Nije tajna da ljudski govor nije samo način međusobnog komuniciranja. Prije svega, to je psihofizički portret same osobe. Po načinu na koji se određeni ljudi izražavaju, odmah se može reći o njihovom stepenu obrazovanja, svjetonazoru, strastima i hobijima. Glavni period formiranja korektan govor javlja se u U ovom trenutku, dijete je aktivno znanje o svijetu.

Kada treba da počnete?

U okviru novog standarda (FGOS) velika pažnja se poklanja razvoju govora kod djece do školskog uzrasta. U dobi od 3 godine u normalan razvoj dete treba da ima oko 1200 reči u svom rečniku, a šestogodišnjak oko 4000.

Svi stručnjaci vredno rade na razvoju govora svojih učenika. Svi imaju isti cilj, ali svako koristi svoje metode, ovisno o metodologiji koju bira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ova ili ona metoda razvoja govora pruža mogućnost edukatorima da iskoriste uspješno iskustvo profesionalaca koji rade na ovom problemu.

Ko i čemu uči djecu?

Ako pogledate diplomu vaspitača, i mi pričamo konkretno o kvalificiranim stručnjacima, onda možete vidjeti takvu disciplinu kao što je "teorija i metodologija za razvoj govora djece predškolske dobi". studiranje dati predmet, budući specijalista prima teorijsko znanje o razvoju dječjeg govora po starosnim kategorijama, a također se upoznaje sa različitim metodama izvođenja nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odnosno starosnoj grupi pripravnici.

Svaka osoba zna iz lekcija istorije kako je nastao nečiji govor. Njegova konstrukcija je išla od jednostavne do složene. Najprije su to bili zvuci, zatim odvojene riječi, a tek onda su riječi počele da se spajaju u rečenice. Svako dijete u svom životu prolazi kroz sve ove faze formiranja govora. Koliko će njegov govor biti korektan i književno bogat zavisi od roditelja, vaspitača i društva koje bebu okružuje. Učitelj-odgajatelj je glavni uzoran primjer upotrebe govora u svakodnevnom životu.

Ciljevi i zadaci formiranja govora

Pravilno postavljeni ciljevi i zadaci za razvoj govora djece predškolskog uzrasta pomažu nastavnicima da što efikasnije rade na ovom problemu.

Glavna stvar u razvoju govora predškolske djece je formiranje djetetovog usmenog govora i vještina njegove komunikacije s drugima na osnovu poznavanja književnog jezika svog naroda.

Zadaci koji će pomoći u postizanju cilja su sljedeći:

• obrazovanje djece;
• obogaćivanje, učvršćivanje i aktiviranje djetetovog rječnika;
• poboljšanje gramatički ispravnog govora djeteta;
• razvoj koherentnog govora djeteta;
• vaspitavanje interesovanja deteta za umetničku reč;
• podučavanje djeteta maternjem jeziku.

Za postizanje rješenja postavljenih zadataka i postizanje konačnog rezultata postavljenog cilja prilikom otpuštanja djeteta iz predškolske obrazovne ustanove pomaže metodologija razvoja govora djece predškolskog uzrasta.

Metode razvoja govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svaka tehnika, bez obzira na temu, uvijek je konstruirana od jednostavnog do složenog. A nemoguće je naučiti kako obavljati složene zadatke ako nema vještine obavljanja jednostavnijih. Trenutno postoji nekoliko metoda za razvoj govora. U predškolskim obrazovnim ustanovama najčešće se koriste dvije metode.

Metode razvoja govora predškolske djece L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotareva omogućava da se teoretski nauči o razvoju dječjeg govora od samog početka. rane godine(2 mjeseca) i do sedam godina, a također sadrži praktični saveti za edukatore. Ovu pogodnost može koristiti ne samo specijalista, već i svaki roditelj koji brine.

Knjiga Ushakov O.S., Strunina E.M. „Metodika razvoja govora dece predškolskog uzrasta“ je priručnik za vaspitače. Ovdje su široko razotkriveni aspekti razvoja dječjeg govora po starosnim grupama predškolske ustanove i dat je razvoj nastave.

U ovim metodama za razvoj dječjeg govora sve počinje sa časovima zvuka, gdje vaspitači podučavaju i prate čistoću i ispravnost izgovora glasova. Osim toga, samo posebno obučena osoba može znati u kojoj dobi i koje zvukove djetetu treba davati. Na primjer, trebalo bi da pokušate da počnete da izgovarate glas "r" tek sa 3 godine, naravno, ako ga dijete ranije nije samo pronašlo, ali to uopće ne znači da nije urađen posao sa ovaj zvuk ranije. Kako bi beba naučila da pravovremeno i pravilno izgovara glas "r", vaspitači troše pripremni rad, naime, sa djecom rade gimnastiku jezika u obliku igre.

Igra je glavni način za razvoj govora

AT savremeni svet Teorija i metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta govore o jednom, da se glavnim načinom smatra igra s djetetom. To se zasniva na mentalnom razvoju, tj emocionalnom nivou razvoj, ako je dijete pasivno, onda će imati problema sa govorom. A kako bi se dijete podstaklo na emocije, jer su one poticaj govoru, u pomoć priskače igra. Predmeti poznati bebi ponovo postaju zanimljivi. Na primjer, igra "zakotrljaj točak". Ovdje prvo učitelj kotrlja točak niz brdo, govoreći: „Okruglo se kotrljalo niz brdo, a zatim se otkotrljalo stazom.” Djeca obično uživaju u tome. Tada učitelj nudi da vozi volan jednom od momaka i ponovo izgovara iste riječi.

Djeca, ne sluteći, počinju ponavljati. Takvih igara ima puno u metodama za predškolske obrazovne ustanove, sve su raznolike. U starijoj dobi nastava se već održava u formi igranje uloga, ovdje komunikacija nije učitelj-dijete, već dijete-dijete. Na primjer, to su igre kao što su "ćerke-majke", "igra u profesiji" i druge. Najefikasnije se odvija razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta u igrama.

Uzroci lošeg razvoja govora kod predškolskog djeteta

Jedan od najčešćih uzroka lošeg razvoja govora kod djeteta je nedostatak pažnje odraslih, posebno ako je dijete po prirodi mirno. Najčešće takva djeca od najranije dobi sjede u krevetiću ili ogradi za igru, obasuta igračkama, a tek povremeno roditelji, zauzeti svojim poslovima, uđu u sobu da vide da li je sve u redu.

Drugi razlog se javlja i krivicom odraslih. Ovo je jednosložna komunikacija sa djetetom. U obliku izjava kao što su "odmaknite se", "ne ometajte", "ne dirajte", "dajte". Ako dijete ne čuje složene rečenice, onda nema šta tražiti od njega, jednostavno nema od koga uzeti primjer. Uostalom, nije nimalo teško reći djetetu "daj mi ovu igračku" ili "ne diraj, ovdje je vruće", a već koliko riječi će biti dodato njegovom rječniku.

Tanka linija između razvoja govora i psihičkog razvoja bebe

Ako su navedena dva razloga za loš razvoj govora kod djeteta potpuno isključena, a govor se slabo razvija, onda je potrebno tražiti razloge u njegovom mentalno zdravlje. Od ranog uzrasta do škole, većina djece nije u stanju da razmišlja apstraktno. Stoga je potrebno naučiti bebu da govori koristeći neke konkretnim primjerima ili udruženja. Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta zasniva se na proučavanom psihičkom razvoju djece. Postoji vrlo fina linija između razvoja jezika i mentalnog razvoja. U dobi od 3 godine dijete počinje razvijati logiku i maštu. I često su roditelji zabrinuti zbog pojave fantazija, počinju optuživati ​​dijete da laže. To ni u kom slučaju ne treba raditi, jer se dete može povući u sebe i prestati da priča. Ne treba se bojati fantazija, samo ih treba usmjeriti u pravom smjeru.

Kako pomoći djetetu ako se govor slabo razvija?

Naravno, svako dijete je drugačije. A ako se dijete do četvrte godine iskazuje samo u odvojenim riječima, čak ni u povezanom jednostavne rečenice, tada morate pozvati pomoć od dodatnih stručnjaka. Metodologija predviđa uključivanje u obrazovni proces stručnjaka kao što su nastavnik-logoped i nastavnik-psiholog. Takva djeca se najčešće raspoređuju u logopedsku grupu, gdje se intenzivnije bave. Nema potrebe da se plašite logopedskih grupa, jer koliko će dete imati radosti kada bude umeo da govori koherentno i logički ispravno.

Neznanje roditelja je izvor lošeg razvoja djece

Metodika za razvoj govora predškolske djece je priručnik ne samo za odgajatelje, već i za roditelje. Jer roditeljsko neznanje vodi do loš razvoj djeca. Neko traži previše od djeteta, a neko, naprotiv, pušta da sve ide svojim tokom. AT ovaj slučaj neophodan je blizak kontakt roditelja sa vaspitačem, moguće je čak i tematsko sprovođenje roditeljski sastanci. Uostalom, bolje je spriječiti greške nego ih kasnije ispravljati. A ako postupate ispravno, zajednički i usklađeno, tada će do kraja predškolske obrazovne ustanove dijete sigurno imati odličan književni govor s potrebnim vokabularom, koji će se u budućnosti, u sljedećim fazama obrazovanja, samo produbljivati i šire.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada na organizaciji kontinuiteta u govornom razvoju djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Da bi se razjasnilo stanje problematike, sproveden je kontrolni eksperiment sa učenicima 1a MOU klasa Srednja škola br. 24. Anketom su obuhvaćena djeca koja su pohađala vrtić broj 11, sa kojima su sproveli konstatacijski eksperiment i druga djeca (20 osoba) koja su identificirana u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

• U tu svrhu odabrana je metoda semantička metoda) O.S. Ushakova i E. Strunina (Dodatak 3).

Najvažnijim uslovom za razvoj govorne strukture dece predškolskog uzrasta smatraju rad na reči, koji se razmatra u vezi sa rešavanjem drugih govornih problema. Tečnost riječi, razumijevanje njenog značenja, tačnost upotrebe riječi neophodni su uvjeti za ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, zvučnom stranom govora, kao i razvijanje sposobnosti za samostalno građenje koherentnog iskaza.

Da bi se otkrilo razumijevanje učenika o značenju (značenju) riječi, O. Ushakov i E. Strunina nude različite zadatke, na osnovu kojih smo sastavili našu dijagnostiku (Prilog 2).

Zadaci su usmjereni na proučavanje semantičkih, gramatičkih, strukturalnih i komunikacijskih aspekata razvoj govoraškolska djeca. Testiranje se provodilo individualno sa svakim djetetom i to samo kada je dijete zadržalo interes za izvođenje zadataka iz igre.

I serija zadataka (rečnik i gramatika).

Rječnik. Otkrivene vještine:

Aktivno upotrebljavajte prideve i glagole, birajte riječi koje su tačne po značenju govorna situacija;

Odaberite sinonime i antonime za date riječi različitih dijelova govora;

Razumjeti i koristiti različita značenja polisemantičkih riječi;

Razlikujte generalizirajuće koncepte (na primjer, divlje i domaće životinje).

Gramatika. Otkrivene vještine:

Formirajte imena životinjskih mladunaca (lisica - lisica, krava - tele);

Odabrati riječi s istim korijenom, uskladiti imenice i pridjeve u rodu i broju;

Formirajte različite oblike imperativa i subjunktiv(sakrije se, pleši, tražim); genitiv (zečevi, ždrebad, jagnjad);

Izgradite složene rečenice različitih tipova.

Uzmimo primjer ankete. Pošto je dijete smjestilo k sebi, upitano je:

1. Već znate puno riječi. Šta znače riječi posuđe, lutka, lopta? pravilno objasniti značenje riječi (jedu i piju iz toga, to su igračke).

Z. Vanya, G. Vova, K. Lena, S. Julia, D. Oleg i drugi:

imenuje pojedinačne znakove, radnje (tanjir, viljuška, šolja, Barbie lutka, krug, rolanje, itd.) - Kostya R., Stasik Sh., Anton K. i drugi.

imenuje 1-2 riječi - Nikita M., Alisa A., Ramil A. i drugi.

2. Šta je duboko? sitničav? visoko? nisko? lako? težak?

Izvodi sve zadatke, imenuje 1-2 riječi za svaki pridjev (duboka rupa, duboko more);

Odabire riječi za 2-3 pridjeva;

Obavlja jedan zadatak, tj. bira riječ samo za jedan pridjev (visoka ograda).

3. Šta se zove riječ olovka?

Imenuje nekoliko značenja ove riječi (olovka piše; dijete ima olovku; vrata imaju olovku).

Imenuje 1-2 značenja ove riječi;

Navodi stavke koje imaju olovku (1-3 riječi).

4. Smislite rečenicu sa riječju olovka. dijete:

Pravi gramatički ispravnu rečenicu od 3 riječi;

Imenuje 2 riječi (fraza);

Imenuje samo jednu riječ (olovka).

5. Olovka je potrebna za ... (pisati, držati šolju, držati torbu, itd.). Sa olovkom možete ... (pisati, otvoriti vrata).

Završava tačno različite vrste ponude;

Imenuje 2 riječi;

6. Eksperimentator nudi djetetu situaciju: Zec je šetao šumom. Veselo je raspoložen. Ovako se vratio kući... (radosan, živahan, zadovoljan). A ako je zec bio veseo i radostan, onda nije samo hodao, već ... (jurio, jurio, letio).

1) pravilno bira reči koje su bliske po značenju (sinonimi);

2) imenuje 2-3 riječi;

3) bira samo jednu reč. Eksperimentator predlaže drugu situaciju:

Još jedan zečić je došao nesretan, on se uvrijedio. Za riječ "veselo" pokupite riječi koje su suprotne po značenju ... (tužno, tužno, uvrijeđeno). A ako se zeko uvrijedio, nije samo hodao, već ... (gazio, vukao, lutao).

Pravilno bira riječi koje su suprotne po značenju (antonimi);

Imenuje 2-3 riječi;

Odabire samo jednu riječ.

7. Šta bi zeko uradio kada bi sreo vuka (lisicu)?., (pobegao bi, sakrio se, uplašio se).

Pravilno imenuje sve riječi u konjunktivnom raspoloženju;

Pokupi 2 riječi;

Kaže samo jednu reč.

8. Recite zečiću da skoči, sakrije se, pleše.

Pravilno imenuje riječi u imperativnom načinu;

Pokupi 2 riječi;

Kaže jednu riječ.

9. Reci mi, ko je mladunče zeca? ... (zec) A kako se zovu mladunci? .. (zec), zec ima puno ... (zec).

Slična pitanja postavljaju se i o drugim životinjama (lisica, vuk, medvjed, jež).

Imenuje sva mladunčad u ispravnom gramatičkom obliku;

Ispravno imenuje samo jedan oblik;

Ne ispunjava zadatak.

10. Imenujte mladunčad psa, krave, konja, ovce (pas - štene - štenci, mnogo štenaca; krava - tele - telad - dva teleta; konj - ždrebe - ždrebe - mnogo ždrebadi; ovca - jagnje - jagnjad - mnogo jagnjadi ).

Pravilno imenuje sve riječi;

Imenuje 2-3 riječi;

Kaže jednu reč.

11. Gdje žive životinje? .. (u šumi). Koje se riječi mogu sastaviti od riječi šuma?

Imenuje više od 2 riječi;

Imenuje 2 riječi;

Ponavlja zadatu riječ.

12. Kako se zove riječ igla? Koje igle znate?

Imenuje igle (za božićno drvce, ježa, bor, šivaću i medicinsku iglu);

Imenuje samo jedno značenje ove riječi;

Ponavlja riječ iza odrasle osobe.

13. Kakve igle ima jež? (oštar). O čemu pričamo oštro! oštro! oštar?

Imenuje nekoliko predmeta (oštar nož, oštra testera, oštre makaze);

Odabere 2 riječi ispravno;

Kaže jednu riječ.

14. Šta se može uraditi sa iglom? čemu služi?

Imena različite akcije(šivati, vezeti, šivati);

Imenuje 2 radnje (bockati pečurke, šivati);

Imenuje jednu radnju (šivanje).

15. Napravite rečenice sa riječju igla.

Sastavlja složenu rečenicu (Za šivanje je potrebna igla);

Sastavlja jednostavnu rečenicu (Igli se daje injekcija);

Kaže jednu riječ.

16. Eksperimentator vodi iskaz djece od drugog vrtić: "Tata, idi šapatom", "Mama, volim te naglas", "Obula sam cipelu naopačke." -- Mogu li tako reći? Kako reći tačno?

Ispravlja tačno prema značenju rečenice (tata, idi tiho; mama, volim te mnogo; stavio sam cipelu na pogrešnu nogu;)

Ispravlja 2 rečenice tačno;

Ponavlja rečenice bez promjene

Nakon izvršenih svih zadataka, odgovori su ocijenjeni u bodovima i upisani u tabele br. 1 i 2, koje su prikazane u (Prilog br. 3).

Maksimalni iznos bodova za prvu seriju - 48 bodova (3 za svaki kompletan tačan odgovor; 2 za nepotpun i 1 bod za kratak, 0 bodova za odbijanje odgovora i netačan odgovor). Zatim su bodovi sumirani i izvršena je kvantitativna i kvalitativna procjena (visoka, srednja, ispodprosječna i niska razvijenost vokabulara).

Kao što se vidi iz tabela, razlika u rezultatima u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi je beznačajna.

Većina školaraca je pokazala prosječan nivo razvoja govora (30%). Među ispitanicima je identifikovano samo jedno dijete sa visokim stepenom razvoja govora. Nizak nivo je uočen kod 17,2% ispitanika.

Na osnovu kvalitativne i kvantitativne analize rezultata izvršavanja zadataka, identifikovana su 4 nivoa razvoja vokabulara:

Visok nivo (15% u EG, 10% u CG). Samostalno izvršite klasifikaciju, grupišući predložene slike prema bitnim karakteristikama, opravdavajući njihov izbor; slobodno operišu generalizirajućim riječima. Djeca imaju velike zalihe prirodoslovni vokabular: mogu navesti više od 8 riječi kada otkrivaju generalizirajuću riječ.

Prilikom objašnjavanja leksičkog značenja koriste se definicije bliske rječničkim. Razumiju i smisleno koriste različita značenja polisemantičkih riječi, biraju sinonime za njih. razumjeti riječi iz suprotno značenje, koristite heterogene antonime prilikom sastavljanja antonimskih parova.

Prosječan nivo (35% EG, 30% CG). Vrši se klasifikacija, grupisajući predložene slike prema različitim kriterijumima; operisati opštim rečima. Djeca imaju zalihu vokabulara prirodne istorije: mogu navesti 6-8 riječi kada otvaraju generalizirajuću riječ.

Kada objašnjavate leksičko značenje, koristite nepotpuno definicija rječnika na suštinskim osnovama ili uz pomoć generičkog koncepta. Navode nekoliko značenja polisemantičkih riječi, ali im je teško odabrati sinonime za njih i sastaviti rečenice. Koristite antonime različitog korijena i jednokorijenske antonime.

Nivo je ispod prosjeka (10% u EG i 25% u CG). Provesti klasifikaciju predloženih slika prema beznačajnim karakteristikama samostalno ili uz pomoć odrasle osobe; generalizirajuće riječi se koriste netačno.

Djeca imaju mali fond prirodno-istorijskog vokabulara: mogu navesti 4-5 riječi kada otvaraju generalizirajuću riječ. Značenje riječi određuju beznačajne karakteristike. Upoznati su sa polisemijom, ali im je teško objasniti značenje polisemantičkih riječi. Prilikom sastavljanja antonimskih parova koriste se samo jednokorijenski antonimi.

Nizak nivo (10% u EG, 25% u CG). Poteškoće u klasifikaciji; generalizirajuće riječi se koriste netačno. Djeca imaju mali fond prirodno-istorijskog vokabulara: mogu navesti manje od 4 riječi kada otvaraju generalizirajuću riječ. Nije moguće otkriti značenje predložene riječi. Ne poznajem polisemiju. Poteškoće u odabiru antonima za riječi i izraze.

Prilikom analize priča na zadatu temu korišteni su kriterijumi koji kvalitativno i kvantitativno odražavaju sadržaj i strukturne aspekte teksta, karakteristike njihovog jezičkog izraza, koje je razvio O.S. Ushakova i E.M. Strunina. Utvrđeno je da je kod većine djece nivo razvijenosti koherentnog govora ispod prosjeka i nizak (55%), visok nivo je uočen samo kod 5% školaraca, a prosječan kod 45%.

Razvoj koherentnog govora u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi bio je na prosječnom nivou (60% u EG; 50% u CG), 5% školaraca iz EG odgovara visokom nivou. Mnoga djeca iskusila su značajne poteškoće u kreiranju koherentnih tekstova (40% u EG, 36% u CG). U većini dječjih sastava narušen je logički slijed i kompozicija teksta, zabilježen je odnos između nivoa koherentnosti kao kvalitativne karakteristike teksta i stepena razvoja vokabulara (što je prvi bio niži, to je bio niži drugi ).

Značajno je odsustvo velikih razlika u stepenu razvijenosti vokabulara i koherentnog govora djece iz EG i CG.

Tabela 1 Nivoi razvoja vokabulara u kontrolnoj fazi

Analiza je pokazala da se više od polovine ispitanika bolje nosi sa zadacima objašnjavanja značenja riječi, odabira sinonima i antonima za date riječi različitih dijelova govora. Međutim, djeca su koristila najviše 2-3 pridjeva i glagola, a od mogućih 48 bodova postigla su od 25 do 30 bodova. Samo 20% djece u eksperimentalnoj grupi, 10% u kontrolnoj grupi uspjelo je u potpunosti riješiti ove zadatke, ali ni oni nisu mogli postići maksimalan broj bodova.

Posebne poteškoće izazvali su zadaci na odabiru riječi koje su po značenju tačne za govornu situaciju i na razumijevanju i upotrebi različitih značenja polisemantičkih riječi. Među gramatičkim zadacima djecu je bilo posebno teško obrazovati raznih oblika imperativ i subjunktiv (sakrij se, pleši, tražio bi), kao i upotreba genitiva (zečevi, ždrebad, jagnjad); 40% školaraca je iskusilo poteškoće i uspjelo je djelomično završiti zadatke, ne dobijajući više od 1 boda za svaki obavljeni zadatak.

Zaključak o drugom poglavlju

Vrtić razvija sve dječje sposobnosti i sklonosti, a među njima nema bitnije i važnije vrijednosti od sposobnosti govora. Dakle, sistematsko podučavanje govora, metodički razvoj govora i jezika treba da budu u osnovi cjelokupnog sistema obrazovanja u vrtiću.

Vrtić bi trebao biti zadužen za stvaranje takvog specifičnog okruženja u kojem bi se govor djece mogao pravilno i nesmetano razvijati.

Iz rada se mogu izvući sljedeći zaključci.

Razlikuju se sljedeći principi rada vokabulara u vrtiću.

1. Jedinstvo razvoja vokabulara sa razvojem kognitivni procesi(percepcije, ideje, razmišljanje).

2. Svrsishodna organizacija govorne i kognitivne aktivnosti dece u toku časa.

3. Prisustvo vidljivosti kao osnove za organizaciju govorne i kognitivne aktivnosti.

4. Jedinstvo realizacije svih zadataka vokabularnog rada u svakoj lekciji.

5. Vokabularni rad u učionici zasniva se na izolaciji kvaliteta i svojstava predmeta, pa nastavnik mora biti sposoban da organizuje njihovo temeljno senzorno ispitivanje. Metode ispitivanja se formiraju kod djece u procesu učenja u istim odjeljenjima.

6. Formiranje metoda ispitivanja zahtijeva precizna uputstva od vaspitača da se koristi ispitna radnja koja je adekvatna kvaliteti koja se razlikuje (npr. pritisnite - da biste istakli tvrdoću, potez - da biste istakli glatkoću, hrapavost površine, sumnja - da biste istakli mekoću , itd.).

7. Za aktivne istraživačke aktivnosti za svako dijete obezbjeđen je vizuelni materijal kako bi se osigurao razvoj riječi koje označavaju kvalitete i svojstva predmeta, na osnovu njihovog odabira i percepcije.

8. Kvalitetima nazivamo one osobine predmeta koje se opažaju čulima bez narušavanja integriteta objekta, na primjer: tvrda, mekana, glatka, hladna, savitljiva itd.

9. Izolacija svakog kvaliteta i svojstva, odvajanje od pratećih, najefikasnije se postiže upoređivanjem sa suprotnim. Na primjer, takav kvalitet kao tvrd se daje u poređenju sa mekim, teškim - sa laganim, transparentnim - sa neprozirnim itd. Ovo vam omogućava da najpreciznije odvojite tvrdoću kao kvalitet od pratećih temperaturnih senzacija, osjećaja glatkoće ili hrapavosti površina opaženog objekta itd.

10. Da bi kvaliteti i svojstva predmeta deca realizovala i ovladala, potrebno ih je osmisliti, odnosno uključiti u produktivne, smislene aktivnosti čiji uspeh zavisi od računovodstva. dati kvalitet. To zahtijeva od djeteta da izdvoji željeni kvalitet ili svojstvo i uzme ga u obzir kako bi postiglo rezultate.

11. Uspješnost rješavanja zadataka vokabularnog rada na nastavi ove vrste zavisi i od odabira vizuelnog materijala. Važno je odabrati takve predmete za nastavu u kojima bi prepoznatljivi kvaliteti bili jasno predstavljeni, a odvraćajući kvaliteti (jako kolorit, prisustvo pokretnih dijelova, razigrana zabava, itd.) bi bili što manji.

12. Izbor stavki za poređenje. Moraju imati dovoljan broj uporedivih karakteristika: i karakteristike razlike i zajedničkosti (boja, oblik, veličina, dijelovi, detalji, namjena, materijal itd.); i upute odgajatelja da pomogne djeci: a) dosljedno graditi

13. Planirano poređenje. Učitelj usmjerava, dosljedno vodi djecu od poređenja predmeta u cjelini (po namjeni, boji, obliku, veličini) do izdvajanja i poređenja dijelova, detalja, prvo u smislu razlike, a zatim sličnosti. Poređenje se završava generalizacijom, gdje su istaknute karakteristike svakog objekta;

14. Izbor nastavnih metoda. Glavne metode podučavanja u takvim časovima su pitanja

a) poređenje;

b) da vide one osobine koje sama djeca ne primjećuju;

c) najpreciznije formulirati odgovor i odabrati pravu riječ;

15. Omjer govorna aktivnost vaspitača i dece.

16. Lekcija je zasnovana na vizuelnom materijalu. Kompleti predmeta treba da sadrže predmete iste vrste koji se razlikuju po beznačajnim karakteristikama i predmete slične vrste, na primjer: čaše različite boje, oblika, veličine, kao i čaše, čaše i sl., iz kojih djeca treba razlikovati čaše.

17. Dijete se suočava sa potrebom da odabere predmet iz grupe sličnih. Svoju odluku mora motivirati isticanjem osobine koja je u osnovi izbora.

18. Potreba za izborom treba da bude jasna djetetu. S tim u vezi, zadatak izbora je uključen u aktivnost koja je interesantna za dijete, najčešće igru.

Na osnovu analize eksperimentalnog rada, možemo zaključiti da je naša hipoteza da se stepen razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta povećava ako:

nastavnici predškolskog vaspitanja i obrazovanja će biti zainteresovani lideri u procesu razvoja govora;

će biti organizovano specijalno obrazovanje maternji govor ne samo u posebnim časovima za razvoj govora, već iu drugim osjetljivim trenucima

integracija rada sa raznim oblastima vaspitno-obrazovni rad i aktivnosti djece (razvoj govora, upoznavanje prirode, razne igre);

aktivno uključivanje djece.

Kao rezultat eksperimenta, otkriveno je da su djeca eksperimentalne grupe podigla nivo govornih vještina, naučila da sastavljaju fraze, rečenice, izmišljaju i dovršavaju tekst na osnovu niza zapleta.

Rezultati kontrolne faze prije početka eksperimenta

U kontrolnoj grupi:

Srednji nivo - 3 djece - 30%

Nizak nivo - 6 djece - 60%

U eksperimentalnoj grupi:

Visok nivo - 1 dijete - 10%

Srednji nivo - 4 djece - 40%

Nizak nivo - 5 djece - 50%

Analiza provedena prije eksperimenta pokazala je da je kod djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prosječna i nizak nivo formiranje.

Rezultati kontrolne faze eksperimenta:

U kontrolnoj grupi:

Visok nivo - 1 dijete - 10%

Srednji nivo - 6 djece - 60%

Nizak nivo - 3 djece - 30%

U eksperimentalnoj grupi:

Visok nivo - 2 djece - 20%

Srednji nivo - 7 djece - 70%

Nizak nivo - 3 djece - 30%

Tako smo se uvjerili da su djeca eksperimentalne grupe povećala nivo formacije u razvoju govora. Rad na formiranju rječnika pozitivno je utjecao na razvoj govora djece. Potreba za sprovođenjem kontinuiteta je nesumnjiva, ali u praksi na nivou programa i nastavnih sredstava ovaj pristup zahteva njegovo dalje rešavanje i unapređenje. U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, problem pripreme djece za polazak u školu postaje važan praktični zadatak vrtića. To je zbog činjenice da jedan od pokazatelja spremnosti za školu može biti takav stepen razvijenosti. mentalnih procesa i psihološke karakteristike ličnosti djeteta, što će mu omogućiti da ovlada složenog tipa obrazovna aktivnost.

Odgovori djece pokazali su da su predmetima dominirale tematske asocijacije, što ukazuje na nedovoljnu formiranost jezgra semantičkog polja. Sve to ukazuje da je sa djecom neophodan sistematičan, dosljedan leksički rad, budući da je sadržaj osnovnoškolskih programa usmjeren na rad na riječi: ona djeluje kao glavna analizirana govorna jedinica na pozadini rečenice i teksta. Da bi se ovaj proces optimizirao, potrebno je, po našem mišljenju, implementirati princip kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole.

Uzimajući u obzir činjenicu da učenje čitanja u bukvarima uključuje veliku količinu vokabulara prirodoslovnog sadržaja, preduzeli smo rad na poboljšanju nivoa znanja vokabulara ove konkretne teme.

Zaključak

Kontinuitet u formiranju govornog razvoja u fazama predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ostvaruje se kroz implementaciju jedne linije razvoja govora djeteta od 6-7 godina i karakteriše ga odnos i konzistentnost ciljeva, zadataka. , sadržaj, metode i oblici rada na riječi. Takav pristup daje pedagoški proces holistički, dosljedan i obećavajući karakter, omogućava dvije početne faze obrazovanja da djeluju ne izolovano jedna od druge, već u bliskoj međusobnoj povezanosti, osiguravajući progresivni razvoj govora djeteta.

Pedagoški aspekt kontinuiteta formiranja rječnika u lingvodidaktici nije dovoljno proučen. Analiza trenutnog stanja kontinuiteta u radu na razvoju govora, formiranje rječnika pokazala je da većina nastavnika osnovna škola i predškolski vaspitači(68%) kontinuitet shvata kao opšteprihvaćene organizacione forme, a ne bliski odnos u sadržaju, metodama, sredstvima i oblicima rada. Nastavnici-praktičari pozitivno ocjenjuju sistem organizacije vaspitno-obrazovnih kompleksa i stepen razvoja djece maturantskih grupa koja su se školovala u ovim obrazovnim ustanovama. Najinformativnijim pokazateljima govorne spremnosti za školu, nastavnici i vaspitači smatraju se stepen razvijenosti vokabulara i koherentnog govora dece.

Rezultati konstatovane studije omogućili su da se okarakteriše nivo govorne pripremljenosti savremene dece za školu. Većina njih (74,5%) ima prosječan stepen razvoja govora, 17,2% djece je utvrdilo nizak stepen razvoja govora. Pregledom vokabulara djece utvrđeno je da vrlo lako povezuju riječ s određenom klasom predmeta, ovladavaju operacijom klasifikacije, međutim, teško biraju riječi za uopštavanje, te neprecizno koriste određeni broj riječi prirodoslovnog sadržaja. . Kada objašnjavaju njihova značenja, obraćaju pažnju na nebitne znakove. Samo mali dio djece zna značenja predloženih polisemantičkih riječi, postoje poteškoće u korištenju sinonima i antonima. Djeci je teško koristiti riječi u koherentnom govoru.

Uspješno ostvarivanje kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole u procesu formiranja rječnika zavisi od niza uslova: izrada programa rada uzimajući u obzir trendove i dinamiku razvoja govora djeteta od 6-7 godina. godine na osnovu jedinstvenih metodoloških principa, od kojih su najznačajniji principi komunikativno-aktivnog pristupa; odnos čulnog, mentalnog i govornog razvoja djece; razvoj jezičkog talenta; obogaćivanje motiva govorne aktivnosti.

Sadržaj vokabularnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i prvom razredu škole utvrđuje se na osnovu komunikativne svrsishodnosti riječi, tematskog principa, učestalosti njihove upotrebe u bukvarima i usmenom govoru. U procesu rada na riječi u prvom razredu škole potrebno je osloniti se na iskustvo koje je stekao predškolac i osobine ovladavanja leksičkim značenjima riječi u ontogenezi. Studija je pokazala da je približni tezaurus, koji uključuje riječi iz različitih dijelova govora, dostupan po svojim leksičkim, fonetskim i gramatičke karakteristike, polisemantičke riječi, sinonimi, antonimi, omogućava svrsishodniji kontinuitet u leksičkom razvoju starijih predškolaca i prvašića.

U procesu eksperimentalnog osposobljavanja otkriveno je da tačnost upotrebe prirodoslovnog vokabulara djece zavisi od njihovog čulnog iskustva, od sposobnosti da istaknu bitne karakteristike predmeta. S tim u vezi, kako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tako i u prvom razredu škole, potrebno je osigurati vezu između obogaćivanja rječnika i razvoja odgovarajućih ideja i pojmova.

Posebnu ulogu u procesu formiranja vokabulara djece 6-7 godina imaju metode i tehnike usmjerene na ovladavanje riječju kao jedinicom leksičkog sistema, njenim vezama s drugim riječima. Ovladavanje semantikom riječi pozitivno utiče na razvoj koherentnog govora kod djece.

Eksperimentalna obuka je pokazala da je za kontinuitet u formiranju rječnika preporučljivo koristiti igre i vježbe usmjerene na isticanje svojstava poznatih predmeta, predmeta, prirodnih pojava; razvoj sposobnosti apstrakcije i generalizacije karakteristika homogenih objekata; klasifikacija i poređenje objekata; konsolidacija generalizirajućih imena; razumijevanje i odabir antonima i sinonima za riječi različitih dijelova govora; pojašnjenje i objašnjenje leksičkih značenja motivisanih riječi; formiranje leksičkih značenja polisemantičkih riječi; zadaci za upotrebu naučenih riječi u koherentnim iskazima.

Rad na formiranju rječnika u eksperimentalnoj grupi pozitivno je uticao na razvoj govora učenika, na njihovo ovladavanje vještinama svjesnog čitanja i na uspješnost učenja općenito.

Ovim radom nije iscrpljeno rješavanje problema kontinuiteta u govornom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta i učenika prvog razreda. Pitanja kontinuiteta u razvoju različitih aspekata govora djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta zahtijevaju dalje proučavanje.

Bibliografska lista

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca. M., 2007.- 400s.

2. Andreeva N. Stari novi problem: školski vrtić// predškolsko obrazovanje. - 2004.-№1.-S.4-5.

3. Arapova N. O kontinuitetu u rad predškolske obrazovne ustanove i škole // Predškolsko obrazovanje. 2004.-№1.-str.5-11.

4. Arkhipova E.V. Rad na značenju riječi u osnovnoj školi. Rjazanj: Izdavačka kuća RGTTU, 2006.-170 str.

5. Yu.Asmolov A. O organizaciji interakcije između obrazovnih institucija i osiguravanju kontinuiteta predškolskog i osnovno obrazovanje// Predškolsko obrazovanje. 2004.- br. 6.-C.2-5.

6. Bakunina G. A. Ovladavanje leksičkim značenjem riječi kao pojma od strane mlađih školaraca / Pitanja filologije i metode njene nastave: Međuuniverzitetska zbirka naučni radovi.-Kirov: Izdavačka kuća VGTTU, 2009.- S. 10-17.

7. Banshchikova G.I., Chernyaeva V.D. Razvoj govora. Tutorial za prvi razred osnovne škole - Sankt Peterburg: Papirus, 2010. - 208s.

8. Barkhudarov S.G., Obnorsky S.P. Čitalac o istoriji ruskog jezika, - M.: Aspect Press, 2009.- 4.1,438s.

9. Batarshev A.V. Kontinuitet obrazovanja u opšteobrazovnoj i stručnoj školi (teorijsko-metodološki aspekt) - Sankt Peterburg: Institut za stručno obrazovanje, 2006.-79 str.

10. Benvenist E. Opća lingvistika.- M.: URSS, 2008.-446 str.

11. Bogomolov M.I., Šarafutdinov Z.T. Problem kontinuiteta između vrtića i škole u pitanjima obrazovanja i obuke. -- Kazan, KSPU, 2007. 144 str.

12. Brunchukova N.M. Kontinuitet kao faktor efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa (škola vrtića) / Moderne tendencije i izgledi za implementaciju kontinuiteta predškolskog odgoja obrazovne ustanove i škole - Smolensk: Izdavačka kuća SOIUU, 2006. - P.24.

13. Bukatov V. Škola i vrtić: paradoksi kontinuiteta// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2005.- br. 7-8.-S.Z-4.

14. Buneev R.N. i dr. Program ruskog jezika za osnovnu školu (14 i 1-3) / Škola 2010. Humanitarni ciklus.- M., 2010.- Str.73-78.

15. Buneev R.N. itd. Moja omiljena azbuka: Udžbenik za učenike prvog razreda. -M.: Balass, 2011.-192str.

16. Buneev R.N. itd. Moja omiljena abeceda: Smjernice za nastavnika. M.: Balass, 2010.-64s.

17. Vanyukhina G.A. Rechetsvetik: Zabavni vodič za razvoj govora i mišljenja: U 8 knjiga - Jekaterinburg: Sokrat, 2010.

18. Vinogradov V.V. Ruski jezik. Gramatička doktrina riječi. - M.: Ruski jezik, 2011. - 717 str.

19. Vinogradova N.F. Razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta na osnovu upoznavanja s prirodom: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka - M., 2011.-16s.

20. Vinogradova N.F. Svijet oko nas u 1.-2. razredu četverogodišnje osnovne škole: Metodički razgovori: Knjiga za učitelja - M.: Obrazovanje, 2010. - 2. izd. - 64 str.

21. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. i dr. Rusko pismo: udžbenik za 1. razred.- M.: Prosveta, 2007.-239str.

22. Goretsky V.G. Bukvar: (Za trogodišnju i četvorogodišnju osnovnu školu). M., 2010.-207 str.

23. Gurevich R.S., Shkodin M.M. Kontinuitet kao princip / Teorijsko-metodološki i praktični problemi.-.M., 2010. P.77-80.

24. Davidov V.V., Kudryavtsev V.T. Razvijanje obrazovanja: teorijske osnove kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog nivoa// Pitanja psihologije. 2007. - br. 1. - S. 3 - 18.

25. Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i dr. - 244s.

26. Dijagnoza razvoja govora predškolaca / Ed. O.S.Ushakova. -M., 1007.-136s.

27. Dolžikova R.A. Kontinuitet u obrazovanju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i osnovnoj školi: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. Kurgan, 2008.-23s.

28. Drinyaeva O.A. Lingvističke teorije u razvoju sistema nastave ruskog jezika na osnovnom nivou obrazovanja. Tambov, 1998.5 7. Efimova S.P. Predškolska gimnazija plusevi i minusi / / Osnovna škola. - 2008. - br. 10. - S. 86 - 89.

29. Zimin V.I. Leksička značenja kao objekt složenog opisa u rječnicima: Sažetak doktorske disertacije iz filologije. -Krasnodar., 2005.-32s.

30. Od detinjstva do adolescencije: Program za roditelje i vaspitače o formiranju zdravlja i razvoju dece 4-7 godina / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova i drugi - M.: Obrazovanje, 2008.- 143s.

31. Poreklo: Osnovni program razvoja predškolskog deteta / T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova i drugi - M.: Karapuz, 2007.- 288s.

32. Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Razvoj govora: teorija i praksa nastave. -M., 2004.-196s.

33. Kislova T.R. Na putu za ABC. Smjernice za 1. i 2. dio.- M.: "Balas", 2009.- 144str.

34. Klimanova L.F. ABVGDeika: Bukvar prvog razreda: Udžbenik za 1. razred četvorogodišnje osnovne škole.-M .: Prosveta, 2003.-271s.

35. Klimanova L.F., Makeeva S.G. Toolkit na komplet "Bukvar prvog razreda". Knjiga za nastavnika. M.: Prosvjeta, 2006.-96s.

36. Kolunova L.A. Rad na riječi u procesu govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta: Sažetak diplomskog rada. Kandidat pedagoških nauka -M., 2003.-24s.

37. Konobeeva E.A. Kontinuitet u formiranju predstava o veličinama (dužina, površina, zapremina) kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. -M., 2007.-17s.

38. Koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolsko i osnovno) // Osnovna škola. 2010. - br. 4. - S.Z-20.

39. Kochurova E.E. Kontinuitet metode podučavanja matematike za mlađu i predškolsku djecu: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. -M., 2005.-24s.

40. Kravtsova E.E. Psihološke neoplazme predškolski period razvoja: Sažetak teze doktora psihologije. -M., 2006.-33s.

41. Kudryavtsev V.T. Kontinuitet faza razvoja obrazovanja: V.V. Davidova // Pitanja psihologije. -2007. br. 5. - S. 58-68.

42. Lavrent'eva A.I. Faze formiranja antonimskih odnosa riječi u dječjem govoru // Problemi dječjeg govora: Materijali međuuniverzitetske konferencije. Sankt Peterburg: Obrazovanje, 2004.- 80-te.

43. Lagutina O.R. Kontinuitet u nastavi crtanja predškolaca i učenika prvog razreda kao uslov za razvoj likovne kulture dece: Sažetak rada kandidata pedagoških nauka. - Kostroma, 2002.-24s.

44. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcija opće nerazvijenosti govora kod predškolske djece (formiranje vokabulara i gramatičke strukture govora) - Sankt Peterburg: Soyuz, 2009. - 160s.

45. Lopsonova Z.B. Kontinuitet u odgoju etičke kulture kod predškolaca i osnovnoškolaca: o tradicijama burjatske narodne pedagogije: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. -M, 2007.-17s.

46. ​​Luria A.R. Jezik i svijest. M.: Izdavačka kuća Moskovskog univerziteta, 2008.- 335 str.

47. Lykova V.Ya. Kontinuitet kao obrazac razvoja / Savremeni trendovi i izgledi za implementaciju kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove i škole - Smolensk: Izdavačka kuća SOIUU, 2006. - S.Z.

48. Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. M.: Izdavački centar "Akademija", 2010 - 472s.

49. Lvov M.R. Rječnik sinonima i antonima sa tumačenjem značenja, nijansi i polisemije riječi. Za traganje, kreativni rad učenika osnovnih škola. -M.: Didakt, 2004.-95s.

50. Mali L.D. Razvoj govora mlađih školaraca. Smjernice za rad na programu "Govor" (1. i 2. razred) - 2. izd., prerađeno. i dodatne Penza, 2007.-198 str.

51. Markova V.V. Ozbiljnost problema se ne smanjuje. O kontinuitetu vrtića i škole // Osnovna škola, - 2004. - br. 11. - str. 55-57.

52. Makhaneva M. Problem kontinuiteta između vrtića i škole // Predškolsko obrazovanje. 2008, - Br. 9 - P.6--11.

53. Motorina I.V. Formiranje leksičke konzistentnosti u govornom razvoju mlađih školaraca: na gradivu ekološko obrazovanje: Autorski apstrakt kandidata pedagoških nauka. -M., 2007.-17s.

54. Mushenok N.I. Kontinuitet u razvoju humanih kvaliteta kod djece od 6-10 godina: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. -M., 2005.-16s.

55. Novikov L.A. Leksikologija / / Savremeni ruski jezik / Ed. V.A. Beloshapkova.- M.: Azbukovnik, 2009.- S. 190-286.

56. Opaleva I.V. Scientific Foundations implementacija principa kontinuiteta u cjeloživotnom obrazovanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. Izhevsk, 2010-18s.

57. Pelenkov A.I. Kontinuitet likovnog i estetskog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u vizuelna aktivnost: Autorski apstrakt kandidata pedagoških nauka. M., 2008.-16s.

58. Piskunova E.B. Kontinuitet predškolaca i mlađih školaraca na primjeru razvoja govora / / OŠ 2006.- br. 8.-S. 18-22.

59. Polivanova K.I., Tsukerman G.A. Uvod u školski život-- M.: Prosvjeta, 2002- 167 str.

60. Kontinuitet / Comp. N.A. Fedosova.- Moskva-Pskov, POIPKRO, 2008.- 48s.

61. Kontinuitet u radu vrtića i osnovne škole: Biblioteka rukovodioca predškolske vaspitne ustanove / Kom. Širokova G.K. - M.: Ansel-Press, 2008.- 96 str.

62. Kontinuitet u radu predškolskih ustanova i osnovne škole: Smjernice / Kom. Gredasova V.N. - Čeljabinsk, 2001.-35 str.

63. Sjetite se riječi: govorne igre i vježbe za predškolsku djecu / Ed. O.S.Ushakova.-M.: Prosvjeta, 2006.-192str.

64. Problemi sukcesije predškolskog i osnovnog obrazovanja // Osnovna škola: plus ili minus - 2010.- №2.- Str. 13-15.

65. Problemi razvoja govora predškolaca i mlađih učenika / Ed. A.M. Šahnarović - M., 2003.

66. Obrazovni programi obrazovne institucije U Ruskoj Federaciji. Osnovni razredi(1-3). -M.: Prosvjeta, 2008. 192s.

67. Programi obrazovnih institucija u Ruskoj Federaciji. Osnovni razredi (1-4). M.: Prosvjeta, 2008. - 256s.

68. Prosvirkin V.N. Nastavno-obrazovni kompleks u sistemu kontinuiranog obrazovanja: Sažetak rada kandidata pedagoških nauka. M., 2008.-16s.

69. Rezolucija Sveruskog sastanka šefova obrazovnih vlasti "Problemi kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja" / / Osnovna škola. - 12009. - Br. 1 - C.5-18.

70. Repkin V.V. Primer. Tomsk: Peleng, 2005.-191s.

71. Rozhdestvensky N.S. Teorija i praksa u nastavi jezika// Korelacija teorijskog i praktičnog u osnovnoj nastavi ruskog jezika: međuuniverzitetska. Zbornik naučnih radova / Ed. GOSPODIN. Lvov.-M., 2002.- 163 str.

72. Romanova V.Yu. Kontinuitet i izgledi izučavanja vokabulara u osnovnoj i srednja škola: Autorski apstrakt kandidata pedagoških nauka. M., 2007.-21s.

73. Savushkina E.V. Dijete. Govor. Slikarstvo: Metodološki vodič za vaspitače u vrtiću Rjazanj, 2008.- 33 str.

74. Svetlovskaya N.N. Učenje djece da čitaju. Praktična metodologija.-M.: Akademija, 2007.- 285s.

75. Semenova Yu.A. Kontinuitet treba graditi po zakonima razvoja djeteta // Učiteljske novine.- 2008.-br.7-Str.9-10.

76. Smaga A.A. Osobitosti razumijevanja semantičkog aspekta riječi kod djece od 5 godina: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. M., 2002.-18s.

77. Savremeni pristupi ostvarivanju kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema / / Osnovna škola - 2010. - br. 1 - str. 7-13.

78. Soloveichik M.S. Prvi koraci u proučavanju jezika i govora.- M.: Moskovski psihološki i socijalni institut: Flint, 2009.- 104 str.

79. Strauning A.M. Metode za aktiviranje razmišljanja predškolaca: u 3 toma - Obninsk, 2009.

80. Strauning A.M. Rostock: Program TRIZ-RTV za predškolsku djecu: u 2 toma - Obninsk, 2009.

81. Strauning A.M. Sami otkrivamo čuda prirode. Priče-zadaci i igrice o ekologiji za djecu i odrasle - 2. izd. ispravan i dodatni .- Obninsk, OOO "Printer", 2011.- 167str.

82. Timchenko O.G. Sistem rada na leksičkom značenju riječi u lektiri kao sredstvu razvoja govora učenika osnovnih škola: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. Rjazanj, 2009.-23s.

83. Usanova O.N., Taskaeva L.S. Uticaj razvoja govora na poučavanje djece u školi// Praktična psihologija: juče, danas, sutra / ur. Shakhovskoy S.N. - M., 2005.-176s.- P.61-65.

84. Ushakova O.S. Program razvoja govora dece predškolskog uzrasta u vrtiću. M.: TC Sphere, 2007.- 56s.

85. Ushinsky K.D. O osnovnu nastavu Ruski jezik // Pedagoško nasljeđe KD Ushinskog. M., 2004.

86. Ushinsky K.D. izvorna riječ: Knjiga za djecu i roditelje / Kom. Ermolina N.G. - Novosibirsk: Dječija književnost, 2004. - 424 str.

87. Filozofski enciklopedijski rečnik M.: Infa - M., 2007-576s.

88. Khalezova N.A. Kontinuitet u podučavanju govornog bontona djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u procesu učenja ruskog (maternjeg) jezika: Sažetak teze kandidata pedagoških nauka. -M., 2010.-21s.

89. Čitanka o teoriji i metodici govornog razvoja djece predškolskog uzrasta / Kom. MM. Alekseeva, V.I. Yashin.- M.: Izdavački centar "Akademija", 2009.- 560 str.

90. Chepel T., Yakovenko T. Novi pristupi problemu sukcesije vrtića i škole u savremenim uslovima// Predškolski odgoj - 2003. - Br. 9. - S. 18-24.

91. Shapiro E.I. Mentalna gimnastika / / Predškolska pedagogija - Peterburg naučno-metodološki časopis za nastavnike i roditelje - 2007. - Br. 1. S.24-27.

92. Shakhnarovich A.M. Dječji govor u ogledalu psiholingvistike: vokabular. Semantika. Gramatika. M.: Iyaz RAN, 2009. - 165 str.

93. Škola 2100. Obrazovni program i načini njegove implementacije / Urednik A.A. Leontiev. Broj 3.- M.: Balass, 2009.- 288s.

94. Elkonin DB. Bukvar: Udžbenik za četvorogodišnju osnovnu školu. 6. izdanje - M.: Prosvjeta, 2010.-255 str.

Prilog 1

Dodatak 2

govor djece leksički vokabular

Dijagnostički materijal ankete

1. Metodologija F. G. Daskalova.

Da bi se testirali pojmovi značenja riječi, djeci se nude zadaci za definiciju - "Šta je ...?" i "Šta ta riječ znači?" Prilikom postavljanja dijagnoze koristi se poseban test rječnik koji se sastoji od četiri subtesta za djecu od tri, četiri, pet i šest godina. Uključuje imenice dvije vrste - konkretne i apstraktne. Broj apstraktnih riječi se povećava u testovima dizajniranim za stariju djecu. Liste riječi su sastavljene na osnovu podataka o 1000 riječi koje se najčešće koriste u aktivnom govoru djece predškolskog uzrasta i 1000 imenica iz semantičkog atlasa Ch. Osgooda.

Tačan odgovor na svako pitanje uslovno se ocenjuje sa 1 bod. Maksimalan broj bodova za trogodišnju djecu je 20, za četverogodišnjake - 40, za petogodišnjake - 60, za šestogodišnjake - 80. Po potrebi možete izračunati procijenjeni koeficijent kroz omjer između broja bodova i broja svih datih riječi. Ako se koeficijent evaluacije približi 1, to ukazuje i na bogatstvo vokabulara i na uspjeh u savladavanju konceptualnog značenja riječi.

2. Dijagnostika leksičkog razvoja.

Zadatak broj 1. Klasifikacija pojmova

Materijal: 30 slika koje prikazuju životinje, odjeću, voće, povrće, vozila, igračke. Nastavnik imenuje koncept koji označava grupu slika, traži od ispitanika da da detaljnu definiciju pojma, a zatim odabire odgovarajuće slike, na primjer, koje prikazuju životinje. Svaki zadatak broji broj pravi izbori slike, svaki tačan izbor vredi jedan bod. Najviša ocjena je 30 bodova.

Zadatak broj 2. Izbor sinonima

Izvodi se u obliku igre "Reci drugačije". Dijete je pozvano da se igra riječima i pokupi riječ koja je po značenju bliska navedenoj riječi. Predstavljeno je ukupno 10 riječi (tmuran, veseo, star, velik, kukavica; idi, trči, pričaj, smij se, plači).

Najviša ocjena je 10 bodova.

1 bod - ako je odabrana riječ sinonim nazvane;

0 bodova - ako se odabrana riječ ne podudara semantičko polje dato.

Zadatak broj 3. Izbor definicija

Igra se u obliku igre riječi. Predlaže se osmisliti imenovanu riječ što je više moguće više definicija. Predstavljeno je 5 riječi: haljina, breza, djevojka, jabuka, lisica ("Haljina. Šta je to? Kako možete reći o tome? Šta može biti?").

Najviša ocjena je 10 bodova.

2 boda - ako je izmišljeno više od 3 riječi.

1 bod - ako se smisli manje od 3 riječi.

0 bodova - ako je odgovor odsutan ili ne odgovara semantičkom polju predstavljene riječi.

Nakon obavljena sva tri zadatka izračunava se ukupan rezultat.

Najviša ocjena - 50 bodova - odgovara visokom nivou.

32-49 bodova - senior.

Manje od 32 boda - nizak nivo leksičkog razvoja djece.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - nizak nivo razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječan nivo razvijenosti vokabulara;

3 boda - visok nivo razvijenosti vokabulara.

3. Verifikacija vokabular(na nivou riječi)

Uputstvo subjektu: "Sada ćemo se sjetiti svih vrsta odjeće. Razmislimo šta možemo nositi. Dobro razmislite. Navedite šta muškarci, žene i djeca mogu nositi - ljeti i zimi - danju i noću - od glave do glave stopala."

Prvi dio instrukcije se izgovara normalno, a počevši od riječi "nazovi šta mogu nositi..." artikulacija postaje vrlo jasna. Eksperimentator govori polako, podvlačeći istaknute riječi svojim glasom (crtice odgovaraju kratkim pauzama). Prilikom izgovaranja posljednjih riječi odrasla osoba pravi pokret rukom, pokazujući prvo na glavu, zatim na tijelo i na noge.

Ako dijete ne počne govoriti, onda možete ponoviti zahtjev: "Nazovite šta može nositi..." Kada ispitanik napravi dužu pauzu prilikom nabrajanja odjevnih predmeta, jer ne zna više riječi, eksperimentator pomaže ga sa pitanjem: "Šta još nose?" Formulacija "šta drugo" posebno je dobra za ohrabrivanje djeteta. Možete ponoviti riječi: muškarci, žene i djeca, a nakon nekog vremena - ljeti i zimi, itd. Ako je potrebno, zadatak se nakon 1,5-3 minute može ponoviti ponovo.

Subjekt ima 3 minuta da navede riječi. Eksperimentator zapisuje sve što dijete kaže. Prilikom ocjenjivanja uzimaju se u obzir svi odjevni predmeti koje je dijete imenovalo. Ponavljane i nevezane za temu "Odjeća" riječi (ormar, stolnjak, itd.) prilikom brojanja ukupno imenovane riječi se ne uzimaju u obzir. Ali ukazuju na razvojne karakteristike: česta ponavljanja mogu ukazivati ​​na nedovoljnu koncentraciju; neadekvatne riječi koje nisu u vezi sa temom ukazuju na to da se dijete ne može koncentrirati kako bi izgradilo asocijativni niz (logika je narušena).

Ako dijete prvo nazove riječ šešir, a zatim šešir sa ušicama, onda se to smatra dvije različite riječi. Kako se ocjenjuje jedna riječ ako dijete kaže crveni šešir, plavi šešir. U nekim slučajevima dijete kaže gornju odjeću i donji veš, a zatim šuti. Zatim eksperimentator pita: "Šta je s gornjom odjećom i donjim rubljem?" Neka deca ne mogu da navedu ni jedan odevni predmet, ali počnu da pričaju, na primer: „Mama mi je kupila cipele, a onda smo otišli da jedemo sladoled“ ili: „Imam kratke pantalone i duge plave, a takođe i smeđe ." U tom slučaju eksperimentator zaustavlja dijete i prijateljski mu se obraća riječima: „Reci mi brzo sve što se može nositi“. Ponekad dijete prilikom nabrajanja odjevnih predmeta imenuje potpuno neadekvatne predmete, poput automobila. I u ovom slučaju odrasla osoba ponavlja djetetu da treba imenovati samo dijelove odjeće.

Vokabular se ocjenjuje na sljedeći način. Za djecu starije grupe vrtića rezultat se smatra nezadovoljavajućim ako se navede 8 ili manje riječi. Za učenike prvog razreda nezadovoljavajući rezultat sa 11 ili manje riječi.

Prilikom procjene potrebno je uzeti u obzir različite uzraste djece unutar iste grupe. Dakle, ako uđete senior grupa vrtić, dijete u dobi od 5 godina 4 mjeseca imenuje 10 odjevnih predmeta, onda se ovaj rezultat procjenjuje višim od istog rezultata za dijete iste grupe, ali u dobi od 6 godina 1 mjesec.

Radi lakšeg izračuna, rezultati se prevode na sljedeći način:

1 bod - nizak nivo razvijenosti vokabulara;

2 boda - prosječan nivo razvijenosti vokabulara;

3 boda - visok nivo razvijenosti vokabulara.

Dodatak 4

Tabela 1. Rezultati ispunjavanja prve serije zadataka djece iz EG

Ime djeteta

Ukupno bodova

Nikita M.

Tabela 2. Rezultati ispunjavanja prve serije zadataka djece iz CG

Ime djeteta

Indikatori I serije zadataka (rečnik i gramatika)

Ukupno bodova

Ruslan Z.

Osobitosti razvoja govora u normi kod djece predškolskog uzrasta u ontogenezi. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom, formiranje njihovog govora. Korektivni rad na razvoju govora. seminarski rad, dodan 10.06.2015 Karakteristike razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta: dinamika verbalnog aparata, njegova fleksibilnost, jasnoća. Poboljšanje govornog sluha. Akumulacija sadržaja riječi i rad na njihovoj strukturi. Osnovne metode rada na vokabularu. seminarski rad, dodan 25.02.2011 Osnovni pojmovi i karakteristike problema govornog razvoja predškolaca. Psihološko-pedagoški i lingvističkim aspektima formiranje bontona govorno ponašanje kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Oblici, metode i tehnike za razvoj vokabulara bontona. disertacije, dodato 26.06.2014 Pojam pažnje u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta. Sadržaj rada na razvoju pažnje uz pomoć didaktičkih igara kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Struktura, funkcije i vrste didaktičkih igara. seminarski rad, dodan 09.11.2014 Glavne karakteristike kognitivno-govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Govorna spremnost djece za školovanje. Uloga aktivnosti igre u govornom razvoju djece. Sistem didaktičkih igara koje povećavaju govornu spremnost djece. disertacije, dodato 24.02.2012 Psihološke i lingvističke osnove i problemi razvoja koherentnog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Sadržaj i metodologija eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću slika. rad, dodato 24.12.2017 Provođenje analize psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta. Proučavanje efikasnosti rada na formiranju dječijeg rječnika kroz narodne i autorske bajke. Analiza rezultata rada. seminarski rad, dodan 28.06.2014 Formiranje vokabulara kao zadatak razvoja govora predškolskog uzrasta. Oblici, metode, tehnike za bogaćenje vokabulara dece starijeg predškolskog uzrasta. Izbor i apromacija ove tehnike, njena apromacija i utvrđivanje praktične efikasnosti. seminarski rad, dodan 22.07.2011 Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Formiranje fonetsko-fonemske strane govora u ontogenezi. Exploring Features logopedski rad razvoj fonemska percepcija kod dece. Analiza istraživanja. teza, dodana 01.03.2009 Razvoj osjećaja za vrijeme kod djece kao estetski fenomen u psihološko-pedagoškoj i metodičkoj literaturi. Sistem pedagoški rad, dijagnostika, pilot studija dinamika razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Za ugodan boravak, život i razvoj u društvu neophodna je govorna vještina. Najvažnije je formiranje takvog faktora u periodu predškolskog uzrasta. U tu svrhu postoje posebni programi, tehnologije i časovi. Optimalna metodologija za razvoj govora kod djece predškolske dobi omogućava vam da ovladate komunikacijom, naučite postojati u društvu. Igra važnu ulogu u potpunom poznavanju okolnog svijeta, asimilaciji nove informacije i primjena znanja u praksi.

Razvojni cilj

Postoji nekoliko faza razvoja faktor govora osobe, ali jedan od najvažnijih perioda je predškolski uzrast. U ovom trenutku djeca nastoje da steknu znanja o raznim stvarima i pojavama, da komuniciraju i energična aktivnost u vrtiću, u porodici ili društvu. Za efikasan razvoj važno je osigurati ugodne uslove, kao i tehnologiju.

Svaka tehnika za razvoj dječjeg govora ima određeni cilj. Da biste efikasno riješili bilo koji problem, važno je odrediti željeni rezultat. Osnovna svrha korištenja ovakvih metoda je razvoj govornih vještina kod djece. Takođe, istovremeno se ne savladava samo govor, već i korektna komunikacija, kompetentna prezentacija. Takve tehnike treninga imaju za cilj rješavanje sljedećih problema:

• Unapređenje zvučne kulture govora kod djece;
• Dopunjavanje, aktiviranje i korištenje vokabulara;
• Poboljšanje gramatike govora;
• Ovladavanje koherentnim i jasnim izgovorom glasova;
• Učenje djece njihovom maternjem jeziku;
Zainteresovati dijete za dobro usklađenu, umjetničku riječ.

Osnova za izgradnju bilo koje tehnike je razvoj jednostavne vještine a zatim prelazimo na više kompleksno znanje. Ovakav pristup omogućava djeci da uče na najoptimalniji način, a doprinosi i kvalitativnom usvajanju i usvajanju znanja.

Govorne vještine i razvoj djeteta prolazi kroz nekoliko faza. U dobi od tri godine, nakon nakupljanja određenog vokabulara, aktivno se koristi. Trenutno je potrebna tehnika razvoja govora. Tako je moguće efikasno konsolidirati stečeno znanje djeteta, promovirati interes za obrazovni proces i kvalitetnu asimilaciju podataka.

Koristi se u vrtiću razne metode koji doprinose aktivni razvoj, korekcija i unapređenje govornih vještina. U slučajevima kada postoje problemi, potreban je individualan i korektan pristup. U tu svrhu treba uzeti u obzir uzrasnu kategoriju djece, razvojne karakteristike faktora govora i korištene tehnologije.

Metode i tehnologije

Različite tehnologije za razvoj dječjeg govora zahtijevaju poseban pristup. Dakle, uticaj na veštine, psihičko stanje i praktična upotreba znanje. Postoje metode koje se koriste u vrtiću, kao i kod kuće. Učešće roditelja u ovom procesu doprinosi punom učenju i obrazovanju djeteta.

Postoje razna pomagala za izvođenje procesa. Jedna od najpopularnijih je knjiga O. S. Ushakova, koja je namijenjena nastavnicima. Ova tehnologija za razvoj dječjeg govora usmjerena je na poboljšanje izgovora zvuka. Također, metoda za stariju djecu u vrtiću pruža punopravan pristup učenju, primjenu svih vještina u praksi.

Svaka metoda razvoja govora djece predškolskog uzrasta ima jasan cilj i plan implementacije. Ušakovljeva tehnologija također podrazumijeva strukturirani pristup, odnosno trening počinje od jednostavnih do složenih momenata. U takvom procesu važno je uzeti u obzir razloge koji ometaju optimalno formiranje govornih vještina. To su sljedeći faktori:

• Nedostatak pažnje roditelja;
• Jednosložni tip komunikacije između odraslih i djeteta;
• Individualne karakteristike psihičkog razvoja.

Različite tehnologije za razvoj dječjeg govora omogućavaju ispravan i optimalan proces učenja. Takve radnje se primjenjuju kod djece predškolske ustanove a takođe i u školi. Efikasna dijagnoza uticajnih uzroka važna je okolnost za razvoj dječjeg govora.

njeno bogatstvo i lepota. Obrazovni uticaj

i sadržaj književna djela, počevši od djela usmene narodne umjetnosti, kao i sadržaja slika, narodnih igračaka i priručnika, razvija kod djece radoznalost, ponos i poštovanje prema svojim stvaraocima. Osim toga, takve metode kao što je zajedničko pričanje priča, u grupama („timovima“), također pretpostavljaju sposobnost pregovaranja među sobom, ako je potrebno, pomoći prijatelju, pokoriti mu se itd.

Upoznavanje djece s književnošću, prepričavanje umjetničkih djela, učenje djece sastavljanju kolektivne priče doprinosi formiranju ne samo etičkog znanja

i moralna osećanja, ali i moralno ponašanje dece. Rad na semantičkoj strani riječi, semantičko obogaćivanje

vokabular djece, njihov razvojni vokabular može i treba uključivati ​​uvođenje u govor djece (i u razumijevanje govora) grupa riječi koje označavaju kvalitete osobe, njene emocionalna stanja, procjene ljudskih postupaka, kao i estetske kvalitete i ocjene.

Principi nastave maternjeg jezika

Glavni zadaci razvoja govora su odgoj zvučne kulture govora, rad na vokabularu, formiranje gramatičke strukture govora, njegova koherentnost pri konstruiranju detaljnog iskaza.

Ovi zadaci se rešavaju u svakoj starosnoj fazi, međutim, od uzrasta do uzrasta dolazi do postepenog usložnjavanja svakog zadatka i menjanja nastavnih metoda, a pri prelasku iz grupe u grupu menja se i specifična težina ili drugi zadatak. Odgajatelju je potrebno predstaviti glavne linije slijeda zadataka za razvoj govora, koji se rješavaju u prethodnoj i narednim starosnim grupama, te složenu prirodu razvoja svakog zadatka.

Obogatite vokabular kroz obogaćivanje pogleda

Dakle, svi odgajatelji znaju da je potrebno dopuniti vokabular djece novim riječima. Pokušavaju djeci da imenuju sve predmete oko sebe, igračke. Međutim, nije svima stalo da je dijete svjesno značenja riječi, njenog značenja. Posebnost rada rječnika je u tome što je nejasan

je neraskidivo povezan sa obogaćivanjem znanja i ideja predškolaca, što znači da se takav rad odvija u različite vrste upoznavanje djece sa okolinom, sa predmetima i pojavama svakodnevnog života, svakodnevnog života, sa prirodom. Dijete uči verbalne oznake predmeta i pojava stvarnosti, njihove osobine, veze i odnose. Sve je to neophodna karika za rad vokabulara u razvoju dječjeg govora i podučavanju njihovog maternjeg jezika.

Radite na razumijevanju riječi

Međutim, za razvoj dečjeg govora važno je ne samo povećanje rečnika, već i formiranje tačnog razumevanja njihovog značenja i pravilne upotrebe u smislu značenja. govorna komunikacija stalno suočava djecu sa riječima različitog značenja, sa sinonimima, antonimima. Poznato je da je kod djece predškolskog uzrasta orijentacija na semantičke sadržaje vrlo razvijena, a ispravnost iskaza ovisi o tome koliko je točno preneseno značenje odabrane riječi. Međutim, govor predškolskog djeteta ima značajnu razliku od govora odrasle osobe u odnosu na značenje koje dijete unosi u riječi koje izgovara. Često dijete samo pokušava razumjeti riječi, u njihov sadržaj stavlja razumijevanje svojstveno njegovom iskustvu (K.I. Chukovsky je prikupio mnogo primjera za to.) Stoga bi u razvoju rječnika jedan od važnih pravaca trebao biti rad na pravilno razumevanje značenja (značenja) reči, razvoj tačnosti upotrebe reči. To dodatno određuje kulturu govora.

Tehnike razvoja govora

Za rješavanje ovih problema koriste se govorne vježbe i igre riječima, čija je glavna svrha razvijanje pažnje djece na riječ, njenu tačnu upotrebu. Vježbama se stvaraju uslovi za govorno vježbanje djece i dopunjavanje i aktiviranje rječnika riječima iz različitih dijelova govora.

Među verbalnim metodama rječničkog rada posebno mjesto zauzima leksičke vježbe, koji doprinose prevenciji govornih nedostataka, aktiviraju vokabular djece, razvijaju njihovu pažnju na riječ i njeno značenje. Formiraju praktične vještine za djecu: sposobnost brzog odabira

najtačniji u vašem rječniku, prava reč, sastaviti rečenicu, razlikovati nijanse u značenju riječi. Za takve vježbe nisu potrebni predmeti i igračke. Koriste poznate riječi.

U vježbama se veliko mjesto pridaje takvoj tehnici kao pitanju. Smjer i sadržaj njihove mentalne aktivnosti ovisi o verbalnoj formulaciji pitanja, koje pitanje treba izazvati mentalna aktivnost djeca. Postavljajući pitanja djeci, odrasla osoba ne samo da postiže reprodukciju znanja, već i uči djecu da generaliziraju, ističu glavnu stvar, upoređuju, razumiju. Potrebno je češće postavljati pitanja kao što su „Mogu li ja ovo da kažem?”, „Kako da to bolje kažem?”, „Zašto mislite da to možete reći?”, „Recite svima kako to razumete”, itd.

Igra je amaterska dječja aktivnost u kojoj odrasla osoba može zauzeti jedno ili drugo mjesto. Na igru ​​možete utjecati indirektno, kroz ponašanje igranja uloga i pojedinačne rečenice, primjedbe, pitanja. U kreativnoj dječjoj igri, djetetov govor, gramatički formaliziran govor, ubrzano se razvija. Ali odrasla osoba ne treba da stavlja ispred djeteta koje se igra didaktički ciljevi povezana sa razvojem oblika i funkcija govora. Igre koje kompleksno utiču na vokabular, gramatiku, koherentnost govora trebale bi da budu zanimljive i uzbudljive.

Uz igre koje imaju široki opći razvojni utjecaj, postoje i didaktičke igre u kojima su zadaci aktiviranja, razjašnjavanja jednog ili drugog gramatički oblik. Na primjer, igre koje pomažu u savladavanju genitiva množine, imperativno raspoloženje glagoli, slaganje riječi u rodu, načini tvorbe riječi (imena mladih životinja, ljudi različitih profesija, riječi s istim korijenom).

Igre koje imaju za cilj podučavanje djece pričanju priča razvijaju kod djece sposobnost opisivanja predmeta prema glavnim karakteristikama (boja, oblik, veličina), radnje; pričajte o životinji, o igrački, sa slike (sastavite zaplet, razvijte ga u skladu s planom).

Didaktički zadatak je obučen u situacije igre u kojima se jasno pojavljuju poticajni motivi za koherentno iznošenje misli. dijete traži poznati predmet, a zatim priča

o njemu. Dakle, posebni časovi, igre i vježbe rješavaju u kompleksu sve zadatke razvoja govora (odgoj zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad na vokabularu, razvoj koherentnog govora).

Kriterijumi za procjenu razvoja govora predškolskog djeteta

Visok nivo razvoja govora predškolskog djeteta uključuje:

- posjedovanje književne norme i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike prilikom izražavanja misli i sastavljanja bilo koje vrste iskaza;

- razvijena kultura komunikacije, sposobnost uspostavljanja kontakta sa odraslima i vršnjacima: slušanje, odgovaranje, prigovaranje, pitanje, objašnjavanje;

- poznavanje pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja ovisno o situaciji.

Pitanja i zadaci

1. Šta je "čulo za jezik"?

2. Treba li djecu učiti maternjem jeziku? Zašto?

3. Kako je razvoj govora predškolca povezan sa drugim njegovim aspektima lični razvoj?

4. Koje komponente obuhvata sistem nastave maternjeg jezika?

5. Navedite kriterije po kojima se ocjenjuje razvoj govora predškolskog djeteta.

Književnost

1. Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj govora kod predškolaca. M., 2002.

2. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. Sankt Peterburg: "Djetinjstvo-

Press“, 2007.

3. Leontiev A.A. Jezik, govor, govorna aktivnost. M.: KomKniga, 2007.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode za razvoj govora i podučavanje djece predškolskog uzrasta maternjem jeziku. M., 1997.

5. Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolskog uzrasta

ka. M.: "Sfera", 2008.

Predavanje 2. Razvoj zvučne strane govora predškolaca

Šta je fonetika?

Fonetika, koja proučava zvučnu stranu govora, smatra zvučne pojave elementima jezički sistem, koji služe za prevođenje riječi i rečenica u materijalni zvučni oblik.

Lingvisti - R.A. Avanesov, G.O. Vinokur, V.A. Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Ščerba - razmatranje zvučne strane jezika sa različitih gledišta Prema F. Saussureu, osnovne jedinice jezika (reči, fraze, rečenice) imaju semantičku stranu (značenje) i materijalnu stranu (oni su niz zvuci). Takvu dvostranost posjeduju znaci koji imaju označeno (značenje) i označitelj (materijalna stvarnost). Zvukovi i njihove kombinacije su denotativni. Zvučne jedinice jezika - zvuk, slog, mjera, fraza - međusobno su povezane i čine sistem. Zvuk karakterizira visina i tembra, slog se sastoji od nekoliko glasova, mjera je grupa slogova ujedinjenih jednim naglaskom, fraza (ili sintagma) se sastoji od nekoliko taktova ujedinjenih intonacijom. Ove govorne jedinice, koje imaju nezavisan opseg, nazivaju se linearnim. Osim linearnih, razlikuju se i prozodijske jedinice govora. Prozodija - od grčkog "prosodia", stres. Prozodijske jedinice govora povezane su s elementima naglaska i intonacije: melodija, moć izgovora, tempo govora. Stres, zauzvrat, može biti fraza, logičan, emocionalan.

Jačina uticaja na slušaoce u velikoj meri zavisi od zvučnog dizajna govora, stoga je neophodno poseban rad iznad zvučne strane govora. Ruski jezik ima kompleks ozvučenje, stoga mnogi istraživači koji se bave teorijom obraćaju pažnju na to. zvučni govor. Na osnovu analize zvučne strukture jezika stvara se osnova za teorijsko razumijevanje procesa koji se odvijaju u jeziku. Naučnici karakteriziraju zvučne jedinice jezika u smislu formiranja zvuka (to su artikulacijska svojstva jezika), zvuka (akustička svojstva jezika) i reprodukcije.

prihvatanje (perceptivni kvaliteti jezika). Sve ove jedinice su međusobno povezane.

Fonološka sredstva jezika

A.N. Gvozdev je pokazao koliko posla radi dete kada savlada fonološka sredstva jezika. Za asimilaciju pojedinačnih zvukova govora, djetetu su potrebna različita vremena. Pravi uslovi obrazovanje i obuka djeteta dovode do asimilacije gramatičke i zvučne strane riječi.

Artikulacioni aspekt govora

Studije lingvista, psihologa, nastavnika daju razloga da se vjeruje da je zvučna strana jezika ta koja rano postaje predmetom pažnje djeteta (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, F.A. Sokhin, M.I. Popova, A.A. Leontiev, A. M. Shakhnarovič, E. I. Negnevitskaya, L. E. Zhurova, G. A. Tumakova).

L.S. Vigotski je, govoreći o asimilaciji znakovne strane jezika od strane djeteta, naglasio da dijete u početku ovladava vanjskom strukturom znaka, tj. zvuk. D.B. Elkonin je pisao: „Očigledno je da su razvoj koherentnog govora kod djeteta i blisko povezana asimilacija gramatičke strukture nemogući bez ovladavanja zvučnim sistemom jezika“ (1989, str. 374). Potonji, prema D.B. Elkonin, je osnova za formiranje dječjeg govora. „Ovladavanje zvučnom stranom jezika uključuje dva međusobno povezana procesa: formiranje djetetove percepcije zvukova jezika, ili, kako se to naziva, fonemski sluh, i formiranje izgovora govornih glasova ”(ibid.).

Psiholozi povezuju broj pravilno izgovorenih glasova s ​​proširenjem zaliha aktivno korištenih riječi (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Takođe napominjemo da se metoda podučavanja predškolaca čitanju, koju su razvili D.B. Elkon i njegovi sljedbenici, zasniva na radnji sa zvučnom stranom jezika (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. Tumakova). Podučavanje čitanja počinje uvođenjem djeteta u zvučnu stvarnost jezika, "kako bi se osigurala kasnija asimilacija gramatike i srodnog pravopisa" (L.E. Zhurova, 1974,

Proučavana je zvučna strana govora predškolaca različite aspekte: kao razvoj percepcije govora i kao formiranje govornog motoričkog aparata (E.I. Tikheeva, O.I. Solovieva, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Mnogi istraživači ističu ulogu razvijene svijesti djece o fonetskom aspektu govora. Deca rano počinju da primećuju nedostatke u svom i tuđem govoru (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvattsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Od razumijevanja karakteristika zvučne strane govora, možete protegnuti nit do formiranja proizvoljnosti govora (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).

Fonetska zapažanja djece nad artikulacijom stvaraju osnovu ne samo za formiranje govornog sluha, već i za razvoj kulture usmenog govora u njegovom izgovornom aspektu. L.V. Ščerba je naglasio da proučavanje gramatike živog, govornog jezika uči učenika kako da posmatra sopstveni govor: razumevajući značenje reči, on ga povezuje sa glasovima koji čine ovu reč. Odavde počinju zapažanja o izgovoru riječi, fenomenu izmjenjivanja samoglasnika i suglasnika; djeca počinju razmišljati o ulozi naglaska u ruskom jeziku, značenju intonacije.

Intonacija

Rad na zvučnoj strani govora kod djece predškolskog uzrasta uključuje vježbe sa svim elementima fonetike. U građenju iskaza izuzetno je važna uloga svakog elementa zvučne kulture govora, a posebnu ulogu ima intonacijska karakteristika izgovorenog govora. Majstori usmenog pripovijedanja smatraju da je raspon intonacija koje proširuju semantički sadržaj govora neograničen. A školski nastavnici smatraju da je formiranje intonacijskih vještina važno za percepciju pisanog govora.

Neki istraživači povezuju razvoj govora djeteta s procesom ovladavanja intonacijskim sistemom jezika (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).

MM. Bahtin je, razmatrajući rečenicu kao jedinicu jezika, naglasio da ona ima posebnu gramatičku intonaciju.

tion - potpunost, objašnjenje, podjela, nabrajanje. Posebno mjesto on daje intonaciju narativnu, upitnu, uzvičnu i motivirajuću. A rečenica dobija ekspresivnu intonaciju samo u cijelom iskazu. Dakle, intonacija prenosi ne samo sadržaj iskaza, već i njegov emocionalne karakteristike.

Potrebno je naučiti djecu da pravilno koriste intonaciju, da izgrade intonacijski obrazac iskaza, prenoseći ne samo to značenje ali i emocionalne karakteristike. Paralelno s tim, u tijeku je i sposobnost pravilnog korištenja tempa, jačine izgovora, ovisno o situaciji, jasnog izgovaranja glasova, riječi, fraza, rečenica (dikcija).

Govorni sluh

Praktično poznavanje jezika uključuje sposobnost razlikovanja po sluhu i pravilnog reproduciranja svih zvučnih jedinica maternjeg jezika. Pedagoška istraživanja naglašavaju da u periodu predškolskog djetinjstva dijete istovremeno sa intonacionom stranom govora razvija govorni sluh – osjećaj za visinu tona, jačinu zvuka, osjećaj za tembar i ritam.

Ton, tembar, pauze, različiti tipovi naglasaka važna su sredstva zvučne izražajnosti govora.

Brzina govora

Među opšte karakteristike U pogledu zvučne kulture govora, pažnju istraživača privukao je pokazatelj kao što je tempo, koji je najdirektnije povezan s razvojem govornog govora. U literaturi su postojale samo površne naznake povećana brzina govor predškolaca zbog nedovoljnog razvoja kontrole nad njihovim govorom i slabosti inhibicijskih procesa kod predškolaca.

A.I. Maksakov pokušao je ući u trag mogućnostima predškolske djece u regulaciji brzine govora. Dobijeni podaci su pokazali da djeca lakše ubrzavaju ritam govora nego ga usporavaju, pri čemu taj tempo uvelike ovisi o sadržaju iskaza, njegovoj složenosti.

nije bitno uticalo na tačnost i konzistentnost prenošenja teksta od strane djeteta. Kada se koriste složeniji tekstovi, samo ona djeca koja su priču slušala u usporenom snimku ispravno su je prenijela. Zaključeno je da je brzina govora odraslih od velikog značaja za tačnu i pravilnu percepciju i razumijevanje govora djece predškolskog uzrasta.

Stoga je važna uloga različitih elemenata zvučne strane govora u konstrukciji bilo kojeg iskaza. Svaki od ovih elemenata različito utječe na zvučni dizajn prezentacije teksta: razumijevanje njegovog sadržaja u velikoj mjeri ovisi o tempu govora, njegovoj glasnoći, a semantička percepcija izgovorenog iskaza ovisi i o dikciji. Konačno, jačina i dubina uticaja iskaza na slušaoca u velikoj meri zavisi od svesti o zvučnoj strani govora.

Naravno, uvelike zavise takve karakteristike zvučne kulture govora kao što su tempo, glasnoća, dikcija individualne karakteristike dijete, njegov temperament, uslovi obrazovanja i govorno okruženje koje ga okružuje. Stoga je potreban poseban rad kako bi se dijete naučilo, u zavisnosti od govorne situacije, da mijenja i snagu glasa i tempo govora kako bi koristilo izražajna sredstva pravilno i svjesno govora. I ovaj posao treba sistematski obavljati.

Dobne karakteristike formiranja zvučne strane riječi

Principi rada sa decom osnovnog predškolskog uzrasta

Vaspitanje zvučne kulture govora kod djece osnovnog predškolskog uzrasta (3-4 godine) uključuje prije svega rad na podučavanju pravilnog izgovora zvukova.

daje se uzimajući u obzir težinu njihovog izgovora i redoslijed njihovog pojavljivanja u procesu razvoja govora (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).

Istraživači su naglasili da uz rad na pravilnom izgovoru zvuka treba raditi i na svim elementima zvučne strane govora – na tempu govora, snazi ​​glasa, intonaciji.

AT ove vještine su najvažniji uslov za formiranje svih aspekata govora, a posebno njegove koherentnosti. Rad na intonacionoj ekspresivnosti govora pomaže da se izbjegnu takvi nedostaci iskaza kao što su monotonija, neartikulacija govora, zamagljena dikcija, spor (ili brz) tempo, jer razumijevanje sadržaja i emocionalnog značenja iskaza ovisi o zvučnom dizajnu govor.

AT u mlađem predškolskom uzrastu potrebno je učiti djecu da čuju, razlikuju i izgovaraju glasove u riječima. Mora se raditi na pravilnom izgovoru samoglasnika, njihovoj diferencijaciji kako bi se formirala jasna artikulacija zvukova maternjeg jezika, kao i kako bi se djeca naučila da slušaju govor odrasle osobe, da razlikuju pojedinačne zvukove i kombinacije zvukova po sluhu.

Izgovor zvukova suglasnika (njihov redoslijed je dovoljno detaljno potkrijepljen u radovima logopeda - [m], [b], [n], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [f], [c], [l], [s], [c]) priprema organe artikulacioni aparat na izgovor zvukova šištanja. Za rad s izgovorom koriste se igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece da razlikuju glasove vezane za mjesto tvorbe ([p] i [b], [t] i [d], [f] i [c] ) u malim govornim jedinicama - slogovima: pa-pa; žena; tako-i-tako, do-do, itd. Zatim se razrađuje diferencijacija tvrdih i mekih suglasnika, dovode se djeca ispravan izgovoršištanje.

Igre za razvoj artikulacionog aparata

Lula i zvono

Za razvoj artikulacionog aparata široko se koriste onomatopejske riječi i glasovi životinja. Na primjer, daju se djeca muzički instrumenti- cijev i zvono

U istraživanju je učestvovalo 20 djece starijeg predškolskog uzrasta.

Metoda O.S. Ušakova se sastoji od tri serije sa zadacima (Dodatak br. 1).

I serija - zadaci za utvrđivanje stepena razvijenosti vokabulara i gramatike;

II serija - zadaci za utvrđivanje nivoa razvijenosti zvučne kulture govora;

Serija III - zadaci za utvrđivanje nivoa razvijenosti koherentnog govora.

Pitanja su postavljana djeci na individualnoj osnovi i ocjenjivana su po sistemu od 3 boda po metodi O.S. Ushakova. Rezultati se unose u zbirnu tabelu istraživanja govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Skinuti:

Pregled:

Napredak istraživanja

I serija zadataka (rečnik i gramatika)

1. Već znate puno riječi. Šta znači riječ lutka, lopta, posuđe?

1) Dete pravilno objašnjava značenje reči (od toga jedu i piju, to su igračke);

2) imenuje posebne znakove, radnje;

3) imenuje 1-2 riječi.

2. Šta je duboko? sitničav? visoko? nisko? lako? težak?

1) Obavlja sve zadatke, poziva 1-2 riječi na pridjev (duboka rupa, duboko more);

2) bira reči za 2-3 prideva;

3) odabire riječ samo za jedan pridjev (visoka ograda).

3. Šta se zove riječ olovka?

1) Navede nekoliko značenja ove riječi (Olovka piše. Dijete ima olovku. Vrata imaju kvaku);

2) imenuje dva značenja ove reči;

3) navesti predmete koji imaju olovku (1-2 riječi).

4. Smislite rečenicu sa riječju olovka.

1) Pravi gramatički ispravnu rečenicu od tri reči;

2) imenuje dvije riječi (fraze);

3) imenuje samo jednu riječ (olovka).

5. Olovka je potrebna za ... (pisati, držati šolju, držati torbu, itd.). Sa olovkom možete ... (pisati, otvoriti vrata).

1) Tačno završava različite vrste rečenica;

2) imenuje dvije riječi;

6. Odrasla osoba nudi djetetu situaciju: „Zec je šetao šumom. Veselo je raspoložen. Ovako se vratio kući... (radosan, živahan, zadovoljan). A ako je zec bio veseo i radostan, onda nije samo hodao, već ... (jurio, jurio, letio).

1) Dete pravilno bira reči koje su bliske po značenju (sinonimi);

2) imenuje 2-3 riječi;

3) bira samo jednu reč.

Učiteljica daje drugačiju situaciju: „Drugi brat zečice je došao nesrećan, bio je uvrijeđen. Uz riječ veseo odaberite riječi koje su suprotne po značenju (tužan, tužan, uvrijeđen). A ako se zeko uvrijedio, nije samo hodao, već ... (gazio, vukao, lutao) "

1) Pravilno bira reči koje su suprotne po značenju (antonimi);

2) imenuje 2-3 riječi;

3) bira samo jednu reč.

7. Šta bi zeko uradio kada bi sreo vuka (lisicu)? (Pobegao bih, sakrio bih se, plašio bih se.)

1) Pravilno imenuje sve reči u konjunktivnom raspoloženju;

2) bira dve reči;

3) kaže samo jednu reč.

8. Recite zečiću da skoči, sakrije se, pleše.

1) Pravilno imenuje riječi u imperativu;

2) bira dve reči;

3) kaže jednu reč.

9. Reci mi ko je zečije mladunče? (Zec.) Mladunčad? (Zec.) Zec ima puno... (zec).

Slična pitanja postavljaju se i o drugim životinjama: "Lisica ..., vuk ..., medvjed, jež ..."

1) Dijete imenuje sve mladunce u pravilnom gramatičkom obliku;

2) pravilno imenuje samo jedan obrazac;

3) ne završi zadatak.

10. Imenujte mladunčad psa, krave, konja, ovce (pas - štene - štenci, mnogo štenaca; krava - tele - telad - dva teleta; konj - ždrebe - ždrebe - mnogo ždrebadi; ovca - jagnje - jagnjad - mnogo jagnjadi ).

1) Dete pravilno imenuje sve reči;

2) imenuje dvije ili tri riječi;

3) kaže jednu reč.

11. Gdje žive životinje? (Vlesu.) Koje se riječi mogu sastaviti od riječi šuma? (Šuma, šumar, šuma, šuma, šumar, šumar, šumar.)

1) imenuje više od dvije riječi;

2) imenuje dvije riječi;

3) ponavlja zadatu reč.

12. Šta se zove riječ igla! Koje igle znate?

1) Dete imenuje iglice na jelki, ježa, bora, šivaće i medicinske igle;

2) imenuje samo jedno značenje ove riječi;

3) ponavlja riječ za odraslim.

13. Kakvu iglu ima jež? (Oštro.) O čemu pričamo: ljuto, ljuto, ljuto?

1) Dete imenuje nekoliko predmeta (oštar nož, oštra testera, oštre makaze);

2) pravilno odabere dvije riječi;

3) kaže jednu reč.

14. Šta se može uraditi sa iglom? čemu služi?

1) Dijete imenuje različite radnje (šiti, vezeti; bockati);

2) imenuje dve radnje (bockati pečurke, šivati);

3) imenuje jednu radnju (šivanje).

15. Napravite rečenicu sa riječju igla.

1) Dete pravi složenu rečenicu (Za šivanje je potrebna igla);

2) pravi jednostavnu rečenicu (Igla se ubrizgava);

3) kaže jednu reč.

16. Odrasla osoba kaže da su deca iz drugog vrtića rekla ovo: „Tata, šapatom“, „Mama, volim te naglas“, „Obula sam cipele naopačke“. Da li je moguće tako reći? Kako reći tačno?

1) Dete pravilno ispravlja sve rečenice (Tata, idi tiho. Mama, mnogo te volim. Obuo sam cipele na pogrešnu nogu);

2) pravilno ispravlja dve rečenice;

3) ponavlja rečenice bez promjene.

II serija zadataka (zvučna kultura govora).

1. U ime kojih životinja je zvuk koji sam čuo? (konj, vuk, slon, vjeverica); eh sound? (Lav, lisica, leopard.)

2. U imenu kojih životinja se čuje glas p? (Tigar, krava, ovan, žirafa.) Zvuk p? (Kornjača, piletina.)

3. Imenujte riječi u kojima postoje glasovi sa i sh. (Starica, Saša, suši se.) Zvuči w i s? (Gvožđe.)

1) Dijete razlikuje čvrste i tihi zvuci, razlikuje zvukove siktanja;

2) imenuje više od dvije riječi;

3) kaže jednu reč.

4. Daje se govornica koja se mora izgovarati brzo - polako, tiho - glasno - šapatom. „Trideset i tri automobila u nizu brbljaju, tutnjaju“ (ili bilo koji drugi).

1) Dete govori jasno, menja tempo govora, reguliše jačinu glasa;

2) ne govori dovoljno jasno;

3) nema sposobnost da uspori, ubrza tempo.

5. Izgovorite frazu “Ići ću u školu” tako da čujemo da vam se sviđa, iznenađuje ili pitate o tome.

1) Dijete prenosi date intonacije;

2) prenosi samo upitnu intonaciju;

3) ponavlja narativnu intonaciju.

6. Zamislite kraj fraze kako biste je učinili koherentnom: „Jež-jež, kuda si hodao? (Brao sam pečurke.) Jež-jež, gde si bio? (Lutao sam kroz šumu).

1) Dijete ritmično završava frazu;

2) odgovara prekidom ritma;

3) kaže jednu reč.

III serija zadataka (vezni govor).

1. Učitelj poziva dijete da opiše ježa (sa slike).

1) dijete pravi opis u kojem postoje tri strukture dijela: početak, sredina, kraj. Ovo je jež. Smeđe je i bodljikave. Jež ima oštre iglice na leđima. Potreban im je jež za bockanje pečuraka i bobica. Jež se brine o svojim ježevima;

2) priča, izostavljajući početak (ili kraj);

3) navodi individualne kvalitete.

2. Učitelj nudi seriju slika (3-4), udruženih zapletom, poziva dijete da ih složi u nizu i napravi priču.

1) Dijete postavlja slike ispravan redosled, čini koherentnu priču;

2) priča uz pomoć odrasle osobe;

3) navodi šta je nacrtano na slikama.

3. Učitelj poziva dijete da sastavi priču (bajku) na temu po vlastitom izboru.

1) Dijete smisli priču (bajku), navede svoje ime;

2) piše priču uz pomoć odrasle osobe;

3) se ne nosi sa zadatkom.

Rezultati: nizak nivo 1-25 poena, prosečan nivo 26-50 poena, visok nivo 51-75 poena.

Prilikom dijagnostičkog pregleda djece otkriveno je da predškolci imaju problema sa vokabularom, nedovoljan nivo razvijenosti koherentnog govora i nerazvijene vještine gramatički ispravnog govora. Kod 25% (5 osoba) djece grupe govor je razvijen na niskom nivou, 75% (15 osoba) učenika ima prosječan nivo razvoja govora. Visoki nivo razvoj govora kod djece nije otkriven. Radi jasnoće, rezultate dijagnostike stavljamo na grafikon i zbirnu tabelu razvoja djece.