Συνέντευξη

Βιβλιογραφία

ρωσική γλώσσα

Καλύτερες ΠαραστάσειςΠανρωσικό Παιδαγωγικό Φόρουμ «Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία: νέες προσεγγίσεις στην ανάπτυξη του συστήματος φιλολογικής εκπαίδευσης στη Ρωσία»

Το φόρουμ συγκέντρωσε τους καλύτερους ειδικούς στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία στη χώρα. Για δύο μέρες συζητούσαν τρέχοντα ζητήματα, απέναντι στη σύγχρονη εκπαιδευτική κοινότητα. Πώς να εμφυσήσετε την αγάπη για το διάβασμα, γιατί χρειάζεται μια μετα-υποκειμενική προσέγγιση εκπαιδευτική διαδικασίαπώς να μάθετε να γράφετε ένα δοκίμιο...

I. A. Fomenko, Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Πληροφορικής και Αναλυτικής Υποστήριξης Διαδικασιών Αδειοδότησης και Διαπίστευσης Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων του Κέντρου Ποιότητας εκπαίδευση GBOUΑνώτατη επαγγελματική εκπαίδευση της περιοχής της Μόσχας "Ακαδημία κοινωνική διαχείριση», Επίτιμος Εργάτης γενική εκπαίδευση RF.

Θέμα: «Διαμόρφωση αναγνωστικής ικανότητας και εργασία με πληροφορίες στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών»

«Η εισαγωγή προτύπων συνεπάγεται επίσης την ενοποίηση όλων εκπαιδευτικές δομές, γιατί η επίτευξη προσωπικών, θεματικών και μετα-υποκειμένων αποτελεσμάτων είναι αδύνατη με βάση μόνο ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Πρέπει να υπάρχει μια εκπαιδευτική υποδομή για να διασφαλιστεί ότι επιτυγχάνεται το πρότυπο. Σήμερα, αποτέλεσμα της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η επιτυχής επιτυχία της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Το αποτέλεσμα βρίσκεται στη διασταύρωση τριών κύκλων - είναι ένας συνδυασμός προσωπικών, θεματικών και μετα-υποκειμένων αποτελεσμάτων που θέτουν τις βάσεις για την ανταγωνιστικότητα της χώρας μας. Ο απόφοιτος πρέπει να έχει την ικανότητα να μαθαίνει, να μπορεί να οργανώνει τις δραστηριότητές του, να είναι έτοιμος να ενεργεί ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του, πρέπει να είναι φιλικός, να μπορεί να ακούει και να ακούει τον συνομιλητή του, να μπορεί να αιτιολογεί τη θέση του. και να εκφράσει γνώμη. Στην περιοχή της Μόσχας πήραμε αποτελέσματα μετα-θέματοςως κατεύθυνση προτεραιότητας για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε περιφερειακό επίπεδο. Μαζί με το RAO, συγκεντρώνουμε και υλοποιούμε ολοκληρωμένη εργασία με κείμενο, που μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τον αναγνωστικό γραμματισμό. Οι κύριες δυσκολίες που καταγράφηκαν για τους μαθητές της 4ης, 5ης και 6ης τάξης του τελευταίου σχολικού έτους κατά την εκτέλεση διαγνωστικών εργασιών: τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να συγκρίνουν τις υπάρχουσες γνώσεις τους με το κείμενο που διάβασαν, να προσδιορίσουν αντιστοιχίες και αποκλίσεις με το κείμενο, να χρησιμοποιήσουν το κείμενο και οι γνώσεις τους για να απαντήσουν σε ερωτήσεις»

Προσφορές:

• Συμπερίληψη κειμένων από άλλες θεματικές ενότητες σε εγχειρίδια ρωσικής γλώσσας
• Ορολογικές υπαγορεύσεις. Ο αλφαβητισμός δεν θα αναπτυχθεί εάν είναι σε ζήτηση μόνο στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας
• Το ενδοσχολικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να περιλαμβάνει αξιολόγηση της ορολογικής παιδείας
• Σας συνιστώ να δείξετε στους συναδέλφους σας τι συνίστανται χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα. δεξιότητες επικοινωνίας, πώς μπορούν να αποκαλυφθούν σε άλλα αντικείμενα.
• Πώς να προσδιορίσετε τη δυναμική του σχηματισμού UUD; Θα δώσω ξανά ως παράδειγμα το πρόγραμμα της Razumovskaya, το οποίο δείχνει την αύξηση αυτών των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
• Δώσε περισσότερη προσοχή εξωσχολικές δραστηριότητες. Πάρτε επιπλέον ώρες, δουλέψτε με διαφορετικά κείμενασε αυτους

L. V. Dudova, Ph.D., Prof., Επικεφαλής. Τμήμα Φιλολογικής Εκπαίδευσης του Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης MIOO, Πρόεδρος του Συντονιστικού Συμβουλίου του Πανρωσικού δημόσιος οργανισμός«Σύλλογος Καθηγητών Λογοτεχνίας και Ρωσικής Γλώσσας»

Θέμα: «Διδάσκοντας ένα μάθημα σχολικής λογοτεχνίας στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες»

" του ενιαίου εκδοτικού ομίλου "ΔΡΟΦΑ" - "ΒΕΝΤΑΝΑ-ΓΡΑΦ" έχει πολλά χαρακτηριστικά γνωρίσματα: πρώτον, μια καλά επαληθευμένη μεθοδολογική βάση, δεύτερον, οι συγγραφείς είναι γνωστοί φιλόλογοι, κριτικοί λογοτεχνίας, γλωσσολόγοι και τρίτον, αυτά τα εγχειρίδια έχουν ήδη τεράστια πολυετή εμπειρία στην πρακτική χρήση. Νέα είναι μια πρακτική που έχει δοκιμαστεί καλά μεταξύ των δασκάλων· δεν πιστεύω σε μη δοκιμασμένα σχολικά βιβλία.Η υπογεγραμμένη ιδέα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στη Ρωσική Ομοσπονδία εξακολουθεί να είναι αμφιλεγόμενη. Αυτές οι συζητήσεις αντανακλούσαν καλά τις αλλαγές που συντελούνται στον κοινωνικοπολιτισμικό μας χώρο και επηρεάζουν τα θέματα που καταλαμβάνουν τον περισσότερο χώρο στο πρόγραμμα σπουδών μας.Το καθήκον της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας είναι να διδάξει στα παιδιά να εργάζονται με πληροφορίες διαφορετικών τύπων και με διαφορετικούς τρόπους παρουσίασης. Το λογοτεχνικό κείμενο είναι η υψηλότερη και πιο σύνθετη μορφή κειμένου.Είναι δύσκολο για ένα παιδί με «σκέψη κλιπ» να αντιληφθεί μεγάλα κείμενα, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τέτοια κείμενα πρέπει να εγκαταλειφθούν. Από την άλλη πλευρά, οι καθηγητές λογοτεχνίας χαρακτηρίζονται από έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό σνομπισμό, που τους εμποδίζει να προσέχουν τα έργα της σύγχρονης λογοτεχνίας, γραμμένα, από την άποψή τους, σύμφωνα με ανεπαρκώς υψηλά αισθητικά πρότυπα. Όμως τα παιδιά προσέχουν αυτά τα κείμενα! Ταυτόχρονα, σε αντίθεση με τον δάσκαλο, δεν βλέπουν κρυφά αποσπάσματα και δεν γνωρίζουν τα έργα του ρεαλισμού πάνω στα οποία χτίζονται τα έργα του μεταμοντερνισμού. Αυτή είναι μια άλλη κοινωνικοπολιτισμική πτυχή, μια σύγκρουση μεταξύ δασκάλου και μαθητή... Αναλύουμε λογοτεχνικά κείμενα διαφορετικής γενικής φύσης· αυτό είναι ένα συγκεκριμένο μοντέλο αξιών που παρακινεί την επιλογή των κατευθυντήριων γραμμών. Κάθε λέξη καλλιτέχνης είναι ένας μοναδικός κόσμος με τα δικά του χαρακτηριστικά αξιών. Είναι αρκετά δύσκολο εδώ. Υπάρχει σύγκρουση γενεών, αφού η πλειονότητα των δασκάλων είναι ακόμα άνθρωποι που μεγάλωσαν κάτω από τις συνθήκες του προηγούμενου κράτους. Και τώρα όσοι μεγάλωσαν σε μια νέα πολιτεία μελετούν, επομένως, διαβάζοντας το κείμενο του Λέοντος Τολστόι, το αντιλαμβανόμαστε διαφορετικά. Ο δάσκαλος, εκτός από όλες τις συνήθεις λειτουργίες του, αυξάνει πολύ τη λειτουργία του καθοδηγητή-καταδιώκτη, που βυθίζεται στον κόσμο αυτών των αξιών​και εξηγεί την αιωνιότητα τους, γι’ αυτό και πρόκειται για κλασικά έργα. Το σχολείο που θέτει τα θεμέλια πρέπει να επικεντρωθεί σε κάτι βιώσιμο. Εάν το θεμέλιο γίνει με ελάττωμα, είναι δύσκολο να αναμένεται ότι το κτίριο θα κατασκευαστεί πλήρως.
Αν προσέξουμε τη σχέση μεταξύ κλασικών και νεωτερικότητας, θα δούμε ότι τα καλά, αληθινά αποδεκτά νέα πράγματα βασίζονται στη βάση των κλασικών. Συνιστώ ανεπιφύλακτα να διαβάσετε το άρθρο του Dubinin, ενός διάσημου κοινωνιολόγου του πολιτισμού, το οποίο είναι αφιερωμένο στο ερώτημα τι είναι κλασικό. Το ερώτημα είναι πώς, όταν μελετάτε ένα κλασικό λογοτεχνικό έργο, να βεβαιωθείτε ότι ο δάσκαλος μπορεί να βάλει αυτά τα θεμέλια για τα παιδιά. Είναι ένα απίστευτα δύσκολο έργο».





R. A. Doschinsky, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Φιλολογικής Εκπαίδευσης ΜΙΟΟ

Θέμα:Σχετικά με τις αλλαγές στην ΟΓΕ και την Ενιαία Κρατική Εξέταση

• Αφιερώστε περισσότερο χρόνο διαβάζοντας κείμενα
• Βελτιώστε την ικανότητα να σχολιάζετε το πρόβλημα που τίθεται στο κείμενο
• Διδάξτε τους μαθητές να εκφράζουν τη θέση τους με αιτιολογημένο τρόπο
• Βελτιώστε τις δεξιότητες εκτέλεσης σημασιολογική ανάλυσηπεζός και ποιητικό κείμενο
• Δώστε έμφαση στην κατάκτηση των γλωσσικών λογοτεχνικών κανόνων

T. Yu. Smirnova, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Διευθυντής του μη κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Obraz"

Θέμα:«Νέες προσεγγίσεις στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας: λογοτεχνική θεωρία και σύστημα γραπτές εργασίες»

«Παρουσίαση νέο σχολικό βιβλίο, γραμμένο από κοινού με τον A. N. Arkhangelsky. Δύο πτυχές είναι ιδιαίτερα σημαντικές για το σχολικό βιβλίο: η μελέτη της θεωρίας της λογοτεχνίας και το σύστημα του γραπτού έργου. Όλες οι τάξεις αποτελούνται από δύο μέρη.Λογοτεχνική θεωρία και γραφή. Κατά την ανάπτυξη ενός συστήματος γραπτών έργων και τη μελέτη των λογοτεχνικών όρων, δεν ξεφύγαμε από τη γενικά αποδεκτή προσέγγιση στη μελέτη των λογοτεχνικών έργων. Λογοτεχνική θεωρία-ένα πολύ σημαντικό και ενδιαφέρον εργαλείο, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να διαβάσετε ή να γράψετε. Με τη σωστή στάση, δεν περιπλέκει το σχολικό βιβλίο, αλλά το γεμίζει με νέα ζωή.Αυτό το εκπαιδευτικό εγχειρίδιο λαμβάνει υπόψη όλες τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Το νέο εκπαιδευτικό συγκρότημα είναι ένας συνδυασμός παραδόσεων, προσεγγίσεων αναπτυξιακής εκπαίδευσης, των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και σύγχρονες μορφέςκαι τεχνολογία. Προσπαθήσαμε να συνδυάσουμε το επιστημονικό βάθος κατανόησης με την απλότητα και τη σαφήνεια της παρουσίασης.Ας ξεκινήσουμε από το γεγονός ότι ένα παιδί έχει αρχικά ανάγκη και να διαβάζει και να γράφει. Το σχολείο αποθαρρύνει πεισματικά την επιθυμία να γράψει, δημιουργώντας φόβο μήπως πάρει κακό βαθμό. Πρέπει να δημιουργήσετε κίνητρα. Προτείνουμε στο μεσαίο επίπεδο να αρνούνται να αξιολογήσουν το περιεχόμενο και να μην συνδέουν τον γραμματισμό και την ποιότητα της παρουσίασης. Πρέπει να είναι ενδιαφέροντα θέματαπου θα αιχμαλωτίσει τα παιδιά.

Στην 5η τάξη, εισάγονται δραστηριότητες σκίτσου - σύντομες εργασίες στις οποίες δεν απαιτείται πληρότητα, η κύρια έμφαση δίνεται στην αυτοέκφραση του παιδιού. Αυτό συνάδει με τη μελέτη μικρών λαογραφικών ειδών, ένα θέμα παιδικής ηλικίας που συνδέεται με το σχολικό βιβλίο. Στην 6η τάξη, τα σκίτσα είναι αφιερωμένα στα θέματα του ήρωα και του ηρωισμού. Μέχρι την 8η δημοτικού εισάγονται λογοτεχνικές σπουδές και έργα ειδών, ενώ αυτή τη στιγμή τα παιδιά έχουν ξεπεράσει τον φόβο τους να γράφουν κείμενο. Τότε μπορείς να δώσεις τα περισσότερα διαφορετικούς αλγόριθμους. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη σύνθεση σύνθετο σχέδιο, ένα σχήμα για την ανάλυση ποιημάτων, θεατρικών έργων και επικών ειδών. Δεν δίνουμε δοκίμια με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης ενός έργου, και αν το κάνουμε, είναι για ένα θέμα που δεν συζητήθηκε στην τάξη. Τα σχολικά βιβλία είναι γεμάτα με εργασίες βασισμένες σε προβλήματα και εργασίες αναζήτησης για γνώση και κατανόηση του κειμένου, εργασίες με χρήση πηγών πληροφοριών».

E. L. Erokhina, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Διευθυντής του Ινστιτούτου Φιλολογίας, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Θέμα:«Σύγχρονες μορφές τελικής πιστοποίησης στη λογοτεχνία. Προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους»

«Πρώτα, ας επισημάνουμε τις ιδιαιτερότητες της λογοτεχνίας ως ακαδημαϊκό μάθημα. Στόχος του είναι η διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας. Ένας μαθητής με ανεπτυγμένη αναγνωστική κουλτούρα είναι το κύριο επιθυμητό αποτέλεσμα της εργασίας στην τάξη. Το θέμα και το μέσο διδασκαλίας είναι το κείμενο. Ο επικοινωνιακός χώρος ενός μαθήματος λογοτεχνίας είναι ένας διάλογος διαφορετικών τύπων: του συγγραφέα του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου και του μαθητή-αναγνώστη. ο συγγραφέας του κειμένου του σχολικού βιβλίου και ο μαθητής αναγνώστης· μαθητής και δάσκαλος, μαθητής και μαθητής κ.λπ. Η λογοτεχνία κατακτάται κατά τη διάρκεια όλων των τύπων δραστηριοτήτων ομιλίας (ανάγνωση, ακρόαση, ομιλία, γραφή) στην άρρηκτη σχέση τους. συμπεράσματα. Υπάρχει συνέχεια μεταξύ των μορφών τελικής πιστοποίησης στη λογοτεχνία· περιέχουν κοινά ελεγμένα στοιχεία, κάτι που εξηγείται από τις ιδιαιτερότητες της λογοτεχνίας ως εκπαιδευτικού αντικειμένου. Τάση σύγχρονη διδασκαλίαλογοτεχνία - η μετάβαση από τη γνώση ως αυτοσκοπό στην ανεξάρτητη αναζήτηση και οικειοποίηση της γνώσης».






A. N. Arkhangelsky, Ph.D., κριτικός λογοτεχνίας, συγγραφέας, τηλεπαρουσιαστής

Θέμα: «Η επιρροή της κοινωνίας στη διαμόρφωση των αναγνωστικών γεύσεων ενός σύγχρονου μαθητή»

«Σχετικά με τις προκλήσεις του σύγχρονου πολιτισμού. Αυτά είναι η οπτικοποίηση, τα πολυμέσα, η σύγκλιση. Η οπτικοποίηση έχει ήδη κερδίσει. Τα πολυμέσα περιλαμβάνονται επίσης σε όλους τους τομείς της ζωής και έχουν επίσης γίνει λιγότερο τρομακτικά. Σύγκλιση - Θα αναφέρω ως παραδείγματα τα μακροχρόνια άρθρα των New York Times (για τη βαθιά Ρωσία) και της Kommersant (περίπου στις 22 Ιουνίου 1941). Τα παιδιά το καταλαβαίνουν αυτό· κατασκευάζουν ιστορίες διαφορετικά από ό,τι έχουμε συνηθίσει. Αυτό θα πρέπει να ληφθεί υπόψη. Το Transmedia μας περιμένει μπροστά - δεν είναι απλώς ένας συνδυασμός κειμένου, ήχου, εικόνας, αφηγείται μια ιστορία σε διαφορετικές πλατφόρμες: μια ταινία γυρίζεται με βάση την ίδια πλοκή, γράφεται ένα βιβλίο, παιχνίδι υπολογιστή, ραδιοφωνικό σόου. Πρέπει να μεταφέρουμε στο παιδί ότι το βιβλίο και η κινηματογραφική μεταφορά είναι δύο διαφορετικά έργα, είμαστε ήδη εξοικειωμένοι με αυτό, αλλά στα transmedia εμφανίζεται μια ιστορία σε πολλές εκδοχές, περιλαμβάνει στοιχεία διαδραστικότητας με ψηφοφορία για την πορεία περαιτέρω ανάπτυξης της πλοκής. Μήπως πρέπει να εγκαταλείψουμε τη λογοτεχνική εκπαίδευση τώρα που έφτασε η εποχή των transmedia; Όχι βέβαια, το transmedia ήρθε και θα φύγει, κάτι άλλο θα πάρει τη θέση του. Πρέπει όμως να μάθουμε να μιλάμε στα παιδιά σε μια γλώσσα που καταλαβαίνουν. Αν δεν θέλουμε να τα δώσουμε στον αρουραίο, πρέπει να μάθουμε να παίζουμε μόνοι μας τον σύγχρονο σωλήνα. Το κύριο πράγμα είναι να μην ξεχνάμε τον στόχο - πού ακριβώς τους οδηγούμε. Δεν κινούμαστε από το κείμενο στην κουλτούρα των transmedia, αλλά μέσω των transmedia στο κείμενο και άλλα θεμέλια του πολιτισμού μας»..

E.Yu. Shmakova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Κέντρου Φιλολογικής Εκπαίδευσης του Ενιαίου Εκδοτικού Ομίλου "DROFA" - "VENTANA-GRAF"

Θέμα:

«Προοπτικές για ολοκληρωμένα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και μαθήματα λογοτεχνίας

»

«Βλέπουμε δύο προσεγγίσεις για την ανάλυση του κειμένου - από τη λογοτεχνία και από τη ρωσική γλώσσα. Η εκδοτική μας ομάδα προσφέρει δύο τέτοια μαθήματα - αυτό είναι ένα ολοκληρωμένο μάθημα λογοτεχνίας με τον υπότιτλο "Ρωσική Γλώσσα και Λογοτεχνία" για τις τάξεις 10-11 από τους A. K. Michalskaya και O. N. Zaitseva. Στις τάξεις 10-11 προσφέρουμε ένα μάθημα λογοτεχνίας από την A.K. Michalskaya, Zaitseva. Για πρώτη φορά, ένα μάθημα λογοτεχνίας παρουσιάζεται σε ένα τόσο ευρύ πλαίσιο ιστορίας και παγκόσμιου πολιτισμού. Για πρώτη φορά, κύριος στόχος της εκπαίδευσης ήταν η εισαγωγή των μαθητών εθνικό ταμείοΡωσικά κλασικά μέσα από την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης και ανάλυσης λογοτεχνικό κείμενο. Ένα μοναδικό χαρακτηριστικό είναι ότι το μάθημα της ρωσικής γλώσσας συσχετίζεται με το λογοτεχνικό υλικό που μελετάται. Τα εγχειρίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη του γραμματισμού, της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας, στη σφαίρα μετα-υποκειμένου -ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης και εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε μετέπειτα ζωή. Το κύριο περιεχόμενο αποτελείται από έργα Ρώσων κλασικών.Μετά από κάθε ενότητα δίνεται ένα τεστ με πολλές επιλογές για τη συμπλήρωσή του. Το ολοκληρωμένο μάθημα σάς επιτρέπει να μάθετε πώς να διεξάγετε ολοκληρωμένη ανάλυσηκείμενο. Η βιβλιογραφία παρουσιάζεται ως Εθνικός θησαυρός, σχηματίζει μια γενική άποψη των αντικειμένων."

T. M. Pakhnova, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, καθ. MPGU, μέλος της συντακτικής επιτροπής του περιοδικού «Russian Language at School», συγγραφέας Θέμα: «Εργασία με κείμενο (λεκτικό ύφασμα) ως εργαλείο διαμόρφωσης προσωπικότητας»

«Η προετοιμασία των μαθητών για την ολοκλήρωση εργασιών δημιουργικού χαρακτήρα γίνεται σταδιακά, με βάση την τεχνική της αργής ανάγνωσης και την οικοδόμηση του λεγόμενου «διαλόγου με το κείμενο». Διδασκαλία αργής ανάγνωσης σημαίνει εύρεση ενός μονοπατιού που θα οδηγήσει στην ανατροφή ενός μαθητή ως ταλαντούχου αναγνώστη. Ένα άτομο και ένα κείμενο διεξάγουν έναν διάλογο και κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας ένα άτομο μαθαίνει το πιο σημαντικό και δύσκολο πράγμα - να διεξάγει έναν διάλογο με τον εαυτό του. Έτσι η διαδικασία της ανάγνωσης γίνεται διαδικασία εσωτερική ζωήάτομο, που αποτελεί τη βάση της αυτογνωσίας και της αυτοβελτίωσης. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας με κείμενο, οι δάσκαλοι σημειώνουν ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για τα κείμενα έργα τέχνηςαυξάνεται αισθητά. Τα σχολικά βιβλία βασίζονται σε μια κειμενοκεντρική προσέγγιση. Το κείμενο είναι η υποστηρικτική, βασική έννοια του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας. Το κείμενο είναι μια κατηγορία που εμφανίζει τη "γλώσσα σε δράση". Κείμενο -τη βάση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ομιλίας. Αυτό το περιβάλλον γίνεται μέσο διαμόρφωσης προσωπικότητας, καθώς και μέσο απόκτησης βασικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη συγγραφή δοκιμίων και την προετοιμασία ερευνητικών έργων. Η εργασία με κείμενο μπορεί να οργανωθεί έτσι ώστε να γίνει ένα γεγονός στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας και ένα γεγονός στην εσωτερική ζωή κάθε μαθητή».

L.D. Bednarskaya, Διδάκτωρ Φιλολογίας, Καθηγήτρια του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Διδακτικής της Ρωσικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του OSU, συν-συγγραφέας
Θέμα: «Από ένα δοκίμιο για τη ρωσική γλώσσα σε ένα δοκίμιο για τη λογοτεχνία»

«Παρακαλώ σημειώστε ότι δημιουργικές εργασίες για όλους ανθρωπιστικά θέματαστα ΚΙΜ είναι δομημένα με τον ίδιο τρόπο. Το δείγμα κειμένου πρέπει να υπάρχει. Στη συνέχεια, η απαίτηση να συνθέσετε ένα όρισμα με βάση το δείγμα κειμένου και αποσπάσματα από αυτό. Η ανάλυση πληροφοριών του κειμένου βρίσκεται έτσι στον ίδιο τον πυρήνα του μετα-θέματος. Καθήκον του δασκάλου είναι, μαζί με τα παιδιά, να διατυπώσουν μια πρωτότυπη διατριβή με την οποία θα ξεκινήσει το δοκίμιο, να καταλήξουν σε μια ιδέα που μπορεί στη συνέχεια να μπει στο συμπέρασμα. Δεν χρειάζεται να φοβάστε να συντρίψετε την πρωτοβουλία των μαθητών. Προς την δημιουργικότηταεκδηλώνεται, τα παιδιά πρέπει πρώτα να δείξουν, να εξηγήσουν, να διδαχθούν. Σχεδιάζοντας ένα τέτοιο σκίτσο, μια πρωτο-περίληψη ενός δοκιμίου -Δεν πρόκειται για ένα σύνολο παζλ, αλλά για ένα είδος νήματος της Αριάδνης που θα βοηθήσει τα παιδιά να δομήσουν το κείμενο. Στη συνέχεια, ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας τους, τα παιδιά μπορούν είτε να πάρουν εισαγωγικά είτε να πάνε από περίληψη αναφοράςστη δική του μοναδική κατεύθυνση».

V.V. Lvov, Ph.D., βραβευμένος με το βραβείο της κυβέρνησης της Ρωσίας στον τομέα της εκπαίδευσης, συγγραφέας Θέμα:«Σύγχρονο εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας και ο ρόλος του στην εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου»

«Σύμφωνα με τον Ραζουμόφσκαγια, ο φορμαλισμός καταστρέφει την ορθογραφία· αν βασίζεσαι μόνο στην επίμονη μάθηση, τίποτα δεν θα λειτουργήσει. Η ορθογραφία πρέπει να προσεγγίζεται σε σημασιολογική βάση. Παράδειγμα - άσκηση ZSP (σημασία, δομή, ορθογραφία). Ξέρεις τη σημασία της λέξης -γράψτε το σωστά, για παράδειγμα, εταιρεία ή καμπάνια. Αυτές οι ασκήσεις είναι τώρα κάπως απλοποιημένες· προηγουμένως, τα παιδιά δεν μπορούσαν καν να γράψουν κάποιες λέξεις σωστά, αλλά αυτή είναι μια ερώτηση για το δημοτικό σχολείο. Τα σχολικά βιβλία ενισχύουν όλα τα είδη δραστηριοτήτων ομιλίας σε διασύνδεση: ανάγνωση, ομιλία, γραφή και ακρόαση στο επίκεντρο. Επιπλέον, υπάρχει προφορική εξέταση, η οποία έχει καθυστερήσει πολύ. Το σχολικό μας βιβλίο δεν στοχεύει απλώς στην προετοιμασία για τις εξετάσεις, αλλά και στην ανάπτυξη αγάπης για τη μητρική σας γλώσσα.Η συστηματική επανάληψη ενισχύεται και στα σχολικά βιβλία. Με τη χρήση πρόσθετες εργασίεςόταν μελετάτε ένα μάθημα ομιλίας, η γραμματική επαναλαμβάνεται, στα μαθήματα γλώσσας υπάρχει ακόμη περισσότερη ομιλία με την ευρεία έννοια της λέξης.»




E.V. Τσίμπαλ, σκηνοθέτης και σεναριογράφος, βραβευμένος με το Εθνικό Βραβείο Κινηματογράφου» Νίκα (2002, 2006 και 2015), Βραβεία Βρετανικής Ακαδημίας Κινηματογράφου και Τηλεόρασης (BAFTA)

Θέμα συζήτησης:«Λογοτεχνία και κινηματογράφος: η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των τεχνών»

«Την εποχή του Sheksir ξέχασαν να κυκλοφορήσουν ενιαίο σχολικό βιβλίο, γι' αυτό υπήρχαν τόσες πολλές επιλογές παραγωγής. Εκατοντάδες παραστάσεις δεν είναι ίδιες. Εκτός από τις διαφορετικές αναγνώσεις, ο λόγος της διαφορετικότητας είναι ότι σε κάθε κείμενο υπάρχει πλεονασμός, μεγάλο ποσόλεπτομέρειες, αποχρώσεις και λεπτομέρειες. Κάθε χώρα όπου γίνεται η παραγωγή έχει το δικό της ιστορικό και καλλιτεχνικό υπόβαθρο, κάτι που απορροφάται από το παιδί ασυνείδητα, και αυτό είναι πολύ διαφορετικό από το περιβάλλον για ένα παιδί σε άλλες χώρες. Αυτό επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τόσο την αντίληψη όσο και την κατανόηση. Σε τι διαφέρει η λογοτεχνική βάση μιας ταινίας από τον κινηματογράφο; Όσο πιο απλό είναι το κείμενο, τόσο καλύτερη είναι η κινηματογραφική μεταφορά. Κατά τη μεταφορά σύνθετου κειμένου, χάνονται πολλά. Ταινία -άλλη τέχνη, άλλη αντίληψη. Το 87% γίνεται αντιληπτό μέσω της όρασης και όλο και περισσότερες πληροφορίες μεταφέρονται σε οπτικές μορφές.»

Η γλώσσα είναι η ζωντανή ψυχή του λαού.

(Ομιλία στον διαγωνισμό «Η γλώσσα είναι η ψυχή του λαού» στην κατηγορία «Master of Words»)

Θαυμάστε τα κοσμήματα

η γλώσσα μας:

Κάθε ήχος είναι ένα δώρο.

όλα είναι κοκκώδη, χοντροκομμένα,

σαν το ίδιο το μαργαριτάρι,

και σωστά, άλλο όνομα

ακόμα πιο πολύτιμο από το ίδιο το πράγμα.

N.V.Gogol.

Ρωσική γλώσσα, Γερμανός, Αγγλική γλώσσα, κινέζικα, Ουκρανική γλώσσα, Ταταρική γλώσσα, Αρμενική γλώσσα... Δεν μπορείτε να τα μετρήσετε. Πόσα έθνη ζουν στη Γη; Πόσες γλώσσες υπάρχουν στον κόσμο; Κανείς δεν μπορεί να το πει αυτό με σιγουριά, αλλά κάθε γλώσσα έχει τη δική της ιστορία, τη δική της μοίρα.

Η γλώσσα είναι μια από τις κύριες αξίες της ανθρωπότητας. Βοηθά τους ανθρώπους να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον, να συνεργαστούν και να μοιραστούν τη συσσωρευμένη εμπειρία και γνώση τους. Οι πρόγονοί μας σέβονταν και εκτιμούσαν τη μητρική τους γλώσσα. Γλώσσα - καταπληκτικό δώροο άνθρωπος, το πιο τέλειο μέσο επικοινωνίας. Με τη βοήθεια της γλώσσας μπορούμε να εξηγήσουμε τις χαρούμενες στιγμές της ζωής μας. Καταλαβαίνουμε και νιώθουμε λέξεις όπως αγάπη, καλοσύνη, θλίψη, αγανάκτηση και ευτυχία. Η γλώσσα αποθηκεύει όλο τον πλούτο των σκέψεων.

Κατά τη γνώμη μου, πολίτης οποιουδήποτε κράτους είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας άνθρωπος που νοιάζεται, που γνωρίζει, αγαπά και εκτιμά την πολιτιστική κληρονομιά των προγόνων του. Είναι γλώσσα δηλαδή πολιτιστικής κληρονομιάςκάθε έθνος. Η γλώσσα είναι όλος ο κόσμος, που έχει τη δική του μοίρα. Η γλώσσα είναι η ζωντανή ψυχή ενός λαού, ο πόνος του, η μνήμη του, ο θησαυρός του. Αν ξεχάσουμε τη μητρική μας γλώσσα, θα χάσουμε την εθνική μας αξιοπρέπεια.

Είμαι περήφανος που διαφορετικοί λαοί έζησαν στην Κριμαία για πολλά χρόνια με ειρήνη και αρμονία.
Ο Rasul Gamzatov έχει τα ακόλουθα λόγια: «Για μένα, οι γλώσσες των λαών είναι σαν ένα αστέρι στον ουρανό. Θα ήθελα όλα τα αστέρια να ενωθούν σε ένα τεράστιο αστέρι, καταλαμβάνοντας τον μισό ουρανό, δηλαδή τον ήλιο. Ας λάμπουν όμως και τα αστέρια. Ας έχει ο καθένας το δικό του αστέρι...»

Όλοι θέλουμε να καταλαβαίνουμε τους άλλους και να μας καταλαβαίνουν: συνάδελφοι και γείτονες στην προσγείωση, ντόπιοι θεραπευτές και δάσκαλοι των παιδιών μας, αξιωματούχοι και ασφαλιστικοί πράκτορες, αστυνομικοί και πωλητές, συγγενείς, φίλοι, γνωστοί και ξένοι. Δυστυχώς, ακόμη και στην ίδια οικογένεια, συχνά δεν ακούμε και δεν καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον. Τι μπορούμε να πούμε για τους συναδέλφους ή τους γείτονες; Όλοι πρέπει να μάθουμε την τέχνη της ανθρώπινης επικοινωνίας.

Όσοι από εμάς, μαζί με τη μητρική μας γλώσσα, γνωρίζουμε τους άλλους, εμπλουτίζουμε αμέτρητα τον εσωτερικό μας κόσμο. Εξάλλου, κάθε γλώσσα είναι ένα πλούσιο στρώμα ανθρώπινης κουλτούρας και είναι πολύ πιο ενδιαφέρον να διαβάζεις τον Βίκτορ Ουγκώ και τον Τζακ Λόντον, τον Πούσκιν και τον Θερβάντες στο πρωτότυπο παρά να απολαμβάνεις τα έργα τους στην πιο επαγγελματική μετάφραση.

Για αιώνες, οι μεγάλοι γιοι της ανθρωπότητας ονειρεύονταν μια ενιαία υπερεθνική γλώσσα για όλους τους λαούς ως μεγάλο ενωτικό αγαθό. Η γλώσσα ολόκληρης της γης έχει γίνει αντικείμενο ζωηρού ενδιαφέροντος και ανάπτυξης από αυτούς υπέροχα μυαλά, όπως ο Francis Bacon, ο Rene Descartes, ο Gottfried Wilhelm Leibniz, ο Isaac Newton.

Δημιουργήθηκαν τεχνητές γλώσσες. Το πιο διάσημο από αυτά είναι η Εσπεράντο, την οποία ομιλούν περίπου ένα εκατομμύριο άνθρωποι. Λιγότερο γνωστά είναι τα Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuwanto κ.λπ.

Πολλοί γλωσσολόγοι πιστεύουν ότι μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε μια μοναδική πρωτογλώσσα στη γη - η ρίζα όλων μοντέρνες γλώσσες. Ο γνωστός βιβλικός μύθος για τους κατασκευαστές του Πύργου της Βαβέλ μας λέει με αλληγορική μορφή ότι εκείνες τις μέρες οι άνθρωποι μιλούσαν την ίδια γλώσσα, δηλαδή καταλάβαιναν ο ένας τον άλλον. υψηλότερα από τον Θεό, για το οποίο τιμωρήθηκαν αυστηρά από Αυτόν. Ανέμειξε όλες τις γλώσσες και οι άνθρωποι έπαψαν να καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον και δεν μπόρεσαν να ολοκληρώσουν τον πύργο (υλική ευημερία) πάνω από τον Θεό - την Πνευματική δύναμη που κυβερνά ολόκληρο το σύμπαν. Ο εγωισμός κατέστρεψε την ενωμένη ανθρώπινη οικογένεια και οι άνθρωποι διασκορπίστηκαν σε όλη τη γη.

Ο εγωισμός είναι ο λόγος που τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν τους γονείς τους και οι σύζυγοι, αντί να λύνουν όλα τα προβλήματα μαζί, σπάνε πιάτα στην κουζίνα ή «στραγγίζουν» τη θλίψη τους σε μπυραρία μετά από καυγάδες.

Αν μέσα γειτονική χώρα οικολογική καταστροφήή ένα ξέσπασμα πολιομυελίτιδας, τότε απλά πρέπει να δώσουμε ένα χέρι βοήθειας στους γείτονές μας, διαφορετικά θα έρθουν προβλήματα στο σπίτι μας. Και όσοι δεν το καταλαβαίνουν αυτό αργά ή γρήγορα θα καταλήξουν στο σκουπιδότοπο της ιστορίας.

Η συστημική κρίση στον παγκόσμιο κόσμο απαιτεί αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία όλων των λαών, ανεξαρτήτως εθνικότητας ή θρησκείας.

Δεν ξέρω αν όλοι οι άνθρωποι θα μιλήσουν ποτέ την ίδια γλώσσα. Νομίζω ότι στο άμεσο μέλλον οι άνθρωποι θα διατηρήσουν την πολιτισμική και γλωσσική τους πολυμορφία και μοναδικότητα. Μια τεχνητά δημιουργημένη ενιαία γλώσσα που δεν έχει το εσωτερικό περιεχόμενο του νοήματος της ζωής και του ανθρώπινου σκοπού δεν μπορεί να γίνει παράγοντας που ενώνει τους ανθρώπους.

Άνθρωποι που μιλούν διαφορετικές γλώσσες, θα ενώσει την παγκόσμια γλώσσα της αγάπης και της αλληλοβοήθειας σε μια ενιαία ανθρώπινη οικογένεια. Αυτή η γλώσσα αγάπης, κατανοητή σε όλους, θα βοηθήσει τους ανθρώπους να ξεπεράσουν τον εγωισμό τους - την πηγή όλων των πολέμων και της καταστροφής στον κόσμο.

Η ιστορία του Πύργου της Βαβέλ δεν θα επαναληφθεί.

Τέλος φόρμας

Αρχή της φόρμας

Εργασία με κείμενο στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας ως μέσο ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών

Utkina N.V.

Εκπαίδευση ρωσικής γλώσσας σε σύγχρονο σχολείοπραγματοποιούνται σε συνθήκες σημαντικών αλλαγών στο σύνολο του εκπαιδευτικού συστήματος. Ο νέος νόμος «για την εκπαίδευση» περιγράφει τον κύριο στόχο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου - τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Εκσυγχρονισμός εκπαιδευτικό σχολείοπροϋποθέτει «τον προσανατολισμό της εκπαίδευσης όχι μόνο στην κατάκτηση ορισμένων γνώσεων από τους μαθητές, αλλά και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, τις γνωστικές και δημιουργικές του ικανότητες" Να διαμορφωθεί δηλαδή το σχολείο ολόκληρο το σύστημαγνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και εμπειρία ανεξάρτητη δραστηριότηταΦοιτητές.

Η κύρια απαίτηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου βασική γενική εκπαίδευση: «Στο βασικό σχολείο, θα συνεχιστούν οι εργασίες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των θεμελίων της αναγνωστικής ικανότητας σε όλα τα μαθήματα».

Μοντέρνα ζωήαπαιτεί ο μαθητής ελεύθερο κτήμαγλώσσα, ικανότητα επικοινωνίας από διαφορετικούς ανθρώπους V διαφορετικές καταστάσειςχωρίς να νιώθετε καμία ενόχληση. Για πλήρη επικοινωνία, ένα άτομο πρέπει να έχει μια σειρά από δεξιότητες: να πλοηγείται γρήγορα και σωστά στις συνθήκες επικοινωνίας, να μπορεί να προγραμματίζει την ομιλία του, να επιλέγει το σωστό περιεχόμενο, να βρίσκει επαρκή μέσα έκφρασης σκέψεων και να παρέχει ανατροφοδότηση.(σύμφωνα με τον διάσημο γλωσσολόγο και ψυχολόγο A.A. Leontyev)

Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη της ικανότητας συνεκτικής έκφρασης των σκέψεων σε προφορική και γραπτή μορφή, η ανάλυση και η βελτίωση των γραπτών και η ικανότητα έκφρασης με ικανό τρόπο γνώμης για το υπό συζήτηση θέμα είναι ένα από τα πιο σημαντικούς τομείςστην ανάπτυξη του λόγου και της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Η πρακτική το δείχνει σύγχρονους μαθητές, που ενδιαφέρονται υπερβολικά για υπολογιστές και τηλέφωνα, χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο αργκό εκφράσεις, συντομευμένες λέξεις, που συχνά αντικαθιστούν τη ζωντανή, πολιτιστική ομιλία με εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες. Τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να δημιουργήσουν ανεξάρτητες συνεκτικές προφορικές και ειδικά γραπτές δηλώσεις. Ως εκ τούτου, μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι το πρόβλημα της πολιτιστικής επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών είναι ένα από τα πιο σημαντικά σήμερα. Διεθνείς σπουδέςποιότητα της εκπαίδευσης Το PISA, που διεξήχθη το 2004, το 2008, το 2012, έδειξε χαμηλό επίπεδο αναγνωστικής παιδείας των μαθητών μας - 41-43 θέση μεταξύ 65 χωρών. Αυτό είναι ένα πρόβλημα που απαιτεί άμεση λύση.

Η βάση της εκπαίδευσης είναι μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες που σχετίζεται με τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων, μία από τις οποίες είναι η επικοινωνιακή ικανότητα. Η επικοινωνιακή ικανότητα ορίζεται ως «η κατοχή όλων των τύπων ομιλίας και τα βασικά στοιχεία της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου, οι δεξιότητες και οι ικανότητες χρήσης της γλώσσας σε διάφορους τομείς και καταστάσεις επικοινωνίας που αντιστοιχούν στην εμπειρία, τα ενδιαφέροντα και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. μαθητές στα διαφορετικά του στάδια».

Με βάση την κατάσταση, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, τα κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας ενός πτυχιούχου, θεωρούμε ότι το κείμενο είναι το πιο αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας, η εργασία με την οποία θα πρέπει μετατραπεί σε πολυλογικό, στον οποίο κάθε μαθητής θα γίνει ενεργός συμμετέχων.

αυτή είναι η βάση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ομιλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας,

το κύριο συστατικό της δομής του σχολικού βιβλίου,

Μέσα από το κείμενο υλοποιούνται όλοι οι μαθησιακοί στόχοι στο σύμπλεγμα τους:

επικοινωνιακό, εκπαιδευτικό,

αναπτυξιακή, εκπαιδευτική.

Η επιτυχής επιτυχία της Κρατικής Εξέτασης και της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης εξαρτάται άμεσα από την ικανότητα εργασίας με κείμενα

Η εργασία με κείμενο στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας σας επιτρέπει να αναπτύξετε δημιουργικές δυνατότητεςμαθητές, αναπληρώνουν το λεξιλόγιό τους, βελτιώνουν την ποιότητα του λόγου. Το κείμενο είναι η βάση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ομιλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Η χρήση κειμένου κατά τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας παρέχει μια λύση σε αυτό σημαντικά ζητήματασχολική εκπαίδευση, καθώς εισάγει τους μαθητές στον πνευματικό πλούτο και την ομορφιά μητρική γλώσσα, καλλιεργώντας μια προσεκτική και στοχαστική στάση απέναντι στη λέξη. Η επίπονη, συνεχής εργασία με το κείμενο στην τάξη πρέπει, κατά τη γνώμη μου, να γίνεται με βάση έργα της ρωσικής κλασικής λογοτεχνίας. Η στροφή στα «άψογα μοντέλα» είναι ένα από τα μέσα δημιουργίας ενός περιβάλλοντος ομιλίας που αναπτύσσει την προσωπικότητα, ένα αποτελεσματικό μέσο για να βοηθήσουμε τους μαθητές να αναπτύξουν τεχνικές για την κατασκευή κειμένων.

Στάδια εργασίας με κείμενο: Πρώτο στάδιο(τάξεις 5-7), μεσαίο στάδιο(τάξεις 8-9), ανώτερο στάδιο (βαθμοί 10-11).

Το κείμενο είναι ο κεντρικός σύνδεσμος του δεύτερου μέρους της εξεταστικής εργασίας, το οποίο είναι πιο σύνθετο. Με βάση αυτό το κείμενο, κατασκευάζονται δοκιμαστικές εργασίες διαφόρων τύπων: με επιλογή απαντήσεων, με σύντομη απάντηση και με αναλυτικό δοκίμιο, η συγγραφή των οποίων είναι η πιο δύσκολη εργασίαγια πτυχιούχο στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Αυτό το δύσκολο έργο θα λυθεί χρησιμοποιώντας πολύπλοκη γλωσσική ανάλυση κειμένου στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας από τις τάξεις 5 έως 11. Και πιστεύω ότι η σύνθετη γλωσσική ανάλυση του κειμένου στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας δεν είναι μόνο το κύριο μέσο προετοιμασίας για την Ενιαία Κρατική Εξέταση, αλλά και το πιο σημαντικό διδακτικό έργο και ένας αποτελεσματικός τρόπος δοκιμής των γνώσεων των μαθητών. Τα πιο αποτελεσματικά, κατά τη γνώμη μου, είναι παρακάτω φόρμεςκαι μέθοδοι οργάνωσης της εργασίας με κείμενο:

πολύπλοκη εργασίαμε κείμενο?

 γλωσσική και υφολογική ανάλυση του κειμένου.

 «αυτο-υπαγορεύσεις»·

 δοκίμιο-συλλογισμός.

 επεξεργασία κειμένου.

 διάφορα είδη υπαγορεύσεων.

 πνευματικές και γλωσσικές ασκήσεις.

 εργασία με μικρογραφικά κείμενα.

 Σύνταξη συγχρονισμών και συμπλεγμάτων για το κείμενο.

 καταστάσεις επικοινωνίας και παιχνιδιού.

Όταν εργάζεστε με κείμενο, δεν εξηγούνται μόνο ορθογραφικά μοτίβα, αλλά ορίζονται και εργασίες ομιλίας που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης κειμένου. Γίνονται συνεχώς ερωτήσεις στους μαθητές: τι πέτυχε ο συγγραφέας του κειμένου, ποιος στόχος επιδίωκε (να πει, να ενημερώσει, να περιγράψει, να χαρακτηρίσει, να αποδείξει, να πείσει, να ενθαρρύνει). Σταδιακά, ο μαθητής θα κάνει αυτές τις ερωτήσεις στον εαυτό του, θα μάθει να κατανοεί ακόμη και τις κρυφές υποδείξεις και θα μάθει να διαβάζει ανάμεσα στις γραμμές. Αυτό βοηθά στον εμπλουτισμό της ομιλίας των μαθητών και τους ενθαρρύνει να αναζητούν και να είναι δημιουργικοί. Οι τεχνικές εργασίας με μικρογραφικά κείμενα, καθώς και η σύγκριση δύο κειμένων, είναι η διαδρομή από την αντίληψη του κειμένου, η έννοια του κειμένου (μέσω της ανάλυσής του) στη δημιουργία δική δήλωση, δοκίμια, η οποία είναι σημαντική για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής και της σκέψης των μαθητών.

Ιδιαίτερα αποτελεσματικό στην ανάπτυξη δημιουργικότηταμαθητές καινοτόμοι εκπαιδευτικές τεχνολογίες(για παράδειγμα, τεχνολογία για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης). Η δημιουργία syncwines, clusters, fishbones για το κείμενο επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν όλες τις πληροφορίες που λαμβάνουν, να μάθουν νέες γνώσεις και να αναπτύξουν δική του στάσηστο υλικό που μελετάται.

Στα μαθήματά μου προσπαθώ να χρησιμοποιήσω διαφορετικούς τύπους εργασίας με κείμενο: σύγκριση μεμονωμένες προτάσειςκαι κείμενα, εύρεση των ορίων των προτάσεων στο κείμενο, διαίρεση του κειμένου σε παραγράφους, αποκατάσταση παραμορφωμένου κειμένου, κατάρτιση σχεδίων, προσδιορισμός του θέματος του κειμένου, προσδιορισμός της ιδέας του κειμένου (επισήμανση της πρότασης που εκφράζει την κύρια ιδέα , η στάση του συγγραφέα στο θέμα του λόγου), αναλύοντας τον τίτλο του συγγραφέα, αναδεικνύοντας δομικά μέρηκείμενο (εισαγωγή (αρχή), κύριο μέρος, συμπέρασμα (τέλος), γραφή σε ένα δεδομένο κείμενο, σύνταξη του τέλους του κειμένου, σύνθεση κειμένων διαφορετικών τύπων λόγου, διαφορετικά στυλσε ένα θέμα

Προωθείται η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων διδακτικά παιχνίδιαστο μάθημα. Για παράδειγμα:

1. «Εκφωνητής». Διαβάστε σωστά την ορθογραφία του κειμένου.

2. «Επιμελητής». Σωστός λάθη ομιλίαςστο κείμενο.

3. «Μεταφραστής». Αντικαταστήστε την ξένη λέξη με τη ρωσική.

4. "Shifters". Αντικαταστήστε την κύρια λέξη στη φράση για να δημιουργήσετε μια μεταφορά.

Ακολουθεί ένα κατά προσέγγιση σχέδιο για την ανάλυση κειμένου οποιουδήποτε τύπου ομιλίας: Εκφραστική ανάγνωσηκείμενο. Εργασία λεξιλογίου. Θέμα του κειμένου. Η ιδέα του κειμένου. Τύπος κειμένου. Στυλ κειμένου. Εκφραστικά μέσαομιλίες και ο ρόλος τους.

Θα δώσω ένα παράδειγμα εργασίας με κείμενο σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας στην 8η τάξη. Μελετώντας το θέμα «Ονομαστικές προτάσεις», που είναι το τελευταίο θέμα στην ενότητα «Μονομερείς προτάσεις», οι μαθητές εργάζονται με το προτεινόμενο κείμενο (το κείμενο προβάλλεται στην οθόνη και βρίσκεται στο τραπέζι για κάθε μαθητή): «Ξύπνημα και κοιτάζοντας έξω από το παράθυρο, ο P. I. Tchaikovsky χτυπήθηκε από το φως και την εκθαμβωτική λευκότητα. Καθαρή παγωμένη μέρα! Τα συναισθήματα του συνθέτη άρχισαν να τρέμουν σαν χορδές. Χιονόπτωση. Η μέρα είναι σαν φωλιά, όλο χνουδωτό, απαλό, φρέσκο. Γκρι-λευκό ουρανό, χνουδωτό, άθρυπτο χιόνι στο έδαφος, μεγάλες νιφάδες χιονιού στον αέρα. Το χιόνι έφτασε σχεδόν μέχρι τις στέγες. Ησυχια. Μαλακός. Belo. Μαγευτικό τοπίο! Και ξαφνικά, διακόπτοντας τη σιωπή που επικρατεί τριγύρω, ακούγονται οι διακριτικοί ήχοι της μουσικής του συνθέτη, γεμίζοντας την καρδιά με γοητεία. Η χιονόπτωση εντείνεται, οι συγχορδίες δυναμώνουν. Μόλις τα ακούσεις δεν θα τα ξεχάσεις ποτέ. Μαλακώνουν την ψυχή, ζωντανεύουν την καρδιά, εμπνέουν αγάπη. Θέλω να απολαμβάνω αυτούς τους ήχους για πάντα.”

Αφού ακούσουν το κείμενο, οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις:

Είναι όντως αυτό κείμενο; Απόδειξε το.

Σε ποιο ύφος και είδος λόγου ανήκει αυτό το κείμενο;

Ποιες λέξεις βοηθούν στην περιγραφή της ομορφιάς της φύσης;

Στη συνέχεια οι μαθητές ολοκληρώνουν τις παρακάτω εργασίες: Τοποθετήστε σημεία στίξης στο κείμενο. Βρείτε τα πάντα σε αυτό μονομερείς προτάσεις, γράψτε τα, προσδιορίζοντας το είδος της πρότασης. Ονομάστε το κείμενο με μια πρόταση τίτλου. Μετά από αυτό, εμφανίζονται διαφάνειες που απεικονίζουν χειμερινά τοπία. Θέτω την ερώτηση: «Τι συναισθήματα σου ξυπνούν όταν βλέπεις χειμωνιάτικες φωτογραφίες; Θα μπορούσαν αυτοί οι πίνακες να γίνουν ένα είδος εικονογράφησης για το κείμενό μας; Εν κατακλείδι, καλώ τους μαθητές να παίξουν το ρόλο των δημιουργών λέξεων: με βάση το κείμενο που μόλις εργάστηκαν, τα ίδια τα παιδιά συνθέτουν ένα σύντομο κείμενο χρησιμοποιώντας μονομερείς προτάσεις.

Μια τέτοια εργασία όχι μόνο αναπτύσσει τις δεξιότητες ανάλυσης του προτεινόμενου κειμένου και δημιουργίας του δικού σας κειμένου, αλλά επίσης καλλιεργεί συναισθήματα και ξυπνά την αγάπη για την ομορφιά στις ψυχές των παιδιών. Μια σχετικά πλήρης γλωσσική ανάλυση ενός κειμένου απαιτεί πολύ χρόνο και είναι δυνατή μόνο σε ειδικά μαθήματα. Στα συνηθισμένα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, όταν μελετούν φωνητική, λεξιλόγιο, μορφολογία, σύνταξη, σε μαθήματα επανάληψης, όταν συνοψίζουν και συστηματοποιούν το μελετημένο υλικό, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνά μερική γλωσσική ανάλυση του κειμένου, συνδέοντας αυτήν την εργασία με την απόκτηση ορθογραφικών κανόνων, με διάφορα είδη ανάλυσης λέξεων και προτάσεων .

Ως παράδειγμα, θα δώσω εργασίες για την εργασία με κείμενο από το διδακτικό υλικό του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την τάξη 5 (Παράρτημα 2,3,4).

Ως αποτέλεσμα της χρήσης του αναπτυγμένου μεθοδολογικές τεχνικέςΑναμένεται να επιτευχθούν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακής ικανότητας.

αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία.

Ισχυρή και άτυπη απόκτηση γνώσεων, αύξηση της μαθησιακής αποτελεσματικότητας.

Η ικανότητα των μαθητών να δημιουργούν ερευνητικές και σχεδιαστικές εργασίες, παρουσιάσεις.

Ικανότητα ανάλυσης, ερμηνείας και δημιουργίας κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών.

Δραστηριοποίηση δημιουργική δραστηριότητα– επιθυμία συμμετοχής σε διάφορους δημιουργικούς διαγωνισμούς.

Παράρτημα 1

Χαρακτηριστικά 4 επιπέδων επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών

Επικοινωνιακή ικανότητα - η επίγνωση των μαθητών για τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας της μητρικής τους γλώσσας σε προφορική και γραπτή μορφή, πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία επίλυσης των ακόλουθων πρακτικών προβλημάτων: ο σχηματισμός ισχυρών δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης (εντός απαιτήσεις λογισμικού) να κατακτήσει τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας και να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο και τη γραμματική δομή της ομιλίας των μαθητών. διδάσκοντας στους μαθητές την ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια τις σκέψεις τους σε προφορική και γραπτή μορφή.

Μπορούμε να διακρίνουμε 4 επίπεδα επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών: χαμηλή, μέση, άνω του μέσου όρου, υψηλή και 4 συνιστώσες επικοινωνιακής ικανότητας: ομιλία, γλώσσα, υφολογική και ρητορική.

Επίπεδο 1 (χαμηλό)

Ομιλία: η επικοινωνιακή πρόθεση είναι ορατή, αλλά υπάρχουν περισσότερα από 2 λογικά λάθη, οι μαθητές προσπαθούν να δομήσουν την ομιλία τους σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας, υπάρχουν περισσότερα από 2 λάθη ομιλίας σε ένα κείμενο 150-200 λέξεων. Οι μαθητές έχουν φτωχό λεξιλόγιο, μονότονη γραμματική δομή του λόγου, ακατάλληλη χρήση εκφραστικών μέσων ή την απουσία τους και συχνές παύσεις. Η παράσταση τελειώνει σε λιγότερο από 2 λεπτά. Οι μαθητές δεν συσχετίζουν την ομιλία και την κατάσταση επικοινωνίας, δεν μπορούν να οργανώσουν το χώρο, τείνουν να απομακρυνθούν από το κοινό, κρύβονται πίσω από το τραπέζι του δασκάλου, ακουμπούν πάνω του, μπορεί να είναι αποσπασμένοι ή υπερβολικά τεταμένοι και να νιώθουν εξαιρετικά τεταμένοι και άβολα.

Γλωσσική πτυχή: αποκαλύπτουν το περιεχόμενο της ερώτησης (προβλήματος) σε συμμόρφωση με τους κανόνες μορφοποίησης κειμένου σύμφωνα με το μοντέλο, δεν συμμορφώνονται με λεξιλογικούς και γραμματικούς κανόνες, έλλειψη ορθογραφικής επαγρύπνησης, είναι συχνά ορθογραφικά και συντακτικά λάθη.

Στυλιστική πτυχή: οι μαθητές έχουν μια πολύ γενική κατανόηση των στυλ ομιλίας. Κατά την επικοινωνία, υπερισχύει στυλ συνομιλίας.

Ρητορική πτυχή: οι μαθητές δεν έχουν ιδέα για τη σύνθεση μιας ομιλίας, διατυπώνουν το θέμα του κειμένου ανακριβώς, δεν μπορούν να διατηρήσουν το θέμα σε ολόκληρη την ομιλία, δυσκολεύονται να διατυπώσουν μια διατριβή και να επιλέξουν επιχειρήματα, δεν βλέπουν λογικές ασυνέπειες, αιτία- σχέσεις και-αποτελέσματος κ.λπ., μην σημειώνουν παραβιάσεις ηθική του λόγου.

Επίπεδο 2 (μέσο)

Ομιλία: η επικοινωνιακή πρόθεση είναι ορατή, αλλά δεν υπάρχουν περισσότερα από 2 λογικά λάθη, οι μαθητές προσπαθούν να δομήσουν την ομιλία τους σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας, δεν υπάρχουν περισσότερα από 2 λάθη ομιλίας, φτωχό λεξιλόγιο, μέσα έκφρασης χρησιμοποιούνται ακατάλληλα, συχνές παύσεις. Οι μαθητές δύσκολα μπορούν να μιλήσουν για δύο λεπτά, να συσχετίσουν την ομιλία με την κατάσταση επικοινωνίας, μπορούν να οργανώσουν χώρο, αλλά ταυτόχρονα να αισθάνονται ανασφαλείς ή υπερβολικά δραστήριοι, να χρησιμοποιούν ακατάλληλα μη λεκτικά μέσαεπικοινωνία.

Γλώσσα: οι μαθητές έχουν μια ιδέα για τους λεξιλογικούς και γραμματικούς κανόνες, αλλά δεν θεωρούν απαραίτητο να τους ακολουθήσουν· έχουν μια ιδέα για τους κανόνες της ορθογραφίας και της στίξης, αλλά γράφουν «από συνήθεια», χωρίς να συσχετίζονται κανόνα και μια συγκεκριμένη λέξη ή πρόταση· παρατηρούν λάθη, αλλά δεν μπορούν να προσδιορίσουν την προέλευσή τους, η ορθογραφική επαγρύπνηση δεν έχει αναπτυχθεί ελάχιστα.

Στυλιστική πτυχή: έχουν μια ιδέα για τα στυλ ομιλίας, αλλά δεν γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά και το εύρος της εφαρμογής τους.

Ρητορική πτυχή: οι μαθητές έχουν μια ιδέα για τη σύνθεση του λόγου, αλλά δεν την ακολουθούν πάντα όταν κατασκευάζουν ένα κείμενο, διατυπώνουν το θέμα του κειμένου, αποκαλύπτουν ένα θέμα (πρόβλημα) που περιλαμβάνει πολλές ερωτήσεις, σύμφωνα με τους κανόνες και κανόνες σύνθεσης κειμένου και μπορεί να διατηρήσει το θέμα. Προσπαθούν να διατυπώσουν την κύρια ιδέα, ονομάζουν επιχειρήματα, τα θεωρούν εξαντλητικά και επαρκή, αλλά μπορεί να υπάρχουν παραβιάσεις της λογικής, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος κ.λπ., ελλείψεις.

Επίπεδο 3 (πάνω από το μέσο όρο)

Ομιλία: το έργο χαρακτηρίζεται από σημασιολογική ακεραιότητα, συνοχή και συνέπεια παρουσίασης, δεν έγινε περισσότερο από 1 λογικό λάθος. Οι μαθητές προσπαθούν να δομήσουν την ομιλία τους σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας, δεν εμφανίζεται περισσότερο από 1 σφάλμα ομιλίας. Λεξικόποικίλη και κατάλληλη για την ηλικία. Τα εκφραστικά μέσα δεν χρησιμοποιούνται πάντα σωστά. Δεν υπάρχουν παύσεις, η παράσταση διαρκεί δύο λεπτά. Ο ομιλητής συνδέει την ομιλία με την κατάσταση της επικοινωνίας, οργανώνει επιδέξια τον χώρο, νιώθει αρκετή αυτοπεποίθηση και χρησιμοποιεί επαρκώς μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας.

Γλωσσική πτυχή: οι μαθητές γενικά συμμορφώνονται με λεξιλογικούς, γραμματικούς, υφολογικούς κανόνες γραπτού και προφορικού λόγου, καταγράφουν λάθη, αλλά τα ταξινομούν εσφαλμένα. Δεν επιτρέπονται περισσότερα από 4 ορθογραφικά ή συντακτικά λάθη. Οι μαθητές έχουν αναπτύξει ορθογραφική επαγρύπνηση.

Στυλιστική πτυχή: οι μαθητές κατανοούν λειτουργικά στυλ λόγου, κατέχουν τη θεωρία κατασκευής κειμένου διαφορετικών στυλ και ειδών. Ρητορική πτυχή: οι μαθητές γνωρίζουν για τη σύνθεση του λόγου και την ακολουθούν κατά την κατασκευή του κειμένου, αλλά υπάρχουν μικρές ελλείψεις στην κατασκευή του κειμένου. Ορίζουν σωστά τον στόχο, διατυπώνουν, διατηρούν και αποκαλύπτουν το θέμα, την κύρια ιδέα, ονομάζουν τα επιχειρήματα και καθορίζουν το είδος του κειμένου. Δώστε προσοχή στη λογική στην παρουσίαση των επιχειρημάτων, αλλά ταξινομήστε τα λανθασμένα.

Επίπεδο 4 (υψηλό)

Ομιλία: η εργασία των μαθητών χαρακτηρίζεται από σημασιολογική ακεραιότητα, λεκτική συνοχή και συνέπεια παρουσίασης, δεν υπάρχουν λογικά λάθη. Οι μαθητές δομούν την ομιλία τους σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας, δεν υπάρχουν σφάλματα ομιλίας, η διατριβή είναι σαφώς διατυπωμένη, επιλέγεται επαρκής αριθμός επιχειρημάτων και δίνονται παραδείγματα. Το έργο χαρακτηρίζεται από ακρίβεια στην έκφραση των σκέψεων, ποικιλία γραμματικών μορφών και κατάλληλα εκφραστικά μέσα. Η ομιλία διαρκεί περισσότερο από δύο λεπτά. Οι μαθητές συνδέουν τον λόγο με την κατάσταση επικοινωνίας, οργανώνουν χώρο, νιώθουν αυτοπεποίθηση, έχουν καλή διάθεση, η παράσταση είναι διασκεδαστική. Οι μαθητές κάνουν επαρκή χρήση της μη λεκτικής επικοινωνίας.

Γλωσσική πτυχή: οι μαθητές γνωρίζουν καλά τους κανόνες γλώσσας και ομιλίας, τους τηρούν συνειδητά και δεν κάνουν περισσότερα από 2 ορθογραφικά ή συντακτικά λάθη. Η ορθογραφία τους είναι καλά ανεπτυγμένη.

Στυλιστική πτυχή: οι μαθητές γνωρίζουν καλά τα στυλ ομιλίας και τους τομείς εφαρμογής τους και είναι σε θέση να δημιουργούν κείμενα διαφορετικών λειτουργικών στυλ και ειδών.

Ρητορική πτυχή: η σύνθεση του κειμένου δεν είναι σπασμένη, οι μαθητές διατυπώνουν με σαφήνεια το θέμα και την κύρια ιδέα, διατηρούν το θέμα σε όλη την ομιλία, ονομάζουν σωστά τα επιχειρήματα, ακολουθούν τη λογική της παρουσίασης του υλικού, δίνουν παραδείγματα, αποκαλύπτουν το περιεχόμενο της ερώτησης (προβλήματος), προτείνουν ανεξάρτητα τη δομή του κειμένου σύμφωνα με τους κανόνες του είδους, ξέρουν πώς να διατυπώνουν και να αιτιολογούν τη θέση τους, καθώς και να πείθουν τους άλλους ότι έχουν δίκιο.

Να προσδιοριστεί το επίπεδο (χαμηλό, μέσο, ​​πάνω από το μέσο όρο, υψηλό) ανάπτυξης επικοινωνιακές ικανότητεςοι μαθητές χρησιμοποίησαν ειδικά αναπτυγμένες μεθόδους των A. P. Chudinov, Z. I. Kurtseva, L. G. Antonova, A. V. Filippov, ιδέες των S. A. Mineeva, T. A. Dolinina και άλλων.

Ομιλία στο MO με θέμα την αυτοεκπαίδευση «Ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας».
εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ΓΒΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟ Νο 1362
Arutyunova E.V.
Το πρόβλημα της ικανής γραφής ανέκαθεν ανησυχούσε τους δασκάλους. Οι δυσκολίες που ταλανίζουν ένα παιδί στην κατάκτηση της ορθογραφίας παραμένουν ανυπέρβλητες για κάποιους μαθητές. Συχνά η γνώση των κανόνων δεν αποτρέπει τα λάθη. Πιθανώς ο λόγος για την ακατάλληλη εφαρμογή των κανόνων είναι η αδυναμία να δούμε την απαιτούμενη ορθογραφία.
Η ικανή γραφή δεν είναι απλώς κίνηση χέρι γραφής, αλλά ειδική δραστηριότητα ομιλίας. Πως πιο ανεπτυγμένο παιδίΌσο πιο πλούσιο λεξιλόγιο και σύνταξη, όσο πιο σωστή προφορά, τόσο πιο εύκολη είναι η ορθογραφία του.
Όπως πολλοί δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ανησυχώ για το πρόβλημα: αγράμματη γραφή από μαθητές. αδυναμία «δείτε» την ορθογραφία.
Πώς να βοηθήσετε τους μαθητές να γράψουν σωστά;
Πώς να αναπτύξετε ορθογραφική επαγρύπνηση;
Πώς να επιτύχετε ικανή γραφή στα παιδιά;

Στόχος: βελτίωση του γραμματισμού και ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης μεταξύ των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.
Στόχοι: μελέτη του βαθμού ανάπτυξης της ορθογραφικής επαγρύπνησης των μαθητών της τάξης. μελέτη τεχνικών και εφαρμογή στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας τη διαμόρφωση ορθογραφικής επαγρύπνησης στους μαθητές. να αναπτύξουν «προθέρμανση ορθογραφίας» για τους μαθητές για να εξασφαλίσουν τον σχηματισμό ικανής γραφής.
Η ορθογραφική επαγρύπνηση είναι η ικανότητα να παρατηρούνται ορθογραφικά μοτίβα, δηλαδή εκείνες οι περιπτώσεις γραπτώς όπου, με μία μόνο προφορά, είναι δυνατή η επιλογή της ορθογραφίας. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι παράγοντες σχηματισμού ορθογραφικής επαγρύπνησης και αυτοί είναι: 1. Ο οπτικός παράγοντας ενεργοποιείται κατά την απομνημόνευση μη επαληθεύσιμων ορθογραφιών. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι μόλις ένα παιδί γράψει λάθος μια λέξη, θα τη θυμάται και οπτικά και το χέρι του θα καταγράφει τη λανθασμένη γραφική εικόνα της λέξης. Θα μείνει χαραγμένη στη μνήμη σας τόσο σταθερά που στη συνέχεια θα πρέπει να γράψετε αυτή τη λέξη εκατό φορές για να εξαλείψετε το σφάλμα.
2. Ακουστικός παράγοντας. συγγραφέας άνθρωπος, ως γνωστόν, αποστέλλεται πάντα από ό,τι ακούγεται. Επομένως, πρέπει να ακούει καλά και να ακούει τι λέει ο δάσκαλος ή τι λέει στον εαυτό του. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει φωνημική επίγνωση. 3. Συντελεστής διεύθυνσης. Οποιαδήποτε δεξιότητα ορθογραφίας μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω ασκήσεων, δηλ. με τη ρυθμική κίνηση του χεριού γραφής. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να γράφουμε όσο το δυνατόν περισσότερα στην τάξη. Το ίδιο το χέρι, κινούμενο κατά μήκος της γραμμής, δημιουργεί μια γραφική εικόνα μιας συγκεκριμένης λέξης, τη «θυμάται» και στη συνέχεια τη γράφει αυτόματα. 4. Μιλώντας. Η ορθογραφική προφορά παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων. Η προφορά όπως πρέπει να γράφεται. Ο καθηγητής M.R. Lvov προσδιορίζει έξι στάδια που πρέπει να περάσει ένας μαθητής για να λύσει ένα ορθογραφικό πρόβλημα: 1) να δει την ορθογραφία σε μια λέξη, 2) να καθορίσει τον τύπο της: ελεγχόμενο ή όχι, εάν ναι, με ποιο γραμματικό και ορθογραφικό θέμα σχετίζεται, θυμηθείτε ο κανόνας ;3) καθορίζει τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος ανάλογα με τον τύπο (τύπο) της ορθογραφίας· 4) καθορίζει τα «βήματα», τα στάδια της λύσης και τη σειρά τους, δηλαδή δημιουργεί έναν αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος· 5 ) λύστε το πρόβλημα, δηλ. εκτελέστε διαδοχικές ενέργειες σύμφωνα με τον αλγόριθμο, 6) γράψτε μια λέξη σύμφωνα με τη λύση του προβλήματος και εκτελέστε τα ίδια βήματα σε πιο γενικευμένη μορφή.

Ποιες δεξιότητες ορθογραφίας πρέπει να αναπτυχθούν στα παιδιά δημοτικού;
Στην αρχική διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, η σημασία των ασκήσεων είναι μεγάλη.
Ο K.D. Ushinsky είχε τις ακόλουθες απαιτήσεις για τις ασκήσεις:
1. «Θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητα, δηλ. πραγματικές ασκήσεις, και όχι μόνο φαινομενικές».
2. «Οι ασκήσεις...πρέπει να είναι συστηματικές», δηλ.
«Κάθε νέα άσκηση πρέπει να συνδέεται με την προηγούμενη, να βασίζεται σε αυτές και να κάνει ένα βήμα μπροστά»
«Αφήστε τα παιδιά να αποκτήσουν σιγά σιγά, αλλά μην χάσετε τίποτα από αυτά που απέκτησαν και χρησιμοποιήστε τα για να αποκτήσουν νέα πράγματα».
«Όσο περισσότερο αναπτύσσεται το χάρισμα της ομιλίας στα παιδιά, τόσο λιγότερο πρέπει να τα βοηθά ο δάσκαλος, τόσο πιο ανεξάρτητες πρέπει να είναι οι ασκήσεις».
3. «Οι ασκήσεις πρέπει να είναι λογικές... Αυτό καθιστά δυνατή την εύρεση κύρια ιδέα, δέστε ένα δευτερεύον σε αυτό, κατανοήστε το ίδιο το σύστημα παρουσίασης και μην απομνημονεύετε φράσεις και λέξεις με τη σειρά με την οποία εμφανίζονται».
4. «Οι ασκήσεις... πρέπει να είναι προφορικές και γραπτές και οι προφορικές πρέπει να προηγούνται των γραπτών».
Η ορθογραφική επαγρύπνηση αναπτύσσεται σταδιακά, κατά τη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων, κατά την ανάγνωση, κατά τη σύνταξη υπαγορεύσεων, κατά την αντιγραφή, εάν περιπλέκεται από σχετικές εργασίες. Για επιτυχημένη ανάπτυξηΗ ορθογραφική επαγρύπνηση είναι πολύ σημαντική για να προετοιμαστούν οι ίδιοι οι μαθητές για δουλειά.

Τεχνικές που αναπτύσσουν στο μέγιστο βαθμό την ορθογραφική επαγρύπνηση.
1. Απάτη.
Ο αλγόριθμος εξαπάτησης που χρησιμοποιώ για να οργανώσω την εξαπάτηση στα μαθήματά μου:
· Διαβάστε προσεκτικά την πρόταση.
· Επαναλάβετε το χωρίς να κοιτάξετε το κείμενο.
· Να υπογραμμίσετε όλες τις ορθογραφίες της πρότασης.
· Διαβάστε την πρόταση ορθογραφικά.
· Επαναλάβετε ξανά την πρόταση προφέροντας όλους τους ήχους ορθογραφικά.
· Κλείστε το κείμενο. Ξεκινήστε να γράφετε, υπαγορεύοντας στον εαυτό σας συλλαβή με συλλαβή (ορθογραφικά) και δίνοντας έμφαση στην ορθογραφία.
· Ελέγξτε τι αντιγράψατε με το κείμενο, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην ορθογραφία.
Για να διεγείρετε και να υποστηρίξετε την επιθυμία να εξαπατήσετε στο σπίτι, προτείνω, αν θέλετε, να αντιγράψετε τα πιο αρεστά αποσπάσματα από τα αγαπημένα σας βιβλία. Επιπλέον, προτείνω τη λεγόμενη «στοματική απάτη» σε παιδιά και γονείς. Για 5-10 λεπτά, το παιδί διαβάζει το κείμενο δυνατά ορθογραφικά, στη συνέχεια η μητέρα ονομάζει οποιαδήποτε λέξη από αυτό που διάβασε ορθοπεδικά και το παιδί υπαγορεύει την ορθογραφία του.
Διαθέτω χρόνο για απάτη σε κάθε μάθημα· σε ορισμένα μαθήματα μπορεί να μειωθεί σε μία πρόταση. Επιπλέον, η αντιγραφή μπορεί να συμπληρωθεί με γραμματικές εργασίες.
Δίνω ιδιαίτερη σημασία στην επιλεκτική εξαπάτηση, που είναι προπαρασκευαστικές εργασίεςστη διδασκαλία επιλεκτικών υπαγορεύσεων. Οι ακόλουθες εργασίες μπορούν να οριστούν για επιλεκτική διαγραφή:
Καταγράψτε προτάσεις που εκφράζουν την κύρια ιδέα του κειμένου. γράψτε το κίνητρο, το ερωτηματικό ή την αφήγηση. πρόταση που αντιστοιχεί στο σχήμα κ.λπ.
Καταγράψτε συνώνυμα, αντώνυμα, σχετικές λέξεις.
Καταγράψτε λέξεις με συγκεκριμένο τύπο ορθογραφίας. μοιράστε τις λέξεις από το κείμενο σε ομάδες, ανάλογα με τον τύπο της ορθογραφίας.
Καταγράψτε τις λέξεις με τα γράμματα που λείπουν, προσδιορίστε ποιο μέρος της λέξης δεν έχει ολοκληρωθεί, υποδείξτε τα γραμματικά χαρακτηριστικά των λέξεων.
Καταγράψτε τις λέξεις ενός συγκεκριμένου μέρους του λόγου.
Καταγράψτε τις φράσεις.
2. Σχολιασμένη επιστολή.
Ο μαθητής-σχολιαστής έχει το καθήκον να εξηγήσει την ορθογραφική ενέργεια όσο το δυνατόν πληρέστερα, ώστε να γίνει ξεκάθαρη στους άλλους.
3. Γράμμα με προφορά.
Ενώνει όλη την τάξη, σταδιακά όλα τα παιδιά αρχίζουν να εργάζονται με καλό ρυθμό. Η προφορά είναι ένα είδος πρόληψης σφαλμάτων.
4. Επιστολή με παράλειψη ορθογραφίας. Οι μαθητές έχουν την άδεια να παραλείψουν ένα γράμμα εάν δεν ξέρουν ποιο να γράψουν.
5. Κακογραφικές ασκήσεις.
Παρέχει στους μαθητές τη δυνατότητα να διορθώνουν εσκεμμένα λανθασμένες ορθογραφίες σε κείμενα.
6. Ταχεία γραφή Η πιο αποτελεσματική τεχνική για την ανάπτυξη γραφής ταχύτητας είναι η αντιγραφή για λίγο. Η μεθοδολογία για την πραγματοποίησή του είναι η εξής: 1. Ανάγνωση του κειμένου σε χορωδία με τον δάσκαλο (ορθοεπική).2. Ανεξάρτητη ανάγνωση σε χορωδία.3. Επεξήγηση ορθογραφίας (συλλογικά).4. Μετρήστε τον αριθμό των προτάσεων του κειμένου.5. Ανάγνωση σε προτάσεις.6. Ορθογραφική ανάγνωση.7. Κατόπιν εντολής του δασκάλου γράψτε το κείμενο για λίγο (1-2 λεπτά).8. Μετρήστε τον αριθμό των λέξεων που γράφτηκαν και γράψτε στα περιθώρια.9. Ελέγχοντας αυτά που έχετε γράψει.
7. Γράψιμο από μνήμης.
Αναθέτω μια συγκεκριμένη θέση στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στη γραφή από μνήμης.
Γράφω το γράμμα από τη μνήμη σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:
1. Ανάγνωση (ορθοεπική) του κειμένου, εργασία στο περιεχόμενο.
2. Ορθογραφική ανάγνωση από δάσκαλο, παιδιά, ορθογραφική ανάλυση.
3. Άσκηση μνήμης.
4. Ορθογραφική ανάγνωση λέξεων με ορθογραφικά σχήματα.
5. Ηχογράφηση.
6. Έλεγχος.
8. Υπαγόρευση
· Προειδοποιητική υπαγόρευση
· Επεξηγηματική υπαγόρευση
· Επιλεκτική υπαγόρευση
Δωρεάν υπαγόρευση
· Αυτουπαγόρευση
· Οπτικοακουστικές υπαγορεύσεις
Στόχος είναι η αποφυγή λαθών. Το κείμενο είναι γραμμένο στον πίνακα. Αυτό το κείμενο διαβάζεται εκφραστικά, στη συνέχεια επισημαίνονται οι πιο ενδιαφέρουσες λέξεις από την άποψη της ορθογραφίας, εξηγείται η ορθογραφία τους, μεμονωμένες λέξειςτο άφησαν να γλιστρήσει. Στη συνέχεια ζητείται από τους μαθητές να «φωτογραφίσουν» μεμονωμένες λέξεις και να τις δουν με την εσωτερική τους όραση (κλείνουν τα μάτια τους και γράφουν). Το κείμενο κλείνει για λίγο, και τα παιδιά απαντούν ξανά στις ερωτήσεις, προφέρουν δύσκολα λόγια. Η τάξη έχει ρυθμιστεί να γράφει ένα κείμενο χωρίς σφάλματα. Στην πορεία, οξύνοντας την οπτική σας μνήμη.
· Υπαγόρευση με χτύπημα.
Κατά τη διάρκεια μιας υπαγόρευσης, ο δάσκαλος χτυπά στο τραπέζι τη στιγμή που προφέρει μια ορθογραφημένη λέξη. Αυτό το χτύπημα κάνει τον μαθητή να σκεφτεί · «Δοκιμάζω τον εαυτό μου».
Κατά την ολοκλήρωση αυτής της υπαγόρευσης, οι μαθητές μπορούν να ρωτήσουν τον δάσκαλο πώς να γράψει μια συγκεκριμένη λέξη.
· Υπαγόρευση λεξιλογίου.
. Λεπτά ορθογραφίας
Μελετώντας με πάθος, ανάβοντας μια λάμψη στα μάτια κάθε μαθητή, εμφυσώντας τη δίψα για γνώση - αυτές είναι οι κύριες προϋποθέσεις επιτυχίας. Παρέχουν μεγάλη βοήθεια στη δουλειά Νεότερες τεχνολογίες– χρήση υπολογιστή και προβολέα πολυμέσων, δραστηριότητες έργου στο δημοτικό σχολείο, παρουσιάσεις και τεστ – όλα αυτά ζωντανεύουν εκπαιδευτική διαδικασίακαι σας επιτρέπει να επιτύχετε την επιτυχία στην εργασία.

Θα δώσω αρκετούς τύπους ασκήσεων για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, τις οποίες πραγματοποιώ στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.1. Διαβάστε την παροιμία: Η άνοιξη είναι κόκκινη από λουλούδια, και το φθινόπωρο με στάχυα. Προσδιορίστε σε ποιες λέξεις πρέπει να ελέγχονται ή να απομνημονεύονται τα φωνήεντα. Πως να το κάνεις? Γράψτε την πρόταση και επισημάνετε την ορθογραφία. 2. Προτείνω να κάνω προτάσεις για μια εικόνα πλοκής με θέμα "Ίχνη στο χιόνι". Για παράδειγμα: Το χειμώνα, το δάσος καλύπτεται με χιόνι. Στο χιόνι είναι ορατά ίχνη ζώων: ένας λαγός, ένας λύκος, μια αλεπού. Τοποθετήστε σημεία τονισμού και υπογραμμίστε τα φωνήεντα που πρέπει να ελεγχθούν (να θυμάστε). 3. Κάνω συχνά οπτικοακουστικές υπαγορεύσεις. Στον πίνακα: Υπάρχει μια τρύπα στο δάσος κάτω από ένα πεύκο. Μια αλεπού και τα μικρά της ζουν σε αυτή την τρύπα. Η αλεπού είναι πονηρή. Διάβασε το κείμενο. Πώς προσδιορίζετε ποια φωνήεντα να ελέγξετε; Καθορίζω. Τσέκαρέ το. (Κλείνω το κείμενο, τα παιδιά το γράφουν υπό υπαγόρευση. Στο γραπτό κείμενο τα παιδιά επισημαίνουν ορθογραφικά σχήματα.) 4. Πόσα φωνήεντα πρέπει να ελεγχθούν στις λέξεις shore, cold. 5. Παίζω διάφορα παιχνίδια. Παιχνίδι "Απόκρυψη του β στη μέση της λέξης": ημέρες-ημέρες. κούτσουρα-κούτσουρα. Αποδείξτε γιατί το άτονο φωνήεν Ε γράφτηκε στις λέξεις ημέρες και κάνναβη. Παιχνίδι «Help Dunno» εισάγετε τα γράμματα που λείπουν: plya, mrya, sdy. Εξηγήστε γιατί βάλατε τέτοια γράμματα. Παιχνίδι "Πάρε τα γράμματα": Οι Ρώσοι είναι όμορφοι! Η Lsa περπάτησε μέσα από το χνουδωτό χιόνι. Γιατί οι λέξεις προφέρονται το ίδιο αλλά γράφονται διαφορετικά; Παιχνίδι "Ορειβάτες". Δύο ομάδες ανταγωνίζονται για να δουν ποιος μπορεί να φτάσει στην κορυφή πιο γρήγορα: εισάγετε τα γράμματα που λείπουν: Zu sne sugro ruka bere do moro winter le smooth le Χρησιμοποιώ συχνά τους παρακάτω τύπους έργα: - Στον πίνακα γράφω δύο λέξεις με φωνητικό ή άφωνο σύμφωνο, δύο λέξεις με δοκιμασμένο άτονο φωνήεν, δύο λέξεις με διπλό σύμφωνο. Παρακαλώ σημειώστε λέξεις μόνο με διπλό σύμφωνο. - Κατά τη μελέτη του θέματος "Μη προφορικά σύμφωνα", προτείνω στα παιδιά να γράψουν από τη μνήμη τους πέντε λέξεις με ένα σύμφωνο που δεν προφέρεται και φροντίστε να τις υπογραμμίσετε. Αν ένας μαθητής, αφού γράψει μια λέξη, χάσει ένα απρόφωνο σύμφωνο, δεν θα έχει τίποτα να υπογραμμίσει. Αφού οι μαθητές έχουν γράψει 5 λέξεις από μνήμης, ανοίγω τον πίνακα με 10 λέξεις γραμμένες για το θέμα. Τα παιδιά αντιγράφουν λέξεις που δεν έχουν, δίνοντας έμφαση σε άρρητα σύμφωνα. Χρησιμοποιώ αυτήν την άσκηση όταν μελετώ οποιοδήποτε θέμα. - Το παιχνίδι "Ogonki" αναπτύσσει καλά την ορθογραφική επαγρύπνηση. Σημειώνω προτάσεις στον πίνακα. Καλώ τα παιδιά να «ανάψουν» τα φώτα κάτω από τις ορθογραφίες που έχουν μελετήσει. Αρχικά, «ανάβουμε τα φώτα» στον πίνακα χρησιμοποιώντας κόκκινους μαγνήτες, μετά οι μαθητές σημειώνουν την πρόταση και κάνουν την ίδια δουλειά στα τετράδιά τους χρησιμοποιώντας ένα κόκκινο μολύβι. Η ορθογραφία κάθε ορθογραφίας εξηγείται όταν εργάζεστε στον πίνακα. - Μερικές φορές όταν εργάζομαι χρησιμοποιώ την υπαγόρευση «Δοκιμάστε τον εαυτό σας» (3-4 προτάσεις). Οι μαθητές καταγράφουν προτάσεις υπό υπαγόρευση και παραλείπουν εκείνες τις λέξεις για την ορθογραφία των οποίων έχουν αμφιβολίες. Μετά την υπαγόρευση, τα παιδιά ρωτούν πώς να γράψουν αυτή ή εκείνη τη λέξη, δηλ. τη γραφή για την οποία αμφέβαλαν. Και μόνο μετά από αυτό παρεμβάλλονται οι ορθογραφίες που λείπουν. Ποια είναι η βοήθειά μου: Σας προτείνω να θυμάστε τον κανόνα, να κάνετε μια ερώτηση ή να εξηγήσετε. Όμως μόνο ένα φιλικό περιβάλλον δίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. - Άλλος τύπος υπαγόρευσης (αλλά όχι ελέγχου) με χτύπημα. Κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης, χτυπάω στο τραπέζι τη στιγμή που προφέρω μια λέξη με οποιαδήποτε ορθογραφία. Αυτό το χτύπημα κάνει τον μαθητή να σκεφτεί και να θυμηθεί την ορθογραφία. Όλες οι παραπάνω τεχνικές βοηθούν στην αποφυγή λαθών, στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, στην ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων και στον αυτοέλεγχο. Έτσι, εντάσσοντας ασκήσεις παιχνιδιών στη δουλειά μου, εντείνω τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, εμφυσώ το ενδιαφέρον για το θέμα, καλλιεργώ την αλληλοβοήθεια, την αίσθηση της συλλογικότητας και της συντροφικότητας. Συνεχίζω την εργασία για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης που ξεκίνησα στην 1η δημοτικού μέχρι το τέλος της 4ης δημοτικού, αυξάνοντάς την σε όγκο και μειώνοντάς την χρονικά, γιατί Τα παιδιά έχουν ήδη αναπτύξει ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Το να εργάζεστε για την επαγρύπνηση της ορθογραφίας στα ρωσικά μαθήματα προκαλεί πάντα αρκετά προβλήματα στον δάσκαλο. Τα παιδιά συχνά δεν είναι πολύ πρόθυμα να ολοκληρώσουν τις εργασίες του δασκάλου, δεν θυμούνται καλά τους κανόνες και δεν δείχνουν ενδιαφέρον για το μάθημα. Ως εκ τούτου, για να κεντρίσω το ενδιαφέρον των μαθητών, χρησιμοποιώ ασκήσεις ποιητικής ορθογραφίας στα μαθήματά μου. Για παράδειγμα:
Ένας άτονος ήχος φωνήεντος προκαλεί πολύ πόνο! Πώς να γράψετε g(o,a)ra, tr(a,o)va και τις λέξεις m(o,a)rya, d(e,i)la; Για να μην υπάρχει αμφιβολία, δίνουμε έμφαση στον ήχο: Βουνά, γρασίδι, θάλασσα, επιχείρηση! Τώρα ας γράψουμε με τόλμη.

Ορθογραφία ZHI-SHI: Σκι, ποντίκια και φίδια Ελαστικά, σκαντζόχοιροι, σισκινί, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Με το γράμμα Και πάντα γράφετε.
Μαλακό σημάδι– δείκτης απαλότητας. Μαλακό σημάδι, μαλακό σημάδι - Θα γίνουν "κούτσουρα", "κούτσουρα", Δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς αυτό! "γωνίες" - "κάρβουνα", Χωρίς αυτό δεν μπορείτε να γράψετε "λουτρό" σε "βάζο" θα μετατραπεί σε "βάζο". Τριάντα, είκοσι, δέκα, πέντε. Αυτό μπορεί να συμβεί, αντί για «έξι» παίρνουμε «έξι», Αν ξεχάσουμε, αντί για «είναι» παίρνουμε «τρώει». Μαλακό σημάδι με λέξεις για να γράψετε. Είμαι πεπεισμένος ότι η χρήση τέτοιων ασκήσεων ομοιοκαταληξίας σε συνδυασμό με εργασίες σχολικών βιβλίων συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη κατάκτηση των ορθογραφικών δεξιοτήτων των παιδιών.
Εργασία λεξιλογίου.
Στη διάρκεια τέσσερα χρόνιαοι νεότεροι μαθητές πρέπει να μελετούν επαρκή αριθμό λέξεων που έχουν ανεξέλεγκτη ορθογραφία. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για μαθητές που έχουν ελάχιστα αναπτυγμένη οπτική μνήμη να μάθουν τέτοιες λέξεις. Επιτρέψτε μου να σας δώσω μερικά παραδείγματα που θα βοηθήσουν τα παιδιά να θυμούνται καλύτερα. μη επαληθεύσιμες ορθογραφίες. Αναρτώ λέξεις λεξιλογίου στο λεξικό της τάξης, αλλά καλύπτω τις λέξεις της ορθογραφίας, που είναι γραμμένες μεγαλύτερες και επισημαίνονται με κόκκινο χρώμα, με λωρίδες χαρτιού. Σε κάθε μάθημα πραγματοποιώ εργασία λεξιλογίου χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους εργασιών. Εδώ είναι μερικά από αυτά: 1. Καταγραφή λέξεων υπό υπαγόρευση. Υπαγορεύω λέξεις, οι μαθητές τις γράφουν και μετά τις ελέγχουν στο λεξικό ανοίγοντας λωρίδες χαρτιού. 2. Προφορική εργασίαχρησιμοποιώντας κάρτες σήματος στις οποίες είναι γραμμένα τα φωνήεντα a, o, i, e, z. Ονομάζω τις λέξεις από το λεξικό, τα παιδιά κρατούν μια κάρτα σήμανσης με την απαιτούμενη ορθογραφία. 3. Προτείνω να γραφτούν από το λεξικό λέξεις με μη επαληθεύσιμα άτονα φωνήεντα σύμφωνα με παραλλαγές (1c - με το φωνήεν a, 2c - με το φωνήεν ο). 4. Γράψτε τις λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις ποιος; (Τι?). 5. Καταγράψτε λέξεις με δύο συλλαβές (τρισύλλαβες). 6. Γράψτε λέξεις για το θέμα «Ζώα», «Σχολικά είδη» και ούτω καθεξής. 7. Επιλεκτική υπαγόρευση. Διάβασα το κείμενο, τα παιδιά πρέπει να γράψουν τη λέξη λεξιλογίου που συνάντησαν. 8. Απαντήστε σε ερωτήσεις. Ποιος μένει στο δάσος; Ποιος κρατά την τάξη καθαρή; Τι λαχανικά φυτρώνουν στον κήπο; Και τα λοιπά. 9. Συμπλήρωσε την πρόταση. Κελαηδάει χαρούμενα. (σπουργίτι0. Τα παιδιά κάνουν πατινάζ) 10. Μαντέψτε το αίνιγμα: Χωρίς χέρια, χωρίς πόδια, αλλά μπορώ να ζωγραφίσω. (παγετός) Υγρό, όχι νερό, λευκό, όχι χιόνι. (γάλα) Όλοι οι μαθητές εκτελούν τις προτάσεις με εργασίες ενδιαφέροντος. Στα παιδιά αρέσει πολύ το παιχνίδι «Βρες την επιπλέον λέξη». Για παράδειγμα, προσφέρω στους μαθητές τα ακόλουθα λεξιλογική υπαγόρευση: Χωριό, τετράδιο, Σάββατο, Μόσχα, λαχανόκηπος, μολύβι, μαύρο, κίσσα. Τα παιδιά αποκαλούν «έξτρα» λέξεις: 1. Μόσχα - αφού αυτή η λέξη είναι γραμμένη με κεφαλαίο γράμμα. 2. Σάββατο - αφού αυτή είναι μια λέξη για την ορθογραφία ενός διπλού συμφώνου στη ρίζα της λέξης. 3. σημειωματάριο - σχετικά με την ορθογραφία του ζευγαρωμένου συμφώνου στη ρίζα της λέξης. Υπάρχουν περισσότερα γράμματα σε αυτή τη λέξη παρά ήχους. 4. κίσσα – απαντά στην ερώτηση ποιος; Τα υπόλοιπα στην ερώτηση τι; (εκτός από τη λέξη μαύρο)? 5. μαύρο - αυτή η λέξη απαντά στην ερώτηση τι; Είναι επίθετο, τα υπόλοιπα είναι ουσιαστικά. 6. μολύβι - αποτελείται από τέσσερις συλλαβές, οι υπόλοιπες από δύο ή τρεις. Τα παιδιά αγαπούν πολύ αυτό το είδος εργασίας. Εδώ η προσοχή, η ευφυΐα και η ικανότητα εύρεσης χαρακτηριστικά, ομαδοποιήστε λέξεις ανά τύπο ορθογραφίας. Όταν εργάζομαι με λέξεις λεξικού, χρησιμοποιώ ένα ετυμολογικό λεξικό, το οποίο θα κάνει την απομνημόνευση της γραφικής εμφάνισης μιας λέξης όχι μηχανική, αλλά ουσιαστική. Ένα ετυμολογικό λεξικό περιέχει πληροφορίες για την προέλευση της λέξης, την αρχική της σημασία και βοηθά στην αποσαφήνιση της ιστορικής σύνθεσης της λέξης. Συχνά, η στροφή στην ιστορία μιας λέξης βοηθά στην παρακίνηση της σύγχρονης ορθογραφίας της. Για παράδειγμα, η λέξη βατόμουρο - το όνομα βασίστηκε στο χαρακτηριστικό ενός φρούτου μούρων που αποτελείται από μικρά μέρη. Η λέξη βατόμουρο προέρχεται από τη λέξη μικρό - μικρό. Η λέξη τρύγος είναι κάτι που γεννήθηκε (μεγάλωσε, ωρίμασε) στη γη. Ιστορικά, το πρόθεμα «u» ξεχωρίζει σε αυτό. Συγκομιδή - γένος με το πρόθεμα - υ. Τέτοιες ιστορικές πληροφορίες επιτρέπουν όχι μόνο να θυμούνται καλύτερα την ορθογραφία μιας λέξης, αλλά και να διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών. Η χρήση διαφόρων τύπων εργασίας σε λέξεις λεξιλογίου δίνει θετικά αποτελέσματα. Σημαντικό μέροςΌταν διδάσκω την ορθογραφία, εστιάζω στην εργασία πάνω στα λάθη, που δεν είναι μόνο ένα μέσο ενοποίησης ορθογραφικών προτύπων, αλλά και ένα μέσο πρόληψης λαθών. Συστηματική και σκόπιμη εργασίαΗ υπέρβαση των λαθών ενσταλάζει στα παιδιά την ορθογραφική επαγρύπνηση, μια υπεύθυνη στάση στο γράψιμο και την επιθυμία να διατυπώσουν σωστά τις σκέψεις τους. Σκοπός μιας τέτοιας εργασίας είναι να εξηγήσει ορθογραφίες που έχουν λάθη, να εμπεδώσει τις δεξιότητες της σωστής ορθογραφίας των λέξεων και να ενθαρρύνει τους μαθητές να εργαστούν ανεξάρτητα στα λάθη. Η διόρθωσή τους δεν έχει μικρή σημασία για την οργάνωση της εργασίας για τα λάθη. Αρχίζω να εργάζομαι πάνω στα ορθογραφικά λάθη αναπαράγοντας τις γνώσεις των μαθητών σύμφωνα με ορισμένους ορθογραφικούς κανόνες στους οποίους έκαναν λάθη. Αρχικά, δίνω παραδείγματα επεξηγήσεων σφαλμάτων, ενισχύω τις ορθογραφικές δεξιότητες και επίσης προετοιμάζω τους μαθητές να δουλέψουν ανεξάρτητα τα λάθη. Προτείνω στα παιδιά να κρατούν ατομικά λεξικά «My Mistakes», όπου τα παιδιά γράφουν τις λέξεις στις οποίες έγιναν λάθη. Για να οργανώσετε την ανεξάρτητη εργασία και την εργασία για τα λάθη, προσφέρω μια υπενθύμιση που έχει κάθε μαθητής. Θα σας πει με ποιον κανόνα έγινε το λάθος και παρέχει ένα παράδειγμα για το πώς να διορθώσετε σωστά το λάθος. Έτσι, μέχρι το τέλος του τέταρτου έτους σπουδών τα περισσότερα απόμαθητές, κατακτά τα βασικά είδη ορθογραφίας και εφαρμόζει επιδέξια απαραίτητους κανόνεςόταν γράφετε. Έτσι, εργάζομαι για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης σε όλο το μάθημα του δημοτικού σχολείου. Η συστηματική εργασία στις λέξεις συμβάλλει στην ανάπτυξη νοητική δραστηριότηταμαθητές - τους διδάσκει να εκτελούν ολόκληρη γραμμήνοητικές λειτουργίες: παρατήρηση, σύγκριση, σύγκριση, διαπίστωση ομοιοτήτων και διαφορών. Και αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί στην αποτελεσματικότητα της κατάκτησης των κανόνων ορθογραφίας, ενσταλάζει ενδιαφέρον και επιθυμία για επίλυση προβλημάτων ορθογραφίας και αναπτύσσει ορθογραφική επαγρύπνηση στους μαθητές.