Комп'ютерні технології в навчанні. Ігри під час уроків іноземної мови; проектна методика; комп'ютерне навчання іноземної мови

Йдеться особливо багато, оскільки вони покликані значно покращити процес сприйняття, розуміння та глибокого засвоєння вивченого матеріалу. Застосування таких комп'ютерних технологій практично довело ефективність їх використання.

Кожен, хто коли-небудь користувався комп'ютером, погодиться з тим, що цей пристрій, по суті, спочатку інтерактивний. Таким чином, комп'ютер-це найбільш підходящий помічник у навчанні іноземної мови, метою якої є інтерактивне спілкування. Особливо успішно системи навчання іноземної мови за допомогою комп'ютера стали розвиватися в Останнім часомз появою CD-ROMів та популяризацією мережі Інтернет. Ці воістину революційні розробки перетворили навчання іноземної мови живою, творчий процес. Винахід синтезатора мови та використання інтерактивного відео призвели до створення чудових реалістичних програм, що пропонують учням велика кількістьсюжетів, які стимулюють інтерес, а й представляють велику педагогічну цінність.

Комп'ютерне навчання іноземній мові має багато переваг. Об'єднаємо їх у кілька груп.

Насамперед, хотілося б відзначити психолого-педагогічну особливістькомп'ютерного методу: з одного боку студенту надається свобода дій, відсутня постійна опіка з боку викладача, але з іншого боку, висуваються вищі вимоги, які розраховані на здатність студента ефективно організувати свою діяльність.

Комп'ютерне навчання несе в собі величезний мотиваційний потенціалЩоб зробити навчання більш цікавим, програми включають елементи відомих комп'ютерних ігор, вміло змінюючи їх для навчальних цілей.

Комп'ютер гарантує конфіденційність.Самооцінка студента таким чином не знижується і на занятті створюється психологічно комфортна атмосфера.

Інша та найбільш значна група переваг полягає в методичних перевагах комп'ютерного навчання. Вже понад 10 років тому викладачі почали застосовувати здатність комп'ютера моментально реагувати на введену інформацію для створення найпростіших навчальних програм у вигляді вправ. Комп'ютер забезпечує більший ступінь інтерактивностінавчання, ніж робота у класі чи у лінгофонному кабінеті. Це забезпечується постійною та прямою реакцією машини на відповіді студентів під час виконання вправ.

Комп'ютерне навчання якнайкраще відповідає принципам індивідуального навчання.

Не можна недооцінювати величезне значення практикипри оволодінні іноземною мовою. У навчальному процесі недостатньо вимовити фразу один раз, її потрібно повторювати кілька разів; при цьому бажано міняти її мовне оформленнятак, щоб чіткіше виявити зміст. Тут також може допомогти комп'ютер: програми, що включають бази даних, дозволяють повторювати подібні конструкції, змінюючи лише окремі компоненти або контекст.

Поговоримо про технічні перевагинавчання іноземної мови за допомогою комп'ютера Протягом останніх кількох років комп'ютерне навчання привернуло до себе увагу фахівців у галузі штучного інтелекту, і були зроблені спроби створення програм, які успішно справлялися з машинним перекладом. Треба відзначити, що зараз існує кілька програм, які досить точно виконують переклад. Однак існує й деякі проблеми з машинним перекладом, а саме, безграмотне використання комп'ютерних перекладацьких програм та електронних словників. Якщо викладачеві зрозуміло, що не фразеологічний обіг, ні ідіоми, ні багато інших життєвих реалій не можуть бути перекладені «автоматично», то студенти через різні причини часто вдаються до подібних методів, що найчастіше згубно позначається на якості перекладу.

Що стосується навчання усного мовлення, яке тривалий час залишалося слабким місцем комп'ютерного навчання іноземної мови, то цій галузі різке зрушення намітилося після розробки мультимедія – цілого ряду пристроїв, значно розширюють можливості комп'ютера. Зокрема, використання CD-ROM дозволяє зберігати і використовувати набагато більше інформації, ніж раніше, так що тепер комп'ютер може відтворювати запис окремих слів, фраз і цілих текстів. Звукові карти навіть дозволяють записати свою мову, а потім прослухати її та порівняти з вимовою носіїв мови або побачити на моніторі діаграму свого запису. Більшість програм дозволяють також варіювати темп промови, що «вимовляється» комп'ютером. Графічні можливості комп'ютера ще більше виділяють цей метод навчання на тлі традиційних та дозволяють уявити будь-який вид діяльності у вигляді картинок чи анімації. Це особливо важливо при ознайомленні з новою лексикою, оскільки зображення на моніторі дозволяє асоціювати фразу іноземною мовою безпосередньо з дією, а не з фразою рідною мовою.

Мультимедійні програмидопомагають формувати, удосконалювати, коригувати слухомовні навички, автоматизувати лексичні навички, а також удосконалювати, систематизувати і заповнювати прогалини в граматичних знаннях.

Перевага таких програм – це звук, зображення, відпрацювання та зберігання великих обсягів даних.

Кожен, хто вивчав іноземну мову, напевно пам'ятає про нелегкий період оволодіння правилами вимови. Ці проблеми, в першу чергу, пов'язані з тим, що потрібно навчитися розпізнавати на слух і артикулювати у своїй промові нові звуки, більшість яких значно відрізняються від звуків російської мови; а також необхідно опанувати специфічну інтонацію; навчиться правильно ставити наголос у слові та у фразі. А для студентів, які вивчають безпосередньо французьку мову, ще й засвоїти два фонетичні явища «Liaison» та «Enchaînement» без яких французька мова втрачає свою милозвучність.

Всі ці проблеми збільшуються під час переходу до оволодіння читанням. Так, наприклад, більшість букв французької мови «змушені» читатися по-різному в різних поєднаннях та позиціях. Причому різні варіанти читання типові як для голосних, але й приголосних. Так, наприклад, літера Еможе читатись залежно від її положення та наявності надрядкових знаків як звук [e], [ə], а також [œ], і [ø] при поєднанні з іншими літерами. Певні труднощі викликає французька літера H, Так як сама по собі ця літера є невимовною, а при поєднанні з іншими літерами дає звуки th-[t], ch, ph-[f].

Повноцінна мова іноземною мовою немислима без автоматизованих вимовних навичок, які дозволяють людині не замислюватися про те, як артикулюється окремий звук. Особливо це важливо у випадках, коли якість звуку має сенсоразличительные властивості і може призвести до спотворення сенсу мови іноземною мовою. Так, наприклад, у французькій мові голосні звуки поділяються на відкриті та закриті. У слові "paume" (долоня) є закритий звук, а в слові "pomme" (яблуко) - звук відкритий.

Однією з найбільш сприятливих та ефективних форм навчання вимови, після створення орієнтовної основи дії, є індивідуальне тренування у розпізнаванні та відтворенні звуків іноземної мови в ізольованому вигляді чи контексті. Такий вид роботи дозволяє визначити потрібну кількість повторень. У процесі навчання суттєвим також є контроль якості вимовних навичок, що формуються. Для вирішення цих завдань найбільш ефективним якраз і є використання мультимедійних засобів.

Мультимедійні засоби «допомагають не лише почути та побачити еталон, а й записати, а потім прослухати власну вимову; побачити на екрані подібності та відмінності у звучанні еталона та своєї мови за допомогою графіків та мовних сигналів, де відзначені межі кожної фонеми . Порівнюючи графіки звучання своєї мови з мовою носія мови, можна почути і побачити свої промахи та успіхи» .

Візуалізація мови робить процес роботи не лише продуктивним, а й захоплюючим.

Отже, мультимедійні програми можна охарактеризувати так:

Займають певне місце у системі засобів навчання;

Виконують функції формування слуховиносних та лексико-граматичних навичок;

Продуктивно використовують усі канали сприйняття: слуховий, моторний, зоровий;

Побудовані повністю на автентичному навчальному матеріалі;

Поєднують навчальну та контролюючу функції;

Формують навички самостійної роботи;

Збагачують лексичний запас;

Сприяють формуванню орфографічних навичок;

Пропонують захоплюючу інтерактивну форму роботи, яка посилює навчальний ефект та підвищує мотивацію навчання загалом.

Нині у багатьох вузах країни (зокрема й у НДТУ) ведеться робота над запровадженням дистанційної освіти, застосовуються методики інтерактивного навчання, зокрема, аудіо- та мультимедійні, інтернет-технології, використовуються електронні навчальні видання, комп'ютерні навчальні програми, словники. Поширені різноманітні форми інформаційного обміну: електронна пошта, інтернет, теле- та відеоконференція, телеміст, електронна бібліотека.

Більшість студентів, які прийшли до нас в університет сьогодні, знайомі з основами програмування. Вони знають, як користуватися багатьма програмними продуктами та де взяти необхідну інформацію. Вже сьогодні величезні пласти інформації виходять учнями під час самостійної роботи. У цьому плані першість належить, звичайно ж, глобальної комп'ютерної мережі,яка дає можливість працювати не тільки з текстовим матеріалом, а й з графікою, аудіо- та візуальними рядами. Важливим моментом є поширення таких програмних продуктівяк комп'ютерні енциклопедії, путівники, електронні книги, довідники, словники, підручники Інтернет дає доступ до колосальних за обсягом та різноманітністю джерел мовної та немовної (культурознавчої) інформації. Регулярне використання Інтернету робить процес навчання більш привабливим для учнів, оскільки вони отримують необмежений доступ до цікавих країнознавчих матеріалів, які вигідно відрізняються від статичних текстів у підручнику. За допомогою Інтернету можна, в першу чергу, збільшити свій словниковий запасі, по-друге, покращити орфографію.

Освітнє значення Інтернет містить у собі два аспекти:

1. підтримка зв'язку з абонентами у всьому світі;

2. доступ до віддалених джерел інформації та міжнародних бібліотек.

Ще одна перспективна нововведення в комп'ютерній технології - це відео.«Програма є фільм іноземною мовою. Студенти реагують на ситуації, пропоновані комп'ютером (відповідають на запитання героїв фільму, керують їхніми діями), і таким чином змінюють сценарій фільму і самі беруть участь у розвитку подій» .

Вперше застосування комп'ютерних технологій у навчанні іноземних мов зацікавило мене у 1998 році, коли спільно з викладачем кафедри інформатики Новосибірського Торгового – Економічного коледжу, де я на той час працювала викладачем англійської та французької мов, було складено комп'ютерну програму з підсумкового контролю знань студентів у вигляді тестів . Спільно створена програма була представлена ​​мною іншим викладачам іноземних мов на відкритому уроці. Тест був складений для студентів, які вивчають французьку мову протягом року і контролював знання студентів у галузі граматики.

Використання тесту як засобу контролю знань показало тоді, що застосування комп'ютерних програм скорочує час проведення тесту, зводить до мінімуму витрати часу на перевірку, а також дає можливість накопичувати статистичну інформацію про результати та помилки допущених студентами. Аналіз даної інформації дозволив зробити висновок як засвоєння матеріалу студентами.

Комп'ютерне тестування –один з елементів освітніх технологій, які широко використовуються у вузах, коледжах і навіть у школах для тренувального, проміжного та підсумкового контролю знань. У порівнянні з традиційним опитуванням тестування покращує результат, економить час при обробці результатів, активізує процес вивчення матеріалу, роблячи його цікавішим як для педагога, так і для студентів.

У висновку хотілося б сказати, що «концепція наукової, науково-технічної та інноваційної політики у системі освіти Російської Федерації однією з головних цілей називає забезпечення підготовки фахівців наукових та науково-педагогічних кадрів на рівні світових кваліфікаційних вимог. Активна участь Росії у житті світової спільноти, поява міжнародних науково-технічних проектів, розвиток програм обміну студентів та викладачів роблять іноземну мову необхідним предметом для успішної професійної діяльності. Володіння іноземною мовою зараз необхідною умовою успішної роботиспеціаліста. Поліпшенню якості навчання іноземної мови сприяє використання нових інформаційних технологій, у тому числі комп'ютерних».

Література

1. Біболетові засоби як компонент УМК «Enjoy English» для середньої школи. - ІЯШ. - №3. - М., 1999. - С.95.

2. Макаревич Інтернету на уроці німецької мови. - ІЯШ. - №5. - М., 2001. - С. 40

3. Матеріали всерос. наук.-метод. конф. «Іноземні мови та технології навчання в XXI столітті», Ст-П, 22-23 січня 2001 Вид-во Ст-П держ. ун-ту економіки та фінансів, 2001

4. , Штеменко навчання: за та проти. - ІЯШ. - №3. - М., 2002. - С. 10.

CALL - Computer Assisted Language Learning

У прикладній лінгвістиці існує розділ теорії та методики викладання іноземної мови. Існують різні підходидо навчання іноземної мови:

1. Граматико-перекладний метод. Головна мета - читання текстів та їх переклад рідною мовою та вивчення граматики.

2. Прямий метод навчання іноземних мов, суттю якого є відмова від навчання системі, у т.ч. граматиці, тобто. «занурення» людини у мовне середовище. На основі його були розроблені аудіолінгвальний та аудіовізуальний методи, суть яких пред'явлення мови через готові структури та їх заучування за допомогою технічних засобів. Вивчення граматики тут – від прикладів до правила.

3. Комунікативно-орієнтований підхід. Суть: відображення мовних намірів людини. (тобто вивчення не тим, а мовних ситуацій-дискурсів, які зазвичай беруться з практики носіїв мови. Маючи на увазі вивчення країнознавства та особливості комунікації серед носіїв мови.

На основі даних методів розроблялися різні методичні прийоми, що містять елементи того чи іншого методу, жоден метод не був домінуючим.

У комп'ютерній лінгвістиці склалася нова технологія CALL (див. вище), тобто. технологія, яка дозволяє об'єднати існуючі методинавчання іноземних мов і вона є перспективною, т.к. дозволяє використовувати технологію мультимедіа, що у повною мірою дозволяє моделювати середовище, що імітує лінгвістичну і комунікативну реальність, і навіть активізувати основні методичні засади навчання іноземних мов, тобто. придбання навичок аудіювання, говоріння, читання та письма. Важливою умовою успішного застосування комп'ютера при мовному навчанніє створення потужних засобів підтримки, які повинні складатися з навчання комп'ютерних курсів, електронних словників, машинних перекладачів, різноманітних довідників, текстових програм, орфографічних систем тощо. Сполучною основою організації CALL - середовищ може бути Hypertext-технологія.

У навчанні мови добре зарекомендували себе наступні видизавдань: вправи типу Close the gap (семантика + граматика), кросворди та лексичні ігри, вправи на складання (mix), вправи з використанням е-пошти (створення різних листів або електронних оповідань – maze) word-hunting; вправи на машинний переклад текстів та їх подальшу обробку; комп'ютерний тестрізноманітних за розділами граматики із системою оцінки; використання стандартних навчальних курсів на CDROM, наприклад фонетичних розділівз можливістю запису та розпізнавання мови.

Найбільш відомі в Росії навчальні комп'ютерні курси
Навчальні комп'ютерні курси поділяються на користувачів різного роду (наприклад, діти, ділова англійська, фонетичний курс тощо).
«Reward» - дуже добрий рівневий курс, на кілька років навчання, для дорослих, університетів.
«Професор Хіггінс – англійська без акценту». Вважається добрим фонетичним курсом. Компанія БІТ за участю кембриджського професійного диктора Білла Шеффарда. Москва.
"Репетитор English" - міжнародний центр, Москва. Схвалений академіком Китайгородської Г.А. Спец. диск – репетитор для дорослих.
"Англійська для всіх" - мультимедіа курс для школярів
«Euro Plus» - відомий за кордоном для студентів, які вивчають
англійська мова. Америка. (Систематичне вивчення мови 3 роки).
"Complete English" - 2 частини. побутова мова + мова для спілкування. Комп'ютерний варіант курсу Ігнатова.
Аліса у Задзеркаллі для дітей New Media Generation
Аліса в країні чудес

В Інтернеті можна знайти дуже багато інформації щодо навчання іноземних мов за допомогою комп'ютерних середовищ (особливо багато на зарубіжних сайтах).

Проблеми для обговорення:

· Функції технічних засобів навчання на уроці іноземної мови. Технічні засоби навчання на етапі викладу нових знань, на етапі закріплення та перевірки знань.

· Особистісно-розвиваюча технологія навчання іноземної мови.

· Метод проектів під час навчання іноземної мови.

· Різнорівневе навчання іноземної мови.

· Комп'ютерне навчання іноземної мови.

Функції технічних засобів під час навчання іноземної мови.

У процесі навчання іноземних мов у сучасній школівикористовуються світлотехнічні та звукотехнічні засоби. Світлотехнічні засоби (кінопроекційні апарати, діапроектори, кадропроектори, кодоскопи, фільмоскопи) забезпечують зорову інформацію, яка під час навчання може виконувати найрізноманітніші функції:

Служити опорою розуміння мовної структури;

бути сполучною ланкою між смисловою і звуковою стороною слова і таким чином полегшувати запам'ятовування;

Проеціювати на екран різні ситуації для полегшення говоріння іноземною мовою;

Виконувати роль зворотний зв'язок у формі ключів.

Звукотехнічні засоби (магнітофони, електрофони, аудіопасивні та аудіоактивні пристрої лінгафонних кабінетів) дозволяють здійснювати всі види звукової наочності при навчанні вимові, володіють можливістю представляти навчальну інформацію в природній мовній формі при навчанні аудіювання і говоріння, сприяють інтенсифікації.

У методиці навчання іноземним мовам активно досліджувалися навчальні можливостітехнічних засобів. Велика увагаїм приділено на роботах К.Б. Карпова, А.С. Лур'є, М.В. Ляховицького та інших російських та зарубіжних методистів. В результаті узагальнення досвіду та результатів проведених досліджень було встановлено, що раціональне застосування технічних засобів дозволяє:

Поповнювати відсутність природного іншомовного середовища на всіх етапах навчання;

Повніше реалізовувати важливий дидактичний принцип наочності;

здійснювати навчання з урахуванням індивідуальних типологічних особливостей кожного учня;

Створювати найкращі умовидля програмування та контролю;

Забезпечувати прискорене формування та розвиток навичок слухового самоконтролю;

Максимально використовувати аналітичні та імітаційні здібності учнів, повніше мобілізувати їх внутрішні ресурси;

Більш-менш точно визначати якісні показники іншомовної мовиучнів у магнітному записі;

Виконувати багато активних видів вправ з усіма учнями одночасно, включаючи говоріння.

Створення штучного іншомовного середовища у процесі навчання іноземних мов – одне з важливих проблемних питань сучасної методики. З ним насамперед пов'язана реалізація масового, тобто. з активною одночасною участю великої кількості учнів, навчання двом із чотирьох основних видів мовної діяльності: аудіювання та говоріння (умовно-комунікативному або комунікативному). Наскільки велика роль технічних засобів у вирішенні цих завдань свідчить той факт, що раніше – до появи технічних засобів – ці завдання навіть не ставилися, тому що у методиці були відсутні необхідні засоби для їх практичного вирішення.

Поява звукозапису як специфічного навчального засобу стала початком нової ериу викладанні іноземних мов завдяки технічним засобам розкрилися необмежені можливості для створення штучного іншомовного середовища в будь-який час навчання: у класі, в лабораторії, вдома і навіть в умовах природного сну.

Раціональне використання технічних засобів дає вчителю можливість навантажити мовний та слуховий канали учнів до будь-яких розумних межта активізувати їх мовну діяльність у необхідному напрямку.

Отже, необхідність широкого запровадження ТСО в навчання ІМ обумовлена ​​тим, що й застосування розкриває великі змогу реалізації однієї з найважливіших дидактичних принципів – принципу наочності. Технічні засоби навчання міцно увійшли до навчально-виховного процесу, стали сьогоднішнім днем ​​школи. При цьому не можна забувати, що урок із застосуванням технічних засобів навчання неминуче впливає на наступні уроки з цієї теми, від його якості залежить стійкість знань – адже урок із технічними засобами навчання найбільш насичений і в навчально-інформаційному, і в емоційному плані. Які основні проблеми повинен вирішити вчитель при організації уроку із застосуванням технічних засобів навчання?

Доцільність застосування технічних засобів – це проблема. Застосування технічних засобів навчання має визначатися змістом теми, матеріалами попередніх та наступних уроків. Доцільність використання технічних засобів вирішується, по-перше, змістом матеріалу, що вивчається і, по-друге, специфічними особливостями даного засобучи комплексу коштів. Доцільний відбір технічних засобів для конкретного уроку визначається навчальною метою даного уроку. ТСО не повинні застосовуватися для форми.

Друга важлива проблема, що стоїть перед учителем - це місце технічних засобів навчання на уроці. Від правильного вирішення цієї проблеми великою мірою залежить методика побудови уроку із застосуванням технічних засобів навчання. Зміст фільму чи передачі неминуче впливає побудова уроку. Тому дуже важливо визначити точне місце технічного засобу на уроці. Тут не може бути точних єдиних рецептів, раз і назавжди даних рекомендацій. У визначенні місця технічного засобу навчання на уроці крім змісту теми, змісту та специфіки посібника, мети уроку особливо важливо вчителю врахувати і такі свої особливості, як уміння коментувати фільм, здатність організувати та підтримати бесіду-обговорення щодо переглянутого чи прослуханого.

Технічні засоби навчання на етапі викладу нових знань та на етапі закріплення та перевірки знань.

Вчителю слід пам'ятати про виправдав себе і обґрунтований психологічний принцип установки. Саме установка допоможе перетворити відчуття на цілеспрямоване спостереження, на сприйняття, на процес відбору фактів, сортування та оцінки їх. Сприйняття будь-який навчальної інформаціїобов'язково пов'язані з досвідом учнів, зі своїми знаннями і кругозором. Досвід у свідомості учнів живе у вигляді уявлень та бере участь у заняттях, у роботі учнів. Як протікатиме навчальний процесЯк відбуватиметься засвоєння нового матеріалу, залежить значною мірою від стану учнів, від їхньої зацікавленості, від їхньої готовності (установки) до самостійної роботи. Тому перед початком демонстрації фільму або прослуховування звукозапису необхідно зрозуміло і точно сформулювати мету перегляду або прослуховування. При визначенні мети перегляду або прослуховування вчитель повинен точно сформулювати завдання та дати не більше одного завдання. Сприйняття передачі чи фільму – складний, важкий для учнів процес, потребує одночасної напруги і слухових, і зорових аналізаторів (при прослуховуванні звукозапису чи радіопередачі зоровий аналізатор не задіяний, що полегшує процес учнів). Якщо ці аналізатори, кажуть психологи, працюють одночасно над одним завданням, ефект забезпечений; якщо отримані для одночасного рішення різні завданнявимагають посиленої роботи різних аналізаторів, виникає небезпека їх (аналізаторів) взаємного гальмування, що негативно позначається на процес і якість сприйняття інформації.

Технічні засоби навчання на етапі закріплення знань відіграють не менш важливу роль. На уроці із застосуванням технічних засобів вчитель повинен прагнути забезпечити стійкість, міцність знань. Фізіологи стверджують, що в основі наших знань лежать тимчасові зв'язки, що виникають у корі мозку. Міцність цих зв'язків значною мірою залежить від сили процесів збудження та гальмування у корі головного мозку. У свою чергу (стосовно навчання), процеси збудження та гальмування пов'язані з досвідом школярів, з їхньою активністю в момент отримання знань. Чим активніші учні в цей момент, тим міцніше їх знання. Однак, отримані зв'язки швидко згаснуть, якщо їх не закріплювати і не посилити. Наука довела, що у процесі закріплення зв'язків, отже, зміцнення знань велике значення наочних посібників, особливо – динамічних. Ось чому дуже важливо організувати роботу в класі після перегляду, зуміти – хоч би уявою учнів – ще раз відновити побачене чи почуте, оживити образи. Проте значення повторення залежить від цього, що робить школяр у процесі повторення, як організовано закріплення. У процесі опитування за допомогою технічних засобів навчання відкривається можливість зробити фільм, діафільм, звукозапис матеріалом практичного застосуваннязнань учнів – така перевірка дієвіша, набагато точніша, ніж звичайний переказ завченого параграфа з підручника. Досвідчена перевірка знань школярів, організована за допомогою технічних засобів, дає часом несподівані дані.

Гра на уроці іноземних мов.

Навчальна гра - є одна з форм організації мовної ситуації, що використовується в навчальних цілях. В основі гри лежить організоване мовленнєве спілкування учнів відповідно до розподілених між ними ролями та ігровим сюжетом. Сам термін "гра" різними мовами відповідає поняттям про жарти і сміх, легкість і задоволення і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є навчальна гра, за термінологією Л.С.Виготського "уявна ситуація". Розбіжність змісту ігрової дії та складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність,
стимулює процеси мислення. За М.Ф. Стронину, гра – це особливо організоване заняття, що потребує напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає ухвалення рішення. Але для дітей гра насамперед – захоплююче заняття. Цим гра приваблює вчителів. У грі усі рівні. Вона сильна навіть найслабшим учням. Почуття рівності, атмосфера захопленості і радості, відчуття посильності завдань - все це дає хлопцям можливість подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати слова мови чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання.

Неможливо точно визначити історичний моментколи вперше виникає навчальна гра. Він може бути різним у різних народівв залежності від умов їх існування та форм переходу на більш високий ступінь розвитку. На ранніх етапах розвитку людського суспільстваколи продуктивні сили перебували ще на примітивному рівні і суспільство не могло прогодувати своїх дітей, а знаряддя праці дозволяли безпосередньо, без будь-якої спеціальної підготовки включати своїх дітей у працю дорослих, не було ні спеціальних вправ у оволодінні знаряддями праці, ні тим більше навчальної гри. Діти входили в життя дорослих, опановували знаряддя праці та всі відносини, беручи безпосередню участь у праці дорослих. На вищому щаблі розвитку включення дітей у найважливіші галузі праці вимагало спеціальної підготовки, що проходила на зменшених за своїми формами знаряддях.

Таким чином, можна сформулювати найважливіше для теорії навчальної гри становище: навчальна гра виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, і з цілком певними соціальними умовами життя у суспільстві.

Психологічні дослідження показують, що з 4 по 10 клас, коли здійснюється вивчення іноземної мови, розвиток школярів проходить кілька вікових стадій. Молодшому шкільному віку, в якому починається вивчення іноземної мови, передує не просто раніше, шкільний вікний період, але й більш рання форма провідної діяльності - гра. У віці 7-11 років провідною діяльністю стає вчення. І тому віку характерна яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження у образи. Діти із задоволенням беруть участь у будь-якій діяльності, запропонованій вчителем. Сама новизна позиції учня забезпечує емоційно позитивне ставлення до неї. Головне, щоб вчитель постійно підкріплював це ставлення схвальним оцінюванням кожної дитини та її діяльності. У підлітків 11-15 років провідна діяльність пов'язані з спілкуванням у процесі навчально-трудової діяльності. У підлітковому періоді у дитини відбувається демонстративне відмежування від дитинства, постійне та активне самоствердження. Тому саме у енергійній самостійній діяльності підлітки бачать засіб наближення до ідеалу дорослості. Цей період характеризується зльотом фантазії, перебудовою емоційної сферищо веде до корінної зміни сприйняття навколишнього світу.

До провідної діяльності старшокласників у 15-18 років стає навчально-професійна діяльність, формування світогляду (Д.Б.Эльконин). Для цього віку характерне прагнення майбутнього, пошук сенсу життя. Старші школярі на порозі вибору: професії, життєвого шляху, нерідко і створюваної сім'ї. Тому їм характерна орієнтація на суспільство, на свою майбутню роль суспільстві. У той самий час посилюється рефлексія, самопоглиблення. Звідси – підвищена вибірковість спілкування, його емоційна насиченість. Усі ці вікові психологічні особливості повинні враховуватися вчителями у процесі навчання. Така вікова періодизація перестав бути встановленої раз і назавжди. Зміна умов навчання та виховання (навчання дітей з більш раннього віку) вносить зміну зміст провідної діяльності, зрушує межі періодів розвитку учнів. Перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається у формі взаємодії старих та нових способів у поведінці. Раніше сформовані особливості особистості зберігаються у період, коли виникають і активно формуються нові особистісні властивості, а період найбільш повного розвиткуостанніх створюються передумови для зароджених якостей особистості, що відповідають переходу до нової провідної діяльності та наступного вікового етапу. Гра як одна з форм відображення провідної діяльності може відповідати досягнутому віку, повертатися до більш ранніх форм поведінки, випереджати відповідну вікову стадію та сприяти підготовці до нової провідної діяльності. Навчальна гра може ефективно використовуватися на уроках ІМ з урахуванням основних положень теорії провідної діяльності та змісту вікових періодіврозвитку школярів, досліджень проблем спілкування та мовної діяльності:
- Молодший шкільний вік: сюжетна рольова гра казкового змісту;
- Середній шкільний вік: сюжетна рольова гра побутового змісту;
- старший шкільний вік: імітаційна рольова гра пізнавального змісту; імітаційна рольова гра світоглядного змісту; імітаційна ділова гра; рольова гра повсякденного змісту (мовленнєвий етикет і культура поведінки).

Функції навчальних ігор.

Рольова гра виконує у навчальному процесі чотири основні функції: мотиваційно-спонукальну, навчальну, виховну, орієнтуючу
Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потребу у спілкуванні іноземною мовою, і в цьому сенсі вона виконує мотиваційно-спонукальну функцію. Навчальна гра визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок і умінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях іншими словами, рольова гра є вправою для оволодіння навичками та вміннями діалогічного мовлення (ДР) в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані гра забезпечує навчальну функцію.

Важко переоцінити виховне значення навчальної гри, її всебічне впливом геть підлітка. В іграх виховується свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність підлітка, готовність включатися до різні видидіяльності, самостійність, вміння відстояти свою точку зору, виявити ініціативу, знайти оптимальне рішенняу певних умовах.

Тут мова йде про виховної функціїнавчальних ігор.
Навчальна гра формує у школярів здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера зі спілкування. Вона орієнтує учнів планування власної мовної поведінки та поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинків інших.

Отже, навчальна гра виконує орієнтуючу функцію.
Структура навчальних ігор.

У структурі навчальної гри прийнято виділяти такі компоненти: ролі, вихідна ситуація, рольові події.
1. Ролі.Ролі, які виконують учні на уроці, можуть бути соціальними та міжособистісними. Перші зумовлені місцем індивіда у системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда у системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник та інших.

2. Початкова ситуація- Виступає як спосіб її організації. У навчанні іноземної мови використовуються мовні ситуації, тобто такі, що викликають мовну реакцію учнів. Слід виходити також із розрізнення природних мовних ситуацій, що виникають самі, та навчально-мовленнєвих ситуацій (УРС), що створюються штучно. М.В.Ляховицький та Є.І.Вишневський виділяють такі компоненти ситуації: 1)суб'єкт, 2) об'єкт (предмет розмови), 3) ставлення суб'єкта до
предмету розмови; 4) умови мовного акта.
З розвитком діалогічних умінь школярів ступінь розгорнутості кожного з компонентів УРС може зменшуватися. Виділяється 3 рівня розгорнутості УРС: найповніший, коли вчитель докладно описує всі компоненти УРС; другий - проміжний, коли умови мовного акту домислюються самими учнями; третій - мінімальний, де вказується лише ставлення суб'єкта до об'єкту. Відповідно до виділених рівнів розгорнутості УРС змінюється і ступінь самостійності школярів у рольовій грі. Отже, УРС є конструктивною основою рольових ігор.
3. Навчальні дії, які виконують учні, граючи певну роль. Навчальні події як різновид ігрових процесів органічно пов'язані з роллю - основним компонентом навчальних ігор - і становлять основну, далі нерозкладну одиницю розвиненої форми гри (Д.Б.Эльконин). Вони включають вербальні та невербальні дії.

Гра також має великі навчальними можливостями:

Навчальну гру можна розцінювати як найточнішу модель спілкування. Адже вона передбачає наслідування дійсності в її найважливіших рисах. У рольових іграх, як і в самому житті, мовленнєва та немовна поведінка партнерів переплітається найтіснішим чином.

Навчальна гра має великими можливостямимотиваційно-спонукального плану. Спілкування, як відомо, неможливо без мотиву. Однак у навчальних умовах непросто викликати мотив до висловлювання. Проблема полягає в наступній опосередкованості: вчитель повинен описати ситуацію таким чином, щоб виникла атмосфера спілкування, яка, своєю чергою, викликає в учнів внутрішню потребу у висловленні думок.

Навчальна гра передбачає посилення особистісної причетності до всього, що відбувається. Учень входить у ситуацію, хоча й через своє «я», але через «я» відповідної ролі. І тут, зазвичай, проявляється дуже типове ставлення актора до персонажа, що він грає.

Навчальна гра сприяє розширенню асоціативної бази під час засвоєння мовного матеріалу. Слід пам'ятати, що навчальна п'єска будується на кшталт театральних п'єс, що передбачає опис обстановки, характеру дійових осіб, відносин з-поміж них.

Навчальна гра сприяє формуванню навчального співробітництва та партнерства. Адже виконання етюду передбачає охоплення групи учнів (рольова гра будується не тільки на основі діалогу, а й полілогу), які мають злагоджено взаємодіяти, точно враховуючи реакції один одного, допомагати один одному. При розподілі ролей слід враховувати як мовні, і " акторські " можливості учнів, доручаючи одним вербальні, іншим – пантомімні ролі, третіх призначаючи ролі " суфлерів " , даючи їм право підказувати з урахуванням тексту. Таким чином, при правильній постановці справи гру можна розцінювати як організаційну форму, Що сприяє створенню згуртованого колективу, і в цьому її значення, що виховує.

Навчальна гра має освітнє значення. Учні, хоч і в елементарній формі, знайомляться з технологією театру. Заохочується всяка вигадка, бо у навчальних умовах можливості щодо цього обмежені, а винахідливості відкриваються великі простори. Саме ж перетворення сприяє розширенню психологічного діапазону, розумінню інших людей.

Основні вимоги до навчальних ігор:
1. Гра повинна стимулювати мотивацію вчення, викликати в школярів інтерес та бажання добре виконати завдання; її слід проводити з урахуванням ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.
2. Навчальну гру потрібно добре підготувати з погляду, як змісту, і форми, чітко організовувати. Важливо, щоб учні були переконані у необхідності добре виконати ту чи іншу роль. Тільки за цієї умови їхня мова буде природною та переконливою.
3. Навчальна гра має бути прийнята всією групою.
4. Вона обов'язково проводиться у доброзичливій творчій атмосфері, викликає у школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почувається учень у навчальній грі, тим ініціативніше він буде у спілкуванні.

5. Гра організується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати відпрацьований мовний матеріал.
6. Вчитель обов'язково сам вірить у навчальну гру, на її ефективність. Тільки за цієї умови він може досягти хороших результатів.
7. Велике значення набуває вміння вчителя встановити контакти з хлопцями. Створення сприятливої, доброзичливої ​​атмосфери на занятті – дуже важливий чинник. У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася на традиційну формуроботи під керівництвом. Вчитель керує процесом спілкування. У ході гри вчитель не виправляє помилок, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові.

Таким чином, навчальні ігри можуть ефективно використовуватись на уроках з учнями різного віку, якщо враховуються основні положення теорії провідної діяльності, дослідження проблем спілкування та мовної діяльності. Навчальна гра має великі можливості у практичному, освітньому та виховному відносинах. Ігри впорядковані за цільовим призначенням, за рівнем самостійності студента в іншомовному забезпеченні ролі та суб'єкту управління, а також розташовані з урахуванням принципу поступового наростання труднощів, утворюють методичну типологію навчальних ігор.

При зверненні до методичної типології слід враховувати, що у процесі використання навчальної гри якісні зміниструктурні компоненти гри здійснюються поступово, тому між різними видами рольових ігор не може бути різких розмежувань.

Методична типологія навчальних ігор.

Розглянемо детальніше методичну типологію навчальних ігор. Навчальна гра як вид соціально-психологічного тренінгу (СПТ) має стійку дидактичну структуру, ускладнену (порівняно зі структурою дитячою рольової гри) за рахунок введення в неї навчально-виховних та професійно-психологічних цілей, а також створення соціально-психологічних та дидактичних умов, необхідних та достатніх для досягнення ігрових та неігрових цілей. Під дидактичною структурою навчальних ігор мається на увазі сукупність її компонентів (цілей, змісту, ролей, соціально-психологічних та дидактичних умов, реквізиту) та ланок (етапів), що забезпечують її цілісність при різних зовнішніх та внутрішніх змінах. Навчальна гра є відносно цілісним циклом керованої взаємодії між викладачем і студентом, який складається з 3 етапів: 1) підготовки рольової гри; 2) проведення рольової гри; 3) колективного обговорення результатів проведення рольової гри. Виходячи з головного дидактичного відносини (взаємодії викладання та вчення), розглянемо характер взаємозв'язку студента як суб'єкта вчення з основними структурними компонентами навчальної гри: цілями, змістом, дидактичними умовами. Виходячи з необхідності формування у студентів іншомовної мови як засобу спілкування та навчання, всі навчальні ігри можуть бути поділені на соціально-побутовіі професійно-педагогічні. Метою використання соціально-побутових навчальних ігор є формування у студентів навичок та умінь (професійно-педагогічного спілкування іноземною мовою, виховання у них педагогічного такту). Метою професійно-педагогічних навчальних ігор є формування у студентів навичок та умінь ПП спілкування іноземною мовою, виховання у них педагогічного такту.

Звернемося до змістомнавчальних ігор. Інтелектуальний рівень та творчі можливостістудентів дозволяють їм (особливо в умовах групової роботи) без суттєвих труднощів розробляти та засвоювати змістовий, змістовний компонент навчальної гри, тобто визначати комунікативну ситуацію, намічати сюжет гри та рольові взаємини, залучати додатковий матеріал тощо. Проте рівень самостійності студентів у розробці
іншомовного аспекту свого рольової поведінкиу період підготовки навчальної гри виявляється дуже різним: від мінімального до максимального, що зумовлює надання їм мінімальної допомоги та умовно визначається як заданість (незаданість участі в іншомовному плані). До цього слід додати, що ступінь заданості/незаданості ролі в іншомовному плані набуває різне значенняна різних етапах навчання іншомовному спілкуваннюв залежності від особливостей іншомовного матеріалу, наприклад, загальновживаної лексики для бесіди у сфері соціально-побутового спілкування або спеціального термінологічного мінімуму для управління процесом підготовки та обговорення рольової гри як моделі реального педагогічного спілкування.
Дидактичні умови рольових ігор здійснюються як за лінією взаємодії з навчально-комунікативною ситуацією в процесі проведення рольової гри, так і по лінії управління процесом її підготовки, проведення та обговорення. Головну функцію у створенні навчально-комунікативних ситуацій та в управлінні процесом підготовки, проведення та обговорення навчальної гри може здійснювати як викладач, так і учень.

У соціальної психологіїролі зазвичай поділяються на три групи: соціальні, міжособистісні та психологічні. Соціальні ролі, які мають узагальнений характер, "наштовхують" на дії в рамках відомого стереотипу (лікар, пацієнт). Єдиним середовищем спілкування на уроці є професійно-трудове (навчання, навчальне заняття), а всі інші виступають як уявні: соціально-побутова (у мінімальній мірі), сімейна, сфера ігор та захоплень. Соціальні ролі можуть мати як узагальнений (спортсмен, співачка, композитор), а й конкретизований характер (А. Карпов, А. Пугачова, М. Озеров).

Міжособистісна рольхіба що накладається на соціальну, вносить певні нюанси у характер спілкування: непросто сусід по парті, а друг; не просто однокласник, і т. д. Програючи у процесі навчання різні ролі, учень тренується у вираженні свого ставлення до різних явищ дійсності.

У психологічних роляхнайяскравіше проявляють себе індивідуальні особливості особистості. Психологічні ролі можна умовно поділити на 3 групи: а) ролі, що характеризують особистість позитивно; б) нейтральні ролі; в) ролі, що містять негативну характеристику особистості. Можливість оцінювати події та факти з різних позицій розширює соціальний досвід учнів, вчить спілкуванню. Такі ролі можуть мати також узагальнений і конкретизований характер. Психологічні ролі займають у сенсі проміжне становище між ролями соціальними і особистісними. Як соціальні ролівони визначають місце особистості системі суспільних відносин і допомагають програмувати зміст висловлювання і мовний матеріал; як ролі міжособистісні вони задають ставлення говорить до предмета розмови, до співрозмовника, оскільки кожна така роль містить у собі багату інформацію про риси характеру персонажа, його вчинки, факти біографії. Казкові персонажі задають найбільш жорсткий стереотип поведінки, тому що мають чітку та однозначну психологічну характеристику. Ролі літературних персонажів також чітко визначають стереотип поведінки, хоча психологічна характеристика тут значно багатша та різноманітніша. Персонажі текстів підручників найчастіше немає яскравої психологічної характеристики, але в них є інша перевага: у тексті дано реальні зразки їх мовної поведінки. Усвідомивши логіку вчинків цих персонажів, учні можуть мислити, розвивати ситуацію.

Особистісно-розвиваюча технологія навчання іноземної мови.

Особистісно-розвиваюча технологія педагогічного впливу дорослого, що виховує, спрямована на:

Встановлення та створення емоційно-особистісного контакту (перший етап);

Розвиток емоційно-особистісних відносин між педагогом та дитиною (другий етап);

Формування гармонійної системи відносин (третій етап), які стають джерелом активності дитини, підвищеної мотивації до отримання знань про навколишній світ в оволодінні ІЯ, визнання та утвердження свого «я» в ансамблі міжособистісних відносин.

Гармонійна система відносин дитини з дорослими та однолітками стає джерелом та умовою розвитку соціальної активності дитини як одного з показників її особистісного розвитку.

У сучасній школі доцільної особистісно-орієнтованої організації навчального процесу заважають такі факти:

Відсутність організаційних умов для реалізації особистих здібностей учнів окремим предметам;

Усередненість всього процесу навчання;

Необхідність «рівномірно» приділяти увагу всім навчальним предметам;

Пріоритет оцінки знань, умінь, навичок, а не зусиль, які витрачає той чи інший учень на оволодіння цими знаннями, вміннями, навичками, що веде до стримування процесу інтелектуального, творчого розвиткушколярів.

Метод проектів щодо навчання іноземної мови.

Метод проектів у навчанні іноземних мов останнім часом набуває все більше прихильників. У методичній та педагогічній літературі поняття «метод» дають такі визначення – це дидактична категорія; сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного та теоретичного знаннятією чи іншою діяльністю; шлях пізнання; Метод організації процесу пізнання.

Метод проектів – спосіб досягнення дидактичної метичерез детальну розробку проблеми. Розробка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином.

В основу методу проектів покладено: ідея, що становить суть поняття проект; його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.

Метод проектів передбачає за своєю суттю використання широкого спектра проблемних, дослідницьких, пошукових методів, орієнтованих чітко на реальний практичний результат, значимий для учня, з одного боку, з другого, розробку проблеми цілісного з урахуванням різних чинників та умов його вирішення та реалізації результатів.

Метод проектів знайшов застосування у багатьох країнах світу головним чином тому, що він дозволяє органічно інтегрувати знання учнів із різних галузей при вирішенні однієї проблеми, дає можливість застосувати отримані знання на практиці, генеруючи нові ідеї.

На уроках іноземної мови необхідно вчити школярів висловлювати свої думки іноземною мовою, розмірковувати над можливими шляхамивирішення поставлених перед ними мовних проблем таким чином, щоб учні акцентували увагу на змісті свого висловлювання, щоб у центрі уваги була думка, а мова виступала у функції формування та формулювання цих думок. Цьому сприяє грамотне використання методу проектів.

Для сприйняття іноземної мови дітьми як засоби міжкультурної взаємодії необхідно шукати способи включення їх до активного діалогу культур, щоб хлопці на практиці могли пізнавати особливості функціонування мови в новій для них культурі. Основна ідея подібного підходу до навчання іноземної мови – перенесення акценту з різного видувправ на активну розумову діяльністьучнів, що вимагають для свого оформлення володіння певними мовними засобами. Використовуючи метод проектів на уроці, можна реалізувати ці завдання.

Виділяють такі основні вимоги щодо використання методу проектів на уроці іноземної мови:

Наявність значущої у дослідному, творчому плані проблеми (завдання), потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку її вирішення;

Практична, теоретична значущість гаданих результатів;

Самостійна діяльність учнів на уроці та у позаурочний час;

Структурування змістовної частини проекту;

Використання дослідних методів: визначення проблеми, які з неї завдань дослідження; висування гіпотези їх вирішення; обговорення методів дослідження; оформлення кінцевих результатів; аналіз отриманих даних; підведення підсумків; коригування роботи; висновки.

У методиці прийнято визначати такі етапи розробки структури проекту та його проведення:

Подання ситуацій, що дозволяють виявити одну або кілька проблем по темі, що обговорюється;

Висунення гіпотез вирішення поставленої проблеми, обговорення та обґрунтування кожної з гіпотез;

Обговорення методів перевірки прийнятих гіпотез у малих групах, можливих джерел інформації для перевірки висунутої гіпотези, оформлення результатів;

Робота у групах над пошуком фактів, аргументів, що підтверджують чи спростовують гіпотезу;

Захист проектів кожної групи з опонуванням з боку всіх присутніх;

Виявлення нових проблем.

Великий інтерес мають міжнародні телекомунікаційні проекти. Вони дозволяють вирішити найскладнішу і водночас найважливішу для методики завдання – створення мовної середовища проживання і її основі створення потреби у використанні іноземної мови практично.

Сучасні комп'ютерні навчальні програми повинні відповідати наступним основним вимогам:

1) поєднувати у собі навчальну, контрольну та пошукову функції. Остання функція передбачає можливість звернення з навчальної програми до різних словників та довідників;

2) спиратися на навчальні сценарії, наближені до традиційного навчання;

3) бути мультимедійними, тобто. використати текст, звук, відео, ілюстрації;

4) мати інтелектуальні та об'єктивні засоби оцінки знань, тобто. засоби, за допомогою яких оцінюється навіть така відповідь учня, яка не повною мірою передбачена сценарієм;

Певна кількість комп'ютерних навчальних програм, об'єднуючись в одне ціле, може утворювати навчальний курс, навчальну систему або підручник.

Комп'ютерний навчальний курс є кілька простих навчальних програм, що мають на меті навчання якоїсь окремої теми («Сім'я», «Подорожі» тощо) або окремого фонетичного, граматичного або лексичного явища (наприклад, утворення тимчасових форм англійського дієслова) .

Комп'ютерна навчальна система включає в себе велику кількість навчальних програм і служить для детального навчання будь-якого аспекту мови - фонетики, лексики, читання, письма, аудіювання, розуміння тексту - з використанням тестових (контролюючих) програм.

Комп'ютерний підручник - це цілий комплекс навчальних та контролюючих комп'ютерних програм, що забезпечує можливість вивчення великого розділу деякого навчального курсуабо всього курсу (наприклад, комп'ютерний підручник англійської мовидля студентів 1-го курсу мовних вузів, комп'ютерний підручник з англійської мови для 6-го класу середньої школи тощо).

Існують різні принципи класифікації комп'ютерних навчальних засобів. Вони діляться:

на універсальні засоби, які можуть бути використані для навчання різних видів мовної діяльності;

Спеціалізовані засоби, які служать для формування конкретних умінь та навичок у певному вигляді мовної діяльності;

Допоміжні засоби, які призначені для надання підтримки учням та навчальним у процесі навчання.

На вигляд навчальної діяльностіуніверсальні та спеціалізовані комп'ютерні навчальні засоби поділяють на навчальні, контролюючі, тренувальні та комбіновані.

Навчальні засоби зазвичай пропонують певний теоретичний матеріал, тренувальні вправи, засоби підтримки навчання у вигляді підказок, ключів та правильних відповідей.

Контролюючі комп'ютерні засоби містять серію вправ тестового характеру, а також засоби обліку кількості помилок, реєстрацію часу виконання запропонованих завдань та можливість здійснення підсумкової оцінки.

Тренувальні засоби - це комп'ютерні засоби, що використовуються для самостійної роботи учнів.

Комбіновані комп'ютерні навчальні засоби - це навчальні чи тренувальні засоби, що включають можливість здійснення комп'ютерного контролю.

Допоміжні комп'ютерні навчальні засоби включають різні довідники, енциклопедії, словники, що знаходяться як на електронних носіях інформації (CD, DVD), так і в Мережі Інтернет.

З урахуванням цілей та завдань навчання іноземним мовам у виші серед спеціалізованих комп'ютерних навчальних засобів можна виділити кошти для навчання:

фонетики;

Комп'ютерні програми для навчання фонетиці іноземної мови

Фонетика, як окремий аспектнавчання іноземної мови, являє собою сукупність всіх звукових засобів мови, що становлять її матеріальну сторону. До них відносяться звуки, звукопоєднання, наголоси, ритм, мелодика, інтонація, паузи. Говорячи про навчання фонетиці, слід визначити ряд пов'язаних із нею основних понять.

Фонетичний слух - це «здатність людського вуха до аналізу та синтезу мовних сигналів на основі розрізнення фонем мови, що вивчається» 1 .

Слуховимовні навички - це навички правильного виголошення та розуміння звуків мовлення.

Ритмико-інтонаційні навички є навичками інтонаційно та ритмічно правильного оформлення іншомовної мови (правильної постановки наголосу, дотримання необхідного ритму, мелодики тощо).

Апроксимована вимова - це вимова, наближена до правильного артикулювання окремих звуків, що істотно не впливає на процес розуміння сказаного (слова, речення і т.п.).

У процесі навчання фонетиці мови виділяють дві основні завдання: навчання вимови та навчання інтонації.

Навчання вимові базується на таких основних положеннях.

1. Людина, яка приступає до вивчення іноземної мови, вже володіє автоматизованими слухо-вимовними навичками рідною мовою. Це призводить до того, що при сприйнятті і виголошенні слів іноземної мови він автоматично використовує акустико-артикуляторну базу, що вже склалася в нього. А це, у свою чергу, веде до спотворення звуків мови, що вивчається. Вони стають схожими на звуки рідної мови.

2. При навчанні вимови не завжди існує можливість залучати описи фонетичної системи мови, що вивчається, які зафіксовані в підручниках і довідниках (наприклад, опис розташування органів мови). Як правило, учень не усвідомлює принципу їхньої роботи при відтворенні звуків рідної мови і не може керувати ними. Наприклад, при проголошенні звуків легко керувати кінчиком язика та губами. Однак це набагато складніше зробити за участю піднебінної фіранки, задньої або середньої частини спинки язика і т.д.

3. При оволодінні окремими звуками та його послідовностями велику роль може зіграти знання (і практичне засвоєння) найбільш важливих закономірностей вимови мови, що вивчаються, що відрізняються від вимови звуків рідної мови. Так, росіяни, які вивчають англійську мову, повинні враховувати, що в англійській не допускається пом'якшення приголосних, а також оглушення дзвінкого приголосного в кінцевому положенні або перед глухим приголосним.

4. Слухові та вимовні навички існують у пам'яті людини у нерозривній єдності. Відтворення звукового потоку обов'язково супроводжується контролем слухового аналізатора (слуху). А це означає, що в пам'яті того, хто говорить, повинні бути відповідні акустичні образи.

При навчанні вимови використовують два основних підходи: імітативний та аналітико-імітаційний.

Прихильники імітативного підходу головною причиною фонетичних помилок учнів вважають змішування звуків мови, що вивчається, зі звуками рідної мови. На їхню думку, нормальної вимови можна досягти тільки при навчанні правильного сприйняття чутних звуків, без їхньої фільтрації через норми та правила виголошення звуків рідної мови.

Аналітико-імітаційний підхід поєднує принципи імітативного підходу з доступними описами артикуляції, складового та фразового наголосів, інтонації тощо.

Поєднання двох підходів дає під час навчання хороші результати. Однак оволодіння вимовою іноземної мови – досить складний та тривалий процес. Необхідно навчитися сприймати на слух і артикулювати у своїй промові нові звуки, більшість яких суттєво відрізняється від звуків рідної мови. Правильна та швидка мова іноземною мовою неможлива без відпрацювання автоматизованих вимовних навичок, які дають можливість учню не замислюватися, як артикулюється кожен окремий звук.

Характер і темп оволодіння вимовними навичками та швидкість розвитку мовних умінь індивідуальні. Вони залежать від ряду факторів: віку учнів, їхньої фізичної здатності до сприйняття та відтворення звуків, специфічних особливостей пам'яті та мислення тощо. Тому після теоретичного пояснення характеру звуку або інтонації, прослуховування еталона необхідне тривале індивідуальне тренування у відтворенні та розпізнаванні звуків у ізольованому вигляді та в контексті. Таке тренування не завжди дає хороші результати, якщо ґрунтується на багаторазовому відтворенні фонетичного явища без урахування механізмів становлення вимови, закладених самою природою людини. Необхідно враховувати психофізичні можливості учнів та моделювати у навчанні основні закономірності усного спілкування. Зазвичай викладач має уявлення, якими мають бути вимовні якості мови. Він вміє пояснити та продемонструвати акустичні та артикуляційні ознаки досліджуваних фонетичних явищ, може навчити відтворювати ці явища. Однак у реальному спілкуванні звуки мови злиті і взаємно впливають друг на друга, у навчанні вимові повинна обов'язково враховуватися системний зв'язок вимовних одиниць.

Ще одна особливість оволодіння іншомовною вимовою пов'язана з тим, що в реальному спілкуванні комунікативна спрямованість мови багато в чому визначає її успішність. Тому освоєння акустичних ознак мови, що звучить, повинно проводитися з орієнтуванням на конкретну спрямованість мови. «Потреба сказати щось тягне, захоплює за собою мовний потікі матеріалізується не тільки в налаштуванні на зміст, але і в режимі м'язів і дихання. Таким чином, комунікативне завдання, що породжує намір сказати щось, забезпечує саморегуляцію мовного апарату» 2 .

Якщо говорити про використання комп'ютерів у навчанні фонетиці, то за їх допомогою можливе формування:

Аудитивні навички розрізнення звуків іноземної мови;

Артикулярні вимовні навички;

Ритміко-інтонаційних вимовних навичок.

Аналіз зазначених особливостей навчання фонетиці дозволяє сформулювати такі вимоги до комп'ютерних програм та систем, призначених для ефективного навчанняцьому аспекті мови.

1. Система повинна вміти виявляти відхилення у вимові учня від кодифікованих варіантів вимови (звуку, складу, слова, фрази).

2. Класифікувати такі відхилення.

3. Показувати учню різницю у його вимові та правильному вимові і мати кошти (вправи, графіку, відео) доведення окремої вимовної реалізації до потрібного ступеня коректного вимови.

4. Мати можливість виступати як тренажер вимовних навичок.

5. Мати механізм оцінки коректності досягнутих результатів.

Розглянемо індивідуалізовані навчальні системи, які можна використовуватиме навчання навичкам розрізнення звуків іноземних мов.

Однією з найновіших комп'ютерних програм на навчання фонетиці - фінська мультимедійна програма «Sanaко Media Assistance». Її можна також використовувати для навчання аудіювання та мовлення. Програма надає учням можливість виконання наступних дій з матеріалом, що вивчається:

1) багаторазове усне повторення тексту, що вивчається, або будь-якого його уривка. Спеціальна кнопка RECALL дозволяє швидко повернутися до попередньої пропозиції або початку фрази, якщо відпрацьовується вимова окремих слів чи фраз;

2) запис власної мови після повторення слова та фрази слідом за диктором навчальної програми;

3) вибір зручного для навчального режиму прослуховування аудіоматеріалу:

в) голоси диктора програми та власного голосу (даний варіант дуже зручний для порівняння своєї вимови з оригіналом. Це робиться шляхом графічного представлення на екрані комп'ютера мови диктора та учня);

г) відзначати спеціальними комп'ютерними закладками (до 10 закладок) найважчі для сприйняття уривки мови під час прослуховування автентичного матеріалу;

д) коригувати помилки вимови після запису своєї фрази.

Під час роботи з комп'ютерною програмою «Sanako Media Assistance» у процесі відпрацювання вимови використовуються три типи вправ.

1. Вправи типу "повторення стимулу". Вони дозволяють учню кілька разів повторити фразу за диктором. Ці фрази мають графічне уявлення на екрані комп'ютера,

і, дивлячись на графічне уявлення фрази диктора, учень може виправити свою вимову.

2. Вправи типу «питання - відповідь». Навчає слухає питання диктора програми, усно відповідає на нього, порівнює свій варіант відповіді з графічним поданням правильної відповіді диктора, ще раз відповідає і порівнює (це виконується три рази).

3. Вправи, створені задля самокорекцію, мають багато з вправами типу «питання - відповідь». Учнів може прослухати питання двічі і двічі виправити себе після прослуховування відповіді диктора.

Комп'ютер є чудовим засобом інтерактивного спілкування між різними мовними групами, що особливо яскраво проявляється під час використання комп'ютерної мережі. Це може бути як локальна мережа, що з'єднує кілька машин в одному навчальному закладі, так і Інтернет – глобальна мережа, що об'єднує мільйони користувачів по всьому світу. Мережа дозволяє комп'ютерам обмінюватися різною інформацією: від тексту до картинок, звуку і відео.

Завантажити:

Попередній перегляд:

РАЙОННІ ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ

ДОКЛАД

«Комп'ютерні технології у навчанні іноземної мови»

Костишина Тетяна Володимирівна

вчитель англійської мови

І кваліфікаційної категорії

МОУ «Хорогочинська ЗОШ»

Тиндинський район 2010

Під телекомунікацією у міжнародній практиці розуміється «передача довільної інформації на відстань за допомогою технічних засобів (телефону, телеграфу, радіо, телебачення тощо)» (Jerry Wellington. Education For Employment). Р.19.)

У шкільній практиці, говорячи про комп'ютерні технології, частіше мають на увазі передачу, прийом, обробку та зберігання інформації комп'ютерними засобами (за допомогою модему), або за традиційними телефонними лініями, або за допомогою супутникового зв'язку - це комп'ютерні технології. (Е.С. Полат) Передача та прийом інформації в комп'ютерних технологіях можуть бути прямим і - З комп'ютера на комп'ютер (синхронний зв'язок) - і через проміжну ЕОМ (асинхронний зв'язок), яка дозволяє накопичувати повідомлення та передавати їх на персональні комп'ютери в міру запиту користувачами.

Кожен, хто колись користувався комп'ютером, погодитися з тим, що цей пристрій по суті своєї спочатку інтерактивно. Таким чином, комп'ютер - це найбільш підходящий помічник у навчанні ІМ, метою якого є інтерактивне спілкування. Особливо успішно системи навчання ІМ за допомогою комп'ютера стали розвиватися останнім часом у зв'язку з появою CD-ROM (програм, записаних на лазерних дисках) і популяризацією мережі Інтернет. Ці поняття революційні розробки перетворили навчання ІМ на живий, творчий і природний процес. Винахід синтезатора мови та використання інтерактивного відео привели до створення прекрасних реалістичних програм, що пропонують учню величезну кількість сюжетів, які не тільки стимулюють інтерес, а й становлять велику педагогічну цінність.

У комп'ютерного навчання ІМ багато переваг. Об'єднаємо їх у

кілька груп.

Насамперед, хотілося б уявити переваги комп'ютерного методу з психологічної точки зору.

Комп'ютерне навчання несе у собі величезний мотиваційний потенціал. За умови правильної складеної програми комп'ютер може допомогти вчителю, а учні відчуватимуть постійну присутність доброзичливого інструктора машини. Комп'ютер гарантує конфіденційність. У тому випадку, якщо не ведеться запис результатів для викладача, тільки сам учень знає, яких помилок він припустився, і не боїться, що однокласники та викладач дізнаються про його результати. Отже, самооцінка учня не знижується, але в уроці створюється психологічно комфортна атмосфера.

Інша та найбільш значна група переваг полягає в методичних перевагах комп'ютерного навчання. Вже понад 10 років тому викладачі почали застосовувати здатність комп'ютера моментально реагувати на введену інформацію для створення найпростіших навчальних програм у вигляді вправ. Комп'ютер забезпечує більший рівень інтерактивності навчання, ніж робота у класі. Це забезпечується постійною та прямою реакцією машини на відповіді учня під час виконання вправи. Оскільки учні самі визначають темп роботи, комп'ютерне навчання якнайкраще відповідає принципам індивідуального навчання. Школярі можуть припускатися будь-якої кількості помилок, не відчуваючи при цьому терпіння комп'ютера, і витрачають час тільки на виправлення, аналіз власних помилок і можуть не слухати, як вчитель знову пояснює вже знайомий матеріал.

Кожен викладач розуміє величезне значення практики при оволодінні ІМ. У навчальному процесі недостатньо вимовити фразу один раз, її потрібно повторити кілька разів; при цьому бажано змінювати мовне оформлення так, щоб чіткіше виявити зміст. Тут також може допомогти комп'ютерні програми, що включають бази даних, дозволяють повторити подібні конструкції, змінюючи лише окремі компоненти або контексти.

Як було зазначено вище, комп'ютер є чудовим засобом інтерактивного спілкування між різними мовними групами, що особливо яскраво проявляється при застосуванні комп'ютерної мережі. Це може бути як локальна мережа, що з'єднує кілька машин в одному навчальному закладі, так і Інтернет – глобальна мережа, що об'єднує мільйони користувачів по всьому світу. Мережа дозволяє комп'ютерам обмінюватися різною інформацією: від тексту до картинок, звуку і відео.

Освітнє значення Інтернету містить у собі два аспекти: це 1) підтримка зв'язку з абонентами по всьому світу та 2) доступ до віддалених джерел інформації та міжнародних бібліотек. Дитина може мати друзів по комп'ютерному листуванню у всіх частинах світу. У той же час в архівах Інтернету зберігаються результати наукових досліджень тисяч педагогів з різних країнта комп'ютерні видання міжнародних журналів для викладачів ІМ. По мережі можна отримати як відомості про нові навчальні програми, так і самі програми.

Один із недоліків комп'ютерного навчання на ранньому етапібула слабка координованість між методистами та програмістами. Викладачі намагалися вводити комп'ютерні технології у навчання, не маючи достатніх знань у галузі обчислювальної техніки, а фахівці з комп'ютерів мали слабке уявлення про методику викладання ІМ.

Основним недоліком комп'ютерного навчання досі залишається неможливість прямого діалогу з комп'ютером. Проте технічний прогрес у цій галузі дає можливість впевнено розраховувати те що, що програми розпізнавання промови стануть незабаром невід'ємною частиною програм, навчальних ИЯ.

Невелику складність складають проблеми, що виникають на адміністративному та викладацькому рівні та пов'язані з веденням комп'ютерного навчання у навчальний процес. У цілому нині цей процес можна охарактеризувати як опір змін. Застосування комп'ютера в навчанні вимагає зміни підходу з боку вчителя та організаційних змін з боку адміністрації навчального закладу. Більшість педагогів, які здобули гуманітарну освіту, не вміють користуватися комп'ютером, і думка про необхідність його застосування викликає у них роздратування та страх. Викладачі ІМ, мабуть, мають зрозуміти, що комп'ютерне навчання призначене для того, щоб допомогти їм, звільнити від довгих пояснень і рутинної роботи, але не як не замінити вчителя. Змінивши ставлення до комп'ютера, педагог зможе велику частинууроку присвятити вправам, які стимулюють реальне спілкування, що є метою комунікативного підходу у навчанні ІМ.