tuleb aeg ja me naaseme NSV Liidu kogemuse juurde, olles selle omandanud positiivseid külgiühiskonna tänapäevaste nõuetega arvestamine ehk uuel tasemel.

Järeldus

Analüüsides meie ühiskonna praegust kultuuri tervikuna, võime jõuda järeldusele, et maa peal ajalooliselt välja kujunenud ühiskonnad tekitavad inimeste jaoks kolm vabaduse tasandit.

Tase üks

On inimesi, kes on omandanud teatud miinimumi üldkasutatavaid sotsiaalselt olulisi teadmisi ja oskusi, kes ei suuda iseseisvalt (kirjanduse ja muude teabeallikate põhjal) omandada ja toota uusi teadmisi ja oskusi nullist. Sellised inimesed on võimelised töötama ainult erialadel, mis ei nõua erikvalifikatsiooni, või massierialadel, mida saab universaalse haridusmiinimumi alusel omandada ilma suurema tööjõu ja ajata.

Nad on kõige vabamad, kuna neil pole praktiliselt vaba aega ja nad ei saa siseneda muudesse tegevusvaldkondadesse, välja arvatud need, mille nad on ühel või teisel viisil omandanud ja kuhu nad sattusid, võib-olla mitte omal tahtel. .

Tase kaks

Need, kes on omandanud teadmised ja oskused “prestiižsetel” erialadel, mille puhul suhteliselt lühike töösuhe (igapäevane või juhuslik) annab piisavalt kõrge sissetuleku, mis võimaldab neil omada teatud vaba aega ja seda oma äranägemise järgi käsutada. Enamik neist ei tea ka, kuidas iseseisvalt omandada ja toota uusi teadmisi ja oskusi nullist, eriti väljaspool oma kutsetegevuse sfääri. Seetõttu saab nende vabaduse puudumine alguse siis, kui omandatud eriala amortiseerub ja nad, kes ei suuda kiiresti omandada ühtegi teist piisavalt tulusat eriala, libisevad esimesse rühma.

Sellel tasandil antakse enamiku tsiviliseeritud ühiskondade kultuurides üksikisikutele juurdepääs teadmistele ja oskustele, mis võimaldavad neil siseneda üldise avaliku tähtsusega valitsemisvaldkonda, jäädes samas kontseptuaalselt jõuetuks. Mõistet "kontseptuaalne võim" tuleks mõista kahel viisil: esiteks sellise võimuna, mis annab ühiskonnale kontseptsiooni tema elust põlvkondade järjepidevuses ühtse tervikuna (s.t. määrab ühiskonna eksisteerimise eesmärgid, viisid ja vahendid). nende saavutamiseks); teiseks mõiste enda jõuna ühiskonna üle.

Kolmas tase

Need, kes on suutelised iseseisvalt omandama ja nullist tootma uusi, enda ja ühiskonna jaoks sotsiaalselt olulisi teadmisi ja oskusi ning neid ärilisel või muul sotsiaalse staatuse alusel ära kasutama. Nende vabaduse puudumine saab alguse siis, kui nad, mõtlemata hea ja kurja objektiivsusele, nende tähenduse erinevusele, langevad teadlikult või alateadlikult lubadusse ja hakkavad looma objektiivselt vastuvõetamatut Kurja, mille tulemusena nad puutuvad kokku olude vooluga. mis piiravad nende tegevust teatud asjaoludel, mis ei ole nende kontrolli all – kuni surmavateni. Need tegurid võivad olla nii intrasotsiaalsed kui ka üldised loomulikud ning neil võib olla isiklik või laiem ulatus, kuni globaalse ulatuseni.

Juurdepääs sellele tasemele on tingitud juhtimisalaste teadmiste ja oskuste arendamisest, sealhulgas nendest, mis on vajalikud kontseptuaalse võimu omandamiseks ja teostamiseks. Ühiskondade tingimustes, kus elanikkond jaguneb lihtrahvaks ja valitsevaks "eliidiks", kus põlvest põlve taastoodetakse veelgi kitsamat sotsiaalset gruppi, mis kannab üht või teist sisemist suletud valitsemistraditsiooni, ligipääs sellele tasandile. on blokeeritud nii universaalse kui ka "eliithariduse" süsteemi poolt. Juurdepääs sellele on võimalik kas meelevaldselt (haruldased iseõppijad on selleks võimelised) või kuulumise tõttu teatud klannidesse, kes kannavad sisemisi traditsioone valitseda või valida üksikisikut nende klannide poolt, et ta oma ridadesse kaasata. See blokeerimine ei ole spontaanne loomulik, vaid on sihikindlalt üles ehitatud süsteemi kujundav kultuuritegur, mille tegevus väljendub nende monopoli kaitsmises teatud klannirühmade kontseptuaalsele võimule, mis võimaldab neil ülejäänud ära kasutada. juhtimisvõimetu – ühiskond oma huvides.

Vabaduse saavutamise tase

Vabaduse saavutamise tase on ainuke: inimene, tegutsedes oma südametunnistuse järgi, mõistab objektiivset erinevust hea ja kurja vahel, nende tähendust ning selle alusel omandab hea poolele asudes võime iseseisvalt meisterdada ja toota. “nullist” uued teadmised ja oskused talle ja ühiskonnale ette või olukorra arengutempos. Sel põhjusel saavutab ta sõltumatuse korporatsioonidest, mis on teatud ühiskonna monopoliseerinud tähenduslikud teadmised ja oskused, millel põhineb nende esindajate sotsiaalne staatus. Pange tähele, et religioosses maailmapildis on südametunnistus inimese kaasasündinud religioosne tunne, mis on "seotud" tema teadvuseta psüühika tasanditega; selle alusel ehitatakse üles dialoog inimese ja Jumala vahel, kui inimene ise sellest dialoogist kõrvale ei kaldu ja selles dialoogis annab Jumal igaühele tõendi oma olemasolust täielikult kooskõlas põhimõttega "praktika on tõe kriteerium. " Just sel põhjusel on südametunnistus religioosses maailmapildis vahend objektiivse Hea ja Kurja eristamiseks ühiskonna lakkamatult jooksva elu eripäras. lahke inimene- mees, kes elab südametunnistuse diktatuuri all.

Ateistlikus maailmapildis ei ole südametunnistuse olemus ja allikas äratuntavad, kuigi selle aktiivsuse fakti paljude inimeste psüühikas tunnistavad mõned ateistliku psühholoogia koolkonnad. Südametunnistusest ja vabadusest antud tähenduses võib rääkida kui iseenesestmõistetavast faktist, laskumata arutlemata ajalooliselt kujunenud religioonikäsitluste teoloogiliste traditsioonide üle, kui asjaolud seda ei soosi; või kui peate seda probleemi selgitama ateistidele-materialistidele, kelle jaoks on teoloogilistele küsimustele pöördumine tuntud märk vestluspartneri ebapiisavuse kohta, või ateist-idealistidele, kelle jaoks vestluspartneri mittenõustumine nende aktsepteeritud usundiga. traditsioon on tuntud kinnisidee ja satanismi märk.

Kooskõlas selle mittemajandusliku ja mittesõjalis-tehnilise ülesandega on ülesandeks muuta praegune globaliseerumiskontseptsioon süsteemi õiglaseks kontseptsiooniks. universaalne kohustuslik ja erialane eriharidus riigis oli orienteeritud I.V. Stalin, et kõik, kes on võimelised ja tahavad õppida, omandavad teadmised, mis võimaldavad jõuda vähemalt kolmandale vabaduse astmele, sealhulgas kontseptuaalse jõu omandamiseks.

Kuigi eespool näidatud vabadusetuse tasemete gradatsioon ja kontseptuaalse jõu fenomen I.V. ajastul. Stalinit aga ei teadvustatud, just selle kohta kirjutas ta otse tolle ajastu terminoloogias ja seda on tema sõnadest selgelt aru saada:

„On vaja ... saavutada ühiskonna selline kultuuriline kasv, mis tagaks kõigile ühiskonnaliikmetele nende füüsiliste ja vaimsete võimete igakülgse arengu, et ühiskonnaliikmetel oleks võimalus saada piisav haridus, et saada aktiivseks töötegijaks. kogukonna arendamine…» .

«Oleks vale arvata, et ühiskonnaliikmete nii tõsine kultuurikasv on saavutatav ilma tõsiste muutusteta tööjõu hetkeseisus. Selleks on vaja ennekõike vähendada tööpäeva vähemalt 6-le ja seejärel 5-le tunnile. Seda selleks, et ühiskonna liikmetel oleks piisavalt vaba aega igakülgse hariduse omandamiseks. Selleks on vaja lisaks kehtestada kohustuslik polütehniline haridus, mis on vajalik selleks, et ühiskonnaliikmetel oleks võimalus vabalt elukutset valida ja mitte olla eluks ajaks aheldatud ühegi elukutse külge. Selleks on vaja veelgi radikaalselt parandada elamistingimusi ning tõsta töötajate ja töötajate reaalpalku vähemalt kaks korda, kui mitte rohkem, seda nii otsese rahapalga tõstmise kui ka eelkõige hindade edasise süstemaatilise alandamise kaudu. tarbekaubad.
Need on põhitingimused kommunismile ülemineku ettevalmistamiseks.

Tõeline demokraatia, mis põhineb teadmiste ja oskuste omandamiseks, mis võimaldavad täita ühiskonna suhtes täit juhtimisfunktsiooni, on võimatu ilma dialektikakunsti (kui praktilise kognitiivse ja loomingulise oskuse) valdamiseta piisavalt laiade kihtidena. kõigis sotsiaalsetes rühmades kontseptuaalse autoriteedi arendamise aluseks.

Ja vastavalt sellele arvati dialektiline materialism NSV Liidus nii keskhariduse (hiljem universaalseks saanud) kui ka kõrghariduse standardiks, mille tõttu tekkis teatud arv õpilasi "diamaati" tundmaõppimise protsessis endas mingisuguse isikliku. dialektiliste teadmiste ja loovuse kultuur, isegi selle dialektika "diamatis" sandistas G.W.F. Hegel: taandatud kolmele "seadusele" ja asendatud mingi loogikaga, millisel kujul tajusid seda marksismi klassikud - K. Marx, F. Engels, V.I. Lenin, L.D. Bronstein (Trotski).

NSV Liidu haridussüsteem aga ei võimaldanud ligipääsu vabaduse tasemele marksismi totalitaarse domineerimise tõttu, mis moonutas maailmapilti ja viis selle vastuollu südametunnistusega, millele aitas kaasa ka “demokraatliku tsentralismi” printsiip. mis on aluseks NLKP sisedistsipliinile (b) - NLKP, komsomoli ja pioneeriorganisatsioon, Nõukogude ametiühingud, millest sai tööriist enamuse allutamiseks mitte alati õiglasele tahtele ja tegelikult ka valitseva vähemuse maffiadistsipliinile.

Kuid isegi nende pahede juures ei takistanud NSV Liidu haridussüsteem neid, kes elasid südametunnistuse diktatuuri all ning käsitlesid marksismi ja partei sisedistsipliini ning partei juhtkonna kontrolli all olevaid ühiskondlikke organisatsioone kui ajalooliselt mööduvatest asjaoludest ja südametunnistusele - kui püsivale vundamendile, millele on rajatud iga indiviidi ja iga ühiskonna olemus ja saatus.

Ning haridussüsteemi efektiivsuse tagamine majanduse innovaatilise kiirema arengu vahendina ja riigi kaitsevõime majanduslik toetamine on vahend eelpool nimetatud I.V. Stalini põhiülesanne: et igaüks saaks ühiskonna arengu aktiivseks tegelaseks.

Kui rääkida Venemaa haridussüsteemi arengust tulevikus, siis - ülalöeldu põhjal - saab see väljenduda vaid universaalse kohustusliku hariduse süsteemi ülesehitamises, mis suudab viia õpilase ainsale tasemele. vabadust eelnevalt määratletud tähenduses ja motiveerida kõiki, kellel on probleeme seda tulemust saavutama.tervisega ei sega treeningprogrammide valdamist.

Samas osutub alternatiivita haridus (juurdepääsu võimaldamine teadmiste ja oskuste arendamisele ning abi nende arendamisel) nooremate põlvkondade kasvatamisega, kuna ligipääs ainsale vabaduse tasemele See ei ole mitte ainult teatud teadmiste ja oskuste omamine, vaid ka indiviidi tahte tingimusteta allutamine tema südametunnistusele ja see on iga lapse isikliku kasvatamise teema, vastavalt tema olukorra eripärale. elu.

Järelsõna

Nõukogude koolide õpetajad andsid oma ainetes algteadmised. Ja neist piisas täiesti, et koolilõpetaja iseseisvalt (ilma juhendajate ja altkäemaksuta) kõrgkooli sisse astuks. Sellest hoolimata peeti nõukogude haridust fundamentaalseks. Üldharidustase eeldas laiaulatuslikku väljavaadet. NSV Liidus polnud ühtegi koolilõpetajat, kes poleks lugenud Puškinit või ei teadnud, kes on Vasnetsov.

Lõpetuseks tahaksin anda ühe nõukogude koolipoisi essee kodumaast. Vaata! Nii et meie emad ja vanaemad teadsid, kuidas kirjutada. 1960-70 aastat NSV Liidus... Ja seda ei kirjutata pastapliiatsiga, vaid täitesulepeaga!

Õnnitleme teid kõiki teadmistepäeva puhul!