Розкрити загальні питання щодо навчання дошкільнят розповіді. Загальні питання методики навчання розповіді

План

Вступ

1. Типи, серії картин. Основні вимоги, що висуваються методикою до картини та роботи з нею

2. Методика навчання розповіді з картини. Структура заняття. Проблеми навчання

3. Скласти конспект заняття на тему

Висновок

Список літератури

Вступ

Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитячого садка мають бути сформовані вміння складно висловлювати свої думки, будувати діалог та складати невелика розповідьна певну тему. Але, щоб цьому навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культурумови та формувати граматичний лад.

Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам

Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються суттєві відмінності у мовленні дітей. Головним завданнямрозвитку зв'язного мовлення дитини в даному віціє вдосконалення монологічного мовлення. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предмети, об'єкти та явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм промови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), а також твір оповідань по картині, та серії сюжетних картинок.

Ціль контрольної роботи– розглянути теоретичні та практичні основинавчання дітей розповіді про картину.

1 . Типи, серії картин. Основні вимоги, що висуваються методикою до картини та роботи з нею

Підбираючи сюжетні картинки для розповідання, необхідно враховувати, щоб їх зміст був доступний дітям, пов'язаним із життям дитячого садка, з навколишньою дійсністю.

Для колективних оповідань вибираються картини з достатнім за обсягом матеріалом: багатофігурні, на яких зображено кілька сценок у рамках одного сюжету. У серіях, виданих для дитячих садків, до таких картин відносяться «Зимові розваги», «Влітку в парку» та ін.

Під час навчання розповіді використовується різноманітний образотворчий матеріал. Так, на заняттях знаходять застосування картини, представлені серіями, - із зображенням дії, що триває. Широко використовуються картини із серій «Ми граємо» (автор Є. Батуріна), «Наша Таня» (автор О. І. Соловйова) «Картини для розвитку мови та розширення уявлень дітей другого та третього року життя» (автори Є. І. Радина та В. А. Єзікеєва) та ін.

Діти, спираючись на картини, що послідовно демонструються, вчаться будувати логічно закінчені частини оповідання, з яких у результаті складається цілісне оповідання. Для вправ також використовується роздатковий матеріалнаприклад предметні картинки, які отримує на занятті кожна дитина.

Для більшої систематизації знань та уявлень рекомендується групувати картинки по об'єктах зображення, наприклад: дикі та домашні тварини, овочі, фрукти, ягоди, посуд, меблі, одяг тощо.

Загальні вимогидо організації роботи з картиною:

1. Роботи з навчання дітей творчому розповіді з картини рекомендується проводити, починаючи з 2-ї молодшої групи дитячого садка.

2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: що молодші діти, то менше об'єктів має бути зображено на картині.

3. Після першої гри картина залишається у групі весь час занять із нею (два-три тижні) і постійно перебуває у зору дітей.

4. Ігри можуть проводитись з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб усі діти пройшли кожну гру з цією картиною.

5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: оповідання дитини з використанням конкретного розумового прийому.

Заняття з картини мають важливе значення у системі навчання розповіді.

У дитячому садкупроводяться два види таких занять: розгляд картин з розмовою про них та складання дітьми оповідань на матеріалі картин.

На перших дошкільнята опановують переважно діалогічною промовою: вчаться вислуховувати питання педагога, відповідати на них, запитують; другі сприяють розвитку монологічної мови: діти набувають навичок складання оповідання, в якому всі частини контекстно пов'язані один з одним, логічно та синтаксично об'єднані.

Відповідно до «Програми виховання в дитячому садку» заняття з розгляду картин проводяться у всіх вікових групах. Але якщо діти молодшого та середнього віку вчаться описувати картини, спираючись на питання педагога, то у старшій та підготовчій до школи групах основна увага приділяється самостійному розповіді.

Розглядаючи картину, маленька дитина весь час каже. Педагог повинен підтримувати цю дитячу розмову, повинен сам говорити з дітьми, шляхом навідних питань керувати їхньою увагою та мовою».

Таким чином, розгляд картини спонукає дитину до мовної активності, обумовлює тему та зміст оповідань, їхню моральну спрямованість.

Ступінь зв'язності, точності, повноти оповідань багато в чому залежить від того, наскільки правильно дитина сприйняла, осмислила і пережила зображене, наскільки ясними та емоційно значущими стали для нього сюжет та образи картини.

Передаючи в оповіданні зображене на картині, дитина за допомогою вихователя вчиться співвідносити слово з матеріалом, що зорово сприймається. Він починає зосереджувати увагу до відборі слів, практично засвоює, наскільки важливо точне слово-позначення тощо.

У навчанні дітей розповіді з картини прийнято виділяти кілька етапів. У молодшому віці здійснюється підготовчий етап, який має на меті збагатити словник, активізувати мовлення дітей, навчити їх розглядати картину та відповідати на питання вихователя.

У середньому дошкільному віці дітей вчать складати описові розповіді з предметних та сюжетних картинок, спочатку з питань вихователя, а потім самостійно.

Старший дошкільний вік характеризується збільшеною мовленнєвою та розумовою активністю дітей. Тому дитина може самостійно або з невеликою допомогою педагога складати не лише описові, а й оповідальні оповідання, вигадувати початок та кінець сюжету картини.

2. Методика навчання розповіді з картини. Структура заняття. Проблеми навчання

Розповідь по картині є особливо складним виглядоммовної діяльності для дитини. Проблема організації такого заняття в тому, що діти повинні вислуховувати оповідання з однієї картини спочатку вихователя (зразок), а потім своїх товаришів. Зміст оповідань майже однаковий. Варіюються лише кількість пропозицій та їхня розгорнутість. Дитячі оповідання страждають убогістю (підлягає - присудок), наявністю слів-повторів, тривалими паузами між пропозиціями. Але головним негативом є те, що дитина не будує свою розповідь сама, а повторює попередню з дуже незначною інтерпретацією. Протягом одного заняття педагог встигає опитати лише 4-6 дітей, решта при цьому є пасивними слухачами.

Проте важко посперечатися з тим, що дитина повинна до школи вміти розповідати по картині. Тому такий вид роботи повинен проводитись та давати позитивні результати.

Виникла суперечність можна вирішити, використовуючи ігрові методи навчання розповіді по картині, зокрема метод складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методирозвитку уяви та елементи теорії рішення винахідницьких завдань(ТРИЗ). За такого підходу результат є досить гарантованим: уміння складати творчу розповідь по картині на тлі стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності. Можна виділити два типи оповідань з картини.

1. Описова розповідь.

Мета: розвиток зв'язного мовлення на основі відображення побаченого.

Види описового оповідання:

Фіксація зображених на картині об'єктів та їх смислових взаємозв'язків;

Опис картини як розкриття теми;

Розгорнутий опис конкретного об'єкта;

Словесно-виразний опис зображеного з використанням аналогій ( поетичних образів, метафор, порівнянь і т.д.).

2. Творче оповідання по картині (фантазування).

Мета: вчити дітей складати зв'язкові фантастичні оповідання з мотивів зображеного.

Види оповідань:

Фантастичне перетворення змісту;

Розповідь від імені зображеного (представленого) об'єкта із заданою або самостійно обраною характеристикою.

Найбільш виправдана форма навчання дошкільнят розповіді – дидактична гра, яка має певну структуру: дидактичне завдання, ігрові правила та ігрові дії.

Одним із способів планування зв'язкового висловлювання може бути прийом наочного моделювання.

Використання прийому наочного моделювання дає можливість:

· Самостійного аналізу ситуації або об'єкта;

· Розвитку децентрації (уміння змінювати точку відліку);

· Розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.

У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання служить засобом планування висловлювання. Під час використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способомнадання інформації – моделлю.

Як символи-заступники на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують предмет, що заміщується. Наприклад, зелений трикутник – ялинка, сірий гурток – мишеня тощо. На наступних етапах діти обирають заступники без урахування зовнішніх ознакоб'єкт. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий тощо). Як модель зв'язного висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл – посібник “Логіко-малюк”.
Елементами плану оповідання, складеного за пейзажною картиною можуть бути силуетні зображення її об'єктів, як присутніх на картині, і тих, які можна виділити лише з непрямим ознакам.

Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини.

Особливим видом зв'язного висловлювання є оповідання-описи щодо пейзажної картини. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання з сюжетної картини основними елементами наочної моделіє персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядне смислове навантаження.

У даному випадкуяк елементи моделі оповідання виступають об'єкти природи. Так як вони, як правило, мають статичний характер, особливу увагуприділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується у кілька етапів:

· Виділення значущих об'єктів картини;

· Розгляд їх і докладний опис зовнішнього вигляду та властивостей кожного об'єкта;

· Визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;

· Об'єднання міні-оповідань у єдиний сюжет.

Як підготовчу вправу для формування навички складання оповідання з пейзажної картині можна порекомендувати роботу “Оживи картину”. Ця робота є як би перехідним етапомвід складання оповідання з сюжетної картини до розповідання пейзажною картиною. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болото, купини, хмари, очерету; або будинок, город, дерево тощо) та дрібні зображення живих предметів – “оживлялок”, які могли б опинитися в цій композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість та динамічність їх оповідань досягається включенням описів та дій живих предметів.

Поступово опановуючи всі види зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти навчаються планувати свою мову.

У другій молодшій групі здійснюється лише підготовчий етап навчання розповіді про картину. Діти цього віку ще можуть самостійно скласти зв'язне опис, тому педагог вчить їх з допомогою питань називати те, що намальовано на картині. Можна сміливо сказати, що повнота і послідовність передачі дитиною змісту картини цілком визначається запропонованими йому питаннями. Питання вихователя є основним методичним прийомом, вони допомагають дітям найточніше визначати властивості та якості предметів.

Не можна не відзначити, що в практиці дитячих садків проведення занять з навчання розповіді про картину викликає значні труднощі. Здебільшого це викликано помилками, яких припускаються вихователі у методиці проведення таких занять. Наприклад, через відсутність вступної бесіди діти виявляються непідготовленими до сприйняття картини, а питання на кшталт «Що намальовано на картині?» або "Що ви бачите на картині?" Нерідко спонукають дітей до розрізненого перерахування всього, що потрапляє в поле їхнього зору. «А ще що ви бачите на картині? А ще? порушують цілісне сприйняття картини і ведуть до того, що діти без зв'язку одних фактів коїться з іншими вказують на зображені предмети. До того ж часом буває так, що, приступаючи до розгляду картин, різних за темою, сюжетом і жанром, вихователь щоразу звертається до малюків з тими самими словами: «Що намальовано на картині?» Це питання стає трафаретним, шаблонним, інтерес дітей до заняття знижується, які відповіді носять у разі характер простого перерахування.

Часом при розгляді картини педагог не виділяє в ній із самого початку те, що є суттєво важливим і водночас емоційно привабливим. Наприклад, аналізуючи картину «Осінь», вихователь зупиняє увагу дітей у тому, як одягнена Таня. Розповідати про одяг героя треба, але спочатку слід викликати у дітей інтерес до цього персонажа, до його дій, бажання докладніше розповісти про нього.

Особливо необхідно зупинитися на питанні про мову педагога: вона має бути чіткою, лаконічною, виразною, оскільки твір живопису, впливаючи на дітей наочними та барвистими образами, вимагає, щоб про нього говорили образно, емоційно.

Таким чином, педагог має вчити дітей послідовно та осмислено сприймати картину, виділяти в ній головне, відзначати яскраві деталі. Це активізує думки та почуття дитини, збагачує її знання, розвиває мовну активність.

У середній групі на заняттях з розвитку мови широко використовуються картини, видані як навчальні наочних посібниківдля дитячих садків. Мета навчання залишається незмінною - вчити дітей описувати зображене на картині. Однак до чотирьох-п'яти років у дитини зростає розумова та мовна активність, удосконалюються мовні навички, у зв'язку з цим дещо розширюється обсяг зв'язкових висловлювань, збільшується самостійність у побудові повідомлень. Все це дає можливість готувати дітей до складання невеликих зв'язкових оповідань. У середній групі у дітей формують навички самостійного опису картини, які розвиватимуться та вдосконалюватимуться у старшій групі.

Як і раніше, одним з основних методичних прийомів є питання педагога. Питання повинні бути сформульовані так, щоб, відповідаючи на них, дитина вчилася будувати розгорнуті зв'язкові висловлювання, а не обмежувалася одним-двома словами. (Розгорнута відповідь може складатися з кількох пропозицій.) Надмірно дрібні питання привчають дітей до однослівних відповідей. Нечітко поставлені питання також гальмують розвиток у дітей мовних навичок. Треба мати на увазі, що невимушені, вільні висловлювання дозволяють дітям швидше висловити враження від побаченого, тому при розгляді картин слід усувати все, що спричинить скутість дитячих висловлювань, знизить емоційну безпосередність мовних проявів.

Дуже важливо цілеспрямовано вправляти дитиною в умінні складати висловлювання з кількох пропозицій нескладної конструкції. З цією метою у процесі розгляду сюжетної картинирекомендується виділяти ті чи інші об'єкти для розгорнутого їх опису, не порушуючи в той же час цілісності сприйняття. Спочатку педагог дає приклад стрункого, лаконічного, точного та виразного висловлювання. Діти за допомогою питань та вказівок вихователя намагаються впоратися з описом наступного об'єкта, спираючись при цьому на мовний зразок. Висловлювання, що стосується того чи іншого об'єкта, органічно входитиме в бесіду про картину в цілому.

Отже, на заняттях з розгляду картин дошкільнята вправляються у побудові висловлювань, які з кількох пропозицій, об'єднаних єдиним змістом. Вони також вчаться зосереджено вислуховувати розповіді педагога з картин, отже їх досвід сприйняття описових оповідань поступово збагачується. Все це безсумнівно готує дітей до самостійного складання оповідань на майбутніх етапах навчання – у старшій та підготовчій групах.

У старшому дошкільному віці, коли активність дитини зростає, а удосконалюється, з'являються можливості самостійного складання оповідань по картинам. На заняттях вирішується цілий рядзавдань: виховувати в дітей віком інтерес до складання оповідань з картинам, вчити правильно розуміти їх зміст; формувати вміння складно, послідовно описувати зображене; активізувати та розширювати словниковий запас; вчити граматично правильно будувати мову тощо.

У процесі навчання розповіді на матеріалі картин педагог використовує різноманітні методичні прийоми: розмову щодо вузлових моментів зображеного сюжету; прийом спільних мовних процесів; колективне оповідання; мовленнєвий зразок та ін.

У старшій групі діти, сприймаючи мовний зразок, навчаються узагальнено наслідувати його. Опис педагога розкриває переважно найбільш важку чи менш помітну частину картини. Про решту дітей висловлюються самі. Діти цього віку складають оповідання з добре знайомих картин (у більшості випадків картини розглядали на заняттях у середній групі). Для того, щоб заняття з розповіді проходило успішно, за два-три дні до нього організується заняття з розгляду картини. Таке поєднання занять має місце в основному в першому півріччі, коли діти набувають початкового досвіду самостійного складання оповідань з картин. Це пожвавлює враження, отримані ними раніше, активізує промову. Заняття з розповіді починається з перегляду картини. Педагог проводить коротку розмову, у якій стосується основних моментів сюжету.

Щоб діти цілеспрямованіше та впевненіше приступили до розповідей, вихователь звертається до них із питаннями, які допомагають у логічній та часовій послідовності передати зміст картини, відобразити найбільш суттєве. Наприклад: «Хто гуляв із кулею? Через що могла полетіти куля? Хто допоміг дівчинці дістати кулю? (По картині «Куля полетіла». З серії «Картини для дитячих садків».) Наприкінці короткої розмови вихователь безпосередньо і в доступній формі пояснює мовленнєве завдання (наприклад, цікаво розповісти про дівчинку, у якої полетіла куля). У ході заняття вихователь застосовує різні методичні прийоми, враховуючи при цьому, які мовні вміння вже сформовані у дітей, тобто на якому етапі навчання розповіді проводиться заняття (на початку, в середині або в кінці навчального року). Якщо, наприклад, заняття проводиться на початку навчального року, педагог може застосувати прийом спільних дій- він починає розповідь по картині, а діти продовжують та закінчують. Педагог може залучити дошкільнят і до колективної розповіді, яку частинами становлять кілька дітей.

Оцінюючи розповідей педагог відзначає їх відповідність змісту картини; повноту та точність передачі побаченого, живу, образне мовлення; вміння послідовно, логічно переходити від однієї частини оповідання до іншої тощо. буд. Він також заохочує дітей, які уважно слухають виступи товаришів. З кожним заняттям діти вчаться глибше вникати у зміст картин, виявляють дедалі більшу активність і самостійність при складанні оповідань. Це дає можливість поєднувати на одному занятті два види роботи: розгляд нової картини та складання оповідань по ній.

У структурі заняття з картини важливе значення має підготовка дітей до розповіді. Мовній практиці дошкільнят - розповіді відводиться головне навчальний час. Оцінка виконання завдання органічно входить у структуру заняття.

У підготовчій до школи групі під час навчання розповіді продовжують широко використовувати картини. Протягом усього навчального року йде роботащодо вдосконалення та закріплення мовних умінь та навичок. При постановці завдань враховується раніше набутий дітьми досвід та рівень їхнього мовного розвитку. Підвищуються вимоги до дитячих розповідей з погляду змісту, логічної послідовності викладу, точності опису, виразності мови тощо. буд. Діти вчаться описувати події, вказуючи місце й час дії; самостійно вигадують події, що передували зображеним на картині та наступні. Заохочується вміння цілеспрямовано слухати виступи однолітків, висловлювати елементарні оціночні судження їх розповіді.

У процесі занять у дітей формуються навички спільної навчальної діяльності: разом дивитися картинки та складати колективні оповідання Перехід від розгляду картини до складання оповідань важлива частиназаняття, в ході якої педагог дає вказівки про колективний характер виконання мовного завдання і план плану розповіді: «Почнемо складати розповідь по картині про зимові розваги дітей. Говоритимете по черзі: один починає розповідь, а інші продовжують та закінчують. Спочатку треба сказати про те, який був день, коли хлопці вийшли на прогулянку, потім розповісти про дітей, які каталися з гірки на санчатах, ліпили сніговика, каталися на ковзанах та на лижах». На прохання педагога хтось із дітей ще раз відтворює послідовність викладу матеріалу. Потім дошкільнята приступають до колективного складання оповідання. Діти добре справляються з таким складним завданнямоскільки вони активно готувалися до цього і, крім того, вони відчувають постійну підтримку і допомогу педагога (він поправляє оповідача, підказує потрібне слово, підбадьорює і т.д.). Таким чином, як дитячі виступи безпосередньо відбивається підготовка до розповідання.

У міру того як дошкільнята накопичують досвід сприйняття образотворчого матеріалу та складання оповідань, стає можливим підвищувати їх активність та самостійність на заняттях такого типу.

Вже у другій половині навчального року структура занять дещо змінюється. Після з'ясування теми та змісту картини можна відразу переходити до складання оповідань. Питанням «Що треба зробити, щоб оповідання вийшли гарними та цікавими?» педагог зосереджує дітей детальному вивченні картини. Це розвиває вони навички спостереження. Діти переважно самостійно розглядають картину з метою підготувати оповідання. При цьому вихователь своїми питаннями та вказівками («Про що потрібно в першу чергу сказати? Про що слід сказати особливо докладно? Чим закінчити розповідь? Які слова потрібно пригадати, щоб про те чи інше сказати точніше та цікавіше?») допомагає їм виявити в картинному. матеріал головне, істотне, намітити послідовність викладу, обміркувати вибір слів. Педагог заздалегідь сам намічає план побудови оповідання та здійснює відбір словесного матеріалу, але він не поспішає повідомити дітям готовий варіант, а орієнтує їх на самостійне рішенняЗавдання, вчить виявляти ініціативу при відборі фактів для оповідання, при обмірковуванні послідовності їхнього розташування.

Одним із важливих завдань є складання за картинками оповідань-загадок. Дитина будує своє повідомлення те щоб за описом, у якому об'єкт не названо, можна було відгадати, що саме намальовано на картинці. Якщо слухачам важко вирішити це завдання, дитина за пропозицією педагога вносить в опис доповнення. Такі вправи формують в дітей віком вміння виявляти самі характерні ознаки, властивості та якості, відмежовувати головне від другорядного, випадкового, а це сприяє розвитку більш змістовної, обдуманої, доказової мови.

3. Скласти конспект заняття на тему

Тема «Складання оповідань на картині „Кішка з кошенятами“.

Мета: Вправляти у відгадуванні загадок. Формувати вміння уважно розглядати картину, розмірковувати її змістом (з допомогою питань вихователя). Формувати вміння складати розгорнуту розповідь по картині, спираючись на план. Вправляти у доборі слів, близьких за значенням; підбирати слова, що позначають дії предметів. Розвивати почуття колективізму, здорове суперництво.

Матеріал: листи, олівці, м'яч, два мольберти, два ватмани, фломастери.

Хід: Сьогодні ми будемо вчитися складати розповідь про картину про домашню тварину. Про яку саме тварину ви розповідатимете, ви дізнаєтеся, коли кожен з вас відгадає свою загадку і швидко замалює відгадку. Загадки я загадуватиму на вушко.

· Гострі кігтики, м'які подушки;

· Вовна пухнаста, довгі вуса;

· Мурличе, лакає молоко;

· Вмивається язиком, ховає ніс, коли холодно;

· Добре бачить у темряві, пісні співає;

· У неї хороший слух, ходить нечутно;

· Вміє вигинати спинку, дряпається.

Яка відгадка у вас вийшла? Отже, сьогодні ми складатимемо розповідь про кішку, вірніше про кішку з кошенятами.

Подивіться на кішку. Опишіть її зовнішній вигляд. Яка вона? (велика, пухнаста). Подивіться на кошенят. Що можна сказати про них? Які вони? (маленькі, теж пухнасті). Чим відрізняються кошенята один від одного? Що в них різне? (Одне кошеня руде, друге - чорне, третє - строкате). Правильно, вони відрізняються забарвленням вовни. А чим вони ще відрізняються? Подивіться, що робить кошеня (одне грає з клубком, друге спить, третє лакає молоко). Чим схожі всі кошенята? (Всі маленькі). Кошенята дуже різні. Давайте дамо клички кішці і кошеням, щоб по них можна було здогадатися, яке кошеня за характером.

Кошеня: (називає кличку) грає. Як ще можна сказати про нього? (Верезиться, стрибає, катає клубок). Кошеня: (називає прізвисько) спить. Як ще можна сказати? (дрімає, заплющив очі, відпочиває). А кошеня на прізвисько: лакає молоко. Як інакше можна сказати? (П'є, лиже, наїдається).

Я пропоную вам стати в коло. Я буду по черзі кидати вам м'яч, а ви підбиратимете відповіді на запитання: "Що вміють робити кішки?"

Повернемося до картини. Послухайте план, який допоможе вам скласти розповідь.

· Хто зображений на картині? Де відбувається дія?

· Хто б міг залишити кошик із клубками? І що тут сталося?

· Що може статися, коли повернеться господиня?

Постарайтеся в оповіданні використовувати слова та вирази, які ви використовували під час розгляду картини.

Діти по черзі складають 4-6 оповідань. Інші вибирають, чия розповідь вийшла кращою, і аргументують свій вибір.

На завершення заняття вихователь пропонує розділитись на дві команди. Для кожної команди приготовлено свій мольберт. Кожній команді потрібно буде за певний часнамалювати якомога більше кошенят або котів. На сигнал учасники команд по черзі біжать до мольбертів.

Підсумок заняття.

Висновок

p align="justify"> При формуванні мовних навичок у дітей дуже важливо розвинути творчі і розумові здібності дітей, поглибити знання про навколишній світ, розвинути в дітях бажання творити, змінюючи світ на краще. Виконання цих завдань можливе через ознайомлення дітей з мистецтвом, художньою літературою, які позитивно впливають на почуття та розум дитини, розвивають її сприйнятливість, емоційність.

Проблема навчання дошкільнят творчому оповіданню стає реально вирішуваною, якщо педагог, пред'являючи дітям нову картину, потім цілеспрямовано відпрацьовує з ними розумові операціїз аналізу картини як цілісної системи та зображених на ній окремих об'єктів.

Головна складність організації та проведення роботи з картиною як з цілісною системоюз дітьми 4-7 років у тому, що вони ще сформовані класифікаційні і системні вміння роботи з конкретним об'єктом. Тому необхідно паралельно здійснювати роботу в цьому напрямку з будь-яким (не обов'язково з усіма) об'єктом, зображеним на цій картині.

Список літератури

1. Арушанова А.Г. Мова та мовленнєве спілкуваннядітей: Книга для вихователів дитячого садка. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.

2. Гербов В.В. Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитсадка. - М: Просвітництво, 1983.

3. Гусарова Н.М. Розмови по картині: Пори року. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001.

4. Єлкіна Н.В. Формування зв'язності мови в дітей віком п'ятого року життя: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1999.

5. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного вікурозповіді: Посібник для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 1982.

6. Короткова Е.П. Навчання розповіді у дитячому садку. – М., 1978.

7. Розвиток промови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя подітий. саду. / За ред. Ф.А. Сохіна. - 2-ге вид., Випр. - М: Просвітництво, 1979.

8. Ткаченко Т.А. Навчання дітей творчому розповіді про картини: Посібник для логопеда. - М.: Владос, 2006.

9. Петрова Т.І., Петрова Є.С. Ігри та заняття з розвитку мови дошкільнят. Кн.1. Молодша та середня групи. - М.: Шкільна Преса, 2004.

10. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (Раннього та дошкільного віку): Посібник для вихователів дитсадка. - М.: Просвітництво, 1981.

11. Тишкевич І.С. Розвиток мови та творчості дошкільнят старшого віку// Інновації та освіта. Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 29. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське суспільство, 2003.

Муніципальна бюджетна установа

“Управління дошкільної освіти”

Виступ

на тему: «Навчання дітей розповіді »

для вихователів

на педагогічній раді

Склав вихователь

МБДОУ «Дитячий садок

загальнорозвиваючого виду №38»

Г.Ш.Уразбаєва

м.Ніж некамськ

Р епубліка Татарстан

2015р.

Вчити дітей розповідати – це формувати його зв'язне мовлення. У дітей розвиток зв'язного мовлення складає заняттях і в повсякденному житті.

Прийоми навчання дітей розповіді:

1.зразок мови (оповідання) педагога;

2.план оповідання;

3.колективне складання оповідання;

4.складання розповіді частинами;

5. питання, елементарні вказівки, вправи;

6. демонстрація наочного матеріалу;

7. Оцінка розповіді дітей.

1. Зразок оповідання- це короткий, живий опис будь-якого предмета чи події, доступний дітям для запозичення за змістом та формою.

Розповідь педагога є зразком для дітей. Він повинен мати такі якості: пов'язаність, змістовність, послідовність. Це коротенькі оповідання, зрозумілі та цікаві дітям, викладені простою мовоюбез зайвих прикрас.

Діти 2-3 років – 5 речень;

Діти 3-5 років – 6-7 речень;

Діти 5-7 років – 12 речень.

Потрібно відрізняти пізнавальна розповідьвихователя, призначений для слухання дітьми, для розширення їхнього кругозору, від оповідання-зразка - дидактичного прийому, який призначений для наслідування.

Зразок оповідання полегшує процес навчання, оскільки дитині показують результат, якого вона має досягти. Крім того, зразок визначає зразковий зміст майбутніх оповідань дітей, їх обсяг та послідовність викладу, полегшує добір словника.

Застосовується зразок на перших щаблях навчання, а також при виконанні нового завдання, щоб допомогти тим, хто не вміє розповідати.

Зразок розповіді педагога можуть повторити 1-2 дитини, які розповідають погано, у своїй пряме наслідування грає позитивну роль, викликаючи мовну активність. Не слід прагнути до дослівного повторення зразка, навпаки, потрібно заохочувати елементи самостійності.

Прийом-зразок оповідання використовується найчастіше на початку заняття.

Різновид цього прийому - частковий зразок.Він використовується в процесі закріплення вміння розповідати, якщо дітям важко дається виконання будь-якого завдання, наприклад, вигадування початку розповіді.

Весь розповідь цілком або частину його, вихователь може повторити в міру потреби і в процесі заняття, включити в розгорнуту оцінку відповіді. Наприклад, у середній групі це можна зробити в ігровій формі - від імені описуваної іграшки: «Як Наташа точно розповіла про моє волосся - біле, м'яке, заплетене в товсті коси»).

Як зазначалося вище, дітям потрібно показати не тільки результат майбутньої мовної діяльності, але й засоби його досягнення. Тому зразок вживається в сукупності з іншими прийомами. , які його пояснюють, не допускають копіювання та ведуть до самостійної творчої роботи.

Можна запропонувати дітям другий варіант оповідання - дублер зразка, У порівнянні якого з першим яскравіше виявляться загальні закономірності побудови розповіді. Наприклад, педагог послідовно описує дві різні іграшки та пояснює обов'язкові елементицих описів.

2. План оповідання- це 2-3 основних питання (пункту), що визначають зміст та послідовність викладу.

Зразок оповідання - найлегший прийомнавчання, план оповідання важчий. Це важливий прийом, він використовується найчастіше на заняттях з розповіді.

Зазвичай після одного-двох занять із зразком оповідання план стає самостійним, провідним прийомом навчання.

Вихователь знайомить дітей із планом після повідомлення спільної темиоповідань, а також їх характеру (говорити точно, як відбувалося в житті, або складати «не по правді» - вигадувати розповідь чи казку тощо).

Щоб дитячі оповідання були різноманітними, педагогу треба заздалегідь підготувати додаткові пункти плану. Наприклад, під час опису дітьми підготовчої до школи групи своїх кімнат може бути запропонований такий зразковий план: 1. На якому поверсі кімната? 2. Яка вона? 3. Що знаходиться у кімнаті?

Якщо діти впевнено справляються з цим змістом, можна запропонувати нові, додаткові питання на цьому ж заняття після двох-трьох відповідей: 1. Хто підтримує в кімнаті чистоту? 2. Як ти допомагаєш у збиранні?

Чи потрібно добиватися суворого дотримання плану? У середній групі на перших заняттях можна не переривати мову дитини у разі відступу від плану. Однак поступово треба починати вказувати дітям на неповноту оповідання, залучати їх до доповнення відповідей один одного.

При цьому педагог залучає дітей до контролю за розповіддю товариша: - Про що потрібно зараз розповідати? Що краще розповісти спершу, щоб усім було зрозуміло?

Зразковий план творчої розповідіна тему «Коля вивів на прогулянку свого кошеня»: «Спочатку треба докладно розповісти, яке кошеня було у Колі, потім - що цікавого було на прогулянці, коли хлопчик гуляв зі своїм кошеням, і в кінці розповісти, чим закінчилася прогулянка Колі».

У підготовчій до школи групі корисний такий додатковий прийом, як відтворення плану дітьми:педагог, не вживаючи термін «план», пропонує всім подумки повторити, про що і як вони зараз розповідатимуть, і викликає одного-двох дітей для відповіді вголос). План слід повідомляти чітко, відокремлюючи паузами один пункт від іншого.

Щоб полегшити дітям складання оповідань за планом, використовується колективний розбір плану. Цей прийом використовується переважно на перших щаблях навчання дітей вигадування оповідань з картини чи задану тему.

У чому сутність цього прийому? До початку виконання завдання вихователь обговорює з дітьми деякі питання плану, показуючи можливу різноманітність змісту їхніх майбутніх оповідань. На той самий пункт плану, наприклад «Якого кошеня знайшов хлопчик?», педагог пропонує кільком дітям відповісти, спонукаючи кожного описати кошеня по-своєму, згадати, які бувають кішки. Цей прийом навчає дітей складного процесу самостійного створення оповідання.

3. Колективне складання оповідання- цей прийом, використовується в основному на перших щаблях навчання творчого оповідання. Педагог і діти послідовно розбирають намічений заздалегідь план оповідання, вислуховують окремі відповіді, обговорюють, які найвдаліші, і педагог повторює їх, як початок майбутнього оповідання. Потім вибирають найкращі відповіді на наступні питання, а вихователь поєднує фрази в цілу розповідь, включаючи в нього свої пропозиції. На закінчення педагог повторює всю розповідь, а потім це робить хтось із дітей.

Перевага цього прийомуполягає в тому що у роботі беруть активну участь усі діти. В процесі спільної діяльностівони отримують наочне уявленняпро те, що означає придумати розповідь, поступово формується їхня уява. Але у цього прийому є і недолік: Мовна діяльність дошкільнят обмежена лише упорядкуванням фраз, підбором слів, вони мало вправляються в монологічній мові. Тому Вживання вищезазначеного прийому обмежене.

4. На деяких заняттях можна використовувати складання оповідання частинами. Цей прийом полегшує завдання оповідачів, оскільки зменшується обсяг завдань. Завдяки йому заняття стає різноманітнішим, цікавішим, а зміст оповідань повніший і глибший; крім того, вдається запитати більша кількістьдітей.

Частками описуються картини, де легко виділити якісь об'єкти і не зруйнувати при цьому загального задуму, наприклад «Кури» (з серії «Домашні тварини». Автор С. А. Веретенникова), (з серії «Картини для розвитку мови та розширення уявлень дітей другого і третього року життя.» Автори Є. І. Радина та В. А. Єзікеєва) та ін.

Доцільно, спираючись на наявний у дітей досвід, поділити тему оповідання на підтеми, а потім запропонувати дітям конкретні плани до кожної підтеми. Наприклад, педагог каже: «Розповідатимемо про наше їжака, але не про все відразу, а по порядку, щоб все-все докладно пригадати. Спочатку згадайте, чим покритий їжак, яка у нього мордочка, як він пересувається». Після того, як буде складено опис зовнішнього вигляду тварини, описуються його звички, їжа, клітина.

5. Істотне місце займає прийом -вказівки. Вказівки можуть бути адресовані всім дітям або одній дитині.

Вказівки до розповіді мають бути сформульовані коротко, просто щоб діти правильно їх зрозуміли і запам'ятали.

Приклади вказівоквихователя дітям:

"Розкажіть, як ви провели свято 1 Травня: куди ви ходили, з ким, що вам найбільше сподобалося".

«Діти, влітку ми з вами часто ходили до лісу. Згадайте цікавий випадок під час таких прогулянок та розкажіть».

Розповідь за вказівками практикується головним чином у старшій і підготовчій групах під час розповідання дітей у тому, що вони бачили чи робили, і навіть за відсутності зразка оповідання з картинці чи запропоновану, тему.

6. При навчанні деяких видів розповідання знаходить місце такий прийом, як закінчення дітьми оповідання,розпочатого вихователем за запропонованим планом, та був і нього.

7. Розвитку у дітей фантазії сприяє підказка варіантівсюжету, обставин дії тощо. вихователь вдається до цього прийому, зустрічаючи одноманітність, бідність дитячих відповідей.

8. Запитання у навчаннірозповіді грають другорядну роль. Їх задають переважно після того, як розповідь буває складена, для уточнення або доповнення її. У процесі ж розповідання у разі будь-якої помилки дитини краще користуватися підказкою слова чи речення, виправленням допущеної помилки, що менш порушить зв'язність оповідання, ніж питання.

9.Оцінкатакож навчальний прийом. Вона застосовується для того, щоб діти наслідували те, що похвалив вихователь, і уникали того, що він засудив. Оцінка повинна вплинути не лише на дитину, розповідь якої оцінюється, а й на наступні оповідання інших дітей. Тому оцінки, що даються наприкінці заняття, по суті марні; крім того, дітям важко утримати в пам'яті гідності та недоліки всіх прослуханих оповідань; слід також враховувати, що до кінця заняття вони стомлені і не можуть приймати вказівки вихователя.

Застосовувати як прийом навчання розгорнуту оцінку кожної розповіді необов'язково, проте у деяких оповіданнях неодмінно треба виділити якісь переваги. Так, можна відзначити щось нове або особливо цінне у змісті, у формі, у манері викладу (словник, сила голосу, поза тощо). Оцінка буває і непрямою - у вигляді порівняння розповіді дитини із зразком, з гарною відповіддю товариша.

10. Іноді до розбору оповідання товариша залучають дітей. Цей прийом використовується у підготовчій до школи групі., тому що дитина шести років вже здатна відзначити повноту, виразність та інші якості оповідання.

Отже, прийоми навчання розповіді досить різноманітні. Вихователь-методист допомагає вихователям вибрати для конкретного заняття комплекс провідних та додаткових прийомів, керуючись рівнем умінь дітей, новизною та складністю навчальних завдань.

Під час навчання окремим видамоповідань використовуються та інші специфічні, додаткові прийоми.

Схема навчання дітей розповіді.

Описові оповідання

Розповідь по картині

Переказ

Розповідь на теми з особистого досвіду

Друга група раннього віку (I молодша група 2-3 роки)

Хто? Що? Що робить? Який?

більш складні: У що одягнений?, Що щастить?, Кому? Де? Коли? Куди?

За запитаннями

II молодша група

Зразок дорослого. Діти розповідають про іграшку

За запитаннями

У формі відповіді питання. Спільний переказ із педагогом.

Середня група

Завдання дорослого- підготувати дітей до самостійного складання невеликих описових оповідань

Діти формуються навички самостійного опису картини

Вправляти дітей в умінні переказувати найвиразніші уривки з казок

Старша група

Об'єднувати предмети за групою ознак, вживати однокореневі слова

Складати розповідь по картинках з дією, що послідовно розвивається. Колективне оповідання. Складання змістовних оповідань. Прислухатися до промови товаришів і пропонувати дітям самим ставити запитання

Можуть використовувати власні (вдало підібрані) вирази. Розвивати вміння вигадувати свої кінцівки до казок.

Про себе, про дружбу, про цікаві прогулянки, ігри…

Можуть використовуватись питання, вказівки вихователем.

Підготовча до школи група

докладний опис предметів, доповнювати оповідання однолітків, описувати групу предметів (з чого вони зроблені)

Точність опису, виразність мови, заохочується оцінний аналізоповідань однолітків. Допомагати складати план оповідання та дотримуватися його.

Навчаються переказувати без допомоги дорослого

Дитина сама, без запитань та вказівок дорослого, пояснює події, про які розповідає. Розвивати вміння складати короткі казкина задану тему

Література: Програма «Від народження до школи» з ФГОС Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Е.П.Короткова «Навчання дітей дошкільного віку до розповідання»

Засобом навчання зв'язного мовлення є оповідання дітей. У працях дослідників показано роль розповідання у розвитку зв'язності дитячої мови, розкрито своєрідність використання прийомів навчання різним видам монологічного мовлення. Виділено та апробовано у багаторічній практиці наступні прийоми.

Спільне оповідання. Цей прийом являє собою спільну побудову коротких висловлюваньколи дорослий починає фразу, а дитина її закінчує. Він застосовується у молодших групах, переважно у індивідуальної роботи, а середній з усіма дітьми. Вихователь виконує саму складну функцію– планує висловлювання, задає його схему, називаючи початок речення, підказує послідовність, способи зв'язку («Жила-була дівчинка. Якось вона. А назустріч їй»). Спільне оповідання поєднується з драматизацією різних сюжетів. Поступово діти підводяться до нескладних імпровізацій.

Зразок оповідання– це короткий живий опис предмета або викладення будь-якої події, доступне дітям для наслідування та запозичення.

Зразок оповідання найбільш широко застосовується на початкових етапах навчання і призначений для наслідування та запозичення дітьми. Зразок підказує дитині зразковий зміст, послідовність та структуру монологу, його обсяг, полегшує підбір словника, граматичних форм. Приклад показує приблизний результат, якого мають досягти діти. У зв'язку з цим він має бути коротким, доступним та цікавим за змістом та формою, живим та виразним. Зразок слід вимовляти чітко, помірковано, досить голосно. Зміст зразка повинен мати виховну цінність.

Зразок відноситься до прямих прийомів навчання і використовується на початку заняття та по його ходу для корекції дитячих оповідань. Вихователь при цьому заохочує елементи самостійності дітей, проте допускає спочатку, особливо в молодшій і середній групах, буквальне наслідування зразка. Для розвитку самостійності та творчості дітей оповідання-зразок не повинно бути вичерпним, охоплювати, наприклад, весь зміст картини чи будь-якої теми. Такий зразок є опорою для розповідання про інші епізоди. Як різновид зразка оповідання використовується частковий зразок - початок або кінець оповідання.

Аналіз зразка оповіданняпривертає увагу дітей до послідовності та структури оповідання. Спочатку вихователь сам пояснює, з чого починається розповідь, про що йдеться потім і яка кінцівка. Поступово до аналізу змісту та структури зразка залучаються діти. Цей прийом спрямований на ознайомлення дітей із побудовою різних типівмонологів, він підказує їм план майбутніх оповідань.

План оповідання– це 2 – 3 питання, що визначають його зміст та послідовність. Спочатку він застосовується разом із зразком, а потім стає провідним прийомом навчання. План оповідання використовується у всіх видах оповідання. При описі іграшок, предметів він допомагає послідовному вичленуванню та характеристиці їх деталей, ознак і якостей, а в оповіданні – добору фактів, опису героїв, місця та часу дії, розвитку сюжету. У розповіді з досвіду питання у вигляді плану допомагають згадати та відтворити події у певному порядку.

У творчому оповіданні план полегшує рішення творчого завдання, активізує уяву та спрямовує думку дитини.

Колективне складання оповіданняпереважно використовується на перших етапах навчання розповіді. Діти продовжують пропозиції, започатковані вихователем чи іншими дітьми. У процесі послідовного обговорення плану вони разом із вихователем відбирають найбільше цікаві висловлюванняі об'єднують їх у цілісне оповідання. Вихователь може повторити всю розповідь цілком, вставляючи свої фрази. Потім розповідь повторюють діти. Цінність цього прийому у тому, що дозволяє наочно уявити весь механізм складання зв'язного тексту, активізувати всіх дітей.

Іншим різновидом цього прийому є складання оповідання підгрупами – «командами». Наприклад, у розповіді по серії сюжетних картинок діти самі визначають усередині групи, хто розповідатиме про кожну з картинок; у розповіді на вільну тему діти обговорюють зміст та форму оповідання, разом складають його текст та пропонують увазі всієї групи.

Складання оповідання частинами– по суті також різновид колективного оповідання, у якому кожен із оповідачів створює частину тексту, як у наведеному вище прикладі оповідання по серії сюжетних картинок. Цей прийом використовується при описі багато-епізодних картинок, в розповіді з колективного досвіду, коли легко виділити окремі об'єкти, підтеми.

До кожної з них складаються план, а потім 2 - 3 висловлювання, які в кінці об'єднуються вихователем або дитиною, що добре розповідає.

Моделюваннявикористовується у старшій та підготовчій до школи групах. Модель – це схема явища, що відбиває його структурні елементита зв'язку, найбільш істотні сторони та властивості об'єкта. Для навчання зв'язного мовлення використовуються схематичні зображення персонажів та виконуваних ними дій. Далі діти вигадують розповіді та казки за запропонованою моделлю.

Оцінкадитячих монологів спрямована на аналіз розкриття дитиною теми оповідання, її послідовності, зв'язності, виразних засобівмови. Оцінка носить навчальний характер. Насамперед вихователь наголошує на достоїнства оповідання, щоб усі діти могли на них вчитися (цікавий та оригінальний зміст, незвичайний зачин, діалог героїв, образні слова та висловлювання). У молодшій і середній групах оцінка носить заохочувальний характер, а старших вказує на недоліки, щоб діти знали, чого ще їм належить навчитися. До аналізу оповідань у старшій та підготовчій групах залучаються діти.

У процесі навчання монологічного мовлення використовуються і інші прийоми: допоміжні питання,

вказівки, виправлення помилок,

підказка потрібних слів,

прослуховування дітьми своїх оповідань, записаних на магнітофон.

Допоміжні питання, як правило, задають після розповідання для уточнення або доповнення, щоб не порушувати зв'язність та плавність мови. Вказівки можуть бути звернені до всіх дітей або однієї дитини (розповідати докладно або коротко, обміркувати розповідь, говорити голосно, виразно). Прослуховування магнітофонного запису своєї мови підвищує самоконтроль у роботі над текстом.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-02-12

Про іграшки (предмети).

1. Вимоги до іграшок.

2. Проведення занять зі складання описових оповідань у різних вікових групах.

1. Вимоги до іграшок.

1) Іграшки повинні бути яскравими, образними, з яскравою індивідуальністю (Каченя смішний, незграбний).

У старшій групі іграшки мають бути складними. Наприклад: телефон, машинка з частинами, що відкриваються, холодильник, газова плита.

2) Іграшки повинні бути достатньої величини, щоб усім дітям було видно всі частини (заввишки не менше 10 см).

У молодшій і середній групах доцільно іграшки внести до групи з ранку, щоб діти могли помацати, розглянути ще раз нову іграшку і заняттях іграшку до рук дітям не давати, т.к. це відволікає їхню увагу.

У старших групах, як правило, діти самі беруть участь у підборі іграшок для занять.

3) Кількість іграшок:

Молодша група – на занятті описують 2-3 іграшки;

Середня група - 1 → 2 → 4-5 іграшок;

Старші гурти – 4-8 іграшок.

4) У молодших групах на початку року переважно брати іграшки одного найменування, але

різні на вигляд.

5) Іграшки можна виставити відразу всі або по одній, залежно від задуму педагога.

6) Перед заняттям зі складання описового розповіді, іграшки повинні бути розглянуті або на занятті або в вільний часза 2-3 дні до заняття.

2. Методика проведення занять зі складання розповіді про іграшку (предмет).

Заняття з навчання дітей складання описових оповідань проводитися у всіх вікових групах.

2 молодша група.

Структура занять.

Вступна частина.

Дуже коротка. Діти знайомляться з іграшками, які описуватимуть. Педагог одразу привертає увагу дітей до активної участі у занятті – пропонує назвати знайомі іграшки (Наприклад: - Вантажівка привіз іграшки; - «Чудова коробка»: педагог дістає іграшки, діти називають; і т.п.).

Основна частина.

1 етап. Розгляд іграшки. Основний методичний прийом – питання:

а) спрямовані на цілісне сприйняття ( Хто це? Який він? З чого зроблено?);

б) виділення частин та суттєвих ознак ( Що є? Які очі, вуха, лапи?);

в) питання, спрямовані на дії з іграшкою, призначення предмета ( Що він уміє

робити? Як із ним можна грати?);

г) емоційний відгук дитини про іграшку.

2 етап. Зразок описового оповідання з 3-4 речень. На початку року педагог

пропонує його дітям. У другому півріччі педагог використовує прийом спільного

складання оповідання.

3 етап. Розповіді дітей (2-3 оповідання). Дитина обирає одну іграшку та розповідає

про неї). Головний методичний прийом – підказка:

· Пряма підказка (Це лялька Катя);

· Підказують питання (лялька у сукні або штанях);

· Підказ - вказівка (Розкажи про її пишне світле волосся);

· Підказ в ігровій формі («Ти забув сказати про моє пишне волосся», «Ти не сказав, що у мене на ногах»).

Діти складають розповідь за зразком, а не за планом.

Заключна частина заняття.

До структури таких занять потрібно підходити гнучко. Можна в основній частині спочатку розглянути всі іграшки, а потім педагог дає зразок опису однієї іграшки, далі діти повторюють зразок та розповідають про інші іграшки. Можна розглянути одну іграшку, потім педагог дає зразок її опису, діти повторюють розповідь, а далі так само по другій іграшці. Цей варіант найбільш прийнятний на 1-му етапі навчання. Можна внести дві іграшки та розглядати їх за принципом порівняння (Я розповідатиму про Машу, а ви про Катю). Потім педагог дає цілісний опис однієї іграшки, після цього розповідають діти на вибір.

Середня група.

Ускладнення.На початку року слід провести 2-3 підготовчі заняття. Мета: допомогти дитині усвідомити, що опис проводитися за певним планом та на інтуїтивному рівні допомогти освоїти цей план. Далі проводять 1-2 заняття, на яких формують уміння складати описові оповідання по одному об'єкту з яскраво вираженою індивідуальністю. на наступних двох заняттях проводиться почергове розгляд та опис двох об'єктів. Потім можна проводити заняття у формі Дидактич. / Ігор, сюжетних ігор, на самостійне оповідання з будь-якої із запропонованих 4-5 іграшок.

структура.

1. Вступна частина. Як у другій молодшій групі, можна використовувати доступні загадки.

2. Основна частина.

1 етап. Розгляд іграшки. Перші 3-4 заняття проходять у формі ігор –

інсценування. У другій половині навчального року педагог може опускати цей етап

2 етап. Зразок опису педагогом (на заняття можна брати до 5-7 предметів до кінця

зразок оповідання після розгляду сприймається дітьми, як приємне та

знайоме, кінцівка оповідання має передбачати емоційне спілкуванняз

іграшкою (посунути іграшку, пригостити зайчик морквиною).

3 етап. Уточнення плану описового оповідання. Термін "план" дітям не дається. У

на початку року план дається педагогом, у другому півріччі – він уточнюється разом з

«Спочатку я сказала, що то за іграшка. Потім розповіла, яка вона. Пояснила чому іграшка красива. А в кінці сказала, який секрет є у матрьошки.

За потреби після уточнення плану педагог може ще раз дати зразок

описи. Добре, якщо хтось із дітей повторить зразок.

4 етап. Розповіді дітей (5-7 оповідань). Зважаючи на те, що на п'ятому році життя дитина

не може утримати в пам'яті послідовність опису, педагог має допомогти

дитині зробити оповідання повніше і змістовніше, використовуючи такі методичні прийоми:

· Підказ та нагадування (див. 2-шу молодшу групу);

· Оцінка;

· Доповнення ( Що ти ще хочеш сказати про зайчика, Петре?);

· Нагадування плану дитині.

Після 3 – 4 оповідань діти часто починають лише перераховувати, що є у іграшки. І тут зразок оповідання слід повторити.

Якщо під час розповіді дитині задавалися 3-4 навідних питання чи робилося щонайменше трьох – чотирьох доповнень, то доцільно запропонувати дитині повторити своє оповідання, і вона зазвичай ставати більш зв'язковим.

3. Заключна частина. Проводиться, як у другій молодшій групі.

Старший гурт.

У старшій групі такі заняття проводять рідше, т.к. вони вимагають великої попередньої спільної підготовки.

Тематика занять може бути такою: «Майстерня іграшок», «Гараж», «Хохломська іграшка», «Димківська іграшка».

У попередній роботі педагог готує дітей, навчає, як у ході заняття можна ставити питання предметах, вчить відповідати ними.

Структура заняття.

1. Вступна частина.

Мета – дати назву гри та поставити перед дітьми мету заняття в ігровій формі. («Магазин іграшок» - Увага! Увага! Відкривається магазин іграшок! Але іграшки продаються не за гроші, а за цікаву розповідь).

2. Основна частина.

1 етап. Зразок оповідання. Вже з другої половини старшої групи його не можна

використовувати. На початку року оповідання з 5-7 пропозицій, до кінця року до 10 і більше

пропозицій.

2 етап. Уточнення плану. У підготовчій групі можна проґавити.

3 етап. Розповіді дітей (6-8).

3. Заключна частина.

Не менш яскрава та емоційна. Вона спрямовано можливі ігрові дії, розвиток культури спілкування.

Можна використовувати загадки чи організувати комплексне заняття(Мовленнєве поєднати з малювання, конструюванням та ін.)

Ускладнення опису іграшки.

2 молодша група. «Це м'яч. Він червоний великий красивий. Він може стрибати. Його можна катати одне одному. Мені дуже подобається."

Для методики навчання творчому розповіді особливе значення має розуміння особливостей формування художнього, зокрема словесного, творчості та ролі педагога у цьому процесі. Н.А. Ветлугіна відзначала правомірність поширення поняття «творчість» на діяльність дитини, обмежуючи його словом «дитяча». У формуванні дитячої художньої творчості вона виділяла три етапи.

У першому етапі відбувається накопичення досвіду. Роль педагога полягає у організації життєвих спостережень, які впливають дитяче творчість. Дитині треба вчити образному баченню оточуючого (сприйняття набуває естетичного забарвлення). У збагаченні сприйняття особливу рольграє мистецтво. Твори мистецтва допомагають дитині гостріше відчувати прекрасне у житті, сприяють зародженню художніх образіву його творчості.

Другий етап – власне процес дитячої творчості, Коли виникає задум, йдуть пошуки художніх засобів. Процес дитячої творчості не надто розгорнутий у часі. Виникнення задуму у дитини проходить успішно, якщо створено обстановку на нову діяльність(Придумаємо розповідь). Наявність задуму спонукає дітей до пошуків його реалізації: пошуки композиції, виділення вчинків героїв, вибір слів, епітетів. Велике значення тут мають творчі завдання. На етапі з'являється нова продукція. Дитина цікавиться її якістю, прагнути завершити її, відчуваючи естетичне задоволення. Тому потрібні аналіз результатів творчості дорослим, його зацікавленість. Аналіз потрібен і на формування художнього смаку.

Знання особливостей формування дитячої словесної творчості дає можливість визначити педагогічні умови, необхідні для навчання дітей творчому оповіданню.

В основі творчого оповідання лежить процес переробки та комбінування уявлень, що відображають реальну дійсність, та створення на цій основі нових образів, дій, ситуацій, які не мали раніше місця у безпосередньому сприйнятті. Єдиним джерелом комбінаторної діяльності уяви є навколишній світ. Тому творча діяльністьзнаходиться у прямій залежності від багатства та різноманітності уявлень, життєвого досвіду, що дають матеріал для фантазій.

У методиці розвитку мови немає суворої класифікації творчих оповідань, але умовно можна назвати наступні види: оповідання реалістичного характеру; казки; Опис природи. У ряді робіт виділяється твір оповідань за аналогією з літературним зразком (два варіанти: заміна героїв із збереженням сюжету; зміна сюжету із збереженням героїв). Найчастіше діти створюють контаміновані тексти, оскільки їм важко давати опис, не включаючи до нього дію, а опис поєднання із сюжетною дією.

Починати навчання творчому оповіданню краще з вигадування оповідань реалістичного характеру («Як Михайло варежку втратив», «Подарунки мамі до 8 Березня»). Не рекомендується розпочинати навчання з вигадування казок, оскільки особливості цього жанру полягають у незвичайних, іноді фантастичних ситуаціях, що може призвести до хибного фантазування.

Найбільш складним завданням є створення текстів описового характеру про природу, оскільки висловити у зв'язному тексті своє ставлення до природи дитині складно. Для вираження своїх переживань, пов'язаних з природою, йому треба володіти великою кількістю узагальнених понять, більшою міроювміти синтезувати.

Прийоми навчання творчому оповіданню залежать від умінь дітей, завдань навчання та виду оповідання.

У старшій групі як підготовчий етап можна використовувати найпростіший прийомрозповідання дітей разом із вихователем з питань. Пропонується тема, запитують, на які діти в міру їх постановки вигадують відповідь. Наприкінці з найкращих відповідей складається оповідання. Фактично вихователь «складає» разом із дітьми.

Наприклад на тему «Що сталося з дівчинкою» дітям пропонують такі питання: «Де була дівчинка? Що з нею сталося? Чому вона заплакала? Хто її втішив?» Було дано вказівку вигадати розповідь. Якщо дітям важко, педагог підказує («Можливо, вона була на дачі або заблукала на галасливій вулиці міста»).

Для розвитку творчих умінь рекомендується такий прийом, як вигадування дітьми продовження авторського тексту. Так, після читання та переказування оповідання Л.Толстого «Сів дід пити чай» педагог пропонує продовжити його. Показує, як можна вигадати кінець, даючи свій зразок.

У підготовчій до школи групі завдання навчання розповіданню ускладнюються (уміння чітко вибудовувати сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку усвідомлювати структурну організаціютексту). Використовуються всі види творчих оповідань, різні прийоми з поступовим ускладненням.

Складаючи творчу розповідь, дитина повинна самостійно продумати її зміст, вибудувати її логічно, наділити її словесну форму, що відповідає цьому змісту. Така робота потребує великого запасуслів, композиційних навичок (уміння вигадувати зав'язку, кульмінацію, розв'язку), вміння точно, цікаво та виразно передавати свій задум. Всі ці навички дитина опановує в процесі систематичного навчанняшляхом постійних вправ.

Як і в старшій групі, роботу з дітьми починають із вигадування реалістичних сюжетів. Найлегшим прийнято вважати вигадування пропозиції та завершення оповідання. Вихователь дає зразок, який містить зав'язку та визначає шляхи розвитку сюжету. Початок оповідання має зацікавити дітей, знайомити з головним героєм та його характером. Із обстановкою, в якій відбувається дія. Є.І. Тихєєва рекомендувала давати таке початок, яке надавало простір уяви дітей і давало можливість у розвиток сюжетної лінії у різних напрямах. творчий художня розповідьдитячий

Допоміжні питання, на думку Л.А. Пеньєвської, є одним із прийомів активного керівництва творчим оповіданням, що полегшує дитині рішення творчого завдання, що впливає на зв'язність та виразність мови.

План у вигляді питань допомагає зосередити увагу дітей на послідовності та повноті розвитку сюжету. Для плану доцільно використовувати 3-4 питання, більше їх кількість веде до зайвої деталізації дій та опису, що може гальмувати самостійність дитячого задуму.

У процесі оповідання питання задаються дуже обережно. Можна спитати, що трапилося з героєм, про якого дитина забула розповісти. Можна підказати опис героя, його характеристику чи як закінчити розповідь.

Більш складний прийом - розповідь про сюжет, запропонований педагогом. Наприклад, вихователь нагадує, що скоро 8 Березня. Всі діти вітатимуть своїх мам, даруватимуть подарунки. Далі повідомляє: «Сьогодні вчимося вигадувати розповідь про те, як Таня та Сергій готували подарунок мамі до цього дня. Розповідь назвемо: «Подарунок мамі». Найкращі розповіді ми запишемо». Педагог ставить перед дітьми навчальне завданнямотивує її, пропонує тему. Сюжет називає основних персонажів. Діти повинні вигадати зміст, оформити його словесно у формі оповідання, розташувати події у певній послідовності. Наприкінці такого заняття можна намалювати листівки для мам.

Систему занять із навчання розповіді за готовими сюжетами розробила Е.П. Короткова. Вона пропонує серію сюжетів за близькою і доступною дітям тематиці, цікаві прийоми, що активізують уяву: опис персонажа, опора на образ головного героя при складанні оповідання (повніше описати його та ситуації, в яких він брав участь) та ін.

Вигадування оповідання на самостійно обрану тему - саме важке завдання. Використання цього прийому можливе за наявності у дітей елементарних знань про структуру оповідання та засоби всередині текстового зв'язку, а також вміння озаглавлювати свою розповідь. Педагог радить, про що можна придумати розповідь (про цікавий випадок, який стався з хлопчиком чи дівчинкою, про дружбу звірів, про зайця та вовка). Пропонує дитині придумати назву майбутнього оповідання та скласти план.

Навчання вмінню вигадувати казки починається із запровадження елементів фантастики у реалістичні сюжети.

Наприклад, вихователь дає початок оповідання «Сон Андрійка»: «Хлопчику Андрійкові тато подарував велосипед. Малюкові він так сподобався, що навіть наснився вночі. Наснилося Андрієві, що він поїхав подорожувати своїм велосипедом». Куди поїхав Андрійко і що він там побачив, мусять вигадати діти. Цей зразок як початок оповідання можна доповнити поясненнями: «Уві сні може статися щось незвичайне. Андрій міг поїхати в різні містаі навіть країни, побачити щось цікаве чи смішне».

Казки спочатку краще обмежувати сюжетами про тварин: «Що трапилося в лісі з їжачком», «Пригоди вовка», «Вовк і заєць». Дитині легше придумати казку про тварин, оскільки спостережливість і любов до тварин дають йому можливість уявити їх у думці різних умовах. Але необхідний певний рівень знань про звички звірів, їх зовнішньому вигляді. Тому навчання вмінню вигадувати казки про тварин супроводжується розглядом іграшок, картин, перегляд діафільмів.

Читання та розповідь дітям невеликих оповідань, казок допомагає звернути їхню увагу на форму та структуру твору, підкреслити цікавий факт, відкритий у ньому. Це позитивно впливає на якість дитячих оповідань та казок. Розвиток словесної творчості дітей під впливом російської народної відбувається поетапно. На першому етапі в мовній діяльності дошкільнят активізується запас відомих казок з метою засвоєння їхнього змісту, образів та сюжетів. З другого краю етапі під керівництвом вихователя здійснюється аналіз схеми побудови казкового оповідання, розвитку сюжету (повторність, ланцюгова композиція, традиційний зачин і кінцівка). Дітей спонукають використовувати ці елементи в них власних творах. Вихователь звертається до прийомів спільної творчості: вибирає тему, називає персонажів – героїв майбутньої казки, радить план, розпочинає казку, допомагає питаннями, підказує розвиток сюжету. На третьому етапі активізується самостійний розвиток казкової розповіді: дітям пропонується придумати казку з готових тем, сюжету, персонажів; самостійно вибрати тему, сюжет персонажів.

Вигадування розповіді чи казки за планом вихователя вимагає більшої самостійності, оскільки план намічає лише послідовність розповідання, а розвиток змісту дітям належить здійснювати самостійно.

Вигадування оповідань на тему, запропонованої вихователем (без плану), дає ще більший поштовх творчій уяві та самостійності думки. Дитина виступає автором, сама обирає зміст та форму.

Найбільш складним видом дитячих творів є опис природи. Ефективною вважається така послідовність навчання опису природи:

1. Збагачення дитячих уявлень та вражень про природу у процесі спостережень, навчання вмінню бачити красу навколишньої природи.
2. Поглиблення дитячих вражень про природу шляхом розгляду художніх картин та порівняння краси зображеного з живою дійсністю.
3. Навчання дітей опису об'єктів природи за уявленням.
4. Навчання вмінню описувати природу, узагальнювати знання, враження, отримані під час спостережень, розгляду картин, слухання художніх творів.

Допомога дітям надає зразок вихователя.

Цікавими є описи мініатюри (О.С. Ушакова). Наприклад, після невеликої розмови про весну та лексичних вправдітям пропонують розповідати про природу навесні.

Приклади вправ: Як можна сказати про весну, яка весна? Яка трава навесні? Яка може бути яблунька навесні?»,

Дитяча словесна творчість не обмежується оповіданнями та казками. Діти також складають вірші, загадки, небилиці, лічилки. Популярні та повсюдно у дитячій бесіді побутують лічилки – короткі римовані вірші, які діти використовують для того, щоб визначити ведучих чи розподілити ролі.

Прагнення до рими, повторення римованих слів – не тільки лічилок, а й дражнилок – часто захоплює дітей, стає потребою. У них з'являється бажання римувати. Діти просять давати їм слова для римування, а самі вигадують до них співзвучні. На цій основі з'являються вірші, часто наслідувальні.

Словесна творчість дітей проявляється іноді після тривалих роздумів, іноді спонтанно внаслідок якогось емоційного сплеску.

Особливу роль розумовому та мовному розвитку дітей грають загадки. Систематичне знайомство дітей з літературними та народними загадками, аналіз художні словникові вправистворюють умови для самостійного творудітьми загадок.

Формування поетичної словесної творчості можливе при зацікавленості педагогів та створенні необхідних умов. Ще Є.І. Тихєєва писала, що живе слово, образна казка, оповідання, виразно прочитаний вірш, народна пісня повинні панувати в дитсадку і готувати дитину до подальшого глибшого художнього сприйняття.

Корисно вести записи дитячих творів і складати їх книжки-саморобки, альбом дитячих оповідань. Дати книжці чи альбому цікава назва, запропонувати дітям намалювати кожному до своєї розповіді ілюстрації. Читати разом з дітьми їхні розповіді, діти із задоволенням багато разів слухають свої розповіді.

Навчання розповіді впливає всі сторони мовного розвитку дошкільнят, з їхньої мовну підготовкудля подальшого навчання у школі.