Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Fonetski ritam: Priručnik za učitelje. - M.: Humanit. izd. centar "VLADOS", 1996. - 240 str.: ilustr.

Namijenjen je učiteljima i odgajateljima škola za djecu s oštećenjima sluha i govora (nagluhe, gluhe), roditeljima takve djece, studentima defektoloških fakulteta.

Predložena metoda fonetski ritam može se koristiti u školama i vrtićima za djecu s nedostacima u izgovoru (govor, pomoćni), kao i za strance koji počinju učiti ruski.

© Vlasova T.M.,

Pfafenrodt A.N., 1996

© Humanitarno

izdavački centar

VLADOŠ, 1996

Predgovor

Za usmeni govor mnoge djece s oštećenjem sluha, kao što je poznato, karakteristični su i nedostaci u reprodukciji niza govornih zvukova i kršenje njegove ritmičke i intonacijske strane.

Fonetski ritam je organski uključen u rad na formiranju izgovora i igranja bitnu ulogu kako u korekciji govora slušno oštećene male djece, tako iu razvoju njihovih prirodnih pokreta.

Fonetski ritam- to je sustav motoričkih vježbi u kojima se kombiniraju različiti pokreti (tijelo, glava, ruke, noge) s izgovorom određenog govornog materijala (fraze, riječi, slogovi, glasovi).

U znanstvenoj literaturi je dokazana filogenetska veza između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Kombinacija pokreta tijela i govornih organa pomaže u oslobađanju od napetosti i monotonije govora karakteristične za djecu s oštećenjem sluha. Opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta tijela pozitivno utječu na motorička svojstva. govorni organi.

U ovom je priručniku metoda fonetskog ritma prikazana kao metoda rada na formiranju i korekciji izgovorne strane govora djece oštećena sluha. (Fonetika, ritam, naravno, ne isključuje druge tehnike i metode rada na izgovoru, usvojene u ruskoj gluhopedagogiji.)

Ciljevi koji određuju glavne smjernice u nastavi fonetskog ritma su:

kombinirati rad govorno-motoričkih i slušnih analizatora s razvojem općih motoričkih sposobnosti;

promicati formiranje prirodnog govora u djece oštećena sluha s izraženom intonacijskom i ritmičkom stranom u procesu prijelaza opće motorike u govornu motoriku;

razvijati slušnu percepciju učenika i koristiti je u tijeku formiranja i ispravljanja izgovornih vještina.

Pri određivanju sadržaja nastave, osim zahtjeva za izgovorom slušno oštećena, uzimaju se u obzir i preporuke za razvoj kretanja ove djece. Autorima je od velike pomoći bilo iskustvo jugoslavenskih defektologa u izvođenju nastave fonetskog ritma.

Sve vježbe koje sadrže pokrete i usmeni govor u nastavi fonetskog ritma usmjerene su na:

normalizacija govorno disanje i povezano stapanje govora;

formiranje vještina za promjenu snage i visine glasa, uz održavanje normalnog tona bez grubih odstupanja od norme;

ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija u izolaciji, u slogovima i frazama, riječima, frazama;

reprodukcija govornog materijala zadanim tempom;

opažanje, razlikovanje i reprodukcija različitih ritmova;

sposobnost izražavanja svojih emocija različitim intonacijskim sredstvima.

Priručnik ističe relevantne odjeljke o radu na zvukovima i njihovim kombinacijama; ritam i tempo; govorno disanje i fuzija; glas i intonacija.

Sve su dionice jednako važne u radu na govoru i sve su usko povezane. Kontinuirani izgovor slogova u riječi i riječi u rečenici ili sintagmi vrlo je važan i težak dio oblikovanja izgovora. Rad na fuziji usko je povezan s normalizacijom govornog disanja i sposobnošću kontrole vlastitog glasa. Vježbe za razvoj govornog disanja doprinose razvoju pravilnog disanja dijafragme, trajanja izdisaja, njegove snage i postupnosti. Izgovorom samoglasnika i suglasnika na dugom izdisaju počinje rad na glasu. Istovremeno se razrađuju elementi riječi, što je preduvjet za čisti izgovor glasova.

Vježbe za razvoj glasa, govornog disanja, tempa i ritma provode se uz i bez glazbene pratnje. Sadržaj nastave također uključuje vježbe koje sadrže samo pokrete, bez izgovora - glazbene i ritmičke stimulacije. Svrha ovih vježbi je normalizacija disanja, razvoj osjećaja za ritam i razvoj pokreta. Ove motoričke vježbe pozitivno utječu na razvoj osjećaja za ritam i sposobnost korištenja aparata za disanje. Osim toga, pokret uz glazbu jedna je od učinkovitih metoda za razvoj dječje motorike.

Glazbeno-ritamske stimulacije su kombinacije vježbi kretanja s elementima plesa. Obvezna su komponenta svakog sata i održavaju se uz glazbu snimljenu na vrpcu. Pri izboru glazbene pratnje prednost se daje glazbi za ples u kojoj učenici lako razlikuju ritmične taktove. Trebala bi biti vesela, zapaljiva, jer upravo takva glazba omogućuje djeci da pokretima izraze svoj ritmički karakter. Osim toga, glazbena pratnja jedan je od stimulansa za razvoj slušne percepcije. Kroz glazbu (na temelju sluha) djeci je lakše prenijeti različite ritmove i tempa zvukova, kao i razviti kod njih sposobnost sinkroniziranog kretanja.

Priroda pokreta koji se izvode uz glazbu je drugačija.

Pri izvođenju vježbi za normalizaciju disanja prevladavaju glatki pokreti.

Pri radu na ritmu u pokrete su uključeni plesni elementi, ritmično hodanje, koji u kombinaciji s različitim pokretima rukama, pljeskom odgovaraju prirodi predloženog ritma.

U sustavu vježbi usmjerenih na normalizaciju izgovorne strane govora koriste se različiti pokreti bez glazbene pratnje: pokreti tijela - naprijed, u stranu, okreti za 90, 180, 360 stupnjeva; pokreti glave - okreće se udesno, ulijevo, naprijed, nazad; pokreti ruku - podizanje, u stranu, naprijed, podizanje i spuštanje ramena, rotacijski pokreti ruku; pokreti nogu - fleksija i ekstenzija u koljenima, postavljanje nogu na razini ramena i drugi.

Priroda tih pokreta također je različita - od glatkih i sporih do trzavih i oštrih.

Na
vježbe koje se koriste pri radu na govornom disanju i fuziji govora karakteriziraju glatki pokreti.

Pri radu na ritmu i tempu govora, glasu i intonaciji, pokreti su prirodni, kombinirajući one koji se izvode pri izgovoru glasova i slogova, kao i prirodne geste povezane s izražavanjem smijeha, poricanja i sl.

Svi pokreti odabrani za izvođenje nastave fonetskog ritma smatraju se poticajem za formiranje i učvršćivanje vještina izgovora. Pokreti koji se izvode u učionici nisu prethodno naučeni. Stoga se ponavljaju sinkrono s učiteljem nekoliko puta (2-5 puta svaki). Nakon što djeca nauče pravilno ponavljati pokrete, broj ponavljanja se smanjuje. Pokret u potpunosti ispunjava svoju funkciju tek kada se riječ, slog, glas pravilno realizira u govoru i nakon prestanka pokreta. Dakle, kretanje u procesu vježbanja fonetskog ritma je sredstvo za postizanje cilja, a to je formiranje govora ili njegovo ispravljanje. Krajnji cilj ove nastave je fonetski ispravan govor bez pokreta.

Da bi se riješio ovaj problem, mobiliziraju se imitativne sposobnosti djece (motoričke i govorne) i, u najvećoj mjeri, njihova slušna percepcija. Na nastavi fonetskog ritma obavezna je uporaba opreme za pojačavanje zvuka. To može biti bežična oprema za pojačavanje zvuka ili osobna slušna pomagala. Odabrana oprema treba studentima omogućiti slobodu kretanja i dobru kvalitetu zvuka.

Upute koje nastavnik daje tijekom nastave, kao i svi govorni materijal prezentirati učenicima vizualno i slušno. Ali uz to se koristi samo slušna percepcija. Na temelju sluha izvodi se velik broj vježbi, kako motoričkih (hodanje, trčanje, zaustavljanje, skakanje), tako i govornih (čitanje poezije, jezične vježbe, odgovaranje na pitanja, izgovaranje riječi, slogova).

Predloženo na uho odličan materijal na razlikovanju, opažanju i reprodukciji raznih ritmova, logičkom naglasku, intonaciji.

U skladu s analitičko-sintetičkim načelom poučavanja izgovora, vježbe kombiniraju rad na cijeloj riječi i njezinim elementima (slogovima i pojedinim glasovima). Materijal za vježbe su riječi, slogovi, kombinacije slogova, pojedinačni glasovi, kao i fraze, fraze, brzalice, brojalice, kratki tekstovi i pjesme.

Govorni materijal je djeci poznat i leksički dostupan, zadovoljava fonetske zadatke lekcije. Govorni materijal koji se izgovara uz pokrete zauzima dio sata fonetskog ritma. Ostatak vremena dodijeljen je za konsolidaciju ovog materijala u fazama - prvo s pokretima, a zatim bez njih. Svrha posljednje faze je automatizacija stečenih vještina u uvjetima bliskim samostalnom govoru. Sav govorni materijal koristi se i za ispravljanje izgovora i za treniranje slušne percepcije.

Sve vježbe izvode se imitacijom. Govorni materijal nije prethodno naučen. Tijekom sata učenici i učitelj stoje u krugu. Dobro vide učitelja, kreću se i izgovaraju govorni materijal sinkrono s učiteljem. Vizualna demonstracija i opetovana ponavljanja potiču učenika na ispravljanje prirodnog oponašanja.

Ako se u tijeku nastave ne dobiju pojedini elementi za pojedinu djecu, tada se rad na tim elementima prenosi na individualni sat. Tako dio nenaučenog govornog materijala frontalne nastave fonetskog ritma odlazi na individualnu nastavu na temeljitiju razradu. Ova mobilnost promiče ispravan izgovor. Svaki učitelj gluhih koji izvodi individualnu nastavu mora ovladati metodičkim metodama rada koje se koriste u nastavi fonetskog ritma.

Nastavu fonetskog ritma vodi učitelj-defektolog, koji mora znati pravilno i lijepo izvoditi različite pokrete tijela, ruku, nogu, glave:

kretati se ritmički i lijepo uz glazbu i bez nje;

moći kombinirati sustav pokreta s glazbom u različitom tempu;

vidjeti i znati korigirati prirodu pokreta kod učenika;

težiti maksimalnoj prirodnosti i labavosti pokreta, kako svojih tako i učenika;

čuti nedostatke u izgovoru učenika i znati ih ispraviti;

U svim slučajevima govor učitelja trebao bi poslužiti kao uzor, biti fonetski ispravan, emocionalno obojen.

U odgovarajućim dijelovima priručnika data su metodička objašnjenja, upute za rad na glasovima govora, ritmu, tempu, govornom disanju i stopljenosti, logičkom naglasku, intonaciji i glasu.

Iz predloženog materijala nastavnik može odabrati one vježbe koje smatra najprikladnijima, zadržavajući slijed naveden u knjizi.

Fonetski ritam je sustav posebnih vježbi koji spaja govor i pokret, pri čemu je izgovor govornog materijala (zvukova, slogova, teksta) popraćen pokretima (ruke, noge, glava, tijelo).

Suština metode je sljedeća: djeci se nudi da slijede različite vrste pokreta i njihovih kombinacija. Pokreti se kombiniraju s izgovorom glasova, kombinacijama zvukova, slogova, riječi s izgovorom fraza i kratke tekstove.
Preduvjet za nastavu je emocionalno pozitivna pozadina, aktivno korištenje geste, izrazi lica, intonacijski jezik.

Morate redovito provoditi nastavu 10 minuta, a bolje prije doručka glasovno punjenje. Pokreti i govorni materijal nisu prethodno naučeni. Svaka vježba se ponavlja 3-5 puta, prvo cijela grupa, a zatim pojedinačno. Upoznati djecu sa zvukovima potrebno je u određenom slijedu, od jednostavnog do složenog. Nastava treba djeci donijeti radost i zadovoljstvo, biti razigrane prirode i svijetle emocionalno pozitivne boje.

Redovita lekcija govora uz korištenje vježbi igre temeljenih na fonetskom ritmu pokazala je da:

Kod djece se aktivnije razvijaju opća, fina, artikulacijska motorika i koordinacija pokreta; poboljšava se fonemski sluh; normalizira se disanje u govoru; formira se sposobnost promjene jačine i visine glasa; stvara se osnova za uspješnu proizvodnju zvukova , proces automatizacije zvukova odvija se brže i uspješnije; govorna aktivnost djece.

Praktične vježbe.

"Zvuk.
Djeca ispruže ruke prema naprijed, spajajući dlanove. Samoglasnik se izgovara a-a-a..", glatko rašire ruke u stranu s dlanovima prema gore.
Ton radosti.
Zvuk "O".
Djeca spoje spuštene ruke ispred sebe tako da se vrhovi prstiju dodiruju. Izgovor samoglasnika " doo…”, glatko podižu ruke sa strane prema gore i spajaju ih u prsten iznad glave.
Ton iznenađenja.
Zvuk "U".
I.p .: ruke su savijene u razini prsa, dlanovi okrenuti od vas. Izgovor samoglasnika " vau... ”, djeca pokretom pritiska ispravljaju ruke naprijed i dolje.
Prijeteći ton.
Zvuk "E".
I.p.: ruke dolje. Izgovor samoglasnika " uh uh...“, djeca glatko savijaju ruke u laktovima, podižući ruke do razine ramena. Laktovi dolje (držanje kirurga), dok prijekorno odmahuje glavom.
Intonacija prijekora.
Zvuk "ja".
I.p .: ruke su savijene ispred prsa, kažiprsti su usmjereni prema gore, ostali su stisnuti u šake. Izgovor samoglasnika " ja-ja-ja…“, djeca stanu na prste, podignu ruke visoko iznad glave, protežu se.
Tonovi iznenađenja i radosti.
Zvuk "Y".
I.p .: ruke su savijene u razini prsa, prsti su stisnuti u šake, laktovi su usmjereni u stranu. Izgovor samoglasnika " j-j-j…“, djeca s pojačanjem odvode ruke savijene u laktovima u stranu („istegnu oprugu”).
Glas "y" se izgovara ljutito.

suglasnici glasovi.

"Prsti govore zdravo."

Povezivanje palac sa svima redom: "T, t, t, t."

Vježba "Bubanj".

Djeca stoje uspravno, ruke ispred prsa. Lupaju se naglo prstom o prst: "Ta, ta, ta, ta", a zatim zajedno: "Ta-ta-ta-ta." (tada doda glasno – tiho).

Vježba "Oblak".

Oblak je ovdje (pokazujemo oblak i označavamo desna ruka gore i bočno)

Oblak je tu (lijeva ruka gore i u stranu)

Oblak, oblak tu i tamo (pokazujemo desnom i lijevom rukom).

Vježba "Orašac".

Hrčak pronašao orah (naginjanje prema dolje, pokret hvatanja, ispravljanje)

Uopće podijelio maticu (rubom desne ruke udarili smo u lijevu)

Dao susjedima - hrčcima (ispružiti ruke naprijed s dlanovima prema gore)

I još nam je ostalo (pritisnite dlanove na prsa).

Zadaci fonetskog ritma koreliraju sa sljedećim glavnim područjima rada na neuropsihološkoj korekciji u predškolskoj dobi:

1. razvoj motoričkog analizatora govora kako bi se formirao ispravan izgovor zvuka na temelju poboljšanja razine općih pokreta;
2. formiranje prirodnih govornih vještina s izraženim intonacijskim bogatstvom iskaza kroz razvoj govornog disanja, funkcija glasa, tempo i ritam govora;
3. razvoj osnovnih mentalni procesi(percepcija, pažnja, pamćenje i dr.) i prostorne predodžbe kao osnova za uspješno svladavanje navedenih vještina.

Fonetski ritam pridonosi provedbi duboke veze između rada ruku, artikulatornog i vokalnog aparata. opuštenost i lakoća koju djeca stječu pri izvođenju pokreta, imaju pozitivan utjecaj te na motorička svojstva govornih organa. Pokreti glasovnog aparata i, prije svega, artikulacija u sprezi s pokretima ruku smatraju se u govoru "motoričkom jezgrom emocija".

Fonetski ritam kao sustav motoričkih vježbi u kombinaciji s izgovorom određenog govornog materijala ima značajnu ulogu kako u formiranju izgovora tako iu razvoju prirodnosti pokreta.

Sve vježbe koje sadrže kretanje i usmeni govor provode se imitacijom i usmjereni su na:

1. normalizacija govornog disanja i spajanje govora;
2. formiranje vještina za promjenu snage i visine glasa;
3. ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija;
4. reprodukcija govornog materijala zadanim tempom;
5. razlikovanje i reprodukcija ritmova;
6. izražavanje emocija jednostavnim intonacijskim sredstvima.

Motoričke vježbe koje prate izgovor govornih zvukova i njihovih kombinacija prikazane su crtežima za jedan ili drugi zvuk. Pokreti se izvode istovremeno s izgovorom.

Pokreti djece koji prate izgovor glasova i slogova u nastavi fonetskog ritma karakteriziraju tri glavna elementa: napetost, intenzitet, vrijeme.

Kada izgovaramo određene glasove, različite skupine mišića koje sudjeluju u njihovoj reprodukciji napinju se ili opuštaju na različite načine. Karakteristike ovih pokreta ovise i o kvaliteti sudjelovanja mišića u pokretu. Kada se karakteriziraju pokreti koji prate izgovor zvukova govora, napetost se fiksira u smislu "napeto", "blago napeto", "nije napeto".

Intenzitet određuje dinamiku govora. Prilikom karakterizacije pokreta, intenzitet je fiksiran u smislu "jako", "slabo".

Vrijeme određuje brzinu kojom izvodimo određeni pokret. Izražava se trajanjem ili kratkoćom. Kada se karakteriziraju pokreti, vrijeme je fiksirano u terminima "dugo", "kratko", "izduženo".

Motoričke vježbe koje prate izgovor samoglasnika i suglasnika te slogova s ​​tim glasovima počinju s tri glavna položaja (I.p.).

1. Ustanite, stopala zajedno, ruke savijene u razini prsa, laktovi dolje. Iz ovog položaja počinju pokreti za gotovo sve zvukove, osim za I, K, L, R.
2. Ustanite, spojite noge, ruke su savijene u laktovima i podignute do razine ramena, laktovi razmaknuti. Iz ovog I.p. pokret počinje za glasove R.
3. Ustanite, spojite noge, ruke ispružite naprijed u razini prsa. Ovo je I.p. za R zvuk.

Treba dati jednu vrlo važnu metodološku napomenu. Ako dijete ima tendenciju otvaranja nazaliteta pri izgovaranju izoliranih samoglasnika, tada se vježbe trebaju provoditi u kombinaciji samoglasnika sa suglasnicima, na primjer, pa, po itd.

Zadaci:





Razvijati koherentan govor.
Materijal:
Zaslon.

1 dio.



2. dio .
Igra "Pronađi igračku".






3 dio.






4 dio.
Dinamička pauza.
Prijatelji u našoj grupi

1, 2, 3,4, 5,

Završili smo s brojanjem.
Govorni terapeut:


5 dio.






6 dio.

Priča






7 dio.
Prepričavanje bajke.

Sažetak o logopedska sesija
za stariju djecu predškolska dob S opća nerazvijenost govorima
na temu: "Priča o veselim čovječuljcima-zvuci"
(s elementima fonetskog ritma)
Zadaci:
Upoznati djecu s pojmom "ZVUK".
Uđi aktivni rječnik pojmovi: "zvuk", "samoglasnik", "suglasnik", " tvrdi zvuk», « mekani zvuk“, „zvučni zvuk“, „gluhi zvuk“.
· Vježbajte vježbe fonetskog ritma za sve samoglasnike i selektivno suglasnike.
Razvijati slušne i vizualna percepcija.
Razvijati pažnju i pamćenje.
Razvijati koherentan govor.
Materijal:
Modeli samoglasnika i suglasnika (ljudi iz bajke u kostimima različite boje i s izraženom artikulacijom).
Zaslon.
Lula, zvečka, voda i lavor, zvono, igračka.

1 dio.
Igra: "Pogodi što radim?"
Logoped objavljuje raznih predmeta zvukovi iza paravana, djeca slušaju i imenuju prepoznatljive zvukove.
Logoped: "Nisi vidio što radim, ali si to prepoznao po zvukovima. Čuo si "zvukove".
2. dio .
Igra "Pronađi igračku".
Jedno dijete napusti grupu, djeca sakriju igračku. Vozač je traži pljeskom djece (tiho i glasno).
Govorni terapeut: " govorni zvukovi mogu se čuti i govoriti, ali čini mi se da ih stvarno želite vidjeti. Oni su bajkoviti jer žive u bajkovitoj zemlji. Sada ćemo ih upoznati."
Pojavljuje se šest djevojaka (u crvenim kostimima, različite artikulacije) - šest samoglasnika: "A", "O", "U", "E", "Y".
Logoped: “Sve su cure iste, samo pjevaju različite pjesme. Pogledajte njihove usne (neznatna artikulacija). Usta su im poluotvorena, zrak slobodno izlazi. Zvukovi samoglasnika - djevojke lako pjevaju svoje zvonke duge pjesme, pa imaju zvona naslikana na haljini,
Ajmo opet svi nazvati cure. Koje zvukove pjevaju? To su samoglasnici (ponovljeni nekoliko puta).
Jedno dijete bira djevojčicu - zvuk, djeca sva zajedno pjevaju pjesmu - zvuk.
3 dio.
Fonetski ritam za samoglasnike.
"A" - i.p. ruke ispred, dlanovi prema gore. Pri izgovoru glasa "A" ruke su raširene. Slab što se tiče dinamike
"O" - sp. ruke ispod, blago ispružene naprijed, okruglo dodiruju prstenje. Izgovarajući glas "O", ruke su sa strane raširene prema gore i zatvorene na vrhu.
"U" - I.p. ruke ispred grudi su stisnute u šaku, kažiprsti gledaju prema gore. Izgovarajući zvuk "U", ruke se povlače naprijed.
"E" - sp. ruke kao za glas "A", izgovarajući glas "E", ruke su raširene, a šake spuštene na ramena. Slab što se tiče dinamike.
"Y" - i. p., šake stisnute, ruke pred prsima. Pri izgovoru "Y" odmaknite šake od sebe. Dinamički napeto.
Logoped: “Vidi tko nam je još došao u goste. Ovo su četiri dječaka. Suglasnici su. Pogledaj im usne - stisnute su, pa dječaci ne mogu pjevati pjesme. Oni samo zvižde (svi zajedno - "ssss"), sikću ("shhh"), eksplodiraju ("p", "b"). Pogledajte, neki dječaci imaju zvona, to su zvučni suglasnici. Stavimo ruku na vrat i izgovorimo glasove: "B", "D", "G", "3", "F". Čuj kako bruji - tu živi glas. Gluhi suglasnici nose nošnje bez zvona, nemaju glasa" ("P", "T", "K", "S", "Sh").
4 dio.
Dinamička pauza.
Prijatelji u našoj grupi
Djevojke i mladići (ruke u dvorcu).
Sada ćemo se sprijateljiti, prstići (stišćemo i stiskamo prste),
1, 2, 3,4, 5,
Počinjemo brojati (prsti se naizmjenično dodiruju).
I, 2, 3, 4, 5 (u suprotnom smjeru),
Završili smo s brojanjem.
Govorni terapeut:
Čvrsti suglasnici hodaju u plavim odijelima - kvadratima, Imaju strog, čvrst karakter. Sikću strogo "š-š-š", kucaju strogo "t-t-t", pušu strogo "p-p-p", režu strogo "r-r-r". Djeca ponavljaju s logopedom.
Meki suglasnici vole zelena odijela - kvadrate, jer imaju mekan, nježan karakter, Nježno šištaju "š-š-š", lagano kucaju "t" -t "-t", lagano puhnu "p" -p "-p "", pa čak i nježno režati "r" -r "-r"".
5 dio.
Fonetski ritam za suglasnike.
Logoped: "" Sada ćemo se pretvoriti u nevjerojatne male muškarce-dječake "i izgovarati njihove zvukove.
"P" - šake su stisnute, ruke ispred prsa. Govoreći "Pa-Pa-Pa", naizmjence spuštajte desnu, pa lijevu šaku. Napeto.
"B" - ruke ispred prsa, dlanovi prema gore, laktovi savijeni i gledaju prema dolje. Izgovarajući "Ba-Ba-Ba", protresite prste, nagnite torzo naprijed. Posljednje "Ba" glasno se izgovara oštrim bacanjem ruku prema naprijed.
"C" - ruke savijene u laktovima ispred prsa, dlanovi udaljeni od vas. Dok izgovarate "S", ispružite ruke naprijed i dolje.
"Sh" - i. p., kao na "S", Kada izgovarate "Sh", napravite valovite pokrete rukama, trupom i nogama.
6 dio.
Logoped: "Poslušajte" Priču o malim ljudima - Zvukovi "."
Priča
"Bili jednom smiješni čovječuljci-zvuci. Znali su pjevati pjesmice. Zvali su se "A", "O", "E", "U", "Y", "I", a zajedno su zvali su se - "samoglasnici" glasovi, Samoglasnici su imali zvonke glasove i pjevali su kao ptice. Jednom su pjevali tako veselo da su drugi glasovi - suglasnici - htjeli. "P-P-P" - suglasnik glas "P" puhnuo je. Plakao je, tugovao: "Oh, kako nisam milozvučan, nemam glasa, ne mogu pjevati."
"T-T-T" - zvuk "T" je lupao, Lupao je, lupao, ali nije mogao pjevati pjesmu. Plakala, gorjela; – Joj, kako sam ja nesretnik, nemam ni glasa, gotovo me nitko ne čuje.
"K-K-K" - zvuk "K" je zagunđao i također nije mogao pjevati pjesmu.
"Ne budi tužna, ne melodični zvuci", rekla je glasna djevojka - zvuk "A", - Mi, samoglasnici, možemo svima pomoći. Samo ti uvijek trebaš stajati pored nas. Slažeš li se? "Slažem se! Slažem se!" vikali su suglasnici.
Od tada su samoglasnici i suglasnici postali bliski prijatelji. Stanite jedan do drugog i pjevajte bilo koju pjesmu.
Logoped zajedno s djecom pjeva pjesmu (na primjer, "TA, TA, TA" na melodiju pjesme "U šumi je rođeno božićno drvce").
7 dio.
Prepričavanje bajke.

Anna Molostova
Majstorski tečaj o korištenju fonetskih ritmičkih metoda i elemenata logoritmike s djecom juniorska grupa Dječji vrtić.

Teorijski dio.

(slajd 4) Svi znaju da u vidnom polju posla govorni terapeut danas djeca pripremnog skupine, u najbolji slučaj- djeca predškolske dobi. Propušta se osjetljivo razdoblje za razvoj govora.

To je problem i za roditelje i za odgajatelje, kao govorni terapeut teže raditi na kasnijim fazama.

Željni smo riješiti ovaj problem i pronaći izlaz iz ove situacije, olakšati sebi i roditeljima zadatak, te smo počeli raditi djeca mlađe skupine.

(slajd 5) Djeca su laka "punjenje" emocije onih oko vas. Čim se netko nasmije ili zaplače, drugi se počnu smijati i plakati. Osim toga, djeca vole oponašati jedni druge, odrasle, pa čak i životinje. Svi ovi prirodne osobine djece koristi fonetski ritam.

Raditi sa djece, također je potrebno uzeti u obzir obrasce formiranja dječja psiha, od kojih je jedno vrijeme sazrijevanja i razvoja mentalnih funkcija.

S razvojem kasnijih funkcija u formacijskom smislu (primjerice, govora) treba se oslanjati na već zrele procese (to su emocije i pokreti).

Sukladno tome, razvijanjem motorike i emocija kod djece stvaramo preduvjete za razvoj govora.

Znanstvenici su odavno dokazali vezu između pokreta ruku i formiranja izgovora. (povezanost motorike ruku i artikulacijske motorike).

Aktivni govor počinje se formirati kada pokreti djetetovih prstiju dostignu dovoljnu snagu i točnost.

(slajd 6) Tako se razvija popravni rad trebate graditi od pokreta do govora, što i jest fonetski ritam. Objedinjuje 3 komponente - emocionalnu, motoričku i govornu te koristi mehanizam njihovog jedinstva.

U svom radu sa djece koju smo odlučili iskoristiti kombinacija nekoliko metode rada usmjerena na razvoj govornih vještina djece. to - fonetski ritam – tehnika Kostyleve poznato mnogima. to elementi logoritmike u kombinaciji s glazbenom pratnjom. I naravno koristi se razne metode razjasniti artikulaciju zvukova, počevši od najjednostavnijih samoglasnika i završavajući suglasnicima.

(slajd 7) Uzeta je kao osnova "Priča o veseli jezik» , za svaki pojedini zvuk razvili smo vlastite priče i prilagodili im se mlađa dob.

(slajd 8) Preduvjet za nastavu je pozitiv emocionalna pozadina, aktivan koristeći geste, izrazi lica, intonacijski jezik.

Pokreti i govorni materijal se ne uče unaprijed! Vježbe se izvode imitacijom. Djeca izvode pokrete i izgovaraju govorni materijal sinkrono s učiteljem.

(slajd 9, 10) suština metoda fonetskog ritma u sljedećem: djeci se nudi oponašanje raznih vrsta pokreta i njihovih kombinacija. Pokreti se kombiniraju s izgovorom zvukova, kombinacijama zvukova, slogova, riječi s izgovorom fraza i kratki testovi.

(slajd 11) Na početno stanje usredotočili smo se na pravilno izvođenje pokreta, a ne na govor, izmjenjujući se suprotnim karakterom pokreta: brzo i sporo, oštro i glatko, napeto i opuštajuće.

Postoji utjecaj na cjelokupno usklađivanje djetetove psihe. U moždanoj kori se postiže ravnoteža u procesima pobuđivanja i inhibicije, mentalnog i tjelesna aktivnost djece, raspoloženje se popravlja.

(slajd 12) Veliki plus ovoga metoda je da ne tjera svu djecu da se uključe u rad. Kao što vi i ja znamo, uvijek postoje djeca koja ne sudjeluju u nastavi sa svima djece. Imaju mogućnost samo promatrati ostalo djece i odrasli ili da to ne čine.

Time se djetetu daje mogućnost da se malo kasnije, a već na vlastiti zahtjev, navikne i uključi u rad.

Tijekom zborni izgovor zvukova, učitelj mora čuti nedostatke izgovora djece i taktično ih ispraviti. Radimo slijedeći: ako mnoga djeca ne izgovaraju pravilno, npr. složeni zvukovi(R, L, S, Z, zatim zamolimo djecu da slušaju izgovor učiteljice i ponavljaju samo pokrete.

(slajd 13) Naši razredi su strukturirani oko sljedećeg načelo:

Ponavljanje prošlih zvukova;

Predstavljanje novog zvuka kroz upoznavanje s novim likom iz bajke;

Igre za pojačavanje glasa, sloga ili riječi ovim glasom (ovaj dio lekcije podijeljen je u dva područja - rad govorni terapeut ovim zvukom i radom glazbenog redatelja);

Rezultat lekcije, sjećamo se kojeg smo lika upoznali i kakav nam je zvuk donio.

(slajd 14.15)Što se tiče glazbene komponente ove nastave, postavili smo si sljedeće zadatke.

(slajd 16) Glazba daje djeci priliku da zamisle sliku lika koji dolazi u njihove razrede (ujak Au, Baba Yaga, pas, koza, ždrijebe, dječak Dima, dječak Tema došao je djeci, slušaju ovaj mjuzikl sliku, koja mi kasnije pomaže u postavljanju kazališnih skečeva.

(slajd 17) Na našim satovima ne samo da slušamo glazbu koja nam pomaže zamisliti sliku različitih likova,

(slajd 18) ali i pjevamo zvukove koje upoznajemo. Mnoga djeca ne izgovaraju složene glasove, ali u kombinaciji s glazbom postaje im lakše, jer ih pjevaju.

(slajd 19) I samo tako, pokušavamo pjevajući koristiti kretanje, koji se spajaju sa slikom i karakterom pjesme.

Pjevanje uključuje vježbe i napjeve za vježbanje govorni aparat, kao i vježbe za razvoj koordinacije pjevanja s pokretom. Upoznajemo djecu sa elementarni pojmovi u glazbi - dinamične nijanse, pjevamo tiše - glasnije; upoznajemo i učimo djecu prepoznati i pjevati visoke i niske zvukove; pjevamo naglo i glatko povezujući to s pokretima ruku.

(slajd 20)Što se mjuzikla tiče ritmički pokreti - uključuju vježbe koje doprinose razvoju koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru.

(slajd 21) Glavni fokus elementi ritmoplastike u našoj nastavi, - psihička emancipacija djeteta kroz razvoj vlastitog tijela.

Djeci donose puno radosti i užitka ritmički pokreti.

to fiziološka potreba dječji organizam u razvoju.

(slajd 22) Zajednička nastava sa govorni terapeut pomažu mi na satovima glazbe u učenju pjesama, glazbenih scena, nakon takvih satova djeca pokušavaju izdržati mjuzikl ritam, pravilno disati pri pjevanju, jasno pjevati tekst.

Ove vježbe igre mogu izgledati kao kako individualne nastave ili kao dio govorna lekcija. Odvojeni poetskih tekstova limenka koristiti kao zabava dinamičke pauze i u drugim razredima.

Kao rezultat našeg eksperimentalnog rada sa djeca mlađe skupine imamo ciklus predavanja koji se odvijaju u određenom slijedu, s nevjerojatnim zapletom.

Mi koristi se slijed svladavanja artikulacije glasova i sam Kostilevina tehnika, dodali prezentacije za svaki radnju bajke i osmislili glazbenu pratnju svake lekcije.

(slajd 23) Tijekom studija postigli smo što:

Djeca aktivnije razvijaju opću, finu i artikulacijsku motoriku te koordinaciju pokreta;

Poboljšanje fonemska svijest;

Govorno disanje je normalizirano;

Poboljšanje ritmički- intonacijska strana govora;

Određena je artikulacija dostupnih zvukova;

Stvara se osnova za uspješnu inscenaciju zvukova;

Povećava se govorna aktivnost djece;

- "bez govora" djeca su se postupno uključivala u proces;

Djeca koja se srame svog govora su se oslobodila.

Hvala na pozornosti!

Povezane publikacije:

Majstorska klasa o korištenju dječjeg konstruktora u radu učitelja predškolski. Ponekad ne primjećujemo što nas okružuje u životu.

Majstorska klasa za odgojitelje "Dizajniranje vrtićke grupe do proljeća" Hajde! Dragi čvorak-čvorak, Sipaj napokon! Za.

Quilling (motanje papira) je umjetnost uvijanja dugih i uskih traka papira u spirale, modificiranja njihovog oblika i sastavljanja od dobivenih.

Dragi kolege! Najviše najbolje vrijeme za svu djecu i odgajatelje – ljeto. Svojom marljivošću pripremamo se za ljeto.

Svojedobno su jugoslavenski znanstvenici razvili sustav motoričkih vježbi (gdje rade ruke, noge, glava i tijelo), osmišljen da pomogne u formiranju pravilnog izgovora. Činjenica je da mikropokreti našeg govornog aparata, koje činimo izgovarajući određeni zvuk, odgovaraju određenim mikropokretima našeg tijela.

Pokreti tijela pomažu u vježbanju najteže pokrete govorni aparat i poboljšavaju izgovor, a djeci su takve aktivnosti vrlo uzbudljive i zabavne. Imitacijske sposobnosti beba su mobilizirane, jer moraju ponavljati pokrete odrasle osobe. Ali glavno je da slušni, vizualni i kinestetički sustavi rade zajedno. U konačnici se poboljšava izgovor (čak i kada riječi nisu popraćene pokretom, glasovi se izgovaraju ispravno).

Nastava fonetskog ritma obavezno uključuje i isprepliće se s vježbama za razvoj govornog disanja, snage glasa, tempa govora, igrama koje pomažu u postizanju opuštenosti i lakoće. Djeca koja imaju problema s izgovorom često su prenapeta, prerazdražljiva ili, naprotiv, opuštena. Takve bebe ne mogu izgovarati zvukove koji zahtijevaju aktivno izdisanje, ne mogu dobrovoljno naprezati i opuštati mišiće govornog aparata. Roditelji bi željeli pomoći svojim mrvicama, ali često ne znaju kako to učiniti.

Naučite izmjenjivati ​​opuštanje i napetost.

Kamen se pretvara u uže.

Prvo naprežemo sve mišiće tijela, a zatim ih opuštamo.

Patke lete.

Pritišćemo ruke od ramena do lakta uz tijelo, a rukama mašemo poput krila, podižemo se na nožnim prstima dok udišemo, spuštamo dok izdišemo. Zatim sjednemo, poput pataka na vodu, slobodno i nježno spuštajući "krila". Tigar se pretvara u mačku. Neka beba prikazuje "tigrove kandže" (polusavijeni prsti trebaju biti napeti), a zatim ih raspustite, pretvarajući ih u meke šape.

Kako pravilno disati

1. Stavimo ruke na područje dijafragme. Udahnimo na nos (trbušna stijenka strši naprijed), zatim izdahnimo na usta (dijafragma se uvlači).
2. Stavimo ruke na područje dijafragme. Udahnite - kroz nos, na izdisaju izgovaramo slog "pa" (ili bilo koji drugi, ovisno o zvuku koji vježbate). Gore dolje. Beba leži na leđima, a na trbuščiću ima komad papira. Pustite dijete da diše tako da se plahta diže i spušta.
3. More je bučno. Pokušajmo ovo prikazati: udahnite - podignite ruke, izdahnite - dugo izgovarajte zvuk "šššššš" i spustite ruke. To se može raditi svaki dan.
4. Letimo! Pričvrstite papirnatog leptira ili avion na špagu, a zatim pokažite djetetu kako lepršaju kada puhnete u njih. Moramo pokušati izdahnuti je duže.
5. Zapuhao je vjetar. Trake izrezane od papira zalijepite na štapić ili olovku. A sada puhnimo na njega, kao da "vjetar" njiše lišće.
   
6. Psu je vruće. Pokažite svojoj bebi kako pas diše kada joj je vruće: isplaziti jezik, bučno, brzo. Sada neka beba ponovi istu stvar.
7. Mladi boksač. Praveći iskorake desnom ili lijevom nogom, jednu ruku držimo na struku, a drugom kao da udaramo po sportskoj kruški. Pri svakom udarcu izdisaja kratko izgovorimo slog (npr. „pa“, „ma“) i istovremeno lagano, opružno čučnemo na potpornoj nozi. Nakon ponavljanja jednog sloga nekoliko puta, mijenjamo nogu.
   

Pravim tempom

Obrađujemo brzinu govora zajedno s izgovorom glasova.

Oštro gazimo desnom, zatim lijevom nogom i polako, normalnim tempom izgovaramo bilo koji slog (na primjer, "ta"). Oštro tapkamo desnom, a zatim lijevom nogom, sve ubrzavajući tempo pokreta i govoreći, što jasnije i brže moguće, "ta-ta-ta-ta".

Savijte ruke u razini prsa, stisnite prste u snažne šake. Oštro raširimo šake u stranu (desnom rukom - udesno, lijevom - ulijevo), kažemo "pa". Zatim izmjenjujte više taktova brz tempo, desno-lijevo: "pa-pa-pa" (ponoviti 3-4 puta).

Kružimo na jednom mjestu udesno i istovremeno govorimo "pa-pa-pa-pa-pa", zaustavljamo se - plješćemo. Zatim počnemo kružiti na jednom mjestu lijevo: "pa-pa-pa-pa-pa", zaustaviti se - i opet pljeskati.

Ponavljamo osjećaj za ritam

Naginjući se lijevo-desno, glasno plješćemo rukama: KLAP-KLAP. Zatim izmjenjujemo glasno tapkanje i pljeskanje: TOP-CLOP-TOP-CLAP.

Zamolite dijete da hoda na vrhovima prstiju na tih zvuk, korak na glasan zvuk, trči na vrlo glasan zvuk (udara ritam, na primjer, na bubnju ili udara izravno o stol).

Odabravši određeni ritam, izgovorite riječi u skladu s njim, prateći ih pokretom:

"tamo"- oštro pokazati u stranu,

"sebe"- glatko pokazujemo na sebe,

"kat"- smjer geste prema podu,

"nos"- pokazati na nos.

(Na ovaj način možete izgovarati riječi koje sadrže slova i slogove koje vaša beba ne izgovara pravilno, glavno je da se ne zaboravite držati ritma koji ste postavili).

Slušamo i govorimo ispravno

Neki su zvukovi posebno teški za našu djecu. Obično se do dobi od 4-5 godina izgovor praktički ispravi, no događa se da problem potraje i dulje. Pomoću vježbi fonetskog ritma možete pomoći svojoj bebi da brzo savlada teške zvukove a zatim konsolidirati ostvarene dobitke.

Pokušajmo "naviknuti nepopustljive" uz pomoć gimnastike.

Šiktanje "sh", "u", "h", "g". Mnoga djeca kažu kosetka umjesto maca, los umjesto konj.
Počevši od zvuka "sh". Podižemo ruke uvis i lagano ih tresemo udesno i ulijevo, blago naginjući torzo na jednu ili drugu stranu, izgovarajući zvuk „šššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššššš"))

Sljedeći na redu - "h". Naizmjence okrećemo dlan desne, pa lijeve ruke od sebe, istovremeno izgovarajući glas "h".

Operacija "i". Opisujemo u zraku cik-cak pokret objema rukama NAPRIJED (kao da dlanovi klize po morski valovi) i istovremeno izgovorite "g".

glas "r". djeca mogu zamijeniti glas "l", "l", "v", "th" ("kaova" umjesto "krava", "od" umjesto "usta", "lak" umjesto "rak", "lyamask" ” umjesto “ kamilica”, “yyba” umjesto “riba”).
Poradimo na zvuku "R". Malim, kratkim, brzim pokretima ruku i nogu oponašamo vibraciju i istovremeno reproduciramo zvuk "rrrr".

zvuk "ts". (tipična greška- "kliziti" umjesto "čaplja"). Poradimo na zvuku "ts". Prste ruku, stisnute u prstohvat, podižemo do usta, oštro ih otvaramo, istovremeno lagano naginjemo tijelo naprijed i kažemo "ts-ts-ts-ts", pokušavajući naglasiti element "s" u tome.

zvuk "l". djeca ga zamjenjuju s "y" ("koybaska" umjesto "kobasica", "tui" umjesto "stolica" itd.).
Uđimo u zvuk "l". Ruke držimo u razini prsa i okrećemo jednu četku oko druge (ovako se vrti vjetrenjača). U isto vrijeme kažemo "la-la-la-la".

Glasovi "f", "s" također mogu biti teški za izgovor.
Početak rada sa zvukom "S". Podignemo svih deset prstiju obje ruke do usta, spojimo ih zajedno, a odmah nakon toga ih spustimo prema dolje glatkim, lagano pritiskajućim pokretom, izgovarajući "s-s-s-s".

Zvuk je sljedeći "f". Šake stisnute u šake podižemo prema ustima, brzo i oštro otvaramo dlanove, lagano ispružimo ruke prema naprijed. Istovremeno izgovaramo "f-f-f-f".