Psühholoogilised ja pedagoogilised eeldused noorukite sotsiaalseks kohanematuseks. Sotsiaalne kohanematus on pöörduv protsess

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://allbest.ru

LENINGRADI PIIRKONNA ÜLD- JA KUTSEHARIDUSE KOMITEE

AUTONOOMNE KUTSEKÕRGE KÕRGE HARIDUSASUTUS "LENINGRADI RIIKÜLIKOOL IM. A.S. PUHKIN"

PSÜHHOLOOGIATEADUSKOND

PEDAGOOGIKA JA PEDAGOOGIA TEHNOLOOGIA OSAKOND

KURSUSETÖÖ

Noorukite sotsiaalse kohanematuse eeldused

Lõpetatud:

Kaugõppe 3. kursuse üliõpilane

Psühholoogia teaduskond

A.V. Krivošein

Kontrollitud:

Psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent

Gruzdeva M.V.

Gorbunki küla, 2013

Sissejuhatus

1. Indiviidi sotsialiseerumise probleemid kaasaegsetes tingimustes

2. Isiksuse kohanematuse mõiste

3. Isiksuse sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse põhjused

Järeldus

Bibliograafiline loetelu

hälbiv teismeline ärevus psühholoogiline

ATdirigeerimine

Haridussüsteemi kriisiolukord riigi praeguses majanduslikus ja sotsiaalses ebastabiilsuses mitte ainult ei kõrvalda, vaid sageli süvendab alaealiste kohanemisraskuste probleemi, mis on seotud puudujääkidega perehariduses, mis aitab kaasa veelgi suurematele kõrvalekalletele laste käitumises. ja noorukid. Selle tulemusena muutub noorukite sotsialiseerumisprotsess üha negatiivsemaks, alaealised kogevad praegu rohkem vaimset survet kuritegeliku maailma ja selle väärtuste, mitte kodanikuühiskonna institutsioonide poolt. Noorte ja laste sotsialiseerimise traditsiooniliste institutsioonide hävitamine on ainus pidevalt esinev tegur ühiskondades, kus alaealiste kuritegevus suureneb.

Ilmselt eksisteerivad sotsiaalsed vastuolud järgmiste vahel:

Keskkoolis leppimine suitsetamise, õpilaste koolist puudumistega, mis on muutunud koolirahvas peaaegu käitumisnormiks, ühelt poolt ning kasvatus- ja ennetustöö jätkuv vähenemine riigiasutustes ning vaba aja ja harimise korraldamisega tegelevates organisatsioonides. lapsed, noorukid ja noored teiselt poolt;

Ühelt poolt alaealiste kurjategijate ja õigusrikkujate kontingendi täiendamine koolist väljalangenud noorukite, kordajate ja tundidesse mittejätnud õpilaste arvelt ning perekondade sotsiaalsete sidemete vähenemine õpetajaskonnaga. teisest küljest, mis soodustab kontakti loomist ülalnimetatud negatiivse mõju allikatega alaealiste kontingendi, ühingute vahel, kus ebaseaduslikku, kuritegelikku käitumist vabalt moodustatakse ja parandatakse;

Ühiskonnas esinevad kriisinähtused, mis aitavad kaasa ühelt poolt noorukite sotsialiseerumise puudujääkide kasvule ja haridusliku mõju nõrgenemisele avalike koosseisude alaealistele, kelle pädevusse kuulub koolitamine ja avaliku kontrolli teostamine noorte käitumise üle. alaealised, teiselt poolt.

Seega on kohanematuse, hälbiva käitumise ja kasvav alaealiste kuritegevus globaalse “sotsiaalse autsaideri” tagajärg, kui noored ja lapsed satuvad olemasolevast ühiskonnast väljapoole, tõrjutakse sellest välja. See juhtub spontaanseks, kontrollimatuks muutunud sotsialiseerumisprotsessi rikkumiste tagajärjel. Vene ühiskond on kaotamas sotsiaalse kontrolli süsteemi noorema põlvkonna kujunemisprotsessi üle, paljud traditsioonilised sotsialiseerumisinstitutsioonid, nagu perekond, kool, laste- ja noorteorganisatsioonid, on kaotamas oma tähtsust ja miski pole nende asemele tulnud. , välja arvatud "tänava ja ukseava asutus".

Majandusolukorra, meedia töö iseloomu, õiguskaitseorganite tulemuslikkuse, sotsiaalse stabiilsuse taseme võrdlev analüüs erinevates riikides näitab, et nende mõju on olemas, kuid mitte. neil on otsustav, domineeriv väärtus. Võib oletada, et just perekriisist, haridus- ja kasvatussüsteemist, riikliku noorte- ja lastepoliitika puudumisest ning muudest põhjustest tingitud sotsialiseerumise puudujääk toob kaasa alaealiste kuritegevuse kasvu.

1. Indiviidi sotsialiseerumise probleemid kaasaegsetes tingimustes

Huvi isiksuse sotsialiseerumise fenomeni vastu kasvas oluliselt eelmise sajandi keskel. Sotsialiseerumise mõiste on äärmiselt lai ja hõlmab indiviidi kujunemise ja arengu protsesse ja tulemusi. Sotsialiseerumine on indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni protsess ja tulemus, indiviidi sisenemine sotsiaalsetesse struktuuridesse, "sissetoomine" sotsiaalselt vajalike omaduste arendamise kaudu.

Sotsialiseerumine, mida mõistetakse kui indiviidi vastasmõju keskkonnaga, määrab indiviidi kohanemise erinevate sotsiaalsete olukordadega, inimeste mikro- ja makrorühmadega. Kohanemise tasemed on: konformsus (subjekt käitub nii, nagu sotsiaalne keskkond nõuab, kuid järgib oma väärtuste süsteemi (A. Maslow); vastastikune tolerantsus, alanemine üksteise väärtuste ja käitumisvormide suhtes (J . Shchepansky); akommodatsioon, mis väljendub inimlike väärtuste tunnustamises sotsiaalses keskkonnas ja inimese individuaalsete omaduste tunnustamises keskkonna poolt (Y. Shchepansky), assimilatsioonis või täielikus kohanemises, kui inimene loobub oma endistest väärtustest. pedagoogikas ja psühholoogias esitatakse sotsialiseerumise olemust kui eneseteostusprotsessi, inimese poolt oma potentsiaalide ja loominguliste võimete realiseerimist, kui protsessi, mis ületab keskkonna negatiivsetest mõjudest, mis takistab enesearengut ja enesearengut. jaatus (A. Maslow, K. Rogers jt.) Vene pedagoogikas ja psühholoogias esitatakse sotsialiseerumise mõistet kui "sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni indiviidi poolt" (I. S. Kon), keskkond, sellega kohanemine, teatud valdamine. fikseeritud rollid ja funktsioonid” (B.D. Parygin). Vastavalt I.B. Kotova ja E.N. Shiyanovi sõnul ilmneb sotsialiseerumise tähendus selliste protsesside nagu kohanemine, integratsioon, eneseareng ja eneseteostus ristumiskohas. Eneseteostus toimib sotsiaalsetes tingimustes sisemise vabaduse ja piisava enesejuhtimise ilminguna. Eneseareng on protsess, mis on seotud vastuolude ületamisega teel vaimse, füüsilise ja sotsiaalse harmoonia saavutamise poole.

Analüüsides A.V. Petrovski sõnul võib sotsialiseerumise sünnituseelses staadiumis eristada kolme indiviidi sotsiaalse arengu makrofaasi: lapsepõlv, kus indiviidi kohanemine väljendub sotsiaalse elu normide omamises; noorukieas - individualiseerumise periood, mis väljendub indiviidi maksimaalse isikustamise vajaduses, vajaduses "olla inimene"; noorus – lõimumine, mis väljendub isiksuseomaduste ja omaduste omandamises, mis vastavad grupi- ja isikliku arengu vajadustele ja nõuetele. Kaasaegses Venemaa ühiskonnas on käimas kiired muutused, mis vastavalt mõjutavad laste ja noorukite sotsialiseerumist. Noorukite ja noorte vaimse kuvandi kujunemise praeguse olukorra eripäraks on see, et see protsess toimub poliitilise ja ideoloogilise surve nõrgenemise, sotsiaalse iseseisvuse ja noorte initsiatiivi laienemise tingimustes. Sellega kaasneb väärtushinnangute ümberhindamine, eelmiste põlvkondade kogemuste kriitiline mõtisklemine, uued ideed nende professionaalsest tulevikust ja ühiskonna tulevikust.

Sotsialiseerumisprobleemide uurimisel on erilise tähtsusega gümnaasiumiõpilaste suhete tunnuste väljaselgitamine. Just selles vanuses, nagu uurisid I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaja, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, õpilasi mõjutav sotsiaalne keskkond laieneb. Vanematel teismelistel, poistel ja tüdrukutel tekib soov vabaneda täiskasvanutest, määrata oma koht elus. Oluliseks infokanaliks on suhtlus eakaaslastega, sellest saab ka eakaaslaste psühholoogilise kaitse vahend. Laste väljaspool perekonda ja kooli veedetud aja kasvades suureneb eakaaslaste osakaal, mis paljudel juhtudel kaalub üles vanemate autoriteedi. Eakaaslaste ühiskond kui sotsialiseerumistegur on heterogeenne ja praeguseks palju muutunud: varem olid selleks täiskasvanute juhitud ja juhitud lasterühmad ja organisatsioonid (pioneerid, komsomol), kuid tänapäeval on tegemist mitmekesiste, enamasti erinevas vanuses mitteformaalsete kogukondadega. ja sotsiaalselt segamini. Kolmandaks, need on defektid pereelus, igasuguste mittekohanevate, hävitavate suhete vormide tekkimine ja taastootmine lapse mikrokeskkonna tasandil nii tema ja täiskasvanute vahel kui ka lihtsalt täiskasvanud omavahel, perekondlik infantilism ja isekus, soov "viskama" sotsiaalsetelt struktuuridelt kogu vastutus oma laste kasvatamise ja hariduse eest. Peres ei kujune mitte ainult indiviidi sotsiaalselt olulised omadused, vaid ka sellele omased hindamiskriteeriumid; perekonna mõju teismelisele on tugevam kui kooli ja ühiskonna kui terviku mõju. Näiteks barbaarne põhimõte “silm silma vastu, hammas hamba vastu” tundub asotsiaalses peres kasvanud teismelise jaoks loomulik ja õiglane (Ermakov V.D., 1987). V. Potašovi töid analüüsides võib tõdeda, et just perekonnas kujunev konsumerism mõjub alaealistele ohtlikult, kuna nad püüavad igal viisil saavutada seda, mida tahavad.

Uurimistöö I.I. Shurygina (1999) tõestas, et peredes, kus emad on kõrgharidusega, ei esinenud ühtegi juhtumit, kus 14-15-aastastel koolilastel oleks kalduvus kõrvalekalletele. Vähe haritud emade vaeste laste seas oli nii vargusi kui ka enesetappe. Üleminek traditsiooniliselt patriarhaalselt perekonnalt kaasaegsele, mis põhines abikaasade võrdsusel, tõi kaasa isa autoriteedi vähenemise, vanemate kasvatuslike mõjude järjepidevuse kadumise. Levinud on ühe-kahelapselised pered, millele on iseloomulik lapsekesksus ja siit ka laste egotsentrism. Vanemlik autoriteet pole enam absoluutne, nüüd asendub keeld ja sundimine veenmisega. Moraalset autoriteeti on palju keerulisem säilitada kui jõul põhinevat võimu, eriti kui infoallikate ring ja suhtlusringi valik laieneb. Neljandaks on need puudused, mis on seotud ühiskonnas väljakujunenud majandusliku ebaproportsionaalsusega, kodanike jagunemisega vaesteks ja rikasteks, tööpuuduse kasvuga, mida teatud osa ühiskonnast kultiveerib “kasumi psühholoogia”, ausa igapäevatöö eiramisega, demonstratiivne “laheduse”, “kerge raha” ja “kiire, põhjendamatu “karjääri” kultus, mis näitab nooremale põlvkonnale selgelt tõelist “elutõde”, milles pole kohta ka kõrgel haridustasemel, või intelligentsus või kindlad moraalsed nõudmised.

Nagu selgus, on vanemate autoriteeti laste jaoks suurendav tegur nende töötamine äritegevuses. Lapsed toetuvad kergemini nende nõuannetele, pidades õigustatult oma vanemaid uute elutingimustega paremini kohanenud, hinnates kainelt tegelikku eluolukorda (Shurygina I.I., 1999). Viiendaks on need puudused, mis on seotud avalik-õiguslike ja noorteorganisatsioonide olemasolu ja töö väljakujunenud tavaga. Enamik neist, kuulutades sõnadega kõrgeid ideaale ja moraalseid väärtusi, viivad läbi palju igasuguseid haridustegevusi, tegelikult teevad nad neid ainult "näitamiseks", loovad nn fiktiivse demonstratiivse toote, mida nad vajavad. saada erinevaid ressursse nii kohalikelt omavalitsustelt kui ka muudelt struktuuridelt ja organisatsioonidelt. Siinkohal tuleb märkida igasuguste läänemeelsete sektantlike organisatsioonide tegevust, mitteametlikud noorukite ühendused, mis värbavad aktiivselt, ärilisel või tasuta alusel koolilapsi ja suruvad neile peale oma väärtussüsteemi, mis on mõnikord vastuolus mitte ainult ühiskonna traditsiooniliste väärtustega, vaid ka normaalse tervisliku elu alustega. laps. Kuuendaks on need puudused, mis on seotud kõikvõimalike infovoogude liikumisega ühiskonnas, mille võtmeteguriks on meedia.

Selliseid ühiskonnanähtusi ei saa noorem põlvkond märkamata jätta ja kahjustada nende vaimset ja moraalset tervist. Selle tulemusena võib tekkida depressioon, mis väljendub selliste sümptomitena nagu:

Apaatia on ükskõiksuse, ükskõiksuse, täieliku ükskõiksuse seisund toimuva, teiste, oma positsiooni, mineviku elu, tuleviku suhtes. See on nii kõrgemate sotsiaalsete tunnete kui ka kaasasündinud emotsionaalsete programmide püsiv või mööduv täielik kadu;

Hüpotüümia (madal meeleolu) - afektiivne depressioon kurbuse kujul, melanhoolia koos kaotuse, lootusetuse, pettumuse, hukatuse, eluga seotuse nõrgenemisega. Samal ajal on positiivsed emotsioonid pealiskaudsed, ammenduvad ja võivad täielikult puududa;

Düsfooria - süngus, viha, vaenulikkus, sünge meeleolu koos pahurusega, nurin, rahulolematus, vaenulik suhtumine teistesse, ärrituspursked, viha, raev koos agressiooni ja hävitavate tegudega;

Segadus - äge võimetuse tunne, abitus, kõige lihtsamate olukordade mittemõistmine ja muutused oma vaimses seisundis. Tüüpilised: hämmeldunud ja äärmiselt ebakindla inimese hüpervariatiivsus, tähelepanu ebastabiilsus, küsiv näoilme, asendid ja žestid;

Ärevus on ebamäärane, arusaamatu kasvava ohu tunne, katastroofi aimdus, pingeline ootus traagilisele tulemusele. Emotsionaalne energia toimib nii võimsalt, et tekivad omapärased füüsilised aistingud. Ärevusega kaasneb motoorne erutus, ärevad hüüatused, intonatsioonivarjundid, liialdatud väljendusaktid;

Hirm on hajus olek, mis on üle kantud kõikidesse asjaoludesse ja projitseeritud kõigele keskkonnas. Hirm võib kaasneda ka teatud olukordade, objektide, isikutega ja väljendub ohu kogemuses, vahetu ohuna elule, tervisele, heaolule, prestiižile. Sellega võivad kaasneda omapärased füüsilised aistingud, mis viitavad energiate sisemisele kontsentratsioonile.

Vanemate ja õpetajate ärevus kasvab, ühelt poolt, tuvastades, et tänapäeva lastel puuduvad paljud soovitavad omadused: vastutustunne, enesehinnang, empaatia, elujõud, vastuvõetavad käitumisreeglid, positiivne emotsionaalne kontakt teistega; teisalt kontrolli kaotus laste ümber kujuneva olukorra üle, nende võimetus seista midagi selles küsimuses esilekerkivatele ebasoodsatele suundumustele.

Sotsiaalselt sobimatute laste, sotsialiseerumishäiretega, neurogeense ja psühhogeense päritoluga somaatiliste haigustega, psüühikahäiretega ja seni täiesti tundmatute valuliku vaimse sõltuvuse vormidega laste osakaal (näiteks arvutiklubide ja mängude nn külastajad ja fännid, mänguautomaadid jne).

Kasvab puhtalt nominaalsete teismeliste ja noorte ühiskondlike organisatsioonide arv, kes elavad nn "topeltmoraali" põhimõttel ning demonstreerivad fiktiivset aktiivsust ja võltsi kodanikupositsiooni, saades suurepäraselt aru, kes ja miks neid oma suures mängus kasutab.

Koolilõpetajate koolituse kvaliteet langeb, nad mõistavad, et "prestiižse" hariduse omandamise ainus tõene tingimus on "n-ndik" hariduse eest tasumiseks vajaliku summa olemasolu vanemate rahakotis.

Kõik eelnev on sümptomid teatud kriisist lastega töötamisel, millel on sotsiaalne iseloom ja pikk arengulugu. Täiskasvanute reaktsioone laste sotsialiseerumisprobleemidele on mitut tüüpi:

A) Vältimisreaktsioon: probleemi olemasolu fakti ja (või) ulatust ei tunnistata. Seda tüüpi reaktsioon on eriti iseloomulik lokaalsele manustamisele ja suur hulk avalik-õiguslikud organisatsioonid ja seisneb selles, et ärevusfaktoreid (kuid mitte probleeme endid) aktsepteeritakse, neist räägitakse, arutatakse, tehakse teatud rituaalseid toiminguid, kuid tegelikke ja veelgi tõhusamaid meetmeid, isegi kui need viivitatakse, võetakse harva. kasutatakse erandina reeglitest. Probleemseid probleeme ei kiputa lahendama, vaid need edastatakse ühelt administraatorirühmalt teistele.

B) Välise süüdistuse reaktsioon. Kõige enam on see koos vältimisreaktsiooniga omane ühiskonnas eksisteerivatele erialagruppidele (arstid, õpetajad, kultuuritöötajad, spordikoolide treenerid, sisekaitseosakonna esindajad). Ühel juhul süüdistavad osad erialarühmad teisi erialarühmitusi, teisel juhul ei tunnistata, et nende osakonnas üldse probleeme on. Kolmandas süüdistavad nad ümbritsevaid sotsiaalseid struktuure lihtsalt isekuses ja soovimatuses mõista osakondade ees seisvate probleemide olemust ja põhjuseid.

C) Egoismi reaktsioon. See on tüüpiline enamikule ühiskonnagruppidele, mis ei ole otseselt seotud lastega töötamise valdkondadega. Kõrvuti vältimisreaktsiooniga näitavad need väliselt üsna jõukad elanike sotsiaalsed grupid (tööstusettevõtete juhid ja spetsialistid, ettevõtjad) üles täielikku hoolimatust sfääri probleemide suhtes ja usuvad siiralt, et "see ei puuduta neid" ja "see pole nende asi". probleem" ja "nad on ise süüdi, et niimoodi elavad."

Seega on kaasaegses Vene ühiskonnas noorema põlvkonna sotsialiseerimine ühelt poolt juhitav ja sihikindel ning enamasti spontaanne, teadvustamata ja seetõttu juhitamatu või halvasti juhitav ning talle ei anta selle edukaks toimimiseks vajalikke ressursse. voog ja valmimine: rahaline, materjal, personal, tehnoloogiline jne.

2. Isiksuse kohanematuse mõiste

Sotsialiseerumisprotsess on lapse kaasamine ühiskonda. See on keeruline, mitme teguri ja mitme vektoriga protsess, mis on lõpptulemuses halvasti prognoositav. Pealegi võib sotsialiseerumisprotsess jätkuda kogu inimese elu jooksul, põimutuna ajalooliste, ideoloogiliste, majanduslike, kultuuriliste ja muude protsessidega. Kodupsühholoogia, eitamata organismi kaasasündinud omaduste mõju isiksuseomadustele, seisab seisukohal, et inimesest saab isiksus, kui ta on kaasatud teda ümbritsevasse ellu. Isiksus kujuneb teiste inimeste osalusel ja mõjul, kes annavad edasi oma kogutud teadmisi ja kogemusi. See ei juhtu mitte sotsiaalsete suhete lihtsa assimilatsiooni kaudu, vaid väliste (sotsiaalsete) ja sisemiste (psühhofüüsiliste) arengukalduvuste kompleksse koostoime tulemusena on see individuaalselt oluliste ja sotsiaalselt tüüpiliste tunnuste ja omaduste ühtsus (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. S., 1988; ja teised). Järelikult peetakse isiksust ja selle anomaaliaid sotsiaalselt tingituks, arenevaks elutegevuseks, lapse suhte muutumisel ümbritseva reaalsusega. Tuleb rõhutada, et indiviidi isikuomaduste ja teatud käitumisomaduste kujunemine on tingitud kaasasündinud eeldustest, sotsiaalsetest tingimustest (vanemate, ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega suhete iseärasused, tegevuse sisu); indiviidi enda sisemine positsioon (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Seega määravad indiviidi sotsialiseerumisastme paljud komponendid, mis koos moodustavad ühiskonna mõju indiviidile üldise struktuuri. Defektide olemasolu kõigis nendes mõjutavates komponentides toob kaasa sotsiaalpsühholoogiliste omaduste ilmnemise isiksuses, mis võib teatud olukorras viia ühiskonnaga konflikti. Väliskeskkonna sotsiaal-psühholoogiliste tegurite mõjul sisemiste tingimuste olemasolul areneb lapsel välja kohanemine, mis väljendub hälbiva (kurjategija, sõltuvust tekitava jne) käitumisena.

Disadaptatsioon tekib siis, kui esineb sotsialiseerumise rikkumisi, seda iseloomustab õpilase väärtus- ja võrdlusorientatsioonide deformeerumine, kohanemisvõimetu teismelise referentsitähtsuse vähenemine ja võõrandumine eelkõige kooliõpetaja “sotsialiseerivast” mõjust. Samal ajal, olenevalt võrdlus- ja väärtusorientatsioonide võõrandumise astmest ja deformatsiooni sügavusest, esitatakse kaks sotsiaalse kohanematuse etappi. Esimest etappi – pedagoogilist hooletussejätmist – iseloomustab referentsiaalse tähtsuse kadumine ja võõrdumine koolist kui, säilitades samas perekonna kõrge referentsi. Kohanematuse teist (ja ohtlikumat) etappi – sotsiaalset hooletusse jätmist – iseloomustab asjaolu, et koos kooliga võõrandub teismeline oma perekonnast ja, kaotades sideme peamistega, muutub ta justkui sotsiaalseks. Mowgli, assimileerides moonutatud väärtusnormatiivseid ideid ja kriminaalset kogemust hälbivates teismeliste ja noorte ettevõtetes ja gruppides. Selle tagajärjeks pole mitte ainult akadeemiline hilinemine, kehv edasiminek, vaid ka õpilaste koolis kogetav üha kasvav psühholoogiline ebamugavustunne, mis sunnib noorukieas otsima teistsugust, koolivälist suhtluskeskkonda, teistsugust võrdlusgruppi. eakaaslastest, mis hakkab mängima otsustavat rolli teismelise sotsialiseerumisel.

Kohanemisraskuste tegurid on lapse väljatõrjumine isikliku kasvu olukorrast, areng ning tema enesejaatuse ja eneseteostuse soovi eiramine sotsiaalselt teretulnud viisil. Kohanemise tagajärjeks on psühholoogiline isoleeritus suhtlussfääris, millega kaasneb kuuluvustunde kadumine selle loomupärasesse kultuuri ning üleminek mikrokeskkonna väärtustele ja hoiakutele.

Suurenenud sotsiaalne aktiivsus - rahuldamata vajaduste tagajärjel - võib avalduda kas sotsiaalses loovuses (positiivne hälve) või antisotsiaalses tegevuses või, kui ei leia teostust ei seal ega seal, lõppeda subjektide alkoholi "lahkumisega", narkootikume või isegi enesetapu. Vastavalt D.I. Feldsteini sõnul saab eristada järgmisi hälbiva käitumise kujunemist mõjutavaid tegureid:

1. Antisotsiaalse käitumise psühho-bioloogiliste eelduste tasandil toimiv individuaalne tegur, mis takistab indiviidi sotsiaalset kohanemist;

2. Psühholoogiline tegur, mis paljastab alaealise ja tema vahetu keskkonnaga suhtlemise ebasoodsad tunnused perekonnas, tänaval, koolikogukonnas;

3. Isiklik tegur, mis väljendub eelkõige indiviidi sotsiaalselt aktiivses valikulises suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, tema sotsiaalse keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli, kogukonna pedagoogilistesse võimalustesse, jne, samuti isiklikku väärtusorientatsiooni ning isiklikku võimet ja valmisolekut oma käitumist ise reguleerida;

4. Sotsiaalne tegur, mille määravad ühiskonna eksisteerimise sotsiaal-kultuurilised ja sotsiaalmajanduslikud tingimused;

5. Sotsiaal-pedagoogiline tegur, mis avaldub kooli- ja perehariduse puudustes. Seega, kui inimene on omaks võtnud väärtused, mis ei vasta moraali ja seaduse normidele, siis siin ei räägi me sotsialiseerumisprotsessist, vaid hälbest. Sellest rääkis ka T. Parsons, märkides, et hälbed on „ebaadekvaatse sotsialiseerumisega inimesed. Need on need, kes ei ole ühiskonna väärtusi ja norme piisavalt omaks võtnud.

6. Hälbiva käitumise tüüpide ja vormide liigitamine võib põhineda erinevatel alustel. Olenevalt subjektist (st kes normi rikub) võib hälbiv käitumine olla individuaalne või grupiline. Objekti seisukohast jaguneb hälbiv käitumine järgmistesse kategooriatesse:

Ebanormaalne käitumine, mis kaldub kõrvale vaimse tervise normidest ja viitab ilmse või varjatud psühhopatoloogia olemasolule;

Asotsiaalne või antisotsiaalne käitumine, mis rikub sotsiaalseid ja kultuurilisi norme, eriti juriidilisi.

Interaktiivses haridussüsteemis ebarahuldava kohanemisega õpilasi iseloomustavad:

1. Astenoneurootiliste, tundlike, skisoidsete, epileptoidsete ja steroidsete tüüpide olemuse rõhutamine;

2. Suhete konfliktsus interaktiivses süsteemis

haridus;

3. Kõrge ärevuse tase;

4. Deviantne suhtlusstiil õpetajaga;

5. Interaktiivses haridussüsteemis ebaõnnestunud kohanemise agressiivne kompenseerimine.

Need omadused annavad tunnistust õpilase sotsiaal-psühholoogilise kohanemise isikliku potentsiaali puudumisest. Üliõpilase isikliku sotsiaal-psühholoogilise potentsiaali puudujäägi mõiste hõlmab järgmisi puudujääke:

1) õpilase isiksuse sotsiaalse identiteedi puudumine;

2) õpilase isiksuse sotsiaalse intelligentsuse puudumine;

3) õpilase isiksuse sotsiaalse kompetentsuse puudumine;

4) õpilase enesekindluse puudumine.

I. Õpilase isiksuse sotsiaalse identiteedi puudumine.

Kategooria "sotsiaalne identiteet" on laenatud sotsioloogiast ja sotsiaalpsühholoogiast. Sotsiaalse identiteedi iseloomustuses, mille annab V.A. Mürgid, on selgelt märgitud, et see on "teadlikkus, kogemus oma kuulumisest erinevatesse sotsiaalsetesse kogukondadesse" . Põhineb V.S. Ageeva ja V.S. Tasmasova, kes esindab sotsiaalse identiteedi teooriat, võib iseloomustada järgmisi sätteid:

1) Sotsiaalse identiteedi moodustavad need "mina"-kujundi aspektid, mis tulenevad inimese ettekujutusest endast teatud sotsiaalsete rühmade liikmena;

2) Inimesed püüdlevad oma enesehinnangu säilitamise või parandamise poole, st püüdlevad enda positiivse kuvandi poole.

Sotsiaalse identiteedi puudulikkus:

Reflektiivses dimensioonis on selgelt fikseeritud sotsiaalse ihaldusväärse ja oma identiteedi puudumise näitajad;

Aksioloogilises dimensioonis tuli ilmsiks rahulolematus iseendaga, oma võimalustega, kõrge pingetase, kindlustunde puudumine oma tugevuste ja võimete suhtes, enese amortisatsioon;

Adaptiivses dimensioonis - oma sotsiaalse identiteedi tervikliku vaate puudumine ja isikliku sisemuse nõrk arengutase;

Inimestevahelises mõõtmes - usaldamatus inimeste suhtes, kelle hinnangud ja arvamused ei peegelda nende endi suhtumist iseendasse, egotsentrismi tendentsi suurenemine koos samaaegse sotsiaalse eneseisolatsiooniga;

Eksistentsiaalses dimensioonis - sotsiaalse identiteedi omandamise tähenduse alahindamine, huvi puudumine end sotsiaalselt vastuvõetavate rühmadega identifitseerida, iha asotsiaalsete rühmadega samastuda;

Introjekti dimensioonis - sisemine kohanematus, madal enese aktsepteerimise tase, keeldumine suhtlemisest sotsiaalsete introjektidega, tõrjutus koolis sotsialiseerivast suhtlusest;

Personifitseeritud dimensioonis - jäik minakäsitus, soovimatus muutuda üldise positiivse suhtumise taustal iseendasse, kiindumus ebaadekvaatse minapildiga, psühholoogilise kaitse primitiivsete vormide aktiivne kasutamine intrapsüühilise tasakaalu säilitamiseks;

Dünaamilises mõõtmes kohanemiskonflikti tugevnemine, ärevuse, emotsionaalse ja psühholoogilise ebamugavuse dünaamiline areng, enda vastutuse eitamine ebaõnnestumiste ja ebaõnnestumiste eest oma sotsiaalses toimimises, mitteadaptiivsete subjektiivsete suhete trendi kujunemine;

Konflikti dimensioonis - endas sisekonfliktide esilekutsumine ja adaptiivse konflikti tekitatud probleemide ja selle tagajärgede ning selle intensiivistumise "kinnijäämine", mis viib transformeerumiseni konfliktide generaatoriks - konfliktide õhutajaks.

Sotsiaalse identiteedi defitsiidi fenomenoloogilised omadused:

1) keeldumine sotsiaalsete kohustuste ja sotsiaalse vastutuse võtmisest isegi oma sotsiaalse toimimise eest;

2) kõrge sotsiaalärevuse tase, mis põhjustab sotsiaalset ebaküpsust ja sotsiaalse staatuse ebakindlust;

3) püüdlemine oma sotsiaalse toimimise konformsete vormide poole;

4) egotsentrilisus ja sotsiaalne isoleeritus.

II. Õpilase isiksuse sotsiaalse intelligentsuse puudumine.

Enamasti ei muutu elu- ja tegevustingimused inimese jaoks nii märgatavalt. Kuid mõnel juhul tekivad need muutused nii järsult, et nõuavad ka inimese vaimsete omaduste järsku muutmist. Sellistel juhtudel tekib vajadus indiviidi sotsiaal-psühholoogilise kohanemise (kohanemise) järele. Sotsiaalpsühholoogilises kohanemises võib esineda erinevaid defekte, mis toovad kaasa väga tõsiseid muutusi isiksuse struktuuris. Mõistet "sotsiaalne intelligentsus" kasutas esimest korda E. Thorndike 1920. aastal inimese ennustamis- ja operatiiv-kommunikatiivse võime tunnusena, mis väljendub tema inimestevahelistes suhetes. Seda nähtust nähakse kui erilist võimet ennustada ja tagada inimestevahelistes suhetes piisav kohanemine. Sotsiaalse rolli omandamine ei tähenda ainult teatud funktsioonide summa täitmiseks vajalike oskuste omandamist, vaid on alati seotud teatud sotsiaalsele rühmale omaste teadvuse tunnuste assimilatsiooniga.

Indiviidi vaimsete omaduste ja sotsiaalsete rollide vahel on vastastikune tingimuslikkus. Vaimsete omaduste defektid võivad põhjustada defekte sotsiaalsete rollide täitmisel. Veelgi enam, vaimsete omaduste defektid võivad veelgi süveneda, kui need avalduvad pidevalt nendes sotsiaalsetes rollides. Sotsiaalse rolli täitmise puudused võivad omakorda põhjustada inimese selliste negatiivsete vaimsete omaduste ilmnemise, mida tal varem polnud. Mitmesugused puudused sotsiaalse rolli täitmisel, kui need korduvad, viivad paratamatult indiviidi negatiivsete vaimsete omaduste väljakujunemiseni. Sotsiaalne roll toimib katalüsaatorina, mis suurendab isiksuse negatiivsete vaimsete omaduste toimimist ja arengut, kui selle rolli täitmisse suhtutakse negatiivselt.

Niisiis on sotsiaalne intelligentsus globaalne võime, mis tuleneb intellektuaalsete, isiklike, kommunikatiivsete ja käitumuslike tunnuste kompleksist, sealhulgas eneseregulatsiooniprotsesside energiavarustuse tasemest; need tunnused määravad ära inimestevaheliste olukordade arengu ennustamise, käitumusliku informatsiooni tõlgendamise, valmisoleku sotsiaalseks suhtluseks ja otsuste langetamiseks. Intellektuaalse arengu defitsiiti iseloomustavad puudujäägid inimese sotsiaalse mõtlemise põhiprotsessides: problematiseerimine, refleksioon, tõlgendamine, kujutamine, kategoriseerimine. Õpilase isiksuse intellektuaalses arengus defitsiidi tekke määrab perekonna interaktiivse struktuuri olemus ja toimimise eesmärgid. Nimelt see sotsiaalpedagoogiline seade, mille positsioonilt määratakse perekonnas suhtumine arenevasse isiksusesse ning tõlgendatakse selle isiksuse tegemisi ja tegusid. Interaktiivse peresüsteemi toimimise sotsiaalpedagoogilise efektiivsuse määrab areneva isiksuse kohanemisvõimete arengutase.

Sotsiaalse intelligentsuse puudumine mõjutab oluliselt õpilaste isiksuse subjektiivsete omaduste (eeskätt vastutuse) kujunemist. Nagu E.A. Aleksejev, vastutus on üsna lai mõiste. See hõlmab nii vormilist aspekti (vastutus seaduse ees) kui ka isiklikku, milles saab eristada ka vähemalt kahte poolt:

1) vastutus normatiivsuse, kuulekuse, sotsiaalse kohusetunde tähenduses;

2) vastutus kui üritusel osalemine, kui vastutus ennekõike iseenda ees.

Esimesel juhul peegeldab vastutus subjekti vastutust ühiskonna nõuete täitmisel, millele järgneb sanktsioonide rakendamine olenevalt süü või teenete astmest. Järelikult toimib vastutus siin vastu tahtmist tegeva inimese tegevuse välise kontrolli ja tegevuse välise reguleerimise vahendina (E.A. Alekseeva nimetab seda väliseks vastutuseks). Teisel juhul peegeldab vastutus suhtumist subjekti endasse, tema eelsoodumust, aktsepteerimist, valmisolekut teha seda, mis on ette nähtud, siin toimib vastutus sisekontrolli (enesekontrolli) ja sisemise regulatsiooni (eneseregulatsiooni) vahendina. inimese tegevus, kes teeb oma äranägemise järgi, teadlikult ja vabatahtlikult (E.A. Alekseeva sõnul on see sisemine vastutus).

Vastavuse mõiste on tihedalt seotud välise vastutuse mõistega (sotsiaalne normatiivsus). Ühtlasi toimivad sotsiaalsed normid pigem kui tegevuste otsesed regulaatorid, vaid kui hilisemad õigustused inimesele tema käitumisliinile ja tegutsemisvõimaluste valikule antud olukorras. Aga siis on see pigem formaalne aruanne teistele kui reaalne vastutus selle eest, mis minus, minuga, minu osalusel toimub. Lend "rahvahulka" on alati viis enda vastutuse koorma maha viskamiseks. Enda eest vastutuse võtmine tähendab oma kaasatuse ja tegutsemisvalmiduse teadvustamist, olenemata asjaoludest, sageli isegi neist hoolimata, endas või ümbritsevas reaalsuses midagi muuta. Selline vastutus on konstruktiivse tegevuse, subjekti tegevuse ja sellest tulenevalt selle pideva arengu peamine tingimus. Ja vastupidi, kõik kaitsetoimingud (tõmbumine, probleemide eitamine, agressioon) on enamasti seotud katsetega vabastada end isiklikust vastutusest toimuva eest.

III. Õpilaste isiksuse sotsiaalse kompetentsuse puudumine.

Edukat sotsialiseerumist tagavate isiksuseomaduste hulgas on võime muuta oma väärtusorientatsioone; oskus leida tasakaal oma väärtuste ja rollinõuete vahel valikulise suhtumisega sotsiaalsetesse rollidesse; orientatsioon mitte konkreetsetele nõuetele, vaid universaalsete moraaliinimlike väärtuste mõistmisele.

Sotsiaalne pädevus - oskus eristada sotsiaalselt norme, väärtusi, reegleid, paindlikkus tegevuse konteksti mõistmisel, laia käitumisreaktsioonide repertuaari omamine. Töös E.I. Krukovich, selle kontseptsiooni põhjaliku analüüsi põhjal esitatakse sotsiaalse pädevuse kolmekomponendiline hierarhiline mudel.

1) Sotsiaalne sobivus on tunnus, mil määral saavutab õpilase isiksus tema jaoks sotsiaalselt määratud ja olulisi eesmärke.

2) Sotsiaalne jõudlus on indiviidi reaktsiooni sobivuse määr konkreetses sotsiaalses olukorras.

3) Sotsiaalsed oskused (oskused) on käitumis- ja kognitiivsed oskused, mille alusel inimene saavutab oma käitumise kohasuse oma toimimise konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades.

Sotsiaalse kompetentsuse puudumine ilmneb kolme mõõtme ühtsuses: õppeainesisene - õpilase isiksuse sotsiaalpsühholoogiline kohanemisvõime; intersubjektiivne - õpilase isiksuse sotsiaal-kommunikatiivne pädevus; samuti õpilase subjektiivne-isiklik - isiklik sotsiaal-psühholoogiline potentsiaal.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse kompetentsuse kriteeriumid sõnastas esimesena T. Gordon. Ta määratles seda kui võimet väljuda igast olukorrast sisemist vabadust kaotamata ja samal ajal mitte lasta oma suhtluspartneril seda kaotada. Seega on pädevuse põhikriteeriumiks partneri positsioon suhtluses "võrdsetel alustel" (erinevalt "pikendusest ülalt" või "pikendusest altpoolt").

Yu.I töödes. Emelyanovi, L. A. Petrovskaja jt all mõistetakse suhtlemispädevust kui "oskust luua ja hoida inimestega vajalikke kontakte". Pädevuskoosseis sisaldab teatud teadmiste ja oskuste kogumit, mis tagavad suhtlusprotsessi tõhusa kulgemise. Töös L.D. Stolyarenkole pakutakse sarnast omadust: „Suhtlemispädevus on oskus luua ja hoida vajalikke kontakte teiste inimestega. Tõhusat suhtlust iseloomustab: partnerite vastastikuse mõistmise saavutamine, olukorra ja suhtluse teema parem mõistmine. Suhtluspädevust peetakse sisemiste ressursside süsteemiks, mis on vajalikud tõhusa suhtluse loomiseks teatud inimestevahelise suhtluse olukordades. R. Ulrich de Minki kasutatud „sotsiaalse kompetentsuse“ mõiste põhjal saame nimetada järgmisi sotsiaalselt pädeva inimese tunnuseid:

Teeb enda kohta otsuseid ja püüab mõista oma tundeid;

Unustab ebameeldivate tunnete ja enda ebakindluse blokeerimise;

Esitab, kuidas eesmärki kõige tõhusamalt saavutada;

mõistab õigesti teiste inimeste soove, ootusi ja nõudmisi, kaalub ja arvestab nende õigustega;

Analüüsib sotsiaalsete struktuuride ja institutsioonide poolt määratletud valdkonda, nende esindajate rolli ning kaasab need teadmised oma käitumisse;

Esitab, kuidas konkreetseid olusid ja aega arvestades käituda, võttes arvesse teisi inimesi, sotsiaalsete struktuuride piiranguid ja enda nõudeid;

Mõistab, et sotsiaalsel pädevusel pole midagi pistmist agressiivsusega ning see eeldab austust teiste inimeste õiguste ja kohustuste vastu.

Interaktiivse puuduliku haridussüsteemi mõjul tekkinud õpilase isiksuse sotsiaalse kompetentsuse defitsiidi fenomenoloogilised tunnused õppeainesiseses aspektis hõlmavad (E.V. Rudensky järgi):

1) isiksuse intrasubjektiivne kohanematus;

2) kalduvus kohanemiskonflikti teravnemisele;

3) intersubjektiivne konformism;

4) sotsiaalpsühholoogiline deformatsioon.

Interaktiivses haridussüsteemis areneva isiksuse sotsiaalse kompetentsuse defitsiidi fenomenoloogilisi tunnuseid esindavad järgmised komponendid:

1) sotsiaalpsühholoogiline autism;

2) sotsiaalpsühholoogiline konformism;

3) nõuete madal tase.

Sotsiaalse pädevuse puudumine tekitab isikliku anoomia, mida iseloomustab õpilase väärtusorientatsioonide süsteemi lagunemine ja mis asetab ta sotsiaalselt mittekohaneva isiksuse positsiooni. Esimest korda pakkus hälbe sotsioloogiline seletus välja anoomiateoorias, mille töötas välja Emile Durkheim (1897) klassikalises enesetapu olemuse uurimuses. Ta pidas üheks selle põhjuseks nähtust, mida nimetatakse anoomiaks (sõna otseses mõttes "disregulatsiooniks"). Seda nähtust selgitades rõhutas ta, et sotsiaalsed reeglid mängivad oluline roll inimeste elude reguleerimisel juhivad nende käitumist normid. Seetõttu teavad inimesed tavaliselt, mida teistelt oodata ja mida neilt oodatakse. Kuid kriiside või radikaalsete sotsiaalsete muutuste ajal lakkab elukogemus vastamast sotsiaalsetes normides sisalduvatele ideaalidele. Selle tulemusena kogevad inimesed segadust ja desorientatsiooni, mis põhjustab enesetappude arvu tõusu. Seega aitab "kollektiivse korra rikkumine" kaasa hälbivale käitumisele. Anoomia on iseloomulik ka kaasaegsele Venemaa ühiskonnale: märkimisväärne osa elanikkonnast, kes pole harjunud konkurentsi, pluralismiga, tajub ühiskonnas toimuvaid sündmusi kasvava kaose ja anarhiana.

IV. Usalduse puudumine õpilase isiksuse vastu.

Indiviidi enesekindluse puudumine on tasakaalustamatuse tagajärg kas sotsialiseerumisprotsessis sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujunemise tugevdamise või sotsiaalselt autonoomse isiksuse kujunemise suunas. Sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujunemine viib sageli isiksuse konformismi kujunemiseni. Inimese eneseteostussoovi avaldumise määr iseloomustab enesekindluse puudujäägi (või selle puudumise) subjektisiseseid näitajaid.

Õppeainetevaheliseks enesekindluse puudumise näitajaks on õpilase positiivne kognitiiv-emotsionaalne suhtumine oma sotsiaalsetesse oskustesse, mis lähendab enesekindluse mõistmist inimese enesetõhususe mõistele, mille tutvustas A. Bandura. . Enesekindluse puudujäägi fenomenoloogilist analüüsi iseloomustavad järgmised tunnused:

1) vaimse kohanemise ja vaimse kohanematuse keskmine tase;

2) indiviidi energiapotentsiaali vähenemine, mis määrab sotsiaalse apaatia ilmnemise, sotsiogeensete vajaduste frustratsiooni, emotsionaalse ebastabiilsuse, madala enesekontrolli, suhtlemisraskuste halva korralduse;

3) emotsionaalne ebastabiilsus, mis põhjustab konfliktide spontaanset tekkimist sotsiaalhariduslikus protsessis ja väljaspool seda;

4) aktiivsuse vähenemine ja suhtlusringi ahenemine, sotsiaalfoobia arengutrend;

5) sotsiaalses toimimises domineerimise mis tahes vormide tagasilükkamine ja väljendusvõime vähenemine suhetes teiste inimestega;

6) lahtiühendamine sotsiaalsetest grupisuhetest, väärtusorientatsioonide lagunemine, mis viib isikliku anoomia tekkeni.

Enesekindluse puudumine määrab raskuste tekkimise õpilase isiksuse eneseteostuses ja tekitab sotsiaalpedagoogilisi probleeme, mida defineeritakse kui isiksuse kommunikatiivset hävingut ja diskommunikatsiooni sündroomi.

Isiksuse kommunikatiivne hävitamine on elutähtsate ja funktsionaalselt vajalike suhete süsteemist väljajäämise seisund, mis põhjustab isiksuse sotsiaalse võõrandumise. Selle seisundi tulemusena aheneb indiviidi sotsiaalse interaktsiooni spekter ja kujuneb välja psühhosotsiaalse võõrandumise sündroom. Diskommunikatsiooni sündroomi võib esitada neljas peamises variandis:

1) üksindus inimeste ringis - kontaktisoov seisab silmitsi suutmatusega leida vestluskaaslast;

2) kommunikatiivne abitus - aktiivne kontaktisoov ei realiseeru suutmatuse tõttu seda siduda ja kehtestada isegi sobivate vestluskaaslaste olemasolul;

3) konfliktsuhtlus – kontaktisoov kuhjunud agressiivsuse maandamiseks;

4) kontaktisoovi hääbumine - suhtlemisväsimus, suhtlemistalumatus, endasse tõmbumine.

Enesekindluse puudumist kui areneva isiksuse kohanematuse morfoloogilist komponenti iseloomustatakse fenomenoloogiliselt kui isiksuse sotsiaalse defekti kujunemise geneetilist allikat seoses toimetulekumehhanismide valdamisega. Sotsiaalse intelligentsuse ja sotsiaalse kompetentsuse puudumine mõjuvad teguritena, mis määravad õpilase isiksuses enesekindluse puudumise kujunemise. Peamine kindlustundepuuduse kujunemist määrav tegur on aga õpilase isiksuse eneseteadvuse seisund. Eneseteadvust nähakse kolmetasandilise struktuurina:

Kognitiivne komponent (esindatud enesetundmise protsessis);

Afektiivne komponent (esindatud enesesuhte protsessis);

Käitumuslik komponent (mida iseloomustab iseregulatsiooni protsess).

Interaktiivse haridussüsteemi puudujäägi üks komponente on õpetaja kui sotsialiseerumisagensi professionaalse ja pedagoogilise potentsiaali nappus. Interaktiivse haridussüsteemi kui kooli sotsiaalse ja haridusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise mehhanismi nappuse määravad:

1. subjektiivsete omaduste puudumine, mis on vajalikud õpilasele suhtlemiseks õpetajaga kui sotsialiseerumisagendiga;

2. õpetaja isiksuse subjektiivsete ja kutse-pedagoogiliste omaduste puudumine;

3. õpetaja rollipuudus sotsialiseerumisagendina;

4. sotsialiseerumise süsteemse mehhanismi puudulikkus, mis tekib pedagoogiliste sunnitehnoloogiate sotsialiseerimisagendi kasutamise tulemusena, mis viib probleemse mõtlemise ja refleksiooni arengu blokeerimiseni;

5. isiksuse konstruktiivse sotsialiseerumise peamise tingimuse - külgetõmbe puudumine, mis määrab õpilase areneva isiksuse jaoks olulise isiku staatuse kaotuse.

Need viis põhipuudust määravad ära interaktiivse haridussüsteemi kui kooli sotsiaalse ja kasvatusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise mehhanismi defitsiidi. Seega on õpilase isiksuse kohanematus ühelt poolt hariduse kvaliteedi sotsiaalpsühholoogilisi tunnuseid, teiselt poolt aga ka kooli enda haridusprotsessi probleemse seisu näitaja. See annab põhjust tõstatada õpilase isiksuse kohandumist kooli õppeprotsessis sotsiaalpsühholoogia probleemina järgmistel põhjustel:

Õpilase isiksuse diskohanemise määravad tänapäeva kooli õppetegevuse "kulud";

Õpilase isiksuse kohanematus tuleneb isiksuse hariduse ja kasvatuse kontseptsioonide lahknevusest tänapäeva vene koolis ning Vene ühiskonna tegeliku sotsiodünaamika vahel;

Õpilase isiksuse kohanemine kujuneb koolide õppetegevuse praktikas rakendatavate sotsiaalpsühholoogiliste tehnoloogiate lahknevuse tagajärjel isiksuse arengu mehhanismi juhtimiseks;

Üliõpilase isiksuse kohanemine areneb Venemaa haridussüsteemi ebapiisava hetkeolukorra, õppejõudude koolituse tagajärjel;

Õpilase isiksuse kohanematus tuleneb kaasaegse pere düsfunktsioonist, mis on kaotamas oma sotsialiseerivaid funktsioone ja kool ei ole veel valmis neid kaotusi kompenseerima.

3. Isiksuse sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse põhjused

Indiviidi sotsialiseerumisastme määrab indiviidi suhtumine kõikidesse põhielementidesse, mis määravad antud sotsiaalse süsteemi olemuse. Indiviidi sotsialiseerumisprotsessis, mida ühiskond ennustab, suunab, teostab, kontrollib, võib esineda mitmesuguseid defekte. Seega võib inimene mitmel põhjusel tajuda sotsiaalset kogemust moonutatult, isoleeritud positiivse sotsiaalse mõju sihipärasest mõjust, teda mõjutavad mitmesugused antisotsiaalsed hoiakud, püüdlused ja vajadused. Elu sotsiaalsed tingimused määravad konkreetse inimese psüühika arengu - tema kogemused, teadmised, suhted, püüdlused, huvid, vajadused. Sotsiaalne murdub paratamatult psüühika kaudu – indiviidi psühholoogia on alati sotsiaalselt tingitud. Vastavalt sellele määravad isiksuse kohanematuse ka defektid antud isiksuse psühholoogilises struktuuris. Indiviidi sotsialiseerumisprotsessi mõjutavate tingimuste hulgas on koos intersubjektiivsete tingimustega ka sotsiaalpsühholoogilised. G. Sullivani järgi toimivad inimestevahelised suhted isiksust kujundava mehhanismina. See tähendab, et isiksuse kujunemise peamiseks psühholoogiliseks tingimuseks on tema kaasamise kvaliteet kultuuri, perekonna ja kooli interaktiivsetesse süsteemidesse.

Sullivan defineerib interaktiivset arengusüsteemi kui inimestevahelist arengusituatsiooni. Interaktsiooni all mõistetakse interaktsiooni, mis on põhjustatud nende osalejate tegevuste vastastikusest tõlgendamisest. Interaktsioon põhineb ennekõike kognitiivsel psühholoogilisel mehhanismil, mis tagab indiviidide interaktsiooni sotsiaalse toimimise alusena. See tähendab, et isiksuse interaktiivne areng on seotud sotsiaalse intelligentsuse ja sotsiaalse kompetentsuse kujunemisega koos psühhokultuurilise küpsuse ja sotsiaalseks rolliks valmisoleku samaaegse arenguga. Kõik see kokku iseloomustab indiviidi subjektiivsust tema sotsiaalse võimekuse seisundi lahutamatu näitajana. Kasvava isiksuse erinevatel tasanditel keskkonnaga suhtlemise positiivne tulemus on tema edukas sotsialiseerimine. Vastasel juhul tekib vale reguleerimine. Selle töö raames tundub olevat oluline käsitleda sotsiaalpsühholoogilisi tingimusi, mille korral sotsialiseerimine muutub puudulikuks. Üks neist on kultuuri ja subkultuuri konversioon ning institutsionaalsel tasandil. See, mis veel hiljuti oli ühiskonnakultuur (hea kirjandus, muusika, teater, süvakino jne), on tegelikult muutumas kitsalt elitaarseks piirkonnaks, väikese osa elanikkonna osaks, mis säilitab maitse- ja proportsioonitaju ning on ei karda end kunstilise taju protsessis vaimsete operatsioonidega koormata. Seesama, mida nimetati subkultuuriks (släng, "blatnyak", narko- ja kuritegevuse morfoloogia jne), saab valdava enamuse venelaste osaks, mis tähendab, et see muutub selle ühiskonna tõeliseks kultuuriks. On loogiline, et selle transformatsiooni peamisteks objektideks on noored, kes on kõige vastuvõtlikum osa ühiskonnast uuendustele, korduvatele kultuuri- ja väärtusmustritele.

Õpetaja kui õpilase areneva isiksuse sotsialiseerimise agent on vahendaja tema ja ühiskonna vahel. Õpetaja kui õpilase isiksuse sotsialiseerumise juhtimise sotsiaalpedagoogiliste ülesannete elluviimise vahendaja on kutsutud omama vajalikke isiklikke ja tööalaseid potentsiaale. Ümberkujundamisperioodi pedagoogika peamine probleem on haridusprotsessis osalejate vaimse tervise rikkumine, mis on seotud suhete kriiside ja sotsiaalsete suuniste, sotsiaalsete regulaatorite ja sotsiaalsete institutsioonide liiga kiire muutumisega ning äärmiselt aeglase arenguga. kõrgema erialase pedagoogilise hariduse süsteemi ümberstruktureerimine, kui saadud teadmised lähevad sageli vastuollu õpetaja pedagoogilise ja ühiskondliku elu tegelikkusega. Ühiskonna teisenemine on tekitanud tendentsi individualiseeritud eksistentsivormide poole, mis sunnivad inimest asetama ennast oma eluplaanide keskmesse, et materiaalselt ellu jääda. See trend on omane ka õpetajatele. Sotsiaal- ja egokesksete sotsiaal-kultuuriliste süsteemide vahel on konflikt. See muutub õpetaja isiksuse psühho-traumaatilise mõju allikaks, suurendab deformatsiooniprotsesse ja hävitab õpetaja isikliku toimimise terviklikkuse õpilase areneva isiksuse sotsialiseerimise agendina. Suurem osa õpetajatest on ju inimesed, kes on kogenud domineeriva sotsiaalkeskse haridussüsteemi mõju, mis deformeerib inimese iseloomu. Sotsiaalne haridussüsteem, mille eesmärk on hariduse toimimine - sotsiotüübi, mitte isiksuse kujunemine - viis personogeensete vajaduste allasurumiseni, mille tulemusena tekkis patoloogiline sündroom hirmu, rahulolematuse näol. iseendaga ja allasurutud agressiivsusega. Õpetaja kui agensi iseloomu deformeerumine, mis on sotsialiseerumisdefitsiidi kujunemisel patogeenne tegur, avaldub järgmisel kujul:

Kompleks: eneseregulatsiooni puudumine, autoriteetide kummardamine, alaväärsustunne, sotsiaalne foobia;

Obsessiivsed teod: pedantsus, liialdatud korra ja distsipliini soov, täpsus, liigne innukus.

Järgmine tegur on sotsiaal-majanduslik. Vastavalt sotsioloogilistele uuringutele, mille viis läbi O.V. Karpuhhin, 4,3% noortest arvab banditismi ja reketi prestiižsemate ametite nimekirja. See on tingitud turu idealiseerimisest; heaolu igatsus - noorte teadvuse omamoodi sotsiaalpsühholoogiline nähtus, mis põhineb rikastamisel ja elus edu saavutamisel iga hinna eest. Uuringu järgi peab 18,1% küsitletud noortest võimalikuks osalemist kuritegelikes rühmitustes; 9,1% usub, et täna on see tavaline viis raha "teenimiseks". Nagu näitavad S. Paramonova küsitluste tulemused, oli üsna hiljuti noorte meelest esikohal loominguline tegevus ning töökoha järgi maksmist peeti kõrgeimaks õigluseks. Tänapäeval on vahetus ja tarbimine muutumas üha prestiižsemaks. Enamik vastanutest (76,6%) eelistaks oma tegevust realiseerida mittepoliitilistes organisatsioonides. Selliste organisatsioonide peamine vorm on nn hängimine, mis moodustatakse ühiste huvide alusel: sport, muusika jne. Hangoutidest saab noorte ühenduse vorm, selle sotsialiseerumise instrument, mis on väljaspool mõjusfääri (haridus-, kultuuri-, haridus-) riigi ja ühiskonna. Alaealiste kuritegude osana on ülekaalus varavastased kuriteod (vargused, kelmused, röövimised, röövimised, sõidukivargused, vara tahtlik hävitamine või kahjustamine) (kuni 85%). Seda tüüpi kuriteoliikide ülekaal peegeldab ühelt poolt ühiskonna suurenenud rahalist ja varalist kihistumist ning teiselt poolt sotsiaalse sallimatuse ja agressiivsuse kasvu.

...

Sarnased dokumendid

Noorukite hälbiva käitumise mõiste. Hälvete põhjused ja vormid noorukieas. Hälbiv käitumine ja kohanematuse nähtus. Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine ja ennetamine. Korrigeeriva ja ennetava töö korraldamine.

kursusetöö, lisatud 19.12.2014


Sotsiaalne kohanematus kui psühholoogiline nähtus. Noorukite sotsiaalse kohanematuse tunnused. Mõiste "koolitus" olemus. Väljaselgitamise, moodustamise ja kontrolli etapid. Koolituse positiivne mõju sotsiaalse tõrjutuse vähendamisele.

lõputöö, lisatud 19.09.2013


Keskkooliõpilaste agressiivsuse avaldumise psühholoogilised tunnused. Sotsiaalse kohanemise normaalsete, hälbivate ja patoloogiliste tüüpide tunnused. Konflikti ja sotsiaal-psühholoogilise kohanemise vahelise seose uurimine noorukitel.

lõputöö, lisatud 19.09.2011


Hälbiva käitumise olemus ja selle probleemi aktuaalsus kaasaegses ühiskonnas, selle leviku eeldused. Noorukite hälbiva käitumise põhjused ja ilmingud. Noorukite isikuomadused selle käitumise ennetamise aluseks.

kursusetöö, lisatud 26.06.2013


Põhiteooriad inimese agressiivsuse olemuse kohta. Isiksuse agressiooni vormid ja tüübid. Teismeliste agressiivsuse iseärasused ja avaldumist põhjustavad tegurid. Korrigeeriva töö meetodid kõrge agressiivsusega noorukitega.

lõputöö, lisatud 27.06.2012


Nooremate koolilaste sotsiaalse kohanematuse probleemide uurimise korraldus ja meetodid. Meeleolu kui inimese emotsionaalse seisundi diagnostika. Ärevuse, frustratsiooni ja jäikuse taseme tuvastamine noorukitel. Korrigeerimistöö tulemused.

kontrolltööd, lisatud 30.11.2010


Noorukite hälbiva käitumise ennetamine sotsiaalpedagoogi töösuunana. Noorukite hälbiva käitumise ennetamine sotsiaalpedagoogi suhtlemisel noorukite ja nende vanematega. Mänguteraapia vahendid tööl.

lõputöö, lisatud 22.11.2013


Kohanemise ja agressiivsuse teoreetilised uuringud noorukitel. Kohanemine ja kohanematus kui psühholoogilised nähtused. Kohanemishäire ja agressiivsuse avaldumise tegurid noorukieas. Probleemi uurimise korraldus ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 18.09.2014


Noorukite hälbiva käitumise tunnused, põhjused. Sotsiaalõpetaja töö edukuse sõltuvuse tegurid noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisel teatud pedagoogilistest tingimustest, kasvatustöö programmist.

lõputöö, lisatud 02.11.2014


Uuringu ajalugu, noorukite hälbiva käitumise mõiste ja tüübid psühholoogiateaduse kontekstis, selle vastuolu sotsiaalsete normidega ja esinemise põhjused. Noorukite hälbivat käitumist mõjutavate tegurite analüüs, selle empiiriline analüüs.

Föderaalne haridusagentuur

Riiklik keskeriõppe õppeasutus

"Kemerovo Riiklik Kutsepedagoogika Kolledž" (KemGPPK)

NOORMEKE SOTSIAALNE DISAPTATSIOON JA SELLE VIISID

ÜLETAMINE

Kursuse töö

KR 050711. 00. 00.00.

Esitab üliõpilane gr. SP - 051:

Iljuštšenko N.N.

Juhendaja:

SÖÖMA. Zabolotskaja

Sissejuhatus……………………………………………………………………………1

1. Noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi teoreetilised alused……………………………………………………………………….

2

1.2 Ajalooline tagasivaade noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemile………………………………………………………………………13

1.3 Kaasaegne lähenemine noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamisele …………………………………………………… 15

Järeldus ………………………………………………………………………………24

Kirjandus………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Lisa 1………………………………………………………………………………28

2. liide…………………………………………………………………………31

SISSEJUHATUS

Noorema põlvkonna harimise probleem on eriti aktuaalne meie riigi praegusel arenguetapil, mida iseloomustavad kiired muutused avaliku elu erinevates valdkondades, kogu ühiskonna olemasolevate suhete süsteemi oluline uuendamine.

Nendes tingimustes on küsimus paradoksaalne: miks on rahvastiku elatustaseme ja heaolu statistiliste näitajate kasvu taustal endiselt üks kiireloomulisi ja lahendamata probleeme halva kohanemisega ja desotsialiseerunud laste arvu suurenemisega. meie riigist, miks sotsiaaltöö käitumishälvetega noorukitega on eriti pakiline ja asjakohane. Noorukite kohanematuse probleem pole sugugi ühepäevane probleem; seda mõjutasid paljud tegurid, mis mõnel juhul raskendasid ja raskendasid olemasolevat probleemi. Hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise riikliku süsteemi olemasolevad institutsioonid töötavad sageli killustatult ja ebaefektiivselt. Lapse käitumise kõrvalekalded, kohanemis- ja sotsialiseerumisraskused tulenevad ühiskonna poliitilisest, sotsiaal-majanduslikust ebastabiilsusest, pseudokultuuri mõju tugevnemisest, muutustest noorte väärtusorientatsiooni sisus. , ebasoodsad pere- ja kodused suhted, kontrolli puudumine oma käitumise üle, vanemate liigne tööhõive, lahutuste kasv . Vaatamata sellele, et üks põhjus võib tekitada probleemi, võib see avalduda noorukite füüsilise ja vaimse sfääri mitmefaktorilistes ja mitmetahulistes kõrvalekalletes erinevates eluetappides ning sellega toimetulemine täiskasvanueas on väga problemaatiline. Siit järgneb meie uuringu teema valik "Noorukite sotsiaalne kohanematus ja selle ületamise viisid".

Töö eesmärgiks on noorukite sotsiaalse kohanematuse teoreetiline põhjendus.

Eesmärk määrati ette järgmiste ülesannetega:

kujundada kontseptuaalne infrastruktuur noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamiseks;

uurida noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi ajaloolist tagasivaadet;

analüüsida kaasaegseid lähenemisi noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamiseks.

Sotsiaalse kohanematuse probleemi uurivad sellised teadused nagu pedagoogika, psühholoogia, sotsioloogia, defektoloogia ja õigusteadus.

Noorukite sotsiaalse kohanematuse probleem on pühendatud V.A. Baltševitši, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obuhhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Jaroševski ja paljud teised.

Töö metoodiliseks aluseks olid ideed A.S. Makarenko meeskonna rollist teismelise isiksuse kujundamisel, B.A. Titova kultuuri- ja vabaajategevuste rollist noorukite kohanemisprotsessis, G.I. Frolova klubi tähtsusest meeskonna klubilises tegevuses isiksuse kujunemisel, A.S. ideedest. Belicheva teistega täisväärtusliku suhtluse korraldamise tähtsusest hälbiva käitumise korrigeerimiseks.

1 NOORTEERITE SOTSIAALSE DISADAPTATSIOONI TEOREETILISED ALUSED

1. 1 Noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi kontseptuaalne infrastruktuur

Kohanemishäire (sh sotsiaalse) probleemi kohta on erinevaid seisukohti.

Mõned teadlased võrdlevad inimese kohanemise etappe elutee peamiste perioodidega.

I. S. Kon peab inimese isiksuse kujunemise peamisteks etappideks lapsepõlve, noorukiea ja noorukiea.

Teised uurijad, näiteks Shibutani, usuvad, et kohanemisprotsess jätkub kogu elu, ega esinda seda rangelt normatiivsena. Shibutani mõistab kohanemist kui kohanemist uute, muutuvate elutingimustega [2, c.20-22].

Mõistet "kohanemine" kasutatakse ühelt poolt inimese keskkonnatingimustega kohanemisvõime taseme iseloomustamiseks, teisalt toimib kohanemine inimese kohanemise protsessina olemasolevate tingimustega.

Psühholoog I. Epifanova mõistab sotsiaalset väära kohanemist kui moraali ja seaduste eiramist, sotsialiseerumisprotsessiga seotud antisotsiaalset käitumist [1, c.50].

Moskva professorid S.A. Belicheva ja V.A. Fokin räägib sotsiaalse kohanematuse kahest etapist:

Pedagoogiline hooletus (mida iseloomustab krooniline mahajäämus kooli õppekavas, jultumus, negatiivne suhtumine õppimisse ja mitmesugused sotsiaalselt negatiivsed ilmingud - ropp keel, suitsetamine, huligaansus, konfliktsed suhted õpetajatega.

Pedagoogiliselt hooletusse jäetud õpilaste kasvatamisel ja ümberkasvatamisel tehtud vigade tõttu esineb ka selline nähtus nagu sotsiaalne hooletussejätmine (jutt käib noorukitest, kes seisavad vastu pedagoogilisele mõjule, neil pole kujunenud kasulikke oskusi ja võimeid, huvisfääri on kitsendatud; hulkumine on tüüpiline sotsiaalselt tähelepanuta jäetud noorukitele, narkosõltuvus, solvumised, ebamoraalne käitumine jne.

E. S. Rapatsevitši sõnul on sotsiaalne kohanematus indiviidi sotsiaalse elu normidega kohanemise rikkumine, mis on tingitud erinevate väliste või sisemiste põhjuste toimest - talumatud või ebaõiglased nõudmised, liigsed koormused, raskused ja erimeelsused, vastupanu, enesekindlus. kaitse jne d. Enamasti kujuneb ebakohane käitumine järk-järgult reaktsioonina süstemaatiliselt, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ise toime ei tule. Algus on lapse desorientatsioon: ta on eksinud, ei tea, mida teha, teismeline kas ei vasta üldse täiskasvanute palvetele ja juhistele või reageerib esimesel viisil, mis ette tuleb. Noorukite sotsiaalset kohanemist käsitleb ta ühiskonda integreerumise protsessina, eneseteadvuse, enesetundmise ja rollimängulise käitumise kujunemise, eneseteenindusoskuse ja adekvaatse sideme kujunemise protsessiks teistega. Mõistet “kohanemine” kasutab M. V. Shakurova ühelt poolt inimese keskkonnatingimustega kohanemisvõime taseme iseloomustamiseks, teiselt poolt toimib kohanemine inimese kohanemise protsessina enam-vähem kiiresti muutuvate tingimustega.

Ta peab sotsiaalset kohanematust suureks üldiseks kohanematuseks, mida iseloomustavad asotsiaalsed ilmingud - ropp kõnepruuk, halvad harjumused, hulljulged veidrused, aga ka võõrdumine sotsialiseerumise peamistest institutsioonidest - perekonnast ja ühiskonnast.

Kohanematust saab käsitleda kahel viisil. Ühelt poolt suhteliselt lühiajalise situatsioonilise seisundina, mis tuleneb kokkupuutest uute ebatavaliste stiimulitega, mis on muutnud keskkonda ja annavad märku vaimse aktiivsuse ja keskkonnanõuete vahelisest tasakaalutusest, samuti ajendavad uuesti kohanemine. See kajastub tabelis 1. Selles mõttes on kohanemishäired kohanemisprotsessi vajalik ja vältimatu komponent.

Noorukieas on kõige rohkem töid ja publikatsioone meditsiini, psühholoogia ja pedagoogika vallas. Nende hulgas on A.S. Võgotski “Teismelise pedagoogika”, A. P. Krakovsky “Teismelistest”, D. B. Elkomin “Nooremate koolilaste haridustegevuse psühholoogia küsimused”. Selle perioodi välismaistest teadlastest on võimatu rääkimata - see on E. Spranger "Nooruse psühholoogia" ja paljud teised teadlased. .

Kui me räägime mõistest "teismeline", siis teadlane - uurija Glebova räägib temast kui inimesest vanuses 11-15-16 aastat. Ta nimetab noorukiea üleminekueaks, kuna seda iseloomustab üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Arengutaseme ja olemuse poolest on noorukieas tüüpiline lapsepõlveajastu. Teisalt on teismeline täiskasvanuks saamise lävel ja tunneb vajadust iseseisvuse, enesejaatuse, täiskasvanute poolt tema õiguste ja kohustuste tunnustamise järele. Glebova nimetab noorukiea inimese arengu kriitiliseks faasiks.

Pedagoogiline entsüklopeedia kirjeldab teismelist kui inimest, kes on lapsepõlve ja noorukiea vahelises ontogeneesi staadiumis. Noorukiea põhijooneks on teravad kvalitatiivsed muutused, mis mõjutavad kõiki arengu aspekte. Noorukiea peetakse täiskasvanutest võõrdumise perioodiks, selles staadiumis vastandub laps täiskasvanute maailmale, kaitseb oma õigusi ja vabadusi ning püüab lisaks võtta oma eakaaslaste seas rahuldavale positsioonile.

Just noorukieas paneb inimene toime esimesed kõige raskemad kuriteod ja süüteod, noorukieas täheldatakse hälbiva käitumise esimesi ilminguid ja neid seletatakse suhteliselt madala intellektuaalse arengu tasemega, isiksuse kujunemise protsessi ebatäielikkusega, negatiivsega. perekonna, lähiümbruse mõju, nooruki sõltuvus rühma nõuetest ja aktsepteeritud tema terviklikus suunitluses.

Noorukite hälbiv käitumine toimib sageli enesejaatuse, reaalsuse või täiskasvanute näilise ebaõigluse vastu protestimise vahendina.

Kõrvalekalded jagunevad omakorda järgmisteks osadeks:

Iseka orientatsiooni kõrvalekalded;

Agressiivne orientatsioon;

Sotsiaalselt passiivse tüübi kõrvalekalded.

Omakasupüüdliku orientatsiooni kõrvalekalded – nende hulka kuuluvad õigusrikkumine ja väärteod, mis on seotud sooviga saada materiaalset, rahalist, varalist toetust (vargus, vargus, spekulatsioon). Alaealiste seas avalduvad sellised kõrvalekalded kuritegude ning väärtegude ja ebamoraalse käitumisena.

Agressiivse orientatsiooni sotsiaalsed kõrvalekalded mis väljendub isiku vastu suunatud tegudes (solvan, huligaansus, peksmine, vägistamine ja mõrv).

Sotsiaalselt passiivset tüüpi kõrvalekalded väljendub soovis eemalduda aktiivsest ühiskondlikust elust, kõrvalehoidmises oma kodanikukohustustest ja -kohustusest, soovimatuses lahendada nii isiklikke kui ka sotsiaalseid probleeme. Sellisteks ilminguteks on tööst ja õppimisest kõrvalehoidmine, hulkumine, alkoholi ja narkootikumide, toksiliste narkootikumide tarvitamine, kunstlike illusioonide maailma sukeldumine ja psüühika hävitamine. Selle positsiooni äärmuslik ilming on enesetapp, enesetapp.

Seega võib antisotsiaalne käitumine, mis erineb nii sisult ja sihtorientatsioonilt kui ka avaliku ohtlikkuse astmelt, avalduda mitmesugustes sotsiaalsetes kõrvalekalletes alates moraali- ja seaduserikkumisest, kergetest üleastumisest kuni raskete kuritegudeni.

Alaealiste kõrvalekalduval käitumisel on mitu avaldumisvormi:

Alkoholism - see nähtus levib üha enam. Igal aastal suureneb alkoholi tarvitavate teismeliste arv.

Võrdlevad sotsioloogilised uuringud on näidanud selle probleemi mitmeid mustreid:

Purjujoobes esineb sagedamini seal, kus on sotsiaalselt stressirohkemaid olukordi.

Purjusolek on seotud sotsiaalse kontrolli spetsiifiliste vormidega. Mõnel juhul on see osa kohustuslikest rituaalidest, mõnel juhul toimib see normivastase käitumisena, välise kontrolli alt vabanemise vahendina, olles osa maladaptiivsest käitumisest.

Alkoholismi talutakse sageli sisemises mugavuses, kuna inimene soovib ületada endasse tõmbav sõltuvustunne.

Narkomaania – joobes olles võib teismeline sooritada mis tahes teo. Siit kasvab kuritegude, varguste, mõrvade arv. Vastavalt A.E. Isiklikult on sõltuvuse tasemeid erinevad:

Uimastite ühekordne või harv tarbimine;

Korduv kasutamine, kuid ilma füüsilise ja vaimse sõltuvuse tunnusteta;

Narkomaania 1. staadium, kui vaimne sõltuvus on juba välja kujunenud, narkootikumide otsimine meeldivate aistingute saamiseks, kuid füüsiline sõltuvus veel puudub ja uimastitarbimise lõpetamine ei põhjusta valulisi aistinguid;

Narkomaania 2. staadium, kui uimastist on füüsiline sõltuvus ja selle otsimine on juba suunatud mitte niivõrd sumina tekitamisele, kuivõrd piinade vältimisele.

Narkomaania 3. staadium on täielik vaimne ja füüsiline degradeerumine.

Psühholoogide, narkoloogide tähelepanekute kohaselt võtab 2/3 teismelistest narkootikume esimest korda uudishimust, soovist teada saada, mis on väljaspool keelatud.

Agressiivne käitumine.

Noorukite agressiivsus on enamasti tingitud vihast ja madalast enesehinnangust, mis on tingitud kogetud elutõrgetest. Keerulist julmust näitavad sageli üles hellitatud õed, kes ei tea, kuidas oma tegude eest vastutada.

Suitsiidikäitumine: noorukite seas, mida uuris A.E. Lichko:

32% enesetapukatsetest on 17-aastased;

21% - 15-aastased;

12% - 14-aastased;

4% - 12-13 aastased.

Uuringu skeem, mida kasutas A. E. Lichko, on toodud lisas 1 – Küsimustik.

Teismeliste enesetappude ennetamine ei seisne konfliktiolukordade vältimises, vaid sellise psühholoogilise kliima loomises, kus teismeline ei tunneks end üksikuna, tunnustamata ja alaväärsena.

9 juhul 10-st ei ole nooruslikud mõrvakatsed enesetapusoov, vaid appihüüd.

Ebaseaduslik käitumine:

Düsfunktsionaalsetes peredes elavad noorukid on kõige altid kuritegelikule käitumisele, mis on seotud kehvade elamis- ja materiaalsete tingimustega, pingeliste suhetega pereliikmete vahel ja vähese murega laste kasvatamise pärast.

Psühholoogide tähelepanekute järgi on päris palju alaealisi kurjategijaid, kellel, kuigi nad on mõistusega, on teatud kõrvalekalded normist. Saratovi oblastis alaealiste kurjategijate seas läbi viidud sotsioloogilise uuringu kohaselt on 60%-l neist mõni psüühikahäire (psühhoos, neuroosid jne). Peres saab laps esimesed suhtlemis-, käitumis-, käitumisoskused. esimene “pagas” on kogutud teadmised, kujunevad harjumused. Kultuuriväärtuste vaimsete vajaduste (ideaalid, moraalsed, ideoloogilised ja tunnetuslikud huvid) kujunemine sõltub sellest, millistes tingimustes haridus toimub.

G.M. Minkovski eristab kümme erineva hariduspotentsiaaliga perekonda:

Hariduslik - tugev - selliste perede osakaal küsitletute hulgas on 15-20%, hariduskeskkond on optimaalse lähedal. Selle peamine omadus on perekonna kõrge moraalne õhkkond.

Hariduslikult stabiilne - seda tüüpi pere loob üldiselt soodsad võimalused hariduseks ning perekonnas tekkivad puudused ületatakse teiste sotsialiseerimisasutuste, eelkõige koolide abiga.

Hariduslikult – ebastabiilne – loob selline perekond üldiselt soodsaid võimalusi. Seda tüüpi perekonda iseloomustab vanemate ebakorrektne pedagoogiline positsioon, mis on siiski ühtlustunud perekonna suhteliselt kõrge haridusliku potentsiaali tõttu.

Hariduslik - nõrk - sotsiaalse kontakti (perekonna) kadumisega lastega ja kontrolli nende üle. Pered, kus vanemad ei saa erinevatel põhjustel lapsi korralikult kasvatada, on kaotanud kontrolli oma käitumise üle, andes oma mõju eakaaslaste ühiskonnale;

Hariduslik – konflikt – pideva konfliktiõhkkonnaga;

Agressiivse-konfliktse õhkkonnaga;

Marginaalsed pered alkoholi ja seksuaalse degradatsiooniga;

Süüteod;

kriminaalne;

Vaimselt - kaalus alla.

Viimased viis perekonda on sotsiaalpedagoogilisest vaatenurgast negatiivsed ja isegi kriminaalsed.

Keskkonna otsesed desotsialiseerivad mõjud tulevad vahetust keskkonnast, mis demonstreerib otseselt asotsiaalse käitumise mustreid, antisotsiaalseid orientatsioone ja uskumusi, kui toimivad antisotsiaalsed normid ja väärtused, rühmaettekirjutused, käitumisregulaatorid, mille eesmärk on kujundada asotsiaalne isiksusetüüp. Sellistel juhtudel on meil tegemist nn desotsialiseerumise olukordadega. Selliste institutsioonide rolliks võivad olla kriminogeensed mitteametlikud teismeliste grupid, kurjategijate rühmad, spekulandid, konkreetse ametita inimesed jne. Sama rolli võivad täita mõned ebamoraalsed pered, kus pärand, ebamoraalne elustiil, vanemate skandaalid ja kaklused on muutunud igapäevaste suhete normiks.

Teatavasti nimetatakse hälbivat antisotsiaalset käitumist käitumiseks, mis on vastuolus ühiskonnas aktsepteeritud juriidiliste või moraalinormidega. .

Peamised hälbiva käitumise liigid on kuritegevus ja mittekaristatav (mitte ebaseaduslik) ebamoraalne käitumine. Hälbiva käitumise tekkes on oluline koht selle arengut soodustavate motiivide, põhjuste ja tingimuste uurimisel. Hälbiva käitumise tekkes mängivad eriti suurt rolli õigus- ja moraaliteadvuse defektid, indiviidi vajaduste sisu, iseloomuomadused ja emotsionaalne-tahteline sfäär.

Hälbiv käitumine on isiksuse ebaõige arengu ja ebasoodsa olukorra tagajärg, millesse inimene satub.

Asotsiaalsetest ilmingutest on soovitatav välja tuua nn eelkriminogeenne tase, mil alaealine ei ole veel kuriteo subjektiks saanud ja tema sotsiaalsed kõrvalekalded avalduvad väiksema üleastumise, normirikkumiste tasemel. ja sotsiaalselt kasulikest tegevustest kõrvale hoidvad käitumisreeglid, alkoholi, narkootikumide ja toksiliste ainete tarvitamisel psüühikat hävitavad vahendid ja muud antisotsiaalse käitumise vormid, mis ei kujuta endast suurt avalikku ohtu.

Kriminogeenne (kriminaalne) tasand - sel juhul väljenduvad sotsiaalsed suhted kriminaalsetes, kriminaalkorras karistatavates tegudes, kui teismeline satub kohtusüsteemi poolt käsitletava ja tõsisemat avalikku ohtu kujutava kuriteo subjektiks.

Alaealiste sotsiaalsete suhete olemuse paremaks mõistmiseks vaadelgem patendianalüüsi umbes tuhande alaealiste asjade komisjonides arutatud juhtumi kohta.

Komisjoni kaudu tulevad alaealiste vanuselises koosseisus vanemad teismelised vanuses 14-16 (umbes 40%), järgnevad nooremad teismelised vanuses 11-13 (kuni 26%).

Kaalutluse põhjuseks olid ka asotsiaalsed ilmingud: 48% noorukitest arutati õppimise ja töö vältimist; 10% - põgenemiste ja hulkumiste eest; 3-5% - alkoholi tarvitamise eest ja sama palju ebamoraalse käitumise eest.

Hälbiva käitumisega noorukite isiksuse põhjalikum psühholoogiline ja sotsiaalpsühholoogiline uuring näitas, et neile on iseloomulik ka sisemise käitumisregulatsiooni süsteemi – väärtusorientatsioonid, vajadushoiakud – erineva astmega deformatsioon. Märkimisväärne probleem ilmneb inimestevaheliste suhete süsteemis perekonnas, koolis, tänaval.

Kõik see näitab, et hälbiv käitumine on kohanemisprotsessi rikkumise ebasoodsa sotsiaalse arengu tagajärg. Selliste häirete eriliik esineb noorukieas, nn hormonaalsel üleminekuperioodil lapsepõlvest täiskasvanuikka.

Seega toimub alaealiste sotsialiseerumise rikkumise protsess siis, kui inimene kogeb teatud negatiivseid mõjusid, mis tulenevad keskkonnast ja indiviidi vahetust käitumisest.

Sellega seoses võib teismelise lähikeskkonnast kogetava negatiivse mõju jagada otsesteks ja kaudseteks kohanemishäireteks.

Keskkonna otsesed ebakohanemisvõimelised mõjud tulevad lähikeskkonnast, mis demonstreerib otseselt asotsiaalse käitumise mustreid, antisotsiaalseid orientatsioone ja uskumusi, kui kehtivad antisotsiaalsed normid ja väärtused, rühmaettekirjutused, käitumisregulaatorid, mille eesmärk on kujundada asotsiaalne isiksusetüüp. Sellistel juhtudel on meil tegemist nn desotsialiseerumise ja kohanematusega. Selliste institutsioonide rolliks võivad olla kriminogeensed mitteametlikud teismeliste grupid, kurjategijate rühmad, spekulandid, konkreetse ametita inimesed jne. Sama rolli võivad täita mõned ebamoraalsed pered, kus pärand, ebamoraalne elustiil, vanemate skandaalid ja kaklused on muutunud igapäevaste suhete normiks.

Kohanemishäire ei toimu aga sugugi alati keskkonna otseste kohanemishäirete otsese mõju tulemusena. Nii on uuritud hälbiva käitumisega alaealiste hulgas (kelle koguarv oli umbes 1200 inimest), kes on registreeritud alaealiste asjadega, vaid 25-30% kasvatatud omandava suunitlusega peredes, koolikeskkonnas, kus märkimisväärne osa noortest. alaealiste pass, sisaldab ka otseseid näidiseid üldtuntud käitumisest. Ja sellest hoolimata on teatud osal noorukitest, kes on kasvanud täiesti soodsas keskkonnas, võimalik sotsiaalne kohanematus koos antisotsiaalsete käitumisilmingutega. ebasoodsad tegurid, mis põhjustavad alaealiste asotsiaalset käitumist ja omakorda laiendavad oluliselt haridus- ja ennetusmeetmete ulatust, et vältida kõrvalekaldeid noorukite meeltes ja käitumises.

1.2 Ajalooline tagasivaade noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemile

Kuna sotsiaalne kohanematus on inimese ühiskonnaga kohanemise protsessis saavutatud tulemuste häving, häire, tuleb ennekõike mõista selle kõige olulisema sotsiaalse nähtuse olemust. R. Merton käsitles indiviidi ühiskonnaga kohanemise individuaalseid viise, lähtudes antud ühiskonna väärtuste aktsepteerimise või mitteaktsepteerimise tegurist ja nende saavutamise viise.

Sotsiaalteadused võtavad kohanemise uurimise teatepulga bioloogia käest ja peaaegu kõigis kaasaegsetes teadusuuringutes on ettekujutus, et sotsiaalses kohanemises osalevad isikud, kellel on nii sotsiaalne kui ka bioloogiline olemus. See lähenemine pärineb G. Spencerilt, kes käsitles ühiskonda kui sotsiaalset organismi ja vastavalt indiviidide kohanemist kui pidevat tasakaalu saavutamist organismi (indiviidi) ja keskkonna (ühiskonna) vahel. Selle pideva kohanemise tulemusena muutub sotsiaalne struktuur keerukamaks.

Märkimisväärseks stiimuliks sotsiaalse kohanemise uurimisel Lääne sotsioloogias oli Ameerika ühiskonna immigrantlik olemus, mille tulemusena pidi iga indiviid ja iga rahvusrühm kohanema nende jaoks uute tingimustega. F. Znaniecki töödes on uuritud Poolast pärit immigrantide kohanemist Ameerikas ja autor uurib seda protsessi läbi üksikisikute sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni sotsiaalse tegevuse protsessis. Tema uurimistöö ja teoreetilised seisukohad näitavad selgelt, et inimese kohanemisprotsess uute tingimustega on eelkõige sotsiaalset laadi.

Kuigi E. Durkheim ei kasuta mõistet "kohanemine", uuris ta inimese sisemise organisatsiooni kohanemist ühiskonnas eksisteerivate normidega. Individuaalsel tasandil väljendub see valitseva avaliku moraali omaksvõtmises, oma kohust puudutavate ideede assimilatsioonis, mis väljendub ideoloogilistes ideedes ja tegudes. Ühiskonna tasandil on sellise kohanemise peamiseks vahendiks nende normide olemasolu, nende universaalselt oluline iseloom. Normide kõrvalekaldumine või nende nõrkus, "anoomia" (normide puudumine) on kogu ühiskonna patoloogia, millest tuleb üle saada.

Selline arusaam oli oma aja kohta samm edasi, kuid indiviidi normidele allumise passiivsus, indiviidi aktiivsuse ja sotsiokultuuriliste tegurite rolli eiramine nõudis indiviidi ja ühiskonna vaheliste suhete olemuse edasist läbimõtlemist. M. Weber, teadvustades sotsiaalse normatiivsuse rolli, juhtis samal ajal tähelepanu küsimusele sotsiaalsete normide vastavusest või mittevastavusest inimese huvide ja ootustega. Normide järgimise aluseks on ratsionaalsus, võime saavutada selles protsessis tõhusaid tulemusi. Indiviid otsib sotsiaalsete väärtuste mosaiigist endale sobivaimad normid ning muudab või loob neid ka iseseisvalt.

Weber peab nii eesmärgi- kui väärtusratsionaalset käitumist ning selles versioonis on inimese kohanemine ühiskonnaga ka sotsiaalse progressi allikaks. M. Weberi kirjeldatud tegevus, mis on üles ehitatud individuaalse hüve saavutamisele ja rakendatud teiste indiviidide huve arvestamata, võib aga rikkuda ühiskonna tasakaalu T. Parsons käsitleb indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni protsessi. vastastikuse kompromissina üksikute sotsiaalsete elementide pidev integreerimine süsteemi. See protsess on üles ehitatud indiviidi ja sotsiaalse keskkonna vastastikuste ootuste tasakaalule. Seetõttu on kohanemine tema ideede kohaselt nii stabiilsuse saavutamise protsess kui ka selle protsessi tulemus, ühiskonnakorraldus, mis on soodne nii indiviidile kui ka ühiskonnale. Nagu ka oma teistes uurimustes, lähtub Parsons analoogiast, mille kohaselt rakendab sotsiaalsele reaalsusele homöostaasi bioloogilist mehhanismi, st sotsiaalse organismi või süsteemi tasakaalu, mis taastab oma stabiilse seisundi sõltumata välistest mõjudest.

Seega võime öelda, et kuigi erinevatel sotsioloogidel ja uurijatel oli inimese ühiskonnaga kohanemise teooria kohta oma seisukoht, ei eitanud keegi neist selle olulisust inimese normaalseks arenguks.

1.3 Kaasaegsed lähenemisviisid noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamiseks

Kohanemisprotsess avaldub kõigis noorukite eluvormides – kognitiivses, transformatiivses, väärtuskeskses ja kommunikatiivses sfääris. Kohanenud noorukitega tekkivate isiksusemuutuste keerukus, sotsiaalsete sidemete hävimise ja sotsiaalsete omaduste deformatsiooni sügavus, nende taastamise ja korrigeerimise ülesannete terviklikkus määrab alaealiste sotsiaalse väärkohtlemise ennetamise keerukuse.

Võttes arvesse laste ja noorukite kohanemishäire põhjuste ja tagajärgede mitmefaktorilisust, tuleks ennetusprotsessis rakendada õigusliku, organisatsioonilise, sotsiaalse, psühholoogilise ja majandusliku abi meetmeid, mille elluviimine on riigi pädevuses. erinevad organid ja institutsioonid.institutsionaliseeritud ennetussüsteemi kujunemine ja arendamine, mis aitab kaasa noorukite peres kasvatamisele.

Prioriteetideks on perekonna kui laste loomuliku toimetulekukeskkonna toetamine, lapsepõlve õiguskaitse tugevdamine, turvalise emaduse tagamine ja laste tervise kaitsmine ning palju muud. Laste ja noorukite riiklik tegevuskava aastani 2010, Venemaa föderaalprogramm aastateks 2003–2008 ja muud dokumendid, mis määratlevad föderaalvõimude, hooletusse jätmise ja alaealiste ennetamise süsteemi organite tegevuse peamised prioriteetsed valdkonnad. välja töötatud ja omaks võetud.

Koordineerimise ja osakondadevahelise suhtluse parandamiseks laste ja noorukite sotsiaalse kohanematuse ennetamisel võtavad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevvõimud vastu asjakohased normatiivaktid.

M. V. Shakurova sõnul on noorukite kohanemisvõimetu käitumise ennetamise peamised suunad:

Riskirühma kuuluvate laste varajane diagnoosimine;

Nõustamis- ja selgitustöö lapsevanematega;

Keskkonna haridusliku potentsiaali mobiliseerimine, töö alaealise kontaktrühmadega;

Korrigeerimis- ja rehabilitatsioonitegevuste korraldamine sõltuvalt kohanemishäire tasemest, vajalike spetsialistide kaasamine, abi otsimine spetsialiseeritud asutustest, keskustest ja teenistustest;

Valesti kohandatud alaealiste eestkoste;

Käitumishäirete ennetamisele ja korrigeerimisele suunatud sihtprogrammide ja tehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine.

Edukas töövaldkond halvasti kohanenud ja desotsialiseeritud laste ja noorukitega on kultuuri- ja vabaajategevused.

Kultuuri- ja vabaajategevused on üks olulisemaid vahendeid inimese olemuslike jõudude ja teda ümbritseva sotsiaal-kultuurilise keskkonna optimeerimiseks. KDD toimimisprotsessi võib kujutada kahe suundumuse – sotsialiseerumise ja individualiseerimise – koosmõjuna. Kui esimene seisneb sotsiaalse olemuse omastamises indiviidi poolt, siis teine ​​tema individuaalse eluviisi kujundamises, tänu millele saab ta võimaluse areneda.

On teada, et isiksus areneb tegevuse käigus. Ja seetõttu tekib sotsialiseerimine isikliku varana sotsiaalse tegevuse käigus selle tegevuse tulemusena. Järelikult saab noorukite isiksuse kujunemist läbi viia sotsiaalse tegevuse käigus.

Selline tegevus on kaheosaline protsess, kus ühelt poolt objektiseerub subjekt tegevuse tulemusena, "andes ära oma olulised jõud" ja võimed, teisest küljest see objektistamine. Subjekt ise tähendab tunnetuse, valdamise, avalikustamise ja omaduste omastamise vastuprotsessi "objekti, mille lõi eelmine põlvkond, teised inimesed enne seda.

Sellist sotsiaalsete sidemete, teadmiste, oskuste ja vilumuste omastamist teostatakse edukalt ja kõige aktiivsemalt kultuuri- ja vabaajategevuse tingimustes. Just vaba aja tegevustes tutvuvad lapsed ja noorukid kunsti, looduse, töö, inimestevahelise suhtluse normide ja reeglitega, moraalsete ja esteetiliste väärtustega. Nagu teate, on noorukite kõrvalekalduv käitumine sotsialiseerumis- ja kohanemisprotsessi rikkumise tagajärg. Ja selle korrigeerimine on võimalik ainult noorukite kaasamise kaudu vaba aja veetmise sfääri, kuna siin on noorukid avatumad erinevate sotsiaalsete institutsioonide mõjule ja interaktsioonile neile, mis võimaldab neil maksimaalselt tõhusalt mõjutada nende moraalset iseloomu ja maailmavaadet.

Kultuuri- ja vabaajategevuste käsitlemisel pedagoogilise protsessina on oluline kindlaks määrata kõige tõhusamad mõjutamisviisid ja -meetodid, mis moodustavad süsteemis metoodika, mis võimaldab saavutada sotsiaalseid ja pedagoogilisi eesmärke töös hälbiva käitumisega noorukitega - pedagoogilise mõju objekt.

Esiteks sõltub kultuuri- ja vabaajategevuste kasvatusliku mõju tulemuslikkus noorukitele suuresti vormide valikust kui olulistest tegevuse sisu väljendamise meetoditest. Vorm on kultuuri- ja vabaajategevuse korraldamise meetodi ja vahendite kombinatsioon oma sisust tulenevalt.

Noorukitega töötamise organisatsioonilised vormid peaksid olema suunatud nende kognitiivsete huvide ja võimete arendamisele. Oluline on märkida, et teismelise arenguperioodi iseloomustavad olulised muutused isiksuse kõigis aspektides - psüühikas, füsioloogias, suhetes, mil teismeline astub subjektiivselt suhtesse täiskasvanute maailmaga. Seetõttu saab vaid diferentseeritud lähenemine teatud vormide valikul tagada nende mõju tõhususe. Üks neist vormidest on kunstivorm. Sisaldab sõnumeid kõige aktiivsematest sündmustest, mis on grupeeritud olulisuse astme järgi ja esitatakse piltlikult emotsionaalsete mõjutusvahendite abil.

See vorm hõlmab massietendusi, puhkeõhtuid, show-etendusi, vaatemänge, kirjandusõhtuid, loomingulisi kohtumisi tuntud inimestega.

Ülaltoodud puhkeõhtutena äratavad show-esinemised teismeliste seas erilist huvi kahel juhul: kui nad on läbi imbunud võistlusvaimu ja sügavast lüürikast. On ju hoomamatu hinge õrnus ja soov kõiges eakaaslastega võistelda raskete teismeliste tunnused.

Ballid ja karnevalid on silmatorkav vorm suurejooneliste etenduste korraldamiseks. Need on pühendatud teismeliste elu kõige olulisematele sündmustele, kuid kahjuks kasutatakse neid vorme praegu harva, kuna sellisteks pühadeks on vaja kauneid kostüüme, mida paljud vaba aja asutused ei suuda pakkuda.

Haridusvormid hõlmavad loenguid, vestlusi, vaidlusi, konverentse, ekskursioone. Nii näiteks õpib teismeline vaidluses osalemise käigus mitte ainult midagi uut, vaid õpib kujundama ka oma vaatenurga.

Nii on näiteks noorukieas laps väga mures seksuaalse arengu probleemide pärast ning seetõttu äratavad selleteemalised loengud ja arutelud suurt huvi.

Kultuuri- ja vabaajategevuste praktikas on selline vorm nagu hariv ja meelelahutus. See on noorukieas väga oluline. Just sel perioodil muutub mängutegevuse olemus, võib öelda, et mäng kaotab oma “vapustuslikkuse”, “salapära”. Esile tuleb mängu tunnetuslik tähendus.

Suurima efekti annavad teleekraanilt laenatud vormid, näiteks õpetlikud ja meelelahutuslikud mängud “Ajuring”, “Mis? Kuhu? Millal?".

Kõige rohkem huvitab teismelisi selline vaba aja korraldamise vorm nagu diskoklubi. Diskosid on kahte tüüpi – hariv ja hariv (disko-klubi) ning tants ja meelelahutus (disko-tantsupõrand). Kui esimesel juhul taotletakse selget eesmärki, millega kaasneb mingi teema, siis teisel pole eesmärki. Seega aitab diskoklubi loomine kaasa muusikalise maitse arengule.

Sotsiaal-praktilised vormid mängivad erilist rolli teismelise isiksuse vaimsete põhimõtete, selle spetsialiseerumiste kujunemisel. Arvestades noorukite sotsiaalseid ja praktilisi huve, on võimalik luua ruumid psühholoogiliseks abistamiseks, sektsioonid, ringid kehakultuuri ja spordi, õmblemise õppimise ning tehnilise loovuse jaoks.

Seega on praegusel ajal välja kujunenud kultuuri- ja vabaajategevuse vormid suunatud eelkõige teismelise isiksuse vaimsele arengule, mis on üles ehitatud suhtele sotsiaalse keskkonna ja ühiskonnaga tervikuna.

Mõelge noorte harimiseks ja eneseharimiseks vajalike kultuuri- ja vaba aja tegevuste põhivaldkondadele. Pedagoogilises protsessis on kultuuri- ja vabaajaasutuste üheks põhitegevuseks kodanikukasvatus, mis kujundab teaduslikku maailmapilti ja arendab teismelise kodanikuaktiivsust. Kodanikuhariduses saate kasutada selliseid vorme nagu loengud, vestlused, vaidlused. Orienteeruvad loengute teemad: "Isamaa sajandivahetusel", "Meie kodumaa ajalooline minevik"; aruteluteemad: “Missugune meie aja kangelane ta on” jne.

Sel juhul võib visuaalsete tehniliste vahendite kaasamine anda emotsionaalset värvingut ja väljendusrikkust, mis tekitab noorukite seas suurimat huvi.

Teine oluline kultuuri- ja vabaajategevuse valdkond on töökasvatus. Tööõpetuse eesmärk on aidata kaasa noorukite erialasele orienteerumisele. Suure tähtsusega on kohtumised erinevate elukutsete esindajatega, ekskursioonid tootmisobjektidele, kus lapsed tutvuvad erinevate ametite esindajatega, ning tehnilise modelleerimise ringid.

Kultuuri- ja vabaajategevuse järgmine suund on kõrge kõlbelise teadvuse ja käitumisega isiksuse kujundamine - moraalne kasvatus. Moraalse kasvatuse põhimõte on positiivsetel näidetel kasvatamise põhimõte. Moraaliõpetus klubis toimub eakaaslastega suhtlemise valdkonnas kõlbelise kasvatuse süsteemi kaudu (eetilised vestlused, vaidlused, kohtumised huvitavate inimestega). Isiksuse arendamisel on oluline arvestada selle võimega õigesti mõista ilusat kogu selle ilmingute mitmekesisuses.

Seetõttu on kultuuri- ja vabaajategevuste üks peamisi aspekte esteetiline kasvatus. Selle eesmärk on vaimse pärandi universaalsetelt positsioonidelt arendada oskust hinnata, tajuda ja kinnitada ilusat elus ja kunstis. Kultuuriasutuste pedagoogiline ülesanne on kaasata teismelisi oma tegevusse etenduste, loominguliste iludusvõistluste (“Miss Summer”, “Gentleman Show”), muusikute, moeloojate, luuletajatega kohtumiste, näituste külastamise ja palju muu kaudu. muud. Kehalise kasvatuse suund määrab laste ja noorukite tervise, kehaliste võimete arengu ja tugevnemise. Kehalise kasvatuse üks ülesandeid on tahte ja iseloomu, selle moraalsete omaduste ja esteetilise maitse kasvatamine. Seega toimub seos kehalise ja moraalse ning esteetilise kasvatuse vahel.

Selle suuna arengut soodustab ringide, spordisektsioonide korraldamine, kohtumised spordiga otseselt seotud inimestega (treenerid, spordimeistrid).

Seega on kõik need kultuuri- ja vabaajategevuste valdkonnad omavahel seotud, üksteisest sõltuvad, indiviidi täiustamine muudab selle tegevuse kõige tõhusamaks. Teismelise isiksuse suunatud kasvatamise protsessis toimub ühelt poolt vaimne ja moraalne areng, teiselt poolt toimub teismelise võimete omamoodi diferentseerumine, selguvad erinevad huvid ja vajadused, toimub noorukite sotsialiseerimine ja kohanemine, mis on positiivselt orienteeritud.

Pedagoogilise protsessi hetkeseis veenab, et nende tegevus vajab intensiivsemat eetilist suunda, tuues esile sotsiaalsed probleemid, mille eesmärk on ühtlustada noorukite omavahelisi suhteid, rahuldada indiviidi ja ühiskonda tervikuna.

Alaealiste hälbiva käitumise olemus ja määramine on selline, et selle vastu võitlemisel tuleks kasutada mitte ainult kriminaalseid repressioonimeetmeid, vaid ka ennekõike ennetavaid lähenemisviise.

Alaealiste sotsiaalse väära kohanemise ennetamise mudelite kujundamise põhielement peaks olema selle probleemi mõistmine kui sotsiaalselt väga oluline, mitmetasandiline ja mitmetahuline ülesanne, ajukoore keskmes on teismelise isiksus. , mis kujuneb sotsiaalses keskkonnas. Kohanemisraskustega laste ja noorukite ennetamise süsteemi kaasaegne üldmudel on mitme osakonna asutuste, asutuste ja talituste ühendus, mille tegevus on suunatud riigi sotsiaalpoliitika elluviimisele alaealiste õiguste ja õigustatud huvide kaitse valdkonnas, ennetustöös. hooletussejätmine ja kuritegevus ning diferentseeritud lähenemine laste elanikkonna erinevatele rühmadele. Arvestades laste hädade sotsiaalset olemust, hõlmab ennetussüsteemi kõigi elementide tegevus eelkõige alaealiste õiguste ja õigustatud huvide kaitsmist kõigis nende eluvaldkondades, toetamist perekonnas ja ühiskonnaga kohanemist.

Alaealiste sotsiaalse kohanematuse ennetamise kõige tõhusamate mudelite loomiseks on vaja võimalikult varakult välja selgitada raskesse elusituatsiooni sattunud lapsed. Hälvete ennetamine on ennetustöö kõige olulisem osa, mille sisuks on konkreetsete kõrvalekallete põhjuste ja tingimuste sihipärane väljaselgitamine ja kõrvaldamine. Mida edukam on ennetus, seda vähem tuleb kulutada jõupingutusi ja raha kohanemisvõimetute laste ja noorukite rehabiliteerimiseks, hälbiva (hälbiva) käitumise ennetamiseks kuritegelikuks (kuritegelikuks) käitumiseks.

Uurija Kholostova hõlmab alaealiste hälbiva käitumise väära kohanemise ennetamise kõiki valdkondi:

Laste ja noorukite kohanemis- ja hälbiva käitumise sotsiaalsete tegurite minimeerimine, neutraliseerimine ja võimalusel kõrvaldamine;

Laste keskkonna ohvriks langemise, s.o faktide ja tingimuste vähendamine, mis soodustavad olukordi, kus lapsed langevad kuriteo ohvriks (sealhulgas nende osalemine täiskasvanute poolt ebaseaduslikus ja kuritegelikus ärakasutamises);

Noorukite optimaalset sotsialiseerumist tagavate positiivsete sotsiaalsete ja isiklike tegurite ning protsesside aktiveerimine ja arendamine.

KOKKUVÕTE

Noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi uurimine näitas, et ühiskonna arengu ebastabiilsuse tingimustes suurenevad järsult laste ja noorukite kohanematud protsessid, mis on seotud perede vaesuse, alkoholismi ja narkosõltuvuse suurenemisega. kodutuse ja alaealiste hooletusse jätmises ning alaealiste kuritegevuse sagenemises. Perede ja lastega töötamiseks mõeldud sotsiaal- ja rehabilitatsiooniasutuste võrgustiku arendamine aitab kaasa noorukite kohanemishäire ennetamise süsteemi loomisele.

Töö tulemusi kokku võttes tuleb tõdeda, et hetkel on ühiskonnas käimas kiired muutused, mis vastavalt mõjutavad ka noorukite sotsiaalset kohanemist. Üldiselt vajab ühiskond selliseid liikmeid, kes on võimelised selles ühiskonnas elama.

Tänapäeval on Venemaal riigi poliitilise ja majandusliku orientatsiooni muutumise tõttu peamised traditsioonilised sotsialiseerumis- ja kohanemisagendid kriisis. Keskmine vene perekond ei suuda oma sotsialiseerivat rolli kvalitatiivselt täita ja tema haridusfunktsioonid langevad järsult. Sama protsess toimub ka koolides. Rahapuudus koolis on toonud kaasa haridussüsteemi kriisi – õpetajate puudus, jaotusmaterjalid jms – kõik see mõjutab laste haridustaset. Noorukid, selle asemel, et olla vanemate ja kooli kontrolli all, jäetakse omapäi, suheldes tänaval mitteametlikes noorterühmades. Sellest ka alaealiste kuritegevuse järsk tõus.

Inimestel ei ole sünnist saati kõiki ühiskonnas eluks vajalikke oskusi, nad omandavad need kogu oma elutee jooksul.

Kohanemisprotsessis peab teismeline kohanema oma eksistentsi tingimustega ja teised inimesed tegutsevad tema eest juhendajate, eeskujudena.

Kohanemise käigus õpib teismeline rollide komplekti, mida ta peab ühiskonnas täitma, ja juurutab oma käitumissüsteemi need mustrid, mis on grupi poolt lubatud.

Töö käigus uuriti võimalikke punkte, mis võivad kaasa tuua kaasaegse teismelise kohanematuse, töötati välja viise noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamiseks ja probleemi ennetamise võimalikke vorme. Kohanenud laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kujundamine terviklikkuse põhimõttel peegeldab järjekindlalt kõiki väärkohaga noorukite ennetamise mudelite loomise etappe.

KIRJANDUS

	Baltševitš V.A. Perekond ja noored: hälbiva käitumise ennetamine, M.: Universitetskoe, 1999, lk. 250
	Belicheva S.A. Ennetava psühholoogia alused // Venemaa sotsiaalne tervis, 2002, lk. 20-22
	Birzhenyuk G.M. Regionaalkultuuripoliitika põhialused ning kultuuri- ja vabaajaprogrammide kujundamine, Peterburi, 2000, lk. 15-19
	Volkov V.I. Kultuuri- ja vabaajategevus: arenguperspektiivid ja reguleerimisprobleemid, 2002, lk 23, 60
	Eroshenko I.I. Klubiasutuste töö laste ja noorukitega, M .: Haridus, 2000, lk. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. Sotsiaal-kultuurilise tegevuse alused, M., 2002, lk. 3-9, 25,
	Kovaltšuk A.S. Sotsiaal-kultuuriline tegevus, Orel, OGIIK, 2003, lk. 40, 48,
	Psühholoogilise lühisõnastik / koost. Karpenko L.A.; toim. A.V. Petrovski, lk. 50, 121, M., 2001
	Krakovsky A.P. Teismeliste kohta, M .: Haridus, 2003, lk. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Teismelise psühholoogia, 2000, lk. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Vaba aeg: metoodika ja metoodika, M., 2004, lk. 12, 40
	Obukhova L.F. Lastepsühholoogia: teooria, faktid, probleemid, . M., 2002, lk. 13 3, 41
	Potanin G.M. Psühholoogiline ja korrigeeriv töö noorukitega, Peterburi, 2004, lk. 1, 12-15
	Koguduseliikmed A.I. Teismelise kriisi probleemid // Psühholoogiateadus ja haridus - nr 1, 2000, lk. 10, 23
	Titov B.A. Laste, noorukite ja noorte sotsialiseerimine vaba aja veetmise vallas, Peterburi, 2003, lk. 2-6, 23, 45
	Shakurova M. V. Sotsiaalpedagoogi töömeetodid ja tehnoloogia, Akadeemia, 2006, lk. 40, 121-130
	Tseluiko M.V. Mõned tehnoloogiad stereotüüpidest ülesaamiseks hälbiva käitumisega noorukitel // Psühhosotsiaalse ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö bülletään - nr 1, 2001, lk. 12-14, 20
	Elkonin D. B. Nooremate noorukite vanuselised iseärasused, M., 1999, lk. 3-6, 21, 42
	Eskin E.V., Psühholoogi sõnaraamat, Kaliningrad, 2005, lk. 90-91
	Jakovlev A.V., Psühholoogi käsiraamat, Tver, 2003, lk. 20-21
	Yashin S.I. ja teised, Kuidas mõista teismelist, Kaasan, 2001, lk. neliteist
	http// www. Yandex. et
	http// www. telekom. et
	http// www. juunior. et
	http// www. Obras. et

LISA 1

Palume osa võtta väikesest uuringust, mille tulemusi kasutatakse teaduslikes huvides. Teie osalemine on meile väga oluline, kuid sellest on kasu vaid siis, kui võtate asja tõsiselt, siiralt ja isiklikult. Selle uuringu eesmärk on selgitada välja noorukite huvid, vajadused ja eluväärtused. Ankeet koosneb 9 küsimusest, millest igaühe jaoks on ettepanek valida üks (2-3) vastusevarianti, mida peate enda jaoks sobivaimaks. Kui küsimustik ei sisalda teie arvates õiget vastust küsimusele, võite kirjutada oma vastuse rubriiki "muu".

Täname juba ette osalemise eest!

Esmalt esitage enda kohta teavet.

Mida eelistate teha vaba aeg

b) vaata televiisorit

c) kohtuda sõpradega (sõbrannadega)

d) külastada vaba aja veetmise võimalusi;

e) külastada diskosid, ööklubisid;

e) muu

Milliseid filme eelistate vaadata?

a) võitlejad

b) põnevikud;

c) detektiivid;

d) erootiliste elementidega filmid;

e) komöödiad;

e) melodraama;

Mis on teie arvates tervislik eluviis?

a) ära suitseta;

b) ära joo alkoholi;

c) tegelema spordiga;

d) elada täisväärtuslikku vaimset elu;

e) muu.

Kas sa juhid tervislik eluviis elu?

(joonitage alla, mis teie kohta kehtib)

Ma joon alkoholi

Ma ei tegele spordiga

Ma kasutan narkootikume

Kui olete juba alkohoolseid jooke proovinud, siis mis asjaoludel see juhtus?

a) sõprade seltsis;

b) perekondlike pidustuste päevadel;

d) kellel pole midagi teha;

e) uudishimust;

e) kogemata;

g) muu.

Kui olete juba suitsetamist proovinud, siis mis ajendas teid seda tegema?

a) sõprade mõju;

b) vanemate eeskuju;

c) uudishimu;

e) soov tunda end täiskasvanuna;

e) muu.

Kui teil on mõni tõsine probleem, siis kellega te seda arutate?

a) sõpradega

b) vanematega;

c) ei aruta üldse;

d) muu.

Millises peres olete üles kasvanud?

a) täielikult;

b) puudulik (kasvatab üks ema või isa).

Millised eluväärtused on sinu jaoks kõige olulisemad?

a) õnn perekonnas;

b) materiaalne kindlustatus;

c) tervis;

d) armastus;

e) karjäär;

f) moraal;

g) haridus;

h) muu.

Aitäh vastuste eest!!!

jätkusuutlikud vormid

Sotsiaal-pedagoogiline rehabilitatsioon sotsiaalselt valesti kohanenud teismelised asutuses Abstraktne >> Pedagoogika

Kirjandus probleemi kohta sotsiaalselt-kohandatud pedagoogiline rehabilitatsioon teismelised………..7 1.2. Probleem sotsiaalne kohanematus teismelised asutustes... mentaalne sfäär teismeline ja eesmärgid ületamine teadlik teismeline hälbega...

Töötehnoloogiad sotsiaalneõpetaja suure perega

Diplomitöö >> Sotsioloogia

Vanus ja kraad sotsiaalne kohanematus kaugeltki mitte alati võimalik ... suur pere, oh viise ja viise teda toetus, sealhulgas propaganda... teismeline; kõrvalekalded käitumises teismelised ja tee neid ületamine; käitumise kõrvalekallete põhjused teismelised; ...

valesti kohanenud lapsed ja teismelised

Kontrolltöö >> Psühholoogia

... sotsiaalne kohanematus teismelised on protsessi rikkumine sotsiaalne indiviidi areng, sotsialiseerimine. märgid sotsiaalne kohanematus ... Temaülesanne... ületamine valesti kohandatud arvu kasvu teismelised, kõrvaldada ilmingute põhjused kohanematus ... läbi ...

Töö sotsiaalneõpetaja sotsiaalne kohanemine teismelised ebasoodsas olukorras olevatest peredest

Kursusetööd >> Sotsioloogia

Närvisüsteem, oh teda pigem võimed kui... tee suhete koolisüsteemis ja olukorra "keerulistes punktides" ülesehitamises ületamine... M., 1980. Sotsiaalne kohanematus: käitumishäire lastel ja teismelised. - M., 1996. Sotsiaalne Pedagoogika / Under...

Disadaptatsioon on mitmefaktoriline protsess. Oleme analüüsinud juhtivaid tegureid, mis määravad kohanematuse tekkimise, vormi arengu ja sügavuse. Praeguseks on kogunenud märkimisväärne hulk teavet noorukite kohanemishäire tegurite kohta, see on vajalik üldistamiseks ja süstematiseerimiseks. Kohanemist võivad algatada erinevad tegurid, mida saab ühendada kahte põhirühma: sotsiaalsed ehk objektiivsed ja isiklikud ehk subjektiivsed. Tegurid on omavahel tihedalt seotud, üksteist täiendavad ja konditsioneerivad, nii nagu on omavahel seotud ka sotsiaal- ja psühhoontogeneesi protsessid.
Kohanemishäire taset määravate tegurite hulgas on esikohal perekondlik tegur. Seda tegurit peab valdav enamus teadlasi juhtivaks. Perekonna üks juhtivaid funktsioone on kasvatuslik, laste sotsialiseerimise tagamine. Selle funktsiooni täitmine pole aga kaugeltki alati rahuldav, mis põhjustab kohanemishäireid.
pereliikmed üldiselt ja eriti noorukid. Teadlased tuvastavad mitmeid perekonnas esinevate kohanemishäirete põhjuseid:
ebatäielik perekonna koosseis, põhjustab see sageli alaväärsus-, alaväärsus-, depressiooni, neurootiliste seisundite, viha, noorukite "täiskasvanute sotsiaalsete rollide" - perede toitjate, kaitsjate jne - enneaegset täitmist;
vanemate madal pedagoogilise kultuuri tase, mis viib hüper- või alahooldusõiguseni (vastavalt A.E. Lichko klassifikatsioonile);
negatiivsed suhted perekonnas, mis määravad noorukite suurenenud ärevuse; frustratsioon ja neurootilised seisundid; käitumuslike reaktsioonide agressiivsus, negativism;
vanemate ja vanemate sugulaste erinevad pedagoogilised lähenemised;
vanemate eemaldamine kasvatusprotsessist erinevatel põhjustel;
perekonna madal või ülikindel rahaline olukord, mis põhjustab negatiivseid käitumismustreid, arvestades nende mõju noorukitele.
Peresuhetega on seotud nii kohanemise tekkimine kui ka muudest teguritest tingitud diskohanemisprotsesside tugevnemine. Suureneva kohanematuse mõju on tavaliselt seotud vanemate ebaõigete reaktsioonidega õppimise ebaõnnestumistele, noorukite individuaalsete tegude, õpetajate kommentaaride jms. Noorukite hilisema karistamise tulemusena moodustavad nad stabiilsed kohanemishäired, mille ilmingud on erinevad:
kodust lahkumine, mille põhjuseks võib olla hirm füüsilise karistuse ees või vastusena sellele;
asotsiaalsete gruppidega liitumine;
depressiivsed häired, mis noorukieas esmase sotsialiseerumise staadiumis võivad põhjustada raskeid kohanemishäireid, mis on sageli peaaegu pöördumatud;
halbade harjumuste omandamine (alkoholism, narkomaania, ainete kuritarvitamine);
enesetapukatsed.
Panime tähtsuselt teisele kohale õppetegevuse korraldamise teguri, kooli teguri. Kooli kohanematuse põhjused on erinevad, samuti selle vormid. Enamasti väljendub haridustegevusega seotud teismeliste kohanematus käitumisreeglite rikkumises, suhetes haridusasutustes (õpetajate, klassikaaslastega jne), samuti tõsistes raskustes õppematerjalide valdamisel, loomingulise ja intellektuaalse tegevuse halvas rakendamises. potentsiaalsed teismelised. Vastavalt N.M. Iovchuk ja A.A. Severny sõnul on "kooli ebakohane kohanemine keeruline sotsiaalne ja isiklik nähtus, mis on õpilase isiksuse ja keskkonna vahelise häiritud suhtlemise tulemus". Teadlaste sõnul on kooli valesti kohanemise peamised põhjused järgmised:
suhtlemise ebainimlikkus koolis;
õpetaja individuaalse stiili tunnused;
õpetajate isikuomadused ja õppeasutuse juhtimine;
koolis domineeriv teadmiste paradigma, milles puuduvad tingimused noorukite täisväärtuslikuks isiklikuks arenguks;
õpetajate negatiivne suhtumine õpilastesse;
inimestevaheliste suhete tunnused klassirühmades;
õpetamise madal metoodiline tase;
õpetajate üldkultuuri madal tase jne.
Ükskõik milline loetletud põhjustest võib põhjustada kohanemishäirete ilmnemist, suurendades samal ajal muude põhjuste mõju. Noorukite kohanematus võib avalduda nii spontaanselt, spasmiliselt, väljendunud kohanemisteguri korral kui ka pidevalt, ilmnedes pärast pikka varjatud perioodi. Noorukitel võib eristada järgmisi kooli kohanematuse avaldumisvorme:
õpilase tunne oma isiklikust ebaõnnestumisest, meeskonnast eemaletõukamine;
tegevuse motivatsioonipoole muutumine, domineerima hakkavad vältimismotiivid;
perspektiivi kaotus, enesekindlus, kasvav ärevustunne ja sotsiaalne apaatia;
konfliktide suurenemine teistega;
noorukite ebaedu hariduses. Põhjused on erinevad: need on kognitiivse sfääri häired (vaimse arengu ebapiisav tase, kehv mälu, vähene tähelepanu kontsentratsioon, väljaarenenud kontseptuaalne mõtlemine jne) ning negatiivne õpimotivatsioon, mis on põhjustatud negatiivsetest isiklikest suhetest õpetajaga, või üldised isiklikud hoiakud ja teismelise pikaajalised haigused, õpilaste mahajäämuse ettemääramine jne;
õpilase hariduskohustuste täitmata jätmine;
distsipliinirikkumiste arvu kasv.
Kooliharidusega seotud noorukite kohanematuse oht suureneb, kuna negatiivne koolihoiaku kandub üle suhtumisele erineva tasemega ühiskondadesse, mis toob kaasa indiviidi asotsialiseerumise, kuuluvusraskusteni. "Suundumise" mõju saavutab sageli märkimisväärsed väärtused.
Kohanemishäire tegurite hierarhias on eriline koht teismelise isiksuse omadustel. Selle teguriga seotud väära kohandumise arvukate põhjuste hulgast võib välja tuua:
isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse, motivatsiooni- ja isikliku sfääri arengu puudumine;
väärtusorientatsioonide süsteemi puudumine;
sisemiste komplekside ilmumine;
füüsiline ja vaimne ületöötamine;
isiklike ebaõnnestumiste periood;
ebaõigluse tunne, reetmine;
ebapiisav enesehinnang (nii üle- kui alahinnatud);
kognitiivse sfääri rikkumine (üldine madal intellektuaalse arengu tase, rikkumine
mälu, tähelepanu jne);
liigne introvertsus, mis takistab sotsialiseerumisprotsessi;
pikaajaline infantilism, mis sageli muutub apaatiaks;
suurenenud erutuvus, mis on sageli hälbiva käitumise eeltingimus;
sotsiaalse käitumise esmane agressiivsus, mis on tihedalt seotud eelsoodumusega konfliktidele;
tahteomaduste nõrk areng, käitumise suurenenud vastavus, mis põhjustab psühholoogilise sõltuvuse tekkimist võrdlusrühmade suuna avaldumisest.
Kõige olulisem kohanematuse põhjus on iseloomuomadused. Nende tähtsust kodumaises teaduses on pikka aega alahinnatud, kuid välismaiste psühholoogide ja mitmete kodumaiste teadlaste (S.A. Badmaev, L.S. Võgotski, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein jt) uuringud näitasid, et paljud kohanemishäired on põhjustatud just isiklikus sfääris esinevatest rikkumistest. Iseloomu tunnused (selle rõhutamine), vastavalt S.A. Badmaev võib olla eelsoodumusteks neurootiliste reaktsioonide, närvide jne tekkeks, põhjustades kohanemisvõimetu käitumise ilminguid. Rõhutamine iseenesest ei pruugi olla kohanematuse põhjuseks, kuna tegelikult on see normaalse iseloomu äärmuslik variant. Traumaatilistes olukordades aitab see aga kaasa kohanemise rikkumisele ja põhjustab noorukite kõrvalekalduvat käitumist. Rõhud võivad K. Leonhardi järgi omandada patoloogilise iseloomu, hävitades isiksuse struktuuri. Sõltuvalt rõhuasetusest eristatakse mitut tüüpi iseloomu (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova jne), mis on eelsoodumus erinevat tüüpi kohanemishäiretele. Nende klassifikatsioonid võtsime kokku tabelis 2.
Iseloomu rõhutamise ja kohanematuse eelsoodumuse seos Nr Rõhutatud tegelase tüüp Peamine 3 tunnus Rikkumiste olemus 1 Tsükloid Erineb kiirete meeleolumuutuste poolest, domineerib depressioon, mille tagajärjel - madal õppeedukus. Madal seltskondlikkus asendub liigse aktiivsusega. On eelsoodumus spetsiifilisele alkoholismile. Depressiooniperioodid võivad asendada hälbiva käitumise perioodidega, mis avalduvad subjekti-isiklikus ja intiim-isiklikus kompleksis. Disadaptatsioon ajutine 2 Labiilne Peamine tunnus - äärmine meeleolu ebastabiilsus. Reageerige märkustele valusalt, lahkuge kiiresti. Võimeline impulsiivseks distsipliini rikkumiseks Peamiselt intiim-isiklike ja tegevuskomplekside korral 3 Hüpertüümiline Erineb suure liikuvuse, seltskondlikkuse, distsipliinirikkumiste kalduvuse poolest. Nad õpivad ebaühtlaselt distsipliini puudumise tõttu. Väidavad end olevat juhid. Sageli satuvad nad asotsiaalsetesse ettevõtetesse. Paisutatud enesehinnang, valusalt reageerida ebaõnnestumistele Aktiivses kompleksis. Kohanemine on olukorrast tingitud, areneb sotsiaalses keskkonnas 4 Tundlik Erineb suurenenud ärevuse tasemest, ei ole väga seltskondlik. Õppetegevuses on nad usinad, kuid sageli ei vasta häbelikkuse tõttu. Enesehinnangut alahinnatakse, sageli tekib alaväärsuskompleks. Vastutustundlik, kuid ei püüdle juhi poole. Nad reageerivad kommentaaridele äärmiselt valusalt.Enamasti subjekti-isiklikus kompleksis. Domineerib psühholoogiline kohanematus, üsna stabiilne 5 Psühhoasteeniline Otsustusvõimetu, kahtlustav, altid enesevaatlusele. Raske on teha otsuseid, pidada kinni rituaalidest, leiutatud märkidest. Kompensatsioonimehhanism avaldub kiirustades ja kahetsusväärsetes tegudes. Kehvad spordi- ja käelised oskused Aine-isiklikes ja tegevuskompleksides. Pikk varjatud kohanematuse periood oma stabiilse iseloomuga 6 Skisoid Väga kinnine, ebaseltskondlik, väliste ilmingutega madal emotsionaalne. Tegevused on ettearvamatud. Mõista hukka levinud ideaalid. Hobid on pidevad, kuid veidrad. Sageli sotsiaalse mittevastavuse ilmingud. Iseloomustab autism, introvertism Ideoloogilistes, sotsiaal-ideoloogilistes, sotsiaalsetes kompleksides. Rikkumised on sageli varjatud, kuid stabiilsed 7 Hüsteeriline Erineb liigsest egotsentrismist, soovist tõmmata teiste tähelepanu. Nad kipuvad valetama ja fantaseerima. Tunded on pealiskaudsed ja muutlikud. Sageli väljendub infantilism, emantsipatsioon, väline opositsioon. Sageli hälbiv käitumine tähelepanu tõmbamise viisiks. Kehtib juhtimise kohta meeskonnas. Demonstratiivne antisotsiaalne käitumine, alkoholism, narkomaania Sotsiaal-ideoloogilises, intiim-isiklikus, intrasotsiaalses, tegevuskompleksis. Diskohanemine on sageli käitumuslik, kõrge intensiivsusega 8 Epileptoid Iseloomustab julmus, emotsionaalsed reaktsioonid, agressiivsus. Vihane, mõtlemises inertne. Sageli täheldatakse afektiivseid reaktsioone. Konflikt sotsiaalsetes, intiim-isiklikes kompleksides. Käitumishäired, stabiilne, kõrge intensiivsusega 9 Ebastabiilne Nad ei ole algatusvõimelised, kuuletuvad kergesti teistele, ei vii asju lõpuni. Suurenenud iha naudingute järele, jõudeolek. Üsna sageli lahkuvad nad tundidest, satuvad kergesti asotsiaalsetesse rühmadesse. Harjutage varakult halbu harjumusi. Nad võivad sooritada kuritegusid. Õppetegevus ei ole absoluutselt atraktiivne, nad ei suuda ennustada tulevikku, oma tegevuse tagajärgi Tegevuses ühiskonnasisesed kompleksid. Disadaptatsioon on stabiilne, peamiselt sotsiaalsfääris 10 Tüüpiline on konformne sõltuvus mikroühiskonnast. Neil ei ole oma tõekspidamisi, aktsepteerides võrdlusrühma seisukohti. Nad kohanevad kiiresti, sealhulgas asotsiaalsete rühmadega. Isiku orientatsioon sõltub suhtluskeskkonnast. Kui seltskond on asotsiaalne, hakkab ta jooma, suitsetama, rikkuma In-sotsiaalses kompleksis, mõnikord ka tegevuses. Taaskohanemisvõimeline, kui ta viiakse positiivse orientatsiooniga rühma
Rikkumised teatud isiklikult oluliste suhete kompleksides määravad suuresti iseloomu rõhutamise tüüp. Muidugi tuleb märkida, et puhtal kujul on ülaltoodud tegelaskujud väga haruldased, sagedamini täheldatakse segatüüpi või keerulisi tegelaskujusid. Psühholoogilised uuringud A.E. Lichko näitas, et noorukite iseloomu teravnemise ja hälbiva käitumise vahel on selgelt väljendunud korrelatsioon, mis viitab kohanematuse protsessidele. Sageli on kohanemishäired seotud vaimsete häiretega. Meie töö eesmärkide hulka ei kuulu patogeensete häirete iseloomustamine, kuid nagu näitavad psühholoogiliste uuringute andmed, õpetatakse koolides lapsi, kelle häired ei ole saavutanud kriitilisi väärtusi, kuid on piirseisundis. Vaimse haiguse eelsoodumusest põhjustatud väära kohanemise uuringud viis läbi N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik ja teised psühholoogid. Nende uuringud on näidanud, et vaimse arengu ja isiksuse arengu protsesside vahel on tihe seos, nende vastastikune mõju. Vaimse arengu kõrvalekalded jäävad aga sageli märkamatuks ning esile kerkivad käitumishäired, mis on vaid vaimsete kokkupõrgete välised ilmingud, noorukite reaktsioon kohanemissituatsioonidele. Nendel sekundaarsetel rikkumistel on sageli tugevamad välised ilmingud ja sotsiaalsed tagajärjed. Niisiis, vastavalt A.O. Drobinsky sõnul võivad psühhofüüsilise infantilismi ilminguid sellisel määral süvendada neurasteenilised ja psühhopaatilised häired, mis esinevad noorukitel, kelle koolinõuded ei vasta nende arengutasemele, et tegelikud, füsioloogiliselt tingitud õpiraskused taanduvad tagaplaanile ja käitumishäired. esile kerkima. Sel juhul on kohanemistöö üles ehitatud kohanematuse väliste ilmingute alusel, mis ei vasta selle sügavale olemusele, algpõhjusele. Selle tulemusena osutuvad kohanemismeetmed ebaefektiivseks, kuna nooruki käitumist on võimalik korrigeerida ainult siis, kui juhtiv desaptationogeenne tegur on neutraliseeritud. Sel juhul ilma sisu kujunemiseta
Hea õpimotivatsiooni saavutamine ja edukaks õppimiseks stabiilse olukorra loomine on võimatu.
Vaimsed häired ilmnevad järk-järgult, see on eriti märgatav noorukieas. Niisiis, vastavalt N.M. Iovchuk ja A.A. Rasked, depressiivsed häired väljenduvad aeglases mõtlemises, raskustes mäletamisel, vaimset pinget nõudvatest olukordadest keeldumises. Tasapisi veedavad depressiivsed õpilased oma varases noorukieas üha rohkem aega kodutööde ettevalmistamisel, kuid ei tule kogu mahuga toime. Järk-järgult hakkab õppeedukus langema, säilitades samal ajal püüdluste taseme, mis põhjustab noorukites ärritust. Vanemas noorukieas hakkab teismeline edu puudumisel koos pikaajalise ettevalmistusega vältima kontrollteste, jätab tundide vahele ja tekib stabiilne sügav kohanemishäire. Tuvastatud madala intensiivsusega psüühikahäiretega noorukite ülemäärane kaitsmine koormuse eest võib samuti viia diskohanemiseni, mis takistab indiviidi eneseteostust, enesearengut ja sotsialiseerumist. Nii kujuneb mõnikord välja noorukite kunstlik äravõtmine nende tegevuse põhjendamatute piirangute, sportimiskeeldude, koolikohustusest vabastamise tõttu. Kõik see raskendab õppimise probleeme, lõhub laste ja noorukite sidet eakaaslastega, süvendab alaväärsustunnet, keskendumist oma kogemustele, piirab huvide ulatust ja vähendab võimalust oma võimeid realiseerida. Selle tulemusena - vale kohanemise ilming. Seega on psüühikahäiretel põhinevad sotsiaalse kohanematuse mehhanismid väga mitmekesised, millega tuleks ilmselt readapteerumisel arvestada.
Kohanemishäiretegurite hierarhias kuulub kolmas koht võrdlusrühmade tegurile. Võrdlusgrupid võivad olla nii klassimeeskonna sees kui ka väljaspool seda (mitteametlik suhtlusgrupp, spordiklubid, teismeliste klubid jne). Võrdlusrühmad rahuldavad teismeliste vajadust suhtlemise, kuuluvuse järele. Võrdlusrühmade mõju võib olla nii positiivne kui ka negatiivne, see võib mõlemad olla kohanematuse põhjuseks,
kui erinevad liigid ja olla kohanemishäireid neutraliseeriv tegur.
Seega võib referentsrühmade mõju avalduda nii sotsiaalses facelitationis ehk grupiliikmete käitumise positiivses ergutavas mõjus nooruki tegevusele, mida tehakse nende juuresolekul või nende otsesel osalusel; ja sotsiaalses pärssimises, mis väljendub suhtlussubjekti käitumise ja vaimsete protsesside pärssimises. Kui teismeline tunneb end võrdlusrühmas mugavalt, siis tema tegevus lõdveneb, ta teostab ennast, suureneb kohanemisvõime. Kui aga võrdlusrühmas on teismeline alluvates rollides, siis hakkab sageli toimima vastavusmehhanism, kui ta on võrdlusrühma liikmetega eriarvamusel, kuid oportunistlikel kaalutlustel nendega nõus. Selle tulemusena tekib sisemine konflikt, mis on seotud motiivi ja tegeliku tegevuse vahelise vastuoluga. See toob paratamatult kaasa kohanematuse, sagedamini sisemise kui käitumusliku. Viimasel ajal on laste suhtlussfääri objektiivse laienemise tõttu klassikollektiivi sees järjest harvem tugirühmad, mis vähendab ka kasvatustöö tulemuslikkust ja suurendab kohanemisvõimetute olukordade tekkimise ohtu. See on suuresti tingitud organiseeritud laste- ja noorteorganisatsioonide hääbumisest, mille mõju kõigile miinustele vaatamata oli üldiselt siiski positiivne. Sellega seoses proovisime luua eksperimendi tingimustes teismeliste ühiskondlikku organisatsiooni, millest tuleb juttu 2. peatükis. Siiski ei saa mööda vaadata tõsiasjast, et ealiste iseärasuste tõttu tunnevad noorukid vajadust mitteformaalse suhtluse järele. On isegi oletus, et spontaanne rühmasuhtlus on noorukite sotsialiseerumisprotsessis peaaegu vältimatu, loomulikult tingitud etapp, millest läbib vähemalt 80–85%. Vastavalt T.D. Molodtsova, kuuluvus muutub kohanemishäirete allikaks järgmistel tingimustel:
klassi võistkonnas kuuluvuse mitteteostamist, kui väljaspool kooli ei ole referentsgruppi;
kui kuuluvus realiseerub, kuid asotsiaalse orientatsiooniga referentsrühmas.
Meie vaatlused ja perioodilise ajakirjanduse analüüs näitavad, et viimastel aastatel on vähenenud mitteformaalsete teismeliste rühmade arv ja nende sotsiaalne mõju. Selle protsessi põhjused on mitmefaktorilised ja väga vähe uuritud. Meie hinnangul on see tingitud ühiskonna üldisest depolitiseerumisest; väliste teabeallikate (videomagnetofonid, arvutimängud) tekkimine, mis köidavad noorukeid koolivälisel ajal ja aitavad kaasa noorukite vaba aja individualiseerimisele. Mitteformaalsete referentsrühmade mõju analüüs on raskendatud noorukite salastatuse, sotsiaal-psühholoogiliste teenuste vähese teadlikkuse tõttu. Asotsiaalselt suunatud referentsrühmad võivad aidata kaasa halbade harjumuste (alkoholism, narkomaania, ainete kuritarvitamine) tekkele noorukitel, mis alkoholi- ja narkosõltuvuse tugevnedes muutuvad kohanematuse põhjuseks.
Üheks noorukite pedagoogilise toe meetmeks tuleks pidada tegevusi klassi meeskonna arendamiseks, selles positiivse orientatsiooni kujundamiseks, teismelise jaoks isiklikult oluliseks kollektiivseks tegevuseks. Nagu märkis L.I. Božovitš, L.I. Novikov jt meeskonnas arenevad sellised nähtused nagu traditsioonid, avalik arvamus, vastastikune abi, vastastikune nõudlikkus, grupisisene konkurents, sotsiaalne identifitseerimine, sotsiaalpsühholoogiline kliima, refleksioon jne. Nende protsesside suund sõltub nende moraalsest sisust .
Sotsiaalse faktori roll on märgatavalt suurenenud. See tegur hõlmab perekonna rahalist olukorda, kultuuriväärtustega tutvumise võimalust, ühiskonna ideoloogilisi hoiakuid, kuritegevuse taset jne.
Viimase kümnendi jooksul on pidevalt kasvanud sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede arv, kus on oht ilmneda põhjused, mis raskendavad noorukite edukat kohanemist nii õppetegevuse kui ka sotsiaalsete suhetega. M. Rutter tõi välja seose sotsiaalsete tingimuste ja kohanematuse taseme vahel: „Madala sotsiaalse staatusega piirkondade lastele
tüüpiline on kõrge kuritegevuse tase, psüühikahäired ja raskused kooliteadmiste omandamisel. Kohanemishäire tegurina erilise koha hõivavad noorukite vanuselised iseärasused. Kuigi sellel teemal on avaldatud tohutul hulgal nii kodumaiste kui ka välismaiste autorite teoseid, pole sellegipoolest ühest ideed isegi noorukite vanuselise astme kohta. Enamik autoreid nimetab noorukiteks lapsi vanuses 10–11 kuni 14–16 aastat. Meie arvates on soovitatav välja tuua kaks noorukite vanuserühma - nooremad (10-13-aastased) ja vanemad (14-15-aastased), mida iseloomustavad käitumise eripärad, suhtumine õppetegevusse, ja suhted. Elusuunitluste süsteem on noorematel ja vanematel noorukitel üsna erinev; kohanemishäirete teguritel on erinev tähendus. Lisaks sellele on puberteedieas ühiseid jooni. Seega omandab tegevus aktiivse koostöö iseloomu tegevuse eesmärgi iseseisva püstitamise, selle planeerimise alusel. Noorukid oskavad ette näha oma tegevuse tagajärgi, leida ebaõnnestumiste põhjuseid ja teha teatud kohandusi edasistes tegevustes. Suhete ring muutub laiemaks ja nende olemus muutub keerulisemaks. Tegevuse peamine, juhtiv motiiv on soov määrata kindlaks oma koht ühiskonnas, nagu viitab L.I. Bozovic. Vanuse eripäraks on enesejaatuse püüd, autoriteetide mittetunnustamine, mis mõnikord viib nihilismi, negatiivsuseni suhetes vanemate ja õpetajatega. Noorematel noorukitel domineerib reeglina situatsiooniline motivatsioon, vanematel noorukitel on isiklik ehk diapositiivne motivatsioon situatsioonilisest üle. Ühe või teise motivatsiooni olemasolu on seotud teatud vajaduste ülekaaluga. Inimvajaduste püramiid, mille töötas välja kuulus lääne psühholoog A. Mas-low, on hästi teada. Selle püramiidi põhjas on füsioloogilised vajadused, püramiidi ülemine osa on eneseteostusvajadus, esteetilised ja kognitiivsed vajadused. Paljude aastate uuringute tulemused näitavad, et valdavale enamusele kaasaegsetest noorukitest on iseloomulikud pi-
kärbitud ramida, mida saab skemaatiliselt kujutada järgmiselt (vt joonis 1).
Vajadus teadmiste järele
Vajadus eakaaslaste, vanemate, õpetajate, võrdlusrühma esindajate heakskiidu saamiseks
Suhtlemisvajadus, enese teadvustamine teatud ühiskonna osana, kus võib leida tunnustust iseendale kui “osale üldisest”
Turvalisuse vajadus, turvatunne
Organismi toimimiseks vajalikud füsioloogilised vajadused
Joonis 1 Noorukite vajaduste püramiid
Nagu näete, ei ole paljude teismeliste jaoks eneseteostuse ja esteetilise väljenduse vajadus eluline, nende vajadused piirduvad madalamate pulkadega. Selline pilt on tingitud sellest, et õpetajate tegevus pärimushariduses on peamiselt suunatud teadmiste vajaduste realiseerimisele. Kuid noorukitel on väga suur soov enesejaatuse järele ja kuna nad ei leia selleks õppetegevuses võimalusi, rahuldavad paljud neist oma soovi erinevat tüüpi ja erineva tasemega antisotsiaalses tegevuses. Teismeea vastuolud seisnevad selles, et teismelisel võib olla vajadus teadmiste järele, aga mitte õppimise, suhtlemisvajadus, aga mitte allumise vajadus. Seega ei anna traditsiooniline hariduskäsitlus, mis peab teismelist kasvatusobjektiks, sageli õpilaste ealiste iseärasuste eiramise tõttu soovitud tulemusi. Selle tulemusena suureneb kohanemisraskuste, laste vaimsete häirete ja konfliktide hulk.
Teiseks noorukiea tunnuseks on vanuselise küpsemise faaside (seksuaalne, orgaaniline ja sotsiaalne) sagedane mittevastavus, millele ta oma kirjutistes tähelepanu juhtis.
L.S. Võgotski. Selle põhjuseks on nii bioloogilised protsessid (kiirendamine, mille käigus orgaaniline ja puberteet kiirendatakse) kui ka sotsiaalsed tingimused ja subjektiivsed tegurid. Noorukite võõrandumine tegelikest sotsiaalsetest ja igapäevastest probleemidest, haridusasutuste kasvatusfunktsiooni langus toob sageli kaasa sotsiaalse küpsemise aeglustumise, mõnikord ka sotsiaalse infantilismi ja sõltuvuse. Samuti loob see eeldused kohanematuse tekkeks.
Üks olulisemaid ja samas ka valusamaid probleeme teismelise jaoks on enesemääratlemise probleem, ühiskonnas oma koha teadvustamine, enese kui inimese tundmine. Esiteks tuleb siinkohal esile tõsta tõsiasja, et noorukitele on omane ebapiisav iseseisvustunne, iseseisvustunne ja enesekindlus. Lahknevus "täiskasvanu" soovide ja tegeliku seisundi tegeliku teadvustamise vahel viib sageli mõnel juhul tõhusate toiminguteni, teistel - depressiivsete ja pettunud seisunditeni. Täiskasvanu tunne, nagu märkis T.D. Molodtsov, võib avalduda kolmel viisil: positiivselt (iseseisvuse soov, suurenenud vastutus), neutraalselt (täiskasvanute jäljendamine riietuses, kombed) ja negatiivselt (viisakus, purjus, suitsetamine jne). Sageli omandab soov “näidata end täiskasvanuna”, end kehtestada ja kaaslaste seas oma hinnangut tõsta ebasoovitavaid kohanemisvõimetuid vorme (agressiivne käitumine, halbade harjumuste tekkimine, kodust lahkumine jne). Seetõttu on väga oluline kasutada seda noorukite omadust praktilises pedagoogilises tegevuses, luues tingimused, kus noorukid saaksid end väljendada, tunda end vastutustundliku, iseseisvana. A.S sai sellest väga hästi aru ja kasutas seda oma praktilises tegevuses. Makarenko, kelle paljud sätted on aktuaalsed ka tänapäeval. Suureks kasvamise mehhanismi olemust kirjeldab üksikasjalikult saksa teadlane X. Remschmidt, kes tõi välja järgmised noorukite arenguetapid:
väärtusideede läbivaatamine, idee tekkimine üldtunnustatud ja deklareeritud uskumustega mittenõustumise võimalusest;
vanade käitumismallide tagasilükkamine, suurem sõltumatus perekonna, kooli arvamusest;
oma "mina" küpsemine, enesehinnangu kujunemine, selle suuna sagedane muutumine;
koos välise iseseisvuse suurenemisega on orienteeritus maitsele, käitumisstandarditele võrdlusrühmale. Selle tulemusena - konformismi tugevnemine võrdlusrühma suhtes samaaegse konformismiga ametlike struktuuride suhtes.
Juhtsuhete iseloom muutub ka noorukieas ning need erinevad noorematel ja vanematel noorukitel - kui noorematel noorukitel juhivad isiklikud-sotsiaalsed suhted, siis vanematel on personaalsed-intiimsed. Isiklike suhete tähtsust vanemas noorukieas rõhutab R.I. Shevandrin, kes usub, et "emotsionaalsed sidemed eakaaslaste rühmades on nii olulised, et nende rikkumistega kaasnevad püsivad ärevusseisundid ja vaimne ebamugavustunne ning need võivad olla neurooside põhjuseks". Võib järeldada, et inimestevaheliste suhete arengutase määrab individualiseerimisprotsesside eripära. Loomulikult määravad suhete tähtsuse nende funktsioonid. Nende hulka kuuluvad järgmised:
informatiivne (info saamine, mille sõnum pole muul viisil kättesaadav);
affiliatiiv (loomuliku suhtlusvajaduse rahuldamine);
orientatsiooni kujundav (suhete tulemusena kujunevad väärtusorientatsioonid);
emotsionaalne-mahalaadimine (toimub isiksuse emotsionaal-sensoorse sfääri areng);
kompenseeriv (suhete protsessis toimub alateadlik negatiivsete emotsioonide, varem saadud probleemide kompenseerimine, noorukite enesehinnang taastub).
Noorukite koolielus tekib sageli vastuolu, mille tagajärjeks on kohanematuse eelduste tekkimine. Vastuolu olemus peitub selles
ühelt poolt väljendunud, isiklikult oluline suhtlemisvajadus ja õppematerjalide järsk kasv, mille õppimine on määratud kodule ja nõuab palju aega. Selle tulemusena ei rahulda teismeline kuuluvusvajadust või on probleeme õppetegevuses, õppeedukus langeb, mis toob kaasa konflikte koolis ja peres. Vanemate noorukite eripäraks on suurenenud huvi oma võimete arengutaseme määramise vastu. See väljendub kirglikkuses katsete vastu, olümpiaadidel, võistlustel osalemises. See huvi määrab ka seose hariduslike ja ametialaste huvide vahel, enesetäiendamise soovi, inimestevahelise suhtluse tunnuste uurimist ametlikus ja mitteametlikus sfääris. Selle noorukite, eriti vanemate, vanusega seotud tunnuse ilmnemise tulemusena muutub sageli õpitegevuse motivatsioon, millest saab "enesekinnitamise koht", nagu Yu.M. Orlov. ON. Kon, kes märkis, et soov juhtimise ja prestiiži järele enesejaatuse vahendina võib tõsiselt kahjustada eneseteadvust, tekitada ambitsioone, isikuomaduste ebapiisavust, ebajärjekindlust suhetes teda ümbritsevate inimestega. Suhtlemisvajaduse teadvustamine, mille olulisust rõhutati varem, viib noorukite sotsiaalse taju (taju) ja käitumise eneseregulatsiooni taseme tõusuni, kuna "iseloomu kujunemise üldine muster on kommunikatiivsetel põhinevad peegeldavad isiksuseomadused.
Seoses selle noorukiea tunnusega on oht, et suhtluses edu puudumisel hakkab teismeline otsima eeskuju, keda järgida, kelleks võib olla popiidol, kuulus näitleja jne. fanatism” seostub sellega, kui teismelisel kaob kontakt reaalsusega, huvi teda ümbritsevate eakaaslaste vastu hakkab kogema tõsiseid probleeme reaalses suhtluses, katkeb enesemääratlemise protsess. Sageli kasutavad seda oma eesmärkidel asotsiaalsed elemendid, mida esindavad
erinevate sektide järgijad. Seetõttu on noorukite jaoks isiklikult oluliste juhiste süsteemi loomine üks individuaalseid tingimusi noorukiea kriisist ülesaamiseks nii enda "mina" kui ka teiste suhtes.
Üldiselt on lahtine küsimus, kas degradeerumiseni viivad noorukiea kriisid on noorukieas kohustuslik nähtus või on neid võimalik vältida. Lääne psühholoogilise koolkonna esindajad (S. Hall, E. Spanger, neofreudistid jt) järeldavad sageli, et noorukite kohanematus on vältimatu, selgitades seda vajadusega lahendada programmeeritud sisemised vastuolud. Niisiis selgitab J. Piaget teismeliste kohanematuse põhjuseid, hinnates ümber oma võimeid muutumisel iseenda ja ümbritseva maailma ideede toel. Z. Freud, E. Spanger peavad peamise tähtsusega noorukite seksuaalsete püüdluste täitmatust. E. Erickson seletab kohanematuse põhjuseid eneseidentiteedi kaotusega. Tema arvates hakkab teismelise identiteedi hajutama, kui see otsing ebaõnnestub, kaotama oma "mina", segaduse ja ettearvamatuse.
Nõukogude ja Venemaa pedagoogikas ja psühholoogias on laiemalt levinud arvamus, et noorukite kohanemishäired ei ole vältimatud, et selle tekkimine ja areng on tingitud spetsiifilistest teguritest, mille mõju saab vastava tööga neutraliseerida. Koos sellega rõhutatakse enamikus teostes, et just noorukieale tuleks pöörata suuremat tähelepanu, kuna see on kõige ohtlikum kohanematuse periood. Noorukite kohanemishäire võib avalduda erinevates vormides. Üks levinumaid on depressiivse vaimse seisundi vorm. Noorukitel, sageli ilma väliste põhjusteta, tekib alaväärsuskompleks, meeskonnast eraldatuse tunne, nad kaotavad tegevusest rõõmu, kaob vaatenurk, tekib ärevus ja enesekindlus. Koos vaimse seisundi halvenemisega toimub ka füüsilise vormi langus. Noorukitel areneb aeglus, kohmakus, mis neile varem polnud iseloomulik, mis soodustab kohanematuse arengut. Tegevusimpulsi vähenemise tõttu
teismelised vaatavad kõiki telesaateid, suudavad istuda tunde tegevusetult ja norivad end tahtejõu puudumise pärast. Olukorda raskendab depressioonist tingitud spontaanse psühholoogilise kompensatsiooni puudumine kogu päeva jooksul.
Seoses obsessiivsete ideede kujunemisega enda alaväärsustundest võõrduvad noorukid oma vanematest ja eakaaslastest, neil on süvenev isoleeritus, vaikus, eemaldumine kollektiivsest tegevusest, see tähendab, et kasvab "depressiivne autism", mis viib edasi kohanematuse areng.
Sageli täheldatakse vastupidist pilti, mis viib siiski sarnase tulemuseni. Seda tüüpi noorukitel on suurenenud erutuvus, nad reageerivad kõikidele neile suunatud kommentaaridele ebaviisakalt, muutudes mõnikord vaenulikuks. Nad muutuvad konfliktseteks, kirglikeks, ülbeteks, teiste inimeste arvamuste suhtes sallimatuks. Noorukitele on iseloomulik suurenenud vastuseis, negatiivsus. N.M. Iovchuk ja A. A. Severny juhivad tähelepanu sellele, et noorukitel on "võimalikud mitmesugused hüsteroformsed seisundid, demonstratiivsed enesetapukatsed, kodust lahkumine ja hulkumine". Selliste noorukite võrdlusrühm on kõige sagedamini asotsiaalse orientatsiooniga, sageli noorukid, kes püüavad leevendada pingeid, tarvitada alkoholi, narkootilisi ja toksilisi aineid, mis raskendab kohanemishäireid.
Noorukite vanuseliste iseärasuste iseloomustamisel ei saa jätta peatumata enesetapukatsete probleemil, kuna statistika kohaselt esineb kõige rohkem enesetappe vanemates teismeliste ja varaste noorte vanuserühmades ning viimase 5 aasta jooksul Venemaal, enesetappude arv noorukite seas on kasvanud 60%. Samad autorid usuvad, et enesetapukatsete arv varases noorukieas kasvab. Enamasti on enesetapukatsed põhjustatud perekonnasuhete rikkumisest, ebaõnnestumisest hariduses, intiimsete ja isiklike suhete rikkumisest. Noorukite tegevus on tavaliselt impulsiivne, vallandub "lühise" reaktsioon. Selle vanuse eripäraks võib pidada tõsiasja, et enesetapukatsete põhjuseks on sageli soov taastada rikutud.
konfliktide tulemusena tekkinud sotsiaalsed sidemed, mitte teadlik enesehävitamise vajadus. Suitsiidikatsed põhinevad alati erineva raskusastmega kohanematud seisunditel. Toome välja A.L. statistilised andmed. Groysman, kes 500 halvasti kohanenud nooruki jälgimise tulemusena leidis, et kohanematud olukordade allikad olid: haridustegevus (35% juhtudest), peresuhted (24% juhtudest), seksuaalne rahulolematus (14%), rahulolematus iseendaga. (5%) jne. Püüame kokku võtta teismeliste kohanematuse sisemised põhjused:
Isiklikult tähenduslike suhete vajaduse ebapiisav teadvustamine või üldiselt rahuldamata suhtlemisvajadus.
Isiklikult oluliste orientiiride kaotamine pikaajalises arengus või valede juhiste süsteemi kujunemine.
"Tajutud mina" ja "ideaalse mina" lahknevus, alaväärsuskompleksi teke, ebaadekvaatse enesehinnangu kujunemine.
Lõhe noorukite võimete ja sotsiaalse staatuse saamise vahel, eneseidentiteedi kaotus. Suurenenud konflikt, mis on tingitud soovist end kehtestada.
Noorukite ja sotsiaalsete institutsioonide, eeskätt koolide eesmärkide seadmise süsteemi mittevastavus. Kooli jaoks on peamine eesmärk endiselt õpilase "relvastamine" ZUN-süsteemiga, teismelise jaoks - enesejaatus, eneseteostus inimestevaheliste suhete süsteemis.
Noorukite "täiskasvanu" tunnete ebapiisav realiseerimine, vanemate ja õpetajate suhete süsteemi inertsus.
Vanusega seotud suurenenud närviline erutuvus, noorukite vaimne ebastabiilsus, mis sageli põhjustab neurootilisi või depressiivseid seisundeid.
Lähtudes noorukite kohanemishäire tegurite, põhjuste ja vormide olemuse analüüsist, tutvustame indiviidi kohanemispotentsiaali mõistet, mis peegeldab noorukite vastupanuvõimet kohanemishäire teguritele. See on inimese kõigi subjektiivsete omaduste ja võimete kombinatsioon.
ty, võimaldades tal edukalt kohaneda keskkonnatingimustega. Inimese kohanemispotentsiaal on integreeriv nähtus, sealhulgas need isiku omadused ja omadused (isiklikud omadused, füüsiline ja vaimne tervis, iseloom, maailmavaade jne), mis suurendavad tema võimet luua harmoonilisi suhteid välismaailma ja iseendaga. Seetõttu on väärkohanemisprotsesside ennetamise ennetustöö üks peamisi valdkondi noorukite kohanemisvõime suurendamine, luues tingimused indiviidi enesearenguks. Kohanemispotentsiaal on muutuv väärtus ja sõltub vanuseomadustest, teismelise isiklikust kogemusest, välistest tingimustest. Seega, kui üliõpilane siirdub teise meeskonda, kus teda ei pruugita esialgu aktsepteerida kui uustulnukat olemasolevas sotsiaalses struktuuris, võivad paljud kohanemispotentsiaali määravad isikuomadused läbi viia olulisi muutusi, muuta oma fookust (optimism võib asenduda pessimismiga, seltskondlikkus – eraldatus jne). d.). Selle tulemusena vähenenud potentsiaal raskendab kohanemist tulevikus, uutes olukordades. Seetõttu võtsime kohanemispotentsiaali määravate isikuomaduste diagnoosimisel arvesse nende dünaamikat.
Disadaptatsioon, nagu iga protsess, millel on päritolu- ja arengutegurid, kvalitatiivse seisundi parameetrid, arengusuund, sobib klassifitseerimiseks. Klassifitseerimistunnus on vajalik optimaalsete kohanemisviiside valimiseks ja kohanemishäirete vältimiseks. Praegu on kohanemisraskuste klassifitseerimist mitut tüüpi (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova jt) erinevate kriteeriumide järgi. Klassifikatsiooni kõige täielikum versioon kuulub T.D. Molodtsova. Tuginedes õpilaste aastatepikkusele vaatlusele, pakume klassifikatsioonist oma versiooni:
vastavalt esinemise allikale;
manifestatsiooni olemuse järgi;
manifestatsioonipiirkonna järgi;
intensiivsuse järgi;
- ulatuse järgi. Nagu eespool öeldud, seisneb kohanemise protsess indiviidi suhete mittevastavuses välismaailma või iseendaga, see tähendab, et see on alati sisemine isiklik protsess, kuid intrapersonaalseid häireid provotseeriv motiveeriv jõud võivad olla mõlemad välised tegurid. indiviidi suhtes ja muudab subjekti omadusi. Seetõttu jaguneb kohanemishäire esinemisallika järgi eksogeenseks, kus kohanematuse põhjuseks on peamiselt välistegurid, sotsiaalse keskkonna tegurid; endogeenne, milles domineerib osalemine sisemiste tegurite (psühhogeensed haigused, psühholoogilise arengu individuaalsed omadused jne) kohanemishäirete protsessis ja kompleksne, mille põhjused on mitmefaktorilised.
See klassifikatsioon täiendab meie arvates T.D. Molodtsova, kes olenevalt kohanemishäire ilmingust eristab patogeenseid, mis avalduvad neuroosides, jonnihoogudes, psühhopaatias, somaatilistes häiretes jne; psühholoogiline, mis väljendub iseloomu aktsepteerimises, frustratsioonis, enesehinnangu ebaadekvaatses, ilmajätmises jne; psühhosotsiaalne, mille määravad konfliktid, hälbiv käitumine, akadeemiline ebaõnnestumine, suhete rikkumised; sotsiaalne, kui teismeline läheb avalikult vastuollu üldtunnustatud sotsiaalsete nõuetega. T.D. igakülgne kasutamine. Molodtsova ja meie pakutud klassifikatsioon võimaldavad meil saada täielikuma pildi kohanematuse olemusest, selle algpõhjustest ja ilmingutest.
Ilmingu olemuse järgi jaguneb kohanematus käitumuslikuks, mis avaldub noorukite aktiivsusreaktsioonides kohanemishäireid põhjustavate tegurite suhtes, ja varjatud, sügavaks, mitte väliselt väljenduvaks, kuid teatud tingimustel, mis on võimelised muutuma käitumuslikuks kohanemishäireks. Kohanemishäireid kogevate noorukite käitumisreaktsioonid võivad väljenduda konfliktides, distsiplineerimatuses, solvumistes, halbades harjumustes, keeldumises järgida vanemate, õpetajate, kooli juhtkonna korraldusi. Kohanemishäire kõige raskemate vormide korral
võimalikud kodust lahkumised, hulkumine, enesetapukatsed jne.
Käitumishäired on kergemini tuvastatavad, mis sageli hõlbustab kohanemisprotsessi.
Varjatud kohanemishäireid seostatakse peamiselt intrapersonaalse keskkonna häiretega, selle määravad indiviidi individuaalsed omadused ja see võib ulatuda ka märkimisväärse intensiivsusega. Käitumishäirele üleminekul võib see avalduda depressiooni, afektiivsete reaktsioonide jms kujul.
Vastavalt avaldumisalale võib meie arvates kohanematuse jagada maailmavaateks, kui peamised rikkumised esinevad maailmavaatelises või isiklikult oluliste suhete sotsiaal-ideoloogilistes kompleksides; kohanematus tegevustega, mille käigus täheldatakse teismelise teatud tegevuses osalemise protsessis suhete rikkumisi; suhtlemise diskohanemine, mis ilmneb sotsiaalsete ja intiimsete-isiklike suhete komplekside rikkumise korral, see tähendab, et rikkumised tekivad teismelise suhtlemise protsessis perekonnas, koolis, eakaaslastega, õpetajatega; subjektiivne-isiklik, mille puhul kohanemishäire tekib õpilase endaga rahulolematuse tagajärjel, st rikutakse tema suhtumist iseendasse. Kuigi reeglina väljendub suhtluse kohanematus selgemalt väliselt, tundub meile siiski, et tulenevalt tagajärgedest, mis ei ole alati vahetud ja etteaimatavad, on maailmapildi väärastumine ohtlikum. Seda tüüpi kohanemishäired on tüüpilised just noorukieas, kui teismelisel kujuneb välja oma uskumuste süsteem, moodustub "isiklik tuum". Kui ideoloogilise kohanematuse protsess kulgeb intensiivselt, tekib sotsiaalne nonkonformism, täheldatakse antisotsiaalseid käitumisreaktsioone. Need neli kohanemishäire tüüpi on omavahel väga tihedalt seotud – maailmavaateline kohanemishäire viib paratamatult subjekti-isikliku kohanematuseni ja selle tulemusena tekib suhtlemisvaegus, mis põhjustab aktiivsuse kohanemishäireid. See võib olla ka vastupidi: aktiivsuse vale kohanemine hõlmab kõiki muid kohanemishäireid.
Vastavalt katvuse sügavusele eristame üldise väära kohandumise, kui rikutakse valdavat arvu isiklikult oluliste suhete komplekse, ja privaatseid, mis mõjutavad teatud tüüpi komplekse. Kõige sagedamini on privaatne kohanemine allutatud intiim-isiklikule kompleksile. Mõned väärkohanduste alatüübid tuvastab T.D. Molodtsova. Niisiis, see jaguneb kohanemishäire esinemise olemuse järgi esmaseks ja sekundaarseks. Esmane kohanematus on sekundaarse ja sageli erinevat laadi allikas. Konflikti korral perekonnas (esmane kohanemishäire) võib teismeline tõmbuda endasse (sekundaarne kohanemishäire), vähendada õpiedukust, mis põhjustab koolis konflikti (sekundaarne kohanemishäire), kompenseerides tekkinud psühholoogilisi probleeme, teismeline on nooremate õpilaste peale "nördinud", võib toime panna õigusrikkumise. Seetõttu on väga oluline kindlaks teha, mis oli väära kohandumise algpõhjus, vastasel juhul on kohanemisprotsess väga raske, kui mitte võimatu. Nõustume A.S. valikuga. Belicheva ja hiljem - muudatustega T.D. Molodtsova, sellised kohanemise alamliigid nagu stabiilne, ajutine, situatsiooniline, eristuvad selle kulgemise aja järgi. Mis tahes konfliktsituatsiooniga kaasneva lühiajalise ja konflikti lõpus lõppeva kohanematuse puhul räägime situatsioonilisest kohanematusest. Kui kohanemishäire ilmneb perioodiliselt sarnastes olukordades, kuid pole veel stabiilset iseloomu omandanud, viitab selline kohanemishäire alamliik ajutisele. Stabiilset kohanemishäiret iseloomustab regulaarne pikaajaline toime, see on halvasti kohanemisvõimeline ja reeglina haarab märkimisväärse hulga suhtekomplekse. Loomulikult on ülaltoodud klassifikatsioonid üsna meelevaldsed, tegelikkuses on kohanemishäired enamasti erinevatest teguritest tingitud kompleksne moodustis.

See termin on kindlalt sisenenud kaasaegse inimese ellu. Üllataval kombel tunnevad paljud inimesed infotehnoloogia arenguga end üksikuna ja reaalsuse välistingimustega kohanematuna. Mõni eksib täiesti tavalistesse olukordadesse ega tea, kuidas sel või teisel juhul kõige paremini käituda. Praegu on noorte depressioonijuhtumid sagenenud. Näib, et ees on terve elu, kuid mitte kõik ei taha selles aktiivselt tegutseda, raskustest üle saada. Selgub, et täiskasvanud inimene peab uuesti õppima elu nautima, sest ta kaotab selle oskuse kiiresti. Sama kehtib nende kohta, kellel on kohanemishäired. Tänapäeval eelistavad teismelised oma suhtlusvajadusi realiseerida Internetis. Arvutimängud ja sotsiaalsed võrgustikud asendavad osaliselt normaalset inimestevahelist suhtlust.

Sotsiaalset kohanematust mõistetakse tavaliselt kui indiviidi täielikku või osalist suutmatust ümbritseva reaalsuse tingimustega. Kohanemishäirete all kannatav inimene ei saa teiste inimestega tõhusalt suhelda. Ta kas väldib pidevalt igasuguseid kontakte või näitab üles agressiivset käitumist. Sotsiaalset kohanematust iseloomustab suurenenud ärrituvus, võimetus mõista teist ja aktsepteerida kellegi teise seisukohta.

Sotsiaalne kohanematus tekib siis, kui konkreetne inimene lakkab märkamast välismaailmas toimuvat ja sukeldub täielikult väljamõeldud reaalsusesse, asendades osaliselt oma suhte inimestega. Nõus, te ei saa täielikult keskenduda ainult iseendale. Sel juhul kaob võimalus isiklikuks kasvuks, kuna pole kusagilt inspiratsiooni ammutada, oma rõõme ja muresid teistega jagada.

Sotsiaalse kohanematuse põhjused

Igal nähtusel on alati kaalukas põhjus. Ka sotsiaalsel diskohanemisel on oma põhjused. Kui inimese sees on kõik hästi, ei väldi ta tõenäoliselt suhtlemist omasugustega. Seega kohanematus ühel või teisel viisil, kuid viitab alati mõnele indiviidi sotsiaalsele ebasoodsusele. Sotsiaalse kohanematuse peamistest põhjustest tuleks välja tuua järgmised kõige levinumad.

Pedagoogiline hooletus

Teine põhjus on ühiskonna nõudmised, mida konkreetne indiviid ei suuda kuidagi õigustada. Sotsiaalne kohanematus ilmneb enamikul juhtudel seal, kus see toimub tähelepanematu suhtumine lapsesse, korraliku hoolitsuse ja mure puudumine. Pedagoogiline hooletus tähendab, et lastele pööratakse vähe tähelepanu ja seetõttu võivad nad endasse tõmbuda, tunda end täiskasvanute poolt soovimatuna. Vanemaks saades tõmbub selline inimene kindlasti endasse, läheb oma sisemaailma, sulgeb ukse ega lase kedagi sisse. Disadaptatsioon, nagu iga teine ​​nähtus, kujuneb loomulikult järk-järgult, mitme aasta jooksul, mitte silmapilkselt. Lapsed, kes kogevad varakult subjektiivset väärtusetuse tunnet, kannatavad hiljem selle all, et teised ei mõista neid. Sotsiaalne kohanematus võtab inimeselt moraalse jõu, võtab ära usu endasse ja oma võimetesse. Põhjust tuleb otsida keskkonnast. Kui lapsel on pedagoogiline hooletus, on suur tõenäosus, et täiskasvanuna kogeb ta tohutuid raskusi enesemääratlemisel ja elus oma koha leidmisel.

Tuttava meeskonna kaotus

Konflikt keskkonnaga

Juhtub, et konkreetne indiviid esitab väljakutse kogu ühiskonnale. Sel juhul tunneb ta end ebakindlalt ja haavatavana. Põhjus on selles, et lisakogemused langevad psüühikale. See seisund tuleneb valesti kohandamisest. Konflikt teistega uskumatult kurnav, hoiab inimese kõigiga distantsil. Kujuneb kahtlus, usaldamatus, üldiselt iseloom halveneb, tekib täiesti loomulik abituse tunne. Sotsiaalne kohanematus on vaid inimese vale suhtumise tagajärg maailma, suutmatusest luua usalduslikke ja harmoonilisi suhteid. Kohanemishäirest rääkides ei tohiks unustada isiklikku valikut, mida igaüks meist iga päev teeb.

Sotsiaalse kohanematuse tüübid

Inimesega ei juhtu õnneks kohanemine välgukiirusel. Enesekahtluse väljakujunemine, oluliste kahtluste peas settimine välimuse ja sooritatud tegevuste osas võtab aega. Kohanemishäirel on kaks peamist etappi või tüüpi: osaline ja täielik. Esimest tüüpi iseloomustab avalikust elust väljalangemise protsessi algus. Näiteks inimene lõpetab haiguse tõttu tööl käimise, ei tunne huvi toimuvate sündmuste vastu. Küll aga hoiab ta sidet sugulaste ja võib-olla ka sõpradega. Teist tüüpi kohanemishäireid iseloomustab enesekindluse kaotus, tugev usaldamatus inimeste vastu, huvi kadumine elu vastu, mis tahes selle ilmingud. Selline inimene ei tea, kuidas ühiskonnas käituda, ei esinda selle norme ja seadusi. Talle on jäänud mulje, et ta teeb pidevalt midagi valesti. Sageli kannatavad mõlemat tüüpi sotsiaalse kohanematuse all inimesed, kellel on mingisugune sõltuvus. Igasugune sõltuvus tähendab ühiskonnast eraldumist, tavapäraste piiride kustutamist. Hälbiv käitumine on alati ühel või teisel määral seotud sotsiaalse väärkohtlemisega. Inimene lihtsalt ei saa jääda samaks, kui tema sisemaailm hävib. See tähendab, et hävivad inimestega loodud pikaajalised suhted: sugulased, sõbrad, sisemine ring. Oluline on vältida kohanemishäire mis tahes vormis tekkimist.

Sotsiaalse kohanematuse tunnused

Rääkides sotsiaalsest kohanematusest, tuleks meeles pidada tõsiasja, et on mõningaid funktsioone, mida pole nii lihtne ületada, kui esmapilgul võib tunduda.

Jätkusuutlikkus

Inimene, kes on läbi teinud sotsiaalse kohanemishäire, ei saa isegi tugeva soovi korral kiiresti uuesti meeskonda siseneda. Ta vajab aega, et luua oma vaatenurki, koguda positiivseid muljeid, kujundada maailmast positiivne pilt. Kasutuse tunne ja ühiskonnast äralõigatud subjektiivne tunne on kohanematuse peamised tunnused. Nad jälitavad pikka aega, ei lase endast lahti. Kohanemishäire põhjustab inimesele tegelikult palju valu, sest see ei lase tal kasvada, edasi liikuda ja võimalustesse uskuda.

Keskenduge iseendale

Veel üks sotsiaalse kohanematuse tunnusjoon on eraldatuse ja tühjuse tunne. Täieliku või osalise kohanemishäirega inimene on alati äärmiselt keskendunud oma kogemustele. Need subjektiivsed hirmud tekitavad kasutuse ja ühiskonnast eemaldumise tunde. Inimene hakkab kartma olla inimeste seas, teha teatud tulevikuplaane. Sotsiaalne kohanematus viitab sellele, et isiksus hävib järk-järgult ja kaotab igasugused sidemed oma lähiümbrusega. Siis muutub inimestega suhtlemine keeruliseks, tahad kuhugi ära joosta, peitu pugeda, massis lahustuda.

Sotsiaalse kohanematuse tunnused

Milliste märkide järgi saab aru, et inimesel on kohanemishäire? On iseloomulikke märke, mis näitavad, et inimene on sotsiaalselt isoleeritud, tal on probleeme.

Agressioon

Kohanematuse kõige silmatorkavam märk on negatiivsete tunnete ilmnemine. Agressiivne käitumine on iseloomulik sotsiaalsele kohanematusest. Kuna inimesed on väljaspool meeskonda, kaotavad nad lõpuks suhtlemisoskuse. Inimene lakkab püüdlemast vastastikuse mõistmise poole, tal on manipuleerimise kaudu palju lihtsam saada seda, mida ta tahab. Agressioon on ohtlik mitte ainult ümbritsevatele inimestele, vaid ka inimesele, kellelt see pärineb. Fakt on see, et pidevalt rahulolematust näidates hävitame oma sisemaailma, vaesutame seda niivõrd, et kõik hakkab tunduma maitsetu ja tuhmunud, mõttetu.

Enesehooldus

Teine märk inimese kohanemisest välistingimustega on väljendunud isoleeritus. Inimene lõpetab suhtlemise, loodab teiste inimeste abile. Tal on palju lihtsam midagi nõuda, kui otsustada teenet paluda. Sotsiaalset kohanematust iseloomustab väljakujunenud sidemete, suhete ja uute tutvuste leidmise püüdluste puudumine. Inimene võib olla pikka aega üksi ja mida kauem see kestab, seda raskem on tal meeskonda naasmine, katkenud sidemete taastamine. Tõmbumine võimaldab inimesel vältida tarbetuid vastasseise, mis võivad meeleolu negatiivselt mõjutada. Tasapisi harjub inimene oma tavapärases keskkonnas inimeste eest peitu pugema ega taha midagi muuta. Sotsiaalne kohanematus on salakaval selle poolest, et algul inimene seda ei märka. Kui inimene ise hakkab aru saama, et temaga on midagi valesti, on juba hilja.

sotsiaalne foobia

See on vale ellusuhtumise tagajärg ja iseloomustab peaaegu alati igasugust väära kohanemist. Inimene lõpetab sotsiaalsete sidemete loomise ja aja jooksul pole tal lähedasi inimesi, kes oleksid huvitatud tema sisemisest seisundist. Ühiskond ei andesta kunagi teisitimõtlemist, soovi elada ainult enda pärast. Mida rohkem kipume keskenduma oma probleemile, seda keerulisemaks muutub hiljem lahkumine oma hubasest ja tuttavast väikesest maailmast, mis meie seaduste järgi juba toimib. Sotsiofoobia on sotsiaalse kohanematuse läbi teinud inimese sisemise eluviisi peegeldus. Hirm inimeste, uute tutvuste ees on tingitud vajadusest muuta suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse. See on märk eneses kahtlemisest ja sellest, et inimesel on kohanemishäired.

Soovimatus alluda ühiskonna nõudmistele

Sotsiaalne kohanematus muudab inimese järk-järgult iseenda orjaks, kes kardab minna kaugemale omaenda maailmast. Sellisel inimesel on tohutult palju piiranguid, mis ei lase tal tunda end täieõigusliku õnnelikuna. Kohanemine sunnib teid vältima igasugust kontakti inimestega, mitte ainult looma nendega tõsist suhet. Mõnikord jõuab asi absurdini: kuhugi tuleb minna, aga inimene kardab tänavale minna ja mõtleb välja erinevaid vabandusi, et mitte turvalisest kohast lahkuda. See juhtub ka seetõttu, et ühiskond dikteerib üksikisikule oma nõuded. Kohanemine sunnib selliseid olukordi vältima. Inimese jaoks muutub oluliseks ainult oma sisemaailma kaitsmine teiste inimeste võimalike sekkumiste eest. Vastasel juhul hakkab ta tundma end äärmiselt ebamugavalt ja ebamugavalt.

Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine

Väärkohandamise probleemiga tuleb tegeleda. Muidu see ainult kasvab kiiresti ja takistab üha enam inimese arengut. Fakt on see, et vale kohanemine iseenesest hävitab isiksuse, paneb ta kogema teatud olukordade negatiivseid ilminguid. Sotsiaalse kohanematuse korrigeerimine seisneb oskuses töötada läbi sisemiste hirmude ja kahtluste, tuua välja inimese valusad mõtted.

Sotsiaalsed kontaktid

Niikaua kui kohanematus pole liiga kaugele läinud, tuleks esimesel võimalusel tegutsema hakata. Kui olete kaotanud igasuguse kontakti inimestega, hakake üksteist uuesti tundma õppima. Saate suhelda kõikjal, kõigiga ja kõige üle. Ära karda näida loll või nõrk, vaid ole sina ise. Võta endale hobi, hakka käima erinevatel koolitustel, kursustel, mis sind huvitavad. On suur tõenäosus, et just seal kohtad mõttekaaslasi ja hingelt lähedasi inimesi. Pole midagi karta, laske asjadel loomulikult kulgeda. Pidevalt meeskonnas olemiseks hankige alaline töökoht. Ilma ühiskonnata on raske elada ja kolleegid aitavad lahendada erinevaid tööalaseid küsimusi.

Hirmude ja kahtlustega tegelemine

Inimesel, kes kannatab kohanemishäirete all, on kindlasti terve rida lahendamata probleeme. Reeglina puudutavad need isiksust ennast. Sellises delikaatses asjas aitab pädev spetsialist - psühholoog. Disadaptatsioonil ei tohi lasta omasoodu minna, selle seisundit on vaja kontrollida. Psühholoog aitab sul toime tulla oma sisemiste hirmudega, näha ümbritsevat maailma teise nurga alt ja veenduda enda turvalisuses. Te isegi ei märka, kuidas probleem teid maha jätab.

Sotsiaalse tõrjutuse ennetamine

Parem on mitte viia seda äärmustesse ja vältida kohanemishäirete teket. Mida varem aktiivseid meetmeid rakendate, seda paremini ja rahulikumalt tunnete end. Kohanemine on liiga tõsine, et sellega pisiasi. Alati on võimalus, et inimene, olles enesesse läinud, ei naase enam kunagi tavapärase suhtluse juurde. Sotsiaalse kohanematuse ennetamine seisneb enda süstemaatilises positiivsete emotsioonidega täitmises. Sa peaksid võimalikult palju suhtlema teiste inimestega, et jääda adekvaatseks ja harmooniliseks isiksuseks.

Seega on sotsiaalne kohanematus keeruline probleem, mis nõuab suurt tähelepanu. Inimene, kes väldib ühiskonda, vajab tingimata abi. Seda enam vajab ta tuge, mida rohkem ta tunneb end üksiku ja ebavajalikuna.

Sotsiaalpedagoogi üheks tegevuseks on kohanemisvõimetu käitumise ja SPD ennetamine kohanemisvõimetute noorukitega.

Kohanemishäired - suhteliselt lühiajaline situatsiooniseisund, mis on muutunud keskkonna uute, ebatavaliste stiimulite mõju tagajärg ja annab märku vaimse tegevuse ja keskkonnanõuete vahelisest tasakaalutusest.

Vale kohanemine Seda võib defineerida kui raskust, mida komplitseerivad kõik muutuvate tingimustega kohanemise tegurid, mis väljenduvad indiviidi ebapiisavas reaktsioonis ja käitumises.

Kohanemishäireid on järgmist tüüpi:

1. Haridusasutustes puutub sotsiaalpedagoog kõige sagedamini kokku nn kooli kohanematus, mis tavaliselt eelneb sotsiaalsele.

Kooli valesti kohanemine - see on lahknevus lapse psühhofüüsilise ja sotsiaalpsühholoogilise seisundi ja koolihariduse nõuete vahel, mille puhul teadmiste, oskuste ja võimete omandamine muutub keeruliseks, äärmisel juhul võimatuks.

2. Sotsiaalne kohanematus pedagoogilises aspektis - alaealise käitumise eriliik, mis ei vasta laste ja noorukite jaoks üldiselt kohustuslikuks tunnistatud käitumise aluspõhimõtetele. See avaldub:

rikkudes moraali- ja seadusnorme,

antisotsiaalses käitumises

väärtussüsteemi, sisemise eneseregulatsiooni, sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis;

võõrdumine peamistest so(perekond, kool);

neuropsüühilise tervise järsk halvenemine;

Teismeliste alkoholismi sagenemine, kalduvus enesetappudele.

Sotsiaalne kohanematus – sügavam kohanemishäire kui koolis. Teda iseloomustavad antisotsiaalsed ilmingud (ropp kõnepruuk, suitsetamine, alkoholi joomine, hulljulged võpatused) ning perekonnast ja koolist võõrdumine, mis toob kaasa:

õppimise, kognitiivse tegevuse motivatsiooni vähenemine või kadumine,

raskused ametialase määratlemisega;

moraali- ja väärtusideede taseme alandamine;

piisava enesehinnangu võime vähenemine.

Sõltuvalt sügavuse astmest saab eristada sotsialiseerumise deformatsiooni valesti kohandamise kaks etappi:

1 etapp sotsiaalset kohanematust esindavad pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilased

2 etapp mida esindavad sotsiaalselt tähelepanuta jäetud teismelised. Sotsiaalset hooletusse jätmist iseloomustab sügav võõrandumine perekonnast ja koolist kui peamistestst. Selliste laste teke on asotsiaalsete ja kriminogeensete rühmade mõju all. Lapsi iseloomustab hulkumine, hooletusse jätmine, narkosõltuvus; nad ei ole professionaalselt orienteeritud, suhtuvad töösse negatiivselt.

Kirjanduses on mitmeid tegureid, mis mõjutavad noorukite kohanemishäireid:

pärilikkus (psühhofüüsiline, sotsiaalne, sotsiaalkultuuriline);

psühholoogiline ja pedagoogiline tegur (puudused kooli- ja perehariduses)

sotsiaalne tegur (sotsiaalsed ja sotsiaalmajanduslikud tingimused ühiskonna toimimiseks);

ühiskonna enda deformatsioon

indiviidi enda sotsiaalne aktiivsus, s.o. aktiivne-selektiivne suhtumine oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, selle mõjusse;

laste ja noorukite sotsiaalne puudus;

isiklik väärtusorientatsioon ja oskus oma keskkonda ise reguleerida.

Lisaks sotsiaalsele väärkohtlemisele on olemas ka:

2.. Patogeenne kohanemishäire - põhjustatud kõrvalekalletest, vaimse arengu patoloogiatest ja neuropsühhiaatrilistest haigustest, mis põhinevad närvisüsteemi funktsionaal-orgaanilistel kahjustustel (oligofreenia, vaimne alaareng jne).

3. Psühhosotsiaalne kohanematus Selle põhjuseks on lapse vanus ja sugu ning individuaalsed psühholoogilised omadused, mis määravad tema teatud ebastandardse, raske hariduse, mis nõuab individuaalset lähenemist ja spetsiaalseid psühhosotsiaalseid ja psühholoogilis-pedagoogilisi parandusprogramme.