Σωφρονιστικό σχολείο για το οποίο παιδιά. Διορθωτική αγωγή

Για να καταλάβετε τι σημαίνει ο όρος «σωφρονιστικό σχολείο», πρέπει να θυμάστε ορισμένα γεγονότα. Δυστυχώς, ορισμένα παιδιά υστερούν στην ανάπτυξη από τους συνομηλίκους τους και δεν μπορούν να εκπαιδευτούν σε ίση βάση με όλους. Μπορεί να υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό το πρόβλημα, για παράδειγμα:

• ασθένειες νευρικό σύστημα;
• συγγενείς ανωμαλίες?
• τις συνέπειες των κακών κοινωνικών συνθηκών και συνθηκών διαβίωσης·
• διάφορες ψυχικές διαταραχές.

Επομένως, μαζί με τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά χωρίς αποκλίσεις, λειτουργεί και ειδικό σωφρονιστικό σχολείο γενικής αγωγής. Ασχολείται με την εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης και μια σειρά από διαγνώσεις.

Ο αριθμός τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι περιορισμένος και σε ορισμένες πόλεις δεν υπάρχουν καθόλου. Ως εκ τούτου, υπάρχει ένας άλλος τύπος - ένα ειδικό σωφρονιστικό οικοτροφείο. Παρέχει όχι μόνο εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών, αλλά και διαμονή, φαγητό, αναψυχή.

Ένα σωφρονιστικό οικοτροφείο είναι μια καλή διέξοδος όταν το ταξίδι είναι ένα δύσκολο πρόβλημα να λυθεί. Αυτές οι εγκαταστάσεις απασχολούν ειδικευμένους επαγγελματίες που είναι σε θέση να βρουν αμοιβαία γλώσσαειδικά παιδιά, επομένως η ζωή μακριά από το σπίτι θα είναι ασφαλής.

Τύποι σωφρονιστικών σχολείων

Κάθε μία από τις αναπτυξιακές παθολογίες απαιτεί τις δικές της μεθόδους διόρθωσης. Επομένως, υπάρχουν διάφοροι τύποι σωφρονιστικών σχολείων. Παιδιά με προβλήματα ακοής φοιτούν στο σχολεία 1ου τύπου. Για τους κωφάλαλους υπάρχουν ξεχωριστά εγκαταστάσεις του τύπου II. Παρευρίσκονται τυφλοί και άτομα με προβλήματα όρασης σχολεία III και IV τύπου. Εάν έχετε πρόβλημα ομιλίας, μπορείτε να επισκεφθείτε 5η άποψητέτοιες εγκαταστάσεις.

Μερικές φορές λειτουργούν νευρολογικά και ψυχιατρικά νοσοκομεία εκπαιδευτικά ιδρύματα του τύπου VI. Είναι σχεδιασμένα για εκείνους τους τύπους που έχουν παρατηρήσει διαφορετικές μορφέςείχε ιστορικό τραυματικής εγκεφαλικής βλάβης.

ΣΤΟ Σχολείο VIIτύπος δέχονται μαθητές με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας, καθώς και όσους έχουν καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη(ZPR).

Εκπαιδευτικό ίδρυμα VIII τύπουειδικεύεται στην εργασία με . Ο κύριος στόχος των εκπαιδευτικών είναι να προσαρμόσουν τους μαθητές στη ζωή. Εδώ διδάσκουν να διαβάζουν, να μετρούν, να γράφουν, να μπορούν να πλοηγούνται στις πιο απλές καθημερινές καταστάσεις, να δημιουργούν κοινωνικές επαφές. Αφιερώνεται πολύς χρόνος στην ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων, έτσι ώστε ένα άτομο στο μέλλον να έχει την ευκαιρία να κερδίσει τα προς το ζην σωματική εργασία(ξυλουργική, ραπτική).

Μπορείτε να μπείτε σε ένα ειδικό σωφρονιστικό σχολείο κάθε είδους μόνο με βάση ιατρικό πιστοποιητικό.

Διαφορές από το γενικό σχολείο

Πρέπει να καταλάβετε ότι ένα σωφρονιστικό σχολείο είναι μια ευκαιρία για μια τέτοια εκπαίδευση που θα είναι εφικτή για ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες, αφού το πρόγραμμα είναι πλήρως προσαρμοσμένο στο ενδεχόμενο. Τα κύρια χαρακτηριστικά μπορούν να διακριθούν:

Τα ειδικά ιδρύματα διαθέτουν πλήρεις προϋποθέσεις για την εκπαίδευση των ειδικών παιδιών. Σε ορισμένες περιπτώσεις, για έναν τέτοιο μαθητή, η εκπαίδευση σε ένα σωφρονιστικό σχολείο θα είναι πιο άνετη και αποτελεσματική. Αλλά ακόμη και τα παιδιά με ιατρικά πιστοποιητικά που τους επιτρέπουν να σπουδάσουν σε τέτοια ιδρύματα μπορούν να τα πάνε καλά σε ένα δημόσιο σχολείο. Επομένως, η απόφαση πρέπει να λαμβάνεται σε κάθε περίπτωση ξεχωριστά.

Αυτή τη στιγμή υπάρχουν οκτώ κύριοι τύποι ειδικά σχολεία για παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες. Προκειμένου να αποκλειστεί η συμπερίληψη διαγνωστικών χαρακτηριστικών στα στοιχεία αυτών των σχολείων (όπως ήταν πριν: σχολείο για νοητικά καθυστερημένα, σχολείο κωφών κ.λπ.), στα νομικά και επίσημα έγγραφααυτά τα σχολεία ονομάζονται από το είδος τους σειριακός αριθμός:

• ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμαΤύπος Ι (οικοτροφείο για κωφά παιδιά).
• ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα τύπου ΙΙ (οικοτροφείο για παιδιά με προβλήματα ακοής και καθυστερημένα κωφά παιδιά).
• ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα τύπου III (οικοτροφείο για τυφλά παιδιά).
• ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα τύπου IV (οικοτροφείο για παιδιά με προβλήματα όρασης).
• ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα 5ου τύπου (οικοτροφείο για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας).
• ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα τύπου VI (οικοτροφείο για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος).
• ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα τύπου VII (σχολείο ή οικοτροφείο για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες - νοητική υστέρηση).
• ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα VIII τύπου (σχολείο ή οικοτροφείο για παιδιά με νοητική υστέρηση).

Οι δραστηριότητες τέτοιων ιδρυμάτων ρυθμίζονται από το κυβερνητικό διάταγμα Ρωσική Ομοσπονδία 12 Μαρτίου 1997 Αρ. 288 «Σχετικά με την έγκριση των πρότυπων κανονισμών για ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για μαθητές, μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες», καθώς και επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των ειδικών (Διορθωτικά) Εκπαιδευτικά Ιδρύματα 1ου Τύπου ΗΠΑ». Σύμφωνα με αυτά τα έγγραφα, εφαρμόζονται ειδικά εκπαιδευτικά πρότυπα σε όλα τα ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αυτόνομα, βάσει ειδικού εκπαιδευτικού προτύπου, αναπτύσσει και υλοποιεί ακαδημαϊκό σχέδιοκαι εκπαιδευτικά προγράμματα, με βάση τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και ατομικές ευκαιρίεςπαιδιά. Ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να ιδρυθεί από ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές (Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας), εκτελεστικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (τμήμα, επιτροπή, υπουργείο) εκπαίδευσης μιας περιοχής, επικράτειας, δημοκρατίας ) και φορείς τοπικής (δημοτικής) αυτοδιοίκησης. Ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να είναι μη κρατικό.

Τα τελευταία χρόνια έχουν δημιουργηθεί ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για άλλες κατηγορίες παιδιών με ανάπηροςυγεία και ζωή: με αυτιστικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, με σύνδρομο Down. Υπάρχουν επίσης σανατόρια (δασικά) σχολεία για χρόνια πάσχοντα και εξασθενημένα παιδιά.

Οι απόφοιτοι ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (με εξαίρεση τα σχολεία του τύπου VIII) λαμβάνουν ειδική εκπαίδευση (δηλαδή, που αντιστοιχεί στα επίπεδα εκπαίδευσης ενός σχολείου μαζικής γενικής εκπαίδευσης: για παράδειγμα, βασική γενική εκπαίδευση, γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση ). Τους εκδίδεται κρατικό έγγραφο που επιβεβαιώνει το επίπεδο εκπαίδευσης που έχουν λάβει ή πιστοποιητικό αποφοίτησης από ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι εκπαιδευτικές αρχές στέλνουν ένα παιδί σε ειδικό σχολείο μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων και με το πόρισμα (σύσταση) της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής. Επίσης, με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων και με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ, ένα παιδί μπορεί να μεταφερθεί εντός ειδικού σχολείου σε τάξη παιδιών με νοητική υστέρηση μόνο μετά το πρώτο έτος φοίτησης σε αυτό.

Σε ένα ειδικό σχολείο, μπορεί να δημιουργηθεί μια τάξη (ή ομάδα) για παιδιά με περίπλοκη δομή ελαττώματος, καθώς τέτοια παιδιά αναγνωρίζονται κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής παρατήρησης υπό συνθήκες εκπαιδευτική διαδικασία.

Επιπλέον, σε ειδικό σχολείο κάθε είδους, μπορούν να ανοίξουν τμήματα για παιδιά με σοβαρές αναπηρίες νοητική ανάπτυξηκαι άλλες σχετικές διαταραχές. Η απόφαση για την έναρξη λειτουργίας μιας τέτοιας τάξης λαμβάνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο ειδικού σχολείου, εφόσον υπάρχουν οι απαραίτητες προϋποθέσεις και ειδικά εκπαιδευμένο προσωπικό. Τα κύρια καθήκοντα τέτοιων τάξεων είναι να παρέχουν στοιχειώδη πρωτοβάθμια εκπαίδευση, τη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για να λάβει προεπαγγελματική ή στοιχειώδη εργασιακή και κοινωνική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του δυνατότητες.

Ένας μαθητής ειδικού σχολείου μπορεί να μεταφερθεί για σπουδές σε κανονικό σχολείο γενικής εκπαίδευσης από τις εκπαιδευτικές αρχές με τη συγκατάθεση των γονέων (ή των προσώπων που τους αντικαθιστούν) και με βάση το συμπέρασμα του PMPK, και επίσης εάν, σχολείο γενικής εκπαίδευσηςυπάρχουν απαραίτητες προϋποθέσεις για ολοκληρωμένη μάθηση.
Εκτός από την εκπαίδευση, το ειδικό σχολείο παρέχει ιατρική και ψυχολογική υποστήριξη σε παιδιά με αναπηρία, για τα οποία το προσωπικό του ειδικού σχολείου διαθέτει κατάλληλους ειδικούς. Δουλεύουν μέσα στενή συνεργασίαμε το διδακτικό προσωπικό, πραγματοποιώντας διαγνωστικές δραστηριότητες, ψυχοδιορθωτικά και ψυχοθεραπευτικά μέτρα, τήρηση προστατευτικού καθεστώτος σε ειδικό σχολείο, συμμετοχή σε επαγγελματική συμβουλευτική. Εάν είναι απαραίτητο, τα παιδιά λαμβάνουν ιατρική και φυσιοθεραπευτική θεραπεία, μασάζ, διαδικασίες σκλήρυνσης, παρακολουθούν ασκήσεις φυσιοθεραπείας.

Η διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής, η κοινωνική ένταξη βοηθά να πραγματοποιηθεί κοινωνικός δάσκαλος. Ο ρόλος του αυξάνεται ιδιαίτερα στο στάδιο της επιλογής επαγγέλματος, της αποφοίτησης από τη Σχολή και της μετάβασης στη μετασχολική περίοδο.

Ειδικό σχολείο 1ου τύπου,όπου φοιτούν κωφά παιδιά, διεξάγει την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με το επίπεδο των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης τριών βαθμίδων γενική εκπαίδευση:

1ο στάδιο - πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (για 5-6 χρόνια ή 6-7 χρόνια - σε περίπτωση φοίτησης στην προπαρασκευαστική τάξη).
2ο στάδιο - βασική γενική εκπαίδευση (για 5-6 χρόνια).
3ο στάδιο - πλήρης δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (2 χρόνια, κατά κανόνα, στη δομή ενός απογευματινού σχολείου).

Για παιδιά που δεν έχουν λάβει πλήρη προσχολικόςδιοργάνωση προπαρασκευαστικής τάξης. Στην πρώτη τάξη γίνονται δεκτά παιδιά από 7 ετών.

Όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαποτίζονται με εργασία για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, την επικοινωνία, την ικανότητα αντίληψης και κατανόησης του λόγου των άλλων σε ακουστική-οπτική βάση. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα υπολείμματα της ακοής για να αντιλαμβάνονται την ομιλία μέσω του αυτιού και της ακουστικής-οπτικής με τη χρήση εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου.

Για το σκοπό αυτό, ομάδα και ατομικές συνεδρίεςγια την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και τη διαμόρφωση της πλευράς της προφοράς προφορικός λόγος.

Σε σχολεία που λειτουργούν σε δίγλωσση βάση, πραγματοποιείται ισότιμη διδασκαλία της γλώσσας της λεκτικής και της νοηματικής γλώσσας, αλλά διαδικασία μελέτηςδιεξάγεται στη νοηματική γλώσσα.

Στο πλαίσιο ειδικού σχολείου τύπου Ι οργανώνονται τμήματα για κωφά παιδιά με σύνθετη ελαττωματική δομή (νοητική υστέρηση, μαθησιακές δυσκολίες, με προβλήματα όρασης κ.λπ.).

Ο αριθμός των παιδιών σε μια τάξη (ομάδα) δεν υπερβαίνει τα 6 άτομα, σε τάξεις για παιδιά με σύνθετη δομή ελαττωμάτων έως 5 άτομα.

Ειδικό σχολείο ΙΙ τύπου,όπου η ακοή με προβλήματα ακοής (έχοντας μερική απώλεια ακοής και ποικίλους βαθμούςυπανάπτυξη του λόγου) και καθυστερημένα κωφωμένα παιδιά (κωφωμένα στην προσχολική ή σχολική ηλικία, αλλά διατηρούνται ανεξάρτητος λόγος) έχει δύο τμήματα:

πρώτο κλάδο- για παιδιά με ήπια υπανάπτυξη ομιλίας που σχετίζεται με προβλήματα ακοής.
δεύτερο κλάδο- για παιδιά με βαθιά υπανάπτυξηομιλία που προκαλείται από απώλεια ακοής.

Εάν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας καταστεί απαραίτητο να μεταφερθεί το παιδί από το ένα τμήμα στο άλλο (είναι δύσκολο για το παιδί του πρώτου τμήματος ή, αντίθετα, το παιδί του δεύτερου τμήματος φτάνει σε τέτοιο επίπεδο γενικού και ανάπτυξη του λόγου, που του επιτρέπει να σπουδάσει στο πρώτο τμήμα), στη συνέχεια με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων και με εισήγηση της ΠΜΠΚ γίνεται μια τέτοια μετάβαση.

Παιδιά που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των επτά ετών γίνονται δεκτά στην πρώτη τάξη σε οποιοδήποτε από τα τμήματα εφόσον φοιτούσαν σε νηπιαγωγείο. Για τα παιδιά που για οποιονδήποτε λόγο δεν έχουν την κατάλληλη προσχολική αγωγή, διοργανώνεται προπαρασκευαστική τάξη στο Β' τμήμα.

Η πληρότητα της τάξης (ομάδας) στο πρώτο τμήμα είναι έως 10 άτομα, στο δεύτερο τμήμα έως 8 άτομα.

Σε ειδικό σχολείο τύπου ΙΙ, η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται σύμφωνα με τα επίπεδα γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων τριών βαθμίδων γενικής εκπαίδευσης:

1ο στάδιο - πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (στο πρώτο τμήμα 4-5 έτη, στο δεύτερο τμήμα 5-6 ή 6-7 έτη).
2ο στάδιο - βασική γενική εκπαίδευση (6 χρόνια στο πρώτο και το δεύτερο τμήμα).
3ο στάδιο - δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση (2 έτη στο πρώτο και το δεύτερο τμήμα).

Η ανάπτυξη της ακουστικής και ακουστικής-οπτικής αντίληψης, ο σχηματισμός και η διόρθωση της πλευράς της προφοράς του λόγου πραγματοποιούνται σε ειδικά οργανωμένα άτομα και ομαδικά μαθήματαχρήση εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου για συλλογική χρήση και ατομικών ακουστικών βαρηκοΐας.

Η ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και η αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων προφοράς συνεχίζονται στην τάξη φωνητικός ρυθμόςκαι στο διάφοροι τύποιδραστηριότητες που σχετίζονται με τη μουσική.

Ειδικά σχολεία III και IV τύπουπροορίζονται για την εκπαίδευση τυφλών (τύπου III), παιδιών με προβλήματα όρασης και όψιμης τυφλότητας (τύπου IV). Λόγω του μικρού αριθμού τέτοιων σχολείων, αν χρειαστεί, μπορεί να οργανωθεί κοινή (σε ένα ίδρυμα) εκπαίδευση τυφλών και παιδιών με προβλήματα όρασης, καθώς και παιδιών με στραβισμό και αμβλυωπία.

Τυφλά παιδιά, καθώς και παιδιά με υπολειπόμενη όραση (0,04 και κάτω) και υψηλότερη οπτική οξύτητα (0,08) παρουσία σύνθετων συνδυασμών οπτικών αναπηριών, με προοδευτικές οφθαλμικές παθήσεις που οδηγούν σε τύφλωση, εισάγονται σε ειδικό σχολείο τύπου III.

Στην πρώτη τάξη ενός ειδικού σχολείου τύπου III γίνονται δεκτά παιδιά 6-7 ετών και μερικές φορές 8-9 ετών. Η χωρητικότητα τάξης (ομαδικής) μπορεί να είναι έως 8 άτομα. Γενικός όροςεκπαίδευση σε σχολείο IIIτύπου 12 ετών, για τα οποία οι μαθητές λαμβάνουν δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Παιδιά με προβλήματα όρασης με οπτική οξύτητα από 0,05 έως 0,4 στο μάτι με ανεκτή διόρθωση εισάγονται σε ειδικό σχολείο τύπου IV. Αυτό λαμβάνει υπόψη την κατάσταση άλλων οπτικών λειτουργιών (οπτικό πεδίο, σχεδόν οπτική οξύτητα), τη μορφή και την πορεία της παθολογικής διαδικασίας. Παιδιά με υψηλότερη οπτική οξύτητα μπορούν επίσης να εισαχθούν σε αυτό το σχολείο με προοδευτικές ή συχνά υποτροπιάζουσες οφθαλμικές παθήσεις, παρουσία ασθενικών φαινομένων που εμφανίζονται κατά την ανάγνωση και τη γραφή από κοντινή απόσταση.

Στο ίδιο σχολείο γίνονται δεκτά παιδιά με στραβισμό και αμβλυωπία που έχουν μεγαλύτερη οπτική οξύτητα (άνω του 0,4).

Στην πρώτη τάξη του σχολείου τύπου IV γίνονται δεκτά παιδιά 6-7 ετών. Μπορεί να υπάρχουν έως και 12 άτομα σε μια τάξη (ομάδα). Για 12 χρόνια σχολικής φοίτησης, τα παιδιά λαμβάνουν δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Ειδικό Σχολείο Τύπου Vπροορίζεται για την εκπαίδευση παιδιών με σοβαρές διαταραχές λόγου και μπορεί να περιλαμβάνει ένα ή δύο τμήματα.

Στο πρώτο τμήμα εκπαιδεύονται παιδιά με σοβαρή γενική υπανάπτυξη του λόγου (αλαλία, δυσαρθρία, ρινολαλία, αφασία), καθώς και παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, που συνοδεύεται από τραυλισμό.

Στο δεύτερο τμήμα μελετούν παιδιά με σοβαρή μορφή τραυλισμού με φυσιολογικά αναπτυγμένη ομιλία.

Εντός του πρώτου και του δεύτερου τμήματος, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, μπορούν να δημιουργηθούν τάξεις (ομάδες), συμπεριλαμβανομένων μαθητών με ομοιογενείς διαταραχές λόγου.

Εάν εξαλειφθεί η διαταραχή του λόγου, το παιδί μπορεί, με βάση το πόρισμα της ΠΜΠΚ και με τη συγκατάθεση των γονέων, να πάει σε κανονικό σχολείο.

Στην πρώτη τάξη γίνονται δεκτά παιδιά 7-9 ετών, στην προπαρασκευαστική τάξη 6-7 ετών. Για 10-11 χρόνια φοίτησης σε σχολείο τύπου V, ένα παιδί μπορεί να λάβει βασική γενική εκπαίδευση.

Ειδική λογοθεραπεία και παιδαγωγική βοήθεια παρέχεται στο παιδί στη διαδικασία της εκπαίδευσης και ανατροφής, σε όλα τα μαθήματα και στον εξωσχολικό χρόνο. Το σχολείο έχει ειδικό τρόπο ομιλίας.

Ειδικό σχολείο τύπου VIπροορίζεται για την εκπαίδευση παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος (κινητικές διαταραχές που έχουν διαφορετικούς λόγουςκαι ποικίλου βαθμού βαρύτητας, εγκεφαλική παράλυση, συγγενείς και επίκτητες παραμορφώσεις του μυοσκελετικού συστήματος, χαλαρή παράλυση άνω και κάτω άκρων, πάρεση και παραπάρεση κάτω και άνω άκρων).

Το σχολείο τύπου VI πραγματοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τα επίπεδα γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων τριών βαθμίδων γενικής εκπαίδευσης:

1ο στάδιο - πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (4-5 έτη).
2ο στάδιο - βασική γενική εκπαίδευση (6 χρόνια).
3ο στάδιο - δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση (2 έτη).

Στην πρώτη τάξη (ομάδα) γίνονται δεκτά παιδιά από 7 ετών, ωστόσο επιτρέπεται η είσοδος παιδιών και άνω της ηλικίας αυτής κατά 1-2 ετών. Για παιδιά που δεν έχουν πάει νηπιαγωγείο, είναι ανοιχτό προπαρασκευαστικό τμήμα.

Ο αριθμός των παιδιών σε μια τάξη (ομάδα) δεν υπερβαίνει τα 10 άτομα.

Μια ειδική λειτουργία κινητήρα έχει καθιερωθεί στο σχολείο τύπου VI.

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ενότητα με πολύπλοκες διορθωτικές εργασίες, καλύπτοντας την κινητική σφαίρα του παιδιού, την ομιλία του και τη γνωστική του δραστηριότητα γενικότερα.

Ειδικό σχολείο τύπου VIIσχεδιασμένο για παιδιά με επίμονες μαθησιακές δυσκολίες, νοητική υστέρηση (MPD).

Η εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτό το σχολείο πραγματοποιείται σύμφωνα με τα επίπεδα γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων δύο βαθμίδων γενικής εκπαίδευσης:

1ο στάδιο - πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (3-5 ετών)
2ο στάδιο - βασική γενική εκπαίδευση (5 έτη).

Τα παιδιά γίνονται δεκτά στο σχολείο τύπου VII μόνο στην προπαρασκευαστική, πρώτη και δεύτερη τάξη, στην τρίτη τάξη - κατ' εξαίρεση. Όσοι ξεκίνησαν να σπουδάζουν σε κανονικό σχολείο από την ηλικία των 7 ετών γίνονται δεκτοί στη δεύτερη τάξη σχολείου τύπου VII και όσοι ξεκίνησαν να σπουδάζουν σε κανονικό εκπαιδευτικό ίδρυμα από την ηλικία των 6 μπορούν να γίνουν δεκτοί στην πρώτη τάξη του VII. σχολείο τύπου.

Τα παιδιά που δεν έχουν κάνει προσχολική εκπαίδευση μπορούν να γίνουν δεκτά στην ηλικία των 7 ετών στην πρώτη τάξη ενός σχολείου του τύπου VII και στην ηλικία των 6 ετών σε μια προπαρασκευαστική τάξη.

Ο αριθμός των παιδιών σε μια τάξη (ομάδα) δεν υπερβαίνει τα 12 άτομα.

Οι μαθητές στο σχολείο Τύπου VII διατηρούν τη δυνατότητα μετάβασης σε κανονικό σχολείο καθώς διορθώνονται οι αναπτυξιακές αποκλίσεις, τα κενά στη γνώση εξαλείφονται μετά τη λήψη της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Εάν είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί η διάγνωση, το παιδί μπορεί να σπουδάσει σε σχολείο του τύπου VII κατά τη διάρκεια του έτους.

Τα παιδιά λαμβάνουν ειδική παιδαγωγική βοήθεια ατομικά και ομαδικά ενισχυτικά μαθήματακαθώς και σε μαθήματα λογοθεραπείας.

Ειδικό Σχολείο Τύπου VIIIπαρέχει ειδική αγωγή σε παιδιά με πνευματική υπανάπτυξη. Η εκπαίδευση σε αυτό το σχολείο δεν έχει προσόντα, έχοντας ένα ποιοτικά διαφορετικό περιεχόμενο. Η κύρια προσοχή δίνεται στην κοινωνική προσαρμογή και την επαγγελματική κατάρτιση στην ανάπτυξη από τους μαθητές του όγκου του εκπαιδευτικού περιεχομένου που έχουν στη διάθεσή τους σε γενικά μαθήματα.

Ένα παιδί μπορεί να εισαχθεί σε σχολείο του VIII τύπου στην πρώτη ή προπαρασκευαστική τάξη σε ηλικία 7-8 ετών. Η προπαρασκευαστική τάξη επιτρέπει όχι μόνο την καλύτερη προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο, αλλά καθιστά επίσης δυνατή την αποσαφήνιση της διάγνωσης κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των δυνατοτήτων του παιδιού.

Ο αριθμός των μαθητών στην προπαρασκευαστική τάξη δεν υπερβαίνει τα 6-8 άτομα και σε άλλες τάξεις - όχι περισσότερο από 12.

Οι όροι φοίτησης σε σχολείο του τύπου VIII μπορεί να είναι 8 χρόνια, 9 χρόνια, 9 χρόνια με τάξη επαγγελματική κατάρτιση, 10 χρόνια με εκπαιδευτικό μάθημα. Αυτοί οι όροι σπουδών μπορούν να παραταθούν κατά 1 έτος ανοίγοντας μια προπαρασκευαστική τάξη.

Αν το σχολείο έχει τα απαραίτητα βάση υλικού, τότε μπορούν να ανοίξουν σε αυτό τάξεις (ομάδες) με εις βάθος εκπαίδευση εργασίας. Σε τέτοιες τάξεις περνούν μαθητές που έχουν ολοκληρώσει την όγδοη (ένατη) τάξη. Όσοι ολοκλήρωσαν το μάθημα με εις βάθος εργασιακή εκπαίδευση και πέρασαν με επιτυχία τις εξετάσεις πιστοποίησης λαμβάνουν ένα έγγραφο σχετικά με την ανάθεση της αντίστοιχης βαθμίδας προσόντων.

Στα σχολεία του τύπου VIII μπορούν να δημιουργηθούν και να λειτουργήσουν τμήματα για παιδιά με βαριά νοητική υστέρηση. Ο αριθμός των παιδιών σε μια τέτοια τάξη δεν πρέπει να ξεπερνά τα 5-6 άτομα.

Τα παιδιά μπορούν να σταλούν σε προπαρασκευαστική (διαγνωστική) τάξη. Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους καθορίζεται η προκαταρκτική διάγνωση και ανάλογα με αυτό, την επόμενη χρονιά το παιδί μπορεί είτε να σταλεί σε τάξη για παιδιά με σοβαρές μορφές νοητικής αναπηρίας είτε σε κανονική τάξη σχολείου τύπου VIII.

Η ολοκλήρωση των μαθημάτων για παιδιά με σοβαρή πνευματική υπανάπτυξη πραγματοποιείται σε τρία επίπεδα:

1ο επίπεδο - σε ηλικία 6 έως 9 ετών.
2ο επίπεδο - από 9 έως 12 ετών.
3ο επίπεδο - από 13 έως 18 ετών.

Τα παιδιά κάτω των 12 ετών μπορούν να σταλούν σε τέτοιες τάξεις εάν παραμείνουν στο σύστημα σχολική εκπαίδευσηέως 18 ετών. Η αποβολή από το σχολείο γίνεται σύμφωνα με τις συστάσεις της ΠΜΠΚ και σε συμφωνία με τους γονείς.

Τέτοιες τάξεις δεν δέχονται παιδιά με ψυχοπαθητική συμπεριφορά, επιληψία και άλλα ψυχική ασθένεια! που απαιτεί ενεργή θεραπεία. Αυτά τα παιδιά μπορούν να επισκεφθούν το ko! συμβουλευτικές ομάδες με γονείς.

Ο τρόπος λειτουργίας της τάξης (ομάδας) καθορίζεται κατόπιν συμφωνίας με τους γονείς. Η μαθησιακή διαδικασία πραγματοποιείται με τον τρόπο διέλευσης από κάθε μαθητή μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής, που καθορίζεται από ειδικούς σύμφωνα με τις ψυχοφυσικές δυνατότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού.

Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να παρακολουθήσει ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκπαιδεύεται στο σπίτι. Η οργάνωση μιας τέτοιας εκπαίδευσης καθορίζεται από το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την έγκριση της διαδικασίας εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία στο σπίτι και σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» της 18ης Ιουλίου 1996 Αρ. , εργάζεται με παιδιά τόσο στο σπίτι όσο και στις συνθήκες μερικής παραμονής τέτοιων παιδιών σε οικιακό σχολείο. Σε συνθήκες ομαδική δουλειά, αλληλεπίδραση και επικοινωνία με άλλα παιδιά, το παιδί κατακτά κοινωνικές δεξιότητες, συνηθίζει να μαθαίνει σε ομάδα, ομάδα.

Το δικαίωμα να σπουδάσουν στο σπίτι δίνεται σε παιδιά των οποίων οι ασθένειες ή οι αναπτυξιακές αναπηρίες αντιστοιχούν σε αυτές που καθορίζονται στον ειδικό κατάλογο που καταρτίστηκε από το Υπουργείο Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η βάση για την οργάνωση της εκπαίδευσης στο σπίτι είναι η ιατρική έκθεση του ιατρικού ιδρύματος.

Ένα κοντινό σχολικό ή προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συμμετέχει στο να βοηθά τα παιδιά να μαθαίνουν στο σπίτι. Για την περίοδο της φοίτησης δίνεται η δυνατότητα στο παιδί να χρησιμοποιεί τα σχολικά βιβλία και το ταμείο της σχολικής βιβλιοθήκης δωρεάν. Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι του σχολείου παρέχουν συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια στους γονείς στην ανάπτυξη των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης του παιδιού.

Το σχολείο παρέχει ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση του παιδιού και εκδίδει έγγραφο για το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης. Στην πιστοποίηση συμμετέχουν και δάσκαλοι-πατωματολόγοι, που προσελκύονται επιπλέον για τη διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών.

Αυτό είναι ένα στέλεχος για ένα άρθρο του Vadim Meleshko ("Εφημερίδα του Δασκάλου"), που βασίζεται σε συνεντεύξεις με ειδικούς στην επανορθωτική παιδαγωγική. Ο ίδιος ο συγγραφέας παραδέχεται ότι είναι χοντροκομμένο και μπορεί να περιέχει κάποιες ανακρίβειες, αλλά μου άρεσε με πλούσιο περιεχόμενο, κάλυψη του ευρύτερου φάσματος προβλημάτων που σχετίζονται με τη διδασκαλία των παιδιών, όπως λένε τώρα, με αναπτυξιακές δυσκολίες. Το κράτος διακήρυξε το δικαίωμα κάθε παιδιού να σπουδάσει σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης και την υποχρέωση των εκπαιδευτικών οργανισμών να του δημιουργήσουν τις κατάλληλες συνθήκες. Το εγχείρημα είναι δύσκολο ακόμα και με μια επιφανειακή ματιά οποιουδήποτε λογικού ανθρώπου. Το άρθρο εγείρει προβλήματα από την άποψη των επαγγελματιών - γίνεται σαφές ότι δεν μπορούν να λυθούν με μια συμβουλή. Υπάρχουν λίγες καλές ευχές, απαιτείται επίπονη δουλειά για να δημιουργηθούν συνθήκες στα σχολεία, ώστε η διαδικασία εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία, των παιδιών με αναπηρία να είναι πραγματικά χρήσιμη και να μην γίνει μαρτύριο για όλους τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Διορθωτική αγωγή: χθες ΣΗΜΕΡΑ ΑΥΡΙΟ
Πολλές μεταρρυθμίσεις που πραγματοποιήθηκαν στο εκπαιδευτικό σύστημα προκαλούν μια πολύ διφορούμενη αξιολόγηση τόσο των απλών εκπαιδευτικών όσο και των ειδικών, των ερευνητών και των επιστημόνων. Μία από αυτές τις μεταρρυθμίσεις σχετίζεται με την αναδιάρθρωση του συστήματος των ειδικών σωφρονιστικών σχολείων στο πλαίσιο της ενεργητικής προώθησης της συνεκπαίδευσης. Τα επιχειρήματα των μεταρρυθμιστών είναι λογικά με τον τρόπο τους: στο κάτω-κάτω, στο εξωτερικό έχει εφαρμοστεί ένα περιβάλλον χωρίς φραγμούς για τα άτομα με αναπηρία, όπου τα παιδιά μπορούν να σπουδάζουν μαζί, ανεξάρτητα από το αν έχουν συγγενή ελαττώματα, γιατί είμαστε χειρότεροι;

Παράλληλες καμπύλες
Πριν ασκήσουμε κριτική στις τρέχουσες προσεγγίσεις για την επίλυση των προβλημάτων της ειδικής αγωγής, ας θυμηθούμε πώς προσπάθησαν να λυθούν στο παρελθόν. Στη σοβιετική εποχή, υπήρχαν δύο συστήματα εκπαίδευσης παράλληλα - γενικό και ειδικό. Πρακτικά δεν διασταυρώθηκαν, επιπλέον, η συντριπτική πλειοψηφία των πολιτών απλά δεν υποψιαζόταν την ύπαρξη συστήματος ειδικής αγωγής για άτομα με ειδικές ανάγκες.
Από τις σημερινές θέσεις, μπορούμε να αξιολογήσουμε όλα όσα δημιουργήθηκαν τότε με διαφορετικούς τρόπους, αλλά θα πρέπει να γίνει ξεκάθαρα κατανοητό: ήταν ένα σύστημα με εντολή του κράτους. Το κράτος το χρηματοδότησε, του παρείχε προσωπικό, επιστημονικές εξελίξεις και νομοθεσία - πρώτα από όλα ο νόμος «Για τη Γενική, Γενική και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση» και οι Κανονισμοί για την Ενιαία Σχολή Εργασίας.

διαφορετικές κατηγορίες
Εκείνη την εποχή, για τα παιδιά με αναπηρίες, που σήμερα συνηθίζεται να ονομάζουμε πολιτικά ορθά «παιδιά με αναπηρίες» ή «παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες», ο όρος «ελαττωματικά» επινοήθηκε απρεπής από τα σημερινά πρότυπα, ο οποίος στη συνέχεια αντικαταστάθηκε από άλλον. - «μη φυσιολογικά», και μόνο τότε - «παιδιά με διαταραχές διανοητικής και σωματικής ανάπτυξης». Αυτή η κατηγορία περιελάμβανε παιδιά με ακοή, όραση, σοβαρές διαταραχές ομιλίας, μυοσκελετικές διαταραχές, νοητική υστέρηση και νοητικά καθυστερημένα. Για αυτές τις κατηγορίες παιδιών, το κράτος, με βάση την αρχή της καθολικής εκπαίδευσης, άρχισε να χτίζει ένα σύστημα ειδικής αγωγής. Αρχικά χτίστηκε ως σχολείο πρώτου σταδίου, δηλαδή ως Δημοτικό σχολείο. Καθώς το σύστημα της γενικής εκπαίδευσης βελτιωνόταν και τα όρια της καθολικής εκπαίδευσης άλλαξαν, άρχισαν να μιλάνε για το επταετές σχέδιο και στη συνέχεια για το πλήρες Λύκειο. Υπήρχε δηλαδή διαφοροποίηση και οριζόντια και κάθετα.
Αργότερα, αυτά τα παιδιά άρχισαν να μεταφέρονται νόμιμα στην ανάπτυξη ενός νέου, πιο σύνθετου προγράμματος. Ωστόσο, δεν μπόρεσαν να αποκτήσουν γνώσεις εντός του υπάρχοντος χρονικού πλαισίου λόγω των χαρακτηριστικών της υγείας τους. Στη συνέχεια, τα σχολεία άρχισαν να διαφοροποιούνται: τα παιδιά με προβλήματα ακοής χωρίστηκαν σε κωφά και βαρήκοα, προέκυψαν δύο τμήματα - για τους βαρήκοους και τους καθυστερημένους κωφούς. Με τον ίδιο τρόπο χώρισαν τα παιδιά με προβλήματα όρασης, χωρίζοντάς τα σε τυφλά και με προβλήματα όρασης. Έτσι, μέχρι σήμερα, έχουμε διατηρήσει τη διαίρεση των ειδικών σχολείων σε 8 τύπους:
I. κουφός,
II. βαρήκοος και αργά κωφός,
III. τυφλός,
IV. με προβλήματα όρασης,
V. με σοβαρή παθολογία ομιλίας,
VI. με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος,
VII. με νοητική υστέρηση,
VIII. διανοητικά καθυστερημένος.

Λιγότερη θεωρία, περισσότερη πράξη
Η μηχανική επιμήκυνση των περιόδων κατάρτισης και η ανύψωση του επιπέδου της καθολικής εκπαίδευσης έχουν οδηγήσει σε ορισμένα παράδοξα και στρεβλώσεις, και σε αυτό το σύστημά μας διαφέρει σημαντικά από τα ξένα.
Αρχικά, ήταν σαφές στους ειδικούς ότι τα διανοητικά καθυστερημένα παιδιά με νοητικές αναπηρίες δεν μπορούν να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για παιδιά χωρίς τέτοιες αναπηρίες. Αλλά η καθολική εκπαίδευση απαιτούσε - πρώτη τάξη 4, μετά 7, μετά 9, μετά 10 και τέλος 11. Εκπληρώνοντας τυπικά τις απαιτήσεις της καθολικής εκπαίδευσης, έπρεπε απλώς να επεκτείνω το πρόγραμμα. Η ακαδημαϊκή συνιστώσα παρέμεινε η ίδια, εντός των ορίων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, και η συνιστώσα αυξανόταν από χρόνο σε χρόνο. εργατική κατάρτισηκαι προεπαγγελματική κατάρτιση. Δηλαδή στις ανώτερες τάξεις μάλιστα τα παιδιά μάθαιναν να δουλεύουν με τα χέρια σχεδόν όλη την εβδομάδα, τους έδιναν τα βασικά του επαγγέλματος. Είναι καλό ή κακό; Τουλάχιστον, πριν αυτή η προσέγγιση βολέψει το κράτος και την κοινωνία.
Τα παιδιά ήταν προετοιμασμένα για πραγματική δουλειά - χαμηλής ειδίκευσης ή ανειδίκευτου, τους δόθηκαν τα βασικά επαγγέλματα που είχαν στη διάθεσή τους ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξής τους. Η συντριπτική πλειονότητα των αποφοίτων των βοηθητικών σχολείων απασχολούνταν, ικανοί να ζήσουν με τους μισθούς τους και να ωφελήσουν την κοινωνία. Μερικοί από αυτούς κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου πολέμησαν πολύ καλά, τιμήθηκαν με παραγγελίες και μετάλλια. Και τότε κανείς δεν θυμήθηκε τα ψυχικά τους χαρακτηριστικά.

Επιπλοκή = ακριβότερο
Όσο για τα υπόλοιπα παιδιά που δεν έχουν νοητικές αναπηρίες, καθώς τα προγράμματα έγιναν πιο περίπλοκα, οι δάσκαλοι των ειδικών σχολείων βρέθηκαν σε δύσκολη θέση. Από τη μια πλευρά, τα παιδιά δεν φαίνεται να πάσχουν από νοητική υστέρηση, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να κυριαρχήσουν στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αν και προσαρμοσμένο (αν και δεν ήταν πάντα ξεκάθαρο ποια ήταν η ουσία αυτής της προσαρμογής, οπότε όλα κατέληξαν σε ξεχωριστές μεθοδολογικές τεχνικέςκαι τεχνολογίες). Από την άλλη, αυξήθηκαν οι όροι εκπαίδευσης, μειώθηκε ο αριθμός των τμημάτων. Και όλα αυτά οδήγησαν σε αύξηση του κόστους εκπαίδευσης για αυτή την κατηγορία παιδιών.
Σημαντικό μέρος των αποφοίτων ειδικών σχολείων έλαβε μια καλή εκπαίδευση, θα μπορούσε να μπει σε τεχνικές σχολές ή ακόμα και σε πανεπιστήμια, δηλαδή να ασχοληθεί όχι μόνο με σωματική, αλλά και ψυχική εργασία. Αποδείχτηκαν επιτυχημένοι πολίτες της χώρας. Αλλά η ευθυγράμμιση με τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης οδήγησε στο γεγονός ότι το σύστημα έπρεπε να είναι πολύπλοκο. Πρώτα πήγαμε στα εγκαίνια ειδικών νηπιαγωγείων, μετά μειώσαμε την ημερομηνία έναρξης της εκπαίδευσης ακόμα πιο χαμηλά, σε παιδικό σταθμό. Θα σας πω κρυφά ότι η ιδέα της διδασκαλίας των κωφών μωρών και των μητέρων τους προτάθηκε από μεγάλους επιστήμονές μας τη δεκαετία του 1920. Και η αποτελεσματικότητα αυτής της εκπαίδευσης έχει αποδειχθεί πειραματικά. Άλλο είναι ότι το κράτος εκείνα τα χρόνια δεν μπορούσε να εφαρμόσει αυτές τις ιδέες.

Αμφίβολο αποτέλεσμα
Να θυμίσω ότι η ιστορία της διδασκαλίας ειδικών κατηγοριών παιδιών ξεκινά ιστορικά με τη διδασκαλία των κωφών. Σε αυτή την κατεύθυνση έχει αποκτηθεί η μεγαλύτερη εμπειρία, από εδώ προέρχονται όλες οι καινοτομίες και τα επιτεύγματα, συμπεριλαμβανομένων των οργανωτικών και δομικών. Γιατί κωφοί; Αρχικά, γιατί από την άποψη του ρωμαϊκού δικαίου, ο κωφός είναι νεκρός, αφού δεν μπορεί να επικοινωνήσει με το δικαστήριο, πράγμα που σημαίνει ότι το δικαστήριο δεν τον αναγνωρίζει ως πρόσωπο. Και για τη χριστιανική εκκλησία ο κωφός είναι αντιφρονών, αφού δεν ακούει τον λόγο του Θεού. Και οι πρώτοι δάσκαλοι των κωφών ήταν δυτικοί κληρικοί, που στόχος τους ήταν να τον φέρουν στην εκκλησία για να τον αναγνωρίσουν ως ισότιμο πιστό. Και για αυτό πρέπει να του δώσετε προφορικό λόγο.
Το κράτος αρχίζει να διδάσκει κωφά παιδιά από την ηλικία των 3 ετών, μετά έρχονται στο σχολείο και σπουδάζουν άλλα 10-11 χρόνια. Μετά παίρνουν μια θέση σχολική μόρφωσηστα σχολεία, όπου τους δίνονται τα βασικά του επαγγέλματος. Αλλά αν τα δεις όλα αυτά μέσα από τα μάτια ενός οικονομολόγου, αποδεικνύεται ότι τα παιδιά από τα σχολεία των τύπων 1-8 σπουδάζουν πολύ περισσότερο από τα συνηθισμένα. Χρειάζονται ειδικές συνθήκες, ειδικά σχολικά βιβλία, οδηγούς μελέτης, τετράδια. Η πληρότητα στις τάξεις των ειδικών σχολείων είναι χαμηλότερη, οι μισθοί των εκπαιδευτικών υψηλότεροι. Κατά συνέπεια, η εκπαίδευση ειδικών κατηγοριών παιδιών είναι περίπου 3-5 φορές πιο ακριβή και ο χρόνος εκπαίδευσης είναι σχεδόν 2 φορές μεγαλύτερος. Είναι σαφές ότι κανένας προϋπολογισμός δεν μπορεί να το αντέξει αυτό. Αλλά, το πιο σημαντικό, τι αποτέλεσμα έχουμε στην έξοδο; Πόσο απτή είναι στο μέλλον η οικονομική απόδοση για το κράτος που χρηματοδοτεί όλα αυτά;

Οικονομικά ασύμφορη
Μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του 1970 και τις αρχές της δεκαετίας του 1980, οι χώρες που είχαν προχωρήσει πολύ περισσότερο από εμάς στην εκπαίδευση και την απασχόληση ατόμων με αναπηρίες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ήταν φθηνότερο να παρέχουμε σε αυτούς τους ανθρώπους κοινωνική βοήθεια παρά να τους προσφέρουμε θέσεις εργασίας.
Ερχόμενοι στις αναπτυγμένες χώρες της Δύσης, θαυμάζουμε το επίπεδο και την ποιότητα ζωής των ΑμεΑ. Είναι δωρεάν ιατρική υπηρεσία, δωρεάν προσθετική, αθλήματα ΑΜΕΑ κ.λπ. ο δυτικός κόσμος έχει προχωρήσει προς την κατεύθυνση της βελτίωσης της ποιότητας ζωής. Αυτά είναι η αναψυχή, ο πολιτισμός, η κοινωνική κινητικότητα. Από τα τέλη της δεκαετίας του '60, έχουν εγκαταλείψει την ακριβή καθολική εκπαίδευση και σε βάρος της αποταμίευσης, άρχισαν να ξοδεύουν χρήματα για τη βελτίωση της ποιότητας ζωής. Και εξάλλου, σε αντίθεση με εμάς, προέβλεψαν πολύ νωρίς την ανάπτυξη της αγοράς. Και αποδείχθηκε ότι απλά δεν θα υπήρχε χώρος για απόφοιτους ειδικών σχολείων. Στην πραγματικότητα, το κράτος δημιούργησε ένα σύστημα καθολικής εκπαίδευσης για τα άτομα με αναπηρία, έκανε μεγάλες δαπάνες, νομίζοντας ότι στο μέλλον θα βρουν τη θέση τους, θα αναλάβουν τη δουλειά που κανείς δεν αναλαμβάνει, αλλά στη συνέχεια αποδείχθηκε ότι δεν υπήρχε αποτέλεσμα από αυτό, ούτε οφέλη. Αυτό που επέστρεψε ο ανάπηρος στο κράτος με τη μορφή φόρων μισθοδοσίας δεν αποδίδει όσα επένδυσε σε αυτόν για όλα τα χρόνια της εκπαίδευσης.
Αποδείχθηκε ότι η αγορά εργασίας τεχνολογείται, δεν υπάρχει καν αρκετός χώρος σε αυτήν υγιείς ανθρώπουςόχι σαν τους ανάπηρους. Επιπλέον, οι χώρες του τρίτου κόσμου είναι σε θέση να παρέχουν φθηνό εργατικό δυναμικό για οποιεσδήποτε ανάγκες της οικονομίας. Γιατί εξασφαλισμένο δυτικό κράτοςνα ξοδέψει χρήματα για την εκπαίδευση ενός ντόπιου τσαγκάρη με αναπηρία, αν του είναι ευκολότερο να προσλάβει έναν υγιή τεχνίτη από την Αφρική ή την Ινδία και να δώσει στο ανάπηρό του την ευκαιρία να παίξει αθλήματα, πολιτισμό κ.λπ.;

Η γέννηση της ένταξης
Θαυμάζουμε τη φιλανθρωπία πολλών ξένων εταιρειών και εταιρειών, λένε, πόσο επενδύουν σε άτομα με αναπηρία. Αλλά αν ενδιαφέρεστε για την τοπική νομοθεσία, αποδεικνύεται ότι η δημιουργία ενός χώρου εργασίας για ένα άτομο με αναπηρία και το ύψος των προστίμων σε περίπτωση απώλειας υγείας από αυτόν στην εργασία ανέρχονται σε πολύ μεγαλύτερο ποσό. Επομένως, αντί να επενδύσετε ένα εκατομμύριο για να διασφαλίσετε την ασφάλεια ενός ατόμου με αναπηρία στην εργασία, είναι ευκολότερο και ευκολότερο να δωρίσετε μισό εκατομμύριο για να του δώσετε την ευκαιρία να αναπτυχθεί πολιτιστικά. Είναι και όμορφο και οικονομικό.
Και εδώ γεννιούνται για πρώτη φορά οι ιδέες της ένταξης. Επιπλέον, οι πρώτοι που μίλησαν για αυτό δεν ήταν καθόλου δάσκαλοι, αλλά οικονομολόγοι. Κατά τη γνώμη τους, εάν η μαζική διδασκαλία των ατόμων με αναπηρία στα ειδικά σχολεία είναι πολύ ακριβή για το κράτος, γιατί να μην αρχίσουμε να τα διδάσκουμε σε κοινά ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, μεταξύ κανονικών ανθρώπων;

Άλλες προτεραιότητες
Έτσι, έγινε σαφές ότι το σύστημα καθολικής εκπαίδευσης για τα άτομα με αναπηρία, που δημιουργήθηκε προηγουμένως σε μια σειρά από κράτη (αν πάρουμε τους ηγέτες προς αυτή την κατεύθυνση - Γερμανία, Αγγλία, Γαλλία, ΕΣΣΔ, ΗΠΑ, Καναδάς), αντιμετώπισε το ίδιο προβλήματα. Ωστόσο, άρχισαν να τα λύνουν εντελώς διαφορετικοί τρόποι. Έτσι, η Γερμανία παράγει χρήσιμους τεχνίτες - υποδηματοποιούς, ξυλουργούς, οικοδόμους, η Γαλλία προετοιμάζει νομοταγείς και ευσεβείς κοινωνικά προσαρμοσμένους και πολιτιστικά ανεπτυγμένους Καθολικούς, και η Αγγλία παράγει ανεξάρτητους πολίτες που είναι σοβαροί για την υγεία και την οικογένειά τους. Όμως παπούτσια και ρούχα για έναν Άγγλο δεν ράβονται από Βρετανούς ανάπηρους, αλλά από Ασιάτες τσαγκάρηδες και ράφτες.
Κατά συνέπεια, οι στόχοι της ειδικής αγωγής σε αυτές τις χώρες είναι διαφορετικοί. Και όταν λέμε ότι πρέπει να κάνουμε το ίδιο όπως στο εξωτερικό, αυτό είναι μια αφηρημένη δήλωση, γιατί στο εξωτερικό όλα δεν είναι τόσο ξεκάθαρα. Είναι δύσκολο να μιλήσουμε για ένα καθολικό και αποδεκτό μοντέλο για εμάς. Η ένταξη στη φτωχή αγροτική Ισπανία μετά το Φράνκο, η ένταξη στη Γερμανία που καταστράφηκε από δύο πολέμους και η ένταξη στη Σκανδιναβία, η οποία δεν συμμετείχε σε κανέναν παγκόσμιο πόλεμο, είναι τρεις θεμελιωδώς διαφορετικές εγκλεισμοί. Σαν να μην υπάρχει» οικουμενικές αξίες», ενιαία για όλους, ανεξαιρέτως, δεν υπάρχει μια ενιαία «συνταγή» για τη συνεκπαίδευση που να εφαρμόζεται εξίσου επιτυχώς παντού στον κόσμο.

ακανθώδες μονοπάτι
Σήμερα, σε μια σειρά από τις λεγόμενες «χώρες πρόνοιας» δωρεάν εκπαίδευση και δωρεάν ιατρική. Αξίζει όμως να υπενθυμίσουμε ότι στη Σουηδία έχουν γίνει τέτοιοι για περισσότερα από 100 χρόνια, στη Δανία ακόμη νωρίτερα. Η Δανία εισήγαγε δωρεάν υπηρεσίες για άτομα με ειδικές ανάγκες το 1933, και ακόμα δεν μπορούμε να αποφασίσουμε ποιο είναι καλύτερο - προνόμια ή παροχές. Στη χώρα αυτή, ο προσυμπτωματικός έλεγχος της ακοής των βρεφών εισήχθη το 1943. Και εκείνη την ώρα είχαμε μια μάχη Κουρσκ εξόγκωμα. Οι Δανοί έλυναν ακριβώς αυτό το πρόβλημα και δεν ξέραμε αν θα επιζούσαμε καθόλου ως έθνος. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι στα τέλη της δεκαετίας του '70 του περασμένου αιώνα, οι Σκανδιναβοί πέτυχαν ένα πολύ υψηλό βιοτικό επίπεδο όταν φροντίδα υγείας, εκπαίδευση, κοινωνική ασφάλιση μπορεί να εγγυηθεί σε κάθε άτομο απευθείας στον τόπο κατοικίας, όπου κι αν κατοικεί. Επομένως, δεν χρειάζονταν αυτό το δυσκίνητο σύστημα σωφρονιστικών σχολείων, που υπάρχει ακόμα σε άλλες χώρες. Έλυσαν αυτό το πρόβλημα με διαφορετικό τρόπο.
Οι ευημερούσες χώρες έχουν προχωρήσει προς την κατεύθυνση της ένταξης γιατί δεν χρειάζονται τέτοιο αριθμό ατόμων με υψηλή εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία, εάν ο αριθμός των θέσεων στην αγορά εργασίας μειώνεται συνεχώς. Σε μια κατάσταση όπου οι ειδικοί υψηλής ειδίκευσης δεν μπορούν να βρουν δουλειά, δύσκολα μπορεί κανείς να ελπίζει ότι τα άτομα με νοητική καθυστέρηση θα τη βρουν. Και δεν είναι σχεδόν απαραίτητο να προβλεφθούν ειδικά θέσεις για αυτήν την κατηγορία πολιτών, εάν μπορείτε να πάρετε άλλους με εμπειρία. Πρέπει να πας από τον άλλο δρόμο. Για παράδειγμα, δημιουργήστε φιλανθρωπικά ιδρύματα, δημόσιους οργανισμούς, εμπλέκουν την εκκλησία. Και αποφασίσαμε: ας το κάνουμε όπως στη Δύση, να επενδύσουμε πολλά χρήματα, αλλά να τα πάρουμε από τον προϋπολογισμό. Δεν μπορείτε να το κάνετε με αυτόν τον τρόπο! Αυτό είναι, πρώτον, υπερβολικά παράλογο, και δεύτερον, είναι αντίθετο με τη λογική. εξελικτική ανάπτυξηεκπαιδευτικά συστήματα.

Τόσο διαφορετικά εγκλείσματα
Το 1990, ο Μπόρις Γέλτσιν υπογράφει όλα διεθνείς συμφωνίες, χθες ζούσαμε σε μια χώρα περήφανη για το σύστημα των ειδικών σχολείων και σήμερα αποδείχθηκε ότι η ίδια η ύπαρξη τέτοιων ιδρυμάτων αποτελεί διάκριση σε βάρος των ατόμων με αναπηρία.
Εν τω μεταξύ, οι χώρες «προνοίας» από τις οποίες αποφασίσαμε να πάρουμε παράδειγμα αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τη δική τους ιστορία. Οι ελίτ χώρες της ειδικής αγωγής είναι η Βόρεια Ευρώπη. Χώρες που πέτυχαν σε αυτό, αλλά γνώρισαν σοβαρές ανατροπές τον 20ο αιώνα, είναι η Γαλλία, η Γερμανία, η Αγγλία. Και τέλος, υπάρχουν χώρες Νότια Ευρώπη- Ισπανία, Πορτογαλία, Ελλάδα κλπ. Εκεί όμως, αργότερα από άλλους, αναγνώρισαν το δικαίωμα των διανοητικά καθυστερημένων να λάβουν εκπαίδευση. Και εκεί, για παράδειγμα, ολόκληρος ο 20ός αιώνας είναι φασιστικά καθεστώτα. Ο Φράνκο στην Ισπανία, ο Σαλαζάρ στην Πορτογαλία, ο Μουσολίνι στην Ιταλία, οι μαύροι συνταγματάρχες στην Ελλάδα κ.λπ. Και η ιδεολογία του φασισμού είναι πολύ ειλικρινής: αν υπάρχουν κατώτεροι άνθρωποι των οποίων το περιεχόμενο αφαιρεί το ψωμί από τους άλλους, φυσιολογικό, τότε γιατί είναι καθόλου; Επομένως, το πρώτο πράγμα που έκανε ο Χίτλερ ήταν να ψηφίσει νόμο για την ευθανασία των πολιτών με βαθιά νοητική υστέρηση και των ψυχιατρικών ασθενών. Αλλά αυτό είναι ένα επικίνδυνο μονοπάτι, γιατί αν αναγνωρίσεις ότι υπάρχουν άνθρωποι πιο πολύτιμοι, λιγότερο πολύτιμοι και γενικά περιττοί, ετοιμάσου ότι αύριο κάποιος θα σε αναγνωρίσει ως μη αρκετά πολύτιμο.
Παρεμπιπτόντως, ο Ναπολέων έκλεισε κάποτε τα πρώτα σχολεία για τυφλούς, επειδή ήταν νότιος και αποφάσισε ότι δεν υπήρχε ανάγκη να εκπαιδεύσει τα άτομα με αναπηρία σε βάρος του προϋπολογισμού, επειδή μπορούσαν να κερδίσουν πολύ περισσότερα από ελεημοσύνη. Εάν υπάρχουν ελεημοσύνη που οργανώνονται από την εκκλησία και μεμονωμένους πολίτες, γιατί να καταπονείται το κράτος; Εάν ένας πολίτης θέλει το ανάπηρο παιδί του να σπουδάσει σε καλές συνθήκες - παρακαλώ, αλλά ας είναι ιδιωτικό σχολείο. Με βάση αυτή τη λογική, οι τυφλοί άρχισαν να διδάσκονται μαζικά πολύ αργότερα, ακριβώς επειδή δεν έβλεπαν προηγουμένως οικονομικό λόγο για αυτό.

πηδήξτε πάνω από το κεφάλι σας
Επιστρέφοντας στα προβλήματα της τρέχουσας περιόδου, μπορούμε να πούμε ότι η κρίση της διορθωτικής εκπαίδευσης έγκειται στο ότι προσπαθούμε να δοκιμάσουμε το μοντέλο κάποιου άλλου για τον εαυτό μας, χωρίς να συνειδητοποιούμε ότι απλά δεν μας ταιριάζει.
Έχουμε πολύ διήγημα, και προσπαθούμε να υπερπηδήσουμε ένα κανονικό στάδιο ανάπτυξης. Πριν από περίπου 30 χρόνια, ούτε ένας δημοσιογράφος, ούτε ένας αξιωματούχος δεν γνώριζε ούτε κατά προσέγγιση τα προβλήματα των σωφρονιστικών σχολείων. Ναι, οι επιτυχίες μας αναγνωρίστηκαν σε όλο τον κόσμο, αλλά στο εσωτερικό της χώρας ήταν σχεδόν άγνωστες. Αλλά, να σας θυμίσω ότι το περίφημο πείραμα με τη διδασκαλία των κωφών-τυφλών (τους λένε και κωφάλαλους-τυφλούς) πραγματοποιήθηκε ακριβώς στην ΕΣΣΔ. Στη δεκαετία του 1960, ειδικοί από το ερευνητικό μας ινστιτούτο εργάστηκαν για αρκετά χρόνια με τέσσερις φοιτητές που είχαν βαθιές παθολογίες των οργάνων της ακοής και της όρασης. Τους έμαθαν να μιλούν, τους έδωσαν στέρεη σχολική παιδεία, με αποτέλεσμα να μπουν στο πανεπιστήμιο και να αποφοιτήσουν από αυτό. Ένας από αυτούς τους μαθητές, ο Alexander Vasilyevich Suvorov, έγινε καθηγητής, γιατρός ψυχολογικές επιστήμες, λέκτορας σε δύο πανεπιστήμια της Μόσχας. Μπορεί κανείς να επαναλάβει αυτό το πείραμα σήμερα;
Μπορώ να πω με κάθε σιγουριά: όσον αφορά την επιστημονική κληρονομιά, η χώρα μας κατατάσσεται παραδοσιακά μεταξύ των κορυφαίων στον τομέα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι στην πράξη όλα τα επιστημονικά επιτεύγματα αδυνατούμε να υλοποιήσουμε. Αλλά εδώ το κράτος πρέπει ήδη να καταλήξει στο συμπέρασμα τι πρέπει να ληφθεί, του οποίου η εμπειρία πρέπει να δανειστεί - τη δική μας, αποδεδειγμένη και εγγυημένη, ή ξένη, εφαρμόσιμη σε διαφορετική κουλτούρα, οικονομία και παραδόσεις. Και αυτά είναι προβλήματα, βλέπετε, πολιτικής βούλησης, και καθόλου δυσλειτουργίας ως επιστήμης.

Θεσμοθέτητος
Τα τελευταία χρόνια, έχει αναπτυχθεί ένα ρυθμιστικό πλαίσιο που έχει επεκτείνει σημαντικά και εδραιώνει τα δικαιώματα των γονέων να επιλέγουν μια εκπαιδευτική διαδρομή, το δικαίωμα ενός μαθητή να λάβει εκπαίδευση σε ένα συγκεκριμένο ίδρυμα. Αρχικά, όλοι καθοδηγούνταν από τη διάταξη για μια ενιαία σχολή εργασίας, αλλά σήμερα τα παιδιά με σοβαρή ιατρική διάγνωση μπορούν να σπουδάσουν πλήρως. Απλά πρέπει να ξέρετε πού και πώς να τα εκπαιδεύσετε καλύτερα. Η ύπαρξη παραβάσεων δεν σημαίνει απαγόρευση φοίτησης σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Ίσως είναι άλλο θέμα που μας ντρέπεται το άλλο άκρο: αν πριν όλοι οδηγούνταν αγέλη στα ειδικά σχολεία, σήμερα με τον ίδιο τρόπο οδηγούνται πλήθος στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Είμαι ενεργός αντίπαλος αυτής της προσέγγισης.
Ο πρώτος κανονιστικό έγγραφο, που σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία, υιοθετήθηκε από τη Δανία. Ονομάστηκε νόμος για την εκπαίδευση για τους κωφούς, που είναι κάπως το πρωτότυπο του νόμου για την ειδική αγωγή. Έτσι, υιοθετήθηκε το 1817. Στη χώρα μας το βασικό ο ομοσπονδιακός νόμοςγια την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες που υιοθετήθηκε το 2012. Ό,τι υπήρχε πριν ήταν νομαρχιακές ρυθμίσεις, εντολές του Υπουργείου Παιδείας, του Υπουργείου Παιδείας κ.λπ. Υπάρχουν πολλοί επικριτές του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", αλλά για πρώτη φορά το κράτος καθόρισε ποιοι είναι - παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρίες, τι είναι η συνεκπαίδευση. Είναι αλήθεια ότι η ίδια η έννοια του σωφρονιστικού σχολείου έχει χαθεί στο νόμο και αυτή ακριβώς είναι η ουσία της κρίσης. Αλλά για πρώτη φορά, ο νόμος ορίζει τα δικαιώματα και τις ευθύνες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - γονέων, δασκάλων και μαθητών. Ίσως όλα αυτά να μην έχουν διευκρινιστεί αρκετά ξεκάθαρα, πρέπει ακόμα να εργαστούν, αλλά το κύριο βήμα έχει γίνει.

Θετικές τάσεις
Αξίζει να αναγνωριστεί ότι σε 25 χρόνια το κράτος άλλαξε τη στάση του στο πρόβλημα και τώρα κάθε υπάλληλος γνωρίζει τα πάντα για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία, για τη δημιουργία ενός προσβάσιμου περιβάλλοντος για όλες τις κατηγορίες πολιτών. Ξέρουν πώς λύνεται αυτό το πρόβλημα στο εξωτερικό, πώς πρέπει να λυθεί εδώ.
Μόλις τις προάλλες, συζητήσαμε ένα σχέδιο νόμου που εκπονήθηκε από τον βουλευτή της Κρατικής Δούμας Oleg Smolin, αυτό το έγγραφο έχει σχεδιαστεί για την προστασία των δικαιωμάτων των σωφρονιστικών ιδρυμάτων. Κατοχύρωσε το δικαίωμα του γονέα να επιλέξει ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το κράτος πρέπει να εξασφαλίσει την ανάπτυξη σωφρονιστικών σχολείων, ενταξιακής εκπαίδευσης, σχολείων συνδυασμένου τύπουπου εξυπηρετούν μια μεγάλη ποικιλία παιδιών. Όμως ο γονιός έχει κάθε δικαίωμα να επιλέξει από αυτή τη λίστα τι είναι πιο κοντά του. Επιπλέον, προτείνεται να νομοθετηθεί η εξής απαίτηση: ένα σωφρονιστικό ίδρυμα μπορεί να κλείσει ή να επανασχεδιαστεί μόνο εάν η απόφαση αυτή υποστηρίζεται από το 75% των γονέων των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε αυτό. Γιατί τώρα τέτοιες αποφάσεις λαμβάνονται με βάση τις αποφάσεις ορισμένων «ομάδων πρωτοβουλίας», οι οποίες δεν εκπροσωπούν απαραίτητα τα συμφέροντα όλων των γονέων.

Όχι μόνο αγάπη
Μίλησα με γονείς που είναι ένθερμοι υποστηρικτές της ένταξης. Κατά τη γνώμη τους, ένα σωφρονιστικό σχολείο είναι ένα κλουβί, μια φυλακή, όπου δίνεται στα παιδιά λίγα που είναι χρήσιμα, όπου υπάρχουν κακοί δάσκαλοι που δεν διδάσκουν τίποτα, αλλά σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης, ιδανικά, όλοι οι μαθητές περιβάλλονται από αγάπη και φροντίδα, όπου αναπτύσσονται αρμονικά και πλήρως, αλληλεπιδρώντας με τα συνηθισμένα παιδιά. Λέω σε τέτοιους γονείς ότι αν όντως κατάφεραν να βρουν ένα τέτοιο σχολείο, τότε αυτό είναι πολύ καλό. Αλλά δεν μπορεί κάθε περιοχή να προσφέρει αυτή την ευχαρίστηση. Και δύσκολα αξίζει να εγκαταλείψουμε ένα ίδρυμα όπου υπάρχουν επαγγελματίες πλημμελολόγοι υπέρ των σχολείων όπου εργάζονται απλοί δάσκαλοι. Η αγάπη από μόνη της δεν αρκεί για να δώσει στα παιδιά μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανατροφή, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της υγείας τους. Ιπποθεραπεία, βελανίδια Montessori, origami, μουσική, παιχνίδια κ.λπ. - αυτό είναι υπέροχο, αλλά ένα παιδί με προβλήματα ακοής από όλα αυτά θα γίνει καλύτερο να ακούει και ένα τυφλό παιδί να βλέπει; Ρωτάτε: μπορεί ένα παιδί με νοητική υστέρηση να εκπαιδευτεί σε κανονικό σχολείο και όχι σε σωφρονιστικό. Ναι, ίσως, αλλά τι θα πάρουμε ως αποτέλεσμα; Ενώ τα παιδιά της τάξης λένε για τον Θερβάντες, για οικόπεδα, συνειρμούς, αλλοιώσεις κ.λπ., αυτό το παιδί θα καθίσει και θα ζωγραφίσει μια εικόνα ενός ανεμόμυλου. Τι έπεται? Παλαιότερα, αυτό το παιδί, έχοντας τελειώσει την 8η δημοτικού, ήξερε πώς να κρατάει ένα αρχείο, πώς να δουλεύει με μια σμίλη και μπορούσε να πάει στο εργοστάσιο και να κερδίσει τα προς το ζην. Και τώρα αυτός, μέσα καλύτερη περίπτωση, γνωρίζει το όνομα του αλόγου του Δον Κιχώτη, αλλά του είναι πολύ χρήσιμο;
Δεν με πειράζει αν κάθονται δίπλα δίπλα και μελετούν μαζί. Δημιουργούνται όμως οι προϋποθέσεις για αυτό στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης σήμερα; Υπάρχουν εργαστήρια στα οποία «ειδικοί» τύποι θα μπορούσαν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους σε ό,τι είναι διαθέσιμο;

Σε ενιαίο χώρο
Η διέξοδος είναι η δημιουργία ιδρυμάτων συνδυασμένου τύπου, στα οποία μπορούν να φοιτήσουν τόσο παιδιά με αναπηρία όσο και απλά παιδιά, τόσο από πλήρεις οικογένειες όσο και ορφανά. Μπορεί να έχουν διαφορετικές διαγνώσεις, εκπαιδευτικές προοπτικές, αλλά θα πρέπει όλοι να είναι στο ίδιο εκπαιδευτικό περιβάλλον, γιατί τότε πρέπει ακόμα να ζήσουν μαζί, και καλύτερα να τους μάθουμε αμέσως αυτή τη συνύπαρξη. Αλλά δεν χρειάζεται να προσπαθήσουμε να φέρουμε τους πάντες σε κάποιο ενιαίο επίπεδο, έτσι ώστε όλοι - και άρρωστοι και υγιείς - να αντιστοιχούν κοινά πρότυπα. Αυτό δεν συμβαίνει. Χρειαζόμαστε διαφορετικά πρότυπα, διαφορετικές προσεγγίσεις.
Συζητάμε συνέχεια: πρέπει διαφορετικά παιδιά να σπουδάζουν στην ίδια τάξη ή να χωρίζονται διαφορετικές τάξειςή ακόμα και σχολεία. Κατά τη γνώμη μου, κύριο ερώτημασε μια άλλη: σε ποια περίπτωση μπορούμε να εγγυηθούμε τη μέγιστη ανάπτυξη του παιδιού - αν του δημιουργήσουμε ειδικές συνθήκες σε ειδικό σχολείο ή αν το τοποθετήσουμε στην ίδια τάξη με όλους τους άλλους.

Μαζί αλλά χώρια
Υπάρχουν κατηγορίες παιδιών που δεν έχουν ψυχικά ελαττώματα, αλλά, χοντρικά, πάνε μόνα τους. Τίθεται το ερώτημα: σε ποιο σχολείο και σε ποια τάξη θα νιώθει πιο άνετα; Και πόσο άνετα θα αισθάνονται οι άλλοι – συμμαθητές και δάσκαλοι; Και πάλι ποιος θα τον προσέχει; Ο ίδιος που διδάσκει ή ένας αφοσιωμένος υπάλληλος; Όλα αυτά πάλι βασίζονται στα χρήματα, στην ικανότητα παροχής μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο οργάνωσης. εκπαιδευτικό χώρομέσα σε αυτό το σχολείο, για να μην παρεμβαίνει ο ένας στον άλλον και να παρέχονται όλοι ατομική προσέγγισηανάλογα με τα χαρακτηριστικά του. Για παράδειγμα, μου αρέσει το μοντέλο του σχολείου, στο οποίο τα ειδικά παιδιά χωρίζονται σε ξεχωριστές τάξεις, όπου οι ειδικοί εργάζονται μαζί τους, αλλά στα διαλείμματα και τις εξωσχολικές εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο είναι όλοι μαζί, επικοινωνούν μεταξύ τους, συμμετέχουν σε διάφορες κοινές δραστηριότητες. Μπορεί να ενωθεί κάτω από μια στέγη διαφορετικά συστήματα, τάξεις, προσεγγίσεις. Μας λένε πάλι όμως ότι όλα αυτά είναι λάθος, ότι είναι πάλι φραγμοί, αλλά στην πραγματικότητα η σωτηρία βρίσκεται ακριβώς σε ομοιογενείς τάξεις, όπου όλοι μαζί και όλοι είναι ίσοι!
Τι είδους πρόγραμμα εφαρμόζουμε λοιπόν; Κατά τη γνώμη ορισμένων Βρετανών συντρόφων, το σχολείο θα έπρεπε γενικά να γίνει λέσχη συμφερόντων, μειώνοντας στο ελάχιστο το υποχρεωτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αφήστε τα παιδιά να κάνουν αυτό που αγαπούν!
Αυτό στοχεύουμε;

Γενικός δάσκαλος
Υπάρχει η άποψη ότι σε συνθήκες όπου η υγεία της νεότερης γενιάς επιδεινώνεται από χρόνο σε χρόνο, όταν όλο και περισσότερα παιδιά γεννιούνται με αναπτυξιακές ανωμαλίες, όλοι, ανεξαιρέτως, οι δάσκαλοι θα πρέπει να βελτιώσουν τα προσόντα τους για να μπορούν να εργαστούν με διαφορετικές κατηγορίες παιδιών. Και ιδανικά, να εκπαιδεύσει κάθε δάσκαλο ως πλημμελολόγο. Αλλά είναι διαφορετικά πράγματα! Υπάρχει ένας δάσκαλος ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, και υπάρχει ένας δάσκαλος-δυσφεκολόγος, αυτοί είναι διαφορετικοί ειδικοί. Ταυτόχρονα, φυσικά, κάθε δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα βασικά της αποτελεματολογίας, αυτό είναι πολύ λογικό. Πρέπει όλοι να καταλάβουμε ότι στο ιατρείο μας μπορεί κάλλιστα να υπάρχει ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Και αυτή, παρεμπιπτόντως, είναι μια μάλλον ευρεία έννοια - περιλαμβάνει παιδιά μεταναστών που δεν μιλούν ρωσικά και παιδιά ομάδων κινδύνου - τοξικομανείς, χούλιγκαν, αλήτες και παιδιά με αναπηρίες.
Άρα, κάθε δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει τον βαθμό πολυπλοκότητας του προβλήματος. Και μην προσπαθήσετε να διορθώσετε σε δύο εβδομάδες ό,τι δεν μπορεί να διορθωθεί σε όλη τη ζωή, ακόμα κι αν απαιτούνται τέτοια αποτελέσματα από αυτόν. Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει νηφάλια τις ικανότητές του, να ξέρει πώς να δουλεύει με διαφορετικά παιδιά, ποια εγχειρίδια να χρησιμοποιήσει, τι πρέπει να γίνει και τι δεν πρέπει να γίνει σε καμία περίπτωση, και επίσης να φανταστεί ποιος ειδικός θα πρέπει να επικοινωνήσει για βοήθεια εάν δεν υπάρχει αρκετά προσόντα.

Ασυμβίβαστες έννοιες
Όταν οι πολιτικοί και οι αξιωματούχοι μας αγωνίστηκαν για τα δικαιώματα των παιδιών, για κάποιο λόγο δεν έλαβαν υπόψη πολλά πράγματα. Για παράδειγμα, η ιδέα της κατά κεφαλήν χρηματοδότησης έρχεται σε αντίθεση με την ιδέα της ένταξης, επειδή είναι αδύνατο να προσληφθούν όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά στην τάξη, ενώ ταυτόχρονα δημιουργούνται άνετες συνθήκες για τα παιδιά με αναπηρίες, ειδικά επειδή η Το μέγεθος της τάξης είναι πολύ μικρότερο στα σωφρονιστικά σχολεία. Για κάποιο λόγο, έχασαν εντελώς τα μάτια τους ότι αν εμφανιστούν παιδιά με ειδικές ανάγκες στην τάξη, τότε δεν χρειάζονται μόνο ειδικά προγράμματα και σχολικά βιβλία, αλλά και ειδικό διδακτικό υλικό, εξοπλισμό, έπιπλα, επιπλέον, ο δάσκαλος θα πρέπει να γράψτε ένα ξεχωριστό σχέδιο μαθήματος.
Οι αξιωματούχοι δεν γνωρίζουν ότι ακόμα κι αν μιλάμε για ένα τόσο φαινομενικά κατανοητό φαινόμενο όπως η «βαρηκοΐα», είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ παιδιών που είναι εντελώς κωφά, βαρήκοα, καθυστερημένα κωφά και παιδιά με ακουστικά εμφυτεύματα. Όλοι αντιπροσωπεύουν διαφορετικές κατηγορίες μαθητών, είναι απαραίτητο να εργαστεί κανείς με τον καθένα από αυτούς με διαφορετικούς τρόπους και ο καθένας να φτιάξει το δικό του δικό του πρόγραμμα. Και αυτό είναι ένα κολοσσιαίο βάρος για τον δάσκαλο, για να μην αναφέρουμε το γεγονός ότι πρέπει να έχει φανταστικά προσόντα. Αλλά είναι πιο εύκολο να κατηγορείς τα πάντα στον ερμηνευτή - τον δάσκαλο, αντί να σκέφτεσαι από την αρχή πώς να λύσεις πραγματικά το πρόβλημα.

Ζήτημα ποιότητας
Σήμερα, τα σχολεία αναφέρουν περίφημα ότι είναι έτοιμα να στραφούν στην ένταξη, επειδή έχει ήδη προστεθεί μια ράμπα στο κτίριο και όλοι οι δάσκαλοι έχουν ολοκληρώσει μαθήματα δύο εβδομάδων. Αλλά όλοι γνωρίζουμε πολύ καλά ότι αυτό είναι μια μυθοπλασία. Χρειάζονται χρόνια για να οικοδομηθεί σωστά ένα σύστημα κατάρτισης και επανεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Και αυτό μπορεί να γίνει μόνο υπό την προϋπόθεση ότι η εκπαίδευση θα πραγματοποιηθεί από εκείνους τους οργανισμούς που διαθέτουν ειδικευμένους ειδικούς. Τώρα, δυστυχώς, αυτό το εμπιστεύονται σχεδόν οι εγκαταστάσεις λουτρών και πλυντηρίων. Αλλά ακόμα κι αν υπάρχει κάποιος τίτλος καθηγητής στην οργάνωση, είναι απίθανο οι διαλέξεις του να είναι πολύ χρήσιμες αν έρθει στην περιοχή και προσπαθήσει να πει τα πάντα για τα πάντα σε τρεις ώρες. Επιπλέον, οι απλοί δάσκαλοι, κατά κανόνα, δεν ενδιαφέρονται καθόλου για το τι θαυμάσια σχολεία υπάρχουν στη Μεγάλη Βρετανία και την Ισλανδία, αλλά τι να κάνουν με έναν μαθητή που, στην αρχή του μαθήματος, σέρνεται κάτω από το θρανίο και δεν μπορεί να τραβηχτεί έξω από εκεί. Αλλά οι καθηγητές σπάνια απαντούν σε τέτοιες ερωτήσεις.
Επομένως, πριν δηλώσουμε ότι πλέον κάθε σχολείο στη χώρα μας πρέπει να διασφαλίζει το δικαίωμα των πολιτών να λαμβάνουν εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς, θα ήταν απαραίτητο να προετοιμαστούν οι εκπαιδευτικοί, και όχι τυπικά, αλλά πολύ προσεκτικά. Είναι αδύνατο να διοριστούν καθηγητές με εντολή της Μητέρας Τερέζας. Πολλοί δάσκαλοι δεν ξέρουν πώς, και πολλοί απλά δεν θέλουν να δουλέψουν με ειδικές κατηγορίες παιδιών και δύσκολα μπορείς να τους κατηγορήσεις για αυτό, γιατί όταν σπούδαζαν στο πανεπιστήμιο, είχαν εντελώς διαφορετικές ιδέες για αυτή τη διαδικασία, καθώς και για το ποιος πρέπει να κάνει τι. μελέτη. Τα δικαιώματα των παιδιών και των γονέων δεν πρέπει να συγχέονται με τα προσόντα του δασκάλου.

Κανόνας ζωής
Επαναλαμβάνω, τα περισσότερα παιδιά από ειδικά σχολεία μπορούν να φοιτήσουν σε γενικά σχολεία. Αλλά το κύριο πράγμα στη διαδικασία της εκπαίδευσης δεν είναι καθόλου χαμόγελα, όχι καλή σχέσημεταξύ τους, όχι η ατμόσφαιρα στην τάξη, αλλά οι γνώσεις και οι δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσει το παιδί και που θα το βοηθήσουν να γίνει ανεξάρτητο μετά την αποφοίτησή του.
Μέσα στα τείχη του ινστιτούτου μας, οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν αναπτυχθεί και δοκιμαστεί εδώ και πολλά χρόνια. Και τώρα αξίζει να ρωτήσουμε - οι δάσκαλοί μας κατέχουν αυτό που έχει συσσωρευτεί κατά τη διάρκεια των μακρών δεκαετιών εργασίας των επιστημόνων μας; Αλλά αυτό είναι ήδη ένα ερώτημα για το Rosobrnadzor, το οποίο θα πρέπει να παρέχει αποτελεσματική εκπαίδευσητων εκπαιδευτικών στη μετάβαση στην ένταξη.
Ήδη από το 1949 καθιερώθηκε η θέση του ψυχολόγου στα σχολεία της Δανίας, την οποία έχω επανειλημμένα αναφέρει. Και ακόμα δεν μπορούμε να καταλάβουμε γιατί χρειάζεται αυτός ο ειδικός. Σε εμάς απλά δηλώνει ότι το παιδί έχει το τάδε IQ, ότι έχει το τάδε επίπεδο άγχους κ.λπ. Αλλά τι ακολουθεί; Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς και οι δάσκαλοι για αυτό; Αλλά στα σχολεία της Δανίας, οι ψυχολόγοι για περισσότερα από 60 χρόνια χτίζουν σχέσεις μέσα στην ομάδα, μεταξύ δασκάλων, παιδιών και γονέων, κάνοντας τα πάντα ώστε η πολιτική ορθότητα από κάτι που επιβάλλεται από τα πάνω να γίνει μέρος και κανόνας της ζωής. Και ήδη στις αρχές της δεκαετίας του '50 σε αυτή τη χώρα κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι είναι απολύτως απαραίτητο για κάθε δάσκαλο να παρακολουθήσει ένα ειδικό μάθημα για την εργασία με μια ειδική κατηγορία μαθητών. Και αλλάζουμε συνεχώς τους κανόνες του παιχνιδιού, τους στόχους, τις συνθήκες για την επίτευξή τους, και επομένως δεν είναι σαφές ποιος και πώς να εκπαιδεύσουμε, και το πιο σημαντικό - για τι.

Ο κίνδυνος «λεκέδων»
Ένας κλασικός πλημμελολόγος στη χώρα μας σπούδαζε για 5 χρόνια. Εκπαίδευση πλημμελολογίαςστη σοβιετική του αντίληψη, περιλάμβανε 4 ομάδες γνώσεων - φιλολογικές, ιατρικές, γενικές παιδαγωγικές, παθοψυχολογικές. Ένας ικανός ειδικός αποκτάται μόνο εάν κατακτηθούν όλα αυτά τα μπλοκ. Τώρα, στις συνθήκες της διαδικασίας της Μπολόνια, οι όροι έχουν μειωθεί. Έτσι, καταλήγουμε σε κάτι λάθος. Δεν είναι καν παραϊατρός, ούτε νοσοκόμος, ούτε καν τεχνίτης.
Πρέπει να υπάρχει εκπαίδευση ειδικών υψηλού προφίλ, αλλά ο επαγγελματισμός δεν σημαίνει ότι ένα άτομο έχει διδαχθεί (και διδάσκεται!) να αγαπά τα παιδιά για 5 χρόνια, αλλά να του δώσει ένα εργαλείο με το οποίο μπορείτε να λύσετε αυτό ή εκείνο το πρόβλημα. Εάν προσπαθείτε να εξηγήσετε ένα θέμα και ένας μαθητής σκίζει ένα σημειωματάριο ως απάντηση, δεν αρκεί μόνο η αγάπη, πρέπει να ξέρετε τι πρέπει να κάνετε ώστε να αλλάξει τη συμπεριφορά του, να ολοκληρώσει την εργασία, να λύσει το παράδειγμα. Γιατί εσείς ως δάσκαλος θα σας ζητηθεί ακριβώς αυτό το αποτέλεσμα.
Εμείς συμμετέχουμε ενεργά σε Διαδικασία της Μπολόνια. Αλλά για κάποιο λόγο το ξεχνάμε αυτό Πανεπιστήμιο της Μπολόνιαιδρύθηκε πριν από το βάπτισμα της Ρωσίας. Δεν μπορούμε να υιοθετήσουμε αυτόματα την εμπειρία άλλων χωρών, γιατί το κάνουν αυτό εδώ και αιώνες, και εμείς με τη σειρά μας έχουμε δικούς μας αιώνες δική σας εμπειρία. Το Πανεπιστήμιο της Μπολόνια είναι ένα κράτος μέσα σε ένα κράτος. Εκεί, όταν οι φοιτητές απεργούν, η αστυνομία δεν τολμά να τους αγγίξει. Στο πανεπιστημιακό κράτος, η κυβέρνηση είναι η κοινότητα των καθηγητών. Και διορίζουμε πρυτάνεις πανεπιστημίων. Και έχουμε πολλά σχολεία στα οποία ο δάσκαλος αναγκάζεται να διακόψει το μάθημα για να οδηγήσει την αγελάδα. Η επιθυμία να διασφαλιστούν ίσα δικαιώματα για όλους και να δημιουργηθεί ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος είναι σίγουρα καλή, αλλά μέχρι στιγμής βλέπουμε ότι η χώρα έχει χωριστεί σε μεγάλο αριθμό διαφορετικών εδαφικών εκπαιδευτικών συστημάτων, καθένα από τα οποία έχει τις δικές του καινοτομίες, τα δικά του οικονομικά συνθήκες και τους δικούς της μισθούς. Καθοδηγούμενοι, μερικές φορές, από καλές προθέσεις, καταστρέφουμε τον εκπαιδευτικό χώρο, αφού το αποτέλεσμα, πολύ συχνά, εξαρτάται από το πόσο καλά οικοδομείται η σχέση μεταξύ του κυβερνήτη και του υπουργού Παιδείας της περιοχής σε ένα συγκεκριμένο θέμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Συνειδητή επιλογή
Η βασική κατάρτιση των εκπαιδευτικών θα πρέπει να ξεκινά με προπανεπιστημιακή βεβαίωση. Εάν ένα άτομο αποφασίσει να γίνει πλημμελολόγος, για να βοηθήσει άτομα με αναπηρία, πρέπει πρώτα να εργαστεί ως εθελοντής για έξι μήνες ή ένα χρόνο σε ειδικό σχολείο, νοσοκομείο, ίδρυμα κοινωνικής ασφάλισης ή οικογένεια, απλώς για να καταλάβει αν μπορεί να το κάνει επαγγελματικά. καθόλου, είναι επιλογή του; Είναι σε θέση να ξεπεράσει την αηδία, την εχθρότητα, να αποδεχτεί αυτό το άτομο με τα προβλήματά του; Μπορεί να χρειαστεί πολύς χρόνος για να μάθετε πώς να αγαπάτε ένα παιδί με αναπηρία, αλλά είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να προσπαθήσετε απλώς να του αλλάξετε την πάνα.
Στο μέλλον, όπως έχω ήδη πει, κάθε δάσκαλος, ανεξάρτητα από την ειδικότητά του, χρειάζεται να παρακολουθήσει ένα μάθημα αποτυχίας για να έχει μια ιδέα για την εργασία με ειδικά παιδιά.
Επιπλέον, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η πορεία της ψυχολογίας της επικοινωνίας, ώστε κάθε δάσκαλος να ξέρει πώς να μιλάει με παιδιά και γονείς, πώς να τραβήξει την προσοχή, ποιες λέξεις δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται, πώς να ηρεμεί κ.λπ.
Δεν είναι μυστικό ότι σήμερα πολλοί καλοί δάσκαλοιαπλά δεν θέλουν να εργαστούν σε περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς. Και μπορούν να γίνουν κατανοητά, γιατί αν είστε συνηθισμένοι να προετοιμάζετε τους νικητές των Ολυμπιάδων και τα καταφέρνετε υπέροχα σε αυτό, είναι απίθανο να είστε ικανοποιημένοι με την κατάσταση όταν πρέπει να δίνετε πρωτόγονες γνώσεις κάθε μέρα, τις οποίες το παιδί ξεχνά συνεχώς . Ως εκ τούτου, είμαι βέβαιος ότι τέτοιοι δάσκαλοι δεν πρέπει να σπάνε στο γόνατο, αφήστε τους να κάνουν ό,τι μπορούν καλύτερα από άλλους.

Ποια είναι η στάση των ανθρώπων γύρω από τα παιδιά με αναπηρίες; Ως επί το πλείστον, οι ενήλικες τα αναφέρουν ως «φτωχοί και άτυχοι», και η παιδική κοινότητα τα απορρίπτει ως «μη φυσιολογικά». Πολύ σπάνια ειδικό παιδίσυναντά το ενδιαφέρον άλλων ανθρώπων, την επιθυμία να κάνει φίλους.

Ακόμα χειρότερη είναι η κατάσταση με την εκπαίδευση. Δεν είναι κάθε σχολείο έτοιμο να διδάξει ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Μέχρι στιγμής, η ένταξη - εκπαίδευση σε μαζικό γυμνάσιο - παραμένει μόνο όνειρο γονέων ειδικών παιδιών.

Η μοίρα πολλών από αυτά τα παιδιά είναι η εκπαίδευση σε σωφρονιστικά σχολεία, τα οποία δεν είναι πάντα κοντά στο σπίτι, αλλά συχνά σε άλλη πόλη. Ως εκ τούτου, τις περισσότερες φορές πρέπει να ζουν σε ένα οικοτροφείο.

Επί του παρόντος, οι τύποι των σωφρονιστικών σχολείων καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη το πρωτογενές ελάττωμα των μαθητών. Καθένας από τους οκτώ τύπους ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες.

Ειδικό σωφρονιστικό εκπαιδευτικό ίδρυμα 1ου τύπου δέχεται κωφά παιδιά εντός των τειχών του. Το καθήκον των δασκάλων είναι να διδάξουν να επικοινωνούν με άλλους, να κυριαρχούν αρκετούς τύπους ομιλίας: προφορική, γραπτή, δακτυλική, χειρονομιακή. Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει μαθήματα που στοχεύουν στην αντιστάθμιση της ακοής μέσω της χρήσης εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου, διόρθωσης προφοράς, κοινωνικού προσανατολισμού και άλλων.

Ανάλογη εργασία γίνεται από σωφρονιστικό σχολείο 2ου τύπου, αλλά μόνο για παιδιά με προβλήματα ακοής ή καθυστερημένα κωφά. Αποσκοπεί στην αποκατάσταση των χαμένων ακουστικών ικανοτήτων, στην οργάνωση ενεργητικής πρακτικής ομιλίας και στη διδασκαλία δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Ο πρώτος και ο δεύτερος τύπος σωφρονιστικών σχολείων πραγματοποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία σε τρεις βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, οι κωφοί μαθητές χρειάζονται άλλα δύο χρόνια για να ολοκληρώσουν το πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου.

Ο τρίτος και ο τέταρτος τύπος σωφρονιστικών σχολείων είναι για παιδιά με προβλήματα όρασης. Οι δάσκαλοι αυτών των ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων οργανώνουν τη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής με τέτοιο τρόπο ώστε να διατηρούν άλλους αναλυτές, να αναπτύσσουν διορθωτικές και αντισταθμιστικές δεξιότητες και να διασφαλίζουν την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών στην κοινωνία.

Τα τυφλά παιδιά, καθώς και τα παιδιά από 0,04 έως 0,08 με σύνθετα ελαττώματα που οδηγούν σε τύφλωση, στέλνονται στο σωφρονιστικό σχολείο 3 τύπων. ΣΤΟ εκπαιδευτικό ίδρυμαΓίνονται δεκτοί 4 τύποι παιδιά με οπτική οξύτητα από 0,05 έως 0,4 με δυνατότητα διόρθωσης. Η ιδιαιτερότητα του ελαττώματος περιλαμβάνει εκπαίδευση με χρήση εξοπλισμού tiflo, καθώς και ειδικών διδακτικό υλικόεπιτρέποντας την αφομοίωση των εισερχόμενων πληροφοριών.

Ένα ειδικό σωφρονιστικό ίδρυμα 5ου τύπου προορίζεται για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, καθώς και σοβαρή παθολογία του λόγου. Βασικός στόχος του σχολείου είναι η διόρθωση ελαττώματος λόγου. Όλη η εκπαιδευτική διαδικασία είναι οργανωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν τη δυνατότητα να αναπτύξουν δεξιότητες λόγου καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας. Όταν εξαλειφθεί το ελάττωμα της ομιλίας, οι γονείς έχουν το δικαίωμα να μεταφέρουν το παιδί σε κανονικό σχολείο.

Τα παιδιά με παραβίαση του μυοσκελετικού συστήματος μπορούν να σπουδάσουν σε σωφρονιστικό σχολείο 6ου τύπου. Σε ένα σωφρονιστικό ίδρυμα, πραγματοποιείται η αποκατάσταση των κινητικών λειτουργιών, η ανάπτυξή τους και η διόρθωση δευτερογενών ελαττωμάτων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στους μαθητές.

Το σωφρονιστικό σχολείο 7ου τύπου δέχεται παιδιά με νοητική υστέρηση, και με ευκαιρίες πνευματική ανάπτυξη. Το σχολείο πραγματοποιεί τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης, την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Με βάση τα αποτελέσματα, οι μαθητές μπορούν να μεταφερθούν σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Χρειάζεται σωφρονιστικό σχολείο 8ου τύπου για να φοιτήσουν παιδιά με νοητική υστέρηση σύμφωνα με ειδικό πρόγραμμα. Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η κοινωνική και ψυχολογική αποκατάσταση και η δυνατότητα ένταξης του παιδιού στην κοινωνία. Σε τέτοια σχολεία υπάρχουν τμήματα με εις βάθος εργατική εκπαίδευση.

Σχεδόν όλοι καταγεγραμμένα είδηΤα σωφρονιστικά σχολεία διδάσκουν παιδιά εδώ και δώδεκα χρόνια, έχουν στο προσωπικό τους ειδικούς αποτυχολόγους, λογοθεραπευτές και ψυχολόγους.

Είναι αυτονόητο ότι παιδιά που έχουν σπουδάσει τόσα χρόνια σε ίδρυμα κατοικίας, έχουν ορισμένες δυσκολίες στον κοινωνικό προσανατολισμό. Μεγάλο ρόλο στην ένταξη των ειδικών παιδιών στην κοινωνία δεν έχουν μόνο τα σωφρονιστικά σχολεία, αλλά και οι γονείς. Μια οικογένεια που παλεύει για το παιδί της σίγουρα θα μπορέσει να το βοηθήσει να προσαρμοστεί στον κόσμο γύρω του.

Τα σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δημιουργούνται ειδικά, λαμβάνοντας υπόψη όλες τις ανάγκες, εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν στους μαθητές αναπτυξιακές αναπηρίες. κατάρτιση, εκπαίδευση, θεραπεία, συμβάλλοντας στην κοινωνική προσαρμογή και ένταξή τους στην κοινωνία.

Για πρώτη φορά, η ειδική εκπαίδευση για ειδικά παιδιά ξεκίνησε στην Ισπανία το 1578, στην Αγγλία - το 1648. στη Γαλλία το 1670. Προσπάθειες ειδική εκπαίδευσητα παιδιά με νοητική υστέρηση ξεκίνησαν τον 19ο αιώνα, σε συνδυασμό με την έρευνα για το ίδιο το φαινόμενο της ολιγοφρένειας. ΣΤΟ Ρωσική Αυτοκρατορίατο σύστημα ειδικής αγωγής για παιδιά εμφανίστηκε το 1797 με την ίδρυση του τμήματος της αυτοκράτειρας Μαρίας Φεοντόροβνα, το οποίο πλήρωσε Ιδιαίτερη προσοχήορφανοτροφεία.

Στις αρχές του 20ου αιώνα περίπου 4,5 χιλ φιλανθρωπίεςκαι 6,5 χιλιάδες ιδρύματα κοινωνικής στήριξης παιδιών, συμπεριλαμβανομένων αυτών με αναπτυξιακές αναπηρίες. ΣΤΟ προεπαναστατική Ρωσίαδημιουργήθηκε ένα δίκτυο ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και στις αρχές του 20ου αιώνα, όταν η εμπειρία της διδασκαλίας και της ανατροφής των ειδικών παιδιών υιοθετήθηκε παντού, η γνώση συστηματοποιήθηκε - διορθωτική παιδαγωγικήπήρε μορφή ως ένα σύστημαδιορθωτική εκπαίδευση.

Σήμερα στη Ρωσία, οι δραστηριότητες των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ρυθμίζονται από τον πρότυπο κανονισμό «Σχετικά με ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για φοιτητές, μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες» (1997) και μια επιστολή «Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του ειδικά (ορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα των τύπων I-VIII» .

Τα ειδικά (διορθωτικά) ιδρύματα στη Ρωσία χωρίζονται σε 8 τύπους:

1.Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα Τύπος Ιέχει δημιουργηθεί για την εκπαίδευση και ανατροφή κωφών παιδιών, την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους σε στενή σύνδεση με τη διαμόρφωση του λεκτικού λόγου ως μέσου επικοινωνίας και σκέψης σε ακουστική-οπτική βάση, διόρθωση και αντιστάθμιση αποκλίσεων σε αυτά ψυχοσωματική ανάπτυξη, να λάβουν γενική εκπαίδευση, εργατικά και κοινωνική εκπαίδευσησε μια ανεξάρτητη ζωή.

2. Σωφρονιστικό ίδρυμα τύπου IIδημιουργήθηκε για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με προβλήματα ακοής (με μερική απώλεια ακοής και διαφορετικών βαθμών υποανάπτυξης ομιλίας) και καθυστερημένων κωφών παιδιών (κωφά στην προσχολική ή σχολική ηλικία, αλλά διατηρούν ανεξάρτητο λόγο), την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους με βάση το σχηματισμό λεκτικού ομιλία, προετοιμασία δωρεάν προφορική επικοινωνίασε ακουστική και οπτικοακουστική βάση. Η εκπαίδευση των παιδιών με προβλήματα ακοής έχει διορθωτικό προσανατολισμό, ο οποίος συμβάλλει στην υπέρβαση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη. Παράλληλα, καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και στην εργασία για τη διαμόρφωση του προφορικού λόγου. Παρέχεται στους μαθητές ενεργή εξάσκηση ομιλίας δημιουργώντας ένα περιβάλλον ακουστικής ομιλίας (χρησιμοποιώντας εξοπλισμό ενίσχυσης ήχου), το οποίο καθιστά δυνατό τον σχηματισμό ομιλίας σε ακουστική βάση που είναι κοντά στον φυσικό ήχο.

3.4. σωφρονιστικά ιδρύματα τύπους III και IVπαρέχουν εκπαίδευση, εκπαίδευση, διόρθωση πρωτοβάθμιων και δευτεροβάθμιων αποκλίσεων στην ανάπτυξη μαθητών με προβλήματα όρασης, ανάπτυξη ασφαλών αναλυτών, διαμόρφωση διορθωτικών και αντισταθμιστικών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών στην κοινωνία. Εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να οργανωθεί κοινή (σε ένα σωφρονιστικό ίδρυμα) εκπαίδευση τυφλών και παιδιών με προβλήματα όρασης, παιδιών με στραβισμό και αμβλυωπία.

5. Σωφρονιστικό ίδρυμα Τύπος VΔημιουργήθηκε για να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει παιδιά με σοβαρή παθολογία του λόγου, για να τους παρέχει εξειδικευμένη βοήθεια που βοηθά να ξεπεραστούν οι διαταραχές του λόγου και τα σχετικά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης.

6. Σωφρονιστικό ίδρυμα Τύπος VIδημιουργήθηκε για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος (με κινητικές διαταραχές διαφορετικής αιτιολογίας και βαρύτητας, εγκεφαλική παράλυση, με συγγενείς και επίκτητες παραμορφώσεις του μυοσκελετικού συστήματος, χαλαρή παράλυση άνω και κάτω άκρων, πάρεση και παραπάρεση κάτω και άνω άκρα), για την αποκατάσταση, το σχηματισμό και την ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών, τη διόρθωση των ελλείψεων στη νοητική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών, την κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή και την ένταξή τους στην κοινωνία με βάση ένα ειδικά οργανωμένο κινητικό καθεστώς και θέμα -πρακτικές δραστηριότητες.

7. Σωφρονιστικό ίδρυμα τύπος VIIέχει δημιουργηθεί για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με νοητική υστέρηση, τα οποία, με δυνητικά διατηρημένες ευκαιρίες για πνευματική ανάπτυξη, έχουν αδυναμία μνήμης, προσοχή, έλλειψη ρυθμού και κινητικότητας νοητικών διεργασιών, αυξημένη εξάντληση, αδόμητη εκούσια ρύθμιση δραστηριότητας, συναισθηματική αστάθεια. , να εξασφαλίσουν τη διόρθωση της νοητικής τους ανάπτυξης και της συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας, την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

8. Σωφρονιστικό ίδρυμα Τύπος VIIIδημιουργείται για την εκπαίδευση και την ανατροφή παιδιών με νοητική υστέρηση προκειμένου να διορθωθούν οι αποκλίσεις στην ανάπτυξή τους μέσω της εκπαίδευσης και της εργασιακής κατάρτισης, καθώς και της κοινωνικο-ψυχολογικής αποκατάστασης για μετέπειτα ένταξη στην κοινωνία.

Η εκπαιδευτική διαδικασία σε ιδρύματα 1-6 τύπων πραγματοποιείται σύμφωνα με το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της γενικής εκπαίδευσης.

Από τα προηγούμενα βλέπουμε ότι οι κύριοι στόχοι της κάθε είδους διορθωτικής αγωγής είναι κοινωνική προσαρμογήκαι την ένταξη ενός ειδικού παιδιού στην κοινωνία, δηλαδή οι στόχοι ταυτίζονται απόλυτα με την ένταξη. Ποια είναι λοιπόν η διαφορά μεταξύ της συμπεριληπτικής και της εξειδικευμένης εκπαίδευσης; Καταρχήν στους τρόπους επίτευξης του τεθέντος στόχου.

1. Η μεθοδολογία της διορθωτικής αγωγής διαμορφώνεται με βάση γνώσεις φυσιολογικών και ψυχικά χαρακτηριστικάπαιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση, ειδικός εξοπλισμός, ειδικές τεχνικές, οπτικοποίηση και διδακτική στην επεξήγηση του υλικού, ειδική οργάνωσηθεραπευτική αγωγή και πληρότητα τάξης με βάση τα χαρακτηριστικά των παιδιών, τη διατροφή, τη θεραπεία, την ενοποιημένη εργασία των παθολογολόγων, των λογοθεραπευτών, των ψυχολόγων, των γιατρών ... αυτή δεν είναι ολόκληρη η λίστα με το τι δεν είναι και τι δεν μπορεί να εκπροσωπείται σε ένα δημόσιο σχολείο.

2. Ο κύριος στόχος ενός μαζικού σχολείου είναι να δώσει στους μαθητές γνώσεις για τη μετέπειτα χρήση τους. ΣΤΟ εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι το επίπεδο γνώσης που αξιολογείται πρωτίστως και σημαντικά, η εκπαίδευση παίρνει το 5-10% του προγράμματος. Στα σωφρονιστικά ιδρύματα, αντίθετα, πρώτα από όλα πλέονπρογράμματα Το 70 - 80% καταλαμβάνεται από την εκπαίδευση. Εργασία 50%, σωματική και ηθική 20 - 30%. Μεγάλη έμφαση και έμφαση δίνεται στη διδασκαλία των εργατικών δεξιοτήτων, ενώ κάθε σωφρονιστικό σχολείο, ανάλογα με το είδος του, έχει τα δικά του εργαστήρια στα οποία τα παιδιά εκπαιδεύονται ακριβώς σε εκείνα τα επαγγέλματα που τους είναι διαθέσιμα και επιτρέπονται, σύμφωνα με τον εγκεκριμένο κατάλογο.

3. Η οργάνωση της εκπαίδευσης σε σωφρονιστικό σχολείο αποτελείται από 2 μέρη. Το πρώτο μισό της ημέρας τα παιδιά λαμβάνουν γνώση από τους δασκάλους και το δεύτερο μισό της ημέρας, μετά το μεσημεριανό γεύμα και τη βόλτα, μελετούν με έναν δάσκαλο που έχει το δικό του πρόγραμμα. Είναι η εκμάθηση των κανόνων ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ. Κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους. Εθιμοτυπία. Παιχνίδια ρόλων, εκδρομές, πρακτικές εργασίεςμε επακόλουθη ανάλυση και ανάλυση της κατάστασης. Χειροτεχνία... Και πολλά άλλα, που δεν προβλέπει το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης.

Τίθεται λοιπόν το ερώτημα, ποιος είναι καλύτερος στην κοινωνικοποίηση, την προσαρμογή και την ενσωμάτωση των ειδικών παιδιών στη ζωή σε μια μακροκοινωνία με τόσο σημαντική διαφορετικές προσεγγίσεις? Αξίζει τόσο ανελέητα να καταστρέφουμε όσα έχουν συσσωρευτεί για αιώνες, επεξεργασμένα, δημιουργημένα για ιδιαίτερα παιδιά; Καταστήματα, αυλές, παιδικές χαρές, παιδικές υποδομές, συνεργασία μαζικών και σωφρονιστικών σχολείων είναι αρκετά επαρκής χώρος για την εισαγωγή των ειδικών παιδιών στην κοινωνία. Ποια είναι λοιπόν η ουσία της ένταξης; Και το χρειαζόμαστε πραγματικά τόσο πολύ;