Lập kế hoạch hoạt động âm nhạc cho trẻ khuyết tật. Hoạt động âm nhạc như một phương tiện phát triển của trẻ khuyết tật

Tôi làm giám đốc âm nhạc trong một trường mẫu giáo dạy bù có trẻ em khiếm thị và khiếm thị khác nhau theo học.

Khiếm khuyết về thị giác làm suy giảm đáng kể khả năng bắt chước, tương tác theo nghĩa bóng của trẻ, trẻ gặp khó khăn về vận động, khó khăn trong giao tiếp với người lớn và bạn bè, không có ý tưởng rõ ràng về cuộc sống xung quanh. Khi phân tích các hoạt động chơi, trẻ chơi chưa đủ màu cảm xúc.

Âm nhạc có tác dụng điều trị, khắc phục và phòng ngừa đối với trẻ khiếm thị, và liên quan đến điều này, cần phải sử dụng các phương pháp hiệu quả phi truyền thống.

Sau khi nghiên cứu phương pháp "tạo ra âm nhạc sơ đẳng" của Carl Orff, cô ấy đã đưa nó vào các hoạt động âm nhạc và chỉnh sửa, phương pháp này đã tầm quan trọng lớn vì sự phát triển toàn diện của trẻ khuyết tật.

Làm nhạc sơ cấp là một hoạt động sáng tạo trong đó âm nhạc, lời nói và chuyển động có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Trong trường hợp này, vai trò quan trọng nhất của các nhạc cụ, như một công cụ của một nhạc công. Khái niệm của Carl Orff được gọi là "Schulwerk" (học bằng cách làm).

Làm nhạc sơ cấp - đây là một phương pháp sư phạm chơi: trẻ em được chơi với, nhưng chúng không nhận ra rằng chúng đang được dạy.

Tất cả những người tham gia trong quá trình này đều có cơ hội chọn một cặp, một nhạc cụ. Vì vậy, tôi bao gồm việc tạo nhạc sơ cấp trong hầu hết các phần của GCD. Ngay khi các em bước vào phòng âm nhạc, các em đã sẵn sàng sáng tạo, chào hỏi lẫn nhau.

Với trẻ nhỏ hơn và trung tuổi, tôi bật "Trò chơi - lời chào", nhạc "Indo eu". Tôi dạy các kỹ năng “hồi xuân”, thay đổi các phần của bản nhạc, khả năng bắt đầu và kết thúc chuyển động cùng với âm thanh của âm nhạc bằng cách thể hiện một người lớn hoặc độc lập.

Đối với phần đầu tiên của âm nhạc, trẻ em di chuyển tự do khắp hội trường, và trong phần thứ hai, chúng tìm một người bạn đời và quay xung quanh, hoặc biểu diễn một cái lò xo.

Trẻ độc lập chỉ "đèn pin" cho nhau, dậm chân, gấp tay trên giá, tức là bất kỳ động tác âm nhạc và nhịp điệu nào phù hợp với lứa tuổi.

Với trẻ lớn, các động tác trở nên khó khăn hơn.

Lựa chọn 1: bạn có thể di chuyển đến phần đầu tiên của bản nhạc trong khi chơi đồng thời các cử chỉ âm thanh: vỗ tay, vỗ tay, nhấp chuột, v.v. và đến phần thứ hai - vỗ tay ba lần bằng tay phải, tay trái và hai tay, sau đó họ chào tạm biệt và nhìn vào nhau mắt và xua tay, đi tìm cặp đôi khác.

Lựa chọn 2: trẻ đi theo cặp, hết đoạn đầu, đôi này dừng lại đối diện;

Phần 2 - vỗ tay: với một đối tác đối diện, với một đối tác không cần thiết, với đối tác của bạn.

Sau này trở thành một người bạn mới (có sự trao đổi).

Thông qua chủ đề của tuần "Thú cưng", chúng ta có thể chào nhau là mèo, chó, dê, lợn con. Trẻ mới biết đi chỉ kêu meo meo hoặc càu nhàu, còn trẻ lớn hơn sẽ tự sáng tác ra bài hát về con chó hoặc con bò để phát triển khả năng nghe cao độ và cảm nhận về nhịp điệu.

Một con gấu (một món đồ chơi) đến thăm các em nhỏ, chúng tôi chào anh ta (hát “xin chào, gấu”), vỗ tay gọi tên và lạch bạch hát một bài hát theo giai điệu dân gian Nga “Tôi đi lên đồi”:

Gấu bước đi, bước đi, bước đi

Và tôi đã tìm thấy chiếc xe.

(Các em “vào” xe, “cầm vô lăng” trên tay và lần lượt lái theo bài hát “Máy” do M. Krasev sáng tác, dừng lại, bấm còi - “ong-ong-ong”).

Trẻ lớn hơn có thể di chuyển theo các hướng khác nhau (định hướng trong không gian), và lần lượt đưa ra các tín hiệu, mỗi tín hiệu theo cách riêng của chúng, tất cả trẻ đều lặp lại. Con gấu có thể tìm thấy bất cứ thứ gì:

"Kệ" - chúng tôi nhảy cái dậm, gấp tay với cái kệ;
"Lantern" - chúng tôi nhảy với những chiếc đèn lồng có tay cầm;
"candy" - ăn kẹo (phát triển các nét mặt),
"Pick" - chúng tôi sửa động tác nhảy (tất - gót chân).

Sau đó, bọn trẻ tự nghĩ ra những gì Mishka tìm thấy.

Chuyển động âm nhạc và nhịp nhàng:

Sử dụng 1 tác phẩm “Bảy bước nhảy” tôi triển khai các nhiệm vụ phù hợp với lứa tuổi và năng lực cá nhân của trẻ.

Ở nhóm trẻ phần đầu tiên là đi vòng tròn, nắm tay nhau và thể hiện phần khác nhau thân hình.

Phần thứ hai - với mỗi chuyển động nhịp nhàng, một âm thanh có thời lượng khác nhau được thêm vào. Đồng thời, khả năng bắt đầu và kết thúc chuyển động cùng với âm thanh của âm nhạc được hình thành.

Với những đứa trẻ lớn hơn, trò chơi càng trở nên khó khăn hơn. Đối với phần đầu tiên của âm nhạc, trẻ em nhảy múa tự do (như một tùy chọn: với các thuộc tính hoặc với cử chỉ âm thanh), và đối với phần thứ hai, trẻ em thả rông trong các tư thế khác nhau như “hình biển”, nhưng đồng thời thay đổi vị trí cho mỗi âm thanh dài. Đây có thể là những hình người bằng băng, các loài động vật khác nhau, những đám mây, v.v.

Sử dụng tài liệu này, tôi dạy trẻ em định hướng trong không gian, tìm ra các chuyển động và cử chỉ ban đầu của chính chúng để thể hiện hình ảnh của trò chơi.

Sử dụng bản nhạc "Stop and Go", gồm nhiều đoạn âm nhạc đa dạng được phân tách bằng các khoảng dừng, tôi dạy trẻ phân biệt các thuộc tính tương phản của âm thanh về độ cao, thời lượng, độ động và âm sắc, để có được cảm giác vui vẻ khi tham gia sáng tạo âm nhạc. .

Lựa chọn 1: Trẻ em di chuyển tự do khắp phòng khi âm nhạc nhắc nhở chúng.

Phương án 2: trẻ ngồi, trong khi các bộ phận khác nhau của cơ thể lần lượt nhảy theo từng chuyển động của bộ phận trong nhạc (cánh tay, vai, mắt - thể dục thị giác, môi, ngón tay, v.v.), tạm dừng - dừng lại và tiếp tục với Âm nhạc.

Phương án 3: trẻ lần lượt đứng thành vòng tròn gần nhau, cầm trên tay từng nón, nón múa theo nhạc phía sau của người hàng xóm bên phải. (Mát xa).

Phương án 4: trẻ tháo rời các nhạc cụ có âm thanh khác nhau và lần lượt chơi nhạc của các nhân vật khác nhau.

Tôi dẫn dắt trẻ hiểu các tính chất biểu đạt của âm thanh: ví dụ: âm thanh cao, nhẹ (bông tuyết, chuồn chuồn, v.v.); âm thanh thấp, chậm (người khổng lồ, ông già Noel, v.v.)

Trẻ em thích hát bài "Cat Murka". Ở đây tôi dạy các em cách thở đúng, hát dài, mở rộng quãng hát, tạo hình tượng âm nhạc vui tươi, rèn luyện kỹ năng thanh nhạc và hợp xướng.

Bài hát này có thể được sử dụng trong các chủ đề từ vựng như "Giao thông vận tải", "Vui vẻ mùa đông", "Quần áo", "Nhà hát".

1. Con mèo Murka đang đến với chúng ta từ phía sau ngọn núi - "ong-ong".

Cô ấy có thể đi ô tô, trượt tuyết xuống đồi - glissando từ trên xuống dưới - "Wow", tùy theo sự lựa chọn của bọn trẻ. Một trong những đứa trẻ chơi kèn xylophone ostenato để phát triển khả năng nhận biết số liệu.

2. Con mèo sẽ quét tất cả các con đường - "whack - whack", (chuyển động bằng chổi).

3. Con mèo của bà già sẽ ngủ ngon (bắt chước giấc ngủ).

4. Sẽ mặc bộ đồ ngủ màu đỏ

5. Sẽ có một con mèo lên sân khấu biểu diễn.

Văn bản không có tính nghệ thuật cao và có thể thay đổi tùy theo nhiệm vụ:

trẻ em tự nghĩ ra một văn bản với sự giúp đỡ của một giáo viên;
trẻ em chơi nhạc cụ khi kết thúc cụm từ âm nhạc

Một trong trò chơi yêu thích của trẻ em chúng tôi "Tra-ta-ta."

Mục đích: Giải phóng trẻ em và tạo bầu không khí thoải mái về tâm lý, phát triển các kỹ năng ứng biến vận động, tưởng tượng, tưởng tượng.

Tiến trình trò chơi: Trẻ hát phần đầu bài bằng các động tác đơn giản nhất: vỗ tay, đánh đòn, ... Sau đó, hai trẻ tạo thành một cánh cổng vào đó bốn trẻ đứng sau người kia bước vào một cách nghệ thuật và đóng băng theo hình thức một câu chuyện cổ tích nào đó. anh hùng.

Trong những lần chơi đầu tiên của trò chơi, các nhân vật tiêu biểu nhất là Bà và Ông. Sau đó, một con mèo, một con dê, một con chuột, một người máy có thể xuất hiện. Mỗi đứa trẻ trong số bốn đứa trẻ đều cố gắng trở nên khác biệt so với người tiền nhiệm của chúng và tạo ra hình ảnh của riêng chúng, với một số điểm đặc biệt. Ví dụ, một người bà có thể tức giận, cục mịch, trầm ngâm, v.v ... Khi trò chơi được lặp lại, các "cửa" sẽ hình thành hai đứa trẻ cuối cùng từ các nghệ sĩ solo cũ.

Trò chơi hòa nhạc.

Mục tiêu:

Hình thành khả năng kiểm soát các chuyển động;
Phát triển sự tự tin, hợp tác trong nhóm.

Một người tham gia được đề nghị trở thành nghệ sĩ độc tấu và đứng ở trung tâm của vòng tròn. Phần còn lại lấy tambourines. Nhạc đang phát và mọi người nhảy múa xung quanh nghệ sĩ độc tấu, chơi nhạc cụ của họ. Tất cả thời gian này, nghệ sĩ độc tấu đứng mà không di chuyển. Đột nhiên âm nhạc dừng lại và các vũ công đứng như tượng, cầm các nhạc cụ ngang cánh tay ở bất kỳ vị trí nào thuận tiện cho họ. Sau đó, nghệ sĩ độc tấu đến với mọi người và chơi lần lượt tất cả các nhạc cụ. Hoặc hai người tham gia có thể độc tấu cùng một lúc.

Trẻ em thích sử dụng trống nhỏ trong trò chơi này, chúng được làm tự chế và được phủ bằng giấy sáng, rất quan trọng đối với trẻ khiếm thị, cũng như các nhạc cụ orff.

Liên quan đến những điều trên Phương pháp Carl Orff giúp với tôi:

tạo ra một môi trường giáo dục cung cấp cho trẻ cảm giác hài lòng, vui vẻ, nhiệt tình;
khám phá kiến thức mới ở trẻ trên cơ sở ngẫu hứng, sáng tạo âm nhạc;

Hiện tại Đặc biệt chú ý tập trung vào sự phát triển toàn diện của trẻ em. Có nhiều phương pháp nhằm vào mục tiêu toàn diện về thể chất và phát triển tâm lýđứa trẻ. Cách tiếp cận này cũng phù hợp với trẻ em có nhu cầu sức khỏe đặc biệt. Và phương pháp trị liệu nghệ thuật như một cách thể hiện bản thân và phát triển tinh thần của một nhân cách nơi đặc biệt trong số các cách tiếp cận khác.

Liệu pháp nghệ thuật là một trong những lĩnh vực trị liệu tâm lý trung tâm, bao gồm các công việc trị liệu, khắc phục và phục hồi chức năng. Có một số phương pháp trong liệu pháp nghệ thuật, mục đích của nó là tạo ra sự phát triển hài hòa của nhân cách thông qua việc hình thành các khả năng tự thể hiện và nhận thức. Các phương pháp trị liệu nghệ thuật bao gồm vẽ, âm nhạc, làm mô hình bằng giấy, mô hình hóa, tác phẩm bằng gỗ hoặc đá, sáng tạo văn học, ca hát, khiêu vũ, v.v.

Khi làm việc với trẻ em - những trẻ mẫu giáo có cơ hội sức khỏe đặc biệt, các phương pháp trị liệu nghệ thuật cũng được các bác sĩ chuyên khoa thích hợp và sử dụng rộng rãi. Phương pháp trị liệu bằng âm nhạc là một trong những phương pháp dễ tiếp cận nhất và những cách hiệu quả tương tác hữu ích với trẻ khuyết tật và sự phát triển của trẻ. Sự cần thiết của các lớp học âm nhạc và nhịp điệu với trẻ em, tác dụng có lợi của chúng đối với trạng thái giác quan và tâm lý-tình cảm của trẻ em là điều không thể nghi ngờ. Vận động theo nhạc hiện đang được sử dụng rất rộng rãi vừa như một phương tiện phát triển sáng tạo và âm nhạc của trẻ em, vừa là một công cụ cho trẻ giáo dục thể chất, cũng như một phương tiện để sửa chữa và điều trị các rối loạn hiện có.

Chương trình này được thiết kế cho trẻ mẫu giáo với các khuyết tật phát triển khác nhau và bao gồm các bài tập khác nhau nhằm phát triển các kỹ năng vận động chung, phối hợp các chuyển động, khả năng đứng trong một vòng tròn, để ý những trẻ khác trong nhóm, điều chỉnh trạng thái cảm xúc và vượt qua những khó khăn về hành vi.

Chương trình được cấu trúc theo cách mà các bài tập âm nhạc trò chơi bao gồm sự phát triển các lĩnh vực khác nhau sự phát triển của trẻ, từ đơn giản từ đầu năm học đến hơn bài tập khó vào cuối năm.

Tải xuống:

Xem trước:

Chương trình giáo dục điều chỉnh

giáo dục bổ sung cho trẻ em

Nghệ thuật trị liệu trong công việc với trẻ em khuyết tật.

Giáo dục âm nhạc và nhịp điệu "

Được thiết kế cho trẻ em tuổi mẫu giáo khuyết tật

Ghi chú giải thích

Hiện nay, sự phát triển toàn diện của trẻ em được đặc biệt quan tâm. Có nhiều phương pháp hướng đến sự phát triển toàn diện về thể chất và tâm lý của trẻ. Cách tiếp cận này cũng phù hợp với trẻ em có nhu cầu sức khỏe đặc biệt. Và phương pháp trị liệu nghệ thuật, như một cách thể hiện bản thân và phát triển tinh thần của một người, chiếm một vị trí đặc biệt trong số các phương pháp tiếp cận khác.

Khi làm việc với trẻ em - những trẻ mẫu giáo có cơ hội sức khỏe đặc biệt, các phương pháp trị liệu nghệ thuật cũng được các bác sĩ chuyên khoa thích hợp và sử dụng rộng rãi. Phương pháp trị liệu bằng âm nhạc là một trong những cách dễ tiếp cận và hiệu quả nhất để tương tác hiệu quả với trẻ khuyết tật và sự phát triển của trẻ. Sự cần thiết của các lớp học âm nhạc và nhịp điệu với trẻ em, tác dụng có lợi của chúng đối với trạng thái giác quan và tâm lý-tình cảm của trẻ em là điều không thể nghi ngờ. Vận động theo nhạc hiện đang được sử dụng rất rộng rãi vừa như một phương tiện phát triển sáng tạo và âm nhạc của trẻ em, vừa là một công cụ để giáo dục thể chất của chúng, vừa là một phương tiện điều chỉnh và điều trị các rối loạn hiện có.

Chương trình được cấu trúc theo cách chơi các bài tập âm nhạc bao gồm việc phát triển các lĩnh vực phát triển khác nhau của trẻ, từ những bài đơn giản từ đầu năm học đến những bài phức tạp hơn vào cuối năm.

Hãy để chúng tôi xây dựng chính Mục tiêu và mục đích giáo dục và phát triển toàn diện của trẻ với việc sử dụng các phương tiện âm nhạc.

1. Nâng cao hứng thú với các chuyển động âm nhạc và nhịp điệu.

2. Phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc với âm nhạc, vận động trò chơi tượng hình.

3. Phát triển tri giác thính giác, tai âm nhạc:

Khả năng cảm thụ âm nhạc (phân biệt động, thời lượng, cao độ và âm sắc của âm thanh âm nhạc);

Cảm xúc về nhịp điệu - khả năng thể hiện trong chuyển động nhịp điệu nhịp nhàng của một giai điệu;

Sự chú ý của thính giác - khả năng bắt đầu và kết thúc các chuyển động phù hợp với phần đầu và phần cuối của âm nhạc;

Khả năng thay đổi nhịp độ (tương phản - nhanh chậm) và tính chất của chuyển động phù hợp với sự thay đổi nhịp độ và tính chất của âm thanh.

4. Phát triển khối cầu vận động - hình thành các kỹ năng và khả năng vận động cơ bản (đi, chạy, nhảy), phát triển lò xo, động tác xoay người, cử chỉ biểu cảm, các yếu tố của động tác múa ("bật đèn", bước giậm chân, v.v.) ; phát triển khả năng biểu cảm của động tác, khả năng truyền đạt bằng nét mặt và hình ảnh kịch câm về các động vật và nhân vật quen thuộc (thỏ, gấu, chim, v.v.).

5. Giáo dục tính hòa đồng, khả năng liên lạc với người lớn hoặc trẻ em.

6. Phát triển các kỹ năng cơ bản về định hướng không gian: khả năng đứng nối tiếp nhau, di chuyển theo “bầy” phía sau người dẫn đầu, theo vòng tròn. Tiến và lùi.

7. Phát triển khả năng thực hiện các vận động phù hợp với lời bài hát, bài đồng dao (hình thành và phát triển hoạt động lời nói, mở rộng vốn từ vựng).

Tiết mục bao gồm các bài hát, các đoạn văn có kèm theo các động tác phù hợp. Việc dựa vào từ có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển lời nói của trẻ em, cũng như để cụ thể hóa chính chuyển động đó, làm cho nó trở nên ý nghĩa. Nhìn chung, những sáng tác như vậy có tác động phức tạp đến trẻ, góp phần biểu hiện những phản ứng cảm xúc tích cực tươi sáng và kích hoạt vận động, mong muốn được hát theo, nhảy theo người lớn hoặc bạn bè cùng trang lứa.

Với khả năng bắt chước của trẻ, mong muốn di chuyển theo người lớn và đồng thời, hầu hết những đứa trẻ "đặc biệt" này không có khả năng hành động theo hướng dẫn bằng lời nói, giáo viên phải thực hiện các sáng tác nhịp nhàng càng rõ ràng càng tốt. , vì chất lượng vận động của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào điều này.

Kết hợp những nỗ lực của cha mẹ và giáo viên trong việc nuôi dạy và phát triển trẻ em có lẽ là sợi chỉ đỏ xuyên suốt trọng tâm của công việc về việc hình thành nhân cách của một đứa trẻ “đặc biệt”, cũng như hoàn thiện các mối quan hệ tình cảm cha mẹ và con cái của họ.

nuôi dưỡng trẻ

các phương tiện âm nhạc trong suốt cả năm

Mùa thu

Giai đoạn này là một trong những khó khăn nhất đối với trẻ, cha mẹ và thầy cô, vì đây là giai đoạn đầu năm học, việc thích nghi với môi trường trò chơi mới, cô giáo và các trẻ khác đều diễn ra. Từ đây nhiệm vụ chinh- việc sử dụng các bài tập vận động trò chơi như một phương tiện tương tác tình cảm giữa một đứa trẻ và một người lớn. Trong giai đoạn này, việc cần thiết nhất là tạo tâm lý thoải mái cho các bé. Để khơi gợi những cảm xúc vui vẻ ở một đứa trẻ, sự quan tâm đến các trò chơi vui nhộn, âm nhạc, để thu hút và chiếm lĩnh trẻ quan trọng hơn nhiều so với việc dạy bất kỳ động tác và kỹ năng nào. Tuy nhiên, giáo viên chú ý phát triển các kỹ năng sau:

1. trẻ thành thạo đi và chạy như các loại chuyển động cơ bản, tương phản nhau (bài tập “Đây là cách chúng ta có thể làm”, “Chân và chân”, v.v.) Trẻ thực hiện các bài tập này theo chỉ dẫn của giáo viên và di chuyển theo vòng tròn và trong một bầy, với sự tham gia của cha mẹ.

2. Trẻ học cách truyền những hành động trò chơi đơn giản nhất cũng như cách giáo viên chỉ dẫn (bài tập "Trốn tìm", "Chim và chó", "Đây rồi chim bay", v.v.)

3. Trẻ học cách thực hiện nhịp nhàng các động tác múa đơn giản nhất, lần lượt dậm từng chân, “bật đèn”, v.v. (múa “Ay-da”, “Chok da chok”, “Little Poleka”).

4. Trong các bài tập quen thuộc, trẻ hát theo các từ lặp lại và từ tượng thanh (“gõ”, “la-la-la”, “mua theo”, “nhỏ giọt”, v.v.)

Vì vậy, trong thời kỳ mùa thu làm việc với trẻ em, điều quan trọng nhất là thiết lập mối liên hệ với trẻ và cha mẹ của trẻ. Nếu nhiệm vụ này được giải quyết, thì quá trình huấn luyện tiếp theo sẽ diễn ra thành công hơn.

Mùa đông

Trong giai đoạn này, sự phát triển của trẻ em trong hoạt động âm nhạc chuyên sâu hơn: sự tiếp xúc với một số trẻ em đã được thiết lập, trẻ em đã hình thành phản xạ với một trò chơi âm nhạc và một “người lớn âm nhạc” nhảy và hát, và các giáo viên khác tham gia chương trình. Giáo viên có cơ hội quan tâm nhiều hơn đến chất lượng của chuyển động, đồng thời đạt được các động tác chính xác và nhịp nhàng hơn.

Nhiệm vụ được đặt:

1. Cải thiện việc đi bộ (một số thậm chí chạy).

2. Phát triển các chuyển động của trò chơi tượng hình (chú thỏ)

3. Phát triển khả năng chuyển tải nhịp điệu của giai điệu khi chơi nhạc cụ (phát triển cảm giác nhịp nhàng và sự khéo léo của các động tác).

4. Để hình thành khả năng thực hiện các động tác múa đơn giản nhất (đối với một số trẻ em), ví dụ. Dưới "vũ điệu Nga".

5. Gây ham muốn hát theo, thực hiện các từ lặp lại với giáo viên.

Càng về cuối mùa đông, các vận động của trẻ trở nên tự tin hơn. Việc thực hiện các bài tập như thể hiện của giáo viên mạch lạc hơn. Ngoài ra, nhanh hơn một chút, có thể cho trẻ tham gia vào một vòng tròn và một điệu nhảy vòng tròn.

Mùa xuân

Trong quý thứ ba, trẻ em được cung cấp các bài tập bao gồm các chuyển động mới, phức tạp hơn:

Đi bộ qua lại Chúng tôi đã học cách đi bộ ”;

Phi nước đại thẳng ("Ngựa");

Nhảy theo cặp (“Vỗ đầu”, “Thuyền”, “Theo vòng tròn”);

Đa dạng các bài tập chơi tượng hình với đồ vật (với khăn tay), chơi diễn cảm trò chơi tượng hình (“Đây đàn chim bay”, “Chim sẻ và một con mèo”);

Các điệu nhảy và bài tập được thực hiện ở nhiều vị trí và đội hình xuất phát khác nhau (theo cặp, theo vòng tròn, ngồi trên thảm), cho phép bạn đa dạng hóa các chuyển động của tay và chân.

Nhiệm vụ giáo dục trò chơi âm nhạc của trẻ em về cơ bản là giống nhau, tuy nhiên, giáo viên có thể tăng tải một chút trong lớp học bằng cách đề nghị thực hiện liên tiếp nhiều bài tập hơn (cho 1 - 2 bài hát).

Mùa hè

Theo quy định, trẻ em chỉ tham gia một tháng vào mùa hè, vì vậy trong thời gian còn lại của mùa hè, phụ huynh có thể sử dụng tài liệu đề xuất (những người cho đến thời điểm này đã quan tâm và hiểu về tầm quan trọng của việc phát triển một đứa trẻ bằng cách sử dụng phương tiện âm nhạc).

Các tiết mục được cung cấp cho học tập trong quý này nhằm nâng cao kỹ năng vận động cơ bản của trẻ (đi bộ, đối với một số trẻ chạy và nhảy), nắm vững các cách thực hiện đa dạng hơn - đi theo cặp (“Cùng đi bộ”, nhảy theo cặp, nắm tay nhau “We go go - Let's jump”). Trẻ đã có thể đối phó với các bài tập khá khó về khả năng phối hợp: phi nước đại theo cặp (“Ngựa”), đu qua lại, ngồi trên thảm (“Thuyền”).

Trò chơi âm nhạc “Rain” và vũ điệu vòng tròn “Given Summer” kích hoạt khả năng sáng tạo của trẻ.

Đến cuối năm, một số trẻ đã tích cực hát theo người lớn, ghi nhớ các từ và cụm từ trong bài hát, đôi khi tự biểu diễn (theo lời cha mẹ).

Một chỉ số nổi bật về sự thành công của sự phát triển âm nhạc là hành vi cảm xúc của trẻ em, mong muốn tập luyện cùng nhau, khả năng tập trung vào bài tập, không bị phân tâm, thực hiện các động tác như người lớn thể hiện.

Vào cuối năm, một số trẻ cố gắng tự mình thực hiện một số động tác hoặc điệu múa đã học trong lớp.

Cuối cùng Có thể nói, những buổi chơi trò chơi âm nhạc chung nhóm của trẻ với bố mẹ đã truyền cho trẻ mong muốn được giao tiếp với các trẻ khác, hình thành khả năng tương tác với nhau. Ở những buổi trò chơi như vậy, trẻ sẽ dễ dàng học được các quy tắc cư xử trong nhóm (khả năng chào và tạm biệt, tham gia các trò chơi và bài tập chung).

Một chương trình dạy nhạc cho trẻ em khuyết tật trong nhóm "Trẻ em Đặc biệt" (thiểu năng trí tuệ) mỗi năm học.

Việc thực hiện chương trình được đảm bảo thông qua việc sử dụng trong lớp học phương pháp đặc biệt và kỹ thuật, sáng tạo điều kiện đặc biệt, phân bố nội dung chương trình dựa trên đặc điểm tâm sinh lý của trẻ: nghe các tác phẩm âm nhạc có tính chất phù hợp, nghe các bài hát thiếu nhi, bắt chước âm thanh, từ ngữ, tiết tấu, nhịp điệu. tác phẩm âm nhạc cách tiếp cận, các bài tập thở, logarit, các chuyển động phù hợp với văn bản và âm nhạc với sự trợ giúp của giáo viên, kỹ thuật chơi các nhạc cụ sơ cấp, phát triển nhận thức thính giác và định hướng các đặc điểm âm nhạc cơ bản chính.

Tải xuống:

Xem trước:

Ngân sách nhà nước cơ sở giáo dục trường nội trú № 16

Quận Pushkinsky của St.Petersburg

(phân khu kết cấu: Trường mầm non)

CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC

VỀ CHỦ ĐỀ: "ÂM NHẠC"

cho trẻ em mẫu giáo

nhóm khuyết tật "Trẻ em đặc biệt"

37 năm

cho năm học 2017 - 2018

Nhà phát triển chương trình: giám đốc âm nhạc

Lyalene Nadezhda Anatolievna

St.Petersburg

2017

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Các buổi học âm nhạc trong nhóm OR được tổ chức hai lần một tuần.

Các buổi học riêng hàng tuần được lên lịch.

Các lớp học về âm nhạc và nhịp điệu có tầm quan trọng lớn đối với trẻ khuyết tật trong quá trình phát triển thể chất và tinh thần. Điều này là do thực tế là các tính năng đặc trưng của kho linh cảm thần kinh, sự non nớt về cảm xúc và cá nhân, tính nguyên bản của hoạt động và hành vi, các tính năng của lĩnh vực vận động và tinh thần đều có thể điều chỉnh được. phương tiện cụ thể tác động đến đứa trẻ, đặc trưng của nhịp điệu. Bản chất của nhịp điệu điều chỉnh là sự điều chỉnh và phát triển các chức năng tâm thần cao hơn, bằng âm nhạc và các bài tập điều chỉnh tâm lý và vận động đặc biệt.

mục tiêu chính Công việc âm nhạc và chỉnh sửa với trẻ khuyết tật là tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển các mặt cảm xúc, nhận thức, vận động, các phẩm chất tích cực trong nhân cách của trẻ và nhằm khắc phục các rối loạn phát triển, cũng như hình thành một phạm vi kiến thức nhất định và các kỹ năng cần thiết để chuẩn bị thành công cho cuộc sống trong xã hội.

Cấu trúc của các lớp âm nhạc và cải huấn

Để đạt được kết quả tối ưu, các lớp học âm nhạc và cải huấn được xây dựng, phân bổ đều tải trọng tâm sinh lý và được thực hiện theo sơ đồ sau:

Lời chào hỏi.

Nghi thức bắt buộc trong tất cả các lớp học, nó góp phần

phát triển sự phối hợp của các động tác, khớp, đưa lên nhịp nhàng

thính giác và có tầm quan trọng lớn đối với cảm xúc và tinh thần

phúc lợi của trẻ em.

Bài tập âm nhạc-nhịp điệu(chất dẻo nhịp điệu, logorhythmics) - có tác dụng chỉnh sửa cho trẻ, phát triển khả năng chú ý, trí nhớ, định hướng trong không gian, phối hợp các động tác.

Trò chơi và bài tập thở.

Các loại trò chơi và bài tập thở khác nhau góp phần phát triển kỹ năng thở ra chuyên sâu, các kỹ năng hoạt động chung. Vai trò của các bài tập thở trong việc phòng chống cảm lạnh là vô cùng lớn.

Trò chơi nhạc cụ ồn ào- một hoạt động hấp dẫn và hữu ích với trẻ em, phát triển sự chú ý, trí nhớ, kỹ năng vận động tinh, lời nói, cảm nhận về nhịp điệu.

Trò chơi câu chuyện âm nhạc- Cho trẻ niềm vui và cơ hội thể hiện cảm xúc, góp phần phát triển sở thích nhận thức và lĩnh vực tình cảm của trẻ, giáo dục ý chí kiên định và các đặc điểm đạo đức, phối hợp các động tác, tốc độ phản ứng, sự khéo léo.

Chia ra. Nghi thức bắt buộc, tương tự như phần "Chào hỏi".

Lịch - kế hoạch chuyên đề của các bài học âm nhạc trong nhóm OZ -1 và OR-2

	Môn học	Số bài học	Loại bài học	Các yếu tố nội dung chính	Nhiệm vụ
Tháng 9	“Tâm trạng và cảm xúc trong âm nhạc”		Ngón tay Một trò chơi Loạn nhịp nhảy sự di chuyển	"Pallets-palm" của người Jordan "Bút của chúng ta ở đâu?" Lomovoi "Vâng-vâng-vâng" Tilicheeva "Pussy" của D. Kostraba	Khuyến khích trẻ chia sẻ nhịp đi bộ và chạy với giáo viên.Hướng dẫn trẻ thực hiện các động tác múa đơn giản theo hướng dẫn của cô giáo. Khuyến khích trẻ chuyển qua các hoạt động chơi đơn giản.
Tháng Mười	"Mùa thu vàng"		Loạn nhịp Thể dục ngón tay Các bước nhảy Lễ hội mùa thu	« Tanechka, tạm biệt "arr. Agafonnikova "Ồ, bạn tán" r.n.m. “Walk-Run” của Tilicheev, “Run” của Tilicheeva “Rattles” của Rauchverger "Sun and Rain" của Rauchverger	Tiếp tục hình thành khả năng nhận thức và tái hiện các vận động do người lớn thể hiện. Dạy trẻ bắt đầu các động tác khi bắt đầu theo điệu nhạc và kết thúc bằng phần cuối của âm nhạc. Khuyến khích trẻ truyền đạt những hình ảnh vui tươi
Tháng mười một	"Thiên nhiên trong âm nhạc"		Trò chơi âm nhạc ồn ào Công cụ lôgarit Bài tập. Ngày lễ "Ngày của mẹ"	Tiếng ồn ào "Tilicheeva" Gopachok "arr. Rauchverger "Vũ điệu vòng nhỏ" arr. Rauchverger "Chuột và mèo" T. Babadzhan	Trò chơi và bài tập thở trò chơi ngón tay Bài tập lôgarit
Tháng 12	"Chào năm mới!"		Trò chơi câu chuyện âm nhạc Loạn nhịp Lễ mừng năm mới	"Vũ điệu năm mới" Trò chơi khiêu vũ "Với quả cầu tuyết" "Vũ điệu vòng tròn nhỏ" arr. Rauchverger "Winter" Krasev, "Our Christmas Tree" Krasev "Ông già Noel" Filippenko	Thực hiện các động tác múa theo vòng tròn. Học cách thực hiện bước chân, “đèn pin”, “lò xo”. Khuyến khích truyền tải hình ảnh trò chơi, điều hướng trong không gian. Phát triển khả năng hát theo các cụm từ được lặp lại. Để phát triển khả năng đáp ứng cảm xúc của trẻ em. Cho trẻ em tham gia vào lễ kỷ niệm.
tháng Giêng	"Snow Fairy"		trò chơi ngón tay	"Chúng tôi đang đi" Rustamov "Ngồi xổm" arr. Người dọn phòng "Trò chơi bóng" Krasev. "Máy" của Volkov, "Con ngựa của tôi" của Grechaninov "Cây thông Noel của chúng tôi" Krasev "Giống như trên một cái cây tại các chàng trai" trầm ngâm. Petrova "Ông già Noel" Filippenko	Khuyến khích trẻ nghe những bài hát vui nhộn, cảm động, hiểu nội dung của chúng. Khi kết thúc âm nhạc, tặc lưỡi và bắt chước tiếng còi ô tô
tháng 2	"Song, Dance, March"		Trò chơi câu chuyện âm nhạc Loạn nhịp Chơi với các nhạc cụ	. "Chính là nó, tốt!" Popatenko, "Pie" Tilicheev. "Mẹ yêu" Tilicheeva	Khuyến khích trẻ bắt đầu chuyển động bằng phần đầu của bản nhạc và kết thúc bằng phần cuối của nó, đánh nhịp điệu tambourine và di chuyển theo nó, lưu ý hình thức hai phần của bản nhạc. Để truyền tải các tính cách khác nhau của âm nhạc bằng các chuyển động tượng hình và trò chơi. Để trẻ phát triển khả năng làm theo các hành động của nhân vật trò chơi, đồng cảm, tích cực phản hồi các đề xuất của họ
Bước đều	"Nhạc cụ và đồ chơi"		trò chơi ngón tay bài tập nhịp điệu âm nhạc	Mặt trời "Popatenko" Mẹ chúc mừng bọn trẻ "Yu. Slonova" Chân và chân "Agafonnikov," Một con chim đã bay "Tilicheeva. "Cat and Kittens" của V. Vitlin	Dạy trẻ thay đổi các động tác với sự thay đổi tính chất của âm nhạc hoặc nội dung của bài hát. Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào tình huống chơi. Đáp lại tình cảm với các tác phẩm tương phản, làm quen với một bài hát có tính chất tình cảm.
Tháng tư	"Thiên nhiên và Âm nhạc"		Chuyển động âm nhạc-nhịp điệu và khiêu vũ bài tập thở bài tập khớp nối mở bài chuyên đề	"Mưa" arr. Fere, "Birch" Rustamov "Ẩn và Tìm kiếm" arr. Rustamov. "Rửa" AN. Alexandrova, “Tsap-xước” của S. Gavrilov	Vận động phù hợp với tính chất và ca từ của bài hát, bắt đầu vận động sau phần giới thiệu âm nhạc. Thực hiện các động tác đơn giản với khăn tay. Truyền các hành động của trò chơi bằng cách thay đổi các chuyển động sang phần thứ hai của âm nhạc.
Có thể	"Bài học vui nhộn"		Trò chơi câu chuyện âm nhạc Loạn nhịp Chơi với các nhạc cụ	“Đi bộ và khiêu vũ” Raukhverger, “Bọ cánh cứng” Karaseva, “Tốt trong rừng”, “Teremok”. "Đầu máy hơi nước" A. Filippenko	Khuyến khích trẻ nghe và phân biệt các mảng tương phản theo ký tự, Hát từ tượng thanh của bài hát với giáo viên Dạy trẻ vận động phù hợp với tính chất của âm nhạc, thay đổi động tác với sự thay đổi của các bộ phận.
Toàn bộ
* Tùy theo mục tiêu, mục đích và năng lực của học viên mà nội dung âm nhạc của các lớp có thể thay đổi theo quyết định của giám đốc âm nhạc(xem kế hoạch cho các bài học âm nhạc).

Hoạt động âm nhạc như một phương tiện phát triển trẻ khuyết tật

TV. Lopatina, giám đốc âm nhạc hạng 1 của trường mẫu giáo MBDOU số 28 "Malyshok", quận thành phố Reftinsky

Tuổi mầm non là lứa tuổi quan trọng nhất trong quá trình phát triển của con người, vì nó chứa đựng những thay đổi đáng kể về tâm sinh lý và xã hội. Giai đoạn này của cuộc đời, vốn được coi trong sư phạm và tâm lý học như một hiện tượng có giá trị với những quy luật riêng của nó, được trải nghiệm một cách chủ quan trong hầu hết các trường hợp như một giai đoạn vui vẻ, vô tư, đầy phiêu lưu và khám phá. Mầm non tuổi thơ chơi Vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách, quyết định quá trình phát triển của nó ở các giai đoạn tiếp theo của con đường đời người.

Phía sau Năm ngoái các điều kiện pháp lý, kinh tế và hành chính cho sự tồn tại của hệ thống trường mầm non cơ sở giáo dục.

Chương trình giáo dục của tổ chức giáo dục mầm non được hình thành là chương trình tâm lý hỗ trợ sư phạm tích cực hóa xã hội hóa và cá thể hóa sự phát triển nhân cách của trẻ mầm non. Về phương diện này, toàn bộ nội dung giáo dục của chương trình, bao gồm cả nội dung âm nhạc, trở thành điều kiện và phương tiện của quá trình này. Nói cách khác, âm nhạc và hoạt động âm nhạc của trẻ em là phương tiện và điều kiện để đứa trẻ bước vào thế giới. quan hệ xã hội, khám phá và thể hiện cái "tôi" của một người đối với xã hội. Đây là điểm tham khảo chính cho các chuyên gia và nhà giáo dục trong việc giải thích nội dung âm nhạc của chương trình theo Tiêu chuẩn.

Hiện nay, tỷ lệ trẻ khuyết tật mầm non ngày càng tăng, biểu hiện là giảm trương lực cơ, tướng mạo không hoàn thiện và kỹ năng vận động tốt, thiếu sự phối hợp của các động tác, thiếu sự chỉnh chu trong công việc của hệ thống hình thành giọng nói. Đam mê trò chơi máy tính, xem không giới hạn các chương trình tivi dẫn đến suy giảm hoạt động vận động của trẻ, gặp trở ngại trong giao tiếp ứng xử. Một nhóm riêng biệt bao gồm trẻ em mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau.

Trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ được nuôi dưỡng trong trường mẫu giáo của chúng tôi.

Mục đích chương trình giáo dục của trường mầm non kết hợp số 28 "Đứa bé" - tạo điều kiện cho hoàn cảnh xã hội đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo, mở ra cơ hội cho sự xã hội hóa tích cực của trẻ, sự phát triển toàn diện về đạo đức và nhận thức của cá nhân, sự phát triển tính chủ động và sáng tạo dựa trên các hoạt động phù hợp với lứa tuổi mầm non (Trò chơi, hoạt động thị giác, xây dựng, nhận thức về một câu chuyện cổ tích, v.v.), hợp tác với người lớn và đồng nghiệp trong khu vực phát triển gần của nó.

Tôi thực hiện phương pháp tiếp cận tích hợp, đồng hành với trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ trong điều khoản của trường mầm non kiểu bù trừ. Tôi làm việc chặt chẽ với một nhà giáo dục và trị liệu ngôn ngữ, chúng tôi đã đi đến kết luận rằng các hình thức làm việc càng đa dạng với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo thì càng khắc phục thành công những sai lệch trong quá trình phát triển của trẻ.

Ở trường mẫu giáo của chúng tôi, các hoạt động giáo dục được thực hiện trên cơ sở lập kế hoạch theo chủ đề phức tạp, một phần không thể thiếu là phần phát triển âm nhạc của trẻ em, sử dụng các bài tập về nhịp điệu, có tính đến khả năng và nhu cầu của trẻ mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau.

Mục đích công việc của tôi là giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ chủ động bước vào thế giới âm nhạc, kích thích phát triển năng khiếu âm nhạc, hình thành kỹ năng giao tiếp thông qua các loại hình hoạt động âm nhạc chính và các yếu tố lôgô trên cơ sở củng cố các chủ đề từ vựng.

Nhiệm vụ chính trong công tác giáo dục và sửa chữa của tôi là tạo điều kiện cho trẻ chậm phát triển trí tuệ phát triển toàn diện nhằm làm phong phú thêm kinh nghiệm xã hội và hòa nhập hài hòa với các bạn cùng lứa tuổi. Tôi sẽ mô tả các hướng chính của công việc của hoạt động âm nhạc.

Giáo dục âm nhạc cho trẻ khuyết tật mầm non được thực hiện trong quá trình thành thạo các loại hình hoạt động âm nhạc:

nhận thức về âm nhạc - một quá trình cảm giác phức tạp chứa đầy những trải nghiệm bên trong. Nó được đan xen với những cảm giác và nhận thức về âm nhạc, nơi mà kinh nghiệm trước đó được kết hợp với những liên tưởng sống mà đứa trẻ đã trải qua trong khoảnh khắc này, và theo sự phát triển của các hình tượng âm nhạc được thể hiện bằng những phản ứng sống động. Cảm thụ âm nhạc vừa là một loại hoạt động âm nhạc độc lập, vừa là một kỹ thuật phương pháp có trước hoạt động biểu diễn của trẻ. (hát, chuyển sang âm nhạc, chơi nhạc cụ trẻ em).

Để nghe nhạc, tôi sử dụng các tác phẩm thanh nhạc và nhạc cụ. (phần mềm và không phải phần mềm), khác nhau về chủ đề;

hoạt động biểu diễn của trẻ em, liên quan đến biểu hiện trực quan và hoạt động của trẻ em trong việc ca hát, chuyển động theo âm nhạc, chơi một nhạc cụ;

các hoạt động âm nhạc và giáo dục, được thể hiện trong việc trẻ em đồng hóa thông tin sơ đẳng về nghệ thuật âm nhạc, các đặc điểm biểu đạt của nó, cũng như cung cấp

phát triển các kỹ năng và khả năng trong các loại hình hoạt động âm nhạc;

hoạt động âm nhạc và sáng tạo của trẻ em, thể hiện ở những biểu hiện sơ đẳng trong các loại hình hoạt động âm nhạc.

Việc giáo dục âm nhạc cho trẻ được tôi thực hiện thông qua nhiều hình thức hoạt động âm nhạc:

bài học âm nhạc,

các hoạt động âm nhạc ngoài giờ học,

hoạt động nghệ thuật và giải trí.

Giờ học âm nhạc là hình thức tổ chức chính của giáo dục âm nhạc, rèn luyện và sửa chữa những sai lệch trong quá trình phát triển của trẻ có vấn đề thông qua các phương tiện nghệ thuật âm nhạc. Nó được dựa trên yêu cầu chương trìnhđược biên soạn có tính đến lâm sàng và tâm lý, đặc điểm tuổi tác những đứa trẻ như vậy. Khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo có vấn đề được thể hiện ở Các hoạt động chung với một người lớn. Tôi và giáo viên với cách tiếp cận đúng đắn, nhất quán kỹ thuật phương pháp luậnảnh hưởng phát triển cá nhân mọi trẻ mẫu giáo. Đồng thời, một tấm gương tích cực của bạn bè cùng trang lứa được sử dụng để giúp một đứa trẻ gặp khó khăn vượt qua chúng nhanh hơn.

Hoạt động âm nhạc ngoài giờ lên lớp là một hình thức hoạt động âm nhạc, việc tổ chức và tiến hành hoạt động này được thực hiện bởi một giáo viên trong nhóm, một mặt, thầy củng cố các kỹ năng mà trẻ có được trong các lớp học âm nhạc và dạy chúng sử dụng chúng trong các hoạt động vui chơi, trong cuộc sống hàng ngày và mặt khác, cung cấp cho cá nhân công việc sửa chữa với đứa trẻ thông qua hoạt động âm nhạc. Công việc này được giáo viên thực hiện theo quy trình:

các hoạt động âm nhạc và chơi game (trò chơi âm nhạc và giáo khoa, trò chơi ca hát, đưa các bài hát quen thuộc vào trò chơi câu chuyện, quy trình chế độ, hoạt động tự do trong một nhóm);

hoạt động âm nhạc và sân khấu (dàn dựng các bài hát của người lớn và trẻ em trên máy hát đĩa, trong rạp hát, trên màn hình, theo vai, tổ chức các trò chơi kịch câm với tay theo nhạc, v.v.).

Hoạt động nghệ thuật và giải trí là một hình thức hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo, bao gồm cả các kỳ nghỉ và giải trí. Nó gắn kết trẻ em và người lớn với một trải nghiệm chung, cho phép đứa trẻ có được kinh nghiệm giao tiếp,

tạo ra một cảm giác ăn mừng. Trang trí đầy màu sắc của căn phòng nơi tổ chức lễ kỷ niệm, âm nhạc, trang phục trẻ em tươi sáng, sự hiện diện của phụ huynh khán giả - tất cả những điều này mang lại trải nghiệm mạnh mẽ, khó quên cho một đứa trẻ có vấn đề về phát triển. Các kỳ nghỉ và giải trí là một phương tiện quan trọng phát triển nghệ thuật, sự hình thành của văn hóa nghệ thuật.

T.O., theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang, thông qua hoạt động âm nhạc, bạn có được sự hài lòng đặc biệt nhu cầu giáo dục trẻ em khuyết tật, cụ thể là:

phát triển các điều kiện tiên quyết để nhận thức giá trị-ngữ nghĩa và hiểu các tác phẩm nghệ thuật (lời nói, âm nhạc, hình ảnh), thế giới tự nhiên, sự hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới xung quanh;
sự hình thành những ý tưởng sơ đẳng về các loại hình nghệ thuật;
cảm nhận về âm nhạc, tiểu thuyết, văn học dân gian;
kích thích sự đồng cảm đối với các nhân vật của tác phẩm nghệ thuật;
thực hiện hoạt động độc lập sáng tạo của trẻ em (tốt,

mô hình xây dựng, âm nhạc, v.v.).