Dự án sáng tạo về công nghệ: ví dụ. Hoạt động sáng tạo của sinh viên

1.Ai là tác giả của “The Lay…”?
1) Vladimir Monomakh
2) biên niên sử Nestor
3) Máy mài Daniil
4) tác giả không rõ
2. “The Lay of the Shelf” được sáng tác khi nào?
Igor"?
1) vào thế kỷ 11
2) vào thế kỷ 12
3) vào thế kỷ 13
4) vào thế kỷ 15
3. “Truyện kể về
Trung đoàn của Igor"?
1) từ tiếng Slav của Nhà thờ cổ
2) từ tiếng Nga cổ
3) từ Nhà thờ Slavonic
4) từ tiếng Latinh

4. Khi bản thảo được phát hiện
"Trong một từ..."?
1 trong cuối khóa XII thế kỷ 1
2) vào cuối thế kỷ 12
3 trong đầu thế kỷ XIX thế kỷ
4) vào cuối thế kỷ 18
5. AI MusinPushkin lần đầu tiên
đã xuất bản cuốn "Lời...":
1) vào năm 1812
2) vào năm 1800
3) vào năm 1805
4) vào năm 1806
6. Một trong những bản sao đầu tiên được tạo ra
“Lời nói…” có ý định:
1) Peter I
2) Alexander II
3) Catherine II

4) Elizaveta Petrovna
7. Bản gốc “Từ…”:
1) đã bị mất trong thời kỳ Đại đế
Chiến tranh yêu nước 1941-1945
2) bị thiêu rụi trong vụ hỏa hoạn ở Moscow năm
1812
3) Catherine II đã trao nó cho người Phổ
tới nhà vua
4) đã bị đánh cắp từ kho lưu trữ vào thế kỷ 19
8. Chúng ta đang nói về sự kiện gì?
công việc?
1) về việc thành lập một Moscow thống nhất
tiểu bang ở cuối XIII thế kỷ
2) về chiến dịch của Monomakh chống lại người Polovtsia năm 1115
năm
3) về ách Tatar-Mông Cổ vào thế kỷ 13
4) về chiến dịch của Hoàng tử Igor chống lại người Polovtsians
vào năm 1185

9. Chiến dịch của Hoàng tử Igor kết thúc như thế nào?
1) Quân đội Nga đánh bại
Polovtsy.
2) Igor bị trọng thương.
3) Hoàng tử Igor cùng quân đội của mình
đã bị đánh bại và bị bắt.
4) Không bên nào thắng.
10. Đã có bao nhiêu trận chiến?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
11. Kết quả của trận chiến đầu tiên là gì
với người Polovtsia?
1) người Cumans ngay lập tức đầu hàng

2) Quân đội của Hoàng tử Igor bị thiệt hại
đánh bại
3) quân Polovtsian bị đánh bại
4) người Polovtsia đã bỏ chạy quân đội Nga
xa xưa
12. Chuyện gì đã xảy ra với Igor trong
trận chiến thứ hai?
1) đã bị giết
2) bị thương và bị bắt
3) bị thương nhưng đã trốn thoát được
anh trai Vsevolod
4) bị thương nặng
13. Chúng ta đang nói về ai?
“...đầy buồn, khóc như chim cu
phía Nam."
1) Yaroslavna
2) Olga
3) con gái của Khan Konchak

4) Elena
14. Chúng ta đang nói về ai?
“...Tôi đã chọn lòng dũng cảm làm chỗ dựa,
Anh ấy đã mài giũa trái tim mình bằng tinh thần quân nhân…”
(bản dịch của N. Zabolotsky).
1) Vsevolod
2) Oleg
3) Yaroslav
4) Igor
15. Phương tiện biểu đạt nào
được tác giả sử dụng ở trên
cụm từ dưới đây?
“Đất mẹ ẩm ướt rên rỉ”
(bản dịch của N. Zabolotsky).
1) nghịch lý
2) nhân cách hóa
3) phân loại
4) phép ẩn dụ

16. Hai trận chiến của Hoàng tử Igor với người Polovtsians
được tác giả trình bày theo nguyên tắc:
1) phản đề
2) so sánh
3) cường điệu
4) litit
17. Vai trò của “Lời Vàng” là gì
Svyatoslav" trong "The Lay..."?
1) là một tập được chèn vào
công việc
2) là trung tâm chính trị
"Từ..."
3) sử dụng “Lời Vàng”
Svyatoslav" người đọc tìm hiểu về
Phả hệ của Igor
4) tác giả cuốn “Lời vàng của Svyatoslav”
minh họa chủ nghĩa anh hùng và lòng dũng cảm của hoàng tử

Igor, người đã đi một mình đến
bảo vệ Tổ quốc
18. Ý nghĩa của hình ảnh là gì
Yaroslavny trong công việc? Chỉ định
trả lời sai.
1) Yaroslavna có truyền thống,
điều này sẽ được phản ánh bằng tiếng Nga
văn học: phi thường
sự cống hiến của một người phụ nữ Nga, cô ấy
nộp đầy đủ sở thích của chồng
chiến binh, người bảo vệ quê hương, vô biên
tin vào sự đúng đắn của mục đích của mình.
2) Qua nỗi đau khổ của Yaroslavna, tác giả
bày tỏ thái độ của toàn thể đất nước Nga
đến các sự kiện hiện tại.
3) Yaroslavna là người mang chất trữ tình,
khởi đầu nữ tính. Thế giới được kết nối với cô ấy,
ràng buộc gia đình và tình yêu.
4) Lời kêu gọi của Yaroslavna đối với các lực lượng
thiên nhiên, tác giả cuốn “Lời…” nhấn mạnh

Công việc sáng tạo là gì? Một tác phẩm do chính tay bạn tạo ra, một tác phẩm thủ công, một bài thơ viết, một giai điệu sáng tác... Có thể quy cho khái niệm này nhiều thứ.

Một đứa trẻ tạo ra mọi khoảnh khắc trong cuộc đời mình

Trên thực tế, bất kỳ hoạt động nào cũng có thể được gọi là sáng tạo nếu một người thực hiện nó bằng trí tưởng tượng. Sự sáng tạo của trẻ em đôi khi nằm ở phần lớn hành động đơn giản, mà người lớn có vẻ bình thường hoặc thậm chí có hại.

Ở đây đứa trẻ xé tờ giấy và ngẫu nhiên rải những mảnh vụn xuống sàn. Nhìn từ bên ngoài có vẻ như anh ta chỉ là một kẻ côn đồ. Tuy nhiên, đứa trẻ có thể bận rộn vấn đề quan trọng: anh ấy tạo ra những bông tuyết bao phủ mặt đất.

Hình nền bị hư hỏng là một nỗ lực để mô tả một cái gì đó hoành tráng, lớn, không vừa trên tờ giấy. Những tấm rèm cắt rời cũng có thể là hiện thân của một ý tưởng sáng tạo - đứa trẻ muốn cắt ren trên những tấm rèm nhàm chán, đơn điệu.

Cuộc đời là một câu chuyện cổ tích cần phải xem

Trẻ em cần được dạy cách sử dụng trí tưởng tượng của mình khi làm bất cứ điều gì ngay từ khi còn nhỏ. Ngay cả một công việc tẻ nhạt như tua lại những quả bóng cũng có thể dễ dàng biến thành một công việc sáng tạo nếu bạn mời “người cuộn dây” tưởng tượng những quả bóng như những sinh vật sống chạy quanh một cái bát, trò chuyện, cãi vã, làm hòa - tóm lại là sống theo cách riêng của chúng “ cuộc sống bóng đá. Và khi đó hoạt động nhàm chán không còn nhàm chán nữa mà là công việc sáng tạo.

Với bàn tay của chính bạn, việc quấn lại các sợi chỉ dưới ngón tay của mẹ hoặc bà của bạn sẽ biến thành một điều nhỏ bé đáng kinh ngạc mà em bé sẽ tham gia vào việc tạo ra nó.

Các loại công việc sáng tạo

Đó là lý do tại sao việc phân loại chúng vào các danh mục cụ thể là khá khó khăn. Nhưng nếu chúng ta nhìn trực tiếp sự sáng tạo của trẻ em, thì cần phân biệt một số phần khá rộng rãi. Đây là những hoạt động mà trẻ có thể bộc lộ tiềm năng của mình. Ví dụ: chúng ta có thể phân biệt các loại sáng tạo như:

nghĩa bóng;
bằng lời nói;
âm nhạc;
sân khấu và chơi game.

Điều này cũng bao gồm các lớp thiết kế, mô hình hóa và tạo ra các ứng dụng. L. S. Vygotsky gợi ý đưa chúng vào sáng tạo hình ảnh. Nhưng công việc nghiên cứu sáng tạo đã hoạt động khoa học. Nó phù hợp nhất với thể loại sáng tạo bằng lời nói.

Trẻ em sinh ra đã có âm nhạc

Nhưng đứa bé đã đến gần những cái chậu và dùng muôi gõ vào chúng một cách vô tư. Ở đâu một đứa trẻ lại bị tổn hại nhiều như vậy? Có phải anh ta cố tình chọc giận người lớn bằng cách gây ra tiếng ồn đau đầu? Dĩ nhiên là không.

Một người lớn khôn ngoan hiểu rằng em bé đang làm công việc sáng tạo quan trọng - bằng chính đôi tay của mình, em học cách rút ra nhiều âm thanh khác nhau, so sánh chúng, đặt chúng vào một khuôn mẫu nhất định. Hiện tại anh ấy có thể đang làm việc đó một cách vụng về, nhưng hãy nhìn xem anh ấy đã cố gắng như thế nào!

Điều gì sẽ xảy ra nếu lần sau, thay vì một cái chảo, bạn đưa cho anh ấy một chiếc tambourine, castanets hoặc hình tam giác? Bạn có thể cùng con mình thành lập một dàn nhạc nhỏ thực sự và chơi một giai điệu tuyệt vời.

Vẽ - một chút sáng tạo

Trẻ em cũng thích vẽ. Họ cũng bắt đầu tham gia vào loại hoạt động này với thời thơ ấu. Và nếu trong khi ăn, bé cố tình bôi mứt lên bàn, dùng ngón tay phết một vũng nước trái cây và bôi cháo lên đầu và quần áo, có lẽ bé đã thử sức mình như một nghệ sĩ rồi.

Nó có thể được trao cho những đứa trẻ mới biết đi rất nhỏ ở độ tuổi này, có thể dễ dàng rửa sạch đồ đạc, tay cũng như giặt sạch quần áo và vải bọc mà không gặp nhiều khó khăn. Và tốt nhất bạn nên thay giấy dán tường trong phòng trẻ em bằng giấy dán tường rẻ tiền mà bạn không ngại thay đổi sau một năm.

Những đứa trẻ đã có thể khéo léo cầm bút chì trong tay cần được cung cấp giấy và cho thấy “cây đũa thần” này có thể làm được những điều tuyệt vời như thế nào trên một cánh đồng trắng.

Và lúc đầu, hãy để trẻ chỉ viết nguệch ngoạc trên tờ giấy bằng bút chì hoặc dùng bút vẽ tạo những đốm không có hình dạng. Điều chính trong hoạt động này không phải là kết quả mà là mục tiêu mà anh ấy đặt ra cho mình.

Lớp học mỹ thuật ở trường mầm non

Trong lớp học, trẻ em không còn chỉ vẽ nữa. Họ thực hiện công việc sáng tạo về một chủ đề do giáo viên đưa ra. Có thể là phong cảnh hoặc tĩnh vật, hình ảnh câu chuyện với hình ảnh con người, động vật, nhân vật truyện cổ tích hoặc các đồ dùng trong gia đình.

Các tác phẩm sáng tạo của trẻ em rất thú vị, trong đó giáo viên đặt ra một nhiệm vụ chưa được xác định rõ ràng - vẽ mục cụ thể, nhưng mời bạn độc lập đưa ra ý tưởng cho một bức tranh về chủ đề này hoặc chủ đề khá rộng khác. Đây có thể là những chủ đề “Chúng tôi không muốn chiến tranh!”, “Tại sao bạn cần tuân theo các quy tắc giao thông?,” “Hãy chăm sóc thiên nhiên, vì đó là nhà của chúng ta!” và những người khác.

Những từ “điêu khắc” và “sáng tạo” thường đồng nghĩa với nhau

Mỹ thuật, như đã đề cập ở trên, cũng bao gồm cả việc làm người mẫu. Trẻ em, sử dụng đất sét, khối polyme, bột muối, sứ lạnh, cố gắng điêu khắc những gì chúng nhìn thấy, yêu thích, những gì người lớn kể hoặc đọc về, những gì trí tưởng tượng của chúng gợi ý. Những tác phẩm sáng tạo như vậy của trẻ em có thể nói lên nhiều điều về thế giới nội tâm của chúng. Đây là lý do tại sao điều quan trọng là cho trẻ cơ hội điêu khắc không chỉ về một chủ đề nhất định mà còn theo ý tưởng của riêng chúng.

Sự sáng tạo tập thể của trẻ em

Mọi người đều nhận thấy rằng trẻ em đôi khi cùng nhau tạo ra thứ gì đó. Ở đây, trong hộp cát, họ xây dựng một thị trấn hoặc xây đường cao tốc hoặc xây pháo đài từ tuyết. Loại hoạt động này không chỉ cho phép các em phát huy tiềm năng sáng tạo mà còn dạy các em cách làm việc theo nhóm, điều này sẽ rất hữu ích cho các em trong cuộc sống trưởng thành trong tương lai.

Điều này cũng nên được sử dụng cho mục đích giáo dục trong lớp học. Ví dụ, bức tranh đính đá “Thị trấn chim” có thể trở nên tuyệt vời nếu trẻ em độc lập dán những chú chim cắt từ giấy lên giấy whatman, tổ, hoa, lá của chúng trên cành cây hoặc trên bãi cỏ dưới đó! Đây là một công việc sáng tạo tập thể tuyệt vời. Những sản phẩm do chính tay bạn làm và treo sẽ là niềm tự hào của các em, của cha mẹ và thầy cô.

Triển lãm hàng thủ công của trẻ em

Các cơ sở giáo dục trẻ em thường tổ chức cuộc thi sáng tạo về một chủ đề nhất định. Nó có thể rất khác nhau. Ví dụ: “Cuộc thi thủ công từ Chất liệu tự nhiên", "Chúng tôi tạo ra những nhân vật trong truyện cổ tích từ rau củ", "Những tấm bìa cứng ma thuật", "Những gì có thể làm được từ chai nhựa? và những người khác.

Trẻ em và thanh thiếu niên có mục đích học cách tạo ra các đồ vật và tác phẩm từ những vật liệu phế liệu có thể sử dụng trong cuộc sống hàng ngày hoặc làm vật trang trí trong nhà. Điều rất quan trọng là đặt ra nhiệm vụ cho trẻ, đưa ra các ví dụ về công việc đã được ai đó hoàn thành và giải thích rằng phương án có giá trị hơn là phương án được thực hiện theo kế hoạch của chính mình và không được sao chép.

Điều thú vị là các tác phẩm sáng tạo của học sinh thường có cách giải quyết bất ngờ, mang tính cá nhân và được thực hiện khéo léo đến mức người lớn đôi khi không tin vào quyền tác giả của học sinh.

Trẻ em học về thế giới thông qua vui chơi.

Tất cả trẻ em đều yêu thích các trò chơi nhập vai. Bằng cách tham gia vào chúng, họ thực hiện toàn bộ màn trình diễn ngẫu hứng. Nhưng một giáo viên thông minh sẽ không để điều này xảy ra.

Tất cả các nhóm trẻ em đang phát triển một kế hoạch sáng tạo đặc biệt cho công việc trong lĩnh vực này. Ở đây phải nêu rõ các mục tiêu mà giáo viên muốn đạt được thông qua trò chơi, các kỹ năng và khả năng cần thiết của người tham gia mà họ củng cố hoặc học được trong quá trình hoạt động cũng như các kỹ thuật phương pháp.

Ví dụ: trò chơi sáng tạo “Cửa hàng” đã được đưa vào kế hoạch. Giáo viên đặt ra các mục tiêu sau:

Làm quen với công việc của người lớn làm việc tại cửa hàng.
Phát triển kỹ năng giao tiếp văn hóa tại các điểm bán lẻ.
Sửa tên sản phẩm, phân loại theo đặc tính chất lượng.

Tài liệu chuẩn bị dùng để tổ chức dạy học trò chơi nhập vai, có thể như sau:

Chuyến tham quan có mục tiêu đến cửa hàng.
Nói chuyện với trẻ về những gì trẻ mua ở các cửa hàng bán lẻ.
Mô hình hóa các loại rau và trái cây từ nhựa dẻo.
Vẽ theo chủ đề “Chúng tôi đã đến cửa hàng.”
Trò chơi bóng "Ăn được - không ăn được".
Bảng xổ số giáo khoa “Sản phẩm được làm từ gì.”

Trò chơi nhập vai không chỉ được sử dụng ở các trường mẫu giáo và trường tiểu học. Họ học rất hiệu quả Tiếng nước ngoài. Ngoài ra, ngay cả học sinh trung học cũng thực sự thích đóng vai giáo viên trong lớp - nó dạy thanh thiếu niên thư giãn, phát triển kỹ năng nói trước khán giả, khả năng đánh giá và nhận xét câu trả lời của người khác.

Và trò chơi yêu thích của mọi người “The Sea is Troubled”, khi người thuyết trình yêu cầu thể hiện nhiều nhân vật khác nhau, đã bộc lộ tài năng diễn xuất thực sự ở người chơi.

Công việc sáng tạo - buổi hòa nhạc

Thông thường trong các đội điều đó là cần thiết ngày của chúng ta tổ chức một buổi hòa nhạc Thật tốt nếu tất cả thành viên của một xã hội nhỏ đều biết nhau và biết ai có khả năng làm gì. Nhưng nếu đội vẫn còn rất trẻ, nếu nó chỉ mới được vài ngày, như đã xảy ra ở trại hè nghỉ ngơi khi bắt đầu ca làm việc? Khi đó trò chơi “Hoa cúc” sẽ giúp tổ chức một hoạt động sáng tạo như vậy.

Bạn chỉ cần cắt thật nhiều cánh hoa từ bìa cứng và bày chúng lên bàn hoặc buộc chặt bằng cúc áo trên tường. TRÊN mặt sau mọi người cần phải viết một nhiệm vụ: đọc thơ, hát, nhảy, miêu tả một con vật, kể câu chuyện vui và như thế. Các em lần lượt chọn cho mình một cánh hoa và chuẩn bị phần trình diễn của mình. Một số nhóm với nhau. Không nên cấm khả năng thay thế nhiệm vụ này bằng nhiệm vụ khác; đây vẫn là một nỗ lực sáng tạo chứ không phải một kỳ thi.

Sự sáng tạo bằng lời nói

Quan điểm này có giá trị một điểm riêng biệt. Ngay cả người lớn cũng không biết cách nói chuyện một cách thú vị về những gì họ nhìn thấy, càng không thể nghĩ ra điều gì đó. Nhưng mọi người cần phát triển tài năng này ngay từ khi còn nhỏ.

Trẻ em cố gắng sáng tác truyện cổ tích, bài thơ, truyện ngụ ngôn - thật tuyệt vời! Người lớn khôn ngoan ngay lập tức viết ra tất cả những sáng tạo của họ. Và ngay cả khi đứa bé sau này lớn lên không trở thành Bazhov hay Dragunsky, Pushkin hay Rozhdestvensky, trải nghiệm văn học đầu tiên sẽ vẫn là một kỷ niệm êm đềm.

Nhưng cả đứa trẻ ở trường và người lớn trong tương lai đều cần có kỹ năng trình bày, xây dựng và viết mô tả. Vì vậy nó đáng để trả tiền Đặc biệt chú ýđể kể lại và trình bày, biên soạn câu chuyện từ tranh ảnh.

Nghiên cứu

Quá trình tìm hiểu về thế giới diễn ra liên tục, từ khi sinh ra cho đến khi về già. Ở mỗi độ tuổi, nó có khối lượng riêng và tốc độ tiếp thu những điều mới mẻ riêng. Tuy nhiên, anh gần như không bao giờ dừng lại.

Đây là một em bé đang vò nát và xé một tờ báo, cho ngón tay và đồ chơi vào miệng. Đây là công việc nghiên cứu và sáng tạo nghiêm túc. Bé nhận được rất nhiều cảm giác và kiến thức. Nhưng cậu ấy vẫn còn quá trẻ để đưa ra những kết luận mà người khác có thể hiểu được.

Sau này, khi trẻ bắt đầu biết nói, cần hướng dẫn trẻ đi đúng hướng. Ngay từ khi còn nhỏ, trẻ phải học cách hệ thống hóa những kiến thức đã tiếp thu. Được thực hiện dưới dạng viết hoặc in, chẳng hạn nghiên cứu có thể coi là một công trình khoa học

Em bé có thể thực hiện những thí nghiệm đầu tiên của mình với bóng đèn, đặt những chiếc cốc đựng cây trên bậu cửa sổ. Kết quả quan sát hàng ngày phải được ghi lại dưới sự giám sát của người lớn bằng cách sử dụng ghi chú hoặc hình vẽ. Phiên bản hoàn thiện của báo cáo đã là một công trình nghiên cứu thực sự.

Có thể tổ chức nghiên cứu sáng tạo trong lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật. Ví dụ, chủ đề thú vị Sẽ có sự so sánh về hình vẽ và đồ trang trí trên bát đĩa. Ở đây các bậc thầy "nhà khoa học" đầy tham vọng phân tích so sánh, học cách tìm ra cái phức tạp trong cái đơn giản và cái đơn giản trong cái phức tạp.

Trẻ lớn hơn chọn một chủ đề khó hơn để nghiên cứu. Đây có thể là những phân tích mang tính nghệ thuật và tác phẩm âm nhạc, thí nghiệm với nguyên tố hóa học, sưu tầm và hệ thống hóa các phương pháp chăm sóc cây trồng và các phương án thú vị khác.

Nói ngắn gọn về điều chính

Mỗi người đều có tiềm năng sáng tạo. Và nhiệm vụ của các nhà giáo dục, phụ huynh, giáo viên, với sự giúp đỡ của các hành động tập thể, là giúp trẻ cởi mở, tạo động lực cho sự phát triển tài năng của cá nhân đang phát triển.

MBU "Trường trung học Uglitskaya"

Công việc có tính sáng tạo

“Như đồng nghiệp của tôi nói”

vùng Chelyabinsk

huyện Chesme

làng Uglitsky

Trường trung học MBOU Uglitskaya

lớp 6 12 tuổi

Người đứng đầu: Galina Alekseevna Goloshchapova,

giáo viên hạng mục cao nhất

MBU "Trường trung học Uglitskaya" quận Chesmensky vùng Chelyabinsk

V.G. Belinsky.

Tôi đồng ý với tuyên bố của nhà phê bình nổi tiếng. Có thể tìm được bao nhiêu từ để bày tỏ suy nghĩ, miêu tả thiên nhiên và chỉ để giao tiếp!

Trong lớp học tiếng Nga, tôi được biết rằng các nhà khoa học ước tính có hơn 500 nghìn từ trong tiếng Nga. Tất cả đều được “lưu trữ” trong từ điển. Ví dụ, " Từ điển còn sống Tiếng Nga tuyệt vời" TRONG VA. Dahl có 200 nghìn từ và 30 nghìn câu tục ngữ, cùng cuốn từ điển 4 tập do D.N. Ushakova – 85 nghìn từ.

Nhưng chẳng may, Gần đâyđồng nghiệp của tôi không hề quan tâm đến sự giàu có của chúng tôi tiếng mẹ đẻ, xả rác với nhiều loại khác nhau bằng từ nước ngoài, ví dụ: “cao”, “tạm biệt”, “helou”. Ngoài ra, họ sử dụng những từ không mạch lạc như “như”, “tóm lại”, “như thể” một cách không phù hợp và không phù hợp, điều này đôi khi khiến lời nói trở nên vô nghĩa.

Nếu bạn nhìn kỹ vào một số từ tiếng lóng của giới trẻ, thì bạn có thể thấy rằng một số trong số chúng được mượn từ biệt ngữ của kẻ trộm (“ksiva”, “ướt”), một số khác được hình thành bằng cách thêm gốc (chickfire - “lighter”), một số khác chỉ đơn giản là từ chữ viết tắt (schmuck - “ngu ngốc” , "ngốc nghếch" ). Ở trường chúng tôi, học sinh sử dụng các từ viết tắt trong bài phát biểu của mình: “matika” (toán học), “lit-ra” (văn học), “fiz-ra” (giáo dục thể chất).

Tại sao tiếng lóng của giới trẻ lại phát sinh? Tôi nghĩ làm cho bài phát biểu của bạn trở nên khó hiểu đối với người khác, để thể hiện rằng bạn thuộc về công ty, hay đó chỉ là mong muốn trông giống một người trưởng thành.

Và đối với tôi, những từ này cũng thường được các bạn cùng lứa tuổi tôi sử dụng vì những cách diễn đạt như vậy tạo ra một “hương vị” đặc biệt trong ngôn ngữ: nếu bạn nói “cao”, thì rõ ràng là nó tuyệt vời, đẹp đẽ, thú vị, nhưng nếu bạn nói “tệ quá,” nó có nghĩa ngược lại.

Gần đây tôi đã nghe từ các bạn cùng lớp của mình một từ mới (ít nhất là đối với tôi) “nyasha”. “Anh ấy thật là một người đáng yêu,” họ nói, nghĩa là “dễ thương”, “quyến rũ”. Sau khi mở từ điển của Dahl, tôi đọc được rằng “nyasha” là bùn và bùn, một đầm lầy chất lỏng nhớt. Không có gì chung. Rõ ràng đó chỉ là ngôn từ đẹp đẽđược lấy làm cơ sở mà không hề biết ý nghĩa từ vựng.

Nhân tiện, những từ lóng của tuổi trẻ thâm nhập vào cả lời nói của người lớn và phương tiện phương tiện thông tin đại chúng. Ví dụ, tôi thường nghe những từ như tusovka (công ty), Kalash (súng trường tấn công Kalashnikov), tôn trọng (biểu hiện của sự đồng cảm), chip (điều gì đó thú vị, khác thường).

Điều gì có thể tốt hơn quan trọng hơn lời nói phát triển? Không có nó thì không thể thành công trong học tập và giao tiếp tốt. Lời nói của một người thể hiện sự trưởng thành của người đó. Lời nói chưa phát triển, nhỏ từ vựng, ngôn ngữ tục tĩu là dấu hiệu cho thấy con người kém phát triển. Gần đây Ngày càng có nhiều lời chửi thề trong bài phát biểu của học sinh trung học (và đôi khi là học sinh nhỏ tuổi). Tôi nghĩ điều này không xứng đáng với một con người, xét cho cùng thì nó thật xấu xí.

Phát triển văn hóa lời nói phụ thuộc vào gia đình, môi trường hàng ngày. Cha mẹ, ông bà tôi có giáo dục đại học, họ thích đọc sách. Chúng tôi có một thư viện tốt trong nhà, trong đó có rất nhiều sách tham khảo. Và khi tôi không hiểu điều gì đó, tôi mở bách khoa toàn thư hoặc từ điển và tìm câu trả lời mình cần.

Thật không may, trong ngôi làng nhỏ của chúng tôi không có nhiều gia đình có thư viện hoặc ít nhất là kệ sách. Thật đáng tiếc. Suy cho cùng, đây chính là lý do tại sao vốn từ vựng của nhiều bạn cùng lứa với tôi lại kém.

Và tôi muốn kết thúc tác phẩm của mình bằng câu nói của K. Paustovsky: “Không có gì trong cuộc sống và trong ý thức của chúng ta mà không thể truyền tải bằng tiếng Nga: âm thanh của âm nhạc, sự rực rỡ của màu sắc, sự chơi đùa của ánh sáng, tiếng ồn và bóng vườn, tiếng mơ hồ của giấc ngủ, tiếng sấm ầm ầm của giông bão, tiếng trẻ con thì thầm và tiếng sỏi biển xào xạc. Không có âm thanh, màu sắc, hình ảnh và suy nghĩ nào mà không thể diễn đạt chính xác bằng ngôn ngữ của chúng ta.”

Công việc có tính sáng tạo- Đồng thanh: sáng tạo... Từ điển đồng nghĩa về từ vựng kinh doanh tiếng Nga

Phòng thí nghiệm sáng tạo "PTAH" (Perm) Được thành lập vào đầu năm 2008 trên cơ sở Perm đại học tiểu bang. Ban tổ chức phòng thí nghiệm đã cựu học sinhđại diện thanh niên năng động sáng tạo. Mục tiêu... ...Wikipedia

Công việc- 1. Hoạt động của con người; nghề nghiệp, công việc. Về công việc thú vị, tận tâm, nhanh chóng, chính xác. Năng động, vị tha, không bị gián đoạn, điên cuồng, biết ơn, vui vẻ, nhanh chóng, đầy cảm hứng, vui vẻ, phấn khích, đầy cảm hứng, chất lượng cao... Từ điển danh từ

1. Khái niệm TIẾN HÓA SÁNG TẠO và khái niệm của hệ thống triết học Bergson: được giới thiệu trong tác phẩm ‘ Sự phát triển sáng tạo’ xem TIẾN HÓA SÁNG TẠO (BERGSON). Ban đầu được ông phát triển nhằm chứng minh sơ đồ mối quan hệ giữa trí thông minh và trực giác... ... Lịch sử triết học: Bách khoa toàn thư

Công việc- một phương pháp hòa giải và thực hiện (hiện thực hóa) hoạt động như một quá trình quyết định nhiệm vụ xã hội, mục tiêu đạt được. Là một mặt hàng nghiên cứu xã hội học R. biểu diễn hình thức cụ thể biểu hiện của tổ chức và chỉ đạo... ... Sách tham khảo xã hội học

Thuật ngữ này có ý nghĩa khác, xem Công việc sau đại học(ý nghĩa). Luận văn (đồ án) là một trong những loại hình tốt nghiệp công việc đủ điều kiện hoạt động sáng tạo độc lập của sinh viên theo học các chương trình đào tạo... ... Wikipedia

CÔNG VIỆC ĐỘC LẬP CỦA SINH VIÊN- giáo dục cá nhân hoặc tập thể. hoạt động được thực hiện mà không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Từ quan điểm tổ chức của S. r. Ví dụ: có thể là học sinh đầu lớp (toàn lớp) thực hiện cùng một nhiệm vụ. viết một bài văn về.... Bách khoa toàn thư sư phạm Nga

Công trình lịch sử quân sự- sáng tạo có mục đích và hoạt động tổ chức chỉ huy, trụ sở, cơ quan nghiên cứu khoa học, cơ quan công tác giáo dục, cựu chiến binh, v.v. tổ chức công cộngđể sưu tầm, nghiên cứu, tổng hợp, tích lũy và... ... Từ điển biên giới

Vladimir Naumov. Tiểu sử sáng tạo của đạo diễn- Đạo diễn, biên kịch, Nghệ sĩ Nhân dân Liên Xô Vladimir Naumovich Naumov sinh ngày 6/12/1927 tại Leningrad, trong gia đình nhà quay phim nổi tiếng Naum Naumov Strazh và nữ diễn viên Agnia Burmistrova. Lớn lên trong một gia đình điện ảnh, Vladimir Naumov... Bách khoa toàn thư về người đưa tin

BÀI HỌC TẠI NHÀ- hình thức tổ chức quá trình giáo dục, tự thực hiện học sinh thực hiện các nhiệm vụ bên ngoài lớp học mà không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên mà dưới sự ảnh hưởng gián tiếp của giáo viên. Các loại D.u. r.: về nhân vật hoạt động nhận thức sinh sản và... Từ điển sư phạm

Công tác khoa học quân sự- tổ chức và hoạt động sáng tạo quân nhân, nhằm phát triển hệ thống kiến thức về bảo vệ và an ninh của GG và sử dụng kết quả của quân đội nghiên cứu khoa học trong chính sách biên giới, huấn luyện và xây dựng quân đội và cơ quan PS... ... Từ điển biên giới

Sách

Hoạt động sáng tạo trong lớp đệm. Cẩm nang giáo dục và phương pháp luận, Mosin Igor Eduardovich. Sổ tay giáo dục và phương pháp“Tác phẩm sáng tạo trong lớp đệm” (hỗ trợ sinh viên các trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật) dành cho sinh viên đang học chuyên ngành 53.…
Hoạt động sáng tạo trong lớp đệm. Cẩm nang giáo dục và phương pháp, tái bản lần 2, rập khuôn, Mosin I.E.. Cẩm nang giáo dục và phương pháp “Tác phẩm sáng tạo trong lớp đệm” (giúp đỡ sinh viên các trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật) dành cho sinh viên học chuyên ngành 53.…

Nhiệm vụ kiểm tra

Công việc sáng tạo về chủ đề:

“Cơ hội mới cho sự sáng tạo

trong hoạt động giáo dục”.

Bài luận của giáo viên dạy tiếng Nga và Biên bản ghi nhớ văn học Trường THCS số 2

Nghệ thuật. Grigoropolisskaya, quận Novoaleksandrovsky, Lãnh thổ Stavropol

Shelski Anna Viktorovna

Chúng ta càng mang lại niềm vui và sự quan tâm cho người khác thì bản thân chúng ta càng đạt được nhiều hạnh phúc.

Trí tuệ cổ xưa

Thầy...giáo viên hiện đại...Khi ngẫm nghĩ về những khái niệm này, tôi nghĩ về bản thân mình, về ngôi trường nơi tôi đến làm việc vào tháng 9 năm nay năm học, về giáo dục nói chung. Tôi phù hợp ở đâu trong tất cả những điều này? Tôi có phải là một giáo viên thực sự không? Hiện đại?

Tôi chắc chắn rằng còn quá sớm để tôi nói về điều này. Suy cho cùng, cuộc đời của một giáo viên có thể được ví như việc leo lên đỉnh núi. Đầu tiên bạn mơ ước và suy nghĩ, sau đó bạn lập kế hoạch và chuẩn bị. Và sau đó chặng đường leo lên đỉnh cao đầy khó khăn và lâu dài bắt đầu.

Tôi chỉ mới bắt đầu cuộc hành trình này. Ước mơ đi học của tôi đã thành hiện thực: sau khi tốt nghiệp Đại học Sư phạm bang Armavir, tôi nhận được chuyên ngành giáo viên dạy tiếng và văn học Nga. Bắt đầu leo núi. Và ở đâu? Tại quê hương của anh, trường trung học cơ sở giáo dục thành phố Grigoropolis số 2. Bên cạnh tôi là người tôi yêu giáo viên đứng lớp, giáo viên dạy tiếng và văn học Nga, hiện người cố vấn của tôi là Irina Viktorovna Goncharova. Tôi coi mình là người may mắn vì tôi thấy mình ở trong điều kiện lý tưởng để bắt đầu. hoạt động sư phạm. Tuy nhiên, tôi phải tìm những cơ hội mới để sáng tạo trong quá trình giáo dục.

Tôi đã làm việc được vài tháng. Trong thời gian này, tôi đã trải qua được niềm vui của những thành công đầu tiên và những chiến thắng đầu tiên, những cay đắng và nước mắt của những thất bại và sai lầm. Nhưng tôi biết điều gì chắc chắn đã không xảy ra. Không có sự thất vọng, không có lúc nào tôi muốn bỏ cuộc và từ bỏ tất cả.

Khi còn học ở đại học sư phạm, Tôi biết rằng tôi muốn trở thành giáo viên giỏi. Tôi biết rằng để làm được điều này, bạn không chỉ cần có kiến thức xuất sắc mà còn tâm hồn cao thượng và một trái tim nhạy cảm. Và bây giờ tôi cũng nhận ra rằng mình phải không ngừng tìm kiếm sáng tạo, cũng như tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi: “Dạy học sinh cái gì và như thế nào?”

Và bây giờ tôi làm việc tại một ngôi trường của thế kỷ 21. Công nghệ hiện đại cho phép giáo viên phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình, bộc lộ tiềm năng giảng dạy của mình và mang lại sự đa dạng cho bài học của mình. Là một phần của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, trường chúng tôi tạo điều kiện cho trẻ tự tiếp thu kiến thức, tự học và có cơ hội thử sức mình ở nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm cả hoạt động nghiên cứu. Tôi cảm thấy vô cùng hài lòng khi biết rằng mình có cơ hội trở thành trung tâm của những gì đang diễn ra.

Đúng vậy, ở thế kỷ 21, giáo viên đã bước vào thời đại công nghệ mới. Và không còn nghi ngờ gì nữa rằng giáo viên hiện đại cần phải có năng lực trong lĩnh vực CNTT và triển khai chúng trong quá trình giáo dục. Tôi rất vui khi làm điều này. Từ kinh nghiệm ít ỏi của mình, tôi biết: các bài học sử dụng đa phương tiện và Internet làm tăng hứng thú học ngôn ngữ và văn học Nga, và nhờ sử dụng chúng, hiệu quả cũng tăng lên làm việc độc lập, có cơ hội hiện thực hóa các kế hoạch sáng tạo của bạn một cách rộng rãi hơn. Đây thực sự là những cơ hội mới để phát triển tính sáng tạo trong quá trình giáo dục.

Ngày nay, thật khó để tưởng tượng công việc của một giáo viên mà không sử dụng công nghệ thông tin, cho phép sử dụng máy tính và nhiều chương trình thông tin xây dựng bài học, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa. Đó là lý do tại sao bạn phải không ngừng học tập và làm việc chăm chỉ. Điều này có nghĩa rằng tự giáo dục là ưu tiên hàng đầu của giáo viên trong thế giới hiện đại. Một giáo viên không chỉ phải biết môn học của mình và nắm vững các phương pháp giảng dạy môn đó mà còn phải có kiến thức về các lĩnh vực khác đời sống công cộng, điều hướng trong chính trị hiện đại, Kinh tế học.

Khuôn mặt giáo viên nhiệm vụ quan trọng nhất dạy trẻ theo cách để chúng có thể nhanh chóng ứng phó với những điều kiện thay đổi của thế giới xung quanh, có thể khám phá những vấn đề và nhiệm vụ mới cũng như tìm cách giải quyết chúng. Để đạt được điều này, chúng ta cần một cách tiếp cận đổi mới đảm bảo sự chuyển đổi sang trình độ hiệu quả và sáng tạo, đồng thời tạo ra hệ thống tương tác giữa học sinh, giáo viên và phụ huynh để giải quyết các vấn đề giáo dục.

Không còn nghi ngờ gì nữa, trẻ em là đối tượng chính trong quá trình này. Giao tiếp với họ, tôi không ngừng cảm nhận được niềm hạnh phúc sâu sắc trong nội tâm, tôi cảm thấy cần thiết với những người ngồi trước mặt mình. Tất nhiên, không thể thấp hơn những gì họ yêu mến ở tôi, vì hiện tại đối với họ tôi là người thông minh nhất, tốt bụng nhất, xinh đẹp nhất. Và lúc này tôi hiểu: vì cảm giác này mà tôi sống, tôi đau khổ, tôi đọc rất nhiều sách, tôi cố gắng, tôi thử nghiệm, tôi mơ mộng - suy cho cùng, tôi không thể làm họ thất vọng, tôi không có quyền phản bội. sự đoàn kết của chúng ta. Lời của S.L. Soloveichik phản ánh quan điểm sư phạm của tôi về mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh: “Không có hai mối quan hệ đối với một đứa trẻ - sư phạm và con người. Có một thứ, và chỉ một thứ duy nhất, con người.”

Tôi nhớ những lời này giáo viên nổi tiếng cũng bởi vì tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp 5-A. Đầu tháng chín. Đầu tiên Giờ học. Câu hỏi đầu tiên dành cho chính bạn là: “Tôi có thể không?” Tiếng chuông vang lên đã thay đổi cuộc đời tôi. Khi các học sinh lớp năm của tôi chạy vào lớp, tôi nhận ra: chỗ của tôi là ở đây, trong văn phòng này, trong ngôi trường này. Và mỗi ngày tôi đều nói với họ tất cả những gì tôi biết, những gì tôi có thể làm. Và tôi rất vui khi thấy họ thích nó. Họ không phải là những người duy nhất học, tôi tiếp tục học cùng họ. Mỗi ngày, mỗi giờ, tôi là một cố vấn, người cung cấp thông tin, người truyền cảm hứng, người cố vấn và dường như đối với tôi, một người bạn. Hoạt động của tôi thay đổi hàng ngày và hàng giờ: bây giờ tôi là một diễn viên và người sáng tạo, bây giờ là bậc thầy và nhà nghiên cứu, bây giờ là nhà tổ chức và nghệ sĩ giải trí, bây giờ là người hướng dẫn và thậm chí là cha mẹ.

Khi thay đổi, tôi hiểu rằng có một điều không thay đổi: giáo viên không chỉ phải biết tâm lý và đặc điểm tuổi tácđứa trẻ, anh ta phải hiểu được tâm hồn của đứa trẻ. Đi làm ở trường, hàng ngày tôi lao vào thế giới nội tâm Tôi và các em thấy được sự đồng cảm và hỗ trợ của giáo viên có ý nghĩa như thế nào đối với các em. Tôi tin rằng nếu một giáo viên không thể nhìn thấy thế giới nội tâm của học sinh thì anh ta sẽ không có chỗ đứng trong nghề này, ngay cả khi anh ta biết rất rõ môn học mà mình đang dạy.

Trong giờ học tôi cố gắng tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tiềm năng sáng tạo mỗi học sinh và của chính mình.

Tôi tin rằng mọi đứa trẻ đều có tài năng. Tài năng theo cách riêng của mình. Nhiệm vụ của tôi với tư cách là một giáo viên là xác định tiềm năng riêng biệt của mỗi đứa trẻ, giúp trẻ thể hiện những phẩm chất tốt nhất của mình, bộc lộ bản thân. Sự phát triển, cải thiện của trẻ phẩm chất tốt nhất chỉ có thể diễn ra trong hoạt động. Đó là lý do tại sao ý tưởng hàng đầu của tôi kinh nghiệm giảng dạy là sự lựa chọn người mẫu nhiều nhất công nghệ hiệu quả, phương tiện và hình thức tổ chức Các hoạt động chung giáo viên và học sinh.

Với mỗi ngày mới, với mỗi bài học mới và giơ lên lơp Tôi hiểu rằng tôi yêu thích nghề nghiệp mình đã chọn. Ngày xửa ngày xưa, tôi không ngạc nhiên khi một giáo viên bước qua ngưỡng cửa của một ngôi trường phát hiện ra cuộc sống mới, nơi có chỗ cho sự hoàn thiện bản thân vô tận, nơi bạn có thể lưu giữ một chút ngây thơ trẻ thơ.

Bây giờ tôi tin rằng: trường học là cuộc sống của tôi. Khi họ hỏi tôi: “Bạn làm nghề gì?”, tôi trả lời với sự lo lắng đặc biệt: “Thầy ơi!” Và tôi đặc biệt tự hào vì mình là một giáo viên nông thôn. Đây không chỉ là một từ - nó là công việc. TRONG trường học nông thôn- đây là công việc từ sáng đến tối. Không có cách nào khác. Tôi không muốn nó theo bất kỳ cách nào khác. Tôi thích dành toàn bộ thời gian ở trường vì tôi thích công việc của mình. Như I. Kant đã nói, “công việc là Cách tốt nhất Tận hưởng cuộc sống".

Đó là lý do tại sao bạn không thể dừng lại. Cuộc sống tiến về phía trước. Những học sinh tròn mắt của tôi mong đợi những điều mới mẻ và khác thường ở tôi mỗi ngày... Và vì tôi đã chọn nghề giáo viên nên điều đó có nghĩa là tôi sẽ chỉ phấn đấu về phía trước, chỉ lên những tầm cao mới, để không làm các em thất vọng!