Một trong huyền thoại sai lầmồ nước Nga Sa hoàngĐầu thế kỷ 20, huyền thoại về “quần chúng nông dân đen tối” và “tình trạng mù chữ gần như phổ biến” vẫn còn tồn tại. Cái này sai. Tỷ lệ biết chữ tăng rất nhanh trong suốt triều đại của Nicholas II, và đặc biệt nhanh chóng vào năm 1906-1917. Mức độ biết đọc biết viết của nông dân trẻ có thể được đánh giá qua dữ liệu về những người nhập ngũ vào quân đội, hơn 80% trong số họ là nông dân - đến năm 1913, hơn 70% số người nhập ngũ đã biết chữ. Nhưng điều đầu tiên trước tiên.

Biết chữ theo điều tra dân số năm 1897

Điểm khởi đầu cho trình độ đọc viết xuyên suốt Đế quốc Nga vào đầu thế kỷ này, dữ liệu từ Cuộc điều tra dân số của Đế quốc Nga năm 1897 được các nhà khoa học trong và ngoài nước công nhận đã được chấp nhận. Tổng số người biết chữ (trừ Phần Lan) - 21,1%, bao gồm. 29,3% nam và 13,1% nữ.

Đồng thời, trình độ đọc viết có sự khác biệt cao giữa các vùng của Đế quốc Nga. . Đến đầu thế kỷ 20, Nga thua xa các nước phát triển ở châu Âu (trừ Ý) về trình độ biết chữ.

Theo ước tính ngoại suy được thực hiện liên quan đến các tỉnh phát triển nhất của Đế quốc Nga, trong suốt thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20, tỷ lệ biết chữ Cư dân vùng nông thôn tăng 1,8% mỗi năm.

Biết chữ ở Đế quốc Nga vào đầu thế kỷ 20

Cuộc Tổng điều tra dân số năm 1897, có phạm vi và độ sâu tương tự, đã được lên kế hoạch ở Đế quốc Nga vào năm 1915, và tất cả các tài liệu về việc tiến hành nó đã được chuẩn bị, tuy nhiên, do Chiến tranh thế giới thứ nhất bùng nổ nên nó đã bị hủy bỏ. Tuy nhiên, để đánh giá sự phát triển giáo dục học đường, bảo hiểm trẻ em tuổi đi học và trình độ biết chữ trước năm 1917, dữ liệu từ cuộc điều tra dân số toàn trường vào tháng 1 năm 1911 và dữ liệu do cơ quan giáo dục cấp tỉnh và cấp huyện cung cấp cho Bộ đều được sử dụng. giáo dục công cộng trước ngày 1 tháng 1 năm 1915 (theo tiêu chuẩn của cuộc điều tra dân số toàn trường năm 1911) (trang 146).

Ngoài ra, vào năm 1913, một đại hội chung về thống kê trường học của zemstvo đã được tổ chức, sau đó thống kê trường học của zemstvo đã có một bước phát triển mới. Một số dữ liệu này (bao gồm số liệu thống kê trường học ngày 1 tháng 1 năm 1915), cùng với số liệu thống kê khác của Bộ Giáo dục Công cộng trong những năm đó, cũng được một số nhà nghiên cứu hiện đại sử dụng.

TSB (ấn bản thứ 2) cung cấp dữ liệu sau đây về động lực giảm mù chữ trong số tân binh ở Cộng hòa Ingushetia (tỷ lệ phần trăm mù chữ trong số tân binh):

Tỷ lệ lính nghĩa vụ mù chữ ở Nga:

Tỷ lệ lính nghĩa vụ mù chữ ở Nga

Năm 1896 1900 1905 1913

% mù chữ 60% 51% 42% 27%

Như bạn có thể thấy, ngay từ năm 1913, tỷ lệ biết đọc biết viết của lính nghĩa vụ là 73% (đến năm 1917 - hơn 80%).

Ủy ban tòng quân của quân đội Nga phân biệt rõ ràng giữa người biết chữ (có thể đọc và viết), người bán mù chữ (chỉ biết đọc) và người mù chữ (không biết đọc và viết). -Người biết chữ và mù chữ đều được huấn luyện trong quân đội.

Ước tính về trình độ biết chữ trung bình của người dân Nga nói chung vào năm 1914-1915 khá khác nhau: từ 35-38% vào năm 1915 đến 43% vào năm 1917. Cựu Bộ trưởng Bộ Giáo dục P.N. Ignatiev trong bài báo của mình đã trích dẫn ước tính khoảng 56% toàn bộ dân số Nga biết chữ (tính đến năm 1916).

Theo nghiên cứu của Viện Dân tộc học và Nhân chủng học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga dưới sự chủ trì của Tiến sĩ Khoa học Lịch sử, Giáo sư M. M. Gromyko, viết dựa trên kết quả nghiên cứu xã hội học(cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20) một số nhóm nhà khoa học Hoàng gia hội khoa học Nga hoàng, tỷ lệ biết chữ thực sự của nông dân cao hơn đáng kể so với số liệu thống kê chính thức, vì nhiều người (đặc biệt là những tín đồ cũ) không cho rằng cần phải ghi lại tỷ lệ biết đọc biết viết của họ trong các cuộc khảo sát và vì một số lý do khác (tr.59-60). Người ta cũng lưu ý rằng sự khao khát học chữ, ham mê sách và tạp chí định kỳ tăng trưởng không ngừng, đặc biệt nhanh chóng sau năm 1906. Kinh phí hình thành quỹ trong các thư viện nông thôn, bao gồm cả việc mua sách và đặt mua các tạp chí định kỳ, được thu thập từ tất cả nông dân, kể cả những người mù chữ.

Biện pháp phát triển giáo dục tiểu họcở Nga vào đầu thế kỷ 20

Cải cách giáo dục học đường bắt đầu dưới thời Nicholas II ngay cả trước đó Chiến tranh Nga-Nhật và các cuộc cách mạng 1905-1907. Năm 1896, quá trình chuyển đổi từ giáo dục tiểu học ba năm sang bốn năm bắt đầu, và tất cả các trường học mới được xây dựng theo mô hình bốn năm, đồng thời được tổ chức tốt. Tất cả các loại trường học trước đây, bao gồm cả trường zemstvo ba năm, cũng chuyển sang trường bốn năm.

Quá trình này ở Nga nói chung phần lớn đã được hoàn thành vào năm 1903 và cuối cùng là vào năm 1910-1912. Sau năm 1906, các trường giáo xứ cũng bắt đầu chuyển sang kế hoạch 4 năm (tỷ lệ trong tổng số trường học đang tăng nhanh đang giảm dần).

Những cải cách cũng nhằm mục đích giảm bớt “sự phụ thuộc quan liêu” của các trường trung học; Với mục đích tương tự, Nicholas II vào năm 1904, bằng sắc lệnh của mình, đã bãi bỏ mối liên hệ trực tiếp giữa việc nhận chứng chỉ hoàn thành các phòng tập thể dục và trường đại học với việc phân bổ cấp bậc theo Bảng xếp hạng. Những cải cách này cũng nhằm mục đích tăng cường vai trò của cha mẹ trong đời sống học đường, phân cấp quản lý giáo dục và tập trung vào “nhu cầu địa phương”. Xuất bản năm 1896-1904 toàn bộ dòng các nghị định liên quan đến giáo dục tiểu học, ví dụ như về tài chính nhiều loại khác nhau trường tiểu học cũng như hỗ trợ vật chất cho học sinh tiểu học (tr. 128).

Nói chung, theo nghĩa rộng hơn, đó là vào đầu thế kỷ 19-20 (vài năm trước Chiến tranh và Cách mạng Nga-Nhật), ý tưởng coi phòng tập thể dục như một công cụ để hình thành một lớp các quan chức, được thành lập từ thời Nicholas I, đã xung đột nghiêm trọng với khái niệm rộng hơn là trường trung học là cơ quan chính định hình các lực lượng văn hóa của quốc gia nói chung và “nhu cầu cuộc sống” (chủ yếu là nền kinh tế đất nước) (tr. 38) Đồng thời, trường tiểu học được cho là tạo cơ hội cho những học sinh có năng lực nhất được “thang máy xã hội” lên trung học cơ sở, nhà thi đấu và sau đó lên đại học (tr.119-120).

Đến năm 1914, tất cả điều này đã được hiện thực hóa. Theo Tiến sĩ Khoa học Lịch sử. S. ROLova, tỷ lệ sinh viên thuộc “lớp dưới” trong các trường đại học (chủ yếu là lớp kỹ thuật) đạt 50-80%.

PHÁT TRIỂN CHUYÊN SÂU CỦA GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC SAU NĂM 1907

Dự án phổ cập giáo dục tiểu học

Sự phát triển của giáo dục tiểu học đã tăng tốc đáng kể kể từ cuối năm 1907. Vào ngày 1 tháng 11 năm 1907, dự thảo luật “Về việc áp dụng phổ cập giáo dục tiểu học ở Đế quốc Nga” đã được đệ trình lên Duma. Hoa hồng trên giáo dục công cộng, người đã nhận dự án này, đã cân nhắc nó nhiều hơn ba năm. Tuy nhiên, việc thảo luận về dự luật phổ cập giáo dục tiểu học đã bị hoãn lại nhiều lần. Giải quyết tranh chấp phát sinh ngày 28 tháng 1 năm 1912 Hội đồng Nhà nước thành lập ủy ban hòa giải. Đồng thời, Hội đồng Nhà nước đề xuất tăng lên 10,5 triệu rúp. số tiền vay tối thiểu để phân bổ cho nhu cầu của các trường tiểu học lẽ ra phải tăng lên trong vòng 10 năm. Trong cuộc thảo luận về báo cáo của ủy ban hòa giải (ngày 21 tháng 5 năm 1912), Duma đã từ chối các thỏa hiệp được đề xuất, và do đó vào ngày 6 tháng 6 năm 1912, Hội đồng Nhà nước đã bác bỏ dự luật, và trái với một số giả định không dựa trên thực tế, luật về giáo dục tiểu học phổ cập, bắt buộc và miễn phí ở nước Nga thời Sa hoàng không được chấp nhận. - Tuy nhiên, giống nhau nhà phê bình hiện đại của luật này họ viết:

“Kể từ khi ban hành Luật ngày 3 tháng 5 năm 1908, những hoạt động đầu tiên liên quan đến việc thực hiện Đề án giới thiệu giáo dục phổ thông trong nước, liên quan đến việc thành lập mạng lưới trường học của các cơ sở giáo dục tiểu học."

Luật ngày 3 tháng 5 năm 1908, do Nicholas II ký, cũng cung cấp nguồn tài chính (khoản vay) bổ sung 6,9 triệu rúp cho nhu cầu giáo dục tiểu học và góp phần thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng của nó. Hơn nữa, theo sắc lệnh ngày 3 tháng 5 năm 1908, giáo dục ở tất cả các trường nhận được tài trợ bổ sung của nhà nước (bao gồm cả các trường zemstvo) đều được miễn phí.

Từ điển Bách khoa toàn thư mới năm 1916 (tr. 127) cũng ghi chú:

“Kể từ năm 1908, công việc lập pháp của Duma bắt đầu trong lĩnh vực giáo dục phổ thông và giáo dục tiểu học nói chung. Một số luật về giáo dục tiểu học đang được ban hành, liên quan chặt chẽ đến việc thực hiện phổ cập giáo dục.”.

« Trong giai đoạn 1908-1915, khoản vay dành cho nhu cầu thường xuyên của giáo dục tiểu học đã tăng như sau: năm 1908 - thêm 6.900.000 rúp, năm 1909 - thêm 6.000.000 rúp, năm 1910 - thêm 10.000.000 rúp, năm 1911 - thêm 7.000.000 rúp, năm 1912 - lên 9.000.000 rúp, năm 1913 - 10.000.000 rúp, năm 1914 - 3.000.000 rúp, năm 1915 - 3.000.000 rúp."

Như đã thấy, tín dụng cho giáo dục tiểu học tăng ngay cả trong Thế chiến thứ nhất. Không chỉ kinh phí, mà tất cả các biện pháp phát triển giáo dục tiểu học (bao gồm tăng số lượng trường học và khả năng tiếp cận của chúng trong bán kính không quá 3 dặm) được thực hiện đều đặn cho đến năm 1917

Cần lưu ý rằng không chỉ ở Nga, mà còn ở các nước châu Âu khác, luật giáo dục tiểu học bắt buộc được đưa ra không phải “ngay lập tức” (kể từ ngày chính phủ hoặc quốc hội thông qua Luật), mà trong suốt quá trình thập kỷ qua, với những cuộc tranh luận sôi nổi tại quốc hội: “Luật phổ cập giáo dục tiểu học ở Những đất nước khác nhauđã được chấp nhận vào thời điểm khác nhau và sự chấp nhận của họ đi kèm với những tranh cãi và đấu tranh kéo dài.

Ví dụ, ở Anh, một gói luật liên quan đã được đưa ra từ năm 1870 đến năm 1907 sau khi vượt qua được sự phản đối nghiêm trọng (khẳng định nhà nước không can thiệp vào vấn đề này). Cần lưu ý rằng việc đưa ra luật pháp chính thức về giáo dục phổ thông không phải lúc nào cũng có nghĩa là việc đưa nó vào thực sự” (tr.55) - và sau đó D. Saprykin đưa ra ví dụ về Ý, nơi, mặc dù Luật được chính thức ban hành vào năm 1877, nhưng trên thực tế nó đã không được quan sát cho đến khi kết thúc Thế chiến thứ nhất.

Ngược lại, tại Cộng hòa Ingushetia, mặc dù luật được khởi xướng vào năm 1908 và đệ trình lên Duma năm 1912 vẫn chưa được thông qua vào năm 1917, nhưng trên thực tế, việc phát triển mạng lưới trường học và tài trợ đã diễn ra nhanh chóng đến mức, chẳng hạn, đã có ở nước này. Năm 1912 ở tỉnh Mátxcơva 95% bé trai từ 12 -15 tuổi biết chữ (và 75% bé gái) (tr.708-709).

Một số zemstvo ngay từ năm 1897 đã bắt đầu vạch ra kế hoạch chuyển đổi các quận của họ sang giáo dục phổ thông - đến năm 1915, họ nằm trong số 46 quận đã thực tế hoàn thành quá trình chuyển đổi này.

Vào ngày 1 tháng 1 năm 1915, tỷ lệ phần trăm giữa số học sinh và số trẻ em từ 8 đến 11 tuổi ở các tỉnh, theo bài viết trong Từ điển Bách khoa toàn thư mới năm 1916, như sau:

tỉnh Moscow và Petrograd 81-90% , 7 tỉnh 71-80% , 20 tỉnh 61-70% ...."

Đối với trẻ em trai, mức độ bao phủ gần như toàn bộ giáo dục tiểu học đã được đảm bảo ở các tỉnh miền trung thuộc khu vực châu Âu của Cộng hòa Ingushetia (và ở một số tỉnh Tiểu Nga) vào năm 1914\1915, và với tốc độ như vậy, đến năm 1924\1926 ghi danh đầy đủ tất cả trẻ em đến trường sẽ được đảm bảo trên khắp nước Nga.

Tất nhiên, trình độ đọc viết và sự phát triển của trường học ở những khu vực có dân số chủ yếu là người nước ngoài (như ở Trung Á) đã tụt lại phía sau đáng kể.

ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN

Năm 1914 ở Nga có 53 học viện giáo viên, 208 chủng viện giáo viên và 280 nghìn giáo viên đang làm việc. TRONG các trường đại học sư phạm và các chủng viện của MNP, hơn 14 nghìn sinh viên đã theo học; Ngoài ra, các lớp sư phạm bổ sung tại các nhà thi đấu nữ chỉ có 15,3 nghìn sinh viên tốt nghiệp vào năm 1913. Số lượng giáo viên được đào tạo chuyên nghiệp ở các trường tiểu học cũng tăng đều đặn, kể cả ở các trường địa phương còn lại (mặc dù lương thấp hơn): đến năm 1906, 82,8% (ở lớp một) và 92,4% (trong hai năm) giáo viên được đào tạo chuyên nghiệp , sau đó đến năm 1914 - lần lượt là 96 và 98,7%.

TRIỂN VỌNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU NĂM 1917

Triển vọng hoàn thành quá trình tuyển sinh đầy đủ vào giáo dục tiểu học cho tất cả trẻ em trong độ tuổi đi học ở Nga là gì? – Tính đến năm 1914, tại các quận và thành phố khác nhau của Cộng hòa Ingushetia (tổng cộng có 441 quận zemstvo ở Cộng hòa Ingushetia): “giáo dục phổ thông được thực hiện ở 15 zemstvo; 31 zemstvo sắp được triển khai” (tr. 146) (tức là ở hơn 10% số zemstvo). Ở đó cũng có tuyên bố rằng vào năm 1914 88% zemstvo đã thực hiện (quá trình chuyển đổi) sang giáo dục phổ thông theo thỏa thuận với MNP, và theo tình hình năm 1914, “62% zemstvo có chưa đầy 5 năm trước giáo dục phổ thông, 30% - từ 5 đến 10 năm , và chỉ 8% - trong hơn 10 năm". Giáo dục tiểu học phổ cập ở Nga thuộc châu Âu dự kiến ​​sẽ đạt được từ năm 1919 đến năm 1925 (hơn 90% zemstvo có thể đã có giáo dục phổ thông vào năm 1924).

Tổng hợp những cải cách giáo dục quốc dânđến năm 1917 (cả tiểu học và trung học phổ thông, chuyên nghiệp trở lên), người đứng đầu Trung tâm Nghiên cứu Chính sách Khoa học và Giáo dục tại Viện Công nghệ Điện tử thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga D. L. Saprykin viết

“Một hệ thống giáo dục thống nhất đòi hỏi phải có sự “phối hợp” hoàn chỉnh giữa các nội dung chung và giáo dục nghề nghiệpĐặc biệt, khả năng chuyển tiếp giữa giáo dục phổ thông và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cùng cấp được hình thành trong quá trình cải cách 1915-1916 do P. N. Ignatiev thực hiện với sự hỗ trợ hết mình của Nicholas II. Những cải cách này đã tạo ra một môi trường hài hòa hệ thống thống nhất giáo dục quốc dân bao gồm:

1) Chu kỳ 3-4 năm của giáo dục tiểu học,

2) Chu kỳ 4 năm của giáo dục sau tiểu học (bốn lớp đầu tiên của nhà thi đấu, khóa học của trường tiểu học cao hơn hoặc các cơ sở giáo dục nghề nghiệp tương ứng,

3) Chu kỳ 4 năm hoàn thành bậc trung học ( lớp học cuối cùng nhà thi đấu hoặc cơ sở giáo dục trung cấp nghề),

4) các cơ sở giáo dục đại học hoặc cao hơn loại đặc biệt, 5) một hệ thống giáo dục dành cho người lớn, bắt đầu được tạo ra với tốc độ chóng mặt, đặc biệt là sau khi Lệnh cấm được áp dụng vào năm 1914. ...

Trong mười năm cuối cùng dưới triều đại của Nicholas II, một loại “ dự án quốc gia": một chương trình xây dựng "mạng lưới trường học", đặc biệt là mạng lưới các tòa nhà trường học trên cả nước, đảm bảo có trường học cho tất cả trẻ em của Đế quốc trong bán kính 3 dặm. ... Dưới thời trị vì của Nicholas II, Nga vững vàng lọt vào top 5 nước phát triển nhất về trình độ phát triển khoa học, giáo dục khoa học kỹ thuật và “công nghiệp công nghệ cao”.

Biết chữ là nền tảng để xây dựng phát triển hơn nữa người. Bằng cách mở quyền truy cập vào một cuốn sách, nó mang lại cơ hội sử dụng kho tàng tư tưởng và tri thức do nhân loại tạo ra. Tuy nhiên, khả năng đọc viết cũng có thể hoạt động như một công cụ để thúc đẩy một hệ tư tưởng cụ thể trong xã hội. Việc xóa mù chữ phục vụ những gì và như thế nào phụ thuộc vào các điều kiện đặt ra của giáo dục công ở một quốc gia nhất định.

Mức độ phổ biến của khả năng đọc viết đặc trưng cho mức độ tham gia của người dân ở một quốc gia cụ thể vào đời sống tinh thần của toàn nhân loại, nhưng chỉ được đặc trưng ở mức độ tối đa. đến một mức độ nhất định, vì những dân tộc mù chữ cũng tham gia và đã tham gia, mặc dù có lẽ ở mức độ thấp hơn, vào việc tích lũy kho tàng tinh thần và đạo đức của nhân loại.

YouTube bách khoa toàn thư

1 / 5

✪ Bản nhạc dành cho người mới bắt đầu. Đọc nhạc trong 15 phút

✪ CÁCH HỌC VIẾT THÀNH CÔNG BẰNG NGÔN NGỮ.#1

✪ Cách làm chủ máy tính, laptop nhanh chóng và dễ dàng

✪ Máy tính dành cho người mới bắt đầu. Mọi thứ về máy tính trong 1 giờ

✪ Nhà nước có cần người hiểu biết về tài chính | Bài học kiến ​​thức tài chính ở trường

phụ đề

Lịch sử truyền bá chữ viết (từ cổ đại đến thế kỷ 19)

Phần này là phần trình bày một phần các bài “Xóa mù chữ” và “Giáo dục tiểu học công lập” của Bách khoa toàn thư Brockhaus và Efron.

Lịch sử của chữ viết bắt đầu từ lịch sử của bảng chữ cái. Dưới sự thống trị của lối viết tượng hình, khi chữ viết được rút gọn thành các bức vẽ, chẳng hạn như ở người Eskimo và người da đỏ châu Mỹ, thì “biết chữ”, nếu từ này có thể được dùng để mô tả sự hiểu biết về hội họa, thì mọi người đều có thể tiếp cận được - đã có không có thỏa thuận bằng văn bản. Lịch sử của việc biết chữ bắt đầu từ thời điểm người ta có được chữ viết có điều kiện tính cách và sự hiểu biết chúng trở nên cần thiết học. Lịch sử trước hết cho thấy sự tiến bộ tuy chậm nhưng liên tục của quá trình thế tục hóa và dân chủ hóa việc đọc viết: từ tài sản của một số ít, chủ yếu là giới tăng lữ, nó trở thành tài sản của mọi người, tài sản của mọi người.

• không thể đi sâu vào quá nhiều chi tiết trong bảng câu hỏi:

Chỉ số tổng thể, khi trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo cũng nằm trong số những người mù chữ, đánh giá quá cao tỷ lệ mù chữ ở mức độ càng lớn thì số trẻ em trung bình ở một khu vực cụ thể càng cao. Tuy nhiên, một cuộc điều tra dân số chung thường có thể xác định được trẻ em biết chữ trong độ tuổi đi học từ tổng số trẻ em, trong đó có cả học sinh.

• câu trả lời của người trả lời trong các mẫu điều tra dân số không đáng tin cậy:

Các nhà thống kê người Nga đã nghiên cứu vào nửa sau của thập niên 1880. tỉnh Irkutsk nhận thấy số người biết chữ chiếm từ 27,3% đến 50,9% tổng số người biết chữ; ở vùng sâu vùng xa thái độ này lại càng kém thuận lợi hơn.

TRONG cuối thế kỷ XIX nhiều thế kỷ ở Nga và nước ngoài trong việc đánh giá khả năng đọc viết nó đã được sử dụng số trường tiểu học và học sinh trong đó, chia theo giới tính và độ tuổi. N. Rubakin chỉ trích phương pháp này: khả năng đọc viết không đi kèm với việc xây dựng một trường học mà phụ thuộc vào việc hoàn thành thành công trường học:

tuy nhiên, không phải ai cũng tốt nghiệp tiểu học; một tỷ lệ đáng kể không hoàn thành khóa học

Cả ở Nga và châu Âu, con cái của nông dân, ngay cả khi học ở trường giáo xứ, thường bị phân tâm khỏi việc học do nhu cầu kinh tế và gia đình trong suốt thời gian đó. năm học. N. Rubakin lưu ý, tình trạng chưa hoàn thiện của giáo dục tiểu học đặc biệt rõ ràng ở những quốc gia không có giáo dục bắt buộc. Tác giả cũng chỉ ra sự không thể so sánh được về các chỉ số giữa các quốc gia: độ tuổi đi học “ở một số quốc gia được coi là từ 7 đến 14, ở một số quốc gia khác là từ 8 đến 13 hoặc 6-15, v.v.”

Một cách phổ biến khác để đánh giá tỷ lệ biết chữ của một quốc gia là thống kê ủy ban tuyển dụng, cho phép chúng ta xác định tỷ lệ người biết chữ. Ở Nga, nơi chế độ quân dịch phổ cập được áp dụng, N. Rubakin nhận thấy phương pháp này rất tiện lợi: “những người được tuyển mộ đến từ các tầng lớp dân cư khác nhau và từ các vùng khác nhau của bang; Ngoài ra, các tân binh còn được triệu tập định kỳ, từ năm này sang năm khác”. Đồng thời, ông chỉ ra những nhược điểm:

• không thể áp dụng việc đánh giá trình độ đọc viết của phụ nữ;
• Chỉ một bộ phận nam giới đang được nghiên cứu (nam giới trong độ tuổi nhập ngũ không được miễn nghĩa vụ quân sự).

Một nhược điểm đáng kể khác của việc đánh giá trình độ đọc viết của tân binh là sự phụ thuộc vào cơ cấu quân đội (tỷ lệ tầng lớp thượng lưu tham gia nghĩa vụ sĩ quan) và vào các điều kiện tòng quân (thời bình hoặc thời chiến).

Ở những quốc gia có phổ cập sự bắt buộc chưa được nhập, các nhà nhân khẩu học đã nghiên cứu khả năng đọc viết của những người bước vào hôn nhân. Ở đây mọi người thuộc cả hai giới, tầng lớp khác nhau, Các lứa tuổi khác nhau và lời thú tội, v.v. N. Rubakin cũng tiếp cận những số liệu thống kê này một cách thận trọng, cho rằng, ngoài cuộc điều tra dân số chung, không có phương pháp gián tiếp nào có ý nghĩa tuyệt đối: “nước càng có nhiều người biết chữ thì chúng ta sẽ càng gặp cả hai trong số đó.” bị bắt lính và trong số những người đã kết hôn."

Yếu tố trình độ học vấn

Điều kiện địa lý

Truyền bá kiến ​​thức cực kỳ không đồng đều giữa các tầng lớp khác nhau của cùng một dân tộc và giữa các dân tộc khác nhau. Nó phụ thuộc vào địa lýđiều kiện sống của một dân tộc nhất định. Diện mạo bề mặt, khí hậu, tính chất của thảm thực vật, động vật và vị trí địa lý chung của đất nước khiến người dân trở thành những người chăn cừu du mục, thợ săn hoặc nông dân, tạo ra những điều kiện thuận lợi hoặc không thuận lợi. cho việc phổ biến kiến ​​thức và cũng có tác động đến ảnh hưởng mạnh mẽ và phát triển nhu cầu về nó. Nhà thống kê V. Grigoriev trong nghiên cứu của ông về tỉnh (thành phố) Irkutsk đã chỉ ra () rằng số nhỏ nhất biết chữ và học sinh được tìm thấy ở những khu vực chăn nuôi gia súc phát triển nhất.

Khí hậu cũng ảnh hưởng đến sự phát triển khả năng đọc viết, mặc dù ảnh hưởng của nó vô cùng đa dạng. mùa đông dài và những buổi tối dài ở Phần Lan, Thụy Điển và Na Uy khi vắng mặt công việc hiện trường, như Levasseur đã lưu ý, có thể có tác động có lợi đến sự phát triển khả năng đọc viết, mặc dù mối liên hệ giữa khí hậu và nó vẫn chưa được phát triển về mặt thống kê.

Thành phần dân tộc học của dân số

Hệ thống chính trị và cơ cấu kinh tế

Sự phụ thuộc của khả năng đọc viết vào điều kiện kinh tế tương đối dễ nghiên cứu. Nếu những điều kiện này quá khó khăn thì việc theo đuổi miếng ăn hàng ngày thậm chí không để lại nhiều thời gian cần thiết cho việc học đọc và viết. Trước cuộc Cách mạng vĩ đại của Pháp năm 1789, sự nghèo đói của người dân chắc chắn đã hỗ trợ cho sự thiếu hiểu biết của họ, từ đó ảnh hưởng đến sự nghèo đói của họ.

Các yếu tố như sự phân bổ quyền sở hữu đất đai trong nước, sự phân bổ các loại thuế, các loại thuế... có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển xóa mù chữ. phát triển khả năng đọc viết ở họ, và chúng ta cần những người khác, mạnh mẽ hơn cho tại thời điểm này nhằm bù đắp những thiệt hại do các yếu tố kinh tế gây ra.

quyền tự do dân sự

"Người mù chữ đứng ngoài chính trị... trước tiên phải dạy ABC. Không có cái này thì không có chính trị, không có cái này thì chỉ có tin đồn, chuyện tầm phào, truyện cổ tích, định kiến ​​chứ không có chính trị", V. I. Lênin lưu ý.

Hệ thống chính trị các quốc gia cũng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới việc phổ biến kiến ​​thức. Chế độ nô lệ về mặt lịch sử là một trong những trở ngại lớn nhất đối với việc phổ biến kiến ​​thức ở quần chúng người, mặc dù người La Mã cổ đại coi trọng những nô lệ có học thức và thậm chí còn giao cho họ việc nuôi dạy và dạy con cái họ đọc và viết.

Sự phát triển về xóa mù chữ ở Tây Âu diễn ra song song với sự phát triển của các nguyên tắc hiến pháp, không đi trước mà đi sau nó.

"Nói cách khác điều kiện bình đẳng“,” Levasseur nói, “ở những quốc gia nơi người dân nắm một phần nhất định trong chính phủ, chúng tôi nhận thấy mối quan tâm tương đối nhiều hơn về sự phổ biến của giáo dục (có nghĩa là khả năng đọc viết). Chẳng hạn như Thụy Sĩ, các thuộc địa của Anh ở Úc và Canada, Hoa Kỳ Bắc Mỹ, v.v.”

Trong chính quyền tự trị, việc phổ biến kiến ​​thức là một nhu cầu tự nhiên mà mọi người đều hiểu. Ở Mỹ, sau khi giải phóng người da đen và trao các quyền chính trị và dân sự cho họ, khả năng đọc viết bắt đầu lan truyền cực kỳ nhanh chóng trong số họ. Mức độ ảnh hưởng của việc thiếu các quyền này đến trình độ học vấn của người da đen có thể thấy từ thực tế là ngay cả trong thành phố, 67,63% người da đen mù chữ được xem xét ở Hoa Kỳ (theo điều tra dân số), trong khi người da trắng mù chữ là chỉ 9,49%. Lavelle giải thích sự thành công trong giáo dục của các tầng lớp thấp hơn ở Thụy Điển là do trên Bán đảo Scandinavia, những tầng lớp này ít bị hệ thống phong kiến ​​áp bức nhất.

chế độ nông nô

Nói về tác động tiêu cực trật tự xã hội Tuy nhiên, về sự phát triển khả năng đọc viết, người ta không nên quên rằng nó có thể được cân bằng bởi các yếu tố khác tác động vào phía đối diện: Biết chữ bắt đầu phát triển ở Thụy Điển trong thời kỳ quân chủ chuyên chế do ảnh hưởng của đạo Tin Lành. Mặt khác, các nước cộng hòa Nam Mỹ không nổi bật bởi sự phổ biến rộng rãi về trình độ học vấn: khí hậu thoải mái, chủng tộc Ấn Độ ít hoạt động, các cuộc cách mạng thường xuyên, sự bất hòa sâu sắc giữa các giai cấp khác nhau trong xã hội, v.v. - tất cả những điều này diễn ra theo một cách hướng không thuận lợi cho việc học chữ. Ở tất cả hệ thống chính trị chạm vào nhiều nhất khu vực khác nhau cuộc sống, ảnh hưởng đến sự phổ biến của việc biết đọc biết viết (tích cực trong một số trường hợp, tiêu cực ở những trường hợp khác) theo nhiều cách mà thậm chí không thể liệt kê ngắn gọn.

Tôn giáo và khả năng đọc viết

Tôn giáo có một số ảnh hưởng đến việc phổ biến kiến ​​thức. Giới tăng lữ là những người đầu tiên tổ chức trường học và truyền bá việc đọc viết. [ Ở đâu?]

Sáng kiến ​​của chính phủ

Các chính phủ có vai trò nổi bật trong việc thúc đẩy xóa mù chữ.

Nhưng sự can thiệp của chính phủ vào giáo dục công cộng không phải lúc nào cũng có tác dụng có lợi đối với việc phổ biến nạn mù chữ. Sự không nhất quán của các sáng kiến ​​của chính phủ với nhu cầu của xã hội, sự hiểu lầm nhu cầu của mọi người, việc không tuân thủ các quy định của chính phủ, v.v. đôi khi lại gây ra tác dụng ngược. Ví dụ, vào giữa thế kỷ 18, nhiều trường học ở Little Russia tồn tại dưới thời nhà thờ (trường xóa mù chữ, trường học tại nhà và trường học giáo xứ) đã đóng cửa, và kết quả là sự phổ biến của việc biết chữ chậm lại. Thực tế việc đóng cửa 370 trường học ở một tỉnh Chernigov, giáo sư. Sukhomlinov thiết lập mối liên hệ nhân quả với những cam kết tốt đẹp của Catherine II trong lĩnh vực giáo dục công cộng.

Các biện pháp mang tính quyết định được thực hiện vào nửa sau thế kỷ 18 nhằm thành lập các trường học chính thức đồng thời là các biện pháp chống lại các trường công lập. Người ta quy định phải dạy từ sách nọ, sách kia, vào giờ nọ, phải vâng lời cấp trên nọ, v.v.. Thầy giáo, với sự hỗ trợ của cảnh sát, đã phải kiên quyết theo học các trường chính thức.

Điểm khởi đầu cho trình độ biết chữ trên toàn Đế quốc Nga vào đầu thế kỷ là số liệu năm 1897 được các nhà khoa học trong và ngoài nước công nhận: tổng cộng 21,1%, trong đó 29,3% nam và 13,1% nữ.

Theo ước tính ngoại suy được thực hiện liên quan đến các tỉnh phát triển nhất của Đế quốc Nga, trong suốt thế kỷ 19, tỷ lệ biết chữ của người dân nông thôn tăng 1,8% mỗi năm.

Các ước tính cho thập kỷ thứ hai của thế kỷ 20 rất khác nhau, từ mức tối thiểu là 30% vào đầu Thế chiến thứ nhất. Một số nhà khoa học ước tính tỷ lệ biết đọc biết viết của dân số Nga vào năm 1915 ở mức 35-38% đến 43% vào năm 1917, nhưng chỉ đối với phần châu Âu của Nga, không bao gồm trẻ em dưới 10 tuổi. Cựu Bộ trưởng Bộ Giáo dục P. N. Ignatiev trong bài báo của mình đã trích dẫn ước tính khoảng 56% tổng dân số Nga (tính đến năm 1916) là người biết chữ.

Đồng thời, trình độ đọc viết có sự khác biệt cao giữa các vùng của Đế quốc Nga. Do đó, theo điều tra dân số năm 1897, tại các tỉnh Estonia và St. Petersburg, dân số biết chữ lần lượt là 77,9% và 55,1%, còn ở Siberia và Trung Á lần lượt là 12,4% và 3,3%.

Trình độ học vấn của quân nhân

Thống kê của Bộ Quân sự ghi lại dữ liệu về khả năng đọc viết của một nhóm tuổi hẹp của bộ phận nam giới trong dân số và đã được lọc (đầu tiên là trong một gia đình nông dân hoặc cộng đồng nông thôn) ở giai đoạn nhập ngũ. Các gia đình nông dân lớn (và cho đến năm 1874, với chế độ tòng quân - cộng đồng nông thôn) họ thích gửi những thành viên kém giá trị nhất trong xã hội vào quân đội, kể cả đã ở thế kỷ 20 và trên cơ sở mù chữ (vì họ biết rằng sau 4 năm, đứa con trai sẽ trở về từ quân đội biết chữ). Theo J. Bushnell, trên nghĩa vụ quân sựỞ nước Nga thời Sa hoàng, chỉ có 25-30% nam giới trong độ tuổi nhập ngũ được chấp nhận. Theo các nguồn khác, tỷ lệ biết đọc biết viết trong số những người được tuyển dụng vào nghĩa vụ quân sự cao xấp xỉ gấp đôi so với dân số nói chung.

Mặc dù thực tế là, ngoài các trường zemstvo và giáo xứ, ở một số làng còn có những người biết chữ không làm công việc khác dạy trẻ em bảng chữ cái bằng tiếng Anh. sang kiên của riêng bạn , cấp độ chung tỷ lệ biết chữ, được ghi nhận bởi các ủy ban dự thảo, vẫn ở mức thấp [ nguồn=? ]. Chỉ ra rằng trong một thời gian dài (trước cuộc cải cách năm 1861) “quân đội Sa hoàng [thường] là nguồn dạy chữ duy nhất và quan trọng nhất cho nông dân Nga,” J. Bushnell lưu ý rằng vào những năm 1880, họ đã chuyển từ việc dạy binh lính sang học tập. đọc và viết, và ngay cả khi yêu cầu đào tạo đọc viết (sau ngày này) ... thì thông thường, và có lẽ trong những trường hợp thông thường, yêu cầu này vẫn chỉ là một “bức thư chết” (Xem ghi chú). Vì vậy, trong bộ binh, việc đào tạo đọc viết bắt buộc chỉ được áp dụng lại vào năm 1902. Tuy nhiên, trong kỵ binh và pháo binh, Ủy ban Giáo dục Quân đội thuộc Bộ Tổng tham mưu mới thành lập cho biết, binh lính không được dạy chữ, “do thực tế là các lớp học xóa mù chữ với binh lính trẻ sử dụng loại vũ khí này là hoàn toàn không thể thực hiện được do thiếu nguồn lực cho thời điểm này” .

Việc đào tạo diễn ra ở hai cấp độ, với các yêu cầu về trình độ tối thiểu để công nhận học sinh là người biết chữ. Ở các tầng lớp thấp hơn, nơi những người mù chữ và bán mù chữ được dạy chung, sau khi hoàn thành việc học, người lính chỉ được yêu cầu đọc tài liệu in, sao chép từ sách và biết cộng trừ các số nguyên. Ở những nơi cao hơn, tiên tiến hơn, nơi gửi đến những người biết chữ, yêu cầu: đọc văn bản in và hiểu những gì đã đọc; sao chép các cụm từ trong sách và ghi chép; thực hiện 4 các phép tính toán học không cao hơn bậc ba và giải các bài toán cộng và trừ đơn giản trong đầu bạn.

TSB cung cấp dữ liệu sau đây về trình độ đọc viết của tân binh tại Cộng hòa Ingushetia (tỷ lệ phần trăm biết chữ trong số tân binh):

1875 - 21%, 1880 - 22%, 1885 - 26%, 1890 - 31%, 1895 - 40%, 1900 - 49%, 1905 - 58%, 1913 - 73%

Tuy nhiên, như các tác giả TSB lưu ý thêm, theo số liệu thống kê này họ đã chấp nhận “dành cho một người biết chữ chỉ có thể viết họ của mình”. Và ngay cả với tiêu chuẩn trình độ đọc viết thấp như vậy, cứ bốn người được tuyển dụng vẫn mù chữ. . - tuy nhiên, trong mẫu điều tra dân số năm 1897, câu hỏi được đặt ra - “Anh ấy có thể đọc được không”? (xem các mẫu điều tra dân số). Trong các từ điển bách khoa thời đó, khả năng đọc viết được định nghĩa là khả năng đọc mà không gặp khó khăn, còn những người đọc khó được xếp vào loại mù chữ; Những người chỉ có thể ký tên của họ được coi là mù chữ.

Dữ liệu từ cuốn sách “Mới Từ điển bách khoa» khác hẳn với dữ liệu từ Bolshoi bách khoa toàn thư Liên Xô" Theo đó, số tân binh mù chữ (trên 1000) ở quân đội khác nhau thế giới đã thay đổi như sau:

	1875	1894	1911
nước Đức	24,0	3,8	0,2
Đan mạch	–	5,4	2,0
Thụy Điển	9,0	1,2	3,7
Thụy sĩ	46,0	38.0	5,0
nước Hà Lan	123,0	65,0	14,0
Pháp	161,0	87,0	33,0
nước Bỉ	250,0	148,0	85,0
Hy Lạp	0	300	300,0
Nước Ý	520	403,0	306,0
Serbia	–	793	496,0
Nga	784,0	708	617

Tổng quan chi tiết về trình độ đọc viết của các tân binh được đưa ra trong Niên giám Thống kê Quân sự, trong đó xem xét riêng biệt cả ba loại trình độ đọc viết: biết chữ, biết chữ và mù chữ.

Theo Niên giám Thống kê Quân sự của Quân đội năm 1912 tổng cộng vào năm 1912, từ cấp bậc thấp hơn trước khi nhập ngũ có:

• biết chữ - 604.737;
• mù chữ - 301.878;
• mù chữ - 353.544.

Theo đó, năm 1912, tỷ lệ binh sĩ biết chữ trong quân đội Nga là 47,41%. Như vậy, trình độ biết chữ của quần chúng binh lính bình thường về cơ bản không thay đổi so với đầu thế kỷ.

Ngoài khả năng đọc viết, điều quan trọng cần lưu ý là trình độ Trình độ học vấn. Vì vậy vào năm 1912 từ cấp bậc thấp hơn quân đội đã có:

• giáo dục đại học - 1480;
• giáo dục trung học - 6087;
• thấp hơn (sơ cấp) - 125,494;
• không có trình độ học vấn - 1.127.098.

Vào năm cuối cùng trước chiến tranh, 1913, 27% số người được gọi đi nghĩa vụ quân sự không biết chữ. Khi Chiến tranh thế giới thứ nhất bùng nổ, việc huy động trở nên phổ biến, tỷ lệ này đã tăng hơn gấp đôi, đạt 61% (đồng thời ở Đức - 0,04%, ở Anh - 1%, ở Pháp - 3,4%, ở Mỹ - 3,8% và ở Ý là 30%).(Xem Ghi chú).

Các biện pháp phát triển giáo dục tiểu học ở Nga, đầu thế kỷ 20

Vào ngày 1 tháng 11 năm 1907, dự thảo luật “Về việc áp dụng phổ cập giáo dục tiểu học ở Đế quốc Nga” đã được đệ trình lên Duma. Ủy ban Giáo dục Công cộng, cơ quan tiếp nhận dự án này, đã xem xét nó trong hơn ba năm.

Năm 1910, hệ thống giáo dục 4 năm được thành lập cho tất cả các trường tiểu học hiện có. Tuy nhiên, việc thảo luận về dự luật phổ cập giáo dục tiểu học đã bị hoãn lại nhiều lần. Để giải quyết những tranh chấp nảy sinh, ngày 28/1/1912, Quốc vụ viện thành lập ủy ban hòa giải. Đồng thời, Hội đồng Nhà nước đề xuất tăng lên 10,5 triệu rúp. số tiền vay tối thiểu để phân bổ cho nhu cầu của các trường tiểu học lẽ ra phải tăng lên trong vòng 10 năm. Trong cuộc thảo luận về báo cáo của ủy ban hòa giải (ngày 21 tháng 5 năm 1912), Duma đã từ chối các thỏa hiệp được đề xuất, và do đó vào ngày 6 tháng 6 năm 1912, Hội đồng Nhà nước đã bác bỏ dự luật. - Tuy nhiên, những người chỉ trích luật này hiện đại cũng viết: “ Kể từ khi ban hành luật ngày 3 tháng 5 năm 1908, đất nước đã bắt đầu thực hiện những hoạt động đầu tiên liên quan đến việc thực hiện dự án giới thiệu giáo dục phổ thông trong nước, trong đó bao gồm việc thành lập mạng lưới trường học của các cơ sở giáo dục tiểu học." Những biện pháp này (bao gồm việc tăng số lượng trường học và khả năng tiếp cận của chúng trong bán kính không quá 3 dặm) được thực hiện đều đặn cho đến năm 1917 (kể cả trong Thế chiến thứ nhất).

Năm 1912, 117 triệu rúp được phân bổ cho nhu cầu của Bộ Giáo dục Công cộng, và vào năm 1914, dự kiến ​​phân bổ 142,7 triệu rúp. Năm 1915-16, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Pavel Ignatiev đã tham gia vào việc phát triển các đề xuất lập pháp mới. Năm 1909, kế hoạch triển khai phổ cập giáo dục tiểu học trong thành phố được tính đến năm 1919 đã được Barnaul thông qua. hội đồng thành phố. Năm 1911, việc áp dụng phổ cập giáo dục tiểu học được công bố ở Omsk, năm 1913 ở Novonikolaevsk. Tuy nhiên, nhìn chung, đến năm 1915, phổ cập miễn phí đào tạo cơ bản chỉ được giới thiệu ở 3% zemstvo (15 trên 440).

Một cuộc điều tra dân số trường học kéo dài một ngày do Bộ Giáo dục tiến hành vào tháng 1 năm 1911 cho thấy chỉ có khoảng 43% trẻ em trong độ tuổi đi học (8 đến 12 tuổi) học tiểu học. Tương quan với những số liệu này là dữ liệu từ cùng một nguồn, theo đó tỷ lệ nhập học tiểu học của trẻ em từ 8 đến 11 tuổi trên toàn đế quốc là 30,1% (ở thành phố - 46,6%, ở nông thôn - 28,3%). Dữ liệu trong cuốn sách của D. L. Saprykin hoàn toàn không đồng ý với đánh giá này: “Dữ liệu từ cuộc điều tra dân số toàn trường vào tháng 1 năm 1911 và điều tra dân số một phần vào tháng 1 năm 1915 cho thấy rằng vào thời điểm đó ở các tỉnh miền Trung nước Nga lớn và vùng Tiểu Nga hầu như có đào tạo đầy đủ những cậu bé. Tình hình lại khác với việc giáo dục trẻ em gái (ngay cả ở Nga Châu Âu các trường tuyển sinh không quá 50% nữ sinh tiểu học).

Trong báo cáo của Bộ Giáo dục Công năm 1911, việc phổ cập gần như hoàn toàn giáo dục tiểu học ở 34 tỉnh (46% dân số) được lên kế hoạch trong thời gian trung bình là 9,4 năm (ở 40 quận trong 12-17 năm). Theo các tác giả bài “Từ điển bách khoa toàn thư mới” năm 1916, nếu tốc độ tăng số trường học được duy trì ở mức như giai đoạn 1911-1914 thì giáo dục phổ cập có thể đạt được trong 16 năm. Đồng thời, trong các kế hoạch của MNE, phạm vi áp dụng đã được lên kế hoạch cho các trường tiểu học với khóa học 4 năm.

Với sự tăng trưởng về số lượng của trường tiểu học, hãy làm chủ nó khóa học đầy đủ chỉ một thiểu số thành công: chỉ 10% học sinh đăng ký học tiểu học hoàn thành cả 4 lớp

Thanh niên biết đọc biết viết

“Tự do hứa hẹn khả năng đọc viết; tự do hứa hẹn giải thoát khỏi sự ngu dốt, áp bức, nghèo đói; tự do mang lại cơ hội để làm điều gì đó mới mẻ, để lựa chọn” Koichiro Matsuura, 2001

Định nghĩa tối thiểu về khả năng đọc viết là “khả năng đọc, viết và đưa ra những tuyên bố ngắn gọn, đơn giản về một người”. Cuộc sống hàng ngày" Ở độ tuổi 15-24, trong số tất cả những người sống trên thế giới, 88% biết chữ. Hơn một nửa nhóm tuổi này sống ở châu Á.
Hầu hết thanh niên sống ở hầu hết các nước trên thế giới đều có thể đọc và viết. Chỉ có 5 bang có tỷ lệ thanh niên biết chữ dưới 50%. Bốn trong số năm quốc gia này nằm trong Bắc Phi. Nhật Bản có tỷ lệ thanh niên biết đọc biết viết cao nhất trong một lãnh thổ.

Số lượng thanh niên biết chữ lớn nhất sống ở Đông Á, nơi tỷ lệ biết chữ của thanh niên là 98,9%. Trong số 12 khu vực, 8 khu vực có tỷ lệ thanh niên biết đọc biết viết trên 95%.

Người lớn biết chữ

“Bằng cách nào đó, tôi ít quan tâm đến sức nặng và sự phức tạp của bộ não Einstein hơn là sự chắc chắn gần như hoàn toàn rằng những người có tài năng tương đương với ông đã sống và chết trên những cánh đồng bông của hệ thống công xưởng bóc lột sức lao động.” Stephen Jay Gould, 1980

Có 360.000.000 người lớn biết chữ trên toàn thế giới và 82% dân số trưởng thành có thể đọc và viết những tin nhắn đơn giản. Ở đây, người lớn là những người trên 15 tuổi. Tỷ lệ biết đọc biết viết ở người trưởng thành luôn thấp hơn so với thanh thiếu niên - ở tất cả các khu vực trên thế giới. Sự khác biệt lớn nhất được quan sát thấy ở Bắc Phi - 17%, ở Trung Phi - 13%, ở Đông Nam Phi - 11%. Sự khác biệt nhỏ nhất giữa tỷ lệ biết chữ của thanh niên và người lớn là 1% ở Nhật Bản. Dân số đông nhất người lớn biết chữ sống ở Trung Quốc, Ấn Độ và Hoa Kỳ. Ấn Độ có tỷ lệ biết chữ là 61%, trong khi hai vùng lãnh thổ còn lại có tỷ lệ biết chữ là 91%.

Những cô gái mù chữ

Hầu hết khoảng cách lớn giữa tỷ lệ biết đọc biết viết của nam và nữ ở Nam Á, Bắc Phi và Đông Nam Phi. Ở Pakistan, số bé trai mù chữ được trừ khỏi số bé gái mù chữ, dẫn đến có thêm 2.600.000 bé gái “thêm” không biết đọc và viết, tức là nhiều bé gái trong độ tuổi 15-24 hơn 24% so với bé trai mù chữ cùng độ tuổi.

Tỷ lệ mù chữ lớn nhất ở trẻ em gái ở Trung Đông là ở Yemen. Ở các nước Đông Âu, tỷ lệ mù chữ ở phụ nữ cao nhất là ở Thổ Nhĩ Kỳ, ở khu vực Châu Á - Thái Bình Dương - ở Indonesia, ở Nam Mỹđây là Guatemala, và ở Bắc Mỹ- ở Mỹ.

phụ nữ mù chữ

“Mù chữ thực chất là một biểu hiện bất bình đẳng xã hội, bất bình đẳng trong phân bổ quyền lực và nguồn lực trong xã hội.” Bharati Silawal-Giri, 2003

Ở Nam Mỹ và Tây Âu, nam và nữ có trình độ đọc viết rất giống nhau. Ở những nơi khác, đặc biệt là Ấn Độ, Trung Quốc, Pakistan và Cộng hòa Hồi giáo Iran, có rất con số lớn những người phụ nữ không biết đọc và viết so với những người đàn ông sống ở đó. Tỷ lệ biết đọc biết viết của nam và nữ ở Yemen lần lượt là 69% và 28%, ở Nepal lần lượt là 62% và 26%, ở Mozambique là 62% và 31%, và ở Cộng hòa Trung Phi, khoảng cách là 64% và 34%.

Giáo dục tiểu học

“Mọi người đều có quyền được giáo dục,” theo Tuyên ngôn Quốc tế Nhân quyền. Mục tiêu phát triển thiên niên kỷ thứ hai là đạt được phổ cập giáo dục tiểu học. Năm 2002, cứ 6 trẻ em trong độ tuổi đi học thì có 5 em đăng ký học tiểu học trên toàn thế giới. Tuy nhiên, việc đăng ký không đảm bảo việc đi học hoặc hoàn thành chương trình giáo dục.

Nếu giáo dục tiểu học tiếp tục vượt quá số năm tuyển sinh dự kiến ​​thì con số thống kê có thể vượt quá 100%. có kết quả ấn tượng - 108% học sinh. Mặt khác Đại Tây Dương, chỉ có 30% trẻ em ở Angola được giáo dục ở trường tiểu học.

Giáo dục trung học

Có khoảng 73 triệu trẻ em trên thế giới đang học và được giáo dục trung học, trong tổng số 122.000.000 trẻ em. Tức là chỉ có 60% trẻ em được học trung học.

Ở Trung Quốc, trung bình 89% học sinh hoàn thành bậc trung học, trong khi ở Ấn Độ con số này chỉ là 49%. Con số ở Châu Phi thậm chí còn thấp hơn: 45% ở Bắc Phi, 25% ở Đông Nam Phi và 13% ở Trung Phi. Đây là mức thấp nhất - 5% ở Niger.

Những gì là bắt buộc ở một số bang lại trở nên hiếm hoi ở các nước khác. Dân số học sinh lớn nhất là ở Trung Quốc: một phần tư tổng số học sinh trung học trên thế giới sống ở đó.

Không có bé gái ở trường tiểu học

Khu vực có khoảng cách tuyệt đối lớn nhất về tỷ lệ nhập học tiểu học giữa nam và nữ là Ấn Độ. Ở Ấn Độ, số bé gái đăng ký học 5 năm đầu tiểu học ít hơn 8 triệu so với bé trai. Con số này cao gấp 10 lần so với bất kỳ quốc gia nào khác.

Các quốc gia khác có sự khác biệt lớn nhất về tỷ lệ nam và nữ trong học sinh tiểu học là: Yemen, Chad, Benin và Niger. Số bé gái đăng ký học ở Bắc Phi ít hơn 2,5 triệu bé gái so với bé trai, một phần nhỏ trong số 9 triệu bé gái có thể đăng ký học 5 năm đầu tiên ở trường này nhưng lại không.

Không có nữ sinh nào ở trường trung học

Những vùng có sự khác biệt lớn về tỷ lệ nam và nữ ở cấp THCS thường có sự khác biệt tương tự như ở cấp tiểu học. Ở cùng vùng lãnh thổ, số lượng bé gái học trung học ít hơn đáng kể: khoảng cách giữa tổng số bé gái và bé trai trong mỗi nhóm là khoảng 3 triệu trên toàn thế giới.

Ở 104 quốc gia, các bé trai và bé gái ở bằng nhau vào các cơ sở giáo dục; và có một số quốc gia có tỷ lệ tuyển sinh nữ cao hơn nam một chút. Những vùng lãnh thổ này nằm chủ yếu ở Nam Mỹ, Bắc Mỹ, Đông Âu và Tây Âu. Điều bất thường ở những khu vực này, nơi có nhiều bé trai hơn bé gái đăng ký vào trường trung học, bao gồm các quốc gia Peru, Guatemala, Bulgaria, Ý và Thụy Sĩ.

Giáo dục đại học

Giáo dục đại học là giáo dục đại học. Nó xuất hiện sau giáo dục trung học hoặc dạy nghề. Trên toàn cầu, có khoảng 105 triệu sinh viên đăng ký học đại học mỗi năm. Hầu hết phần trăm cao số học sinh lớn tuổi đăng ký học ở Phần Lan. Ở Phần Lan, con số này cao gấp 3,6 lần so với mức trung bình của thế giới - khả năng đạt được trình độ học vấn cao hơn 140 lần so với ở Mozambique.

Các vùng lãnh thổ có số lượng người tham gia hệ thống thấp giáo dục đại học, được tìm thấy chủ yếu ở Trung Phi. Ấn Độ gửi một nửa số người có trình độ trung học vào đại học, Trung Quốc tiếp cận 2/3 và chỉ 4 trong số 24 quốc gia Trung Đông có tỷ lệ thấp nhất.

Phụ nữ không được học cao hơn

Nơi mà hầu hết các cô gái đều hoàn thành chương trình giáo dục trung học, sau đó phụ nữ đăng ký vào giáo dục đại học nhiều hơn nam giới. Các trường hợp ngoại lệ là Nhật Bản, nơi 46% sinh viên đại học là phụ nữ và Hàn Quốc - 34%. Ở đâu ít cô gái hơn Trong khi nam giới được giáo dục trung học, tỷ lệ nữ so với nam nhìn chung kém hơn ở cấp học cao hơn. Nơi mà nhiều người thậm chí không được giáo dục tiểu học, ở bậc giáo dục đại học cơ sở giáo dục thậm chí còn ít phụ nữ hơn. Ở Trung Phi, Bắc Phi, Nam Á và Đông Nam Phi, sự khác biệt về giới bắt đầu ngay từ khi học tiểu học. Ở 122 quốc gia, số lượng phụ nữ học đại học bằng hoặc nhiều hơn nam giới, dẫn đến Tổng số học sinh nam và nữ đều bình đẳng.
“Mức độ biết đọc biết viết của người dân. Thống kê thế giới"

Washington, ngày 15 tháng 12 /Đúng. TASS Ivan Lebedev/. Tỷ lệ biết chữ trên hành tinh đã tăng với tốc độ thấp trong hai thập kỷ qua và hiện chỉ ở mức 84%.

Điều này có nghĩa là 781 triệu người trưởng thành ở các quốc gia khác nhau, hoặc khoảng 10 cư dân trên Trái đất, không thể đọc hoặc viết, trung tâm nghiên cứu của ấn phẩm trực tuyến Globalist của Mỹ cho biết.

Trung tâm đã chuẩn bị báo cáo dựa trên dữ liệu của Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO).

Công cuộc xóa nạn mù chữ được tiến hành với tốc độ nhanh các chuyên gia cho biết sau Thế chiến thứ hai, nhưng đã chậm lại đáng kể trong thế kỷ hiện tại. Từ năm 1950 đến năm 1990, tỷ lệ biết chữ tăng từ 56 lên 76% và tăng lên 82% trong mười năm tiếp theo. Tuy nhiên, kể từ năm 2000, con số này chỉ tăng 2%.

Theo các tác giả của báo cáo, điều này thường được giải thích bởi cấp thấp phát triển kinh tế - xã hội của các nước Trung Phi và Tây Á, nơi có 597 triệu người không biết đọc hoặc viết. Tài liệu cho biết: “Họ chiếm 76% tổng số người mù chữ trên thế giới”. Thực tế đáng khích lệ duy nhất là tỷ lệ biết chữ trong giới trẻ ở Nam và Tây Á cao hơn đáng kể so với thế hệ cũ.

Theo Viện Thống kê UNESCO, nhìn chung, tỷ lệ biết đọc biết viết ở nam và nữ từ 15 đến 24 tuổi trên toàn thế giới hiện là 90%. Các chuyên gia cho biết: “Con số này có vẻ cao nhưng vẫn có nghĩa là 126 triệu thanh niên không biết đọc và viết”. Trung tâm Nghiên cứu"Người theo chủ nghĩa toàn cầu hóa".

Họ cũng chỉ ra rằng tỷ lệ biết đọc biết viết chung ở các bé trai cao hơn 6% so với các bé gái và khoảng cách lớn nhất trong lĩnh vực này đương nhiên được quan sát thấy ở các quốc gia Hồi giáo nghèo nhất. Trong số 781 triệu người mù chữ trên hành tinh, 2/3 là phụ nữ. Hơn 30% trong số họ (187 triệu người) sống ở Ấn Độ.

Thống kê theo quốc gia

Ở Ấn Độ, nói chung, có nhiều một số lượng lớn cư dân mù chữ - 286 triệu người. Tiếp theo trong danh sách là Trung Quốc (54 triệu), Pakistan (52 triệu), Bangladesh (44 triệu), Nigeria (41 triệu), Ethiopia (27 triệu), Ai Cập (15 triệu), Brazil (13 triệu), Indonesia (12 triệu). triệu ) Và Cộng hòa Dân chủ Công-gô (12 triệu). Mười quốc gia này chiếm hơn hai phần ba tổng số cư dân mù chữ trên Trái đất.

Các chuyên gia Mỹ cũng nhấn mạnh rằng, mặc dù giá cao chỉ số tuyệt đối, tỷ lệ mù chữ tương đối ở Trung Quốc chỉ là 5% dân số. Các tác giả của báo cáo tin tưởng rằng nạn mù chữ “trong những thập kỷ tới” ở Trung Quốc sẽ bị xóa bỏ hoàn toàn. Theo ý kiến ​​​​của họ, điều này được chứng minh bằng việc tỷ lệ biết chữ trong giới trẻ Trung Quốc hiện là 99,6%.

Biết chữ là một kỹ năng quan trọng và là thước đo quan trọng của trình độ học vấn của người dân. Năm 1820, chỉ có 12% dân số thế giới biết đọc và viết. Ngày nay, chỉ có 17% ​​dân số thế giới mù chữ. Tỷ lệ biết chữ trên toàn thế giới đang tăng lên.

Mặc dù mở rộng đáng kể và liên tục thu hẹp, nhân loại vẫn còn những thách thức nghiêm trọng phía trước. TRONG nước nghèo nhất khả năng tiếp cận giáo dục cơ bản đến mức phần lớn dân số vẫn mù chữ. Điều này hạn chế sự phát triển của toàn xã hội. Ví dụ, ở Niger, tỷ lệ biết chữ trong giới trẻ (15-24 tuổi) là 36,5%.

Một chiến dịch quay lại học tập quốc gia đã được phát động ở tỉnh Tây Equatoria của Nam Sudan, nhắm tới 400.000 trẻ em. 2015, Yambio, phía nam Sudan. Ảnh: UN/JC McIlwaine

Tỷ lệ biết chữ trên toàn thế giới đang tăng trưởng đều đặn

nhất những hình thức ban đầu chữ viết đã xuất hiện cách đây 5 đến 5 nghìn năm rưỡi, nhưng khả năng đọc viết trong nhiều thế kỷ vẫn là của giới thượng lưu - một công nghệ để thực thi quyền lực. Chỉ đến thời Trung Cổ, cùng với sự phát triển của in ấn, trình độ học vấn của con người mới thế giới phương Tây bắt đầu thay đổi. Trên thực tế, tham vọng Khai sáng về xóa mù chữ phổ cập đã có thể tiến gần hơn đến thực tế vào thế kỷ 19 và 20 ở các nước công nghiệp hóa sơ khai, OurWorldInData lưu ý.

: Đến năm 2030, đảm bảo tất cả thanh niên và một tỷ lệ đáng kể người lớn, cả nam và nữ, biết đọc, viết và làm toán.

Ước tính xóa mù chữ thế giới 1800–2014

(tỷ lệ người biết chữ và mù chữ trên thế giới)

Tỷ lệ biết chữ tăng đều đặn cho đến đầu thế kỷ XX. Chỉ đến giữa thế kỷ 20, khi sự mở rộng giáo dục cơ bản trở thành ưu tiên toàn cầu, tỷ lệ biết chữ tăng lên.

Tỷ lệ biết chữ của thanh niên và người lớn tuổi

Để đánh giá sự tiến bộ trong tương lai, việc phân loại điểm biết chữ theo nhóm tuổi là rất hữu ích. Bản đồ sau đây, sử dụng dữ liệu của UNESCO, hiển thị những ước tính này cho hầu hết các quốc gia trên thế giới. Chúng cho thấy sự khác biệt lớn về trình độ đọc viết của các thế hệ khác nhau (xem trình độ đọc viết cho các thế hệ khác nhau). nhóm tuổi bằng cách nhấp vào nút tương ứng ở trên). Một sự khác biệt lớn Trình độ biết đọc biết viết của từng thế hệ cho thấy xu hướng toàn cầu hướng tới việc nâng cao khả năng đọc viết của toàn bộ dân số.

Biết chữ là gì?

Theo nghị quyết năm 1958 của UNESCO, người mù chữ là những người không thể đọc và viết những thông điệp ngắn gọn, đơn giản về cuộc sống hàng ngày của họ ( thành tựu trong lĩnh vực giáo dục của từng quốc gia, xem năm 2016, trang 230-233).