Здрастуйте, мої дорогі читачі! Я, Тетяно Сухих, рада нової можливостідопомогти вам розібратися в складних питаннях, що стосуються нашої професії. Сьогодні мені хотілося б розповісти вам, чим комплексне заняття відрізняється від інтегрованого, оскільки, як я зрозуміла, складнощі з розмежуванням цих понять зазнають навіть досвідчені педагоги.

Мені здається, що суть проблеми полягає в тому, що інтегровані уроки в доу стали проводитися не так давно. Звичайно, це тепер уже не ноу-хау, але це визначення увійшло в педагогіку тільки в 90-х роках ХХ століття. Крім того, часто в літературі використовується ще й таке поняття як комплексне інтегроване заняття. І як тут розібратися, в чому відмінності, та ще й скласти чіткий планнід?

Думаю, що вивчити особливості кожного із занять буде набагато простіше на конкретних прикладах. Зі свого боку, я можу порекомендувати деякі цікаві посібникидля педагогів, які, як мені здається, дають наочне уявлення про структуру, цілі та завдання і тих та інших уроків.

Комплексні уроки зручно розподілені за темами з орієнтацією на те, що вихователь зможе проводити їх щотижня, у книзі Н. С. Голіцин «Конспекти комплексно-тематичних занять»для старшої групи. Мені здається, що ці конспекти надалі можна буде взяти за зразок під час підготовки до самостійних уроків та інших тем, оскільки вони грамотно складені.

Подібні посібники, до речі, є для дошкільнят різного віку. Наприклад, орієнтацією цієї книги є підготовча група. Тут зібрані конспектицілий навчальний рік.

Щодо інтегрованих занять, то для їх проведення з дітьми того ж віку є книга автора А. В. Аджи, яка містить конспекти таких уроків для підготовчої групидитячий садок. У ній я знайшла опис близько ста занять, спрямованих на мовний розвиток дітей шести-семи років та активізацію їх пізнавальної діяльності.

Звичайно, я вказала тут далеко не повний списоккорисних посібників, а лише поділилася власним досвідом. Буду рада, якщо ви теж поділитеся корисними книгами на нашу тему. Розкажіть, якою літературою ви користуєтеся, дорогі колеги?

Загальні риси інтегрованих та комплексних уроків

Погодьтеся, складно зрозуміти, чим комплексне заняття відрізняється від інтегрованого, ще й тому, що у літературі часто одне поняття підміняється іншим. Ви також напевно стикалися з цією проблемою? Існує ще й комбіноване заняття. Як ви розумієте у чому його особливість?

Для мене ситуація трохи прояснилася, коли, озброївшись вищезгаданою літературою та спираючись на особистий досвід, Виділила деякі подібні риси інтегрованих і комплексних уроків:

• Зміст обох занять концентруються навколо однієї теми, на відміну комбінованого, де, як розумію, різні види діяльності просто змінюють одне одного.
• Такі тематичні урокипередбачають наявність міждисциплінарних зв'язків.
• Обидва вони є різноспрямованими, а чи не предметними.
• Під час них обов'язково відбувається логічно обґрунтована та сюжетно пов'язана зміна різних видівдіяльності у дітей (пізнавальної, фізичної, мовленнєвої, музичної, художньої).

Особливості інтегрованих занять

Незважаючи на спільні риси, комплексні та інтегровані уроки демонструють різний підхіддо навчання. Виправте мене, якщо я не права! У чому особливість кожного із занять? Розповім, як я це розумію для себе. Можливо, ви бачите ситуацію якось інакше, буду рада вашим коментарям, тому що тема справді дуже складна!

Думаю, що конкретні приклади зроблять моє пояснення наочнішим, тому припустимо, що ми розглядаємо тему «Весна» у старшій групі ДОП:

• Інтегруючи блоки з різних дисциплін, ми створюватимемо у дітей цілісні знання з нашої теми, тобто формувати у них уявлення про весну, як про сезонне явище.
• Під час цього уроку вихованці обов'язково отримають нові знання! Але при цьому також важливо, щоб у них уже був певний «багаж» уявлень про весну. Інакше нам просто не буде на чому будувати бесіду, вірно?
• Планування заняття передбачає конструювання матеріалу певним чином, з побудовою чіткої та продуманої схеми. Я зазвичай використовую інтелектуальні карти. У даному випадкуу центрі у нас буде ключове поняття(«весна»), а інші поняття (пори року, квіти, птахи зимуючі та перелітні, основні ознаки весни тощо) вже будуть пов'язані з ним логічно. А як підготовка конспекту відбувається у вас, розкажіть?

Що важливо пам'ятати?

Ось ще одне важлива властивість: види діяльності дітей на такому уроці не можна буде суворо розділити, вони плавно перетікатимуть один в інший. Ми можемо організувати пізнавальну діяльність вихованців таким чином, що вони згадуватимуть різні пори року, здійснюватимуть аналіз сезонних змін, навчатимуться розрізняти та групувати весняні квіти, перелітних та зимуючих птахів.

Потім ненав'язливо можна перейти до мовної гри, що проходить у формі читання віршів про весну Фізична активність – це, наприклад, рухлива гра «Весняні квіти», а художня діяльність – малюнок чи аплікація «Пролісок».

Думаю, такі уроки можна провести і в середній групі ДОП, тільки форма подачі матеріалу, звичайно, буде більш простою. Якщо у вас, наприклад, 2 молодша група, то заняття, присвячене весні, швидше за все, буде комплексним, оскільки для малюків усі заняття здебільшого такі.

Ну, це тільки мої приклади. А як інтегровані заняття ви проводите в дитячому садку? Можливо, ви ще зможете виділити якісь особливості, які не врахувала я, поділіться досвідом!

Ледве не забула, можу ще порекомендувати вам одне гарне посібник Н. Н. Леонова «Художньо-естетичний розвиток дітей 5-7 років». У ньому зібрано конспекти уроків, які передбачають навчання дітей образотворчої діяльності нестандартними способами. Дуже цікаво, як на мене!

Суть комплексного заняття

Що ж, з інтегрованими уроками розібралися, тепер переходимо до комплексних. Зазвичай, вони будуються на вже знайомому учням матеріалі. За основу також береться спільна тема, а різнопланова діяльність учнів будується навколо неї. Наприклад, темі весни може бути присвячене заняття «Пригоди веселого Проліска», «На весняній галявині» і т.д. Назву можна придумати будь-яку!

Звичайно, передбачається, що діти вже знають, що пролісок - це весняна квітка, так що це буде вже швидше середня, ніж молодша група. Ось, що важливо: вході цього заняття хлопці не розширюють свої знання про властивості цієї квітки і не дізнаються про те, чому вона з'являється раніше, ніж інші. Пролісок є лише головним дійовим персонажем.

Ось як може бути організована діяльність вихованців, об'єднана спільною темою:

• Мовленнєвий розвиток учнів може відбуватися у формі цікавої розмови, у ході якої педагог також демонструватиме картини художників, дитячі малюнки із зображенням приходу весни. Той самий етап включає і пізнавальну діяльність.
• Далі, разом із Проліском на веселому паровозику, хлопці можуть вирушити на весняну галявину до лісу (рухлива гра «Чух-чух» для фізичного розвитку).
• По дорозі, зустрівшись із струмком, вони заспівають разом із ним веселу пісеньку (музичний розвиток).
• На галявині вони збиратимуть і рахуватимуть проліски (математичний розвиток).
• Наприкінці своєї подорожі вони зроблять весняну аплікацію (художній розвиток).

Зміна дій під час такого заняття, зазвичай, простежується дуже чітко. Це тим, що вони спрямовані на розвиток певних навичок, а не на формування цілісних уявлень про весну, як про сезонну зміну, у нашому випадку.

Інтегровані та комплексні заняття у ДОП

: риси подібності та відмінності Одним із напрямків діяльності педагогів ДНЗ є проведення інтегрованих та комплексних занять на основі інтеграції навчального матеріалу з кількох предметних областейнавколо однієї теми чи концепції. Це допомагає зацікавити хлопців, не дає їм перевтомитись, а отримані знання надовго залишаються в пам'яті дошкільнят. Інтегроване заняття Інтегроване заняття - такий вид заняття, у якому певна тема розкривається з допомогою кількох видів діяльності. Освітні області при цьому взаємопроникають та взаємодоповнюють одна одну. У центрі освітньої діяльностіперебуває певний предмет чи явище (наприклад, вода). Він втілюється у певному образі (жива крапелька, яка мандруватиме). У ході такої подорожі дошкільнята у невимушеній формі пізнають властивості води, дізнаються про неї. важливу інформацію. У цьому освітні області плавно перетікають друг в друга (немає чіткого розмежування), оскільки заняття об'єднане загальним сюжетом. На інтегрованому занятті на тему «Вода» діти розмовляють про воду, проводять цікаві досліди, малюють кумедну крапельку Мета такої діяльності - вивчення конкретного предмета, явища чи поняття з самих різних сторін. Наприклад, в інтегрованому занятті «Море» центральним поняттямє саме поняття «море». Від нього вже відходять слова, що розкривають суть даного поняття: це середовище, властивості моря, морський транспорт, мешканці моря, розваги, пов'язані з морем. Потім схема доповнюється конкретними варіантами: видами водного транспорту, представниками морських рослин та тварин тощо. Поняття «море» розкривається з різних боків за допомогою низки інших понять. та ін. У ході інтегрованого заняття розкривається кожна складова ключового образу. Приклади розкриття понять: ліс: безліч тварин і рослин, що мешкають у ньому, місце для відпочинку; магазин: продавці та покупці, товари, ціна, гроші; будівництво: робітники, будівельна техніка, обладнання; жива природа: флора та фауна, ключові властивості, умови життя, охорона, екологія; музей: цінні експонати, співробітники, культура поведінки у громадському місці. Образно схему інтеграції можна зобразити у вигляді дерева, стовбур якого - художній образ, коріння - засоби виразності, а гілки - освітні області. Особливість проведення інтегрованого заняття дає можливість розкрити тему гранично повно і глибоко, при тому, що така діяльність не займає багато часу (якби вихователь проводив окремі заняття). За рахунок цього у дошкільнят вивільняється час інших корисних заходів, наприклад, рухомий гри. Інтегрована освітня діяльність, крім безпосереднього подання нового матеріалу, передбачає активну позиціюдитини, оскільки здебільшогоскладається із ігрових елементів. Ігровий елемент - невід'ємна частина інтегрованого заняття Основні завдання інтегрованого заняття: прагнення цілісного сприйняття дітьми картини навколишнього світу; формування у дошкільнят навичок самостійного освоєнняінформації та її використання; розвиток творчих здібностей, мистецького смаку. Вочевидь, що інтегровані заняття є складнішими проти традиційними видами освітньої діяльності. Вони вимагають від педагога певної майстерності, серйозної попередньої роботи та підготовки дошкільнят до сприйняття матеріалу, тому проводяться не часто - зазвичай 1-2 рази на квартал. Крім того, на даному заняттічасто, крім вихователя, задіяні й інші фахівці, наприклад, музичний керівник або інструктор з фізичної культури. Орієнтовна структура інтегрованого заняття: Вступна частина. Педагог мотивує дітей до діяльності, наприклад, створює проблемну ситуацію, яку потрібно вирішити (що станеться на нашій планеті, якщо зникне вода чи сонце стане гарячішим?). Основна частина. Діти отримують нові знання, які допоможуть їм вирішити проблемне питання (наприклад, яке значення має вода в житті людини та всіх інших живих істот у природі). У цьому обов'язкова опора на наочність. Одночасно відбувається діяльність з розвитку зв'язного мовлення дітей, збагачення їх словника. Заключна частина. Дошкільнята закріплюють отримані знання у процесі практичної діяльності(це може бути малювання, ліплення, аплікація) чи захоплюючої дидактичної гри. Значення інтегрованих занять у педагогічному процесіДошкільного закладу: Знання у дошкільнят формуються у єдності з уміннями, розширюється дитячий світогляд, кожен предмет чи явища розглядається з усіх боків. Підвищується інтерес до освоєння знань, у хлопців знімається напруженість, підвищується впевненість у собі. У більшою мірою, ніж традиційні заняття, допомагають розвитку мови, становленню розумових операцій аналізу, синтезу, вміння порівнювати та узагальнювати. Розвивають емоційну сферудошкільнят, оскільки включають елементи музики, хореографії, живопису, літератури. Комплексне заняття У комплексному занятті також взаємодіють різні види діяльності, але вони використовуються одночасно, а послідовно. Кожен з них має своє завдання, хоча частини заняття об'єднуються спільною темою. При цьому один вид освітньої діяльності буде основним - домінувати над іншими. Наприклад, у комплексному занятті «Пригоди зайця у лісі» (старша група) заєць буде об'єднуючим персонажем, брати участь у розвитку сюжету. Хлопці можуть виконувати приблизно такі завдання: зайчик розмовляє з білочкою про правила поведінки в лісі (пізнавальна діяльність), фізкультхвилинка (знову-таки, пов'язана із зайчиком), дошкільнята за допомогою міміки та жестів показують сумного та веселого зайчика, визначають, яких звірів у лісі більше - зайців або їжачків (математика), зображують заячі сліди гуашшю на тлі зимового пейзажу (колективне малювання) і т. п. Кожне подібне завдання переслідує свої специфічні цілі (наприклад, актуалізувати знання про культуру поведінки на природі, вчитися передавати художній Одночасно хлопці отримують нові відомості на тему, актуалізують вже відомі знання (в даному випадку про зайця та ліс). Інший приклад комплексного заняття із старшими дошкільнятами – «Прогулянка на природу». Можна запропонувати хлопцям такі завдання (домінуюча освітня область – пізнання): Розмова про поняття «природа». Вправа - розподілити картинки на 2 групи: те, що створено природою та людиною. Аналогічна рухлива гра з м'ячем: якщо педагог називає об'єкт, пов'язаний із природою, то дитина ловить м'яч, якщо пов'язана з людиною – відштовхує. Розгляд картинок із зображенням кольорів - виділити весняні (у тому числі першоцвіти) та літні. Порахувати, яких із них більше. Коротка розмова про Червону книгу, куди занесені рідкісні рослини. Розгляд рукотворної книги в екологічному куточку групи. Вихователь пропонує домальовувати туди конвалію. Малювання конвалії ватними паличками (індивідуальна робота, кращі малюнкибудуть поміщені до Скаржової книги природи)

Державний освітній заклад додаткового

професійного

освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів

Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації

та перепідготовки працівників освіти.

Факультет підвищення кваліфікації

Кафедра дошкільної освіти

Інтегровані заняття в дитячому садку

Виконавець:

Дьоміна Олена Олександрівна,

Вихователь МДОУ

«Новороманівський дитячий садок

«Посмішка»

Консультант:

Ротермель Вікторія

Олександрівна,

Методист МОУ «ІМЦ

ВСТУП

У 70-ті роки. постало питання про активізацію пізнавальної діяльності учнів шкіл, подолання протиріччя штучного розчленування за предметною ознакою. Учень не сприймав цілісно ні навчальний матеріалні картину навколишнього світу. Це призвело до активному пошукуміжпредметних зв'язків, використання їх у диференційованому навчанні.

Наразі постає питання щодо використання інтегративного підходу до освіти дітей дошкільного віку, Організація інтегрованих занять.

Актуальність інтегрованих занять полягає у тому, що відбувається диференціація можливостей педагогічного колективу у підходах до побудови оптимальної моделівиховно-освітнього процесу

Основними завданнями у використанні інтегрованих занять, у виховно-освітньому процесі є: створення у дітей цілісної картини світу; підвищення якості навчального процесу; формування особистості педагога та дитини; підвищення професійної компетентностіосвітян.

Глава 1 Інтеграція змісту дошкільної освіти

Об'єктивна сторона інтергації, як показує аналіз педагогічної літератури, знаходить своє відображення безпосередньо у змісті освіти та визначає підхід до відбору та розташування навчального матеріалу взаємопов'язаних освітніх областей таким чином, щоб знання та вміння, отримані при вивченні однієї або декількох областей, були базою для засвоєння інших або закріплювалися при їх вивченні. Тут вони повинні виступати в єдності трактування понять, що розкриваються у програмах взаємопов'язаних напрямів та раціональному відборі навчального матеріалу.

Важливими до розгляду питань інтегрування змісту є роботи Л.І. Балашової, М.М. Берулави, Г.Ф. Гегеля, В.В. Краєвського, І.Я. Лернера та ін. І.Я. Лернер, В.В. Краєвський. Вони автори розглядають зміст освіти як:

Систему знань про властивості, явища, закономірності, закони, поняття, категорії, які необхідно будувати на принципі концентричності, що передбачає нарощування та розширення цих категорій знань;

Систему способів пізнання навколишнього світу, яка могла б являти собою взаємозв'язок та перенесення їх у різні освітні сфери;

Емоційно-ціннісне ставлення особистості до об'єктів пізнання, що відображає різноманітну гаму почуттів, емоцій, охоронних та ощадних дій;

Соціокультурний творчий досвід, що складається на основі способів та почуттів, що дозволяє дитині переносити наявні знання та способи в нові види життєдіяльності.

Концептуальні ідеї трьох спроб реалізації інтегративного підходу до освіти становлять безперечний інтерес розробки змісту інтегрованого знання. У сфері природничих наук таким знанням, на думку Л.Я. Данилюк, виступають уявлення про системно-рівневу організацію природи, фізичну, хімічну та біологічну картину світу, сполученість і загальних закономірностяхпроцесів, що відбуваються в неживій і живій природі. У сфері гуманітарного знання провідними виступають принципи культурологічності та культуровідповідності, що доповнюються загальним інтегратором природничо-наукового та гуманітарного знання. методологічним підходомлюдини до вивчення буття, дослідження матерії (природи) та ідеї (духу).

Незважаючи на множинність і складність змісту інтегрованого знання, воно має відображати ряд світоглядних аспектів, головні з яких, на думку А.В. Теремова, такі:

Морально - аксіологічний погляд на світ, де життя та діяльність кожного індивіда розглядається як самостійна цінність, а знання та віра - як умова гармонійного розвитку особистості та формування наукового світогляду;

Розумне ставлення до процесів перетворення світу, коли людина, будучи частиною природи, володіючи силою розуму та можливістю виробляти енергію, яку можна порівняти з енергією природних явищ, бере активну участь у локальних і глобальних процесах, а головне - починає розуміти відповідальність за те, що відбувається, за долі світу.

Розділи програми у ДОП, будучи багатовимірними, за своїм освітнім значенням, можуть бути багатопланово взаємопов'язані між собою по лінії:

Пізнавальної діяльності. Одне з проявів базисного компонента освіти - його наскрізне присутність переважають у всіх без винятку освітніх областях. Стосовно пізнавальної діяльності дітей це означає, що система знань, що засвоюються дітьми, про навколишню дійсність міститься у всіх без винятку розділах програми, що вимагає організації їх взаємозв'язку з метою отримання цілісного уявленняпро навколишню дійсність;

Формування особистості дитини. Кожна програма в цілому, кожен розділ окремо роблять свій особливий внесок, який не замінюється вивченням інших розділів;

практичної значимості. У кожному розділі програми є практичні аспекти, що грають роль, що акумулює.

Ефективності зближення та тісного зв'язкурізних напрямів можна досягти розробкою змісту інтегрованого знання безпосередньо по кожному розділу програми, а також включенням знання з додаткових парціальних програм, що використовуються в роботі з дошкільнятами у зв'язку з наявністю в ДОП будь-якого пріоритетного напрямуроботи.

Інтеграція може відбуватися за такими напрямами:

розвиток мови - розширення та систематизація словникового запасу, розвиток ініціативного мовлення, вдосконалення граматичної структури мови;

ознайомлення з навколишнім світом - систематизація та поглиблення знань про предмети та явища, розвиток пізнавальної мотивації, формування інтересу до різних форм пізнання світу: моделювання та експериментування, спостереження, читання, обговорення, продуктивна діяльність;

підготовка до навчання грамоти - розвиток мовного слуху, сенсорний розвиток дитини в галузі мови, формування звукового аналізу та синтезу, ознайомлення з пропозицією та словом у реченні;

продуктивна діяльність - реалізація вражень, знань, емоційного стану в сюжетно-рольовій грі, образотворчій творчості, інсценуваннях, реалізація комунікативних навичок у спільній ігровій та творчої діяльності, розвиток сенсорних стандартів;

музичне виховання більшою мірою, ніж інший вид мистецтва, доступне дитині, оскільки у процесі слухання музики в дітей віком формується сприйняття музичних образів, вони вчаться співвідносити їх із літературними і виразними образами образотворчого мистецтва різних видів (живопис, графіка, скульптура, декоративно-прикладное мистецтво); розучування пісень збагачує лексичний запасдитину, допомагає її закріпити;

ознайомлення з художньою літературою, що виступає по відношенню до інших видів мистецтва своєрідною основою, пов'язаною з піснею, оперою та балетом загальними сюжетами та образами; велика кількість картин створено за мотивами міфів, легенд, казок, тому література «ніби користується раптом і окремо всіма засобами, які дано порізно кожному з інших мистецтв» (В. Бєлінський); твори літератури у разі можуть у ролі своєрідного стрижня, що поєднує інші види мистецтва;

образотворче мистецтво сприяє розвитку уваги, спостережливості, деталізації сприйманого зображення, руху, вміння помічати передачу ознак об'єктів художниками, скульпторами, індивідуальні особливостіоб'єктів, що виробляє бачення даного об'єктаабо явища, емоційне забарвлення;

драматизація пов'язує художню творчість з особистими переживаннями та дозволяє знайомитися з навколишнім світом через образи, фарби, звуки;

Практика підтверджує, що хороші підставищодо інтегрованих занять дають такі поєднання предметів:

музика + математика; навчання грамоти + математика; художня література + розвиток мови + навчання грамоти; розвиток мови + музика + малювання; математика + праця; ознайомлення з оточуючим + музика + малювання + праця; ознайомлення з оточуючим + читання художньої літератури та ін.

Все це дозволяє інтегрувати різні освітні галузі.

Розділ 2 Інтегровані заняття в дитячому садку

2.1 Загальна характеристика занять

У 70-ті роки. постало питання про активізацію пізнавальної діяльності учнів шкіл, подолання протиріччя штучного розчленування за предметною ознакою. Учень не сприймав цілісно ні навчальний матеріал, ні картину навколишнього світу. Це призвело до активного пошуку міжпредметних зв'язків, використання їх у диференційованому навчанні. На даний момент постає питання використання інтегративного підходу до освіти дітей дошкільного віку, організації інтегрованих занять. Потреба у цьому пояснюється цілою низкою причин.

1. Світ, що оточує дітей, пізнається ними у своєму різноманітті та єдності, а найчастіше розділи дошкільної освітньої програми, спрямовані на вивчення окремих явищцієї єдності, не дають уявлення про ціле явище, дроблячи його на розрізнені фрагменти.

2. Інтегровані заняття розвивають потенціал самих вихованців, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення та знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.

3. Форма проведення інтегрованих занять нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом заняття підтримує увагу вихованців на високому рівніщо дозволяє говорити про достатню ефективність занять. Інтегровані заняття розкривають значні педагогічні можливості, знімають стомлюваність, перенапруження вихованців з допомогою перемикання різноманітні види діяльності, відчутно підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку уяви, уваги, мислення, мови і пам'яті.

4. Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільствунеобхідні висококласні, добре підготовлені спеціалісти. Для задоволення цієї потреби підготовку освічених фахівців необхідно починати з дитячого садка, молодших класів, чому сприяє інтеграція в ДОП, початковій школі.

5. За рахунок посилення міжпредметних зв'язків вивільняється годинник, який можна використовувати для вивчення іноземної мови, образотворчого мистецтва, музики, для діяльності вихованців, а також додаткових занятьпрактичної спрямованості.

6. Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості педагога, сприяє розкриттю його здібностей. «Миру сьогодні не дістає свого власного образу, тому що цей образ може бути сформований за допомогою універсальної системи значень – синтезу». Здійснений на цьому рівні синтез як взаємодія, поєднання (інтеграція) виступає основним принципом побудови змісту та призводить до такого важливого пізнавального результату, як формування цілісної природничо картини світу. Це веде до появи якісно нового типу знань, що знаходить вираз у загальнонаукових поняттях, категоріях, підходах.

У методичній літературіза дошкільною освітою немає чіткого визначення особливостей комбінованих, комплексних та інтегрованих видів занять, часто одне підміняється іншим або інтегроване заняття плутають із комплексним, комбінованим.

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів. Предметом аналізу у ньому виступають багатопланові об'єкти, інформація про сутність яких міститься у різних програмах чи розділах програми.

2.2 Орієнтовна структура заняття

Для інтегрованих занять характерна змішана структура, що є комбінацією лінійної, концентричної та спіральної структур. Вона дозволяє маневрувати при організації змісту, викладати окремі його частини у різний спосіб.

1. Вступна частина. Створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (наприклад, запитує: «Хлопці, що станеться, якщо на Землі не буде води?»).

2. Основна частина. Дітям даються нові знання, необхідні для вирішення проблемного питання(Наприклад, значення води в природі та житті людини і т.д.) на основі змісту різних розділів програми з опорою на наочність. Паралельно йде роботазі збагачення та активізації словника, навчання зв'язного мовлення.

3. Заключна частина. Дітям пропонується будь-яка практична робота(дидактична гра, малювання та інших.) закріплення отриманої інформації чи актуалізації раніше засвоєної.

Інтегровані заняття дають вихованцю досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, взаємозв'язки явищ і предметів, взаємодопомогу, існування різноманітного світу матеріальної та художньої культури. Основний акцент припадає не так на засвоєння певних знань, як на розвиток образного мислення. Інтегровані заняття також передбачають обов'язковий розвиток творчої активностівихованців. Це дозволяє використовувати зміст всіх розділів програми, залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ та подій навколишнього життя.

До основних особливостей інтегрованого заняття відноситься синтез:

предметів освітнього циклу між собою;

діяльності двох або більше педагогів та ін.

Інтегровані заняття побудовані на принципах інтеграції як усередині, так і міжпредметної, за допомогою:

інтеграції змісту навчального матеріалу з метою розкриття сутності знань, уявлень;

методи навчання з метою всебічного вивчення об'єктів, явищ;

теорії та практики з метою практичного використанняотриманих дітьми знань.

На думку ВТ. Фоменко та Є.Ю. Сухаревської, інтеграційні процеси в дошкільній освіті виявляються в трьох рівнях: внутрішньо-, міжпредметному, міжсистемному і мають високу або слабким ступенемінтеграції, що суттєво впливає як у відбір змісту, і на конкретні технології педагога.

2.3 Методика підготовки та проведення інтегрованих занять

Перед початком роботи щодо здійснення інтеграції в ДОП необхідно виконати низку важливих дій:

визначити галузі знань, інтегрування яких доцільно та сприятиме створенню у дитини цілісного уявлення про об'єкт вивчення;

проаналізувати та відібрати з цих областей такий зміст, інтеграція якого найбільш важлива;

враховувати програмні вимогита вікові особливості дітей дошкільного віку;

визначити один чи кілька базових напрямів інтеграції змісту освіти;

виявити основний принцип побудови системи інтегрованих занять (наприклад, тематичний) та розподіляти завдання та змістовний матеріал занять відповідно до нього;

продумати розвиваючі завдання;

використовувати різноманітні види діяльності, що мають можливість інтеграції один з одним (наприклад, драматизацію казки з конструюванням з будівельного матеріалу, музичним оформленням та введенням у активне мовленнядітей номінативної та понятійної лексики);

враховуючи особливості формування різних видів мислення дошкільнят, використовувати велику кількість різноманітного наочного та атрибутного матеріалу (демонстраційний, роздатковий, ігровий);

Використовувати в роботі з дітьми методи та прийоми продуктивного характеру (проблемні ситуації, логічні завданняекспериментування, моделювання тощо);

враховувати особистісно-орієнтований підхід у процесі побудови, організації та проведення інтегрованих занять.

При плануванні та організації інтегрованих занять педагогу важливо враховувати такі умови:

обов'язковий облік змісту базової програми дитячого садка;

в інтегрованому занятті поєднуються блоки з різних предметів, тому надзвичайно важливо правильно визначити головну метуінтегрованого заняття. Якщо загальна мета визначено, то із змісту предметів беруться ті відомості, які необхідні її реалізації;

при розробці заняття необхідно виділити головне та використовувати знання із суміжних розділів, що сприяють засвоєнню основного матеріалу, усувати дублювання, використовувати випереджаючі диференційовані знання;

при плануванні потрібно ретельний вибір типу та структури заняття, методів та засобів навчання, а також визначення оптимального навантаження різними видами діяльності дітей на занятті;

інтеграція сприяє зняття напруги, перевантаження, втоми дітей з допомогою переключення їх у різноманітні види діяльності під час заняття. p align="justify"> При плануванні потрібно ретельне визначення оптимального навантаження різними видами діяльності вихованців на занятті;

при плануванні та проведенні інтегрованого заняття педагогами потрібна ретельна координація дій;

необхідно зберігати позитивно-емоційний стиль відносин між дорослими та дітьми на інтегрованому занятті, враховувати вікові, індивідуальні та психологічні особливостідітей групи;

на інтегрованих заняттях доцільно використовувати різноманітні дидактичні ігри, розвиваючі вправи, комплексні завдання, завдання тощо.

Одним із важливих принципів планування інтегрованого заняття є визначення співвідношення знайомого та нового матеріалу. Останній обов'язково має ґрунтуватися на наявних та добре засвоєних знаннях, що сприяє швидкій побудові асоціацій, залученню дитини до вирішення проблемної ситуаціїз власного досвіду. Велике значенняна інтегрованих заняттях надається розвитку у дитини комунікативних здібностей як однієї з найважливіших факторівйого готовність до школи.

Інтегровані заняття – найважливіша частина системи міжпредметних зв'язків. Кожне із цих занять ведуть два і більше педагогів. Матеріал таких занять показує єдність процесів, які у навколишньому світі, дозволяє вихованцям бачити взаємозалежність різних наук. Тому основною та первісною діяльністю ДНЗ щодо здійснення культурологічного підходу в інтеграції освіти є інтеграція та координація діяльності фахівців ДНЗ ( музичного керівника, педагогів додаткової освіти, інструктора з фізичної культури), остання спочатку може будуватися тільки на взаємозв'язку змісту освіти через інтегровані заняття та інтегровані заходи (свята, дозвілля).

Суть інтеграції педагогів у навчанні дітей полягає у її міжпредметній та міждіяльній основі при реалізації програмного матеріалу.

2.4 Аналіз інтегрованого заняття

У ході аналізу педагог отримує можливість поглянути на своє заняття хіба що з боку, усвідомити його як явище в цілому, цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань, способів, прийомів роботи у їх практичному заломленні у взаємодії з групою та конкретними вихованцями. Це - рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні та слабкі сторони, уточнити окремі моменти індивідуального стилюдіяльності.

Критерії оцінки ефективності інтегрованого заняття: якість знань на тему (напряму та ін.): повнота, правильність, усвідомленість;

вміння встановлювати взаємозв'язки об'єктів, явищ та процесів;

ставлення вихованців до об'єкта, явища, заняття.

Специфіка аналізу (за С.В. Кульневичем)

1. Об'єкт інтеграції (культура, наука, краєзнавство, людина, технологія та ін.).

у створенні нового розділу (програми);

циклу (блоку) періодично повторюваних занять;

поодиноких інтеграційних занять.

4. Рівень (стадія) інтеграції змісту у розділі чи занятті:

4.1. органічно єдина, цілісна нова структура;

4.2. паралельне існування в одному занятті чи програмі різних пластів матеріалу;

4.3. стадія переходу від паралельного з'єднанняматеріалу до цілісної нової структури

5. Тема інтегрованого заняття, проблема, поставлена ​​для дітей, ціль. Рівень новизни.

6. Чи досягнуто систематизація знань вихованців, чи сформований цілісний погляд на предмет (об'єкт, явище)?

7. Діяльність педагогів та вихованців з підготовки до інтегрованого заняття. Чи спонтанно здійснюється це заняття, чи є результатом ретельної підготовки? Яку самостійну роботу чи « домашнє завдання»мали виконати діти до заняття; його ціль, обсяг, характер? Чи полегшують ці заняття умови навчання вихованців, чи вони ускладнюють їхню освіту в ДОП?

8. Форми проведення інтегрованого заняття, види діяльності педагогів та вихованців. Чи розумно вони поєднуються, чи ведуть до поставленої мети?

9. Скільки педагогів бере участь на інтегрованому занятті?

Чи здійснюється співпраця педагогів на інтегрованому рівні. Наскільки воно органічне? Чи не тягне хтось «ковдру» на себе? Чи справді єдині проблеми та зміст проведеного ними заняття? Чи немає протиріч у використовуваних ними матеріалах?

10. Результати діяльності дітей на інтегрованому занятии.

чи у них єдине (інтегроване) уявлення про проблему; широта їхнього кругозору; культура думок, їх аргументація; культура мови; емоційне залучення до проблеми.

Висновок

Інтегровані заняття у педагогічній діяльності дошкільного навчального закладу:

є ефективним засобомформування особистості педагога та дитини; засобом підвищення професійної компетентності освітян;

ведуть до зниження статичного навантаження з допомогою використання різних видів діяльності;

використовують все освітній простіряк групи, а й дитячого садка (кабінети, зали, хол, групи, територія дитячого садка);

застосовуються під час підсумкових занять з метою узагальнення знань.

У силу специфіки інтегрованих занять, що об'єднують як різні види діяльності, а й види художньої творчості відбувається творче єднання дітей та педагогів у межах будь-якого виду діяльності.

Інтегровані заняття – це чудова можливість дати дітям знання, яких немає у програмі, але які вимагають виконання державного стандарту, Інтегровані заняття дають можливість дати дітям знання у комплексі, сформувати у дітей цілісну картину світу, застосовувати різноманітні прийоми роботи з дітьми, використовувати індивідуально-диференційований підхід до дітей.

Список літератури

1.Біла, К.Ю. та ін Інтеграція - як основний інструмент створення нової моделі ДОП [текст] // Управління ДОП. 2003. № 4.-С. 105-109.

2.Берулава, М.М. Інтеграція змісту освіти [текст]: М., 1993.-162 с.

3.Доронова, Т.М. Веселка: Програма та методичний посібник з виховання, розвитку та освіти дітей 6-7 років у дитячому садку [текст]: М., 1997.-206 с.

4.Змановський Ю.Ф. Психофізіологічні та психологічні особливості шестирічних дітей [текст] / / Дошкільне виховання. 1983. № 2.-С. 22-26.

5.Іванов, В.Г. Теорія інтеграції освіти [текст]: Уфа, 2005.-128 с.

6.Комплексні заняття з розвитку творчих здібностей дошкільнят: Метод, посібник [текст]/Авт-сост. Н.В. Корчаловська, Г Д. Посєвіна. Ростов н/Д, 2004.-168 с.

7.Майєр, А.А. Інтеграція та координація фахівців ДНЗ у рамках єдиного простору розвитку дитини // Управління ДНЗ. 2004. № 6.-С. 103-106.

8.Мартинова, М.В. Інтегроване навчання. Педагогічні технології. Типи та форми інтегрованих уроків [текст]: Томськ, 2003.-153 с.

9.Павленко, І.М. Інтегрований підхід у навчанні дошкільнят [текст] // Управління ДОП. 2005. № 5.-С. 99-102.

10. Психологія дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальних процесів [текст]/За ред. А.В. Запоріжжя. М., 1964.-247 с.

Комплексні та інтегровані заняття в дитячому садку.

У 70-ті роки. постало питання про активізацію пізнавальної діяльності учнів шкіл, подолання протиріччя штучного розчленування за предметною ознакою. Учень не сприймав цілісно ні навчальний матеріал, ні картину навколишнього світу. Це призвело до активного пошуку міжпредметних зв'язків, використання їх у диференційованому навчанні. На даний момент постає питання використання інтегративного підходу до освіти дітей дошкільного віку, організації інтегрованих занять. Потреба у цьому пояснюється цілою низкою причин.

1. Світ, що оточує дітей, пізнається ними у своєму різноманітті та єдності, а найчастіше розділи дошкільної освітньої програми, спрямовані на вивчення окремих явищ цієї єдності, не дають уявлення про ціле явище, дроблячи його на розрізнені фрагменти.

2. Інтегровані заняття розвивають потенціал самих вихованців, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення та знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.

3. Форма проведення інтегрованих занять нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом заняття підтримує увагу вихованців на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність занять. Інтегровані заняття розкривають значні педагогічні можливості, знімають стомлюваність, перенапруження вихованців з допомогою перемикання різноманітні види діяльності, відчутно підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку уяви, уваги, мислення, мови і пам'яті.

4. Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти. Для задоволення цієї потреби підготовку освічених фахівців необхідно починати з дитячого садка, молодших класів, чому сприяє інтеграція в ДОП, початковій школі.

5. За рахунок посилення міжпредметних зв'язків вивільняються годинники, які можна використовувати для діяльності вихованців, а також додаткових занять практичної спрямованості.

6. Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості педагога, сприяє розкриттю його здібностей. «Миру сьогодні не дістає свого власного образу, тому що цей образ може бути сформований за допомогою універсальної системи значень – синтезу».

Інтегрований підхід відповідає одній з основних вимог дошкільної дидактики: освіта має бути невеликою за обсягом, але ємною.

У методичній літературі з дошкільної освіти немає чіткого визначення особливостей комбінованих, комплексних та інтегрованих видів занять, часто одне підміняється іншим або інтегроване заняття плутають із комплексним, комбінованим.

Н.Є. Васюкова, О.І. Чехоніна дають таку характеристику даним видам занять:

Комбіноване– поєднання різних видів діяльності чи кількох дидактичних завдань, які мають логічних зв'язків між собою (після малювання йде рухлива гра).

Комплексне – реалізація завдань засобами різних видів діяльності при асоціативних зв'язках між ними (розмова про правила пожежної безпекипереходить у малювання плаката на тему). При цьому один вид діяльності домінує, а другий його доповнює, створює емоційний настрій.

Інтегровані– поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного (розгляд такого поняття як «настрій» через твори музики, літератури, живопису).

Дослідниця дошкільного дитинства М. Гавриш у своїй книзі "Сучасне заняття" наводить детальний аналізпроцесу інтеграції, категоріальних, смислових, структурних властивостейсучасного заняття.

Вона виділяє такі типи занять за спрямованістю змісту:

односпрямовані - предметні

різноспрямовані – інтегровані та комплексні заняття.

Отже, комплексне та інтегроване заняття є різноспрямованими. Основними завданнями на таких заняттях є: всебічний розвиток дитини, формування цілісного уявлення про конкретному предметіна основі інтеграції різних понятьіз залученням дітей до різних видів діяльності. Разом про те, ці типи занять мають низку відмінностей.

Інтегрованезаняття – це заняття, спрямоване розкриття цілісної сутності певної теми засобами різних видів діяльності, які об'єднуються у широкому інформаційному полі заняття через взаємне проникнення і збагачення.

Комплексним є заняття, спрямоване різнобічне розкриття сутності певної теми засобами різних видів діяльності, які послідовно змінюють одне одного [Н. Гавриш/1, с. 22].

Практична робота із визначеннями. У чому подібність та відмінність.

Інтегроване заняттяНа етапі підготовки до проведення інтегрованого заняття для дотримання системності знань вихователі застосовують метод інтелектуальних карт чи карт розумових дій.

Інтелектуальна карта – структурно-логічна схема змістовно-процесуальних аспектів вивчення певної теми, в якій у радіальній формі відображаються зв'язки ключового поняття, яке розташовується в центрі, з іншими поняттями цієї теми (проблеми) (разом вони складають нерозривну єдність) [Н. Гавриш/1, с. 58].

Ці карти (схеми вивчення поняття чи теми) допомагають розкрити сутність поняття, що вивчається на занятті, та її взаємозв'язку коїться з іншими об'єктами (явами, процесами, предметами). Розроблена карта є основою для подальшого моделювання та проведення заняття чи серії занять (якщо дуже велика за обсягом тема).Цю схему можна ще доповнити конкретними прикладами: назвами тварин, рослин, транспорту, обладнання для дайвінгу, видами спорту тощо. Такі карти до теми можуть бути складені з підготовленого матеріалу під час проведення заняття разом із дітьми. Звичайно, у цьому варіанті найкраще використовувати всілякі зображення.

Практична роботаВихователі діляться на 3-4 підгрупи та становлять інтелектуальну карту.

Структура інтегрованих занять потребує особливої ​​чіткості, продуманого та логічного взаємозв'язку матеріалу з різних дисциплін на всіх етапах вивчення теми. Це досягається за умови компактного, сконцентрованого використання матеріалу програми, використання сучасних способіворганізації дітей на занятті, інтерактивної роботи

Слід зазначити, що проведення інтегрованих занять потребує особливої ​​підготовки від вихователя та вже сформованого запасу знань, умінь у дітей на відповідну тему. Тому проведення таких занять щодня є дуже складним.

Комплексні заняттяКомплексне та інтегроване заняття обов'язково є тематичними, у них обрана тема чи ключове поняття є основою об'єднання завдань із різних видів діяльності.

Отже, в інтегрованому та комплексному заняттях передбачається наявність різних видів діяльності дітей, об'єднання знань із різних галузей. Але ці типи заняття істотно відрізняються один від одного, хоча обидва спираються на міждисциплінарні (міжпредметні) зв'язки.

Комплексне заняття передбачає епізодичне включення до нього питань та завдань із різних дисциплін, із різних видів діяльності. Це сприяє поглибленому сприйняттю та осмисленню конкретного поняття. Наприклад, щодо теми " Весна. Сезонні зміни у природі " вихователь активізує знання дітей з допомогою розмови, супроводжуючи розмову дитячими малюнками і творами художників.

Якщо основною метою заняття є створення цілісного образу "весни", на ньому інтегруватиметься зміст із різних дисциплін, включатиметься завдання з різними видами діяльності. Особливість такого інтегрованого заняття полягає в тому, що об'єднуються блоки знань із різних дисциплін з метою створення цілісної системи знань з конкретної теми.

Також вважається, що основною метою інтегрованих занять є створення умов для всебічного розгляду дітьми конкретного об'єкта, поняття, явища, формування системного мислення, пробудження уяви, позитивного емоційного ставлення до пізнання.

"В інтегрованому занятті об'єднання відбувається із проникненням елементів однієї діяльності в іншу, тобто межі такого об'єднання розмиті. На такому занятті майже неможливо, принаймні, дуже важко відокремити один вид діяльності від іншого. У комплексному занятті одна діяльність змінює іншу, і цей перехід відчуємо: помалювали, тепер пограємо, а потім послухайте казку. Комплексне заняття нагадує багатошаровий пиріг, в якому кожен із прошарків залишається відокремленим" [М. Гавриш/1, с. 23].

Тема «Царство рослин»
інтегроване	комплексне
1. Розгадування кросворду 2.Музичні загадки про рослини (як композитор передає образ рослини, якій рослині підходить музика) 3. Розгляд картини ... 4.Карта «Царство рослин» (узагальнення, умовні позначення, величина, рахунок, кількість) 6. Пізнавальна бесіда – «Червона книга рослин» 7.Малювання плакатів на захист природи.	Розмова «Царство рослин» Фіз. хв. «Вітер дме нам в обличчя» Рахунок, розмір, величина Малювання «Моя улюблена рослина» Спів осінньої пісеньки

Таким чином

Інтегроване

Комплексне

У цих завданнях складно визначити, яка мета є основною, оскільки вони мають інтегрований характер, дозволяють розглянути основне поняття з різних сторін, розкрити основні властивостіта особливості об'єкта. Виконуючи всі ці завдання, діти систематизують свої знання на тему «Царство рослин», мають можливість дізнатися про щось нове.

Відповідно, кожне із завдань пов'язане із загальною темою, але виконує свою специфічну мету відповідно до виду діяльності: фізична – розвивати психофізичні властивості (швидкість, витривалість тощо); художня – навчити передавати художній образ різними засобамимистецтва тощо. А найголовніше, виконуючи ці завдання, знання дітей на тему «Царство рослин» не систематизуються і швидше за все не розширюються.

Вікових обмежень щодо комплексних і інтегрованих занять із дітьми немає. Головне – вміння вихователя організувати роботу дітей на занятті, правильний вибіртеми заняття та його змісту.

Плануючи у своїй роботі проведення інтегрованих і комплексних занять, слід пам'ятати, такі заняття вимагають особливої ​​підготовки, як дітей, і вихователя. Відповідно, щоденне проведення таких занять є колосальним навантаженням, насамперед на вихователя.

Під час підготовки інтегрованого та комплексного занять необхідно знати основні вимоги до планування та організації їх проведення:

• виділити у програмі з кожної дисципліни подібні теми чи теми, які мають спільні аспекти;
• виявити зв'язок між подібними елементами знань;
• змінити послідовність вивчення теми, якщо це потреба;
• врахувати специфічні завдання у процесі вивчення теми кожної з дисциплін;
• плануючи заняття, сформулювати основну мету та завдання;
• змоделювати заняття (аналіз, відбір, перевірка) змісту заняття, наповнити його матеріалом, що відповідає меті заняття;
• виявити оптимальне навантаження дітей (розумове, фізичне, мовна діяльністьта ін.).

Практична робота.Вихователі поділяються на дві підгрупи. Одна моделює комплексне заняття, друга - інтегроване. Уявляють один одному.

Обмін думками. Підведення підсумків.

Література

1. Н. Гавриш "Сучасне заняття"
2. С.Д.Сажіна. Технологія інтегрованого заняття у ДОП. Методичний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2008.
3. Інтернет ресурси

Що таке комплексне та інтегроване заняття?

Інтегроване навчання дозволяє побачити і зрозуміти будь-яке явище цілісно, ​​у дитячому садку існує предметна система навчання і часто виходить, що знання залишаються розрізненими, штучно розчленованими за предметним принципом, а в результаті діти не завжди цілісно сприймають усю картину навколишнього світу.

Інтегровані заняття є об'єднання кількох видів діяльності.

Приклад: на занятті «Допоможемо Федорі» (для дітей 4-5 років) дітям пропонувалися завдання різного характеру:

1) Математичні (до Федора повернувся посуд, його треба розставити на полиці, кожна позначена цифрою від 2 до 5, а це означає, співвіднести цифру з кількістю предметів)

2) Завдання, створені задля закріплення знань про світ. (Федора вирішила зварити суп, який посуд їй необхідний? (кухонний) Суп готовий, треба накривати стіл для обіду, вибери посуд. (їдальня) Посуд обраний, але чи все є на столі? Чого не вистачає? Немає ложки. Перед дітьми ставиться проблема : Де взяти ложку?Більшість з дітей приходять до висновку: ложка загубилася, адже вона дуже маленька, треба йти в ліс на її пошуки.)

3) Завдання, створені задля розвиток промови, міміки, жестів. (У пошуках ложки Федора потрапляє у казку «Жихарка» і спостерігає, як він розкладає свої ложки.) Дітям пропонується гра-драматизація за цією казкою.

4) Продуктивна діяльність (Федора не стала просити ложку у Жихарки та діти вирішили зробити ложку для Федори. Дітям пропонується на вибір різні матеріали: глина, фарби, папір, трафарети).

Заняття інтегрованого характеру викликають інтерес, сприяють зняттю перенапруги, навантаження і стомлюваності рахунок переключення їх у різноманітні види діяльності.

В рамках інтегрованого підходу те чи інше явище, подію діти розглядають з різних сторін, виділяючи та вивчаючи різні аспекти:

* соціальні, у тому числі морально-етичні;

* емоційно-чуттєві, включаючи музичні, художньо-естетичні;

* логіко-математичні;

* Природно-наукові.

Комплексні заняття у рамках однієї теми вирішують різні завданнярозвитку дітей і будуються на різних видахдіяльності.

Ці заняття можна проводити у всіх вікових групахале особливо вони корисні зі старшими дошкільнятами.

Комплексні заняття широко використовуються практикою дошкільного вихованняу різних сферах навчання дітей.

В області екологічного вихованнякомплексні заняття можна використовувати у різних вікових групах.

Наприклад У кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай проводиться ігрове заняття, на якому формується уявлення про осінній сезон. Комплексне заняття на цю тему може складатися з кількох частин та включати різну діяльність.

Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання та розвиває інтелектуальні здібності дошкільнят. Вихователь уточнює та узагальнює уявлення дітей про осінь, виділяючи характерні її особливості. Важливу рольв цьому процесі грає календар природи, який діти разом із вихователем вели щомісяця по одному тижні.

Друга частина заняттяпередбачає інші програмні завдання та інший вид діяльності для дошкільнят. До заняття організується спеціальна невелика виставка на тему осені: кілька репродукцій знаменитих художників, художня фотографія, на якій можуть бути зображені картини природи, дари осені, 1-2 сучасні пейзажі, натюрморт у живописі та графіку. Огляд виставки, переживання краси - це інший вид діяльності, який несе у собі вирішення естетичних завдань.

Третя частина заняття- це художня творчість дітей, ручна діяльність, у якій вони самі стають художниками та виконують роботу на свій розсуд та бажання. Це може бути малювання пейзажу, букету осінніх квітів у вазі, і аплікація грибів у траві чи кошику чи фруктів на блюді. Це можуть бути вироби з природного матеріалу. Педагогічні завдання знову інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо-ручних умінь.

Таке комплексне заняття, якщо воно правильно організоване, може виходити за рамки звичайного заняття - зміна діяльності не викликає втоми і нудьги. Тим більше що на свій розсуд вихователь може у слушний момент використати музику в записі, зробити веселу фізкультхвилинку.

Комплексні заняття можуть бути організовані на різні теми. Наприклад, заняття про овочі може включати бесіду за картиною "Прибирання овочів на городі", розігрування вірша Ю. Тувіма у перекладі

С. Михалкова "Овочі", малювання чи аплікацію плодів; "Ми здоровими ростемо, ми здоров'я бережемо" - це і розмова Айболита з дітьми про здоров'я, про те, як його зберегти, як підтримувати сприятливу навколишнє середовище, і фізичні вправиабо загартовувальна процедура, та колективне приготування зеленої добавки до обіду з вирощеної цибулі, часнику, петрушки.

Комплексні заняття – це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню ставлення до змісту заняття.

Комплексне заняття складається з 3-х блоків:

Творчі блок. Цей блок спрямовано розвиток відчуття кольору, ритму, композиції, вміння зображати найпростіші предмети (продуктивні види діяльності: ліплення, малювання, аплікація).

Загальнорозвивальний блок. Цей блок спрямований на розвиток пам'яті, уваги, мислення: елементарні математичні уявлення(Рахунок, порівняння величин, знайомство з геометричними фігурами, знайомство з цифрами та ін.) розвиток мови, ознайомлення з навколишнім світом.

Музично – фізкультурний блок. Цей блок спрямовано розвиток музичного слуху, динамічного слуху, почуття ритму; на збереження та зміцнення здоров'я дітей (співають, танцюють, вчаться слухати музику, розуміти її характер, грають на дитячих шумових та ударних інструментах; використання здоров'язберігаючих технологій, фізкультхвилинки, динамічні паузи тощо)