Đối tượng tham vấn là trẻ em khuyết tật. Phương pháp và hình thức làm việc với cha mẹ học sinh khuyết tật

Natalya Cheracheva
Tư vấn cho phụ huynh "Con tôi bị tật"

Lời khuyên dành cho các bậc cha mẹ cho Thập kỷ người khuyết tật.

"Của tôi Trẻ em khuyết tật» .người chăm sóc: Cheracheva N. A.

Hạng mục phụ người khuyết tật thời thơ ấu, trẻ mẫu giáo có rất nhiều bẩm sinh và mắc phải trong thời kỳ phát triển sớm của các bệnh tật và bất thường. Nó có thể là những dị tật và khuyết điểm khác nhau. phát triển thể chất, và có thể có những bất thường bên ngoài không thể phân biệt được mà bản thân người bệnh không nhận biết được.

Sự phát triển tinh thần, trí tuệ của những đứa trẻ như vậy không khác gì sự phát triển của các bạn cùng trang lứa. Hơn nữa, những đứa trẻ này rất hợp lý so với độ tuổi của chúng, thường là chúng có dấu hiệu năng khiếu hơn những đứa trẻ khác. Ví dụ, trong các cuộc tấn công của ngạt thở do hen suyễn, họ không viết thơ thiếu nhi hoặc bị xích vào xe lăn, điêu khắc kỳ diệu từ đất sét, tạo ra bản vẽ ban đầu. Thiên nhiên, như nó vốn có, đã bù đắp cho những gì nó không ban tặng cho những đứa trẻ này.

Trẻ mẫu giáo ngay cả với những dấu hiệu tinh vi khuyết tậtđến ba hoặc bốn tuổi, chúng bắt đầu nhận ra sự khác biệt của mình so với những đứa trẻ và người lớn xung quanh. Do đó, sự hình thành nội tâm của họ có được một tính cách cụ thể. Quá trình làm chủ chúng chuẩn mực xã hội và các quy tắc thường có ý nghĩa bù trừ quá mức. Trẻ em nơi công cộng người khuyết tật thể hiện sự tuân thủ quá mức, cố gắng làm mọi thứ như mong đợi, bằng mọi cách có thể, cố gắng tránh tất cả các loại vi phạm. Vì vậy, họ đang cố gắng chứng minh cho người khác thấy rằng họ không thua kém bất cứ điều gì, rằng họ không kém hơn họ.

Trẻ em thường xuyên tiếp xúc với trẻ em người khuyết tật, nhanh chóng làm quen với những đặc thù về ngoại hình và hành vi của họ, sẵn sàng giao tiếp với họ, thể hiện sự quan tâm chân thành. Do đó vấn đề là hơn nằm trong thái độ tiêu cực cha mẹ và những người thân thuộc của trẻ em người khuyết tật. Cha mẹ của những đứa trẻ này thường cảm thấy có lỗi với con cái của họ vì đã không thể thưởng cho chúng một sức khỏe tốt. Khi trở nên kéo dài, cảm giác này có thể được thể hiện đặc biệt lo lắng về số phận của một người đứa trẻ, bảo vệ quá mức hoặc quá nuông chiều những ý tưởng bất chợt của mình. Một biểu hiện khác của vấn đề này là trầm cảm, đi kèm với các giai đoạn suy giảm thể trạng của trẻ bị bệnh.

Công việc gia đình là quan trọng thành phần hỗ trợ tâm lý xã hội cho trẻ em - người khuyết tật. Trẻ em rút ra sức mạnh từ những người thân yêu của mình để vượt qua tình trạng đau đớn, thực hiện các thủ tục y tế khó chịu và các thao tác cần thiết để duy trì chúng. Thật không may, sự hỗ trợ của chúng tôi cho các gia đình thường bị giới hạn ở mức không đáng kể hỗ trợ tài chính. Tuy nhiên, việc phục hồi tâm lý cũng không kém phần chính công tac xa hội với bọn trẻ- người khuyết tật và không chỉ bản thân các chàng trai cần nó, mà còn cha mẹ.

Hỗ trợ tâm lý cho người lớn cho phép bạn tăng cường mối quan hệ hôn nhân. Rốt cuộc, trong những gia đình nơi nó được sinh ra Trẻ em khuyết tật , ly hôn - hoàn toàn sự xuất hiện phổ biến, và chúng xảy ra thường xuyên hơn theo sự chủ động của một người đàn ông. Làm việc với một gia đình sẽ huy động và đoàn kết các thành viên của họ, góp phần vào việc nhanh chóng có được một em bé khác, nếu đứa con đầu lòng bị tàn tật.

Cha mẹ, lo sợ cho số phận của đứa bé, phản bội anh ta với đứa trẻ. Trực giác cảm nhận áp suất không đổi người lớn, trẻ mẫu giáo có được các đặc điểm của thần kinh, giật gân. Những nghi ngờ đau đớn của nhiều ông bố, bà mẹ về việc liệu bé có biết đứa trẻ về căn bệnh của họ và mức độ nghiêm trọng của nó, vô ích. Thật vậy, từ « người tàn tật» không thêm gì vào cảm xúc và kinh nghiệm hàng ngày của các chàng trai. Từ việc hiểu rõ tình trạng của họ, họ không nhận được tốt hơn hoặc xấu hơn.

Trẻ em thà đau khổ khi nhận ra sự thất bại của mình trong một điều gì đó là tiêu chuẩn của những người khác. Các em lo lắng vì vô số lời cấm đoán và những lời khuyên can liên tục của người lớn. Những đứa trẻ như vậy có thể bị thay thế bởi sự vâng lời công khai và sự khiêm tốn phô trương bằng những cơn giận dữ và ý thích bất chợt khi chúng ở một mình với người thân và bạn bè. Những trò hề thô lỗ, đôi khi hung hăng của họ đối với cha mẹ là phản ứng trước sự bảo vệ quá mức, lo lắng và sợ hãi của họ.

Hành vi tối ưu có thể được coi là hành vi của người lớn cho phép trẻ em người khuyết tật nhanh chóng thích ứng với hoàn cảnh của họ, có được các tính năng bù đắp cho tình trạng của họ. Tình yêu ích kỷ cha mẹ người tìm cách bảo vệ con cái của họ khỏi mọi khó khăn có thể xảy ra, ngăn cản chúng phát triển bình thường. Bọn trẻ- người tàn tật rất cần tình yêu thương của cha mẹ, nhưng không phải là tình thương hại, mà là tình yêu vị tha, tính đến lợi ích đứa trẻ. Đứa trẻ sẽ không có một cuộc sống dễ dàng ở phía trước, và càng độc lập, tự lập thì chúng sẽ càng dễ dàng chịu đựng mọi khó khăn, gian khổ.

Những đứa trẻ được đề cập không cần sự cấm đoán, mà là sự kích thích hoạt động thích nghi, kiến thức về cơ hội tiềm ẩn phát triển các kỹ năng và khả năng đặc biệt. Tất nhiên, bạn không thể nhắm mắt cho rằng đứa bé đang ốm nặng. Nhưng nó cũng không tốt nếu liên tục giữ nó dưới một giới hạn cố định. Sự chú ý của bệnh nhân càng ít tập trung vào bản thân thì khả năng thành công và tương tác của anh ta với người khác càng lớn. Nếu một cha mẹ sẽ có thể dạy đứa trẻ không chỉ nghĩ đến bản thân, khi đó số phận của anh ấy sẽ hạnh phúc hơn rất nhiều.

Các ấn phẩm liên quan:

đứa trẻ hiếu động. Lời khuyên dành cho các bậc cha mẹ KHẢ NĂNG HY SINH Ở TRẺ EM TIỂU HỌC Tham khảo ý kiến dành cho phụ huynh Giáo viên - nhà tâm lý học Olesova Yu.

Lời khuyên dành cho cha mẹ "Nếu trẻ không biết nói" TẠI thời gian gần đây có một xu hướng khá ổn định đối với bài phát biểu tích cựcở trẻ em xuất hiện muộn hơn từ 15 - 20 năm.

Lời khuyên dành cho cha mẹ "Nếu trẻ đang nói dối bạn" Làm thế nào để giúp một đứa trẻ và tại sao nó đột nhiên thích nói dối sự thật. Trước khi cố tình nói dối, trẻ thường nói dối mà không nhận ra.

Lời khuyên dành cho các bậc cha mẹ "Một đứa trẻ năng động là một đứa trẻ khỏe mạnh" Thể dục, bài tập thể chất, bước đi vững chắc bước vào cuộc sống hàng ngày của tất cả những ai muốn duy trì khả năng lao động, sức khỏe ,.

Lời khuyên dành cho cha mẹ: "Nếu trẻ hung hăng"Đứa con hoàn hảo là niềm mơ ước của mọi bậc cha mẹ. Mọi người đều muốn con mình cư xử tốt và vâng lời. Nhưng than ôi, điều này không phải lúc nào cũng hiệu quả.

ngân sách thành phố cơ sở giáo dục Quận Aksai Grushevskaya chính trường công lập

Kịch bản đối thoại và kế hoạch tham vấn dành cho cha mẹ có con khuyết tật.

Chuẩn bị

giáo viên dạy tiếng Nga và văn học

Trường MBOU Grushevskaya

Quận Aksai Vùng Rostov

Cherskova Tatyana Alexandrovna

Mỹ thuật. Grushevskaya

Kịch bản của buổi trò chuyện "Chúng ta là một gia đình thân thiện"

Giới thiệu

Tổ chức thời gian, chào những người tham gia cuộc trò chuyện.

Bắt đầu cuộc trò chuyện với những người tham gia về các vấn đề nảy sinh trong các gia đình nuôi dạy con cái tật nguyền sức khỏe từ những khó khăn chung. Anh ta

Xác định các vấn đề liên quan và cấp tính nhất mà các bậc cha mẹ này đặc biệt quan tâm.

Những vấn đề như vậy có thể bao gồm:

- bản chất của các mối quan hệ trong gia đình;

- thái độ của cha mẹ đối với một đứa trẻ bị ốm;

- bị cha (mẹ) từ chối nhận con ốm;

- ly hôn như một tình tiết tăng nặng tình trạng tâm lý môi trường trẻ em và gia đình.

Phần chính

Các thành viên trong nhóm làm quen với nhau với mục tiêu và mục tiêu sân khấu này:

- điều hòa các mối quan hệ trong gia đình;

- tối ưu hóa quan hệ hôn nhân;

- thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau và các mối quan hệ tương xứng trong tam giác gia đình: mẹ - cha - con;

- sự hình thành trong tâm trí cha mẹ một thái độ vượt qua sự từ chối của một đứa trẻ bị bệnh bởi cha hoặc mẹ.

Kết thúc phần thảo luận, tổng kết, chuyên gia tâm lý chỉ định vấn đề sau là hướng làm việc chính của nhóm: "Hài hòa các mối quan hệ nội bộ gia đình - mẹ, cha, tôi - một gia đình thân thiện."

Thực hiện Biểu đồ xã hội "Gia đình tôi"

Để xác định các đặc điểm của các mối quan hệ nảy sinh trong gia đình, để bộc lộ những đặc điểm của gia đình mà các thành viên trong nhóm không cố ý hoặc vô tình chỉ ra trong cuộc trò chuyện sơ bộ, biểu đồ xã hội học “Gia đình tôi” được sử dụng. Biểu đồ xã hội là bài kiểm tra ngắn, được mượn từ sổ tay phương pháp VÍ DỤ. Eidemiller "Phương pháp chẩn đoán gia đình và liệu pháp tâm lý" (M. - St. Petersburg, 1996), cho phép bạn hình dung các mối quan hệ tồn tại trong gia đình giữa các thành viên. Các thành viên trong nhóm được phát các mẫu đơn được chuẩn bị đặc biệt với một vòng tròn được mô tả ở trung tâm của tờ giấy và hướng dẫn được đặt ở đầu trang tính.

Sau khi hoàn thành công việc, kết quả được cả nhóm thảo luận. Cần lưu ý rằng việc sử dụng bài kiểm tra nhằm mục đích giúp cha mẹ hiểu được các mối quan hệ tồn tại trong gia đình của họ.

Sự kết luận

Kết quả của cuộc họp

Tổng kết cuộc họp, chuyên gia tâm lý hỏi những người tham gia họ học được điều gì hữu ích, điều gì là quan trọng đối với họ, cảm ơn tất cả các thành viên trong nhóm vì công việc chung của họ.

Kế hoạch tham vấn cho cha mẹ của trẻ khuyết tật

Giới thiệu

Để quá trình giáo dục hiệu quả ở trường học, cần tổ chức hỗ trợ tâm lý và sư phạm chất lượng cao cho các gia đình nuôi dạy trẻ khuyết tật, cũng như tạo ra một môi trường tâm lý và đạo đức đặc biệt trong các nhà sư phạm và nhóm sinh viên.

mục tiêu chung tham vấn cho cha mẹ học sinh khuyết tật - nâng cao năng lực sư phạm của cha mẹ học sinh và giúp đỡ gia đình trong việc thích ứng và hòa nhập của trẻ khuyết tật vào xã hội.

Để đạt được mục tiêu này, các nhiệm vụ sau được đặt ra: thông báo cho phụ huynh về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, đặc điểm của giáo dục; cho kiến thức cần thiết và các kỹ năng về sư phạm và tâm lý học phát triển; để hình thành lòng tự trọng tích cực của cha mẹ, hỗ trợ khả năng giải tỏa lo lắng.

Nguyên tắc làm việc với phụ huynh là tăng cường hợp tác giữa phụ huynh và nhà trường; giải thích cho cha mẹ hiểu về trách nhiệm nuôi dạy con cái; tin cậy lẫn nhau tất cả những người tham gia vào quá trình sửa sai và phát triển.

Kế hoạch tư vấn:

Tháng 9

1. Sử dụng thiết bị cho học từ xa.

2. Kỹ năng làm việc trên máy tính, trên Internet.

Tháng Mười

4. Nghiên cứu Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang dành cho trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật.

6. Sự tham gia của gia đình vào việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em tuổi đi học với đặc biệt nhu cầu giáo dục.

Tháng mười một

7. Phương pháp và kỹ thuật làm việc trên phát triển giác quan trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt trong môi trường gia đình.

8. Các đặc điểm của sự phát triển lời nói của trẻ khuyết tật, làm việc để loại bỏ

thiếu sót trong phát triển giọng nói.

Tháng 12

9. Hoạt động trò chơi một đứa trẻ khuyết tật, vai trò của người lớn trong tổ chức của nó.

10. Sức khỏe - như thế nào giá trị cuộc sống. loạn thần kinh.

tháng Giêng

11. Đứa trẻ không muốn học. Làm thế nào để giúp anh ta?

12. Trí nhớ tồi tệ của đứa trẻ. Làm thế nào để phát triển nó?

tháng hai Tháng Ba

14. Là con một trong gia đình. Cách khắc phục khó khăn trong giáo dục. Những hình phạt dành cho trẻ em. Chúng phải là gì?

15. Lo lắng ở trẻ em. Nó có thể dẫn đến điều gì?

Tháng 4 tháng 5

16. đứa trẻ nhút nhát. Những vấn đề về sự nhút nhát và cách khắc phục nó.

17. Sự thô lỗ và hiểu lầm trong gia đình. Tài năng nhí trong gia đình. Tổ chức phần còn lại của trẻ.

Sự kết luận

Kết quả mong đợi: hài hòa các mối quan hệ giữa con cái và cha mẹ, điều chỉnh các hành vi không phù hợp và phản ứng cảm xúc cha mẹ, sự hình thành ý tưởng của cha mẹ về sự phát triển của trẻ em, các phương pháp ảnh hưởng đến sự phát triển này và thể hiện sự thành công của đứa trẻ.

Thư mục

1. Alekhina S.V. Nguyên tắc hòa nhập trong bối cảnh thay đổi của thực tiễn giáo dục // Khoa học Tâm lý Và giáo dục. 2014. Số 1. P. 5–14.

2. Giáo dục hòa nhập: Ý chính/ comp. N.V. Borisova, S. A. Prushinsky. M. - Vladimir: Transit - X, 2009. - 48 tr.

3. Akimova O.I. Bao gồm như mô hình hiện đại giáo dục người khuyết tật: một khía cạnh khu vực. Sưu tầm: Nghiên cứu theo nhiều hướng Khoa học hiện đại. vật liệu VIII quốc tế hội nghị khoa học và thực tiễn. 2016. S. 73-79.

4. Giáo dục hòa nhập: kết quả, kinh nghiệm và quan điểm: sưu tầm vật liệu III Hội nghị Khoa học và Thực tiễn Quốc tế / ed. S.V. Alekhina. - M.: MGPPU, 2015. - 528 tr.

TẠI trung tâm phát biểu dạy trẻ rối loạn ngôn ngữ nặng.

Mục đích của việc làm việc với cha mẹ của những đứa trẻ đó là: Hình thành một hệ thống tương tác hiệu quả giữa cha mẹ và giáo viên để tạo ra môi trường thuận lợi tập hợp trẻ em thành một đội thân thiện duy nhất, tạo điều kiện thuận lợi ở trường để trẻ em phát triển tự do về nhân cách, giàu bản lĩnh, có khả năng xây dựng cuộc sống xứng đáng là người lành mạnh, biết hạnh phúc.

Nhiệm vụ chính của công việc:

1. Sự tham gia tích cực của phụ huynh trong mọi lĩnh vực của trường.

2. Tổ chức giáo dục cha mẹ trên bình diện: giáo viên - cha mẹ, cha mẹ - cha mẹ.

3. Hình thành lối sống lành mạnh như một hệ thống cơ bản để nuôi dạy trẻ khuyết tật.

4. Tạo điều kiện để ngăn ngừa các hành vi chống đối xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên.

5. Cải thiện các hình thức tương tác giữa nhà trường và gia đình.

6. Sự hỗ trợ về mặt sư phạm của gia đình (học tập, tư vấn, giúp đỡ trong các vấn đề học hành, nâng cao sức khỏe, học hành, v.v.

Chức năng giáo dục của gia đình như sau:

1) Hình thành phạm vi giá trị động lực (thái độ đối với mọi người, đối với doanh nghiệp, đối với bản thân).

2) Hình thành lĩnh vực IQ (khả năng, tiếp thu kiến thức, v.v.).

3) Hình thành quả cầu cảm xúc.

Tiềm năng giáo dục của gia đình là vật chất và điều kiện sống, quy mô và cấu trúc của gia đình, bản chất của các mối quan hệ, nền tảng tâm lý - tình cảm, đặc điểm giao tiếp, tính cách của cha mẹ, trình độ văn hóa sư phạm, v.v.

Ngày nay có một cuộc khủng hoảng trong mối quan hệ gia đình, con cái - cha mẹ. Đó là do đời sống kinh tế chính trị của đất nước có những thay đổi. Cha mẹ buộc phải chú trọng đến sự sung túc về vật chất, đồng nghĩa với việc họ dành ít thời gian hơn cho việc giao tiếp trong gia đình. Kết quả là, thành phần cảm xúc liên quan đến sự hiểu biết của một người thân yêu bị loại trừ khỏi sự tương tác. Trò chơi nhập vai đã mờ nhạt đáng kể, vì các gia đình, theo quy luật, có một con. Số vụ ly hôn ngày càng nhiều. Từ đó đi đến kết luận:

Nhà trường có nghĩa vụ thúc đẩy sự phát triển của gia đình. Công việc nhằm phát triển nhân cách của học sinh chỉ trở nên hữu hiệu và hiệu quả nếu cha mẹ học sinh tham gia vào quá trình giáo dục và nuôi dạy.

Làm việc với cha mẹ có thể được chia thành hai lĩnh vực:

1) cùng toàn thể phụ huynh của lớp trong khuôn khổ họp phụ huynh để nâng cao văn hóa tâm lý sư phạm, văn hóa y tế;

2) với một bộ phận phụ huynh dưới hình thức các lớp học về sự hình thành các kỹ năng và khả năng, chủ yếu liên quan đến sự tương tác mang tính xây dựng trong hệ thống cha mẹ - con cái

1) cải thiện tâm lý kiến thức sư phạm phụ huynh (bài giảng, hội thảo, tham vấn cá nhân);

2) sự tham gia của cha mẹ học sinh vào quá trình giáo dục (họp phụ huynh, hoạt động chung sáng tạo, hỗ trợ củng cố cơ sở vật chất - kỹ thuật);

3) sự tham gia của cha mẹ học sinh trong quản lý trường học (hội đồng trường, các ban phụ huynh).

Các hình thức làm việc với cha mẹ học sinh cần nhằm nâng cao văn hóa sư phạm của cha mẹ học sinh, tăng cường mối quan hệ tương tác giữa nhà trường và gia đình, củng cố tiềm năng giáo dục của học sinh.

Phương pháp làm việc: quan sát; cuộc hội thoại; thử nghiệm; nghi vấn.

Hình thức làm việc với cha mẹ

Một vị trí quan trọng trong hệ thống công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp với phụ huynh học sinh là giáo dục tâm lý và sư phạm.

Các hình thức giáo dục tâm lý và sư phạm

Bài học(một dạng bài tiết lộ chi tiết thực chất của một vấn đề cụ thể của giáo dục. Cái chính trong bài giảng là phân tích các hiện tượng, tình huống).
Hội nghị(cung cấp cho việc mở rộng, đào sâu và củng cố kiến thức về quá trình nuôi dạy trẻ em).

Họp phụ huynh (toàn trường, lớp) có tầm quan trọng lớn trong hệ thống công tác giáo dục của nhà trường. Hội nghị cha mẹ học sinh nên thảo luận về những vấn đề bức xúc của xã hội, trong đó trẻ em sẽ trở thành thành viên tích cực. Các vấn đề xung đột giữa cha và con và cách giải quyết, ma túy, lối sống lành mạnhđời sống. giáo dục giới tính trong gia đình - đó là những chủ đề của các cuộc họp phụ huynh.

Các cuộc họp phụ huynh cần được chuẩn bị rất kỹ lưỡng, với sự tham gia bắt buộc của chuyên gia tâm lý, nhà giáo dục xã hội người làm việc tại Trung tâm. Nhiệm vụ của họ là tiến hành nghiên cứu xã hội học và tâm lý học về vấn đề của hội nghị, cũng như giúp những người tham gia hội nghị làm quen với kết quả của họ. Bản thân phụ huynh là những người tham gia tích cực vào các buổi hội thảo. Họ chuẩn bị một bản phân tích vấn đề từ quan điểm kinh nghiệm của chính họ.

Một tính năng đặc biệt của hội nghị là nó có quyết định nhất định hoặc lập kế hoạch hành động cho vấn đề đã nêu.

Xưởng(hình thức sản xuất từ bố mẹ kỹ năng sư phạm về việc nuôi dạy trẻ em, mở rộng hiệu quả các tình huống sư phạm nảy sinh, rèn luyện tư duy sư phạm ở cha mẹ).
Mở bài học(Mục đích là để phụ huynh làm quen với chương trình mới của môn học, phương pháp giảng dạy, yêu cầu của giáo viên. Những tiết dạy như vậy tránh được nhiều mâu thuẫn do phụ huynh thiếu hiểu biết và hiểu sai về đặc thù của hoạt động giáo dục).
Tham vấn chuyên đề cá nhân(trao đổi thông tin đưa ra ý tưởng thực tế về các vấn đề ở trường và hành vi của trẻ, các vấn đề của trẻ).

Tham vấn cá nhân là một trong những hình thức tương tác quan trọng nhất giữa giáo viên chủ nhiệm lớp và gia đình. Nó đặc biệt cần thiết khi giáo viên đang lên lớp. Để khắc phục tâm lý lo lắng, sợ hãi khi nói về con mình của các bậc phụ huynh, cần tiến hành các cuộc tham vấn-phỏng vấn cá nhân với các bậc cha mẹ. Để chuẩn bị cho buổi tham vấn, nên xác định một số câu hỏi, câu trả lời giúp ích cho việc lập kế hoạch công tác giáo dục của lớp. Tư vấn cá nhân nên mang tính chất khám phá và giúp tạo ra mối liên hệ tốt giữa phụ huynh và giáo viên. Giáo viên nên cho phụ huynh cơ hội để nói với anh ta tất cả mọi thứ mà họ muốn giới thiệu với giáo viên trong một môi trường thân mật và để tìm ra những điều quan trọng Sự thông minh cho tôi công việc chuyên nghiệp vơi trẻ nhỏ:

- đặc điểm sức khỏe của đứa trẻ;

- sở thích, thú vui của anh ta;

- sở thích trong giao tiếp trong gia đình;

– phản ứng hành vi;

- đặc điểm tính cách;

- động cơ học tập;

– giá trị đạo đức các gia đình.

thăm gia đình(việc riêng của cô giáo với phụ huynh, làm quen với hoàn cảnh sống).
Họp phụ huynh (hình thức phân tích lĩnh hội dựa trên dữ liệu khoa học sư phạm của kinh nghiệm giáo dục).

1) Họp phụ huynh toàn trường - tổ chức 2 lần / năm. Mục tiêu: làm quen với các văn bản quy phạm pháp luật về trường, phương hướng, nhiệm vụ chính, kết quả công tác.

Theo quy định, các cuộc họp phụ huynh toàn trường được tổ chức không quá hai lần một năm. Các chủ đề của các cuộc họp như vậy là bản chất của một báo cáo về công việc của trường cho Thời kỳ nhất định thời gian. Giám đốc, cấp phó phát biểu ý kiến, ban phụ huynh nhà trường báo cáo công tác. Ví dụ, cơ sở giáo dụcđã đạt chứng chỉ và muốn làm quen với nhóm phụ huynh về kết quả đạt được.

Một cuộc họp phụ huynh toàn trường có thể được sử dụng để giới thiệu những kinh nghiệm nuôi dạy con cái tích cực. Vì vậy, cuối năm học có thể khen thưởng những gia đình có kinh nghiệm nuôi dạy trẻ tích cực.

2) Các cuộc họp phụ huynh thú vịđược tổ chức bốn hoặc năm lần một năm. Mục tiêu: thảo luận về nhiệm vụ công tác giáo dục của lớp, lập kế hoạch công tác giáo dục, xác định phương thức phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, xem xét các vấn đề sư phạm mang tính thời sự.

Họp phụ huynh lớp mỗi quý một lần, nếu cần có thể họp thường xuyên hơn. Đại hội cha mẹ học sinh nên trở thành một trường học để giáo dục cha mẹ học sinh, nên mở rộng tầm nhìn sư phạm của họ, và kích thích mong muốn trở thành cha mẹ tốt. Tại các cuộc họp phụ huynh, người ta phân tích thành tích học tập của học sinh, đặc điểm năng lực, mức độ thăng tiến của lớp trong các hoạt động giáo dục. Cuộc họp phụ huynh là cơ hội để chứng minh thành công mà đứa trẻ đạt được. cuộc trò chuyện tại cuộc họp không nên nói về điểm số, mà là về chất lượng kiến thức và mức độ nỗ lực trí tuệ tương ứng với động cơ nhận thức và đạo đức. Đối với cuộc họp phụ huynh, cần chuẩn bị triển lãm các tác phẩm sáng tạo của học sinh, thành tích của các em, không chỉ trong các hoạt động giáo dục.

Có nhiều lựa chọn để tổ chức các cuộc họp phụ huynh-giáo viên. Tính cách và định hướng của họ được thúc đẩy bởi chính cuộc sống, hệ thống tổ chức công việc trong đội thiếu nhi. Các chủ đề và phương pháp của cuộc họp cần tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh, trình độ học vấn và sự quan tâm của cha mẹ học sinh, mục tiêu và mục tiêu giáo dục của nhà trường.

1. Cuộc họp cha mẹ học sinh cần giáo dục cha mẹ học sinh, không nêu những sai lầm, chưa đạt của con cái.

2. Chủ đề của cuộc họp cần tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.

3. Cuộc họp phải mang tính lý thuyết và thực tiễn: phân tích tình hình, đào tạo, thảo luận, v.v.

4. Cuộc họp không nên thảo luận và chỉ trích nhân cách của học sinh.

Gần đúng chủ đề lời khuyên dành cho các bậc cha mẹ:

1. Đứa trẻ không muốn học. Làm thế nào để giúp anh ta?

2. Trí nhớ tồi của đứa trẻ. Làm thế nào để phát triển nó?

3. Là con một trong gia đình. Cách khắc phục khó khăn trong giáo dục.

4. Phạt con cái. Chúng phải là gì?

5. Lo lắng ở trẻ em. Nó có thể dẫn đến điều gì?

6. Đứa trẻ nhút nhát. Những vấn đề về sự nhút nhát và cách khắc phục nó.

7. Sự thô lỗ và hiểu lầm trong gia đình.

8. Đứa con tài năng trong gia đình.

9. Bạn của trẻ em - bạn bè hay kẻ thù?

10. Ba thế hệ dưới một mái nhà. Các vấn đề về giao tiếp.

Bài đọc dành cho cha mẹ- thú vị hình thức làm việc với phụ huynh, mang đến cho phụ huynh cơ hội không chỉ nghe giáo viên giảng mà còn nghiên cứu tài liệu về vấn đề và tham gia thảo luận về vấn đề đó. Các bài đọc của phụ huynh có thể được tổ chức như sau: tại cuộc họp đầu tiên ở đầu năm học phụ huynh xác định các vấn đề sư phạm và tâm lý mà họ quan tâm nhất. Giáo viên thu thập thông tin và phân tích nó. Với sự giúp đỡ của thủ thư trường và các chuyên gia khác, sách được chọn để bạn có thể nhận được câu trả lời cho câu hỏi được đặt ra. Cha mẹ hãy đọc những cuốn sách được đề xuất và sau đó sử dụng thông tin mà họ cung cấp trong các bài đọc dành cho cha mẹ. Một đặc điểm của các bài đọc dành cho cha mẹ là khi phân tích một cuốn sách, cha mẹ phải nêu sự hiểu biết của riêng mìnhđặt câu hỏi và thay đổi cách tiếp cận đối với giải pháp của nó sau khi đọc cuốn sách.
buổi tối của cha mẹ- một hình thức làm việc đoàn kết hoàn hảo giữa nhóm phụ huynh. Các buổi tối dành cho phụ huynh được tổ chức trong lớp học 2-3 lần một năm mà không có sự hiện diện của trẻ em. Buổi tối của cha mẹ là một lễ kỷ niệm giao tiếp với cha mẹ của một người bạn của con bạn, một lễ kỷ niệm của những kỷ niệm thời thơ ấu và thời thơ ấu con riêng là cuộc tìm kiếm câu trả lời cho những câu hỏi mà cuộc sống và chính đứa con của họ đặt ra trước mắt cha mẹ. Chủ đề của buổi tối nuôi dạy con cái có thể rất đa dạng. Quan trọng nhất, họ phải dạy để lắng nghe và nghe thấy nhau, chính họ, tiếng nói bên trong của họ.

Các hình thức của buổi tối không chỉ cho phép bạn bày tỏ ý kiến của bạn về các chủ đề được đề xuất, mà còn để nghe điều gì đó hữu ích cho chính bạn trong lý luận của các bậc cha mẹ khác, để đưa điều gì đó mới và thú vị vào kho vũ khí giáo dục của bạn.

đào tạo cha mẹ là một hình thức làm việc tích cực với các bậc cha mẹ muốn thay đổi thái độ của họ đối với hành vi và tương tác với con riêngđể làm cho nó cởi mở và tin tưởng hơn. Cả cha và mẹ đều nên tham gia vào khóa đào tạo dành cho cha mẹ. Từ đó, hiệu quả của việc đào tạo tăng lên, và kết quả không lâu sẽ đến. Khóa đào tạo được thực hiện với một nhóm từ 2-5 người. Việc đào tạo phụ huynh sẽ thành công nếu tất cả phụ huynh tích cực tham gia và tham dự thường xuyên. Để việc đào tạo có hiệu quả, nó phải bao gồm 5-8 buổi. Việc đào tạo dành cho phụ huynh thường là nhà tâm lý học, mang đến cho các bậc cha mẹ cơ hội để cảm thấy như một đứa trẻ một thời, để cảm xúc sống lại những ấn tượng thời thơ ấu.
nhẫn phụ huynh- một trong hình thức thảo luận giao tiếp giữa phụ huynh và sự hình thành của một nhóm phụ huynh. Vòng phụ huynh được chuẩn bị dưới dạng câu trả lời cho các câu hỏi trên vấn đề sư phạm. Cha mẹ chọn câu hỏi. Hai gia đình trả lời cùng một câu hỏi. Họ có thể có những lập trường khác nhau, những ý kiến khác nhau. Phần còn lại của khán giả không vào cuộc tranh cãi mà chỉ ủng hộ ý kiến của các gia đình bằng những tràng pháo tay. Học sinh của lớp đóng vai trò là chuyên gia trong vòng của phụ huynh, xác định họ nào trong các câu trả lời cho câu hỏi gần nhất với cách giải thích đúng của họ.

Cả truyền thống và phương pháp độc đáo, các hình thức tương tác giáo viên chủ nhiệm lớp với cha mẹ học sinh, họ đặt ra một mục tiêu chung - làm cho nhân cách đang phát triển hạnh phúc, một phần của đời sống văn hóa hiện đại.

Tải xuống:

Xem trước:

Nuôi dạy một đứa trẻ khuyết tật.

Gia đình là nguồn gốc của mọi thứ đầu tư vào việc nuôi dưỡng và hình thành nhân cách của trẻ. Việc nuôi dạy một đứa trẻ khuyết tật không nên đáng sợ bởi sự phức tạp của nó. Điều chính là đứa trẻ không cảm thấy tự ti. Nếu bố mẹ anh ấy đối xử với anh ấy như một đứa trẻ bình thường, sau đó anh ta sẽ cảm thấy tuyệt vời và sẽ không chú ý đến bệnh tật của mình.

∙ Hãy nuôi dạy con bạn như một đứa trẻ khỏe mạnh.

∙ Khen thưởng và trừng phạt đứa trẻ trên cơ sở bình đẳng với những đứa trẻ khác, không đơn lẻ con ra ngoài.

∙ Tạo điều kiện để đứa trẻ sẽ sống cùng người khỏe mạnh và cảm thấy bình đẳng.

∙ Phát triển ở đứa trẻ một ý thức độc lập, bởi vì nó sẽ phải học tập và làm việc.

∙ Đừng thể hiện sự thương hại quá mức đối với đứa trẻ, và quan trọng nhất, nó phải được bao bọc bởi tình yêu thương và sự quan tâm.

Gia đình có trẻ em bị khuyết tật chậm phát triển có thể được chia thành bốn nhóm.

Nhóm đầu tiên cha mẹ với sự mở rộng rõ rệt phạm vi cảm xúc của cha mẹ. Phong cách nuôi dạy con cái của họ là bảo vệ quá mức. Cha mẹ có quan niệm sai lầm về cơ hội tiềm năng của con mình, người mẹ có cảm giác lo âu và căng thẳng thần kinh. Phong cách ứng xử của các thành viên trong gia đình người lớn được đặc trưng bởi thái độ quan tâm quá mức đến trẻ em, sự điều tiết nhỏ nhặt trong lối sống của gia đình tùy thuộc vào hạnh phúc của trẻ và hạn chế tiếp xúc với xã hội.

Nhóm thứ hai đặc trưng bởi một phong cách giao tiếp lạnh lùng -hypoprotection (giảm bảo vệ), giảm liên hệ tình cảm của cha mẹ với đứa trẻ. Cha mẹ chú ý quá mức đến việc điều trị của trẻ, yêu cầu quá mức đối với nhân viên y tế, cố gắng bù đắp sự khó chịu về tinh thần của chính họ do cảm xúc của trẻ bị từ chối. Thái độ trước một tình huống căng thẳng để lại dấu ấn mạnh mẽ trên con đường thoát khỏi nó mà gia đình lựa chọn.

Nhóm thứ ba đặc trưng bởi phong cách sự hợp tác - một hình thức linh hoạt và mang tính xây dựng của các mối quan hệ cùng có trách nhiệm giữa cha mẹ và con cái trong Các hoạt động chung. Như một cách sống, phong cách này nảy sinh khi cha mẹ tin tưởng vào sự thành công của con mình và điểm mạnh bản chất của nó, với sự hiểu biết nhất quán về lượng trợ giúp cần thiết, sự phát triển tính độc lập của đứa trẻ trong quá trình trở thành những cách thức tương tác đặc biệt của nó với thế giới bên ngoài.

Nhóm thứ tư - phong cách đàn áp (độc tài)giao tiếp gia đình, được đặc trưng bởi thái độ của cha mẹ đối với vị trí lãnh đạo độc đoán. Hình ảnh của mối quan hệ được thể hiện như thế nào trong một cái nhìn bi quan về tương lai của đứa trẻ, trong việc liên tục hạn chế các quyền của nó, trong những chỉ dẫn tàn nhẫn của cha mẹ, việc không tuân theo những điều đó sẽ bị trừng phạt. Trong những gia đình này, đứa trẻ được yêu cầu thực hiện nghiêm túc tất cả các nhiệm vụ, bài tập, mà không tính đến khả năng vận động, tinh thần và trí tuệ của mình. Việc không tuân thủ các yêu cầu này thường dẫn đến hình phạt thể chất.Về cha mẹCó một số mô hình cho khiếm khuyết của một đứa trẻ quyết định chiến lược và chiến thuật nuôi dạy nó.

Mô hình "giáo dục bảo vệ"liên quan đến việc đánh giá quá cao về khiếm khuyết, được thể hiện trong việc chăm sóc quá mức đối với trẻ khuyết tật phát triển. Trong trường hợp này, đứa trẻ được nuông chiều quá mức, đáng thương hại, được bảo vệ từ tất cả những việc làm, thậm chí khả thi đối với nó. Người lớn làm mọi thứ cho đứa trẻ, và với mục đích tốt, về cơ bản khiến nó trở nên bất lực, kém cỏi, không hoạt động. Trẻ không thành thạo các kỹ năng đơn giản nhất để tự phục vụ, không thực hiện các yêu cầu của người lớn tuổi, không biết cách cư xử trong xã hội và không tìm cách giao tiếp với các trẻ khác. Do đó, mô hình “giáo dục bảo vệ” tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật bị cách ly giả tạo khỏi xã hội và dẫn đến sự phát triển của một nhân cách ích kỷ với xu hướng tiêu dùng thụ động chiếm ưu thế. Trong tương lai, một người như vậy, vì đặc điểm tính cách khó thích nghi với tập thể.

Ở một thái cực khác là các mối quan hệ trong một gia đình dựa trênmô hình "giáo dục không quan tâm",dẫn đến cảm giác vô dụng, bị từ chối, cảm giác cô đơn của trẻ. Trong một gia đình có mô hình nuôi dạy như vậy, đứa trẻ trở nên rụt rè, bị áp đặt, mất đi sự cả tin và chân thành vốn có của con cái trong quan hệ với cha mẹ. Trẻ phát triển khả năng thích ứng với Môi trường, thái độ thờ ơ thiếu thân thiện với người thân, người lớn và trẻ em khác.

Cần lưu ý rằng cả hai mô hình giáo dục gia đình trong ngang nhau làm hại đứa trẻ.

Các mô hình giáo dục gia đình không mang tính xây dựng đối với trẻ khuyết tật phát triển tạo tiền đề cho sự xuất hiện các lệch lạc thứ cấp ở trẻ phát triển tinh thần, có tác động đáng kể đến trí tuệ và phát triển cá nhânđứa trẻ. Chỉ có cha mẹ đánh giá đầy đủ những sai lệch trong sự phát triển của trẻ mới làm cơ sở và căn cứ cho việc nuôi dạy thành công nhân cách của trẻ.

Vì vậy, trong quá trình giáo dục, các bậc cha mẹ nên cố gắng tuân thủ cái gọi là"ý nghĩa vàng".

Các nhà nghiên cứu xác định một tổng thểmột số nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục gia đình:

∙ Thiếu chương trình nuôi dạy con cái của các bậc cha mẹ, việc nuôi dạy và giáo dục trẻ mang tính chất tự phát, kiến thức sư phạm rời rạc, hiểu sai đặc điểm tuổi tác, nhu cầu của đứa trẻ, ý tưởng của một học sinh như một bản sao giảm thiểu của người lớn; hiểu sai về vai trò của đánh giá trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, mong muốn đánh giá không phải là hành vi và hoạt động của trẻ mà là nhân cách của trẻ.

∙ Sự đơn điệu và thiếu nội dung các hoạt động của trẻ trong gia đình, thiếu sự giao tiếp giữa người lớn và trẻ em.

∙ Không thể cung cấp cho đứa trẻ một mô tả khách quan, để phân tích các phương pháp giáo dục của chúng. S.V. Alyokhina Ph.D., Giám đốc Viện Các vấn đề của Giáo dục Tích hợp (Hòa nhập), nêu bậtsố ba loại tâm lý phản hồi của phụ huynhtrẻ em khuyết tật:

Loại phản hồi hỗn hợp. Các bậc cha mẹ này là đối tác của nhau. Họ sẽ giúp giáo viên thiết lập mối quan hệ với trẻ, tìm ra các phương pháp tạo động lực có thể được sử dụng trong công việc của họ. Đây là một nhóm trợ lý giáo viên.

Loại phản ứng hyposthenic. Cha mẹ cố gắng che giấu mọi vi phạm ở trẻ. Họ đang tìm kiếm một chuyên gia - một ảo thuật gia sẽ giúp giải quyết các vấn đề. Giáo viên phải tự mình tìm ra giải pháp. Trong loại phản ứng này, cần phải làm việc với cả cha mẹ và trẻ.

Kiểu phản hồi gay gắt. Đây là những bậc cha mẹ đòi hỏi phải cố gắng đạt được những điều tốt nhất cho đứa trẻ, không nhìn thấy chướng ngại vật trên con đường của chúng. Nhưng rất tiếc nhóm này không để ý các tính năng riêng lẻ con bạn và những nhu cầu đặc biệt của chúng. Giáo viên cần nói chuyện thường xuyên với phụ huynh về trẻ, ngay cả về những thay đổi nhỏ nhất trong quá trình phát triển của trẻ.

Nhiệm vụ cuối cùng
Chuyên đề tham vấn cha mẹ học sinh khuyết tật
Cha mẹ của trẻ khuyết tật phải đối mặt với một số thách thức:
cách ly cha mẹ khỏi cộng đồng cha mẹ,
thiếu sự tiếp xúc của đứa trẻ với bạn bè đồng trang lứa;
sợ hãi, lo sợ rằng mối quan hệ của trẻ với bạn bè đồng trang lứa sẽ không suôn sẻ;
thiếu một bức tranh khách quan quá trình giáo dụcở trường;
tìm kiếm cha mẹ "một mình" với các vấn đề của con mình.
Mục tiêu chính trong công việc của GIÁO VIÊN với gia đình trẻ khuyết tật là giúp gia đình đối phó với nhiệm vụ khó khăn trong việc nuôi dạy trẻ khuyết tật, thúc đẩy thích ứng xã hội GIA ĐÌNH, huy động các khả năng của NÓ.
Các nguyên tắc chính trong tổ chức công việc của một giáo viên với cha mẹ của trẻ khuyết tật:
1) nhận học sinh khuyết tật "giống như bất kỳ trẻ em nào khác trong lớp",
2) đưa chúng vào cùng một loài các hoạt động, mặc dù đặt các nhiệm vụ khác nhau,
3) cho học sinh tham gia vào các hình thức học tập tập thể và giải quyết vấn đề theo nhóm,
4) sử dụng các hình thức tham gia tập thể khác - trò chơi, dự án chung, phòng thí nghiệm, cuộc thi, câu đố, đánh giá kiến thức, v.v.
Các lĩnh vực hợp tác chính giữa giáo viên và phụ huynh như sau:
1) Giáo dục tâm lý và sư phạm của cha mẹ (trường đại học phụ huynh; hội nghị, bàn tròn với sự tham gia của giáo viên bộ môn, v.v.)
2) Sự tham gia của phụ huynh trong giáo dục quá trình giáo dục(ngày mở cửa; mở bài học và các hoạt động ngoại khóa và vân vân.)
3) Sự tham gia của cha mẹ học sinh trong quản lý quá trình giáo dục
(sự tham gia của phụ huynh lớp vào công việc của ban phụ huynh, v.v.) Các hình thức tương tác chủ yếu với phụ huynh của trẻ khuyết tật là làm việc cá nhân, nhóm và làm việc cá nhân của giáo viên với phụ huynh của trẻ khuyết tật
Công việc chẩn đoán và phân tích: bảng câu hỏi, thăm gia đình, tham vấn, trò chuyện, lớp học chung “con, giáo viên, phụ huynh”, v.v. Hình thức nhóm và tập thể
1. Các bài giảng, hội thảo dành cho phụ huynh
2. Trao đổi kinh nghiệm của các bậc cha mẹ về giáo dục gia đình và giáo dục con cái với
3. Họp phụ huynh
4. Hoạt động giải trí chung
5. Tham vấn chuyên đề
6. Sự tham gia chung của cha mẹ và con cái trong các môn thể thao, trí tuệ khác nhau, cuộc thi sáng tạo và các giải đấu, các dự án chung. bài học nhóm với cha mẹ:
Đầu bài (thảo luận bài tập về nhà, Đánh giá ngắn phiên trước)
Phần lý thuyết (khối thông tin)
Phần thực hành (bài tập tâm lý-thể dục, trò chơi, huấn luyện)
Tổng kết bài học ( Nhận xét, phát hành bản ghi nhớ)
Bài tập về nhà
Kế hoạch tham vấn dành cho phụ huynh
№ Nhiệm vụ chủ đề, thời gian nội dung
Họp phụ huynh Chẩn đoán "We are together".
Thu thập thông tin về gia đình của học sinh, phân loại của họ, xác định mục tiêu và phương hướng trong công việc Tháng 9
Tham vấn với các chuyên gia từ Trung tâm Phục hồi và Chỉnh sửa Tâm lý và Sư phạm ở Nizhneudinsk:
trị liệu bằng lời nói,
nhà nghiên cứu bệnh học lời nói, nhà tâm lý học Hỗ trợ trong việc tạo điều kiện cho một cá nhân chính thức và phát triển trí tuệ học sinh ở từng giai đoạn tuổi, sự thích nghi và hòa nhập của mình trong điều kiện thực tế ngày nay. Trong suốt một năm
Các cuộc họp được tổ chức theo yêu cầu trước của giáo viên hoặc phụ huynh cho các mục đích thực tế, nghiên cứu hoặc phòng ngừa.
Trường sức khỏe: thể thao, vui chơi, tình bạn "Ảnh hưởng và ý nghĩa văn hóa vật chất cho trẻ em khuyết tật
Tháng Mười,
Tháng tư
Đối thoại với phụ huynh "Tâm lý thoải mái trong gia đình và nhà trường" phòng ngừa các vấn đề xảy ra trong sự phát triển của trẻ;
hỗ trợ (hỗ trợ) cho trẻ em trong việc giải quyết các vấn đề cấp bách về phát triển, giáo dục Tháng 10
Tập huấn "Cách trẻ khuyết tật đối phó với tình huống tiêu cực»Phát triển kỹ năng đối phó với trẻ tình huống căng thẳng. Vai trò của sự hỗ trợ của cha mẹ và sự lựa chọn phương pháp làm việc trong những tình huống này Tháng 11
Hội thảo “Tổ chức an toàn cuộc sống của trẻ khuyết tật ở trường, trên đường phố, ở nhà”
Bước đều,
Có thể
Sự phát triển của trí nhớ ở trẻ em. Cách dạy trẻ ghi nhớ thông tin thị giác và thính giác Tác động của trò chơi đến sự phát triển trí nhớ của trẻ khuyết tật.
Tổng quan về kỹ thuật chơi game và mô hình tháng 11
Bàn tròn "Hình thành mối quan hệ tích cực giữa cha mẹ và con cái" Tạo ra một môi trường học tập phục hồi và cải tạo thuận lợi trong thời gian ở nhà và ở trường của trẻ. Tháng 12
Trò chuyện với phụ huynh “Hiểu biết là chìa khóa sức khỏe tinh thần»Công việc chỉnh sửa và phát triển và công việc tâm thần dựa trên kết quả của dữ liệu chẩn đoán thu được. xác định và hỗ trợ các sinh viên thuộc “nhóm rủi ro”. tháng Giêng
Cuộc hội thoại " Giao tiếp cảm xúc và vai trò của nó đối với sự phát triển tâm thần kinh của trẻ. Nhận diện kịp thời những trẻ em có nguy cơ bằng cách rối loạn cảm xúc và những người cần chăm sóc đặc biệt. tháng 2
Đàm thoại "Lao động là phương tiện quan trọng nhất trong công tác giáo dục trẻ ở nhà" Phát triển và hoàn thiện kỹ năng lao động.
Đưa học sinh vào hoạt động lao động khả thi thông qua các bài tập thực hành
Việc giáo dục tính chính xác, tính độc lập, khả năng đưa công việc bắt đầu đến cùng. Bước đều
Bàn tròn " Hành vi hung hăng còn bé. Điều quan trọng là cha mẹ phải dạy đứa trẻ không đàn áp, nhưng kiểm soát sự hung hăng của mình; bảo vệ quyền và lợi ích của mình cũng như bảo vệ bản thân theo cách được xã hội chấp nhận, không phương hại đến lợi ích của người khác và không làm tổn hại đến họ. Tháng tư
Một kỳ nghỉ dành riêng cho những ngày cuối năm học. Hội chợ thành tích. Sự kiện "cha mẹ, con cái, cô giáo" tháng 5
Hoạt động chung với trẻ Hoạt động sáng tạo tập thể trong kỳ nghỉ và trong giờ học. trong suốt một năm