Βασικές προσεγγίσεις για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην οργάνωση των παιδιών με αναπηρία

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Προϊστάμενος ιατρός του Κεντρικού Κλινικού Νοσοκομείου του Ομσκ

Χρόνος ανάγνωσης: 6 λεπτά

Α Α

Τελευταία ενημέρωση άρθρου: 06/02/2018

Η επικοινωνία παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή κάθε ανθρώπου. Χάρη στην επικοινωνία και τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, ένα άτομο μπορεί να καθορίσει τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο, να καταλάβει ποιος είναι. Ειδικά μεγάλης σημασίαςπαίζει επικοινωνία στη ζωή ενός μικρού παιδιού. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την πλήρη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Η προσοχή, η κατανόηση και η αγάπη των στενών ανθρώπων είναι απαραίτητοι παράγοντες για να μετατραπεί ένα μωρό σε έναν ευγενικό, κοινωνικό, με ισχυρή θέληση ενήλικα.

Οι βάσεις της επικοινωνίας του παιδιού μπαίνουν στην οικογένεια, με τους γονείς, τα αδέρφια, τις αδερφές, τους παππούδες, τις γιαγιάδες και άλλους στενούς συγγενείς του. Οι ενήλικες γίνονται κατευθυντήρια γραμμή για αυτόν, καθοδηγώντας τη συμπεριφορά του, επηρεάζοντας άμεσα την ολοκληρωμένη ανάπτυξή του.

Η επικοινωνία διαπερνά όλους τους τομείς ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη. Για να προσαρμοστεί ένα παιδί σε οποιαδήποτε κοινωνία, πρέπει να κυριαρχήσει στις δεξιότητες ομιλίας:

• έναρξη συνομιλίας (πότε και πώς να ξεκινήσετε έναν διάλογο).
• διατήρηση και ολοκλήρωση της επικοινωνίας (η ικανότητα να ακούει τον συνομιλητή, να εκφράζει λογικά και ξεκάθαρα τις σκέψεις του, να αντιτάσσει, να υποστηρίζει τα λόγια του, να αξιολογεί).
• Εθιμοτυπία λόγου (γνωριμία, χαιρετισμός, άρνηση, συμπάθεια, συγχαρητήρια, ευγνωμοσύνη κ.λπ.).
• Επικοινωνία σε ζευγάρια και ομάδες (από 3 άτομα).
• Μη λεκτική επικοινωνία (μέσω χειρονομιών, στάσης και εκφράσεων προσώπου).

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων

Η ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων χωρίζεται σε 4 στάδια:

1. Στάδιο - περιστασιακό-προσωπικό (από τη γέννηση έως τους έξι μήνες). Ένα νεογέννητο δεν καταλαβαίνει την ανθρώπινη ομιλία και όλες οι αλληλεπιδράσεις με τους γονείς περιορίζονται στις αντιδράσεις στις εκφράσεις του προσώπου τους, το χαμόγελο, τον τονισμό. Όμως τα μωρά νιώθουν αγάπη και προσοχή σε αυτά.
2. Στάδιο - επιχειρηματική κατάσταση (από 6 μήνες έως 3 χρόνια). Αφού συμπληρώσει την ηλικία των 6 μηνών, το μωρό αρχίζει να παίζει ενεργά και στα παιχνίδια χρειάζεται βοήθεια από ενήλικες. Το παιδί μαθαίνει να μιλάει και στο τέλος της περιόδου καταλαβαίνει σχεδόν πλήρως μητρική ομιλία. Το παιδί χρειάζεται ακόμα στοργή και προσοχή από τα αγαπημένα του πρόσωπα.
3. Στάδιο - εξω-κατάσταση-γνωστικό (από 3 έως 5 ετών). Εκτός από την ανάγκη για προσοχή και βοήθεια, υπάρχει ανάγκη για σεβασμό. Το παιδί αρχίζει να μαθαίνει ο κόσμος, και ο ενήλικας γίνεται η κύρια πηγή πληροφοριών για αυτόν. Το παιδί κάνει πολλές ερωτήσεις. Η εξωκαταστατική επικοινωνία είναι επικοινωνία για αντικείμενα που δεν βρίσκονται απευθείας στο οπτικό πεδίο.Δηλαδή, ένα παιδί σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης ξέρει ήδη πώς να συζητά, να μιλάει για αυτό που δεν υπάρχει αυτή τη στιγμήμπροστά στα μάτια σου.
4. Στάδιο - εξω-κατάσταση-προσωπικό (από 5 έως 7 ετών). Σε αυτή την ηλικία, το παιδί γίνεται ανεξάρτητο άτομο. Τον ενδιαφέρει περισσότερο περιβάλλον, ένα ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ. Κατά την περίοδο αυτή, η διαμόρφωση των ηθικών και ηθικές αξίες, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ξεκάθαρα τι είναι καλό και τι κακό. Μαθαίνει να αναλύει τη συμπεριφορά του, να τη διαχειρίζεται, απαιτεί από τους ενήλικες να κατανοούν και να αξιολογούν όχι μόνο τις πράξεις τους, αλλά και τους εαυτούς τους ως άτομα.

Αυτά τα στάδια ανάπτυξης της επικοινωνίας είναι μόνο θεωρητικά. Στην πράξη, η ανάπτυξη συχνά υστερεί σε σχέση με τις κανονιστικές προθεσμίες. Ο κύριος δείκτης της καλά ανεπτυγμένης επικοινωνίας είναι η ικανότητα επικοινωνίας για διάφορα θέματα με διάφορους συνομιλητές.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους

Η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους είναι θεμελιωδώς διαφορετική μεταξύ τους. Σε μια συνομιλία με συνομηλίκους, τα παιδιά είναι πάντα πιο χαλαρά, δεν χρειάζεται να τηρούν τους κανόνες ευγένειας και τους κανόνες συμπεριφοράς, μπορούν να μιλούν ελεύθερα, χαλαρά. Ταυτόχρονα, στις συζητήσεις κυριαρχεί η συναισθηματική συνιστώσα. Η επικοινωνία συχνά συνοδεύεται από γελοιότητες, γέλια, κραυγές και υψηλούς τόνους της φωνής.

Ένας ενήλικας για ένα παιδί λειτουργεί ως αρχή, ένα πρότυπο που πρέπει να ακολουθήσει. Μωρό ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτου κάνει ερωτήσεις, μαθαίνει κάτι από αυτόν, εκπληρώνει τις απαιτήσεις του και περιμένει μια αξιολόγηση των πράξεών του. Ένας ενήλικας συχνά ενεργεί ως δικαστής σε διαφορές παιδιών. Η επικοινωνία με τα άλλα παιδιά γίνεται επί ίσοις όροις, είναι πλουσιότερη και πλουσιότερη, το παιδί επιδιώκει να δείξει και να πει τι μπορεί να κάνει. Συχνά, το κύριο πράγμα για τα παιδιά είναι να λένε, να μην ακούν, επομένως η επικοινωνία μπορεί να μην πάει καλά όταν δύο παιδιά διακόπτουν το ένα το άλλο, δεν ακούν και το καθένα λέει κάτι δικό του.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των μεγαλύτερων προσχολικών και των συνομηλίκων περνά από διάφορα στάδια:

1. Στάδιο 1 (περίπου 5 μήνες έως 1,5 έτος). Θέτονται οι προϋποθέσεις για μελλοντική επικοινωνία. Το παιδί μπορεί να ενδιαφέρεται για έναν συνομήλικο ως νέο παιχνίδι, να τον αγγίζει, να χαμογελάει και να γελάει μαζί του, αλλά δεν επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή του, σε αντίθεση με την προσοχή των ενηλίκων. Κοινή δράσητα παιδιά όχι.
2. Στάδιο 2 (2 έως 4 ετών). Σε αυτή την ηλικία, το παιδί είναι έτοιμο να παίξει με άλλα παιδιά της ηλικίας του. Περιμένει υποστήριξη και συνενοχή σε φάρσες και διασκέδαση από τους συνομηλίκους του. Τα παιδιά τρέχουν χαρούμενα μαζί, ουρλιάζοντας. Μαζί μπορούν να χτίσουν κάτι, να συναρμολογήσουν, αλλά ο απώτερος στόχος δεν είναι σημαντικός, η ίδια η δράση είναι σημαντική. Ωστόσο, πριν την ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά περνούν περισσότερο χρόνο παίζοντας μόνα τους.
3. Στάδιο 3 (4 έως 6 ετών). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους έρχεται πρώτη. Μαζεύονται σε ομάδες και παίζουν ενεργά παιχνίδια ρόλων, προσπαθώντας να συνεργαστούν μεταξύ τους για να πετύχουν τον ίδιο στόχο. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί προσπαθεί για αναγνώριση και σεβασμό μεταξύ των άλλων παιδιών.
4. Στάδιο 4 (6 έως 7 ετών). Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων σε μια ομάδα, τη συνεργασία, την αλληλοβοήθεια, την εμφάνιση στοργής και φιλίας. Το παιδί αρχίζει να βλέπει στον σύντροφό του έναν ίσο με τον εαυτό του, αρχίζει να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντά του, να το βοηθά, να απαιτεί το ίδιο σε αντάλλαγμα.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προσπαθούν να κερδίσουν δημοτικότητα στην ομάδα, προσπαθούν να δείξουν τη δική τους ηγετικές ικανότητες. Εάν ένα παιδί δεν λαμβάνει αναγνώριση και σεβασμό από τους συνομηλίκους του, συσσωρεύει δυσαρέσκεια, την επιτυχία του κοινές δραστηριότητες, που οδηγεί σε πλήρη απόρριψή του.

Ο ανταγωνισμός ξεκινά από τη μέση προσχολική ηλικία, αλλά ακόμη και μετά τα 6 χρόνια δεν ξεθωριάζει σε πολλά παιδιά. Για τα παιδιά, όχι μόνο οι δικές τους επιτυχίες και αποτυχίες είναι εξαιρετικά σημαντικές, αλλά και οι συνομήλικοί τους. Ως εκ τούτου προκύπτει ο φθόνος, η αγανάκτηση, η ζήλια.

Μετά από 6 χρόνια, πολλά παιδιά αρχίζουν να αντιμετωπίζουν τους συνομηλίκους τους πιο ευγενικά, προσπαθούν να τους παρέχουν υποστήριξη, βοήθεια, χωρίς κανένα προσωπικό συμφέρον να δώσουν κάτι.

Εάν τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών προσπαθούν κυρίως να λάβουν υψηλή αξιολόγηση των πράξεών τους από έναν ενήλικα, τότε μετά την ηλικία των 6 ετών μπορούν ήδη να ενωθούν και να αντισταθούν σε έναν ενήλικα. Ένας συνομήλικος γίνεται προσωπικότητα για το μωρό, του οποίου τις επιτυχίες και τις αποτυχίες μπορείς να κατανοήσεις, τα ενδιαφέροντα του οποίου μπορεί να σε ενδιαφέρουν.

Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά μπορούν να επικοινωνούν για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να δεσμεύονται πρακτική δράση. Μοιράζονται μεταξύ τους πληροφορίες για το πού έχουν πάει, τι έχουν δει και τι σχεδιάζουν να κάνουν, δίνουν εκτιμήσεις για τους χαρακτήρες και τις πράξεις άλλων ανθρώπων.

Προβλήματα επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Υπάρχουν πολλά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που δημιουργούν προβλήματα στον κοινωνικό τομέα:

1. ιδιοτέλεια- συμπεριφορά κατά την οποία το παιδί καθοδηγείται μόνο από τα προσωπικά του συμφέροντα και δεν λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις απόψεις άλλων ανθρώπων. Τα παιδιά, που δεν λαμβάνουν υποστήριξη από ένα εγωιστικό παιδί, χάνουν κάθε ενδιαφέρον για αυτό.
2. Επιθετικότητα- ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται με συχνές εκρήξεις θυμού, θυμού και μερικές φορές βίας. Ένα επιθετικό μωρό μπορεί να τρομάξει τα άλλα παιδιά.
3. Παθητικότητα- Συναισθηματική και ψυχολογική αδυναμία. Ένα παθητικό παιδί δεν ξέρει τι να κάνει με τον εαυτό του, δεν μπορεί να βρει ένα παιχνίδι μόνο του, δεν έχει σεβασμό στα μάτια των συνομηλίκων του.
4. Συστολή. Είναι πάντα δύσκολο για ένα αναποφάσιστο, συνεσταλμένο και σιωπηλό παιδί να τα πάει καλά σε μια ομάδα.

Η προέλευση αυτών των προβλημάτων συνήθως πηγάζει από την οικογένεια.Να δημιουργήσουμε ένα παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο άνετες συνθήκεςγια την ανάπτυξη ενεργητική επικοινωνίακαι τις αλληλεπιδράσεις, οι ενήλικες πρέπει:

• δεν αποδεικνύουν αρνητικά συναισθήματασε σχέση με άλλα μωρά?
• προσπαθήστε να μην μπείτε σε διαμάχες παιδιών: το παιδί πρέπει να μπορεί να ακούει και να κατανοεί τον εχθρό, καθώς και να υπερασπίζεται τον εαυτό του και τη γνώμη του μόνο του.
• ενθαρρύνει την πρωτοβουλία στην επικοινωνία·
• μην τραβάτε το μωρό μπροστά στους συνομηλίκους του.
• να διδάξει στο μωρό να καθορίζει τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων από τις εκφράσεις του προσώπου τους.
• συχνά επικοινωνούν με το παιδί, διεξάγουν μεγάλες συνομιλίες μαζί του.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της επικοινωνίας των μεγαλύτερων προσχολικών

Τα παιχνίδια είναι ο κύριος τρόπος με τον οποίο τα παιδιά μαθαίνουν οτιδήποτε. Μόνο έτσι μπορούν τα παιδιά να ενδιαφερθούν και ακόμη και να απορροφηθούν πλήρως από τη διαδικασία που τους αναπτύσσει ορισμένες δεξιότητες. Για την προσαρμογή των παιδιών στην κοινωνία και την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, προτείνεται η χρήση των παρακάτω ασκήσεων παιχνιδιού:

• "Σαρανταποδαρούσα". Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο, κρατώντας τα χέρια στη μέση του ατόμου μπροστά, αντιπροσωπεύοντας μια σαρανταποδαρούσα. Με εντολή του δασκάλου, αρχίζουν να κινούνται, στη συνέχεια, με εντολή, επιταχύνουν, επιβραδύνουν, πηδούν στο ένα πόδι, κάνουν οκλαδόν, σηκώνονται, παρακάμπτουν εμπόδια και σέρνονται κάτω από αυτό κ.λπ. Αυτό το παιχνίδι αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας με συνομηλίκους.
• "Κινηματογράφος". Το ένα παιδί φωνάζει το όνομα του κύριου χαρακτήρα της μελλοντικής ταινίας, το δεύτερο παιδί το επαναλαμβάνει και φωνάζει το όνομα του δεύτερου χαρακτήρα, το τρίτο επαναλαμβάνει αυτό που ειπώθηκε πριν από αυτό και σκέφτεται μια δράση για αυτούς τους χαρακτήρες (για παράδειγμα, πηγαίνετε στο δάσος ή πηγαίνετε για ψάρεμα), ο τέταρτος επαναλαμβάνει όλα όσα ειπώθηκαν προηγουμένως και προσθέτει κάτι άλλο (για παράδειγμα, συνθήκες - άρχισε να βρέχει) κ.λπ. Αφού μιλήσουν όλα τα παιδιά, πρέπει να δείξουν την ταινία που προκύπτει με τη βοήθεια της πλαστικότητας και των εκφράσεων του προσώπου. Αυτό το παιχνίδιαναπτύσσει τη μνήμη και μη λεκτικά μέσαεπικοινωνία.
• "Πριγκίπισσα Νεσμεγιάνα". Ένας ενήλικας λέει στα παιδιά ένα παραμύθι για μια λυπημένη πριγκίπισσα που έκλαιγε όλη την ώρα και την οποία κανείς δεν μπορούσε να κάνει να γελάσει. Μετά από αυτό, επιλέγεται το πιο ντροπαλό και σιωπηλό κορίτσι στην ομάδα, κάθεται σε μια καρέκλα και παίζει το ρόλο της πριγκίπισσας Nesmeyana. Κάθε παιδί καλείται να έρθει και να το κάνει να γελάσει με κάτι (ιστορικό, εκφράσεις προσώπου, χορό κ.λπ.). Το κορίτσι που παίζει το ρόλο της πριγκίπισσας πρέπει να προσπαθήσει να μην γελάσει.
• "Χορωδία Ζώων". Τα παιδιά καλούνται να τραγουδήσουν το τραγούδι «ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος», αλλά όχι με λόγια, αλλά με ήχους ζώων. Η ομάδα χωρίζεται σε ομάδες πολλών ατόμων, ο δάσκαλος δίνει σε κάθε ομάδα μια κάρτα στην οποία απεικονίζεται ένα ζώο. Η πρώτη ομάδα αρχίζει να τραγουδά σαν σκυλιά "Wow-wow-wow!", η δεύτερη - σαν γάτες "Meow-Meow-Meow!", η τρίτη - σαν αγελάδες "Moo-Moo-Moo", κ.λπ. Αυτό το είδος παιχνιδιού βοηθά στη δημιουργία αλληλεπιδράσεων μεταξύ των μελών της ομάδας.

• "Συνέντευξη". Ανάμεσα στα παιδιά επιλέγεται αρχηγός που θα κάνει τη συνέντευξη. Κάθε παιδί έρχεται κοντά του (μπορείτε να σταθείτε σε μια καρέκλα) και ξεκινά ένας διάλογος. Τα παιδιά φαντάζονται ότι είναι ενήλικες και πρέπει να ρωτούν και να απαντούν σταθερά ερωτήσεις: «Πώς σε λένε και πατρώνυμο;», «Πού εργάζεσαι;», «Ποια είναι τα χόμπι σου;» και τα λοιπά. Στην αρχή, θα είναι δύσκολο για το κορυφαίο παιδί να κάνει ερωτήσεις και ο δάσκαλος θα χρειαστεί να το βοηθήσει. Αυτό το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διδάσκει διαλογική επικοινωνία και αυξάνει το λεξιλόγιο.
• "Διαγωνισμός καυχησιολογίας". Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάθονται σε κύκλο. Θα πρέπει να επιδεικνύονται εκ περιτροπής, αλλά όχι για τον εαυτό τους και τις δεξιότητές τους, αλλά για τον διπλανό τους. Όποιος καυχιέται καλύτερα από όλους θα λάβει ένα μικρό δώρο. Αυτή η άσκηση βοηθά τα παιδιά να έρθουν πιο κοντά το ένα με το άλλο.
• "Στρογγυλός χορός". Αναπτύσσει την αίσθηση της κοινότητας. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, κρατιούνται από τα χέρια και περπατούν σε κύκλο, δείχνοντας, με εντολή ενός ενήλικα, μια πονηρή αλεπού, έναν κακό λύκο, μια μεγάλη τρομακτική αρκούδα, ένα φοβισμένο λαγουδάκι, ένα αστείο πουλί κ.λπ.
• "Ποιός μιλάει". Αναπτύσσει την προσοχή και την ακουστική αντίληψη. Ο δάσκαλος επιλέγει ένα από τα παιδιά ως αρχηγό και γίνεται η πλάτη του στα υπόλοιπα παιδιά. Άλλα παιδιά ένα προς ένα κάνουν ερωτήσεις στον οικοδεσπότη, ο οποίος πρέπει να απαντήσει και να ονομάσει το άτομο που έκανε την ερώτηση. Αυτός του οποίου το όνομα μαντεύει ο αρχηγός γίνεται ο ίδιος ηγέτης.

Για μια ολοκληρωμένη προσωπική ανάπτυξηΤο παιδί πρέπει να μπορεί να επικοινωνεί τόσο με τους ενήλικες όσο και με τους συνομηλίκους του. Μόνο έτσι μπορεί να βρεθεί σε αυτόν τον κόσμο. Προκειμένου να αναπτυχθούν οι επικοινωνιακές δεξιότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να το υποστηρίξουμε, να διεξάγουμε μεγάλες συνομιλίες μαζί του και να διευκολύνουμε την έγχυσή του στην ομάδα συνομηλίκων. Πολύ αποτελεσματικό για την ανάπτυξη της επικοινωνίας διάφορα παιχνίδια, συμμετέχοντας στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν να αναγνωρίζουν το ένα το άλλο, να εμπιστεύονται και να εργάζονται σε μια ομάδα.

Λουντμίλα Κουτέποβα
Επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ορισμός η επικοινωνία είναι απαραίτητη, κυρίως επειδή ο ίδιος ο όρος χρησιμοποιείται ευρέως στα ρωσικά νοικοκυριά καθημερινή ομιλία, όπου έχει κατανοήσει διαισθητικά, αλλά επιστημονικά όχι ορισμένη αξία. Αυτός ο ορισμός απαιτείται επίσης γιατί επιστημονική βιβλιογραφίαέννοια του όρου « επικοινωνία» εξαρτάται από τις θεωρητικές θέσεις των ερευνητών που το χρησιμοποιούν.

Φύση επικοινωνία, το ατομικό του και χαρακτηριστικά ηλικίας , οι μηχανισμοί ροής και αλλαγής έχουν γίνει αντικείμενο μελέτης φιλοσόφων και κοινωνιολόγων (B. D. Parygin, I. S. Kon), ψυχογλωσσών (A. A. Leontiev, ειδικοί στο κοινωνική ψυχολογία(B. F. Porshnev, G. M. Andreeva, παιδική και εξελικτική ψυχολογία(V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Ωστόσο, διαφορετικοί ερευνητές επενδύουν στην ιδέα επικοινωνίαμακριά από το ίδιο νόημα.

Έτσι, λέγονται οι N. M. Shchelovanov και N. M. Aksarin επικοινωνίαστοργική ομιλία ενός ενήλικα που απευθύνεται σε ένα μωρό. Ο M. S. Kagan θεωρεί θεμιτό να μιλάει γι' αυτό επικοινωνίαο άνθρωπος με τη φύση και με τον εαυτό του.

Μερικοί ερευνητές (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo)αναγνωρίζουν την πραγματικότητα της σχέσης ανθρώπου-μηχανής, ενώ άλλοι πιστεύουν ότι «μιλώντας για επικοινωνίαμε άψυχα αντικείμενα (για παράδειγμα, με υπολογιστή)έχει μόνο μεταφορική σημασία. Είναι γνωστό ότι πολλοί ορισμοί έχουν προταθεί στο εξωτερικό επικοινωνία. Αναφερόμενος λοιπόν στα δεδομένα του D. Dens, η A. A. Leontieva αναφέρει ότι μέχρι το 1969 μόνο στην αγγλόφωνη βιβλιογραφία, 96 προτάσεις της έννοιας επικοινωνία.

Επικοινωνίαείναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία που μπορεί να λειτουργήσει ταυτόχρονα ως διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμων και ως διαδικασία πληροφόρησης, ως στάση των ανθρώπων μεταξύ τους και ως διαδικασία αμοιβαίας επιρροής ο ένας στον άλλον, ως διαδικασία ενσυναίσθησης και αμοιβαίας κατανόησης.

μαθήματα επικοινωνίαείναι ζωντανά όντα, άνθρωποι. Βασικα επικοινωνίαχαρακτηριστικό όλων των ζωντανών όντων, αλλά μόνο σε ανθρώπινο επίπεδο η διαδικασία επικοινωνίαγίνονται συνειδητοί, συνδέονται με λεκτικές και μη λεκτικές πράξεις.

Για Η επικοινωνία είναι επίσης χαρακτηριστικήότι εδώ κάθε συμμετέχων ενεργεί ως άτομο και όχι ως φυσικό αντικείμενο, "σώμα". Η εξέταση από γιατρό αναίσθητου ασθενούς δεν είναι επικοινωνία. Κατά την επικοινωνία, οι άνθρωποι είναι συντονισμένοι στο γεγονός ότι ο σύντροφος θα τους απαντήσει και βασίζονται στα σχόλιά του. Για αυτό το χαρακτηριστικό επικοινωνία προσοχή Α. A. Bodalev, E. O. Smirnova και άλλοι ψυχολόγοι. Σε αυτή τη βάση, ο B. F. Lomov ισχυρίζεται ότι « επικοινωνίαείναι η αλληλεπίδραση των ανθρώπων που εισέρχονται σε αυτό ως υποκείμενα» και λίγο μακρύτερα: "Για η επικοινωνία είναι απαραίτητητουλάχιστον δύο άτομα, καθένα από τα οποία λειτουργεί ακριβώς ως υποκείμενο. Επικοινωνία- η αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερο)ανθρώπους, με στόχο την εναρμόνιση και την ένωση των προσπαθειών τους προκειμένου να δημιουργήσουν σχέσεις και να επιτύχουν συνολικό αποτέλεσμα .

Συμφωνούμε με όλους όσοι το τονίζουν αυτό επικοινωνίαδεν είναι μόνο δράση, αλλά ακριβώς ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ: διεξάγεται μεταξύ συμμετεχόντων, καθένας από τους οποίους είναι εξίσου φορέας δραστηριότητας και την αναλαμβάνει στους συνεργάτες τους.

έννοια επικοινωνίαστενά συνδεδεμένη με την έννοια της επικοινωνίας. υποκρίνομαι επικοινωνίααξιολογούνται και αναλύονται σύμφωνα με τα ακόλουθα συστατικά: παραλήπτης - θέμα επικοινωνία, παραλήπτης - στον οποίο εστάλη μήνυμα; μήνυμα- μεταδιδόμενο περιεχόμενο· κωδικός - μέσο μετάδοσης μηνύματα, κανάλι επικοινωνίας και αποτέλεσμα - τι επιτεύχθηκε ως αποτέλεσμα επικοινωνία.

Αυτή η προσέγγιση παρουσιάζεται στα έργα των C. Osgood, J. Miller, G. M. Andreeva, Yu. A. Sherkovin και άλλων. Αυτή είναι μια προσέγγιση συστήματος-επικοινωνίας-πληροφορίας.

Μια άλλη κοινή προσέγγιση για επικοινωνία, θεωρώντας το ως ψυχολογική κατηγορία, το ερμηνεύουμε ως δραστηριότητα, άρα και συνώνυμο του επικοινωνίαείναι για εμάς ο όρος επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Επομένως, υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση επικοινωνία. Είναι καταλληλότερο να εξεταστεί επικοινωνίαως αδιάσπαστη ενότητα επικοινωνία και δραστηριότητες.

Έχουν αναπτυχθεί πολλές διαφορετικές θεωρίες δραστηριότητας. Οι έννοιες των S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev έλαβαν τη μεγαλύτερη αναγνώριση μεταξύ τους.

Διακρίνονται οι παρακάτω πλευρές επικοινωνία: επικοινωνιακός, διαδραστικός, αντιληπτικός. Αυτές οι πλευρές επικοινωνίαεμφανίζονται ταυτόχρονα. Η επικοινωνιακή πλευρά εκδηλώνεται στην ανταλλαγή πληροφοριών, η διαδραστική πλευρά - στην υλοποίηση της αλληλεπίδρασης των εταίρων επικοινωνίαυπό τον όρο ότι κωδικοποιούν και αποκωδικοποιούν αναμφίβολα το σήμα (λεκτικά, μη λεκτικά)συστήματα επικοινωνία, αντιληπτικό - σε "ΑΝΑΓΝΩΣΗ"συνομιλητής λόγω τέτοιας ψυχολογικούς μηχανισμούςως σύγκριση, ταύτιση, αντίληψη, προβληματισμός.

Πλέον καθολική θεραπείαο άνθρωπος επικοινωνία – γλώσσα και ομιλία. Η γλώσσα είναι το κύριο σύστημα με το οποίο κωδικοποιούμε πληροφορίες και είναι το κύριο εργαλείο επικοινωνίας. Με τη βοήθεια της γλώσσας πραγματοποιείται η γνώση του κόσμου, η αυτογνωσία του ατόμου αντικειμενοποιείται στη γλώσσα. Η γλώσσα υπάρχει και πραγματοποιείται μέσω του λόγου.

Στην ομιλία επικοινωνίαχαρακτηριστικά που έχουν σημασία όπως και:

Έννοια, σημασία λέξεων, φράσεων. Σημαντικό ρόλο παίζουν η ακρίβεια στη χρήση των λέξεων, η εκφραστικότητα, η προσβασιμότητα, η σωστή προφορά των ήχων, η ευελιξία και η εκφραστικότητα του τονισμού.

Ηχητικά φαινόμενα ομιλίας: ρυθμός ομιλίας, διαμόρφωση φωνής, τονικότητα, ρυθμός, χροιά, επιτονισμός, λεξικό.

Οι μη λεκτικές επιρροές περιλαμβάνουν εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, καθώς και την απόσταση στην οποία επικοινωνούν οι συνομιλητές.

μονόλογος επικοινωνίαπροβλέπει διαπροσωπικές επικοινωνία άνισωνσυνεργάτες που δεν έχουν ίση δραστηριότητα. Ο διάλογος, από την άλλη πλευρά, προϋποθέτει σύζευξη και ταυτόχρονη δράση. αλλαγή θέσεων επιρροής και προβληματισμού, αμοιβαίας πνευματικής-βουλητικής δραστηριότητας. δράση ανταλλαγής.

Υπάρχουν δύο είδη μονολόγου επικοινωνία: επιτακτική και χειραγώγηση.

παιχνίδι ρόλου επικοινωνίαπεριλαμβάνει κάποια μορφή ρύθμισης του περιεχομένου, των μέσων επικοινωνία; επικοινωνίαδιενεργείται από τη σκοπιά του αντίστοιχου κοινωνικούς ρόλους. προσωπικός επικοινωνίαδυνατό με γνώση της προσωπικότητας του συντρόφου, την ικανότητα πρόβλεψης των αντιδράσεων, των ενδιαφερόντων, των πεποιθήσεων, της στάσης του.

τελετουργία επικοινωνία- τις περισσότερες φορές είναι πρόλογος για την οικοδόμηση σχέσεων, αλλά μπορεί επίσης να αποδώσει ανεξάρτητες λειτουργίεςστη σύγχρονη ζωή ο άνθρωπος: ενίσχυση της ψυχολογικής σύνδεσης με την ομάδα, αύξηση της αυτοεκτίμησης, επίδειξη στάσεων και αξιών, δηλαδή σε μια τελετουργία επικοινωνίαο άνθρωπος επιβεβαιώνει την ύπαρξή του ως μέλος κοινωνίεςκάποια σημαντική ομάδα. Στον πυρήνα του είναι το παιχνίδι ρόλων. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των τελετουργικών σχέσεων είναι η απροσωπία τους.

Διαλογικός επικοινωνίαείναι ισότιμο θέμα αλληλεπίδραση θέματοςμε στόχο την αμοιβαία γνώση, αυτογνωσία και αυτοανάπτυξη των εταίρων σε επικοινωνία.

Σχέσεις για τις οποίες κοινωνικούς κανόνεςκαι οι κανόνες καθιστούν το ανέκφραστο, έμμεση επιρροήμπορεί να χαρακτηριστεί ως άμεση, επαφή, και ο τύπος επικοινωνίαπου τα δημιουργεί διαπροσωπικό τύπο επικοινωνία.

Ετσι, η επικοινωνία είναι πολύπλευρη; περιλαμβάνει πολλές μορφές, τύπους. Μέχρι στιγμής, δεν υπάρχει συναίνεση στην ερμηνεία της έννοιας « επικοινωνία» , τους μηχανισμούς του. Αναπαράγεται διαφορετικές προσεγγίσειςνα διαβάσω επικοινωνία, ωστόσο, σχεδόν όλοι οι ερευνητές σημειώνουν ότι χωρίς τον άνθρωπο επικοινωνίαη πλήρης ανάπτυξη του παιδιού είναι αδύνατη. επικοινωνία - ο πιο σημαντικός παράγονταςανάπτυξη της προσωπικότητας, καθώς και επικοινωνία- Αυτό ο καλύτερος τρόποςγια να γνωρίσεις τον εαυτό σου.

Το πρόβλημα ήταν πάντα σχετικό στις μελέτες ξένων και εγχώριων μορφών παιδαγωγικής και ψυχολογίας.

Και αυτό δεν είναι χωρίς λόγο, καθώς είναι ένα εντελώς φυσικό φαινόμενο. Τα παιδιά λατρεύουν να μοιράζονται τις εντυπώσεις τους κατά τη διάρκεια ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Τα κοινά παιχνίδια των παιδιών δεν περνούν χωρίς επικοινωνία, που είναι η κυρίαρχη ανάγκη των παιδιών. Χωρίς επικοινωνία με συνομηλίκους, ένα παιδί μπορεί να παρατηρήσει ορισμένες ψυχικές διαταραχές.

Και, αντίστροφα, η πλήρης επικοινωνία είναι ένας δείκτης της αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Δεν πρέπει να περιορίζεται στις σχέσεις μέσα στην οικογένεια. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχουν επαφές με συνομηλίκους, δασκάλους και άλλους ενήλικες.

Ομάδα νηπιαγωγείο- αυτή είναι πρακτικά μια σκηνή στην οποία ξετυλίγονται μεταξύ των παιδιών - των ηθοποιών της. Στα διαπροσωπικά δεν πάνε όλα ομαλά. Υπάρχει διαμάχη και ειρήνη. Προσωρινή εκεχειρία, αγανάκτηση και μικροβρώμικα κόλπα.

Σε όλες τις θετικές σχέσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν και αναπτύσσουν θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Στις αρνητικές στιγμές της επικοινωνίας το παιδί προσχολικής ηλικίας εισπράττει χρέωση αρνητικά συναισθήματα, το οποίο είναι γεμάτο με θλιβερές συνέπειες στην προσωπική του εξέλιξη.

Τι είναι οι προβληματικές σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων;

Οι μορφές επικοινωνίας που είναι προβληματικές περιλαμβάνουν αυξημένες επιθετικότητα των παιδιών, υπερβολική ευαισθησία, ντροπαλότητα, άλλα προβλήματα επικοινωνίας.

Ας ρίξουμε μια γρήγορη ματιά στους παράγοντες του λάθους με τους συνομηλίκους.

Επιθετικά παιδιά

Εάν ένα παιδί είναι επιθετικό, τότε οι συνομήλικοι είναι απίθανο να γίνουν φίλοι μαζί του. Πιθανότατα, τα παιδιά θα αποφύγουν ένα τέτοιο παιδί. Τέτοια παιδιά αποτελούν αντικείμενο αυξημένης προσοχής από γονείς και δασκάλους.

Στα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επιθετικότητα εκδηλώνεται στον έναν ή τον άλλο βαθμό. Και αυτό είναι φυσιολογικό όταν ένα παιδί αντιδρά με κάποιο βαθμό επιθετικότητας σε άδικες ενέργειες από έξω. Ωστόσο, αυτή η μορφή επιθετική συμπεριφοράδεν επηρεάζει με κανέναν τρόπο τη γενική κατάσταση του μωρού και δίνει πάντα τη θέση του σε ειρηνικές μορφές επικοινωνίας.

Υπάρχουν όμως παιδιά των οποίων οι επιθετικές εκδηλώσεις είναι μια σταθερή πλευρά της προσωπικότητας, επιμένουν και αναπτύσσονται ακόμη και σε ποιοτικά χαρακτηριστικάπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό βλάπτει τη φυσιολογική επικοινωνία των παιδιών.

Ας στραφούμε σε ένα άλλο πρόβλημα επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών.

συγκινητικά παιδιά

Αν και τα ευαίσθητα παιδιά δεν προκαλούν πολύ κακό στους άλλους, είναι επίσης πολύ δύσκολη η επικοινωνία μαζί τους. Οποιαδήποτε λανθασμένη ματιά προς την κατεύθυνση τέτοιων παιδιών προσχολικής ηλικίας, μια λέξη που έπεσε κατά λάθος, και ήδη χάνεις κάθε επαφή με ένα τέτοιο παιδί.

Οι δυσαρέσκειες είναι πολύ μεγάλες. Δεν είναι εύκολο για ένα ευαίσθητο παιδί να ξεπεράσει αυτό το συναίσθημα και μπορεί να αποτραβηχτεί στον εαυτό του για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Αυτό το συναίσθημα είναι καταστροφικό για κάθε φιλία. Η αγανάκτηση οδηγεί σε οδυνηρές εμπειρίες στα παιδιά. Ξεκινούν από την προσχολική ηλικία. Τα παιδιά πέρασαν Νεαρή ηλικίαδεν είναι ακόμα εξοικειωμένος με αυτό το συναίσθημα.

Κατά την προσχολική ηλικία, όταν διαμορφώνεται η αυτοεκτίμηση του παιδιού, η δυσαρέσκεια εμφανίζεται ξαφνικά και ριζώνει βαθιά στο μυαλό του παιδιού.

Σε αντίθεση με ένα επιθετικό παιδί, ένα ευαίσθητο παιδί δεν τσακώνεται, δεν δείχνει σωματική επιθετικότητα. Αλλά η συμπεριφορά ενός ευαίσθητου παιδιού προσχολικής ηλικίας υποφέρει αποδεικτικά. Και δεν ενθαρρύνει τη φιλική επικοινωνία.

Συχνά, ένα προσβεβλημένο παιδί προσχολικής ηλικίας προσελκύει σκόπιμα την προσοχή των άλλων αρνούμενος εσκεμμένα να επικοινωνήσει με όποιον τον πλησιάζει.

ντροπαλά παιδιά

Η επικοινωνία με ντροπαλά παιδιά φέρνει λίγη ευχαρίστηση. Με άγνωστα παιδιά και ενήλικες, γενικά αρνούνται να επικοινωνήσουν. Η γνωριμία τους είναι ένα πρόβλημα ανώτατου επιπέδου.

Δυστυχώς, στα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούνται οι απαρχές της συστολής. Και αν στο 60% των παιδιών προσχολικής ηλικίας η συστολή εξαφανίζεται μόλις προσφερθεί στο παιδί κάτι ενδιαφέρον, τότε είναι πολύ δύσκολο να πείσετε τους άλλους να μιλήσουν.

Δεν καταφέρνουν όλοι και όχι πάντα να μιλήσουν σε ένα ντροπαλό παιδί προσχολικής ηλικίας. Όταν πλησιάζει ξένος, είτε είναι ενήλικας είτε είναι παιδί, ένα ντροπαλό μωρό αισθάνεται συναισθηματική δυσφορία, γίνεται ντροπαλό. Στη συμπεριφορά του, μπορείτε να πιάσετε νότες άγχους, ακόμα και φόβου.

Τα ντροπαλά παιδιά προσχολικής ηλικίας τείνουν να έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση, η οποία τους εμποδίζει να εμπλακούν σε σχέσεις με συνομηλίκους. Τους φαίνεται ότι θα κάνουν κάτι διαφορετικό από αυτό που τους απαιτείται. Και επομένως αρνούνται να κάνουν οποιοδήποτε βήμα προς τη συλλογικότητα των παιδιών.

Μένουν μακριά από κοινές υποθέσεις και κάθε κοινή δραστηριότητα, βλέποντας τα παιχνίδια των άλλων παιδιών από το περιθώριο.

Θα ήθελα να σημειώσω έναν άλλο τύπο παιδιών που έχουν προβλήματα στην επικοινωνία.

Επιδεικτικά παιδιά

Τέτοια παιδιά, κατά κανόνα, συγκρίνονται με άλλα παιδιά και δείχνουν την επιτυχία τους σε όλους τους γύρω τους. Είναι αλαζόνες και περήφανοι, ακόμα κι όταν Παιδική ηλικία.

Η επιδεικτικότητα μετατρέπεται σταδιακά σε σταθερή ποιότητα της προσωπικότητας του παιδιού και του φέρνει πολλές αρνητικές εμπειρίες. Από τη μία, το παιδί στενοχωριέται αν το αντιλαμβάνονται διαφορετικά από αυτό που εκτίθεται. Από την άλλη, δεν θέλει να είναι σαν όλους τους άλλους.

Μερικές φορές, ένα επιδεικτικό παιδί είναι σε θέση να δεσμευτεί θετική πράξη. Αλλά αυτό δεν είναι καθόλου για χάρη του άλλου, αλλά μόνο για να φανεί για άλλη μια φορά, να δείξει την καλοσύνη του.

Η επικοινωνία με ένα επιδεικτικό παιδί είναι πολύ περίπλοκη στην προσχολική ηλικία. Στα επιδεικτικά παιδιά αρέσει να τραβούν την αδικαιολόγητη προσοχή στον εαυτό τους, συχνά φέρνουν όμορφα παιχνίδια στο νηπιαγωγείο για να καυχηθούν στα άλλα παιδιά.

Είναι ενδιαφέρον ότι τα επιδεικτικά παιδιά είναι ενεργά στη διαδικασία της επικοινωνίας. Αλλά αυτή η επικοινωνία από την πλευρά τους στερείται ενδιαφέροντος για τον άλλον.

Μιλούν μόνο για τον εαυτό τους. Εάν δεν καταφέρουν να επιβληθούν στα μάτια των συνομηλίκων τους, και ειδικά των ενηλίκων, τότε τέτοια παιδιά αρχίζουν να δείχνουν επιθετικότητα, σκάνδαλο, καυγάδες με όλους.

Και παρόλο που τα άλλα παιδιά δεν θέλουν ιδιαίτερα να επικοινωνούν μαζί τους, τα ίδια χρειάζονται πραγματικά το περιβάλλον. Γιατί χρειάζονται κάποιον να τους ακούσει για να επιδειχθούν μπροστά στην κοινωνία.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους

Όπως συζητήσαμε παραπάνω, η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους εξαρτάται πολύ από τον εαυτό τους. Αν είναι επιθετικοί, συγκινητικοί, ζηλιάρηδες ή εκδηλωτικοί, τότε έχουν συχνά προβλήματα στη διαδικασία της επικοινωνίας.

Αλλά όλα τα παιδιά της ηλικίας που εξετάζουμε έχουν επίσης κοινά χαρακτηριστικάεπικοινωνία με συνομηλίκους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ συναισθηματικά. Σε μια ομάδα συνομηλίκων εκδηλώνουν άλλες μορφές επικοινωνίας.

Αυτό ισχύει για εκφραστικές-μιμητικές εκδηλώσεις. Τα παιδιά γενικά αγαπούν πολύ να χειρονομούν κατά τη διάρκεια των συνομιλιών, ενισχύοντας τις δηλώσεις τους με εκφράσεις του προσώπου. Αυτό τους βοηθά να είναι συναισθηματικά εκφραστικοί κατά την επικοινωνία.

Θα ήθελα να σημειώσω ορισμένα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών στην προσχολική ηλικία. Τα παιδιά αγαπούν να επικοινωνούν. Κατά την επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αναπτύσσουν δεξιότητες ομιλίας, αναπτύσσονται δεξιότητες επικοινωνίας. Υπάρχουν βέβαια κάποια προβλήματα επικοινωνίας που σχετίζονται με συχνές συγκρούσεις στην ομάδα των παιδιών.

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι πιο χαλαρή από ότι με τους ενήλικες. Εδώ επικρατούν εντελώς διαφορετικές μορφές συμπεριφοράς. Τα μη τυποποιημένα επικοινωνιακά πρότυπα μπορούν επίσης να αποδοθούν στις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά την επικοινωνία. Όπως αναπηδήσεις, περίεργες πόζες, γελοιότητες. Ένα παιδί μπορεί σκόπιμα να μιμηθεί ένα άλλο, κάτι που δεν συμβαίνει στην επικοινωνία με έναν ενήλικα.

Αλλά σε κάθε ελεύθερη εκδήλωση, το παιδί αποκαλύπτει τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Και αυτά χαρακτηριστικά γνωρίσματαη επικοινωνία των παιδιών με τους συνομηλίκους παραμένει μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό επικοινωνία των παιδιώνστην προσχολική ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ότι στο παιδί κυριαρχεί η πρωτοβουλία σε δράσεις απάντησης. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αντιδρά γρήγορα σε ένα αντίγραφο ενός άλλου παιδιού με δραστηριότητα ανταπόκρισης. Σε τέτοιες στιγμές, εμφανίζεται η ανάπτυξη της ομιλίας διαλόγου. Ταυτόχρονα, μπορείτε να παρατηρήσετε προβλήματα όπως διαμαρτυρίες, δυσαρέσκεια, συγκρούσεις, επειδή το παιδί προσπαθεί να πει τη βαριά λέξη του τελευταία. Και κανένα από τα παιδιά δεν θέλει να υποχωρήσει.

Για τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων

Τώρα αξίζει να μιλήσουμε λίγο για τις μορφές επικοινωνίας του παιδιού στον κύκλο των συνομηλίκων.

Η πρώτη μορφή επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνήθως ονομάζεται συναισθηματική και πρακτική.
Ένα παιδί, πιο συχνά σε μικρότερη προσχολική ηλικία, περιμένει συνενοχή σε εγχειρήματα και φάρσες. Αυτή η μορφή επικοινωνίας είναι περιστασιακή και εξαρτάται από τη συγκεκριμένη κατάσταση.

Προβλήματα σε αυτή τη μορφή επικοινωνίας μπορεί να προκύψουν τις στιγμές της αλληλεπίδρασης των εταίρων επικοινωνίας. Είτε τα παιδιά αλλάζουν την προσοχή τους από τον συνομιλητή σε κάποιο αντικείμενο, είτε τσακώνονται εξαιτίας αυτού του αντικειμένου.

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάπτυξη αντικειμενικών ενεργειών δεν είναι ακόμη σε επαρκές επίπεδο και έχει ήδη διαμορφωθεί η ανάγκη χρήσης αντικειμένων στην επικοινωνία.

Σε τέτοιες περιπτώσεις, η άδεια είναι απρόθυμη.

Μια άλλη μορφή επικοινωνίας μεταξύ συνομηλίκων ονομάζεται επιχειρηματική κατάσταση.

Κάπου στην ηλικία των τεσσάρων ετών αρχίζει ο σχηματισμός του και συνεχίζεται μέχρι την ηλικία των 6 ετών. Ιδιαιτερότητες αυτό το στάδιοείναι ότι τώρα τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν δεξιότητες στο παιχνίδι ρόλων, ακόμη και στα παιχνίδια ρόλων. Η επικοινωνία γίνεται ήδη συλλογική.

Αρχίζει η ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας. Αυτό δεν είναι το ίδιο με τη συνενοχή. Αν στη συναισθηματική-πρακτική μορφή επικοινωνίας, τα παιδιά δρούσαν και έπαιζαν ατομικά, αν και ήταν στην ίδια ομάδα. Αλλά ο καθένας αντιπροσώπευε τον εαυτό του διαφορετικά. Εδώ, τα παιδιά στο παιχνίδι συνδέονται στενά με μια ενιαία πλοκή και τους ρόλους που έχουν αναλάβει.

Ένας ρόλος θα πέσει έξω και προκύπτει ένα πρόβλημα - η πλοκή του παιχνιδιού έχει σπάσει.

Ως εκ τούτου, μπορεί να ειπωθεί ότι η επιχειρηματική μορφή της κατάστασης προκύπτει με βάση μια κοινή αιτία προκειμένου να επιτευχθεί κάποιο κοινό αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.

Στα δημοφιλή παιδιά, ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας σε αυτή τη μορφή συνεργασίας προηγείται της ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών που είναι λιγότερο ορατά στην ομάδα των παιδιών.

Αξίζει μάλιστα να σημειωθεί εδώ ότι τα επιθετικά και εκδηλωτικά παιδιά, για τα οποία μιλήσαμε νωρίτερα, έχουν μεγαλύτερη επιτυχία στην ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων από τα ευαίσθητα και ζηλιάρη παιδιά, που είναι πιο πιθανό να μείνουν μακριά λόγω προσωπικών χαρακτηριστικών.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, οι επικοινωνιακές δεξιότητες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν λίγο πολύ διαμορφωμένο χαρακτήρα. Τα παιδιά γίνονται πιο φιλικά με τους συνομηλίκους. Αρχίζει ο σχηματισμός δεξιοτήτων αλληλοβοήθειας. Ακόμη και τα επιδεικτικά παιδιά αρχίζουν ήδη όχι μόνο να μιλούν για τον εαυτό τους, αλλά να δείχνουν προσοχή στις δηλώσεις των άλλων παιδιών.

Αυτή τη στιγμή, αρχίζει ο σχηματισμός μιας εξω-καταστατικής μορφής επικοινωνίας, η οποία πηγαίνει σε δύο κατευθύνσεις:

• ανάπτυξη και δημιουργία επαφών εκτός της κατάστασης (τα παιδιά μιλούν για αυτά που έκαναν και είδαν, σχεδιάζουν περαιτέρω ενέργειεςκαι μοιράζονται τα σχέδιά τους με άλλους, μαθαίνουν να αξιολογούν τα λόγια και τις πράξεις των άλλων).
• σχηματισμός της εικόνας ενός συνομήλικου (οι επιλεκτικές προσκολλήσεις σε συνομηλίκους εμφανίζονται ανεξάρτητα από την κατάσταση επικοινωνίας και αυτές οι προσκολλήσεις είναι πολύ σταθερές μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας).

Αυτά είναι μέσα σε γενικούς όρουςχαρακτηριστικά μορφών και προβλημάτων επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τώρα ας ρίξουμε μια ματιά σε αποτελεσματικούς τρόπουςανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού σε κύκλο συνομηλίκων.

Πώς να αναπτύξετε τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ηλικία;

Οι δεξιότητες επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους διαμορφώνονται ενεργά στη διαδικασία διάλογοςμεταξύ των παιδιών. Ο διαλογικός λόγος των παιδιών φέρει τα θεμέλια της καθομιλουμένης δραστηριότητα ομιλίαςγενικά. Εδώ τόσο η ανάπτυξη των δεξιοτήτων μονολόγου όσο και ο σχηματισμός της ετοιμότητας ομιλίας του προσχολικού παιδιού για την επερχόμενη σχολική εκπαίδευση.

Οι διάλογοι χρησιμοποιούνται ενεργά από τα παιδιά κατά τη διάρκεια παιχνιδιών και άλλων κοινών δραστηριοτήτων.

Εν σημαντικός ρόλοςδίνεται σε ενήλικα που παίρνει Ενεργή συμμετοχήσε μια τέτοια επικοινωνία μεταξύ των παιδιών.

Κοινά παιχνίδια ως μορφή δημόσια ζωήένα παιδί αυτής της ηλικίας, συμβάλλει στην επίλυση πολλών προβλημάτων σχέσεων.
Οικόπεδα παιχνίδι ρόλουβοηθούν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της κοινότητας και στην οικοδόμηση επικοινωνίας διαλόγου. Στα παιχνίδια, μπορείτε να εφαρμόσετε το σχηματισμό όλων των μορφών επικοινωνίας.

Ένας ενήλικας πρέπει να διδάξει στα παιδιά να ξεκινούν, να συνεχίζουν και να τελειώνουν έναν διάλογο. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να διατηρεί μια συνομιλία, απαντώντας στις ερωτήσεις που τίθενται κατά τη διάρκεια του διαλόγου.

Ο διάλογος είναι μια πολύ δύσκολη μορφή επικοινωνίας μέσω της οποίας κοινωνική αλληλεπίδραση. Επομένως, ένας ενήλικας θα πρέπει να επικοινωνεί με το παιδί όσο πιο συχνά γίνεται, παρατηρώντας έναν θετικό συναισθηματικό τόνο. Αυτό θα ενθαρρύνει το παιδί προσχολικής ηλικίας να μιλήσει. Τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας κατά τη διάρκεια ενός διαλόγου συμβάλλουν στη διαμόρφωση δεξιοτήτων οικοδόμησης προτάσεων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, από απλή αφήγηση έως σύνθετη ως προς την κατασκευή και τη φωνητική τους όψη.

Ιδιαιτερότητες επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων.

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην εκπαίδευση, αφού είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή την περίοδο, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, προκύπτουν μάλλον σύνθετες σχέσεις που επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Η γνώση των χαρακτηριστικών της σχέσης μεταξύ των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου και των δυσκολιών που έχουν σε αυτή την περίπτωση μπορεί να βοηθήσει πολύ τους ενήλικες στην οργάνωση εκπαιδευτικό έργομε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, που δημιουργείται από την ανάγκη για κοινές δραστηριότητες. περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη ενός μόνο κλάδου αλληλεπίδρασης, την αντίληψη και την κατανόηση του συντρόφου.

Η επικοινωνία είναι ένα από τα κύρια ψυχολογικές κατηγορίες. Ένα άτομο γίνεται άτομο ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους. Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, που δημιουργείται στην ανάγκη για κοινές δραστηριότητες και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη μιας κοινής στρατηγικής για αλληλεπίδραση, αντίληψη και κατανόηση των εταίρων επικοινωνίας.

Ο ρόλος της επικοινωνίας στην παιδική ηλικία είναι ιδιαίτερα μεγάλος. Για ένα παιδί, η επικοινωνία του με άλλους ανθρώπους δεν είναι μόνο πηγή ποικίλων εμπειριών, αλλά και η κύρια προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, ανθρώπινη ανάπτυξη. Η διαμόρφωση ενός παιδιού ως ανθρώπου είναι μια κοινωνική διαδικασία με την ευρεία έννοια.

Από τη γέννηση, το παιδί σταδιακά κατακτά την κοινωνική εμπειρία συναισθηματική επικοινωνίαμε ενήλικες, μέσα από παιχνίδια και αντικείμενα που τον περιβάλλουν, μέσω του λόγου κ.λπ. Η ανεξάρτητη κατανόηση της ουσίας του περιβάλλοντος κόσμου είναι ένα αδύνατο έργο για ένα παιδί. Τα πρώτα βήματα στην κοινωνικοποίηση γίνονται με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Σε αυτό το πλαίσιο, προκύπτει ένα σημαντικό πρόβλημα - το πρόβλημα της επικοινωνίας του παιδιού με άλλους ανθρώπους και ο ρόλος αυτής της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών σε διαφορετικά γενετικά επίπεδα.

Έρευνα M.I. Η Lisina και άλλοι δείχνουν ότι η φύση της επικοινωνίας ενός παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους αλλάζει και γίνεται πιο περίπλοκη κατά την παιδική ηλικία, παίρνοντας τη μορφή είτε άμεσης συναισθηματικής επαφής, είτε επαφής στη διαδικασία κοινής δραστηριότητας ή λεκτικής επικοινωνίας.

Η επικοινωνία στην προσχολική ηλικία είναι άμεση: ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στις δηλώσεις του έχει πάντα υπόψη του ένα συγκεκριμένο, στις περισσότερες περιπτώσεις αγαπημένος(γονείς, φροντιστές, φίλοι).

Η ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων με συνομηλίκους και η διαμόρφωση μιας παιδικής κοινωνίας οδηγεί όχι μόνο στο γεγονός ότι ένα από τα πιο σημαντικά κίνητρα συμπεριφοράς είναι η κατάκτηση θετική αξιολόγησησυνομηλίκους και τους ομοίους τους, αλλά και την ανάδειξη ανταγωνιστικών κινήτρων. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγουν ανταγωνιστικά κίνητρα και δραστηριότητες που οι ίδιοι οι διαγωνισμοί δεν περιλαμβάνουν. Τα παιδιά συγκρίνουν συνεχώς τις επιτυχίες τους, τους αρέσει να καυχιούνται και βιώνουν έντονα αποτυχίες.

Δυναμική επικοινωνίας. Οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων διαφέρουν από πολλές απόψεις από την επικοινωνία με ενήλικες. Οι επαφές με τους συνομηλίκους είναι πιο έντονα συναισθηματικά κορεσμένες, συνοδευόμενες από έντονους τόνους, κραυγές, γελοιότητες και γέλια. Στις επαφές με άλλα παιδιά, δεν υπάρχουν αυστηροί κανόνες και κανόνες που πρέπει να τηρούνται κατά την επικοινωνία με έναν ενήλικα. Όταν μιλάει με τους μεγαλύτερους, το παιδί χρησιμοποιεί γενικά αποδεκτές δηλώσεις και τρόπους συμπεριφοράς. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τα παιδιά είναι πιο χαλαρά, λένε απρόσμενες λέξεις, μιμούνται το ένα το άλλο, δείχνοντας δημιουργικότητα και φαντασία. Στις επαφές με συντρόφους, οι δηλώσεις πρωτοβουλίας υπερισχύουν των απαντήσεων. Είναι πολύ πιο σημαντικό για ένα παιδί να εκφράζεται παρά να ακούει τον άλλον. Και ως αποτέλεσμα, μια συζήτηση με έναν συνομήλικο συχνά αποτυγχάνει, γιατί ο καθένας μιλά για τα δικά του, χωρίς να ακούει και να διακόπτει ο ένας τον άλλον. Ταυτόχρονα, το παιδί προσχολικής ηλικίας υποστηρίζει συχνότερα την πρωτοβουλία και τις προτάσεις ενός ενήλικα, προσπαθεί να απαντήσει στις ερωτήσεις του, να ολοκληρώσει την εργασία και να ακούσει προσεκτικά. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι πιο πλούσια σε σκοπό και λειτουργία. Οι ενέργειες του παιδιού, που απευθύνονται σε συνομηλίκους, είναι πιο διαφορετικές. Από έναν ενήλικα περιμένει αξιολόγηση των πράξεων ή των πληροφοριών του. Το παιδί μαθαίνει από έναν ενήλικα και στρέφεται συνεχώς σε αυτόν με ερωτήσεις ("Πώς να σχεδιάσετε τα πόδια;", "Πού να βάλετε ένα πανί;"). Ένας ενήλικας ενεργεί ως διαιτητής για την επίλυση διαφορών που έχουν προκύψει μεταξύ παιδιών. Επικοινωνώντας με τους συντρόφους, το παιδί προσχολικής ηλικίας ελέγχει τις ενέργειες του συντρόφου, τις ελέγχει, κάνει σχόλια, διδάσκει, δείχνει ή επιβάλλει το δικό του πρότυπο συμπεριφοράς, δραστηριότητες και συγκρίνει άλλα παιδιά με τον εαυτό του. Σε ένα περιβάλλον συνομηλίκων, το μωρό επιδεικνύει τις ικανότητες και τις δεξιότητές του. Κατά την προσχολική ηλικία αναπτύσσονται τρεις μορφές επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, που αντικαθιστούν η μία την άλλη.

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, διαμορφώνεται η πρώτη μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους - συναισθηματική και πρακτική. Στο 4ο έτος της ζωής, η ομιλία κατέχει αυξανόμενη θέση στην επικοινωνία.

Στην ηλικία των 4 έως 6 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια περιστασιακή-επαγγελματική μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους τους. Στην ηλικία των 4 ετών, η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους προβάλλεται σε ένα από τα πρώτα σημεία. Αυτή η αλλαγή οφείλεται στο γεγονός ότι το παιχνίδι ρόλων και άλλες δραστηριότητες αναπτύσσονται ραγδαία, αποκτώντας συλλογικό χαρακτήρα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να δημιουργήσουν επιχειρηματική συνεργασία, να συντονίσουν τις ενέργειές τους για την επίτευξη του στόχου, που είναι το κύριο περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία.

Η επιθυμία να δράσουμε μαζί εκφράζεται τόσο έντονα που τα παιδιά συμβιβάζονται, δίνοντας το ένα στο άλλο ένα παιχνίδι, τον πιο ελκυστικό ρόλο στο παιχνίδι κ.λπ. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται για πράξεις, μεθόδους δράσης, δράση σε ερωτήσεις, γελοιοποίηση, παρατηρήσεις.

Τα παιδιά δείχνουν ξεκάθαρα τάση για ανταγωνισμό, ανταγωνιστικότητα, αδιαλλαξία στην αξιολόγηση των συντρόφων. Στο 5ο έτος της ζωής, τα παιδιά ρωτούν συνεχώς για τις επιτυχίες των συντρόφων τους, απαιτούν αναγνώριση των επιτευγμάτων τους, παρατηρούν τις αποτυχίες των άλλων παιδιών και προσπαθούν να κρύψουν τα λάθη τους. Το παιδί προσχολικής ηλικίας επιδιώκει να επιστήσει την προσοχή στον εαυτό του. Το παιδί δεν αναδεικνύει τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες ενός φίλου, δεν κατανοεί τα κίνητρα της συμπεριφοράς του. Και ταυτόχρονα δείχνει έντονο ενδιαφέρον για όλα όσα κάνει ο συνομήλικός του.

Έτσι, το περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία είναι η επιθυμία για αναγνώριση και σεβασμό. Οι επαφές χαρακτηρίζονται από φωτεινή συναισθηματικότητα.

Τα παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας είναι πιο πιθανό να δείξουν στους συμμαθητές τους τι μπορούν να κάνουν και πώς το κάνουν. Στην ηλικία των 5-7 ετών, τα παιδιά μιλούν πολύ για τον εαυτό τους, για το τι τους αρέσει ή τι αντιπαθούν. Μοιράζονται με τους συνομηλίκους τους τις γνώσεις τους, «τα σχέδια για το μέλλον» («τι θα γίνω όταν μεγαλώσω»).

Παρά την ανάπτυξη των επαφών με τους συνομηλίκους, οι συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών παρατηρούνται σε οποιαδήποτε περίοδο της παιδικής ηλικίας. Εξετάστε τους τυπικούς λόγους τους.

Στη βρεφική ηλικία και παιδική ηλικίαΗ πιο κοινή αιτία συγκρούσεων με τους συνομηλίκους είναι η αντιμετώπιση ενός άλλου παιδιού ως άψυχου αντικειμένου και η αδυναμία να παίξει τριγύρω ακόμα κι αν υπάρχουν αρκετά παιχνίδια. Ένα παιχνίδι για ένα μωρό είναι πιο ελκυστικό από έναν συνομήλικο. Θολώνει τον σύντροφο και αναστέλλει την ανάπτυξη θετικών σχέσεων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να επιδείξει τον εαυτό του και τουλάχιστον να ξεπεράσει τον φίλο του με κάποιο τρόπο. Χρειάζεται τη σιγουριά ότι τον προσέχουν και να νιώθει ότι είναι ο καλύτερος. Μεταξύ των παιδιών, το μωρό πρέπει να αποδείξει το δικαίωμά του να είναι μοναδικό. Συγκρίνει τον εαυτό του με τους συνομηλίκους του. Αλλά η σύγκριση είναι πολύ υποκειμενική, μόνο υπέρ του. Το παιδί βλέπει έναν συνομήλικο ως αντικείμενο σύγκρισης με τον εαυτό του, άρα ο ίδιος ο συνομήλικος και η προσωπικότητά του δεν γίνονται αντιληπτοί. Τα ενδιαφέροντα των συνομηλίκων συχνά αγνοούνται. Το παιδί παρατηρεί τον άλλον όταν αρχίζει να παρεμβαίνει. Και τότε αμέσως ο συνομήλικος λαμβάνει μια αυστηρή αξιολόγηση, το αντίστοιχο χαρακτηριστικό. Το παιδί περιμένει την επιδοκιμασία και τον έπαινο από έναν συνομήλικο του, αλλά αφού δεν καταλαβαίνει ότι ο άλλος χρειάζεται το ίδιο, είναι δύσκολο να επαινέσει ή να εγκρίνει έναν φίλο του. Επιπλέον, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζουν καλά τους λόγους για τη συμπεριφορά των άλλων.

Δεν καταλαβαίνουν ότι ο συνομήλικος είναι το ίδιο άτομο με τα δικά του ενδιαφέροντα και ανάγκες.

Στα 5-6 χρόνια, ο αριθμός των συγκρούσεων μειώνεται. Είναι πιο σημαντικό για ένα παιδί να παίζει μαζί παρά να καθιερώνεται στα μάτια ενός συνομήλικου του. Τα παιδιά είναι πιο πιθανό να μιλούν για τον εαυτό τους με όρους «εμείς». Καταλαβαίνει κανείς ότι ένας φίλος μπορεί να έχει άλλες δραστηριότητες, παιχνίδια, αν και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να τσακώνονται και συχνά τσακώνονται.

Η συμβολή κάθε μορφής επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη είναι διαφορετική. Οι πρώιμες επαφές με συνομηλίκους, ξεκινώντας από τον πρώτο χρόνο της ζωής, χρησιμεύουν ως μία από τις πιο σημαντικές πηγές για την ανάπτυξη μεθόδων και κινήτρων. γνωστική δραστηριότητα. Άλλα παιδιά λειτουργούν ως πηγή μίμησης, κοινών δραστηριοτήτων, πρόσθετων εντυπώσεων, φωτεινών θετικών συναισθηματικές εμπειρίες. Με την έλλειψη επικοινωνίας με τους ενήλικες, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους εκτελεί μια αντισταθμιστική λειτουργία.

Η συναισθηματική-πρακτική μορφή επικοινωνίας ενθαρρύνει τα παιδιά να αναλάβουν πρωτοβουλία, επηρεάζει τη διεύρυνση του φάσματος των συναισθηματικών εμπειριών. Οι καταστάσεις-επιχειρήσεις δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, της αυτογνωσίας, της περιέργειας, του θάρρους, της αισιοδοξίας, της δημιουργικότητας. Και ο μη-επιχειρηματικός σχηματίζει την ικανότητα να βλέπει μια προσωπικότητα με αξία στον εαυτό του σε έναν συνεργάτη επικοινωνίας, να κατανοεί τις σκέψεις και τις εμπειρίες του. Ταυτόχρονα, επιτρέπει στο παιδί να ξεκαθαρίσει ιδέες για τον εαυτό του.

Η ηλικία των 5 ετών χαρακτηρίζεται από μια έκρηξη όλων των εκδηλώσεων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που απευθύνεται σε έναν συνομήλικο. Μετά από 4 χρόνια, ένας συνομήλικος γίνεται πιο ελκυστικός από έναν ενήλικα. Από αυτή την ηλικία τα παιδιά προτιμούν να παίζουν μαζί παρά μόνα τους. Το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας τους γίνεται μια κοινή δραστηριότητα παιχνιδιού. Η επικοινωνία των παιδιών αρχίζει να διαμεσολαβείται από θέμα ή δραστηριότητα παιχνιδιού. Τα παιδιά παρατηρούν από κοντά και με ζήλια τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, τις αξιολογούν και αντιδρούν στην αξιολόγηση με ζωηρά συναισθήματα. Η ένταση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους αυξάνεται, συχνότερα από ό,τι σε άλλες ηλικίες, εκδηλώνονται συγκρούσεις, αγανάκτηση και επιθετικότητα. Ένας συνομήλικος γίνεται αντικείμενο συνεχούς σύγκρισης με τον εαυτό του, αντιπαραβάλλοντας τον εαυτό του στον άλλο. Η ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό αποδεικνύεται ότι είναι η κύρια στην επικοινωνία, τόσο με έναν ενήλικα όσο και με έναν συνομήλικο. Σε αυτή την ηλικία, διαμορφώνεται ενεργά επικοινωνιακή ικανότηταπου βρίσκεται στη λύση των συγκρούσεων και των προβλημάτων που προκύπτουν σε διαπροσωπικές σχέσειςμε συνομηλίκους.

Βιβλιογραφία:

1. Lisina M.I. Το πρόβλημα της οντογένεσης της επικοινωνίας. - Μ.: «Παιδαγωγική» 1986. – S. 144

2. Kryazheva N.A. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και εκπαιδευτικούς. Yaroslavl, 1997. - S. 205
3. Mukhina V. S. " Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία. - Μ.2002.-456σ.
4. Buber M. Εγώ και εσύ. Μ., 1993. - Σ. 211
5. Μαυρίνα Ι.Β. «Ανάπτυξη αλληλεπίδρασης νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε συνομηλίκους σε συνθήκες εκπαιδευτική διαδικασία» // ψυχολογική επιστήμηκαι εκπαίδευση, 2005, Νο 2.
6. Martsinkovskaya T.D. Διαγνωστικά νοητική ανάπτυξηπαιδιά. Εγχειρίδιο για πρακτική ψυχολογία. Μ., 1997. - Σ. 211

Το παιδί μεγαλώνει και ωριμάζει πολύ γρήγορα. Τους πρώτους μήνες το μωρό βρίσκεται σε επαφή κυρίως με γονείς και στενούς συγγενείς. Κάθε χρόνο ο κύκλος των επαφών διευρύνεται. Ο κόσμος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί πλέον να περιοριστεί στην οικογένεια. Το παιδί αρχίζει να επικοινωνεί με συνομηλίκους: προσπαθεί να κάνει φίλους με κάποιον, αλλά συγκρούεται με άλλους. Οι ψυχολόγοι λένε ότι σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου «βλέπει» ενδιαφέρουσα ζωή, που μερικές φορές θυμίζει σενάριο δραματικής ταινίας. Οι σχέσεις των παιδιών δεν είναι εύκολες. Αγόρια και κορίτσια συμφιλιώνονται και μαλώνουν, κάνουν φίλους και επινοούν παρατσούκλια το ένα για το άλλο, βοηθούν να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και τα «βρώμικα», προσβάλλονται και ομολογούν τον έρωτά τους, ζηλεύουν.

Οι σχέσεις των παιδιών είναι ποικίλες και απρόβλεπτες και τα παιδιά βιώνουν οποιαδήποτε συναισθήματα πολύ έντονα και μερικές φορές οδυνηρά. Η συναισθηματική ένταση στις σχέσεις των παιδιών, καθώς και η σύγκρουση, είναι υψηλότερη από ό,τι στους ενήλικες. Δυστυχώς, τις περισσότερες φορές, οι συγγενείς και οι παιδαγωγοί δεν συνειδητοποιούν καν πόσο πολύπλευρα και βαθιά συναισθήματα βιώνουν τα παιδιά και για αυτό δεν δίνουν σημασία σε καυγάδες, παιδικά δάκρυα και προσβολές. Ή δεν έχουν μεγάλη σημασία.

Αλλά αυτές οι σχέσεις αφήνουν το στίγμα τους στο σύνολο μετέπειτα ζωήπαιδί. Η εμπειρία της επικοινωνίας των παιδιών είναι το θεμέλιο για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των ψίχουλων. Καθορίζει τη στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του. Είναι κρίμα αν είναι η πρώτη εμπειρία της γνώσης του κόσμου αρνητικός χρωματισμός. Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι η αρνητικότητα προς τους ανθρώπους αναπτύσσεται και παγιώνεται στην παιδική ηλικία και στη συνέχεια μπορεί να έχει θλιβερά αποτελέσματα.

Επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας με ενήλικες και συνομηλίκους

Το παιδί επικοινωνεί με τους συνομηλίκους διαφορετικά από ότι με τους ενήλικες. Τα παιδιά δεν φοβούνται να δείξουν τα συναισθήματά τους όταν παίζουν και αλληλεπιδρούν με άλλα παιδιά: γελούν δυνατά, ουρλιάζουν, τσιρίζουν. Με τους ηλικιωμένους, τα ψίχουλα συμπεριφέρονται πιο συγκρατημένα, προσπαθούν να μιλήσουν ήρεμα και ήσυχα, είναι συχνά ντροπαλά.

Σύμφωνα με ψυχολόγους, από την ηλικία των τεσσάρων ή πέντε περίπου ετών, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, που δεν είναι τυπική, γίνεται πιο προτιμότερη για ένα παιδί. Τα παιδιά μπορούν να συμπεριφέρονται ελεύθερα, ελεύθερα, φυσικά. Δείχνουν «πρόσωπα» ο ένας στον άλλον, κάνουν γκριμάτσες, φωνάζουν, πειράζουν, πηδούν, ουρλιάζουν, τσιρίζουν, παίζουν και κρυφτούλι, μπορούν να πουν εφευρεμένες ιστορίες εν κινήσει κ.λπ.

Οι περισσότεροι ενήλικες δεν αποδέχονται μια τέτοια συμπεριφορά, κουράζονται γρήγορα και προσπαθούν να σταματήσουν τέτοιες «αγανάξεις» όσο το δυνατόν συντομότερα. Αλλά πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα παιδιά χρειάζονται ελευθερία, τα παιδιά πρέπει να εκτοξεύουν περιοδικά τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους. Είναι σε μια κοινωνία της ίδιας ηλικίας που ένα παιδί έχει την ευκαιρία να δείξει όλες του τις ικανότητες, να είναι πρωτότυπο και απρόβλεπτο. Τα παιδιά πρέπει να αφήνονται τουλάχιστον περιστασιακά να αισθάνονται πλήρη ελευθερία. Οι ενήλικες μπορούν να ενσταλάξουν γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς στα παιδιά και οι συνομήλικοι αποκαλύπτουν την προσωπικότητά του.

Με την πάροδο του χρόνου, αγόρια και κορίτσια υπακούουν στους κανόνες, συμπεριφέρονται πιο συγκρατημένα. Ένα χαρακτηριστικό της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η επικράτηση των ενεργειών πρωτοβουλίας, η χαλαρότητα, η χρήση μη τυποποιημένα μέσααλληλεπιδράσεις. Οι γονείς σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να διδάξουν στο παιδί τους να σέβεται τις απόψεις των άλλων, να δημιουργεί επαφές με άλλα παιδιά, να «ακούει» τις προτάσεις ενός συντρόφου φίλων.

Όλο και περισσότερο, οι γονείς έχουν να αντιμετωπίσουν εκρήξεις φθόνου, αγανάκτησης, εκδηλώσεις ζήλιας. Ένα από τα μέσα που θα βοηθήσει την κανονική επικοινωνία με το παιδί είναι το παιχνίδι. Σε αυτή την ηλικία, οι ενήλικες πρέπει να διδάξουν στα παιδιά την ανεκτικότητα και το σεβασμό για τις απόψεις των άλλων παιδιών, να τα εμπλέξουν σε κοινά παιχνίδια και επίσης να εφεύρουν ανεξάρτητα ένα συναρπαστικό χόμπι για τον εαυτό τους.

Δηλαδή, η επικοινωνία δεν περιορίζεται πλέον σε παιχνίδια και παιχνίδια. Τα παιδιά μιλούν και ανταλλάσσουν σκέψεις χωρίς καμία πρακτική δράση. Το αίσθημα του ανταγωνισμού και του ανταγωνισμού παραμένει, αλλά αυτή τη στιγμή γεννιέται η ικανότητα να παρατηρήσετε όχι μόνο τις νίκες και τις αποτυχίες των συντρόφων, αλλά και να κατανοήσετε τη διάθεση, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους.

Το παιδί ενδιαφέρεται να μάθει τη γνώμη ενός φίλου, ρωτάει πού ήταν, τι είδε, με ποιον μίλησε. Και το πιο σημαντικό, το αίσθημα της γοητείας και του φθόνου εμφανίζονται όλο και λιγότερο. Τα παιδιά έχουν γνήσιο ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους, συχνά ανεξάρτητα από τα επιτεύγματα και τα παιχνίδια που τους ανήκουν. Τα παιδιά δείχνουν ένα αίσθημα ενσυναίσθησης και χαίρονται για την επιτυχία των φίλων τους.