Các chi tiết cụ thể của khoa học tâm lý là gì? Tùy theo vị trí của người quan sát

Câu hỏi số 2. Đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

Tâm lý học nên được dành một vị trí rất đặc biệt trong hệ thống khoa học.

Trước hết, đây là khoa học về thứ phức tạp nhất mà nhân loại chưa biết đến, tâm lý.

Điều thú vị là nhà triết học Hy Lạp cổ đại lỗi lạc Aristotle (thế kỷ thứ 6 trước Công nguyên) bắt đầu chuyên luận “Về tâm hồn” với cùng suy nghĩ. Ông viết rằng trong số những kiến ​​thức khác, nghiên cứu về linh hồn phải được đặt lên hàng đầu, vì “đó là kiến ​​thức về những điều cao siêu và đáng kinh ngạc nhất”.

Thứ hai, Tâm lý học ở một vị trí đặc biệt vì trong đó người ta có thể nói rằng đối tượng và chủ thể của tri thức hợp nhất với nhau.

Để giải thích điều này, chúng tôi sẽ sử dụng một so sánh do Dubrovina I.V. Một người được sinh ra. Lúc đầu còn nhỏ, bé chưa nhận thức được và không nhớ được chính mình. Tuy nhiên, sự phát triển của nó đang diễn ra với tốc độ nhanh chóng. Khả năng thể chất và tinh thần của anh ta được hình thành; anh ấy học cách đi, nhìn, hiểu, nói. Với sự giúp đỡ của những khả năng này, anh ấy hiểu được thế giới; bắt đầu hành động trong đó; vòng kết nối của anh ấy ngày càng mở rộng.

Và cuối cùng một cảm giác hoàn toàn đặc biệt đến với anh ấy và dần dần lớn lên - cảm giác về cái “tôi” của chính anh ấy. Ở đâu đó trong tuổi thiếu niên, nó bắt đầu mang những hình thức có ý thức. Những câu hỏi được đặt ra: “Tôi là ai? Tôi là gì?” và sau đó là “Tại sao lại là tôi?” Những khả năng và chức năng tinh thần cho đến nay vẫn phục vụ trẻ như một phương tiện để làm chủ thế giới bên ngoài - thể chất và xã hội - được chuyển sang sự hiểu biết về bản thân; chính họ trở thành chủ thể của sự hiểu biết và nhận thức.

Chính xác quá trình tương tự có thể được theo dõi trên quy mô của toàn nhân loại. Trong xã hội nguyên thủy, suy nghĩ chính của con người là đấu tranh sinh tồn, làm chủ thế giới bên ngoài. Con người đốt lửa, săn bắt động vật hoang dã, chiến đấu với các bộ lạc lân cận và có được kiến ​​thức đầu tiên về thiên nhiên.

Nhân loại thời đó như một đứa bé không nhớ được chính mình. Sức mạnh và khả năng của con người dần dần tăng lên. Nhờ khả năng tâm linh của mình, con người đã sáng tạo ra văn hóa vật chất và tinh thần; chữ viết, nghệ thuật và khoa học xuất hiện. Và rồi khoảnh khắc đó đến khi một người tự đặt câu hỏi: những thế lực nào cho anh ta cơ hội sáng tạo, khám phá và chinh phục thế giới, bản chất tâm trí của anh ta là gì, đời sống nội tâm, tinh thần của anh ta tuân theo những quy luật nào?

Thời điểm này là sự ra đời của sự tự nhận thức của nhân loại, tức là. Sinh kiến thức tâm lý. Một sự kiện đã từng xảy ra có thể được diễn đạt ngắn gọn như sau: nếu trước đây suy nghĩ của một người hướng ra thế giới bên ngoài thì bây giờ nó đã hướng về chính nó. Vì vậy, nhiệm vụ của tâm lý học là vô cùng lớn nhiệm vụ khó khăn hơn bất kỳ khoa học nào khác, vì chỉ trong đó tư duy mới quay trở lại với chính nó.

Ngày thứ ba , Điểm đặc biệt của tâm lý học nằm ở những hệ quả thực tiễn độc đáo của nó.

Các kết quả thực tế từ sự phát triển của tâm lý học không chỉ trở nên có ý nghĩa hơn nhiều so với kết quả của bất kỳ ngành khoa học nào khác mà còn phải khác biệt về mặt chất lượng.

Suy cho cùng, biết điều gì đó có nghĩa là làm chủ được “điều gì đó” này, học cách kiểm soát nó.

Học cách quản lý các quá trình, chức năng và khả năng tinh thần của bạn là một nhiệm vụ vô cùng khó khăn. Đồng thời, phải đặc biệt nhấn mạnh rằng, Bằng cách nhận biết chính mình, một người sẽ thay đổi chính mình.

Tâm lý học đã tích lũy được nhiều sự thật cho thấy kiến ​​thức mới của một người về bản thân khiến anh ta trở nên khác biệt như thế nào: nó thay đổi các mối quan hệ, mục tiêu, trạng thái và trải nghiệm của anh ta. Nếu quay lại quy mô toàn nhân loại thì có thể nói tâm lý học là một ngành khoa học không chỉ nhận thức mà còn thiết kế, tạo ra người.

Và mặc dù ý kiến ​​này hiện nay không được chấp nhận rộng rãi, nhưng gần đây ngày càng có nhiều cuộc thảo luận về đặc điểm này của tâm lý học, khiến nó trở thành một môn khoa học. loại đặc biệt.

thứ tư Điểm đặc biệt của tâm lý học là sự xuất hiện của nó có trước sự phát triển của hai lĩnh vực kiến ​​thức lớn: khoa học tự nhiên và triết học. Tâm lý học nảy sinh ở điểm giao thoa của các lĩnh vực này nên vẫn chưa xác định được tâm lý học nên được coi là một ngành khoa học tự nhiên hay nhân văn. Từ những điều trên, có vẻ như không có câu trả lời nào trong số này là đúng.

Và điều cuối cùng, thứ năm Điểm đặc biệt nằm ở sự giao thoa giữa tâm lý học khoa học và thực tiễn.

Bất kỳ khoa học nào cũng có cơ sở là kinh nghiệm thực nghiệm hàng ngày của con người. Ví dụ, vật lý dựa vào kiến ​​thức chúng ta thu được Cuộc sống hàng ngày kiến thức về chuyển động và rơi của vật thể, về ma sát và quán tính, về ánh sáng, âm thanh, nhiệt và nhiều kiến ​​thức khác. Toán học cũng xuất phát từ những ý tưởng về những con số, hình dạng, những mối quan hệ định lượng, bắt đầu hình thành từ lứa tuổi mẫu giáo.

VÀ Tình hình lại khác với tâm lý học. Mỗi chúng ta đều có một kho kiến ​​thức tâm lý hàng ngày.Điều này có thể được đánh giá bởi thực tế là mỗi người, ở một mức độ nào đó, có thể hiểu khác, ảnh hưởng về hành vi của anh ấy dự đoán nó hành động, chịu trách nhiệmđặc điểm cá nhân của anh ấy, giúp đỡ anh ấy, v.v.Thậm chí còn có những nhà tâm lý học hàng ngày xuất sắc. Tất nhiên, đây là những nhà văn vĩ đại, cũng như một số đại diện của các ngành nghề liên quan đến việc giao tiếp thường xuyên với mọi người: giáo viên, bác sĩ, giáo sĩ, v.v. Điều này đã được đề cập trong câu hỏi đầu tiên, nơi chủ đề tâm lý học được thảo luận.

Hãy trả lời câu hỏi: Kiến thức tâm lý hàng ngày khác với kiến ​​thức khoa học như thế nào?

1. Kiến thức tâm lý hàng ngày rất cụ thể; chúng bị giới hạn trong những tình huống cụ thể, những con người cụ thể, những nhiệm vụ cụ thể. Họ nói tài xế taxi là những nhà tâm lý học giỏi. Nhưng theo nghĩa nào, để giải quyết những vấn đề gì? Như chúng ta biết, họ thường khá thực dụng. Ngoài ra, đứa trẻ còn giải quyết các vấn đề thực dụng cụ thể bằng cách cư xử theo cách này với mẹ, cách khác với bố và theo cách hoàn toàn khác với bà. Trong từng trường hợp cụ thể, anh ta biết chính xác cách cư xử để đạt được mục tiêu mong muốn. Nhưng chúng ta khó có thể mong đợi ở anh ấy sự thấu hiểu tương tự trong mối quan hệ với bà hoặc mẹ của người khác. Vì vậy, kiến ​​​​thức tâm lý hàng ngày được đặc trưng bởi tính đặc thù, giới hạn của nhiệm vụ, tình huống và đối tượng mà nó áp dụng.

Tâm lý học khoa học, giống như bất kỳ ngành khoa học nào, luôn phấn đấu khái quát hóa.Đối với điều này cô ấy sử dụng các khái niệm khoa học. Phát triển khái niệm là một trong những chức năng quan trọng nhất của khoa học. Các khái niệm khoa học phản ánh những đặc tính cơ bản nhất của sự vật và hiện tượng, những mối liên hệ và mối quan hệ chung. Khái niệm khoa họcđược xác định rõ ràng, có mối tương quan với nhau và ràng buộc trong pháp luật.

Ví dụ, trong vật lý, nhờ đưa ra khái niệm lực, I. Newton đã có thể mô tả, sử dụng ba định luật cơ học, hàng nghìn trường hợp chuyển động và tương tác cơ học cụ thể khác nhau của các vật thể.

Điều tương tự cũng xảy ra trong tâm lý học. Bạn có thể mô tả một người trong một thời gian rất dài, liệt kê những phẩm chất, đặc điểm tính cách, hành động, mối quan hệ của người đó với người khác bằng những thuật ngữ hàng ngày. Tâm lý học khoa học tìm kiếm và phát hiện ra những khái niệm khái quát hóa không chỉ tối ưu hóa các mô tả mà còn cho phép chúng ta nhìn thấy đằng sau nhiều chi tiết các xu hướng và mô hình phát triển nhân cách chung cũng như các đặc điểm cá nhân của nó.

Cần lưu ý một đặc điểm của các khái niệm tâm lý khoa học: chúng thường trùng khớp với những khái niệm đời thường trong cuộc sống của chúng. hình thức bên ngoài, I E. được thể hiện bằng những từ giống nhau. Tuy nhiên, nội dung và ý nghĩa bên trong của những từ này thường khác nhau. Các thuật ngữ hàng ngày thường mơ hồ và mơ hồ hơn.

Có lần học sinh trung học được yêu cầu trả lời bằng văn bản câu hỏi: tính cách là gì? Các câu trả lời rất đa dạng, trong đó một học sinh trả lời: “Đó là điều bạn nên kiểm tra trong tài liệu của mình.” Rõ ràng là định nghĩa này rất khác với định nghĩa do sinh viên đề xuất.

2. Kiến thức tâm lý hàng ngày là trực giác tính cách. Điều này là do cách đặc biệt mà chúng có được: chúng có được thông qua thử và sai thực tế.

Một phương pháp tương tự có thể thấy rõ ở trẻ em, đặc biệt là từ ví dụ nêu trên. Trực giác tốt của chúng đạt được thông qua các bài kiểm tra hàng ngày, thậm chí hàng giờ mà người lớn phải làm mà người lớn không phải lúc nào cũng nhận thức được. Và trong những bài kiểm tra này, trẻ sẽ khám phá xem chúng có thể lấy được thứ mình muốn từ ai và không thể lấy từ ai.

Ngược lại, kiến ​​thức tâm lý khoa học hợp lý và khá biết rõ. Cách thông thường là đưa ra các giả thuyết được xây dựng bằng lời nói và kiểm tra các hậu quả hợp lý sau đó từ chúng.

3. Ngày thứ ba sự khác biệt là cách chuyển giao kiến ​​thức và thậm chí trong khả năng chuyển giao của họ. Trong lĩnh vực tâm lý học thực tiễn, khả năng này rất hạn chế. Điều này trực tiếp tiếp nối hai đặc điểm trước đó của trải nghiệm tâm lý hàng ngày - bản chất cụ thể và trực quan của nó. Nhà văn nổi tiếng F.M. Dostoevsky thể hiện trực giác của mình trong các tác phẩm ông viết - chúng ta có trở thành những nhà tâm lý học sâu sắc như nhau sau khi đọc chúng không? Kinh nghiệm sống có được truyền từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ không? Như một quy luật, với độ khó lớn và ở mức độ rất nhỏ. Vấn đề muôn thuở của “cha và con” chính là việc con cái không thể và thậm chí không muốn tiếp thu kinh nghiệm của cha mình. Mỗi thế hệ mới, mỗi người trẻ đều phải tự mình mắc sai lầm để có được kinh nghiệm này.

Đồng thời, trong khoa học, kiến ​​​​thức được tích lũy và truyền tải với hệ số hiệu quả lớn, có thể nói là hiệu quả.

D Ubrovina I.V. trích dẫn sự so sánh lâu đời giữa các đại diện của khoa học với những người lùn đứng trên vai những người khổng lồ - những nhà khoa học kiệt xuất trong quá khứ. Họ có thể có tầm vóc nhỏ hơn nhiều nhưng họ nhìn xa hơn những người khổng lồ vì họ đứng trên vai. Việc tích lũy và truyền tải kiến ​​thức khoa học là có thể thực hiện được do kiến ​​thức này được kết tinh trong các khái niệm và quy luật. Chúng được ghi lại trong tài liệu khoa học và được truyền đi bằng phương tiện bằng lời nói, tức là. khả năng nói và ngôn ngữ.

4. Sự khác biệt gấp bốn lần nằm ở phương pháp thu thập kiến ​​​​thức trong lĩnh vực tâm lý học hàng ngày và khoa học. Trong tâm lý học đời thường, một người buộc phải hạn chế quan sát và suy ngẫm. Trong tâm lý học khoa học, những phương pháp này được bổ sung cuộc thí nghiệm.

Bản chất của phương pháp thực nghiệm là nhà nghiên cứu không chờ đợi sự kết hợp của các hoàn cảnh từ đó nảy sinh hiện tượng mà mình quan tâm mà tự mình gây ra hiện tượng này, tạo ra những điều kiện thích hợp. Sau đó, anh ta cố tình thay đổi các điều kiện này để xác định các mô hình mà hiện tượng này tuân theo. Với việc đưa phương pháp thực nghiệm vào tâm lý học, tâm lý học đã trở thành một ngành khoa học độc lập.

5. Ưu điểm của tâm lý học khoa học là nó có phạm vi rộng, đa dạng và đôi khi tài liệu thực tế độc đáo, không thể tiếp cận được toàn bộ đối với bất kỳ người nắm giữ tâm lý hàng ngày nào. Nói cách khác, cấu trúc của tâm lý học khoa học hiện đại rất đa chiều. Vật liệu thu được được tích lũy và lĩnh hội trong bao gồm các ngành đặc biệt của khoa học tâm lý, như tâm lý học phát triển, tâm lý học giáo dục, tâm lý học bệnh lý và thần kinh, tâm lý học nghề nghiệp và tâm lý kỹ thuật, tâm lý học xã hội, tâm lý học động vật và những người khác.

Trong các lĩnh vực này, giải quyết các giai đoạn và mức độ phát triển tinh thần khác nhau của động vật và con người, với các khuyết tật và bệnh tật về tâm thần (ví dụ, làm việc thông qua tiếp xúc với trẻ mù câm điếc), với điều kiện làm việc bất thường - điều kiện căng thẳng, quá tải thông tin hoặc , ngược lại, nạn đói thông tin, v.v. - nhà tâm lý học không chỉ mở rộng phạm vi nhiệm vụ nghiên cứu của mình mà còn gặp phải những hiện tượng mới bất ngờ. Rốt cuộc, việc xem xét hoạt động của bất kỳ cơ chế nào trong điều kiện phát triển, hỏng hóc hoặc quá tải chức năng với các mặt khác nhau làm nổi bật cơ cấu và tổ chức của nó.

Giờ đây, bằng chứng đã được đưa ra về tính ưu việt của tâm lý học khoa học so với tâm lý học hàng ngày, thật hợp lý khi đặt ra câu hỏi: các nhà tâm lý học khoa học nên đảm nhận vị trí nào trong mối quan hệ với những người nắm giữ tâm lý học hàng ngày?

Sự phát triển của khoa học giống như việc di chuyển qua một mê cung phức tạp với nhiều lối đi cụt. Để chọn con đường đúng đắn, như người ta thường nói, bạn cần phải có trực giác tốt và nó chỉ phát sinh khi tiếp xúc chặt chẽ với cuộc sống.

Đó là lý do tại sao một nhà tâm lý học khoa học đồng thời phải là một nhà tâm lý học giỏi hàng ngày. Nếu không, anh ta sẽ không những ít có ích cho khoa học mà còn không tìm thấy chính mình trong nghề nghiệp của mình. I.V. Dubrovina viết, mối quan hệ giữa tâm lý khoa học và đời thường cũng tương tự như mối quan hệ giữa Antaeus và Trái đất; cái thứ nhất, chạm vào cái thứ hai, sẽ lấy sức mạnh từ nó.

Vì vậy, tâm lý học khoa học, Trước hết, dựa vào kinh nghiệm tâm lý hàng ngày; Thứ hai, trích xuất các nhiệm vụ của nó từ nó; Cuối cùng, Thứ ba,ở giai đoạn cuối nó được kiểm tra.

Trước hết, đây là khoa học về thứ phức tạp nhất mà nhân loại từng biết đến. Suy cho cùng, tâm lý là “một đặc tính của vật chất có tổ chức cao”: xét cho cùng, bộ não con người là vật chất có tổ chức cao nhất mà chúng ta biết đến.

Thứ hai, tâm lý học ở một vị trí đặc biệt vì nó dường như hợp nhất đối tượng và chủ thể của kiến ​​thức (ai biết và những gì họ biết). Nhân loại trong xã hội nguyên thủy, giống như một đứa bé, không nhớ được chính mình. Sức mạnh và khả năng của con người dần dần tăng lên. Nhờ khả năng tâm linh của mình, con người đã sáng tạo ra văn hóa vật chất và tinh thần; chữ viết, nghệ thuật và khoa học xuất hiện. Và rồi khoảnh khắc đó đến khi một người tự đặt câu hỏi: những thế lực nào cho anh ta cơ hội sáng tạo, khám phá và chinh phục thế giới, bản chất tâm trí của anh ta là gì, đời sống nội tâm, tinh thần của anh ta tuân theo những quy luật nào? Thời điểm này là sự ra đời của sự tự nhận thức của nhân loại, tức là sự ra đời của tri thức tâm lý. Một sự kiện đã từng xảy ra có thể được diễn đạt ngắn gọn như sau: nếu trước đây suy nghĩ của một người hướng ra thế giới bên ngoài thì bây giờ nó đã hướng về chính nó. Con người dám bắt đầu khám phá chính suy nghĩ với sự trợ giúp của suy nghĩ. Vì vậy, nhiệm vụ của tâm lý học phức tạp hơn nhiều so với nhiệm vụ của bất kỳ ngành khoa học nào khác, bởi vì chỉ trong đó sự suy nghĩ tự nó thay đổi. Chỉ có trong đó ý thức khoa học của một người trở thành sự tự ý thức khoa học của người đó.

Ngày thứ ba, điểm đặc biệt của tâm lý học nằm ở những hệ quả thực tiễn độc đáo của nó.

Các kết quả thực tế từ sự phát triển của tâm lý học không chỉ trở nên có ý nghĩa hơn nhiều so với kết quả của bất kỳ ngành khoa học nào khác mà còn phải khác biệt về mặt chất lượng. Suy cho cùng, biết điều gì đó có nghĩa là làm chủ được “điều gì đó” này, học cách kiểm soát nó. Tất nhiên, học cách kiểm soát các quá trình, chức năng và khả năng tinh thần của bạn là một nhiệm vụ đầy tham vọng hơn so với việc khám phá không gian chẳng hạn. Đồng thời, phải đặc biệt nhấn mạnh rằng, khi hiểu rõ chính mình, con người sẽ thay đổi chính mình. Có thể nói tâm lý học là một ngành khoa học không chỉ nhận thức mà còn cấu tạo, sáng tạo nên con người.

Nhà triết học Hy Lạp cổ đại xuất sắc Aristotle trong chuyên luận “Về tâm hồn”. tuyên bố rằng trong số những kiến ​​thức khác, nghiên cứu về linh hồn phải được đặt lên hàng đầu, vì “đó là kiến ​​thức về những điều cao siêu và đáng kinh ngạc nhất”

Các nhánh của tâm lý học

(cấu trúc của tâm lý học hiện đại)

Hiện nay, tâm lý học là một hệ thống khoa học phức tạp, phân nhánh. Mỗi ngành khoa học nằm trong hệ thống này là một hướng phát triển tương đối độc lập, có chủ đề riêng và sử dụng phương pháp riêng.

Ở giai đoạn hiện nay, tâm lý học đại diện cho một số ngành khoa học ở các giai đoạn hình thành khác nhau gắn liền với khu vực khác nhau thực hành. Làm thế nào để phân loại (cấu trúc) nhiều nhánh tâm lý học này?

Nhánh cơ bản chính của tâm lý học là tâm lý học đại cương.

Hiện nay, tâm lý học là một hệ thống khoa học rất rộng lớn. Có thể được chia thành cơ bản và ứng dụng, chung và đặc biệt.

Cơ bản Các nhánh cơ bản của khoa học tâm lý có tầm quan trọng chung trong việc hiểu và giải thích tâm lý và hành vi của con người. Những lĩnh vực này được thiết kế để cung cấp kiến ​​thức cần thiết như nhau cho tất cả những ai quan tâm đến tâm lý học và hành vi con người (tâm lý học tổng quát, tâm sinh lý học, tâm lý xã hội, tâm lý học phát triển, v.v.). Do tính phổ quát như vậy nên kiến ​​thức này đôi khi được kết hợp với thuật ngữ “tâm lý học tổng quát”.

Đã áp dụng kể tên các ngành khoa học nỗ lực thu thập kiến ​​thức mới, nhưng ưu tiên nghiên cứu các hiện tượng tinh thần trong bối cảnh tự nhiên và việc sử dụng những gì thu được trong môi trường tự nhiên. khoa học cơ bản kiến thức trong các tình huống và điều kiện cụ thể (công thái học, tâm lý quảng cáo, tâm lý quản lý, tâm lý tổ chức, pháp lý, v.v.).

Một loại hình nghiên cứu ứng dụng là tâm lý học thực tiễn, nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể nảy sinh trên cơ sở khoa học. đời thực và hoạt động của mọi người và các nhóm, đồng thời việc thu thập kiến ​​thức mới, theo quy luật, là một ứng dụng tùy chọn. Tâm lý học thực hành là một loại hoạt động đặc biệt của nhà tâm lý học, bao gồm việc thu thập thông tin tâm lý về một người hoặc một nhóm người cụ thể, phân tích thông tin này dựa trên kiến ​​thức thu được về tâm lý học cơ bản hoặc ứng dụng, phát triển (lập kế hoạch) và thực hiện tác động lên họ trong để thay đổi hoặc đo lường hành vi của họ.

Các ngành công nghiệp tổng hợpđặt ra và giải quyết các vấn đề có tầm quan trọng như nhau đối với sự phát triển của tất cả các lĩnh vực khoa học, không có ngoại lệ, và đặc biệt- nêu bật các vấn đề được quan tâm đặc biệt để hiểu biết về một hoặc nhiều nhóm hiện tượng.

Tâm lý học đại cương(Hình 2) khám phá cá nhân, làm nổi bật quá trình nhận thức và tính cách trong đó. Các quá trình nhận thức bao gồm cảm giác, nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, suy nghĩ và lời nói. Với sự trợ giúp của các quá trình này, một người nhận và xử lý thông tin về thế giới, đồng thời họ cũng tham gia vào việc hình thành và chuyển đổi kiến ​​thức. Tính cách chứa đựng những đặc tính quyết định hành động và hành động của một người. Đó là những cảm xúc, khả năng, khuynh hướng, thái độ, động lực, tính khí, tính cách và ý chí.

Các ngành tâm lý học đặc biệt(Hình 3), liên quan chặt chẽ đến lý thuyết và thực hành dạy và nuôi dạy trẻ, bao gồm tâm lý học di truyền, tâm sinh lý học, tâm lý học khác biệt, tâm lý học phát triển, tâm lý xã hội, tâm lý giáo dục, tâm lý học y tế, tâm lý bệnh học, tâm lý học pháp lý, chẩn đoán tâm lý và tâm lý trị liệu.

Tâm lý di truyền nghiên cứu cơ chế di truyền của tâm lý và hành vi, sự phụ thuộc của chúng vào kiểu gen.

Tâm lý học khác biệt xác định và mô tả những khác biệt cá nhân của con người, những điều kiện tiên quyết của họ và quá trình hình thành.

Trong tâm lý học phát triển những khác biệt này được thể hiện theo độ tuổi. Nhánh tâm lý học này cũng nghiên cứu những thay đổi xảy ra trong quá trình chuyển đổi từ độ tuổi này sang độ tuổi khác. Tâm lý di truyền, tâm lý khác biệt và tâm lý phát triển kết hợp với nhau là cơ sở khoa học để hiểu rõ quy luật phát triển tâm thần của trẻ.

Tâm lý xã hội nghiên cứu các mối quan hệ của con người, các hiện tượng nảy sinh trong quá trình giao tiếp, tương tác giữa con người với nhau trong các loại nhóm khác nhau, đặc biệt trong gia đình, trường học, học sinh và đội ngũ giảng dạy. Kiến thức như vậy là cần thiết cho việc tổ chức giáo dục đúng đắn về mặt tâm lý.

Tâm lý sư phạm tổng hợp tất cả các thông tin liên quan đến đào tạo và giáo dục. Ở đây đặc biệt chú ý đến việc biện minh và phát triển các phương pháp đào tạo và giáo dục cho mọi người ở các lứa tuổi khác nhau.

Ba nhánh tâm lý học sau đây là - y tế và bệnh lý học, cũng như tâm lý trị liệu- giải quyết những sai lệch so với chuẩn mực trong tâm lý và hành vi của con người. Nhiệm vụ của các ngành khoa học tâm lý này là giải thích nguyên nhân gây ra các rối loạn tâm thần có thể xảy ra và biện minh cho các phương pháp phòng ngừa và điều trị chúng. Kiến thức như vậy là cần thiết khi giáo viên giải quyết những vấn đề được gọi là khó khăn, bao gồm cả việc bị bỏ rơi về mặt sư phạm, trẻ em hoặc những người cần được giúp đỡ về mặt tâm lý.

Tâm lý pháp luật xem xét sự hấp thụ của con người quy phạm pháp luật và các quy tắc ứng xử và cũng cần thiết cho giáo dục.

Tâm lý chẩn đoánđặt ra và giải quyết vấn đề đánh giá tâm lý mức độ phát triển của trẻ và sự khác biệt của chúng.

Nếu chúng ta căn cứ việc phân loại các nhánh tâm lý học dựa trên các nguyên tắc của nó, chúng ta sẽ có được cách phân loại các nhánh sau.

1. Theo nguyên tắc hoạt động: tâm lý lao động, quân sự, sư phạm, thể thao, kỹ thuật, lâm sàng, pháp lý, nghệ thuật, hàng không, khoa học, vũ trụ, v.v.

Tâm lý công việc nhưng việc học đặc điểm tâm lý hoạt động lao động của con người, khía cạnh tâm lý của tổ chức lao động khoa học (SLO). Nhiệm vụ của tâm lý học lao động bao gồm nghiên cứu đặc điểm nghề nghiệp của con người, mô hình phát triển kỹ năng lao động, làm rõ ảnh hưởng của môi trường sản xuất, thiết kế và bố trí các dụng cụ, máy móc, thiết bị báo hiệu, v.v.

Tâm lý sư phạm có chủ đề là nghiên cứu các quy luật tâm lý trong đào tạo và giáo dục con người. Cô nghiên cứu sự hình thành tư duy của học sinh, nghiên cứu các vấn đề quản lý quá trình nắm vững kỹ thuật, kỹ năng hoạt động trí tuệ, làm rõ các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến sự thành công của quá trình học tập, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh và các mối quan hệ trong đội sinh viên, sự khác biệt tâm lý cá nhân của học sinh, đặc điểm tâm lý của công tác giáo dục với trẻ em có những sai lệch trong phát triển tinh thần, đặc điểm tâm lý khi làm việc với người lớn trong quá trình giáo dục, v.v. Các chuyên mục hoặc lĩnh vực hẹp của tâm lý giáo dục bao gồm: tâm lý học tập, tâm lý giáo dục, tâm lý giáo viên, tâm lý công tác giáo dục với trẻ em bất thường.

Tâm lý y tế– nghiên cứu các khía cạnh tâm lý trong hoạt động của bác sĩ và hành vi của bệnh nhân. Nó được chia thành tâm lý học thần kinh, nghiên cứu mối quan hệ của các hiện tượng tinh thần với cấu trúc sinh lý não; tâm sinh lý học, nghiên cứu tác dụng của thuốc đối với hoạt động tâm thần của con người; tâm lý trị liệu, nghiên cứu và sử dụng các phương tiện tác động tinh thần để điều trị cho bệnh nhân; phòng bệnh tâm thần và vệ sinh tâm thần, xây dựng hệ thống các biện pháp bảo đảm sức khỏe tâm thần của người dân.

Tâm lý pháp luật– xem xét các vấn đề tâm lý liên quan đến việc thực hiện hệ thống pháp luật. Nó được chia thành tâm lý pháp y, nghiên cứu đặc điểm tâm thần trong hành vi của những người tham gia tố tụng hình sự (tâm lý lấy lời khai, đặc điểm hành vi của bị cáo, yêu cầu tâm lý khi thẩm vấn, v.v.); ngành tâm lý tội phạm, giải quyết các vấn đề tâm lý về hành vi và sự hình thành nhân cách của tội phạm, động cơ phạm tội, v.v.; tâm lý lao động sám hối hoặc cải huấn, nghiên cứu tâm lý của tù nhân trong khu lao động cải huấn, các vấn đề tâm lý của giáo dục bằng phương pháp thuyết phục và ép buộc, v.v.

Tâm lý quân sự khám phá hành vi của con người trong điều kiện chiến đấu, các khía cạnh tâm lý trong mối quan hệ giữa cấp trên và cấp dưới, các phương pháp tâm lý tuyên truyền, phản tuyên truyền, vấn đề tâm lý trong việc điều khiển trang thiết bị quân sự, v.v.

Tâm lý thể thao xem xét các đặc điểm tâm lý về tính cách và hoạt động của vận động viên, điều kiện và phương tiện của họ chuẩn bị tâm lý, các thông số tâm lý về thể lực và khả năng sẵn sàng huy động của vận động viên, các yếu tố tâm lý liên quan đến việc tổ chức và tiến hành thi đấu.

Tâm lý giao dịch- tìm ra điều kiện tâm lý tác động của quảng cáo, cá nhân, độ tuổi và các đặc điểm khác của nhu cầu, yếu tố tâm lý của dịch vụ khách hàng, tìm hiểu các vấn đề về tâm lý thời trang, v.v.

Gần đây, sự phát triển của các vấn đề trong tâm lý học đã bắt đầu, sáng tạo khoa học(đặc điểm của nhân cách sáng tạo, yếu tố kích thích hoạt động sáng tạo, vai trò của trực giác trong việc thực hiện một khám phá khoa học, v.v.)

Một nhánh độc đáo của tâm lý học sáng tạo khoa học là tự tìm tòi, nhiệm vụ của nó không chỉ bao gồm nghiên cứu các mô hình hoạt động sáng tạo (heuristic) mà còn phát triển các phương pháp quản lý các quy trình heuristic.

Tâm lý sáng tạo nghệ thuật(trong lĩnh vực văn học và nghệ thuật) và giáo dục thẩm mỹ - một lĩnh vực có tầm quan trọng không thể nghi ngờ nhưng vẫn còn ít được nghiên cứu.

2. Theo nguyên tắc phát triển: Tuổi tác, so sánh, tâm lý học động vật, đạo đức học, tâm lý bệnh học, tâm lý học, v.v.

Tâm lý liên quan đến tuổi tác, nghiên cứu về bản chất của các quá trình tâm thần và phẩm chất tâm lý khác nhau trong tính cách của một người đang phát triển, phân nhánh thành tâm lý trẻ em, tâm lý vị thành niên, tâm lý thanh thiếu niên, tâm lý người lớn và tâm lý học lão khoa. Tâm lý học phát triển nghiên cứu các đặc điểm liên quan đến tuổi tác của các quá trình tâm thần, cơ hội tiếp thu kiến ​​thức liên quan đến tuổi tác, các yếu tố phát triển nhân cách, v.v.. Một trong những vấn đề trọng tâm của tâm lý học phát triển - vấn đề học tập, phát triển tinh thần và sự phụ thuộc lẫn nhau của chúng - được thảo luận rộng rãi bởi các nhà tâm lý học đang bận rộn tìm kiếm các tiêu chí đáng tin cậy cho sự phát triển tinh thần và xác định các điều kiện để đạt được sự phát triển hiệu quả. phát triển tinh thần trong quá trình học tập.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức thật đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Làm tốt lắm vào trang web">

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng kiến ​​thức trong học tập và công việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Ghi chú bài giảng

Môn học: “Cơ sở tâm lý học đại cương”

Đề tài: “Đặc điểm chung của tâm lý học với tư cách là một khoa học. Các nhánh cơ bản của tâm lý học"

Trong nghiên cứu khoa học, phẩm chất tinh thần của một người thường được gọi là tinh thần, và ngành khoa học nghiên cứu về chúng được gọi là tâm lý học. Câu hỏi đặt ra một cách tự nhiên là làm thế nào khoa học này có tên như vậy. Thuật ngữ “tâm lý học” xuất phát từ hai từ tiếng Hy Lạp: “psyche” - linh hồn và “logos” - giảng dạy. Vì vậy, tâm lý học là khoa học về tâm hồn. Tuy nhiên, thuật ngữ “linh hồn” hiếm khi được sử dụng trong tâm lý học khoa học. Nhưng nó được sử dụng rộng rãi trong cuộc sống hàng ngày. Khi đánh giá một con người, người ta trước hết nói về tâm hồn: tâm hồn trong sáng, tâm hồn lương thiện, tâm hồn nhân hậu, tâm hồn đen tối, tâm hồn thấp hèn.

Tâm lý học có tên và định nghĩa đầu tiên từ thần thoại Hy Lạp. Eros, con trai của Aphrodite, đem lòng yêu một cô gái rất xinh đẹp Psyche. Aphrodite không hài lòng với sự lựa chọn của con trai mình và tìm mọi cách để chia cắt đôi tình nhân. Tuy nhiên, Eros và Psyche đã vượt qua mọi trở ngại, tình yêu của họ đã chiến thắng. Đối với người Hy Lạp, huyền thoại này là một ví dụ về tình yêu đích thực, sự nhận thức cao nhất về tâm hồn con người. Psyche trở thành biểu tượng của tâm hồn đang tìm kiếm lý tưởng của mình.

Bản thân từ “tâm lý học”, mặc dù được tìm thấy trong văn học từ thế kỷ thứ 10, nhưng chỉ được triết gia người Đức H. Wolf giới thiệu vào thế kỷ 18 như một tên gọi cho khoa học về tâm hồn (trong sách “ Tâm lý học hợp lý" và "tâm lý học thực nghiệm"). Tâm lý học là một nhánh kiến ​​thức non trẻ đã nổi lên như một ngành khoa học độc lập trong giữa ngày 19 thế kỷ. Nó năng động và đầy hứa hẹn, vì nó đáp ứng nhu cầu của tiến bộ kinh tế và xã hội hiện đại, bao gồm việc cải thiện con người và tâm lý của họ. Thay vì sử dụng thuật ngữ “linh hồn” trong tâm lý học khoa học hiện đại, thuật ngữ “tâm lý” được sử dụng.

Tâm lý- khoa học về các mô hình xuất hiện, phát triển và hoạt động của tâm lý và ý thức con người.

Đến lượt nó, tâm lý- đây là đặc tính của não giúp con người và động vật có khả năng phản ánh tác động của các vật thể và hiện tượng thế giới thực. Ý thức- hình thức cao nhất của tâm hồn con người, là sản phẩm của quá trình phát triển lịch sử - xã hội.

Hãy coi các đặc điểm chính của tâm lý học là một môn khoa học.

Trước hết, tâm lý học là khoa học về những điều phức tạp nhất mà nhân loại biết đến. Nó đề cập đến đặc tính của vật chất có tính tổ chức cao được gọi là tâm lý.

Thứ hai, nhiệm vụ của tâm lý học khó hơn nhiệm vụ của bất kỳ ngành khoa học nào khác, vì chỉ trong đó, tư duy mới có thể hướng về chính nó (trong tâm lý học, đối tượng và chủ đề của kiến ​​​​thức hợp nhất (một người tự nghiên cứu).

Ngày thứ ba, tâm lý học là một trong những ngành khoa học trẻ nhất. Thông thường, thiết kế khoa học của nó gắn liền với năm 1879, khi Phòng thí nghiệm Tâm lý học Thực nghiệm đầu tiên trên thế giới được thành lập tại Leipzig bởi nhà tâm lý học người Đức Wilhelm Wundt.

thứ tư, tâm lý học có một đặc điểm riêng ý nghĩa thực tiễn cho bất kỳ người nào. Nó cho phép:

· hiểu bản thân sâu sắc hơn và từ đó thay đổi chính mình;

· học cách quản lý các chức năng tinh thần, hành động và mọi hành vi của bạn;

· hiểu và tương tác tốt hơn với người khác.

Đối tượng nghiên cứu của tâm lý học hiện đại là quá trình tinh thần, trạng thái tinh thần Và đặc tính tinh thầncá tính.

Quá trình tinh thần là sự hình thành năng động của tâm lý, được đặc trưng bởi tính di động, cường độ và sự bất ổn cao. Các quá trình tinh thần bao gồm ba khía cạnh chính của đời sống tinh thần: nhận thức, cảm xúc và ý chí. Các quá trình nhận thức bao gồm: cảm giác, nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, suy nghĩ; với sự giúp đỡ của họ, chúng tôi hiểu thế giới và bản thân mình. Cảm giác và cảm xúc phản ánh trải nghiệm của một người về mối quan hệ của anh ta với các hiện tượng của thế giới xung quanh và các sự kiện trong cuộc đời anh ta. Ý chí cung cấp quy định về hành vi.

Điều kiện tâm thần- Những biểu hiện toàn diện của nhân cách, phản ánh cái chung tâm trạng bên trong, đặc trưng cho mức độ hoạt động của nó. Chúng bao gồm, ví dụ: tính tò mò, sự điềm tĩnh, sự lơ đãng, sự thụ động, sự tự tin, v.v.

Thuộc tính tinh thần không chỉ là những hành ổn định, khó thay đổi mà còn có đặc điểm là có cấu trúc phức tạp hơn các hiện tượng tinh thần khác. Chúng bao gồm: sự tập trung, động lực, tính khí, tính cách và khả năng.

Có một mối liên hệ không thể tách rời giữa tất cả các yếu tố cấu trúc của tâm lý. Hoạt động tinh thần dựa trên các quá trình tinh thần phản ánh cả bên ngoài và thế giới nội tâm người. Trên cơ sở đó, tính chủ quan, trạng thái nội bộ, lấp đầy thế giới tâm linh của con người. Các đặc tính tinh thần phát sinh trên cơ sở các quá trình và trạng thái tinh thần cố định và có đặc tính ổn định, thường trực của một người cụ thể.

Hình thức tồn tại của các hiện tượng tinh thần cũng có thể khác nhau. Đó có thể là: ấn tượng, hình ảnh, ý tưởng, suy nghĩ, quan điểm, trải nghiệm, ước mơ và lý tưởng.

Tâm lý con người cung cấp sự điều chỉnh nội bộ cho hoạt động của nó, thể hiện bằng hành vi và hoạt động.

Đó là lý do tại sao nhiệm vụ chính của tâm lý học hiện đại là:

· nghiên cứu các đặc điểm định tính (cấu trúc) của các hiện tượng và quá trình tinh thần:

· phân tích sự hình thành và phát triển của các hiện tượng tinh thần trong hoạt động và trong điều kiện sống nói chung;

· nghiên cứu các cơ chế sinh lý làm nền tảng cho các hiện tượng tinh thần;

· thúc đẩy việc đưa kiến ​​thức tâm lý học vào thực tiễn đời sống và hoạt động của con người một cách có hệ thống.

Việc đưa khoa học tâm lý vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn làm thay đổi đáng kể đặc điểm phát triển lý thuyết của nó. Các vấn đề mà việc giải quyết đòi hỏi năng lực tâm lý, nảy sinh trong mọi lĩnh vực của đời sống con người, được xác định bởi vai trò ngày càng tăng của cái gọi là yếu tố con người, có tính đến một loạt các đặc tính tâm lý xã hội, tâm lý và tâm sinh lý của một người. thể hiện trong cuộc đời anh.

Tâm lý học, giống như bất kỳ ngành khoa học nào khác, đã vượt qua một cách nhất định phát triển. Nhà tâm lý học nổi tiếng cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20. G. Ebbinghaus đã có thể nói về tâm lý học rất ngắn gọn và chính xác - tâm lý học có một nền tảng rộng lớn và một lịch sử rất ngắn. Khi dùng lịch sử, chúng tôi muốn nói đến thời kỳ nghiên cứu về tâm lý, được đánh dấu bằng sự rời xa triết học, xích lại gần các khoa học tự nhiên và sự xuất hiện của các phương pháp thực nghiệm của riêng nó. Điều này xảy ra vào nửa sau thế kỷ 19, nhưng nguồn gốc của tâm lý học đã bị thất lạc trong nhiều thế kỷ.

Từ quan điểm thay đổi quan niệm của con người về các hiện tượng tinh thần trong quá trình phát triển lịch sử và thay đổi đối tượng nghiên cứu của khoa học tâm lý trong lịch sử tâm lý học, có thể phân biệt đại khái bốn giai đoạn. Ở giai đoạn đầu tiên, tâm lý học tồn tại như một khoa học về tâm hồn, ở giai đoạn thứ hai - là khoa học về ý thức, ở giai đoạn thứ ba - là khoa học về hành vi, và ở giai đoạn thứ tư - là khoa học về tâm lý. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn về từng người trong số họ.

Điểm đặc biệt của tâm lý học với tư cách là một ngành khoa học là một người đã phải đối mặt với những biểu hiện của tâm lý kể từ khi anh ta bắt đầu nhận ra mình là một con người. Tuy nhiên, hiện tượng tinh thần thời gian dàiđối với anh vẫn là một điều bí ẩn khó hiểu. Ví dụ, quan niệm cho rằng linh hồn là một chất đặc biệt, tách biệt khỏi thể xác, đã ăn sâu vào nhân dân. Ý kiến ​​​​này được hình thành ở con người do nỗi sợ chết, vì ngay cả người nguyên thủy cũng biết rằng con người và động vật đều chết. Đồng thời, trí óc con người không thể giải thích được điều gì sẽ xảy ra với một người khi người đó chết. Đồng thời rồi người nguyên thủy Họ biết rằng khi một người ngủ, tức là không tiếp xúc với thế giới bên ngoài, anh ta nhìn thấy những giấc mơ - những hình ảnh khó hiểu về một thực tế không tồn tại. Có lẽ, mong muốn giải thích mối quan hệ giữa sự sống và cái chết, sự tương tác của cơ thể và một thế giới vô hình chưa biết nào đó đã dẫn đến niềm tin rằng một người bao gồm hai phần: hữu hình, tức là cơ thể và vô hình, tức là linh hồn. Từ quan điểm này, sự sống và cái chết có thể được giải thích bằng trạng thái thống nhất giữa linh hồn và thể xác. Khi con người còn sống, linh hồn ở trong cơ thể, khi rời khỏi cơ thể thì con người chết. Khi một người ngủ, linh hồn rời khỏi cơ thể một lúc và được chuyển đến một nơi khác. Vì vậy, rất lâu trước khi các quá trình, tính chất, trạng thái tinh thần trở thành chủ đề phân tích khoa học, con người đã cố gắng giải thích nguồn gốc và nội dung của chúng dưới một hình thức mà chính mình có thể tiếp cận được.

Có khả năng con người mong muốn hiểu chính mình đã dẫn đến sự hình thành của một trong những ngành khoa học đầu tiên - triết học. Chính trong khuôn khổ khoa học này, câu hỏi về bản chất của linh hồn đã được xem xét. Vì vậy, không phải ngẫu nhiên mà một trong những câu hỏi trọng tâm của bất kỳ phong trào triết học nào đều liên quan đến vấn đề nguồn gốc của con người và tâm linh của con người. Cụ thể, cái gì là chính: linh hồn, tinh thần, tức là lý tưởng, hay thể xác, vật chất. Câu hỏi thứ hai, không kém phần quan trọng, của triết học là câu hỏi liệu có thể biết được thực tại xung quanh chúng ta và chính con người hay không.

Tùy thuộc vào cách các nhà triết học trả lời những câu hỏi cơ bản này, mọi người có thể được phân loại thành các trường phái và hướng triết học nhất định. Người ta thường phân biệt hai hướng chính trong triết học: duy tâm và duy vật.

Việc nghiên cứu và giải thích về linh hồn là giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển của tâm lý học. Nhưng trả lời câu hỏi linh hồn là gì hóa ra lại không đơn giản như vậy. Những người đại diện cho triết học duy tâm coi tâm lý là một cái gì đó cơ bản, tồn tại độc lập, không phụ thuộc vào vật chất. Họ coi trong hoạt động tinh thần là biểu hiện của một linh hồn phi vật chất, vô hình và bất tử, và mọi sự vật và quá trình vật chất đều được hiểu là cảm giác và ý tưởng của chúng ta, hoặc là một biểu hiện bí ẩn nào đó của “tinh thần tuyệt đối”, “ý chí thế giới”, “ý tưởng”. ”. Những quan điểm như vậy khá dễ hiểu, vì chủ nghĩa duy tâm nảy sinh khi con người, thực tế không có ý tưởng gì về cấu trúc và chức năng của cơ thể, cho rằng các hiện tượng tinh thần đại diện cho hoạt động của một sinh vật siêu nhiên, đặc biệt - linh hồn và tinh thần, xâm nhập vào một người ở thời điểm hiện tại. lúc sinh ra và rời bỏ anh ta vào lúc ngủ và lúc chết. Ban đầu, linh hồn được thể hiện như một cơ thể tinh tế hoặc một sinh vật sống ở các cơ quan khác nhau. Với sự phát triển quan điểm tôn giáo linh hồn bắt đầu được hiểu như một loại nhân đôi của thể xác, như một thực thể tâm linh quái gở và bất tử gắn liền với “thế giới bên kia”, nơi nó cư trú mãi mãi, rời bỏ một con người.

Sự hiểu biết duy vật về tâm lý khác với các quan điểm duy tâm ở chỗ, theo quan điểm này, tâm lý là một hiện tượng thứ cấp, bắt nguồn từ vật chất. Tuy nhiên, những đại diện đầu tiên của chủ nghĩa duy vật đã đi rất xa trong cách giải thích của họ về linh hồn so với những ý tưởng hiện đại về tâm lý. Vì thế, Heraclitus(530-470 TCN) nói về bản chất vật chất của các hiện tượng tinh thần và sự thống nhất giữa linh hồn và thể xác. Theo lời dạy của Ngài, vạn vật đều là sự biến đổi của lửa. Mọi thứ tồn tại, bao gồm cả vật chất và tinh thần, đều không ngừng thay đổi. Trong mô hình thu nhỏ của cơ thể, nhịp điệu chung của sự biến đổi của lửa trên quy mô toàn bộ vũ trụ được lặp lại, và nguyên lý bốc lửa trong cơ thể là linh hồn - tâm lý. Linh hồn, theo Heraclitus, được sinh ra bằng cách bốc hơi khỏi hơi ẩm và trở về trạng thái ẩm ướt rồi chết đi. Tâm hồn càng khô khan thì càng khôn ngoan.

Chúng ta cũng bắt gặp ý tưởng lửa là nền tảng của thế giới hiện hữu trong tác phẩm của một nhà tư tưởng Hy Lạp cổ đại nổi tiếng khác Democritus(460-370 TCN), người đã phát triển mô hình nguyên tử của thế giới. Theo ông, linh hồn là một chất vật chất bao gồm các nguyên tử lửa, hình cầu, nhẹ và rất cơ động. Democritus đã cố gắng giải thích mọi hiện tượng tinh thần bằng những lý do vật lý và thậm chí cơ học. Như vậy, theo quan điểm của ông, cảm giác của con người nảy sinh do các nguyên tử của linh hồn được chuyển động bởi các nguyên tử không khí hoặc các nguyên tử “chảy” trực tiếp từ các vật thể.

Chúng ta gặp phải những khái niệm phức tạp hơn nhiều về linh hồn trong các quan điểm Aristồbắp chân(384-322 trước Công nguyên). Chuyên luận “Về tâm hồn” của ông là tác phẩm tâm lý cụ thể đầu tiên, trong một thời gian dài vẫn là kim chỉ nam chính cho tâm lý học, và bản thân Aristotle có thể được coi là người sáng lập tâm lý học một cách chính đáng. Ông bác bỏ quan điểm coi linh hồn là một thực thể. Đồng thời, ông không cho rằng có thể coi linh hồn tách biệt khỏi vật chất (cơ thể sống), như các triết gia duy tâm đã làm. Theo Aristotle, linh hồn là một cơ thể hoạt động có mục đích hệ thống hữu cơ. Bản chất chính của linh hồn, theo Aristotle, là sự nhận thức về sự tồn tại sinh học của cơ thể.

Những khía cạnh đạo đức sống động nhất của tâm hồn lần đầu tiên được tiết lộ bởi người sinh viên Socrates(470-399 TCN) - Plato(427-347 trước Công nguyên). Các tác phẩm của Plato vạch ra quan điểm coi linh hồn như một thực thể độc lập. Theo ông, linh hồn tồn tại cùng với thể xác và độc lập với thể xác. Linh hồn là một nguyên lý vô hình, cao siêu, thiêng liêng và vĩnh cửu. Thân là một nguyên lý hữu hình, căn bản, nhất thời và dễ hư hoại. Linh hồn và thể xác có mối quan hệ phức tạp. Theo cach riêng của tôi nguồn gốc thần thánh linh hồn được kêu gọi để cai trị cơ thể. Tuy nhiên, đôi khi cơ thể bị xé nát bởi nhiều ham muốn và đam mê khác nhau lại được ưu tiên hơn tâm hồn. Những quan điểm này của Plato thể hiện rõ ràng chủ nghĩa duy tâm của ông. Từ ý tưởng của mình về linh hồn, Plato và Socrates rút ra kết luận đạo đức . Tâm hồn là điều cao quý nhất của con người nên con người phải chăm sóc sức khỏe của nó nhiều hơn sức khỏe của thể xác. Khi chết, linh hồn rời khỏi thể xác, và tùy theo lối sống của một người, một số phận khác đang chờ đợi linh hồn anh ta: hoặc nó sẽ lang thang gần trái đất, mang theo những yếu tố trần thế, hoặc nó sẽ bay khỏi trái đất vào một thế giới lý tưởng.

Giai đoạn quan trọng tiếp theo trong sự phát triển của tâm lý học gắn liền với tên tuổi của triết gia người Pháp nhọ quá đi(1596-1650). Descartes được coi là người sáng lập triết học duy lý. Theo ý tưởng của ông, kiến ​​thức nên được xây dựng trên dữ liệu trực tiếp rõ ràng, trực tiếp. Từ đó chúng phải được suy luận bằng lý luận logic.

Dựa trên quan điểm của mình, Descartes tin rằng một người từ thời thơ ấu đã hấp thụ nhiều quan niệm sai lầm, đưa ra nhiều tuyên bố và ý tưởng khác nhau về đức tin. Vì vậy, để tìm ra sự thật, theo ông, mọi thứ trước hết phải được đặt câu hỏi, trong đó có độ tin cậy của thông tin mà các giác quan tiếp nhận. Với sự phủ nhận như vậy, người ta có thể đi đến điểm Trái đất không tồn tại. Vậy thì còn lại gì? Sự nghi ngờ của chúng tôi vẫn còn - một dấu hiệu chắc chắn rằng chúng tôi đang suy nghĩ. Do đó có câu nói nổi tiếng của Descartes “Tôi tư duy nên tôi tồn tại”. Hơn nữa, khi trả lời câu hỏi “Suy nghĩ là gì?”, anh ấy nói rằng suy nghĩ là “mọi thứ xảy ra trong chúng ta”, mọi thứ mà chúng ta “tự mình nhận thức trực tiếp”. Những phán đoán này chứa đựng định đề chính của tâm lý học nửa sau thế kỷ 19. - định đề rằng điều đầu tiên một người khám phá ra ở chính mình là của anh ta ý thứcMỘTsự.

Vào khoảng thời gian này, một cách hiểu mới về chủ đề tâm lý học đã xuất hiện. Khả năng suy nghĩ, cảm nhận, ham muốn bắt đầu được gọi là ý thức. Vì vậy, tâm lý được đánh đồng với ý thức. Tâm lý học về tâm hồn đã được thay thế bằng tâm lý học về ý thức. Tuy nhiên, ý thức từ lâu đã được coi là tách biệt với tất cả các quá trình tự nhiên khác. Các nhà triết học đã giải thích đời sống ý thức theo một cách khác, coi đó là sự biểu hiện của trí tuệ thần thánh hoặc là kết quả của những cảm giác chủ quan. Nhưng tất cả các triết gia theo chủ nghĩa duy tâm đều thống nhất với nhau bởi niềm tin chung rằng đời sống tinh thần là biểu hiện của một thế giới chủ quan đặc biệt, chỉ có thể nhận thức được bằng cách xem xét nội tâm và không thể tiếp cận được bằng phân tích khoa học khách quan hay giải thích nhân quả. Sự hiểu biết này rất sử dụng rộng rãi, và cách tiếp cận này được gọi là cách giải thích nội tâm của ý thức. quá trình tâm lý hành vi người

Từ lâu, phương pháp nội tâm không chỉ là phương pháp chủ yếu mà còn là phương pháp tâm lý học duy nhất. Nó dựa trên hai tuyên bố được phát triển bởi các đại diện của tâm lý học nội tâm: thứ nhất, các quá trình ý thức “đóng cửa” với quan sát bên ngoài, nhưng thứ hai, các quá trình ý thức có khả năng mở ra đối tượng. Từ những tuyên bố này, có thể thấy rằng các quá trình ý thức của một người cụ thể chỉ có thể được nghiên cứu bởi chính anh ta chứ không ai khác.

Nhà tư tưởng học của phương pháp xem xét nội tâm là triết gia John Locke (1632-1704), người đã phát triển luận điểm của Descartes về sự hiểu biết trực tiếp các suy nghĩ. J. Locke lập luận rằng có hai nguồn của mọi kiến ​​thức: đối tượng của thế giới bên ngoài và hoạt động của tâm trí chúng ta. Một người hướng các giác quan bên ngoài của mình đến các đồ vật ở thế giới bên ngoài và kết quả là nhận được ấn tượng về những sự vật bên ngoài, và cơ sở hoạt động của tâm trí là một cảm giác đặc biệt bên trong - sự phản xạ. Locke định nghĩa nó là “sự quan sát mà tâm trí hướng tới các hoạt động của nó”. Đồng thời, bằng hoạt động của trí óc, Locke hiểu được suy nghĩ, nghi ngờ, niềm tin, lý luận, kiến ​​thức, ham muốn.

Song song với những lời dạy của J. Locke, khoa học bắt đầu phát triển hướng liên kết. Sự xuất hiện và phát triển của tâm lý học kết hợp gắn liền với tên tuổi của D. Hume và D. Hartley.

Bác sĩ người Anh D. Hartley (1705-1757), đối lập với những người theo chủ nghĩa duy vật, tuy nhiên đã đặt nền móng cho một lý thuyết liên kết mang tinh thần duy vật. Ông nhìn thấy nguyên nhân của hiện tượng tâm linh ở sự rung động xảy ra trong não và dây thần kinh. Theo ông, hệ thần kinh là một hệ thống tuân theo các quy luật vật lý. Theo đó, sản phẩm hoạt động của nó được đưa vào một chuỗi nhân quả chặt chẽ, không khác gì những sản phẩm ở thế giới vật chất bên ngoài. Chuỗi nhân quả này bao trùm hành vi của toàn bộ sinh vật: nhận thức về các rung động ở môi trường bên ngoài (ether), và các rung động của dây thần kinh và chất não, cũng như các rung động của cơ bắp.

Cần lưu ý rằng vào giữa thế kỷ 19. tâm lý hiệp hội là phong trào chủ đạo. Và nó nằm trong khuôn khổ định hướng này cuối thế kỷ XIX V. Phương pháp nội tâm đã được sử dụng rất rộng rãi. Cơn sốt hướng nội đã lan rộng. Người ta tin rằng mối quan hệ nhân quả của các hiện tượng tinh thần được phản ánh trực tiếp trong ý thức. Người ta tin rằng sự xem xét nội tâm, không giống như các giác quan của chúng ta, vốn làm biến dạng thông tin thu được từ việc nghiên cứu các vật thể bên ngoài, cung cấp các sự kiện tâm lý, có thể nói, ở dạng thuần túy của chúng.

Tuy nhiên, theo thời gian, việc sử dụng rộng rãi phương pháp nội tâm không dẫn đến sự phát triển của tâm lý học mà trái lại dẫn đến một cuộc khủng hoảng nhất định. Từ quan điểm của tâm lý học nội tâm, tinh thần được đồng nhất với ý thức. Kết quả của sự hiểu biết này là ý thức trở nên cô lập trong chính nó, và do đó, có sự tách biệt giữa tâm lý với bản thể khách quan và chính chủ thể. Hơn nữa, vì người ta lập luận rằng một nhà tâm lý học có thể tự nghiên cứu nên những kiến ​​​​thức tâm lý học được bộc lộ trong quá trình nghiên cứu đó không tìm thấy ứng dụng thực tế của nó. Vì vậy, trên thực tế, sự quan tâm của công chúng đối với tâm lý học đã giảm sút. Chỉ có các nhà tâm lý học chuyên nghiệp mới quan tâm đến tâm lý học.

Như vậy, sự bất lực của “tâm lý ý thức” trước nhiều nhiệm vụ thực tiễn do sự phát triển gây ra sản xuất công nghiệp, đòi hỏi sự phát triển của các phương tiện để kiểm soát hành vi của con người, đã dẫn đến thực tế là vào thập kỷ thứ hai của thế kỷ 20. một hướng đi mới trong tâm lý học đã nảy sinh, người đại diện đã công bố và vật phẩm mới khoa học tâm lý - đó không phải là tâm lý, không phải ý thức, mà là hành vi, được hiểu là một tập hợp các phản ứng vận động có thể quan sát được từ bên ngoài, chủ yếu là của một người. Hướng này được gọi là "chủ nghĩa hành vi" (từ tiếng Anh. hành vi - « hành vi") và là giai đoạn thứ ba trong quá trình phát triển các ý tưởng về chủ đề tâm lý học.

Người sáng lập chủ nghĩa hành vi, J. Watson, nhận thấy nhiệm vụ của tâm lý học là nghiên cứu hành vi của một sinh vật sống thích nghi với môi trường của nó. Hơn nữa, vị trí đầu tiên trong việc tiến hành nghiên cứu theo hướng này là giải quyết các vấn đề thực tế do phát triển kinh tế và xã hội gây ra. Vì vậy, chỉ trong một thập kỷ, chủ nghĩa hành vi đã lan rộng khắp thế giới và trở thành một trong những lĩnh vực có ảnh hưởng nhất của khoa học tâm lý.

Trong tâm lý học, hành vi được hiểu là những biểu hiện bên ngoài của hoạt động tinh thần của một người. Và về mặt này, hành vi đối lập với ý thức như một tập hợp các quá trình nội tại, được trải nghiệm chủ quan, và do đó các sự kiện về hành vi trong chủ nghĩa hành vi và các sự kiện về ý thức trong tâm lý học nội tâm được tách biệt theo phương pháp nhận dạng chúng. Một số được xác định thông qua quan sát bên ngoài, trong khi một số khác được xác định thông qua việc xem xét nội tâm.

Watson tin rằng điều quan trọng nhất ở một con người đối với những người xung quanh chính là hành động và cách cư xử của người này. Và anh ấy đã đúng, bởi vì xét cho cùng, những trải nghiệm của chúng ta, những đặc điểm của ý thức và suy nghĩ của chúng ta, tức là cá tính tinh thần của chúng ta, như một biểu hiện bên ngoài, được phản ánh trong hành động và hành vi của chúng ta. Nhưng điều chúng ta không thể đồng ý với Watson là trong khi ông tranh luận về sự cần thiết phải nghiên cứu hành vi, ông lại phủ nhận sự cần thiết phải nghiên cứu ý thức. Vì vậy, Watson đã phân chia tinh thần và biểu hiện bên ngoài của nó - hành vi.

Theo Watson, tâm lý học nên trở thành một môn khoa học tự nhiên và đưa ra một phương pháp khoa học khách quan. Mong muốn biến tâm lý học thành một môn khoa học tự nhiên và khách quan đã dẫn đến sự phát triển nhanh chóng của thử nghiệm dựa trên các nguyên tắc khác với phương pháp nội tâm, mang lại kết quả thực tế dưới hình thức lợi ích kinh tế trong sự phát triển của khoa học tâm lý.

Như bạn đã hiểu, ý tưởng chính của chủ nghĩa hành vi dựa trên sự khẳng định tầm quan trọng của hành vi và phủ nhận hoàn toàn sự tồn tại của ý thức và nhu cầu nghiên cứu nó.

Các tác phẩm của M. V. Lomonosov chiếm một vị trí đặc biệt trong sự phát triển tư tưởng tâm lý ở Nga. Trong các tác phẩm về hùng biện và vật lý, Lomonosov phát triển sự hiểu biết duy vật về cảm giác và ý tưởng, đồng thời nói về tính ưu việt của vật chất. Theo Lomonosov, cần phân biệt giữa quá trình nhận thức (tinh thần) và phẩm chất tinh thần của một người. Cái sau phát sinh từ mối quan hệ giữa khả năng tinh thần và niềm đam mê. Đổi lại, ông coi hành động và đau khổ của con người là nguồn gốc của đam mê. Như vậy, đã vào giữa thế kỷ 18. Nền tảng duy vật của tâm lý học Nga đã được đặt ra.

Sự hình thành của tâm lý gia đình diễn ra dưới ảnh hưởng của các nhà giáo dục và duy vật người Pháp ở thế kỷ 18. Ảnh hưởng này được thể hiện rõ ràng trong các tác phẩm của Ya. P. Kozelsky và khái niệm tâm lý học của A. N. Radishchev. Nói về công trình khoa học Radishchev cần nhấn mạnh rằng trong các tác phẩm của mình, ông xác lập vai trò chủ đạo của lời nói đối với toàn bộ sự phát triển tinh thần của một con người.

Ở nước ta, tâm lý học với tư cách là một ngành khoa học độc lập bắt đầu phát triển từ thế kỷ 19. Một vai trò quan trọng trong sự phát triển của nó ở giai đoạn này là do các tác phẩm của A. I. Herzen, người đã nói về “hành động” như một yếu tố thiết yếu. phát triển tinh thần người. Cần lưu ý rằng quan điểm tâm lý của các nhà khoa học trong nước vào nửa sau thế kỷ 19. phần lớn mâu thuẫn với quan điểm tôn giáo về hiện tượng tâm linh. Một trong những tác phẩm nổi bật nhất thời bấy giờ là tác phẩm “Phản xạ của não bộ” của I. M. Sechenov. Công trình này đã đóng góp đáng kể vào sự phát triển của tâm sinh lý học, tâm lý học thần kinh và sinh lý học của hoạt động thần kinh bậc cao.

Vào cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20. Ở Nga, các hướng tâm lý như tâm lý học đại cương, tâm lý học động vật và tâm lý trẻ em đang phát triển. Kiến thức tâm lý bắt đầu được S. S. Korskov, I. R. Tarkhanov, V. M. Bekhterev tích cực sử dụng trong phòng khám. Tâm lý học bắt đầu thâm nhập vào quá trình sư phạm. Đặc biệt, các tác phẩm của P. F. Lesgaft về kiểu chữ trẻ em đã được biết đến rộng rãi.

Một vai trò đặc biệt đáng chú ý trong lịch sử tâm lý học tiền cách mạng trong nước do G. I. Chelpanov, người sáng lập ra tổ chức đầu tiên và lâu đời nhất ở nước ta đóng. Viện tâm lý. Khi rao giảng quan điểm của chủ nghĩa duy tâm trong tâm lý học, Chelpanov không thể tham gia nghiên cứu khoa học sau Cách mạng Tháng Mười. Tuy nhiên, những người sáng lập ngành khoa học tâm lý Nga đã được thay thế bởi những nhà khoa học tài năng mới. Đó là S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, những người không chỉ tiếp tục nghiên cứu của những người đi trước mà còn nuôi dưỡng một thế hệ các nhà khoa học nổi tiếng không kém. Chúng bao gồm B. G. Ananyev, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonip. Công trình chính của nhóm nhà khoa học này có từ thời kỳ 30-60 của thế kỷ 20.

Trong thời kỳ này, một số trường phái và hướng khoa học đã xuất hiện. Vì vậy, trường tâm lý học nổi tiếng D. N. Uznadze đã được thành lập ở Georgia. Những người đại diện cho xu hướng này đã áp dụng khái niệm lắp đặt và sử dụng rộng rãi nó để phân tích nhiều hiện tượng tâm lý.

Một hướng khoa học khác gắn liền với tên tuổi của L. S. Vygotsky, người tạo ra lý thuyết lịch sử văn hóa về sự phát triển tâm hồn con người. Các nhà khoa học làm việc tại Đại học quốc gia Moscow chủ yếu đi theo hướng này. Phạm vi quan tâm khoa học của họ bao gồm các vấn đề về tâm lý học nói chung và giáo dục.

Trường thứ ba được thành lập bởi S. L. Rubinstein, người đã từng chỉ đạo nghiên cứu khoa học tại Khoa Tâm lý học tại Đại học Tổng hợp Moscow và tại Viện Tâm lý Giáo dục và Đại cương. S. L. Rubinstein được ghi nhận là người viết tác phẩm tâm lý học cơ bản đầu tiên ở nước ta, “Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương”.

Đồng thời, các nhà tâm lý học nổi tiếng thế giới như B. M. Teplov và A. A. Smirnov đã sống và làm việc. Sau này được biết đến với các công trình về tâm lý học trí nhớ, và B. M. Teplov đã đặt nền móng khoa học cho việc nghiên cứu tính khí và tâm lý học của hoạt động sáng tạo.

Trong những năm sau đó, các trường tâm lý học hiện đại chính đã được hình thành. Đây là các trường của Đại học bang Leningrad (St. Petersburg) và Đại học quốc gia Moscow. Việc thành lập ngôi trường đầu tiên gắn liền với tên tuổi của B. G. Ananyev, người không chỉ xây dựng các nguyên tắc nghiên cứu con người và xác định từ những quan điểm này những hướng phát triển chính của tâm lý học, mà còn thành lập Khoa Tâm lý học của Đại học bang Leningrad, từ nơi một thiên hà của các nhà khoa học nổi tiếng xuất hiện.

Vai trò tổ chức tương tự trong việc thành lập Khoa Tâm lý học tại Đại học Tổng hợp Moscow do A. N. Leontiev, tác giả của lý thuyết tâm lý về hoạt động, đảm nhận. Ngoài ra, công lao của Leontiev là phát triển được nhiều vấn đề trong lĩnh vực nhận thức, trí nhớ, ý thức, nhân cách và phát triển tinh thần.

A.V. Zaporozhets, cùng với D.B. Elkonin, đã đặt nền móng cho tâm lý trẻ em. Trong phạm vi lợi ích khoa học chính của Zaporozhets - người tổ chức và người đứng đầu lâu dài của Viện giáo dục mầm non Học viện Khoa học Sư phạm Liên Xô - bao gồm các vấn đề về phát triển và giáo dục trẻ em theo độ tuổi. Elkonin được biết đến là tác giả của cuốn sách giáo khoa về tâm lý trẻ em, lý thuyết vui chơi của trẻ và khái niệm phân kỳ phát triển theo lứa tuổi.

P. Ya. Galperin, người tạo ra lý thuyết về sự hình thành các hành động tinh thần một cách có hệ thống (từng giai đoạn), đã đóng góp đáng kể cho sự phát triển của tâm lý giáo dục.

Nhờ nghiên cứu của A. R. Luria, tâm lý học gia đình đã đạt được những tiến bộ đáng kể trong lĩnh vực nền tảng sinh lý thần kinh của trí nhớ và tư duy. Các tác phẩm của Luria đã đặt nền tảng khoa học và tâm lý cho tâm lý học y học hiện đại. Kết quả nghiên cứu của ông vẫn được sử dụng rộng rãi cho mục đích chẩn đoán và điều trị trong thực hành y tế.

Các tác phẩm của nhà tâm sinh lý học E. N. Sokolov, người cùng với các đồng nghiệp của mình đã tạo ra lý thuyết hiện đại về tầm nhìn màu sắc, đã trở nên nổi tiếng thế giới; một lý thuyết giải thích nhận thức của con người về hình dạng của đồ vật; lý thuyết sinh lý thần kinh của trí nhớ, v.v.

Ngày nay, không ít nhà tâm lý học nổi tiếng đang làm việc ở nước ta, tiếp tục công việc nghiên cứu và làm việc của những người đi trước. Công trình của họ đóng góp xứng đáng cho sự phát triển của khoa học tâm lý hiện đại.

Kết thúc chủ đề này, cần lưu ý rằng tâm lý học đã đi một chặng đường dài trong quá trình phát triển của nó. Có lẽ chúng ta sẽ không nhầm nếu nói rằng những quan điểm tâm lý đầu tiên đã xuất hiện cùng với chính con người. Trong suốt quá trình phát triển của khoa học tâm lý, các hướng duy tâm và duy vật phát triển song song. Việc giảng dạy dựa trên quan điểm duy vật chủ yếu góp phần phát triển sự hiểu biết khoa học tự nhiên về bản chất của các hiện tượng tinh thần và hình thành tâm lý học thực nghiệm. Đổi lại, những lời dạy dựa trên quan điểm triết học duy tâm đã đưa các khía cạnh đạo đức của tâm lý vào tâm lý học. Nhờ đó, tâm lý học hiện đại coi những vấn đề đó là giá trị, lý tưởng, đạo đức cá nhân.

Tâm lý học hiện đại là một ngành khoa học rất phân nhánh với nhiều ngành. Các nhánh của tâm lý học là các lĩnh vực nghiên cứu tâm lý khoa học phát triển tương đối độc lập. Hơn nữa, do sự phát triển nhanh chóng của khoa học tâm lý, cứ 4 đến 5 năm lại xuất hiện những hướng đi mới.

Sự xuất hiện của các ngành tâm lý học trước hết là do sự du nhập rộng rãi của tâm lý học vào mọi lĩnh vực khoa học và xã hội. hoạt động thực tế, thứ hai, sự xuất hiện của kiến ​​​​thức tâm lý mới. Một số ngành tâm lý học khác với những ngành khác chủ yếu ở sự phức tạp của các vấn đề và nhiệm vụ mà hướng khoa học này hoặc hướng khoa học kia giải quyết. Đồng thời, tất cả các ngành tâm lý học có thể được chia thành cơ bản (chung) và ứng dụng (đặc biệt).

Cơ bản(chúng còn được gọi là cơ bản) các nhánh của khoa học tâm lý có tầm quan trọng chung để hiểu và giải thích các hiện tượng tinh thần khác nhau, bao gồm cả hành vi của con người, bất kể họ tham gia vào hoạt động nào. Kiến thức cơ bản là cần thiết cho tất cả những ai giải quyết các vấn đề về tâm lý và hành vi của con người. Kiến thức cơ bản là nền tảng không chỉ thống nhất tất cả các ngành khoa học tâm lý mà còn là nền tảng cho sự phát triển của chúng. Vì vậy, kiến ​​thức cơ bản thường được kết hợp dưới thuật ngữ “tâm lý học đại cương”.

Các nhánh sau đây của tâm lý học cơ bản được phân biệt:

· tâm lý học đại cương- một nhánh của khoa học tâm lý kết hợp kiến ​​thức tâm lý cơ bản và giải quyết các vấn đề trong nghiên cứu cá nhân - một đại diện cụ thể của loài người đồng tính người khôn ngoan. Nó bao gồm nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm nhằm khám phá các mô hình tâm lý tổng quát nhất, các nguyên tắc lý thuyết và phương pháp tâm lý học, các khái niệm cơ bản và cấu trúc phân loại của nó. Các khái niệm cơ bản của tâm lý học nói chung là các quá trình tinh thần (nhận thức, ý chí, cảm xúc), các đặc tính tinh thần (tính khí, tính cách, khả năng, định hướng) và trạng thái tinh thần.

· tâm lý liên quan đến tuổi tác, nghiên cứu mô hình các giai đoạn phát triển tâm thần và hình thành nhân cách từ khi sinh ra đến khi về già. Nổi lên như tâm lý học trẻ em, tâm lý học phát triển trong quá trình phát triển của nó bắt đầu giải quyết các vấn đề phân tích tổng thể các quá trình phát sinh bản thể. Hiện nay, các phần chính của tâm lý học phát triển là: tâm lý học thời thơ ấu, tâm lý học thanh thiếu niên, tâm lý học người lớn, tâm lý học lão khoa. Tâm lý học phát triển nghiên cứu động lực liên quan đến tuổi tác của các quá trình tâm thần, điều này là không thể nếu không tính đến ảnh hưởng của các điều kiện văn hóa-lịch sử, dân tộc và kinh tế xã hội đến sự phát triển cá nhân của một người. Ngoài ra, sự khác biệt về tâm lý khác biệt, bao gồm các đặc điểm về giới tính, tuổi tác và loại hình, có tầm quan trọng lớn đối với tâm lý học phát triển, do đó nghiên cứu về tâm lý học phát triển thường được thực hiện bằng cách sử dụng các kỹ thuật của tâm lý học khác biệt.

· tâm lý khác biệt- một nhánh của khoa học tâm lý nghiên cứu sự khác biệt giữa các cá nhân và giữa các nhóm, cũng như nguyên nhân và hậu quả của những khác biệt này.

· tâm lý xã hội, nghiên cứu các mô hình hành vi và hoạt động của con người được xác định bởi thực tế là họ tham gia vào các nhóm, cũng như các đặc điểm tâm lý của chính các nhóm. Tâm lý xã hội hiện đại với tư cách là một khoa học độc lập bao gồm các phần chính sau: mô hình giao tiếp và tương tác giữa con người (đặc biệt ở đây nghiên cứu vai trò của giao tiếp trong hệ thống quan hệ xã hội và giữa các cá nhân); đặc điểm tâm lý nhóm xã hội, cả lớn (giai cấp, quốc gia) và nhỏ (nơi nghiên cứu các hiện tượng như sự gắn kết, lãnh đạo, v.v.); tâm lý nhân cách (bao gồm các vấn đề về thái độ xã hội, xã hội hóa, v.v.).

Đã áp dụng là những ngành khoa học có thành tựu được ứng dụng vào thực tế. Trong hầu hết các trường hợp, các ngành ứng dụng của khoa học tâm lý giải quyết các vấn đề cụ thể trong lĩnh vực của họ. Tuy nhiên, trong một số trường hợp, thành tựu hoặc khám phá khoa học trong các ngành ứng dụng có thể mang tính chất cơ bản, quyết định nhu cầu sử dụng kiến ​​thức mới thu được trong tất cả các ngành và hướng.

Các nhánh của tâm lý học ứng dụng:

· tâm lý sư phạm- một nhánh của tâm lý học nghiên cứu các vấn đề tâm lý trong đào tạo và giáo dục. Tâm lý giáo dục khám phá các vấn đề hình thành có mục đích hoạt động nhận thức và xã hội phẩm chất quan trọng nhân cách, đồng thời nghiên cứu các điều kiện bảo đảm cho hiệu quả học tập đạt được tối ưu. Không kém phần ý nghĩa đối với tâm lý giáo dục là vấn đề tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh khi xây dựng quá trình giáo dục và mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên cũng như các mối quan hệ trong cộng đồng giáo dục. Theo lĩnh vực ứng dụng, tâm lý giáo dục có thể được chia thành tâm lý học giáo dục mầm non, tâm lý dạy học và nuôi dưỡng ở lứa tuổi đi học, chia thành tâm lý học mầm non, trung học cơ sở và trung học phổ thông, tâm lý học dạy nghề và tâm lý giáo dục đại học.

· tâm lý chính trị là một nhánh của tâm lý học nghiên cứu các thành phần tâm lý trong đời sống và hoạt động chính trị của con người, tâm trạng, quan điểm, cảm xúc của họ, định hướng giá trị v.v... Những hiện tượng tâm lý này được hình thành và biểu hiện ở cấp độ ý thức chính trị của các dân tộc, giai cấp, nhóm xã hội, chính phủ, cá nhân và được hiện thực hóa trong hành động chính trị cụ thể của họ.

· tâm lý nghệ thuật- một nhánh của khoa học tâm lý, chủ đề của nó là những đặc tính và trạng thái của một cá nhân hoặc một nhóm người quyết định việc sáng tạo và nhận thức các giá trị nghệ thuật, cũng như ảnh hưởng của những giá trị này đến cuộc sống của một cá nhân và xã hội là một tổng thể.

· tâm lý y tế, nghiên cứu các khía cạnh tâm lý về vệ sinh, phòng bệnh, chẩn đoán, điều trị, khám và phục hồi chức năng của người bệnh. Lĩnh vực nghiên cứu tâm lý học y tế bao gồm nhiều vấn đề liên quan đến sự xuất hiện, phát triển và diễn biến của bệnh tật, ảnh hưởng của một số bệnh đến tâm lý con người và ngược lại, ảnh hưởng của tâm lý đến bệnh tật. Cấu trúc của tâm lý học y tế bao gồm các phần sau: tâm lý học lâm sàng, bao gồm tâm lý bệnh học, tâm lý học thần kinh, tâm lý học cơ thể; tâm lý y học tổng quát; điều trị tâm thần và vệ sinh tâm thần; chỉnh sửa tâm lý.

· tâm lý kỹ thuật- một nhánh của tâm lý học nghiên cứu các quá trình và phương tiện tương tác giữa con người và máy móc. Các vấn đề chính được tâm lý học kỹ thuật giải quyết là: phân tích nhiệm vụ của con người trong hệ thống điều khiển, phân bổ chức năng giữa con người và các thiết bị tự động; nghiên cứu hoạt động chung của các nhà khai thác, tương tác thông tin giữa chúng và các quá trình giao tiếp; phân tích cấu trúc tâm lý hoạt động của người vận hành; nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng và độ tin cậy của người vận hành: nghiên cứu quá trình tiếp nhận thông tin của con người; phân tích các quá trình xử lý thông tin của con người, lưu trữ và ra quyết định; phát triển các phương pháp chẩn đoán tâm lý về khả năng của con người nhằm giải quyết các vấn đề về lựa chọn tâm lý chuyên nghiệp và hướng nghiệp; phân tích các quy trình tối ưu hóa đào tạo người vận hành.

Cũng cần nhấn mạnh rằng trong hầu hết các trường hợp, các ngành tâm lý học ứng dụng không tách rời nhau. Thông thường, một nhánh tâm lý học cụ thể sử dụng kiến ​​thức hoặc phương pháp của các nhánh khác của nó. Ví dụ, tâm lý học vũ trụ - một nhánh của khoa học tâm lý giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý cho hoạt động của con người trong không gian - bao gồm tâm lý học kỹ thuật, tâm lý học y tế, tâm lý giáo dục, v.v. Do đó, các lĩnh vực ứng dụng của tâm lý học, tùy theo mức độ của sự khái quát hóa của chúng, có thể được chia một cách có điều kiện thành tổng hợpebầu trời(kết hợp kiến ​​thức từ các lĩnh vực khác) và sơ đẳng(là một khu vực tương đối hẹp và cụ thể công nghiệp ứng dụng). Ví dụ, tâm lý học y tế bao gồm tâm lý học y học nói chung, tâm lý học lâm sàng, tâm lý bệnh học, tâm lý vệ sinh và dự phòng tâm lý, điều chỉnh tâm lý, v.v. Tương tự, trong tâm lý học kỹ thuật người ta có thể phân biệt phần sau: công thái học, tâm lý lao động, quản lý, v.v.

Tóm lại, cần lưu ý rằng chúng ta chỉ làm quen với một số ít ngành khoa học tâm lý. Ngoài những ngành đã nêu, còn có những ngành tâm lý học khác không kém phần thú vị đối với nghiên cứu khoa học và không kém phần quan trọng đối với hoạt động thực tiễn của con người, bao gồm: tâm lý học thể thao, tâm lý học pháp lý, tâm lý học hàng không và vũ trụ, tâm lý học quân sự, tâm lý học tin học hóa, tâm lý học thực nghiệm. Tuy nhiên, tất cả các nhánh tâm lý học này không chỉ là những hướng độc lập mà còn là những yếu tố của một ngành khoa học phức tạp duy nhất - tâm lý học - và sử dụng những cách tiếp cận chung để giải quyết các vấn đề cụ thể của chúng. Vì vậy, để có được chuyên môn trong một lĩnh vực khoa học tâm lý cụ thể, trước hết cần phải làm quen với các nguyên tắc cơ bản của nó.

1. Vygotsky L.S. Tâm lý. - M.: April-Press: Eksmo-Press, 2002.

2. Galperin P.Ya. Giới thiệu về Tâm lý học. tái bản lần thứ 3. - M.: Đại học, 2000.

3. Gippenreiter Yu.B. Giới thiệu về tâm lý học nói chung. - M.: AST, Astrel, 2008

4. Enikeev M.I. Tâm lý học đại cương: Sách giáo khoa cho các trường đại học. - M.: Trước đây, 2002.

5. Ivannikov V. A. Các nhánh tâm lý học // Người đọc khóa học “Giới thiệu về Tâm lý học” / Ed.-comp. E. E. Sokolova. - M., 1999.

6. Klimov E.A. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học: Sách giáo khoa cho các trường đại học. - M.: Thống nhất, 2003.

7. Leontyev A.N. Bài giảng tâm lý học đại cương. - M.: Smysl, Học viện, 2007.

8. Nemov R.S. Tâm lý. Sách giáo khoa. - M.: Giáo dục đại học, 2008.

9. Tâm lý học: Sách giáo khoa dành cho các nhà nhân văn. trường đại học / Ed. V.N. Druzhinina. - St. Petersburg: Peter, 2002.

10. Rubinshtein S.L. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học nói chung. - St. Petersburg: Peter, 2000.

11. Stankin M.I. Tâm lý học đại cương: Hiện tượng chức năng của tâm lý con người: Cẩm nang giáo dục và phương pháp luận. - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2001.

Đăng trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Phân tích các mô hình phát triển và hoạt động của tâm lý như một dạng đặc biệt của đời sống con người. Nghiên cứu các quá trình tinh thần, trạng thái và đặc điểm tính cách. Các hình thức biểu hiện chính của tâm lý và mối quan hệ của chúng. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống khoa học

trình bày, được thêm vào ngày 20/09/2015


Các giai đoạn lịch sử sự phát triển của tâm lý học như một khoa học. Các nhánh chính và quá trình phân hóa của tâm lý học hiện đại. Nhiệm vụ và vị trí của tâm lý học trong hệ thống khoa học. Các hướng chính của tâm lý học thế kỷ 19: Chủ nghĩa Freud và chủ nghĩa hành vi. Khái niệm hành vi của Skinner.

bài giảng, thêm vào 12/02/2011


Nghiên cứu chủ đề, nhiệm vụ và phương pháp của tâm lý học - một nhánh của khoa học tâm lý nghiên cứu các mô hình chung về sự xuất hiện và hoạt động của sự phản ánh tinh thần trong hoạt động của con người và động vật. Các nhánh của tâm lý học và mối quan hệ với các ngành khoa học khác.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 28/07/2012


Chủ đề và nhiệm vụ của tâm lý học đại cương. Các giai đoạn phát triển của tâm lý học như một khoa học. Các nhánh chính của tâm lý học hiện đại. Sự khác biệt giữa kiến ​​thức tâm lý hàng ngày và kiến ​​thức khoa học. Các định đề về chủ nghĩa hiệp hội của Aristotle, T. Hobbes. Những nền tảng cơ bản của sự hiểu biết duy tâm về tâm hồn.

trình bày, thêm vào ngày 23/11/2011


Đối tượng của tâm lý học hiện đại. Phát triển và hỗ trợ khoa học tâm lý. Sự quan tâm của các nhà vật lý đối với tâm lý học. Các nhánh của tâm lý học hiện đại. Kiến thức cơ bản về tâm lý học. Hướng của tâm lý học thực tế. Tâm lý học đại cương và tâm lý xã hội.

kiểm tra, thêm vào 16/10/2011


Chủ đề của tâm lý học, phương pháp luận và phương pháp khoa học. Một giới thiệu tiến hóa về tâm lý học. Nghiên cứu vấn đề về sự xuất hiện và phát triển của tâm lý, ý thức con người, nền tảng sinh lý thần kinh của hoạt động tinh thần và đặc điểm của hành vi trong môi trường xã hội.

kiểm tra, thêm vào ngày 09/10/2014


Nguồn gốc của từ "tâm lý học" và lịch sử của nó. Nhiệm vụ của tâm lý học là nghiên cứu các hiện tượng tinh thần. Hiện tượng được nghiên cứu bởi tâm lý học. Các vấn đề về tâm lý. Phương pháp nghiên cứu tâm lý học. Các nhánh của tâm lý học. Con người như một chủ đề của tâm lý học nói chung.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 02/12/2002


Xem xét khái niệm và bản chất của tâm lý học lâm sàng như một khoa học nghiên cứu các đặc điểm hành vi của con người trong các tình huống mắc các bệnh tâm thần khác nhau. Nghiên cứu cấu trúc của khoa học này. Đặc điểm của các hướng chính của tâm lý học lâm sàng.

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 22/01/2015


Vị trí của tâm lý học trong hệ thống khoa học Chủ đề, đối tượng và phương pháp tâm lý học. Cấu trúc của tâm lý học hiện đại. Nguyên nhân và hình thức hành động của con người, quy luật ứng xử trong xã hội. Mối quan hệ giữa tâm lý học và triết học. Sự khác biệt giữa tâm lý học hàng ngày và tâm lý học khoa học

bài tập khóa học, được thêm vào ngày 28/07/2012


Chủ đề và nhiệm vụ của tâm lý học. Đặc điểm của tâm lý hàng ngày. Sự hình thành của hệ thần kinh. Các giai đoạn phát triển của khoa học tâm lý. Những ý tưởng cơ bản về ý thức theo quan điểm của tâm lý học Gestalt. Thuộc tính của hệ thống thần kinh soma của con người.

Đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

Lý do đầu tiên cần nhấn mạnh tâm lý học trong hệ thống khoa học là vì nó nghiên cứu thứ phức tạp nhất mà nhân loại biết đến - tâm lý. Tâm lý là “vật chất có tính tổ chức cao” và nếu chúng ta áp dụng khái niệm này cho một người, thì chúng ta có thể thêm từ “nhất” vào đó. Bộ não con người là vật chất có tổ chức cao nhất mà nhân loại biết đến.

Thứ hai, tâm lý học là một môn khoa học độc đáo trong đó chủ thể và đối tượng của kiến ​​thức hợp nhất.

Để bạn hiểu rõ hơn điều này xảy ra như thế nào, hãy xem một ví dụ đơn giản. Một người sau khi sinh ra ở tuổi thơ hoàn toàn không có ký ức về bản thân, nhưng theo thời gian, anh ta phát triển với tốc độ rất nhanh. Đứa trẻ phát triển cả khả năng sinh lý và tinh thần. Trẻ dần dần học nói, đi lại và dần dần bắt đầu tương tác với thế giới xung quanh.

Sau đó, cùng với quá trình phát triển của mình, đứa trẻ có ý thức về cái “tôi” của chính mình và ở tuổi thiếu niên, cảm giác này bắt đầu mang những hình thức có ý thức hơn. Đứa trẻ bắt đầu hỏi nhiều câu hỏi khác nhau: "Tôi là ai?" Tôi là ai? , và đây là điều thú vị: tất cả những khả năng mà anh ấy từng sử dụng để hiểu thế giới xung quanh, giờ đây anh ấy sử dụng để hiểu chính mình, tức là bản thân con người trở thành chủ thể của sự hiểu biết và tự nhận thức.

Xu hướng này có thể được bắt nguồn từ suốt lịch sử loài người. Lúc đầu, con người học cách tương tác với thế giới bên ngoài, toàn bộ sức lực của anh ta được dồn vào cuộc đấu tranh sinh tồn và hiểu biết về thế giới bên ngoài.

Nhân loại đã tạo ra chữ viết, văn hóa, nghệ thuật, khoa học, v.v. Và theo thời gian, nhân loại, giống như một đứa trẻ, bắt đầu đặt câu hỏi về những quy luật mà tâm trí họ tuân theo, tâm lý của họ hoạt động như thế nào, điều gì mang lại cho họ sức mạnh để khám phá và sáng tạo trên thế giới. Thời điểm này có thể gọi là thời điểm ra đời khả năng tự nhận thức của nhân loại, hay nói cách khác kiến thức tâm lý.

Từ tất cả những điều này, chúng ta có thể kết luận rằng điểm đặc biệt của tâm lý học với tư cách là một khoa học là nhiệm vụ của tâm lý học là phức tạp nhất khi so sánh với các ngành khoa học khác. Chỉ trong khoa học này, suy nghĩ của một người, trước đây hướng tới thế giới xung quanh, theo thời gian mới hướng tới chính mình.

Ngày thứ ba, tính đặc thù của tâm lý học nằm ở những hệ quả thực tiễn độc đáo của nó.

Tâm lý học không ngừng tích lũy ngày càng nhiều sự kiện mới trong quá trình nhận thức về bản thân của một người. Rốt cuộc, biết điều gì đó có nghĩa là học cách quản lý nó. Hơn nữa, điều thú vị nhất là khi hiểu rõ bản thân, một người có thể thay đổi chính mình. Luôn có những hiểu biết mới về một người về bản thân khiến anh ta trở nên khác biệt, thay đổi các mối quan hệ, mục tiêu, thế giới quan của anh ta. Nhìn vào điều này, chúng ta có thể tự tin nói rằng những kết quả thực tế mà tâm lý học mang lại cho chúng ta có chất lượng khá cao và có giá trị.

Như vậy, khoa học này không chỉ có chức năng nhận thức mà còn có chức năng kiến ​​tạo và sáng tạo ra con người, và chỉ vì lý do này mà nó mới được xếp vào loại đặc biệt.

tâm lý học trong hệ thống khoa học. nơi Mối liên hệ với khoa học tự nhiên là khá rõ ràng. Mối liên hệ rõ ràng nhất với sinh học khoa học. Tâm lý học vay mượn một số kiến ​​thức sinh học tổng quát nguyên tắc lý thuyếtđể chứng minh các mô hình phát triển tinh thần. Các ngành liên quan đã xuất hiện ở điểm giao thoa với nhiều ngành sinh học. Khó khăn hơn để thấy được mối liên hệ giữa tâm lý và vật lý. Tâm lý học ở những khía cạnh và hướng nhất định phản ánh thế giới quan được xác định bởi những khám phá chính trong lĩnh vực bức tranh vật lý của thế giới. Một số lý thuyết tâm lý học bao gồm các khái niệm như “năng lượng”, “trường”. Mối liên hệ giữa tâm lý học và hoá học tương tự, nhưng trong một số trường hợp cụ thể hơn. Có những lĩnh vực liên quan đến các lý thuyết hóa học, sinh lý và tâm lý đã được đưa ra (ví dụ, cơ chế ghi nhớ). Có tâm sinh lý học - một ngành nghiên cứu các mô hình tác động của thuốc lên tâm thần. Một số xu hướng tâm lý được tập trung vào hiểu tâm lý học như một môn khoa học tự nhiên.

Tuy nhiên, mối liên hệ giữa tâm lý học và nhân văn cũng không kém phần bền chặt. VỚI lịch sử tâm lý học được tập hợp lại bởi sự quan tâm đến những đặc thù về ngoại hình tinh thần của một người trong các thời đại lịch sử khác nhau và trong các nền văn hóa khác nhau. VỚI xã hội học tâm lý được kết nối thông qua việc nghiên cứu các mô hình tương tác giữa cá nhân và môi trường xã hội của anh ta. Tâm lý học chính trị nghiên cứu đặc điểm của các cá nhân và nhóm do sự tham gia của họ vào đời sống chính trị. Lịch sử Mỹ thuật và tâm lý học tìm ra điểm chung trong cách tiếp cận các vấn đề về sáng tạo nghệ thuật và nhân cách người nghệ sĩ, nhận thức về tác phẩm nghệ thuật. Xin lưu ý: nếu liên quan đến các ngành khoa học tự nhiên cơ bản, tâm lý học chủ yếu vay mượn từ chúng một số nguyên tắc giải thích, thì đối với các ngành nhân văn, tình hình lại khác: tâm lý học không chỉ “tiếp nhận” mà còn đưa ra những cách hiểu riêng về hiện tượng. Chúng ta chưa đề cập đến mối liên hệ giữa tâm lý học và triết lý. Mặc dù kết nối này cực kỳ quan trọng. Đối với tâm lý học, một số khái niệm triết học nhất định đóng vai trò là cơ sở phương pháp luận. Ngoài ra, trong một số trường hợp, các lý thuyết tâm lý đã phát triển thành các hướng triết học. Kết nối trực tiếp với sư phạm. Tâm lý học cố gắng xác định các cơ chế tâm lý cơ bản tương tác sư phạm, nghiên cứu các mô hình của quá trình sư phạm, xác định các điều kiện để tổ chức tối ưu. Như vậy, vị trí của tâm lý học trong hệ thống các khoa học khác có thể được xác định như sau: nếu các khoa học cơ bản được biểu diễn dưới dạng tứ diện và toán học, triết học, sinh học và công nghệ được lấy làm đỉnh của nó, thì vị trí của tâm lý học là tâm lý sẽ ở giữa, bởi vì cả về mặt lịch sử và chủ đề, nó được kết nối với tất cả các lĩnh vực kiến ​​thức chính. Những thứ kia. tâm lý - là một ngành khoa học chiếm vị trí trung gian giữa khoa học tự nhiên và nhân văn, sử dụng các phương pháp khoa học tự nhiên để nghiên cứu các vấn đề truyền thống liên quan đến nhân văn.

Mối liên hệ và sự khác biệt của tâm lý học hàng ngày và khoa học

Tâm lý học đời thường không phải là một môn khoa học mà chỉ đơn giản là những quan điểm, ý tưởng, niềm tin và kiến ​​thức về tâm lý, khái quát hóa những trải nghiệm thường ngày của con người, cũng như cuộc sống... Tâm lý khoa học và đời thường không đối kháng nhau, chúng hợp tác với nhau,... một chuyện thường ngày và nhà tâm lý học khoa học thường là một và cùng một người

Các nhánh chính của kiến ​​​​thức tâm lý

Với sự phát triển của tâm lý học như một khoa học, với việc sử dụng kiến ​​thức tâm lý học trong nhiều lĩnh vực khác nhau hoạt động của con người một số nhánh kiến ​​thức này dần dần xuất hiện và trở nên độc lập.

Có tâm lý học tổng quát, tâm lý học phát triển, tâm lý học sư phạm, tâm lý xã hội, tâm lý học di truyền, tâm lý học kỹ thuật, tâm lý học quân sự, tâm lý học y tế, tâm lý học pháp lý, tâm lý học thể thao, tâm lý học động vật, tâm lý học lao động, nghệ thuật và tâm lý học bệnh lý. Liên quan đến các chuyến bay vào vũ trụ phát sinh ngành công nghiệp đặc biệt tâm lý - vũ trụ.

Mỗi nhánh kiến ​​​​thức tâm lý này có những chủ đề và phương pháp nhất định để nghiên cứu tính độc đáo của hoạt động tinh thần, tùy thuộc vào điều kiện làm việc trong một lĩnh vực cụ thể của đời sống và hoạt động con người cũng như yêu cầu của chúng đối với phẩm chất đạo đức và tâm lý của cá nhân. Tuy nhiên, tất cả các nhánh kiến ​​​​thức tâm lý đều đòi hỏi kiến ​​thức về tâm lý học nói chung, nghiên cứu các vấn đề phương pháp luận của tâm lý học, bản chất của các hiện tượng tâm lý, mô hình phát triển và diễn biến của các quá trình tâm lý nhận thức, đặc điểm cá nhân của tâm lý con người, cảm xúc và ý chí, tính khí, tính cách và khả năng Sưởi ấm sàn, kết nối sàn có hệ thống sưởi. Điều khoản có lợi. .

Trong thời đại khoa học kỹ thuật và xã hội tiến bộ Đặc biệt chú ý các nhà tâm lý học bị thu hút bởi các vấn đề về tâm lý lao động và tâm lý xã hội.

Tâm lý học, lý thuyết và thực tiễn

Ngày nay, hai lĩnh vực này được tách biệt đáng kể, nhưng ngày càng có nhiều người hiểu được sự cần thiết phải hợp nhất lý thuyết và... Các giai đoạn chính trong quá trình phát triển ý tưởng về chủ đề tâm lý học. Các giai đoạn phát triển của tâm lý học:

Sự hình thành tâm lý gia đình

Sau đó, vào đầu thế kỷ này, các nhà khoa học như A.F. Lazursky, N.N. Lange, G.I. Chelpanov vẫn tiếp tục nghiên cứu thực nghiệm. A. F. Lazursky đã nghiên cứu rất nhiều về vấn đề nhân cách, đặc biệt là nghiên cứu... Bắt đầu nói về thí nghiệm, chúng ta không thể không nhắc đến cái tên N. N. Lange - một trong những người sáng lập thí nghiệm...

Trong thời kỳ này, một số trường phái và hướng khoa học đã xuất hiện. Vì vậy, trường tâm lý học nổi tiếng D. N. Uznadze đã được thành lập ở Georgia. Những người đại diện cho xu hướng này đã áp dụng khái niệm thái độ và sử dụng rộng rãi nó để phân tích nhiều hiện tượng tâm lý.

Một hướng khoa học khác gắn liền với tên tuổi của L. S. Vygotsky, người tạo ra lý thuyết lịch sử văn hóa về sự phát triển tâm hồn con người. Các nhà khoa học làm việc tại Đại học quốc gia Moscow chủ yếu đi theo hướng này. Phạm vi quan tâm khoa học của họ bao gồm các vấn đề về tâm lý học nói chung và giáo dục.

Trường thứ ba được thành lập bởi S. L. Rubinstein, người đã từng chỉ đạo nghiên cứu khoa học tại Khoa Tâm lý học tại Đại học Tổng hợp Moscow và tại Viện Tâm lý Giáo dục và Đại cương. S. L. Rubinstein được ghi nhận là người viết tác phẩm tâm lý học cơ bản đầu tiên ở nước ta, “Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương”.

Đồng thời, các nhà tâm lý học nổi tiếng thế giới như B. M. Teplov và A. A. Smirnov đã sống và làm việc. Sau này được biết đến với các công trình về tâm lý học trí nhớ, và B. M. Teplov đã đặt nền móng khoa học cho việc nghiên cứu tính khí và tâm lý học của hoạt động sáng tạo.

Trong những năm sau đó, các trường tâm lý học hiện đại chính đã được hình thành. Đây là các trường của Đại học bang Leningrad (St. Petersburg) và Đại học quốc gia Moscow. Việc thành lập ngôi trường đầu tiên gắn liền với tên tuổi của B. G. Ananyev, người đã thành lập Khoa Tâm lý học tại Đại học bang Leningrad.

A.V. Zaporozhets, cùng với D.B. Elkonin, đã đặt nền móng cho tâm lý trẻ em. Elkonin được biết đến là tác giả của cuốn sách giáo khoa về tâm lý trẻ em, lý thuyết vui chơi của trẻ và khái niệm phân kỳ phát triển theo lứa tuổi.

P. Ya. Galperin, người tạo ra lý thuyết về sự hình thành các hành động tinh thần một cách có hệ thống (từng giai đoạn), đã đóng góp đáng kể cho sự phát triển của tâm lý giáo dục.

Nhờ nghiên cứu của A. R. Luria, tâm lý học gia đình đã đạt được những tiến bộ đáng kể trong lĩnh vực nền tảng sinh lý thần kinh của trí nhớ và tư duy. Các tác phẩm của Luria đã đặt nền tảng khoa học và tâm lý cho tâm lý học y học hiện đại.

Các tác phẩm của nhà tâm sinh lý học E. N. Sokolov trở nên nổi tiếng thế giới, người cùng với các cộng tác viên của mình đã tạo ra lý thuyết hiện đại về tầm nhìn màu sắc; một lý thuyết giải thích nhận thức của con người về hình dạng của đồ vật; lý thuyết sinh lý thần kinh của trí nhớ, v.v.

Tâm lý học Nga ban đầu phát triển như một tâm lý học duy vật nên các phương pháp thực nghiệm đã trở nên phổ biến trong đó.

một mô tả ngắn gọn vềĐặc điểm của việc nghiên cứu các hiện tượng tinh thần tâm lý nước ngoài

PHÂN TÍCH TÂM LÝ LÀ MỘT TRONG CÁC HƯỚNG DẪN TÂM LÝ

Sự hình thành quan điểm của Freud trải qua hai giai đoạn chính. Ở giai đoạn đầu tiên, một mô hình năng động của tâm lý đã được phát triển, bao gồm cả ý tưởng về ba... Tuy nhiên, rất ít người theo mô hình 3. Freud đồng ý với ông rằng... E. Erikson, sử dụng một lượng lớn kinh nghiệm vật chất, chứng tỏ sự điều hòa văn hóa xã hội của tâm lý con người trái ngược với...

Tâm lý học Gestalt.

Dữ liệu chính của tâm lý học là các cấu trúc không thể thiếu (gestalts), về nguyên tắc không thể bắt nguồn từ các thành phần hình thành nên chúng. Gestalt vốn có... Gestalt (tiếng Đức Gestalt - hình thức, hình ảnh, cấu trúc) - hình ảnh không gian... Tâm lý học Gestalt nảy sinh từ các nghiên cứu về nhận thức. Trọng tâm chú ý của cô là xu hướng đặc trưng của tâm lý đối với...

Tâm lý học như khoa học của tâm hồn.

Giai đoạn đầu tiên được coi là giai đoạn của khoa học về tâm hồn. Trong thời kỳ phát triển tâm lý học này, tâm lý con người được coi là một thứ gì đó... Người ta tin rằng linh hồn có hình dạng của một cơ thể tinh tế hoặc một sinh vật sống trong tất cả các cơ quan của con người. Sau này, do...

Sự thật về hành vi là gì?

thứ hai, các cử động và cử chỉ cá nhân, chẳng hạn như cúi đầu, gật đầu, huých nhẹ, siết tay, gõ bằng nắm đấm, v.v.; thứ ba, hành động là những hành vi lớn hơn có tính chất nhất định... Căn cứ vào các tiêu chí đã xác định, 16 loại hành vi đã được xác định.

Hành vi nhận thức là mong muốn đối phó với tình trạng quá tải thông tin thông qua việc phân loại nhận thức, nhờ đó sự đa dạng của thông tin ảnh hưởng được phân loại, đơn giản hóa và có thể dẫn đến sự hiểu biết rõ ràng hơn về những gì đang được đánh giá và việc mất thông tin quan trọng. Hành vi phòng thủ là bất kỳ hành động thực tế hoặc tưởng tượng nào mang tính phòng vệ tâm lý (từ chối, thay thế, phóng chiếu, hồi quy) cho phép bạn tạo ra, duy trì hình ảnh tích cực“Tôi”, ý kiến ​​​​tích cực của một người về bản thân. Hành vi quy nạp là nhận thức và đánh giá của con người về bản thân dựa trên việc giải thích ý nghĩa hành động của chính họ.

Hành vi theo thói quen – sự hài lòng từ sự củng cố tích cực– tạo ra nhiều khả năng tái hiện các hành vi quen thuộc trong các tình huống thích hợp. Hành vi vị lợi là mong muốn của một người để quyết định vấn đề thực tế với thành tích tối đa(kinh nghiệm chủ quan về thành công lớn nhất có thể). Hành vi đóng vai phù hợp với yêu cầu của vai trò, hoàn cảnh buộc một người phải thực hiện một số hành động (ngay cả khi chúng không trùng với nguyện vọng cá nhân). Hành vi theo kịch bản - một người là người thực thi nhiều quy tắc “đàng hoàng” có thể chấp nhận được hành vi tương ứng với địa vị của mình trong một nền văn hóa và xã hội nhất định. Hành vi mô hình hóa là những lựa chọn hành vi của con người trong các nhóm nhỏ và lớn (lây lan, bắt chước, gợi ý), nhưng khó kiểm soát bởi cả bản thân người đó và người khác. Hành vi cân bằng - khi một người đồng thời có những ý kiến, đánh giá, thái độ và cố gắng “dung hòa” chúng, phối hợp chúng bằng cách thay đổi những đánh giá, khẳng định và ký ức của mình. Hành vi giải phóng - một người tìm cách “bảo vệ bản thân” (thể chất hoặc danh tiếng của mình) khỏi “điều kiện tồn tại tiêu cực” thực tế hoặc rõ ràng (để duy trì sự ổn định của trạng thái cảm xúc bên trong thông qua các hành động tích cực bên ngoài: tránh những thất bại có thể xảy ra, từ bỏ môi trường kém hấp dẫn hành vi quy kết - chủ động loại bỏ những mâu thuẫn giữa hành vi thực tế và hệ thống ý kiến ​​​​chủ quan, làm suy yếu, loại bỏ sự bất hòa về nhận thức giữa mong muốn, suy nghĩ và hành động thực tế, đưa chúng đến sự tương ứng lẫn nhau. một người đã đạt được mức độ làm chủ cao và sự hài lòng từ "hoàn thành tốt công việc", đồng thời duy trì lòng tự trọng cao một cách nhất quán, việc tái tạo thường xuyên lòng tự trọng này là yếu tố điều chỉnh chính cho hành vi xã hội hàng ngày. sự lựa chọn (thậm chí ảo tưởng về sự lựa chọn và kiểm soát hành động của một người như vậy) tạo ra sự sẵn sàng của một người để vượt qua mọi rào cản để đạt được mục tiêu (mức độ cao của “điểm kiểm soát” bên trong đối với hành động của một người, ý tưởng về bản thân như một người tích cực “người thực hiện”, chứ không phải là người thực thi mệnh lệnh, ý chí của ai đó). Hành vi khẳng định đang trải nghiệm hành động của bạn như là sự hoàn thành các kế hoạch của bạn với việc sử dụng tối đa các điều kiện bên trong của chính bạn. Hành vi khám phá là mong muốn có được sự mới lạ trong môi trường vật chất và xã hội, sẵn sàng “chấp nhận” sự không chắc chắn về thông tin và “giảm thiểu” các thông tin bên ngoài khác nhau thành dạng mà các kỹ thuật xử lý đã thành thạo trước đây có thể áp dụng được. Hành vi đồng cảm đang tính đến một lượng lớn thông tin giác quan làm nền tảng cho sự tương tác giữa các cá nhân giữa con người với nhau, khả năng cảm nhận và hiểu được trạng thái cảm xúc và tinh thần của người khác.

hành động- thậm chí những hành vi lớn hơn, theo quy luật, có âm thanh công cộng hoặc xã hội và gắn liền với các chuẩn mực hành vi, các mối quan hệ, lòng tự trọng, v.v. - đây là danh sách các hiện tượng liên quan đến hành vi. Tất cả đều là đối tượng được tâm lý quan tâm, vì chúng phản ánh trực tiếp các trạng thái chủ quan về nội dung ý thức, tính chất của cá nhân.

Bất kỳ hành động nào của con người có thể là:

1. kết quả của phản ứng trước ảnh hưởng bên ngoài (hành vi phản ứng) hoặc

2. Biểu hiện của một số nguồn hoạt động bên trong, nhu cầu, mong muốn bên trong (hành vi tích cực).

Mục đích hành động của một người có thể là:

1. duy trì trạng thái quen thuộc, thích ứng (ổn định) hoặc

2. Đạt được chất lượng mới, kết quả mới (phát triển).

Một hành động có thể kết thúc khi nó đạt đến:

1. tác động bên trong mong muốn (ý kiến, đánh giá, cảm giác, tâm trạng) hoặc

2. tác dụng bên ngoài mong muốn, kết quả bên ngoài(đạt được thỏa thuận, hiểu biết, kết quả như ý và như thế.).

Hành động của một người bao gồm ba thành phần:

1. chính hành động đó,

3. Cảm giác trải qua khi thực hiện một hành động nào đó. Những hành động tương tự bề ngoài có thể khác nhau, vì suy nghĩ và cảm xúc khác nhau.

Phương pháp tâm lý học.

Phương pháp tâm lý học– những cách thức và kỹ thuật chính để chứng minh khoa học về các hiện tượng tinh thần và mô hình của chúng.

Trong tâm lý học, người ta thường phân biệt bốn nhóm phương pháp nghiên cứu tâm lý.

Phương pháp tổ chức: so sánh, so sánh theo độ tuổi, theo chiều dọc và phức hợp.

Phương pháp so sánh tuổi - so sánh các đặc điểm cá nhân của mọi người theo độ tuổi để xác định động lực của tâm thần được nghiên cứu... Phương pháp theo chiều dọc - kiểm tra lặp lại các cá nhân giống nhau trong suốt quá trình... Một phương pháp tích hợp liên quan đến việc thực hiện các chương trình nghiên cứu trong đó đại diện của các...

Phương pháp thực nghiệm: quan sát và xem xét nội tâm; phương pháp thực nghiệm; phương pháp chẩn đoán tâm lý (kiểm tra, bảng câu hỏi, bảng câu hỏi, phương pháp xã hội học, phỏng vấn và hội thoại); phân tích quá trình và sản phẩm của hoạt động; các phương pháp tiểu sử.

Phương pháp xử lý dữ liệu:định lượng (thống kê) và định tính (phân biệt tài liệu thành các nhóm, lựa chọn, mô tả các trường hợp điển hình, mô tả các trường hợp ngoại lệ, v.v.).

Phương pháp diễn giải: di truyền và cấu trúc.

Phương pháp kết cấu thiết lập các kết nối cấu trúc “theo chiều ngang” giữa tất cả các đặc điểm tính cách được nghiên cứu. Bất kỳ nghiên cứu tâm lý nào cũng có một số giai đoạn chung.… Gia công nguyên liệu bao gồm các công đoạn sau:

Phân loại chung các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm trong tâm lý học.

Quan sát là một trong những phương pháp thực nghiệm chính của tâm lý học, bao gồm nhận thức có chủ ý, có hệ thống và có mục đích về các hiện tượng tinh thần nhằm nghiên cứu những thay đổi cụ thể của chúng trong những điều kiện nhất định và tìm kiếm ý nghĩa của những hiện tượng này, vốn không được đưa ra trực tiếp.

Việc mô tả các hiện tượng dựa trên quan sát là khoa học nếu sự hiểu biết tâm lý chứa đựng trong đó về mặt bên trong của hành động được quan sát đưa ra lời giải thích hợp lý cho biểu hiện bên ngoài của nó.

Chỉ những biểu hiện bên ngoài (bên ngoài) của hành vi bằng lời nói và phi ngôn ngữ mới có thể quan sát được:

· kịch câm (tư thế, dáng đi, cử chỉ, tư thế, v.v.);

· nét mặt (nét mặt, biểu cảm, v.v.);

· lời nói (im lặng, nói nhiều, dài dòng, viết tắt; đặc điểm phong cách, nội dung và văn hóa lời nói; sự phong phú về ngữ điệu, v.v.);

· hành vi đối với người khác (vị trí trong nhóm và thái độ đối với điều này, phương pháp thiết lập liên lạc, bản chất giao tiếp, phong cách giao tiếp, vị trí trong giao tiếp, v.v.);

· sự hiện diện của những mâu thuẫn trong hành vi (thể hiện những cách hành xử khác nhau, trái ngược nhau về ý nghĩa, cách hành xử trong những tình huống tương tự);

· biểu hiện hành vi của thái độ đối với bản thân (đối với ngoại hình, khuyết điểm, ưu điểm, cơ hội, đồ dùng cá nhân của mình);

· hành vi trong các tình huống có ý nghĩa tâm lý (hoàn thành nhiệm vụ, xung đột);

· hành vi trong hoạt động chính (công việc).

Các yếu tố quyết định sự khó khăn trong việc nhận biết bên trong thông qua việc quan sát bên ngoài là:

· tính đa nghĩa của các mối liên hệ giữa thực tại tinh thần chủ quan và biểu hiện bên ngoài của nó;

· cấu trúc đa cấp, thứ bậc của các hiện tượng tinh thần;

· tính chất độc đáo và độc đáo của các hiện tượng tinh thần.

tồn tại phân loại tiếp theo các loại giám sát

Tùy theo vị trí của người quan sát:

· mở – quan sát, trong đó người được quan sát nhận thức được vai trò của họ với tư cách là đối tượng nghiên cứu;

· ẩn giấu- một quan sát mà các đối tượng không được thông báo, được thực hiện mà không được họ chú ý.

Tùy thuộc vào hoạt động của người quan sát:

· thụ động– quan sát mà không có bất kỳ hướng nào;

· tích cực– quan sát các hiện tượng cụ thể, không can thiệp vào quá trình được quan sát;

· phòng thí nghiệm (thử nghiệm)- quan sát trong điều kiện được tạo ra một cách nhân tạo. tự nhiên (đồng ruộng)– quan sát các vật thể trong điều kiện tự nhiên của đời sống và hoạt động hàng ngày của chúng.

Dựa vào tần số:

· ngẫu nhiên– việc quan sát không được lên kế hoạch trước, được thực hiện do những tình huống bất ngờ;

· có tính hệ thống– quan sát có chủ ý, được thực hiện theo một kế hoạch đã định trước và theo quy định, theo một lịch trình đã định trước;

· bao gồm– quan sát, trong đó người quan sát là một phần của nhóm đang được nghiên cứu và nghiên cứu nhóm đó như thể từ bên trong;

không bao gồm– quan sát từ bên ngoài, không có sự tương tác của người quan sát với đối tượng nghiên cứu. Về bản chất, loại quan sát này là quan sát khách quan (bên ngoài).

Theo thứ tự:

· ngẫu nhiên - quan sát không được lên kế hoạch trước, được thực hiện do tình huống bất ngờ;

· chất rắn- Giám sát liên tục đối tượng mà không bị gián đoạn. Nó thường được sử dụng cho nghiên cứu ngắn hạn hoặc khi cần thu được thông tin đầy đủ nhất về động lực học của hiện tượng đang được nghiên cứu;

· chọn lọc– quan sát được thực hiện ở những khoảng thời gian riêng biệt do nhà nghiên cứu lựa chọn theo ý riêng của mình;

· có tính hệ thống- quan sát có chủ ý, được thực hiện theo một kế hoạch đã định trước và theo quy định, theo một lịch trình đã định trước.

5. Từ quan điểm của tổ chức quan sát theo trình tự thời gian:

· theo chiều dọc- quan sát trong thời gian dài;

· định kỳ- quan sát trong khoảng thời gian nhất định

thời gian kov;

· đơn- mô tả từng trường hợp cụ thể.

Đặc điểm của việc áp dụng phương pháp quan sát

Sự giàu có của thông tin được thu thập (phân tích cả thông tin bằng lời nói và hành động, chuyển động, việc làm)

Tính chủ quan (kết quả phần lớn phụ thuộc vào kinh nghiệm, quan điểm khoa học, trình độ, sở thích và hiệu quả hoạt động của người nghiên cứu)

Duy trì tính tự nhiên của điều kiện hoạt động

Có thể chấp nhận sử dụng nhiều phương tiện kỹ thuật khác nhau

Không cần thiết phải có sự đồng ý sơ bộ của các đối tượng

Tiêu tốn thời gian đáng kể do tính thụ động của người quan sát

Không có khả năng kiểm soát tình hình, can thiệp vào diễn biến của sự kiện mà không bóp méo chúng

Yêu cầu ghi số liệu vào nhật ký quan sát:

truyền tải đầy đủ ý nghĩa của các hiện tượng được quan sát;

tính chính xác và tính tượng hình của các công thức;

mô tả bắt buộc về tình huống (hoàn cảnh, bối cảnh) trong đó hành vi được quan sát diễn ra.

Cuộc thí nghiệm

Cơm. 6. Phân loại loại thí nghiệm: a – Căn cứ vào điều kiện thí nghiệm; b – tùy thuộc vào... hiện tượng tinh thần

Bảng câu hỏi

1. Xác định nội dung của bảng câu hỏi. Đây có thể là danh sách các câu hỏi về sự thật cuộc sống, sở thích, động cơ, đánh giá, các mối quan hệ. 2. Lựa chọn loại câu hỏi. Các câu hỏi được chia thành mở, đóng và... 3. Xác định số lượng và thứ tự các câu hỏi được hỏi.

Phương pháp kiểm tra

Trắc nghiệm là một phương pháp đo lường tâm lý bao gồm một loạt các bài tập ngắn và nhằm mục đích chẩn đoán các biểu hiện riêng lẻ của các đặc tính và... Tùy thuộc vào khu vực cần chẩn đoán, họ phân biệt... Các loại xét nghiệm sau đây được phân biệt:

Phương pháp đánh giá chuyên gia

Một trong những điều nhất điểm quan trọng trong việc sử dụng phương pháp này là sự lựa chọn của các chuyên gia. Các chuyên gia có thể là những người biết rõ về chủ đề đó và...

Phương pháp phân tích quá trình và sản phẩm hoạt động

Phương pháp tiểu sử

Đặc điểm của các phương pháp chính. Quan sát là sự ghi lại có hệ thống và có mục đích sự thật tâm lý trong điều kiện tự nhiên...

Các loại bài kiểm tra tâm lý chính

I. Kiểm tra tính cách (đặc điểm trí tuệ): a) kiểm tra hành động (mục tiêu bài kiểm tra tính cách): · các bài kiểm tra cấu trúc trí thông minh của R. Amthauer (phương pháp nghiên cứu đặc điểm của tư duy);

Thí nghiệm tự nhiên hay thí nghiệm hiện trường là loại thí nghiệm được thực hiện trong điều kiện sinh hoạt bình thường của đối tượng với sự can thiệp tối thiểu của người thí nghiệm vào quá trình này.

Đây là một thí nghiệm được thực hiện trong cuộc sống bình thường, khi dường như không có thí nghiệm và không có người thí nghiệm.

Ví dụ, loại thí nghiệm tâm lý này được sử dụng trong nhiều nghiên cứu về tâm lý xã hội và thường được thực hiện ở chế độ thí điểm, phiên bản thử nghiệm.

Khả năng và hạn chế của phương pháp

Khi tiến hành một thí nghiệm như vậy, vẫn có thể, nếu những cân nhắc về đạo đức và tổ chức cho phép, không để đối tượng biết về vai trò và sự tham gia của anh ta vào thí nghiệm, điều này có ưu điểm là tính chất tự nhiên trong hành vi của đối tượng sẽ không bị ảnh hưởng bởi thực tế của nghiên cứu.

Hạn chế của phương pháp - khả năng kiểm soát các biến bổ sung của người thử nghiệm bị hạn chế.

Các loại và hình thức thí nghiệm tự nhiên

· Nhiệm vụ giới thiệu. Ở dạng đơn giản nhất, nó được sử dụng rộng rãi dưới dạng các bài toán mở đầu. Mục tiêu... · Thử nghiệm hình thành

Kiểm soát các biến bổ sung

Để kiểm soát các biến bổ sung, nhà nghiên cứu nên:

· Làm rõ tất cả các yếu tố không liên quan có thể được xác định

· Nếu có thể hãy giữ nguyên các yếu tố này trong quá trình thí nghiệm

· Theo dõi sự thay đổi của các yếu tố không liên quan trong quá trình thí nghiệm

Ví dụ về các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm tâm lý

Thí nghiệm Milgram Thí nghiệm này được trình bày cho những người tham gia như một nghiên cứu về ảnh hưởng của cơn đau lên trí nhớ. Thí nghiệm có sự tham gia của người thí nghiệm, một đối tượng và một diễn viên đóng vai một đối tượng khác. Người ta tuyên bố rằng một trong những người tham gia ("học sinh") nên ghi nhớ các cặp từ trong một danh sách dài cho đến khi anh ta nhớ được từng cặp, và người còn lại ("giáo viên") nên kiểm tra trí nhớ của từ đầu tiên và trừng phạt anh ta vì mỗi cặp. nhầm lẫn với một cú sốc điện ngày càng mạnh hơn.

Khi bắt đầu thí nghiệm, vai trò của giáo viên và học sinh được phân chia “theo lô” giữa đối tượng và diễn viên bằng cách gấp các tờ giấy có ghi “giáo viên” và “học sinh”, và đối tượng luôn nhận vai trò là giáo viên. . Sau đó, “học sinh” bị trói vào ghế bằng điện cực. Cả “học sinh” và “giáo viên” đều nhận được một cú sốc “biểu tình” 45V.

“Giáo viên” đi sang một phòng khác, bắt đầu giao những nhiệm vụ ghi nhớ đơn giản cho “học sinh”, và với mỗi lỗi sai của “học sinh”, ông ta nhấn một nút được cho là trừng phạt “học sinh” bằng một cú sốc điện (thực chất là diễn viên đang đóng vai “học sinh” chỉ giả vờ thôi) mà bị đánh). Bắt đầu từ 45 V, “thầy” phải tăng điện áp thêm 15 V lên 450 V với mỗi lỗi mới.

Ở mức “150 volt”, diễn viên “sinh viên” bắt đầu yêu cầu dừng thí nghiệm, nhưng người thực nghiệm nói với “giáo viên”: “Thí nghiệm phải được tiếp tục. Xin vui lòng tiếp tục." Khi căng thẳng ngày càng tăng, nam diễn viên tỏ ra khó chịu ngày càng dữ dội, sau đó là đau dữ dội và cuối cùng hét lên yêu cầu dừng thí nghiệm. Nếu đối tượng tỏ ra do dự, người thực hiện thí nghiệm đảm bảo với anh ta rằng anh ta chịu hoàn toàn trách nhiệm về cả thí nghiệm cũng như sự an toàn của “học sinh” và thí nghiệm nên tiếp tục. Tuy nhiên, đồng thời, người thực hiện thí nghiệm không hề đe dọa những “thầy giáo” nghi ngờ dưới bất kỳ hình thức nào và không hứa hẹn bất kỳ phần thưởng nào khi tham gia thí nghiệm này.

Thí nghiệm hình thành

Một thí nghiệm như vậy thường có sự tham gia của hai nhóm: nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng. Những người tham gia nhóm thực nghiệm được cung cấp một số... Thí nghiệm tâm lý và sư phạm hình thành như một phương pháp xuất hiện nhờ...

Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp quan sát.

Có một số yêu cầu nhất định đối với việc tổ chức và tiến hành quan sát khoa học: – lập kế hoạch quan sát; – ghi lại kết quả (thường ở dạng nhật ký quan sát);

Leontyev xác định giai đoạn bản năng, nhận thức, trí tuệ của tâm lý.

Khó chịu và nhạy cảm.

2. Dưới tác động của sự thay đổi trạng thái sinh lý của toàn bộ cơ thể, các cơ quan, mô hoặc tế bào của nó ảnh hưởng bên ngoài, được gọi là... Tính dễ cáu kỉnh đề cập đến các đặc tính cơ bản của hệ thống sống: sự hiện diện của nó là... SENSITIVITY (độ nhạy tiếng Anh).

Những dạng hành vi đơn giản nhất của động vật

Taxi Các sinh vật đơn bào ở cuối bậc thang động vật có nhiều hơn hành vi khó khăn. Chẳng hạn, đó là Paramecium (Hình 1.5), một sinh vật nhỏ bé hầu như không thể nhìn thấy bằng mắt thường (chiều dài của nó là 0,25 mm), sống trong ao và vũng nước gần như trên khắp thế giới. Nó bao gồm một tế bào được trang bị một “miệng” và một cơ quan nguyên thủy. hệ thống tiêu hóa, và trên bề mặt của nó có những vùng rải rác nhạy cảm với ánh sáng, nhiệt, xúc giác và các yếu tố hóa học khác nhau. Paramecium được bao phủ bởi lông mao, nhờ nhịp đập giống như sóng, hướng về phía sau, tế bào sẽ di chuyển về phía trước. Paramecia ăn vi khuẩn mà nó tiêu hóa, chiết xuất chất dinh dưỡng từ chúng và giải phóng phần còn lại vào nước. Sử dụng các chuyển động tự động rất đơn giản, paramecium di chuyển về phía bất cứ thứ gì trông giống thức ăn và tránh xa mọi kích thích khó chịu, đặc biệt là ánh sáng quá chói. Hơn nữa, sự định hướng chung và cơ học này của cơ thể liên quan đến nguồn kích thích được gọi là taxi. Taxi thường là đặc điểm của các sinh vật đơn bào thiếu hệ thần kinh, nhưng cũng được quan sát thấy ở một số loài có tổ chức cao hơn.

Như chúng ta vừa thấy, taxi thể hiện phản ứng của toàn bộ cơ thể đối với những kích thích nhất định phát ra từ môi trường. Những dạng hành vi nguyên thủy này biến mất khi chúng ta tiến lên bậc thang tiến hóa. Vị trí của chúng được thay thế bằng các phản xạ - phản xạ cục bộ hơn và chính xác hơn; Đây đã là những cơ chế gắn liền với sự phát triển của hệ thần kinh. Trong quá trình tiến hóa, sinh vật đơn bào được theo sau bởi sinh vật đa bào, trong đó các nhóm tế bào khác nhau thực hiện các chức năng khác nhau. Một ví dụ tốt phục vụ như một con sứa, cơ thể của chúng bao gồm một khối sền sệt có hình chiếc ô. Có thể thấy sứa đang bơi trên biển (Hình 1.6). Chúng chưa có não nhưng đã có sẵn hệ thần kinh nguyên thủy, gồm các tế bào thần kinh kết nối với nhau như một chiếc lưới đánh cá. Nếu bạn chạm vào bề mặt của con sứa ở một nơi nào đó, sự kích thích sẽ nhanh chóng lan ra khắp mạng và do sự co cơ, con vật sẽ di chuyển khỏi chất kích thích. Ví dụ, khi một con cua cố gắng tóm lấy một con sứa bằng móng vuốt của nó, mạng lưới thần kinh sẽ phản ứng với sự kích thích này và con vật sẽ bơi khỏi nguồn nguy hiểm.

. Hành vi bản năng là một hành vi đặc trưng của loài được định hướng như nhau ở tất cả các đại diện của cùng một loài động vật. Theo quy luật, hành vi bản năng được xác định bởi tính hiệu quả sinh học và bao gồm việc đảm bảo khả năng tồn tại (sống sót) của một đại diện cụ thể hoặc toàn bộ loài. Nhưng sẽ không hoàn toàn đúng khi nói rằng hành vi của động vật chỉ được xác định về mặt di truyền và không thay đổi trong suốt cuộc đời.

Các điều kiện trong đó một loài động vật luôn thay đổi, do đó sự thích nghi cá nhân tồn tại ở tất cả các loài động vật.

Đặc điểm hành vi của động vật trong giai đoạn đầu phát triển là nó luôn bị kích thích và kiểm soát. thuộc tính riêng của các đối tượng,ảnh hưởng đến con vật.
Thứ nhất, điều gì giải thích tác động khuyến khích của một số đặc tính nhất định của đồ vật và thứ hai, tại sao mọi hành vi của động vật lại có thể xảy ra? Câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên rất đơn giản: độ rung của mạng luôn gắn liền với quá trình hấp thụ và đồng hóa thức ăn của loài nhện - một loài côn trùng mắc vào mạng. Do đó, hành vi như vậy của động vật có ý nghĩa sinh học, vì nó gắn liền với việc thỏa mãn nhu cầu sinh học, trong trong trường hợp này với sự hấp thụ thức ăn.

Cần lưu ý rằng ý nghĩa sinh học của tác động của các vật thể kích thích và định hướng hành vi của động vật không phải là cố định mà thay đổi và phát triển tùy thuộc vào điều kiện sống cụ thể của động vật và đặc điểm của môi trường.
Giai đoạn phát triển này, được đặc trưng bởi thực tế là hành vi của động vật được kích thích bởi các đặc tính riêng lẻ của một vật thể do chúng gắn liền với việc thực hiện các chức năng sống cơ bản của động vật, được gọi là giai đoạn của hành vi cơ bản. Theo đó, mức độ phát triển tinh thần này được gọi là giai đoạn của tâm lý giác quan cơ bản.
kỹ năng cá nhân.
Bây giờ cần phải trả lời câu hỏi tại sao hành vi này lại có thể xảy ra ở động vật? Hành vi như vậy của động vật có thể thực hiện được là do sự tồn tại của một số cơ quan nhất định, là cơ sở vật chất của tâm lý. Ở giai đoạn hành vi cơ bản trong quá trình phát triển của động vật, người ta quan sát thấy phân biệt các cơ quan cảm giác. Động vật thân mềm đang ở giai đoạn phát triển cao hơn. Do các tấm bị cong, các cơ quan nhạy cảm với ánh sáng có dạng hình cầu, nhờ đó động vật thân mềm có thể cảm nhận được chuyển động của các vật thể xung quanh.

Ở động vật đã đạt đến giai đoạn phát triển hành vi cơ bản, các cơ quan vận động phát triển hơn (gắn liền với nhu cầu truy đuổi con mồi) và một cơ quan đặc biệt để giao tiếp và phối hợp các quá trình hành vi - hệ thần kinh. Ban đầu, nó là một mạng lưới các sợi chạy theo các hướng khác nhau và kết nối trực tiếp các tế bào nhạy cảm nằm trên bề mặt cơ thể với mô co bóp của động vật - hệ thống thần kinh lưới.
Trong quá trình phát triển hơn nữa của hệ thần kinh, sự phân tách của các nút thần kinh trung ương, hoặc hạch, được quan sát thấy. Mức độ phát triển này của hệ thần kinh được gọi là hệ thần kinh nút. Sự xuất hiện của các nút trong hệ thần kinh có liên quan đến sự hình thành các phân đoạn của cơ thể động vật. Trong trường hợp này, người ta quan sát thấy sự phức tạp trong hành vi của động vật. Thứ nhất, đó là đặc điểm hành vi dây chuyềnđó là một chuỗi phản ứng với chia, kích thích tuần tự. Mô tả kiểu hành vi này, Leontyev A.N. đưa ra ví dụ về một số loài côn trùng đẻ trứng trong kén của các loài khác. Đầu tiên, côn trùng đi vào kén dưới tác động khứu giác. Sau đó, khi đến gần cái kén, côn trùng sẽ hành động một cách trực quan. Cuối cùng, quá trình lắng đọng diễn ra tùy thuộc vào việc ấu trùng có di động trong kén hay không, điều này được bộc lộ khi tiếp xúc trực tiếp với kén, tức là. dựa trên chạm.

GIAI ĐOẠN TRÍ TUỆ

Nhờ các thí nghiệm được thực hiện bởi các đồng nghiệp của Pavlov và những người theo ông, ngày nay chúng ta có ý tưởng rõ ràng về mức độ phát triển của động vật... Thứ nhất, nếu các hoạt động được hình thành ở giai đoạn phát triển thấp hơn... Thứ hai, nếu chúng ta nhắc lại thí nghiệm, thao tác được tìm thấy, mặc dù thực tế là nó chỉ được thực hiện 1 lần, nhưng nó sẽ...

Hoạt động ngôn ngữ và công cụ của động vật.

Một đặc điểm quan trọng khác của ngôn ngữ động vật là sự phụ thuộc của bảng chữ cái tín hiệu vào tình huống. Nhiều loài động vật chỉ có 10-20 âm thanh trong bảng chữ cái của chúng... Ngôn ngữ của các tư thế và chuyển động cơ thể. Vai trò quan trọng Ngôn ngữ của các tư thế và... Ngôn ngữ của mùi có vai trò trong việc trao đổi thông tin. Yếu tố quan trọng nhất của ngôn ngữ động vật là ngôn ngữ của mùi. Nhiều loài có mùi hương đặc biệt…

Khái niệm chung về tâm lý

Tâm lý học nghiên cứu đặc tính đó của não, bao gồm sự phản ánh tinh thần của thực tế vật chất, kết quả là sự hình thành... Hình ảnh tinh thần đảm bảo đạt được các mục tiêu nhất định và nội dung của chúng... Ý thức không phản ánh hiện tượng bằng hình ảnh của thực tế. Nó tiết lộ các kết nối nội bộ khách quan giữa...

Các loại quá trình tâm thần

Nhận thức

· Cảm giác

· Hiệu suất

· Trí tưởng tượng

· Chú ý

Liên quan đến chức năng tâm thần cao hơn:

· Sự nhận thức

· Suy nghĩ

Xúc động

· Cảm xúc

· Ảnh hưởng

Ý chí mạnh mẽ

· Đấu tranh về động cơ

· Quyết định

· Thiết lập mục tiêu

Phân loại các hiện tượng tinh thần

Các nhóm hiện tượng tinh thần:

1) Các quá trình tâm thần (ngắn hạn nhất);

2) Trạng thái tinh thần (mở rộng hơn);

Thuộc tính tinh thần (ổn định nhất).

Quá trình nhận thức tâm thần: 1. Quá trình nhận thức giác quan; 2. Quá trình nhận thức logic (lý tính).

Chúng ta sẽ làm gì với tài liệu nhận được:

Nếu tài liệu này hữu ích với bạn, bạn có thể lưu nó vào trang của mình trên mạng xã hội:

TÂM LÝ CHUNG

Văn học:

a) văn học cơ bản

b) tài liệu bổ sung

Ý nghĩa của từ "tâm lý học"

a) tâm lý - tâm hồn, tâm lý;

Đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

1. Đây là khoa học về những thứ phức tạp nhất mà nhân loại biết đến.

2. Trong tâm lý học, một người vừa là chủ thể vừa là đối tượng của kiến ​​thức, vì một người khám phá ý thức của mình với sự trợ giúp của ý thức của chính mình.

3. Hậu quả thực tế của nó là duy nhất - chúng không chỉ có ý nghĩa vô cùng lớn so với kết quả của các ngành khoa học khác, mà còn khác biệt về chất: vì biết điều gì đó có nghĩa là làm chủ nó và học cách quản lý nó cũng như quản lý các trạng thái tinh thần, quá trình, chức năng của một người và khả năng là nhiệm vụ đầy tham vọng nhất; Hơn nữa, bằng cách nhận biết chính mình, một người từ đó thay đổi chính mình.

4. Sự hứa hẹn phi thường của tâm lý học và nghiên cứu của nó bắt nguồn từ vai trò và tầm quan trọng ngày càng tăng của con người, tâm lý và ý thức của họ.

5. Không có tâm lý riêng mà có nhiều hướng, xu hướng, trường phái khoa học khác nhau. Chúng có được tính đặc hiệu thông qua việc xác định phạm trù trung tâm, qua đó giải thích những biểu hiện chính của tâm lý.

Tâm lý học hiện đại là một lĩnh vực kiến ​​thức được phát triển rộng rãi, bao gồm một số ngành và lĩnh vực khoa học riêng lẻ. Tâm lý là đa chiều. A.V. Petrovsky đã chọn khía cạnh tâm lý học làm cơ sở cho việc phân loại các nhánh tâm lý học:

1. hoạt động cụ thể;

2. phát triển (nghiên cứu các khía cạnh tinh thần của sự phát triển con người);

3. mối quan hệ của một người với xã hội (nghiên cứu các hiện tượng tinh thần phát sinh trong quá trình tương tác giữa con người trong các nhóm xã hội khác nhau).

Các nhánh tâm lý học nghiên cứu các vấn đề tâm lý của các loại hoạt động cụ thể của con người:

Tâm lý lao động nghiên cứu đặc điểm tâm lý trong hoạt động lao động của con người, các mặt tâm lý của việc tổ chức lao động khoa học;

Tâm lý học y tế nghiên cứu các khía cạnh tâm lý của sức khỏe và bệnh tật, nền tảng tâm lý hoạt động của nhân viên y tế;

Tâm lý sư phạm nghiên cứu các quy luật tâm lý của quá trình dạy học, giáo dục;

Tâm lý học pháp lý được chia thành tâm lý học pháp y, nghiên cứu các đặc điểm tinh thần trong hành vi của những người tham gia tố tụng hình sự, tâm lý học tội phạm, giải quyết các vấn đề về hành vi và sự hình thành nhân cách của tội phạm, động cơ phạm tội, cũng như tâm lý học sám hối, nghiên cứu tâm lý của tù nhân trong các trại cải huấn;

Tâm lý học kỹ thuật phân tích các quá trình tương tác thông tin giữa con người và thiết bị kỹ thuật, giải quyết các vấn đề về kỹ thuật và thiết kế tâm lý trong hệ thống “người-máy”;

Tâm lý học thể thao nghiên cứu đặc điểm tâm lý về nhân cách và hoạt động của vận động viên, điều kiện và phương tiện chuẩn bị tâm lý cho họ;

Các ngành liên quan đến khía cạnh tâm lý của quảng cáo, kinh doanh, quản lý, sáng tạo và nhiều loại hoạt động khác của con người.

Khái niệm về nguyên tắc

Các nguyên tắc của tâm lý học là điểm khởi đầu quyết định sự hiểu biết về bản chất và nguồn gốc của tâm lý con người, đặc điểm hình thành, phát triển, cơ chế hoạt động và các hình thức biểu hiện, cách tiếp cận nghiên cứu và biến đổi của nó. Các nguyên tắc tích lũy các mô hình và quy luật cơ bản hoạt động trong lĩnh vực tinh thần.

Sự đa dạng của các cách tiếp cận để hiểu tâm lý được giải thích bởi sự đa dạng trường tâm lý, tính độc đáo của các quan điểm triết học và những dự đoán của nhà tâm lý học nghiên cứu.

Dựa trên triết học, khoa học tự nhiên và các cơ sở khoa học khác, tâm lý học trong nước đã xây dựng các nguyên tắc phương pháp luận hàng đầu xác định vị trí của nó trong việc tìm hiểu tâm lý.

Nguyên tắc chung của tâm lý học

Nguyên lý phản xạ . Tiết lộ sự hiểu biết về bản chất của tâm lý và các chức năng, cấp độ chính của nó trong sự phát triển của tâm lý con người. Tính độc đáo của tâm hồn con người - một hình thức phản ánh đặc biệt - được quyết định bởi nhiều hoàn cảnh: đặc thù của tâm hồn con người. Thực tế khách quan, được cảm nhận bằng cả giác quan và qua lời nói; tình trạng não; sức khỏe thể chất và tinh thần của một người; nội dung và trạng thái tâm lý của anh ta.

Nguyên tắc của chủ nghĩa quyết định. Giải thích lý do cho sự phát triển của tâm lý, nguồn gốc của nó. Tâm lý con người được quyết định bởi và là kết quả của sự tương tác giữa các yếu tố mang tính chất sinh học, tự nhiên và xã hội. Đồng thời, tâm lý không chỉ là một sản phẩm mà là kết quả của sự tương tác, ảnh hưởng của các yếu tố xã hội, sinh học và tự nhiên lên con người. Vì vậy, tâm lý có khả năng thay đổi và phát triển.

Nguyên tắc hoạt động. Nó hướng dẫn nhà nghiên cứu khi nghiên cứu các hiện tượng tinh thần phải tính đến các hoàn cảnh bên ngoài và các hoàn cảnh khác được phản ánh trong ý thức của một người một cách có ý thức, có mục đích chứ không chỉ được phản ánh.

Nguyên tắc phát triển. Tiết lộ nguồn gốc của tâm lý con người như một hiện tượng năng động. Tâm lý có thể được hiểu một cách chính xác nếu nó được coi là kết quả của sự tương tác xã hội, sự tương tác của một người với xã hội và môi trường tự nhiên là kết quả của các hoạt động và giao tiếp của anh ta với người khác, là kết quả của quá trình đào tạo và giáo dục của anh ta.

Nguyên tắc liên kết, thống nhất. Việc xác định hai khía cạnh biểu hiện của tâm lý: chủ quan (cái gì và cách một người suy nghĩ, trải nghiệm, đánh giá) và khách quan (hành vi, hành động và việc làm thực tế của một người, kết quả hành động của anh ta được vật chất hóa và khách quan hóa) tạo cơ sở để khẳng định rằng sự hiểu biết đầy đủ nhất về tâm lý là có thể dựa trên những biểu hiện chủ quan và khách quan của hệ thống của nó.

Nguyên tắc tiếp cận toàn diện, hệ thống. Nó liên quan đến sự hiểu biết và nghiên cứu các hiện tượng tinh thần có liên quan và phụ thuộc lẫn nhau, định hướng chuyên gia nhận thức về tâm lý như một hiện tượng toàn diện.

Nguyên tắc độc lập tương đối. Nó không mâu thuẫn với nguyên tắc trước đó, nhưng chỉ ra rằng mọi hiện tượng tinh thần đều có tính độc đáo riêng, cả nền tảng sinh lý lẫn mô hình hình thành, hoạt động và phát triển riêng.

Nguyên tắc yêu cầu cá nhân, có tính đến lợi ích và giá trị của nhóm và công chúng. Nghiên cứu về tâm lý chỉ đầy đủ khi tính đến tổng thể các đặc điểm cá nhân và nhóm của con người: nhu cầu, sở thích, cuộc sống và kinh nghiệm nghề nghiệp, khả năng của họ, có tính đến các đặc điểm tâm lý và tâm lý cá nhân của con người.

Nguyên tắc đoàn kết. Định hướng các chuyên gia hướng tới một phân tích tiên đề, có ý nghĩa về tâm lý con người, có tính đến các điều kiện lịch sử cụ thể trong cuộc sống và hoạt động của họ.

Quy định chung về phương pháp nghiên cứu tâm lý

Trong tâm lý học, cũng như trong các ngành khoa học khác, một số phương pháp nghiên cứu nhất định được sử dụng để thu thập dữ kiện, xử lý và giải thích chúng.

Tất cả các phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu tâm lý có thể được chia thành bốn nhóm: 1) phương pháp tổ chức; 2) các phương pháp thực nghiệm để thu thập kiến ​​thức khoa học; 3) kỹ thuật xử lý dữ liệu; 4) phương pháp diễn giải.

Để tổ chức có giá trị trong suốt quá trình nghiên cứu phương pháp so sánh, theo chiều dọc và phức tạp ;

Phương pháp so sánh - (phương pháp “mặt cắt ngang”) bao gồm việc so sánh các nhóm người khác nhau theo độ tuổi, trình độ học vấn, hoạt động và giao tiếp. Ví dụ, hai nhóm lớn người giống hệt nhau về độ tuổi và giới tính (sinh viên và người lao động) được nghiên cứu bằng cách sử dụng cùng một phương pháp thực nghiệm để thu thập dữ liệu khoa học và so sánh dữ liệu thu được với nhau.

Phương pháp dọc (phương pháp “cắt dọc”) bao gồm việc kiểm tra lặp đi lặp lại đối với cùng một cá nhân trong một thời gian dài. Ví dụ, nhiều kỳ thi của sinh viên trong suốt thời gian học tại trường đại học.

Phương pháp tích hợp là một phương pháp nghiên cứu trong đó đại diện của khoa học khác nhau, điều này giúp có thể thiết lập các mối liên hệ và sự phụ thuộc giữa các loại hiện tượng khác nhau, ví dụ, sinh lý, tinh thần và phát triển xã hội nhân cách.

Các phương pháp thực nghiệm.

Phương pháp quan sát

Quan sát (bên ngoài) - một phương pháp bao gồm nhận thức có chủ ý, có hệ thống, có mục đích và được ghi lại biểu hiện bên ngoài tâm lý.

Tự quan sát (nội tâm) là sự quan sát của một người về các hiện tượng tinh thần của chính mình.

Phương pháp thí nghiệm

Một thí nghiệm khác với quan sát bởi sự can thiệp tích cực vào tình huống từ phía nhà nghiên cứu, thao túng một cách có hệ thống các yếu tố nhất định và ghi lại những thay đổi tương ứng trong trạng thái và hành vi của người được nghiên cứu.

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệmđược thực hiện trong điều kiện nhân tạo, thường sử dụng thiết bị đặc biệt, với sự kiểm soát chặt chẽ mọi yếu tố ảnh hưởng.

Thí nghiệm tự nhiên là một thí nghiệm tâm lý được đưa vào một hoạt động hoặc giao tiếp mà đối tượng không chú ý.

Thí nghiệm hình thành (giáo dục) là một phương pháp nghiên cứu và hình thành quá trình tinh thần, trạng thái hoặc phẩm chất nhân cách.

Phương pháp chẩn đoán tâm lý

Bài kiểm tra là một hệ thống các nhiệm vụ cho phép bạn đo lường mức độ phát triển về một phẩm chất (tài sản) nhất định của một người.

Kiểm tra thành tích là một trong những phương pháp chẩn đoán tâm lý cho phép người ta xác định mức độ thành thạo của đối tượng kiểm tra với kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cụ thể.

Kiểm tra trí thông minh là một kỹ thuật chẩn đoán tâm lý để xác định tiềm năng tinh thần của một cá nhân.

Trắc nghiệm sáng tạo là tập hợp các phương pháp nghiên cứu và đánh giá khả năng sáng tạo.

Kiểm tra tính cách là một kỹ thuật chẩn đoán tâm lý để đo lường các khía cạnh khác nhau trong tính cách của một cá nhân.

Kiểm tra phóng chiếu là một tập hợp các phương pháp nghiên cứu toàn diện về tính cách, dựa trên sự diễn giải tâm lý, tức là sự chuyển giao có ý thức hoặc vô thức của chủ thể các thuộc tính và trạng thái của chính mình sang các đối tượng bên ngoài dưới ảnh hưởng của các nhu cầu, ý nghĩa và giá trị chủ yếu.

Bảng câu hỏi là một công cụ phương pháp luận để thu thập thông tin tâm lý xã hội cơ bản dựa trên giao tiếp bằng lời nói (bằng lời nói), đại diện cho một bảng câu hỏi để có được câu trả lời cho hệ thống câu hỏi được biên soạn trước.

Xã hội học là một phương pháp nghiên cứu tâm lý học về mối quan hệ giữa các cá nhân trong một nhóm nhằm xác định cấu trúc của các mối quan hệ và sự tương thích về mặt tâm lý.

Phương pháp phỏng vấn tâm lý xã hội, bao gồm việc thu thập thông tin thu được dưới dạng câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra, theo quy luật, trước.

Hội thoại là một phương pháp liên quan đến việc tiếp nhận trực tiếp hoặc gián tiếp thông tin tâm lý thông qua giao tiếp bằng lời nói.

Việc sử dụng hiệu quả một phương pháp thực nghiệm phụ thuộc vào việc liệu nó có hợp lệ hay không (tương ứng với những gì nó dự định thu thập và đánh giá ban đầu) và có đáng tin cậy hay không (cho phép người ta thu được cùng một kết quả nhiều lần).

TÂM LÝ CHUNG

Chủ đề 1: Đặc điểm của tâm lý học như một khoa học

1. Ý nghĩa của từ “tâm lý học”.

2. Đặc điểm của tâm lý học với tư cách là một khoa học.

3. Mối quan hệ giữa tâm lý đời thường và tâm lý khoa học.

4. Đối tượng và nhiệm vụ của tâm lý học.

5. Những hình thức biểu hiện chính của tâm hồn con người.

6. Phương pháp nghiên cứu tâm lý học.

Văn học:

a) văn học cơ bản

1. Nemov R. Tâm lý học đại cương. Khóa học ngắn hạn.-SPb. : Peter, 2010.- Chế độ truy cập: http://ibooks.ru

2. Rubinshtein S. L. Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương - St. Petersburg: Peter, 2010. - Bộ Quốc phòng Liên bang Nga. - Chế độ truy cập: http://ibooks.ru

3. Stolyarenko L. D. Tâm lý học. - St. Petersburg: Peter, 2010.- Chế độ truy cập: http://ibooks.ru

b) tài liệu bổ sung

1. Ananyev B.G. Con người với tư cách là đối tượng của tri thức. – St. Petersburg: Peter, 2011, 288 tr.

2. Krysko V.G. Tâm lý chung trong sơ đồ và nhận xét. Hướng dẫn. – St. Petersburg: Peter, 2009, 256 tr.

3. Makarova K.V., Tallina O.A. Tâm lý con người, Sách giáo khoa - M.: Prometheus, 2011. - Chế độ truy cập: http:// www. câu lạc bộ thư viện

4. Makarova K.V., Tallina O.A. Tâm lý con người. Hướng dẫn. M.: Prometheus, 2011. Chế độ truy cập: http:// www. câu lạc bộ thư viện

5. Maklakov A. G. Tâm lý học đại cương. – St. Petersburg: Peter, 2011, 592 tr.

6. Martsinkovskaya T.D. Tâm lý học tổng quát. Ờ. hướng dẫn sử dụng cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học. – M.: Học viện, 2010, 384 tr.

7. Nemov R. S. Tâm lý học đại cương. Khóa học ngắn hạn. St. Petersburg: Peter, 2010. Chế độ truy cập: http:// ibooks.ru

8. Panferov V.N., Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý con người. - St.Petersburg: Rech, 2009, 432 tr.

9. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Tâm lý. Sách giáo khoa dành cho học sinh cao hơn

10. Tâm lý của sự khác biệt cá nhân: Người đọc. Ed. Gippenreiter Yu.B., Romanova V.Ya. - M,: AST, 2008, 720 tr.

11. Tâm lý nhân cách: người đọc. Ed. Yu. B. Gippenreiter, A. A. Puzyreya, V. V. Arkhangelskaya. - M,: AST, 2009, 618 tr.

12. Tâm lý tư duy: Người đọc. Ed. Gippenreiter Yu.B., Spiridonova V.F., Falikman M.F., Petukhov V.V. - M,: AST, 2008, 672 tr.

13. Tâm lý: hướng dẫn dành cho cử nhân / Ed. R.M. Fatykhova.- Ufa: BSPU, 2013.-UMO

14. Rubinshtein S.L. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học nói chung. – St. Petersburg: Peter, 2010. Bộ Quốc phòng Liên bang Nga. Chế độ truy cập: http:// ibooks.ru

15. Stolyarenko L. D. Tâm lý học. Sách giáo khoa dành cho đại học. – St.Petersburg: Peter, 2010, 592 tr. Chế độ truy cập: http:// ibooks.ru

Ý nghĩa của từ "tâm lý học"

Khái niệm “tâm lý học” lần đầu tiên xuất hiện trong thần học châu Âu thời trung cổ và được đưa vào khoa học vào thế kỷ 18. tiếng Đức nhà khoa học Kitô giáo Chó sói.

Thuật ngữ “tâm lý học” có nguồn gốc từ hai từ Hy Lạp:

a) tâm lý - tâm hồn, tâm lý;

b) logo - kiến ​​thức, sự hiểu biết, nghiên cứu

Theo nghĩa đen của nó, tâm lý học là kiến ​​thức về tâm lý, một ngành khoa học nghiên cứu về nó. Psyche là một đặc tính của vật chất sống có tổ chức cao, phản ánh chủ quan hiện thực khách quan, cần thiết để con người (hoặc động vật) có thể công việc tích cực trong đó và kiểm soát hành vi của một người.

Theo nghĩa thứ hai, phổ biến nhất, từ “tâm lý học” dùng để chỉ chính đời sống tinh thần, “tâm linh”, qua đó làm nổi bật một thực tế đặc biệt. Nếu các đặc tính của tâm lý, ý thức, các quá trình tinh thần thường đặc trưng cho một người nói chung, thì đặc điểm của tâm lý học - một con người cụ thể. Tâm lý học biểu hiện như một tập hợp những cách ứng xử, giao tiếp, hiểu biết điển hình về thế giới xung quanh một người (hoặc một nhóm người), niềm tin và sở thích, đặc điểm tính cách.

Tâm lý học có tên và định nghĩa đầu tiên từ thần thoại Hy Lạp. Eros, con trai của Aphrodite, đem lòng yêu một cô gái trẻ rất xinh đẹp, Psyche. Nhưng Aphrodite không hài lòng khi con trai bà, một vị thần trên trời, muốn hợp nhất số phận của mình với một phàm nhân, và tìm mọi cách để chia cắt đôi tình nhân, buộc Psyche phải trải qua một loạt thử thách. Nhưng tình yêu của Psyche quá mãnh liệt và mong muốn được gặp lại Eros của cô cũng lớn đến mức khiến các vị thần ấn tượng và họ quyết định giúp cô thực hiện mọi yêu cầu của Aphrodite. Đến lượt Eros, thuyết phục được Zeus - vị thần tối cao của người Hy Lạp - biến Psyche thành nữ thần, khiến cô trở nên bất tử. Thế là đôi tình nhân đã được đoàn kết mãi mãi. Đối với người Hy Lạp, huyền thoại này là một ví dụ kinh điển về tình yêu đích thực, nhận thức cao nhất Linh hồn con người. Vì vậy, Psyche - một phàm nhân đã đạt được sự bất tử - trở thành biểu tượng cho tâm hồn đang tìm kiếm lý tưởng của mình.