Các cách tiếp cận cơ bản để dạy trẻ khuyết tật. Các cách tiếp cận hiện đại đối với tổ chức của trẻ khuyết tật

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Bác sĩ trưởng Bệnh viện Lâm sàng Trung ương Omsk

Thời gian đọc: 6 phút

A A

Bài viết cập nhật lần cuối: 06/02/2018

Giao tiếp đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của mỗi người. Nhờ giao tiếp và quan hệ với người khác, một người có thể xác định được vị trí của mình trên thế giới này, hiểu được mình là ai. Đặc biệt tầm quan trọng lớnđóng vai trò giao tiếp trong cuộc sống của một đứa trẻ nhỏ. Nó tạo điều kiện cho sự hình thành đầy đủ nhân cách của anh ta. Sự quan tâm, thấu hiểu và yêu thương của những người thân thiết là những yếu tố cần thiết để biến một em bé thành một người lớn tốt bụng, hòa đồng và có ý chí mạnh mẽ.

Cơ sở giao tiếp của trẻ được đặt ra trong gia đình, với cha mẹ, anh, chị, em, ông, bà và những người thân ruột thịt khác của trẻ. Người lớn trở thành kim chỉ nam cho bé, hướng dẫn hành vi của bé, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển toàn diện của bé.

Giao tiếp lan tỏa khắp mọi lĩnh vực cuộc sống con người. Để một đứa trẻ có thể thích nghi trong bất kỳ xã hội nào, trẻ cần phải thành thạo các kỹ năng nói:

• tham gia vào một cuộc trò chuyện (khi nào và làm thế nào để bắt đầu một cuộc đối thoại).
• duy trì và hoàn thiện giao tiếp (khả năng lắng nghe người đối thoại, diễn đạt một cách logic và rõ ràng những suy nghĩ, phản đối, lập luận và đánh giá của họ).
• Các nghi thức lời nói (làm quen, chào hỏi, từ chối, thông cảm, chúc mừng, biết ơn, v.v.).
• Giao tiếp theo cặp, nhóm (từ 3 người).
• Giao tiếp phi ngôn ngữ (thông qua cử chỉ, tư thế và nét mặt).

Đặc điểm của sự phát triển quan hệ giữa trẻ mẫu giáo và người lớn

Sự phát triển của các mối quan hệ giữa trẻ em và người lớn được chia thành 4 giai đoạn:

1. Giai đoạn - tình huống-cá nhân (từ sơ sinh đến sáu tháng). Trẻ sơ sinh không hiểu lời nói của con người, và tất cả các tương tác với cha mẹ chỉ giới hạn ở phản ứng với nét mặt, nụ cười, ngữ điệu của chúng. Nhưng trẻ sơ sinh cảm thấy yêu thương và quan tâm đến chúng.
2. Giai đoạn - kinh doanh tình huống (từ 6 tháng đến 3 năm). Sau 6 tháng tuổi, bé bắt đầu chơi một cách chủ động và trong các trò chơi bé cần sự giúp đỡ của người lớn. Đứa trẻ học nói và đến cuối giai đoạn này, nó gần như hoàn toàn thành thạo giọng nói bản xứ. Đứa trẻ vẫn cần tình cảm và sự quan tâm của những người thân yêu.
3. Giai đoạn - nhận thức ngoài tình huống (từ 3 đến 5 tuổi). Ngoài nhu cầu được quan tâm và giúp đỡ, cần có sự tôn trọng. Đứa trẻ bắt đầu học thế giới, và người lớn trở thành nguồn thông tin chính cho anh ta. Đứa trẻ đặt rất nhiều câu hỏi. Giao tiếp ngoài tình huống là giao tiếp về các đối tượng không trực tiếp trong trường nhìn. Tức là một đứa trẻ ở giai đoạn phát triển này đã biết cách thảo luận, nói về những gì không có trên khoảnh khắc này trước mắt bạn.
4. Giai đoạn - ngoài tình huống-cá nhân (từ 5 đến 7 năm). Ở độ tuổi này, đứa trẻ trở thành một người độc lập. Anh ấy quan tâm đến Môi trường, một quan hệ con người. Trong thời kỳ này, sự hình thành của đạo đức và giá trị đạo đức, đứa trẻ bắt đầu hiểu rõ ràng thế nào là thiện và ác. Anh ta học cách phân tích hành vi của mình, quản lý nó, đòi hỏi người lớn phải hiểu và đánh giá không chỉ hành động của họ, mà còn cả bản thân với tư cách cá nhân.

Các giai đoạn phát triển giao tiếp này chỉ mang tính lý thuyết. Trong thực tế, sự phát triển thường bị trễ hơn so với thời hạn quy định. Chỉ số chính của giao tiếp phát triển tốt là khả năng giao tiếp về các chủ đề khác nhau với những người đối thoại khác nhau.

Đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo với các bạn

Giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa về cơ bản là khác nhau. Trong cuộc trò chuyện với bạn bè đồng trang lứa, trẻ luôn thoải mái hơn, trẻ không cần tuân thủ các quy tắc lịch sự và chuẩn mực trong hành vi, trẻ có thể nói một cách thoải mái, thoải mái. Đồng thời, thành phần cảm xúc chiếm ưu thế trong các cuộc trò chuyện. Giao tiếp thường đi kèm với những trò hề, tiếng cười, tiếng la hét và ngữ điệu cao của giọng nói.

Người lớn đối với trẻ em đóng vai trò như một quyền uy, một hình mẫu để trẻ noi theo. Đứa bé tuổi mẫu giáođặt câu hỏi cho anh ta, học hỏi điều gì đó từ anh ta, đáp ứng các yêu cầu của anh ta và chờ đợi đánh giá về hành động của anh ta. Người lớn thường đóng vai trò là quan tòa trong các tranh chấp của trẻ em. Giao tiếp với các trẻ khác diễn ra bình đẳng, càng ngày càng phong phú, trẻ tìm cách thể hiện và cho biết mình có thể làm được gì. Thông thường, điều chính của trẻ là nói chứ không phải lắng nghe, do đó, việc giao tiếp có thể không diễn ra tốt đẹp khi hai trẻ ngắt lời nhau, không nghe và mỗi đứa tự kể về một điều gì đó của mình.

Sự phát triển giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo lớn hơn và bạn bè đồng trang lứa trải qua một số giai đoạn:

1. Giai đoạn 1 (khoảng 5 tháng đến 1,5 năm). Các điều kiện tiên quyết cho giao tiếp trong tương lai đang được đặt ra. Đứa trẻ có thể thích thú với bạn bè như một món đồ chơi mới, chạm vào bạn, mỉm cười và cười với bạn, nhưng không tìm cách thu hút sự chú ý của trẻ, không giống như sự chú ý của người lớn. Hành động chung trẻ em không.
2. Giai đoạn 2 (2 đến 4 tuổi). Ở độ tuổi này, đứa trẻ đã sẵn sàng để chơi với những đứa trẻ khác cùng tuổi. Anh ấy mong đợi sự hỗ trợ và đồng lõa trong những trò đùa và vui vẻ từ các đồng nghiệp của mình. Trẻ con vui vẻ chạy nhảy cùng nhau, hò hét. Họ có thể cùng nhau xây dựng một cái gì đó, lắp ráp, nhưng mục tiêu cuối cùng không quan trọng, chính hành động mới là quan trọng. Tuy nhiên, trước 4 tuổi, trẻ dành nhiều thời gian hơn để chơi một mình.
3. Giai đoạn 3 (4 đến 6 tuổi). Trong giai đoạn này, việc giao tiếp với đồng nghiệp được đặt lên hàng đầu. Họ tập hợp thành đội và tích cực chơi các trò chơi nhập vai, cố gắng hợp tác với nhau để đạt được cùng một mục tiêu. Ở tuổi này, đứa trẻ phấn đấu để được các trẻ khác công nhận và tôn trọng.
4. Giai đoạn 4 (6 đến 7 tuổi). Giai đoạn này được đặc trưng bởi các hoạt động lập kế hoạch theo nhóm, sự hợp tác, tương trợ lẫn nhau, sự xuất hiện của tình cảm và tình bạn. Đứa trẻ bắt đầu thấy ở đồng đội của mình bình đẳng với chính mình, bắt đầu tính đến lợi ích của anh ta, giúp đỡ anh ta, yêu cầu đổi lại.

Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ em phấn đấu để trở nên nổi tiếng trong đội, chúng cố gắng thể hiện kỹ năng lãnh đạo. Nếu một đứa trẻ không nhận được sự công nhận và tôn trọng từ bạn bè đồng trang lứa, nó sẽ tích tụ sự oán giận, và thành công của nó Các hoạt động chung, dẫn đến từ chối hoàn toàn nó.

Sự cạnh tranh bắt nguồn từ lứa tuổi mẫu giáo trung học, nhưng dù sau 6 năm nó vẫn không hề phai nhạt ở nhiều trẻ em. Đối với những đứa trẻ, không chỉ những thành công và thất bại của bản thân là vô cùng quan trọng mà còn cả những người bạn đồng trang lứa của chúng. Do đó nảy sinh lòng đố kỵ, oán hận, ghen ghét.

Sau 6 tuổi, nhiều em bắt đầu đối xử tử tế hơn với các bạn, cố gắng hỗ trợ, giúp đỡ các em, không vụ lợi khi cho một thứ gì đó.

Nếu lúc 4-5 tuổi, trẻ chủ yếu cố gắng nhận được sự đánh giá cao về hành động của mình từ người lớn, thì sau 6 tuổi, trẻ đã có thể đoàn kết và chống lại người lớn. Một người bạn đồng trang lứa trở thành một nhân cách của em bé, những người mà bạn có thể đồng cảm với những thành công và thất bại, những người mà bạn có thể quan tâm đến.

Ở độ tuổi này, trẻ có thể giao tiếp trong thời gian dài mà không phạm hành động thiết thực. Họ chia sẻ với nhau thông tin về nơi họ đã đến, những gì họ đã thấy và những gì họ dự định làm, đưa ra những đánh giá về tính cách và hành động của người khác.

Các vấn đề trong giao tiếp của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn

Có một số đặc điểm tính cách tạo ra các vấn đề trong lĩnh vực xã hội:

1. tính vị kỷ- hành vi mà đứa trẻ chỉ được hướng dẫn bởi lợi ích cá nhân của mình và không tính đến lợi ích và ý kiến ​​của người khác. Trẻ em, không nhận được sự hỗ trợ từ một đứa trẻ ích kỷ, mất hết hứng thú với nó.
2. Tính hiếu chiến- một đặc điểm tính cách thể hiện ở việc thường xuyên bộc phát, tức giận, và đôi khi là bạo lực. Một em bé hung hăng có thể khiến những đứa trẻ khác sợ hãi.
3. Thụ động- Yếu đuối về cảm xúc và tâm lý. Một đứa trẻ thụ động không biết phải làm gì với bản thân, nó không thể tự mình nghĩ ra một trò chơi, nó không được tôn trọng trong mắt các bạn cùng lứa tuổi.
4. Nhút nhát. Một đứa trẻ thiếu quyết đoán, rụt rè và ít nói luôn khó hòa hợp trong một đội.

Nguồn gốc của những vấn đề này thường bắt nguồn từ gia đình.Để tạo ra một đứa trẻ càng nhiều càng tốt điều kiện thoải mái cho sự phát triển giao tiếp tích cực và tương tác, người lớn cần:

• không chứng minh Cảm xúc tiêu cực trong mối quan hệ với trẻ sơ sinh khác;
• cố gắng không tham gia vào các xung đột của trẻ: trẻ phải có khả năng lắng nghe và hiểu đối phương, cũng như tự bảo vệ bản thân và ý kiến ​​của mình;
• khuyến khích sự chủ động trong giao tiếp;
• không kéo em bé trước mặt các bạn cùng lứa tuổi;
• dạy em bé xác định cảm xúc của người khác bằng nét mặt của họ;
• thường xuyên giao tiếp với trẻ, thực hiện các cuộc trò chuyện dài với trẻ.

Trò chơi cho sự phát triển giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn hơn

Trò chơi là cách chính trẻ em học bất cứ điều gì. Chỉ bằng cách này, trẻ em mới có thể hứng thú và thậm chí hoàn toàn bị cuốn hút vào quá trình phát triển các kỹ năng nhất định ở chúng. Đối với sự thích nghi của trẻ em trong xã hội và phát triển các kỹ năng giao tiếp, chúng tôi đề xuất sử dụng các bài tập trò chơi sau:

• "Con rết". Trẻ lần lượt đứng, hai tay ôm eo người đứng trước tượng trưng cho một con rết. Theo hiệu lệnh của giáo viên, các em bắt đầu di chuyển, sau đó theo hiệu lệnh, các em tăng tốc, giảm tốc độ, nhảy bằng một chân, ngồi xổm, vươn lên, vượt qua chướng ngại vật và chui xuống dưới chướng ngại vật, v.v. Trò chơi này phát triển kỹ năng giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa.
• "Bộ phim". Một em gọi tên nhân vật chính của bộ phim tương lai, em thứ hai lặp lại và gọi tên nhân vật thứ hai, em thứ ba lặp lại những gì đã nói trước đó và thực hiện hành động cho các nhân vật này (ví dụ: đi vào rừng hoặc đi câu cá), câu thứ tư lặp lại tất cả những gì đã nói trước đó và thêm điều gì đó khác (ví dụ: hoàn cảnh - trời bắt đầu mưa), v.v. Sau khi tất cả những đứa trẻ đã nói, chúng phải chiếu đoạn phim kết quả với sự trợ giúp của sự dẻo dai và nét mặt. Trò chơi này phát triển trí nhớ và phương tiện không lời liên lạc.
• "Công chúa Nesmeyana". Một người lớn kể cho bọn trẻ nghe câu chuyện cổ tích về một nàng công chúa buồn bã khóc suốt mà không ai có thể cười được. Sau đó, cô gái nhút nhát và im lặng nhất trong đội được chọn, ngồi lên ghế và đóng vai công chúa Nesmeyana. Mỗi trẻ được mời lên và làm cho cô ấy cười bằng một thứ gì đó (lịch sử, nét mặt, điệu nhảy, v.v.). Cô gái đóng vai công chúa nên cố gắng không cười.
• "Dàn hợp xướng động vật". Trẻ em được mời hát bài hát “cây thông Noel được sinh ra trong rừng”, nhưng không phải bằng lời, mà bằng âm thanh của động vật. Đội được chia thành các nhóm gồm nhiều người, giáo viên phát cho mỗi nhóm một thẻ trên đó mô tả một con vật. Nhóm đầu tiên bắt đầu hát như chó “Wow-wow-wow!”, Nhóm thứ hai - như mèo “Meow-Meow-Meow!”, Nhóm thứ ba - như bò “Moo-Moo-Moo”, v.v. Loại trò chơi này giúp thiết lập sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm.

• "Phỏng vấn". Trong số những đứa trẻ, một người lãnh đạo được chọn là người sẽ thực hiện cuộc phỏng vấn. Mỗi đứa trẻ đến gần anh ta (bạn có thể đứng trên ghế) và cuộc đối thoại bắt đầu. Trẻ em tưởng tượng rằng chúng là người lớn và nên hỏi và trả lời một cách vững chắc các câu hỏi: “Tên của bạn và tên viết tắt là gì?”, “Bạn làm việc ở đâu?”, “Sở thích của bạn là gì?” vân vân. Lúc đầu, đứa trẻ dẫn đầu sẽ khó đưa ra câu hỏi và giáo viên sẽ cần giúp đỡ. Trò chơi này thúc đẩy sự phát triển của các kỹ năng giao tiếp, dạy giao tiếp đối thoại và tăng vốn từ vựng.
• "Cuộc thi tự hào". Trẻ mẫu giáo ngồi thành vòng tròn. Họ nên lần lượt thể hiện, nhưng không phải về bản thân và kỹ năng của họ, mà là về người lân cận của họ. Ai khoe được nhất sẽ nhận được một phần quà nhỏ. Bài tập này giúp các con gần nhau hơn.
• "Vũ điệu vòng tròn". Phát triển ý thức cộng đồng. Những đứa trẻ đứng thành vòng tròn, nắm tay nhau và đi trong vòng tròn, theo lệnh của người lớn, một con cáo xảo quyệt, một con sói độc ác, một con gấu to lớn đáng sợ, một chú thỏ sợ hãi, một chú chim ngộ nghĩnh, v.v.
• "Ai đang nói vậy". Phát triển sự chú ý và nhận thức thính giác. Giáo viên chọn một trong những đứa trẻ làm nhóm trưởng và anh ta trở thành người quay lưng với những đứa trẻ còn lại. Những đứa trẻ khác lần lượt đặt câu hỏi cho người dẫn chương trình, người này phải đưa ra câu trả lời và nêu tên người đặt câu hỏi. Người có tên mà người lãnh đạo đoán sẽ tự mình trở thành người lãnh đạo.

Để hoàn thành phát triển cá nhânĐứa trẻ cần có khả năng giao tiếp với cả người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Chỉ bằng cách này, anh ấy mới có thể tìm thấy chính mình trong thế giới này. Để phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo, cần phải hỗ trợ trẻ, trò chuyện lâu với trẻ và tạo điều kiện để trẻ hòa nhập vào nhóm bạn cùng lứa tuổi. Rất hiệu quả để phát triển giao tiếp các trò chơi khác nhau, tham gia vào đó trẻ em học cách nhận biết lẫn nhau, tin tưởng và làm việc trong một nhóm.

Ludmila Kutepova
Giao tiếp của trẻ mầm non

Sự định nghĩa giao tiếp là cần thiết, chủ yếu vì bản thân thuật ngữ này được sử dụng rộng rãi trong các hộ gia đình Nga lời nói hàng ngày, nơi có thể hiểu được bằng trực giác, nhưng về mặt khoa học thì không giá trị nhất định. Định nghĩa này cũng được yêu cầu bởi vì tài liệu khoa học nghĩa của thuật ngữ « liên lạc» phụ thuộc vào vị trí lý thuyết của các nhà nghiên cứu sử dụng nó.

Thiên nhiên liên lạc, cá nhân của nó và đặc điểm tuổi tác , các cơ chế của dòng chảy và sự thay đổi đã trở thành chủ đề nghiên cứu của các nhà triết học và xã hội học (B. D. Parygin, I. S. Kon), các nhà tâm lý học (A. A. Leontiev, các chuyên gia trong tâm lý xã hội(B. F. Porshnev, G. M. Andreeva, trẻ em và tâm lý học phát triển(V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu khác nhau đầu tư vào khái niệm liên lạc khác xa cùng một nghĩa.

Vì vậy, N. M. Shchelovanov và N. M. Aksarin được gọi là liên lạc lời nói trìu mến của một người lớn đối với một em bé; M. S. Kagan coi việc nói về liên lạc con người với thiên nhiên và với chính mình.

Một số nhà nghiên cứu (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) nhận ra thực tế của mối quan hệ giữa con người và máy móc, trong khi những người khác tin rằng "nói về liên lạc Với đồ vật vô tri vô giác (ví dụ: với máy tính) chỉ mang ý nghĩa ẩn dụ. Được biết, nhiều định nghĩa đã được đề xuất ở nước ngoài liên lạc. Vì vậy, tham khảo dữ liệu của D. Dens, A. A. Leontieva báo cáo rằng chỉ riêng vào năm 1969 trong tài liệu tiếng Anh, 96 câu của khái niệm liên lạc.

Liên lạc là một quá trình phức tạp và nhiều mặt có thể hoạt động đồng thời với quá trình tương tác giữa các cá nhân và quy trình thông tin, như thái độ của mọi người đối với nhau và như một quá trình ảnh hưởng lẫn nhau của họ đối với nhau, như một quá trình đồng cảm và hiểu biết lẫn nhau.

Đối tượng liên lạc là những sinh vật, những con người. Về cơ bản liên lạcđặc trưng của bất kỳ sinh vật sống nào, nhưng chỉ ở cấp độ con người quá trình liên lạc trở nên có ý thức, được kết nối bằng các hành vi lời nói và không lời nói.

Vì giao tiếp cũng là đặc trưng rằng ở đây mỗi người tham gia hoạt động với tư cách là một người chứ không phải với tư cách là đối tượng vật lý, "thân hình". Kiểm tra bởi bác sĩ của một bệnh nhân bất tỉnh không liên lạc. Khi giao tiếp, mọi người chú ý đến thực tế là đối tác sẽ trả lời họ và tin tưởng vào phản hồi của anh ta. Đối với tính năng này giao tiếp chú ý A. A. Bodalev, E. O. Smirnova và các nhà tâm lý học khác. Trên cơ sở này, B. F. Lomov tuyên bố rằng “ liên lạc là sự tương tác của những người tham gia vào nó với tư cách là chủ thể, "và một chút xa hơn: "Vì giao tiếp là cần thiếtít nhất hai người, mỗi người hoạt động chính xác như một chủ thể. Liên lạc- sự tương tác của hai (Hoặc nhiều hơn) mọi người, nhằm mục đích hài hòa và thống nhất những nỗ lực của họ để thiết lập các mối quan hệ và đạt được kết quả chung .

Chúng tôi đồng ý với tất cả những người nhấn mạnh rằng liên lạc không chỉ là hành động, mà chính xác là sự tương tác: nó được thực hiện giữa những người tham gia, mỗi người trong số họ đều là người vận chuyển hoạt động và đảm nhận nó ở các đối tác của họ.

ý tưởng liên lạc liên quan chặt chẽ đến khái niệm giao tiếp. Hành động liên lạcđược đánh giá và phân tích theo những điều sau các thành phần: addressee - chủ đề liên lạc, người nhận - người mà nó đã được gửi đến thông điệp; thông điệp- nội dung được truyền tải; mã - phương tiện truyền tải tin nhắn, kênh giao tiếp và kết quả - kết quả đạt được là gì liên lạc.

Cách tiếp cận này được trình bày trong các công trình của C. Osgood, J. Miller, G. M. Andreeva, Yu. A. Sherkovin và những người khác. Đây là một cách tiếp cận thông tin-giao tiếp hệ thống.

Một cách tiếp cận phổ biến khác để liên lạc, coi nó như một phạm trù tâm lý, chúng tôi giải thích nó như một hoạt động và do đó, một từ đồng nghĩa với liên lạcđối với chúng tôi là thuật ngữ hoạt động giao tiếp.

Do đó, có một số cách tiếp cận để hiểu liên lạc. Nó là thích hợp nhất để xem xét liên lạc như một thể thống nhất không thể tách rời giao tiếp và hoạt động.

Một số lý thuyết khác nhau về hoạt động đã được phát triển. Các khái niệm của S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev đã nhận được sự công nhận lớn nhất trong số đó.

Các mặt sau được phân biệt liên lạc: giao tiếp, tương tác, tri giác. Những mặt này liên lạc xuất hiện đồng thời. Mặt giao tiếp được biểu hiện trong việc trao đổi thông tin, mặt tương tác - trong việc thực hiện tương tác của các đối tác liên lạc miễn là họ mã hóa và giải mã dấu hiệu rõ ràng (bằng lời, không lời) hệ thống liên lạc, tri giác - trong "đọc hiểu" người đối thoại do như vậy cơ chế tâm lý như so sánh, xác định, nhận thức, phản ánh.

Phần lớn phương thuốc phổ quát Nhân loại giao tiếp - ngôn ngữ và lời nói. Ngôn ngữ là hệ thống chính mà chúng ta mã hóa thông tin và là công cụ chính của giao tiếp. Với sự trợ giúp của ngôn ngữ, kiến ​​thức về thế giới được thực hiện, sự hiểu biết về bản thân của cá nhân được khách thể hóa bằng ngôn ngữ. Ngôn ngữ tồn tại và được hiện thực hóa thông qua lời nói.

Trong bài phát biểu liên lạc các tính năng quan trọng thế nào:

Nghĩa của từ, nghĩa của từ, cụm từ. Tính chính xác của việc sử dụng từ, tính biểu cảm, khả năng tiếp cận, phát âm đúng các âm, sự linh hoạt và biểu cảm của ngữ điệu đóng một vai trò quan trọng.

Hiện tượng âm thanh lời nói: tốc độ nói, điều chỉnh giọng nói, âm sắc, nhịp điệu, âm sắc, ngữ điệu, chuyển âm.

Những ảnh hưởng phi ngôn ngữ bao gồm nét mặt, kịch câm, cử chỉ, cũng như khoảng cách mà người đối thoại giao tiếp.

độc thoại liên lạc cung cấp cho các cá nhân giao tiếp bất bình đẳng các đối tác không có hoạt động bình đẳng. Mặt khác, đối thoại giả định sự liên hợp và đồng thời của các hành động; thay đổi vị trí của ảnh hưởng và phản ánh, hoạt động trí tuệ lẫn nhau; trao đổi hành động.

Có hai kiểu độc thoại liên lạc: mệnh lệnh và thao tác.

nhập vai liên lạc liên quan đến một số hình thức quy định về nội dung, phương tiện liên lạc; liên lạcđược thực hiện từ quan điểm của các vai trò xã hội. riêng tư liên lạc có thể với kiến ​​thức về tính cách của đối tác, khả năng dự đoán phản ứng, sở thích, niềm tin, thái độ của anh ta.

nghi thức liên lạc- thường là phần mở đầu để xây dựng mối quan hệ, nhưng nó cũng có thể thực hiện chức năng độc lập trong cuộc sống hiện đại Nhân loại: tăng cường kết nối tâm lý với nhóm, nâng cao lòng tự trọng, thể hiện thái độ và giá trị của một người, nghĩa là trong một nghi lễ liên lạc người đàn ông xác nhận sự tồn tại của mình với tư cách là một thành viên xã hội một số nhóm quan trọng. Cốt lõi của nó là nhập vai. Một đặc điểm khác biệt của quan hệ lễ nghi là tính vô vị của chúng.

Hội thoại liên lạc là một chủ thể bình đẳng tương tác chủ đề nhằm mục đích hiểu biết lẫn nhau, tự hiểu biết và phát triển bản thân của các đối tác trong liên lạc.

Các mối quan hệ mà chuẩn mực xã hội và các quy tắc hiển thị không được giải thích, ảnh hưởng gián tiếp có thể được mô tả là trực tiếp, liên hệ và loại liên lạc ai tạo ra chúng kiểu giữa các cá nhân liên lạc.

Bằng cách này, giao tiếp là nhiều mặt; bao gồm nhiều dạng, nhiều loại. Cho đến nay, vẫn chưa có sự thống nhất trong việc giải thích khái niệm « liên lạc» , các cơ chế của nó. Nó sinh sản phương pháp tiếp cận khác nhau học liên lạc tuy nhiên, hầu như tất cả các nhà nghiên cứu đều lưu ý rằng nếu không có con người liên lạc sự phát triển đầy đủ của đứa trẻ là không thể; liên lạc - yếu tố quan trọng nhất phát triển nhân cách, cũng như liên lạc- đây là cách tốt nhấtđể biết chính mình.

Vấn đề luôn có liên quan trong các nghiên cứu về các nhân vật sư phạm và tâm lý học trong và ngoài nước.

Và điều này không phải là không có lý do, vì nó là một hiện tượng hoàn toàn tự nhiên. Trẻ em thích chia sẻ ấn tượng của chúng trong các loại khác nhau các hoạt động. Trò chơi chung của trẻ không trôi qua nếu không có sự giao tiếp, đó là nhu cầu hàng đầu của trẻ. Nếu không có giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, một đứa trẻ có thể quan sát thấy một số rối loạn tâm thần.

Và ngược lại, giao tiếp đầy đủ là một chỉ số cho thấy sự phát triển hài hòa nhân cách của trẻ mẫu giáo.

Nó không nên giới hạn trong các mối quan hệ trong gia đình. Trẻ mẫu giáo nên tiếp xúc với bạn bè đồng trang lứa, giáo viên và những người lớn khác.

Tập đoàn Mẫu giáo- đây thực tế là một sân khấu mà chúng diễn ra giữa những đứa trẻ - những diễn viên của nó. Trong cuộc sống giữa các cá nhân, không phải mọi thứ đều suôn sẻ. Có xung đột và hòa bình. Đình chiến nhất thời, oán hận và thủ đoạn bẩn thỉu nhỏ nhen.

Trong tất cả các mối quan hệ tích cực, trẻ mẫu giáo hình thành và phát triển những nét nhân cách tích cực.

Trong những khoảnh khắc tiêu cực của giao tiếp, trẻ mẫu giáo nhận được một khoản phí Cảm xúc tiêu cực, dẫn đến những hậu quả đáng buồn trong quá trình phát triển cá nhân của anh ấy.

Mối quan hệ đồng đẳng có vấn đề là gì?

Các hình thức giao tiếp có vấn đề bao gồm tăng tính hiếu chiến của trẻ em, tính thích sờ soạng quá mức, tính nhút nhát, các vấn đề giao tiếp khác.

Chúng ta hãy xem xét các yếu tố sai lầm với các đồng nghiệp.

Những đứa trẻ hung hãn

Nếu một đứa trẻ hung hăng, bạn bè cùng trang lứa khó có thể trở thành bạn với nó. Rất có thể, trẻ em sẽ tránh một đứa trẻ như vậy. Những đứa trẻ như vậy là đối tượng được cha mẹ và giáo viên quan tâm nhiều hơn.

Ở hầu hết trẻ mẫu giáo, sự hung hăng thể hiện ở mức độ này hay mức độ khác. Và điều này là bình thường khi một đứa trẻ phản ứng với một mức độ hung hăng với những hành động không công bằng từ bên ngoài. Tuy nhiên, hình thức này hành vi hung hăng không ảnh hưởng đến tình trạng chung của em bé dưới bất kỳ hình thức nào và luôn nhường chỗ cho các hình thức giao tiếp ôn hòa.

Nhưng có những đứa trẻ mà biểu hiện hung hăng là một mặt ổn định của nhân cách, tồn tại và thậm chí phát triển trong đặc điểm chất lượng trẻ mẫu giáo. Điều này làm tổn hại đến việc giao tiếp bình thường của trẻ.

Chúng ta hãy chuyển sang một vấn đề khác về giao tiếp giữa những đứa trẻ.

những đứa trẻ nhạy cảm

Mặc dù trẻ em tiếp xúc không gây hại nhiều cho người khác nhưng cũng rất khó giao tiếp với chúng. Bất kỳ cái nhìn sai nào về hướng của những đứa trẻ mẫu giáo như vậy, một từ vô tình bị đánh rơi, và bạn đã mất hết liên lạc với một đứa trẻ như vậy.

Những ân oán kéo dài rất nhiều. Không dễ để một đứa trẻ dễ xúc động vượt qua được cảm giác này, lâu dần nó có thể tự rút lui.

Cảm giác này có thể hủy hoại bất kỳ tình bạn nào. Sự phẫn uất dẫn đến những trải nghiệm đau đớn ở trẻ em. Chúng bắt đầu ở lứa tuổi mẫu giáo. Trẻ em trên sớm chưa quen với cảm giác này.

Trong thời thơ ấu mầm non, khi lòng tự trọng của một đứa trẻ đang được hình thành, sự oán giận nảy sinh đột ngột và ăn sâu vào tâm trí của đứa trẻ.

Không giống như một đứa trẻ hung hăng, một đứa trẻ dễ xúc động không đánh nhau, không thể hiện sự hung hăng về thể chất. Nhưng hành vi của một đứa trẻ mẫu giáo dễ xúc động là đáng đau đớn rõ ràng. Và nó không khuyến khích giao tiếp thân thiện.

Thông thường, một trẻ mẫu giáo bị xúc phạm cố tình thu hút sự chú ý của người khác bằng cách cố tình từ chối giao tiếp với bất kỳ ai đến gần mình.

những đứa trẻ nhút nhát

Giao tiếp với những đứa trẻ nhút nhát mang lại ít niềm vui. Với trẻ em và người lớn không quen biết, chúng thường từ chối giao tiếp. Làm quen với họ là một vấn đề cấp cao nhất.

Thật không may, ở hầu hết trẻ em mẫu giáo, sự bắt đầu của sự nhút nhát có thể được quan sát thấy. Và nếu ở 60% trẻ mẫu giáo, tính nhút nhát biến mất ngay sau khi trẻ được cung cấp một thứ gì đó thú vị, thì rất khó để khiến người khác bắt chuyện.

Không phải tất cả mọi người và không phải lúc nào cũng có thể nói chuyện với một đứa trẻ mẫu giáo nhút nhát. Khi đến gần người lạ, dù là người lớn hay trẻ nhỏ, một em bé nhút nhát đều cảm thấy khó chịu về mặt cảm xúc, trở nên nhút nhát. Trong hành vi của anh ấy, bạn có thể nhận thấy sự lo lắng, và thậm chí là sợ hãi.

Trẻ mẫu giáo nhút nhát thường có lòng tự trọng thấp, điều này ngăn cản chúng tham gia vào các mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa. Đối với họ, dường như họ sẽ làm điều gì đó khác với những gì được yêu cầu. Và do đó họ từ chối thực hiện bất kỳ bước nào đối với tập thể trẻ em.

Họ tránh xa các công việc chung và bất kỳ hoạt động chung nào, quan sát các trò chơi của những đứa trẻ khác từ bên lề.

Tôi muốn lưu ý một loại trẻ khác gặp khó khăn trong giao tiếp.

Trẻ em trình diễn

Những đứa trẻ như vậy, như một quy luật, hãy so sánh mình với những đứa trẻ khác và thể hiện sự thành công của mình với mọi người xung quanh. Họ kiêu ngạo và tự hào, ngay cả khi thời thơ ấu.

Sự thể hiện dần dần biến thành một phẩm chất ổn định trong nhân cách của trẻ và mang lại cho trẻ rất nhiều trải nghiệm tiêu cực. Một mặt, đứa trẻ khó chịu nếu bị nhìn nhận khác với việc chúng bộc lộ bản thân. Mặt khác, anh ấy không muốn giống như những người khác.

Đôi khi, một đứa trẻ biểu tình có thể cam kết hành động tích cực. Nhưng điều này hoàn toàn không phải vì lợi ích của người khác, mà chỉ để một lần nữa thể hiện bản thân, thể hiện lòng tốt của một người.

Giao tiếp với một đứa trẻ đang biểu tình rất phức tạp ở lứa tuổi mẫu giáo. Trẻ có biểu hiện thích thu hút sự chú ý quá mức về mình, thường mang đồ chơi đẹp đến lớp mẫu giáo để khoe với các trẻ khác.

Điều thú vị là những đứa trẻ thích biểu hiện rất tích cực trong quá trình giao tiếp. Nhưng sự giao tiếp này về phía họ không quan tâm đến sự giao tiếp khác.

Họ chỉ nói về bản thân họ. Nếu không khẳng định được mình trong mắt các bạn và đặc biệt là người lớn, thì những đứa trẻ như vậy bắt đầu tỏ ra hung hăng, xô xát, cãi vã với mọi người.

Và mặc dù những đứa trẻ khác không đặc biệt muốn giao tiếp với chúng, nhưng bản thân chúng thực sự cần môi trường. Bởi vì họ cần ai đó lắng nghe họ để thể hiện bản thân trước xã hội.

Đặc điểm giao tiếp của trẻ mẫu giáo với các bạn

Như chúng ta đã thảo luận ở trên, giao tiếp của trẻ mẫu giáo với bạn bè đồng trang lứa phụ thuộc rất nhiều vào chính chúng. Nếu họ là người hung hăng, dễ xúc động, đố kỵ hay thể hiện, thì họ thường gặp khó khăn trong quá trình giao tiếp.

Nhưng tất cả trẻ em ở độ tuổi mà chúng tôi đang xem xét cũng có những đặc điểm chung giao tiếp với đồng nghiệp.

Trẻ mẫu giáo rất dễ xúc động. Trong một nhóm đồng nghiệp, họ biểu hiện các hình thức giao tiếp khác.

Điều này áp dụng cho các biểu hiện bắt chước biểu cảm. Trẻ em nói chung rất thích động tác trong khi trò chuyện, củng cố lời nói của chúng bằng nét mặt. Điều này giúp họ bộc lộ cảm xúc trong quá trình giao tiếp.

Tôi xin lưu ý một số nét về giao tiếp của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Trẻ em thích giao tiếp. Trong quá trình giao tiếp với đồng nghiệp, các em phát triển kỹ năng nói, phát triển kĩ năng giao tiếp. Tất nhiên, có một số vấn đề giao tiếp liên quan đến xung đột thường xuyên trong đội trẻ em.

Giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa thoải mái hơn so với người lớn. Các hình thức hành vi hoàn toàn khác nhau phổ biến ở đây. Các mẫu giao tiếp không được chuẩn hóa cũng có thể được cho là do tính chất đặc thù của hành vi của trẻ mầm non trong quá trình giao tiếp. Chẳng hạn như tung tăng, tạo dáng kỳ quái, trò hề. Một đứa trẻ có thể cố ý bắt chước một đứa trẻ khác, điều này không xảy ra khi giao tiếp với người lớn.

Nhưng trong mỗi biểu hiện tự do, đứa trẻ bộc lộ những nét tính cách cá nhân của mình. Và những tính năng đặc biệt Giao tiếp của trẻ với bạn bè đồng trang lứa vẫn duy trì cho đến hết thời thơ ấu.

Một tính năng khác giao tiếp của trẻ emở lứa tuổi mầm non, có thể coi tính chủ động trong các hành động ứng phó chiếm ưu thế ở trẻ. Một đứa trẻ mẫu giáo nhanh chóng phản ứng với một bản sao của một đứa trẻ khác bằng hoạt động phản ứng. Tại những thời điểm như vậy, sự phát triển của lời nói đối thoại xảy ra. Đồng thời, có thể nhận thấy những vấn đề như phản đối, oán giận, xung đột, bởi vì đứa trẻ đang cố gắng nói lời có trọng lượng của mình sau cùng. Và không một đứa trẻ nào muốn nhượng bộ.

Về các hình thức giao tiếp giữa trẻ em và bạn bè đồng trang lứa

Bây giờ nó là giá trị nói một chút về các hình thức giao tiếp của đứa trẻ trong vòng kết nối của bạn bè đồng trang lứa.

Hình thức giao tiếp đầu tiên của trẻ mầm non thường được gọi là tình cảm và thiết thực.
Một đứa trẻ, thường ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, mong đợi sự đồng lõa trong các công việc và trò đùa. Hình thức giao tiếp này là tình huống và tùy thuộc vào từng trường hợp cụ thể.

Các vấn đề trong hình thức giao tiếp này có thể phát sinh ngay tại thời điểm tương tác của các đối tác giao tiếp. Hoặc trẻ chuyển sự chú ý từ người đối thoại sang một đối tượng nào đó, hoặc chúng đánh nhau vì đối tượng này.

Điều này là do sự phát triển của các hành động khách quan chưa ở mức đầy đủ, và nhu cầu sử dụng đồ vật trong giao tiếp đã và đang hình thành.

Trong những trường hợp như vậy, sự cho phép là miễn cưỡng.

Một hình thức giao tiếp khác giữa các đồng nghiệp được gọi là kinh doanh tình huống.

Ở một nơi nào đó vào năm bốn tuổi, sự hình thành của nó bắt đầu và tiếp tục cho đến năm 6 tuổi. Đặc thù sân khấu này là bây giờ trẻ bắt đầu phát triển các kỹ năng trong các trò chơi nhập vai, thậm chí là nhập vai. Giao tiếp đã trở thành tập thể.

Sự phát triển của các kỹ năng hợp tác bắt đầu. Điều này không giống như đồng lõa. Nếu ở hình thức giao tiếp tình cảm - thực tế, trẻ đã hành động và chơi với tư cách cá nhân, mặc dù chúng ở cùng một đội. Nhưng mỗi người lại đại diện cho bản thân một cách khác nhau. Ở đây, những đứa trẻ trong trò chơi được kết nối chặt chẽ với nhau bởi một cốt truyện duy nhất và những vai trò mà chúng đã đảm nhận.

Một vai trò sẽ bị loại ra, và một vấn đề nảy sinh - cốt truyện của trò chơi bị phá vỡ.

Vì vậy, có thể nói rằng hình thức kinh doanh tình huống phát sinh trên cơ sở nguyên nhân chung nhằm đạt được một kết quả chung nào đó là tương tác với các đồng nghiệp.

Ở trẻ em bình dân, việc hình thành kỹ năng giao tiếp theo hình thức hợp tác này đi trước sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ còn ít thấy ở đội thiếu nhi.

Điều đáng chú ý ở đây là những đứa trẻ hung hăng và thích biểu tình, mà chúng ta đã nói ở trên, thành công hơn trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp so với những đứa trẻ dễ xúc động và hay ghen tị, những đứa trẻ có nhiều khả năng tránh xa do đặc điểm cá nhân.

Ở độ tuổi 6-7 tuổi, kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non tiếp thu ít nhiều đã được hình thành. Trẻ trở nên thân thiện hơn với các bạn cùng trang lứa. Bắt đầu hình thành các kỹ năng tương trợ lẫn nhau. Ngay cả những đứa trẻ thích biểu tình cũng bắt đầu không chỉ nói về bản thân mà còn thể hiện sự chú ý đến những lời phát biểu của những đứa trẻ khác.

Lúc này, hình thức giao tiếp ngoài tình huống bắt đầu hình thành, theo hai hướng:

• phát triển và hình thành các liên hệ ngoài tình huống (trẻ em nói về những gì chúng đã làm và đã thấy, lập kế hoạch hành động hơn nữa và chia sẻ kế hoạch của họ với người khác, học cách đánh giá lời nói và hành động của người khác);
• hình thành hình ảnh của một người bạn đồng trang lứa (sự gắn bó có chọn lọc với bạn bè đồng trang lứa xuất hiện bất kể tình huống giao tiếp nào, và những sự gắn bó này rất bền vững vào cuối giai đoạn mầm non của thời thơ ấu).

Đó là trong trong các điều khoản chungđặc điểm của các hình thức và vấn đề giao tiếp của trẻ mầm non. Bây giờ chúng ta hãy nhìn vào những cách hiệu quả phát triển các kỹ năng giao tiếp giữa đứa trẻ trong một nhóm bạn bè cùng trang lứa.

Làm thế nào để phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ mầm non trong trường mầm non?

Các kỹ năng giao tiếp của trẻ mầm non với các bạn cùng lứa tuổi được hình thành tích cực trong quá trình này hội thoại giữa những đứa trẻ. Bài phát biểu đối thoại của trẻ em mang nền tảng của thông tục hoạt động lời nói nói chung là. Ở đây vừa phát triển kỹ năng độc thoại, vừa hình thành khả năng nói của trẻ mẫu giáo sẵn sàng cho việc đi học sắp tới.

Các đoạn hội thoại được trẻ sử dụng tích cực trong các trò chơi và các hoạt động chung khác.

Trong đó vai trò quan trọngđưa cho một người lớn lấy Tham gia tích cực trong giao tiếp như vậy giữa những đứa trẻ.

Trò chơi chung như một hình thức cuộc sống công cộng một đứa trẻ ở độ tuổi này, hãy góp phần giải quyết nhiều vấn đề trong mối quan hệ.
Lô đất đóng vai giúp phát triển các kỹ năng cộng đồng và xây dựng giao tiếp đối thoại. Trong trò chơi, bạn có thể thực hiện sự hình thành của tất cả các hình thức giao tiếp.

Người lớn cần dạy trẻ bắt đầu, tiếp tục và kết thúc một cuộc đối thoại. Đứa trẻ sẽ có thể duy trì một cuộc trò chuyện, trả lời các câu hỏi được đặt ra trong cuộc đối thoại.

Đối thoại là một hình thức giao tiếp rất khó mà thông qua đó sự tương tác xã hội. Vì vậy, người lớn nên tiếp xúc với trẻ càng thường xuyên càng tốt, quan sát một giai điệu cảm xúc tích cực. Điều này sẽ khuyến khích trẻ nói chuyện. Các đặc điểm của giao tiếp trong khi đối thoại góp phần hình thành kỹ năng xây dựng câu các loại khác nhau, từ tường thuật đơn giản đến phức tạp ở khía cạnh cấu tạo và ngữ âm của chúng.

Đặc điểm của giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và bạn bè cùng trang lứa.

Tuổi mầm non là giai đoạn có trách nhiệm đặc biệt trong giáo dục, vì đây là tuổi hình thành nhân cách ban đầu của trẻ. Lúc này, trong giao tiếp của trẻ với bạn bè đồng trang lứa nảy sinh những mối quan hệ khá phức tạp ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Biết được đặc điểm của mối quan hệ giữa trẻ trong nhóm mẫu giáo và những khó khăn mà trẻ gặp phải trong trường hợp này có thể giúp ích rất nhiều cho người lớn trong việc tổ chức công việc giáo dục với trẻ mẫu giáo.

Giao tiếp là một quá trình phức tạp, nhiều mặt nhằm thiết lập và phát triển các mối liên hệ giữa con người với nhau, do nhu cầu hoạt động chung; bao gồm việc trao đổi thông tin, phát triển một nhánh tương tác, nhận thức và hiểu biết về đối tác.

Giao tiếp là một trong những phạm trù tâm lý. Một người trở thành một người là kết quả của sự tương tác và giao tiếp với những người khác. Giao tiếp là một quá trình phức tạp, nhiều mặt nhằm thiết lập và phát triển các mối liên hệ giữa con người với nhau, xuất phát từ nhu cầu hoạt động chung và bao gồm cả việc trao đổi thông tin, phát triển một chiến lược chung để tương tác, nhận thức và hiểu biết về các đối tác giao tiếp.

Vai trò của giao tiếp trong thời thơ ấu là đặc biệt lớn. Đối với một đứa trẻ, việc giao tiếp với người khác không chỉ là nguồn cung cấp nhiều trải nghiệm khác nhau mà còn là điều kiện chính để hình thành nhân cách của trẻ, sự phát triển của loài người. Sự hình thành một đứa trẻ như một con người là một quá trình xã hội theo nghĩa rộng nhất.

Từ khi sinh ra, đứa trẻ dần dần làm chủ trải nghiệm xã hội thông qua giao tiếp tình cảm với người lớn, qua đồ chơi và đồ vật xung quanh trẻ, qua lời nói, v.v. Để hiểu được bản chất của thế giới xung quanh một cách độc lập là một nhiệm vụ bất khả thi đối với một đứa trẻ. Những bước đầu tiên trong quá trình xã hội hóa được thực hiện với sự giúp đỡ của người lớn. Trong mối liên hệ này, một vấn đề quan trọng nảy sinh - vấn đề giao tiếp của trẻ với người khác và vai trò của giao tiếp này đối với sự phát triển tinh thần của trẻ ở các mức độ di truyền khác nhau.

Nghiên cứu M.I. Lisina và những người khác chỉ ra rằng bản chất giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa thay đổi và trở nên phức tạp hơn trong thời thơ ấu, dưới dạng tiếp xúc tình cảm trực tiếp, hoặc tiếp xúc trong quá trình hoạt động chung, hoặc giao tiếp bằng lời nói.

Giao tiếp ở lứa tuổi mẫu giáo có bản chất trực tiếp: một đứa trẻ mẫu giáo trong các câu nói của mình luôn có ý nghĩ nhất định, trong hầu hết các trường hợp người thân yêu(cha mẹ, người chăm sóc, bạn bè).

Sự phát triển của các hoạt động chung với bạn bè cùng trang lứa và sự hình thành xã hội của trẻ em không chỉ dẫn đến thực tế rằng một trong những động cơ quan trọng nhất của hành vi là sự chinh phục đánh giá tích cựcđồng nghiệp và sở thích của họ, mà còn là sự xuất hiện của các động cơ cạnh tranh. Trẻ mẫu giáo lớn hơn giới thiệu các động cơ và hoạt động cạnh tranh mà bản thân các cuộc thi không bao gồm. Trẻ em liên tục so sánh những thành công của mình, thích khoe khoang và nhạy bén trải qua những thất bại.

Động lực giao tiếp. Các đặc điểm cụ thể của giao tiếp giữa trẻ mẫu giáo và các bạn khác nhau ở nhiều khía cạnh so với giao tiếp với người lớn. Tiếp xúc với bạn bè đồng trang lứa trở nên bão hòa về mặt cảm xúc một cách sống động hơn, kèm theo những ngữ điệu sắc bén, tiếng la hét, trò hề và tiếng cười. Khi tiếp xúc với những đứa trẻ khác, không có chuẩn mực và quy tắc nghiêm ngặt nào cần được tuân thủ khi giao tiếp với người lớn. Khi nói chuyện với người lớn tuổi, đứa trẻ sử dụng những câu nói và cách cư xử được chấp nhận chung. Trong giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, trẻ thoải mái hơn, biết nói những lời bất ngờ, bắt chước lẫn nhau, thể hiện óc sáng tạo và trí tưởng tượng. Trong các cuộc tiếp xúc với đồng chí, tuyên bố chủ động chiếm ưu thế hơn câu trả lời. Việc thể hiện bản thân của một đứa trẻ quan trọng hơn nhiều so với việc lắng nghe người khác. Và kết quả là, một cuộc trò chuyện với đồng nghiệp thường thất bại, bởi vì mọi người đều nói về riêng mình, không lắng nghe và ngắt lời nhau. Đồng thời, trẻ mẫu giáo thường ủng hộ sáng kiến ​​và đề xuất của người lớn hơn, cố gắng trả lời câu hỏi của trẻ, hoàn thành nhiệm vụ và chú ý lắng nghe. Giao tiếp với đồng nghiệp phong phú hơn về mục đích và chức năng. Các hành động của trẻ, nhằm vào các bạn cùng lứa tuổi, thì đa dạng hơn. Từ một người lớn, anh ta mong đợi đánh giá về hành động hoặc thông tin của mình. Một đứa trẻ học hỏi từ người lớn và liên tục quay sang anh ta với những câu hỏi ("Làm thế nào để vẽ chân?", "Đặt giẻ lau ở đâu?"). Người lớn đóng vai trò là trọng tài giải quyết các tranh chấp phát sinh giữa trẻ em. Giao tiếp với đồng đội, trẻ mẫu giáo kiểm soát hành động của đối tác, kiểm soát họ, đưa ra nhận xét, dạy dỗ, thể hiện hoặc áp đặt khuôn mẫu hành vi, hoạt động của mình và so sánh trẻ khác với chính mình. Trong môi trường bạn bè đồng trang lứa, bé thể hiện khả năng và kỹ năng của mình. Trong độ tuổi mẫu giáo, ba hình thức giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa phát triển, thay thế cho nhau.

Đến 2 tuổi, hình thức giao tiếp đầu tiên với bạn bè đồng trang lứa được hình thành - tình cảm và thực tế. Trong năm thứ 4 của cuộc đời, lời nói ngày càng chiếm một vị trí trong giao tiếp.

Ở độ tuổi từ 4 đến 6, trẻ mẫu giáo có hình thức giao tiếp tình huống-kinh doanh với các bạn. Ở tuổi 4, nhu cầu giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa được đặt lên hàng đầu. Sự thay đổi này là do trò chơi nhập vai và các hoạt động khác đang phát triển nhanh chóng, mang tính tập thể. Trẻ mẫu giáo đang cố gắng thiết lập quan hệ hợp tác kinh doanh, phối hợp hành động để đạt được mục tiêu, đó là nội dung chính của nhu cầu giao tiếp.

Mong muốn được hành động cùng nhau được thể hiện mạnh mẽ đến mức trẻ em phải thỏa hiệp, cho nhau một món đồ chơi, một vai trò hấp dẫn nhất trong trò chơi, v.v. Trẻ mẫu giáo có hứng thú với hành động, phương pháp hành động, hành động hỏi han, chế giễu, nhận xét.

Các em bộc lộ rõ ​​tính cạnh tranh, tính cạnh tranh, không chuyên nghiệp trong việc đánh giá đồng chí. Trong năm thứ 5 của cuộc đời, trẻ liên tục hỏi về những thành công của đồng đội, đòi hỏi sự công nhận thành tích của bản thân, để ý những thất bại của những đứa trẻ khác và cố gắng che giấu những sai lầm của mình. Trẻ mẫu giáo tìm cách thu hút sự chú ý về mình. Đứa trẻ không nêu bật sở thích, mong muốn của một người bạn, không hiểu động cơ của hành vi của mình. Và đồng thời, anh ấy thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến mọi thứ mà bạn bè của anh ấy làm.

Như vậy, nội dung của nhu cầu giao tiếp là mong muốn được thừa nhận và tôn trọng. Liên hệ được đặc trưng bởi cảm xúc tươi sáng.

Trẻ mẫu giáo trung học có nhiều khả năng chứng minh cho các bạn cùng trang lứa biết chúng có thể làm gì và làm như thế nào. Ở độ tuổi 5-7, trẻ nói rất nhiều về bản thân, về những điều chúng thích hoặc không thích. Họ chia sẻ với bạn bè kiến ​​thức của họ, “kế hoạch cho tương lai” (“tôi sẽ thế nào khi tôi lớn lên”).

Bất chấp sự phát triển của các mối liên hệ với bạn bè đồng trang lứa, những xung đột giữa trẻ em vẫn được quan sát thấy ở bất kỳ giai đoạn nào của thời thơ ấu. Hãy xem xét những lý do điển hình của họ.

Trong thời kỳ sơ sinh và thời thơ ấu Nguyên nhân phổ biến nhất của xung đột với bạn bè đồng trang lứa là coi trẻ khác như một vật vô tri vô giác và không có khả năng chơi xung quanh ngay cả khi có đủ đồ chơi. Một món đồ chơi đối với em bé hấp dẫn hơn so với đồ chơi đồng trang lứa. Nó che khuất đối tác và kìm hãm sự phát triển của các mối quan hệ tích cực. Điều đặc biệt quan trọng đối với một đứa trẻ mẫu giáo là phải chứng tỏ bản thân và ít nhất là vượt qua bạn bè của mình theo một cách nào đó. Anh ấy cần sự tự tin rằng anh ấy được chú ý và cảm thấy rằng anh ấy là người giỏi nhất. Trong số trẻ em, em bé phải chứng minh quyền là duy nhất của mình. Anh ấy tự so sánh mình với những người bạn đồng trang lứa. Nhưng sự so sánh rất chủ quan, chỉ có lợi cho mình. Đứa trẻ coi bạn bè là đối tượng để so sánh với mình, vì vậy bản thân bạn bè và nhân cách của nó không được chú ý. Quyền lợi ngang hàng thường bị bỏ qua. Đứa trẻ chú ý đến người khác khi anh ta bắt đầu can thiệp. Và sau đó ngay lập tức đồng nghiệp nhận được đánh giá khắt khe, đặc điểm tương ứng. Đứa trẻ mong đợi sự tán thành và khen ngợi từ một người bạn, nhưng vì nó không hiểu rằng người kia cũng cần như vậy, nên nó rất khó để khen ngợi hoặc tán thành một người bạn. Ngoài ra, trẻ mẫu giáo nhận thức kém về lý do dẫn đến hành vi của người khác.

Họ không hiểu rằng bạn bè đồng trang lứa là người có sở thích và nhu cầu riêng của họ.

Đến 5-6 năm, số lượng các cuộc xung đột giảm dần. Việc một đứa trẻ chơi cùng nhau trở nên quan trọng hơn là tạo dựng bản thân trong mắt bạn bè đồng trang lứa. Trẻ em có nhiều khả năng nói về bản thân dưới góc độ “chúng tôi”. Sự hiểu biết xuất hiện rằng một người bạn có thể có những hoạt động, trò chơi khác, mặc dù trẻ mẫu giáo vẫn cãi nhau và thường xuyên đánh nhau.

Sự đóng góp của mỗi hình thức giao tiếp đối với sự phát triển tinh thần là khác nhau. Tiếp xúc sớm với bạn bè đồng trang lứa, bắt đầu từ năm đầu đời, đóng vai trò là một trong những nguồn quan trọng nhất để phát triển các phương pháp và động cơ. hoạt động nhận thức. Những đứa trẻ khác hoạt động như một nguồn bắt chước, hoạt động chung, ấn tượng bổ sung, tích cực tươi sáng trải nghiệm cảm xúc. Khi thiếu giao tiếp với người lớn, giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa thực hiện một chức năng bù đắp.

Hình thức giao tiếp cảm xúc-thực tế khuyến khích trẻ chủ động, ảnh hưởng đến việc mở rộng phạm vi trải nghiệm cảm xúc. Hoàn cảnh - kinh doanh tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển nhân cách, tính tự giác, ham học hỏi, dũng cảm, lạc quan, sáng tạo. Và kinh doanh phi tình huống hình thành khả năng nhìn thấy tính cách giá trị của bản thân ở một đối tác giao tiếp, để hiểu những suy nghĩ và kinh nghiệm của anh ta. Đồng thời, nó cho phép đứa trẻ làm rõ những ý tưởng về bản thân.

Độ tuổi 5 tuổi được đặc trưng bởi sự bùng nổ của tất cả các biểu hiện của trẻ mẫu giáo đối với bạn bè đồng trang lứa. Sau 4 năm, một người bạn cùng lứa tuổi trở nên hấp dẫn hơn một người trưởng thành. Từ độ tuổi này, trẻ thích chơi cùng nhau hơn là một mình. Nội dung chính của cuộc giao tiếp của họ trở thành một hoạt động chơi game chung. Giao tiếp của trẻ em bắt đầu được dàn xếp theo chủ đề hoặc hoạt động chơi game. Trẻ em quan sát chặt chẽ và ghen tị hành động của các bạn cùng lứa tuổi, đánh giá chúng và phản ứng lại việc đánh giá bằng những cảm xúc sống động. Căng thẳng trong quan hệ với đồng nghiệp gia tăng, thường xuyên hơn ở các lứa tuổi khác, xung đột, oán giận và hung hăng được biểu hiện. Một người ngang hàng trở thành đối tượng của sự so sánh liên tục với chính mình, đối lập mình với người khác. Nhu cầu được công nhận và tôn trọng hóa ra là nhu cầu chính trong giao tiếp, cả với người lớn và với bạn bè đồng trang lứa. Ở lứa tuổi này, tích cực hình thành năng lực giao tiếpđược tìm thấy trong giải pháp của những xung đột và vấn đề nảy sinh trong mối quan hệ giữa các cá nhân cùng với người cùng cấp.

Thư mục:

1. Lisina M.I. Vấn đề của tính toàn thể của giao tiếp. - M.: "Sư phạm" 1986. - S. 144

2. Kryazheva N.A. Phát triển thế giới tình cảm của trẻ em. Một hướng dẫn phổ biến cho các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục. Yaroslavl, 1997. - S. 205
3. Mukhina V. S. " Tâm lý học liên quan đến tuổi tác: hiện tượng học về sự phát triển, thời thơ ấu, thời niên thiếu. - M.2002. -456 giây.
4. Buber M. Tôi và Bạn. M., 1993. - S. 211
5. Mavrina I.V. "Phát triển tương tác trẻ mẫu giáo nhỏ hơn với các đồng nghiệp trong điều kiện quá trình giáo dục» // Khoa học Tâm lý và giáo dục, 2005, số 2.
6. Martsinkovskaya T.D. Chẩn đoán phát triển tinh thần bọn trẻ. Hướng dẫn sử dụng cho tâm lý học thực tế. M., 1997. - S. 211

Đứa trẻ lớn lên và trưởng thành rất nhanh. Trong những tháng đầu tiên, bé chủ yếu tiếp xúc với bố mẹ và những người thân bên cạnh. Mỗi năm vòng kết nối mở rộng. Thế giới của một đứa trẻ mầm non không còn có thể giới hạn trong gia đình. Đứa trẻ bắt đầu giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa: nó cố gắng kết bạn với một người nào đó, nhưng lại xung đột với những người khác. Các nhà tâm lý học cho biết, ở mỗi nhóm mẫu giáo đều "sôi sục" cuộc sống thú vị, đôi khi giống như kịch bản của một bộ phim kịch tính. Mối quan hệ con cái không hề dễ dàng. Trai gái làm hòa, cãi vã, kết bạn rồi đặt biệt danh cho nhau, giúp đỡ vượt khó và “bẩn thỉu”, xúc phạm và tỏ tình, ghen tuông.

Các mối quan hệ của trẻ em rất đa dạng và không thể đoán trước, và trẻ em trải qua bất kỳ cảm xúc nào rất mạnh mẽ, và đôi khi đau đớn. Căng thẳng cảm xúc trong các mối quan hệ của trẻ em, cũng như xung đột, cao hơn ở người lớn. Thật không may, thông thường, người thân và người chăm sóc thậm chí không nhận ra những cảm xúc sâu sắc và nhiều mặt mà trẻ đang trải qua, và vì lý do này mà họ không chú ý đến những cuộc cãi vã, những giọt nước mắt và những lời xúc phạm của trẻ. Hoặc chúng không quan trọng nhiều.

Nhưng những mối quan hệ này để lại dấu ấn của họ trên toàn bộ cuộc sống sau nàyđứa trẻ. Kinh nghiệm giao tiếp của trẻ là nền tảng cho sự phát triển nhân cách của trẻ vụn. Nó quyết định thái độ đối với người khác và bản thân. Thật tiếc nếu trải nghiệm đầu tiên khi biết thế giới là màu âm. Cha mẹ nên hiểu rằng sự tiêu cực đối với mọi người được phát triển và củng cố trong thời thơ ấu, và sau đó có thể dẫn đến kết quả đáng buồn.

Giao tiếp của trẻ mẫu giáo với người lớn và bạn bè cùng trang lứa

Đứa trẻ giao tiếp với bạn bè khác với người lớn. Trẻ không ngại thể hiện cảm xúc của mình khi chơi và tương tác với trẻ khác: trẻ cười lớn, la hét, ré lên. Với người lớn tuổi, người tuổi Mão cư xử kiềm chế hơn, họ cố gắng ăn nói điềm đạm và nhỏ nhẹ, họ thường nhút nhát.

Theo các nhà tâm lý học, từ khoảng 4 hoặc 5 tuổi, trẻ sẽ thích giao tiếp với các bạn hơn, điều này là không chuẩn. Trẻ có thể cư xử một cách tự do, thoải mái, tự nhiên. Họ thể hiện "khuôn mặt" với nhau, làm mặt, gọi tên, trêu chọc, nhảy, la hét, la hét, chơi trò đuổi bắt và trốn tìm, họ có thể kể những câu chuyện được phát minh khi đang di chuyển, v.v.

Hầu hết người lớn không chấp nhận hành vi như vậy, họ nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi và cố gắng ngăn chặn những "cơn thịnh nộ" đó càng sớm càng tốt. Nhưng cần lưu ý rằng trẻ em cần tự do, trẻ em nên bộc lộ cảm xúc và cảm xúc của mình theo định kỳ. Chính trong một xã hội cùng lứa tuổi, một đứa trẻ có cơ hội thể hiện hết khả năng của mình, độc đáo và khó lường. Trẻ em cần được cho phép ít nhất là thỉnh thoảng để cảm thấy hoàn toàn tự do. Người lớn có thể thấm nhuần các chuẩn mực hành vi được chấp nhận chung cho trẻ em, và các bạn đồng trang lứa tiết lộ tính cách của trẻ.

Theo thời gian, các chàng trai và cô gái tuân thủ các quy tắc, cư xử kiềm chế hơn. Một đặc điểm trong giao tiếp của trẻ mầm non là sự phổ biến của các hành động chủ động, sự lỏng lẻo, việc sử dụng các phương tiện phi tiêu chuẩn các tương tác. Cha mẹ ở độ tuổi này nên dạy trẻ tôn trọng ý kiến ​​của người khác, thiết lập mối liên hệ với những trẻ khác, “nghe” những gợi ý của bạn bè đối tác.

Càng ngày, các bậc cha mẹ càng phải đối mặt với những cơn ghen tuông bộc phát, những biểu hiện của sự ghen tuông. Một trong những phương tiện giúp giao tiếp bình thường với trẻ là trò chơi. Ở độ tuổi này, người lớn cần dạy trẻ lòng khoan dung và tôn trọng ý kiến ​​của những đứa trẻ khác, cho chúng tham gia các trò chơi chung và cũng có thể độc lập tạo ra một trò tiêu khiển thú vị cho riêng mình.

Đó là, giao tiếp không còn giới hạn trong trò chơi và đồ chơi. Trẻ em nói chuyện và trao đổi suy nghĩ mà không có bất kỳ hành động thiết thực nào. Cảm giác ganh đua và cạnh tranh vẫn còn, nhưng chính lúc này, khả năng nhận biết không chỉ thắng bại của đối tác được sinh ra, mà còn hiểu được tâm trạng, mong muốn, sở thích của họ.

Đứa trẻ thích thú khi biết ý kiến ​​của một người bạn, nó hỏi bạn đó đã ở đâu, nhìn thấy gì, nói chuyện với ai. Và quan trọng nhất là cảm giác hả hê, đố kỵ xuất hiện ngày càng ít. Trẻ em thực sự quan tâm đến bạn bè cùng trang lứa, thường không phụ thuộc vào thành tích và đồ chơi mà chúng sở hữu. Những đứa trẻ thể hiện sự đồng cảm và vui mừng trước thành công của bạn bè.