Νομιμοποίηση (ξέπλυμα) χρήματος ή άλλης περιουσίας που αποκτήθηκε από άλλα πρόσωπα με εγκληματικό τρόπο (άρθρο 174 του Ποινικού Κώδικα). Ο δημόσιος κίνδυνος αυτού του εγκλήματος οφείλεται στο γεγονός ότι η διάπραξή του συνδέεται με τη συμμετοχή χρημάτων και περιουσίας που αποκτήθηκαν με εγκληματικά μέσα στον τομέα της νόμιμης επιχειρηματικότητας.

Η νομιμοποίηση (ξέπλυμα) χρήματος ή περιουσίας που αποκτήθηκε με εγκληματικά μέσα όχι μόνο παραβιάζει την καθιερωμένη διαδικασία επιχειρηματικής δραστηριότητας, αλλά συμβάλλει επίσης στην εξάπλωση των πιο επικίνδυνων μορφών παράνομων επιχειρήσεων υπό τον έλεγχο του οργανωμένου εγκλήματος (επιχειρήσεις ναρκωτικών, τυχερών παιχνιδιών κ.λπ. .). Η ποινική καταπολέμηση της νομιμοποίησης (ξέπλυμα) χρήματος ή περιουσίας που αποκτήθηκε με εγκληματικά μέσα πραγματοποιείται σύμφωνα με τη Σύμβαση για το ξέπλυμα, τον εντοπισμό, την κατάσχεση και τη δήμευση εσόδων από εγκλήματα της 8ης Νοεμβρίου 1990. Η Ρωσική Ομοσπονδία επικύρωσε αυτήν τη Σύμβαση το 2001*. Ο νομικός μηχανισμός για την εξουδετέρωση της νομιμοποίησης (ξέπλυμα) εσόδων από εγκλήματα ορίζεται από τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ.

________________

* Βλέπε: Ομοσπονδιακός νόμος της 28ης Μαΐου 2001 N 62-FZ "Σχετικά με την επικύρωση της Σύμβασης για το ξέπλυμα, τον εντοπισμό, την κατάσχεση και τη δήμευση εσόδων από έγκλημα" // RG. 2001. 31 Μαΐου.

** Δείτε: SZ RF. 2001. Ν 33 (μέρος Ι). Τέχνη. 3418.

Αντικείμενο του εγκλήματος είναι οι κοινωνικές σχέσεις που αναπτύσσονται κατά την άσκηση επιχειρηματικών δραστηριοτήτων βάσει του νόμου.

Αντικείμενο του εγκλήματος είναι χρήματα (νόμισμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας ή ξένο νόμισμα), περιουσία (κινητά και ακίνητα), τίτλοι και συναλλαγματικές αξίες που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της διάπραξης οποιουδήποτε εγκλήματος, εκτός από τα εγκλήματα που προβλέπονται στο άρθρο . 193, 194, 198, 199, 199_1 και 199_2 του Ποινικού Κώδικα. Χρήματα ή άλλα περιουσιακά στοιχεία ως αντικείμενο μεταγενέστερης νομιμοποίησης (ξέπλυμα) μπορούν να αποκτηθούν ως αποτέλεσμα κλοπής, παράνομης κυκλοφορίας όπλων, ναρκωτικών κ.λπ. Χρήματα ή άλλα περιουσιακά στοιχεία που αποκτήθηκαν παράνομα, αλλά όχι εγκληματικά, δεν αποτελούν αντικείμενο εγκλήματος , για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα της διενέργειας συναλλαγών αστικού δικαίου αντίθετες προς το νόμο.

Η αντικειμενική πλευρά του εγκλήματος διαμορφώνεται από τις ακόλουθες ενέργειες: 1) οικονομικές συναλλαγές με χρήματα ή άλλη περιουσία, που εν γνώσει τους αποκτήθηκε από άλλα άτομα με εγκληματικό τρόπο. 2) πραγματοποίηση άλλων συναλλαγών με τα καθορισμένα κεφάλαια ή ακίνητα.

Η εκτέλεση των χρηματοοικονομικών συναλλαγών διαμορφώνεται από ενέργειες όπως η τοποθέτηση κεφαλαίων που αποκτήθηκαν με εν γνώσει εγκληματικά μέσα σε τραπεζικούς λογαριασμούς στο πλαίσιο συμφωνίας τραπεζικής κατάθεσης. Απόκτηση κεφαλαίων, εν γνώσει τους με εγκληματικά μέσα, μετοχών, ομολόγων και άλλων τίτλων που εκδόθηκαν από εμπορικούς οργανισμούς κ.λπ.

Η διενέργεια άλλων συναλλαγών με χρήματα ή περιουσιακά στοιχεία που αποκτήθηκαν εν γνώσει τους εγκληματικά σημαίνει τη χρήση αυτών των κεφαλαίων ή περιουσίας για τη σύναψη διαφόρων συναλλαγών αστικού δικαίου: αγοραπωλησία, ανταλλαγή, δωρεά κ.λπ.

Π. Τέτοιες συναλλαγές, ειδικότερα, μπορεί να περιλαμβάνουν: την απόκτηση χρημάτων, εν γνώσει τους με εγκληματικά μέσα, οικόπεδα, διαμερίσματα, οχήματα. παράδοση ακινήτου (διαμερίσματα, αποθήκες κ.λπ.), που αποκτήθηκε με εν γνώσει εγκληματικά μέσα, προς μίσθωση, ενοικίαση κ.λπ.

Η σύνθεση του εν λόγω εγκλήματος είναι τυπική: αναγνωρίζεται ως ολοκληρωμένη από τη στιγμή της εκτέλεσης πράξεων που αποτελούν τη νομιμοποίηση (ξέπλυμα) χρήματος ή περιουσίας που αποκτήθηκε με εγκληματικά μέσα.

Η υποκειμενική πλευρά του εγκλήματος χαρακτηρίζεται από ενοχή με τη μορφή άμεσης πρόθεσης. Ένα υποχρεωτικό χαρακτηριστικό ενός εγκλήματος είναι ο σκοπός - να δώσει μια νόμιμη μορφή στην κατοχή, χρήση ή διάθεση των καθορισμένων κεφαλαίων ή άλλης περιουσίας. Τα κίνητρα του εγκλήματος μπορεί να είναι διαφορετικά, όχι απαραίτητα μισθοφορικά.

Αντικείμενο του εγκλήματος είναι πρόσωπο που έχει συμπληρώσει το 16ο έτος της ηλικίας του και, σύμφωνα με την άμεση επιταγή του νόμου, δεν συμμετείχε στην εγκληματική υπεξαίρεση νομιμοποιημένων (πλυμένων) κεφαλαίων ή άλλης περιουσίας. Ειδικότερα, μπορεί να είναι υπάλληλος τράπεζας ή άλλου πιστωτικού οργανισμού κ.λπ.

Ένα αναγνωρισμένο είδος εγκλήματος σύμφωνα με το Μέρος 2 του Άρθ. 174 του Ποινικού Κώδικα αναγνωρίζει τη νομιμοποίηση (ξέπλυμα) χρήματος ή περιουσίας που αποκτήθηκε εν γνώσει του με εγκληματικά μέσα, που διαπράχθηκε σε μεγάλη κλίμακα. Σύμφωνα με τη σημείωση στο άρθ. 174 του Ποινικού Κώδικα, οι οικονομικές συναλλαγές και άλλες συναλλαγές με μετρητά ή άλλη περιουσία που πραγματοποιούνται σε μεγάλη κλίμακα είναι χρηματοοικονομικές συναλλαγές και άλλες συναλλαγές με μετρητά ή άλλα περιουσιακά στοιχεία σε ποσό που υπερβαίνει το ένα εκατομμύριο ρούβλια.

Στο μέρος 3 του άρθρου. Το 174 του Ποινικού Κώδικα προβλέπει ευθύνη για την πράξη που προβλέπεται στο μέρος 2 του παρόντος άρθρου, που διαπράχθηκε: α) από ομάδα προσώπων κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας· β) από πρόσωπο που χρησιμοποιεί την επίσημη θέση του.

Η νομιμοποίηση (ξέπλυμα) χρήματος ή άλλης περιουσίας, που εν γνώσει τους αποκτήθηκε με εγκληματικά μέσα, αναγνωρίζεται ως διαπράττεται από ομάδα προσώπων κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας, εάν σε αυτήν συμμετείχαν δύο ή περισσότερα άτομα που συμφώνησαν εκ των προτέρων να διαπράξουν από κοινού ένα έγκλημα.

Ως χρήση από πρόσωπο της επίσημης θέσης του νοείται η νομιμοποίηση (ξέπλυμα) χρήματος ή άλλης περιουσίας που αποκτήθηκε εν γνώσει του με εγκληματικά μέσα, που διαπράχθηκε από υπάλληλο, δημόσιο υπάλληλο ή υπάλληλο φορέα τοπικής αυτοδιοίκησης, καθώς και από πρόσωπο. εκτελώντας διευθυντικές λειτουργίεςσε εμπορικό ή άλλο οργανισμό που δεν είναι κρατικός φορέας, τοπική αυτοδιοίκηση, κρατικός και δημοτικός φορέας.

Οι πράξεις που προβλέπονται στο μέρος 2 ή 3 του παρόντος άρθρου, που διαπράττονται από οργανωμένη ομάδα, συνεπάγονται ευθύνη σύμφωνα με το μέρος 4 του άρθρου. 174 του Ποινικού Κώδικα.

Περισσότερα για το θέμα 107. Νομιμοποίηση (ξέπλυμα) χρήματος ή άλλης περιουσίας που αποκτήθηκε με εγκληματικά μέσα (άρθρα 174, 174 παράγραφος 1 του Ποινικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας):

1. Κεφάλαιο 37
2. Νο. 1. Ένα σύντομο πρότυπο πρόγραμμα για τη διερεύνηση ενός γεγονότος με σημάδια κλοπής από απάτη χρημάτων ή άλλης περιουσίας με χρήση πλαστών ή άκυρων γραμματίων
3. Πρόληψη νομιμοποίησης (ξέπλυμα) μέσω πιστωτικών οργανισμών εσόδων από εγκλήματα και χρηματοδότηση της τρομοκρατίας
4. 4. Εποπτεία της Τράπεζας της Ρωσίας για τη συμμόρφωση των πιστωτικών ιδρυμάτων με τη νομοθεσία για την καταπολέμηση της νομιμοποίησης (ξέπλυμα) εσόδων από εγκλήματα και τη χρηματοδότηση της τρομοκρατίας

Τα συναισθήματα, ο ρόλος τους στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση.

Τα συναισθήματα (από το λατινικό emovere - στο excite, excite) είναι καταστάσεις που σχετίζονται με την εκτίμηση της σημασίας για το άτομο των παραγόντων που ενεργούν πάνω του και εκφράζονται κυρίως με τη μορφή άμεσων εμπειριών ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας των πραγματικών του αναγκών.

Το συναίσθημα νοείται είτε ως εσωτερικό συναίσθημα ενός ατόμου είτε ως εκδήλωση αυτού του συναισθήματος. Συχνά τα πιο δυνατά, αλλά βραχυπρόθεσμα συναισθήματα ονομάζονται συναισθήματα (μια σχετικά βραχυπρόθεσμη, ισχυρή και βίαιη ροή συναισθηματικής εμπειρίας: οργή, φρίκη, απόγνωση, θυμός κ.λπ.) και τα βαθιά και σταθερά συναισθήματα ονομάζονται συναισθήματα (εμπειρία του ατόμου στάση απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα (προς τους ανθρώπους, τις πράξεις τους). , σε ορισμένα φαινόμενα) και στον εαυτό του.

Τα συναισθήματα προέκυψαν ως αποτέλεσμα της εξέλιξης για καλύτερη προσαρμογή του σώματος.

Υπάρχουν δύο τύποι συναισθηματικών εκδηλώσεων:

Μακροπρόθεσμες καταστάσεις (γενικό συναισθηματικό υπόβαθρο).

Βραχυπρόθεσμη απόκριση που σχετίζεται με ορισμένες καταστάσεις και συνεχείς δραστηριότητες (συναισθηματικές αντιδράσεις).

Με πρόσημο διακρίνουν:

Θετικά συναισθήματα (ικανοποίηση, χαρά)

Αρνητικό (δυσαρέσκεια, θλίψη, θυμός, φόβος).

Διαχωρίστε τις ζωτικές ιδιότητες αντικειμένων και καταστάσεων, προκαλώντας συναισθήματα, συντονίστε το σώμα στην κατάλληλη συμπεριφορά. Αυτός είναι ένας μηχανισμός άμεσης αξιολόγησης του επιπέδου ευεξίας της αλληλεπίδρασης του οργανισμού με το περιβάλλον. Με τη βοήθεια των συναισθημάτων προσδιορίζεται η προσωπική στάση του ατόμου στον κόσμο γύρω του και στον εαυτό του. Οι συναισθηματικές καταστάσεις πραγματοποιούνται σε ορισμένες συμπεριφορικές αντιδράσεις. Τα συναισθήματα προκύπτουν στο στάδιο της αξιολόγησης της πιθανότητας ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας των αναγκών που έχουν προκύψει, καθώς και όταν αυτές οι ανάγκες ικανοποιούνται.

Η βιολογική σημασία των συναισθημάτωνσυνίσταται στην εκτέλεση σηματοδοτικών και ρυθμιστικών λειτουργιών.

Η λειτουργία σηματοδότησης των συναισθημάτωνέγκειται στο γεγονός ότι σηματοδοτούν τη χρησιμότητα ή τη βλαβερότητα αυτής της επίδρασης, την επιτυχία ή την αποτυχία της ενέργειας που εκτελείται.

Ο προσαρμοστικός ρόλος αυτού του μηχανισμούσυνίσταται σε μια άμεση αντίδραση σε μια ξαφνική επίδραση εξωτερικού ερεθισμού, καθώς η συναισθηματική κατάσταση οδηγεί αμέσως σε ταχεία κινητοποίηση όλων των συστημάτων του σώματος. Η εμφάνιση συναισθηματικών εμπειριών δίνει ένα γενικό ποιοτικό χαρακτηριστικό του παράγοντα που επηρεάζει, πριν από την πληρέστερη, πιο λεπτομερή αντίληψή του.

Ρυθμιστική λειτουργία των συναισθημάτωνεκδηλώνεται με το σχηματισμό δραστηριότητας που στοχεύει στην ενίσχυση ή τη διακοπή της δράσης των ερεθισμάτων. Οι ανεκπλήρωτες ανάγκες συνήθως συνοδεύονται από αρνητικά συναισθήματα. Η ικανοποίηση της ανάγκης, κατά κανόνα, συνοδεύεται από μια ευχάριστη συναισθηματική εμπειρία και οδηγεί στη διακοπή της περαιτέρω δραστηριότητας αναζήτησης.

Τα συναισθήματα χωρίζονται επίσης σε κατώτερα και ανώτερα. Κατώτεροςσυνδέονται με βιολογικές ανάγκες και χωρίζονται σε δύο τύπους:

Ομοιοστατικό, με στόχο διατήρηση της ομοιόστασης,

Ενστικτώδες, που σχετίζεται με το σεξουαλικό ένστικτο, το ένστικτο για τη διατήρηση της οικογένειας και άλλες συμπεριφορικές αντιδράσεις.

πιο ψηλάΤα συναισθήματα προκύπτουν μόνο σε ένα άτομο σε σχέση με την ικανοποίηση κοινωνικών και ιδανικών αναγκών (πνευματικές, ηθικές, αισθητικές κ.λπ.). Αυτά τα πιο σύνθετα συναισθήματα έχουν αναπτυχθεί με βάση τη συνείδηση ​​και έχουν μια ελεγκτική και ανασταλτική επίδραση στα κατώτερα συναισθήματα.

Επί του παρόντος, είναι γενικά αποδεκτό ότι το νευρικό υπόστρωμα των συναισθημάτων είναι το μεταιχμιακό-υποθαλαμικό σύμπλεγμα. Η ένταξη του υποθαλάμου σε αυτό το σύστημα οφείλεται στο γεγονός ότι οι πολλαπλές συνδέσεις του υποθαλάμου με διάφορες δομές του εγκεφάλου δημιουργούν μια φυσιολογική και ανατομική βάση για την ανάδυση συναισθημάτων. Ο νέος φλοιός, με βάση την αλληλεπίδραση με άλλες δομές, ιδιαίτερα τον υποθάλαμο, το μεταιχμιακό και το δικτυωτό σύστημα, παίζει σημαντικό ρόλο στην υποκειμενική αξιολόγηση των συναισθηματικών καταστάσεων.

Η ουσία της βιολογικής θεωρίας των συναισθημάτων (P.K. Anokhin) έγκειται στο γεγονός ότι τα θετικά συναισθήματα, όταν ικανοποιείται μια ανάγκη, προκύπτουν μόνο εάν οι παράμετροι του πραγματικά ληφθέντος αποτελέσματος συμπίπτουν με τις παραμέτρους του επιδιωκόμενου αποτελέσματος που έχει προγραμματιστεί στον αποδέκτη του αποτελέσματα της δράσης. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ένα αίσθημα ικανοποίησης, θετικά συναισθήματα. Εάν οι παράμετροι του ληφθέντος αποτελέσματος δεν ταιριάζουν με τις προγραμματισμένες, αυτό συνοδεύεται από αρνητικά συναισθήματα, τα οποία οδηγούν στο σχηματισμό ενός νέου συνδυασμού διεγέρσεων που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση μιας νέας συμπεριφοράς που θα παρέχει ένα αποτέλεσμα του οποίου οι παράμετροι ταιριάζουν με αυτές που έχουν προγραμματιστεί ο αποδέκτης των αποτελεσμάτων της δράσης.

Τα συναισθήματα συνδέονται με τη δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού, κυρίως με τη λειτουργία του δεξιού ημισφαιρίου. Οι παρορμήσεις από εξωτερικές επιρροές εισέρχονται στον εγκέφαλο σε δύο ρεύματα. Ένα από αυτά αποστέλλεται στις αντίστοιχες ζώνες του εγκεφαλικού φλοιού, όπου συνειδητοποιείται το νόημα και η σημασία αυτών των παρορμήσεων και αποκρυπτογραφούνται με τη μορφή αισθήσεων και αντιλήψεων. Ένα άλλο ρεύμα έρχεται στους υποφλοιώδεις σχηματισμούς (υποθάλαμος κ.λπ.), όπου εδραιώνεται μια άμεση σχέση αυτών των επιρροών με τις ανάγκες του οργανισμού, που βιώνονται υποκειμενικά με τη μορφή συναισθημάτων. Διαπιστώθηκε ότι στην περιοχή του υποφλοιού (στον υποθάλαμο) υπάρχουν ειδικές νευρικές δομές που αποτελούν κέντρα οδύνης, ευχαρίστησης, επιθετικότητας, ηρεμίας.

Όντας άμεσα συνδεδεμένα με το ενδοκρινικό και αυτόνομο σύστημα, τα συναισθήματα μπορούν να ενεργοποιήσουν τους ενεργειακούς μηχανισμούς συμπεριφοράς. Έτσι, το συναίσθημα του φόβου, που προκύπτει σε μια κατάσταση επικίνδυνη για το σώμα, παρέχει μια αντίδραση που στοχεύει στην υπέρβαση του κινδύνου - ενεργοποιείται το αντανακλαστικό προσανατολισμού, αναστέλλεται η δραστηριότητα όλων των επί του παρόντος δευτερευόντων συστημάτων: οι μύες που είναι απαραίτητοι για τον αγώνα είναι τεντωμένοι, η αναπνοή επιταχύνεται, ο καρδιακός παλμός αυξάνεται, η σύνθεση του αίματος αλλάζει κ.λπ.

Τα συναισθήματα σχετίζονται άμεσα με τα ένστικτα. Έτσι, σε κατάσταση θυμού, ένα άτομο έχει ένα χαμόγελο των δοντιών, στένωση των βλεφάρων, σφίξιμο των γροθιών, ορμή αίματος στο πρόσωπο, λήψη απειλητικών στάσεων κ.λπ. Όλα τα βασικά συναισθήματα είναι έμφυτα. Απόδειξη αυτού είναι το γεγονός ότι όλοι οι λαοί, ανεξάρτητα από την πολιτιστική τους ανάπτυξη, έχουν τις ίδιες εκφράσεις του προσώπου όταν εκφράζουν ορισμένα συναισθήματα. Ακόμη και σε ανώτερα ζώα (πρωτεύοντα, γάτες, σκύλοι και άλλα), μπορούμε να παρατηρήσουμε τις ίδιες εκφράσεις του προσώπου όπως στους ανθρώπους. Ωστόσο, δεν είναι όλες οι εξωτερικές εκδηλώσεις των συναισθημάτων έμφυτες. μερικά αποκτώνται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης (για παράδειγμα, ειδικές χειρονομίες ως ένδειξη ενός συγκεκριμένου συναισθήματος).

Οποιεσδήποτε εκδηλώσεις ανθρώπινης δραστηριότητας συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες. Χάρη σε αυτά, ένα άτομο μπορεί να αισθανθεί την κατάσταση ενός άλλου ατόμου, να συμπάσχει μαζί του. Ακόμη και άλλα ανώτερα ζώα μπορούν να αξιολογήσουν το ένα τις συναισθηματικές καταστάσεις του άλλου.

Όσο πιο πολύπλοκο είναι ένα ζωντανό ον οργανωμένο, τόσο πιο πλούσια είναι η γκάμα των βιωμένων συναισθηματικών καταστάσεων. Αλλά κάποια εξομάλυνση των εκδηλώσεων των συναισθημάτων σε ένα άτομο παρατηρείται ως αποτέλεσμα της αύξησης του ρόλου της βουλητικής ρύθμισης.

Όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί αρχικά προσπαθούν για αυτό που αντιστοιχεί στις ανάγκες τους και για αυτό μέσω του οποίου μπορούν να ικανοποιηθούν αυτές οι ανάγκες. Ένα άτομο ενεργεί μόνο όταν οι πράξεις του έχουν νόημα. Τα συναισθήματα είναι έμφυτοι, αυθόρμητοι σηματοδότες αυτών των νοημάτων. Οι γνωστικές διαδικασίες σχηματίζουν μια νοητική εικόνα, οι αναπαραστάσεις και οι συναισθηματικές διαδικασίες παρέχουν επιλεκτικότητα της συμπεριφοράς. Ένα άτομο τείνει να κάνει αυτό που προκαλεί θετικά συναισθήματα. Τα θετικά συναισθήματα, σε συνδυασμό συνεχώς με την ικανοποίηση των αναγκών, γίνονται από μόνα τους ανάγκη. Ένα άτομο αρχίζει να χρειάζεται θετικά συναισθήματα και να τα αναζητά. Στη συνέχεια, αντικαθιστώντας τις ανάγκες, τα ίδια τα συναισθήματα γίνονται κίνητρο για δράση.

Σε ποικίλες συναισθηματικές εκδηλώσεις διακρίνονται αρκετά βασικά συναισθήματα: χαρά (ευχαρίστηση), λύπη (δυσφορία), φόβος, θυμός, έκπληξη, αηδία. Η ίδια ανάγκη σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να προκαλέσει διαφορετικά συναισθήματα. Έτσι, η ανάγκη για αυτοσυντήρηση μπροστά σε μια απειλή από τους ισχυρούς μπορεί να προκαλέσει φόβο και από τους αδύναμους - θυμό.

Οι κύριες συναισθηματικές καταστάσεις που βιώνει ένα άτομο χωρίζονται σε συναισθήματα και συναισθήματα.

Συναισθήματα- βίωση της στάσης του ατόμου για την περιβάλλουσα πραγματικότητα (για τους ανθρώπους, τις πράξεις τους, για τυχόν φαινόμενα) και για τον εαυτό του.

Οι βραχυπρόθεσμες εμπειρίες (χαρά, λύπη κ.λπ.) ονομάζονται μερικές φορές συναισθήματα με τη στενή έννοια της λέξης, σε αντίθεση με τα συναισθήματα - ως πιο σταθερές, μακροχρόνιες εμπειρίες (έρωτας, μίσος κ.λπ.).

Διάθεση- η μεγαλύτερη συναισθηματική κατάσταση που χρωματίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά. Η διάθεση καθορίζει τον γενικό τόνο της ζωής ενός ανθρώπου. Η διάθεση εξαρτάται από εκείνες τις επιρροές που επηρεάζουν τις προσωπικές πτυχές του θέματος, τις βασικές του αξίες. Ο λόγος για αυτή ή εκείνη τη διάθεση δεν γίνεται πάντα αντιληπτός, αλλά είναι πάντα εκεί. Η διάθεση, όπως όλες οι άλλες συναισθηματικές καταστάσεις, μπορεί να είναι θετική και αρνητική, να έχει μια συγκεκριμένη ένταση, σοβαρότητα, ένταση, σταθερότητα. Το υψηλότερο επίπεδο νοητικής δραστηριότητας ονομάζεται ενθουσιασμός, το χαμηλότερο - απάθεια.

Εάν ένα άτομο γνωρίζει τις τεχνικές της αυτορρύθμισης, τότε μπορεί να μπλοκάρει μια κακή διάθεση, να την κάνει συνειδητά καλύτερη. Η χαμηλή διάθεση μπορεί να προκληθεί ακόμα και από τις πιο απλές βιοχημικές διεργασίες στο σώμα μας, δυσμενή ατμοσφαιρικά φαινόμενα κ.λπ.

Η συναισθηματική σταθερότητα ενός ατόμου σε διάφορες καταστάσεις εκδηλώνεται στη σταθερότητα της συμπεριφοράς του. Η αντίσταση στις δυσκολίες, η ανεκτικότητα στη συμπεριφορά των άλλων ανθρώπων ονομάζεται ανεκτικότητα. Ανάλογα με την επικράτηση θετικών ή αρνητικών συναισθημάτων στην εμπειρία του ατόμου, η αντίστοιχη διάθεση γίνεται σταθερή, χαρακτηριστική του. Καλή διάθεσημπορεί να καλλιεργηθεί.

Τα κύρια σημεία στην ανάπτυξη των συναισθημάτων στη σχολική ηλικία είναι ότι: τα συναισθήματα γίνονται όλο και πιο συνειδητά και παρακινούνται. υπάρχει μια εξέλιξη του περιεχομένου των συναισθημάτων, λόγω τόσο της αλλαγής στον τρόπο ζωής όσο και της φύσης της δραστηριότητας του μαθητή. η μορφή των εκδηλώσεων των συναισθημάτων και των συναισθημάτων, η έκφρασή τους στη συμπεριφορά, στην εσωτερική ζωή του μαθητή αλλάζει. αυξάνεται η σημασία του αναδυόμενου συστήματος συναισθημάτων και εμπειριών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Κατά την περίοδο των σπουδών, η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, που πραγματοποιείται καθημερινά, αποτελεί πηγή ανάπτυξης γνωστικών συναισθημάτων και γνωστικών ενδιαφερόντων. Η διαμόρφωση των ηθικών συναισθημάτων του μαθητή οφείλεται στη ζωή του στην ομάδα της τάξης.

Η εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς γίνεται ο καθοριστικός παράγοντας στη διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων.

Τα αισθητικά συναισθήματα του μαθητή αναπτύσσονται στο υλικό των μαθημάτων και έξω από αυτά - κατά τη διάρκεια εκδρομών, πεζοπορίας, επίσκεψης μουσείων, συναυλιών, παρακολούθησης παραστάσεων.

Ένας μαθητής σχολείου είναι πολύ ενεργητικός, η ενέργειά του δεν απορροφάται πλήρως από το εκπαιδευτικό έργο. Η περίσσεια ενέργειας εκδηλώνεται στα παιχνίδια και τις διάφορες δραστηριότητες του παιδιού.

Η δραστηριότητα του μαθητή, ποικίλη σε περιεχόμενο, γεννά μια ολόκληρη σειρά συναισθημάτων και εμπειριών που τον εμπλουτίζουν, αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση κλίσεων και ικανοτήτων στη βάση της.

Τα κύρια χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των συναισθηματικών αντιδράσεων, καταστάσεων και συναισθημάτων ενός μαθητή είναι τα εξής:

α) σε σύγκριση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική διέγερση μειώνεται και αυτό δεν συμβαίνει εις βάρος της πλευράς περιεχομένου των συναισθημάτων και των συναισθημάτων.

β) αρχίζει να σχηματίζεται ένα τέτοιο συναίσθημα ως αίσθηση καθήκοντος.

γ) το φάσμα των ιδεών και της καλής γνώσης διευρύνεται και υπάρχει μια αντίστοιχη μετατόπιση στο περιεχόμενο των συναισθημάτων - προκαλούνται όχι μόνο από το άμεσο περιβάλλον.

δ) το ενδιαφέρον για τον αντικειμενικό κόσμο και για ορισμένα είδη δραστηριοτήτων αυξάνεται.

Χαρακτηριστικό για τους εφήβους είναι ότι με την περίοδο της εφηβείας αυξάνεται σημαντικά η συναισθηματική διεγερσιμότητα, η συναισθηματική αστάθεια και η παρορμητικότητά τους.

Χαρακτηριστικό ενός εφήβου είναι ότι συχνά εκτελεί πράξεις και πράξεις υπό την άμεση επίδραση συναισθημάτων και εμπειριών που τον αιχμαλωτίζουν ολοκληρωτικά.

Τυπικά για την εφηβεία, η επιθυμία ενός εφήβου για οξείες εμπειρίες, η εμπειρία επικίνδυνων καταστάσεων. Δεν είναι τυχαίο που τους ελκύει τόσο λογοτεχνία περιπέτειαςκαι βιβλία για ήρωες, διαβάζοντας τα οποία συμπάσχουν. Αυτή η ενσυναίσθηση είναι επίσης μια ουσιαστική εκδήλωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ενός εφήβου: η ενσυναίσθηση συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξή του.

Κατά την εφηβεία, η αίσθηση της συντροφικότητας αναπτύσσεται έντονα, συχνά εξελίσσεται σε ένα αίσθημα φιλίας, που εκφράζεται σε ένα τέτοιο σύστημα σχέσεων στο οποίο τα πάντα - χαρές και λύπες, επιτυχίες και αποτυχίες - βιώνονται μαζί.

Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης των συναισθημάτων στην εφηβεία αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες πτυχές και εκδηλώσεις:

α) ιδιαίτερα εντατική ανάπτυξη ηθικών, ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων·

β) ενίσχυση της έννοιας των συναισθημάτων και της εμπειρίας στο σχηματισμό πεποιθήσεων.

γ) ο σχηματισμός συναισθημάτων σε συνθήκες κοινωνικά χρήσιμης και παραγωγικής εργασίας.

δ) σταθερότητα και βάθος συναισθημάτων, αρχές σχέσεων και εκτιμήσεις.

Η διαμόρφωση συναισθημάτων, η ανατροφή τους είναι ένα από τα πιο δύσκολα εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η υγιής, ολόσωμη ζωή ενός παιδιού στο περιεχόμενό της είναι η βάση για τη διαμόρφωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του, που είναι ένα από τα πολύ ισχυρά εσωτερικά κίνητρα-κίνητρα της βουλητικής του δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός συναισθημάτων συμβαίνει άρρηκτα συνδεδεμένος με την ανάπτυξη της προσωπικότητας, η οποία βελτιώνεται στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Oksana Viktorovna Sergeeva
Ο ρόλος των συναισθημάτων στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Εισαγωγή

Συνάφεια του θέματος. Προσωπικό ενδιαφέρον δάσκαλος, κατανοώντας τη σημασία στην εκπαίδευση και εκπαίδευση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας δάσκαλος, του συναισθήματακαι τα συναισθήματα έχουν τις ρίζες τους στην αρχαία Ελλάδα.Στη συνέχεια, πολλά εξέχοντα δασκάλουςκαι οι ψυχολόγοι έχουν δώσει μεγάλη προσοχήστα έργα τους της συναισθηματικής σφαίρας εκπαιδευτικός και ο ρόλος της στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Σήμερα, αυτό το θέμα έχει ιδιαίτερη σημασία σε σχέση με τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος, που συνδέεται με τον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό του, την εξατομίκευση της εκπαίδευσης και τη μετάβαση σε ένα νέο στυλ σχέσεων. δάσκαλος με μαθητές. Οι μεταβαλλόμενες ανάγκες του εκπαιδευτικού συστήματος προηγουμένως δασκάλουςθεμελιωδώς νέα καθήκοντα και επιβάλλουν αυξημένες απαιτήσεις στο άτομο δάσκαλος, τις επαγγελματικές του ικανότητες. Γι' αυτό η ψυχολογική μελέτη του επαγγελματία σημαντικές ιδιότητες δάσκαλοςπου περιλαμβάνουν τη συναισθηματικότητα και φιληδονίαείναι ένα επείγον επιστημονικό και πρακτικό έργο Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Επίκαιρο παραμένει το ερώτημα της Κ.Δ. Ουσίνσκι: «Πού είναι αυτή η ψυχολογική θεωρία συναισθήματα και πάθη, που θα μπορούσε δάσκαλοςβασίζονται με αρκετή βεβαιότητα ότι βασίζεται σε ένα με ακρίβεια διερευνημένο γεγονός και σε μια σωστά γίνει ανάλυση;

Σκοπός της εργασίας είναι ο προσδιορισμός του ρόλου συναισθήματα στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

1. Ο ρόλος των συναισθημάτων στην παιδαγωγική δραστηριότητα

Είναι γνωστό ότι η διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής προχωρά με μεγαλύτερη επιτυχία αν δάσκαλοςτο κάνει συναισθηματικό. Επίσης ο J. A. Comenius, ο μεγάλος Τσέχος δάσκαλος, έγραφε το δεύτερο μισό του 17ου αιώνα στο δικό του "Παμπήδια": «Πρόβλημα XVI. Για να πετύχουμε ότι οι άνθρωποι μαθαίνουν τα πάντα με ευχαρίστηση. Δώσε έναν άντρα καταλαβαίνουν: 1) ότι αυτός, από τη φύση του, θέλει αυτό για το οποίο τον εμπνέετε να αγωνιστεί - και θα το θέλει αμέσως με χαρά. 2) ότι από τη φύση του μπορεί να έχει αυτό που θέλει - και θα χαρεί αμέσως με αυτή την ικανότητά του. 3) ότι ξέρει τι θεωρεί τον εαυτό του αδαή - και αμέσως θα χαρεί για την άγνοιά του.

Ρώσοι παιδαγωγοί έγραψαν για το ίδιο και δασκάλους. Η σημασία των συναισθημάτων για την ανάπτυξη και την ανατροφή ενός ατόμου τονίστηκε στα έργα του από τον K. D. Ουσίνσκι: «... Παιδεία, χωρίς να αποδίδεται απόλυτη σημασία τα συναισθήματα του παιδιού, ωστόσο, προς την κατεύθυνση τους θα πρέπει να δείτε το κύριο καθήκον του. Ο Ushinsky επεσήμανε τη σημασία της χρήσης συναισθηματικών εμπειριών στο δικό του ρητό: «Οι βαθιές και εκτεταμένες φιλοσοφικές και ψυχολογικές αλήθειες είναι διαθέσιμες μόνο στον παιδαγωγό, αλλά όχι στον μαθητή, και επομένως ο παιδαγωγός πρέπει να καθοδηγείται από αυτές, αλλά όχι να πείσει τον μαθητή για τη λογική του δύναμη, να αναζητήσει μέσα για αυτό. Ένα από τα πιο αληθινά μέσα για αυτό είναι η ευχαρίστηση και ο πόνος, τα οποία ο παιδαγωγός μπορεί να διεγείρει οικειοθελώς στην ψυχή του μαθητή, ακόμη κι όταν δεν διεγείρονται από μόνοι τους ως συνέπειες μιας πράξης.

Έτσι, τα συναισθήματα, που περιλαμβάνονται στο γνωστικό δραστηριότητα, γίνει ο ρυθμιστής του.

Ο μηχανισμός που εμπλέκεται στην εκπλήρωση της ενισχυτικής λειτουργίας από τα συναισθήματα ονομάζεται κίνητρο στη σύγχρονη ψυχολογία. Για την επιρροή του παιδαγωγού ή δάσκαλοςέχει γίνει σημαντικό για το παιδί, πρέπει να συνδυαστεί με το συναίσθημα που βιώνει το παιδί αυτή τη στιγμή, που προκαλείται από μια συγκεκριμένη κατάσταση. Τότε αυτή η επιρροή, τα λόγια του παιδαγωγού θα λάβουν συναισθηματικό χρωματισμό από το μορφωμένο άτομο και το περιεχόμενό τους θα αποκτήσει κινητήρια σημασία για τη μελλοντική του συμπεριφορά.

Δεδομένου ότι η συναισθηματική-κινητήρια προετοιμασία είναι πιο συχνά δασκάλουςδεν μπορούν να πραγματοποιηθούν, αναγκάζονται από τις επιρροές τους όχι μόνο να μεταφέρουν αυτό ή εκείνο το περιεχόμενο στα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα προσπαθούν να προκαλέσουν μια συναισθηματική απάντηση στα παιδιά δημιουργώντας εικόνες, ιδέες. Μια συναισθηματική απόκριση εμφανίζεται όταν μια λεκτική κινητήρια επίδραση αγγίζει κάποιες χορδές στην ψυχή ενός παιδιού, τις αξίες του.

2. Επαγγελματική εξουθένωση δασκάλους

Ορισμένοι ερευνητές έχουν επιστήσει την προσοχή σε μια αρκετά κοινή κατάσταση συναισθηματικής εξάντλησης σε άτομα που εμπλέκονται σε διάφορα πεδίαομιλητικός δραστηριότητες(δασκάλουςγιατροί, ψυχολόγοι). Κατά κανόνα, τέτοιοι ειδικοί σε ένα ορισμένο στάδιο τους δραστηριότητεςξαφνικά άρχισαν να χάνουν το ενδιαφέρον τους, να αντιμετωπίζουν επίσημα τα καθήκοντά τους, να έρχονται σε σύγκρουση με τους συναδέλφους τους για μη βασικά ζητήματα. Στο μέλλον, ανέπτυξαν συνήθως σωματικές ασθένειες και νευρωτικές διαταραχές. Οι παρατηρούμενες αλλαγές βρέθηκαν να προκαλούνται από παρατεταμένη έκθεση σε επαγγελματικό στρες. Εμφανίστηκε ο όρος "burnout", το οποίο στη ρωσόφωνη ψυχολογική βιβλιογραφία μεταφράζεται ως "burnout"ή "καύση". Επί του παρόντος, υπάρχει μια ενιαία άποψη για την ουσία της επαγγελματικής εξουθένωσης και τη δομή της. Σύμφωνα με τα σημερινά δεδομένα, «ψυχική εξάντληση»αναφέρεται στην κατάσταση σωματικής, συναισθηματικής, ψυχικής εξάντλησης, που εκδηλώνεται στα επαγγέλματα της συναισθηματικής σφαίρας.

παιδαγωγικός "burnout" δάσκαλος

Σε σύγχρονες συνθήκες δραστηριότητα του δασκάλου εξουθένωσης "μορφή" δάσκαλος

Επίσης, επάγγελμα δάσκαλοςείναι ένα από τα αλτρουιστικά επαγγέλματα, που αυξάνει την πιθανότητα εξουθένωσης.

Το σύνδρομο επαγγελματικής εξουθένωσης περιλαμβάνει τρεις κύριες συστατικά στοιχεία: συναισθηματική εξάντληση, αποπροσωποποίηση και μείωση επαγγελματικών επιτευγμάτων.

Η συναισθηματική εξάντληση γίνεται αισθητή ως συναισθηματική υπερένταση, κενό, εξάντληση των δικών του συναισθηματικών πόρων. Δεν μπορεί να δοθεί σε ένα άτομο να εργαστεί όπως πριν, αισθάνεταιαμβλύτητα δικά τους συναισθήματα, είναι πιθανές συναισθηματικές καταρρεύσεις.

Η αποπροσωποποίηση είναι μια τάση ανάπτυξης μιας αρνητικής, άψυχης στάσης απέναντι στα ερεθίσματα. Η απροσωπία και η τυπικότητα των επαφών αυξάνεται. Οι αρνητικές συμπεριφορές που είναι κρυμμένες στη φύση μπορεί να αρχίσουν να εκδηλώνονται με εσωτερικό κρυμμένο ερεθισμό, ο οποίος τελικά εισχωρεί στο εξωτερικό με τη μορφή εκρήξεων εκνευρισμού ή καταστάσεων σύγκρουσης.

Μείωση προσωπικών (προσωπικός)επιτεύγματα - παρακμή συναισθήματαικανότητα στην εργασία τους, δυσαρέσκεια με τον εαυτό τους, μείωση της αξίας τους δραστηριότητες, αρνητική αυτοαντίληψη στον επαγγελματικό τομέα.

Υπάρχουν τρία κύρια στάδια του συνδρόμου επαγγελματικής εξουθένωσης. δάσκαλος:

Στο πρώτο αρχικό στάδιο, παρατηρούνται αστοχίες σε επίπεδο απόδοσης λειτουργιών, αυθαίρετες η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ: ξεχνώντας κάποιες στιγμές (για παράδειγμα, εάν τέθηκε η προγραμματισμένη ερώτηση στον μαθητή, αποτυχίες στην εκτέλεση οποιωνδήποτε κινητικών ενεργειών κ.λπ.). Λόγω του φόβου να κάνετε λάθος, αυτό συνοδεύεται από αυξημένο έλεγχο και επαναλαμβανόμενο έλεγχο της απόδοσης των εργασιακών ενεργειών στο πλαίσιο ενός αισθήματος νευροψυχικής έντασης.

Στο δεύτερο στάδιο, υπάρχει μείωση του ενδιαφέροντος για εργασία, η ανάγκη για επικοινωνία (συμπεριλαμβανομένου του σπιτιού, με φίλους): «Δεν θέλω να δω κανέναν», αύξηση της απάθειας μέχρι το τέλος της εβδομάδας, εμφάνιση επίμονων σωματικών συμπτωμάτων (χωρίς δύναμη, ενέργεια, ειδικά προς το τέλος της εβδομάδας, πονοκέφαλοι τα βράδια. «νεκρός ύπνος χωρίς όνειρα», αύξηση του αριθμού των κρυολογημάτων). αυξημένη ευερεθιστότητα (κάθε μικρό πράγμα γίνεται ενοχλητικό);

Το τρίτο στάδιο είναι στην πραγματικότητα η προσωπική εξουθένωση. Χαρακτηρίζεται από πλήρη απώλεια ενδιαφέροντος για τη δουλειά και τη ζωή γενικότερα, συναισθηματική αδιαφορία, νωθρότητα, απροθυμία να δεις ανθρώπους και να επικοινωνήσεις μαζί τους, αίσθημα συνεχούς έλλειψης δύναμης.

Το Burnout στην αρχή της ανάπτυξής του είναι ιδιαίτερα επικίνδυνο, αφού "burnout" δάσκαλος, κατά κανόνα, δεν γνωρίζει τα συμπτώματά του και οι αλλαγές κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι ευκολότερο να παρατηρηθούν από το εξωτερικό. Η εξουθένωση είναι πιο εύκολο να προληφθεί παρά να αντιμετωπιστεί, γι' αυτό είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή στους παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη αυτού του φαινομένου.

συμπέρασμα

Παιδαγωγική δραστηριότητααφήνει ένα ορισμένο αποτύπωμα στην εμπειρία των συναισθημάτων διαφορετικών τρόπων και στην εκφραστικότητα ενός ατόμου. Αυτό σημαίνει ότι το προφίλ της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου στην καθημερινή συμπεριφορά και στην απόδοση ενός επαγγελματία δραστηριότητες, που χαρακτηρίζεται από αυξημένη συναισθηματικότητα, μπορεί να είναι διαφορετική.

δάσκαλοςμε σχετικά χαμηλό επίπεδο παιδαγωγική δραστηριότηταχαρακτηρίζεται από λιγότερη εκφραστικότητα των εκφραστικών μέσων, μεγάλο αριθμό περιττών κινήσεων, μικρότερη ποικιλία τύπων συσχέτισης τρόπων συναισθημάτων σε ένα ατομικό προφίλ συναισθηματικότητας.

Ο παιδαγωγός διακρίνεται από μεγαλύτερη προδιάθεση να βιώσει συναισθήματα χαράς και θυμού, μεγαλύτερη εκφραστικότητα, γεγονός που υποδηλώνει μεγαλύτερη ανοιχτότητα, αμεσότητα στην επικοινωνία με τους μαθητές.

Πολυάριθμες μελέτες το δείχνουν παιδαγωγικόςτο επάγγελμα είναι ένα από αυτά περισσότεροεπηρεάστηκε "burnout". Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι επαγγελματίας δάσκαλοςέχει πολύ μεγάλο συναισθηματικό φορτίο.

Σε σύγχρονες συνθήκες δραστηριότητες των εκπαιδευτικώνκυριολεκτικά κορεσμένα από παράγοντες που προκαλούν επαγγελματική εξουθένωσης: ένας μεγάλος αριθμός απόκοινωνικές επαφές κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας, εξαιρετικά υψηλή υπευθυνότητα, υποτίμηση της επαγγελματικής σημασίας μεταξύ της διοίκησης και των συναδέλφων, η ανάγκη να είναι πάντα σε "μορφή". Τώρα η κοινωνία δηλώνει την εικόνα ενός κοινωνικά επιτυχημένου ανθρώπου, αυτή είναι η εικόνα ενός ατόμου με αυτοπεποίθηση, ανεξάρτητου και αποφασιστικού, που έχει επιτύχει σταδιοδρομία. Ως εκ τούτου, πολλοί άνθρωποι προσπαθούν να ταιριάξουν με αυτήν την εικόνα για να έχουν ζήτηση στην κοινωνία. Για να διατηρηθεί όμως η ανάλογη εικόνα δάσκαλοςπρέπει να διαθέτει εσωτερικούς πόρους.

Βιβλιογραφία

1. Vilyunas VK Ψυχολογία συναισθηματικών φαινομένων. M.: MSU, 1976. - 143 S.

2. Comenius Ya. A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά δοκίμια. Μόσχα: Uchpedgiz, 1955.

3. Larentsova L. I. Η μελέτη του συνδρόμου της συναισθηματικής εξουθένωσης στους οδοντιάτρους // Clinical Dentistry, 2003, No. 4, S. 82-86.

4. Orel V. E. Φαινόμενο "burnout"στα ξένα ψυχολογία: εμπειρική έρευνα και προοπτικές // Psychological Journal, 2001, τ. 22, αρ. 1, σσ. 90-101.

5. Spinoza B. Ηθική // Επιλεγμένα Έργα. T. 1. M.: Gospo-litizdat, 1957.

6. Ushinsky K. D. Συλλογή Op. Τ. 2. Μ.-Λ.: Εκδοτικός Οίκος ΑΠΝ, 1948, σ. 537.

Ο ρόλος των συναισθημάτων και των συναισθημάτων στο έργο του δασκάλου

στη διαδικασία προετοιμασίας ενός ειδικού

Η ψυχή μέσα μας δεν σχηματίζεται από το σώμα,

Και η ειλικρίνεια και η δικαιοσύνη της πράξης.

Όσο πιο δραστήρια είναι η ψυχή, τόσο νεότερη

Στην πραγματικότητα, μοιάζει με τον ήλιο.

Ζ. Μπραζνίκοβα

Ο σημερινός απόφοιτος οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να είναι ειδικός με υψηλή πνευματική κουλτούρα, πλανητική σκέψη, επαγγελματικά και τεχνολογικά προετοιμασμένος για την εκτέλεση των καθηκόντων του. Οι διαδικασίες ανανέωσης που λαμβάνουν χώρα στον κοινωνικό τομέα, την εκπαίδευση, την παραγωγή απαιτούν σύγχρονος ειδικόςανθρωπιστικός προσανατολισμός, πολιτισμός, πνευματικό πλούτο, ηθική σταθερότητα.

Η συνάφεια αυτού του θέματος είναιότι η ψυχική και πρακτική δραστηριότητα, η ζωή και η ζωή των ανθρώπων δεν μπορούν να λειτουργήσουν χωρίς τη συμμετοχή συναισθημάτων και συναισθημάτων, καθώς και εμπειριών. Συνοψίζοντας την έννοια των «συναισθημάτων», ο K.D. Ushinsky τα χαρακτήρισε ως εξής: «Τίποτα - ούτε οι λέξεις, ούτε οι σκέψεις, ούτε καν οι πράξεις μας εκφράζονται τόσο ξεκάθαρα, τη στάση μας απέναντι στον κόσμο, όσο τα συναισθήματά μας. ακούει κανείς μέσα τους τον χαρακτήρα όχι μιας ξεχωριστής σκέψης, όχι μιας ξεχωριστής στάσης, αλλά ολόκληρου του περιεχομένου της ψυχής μας, της δομής της» (ό.π. τ. 9, σελ. 117-118). Σε όλη της την ποικιλομορφία, τα συναισθήματα των ανθρώπων για την περιρρέουσα πραγματικότητα εκδηλώνονται και χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά του κάθε ατόμου, τη στάση, την ηθική, τις συνήθειες, εσωτερικός κόσμος. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα έχουν ισχυρή, ακόμη και καθοριστική επίδραση στη διέγερση και την αναστολή όλων των σφαιρών της ανθρώπινης ζωής. Επομένως, για να πραγματοποιήσει τις δραστηριότητές του, ένας δάσκαλος πρέπει να διαθέτει ιδιότητες όπως επαγγελματικό καθήκον, πειθαρχία, υπηκοότητα, ανεκτικότητα, υπευθυνότητα κ.λπ.

Η συναισθηματική κατάσταση του ενός είναι η στενοχώρια ή η χαρά του άλλου.

Η ψυχική κατάσταση του ενός απηχεί το άλλο και η διαδικασία της επικοινωνίας, η δυναμική της (κίνηση, αλλαγή) εξαρτώνται άμεσα από την ψυχική κατάσταση του άλλου. Τίποτα δεν δίνει στον άνθρωπο τόση χαρά, απόλαυση, θαυμασμό όσο η επικοινωνία με έναν πνευματικά πλούσιο άνθρωπο. Ακριβώς όπως ένα λουλούδι απλώνει το χέρι του στον ήλιο, έτσι και ένας άνθρωπος απλώνει το χέρι σε ένα άτομο εάν αυτός ο άλλος φέρνει χαρά.

Τίποτα δεν έχει τόσο ισχυρό αντίκτυπο στον μαθητή όσο η συναισθηματική κατάσταση του δασκάλου.Φανταστείτε διαφορετικές καταστάσεις στη ζωή σας:Για παράδειγμα, εάν ο δάσκαλος είναι εξοργισμένος. τότε ο μαθητής αρχίζει να αγανακτεί. Εάν ο ένας είναι καταπιεσμένος, καταθλιπτικός, κλαίει, τότε ο άλλος έρχεται στην ίδια κατάσταση. αν γελάει ο ένας, το ίδιο κάνει και ο άλλος. Η παιδαγωγική εργασία είναι ένας ιδιαίτερος τομέαςκοινωνική ζωή, που έχει σχετική ανεξαρτησία, επιτελεί σημαντικές συγκεκριμένες λειτουργίες.

Η αγωγή των συναισθημάτων είναι η αγωγή του ανθρώπου στον άνθρωπο. Χωρίς να αναπτύξει μια αίσθηση μνήμης, ευγένειας, ένα άτομο καταστρέφει τον εαυτό του. Χωρίς συναίσθημα, οι ιδέες είναι ψυχρές, λάμπουν, αλλά δεν ζεσταίνονται, στερούνται ζωντάνιας και ενέργειας, ανίκανες να μπουν στη δράση. Έτσι, η πληρότητα της ζωής και η τελειότητα της ανθρώπινης φύσης έγκειται στην οργανική ενότητα λογικής και συναισθήματος.

Τα συναισθήματα είναι μια ειδική κατηγορία υποκειμενικών ψυχολογικών καταστάσεων, που αντικατοπτρίζονται με τη μορφή άμεσων εμπειριών μιας ευχάριστης και δυσάρεστης διαδικασίας και τα αποτελέσματα πρακτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην κάλυψη επειγουσών αναγκών. Οποιεσδήποτε εκδηλώσεις μαθητικής δραστηριότητας συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες. Τα συναισθήματα λειτουργούν ως εσωτερικά σήματα. Η ιδιαιτερότητα των συναισθημάτων είναι ότι αντικατοπτρίζουν άμεσα τη σχέση μεταξύ των κινήτρων και την υλοποίηση δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν σε αυτά τα κίνητρα.

Τα συναισθήματα είναι μια από τις αρχαιότερες ψυχικές καταστάσεις και διαδικασίες. Τα συναισθήματα, υποστήριξε ο Κάρολος Δαρβίνος, προέκυψαν στη διαδικασία της εξέλιξης ως μέσο με το οποίο τα έμβια όντα καθορίζουν τη σημασία ορισμένων συνθηκών για την ικανοποίηση πραγματικών αναγκών. Τα συναισθήματα επιτελούν επίσης μια σημαντική κινητοποιητική, ενσωματωτική-προστατευτική λειτουργία. Υποστηρίζουν διαδικασία ζωήςεντός των βέλτιστων ορίων του και προειδοποιεί για τον καταστροφικό χαρακτήρα της έλλειψης ή της υπέρβασης οποιωνδήποτε παραγόντων. Καταστρέφουν την κατάσταση με διάφορους τρόπους:

1) πτήση

2) ζαλίζω

3) επιθετικότητα κ.λπ. (στο παράδειγμα μαθητών της ομάδας TV-101d)

Οι συναισθηματικές καταστάσεις ρυθμίζουν την πορεία των ψυχικών και οργανικών διεργασιών. Αυτή είναι η ρυθμιστική τους λειτουργία. Τα συναισθήματα, στην πραγματικότητα, ήταν η πρώτη «γλώσσα» για ένα άτομο, την οποία άρχισε να χρησιμοποιεί στην επικοινωνία με το δικό του είδος. Μια άλλη λειτουργία των συναισθημάτων είναι προφανής -ομιλητικός.

Σύμφωνα με τους επιστήμονες, η «γλώσσα των συναισθημάτων» είναι αρκετά προσιτή στα ανώτερα ζώα.

Τα συναισθήματα είναι μοναδικά για τους ανθρώπους. Η πιο αρχαία καταγωγή, η απλούστερη και πιο κοινή μορφή συναισθηματικής εμπειρίας μεταξύ των ζωντανών όντων είναι η ευχαρίστηση που προέρχεται από την ικανοποίηση των αναγκών και τη δυσαρέσκεια. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος απολαμβάνει τους μαθητές αν είναι καλά προετοιμασμένοι για το μάθημα, και οι μαθητές από καλούς βαθμούς. Οι κύριες συναισθηματικές καταστάσεις που βιώνει ένα άτομο χωρίζονται σεσυναισθήματα, συναισθήματα και επιδράσεις. Ερευνητές επιστήμονες έχουν δείξει ότι τα αρνητικά συναισθήματα μειώνουν την απόδοση το πρωί κατά 10% - το βράδυ κατά 64%.

Μπορούμε να απομακρυνθούμε από τα αρνητικά συναισθήματα; Ας στραφούμε στην αυτοανάλυση των στοιχείων της συναισθηματικής τεχνικής, δηλ. τρόποι να ξεφύγεις από την κακή διάθεση. Για παράδειγμα, πρέπει να βάλετε έναν στόχο: «Όταν είμαι σε κακή διάθεση, πηγαίνω στο δάσος ή διαβάζω ένα βιβλίο, πλένω μπουγάδα» κ.λπ.

Ομοίως, μπορεί κανείς να κάνει ενδοσκόπηση χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μιας ημιτελούς πρότασης: «Όταν έχω χαρούμενη διάθεση, ακούω μουσική» κ.λπ. Αυτή η τεχνική επιτρέπει σε όλους να βγουν από ένα αρνητικό συναίσθημα ή να προσφέρουν στον εαυτό τους μια χαρούμενη διάθεση και οι υπολοιποι. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι προσωπικοί σχηματισμοί.

Χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα κοινωνικά – ψυχικά. Ένα συναισθηματικό γεγονός μπορεί να προκαλέσει το σχηματισμό νέων συναισθηματικών σχέσεων διαφορετικές συνθήκες. Το αντικείμενο της αγάπης - μίσος είναι ό,τι είναι γνωστό από το υποκείμενο ως αιτία ευχαρίστησης - όχι ευχαρίστηση.

Συναισθήματα εμπειρίας και διάφορα νοητικές καταστάσεις, εάν δοκιμάζονται συνεχώς, έχουν άμεσο αντίκτυπο στη διαμόρφωση μιας σταθερής στάσης για τη μάθηση, στη διαμόρφωση κινήτρων μάθησης.

Με τα θετικά συναισθήματα ικανοποιείται η περιέργεια και η ανάγκη για συναισθηματική ευεξία. Με τα αρνητικά συναισθήματα, υπάρχει μια απομάκρυνση από μαθησιακές δραστηριότητεςγιατί καμία από τις ζωτικές ανάγκες δεν ικανοποιείται. Ο επιθυμητός στόχος δεν δημιουργεί μια πραγματική προοπτική του ατόμου. Και δεν διαμορφώνεται θετικό κίνητρο, αλλά διαμορφώνονται κίνητρα για την αποφυγή προβλημάτων. Για παράδειγμα, αυτό μπορεί να παρατηρηθεί σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα: εάν ένας δάσκαλος, βάσει συναισθημάτων, εξέφρασε τη στάση του απέναντι σε έναν μαθητή (για παράδειγμα, ένας απουσίας, ένας χαμηλών επιδόσεων κ.λπ.).

ΣΤΟ Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα παίζουν κοινωνικοποιητικό ρόλο στην ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου. Λειτουργούν ως σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ιδιαίτερα στην κινητήρια σφαίρα της.

Με βάση τις θετικές συναισθηματικές εμπειρίες, τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες εμφανίζονται και διορθώνονται.

Τα συναισθήματα είναι το υψηλότερο προϊόν της πολιτιστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Τα συναισθήματα παίζουν κινητήριο ρόλο στην ανθρώπινη ζωή, στην επικοινωνία. Σε σχέση με τον περιβάλλοντα κόσμο, ένα άτομο ενεργεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ενισχύει, να ενισχύει τα θετικά συναισθήματα. Τα συναισθήματα συνδέονται με το έργο της συνείδησης. Τα σταθερά συναισθήματα που δρουν για μεγάλο χρονικό διάστημα ονομάζονται διάθεση.

Τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, οι συναισθηματικές καταστάσεις είναι μεταδοτικά.Οι εμπειρίες του ενός γίνονται ακούσια αντιληπτές από τους άλλους και μπορούν να οδηγήσουν αυτόν τον άλλον σε μια ισχυρότερη συναισθηματική κατάσταση. Υπάρχει το λεγόμενο μοντέλο «αλυσιδωτής αντίδρασης». Οι μαθητές μερικές φορές βρίσκονται σε αυτή την κατάσταση., όταν το γέλιο του ενός «μολύνει όλους». Σύμφωνα με το μοντέλο της «αλυσιδωτής αντίδρασης», αρχίζουν μαζικές ψυχώσεις, πανικός και χειροκροτήματα.

Κατά την επικοινωνία με τους μαθητές, τεράστιο ρόλο παίζει ένα προσωπικό παράδειγμα δασκάλου, το οποίο παίζει ρόλο συναισθηματικού μηχανισμού. Αν λοιπόν ο δάσκαλος μπαίνει στην τάξη με χαμόγελο, τότε δημιουργείται μια ευχάριστη, ήρεμη ατμόσφαιρα στην τάξη. Και αντίστροφα, αν ο δάσκαλος ήρθε σε ενθουσιασμένη κατάσταση, τότε προκύπτει μια αντίστοιχη συναισθηματική αντίδραση μεταξύ των μαθητών της ομάδας. Οι επιδράσεις είναι μια αντίδραση που προκύπτει ως αποτέλεσμα μιας δεσμευμένης ενέργειας ή πράξης και εκφράζει τον υποκειμενικό συναισθηματικό χρωματισμό της φύσης της επίτευξης του στόχου και της κάλυψης των αναγκών.

Ένας από τους πιο συνηθισμένους τύπους επιδράσεων είναι το άγχος. Το άγχος είναι μια κατάσταση ύπαρξης ψυχολογικό στρεςόταν το νευρικό σύστημα υφίσταται συναισθηματική υπερφόρτωση.

Ο δάσκαλος δεν μπορεί να είναι ουδέτερος στις κοινωνικές εκτιμήσεις της συμπεριφοράς του. Η αναγνώριση, ο έπαινος ή η καταδίκη πράξεων από άλλους επηρεάζουν την ευημερία και την αυτοεκτίμηση του ατόμου. Είναι αυτοί που αναγκάζουν το άτομο να είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στη στάση των άλλων, να συμμορφώνεται με τη γνώμη τους.

Η κατανόηση της σημασίας των συναισθημάτων βοηθά τον δάσκαλο να καθορίσει σωστά τη γραμμή της δικής του συμπεριφοράς, καθώς και να επηρεάσει τη συναισθηματική και αισθησιακή σφαίρα των μαθητών.

Στη συμπεριφορά ενός ατόμου, τα συναισθήματα εκτελούν ορισμένες λειτουργίες:ρυθμιστικές, αξιολογικός, προγνωστικός, κίνητρος.Η εκπαίδευση των συναισθημάτων είναι μια μακρά, πολυπαραγοντική διαδικασία. Έτσι, τα συναισθήματα και τα συναισθήματα στο έργο ενός δασκάλου παίζουν μεγάλο ρόλο στη διαδικασία προετοιμασίας ενός ειδικού. Με βάση αυτό, μπορούν να γίνουν οι ακόλουθες συστάσεις:

1. Συγκρατήστε τα αρνητικά συναισθήματα.

2.Δημιουργήστε βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, όπου η συμπάθεια, η ενσυναίσθηση, η χαρά είναι στοιχειώδεις δομές που σχηματίζουν άκρως ηθικές σχέσεις, στις οποίες ένας ηθικός κανόνας μετατρέπεται σε νόμο και οι πράξεις σε ηθική δραστηριότητα.

3. Μάθετε πώς να διαχειρίζεστε τα συναισθήματα και τα συναισθήματά σας, καθώς και τα συναισθήματα των μαθητών.

4. Για να τα εφαρμόσετε όλα αυτά, ανατρέξτε στη μεθοδολογία των A.S. Makarenko και V.A. Sukhomlinsky «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά», «Παιδαγωγικό ποίημα», «Πώς να μεγαλώσεις ένα πραγματικό άτομο» K.D. Ushinsky, «Πώς να κερδίσεις φίλους και να επηρεάσεις τους ανθρώπους» του D. Carnegie, «Communication - Feelings - Fate» του K.T. Kuznechikova.

Κάθε δάσκαλος έχει τον δικό του παιδαγωγικό κουμπαρά ορθολογικών πνευματικών ενεργειών, χρωματισμένο συναισθηματικά. Είθε να υπάρχουν περισσότεροι σπόροι του λογικού, του καλού, του αιώνιου σε αυτό.

Συναισθήματα στην εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή

Εργασία μαθήματος

Εισαγωγή

1. Η έννοια των συναισθημάτων

1.2 Φυσιολογία των συναισθημάτων

2.1 Ανάπτυξη συναισθημάτων στα παιδιά

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Τα συναισθήματα είναι ένα άγνωστο αντικείμενο που δεν μπορεί να αποδοθεί σε συναισθήματα, αφού είναι ένα στιγμιαίο φαινόμενο. Μέχρι σήμερα, στην ψυχολογία στον τομέα των συναισθημάτων, αρχίζουν παγκόσμιες μελέτες, καθώς αυτές είναι οι κατασκευές των συναισθημάτων. Και μιλάμε για το πώς αντιδρά συναισθηματικά ένας άνθρωπος στις συνθήκες που προσφέρει η ζωή. Έχουμε συνηθίσει να μιλάμε για το γεγονός ότι είμαστε χαρούμενοι, φοβισμένοι, θυμωμένοι - όλες αυτές οι ενέργειες εκφράζουν την κατάσταση της ψυχής μας. Προηγουμένως, οι συναισθηματικές καταστάσεις εξισώνονταν με τα συναισθήματα, αλλά όπως λέει η τελευταία έρευνα σε αυτό το θέμα, τα συναισθήματα είναι μια προηγούμενη κατάσταση. Στην αρχή αντιδρούμε συναισθηματικά και μετά έχουμε κάποιο συναίσθημα. Ως εκ τούτου, ήθελα να αντιμετωπίσω αυτό το πρόβλημα και να εξηγήσω με κάποιο τρόπο την κατάσταση των ανθρώπινων συναισθημάτων. Για τη δουλειά μου, πήρα τη νεότερη εφηβεία - αυτή είναι μια μεταβατική περίοδος από την κατάσταση της παιδικής ηλικίας στην εφηβεία και την ενηλικίωση. Και σε αυτή την ηλικία, όλες οι συναισθηματικές καταστάσεις είναι πολύ ξεκάθαρα εκτεθειμένες.Η σημασία του προβλήματος των συναισθημάτων δύσκολα χρειάζεται τεκμηρίωση. Όποιες κι αν είναι οι συνθήκες και οι καθοριστικοί παράγοντες που δεν θα καθόριζαν τη ζωή ενός ατόμου, γίνονται εσωτερικά, ψυχολογικά αποτελεσματικά μόνο αν καταφέρουν να διεισδύσουν στη σφαίρα των συναισθηματικών του σχέσεων. Να σπάσει, και να στερεωθεί σε αυτό. Διαπίστωση μεροληψίας σε ένα άτομο, χωρίς την οποία ούτε ένα βήμα είναι αδιανόητο. Τα συναισθήματα αποκαλύπτουν ξεκάθαρα την επιρροή τους στην παραγωγή και στην οικογένεια, στη γνώση και την τέχνη, στην παιδαγωγική και την κλινική, στη δημιουργικότητα και στις πνευματικές κρίσεις ενός ανθρώπου. Μια τέτοια καθολική σημασία των συναισθημάτων θα πρέπει να αποτελεί αξιόπιστη εγγύηση τόσο του αυξημένου ενδιαφέροντος για αυτά όσο και ενός σχετικά υψηλού βαθμού μελέτης τους. Η προσοχή των ερευνητών περιορίστηκε σταδιακά σε ένα σχετικά στενό εύρος προβλημάτων, όπως: η έκφραση συναισθημάτων, η επιρροή μεμονωμένων συναισθηματικών καταστάσεων στη δραστηριότητα. Σήμερα, αυτό το θέμα είναι πιο επίκαιρο από ποτέ. Σταδιακά, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι πρέπει να εμβαθύνω σε αυτό το πρόβλημα, καθώς κάποιες συναισθηματικές συμπεριφορές νεότερων εφήβων με ενδιέφεραν. Και έθεσα στον εαυτό μου καθήκον να μελετήσω τα συναισθήματα σε μεγαλύτερο βάθος, τον λόγο της καταγωγής, της πορείας και του αποτελέσματός τους. Τα συναισθήματα συνδέονται με τις διαδικασίες της γνώσης, των κινήτρων και των ενεργειών. Η ικανότητα των συναισθημάτων να συμμετέχουν σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων και γενικά σε όλες τις καταστάσεις ενός ατόμου μου έθεσε ως στόχο να μελετήσω αυτές τις καταστάσεις, να προσδιορίσω τη στάση μου απέναντί ​​τους και να το χρησιμοποιήσω στη δουλειά μου με τα παιδιά. Το αντικείμενο της έρευνάς μου ήταν οι νεότεροι έφηβοι. Στο οποίο έχω μια αμφίθυμη συναισθηματική στάση. Από τη μια, αυτά είναι αυθόρμητα, χαρούμενα, χαρούμενα παιδιά. Από την άλλη πλευρά, δεν μπορούν πλέον να αντιμετωπίζονται ως απλά παιδιά. Έχουν περάσει σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης - μεγαλώνοντας, όταν δεν είναι πια παιδί, αλλά ούτε και ενήλικας. Πρέπει να αντιμετωπίζονται πολύ προσεκτικά. Γνωρίστε το επίπεδο των αξιώσεων και των ζωτικών συμφερόντων τους. Μέχρι σήμερα, τα προβλήματα των «συναισθηματικών σχέσεων», διαπροσωπικές σχέσειςείναι τα πρώτα που χρησιμοποίησα στις παρατηρήσεις μου Ως αποτέλεσμα της δουλειάς, ανακάλυψα πολλά νέα, ενδιαφέροντα πράγματα και άρχισα να βλέπω πολλά πράγματα με εντελώς διαφορετικό τρόπο. Γι' αυτό πήρα αυτό το πρόβλημα για έρευνα - το πρόβλημα των συναισθηματικών καταστάσεων και των σχέσεων μεταξύ νεότερων εφήβων.

1. Η έννοια των συναισθημάτων

1.1 Το νόημα των συναισθημάτων στην ανθρώπινη ζωή

Συναισθήματα (λατ. emoveo - ανακινώ, διεγείρω) - ένας νοητικός προβληματισμός με τη μορφή μιας μεροληπτικής εμπειρίας της ζωτικής σημασίας των φαινομένων, λόγω της σχέσης των αντικειμενικών ιδιοτήτων τους με τις ανάγκες του υποκειμένου. Το συναίσθημα είναι μια αντανάκλαση μιας πραγματικής ανάγκης και της πιθανότητας δυσαρέσκειας.

Τα συναισθήματα νοούνται ως διαδικασίες εσωτερικής ρύθμισης της ανθρώπινης ή ζωικής δραστηριότητας που εκτείνονται στο χρόνο, αντανακλώντας το νόημα (σημασία για τη διαδικασία της δραστηριότητας της ζωής του) που έχουν καταστάσεις που υπάρχουν ή είναι πιθανές στη ζωή του. Στους ανθρώπους, τα συναισθήματα δημιουργούν εμπειρίες ευχαρίστησης, δυσαρέσκειας, φόβου, δειλίας και άλλα παρόμοια, που παίζουν το ρόλο του προσανατολισμού των υποκειμενικών σημάτων. Δεν έχει βρεθεί ακόμη τρόπος αξιολόγησης της παρουσίας υποκειμενικών εμπειριών (δεδομένου ότι είναι υποκειμενικές) στα ζώα με επιστημονικές μεθόδους. Σε αυτό το πλαίσιο, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το ίδιο το συναίσθημα μπορεί, αλλά δεν είναι υποχρεωμένο να δημιουργήσει μια τέτοια εμπειρία, και καταλήγει στη διαδικασία εσωτερικής ρύθμισης της δραστηριότητας.

Τα συναισθήματα έχουν εξελιχθεί από τις απλούστερες έμφυτες συναισθηματικές διεργασίες, μειώνονται σε οργανικές, κινητικές και εκκριτικές αλλαγές, σε πολύ πιο περίπλοκες διαδικασίες που έχουν χάσει την ενστικτώδη βάση τους και συνδέονται σαφώς με την κατάσταση στο σύνολό της, δηλαδή εκφράζουν μια προσωπική αξιολογική στάση υπάρχουσες ή πιθανές καταστάσεις, στη συμμετοχή τους σε αυτές.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα προέκυψαν και αναπτύχθηκαν στη διαδικασία της εξέλιξης. Η προσαρμοστική τους αξία έγκειται στο γεγονός ότι η ζωή των ζώων χαρακτηρίζεται από ανομοιόμορφα φορτία. Οι πρόγονοι του ανθρώπου δεν αποτέλεσαν εξαίρεση εδώ. Οι περίοδοι ακραίας έντασης εναλλάσσονται με περιόδους ανάπαυσης και χαλάρωσης. Κατά τη διάρκεια του κυνηγιού και της καταδίωξης του θηράματος, σε μια μάχη με ένα ισχυρό αρπακτικό που απειλεί τη ζωή, ή τη στιγμή της φυγής από τον κίνδυνο, το ζώο απαιτεί ένταση και αφοσίωση όλων των δυνάμεων. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η μέγιστη ισχύς σε μια κρίσιμη στιγμή, ακόμη και αν αυτό επιτυγχάνεται με τη βοήθεια ενεργειακά δυσμενών μεταβολικών διεργασιών. Η φυσιολογική δραστηριότητα του ζώου μεταβαίνει σε «κατάσταση έκτακτης ανάγκης». Αυτή η εναλλαγή είναι η πρώτη προσαρμοστική λειτουργία των συναισθημάτων.

Μια άλλη λειτουργία των συναισθημάτων είναι η σηματοδότηση. Η πείνα αναγκάζει το ζώο να αναζητήσει τροφή πολύ πριν εξαντληθούν τα αποθέματα θρεπτικών ουσιών του σώματος. Η δίψα οδηγεί σε αναζήτηση νερού όταν τα αποθέματα υγρών δεν έχουν ακόμη εξαντληθεί, αλλά έχουν ήδη γίνει σπάνια. Ο πόνος είναι ένα σήμα ότι οι ιστοί έχουν υποστεί βλάβη και κινδυνεύουν με θάνατο. Το αίσθημα κόπωσης και ακόμη και εξάντλησης εμφανίζεται πολύ νωρίτερα από το τέλος των αποθεμάτων ενέργειας στους μύες. Και αν η κούραση ανακουφιστεί από ισχυρά συναισθήματα φόβου ή οργής, τότε το σώμα του ζώου μπορεί να κάνει ακόμα πιο σπουδαία δουλειά.

Τέλος, η τρίτη προσαρμοστική λειτουργία των συναισθημάτων είναι η συμμετοχή τους στη διαδικασία της μάθησης και της απόκτησης εμπειρίας. Τα θετικά συναισθήματα που έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του οργανισμού με το περιβάλλον συμβάλλουν στην εδραίωση χρήσιμων δεξιοτήτων και ενεργειών, ενώ τα αρνητικά καθιστούν απαραίτητη την αποφυγή επιβλαβών παραγόντων.

Ο ρόλος των συναισθημάτων στη ζωή των ζώων είναι πολύ μεγάλος. Ως εκ τούτου, μιλούν για τη βιολογική σκοπιμότητα των συναισθημάτων ως μηχανισμό προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Ο μηχανισμός των συναισθημάτων αποδείχθηκε ωφέλιμος για το ζώο, και ΦΥΣΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ, ενεργώντας με ακαταμάχητη δύναμη για πολλές γενιές, εξασφάλισε αυτή την περιουσία.

Ο άνθρωπος κληρονόμησε τον μηχανισμό των συναισθημάτων από τους ζωικούς προγόνους του. Επομένως, μερικά από τα συναισθήματα συμπίπτουν με τα συναισθήματα των ζώων: οργή, πείνα, δίψα, φόβος. Αυτά όμως είναι τα πιο απλά συναισθήματα που συνδέονται με την ικανοποίηση των οργανικών αναγκών. Με την ανάπτυξη του νου και τις υψηλότερες ανθρώπινες ανάγκες, διαμορφώθηκαν πιο πολύπλοκα ανθρώπινα συναισθήματα με βάση τη συσκευή των συναισθημάτων.

Στην πορεία της εξέλιξης, το συναίσθημα προέκυψε πριν από τα συναισθήματα· είναι εγγενές όχι μόνο στους ανθρώπους, αλλά και στα ζώα, και εκφράζει μια στάση απέναντι στην ικανοποίηση των φυσιολογικών αναγκών. Τα συναισθήματα αναπτύσσονται με βάση τα συναισθήματα κατά την αλληλεπίδραση με το μυαλό, κατά τη διαμόρφωση των κοινωνικών σχέσεων και είναι εγγενή μόνο στον άνθρωπο.

Τα συναισθήματα είναι ένας μηχανισμός άμεσης έκτακτης αξιολόγησης του επιπέδου ευεξίας στην αλληλεπίδραση των οργανισμών με το περιβάλλον Ήδη ένας στοιχειώδης συναισθηματικός τόνος αίσθησης, ευχάριστες ή δυσάρεστες απλές χημικές ή φυσικές επιδράσεις δίνουν την κατάλληλη πρωτοτυπία στη ζωή του οργανισμός. Αλλά ακόμα και στις πιο δύσκολες, μοιραίες στιγμές της ζωής μας, σε κρίσιμες συνθήκες, τα συναισθήματα λειτουργούν ως η κύρια δύναμη συμπεριφοράς. Όντας άμεσα συνδεδεμένα με το ενδοκρινικό-βλαστικό σύστημα, τα συναισθήματα ενεργοποιούν επειγόντως τους ενεργειακούς μηχανισμούς συμπεριφοράς.

Τα συναισθήματα είναι ο εσωτερικός οργανωτής των διαδικασιών που ρυθμίζουν εξωτερική συμπεριφοράάτομο σε στρεσογόνες καταστάσεις. Έτσι, το συναίσθημα του φόβου, που προκύπτει σε μια εξαιρετικά επικίνδυνη κατάσταση, παρέχει την υπέρβαση του κινδύνου ενεργοποιώντας το αντανακλαστικό προσανατολισμού, αναστέλλοντας όλες τις πλευρικές τρέχουσες δραστηριότητες, τεντώνοντας τους απαραίτητους για τη μάχη μυών, αυξάνοντας την αναπνοή και τον καρδιακό ρυθμό, αλλάζοντας τη σύνθεση του αίματος, αυξάνοντας την πήξή του. σε περίπτωση τραυματισμού, κινητοποίηση εσωτερικών εφεδρειών.οργάνων.

Σύμφωνα με τον μηχανισμό προέλευσης, τα συναισθήματα συνδέονται με τα ένστικτα. Έτσι, σε κατάσταση θυμού, ένα άτομο έχει αντιδράσεις των μακρινών προγόνων του - χαμόγελο των δοντιών, κίνηση των ζυγωματικών, στένωση των βλεφάρων, ρυθμικές συσπάσεις των μυών του προσώπου και ολόκληρου του σώματος, σφίγγοντας γροθιές έτοιμες να χτυπήσουν, ορμή αίματος στο πρόσωπο, παίρνοντας απειλητικές στάσεις.

Κάποια εξομάλυνση των συναισθημάτων σε ένα κοινωνικοποιημένο άτομο συμβαίνει λόγω της αύξησης του ρόλου της βουλητικής ρύθμισης. Σε κρίσιμες καταστάσεις, τα συναισθήματα έρχονται πάντα στα δικά τους και συχνά παίρνουν την ηγεσία «στα χέρια τους», ασκώντας δικτατορία στη λογική συμπεριφορά ενός ατόμου.

Κάθε νοητική εικόνα παρέχει πληροφορίες για τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης με το αντικείμενο της αντανάκλασης. Από τις πολλές επιλογές συμπεριφοράς, ένα άτομο επιλέγει αυτή στην οποία «ξαπλώνει την ψυχή». Όλα τα έμβια όντα είναι αρχέγονα διατεθειμένα σε αυτό που αντιστοιχεί στις ανάγκες του και σε αυτό μέσω του οποίου μπορούν να ικανοποιηθούν αυτές οι ανάγκες.

Τα θετικά συναισθήματα, σε συνδυασμό συνεχώς με την ικανοποίηση των αναγκών, γίνονται από μόνα τους επιτακτική ανάγκη. Η παρατεταμένη στέρηση θετικών συναισθηματικών καταστάσεων μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικές ψυχικές παραμορφώσεις. Αντικαθιστώντας τις ανάγκες, τα συναισθήματα γίνονται κίνητρο για δράση.

Τα συναισθήματα συνδέονται γενετικά με τα ένστικτα και τις ορμές. Αλλά στην κοινωνικο-ιστορική εξέλιξη, διαμορφώθηκαν συγκεκριμένα ανθρώπινα ανώτερα συναισθήματα - συναισθήματα που εξαρτώνται από την κοινωνική ουσία ενός ατόμου, κοινωνικούς κανόνες, ανάγκες και στάσεις. Τα ιστορικά διαμορφωμένα θεμέλια της κοινωνικής συνεργασίας δημιουργούν ηθικά συναισθήματα- αίσθημα καθήκοντος, συνείδηση, αίσθημα αλληλεγγύης, συμπάθειας και παραβίαση αυτών των συναισθημάτων - αίσθημα αγανάκτησης, αγανάκτησης και μίσους.

Στην πρακτική δραστηριότητα του ανθρώπου διαμορφώθηκε πρακτικά συναισθήματα, με την έναρξη της θεωρητικής του δραστηριότητας συνδέεται η γέννηση των πνευματικών του συναισθημάτων και με την ανάδυση της εικονιστικής και εικονιστικής δραστηριότητας - αισθητικών συναισθημάτων.

Διάφορες συνθήκες ζωής, κατευθύνσεις δραστηριότητας του ατόμου αναπτύσσουν διάφορες πτυχές της συναισθηματικότητάς του, την ηθική και συναισθηματική εικόνα του ατόμου. Η συναισθηματική σφαίρα που σχηματίζεται στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας γίνεται η κινητήρια βάση της συμπεριφοράς της.

Το μωσαϊκό των συναισθημάτων ενός συγκεκριμένου ατόμου αντανακλά τη δομή των αναγκών του, τη δομή της προσωπικότητάς του. Η ουσία ενός ατόμου εκδηλώνεται σε ό,τι τον κάνει χαρούμενο και λυπημένος, τι προσπαθεί και τι αποφεύγει.

Εάν μια υπερβολικά δύσκολη κατάσταση ζωής υπερβαίνει τις προσαρμοστικές ικανότητες του ατόμου, υπάρχει υπερβολική υπερδιέγερση της συναισθηματικής του σφαίρας. Σε αυτή την περίπτωση, η συμπεριφορά του ατόμου μετατοπίζεται κατά περισσότερο χαμηλά επίπεδακανονισμός λειτουργίας. Η υπερβολική ενεργοποίηση του σώματος μπλοκάρει τους ανώτερους ρυθμιστικούς μηχανισμούς, οδηγεί σε σωματικές διαταραχές και νευρικές καταστροφές.

Σε ποικίλες συναισθηματικές εκδηλώσεις, διακρίνονται τέσσερα αρχικά συναισθήματα: χαρά (ευχαρίστηση), φόβος, θυμός και έκπληξη. Τα περισσότερα συναισθήματα είναι μικτής φύσης, αφού καθορίζονται από ένα ιεραρχικά οργανωμένο σύστημα αναγκών.

Μαζί με αυτό, η ίδια ανάγκη σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να προκαλέσει διαφορετικά συναισθήματα. Έτσι, η ανάγκη για αυτοσυντήρηση όταν απειλείται από τους ισχυρούς μπορεί να προκαλέσει φόβο και όταν απειλείται από τους αδύναμους θυμό. Ιδιαίτερα έντονη συναισθηματική υποστήριξη παρέχεται σε εκείνες τις πτυχές της συμπεριφοράς που είναι «αδύνατα σημεία» για ένα δεδομένο άτομο.

Τα συναισθήματα εκτελούν τη λειτουργία όχι μόνο της τρέχουσας, αλλά και της προληπτικής ενίσχυσης. Ένα αίσθημα χαράς ή άγχους εμφανίζεται ήδη όταν σχεδιάζετε μελλοντική συμπεριφορά.

Έτσι, τα συναισθήματα, όπως και οι αισθήσεις, είναι τα βασικά φαινόμενα της ψυχής. Στις αισθήσεις η υλικότητα του είναι αντανακλάται, στα συναισθήματα - υποκειμενικά από τη σημασία της πλευράς του. Η γνώση δίνει γνώση - μια αντανάκλαση των αντικειμενικών ιδιοτήτων και σχέσεων της πραγματικότητας. τα συναισθήματα δίνουν σε αυτόν τον προβληματισμό ένα υποκειμενικό νόημα. Καθορίζοντας αυθόρμητα τη σημασία των επιρροών, κλείνουν αμέσως σε παρορμητικές αντιδράσεις.

Τα συναισθήματα είναι ένας μηχανισμός για τον επείγοντα προσδιορισμό εκείνων των κατευθύνσεων συμπεριφοράς σε μια δεδομένη κατάσταση που οδηγούν στην επιτυχία και εμποδίζουν τις απρόβλεπτες κατευθύνσεις. Το να αντιλαμβάνεσαι ένα αντικείμενο συναισθηματικά σημαίνει να αντιλαμβάνεσαι τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης με αυτό. Τα συναισθήματα, σαν να λέγαμε, τοποθετούν σημασιολογικά σημάδια στα αντιληπτά αντικείμενα και πραγματοποιούν την αντίστοιχη προσανατολιστική δραστηριότητα του ατόμου, επηρεάζουν τη διαμόρφωση ενός εσωτερικού σχεδίου συμπεριφοράς.

Σε διάφορες καταστάσεις ζωής, τα συναισθήματα παρέχουν άμεσο πρωταρχικό προσανατολισμό, προτρέποντας τη χρήση των πιο παραγωγικών ευκαιριών και εμποδίζοντας τις απρόβλεπτες κατευθύνσεις συμπεριφοράς. Μπορεί να ειπωθεί ότι τα συναισθήματα είναι ένας μηχανισμός διαισθητικού σχηματισμού νοημάτων, αυθόρμητη αναγνώριση ευκαιριών και αναγκών προτεραιότητας, μηχανισμός για τον επείγοντα προσδιορισμό της χρησιμότητας ή επιβλαβούς εξωτερικών επιρροών, ένας μηχανισμός για στερεότυπη συμπεριφορά σε ζωτικές καταστάσεις.

Τα συναισθήματα είναι μια από τις μορφές αντανάκλασης της πραγματικότητας, που εκφράζει την υποκειμενική στάση ενός ατόμου για την ικανοποίηση των αναγκών του, για τη συμμόρφωση ή τη μη συμμόρφωση κάτι με τις ιδέες του.

Ένα σημαντικό μέρος των ανθρώπινων αναγκών διαμορφώνεται από την εκπαίδευση, που ενσταλάζει η κοινωνία (για παράδειγμα, ανάγκες υγιεινής και πολιτισμού). Πολλά συναισθήματα είναι τόσο κολλημένα νοητική δραστηριότηταπου δεν υπάρχουν εκτός αυτής της δραστηριότητας.

Εάν ένα άτομο δεν έχει επίγνωση του κινδύνου, το αίσθημα του φόβου δεν έρχεται. Αλλά πολύ αργότερα, όταν συνειδητοποιηθεί ο παρελθοντικός κίνδυνος, ένα άτομο μπορεί να ξεπεραστεί από τον φόβο και κυριολεκτικά κρυώνει στη σκέψη του σε τι είδους απειλή εκτέθηκε.

Μερικές φορές η προσβλητική υπόδειξη δεν φτάνει αμέσως, και στη συνέχεια με καθυστέρηση έρχεται ένα αίσθημα θυμού. Συμβαίνει ότι μια μακρινή ανάμνηση ανασταίνει παλιά συναισθήματα: ένα άτομο χαμογελά χαρούμενα, θυμούμενος ένα ευχάριστο γεγονός που συνέβη στο παρελθόν.

Το συναίσθημα είναι το πιο στοιχειώδες φαινόμενο. Οι αισθήσεις περνούν η μία στην άλλη συνεχώς, αλλά για να τις μεταδώσουν σε άλλους ανθρώπους, χωρίζονται σε βήματα. Οι θερμικές αισθήσεις μεταφέρονται με τις λέξεις "ζεστό", "ζεστό", "δροσερό", "κρύο". Μπορείτε επίσης να προσθέσετε "πολύ κρύο" και "ζεστό ζεστό". Αλλά αυτό απαιτείται λιγότερο συχνά και δεν χρειάζονται ειδικές λέξεις για να αντικατοπτρίζουν αυτές τις αποχρώσεις. Συνήθως τρία έως τέσσερα βήματα είναι αρκετά.

Λένε για την υγρασία - υγρό, υγρό, ξηρό. σχετικά με τη δύναμη της πίεσης στο δέρμα - αγγίγματα, ψέματα, πιέσεις.

Δεν πρέπει να υπάρχουν πολλά βήματα για να μην επηρεάζονται πάρα πολύ ατομικές διαφορέςάνθρωποι, και η αντικειμενικότητα στη μεταφορά πληροφοριών δεν χάθηκε. Κάθε βήμα καλύπτει ένα ευρύ φάσμα εντάσεων, τα σημεία διαίρεσης είναι αυθαίρετα σε κάποιο βαθμό και οι έννοιες των αντίστοιχων λέξεων σε διαφορετικές γλώσσες συμπίπτουν μόνο εν μέρει.

Ταξινομώντας τα συναισθήματα, μπορείτε να τα χωρίσετε σε τρεις "ορόφους". Ας ξεκινήσουμε με τα υψηλότερα κοινωνικά συναισθήματα, αντανακλώντας τις υψηλότερες κοινωνικές ανάγκες.

Τα υψηλότερα κοινωνικά συναισθήματα περιλαμβάνουν: αίσθημα δικαιοσύνης, τιμής, καθήκοντος, ευθύνης, πατριωτισμού, αλληλεγγύης.

Υπό την αισθητική έννοια, πρώτα απ 'όλα, συνηθίζεται να κατανοούμε: το συναίσθημα του ωραίου, του υπέροχου, του τραγικού, του κωμικού.

Τα υψηλότερα κοινωνικά συναισθήματα περιλαμβάνουν την αίσθηση της αλληλεγγύης, η οποία σε διαφορετικές συνθήκες αποκτά διαφορετικές αποχρώσεις και μορφές εκδήλωσης. Η ταξική αλληλεγγύη είναι συστατικό ενός τόσο σημαντικού κοινωνικού και ψυχολογικού φαινομένου όπως ο προλεταριακός διεθνισμός.

Υπάρχουν «κατώτερα συναισθήματα» - ένας διακριτός εντοπισμός, ή «ανατομική δέσμευση».

Αυτά τα συναισθήματα περιλαμβάνουν: πείνα, δίψα, κόπωση, πόνο.

Όταν ένα άτομο κουβαλά μια βαριά τσάντα και αναγκάζεται να αλλάζει χέρια από καιρό σε καιρό, αυτό σημαίνει ότι η κούραση δεν γίνεται γενικά αισθητή, αλλά σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο σημείο του σώματος.

Τα «μέση συναισθήματα» περιλαμβάνουν: ευχαρίστηση, χαρά, ευδαιμονία, απόλαυση, αγαλλίαση, θαυμασμό, συμπάθεια, τρυφερότητα, αγάπη, τρυφερότητα, ευγνωμοσύνη, περηφάνια, εμπιστοσύνη, εμπιστοσύνη, σεβασμός (θετικά συναισθήματα). δυσαρέσκεια, θλίψη, απόγνωση, λαχτάρα, λύπη, απόγνωση, πλήξη, θλίψη, άγχος, φόβος, φόβος, φόβος, φρίκη, οίκτο, συμπόνια, ενόχληση, αγανάκτηση, θυμός, οργή, περιφρόνηση, αγανάκτηση, φθόνος, κακία, μίσος, ζήλια, δυσπιστία, αμηχανία, ντροπή, τύψεις, ανυπομονησία, αηδία, αηδία (αρνητικά συναισθήματα). αδιαφορία, περισυλλογή, περιέργεια, έκπληξη, έκπληξη (αισθησιακά ουδέτερα συναισθήματα).

Οι ειδικοί διακρίνουν την έννοια του «συναισθήματος» και τις έννοιες «αίσθημα», «επίδραση», «διάθεση» και «εμπειρία».

Σε αντίθεση με τα συναισθήματα, τα συναισθήματα δεν έχουν προσκόλληση αντικειμένου: δεν προκύπτουν σε σχέση με κάποιον ή κάτι, αλλά σε σχέση με την κατάσταση ως σύνολο. Το «φοβάμαι» είναι συναίσθημα και το «φοβάμαι αυτό το άτομο» είναι συναίσθημα. Από αυτή την άποψη, τα συναισθήματα, σε αντίθεση με τα συναισθήματα, δεν μπορούν να είναι αμφίθυμα: από τη στιγμή που η στάση προς κάτι γίνεται κακή και καλή ταυτόχρονα, αυτό το κάτι μπορεί να ονομαστεί αντικείμενο και οι συναισθηματικές διεργασίες σε σχέση με αυτό μπορούν να ονομαστούν συναισθήματα.

Σε αντίθεση με τις επιδράσεις, τα συναισθήματα δεν μπορούν πρακτικά να έχουν εξωτερικές εκδηλώσεις, είναι πολύ μεγαλύτερα σε χρόνο και πιο αδύναμα σε δύναμη. Επιπλέον, τα συναισθήματα γίνονται αντιληπτά από το υποκείμενο ως καταστάσεις του «εγώ» του και τα συναισθήματα - ως καταστάσεις που συμβαίνουν «μέσα του». Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό όταν τα συναισθήματα είναι μια αντίδραση σε ένα συναίσθημα, για παράδειγμα, όταν ένα άτομο αισθάνεται φόβο για το μέλλον του, ως αντίδραση σε ένα θυμό (επίδραση) που μόλις βίωσε.

Σε αντίθεση με τις διαθέσεις, τα συναισθήματα μπορούν να αλλάξουν αρκετά γρήγορα και να προχωρήσουν αρκετά έντονα.Τα συναισθήματα συνήθως κατανοούνται αποκλειστικά ως υποκειμενική-ψυχολογική πλευρά των συναισθηματικών διεργασιών, χωρίς να περιλαμβάνονται φυσιολογικά στοιχεία.

Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά των συναισθημάτων είναι ο ιδεατικός τους χαρακτήρας, δηλαδή η ικανότητα να σχηματίζονται σε σχέση με καταστάσεις και γεγονότα που μπορεί να μην συμβούν στην πραγματικότητα αυτή τη στιγμή και υπάρχουν μόνο με τη μορφή ιδεών για βιωμένες, αναμενόμενες ή φανταστικές καταστάσεις. .

Αλλα σημαντικό χαρακτηριστικό- την ικανότητά τους να γενικεύουν και να επικοινωνούν (τα συναισθήματα μπορούν να μεταδοθούν μεταξύ ανθρώπων ή ζώων), γι' αυτό και η συναισθηματική εμπειρία περιλαμβάνει όχι μόνο ατομικές εμπειρίες, αλλά και συναισθηματική ενσυναίσθησηπου προκύπτουν κατά την επικοινωνία, την αντίληψη των έργων τέχνης και τα παρόμοια.

1.2 Φυσιολογία των συναισθημάτων

Τα συναισθήματα εκδηλώνονται ως εξωτερική συμπεριφορά και ως αναδιάρθρωση του εσωτερικού περιβάλλοντος του σώματος, με στόχο την προσαρμογή του σώματος στο περιβάλλον του. Για παράδειγμα, το συναίσθημα του φόβου προετοιμάζει το σώμα για «συμπεριφορά αποφυγής»: ενεργοποιείται το αντανακλαστικό προσανατολισμού, ενεργοποιώντας το εγκεφαλικό σύστημα, ενισχύεται η εργασία των οργάνων της αίσθησης, απελευθερώνεται αδρεναλίνη στο αίμα, η εργασία του καρδιακού μυός, το αναπνευστικό σύστημα ενισχύεται, οι μύες τεντώνονται, η εργασία των πεπτικών οργάνων επιβραδύνεται και τα παρόμοια. Το γεγονός ότι πολλές φυσιολογικές αλλαγές που σχετίζονται με τα συναισθήματα εκδηλώνονται με την ενεργοποίηση του αυτόνομου νευρικό σύστημαέχει μεγάλη πρακτική σημασία: στην κλινική και ερευνητική πρακτική, οι παράμετροί του όπως η αρτηριακή πίεση, ο σφυγμός, η αναπνοή, η αντίδραση της κόρης, η κατάσταση του δέρματος (συμπεριλαμβανομένης της ανύψωσης των τριχών του δέρματος), η δραστηριότητα των εξωτερικών εκκρίσεων αδένων, το επίπεδο γλυκόζης στο αίμα. Πριν εμφανιστούν τα συναισθήματα στη συνείδηση ​​(στο επίπεδο του εγκεφαλικού φλοιού), οι πληροφορίες από τους εξωτερικούς υποδοχείς επεξεργάζονται στο επίπεδο του υποφλοιού, του υποθαλάμου, του ιππόκαμπου, φτάνοντας στην έλικα. Το σύστημα του υποθαλάμου και της αμυγδαλής παρέχουν την αντίδραση του σώματος στο επίπεδο των απλούστερων, βασικών μορφών συμπεριφοράς.

Ακόμη και ο Κάρολος Δαρβίνος, χαρακτηρίζοντας τα συναισθήματα με εξελικτικούς όρους, επέστησε την προσοχή στη σύνδεσή τους με τις ενστικτώδεις μορφές συμπεριφοράς. Όπως έδειξε μιμούνται αντιδράσειςχαρακτηριστικό ακόμη και για παιδιά τυφλά εκ γενετής. Τέτοιες βασικές εκδηλώσεις συναισθημάτων είναι έμφυτες στη φύση και είναι χαρακτηριστικές όχι μόνο των ανθρώπων, αλλά και των ανώτερων ζώων - πρωτευόντων, σκύλων και άλλων.

Σύμφωνα με τον B. I. Dodonov, είναι σημαντικό για το σώμα να μην διατηρεί ομοιόμορφα θετικές συναισθηματικές καταστάσεις, αλλά ένα μωσαϊκό διαδοχικών συναισθημάτων που έχουν τη βέλτιστη ένταση. Για διαφορετικούς ανθρώπους, υπάρχουν διαφορετικές κατηγορίες από τις πιο επιθυμητές εμπειρίες. Το εύρος των συναισθημάτων που φιλοδοξεί ένα άτομο χαρακτηρίζει την προσωπικότητά του. Οι στάσεις απέναντι σε ορισμένα συμπλέγματα «προτιμώμενων εμπειριών» χρησιμεύουν ως σημαντικό συστατικό του προσανατολισμού της προσωπικότητας. Ο B. I. Dodonov εντόπισε δέκα τέτοια συμπλέγματα.

1. Αλτρουιστικά συναισθήματα που συνδέονται με την ανάγκη για βοήθεια, βοήθεια, προστασία άλλων ανθρώπων.

2. Επικοινωνιακά συναισθήματα που προκύπτουν με βάση την ανάγκη για επικοινωνία.

3. Τα δοξαστικά συναισθήματα συνδέονται με την ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, για φήμη, για «δάφνες».

4. Τα πρακτικά συναισθήματα είναι εμπειρίες που προκαλούνται από δραστηριότητα, επιτυχία ή αποτυχία, δυσκολίες στην εφαρμογή και ολοκλήρωσή της.

5. Punic συναισθήματα. Αυτές οι εμπειρίες πηγάζουν από την ανάγκη να ξεπεραστεί ο κίνδυνος, με βάση τον οποίο αργότερα προκύπτει ενδιαφέρον και κλίση για σκληρές δοκιμασίες και αγώνα. Η επιθυμία να βιώσουν αυτό το συναίσθημα κάνει τους ανθρώπους να κολυμπούν στους ωκεανούς με βάρκες και να σκαρφαλώνουν στο Chomolungma.

6. Τα ρομαντικά συναισθήματα συνδέονται με την επιθυμία για οτιδήποτε εξαιρετικό, μυστηριώδες, με την προσδοκία κάποιων έκτακτων γεγονότων που θα επηρεάσουν τη μοίρα.

7. Γνωστικά συναισθήματα. Συχνότερα ονομάζονται πνευματικά συναισθήματα. Δεν συνδέονται μόνο με την ανάγκη λήψης ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, αλλά και με την επιθυμία να εξορθολογιστούν αυτές οι πληροφορίες, να επιτευχθεί «γνωστική αρμονία».

8. Αισθητικά συναισθήματα, δηλαδή συναισθήματα που αντικατοπτρίζουν έναν άνθρωπο στην αρμονία του κόσμου, καθώς και σε αρμονία με το περιβάλλον του.

9. Ηδονιστικά συναισθήματα που συνδέονται με την ικανοποίηση της ανάγκης για σωματική και πνευματική άνεση.

10. Akizitive συναισθήματα. Αυτά τα συναισθήματα συνδέονται με το ενδιαφέρον για τη συσσώρευση και τη συλλογή πραγμάτων πέρα ​​από την πρακτική ανάγκη για αυτά. Ένα άτομο είναι ευχαριστημένο όχι μόνο με την κατοχή αντικειμένων, αλλά και η ίδια η διαδικασία απόκτησης, ανταλλαγής, συλλογής είναι επίσης χαρούμενη.

Όλα όσα συναντά ένα άτομο στη ζωή του, του προκαλούν αυτή ή εκείνη τη στάση, αυτά ή εκείνα τα συναισθήματα. Κάποια γεγονότα του προκαλούν χαρά, άλλα αγανάκτηση, του αρέσουν κάποια πράγματα, άλλα του προκαλούν δυσαρέσκεια, αγαπά μερικούς ανθρώπους, αδιαφορεί για άλλους, μισεί άλλους. κάτι τον θυμώνει, κάτι που φοβάται. Είναι περήφανος για κάποιες πράξεις του, ντρέπεται για άλλες. Ευχαρίστηση, χαρά, θλίψη, φόβος, θυμός, αγάπη, συναισθήματα, πάθη, στρες, μελαγχολία, ελπίδα, λύπη, αηδία, περηφάνια - όλα αυτά είναι μορφές εμπειρίας ενός ατόμου από τη σχέση του με διάφορα αντικείμενα. ονομάζονται συναισθήματα ή συναισθήματα.

Συναισθηματικές καταστάσεις σύγκρουσης (στρές, συναίσθημα, απογοήτευση)

Το άγχος (από το αγγλικό sress - ένταση) είναι μια νευροψυχική υπερένταση που προκαλείται από μια υπερ-ισχυρή πρόσκρουση, μια επαρκής απάντηση στην οποία δεν έχει σχηματιστεί προηγουμένως, αλλά πρέπει να βρεθεί στην τρέχουσα κατάσταση. Το άγχος είναι η συνολική κινητοποίηση των δυνάμεων του σώματος για να βρει διέξοδο από μια πολύ δύσκολη, επικίνδυνη κατάσταση, να προσαρμοστεί σε εξαιρετικά δύσκολες συνθήκες.

Ένας απότομος συναγερμός ηχεί στο πλοίο, το οποίο έχει ήδη αρχίσει να κυλά. Οι επιβάτες βιάζονται στο κατάστρωμα του πλοίου... Το αυτοκίνητο είχε ένα ατύχημα... - αυτές είναι χαρακτηριστικές εικόνες μιας αγχωτικής κατάστασης.

Υπερ-ισχυρά ερεθίσματα - οι στρεσογόνοι παράγοντες προκαλούν βλαστικές αλλαγές (αύξηση του καρδιακού ρυθμού, αύξηση του σακχάρου στο αίμα κ.λπ.) - το σώμα προετοιμάζεται για έντονη δράση. Ως απάντηση σε μια εξαιρετικά δύσκολη κατάσταση, ένα άτομο αντιδρά με ένα σύμπλεγμα προστατευτικών αντιδράσεων.

Σε όλες τις περιπτώσεις απειλής για τη ζωή του ατόμου αναπόφευκτα προκύπτουν καταστάσεις άγχους. Οι στάσιμες αγχωτικές καταστάσεις μπορεί να προκληθούν από μια μακρά παραμονή σε ένα απειλητικό για τη ζωή περιβάλλον.Σύνδρομο στρες εμφανίζεται συχνά σε καταστάσεις που είναι επικίνδυνες για το κύρος ενός ατόμου, όταν φοβάται να ντροπιαστεί με μια εκδήλωση δειλίας, επαγγελματικής ανικανότητας κ.λπ. Μια κατάσταση παρόμοια με το άγχος μπορεί να δημιουργηθεί από συστηματικές αποτυχίες στη ζωή.Η έννοια του άγχους εισήχθη από τον Καναδό επιστήμονα Hans Selye (1907 -1982). Όρισε το άγχος ως ένα σύνολο προσαρμοστικών-προστατευτικών αντιδράσεων του σώματος σε επιρροές που προκαλούν σωματικό ή ψυχικό τραύμα.Στην ανάπτυξη μιας στρεσογόνου κατάστασης, ο Selye προσδιόρισε τρία στάδια: 1) άγχος. 2) αντίσταση? 3) εξάντληση Η αντίδραση συναγερμού (αντίδραση συναγερμού) αποτελείται από μια φάση σοκ (κατάθλιψη του κεντρικού νευρικού συστήματος) και μια φάση αντιρροής, όταν αποκαθίστανται οι διαταραγμένες νοητικές λειτουργίες. Το στάδιο αντίστασης (αντίστασης) χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση αντίστασης σε στρεσογόνους παράγοντες. Με την παρατεταμένη έκθεσή τους, οι δυνάμεις του σώματος στεγνώνουν και αρχίζει το στάδιο της εξάντλησης, εμφανίζονται παθολογικές δυστροφικές διεργασίες (μερικές φορές οδηγούν στο θάνατο του σώματος).

Αργότερα ο R. Lazarus εισήγαγε την έννοια του ψυχικού (συναισθηματικού) στρες. Εάν οι φυσιολογικοί στρεσογόνοι παράγοντες είναι εξαιρετικά δυσμενείς φυσικές συνθήκες που προκαλούν παραβίαση της ακεραιότητας του σώματος ή των λειτουργιών του (πολύ υψηλές και χαμηλές θερμοκρασίες, οξείες μηχανικές και χημικές επιδράσεις), τότε οι ψυχικοί στρεσογόνοι παράγοντες είναι εκείνες οι επιπτώσεις που οι ίδιοι οι άνθρωποι εκτιμούν ως πολύ επιβλαβείς για τους ευεξία. Εξαρτάται από την εμπειρία των ανθρώπων, τη θέση τους στη ζωή, ηθικές εκτιμήσεις, την ικανότητα επαρκούς αξιολόγησης καταστάσεων κ.λπ.

Η φύση μιας αγχωτικής κατάστασης εξαρτάται όχι μόνο από την εκτίμηση της βλαβερότητας του στρεσογόνου παράγοντα από αυτό το άτομο, αλλά και από την ικανότητα ανταπόκρισης σε αυτήν με συγκεκριμένο τρόπο. Ο άνθρωπος μπορεί να μάθει κατάλληλη συμπεριφοράσε διάφορες αγχωτικές καταστάσεις (σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης, σε περίπτωση ξαφνικής επίθεσης κ.λπ.), χρησιμοποιήστε μέσα ψυχολογικής προστασίας.

Η έξοδος από μια στρεσογόνο κατάσταση συνδέεται με τις προσαρμοστικές ικανότητες ενός συγκεκριμένου ατόμου, την ανάπτυξη των μηχανισμών προστασίας έκτακτης ανάγκης, την ικανότητά του να επιβιώνει σε εξαιρετικά δύσκολες συνθήκες. Εξαρτάται από την εμπειρία ενός ατόμου σε κρίσιμες καταστάσεις, καθώς και από τις έμφυτες ιδιότητές του - τη δύναμη του νευρικού συστήματος.

Στο ξεπέρασμα του στρες, εκδηλώνονται δύο συμπεριφορικοί τύποι προσωπικότητας - εσωτερικοί, που βασίζονται μόνο στον εαυτό τους, και εξωτερικοί, βασιζόμενοι κυρίως στη βοήθεια άλλων ανθρώπων. ΣΤΟ αγχωτική συμπεριφοράδιακρίνεται επίσης το είδος του «θύματος» και το είδος της «αξιοπρεπούς συμπεριφοράς».

Μια οξεία αρνητική μορφή άγχους - αγωνίας είναι απειλητική για τη ζωή, αλλά με το austress («καλό» άγχος), οι προσαρμοστικοί μηχανισμοί του ατόμου επεξεργάζονται.

Ένα ειδικό είδος άγχους είναι το «στρές ζωής» - οξείες συγκρουσιακές καταστάσεις του ατόμου που προκαλούνται από στρατηγικά σημαντικούς κοινωνικούς στρεσογόνους παράγοντες - η κατάρρευση του κύρους, η απειλή για την κοινωνική θέση, οξείες διαπροσωπικές συγκρούσεις κ.λπ.

Με το κοινωνικά εξαρτημένο στρες, η φύση της επικοινωνιακής δραστηριότητας των ανθρώπων αλλάζει δραματικά και προκύπτει ανεπάρκεια στην επικοινωνία (κοινωνικο-ψυχολογικό υποσύνδρομο του στρες). Ταυτόχρονα, οι ίδιες οι πράξεις επικοινωνίας μπορεί να γίνουν αγχωτικές (σκάνδαλα, καβγάδες).

Η ρύθμιση της συμπεριφοράς πηγαίνει εδώ στο συναισθηματικό επίπεδο.

Ξεχωριστά άτομα γίνονται ικανά για απάνθρωπες, απάνθρωπες ενέργειες - σκληρότητα, μνησίκακο, επιθετικότητα κ.λπ.

Εάν μια αγχωτική κατάσταση αποτελεί απειλή για την ευημερία μιας ομάδας ανθρώπων, τότε η αποσύνθεση της ομάδας εμφανίζεται σε ομάδες με κακή συνοχή - υπάρχει ενεργή μη αναγνώριση του ρόλου του ηγέτη, μισαλλοδοξία προς τις προσωπικότητες των εταίρων.

Έτσι, πριν από την απειλή της έκθεσης, η σύνδεση μεταξύ των μελών μιας εγκληματικής ομάδας διαλυθεί, προκύψει μια ενδοομαδική "καυγάδα", τα μέλη της ομάδας αρχίζουν να αναζητούν μεμονωμένους τρόπους εξόδου από την κατάσταση σύγκρουσης.

Μια μη προσαρμοστική "απόδραση" από μια αγχωτική κατάσταση είναι επίσης δυνατή - ένα άτομο κατευθύνει τη δραστηριότητά του στην επίλυση δευτερευόντων προβλημάτων, απομακρύνεται από την "πίεση της ζωής" στον κόσμο των χόμπι του ή ακόμα και στα όνειρα και στα όνειρα.

Πόσο αγενώς εισβάλλει η κοινωνία στον κόσμο των επιθυμιών μας, πόσο δυνατά επιτρέπει στον εαυτό της να μας υπαγορεύει τα συναισθήματά μας. Όλοι οι άνθρωποι ξέρουν ότι αν σε προσβάλλουν, θα πρέπει να προσβληθείς. Και κανείς δεν θα αμφισβητήσει ποτέ αυτή την αρχή. Αν αγοράσατε κάτι καινούργιο, θα πρέπει να είστε ευχαριστημένοι. Η γέννηση ενός παιδιού είναι ευτυχία. Και ο θάνατος των αγαπημένων προσώπων είναι θλίψη. Ο απατώντας σύζυγος είναι καταστροφή. Και το νέο χόμπι της συζύγου είναι μια κατάρρευση για την οικογένεια. Πώς ξέρουμε ότι πρέπει να ανταποκριθούμε σε αυτά τα γεγονότα ακριβώς όπως αντιδρούμε τώρα; Ίσως κάποιες γραμμές συναισθηματικών αντιδράσεων να μην υποδεικνύονται, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν τις έχουμε. Τα Εχουμε.

Τα συναισθήματα είναι μια ειδική κατηγορία ψυχολογικών καταστάσεων εγγενών στην προσωπικότητα, που αντανακλούν με τη μορφή άμεσων εμπειριών, αισθήσεων ευχάριστων ή δυσάρεστων, τη στάση ενός ατόμου προς τον κόσμο και τους ανθρώπους, τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της πρακτικής του δραστηριότητας.

Τα συναισθήματα είναι οι στάσεις ενός ατόμου που βιώνεται με διάφορες μορφές σε αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας.

Τα ανθρώπινα συναισθήματα είναι μια θετική αξία. ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηαδύνατο χωρίς συναισθήματα. Χάρη στα συναισθήματα, καταλαβαίνουμε καλύτερα ο ένας τον άλλον, μπορούμε, χωρίς να χρησιμοποιούμε ομιλία, να κρίνουμε ο ένας την κατάσταση του άλλου και να συντονιστούμε καλύτερα σε κοινές δραστηριότητες για κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία. Ένα παράδειγμα αυτού είναι το γεγονός ότι οι άνθρωποι που ανήκουν σε διαφορετικούς πολιτισμούς είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν με ακρίβεια τις εκφράσεις ενός ανθρώπινου προσώπου, να προσδιορίζουν από αυτό συναισθηματικές καταστάσεις όπως χαρά, θυμός, λύπη, αηδία, έκπληξη. Αυτό, ειδικότερα, ισχύει για εκείνους τους λαούς που δεν έχουν έρθει ποτέ σε επαφή μεταξύ τους.

Αυτό το γεγονός όχι μόνο αποδεικνύει πειστικά την έμφυτη φύση των κύριων συναισθημάτων και τις εκφράσεις τους στο πρόσωπο, αλλά και την παρουσία μιας γονοτυπικά καθορισμένης ικανότητας κατανόησης τους στα ζωντανά όντα.

Ένα άτομο είναι προικισμένο με λογική και είναι σε θέση να ελέγχει τα συναισθήματά του, να τα αξιολογεί (αν και μερικές φορές όχι πολύ σωστά), να τα κρύβει ή να του δίνει ελεύθερα ή ακόμα και να τα προσομοιώνει ανάλογα με την κατάσταση.

Τα συναισθήματα λειτουργούν σαν εσωτερική γλώσσα, ως σύστημα σημάτων μέσω του οποίου το υποκείμενο μαθαίνει για τις ανάγκες της σημασίας αυτού που συμβαίνει. Η ιδιαιτερότητα των συναισθημάτων είναι ότι αντικατοπτρίζουν άμεσα τη σχέση μεταξύ των κινήτρων και την υλοποίηση δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν σε αυτά τα κίνητρα. Τα συναισθήματα στην ανθρώπινη δραστηριότητα επιτελούν τη λειτουργία της αξιολόγησης της πορείας και των αποτελεσμάτων της. Οργανώνουν τη δραστηριότητα, τονώνοντας και κατευθύνοντάς την.

1.3 Γενικά πρότυπα συναισθημάτων και συναισθημάτων

Η εμφάνιση και η εξαφάνιση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων υπόκεινται σε όλους τους νόμους του σχηματισμού και της λειτουργίας του εξαρτημένου αντανακλαστικού.

Τα συναισθήματα που αναπτύσσονται για ένα αντικείμενο μεταφέρονται ως ένα βαθμό σε ολόκληρη την κατηγορία ομοιογενών αντικειμένων. Έτσι, ένας από τους νόμους των συναισθημάτων είναι η γενίκευσή τους και η δυνατότητα μεταφοράς.

Ένα άλλο μοτίβο είναι η θαμπάδα των συναισθημάτων υπό την επίδραση ερεθισμάτων μακράς δράσης. Ένα αγαπημένο τραγούδι γίνεται βαρετό αν το ακούς συνεχώς και παντού. ένα αστείο που επαναλαμβάνεται πολύ συχνά δεν είναι αστείο. Ο αντίκτυπος που προκαλεί νέα συναισθήματα συνήθως προτιμάται από τις συνηθισμένες ενοχλητικές επιρροές.Τόσο τα θετικά όσο και τα αρνητικά συναισθήματα υπόκεινται σε αμβλύνσεις. Σε κάποιο βαθμό, ένα άτομο συνηθίζει τα πάντα, συμπεριλαμβανομένων των αρνητικών επιρροών (σε μια άσχημη μυρωδιά, αντιαισθητικές εικόνες, άβολο περιβάλλον κ.λπ.). Η άμβλυνση των αρνητικών συναισθημάτων είναι επικίνδυνη, γιατί σηματοδοτούν μια δυσμενή κατάσταση, ωθώντας την να αλλάξει.Διάφορα συναισθήματα που προκύπτουν όταν εκτίθενται σε διάφορα ερεθίσματα συγκρίνονται και επηρεάζουν το ένα το άλλο, αλληλεπιδρούν. Το αίσθημα ενόχλησης για την ανήθικη πράξη ενός ατόμου ενισχύεται εάν αντιτίθεται στην ευγενή πράξη ενός άλλου ατόμου στην ίδια κατάσταση. Η ευχαρίστηση γίνεται πιο έντονη μετά τη δυσαρέσκεια. Όσο πιο δύσκολη είναι η μοίρα του ήρωα του μυθιστορήματος, τόσο πιο χαρούμενη γίνεται αντιληπτή η επιτυχής έκβαση των συμπερασμάτων του. Είναι μια αντίθεση συναισθημάτων.

Ένα από τα σχήματα των συναισθημάτων είναι η άθροισή τους. Τα συναισθήματα που προκαλούνται συστηματικά από αυτό ή εκείνο το αντικείμενο συσσωρεύονται και συνοψίζονται. Έτσι, ως αποτέλεσμα της άθροισης των συναισθημάτων, ενισχύεται μέσα μας η αγάπη και ο σεβασμός για τους γονείς, τον φίλο και τους γηγενείς τόπους. Η συσσώρευση αρνητικών εμπειριών (αντιξοότητες της ζωής, προβλήματα) μπορεί να οδηγήσει σε επηρεασμό, μια πολύ έντονη αντίδραση σε ένα εξωτερικά ασήμαντο γεγονός. Ως αποτέλεσμα της άθροισης των συναισθημάτων, αυξάνεται η συναισθηματική ευαισθησία σε ορισμένα γεγονότα.

Οι συναισθηματικές καταστάσεις μπορούν να αντικατασταθούν. Έτσι, η αποτυχία σε μια δραστηριότητα μπορεί να αντισταθμιστεί με επιτυχία σε μια άλλη δραστηριότητα.

Ένα από τα μοτίβα των συναισθημάτων είναι η δυνατότητα εναλλαγής τους. Τα συναισθήματα που δεν ικανοποιούνται σε σχέση με ένα αντικείμενο μπορούν να μεταφερθούν σε άλλα αντικείμενα (όλοι είναι εξοικειωμένοι με το φαινόμενο της «αποζημίωσης για το κακό στον αδύναμο»).

Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα συναισθήματα είναι αμοιβαία ασύμβατα - αμφίθυμα, προκύπτει μια κατάσταση ενδοπροσωπικής σύγκρουσης. (Έτσι, σε έναν αλκοολικό πατέρα, η αγάπη για την οικογένεια αντιτίθεται στο μίσος για αυτήν όταν στερείται την ευκαιρία να πάρει αλκοόλ). Η σύγκρουση μεταξύ των αντίθετων συναισθημάτων ξεπερνιέται με διάφορους τρόπους: παραγκωνίζοντας τα συναισθήματα κάτω από κάποιου είδους «δικαιολογικό» πρόσχημα, διαστρεβλώνοντας μεμονωμένες ιδέες.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα έχουν εξωτερική έκφραση – έκφραση. Εξωτερικά, τα συναισθήματα και τα συναισθήματα εκφράζονται με κινήσεις των μυών του προσώπου (εκφράσεις προσώπου), των μυών του σώματος (παντομίμα, χειρονομίες, στάση, στάση), αλλαγές στον τόνο της φωνής, τον ρυθμό ομιλίας. Ρίξτε μια ματιά στους πίνακες του Repin, του Fedotov, του Surikov και άλλων δασκάλων της ζωγραφικής. Το ταλέντο τους αποτύπωσε πολύ πιστά την εξωτερική έκφραση περίπλοκων ανθρώπινων συναισθημάτων - μαρτύριο και βάσανα, λύπη και θλίψη, χιούμορ και διασκέδαση.

Η θλίψη ή η απόγνωση συνοδεύεται από χαλάρωση των σκελετικών μυών (λυγισμένη πλάτη, χαμηλωμένα χέρια, σκυμμένο κεφάλι στο στήθος), επιβράδυνση και αβεβαιότητα στις κινήσεις. Στις εκφράσεις του προσώπου, αυτά τα συναισθήματα εκφράζονται φέρνοντας τα φρύδια κοντά, χαμηλώνοντας τις γωνίες του στόματος, την εμφάνιση χαρακτηριστικών ρυτίδων στο μέτωπο, από τη μύτη έως τις γωνίες του στόματος.

Μια άλλη έκφραση συναισθημάτων χαράς: αυξημένος μυϊκός τόνος, ευθεία στάση, αναπτυγμένοι ώμοι, ενεργητικές και ακριβείς κινήσεις, φρύδια σε ήρεμη κατάσταση.

Μια μεγάλη ομάδα μυών του προσώπου δημιουργεί τυπικές συναισθηματικές εκφράσεις. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα του αριστερού ημισφαιρίου αντανακλάται στη δεξιά πλευρά του προσώπου και η δραστηριότητα του δεξιού ημισφαιρίου αντανακλάται στην αριστερή του πλευρά. Το αριστερό και το δεξί μέρος του προσώπου εκφράζουν αντιδράσεις σε συναισθηματικούς παράγοντες με διαφορετικούς τρόπους. Το έργο του δεξιού ημισφαιρίου εκφράζεται στη συναισθηματική αμεσότητα του αριστερού μισού του προσώπου. Εδώ μπορείτε να δείτε την «αληθινή» αίσθηση. Στο δεξί μισό του προσώπου, τα συναισθήματα εκφράζονται από το πιο ελεγχόμενο αριστερό («λογικό») ημισφαίριο.

Ορισμένες συναισθηματικές κινήσεις είναι ένα απομεινάρι (θεμελίωση) εκείνων των ενεργειών που οι μακρινοί μας πρόγονοι είχαν βιολογική σημασία - χρησιμοποιήθηκαν για επίθεση ή άμυνα: γυμνά δόντια, σφίξιμο των γροθιών από θυμό, σκύψιμο του κεφαλιού από φόβο, ανατριχίλα από φόβο.

Ωστόσο, πολλές εξωτερικές εκφράσεις συναισθημάτων δεν μπορούν να θεωρηθούν υπολειπόμενες. Αποτελούν επικοινωνιακό μηχανισμό. Η τονικότητα της φωνής, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες βοηθούν τους ανθρώπους να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον, να δημιουργήσουν μη ομιλική (παραγλωσσική) επικοινωνία.

Οι εκφράσεις του ανθρώπινου προσώπου ανατρέφονται από το κοινωνικό περιβάλλον και χρησιμεύουν ως μέσο προσαρμογής σε αυτό. Ένα άτομο, μέσω της ακούσιας μίμησης, μαθαίνει από τους γύρω ανθρώπους τυπικά σχήματα, εικόνες έκφρασης θλίψης, φόβου, ελπίδας, θυμού, μίσους και αγάπης, αποδεκτά σε αυτή την κοινωνία.

Οι συναισθηματικά εκφραστικές κινήσεις του προσώπου χρησιμεύουν ως το πρώτο μέσο επικοινωνίας μεταξύ μητέρας και παιδιού. Παρατηρούμε εύκολα τα συναισθήματα των άλλων από τις εκφράσεις του προσώπου τους. Οι εκφραστικές κινήσεις δίνουν ζωντάνια και ενέργεια στον λόγο μας. Αποκαλύπτουν τις σκέψεις και τις προθέσεις μας μερικές φορές πιο ξεκάθαρα από τα λόγια.

Ένα άτομο δεν οδηγείται από συναισθήματα. Θέλησημπορεί να ρυθμίσει τη συναισθηματική του κατάσταση. Μαζί με αυτό, τα συναισθήματα παραμένουν ένας ισχυρός παράγοντας στη ρύθμιση της συμπεριφοράς ακόμη και στη δομή της βουλητικής δράσης. Τα ανώτερα συναισθήματα περιλαμβάνονται οργανικά στη βουλητική ρύθμιση της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Έτσι, η αίσθηση του καθήκοντος διασφαλίζει την επίτευξη συνειδητά καθορισμένων κοινωνικά σημαντικών στόχων.

Η συνειδητή, ορθολογική ρύθμιση της συμπεριφοράς, αφενός, υποκινείται από συναισθήματα, αλλά, αφετέρου, αντιτίθεται στα τρέχοντα συναισθήματα. Εκούσιες ενέργειεςδεσμεύεται ενάντια στα ανταγωνιστικά συναισθήματα. Ένα άτομο ενεργεί, ξεπερνώντας τον πόνο, τη δίψα, την πείνα και κάθε είδους κλίσεις.

Τα συναισθήματα κυριαρχούν εκεί όπου η συνειδητή ρύθμιση της συμπεριφοράς είναι ανεπαρκής, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι όσο πιο συνειδητή είναι η δράση, τόσο λιγότερο σημαντικά είναι τα συναισθήματα.

Στις συνειδητές ενέργειες, τα συναισθήματα παρέχουν το ενεργειακό τους δυναμικό και ενισχύουν αυτήν την κατεύθυνση δράσης, η αποτελεσματικότητα της οποίας είναι πιο σημαντική και πιθανή. Τα συναισθήματα ενός κοινωνικοποιημένου ατόμου φέρουν ένα ρυθμιστικό «ρολόι» στην κοινοπολιτεία με το μυαλό. Η βουλητική ρύθμιση δεν αφαιρεί τη συναισθηματική ρύθμιση, παρέχει μια ισορροπία συναισθημάτων και λογικής, μια ισορροπία αντικειμενικής και υποκειμενικής στη νοητική δραστηριότητα ενός ατόμου.

2. Συναισθήματα στις μαθησιακές δραστηριότητες του μαθητή

2.1 Ανάπτυξη συναισθημάτων στα παιδιά

Η συναισθηματική σφαίρα, η ζωή των συναισθημάτων, διανύει μια μακρά πορεία ανάπτυξης σε ένα παιδί πριν φτάσει στην πολυπλοκότητα και την ποικιλομορφία που είναι προσβάσιμη σε έναν ενήλικα.

Ένα παιδί γεννιέται με κάποιες άνευ όρων συναισθηματικές αντιδράσεις.

Αυτές οι αντιδράσεις κατά την οντογένεση μετατρέπονται σε πολύπλοκες συναισθηματικές διεργασίες, που είναι η ουσία της μετέπειτα ανάπτυξης των ανθρώπινων συναισθημάτων.

Ένα νεογέννητο είναι ήδη ικανό να βιώσει φόβο, δυσαρέσκεια και ευχαρίστηση.

Οι πρώτες συναισθηματικές εκδηλώσεις του παιδιού συνδέονται κυρίως με οργανικές ανάγκες και αισθήσεις. Η ανάγκη για τροφή, αισθήσεις κρύου και φλέγματος, απώλεια ισορροπίας, πίεση και παρεμπόδιση της ελευθερίας κινήσεων προκαλούν την πρώτη αρνητικές αντιδράσειςένα παιδί συναισθηματικού-συναισθηματικού τύπου, παρόμοιες αντιδράσεις φόβου, θυμού κ.λπ. Το χάδι πολύ νωρίς, λίγες εβδομάδες μετά τη γέννηση, προκαλεί ποικίλες εξωτερικές εκδηλώσεις, που συνήθως συνδέονται με ένα αίσθημα ευχαρίστησης: γενικός ενθουσιασμός, τέντωμα, αναστεναγμοί, επιτάχυνση του παλμού και περιφερειακή κυκλοφορία του αίματος, μεγαλύτερη λάμψη των ματιών κλπ. Παρόμοια διέγερση προκαλούνται από κινήσεις. Οι μυϊκές, κιναισθητικές αισθήσεις πολύ νωρίς προκαλούν εκδηλώσεις που μοιάζουν με έκφραση χαράς - γενική έξαψη, ανατριχίλα, εντερικοί ήχοι και κελάηδισμα, πολύ παρόμοια με έκφραση ευχαρίστησης. Με την αυξανόμενη ευκολία κίνησης, αυξάνονται οι συνοδευτικές θετικές συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Το πιο σημαντικό στάδιο στην περαιτέρω συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού ξεκινά όταν όχι μόνο αισθήσεις, αλλά ακόμη και ιδέες αρχίζουν να προκαλούν όλο και πιο ποικίλα και πολύπλοκα συναισθήματα. Σε αυτή τη νέα βάση, προκύπτουν νέα συναισθήματα, που αντανακλούν μια ολοένα πιο περίπλοκη και όλο και πιο συνειδητή ζωή. Ο κύκλος εκείνων των φαινομένων που προκαλούν συναισθήματα διευρύνεται. Όχι μόνο ένας δυνατός θόρυβος ή απώλεια ισορροπίας, αλλά και μια σειρά από άλλα φαινόμενα που είναι ασυνήθιστα για το παιδί ή που του φαίνονται, βάσει της διευρυνόμενης εμπειρίας του, απειλητικά, επικίνδυνα, μπορούν ήδη να του προκαλέσουν φόβο. Σε σχέση με αυτό, καθίσταται απαραίτητο να συμπεριφερόμαστε στο παιδί αρκετά προσεκτικά και σωστά, ώστε να μην του εισάγουμε ήδη από τα πρώτα του χρόνια έναν περιττό φόβο για μια σειρά φαινομένων.

Μαζί με τη διεύρυνση του εύρους των φαινομένων που προκαλούν στο παιδί ορισμένα συναισθήματα που έχει ήδη στη διάθεσή του, διευρύνεται και το φάσμα των συναισθημάτων ή συναισθημάτων που έχει στη διάθεσή του. Από νωρίς στο παιδί εκδηλώνεται ένα αίσθημα συμπάθειας για τους στενούς ανθρώπους, αυτούς που το περιβάλλουν άμεσα, που το νοιάζονται. Αυτό το αίσθημα συμπάθειας αρχίζει σταδιακά να εξαπλώνεται σε έναν ευρύτερο κύκλο ανθρώπων, αγκαλιάζοντας όσους έχουν λιγότερο στενή επαφή με το παιδί, τα ζώα κλπ. Ταυτόχρονα γίνεται όλο και πιο συνειδητό.

Με αυτό το, στην αρχή πολύ απλό, αίσθημα συμπάθειας ξεκινά η ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων στο παιδί. Σε σχέση με την ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων, λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη προσωπικών συναισθημάτων - υπερηφάνεια, ευαισθησία στη δυσαρέσκεια, στην μομφή και τον έπαινο κ.λπ.

Όταν θεωρούμε τις συναισθηματικές αντιδράσεις ως σήματα ικανοποίησης ορισμένων αναγκών του παιδιού, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι ακόλουθες ανάγκες έχουν έμφυτη συναισθηματική προετοιμασία:

Αυτοσυντήρηση (φόβος);

Στην ελευθερία κινήσεων (θυμός).

Στη λήψη συγκεκριμένων ερεθισμάτων, υποδεικνύοντας ψυχική ασφάλεια (ευχαρίστηση).

Από τη σκοπιά επιστημόνων όπως ο E. Gelgorn και ο J. Luftborrow, αυτές οι ανάγκες αποτελούν τη βάση της συναισθηματικής ζωής ενός ατόμου.

Ο G. Münsterberg εξέφρασε με ακρίβεια τη γενική τάση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας: «Στην αρχή, τα συναισθήματα προκαλούνται μόνο από τις καταστάσεις του ίδιου του παιδιού του σώματος. Η πείνα, η κούραση και ο σωματικός ερεθισμός είναι δυσάρεστα, ο ελαφρύς ενθουσιασμός και το φαγητό είναι ευχάριστα, αργότερα , τα αντικείμενα του έξω κόσμου και οι άνθρωποι δίνουν ευχαρίστηση και δυσαρέσκεια, και στη συνέχεια, τελικά, φτάνει στο στάδιο όπου τα πράγματα αντικαθίστανται από λέξεις και τα αντικείμενα της σκέψης γίνονται πηγές ικανοποίησης και δυσαρέσκειας. Ο σχηματισμός ενός συναισθήματος μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια περισσότερο ή λιγότερο παρατεταμένη γενίκευση, ένα είδος αποκρυστάλλωσης συναισθηματικών φαινομένων παρόμοιων στον υποκειμενικό τους χρωματισμό ή το αντικείμενό τους. Έτσι, το πρώτο συναίσθημα συμπάθειας για το πλησιέστερο για έναν ενήλικα προκύπτει με βάση μια μακροπρόθεσμη συσσώρευση καταστάσεων που ικανοποιούν το παιδί (και, επομένως, ευχάριστο) δρα κατά περίπτωση - προσωπική επικοινωνία. Είναι σαφές ότι ένα τέτοιο συναίσθημα μπορεί να προκύψει μόνο σε σχέση με ένα άτομο που επικοινωνεί με το παιδί αρκετά τακτικά. Επιπλέον, η επικοινωνία, και όχι μόνο η ικανοποίηση ζωτικών αναγκών, είναι η καλύτερη προϋπόθεση για την ανάδυση θετικών συναισθημάτων. Αυτό αποδεικνύεται επίσης από το γεγονός της πρώιμης και αυξημένης ευαισθησίας των βρεφών σε λεκτικές επιρροές ήδη από το πρώτο μισό της ζωής.

Καθώς αναπτύσσεται η πρωταρχική συμπάθεια, το παιδί αναπτύσσει επίσης τη συντονία ως την ικανότητα να ανταποκρίνεται στη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου. Η συντονία, με τη σειρά της, είναι η βάση της ενσυναίσθησης ως ικανότητας «οικειοποίησης» βασικές ιδιότητεςη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου και η αίσθηση της κατάστασης της ζωής του (ή η συμπάθεια) γίνεται η βάση του κοινωνικού κινήτρου ήδη στην προσχολική ηλικία.

2.2 Ανάπτυξη συναισθημάτων στη σχολική ηλικία

Η μετάβαση στο σχολείο είναι ένα σημείο καμπής στη ζωή κάθε παιδιού. Η ανεμελιά, η ανεμελιά, η βύθιση στο παιχνίδι που χαρακτηρίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντικαθίστανται από μια ζωή γεμάτη με πολλές απαιτήσεις, καθήκοντα και περιορισμούς: τώρα το παιδί πρέπει να πηγαίνει στο σχολείο κάθε μέρα, να δουλεύει συστηματικά και σκληρά, να τηρεί την καθημερινή ρουτίνα, να υπακούει στους διάφορους κανόνες. και κανόνες της σχολικής ζωής, πληρούν τις απαιτήσεις του δασκάλου, να κάνουν στο μάθημα αυτό που καθορίζεται από το σχολικό πρόγραμμα, να κάνουν επιμελώς εργασίες για το σπίτι, να επιτυγχάνουν καλά αποτελέσματα στο ακαδημαϊκή εργασίακαι τα λοιπά.

Την ίδια περίοδο της ζωής, στην ηλικία των 6-7 ετών, αλλάζει ολόκληρη η ψυχολογική εμφάνιση του παιδιού, μεταμορφώνεται η προσωπικότητα, οι γνωστικές και νοητικές του ικανότητες, η σφαίρα των συναισθημάτων και των εμπειριών και ο κοινωνικός κύκλος.

Το παιδί δεν γνωρίζει πάντα καλά τη νέα του θέση, αλλά σίγουρα το αισθάνεται και το βιώνει: είναι περήφανο που έχει ενηλικιωθεί, είναι ευχαριστημένο με τη νέα του θέση. Η εμπειρία του παιδιού από τη νέα του κοινωνική θέση συνδέεται με την εμφάνιση της «εσωτερικής θέσης του μαθητή».

Η παρουσία μιας «εσωτερικής θέσης μαθητή» έχει μεγάλη σημασία για έναν μαθητή της πρώτης τάξης. Είναι αυτή που βοηθά τη μικρή μαθήτρια να ξεπεράσει τις αντιξοότητες της σχολικής ζωής, να εκπληρώσει νέα καθήκοντα. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα πρώτα στάδια της σχολικής εκπαίδευσης, όταν το εκπαιδευτικό υλικό που κατέχει το παιδί είναι αντικειμενικά μονότονο και όχι πολύ ενδιαφέρον.

Πολλοί από τους σημερινούς μαθητές της πρώτης τάξης είναι αρκετά εξελιγμένοι στην τάξη ακόμη και πριν έρθουν στο σχολείο. Η εντατική προετοιμασία για το σχολείο, η φοίτηση σε προσχολικά λύκεια, γυμνάσια κ.λπ. συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι η μετάβαση στο σχολείο χάνει το στοιχείο της καινοτομίας για το παιδί, το εμποδίζει να βιώσει τη σημασία αυτού του γεγονότος.

Οι γονείς διαδραματίζουν ανεκτίμητο ρόλο στη διατήρηση της «εσωτερικής θέσης του μαθητή» σε ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού. Τους σοβαρή στάσηστη σχολική ζωή του παιδιού, την προσοχή στις επιτυχίες και τις αποτυχίες του, την υπομονή, την υποχρεωτική ενθάρρυνση των προσπαθειών και των προσπαθειών, η συναισθηματική υποστήριξη βοηθούν τον μαθητή της πρώτης δημοτικού να αισθανθεί τη σημασία της δραστηριότητάς του, βοηθά στην αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού, της αυτοεκτίμησής του αυτοπεποίθηση.

Στη συναισθηματική υποστήριξη:

1) σε καμία περίπτωση δεν συγκρίνετε τα μέτρια αποτελέσματά του με το πρότυπο, δηλαδή με τις απαιτήσεις σχολικό πρόγραμμα σπουδών, τα επιτεύγματα άλλων, πιο επιτυχημένων μαθητών. Είναι καλύτερο να μην συγκρίνετε ποτέ το παιδί σας με άλλα παιδιά.

2) μπορείτε να συγκρίνετε το παιδί μόνο μαζί του και να επαινείτε μόνο για ένα πράγμα: τη βελτίωση των δικών του αποτελεσμάτων. Εάν στη χθεσινή εργασία έκανε 2 λάθη, και στη σημερινή - 2, αυτό θα πρέπει να σημειωθεί ως πραγματική επιτυχία, η οποία θα πρέπει να εκτιμηθεί ειλικρινά και χωρίς ειρωνεία από τους γονείς. Η συμμόρφωση με τους κανόνες της ανώδυνης αξιολόγησης της σχολικής επιτυχίας θα πρέπει να συνδυάζεται με την αναζήτηση μιας τέτοιας δραστηριότητας στην οποία το παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και με τη διατήρηση της αξίας αυτής της δραστηριότητας. Ό,τι κι αν το παιδί που υποφέρει από σχολική αποτυχία έχει επιτυχία σε αθλήματα, δουλειές του σπιτιού, ζωγραφική, κατασκευές κ.λπ., σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να κατηγορηθεί για αποτυχία σε άλλες σχολικές υποθέσεις. Αντίθετα, θα πρέπει να τονιστεί ότι αφού έχει μάθει να κάνει κάτι καλά, σταδιακά θα μάθει και όλα τα άλλα.

Οι γονείς πρέπει να περιμένουν υπομονετικά την επιτυχία, γιατί στις σχολικές υποθέσεις τις περισσότερες φορές υπάρχει ένα κλείσιμο φαύλος κύκλοςανησυχία. Το σχολείο πρέπει να παραμείνει για πολύ καιρό μια σφαίρα ήπιας αξιολόγησης.

Πόνος σχολική σφαίραπρέπει να μειωθεί με κάθε τρόπο: να μειώσει την αξία των σχολικών βαθμών, δηλαδή να δείξει στο παιδί ότι το αγαπούν όχι για καλές σπουδές, αλλά το αγαπούν, το εκτιμούν, το αποδέχονται γενικά ως δικό του παιδί, φυσικά, όχι για κάτι, αλλά παρ' όλα αυτά.

Ένταξη στο νέο κοινωνικό περιβάλλον, η έναρξη της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων απαιτεί από το παιδί ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ανάπτυξης και οργάνωσης όλων των νοητικών διαδικασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη), υψηλότερο για τον έλεγχο της συμπεριφοράς του.

Ωστόσο, οι ευκαιρίες για τους μαθητές της πρώτης τάξης από αυτή την άποψη είναι ακόμη αρκετά περιορισμένες. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στις ιδιαιτερότητες της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης των παιδιών 6-7 ετών.

Σύμφωνα με τους φυσιολόγους, μέχρι την ηλικία των 7 ετών ο εγκεφαλικός φλοιός είναι ήδη σε μεγάλο βαθμό ώριμος (πράγμα που καθιστά δυνατή τη μετάβαση στη συστηματική μάθηση). Ωστόσο, τα πιο σημαντικά και συγκεκριμένα ανθρώπινα μέρη του εγκεφάλου είναι υπεύθυνα για τον προγραμματισμό, τη ρύθμιση και τον έλεγχο πολύπλοκων μορφών νοητικής δραστηριότητας. Σε παιδιά αυτής της ηλικίας, δεν έχουν ακόμη ολοκληρώσει το σχηματισμό τους (η ανάπτυξη των μετωπιαίων τμημάτων του εγκεφάλου τελειώνει μόνο στην ηλικία των 12-14 ετών και σύμφωνα με ορισμένα δεδομένα, μόνο στην ηλικία των 21 ετών), ως αποτέλεσμα η οποία η ρυθμιστική και ανασταλτική επίδραση του φλοιού είναι ανεπαρκής.

Ως προς το περιεχόμενο, τα συναισθήματα του μαθητή γίνονται πολύ πιο ουσιαστικά και πιο σύνθετα. Η γενική νοητική ανάπτυξη του παιδιού υπό την επίδραση της σχολικής εκπαίδευσης επηρεάζει και τα συναισθήματά του, καθιστώντας τα πιο ουσιαστικά, πιο σοφά, πιο σύνθετα. Η είσοδος στο σχολείο συνήθως σηματοδοτεί ένα νέο στάδιο για τη συναισθηματική ζωή του παιδιού. Η είσοδος στο σχολείο και η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, αφενός, διευρύνει πολύ τους διανοητικούς ορίζοντες του παιδιού, γεννά νέα ενδιαφέροντα, δίνει νέο περιεχόμενο και κατεύθυνση στη συναισθηματική του ζωή. από την άλλη με την είσοδο στο σχολείο αλλάζει και η σχέση του παιδιού με τους άλλους. Η ένταξη στη σχολική κοινότητα, η διεύρυνση του φάσματος των ενδιαφερόντων και η αλλαγή της φύσης των σχέσεων με τους άλλους οδηγεί σε μια νέα ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Τα συναισθήματα και τα φιλικά αποκτούν διαφορετικό χαρακτήρα. Τα συναισθήματα συμπάθειας γίνονται πιο συνειδητά, παρακινημένα και πιο διαρκή. Γίνονται φιλίες που μερικές φορές ενώνουν τα παιδιά για πολλά χρόνια. Ενόψει του ιδιαίτερου ρόλου που ανήκει στον εκπαιδευτικό στο σχολείο, ουσιαστική θέση στη συναισθηματική ζωή του παιδιού κατά τα σχολικά χρόνια μπορεί και πρέπει να κατέχει η στάση απέναντι στον δάσκαλο.

Με τη σωστή οργάνωση της κοινωνικής αγωγής στο σχολείο, τα συναισθήματα του παιδιού αρχίζουν νωρίς να ξεφεύγουν από το άμεσο περιβάλλον. Εάν, όταν ένα παιδί μεγαλώνει σε μια κλειστή αστική οικογένεια ή σε ένα δήθεν «απολιτικό» σχολείο, όλα τα συναισθήματα του παιδιού συνήθως περιορίζονται στη σφαίρα των στενά προσωπικών σχέσεων, τότε αυτό δεν είναι σε καμία περίπτωση ένα υποτιθέμενο παγκόσμιο πρότυπο ηλικίας. Οι, ακόμη νεότεροι, μαθητές μας είναι σε θέση να αισθάνονται συμπάθεια για τους καταπιεσμένους, αγανάκτηση για τους καταπιεστές τους, θαυμασμό για τον ηρωισμό. Σοβιετικοί πιλότοικαι τα λοιπά.

Μαζί με την υψηλή ανάπτυξη της αισθητικής αίσθησης σε ορισμένα πολύ μικρά παιδιά, δεν είναι ασυνήθιστο να παρατηρείται μια ακόμη μεγαλύτερη ανωριμότητα από αυτή την άποψη μεταξύ των μαθητών. Οι νέοι μαθητές, για παράδειγμα, σπάνια ξέρουν πώς να διακρίνουν την καλλιτεχνική τελειότητα ή την ατέλεια της ερμηνείας ενός ηθοποιού από την ελκυστικότητα ή τη μη ελκυστικότητα του ηθοποιού που απεικονίζεται από αυτόν. ηθοποιόςκλπ. Η ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων που συνδέονται με την κατανόηση της καλλιτεχνικής αξίας των έργων τέχνης απαιτεί ιδιαίτερη κουλτούρα, αισθητική παιδεία.

Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στη διαδικασία ανάπτυξης στη διαφοροποίηση των συναισθημάτων και στην αντικειμενικότητά τους. Τα συναισθήματα γίνονται λιγότερο διάχυτα. Σε ένα παιδί, μια συναισθηματική στάση απέναντι σε ένα αντικείμενο εκτείνεται σε όλα τα μέρη του και από μέρη σε ολόκληρο το αντικείμενο. Τα παιδιά στην αρχή της σχολικής ηλικίας μπορούν να βρουν όμορφη ακόμα και την πιο άσχημη γραφή, αν το παιδί στο οποίο ανήκε είναι συμπονετικό μαζί τους. Μόνο αργότερα οι συναισθηματικές αξιολογήσεις γίνονται πιο διαφοροποιημένες και αντικειμενικές - το παιδί θα μπορούσε να είναι χαριτωμένο, αλλά η γραφή του - δεν αρέσει, και το αντίστροφο - μπορεί να μην αρέσει στο παιδί, αλλά η γραφή του αναγνωρίζεται ως όμορφη.

Υποκειμενικά πρώτα συναισθηματικές εμπειρίεςτο παιδί εντάσσεται σε ένα βαθμό άμεσα στις αντιλήψεις του και μόνο τότε διαφοροποιείται η γνώση του κόσμου και η συναισθηματική στάση απέναντί ​​του. Στο μέλλον, η σχέση των αισθήσεων με τον αντικειμενικό κόσμο αποκαθίσταται και πάλι σε μια νέα βάση: έχοντας διαφοροποιηθεί από την αντίληψη, οι αισθήσεις λαμβάνουν ταυτόχρονα μια ολοένα και πιο καθορισμένη σχέση αντικειμένου. οργανώνονται γύρω από ορισμένες θεματικές περιοχές και γίνονται όλο και πιο επίμονες μορφές αντικειμενικής συνείδησης, εκφράζοντας την αλλαγμένη στάση του αναπτυσσόμενου ατόμου προς τον κόσμο. Στην αρχή αναφέρονται κυρίως σε ιδιωτικά πραγματικά αντικείμενα. Στη συνέχεια, ειδικά στην εφηβεία και την εφηβεία, εμφανίζεται μια διπλή μετατόπιση: δεν περιορίζεται σε μεμονωμένα ιδιωτικά αντικείμενα, τα συναισθήματα εξαπλώνονται στην περιοχή του γενικού και του αφηρημένου. όχι μόνο τα πράγματα, αλλά και οι ιδέες αρχίζουν να προσελκύουν. Ταυτόχρονα, ξεπερνιέται η συναισθηματική ενασχόληση με το άμεσο περιβάλλον, που ήταν αρχικά χαρακτηριστικό των παιδιών. Η συναισθηματική ανάπτυξη ενός ατόμου από αυτή την άποψη ακολουθεί μια πορεία ανάλογη με την πορεία της πνευματικής του ανάπτυξης: το συναίσθημα, όπως η σκέψη ενός παιδιού, απορροφάται πρώτα απευθείας από το δεδομένο. μόνο σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης απελευθερώνεται από το άμεσο περιβάλλον - συγγενείς, φίλους, μέσα στο οποίο έχει μεγαλώσει το παιδί και αρχίζει συνειδητά να υπερβαίνει αυτό το στενό περιβάλλον. Μαζί με την κίνηση των συναισθημάτων από μεμονωμένα και ιδιωτικά αντικείμενα στην περιοχή του γενικού και αφηρημένου, συμβαίνει μια άλλη, όχι λιγότερο σημαντική μετατόπιση - το συναίσθημα γίνεται επιλεκτικό. Το αντικείμενό του, από ιδιωτικό και ατομικό, εξατομικεύεται: αυτό ακριβώς είναι το άτομο και μόνο αυτός έλκει προς τον εαυτό του. Μόνο ο συνδυασμός αυτών των δύο στιγμών - εξατομίκευση με κοινότητα και ιδεολογία - καθορίζει τις ιδιαιτερότητες του ώριμου συναισθήματος που διαμορφώνεται σε έναν έφηβο.

Στη σχολική ηλικία, συνήθως υπάρχει σημαντική μείωση της συναισθηματικής διεγερσιμότητας. Εξαιτίας αυτού, τα παιδιά ηλικίας 9-11 ετών δίνουν συχνά την εντύπωση ότι είναι σχετικά πιο ισορροπημένα και μερικές φορές φαίνονται πιο ενήλικες από αυτή την άποψη από ό,τι ακόμη και οι έφηβοι, και πάλι συχνά πιο διεγερτικά. Παρόλα αυτά, η σταθερότητα των συναισθηματικών εκδηλώσεων σε ένα παιδί στην πρώτη σχολική ηλικία συνήθως δεν είναι πολύ μεγάλη. Συγκεκριμένα, δεν υπάρχει σταθερός κύκλος υφιστάμενων συμφερόντων.

Η διαδικασία της ένταξής του στην κουλτούρα αυτού δημόσιο περιβάλλον, στην οποία ανήκει, συνεπάγεται τη διεύρυνση και την αναδιάρθρωση της συναισθηματικής του σφαίρας. Νέες περιοχές του αντικειμενικού κόσμου αποκτούν ζωτικό νόημα για αυτόν και νέα συναισθήματα αρχίζουν να λάμπουν και να φλέγονται μέσα του. Δημιουργούνται νέα συναισθήματα σε ένα άτομο - ηθικά, αισθητικά κ.λπ., και νέες σφαίρες ύπαρξης, εξασθενημένες και αδιάφορες ακόμα, φωτίζονται με μια φωτεινή, εορταστική ζωή. Ταυτόχρονα, τα ανθρώπινα συναισθήματα γίνονται όλο και πιο αντικειμενοποιημένα, «αντικειμενοποιημένα». χάνουν τον στενά προσωπικό τους χαρακτήρα: δεν τους αρέσει πια και δεν προσελκύουν μόνο ό,τι είναι ευχάριστο. Αντί να συλλαμβάνει και να κατευθύνει την κρίση ενός ατόμου, το συναίσθημα αρχίζει συχνά να ξαναχτίζεται και να πηγαίνει προς την κατεύθυνση που καθορίζει η ιδεολογία.

Ένας έφηβος περιλαμβάνεται σε μια ομάδα που ενώνεται από ιδεολογικά ενδιαφέροντα και συμπεριφορές. τα ίδια τα συναισθήματά του ξαναχτίζονται. αισθήματα για άλλους ανθρώπους στη βάση μιας ιδεολογικής κοινότητας γίνονται διαθέσιμα σε αυτόν. Το κοινωνικό, και σε μια ταξική κοινωνία, το ταξικό περιεχόμενο των συναισθημάτων αναδύεται όλο και πιο καθαρά και συνειδητά. Το αίσθημα της ταξικής αλληλεγγύης μεγαλώνει και ενισχύεται. Αρχίζει να αγκαλιάζει τους εργαζόμενους όλης της ανθρωπότητας. Ταυτόχρονα, ένα πολύ ιδιαίτερο αίσθημα σοβιετικού πατριωτισμού, που συνδυάζεται πιο στενά με τον διεθνισμό, το αίσθημα για την πατρίδα, που είναι η ιδεολογική πατρίδα των εργαζομένων όλου του κόσμου, γίνεται όλο και πιο συνειδητό.

Η συναισθηματική σφαίρα αντικατοπτρίζει όλη την ποικιλία των κοινωνικών σχέσεων στις οποίες εντάσσεται ο νέος και την ιδεολογία από την οποία προέρχεται. Ταυτόχρονα, τα συναισθήματά του εξατομικεύονται ολοένα και περισσότερο - εκφράζουν όλο και περισσότερο τον χαρακτήρα του. Οι ατομικές διαφορές στις στάσεις, τα ενδιαφέροντα, τα ιδανικά, που αντικατοπτρίζουν την ατομική πορεία ανάπτυξης ενός νεαρού άνδρα, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του και τον προσανατολισμό του, γίνονται όλο και πιο διαφορετικές. Σε αυτή τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, η ανατροφή παίζει σημαντικό ρόλο.

Η ανάπτυξη των συναισθημάτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που εμφανίζονται σε ένα άτομο σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής του δεν είναι απαραίτητα μόνο μια συνέχεια, αν και μια περίπλοκη εμπειρία, των συναισθημάτων του σε ένα προηγούμενο στάδιο. Τα συναισθήματα δεν αναπτύσσονται από μόνα τους. Δεν έχουν δική τους ιστορία. Μαζί με αυτές μεταμορφώνονται οι στάσεις του ατόμου, η στάση του απέναντι στον κόσμο, που αναπτύσσεται στη δραστηριότητα και αντανακλάται στη συνείδηση, η αλλαγή και τα συναισθήματα μεταμορφώνονται μαζί τους. Τα συναισθήματα δεν αναπτύσσονται από συναισθήματα σε μια κλειστή σειρά Τα συναισθήματα που αφορούν μια περίοδο δεν είναι σε συνεχή σύνδεση με τα συναισθήματα της προηγούμενης περιόδου. Εμφανίζονται νέα συναισθήματα αντί για τα παλιά, ήδη ξεπερασμένα. Όταν μια συγκεκριμένη εποχή στη ζωή ενός ανθρώπου περνά στο παρελθόν και μια νέα έρχεται να την αντικαταστήσει, τότε ταυτόχρονα ένα σύστημα συναισθημάτων αντικαθίσταται από ένα άλλο. Υπάρχει, βέβαια, μια ορισμένη συνέχεια στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ζωής. Όμως η μετάβαση από τα συναισθήματα της μιας περιόδου στα συναισθήματα της επόμενης διαμεσολαβείται από ολόκληρη την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Με τη σειρά του, κάποιο συναίσθημα, το οποίο έχει γίνει μια ιδιαίτερα σημαντική εμπειρία για ένα δεδομένο άτομο, μπορεί να καθορίσει το πώς νέα περίοδοςστη ζωή της και να αφήσει ένα νέο αποτύπωμα σε όλη της την εμφάνιση. Ο V. G. Korolenko στις αυτοβιογραφικές του σημειώσεις λέει πώς η εντύπωση που του έκανε το πρώτο μάθημα ενός νέου δασκάλου έγινε, σαν να λέγαμε, σημείο καμπής στην ιστορία της ανάπτυξής του, και ο A. M. Gorky στην παιδική ηλικία γράφει: «Ημέρες κακής υγείας ( μετά από αγανάκτηση, που του προκάλεσε ο ξυλοδαρμός του παππού του. -S.R.) ήταν μεγάλες μέρες για μένα. Κατά τη διάρκεια αυτών, πρέπει να μεγάλωσα πολύ και να ένιωσα κάτι ιδιαίτερο. Από τότε, έχω μια ανήσυχη προσοχή στους ανθρώπους, και, σίγουρα, γδέρνω από την καρδιά μου, έγινε αφόρητα ευαίσθητη σε κάθε προσβολή και πόνο, δικό μου και κάποιου άλλου.

Οι εξωτερικοί πυροδοτητές των συναισθηματικών αντιδράσεων είναι αρχικά πολύ λίγοι και περιορίζονται σε ένα στοιχειώδες ερέθισμα: η αντίδραση του «θυμού», για παράδειγμα, προκαλείται από τον περιορισμό των κινήσεων κατά τη διάρκεια της σπαργανοποίησης, την αντίδραση του «φόβου» - την απώλεια υποστήριξης και δυνατοί ήχοι (Watson).

Ως προς το περιεχόμενο, τα συναισθήματα των μαθητών γίνονται πολύ πιο ουσιαστικά και πιο σύνθετα. Η γενική νοητική ανάπτυξη του παιδιού υπό την επίδραση της σχολικής εκπαίδευσης επηρεάζει και τα συναισθήματά του, τα κάνει πιο ουσιαστικά, πιο λογικά, πιο σύνθετα. Η είσοδος σε ένα σχολείο συνήθως σηματοδοτεί ένα νέο στάδιο στη συναισθηματική ζωή του παιδιού, γεννά νέα ενδιαφέροντα, δίνει νέο περιεχόμενο και κατεύθυνση στη συναισθηματική του ζωή. από την άλλη με την είσοδο στο σχολείο αλλάζει και η σχέση του παιδιού με τους άλλους.

Η ατέλεια της ρυθμιστικής λειτουργίας του φλοιού εκδηλώνεται στις ιδιαιτερότητες της συναισθηματικής σφαίρας και στην οργάνωση της δραστηριότητας που χαρακτηρίζει τα παιδιά. Τα παιδιά της πρώτης τάξης αποσπώνται εύκολα, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν μακροπρόθεσμα, έχουν χαμηλές επιδόσεις και κουράζονται γρήγορα, διεγερτικοί, συναισθηματικοί, εντυπωσιακοί.

Οι κινητικές δεξιότητες, οι μικρές κινήσεις των χεριών εξακολουθούν να είναι πολύ ατελείς, γεγονός που προκαλεί φυσικές δυσκολίες στον έλεγχο της γραφής, στην εργασία με χαρτί και ψαλίδι κ.λπ.

Η προσοχή των μαθητών της πρώτης τάξης εξακολουθεί να είναι κακώς οργανωμένη, έχει μικρό όγκο, κακώς κατανεμημένη και ασταθή.

Τα παιδιά της πρώτης τάξης (όπως και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας) έχουν μια καλά ανεπτυγμένη ακούσια μνήμη, καθορίζοντας φωτεινές, συναισθηματικά πλούσιες για το παιδί πληροφορίες και γεγονότα της ζωής του. Η αυθαίρετη μνήμη, που βασίζεται στη χρήση ειδικών τεχνικών και εργαλείων απομνημόνευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών λογικής και σημασιολογικής επεξεργασίας υλικού, δεν είναι ακόμη τυπική για τους μαθητές της πρώτης τάξης λόγω της αδυναμίας της ανάπτυξης των ίδιων των νοητικών λειτουργιών.

Η σκέψη των πρωτομαθητών είναι κατεξοχήν οπτική - μεταφορική. Αυτό σημαίνει ότι για να εκτελέσουν νοητικές λειτουργίες σύγκρισης, γενίκευσης, ανάλυσης και λογικού συμπερασμάτων, τα παιδιά πρέπει να βασίζονται σε οπτικό υλικό. Δράση «στο μυαλό» εξακολουθεί να δίνεται στα παιδιά της πρώτης τάξης με δυσκολία λόγω ενός ανεπαρκώς διαμορφωμένου εσωτερικού σχεδίου δράσης.

Η συμπεριφορά των μαθητών της πρώτης τάξης χαρακτηρίζεται επίσης συχνά από αποδιοργάνωση, έλλειψη συγκέντρωσης και έλλειψη πειθαρχίας.

Έχοντας γίνει μαθητής και έχοντας αρχίσει να κυριαρχεί στις περιπλοκές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το παιδί μαθαίνει μόνο σταδιακά να διαχειρίζεται τον εαυτό του, να χτίζει τη δραστηριότητά του σύμφωνα με τους στόχους και τις προθέσεις που έχουν τεθεί.

Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν ότι η είσοδος στο σχολείο από μόνη της δεν διασφαλίζει την ανάδειξη αυτών των σημαντικών ιδιοτήτων. Χρειάζονται ειδική ανάπτυξη. Και εδώ είναι απαραίτητο να αποφευχθεί μια αρκετά κοινή αντίφαση: από το κατώφλι του σχολείου, το παιδί καλείται να κάνει αυτό που δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί.

Τα παιδιά της πρώτης τάξης που έχουν ήδη ξεπεράσει το ορόσημο της επταετίας είναι πιο ώριμα από άποψη ψυχοφυσιολογικής, νοητικής και κοινωνικής ανάπτυξης από τα εξάχρονα. Ως εκ τούτου, τα επτάχρονα παιδιά, τα άλλα πράγματα είναι ίσα, κατά κανόνα, εμπλέκονται πιο εύκολα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και κατακτούν πιο γρήγορα τις απαιτήσεις ενός μαζικού σχολείου. Το πρώτο έτος σπουδών καθορίζει μερικές φορές ολόκληρη τη μετέπειτα σχολική ζωή του παιδιού. Πολλά από αυτό το μονοπάτι εξαρτώνται από τους γονείς της πρώτης δημοτικού.

Το πιο σημαντικό και απαραίτητο για ένα παιδί κάθε ηλικίας και ειδικά για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι η σωστή καθημερινότητα. Οι περισσότεροι γονείς το γνωρίζουν αυτό, αλλά στην πράξη είναι αρκετά δύσκολο να τους πείσουν ότι πολλές μαθησιακές δυσκολίες και επιδείνωση της υγείας συνδέονται ακριβώς με παραβιάσεις του καθεστώτος. Είναι πολύ σημαντικό να καταρτίζεται ένα καθημερινό πρόγραμμα μαζί με το παιδί και το σημαντικότερο να το ακολουθείτε. Είναι αδύνατο να απαιτήσουμε οργάνωση και αυτοέλεγχο από ένα παιδί εάν οι ίδιοι οι γονείς δεν είναι σε θέση να συμμορφωθούν με τους κανόνες που έχουν θεσπίσει.

Η είσοδος στη σχολική κοινότητα, η διεύρυνση του φάσματος των ενδιαφερόντων και η αλλαγή της φύσης των σχέσεων με τους άλλους οδηγεί σε μια νέα ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Τα συναισθήματα και τα φιλικά αποκτούν διαφορετικό χαρακτήρα. Τα συναισθήματα συμπάθειας γίνονται πιο συνειδητά, παρακινημένα και πιο διαρκή. Γίνονται φιλίες που μερικές φορές ενώνουν τα παιδιά για πολλά χρόνια. Ενόψει του ιδιαίτερου ρόλου που ανήκει στον εκπαιδευτικό στο σχολείο, ουσιαστική θέση στη συναισθηματική ζωή του παιδιού κατά τα σχολικά χρόνια μπορεί και πρέπει να κατέχει η στάση απέναντι στον δάσκαλο.

Με τη σωστή διατύπωση της κοινωνικής αγωγής στο σχολείο, τα συναισθήματα αρχίζουν νωρίς να ξεφεύγουν από το άμεσο περιβάλλον. Εάν, όταν ένα παιδί μεγαλώνει σε μια κλειστή αστική οικογένεια ή σε ένα υποτιθέμενο «απολιτικό» σχολείο, όλα τα συναισθήματα του παιδιού συνήθως περιορίζονται στη σφαίρα των στενά προσωπικών σχέσεων, τότε αυτό δεν είναι σε καμία περίπτωση ένα υποτιθέμενο καθολικό μοτίβο που σχετίζεται με την ηλικία. Οι μαθητές μας, ακόμη και οι νεότεροι, έχουν πρόσβαση σε αισθήματα συμπάθειας για τους καταπιεσμένους, αγανάκτηση για τους καταπιεστές τους, θαυμασμό για τον ηρωισμό των πιλότων κ.λπ.

Μαζί με την υψηλή ανάπτυξη της αισθητικής αίσθησης σε ορισμένα πολύ μικρά παιδιά, δεν είναι ασυνήθιστο να παρατηρείται μια ακόμη μεγαλύτερη ανωριμότητα από αυτή την άποψη μεταξύ των μαθητών. Οι νέοι μαθητές, για παράδειγμα, σπάνια ξέρουν πώς να διακρίνουν την καλλιτεχνική τελειότητα ή την ατέλεια της ερμηνείας ενός ηθοποιού από την ελκυστικότητα ή την ελκυστικότητα του χαρακτήρα που υποδύεται κ.λπ. Η ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων που συνδέονται με την κατανόηση της καλλιτεχνικής αξίας των έργων τέχνης απαιτεί ιδιαίτερη κουλτούρα, αισθητική αγωγή.

Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν κατά την ανάπτυξη στα διαφοροποιημένα συναισθήματα και στην αντικειμενικότητά τους. Τα συναισθήματα γίνονται λιγότερο διάχυτα. Σε ένα παιδί, μια συναισθηματική στάση απέναντι σε ένα αντικείμενο εκτείνεται σε όλα τα μέρη του και από μέρη σε ολόκληρο το αντικείμενο. Τα παιδιά στην αρχή της σχολικής ηλικίας μπορούν να βρουν όμορφη ακόμα και την πιο άσχημη γραφή, αν αρέσει στο παιδί στο οποίο ανήκε. Μόνο αργότερα οι συναισθηματικές εκτιμήσεις γίνονται πιο διαφοροποιημένες και αντικειμενικές - ένα παιδί θα μπορούσε να είναι χαριτωμένο, αλλά όχι σαν το γράμμα του, και αντίστροφα - μπορεί να μην αρέσει σε ένα παιδί, αλλά η γραφή του αναγνωρίζεται ως όμορφη.

Ο μικρότερος μαθητής πρέπει να εκπληρώσει μια σειρά από υπεύθυνα σχολικά καθήκοντα, τα οποία συνεπάγονται κατάλληλες αξιολογήσεις του δασκάλου, της ομάδας της τάξης, καθώς και ορισμένες αντιδράσεις του σπιτιού. Και όλα αυτά γεννούν ορισμένες εμπειρίες στο παιδί: ικανοποίηση, χαρά από τον έπαινο, θλίψη, δυσαρέσκεια με τον εαυτό του, βίωση των ελλείψεων του σε σύγκριση με τους συντρόφους κ.λπ.

Οι αποτυχίες στην εκτέλεση των καθηκόντων μπορούν να προκαλέσουν ένα αίσθημα εκνευρισμού σε σχέση με άλλους, εχθρότητα, φθόνο συντρόφων που αξίζουν έπαινο σε ορισμένα παιδιά. μπορεί ακόμη και να δημιουργήσει μια παρόρμηση να ενοχλήσει τον δάσκαλο ή την τάξη. Αλλά εάν τέτοιες αποτυχίες δεν είναι μακροπρόθεσμου χαρακτήρα και το παιδί δεν πτοείται από την ομάδα, τότε συνήθως οδηγούν στην εμφάνιση μιας οξείας επιθυμίας να πάρει μια άξια θέση στην τάξη και στο σπίτι, προκαλεί την επιθυμία να μάθετε καλύτερα για να πετύχετε.

Σε αυτή την περίπτωση, η εκπλήρωση εκπαιδευτικών καθηκόντων γίνεται η βάση τέτοιων εμπειριών όπως ο ενθουσιασμός, η αμφιβολία για τον εαυτό, η χαρά για την αναδυόμενη επιτυχία, το άγχος για το τι θα ακολουθήσει. θα χειροτερέψει, επιβεβαίωση λόγω του γεγονότος ότι ακόμα καταφέρατε να ολοκληρώσετε την εργασία κ.λπ.

Είναι η όχι αδιάφορη στάση απέναντι στην επιτυχία ή την αποτυχία που εξηγεί την κατάσταση ενθουσιασμού που συνήθως βιώνει ένας μικρός μαθητής κατά τη διάρκεια μιας γραπτής δοκιμασίας ή μιας προφορικής έρευνας.

Οι μικρότεροι μαθητές μπορούν να αντιδράσουν βίαια σε ορισμένα φαινόμενα που τους επηρεάζουν. Η συναισθηματική συμπεριφορά των μικρών μαθητών όταν παρακολουθούν το έργο είναι ενδεικτική: εδώ μπορεί κανείς να δει καθαρά τις απότομες μεταβάσεις από τη συμπάθεια για τον ήρωα στην αγανάκτηση κατά των εχθρών του, από τη λύπη για τις αποτυχίες του σε θυελλώδεις εκφράσεις χαράς για την επιτυχία του. Η κινητικότητα, οι πολυάριθμες χειρονομίες, οι μεταβάσεις από τον φόβο στην απόλαυση, οι απότομες αλλαγές στις εκφράσεις του προσώπου δείχνουν ότι πολλά επηρεάζουν το παιδί και οδηγούν σε ζωηρές συναισθηματικές αντιδράσεις. Αυτό σχετίζεται μαθητής δημοτικούμε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αλλά σε ορισμένες σημαντικές στιγμές, η συναισθηματική του συμπεριφορά αποκτά νέα χαρακτηριστικά: αρχίζει να εκφράζει πιο συγκρατημένα τα συναισθήματά του - δυσαρέσκεια, εκνευρισμό, φθόνο, όταν βρίσκεται στην ομάδα της τάξης, καθώς η ακράτεια στην εκδήλωση των συναισθημάτων προκαλεί αμέσως μια παρατήρηση.

Η ικανότητα να ελέγχετε τα συναισθήματά σας αναπτύσσεται από χρόνο σε χρόνο. Για παράδειγμα, ένας νεαρός μαθητής αρχίζει να δείχνει τον θυμό και τον εκνευρισμό του όχι τόσο σε κινητική μορφή (δεν προσπαθεί πλέον να τσακωθεί, δεν βγάζει κάτι από τα χέρια του), αλλά μάλλον λεκτικά (πειράγμα, αγένεια). Τα συναισθήματα θυμού και ντροπής είναι πιο μυστικά, αλλά και πάλι είναι αρκετά εμφανή στους άλλους.

Ο σχηματισμός εκφραστικού λόγου και εκφράσεων του προσώπου συνοδεύεται από την ανάπτυξη της ικανότητας ενσυναίσθησης. Το επίπεδο αυτής της ενσυναίσθησης είναι διαφορετικό στους μαθητές της πρώτης και της τρίτης δημοτικού. Έτσι, όταν αντιλαμβάνονται φωτογραφίες ανθρώπων που έχουν εκφράσει ξεκάθαρα συναισθήματα, τα παιδιά ηλικίας 7 ετών χαρακτηρίζουν σωστά τον θυμό, αλλά μόνο τα παιδιά ηλικίας 9-10 ετών χαρακτηρίζουν σωστά τον φόβο και τη φρίκη. Σοβαρά λάθη και στρεβλώσεις γίνονται από τους μικρούς μαθητές στην αντίληψη των ατομικών συναισθημάτων των ανθρώπων και στις ταινίες (κυρίως τα συναισθήματα των ενηλίκων).

Στα πρώτα σχολικά χρόνια, το παιδί αναπτύσσει εντατικά ηθικά συναισθήματα - συναισθήματα συντροφικότητας, ευθύνη για την τάξη, συμπάθεια για τη θλίψη των άλλων, αγανάκτηση για την αδικία κάποιου. Η εμπειρία τέτοιων συναισθημάτων είναι πολύ σημαντική - είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες που του ενσταλάζουν οι ενήλικες, ακριβώς όταν κάτι το πληγώνει συναισθηματικά, όταν αισθάνεται έντονα την ανάγκη να το κάνει και όχι αλλιώς , όταν βιώνει την οξύτητα μιας συναρπαστικής εμπειρίας .

Τα συναισθήματα ως κίνητρα για τη συμπεριφορά ενός μικρού μαθητή κατέχουν μεγάλη θέση στη ζωή του. Και στη μορφή είναι πλέον διαφορετικά από αυτά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τα κίνητρα συμπεριφοράς που βασίζονται σε θετικές εμπειρίες (συμπάθεια, διάθεση, προσκόλληση) γίνονται πιο αποτελεσματικά και εκδηλώνονται με διάφορες μορφές. Τα κίνητρα που σχετίζονται με συναισθήματα συμπάθειας, φιλικότητας, αίσθησης καθήκοντος εκφράζονται όταν οι μαθητές ετοιμάζουν δώρα για μικρά παιδιά στο νηπιαγωγείο, όταν αλληλογραφούν με παιδιά από άλλες χώρες, συμμετέχουν σε υποθέσεις που στοχεύουν στο κοινό καλό, συλλέγουν άχρηστα χαρτιά, φυτεύουν δέντρα στολίζουν τους δρόμους. Σε αυτό το είδος συμπεριφοράς, τα ηθικά συναισθήματα αναπτύσσονται και βαθαίνουν, μετατρέπονται σε μια αποτελεσματική δύναμη που ενθαρρύνει μια καλή πράξη.

Αλλά όλα αυτά συμβαίνουν κάτω από μια απαραίτητη προϋπόθεση: καλές και χρήσιμες πράξεις που σχετίζονται με μια ζωηρή συναισθηματική απόκριση του παιδιού. Εάν δεν υπάρχει τέτοια απάντηση, τότε ανεξάρτητα από το πόσο χρήσιμη είναι αντικειμενικά, δεν θα κάνει αλλαγές στον εσωτερικό κόσμο του μαθητή, η δράση θα παραμείνει μόνο τυπικά καλή, αλλά ουσιαστικά αδιάφορη, σε καμία περίπτωση δεν επηρεάζει την πνευματική του μαθητή εικόνα, την εσωτερική του ανάπτυξη.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, όπως τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, βιώνουν συχνά φόβο για έναν κακό σκύλο, ταύρο, αρουραίο, φίδι, μερικές φορές έχουν τρομακτικά όνειρα. Έχουν όμως και νέους λόγους φόβου. Για αυτούς, οι σχέσεις με την ομάδα της τάξης ή κάποια από την ομάδα της, η γνώμη των γύρω ενηλίκων, έχουν μεγάλη σημασία. Από αυτή την άποψη, το παιδί μπορεί να βιώσει ένα ιδιαίτερο είδος φόβου: ότι φαίνεται αστείο, δειλό, ψεύτης κ.λπ.

Άλλοι λόγοι εκτός από αυτούς του παιδιού προσχολικής ηλικίας γεννιούνται τώρα και ένα αίσθημα αγανάκτησης. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσβάλλεται όταν δεν παίρνει κάτι (ένα παιχνίδι, μια λιχουδιά) που του αρέσει και χρειάζεται τώρα, αυτή τη στιγμή. Ο μικρότερος μαθητής προσβάλλεται όταν δεν του εμπιστεύονται κάποια εργασία, γιατί πιστεύει ότι δεν θα ανταπεξέλθει σε αυτήν.

Ο συναισθηματικός κόσμος ενός νεότερου μαθητή είναι αρκετά διαφορετικός - εδώ είναι ο ενθουσιασμός που σχετίζεται με αθλητικά παιχνίδια, η δυσαρέσκεια και η χαρά που προκύπτουν στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, ηθικές εμπειρίες που προκαλούνται από την καλοσύνη των άλλων ή, αντίθετα, την αδικία. Ποιήματα και ιστορίες, ειδικά αν διαβάζονται εκφραστικά, ταινίες και θεατρικές παραστάσεις, τραγούδια και μουσικά έργα μπορούν να τους κάνουν μια μάλλον βαθιά εντύπωση. Τα συναισθήματα οίκτου, συμπάθειας, αγανάκτησης, θυμού, ενθουσιασμού για την ευημερία του αγαπημένου ήρωα φτάνουν σε μεγαλύτερη εκφραστικότητα.

Ένα παιδί 10-11 ετών στις φαντασιώσεις του «τελειώνει» μεμονωμένες εικόνες από τη ζωή του αγαπημένου του ήρωα. Οι εντυπώσεις από έργα τέχνης που άγγιξαν βαθιά τα συναισθήματά του μπορούν να εκφραστούν με σχέδια, με την επανάληψη όσων διαβάστηκαν, ακούστηκαν, είδαν. Είναι περίεργο ότι, όταν μιλούν για τον ήρωα του βιβλίου, τα παιδιά προσπαθούν μερικές φορές να τονίσουν, να αναπτυχθούν καλύτερες ιδιότητεςτο και «διορθώστε» τις ελλείψεις.

Οι νεότεροι μαθητές γνωρίζουν καλύτερα τις ηθικές απαιτήσεις για τις πράξεις και τη συμπεριφορά των ανθρώπων. έχουν καλές παρορμήσεις: να βοηθήσουν έναν άρρωστο, ηλικιωμένο, να λυπηθούν ένα πληγωμένο ζώο, να δώσουν σε άλλον το παιχνίδι τους, βιβλίο. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ηθικών συναισθημάτων σε αυτά τα χρόνια, οι γονείς πρέπει οπωσδήποτε να λάβουν υπόψη, με κάθε δυνατό τρόπο, να εγκρίνουν τις ηθικές παρορμήσεις των παιδιών (να δώσουν κάτι στον φίλο τους, να αφιερώσουν χρόνο βοηθώντας τους άρρωστους) και σε καμία περίπτωση να τους κατηγορήσουν για σπατάλη Χρόνος και προσπάθεια που χρειάζονται για αυτούς, υποτίθεται πιο σημαντικά πράγματα.

Πρώτον, οι υποκειμενικές συναισθηματικές εμπειρίες του παιδιού περιλαμβάνονται σε κάποιο βαθμό άμεσα στις αντιλήψεις του και μόνο τότε διαφοροποιείται η γνώση του κόσμου και η συναισθηματική στάση απέναντί ​​του. Στο μέλλον, η σχέση των αισθήσεων με τον αντικειμενικό κόσμο αποκαθίσταται ξανά σε νέα βάση. Έχοντας διαφοροποιηθεί από την αντίληψη, τα συναισθήματα αποκτούν ταυτόχρονα μια ολοένα και πιο καθορισμένη σχέση αντικειμένου. οργανώνονται γύρω από ορισμένες θεματικές περιοχές και γίνονται όλο και πιο επίμονες μορφές αντικειμενικής συνείδησης, εκφράζοντας την αλλαγμένη στάση του αναπτυσσόμενου ατόμου προς τον κόσμο. Στην αρχή αναφέρονται κυρίως σε ιδιωτικά πραγματικά αντικείμενα. Στη συνέχεια, ειδικά στην εφηβεία και την εφηβεία, υπάρχει μια διπλή στροφή: δεν περιορίζεται σε μεμονωμένα ιδιωτικά αντικείμενα, τα συναισθήματα εξαπλώνονται στην περιοχή του γενικού και του αφηρημένου. όχι μόνο τα πράγματα, αλλά και οι ιδέες αρχίζουν να προσελκύουν. Ταυτόχρονα, ξεπερνιέται η συναισθηματική ενασχόληση με το άμεσο περιβάλλον, που ήταν αρχικά χαρακτηριστικό των παιδιών. Η συναισθηματική ανάπτυξη ενός ατόμου από αυτή την άποψη ακολουθεί μια πορεία ανάλογη με την πορεία της πνευματικής του ανάπτυξης: το συναίσθημα, όπως η σκέψη ενός παιδιού, απορροφάται πρώτα απευθείας από το δεδομένο. μόνο σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης απελευθερώνεται από το άμεσο περιβάλλον - συγγενείς, φίλους, μέσα στο οποίο έχει μεγαλώσει το παιδί και αρχίζει συνειδητά να υπερβαίνει αυτό το στενό περιβάλλον. Μαζί με την κίνηση των συναισθημάτων από μεμονωμένα και ιδιωτικά αντικείμενα στη σφαίρα του γενικού και αφηρημένου, υπάρχει μια άλλη, όχι λιγότερο σημαντική μετατόπιση - το συναίσθημα γίνεται επιλεκτικό. Το αντικείμενό του, από ιδιωτικό και ατομικό, εξατομικεύεται: είναι αυτό το άτομο και μόνο αυτό το άτομο που τον ελκύει. Μόνο ο συνδυασμός αυτών των δύο στιγμών - εξατομίκευση με κοινότητα και ιδεολογία - καθορίζει τις ιδιαιτερότητες ενός ώριμου συναισθήματος που διαμορφώνεται σε έναν έφηβο.

Η διαδικασία ένταξής του στην κουλτούρα του κοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο ανήκει, που λαμβάνει χώρα σε έναν έφηβο και νέο, συνεπάγεται τη διεύρυνση και την αναδιάρθρωση της συναισθηματικής του σφαίρας. Νέες περιοχές του αντικειμενικού κόσμου αποκτούν ζωτικό νόημα για αυτόν και νέα συναισθήματα αρχίζουν να λάμπουν και να φλέγονται μέσα του. Δημιουργούνται νέα συναισθήματα σε ένα άτομο - ηθικά, αισθητικά κ.λπ., και νέες σφαίρες ύπαρξης, εξασθενημένες και αδιάφορες ακόμα, φωτίζονται με μια φωτεινή, εορταστική ζωή. Ταυτόχρονα, τα ανθρώπινα συναισθήματα γίνονται όλο και πιο αντικειμενοποιημένα, «αντικειμενοποιημένα». χάνουν τον στενά προσωπικό τους χαρακτήρα: δεν τους αρέσει πια και δεν προσελκύουν μόνο ό,τι είναι ευχάριστο. Αντί να συλλαμβάνει και να κατευθύνει την κρίση ενός ατόμου, το συναίσθημα αρχίζει συχνά να ξαναχτίζεται και να πηγαίνει προς την κατεύθυνση που καθορίζει η ιδεολογία.

Η συναισθηματική σφαίρα αντικατοπτρίζει όλη την ποικιλία των κοινωνικών σχέσεων στις οποίες εντάσσεται ο νέος και την ιδεολογία από την οποία προέρχεται. Ταυτόχρονα, τα συναισθήματά του εξατομικεύονται ολοένα και περισσότερο - εκφράζουν όλο και περισσότερο τον χαρακτήρα του. Οι ατομικές διαφορές στις στάσεις, τα ενδιαφέροντα, τα ιδανικά, που αντικατοπτρίζουν την ατομική πορεία ανάπτυξης ενός νεαρού άνδρα, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του και τον προσανατολισμό του, γίνονται όλο και πιο διαφορετικές. Σε αυτή τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, η ανατροφή παίζει σημαντικό ρόλο.

Η ανάπτυξη των συναισθημάτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Οι μαθητές συχνά αντιμετωπίζουν πολύ μεγάλες δυσκολίες στην πορεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η ψυχολογία έχει δείξει ότι τα συναισθήματα δεν αναπτύσσονται από μόνα τους, αλλά εξαρτώνται στενά από τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας ενός ατόμου και τα κίνητρά του. Η ιδιαιτερότητα των συναισθημάτων, σημείωσε ο εξέχων σοβιετικός ψυχολόγος A. N. Leontiev, είναι ότι αντικατοπτρίζουν τη σχέση μεταξύ των κινήτρων και την πιθανότητα επιτυχίας στην εφαρμογή αυτών των κινήτρων. Τα συναισθήματα προκύπτουν σε ένα άτομο όταν το κίνητρο υλοποιείται και συχνά πριν ένα άτομο αξιολογήσει ορθολογικά τη δραστηριότητά του. Έτσι, τα συναισθήματα έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην πορεία οποιασδήποτε δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής. Ο ρυθμιστικός ρόλος των συναισθημάτων αυξάνεται εάν όχι μόνο συνοδεύουν αυτήν ή εκείνη τη δραστηριότητα (για παράδειγμα, τη διαδικασία μάθησης), αλλά και προηγούνται, προβλέπονται, γεγονός που προετοιμάζει ένα άτομο για συμπερίληψη σε αυτή τη δραστηριότητα. Έτσι, τα ίδια τα συναισθήματα εξαρτώνται από τη δραστηριότητα και ασκούν την επιρροή τους σε αυτήν.

Όλες οι πτυχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών συνοδεύονται από ορισμένα συναισθήματα. Ας ξεχωρίσουμε τα χαρακτηριστικά του συναισθηματικού κλίματος που σημειώνονται συχνότερα στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, τα οποία είναι απαραίτητα για τη δημιουργία και τη διατήρηση του κινήτρου για μάθηση:

1) θετικά συναισθήματα που σχετίζονται με το σχολείο στο σύνολό του και με το να είσαι σε αυτό. Είναι αποτέλεσμα της επιδέξιης και καλά συντονισμένης εργασίας όλου του διδακτικού προσωπικού, καθώς και σωστή στάσηστο σχολείο στην οικογένεια?

2) θετικά συναισθήματα λόγω ομαλών, καλών επιχειρηματικών σχέσεων μεταξύ του μαθητή και των δασκάλων και των συντρόφων, η απουσία συγκρούσεων μαζί τους, η συμμετοχή στη ζωή της τάξης και του προσωπικού του σχολείου.

Αυτά τα συναισθήματα περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, συναισθήματα κύρους που προκύπτουν από έναν νέο τύπο σχέσης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών του σχολείου, ο οποίος αναπτύσσεται κατά την εφαρμογή των σύγχρονων μεθόδων μάθησης βάσει προβλημάτων από τον δάσκαλο, παρουσία της σχέσης τους ως συναδέλφων στο η κοινή αναζήτηση νέας γνώσης.

3) συναισθήματα που συνδέονται με την επίγνωση του κάθε μαθητή μεγάλες ευκαιρίεςστην επίτευξη επιτυχίας στην ακαδημαϊκή εργασία, στην υπέρβαση δυσκολιών, στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων.

Αυτό μπορεί επίσης να περιλαμβάνει συναισθήματα από τα θετικά αποτελέσματα της μαθητικής εργασίας τους, συναισθήματα ικανοποίησης από ένα αρκετά καθορισμένο βαθμό. Ο V. A. Sukhomlinsky ονόμασε αυτά τα συναισθήματα «χαρά» ή ακόμα και «ευτυχία» του τοκετού. Τόνισε επίσης τη σημασία τέτοιων συναισθημάτων όπως η επιθυμία για καλή μελέτη, καθώς και η αυτοεκτίμηση. Για τη συναισθηματική κατάσταση του μαθητή, είναι σημαντικό, σύμφωνα με τον V. A. Sukhomlinsky, ότι ο δρόμος προς την επιτυχία δεν κλείνει ποτέ μπροστά στον μαθητή: ό,τι δεν μπορούσε να κάνει, θα το κάνει στο μέλλον, ίσως ήδη σήμερα ή αύριο.

4) θετικά συναισθήματα από τη συνάντηση με νέο εκπαιδευτικό υλικό. Εδώ, οι ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει μια σειρά από στάδια - «αντιδράσεις» στην καινοτομία του υλικού: από τα συναισθήματα της περιέργειας και αργότερα της περιέργειας που προκύπτουν όταν έρχονται αντιμέτωποι με ψυχαγωγικό υλικό έως μια σταθερή συναισθηματική-γνωστική στάση απέναντι στο θέμα, που χαρακτηρίζει τους μαθητές γοητεία με αυτό το θέμα. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να αγνοήσει τις πρώτες, αλλά περιστασιακές, εκδηλώσεις θετικής στάσης στη μάθηση, που παρατηρούνται όταν οι μαθητές συναντούν νέο απροσδόκητο εκπαιδευτικό υλικό, τον εντυπωσιακό σχεδιασμό του, τις διασκεδαστικά παρουσιαζόμενες τάξεις, τα διασκεδαστικά βιβλία. Από αυτή την άποψη, μιλούν για συναισθηματικό εκπαιδευτικό υλικό. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτά τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού υλικού, χωρίς να συμπεριλαμβάνουν τον μαθητή σε ουσιαστική ενεργό μαθησιακή δραστηριότητα, κρατούν μόνο για λίγο την προσοχή του μαθητή και δεν παρέχουν το εσωτερικό του κίνητρο για μάθηση.

Αναμφίβολα στην πορεία της διδασκαλίας υπάρχει και μεγάλος αριθμόςσυναισθήματα που σχηματίζονται κατά την αφομοίωση ορισμένων πτυχών του εκπαιδευτικού υλικού και κατά τη διάρκεια της ενσυναίσθησης μαθητών με χαρακτήρες έργων τέχνης, εξέχουσες ιστορικές προσωπικότητες και επαναστάτες, επιστήμονες που έχουν κάνει ανακαλύψεις, ήρωες της εποχής μας κ.λπ. Αυτά τα συναισθήματα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική σημασία.

5) θετικά συναισθήματα που προκύπτουν όταν οι μαθητές κατακτούν τις μεθόδους ανεξάρτητης απόκτησης γνώσεων, νέους τρόπους βελτίωσης του εκπαιδευτικού τους έργου, αυτοεκπαίδευσης. Οι μαθητές συνήθως αισθάνονται μεγάλη χαρά στην ανεξαρτησία τους στις μαθησιακές δραστηριότητες, ιδιαίτερα στην ανεξάρτητη μετάβαση από το ένα στάδιο της εκπαιδευτικής εργασίας σε ένα άλλο, για παράδειγμα, την ικανότητα μετάβασης από τη διατύπωση μιας μαθησιακής εργασίας (προβλήματος) σε έναν ορισμό χωρίς τη βοήθεια δάσκαλος. μαθησιακές δραστηριότητες(τρόποι επίλυσης του προβλήματος), μετά σε μεθόδους ελέγχου της επιλεγμένης διαδρομής λύσης.

Όλα αυτά τα συναισθήματα μαζί σχηματίζουν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής άνεσης στη μαθησιακή διαδικασία. Η παρουσία μιας τέτοιας ατμόσφαιρας είναι απαραίτητη για την επιτυχή υλοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Σε ειδικό βαθμό, ο δάσκαλος θα πρέπει να φροντίσει να δημιουργήσει ή να αποκαταστήσει ένα θετικό συναισθηματικό κλίμα σε περίπτωση που ο μαθητής έχει μια αγχωτική κατάσταση μακροχρόνιας μαθησιακής αποτυχίας, η οποία έχει διορθωθεί. αρνητική συμπεριφοράσε δάσκαλο ή ακόμα και στο σχολείο, σύγκρουση με συντρόφους, άγχος κ.λπ.

Ωστόσο, η συναισθηματική ευεξία, ο έπαινος των μαθητών, η κυριαρχία της αυτο-ικανοποίησης μεταξύ των μαθητών σε ακραίες περιπτώσεις μπορεί να οδηγήσει σε στασιμότητα στο εκπαιδευτικό έργο, στη διακοπή της ανάπτυξης των μαθητών, στο «κλειστό» τους για ανάπτυξη.

Επομένως, στη μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να υπάρχουν και συναισθήματα με αρνητική τροπικότητα. Για παράδειγμα, ένα τέτοιο αρνητικό συναίσθημα όπως η δυσαρέσκεια είναι η πηγή της αναζήτησης νέων τρόπων εργασίας, αυτομόρφωσης και αυτοβελτίωσης. Η κατάσταση συναισθηματικής άνεσης των μαθητών, φυσική σε μια κατάσταση επιτυχούς ολοκλήρωσης μιας εργασίας, θα πρέπει να αντικατασταθεί από μια κατάσταση σχετικής δυσφορίας, χαρακτηριστική της εμφάνισης νέων εργασιών και της αναζήτησης άγνωστων ακόμα τρόπων επίλυσής τους.

Μαζί με το συναίσθημα της σχετικής δυσαρέσκειας και της μάθησης, πρέπει να υπάρχει και η αίσθηση της υπέρβασης της δυσκολίας. Το παιδί πρέπει πάντα να έχει επίγνωση της αξιολόγησης ως αποτέλεσμα των ψυχικών του προσπαθειών. Εάν το σημάδι περιποιείται τον μαθητή, τότε αναπτύσσει μια επιπόλαιη στάση απέναντι στη μάθηση. Είναι αδύνατο να στερήσεις από τον μαθητή συναισθήματα να ξεπεράσει μόνος του τις δυσκολίες. Δεν είναι τυχαίο ότι στο πρόσφατους χρόνουςΤα προγράμματα του σχολείου μας είναι χτισμένα σε αρκετά υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να μην υπερφορτώνουμε τους μαθητές.

Επίσης, δεν χρειάζεται να φοβόμαστε τέτοια αρνητικά συναισθήματα όπως η ενσυναίσθηση του μαθητή με τον φίλο του σε περίπτωση αποτυχίας απάντησης του τελευταίου, φίλου και δασκάλου σε περίπτωση αρρώστιας κ.λπ.

Έτσι, δεν υπάρχει άμεση σαφής σχέση μεταξύ των αρνητικών συναισθημάτων και της αρνητικής στάσης του μαθητή απέναντι στη μάθηση.

Ωστόσο, τα συναισθήματα που σχετίζονται με διάφορες δυσκολίες στην εκπαιδευτική εργασία δεν πρέπει να μετατραπούν σε συναισθηματική ένταση και ακόμη περισσότερο σε συναισθηματικό στρες, οδηγώντας σε αποδιοργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (σε κατάσταση εξέτασης, έλλειψη χρόνου κατά την εκτέλεση εργασιών ελέγχου).

Τα αρνητικά συναισθήματα πρέπει να περιλαμβάνονται στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά σίγουρα πρέπει να αντικατασταθούν από θετικά συναισθήματα. Αν αυτό δεν συμβεί, τότε ένα μακροχρόνιο αίσθημα δυσαρέσκειας στην ακαδημαϊκή εργασία κάνει τον μαθητή παθητικό, αβέβαιο για τις ικανότητές του. Το αίσθημα της αντιμετώπισης μιας δυσκολίας, που δεν έχει επιλυθεί στην επίλυση αυτής της δυσκολίας, μειώνει επίσης την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία των μαθητών, δεν τους ωθεί να περιπλέξουν περαιτέρω τους στόχους και τους στόχους τους στο εκπαιδευτικό έργο.

Τέτοιος είναι ο πολύπλοκος διαλεκτικός συσχετισμός θετικών και αρνητικών συναισθημάτων, που παρέχει τον απαραίτητο κινητήριο τόνο στον μαθητή στη μάθηση.

Η εκπαίδευση μέσω του συναισθηματικού αντίκτυπου είναι μια πολύ λεπτή διαδικασία. Το λιγότερο από όλα, ακριβώς εδώ, στην ανάπτυξη της συναισθηματικής πλευράς της προσωπικότητας, η μηχανιστική απλοποίηση είναι αποδεκτή και επιτρεπτή. Τα θεωρητικά λάθη των μηχανιστικών θεωριών μπορεί να οδηγήσουν σε πολύ επιζήμιες συνέπειες στην πράξη.

Για τους εκπροσώπους εκείνων των θεωριών για τις οποίες το συναίσθημα είναι είτε άχρηστη επιβίωση είτε αποδιοργανωτής της συμπεριφοράς μας, το μόνο παιδαγωγικό συμπέρασμα θα έπρεπε να είναι η αναγνώριση της σκοπιμότητας της καταστολής και της υπέρβασης των συναισθημάτων. Αλλά στην πραγματικότητα, τα συναισθήματα δεν είναι απλώς αποδιοργανωτικά «σοκ». μπορούν να αποτελέσουν ένα ισχυρό ερέθισμα για δράση, κινητοποιώντας την ενέργειά μας. Το κύριο καθήκον, λοιπόν, δεν είναι η καταστολή και η εξάλειψη των συναισθημάτων, αλλά η σωστή διοχέτευσή τους. Αυτό είναι ένα πρόβλημα μεγάλης ζωτικής σημασίας.

Κατά την επίλυσή του, πρέπει να ληφθούν υπόψη τα εξής: μπορείτε να θέσετε στον εαυτό σας έναν συνειδητό στόχο να παρατηρήσετε, να θυμηθείτε, να σκεφτείτε κάτι κ.λπ., αλλά δεν μπορείτε να θέσετε στον εαυτό σας τον άμεσο στόχο να βιώσετε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Οποιαδήποτε προσπάθεια να το προκαλέσει απευθείας στον εαυτό του δεν μπορεί παρά να γεννήσει ένα παιχνίδι συναισθημάτων, μια πόζα ηθοποιίας, μια εξάρθρωση, ένα ψέμα - κάθε άλλο παρά ένα συναίσθημα. Ο μεγάλος δάσκαλος της πρακτικής - σκηνικής - ψυχολογίας K.S. Stanislavsky το κατάλαβε τέλεια και το έδειξε ξεκάθαρα. Αυτά που είπε δεν ισχύουν μόνο για τα συναισθήματα του ηθοποιού στη σκηνή. Το ίδιο ισχύει και για τα ανθρώπινα συναισθήματα στη ζωή. Γνήσια συναισθήματα - εμπειρίες - καρπός ζωής. Δεν γίνονται, γεννιούνται, γεννιούνται, ζουν και πεθαίνουν, αλλά προκύπτουν, ας πούμε, κατά τη διάρκεια της δράσης, ανάλογα με τη σχέση με το περιβάλλον που αλλάζει στη διαδικασία της ανθρώπινης δραστηριότητας. Επομένως, δεν μπορεί κανείς να προκαλεί αυθαίρετα συναισθήματα στον εαυτό του κατά παραγγελία: το αίσθημα στην αμεσότητά του δεν υπόκειται άμεσα στη βούληση που ενεργεί πάνω του από έξω, είναι ένα αυτόφωρο παιδί της φύσης. Όμως τα συναισθήματα μπορούν έμμεσα, έμμεσα να κατευθυνθούν και να ρυθμιστούν μέσω της δραστηριότητας στην οποία εκδηλώνονται και σχηματίζονται.

συναίσθημα εμπειρία συναίσθημα μαθητής

συμπέρασμα

Η προσωπικότητα ενός ατόμου ως αντικείμενο πρακτικής και θεωρητικής δραστηριότητας, που αναγνωρίζει και αλλάζει τον κόσμο, γύρω από τη φύση, την κοινωνία και αποτελεί την κινητήρια δύναμη της κοινωνικής ανάπτυξης. Υποκριτικά, όχι μόνο παράγει ορισμένες αλλαγές στη φύση, στον αντικειμενικό κόσμο, αλλά επηρεάζει και άλλους ανθρώπους και ο ίδιος επηρεάζεται από το περιβάλλον. Βιώνει αυτό που του συμβαίνει, του συμβαίνει, σχετίζεται με έναν συγκεκριμένο αισθησιακό τρόπο με αυτό που τον περιβάλλει. Η εμπειρία αυτού του ατόμου προς το περιβάλλον, η στάση του προς τον κόσμο, τους ανθρώπους, την κοινωνία αποτελούν τη συναισθηματική του σφαίρα.Η συναισθηματική σφαίρα ενός ατόμου στη διαδικασία ανάπτυξης περνάει από διάφορα στάδια. Από τη βρεφική ηλικία μέχρι την ενηλικίωση, η συναισθηματική σφαίρα βελτιώνεται συνεχώς και φτάνει στα υψηλότερα όρια ευαισθησίας. Έμμεσα, μέσα από τη στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους, ο άνθρωπος διαμορφώνει μια στάση απέναντι στον εαυτό του. Σε υψηλότερες εκδηλώσεις, ένα άτομο αναπτύσσει σωστές και λανθασμένες αισθητηριακές αντιλήψεις για τον κόσμο, υπερβολική ή υποτιμημένη αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση ή καχυποψία, υπερηφάνεια, υπερηφάνεια, δυσαρέσκεια, ματαιοδοξία, ανασφάλεια, φιλοδοξία κ.λπ. Το άτομο ως σύνολο δεν είναι βιολογικά, αλλά κοινωνικά πρότυπα ανάπτυξής του. Μελετώντας την ψυχή, πρώτα απ' όλα μελετάμε τη συναισθηματική κατάσταση, τη συνείδηση ​​και την αυτοσυνειδησία του ατόμου, των υποκειμένων, στην πραγματική τους συνθήκη. Ένα άτομο είναι προσωπικότητα μόνο στο βαθμό που ξεχωρίζει από τη φύση και τη σχέση του με τη φύση και τους άλλους ανθρώπους. Στην κοινωνία του δίνεται ως σχέση γιατί έχει συνείδηση. Χωρίς συνείδηση ​​και αυτοσυνείδηση, δεν υπάρχει προσωπικότητα.Η προσωπικότητα, ως συνειδητό υποκείμενο, έχει επίγνωση όχι μόνο του περιβάλλοντος, αλλά και του εαυτού της στις σχέσεις της με τους άλλους. Το πρόβλημα της ψυχολογικής μελέτης της προσωπικότητας δεν τελειώνει με τη μελέτη των συναισθηματικών και ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας - τα συναισθήματα, τις ικανότητες, τις βουλητικές εκδηλώσεις, την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα της. τελειώνει με την αποκάλυψη της αυτοσυνείδησης του ατόμου. Υπάρχουν διάφορα στάδια στην ανάπτυξη της προσωπικότητας της αυτοσυνείδησής της. Αυτό περιλαμβάνει όλα όσα καθιστούν ένα άτομο υποκείμενο της δημόσιας και ιδιωτικής ζωής. Κάθε ένα από τα προσωπικά τους γεγονότα έχει το δικό του εσωτερικό συναισθηματική πλευρά. Η αντικειμενική, εξωτερική αλλαγή ενός ατόμου με το περιβάλλον, που αντικατοπτρίζεται στη συνείδησή του, αλλάζει την εσωτερική συναισθηματική και ψυχική κατάσταση ενός ατόμου, αναδομεί τη συνείδησή του, εσωτερική σχέσηστον εαυτό του και στους άλλους ανθρώπους. Όχι κάθε σκέψη που επισκέφτηκε το μυαλό του, ένα άτομο μέσα εξίσουαναγνωρίζει ως δικό του, αλλά μόνο ένα που δεν αποδέχτηκε σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά συναισθηματικά ένιωσε, κατέκτησε, σκεφτόταν, δηλ. Αυτό που ισχύει για την ανθρωπότητα στο σύνολό της δεν μπορεί παρά να ισχύει υπό μια ορισμένη έννοια σε κάθε άτομο. Αυτό είναι το κλειδί για την κατανόηση ανθρώπινη προσωπικότηταπώς διαμορφώνεται κάνοντας τη ζωή του.Το συναίσθημα είναι η μητέρα του ψυχισμού. Για όλη την ψυχική υγεία ενός ανθρώπου, κύριος στόχος είναι η σωστή συναισθηματική του διαπαιδαγώγηση από την πρώιμη παιδική ηλικία και σε όλη τη διάρκεια της ζωής του. Αυτό μπορεί να σημειωθεί ιδιαίτερα στην ανατροφή ενός νεότερου εφήβου. Όταν η συναισθηματική σφαίρα υφίσταται μια μεταβατική περίοδο από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση. Αν σε περισσότερα μικρότερη ηλικίαη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού εξαρτάται από την ικανοποίηση των αναγκών του και την αξιολόγηση ενός ενήλικα, τότε κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας, ο έφηβος αρχίζει να ελέγχει ανεξάρτητα τα συναισθήματά του.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. L. A. Karpenko, επιμέλεια A. V. Petrovsky «Brief ψυχολογικό λεξικό«Μ.: Politizdat, 1985.

2. en.wikipedia.org/wiki/#DD#EC#EE#F6#E8#FF

3. www.ref/by/revs/68/16298/1.html

4. http://www.school12013.ru/school-ps-cl1.html

5. http://babyhelp.kiev.ua/?/article/1/33/11113571

6. http://www.follow.ru/article///8

7. www.scorcher/ru/neuro/science/emotion/mem72.htm

8. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

9. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

10. A. N. Zhdan "Ιστορία της ψυχολογίας. Από την αρχαιότητα έως σήμερα" Μόσχα; Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας 1999-620

11. N. B. Berezanskaya, V. V. Nurkova "Psychology" 2003-576s

12. A. N. Leontiev "Ανάγκες, κίνητρα και συναισθήματα" Μόσχα, 1971.

13. P. K. Anokhin "Συναισθήματα και συναισθηματικές διαταραχές" Μ.: Μόσχα, 1966-420

14. Χ. Δαρβίνος «Έκφραση συναισθημάτων σε άτομο» Τ5-Μ. Μόσχα, 1953-1020

15. Enikeev "Γενική ψυχολογία: ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια" M.: Πριν, 2000-400

16. S. L. Rubinshtein «Fundamentals of General Psychology», εκδ. 2η, 1976

17. P. V. Simonov "Τι είναι ένα συναίσθημα;" Μ.: Nauka, 1966

18. Α. Κ. Μάρκοβα «Διαμόρφωση μαθησιακών κινήτρων στη σχολική ηλικία» Μ.: 1983

19. I. A. Vasiliev, V. L. Popluzhny "Συναισθήματα και σκέψη" M.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1980.

20. W. James "Τι είναι ένα συναίσθημα; Ψυχολογία των συναισθημάτων" Μ.: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 1984, 83-92

21. K. Izard «Human Emotions» Μ.: εκδοτικός οίκος Μοσ. Παν. , 1980

22. Ya. Reikovsky "Πειραματική ψυχολογία" M.: Πρόοδος, 1979.

23. E. I. Golovakha, N. V. Pashina "Ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων" Κίεβο, 1989.

24. E. P. Ilyin "Emotions and feelings" Αγία Πετρούπολη, 2001

25. L. Ya. Gozman "Ψυχολογία των συναισθηματικών σχέσεων" Μ.: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 1987.

26. G. A. Vartanyan, E. S. Petrov "Emotions and Behavior" L. Science, 1989.

27. I. A. Vasiliev "Ο ρόλος των πνευματικών συναισθημάτων στη ρύθμιση της ψυχικής δραστηριότητας" Ψυχολογικό περιοδικό Νο. 4, 1998.

28. V. K. Vilyunas "Ψυχολογία συναισθηματικών φαινομένων" Μ.: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 1976.

29. V. S. Deryabin "Feelings, drives, emotions" L., 1974.

30. Ya. Reikovsky "Πειραματική ψυχολογία των συναισθημάτων" M., 1979.