trình bày để nhận dạng- hành động điều tra, bao gồm việc trình bày nhiều người và đối tượng vật chất để nhận dạng họ (định nghĩa về danh tính). Nhận dạng là quá trình và kết quả của việc giới thiệu đối tượng được trình bày với một hình ảnh tinh thần đã hình thành trước đó. Hình ảnh của nhận thức hiện tại được so sánh với hình ảnh được lưu trữ trong bộ nhớ. Đối tượng nhận dạng có thể:

con người (nghi can, bị cáo, nhân chứng, nạn nhân) - họ được nhận dạng qua các dấu hiệu ngoại hình, dấu hiệu chức năng, đặc điểm giọng nói, lời nói; xác chết và các bộ phận của chúng;

· động vật,

Nhiều đối tượng, tài liệu, cơ sở, khu vực địa hình.

Để nhận dạng, các đối tượng thực hoặc hình ảnh của chúng được trình bày để thiết lập danh tính cá nhân và đôi khi là nhóm. Xuất trình để nhận dạng là một hành động phức tạp đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Một trong những yếu tố cần thiết của nó là thẩm vấn một người nhận dạng. Mục tiêu cuộc thẩm vấn này có hai phần: thứ nhất, để tìm hiểu xem người nhận dạng đã cảm nhận được đối tượng sẽ được đưa cho anh ta để nhận dạng trong những điều kiện nào; thứ hai, để có được dữ liệu đầy đủ nhất về đối tượng này, những dấu hiệu mà nó có thể được xác định. Nếu chúng ta đang nói về việc xác định một người, thì những dấu hiệu như vậy không chỉ là dấu hiệu về ngoại hình mà còn là giọng nói, lời nói, dáng đi và các đặc điểm chức năng khác. Khi nó đến điều kiện nhận thức, thì chúng có nghĩa là các yếu tố khách quan và chủ quan mà theo đó nhận thức về đối tượng xảy ra. ĐẾN yếu tố khách quan bao gồm ánh sáng, thời tiết, thời gian trong ngày, khoảng cách đến đối tượng quan sát, thời gian nhận thức. ĐẾN yếu tố chủ quan bao gồm: trạng thái tinh thần của một người tại thời điểm nhận thức (hưng phấn, sợ hãi), tâm điểm chú ý, trạng thái cơ thể (đau, khó chịu), trạng thái của các giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác, v.v.). Trong các yếu tố được liệt kê, được thống nhất bởi một thuật ngữ - chủ quan, không có yếu tố nào quan trọng hơn hay kém hơn, mỗi yếu tố đều thực hiện các chức năng cuối cùng quyết định tính đúng đắn và đầy đủ của nhận thức. Trạng thái của tâm lý tại thời điểm nhận thức ảnh hưởng đáng kể đến khối lượng, tính đầy đủ và độ chính xác của những gì được nhận thức, tùy thuộc vào việc người nhận thức là người tham gia sự kiện hay nhân chứng của nó. Do đó, một sự kiện liên quan đến một vụ cướp, hành động côn đồ, ảnh hưởng đến cảm xúc của nạn nhân và nhân chứng theo những cách khác nhau. Cảm giác phấn khích hoặc sợ hãi do sự kiện gây ra làm sai lệch đáng kể nhận thức, không chỉ gây ra sự cường điệu (một nhóm lớn tấn công - thực tế là ba người; họ được trang bị súng lục - thực tế, một trong những kẻ tấn công có dao; họ tấn công với những tiếng la hét và đe dọa - trên thực tế, không một lời nào được nói ra, v.v.), mà còn làm mất một số thông tin. Bước tiếp theo trong việc chuẩn bị trình bày để nhận dạng là lựa chọn các đối tượng để trình bày để xác định. Theo luật, phải có ít nhất ba đối tượng như vậy. yêu cầu nàyđảm bảo tính khách quan của kết quả nhận dạng: nếu một đối tượng được trình bày, thì điều này có thể vô tình dẫn người nhận dạng đến ý tưởng rằng anh ta nên xác định nó. Đó là, việc trình bày một đối tượng đóng vai trò hàng đầu, tất nhiên, điều này là không thể chấp nhận được. Một ngoại lệ theo luật chỉ được thực hiện khi một xác chết được xác định - nó được trưng bày một mình. Hiện hữu tình huống khi trình bày cho nhận dạng không nên được thực hiện.. Có một số tình huống như vậy:

· Khi người nhận dạng quen biết với người mà điều tra viên muốn xuất trình để nhận dạng. TRONG trường hợp này nhận dạng chỉ đơn giản là dư thừa. Có những trường hợp một người biết một người có thể nhận dạng được, nhưng vì một lý do nào đó lại che giấu. Sau đó, việc xác định có thể được thực hiện với một mục đích đặc biệt: để khắc phục sự thật về sự phản đối của người được xác định đối với việc xác lập sự thật;

khi người bị thẩm vấn không thể nêu tên các dấu hiệu có thể nhận dạng đối tượng có thể nhận dạng và việc trình bày để nhận dạng trở nên vô ích;

· khi một đối tượng là duy nhất, nó không có gì sánh bằng hoặc thậm chí tương tự, và rõ ràng là nó sẽ được nhận ra bởi bất kỳ người nào biết về nó.

Các đối tượng mà đối tượng có thể nhận dạng sẽ được trình bày phải tương tự như đối tượng đó. Nếu chúng ta đang nói về một người, thì đây phải là những người có cùng độ tuổi, chiều cao, màu tóc, vóc dáng; họ nên có các bộ phận riêng biệt giống nhau trên khuôn mặt, mái tóc, mặc quần áo giống nhau. Nếu yêu cầu này bị vi phạm, kết quả nhận dạng sẽ mất giá trị chứng minh. Vì vậy, trong một trường hợp, nghi phạm, một người Gruzia theo quốc tịch, với các đặc điểm ngoại hình rõ rệt của quốc gia, điều tra viên đã trình bày trong một nhóm người Slav điển hình. Rõ ràng là đã nhận dạng được ngay anh ta nhưng tòa cho rằng kết quả nhận dạng này không có giá trị nên trả hồ sơ để điều tra bổ sung. Việc đảm bảo tính tương tự cần thiết cũng cần thiết khi trình bày đồ vật, tài liệu, con vật, địa hình, tiền đề để nhận dạng. Công nhận có tâm lý khác nhau cơ chế. Có hai loại nhận dạng: đồng thời và liên tiếp. Đồng Tâm ( tổng hợp) là sự tái tạo tức thời, tức thời của đối tượng nhìn thấy do sự trùng hợp giữa hình ảnh của đối tượng được quan sát với tiêu chuẩn được lưu trữ trong bộ nhớ. Kế tiếp (phân tích) nhận dạng xảy ra bằng cách tìm và làm nổi bật các đặc điểm, yếu tố, chi tiết riêng lẻ trong đối tượng quan sát, sau đó được tổng hợp thành hình ảnh, từ đó đưa ra kết luận về sự giống nhau hoặc khác nhau của các đối tượng. nhận dạng đối tượng- hoạt động tinh thần phức tạp của một người. Nó liên quan đến khả năng của một người trong việc phân biệt các đặc điểm - dấu hiệu ổn định của chúng trong các đối tượng khác nhau (trong khoa học pháp y, dấu hiệu sau này được gọi là dấu hiệu nhận dạng). Tính rõ ràng, hấp dẫn, mức độ nghiêm trọng về hình ảnh của dấu hiệu mang lại cho nó đặc điểm của một điềm báo. Khi nhận dạng, mặt này của dấu hiệu đóng vai trò chủ yếu, có thể không phản ánh đúng bản chất của đối tượng, ở theo một nghĩa nào đó ngẫu nhiên nhưng quan trọng để nhận dạng. Các tính năng đặc biệt có thể là cơ bản và phức tạp. tính năng phức tạp là một phức hợp, một hệ thống, một tập hợp các tính năng nhất định. Khi xác định tính chất phân số các dấu hiệu thường không được một người chú ý, vì chúng được phát hiện nhanh chóng, như thể cùng một lúc, cùng nhau. Do đó, toàn bộ khu phức hợp được coi là một tính năng đặc biệt. Trong tâm lý của sự công nhận đặc trưngđược chia thành: đủ và cần thiết và đủ nhưng không cần thiết. Sự trùng hợp về các đặc điểm đủ và cần thiết của cả hai đối tượng trong mọi trường hợp là cơ sở để đưa ra kết luận khẳng định về danh tính của chúng và sự khác biệt đòi hỏi một kết luận không thể chối cãi về sự khác biệt. Nếu các dấu hiệu chỉ đủ, nhưng không cần thiết khớp với nhau, thì sự hiện diện của chúng xác nhận tính đúng đắn của việc nhận dạng, nhưng sự vắng mặt hoàn toàn không cho thấy điều ngược lại. "Ví dụ, nạn nhân nhớ những nét đặc trưng trên khuôn mặt của tên cướp và những đặc điểm của quần áo.Các dấu hiệu về ngoại hình của tội phạm là đủ và các dấu hiệu cần thiết đối với các dấu hiệu về quần áo có thể là đủ, nhưng không cần thiết, vì sự trùng hợp ngẫu nhiên của chúng đôi khi tạo cơ sở cho một kết luận tích cực, nhưng sự vắng mặt không có nghĩa là tội phạm đã được xác định sai. quá trình nhận dạng phụ thuộc vào độ mạnh của hình ảnh tham chiếu được lưu trữ trong bộ nhớ, vào các điều kiện để hiện thực hóa nó Trình độ trí tuệ của một người càng thấp, trình độ văn hóa chung của anh ta càng thấp, xác suất nhận dạng sai càng lớn, xác suất càng cao nhận biết bằng các dấu hiệu phụ. quy luật nhận thức của một người bởi một người. Trong nhận thức vẻ bề ngoài của một người, những đặc điểm về ngoại hình của anh ta có được đối với người nhận thức trở nên nổi bật giá trị cao nhất trong một tình huống nhất định, hoặc mang thông tin quan trọng nhất về tài sản, hành động của một người nhất định hoặc gây ấn tượng mạnh do sự bất thường của họ. Trong những tình huống trở thành đối tượng điều tra, những đặc điểm phổ biến nhất như vậy là chiều cao, tuổi tác, vóc dáng, cử động, lời nói, nét mặt. Các nhà tâm lý học lưu ý rằng các dấu hiệu thông tin nhất về ngoại hình của một người là các đặc điểm trên khuôn mặt của anh ta. Khi mô tả một người, người ta thường đặt tên cho hình dạng khuôn mặt, màu mắt, tóc, hình dạng và kích thước của trán, cấu hình của lông mày, môi, cằm, kiểu tóc. Trong miêu tả hình dáng bên ngoài của một người, có những biến động đáng kể do sự khác biệt cá nhân xác định. Những người cao lớnđánh giá thấp sự tăng trưởng của thấp. Đối với những người thấp, có xu hướng phóng đại sự phát triển của người khác. Những người gầy tôn lên sự đầy đặn của vóc dáng của những người có độ béo trung bình, và những người béo coi người sau là gầy. Việc đánh giá dữ liệu bên ngoài của một người bị ảnh hưởng bởi nền tảng nhận thức, phẩm chất của những người tương tác với anh ta. Ấn tượng về dáng người ở một mức độ nhất định phụ thuộc vào đường cắt của quần áo. Các chỉ dẫn về màu sắc của các đối tượng khác nhau thường không chính xác. Người ta thấy có sự khác biệt lớn trong việc xác định tuổi của một người (đặc biệt là những người ở độ tuổi trung niên trở lên). Ngoài các dấu hiệu tĩnh về ngoại hình, còn có các dấu hiệu động - nét mặt, cử chỉ, đặc điểm của dáng đi và lời nói. Nét mặt và cử chỉ là những chỉ báo về trạng thái cảm xúc. Một người càng khơi dậy cảm xúc thì nét mặt và cử chỉ của anh ta càng biểu cảm. Dáng đi biểu cảm của con người là một khuôn mẫu vận động phức tạp được đặc trưng bởi độ dài sải chân, nhịp điệu, độ dẻo, tốc độ và các đặc điểm khác. Dáng đi có thể cho thấy một người thuộc nhóm xã hội hoặc nghề nghiệp nào đó (dáng đi của thủy thủ, quân nhân, vũ công, v.v.). Một yếu tố không thể thiếu của dáng đi là tư thế của một người, tỷ lệ giữa vị trí của cơ thể và đầu, cũng khác nhau ở một số đặc điểm. Lời nói của con người có đặc tính nhận dạng quan trọng. Các đặc điểm riêng của lời nói bao gồm đặc điểm tốc độ của một người nhất định, độ dài của cụm từ, cấu trúc câu điển hình, cách sử dụng từ lóng, phép ẩn dụ, vị trí của trọng âm, lỗi và đặt chỗ. Nhìn chung, ngoại hình của một người được nhìn nhận một cách phức tạp - chiều cao, dáng người, tư thế, dáng đi, nét mặt, giọng nói, lời nói, nét mặt và cử chỉ của anh ta hợp nhất thành một hình ảnh duy nhất.

Có vẻ như từ “số hóa” đã nằm trong chương trình nghị sự của các sự kiện quy mô lớn dành riêng cho giáo dục từ lâu. Điều này không có gì đáng ngạc nhiên: theo chương trình Kinh tế kỹ thuật số được Chính phủ thông qua, đến năm 2025, hệ thống giáo dục ở Nga phải được thiết lập để chuẩn bị đủ số lượng người sử dụng công nghệ thông tin thành thạo với các năng lực cần thiết trong thế kỷ 21. thế kỷ cho một bước đột phá vào một tương lai tươi sáng kỹ thuật số.

Số hóa nền kinh tế không chỉ là việc chuyển dữ liệu và quy trình từ kỷ nguyên “tương tự” sang dạng kỹ thuật số.

Do đó, việc số hóa hệ thống giáo dục không thể chỉ giới hạn ở việc tạo bản sao kỹ thuật số của sách giáo khoa quen thuộc, số hóa quy trình làm việc và cung cấp cho tất cả các trường quyền truy cập Internet tốc độ cao. Nó giống như bắt đầu một ngôi nhà mới với giấy dán tường và chọn đèn chùm thay vì nghĩ về nền móng. Bản thân cách tiếp cận phải thay đổi, dạy cái gì và dạy như thế nào.

trình độ kỹ thuật số

Có vẻ như biết chữ là một khái niệm quen thuộc với mọi người. Theo định nghĩa chung, là mức độ thành thạo các kỹ năng nhận thức cơ bản: đọc, viết và tính toán bằng tiếng mẹ đẻ. Nhưng với sự phát triển của công nghệ và sự phức tạp của không gian thông tin mà chúng ta tồn tại, khái niệm về biết chữ ngày càng mở rộng. tổ chức quốc tế những người cố gắng phân loại những thứ cần thiết người đàn ông hiện đại năng lực, nói về tầm quan trọng của kỹ thuật số, thông tin, kiến ​​thức khoa học. Thông thường những kiểu đọc viết này trùng lặp và bổ sung cho nhau.

Kiến thức kỹ thuật số là khả năng tạo và sử dụng nội dung bằng công nghệ kỹ thuật số, bao gồm kỹ năng lập trình máy tính, tìm kiếm và trao đổi thông tin, giao tiếp với người khác.

Hiện hữu tiêu chí khác nhau phát triển kiến ​​thức số. Ví dụ, Henry Jenkins tin rằng kiến ​​thức kỹ thuật số bao gồm khả năng làm việc với máy tính giống như phần cứng (nghĩa là bạn phải hiểu cách một người tương tác với công nghệ kỹ thuật số), hiểu biết về các tính năng của thiết bị và phổ biến thông tin kỹ thuật số (ví dụ: khả năng làm việc với phần mềm ), hiểu cấu trúc của cộng đồng mạng và các tính năng của phương tiện truyền thông xã hội.

Doug Belshaw xác định tám yếu tố của kiến ​​thức kỹ thuật số, bao gồm hiểu bối cảnh văn hóa của môi trường Internet, khả năng giao tiếp trong cộng đồng trực tuyến, khả năng tạo và phân phối nội dung cũng như kỹ năng sử dụng công nghệ kỹ thuật số để phát triển bản thân.

Các tác giả của các khái niệm khác nhau về kiến ​​thức kỹ thuật số đều đồng ý về một điều: chỉ có hiểu biết về cách thức hoạt động của thực tế kỹ thuật số mới có thể dạy một người cách kiểm soát "tiếng ồn thông tin" và biến việc tương tác với công nghệ kỹ thuật số trở thành nguồn phát triển chứ không phải căng thẳng.

Để sống hạnh phúc mãi mãi trong nền kinh tế kỹ thuật số, một người phải có văn hóa sử dụng thông tin và có thể lựa chọn giữa một tập thông thường của Dontsova và Chiến tranh và Hòa bình, hiểu nhu cầu của họ và bản chất của những tác phẩm này.

Rõ ràng là kiến ​​thức kỹ thuật số là một tập hợp các kỹ năng phức tạp, để phát triển chỉ cập nhật chương trình theo chủ đề "Tin học" hoặc trang bị lại kỹ thuật của nhà trường là chưa đủ. Và nếu không có sự phát triển của họ, nền tảng của nền kinh tế kỹ thuật số, than ôi, không thể được xây dựng.

Cá nhân hóa quỹ đạo giáo dục

Nếu chúng ta tính đến việc sự phát triển của công nghệ kỹ thuật số đang loại bỏ những người lao động “thông thường” khỏi sản xuất, thì hệ thống giáo dục đại trà, đào tạo các chuyên gia theo một chương trình, trở nên không còn phù hợp. Ngoài ra, các chuyên gia chắc chắn rằng nền kinh tế kỹ thuật số đòi hỏi một người phải phát triển các kỹ năng tự tổ chức, lập kế hoạch, tự tạo động lực - và điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi quá trình cá nhân hóa giáo dục.

Các công nghệ kỹ thuật số, đi vào hệ thống giáo dục, giúp cá nhân hóa quá trình học tập cả ở giai đoạn làm chủ tài liệu mới và ở giai đoạn kiểm soát kết quả cá nhân. Cơ hội cho điều này được tạo ra bởi các dự án như "Trường học điện tử di động" - một hệ thống hỗ trợ giáo dục và phương pháp của quá trình giáo dục, là mạng xã hội dành cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, với nội dung giáo dục, hệ thống đánh giá và phản hồi.

Các công nghệ kỹ thuật số cung cấp các công cụ để phát triển học tập kết hợp, khắc phục những hạn chế của hệ thống lớp học với cùng một chương trình giảng dạy và đồng thời cho sự phát triển của nó. Đúng vậy, ở một trường công lập, những cơ hội này hiếm khi được thực hiện.

Và nếu bạn nhìn vào các cuộc thảo luận gần đây về ấn bản mới của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, điều này đã gây ra sự phẫn nộ trong các giáo viên dạy văn, thì một câu hỏi sẽ được đặt ra. Làm thế nào để lo lắng rằng trẻ em, chuyển từ trường này sang trường khác, có thể gặp bất tiện do sự khác biệt trong chương trình giáo dục, với sự hiểu biết rằng những phẩm chất như khả năng thích ứng với điều kiện mới và xây dựng quỹ đạo của riêng chúng chỉ quan trọng đối với kỹ thuật số phát triển kinh tế, liên tục lựa chọn từ nhiều lựa chọn?

Giáo dục thường xuyên

Nền kinh tế kỹ thuật số đang thay đổi căn bản thị trường lao động: nơi nào máy tính có thể thay thế một người, nó sẽ thay thế anh ta. Tự kinh doanh sẽ là lối thoát cho những người bị mất việc làm, đặc biệt là khi công nghệ kỹ thuật số mang đến những cơ hội mới để tổ chức và phát triển doanh nghiệp. Ngoài ra, những thay đổi nghề nghiệp thường xuyên sẽ trở thành tiêu chuẩn trong tương lai gần và việc làm trong cùng một lĩnh vực chuyên môn sẽ ngày càng đòi hỏi sự sẵn sàng học hỏi. Khái niệm giáo dục liên tục giả định rằng cuộc sống của một người không được chia thành thời gian học tập (trước khi lấy bằng tốt nghiệp) và công việc, và học tập là một quá trình liên tục trong suốt cuộc đời.

Để giáo dục thường xuyênđã trở thành chuẩn mực, cấu trúc của giáo dục trực tuyến sẽ phát triển và thái độ của xã hội đối với việc học sẽ thay đổi. Và nếu nhiệm vụ đầu tiên liên quan trực tiếp đến sự phát triển của các nền tảng trực tuyến, phần mềm, số hóa nội dung, sau đó là thứ hai - với sự phát triển động lực học tập bên trong của một người. Như một nghiên cứu của HSE về giáo dục của người Nga trưởng thành đã chỉ ra, lý do chính khiến người lớn không đi học những điều mới là do thiếu nhu cầu nội tại về việc này.

Và một nhu cầu như vậy được hình thành (hoặc không) với lớp dưới, trong khi việc có bảng tương tác hay không không quá quan trọng.

Nền kinh tế kỹ thuật số đòi hỏi từ hệ thống giáo dục không chỉ “số hóa” các quy trình riêng lẻ, mà còn cách tiếp cận tích hợpđiều này sẽ đặt ra những mục tiêu mới, thay đổi cấu trúc và nội dung của quá trình giáo dục. Và để làm được điều này, có lẽ bản thân những người đứng đầu ngành giáo dục phải học cách không sợ hãi trước tương lai đã đến.

Các chuyên gia sẽ nói về điều này và nhiều điều khác tại Phòng Giáo dục Quốc tế Mátxcơva - sự kiện giáo dục lớn nhất của Nga, sẽ được tổ chức từ ngày 18 đến 21 tháng 4 tại gian hàng thứ 75 của VDNKh. Sự kiện sẽ thu hút được sự quan tâm của các thầy cô giáo, những người tham gia công tác tổ chức và quản lý giáo dục cũng như các bậc phụ huynh.

Số hóa giáo dục, tất cả những nhược điểm của trường học điện tử. Điều gì sẽ xảy ra với bọn trẻ?

Tại Moscow, dự án trường học điện tử sẽ trở nên phổ biến vào ngày 1 tháng 9 năm 2018 - tất cả các trường sẽ nhận được bảng điện tử, máy tính xách tay, Internet tốc độ cao và Wi-Fi.

Theo RBC có liên quan đến Bộ trưởng Olga Vasilyeva và các nguồn khác trong bộ, theo kế hoạch đến năm 2020 sẽ loại bỏ hoàn toàn sách giáo khoa giấy trên 11 những môn học ở trường, thay thế chúng bằng "được chứng nhận trong đúng hạn thiết bị truy cập cá nhân. Các chuyên gia chắc chắn rằng chúng ta đang nói về tất cả các lĩnh vực chính: tiếng Nga, văn học, lịch sử, đại số, hình học, vật lý, hóa học, sinh học…

Ví dụ về Trường Điện tử Mátxcơva (MES) cho thấy những gì được mong đợi ở trường trung học. “Chúng tôi muốn phân phối nó trên khắp nước Nga, biến nó thành NES” (trường học điện tử của Nga), Bộ trưởng mơ ước. Trường điện tử Moscow là một tập hợp các tài liệu điện tử dành cho mọi người và được lưu trữ trên các thiết bị hiện đại. thiết bị kỹ thuật số. Các yếu tố chính của MES là các bài học video và nhật ký điện tử. Nó cũng giả định các hình thức giáo dục trò chơi, thay thế giáo viên ảo gia sư, và nhiều hơn nữa.

Trong lớp học, học sinh (bắt đầu từ tiểu học!) Nên sử dụng máy tính bảng hoặc điện thoại thông minh riêng lẻ, giao tiếp qua Wi-Fi với bảng tương tác trong lớp, điền vào các bài kiểm tra, đọc sách giáo khoa điện tử, “tham quan” các chuyến du ngoạn ảo, sử dụng ảo phòng thí nghiệm, thư viện điện tử và thậm chí cả trò chơi máy tính giáo dục.

Việc số hóa trường học được coi là một may mắn lớn, một dấu hiệu của một nền văn minh cao, có chọn lọc, nhưng thực tế có phải như vậy không? Đừng quên rằng cơ sở khái niệm của MES không phải là hệ thống khoa học, MỘT thực nghiệm dự án tầm nhìn xa thời thơ ấu năm 2030, nơi tất cả những điều này được giải thích rõ ràng.

Ý tưởng chính của nó là:

1) Đào tạo là lĩnh vực kinh doanh - bán dịch vụ. Một người mua các kỹ năng để bán chúng với lợi nhuận. Người được xem như sản phẩm- do đó tập trung vào những tài năng tốn kém hơn và mang lại nhiều lợi nhuận hơn.

2) Đẳng cấp - phương pháp ưu sinh. Bất bình đẳng ban đầu - một số người sáng tạo - những người khác "người của một nút". Từ đây - quỹ đạo cá nhân phát triển và tập trung vào "trẻ em có năng khiếu". Một - " học tập của con người”, những người khác - khoảng cách, học trực tuyến.

3) Thay đổi căn bản nội dung và phương pháp dạy học. Vì “giáo dục” chỉ đơn giản là tiếp thu những năng lực mà nhà tuyển dụng hiện đang cần, nên chỉ một phần các môn học được để lại cho việc giảng dạy bình thường, phần còn lại, chủ yếu là những môn học mang tính nhân đạo, được chuyển sang học trực tuyến. Giáo dục cơ bản chỉ dành cho một số ít, nó là một nền giáo dục "nhân văn" đắt tiền. Đối với phần còn lại - giá rẻ, "máy tính", điều khiển từ xa.

Đương nhiên, không ai hỏi phụ huynh và giáo viên, không có cuộc thảo luận nào, và mọi người chỉ đơn giản là đối mặt với một sự thật.

Điều gì sẽ xảy ra với trẻ em và giáo dục, toàn bộ cuộc sống của chúng ta sẽ thay đổi như thế nào nếu tất cả các điểm của dự án Tuổi thơ 2030 được thực hiện?

Bài báo này chứa đựng tất cả những mối đe dọa đối với sức khỏe và sự phát triển của trẻ em, điều mà các chuyên gia giáo dục và y học có thể thấy rõ, nhưng lại bị các tác giả của dự án bưng bít.

1. Công nghệ chưa được chứng minh.

2. Mất kỹ năng viết do mất khả năng sáng tạo.

3. Mất khả năng nhận thức văn bản lớn.

4. Nghiện màn hình.

5. Giảm kỹ năng xã hội.

8. Các vấn đề về phát triển lời nói ở trẻ em.

9. Vấn đề về thị lực.

10. Nghiện máy tính, game.

11. Từ chối sách giáo khoa giấy.

13. Hồ sơ điện tử cho từng trẻ, kiểm soát gia đình

14. kinh nghiệm nước ngoài giáo dục kỹ thuật số.

15. Những gì mong đợi giáo viên.

16. Chip hóa.

Bài viết dài nhưng chủ đề rất nghiêm túc, bởi vì mọi thứ mà đứa trẻ được đặt ở trường sẽ quyết định phần lớn đến toàn bộ cuộc sống sau này của nó. Và ở đây, vấn đề thậm chí không nằm ở kiến ​​\u200b\u200bthức, cũng như chỉ đơn giản là thông tin, mà là sự hình thành nhân cách, sự hình thành các kỹ năng cơ bản.

Tất cả các sự kiện được nêu trong bài báo là có tính khoa học nhân vật, và đã được đã xác nhận kinh nghiệm của các quốc gia khác, nhưng bất chấp điều này, tất cả các công nghệ này đang được triển khai ở nước ta.

1. Công nghệ chưa được kiểm chứng

Không có nghiên cứu nào được thực hiện về "giáo dục kỹ thuật số", điều này rõ ràng là bất lợi cho sức khỏe và sự phát triển của trẻ em.

Phó trưởng khoa Sinh lý lâm sàng và các phương pháp trị liệu không dùng thuốc của Bệnh viện Đa khoa Trung ương cho biết, trước việc đưa tiện ích và bảng tương tác vào trường học một cách rộng rãi, cần có những nghiên cứu dài hạn, hạn chế quy mô thử nghiệm. Đại học MI RUDN, Viện nghiên cứu quốc gia về sức khỏe cộng đồng mang tên N.N. TRÊN. Semashko"

Nói về các công cụ học tập điện tử, chuyên gia y tế lưu ý rằng trong một tình huống thảm khốc với sức khỏe của học sinh, các công nghệ chưa được kiểm chứng được đưa vào trường học một cách ồ ạt.
Dựa theo Ivanova, trước khi đưa các tiện ích vào quá trình học tập trên quy mô lớn, cần phải tiến hành các nghiên cứu dài hạn trong một khoảng thời gian ít nhất 10 năm, cũng như phát triển các tiêu chuẩn cho ứng dụng của họ, với sự tham gia của các nhà tâm lý học, nhà sinh lý học tâm lý, bác sĩ lâm sàng và các nhà tổ chức chăm sóc sức khỏe.
Chuyên gia chỉ ra rằng Nga không thể áp dụng các thông lệ "tốt nhất" của nước ngoài, vì ở một số nước phương Tây, nơi trẻ em sử dụng công nghệ thông tin từ rất sớm. sớm, công chúng và cộng đồng chuyên gia đang gióng lên hồi chuông cảnh báo.
Ivanova đã thu hút sự chú ý đến thực tế là tâm sinh lý của học sinh nhỏ tuổi vẫn chưa ổn định và đối với một số em, chỉ cần làm việc với thiết bị trong 15 phút là đủ để mất khả năng tập trung cho đến khi kết thúc bài học. Chuyên gia tin chắc rằng các tiện ích có lợi ích lớn hơn có thể sử dụng chỉ học sinh trung học.
Vị chuyên gia cũng đề nghị suy nghĩ về mục đích của việc đưa sớm và ồ ạt các công cụ học tập điện tử. Chuyên gia tin chắc rằng nếu 10 năm nữa nhà nước cần có một thế hệ tư duy, sáng tạo, có thể sáng tạo, sáng tạo, phát minh thì khi sử dụng công nghệ thông tin từ mẫu giáo, điều này trở nên bất khả thi, vì việc làm quen sớm với các phương tiện điện tử sẽ giết chết tất cả những điều này đặc điểm tích cực. Theo Ivanova, cần phải giới thiệu mạnh mẽ công nghệ thông tin nếu trong 10 năm nữa nhà nước muốn có những người được đào tạo về một thứ gì đó và xuống cấp theo một cách nào đó, những người sẽ không phát triển các kỹ năng sinh lý cơ bản.

Theo ý kiến ​​thống nhất của các chuyên gia, không phải ngẫu nhiên mà sách giáo khoa điện tử, khác với sách giáo khoa truyền thống, không có bất kỳ chứng nhận và tiêu chuẩn nào được phê duyệt. Không có xác nhận về sự an toàn của chúng đối với sức khỏe của trẻ em, không có yêu cầu nào đối với thiết kế của chúng. Ngoài ra, ở trường học điện tử, trẻ em dành nhiều thời gian cho tai nghe, thính giác kém đi, thị lực giảm sút do màn hình phát sáng, quá trình trao đổi chất của trẻ bị rối loạn do lối sống ít vận động trước máy tính. Nội tạng, tình trạng của các cơ trở nên tồi tệ hơn, chứng vẹo cột sống sớm phát triển, v.v.

Cần lưu ý rằng, theo các nhà phát triển MES, bàn tương tác "thông minh", bảng tương tác, máy tính bảng và các thiết bị đa phương tiện hiện đại khác được thiết kế để mang đến cho học sinh hiện đại một chất lượng giáo dục mới, tuy nhiên, một số chuyên gia cho rằng môi trường này là thù địch đến sức khỏe của trẻ em và cân bằng vai trò của cả giáo viên và tự động hóa nhiệm vụ sư phạm sẽ để lại những hậu quả tàn khốc cho thế hệ sau.

2. Mất kỹ năng viết do mất khả năng sáng tạo.

Trường học điện tử chưa bắt đầu hoạt động, nhưng bây giờ người ta ngày càng ít chú ý đến việc viết lách. Đầu tiên, thư pháp biến mất, sau đó là thư pháp, giờ đây, nhờ sách bài tập, chữ viết tay thực tế không còn nữa. Rõ ràng là với việc chuyển đổi sang trường học kỹ thuật số, chữ viết tay sẽ bị chôn vùi hoàn toàn. Hậu quả của việc từ chối viết cho học sinh và cho tất cả chúng ta nói chung là gì?

1. Chúng ta sẽ bắt đầu đọc tệ hơn. Khả năng vận động và phối hợp cũng sẽ bị ảnh hưởng. Chữ viết tay liên quan đến các vùng não chịu trách nhiệm diễn giải các cảm giác giác quan và hình thành lời nói. Và đối với những người không viết bằng tay, những khu vực này được bật ít thường xuyên hơn nhiều. Chúng ta có cái gọi là trung tâm Broca trong đầu - khu vực chịu trách nhiệm sắp xếp các chữ cái thành từ và nhận ra chúng. Đó là, khả năng đọc và viết. Với cách viết thủ công, trung tâm này kích hoạt công việc của nó. Từ đó, các nhà khoa học tại Đại học Stavanger, Na Uy kết luận rằng những người viết nhanh sẽ đọc tốt hơn. Và ngược lại: người đọc chậm, khó hiểu văn bản thì viết kém.

2. Trẻ viết ít có mắt kém phát triển. Và ngược lại: những người có vấn đề về mắt, viết kém. Ví dụ, ở Trung Quốc và Nhật Bản, họ đã cố gắng thuê các nhà thư pháp làm cung thủ.

3. Mọi người sẽ trở nên tệ hơn trong việc nhận dạng văn bản viết. Bất cứ ai không viết tay sẽ không hiểu những gì được viết. Tất nhiên, trong một thế giới không ai sử dụng bút, việc không đọc được chữ cái không có gì đáng sợ. Nhưng thật đáng sợ là chúng ta sẽ từ bỏ hoạt động tinh thần này. Các quy trình đọc văn bản viết và in đã được nghiên cứu kỹ lưỡng. Những người có sách, vở được đưa vào máy chụp cộng hưởng từ, siêu âm, chụp Doppler mạch não vừa đọc, vừa chụp điện não đồ. Khi đọc một văn bản viết, chúng ta sử dụng nhiều phần não hơn so với khi đọc văn bản in.

4. Họ sẽ học ít lỗi chính tả, dấu câu và ngữ pháp hơn vì tất cả các tiện ích và trình duyệt đều có chức năng tự động sửa lỗi. Do đó, một người không thể viết bằng tay có khả năng không thể viết chính xác.

5. Không có thư, chúng tôi sẽ bày tỏ suy nghĩ của bạn tốt hơn. Rốt cuộc, khi ghi âm một bài phát biểu, một người, ngay cả trước khi dùng bút chạm vào tờ giấy, đã ghi lại một câu trong đầu. Trên thực tế, một bức thư viết tay đòi hỏi hình thức cao hơn tư duy trừu tượng. Để nhập văn bản trên máy tính, điều này là không cần thiết, vì cụm từ, trường hợp, liên kết có thể được thay đổi bất cứ lúc nào. Mọi thứ rất đơn giản: những người thường viết bằng tay và viết các bài giảng, thường chuyển sang tư duy trừu tượng. Và anh ta cũng cần phải được giữ trong tình trạng tốt.

6. Chúng ta sẽ có một trí tưởng tượng tồi tệ. Những người viết văn bản bằng tay có ý tưởng tốt hơn trong đầu về những gì đang được nói. Nếu đây là một bài giảng về các nhà thơ Thời đại bạc, sinh viên viết trên giấy đại diện cho các thành viên của "Jack of Diamonds" và các nhân vật trong các bài thơ của Yesenin chi tiết hơn so với những người gõ trên máy tính. Điều này đã được phát hiện ra bằng cách buộc mọi người ghi lại các bài giảng trong một máy chụp cắt lớp.

7. Trẻ em về nguyên tắc sẽ trở thành tệ hơn để học và ghi nhớ. Có nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng tài liệu được ghi bằng tay, thay vì trên máy tính, được ghi nhớ tốt hơn, vì mọi người hình thành các ý chính trong quá trình ghi.

Trên máy tính hoặc máy tính bảng, bạn có thể làm hầu hết mọi thứ giống nhau, nhưng một người không còn cần phải suy nghĩ rõ ràng về ý tưởng và cấu trúc của văn bản, bởi vì anh ta có thể thêm một cái gì đó bất cứ lúc nào. Để chúng tôi tiếp thu tài liệu, chỉ cần ghi lại bài giảng tốt là đủ - không cần phải đọc lại. Học sinh và học sinh ngày nay để chuẩn bị cho kỳ thi phải đọc lại các ghi chú nhiều lần.

Giáo sư Saveliev. Thư pháp và bộ não.

3. Mất khả năng nhận thức văn bản lớn

Đã có nhiều nhiệm vụ ở trường liên quan đến việc tìm kiếm thông tin trên Internet. Điều này dẫn đến việc trẻ em nhanh chóng quen với việc tìm kiếm câu trả lời trên mạng và kết quả là chúng quen với Đọc nhanh mà không đi sâu vào bản chất.

Điều gì xảy ra với bộ não của một đứa trẻ nghiện Internet Trí nhớ và tư duy.

Mọi người thuộc mọi cấp bậc và chuyên môn phàn nàn về các vấn đề với nhận thức thông tin. Những lời phàn nàn như vậy có thể được nghe đặc biệt thường xuyên trong môi trường học thuật, tức là. từ những người, do bản chất của các hoạt động của họ, buộc phải giao tiếp chặt chẽ và hàng ngày với mọi người (dạy học, thuyết trình, làm bài kiểm tra, v.v.) - họ báo cáo rằng kỹ năng đọc và nhận thức thông tin vốn đã thấp của những người mà họ phải làm việc, năm này qua năm khác ngày càng xuống thấp.

Trở lại năm 2008, người ta biết rằng người dùng Internet trung bình đọc không quá 20% văn bản được đăng trên trang và bằng mọi cách có thể tránh các đoạn văn lớn! Hơn nữa, các nghiên cứu đặc biệt đã chỉ ra rằng một người thường xuyên kết nối mạng không đọc văn bản mà là quét như robot- lấy các mẩu dữ liệu rải rác từ khắp mọi nơi. Trong quá trình nghiên cứu, hóa ra các trang trên Internet, như đã đề cập, không thể đọc được mà được đọc lướt qua theo kiểu giống như chữ cái Latinh F.

Trước tiên, người dùng đọc một vài dòng đầu tiên của nội dung văn bản của trang (đôi khi thậm chí hoàn toàn, từ đầu đến cuối), sau đó chuyển đến giữa trang, nơi anh ta đọc thêm một vài dòng (thường chỉ một phần, mà không đọc phần cuối). đến cuối), rồi nhanh chóng đi xuống cuối trang - để xem "nó đã kết thúc như thế nào". Hầu như không có một người nào không nghe thấy mạng phổ biến nói rằng quá nhiều chữ cái - Tôi không thể làm chủ được nó, Hóa ra vòng tròn luẩn quẩn- thật vô nghĩa khi viết nhiều, vì hầu như sẽ không có ai đọc nó, và việc giảm lượng suy nghĩ được truyền tải dẫn đến sự ngu ngốc thậm chí còn lớn hơn không chỉ của người đọc mà còn của người viết. Kết quả là, chúng tôi có những gì chúng tôi có - sự sững sờ hàng loạt.

6. Mất trí nhớ kỹ thuật số. Mất khả năng tinh thần.

Ở Đức, cuốn sách “Digital Dementia. Cách chúng ta tước đi lý trí của bản thân và con cái chúng ta. Tác giả của nó là Prof. Manfred Spitzer(Manfred Spitzer) là Giám đốc Y khoa của Bệnh viện Đại học Tâm thần ở Ulm, Đức. Anh ấy cũng có một nền giáo dục triết học, anh ấy đã giảng dạy tại Harvard và được coi là một trong những chuyên gia lỗi lạc nhất thế giới. não người. Spitzer nói: “Theo kết quả nghiên cứu hiện có, máy tính là cần thiết cho việc học tập, giống như một chiếc xe đạp để bơi lội hoặc một máy X-quang để thử giày. Và Internet và đồ chơi điện tử khác chủ yếu gây hại cho trẻ em. Khi kỷ nguyên của truyền hình bắt đầu, các nhà khoa học cảnh báo rằng ba giờ trước màn hình làm tăng nguy cơ tăng cân và xu hướng hung hăng. Và nó thực sự đã xảy ra. Nói gì bây giờ, khi giới trẻ đang ở trong thế giới số 7,5 giờ mỗi ngày?

Công nghệ kỹ thuật số cứu chúng ta khỏi công việc trí óc. Không đáng để nhắc nhở rằng một cơ quan không được sử dụng sẽ chết. Các kết nối không được sử dụng giữa các tế bào thần kinh trong não suy yếu. Đây chính xác là những gì xảy ra trong đầu của một người nghiện Internet. Những người sử dụng Google và Wikipedia không nhớ thông tin, chỉ biết nơi để tìm thông tin đó.

Các công nghệ kỹ thuật số tiên tiến có tác động tiêu cực đến việc định hướng trong không gian. Các tài xế taxi ở London từng phải thuộc lòng 25.000 tên đường và hàng nghìn ô vuông, trong quá trình đào tạo, những vùng não chịu trách nhiệm định hướng đã tăng lên trong họ. Giờ đây, các tài xế sử dụng hệ thống định vị vệ tinh, do đó, họ ngày càng khó tìm đường hoặc hiểu bản đồ.

Internet có ảnh hưởng xấu đến trí nhớ: số điện thoại và địa chỉ được ghi vào máy tính và Điện thoại cầm tay, Facebook nhắc về sinh nhật của người thân, bạn bè. “Các quá trình ghi nhớ không còn diễn ra trong não của chúng ta nữa khi chúng ta chuyển chúng sang các thiết bị điện tử,” thu hút sự chú ý Manfred Spitzer. Nó trở nên khó học hơn. Người làm việc với phương pháp Ctrl-C+Ctrl-V không nỗ lực tinh thần và nhanh chóng quên đi mọi thứ.

Trẻ em không nhận được các kích thích giác quan (vị giác, khứu giác, xúc giác). Không thể học cách nói tốt với sự trợ giúp của video, bởi vì âm thanh và chuyển động của môi không đồng bộ hoàn hảo như trong cuộc sống. Bất chấp tất cả những điều này, chính với các công nghệ kỹ thuật số mà con cái chúng ta được cung cấp để thay thế hầu hết mọi thứ.

Virus mất trí nhớ kỹ thuật số.

Ý kiến ​​​​của các nhà sinh lý học thần kinh hàng đầu của Nga về tác động của các thiết bị đối với sự phát triển trí não của trẻ em.

7. Sử dụng Wi-Fi trong trường học. Bức xạ điện từ.

Việc sử dụng mạng không dây trong trường học và nhà trẻ rất nguy hiểm cho sức khỏe của trẻ em, tuy nhiên, công nghệ này được sử dụng trong quá trình đào tạo.

Vào ngày 24 tháng 2 năm 2017, Reykjavik đã tổ chức một hội nghị quốc tế về chủ đề "Trẻ em, thời gian ngồi trước màn hình và bức xạ từ các thiết bị không dây", với sự tham gia của các chuyên gia bức xạ điện từ, bác sĩ chuyên khoa ung thư, nhà giáo dục và một số chuyên gia khác.

Sau kết quả của hội nghị, các đại biểu, trong đó có các bác sĩ y khoa và khoa học kỹ thuật, đã ký một lời kêu gọi công khai tới chính quyền và ban giám hiệu của các trường học trên khắp thế giới. Hơn một trăm chữ ký đã được để lại dưới đơn kháng cáo.

Địa chỉ Reykjavik trên mạng không dây trong trường học

Chúng tôi, những người ký tên dưới đây, lo ngại về sức khỏe và sự phát triển của con em chúng tôi ở những trường học nơi công nghệ không dây được sử dụng cho việc học. Nhiều Nghiên cứu khoa họcđã cho thấy rủi ro y tế đáng kể khi tiếp xúc kéo dài bức xạ điện từ trong dải tần số vô tuyến (EMR) từ các thiết bị và mạng không dây ở mức thấp hơn nhiều so với mức khuyến nghị theo tiêu chuẩn của Ủy ban Quốc tế về Bảo vệ Bức xạ Không ion hóa (ICNIRP). Chúng tôi kêu gọi các cơ quan chức năng chịu trách nhiệm về sức khỏe và hạnh phúc của con em chúng ta trong tương lai.

Vào tháng 5 năm 2011, Cơ quan Nghiên cứu Ung thư Quốc tế Tổ chức thế giới(IARC là tổ chức liên chính phủ trong cơ cấu WHO tại LHQ có trụ sở chính tại Lyon, Pháp. Tham gia dịch tễ học và nghiên cứu về nguyên nhân gây ung thư - chú thích của người dịch) xếp EMR RF là chất gây ung thư nhóm 2B, tức là "có thể gây ung thư" cho con người. Kể từ đó, đã có những nghiên cứu khoa học khác về tác động của bức xạ RF đối với con người, động vật và vật liệu sinh học đã hỗ trợ cho kết luận rằng bức xạ RF có liên quan đến việc tăng nguy cơ ung thư, đặc biệt là khối u não. Một số nghiên cứu trong phòng thí nghiệm đã xác định các yếu tố cơ học ảnh hưởng đến khả năng phát triển ung thư, bao gồm stress oxy hóa, giảm biểu hiện RNA thông tin và đứt gãy chuỗi đơn DNA.

Đối với trẻ em, rủi ro có thể trầm trọng hơn do hiệu ứng tích lũy trong suốt cuộc đời. Các tế bào đang phát triển và chưa trưởng thành cũng có thể nhạy cảm hơn với việc tiếp xúc với EMR. Mức độ an toàn của bức xạ chưa được thiết lập bởi bất kỳ tổ chức y tế nào, vì vậy chúng tôi không tin tưởng vào sự an toàn.

Ngoài nguy cơ phát triển ung thư, bức xạ RF còn có thể ảnh hưởng đến hàng rào máu não, mở đường cho các phân tử độc hại vào não, làm tổn thương tế bào thần kinh ở vùng hải mã (trung tâm trí nhớ của não).

Nghiên cứu cũng đã xác định suy giảm nhận thức ảnh hưởng đến học tập và trí nhớ. Kết quả Nghiên cứu PISA của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế về Thành tích Giáo dục môn Đọc và Toán cho thấy kết quả giảm sút ở các quốc gia đã đầu tư nhiều nhất vào việc đưa máy tính vào trường học.

Chúng tôi yêu cầu các nhà lãnh đạo trường học ở tất cả các quốc gia nhận thức được những rủi ro tiềm ẩn khi tiếp xúc với bức xạ tần số vô tuyến đối với trẻ đang lớn và đang phát triển. Hỗ trợ các công nghệ có dây trong giáo dục là một giải pháp an toàn hơn so với khả năng tiếp xúc nguy hiểm với bức xạ không dây.

Và bây giờ chúng tôi đọc tin tức: Một trong những mạng Wi-Fi lớn nhất thế giới dành cho các tổ chức giáo dục sẽ được tạo ra ở Moscow. Cho đến cuối năm nay, 646 trường học ở thủ đô sẽ có quyền truy cập Internet không dây và vào năm 2018, thêm 1.125 tòa nhà được lên kế hoạch kết nối Wi-Fi. Nhờ một mạng Wi-Fi duy nhất, dự án Trường học Điện tử Moscow đang được triển khai ở tất cả các cơ sở giáo dục. Nó liên quan đến việc thực hiện các bài học điện tử bằng cách sử dụng các bảng tương tác, tạo ra một môi trường ảo. thư viện trường, sử dụng phiên bản cải tiến của nhật ký điện tử và hơn thế nữa.

Thêm vào đó là bức xạ từ máy dò kim loại đã được lắp đặt ở nhiều trường học. Bạn chỉ có thể đến thăm họ 20 lần một năm. Trong các ấn phẩm gần đây, các nhà khoa học từ các quốc gia khác nhau đã bày tỏ lo ngại về ảnh hưởng có thể có của máy quét vi sóng đối với sự hình thành khối u và đột biến DNA.

Tác động của Wi-Fi đối với trẻ em.

8. Các vấn đề về phát triển lời nói ở trẻ em

Tất nhiên, chủ đề này phù hợp hơn với trẻ mẫu giáo, nhưng trong Gần đây Giáo viên cũng thấy vấn đề này ở học sinh tiểu học.

Phía sau thập kỷ vừa qua Tốc độ vấn đáp hung hăng đẩy ra quá trình giáo dục. Kiểm tra kiến ​​​​thức trong các môn học miệng được thay thế bằng cách kiểm tra sách bài tập, trong đó bạn chỉ cần nhập những từ đúng từ đoạn. Trong sách bài tập hình học (các bạn thử nghĩ xem, đây là môn hình thành tư duy không gian, tư duy chứng minh, tư duy suy luận) đã in sẵn lời giải, các em chỉ việc ghi vào góc mong muốn hoặc các bên. Tại sao lại phàn nàn rằng các chuyên gia trẻ tuổi không biết đặt nhiệm vụ cho bản thân, không thể độc lập đưa ra thuật toán để giải một bài toán nhất định? Suy nghĩ và lời nói có quan hệ mật thiết với nhau: lời nói chủ động hình thành tư duy, suy nghĩ, phát triển, cải thiện lời nói. Và tất cả điều này với công việc phối hợp tích cực của tất cả các bộ phận của não.

Chậm phát triển lời nói ở trẻ em. Hai mươi năm trước, một đứa trẻ hai tuổi đọc thơ của Barto không gây nhiều xúc động cho bất kỳ ai - có rất nhiều người trong số họ. Bây giờ có rất ít trong số họ. Tại phòng khám đa khoa, các cuộc kiểm tra y tế của bác sĩ tâm thần được thực hiện ở trẻ em từ 2 tuổi. Trong số 10-15 trẻ đến nhận chỉ có 1-2 trẻ gọi được tên con vật quen thuộc, nhiều trẻ hai tuổi chỉ nói được 5-10 từ (mẹ, bố, phụ nữ, cho, uống, am-am - tiêu chuẩn của trẻ em một tuổi trong một thế hệ cha mẹ hiện tại), mặc dù họ hiểu rõ lời nói được xưng hô (họ mang đồ chơi phù hợp, họ có thể chỉ ra các bộ phận cơ thể).

Câu hỏi đặt ra: tại sao? Câu trả lời là hiển nhiên trên đường phố của thành phố: hầu hết các bà mẹ một tay bế xe đẩy, tay kia cầm điện thoại thông minh: đứa trẻ nhìn chằm chằm xung quanh và người mẹ có một khoảng thời gian thú vị, và nếu bạn cần trả lời tiếng bập bẹ của bé, mẹ trả lời mà không rời mắt khỏi màn hình. Và đây là gốc rễ của vấn đề: để trẻ phát triển lời nói, trẻ nghe thôi chưa đủ mà trẻ phải nhìn thấy nét mặt và cách phát âm của mẹ để khả năng phát âm của chính trẻ được kích hoạt. đến công việc của các tế bào thần kinh “gương”. Không có đồ chơi âm thanh, "đồ chơi lặp lại", không có chương trình Internet nào dạy trẻ nói nếu trẻ không nhìn thấy mặt người đang nói. Khả năng của các tế bào thần kinh “gương” vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ, có nhiều huyền thoại xung quanh chúng, nhưng có một điều chắc chắn: chính các tế bào thần kinh “gương” truyền các kỹ năng nói, kỹ năng hoạt động trí óc (so sánh, phân tích, tổng hợp - chỉ những hoạt động tinh thần này được phát triển kém ở những học sinh chậm trễ) từ người lớn đến trẻ em.

Đúng vậy: tế bào thần kinh "gương" của người lớn truyền thông tin đến tế bào thần kinh "gương" của trẻ, từ đó kích hoạt hoạt động của các vùng cần thiết của vỏ não. Nếu thông tin được cung cấp cho đứa trẻ từ một nguồn khác, các tế bào thần kinh "gương" sẽ không bật. Điều tương tự cũng xảy ra trong quá trình giáo dục: nếu các tế bào thần kinh "gương" của giáo viên không tham gia vào việc trình bày tài liệu giáo dục, thì não của học sinh sẽ không hoạt động. Cố gắng thay thế lời giải thích của giáo viên về tài liệu mới bằng bản ghi âm, sau đó để học sinh công việc xác minh. Kết quả sẽ làm bạn khó chịu rất nhiều.

Và đó chính xác là những gì đang được cung cấp. Trong tất cả các chương trình số hóa trường học, vai trò của giáo viên giảm dần hàng năm, người ta đã lên kế hoạch thay thế Giáo viên - với tư cách là một tấm gương và hình mẫu - bằng một "gia sư" ảo.

10. Nghiện máy tính và chơi game

Nếu bạn đọc kỹ dự án cơ bản của thời thơ ấu năm 2030, thì nó sẽ chỉ ra các hình thức giáo dục trên máy tính trò chơi, cụ thể là: trường học là một không gian vui chơi kỹ thuật số với thực tế tăng cường, vì vậy trẻ em sẽ rất vui. Đây là sự kết thúc hoàn toàn của giáo dục, làm thế nào bạn có thể giải thích tác hại cho đứa trẻ sau đó trò chơi máy tính khi chúng sẽ được sử dụng ở trường và sẽ là một phần của việc giảng dạy, mặc dù điều này không còn được gọi là giảng dạy.

Nhóm rủi ro chính đối với sự phát triển nghiện máy tính là thanh thiếu niên trong độ tuổi từ 10 đến 18. Và bây giờ cái này nhóm chính rủi ro, sẽ được dịch đầy đủ thành Đào tạo máy vi tính. Trước đây, nếu đứa trẻ bắt đầu lao đầu vào thế giới ảo, cha mẹ anh đã có cơ hội để đưa anh ra khỏi đó. Họ đã tháo máy tính, chiếm nó bằng một thứ khác, vượt qua sự cố và vấn đề đã được giải quyết, nhưng bây giờ làm thế nào?

Bạn sẽ không lấy máy tính ra khỏi người trẻ nữa, điều này sẽ được hiểu là hạn chế cơ hội học tập của trẻ. Ngoài ra, trẻ vị thành niên sẽ có thể tham gia và bạn sẽ không thể kiểm soát những gì trẻ đang làm trên máy tính mỗi phút.

11. Từ chối sách giáo khoa giấy

đến năm 2020, có kế hoạch loại bỏ hoàn toàn sách giáo khoa giấy trong 11 môn học ở trường, thay thế chúng bằng “thiết bị truy cập cá nhân được chứng nhận hợp lệ.

Hiệu trưởng HSE Yaroslav Kuzminov thực hiện hợp đồng gia đình vì sự sụp đổ của nền kinh tế và giáo dục có chủ quyền cùng với vợ Elvira Nabiullina(người đứng đầu Ngân hàng Nga) nói rằng sách giáo khoa giấy truyền thống chỉ còn không quá 5 năm để tồn tại, bởi vì tương lai thuộc về "thư viện đám mây" quốc tế và các dịch vụ trực tuyến khác, và nói chung là các lập trình viên ứng dụng Internet, các nhà quản lý hàng đầu các tập đoàn xuyên quốc gia và bản thân các sinh viên.

Mặt khác, bộ trưởng đã đỡ đòn tấn công của anh ta bằng lý trí, và làm điều đó như yêu nước chân chính: “Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng nhất - xã hội hóa anh bạn nhỏ trong nền văn hóa bản địa - nền văn hóa mà đứa trẻ được sinh ra và sống, bao quanh nó, không có nền văn hóa nào khác chỉ đơn giản là tồn tại cho nó trong thời điểm hiện tại. Văn hóa xác định những gì đang xảy ra, theo chuẩn mực (truyền thống) của nó, giao tiếp của trẻ với bạn bè, người lớn, với thế giới xung quanh, xây dựng mối quan hệ với thiên nhiên, con người, với chính mình. Và sách giáo khoa mang lại sự nhất quán cho quá trình này. Nó tổ chức, khái quát hóa cái nhìn về sự vật, mô tả, giải thích và sửa chữa. Ông vẽ những hình ảnh về thiên nhiên, con người, Tổ quốc sẽ được ghi nhớ mãi mãi. Nếu bạn muốn biết cách một công dân của một quốc gia cụ thể nhìn nhận bản thân và những người khác, hãy mở sách giáo khoa mà anh ta đã học ở trường.

Chắc hẳn không ai không đồng ý với việc sách giáo khoa đã và đang là cơ quan tổ chức quyền lực nhất của một quốc gia dân sự nhiều triệu người. Loại bỏ khỏi tuổi thơ của con cái chúng ta những cuốn sách duy nhất gắn kết chúng suốt đời, và chúng ta sẽ có một thế hệ “xa rời bối cảnh”. Nó sẽ được giáo dục, nhưng đồng thời nó sẽ không mang những ý nghĩa chung, những ý tưởng chung về những anh hùng và những kẻ phản anh hùng của người dân, đất nước của nó. Họ sẽ không thể cảm thấy mình là công dân, vì lương tâm công dân và trách nhiệm công dân trước hết là tình cảm,”

toàn bài: Đã tháo mặt nạ: Bộ Giáo dục và Trường Đại học Kinh tế chuẩn bị tháo dỡ toàn bộ giáo dục truyền thống dưới vỏ bọc của dự án Trường học kỹ thuật số

12. Sự khác biệt giữa đọc từ màn hình và đọc từ giấy.

Các nhà nghiên cứu từ Đại học Dartmouth đã phát hiện ra rằng tùy thuộc vào loại phương tiện truyền thông tin, một người cảm nhận thông tin nhận được theo những cách khác nhau.
Loại chất mang, theo các nhà khoa học, ảnh hưởng đến tư duy trừu tượng người này hay người khác. Khi đọc từ màn hình máy tính bảng hoặc máy tính xách tay, chúng ta tập trung vào các chi tiết hơn là bức tranh lớn.

Trong quá trình nghiên cứu, các nhà khoa học đã thực hiện một loạt thí nghiệm để phân tích tốc độ ra quyết định và chất lượng cảm nhận văn bản. Đối với điều này, các tình nguyện viên từ 20 đến 24 tuổi đã tham gia. Đại diện của một nhóm được phát văn bản in trên giấy, trong khi những người khác được phát máy tính xách tay có mở tệp pdf trên màn hình.
Kết quả là, người ta kết luận rằng những người đọc văn bản in phản ứng tốt hơn nhiều với câu hỏi logic theo văn bản. Tỷ lệ thành công của các nhóm lần lượt là 66% so với 48%.
Nhiệm vụ còn phức tạp hơn. Những người tham gia được đưa cho một bảng đặc điểm của bốn chiếc ô tô có điều kiện. Đồng thời, mỗi đặc điểm được đánh giá bằng một đánh giá (“xuất sắc”, “đầy đủ”). Nhưng về mặt khách quan, một trong các mô hình tốt hơn các mô hình khác về các thông số cơ bản. Và ở đây, hóa ra những người đọc văn bản từ giấy thường xác định chính xác lựa chọn tốt nhất (48% trường hợp) so với những người tham gia có máy tính xách tay (chỉ 30%).

Tức là khi sử dụng máy tính bảng, trẻ sẽ có thể hoàn thành các nhiệm vụ nhưng không thể đưa ra kết luận phức tạp, không nhìn thấy các mối liên hệ và bức tranh toàn cảnh. Chất lượng đào tạo như vậy có lúc sẽ thấp hơn.

Thêm vào đó, việc bãi bỏ thông thường và giới thiệu nhật ký điện tử, phá hủy một trong những nguyên tắc học tập quan trọng nhất - khả năng hiển thị.

Sự phát triển của công nghệ đã dẫn đến sự thông tin hóa của xã hội. Ngày nay, thật khó để tưởng tượng một ngôi nhà không có TV và máy tính, một người không biết sử dụng Internet. vững chắc và tự tin thâm nhập vào tất cả các lĩnh vực của cuộc sống của chúng tôi. Hệ thống giáo dục cũng không ngoại lệ. Ngày nay, các vấn đề về triển khai không chỉ được giải quyết bởi Bộ mà còn bởi trung tâm thông tin hóa và đánh giá chất lượng giáo dục, đặt tại thành phố Ivanovo.

Định nghĩa vấn đề

Thông tin hóa giáo dục là một xu hướng hiện đại khá phức tạp gắn liền với việc đưa vào quá trình giáo dục nhiều loại công cụ thông tin dựa trên bộ vi xử lý, cũng như các sản phẩm điện tử và công nghệ sư phạm mới dựa trên việc sử dụng CNTT-TT để học tập.

Thông tin hóa giáo dục trước hết nhằm phát triển các phương pháp và phương tiện tập trung vào việc thực hiện các mục tiêu giáo dục và sư phạm chính thông qua việc sử dụng những tiến bộ mới nhất của công nghệ máy tính. Điều này bao gồm đào tạo máy tính cho học sinh, nắm vững những thành tựu hiện đại về CNTT, hiện đại hóa phương pháp và hình thức giáo dục, nội dung của nó.

Bàn thắng

Quá trình thông tin hóa giáo dục có những mục tiêu riêng. Bao gồm các:

1. Tạo điều kiện thuận lợi để tiếp cận thông tin giáo dục, khoa học và văn hóa.

2. Tăng cường tương tác giữa những người tham gia quy trình sư phạm thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin.

3. Chuyển đổi mô hình quản lý giáo dục.

4. Gia tăng nhờ sử dụng CNTT-TT.

Lý do chính

Sự phát triển của tin học hóa giáo dục có các điều kiện tiên quyết sau đây:

Quá trình thông tin hóa nhanh chóng của toàn xã hội. Vì vậy, ngày nay ngày càng có nhiều người có máy tính cá nhân, kết nối với World Wide Web, bao gồm cả học sinh và sinh viên.

Sự phát triển về khả năng kỹ thuật của các công cụ tin học và giảm chi phí của chúng, khiến chúng dễ tiếp cận hơn. Hầu hết mọi trường học đều có phòng máy tính riêng và hầu hết các trường đại học đều lắp đặt máy tính, máy chiếu đa phương tiện và bảng trắng trong mỗi lớp học.

Khóa học hướng tới sự hình thành một môi trường thông tin mới của xã hội, infosphere. Đương nhiên, với những triển vọng như vậy, điều quan trọng là phải dạy học sinh và sinh viên cách sử dụng CNTT một cách chính xác và có lợi.

Khái niệm cơ bản về quy trình

Tin học hóa ngành giáo dục dựa trên thành tích sư phạm và khoa học máy tính, chẳng hạn như:

Khoa học máy tính;

Điều khiển học;

lý thuyết hệ thống;

giáo khoa.

Nhờ có họ, không chỉ các công nghệ máy tính mới được đưa vào giáo dục, giúp học sinh tiếp thu kiến ​​thức hiệu quả hơn mà còn phát triển các phương pháp, cách tiếp cận học tập và kiểm soát. Sách giáo khoa điện tử, bài kiểm tra, chương trình giáo dục đang được tạo ra sử dụng cả những thành tựu mới nhất trong khoa học máy tính và nguyên tắc cơ bản giáo khoa.

Các hướng chính của thông tin hóa giáo dục

Để đạt được các mục tiêu chính, trung tâm tin học hóa chất lượng giáo dục đề xuất thực hiện các công việc trong các lĩnh vực sau:

1. Tin học hóa các cơ sở giáo dục, không chỉ bao gồm việc cung cấp máy tính cho các trường phổ thông và đại học mà còn bao gồm cả các thiết bị ngoại vi như máy chiếu đa phương tiện và bảng trắng, máy in, máy quét, modem, v.v.

2. Kết nối Internet các cơ sở giáo dục. Trong tương lai, điều này sẽ cho phép học sinh sử dụng trực tiếp trong bài học và giáo viên sẽ có thể tiến hành các bài học từ xa hoặc tham dự khóa học từ xa phát triển nghề nghiệp tại nơi làm việc.

3. Sáng tạo và triển khai công nghệ học từ xa. Cho đến nay, hình thức giáo dục này được coi là một trong những hứa hẹn nhất. Nhưng đồng thời, giáo dục từ xa có một số nhược điểm, trong số đó là giá cao các khóa học và một hệ thống kiểm soát tri thức hơi kém phát triển. Trong tương lai, nó được lên kế hoạch cẩn thận tìm ra phương pháp đào tạo và giảm chi phí, điều này sẽ giúp mọi người có thể tiếp cận được.

4. Tạo lập hệ thống thông tin thống nhất để theo dõi việc học, giúp kịp thời nắm bắt kiến ​​thức, xác định ưu nhược điểm của một phương pháp học tập cụ thể. Đây là một trong những nhiệm vụ chính mà thông tin hóa theo đuổi. Đồng thời, chất lượng giáo dục nên tăng lên đáng kể, các chuyên gia nói.

5. Cung cấp cho các cơ sở giáo dục các thiết bị điện tử dạy học tương ứng với chương trình giáo dục. Gần đây, vấn đề xây dựng giáo trình điện tử trở nên phổ biến sẽ làm tăng đáng kể hiệu quả đào tạo. Đồng thời, hiện nay chưa có sách giáo khoa thống nhất biên soạn theo chương trình khung. Trong hầu hết các trường hợp, giáo viên độc lập phát triển sổ tay điện tử cho học sinh của họ.

6. Mở các trung tâm giáo dục tin học, nơi không chỉ học sinh mà cả giáo viên cũng có thể nâng cao trình độ tin học, làm quen với những tin tức mới nhất công nghệ thông tin và phương pháp ứng dụng của chúng trong lĩnh vực giáo dục.

7. Tin học hóa giáo dục cũng là việc tạo ra khung pháp lý cho việc đưa công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục. Công nghệ truyền thông. Đương nhiên, để giới thiệu các công nghệ mới, cần có một khung pháp lý không chỉ quy định các quyền và nghĩa vụ, thủ tục giới thiệu CNTT-TT mà còn tính đến vấn đề bản quyền đối với sổ tay điện tử.

Ưu điểm của tin học hóa

Chúng tôi lưu ý những lợi thế chính của quá trình này.

1. Cải tiến phương pháp và công nghệ tuyển chọn tài liệu giảng dạy.

2. Giới thiệu các chuyên ngành mới liên quan đến nghiên cứu khoa học máy tính và công nghệ thông tin ở cả trường đại học và trường phổ thông.

3. Sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy của các môn học truyền thống không liên quan đến khoa học máy tính. Ví dụ, việc sử dụng máy tính trong các bài học sinh học hoặc hóa học sẽ cho phép thực hiện các thí nghiệm bằng cách mô hình hóa chúng bằng các chương trình đặc biệt.

4. Bổ sung động lực học tập của sinh viên, dẫn đến nâng cao hiệu quả đào tạo. Người ta nhận thấy rằng các bài học với trẻ em thú vị hơn so với các bài học truyền thống.

5. Thông tin hóa hệ thống giáo dục cũng sẽ cho phép tạo ra các hình thức tương tác mới trong quá trình giáo dục: học sinh - máy tính.

6. Cải tiến hệ thống quản lý giáo dục.

7. Phát triển tư duy logic và thay thế.

8. Hình thành chiến lược tìm giải pháp cho các vấn đề giáo dục và thực tiễn với sự trợ giúp của CNTT-TT.

9. Cá nhân hóa đào tạo.

Nhược điểm của việc sử dụng CNTT trong giáo dục

Mặc dù có sức hấp dẫn và nhiều ưu điểm, nhưng thông tin hóa giáo dục hiện đại Nó cũng có một số nhược điểm đáng kể:

1. Hạn chế giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh. Khi sử dụng CNTT, vai trò chính trong dạy học đang dần chuyển sang các phương tiện kỹ thuật, trong khi phần lớn giáo viên tham gia vào việc lựa chọn tài liệu cần thiết và phần trình bày sau đó.

2. Giảm kỹ năng giao tiếp do có đối thoại: học sinh - máy tính. Thời gian học sinh giao tiếp với các phương tiện dạy học kỹ thuật càng nhiều thì thời gian trò chuyện với giáo viên và các học sinh khác càng ít. Trong tình huống như vậy, kỹ năng giao tiếp bị giảm sút đáng kể, điều này càng ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình xã hội hóa.

3. Giảm các mối quan hệ xã hội, liên quan trực tiếp đến đoạn trước. Giao tiếp với máy tính làm giảm mức độ hoạt động xã hội không chỉ trong lớp học mà còn trong cuộc sống nói chung.

4. Sử dụng thông tin có sẵn. sử dụng CNTT hiện đại trẻ em ngày càng dành ít thời gian hơn để tìm kiếm và xử lý thông tin. Họ lấy các báo cáo và tóm tắt làm sẵn từ Internet và đọc chúng ra. Đồng thời, họ không tiến hành lựa chọn và phân tích chi tiết nguyên liệu mà lấy các mẫu đã làm sẵn. Trong tương lai, những đứa trẻ như vậy sẽ rất khó để viết bài học kỳ một cách độc lập và luận văn với mức độ độc đáo cao.

5. Làm việc liên tục với máy tính có thể gây nghiện. Đây là một vấn đề nghiêm trọng không chỉ dẫn đến các vấn đề về học tập mà còn dẫn đến những bất thường về tâm thần và sinh lý.

6. Sức khỏe giảm sút. Làm việc liên tục trước máy tính ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành tư thế, thị lực của trẻ.

Khả năng

Trung tâm Thông tin Giáo dục lưu ý rằng việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục sẽ cho phép:

Tạo ra một hệ thống giáo dục mở mang đến cơ hội nhận được sự tự giáo dục chất lượng cao. Quá trình học tập sẽ trở nên khác biệt và cá nhân.

Thực hiện những thay đổi trong tổ chức của quá trình nhận thức và chuyển hướng của nó sang tư duy hệ thống.

Cung cấp các cơ hội mới để tăng tốc phát triển trí tuệ nhân cách.

Phát triển các thực hành sư phạm mới.

Tổ chức phản hồi tức thời giữa sinh viên và các công cụ CNTT.

Trực quan hóa thông tin giáo dục.

Tạo ra một hệ thống quản lý giáo dục mới hiệu quả cao.

Khó khăn trong triển khai

Tin học hóa hệ thống giáo dục có hai vấn đề chính ảnh hưởng đáng kể đến tốc độ đưa CNTT vào quá trình giáo dục.

1. Hình thành nhu cầu sử dụng máy tính thường xuyên của giáo viên. Đi đến hệ thống mớiđòi hỏi phải sử dụng CNTT thường xuyên và liên tục trong quá trình giáo dục. Ngày nay, không phải tất cả giáo viên đều hiểu tầm quan trọng của quá trình này và cố gắng tiến hành các lớp học theo tiêu chuẩn cũ, không sử dụng công nghệ.

2. Sự cần thiết phải cải tiến liên tục của giáo viên. Khi làm việc với CNTT, người giáo viên phải không ngừng cải tiến, học hỏi các phương pháp, kỹ thuật làm việc mới, ngày càng nắm vững nhiều chương trình mới. Không phải ai cũng hài lòng với tình trạng này. Ngoài ra, đáng buồn là không phải tất cả giáo viên đều biết sử dụng máy tính.

Công cụ tin học hóa

Một vấn đề khác cần được quan tâm là phương tiện thông tin hóa giáo dục. Đó là phần cứng và phần mềm máy tính được sử dụng để đạt được mục đích giáo dục.

Các công cụ thông tin hóa chính là:

Phương tiện ghi và phát lại âm thanh và hình ảnh;

Thiết bị truyền thanh, truyền hình;

Thiết bị chiếu và chiếu phim quang học;

Đồ dùng dạy học Tin học - chương trình, sách giáo khoa;

Phương tiện viễn thông của giáo dục.

Dưới đây chúng tôi sẽ xem xét các tính năng của việc sử dụng máy tính và sách giáo khoa điện tử trong lĩnh vực giáo dục.

Việc sử dụng máy tính trong quá trình giáo dục

Như đã đề cập, tin học hóa giáo dục cũng là việc sử dụng máy tính trong quá trình giáo dục. Hướng này được gọi là tin học hóa và liên quan đến việc sử dụng tích cực công nghệ máy tính trong quá trình học tập.

Làm thế nào bạn có thể đa dạng hóa bài học bằng máy tính cá nhân?

1. Để giới thiệu cho sinh viên một chủ đề cụ thể, sao lưu nó bằng một bài thuyết trình đầy màu sắc. Với sự trợ giúp của nó, hai kênh chịu trách nhiệm tiếp nhận thông tin sẽ được tham gia cùng một lúc - thính giác và thị giác. Bài thuyết trình không chỉ có hình ảnh và bảng biểu, định nghĩa cơ bản mà còn có cả video, tài liệu âm thanh.
2. Sử dụng tài liệu video - phim, video. Đặc biệt thành công là việc sử dụng các tài liệu như vậy trong nghiên cứu lịch sử, văn học, sinh học và địa lý, hóa học và thiên văn học.
3. Sử dụng các chương trình máy tính đặc biệt-bộ điều biến. Với sự giúp đỡ của họ, bạn có thể tiến hành nhiều thí nghiệm khác nhau - vật lý hoặc hóa học, mô phỏng các thiên hà và hệ thống trong thiên văn học. Tất cả những gì cần thiết cho việc này là cung cấp dữ liệu cho máy tính.
4. Sử dụng các chương trình đào tạo. Các chương trình học ngôn ngữ nổi tiếng nhất, không chỉ cung cấp khả năng chọn câu trả lời đúng mà còn nhập bản dịch của từ, để lại các cụm từ trong một bộ chữ cái nhất định.
5. Giới thiệu về kiểm tra máy tính. Việc sử dụng máy tính để kiểm tra kiến ​​thức không chỉ giúp cuộc sống của giáo viên dễ dàng hơn mà còn cho phép đánh giá chính xác hơn. Máy tính tự đặt câu hỏi ngẫu nhiên cho học sinh từ cơ sở tri thức được nhúng trong nó và đưa ra câu trả lời. Tùy thuộc vào số lượng câu đúng mà học sinh đưa ra, điểm cuối cùng được ấn định.
6. Sử dụng các chương trình tham khảo đặc biệt, từ điển và dịch giả. Công việc cũng đang được tiến hành trên từ điển điện tử và sách tham khảo. Nhờ chúng, sinh viên có thể tìm thấy thông tin họ cần trong vài phút, chỉ bằng cách mở chương trình mong muốn và nhập từ khóa để tìm kiếm.

Sách giáo khoa điện tử là một trong những phương tiện thông tin hóa chính

Khi phân tích về công nghệ tin học hóa giáo dục, chúng tôi cũng đề cập đến sách giáo khoa, sách hướng dẫn điện tử. Người ta tin rằng với sự giúp đỡ của họ, học sinh sẽ có thể học các tài liệu giáo dục tốt hơn nhiều. những lý do là gì? Trong việc sử dụng không chỉ văn bản, mà cả tài liệu đa phương tiện.

Sách giáo khoa điện tử cổ điển chứa:

1. thông tin văn bản. Nó có thể là các quy tắc, sự kiện, văn bản để đọc.
2. Đồ họa. Điều này không chỉ bao gồm hình ảnh minh họa và hình ảnh, mà còn bao gồm cả bảng, biểu đồ, đồ thị.
3. Tài liệu âm thanh và video. Điều này bao gồm các bản ghi âm tác phẩm, văn bản để nghe và kể lại, v.v., phim tài liệu khoa học, nhờ đó học sinh có thể học tốt hơn một chủ đề cụ thể.
4. Khối nhiệm vụ xác minh. Điều này bao gồm các bài kiểm tra và bài tập dạng mở. Đồng thời, điều quan trọng là sách giáo khoa điện tử có chứa các trường nhập câu trả lời, có thể kiểm tra và phân tích chúng, chỉ ra những lỗi mắc phải.
5. Khối thông tin tham khảo. Cần có liên kết đến các tài liệu bổ sung, thư viện trực tuyến và các nguồn thông tin khác.

Tuy nhiên, vấn đề là không có một sách giáo khoa điện tửđể dạy một môn học cụ thể. Trong tương lai, Trung tâm Tin học Giáo dục có nghĩa vụ thực hiện công việc biên soạn sách giáo khoa thống nhất cho tất cả các môn học để tiếp tục sử dụng trong các trường học.

Trung tâm Thông tin Ivanovo

Cho đến nay, Trung tâm Tin học và Đánh giá Chất lượng Giáo dục Ivanovo quan tâm nhất đến việc giải quyết những vấn đề này.

Các chuyên gia của trung tâm làm việc trong các lĩnh vực sau:

1. Thông tin hóa các cơ sở giáo dục của vùng Ivanovo.

2. Đào tạo giáo viên trong lĩnh vực ứng dụng CNTT-TT.

3. Đánh giá chất lượng giáo dục của vùng.

4. Làm việc với học sinh trong lĩnh vực CNTT-TT.

5. Hàng năm tổ chức bồi dưỡng giáo viên CNTT và tin học.

6. Thuyết trình và hỗ trợ mua giáo trình mới về CNTT và tin học.

7. Xây dựng ngân hàng phần mềm tin học và CNTT-TT.

8. Tổ chức các hội thảo, khóa học về công nghệ máy tính mới.

9. Xây dựng ngân hàng phương pháp luận của giáo viên Tin học và CNTT.

10. Công trình trại “Nhà khoa học máy tính trẻ”.

11. Trường học từ xa học từ xa"Tạo và giao tiếp."

kết luận

Tin học hóa giáo dục là một quá trình phức tạp và lâu dài nhằm đưa các công cụ CNTT và phương pháp giảng dạy mới vào giáo dục. Nó có cả ưu điểm và nhược điểm. Mục tiêu chính của nó là nâng cao chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp.

CÔNG NGHỆ SỐ TRONG GIÁO DỤC
Tóm tắt: Bài viết dành cho việc nghiên cứu các công nghệ kỹ thuật số trong giáo dục. TRONG
Bài viết đề cập đến các khái niệm về trường học số, nội dung điện tử tương tác,
nội dung giáo dục đa phương tiện
Tóm tắt: Bài viết dành riêng cho việc nghiên cứu công nghệ số trong giáo dục. Các
bài viết bàn về khái niệm trường học số, nội dung tương tác, giáo dục đa phương tiện
nội dung.
Từ khóa: công nghệ số, trường học số, tương tác
nội dung điện tử, nội dung giáo dục đa phương tiện
Từ khóa: Từ khóa: công nghệ số, trường học số, nội dung điện tử tương tác,
nội dung giáo dục đa phương tiện
Hệ thông thông tin bước vào mọi lĩnh vực của cuộc sống. Phát triển
công nghệ kỹ thuật số mở ra một loạt các khả năng. Tiến triển
trong tất cả các ngành khoa học và công nghiệp đi kèm với tốc độ nhanh, Không
ngừng ngạc nhiên và thích thú.
Công nghệ số dựa trên các phương pháp mã hóa và
truyền tải thông tin hệ thống rời rạc, cho phép bạn thực hiện
nhiều nhiệm vụ đa dạng trong khoảng thời gian ngắn nhất.
Chính tốc độ và tính linh hoạt của sơ đồ này đã khiến CNTT
công nghệ rất có nhu cầu
Trường kỹ thuật số là một loại tổ chức giáo dục đặc biệt,
sử dụng có ý thức và hiệu quả thiết bị kỹ thuật số,
phần mềm trong quá trình giáo dục và do đó
tăng khả năng cạnh tranh của mỗi học sinh. trường kỹ thuật số
không thể được coi là một hiện tượng bất thường và thậm chí còn rất mới, vì
công nghệ thông tin được sử dụng tích cực trong các trường học.
Các trường học đang chuyển sang công nghệ học tập kỹ thuật số
khác nhau cơ bản về trang thiết bị kỹ thuật và thông tin,
sẵn sàng của giáo viên làm việc trong điều kiện mới, trình độ
quản lý môi trường giáo dục. Phương pháp "trường học kỹ thuật số"
dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục mới,
sử dụng
cách tiếp cận đa cấp độ dựa trên năng lực. Họ đại diện cho cái gì
công nghệ kỹ thuật số?
Công nghệ số ngày nay
là một công cụ để cung cấp hiệu quả thông tin và kiến ​​thức cho
sinh viên;
nó là một công cụ để tạo ra các tài liệu giáo dục;
nó là một công cụ cho một cách giảng dạy hiệu quả;

nó là một phương tiện để xây dựng một môi trường giáo dục mới: phát triển và
công nghệ.
Các công nghệ kỹ thuật số hiện đại là:
 Liên kết công nghệ nghiên cứu thực nghiệm giáo viên và
học sinh.
 Công nghệ thực tế ảo.
 Công nghệ "hình ảnh toàn cảnh".
 Công nghệ “mô hình 3D”.
 Công nghệ robot giáo dục.
 Công nghệ MMI (sử dụng các công cụ tin học nhỏ).
 Nội dung giáo dục đa phương tiện.
 Nội dung điện tử tương tác.

Tiêu chuẩn giáo dục định hướng chúng ta tái cấu trúc
tổ chức quá trình giáo dục. Điều này áp dụng ở mức độ lớn nhất
hoạt động trải nghiệm của giáo viên và học sinh. Tại sao? Tất cả
Thực tế là học sinh phải nắm vững không chỉ cụ thể
kỹ năng thực tế, mà còn cả kỹ năng giáo dục chung: cần thiết
tổ chức quá trình học tập,
nắm vững phương pháp
kiến thức khoa học tự nhiên. Công nghệ nghiên cứu hợp tác
giáo viên và học sinh, tất nhiên, thực hiện tìm kiếm vấn đề
phương pháp giảng dạy và đảm bảo thực hiện chu trình khoa học nổi tiếng
kiến thức: sự kiện - mô hình - hệ quả - sự kiện thí nghiệm.
Lúc đầu giáo viên tổ chức quan sát và dựng hình minh họa.
thí nghiệm, thu nhận sự thật, trên cơ sở đó, cùng với học sinh
kết luận được rút ra từ cái này hay cái khác. Dựa trên nhận được
thực tế, giáo viên và học sinh cố gắng giải thích các hiện tượng quan sát được
và xác định các mẫu (đối với các giả thuyết được đưa ra), suy ra
hậu quả, xác định nguyên nhân. Sau đó, học sinh và giáo viên
suy nghĩ về những thử nghiệm thử nghiệm có thể được thực hiện, những gì
sẽ là ý tưởng và mục tiêu của họ, cách thực hiện chúng. Học sinh thực hiện ý tưởng của mình
trong một thí nghiệm độc lập trong phòng thí nghiệm, kết quả của nó
(sự kiện mới) được so sánh với dự đoán lý thuyết và thực hiện
kết luận. Công nghệ này cho phép:
1) để học sinh làm quen với quá trình nhận thức;
2) cánh tay với các yếu tố kiến ​​​​thức Cách tiếp cận chung cái nào quan trọng đối với
giáo dục và cuộc sống hơn nữa;
3) thu hút học sinh tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau hoạt động học tập: Và
thực tế và tinh thần, do đó cung cấp một loạt các
hoạt động nhận thức,
sự phát triển tâm lý của họ và
Sự độc lập.

Phương pháp chính trong dạy học người máy là tổ chức
tình huống giáo dục trong đó học sinh đặt và quyết định
nhiệm vụ của riêng mình, và giáo viên đồng hành cùng hoạt động của học sinh.
Lớp học người máy tạo cơ hội
tổ chức quá trình giáo dục trên cơ sở hoạt động có hệ thống
cách tiếp cận, đó là những gì các tiêu chuẩn giáo dục mới đòi hỏi ngày nay.
Công nghệ "Phương tiện tin học nhỏ" là một công nghệ,
cho phép tương tác cá nhân của mỗi
sinh viên với công nghệ thông tin, nơi thường xuyên
việc sử dụng máy tính là không thể đạt được.
Tiêu chuẩn, giáo dục
chương trình và sách giáo khoa.
Các loại hình thức thông tin hóa nhỏ:
máy tính đồ họa;

 từ điển điện tử;
 nhiều phương tiện khảo sát tương tác và kiểm soát chất lượng
kiến thức.
Phương tiện thông tin hóa nhỏ cho phép:

nâng cao rõ rệt chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục;
 hoàn thành tiêu chuẩn giáo dục, đặc biệt là trong
các lĩnh vực đào tạo tăng cường định hướng thực hành;
 cung cấp điểm cao hơn trong bài kiểm tra vật lý, hóa học, toán học
thông qua việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật và kỹ năng được phép
để sử dụng chúng.
Ưu điểm của các hình thức thông tin hóa nhỏ:
 sử dụng MSI trực tiếp trong quá trình làm chủ
kiến thức môn học dựa trên cuộc đối thoại mô phạm của giáo viên và
học sinh;
 tính di động;
 nhỏ gọn;
 độc lập về năng lượng.
Trong thực tế công việc của giáo viên, các công nghệ như
nội dung điện tử tương tác và nội dung giáo dục đa phương tiện.
Nội dung điện tử tương tác là nội dung có
cơ hội để thiết lập các hình thức tương tác khác nhau
tương tác của người dùng với nội dung giáo dục điện tử:
thao tác đối tượng màn hình, điều hướng tuyến tính, nghịch đảo
giao tiếp, tương tác mang tính xây dựng, tương tác phản ánh,
mô hình mô phỏng, v.v.
Nội dung học tập đa phương tiện là nội dung trình bày
là sự tổng hợp các loại thông tin khác nhau (văn bản, đồ họa,

hình ảnh động, âm thanh và video), trong đó nhiều
cách cấu trúc, tích hợp và trình bày của nó.
«… Cơ sở giáo dục phải có tương tác
nội dung điện tử trong tất cả các môn học, bao gồm nội dung
lĩnh vực chủ đề, đại diện đối tượng học tập, cái mà
có thể bị thao túng, và các quy trình có thể bị can thiệp…”
(từ các yêu cầu của Cơ quan Giáo dục Nhà nước Liên bang
tiêu chuẩn). khu phức hợp này bao gồm:
minh họa toàn màn hình với chú thích văn bản, nhận xét,
công thức;
mô hình 3D tương tác có thể được xoay bằng cách chọn mong muốn
chức vụ;
hình ảnh động minh họa các hiện tượng và quá trình khác nhau đang được nghiên cứu;
bảng tương tác giá trị và tham số;
mô hình tương tác của các hiện tượng,
thí nghiệm;
câu đố tương tác.
Những lợi thế của khu phức hợp:
tài liệu của sách hướng dẫn tương ứng với cả cơ bản và nâng cao
trình độ đào tạo của sinh viên;
có thể được sử dụng khi làm việc với bất kỳ sách giáo khoa nào có cổ
Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga và được đưa vào Liên bang
danh mục sách giáo khoa;
tương thích và có hiệu quả cao như nhau với mọi hoạt động
hệ thống được cài đặt trên máy tính của người dùng (Windows, Mas
hệ điều hành X, Linux);
hình thành một hệ thống học tập tương tác tích cực
tương tác với các kỹ thuật số khác nhau phương pháp giáo dục.
không yêu cầu giáo dục đặc biệt cho cô giáo.
"Trường học kỹ thuật số" là một dự án triển khai tích hợp quy mô lớn
CNTT trong môi trường giáo dục tổ chức cho phép bạn tăng
chức năng và khối lượng của nội dung giáo dục về mặt
liên tục cải tiến phần mềm và phần cứng.
nghiên cứu và
quy trình,
Văn học
1. Astasheva Yu. V. Lý thuyết về thế hệ tiếp thị // Bản tin YuUrGU.
Series "Kinh tế và Quản lý". 2014. V. 8. N 1.
2. Voiskunsky A. E. nghiên cứu tâm lý các hoạt động
người trên internet // xã hội thông tin. 2005. N 1 .
3. Gavrilyuk V. V., Trikoz N. A. Dynamics định hướng giá trị V
thời kỳ biến đổi xã hội // Nghiên cứu xã hội học. 2002.
N1.
4. Pleshakov V. A. Lý thuyết xã hội hóa mạng con người: Chuyên khảo /