Lịch sử là toàn bộ chương trình giảng dạy của trường. Về triển vọng nghề nghiệp nhân đạo ở Nga

Cuộn Nội quy học tập toàn bộ thời gian học tập;

Phân bổ các ngành học này theo số năm học;

Xác định số giờ hàng tuần và hàng năm cho từng môn học;

Xác định thời gian nghỉ phép, thi cử, thực tập;

Xác định chủ đề của các môn tự chọn

Lưới đồng hồ – một danh sách các môn học, với định nghĩa về số giờ hàng tuần.

Lịch sử được dạy 17 giờ một tuần vào những năm 1980

	Số giờ mỗi tuần


Những nguyên tắc cơ bản của Nhà nước và pháp luật
Khoa học xã hội

Sử dụng lưới, bạn có thể xác định: 1) loại hình giáo dục (tỷ lệ giữa các môn nhân văn và tự nhiên); 2) chiều sâu giáo dục (theo tên môn học và số giờ hàng tuần).

Cuối thập niên 80 - xu hướng mới trong việc xây dựng chương trình giảng dạy.

Giới thiệu môn học đại cương - xã hội học.

1997/1998 - Giáo trình cơ bản kèm theo thành phần khu vực(phần bắt buộc của chương trình học).

	Số giờ mỗi tuần


Khoa học xã hội

Chuong trinh hocđịnh nghĩa:

Kết cấu khóa học(phân bổ tài liệu khóa học theo năm học);

Thời gian dành cho việc học một khóa học, phần, chủ đề.

Vấn đề trọng tâm là việc sắp xếp tài liệu theo năm học phụ thuộc vào loại trường và các cấp học của trường (4 năm, 7 năm, 11 năm)

Nguyên tắc cấu trúc khóa học

Đồng tâm (từ giữa thế kỷ 19 đến năm 1914, từ 1996/1997)

Tuyến tính (1934 – 1958, 1965 – 1996\1997)

Bước tuyến tính (1959 – 1965)

Khóa học đồng tâm. Việc nghiên cứu tiến hành tuần tự ở các giai đoạn riêng biệt - tập trung - bao gồm tiến trình lịch sử từ thời cổ đại đến nay, và việc nghiên cứu tài liệu ở mỗi giai đoạn tiếp theo sẽ đi sâu hơn giai đoạn trước.

bạn

Bản chất cơ bản của khóa học

Tính hệ thống(khóa học lịch sử thế giới)
điều kiện thực hiện chủ nghĩa đồng tâm (1945 – 1960): 2 nồng độ (lớp 5 – 8 và lớp 9 – 12)

VIII Lịch sử mới nhất XII

Sự tập trung đầu tiên liên quan đến một khóa học dựa trên cốt truyện, rất nhiều sự kiện, một chút khái quát xã hội học. Nguyên tắc đang phát triển - việc dạy lịch sử nên bắt đầu bằng lịch sử Tổ quốc và sự đồng cảm.

Ưu điểm của khóa học đồng tâm: 1) thanh niên có trình độ học vấn trung học có xem toàn bộ về lịch sử loài người; 2) nguyên tắc hợp lý về mặt sư phạm và tâm lý, đồng thời cho phép bạn xác định nội dung phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh, điều này cho phép bạn đạt được hiệu quả giáo dục và hình tượng cao; 3) tất cả các phần của lịch sử đều được tiếp thu với cùng một mức độ sâu sắc; 4) sự lặp lại không thể tránh khỏi.

Nhà thi đấu Nga - sự phát triển của chủ nghĩa đồng tâm.

1913 – lịch sử được nghiên cứu ở ba mức độ tập trung.

Chúng tôi đã học điều tương tự ở lớp I–II – khóa tiểu học (2 giờ)

Lớp IV–VI – khóa học cơ bản (3 giờ)

Lớp VII–VIII – khóa học bổ sung (2 giờ)

NHƯNG! Khóa học tiểu học được nghiên cứu sử dụng sách giáo khoa trung học một cách có hệ thống khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành

Những điều kiện bắt buộc cho chủ nghĩa đồng tâm (không có điều kiện nào trong số đó được ghi nhận trong lịch sử Nga): 1) xác định đúng khối lượng, nội dung cụ thể và cách trình bày tài liệu ở từng giai đoạn khóa học sơ cấp không nên là một bản sao rút gọn và sách giáo khoa nên xây dựng cốt truyện tượng hình cho phù hợp; 2) phải có khoảng cách về thời gian giữa các phần cô đặc tương ứng (ít nhất 3 - 4 năm); 3) có đủ thời gian (3 - 4 năm) để triển khai từng mức độ tập trung; thời gian đào tạo là 12 năm.

Khóa học tuyến tính. Tài liệu được sắp xếp một cách có hệ thống và tuần tự dọc theo dòng cuối cùng - từ lớp này sang lớp khác

Thế kỷ XIX/XX – hai biến thể của tính tuyến tính: lũy tiến danh dự (từ thế giới cổ đại đến hiện tại) và lũy tiến theo trình tự thời gian (từ thời hiện đại đến thời hiện đại) thế giới cổ đại). Cuộc tranh luận là tài liệu nào dễ tiếp cận hơn với thế hệ trẻ: cổ xưa (ít dân tộc, lịch sử dễ hiểu) hay hiện đại (lịch sử xung quanh chính trẻ em). Trong thế kỷ XX không có tranh chấp như vậy, bởi vì hiện đại ngày càng trở nên khó hiểu.

Ưu điểm của khóa học tuyến tính: 1) sự phân bố tài liệu một cách tự nhiên nhất, phù hợp với diễn biến của quá trình lịch sử và cấu trúc của khoa học lịch sử; 2) học sinh trung học được hiểu biết thêm về lịch sử nhân loại; 3) tiết kiệm thời gian giảng dạy, bởi vì tránh sự lặp lại; 4) học một khóa học mới trong mỗi lớp một cách máy móc duy trì sự hứng thú của học sinh đối với môn học.

Những khó khăn của khóa học tuyến tính: 1) tuân thủ các yêu cầu về tâm lý và sư phạm khi xác định nội dung của khóa học, tức là. nghiên cứu không đồng đều về các giai đoạn phát triển của con người (IDM, WIS - khóa học tiểu học); 2) nghiên cứu tuần tự về các giai đoạn phát triển riêng lẻ của con người kéo dài 7-8 năm, dẫn đến vấn đề củng cố vật chất và sức mạnh của kiến thức; 3) không thể sử dụng nó cho giáo dục chấm điểm.

Khóa học bước tuyến tính.

Ngày 7 tháng 10 năm 1959 - nghị quyết của Ủy ban Trung ương CPSU và Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô “về một số thay đổi trong việc dạy lịch sử ở trường” (thiết lập khóa học phân loại tuyến tính ở trường).

Vclass – IDM sơ cấp

Lớp VI – khóa học WIS

Lớp VII-VIII - lịch sử Liên Xô và giới thiệu - khóa học tiểu học

đi vào lịch sử nước ngoài

Các lớp IX, X, XI - các khóa học có hệ thống về lịch sử Liên Xô và lịch sử Mới và Đương đại

Những thứ kia. nguyên lý tuyến tính nhưng có tính gián đoạn (5-6, 9-11 – lịch sử nước ngoài, 7-8, 9-11 – lịch sử Tổ quốc). Khóa học được xây dựng theo nguyên tắc tuyến tính lịch sử nước ngoài, và theo quy trình đồng tâm của quy trình trong nước.

Ưu điểm của khóa học theo bước tuyến tính: 1) tương ứng với hệ thống giáo dục 2 giai đoạn; 2) giáo dục lịch sử hoàn chỉnh.

1965 – quay trở lại cấu trúc tuyến tính.

14 tháng 5 năm 1965 – Giai đoạn mới trong giai đoạn phát triển giáo dục lịch sử– “Về việc thay đổi trật tự dạy học ở trường” – một nghiên cứu nhất quán, một lần về tiến trình lịch sử. Nguyên tắc tuyến tính (tiến bộ theo trình tự thời gian) được khôi phục.

	Sự sẵn có của môn học trong chương trình

Lịch sử quê hương
Lịch sử nước ngoài

1962 - chuyển sang giáo dục trung học bắt buộc, tức là không cần thiết phải phù hợp với đứa trẻ 8 tuổi

NHƯNG! Sự phục hồi nguyên lý tuyến tính chưa đầy đủ: các lớp V, VI, VII - các môn sơ cấp, VIII, IX, X - các môn hệ thống (khác với chương trình năm 1934).

Những khó khăn của khóa học theo bước tuyến tính: 1) vi phạm nguyên tắc liên tục trong nghiên cứu lịch sử nước ngoài; 2) nguyên tắc đồng bộ chưa được tuân thủ đầy đủ; 3) Các lớp VIII,IX,X bị quá tải.

Ngày 28 tháng 12 năm 1994 - nghị quyết “Về chiến lược phát triển giáo dục khoa học lịch sử và xã hội trong các cơ sở giáo dục phổ thông.”

Kể từ năm 1996/97, quá trình chuyển đổi sang giáo dục đồng tâm bắt đầu (ở Nga nói chung và ở giáo dục Samarađặc biệt). Nhưng một số trường vẫn giữ nguyên tắc tuyến tính.

Giai đoạn I – lớp 3 – giáo dục lịch sử (IDM, IO + Nhập môn lịch sử). Hình thức gửi bài: cốt truyện.

Giai đoạn II – 5 (IDM), 6 (ISV), 7 (IO), 8 (IO + NNI), 9 (IO + NNI). Đào tạo tuyến tính nhất quán: khóa học lịch sử thế giới + thông tin về lịch sử Tổ quốc.

Giai đoạn III - lớp 10, 11. Các khóa học có thể là tùy chọn.

Trên thực tế, đây là sự vi phạm nguyên tắc đồng tâm.

Sai sót: 1) sự không chắc chắn về nội dung của các khóa học ở mức độ tập trung thứ nhất và thứ hai; 2) tính tất yếu của tình trạng quá tải ở nồng độ III và mức độ quá tải cao ở nồng độ II (ở lớp 7-9); 3) vi phạm các yêu cầu về tâm lý và sư phạm trong việc lựa chọn nội dung tài liệu ở nồng độ II và III; 4) ở nồng độ II, tính đồng bộ, liên tục bị phá vỡ; 5) sự cần thiết phải chuyển sang tập trung vào sách giáo khoa.

Ưu đãi: 1) từ chối chủ nghĩa đồng tâm; 2) Giữ vững chủ nghĩa tập trung nhưng với điều kiện: đào tạo 12 năm, cung cấp sách giáo khoa, phù hợp với chương trình sách giáo khoa tập trung II và III; 3) quay trở lại (tạm thời) về tính tuyến tính để chuẩn bị cho hiện tượng đồng tâm.

Phương pháp dạy học lịch sử

Bài giảng số 1. Đối tượng của MPI

Mục tiêu khóa học. Cấu trúc của nó.
Kết nối MPI với các môn tâm lý, sư phạm và lịch sử.

MPI phát sinh muộn hơn nhiều so với quá trình giảng dạy. Trước tiên, đối tượng thu thập tài liệu trên cơ sở đó rút ra kết luận, trên cơ sở đó xây dựng phương pháp luận.

thế kỷ XVI – Lần đầu tiên một khóa học lịch sử được đưa vào các cơ sở giáo dục Tây Âu. Nhưng khi đó lịch sử không tồn tại như một chủ đề độc lập mà là chất liệu để đọc văn học.

Những năm 70 của thế kỷ 17. – Sự hình thành lịch sử bắt đầu ở Nga (“Lịch sử” của thư ký Griboyedov, “Tóm tắt”).

Đầu thế kỷ 18 – Peter I tạo ra một chuỗi cơ sở giáo dục(chuyên ngành cấp 2 và cấp 2).

1703 - Bắt đầu giảng dạy lịch sử (Học viện Slav-Hy Lạp-Latin) - Pasteur Gluck. Nhưng nó không phải như vậy khóa học độc lập, nhưng nghiên cứu ngữ pháp của một ngoại ngữ.

1796 - Điều lệ của các trường công lập. Lịch sử được đưa vào như một môn học độc lập (Lịch sử trong nước).

thập niên 70 năm XIX V. – MPI đang bắt đầu nổi lên như một nhánh của tri thức khoa học.

Đầu thế kỷ 20 – MPI cuối cùng đã hình thành.

PD Cherevin (Decembrist, trẻ). Về dạy lịch sử cho trẻ em // Bản tin Châu Âu. Tháng 12 năm 1825 – mục tiêu nghiên cứu lịch sử: trở thành công dân.

Yazvinsky. Phương pháp giảng dạy theo niên đại, giải thích cho chính giáo viên. St.Petersburg 1837. Đây là những khuyến nghị thiết thực.

Thập niên 70 – tác phẩm khái quát hóa (Pokotilo, Kareev).

Phương pháp luận – tìm kiếm, mô tả và đánh giá các phương pháp dẫn tới việc giảng dạy khoa học.

Cuối thế kỷ XIX V. – nhiều tạp chí sư phạm. Chủ đề của phương pháp là dạy như thế nào?

thế kỷ 19 – Tăng số lượng cơ sở giáo dục trung học, tăng số lượng phòng tập thể dục.

Tập thể dục

1726 – Nhà thi đấu đại học đầu tiên

1755 - Phòng tập thể dục tại Đại học Moscow. mọi tầng lớp

1758 – 3 phòng tập thể dục tại Đại học Kazan + các cơ sở

Nhà thi đấu cấp tỉnh

1821 - Điều lệ phòng tập thể dục - hạng hẹp ( hệ thống bài học trên lớp, phòng tập thể dục chỉ dành cho nam giới).

1864 – Cải cách trường học.

Từ năm 1877 - 3 loại phòng tập thể dục: 1. Cổ điển với 2 ngôn ngữ.

2. Cổ điển với tiếng Latin.

3. Thực tế với việc nghiên cứu các ngôn ngữ hiện đại.

P.V. Miền núi: Môn MPI – quá trình dạy học lịch sử

Quá trình dạy học lịch sử

Nhiệm vụ

Nhiệm vụ của MPI: 1. Xác định mục tiêu dạy học lịch sử.

2. Xác định nội dung các môn học lịch sử nhà trường và địa điểm tổ chức

theo năm học.

Znhiệm vụ được xác định bởi mức độ phát triển của lịch sử và sư phạm, giáo dục học đường, đào tạo và giáo dục

3. Xác định trình độ, năng lực của học sinh ở từng môn những giai đoạn phát triển,

nhờ đó bạn có thể đồng hóa vật liệu.

4. Định nghĩa và nghiên cứu phương pháp giảng dạy.

5. Nghiên cứu kết quả học tập.

Bài giảng số 2. Nội dung môn lịch sử nhà trường

Giáo trình. Lưới đồng hồ.

Giáo trình lịch sử nhà trường. Nguyên tắc xây dựng của họ. Kết cấu.

Alena Baltseva | 18/01/2016 | 19997

Alena Baltseva 18/01/2016 19997

Nếu trong gia đình bạn có một đứa trẻ đang đi học, đây là lý do tuyệt vời để cùng đọc lại với nó nhiều nhất sách hay nhấtđưa vào chương trình văn học. Chúng tôi có thể đặt cược rằng nhiều tác phẩm sẽ mở ra cho bạn theo những cách không ngờ tới và sẽ trở thành lý do cho những cuộc trò chuyện thẳng thắn về các chủ đề quan trọng.

Mọi người đều biết rằng trong tiểu thuyết Những người cha và những đứa con trai, Turgenev có đề cập đến chủ đề xung đột thế hệ, nhưng tác phẩm này còn sâu sắc hơn nhiều. Đây không chỉ là câu chuyện về mối quan hệ giữa một cậu con trai lập dị và cha mẹ già vừa yêu thương cậu vừa sợ hãi cậu. Cuốn sách nhỏ này nói về sự xung đột giữa các thế giới quan, giá trị con người và ý nghĩa cuộc sống.

Có lẽ, cùng con đọc lại “Cha và Con”, bạn sẽ nhận ra nhau ở đó. Đây chẳng phải là một cơ hội tuyệt vời để mời con bạn thảo luận cởi mở và học hỏi từ những sai lầm của người khác, thậm chí cả những sai lầm trong văn học sao?

Một cuốn tiểu thuyết bị kiểm duyệt viết sau song sắt nhà tù đã gây bão thực sự ở Đế quốc Nga và hơn thế nữa - dường như đã đủ để thu hút một thiếu niên phải không?

Trong nhiều cách điều này tác phẩm triết học Nikolai Chernyshevsky là câu trả lời cho tác phẩm “Những người cha và những đứa con” của Turgenev. Trong Notes from Underground, ý tưởng của ông đã bị Fyodor Dostoevsky thách thức. Và Lenin và Mayakovsky chẳng hạn, rất ngưỡng mộ ông.

Vậy bí ẩn ẩn chứa trong cuốn sách này là gì? Liệu xã hội mới mà Chernyshevsky đã viết có khả thi không? Hãy cố gắng tìm ra điều này cùng nhau.

“Tôi là một sinh vật run rẩy hay tôi có quyền?” - câu hỏi này không chỉ dày vò Raskolnikov mà vào những thời điểm nhất định trong cuộc sống, nó cũng nảy sinh trước mắt mỗi chúng ta. Cái ác có được phép biến thành điều tốt không? Liệu tên tội phạm có cơ hội được chuộc lỗi và tha thứ? Cậu thiếu niên trước hết phải tìm ra câu trả lời cho tất cả những điều này cùng với cha mẹ mình. Đọc Tội ác và trừng phạt cùng nhau.

Hãy thành thật thừa nhận: bạn có đọc hết bốn tập Chiến tranh và hòa bình ở trường mà không bỏ sót một dòng nào về chiến tranh không? Nếu bạn trả lời có thì sức chịu đựng của bạn chỉ có thể ghen tị!

Trên thực tế, cuốn tiểu thuyết sử thi của Tolstoy chỉ có hai nhược điểm khiến học sinh sợ hãi: quá nhiều trích dẫn bằng tiếng Pháp và độ dài ấn tượng của nó. Mọi thứ khác đều hướng về giá trị: cốt truyện hấp dẫn (tình yêu dành cho con gái, chiến tranh dành cho con trai), cách kể chuyện sinh động, nhân vật sống động.

Hãy giúp con bạn nhận ra vẻ đẹp của công việc này. Để việc đọc trở nên thú vị hơn, hãy thêm yếu tố cạnh tranh: ai có thể đọc xong tập đầu tiên nhanh hơn? Và thứ hai? Làm thế nào về việc đọc toàn bộ cuốn sách cho đến cuối? Bạn sẽ không hối tiếc vì đã quyết định đọc lại tác phẩm tuyệt vời này.

"Làm sao người phụ nữ nhỏ hơn chúng ta yêu thì cô ấy càng dễ thích chúng ta”, “Tất cả chúng ta đều học được một điều gì đó và bằng cách nào đó”, “Chúng ta tôn vinh mọi người bằng những con số không, và tôn vinh bản thân bằng những con số một”, “Nhưng tôi đã được trao cho người khác và tôi sẽ chung thủy với anh mãi mãi” - danh sách bắt cụm từ Người ta có thể tiếp tục bài thơ này đến vô cùng. Không có gì ngạc nhiên khi Pushkin coi tác phẩm này là một trong những tác phẩm hay nhất công trình quan trọng thành phần riêng.

Cuốn sách này kể về câu chuyện về mối tình đơn phương đầu tiên của một cô gái lãng mạn, câu chuyện về cuộc sống nhàn rỗi của một chàng trai trẻ bảnh bao, câu chuyện về sự chung thủy và sự chối bỏ bản thân. Tất cả điều này sẽ xuất hiện trước mắt bạn bằng màu sắc nếu bạn sắp xếp bài đọc gia đình theo vai trò của kiệt tác văn học Nga này.

Vở kịch hài hước cuồng loạn của Fonvizin về gia đình Prostakov đã giành được thành công ngay trong ngày ra mắt vào cuối thế kỷ 18 và tiếp tục khiến độc giả bật cười đầu thế kỷ XXI. Người ta kể rằng chính Grigory Potemkin đã ca ngợi Fonvizin bằng những lời sau: “Chết đi, Denis, anh không thể viết hay hơn được”.

Tại sao vở kịch này lại rơi vào hạng mục bất tử? Nhờ ít nhất hai trích dẫn:

“Tôi không muốn học - tôi muốn kết hôn!
“Đây là thành quả của cái ác.”

Cùng lắm là nhờ châm biếm cay độc vạch trần sự thiếu hiểu biết. Một câu chuyện hay khác về mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái.

Trích dẫn Griboyedov, “ giờ hạnh phúc Họ không xem.” Đặc biệt là khi bạn cầm “Woe from Wit” trên tay, vì đọc nó là một niềm vui tuyệt đối. Như Pushkin dự đoán cho tác phẩm, gần một nửa số bài thơ đã trở thành tục ngữ.

Bi kịch xuất sắc này chỉ làm xước bề mặt chủ đề tình yêu, tố cáo thói nịnh nọt và nô lệ. Câu hỏi quan trọng cho mọi người, dù người đó 15 tuổi hay 40 tuổi.

Hầu hết tiểu thuyết nổi tiếng Gogol là một ví dụ điển hình của văn xuôi mỉa mai Nga, một thể loại “Odyssey”, mô tả hành trình của địa chủ dám nghĩ dám làm Chichikov vượt qua tỉnh Nga, bách khoa toàn thư về nguyên mẫu.

Để học cách nhận biết bánh bao, bánh manilas, hộp trong cuộc sống, rất đáng đọc “ Những linh hồn đã khuất"trở lại tuổi trẻ của tôi. Và để không bị “mất kỹ năng”, hãy đọc lại ở tuổi trưởng thành.

Cốt truyện của cuốn tiểu thuyết dí dỏm, mỉa mai này đơn giản đến mức không đứng đắn: phần lớn nhân vật chính nằm trên ghế sofa trong chiếc áo choàng cũ, thỉnh thoảng bị phân tâm bởi những nỗ lực sắp xếp cuộc sống cá nhân. Mặc dù vậy, Oblomov rất dễ đọc và thú vị.

Thật không may, “Chủ nghĩa Oblomovism” không chỉ ảnh hưởng đến những người độc thân lười biếng trên 30 tuổi mà còn ảnh hưởng đến những người cha đáng kính của một gia đình đã trên 40 tuổi, và bắt nguồn từ tâm trí của những đứa trẻ hư hỏng dưới 18 tuổi. Để ngăn chặn căn bệnh cấp tính này, cả nhà hãy đọc Goncharov !

Không giống như Ilya Ilyich Oblomov, các anh hùng trong vở kịch của Chekhov cư xử khá công việc tích cực, nhưng kết quả vẫn như vậy - sự thiếu quyết đoán và đau khổ về tinh thần, cuối cùng không dẫn đến điều gì tốt đẹp. Chặt một khu vườn hay không chặt? Có nên thuê đất hay không?

Thật vậy, bạn sẽ làm gì nếu ở đó? nhân vật chính Vở kịch của Ranevskaya? Chủ đề hayđể gia đình thảo luận.

Orest Kiprensky, “Liza tội nghiệp”

Cuốn tiểu thuyết đầy kịch tính này là một lý do chính đáng để thảo luận với một thiếu niên về đạo đức trong mối quan hệ với người khác giới, nói về sự đoan trang của nam giới và danh dự thời con gái. Câu chuyện Lisa tội nghiệp người đã tự sát vì sự phản bội của chàng trai đã quyến rũ cô, thật không may, lại quá thường xuyên được lặp lại trong đời thực theo nhiều biến thể khác nhau, để coi nó chỉ là một phát minh văn học.

Một tác phẩm sử thi, nhân vật chính là “kẻ xấu” kinh điển, Pechorin hoài nghi và theo chủ nghĩa định mệnh. A Hero of Our Time được lấy cảm hứng từ các tác phẩm lãng mạn của Walter Scott và Lord Byron, cũng như Eugene Onegin của Pushkin.

Nhân vật chính u ám về nhiều mặt dường như có liên quan đến một thiếu niên và cả một người trưởng thành dày dạn kinh nghiệm.

Nạp tiền từ vựng trong những cụm từ ngắn gọn của Ella Shchukina, hãy học cách xin bố thí trong một số trường hợp ngôn ngữ châu Âu, tham gia một lớp học nâng cao về cách biến một làn da có chất lượng đáng ngờ thành lông báo Thượng Hải, học 400 cách kiếm tiền tương đối trung thực? Một cách dễ dàng!

Trong khi một đứa trẻ học sinh rất có thể sẽ chỉ nhìn thấy một câu chuyện hài hước lấp lánh trong cuốn tiểu thuyết của một bộ đôi viết văn tài năng, thì cha mẹ nó sẽ đánh giá cao sự mỉa mai tinh tế của tác giả.

Một tác phẩm khác thực sự tràn ngập những câu trích dẫn. Hãy đọc lại câu châm biếm xuất sắc của Mikhail Bulgkov để nhắc nhở bản thân và giải thích cho con bạn rằng “sự tàn phá không nằm ở tủ quần áo mà ở trong đầu”.

Giới thiệu

Tài liệu xác định việc học một môn lịch sử là chương trình giảng dạy. Nó quyết định nội dung của môn lịch sử nhà trường. Chương trình phải là tài liệu khách quan, không mang tính chủ quan, chương trình phải khoa học.

Giáo viên bắt đầu công việc của mình ở trường bằng cách nghiên cứu chương trình và ghi chú giải thích cho chương trình đó. Chương trình cung cấp:

Thời gian học một số phần nhất định;

Phân phối tài liệu theo từng bài học;

Chỉ định làm rõ.

Mục đích của công việc này là phân tích chương trình giảng dạy lịch sử hiện nay. Các nhiệm vụ sau đây có thể được phân biệt với mục tiêu đã đặt ra:

1) mô tả bản chất và cấu trúc của chương trình, cấu trúc của nó, các yêu cầu cơ bản về giáo dục và tâm lý;

2) dựa trên kết luận rút ra ở điểm đầu tiên, hãy điều tra chương trình hiện tại môn lịch sử ở lớp 5 và tìm hiểu xem chúng có đáp ứng được yêu cầu hay không.

Công việc này sử dụng các phương pháp nghiên cứu như phân tích, tổng hợp, so sánh và mô tả dữ liệu thu được.

Chương 1. đặc điểm chung chương trình lịch sử trường học

1.1. Hiểu chương trình giảng dạy.

1. Cấu trúc của một môn học lịch sử nhà trường là tổng thể các yếu tố nội dung của giáo dục lịch sử phổ thông. Các yếu tố cấu trúc là các sự kiện riêng lẻ, được chọn làm chủ đề kiến thức, bằng cách nào đó được thống nhất với nhau.

Cấu trúc Điều kiện cần thiết những kiến thức, kỹ năng, hệ thống tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ mà học sinh tiếp thu được trong quá trình học lịch sử.

Cấu trúc của giáo dục lịch sử nói chung được phản ánh trong chương trình giảng dạy. Khái niệm “chương trình giảng dạy” trong sư phạm thế giới ngày nay chưa có một định nghĩa rõ ràng. Dưới đây là một số trong số họ:

Chương trình bản tóm tắt chủ yếu nội dung giáo dục mục tiêu của việc học môn học và cách thức đạt được mục tiêu đó.

Chương trình đào tạo tài liệu quy phạm bộc lộ nội dung kiến thức, kỹ năng, khả năng trong chủ đề học tập, logic của việc nghiên cứu các ý tưởng hệ tư tưởng chính, chỉ ra trình tự các chủ đề, câu hỏi và lượng thời gian chung cho việc nghiên cứu chúng.

Ở Ukraine, chương trình là một tài liệu nêu rõ mục tiêu của một môn học, bộc lộ nội dung của môn đó ở từng lớp, đồng thời làm rõ các ý, khái niệm, khả năng và kỹ năng chính mà học sinh nên có. Đây là chương trình xác định mục tiêu của giáo dục lịch sử nói chung và xác định, thông qua cấu trúc của khóa học, phương pháp giảng dạy và tiêu chí đánh giá kết quả của nó.

Không còn nghi ngờ gì nữa, chương trình là một trợ giúp quan trọng dành cho giáo viên. Nhưng cuộc cải cách giáo dục phổ thông, nhu cầu của thời đại, đã ảnh hưởng đáng kể đến nó. Về vấn đề này, hãy so sánh hai định nghĩa cách nhau chỉ hơn một thập kỷ:

1) “Chương trình giảng dạy các môn học như kế hoạch giáo dục, là văn bản nhà nước bắt buộc đối với tất cả các trường học và giáo viên, xác định nội dung dạy học lịch sử" (1986). Đó là Chúng ta đang nói về về một chương trình duy nhất, bắt buộc trên toàn bộ lãnh thổ Liên Xô cũ.

2) Chương trình mẫu là kim chỉ nam cho việc xây dựng chương trình gốc, xây dựng kế hoạch theo lịch chuyên đề và tạo điều kiện cho giáo viên sáng tạo, tự do lựa chọn hình thức, phương pháp giảng dạy, phân hóa quá trình giáo dục"(1999) ở đây câu hỏi được đặt ra về một số chương trình, từ đó chương trình tối ưu sẽ được chọn cho một khu vực, trường học, lớp học cụ thể, v.v.

Vì vậy, chương trình giảng dạy là những kim chỉ nam thực sự cho hoạt động sư phạm và hoạt động giáo dụcỞ trường. Tình trạng hiện tại các chương trình kích thích cách tiếp cận phản biện của giáo viên trong việc lựa chọn chương trình và sự sáng tạo của họ trong việc lập kế hoạch giảng dạy lịch sử.

1.2. Các loại chương trình học

Chương trình giảng dạy có thể là tiêu chuẩn, hiệu quả và nguyên bản.

Chương trình giảng dạy lịch sử (tiểu bang) mẫu được phát triển trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục. Chúng phản ánh kinh nghiệm lịch sử và sư phạm dựa trên những thành tựu về sư phạm và tâm lý học. Vì vậy, cần phải định kỳ cập nhật chương trình đào tạo phù hợp với sự phát triển khoa học sư phạm Và thực hành. Các chương trình như vậy được Bộ Giáo dục và Khoa học Ukraine phê duyệt và mang tính chất tư vấn.

Các chương trình đào tạo nghề được phát triển trên cơ sở các chương trình của nhà nước nhưng có tính ứng dụng cao hơn trong thực tế. Chúng mô tả thành phần khu vực-quốc gia và tạo mối liên kết tới cơ sở thông tin, hỗ trợ kỹ thuật, năng lực của học sinh

Chương trình giáo dục của tác giả chỉ tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước. Họ có quyền đưa ra nguyên tắc xây dựng khác Tài liệu giáo dục, có cách tiếp cận riêng để xem xét các lý thuyết nhất định, bày tỏ quan điểm của mình. Những chương trình như vậy phải được các học giả lịch sử xem xét và phê duyệt. hội đồng sư phạm trường học.

Vì vậy, ba loại chương trình đào tạo chính đã xuất hiện. Mỗi người trong số họ đều có những ưu điểm riêng và nhiệm vụ của giáo viên là tiếp cận tài liệu được đề xuất một cách sáng tạo và đánh giá khách quan tính khả thi của việc sử dụng một chương trình cụ thể.

1.3. Cấu trúc chương trình giảng dạy