Bài phát biểu tại hiệp hội phương pháp của các giáo viên ngôn ngữ và văn học Nga về chủ đề: “Công nghệ trò chơi trong các bài học tiếng Nga. Những bài phát biểu hay nhất tại Diễn đàn sư phạm toàn Nga “Ngôn ngữ và văn học Nga: Những cách tiếp cận mới trong việc phát triển hệ thống ngữ văn”
Phỏng vấn
Văn học
Ngôn ngữ Nga
Màn trình diễn xuất sắc nhất Diễn đàn sư phạm toàn Nga “Ngôn ngữ và văn học Nga: những cách tiếp cận mới trong việc phát triển hệ thống giáo dục ngữ văn ở Nga”
Diễn đàn quy tụ những chuyên gia giỏi nhất về ngôn ngữ và văn học Nga trong nước. Trong hai ngày họ đã thảo luận vấn đề hiện tại, đối diện với cộng đồng giáo dục hiện đại. Làm thế nào để khơi dậy niềm yêu thích đọc sách, tại sao cần có cách tiếp cận siêu chủ đề trong quá trình giáo dục làm thế nào để học cách viết một bài luận...I. A. Fomenko, Tiến sĩ, Phó Giáo sư, Trưởng phòng Thông tin và Hỗ trợ Phân tích về Thủ tục Cấp phép và Chứng nhận cho các Cơ sở Giáo dục của Trung tâm Chất lượng giáo dục GBOU Giáo dục chuyên nghiệp cao hơn của khu vực Moscow "Học viện quản lý xã hội", Công nhân danh dự giáo dục phổ thông RF.
Đề tài:
“Hình thành năng lực đọc và làm việc với thông tin trong chương trình học”
“Việc đưa ra các tiêu chuẩn cũng bao hàm sự tích hợp của tất cả cơ cấu giáo dục, bởi vì việc đạt được các kết quả cá nhân, chủ đề và siêu chủ đề là không thể chỉ dựa trên một cơ sở giáo dục. Phải có cơ sở hạ tầng giáo dục để đảm bảo đạt được tiêu chuẩn. Ngày nay, kết quả của giáo dục không chỉ là việc vượt qua kỳ thi Thống nhất thành công. Kết quả nằm ở giao điểm của ba vòng tròn - đó là sự kết hợp giữa kết quả cá nhân, chủ đề và siêu chủ đề làm cơ sở cho khả năng cạnh tranh của nước ta. Sinh viên tốt nghiệp phải có khả năng học hỏi, có khả năng tổ chức hoạt động, sẵn sàng hành động độc lập và chịu trách nhiệm về hành động của mình, phải thân thiện, biết lắng nghe và lắng nghe người đối thoại, có thể biện minh cho quan điểm của mình, và bày tỏ ý kiến. Ở khu vực Moscow, chúng tôi đã lấy kết quả siêu chủ đề như một hướng ưu tiên để đánh giá chất lượng giáo dục ở cấp khu vực. Cùng với RAO, chúng tôi biên soạn và triển khai công việc toàn diện với văn bản, cho phép chúng tôi xác định khả năng đọc. Những khó khăn chủ yếu được ghi nhận của học sinh lớp 4, 5, 6 trong năm học vừa qua khi thực hiện công tác chẩn đoán: trẻ chưa biết so sánh kiến thức đã có với văn bản đã đọc, xác định sự trùng khớp, khác biệt với văn bản, vận dụng văn bản và kiến thức của mình để trả lời câu hỏi "
Ưu đãi:
- Đưa các văn bản từ các lĩnh vực chủ đề khác vào sách giáo khoa tiếng Nga
- Các thuật ngữ chính tả. Khả năng đọc viết sẽ không được phát triển nếu chỉ có nhu cầu trong các bài học tiếng Nga
- Hệ thống trong trường học để đánh giá chất lượng giáo dục nên bao gồm việc đánh giá khả năng hiểu biết thuật ngữ
- Tôi khuyên bạn nên cho đồng nghiệp của mình thấy những gì họ bao gồm bằng cách sử dụng một ví dụ. kĩ năng giao tiếp, làm thế nào chúng có thể được tiết lộ trên các đối tượng khác.
- Làm thế nào để xác định động lực hình thành UUD? Tôi sẽ lại đưa ra một ví dụ về chương trình của Razumovskaya, chương trình cho thấy sự gia tăng các kỹ năng giao tiếp này.
- Chú ý hơn các hoạt động ngoại khóa. Làm thêm giờ, làm việc với văn bản khác nhau về họ
Đề tài: Về những thay đổi trong OGE và Kỳ thi Thống nhất T. Yu. Smirnova, Nhà giáo danh dự của Liên bang Nga, Giám đốc cơ sở giáo dục ngoài quốc doanh "Obraz" Đề tài:“Những cách tiếp cận mới trong phương pháp dạy học văn học: lý luận văn học và hệ thống tác phẩm viết» “Giới thiệu sách giáo khoa mới, được viết chung với A. N. Arkhangelsky. Hai khía cạnh đặc biệt quan trọng đối với sách giáo khoa: nghiên cứu lý luận văn học và hệ thống tác phẩm viết. Tất cả các lớp học bao gồm hai phần.
L. V. Dudova, Tiến sĩ, Giáo sư, Trưởng phòng. Khoa Giáo dục Ngữ văn của Cơ quan Giáo dục Đại học Tự chủ Nhà nước MIOO, Chủ tịch Hội đồng Điều phối của Toàn Nga Tổ chức công cộng"Hiệp hội giáo viên văn học và tiếng Nga"
Đề tài:
“Dạy học văn học trong điều kiện văn hóa xã hội hiện đại”
" của nhóm xuất bản thống nhất "DROFA" - "VENTANA-GRAF" có một số tính năng đặc trưng: thứ nhất, đã được xác minh rõ ràng cơ sở phương pháp luận, thứ hai, các tác giả đều là những nhà ngữ văn, nhà phê bình văn học, nhà ngôn ngữ học nổi tiếng, và thứ ba, những cuốn sách giáo khoa này đã có nhiều năm kinh nghiệm sử dụng thực tế. Mới là một phương pháp thực hành đã được các giáo viên kiểm nghiệm kỹ lưỡng; tôi không tin vào những sách giáo khoa chưa được kiểm chứng.Khái niệm đã được ký kết về việc dạy ngôn ngữ và văn học Nga ở Liên bang Nga vẫn còn gây tranh cãi. Những cuộc tranh luận này phản ánh rõ ràng những thay đổi đang diễn ra trong không gian văn hóa xã hội của chúng ta và ảnh hưởng đến những môn học chiếm nhiều không gian nhất trong chương trình giảng dạy của chúng ta.Nhiệm vụ của ngôn ngữ và văn học Nga là dạy trẻ em làm việc với các loại thông tin khác nhau và theo các cách trình bày khác nhau. Văn bản văn học là hình thức văn bản cao nhất và phức tạp nhất.Một đứa trẻ có “tư duy clip” khó có thể tiếp thu những văn bản lớn, nhưng điều này không có nghĩa là nên bỏ những văn bản đó. Mặt khác, giáo viên văn học có đặc điểm là có tính hợm hĩnh nghề nghiệp nhất định, khiến họ không chú ý đến các tác phẩm văn học hiện đại được viết theo quan điểm của họ theo những tiêu chuẩn thẩm mỹ chưa đủ cao. Nhưng trẻ em hãy chú ý đến những văn bản này! Đồng thời, không giống như giáo viên, họ không nhìn thấy những trích dẫn ẩn giấu và không biết những tác phẩm của chủ nghĩa hiện thực mà trên đó các tác phẩm của chủ nghĩa hậu hiện đại được xây dựng. Đây là một khía cạnh văn hóa xã hội khác, xung đột giữa giáo viên và học sinh... Chúng tôi phân tích các văn bản văn học có tính chất chung khác nhau, đây là một mô hình giá trị nhất định thúc đẩy việc lựa chọn các hướng dẫn. Mỗi nghệ sĩ ngôn từ là một thế giới độc đáo với những đặc điểm giá trị riêng. Ở đây khá khó khăn. Có sự xung đột giữa các thế hệ, bởi phần lớn giáo viên vẫn là những người lớn lên trong điều kiện của nhà nước trước đây. Và bây giờ những người lớn lên ở một bang mới đang đi học, do đó, khi đọc văn bản của Leo Tolstoy, chúng ta nhìn nhận nó theo cách khác. Người giáo viên, ngoài tất cả các chức năng thông thường của mình, còn tăng cường đáng kể chức năng của một người theo dõi hướng dẫn, người đắm chìm trong thế giới của những giá trị này và giải thích sự vĩnh cửu của chúng, đó là lý do tại sao đây là những tác phẩm kinh điển. Ngôi trường đặt nền móng phải tập trung vào điều gì đó bền vững. Nếu nền móng có khiếm khuyết thì khó có thể hy vọng rằng công trình sẽ được thi công triệt để.
Nếu chú ý đến mối quan hệ giữa cổ điển và hiện đại, chúng ta sẽ thấy rằng những điều mới tốt đẹp, thực sự được chấp nhận đều dựa trên nền tảng của cổ điển. Tôi đặc biệt khuyên bạn nên đọc bài viết của Dubinin, một nhà xã hội học văn hóa nổi tiếng, chuyên giải đáp câu hỏi thế nào là tác phẩm kinh điển. Câu hỏi đặt ra là làm thế nào khi nghiên cứu một tác phẩm văn học cổ điển để đảm bảo rằng giáo viên có thể đặt nền móng đó cho học sinh. Đó là một nhiệm vụ cực kỳ khó khăn." 
R. A. Doschinsky,
Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư Khoa Sư phạm Ngữ văn, MIOO
Ở lớp 5, các hoạt động phác họa được giới thiệu - những tác phẩm ngắn không yêu cầu tính đầy đủ, trọng tâm chính là sự thể hiện bản thân của trẻ. Điều này phù hợp với việc nghiên cứu các thể loại văn học dân gian nhỏ, một chủ đề tuổi thơ gắn liền với sách giáo khoa. Ở lớp 6, các bức ký họa được dành cho chủ đề anh hùng và chủ nghĩa anh hùng. Đến lớp 8, các môn văn học và tác phẩm thể loại được giới thiệu, lúc này trẻ đã vượt qua nỗi sợ viết văn. Sau đó, bạn có thể cho đi nhiều nhất các thuật toán khác nhau. Trẻ làm quen với việc sáng tác kế hoạch phức tạp, một sơ đồ phân tích các bài thơ, vở kịch và thể loại sử thi. Chúng tôi không đưa ra bài luận dựa trên kết quả nghiên cứu một tác phẩm, và nếu có thì đó là về một chủ đề chưa được thảo luận trên lớp. Sách giáo khoa chứa đầy các nhiệm vụ dựa trên vấn đề và tìm kiếm kiến thức và hiểu văn bản, các nhiệm vụ sử dụng nguồn thông tin».
E. L. Erokhina, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Phó Viện trưởng Viện Ngữ văn, Đại học Sư phạm Quốc gia Mátxcơva
Đề tài:“Các hình thức chứng nhận cuối cùng hiện đại về văn học. Vấn đề và cách giải quyết"
“Đầu tiên, chúng ta hãy nêu bật những nét đặc trưng của văn học như chủ đề học tập. Mục tiêu của nó là hình thành văn hóa đọc. Một học sinh có văn hóa đọc phát triển là kết quả mong muốn chính của công việc trong lớp học. Chủ đề và phương tiện giảng dạy là văn bản. Không gian giao tiếp của một bài học văn là sự đối thoại của nhiều loại hình khác nhau: tác giả văn bản của tác phẩm văn học và học sinh-người đọc; tác giả văn bản sách giáo khoa và học sinh đọc; học sinh và giáo viên, học sinh và học sinh, v.v. Văn học được thành thạo trong quá trình thực hiện tất cả các loại hoạt động nói (đọc, nghe, nói, viết) trong mối quan hệ không thể tách rời của chúng. Kết luận. Có sự liên tục giữa các hình thức chứng nhận cuối cùng về văn học; chúng chứa đựng những yếu tố được kiểm tra chung, được giải thích bằng những đặc thù của văn học như một môn học giáo dục. Xu hướng giảng dạy hiện đại văn học - sự chuyển đổi từ tri thức như một mục đích tự thân sang sự tìm kiếm và chiếm hữu tri thức một cách độc lập."
A. N. Arkhangelsky, Tiến sĩ, nhà phê bình văn học, nhà văn, người dẫn chương trình truyền hình
Đề tài: “Ảnh hưởng của xã hội đến việc hình thành sở thích đọc sách của học sinh hiện đại”
“Về những thách thức của văn hóa hiện đại. Đó là trực quan hóa, đa phương tiện, hội tụ. Hình dung đã chiến thắng. Đa phương tiện cũng được đưa vào mọi lĩnh vực của cuộc sống và nó cũng trở nên ít đáng sợ hơn. Sự hội tụ - Tôi sẽ lấy ví dụ từ các bài đọc dài của New York Times (về nước Nga sâu sắc) và Kommersant (khoảng ngày 22 tháng 6 năm 1941). Trẻ em hiểu điều này; chúng xây dựng những câu chuyện khác với cách chúng ta thường làm. Điều này sẽ phải được tính đến. Transmedia đang chờ đợi chúng ta ở phía trước - nó không chỉ là sự kết hợp giữa văn bản, âm thanh, hình ảnh, nó kể một câu chuyện trên các nền tảng khác nhau: một bộ phim được làm dựa trên cùng một cốt truyện, một cuốn sách được viết, một trò chơi vi tính, chương trình phát thanh. Chúng ta cần truyền đạt cho trẻ rằng cuốn sách và bộ phim chuyển thể là hai công việc khác nhau, chúng ta đã quen thuộc với điều này, nhưng trong transmedia, một câu chuyện xuất hiện trong một số phiên bản, bao gồm các yếu tố tương tác với việc bỏ phiếu cho con đường phát triển hơn nữa của cốt truyện. Chúng ta có nên từ bỏ giáo dục văn học khi thời đại truyền thông đa phương tiện đã đến? Tất nhiên là không, transmedia đã đến và sẽ đi, sẽ có thứ khác thay thế. Nhưng chúng ta cần học cách nói chuyện với trẻ bằng ngôn ngữ mà chúng hiểu được. Nếu không muốn đưa chúng cho người bắt chuột, chúng ta cần phải tự học cách chơi tẩu hiện đại. Điều chính là không quên mục tiêu - chính xác thì chúng ta đang dẫn họ đến đâu. Chúng tôi không chuyển từ văn bản sang văn hóa truyền thông mà thông qua truyền thông sang văn bản và các nền tảng khác của văn hóa chúng tôi.”.
E.Yu. Shmakova, Phó Giám đốc Trung tâm Giáo dục Ngữ văn của Tập đoàn Xuất bản Liên hợp "DROFA" - "VENTANA-GRAF"
Đề tài:
“Triển vọng các khóa học tiếng Nga và văn học tích hợp
»“Chúng tôi thấy có hai cách tiếp cận để phân tích văn bản - từ văn học và từ tiếng Nga. Nhóm xuất bản của chúng tôi cung cấp hai khóa học như vậy - đây là khóa học văn học tổng hợp với phụ đề “Ngôn ngữ và Văn học Nga” cho lớp 10-11 của A. K. Michalskaya và O. N. Zaitseva. Ở lớp 10-11, chúng tôi cung cấp khóa học văn học của A.K. Michalskaya, Zaitseva. Lần đầu tiên, một môn văn học được trình bày trong bối cảnh lịch sử và văn hóa thế giới rộng lớn như vậy. Lần đầu tiên, mục tiêu chính của giáo dục là giới thiệu cho học sinh những quỹ quốc gia Kinh điển Nga thông qua việc phát triển kỹ năng đọc và phân tích văn bản văn học. Điểm độc đáo là khóa học tiếng Nga có mối tương quan với tài liệu văn học đang được nghiên cứu. Sách hướng dẫn này nhằm mục đích phát triển khả năng đọc viết, lĩnh vực ngữ nghĩa giá trị, trong lĩnh vực siêu chủ đề -phát triển khả năng học hỏi và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống sau này. Nội dung chính bao gồm các tác phẩm kinh điển của Nga.Sau mỗi phần, một bài kiểm tra được đưa ra với một số lựa chọn để hoàn thành nó. Khóa học tích hợp cho phép bạn học cách tiến hành phân tích toàn diện chữ. Văn học được trình bày như Bảo vật quốc gia, tạo thành một cái nhìn tổng quát về các đối tượng.”
T. M. Pakhnova, ứng cử viên khoa học sư phạm, giáo sư. MPGU, thành viên ban biên tập tạp chí “Tiếng Nga ở trường”, tác giả
Đề tài:
“Sử dụng văn bản (kết cấu ngôn từ) như một công cụ hình thành nhân cách»
“Việc chuẩn bị cho học sinh hoàn thành các nhiệm vụ mang tính chất sáng tạo diễn ra dần dần, dựa trên kỹ thuật đọc chậm và xây dựng cái gọi là “đối thoại với văn bản”. Dạy đọc chậm có nghĩa là tìm ra con đường dẫn đến việc nuôi dạy học sinh trở thành một người có tài đọc. Một người và một văn bản tiến hành một cuộc đối thoại, và trong quá trình này, một người học được điều quan trọng và khó khăn nhất - tiến hành một cuộc đối thoại với chính mình. Vì vậy quá trình đọc trở thành một quá trình cuộc sống nội tâm con người, đó là cơ sở của sự tự nhận thức và tự hoàn thiện. Trong quá trình làm việc với văn bản như vậy, giáo viên lưu ý rằng sự quan tâm của trẻ đối với văn bản tác phẩm nghệ thuật tăng lên rõ rệt. Sách giáo khoa được xây dựng dựa trên cách tiếp cận lấy văn bản làm trung tâm. Văn bản là khái niệm then chốt, hỗ trợ của khóa học tiếng Nga. Văn bản là một danh mục thể hiện “ngôn ngữ đang hoạt động”. Chữ -cơ sở để tạo ra môi trường phát triển lời nói. Môi trường này trở thành phương tiện hình thành nhân cách, đồng thời là phương tiện tiếp thu kiến thức nền tảng cần thiết cho việc viết tiểu luận và chuẩn bị các dự án nghiên cứu. Làm việc với văn bản có thể được tổ chức sao cho nó trở thành một sự kiện trong giờ học tiếng Nga và một sự kiện trong đời sống nội tâm của mỗi học sinh.”
L. D. Bednarskaya, Tiến sĩ Ngữ văn, Giáo sư Khoa Lý thuyết và Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ và Văn học Nga, Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước Liên bang về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học OSU, đồng tác giả
Đề tài:
“Từ một bài tiểu luận bằng tiếng Nga đến một bài tiểu luận về văn học”
“Xin lưu ý rằng nhiệm vụ sáng tạo cho tất cả chủ đề nhân đạo trong KIM chúng được cấu trúc theo cùng một cách. Văn bản mẫu phải có mặt. Sau đó là yêu cầu soạn lập luận dựa trên văn bản mẫu và các đoạn trích từ đó. Do đó, việc phân tích thông tin của văn bản nằm ở cốt lõi siêu chủ đề. Nhiệm vụ của giáo viên là cùng với trẻ xây dựng một luận điểm ban đầu để bắt đầu bài luận, đưa ra một ý tưởng để sau đó có thể đưa vào phần kết luận. Không cần phải sợ làm mất đi tính chủ động của học sinh. ĐẾN sáng tạođã tự biểu hiện thì trước hết trẻ em phải được chỉ dẫn, giải thích, dạy dỗ. Vẽ một bản phác thảo như vậy, một bản tóm tắt sơ bộ của một bài luận -Đây không phải là một bộ câu đố mà là một loại sợi dây của Ariadne sẽ giúp trẻ cấu trúc văn bản. Sau đó, tùy theo mức độ chuẩn bị của mình, trẻ có thể chỉ cần chọn câu trích dẫn hoặc đi từ tóm tắt tham khảo theo hướng độc đáo của riêng nó." 
V.V. Lvov, Tiến sĩ, người đoạt Giải thưởng Chính phủ Nga trong lĩnh vực giáo dục, tác giả
Đề tài:“Sách giáo khoa tiếng Nga hiện đại và vai trò của nó trong việc thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang”
“Theo Razumovskaya, chủ nghĩa hình thức làm hỏng chính tả; nếu bạn chỉ dựa vào việc học vẹt thì sẽ chẳng có tác dụng gì. Chính tả phải được tiếp cận trên cơ sở ngữ nghĩa. Ví dụ - bài tập ZSP (ý nghĩa, cấu trúc, chính tả). Bạn có biết ý nghĩa của từ -viết nó một cách chính xác, ví dụ, công ty hoặc chiến dịch. Những bài tập này hiện nay đã được đơn giản hóa phần nào, trước đây trẻ thậm chí không thể viết chính xác một số từ nhưng đây là câu hỏi dành cho cấp tiểu học. Sách giáo khoa củng cố tất cả các loại hoạt động nói có sự kết nối với nhau: đọc, nói, viết và nghe dưới ánh đèn sân khấu. Hơn nữa, phía trước còn có một bài kiểm tra miệng, đã quá hạn từ lâu. Sách giáo khoa của chúng tôi không chỉ nhằm mục đích chuẩn bị cho kỳ thi mà còn phát triển niềm yêu thích với ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn.Sự lặp lại có hệ thống cũng được củng cố trong sách giáo khoa. Bằng cách sử dụng Nhiệm vụ bổ sung khi học khóa nói, ngữ pháp được lặp lại, trong các bài học ngôn ngữ thậm chí còn có nhiều lời nói theo nghĩa rộng của từ.” 
E.V. Tsymbal, đạo diễn và biên kịch phim, người đoạt giải Phim Quốc gia "
Nika
"(2002, 2006 và 2015),
Giải thưởng Viện Hàn lâm Điện ảnh và Truyền hình Anh
(BAFTA)
Đề tài thảo luận:“Văn học và điện ảnh: hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập của học sinh trong quá trình tương tác giữa các nghệ thuật”
“Trong thời Sheksir, họ đã quên thả sách giáo khoa duy nhất, đó là lý do tại sao có rất nhiều lựa chọn sản xuất. Hàng trăm màn trình diễn không giống nhau. Ngoài những cách đọc khác nhau, sở dĩ có sự đa dạng là ở chỗ trong mỗi văn bản đều có sự dư thừa, số lượng lớn chi tiết, sắc thái và chi tiết. Mỗi quốc gia nơi quá trình sản xuất diễn ra đều có nền tảng lịch sử và nghệ thuật riêng, điều gì đó được trẻ tiếp thu một cách vô thức và điều này rất khác với môi trường dành cho trẻ em ở các quốc gia khác. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến cả nhận thức và sự hiểu biết. Cơ sở văn học của một bộ phim khác với điện ảnh như thế nào? Văn bản càng đơn giản thì phim chuyển thể càng hay. Khi chuyển văn bản phức tạp, rất nhiều thứ bị mất. Bộ phim -nghệ thuật khác nhau, nhận thức khác nhau. 87% được cảm nhận thông qua thị giác và ngày càng nhiều thông tin được chuyển sang dạng trực quan.”
(Bài phát biểu tại cuộc thi “Ngôn ngữ là tâm hồn của con người” hạng mục “Bậc thầy ngôn từ”)
Ngạc nhiên trước những viên ngọc
ngôn ngữ của chúng tôi:
mọi âm thanh đều là một món quà;
mọi thứ đều sần sùi, thô ráp,
như chính viên ngọc trai,
và đúng, một cái tên khác
thậm chí còn quý hơn chính sự vật đó.
N.V.Gogol.
Ngôn ngữ Nga, tiếng Đức, Tiếng Anh, người Trung Quốc, Tiếng Ukraina, Tiếng Tatar, tiếng Armenia... Bạn không thể đếm được chúng. Có bao nhiêu quốc gia sống trên Trái đất? Có bao nhiêu ngôn ngữ trên thế giới? Không ai có thể nói chắc chắn điều này, nhưng mỗi ngôn ngữ đều có lịch sử riêng, số phận riêng.
Ngôn ngữ là một trong những giá trị chính của nhân loại. Nó giúp mọi người hiểu nhau, cùng làm việc và chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức tích lũy được. Tổ tiên chúng ta tôn trọng và quý trọng tiếng mẹ đẻ của mình. Ngôn ngữ - món quà tuyệt vời con người, phương tiện giao tiếp hoàn hảo nhất. Với sự trợ giúp của ngôn ngữ, chúng ta có thể giải thích những khoảnh khắc vui vẻ trong cuộc đời mình. Chúng ta hiểu và cảm nhận được những từ như tình yêu, lòng tốt, sự đau buồn, oán giận và hạnh phúc. Ngôn ngữ lưu trữ tất cả sự giàu có của những suy nghĩ.
Theo tôi, công dân của bất kỳ bang nào trước hết phải là người biết quan tâm, yêu quý và trân trọng di sản văn hóa của tổ tiên mình. Đó là ngôn ngữ được di sản văn hóa mọi quốc gia. Ngôn ngữ là cả thế giới, có số phận riêng của nó. Ngôn ngữ là linh hồn sống của một dân tộc, là nỗi đau, là ký ức, là kho báu của một dân tộc. Nếu chúng ta quên tiếng mẹ đẻ thì chúng ta sẽ mất đi phẩm giá dân tộc.
Tôi tự hào rằng các dân tộc khác nhau đã sống ở Crimea trong nhiều năm trong hòa bình và hòa hợp.
Rasul Gamzatov có câu nói như sau: “Đối với tôi, ngôn ngữ của các dân tộc giống như một ngôi sao trên bầu trời. Tôi muốn tất cả các ngôi sao hợp nhất thành một ngôi sao khổng lồ, chiếm một nửa bầu trời, tức là mặt trời. Nhưng hãy để những ngôi sao cũng tỏa sáng. Hãy để mọi người có ngôi sao của riêng mình..."
Tất cả chúng ta đều muốn hiểu người khác và được hiểu bởi: đồng nghiệp và hàng xóm trên bến, các nhà trị liệu địa phương và giáo viên của con cái chúng ta, các quan chức và đại lý bảo hiểm, cảnh sát và nhân viên bán hàng, người thân, bạn bè, người quen và người lạ. Tiếc thay, ngay cả trong cùng một gia đình, chúng ta cũng thường không nghe và hiểu nhau. Chúng ta có thể nói gì về đồng nghiệp hoặc hàng xóm? Tất cả chúng ta đều phải học nghệ thuật giao tiếp của con người.
Những người trong chúng ta, cùng với ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, biết người khác, sẽ làm phong phú thế giới nội tâm của chúng ta một cách vô cùng phong phú. Suy cho cùng, mỗi ngôn ngữ đều là một tầng văn hóa nhân loại phong phú, và việc đọc Victor Hugo và Jack London, Pushkin và Cervantes trong bản gốc sẽ thú vị hơn nhiều so với việc thưởng thức các tác phẩm của họ trong bản dịch chuyên nghiệp nhất.
Trong nhiều thế kỷ, những người con vĩ đại của nhân loại đã mơ về một ngôn ngữ siêu quốc gia duy nhất cho tất cả các dân tộc như một lợi ích thống nhất vĩ đại. Ngôn ngữ của cả trái đất đã trở thành chủ đề được quan tâm và phát triển bởi nhiều người bộ óc tuyệt vời, như Francis Bacon, Rene Descartes, Gottfried Wilhelm Leibniz, Isaac Newton.
Ngôn ngữ nhân tạo đã được tạo ra. Nổi tiếng nhất trong số đó là Esperanto, được khoảng một triệu người sử dụng. Ít được biết đến hơn là Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuwanto, v.v.
Nhiều nhà ngôn ngữ học tin rằng ngày xưa trên trái đất chỉ có một ngôn ngữ nguyên thủy duy nhất - nguồn gốc của mọi ngôn ngữ. những ngôn ngữ hiện đại. Truyền thuyết nổi tiếng trong Kinh thánh về những người xây dựng Tháp Babel kể cho chúng ta dưới hình thức ngụ ngôn rằng vào thời đó mọi người nói cùng một ngôn ngữ, nghĩa là họ hiểu nhau. cao hơn Đức Chúa Trời nên họ đã bị Ngài trừng phạt nghiêm khắc . Ông pha trộn tất cả các ngôn ngữ, và con người không còn hiểu nhau và không thể hoàn thành tòa tháp (sức khỏe vật chất) phía trên Chúa - sức mạnh Tâm linh cai quản toàn bộ vũ trụ. Sự ích kỷ đã phá hủy gia đình nhân loại đoàn kết và con người sống rải rác khắp trái đất.
Tính ích kỷ là nguyên nhân khiến con cái không hiểu được cha mẹ, vợ chồng, thay vì cùng nhau giải quyết mọi vấn đề, lại đập vỡ bát đĩa trong bếp hay “rút cạn” nỗi buồn trong quán bia sau những trận cãi vã.
Nếu ở nước láng giềng thảm họa sinh thái hoặc bệnh bại liệt bùng phát, thì chúng ta chỉ cần giúp đỡ hàng xóm, nếu không rắc rối sẽ ập đến nhà mình. Và những ai không hiểu được điều này sớm muộn gì cũng bị đưa vào sọt rác lịch sử.
Cuộc khủng hoảng mang tính hệ thống trên thế giới toàn cầu đòi hỏi sự hiểu biết và hợp tác lẫn nhau của tất cả các dân tộc, không phân biệt quốc tịch hay tôn giáo.
Tôi không biết liệu tất cả mọi người có nói cùng một ngôn ngữ hay không. Tôi nghĩ rằng trong tương lai gần mọi người sẽ duy trì sự đa dạng và độc đáo về văn hóa và ngôn ngữ của mình. Một ngôn ngữ duy nhất được tạo ra một cách nhân tạo, không có nội dung bên trong về ý nghĩa cuộc sống và mục đích của con người thì không thể trở thành yếu tố đoàn kết mọi người.
Mọi người đang nói ngôn ngữ khác nhau, sẽ hợp nhất ngôn ngữ phổ quát của tình yêu và sự giúp đỡ lẫn nhau thành một gia đình nhân loại duy nhất. Ngôn ngữ yêu thương này, dễ hiểu đối với mọi người, sẽ giúp con người vượt lên trên sự ích kỷ của mình - nguồn gốc của mọi chiến tranh và hủy diệt trên thế giới.
Lịch sử của Tháp Babel sẽ không lặp lại.
Kết thúc biểu mẫu
Sự bắt đầu của hình thức
Sử dụng văn bản trong các bài học tiếng Nga như một phương tiện phát triển năng lực giao tiếp của học sinh
Utkina N.V.
Đào tạo tiếng Nga tại trường học hiện đạiđược thực hiện trong điều kiện có những thay đổi đáng kể trong toàn bộ hệ thống giáo dục. Luật mới “Về Giáo dục” nêu rõ trọng tâm chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang - nâng cao chất lượng giáo dục. Hiện đại hóa trường giáo dục giả định “định hướng giáo dục không chỉ giúp học sinh nắm vững một lượng kiến thức nhất định mà còn sự phát triển nhân cách của mình, khả năng nhận thức và sáng tạo của anh ấy" Nói cách khác, nhà trường phải hình thành Toàn bộ hệ thống kiến thức, khả năng, kỹ năng và kinh nghiệm hoạt động độc lập sinh viên.
Yêu cầu chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang giáo dục phổ thông cơ bản: “Ở trường cơ bản, công việc sẽ tiếp tục hình thành và phát triển nền tảng năng lực đọc ở tất cả các môn học.”
Cuộc sống hiện đại yêu cầu học sinh quyền sở hữu vĩnh viễn ngôn ngữ, khả năng giao tiếp bởi những người khác nhau V. Những tình huống khác nhau mà không gặp phải bất kỳ sự khó chịu nào. Để giao tiếp đầy đủ, một người phải có một số kỹ năng: điều hướng nhanh chóng và chính xác các điều kiện giao tiếp, có thể lập kế hoạch cho bài phát biểu của mình, chọn nội dung phù hợp, tìm đủ phương tiện để bày tỏ suy nghĩ và đưa ra phản hồi.(theo nhà ngôn ngữ học và tâm lý học nổi tiếng A.A. Leontyev)
Do đó, việc phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc suy nghĩ ở dạng nói và viết, phân tích và cải thiện những gì được viết và khả năng bày tỏ quan điểm một cách thành thạo về vấn đề đang thảo luận là một trong những điều quan trọng nhất. khu vực quan trọng trong sự phát triển hoạt động ngôn ngữ và trí tuệ của học sinh. Thực tiễn cho thấy rằng học sinh hiện đại, những người quá quan tâm đến máy tính và điện thoại, ngày càng sử dụng biểu thức tiếng lóng, những từ viết tắt, thường thay thế lời nói trực tiếp, có văn hóa bằng nét mặt và cử chỉ. Những đứa trẻ như vậy gặp khó khăn trong việc tạo ra các câu nói mạch lạc, mạch lạc một cách độc lập, đặc biệt là bằng văn bản. Vì vậy, chúng ta có thể tự tin nói rằng vấn đề giao tiếp văn hóa giữa học sinh là một trong những vấn đề quan trọng nhất hiện nay. Nghiên cứu quốc tế chất lượng giáo dục PISA, được thực hiện vào năm 2004, 2008, 2012, cho thấy trình độ đọc hiểu của học sinh chúng ta còn thấp - xếp thứ 41-43 trong số 65 quốc gia. Đây là một vấn đề cần có giải pháp ngay lập tức.
Cơ sở đào tạo là cách tiếp cận dựa trên năng lực gắn với việc hình thành các năng lực then chốt, một trong số đó là năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp được định nghĩa là “sự thông thạo tất cả các loại hoạt động lời nói và những kiến thức cơ bản về văn hóa nói và viết, các kỹ năng và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các lĩnh vực và tình huống giao tiếp khác nhau phù hợp với kinh nghiệm, sở thích và đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học”. học sinh ở các giai đoạn khác nhau.”
Căn cứ tình hình, có tính đến nhiệm vụ của Kỳ thi Thống nhất Nhà nước và Kỳ thi Thống nhất Nhà nước, tiêu chí đánh giá công việc của sinh viên tốt nghiệp, chúng tôi coi văn bản là phương tiện hiệu quả nhất để phát triển năng lực giao tiếp. biến thành một cuộc đa thoại, trong đó mọi học sinh sẽ trở thành người tham gia tích cực.
đây là cơ sở để tạo môi trường phát triển lời nói trong các bài học tiếng Nga,
thành phần chính của cấu trúc sách giáo khoa,
Thông qua văn bản, tất cả các mục tiêu học tập trong khu phức hợp của họ đều được hiện thực hóa:
giao tiếp, giáo dục,
phát triển, giáo dục.
Việc vượt qua Kỳ thi cấp Bang và Kỳ thi Thống nhất thành công trực tiếp phụ thuộc vào khả năng làm việc với văn bản
Làm việc với văn bản trong các bài học tiếng Nga cho phép bạn phát triển tiềm năng sáng tạo học sinh, bổ sung vốn từ vựng, nâng cao chất lượng lời nói. Văn bản là cơ sở để tạo ra môi trường phát triển lời nói trong các bài học tiếng Nga. Việc sử dụng văn bản khi học tiếng Nga mang lại một giải pháp cho vấn đề đó vấn đề quan trọng giáo dục học đường, như giới thiệu cho học sinh sự giàu có và vẻ đẹp tinh thần tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng thái độ cẩn thận, chu đáo trước lời nói. Theo tôi, công việc chăm chỉ, liên tục với văn bản trong lớp nên được thực hiện dựa trên các tác phẩm văn học cổ điển Nga. Hướng tới “các mô hình hoàn hảo” là một trong những phương tiện tạo môi trường lời nói phát triển nhân cách, là phương tiện hữu hiệu giúp học sinh phát triển các kỹ thuật xây dựng văn bản.
Các giai đoạn làm việc với văn bản: Giai đoạn đầu(lớp 5-7), giai đoạn giữa(lớp 8-9), giai đoạn cuối cấp (lớp 10-11).
Văn bản là liên kết trung tâm của phần thứ hai của bài thi, phần này phức tạp hơn. Dựa trên văn bản này, các bài kiểm tra thuộc nhiều loại khác nhau được xây dựng: với các câu trả lời lựa chọn, với một câu trả lời ngắn gọn và với một bài luận chi tiết, trong đó bài viết được viết nhiều nhất nhiệm vụ khó khăn dành cho người tốt nghiệp trong Kỳ thi Thống nhất. Nhiệm vụ khó khăn này sẽ được giải quyết bằng cách sử dụng phân tích ngôn ngữ phức tạp của văn bản trong các bài học tiếng Nga từ lớp 5 đến lớp 11. Và tôi tin rằng việc phân tích ngôn ngữ phức tạp của văn bản trong các bài học tiếng Nga không chỉ là phương tiện chính để chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất mà còn là nhiệm vụ giảng dạy quan trọng nhất và là cách hiệu quả để kiểm tra kiến thức của học sinh. Theo tôi, hiệu quả nhất là các hình thức sau và phương pháp tổ chức công việc với văn bản:
công việc phức tạp với văn bản;
phân tích ngôn ngữ và phong cách của văn bản;
“tự đọc chính tả”;
luận văn;
chỉnh sửa văn bản;
các loại chính tả khác nhau;
bài tập trí tuệ và ngôn ngữ;
làm việc với các văn bản thu nhỏ;
biên dịch các chuỗi đồng bộ và cụm cho văn bản;
các tình huống giao tiếp và chơi game.
Khi làm việc với văn bản, không chỉ các mẫu chính tả được giải thích mà cả các nhiệm vụ lời nói cũng được đặt ra nhằm phát triển khả năng nhận thức văn bản. Học sinh liên tục được hỏi những câu hỏi: tác giả văn bản đã đạt được điều gì, mục tiêu mà ông theo đuổi là gì (kể, thông báo, mô tả, mô tả, chứng minh, thuyết phục, khuyến khích). Dần dần, học sinh sẽ tự hỏi mình những câu hỏi này, học cách hiểu ngay cả những gợi ý ẩn giấu và học cách đọc giữa các dòng. Điều này giúp làm phong phú bài phát biểu của học sinh và khuyến khích các em tìm tòi, sáng tạo. Kỹ thuật làm việc với văn bản thu nhỏ, cũng như so sánh hai văn bản, là con đường từ nhận thức văn bản, khái niệm văn bản (thông qua phân tích) đến sáng tạo. tuyên bố riêng, bài luận, rất quan trọng cho sự phát triển trí nhớ, sự chú ý và tư duy của học sinh.
Đặc biệt có tác dụng phát triển sáng tạo sinh viên đổi mới công nghệ giáo dục(ví dụ: công nghệ phát triển tư duy phản biện). Tạo sự đồng bộ, cụm, xương cá cho văn bản giúp học sinh lĩnh hội được toàn bộ thông tin nhận được, học hỏi kiến thức mới và phát triển thái độ riêngđến tài liệu đang được nghiên cứu.
Trong các bài học của mình, tôi cố gắng sử dụng các loại tác phẩm khác nhau với văn bản: so sánh đề xuất cá nhân và văn bản, tìm ranh giới các câu trong văn bản, chia văn bản thành các đoạn văn, khôi phục văn bản bị biến dạng, lập sơ đồ, xác định chủ đề của văn bản, xác định ý của văn bản (tô sáng câu thể hiện ý chính). , thái độ của tác giả đối với chủ đề lời nói), phân tích nhan đề của tác giả, nêu bật bộ phận kết cấu văn bản (mở đầu (mở đầu), phần chính, kết luận (kết thúc), viết trên một văn bản nhất định, viết kết thúc văn bản, soạn văn bản với các loại lời nói khác nhau, những phong cách khác về một chủ đề
Sự phát triển khả năng sáng tạo được thúc đẩy trò chơi giáo khoa tại bài học. Ví dụ:
1. "Người phát thanh viên". Đọc chính tả văn bản một cách chính xác.
2. "Biên tập viên". Chính xác lỗi phát âm trong văn bản.
3. "Người phiên dịch". Thay thế từ nước ngoài bằng tiếng Nga.
4. “Người sang số.” Thay thế từ chính trong cụm từ để tạo ẩn dụ.
Đây là kế hoạch gần đúng để phân tích văn bản của bất kỳ loại bài phát biểu nào: Đọc diễn cảm chữ. Công việc từ vựng. Chủ đề của văn bản. Ý tưởng của văn bản. Dạng văn bản. Phong cách văn bản. Phương tiện biểu đạt bài phát biểu và vai trò của chúng
Tôi sẽ đưa ra một ví dụ về cách làm việc với văn bản trong bài học tiếng Nga lớp 8. Học chủ đề “Danh từ” là chủ đề cuối cùng của phần “Câu một phần”, học sinh làm việc với đoạn văn đã đề xuất (đoạn văn được chiếu lên màn hình và đặt trên bàn cho mỗi học sinh): “Thức dậy và nhìn ra ngoài cửa sổ, P. I. Tchaikovsky bị ấn tượng bởi ánh sáng và màu trắng chói lóa. Ngày băng giá rõ ràng! Cảm xúc của người soạn nhạc bắt đầu run rẩy như dây đàn. Tuyết rơi. Ngày như một cái tổ, toàn sương mai, mềm mại, trong lành. Bầu trời trắng xám, tuyết mịn, không bị dập nát trên mặt đất, những bông tuyết lớn trong không khí. Tuyết đã gần chạm tới mái nhà. Im lặng. Mềm mại. Belo. Phong cảnh tráng lệ! Và đột nhiên, phá vỡ sự im lặng ngự trị xung quanh, những âm thanh tinh tế trong tiếng nhạc của nhà soạn nhạc vang lên, khiến trái tim tràn ngập sự quyến rũ. Tuyết rơi ngày càng nhiều, hợp âm trở nên mạnh mẽ hơn. Một khi bạn nghe thấy chúng, bạn sẽ không bao giờ quên chúng. Chúng làm dịu tâm hồn, làm sống động trái tim, truyền cảm hứng cho tình yêu. Tôi muốn tận hưởng những âm thanh này mãi mãi.”
Sau khi nghe xong, học sinh trả lời các câu hỏi:
Đây thực sự là văn bản? Chứng minh điều đó.
Văn bản này thuộc thể loại và phong cách nói nào?
Những từ nào giúp mô tả vẻ đẹp của thiên nhiên?
Sau đó học sinh hoàn thành các nhiệm vụ sau: Đặt dấu chấm câu trong văn bản. Tìm mọi thứ trong đó câu một phần, viết chúng ra, xác định loại đề xuất. Tiêu đề văn bản bằng một câu tiêu đề. Sau đó, các slide mô tả phong cảnh mùa đông được trình chiếu. Tôi đặt câu hỏi: “Cảm xúc nào trỗi dậy trong em khi xem những bức tranh mùa đông? Liệu những bức tranh này có thể trở thành một loại hình minh họa cho văn bản của chúng ta không? Tóm lại, tôi mời học sinh đóng vai người sáng tạo từ: dựa trên văn bản vừa làm việc, các em tự soạn một đoạn văn ngắn sử dụng các câu một phần.
Việc làm như vậy không chỉ phát triển kỹ năng phân tích văn bản đề xuất, sáng tạo văn bản của riêng mình mà còn nuôi dưỡng tình cảm, khơi dậy tình yêu cái đẹp trong tâm hồn trẻ em. Việc phân tích ngôn ngữ tương đối đầy đủ của một văn bản đòi hỏi nhiều thời gian và chỉ có thể thực hiện được trong những bài học đặc biệt. Trong các bài học tiếng Nga thông thường, khi nghiên cứu ngữ âm, từ vựng, hình thái, cú pháp, trong các bài học lặp lại, khi tóm tắt, hệ thống hóa tài liệu đã học, giáo viên thường sử dụng phương pháp phân tích từng phần ngôn ngữ của văn bản, gắn công việc này với việc tiếp thu các chuẩn mực chính tả, với nhiều cách khác nhau. các kiểu phân tích từ và câu.
Ví dụ, tôi sẽ giao nhiệm vụ làm việc với văn bản từ tài liệu giảng dạy của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho lớp 5 (Phụ lục 2,3,4).
Là kết quả của việc sử dụng sự phát triển kỹ thuật phương pháp Dự kiến sẽ đạt được những kết quả sau:
Mức độ phát triển năng lực giao tiếp cao;
ngày càng quan tâm đến ngôn ngữ và văn học Nga;
Tiếp thu kiến thức mạnh mẽ và không chính thức, tăng hiệu quả học tập;
Khả năng sinh viên tạo ra công việc nghiên cứu và thiết kế, thuyết trình;
Khả năng phân tích, diễn giải và tạo văn bản thuộc nhiều phong cách và thể loại khác nhau;
Kích hoạt hoạt động sáng tạo– mong muốn tham gia các cuộc thi sáng tạo khác nhau.
phụ lục 1
Đặc điểm 4 cấp độ năng lực giao tiếp của học sinh
Năng lực giao tiếp - nhận thức của học sinh về đặc thù hoạt động của ngôn ngữ mẹ đẻ ở dạng nói và viết, được thể hiện trong quá trình giải quyết các vấn đề thực tế sau: hình thành kỹ năng đánh vần và chấm câu vững chắc (trong Yêu cầu phần mềm); nắm vững các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga và làm phong phú vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp trong lời nói của học sinh; dạy học sinh khả năng diễn đạt mạch lạc suy nghĩ của mình dưới dạng nói và viết.
Chúng ta có thể phân biệt 4 mức độ năng lực giao tiếp của học sinh: thấp, trung bình, trên trung bình, cao và 4 thành phần năng lực giao tiếp: lời nói, ngôn ngữ, văn phong và tu từ.
Cấp 1 (thấp)
Khía cạnh lời nói: mục đích giao tiếp rõ ràng, nhưng có hơn 2 lỗi logic, học sinh cố gắng cấu trúc lời nói của mình theo chuẩn mực của tiếng Nga, có hơn 2 lỗi diễn đạt trong một văn bản 150–200 từ. Học sinh có vốn từ vựng kém, cấu trúc ngữ pháp đơn điệu của lời nói, sử dụng các phương tiện diễn đạt không phù hợp hoặc thiếu phương tiện biểu đạt và thường xuyên tạm dừng. Màn trình diễn kết thúc sau chưa đầy 2 phút. Học sinh không liên hệ lời nói và tình huống giao tiếp, không tổ chức được không gian, có xu hướng rời xa khán giả, nấp sau bàn giáo viên, dựa vào giáo viên, có thể bị phân tâm hoặc quá căng thẳng và cảm thấy cực kỳ căng thẳng, khó chịu.
Khía cạnh ngôn ngữ: bộc lộ nội dung câu hỏi (vấn đề) không tuân thủ các quy tắc định dạng văn bản theo mẫu, không tuân thủ các quy tắc từ vựng và ngữ pháp, thiếu cảnh giác chính tả, thường xuyên mắc lỗi chính tả, cú pháp.
Khía cạnh phong cách: học sinh có hiểu biết rất tổng quát về phong cách nói. Khi giao tiếp, nó chiếm ưu thế phong cách đàm thoại.
Khía cạnh tu từ: học sinh chưa nắm được bố cục của bài phát biểu, xây dựng chủ đề của văn bản không chính xác, không duy trì được chủ đề xuyên suốt toàn bộ bài phát biểu, khó xây dựng luận điểm và lựa chọn luận cứ, không nhìn thấy sự mâu thuẫn logic, nguyên nhân- các mối quan hệ và kết quả, v.v., không lưu ý các vi phạm đạo đức ngôn luận.
Cấp độ 2 (trung cấp)
Khía cạnh lời nói: mục đích giao tiếp rõ ràng nhưng không quá 2 lỗi logic, học sinh cố gắng cấu trúc lời nói theo chuẩn mực của tiếng Nga, không quá 2 lỗi diễn đạt, từ vựng, phương tiện diễn đạt kém được sử dụng không hợp lý, thường xuyên bị ngắt quãng. Học sinh khó có thể nói trong hai phút, liên hệ lời nói với tình huống giao tiếp, có thể tổ chức không gian, nhưng đồng thời cảm thấy bất an hoặc năng động quá mức, sử dụng không phù hợp. phương tiện phi ngôn ngữ giao tiếp.
Khía cạnh ngôn ngữ: HS có ý tưởng về các quy tắc từ vựng, ngữ pháp nhưng thấy không cần thiết phải tuân theo; có ý tưởng về quy tắc chính tả, dấu câu nhưng viết “theo thói quen”, không tương ứng với quy tắc ngữ pháp. quy tắc và một từ hoặc câu cụ thể; họ nhận thấy lỗi sai, nhưng không thể xác định được nguồn gốc của chúng, cảnh giác chính tả kém phát triển.
Khía cạnh phong cách: họ có ý tưởng về phong cách nói, nhưng không biết tính năng và phạm vi áp dụng của chúng.
Khía cạnh tu từ: học sinh có ý tưởng về bố cục của lời nói, nhưng không phải lúc nào cũng tuân theo nó khi xây dựng văn bản, xây dựng chủ đề của văn bản, bộc lộ một chủ đề (vấn đề) bao gồm một số câu hỏi, tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc. quy tắc soạn thảo văn bản và có thể giữ lại chủ đề. Họ cố gắng xây dựng ý chính, đặt tên cho các lập luận, coi chúng đầy đủ và đầy đủ, nhưng có thể có những vi phạm về logic, mối quan hệ nhân quả, v.v., những thiếu sót.
Cấp độ 3 (trên trung bình)
Khía cạnh lời nói: tác phẩm có đặc điểm là tính toàn vẹn về mặt ngữ nghĩa, tính mạch lạc và nhất quán trong cách trình bày, không mắc quá 1 lỗi logic. Học sinh cố gắng cấu trúc bài phát biểu của mình theo các chuẩn mực của tiếng Nga, không xảy ra quá 1 lỗi phát âm. Từ điểnđa dạng và phù hợp với lứa tuổi. Phương tiện biểu đạt không phải lúc nào cũng được sử dụng một cách thích hợp. Không có sự tạm dừng, màn trình diễn kéo dài trong hai phút. Người nói liên hệ lời nói với tình huống giao tiếp, khéo léo tổ chức không gian, cảm thấy đủ tự tin và sử dụng hợp lý các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ.
Về mặt ngôn ngữ: học sinh nhìn chung tuân thủ các chuẩn mực từ vựng, ngữ pháp, phong cách trong nói và viết, ghi lại lỗi nhưng phân loại sai. Không được phép có quá 4 lỗi chính tả hoặc cú pháp. Học sinh đã phát triển tính cảnh giác về chính tả.
Về mặt phong cách: học sinh hiểu được các phong cách chức năng của lời nói, nắm vững lý thuyết xây dựng văn bản theo các phong cách, thể loại khác nhau. Khía cạnh tu từ: học sinh biết về bố cục lời nói và tuân theo khi xây dựng văn bản, tuy nhiên còn có những thiếu sót nhỏ trong việc xây dựng văn bản. Họ đặt đúng mục tiêu, xây dựng, duy trì và bộc lộ chủ đề, ý chính, đặt tên cho các lập luận và xác định thể loại của văn bản. Chú ý đến tính logic trong cách trình bày luận cứ nhưng lại phân loại chưa chính xác.
Cấp 4 (cao)
Khía cạnh lời nói: bài làm của học sinh có đặc điểm là tính toàn vẹn về mặt ngữ nghĩa, tính mạch lạc trong lời nói và trình bày nhất quán, không mắc lỗi logic. Học sinh cấu trúc bài phát biểu của mình theo chuẩn mực của tiếng Nga, không có lỗi phát âm, luận điểm được xây dựng rõ ràng, lựa chọn đủ số lượng lập luận và đưa ra ví dụ. Tác phẩm được đặc trưng bởi sự chính xác trong cách diễn đạt suy nghĩ, hình thức ngữ pháp đa dạng và phương tiện diễn đạt phù hợp. Bài phát biểu kéo dài hơn hai phút. Học sinh liên hệ lời nói với tình huống giao tiếp, tổ chức không gian, cảm thấy tự tin, có tâm trạng tốt, biểu diễn thật thú vị. Học sinh sử dụng đầy đủ giao tiếp phi ngôn ngữ.
Về mặt ngôn ngữ: học sinh thông thạo các chuẩn mực ngôn ngữ, lời nói, có ý thức tuân thủ và không mắc quá 2 lỗi chính tả, cú pháp. Cảnh giác chính tả của họ được phát triển tốt.
Khía cạnh phong cách: học sinh thông thạo các phong cách nói và lĩnh vực ứng dụng của họ, đồng thời có thể tạo văn bản thuộc các phong cách và thể loại chức năng khác nhau.
Khía cạnh tu từ: bố cục văn bản không bị ngắt quãng, học sinh xây dựng rõ chủ đề, ý chính, giữ vững chủ đề xuyên suốt toàn bộ bài phát biểu, gọi tên chính xác các luận cứ, tuân theo logic trình bày tài liệu, đưa ra ví dụ, bộc lộ nội dung. của câu hỏi (vấn đề), độc lập đề xuất cấu trúc của văn bản phù hợp với chuẩn mực của thể loại, biết cách xây dựng và biện minh cho quan điểm của mình cũng như thuyết phục người khác rằng mình đúng.
Xác định mức độ phát triển (thấp, trung bình, trên trung bình, cao) năng lực giao tiếp sinh viên đã sử dụng các phương pháp được phát triển đặc biệt của A. P. Chudinov, Z. I. Kurtseva, L. G. Antonova, A. V. Filippov, các ý tưởng của S. A. Mineeva, T. A. Dolinina và những người khác.
Bài phát biểu tại MO về chủ đề tự giáo dục “Phát triển tính cảnh giác chính tả trong các bài học tiếng Nga.”
giáo viên tiểu học TRƯỜNG GBOU số 1362
Arutyunova E.V.
Vấn đề viết có thẩm quyền luôn khiến các giáo viên lo lắng. Những khó khăn mà một đứa trẻ gặp phải trong việc thành thạo chính tả vẫn không thể vượt qua đối với một số học sinh. Thường biết các quy tắc không ngăn ngừa được sai lầm. Có lẽ nguyên nhân dẫn đến việc áp dụng các quy tắc không hiệu quả là do không thể nhìn thấy chính tả cần thiết.
Viết có thẩm quyền không chỉ là chuyển động tay viết, nhưng hoạt động nói đặc biệt. Làm sao trẻ phát triển hơn Vốn từ vựng và cú pháp của anh ấy càng phong phú, cách phát âm của anh ấy càng chính xác thì anh ấy càng dễ đánh vần.
Giống như nhiều giáo viên tiểu học, tôi trăn trở về vấn đề: học sinh mù chữ viết chữ; không có khả năng “nhìn” chính tả.
Làm thế nào để giúp học sinh viết đúng?
Làm thế nào để phát triển tính cảnh giác chính tả?
Làm thế nào để trẻ đạt được khả năng viết thành thạo?
Mục tiêu: nâng cao khả năng đọc viết và phát triển tính cảnh giác về chính tả của học sinh trong các bài học tiếng Nga.
Mục tiêu: Tìm hiểu mức độ phát triển ý thức cảnh giác chính tả của học sinh trong lớp; nghiên cứu các kỹ thuật và áp dụng trong các bài học tiếng Nga hình thành tính cảnh giác chính tả ở học sinh; phát triển “khởi động chính tả” cho học sinh để đảm bảo hình thành kỹ năng viết thành thạo;
Cảnh giác về chính tả là khả năng nhận thấy các mẫu chính tả, tức là những trường hợp trong văn viết, với một cách phát âm duy nhất, có thể lựa chọn cách viết. Cần phải tính đến các yếu tố hình thành tính cảnh giác chính tả, đó là: 1. Yếu tố trực quan được kích hoạt khi ghi nhớ những cách viết không thể kiểm chứng. Các nhà tâm lý học đã chứng minh rằng ngay khi một đứa trẻ viết sai một từ một lần, trẻ sẽ ghi nhớ nó bằng cả hình ảnh và tay sẽ ghi lại hình ảnh đồ họa không chính xác của từ đó. Nó sẽ khắc sâu vào trí nhớ của bạn đến mức bạn sẽ phải viết từ này hàng trăm lần để loại bỏ lỗi.
2. Yếu tố thính giác. người viết văn, như đã biết, luôn được gửi từ những gì được nghe. Vì vậy, anh ta phải lắng nghe thật kỹ và nghe những gì giáo viên nói hoặc những gì anh ta nói với chính mình. Vì vậy, giáo viên phải phát triển nhận thức về âm vị. 3. Yếu tố chỉ đạo. Bất kỳ kỹ năng đánh vần nào cũng chỉ có thể đạt được thông qua các bài tập, tức là. với sự chuyển động nhịp nhàng của bàn tay viết. Đó là lý do tại sao cần phải viết càng nhiều càng tốt trong lớp. Bản thân bàn tay, di chuyển dọc theo dòng, tạo ra hình ảnh đồ họa của một từ cụ thể, “ghi nhớ” nó và sau đó tự động viết nó. 4. Nói. Phát âm chính tả đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng đánh vần. Phát âm như nó nên được viết. Giáo sư M.R. Lvov xác định sáu giai đoạn mà một học sinh phải trải qua để giải một bài toán chính tả: 1) xem cách viết chính tả trong một từ; 2) xác định loại của nó: có thể kiểm tra được hay không, nếu có thì nó liên quan đến chủ đề ngữ pháp và chính tả nào, hãy nhớ quy tắc ;3) xác định phương pháp giải quyết vấn đề tùy thuộc vào loại (loại) chính tả; 4) xác định các “bước”, các giai đoạn của giải pháp và trình tự của chúng, tức là tạo ra một thuật toán để giải quyết vấn đề; 5 ) giải quyết vấn đề, tức là thực hiện các hành động tuần tự theo thuật toán; 6) viết một từ theo lời giải của vấn đề và thực hiện các bước tương tự ở dạng tổng quát hơn.
Những kỹ năng chính tả nào cần được phát triển ở học sinh tiểu học?
Trong quá trình dạy tiếng Nga ban đầu, tầm quan trọng của các bài tập là rất lớn.
K.D. Ushinsky đưa ra những yêu cầu sau cho bài tập:
1. Họ “nên độc lập nhất có thể, tức là. những bài tập thực sự chứ không chỉ những bài tập rõ ràng.”
2. “Bài tập...phải có hệ thống,” tức là.
“Mỗi bài tập mới phải gắn liền với bài tập trước, dựa trên chúng và tiến lên một bước”
“để trẻ tiếp thu từng chút một, nhưng đừng đánh mất bất cứ thứ gì đã có được và hãy dùng nó để tiếp thu những cái mới”;
“Năng khiếu nói ở trẻ càng phát triển thì giáo viên càng ít giúp đỡ trẻ và các bài tập càng phải độc lập”.
3. “Các bài tập phải logic... Điều này giúp bạn có thể tìm thấy ý chính, gắn cái thứ yếu vào đó, nắm bắt chính hệ thống trình bày và không ghi nhớ các cụm từ và từ theo thứ tự xuất hiện của chúng.”
4. “Bài tập... phải bằng miệng và bằng văn bản, bài nói phải làm trước bài viết.”
Cảnh giác chính tả phát triển dần dần trong quá trình thực hiện các hoạt động khác nhau, khi đọc, khi viết chính tả, khi sao chép, nếu nó phức tạp bởi các nhiệm vụ liên quan. Vì phát triển thành công Việc chú ý chính tả là rất quan trọng để học sinh tự chuẩn bị cho công việc.
Các kỹ thuật phát triển tính cảnh giác chính tả ở mức độ lớn nhất.
1. Gian lận.
Thuật toán gian lận mà tôi sử dụng để tổ chức gian lận trong các bài học của mình:
· Đọc kỹ đề xuất.
· Lặp lại mà không cần nhìn vào văn bản.
· Gạch chân tất cả các cách viết trong câu.
· Đọc câu theo đúng chính tả.
· Lặp lại câu một lần nữa, phát âm tất cả các âm theo đúng chính tả.
· Đóng văn bản. Bắt đầu viết, đọc cho chính mình từng âm tiết (chính tả) và nhấn mạnh chính tả.
· Kiểm tra những gì bạn đã sao chép trong văn bản, đặc biệt chú ý đến chính tả.
Để khơi dậy và hỗ trợ ham muốn gian lận ở nhà, tôi đề nghị, nếu muốn, hãy chép lại những đoạn văn bạn thích nhất từ những cuốn sách yêu thích của bạn. Ngoài ra, tôi còn khuyến nghị cái gọi là “gian lận bằng miệng” đối với trẻ em và phụ huynh. Trong 5-10 phút, trẻ đọc to văn bản theo cách chính tả, sau đó mẹ đặt tên cho bất kỳ từ nào trong những gì mình đọc được bằng cách chỉnh hình và trẻ đọc chính tả của từ đó.
Tôi phân bổ thời gian gian lận trong mỗi bài học, trong một số bài học có thể rút gọn thời gian gian lận trong một câu. Hơn nữa, việc sao chép có thể được bổ sung bằng các nhiệm vụ ngữ pháp.
Tôi đặc biệt chú ý đến gian lận có chọn lọc, đó là công tác chuẩn bịđể dạy các bài chính tả có chọn lọc. Các tác vụ sau có thể được đặt để xóa sổ có chọn lọc:
Viết ra những câu thể hiện ý chính của văn bản; viết ra lời khuyến khích, câu hỏi hoặc câu chuyện; câu tương ứng với sơ đồ, v.v.
Viết ra các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ liên quan.
Viết ra các từ có một kiểu đánh vần nhất định; phân chia các từ trong văn bản thành các nhóm, tùy thuộc vào kiểu chính tả.
Viết những từ còn thiếu chữ cái, xác định phần nào của từ chưa hoàn chỉnh, chỉ ra đặc điểm ngữ pháp của từ.
Viết ra các từ của một phần nhất định của bài phát biểu.
Viết ra các cụm từ.
2. Thư góp ý.
Học sinh-nhận xét được giao nhiệm vụ giải thích hành động đánh vần một cách đầy đủ nhất có thể để người khác hiểu rõ.
3. Chữ có cách phát âm.
Đoàn kết cả lớp, dần dần tất cả các bạn bắt đầu làm việc với nhịp độ tốt. Phát âm là một hình thức ngăn ngừa lỗi.
4. Chữ viết tắt chính tả: Học sinh được phép bỏ qua một chữ cái nếu không biết viết chữ nào.
5. Bài tập cacographic.
Hướng dẫn học sinh sửa những lỗi chính tả có chủ ý trong văn bản.
6. Viết nhanh Kỹ thuật hiệu quả nhất để phát triển tốc độ viết là sao chép trong một thời gian. Phương pháp thực hiện như sau: 1. Đọc đồng thanh với giáo viên (orthoepic).2. Đọc độc lập đồng thanh.3. Giải thích cách viết (gọi chung).4. Đếm số câu trong văn bản.5. Đọc thành câu.6. Đọc chính tả.7. Theo lệnh của giáo viên, viết đoạn văn ra giấy một lúc (1-2 phút).8. Đếm số từ đã viết và viết vào lề.9. Kiểm tra những gì bạn đã viết.
7. Viết từ trí nhớ.
Tôi chỉ định một vị trí nhất định trong các bài học tiếng Nga để viết theo trí nhớ.
Tôi viết thư theo trí nhớ theo sơ đồ sau:
1. Đọc (orthoepic) văn bản, xử lý nội dung.
2. Giáo viên, trẻ đọc chính tả, phân tích chính tả.
3. Luyện tập trí nhớ.
4. Đọc chính tả các từ có mẫu chính tả.
5. Ghi âm.
6. Kiểm tra.
8. Đọc chính tả
· Cảnh báo chính tả
· Giải thích chính tả
· Đọc chính tả có chọn lọc
Đọc chính tả miễn phí
· Tự đọc chính tả
· Đọc chính tả bằng thị giác-thính giác
Mục đích là để ngăn ngừa lỗi. Văn bản được viết trên bảng. Văn bản này được đọc một cách diễn cảm, sau đó những từ thú vị nhất xét theo quan điểm chính tả sẽ được đánh dấu, cách viết của chúng được giải thích, Từng từ họ đã để nó trượt. Sau đó, học sinh được yêu cầu “chụp ảnh” từng từ riêng lẻ và nhìn chúng bằng tầm nhìn bên trong (nhắm mắt lại và viết). Văn bản được khép lại một lúc và trẻ trả lời lại câu hỏi, phát âm những từ vựng khó. Lớp học được thiết lập để viết một văn bản không có lỗi. Trên đường đi, hãy mài giũa trí nhớ hình ảnh của bạn.
· Đọc chính tả bằng cách khai thác.
Trong khi đọc chính tả, giáo viên gõ nhẹ vào bàn vào lúc phát âm một từ được đánh vần. Việc gõ này khiến học sinh phải suy nghĩ. · “Tự kiểm tra.”
Trong khi hoàn thành cách viết chính tả này, học sinh có thể hỏi giáo viên cách đánh vần một từ cụ thể.
· Chính tả từ vựng.
. phút đánh vần
Học tập với niềm đam mê, thắp sáng niềm đam mê trong mắt mỗi học sinh, khơi dậy niềm khao khát tri thức - đó là những điều kiện cơ bản để thành công. Họ hỗ trợ rất nhiều trong công việc Công nghệ mới nhất– việc sử dụng máy tính và máy chiếu đa phương tiện, các hoạt động dự án ở trường tiểu học, thuyết trình và kiểm tra – tất cả những điều này làm sinh động quá trình giáo dục và giúp bạn đạt được thành công trong công việc.
Tôi sẽ đưa ra một số loại bài tập để phát triển khả năng cảnh giác chính tả mà tôi thực hiện trong các bài học tiếng Nga của mình.1. Đọc câu tục ngữ: Mùa xuân có hoa đỏ, mùa thu có bó lúa. Xác định những từ nào cần kiểm tra hoặc ghi nhớ các nguyên âm. Làm thế nào để làm nó? Viết câu và đánh dấu các cách viết. 2. Tôi đề xuất đề xuất một bức tranh cốt truyện về chủ đề “Dấu chân trên tuyết”. Ví dụ: Vào mùa đông, khu rừng phủ đầy tuyết. Dấu vết của các loài động vật hiện rõ trong tuyết: thỏ rừng, sói, cáo. Đặt dấu trọng âm và gạch chân các nguyên âm cần kiểm tra (ghi nhớ). 3. Tôi thường đọc chính tả bằng thính giác và thị giác. Trên bảng: Có một cái lỗ trong rừng dưới gốc cây thông. Một con cáo và đàn con của nó sống trong cái hố này. Con cáo thật xảo quyệt. Đọc văn bản. Làm thế nào để bạn xác định những nguyên âm cần kiểm tra? Định nghĩa. Hãy kiểm tra nó. (Cô đóng văn, trẻ viết theo chính tả. Trong văn viết, trẻ nêu bật các mẫu chính tả.) 4. Cần kiểm tra bao nhiêu nguyên âm trong các từ bờ, lạnh. 5. Tôi chơi nhiều trò chơi khác nhau. Trò chơi Giấu chữ b vào giữa chữ: day-days; Gốc cây-gốc cây. Chứng minh tại sao nguyên âm E không được nhấn được viết bằng từ day và gai. Trò chơi “Help Dunno” chèn các chữ cái còn thiếu: plya, mrya, sdy. Giải thích tại sao bạn lại chèn những chữ cái như vậy. Trò chơi “Nhặt chữ”: Người Nga thật xinh đẹp! Lsa bước qua làn tuyết mịn màng. Tại sao các từ phát âm giống nhau nhưng lại đánh vần khác nhau? Trò chơi "Nhà leo núi". Hai đội thi xem ai về đích nhanh hơn: chèn các chữ cái còn thiếu: Zu sne sugro ruka bere do moro winter le mịn le Tôi thường dùng các loại sau tác phẩm: - Lên bảng viết hai từ có phụ âm hữu thanh hoặc vô thanh, hai từ có nguyên âm không nhấn âm, hai từ có phụ âm kép. Vui lòng chỉ viết những từ có phụ âm kép. - Khi nghiên cứu chủ đề “Phụ âm không thể phát âm được”, tôi đề nghị trẻ ghi nhớ 5 từ có phụ âm không thể phát âm được và nhớ gạch chân chúng. Nếu học sinh sau khi viết một từ mà bỏ sót một phụ âm không thể phát âm được thì sẽ không có gì để gạch chân. Sau khi học sinh viết được 5 từ theo trí nhớ, tôi mở bảng ghi 10 từ về chủ đề này. Trẻ chép lại những từ mà chúng không có, nhấn mạnh những phụ âm không thể phát âm được. Tôi sử dụng bài tập này khi nghiên cứu bất kỳ chủ đề nào. - Trò chơi “Ogonki” phát triển tốt việc cảnh giác chính tả. Tôi viết các câu lên bảng. Tôi mời các em “thắp sáng” đèn theo cách viết mà các em đã học. Đầu tiên, chúng tôi “thắp đèn” lên bảng bằng nam châm màu đỏ, sau đó học sinh viết câu đó và làm công việc tương tự vào vở bằng bút chì đỏ. Cách viết của từng cách viết sẽ được giải thích khi làm việc trên bảng. - Đôi khi khi làm việc tôi sử dụng câu chính tả “Hãy tự kiểm tra” (3-4 câu). Học sinh viết ra các câu theo chính tả và bỏ qua những từ mà các em nghi ngờ về chính tả. Sau khi đọc chính tả, trẻ hỏi cách viết từ này hoặc từ kia, tức là. cách viết mà họ nghi ngờ. Và chỉ sau đó các cách viết còn thiếu mới được chèn vào. Sự giúp đỡ của tôi là gì: Tôi khuyên bạn nên nhớ quy tắc, đặt câu hỏi hoặc giải thích. Nhưng chỉ có một môi trường thân thiện mới mang lại kết quả mong muốn. - Một kiểu đọc chính tả khác (nhưng không kiểm soát) bằng cách nhấn. Trong khi đọc chính tả, tôi chạm vào bàn vào thời điểm tôi phát âm một từ với bất kỳ cách viết nào. Việc gõ này làm cho học sinh suy nghĩ và ghi nhớ chính tả. Tất cả các kỹ thuật trên giúp ngăn ngừa lỗi sai, phát triển khả năng cảnh giác chính tả, kỹ năng phân tích âm thanh và khả năng tự kiểm soát. Vì vậy, bằng cách đưa các bài tập trò chơi vào bài làm của mình, tôi tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh, khơi dậy niềm yêu thích với môn học, trau dồi sự giúp đỡ lẫn nhau, ý thức tập thể và tình bạn thân thiết. Tôi tiếp tục công việc phát triển tính cảnh giác chính tả mà tôi đã bắt đầu từ năm lớp 1 cho đến hết lớp 4, tăng dần về số lượng và giảm bớt kịp thời, bởi vì Trẻ em đã phát triển những kỹ năng và khả năng nhất định. Việc cẩn thận chính tả trong các bài học tiếng Nga luôn gây ra khá nhiều khó khăn cho giáo viên. Trẻ thường không sẵn lòng hoàn thành bài tập của giáo viên, không nhớ rõ nội quy và không tỏ ra hứng thú với bài học. Vì vậy, để khơi dậy sự hứng thú của học sinh, tôi sử dụng các bài tập chính tả thơ trong bài học. Ví dụ:
Một nguyên âm không được nhấn sẽ gây ra rất nhiều đau đớn! Cách viết g(o,a)ra, tr(a,o)va và các từ m(o,a)rya, d(e,i)la? Để khỏi nghi ngờ, chúng tôi nhấn mạnh vào âm thanh: Núi, cỏ, biển, kinh! Bây giờ hãy mạnh dạn viết.
Đánh vần ZHI-SHI: Ván trượt, chuột và rắn Lốp xe, nhím, siskins, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Có chữ Và viết luôn.
Dấu hiệu mềm- chỉ số về độ mềm. Dấu hiệu mềm, dấu hiệu mềm - Chúng sẽ trở thành “gốc cây”, “gốc cây”, Bạn không thể làm gì nếu không có nó! “góc” - “than”, Không có nó bạn không thể viết “nhà tắm” thành “lọ” nó sẽ biến thành “lọ”. Ba mươi, hai mươi, mười, năm. Đây là điều có thể xảy ra, Thay vì “sáu” chúng ta nhận được “sáu”, Nếu chúng ta quên, Thay vì “là” chúng ta nhận được “ăn”. Đăng nhập mềm từ để viết. Tôi tin rằng việc sử dụng các bài tập gieo vần như vậy kết hợp với các bài tập trong sách giáo khoa sẽ góp phần giúp trẻ thành thạo hơn các kỹ năng đánh vần.
Công việc từ vựng.
Trong lúc bốn năm học sinh nhỏ tuổi hơn phải học đủ số từ có cách viết không thể kiểm tra được. Đặc biệt khó khăn đối với những học sinh có trí nhớ thị giác kém phát triển khi học những từ như vậy. Hãy để tôi cho bạn một vài ví dụ sẽ giúp trẻ ghi nhớ tốt hơn. cách viết không thể kiểm chứng. Tôi đăng các từ vựng vào từ điển lớp học, nhưng tôi che các từ chính tả, được viết lớn hơn và đánh dấu màu đỏ bằng các dải giấy. Ở mỗi bài học, tôi tiến hành học từ vựng bằng nhiều loại nhiệm vụ khác nhau. Dưới đây là một số cách: 1. Ghi lại các từ theo chính tả. Tôi đọc chính tả các từ, học sinh viết chúng ra, sau đó kiểm tra chúng trong từ điển bằng cách mở các dải giấy. 2. Công việc truyền miệng sử dụng thẻ tín hiệu ghi các nguyên âm a, o, i, e, z. Tôi gọi tên các từ trong từ điển, trẻ giơ thẻ tín hiệu ghi đúng chính tả theo yêu cầu. 3. Tôi đề nghị viết ra từ từ điển những từ có nguyên âm không nhấn trọng âm không xác định được theo các biến thể (1c - với nguyên âm a, 2c - với nguyên âm o). 4. Viết ra những từ trả lời câu hỏi ai? (Cái gì?). 5. Viết những từ có hai âm tiết (ba âm tiết). 6. Viết các từ về chủ đề “Động vật”, “Đồ dùng học tập”, v.v. 7. Đọc chính tả có chọn lọc. Tôi đọc đoạn văn, các em phải ghi lại từ vựng mà các em gặp phải. 8. Trả lời câu hỏi. Ai sống trong rừng? Ai giữ lớp học sạch sẽ? Những loại rau nào trồng trong vườn? Vân vân. 9. Hoàn thành câu. Ríu rít vui vẻ. (chim sẻ0. Trẻ em đang trượt băng) 10. Đoán câu đố: Không có tay, không có chân, nhưng có thể vẽ. (sương giá) Chất lỏng, không phải nước, màu trắng, không phải tuyết. (sữa) Tất cả học sinh thực hiện gợi ý bằng các nhiệm vụ thú vị. Các em rất thích trò chơi “Tìm từ bổ sung”. Ví dụ, tôi đưa ra cho học sinh trò chơi sau: chính tả từ vựng: Làng, sổ tay, Thứ bảy, Mátxcơva, vườn rau, bút chì, đen, chim ác là. Trẻ em gọi các từ “thêm”: 1. Moscow - vì từ này được viết bằng chữ in hoa; 2. Thứ bảy - vì đây là từ đánh vần một phụ âm kép ở gốc từ; 3. sổ ghi chép - về cách đánh vần phụ âm ghép ở gốc của từ; có nhiều chữ cái trong từ này hơn âm thanh; 4. chim ác là – trả lời câu hỏi ai? Phần còn lại cho câu hỏi là gì? (trừ chữ đen); 5. đen - từ này trả lời câu hỏi cái gì? Nó là tính từ, còn lại là danh từ; 6. bút chì - bao gồm bốn âm tiết, phần còn lại là hai hoặc ba. Trẻ em rất thích loại công việc này. Ở đây sự chú ý, trí thông minh và khả năng tìm kiếm đặc trưng, nhóm các từ theo kiểu đánh vần. Khi làm việc với các từ trong từ điển, tôi sử dụng từ điển từ nguyên, điều này sẽ giúp việc ghi nhớ hình thức đồ họa của một từ không mang tính máy móc mà có ý nghĩa. Từ điển từ nguyên chứa thông tin về nguồn gốc của từ, nghĩa gốc của nó và giúp làm rõ thành phần lịch sử của từ này. Thông thường, việc xem lại lịch sử của một từ sẽ giúp thúc đẩy cách viết hiện đại của nó. Ví dụ, từ quả mâm xôi - cái tên này được đặt theo đặc điểm của một loại quả mọng bao gồm các phần nhỏ. Từ mâm xôi có nguồn gốc từ chữ nhỏ - nhỏ. Từ thu hoạch là một cái gì đó được sinh ra (lớn lên, chín muồi) trên trái đất. Về mặt lịch sử, tiền tố “u” nổi bật trong đó. Thu hoạch - chi có tiền tố - y. Thông tin lịch sử như vậy không chỉ cho phép ghi nhớ chính tả của từ tốt hơn mà còn mở rộng tầm nhìn của học sinh. Việc sử dụng nhiều loại công việc về từ vựng mang lại kết quả tích cực. Nơi quan trọng Khi dạy chính tả, tôi chú trọng sửa lỗi, đây không chỉ là biện pháp củng cố các mẫu chính tả mà còn là biện pháp ngăn ngừa lỗi. Có tính hệ thống và công việc có mục đích Việc khắc phục lỗi rèn cho trẻ tính cảnh giác khi đánh vần, thái độ có trách nhiệm khi viết và mong muốn hình thành suy nghĩ của mình một cách chính xác. Mục đích của công việc này là để giải thích những lỗi chính tả, củng cố kỹ năng viết đúng chính tả của từ và khuyến khích học sinh làm việc độc lập khi mắc lỗi. Việc sửa chúng có tầm quan trọng không nhỏ đối với việc tổ chức công việc khắc phục lỗi. Tôi bắt đầu sửa lỗi chính tả bằng cách tái hiện kiến thức của học sinh theo những quy tắc chính tả nhất định mà các em mắc lỗi. Đầu tiên, tôi đưa ra các ví dụ về giải thích lỗi, củng cố kỹ năng đánh vần và chuẩn bị cho học sinh cách giải lỗi một cách độc lập. Tôi đề nghị trẻ nên giữ từ điển riêng “Những sai lầm của tôi”, trong đó trẻ viết ra những từ đã mắc lỗi. Để tổ chức công việc độc lập và bài tập về nhà khi mắc lỗi, tôi đưa ra lời nhắc nhở mà mọi học sinh đều mắc phải. Nó sẽ cho bạn biết lỗi đã được thực hiện theo quy tắc nào và cung cấp ví dụ về cách sửa lỗi một cách chính xác. Vì vậy, đến cuối năm học thứ tư hầu hết học sinh nắm vững các dạng chính tả cơ bản và vận dụng thành thạo quy tắc cần thiết Khi viết. Vì vậy, tôi nỗ lực phát triển tính cảnh giác về chính tả trong suốt khóa học tiểu học. Công việc có hệ thống về từ ngữ góp phần vào sự phát triển hoạt động tinh thần học sinh - dạy họ biểu diễn toàn bộ dòng hoạt động tinh thần: quan sát, so sánh, so sánh, xác lập những điểm tương đồng và khác biệt. Và điều này, đến lượt nó, dẫn đến hiệu quả của việc nắm vững các chuẩn mực chính tả, khơi dậy sự hứng thú và mong muốn giải quyết các vấn đề chính tả, đồng thời phát triển tính cảnh giác chính tả ở học sinh.
Đặc điểm của việc hình thành năng lực đọc viết trong bài học tiếng Anh Danh mục tài liệu sử dụng
Đặc điểm chung của chương trình Chương trình văn học gần đúng dành cho cấp tiểu học được biên soạn trên cơ sở kiến thức cơ bản
Khái niệm về một tổ hợp phương pháp và giáo dục mới về lịch sử Nga Khái niệm giảng dạy lịch sử