Evgeny Pavlovich Ilyin tâm lý của sự khác biệt cá nhân.

"Ilyin E.P. - St.Petersburg: Peter, 2011. - 701 e: ill. - (Loạt" Thạc sĩ Tâm lý học ").

Cuốn sách cung cấp những thông tin cơ bản nhưng tâm lý khác biệt của từng cá nhân. được xem xét trong tâm lý học khác biệt và tâm sinh lý khác biệt.

Đặc biệt chú ý trả cho: các cách tiếp cận khác nhau đối với các đặc điểm cá nhân tổng quát của một người - các loại khí chất và tính cách: các đặc điểm biểu hiện của các thuộc tính hệ thần kinh; sự khác biệt của cá nhân trong hành vi; hiệu quả hoạt động của con người phụ thuộc vào các tính năng riêng lẻ; kết nối của các đặc điểm cá nhân với khuynh hướng mắc các bệnh khác nhau.

Phần phụ lục bao gồm các phương pháp nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của một người và một danh sách rộng rãi các tài liệu có thể hữu ích cho những người đó. những người muốn nghiên cứu sâu hơn về các vấn đề được trình bày trong cuốn sách.

Ấn phẩm được gửi đến các nhà tâm lý học thực tế, bác sĩ, giáo viên tâm lý học trong các trường đại học. Nó sẽ được các nhà sinh lý học, cũng như các giáo viên quan tâm, vì nó cho phép chúng ta hiểu được cơ sở tự nhiên của các khả năng và hành vi của học sinh, nhu cầu cách tiếp cận cá nhânđối với họ trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng.

Lời tựa ................................................. ............... ....... 10

Chương 1. Chuyến du ngoạn ngắn trong lịch sử nghiên cứu sự khác biệt giữa mọi người ... 13

1.1. Sự khởi đầu của sự phát triển những ý tưởng về sự khác biệt điển hình của cá nhân .................. 13

1.2. Nguồn gốc của tâm lý học khác biệt với tư cách là một khoa học ............................... 14

1.3. Tâm sinh lý khác biệt như một bộ phận của tâm lý khác biệt .................................. 16

Phần một. Các kiểu tính khí và tính cách

chương 2.................................20

2.1. Sự xuất hiện của học thuyết về khí chất. Các lý thuyết nhân văn về các kiểu tính khí ............................. 20

2.2. Mô tả các kiểu tính khí của I. Kant .......................... 24

2.3. Cách tiếp cận mới W. Wundt đối với tính khí ....................... 25

2.4. Phương pháp tiếp cận theo hiến pháp đối với tính khí ....................... 26

2.5. Thuyết di truyền các kiểu tính khí của K. Conrad ................................. 34

2.6. Ý kiến của I. P. Pavlov và các học trò của ông về các loại tính khí ..... 38

2.7. Các lý thuyết tâm lý (giai thừa) về tính khí ................................. 46

2.8. Phân loại của C. Jung ....................................... 51

2.9. Tina của tính khí (nhấn mạnh của nhân vật) nhưng K. Leon bảo vệ ......... 53

Chương 3. Các cách tiếp cận mới để nghiên cứu sự khác biệt về phân loại học giữa con người...............55

3.1. Ý tưởng về khí chất của G. Iseik .................................. 55

3.2. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu tính khí trong trường phái tâm sinh lý Perm của V. S. Merlin .......... 57

3.3. Nhìn nhận vấn đề tính khí trong trường phái tâm sinh lý của B. M. Teplov .................................. 59

3.4. Lý thuyết điều tiết về tính khí của J. Strelyau .......................... 63

3.5. Phương pháp tiếp cận của các nhà tâm lý học phương Tây đối với việc nghiên cứu các loại tính khí ........ 64

3.6. Các đặc điểm tính khí có thay đổi theo tuổi không? .............. 69

3.7. Tương quan giữa khí chất và tính cách .............................. 70

3.8. Tính cách của Tina ... .............. 75

Phần hai. Thuộc tính của hệ thần kinh như một cơ sở tự nhiên sự khác biệt cá nhân

Chương 4 Đại diện chung về các đặc tính của hệ thần kinh và các đặc điểm điển hình biểu hiện của chúng ...................89

4.1. Mối tương quan của các khái niệm "thuộc tính của hệ thần kinh" và "đặc điểm điển hình về biểu hiện của các đặc tính của hệ thần kinh" ........................ .......................... 89

4.2. Đặc điểm đặc điểm phân loại học biểu hiện của các đặc tính của hệ thần kinh .................................. 92

4.3. Cấu trúc và phân loại các thuộc tính của hệ thần kinh .......... 95

4.4. Một phần và Thuộc tính chung hệ thần kinh ................... 99

Chương 17 Phong cách lãnh đạo và giao tiếp..........................325

17.1. Khái niệm về phong cách lãnh đạo ............................................ 325

17.2. Phân loại các phong cách lãnh đạo ............................... 326

17.3. Phong cách lãnh đạo và các đặc điểm nhân cách ............................. 333

17.4. Hiệu quả của các phong cách lãnh đạo khác nhau ................................... 336

17,5. Thái độ của cấp dưới những phong cách khác hướng dẫn sử dụng ......... 339

17,6. Phong cách giao tiếp phản ánh phong cách lãnh đạo ................................. 340

17,7. Các kiểu tự trình bày ................................... 344

17,8. Phong cách nuôi dạy con cái .......................................................................................... 346

17,9. Những kiểu gắn bó của con cái với mẹ .................................. 349

Phần ba. thành công Hoạt động chuyên môn và các đặc tính của hệ thần kinh và tính khí

Chương 18 các loại các hoạt động và đặc điểm kiểu học...........352

18.1. Hiệu quả của hoạt động đơn điệu liên quan đến các đặc điểm điển hình .......... 352

18.2. Hiệu suất trong tình huống cực đoan và các đặc điểm phân loại học ............... 357

18.3. Lực căng hoạt động và các đặc điểm kiểu hình ..... 361

18.4. Hiệu quả của các hoạt động đòi hỏi sự tập trung và ổn định của sự chú ý, liên quan đến các đặc điểm điển hình ... 362

18,5. Sự thành công trong hoạt động của các nhà quản lý và các đặc điểm điển hình và cá nhân .......... 363

18,6. Hoạt động nghệ thuật và đặc điểm điển hình .......... 364

18,7. Hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp trí tuệ và các đặc điểm điển hình ...................... 365

18,8. Hiệu quả của hoạt động nhóm và các đặc điểm điển hình .................................. 368

18,9. Kích thích hoạt động của những người có các đặc điểm phân loại khác nhau .................................. 369

Chương 19...............370

19.1. Vai trò của các đặc điểm phân loại trong sự phát triển của một nghề nghiệp .... 370

19.2. Các khía cạnh tâm sinh lý khác biệt hướng nghiệp và lựa chọn .............. 371

19.3. Đặc điểm cá nhân và sự hài lòng trong công việc .......... 376

19.4. Các khía cạnh tâm sinh lý khác biệt đào tạo nghề và đào tạo ......... 376

19.5. Thích ứng chuyên nghiệp những người có các đặc điểm phân loại học khác nhau .................................. 379

Chương 20 hoạt động học tập và các đặc điểm kiểu học ..........382

20.1. Đặc điểm phân loại và kết quả học tập ............................... 382

20.2. Đặc điểm phân loại và thành công trong việc thực hiện các hành động tinh thần khác nhau .......... 387

20.3. Kỹ thuật và phương pháp đào tạo và giáo dục và các đặc điểm kiểu hình .......... 390

Chương 21

21.1. Từ chối phân chia các đặc điểm điển hình về sự biểu hiện các đặc tính của hệ thần kinh thành "tốt" và "xấu" .......................... .................................. 394

21.2.1 Sự cần thiết phải xác định các phức hợp điển hình ....................... 397

21.3. Hiểu biết đầy đủ về mối liên hệ của các đặc tính của hệ thần kinh với hiệu quả của hoạt động và hành vi .............................. ................ 399

21.4. Tính toán các loại mối quan hệ thống kê giữa các thuộc tính của hệ thần kinh với hiệu quả của hoạt động và hành vi ............................. ................. 401

21,5. Kế toán giai đoạn hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp .................. 404

21,6. Cách sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu mối quan hệ của các đặc điểm kiểu hình với hiệu quả của hoạt động ........ 405

21,7. Nguyên tắc dự đoán hiệu quả của các hoạt động theo các đặc điểm điển hình ........................................ ..................... 407

Phần thứ năm. Sức khỏe và đặc điểm cá nhân

Chương 22.......................412

22.1. Chiến lược hợp tác ............................................... 412

22.2. Các loại cơ chế bảo vệ tâm lý và các tính năng riêng của việc sử dụng chúng ......... 416

22.3. Phân loại các tính cách theo Kellerman-Plutchik theo việc sử dụng cơ chế phòng thủ .................................. ............................... 425

22.4. Các kiểu phản ứng với sự thất vọng .................................... 428

Chương 23.................432

23.1. Các loại tính cách có khuynh hướng mắc một số bệnh ...... 433

23.2. đặc điểm tính cách và sức khỏe ....................... 438

23.3. Các kiểu thái độ của mọi người đối với bệnh tật của họ .................................. 439

Phụ lục I. Thuật ngữ về tâm lý học cơ bản và khái niệm sinh lý học........... 442

Phụ lục II. Phương pháp nghiên cứu đặc điểm cá nhân ..... 449

1. Kỹ thuật xác định các dạng và tính chất của tính khí .................. 449

Bảng câu hỏi về các thuộc tính hình thức-động của tính cá nhân (OFDSI) (V. M. Rusalov) .......... 449

Phương pháp luận "Xác định kiểu tính khí chủ yếu" ...........

461 Phương pháp luận "Thang điểm đánh giá khả năng phản ứng của học sinh" (J. Strelyau) ............... 463

Bảng câu hỏi "Nghiên cứu cấu trúc tâm lý tính khí ”(B. N. Smirnov) ............. 464

Kỹ thuật “Tính chất và công thức của khí chất” .................................. 466

Bảng câu hỏi của Gex để xác định các đặc điểm tính cách của một người .................................. 470

Kiểm tra "Tính khí và khuôn mẫu xã hội" (Heymans) .............................. 471

Kỹ thuật của D. Keirsey ............................................. . 475

Mẫu câu trả lời cho bảng câu hỏi D. Keirsey .................................. 481

Bảng câu hỏi kiểm tra để chẩn đoán các đặc tính và kiểu tính khí (EPQ. Mẫu A) (G. Eysenck) .................. 482

Bảng câu hỏi G. Eysenck (vị thành niên) .................................. 484

Phương pháp xác định mức độ lo lắng cá nhân (C. Siilberger). .

Kỹ thuật "Chẩn đoán độ cứng" (G. Eysenck) .................................. 487

Bảng câu hỏi để xác định mức độ nghiêm trọng của chủ nghĩa Machiavellianism .................. 488

Bảng câu hỏi đánh giá mức độ trẻ sơ sinh (bệnh thái nhân cách) của cá nhân .... 489

Bảng câu hỏi của V. Gorbachevsky để xác định mức độ yêu cầu ........... 489

2. Phương pháp nghiên cứu đặc điểm cá nhân lĩnh vực cảm xúc 492

Bốn phương thức bảng câu hỏi cảm xúc(L. A. Rabinovich) ..... 492

Phương pháp luận “Xác định khả năng kích thích cảm xúc” (P. V. Simonov). . 495

Phương pháp luận "Tính dễ kích thích - cân bằng cảm xúc" (B. N. Smirnov) ....................................... ............. ........... 495

Phương pháp luận "Xác định cảm xúc" (V. V. Suvorova) ............ 496

Bài kiểm tra tự đánh giá “Đặc điểm của xúc cảm” (E. II. Ilyin). . 497

Phương pháp luận "Chẩn đoán mức độ đồng cảm" (I. M. Yusupov) ............... 498

Phương pháp luận "Chẩn đoán mức độ đồng cảm" (V.V. Boyko) ................................. 499

Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu emnatia ............................... 501

Phương pháp luận "Người lạc quan - Người bi quan" .............................................. ...... 502

Bài kiểm tra "Người bi quan hay người lạc quan" .................................... 504

Quy mô hoạt động lạc quan ......................................... 506

3. Phương pháp nghiên cứu đặc điểm cá nhân quả cầu động lực 509

Phương pháp luận "Định hướng nhận thức (quỹ tích điều khiển)" (J. Rotter) ..... 509

Kỹ thuật "bốc đồng" ............................................. 511

Phương pháp luận "Động lực để thành công" (T. Elsrs) ....................................... ...... 512

Phương pháp luận "Động lực để tránh thất bại" (T. Ehlers) ................................. 513

Phương pháp luận "Động lực để thành công và sợ thất bại" (A. A. Rean) ............ 515

Kỹ thuật "Đo lường tính hợp lý" ............................................. 516

Phương pháp luận "Định hướng giá trị" (M. Rokeach) ................................. 518

Bảng câu hỏi chẩn đoán nghiện chơi game (cờ bạc) ............... 519

4. Phương pháp nghiên cứu các đặc điểm hành vi của cá nhân .......... 522

Bảng câu hỏi chẩn đoán giữa các cá nhân (T, Leary, R. L. Laforge, R. F. Suchek) .................................... .................... 522

Phương pháp đo tính nhút nhát .............................................. ...... 526

Phương pháp luận "Xu hướng tôn vinh" (V. V. Boyko) ............ 530

Thang đo cảm giác SecKing của M. Zuckerman (1978). . . 530

Bảng câu hỏi X. Smishek "Chẩn đoán các kiểu nhấn nhá của các đặc điểm và tính khí theo K. Leonhard" ......... 532

Kiểm tra "Hiệp hội Egocentric" .................................. 536

Kỹ thuật "III kalasovestliboctii" .................................. 538

Bảng câu hỏi "Tự động và chống xâm lược" (V. G1. Ilyin) .................................. 538

Phương pháp luận "Chẩn đoán xu hướng hành vi hung hăng" (A. Assinger) ................................. 539

Phương pháp luận "Tính cách xung đột" ............................................. ..... 541

Phương pháp luận "Tính hung hăng và xung đột cá nhân" (E. P. Ilyin, P. A. Kovalev) ............... 543

Phương pháp luận " Hành vi hung hăng»(E. P. Ilyin, P. A. Kovalev) ......... 546

Phương pháp thực nghiệm-tâm lý học nghiên cứu các loại phản ứng thất vọng ............ 548

Phương pháp luận "Thang đo tính nhút nhát-nhút nhát" ......................................... 553

Phương pháp luận "Chỉ báo chiến lược đối phó" (D. Amirkhan) ................. 554

5. Kỹ thuật xác định mối liên hệ giữa các đặc điểm cá nhân và bệnh tật ................................. 556

Chẩn đoán các loại thái độ đối với bệnh (TOBOL) ................................. 556

Bảng câu hỏi để xác định những người thuộc loại A ........................................... .... 572

6. Phương pháp nghiên cứu các đặc trưng riêng của quả cầu biến động ..... 574

Bảng câu hỏi để tự đánh giá sự kiên nhẫn (P. P. Ilyin, E. K. Feshchenko) .... 574

Kỹ thuật nghiên cứu thực nghiệm kiên trì ................... 574

Kỹ thuật "Bài toán nan giải" ............................................. 575

Phương pháp luận N. V. Vntt ........................................ 575

Bảng câu hỏi tự đánh giá tính kiên trì (E. P. Ilyin, E. K. Feshchenko) .................. 576

Bảng câu hỏi để tự đánh giá mức độ bền bỉ (E. 11. Ilyin, E. K. Feshchenko). . . 577

Phương pháp nghiên cứu sự kiên nhẫn trong quá trình nín thở (M. I. Ilyina, A. I. Vysotsky) ................................. 578

Phương pháp đo động lực học để nghiên cứu tính kiên nhẫn (M. N. Ilyina) ....... 579

Phương pháp luận để xác định mức độ can đảm (G. A. Kalashnikova) .................................... 580

Phương pháp thực nghiệm để nghiên cứu tính quyết định (I. P. Petyaikin) 581

Kỹ thuật Sẵn sàng với Rủi ro (RSK) của Schubert ............................. 581

Thang đo "Lòng dũng cảm xã hội" ............................................. . 582

7. Phương pháp nghiên cứu các đặc điểm hình thái biểu hiện các đặc tính của hệ thần kinh ...... 584

Các kỹ thuật nghiên cứu sức mạnh của hệ thần kinh .................................... 584

Các kỹ thuật nghiên cứu khả năng vận động của các quá trình thần kinh ............................. 595

Các kỹ thuật xác định tính di động của chức năng thông qua tính thử nghiệm .................................. 602

Các kỹ thuật nghiên cứu sự cân bằng của các quá trình thần kinh .................................. 603

8. Các phương pháp xác định các kiểu hoạt động tri giác-trí tuệ 613

Phương pháp luận "Thầy phân tích phong cách của thầy hoạt động sư phạm»... 613

Các kỹ thuật xác định phong cách nhận thức ............................................ .... 617

Bảng câu hỏi B. Kadyrov để xác định tỷ số của hai hệ thống tín hiệu.............620

Kỹ thuật của E. A. Klimov để xác định mối tương quan của các hệ thống tín hiệu 627

Kỹ thuật của V. B. Kossov để chẩn đoán các loại người đặc biệt cao hơn hoạt động thần kinh..............................627

9. Kỹ thuật nghiên cứu các phong cách lãnh đạo .......................................... 628

Phương pháp luận “Tự đánh giá về phong cách quản lý” .................................. 628

Phương pháp luận “Phong cách lãnh đạo” (A. L. Zhuravlev) .................................. 629

Phương pháp luận "Xu hướng của một phong cách lãnh đạo nhất định" (E.P. Ilyin) .................. 635

Phương pháp luận đánh giá mức độ dân chủ hóa quản lý xét theo các đặc trưng của phong cách .............................. 638

Kỹ thuật "Phong cách quản lý" ............................................. ..... 641

Văn học ............................................ 646

Sách giáo khoa được đề cập chủ yếu đến các giáo viên: giáo viên, nhà giáo dục cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên các trường cao đẳng và đại học Đặc biệt chú ý đến thông tin tâm lý. có liên quan đến sư phạm thực tế và vắng mặt trong hầu hết các sách giáo khoa tâm lý giáo dục.

Sách hướng dẫn bao gồm năm phần: "Tâm lý học về hoạt động của giáo viên." "Tâm lý học", "Tâm lý học giáo dục". " Đặc điểm tâm lý giáo viên ”,“ Trẻ em và học sinh mẫu giáo là đối tượng của hoạt động vui chơi và học tập và là đối tượng của hoạt động của giáo viên ”. Cuối sách có phần phụ lục trong đó có hai phần phương pháp luận nghiên cứu đặc điểm hoạt động và nhân cách của giáo viên và phương pháp luận nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh, sinh viên. Ấn phẩm có một danh sách đầy đủ các tài liệu liên quan đến vấn đề này.

Hướng dẫn này cung cấp một bản trình bày có hệ thống cơ sở phương pháp luận tâm lý con người khác biệt. Kết quả của nhiều nghiên cứu thực nghiệmđược thực hiện bởi nhánh tâm lý học này. Các khả năng ứng dụng thực tế chính xác của kiến thức tâm lý khác biệt với sự trợ giúp của các phương pháp đã đề xuất được xem xét.

Ấn phẩm dành cho sinh viên có hồ sơ tâm lý và sư phạm, cũng như cho các giáo sư đại học và nhà tâm lý học thực tế.

Evgeny Pavlovich Ilyin

Tâm lý của sự khác biệt cá nhân

Lời tựa

Cuốn sách cung cấp thông tin cơ bản về tâm lý của sự khác biệt cá nhân, được xem xét trong tâm lý học khác biệt và tâm sinh lý khác biệt. Các vấn đề về tâm sinh lý khác biệt đã được tôi nêu ra trong cuốn sách xuất bản trước đây “Tâm sinh lý khác biệt” (2001). Tuy nhiên, cuốn sách này được bao gồm một phần trong sách giáo khoa này, ở dạng cấu trúc lại và có một số bổ sung và viết tắt, được quy định bởi tập sau. Do đó, “Tâm lý của sự khác biệt cá nhân” không bao gồm phần 5 “Sự bất đối xứng chức năng như một vấn đề của tâm sinh lý khác biệt”; những người quan tâm đến vấn đề này có thể tham khảo ấn phẩm được trích dẫn ở trên. Sự khác biệt giữa nam và nữ cũng không được xem xét. Vấn đề này đã được đề cập khá đầy đủ trong cuốn sách khác của tôi "Tâm sinh lý khác biệt của nam và nữ" (2002).

Các chương mới của điều này hướng dẫn học tập chủ yếu dành cho các vấn đề được xem xét trong tâm lý khác biệt.

Ngay lập tức cần phải làm rõ những điểm khác biệt riêng lẻ nào sẽ được thảo luận trong cuốn sách này. Đây là những khác biệt về đặc tính của khí chất và tính cách, không quyết định nhiều về mặt định lượng như những khác biệt về chất trong hành vi và hoạt động của con người. Sự khác biệt về chất là một biểu hiện của những khác biệt về số lượng, nhưng những khác biệt sau thường lớn đến mức mọi người, ở các cực khác nhau của sự liên tục (tức là khi một hoặc một thông số tâm lý hoặc tâm sinh lý khác biểu hiện ở một mức độ không bình đẳng), hành xử và làm việc khác nhau.

Tuy nhiên, tại sự khác biệt hiện có Sự giống nhau về chất (điển hình) của con người cũng được tìm thấy - ở mức độ biểu hiện của một số thông số nhất định, trong cách ứng xử, trong phong cách hoạt động và giao tiếp, v.v. Mang tính cá thể, vốn có người cụ thể, những khác biệt về chất này cũng là đặc trưng của các cá thể khác, tức là có thể gọi chúng là điển hình. Họ nói về những khác biệt điển hình khi mọi người được chia thành mạnh và yếu, tốt bụng và tham lam, tình cảm và không có tình cảm, v.v. cái khác, nhưng cái đó không giống cái thứ ba, v.v.

B. M. Teplov đã chỉ ra sự cần thiết cách tiếp cận định tínhđến sự khác biệt riêng lẻ. Đó là sự khác biệt điển hình về chất và sự khác biệt cá nhân giữa mọi người được xem xét trong cuốn sách này. Trong cùng thời gian chúng ta sẽ nói chuyện và về nguồn gốc (nguồn gốc) của chúng: điều kiện của chúng là gì - di truyền hay xã hội, cũng như ảnh hưởng của chúng đến hành vi và hiệu quả hoạt động của con người. Theo đó, trên cơ sở những đặc điểm cá nhân - tiêu biểu của con người với tư cách là cá nhân và nhân cách, có thể chia sẻ nhất định xác suất để dự đoán các đặc điểm của hành vi của anh ta, hiệu quả của các hoạt động của anh ta và tạo điều kiện tối ưu cho mỗi người góp phần vào hoạt động hiệu quả đó. Đây là ý nghĩa thực tế phần này Khoa học Tâm lý, hiển nhiên đối với các nhà khoa học về sinh lý học và tâm lý học người Nga I. P. Pavlova, B. M. Teplov, V. S. Merlin.

Tôi sẽ trích dẫn một đoạn trích từ lời tựa của E. A. Klimov cho cuốn sách của V. S. Merlin “Tiểu luận về nghiên cứu toàn diện của cá nhân” (1986).

Khi phòng thí nghiệm của B. M. Teplov đặt câu hỏi về sinh lý học của các loại hoạt động thần kinh cao hơn (chính Boris Mikhailovich đã đưa ra cụm từ rằng trong các vấn đề về phân loại học, ông ấy hiện là một nhà sinh lý học hơn là bản thân các nhà sinh lý học), V. S. Merlin đã từng nói như thế này: “Làm tốt lắm, Boris Mikhailovich! Anh ấy bị mắng vì bỏ tập, bỏ học, thậm chí là tâm lý, nhưng anh ấy hoàn toàn đúng, bởi vì không có kiến thức nền tảng thực sự riêng biệt, cá nhân, cá thể sự khác biệt tâm lý nó thực sự không thể di chuyển vào thực tế ”(tr. 12).

Khi viết cuốn sách, tôi tuân thủ nguyên tắc của chủ nghĩa lịch sử, đó là, tôi mô tả các giai đoạn phát triển của học thuyết về sự khác biệt cá nhân ở con người theo trình tự, như nó đã thực sự xảy ra, từ việc nghiên cứu các đặc điểm khái quát (các loại tính khí và hiến pháp. ) đến việc xem xét cá nhân cụ thể (thuộc tính của hệ thần kinh, tính khí và tính cách), sau đó quay trở lại tính tổng quát - cá thể. Có vẻ như sẽ hợp lý hơn nếu trình bày tài liệu theo một cách khác - chuyển từ mô tả các đặc điểm cụ thể sang trình bày các đặc điểm tổng quát, nhưng con đường này có những hạn chế của nó. Đặc biệt, dường như không thể cho thấy sự khó khăn trong việc hình thành lập trường của các nhà khoa học thuộc các thế hệ khác nhau về vấn đề khác biệt giữa các cá nhân; cũng rất khó để làm nổi bật không chỉ những khám phá của các nhà tâm lý học, mà còn cả những sai lầm mà họ đã mắc phải.

Cuốn sách bao gồm năm phần. Các giao dịch đầu tiên với phương pháp tiếp cận khác nhauđể khái quát các đặc điểm cá nhân của một người - các loại khí chất và tính cách. Phần thứ hai được dành cho các tính năng của sự biểu hiện của các thuộc tính của hệ thống thần kinh, mà đại diện cho cơ sở tự nhiên của sự khác biệt cá nhân. Trong phần thứ ba chúng tôi đang nói chuyện về sự khác biệt của cá nhân trong hành vi.

Trong phần thứ tư, hiệu quả của hoạt động con người được hiểu thấu đáo, phụ thuộc vào các đặc điểm cá nhân của nó. Phần này được chia thành ba phần. Bài đầu tiên dành cho vấn đề khả năng và năng khiếu, nền tảng cho tâm lý học khác biệt và tâm sinh lý học khác biệt, trong đó hiệu quả của hoạt động của một cá nhân phụ thuộc phần lớn. Phần thứ hai đề cập đến các phong cách hoạt động và lãnh đạo, trong đó các đặc điểm cá nhân của một người được thể hiện. Phần thứ ba chứa tài liệu thực nghiệm phong phú về ảnh hưởng của các đặc điểm điển hình đối với sự thành công của các loại hoạt động khác nhau của con người. Ngoài ý nghĩa lý thuyết thuần túy (vấn đề về mối quan hệ giữa sinh học và xã hội trong sự phát triển của con người), kiến thức về những sự kiện này cũng có tầm quan trọng lớn. giá trị thực tiễn, vì trên cơ sở của họ, mọi người được (hoặc nên) lựa chọn các lĩnh vực khác nhau hoạt động chuyên môn và thể thao, phương pháp huấn luyện và đào tạo tối ưu cho đối tượng này, phong cách sinh hoạt được lựa chọn.

Phần thứ năm của sách hướng dẫn đề cập đến mối quan hệ của các đặc điểm cá nhân với khuynh hướng mắc các bệnh khác nhau. Vấn đề này ít được đề cập trong các tài liệu chuyên ngành. Ít nhất là không có cuốn sách về sự khác biệt cá nhân thậm chí đề cập đến nó.

Cần nhấn mạnh rằng sổ tay được đề xuất dành cho những người đã quen thuộc với những kiến thức cơ bản về tâm lý, sinh lý của hệ thần kinh và tâm sinh lý. Vì vậy, một người không chuẩn bị có thể gặp một số khó khăn khi đọc cuốn sách này.

Tôi đã cố gắng chỉ ra vấn đề về sự khác biệt của từng cá nhân không phải dưới dạng các mệnh đề tiên đề, mà là soi sáng nó trong tất cả sự phức tạp của nó, không che giấu những mâu thuẫn, những nhận định sai lầm tồn tại trong lịch sử khoa học, để khuyến khích người đọc suy nghĩ, tích cực hoạt động tinh thần và cuối cùng, đạt được quan điểm của riêng mình về vấn đề đang được xem xét. Con số lớn liên kết đến nguồn văn học do mong muốn của tôi để đưa ra các quy định thể hiện trong cuốn sách có giá trị khoa học, lập luận.

Cuốn sách cung cấp một phụ lục cung cấp các phương pháp nghiên cứu các đặc điểm riêng của một người và một danh sách tài liệu tham khảo phong phú có thể hữu ích cho những ai muốn nghiên cứu sâu hơn các vấn đề được trình bày trong sách hướng dẫn.

Tôi hy vọng rằng cuốn sách sẽ hữu ích cho các nhà tâm lý học, bác sĩ thực hành, cũng như cho các giảng viên đại học tâm lý học và sẽ góp phần xóa bỏ khoảng cách hiện hữu giữa tâm sinh lý và kiến thức tâm lýđược các nhà tâm lý học tiếp nhận. Đồng thời, nó cũng có thể được các nhà sinh lý học nghiên cứu về con người quan tâm, giúp họ hiểu biểu hiện tâm lý quá trình sinh lý. Cuốn sách cũng có thể mang lại lợi ích cho giáo viên, bởi vì nó cho phép bạn hiểu được nền tảng tự nhiên của khả năng và hành vi của học sinh, một cách tiếp cận cá nhân đối với họ trong quá trình giáo dục và nuôi dạy.

Evgeny Pavlovich Ilyin

Tâm lý của sự khác biệt cá nhân

Lời tựa

Các chương mới của sách giáo khoa này chủ yếu dành cho các vấn đề được xem xét trong tâm lý học khác biệt.

Đồng thời, với những khác biệt hiện có, người ta cũng tìm thấy sự giống nhau về chất (điển hình) - ở mức độ biểu hiện của một số thông số nhất định, trong cách ứng xử, trong phong cách hoạt động và giao tiếp, v.v. Là cá nhân, vốn có ở một người cụ thể, những khác biệt về chất này cũng là đặc điểm của những người khác. cá nhân, tức là chúng có thể được gọi là đặc trưng. Họ nói về những khác biệt điển hình khi mọi người được chia thành mạnh và yếu, tốt bụng và tham lam, tình cảm và không có tình cảm, v.v. cái khác, nhưng cái đó không giống cái thứ ba, v.v.

B. M. Teplov đã chỉ ra sự cần thiết phẩm chất cách tiếp cận sự khác biệt của từng cá nhân. Đó là sự khác biệt điển hình về chất và sự khác biệt cá nhân giữa mọi người được xem xét trong cuốn sách này. Đồng thời, chúng ta cũng sẽ nói về nguồn gốc (nguồn gốc) của chúng: điều kiện của chúng là gì - di truyền hay xã hội, cũng như ảnh hưởng của chúng đến hành vi và hiệu quả hoạt động của con người. Theo đó, trên cơ sở các đặc điểm cá nhân - điển hình của con người với tư cách là cá nhân và nhân cách, có thể với một mức độ xác suất nhất định để dự đoán các đặc điểm của hành vi, hiệu quả của hoạt động và tạo điều kiện tối ưu cho mỗi người đó. góp phần vào hoạt động hiệu quả đó. Đây là ý nghĩa thực tế của phần này của khoa học tâm lý, hiển nhiên đối với những người nổi tiếng về sinh lý học và tâm lý học người Nga I. P. Pavlova, B. M. Teplov, V. S. Merlin.

Tôi sẽ trích dẫn một đoạn trích từ lời tựa của E. A. Klimov cho cuốn sách của V. S. Merlin “Tiểu luận về nghiên cứu toàn diện của cá nhân” (1986).

...

Khi phòng thí nghiệm của B. M. Teplov đặt câu hỏi về sinh lý học của các loại hoạt động thần kinh cao hơn (chính Boris Mikhailovich đã đưa ra cụm từ rằng trong các vấn đề về phân loại học, ông ấy hiện là một nhà sinh lý học hơn là bản thân các nhà sinh lý học), V. S. Merlin đã từng nói như thế này: “Làm tốt lắm, Boris Mikhailovich! Anh ta bị la mắng vì đã bỏ thực hành, bỏ trường học, thậm chí từ tâm lý học, nhưng anh ta hoàn toàn đúng, bởi vì không biết nền tảng thực sự của sự khác biệt tâm lý cá nhân, thì thật sự không thể tiến vào thực hành ”(tr. 12).

Cuốn sách bao gồm năm phần. Phần đầu tiên đề cập đến các cách tiếp cận khác nhau đối với các đặc điểm cá nhân tổng quát của một người - các kiểu tính khí và tính cách. Phần thứ hai được dành cho các tính năng của sự biểu hiện của các thuộc tính của hệ thống thần kinh, mà đại diện cho cơ sở tự nhiên của sự khác biệt cá nhân. Phần thứ ba đề cập đến sự khác biệt của cá nhân trong hành vi.

Trong phần thứ tư, hiệu quả của hoạt động con người được hiểu thấu đáo, phụ thuộc vào các đặc điểm cá nhân của nó. Phần này được chia thành ba phần. Bài đầu tiên dành cho vấn đề khả năng và năng khiếu, nền tảng cho tâm lý học khác biệt và tâm sinh lý học khác biệt, trong đó hiệu quả của hoạt động của một cá nhân phụ thuộc phần lớn. Phần thứ hai đề cập đến các phong cách hoạt động và lãnh đạo, trong đó các đặc điểm cá nhân của một người được thể hiện. Phần thứ ba chứa tài liệu thực nghiệm phong phú về ảnh hưởng của các đặc điểm điển hình đối với sự thành công của các loại hoạt động khác nhau của con người. Ngoài ý nghĩa thuần túy về mặt lý thuyết (vấn đề về mối quan hệ giữa sinh học và xã hội trong sự phát triển của con người), kiến thức về những thực tế này cũng có tầm quan trọng thực tế rất lớn, vì trên cơ sở của chúng, con người được (hoặc nên) được lựa chọn cho các lĩnh vực chuyên môn và các hoạt động thể thao, cái tối ưu cho một môn học nhất định được lựa chọn. phương pháp giảng dạy và đào tạo, phong cách hoạt động.

Tôi đã cố gắng chỉ ra vấn đề về sự khác biệt của từng cá nhân không phải dưới dạng các mệnh đề tiên đề, mà là soi sáng nó trong tất cả sự phức tạp của nó, không che giấu những mâu thuẫn, những nhận định sai lầm tồn tại trong lịch sử khoa học, để khuyến khích người đọc suy nghĩ, để hoạt động trí óc tích cực và cuối cùng, để đạt được quan điểm của riêng họ về vấn đề hiện tại. Một số lượng lớn các nguồn tài liệu tham khảo là do tôi mong muốn đưa ra những quy định thể hiện trong cuốn sách có giá trị khoa học, lập luận.

Tôi hy vọng rằng cuốn sách sẽ hữu ích cho các nhà tâm lý học, bác sĩ thực hành, cũng như cho các giảng viên tâm lý đại học và sẽ góp phần xóa bỏ khoảng cách hiện hữu giữa kiến thức tâm sinh lý mà các nhà tâm lý học có được. Đồng thời, nó cũng có thể được các nhà sinh lý học quan tâm, nghiên cứu về con người, giúp họ nhận thức được các biểu hiện tâm lý của các quá trình sinh lý. Cuốn sách cũng có thể mang lại lợi ích cho giáo viên, bởi vì nó cho phép bạn hiểu được nền tảng tự nhiên của khả năng và hành vi của học sinh, một cách tiếp cận cá nhân đối với họ trong quá trình giáo dục và nuôi dạy.

1.1. Sự khởi đầu của sự phát triển các ý tưởng về sự khác biệt điển hình của cá nhân

Nguồn gốc của tâm lý học khác biệt là do kinh nghiệm của con người được tích lũy qua nhiều thế kỷ. Theo thời gian, người ta nhận thấy rằng sự khác biệt cá nhân trong hành vi là đặc điểm của con người. Đương nhiên, điều này buộc chúng tôi phải hệ thống hóa những khác biệt quan sát được, để cung cấp cho chúng một giải thích khoa học. Và không phải ngẫu nhiên mà trong Hy Lạp cổ đại các triết gia đã thảo luận về vấn đề này. Plato trong cuốn sách "Nhà nước" của ông đã viết rằng hai người không thể hoàn toàn giống nhau: mỗi người khác nhau về khả năng của mình, vì vậy một người nên làm việc riêng của mình, và người kia - của riêng mình. Hơn nữa, Plato đề xuất, như họ nói bây giờ, một bài kiểm tra về sự phù hợp chuyên nghiệp cho việc phục vụ binh lính.

Thạc sĩ Tâm lý học -

Evgeny Pavlovich Ilyin

Tâm lý của sự khác biệt cá nhân

Lời tựa

Các chương mới của sách giáo khoa này chủ yếu dành cho các vấn đề được xem xét trong tâm lý học khác biệt.

Đồng thời, với những khác biệt hiện có, người ta cũng tìm thấy sự giống nhau về chất (điển hình) - ở mức độ biểu hiện của một số thông số, trong cách ứng xử, trong phong cách hoạt động và giao tiếp, v.v. Là cá nhân, vốn có ở một người cụ thể, những khác biệt về chất này cũng là đặc điểm của những người khác. cá nhân, tức là chúng có thể được gọi là đặc trưng. Họ nói về những khác biệt điển hình khi mọi người được chia thành mạnh và yếu, tốt bụng và tham lam, tình cảm và không có tình cảm, v.v. cái khác, nhưng cái đó không giống cái thứ ba, v.v.

B. M. Teplov đã chỉ ra sự cần thiết phẩm chất cách tiếp cận sự khác biệt của từng cá nhân. Đó là sự khác biệt điển hình về chất và sự khác biệt cá nhân giữa mọi người được xem xét trong cuốn sách này. Đồng thời, chúng ta cũng sẽ nói về nguồn gốc (nguồn gốc) của chúng: điều kiện của chúng là gì - di truyền hay xã hội, cũng như ảnh hưởng của chúng đến hành vi và hiệu quả hoạt động của con người. Theo đó, trên cơ sở các đặc điểm cá nhân - điển hình của một người với tư cách là cá nhân và nhân cách, có thể với một mức độ xác suất nhất định để dự đoán các đặc điểm của hành vi, hiệu quả của hoạt động và tạo điều kiện tối ưu cho mỗi người đó. góp phần vào hoạt động hiệu quả đó. Đây là ý nghĩa thực tế của phần này của khoa học tâm lý, hiển nhiên đối với những người nổi tiếng về sinh lý học và tâm lý học Nga I. P. Pavlova, B. M. Teplov, V. S. Merlin.

Tôi sẽ trích dẫn một đoạn trích từ lời tựa của E. A. Klimov cho cuốn sách của V. S. Merlin “Tiểu luận về nghiên cứu toàn diện của cá nhân” (1986).

Khi phòng thí nghiệm của B. M. Teplov đặt câu hỏi về sinh lý học của các loại hoạt động thần kinh cao hơn (chính Boris Mikhailovich đã đưa ra cụm từ rằng trong các vấn đề về phân loại học, ông ấy hiện là một nhà sinh lý học hơn là bản thân các nhà sinh lý học), V. S. Merlin đã từng nói như thế này: “Làm tốt lắm, Boris Mikhailovich! Anh ta bị la mắng vì đã rời bỏ thực hành, rời trường học, thậm chí từ tâm lý học, nhưng anh ta hoàn toàn đúng, bởi vì không biết nền tảng thực sự của sự khác biệt tâm lý cá nhân thì thật sự không thể tiến vào thực hành ”(tr. 12).

Trong phần thứ tư, hiệu quả của hoạt động con người được hiểu thấu đáo, phụ thuộc vào các đặc điểm cá nhân của nó. Phần này được chia thành ba phần. Bài đầu tiên dành cho vấn đề khả năng và năng khiếu, nền tảng cho tâm lý học khác biệt và tâm sinh lý học khác biệt, trong đó hiệu quả của hoạt động của một cá nhân phụ thuộc phần lớn. Phần thứ hai đề cập đến các phong cách hoạt động và lãnh đạo, trong đó các đặc điểm cá nhân của một người được thể hiện. Phần thứ ba chứa tài liệu thực nghiệm phong phú về ảnh hưởng của các đặc điểm điển hình đối với sự thành công của các loại hoạt động khác nhau của con người. Ngoài ý nghĩa thuần túy về mặt lý thuyết (vấn đề về mối quan hệ giữa sinh học và xã hội trong sự phát triển của con người), kiến thức về những thực tế này cũng có tầm quan trọng thực tế rất lớn, vì trên cơ sở của chúng, con người được (hoặc nên) được lựa chọn cho các lĩnh vực chuyên môn và các hoạt động thể thao, cái tối ưu cho một môn học nhất định được lựa chọn. phương pháp giảng dạy và đào tạo, phong cách hoạt động.

Tôi đã cố gắng chỉ ra vấn đề về sự khác biệt của từng cá nhân không phải dưới dạng các mệnh đề tiên đề, mà là soi sáng nó trong tất cả sự phức tạp của nó, không che giấu những mâu thuẫn, những nhận định sai lầm tồn tại trong lịch sử khoa học, để khuyến khích người đọc suy nghĩ, để hoạt động trí óc tích cực và cuối cùng, để đạt được quan điểm của riêng họ về vấn đề hiện tại. Một số lượng lớn các nguồn tài liệu tham khảo là do tôi mong muốn đưa ra những quy định thể hiện trong cuốn sách có giá trị khoa học, lập luận.