Організаторська діяльність класного керівника у початковій школі. Курсова робота особливості роботи класного керівника у початковій школі

Виступ на тему:

«Роль класного керівникау досягненні якості виховної діяльностіу класі з реалізації ФГОС НГО»

МОУ гімназія №1,

м. Комсомольськ-на - Амурі

2016р.

Узагальнення досвіду роботи класного керівника.

МОУ гімназія №1, р. Комсомольськ-на - Амурі

Роль класного керівника у досягненні якості виховної діяльності у класі з реалізації ФГОС НГО.

Щодня, заходячи до школи, я проходжу «дорогою привітань», коли всі діти, зустрінуті мною, вітаються і посміхаються мені у відповідь. У школі, біля кабінету, чекають мене та мої першокласники. Так триває ось уже 28 років. За цей час мені вдалося посіяти «розумне, добре, вічне» багатьом дітлахам. Які вони були? Різні, абсолютно різні. Тихі, непомітні та гіперактивні, активні та пасивні, добрі та чуйні, галасливі та крикливі. Мої випускники вже неодноразово приводили до мене в перший клас своїх дітей. А як виховувати їх?

Ми часто чуємо фразу: «Діти – наше майбутнє» Але чи замислюємося, від кого залежить майбутнє наших дітей? Сьогодні змінилися вимоги до вчителя, учня. Людина 21 століття - це творча особистість, Він повинен бути активним, динамічним, працездатним, вольовим, впевненим у собі. Щоб виховати таку людину, потрібно змінитись і самому вихователю. Адже «…. виховання дітей - рекордно складне заняття, найзаплутаніше з усіх видів творчості. Це творіння живих характерів, створення надзвичайно складних мікросвітів, а такої творчості потрібна інтуїція і глибокі знання…..»

У разі запровадження Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління виховні функції загальноосвітній установівиконують усі педагогічні працівники. Проте ключова роль вирішенні завдань виховання належить класному керівнику, покликаному створити умови задля досягнення головної метивиховання - самоактуалізації особистості зростаючої людини. І якщо в початковій школіпроцес виховання здійснюється байдужими людьми, Втрати від такого виховання непоправні. Не секрет, що у початковій школі працюють найкреативніші, креативно - мислячі, талановиті педагоги.

Вчителю початкової школи, який одночасно викладає і виховує, необхідно мати незвичайні виховні здібності. У психологічній літературіздібності класного керівника визначають так:

Здатність правильно оцінювати внутрішній станіншу людину, співчувати і співпереживати йому (здатність до емпатії).

Бути прикладом і взірцем для наслідування з боку дітей у думках, почуттях та вчинках.

Викликати у дитини благородні почуття, бажання і прагнення ставати кращими, робити людям добро, досягати високих моральних цілей.

Пристосовувати впливи до індивідуальних особливостей дитини, що виховується.

Вселяти в людину впевненість, заспокоювати її, стимулювати до самовдосконалення.

Знаходити потрібний стиль спілкування з кожною дитиною, добиватися її розташування та взаєморозуміння.

Викликати себе поваги з боку вихованця, користуватися неформальним визнанням з його боку, мати авторитет серед дітей.

І найголовніше – здатність до спілкування.

Особлива сфера прояву комунікативних здібностей педагога - це вміння педагога застосовувати заохочення та покарання з метою виховного впливуна учня. Якщо заохочення та покарання справедливі, вони стимулюють прагнення вихованця до успіху, здобутків. У своїй виховній діяльності важливим вважаю запровадження у практику принципу навчання та виховання успіхом. Успіх породжує додатковий імпульс до активної роботи, сприяє становленню гідності учня Це запорука позитивного ставлення до вчення, школи, науки, праці. Отже, ситуація успіху стає чинником розвитку особистісних компетенцій школяра.

Сучасні освітні стандарти, Безумовно, базуються на класиці педагогіки Костянтин Дмитрович Ушинський писав: “…тільки успіх підтримує інтерес учня до вчителя, пізнання нового. подолані, втрачає бажання, інтерес вчитися, трудитися”. Першою заповіддю виховання К.Д.Ушинський вважав необхідність дати дітям радість праці, успіху в навчанні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості та власної гідностіза свої здобутки. Тому сьогодні для освітньої установи на перше місце виходить питання організації позаурочної діяльності. Саме зараз учні мають бути залучені до дослідні проекти, творчі заняття, спортивні заходи, Під час яких вони навчаться винаходити, розуміти і освоювати нове, бути відкритими і здатними висловлювати власні думки, вміти приймати рішення та допомагати один одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості.

Позаурочна діяльність- це хороша можливістьдля організації міжособистісних відносин у класі, між учнями та класним керівником з метою створення учнівського колективута органів учнівського самоврядування. Така діяльність орієнтована створення умов для неформального спілкування хлопців одного класу чи навчальної паралелі, має виражену виховну та соціально-педагогічну спрямованість.

Виховна робота у класі - процес спільної діяльності класного керівника, дітей та дорослих щодо визначення цілей, змісту та способів організації виховного процесу та життєдіяльності у класному співтоваристві.

Позаурочна діяльність школярів - поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Годинники, що відводяться на позаурочну діяльність, використовуються за бажанням учнів та їхніх батьків та спрямовані на реалізацію різних форм її організації, відмінних від урочної системинавчання. Заняття проводяться у формі гуртків, соціальних проектів, секцій, екскурсій, пошукових та наукових дослідженьі т.д. І це лише деякі форми роботи з дітьми. У 2 класі будуть використані інші форми діяльності.

На основі нашого невеликого досвіду організації позаурочної діяльності можна виділити такі етапи:

1. Підготовчий етап

У рамках реалізації підготовчого етапу, ми поставили за мету отримати від батьків майбутніх першокласників інформацію про інтереси та захоплення дітей, необхідну для проектування системи позаурочної діяльності учнів початкових класів.

На зборах батьків майбутніх першокласників, що організуються в освітній установі, класний керівник пропонує відповісти на запитання анкети:

Вона перед вами.

Анкета.

Життя в школі - це не лише уроки, а й цікаві шкільні та класні справи, захоплюючі заняття у гуртках, клубах, секціях, студіях. Щоб Ваша дитина успішно адаптувалася до шкільного життя, швидко знайшов заняття до душі, просимо Вас відповісти на наступні питання:

1. Що цікавить Вашу дитину найбільше?

2. Чи відвідує він гурток, секцію, студію? Підкресліть одну з відповідей.

Якщо ви вибрали відповідь «так», то напишіть назву гуртка, секції, студії та найменування закладу, де відбуваються заняття

3. Чи любить Ваша дитина групові заняттяв дитячому садку? Підкресліть одну з запропонованих відповідей:

І так, і ні (важко сказати, тому що дитина не відвідує дитячий садок).

4. Яке заняття приносить йому найбільшу радість? Що може засмутити?

6. Назвіть улюблену гру Вашого сина чи дочки.

7. Який напрямок позаурочної діяльності школярів може викликати у вашої дитини найбільший інтерес? Підкресліть не більше двох із перерахованих:

Фізкультурно-спортивне;

Художньо-естетичне;

Науково-технічне ( технічна творчість);

Науково-пізнавальне;

Туристсько-краєзнавче;

Військово-патріотичне;

Еколого-біологічне.

В результаті було виявлено бажані напрямки позаурочної діяльності:

Заняття музикою, танцями;

Заняття спортом, театральною діяльністю, іноземною мовою.

б) Наступний етап - це аналіз можливостей школи з проведення занять із позаурочної діяльності.

Вчителями школи було запропоновано такі програми гурткових занять:

- «Чарівний пензлик», «Веселі нотки», «Юний дизайнер» «Вивчаємо іноземна мова» «Гімнастика та легка атлетика» (вчителі-предметники);

Клуб "Росток" (бібліотекар школи);

- "Театральний", "Проектна діяльність", "Я - дослідник", "Край, в якому я живу", (вчителі початкових класів).

Наступним етапом стала робота педагога - психолога, яка провела «Гру-подорож морем улюблених занять»: Мета: визначення інтересів та потреб молодших школярів.

В результаті батькам разом із учнями було запропоновано за бажанням вибрати гуртки та секції.

е) Опрацювавши результати вибору, було складено розклад занять позаурочної діяльності. При складанні розкладу враховувалося, щоб кожну дитину був збігів у заняттях, щоб був вільного часу між заняттями. Крім цього, було прораховано навантаження на кожного учня.

ж) Для кожного учня складено індивідуальний розклад занять позаурочною діяльністю та індивідуальна карта досягнень

(ПОКАЗ листа досягнень)

2. Основний етап

Основна функція класного керівника на даному етапі- Контроль, який включає в себе облік, аналіз відхилень, коригувальні дії.

Класний керівник веде «Журнал обліку зайнятості учнів позаурочною діяльністю», в якому враховується кількість годин, зайнятих учнями за основними напрямками позаурочної діяльності, планує підготовку та участь у виховних заходах, тим самим дозволяє дитині опановувати універсальними способамидіяльності та демонструвати рівень їх розвитку. Участь дитини у загальношкільних справах здійснюється на добровільній основі, відповідно до інтересів та схильностей. Фіксація участі здійснюється класним керівником у листах досягнень за підсумками заповнення, якого оцінюється включення дитини до позаурочної діяльності.

Поряд з функцією контролю важлива функція організації та взаємодії з усіма педагогами-предметниками, які працюють у 1-х класах, що вона передбачає:

По-перше, спільне проведення позакласних заходів, у яких учні мають можливість продемонструвати свої досягнення, і по-друге, спільна діяльність всіх педагогів дозволяє розширити коло спілкування дітей всієї паралелі. Так, наприклад, при проведенні свята «Привіт, здравствуй, осінь!», вірші розповідали учні, що відвідують гуртки «Театральний» та «Росток» ці ж хлопці стали учасниками всіх осінніх інсценувань», а учасники гуртка «Веселі нотки» виконали «Осінні та припаси; Діти, що відвідують гурток «Юний дизайнер», «Чарівний пензлик» стали воістину творцями-дизайнерами в оформленні свого кабінету та підготовці його до свята. Їхня творчість настільки яскрава і красива. Переконайтеся у цьому самі. (фото) Багато в чому це робота вчителів, які ведуть позаурочну діяльність, вчителів – предметників та вчителів початкових класів та коригуюча роль класного керівника.

Молодший школяр ще поки що не може організувати самостійно свою діяльність і в цьому безперечно велика роль батьків та класного керівника. Така співдружність зближує всіх учасників виховного процесу, активізує спільну діяльність. Зверніть увагу на динаміку результативності та успішності участі у конкурсах. Протягом усього року наш класний колектив бере участь у суспільного життяне лише школи, а й міста. Протягом усього року навчання його відрізняють високі показники участі багатьох конкурсів: всеросійського, муніципального, . шкільного рівня. У тому числі Дистанційний Всеросійський конкурс-гра з ОБЖ. Центр «Снейл» Всього 22 учасники, з них посіли 2,3 місце по регіону двоє першокласників,

Міський конкурс новорічних композицій при ЕБЦ. 8 учасників. Три 1-х та 2 місця у різних номінаціях;

Конкурс «Очумілі ручки», що проводиться на сайті «Учмет», колективна робота класу. Лист-подяка;

Шкільний конкурс читців, присвячений Дню народження міста 2 учнів, 1 та 2 місце;

Всесвітній конкурс малюнків "Діти малюють свій світ" 2 уч-ся 1 місце; і т.д.

УЧАСТЬ КЛАСУ В ШКІЛЬНИХ, ОКРУЖНИХ, МІСЬКИХ, КРАЄВИХ, ВСЕРОСІЙСЬКИХ КОНКУРСАХ, ЗАХОДАХ2011-2012УЧБОВИЙ РІК.

Захід	Рівень	Результат
Конкурс-гра з ОБЖ «Мураха»	Федеральний	2,3 місце за Хабаровському краю
Конкурс новорічних композицій» Зимова книга природи»	Міський	Грамота 1 місце, грамота 1 місце, грамота 2 місце, грамота 2 місце, грамота за активна участь
Конкурс «Люби визнання»	Федеральний	Диплом 1місце
Конкурс Умілі ручки»	Федеральний	Лист-подяка
Конкурс «В Новий рікз посмішкою"	Федеральний	Диплом 3місце
Конкурс «Математика в гостях у казки»	Федеральний	Підсумки наприкінці квітня
IV Всесвітній конкурс малюнку Діти малюють свій російський світ: «СВІТ РОСІЙСЬКОГО СЛОВА»	Міжнародний	1, 1 місця, дипломи
Всеросійський дистанційний марафон «Світ довкола нас. Птахи»	Федеральний	2місце, диплом
Конкурс малюнків «З ювілеєм, улюблене місто!»	Міський	Підбиття підсумків наприкінці квітня 2012 року
Конкурс читців, присвячений Дню народження міста	Міський	1,2 місце Грамоти за участь.
Конкурс читців, присвячений Дню народження міста.	Шкільний	Грамота 1 місце, грамота 2 місце
Участь в акціях «Посилання солдату», «Подаруй книгу дітям», «Створи новорічне диво»	Шкільний міський	Грамота

Я часто уявляю, якими будуть мої вихованці, - сподіваюся, це будуть самостійні та самодіяльні особи. І гадаю, що клас став місцем, де діти вчаться бути успішними.

Саме цього я прагну і будую свою виховну роботу з класом. Успіх залежить як від якостей та зусиль самої людини, так і від зовнішніх факторів.

Моніторинг рівня вихованості – один із основних критеріїв оцінки виховної роботи. Звичайно, ще рано робити висновки, адже пройшов лише 1 рік навчання та виховання. Але робота з аналізу вихованості учнів проводиться у класі регулярно разом із психологом школи та показує непогані результати. (моніторинг)

При організації виховних заходів використовується метод колективних творчих справ, що дає можливість саморегулювання, самоконтролю та самооцінки учнів. Але ми не лише перемагаємо, у процесі спільної роботи підтримуються та народжуються нові традиції класу. Наприклад, у класі стало доброю традицієющороку проводити у школі Урок Мужності на честь Дня Перемоги та пам'яті героя Радянського СоюзуЄ. Дикопольцева, чиє ім'я має наша гімназія.

Хлопці з задоволенням беруть участь у міських соціальних акціях «Допоможи зимуючій птиці», «Ялинка», «Посилання солдату», «Створи новорічне диво» з надання допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків; "Книги дітям" за поповненням бібліотечного фондубібліотеки О.Гайдара, ринимають участь у вітанні своїх близьких бабусь та дідусів з Днем Літньої людини, Днем Матері, 8 Березня, Днем Перемоги. На мою думку, така діяльність виховує у дітях почуття співпереживання, доброти, милосердя, чого не вистачає в нашому житті.

Результати моніторингових досліджень дитячого колективусвідчать, що класний колектив має поки що недостатньо високий рівень сформованості. І це зрозуміло. Ми разом лише один рік. У нас ще попереду. Діагностика класу показує, що колектив перебуває в стадії становлення. Є над чим працювати. А що думають самі діти, який у нас колектив?

ДІАГНОСТИКА «Мій клас»

Безумовно, виховна робота, позаурочна діяльність у класі неспроможна будуватися не враховуючи те, що індивідуальність дитини формується у ній. Батьки надають допомогу у всіх справах колективу, виявляють інтерес до всіх успіхів та невдач дітей. Беруть активну участь у житті класу та школи в цілому. Ми організовуємо не лише спільні класні заходи, але й залучаємо батьків до участі у різноманітних конкурсах. В рамках курсу соціального спрямування «Край, в якому я живу» класним керівником регулярно проводилися спільні екскурсії, походи дітей та батьків до Краєзнавчого, Художнього музею міста, Музею Бойової слави школи, ботанічний садміста Амурська, Музей природи міста Амурська, Етнографічний центр села Верхня Еконь. Тут хлопці та батьки знайомилися з історією свого рідного краюта міста. Традиційними стають свята всієї сім'ї такі як «Масляна», Свято Золотої осені, Літнього чоловіка, Свято Чоловіків, Мамин День 8 березня., День Сім'ї. Такі форми роботи лише зближують дітей та батьків, сприяють розкриттю їх здібностей, творчого потенціалу. Діти не бояться виступати так як у них вже є добрий хоч і невеликий досвід виступу перед однокласниками та дітьми іншого класу з паралелі.

Сучасне покоління батьків дуже молоде і потребує педагогічної та психологічної допомоги. Тому до підготовки батьківських зборів я підходжу ґрунтовно. Під час проведення зборів я використовую різні формита види діяльності. Це тренінг, анкетування, консультації, диспути, поради, робота у мікрогрупах. Дуже часто запрошуємо психолога, вчителів предметників, які ведуть позаурочну діяльність.

Одним із засобів підвищення ефективності виховного процесу є застосування сучасних педагогічних технологій. Одним із пріоритетних напрямків виховної діяльності класного керівника є робота зі здоров'язбереження дітей. Щоранку робочого дня починається з ранкової гімнастики, вітамінізації дітей, в урочний та позаурочний час проводяться фізкультхвилинка, динамічна пауза, провітрювання приміщення. Протягом року з першокласниками регулярно проводяться заняття – 15хвилинки Здоров'я. Цьому сприяє робота гуртка позаурочної діяльності «Край, у якому я живу», де хлопці на конкретні прикладиформують позитивне ставлення до здоров'я, переконаність у можливості його збереження та покращення, освоюють навички здорового образужиття.

Класний керівник широко використовує у виховній діяльності та технологію проектного навчання, На заняттях Проектною діяльністю діти навчаються створювати проекти різної тематики. Наприклад, проект «Осінній урожай» Для створення такого проекту діти відвідали бібліотеку, знайшли безліч загадок, прислів'їв про овочі та фрукти, про людей праці, виконали презентації за допомогою поки що батьків про врожай зі своїх дачних ділянок, разом із педагогами гуртків позаурочної діяльності «Чарівна пензлик» «Юний дизайнер» виконали малюнки та вироби. Підсумком такої діяльності стала самопрезентація проекту. Створюючи такі проекти, хлопці намагаються самостійно та охоче набувати знання з різних джерел, вчаться ними користуватися, набувають комунікативних умінь, розвивають дослідницькі вміння та системне мислення. Мої вихованці вже самі виступають зі своїми міні-проектами поки що перед дітьми класу. Але незабаром аудиторія слухачів, гадаю, збільшиться.

3. Заключний етап травень 2011 – це результативність виховного процесу.

Виховні результатипозаурочної діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.

Перший рівень результатів - придбання школяром соціальних знань(про громадських нормах, устрої суспільства, про соціально схвалюваних і не схвалюваних форм поведінки в суспільстві і т. п.), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя.

Другий рівень результатів — здобуття школярем досвіду переживання та позитивного відношеннядо базовим цінностямсуспільства (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому.

Третій рівень результатів – здобуття школярем досвіду самостійної суспільної дії.

Досягнення трьох рівніврезультатів позаурочної діяльності збільшує ймовірність появи ефектів виховання та соціалізації дітей. У учнів можуть бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетентності та соціокультурна ідентичність.

На основі цього будуть розроблені індивідуальні карти особистісного зростаннядля кожного учня, які будуть реалізовуватись у новому навчальному році.

Таким чином, слід наголосити, що ефективно вибудована робота класного керівника на всіх етапах є умовою успішної реалізації навчального плану 1 класів у частині «Позаурочна діяльність». В результаті для дитини створюється особливе освітній простір, що дозволяє розвивати власні інтереси, успішно проходити соціалізацію на новому життєвому етапі, освоювати культурні норми та цінності.

Сучасний класний керівник не просто вихователь чи предметник-урокодавець, а педагог-дослідник, педагог-психолог, педагог-технолог. Ці якості педагога можуть розвиватися лише в умовах творчо, проблемно та технологічно організованого освітнього процесу у школі, причому за умови, що вчитель активно займається науково-методичною, пошуковою, інноваційною роботою, вчиться шукати своє "професійне обличчя", свій педагогічний інструмент. Протягом багатьох років я прагну цього. Зараз у кожного багато можливостей. На багатьох освітніх сайтах, друкованих виданнях я беру участь у форумах, акціях, конкурсах, публікую свої методичні матеріали, ділюся досвідом з іншими колегами Свій виступ хочу закінчити такими словами:

Мій клас - дівчата та хлопчаки,

Такі різні вони:

Одні малюють, люблять книжки,

Інших комп'ютер так манить!

Поспішаю я до них не тільки щоб

Їх як вчитель повчати,

Мені з ними весело, ще б,

Мій клас не може нудьгувати!

Потіху година та час справі:

Мій клас до успіху спрямований,

Талантом, я зізнаюся сміливо,

Дитина кожна наділена.

Вони, звичайно, непосиди,

Але знаю - нема чого кричати.

Адже можна у лагідній бесіді

Про поведінку сказати.

Входжу я до свого класу, посміхаючись,

І бачу блиск око у відповідь.

Я їх люблю, для них намагаюся,

Адже клас мій – найкращий клас.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«СЕВАСТОПОЛЬСЬКИЙ ІНДУСТРІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

Курсова робота

На тему: «Особливості роботи класного керівника у початковій школі»

Севастополь, 2012
Зміст

Вступ………………………………………………………… …………………………………3
1 Історія виникнення класного керівника…………………… ………………………..4
2 Сутність діяльності класного керівника…………………… …………………...….5-7
3 Цілі, завдання, функції класного керівника……………………………………...… …….8
3.1 Цілі, завдання класного керівника……………………………………………… ………..8
3.2 Функції класного керівника……………………………………………… …………8-12
4 Організація виховної роботи у класі……………………………………..………13- 16
5 Взаємодія класного керівника з учнями……………………………..…….17- 21
6 Форми взаємодії класного керівника з батьками…………… ………….…22-23
Висновок………………………………………………………………… …………………….…..24-25

Вступ.
У цій роботі ми розглянемо, яку роль грає класний керівник у вихованні молодших школярів та у формуванні їх знань. Як відомо, освіта школярів не може здійснюватись без безпосередньої діяльності класного керівника. Тому дана посада обов'язково має бути присутньою у сфері освіти.
У роботі майже кожного вчителя є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Одні вчителі вважають цю роботу додатковим навантаженням до своєї викладацької діяльності, інші називають її найголовнішим. Якою б складною була робота класного керівника, без сумніву, вона потрібна дітям, оскільки основною структурною ланкою в школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. У класах реалізується турбота про соціальне благополуччя дітей, вирішуються проблеми їхнього дозвілля, здійснюється первинне згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.
Організатором діяльності учнів у класі та координатором виховних впливів є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками, щиро прагне допомогти дітям у вирішенні їхніх проблем у шкільному колективі, цікаво та з користю організувати шкільне життя. Класний керівник виконує дуже важливі та відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи у класі та наставником учнів, організує та виховує учнівський колектив, поєднує виховні зусилля вчителів, батьків та громадськості.
Об'єктом даної курсової роботи буде процес діяльності класного керівника Основні завдання: проаналізувати літературу на цю тему, дати визначення основним поняттям. Визначити сутність діяльності, головні функції класного керівника, а також розповісти про основні форми та прийоми роботи педагога. Подати практичні матеріали реальної роботи класного керівника.

1. Історія виникнення класного керівництва.
Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними жінками. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячої установи.
Педагоги-наставники підбиралися дуже старанно. Найбільш високі вимоги пред'являлися тим, хто виконував обов'язки, аналогічні до обов'язків сучасного класного керівника. Класний наставник, вихователь повинен був вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.
За часів Єдиної Трудової Школи класний керівник називався груповодом.
Посада класного керівника в школі була введена 16 травня 1934 р. Постановою РНК СРСР та ЦВК ВКП(б) "Про структуру початкової та середньої школиу СРСР".
Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Це був один з найкращих вчителівшколи, затверджувався він на цю посаду директором. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

2. Сутність діяльності класного керівника.
Класний керівник- педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної виховної роботи, одна з провідних фігур у виховній системі школи.
Основне призначення класного керівника – у межах загальної мети виховання забезпечувати індивідуальне розвиток особистості школярів, відкриття світу культури, запровадження світ сучасної культури, залучення до цінностей культури, надання допомоги у виборі середовища життєдіяльності та способів реалізації у культурі. Класний керівник займається виховною діяльністю, він є центральною особою виховного процесу. За словами К.Д. Ушинського, «у вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише з живого джерела людської особистості»
Діяльність класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасними завданнями, які ставлять перед навчальним закладом будь-якого типу світова спільнота, держава, республіка, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості (Всесвітня Декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку).
Класний керівник реалізує ці завдання у своєму навчальному закладі:
1) здійснює безпосереднє спостереження за індивідуальним розвитком учня;
2) сприяє створенню оптимальних умов для формування кожної особи;
3) організує взаємодію та співпрацю всіх виховних сил;
4) вносить необхідні корективи у цей процес, сприяючи вільному та повному прояву та розвитку здібностей вихованців;
5) допомагає організації всіх видів індивідуальної та колективної діяльності, що залучає учнів до різноманітних комунікативних ситуацій;
6) працює над створенням класного колективу як виховної підсистеми, середовища, соціуму, що забезпечує соціалізацію кожної дитини.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети і дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться в певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найбільш ефективних засобівта методів впливу.
Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника – це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності та становлять систему його виховної роботи.
По-перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом усього терміну навчання.
Організація та виховання класного учнівського колективу - це один з основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружний і цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови успішного вирішеннянавчально-виховних завдань.
Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.
Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи – ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. У організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основних її напрями – ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.
Дуже важливим поділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів. Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересівта здібностей. Завдання класного керівника – забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.
Наступний розділ діяльності класного керівника – робота з батьками учнів. Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.
Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони складають складну систему, що є основою діяльності будь-якого класного керівника.
Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому щодо нього пред'являються високі педагогічні вимоги, виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

3.Мета, завдання, функції класного керівника.
3.1.Мета діяльності класного керівника - створення умов саморозвитку і самореалізації особистості учня.
Завдання класного керівника:

педагогічними працівниками

3.2.Функції виховної роботи класного керівника
Класний керівник виконує кілька функцій:
- аналітико-прогнастичну;
- організаційно-координуючу;
- комунікативну;
- Контрольну.
Аналітико-прогнастична функція включає:
- Вивчення та аналіз індивідуальних особливостей учнів за допомогою психолога (як правило, визначається тип особистості, темперамент, акцентуація характеру). Перед вступом до 1 класу діти проходять тести на виявлення готовності до навчання та особливостей інтелектуальної діяльності. Тестування проводить психолог, шкільний чи спеціально запрошений;
- вивчення та аналіз колективу учнів у його розвитку. Основою цього служить розмова керівників класів ланки з учителями початкової школи, а керівників X-XI класів - з класними керівниками середньої школи. В результаті педагоги отримують початкові відомості про колектив та учнів. Вивчення та аналіз взаємовідносин у колективі класу краще доручити психологу, який становитиме психологічну карту колективу. Класний керівник сам може організувати цю роботу через спостереження, бесіди з учнями, проведення спеціальних анкет, аналіз творчих робітучнів (наприклад, твір «Наш клас»);
- аналіз та оцінка сімейного виховання учнів; такі дані є у психолога, соціального педагога. Якщо сім'я «неблагополучна», то відомості про неї є і адміністрація школи;
- аналіз рівня вихованості колективу та особистості. Висновки про рівень вихованості колективу та особистості треба робити із залученням усіх вчителів даного класу, щоб вони (висновки) були максимально об'єктивними.
Для успішної роботикласний керівник має вміти виявити виховний результат, оцінити його з урахуванням оцінки результату, коригувати професійну діяльність. Виявити та оцінювати результат треба через певні проміжки часу: у початковій та середній школі – наприкінці кожної чверті, у старшій – через півроку. Підбивати підсумки та коригувати діяльність - особисту та вчителів класу - треба за допомогою психолога та педагогів, які раніше працювали в даному класі.
Організаційно-координуюча функція передбачає:
- встановлення контактів з батьками (іншими законними представниками) учнів, надання їм допомоги у вихованні учнів (особисто через психолога, соціального педагога, педагога додаткової освіти);
- Проведення консультацій, бесід з батьками учнів;
- Організацію позаурочної діяльності дітей (проведення різних заходів);
- роботу з учителями даного класу, психологом, соціальним педагогом, керівниками гуртків, спортивних секцій, для вчителів початкової школи та V-VI (VII) класів - з вихователями групи продовженого дня;
- організацію у класі освітнього процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості які у рамках діяльності загальношкільного колективу;
- організацію виховної роботи з учнями через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;
- стимулювання та облік різноманітної діяльності учнів, у тому числі у системі додаткової освіти дітей;
- індивідуально-педагогічну роботу з кожним учнем та колективом загалом з урахуванням даних психолога, соціального працівника та особистих спостережень;
- ведення документації (класний журнал, особисті відносини, план роботи класного керівника).
Комунікативна функція полягає:
- у формуванні позитивних взаємин між дітьми, в управлінні взаєминами в класі;
- у формуванні оптимальних відносин у системі «вчитель-учень». Тут класний керівник постає як посередник у разі конфлікту. Конфлікти між вчителями та учнями бувають затяжними, коли обидві сторони тривалий часне можуть дійти згоди. Тоді класному керівнику потрібно запропонувати третє рішення, хоча б мінімально влаштовує обидві сторони;
- у навчанні школярів встановленню позитивних взаємин із людьми;
- у сприянні загальному сприятливому психологічному клімату у колективі класу;
- Надання допомоги учням у формуванні комунікативних якостей.
Контрольні функції передбачають:
- Контроль за успішністю та відвідуваністю кожного учня;
- Контроль за відвідуваністю навчальних занять учнями.
Педагогічні завдання класного керівника
Однією з найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, "особи" класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню.

На думку В.А. Сластеніна, вчитель, залучений у виховну систему логікою дійсності, поставлений перед необхідністю вирішення бінарних груп педагогічних завдань. Це:

педагогічного процесу

спільною метою

педагогічної діяльності

педагогічної системи

Повнота присутності цих завдань у свідомості та діяльності педагога визначає рівень його суб'єктності у виховній системі.
Ще однією важливим завданнямКласного керівника із забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємовідносин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють із класом, батьків та трудового (базового підприємства). У дитячому колективі класний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановлення ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги та справедливості. З колективом вчителів, що працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимоги та спільні форми роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обміні інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всенавчання, участі батьків в окремих формах педагогічної роботиз дітьми. Відносини з трудовим колективом організуються як шефські, ділові та вільного спілкування.
Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісний вплив на них вимагає від класного керівника підвищеної уваги до психічних переживань та станів дітей, формування їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість та індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви його поведінки, коли вона сама досягає суспільно цінних результатів, виявляючи при цьому цілеспрямованість, волю та мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, кожному етапі вікового розвитку, переростає на самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізм такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил та можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей та здійснення самовиховання. Класний керівник, що аналізує разом із учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними як мислитель, що допомагає брати активну участь у становленні власної особистості, розвитку та організації поведінки.

4.Організація виховної роботи у класі
Загальна соціальна функціявиховання у тому, щоб передавати з покоління до покоління знання, вміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки.
У вузькому значенні під вихованням розуміється цілеспрямована діяльність педагогів, покликаних формувати в людини систему якостей або будь-яку конкретну якість (наприклад, виховання творчої активності). У цьому плані виховання можна як педагогічний компонент процесу соціалізації, який передбачає цілеспрямовані дії зі створення умов соціального розвитку людини. Створення таких умов здійснюється через включення дитини до різних видів соціальних відносинв навчанні, спілкуванні, грі, практичній діяльності.
Коли ми говоримо про вплив педагога на учня у рамках реалізації своїх професійних функцій, то цю педагогічну діяльність називаємо виховною роботою Виховна робота, що проводиться класним керівником, включає реалізацію комплексу організаційних і педагогічних завдань, що вирішуються з метою забезпечення оптимального розвитку особистості учня, вибір форм та методів виховання відповідно до поставлених вихователями завдань і сам процес їх реалізації. У виховній роботі класного керівника слід виділити три основних напрями.
Перше пов'язане з безпосереднім впливом на учня:
- вивчення індивідуальних особливостей його розвитку, його оточення, його інтересів;
- Програмування виховних впливів;
- реалізація комплексу методів та форм індивідуальної роботи;
- Аналіз ефективності виховних впливів.
Другий напрямок пов'язаний із створенням навколишнього середовища:
- згуртування колективу
- формування сприятливої емоційної атмосфери;
- включення учнів до різноманітних видів соціальної діяльності;
- Розвиток дитячого самоврядування.
Третій напрямок передбачає корекцію впливу різних суб'єктів соціальних відносин дитини:
- Соц. допомога сім'ї;
- Взаємодія з педагогічним колективом;
- Корекція впливу засобів масової комунікації;
- нейтралізація негативних впливів соціуму;
- Взаємодія з іншими освітніми установами.
Виникає питання, яка ж мета і завдання виховання. Взагалі, всі педагогічні цілі можна умовно розділити на 2-і взаємозумовлені групи: ідеальні та актуальні. Маючи реальні цілі виховання, можна визначити актуальні завдання виховання учнів. Виходячи з того, що результатом виховання є соціальний розвиток людини, що передбачає позитивні зміни у її поглядах, мотивах та реальних діях, виділимо 3 групи виховних завдань, орієнтованих на результат виховання дитини.
Перша група завдань пов'язані з формуванням гуманістичного світогляду. У процесі їх вирішення відбувається процес присвоєння дитиною загальнолюдських цінностей, формування у людини гуманістичних поглядів та переконань.
Друга група завдань нерозривно пов'язана з першою і спрямована на формування потреб та мотивів моральної поведінки.
Третя група передбачає створення умов реалізації цих мотивів та стимулювання моральної поведінки дітей.
Процес виховання може бути спрямовано результат виховання, сприяє формуванню соціальності людини, тобто. його готовності до участі у складній системі соціальних відносин в економічній, політичній та духовній сферах.
Головним інструментом вирішення виховних завдань є методи та прийоми виховання.
Під способами виховання ми розуміємо методи взаємодії педагогів і учнів, у якого відбуваються зміни у рівні якостей особистості вихованців.
Основне завдання педагога – допомогти дитині у її розвитку, і педагогічна практика має забезпечувати розвиток та вдосконалення всіх сутнісних людських сфер. Сукупний вплив на них роблю методи виховання.
З метою на інтелектуальну сферу на формування поглядів, понять, установок, застосовуються способи переконання, що передбачають розумне підтвердження будь-якого поняття, моральної позиції, оцінки того, що відбувається.
Переконанню відповідає самовпевненість – метод самовиховання, заснований на тому, що діти усвідомлено, самостійно, у пошуках вирішення тієї чи іншої соціальної проблеми формують комплекс поглядів, виходячи з самостійно зроблених логічних висновків.
Методи на мотиваційну сферу включають стимулювання, основу якого – формування в учнів усвідомлених спонукань життєдіяльності. У педагогіці поширені такі компоненти цього, як заохочення і покарання.
Методи стимулювання допомагають формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню власних потреб – розумінню сенсу життєдіяльності, вибору відповідних мотивів та відповідних цілей, тобто. тому, що становить суть мотивації.
Методи на емоційну сферу припускають формування необхідних навичок під управлінням своїми емоціями, навчання самоврядуванню конкретними почуттями, розумінню своїх емоційних станів і причин, що породжують їх. Методом, що впливає на емоційну сферу дитини, є навіювання та пов'язані з нею прийоми атракції. Навіювання може здійснюватися як вербальними, і невербальними засобами. «Навіювати – впливати на почуття, а через них – на розум і волю людини». Процес навіювання часто супроводжується процесом самонавіювання: дитина намагається сама собі навіяти ту чи іншу емоційну оцінку своєї поведінки.
Методи на вольову сферу припускають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі задля досягнення наміченої мети; формування вміння володіти собою (витримка, самовладання); вдосконалення навичок самостійної поведінки тощо. Домінуючий вплив на формування вольової сфери можуть мати методи вимоги та вправи.
Методи на сферу саморегуляції спрямовані формування в дітей віком навичок психічної і фізичної саморегуляції, розвитку навичок аналізу життєвих ситуацій, усвідомлення своєї поведінки й стану оточуючих людей, формування навичок чесного ставлення себе і іншим.
Методи на предметно-практичну сферу спрямовані на розвиток у дітей якостей, що допомагають людині реалізувати себе і як істота суто суспільна, і як неповторну індивідуальність.
Методи на екзистенційну сферу спрямовані включення учнів у систему нових їм відносин. У разі школи корисно розглядати вправи з формуванню в дітей віком здібностей до міркувань з урахуванням принципу справедливості, та ще краще – вирішувати звані дилеми. Метод дилем полягає в спільному обговоренні школярами різноманітних моральних проблем. До кожної проблеми розробляються питання, відповідно до яких будується обговорення, з кожного питання діти наводять переконливі аргументи «за» і «проти».
Відповідним методом дилем є метод самовиховання - рефлексія, що означає процес роздуми індивіда про те, що відбувається у його власному свідомості. Припускає не тільки пізнання людиною самого себе в певної ситуаціїабо у певний період, а й з'ясування стосунків себе оточуючих, і навіть вироблення поглядів на зміни, які можуть статися.
Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, що відповідають педагогічній ситуації, особливостям учнів, індивідуальному педагогічному стилю вчителя. При цьому реалізація різних методів може бути здійснена за допомогою тих самих прийомів.
Прийоми виховання – це педагогічно оформлені дії, за допомогою яких на поведінку та позиції учня виявляються зовнішні спонукання, та
і т.д.................

Класний керівник у загальноосвітній школі– педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної та виховної роботи. У початковій школі ці обов'язки виконує учитель, провідний клас.

Завдання класного керівника:

створення психолого-педагогічних умов для своєчасного виявлення та оптимального розвитку задатків та здібностей дітей (умови захищеності, безпеки та емоційного комфорту);
організація різноманітної творчої, особистісно та суспільно значущої діяльностівихованців як джерела соціально прийнятного досвіду життя: знань, умінь та навичок саморозвитку, самовизначення та самореалізації у теперішньому та майбутньому дорослого життя;
організація соціально цінних відносин та переживань вихованців у класному співтоваристві.

Основні напрямки діяльності класного керівника

1. Сприяє створенню сприятливих психолого-педагогічних умов індивідуального розвиткуособи дитини:
- вивчає особливості розвитку, стану здоров'я, емоційного самопочуття, відбиваючи ці дані у психолого-педагогічному щоденнику;
- вивчає схильності, інтереси, сферу обдарувань вихованця, підбираючи види та форми діяльності для їх розвитку;
- організує процес виховання та навчання для дітей з особливими освітніми потребами;
- коригує міжособистісні зв'язки у класі, гуманізуючи МіжособистіснІ стосунки;
- в індивідуальних розмовах, Під час психологічних тренінгів залучає дітей (особливо " важких " ) до самоаналізу, допомагає зрозуміти себе, залучає до самовиховання, самоврядування.
2. Здійснює роботу з розвитку згуртованого класного співтовариства (колективу):
- допомагає в організації класної діяльностідітей: дозвільних справ, тематичних вечорів, трудових акцій з метою гуманізації міжособистісних відносин та накопичення позитивного комунікативного досвіду;
- бере участь із класом у загальношкільних заходах, у спільних переживаннях, виховуючи відповідальність, привчаючи до співпраці та взаємодопомоги;
- сприяє формуванню навичок самозахисту, вивчає на класному годиннику питання прав людини, споживача товарів, заохочує готовність дітей відстоювати справедливість, захищати себе та групу від грубості та свавілля у будь-якій формі.
3. Здійснює допомогу вихованцям у навчальної діяльності:
- допомагає окремим учням у подоланні проблем під час уроків чи виконанні домашніх завдань. Консультує батьків;
- заохочує та по можливості організує взаємодопомогу у навчанні;
- організує педконсиліуми (малі педради) з навчальних та психологічним проблемамучнів та бере участь у них;
- сприяє розвитку пізнавальних інтересів дітей за допомогою класного годинника, екскурсій, предметних олімпіад, гуртків, інтелектуальних клубів
4. Організує та спрямовує роботу з батьками, залучаючи їх до участі в управлінні школою.
5. Організує режим харчування та життєдіяльності учнів у школі.
6. Веде потрібну документацію.
7. Здійснює необхідні заходидля попередження небезпеки для життя та здоров'я вихованців під час їхнього перебування в школі. Негайно повідомляє адміністрації та батьків про всі події, що мають реальну та потенційну небезпеку для вихованців.

Посадова інструкція класного керівника

1. Функції.
1.1. Організація діяльності класної спільноти.
1.2. Організація навчальної роботидитячої групи та окремих учнів.
1.3. Організація позанавчальної життєдіяльності класу.
1.4. Вивчення особистості та корекція у вихованні школярів.
1.5. Соціальний захистшколярів.
1.6. Робота з батьками, громадськістю, сім'ями учнів.
2. Посадові обов'язки.
2.1. Веде журнал класу.
2.2. Веде особисті справи учнів класу та стежить за їх станом.
2.3. Організує класний колектив: розподіляє доручення, працює з активом, направляє учнів класу до порад справ школи, організовує колективну творчість, допомагає у роботі старшого чергового.
2.4. Організує чергування за класом, школою, їдальнею.
2.5. Дотримується санітарного стану прикріпленого кабінету.
2.6. Турбуватися про зовнішньому виглядівихованців.
2.7. Організує харчування учнів. Веде роз'яснювальну роботу у класі з батьками з питання безкоштовного харчуваннята коректного відношення однокласників до таких дітей.
2.8. Турбуватися про фінансовому забезпеченнікласних потреб.
2.9. Здійснює суворий контроль за відвідуваністю. Спільно з батьками контролює учнів, що пропускають уроки без поважних причин, разом із соціальним педагогом контролює відвідування уроків "важкими" учнями.
2.10. Створює обстановку, яка сприяє навчанню дітей.
2.11. Координує діяльність вчителів, які працюють у класі.
2.12. Працює з учнівськими щоденниками, контактує з батьками щодо успішності школярів.
2.13. Створює умови для розвитку найбільш обдарованих учнів, розвитку пізнавальних інтересів, розширення кругозору школярів (втягує у гуртки, факультативи, конкурси, вікторини, олімпіади, огляди, організовує екскурсії, відвідування театрів, виставок тощо).
2.14. Залучає психолога для організації розумової праці та виховання учнів (групові та індивідуальні консультації).
2.15. Створює мікроклімат у класі, формує міжособистісні стосунки, коригує та регулює їх.
2.16. Організовує творчі відносини у класі із залученням окремих учнів чи всього класу.
2.17. Організовує охорону здоров'я учнів з урахуванням відхилень від норм здоров'я кожного учня, зміцнює здоров'я школярів, залучає учнів до спортивної та фізкультурної роботи.
2.18. Шукає цікаві форми, глибокий зміст кожної організованої справи, визначає доцільність та цілеспрямованість організації будь-якої зустрічі класного керівника з колективом дитячої групи (класна година, класні збори, бесіда, відверта розмова тощо), проводить не менше однієї класної тематичної години на місяць.
2.19. Вивчає особистість кожного школяра відповідно до наявних методик, з огляду на думки вчителів, які працюють у класі, психолога, батьків.
2.20. Забезпечує охорону та захист прав учнів, які залишилися без піклування батьків. Співпрацює із соціальним педагогом.
2.21. Виявляє та веде облік дітей соціально незахищених категорій.
2.22. Виявляє та веде облік дітей із неблагополучних сімей.
2.23. Проводить тематичні батьківські збориодин раз на чверть.
2.24. Вивчає умови виховання дітей у сім'ї.
2.25. Організовує роботу з батьками учнів, проводить індивідуальні консультації, залучає батьків для організації позанавчальної діяльності класу, впливає на спілкування дітей із батьками.
3. Права. Класний керівник має право у межах своєї компетенції.
3.1. Присутні на будь-яких уроках або заходах, що проводяться вчителями-предметниками (без права входити до класу під час уроку без екстреної необхідності та робити зауваження вчителю у процесі уроку).
3.2. Залучати до дисциплінарної відповідальності учнів за вчинки, що дезорганізують навчально-виховний процес.
3.3. Заохочувати учнів у порядку, встановленому Правилами про заохочення та стягнення.
3.4. Вимагати від вчителів-предметників інформацію про організацію навчально-виховного процесу класу та окремих учнів.

1 . Спортивно-оздоровчі.

Ціль:

1. Збереження морального, психічного та фізичного здоров'я дітей.

2.Привернення уваги громадськості до проблеми збереження та зміцнення здоров'я дітей.

3. Створення здоров'язберігаючих технологій та їх використання в освітньому процесі, створення взаємозв'язку з усіма заінтересованими службами.

Завдання:

*Формувати в учнів усвідомлений вибір здорового способу життя.

*Вчити дотримуватися режиму дня та правил особистої гігієни.

*Розвивати спортивні вміння та навички, інтерес до спорту.

*Формувати основи безпеки життєдіяльності.

Форми роботи:

*Бесіди

*Класний годинник

*Спортивні ігри, змагання.

*Уроки здоров'я, свята.

Художньо – естетична діяльність:

Ціль:

1.Сприяти повноцінному розвитку особистості через самовираження та творчість.

2. Виховання у учнів морально – естетичних аспектів.

3. Формування потреби у творчій діяльності.

Завдання:

*Розвивати художній смак у учнів.

* Навчити дітей бачити красу у всіх сферах життя.

*Формування естетичного ставлення до праці. (Краса створюваних речей)

Форми роботи:

* Бесіди

*Творчі майстерні

* Виставки дитячих робіт та ін.

Екологічна діяльність:

Ціль:

1. Формування відповідальності за стан природного оточення.

2. Виховання дбайливого відношеннядо природи та любов до природи.

3. Сприяти розвитку екологічної культури.

Завдання:

* Розвивати мислення та спостережливість учнів.

* Вчити дітей спостерігати, бачити і розуміти прекрасне у природі, вміти передати це побачене у малюнках, виробах, творчих роботах.

Форми роботи:

*Поетичні хвилини на екологічну тему.

* Конкурси малюнків.

*Свята та ін.

Духовно-моральна діяльність:

Ціль:

1. Сприяти отриманню та розширенню знань учнів про Росію та рідний край.

2.Розвивати почуття патріотизму.

3. Ознайомити з моральними якостямиособи.

4.Воспитание в учнів морально - етичних аспектів.

Завдання:

*Знайомство з традиціями російського та мордовського народів.

*Сприяти розумінню учнями їхньої особистої відповідальності за майбутнє країни.

*Розширювати знання дітей про навколишній світ, екологічні проблеми.

* Навчити дитину шанобливо ставитися до свого будинку, своєї сім'ї, до оточуючого його людей.

Форми роботи:

*Класний годинник

*Заочні подорожі

*Бесіди

Комунікативна (соціальна) діяльність:

Ціль:

1. Сприяти формуванню цінності людського спілкування.

2. Сприяти формуванню умінь удосконалюватися в

Учнівський колектив.

3. Формування комунікативних навичок.

Завдання:

*Ознайомити з основними правилами ділового та побутового етикету

*Формувати у дітей негативне ставлення до прояву негативних якостей,

Вчити дітей знаходити шляхи їхнього подолання.

Форми роботи:

*Уроки-казки

*Диспути

*Творчі ігри

Інтелектуальна (пізнавальна) діяльність:

Ціль:

1. Сприяти підвищенню інтересу школярів до знань.

2.Розвивати інтелектуальні здібностіучнів, розвивати мислення, кругозір учнів,

підтримувати інтерес до нового.

Завдання:

*Створювати умови для залучення до цінності пізнання.

* Прищеплювати інтерес до літератури, правильно вибирати книги та користуватися ними.

*Навчити дітей аналізувати, порівнювати, узагальнювати отриману інформацію.

Форми роботи:

*Вікторини

* Бібліотечні уроки

*Предметні олімпіади.

1.Один раз на рік:

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану виховної роботи з колективом класу.

Аналіз та складання календарно- тематичного плануванняз предметів.

2.Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу.

МО вчителів початкових класів

Аналіз та виконання КТП та його коригування.

Аналіз виконання плану класного керівника та його коригування.

3. Щомісяця: Консультації у шкільного психолога

Робота із батьківським комітетом.

Консультації з педагогами, які ведуть уроки з інших предметів.

Консультації з педагогами, які ведуть заняття з позаурочної діяльності.

4. Щотижня: Перевірка щоденників учнів.

Робота із активом класу.

Робота із батьками. проведення консультацій.

Проведення заходів щодо плану.

Робота з вихователем ДПД з питань виховання та освіти.

5. Щодня: Індивідуальна робота з учнями.

Зустріч класу.

Організація чергування у класі.

1. Індивідуальні розмови.

2.Класні батьківські збори.

3. Загальношкільні батьківські збори.

4. Позакласні заходиіз залученням батьків.

1.Перший раз у перший клас.

2. Режим дня у житті школяра.

3.Як підтримувати у школярах бажання вчитися.

4. Світ емоцій та почуттів дитини.

1.Развитие самостійності школярів під час приготування домашніх заданий.

2.Товариство та дружба.

3.Принципи сімейного виховання.

4.Роль гри у шкільному віці.

1.Шкідливі звички у дитячому віці.

2. Виховання толерантної взаємодіїз навколишнім світом.

3.Развитие творчих здібностей в учнів.

4.Здібності та обдарованість.

1.Комп'ютерні ігри: можливі небезпеки.

2.Значення проектної діяльностіу розвитку учнів.

3. Природа дитячої агресії.

4. Як допомогти дитині підготуватися до переходу до середньої школи.

1. Консультації - індивідуальні та колективні тематичні.

2. Дні відчинених дверей- дозвіл батькам побувати під час уроків, позаурочних заходах.

3. Практичні заняттядля невеликих груп батьків (з організації домашніх свят, з культури поведінки тощо)

4.Телефон довіри - обговорення з педагогом у певний годинник важливі питанняз виховання.

5. Залучення батьків до організації екскурсій, походів, свят.

Роль класного керівника в

початковій ланці.

Зміни у житті, економічні перебудови країни призвели до руйнації багаторічних ідеалів, моральних та духовних цінностей. Від багаторічної позиції «роби як усі» відбувається різкий поворот до індивідуальності та самоцінності кожної людини.

Основою виховної системистає особистісно-орієнтований підхід.

Ключова роль вирішенні завдань виховання належить класному керівнику

Головна виховна ціль- Створення умов для розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини, їх вдосконалення в умовах шкільного освітнього процесу.

самореалізації особи учня, його успішної соціалізації у суспільстві

Завдання класного керівника :

1. Формування класного колективу.

2. Створення умов формування особистості кожного учня.

3. Формування морально - ціннісних поглядів учнів.

4. Організація всіх видів діяльності, які допомогли б розкритися індивідуальностям у цьому класі.

На початковій школі лягає велика відповідальність

Формування класного колективу сприяє покращенню освітнього процесу у класі, підвищує мотивацію учнів.

Це процес важкий і тривалий, що вимагає як терпіння, а й вигадки. Для досягнення позитивних результатів використано різні форми. методи та засоби виховання.

Кожна дитина, як особистість має свої завдання,

свою життєву програму. Це самопізнання,

самовизначення, саморегуляція, самореалізація.

І яким би учень не був у навчанні – відмінником чи «сірим» трієчником – він, для мене, яскрава, індивідуальна шкільна особистість, тут у школі його місце для самовираження та самореалізації.

Особа, що має високоморальні ідеали, різнобічну освіту, чітку громадянську позицію,

особистість гідна і поважає себе, зможе знайти своє місце у суспільстві, реалізувати свої здібності,

жити щасливим життям.

У всьому і завжди намагаюся йти разом зі своїми учнями.

Говорячи про наших творчих справах, хочеться відзначити ентузіазм і велике бажання, із якими учні та його батьки беруться до роботи. При правильному розміщенніпріоритетів кожна сім'я робить посильний внесок у спільну справу. Форми роботи дуже різноманітні:

Тематична майстерня виробів та іграшок;

Участь у різних акціях та конкурсах;

календарні та шкільні свята.
-Спільні виїзди до театрів тощо.

Головні завдання сучасної школи

розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі.

«Наша Нова школа»

СПАСИБІ