NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU TÂM LÝ HỌC HIỆN NAY.

THÍ NGHIỆM LAO ĐỘNG TRONG TÂM LÝ HỌC *

V.A. Người đánh trống

Phòng thí nghiệm quá trình nhận thức và Viện Tâm lý học Toán học của Viện Hàn lâm Khoa học Nga Yaroslavskaya, 13, Moscow, Nga, 129366

Một đặc điểm được đưa ra phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học. Các giai đoạn hình thành và phát triển được coi, đồng thời là nơi diễn ra cuộc thí nghiệm trong tâm lý học Nga hiện đại. Các định hướng của phong trào và các điều kiện để trang bị lại công nghệ của cơ sở thí nghiệm được thảo luận. Khoa học Tâm lýở Nga.

Từ khóa: phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, sự thống nhất giữa lý thuyết, thí nghiệm và thực hành trong tâm lý học, các phương pháp của kiến ​​thức tâm lý học, hệ thống xác định tâm lý.

Năm 2010, các nhà tâm lý học đã kỷ niệm hai ngày quan trọng: 150 năm tâm sinh lý học và 125 năm thành lập phòng thí nghiệm tâm lý học đầu tiên của Nga. Cả hai ngày này đều có liên quan mật thiết đến sự xuất hiện của tâm lý học thực nghiệm và thúc đẩy một cái nhìn sâu hơn về tình trạng hiện tại thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Tác phẩm kinh điển của Gustav Fechner "Các yếu tố tâm sinh lý" được xuất bản năm 1860. Nó phác thảo các phương pháp đánh giá độ nhạy cảm của con người và quy luật tâm sinh lý cơ bản kết nối chuỗi các đại lượng vật lý và cảm giác. Fechner lập luận rằng các yếu tố của thế giới bên trong không chỉ có thể được mô tả, mà còn có thể đo lường, tương quan giữa chúng với các yếu tố của thế giới bên ngoài, vật chất. Một con đường mới đã được mở ra cho sự phát triển của tâm lý học, từ triết học và suy đoán, trở thành phòng thí nghiệm, tức là dụng cụ và thiết bị chuyên dụng đã qua sử dụng, đưa vào quá trình nghiên cứu phương pháp định lượng dựa trên dữ liệu đã được xác minh.

Không thể đánh giá quá cao giá trị tác phẩm của Fechner. Cô ấy tự đánh dấu trạng thái mới tâm lý học và định hướng của nó đối với các giá trị của khoa học tự nhiên. Không phải ngẫu nhiên mà một số nhà sử học, nhấn mạnh đến thời gian hình thành tâm lý

* Công trình được hỗ trợ bởi Quỹ Nghiên cứu Cơ bản của Nga, cấp số 08-06-00316a, RFHF số 09-06-01108a.

khoa học, năm 1860 được gọi là ngày sinh đầu tiên của bà. Một ngày khác được biết đến nhiều hơn - 1879, ấn định thời điểm thể chế hóa tâm lý học. Tuy nhiên, sự vĩ đại của W. Wundt không nằm ở chỗ ông đã mở ra cơ sở tâm lý học đầu tiên, mà ở chỗ phòng thí nghiệm tâm sinh lý học đã trở thành một cơ quan chỉ đạo tích cực của phương pháp thực nghiệm. Chỉ sáu năm sau, một phòng thí nghiệm tương tự đã xuất hiện ở Kazan thông qua nỗ lực của nhà thần kinh học và bác sĩ tâm thần trẻ khi đó là V.M. Bekhterev. Sáng kiến ​​này nhanh chóng lan rộng khắp các trường đại học và phòng khám của Nga, vào năm 1914, đây là một trong những quốc gia sử dụng hiệu quả các phương pháp thực nghiệm để nghiên cứu thế giới bên trong của một người.

Logic của sự phát triển của khoa học cho thấy rằng việc nghiên cứu các hiện tượng tinh thần trong những điều kiện được tạo ra, kiểm soát và quản lý đặc biệt là một trong những phương tiện quan trọng để hiểu bản chất của tâm thần và hành vi. Đây là con đường trực tiếp bộc lộ các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả của các hiện tượng được nghiên cứu. Dựa trên dữ liệu thu được trong thử nghiệm, cả tâm lý chung và các ngành công nghiệp đặc biệt khoa học: tâm sinh lý học, tâm lý học kỹ thuật, tâm lý học và những người khác.Mức độ phát triển của khoa học tâm lý nói chung và vai trò của nó đối với đời sống của xã hội phụ thuộc vào trình độ nghiên cứu thực nghiệm.

Phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học là một hệ thống các kỹ thuật, quy tắc và thủ tục cố định giúp có thể thu được những kiến ​​thức xác thực và đáng tin cậy về các hiện tượng tâm thần. Nó dựa trên thực tế là một người nhận ra tiềm năng bên trong của mình dưới dạng hoạt động (hành vi, hoạt động, giao tiếp, trò chơi, v.v.), được thực hiện trong một tình huống cụ thể. Phân tích hoạt động, một mặt, liên hệ nó với một người với tư cách là một chủ thể, mặt khác, với một tình huống, nhà nghiên cứu có cơ hội để tái tạo lại các cấu trúc và quá trình của thế giới bên trong, nếu không có hoạt động được quan sát. Không thể nào.

Chuyển sang thử nghiệm, nhà nghiên cứu không chờ cơ hội quan sát hiện tượng mà mình quan tâm, mà nhiều lần tự mình mô hình hóa nó. Bản thân anh ta xây dựng loại tình huống mong muốn, thay đổi một cách có hệ thống một hoặc nhiều điều kiện cho sự phát triển của nó, đăng ký, đo lường và so sánh hoạt động của các chủ thể. Ý nghĩa của thử nghiệm là thiết lập các yếu tố quyết định của quá trình đang nghiên cứu, tức là xác định bản chất của mối liên hệ giữa tình huống (cấu trúc và các yếu tố của nó), các hiện tượng tinh thần và hoạt động (trạng thái) của các chủ thể.

Mục đích quan trọng nhất của quy trình thực nghiệm là khách quan hóa một cách đầy đủ nhất nội dung tâm lý của hiện tượng đang nghiên cứu, khắc phục những mức độ tự do không cần thiết, tức là sự không rõ ràng giữa hành động bên ngoài (đã đăng ký) và bản chất tâm lý bên trong, phù hợp của nó. Việc lựa chọn các tình huống, phương pháp biến đổi và đánh giá các biến là nhằm mục đích này.

Tôi muốn nhấn mạnh rằng thí nghiệm trong phòng thí nghiệm không tuyên bố là phổ quát và có một số hạn chế nghiêm trọng. Đặc biệt, đây là khả năng phân tích của nghiên cứu, tính giả tạo của các điều kiện mà nó được thực hiện và ảnh hưởng không thể thay đổi của người thực nghiệm đối với đối tượng.

Tuy nhiên, theo quan điểm của nhận thức luận, thí nghiệm không chỉ là một trong những công cụ nghiên cứu khả thi được sử dụng cùng với những công cụ khác -

thử nghiệm, khảo sát, phân tích các sản phẩm của hoạt động, v.v. Đó là về về yếu tố hình thành hệ thống của logic của tri thức khoa học, theo đó sự thâm nhập vào bản chất của một hiện tượng hoặc sự vật được trung gian bởi sự biến đổi của chúng (“giải tán”) hoặc tái tạo (thế hệ). Trọng tâm là các trạng thái của đối tượng được quan sát tùy thuộc vào các điều kiện thay đổi của sự tồn tại của nó, trong khi tầm quan trọng quyết định được gắn với các trạng thái giới hạn (tới hạn, ranh giới), có thể không xảy ra trong cuộc sống thực. Theo I. Kant, tư duy mới của người châu Âu là tư duy thực nghiệm, "tư duy này không chỉ được thực hiện trong khoa học tự nhiên, mà còn trong khoa học về con người. (M. Heidegger).

Thí nghiệm có liên quan nội bộ về cả lý thuyết và thực hành tâm lý. Dựa trên các khái niệm lý thuyết, nó cung cấp xác minh giả thuyết khoa học, và quy trình của nó trở thành cơ sở của các phương pháp chẩn đoán hoặc phơi nhiễm. Lý thuyết, thí nghiệm và thực hành được khép lại trong một chu kỳ chuyển động duy nhất kiến thức tâm lý. Theo đó, hiệu quả của phong trào này là gấp ba lần. Ở "cực" của lý thuyết - sự tái tạo lại khái niệm của hiện tượng, ở "cực" của thực nghiệm - các công nghệ thực nghiệm và dữ liệu đã được chứng minh, ở "cực" của thực hành - một phương pháp để giải quyết một vấn đề thực tế cụ thể. Sự vận động của hệ thống “lý thuyết - thí nghiệm - thực hành” là điều kiện cần thiết cho sự phát triển của tâm lý học, nó đảm bảo cho sự mở rộng không ngừng của khối lượng tri thức tổng hợp, sự biến đổi của các dạng và loại hình của nó.

Phương pháp thực nghiệm đã được đưa vào tâm lý học từ giữa thế kỷ 19 như một phần bổ sung cho các quy trình nghiên cứu nội tâm. Sinh ra ở ngoại vi của khoa học tâm lý - trong tâm sinh lý (E. Weber, G. Fechner) và tâm sinh lý của các cơ quan giác quan (I. Müller, G. Helmholtz, E. Goering) trong việc nghiên cứu các chức năng tinh thần sơ cấp, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm vào các khu vực trung tâm - vào tâm lý của trí nhớ, tư duy, tính cách, v.v. và mở rộng sang các ngành học ứng dụng.

Trong quá trình phát triển của khoa học, ý nghĩa và bản chất của thí nghiệm thay đổi. Đối tượng nghiên cứu không phải là tỷ lệ của kích thích và trải nghiệm của nó bởi một đối tượng được đào tạo đặc biệt, mà là các mô hình của quá trình của chính các quá trình tinh thần, đặc trưng của bất kỳ người bình thường. Các quy trình đo lường khách quan được bổ sung bởi các quy trình đo lường chủ quan và quá trình xử lý định lượng dữ liệu thu được ngày càng trở nên đa dạng và khác biệt. Nếu lúc đầu, hiện tượng đang nghiên cứu được xem xét một cách cô lập, thì ở các giai đoạn sau - trong bối cảnh mối quan hệ của con người với môi trường (thế giới), có tính đến sự tham gia của các quá trình và chức năng tinh thần khác.

Quỹ đạo của sự phát triển của tâm lý học thực nghiệm là mâu thuẫn và thường khó hiểu. Sự nhiệt tình của các nhà nghiên cứu đã nhiều lần bị thay thế bằng sự thất vọng, và sự tin tưởng tuyệt đối vào dữ liệu thực nghiệm - bằng những nghi ngờ về giá trị nhận thức và đặc biệt là thực tiễn của chúng.

Các bước quan trọng trong sự phát triển của phương pháp thực nghiệm đã được thực hiện bởi tâm lý học Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, E. Rubin), các nhà nghiên cứu

tiến hành (E. Thorndike, E. Tolman, R. Sperry, B. Skinner), trong những thập kỷ gần đây - tâm lý học nhận thức (D. Norman, W. Neisser, J. Miller, J. Anderson). Đến nay, thí nghiệm có nhiều hình thức khác nhau và được sử dụng trong hầu hết các lĩnh vực khoa học tâm lý.

Khoa học trong nước cũng đóng góp vào sự phát triển của phương pháp tâm lý thực nghiệm. Trước hết, đây là những nghiên cứu về trường phái của các nhà sinh lý học lỗi lạc I.M. Sechenov, V.M. Bekhtereva, I.P. Pavlova, A.A. Ukhtomsky và những người khác, những người đã thực hiện phương pháp phản xạ trong nghiên cứu tâm lý và hành vi.

Một dòng nghiên cứu thử nghiệm khác được đại diện bởi những người ủng hộ tâm lý học ý thức, những người đã mở các phòng thí nghiệm ở Moscow, St.Petersburg, Odessa, Reveli, Derpt và các thành phố khác của Nga (N.N. Lange, V.F. Chizhom, A.P. Nechaev, A. F. Lazursky và những người khác). Điều quan trọng cần lưu ý là các hoạt động của các phòng thí nghiệm đầu tiên của Nga không chỉ giới hạn trong việc phát triển các chủ đề học thuật và gắn liền với giải pháp của các vấn đề thực tiễn về giáo dục và nuôi dạy, sức khỏe tâm thần, v.v. Nhờ các kỹ năng tổ chức xuất sắc của G.I. Chelpanov năm 1912 bắt đầu làm việc tại Đại học Moscow Viện tâm lý, trong nhiều năm đã trở thành lá cờ đầu của tâm lý học thực nghiệm Nga. Về thiết bị kỹ thuật, công cụ tâm lý, quy mô nghiên cứu và nguồn nhân lực, nó được xếp vào hàng những học viện tâm lý tốt nhất trên thế giới.

Trong thời kỳ Xô Viết, phương pháp thực nghiệm đã được sử dụng tích cực trong việc nghiên cứu phản ứng của con người trước những ảnh hưởng của môi trường, và sau đó - mối quan hệ giữa ý thức và hoạt động. Khác xa tình cờ là thực tế ngay sau khi kết thúc Thế chiến II, S.L. Rubinstein, nhà lý thuyết vĩ đại nhất Tâm lý học Xô Viết, đã thực hiện một số sáng kiến ​​quan trọng để thành lập một trung tâm tâm lý thực nghiệm trong khuôn khổ của Viện Triết học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô. Nhân vật nổi bật khoa học trong nước B.G. Ananiev, P.K. Anokhin, N.A. Bernstein, A.V. Zaporozhets, S.V. Kravkov, A.N. Leontiev, A.R. Luria, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, A.A. Smirnov, B.M. Teplov, P.A. Shevarev không chỉ ủng hộ việc phát triển cách tiếp cận thực nghiệm mà còn đích thân tham gia vào việc phát triển các phương pháp thực nghiệm và tiến hành các nghiên cứu cụ thể.

Một bước nhảy vọt về chất trong sự phát triển của thí nghiệm trong phòng thí nghiệm diễn ra vào những năm 1960 và 1970. thế kỷ trước do cuộc cách mạng khoa học và công nghệở Liên Xô và sự phát triển nhanh chóng của tâm lý học kỹ thuật. Các nghiên cứu thực nghiệm về các quá trình, trạng thái và hoạt động nhận thức được tích cực tiến hành tại các khoa tâm lý của các trường Đại học Bang Matxcova, Leningrad và Yaroslavl, tại Viện Nghiên cứu Tâm lý học Đại cương và Sư phạm thuộc Học viện Khoa học Liên Xô (ngày nay - Viện Tâm lý học của Học viện Giáo dục Nga), tại Viện Sinh lý học. I.P. Pavlov và Viện VND của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, tại Viện Nghiên cứu thẩm mỹ kỹ thuật, cũng như tại nhiều phòng thí nghiệm riêng lẻ của các bộ, ban ngành. Đặc biệt chú ý đến nghiên cứu công cụ tại Viện Tâm lý học của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, được mở vào năm 1971.

Giải quyết các vấn đề về phối hợp một con người và công nghệ phức tạp, đòi hỏi sự tham gia của các kỹ sư và nhà toán học trong quá trình nghiên cứu, đã dẫn đến kỹ thuật

sự tái trang bị của tâm lý học chính nó. Có thể sử dụng các phương tiện điện tử để trình bày thông tin cho đối tượng, ghi lại hiệu quả các trạng thái và hành động của đối tượng, sử dụng máy tính để điều khiển các biến và xử lý dữ liệu. Danh sách những người làm thí nghiệm bao gồm hàng trăm cái tên: K.V. Bardin, A.A. Bodalev, A.I. Boyko, N.Yu. Vergiles, Yu.B. Gippenreiter, V.P. Zinchenko, O.A. Konopkin, B.F. Lomov, V.D. Nebylitsyn, D.A. Oshanin, V.N. Pushkin, E.N. Sokolov, O.K. Tikhomirov, T.N. Ushakova, N.I. Chuprikova, V.D. Shadrikov và nhiều người khác. Phải thừa nhận rằng, cho đến giữa những năm 80. mức độ nghiên cứu được thực hiện ở Liên Xô có thể so sánh với nghiên cứu tương tự ở các nước phát triển của Châu Âu và Hoa Kỳ.

Đáng tiếc phải nói rằng trong những thập kỷ gần đây, khối lượng và mức độ tương đối của nghiên cứu thực nghiệm ở Nga đã giảm. Trong bối cảnh sự phát triển chung của lĩnh vực phương pháp luận (việc sử dụng rộng rãi và phát triển các bài kiểm tra, đào tạo, kỹ thuật trị liệu tâm lý, khôi phục trạng thái quan sát, sử dụng tích cực các thủ tục lý tưởng và kinh nghiệm), phần thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, vốn gắn liền với những thành tựu đáng kể của tâm lý học Nga và Liên Xô trong quá khứ, đã giảm đi đáng kể. TẠI hướng này Sự tụt hậu của khoa học trong nước so với Âu Mỹ là điều đặc biệt đáng chú ý. Việc trình bày công trình thử nghiệm của những người tham gia Nga tại các diễn đàn quốc tế, bao gồm các đại hội của Liên minh Khoa học Tâm lý Quốc tế (IUPsyS), đã trở thành ngoại lệ chứ không phải là quy luật. Có rất ít nghiên cứu được thực hiện bởi các nhà khoa học Nga cùng với các đồng nghiệp nước ngoài. Công bố của các tác giả trong nước trên các ấn phẩm nước ngoài có uy tín rất hiếm. Kết quả là, tâm lý học Nga hiện đại không được biết đến ở cả phương Tây và phương Đông. Kinh nghiệm của các nhà nghiên cứu Âu Mỹ cho thấy trong điều kiện “chủ nghĩa tư bản hàn lâm”, khi khoa học dưới hình thức một doanh nghiệp thương mại, thì đó chính là thử nghiệm cho phép người ta tham gia trực tiếp và nhanh nhất vào không gian khoa học quốc tế. Tôi cũng muốn nhắc lại rằng giải thưởng đầu tiên dành cho thành tích xuất sắc trong Tâm lý học, gần đây được thành lập bởi Liên minh Quốc tế về Khoa học Tâm lý, đã được trao cho Michael Posner cho nghiên cứu thực nghiệm về sự chú ý của ông.

Việc bỏ bê các phương pháp công cụ ở Nga là do hai nguyên nhân: thứ nhất, nguyên tắc tài chính dư thừa của khoa học hạn chế đáng kể khả năng tiếp cận với thiết bị và công nghệ hiện đại; thứ hai, sự giảm quan tâm đến thí nghiệm trong phòng thí nghiệm trong chính cộng đồng tâm lý và đánh giá thấp tầm quan trọng của nó. Cả hai xu hướng này đều được biểu hiện rõ ràng ở giai đoạn chuẩn bị. nhà tâm lý học chuyên nghiệp. Có rất ít trường đại học bao gồm một hội thảo về công cụ tâm lý học trong chương trình giảng dạy của họ, nhưng ngay cả ở đó các thiết bị được sử dụng và các phương pháp được đề xuất cũng khó có thể được xếp vào loại hiện đại. Không có gì đáng ngạc nhiên khi sinh viên tốt nghiệp các khoa tâm lý không có kỹ năng cho công việc thực nghiệm nghiêm túc cũng như không có động lực cho nó, và không phải lúc nào cũng hiểu được ý nghĩa của nghiên cứu cơ bản.

Ngày nay, chúng ta phải đối mặt với nhu cầu khôi phục vai trò quan trọng của thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, điều này không thể thực hiện được nếu không sử dụng tích cực

sự hình thành của các thiết bị mới nhất, các giải pháp kỹ thuật và phần mềm ban đầu mà không có sự tham gia của các chuyên gia sở hữu các phương pháp nghiên cứu và phương pháp tiếp cận sáng tạo.

Cấp độ hiện đại Sự phát triển của khoa học được đặc trưng bởi một số xu hướng chung để lại dấu ấn trên toàn bộ lĩnh vực phương pháp luận (công cụ) của tâm lý học, quyết định sự tiến bộ của nó và phong cách phát triển khoa học. Chúng bao gồm: tin học hóa toàn bộ hoạt động nghiên cứu và xây dựng các nguồn tài nguyên truyền thông; metrization of science, tức là phát triển chuyên sâu các phương pháp đo lường và xử lý dữ liệu, toán học hóa tri thức, được hiểu là hỗ trợ tính toán cho nghiên cứu khoa học và mô hình toán học phi tiêu chuẩn.

Sự xuất hiện của một máy tính trên dây chuyền thí nghiệm đã không gây ngạc nhiên trong một thời gian dài. Một chỉ báo về sự tiến bộ là việc sử dụng máy tính mạnh mẽ và phần mềm gốc. Cơ sở dữ liệu được phát triển mở rộng đáng kể tiềm năng và triển vọng của nghiên cứu. Nhờ có World Wide Web, các cơ hội đang mở ra cho việc vận chuyển dữ liệu thí nghiệm, quá trình xử lý và phân tích của chúng tại các trung tâm khoa học nơi có các điều kiện và công nghệ phù hợp nhất. Nghiên cứu vượt ra ngoài các tổ chức cá nhân và ngày càng mang tính quốc tế.

Cùng với các nguồn lực phương tiện và công nghệ viễn thông, tiến độ được đảm bảo bởi sự cải tiến của các thiết bị kỹ thuật ngoại vi. Trước hết, đây là những thứ hình thành (với các tham số nhất định) môi trường thông tin của một người, hoặc (nói cách đặc biệt hơn) các luồng kích thích. Điều này bao gồm các loại màn hình, bảng thông tin, màn hình linh hoạt, bộ tổng hợp âm thanh, hệ thống âm thanh, ma trận kim, phòng ảo và hơn thế nữa. Một vai trò quan trọng được đóng bởi chất lượng của thiết bị ghi lại trạng thái của đối tượng và các hệ thống của cơ thể người đó (điện não đồ, EMG, quang học, từ não đồ, v.v.). Cuối cùng, sự tiến bộ của tâm lý học thực nghiệm gắn liền với sự hiện diện của các thiết bị hiện đại để ghi lại hoạt động và giao tiếp của con người, từ bảng điều khiển nút nhấn và cần điều khiển đến camera quan sát.

Sự cải tiến của công nghệ máy tính đã thúc đẩy sự phát triển của các thủ tục đo lường và xử lý dữ liệu. Các phương pháp chia tỷ lệ đa chiều, phân tích cụm, sử dụng "máy tính mềm", phân tích cấu trúc tiềm ẩn và bộ máy tích hợp định tính đã trở nên phổ biến. Khả năng sử dụng chiến lược mới nghiên cứu khoa học tập trung vào việc xác định tính năng động và đa chất lượng của các hiện tượng tinh thần, cũng như vai trò của các yếu tố quyết định "thứ cấp", hoặc được trung gian lặp đi lặp lại, việc xác định chúng đòi hỏi một lượng lớn dữ liệu.

Nghiên cứu thực nghiệm trong tâm lý học bước đầu có tính chất phức tạp, liên ngành. Quyết định chính nó nhiệm vụ tâm lýđược cung cấp bởi kiến ​​thức thu được về y học, sinh lý học, khoa học máy tính, kỹ thuật sinh học, quang học, âm học, cơ học, điện tử, cuối cùng được giới hạn trong việc tổ chức một tình huống thí nghiệm cụ thể, đăng ký và đánh giá hành vi của con người. Đồng thời, cùng với việc cải thiện

venno phương pháp tâm lý phạm vi của các công cụ được phát triển trong các ngành liên quan (di truyền học, sinh lý học thần kinh, sinh học, xã hội học, v.v.) không ngừng được mở rộng. Không thừa khi nhắc lại rằng việc tăng cường tính liên ngành của một thí nghiệm tâm lý dẫn đến sự gia tăng các vấn đề luân lý và đạo đức, đằng sau đó là trách nhiệm của các nhà khoa học đối với xã hội và những con người cụ thể.

Trong số các xu hướng chung của khoa học hiện đại, thể hiện rõ ràng trong tâm lý học thực nghiệm, là chủ nghĩa đa nguyên về phương pháp luận và khái niệm, quan tâm đến các dạng ý tưởng mới về tính toàn vẹn và phát triển, cũng như sự hội tụ của các mô hình khoa học tự nhiên và văn hóa xã hội của các nghiên cứu đang diễn ra. Lĩnh vực cơ bản bị chi phối bởi các nghiên cứu về các cơ chế tâm sinh lý của hành vi, các quá trình và cấu trúc nhận thức, cũng như mối quan hệ của chúng với các trạng thái và đặc điểm tính cách. Trong lĩnh vực ứng dụng, ưu tiên ngày càng được ưu tiên cho các công việc liên quan đến chất lượng cuộc sống con người: y tế, giáo dục, an ninh, Môi trường, tiết kiệm tài nguyên. Những hướng dẫn mới về nhận thức và thực tiễn đặt ra những kiểu tích hợp mới của các nhà khoa học và những hình thức mới của công việc thực nghiệm chung.

Như kinh nghiệm cho thấy, việc tái trang bị công nghệ của tâm lý học không chỉ dẫn đến sự gia tăng kho vũ khí phương pháp luận và nâng cao chất lượng của nó, mà còn dẫn đến việc tổ chức lại toàn bộ cơ sở công cụ. Vì vậy, cách đây 30 - 40 năm, ghi video về mắt được coi là một phương pháp nghiên cứu thô sơ, rất tốn công sức và không hiệu quả. Ngày nay, nhờ sự ra đời của các máy quay video tốc độ cao ghi lại trạng thái của bề mặt mắt trong phạm vi ánh sáng hồng ngoại, và việc sử dụng các nguồn phương tiện chuyên dụng, đây là một trong những công cụ tiện lợi và khá chính xác thường được sử dụng trong cả cơ bản và nghiên cứu ứng dụng. Nhờ công nghệ viễn thông, một phương pháp quan sát đã mở ra một chất lượng mới. Việc lắp đặt một máy quay video thu nhỏ (subcamera) trên đầu hoặc khung cảnh của đối tượng sẽ bổ sung cho việc quay phim hành vi của anh ta, được thực hiện từ các máy ảnh được phân tách theo không gian bên ngoài. Một phương pháp nghiên cứu mới đã xuất hiện - phương pháp quan sát đa dạng, có thể xem xét vị trí và nội dung tâm lý cá nhân trong hoạt động của con người trong điều kiện Cuộc sống hàng ngày. Nếu không có phần mềm mạnh mẽ, việc đồng bộ hóa các tài liệu âm thanh và video và phân tích sau đó của chúng sẽ không thể thực hiện được.

Nhờ sự phát triển của đồ họa máy tính, người ta có thể thiết kế hầu hết mọi tài liệu kích thích thị giác. Các phương pháp như vậy bao gồm biến đổi không gian và làm cong các hình ảnh phức tạp, kỹ thuật tạo mẫu, mô hình tổng hợp biến hình của hình ảnh ba chiều được tạo ra trên cơ sở quét laser của một đối tượng thực, phục hồi và hoạt hình máy tính của các hình ảnh phức tạp từ các mảnh riêng lẻ, v.v. Việc sử dụng các định dạng kỹ thuật số để ghi và tái tạo âm thanh cho phép bạn nhanh chóng tạo ra bất kỳ sắc thái nào của môi trường âm thanh bằng cách nào đó xác định hoạt động của con người.

Các phương pháp tâm sinh lý (điện não đồ, MG, v.v.) đã được nâng lên một tầm chất lượng mới, trong đó phương pháp điện não đồ đóng một vai trò quan trọng.

^ M, SHSH). Các chuyên gia có cơ hội đăng ký một chương trình từ não đồ liên quan đến Chất lượng cao từ toàn bộ bề mặt của đầu người, loại bỏ các đồ tạo tác từ tính và tính đến các chuyển động của đầu.

Bất chấp những thành tựu vô điều kiện trong lĩnh vực công cụ và kỹ thuật, có rất nhiều hoàn cảnh hạn chế sự lạc quan của những người làm thí nghiệm. Đặc biệt, rất khó để đạt được độ phơi sáng của những hình ảnh phức tạp kéo dài dưới 10-12 ms (đặc biệt là ở chế độ 3D). Tình huống với phần mềm theo dõi mắt không đơn giản: có khó khăn trong việc phân biệt độ lệch biên độ thấp và độ lệch gia tốc, hiệu chuẩn giá trị độ giãn đồng tử chưa được gỡ lỗi và vấn đề nhiễu do chính phần mềm tạo ra vẫn chưa được giải quyết. Những khó khăn đáng kể liên quan đến việc sử dụng hiệu quả các hệ thống ghi video di động.

Tuy nhiên, nền tảng sâu vấn đề phương pháp luận tâm lý học không nằm nhiều ở khía cạnh kỹ thuật hay tính toán, mà nằm ở bình diện chủ đề - nội dung của nghiên cứu thực nghiệm, chủ yếu ở bản chất của một người có khả năng tự điều chỉnh, tự phát triển, tự nhận thức và hoàn thiện bản thân. Trong quá trình thử nghiệm, đối tượng không giữ thái độ trung lập đối với quy trình, hoặc đối với thiết bị được sử dụng, hoặc đối với nhà nghiên cứu. Anh ta hiểu các hướng dẫn theo cách riêng của mình, tự đặt ra các nhiệm vụ bổ sung, hiện thực hóa lĩnh vực ý nghĩa cá nhân duy nhất, sử dụng các cơ chế bảo vệ của nhân cách và tự ý chuyển từ chiến lược hành vi này sang chiến lược hành vi khác. Lặp đi lặp lại các hành động dường như đã ghi nhớ, mỗi lần anh ấy giới thiệu thêm nhiều sắc thái mới vào màn trình diễn của họ. Đây là điểm khác biệt cơ bản giữa tâm lý học với hầu hết các ngành khoa học tự nhiên và là hạn chế cơ bản của phương pháp tâm lý học thực nghiệm. Việc tham gia vào nghiên cứu tâm lý, với tư cách là một chủ thể và một người thực nghiệm, luôn là một sự kiện trong cuộc đời một con người, một sự kiện tiểu sử không chỉ tiết lộ, mà theo cách này hay cách khác thay đổi con người. Do đó, khi tổ chức một thí nghiệm, nhà tâm lý học buộc phải cân bằng giữa các yêu cầu thay thế: hoặc kiểm soát các biến và phản ứng định trước đối với chúng (tương ứng với các tiêu chuẩn của kiến ​​thức khoa học tự nhiên), hoặc tin tưởng vào kinh nghiệm bên trong, trực giác, diễn giải của họ. thế giới bên trong khác (đáp ứng yêu cầu về kiến ​​thức nhân đạo, tương tự như văn học nghệ thuật). Trong trường hợp đầu tiên, có nguy cơ mất tính chủ quan, hoặc nguyên tắc hoạt động của một người, trong trường hợp thứ hai - khả năng thiết lập các phụ thuộc chặt chẽ và chính xác (theo nghĩa toán học). Kỹ năng của nhà nghiên cứu là giữ cả hai thái cực cùng nhau. Xu hướng này gắn liền với sự quan tâm ngày càng tăng đối với các phương pháp định tính, được xây dựng trên các nguyên tắc khác nhau. Câu hỏi được đặt ra về sự cần thiết phải có một toán học mới, thứ sẽ phù hợp hơn với bản chất của các hiện tượng tinh thần.

Một cơ sở khác cho các vấn đề phương pháp luận được kết nối với sự tổ chức có hệ thống và sự phát triển của các hiện tượng tinh thần. Chúng có tính biến đổi đặc biệt, năng động, hòa nhập lẫn nhau và không thể tách rời về mặt bản thể học. Điều này mâu thuẫn với tính phân tích của các quy trình nghiên cứu tập trung vào việc lựa chọn một yếu tố quyết định nhất định hoặc một nhóm các yếu tố quyết định. Đó là lý do tại sao

Sự khác biệt được giới thiệu theo kinh nghiệm của các hiện tượng tâm thần thường có điều kiện, và khả năng nghiên cứu biệt lập của chúng, như nó đã từng xảy ra, trong “ thể tinh khiết»Là cực kỳ hạn chế. Mỗi sự kiện thực nghiệm hóa ra lại có nhiều giá trị trong nội dung tâm lý của nó. Theo đó, việc khắc phục sự không chắc chắn đòi hỏi nhà nghiên cứu không chỉ kiểm soát khía cạnh nhất định(đoạn cắt hoặc thời điểm) của hiện tượng đang được nghiên cứu, nhưng cũng ẩn sau cách đưa nó vào một tổng thể lớn hơn. Không thể làm được điều này nếu không liên quan đến các khía cạnh (phần hoặc khoảnh khắc) khác của tâm lý hoặc hành vi. Hiệu quả của nghiên cứu gắn liền với việc đánh giá nhất quán một số thông số và phép đo chính của các hiện tượng tâm thần, điều này khó đạt được nếu không bổ sung quy trình thực nghiệm với quan sát, thử nghiệm, phỏng vấn sâu, phỏng vấn và các phương pháp khác. Từ quan điểm này, triển vọng của việc sử dụng, ví dụ, các phương pháp đo đạc hoặc quan sát đa hình nằm ở chỗ không phải là cải thiện độ chính xác, độ tin cậy và sự tiện lợi của chúng, mà là sửa đổi chính nguyên tắc phương pháp luận: tạo ra các công cụ đưa vào giải thích sự mơ hồ về mối quan hệ của định hướng của mắt hoặc đầu với các biểu hiện khác của quá trình nhận thức, trạng thái và hoạt động của con người.

Kết quả cuối cùng của việc nghiên cứu bất kỳ hiện tượng nào của tâm thần là việc tiết lộ hệ thống di động của các yếu tố quyết định nó, không chỉ được cấu thành bởi môi trường hoặc thế giới, mà còn bởi chính con người, bởi các hình thức hoạt động của anh ta. Cùng với các mối quan hệ nhân quả, các yếu tố quyết định bao gồm các tiền đề chung và đặc biệt đối với các hiện tượng tâm thần, các liên kết trung gian, các điều kiện, yếu tố bên ngoài và bên trong, v.v. Chúng hành động tuần tự và song song, mỗi bên đều có một “vùng ảnh hưởng” và “sức nặng” giới hạn trong cấu trúc của tổng thể. Trong quá trình con người tương tác với thế giới, tỷ lệ giữa các yếu tố quyết định luôn thay đổi. Điều gì trong một tình huống đóng vai trò là điều kiện tiên quyết, trong các tình huống khác có thể là một nguyên nhân, một yếu tố hoặc một liên kết trung gian. Bất kỳ kết quả nào của sự phát triển (nhận thức, cá nhân, hoạt động) đều được bao gồm trong toàn bộ quyết định của tinh thần, mở ra khả năng chuyển đổi của nó lên một cấp độ mới. Những điều đã nói ở trên có nghĩa là khi tổ chức nghiên cứu thí điểm, và khi giải thích một hiện tượng cụ thể, cần phải tính đến không chỉ các đặc điểm, mà còn phải tính đến cách tổ chức riêng của các quá trình xác định: tính không đồng nhất, không tuyến tính, tính năng động, tính đa trung gian, tính không đồng bộ của chúng. Cần phải phát triển logic riêng của chúng về chuyển động của các yếu tố quyết định, sự chuyển đổi lẫn nhau của chúng và sự bao hàm lẫn nhau như điều kiện thiết yếu tiếp thu kiến ​​thức thực nghiệm mới. Các điều kiện tiên quyết cho các chiến lược nghiên cứu theo định hướng phân tích sự phát sinh của các hiện tượng tâm thần đang được hình thành.

Ý nghĩa của trạng thái tâm lý Nga hiện nay nằm trong việc tìm kiếm bản sắc, hoặc một vị trí trong cấu trúc kinh tế - xã hội, văn hóa và chính trị mới của đất nước. Giải quyết các vấn đề xã hội hiện đại Tâm lý tự nó trở thành một yếu tố cần thiết của cuộc sống mới và là một trong những yếu tố của sự tiến bộ. Trong các quá trình này, phương pháp thực nghiệm đóng một vai trò đặc biệt, nó khẳng định các chuẩn mực và lý tưởng. khoa học tự nhiên hiện đại, xác định mức độ an toàn của kiến ​​thức tích lũy và khả năng triển khai thực tế của nó

các vị trí trong đời sống của xã hội. Theo quan điểm này, các lời kêu gọi hiện đại hóa và đổi mới liên quan đến tâm lý học có nghĩa là, trước hết, việc tổ chức lại cơ sở thực nghiệm của nó trên cơ sở những thành tựu mới nhất khoa học và Công nghệ.

Việc tổ chức chính thức hóa nhu cầu về một phương pháp thực nghiệm được thành lập vào năm 2007 trong khuôn khổ của Trung tâm Tâm lý Thực nghiệm và Đại học Sư phạm Thành phố Mátxcơva, được trang bị các công cụ và công nghệ nghiên cứu hiện đại. Một trung tâm âm thanh tâm lý được trang bị tốt đã được mở tại Viện Tâm lý học của Viện Hàn lâm Khoa học Nga. Mô hình thử nghiệm được tuyên bố là mô hình chính trong Viện Nghiên cứu Nhận thức được thành lập gần đây của Trung tâm Khoa học Nhà nước “Viện Kurchatov”. Công việc có mục đích để khôi phục lại thí nghiệm công cụ đang được thực hiện tại các khoa tâm lý của Đại học Tổng hợp Moscow, YarSU, SFU và các tổ chức khác. Yêu cầu đối với tâm lý học thực nghiệm đang được hình thành từ các tổ chức thực tiễn.

Từ năm 2008, tạp chí khoa học "Tâm lý học Thực nghiệm" đã được xuất bản tại MSUPU, và "Tâm lý học Lý thuyết và Thực nghiệm" tại PI RAE; cả hai tạp chí đều được đưa vào danh sách các ấn phẩm được khuyến nghị bởi Ủy ban Chứng nhận Cao hơn cho những người nộp đơn xin cấp bằng khoa học. Các tiêu đề tương ứng trên các tạp chí trung ương của Nga đang được mở rộng. Việc xuất bản các bài báo khoa học (chủ yếu là sách chuyên khảo) về nghiên cứu tâm lý thực nghiệm đang được thu xếp.

Trong bốn năm qua, các hội nghị địa phương về tâm sinh lý, tâm lý toán học, tâm lý học nhận thức, phương pháp hiện đại nghiên cứu tâm lý, cũng như một số hội nghị chuyên đề và hội thảo chuyên đề (ở Moscow, St.Petersburg, Kazan, Tomsk, Rostov-on-Don, Yaroslavl, Smolensk và các thành phố khác), bằng cách này hay cách khác liên quan đến các vấn đề của thí nghiệm tâm lý. Tháng 11 năm 2010, Hội nghị khoa học toàn Nga được tổ chức tại Mátxcơva, đặc biệt dành riêng cho thực nghiệm tâm lý học: "Thực nghiệm tâm lý học ở Nga: truyền thống và triển vọng" (tổ chức: Viện Tâm lý học thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Nga, Viện Tâm lý học của Học viện Giáo dục Nga và Đại học Tâm lý và Sư phạm Thành phố Matxcova). Hội nghị có sự tham gia của 340 chuyên gia đến từ 26 thành phố của Liên bang Nga. Về nội dung và thành phần tham gia, đây là diễn đàn lớn nhất và tiêu biểu nhất trong số các diễn đàn đã từng được tổ chức trong nước về các chủ đề tương tự. Các đại biểu tham dự hội nghị đã thảo luận nhiều vấn đề liên quan đến quá khứ, hiện tại và tương lai của tâm lý học thực nghiệm, các điều kiện để tạo ra một cơ sở nghiên cứu hiện đại ở Nga, các cơ hội mới cho lý thuyết, thực nghiệm và thực hành trong tâm lý học, mối quan hệ giữa thực nghiệm và các phương pháp nhận thức phi thực nghiệm, các chi tiết cụ thể của các kế hoạch và quy trình thử nghiệm trong các lĩnh vực khác nhau tâm lý học và nhiều hơn nữa.

Trong các cuộc thảo luận, người ta công nhận rằng cần mở rộng sự phát triển của các phương pháp nghiên cứu thử nghiệm sáng tạo, nhấn mạnh sự cần thiết phải tạo ra một cơ sở hạ tầng đảm bảo cho sự xuất hiện và phát triển của chúng, cũng như việc giới thiệu các công nghệ mới nhất trong thực hành đào tạo và đào tạo lại. các nhà tâm lý học chuyên nghiệp. Rõ ràng là cần phải có một sự hiện đại hóa được suy nghĩ kỹ lưỡng và có ý nghĩa

mở rộng đáng kể cơ sở vật chất kỹ thuật của tâm lý học Nga. Rất mong muốn tạo ra một mạng lưới các trung tâm nghiên cứu và giáo dục về tâm lý học thực nghiệm trong giáo dục đại học, liên quan đến cả khoa học hàn lâm(chủ yếu là RAS và RAO), và với các tổ chức thực tế (đặc biệt là trong ngành công nghiệp và các lĩnh vực tiên tiến của nền kinh tế). vai trò quan trọng Sự phát triển của ngành này được đóng góp bởi việc đào tạo ra các nhà tâm lý học sở hữu công nghệ hiện đại, lập trình, các phương pháp xử lý dữ liệu và mô hình hóa các hiện tượng tâm thần mới nhất. Cần có sự tham gia tích cực hơn vào tâm lý học của các chuyên gia từ các lĩnh vực khoa học và công nghệ liên quan, cũng như phát triển sâu kinh nghiệm nước ngoài. Thời gian để suy ngẫm về các sự kiện trong giai đoạn nghiên cứu thử nghiệm trên thế giới và kể lại chúng cho thế hệ các nhà tâm lý học trẻ đang trôi qua.

VĂN CHƯƠNG

Tâm lý học thực nghiệm ở Nga: truyền thống và quan điểm / Ed. V.A. Ba-rabanshchikov. - M.: IPRAN-MGPPPU, 2010.

THÍ NGHIỆM LAO ĐỘNG TRONG TÂM LÝ HỌC

VA. Barabanschikov

Phòng thí nghiệm về các quá trình nhận thức và Toán học Tâm lý học Viện Tâm lý học của Học viện Khoa học Nga Yaroslavskaya str., 13, Moscow, Nga, 129366

Đặc trưng của phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học được đưa ra. Các giai đoạn hình thành và phát triển, và cũng là nơi diễn ra thí nghiệm trong phòng thí nghiệm tâm lý học Nga hiện đại. Các đường hướng dẫn và điều kiện của thiết bị lại công nghệ của máy móc của khoa học tâm lý ở Nga được thảo luận.

Từ khóa: phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học, thực nghiệm trong phòng thí nghiệm, sự thống nhất giữa lý thuyết, thực nghiệm và thực hành trong tâm lý học, phương pháp nhận thức tâm lý, hệ thống xác định của nhà ngoại cảm.

Theo tác giả, thuộc tính quan trọng của thử nghiệm là ảnh hưởng tích cực đến người tiêu dùng. Do đó, thí nghiệm "hiện trường" và thí nghiệm trong phòng thí nghiệm là hai lớp hoàn toàn khác nhau của phương pháp này. Trong trường hợp đầu tiên, nhà tiếp thị thực hiện tác động thực sự, tích cực đến người tiêu dùng, và trong trường hợp thứ hai - hư cấu, có điều kiện hoặc mô phỏng trong một số điều kiện nhất định. Theo đó, hai lớp thí nghiệm này có những lợi ích khác nhau và những thiếu sót.

Thử nghiệm "thực địa" liên quan đến việc thay đổi biến độc lập trong điều kiện tự nhiên: trong cửa hàng, tại nhà của người tiêu dùng, v.v. Ở đây, ảnh hưởng của nhân tố đang nghiên cứu là do diễn biến tự nhiên của các sự kiện, do đó rất khó đảm bảo kiểm soát các điều kiện một cách cẩn thận. Thử nghiệm "thực địa" còn được gọi là thử nghiệm thị trường hoặc tiếp thị thử nghiệm. Thông thường, thử nghiệm "không" là việc thực hiện một phần của chương trình tiếp thị quy mô lớn tại một hoặc nhiều thị trường địa lý hạn chế.

Thí nghiệm "thực địa" có những thuận lợi và khó khăn nhất định.

Thuận lợi:

• - khả năng thiết lập các mối quan hệ nhân quả và định lượng chúng;
• - bằng cấp cao giá trị bên ngoài: kết quả có thể được khái quát cho những người tiêu dùng khác và các tình huống khác;
• - khả năng dự đoán tình huống;
• - tính hiện thực cao;
• - tính khách quan cao;
• - Khả năng ảnh hưởng có mục đích đến thị trường.

Flaws:

• - chi phí tài chính và thời gian cao;
• - sự hiện diện của "độ trễ" thời gian lớn (khoảng thời gian) giữa giai đoạn "thực địa" của thử nghiệm và việc thông qua quyết định tiếp thị;
• - mức độ phức tạp của việc kiểm soát và san bằng ảnh hưởng của các yếu tố phụ;
• - thiếu sự riêng tư;
• - khả năng làm xấu đi hình ảnh của công ty;
• - không thể tạo ra giả thuyết.

Tuy nhiên, trong một số trường hợp, việc tiến hành một thí nghiệm "thực địa" là không thực tế hoặc thậm chí là không thể. Ví dụ, về mặt vật lý, không thể tiến hành một thí nghiệm “thực địa” trong quá trình xây dựng một nhà máy thủy điện; trong mọi trường hợp, bạn sẽ phải sử dụng một mô hình, tức là thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Thông thường, có những trường hợp khi công ty không chắc chắn rằng chi phí thử nghiệm sẽ được đền đáp. Sau đó, việc tham gia ngay vào thị trường và đánh giá các khả năng tiếp tục quảng bá sản phẩm dựa trên kết quả bán hàng ban đầu sẽ dễ dàng hơn.

Nghiên cứu điển hình

Dưới đây là các trường hợp từ thực tế thực hiện các thí nghiệm "thực địa", khi việc thiếu tính bảo mật đã dẫn đến việc sao chép sản phẩm mới của các hãng khác.

• 1. Khi công ty Campbell Soup thực hiện thử nghiệm thị trường về gia vị lần đầu tiên Pregođối với mì Ý, các nhà tiếp thị của nó đã nhận thấy sự gia tăng dòng quảng cáo của công ty Ragu, kèm theo giảm giá hàng hóa. Theo ý kiến ​​của họ, phương thức thứ hai được hình thành để khuyến khích khách hàng mua sản phẩm. Ragu cho tương lai và do đó làm sai lệch kết quả kiểm tra Đi trước. Họ cũng tuyên bố rằng Raguđã sao chép Prego khi cô ấy phát triển một loại nước sốt mì Ý có tên là Ragu Homestyle dày, màu đỏ, giàu oregano và húng quế, và Ragu bắt đầu phân phối trên toàn quốc từ trước Đi trước.
• 2. Một công ty mỹ phẩm đã phát triển một chất khử mùi có chứa baking soda. Một đối thủ cạnh tranh đã phát hiện ra sản phẩm trong một thị trường thử nghiệm và tung ra phiên bản khử mùi của riêng mình trên toàn quốc trước khi công ty đầu tiên hoàn thành thử nghiệm và sau đó đã thắng kiện về bản quyền chống lại nhà phát triển sản phẩm khử mùi tại tòa án.
• 3. Công ty Campbell Soupđã dành 18 tháng để phát triển một loại nước ép trái cây hỗn hợp có tên là Máy ép trái cây. Nhưng vào thời điểm sản phẩm được tung ra thị trường, đã có ba nhãn hiệu cạnh tranh trên các kệ hàng. Kết quả là Campbell từ bỏ sản phẩm của tôi.

Thật vậy, tốc độ phổ biến thông tin trên thị trường đơn giản là đáng kinh ngạc.

Vì vậy, một số tổ chức chỉ trong một ngày, vào thứ Sáu, đã đặt các quầy hàng của họ tại một số cửa hàng trong thành phố. Vào thứ Hai, tạp chí thương mại chính đã xuất bản một bài báo về sản phẩm này, và hầu hết các đối thủ cạnh tranh đều có thông tin chi tiết về cuộc thử nghiệm và về chính sản phẩm 1.

Các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong các tình huống nhân tạo và được đặc trưng bởi sự tách biệt của nghiên cứu đang diễn ra với cuộc sống thực. Điều này cho phép một hoặc nhiều biến độc lập được thay đổi trong các điều kiện được xác định và kiểm soát chính xác, tức là loại bỏ ảnh hưởng của các yếu tố phụ không liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đảm bảo mức độ biến động của chúng ở mức tối thiểu. TẠI những năm trước công nghệ máy tính ngày càng được sử dụng nhiều hơn trong các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Xem xét những thuận lợi và khó khăn của thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Thuận lợi:

• - giá thấp;
• - ít thời gian hơn;
• - khả năng kiểm soát tình hình và các yếu tố phụ, để giảm ảnh hưởng của chúng đến mức tối thiểu;
• - bảo mật;
• - độ tái lập của thử nghiệm;
• - sự giúp đỡ từ những người tham gia thử nghiệm.

Flaws:

• - độ tin cậy thấp hơn (giá trị bên ngoài) của các kết quả thu được;
• - khả năng vi phạm tính đại diện;
• - sự hiện diện của "hiệu ứng tham gia" trong thử nghiệm;
• - số lượng tùy chọn được thử nghiệm hạn chế;
• - không thể đánh giá phản ứng của mạng lưới giao dịch và đối thủ cạnh tranh;
• - độ tin cậy thấp khi thử nghiệm cơ bản các sản phẩm mới.

Nghiên cứu điển hình

Một ví dụ về thử nghiệm trong phòng thí nghiệm là nghiên cứu thị trường thử nghiệm mô phỏng ( STM), được sử dụng để kiểm tra các sản phẩm mới. Một thí nghiệm tương tự được thực hiện nhưng sơ đồ sau.

• 1. Người trả lời được lựa chọn trong các cửa hàng, trung tâm mua sắm hoặc tại nơi ở (tất nhiên, họ phải tương ứng với thị trường mục tiêu về đặc điểm nhân khẩu học và tiêu dùng của họ).
• 2. Những người trả lời được chọn sẽ được xem một sản phẩm mới dự kiến ​​sẽ được giới thiệu ra thị trường. Họ được cho miêu tả cụ thể sản phẩm này hoặc các tài liệu quảng cáo cho nó (ví dụ: chúng hiển thị quảng cáo).
• 3. Những người tham gia nghiên cứu được yêu cầu đánh giá sản phẩm này, các tính năng của nó và tìm hiểu ý định mua nó.
• 4. Trong một khung cảnh giống như cửa hàng, những người tham gia được mời mua sản phẩm, thường là với mức chiết khấu hoặc sử dụng các phiếu mua hàng miễn phí với một số lượng nhất định. Nếu người tham gia không muốn mua sản phẩm, nó sẽ được cung cấp miễn phí cho người đó.
• 5. Người được hỏi sử dụng sản phẩm ở nhà trong môi trường bình thường.
• 6. Sau một khoảng thời gian nhất định, những người tham gia thử nghiệm được liên hệ phỏng vấn qua điện thoại để xác định phản ứng và ý định mua lại của họ.
• 7. Thông tin nhận được được xử lý như sau: một mô hình thị trường được xây dựng và tính khối lượng bán hàng theo kế hoạch, thị phần có thể có và tỷ lệ mua hàng lặp lại. Bằng cách thao tác các chỉ số này, biến thể tối ưu nhất của sản phẩm 1 được chọn.

Kết quả của nghiên cứu tiếp thị sử dụng thị trường thử nghiệm mô phỏng cho 80% trường hợp dự đoán doanh số bán hàng thực với sai số không quá 10%

Bản chất của thực nghiệm, phương pháp chính trong tâm lý học, là hiện tượng được nghiên cứu trong một môi trường tự nhiên hoặc được tạo ra đặc biệt. Ưu điểm chính của nó là khả năng tạo ra các điều kiện nhất định và điều chỉnh chúng, cố định chính xác các kết quả nghiên cứu và sử dụng chúng trong một tình huống cụ thể. Theo truyền thống, hai loại thí nghiệm được phân biệt về điều kiện tổ chức của nó: phòng thí nghiệm và tự nhiên.

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong tổ chức đặc biệt và trong theo một nghĩa nào đóđiều kiện nhân tạo, nó đòi hỏi thiết bị đặc biệt, và đôi khi sử dụng các thiết bị kỹ thuật. Một ví dụ về thí nghiệm trong phòng thí nghiệm là nghiên cứu quá trình nhận dạng với sự trợ giúp của một cài đặt đặc biệt, cho phép bạn dần dần trình bày trước đối tượng trên một màn hình đặc biệt (chẳng hạn như tivi) số tiền khác nhau thông tin trực quan (từ 0 đến hiển thị tất cả các chi tiết của đối tượng) để tìm hiểu xem người đó nhận ra đối tượng được miêu tả ở giai đoạn nào. Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm thúc đẩy nghiên cứu sâu và toàn diện hoạt động tinh thần của người.

Tuy nhiên, cùng với những ưu điểm thì thí nghiệm trong phòng thí nghiệm cũng có những nhược điểm nhất định. Hạn chế đáng kể nhất của phương pháp này là tính nhân tạo nhất định của nó, trong những điều kiện nhất định, có thể dẫn đến vi phạm quy trình tự nhiên của các quá trình tinh thần, và do đó, đưa đến kết luận không chính xác. Thiếu sót này của thí nghiệm trong phòng thí nghiệm trước đây đến một mức độ nào bị đào thải bởi tổ chức.

Một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm là một mô phỏng các tình huống Hoạt động chuyên môn trong điều kiện phòng thí nghiệm. Một mô hình như vậy cho phép bạn thiết lập kiểm soát chính xác đối với các biến, điều chỉnh liều lượng, tạo và kiểm soát các điều kiện cần thiết và lặp lại thử nghiệm trong cùng điều kiện. Nhược điểm chính của thí nghiệm trong phòng thí nghiệm là tính giả tạo của tình huống được tạo ra. Khó khăn không chỉ nằm ở chỗ, việc mô phỏng chính xác tình huống thực tế là điều không thể thực hiện được, mà còn nằm ở việc đối tượng tự tìm đến những điều kiện mới, điều này đôi khi có ảnh hưởng xấu đến kết quả thí nghiệm.

thí nghiệm tự nhiên

Thí nghiệm tự nhiên kết hợp những mặt tích cực của phương pháp quan sát và thí nghiệm trong phòng. Ở đây, tính tự nhiên của các điều kiện quan sát được bảo toàn và độ chính xác của thí nghiệm được giới thiệu. Một thí nghiệm tự nhiên được xây dựng theo cách mà đối tượng không nghi ngờ rằng họ đang bị nghiên cứu tâm lý - điều này đảm bảo tính tự nhiên trong hành vi của họ. Để tiến hành chính xác và thành công một thí nghiệm tự nhiên, cần phải tuân thủ tất cả các yêu cầu áp dụng cho một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Phù hợp với nhiệm vụ của nghiên cứu, người thực nghiệm lựa chọn các điều kiện cung cấp biểu hiện sinh động nhất của các khía cạnh của hoạt động tinh thần mà anh ta quan tâm.

Một thí nghiệm tự nhiên được thực hiện trong điều kiện làm việc tự nhiên đối với người lao động, tại nơi làm việc thông thường của anh ta (trong buồng lái, xưởng, lớp học). Một tình huống thử nghiệm có thể được tạo ra ngoài ý thức của chính người lao động. Khía cạnh tích cực của một thử nghiệm như vậy là tính tự nhiên hoàn toàn của các điều kiện.

Điểm tiêu cực của loại thí nghiệm này là sự hiện diện của các yếu tố không kiểm soát được, ảnh hưởng của chúng chưa được thiết lập và không thể đo lường định lượng được. Việc kiểm soát các yếu tố này gây ra khó khăn đáng kể. Một nhược điểm khác của thí nghiệm tự nhiên là cần thu thập thông tin trong thời gian ngắn để tránh làm gián đoạn quá trình sản xuất.

Các phương pháp bổ sung

Một loại thí nghiệm trong tâm lý học là thí nghiệm xã hội học.

thí nghiệm xã hội họcđược sử dụng để nghiên cứu mối quan hệ giữa mọi người, vị trí mà một người chiếm giữ trong một nhóm cụ thể (nhóm nhà máy, trường lớp, nhóm Mẫu giáo). Khi nghiên cứu nhóm, mọi người đều trả lời một loạt câu hỏi liên quan đến việc lựa chọn đối tác cho công việc chung, giải trí và lớp học. Dựa trên kết quả, bạn có thể xác định người nổi tiếng nhất và ít nổi tiếng nhất trong nhóm.

Thử nghiệm hình thành- Đây là một phương pháp nghiên cứu sự phát triển tinh thần của trẻ em trong một quá trình sư phạm thực nghiệm được tổ chức đặc biệt. Trên cơ sở phân tích lý thuyết sơ bộ về các mô hình phát triển tinh thần của trẻ ở một độ tuổi nhất định, một mô hình giả định về sự hình thành các năng lực được nghiên cứu trong những điều kiện được thiết kế đặc biệt, như một quy luật, phương pháp trò chuyện. Một giá trị nhất định và các phương pháp nghiên cứu tâm lý gắn với việc thu thập và phân tích lời khai (lời khai) của các đối tượng: Phương pháp đàm thoại và phương pháp bảng hỏi. Khi được thực hiện chính xác, chúng cho phép bạn xác định riêng lẻ - đặc điểm tâm lý tính cách: thiên hướng, sở thích, thị hiếu, thái độ đối với các sự kiện, hiện tượng trong cuộc sống, người khác, bản thân.

Bản chất của các phương pháp này nằm ở chỗ nhà nghiên cứu hỏi đối tượng đã chuẩn bị trước và suy nghĩ cẩn thận các câu hỏi để họ trả lời (bằng miệng - trong trường hợp trò chuyện, hoặc bằng văn bản khi sử dụng phương pháp bảng hỏi). Nội dung và hình thức của các câu hỏi được xác định, thứ nhất, theo mục tiêu của nghiên cứu và thứ hai, theo độ tuổi của đối tượng. Trong quá trình trò chuyện, các câu hỏi được thay đổi và bổ sung tùy theo câu trả lời của các đối tượng. Các câu trả lời được ghi lại cẩn thận, chính xác (có thể dùng máy ghi âm). Đồng thời, nhà nghiên cứu quan sát nhân vật lời phát biểu(mức độ tin tưởng vào câu trả lời, sự quan tâm hay thờ ơ, bản chất của các biểu hiện), cũng như hành vi, nét mặt, nét mặt của các đối tượng.

Điển hình là trong các lớp học hoặc trường học thực nghiệm.

thí nghiệm hóa học
như một phương pháp giảng dạy cụ thể

X Thí nghiệm hóa học mang lại tính đặc thù riêng cho môn học hóa học. Anh ấy là cách quan trọng nhất kết nối lý thuyết với thực hành bằng cách biến kiến ​​thức thành niềm tin.

Trong tài liệu phương pháp luận, người ta có thể tìm thấy nhiều công thức khác nhau về khái niệm thí nghiệm hóa học được sử dụng để dạy học: “thí nghiệm hóa học ở trường”, “thí nghiệm hóa học của học sinh”, v.v. Khái niệm “thí nghiệm hóa học giáo dục” có thể được đơn giản hóa như trung tâm của nhiều khái niệm này.

Trong thí nghiệm hóa học giáo dục, các thành phần phổ biến nhất là:

1) nghiên cứu các đối tượng hóa học (các chất và phản ứng hóa học), được thiết kế để tất cả học sinh nhận thức đồng thời;

2) thiết lập mục tiêu và mục tiêu của thử nghiệm;

3) hoạt động thực nghiệm của chính các học viên;

4) nắm vững kỹ thuật của một thí nghiệm hóa học.

Dựa trên các thành phần chung này, khái niệm thí nghiệm hóa học giáo dục có thể được tưởng tượng như một phân đoạn được tổ chức đặc biệt của quá trình học tập, nhằm vào kiến ​​thức của các đối tượng hóa học và phát triển các hoạt động thí nghiệm của học sinh.

Trong môn học hóa học, thí nghiệm không chỉ là một phương pháp nghiên cứu, một nguồn và phương tiện cung cấp kiến ​​thức mới mà còn là một loại đối tượng nghiên cứu.

Thí nghiệm hóa học thực hiện các chức năng quan trọng nhất: giáo dục, nuôi dưỡng (đạo đức, tinh thần, lao động, thẩm mỹ, kinh tế, v.v.) và phát triển (bao gồm trí nhớ, tư duy, cảm xúc, ý chí, động cơ, v.v.).

Một thí nghiệm hóa học cũng thực hiện một số chức năng cụ thể - cung cấp thông tin, nghiên cứu, tiêu chuẩn, hiệu chỉnh, nghiên cứu, khái quát hóa và tư tưởng.

1. chức năng thông tin biểu hiện trong trường hợp thí nghiệm hóa học là nguồn cung cấp tri thức ban đầu về các sự vật, hiện tượng. Với sự trợ giúp của thí nghiệm, học sinh tìm hiểu về các tính chất và sự biến đổi của các chất. Trong những trường hợp này, các hiện tượng được coi như chúng đang ở trong một tình huống thực tế. Tham gia vào hoạt động nhận thức tích cực, học sinh có thể thâm nhập vào bản chất của hiện tượng hóa học, nắm vững nó ở mức độ thực nghiệm và sử dụng tài liệu thu được như một cách tiếp tục kiến ​​thức.

2. hàm heuristic không chỉ cung cấp cơ sở của các dữ kiện, mà còn đóng vai trò như một phương tiện tích cực để hình thành nhiều khái niệm, kết luận, sự phụ thuộc và khuôn mẫu thực nghiệm trong hóa học.

Ví dụ đơn giản nhất, khi một thực tế được thiết lập trên cơ sở kinh nghiệm: một học sinh, nhỏ vài giọt dung dịch natri hydroxit vào dung dịch chỉ thị (phenolphtalein), tin rằng chất chỉ thị này đổi màu dưới tác dụng của kiềm.

Thường xuyên hơn không, xác lập thực tế khó khăn hơn nhiều. Ví dụ, thả một miếng kẽm vào dung dịch axit clohydric, học sinh phát hiện ra: trước hết, kẽm phản ứng với dung dịch axit clohiđric; thứ hai, khí đó được giải phóng do kết quả của phản ứng này; và khi làm bay hơi một giọt dung dịch trên thủy tinh, thứ ba, học sinh thiết lập rằng kết quả của phản ứng này là một chất mới được tạo thành - kẽm clorua.

TẠI hoạt động học tập Thí nghiệm hóa học không chỉ làm cho nó có thể thiết lập các dữ kiện, mà còn là một phương tiện tích cực để định hình nhiều khái niệm hóa học. Ví dụ, sự hình thành ban đầu của khái niệm "chất xúc tác" dựa trên một thí nghiệm hóa học đơn giản về sự phân hủy hydro peroxit khi có mặt mangan (IV) oxit:

Năm hạt mangan (IV) oxit được cho vào ống nghiệm với 2 ml dung dịch hydro peroxit 10%. Quá trình giải phóng oxy tăng cường bắt đầu, sự hiện diện của oxy được kiểm tra bằng cách sử dụng một chiếc dằm đang cháy âm ỉ. Ngay sau khi mảnh vỡ âm ỉ không còn bắt lửa, cẩn thận rút hết chất lỏng ra khỏi ống nghiệm và thêm lần nữa.
2 ml dung dịch hydro peroxit gốc. Một lần nữa chứng minh sự có mặt của oxi. Thí nghiệm được lặp lại ba lần.

Dựa trên quan sát, học sinh đi đến kết luận rằng mangan (IV) oxit không bị tiêu hao trong quá trình phản ứng. Sau đó, họ độc lập xây dựng định nghĩa về khái niệm "chất xúc tác" - một chất làm thay đổi tốc độ phản ứng hóa học, nhưng không được tiêu thụ trong việc thực hiện nó.

Một thí nghiệm hóa học cũng cho phép bạn suy ra các phụ thuộc và các mẫu. Ví dụ, khi nghiên cứu tốc độ của một phản ứng hóa học, cần tổ chức quá trình giáo dục theo cách để học sinh tự xác lập sự phụ thuộc của tốc độ phản ứng vào nồng độ của chất phản ứng. Để đạt được mục đích này, chúng có thể được đề xuất để thực hiện tương tác giữa dung dịch kali iođua với dung dịch hydro peroxyt khi có mặt tinh bột.

Dung dịch hydro peroxit được đổ vào ba ống chứa dung dịch kali iođua với tinh bột: ở ống thứ nhất có nồng độ ban đầu (3%), ở ống thứ hai pha loãng hai lần và ở ống thứ ba pha loãng bốn lần. Với sự trợ giúp của đồng hồ hoặc máy đếm nhịp, người ta ghi lại rằng trong ống nghiệm thứ hai, phản ứng xảy ra chậm gấp đôi so với ống nghiệm thứ nhất và ở ống nghiệm thứ ba - bốn lần.

Dựa vào kinh nghiệm, học sinh đi đến kết luận rằng tốc độ phản ứng tỷ lệ thuận với nồng độ của các chất phản ứng. Kết luận thu được từ thí nghiệm có thể được vẽ bằng đồ thị trong tọa độ "thời gian - nồng độ". Theo cách này: từ thực nghiệm đến đồ thị, và từ nó đến phương trình là một ví dụ về biểu hiện cao nhất của suy luận heuristic. Nó có thể với cấp độ cao quyền tự chủ và hoạt động sáng tạo sinh viên.

Tất cả các ví dụ trên cho thấy rằng thí nghiệm có thể được sử dụng để tổ chức các suy luận heuristic trực tiếp.

3. Chức năng tiêu chí biểu hiện trong trường hợp khi kết quả của các thí nghiệm xác nhận các giả định (giả thuyết) của học viên, tức là phục vụ như là "thực hành là tiêu chí của chân lý." Đây là một phương tiện thực tế cần thiết để chứng minh tính đúng đắn hay sai lầm của các phán đoán, kết luận mang tính phỏng đoán, cũng như xác nhận một số điều khoản nổi tiếng.

Thí nghiệm hóa học là một phương tiện so sánh các phán đoán với sự phản ánh chủ quan của thế giới bên ngoài thu được thông qua các giác quan. Do đó, nó có thể được coi là một phương tiện kiểm tra kiến thức của con người về thế giới bên ngoài. Trong quá trình dạy học hóa học, cần kiểm tra từng mệnh đề lý thuyết về “chân lý” với sự trợ giúp của thí nghiệm.

Ví dụ, khi học sinh biết rằng nước được tạo thành từ hydro và oxy, họ nên được dạy rằng đây là những thành phần duy nhất của nước. Trong trường hợp này, nên lập một thí nghiệm lấy oxi và hiđro trong nước: kết quả của thí nghiệm sẽ là bằng chứng về điều đó rằng nước chỉ bao gồm các yếu tố này. Tuy nhiên, học sinh nên hiểu rằng thí nghiệm không phải là một phép thử tuyệt đối về chân lý. Kinh nghiệm trên chứng minh thành phần định tính của nước, nhưng nó chưa nói về thành phần định lượng của nó. Để nhận định chắc chắn về công thức của nước, người ta phải tiến hành các thí nghiệm mới.

Thông thường thí nghiệm được coi là một phương tiện bác bỏ hoặc xác nhận giả thuyết đã đưa ra. Ví dụ, khi nghiên cứu về benzen, thảo luận về công thức phân tử của nó, học sinh phân loại benzen là một hiđrocacbon không no. Giáo viên gợi ý thử xem benzen có tương tác với nước brom không. Kinh nghiệm không khẳng định giả thuyết đã đưa ra: benzen không gây hydrocacbon không no khử màu nước brom. Từ sự thất bại của thí nghiệm, sinh viên kết luận rằng trong thảo luận lý thuyết cần phải đưa ra định hướng thực hành.

4. Chức năng sửa chữa cho phép khắc phục những khó khăn trong quá trình xây dựng kiến ​​thức lý thuyết: làm sáng tỏ những kiến ​​thức đã có trong quá trình thu nhận kỹ năng và năng lực thí nghiệm, sửa chữa những sai lầm của học viên, kiểm soát kiến ​​thức đã tiếp thu.

Nghiên cứu quan hệ định lượng trong hóa học mà không có thí nghiệm hóa học gây khó khăn trong việc nắm vững các khái niệm như "mol", "khối lượng mol", "thể tích mol", "khối lượng riêng tương đối của các chất khí", cũng như hiểu được các dạng định lượng tạo nên bản chất của các định luật phân tích. . Trong tương lai, những khó khăn này có thể được khắc phục bằng cách phát triển các thí nghiệm định lượng đặc biệt và các bài toán thí nghiệm định lượng, điều đáng tiếc là các chương trình hóa học hiện có của trường trung học cơ sở hoàn chỉnh không có.

Kinh nghiệm của học sinh có thể được sử dụng để hình thành các phán đoán chính xác của học sinh và sửa chữa những sai lầm. Ví dụ, nghiên cứu tính chất của oxit axit, học sinh trong bài học rút ra từ thí nghiệm rằng cacbon monoxit (IV) và oxit lưu huỳnh (IV) tương tác với nước. Học sinh chứng minh tương tác này với sự trợ giúp của quỳ tím. Nhưng nếu chúng ta chỉ giới hạn trong những thí nghiệm này, thì học sinh có thể có một số ý kiến ​​sai lầm liên quan đến việc truyền đạt kiến ​​thức không chính xác. Vì vậy, ví dụ, hầu hết học sinh viết phương trình phản ứng cho quá trình tương tác của silic (IV) oxit với nước không tồn tại trong tự nhiên. Để sửa lỗi này, học sinh phải tiến hành một thí nghiệm và đảm bảo với sự trợ giúp của dung dịch quỳ tím mà các chất này không tương tác với nhau. Những trải nghiệm như vậy sẽ giúp học sinh khắc phục những lỗi thường gặp.

Trong hoạt động thực hành của sinh viên cũng có nhiều khả năng xảy ra sai sót do vi phạm các quy định về an toàn. Khi nhận hiđro clorua và axit clohiđric, học sinh thường hạ ống thoát khí của thiết bị vào nước mà quên mất rằng hiđro clorua tan nhiều trong nước. Ngay cả những lời cảnh báo của giáo viên và hướng dẫn của sách giáo khoa cũng không mang lại hiệu quả như mong muốn. TẠI tình huống tương tự một thí nghiệm hiệu chỉnh đặc biệt là cần thiết để chứng minh những hậu quả có thể xảy ra nếu phản ứng được thực hiện không chính xác. Giáo viên cố tình làm sai thí nghiệm và từ đó cho thấy không nên đặt thí nghiệm này. Nhìn thấy kết quả của việc xử lý thiết bị không đúng, sinh viên trong quá trình làm việc thực tế của mình sẽ không còn mắc phải sai lầm như vậy nữa.

5. Chức năng nghiên cứu gắn liền với việc phát triển các kỹ năng thực hành trong phân tích và tổng hợp các chất, tìm kiếm kiến ​​thức về tính chất của các chất và nghiên cứu các tính năng đơn giản nhất của chúng, thiết kế các dụng cụ và cách lắp đặt, tức là nắm vững các phương pháp đơn giản nhất của công việc nghiên cứu. Phù hợp với chức năng này, thí nghiệm hóa học mang tính giáo dục, như nó vốn có, kết nối việc áp dụng các phương pháp cơ bản của phương pháp khoa học với việc học sinh thực hiện các nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu.

Các nghiên cứu phổ biến và dễ tiếp cận nhất là công việc thực tế về phân tích định tính các chất. Các công trình nghiên cứu thực nghiệm có giá trị sáng tạo và giúp sinh viên có thể tự tạo ra các phương tiện thí nghiệm phục vụ cho việc nghiên cứu các chất. Trong quá trình làm việc đó, không chỉ các chất được nghiên cứu, mà còn nắm vững các phương pháp thực nghiệm khác nhau được sử dụng trong hóa học.

Tuy nhiên, trong hóa học, không chỉ định tính mà các chỉ tiêu định lượng cũng rất quan trọng. Thí nghiệm của học sinh liên quan đến phép đo đặc điểm định lượng, thực tế không được sử dụng trong lớp học và rất hiếm khi được sử dụng trong tùy chọn và các hoạt động ngoại khóa trong hóa học. Đồng thời, việc thực hiện một cách có hệ thống các nhiệm vụ thí nghiệm định lượng dạy cho học sinh cách làm việc cẩn thận, có phương pháp tiếp cận quan trọng trong kinh doanh, phát triển các kỹ năng đánh giá định lượng chính xác kết quả của một thí nghiệm và thay đổi đáng kể bản chất của hoạt động tìm kiếm nhận thức.

Bước đầu, học sinh bắt đầu giải các bài toán thí nghiệm định lượng trên các mẫu hỗn hợp nhân tạo (ví dụ, xác định hàm lượng muối cacbonat trong một mẫu kiềm nhất định). Sau đó, bản chất của các nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn và tiếp cận các điều kiện cuộc sống (ví dụ, xác định độ axit của các sản phẩm thực phẩm: bánh mì, sữa, quả mọng, trái cây, v.v.). Mối quan tâm đặc biệt là các nhiệm vụ thí nghiệm định lượng để tổng hợp các chất (ví dụ, thu được chất chỉ thị metyl da cam và các chế phẩm khác cần thiết cho một thí nghiệm hóa học ở trường). Chúng có giá trị ở cả khía cạnh sáng tạo và cảm xúc: thuốc tổng hợp được lưu lại và sau đó được sử dụng trong các thí nghiệm khác. Thực hiện các công việc này, học sinh không chỉ nghiên cứu chất mà còn nắm vững các phương pháp thí nghiệm dùng trong hóa học (cân, chuẩn độ, chiết, sắc ký, phân tích, tổng hợp, ...).

6. Chức năng tổng quát hóa thí nghiệm hóa học giáo dục tạo điều kiện phát triển tiền đề cho việc xây dựng các dạng bài khái quát thực nghiệm. Với một loạt thí nghiệm giáo dục một kết luận tổng quát có thể được rút ra.

Ví dụ: quan sát thí nghiệm về tính dẫn điện dung dịch nước axit, kiềm và muối dẫn học sinh đến một khái quát: mặc dù bản chất của các chất này khác nhau, nhưng dung dịch của chúng có một tính chất - chúng đều có thể dẫn điện lực. Các dữ kiện thực nghiệm riêng lẻ thu được trong các thí nghiệm có thể được hiểu thành một kết luận chung, trên cơ sở đó đưa ra định nghĩa về khái niệm "chất điện ly".

Trong giảng dạy hóa học, các tình huống thường nảy sinh trong đó khái quát hóa được thực hiện trên cơ sở một thí nghiệm được bổ sung và hoàn thiện với sự trợ giúp của lý thuyết.

Khi hình thành khái niệm khái quát về “phản ứng thế”, ít nhất phải thực hiện ba thí nghiệm để tạo cơ sở thực nghiệm: tương tác của dung dịch đồng (II) clorua với kẽm, đồng (II) sunfat với sắt, bạc nitrat với đồng. . Nếu lấy các kim loại này ở dạng bột thì học sinh quan sát thí nghiệm có thể rút ra kết luận khái quát: trong các thí nghiệm này ta thu được hai chất ban đầu (đơn giản và phức tạp) và hai chất mới (đơn giản và phức tạp). . Tuy nhiên, kết luận thực nghiệm này không đủ cho một định nghĩa tổng quát về phản ứng thế. Rút ra kiến ​​thức về thuyết nguyên tử và phân tử, giáo viên giải thích cơ chế của phản ứng này và đưa ra định nghĩa sau: "Phản ứng hóa học giữa chất đơn giản và chất phức tạp, trong đó nguyên tử tạo nên chất đơn giản thay thế nguyên tử của một trong các chất các phần tử của một chất phức tạp, được gọi là phản ứng thay thế. "

Khi khái quát hóa trên cơ sở một thí nghiệm, điều quan trọng không chỉ là chuyển tải một lượng kiến ​​thức nhất định mà còn phải hình thành các quy tắc thống nhất để làm việc trong phòng thí nghiệm.

Trong tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước về hóa học cho một trường trung học hoàn chỉnh, các yêu cầu về trình độ đào tạo của học sinh tốt nghiệp liệt kê các kỹ năng thực nghiệm chính. Hầu hết các kỹ năng này đều được khái quát hóa: xử lý các thiết bị thí nghiệm cơ bản, hòa tan chất rắn, lắng, lọc, xử lý axit và bazơ, chuẩn bị dung dịch với một phần khối lượng chất hòa tan, lắp ráp các thiết bị từ các bộ phận đã hoàn thiện, xác định việc sử dụng phản ứng đặc trưng vô cơ và chất hữu cơ, bao gồm các vật liệu cao phân tử. Trong quá trình hình thành kỹ năng thí nghiệm, cần phải thường xuyên thu hút sự chú ý của học sinh về cách thức tiến hành thí nghiệm này một cách chính xác trên quan điểm an toàn.

7. Chức năng thế giới quanđược xác định bởi vai trò giáo khoa của thí nghiệm hóa học đối với kiến ​​thức hóa học khoa học. Thí nghiệm là một bộ phận hợp thành trong chuỗi quá trình biện chứng nhận thức hiện thực khách quan của học sinh. Thí nghiệm hóa học được thiết lập một cách chính xác là phương tiện quan trọng nhất để hình thành thế giới quan khoa học của học sinh trong quá trình nắm vững những kiến ​​thức cơ bản của khoa học hóa học.

Tất cả các các tính năng được liệt kê thí nghiệm hóa học giáo dục có mối liên hệ với nhau và điều kiện hóa lẫn nhau. Sự thành công và hiệu quả của thí nghiệm hóa học giáo dục phụ thuộc vào khả năng thực hiện các chức năng này.

Thí nghiệm hóa học đề cập đến các phương pháp dạy học cụ thể, do tính chất đặc thù của môn học - hóa học, trong nghiên cứu người ta không nên bỏ qua khả năng hiển thị. Thí nghiệm không chỉ cho phép hiểu càng nhiều càng tốt những gì xảy ra trong một phản ứng hóa học cụ thể, mà còn giúp tăng hứng thú của học sinh đối với môn học hóa học.

TẠI Chỉ có thể thực hiện một thí nghiệm trên cơ sở những kiến ​​thức đã được tiếp thu trước đó. Biện minh lý thuyết kinh nghiệm góp phần vào nhận thức của nó (trở nên tập trung và tích cực hơn) và hiểu biết về bản chất của nó. Tiến hành một thí nghiệm thường gắn liền với việc xây dựng giả thuyết.

Việc xây dựng giả thuyết của học sinh sẽ phát triển tư duy của họ, khiến họ áp dụng kiến ​​thức hiện có và kết quả của việc kiểm tra giả thuyết, thu được kiến ​​thức mới. Một thí nghiệm hóa học cũng mở ra cơ hội lớn cho việc tạo ra và giải quyết các tình huống có vấn đề sau này.

Thí nghiệm nên trở thành một phần cần thiết của bài học trong quá trình nghiên cứu các vấn đề cụ thể. Học sinh nên biết thí nghiệm dùng để làm gì, vị trí lý thuyết nó xác nhận câu hỏi nào nó sẽ giúp trả lời.

Có các loại thí nghiệm hoá học sau:

Thí nghiệm trình diễn;

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm;

Phòng thí nghiệm công trình;

Công việc thực tế;

Xưởng thực nghiệm (phòng thí nghiệm);

Thí nghiệm tại nhà.

Thử nghiệm Demo là một thí nghiệm hóa học được thực hiện bởi một giáo viên (hiếm khi là học sinh được đào tạo).

Mục tiêu chính của thí nghiệm biểu diễn: bộc lộ bản chất của hiện tượng hóa học; cho học sinh xem thiết bị thí nghiệm (dụng cụ, cách lắp đặt, thiết bị, dụng cụ thủy tinh hóa học, thuốc thử, vật liệu, đồ đạc); công bố phương pháp làm việc thí nghiệm và nội quy an toàn lao động trong phòng thí nghiệm hóa chất.

Các yêu cầu đối với một thí nghiệm trình diễn lần đầu tiên được V.N. Verkhovsky đưa ra và được phát triển bởi K.Ya. Parmenov, A.D. Smirnov, V.P. Garkunov, M.S. Pak và những người khác.

Trong quá trình thử nghiệm trình diễn, các yêu cầu sau phải được đáp ứng:

1) khả năng hiển thị (đảm bảo tầm nhìn tốt cho tất cả học sinh);

2) khả năng hiển thị (đảm bảo nhận thức đúng của học sinh);

3) kỹ thuật thực hiện hoàn hảo;

4) an toàn cho học sinh và giáo viên;

5) tính tối ưu của phương pháp thực nghiệm (kết hợp giữa kỹ thuật thực nghiệm và lời nói của giáo viên);

6) độ tin cậy (không có sự cố);

7) tính biểu cảm (bộc lộ bản chất của đối tượng với chi phí tối thiểu về công sức và tiền bạc);

8) tình cảm;

9) tính thuyết phục (tính độc đáo của giải thích, độ tin cậy của kết quả);

10) thời gian ngắn;

11) thiết kế thẩm mỹ;

12) tính đơn giản của kỹ thuật thực hiện;

13) khả năng tiếp cận để hiểu;

14) chuẩn bị sơ bộ của thí nghiệm;

15) diễn tập kỹ thuật thí nghiệm.

Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm - Đây là thí nghiệm mà học sinh thực hiện dưới sự giám sát trực tiếp của giáo viên. Các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, như một quy luật, đơn lẻ và giúp nghiên cứu các khía cạnh nhất định của một đối tượng hóa học.

Phòng thí nghiệm công trình là một bộ sưu tập thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và cho phép bạn nghiên cứu nhiều khía cạnh của các đối tượng và quá trình hóa học. Phòng thí nghiệm công trình là trong cách ứng xử của học sinh, theo hướng dẫn của giáo viên, thí nghiệm sử dụng dụng cụ, dụng cụ và thiết bị khác. Về thời gian, các em có thể mất từ ​​5-10 đến 40-45 phút (bài trong phòng thí nghiệm). Trên bài học trong phòng thí nghiệm học sinh làm việc chủ yếu không theo bài tập và không theo sách mà trên cơ sở lời dạy sống của giáo viên.

Công việc thực tế là một trong những loại hình hoạt động giáo dục thực nghiệm của học sinh. Các lớp học thực hành được phân biệt bởi mức độ độc lập cao hơn của sinh viên và góp phần nâng cao kiến ​​thức và kỹ năng của họ.

Hội thảo thí điểm – một loại hình công việc độc lập của học sinh, được thực hiện chủ yếu ở trường phổ thông. Hội thảo thực nghiệm thường được tổ chức khi hoàn thành các phần lớn của khóa học và chủ yếu mang tính chất lặp lại và tổng quát hóa. Hội thảo như vậy góp phần hình thành kiến ​​thức và kỹ năng khái quát.

thí nghiệm tại nhà - Đây là những thí nghiệm do học sinh thực hiện ở nhà và góp phần thỏa mãn sở thích và nhu cầu nhận thức của học sinh, cũng như phát triển kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo của học sinh.

Đối với mục đích chuẩn bị chuyên nghiệp cho thực hành giáo dục, giáo viên trẻ nên nắm vững kỹ thuật và phương pháp luận của một thí nghiệm hóa học ở trường một cách có chủ đích.

E hiệu quả của việc dạy học hóa học có quan hệ mật thiết với cái chung lập kế hoạch Tài liệu giáo dục. Các nhiệm vụ chính được giải quyết trong quá trình lập kế hoạch là tối ưu hóa quá trình giáo dục, xác định khối lượng tài liệu giáo dục, lựa chọn nhiệm vụ cho bài học và ở nhà, phân bổ thời gian cho các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và các bài tập thực hành, giải quyết thực nghiệm và vấn đề tính toán, kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh, củng cố và lặp lại tài liệu.

Giáo viên hóa học phải có khả năng lập kế hoạch thí nghiệm cho cả chủ đề và cho từng bài học cụ thể, áp dụng đúng phương pháp, lựa chọn các phương án thí nghiệm phù hợp nhất cho từng trường hợp cụ thể, quản lý hoạt động nhận thức của học sinh, phân tích, đánh giá hoạt động của học sinh. trong các cuộc biểu tình, cũng như các hoạt động của học sinh trong quá trình thực hiện công việc thí nghiệm của chính họ.

Lập kế hoạch thực nghiệm hóa học: vào đầu năm học, phù hợp với chương trình học, trình tự biểu diễn, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, bài tập thực hành và giải quyết các vấn đề thực nghiệm về các chủ đề và mối liên hệ của chúng với nghiên cứu lý thuyết được thiết lập; một danh sách các kỹ năng và khả năng thực nghiệm mà học sinh phải có được, và các phương tiện giáo khoa để đạt được mục tiêu của họ được xác định. Biết trước thời gian tiến hành thí nghiệm, giáo viên có điều kiện chuẩn bị trước thiết bị, đồ dùng dạy học,… cho tiết dạy.

Sự chuẩn bị bài tuỳ thuộc vào kiểu bài và tập hợp mục đích giáo huấn. Đầu tiên, giáo viên chỉ rõ các nhiệm vụ giáo dục của bài học và suy nghĩ về phương pháp thực hiện. Để một thí nghiệm hóa học cung cấp kiến ​​thức vững chắc và sâu sắc, học sinh cần phải thấy trước những kỹ năng và năng lực thí nghiệm mà học sinh sẽ đạt được, với sự trợ giúp của những phương pháp nào các em có thể hiểu được các biến đổi hóa học quan sát được. Giáo viên được khuyến khích xem xét các văn học có phương pháp, dàn ý các câu hỏi thể hiện kiến ​​thức lý thuyết của học sinh về chủ đề, nêu rõ những điểm góp phần hình thành kỹ năng, cũng như tạo điều kiện cho việc cảm nhận tài liệu giáo dục trong tương lai, và tập trung vào chúng.

Giáo viên cần xem xét giai đoạn nào của bài học, theo trình tự nào, dùng thuốc thử và dụng cụ gì để tiến hành thí nghiệm, xác định vị trí của chúng trong giờ học tùy thuộc vào nhiệm vụ, cũng như hình thức ghi kết quả (hình vẽ, bảng, phương trình phản ứng, v.v.).

Trước khi học, điều rất quan trọng là phải tập dượt kỹ thuật thực hiện từng thí nghiệm biểu diễn, kiểm tra tính sẵn có và chất lượng của thuốc thử, đồng thời phải đảm bảo rõ ràng về thiết bị và hiện tượng xảy ra. các vấn đề được tìm thấy trong quá trình này bài học, làm xấu đi tính kỷ luật của học sinh và cản trở việc thực hiện mục tiêu. Nếu cần, nên thay thuốc thử, hiệu chỉnh dụng cụ hoặc chọn trước thiết bị phù hợp khác.

Pđộ chính xác và nhận biết kiến ​​thức môn hóa học tăng lên nếu học sinh tự thực hiện thí nghiệm hóa học. Để thực hiện nó, bạn cần phải nắm vững một số kỹ năng, sự vắng mặt của điều đó ngăn cản học sinh tập trung vào bản chất của những gì đang xảy ra hiện tượng hóa học, tại vì họ phải đối phó nhiều hơn với kỹ thuật tiến hành thí nghiệm.

Việc nắm vững các kỹ năng và khả năng thí nghiệm là cần thiết không chỉ để đồng hóa thành công nội dung của khóa học hóa học, mà còn cho giáo dục thường xuyên trong các trường đại học và cho các hoạt động sản xuất trong tương lai. Các kỹ năng và khả năng quan trọng nhất là:

Xử lý đồ dùng, dụng cụ, thuốc thử;

Thực hiện các hoạt động như đun nóng, hòa tan, thu gom khí, v.v ...;

Quan sát các hiện tượng và quá trình hóa học và giải thích chính xác bản chất của chúng;

Chuẩn bị một báo cáo bằng văn bản về công việc đã thực hiện;

Sử dụng tài liệu tham khảo.

Để quản lý quá trình hoàn thiện và phát triển các kĩ năng, năng lực của học sinh, bản thân người giáo viên phải hiểu rõ con đường và phương pháp luận của sự hình thành các em. Để làm được điều này, anh ta cần phải làm quen thường xuyên và cẩn thận với chương trình hóa học. Nó bao gồm một danh sách các kỹ năng thực tế mà học sinh cần có được khi học khóa học hóa học. Việc kiểm tra mức độ sở hữu các kỹ năng thực hành nên bắt đầu ngay sau khóa đào tạo thực hành đầu tiên. Ví dụ, sau khi học sinh làm quen với thiết bị thí nghiệm, giáo viên trong các tiết học sau sẽ kiểm tra xem các em đã học các kỹ năng liên quan như thế nào.

Các kỹ năng và khả năng hiệu quả nhất được hình thành trong các điều kiện sau:

Kết hợp trình diễn trực quan kinh nghiệm với bình luận bằng miệng về tiến trình thực hiện;

Giải thích được thực chất của các hiện tượng xảy ra trong quá trình thực hiện thí nghiệm;

Làm rõ sự cần thiết của một thử nghiệm và ngăn ngừa các sai sót có thể xảy ra;

Kiểm soát bởi giáo viên và cung cấp hỗ trợ khác biệt cho học sinh.

Điều quan trọng nhất trong việc nâng cao và củng cố các kỹ năng và năng lực là việc thực hiện các thí nghiệm của cá nhân học sinh. Khi tự mình thực hiện các thí nghiệm, những kỹ thuật, thao tác mà học sinh đã biết thì được khắc phục và hoàn thiện nhanh hơn, chắc chắn hơn.

Khi quan sát học sinh cần chú ý:

Khả năng sử dụng thuốc thử, đồ dùng và các thiết bị khác;

Công việc của họ với các thiết bị (lắp ráp, kiểm tra rò rỉ, cố định trong giá ba chân, sử dụng trong các thí nghiệm);

Hiệu suất của chúng trong các hoạt động khác nhau (rót và rót các chất, hòa tan các chất rắn, lỏng và khí, nghiền và trộn chất rắn, thu gom khí, v.v.);

Nhận biết các chất bằng tính chất vật lý, bản chất của phản ứng cháy và định tính.

Cùng với đó, cần kiểm tra xem học sinh có hiểu mục đích thí nghiệm không, có biết vạch ra kế hoạch tiến hành thí nghiệm hay không, có biết sử dụng những chất, dụng cụ nào không, quá trình hóa học này sẽ diễn ra trong điều kiện nào. tiến hành và cách biểu diễn nó bằng các phương trình phản ứng tương ứng, các em có khả năng phân tích thí nghiệm, khái quát và kết luận hay không.

Điều quan trọng là giám sát việc tuân thủ các quy định an toàn của học sinh khi xử lý thuốc thử, thiết bị gia nhiệt, dụng cụ thủy tinh hóa học, cũng như sự sạch sẽ của nơi làm việc, tôn trọng thiết bị và sử dụng tiết kiệm thuốc thử, đối với sử dụng hợp lý thời gian để tiến hành các kỹ thuật và thao tác cá nhân, cho kỷ luật.

Hiệu quả của việc dạy hóa học sử dụng một thí nghiệm phụ thuộc vào sự hiện diện của các phản hồi liên tục. Kế toán các kỹ năng và khả năng thí nghiệm là kết quả của công việc không chỉ của học sinh, mà còn của giáo viên.

Thí nghiệm hóa học là một nguồn kiến ​​thức quan trọng. Kết hợp với đồ dùng dạy học kĩ thuật góp phần làm chủ kiến ​​thức, kĩ năng, năng lực có hiệu quả hơn. Việc sử dụng có hệ thống các thí nghiệm trong các bài học hóa học giúp phát triển khả năng quan sát các hiện tượng và giải thích bản chất của chúng trên cơ sở lý thuyết và định luật đã học, hình thành và nâng cao kỹ năng và năng lực thí nghiệm, rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch công việc và rèn luyện tính tự chủ. , trau dồi tính chính xác, tôn trọng và yêu thích công việc. Thí nghiệm hóa học góp phần vào việc giáo dục chung và sự phát triển toàn diện của cá nhân.

Văn chương

Weinstein B.M. và vân vân. Các bài học thực tế về hóa học. M., 1939;
Parmenov K.Ya. Thí nghiệm hóa học biểu diễn. M., 1954;
Parmenov K.Ya. Thí nghiệm hóa học ở trường phổ thông. M., 1959;
Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Kỹ thuật thí nghiệm hóa học. T. 1. M., 1973;
Garkunov V.P. Cải tiến phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông. L., 1974;
Vivyursky V.Ya. Thực nghiệm hóa học ở trường TCCN. M., 1980;
Nazarova T.S., Grabetsky A.A., Lavrova V.N. Thí nghiệm hóa học ở trường (Thư viện của một giáo viên dạy hóa học). M., 1987;
Zlotnikov E.G. Thí nghiệm hóa học trong điều kiện giáo dục phát triển. Hóa học ở trường, 2001, số 1;
Pak M.S. Didactics của hóa học. M.: Vlados, 2004.

Không thể trực tiếp quan sát và người ta có thể tìm hiểu về hoạt động của nó nếu chỉ dựa trên những biểu hiện của nó, ví dụ, dưới dạng một hành vi nào đó.

Khi nghiên cứu các quá trình tinh thần, không thể chỉ ra bất kỳ một trong số chúng, và tác động luôn xảy ra trên toàn bộ tâm lý (hoặc, theo quan điểm hiện đại, trên cơ thể như một hệ thống duy nhất không thể phân chia).

Trong các thí nghiệm với con người (cũng như một số động vật bậc cao, chẳng hạn như động vật linh trưởng), có sự tương tác tích cực giữa người thí nghiệm và đối tượng.

Sự tương tác này, trong số những thứ khác, khiến đối tượng cần phải có hướng dẫn (rõ ràng là không điển hình cho các thí nghiệm khoa học tự nhiên).

Thông tin chung

Trong một ví dụ đơn giản, biến độc lập có thể được coi là kích thích liên quan (St (r)), cường độ của nó được thay đổi bởi người thử nghiệm, trong khi biến phụ thuộc là phản ứng ( R) về chủ đề, tâm lý của anh ta ( P) về tác động của kích thích liên quan đó.

Tuy nhiên, như một quy luật, chính sự ổn định mong muốn của tất cả các điều kiện, ngoại trừ biến độc lập, là điều không thể đạt được trong một thí nghiệm tâm lý, vì hầu như luôn luôn, ngoài hai biến này, còn có các biến bổ sung, có hệ thống. khuyến khích không liên quan (St (1)) và các kích thích ngẫu nhiên ( St (2)), dẫn đến sai số hệ thống và lỗi ngẫu nhiên, tương ứng. Do đó, biểu diễn sơ đồ cuối cùng của quá trình thử nghiệm trông giống như sau:

Do đó, có thể phân biệt ba loại biến trong thí nghiệm:

1. Các biến bổ sung (hoặc các biến bên ngoài)

Vì vậy, người thử nghiệm đang cố gắng thiết lập mối quan hệ hàm giữa biến phụ thuộc và biến độc lập, được thể hiện trong hàm R= f ( St (r)), trong khi cố gắng tính đến lỗi hệ thống phát sinh do tiếp xúc với các kích thích không liên quan (ví dụ về lỗi hệ thống bao gồm các giai đoạn của mặt trăng, thời gian trong ngày, v.v.). Để giảm khả năng ảnh hưởng của sai số ngẫu nhiên đến kết quả, nhà nghiên cứu tìm cách tiến hành một loạt các thí nghiệm (ví dụ về lỗi ngẫu nhiên có thể là sự mệt mỏi hoặc vi khuẩn rơi vào mắt đối tượng thử nghiệm). ).

Nhiệm vụ chính của nghiên cứu thực nghiệm

Nhiệm vụ chung của các thí nghiệm tâm lý là thiết lập sự tồn tại của mối liên hệ R= f ( S, P) và, nếu có thể, dạng của hàm f (có nhiều kiểu quan hệ khác nhau - nhân quả, hàm, tương quan, v.v.). Trong trường hợp này, R- phản ứng của đối tượng thử nghiệm S- tình hình và P- tính cách của đối tượng, tâm lý, hoặc "các quá trình bên trong". Nói một cách đại khái, vì không thể “nhìn thấy” các quá trình tâm thần, trong một thí nghiệm tâm lý, dựa trên phản ứng của đối tượng đối với kích thích do người thí nghiệm điều chỉnh, một số kết luận được đưa ra về tâm thần, các quá trình tâm thần hoặc tính cách của đối tượng. .

Các giai đoạn của thử nghiệm

Mỗi thí nghiệm có thể được chia thành các giai đoạn sau. Giai đoạn đầu tiên là xây dựng vấn đề và mục tiêu, cũng như xây dựng kế hoạch thử nghiệm. Kế hoạch của thí nghiệm cần được xây dựng có tính đến kiến ​​thức tích lũy được và phản ánh mức độ phù hợp của vấn đề.

Giai đoạn thứ hai là quá trình thực tế của ảnh hưởng tích cực đến thế giới xung quanh, là kết quả của việc tích lũy các sự kiện khoa học khách quan. Kỹ thuật thí nghiệm được lựa chọn thích hợp góp phần thu được những dữ kiện này ở một mức độ lớn. Theo quy luật, phương pháp thực nghiệm được hình thành trên cơ sở những khó khăn đó phải được loại bỏ để giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực nghiệm. Một kỹ thuật được phát triển cho một số thí nghiệm có thể phù hợp cho các thí nghiệm khác, nghĩa là, có được ý nghĩa phổ quát.

Tính hợp lệ trong một thử nghiệm tâm lý

Như trong các thí nghiệm khoa học tự nhiên, vì vậy trong các thí nghiệm tâm lý, khái niệm giá trị được coi là nền tảng: nếu thí nghiệm là hợp lệ, các nhà khoa học có thể tin tưởng rằng họ đã đo chính xác những gì họ muốn đo. Rất nhiều biện pháp được thực hiện để tôn trọng tất cả các loại hiệu lực. Tuy nhiên, không thể chắc chắn tuyệt đối rằng trong một số, ngay cả những nghiên cứu chu đáo nhất, tất cả các tiêu chí hợp lệ có thể được đáp ứng hoàn toàn. Một thí nghiệm hoàn hảo không thể đạt được.

Phân loại thí nghiệm

Tùy theo điều kiện tiến hành mà phân bổ

• Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm - các điều kiện được tổ chức đặc biệt bởi người thí nghiệm. Mục tiêu chính là đảm bảo hiệu lực nội bộ cao. Việc phân bổ một biến độc lập là đặc trưng. Cách chính để kiểm soát các biến bên ngoài là loại bỏ (loại trừ). Giá trị bên ngoài thấp hơn so với trong thực nghiệm.
• Thực nghiệm, hoặc thực nghiệm tự nhiên - thí nghiệm được thực hiện trong những điều kiện mà người thực nghiệm không kiểm soát. Nhiệm vụ chính là đảm bảo hiệu lực bên ngoài cao. Việc lựa chọn một biến độc lập phức tạp là đặc trưng. Các cách chính để kiểm soát các biến bên ngoài là ngẫu nhiên hóa (mức độ của các biến bên ngoài trong nghiên cứu tương ứng chính xác với mức độ của các biến này trong cuộc sống, nghĩa là bên ngoài nghiên cứu) và hằng số (làm cho mức độ của biến như nhau đối với tất cả những người tham gia ). Giá trị bên trong thường thấp hơn so với các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Tùy thuộc vào kết quả của tác động,

Thử nghiệm xác định - người thử nghiệm không thay đổi không thể đảo ngược các thuộc tính của người tham gia, không hình thành các thuộc tính mới trong anh ta và không phát triển những thuộc tính đã tồn tại.

Thử nghiệm hình thành - người thử nghiệm thay đổi người tham gia một cách không thể đảo ngược, hình thành trong anh ta những thuộc tính không tồn tại trước đó hoặc phát triển những đặc tính đã tồn tại.

Thí nghiệm tâm lý bệnh học - mục đích của thí nghiệm là nhiệm vụ đánh giá định tính và định lượng các quá trình chính của tư duy; người thử nghiệm, theo quy luật, không quan tâm đến kết quả thử nghiệm tức thì, vì nghiên cứu được thực hiện trong quá trình thử nghiệm đườngđạt được một kết quả.

tùy theo mức độ nhận thức

Tùy theo mức độ nhận thức, thí nghiệm cũng có thể được chia thành

• những người trong đó đối tượng được cung cấp thông tin đầy đủ về các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu,
• những thông tin mà trong đó, vì mục đích của thí nghiệm, một số thông tin về anh ta từ đối tượng bị che giấu hoặc bị bóp méo (ví dụ, khi đối tượng cần thiết không biết về giả thuyết thực sự của nghiên cứu, anh ta có thể bị nói sai. một),
• và những người mà đối tượng không biết về mục đích của thí nghiệm hoặc thậm chí về thực tế của thí nghiệm (ví dụ, thí nghiệm liên quan đến trẻ em).

Tổ chức thí nghiệm

Thử nghiệm hoàn hảo

Không một thí nghiệm nào trong bất kỳ ngành khoa học nào có thể chịu được sự chỉ trích của những người ủng hộ về độ chính xác "tuyệt đối" của các kết luận khoa học. Tuy nhiên, như một tiêu chuẩn của sự hoàn hảo, Robert Gottsdanker đã đưa khái niệm “thí nghiệm hoàn hảo” vào tâm lý học thực nghiệm - một lý tưởng không thể đạt được về một thí nghiệm đáp ứng đầy đủ ba tiêu chí (lý tưởng, vô hạn, tuân thủ đầy đủ), mà các nhà nghiên cứu nên cố gắng tiếp cận. .

Một thí nghiệm hoàn mỹ là một mô hình thí nghiệm không thể thực hiện được trong thực tế và được các nhà tâm lý học thực nghiệm sử dụng làm tiêu chuẩn. Thuật ngữ này đã được Robert Gottsdanker, tác giả của cuốn sách nổi tiếng “Các nguyên tắc cơ bản của một thí nghiệm tâm lý” đưa vào tâm lý học thực nghiệm, người tin rằng việc sử dụng một mô hình như vậy để so sánh sẽ dẫn đến cải tiến hiệu quả hơn các phương pháp thực nghiệm và xác định khả năng có thể xảy ra. sai sót trong việc lập kế hoạch và tiến hành một thí nghiệm tâm lý.

Tiêu chí cho một thử nghiệm hoàn hảo

Theo Gottsdanker, một thử nghiệm hoàn hảo phải đáp ứng ba tiêu chí:

• Thử nghiệm lý tưởng (chỉ các biến độc lập và phụ thuộc thay đổi, không có ảnh hưởng của các biến bên ngoài hoặc các biến bổ sung lên nó)
• Thử nghiệm vô hạn (thử nghiệm phải tiếp tục vô thời hạn, vì luôn có khả năng xuất hiện của một yếu tố chưa biết trước đó)
• Một thử nghiệm của sự tương ứng đầy đủ (tình huống thử nghiệm phải hoàn toàn giống với cách nó sẽ xảy ra "trong thực tế")

Tương tác giữa người thử nghiệm và chủ thể

Vấn đề tổ chức tương tác giữa người thực nghiệm và chủ thể được coi là một trong những vấn đề chính được tạo ra bởi các chi tiết cụ thể của khoa học tâm lý. Hướng dẫn được coi là phương tiện giao tiếp trực tiếp phổ biến nhất giữa người thực nghiệm và đối tượng.

Hướng dẫn đối tượng

Hướng dẫn cho đối tượng trong một thí nghiệm tâm lý được đưa ra để tăng khả năng đối tượng hiểu đầy đủ các yêu cầu của người thực nghiệm, do đó, nó cung cấp thông tin rõ ràng về cách đối tượng nên cư xử, những gì anh ta được yêu cầu làm. Đối với tất cả các đối tượng trong cùng một thử nghiệm, văn bản giống nhau (hoặc tương đương) với cùng yêu cầu được đưa ra. Tuy nhiên, do tính chất cá nhân của mỗi đối tượng, trong các thí nghiệm, nhà tâm lý học phải đối mặt với nhiệm vụ đảm bảo sự hiểu biết đầy đủ về sự hướng dẫn của người đó. Ví dụ về sự khác biệt giữa các đối tượng xác định sự phù hợp của cách tiếp cận cá nhân:

• đối với một số đối tượng đọc hướng dẫn một lần là đủ, đối với những đối tượng khác - vài lần,
• một số đối tượng lo lắng, trong khi những đối tượng khác vẫn bình tĩnh,
• vân vân.

Yêu cầu đối với hầu hết các hướng dẫn:

• Hướng dẫn phải giải thích mục đích và tầm quan trọng của nghiên cứu
• Nó phải ghi rõ nội dung, khóa học và chi tiết của trải nghiệm.
• Nó phải được chi tiết và đồng thời đủ ngắn gọn.

Vấn đề lấy mẫu

Một nhiệm vụ khác mà nhà nghiên cứu phải đối mặt là hình thành một mẫu. Nhà nghiên cứu trước hết cần xác định khối lượng (số đối tượng) và thành phần của nó, trong khi mẫu phải mang tính đại diện, nghĩa là nhà nghiên cứu phải có khả năng mở rộng kết luận rút ra từ kết quả nghiên cứu mẫu này cho toàn bộ. dân số mà từ đó mẫu này được thu thập. Vì những mục đích này, có nhiều chiến lược khác nhau để chọn mẫu và hình thành các nhóm đối tượng. Rất thường, đối với các thí nghiệm đơn giản (một yếu tố), hai nhóm được hình thành - đối chứng và thực nghiệm. Trong một số tình huống, có thể khá khó khăn để chọn một nhóm đối tượng mà không tạo ra sai lệch lựa chọn.

Các giai đoạn của một thí nghiệm tâm lý

Mô hình chung để tiến hành một thí nghiệm tâm lý đáp ứng các yêu cầu của phương pháp khoa học. Khi tiến hành một nghiên cứu thực nghiệm tổng thể, các giai đoạn sau được phân biệt:

1. Tuyên bố vấn đề ban đầu
   • Tuyên bố của một giả thuyết tâm lý
2. Làm việc với tài liệu khoa học
   • Tìm kiếm định nghĩa của các khái niệm cơ bản
   • Biên soạn thư mục về chủ đề nghiên cứu
3. Hoàn thiện giả thuyết và định nghĩa các biến
   • Định nghĩa giả thuyết thực nghiệm
4. Lựa chọn công cụ thử nghiệm cho phép:
   • Quản lý biến độc lập
   • Đăng ký biến phụ thuộc
5. Lập kế hoạch Nghiên cứu Thí điểm
   • Đánh dấu các biến bổ sung
   • Chọn một kế hoạch thử nghiệm
6. Hình thành mẫu và phân bố đối tượng thành các nhóm phù hợp với kế hoạch đã thông qua
7. Tiến hành một thử nghiệm
   • Chuẩn bị thí nghiệm
   • Hướng dẫn và động viên đối tượng
   • Thực tế thử nghiệm
8. Xử lý dữ liệu chính
   • Lập bảng
   • Chuyển đổi biểu mẫu thông tin
   • Xác nhận dữ liệu
9. Xử lý thống kê
   • Lựa chọn các phương pháp xử lý thống kê
   • Chuyển đổi một giả thuyết thực nghiệm thành một giả thuyết thống kê
   • Thực hiện xử lý thống kê
10. Giải thích kết quả và kết luận
11. Ghi lại kết quả nghiên cứu trong báo cáo khoa học, sách chuyên khảo, thư gửi biên tập viên tạp chí khoa học

Ưu điểm của thử nghiệm như một phương pháp nghiên cứu

Có thể phân biệt những ưu điểm chính sau đây của phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu tâm lý:

• Khả năng chọn thời gian bắt đầu sự kiện
• Tần suất của sự kiện đang nghiên cứu
• Khả năng thay đổi của kết quả thông qua thao tác có ý thức đối với các biến độc lập
• Đảm bảo độ chính xác cao của kết quả
• Có thể thực hiện các nghiên cứu lặp lại trong các điều kiện tương tự

Các phương pháp kiểm soát

1. Phương pháp loại trừ (nếu biết một đặc điểm nào đó - một biến bổ sung thì có thể loại trừ nó).
2. Phương pháp cân bằng (được sử dụng khi biết một hoặc một đặc điểm gây nhiễu khác nhưng không thể tránh được).
3. Phương pháp ngẫu nhiên hóa (được sử dụng nếu không biết được yếu tố ảnh hưởng và không thể tránh được tác động của nó). Một cách để kiểm tra lại giả thuyết trên các mẫu khác nhau, ở những nơi khác nhau, trên những hạng người khác nhau, v.v.

Phê bình phương pháp thực nghiệm

Những người ủng hộ tính không thể chấp nhận được của phương pháp thực nghiệm trong tâm lý học dựa trên các quy định sau:

• Mối quan hệ chủ thể - chủ thể vi phạm các quy tắc khoa học
• Psyche có thuộc tính của sự tự phát
• Tâm trí quá hay thay đổi
• Đầu óc quá độc đáo
• Tâm lý là một đối tượng nghiên cứu quá phức tạp

Thực nghiệm tâm lý và sư phạm

Thí nghiệm tâm lý và sư phạm hay còn gọi là thí nghiệm hình thành, là một loại thí nghiệm dành riêng cho tâm lý học, trong đó tác động tích cực của tình huống thí nghiệm lên đối tượng sẽ góp phần vào sự phát triển tinh thần và sự trưởng thành của cá nhân.

Một thí nghiệm tâm lý và sư phạm đòi hỏi trình độ của người thực nghiệm rất cao, vì việc sử dụng không thành công và không đúng các phương pháp tâm lý có thể dẫn đến những hậu quả tiêu cực cho đối tượng.

Thực nghiệm tâm lý và thực nghiệm sư phạm là một trong những loại thực nghiệm tâm lý.

Trong quá trình thực nghiệm tâm lý và thực nghiệm sư phạm, việc hình thành một phẩm chất nhất định (đó là lý do tại sao nó còn được gọi là “hình thành”), thường có hai nhóm tham gia: thực nghiệm và đối chứng. Những người tham gia nhóm thực nghiệm được giao một nhiệm vụ nhất định, nhiệm vụ này (theo những người thực nghiệm) sẽ góp phần hình thành một phẩm chất nhất định. Nhóm đối tượng kiểm soát không được giao nhiệm vụ này. Kết thúc thí nghiệm, hai nhóm được so sánh với nhau để đánh giá kết quả.

Thử nghiệm hình thành như một phương pháp xuất hiện nhờ vào lý thuyết về hoạt động (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, v.v.), nó khẳng định ý tưởng về tính ưu việt của hoạt động trong mối quan hệ với sự phát triển tinh thần. Trong quá trình thử nghiệm hình thành, các hành động tích cực được thực hiện bởi cả đối tượng và người thử nghiệm. Về phía người thử nghiệm, cần có sự can thiệp và kiểm soát cao đối với các biến cơ bản. Điều này phân biệt thực nghiệm với quan sát hoặc kiểm tra.

thí nghiệm tự nhiên giới hạn.

Một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, hoặc một thí nghiệm nhân tạo, được thực hiện trong điều kiện nhân tạo (trong phòng thí nghiệm khoa học) và trong đó, ở mức độ có thể, sự tương tác của các đối tượng được nghiên cứu chỉ được đảm bảo với những yếu tố mà người thực nghiệm quan tâm. . Đối tượng nghiên cứu được coi là đối tượng hoặc một nhóm đối tượng, và các yếu tố mà nhà nghiên cứu quan tâm được gọi là các yếu tố kích thích có liên quan.

Tính đặc thù để phân biệt thực nghiệm trong phòng thí nghiệm tâm lý với thực nghiệm trong các ngành khoa học khác nằm ở bản chất chủ thể - chủ thể của mối quan hệ giữa người thực nghiệm và chủ thể, được thể hiện trong sự tương tác tích cực giữa chúng.

Thử nghiệm trong phòng thí nghiệm được thiết lập trong trường hợp nhà nghiên cứu cần cung cấp khả năng kiểm soát tốt nhất có thể đối với biến độc lập và các biến bổ sung. Các biến số bổ sung được gọi là các kích thích ngẫu nhiên, không liên quan, hoặc không liên quan, mà trong điều kiện tự nhiên khó kiểm soát hơn nhiều.

Kiểm soát các biến bổ sung

Để kiểm soát các biến bổ sung, nhà nghiên cứu nên thực hiện: Tìm ra tất cả các yếu tố không liên quan có thể được xác định Nếu có thể, giữ các yếu tố này không thay đổi trong quá trình thử nghiệm Theo dõi sự thay đổi của các yếu tố không liên quan trong quá trình thử nghiệm

Thử nghiệm tâm lý bệnh học

Thí nghiệm chẩn đoán bệnh lý có những điểm khác biệt so với phương pháp nghiên cứu thử nghiệm truyền thống về quy trình nghiên cứu và phân tích kết quả nghiên cứu về các chỉ tiêu định tính (không giới hạn thời gian hoàn thành nhiệm vụ, nghiên cứu cách thức đạt được kết quả, khả năng sử dụng sự trợ giúp của người thử nghiệm, bài phát biểu và phản ứng cảm xúc trong một nhiệm vụ, v.v.). Mặc dù bản thân chất liệu kích thích của các kỹ thuật này có thể vẫn còn cổ điển. Đây là điều phân biệt thí nghiệm tâm lý bệnh học với nghiên cứu tâm lý và đo lường tâm lý (thử nghiệm) truyền thống. Phân tích giao thức của một nghiên cứu bệnh lý là một công nghệ đặc biệt, đòi hỏi những kỹ năng nhất định, và bản thân "Giao thức" là linh hồn của thí nghiệm.

Một trong những nguyên tắc cơ bản để xây dựng các kỹ thuật thực nghiệm nhằm nghiên cứu tâm lý của bệnh nhân là nguyên tắc mô hình hóa hoạt động tinh thần bình thường do một người thực hiện trong công việc, học tập và giao tiếp. Mô hình hóa bao gồm việc cô lập các hành vi và hành động tinh thần chính của một người và kích động hoặc nói đúng hơn là tổ chức việc thực hiện những hành động này trong những điều kiện bất thường, có phần giả tạo. Số lượng và chất lượng của các mô hình đó rất đa dạng; ở đây là phân tích và tổng hợp, và thiết lập các kết nối khác nhau giữa các đối tượng, kết hợp, chia nhỏ, v.v. Trong thực tế, hầu hết các thí nghiệm bao gồm thực tế là bệnh nhân được đề nghị làm một số công việc, họ được cung cấp một loạt nhiệm vụ thực tế hoặc các hành động "trong tâm trí", và sau đó họ ghi lại cẩn thận cách bệnh nhân hành động, và nếu anh ta mắc lỗi, thì nguyên nhân gây ra và loại lỗi này là gì. Mô hình thí nghiệm tâm lý xã hội và nghiên cứu ứng dụng. M., Tiến bộ 1980.

Gottsdanker R. Các nguyên tắc cơ bản của thực nghiệm tâm lý. M.: MGPPIA, 1982. S. 51-54.

V. V. Nikandrov Quan sát và thực nghiệm trong tâm lý học. Petersburg: Bài phát biểu, 2002, trang 78.