Suured teadlased on rohkem kui ühe sajandi jooksul püüdnud koostada terviklikku teaduslikku pilti inimesest ja tema isiksuse omadustest. Sarnast tööd teevad psühholoogid. Seda teadust on selle loomisest tänapäevani olnud võimalik arendada suurepärane materjal. Erinevate meetodite ja meetodite kasutamisega on kogutud muljetavaldav hulk usaldusväärseid andmeid. Kuid kõige populaarsemad on psühholoogias tehtud katsed. Paljude nende näited kinnitavad teadlaste saadud andmete suurt usaldusväärsust.

Natuke psühholoogiast

Laste, mille teemaks on kasvava inimese vaimsete protsesside ja isiksuse teadvuse arendamine;

Sotsiaalne, uurides inimeste käitumist ühiskonnas, samuti ajakirjanduse, raadio, moe, kuulujuttude jne mõju;

Pedagoogiline, peegeldab pilti isiksuse kujunemise mustritest kasvatus- ja koolitusprotsessi käigus.

eksisteerib psühholoogias ja terve rida tööstusharud. Igaüks neist käsitleb konkreetse inimtegevuse probleeme. Selliste tööstusharude loendis on selline psühholoogia:

Töö;

Tehnika;

Lennundus;

Meditsiiniline;

Juriidiline;

sõjaline.

Samal ajal on psühholoogia ülesanded, sõltumata suunast, järgmised:

Uurida toimuvate nähtuste olemust selles sfääris käsitletuna ja mõista nende mustreid;

Õppige, kuidas neid hallata

Teoreetiliseks aluseks asjakohastele teenustele praktikas.

Oma ülesandeid lahendades paljastab psühholoogia protsessi olemuse, mille eesmärk on peegeldada objektiivset maailma inimajus. Samal ajal selgitavad teadlased välja, kuidas on reguleeritud inimese tegevus ja tema vaimse tegevuse areng ning isiksuseomaduste kujunemine.

Kõik saadud andmed põhinevad arusaamal, et inimtegevust ei määra mitte ainult objektiivsed tingimused. Kahtlemata mõjutavad seda protsessi otseselt subjektiivsed tegurid. Nende hulgas on isiklikud hoiakud ja suhted, oma kogemused, mis väljenduvad oskustes, võimetes ja teadmistes jne. Sellega seoses on psühholoogia ülesanne mõnevõrra laienenud ja hõlmab mitmeid teemasid, mis võimaldavad välja selgitada selle tunnused. inimtegevusest sõltuvalt olemasolevatest subjektiivsetest ja objektiivsetest hetkedest.

eksperimentaalne psühholoogia

Vaadeldaval distsipliinil on üks väga oluline suund. Seda nimetatakse eksperimentaalpsühholoogiaks ja see seab endale eesmärgiks inimkäitumise uurimise uurimise.

Esimene katse selles vallas viidi läbi 18. sajandil. Eksperimentaalteaduslik suund kujunes aga alles 19. sajandi teisel poolel. See juhtus tänu W. Wundi, E. Weberi, V.M. Bekhterev ja teised.

On üldtunnustatud, et psühholoogia paistis omaette teadusena silma pärast eksperimendi kasutuselevõttu. Avanes ju andmete saamine empiiriliselt väljavaateid vaadeldavaid protsesse matemaatilise täpsusega põhjendada. Olemasolevate faktide usaldusväärsust hakati välja selgitama nende objektiivsuse, kontrollitavuse ja korratavuse näitajate alusel. Aja jooksul kadus iseenesest vajadus eksperimentaalpsühholoogiat eraldi suunana välja tuua. Lõppude lõpuks hakati uurijate meetodit rakendama selle distsipliini kõigis valdkondades.

Eksperimendi kontseptsioon

Mis see psühholoogias on? See on katse, mis viiakse läbi eritingimustes. Uurija seatud eesmärgiks on psühholoogiliste andmete saamine spetsialisti sekkumisel uuritava tegevuse protsessidesse. Selliseid katseid ei saa läbi viia mitte ainult teadlased. Psühholoogilisi eksperimente teevad mõnikord tavalised inimesed. Sel juhul tegutseb uurija alati korrektselt. See muudab selle või selle protsessi teatud tegurit, säilitades samal ajal ülejäänu ilma muudatusteta. Nende toimingute ajal jälgib sellise katse koostaja näitajate süstemaatiliste kõrvalekallete tulemusi ja fikseerib need.

Eksperimendi mõistel võib olla ka laiem tähendus. Sel juhul on vaatlus, testimine, küsitlemine ja muud uurimismeetodid seotud katse endaga.

Vajadus

Psühholoogiaalased katsed võimaldavad selle või selle nähtuse lahutada eraldi komponentideks, et seejärel neid kõiki uurida. Ka käimasoleval ajal praktiline uurimine on võimalik saadud tulemusi teatud täpsusega fikseerida ja jälgida õppeaine kujunemise protsessi. Sel juhul ei oota eksperimenteerija enamasti kaalutava vaimse nähtuse ilmnemist. Ta taasloob seda aktiivselt selleks kõige soodsamates tingimustes, varieerub, sekkub protsessi plaanipäraselt, korrates korduvalt katse tunnuseid.

Üsna sageli uuritakse vaimseid nähtusi looduslikes tingimustes otsevaatlusmeetodite abil. Kuid eksperimendi kasutamine võimaldab uuritavat nähtust teistest kunstlikult eraldada ja sihipäraselt varieerida katsealustele mõjutamise tingimusi. Sellise töö käigus jälgitakse saadud tulemusi, mis on aluseks teatud järeldustele.

Klassifikatsioon

Psühholoogias on erinevaid eksperimente. Lisaks eristatakse neid läbiviimise tingimuste, eesmärkide, mõju iseloomu ja paljude muude tegurite alusel.

Iseenesest jagunevad psühholoogia eksperimenteerimise meetodid laboratoorseteks ja looduslikeks, samuti kujundavateks uuringuteks. Lisaks sellele klassifikatsioonile on jaotus piloodi (esmase) kogemuseks ja järgnevaks. Samuti on katsed selgesõnalised ja neil on varjatud eesmärk jne. Mõelge üksikasjalikumalt kõige sagedamini kasutatavatele.

Laboratoorsed katsed

Sellised uuringud klassifitseeritakse vastavalt nende läbiviimise tingimustele. Pealegi on laboratoorium üks enimkasutatavaid psühholoogia katsemeetodeid. Mille sisse see on suletud?

Laboratoorsed katsed on teatud tüüpi uuringud, mis viiakse läbi selleks kunstlikult loodud tingimustes. Millised nad on? Selle näiteks on andmete hankimine otse teaduslaboris, kus uuritava subjekti (isiku või isikute rühma) interaktsioon toimub ainult eksperimenteerijale huvi pakkuvate teguritega.

Mis kasu on sellise töö tegemisest? Laboratoorse eksperimendi abil, mille käigus uurija kasutab salvestusseadmeid, on võimalik saada indikatsioone erinevate psüühiliste protsesside kulgemise aja kohta, näiteks tööjõu- ja haridusoskuste kujunemise kiiruse, õppimise kiiruse kohta. inimese reaktsioon jne.

Selle kirjelduse põhjal saame rääkida laboris läbiviidud katsete põhijoontest. Sellised katsed on atraktiivsed järgmiste asjaolude tõttu:

Saadud tulemuste kõrge täpsus;

Korduvate katsete läbiviimise võimalused sarnaste tingimuste loomisel;

Võimalus teostada eksperimenteerija maksimaalset kontrolli kogu olukorra üle.

Kõik see on selliste tööde eelis.

Sel juhul on uuritavad aga teadlikud, et nad osalevad teaduslikus töös; uuritavad on tingimustes, mis ei vasta tegelikkusele.

See on vaadeldava katse tüübi puudus. Kunstlikult loodud keskkond häirib mõnikord uuritavate protsesside normaalset kulgu.

looduslik eksperiment

Laboratoorsete uuringute puudumise kõrvaldamiseks analüüsitakse praktikas nähtusi sageli nende tavapärases olukorras. Selleks viiakse läbi looduslik eksperiment.

Psühholoogias on sellise töö ajal subjekt oma tavapärastes elutingimustes. Spetsialist sekkub sellesse protsessi vaid veidi.

Millised on loodusliku katse eelised? Need on need:

Tingimused, milles subjektid asuvad, vastavad tegelikkusele;

Uuritavad ei ole enamasti teadlikud, et nad on seotud teaduse arenguga;

Saadud tulemused on suhteliselt täpsed.

Loodusliku katse puuduste hulgas on järgmised:

selle taasjuhtimise võimatus sarnastes tingimustes;

Spetsialisti täieliku kontrolli puudumine olukorra üle.

See on looduslikes tingimustes läbi viidud psühholoogiaeksperimendi peamised eelised ja puudused. Ühest küljest on sel juhul vaieldamatud eelised. Suudab ju näiteks õpilane, kes valdab seda või teist ainet, talle antud materjali looduslikes tingimustes sugugi mitte niimoodi meelde jätta, nagu ta seda teadlase juuresolekul teeks. Kuid sellises olukorras muutub lihtsalt võimatuks arvestada ka mõne protsessi mõjutava teguri vältimatu ilmnemisega.

Väliuuringud

Psühholoogia eksperimendi liigid, mis on kindlaks tehtud vastavalt käitumistingimustele, ei piirdu ainult laboratoorsete ja looduslike tüüpidega. Tehakse ka välikatseid. Need viiakse läbi sarnaselt looduslikele, kuid samal ajal kasutatakse reeglina statsionaarseid seadmeid. See võimaldab teil saada rohkem täpsed tulemused töötab. Sellise eksperimendi eest hoiatatakse kõiki uuringus osalejaid, kuid tavapärase keskkonna tõttu on motivatsiooni moonutamise tase minimaalne.

Katsete klassifitseerimine nende eesmärgi alusel

Sõltuvalt ülesandest eraldage järgmised tüübid psühholoogilised katsed:

1. Otsing. Selline eksperiment viiakse läbi selleks, et teha kindlaks põhjuslike seoste olemasolu vaadeldavate nähtuste vahel. Pealegi kasutatakse seda tehnikat ainult uuringu algfaasis. Saadud andmed peaksid võimaldama sõnastada hüpoteesi, samuti tuvastada sõltumatud, sõltuvad ja sekundaarsed muutujad, määrates kindlaks viisid nende kontrollimiseks.
2. Vigurlendur. Sellised katsed on proovikivi. Nende elluviimise käigus täpsustatakse põhihüpoteesi, uurimistöö käsitlusi jms. Piloot-tüüpi psühholoogia eksperimendi nõuded on selle läbiviimine enne töömahukat ja mahukat tööd, et valida konkreetne suund, mis võimaldaks raha otstarbekalt kasutada. Andmete hankimine seda tüüpi katsetes toimub väiksema arvu katsealuste kaasamisel, vähendatud plaanide abil ja ilma väliste tegurite üle suurema kontrollita. Loomulikult ei ole sellise katse tulemuste usaldusväärsus kõrge, kuid need võimaldavad siiski vältida jämedaid vigu, mis on seotud põhihüpoteesi edendamisega, tööplaanide koostamisega jne. Mõnikord konkretiseerib vigurlennu põhieeldus, kitsendades otsinguala, ja osutab lõpuks ka suuremahuliseks uuringuks sobivale tehnikale.
3. Kinnitades. See katse viiakse läbi teatud funktsionaalse seose loomiseks, samuti saadud andmete vahelise kvantitatiivse seose selgitamiseks. Seda tüüpi tööd tehakse uuringu viimases etapis.

Katsete klassifitseerimine nende mõju iseloomu alusel

Arvestades seda kriteeriumi, on psühholoogias järgmised katsetüübid:

1. Selgitades. Sellise katse ajal ei muuda spetsialist osaleja omadusi, ei püüa temas uusi omadusi kujundada ega arendada neid, mis tal on. Väga sageli kasutavad pedagoogid-teadlased arengupsühholoogias määravat eksperimenti. See võimaldab tuvastada olemasoleva probleemi seisu ja fikseerida asjaolu, et toimuvate nähtuste vahel on seos. Selgitava eksperimendi eesmärk võib olla näiteks tuvastada perekonna mõju algkoolis käiva lapse isiksuse kujunemise protsessile.
2. Kujunduslik. See on üks uurimismeetodeid, mida spetsialistid ja pedagoogid laialdaselt kasutavad. Kujundava katse käigus omandab inimene teatud omadused, mille määrab spetsialist. Selleks luuakse spetsiaalselt vajalikud tingimused. Antud juhul saadud tulemused ei tekita kahtlusi, kuna on ilmne, et need kujunesid välja töö käigus. Kujundavat eksperimenti kasutatakse isiksuse kujunemise protsessi, aga ka selle kulgemise kõigi etappide sügavaks uurimiseks. Lisaks on see meetod kõige tõhusam uute kasvatusviiside katsetamisel ja uuenduslikud tehnoloogiad. Kujunduskatset ei viida alati läbi etteantud plaani järgi. Kõigepealt määratakse uurimisprobleem ning alles pärast seda sõnastan hüpoteesi, koostan tööprogrammi ja viin läbi teste. Kogu protsessi kulgu jälgitakse tähelepanelikult ja selle tulemused salvestatakse edasiseks mõistmiseks, mis võimaldab järeldusi teha. Kujundavas kogemuses osalemiseks on reeglina kaasatud kas kaks inimest või 2 inimgruppi. Pealegi peetakse ühte neist eksperimentaalseks ja teist kontrolliks. Psühholoogilises kogemuses osalejatele antakse ülesandeid, mis aitavad kaasa teatud kvaliteedi kujunemisele. Kontrollrühmale seda ülesannet ei anta. Pärast kujundava katse lõpetamist viivad teadlased läbi võrdlev analüüs saadud tulemusi ja neid hinnata.
3. Kontroll. Seda tüüpi spetsialistide tehtud töö on objekti (inimese või inimeste rühma) oleku teatud näitajate korduv mõõtmine, et võrrelda neid nendega, mis registreeriti enne katse algust. Saadud andmeid võrreldakse ka inimeste rühmaga, kes ülesandeid ei saanud.

Klassifikatsioon teadlikkuse taseme järgi

Milliseid psühholoogilisi eksperimente veel eksisteerib? Sarnased uuringud jagunevad vastavalt inimese teadlikkuse tasemele toimuvast.

Samal ajal eristavad nad:

1. Selge katse. Selle läbiviimisel on uuritaval terviklik teave uuringu eesmärkide ja eesmärkide kohta.
2. Keskmine. See valik hõlmab subjekti tutvustamist ainult osaga kogemust puudutavast teabest. Muu teave on kas moonutatud või varjatud.
3. Peidetud. Reeglina ei tea osaleja sellest eksperimendist midagi. Ta ei tea mitte ainult psühholoogide ees seisvaid eesmärke, vaid ka tehtava töö tõsiasja.

Klassifikatsioon mõjutamisvõimaluse järgi

Selle tunnuse järgi on ka teatud psühholoogiliste eksperimentide gradatsioon. Sel juhul eraldage:

Provotseeritud uuringud;

Katse, millele hiljem viidatakse.

Provotseeritud uurimine on klassikaline. Selle katse läbiviimisel muudab spetsialist iseseisvalt katse tingimusi. Seetõttu peetakse seda tüüpi reaktsioone, mida subjektil täheldatakse, provotseerituks.

Viidatud katsed on katsed, millesse teadlane ei sekku. Seda meetodit kasutatakse juhtudel, kui mõju subjektile võib põhjustada talle tõsiseid psühholoogilisi või füsioloogilisi häireid.

Katse struktuur

Mis sisaldub artiklis käsitletud uuringute põhikriteeriumide loendis? Psühholoogilise eksperimendi struktuur sisaldab:

1. Uuritud (testitud) objekt või rühm.
2. Uurija (eksperimentaator).
3. Stimulatsioon, mis on spetsialisti valitud meetod subjekti mõjutamiseks.
4. Eksperimendis osaleja reaktsioon stimulatsioonile, see tähendab tema psühholoogiline reaktsioon.

Uuringu tingimused, mis on täiendavad mõjutajad, võivad mõjutada katsealuse reaktsiooni.

KÜSIMUSED DISTSIPLIINI "EKSPERIMENTAALNE PSÜHHOLOOGIA" KREDIIDI KOHTA

1. Eksperimentaalpsühholoogia õppeaine ja ülesanded

Eksperimentaalpsühholoogia all mõeldakse

1. kogu teaduslik psühholoogia kui inimeste ja loomade käitumise eksperimentaalse uurimise põhjal saadud teadmiste süsteem. (W. Wundt, S. Stevenson jt.) Teaduslik psühholoogia võrdsustatakse eksperimentaalpsühholoogiaga ning vastandub psühholoogia filosoofilisele, introspektiivsele, spekulatiivsele ja humanitaarsele versioonile.

2. Eksperimentaalpsühholoogiat tõlgendatakse mõnikord kui eksperimentaalsete meetodite ja tehnikate, rakendatud ja spetsiifiliste uuringute süsteemi. (M.V. Matlin).

3. Mõiste " eksperimentaalne psühholoogia Psühholoogid kasutavad seda teadusdistsipliini iseloomustamiseks, mis tegeleb üldiselt psühholoogiliste uuringute meetodite probleemiga.

4. Eksperimentaalpsühholoogia all mõistetakse vaid psühholoogilise eksperimendi teooriat, mis põhineb üldteaduslikul eksperimenditeoorial ja eelkõige hõlmab selle planeerimist ja andmetöötlust. (F.J. McGuigan).

Eksperimentaalne psühholoogia ei hõlma mitte ainult vaimsete protsesside kulgemise üldiste mustrite uurimist, vaid ka individuaalseid tundlikkuse, reaktsiooniaja, mälu, assotsiatsioonide jne variatsioone.

Eksperimendi ülesanne ei ole ainult põhjuslike seoste tuvastamine või kindlakstegemine, vaid ka nende seoste päritolu selgitamine. Eksperimentaalpsühholoogia teemaks on inimene. Sõltuvalt katse eesmärkidest, katsealuste rühma omadustest (sugu, vanus, tervis jne), võivad ülesanded olla loomingulised, töölised, mängulised, harivad jne.

Yu.M. Zabrodin usub, et eksperimentaalse meetodi aluseks on reaalsuse kontrollitud muutmise protseduur, et seda uurida, võimaldades teadlasel sellega vahetult kokku puutuda.

2. Eksperimentaalpsühholoogia arengulugu

Juba 17. sajandil arutleti erinevate psühholoogiliste teadmiste arendamise viiside üle ning kujundati ideid ratsionaalse ja empiirilise psühholoogia kohta. 19. sajandil Ilmusid psühholoogilised laborid ja viidi läbi esimesed empiirilised uuringud, mida nimetatakse eksperimentaalseteks. W. Wundti esimeses eksperimentaalpsühholoogia laboris kasutati eksperimentaalse enesevaatluse meetodit ( sisekaemus- inimese enesevaatlus tema enda vaimse tegevuse üle). L. Fechner töötas välja psühhofüüsilise eksperimendi konstrueerimise alused, neid käsitleti kui viisi, kuidas koguda andmeid katsealuse aistingute kohta, kui talle esitatavate stiimulite füüsilised omadused muutusid. G. Ebbinghaus viis läbi päheõppimise ja unustamise mustrite uurimise, mille käigus leitakse võtteid, millest on saanud katsetamise standardid. Skeemide väljatöötamisele eelnesid mitmed eritehnikad psühholoogiliste andmete hankimiseks, eelkõige nn assotsiatsioonide meetod. eksperimentaalne kokkupuude. Käitumisuuringud ( biheiviorism- suund 20. sajandi psühholoogias, ignoreerides teadvuse, psüühika nähtusi ja taandades täielikult inimese käitumise keha füsioloogilistele reaktsioonidele väliskeskkonna mõjule.), seades esikohale stiimulitegurite juhtimise probleemi. , töötas välja nõuded käitumiseksperimendi konstrueerimiseks.

Seega valmistas eksperimentaalpsühholoogia ette 19. sajandi keskpaigas laialdaselt arenenud elementaarsete vaimsete funktsioonide uurimine – aistingud, taju, reaktsiooniaeg. Need tööd viisid idee tekkimiseni võimalusest luua eksperimentaalpsühholoogiat kui eriteadust, mis erineb füsioloogiast ja filosoofiast. Esimene meistrieksp. psühholoogiat nimetatakse õigustatult c. Wundt, kes asutas 1879. aastal Leipzigis Psühholoogia Instituudi.

Ameerika eksp. psühholoogiat kutsutakse S. Halliks, kes õppis 3 aastat Leipzigis W. Wundti laboris. Seejärel sai temast Ameerika Psühholoogide Assotsiatsiooni esimene president. Teistest uurijatest tuleb mainida James Cattalit, kes sai ka doktorikraadi W. Wundtilt (1886. aastal). Ta oli esimene, kes tutvustas intellektuaalse testi kontseptsiooni.

Prantsusmaal sõnastas T. Ribot idee eksperimentaalpsühholoogia teemast, mis tema arvates ei peaks käsitlema metafüüsikat ega arutlust hinge olemuse üle, vaid seaduste ja vaimsete nähtuste vahetute põhjuste tuvastamisega.

Kodupsühholoogias on üks esimesi näiteid metoodilisest tööst eksperimenteerimise standardite mõistmise teel A.F. loomuliku katse kontseptsioon. Lazursky, mille ta pakkus välja 1910. aastal. I ülevenemaalisel eksperimentaalpedagoogika kongressil.

Alates 70ndatest on Venemaa ülikoolides õpetatud koolituskursust "Eksperimentaalpsühholoogia". Aastal "Riik haridusstandard erialane kõrgharidus" 1995. aastal, antakse talle 200 tundi. Eksperimentaalpsühholoogia õpetamise traditsiooni Venemaa ülikoolides tutvustas professor G. I. Moskva Psühholoogia Instituut (praegu - Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogia Instituut).

Tšelpanov käsitles eksperimentaalpsühholoogiat kui akadeemilist distsipliini psühholoogia uurimise metoodika või õigemini psühholoogia eksperimendi metoodika järgi.

3. Eksperimentaalpsühholoogia metoodika

Teadus on sfäär inimtegevus, mille tulemuseks on tõekriteeriumile vastav uus teadmine reaalsusest. Teadusliku teadmise praktilisus, kasulikkus, tõhusus loetakse tulenevaks selle tõest. Lisaks tähistab mõiste "teadus" kogu seni teaduslikul meetodil saadud teadmiste kogumit. Teadusliku tegevuse tulemuseks võib olla reaalsuse kirjeldus, protsesside ja nähtuste ennustamise seletus, mida väljendatakse teksti, plokkskeemi, graafilise sõltuvuse, valemi vms kujul. Teadusliku uurimistöö ideaal on seaduste avastamine – tegelikkuse teoreetiline seletus. Teadust kui teadmiste süsteemi (tegevuse tulemust) iseloomustab täielikkus, usaldusväärsus ja süsteemsus. Teadust kui tegevust iseloomustab eelkõige meetod. Meetod eristab teadust teistest teadmiste saamise viisidest (ilmutus, intuitsioon, usk, spekulatsioon, igapäevane kogemus jne). Meetod – reaalsuse praktilise ja teoreetilise arendamise tehnikate ja toimingute kogum. Kõik kaasaegse teaduse meetodid jagunevad teoreetilisteks ja empiirilisteks. Teoreetilise uurimismeetodiga ei tööta teadlane reaalsusega, vaid kujutiste, skeemide, mudelite kujul loomulikus keeles. Põhiline töö tehakse mõistuses. Teoreetiliste konstruktsioonide õigsuse kontrollimiseks tehakse empiirilisi uuringuid. Teadlane töötab otseselt objektiga, mitte selle sümboolse kujutisega.

Empiirilises uuringus töötab teadlane graafikute, tabelitega, kuid see juhtub "välises tegevusplaanis"; joonistatakse diagramme, tehakse arvutusi. Teoreetilises õppes viiakse läbi "mõtteeksperiment", kui uuritava objektiga tehakse erinevaid loogilisel arutlusel põhinevaid teste. On olemas selline meetod nagu modelleerimine. See kasutab analoogiate, eelduste, järelduste meetodit. Simulatsiooni kasutatakse siis, kui eksperimentaalset uuringut ei ole võimalik läbi viia. On olemas "füüsiline" ja "märk-sümboolne" modelleerimine. "Füüsilist mudelit" uuritakse eksperimentaalselt. "Märk-sümbolilist" mudelit kasutavas uuringus realiseeritakse objekt keerulise arvutiprogrammi kujul.

Teaduslikud meetodid hõlmavad järgmist: vaatlus, katse, mõõtmine .

XX sajandil. ühe põlvkonna elu jooksul on teaduslikud vaated tegelikkusele dramaatiliselt muutunud. Vanad teooriad lükati vaatluse ja katsega ümber. Seega on iga teooria ajutine konstruktsioon ja selle saab hävitada. Siit ka - teadusliku teadmise kriteerium: sellised teadmised tunnistatakse teaduslikeks, mida saab empiirilise kontrolli käigus tagasi lükata (valeks tunnistada). Teadmised, mida ei saa sobiva protseduuriga ümber lükata, ei saa olla teaduslikud. Iga teooria on vaid oletus ja selle saab katsega ümber lükata. Popper sõnastas reegli: "Me ei tea – võime vaid oletada."

Erinevate lähenemisviiside korral psühholoogilise uurimistöö meetodite valikule jääb kriteeriumiks selle korralduse aspekt, mis võimaldab teil määrata uuritavasse reaalsusesse suhtumise uurimismeetodid. Seejärel vaadeldakse meetodeid andmete kogumise protseduuridena või „tehnikatena“, mida saab lisada erinevatesse uurimisstruktuuridesse.

Metoodika on teadmiste süsteem, mis määrab psühholoogilise uurimistöö meetodite kasutamise põhimõtted, mustrid ja mehhanismid. Metoodika eks. Psühholoogia, nagu iga teine ​​​​teadus, on üles ehitatud teatud põhimõtete alusel:

· Determinismi printsiip on põhjus-tagajärg seoste ilming. meie puhul - psüühika koosmõju keskkonnaga - väliste põhjuste tegevust vahendavad sisemised tingimused, st. psüühika.

Füsioloogilise ja vaimse ühtsuse põhimõte.

· Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip.

· Arengu põhimõte (historitsismi printsiip, geneetiline printsiip).

Objektiivsuse põhimõte

· Süsteemi-struktuuri põhimõte.

4. Psühholoogiline mõõde

Mõõtmine võib olla sõltumatu uurimismeetod, kuid see võib toimida tervikliku katseprotseduuri komponendina.

Iseseisva meetodina aitab see tuvastada individuaalseid erinevusi subjekti käitumises ja ümbritseva maailma peegelduses, samuti uurida refleksiooni adekvaatsust (psühhofüüsika traditsiooniline ülesanne) ja individuaalse kogemuse struktuuri.

Mõõtmine on eksperimendi kontekstis kaasatud kui meetod, millega registreeritakse uuritava objekti olek ja vastavalt sellele ka selle seisundi muutused vastuseks eksperimentaalsele kokkupuutele.Psühholoogias on kolm peamist protseduuri psühholoogiline mõõde. Eristamise aluseks on mõõtmise objekt. Esiteks saab psühholoog mõõta inimeste käitumist, et teha kindlaks, kuidas üks inimene erineb teisest teatud omaduste tõsiduse, teatud vaimse seisundi olemasolu või omistada see teatud tüüpi isiksusele. Psühholoog, mõõtes käitumise tunnuseid, määrab inimeste sarnasused või erinevused. Psühholoogilisest mõõtmest saab subjektide mõõde.

Teiseks saab uurija mõõtmist kasutada subjekti ülesandena, mille käigus ta mõõdab (liigitab, järjestab, hindab jne) väliseid objekte: teisi inimesi, välismaailma stiimuleid või objekte, enda seisundeid. Sageli osutub see protseduur stiimulite mõõtmiseks. Mõistet "stiimul" kasutatakse laias tähenduses, mitte kitsas psühhofüüsilises või käitumuslikus tähenduses. Stiimul on mis tahes skaleeritav objekt. Kolmandaks on stiimulite ja inimeste nn liigeste mõõtmise (ehk liigeste skaleerimise) protseduur. Eeldatakse, et "stiimulid" ja "subjektid" võivad asuda samal teljel. Subjekti käitumist peetakse indiviidi ja olukorra koostoime ilminguks.

Väliselt ei erine psühholoogilise mõõtmise protseduur psühholoogilise eksperimendi protseduurist. Veelgi enam, psühholoogilise uurimistöö praktikas kasutatakse "mõõtmist" ja "katset" sageli vaheldumisi. Psühholoogilise eksperimendi läbiviimisel tunneme aga huvi muutujate vaheliste põhjuslike seoste vastu ning psühholoogilise mõõtmise tulemuseks on vaid tema poolt testitava või hinnatava objekti määramine ühte või teise klassi, skaalapunkti või tunnusruumi. Psühholoogilise mõõtmise protseduur koosneb mitmest etapist, mis on sarnased eksperimentaalse uuringuga.

Psühholoogilise mõõtmise aluseks on matemaatiline mõõtmisteooria – psühholoogia haru, mis areneb intensiivselt paralleelselt ja tihedas koostoimes psühholoogiliste mõõtmisprotseduuride väljatöötamisega. Tänapäeval on see matemaatilise psühholoogia suurim haru.

Mõõteskaala on peamine mõiste, mille 1950. aastal psühholoogiasse tutvustas S.S. Stevens; tema skaalatõlgendust kasutatakse teaduskirjanduses tänapäevalgi. Kaal on sõna otseses mõttes mõõteriist.

Skaala tüüp määrab statistiliste meetodite komplekti, mida saab mõõtmisandmetele rakendada.

Kaalusid on mitut tüüpi:

1. Nimede andmise skaala – saadakse objektidele "nimede" määramisel. Objekte võrreldakse omavahel ja määratakse nende samaväärsus - mittevõrdväärsus.

2. Järjestusskaala - objektide järjestamine mõne tunnuse väljendusastme järgi.

3. Intervallide skaala.

4. Suhte skaala.

5. Psühholoogilise mõõtmise tüübid

Loodusteadustes tuleks eristada, nagu S.S. Papovyan, kolme tüüpi mõõtmised:

1. Fundamentaalne mõõtmine põhineb fundamentaalsetel empiirilistel mustritel, mis võimaldavad empiirilisest süsteemist otseselt tuletada numbriliste seoste süsteemi.

2. Tuletatud mõõtmine on muutujate mõõtmine, mis põhineb mustritel, mis seovad neid muutujaid teistega. Tuletismõõtmine eeldab seaduste kehtestamist, mis kirjeldavad tegelikkuse üksikute parameetrite vahelisi seoseid, võimaldades tuletada "peidetud" muutujaid otse mõõdetud muutujate põhjal.

3. Mõõtmine "definitsiooni järgi" toimub siis, kui eeldame meelevaldselt, et seda iseloomustab vaadeldavate tunnuste süsteem, mitte mingi muu objekti omadus või olek.

Psühholoogilise mõõtmise meetodeid saab liigitada erinevatel alustel:

1) "toorete" andmete kogumise kord;

2) mõõtmise subjekt;

3) kasutatava kaalu tüüp;

4) skaleeritud materjali tüüp;

5) skaleerimismudelid;

6) mõõtmete arv (ühe- ja mitmemõõtmeline);

7) andmekogumismeetodi võimsus (tugev või nõrk);

8) isiku vastuse liik;

9) mis need on: deterministlikud või tõenäosuslikud.

Eksperimentaalpsühholoogi jaoks on peamisteks põhjusteks andmete kogumise kord ja mõõtmise teema.

Kõige sagedamini kasutatavad subjektiivsed skaleerimisprotseduurid on:

järjestamise meetod. Kõik objektid esitatakse subjektile korraga, ta peab need järjestama vastavalt mõõdetava atribuudi väärtusele.

Paarisvõrdluse meetod. Objektid esitatakse katseisikule paarikaupa. Uuritav hindab sarnasusi – erinevusi paaride liikmete vahel.

Absoluuthindamise meetod. Stiimulid esitatakse ükshaaval. Uuritav annab stiimulile hinnangu pakutud skaala ühikutes.

Valikumeetod. Indiviidile pakutakse mitmeid objekte (stiimuleid, väiteid jne), mille hulgast ta peab valima need, mis vastavad antud kriteeriumile.

Mõõtmise subjekti järgi jagunevad kõik meetodid a) objektide skaleerimise meetoditeks; b) üksikisikute skaleerimise tehnikad ja c) objektide ja indiviidide ühise skaleerimise tehnikad.

Objektide (stiimulid, avaldused jne) skaleerimise tehnikad on sisse ehitatud eksperimentaalse või mõõtmisprotseduuri konteksti. Oma olemuselt ei ole need uurija ülesanne, vaid esindavad subjekti eksperimentaalset ülesannet. Uurija kasutab seda ülesannet uuritava käitumise tuvastamiseks (in sel juhul- reaktsioonid, tegevused, sõnalised hinnangud jne), et teada saada tema psüühika iseärasusi.

Subjektiivse skaleerimisega täidab katsealune mõõteseadme funktsioone ning katsetaja on vähe huvitatud katsealuse poolt "mõõdetud" objektide omadustest ja uurib "mõõteseadet" ennast.

6. Eksperimentaalpsühholoogia ja pedagoogiline praktika

Ühiskondlik aktiivsus, moraal, individuaalsete võimete realiseerimine on kasvatustöö põhiülesanded, mille edukus sõltub suuresti koolielu reformide suunast ja tempost. Üheks probleemiks, millega õpetajad silmitsi seisavad, on psühholoogiline ja pedagoogiline dualism seoses areneva isiksusega – koolitus ja kasvatus ei põhine alati teadmistel lapse arengu psühholoogia ja tema isiksuse kujunemise kohta.

Igal õpilasel on ainult üks tema kognitiivse tegevuse tunnusjoon, tundeelu, tahe, iseloom, igaüks nõuab individuaalset lähenemist, millest õpetaja, tulenevalt erinevad põhjused, ei saa alati rakendada.

Viimasel ajal on lastepsühholoogide tegevuses traditsiooniliseks muutunud struktuurne lähenemine, mille raames käsitletakse isiklikke ja inimestevahelisi suhteid jms.

Kuna psühholoogi tegevus on rohkem suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele, millega õpilased, nende vanemad või õpetajad tema poole pöörduvad, võib psühholoogiateenuse kui terviku peamiseks eesmärgiks pidada vaimse tervise, haridushuvide ja -huvide edendamist. sotsialiseeriva isiksuse individuaalsuse avalikustamine, mitmesuguste raskuste korrigeerimine.selle arengus. Psühholoogi süsteemne töö tagatakse järgmiselt. Esiteks käsitleb psühholoog õpilase isiksust kui kompleksset süsteemi, millel on erinevad avaldumissuunad (alates indiviidi enda sisemisest tegevusest kuni osalemiseni erinevates teda mõjutavates rühmades). Teiseks alluvad loogikale ka psühholoogiateenistuse töötajate kasutatavad metoodilised vahendid süsteemne lähenemine ja on suunatud õpilase kõigi aspektide ja omaduste väljaselgitamisele, et aidata kaasa tema arengule.

Kõige üldisemal kujul diagnostiline, nõuandev ja korrigeeriv tööõpilastega on vaja läbi viia viiel põhitasemel.

1. Psühhofüsioloogiline tase näitab nende komponentide moodustumist, mis moodustavad areneva subjekti kõigi süsteemide sisemise füsioloogilise ja psühhofüsioloogilise aluse.

2. Individuaalne psühholoogiline tase määrab subjekti peamiste psühholoogiliste süsteemide (kognitiivsed, emotsionaalsed jne) arengu.

3. Isiklik tasand väljendab subjekti enda spetsiifilisi jooni kui täielik süsteem, selle erinevus sarnastest ainetest selles arengujärgus.

4. Mikrogrupi tasand näitab areneva subjekti kui tervikliku süsteemi koostoime tunnuseid teiste õppeainete ja nende seostega.

5. Sotsiaalne tasand määrab subjekti suhtlemisvormid laiemate sotsiaalsete ühenduste ja ühiskonnaga tervikuna.

Lisaks peaks psühholoogiateenistuse töösüsteem hõlmama erinevat tüüpi tööd haridusasutuste personaliga (ühised põhjalikud uuringud, konsultatsioonid, seminarid jne), mis on suunatud mitte ainult õpetajate psühholoogilise pädevuse parandamisele, vaid ka kooli reaalsest elust eraldatuse ületamine. Vajaduse sellise töövormi järele tingib ka asjaolu, et vältimaks psühholoogiateenistuse muutmist "kiirabiks" või "tellimislauaks", mis täidab ainult määratud ülesandeid, et psühholoog saaks kontrollida psühholoogilist olukorda koolis, määrab tema arenguväljavaated, erinevate õpilaste rühmade ja üksikisikutega suhtlemise strateegia ja taktika.

Põhiteadmisi, aga ka teiste teaduste süsteemis saadud teadmisi, kasutab pedagoogika haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisel. Eksperimentaalpsühholoogia eeldab vajalikke juhtnööre kaasaegsetes eksperimentaalsete uuringute korraldamise viisides ja eksperimentaalsetele suunduvatele meetodite süsteemidele.

Psühholoogia üks peamisi meetodeid on eksperiment, mis tugineb sõltuvat muutujat mõjutavate muutujate sõltumatute muutujate täpsele arvestamisele. Ja isiksus ja erinevad inimrühmad on psühholoogide jaoks valmis eksperimentaalne platvorm.

Psühholoogia on pedagoogikast ees, rajades sellele uusi radu, pakkudes laialdast uut otsingut hariduse ja kasvatuse vallas.

Isegi Konstantin Dmitrijevitš Ušinski rõhutas, et pedagoogika seisukohalt on psühholoogia kõigist teadustest esikohal, sest selleks, et õpetada ja kasvatada, on vaja tunda haritavate ja koolitatavate psüühikat. Mitte ühtegi pedagoogikaprobleemi ei saa lahendada ilma psühholoogilistele teadmistele tuginemata.

Kaasaegne terviklik lähenemine, mis võimaldab tõhusamalt läbi viia koolis erinevate erialade õpetamise ja õpilaste kasvatamise protsessi, tugevdab psühholoogia kui teaduse rolli uue põlvkonna õpetajate koolitamisel.

See. eksperimentaalpsühholoogia ja pedagoogiline praktika on omavahel tihedalt seotud.

7. Uurimisprogramm

Teadus erineb kõigist teistest inimtegevuse valdkondadest oma eesmärkide, vahendite, motiivide ja tingimuste poolest, milles teaduslik töö toimub. Kui teaduse eesmärk on tõe mõistmine, siis selle meetodiks on teaduslik uurimine.

Uuring võib olla empiiriline ja teoreetiline, kuigi eristamine on meelevaldne, on enamik uuringuid oma olemuselt teoreetilised ja empiirilised. Mis tahes uurimistööd ei viida läbi isoleeritult, vaid tervikliku raamistiku raames teaduslik programm või teadusliku suuna arendamiseks. Teadusuuringud võib oma olemuselt jagada fundamentaalseks ja rakenduslikuks, monodistsiplinaarseks ja interdistsiplinaarseks, analüütiliseks ja kompleksseks jne. Põhiuuringud on suunatud reaalsuse tunnetamisele, arvestamata teadmiste rakendamise praktilist mõju. Rakendusuuringuid tehakse selleks, et saada teadmisi, mida tuleks kasutada konkreetse praktilise probleemi lahendamisel. Monotsiplinaarset uurimistööd tehakse eraldi teaduse (antud juhul psühholoogia) raames. Sarnaselt interdistsiplinaarsetele uuringutele nõuavad need uuringud erinevate valdkondade spetsialistide osalemist ja viiakse läbi mitme teadusharu ristumiskohas. Uuringud puudutavad nende arvu: geneetiline; inseneripsühhofüsioloogia valdkonnas; etnopsühholoogia ja sotsioloogia ristumiskohas. Põhjalikud uuringud viiakse läbi meetodite ja tehnikate süsteemi abil, mille kaudu teadlased püüavad katta uuritava reaalsuse maksimaalse (või optimaalse) võimaliku arvu olulisi parameetreid. Ühefaktorilise ehk analüütilise uuringu eesmärk on välja selgitada uurija arvates tegelikkuse üks olulisematest aspektidest. Kriitilise ratsionalismi seisukohalt (nii iseloomustasid Popper ja tema järgijad oma maailmapilti) on eksperiment usutavate hüpoteeside ümberlükkamise meetod. Teadusliku uurimistöö normatiivne protsess on üles ehitatud järgmiselt:

1. Hüpoteesi (hüpoteeside) püstitamine.

2. Õppetöö planeerimine.

3. Uurimistöö läbiviimine.

4. Andmete tõlgendamine.

5. Hüpoteesi (hüpoteesid) ümberlükkamine või mittelükkamine.

6. Vana tagasilükkamise korral uue hüpoteesi (hüpoteeside) püstitamine.

Pärast katse tulemuste fikseerimist viiakse läbi andmete esmane analüüs, nende matemaatiline töötlemine, tõlgendamine ja üldistamine. Esialgsete hüpoteeside paikapidavust kontrollitakse. Sõnastatakse uusi fakte või seaduspärasusi. Teooriaid täiustatakse või visatakse kasutuskõlbmatutena kõrvale. Viimistletud teooriale tuginedes tehakse uusi järeldusi ja ennustusi. Vastavalt nende läbiviimise eesmärgile võib uuringud jagada mitmeks liigiks. Esimene on uurimuslik uurimine. Nende eesmärk on lahendada probleem, mida keegi pole varem püstitanud.

Ideaalis ei tohiks teaduslik tulemus sõltuda ajast. Teaduslik teadmine on intersubjektiivne, seega ei tohiks teaduslik tulemus sõltuda uurija isiksusest, tema motiividest, kavatsustest, intuitsioonist jne.

Tuntud metoodik M. Bunge uskus, et tegelikkuses on võimatu luua ideaalile vastavat uurimust. Uurija isikuomadused jätavad katsele teatud jälje. Kuid igal juhul peaks teaduslik meetod püüdlema ideaalile võimalikult lähedale.

8. Uurimisobjekt ja -objekt

Uuritav objekt on ala, mille sees on (sisaldab) seda, mida uuritakse. Uurimuse teemaks on selles vallas toimuvate protsesside seaduspärasused. Võime öelda, et uurimisobjekt on uurimisobjekti või selles toimuva protsessi konkreetne osa või uuritava probleemi aspekt. Õpiobjekti raames saame rääkida erinevatest õppeainetest. Teema ja objekt:üldise ja erilise suhte kaudu: objekt on protsess ehk nähtus, mis mõjutab probleemset olukorda, objekt on miski, mis on objekti piiril. Subjekti kaudu: objekt on see, keda uuritakse, subjekt on see, mida teatakse. Omal ajal, olles filosoofiast eraldunud, päris psühholoogia sealt teadvuse probleemi, mida peeti inimese tingimusteta eelisõiguseks. Darwini evolutsiooniidee puudutas ka seda vaieldamatut dogmat, vähemalt inimteadvuse eelajaloo küsimuse tõstatamise näol. XIX sajandi lõpus. uus suund elavate teaduses – võrdlev psühholoogia. Teesi teadvuse, mõistuse ja isegi intellekti algeliste vormide olemasolust loomadel võeti selles aksioomina.

Võrdlev psühholoogia, mis oli kiiresti läbinud antropomorfismi etapi (George Romanesi töö), kujunes eksperimentaalseks distsipliiniks. Esimesed katsed loomadega viidi läbi spetsiaalsete kontrollitud olukordade loomisega.

Alates E. Thorndike'i tööst omandavad katsed loomadega rangema teadusliku piirjoone. Eelkõige on siin juba kasutusel muutujate jaotamine sõltumatuteks (varieerib katsetaja) ja sõltuvateks (objektiivselt registreeritud parameetrite ja looma käitumisreaktsioonide kujul).

Muutujad:

Keerukus probleemne olukord;

tugevdamine või karistusrežiim;

Looma seisund

Registreeritud parameetrid:

Probleemi lahendamise koguaeg;

Vigade arv;

Looma tegevuse iseloom.

Thorndike’i töö pani aluse tervele eksperimentaalpsühholoogia trendile, mis praegu edukalt areneb – õppeprotsesside uurimisele. Selle aja jooksul on oluliselt täienenud katsetehnikate arsenal, mida kasutatakse võrdselt edukalt (küll sobivate modifikatsioonidega) nii inimestel (lastel ja täiskasvanutel) kui ka loomadel.

Eksperimendis on uurimisobjektiks inimene ja subjektiks inimese psüühika.

9. Teaduslik probleem

Probleemi väljaselgitamine on iga uurimistöö algus. Erinevalt igapäevasest sõnastatakse teadusprobleem teatud terminites teadustööstus. See peab olema operatiivne, s.t. sõnastatud arengupsühholoogiliselt ja seda saab lahendada teatud meetoditega.

Probleemi sõnastamisega kaasneb hüpoteesi püstitamine. Oskus leida maailma teadmistes "tühi koht" on uurija ande üks peamisi ilminguid. Eristada saab järgmisi probleemide tekkimise etappe:

· Teaduslike teadmiste puudumise paljastamine tegelikkuse kohta;

probleemi kirjeldus tavakeele tasandil;

· probleemi sõnastamine teadusdistsipliini aspektist.

Teine etapp on vajalik, kuna üleminek tavakeele tasemele võimaldab lülituda ühelt teadusvaldkonnalt (oma spetsiifilise terminoloogiaga) teisele. Näiteks inimeste agressiivse käitumise põhjuseid ei saa otsida psühholoogilised tegurid, ja biogeneetiline ning lahendage probleem üld- või molekulaargeneetika meetoditega. Võite sukelduda astroloogilistesse teadmistesse ja proovida sõnastada probleemi muul viisil - planeetide mõju inimese iseloomule ja käitumisele.

Seega kitsendame juba probleemi sõnastades selle otsingu ulatust võimalikud lahendused ja esitas kaudselt uurimishüpoteesi. Probleem on retooriline küsimus, mille uurija loodusele esitab, kuid ta peab sellele ise vastama. Andkem ka mõiste "probleem" filosoofiline tõlgendus. "Probleem" - teadmiste arendamise käigus objektiivselt esile kerkiv küsimus või probleemide kogum, mille lahendamine pakub olulist praktilist või teoreetilist huvi. Probleemid jagunevad tõelisi probleeme ja "pseudoprobleemid", mis tunduvad märkimisväärsed. Lisaks eristatakse lahendamatute probleemide klassi (elavhõbeda muutmine kullaks, " igiliikur" jne). Probleemi lahendamatuse tõestus iseenesest on üks selle lahendamise võimalustest.

10. Teaduslik hüpotees

Hüpotees on teaduslik eeldus, mis tuleneb teooriast, mida pole veel kinnitatud ega ümber lükatud. Teaduse metoodikas eristatakse teoreetilisi hüpoteese ja hüpoteese kui empiirilisi eeldusi, mis alluvad eksperimentaalsele kontrollimisele. Esimesed on põhiosadena kaasatud teooriate struktuuri. Teoreetilised hüpoteesid püstitatakse selleks, et kõrvaldada teooria sisemised vastuolud või ületada lahknevused teooria ja katsetulemuste vahel ning need on vahendiks teoreetiliste teadmiste täiendamiseks. Fayerabend räägib sellistest hüpoteesidest. Teaduslik hüpotees peab vastama falsifitseeritavuse (eksperimendis ümberlükkamise) ja kontrollitavuse (katses kinnitamise) põhimõtetele. Teine on eeldused probleemi lahendamiseks eksperimentaaluuringute meetodil. Selliseid eeldusi nimetatakse eksperimentaalseteks hüpoteesideks, mis ei pea põhinema teoorial.

Sõltuvalt nende päritolust on 3 tüüpi hüpoteese:

· Konkreetse teooria kontrollimiseks on vajalik hüpotees, mis põhineb tegelikkuse mudelitel;

teaduslikud ja eksperimentaalsed hüpoteesid, mis esitatakse erinevate seaduste kinnitamiseks või ümberlükkamiseks;

Empiirilised hüpoteesid, mis on sõnastatud konkreetse juhtumi jaoks.

Kõikide eksperimentaalsete hüpoteeside peamine omadus on see, et need on operatiivsed, s.t. sõnastatud konkreetse katseprotseduurina.

Vastavalt hüpoteesi sisule võib jagada hüpoteesideks: A) nähtused; B) nähtustevahelised seosed; C) põhjuslik seos nähtuste vahel. A-tüüpi hüpoteeside testimine - katse kindlaks teha tõde: "Kas seal oli poiss?". B-tüüpi hüpoteesid käsitlevad nähtustevahelisi seoseid, näiteks hüpotees laste intelligentsuse ja nende vanemate vahelise seose kohta. Tegelikult peetakse B-tüüpi hüpoteese põhjuslike seoste kohta tavaliselt eksperimentaalseteks. Eksperimentaalne hüpotees sisaldab sõltumatut muutujat, sõltuvat muutujat, nendevahelist seost ja täiendavate muutujate tasemeid.

Gottsdanker tuvastab järgmised eksperimentaalsete hüpoteeside variandid:

Vastuhüpotees on eksperimentaalne hüpotees, mis on alternatiiviks põhioletusele; toimub automaatselt;

Kolmas konkureeriv eksperimentaalne hüpotees on eksperimentaalne hüpotees sõltumatu muutuja mõju puudumise kohta sõltuvale muutujale; kontrollitud ainult laboratoorses katses;

Täpne eksperimentaalne hüpotees on eeldus ühe sõltumatu muutuja ja sõltuva muutuja vahelise seose kohta laborikatses.

Eksperimentaalne hüpotees maksimaalse (või minimaalse) väärtuse kohta - eeldus, millisel sõltumatu muutuja tasemel omandab sõltuv muutuja maksimaalse (või minimaalse) väärtuse.

Absoluutsete ja proportsionaalsete seoste eksperimentaalne hüpotees on täpne oletus sõltuva muutuja järkjärgulise (kvantitatiivse) muutumise olemuse ja sõltumatu muutuja järkjärgulise (kvantitatiivse) muutumise olemuse kohta.

Ühe suhtega eksperimentaalne hüpotees – eeldades seost ühe sõltumatu ja ühe sõltuva muutuja vahel.

Kombineeritud eksperimentaalne hüpotees - oletus ühelt poolt kahe (või enama) sõltumatu muutuja teatud kombinatsiooni (kombinatsiooni) ja teiselt poolt sõltuva muutuja vahelise seose kohta.

Teadlased eristavad teaduslikke ja statistilisi hüpoteese. Teaduslikud hüpoteesid sõnastatakse probleemi lahendusena. Statistiline hüpotees - väide tundmatu parameetri kohta, mis on sõnastatud matemaatilise statistika keeles. Iga teaduslik hüpotees nõuab tõlkimist statistika keelde. Eksperimendi korraldamiseks kasutatakse eksperimentaalset hüpoteesi ja parameetrite võrdluse korraldamiseks statistilist. Hüpoteesid, mida eksperimendis ümber ei lükata, muutuvad reaalsuse teoreetilise teadmise komponentideks: faktid, seaduspärasused, seadused.

11. Teadusliku uurimistöö etapid

Psühholoogilise uurimistöö põhietapid.

Etapid	Protseduurid
ettevalmistav	1. teatud probleemi lahendamise vajadus, selle teadvustamine, uurimine, kirjanduse valik. 2. ülesannete sõnastamine 3.uuringu objekti ja subjekti määratlus 4. hüpoteesi sõnastamine 5. meetodite ja tehnikate valik.
uurimine	Tõendite kogumine erinevate meetodite abil. Läbi viiakse uuringute seeria erinevaid etappe.
Õppige andmetöötlust	kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs uurimine. 1. fikseeritud teguri analüüs. 2. Seose loomine: fikseeritud fakt – hüpotees. 3.Korduvate tegurite eraldamine. Toimub statistiline töötlemine, tabelite, graafikute jms koostamine.
Andmete tõlgendamine. Järeldus	1. uurimishüpoteesi õigsuse või ekslikkuse tuvastamine. 2. tulemuste korrelatsioon olemasolevaid kontseptsioone ja teooriad.

Reaalse eksperimendi käigus tuleb alati ette kõrvalekaldeid plaanist, millega tuleb tulemuste tõlgendamisel ja katse uuesti läbiviimisel arvestada.

Pärast katse tulemuste fikseerimist viiakse läbi andmete esmane analüüs, nende matemaatiline töötlemine, tõlgendamine ja üldistamine. Esialgsete hüpoteeside paikapidavust kontrollitakse. Sõnastatakse uusi fakte või seaduspärasusi. Teooriaid täiustatakse või visatakse kasutuskõlbmatutena kõrvale. Viimistletud teooriale tuginedes tehakse uusi järeldusi ja ennustusi.

Vastavalt nende läbiviimise eesmärgile võib uuringud jagada mitmeks liigiks. Esimene on uurimuslik uurimine. Nende eesmärk on lahendada probleem, mida keegi pole varem püstitanud.

Teine tüüp on kriitiline uurimine. Neid kasutatakse ümberlükkamiseks olemasolev teooria, mudelid, hüpoteesid, seadused jne, või testida, kumb kahest alternatiivsest hüpoteesist ennustab tegelikkust täpsemalt. Suurem osa teaduses tehtud uuringutest viitab selgitamisele. Nende eesmärk on kehtestada piirid, mille raames teooria ennustab fakte ja empiirilisi mustreid.

Ja lõpuks, viimane tüüp on reprodutseeriv uuring. Selle rakendamise eesmärk on eelkäijate katse täpne kordamine, et määrata kindlaks saadud tulemuste usaldusväärsus, usaldusväärsus ja objektiivsus.

12. Psühholoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon

Teaduses on üldised uurimismeetodid, mis sageli langevad kokku põhilistega. metodoloogilised põhimõtted. On olemas nn üldised uurimismeetodid. Neid kasutatakse paljudes teadustes: vaatlus, analüüsi- ja sünteesimeetod, eristamine ja üldistamine, induktsioon ja deduktsioon jne. Seal on ka rühm spetsiifilisi meetodeid selle teaduse jaoks. Vaatleme mitmeid näiteid eksperimentaalpsühholoogia meetodi klassifikatsioonidest.

Psühholoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon. B.G. Ananiev jagas kõik meetodid: 1) organisatsioonilisteks (võrdlev, pikisuunaline ja kompleksne); 2) empiirilised (vaatlusmeetodid (vaatlus ja enesevaatlus), eksperiment (labor, väli, looduslik jne), psühhodiagnostiline meetod, protsesside ja tegevusproduktide analüüs (praksiomeetrilised meetodid), modelleerimine ja biograafiline meetod); 3) andmetöötlusmeetodid (matemaatiline ja statistiline andmeanalüüs ja kvalitatiivne kirjeldamine) ning 4) interpretatiivsed (geneetilised (fülo- ja ontogeneetilised) ja struktuursed meetodid (klassifikatsioon, tüpoloogia jne) Geneetiline meetod tõlgendab tunnustes kogu uurimismaterjali arengust, tuues esile vaimsete funktsioonide, formatsioonide ja isiksuseomaduste kujunemise faasid, etapid, kriitilised hetked Struktuurmeetod tõlgendab kogu kogutud materjali süsteemide omadustes ja nendevahelistes seostes, mis moodustavad indiviidi või sotsiaalse rühma.

Vodoleev-Stoleni empiiriliste meetodite klassifikatsioon. 1. rühm: 2 põhitunnust: 1. Põhineb metoodiliste tunnuste võrdlusel (objektiivsed testid, standardsed enesearuanded, küsimustiku testid, avatud küsimustikud, skaalatehnikad, subjektiivne klassifikatsioon), individuaalselt orienteeritud tehnikad (rollirepertuaari ruudustiku meetod), projektiivne tehnikad, dialoogitehnikad (vestlus, intervjuu, diagnostilised mängud). 2. Psühholoogi enda psühhodiagnostilises protseduuris osalemise meetmete alused ja tema mõju määr diagnoosi tulemusele (objektiivsed meetodid - testid, küsimustikud, skaalatehnikad). 2. rühm: dialoogiline (vestlus, intervjuu, diagnostilised mängud, patopsühholoogiline eksperiment ja mõned projektiivsed tehnikad).

Pirjovi meetodite klassifikatsioon (1966). Piriev tuvastas mitu sõltumatut meetodit.

1 tähelepanek.

1.1. Objektiivne vaatlus:

a) vahetu vaatlus.

a 1) objektiivne kliiniline vaatlus (psühhiaatrias laialdaselt kasutatav);

b) kaudne vaatlus (ankeedimeetodid)

1.2. Subjektiivne vaatlus (enesevaatlus):

a) vahetu enesevaatlus - isiku suuline aruanne;

b) vahendatud enesevaatlus – päevikute, kirjade, fotode uurimine see inimene, tema mälestused jne.

2. Katse meetod.

2.1. Laboratoorsed katsed:

a) klassikaline

b) psühhomeetria;

b 1) katsemeetod

b 2) psühholoogiline skaleerimine

2.2. looduslik eksperiment

2.3. Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment

a) kindlaks tegema

b) Kujunduslik

3. Modelleerimismeetod

4. Psühholoogiliste omaduste meetod

5. Abimeetodid (psühholoogia jaoks mittespetsiifilised)

a) füsioloogilised, farmakoloogilised, biokeemilised jne.

b) matemaatiline;

c) graafika.

6. Erimeetodid (psühholoogiaspetsiifilised):

a) geneetiline meetod (ontoloogiline ja fülogeneetiline aspekt)

b) meetod võrdlev uuring(näiteks uurimus lapse ja väikese šimpansi arengust);

c) patopsühholoogiline meetod (selle abil uuritakse psüühika patoloogilisi kõrvalekaldeid aktsepteeritud normist)

Pirjovi klassifikatsioon on näide klassikalisest klassifikatsioonist, kus kriteerium on autori poolt meelevaldselt valitud, kuid vaatamata kõigele näilisele meelevaldsusele järgitakse rangelt väljakujunenud traditsioone. Pirjov jagab meetodid traditsiooniliselt empiiriliste meetodite rühmadesse, mis jällegi traditsiooni järgides jaotab kahte eraldi klassi – vaatlus ja katse; teoreetiliste meetodite rühma, mis koosneb kahest klassist - modelleerimine ja "psühholoogiliste tunnuste meetodid", mida võib nimetada empiirilise uurimistöö tulemuste tõlgendamise meetodite klassiks. Pirjov ühendas kaks klassi eraldi rühmaks spetsiaalsed meetodid, mis on spetsiifiline psühholoogia jaoks ja mittespetsiifiline psühholoogia jaoks, laenatud teistest teadmiste valdkondadest.

13. Mitteeksperimentaalsed meetodid psühholoogias: vaatlus, vestlus, küsitlus, testid

Vaatlus on objekti käitumise eesmärgipärane, organiseeritud tajumine ja registreerimine. Vaatlus koos enesevaatlusega on vanim psühholoogiline meetod. Teadusliku empiirilise meetodina on vaatlust laialdaselt kasutatud alates 19. sajandi lõpust. kliinilises psühholoogias, arengupsühholoogias ja hariduspsühholoogias, sotsiaalpsühholoogias ning alates 20. sajandi algusest. - tööpsühholoogias, s.o. nendes valdkondades, kus inimese loomuliku käitumise tunnuste fikseerimine tema tavatingimustes on eriti oluline, kus katse läbiviija sekkumine häirib inimese ja keskkonna interaktsiooni protsessi.

Eristada mittesüstemaatilise ja süstemaatilise vaatluse vahel. Mittesüstemaatiline vaatlus viiakse läbi väliuuringute käigus ja seda kasutatakse laialdaselt etnopsühholoogias, arengupsühholoogias ja sotsiaalpsühholoogias. Mittesüstemaatilise vaatlusega uurija jaoks on oluline mitte fikseerida põhjuslikke sõltuvusi ja nähtuse ranget kirjeldust, vaid luua mingi üldistatud pilt indiviidi või rühma käitumisest teatud tingimustel.

Süstemaatiline monitooring toimub kindla plaani järgi. Uurija toob välja käitumise registreeritud tunnused (muutujad) ja liigitab keskkonnatingimused.

Eristage "pidevat" ja valikulist vaatlust. Esimesel juhul tabab uurija (või teadlaste rühm) kõik käitumise tunnused, mis on kõige detailsemaks vaatluseks kättesaadavad. Teisel juhul pöörab ta tähelepanu ainult teatud käitumisparameetritele või käitumisaktide tüüpidele, näiteks fikseerib ainult agressiooni avaldumise sageduse või ema ja lapse interaktsiooni aja päevasel ajal jne. Vaatlust saab läbi viia otse või kasutades vaatlusvahendeid ja tulemuste fikseerimise vahendeid. Siia kuuluvad heli-, foto- ja videotehnika, spetsiaalsed valvekaardid jne. Vaatlustulemuste fikseerimine võib toimuda vaatluse käigus või edasi lükata. Viimasel juhul suureneb vaatleja mälu väärtus, "kannatab" käitumise registreerimise täielikkus ja usaldusväärsus ning sellest tulenevalt ka saadud tulemuste usaldusväärsus. Eriline tähendus on vaatleja probleem. Inimese või inimgrupi käitumine muutub, kui ta teab, et teda jälgitakse kõrvalt. See mõju suureneb, kui vaatleja on rühmale või indiviidile tundmatu, märkimisväärne ja oskab käitumist kompetentselt hinnata.

Osalejavaatlusel on kaks varianti: 1) vaadeldud on teadlikud, et tema käitumist registreerib uurija; 2) vaadeldav ei tea, et nende käitumist fikseeritakse. Igal juhul mängib kõige olulisemat rolli psühholoogi isiksus - tema professionaalselt olulised omadused. Avatud vaatlemisel harjuvad inimesed teatud aja möödudes psühholoogiga ja hakkavad käituma loomulikult, kui ta ise ei kutsu esile "erilist" suhtumist endasse. Juhul, kui kasutatakse varjatud jälgimist, võib uurija "paljastamine" kaasa tuua kõige tõsisemad tagajärjed mitte ainult uurimistöö õnnestumisele, vaid ka vaatleja enda tervisele ja elule. Lisaks tekitab tõsiseid eetilisi probleeme osalejavaatlus, mille käigus uurija on maskeeritud ja vaatluse eesmärgid varjatud. Paljud psühholoogid peavad vastuvõetamatuks uurimistöö läbiviimist "petmismeetodina", kui selle eesmärgid on uuritavate inimeste eest varjatud ja/või kui katsealused ei tea, et nad on vaatluse või eksperimentaalse manipuleerimise objektid.

Vaatlusprotseduur koosneb järgmisest: etapid: 1) määratakse vaatlusobjekt (käitumine), objekt (indiviidid või rühmad), olukorrad; 2) valitakse vaatluse ja andmete salvestamise viis; 3) ehitatakse vaatlusplaan (olukorrad - objekt - aeg); 4) valitakse tulemuste töötlemise meetod; 5) teostatakse saadud teabe töötlemist ja tõlgendamist.

A.A. Ershov (1977) tuvastab järgmised tüüpilised vaatlusvead:

1. Gallo efekt. Vaatleja üldistatud mulje viib käitumise konarliku tajumiseni, jättes tähelepanuta peened erinevused.

2. Mõnulemise mõju. Kalduvus anda toimuvale alati positiivne hinnang.

3. Keskne tendentsi viga. Vaatleja kaldub andma vaadeldava käitumise kohta keskmise hinnangu.

4. Korrelatsiooniviga. Hinnang ühele käitumistunnusele antakse teise vaadeldud tunnuse põhjal (intelligentsust hinnatakse ladususe järgi).

5. Kontrastsuse viga. Vaatleja kalduvus eristada vaadeldavas tunnuseid, mis on nende omadega vastupidised.

6. Esmamulje viga. Esmamulje indiviidist määrab tema tulevase käitumise tajumise ja hinnangu.

Vestlus on psühholoogiale omane inimkäitumise uurimise meetod, kuna teistes loodusteadustes on subjekti ja uurimisobjekti vaheline suhtlus võimatu. Nimetatakse dialoogi kahe inimese vahel, mille käigus üks inimene paljastab teise psühholoogilised omadused vestluse meetod. Psühholoogid erinevaid koole ja suunad kasutavad seda oma uurimistöös laialdaselt. Piisab, kui nimetada Piaget ja tema koolkonna esindajaid, humanistlikke psühholooge, "sügavuse" psühholoogia rajajaid ja järgijaid jne. Vestlus kaasatakse lisameetodina eksperimendi struktuuri esimeses etapis, mil uurija kogub uuritava kohta esmast teavet, annab talle juhiseid, motiveerib jne, ning viimases etapis - postituse vormis. - eksperimentaalne intervjuu. Teadlased eristavad kliinilist vestlust, moodustav osa "kliiniline meetod", ja keskendunud näost näkku küsitlus - intervjuu.

Mõiste kliiniline vestlus on omistatud tervikliku isiksuse uurimise meetodile, mille käigus uurija püüab dialoogi käigus saada võimalikult täielikku teavet oma individuaalsete isiksuseomaduste, elutee, oma teadvuse ja alateadvuse sisu jms kohta. teema. Konkreetsete hüpoteeside kontrollimiseks võib uurija anda uuritavale ülesandeid, testid. Seejärel muutub kliiniline vestlus kliiniliseks eksperimendiks. Intervjuud nimetatakse sihtküsitluseks. Intervjuumeetod on sotsiaalpsühholoogias, isiksusepsühholoogias ja tööpsühholoogias laialt levinud, kuid selle peamine rakendusvaldkond on sotsioloogia. Seetõttu on traditsiooni kohaselt viidatud sotsioloogilistele ja sotsiaalpsühholoogilistele meetoditele.

Sotsiaalpsühholoogias nimetatakse intervjuud üheks küsitlusmeetodi tüübiks. Teine tüüp on kirjavahetusküsitlus, küsimustikud ("avatud" või "suletud"). Need on mõeldud uuritavatele isetäitmiseks, ilma uurija osaluseta.

Kuid küsitlemist on raske seostada tegelike psühholoogiliste uurimismeetoditega. Ankeedi abil saadud teave on deklaratiivne ja seda ei saa pidada usaldusväärseks ja usaldusväärseks isegi uuritava täieliku siiruse korral. Iga psühholoog teab, kuidas teadvustamata motivatsioon ja hoiakud mõjutavad subjekti väidete sisu. Seetõttu on mõttekas käsitleda küsitlemist kui mittepsühholoogilist meetodit, mida aga saab kasutada psühholoogilistes uuringutes täiendavana, eelkõige sotsiaalpsühholoogiliste uuringute läbiviimisel. Testimine on omamoodi protseduur objekti omaduste mõõtmiseks. Omadus on kategooria, mis väljendab objekti sellist külge, mis määrab selle erinevuse ja ühisuse teiste objektidega ning leitakse tema suhtest nendega.

Psühholoogiline test sisaldab järgmisi ülesandeid:

testitavale - testiga töötamise reegel;

katsetajale - katsealuse töö korraldamise reegel testiga ja andmetega töötamise reegel;

teoreetiline kirjeldus, mis näitab testiga mõõdetud omadusi;

· skaala hindamise juurutamise meetod.

Testi abil saab omadust kvantitatiivselt mõõta. Nüüd peetakse psühholoogilist testi ülesannete kogumiks, mille abil saate vara esile tõsta. Ülesannete üldnimetus on testüksused. Eksaminandile pakutakse iga ülesandega seoses erinevaid vastuseid. Vastus salvestatakse ja loetakse omaduseks, mis omaduse leidis.

14. Mitteeksperimentaalsete meetodite kasutamise võimalused õpetaja tegevuses

Vestlusmeetod, vaatlus, katsetamine jne – on pedagoogilise uurimistöö meetodid, s.o. meetodite ja võtete kogum hariduse, kasvatuse ja arengu objektiivsete seaduspärasuste tunnetamiseks.

Vaatlusmeetod on teatud pedagoogiliste nähtuste kulgemise eripärade, inimese, meeskonna, inimrühma ilmingute ja saadud tulemuste sihipärane, süstemaatiline fikseerimine. Vaatlused võivad olla: pidevad ja valikulised; kaasas ja lihtne; kontrollimatu ja kontrollitud (vaadeldud sündmuste registreerimisel eelnevalt välja töötatud korra järgi); väli (looduslikes tingimustes vaadeldes) ja laboris (katsetingimustes) jne. Reeglina toimib see esialgse etapina enne pilootuuringu kavandamist ja elluviimist.

Vestlusmeetodiks on verbaalse teabe saamine inimese, meeskonna, grupi kohta nii uurimisobjektilt endalt kui ka teda ümbritsevatelt inimestelt. Viimasel juhul toimib vestlus iseseisvate tunnuste üldistamise meetodi elemendina. Vestluse põhiülesanne on kaasata õpilasi endid sündmuste, tegude, elunähtuste hindamisse ja selle põhjal kujundada nende soovitud suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse.

Psühholoogiast on teada, et mida nooremad on õpilased, seda rohkem on nad oma omaduste teadvustamisest maha jäänud, võrreldes teiste inimeste omaduste teadvustamisega. Õpetaja saab teo tähenduse paljastada, võrreldes seda teiste sarnaste tegudega.

Vestluse vorm võib olla väga mitmekesine, kuid see peaks suunama õpilasi mõtiskluseni, mille tulemuseks peaks olema teatud tegude taga oleva inimese omaduste diagnoos ja hinnang.

Testimismeetod - isiksuse uurimine, diagnoosides (psühhodiagnostika) tema vaimseid seisundeid, funktsioone, mis põhinevad mis tahes standardiseeritud ülesande täitmisel.

Arengu ja kujunemise erinevatest aspektidest (komponentidest). inimlikud omadused testid jagunevad:

1. üldiste vaimsete võimete, vaimse arengu testid.

2. erivõimete testid erinevates tegevusvaldkondades

3. testid õppimise, soorituse, õppeedukuse kohta

4. testid isiksuse individuaalsete omaduste (omaduste) määramiseks (mälu, mõtlemine, iseloom jne)

5. testid kasvatustaseme määramiseks (universaalsete, kõlbeliste, sotsiaalsete ja muude omaduste kujunemine).

Õpiteste rakendatakse didaktilise protsessi kõikides etappides. Nende abiga tagatakse tõhusalt teadmiste, oskuste, õppeedukuse ja õppeedukuse esialgne, jooksev, temaatiline ja lõplik kontroll.

Küsitlus - esmase teabe kogumine standardiseeritud küsimuste süsteemi seadmise teel (kasutatakse sotsioloogias, psühholoogias, pedagoogikas jt uuringutes) Küsitlusmeetodid jagunevad kahte põhiliiki: küsitlemine ja intervjueerimine. Küsitlemist kasutatakse laialdaselt pedagoogilises uurimistöös. Küsimustik on küsimustik eelnevalt koostatud küsimuste süsteemile vastuste saamiseks. Seda kasutatakse teabe saamiseks selle kohta, kes selle täidab, samuti suurte sotsiaalsete rühmade arvamuste uurimiseks. Küsimustikud on avatud (vastaja vabad vastused), suletud (vastuse valik pakutud hulgast) ja segatud.

Intervjuu on sotsiaalpsühholoogilise teabe saamise viis suulise küsitluse kaudu. Intervjuusid on kahte tüüpi: vabad (pole reguleeritud vestluse teema ja vormiga) ja standardsed (ankeedile lähedases vormis koos etteantud küsimustega). Piirid seda tüüpi intervjuude vahel on paindlikud ja sõltuvad probleemi keerukusest, uuringu eesmärgist ja etapist. Intervjuus osalejate vabaduse määra määrab küsimuste olemasolu ja vorm, tekkiv emotsionaalne õhkkond4, saadud teabe tase – vastuste rikkus ja keerukus.

15. Eksperimentaalmeetodi tähendus psühholoogia arengule

Psühholoogias puudub siiani üldtunnustatud nägemus eksperimendist, selle rollist ja võimalustest teaduslikus uurimistöös.

Leningradi psühholoogiakooli looja B.G. Ananiev rõhutas eksperimendi rolli psühholoogilistes uuringutes.

Psühholoogia kui teadus sai alguse eksperimendi lisamisest oma meetodite arsenali ja on seda vahendit andmete hankimiseks edukalt kasutanud peaaegu 150 aastat. Kuid kogu selle 150 aasta jooksul ei ole vaidlused eksperimenti psühholoogias rakendamise põhimõttelise võimaluse üle lakanud.

Koos traditsiooniliste polaarsete seisukohtadega:

1) eksperimendi kasutamine psühholoogias on põhimõtteliselt võimatu ja isegi vastuvõetamatu;

2) ilma eksperimendita on psühholoogia kui teadus vastuvõetamatu - ilmub kolmas, mis püüab kahte esimest ühildada.

Kompromissi nähakse selles, et eksperimendi kasutamine on lubatud ja mõttekas ainult tervikliku psüühika süsteemi hierarhia teatud tasandite ja sealjuures üsna primitiivsete tasandite uurimisel. Psüühika, eriti psüühika kui terviku, piisavalt kõrge organiseerituse taseme uurimisel on eksperiment põhimõtteliselt võimatu (isegi mitte lubatav).

Psühholoogia eksperimendi kasutamise võimatuse tõendamine põhineb järgmistel sätetel:

1. psühholoogilise uurimistöö teema on liiga keeruline, kõige keerulisem kõigist teaduslikku huvi pakkuvatest teemadest;

2. psühholoogia huviaine on liiga muutlik, ebastabiilne, mistõttu on võimatu järgida kontrollimise põhimõtet;

3. psühholoogilises eksperimendis tekib paratamatult katsealuse ja katse läbiviija interaktsioon (subjekt-subjekt interaktsioon), mis rikub tulemuste teaduslikku puhtust;

4. indiviidi psüühika on absoluutselt ainulaadne, mis muudab psühholoogilise mõõtmise ja katsetamise mõttetuks, kuna ühe indiviidi kohta omandatud teadmisi on võimatu teisele rakendada;

5. psüühika sisemine spontaanne aktiivsus.

Psühholoogias on eksperiment algusest peale sisuliselt psühholoogiline. See on olnud algusest peale sõltumatu. Loodusteadustest võetakse uuritava objekti muutujate pideva kontrolli ja muutmisena ainult eksperimenteerimise ideed.

Psühholoogias on ülesandeks leida selline reaalsusega kokkupuute meetod (objektiivsete ja subjektiivsete muutujate vahel), mis võimaldaks objektiivseid muutujaid muutes saada informatsiooni subjektiivsete muutujate kohta.

Psühholoogia uurimismeetodina osutus eksperiment järgmiseks:

eetilisem (vabatahtlikud);

Säästlikum;

Praktilisem.

"Eksperimendi organiseeritud tegevus aitab suurendada teoreetiliste teadmiste tõesust teadusliku fakti hankimise kaudu."

Eksperiment kui aktiivne psühholoogilise uurimistöö meetod

Eksperiment on teadusliku teadmise eesmärgil eritingimustes läbiviidav eksperiment, mille põhitunnuseks on teadlase sihipärane sekkumine uuritavasse objekti. Peamine erinevus psühholoogilise eksperimendi ja teiste psühholoogiliste meetodite vahel seisneb selles, et see võimaldab sisemisel Ps-fenomenil adekvaatselt ja ühemõtteliselt avalduda objektiivseks vaatluseks ligipääsetavas välises käitumises. Eksperimentaalselt esilekutsutud Ps-nähtuste objektiviseerimise adekvaatsus ja ühemõttelisus saavutatakse sihipärase range kontrolli, nende esinemise tingimuste ja kulgemise kaudu. Rubinshtein: psühholoogilise eksperimendi põhiülesanne on teha objektiivse välisvaatluse jaoks kättesaadavaks nimisõnad. sisemise Ps-protsessi tunnused; Selleks on vaja keskkonna tingimusi varieerides leida olukord, kus teo väline käik peegeldaks adekvaatselt selle sisemist Ps-sisu, s.t. Tingimuste eksperimentaalse muutmise ülesanne psühholoogilises eksperimendis on ennekõike paljastada teo ja teo üheainsa psühholoogilise tõlgenduse õigsus, välistades kõigi teiste võimalikkuse.

16. Eksperimentaalse meetodi kujunemine psühholoogias

Kõige tähtsam iseloomulikud tunnused teadused on:

a) sellesse kuuluvate teadmiste süsteemsus;

b) teatud uurimismeetodite kasutamine;

c) ainult kontrollitavate selgitavate hüpoteeside kasutamine.

G. Ebbinghaus ütles, et psühholoogial on tohutu eelajalugu ja väga lühike ajalugu. Mõiste "psühholoogia" pakkus 1500. aastal välja Marburgi professor Goclenius. Teiste allikate kohaselt tõi termini "psühholoogia" (hingeteadus) teadusesse saksa filosoof Uchitel M.V. Lomonosov Christian Wolf 1732. aastal

Psühholoogia on läbinud pika tee iseseisvaks teaduseks saamisel – alates teaduseeelsest "igapäevasest" psühholoogiast, läbi psühholoogiliste põhiideede kujundamise ja testimise filosoofia süsteemides kuni psühholoogia kui loodusteaduse konstrueerimiseni.

1. Teaduseelne psühholoogia. Selles etapis tunneb inimene teist inimest ja iseennast vahetult tegevus- ja suhtlusprotsessides. Eelteaduslik psühholoogia põhineb tervel mõistusel. See on psühholoogia, mille inimesed loovad P. Janeti sõnul juba enne psühholooge

Muidugi ei lõppenud "teaduseeelse psühholoogia etapp" keskajal, mil psühholoogilised probleemid pälvisid filosoofide tähelepanu. "Igapäevane" psühholoogia ja selle peamine tööriist "terve mõistus" ja tänane päev saadavad meid meie elus. Hea kirjanik kui "olmepsühholoogia spetsialist" annab paljudele ülikooliharidusega "teaduspsühholoogidele" sada punkti ette. Piisab, kui meenutada F.M. Dostojevski.

2. Filosoofiline psühholoogia - psühholoogiliste teemade arendamine konkreetse filosoofilise süsteemi raames.

Juba antiikfilosoofias esitati:

Seaduse idee kui muutumatu seos, mis avaldub erinevates uurimistingimustes;

Sõltuvalt filosoofilisest koolkonnast on idee säilitada algne olemus, eetilised põhimõtted, muutumatud põhimõtted jne.

Psühholoogiliste probleemide filosoofiline lahendus põhineb abstraktsetel, loogiliselt tuletatavatel põhimõtetel.

Alles XVII sajandil. Inimteadmiste probleem on omandanud oma spetsiifika.

3. Teaduslik psühholoogia. Teaduslik psühholoogia ei tekkinud nullist. Kogu selle teaduse arenguloo, sealhulgas "teaduseeelse perioodi" jooksul viidi läbi uurimistööd, mida tänapäeval võiksime nimetada psühholoogiliseks. Näiteks tagasi III sajandil. n. e. Piiskop Nemecius tegi kindlaks, et nägemus ei saa korraga hõlmata rohkem kui 3-4 elementi.

Esimesed andmed psühholoogiliste eksperimentide kohta, kirjutab K.A. Ra-mul, ilmus alles 16. sajandil, kuid juba üsna palju viiteid neile on pärit 18. sajandist. K.A. Ramul märgib, et:

1) esimesed psühholoogilised katsed olid juhuslikku laadi ega olnud seatud teaduslikule eesmärgile;

2) süstemaatiline teadusliku eesmärgiga psühholoogiliste eksperimentide seadmine ilmub teadlaste seas alles 18. sajandil;

3) enamasti olid need katsed seotud elementaarsete visuaalsete aistingutega.

Esimene, kes rääkis mõõtmisest psühholoogias, oli H. Wolf. Näiteks uskus ta, et suudab naudingu suurust mõõta meie tajutava täiuslikkuse järgi.

Kuid kogemusest, millest ta rääkis, oli teaduseksperimendini veel kaugel.

Galton tuli välja ideega kasutada matemaatikat psühholoogias. Ta väitis, et kuni ühegi teadmusvaldkonna nähtused ei allu mõõtmisele ja arvule, ei saa nad omandada teaduse staatust ja väärikust.

Esimesed psühholoogid olid hariduselt sageli füsioloogid (Wundt, Binet, Pavlov) ja mõnikord arstid (Bekhterev) või füüsikud (Bouger, Weber, Fechner, Helmholtz). Nad lähenesid psühholoogilistele probleemidele nagu loodusteadlased, kes on harjunud kuuletuma ja usaldama fakte rohkem kui vaimseid konstruktsioone. Lõpuks valdavad nad oma metoodikat ja mõnikord isegi mõnda varustust, mis võimaldab neil, eriti aistingute vallas, stimulatsiooni kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt varieerida.

1860. aastal ilmus G.T. Fechner, Psühhofüüsika elemendid. Seda tööd peetakse esimene eksperimentaalpsühholoogia töö. Nii sündis psühhofüüsika. Fechner defineeris psühhofüüsikat kui "täpset teooriat vaimu ja keha ning üldiselt füüsilise maailma ja psüühilise maailma suhetest".

Wilhelm Wundt (1832-1920) muutis "empiirilise" eeleksperimentaalse psühholoogia eksperimentaalseks psühholoogiaks. Tema 1879. aastal loodud psühholoogilises laboris koolitati psühholooge üle kogu maailma, sealhulgas Venemaalt. Fechner alustas uurimistööd juba enne Wundti, mis pani aluse loodusteaduslikule psühholoogiale, kuid esimene teaduslik psühholoogiline koolkond loodi just Wundti laboris. Juba Ebbinghaus hakkab oma teoses "Mälu kohta" (1885) mõistma eksperimentaalpsühholoogia ülesannet kui funktsionaalse seose loomist teatud nähtuste ja teatud tegurite vahel. Venemaal järgis psühholoogia areng füsioloogilise psühholoogia joont. 1870. aastal avaldas Sechenov artikli "Kes ja kuidas arendada psühholoogiat?" Küsimusele "Kellele?" ta vastas: "Füsioloog"; küsimusele "Kuidas?" - "Reflekside uurimise kaudu." See seisukoht oli tolle aja kohta täiesti originaalne.

I.P. Pavlov ei olnud Sechenovi õpilane, kuid tema töö oli teda sügavalt mõjutanud. Pavlov avastas konditsioneeritud refleksid, mida ta nimetas algselt vaimseteks (1903). V.M. Bekhterev oli rohkem psühhiaater kui füsioloog. Bekhterev lõi termini "refleksoloogia", mida ta määratles kui "teadusdistsipliini, mille teemaks on välistele või sisemistele stiimulitele reageerimise uurimine". Seega asutasid Pavlov ja Bekhterev objektiivse psühholoogia enne Watsonit, kuigi nad ei nimetanud seda psühholoogiaks.

Leningradi psühholoogiakooli looja B.G. Ananiev rõhutas eksperimendi rolli psühholoogilistes uuringutes. Psühholoogia kui teadus sai alguse eksperimenteerimise kasutuselevõtust oma meetodite arsenali ja on seda vahendit andmete hankimiseks edukalt kasutanud peaaegu 150 aastat. Kuid kogu selle 150 aasta jooksul ei ole vaidlused eksperimenti psühholoogias rakendamise põhimõttelise võimaluse üle lakanud.

17. Katse liigid

Eksperiment on uurimistöö läbiviimine spetsiaalselt loodud, kontrollitud tingimustes, et kontrollida eksperimentaalset hüpoteesi põhjusliku seose kohta. Eksperimendi käigus jälgib uurija alati objekti käitumist ja mõõdab selle olekut. Eksperiment on kaasaegse loodusteaduse ja loodusteaduslikule orienteeritud psühholoogia põhimeetod. Teaduskirjanduses kasutatakse terminit "eksperiment" nii tervikliku eksperimentaalse uuringu - ühe plaani järgi läbi viidud eksperimentaalsete proovide seeria kui ka ühe katseproovi - kogemuse kohta.

Eksperimente on peamiselt kolme tüüpi:

1) laboratoorium;

2) looduslik;

3) kujundav.

Laboratoorsed (kunstlikud) katsed viiakse läbi kunstlikult loodud tingimustes, võimaldades võimaluste piires tagada uuritava objekti (subjekti, katsealuste rühma) interaktsiooni ainult nende teguritega (asjakohased stiimulid), mille mõju eksperimenteerijale huvi pakub. . Eksperimenteerija püüab minimeerida "võõrtegurite" (ebaoluliste stiimulite) sekkumist või kehtestada nende üle range kontroll. Kontroll seisneb esiteks kõigi ebaoluliste tegurite väljaselgitamises, teiseks nende muutumatuna hoidmises katse ajal ja kolmandaks, kui teise nõude täitmine on võimatu, püüab eksperimenteerija jälgida (võimaluse korral kvantitatiivselt) ebaoluliste stiimulite muutusi katse ajal. eksperiment.

Looduslik (väli)katse viiakse läbi katsealuse normaalse elu tingimustes, eksperimenteerija sellesse protsessi minimaalselt sekkudes. Kui eetilised ja organisatsioonilised kaalutlused seda võimaldavad, jääb katseisik teadmata oma osalemisest välikatses.

Kujunduslik eksperiment on omane psühholoogiale ja selle rakendustele (reeglina pedagoogikas). Kujundavas eksperimendis peaks eksperimentaalse olukorra aktiivne mõju katsealusele kaasa aitama tema vaimsele arengule ja isiklik areng. Eksperimenteerija aktiivne mõju seisneb eritingimuste ja olukordade loomises, mis esiteks algatavad teatud vaimsete funktsioonide ilmnemise ja teiseks võimaldavad neid sihipäraselt muuta ja kujundada.

“Põhimõtteliselt võib selline mõju tuua kaasa ka negatiivseid tagajärgi subjektile või ühiskonnale. Seetõttu on eksperimenteerija kvalifikatsioon ja head kavatsused äärmiselt olulised. Sedalaadi uuringud ei tohiks kahjustada füüsilist, vaimset ja moraalne tervis inimestest".

Eksperimentaalsete meetodite klassifitseerimise kohta on palju muid üksikasjalikumaid, kuid teisest küljest formaalsemaid klassifikatsioone, mis viiakse läbi erinevatel alustel (klassifikatsioonikriteeriumid) ja erineva rangusega.

Formaalsetel põhjustel eristatakse mitut tüüpi eksperimentaalseid uuringuid. Eristada uurimistööd (uurimuslik) ja kinnitav katse. Nende erinevus tuleneb probleemi arengutasemest ja teadmiste olemasolust sõltuvate ja sõltumatute muutujate vahelise seose kohta. Otsing(Uurimis)katse tehakse siis, kui ei ole teada, kas sõltumatute ja sõltuvate muutujate vahel on põhjuslik seos. Seetõttu on uurimusliku uurimistöö eesmärk testida hüpoteesi muutujate A ja B vahelise põhjusliku seose olemasolu või puudumise kohta. Kui on teavet kahe muutuja vahelise kvalitatiivse seose kohta, esitatakse hüpotees selle seose vormi kohta. Siis uurija kinnitades(kinnitav) eksperiment, mis näitab sõltumatute ja sõltuvate muutujate funktsionaalse kvantitatiivse seose tüüpi.

18. Psühholoogilise eksperimendi korraldamine ja läbiviimine

Eksperimentaalsed uuringud psühholoogias, nagu kõigis teistes teadustes, viiakse läbi mitmes etapis. Mõned neist on kohustuslikud, mõned võivad mõnel juhul puududa, kuid sammude jada tuleb meeles pidada, et mitte teha elementaarseid vigu.

Psühholoogilise eksperimentaalse uurimistöö põhietapid

1. Igasugune uurimus algab selle teema määratlemisest. Teema piirab uurimistöö ulatust, probleemide ulatust, subjekti, objekti ja meetodi valikut. Uuringu enda esimene etapp on aga probleemi esialgne sõnastamine. Uurija peab enda jaoks selgeks tegema, millega ta tänapäeva psühholoogilistes teadmistes rahul ei ole, kus ta tajub lünki, millised faktid ja seaduspärasused trotsivad seletust, millised teooriad annavad inimkäitumisele vastandlikke seletusi jne.

2. Pärast probleemi esmast püstitamist algab töö teaduskirjandusega. Uurija peab end kurssi viima teiste psühholoogide saadud katseandmetega ja katsetega selgitada teda huvitava nähtuse põhjuseid.

3. Selles etapis täpsustatakse hüpotees ja määratakse muutujad. Probleemi esialgne sõnastus pakub juba vastusevariante.

4. Uurija peab valima psühholoogilise eksperimendi läbiviimise metoodika, varustuse ja tingimused.

5. Eksperimentaaluuringute plaan. Disaini valik sõltub sellest, milline on eksperimentaalne hüpotees, kui palju väliseid muutujaid peate katses kontrollima, milliseid võimalusi annab olukord uurimistööks jne. Piiratud aja ja ressurssidega (sh rahalistega) valitakse kõige lihtsamad katseplaanid. Asjakohaseid plaane kasutatakse keerukate hüpoteeside testimiseks, mis nõuavad mitme sõltumatu muutuja kontrolli ja/või paljude lisamuutujate arvestamist.

Uurija saab läbi viia katse ühe katsealuse osavõtul. Sel juhul rakendab ta ühele ainele mis tahes uurimisplaani. Kui teadlane töötab rühmaga, saab ta katse- ja kontrollrühma kasutades valida mitu plaani. Lihtsamad on kahe rühma (põhi- ja kontroll) plaanid. Kui on vaja keerukamat juhtimist, rakendatakse mitme rühma plaane.

6. Vastavalt plaanile toimub õppeainete valik ja jaotamine rühmadesse.

7. Katse vahetu läbiviimine on uuringu kõige olulisem osa. Iseloomustame lühidalt katse põhietappe.

A. Eksperimendi ettevalmistamine. Uurija valmistab ette katseruumi ja seadmed. Vajadusel tehakse katseprotseduuri täpsustamiseks mitu katsekatset.

b. Õppeainete juhendamine ja motiveerimine. Juhend peaks sisaldama motiveerivaid komponente. Uuritav peab teadma, milliseid võimalusi katses osalemine talle pakub. Juhiste mõistmise kiirus sõltub individuaalsetest kognitiivsetest võimetest, temperamendist, keeleoskusest jne. Seetõttu tuleb kontrollida, kas katsealused said juhendist õigesti aru ja vajadusel korrata, vältides aga täiendavaid üksikasjalikke kommentaare.

V. Katsetamine. Esiteks tuleks veenduda, et katsealune on võimekas, terve, kas ta soovib katses osaleda. Eksperimenteerijal peaks olema juhend, milles on fikseeritud tema tegevuste järjekord uuringu ajal. Tavaliselt osaleb katses ka assistent. Ta võtab endale abiülesanded: peab arvestust, aine üldvaatlust jne.

8. Statistilise töötlemise meetodite valik, rakendamine ja tulemuste tõlgendamine

9. Järeldused ja tulemuste tõlgendamine lõpetavad uurimistsükli. Eksperimentaaluuringu tulemuseks on muutujate vahelise põhjusliku seose hüpoteesi kinnitamine või ümberlükkamine: "Kui A, siis B."

10. Uurimistöö lõpptooteks on teaduslik aruanne, artikli käsikiri, monograafia, kiri teadusajakirja toimetajale.

19. Psühholoogilise eksperimendi põhiomadused

Psühholoogia eksperimentaalne uurimine erineb teistest meetoditest selle poolest, et eksperimenteerija manipuleerib aktiivselt sõltumatu muutujaga, samas kui teiste meetodite puhul on võimalikud ainult sõltumatute muutujate tasemete valimise võimalused. Eksperimentaaluuringu tavaline variant on katsealuste põhi- ja kontrollrühma olemasolu. Mitteeksperimentaalsetes uuringutes on reeglina kõik rühmad samaväärsed, mistõttu neid võrreldakse.

Formaalsetel põhjustel eristatakse mitut tüüpi eksperimentaalseid uuringuid.

Eristada uurimistööd (uurimuslik) ja kinnitav katse. Nende erinevus tuleneb probleemi arengutasemest ja teadmiste olemasolust sõltuvate ja sõltumatute muutujate vahelise seose kohta.

Otsingu- (uurimis-)katse viiakse läbi siis, kui ei ole teada, kas sõltumatute ja sõltuvate muutujate vahel on põhjuslik seos. Seetõttu on uurimuslikud uuringud suunatud muutujate A ja B vahelise põhjusliku seose olemasolu või puudumise hüpoteesi kontrollimisele.

Kui on olemas teave kahe muutuja kvalitatiivse seose kohta, siis püstitatakse hüpotees selle seose vormi kohta. Seejärel viib uurija läbi kinnitava (kinnitava) eksperimendi, mille käigus selgub sõltumatu ja sõltuva muutuja funktsionaalse kvantitatiivse seose tüüp.

Psühholoogilise uurimistöö praktikas kasutatakse erinevat tüüpi eksperimentaaluuringute iseloomustamiseks ka mõisteid "kriitiline eksperiment", "pilootuuring" või "pilootkatse", "väliuuring" või "looduslik eksperiment". Kõigi võimalike hüpoteeside üheaegseks testimiseks viiakse läbi kriitiline katse. Neist ühe kinnitamine toob kaasa kõigi teiste võimalike alternatiivide ümberlükkamise. Kriitilise psühholoogiaeksperimendi loomine nõuab mitte ainult hoolikat planeerimist, vaid ka kõrge tase teadusliku teooria areng. Kuna meie teaduses ei domineeri mitte deduktiivsed mudelid, vaid empiirilised üldistused, viivad teadlased harva läbi kriitilist eksperimenti.

Mõistet "pilootuuring" kasutatakse piloot-, esi-, katse- või katseseeria kohta, mille käigus kontrollitakse peamist hüpoteesi, uurimise lähenemisviise, disaini jne. Tavaliselt tehakse lootsimist enne "suurt" töömahukat eksperimentaalset uuringut, et mitte hiljem raha ja aega raisata. Pilootuuring viiakse läbi väiksemal uuritavatel, vähendatud plaani alusel ja ilma väliste muutujate range kontrollita. Piloteerimise tulemusena saadud andmete usaldusväärsus ei ole kõrge, kuid selle rakendamine võimaldab kõrvaldada jämedad vead, mis on seotud hüpoteeside, uuringute planeerimise, muutujakontrolliga jne. Lisaks on piloteerimise käigus võimalik "otsinguala" kitsendada, hüpoteesi täpsustada ja "suure" uuringu läbiviimise metoodikat täpsustada. Väliuuringuid tehakse selleks, et uurida seost igapäevaelus reaalsete muutujate vahel, näiteks lapse staatuse vahel rühmas ja tema kontaktide arvu vahel mängus eakaaslastega või territooriumi vahel, mida ta mängutoas hõivab. Oma olemuselt viitab väliuuring (või välieksperiment) kvaasieksperimentidele, kuna selle läbiviimise ajal ei ole võimalik rangelt kontrollida väliseid muutujaid, valida rühmi ja jagada neid oma subjektide vahel, kontrollida sõltumatut muutujat ja täpselt registreerida sõltuvat. muutuv. Kuid mõnel juhul on "väli" või looduslik eksperiment ainus võimalik viis teadusliku teabe saamiseks (arengupsühholoogias, etoloogias, sotsiaalpsühholoogias, kliinilises või tööpsühholoogias jne). "Loodusliku eksperimendi" pooldajad väidavad, et laborikatse on kunstlik protseduur, annab keskkonnale kehtetuid tulemusi, kuna "tõmbab" subjekti igapäevaelu kontekstist välja. Kuid väliuuringutes on andmete täpsust ja usaldusväärsust mõjutavad vead ja häired mõõtmatult suuremad kui laboriuuringus. Seetõttu püüavad psühholoogid planeerida looduslikku eksperimenti võimalikult lähedal laboratoorse eksperimendi kavandamisele ja "põllul" saadud tulemusi rangemate protseduuride abil üle kontrollida.

20. Eksperimendi kasutamise võimalused õpetaja tegevuses

Teaduspedagoogiline uurimine - uue pedagoogika kujunemise protsess. teadmised, kognitiivse tegevuse liik, mille eesmärk on avastada hariduse, kasvatuse ja arengu objektiivsed seadused.

Pedagoogilise uurimistöö ülesandeks on pedagoogilise uurimistöö täpsustatud või täpsemad eesmärgid. Pedagoogiline psühholoogia- uurib sotsiaalse kogemuse omastamise protsessi mustreid üksikisiku poolt spetsiaalsetes tingimustes organiseeritud õpe. Pedagoogilises praktikas viitab eksperiment ühele teaduslikule uurimismeetodile. Eksperimendi abil saab usaldusväärset teavet, mida saab hiljem kasutada õpilaste isiklike ja kollektiivsete probleemide lahendamisel. Eksperimendi eripära seisneb selles, et selles sihikindlalt ja läbimõeldult luuakse kunstlik olukord, milles uuritav omadus eristub, ilmneb ja on kõige paremini hinnatud. Eksperimendi peamine eelis seisneb selles, et see võimaldab kõigist teistest meetoditest usaldusväärsemalt teha järeldusi uuritava nähtuse põhjus-tagajärg seoste kohta teiste nähtustega. Õpetaja tegevuses kasutatakse sageli eksperimenti, et selgitada välja inimese spetsiifilised omadused ja tema käitumisaspektid meeskonnas, samuti erinevate psüühiliste protsesside tase. Uute praktiliste meetodite ja kasvatusteooria väljatöötamiseks on vaja eksperimenti, sest ainult erinevate koolitatavatega suhtlemise võimaluste kaudu on võimalik saavutada harmoonia õpetaja keerulises kunstis. Õpetamiskatse - iseloomustab asjaolu, et teatud vaimsete protsesside uurimine toimub nende sihipärase kujunemisega. Selle meetodi abil ei selgu mitte niivõrd teadmiste, oskuste, oskuste hetkeseis, vaid nende kujunemise iseärasused. Selle raames kutsutakse subjekt esmalt iseseisvalt uut tegevust või uusi teadmisi valdama (näiteks mustrit sõnastama), seejärel, kui see pole võimalik, osutatakse talle rangelt reguleeritud ja individualiseeritud abi. Kogu selle protsessiga käib kaasas konstateerimiskatse, tänu millele on võimalik kindlaks teha vahe esialgse, "tegeliku" taseme ja lõpliku, "proksimaalse arengu tsoonile" vastava vahel. Õpetamiskatset ei kasutata mitte ainult teoreetilises psühholoogias, vaid ka vaimse arengu diagnoosimisel, eriti patopsühholoogias. Kodupsühholoogias hakati seda kasutama 30ndate lõpus. Proksimaalse tegevuse tsoon on teoreetiline konstruktsioon, mille eesmärk on selgitada inimese õppimise võimalusi. Spetsiifilisus - iseloomustab ülestõmbamise protsessi vaimne areng koolituse jaoks. Selle tsooni määrab selliste ülesannete sisu, mida laps saab lahendada ainult täiskasvanu abiga, kuid pärast ühistegevuse kogemuse omandamist suudab ta sarnaseid probleeme iseseisvalt lahendada.

Kõige sagedamini kasutatakse koolides

looduslik eksperiment. See viiakse läbi töötegevuse, õpetamise, mängude jms tingimustes. Ta astus psühholoogia arsenali pärast A.F. Lazursky, kes töötas välja loodusliku katse meetodid.

Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment. Ilmus 30ndatel. põhineb välja töötatud A.F. Lazursky loodusliku katse meetod. Mõeldud õpilaste õppimise parandamiseks ja jaguneb järgmisteks osadeks:

a) kindlakstegemine;

b) Kujunduslik.

21. Katsetaja ja katsealune, nende isiksus ja tegevused

Klassikalist loodusteaduslikku eksperimenti vaadeldakse teoreetiliselt normatiivsest positsioonist: kui teadlase saaks eksperimentaalsest olukorrast eemaldada ja asendada automaadiga, siis vastaks eksperiment ideaalile.

Kahjuks või õnneks kuulub inimpsühholoogia sellistesse distsipliinidesse, kus seda teha ei saa. Järelikult on psühholoog sunnitud arvestama tõsiasjaga, et iga eksperimenteerija, sealhulgas tema ise, on inimene ja miski inimlik pole talle võõras. Esiteks – vead, st. tahtmatud kõrvalekalded katse normist (ideaalkatse). Eksperimenti, sealhulgas psühholoogilist, peaks reprodutseerima iga teine ​​​​uurija. Seetõttu peaks selle teostamise skeem (eksperimendi norm) olema maksimaalselt objektiivne, s.t. tulemuste taastootmine ei tohiks sõltuda eksperimenteerija oskuslikust professionaalsest tegevusest, välistest asjaoludest ega juhusest.

Tegevuskäsitluse seisukohalt on eksperiment eksperimenteerija tegevus, kes mõjutab subjekti, muutes oma tegevuse tingimusi, et paljastada katsealuse psüühika tunnused. Eksperimendi protseduur annab tunnistust eksperimenteerija aktiivsusastmest: ta korraldab katsealuse tööd, annab talle ülesande, hindab tulemusi, muudab katse tingimusi, registreerib katsealuse käitumise ja tulemused. tema tegevusest jne.

Sotsiaalpsühholoogilisest vaatenurgast täidab eksperimenteerija juhi, õpetaja, mängu algataja rolli, katsealune aga mängu alluva, sooritaja, õpilase ja järgijana.

Teooria kinnitamisest huvitatud teadlane tegutseb tahtmatult nii, et see kinnitust leiab. Saate seda efekti kontrollida. Selleks tuleks uuringusse kaasata eksperimenteerijaid – abilisi, kes ei tea selle eesmärke ja hüpoteese.

"Ideaalsel katsealusel" peaks olema kogum sobivaid psühholoogilisi omadusi: olema kuulekas, kiire taibuga, innukas eksperimenteerijaga koostööd tegema; tõhus, sõbralik, mitteagressiivne ja puudub negatiivsus. "Ideaalse katsealuse" mudel sotsiaalpsühholoogilisest vaatenurgast vastab täielikult ideaalse alluva või ideaalse õpilase mudelile.

Arukas katsetaja mõistab, et see unistus on võimatu.

Eksperimenteerija ootused võivad viia ta alateadlike tegudeni, mis muudavad katsealuse käitumist. Kuna mõjuallikaks on teadvustamata hoiakud, avalduvad need eksperimenteerija käitumise parameetrites, mida reguleeritakse alateadlikult. See on eelkõige näoilmed ja subjekti mõjutamise kõnemeetodid, nimelt: intonatsioon juhiste lugemisel, emotsionaalne toon, ilme jne. Eriti tugev on eksperimenteerija mõju enne katset: katsealuste värbamisel, esimesel vestlusel ja juhiste lugemisel. Eksperimendi ajal on suur tähtsus katseisiku poolt katsetava tegevusele üles näidatud tähelepanul. Eksperimentaalsete uuringute kohaselt suurendab see tähelepanu katsealuse produktiivsust. Seega loob uurija katsealuse esmase suhtumise katsesse ja kujundab suhtumise iseendasse.

1. Uuringute automatiseerimine. Eksperimenteerija mõju säilib värbamisel ja esmasel vestlusel katsealusega, eraldi seeriate vahel ja "väljapääsul".

2. Eesmärke mitteteadvate katsetajate osalemine. Eksperimenteerijad teevad oletusi esimese uurija kavatsuste kohta. Nende eelduste mõju tuleb kontrollida.

3. Mitme katsetaja osalemine ja plaani kasutamine, mis võimaldab elimineerida katsetaja mõjutegurit. Probleemiks jääb katsetajate valimise kriteerium ja kontrollrühmade piirav arv.

Eksperimenteerija mõju on täiesti eemaldamatu, kuna see on vastuolus psühholoogilise eksperimendi olemusega, kuid seda saab mingil määral arvesse võtta ja kontrollida.

Eksperiment, kus uurimisobjektiks on inimene ja subjektiks inimese psüühika, erineb selle poolest, et seda ei saa läbi viia ilma katseisikut katsetajaga ühistegevusse kaasamata. Katsealune peab teadma mitte ainult uuringu eesmärke ja eesmärke (mitte tingimata tegelikke eesmärke), vaid ka mõistma, mida ja miks ta peaks katse ajal tegema, pealegi selle tegevuse isiklikult aktsepteerima.

Katseisiku seisukohalt on eksperiment osa tema isiklikust elust (aeg, tegevused, pingutused jne), mille ta veedab eksperimenteerijaga suhtlemisel mõne isikliku probleemi lahendamiseks.

Suhtlemine katseisiku ja katseisiku vahel on nende ühistegevuse korraldamise ja katsealuse tegevuse reguleerimise vajalik tingimus.

Eksperimendi korraldamine eeldab peamiste, s.o. hetkel tuntud psühholoogilised mustrid, mis määravad indiviidi käitumise eksperimentaalsetele tingimustele vastavates tingimustes.

1. Füüsiline: katses osalenud inimesed; objektid, mida subjekt on manipuleerinud või teisendanud; uuritava käsutuses olevad vahendid selleks; tingimused, milles katse toimub. Sarnased komponendid paistavad silma ka katsetaja tegevuses.

2. Funktsionaalne: tegevusmeetodid, mis on subjektile ette kirjutatud; õppeaine nõutav pädevustase; õppeaine tegevuse kvaliteedi hindamise kriteeriumid; katsealuse tegevuse ja katse ajalised omadused.

3. Märk-sümboolne (õpetus subjektile): kirjeldus; 1) õppetöö eesmärgid ja õppeaine tegevuse eesmärgid; 2) tegutsemisviisid ja -reeglid; 3) suhtlemine katse tegijaga; 4) motivatsiooniseade, tasumise jms tundmine.

22. Eksperimentaalne suhtlus

Psühholoogiline eksperiment on katseisiku ja eksperimenteerija ühistegevus, mille korraldab eksperimenteerija ja mis on suunatud katsealuste psüühika omaduste uurimisele.

Ühistegevust korraldav ja reguleeriv protsess on suhtlemine. Katsealune tuleb eksperimenteerija juurde, kellel on oma eluplaanid, motiivid, katses osalemise eesmärgid. Ja loomulikult mõjutavad uuringu tulemust tema isiksuse omadused, mis avalduvad suhtlemises eksperimenteerijaga. Nende probleemidega tegeleb psühholoogilise eksperimendi sotsiaalpsühholoogia.

Psühholoogilise eksperimendi sotsiaalpsühholoogiliste aspektide uurimise alusepanija oli S. Rosenzweig. 1933. aastal avaldas ta selle probleemi kohta analüütilise ülevaate, kus ta tuvastas peamised suhtlustegurid, mis võivad katse tulemusi moonutada:

1. Vead "seoses vaadeldavaga". Neid seostatakse katsealuse arusaamaga reaktsiooni valikul otsustamise kriteeriumist.

2. Õppeaine motivatsiooniga seotud vead. Katsealust saab motiveerida uudishimu, uhkus, edevus ja tegutseda mitte vastavalt katse läbiviija eesmärkidele, vaid vastavalt tema arusaamale katse eesmärkidest ja tähendusest.

3. Isikliku mõjutamise vead, mis on seotud katsealuse isiksuse tajumisega.

Praegu ei kuulu need artefaktide allikad sotsiaalpsühholoogiliste hulka (v.a sotsiaalpsühholoogiline motivatsioon).

Katseisik võib katses osaleda kas vabatahtlikult või sunniviisiliselt. Eksperimendis osalemine ise tekitab katseisikutes mitmeid käitumuslikke ilminguid, mis on artefaktide tekkepõhjusteks.Kuulsaimad on "platseeboefekt", "Hawthorne'i efekt", "publikuefekt".

Eksperimendi läbiviijaga suheldes on vaja eristada uuringus osalemise motivatsiooni ja motivatsiooni, mis tekib katsealustel katse käigus. Arvatakse, et katse ajal võib katsealusel olla igasugune motivatsioon.

Eksperimendis osalemise motivatsioon võib olla erinev: soov saada sotsiaalset heakskiitu, soov olla hea. On ka teisi seisukohti. Arvatakse, et katsealune püüab end tõestada parimast küljest ja annab neid vastuseid, mida tema arvates eksperimenteerija rohkem hindab. Lisaks "fassaadiefekti" avaldumisele on ka kalduvus käituda emotsionaalselt stabiilselt, "mitte alistuda" eksperimentaalse olukorra survele.

Mitmed teadlased pakuvad välja "pahatahtliku katsealuse" mudeli. Nad usuvad, et katsealused on eksperimenteerija ja uurimisprotseduuri suhtes vaenulikud ning teevad kõik, et katse hüpotees hävitada.

Kuid laiemalt on levinud seisukoht, et täiskasvanud katsealused järgivad ainult täpselt juhiseid, mitte ei allu oma kahtlustele ja oletustele. Ilmselgelt oleneb psühholoogiline küpsus katsealuse isiksus.

Et kontrollida katsealuse isiksuse mõju ja suhtlemise mõju katse tulemustele, pakutakse välja mitmeid spetsiaalseid metoodilisi võtteid.

1. Meetod "platseebopime" või "topeltpime kogemus". Valitakse identsed kontroll- ja katserühmad. Katseprotseduuri korratakse mõlemal juhul. Eksperimenteerija ise ei tea, milline rühm saab "null" särituse ja millisega tegelikult manipuleeritakse. Selles plaanis on muudatusi. Üks neist on see, et katset ei vii läbi eksperimenteerija ise, vaid kutsutud assistent, keda ei teavitata uuringu tõelisest hüpoteesist ja sellest, millist rühma see tegelikult mõjutab. See plaan võimaldab kõrvaldada nii ootaja ja katsealuse mõju kui ka eksperimenteerija ootuste mõju.

2. "Petmise meetod". See põhineb eksinud subjektide sihipärasel tutvustamisel. Loomulikult tekivad selle rakendamisel eetilised probleemid ja paljud humanistliku suunitlusega sotsiaalpsühholoogid peavad seda vastuvõetamatuks.

3. "Varjatud" katse meetod. Sageli kasutatakse väliuuringutes, nn "loodusliku" katse läbiviimisel. Eksperiment on niivõrd kaasatud katsealuse loomulikku ellu, et ta ei ole teadlik oma osalemisest uuringus subjektina.

4. Sõltuvate parameetrite sõltumatu mõõtmise meetod. Seda kasutatakse väga harva.

5. Subjekti olukorra tajumise kontrollimine.

23. Subjekti õigused ja nende järgimine

"Ära tee paha!" – põhimõte, mida saab rakendada igasuguse kutsetegevuse puhul. Igas inseneritootes on ette nähtud meetmed kasutaja ohutuse tagamiseks. Meditsiin ja psühholoogia jõuavad aga liiga lähedale inimese intiimmaailma piirile, suhestuvad otseselt tema terviseprobleemide ja sageli ka elu jätkamise võimalusega, et pidada silmas üht universaalse inimeetika põhimõtet. Seetõttu "ära kahjusta!" See on konkreetselt deklareeritud kui arsti kutse-eetika põhimõte (Hipokratese vanne) ja paljudes riikides - psühholoogi kutsekoodeksi alusena. Tuleb märkida, et inimene demonstreerib arstile oma haiget keha üsna kergesti, kuid talle väga ei meeldi, kui keegi üritab "hinge vaadata" ja seda igal võimalikul viisil takistab. See seab professionaalile erinõuded. psühholoogi käitumine, teemaga suhtlemise eriline delikaatsus .

Paljudes riikides on vastu võetud spetsiaalsed psühholoogi kutsekoodeksid, mis reguleerivad tema tegevust, kehtestades sellele tegevusele ranged eetilised raamistikud. Venemaal (ja varem ka NSV Liidus) ei jõutud vastava koodeksi vastuvõtmisega projektidest ja ettepanekutest kaugemale.

Sellegipoolest on siin mõned eetilised nõuded, mis on eksperimentaalpsühholoogile omased. Katseobjektidega töötades:

1) saada potentsiaalselt uuritavalt nõusolek, selgitades talle uuringu eesmärki ja eesmärke, tema rolli katses ning ulatuses, milles ta on võimeline vastutama oma osalemise kohta vastutustundliku otsuse;

2) kaitsta uuritavat kahju ja ebamugavuse eest;

3) hoolitseb uuritavate teabe konfidentsiaalsuse eest;

4) selgitama täielikult pärast töö lõppu uuringu tähendust ja tulemusi.

Loomadega töötamisel on keelatud:

1) kahjustada ja tekitada kannatusi loomale, kui see ei ole põhjustatud kinnitatud programmiga määratud uuringu eesmärkidest;

2) loomapidamiseks on vaja tagada piisav mugavus.

24. Teadusliku uurimistöö eetika, selle peamised põhimõtted

Otsus uurimistöö läbiviimiseks peab põhinema iga psühholoogi teadlikul soovil anda käegakatsutav panus psühholoogiateadusse ja edendada Inimese heaolu. Olles otsustanud uuringuid läbi viia, peavad psühholoogid oma kavatsusi ellu viima austades nendes osalevaid inimesi ning nende väärikuse ja heaolu pärast.

Põhimõtted selgitavad uurijale eetilist vastutustundlikku suhtumist uurimistöö käigus katsetes osalejatesse.

1. Eksperimendi kavandamisel vastutab uurija isiklikult selle eetilise vastuvõetavuse täpse hinnangu andmise eest, lähtudes uurimispõhimõtetest.

Kui sellele hinnangule tuginedes ning teaduslikke ja inimlikke väärtusi kaaludes teeb teadlane ettepaneku Põhimõtetest kõrvale kalduda, võtab ta lisaks endale tõsise kohustuse töötada välja eetilised soovitused ja rakendada rangemaid meetmeid teadustöös osalejate õiguste kaitseks.

2. Vastuvõetava uurimiseetika kehtestamise ja järgimise eest vastutab alati iga uurija. Uurija vastutab ka kolleegide, assistentide, õpilaste ja kõigi teiste töötajate eetilise kohtlemise eest uuritavatesse.

3. Eetika eeldab, et uurija teavitab katsealuseid kõikidest eksperimendi aspektidest, mis võivad mõjutada nende soovi selles osaleda, ning vastab kõikidele küsimustele uuringu muude üksikasjade kohta.

Tutvumise võimatus täielik pilt Eksperiment tugevdab veelgi uurija vastutust katsealuste heaolu ja väärikuse eest.

4. Ausus ja avatus on uurija ja uuritava suhte olulised tunnused. Kui varjamine ja petmine on uuringu metoodika järgi vajalik, siis peab uurija oma suhte taastamiseks uuritavale selgitama sellise tegevuse põhjuseid.

5. Uurimistöö eetika eeldab, et uurija austaks kliendi õigust igal ajal oma osalemist uurimisprotsessis vähendada või katkestada.

Selle õiguse kaitsmise kohustus nõuab erilist valvsust, kui teadlane on osaleja üle domineerivas positsioonis.

Otsus seda õigust piirata suurendab uurija vastutust osaleja väärikuse ja heaolu eest.

6. Eetiliselt vastuvõetav uurimistöö algab selge ja õiglase kokkuleppe sõlmimisest uurija ja osaleja vahel, selgitades poolte kohustusi. Uurija kohustus on täita kõiki selles lepingus sisalduvaid lubadusi ja arusaamu.

7. Eetiline uurija kaitseb oma kliente füüsilise ja vaimse ebamugavuse, kahju ja ohu eest. Kui selliste tagajärgede oht on olemas, on uurija kohustatud sellest uuritavaid teavitama, jõudma enne tööle asumist kokkuleppele ja rakendama kõiki võimalikke meetmeid kahju minimeerimiseks. Uurimisprotseduuri ei tohi kasutada, kui see tõenäoliselt põhjustab osalejatele tõsist ja püsivat kahju.

8. Eetiline töö eeldab, et pärast andmete kogumist annab uurija osalejatele täieliku selgituse katse olemuse kohta ja välistab kõik tekkinud arusaamatused. Kui teaduslikud või inimlikud väärtused õigustavad teabe varjamist või varjamist, on teadlasel eriline kohustus tagada, et tema klientidele ei oleks kohutavaid tagajärgi.

9. Kui uurimisprotseduuril võivad olla osalejatele soovimatud tagajärjed, vastutab uurija selliste tulemuste (sh pikaajaliste) tuvastamise, kõrvaldamise või korrigeerimise eest.

10. Uuringu käigus saadud teave katses osalejate kohta on konfidentsiaalne.

Kui on võimalus, et sellele teabele võivad ligi pääseda ka teised inimesed, siis nõuab uurimispraktika eetika, et seda võimalust ja ka privaatsusplaane selgitatakse osalejatele vastastikuse teabekokkuleppe saavutamise protsessi raames.

25. Peamised reaalsuse tundmise ja valdamise viisid

Maailmas orienteerumine eeldab alati adekvaatset taastootmist ja see taastootmine moodustabki kognitiivse reaalsusesse suhtumise olemuse. Kognitiivse suhte tulemus on teadmine. Teadmised on inimesele vajalikud mitte ainult ümbritsevas maailmas orienteerumiseks, vaid ka sündmuste selgitamiseks ja ennustamiseks, tegevuste planeerimiseks ja elluviimiseks ning uute teadmiste arendamiseks.

Tunnetusel on kaks peamist etappi: sensuaalne ja abstraktne. Sensoorset tunnetust nimetatakse sellepärast, et objektide tunnetamiseks on antud tase vajalik on meeleorganite, närvisüsteemi, aju toimimine, mille tõttu on materiaalsete esemete tunnetamine ja tajumine. Aisting ja taju on kognitiivse protsessi peamised vormid. Just nende põhjal, tänu neile, saab inimene kontakti materiaalsete objektide maailmaga. Abstraktset tunnetust kutsutakse seetõttu, et sellise tunnetusega ei kaasata meeleelundeid, vaid kasutatakse teisi analüsaatoreid (näiteks: kuulmis- ja visuaalseid).

Vaimsed protsessid, mille käigus kujundid moodustuvad keskkond, samuti pilte organismist endast ja selle sisekeskkond nimetatakse õppeprotsessideks.

Tunnetus on sotsiaalajaloolise praktika arengust tulenev reaalsuse peegeldamise ja taastootmise protsess inimmõtlemises, mille tulemuseks on uued teadmised maailma kohta. Spetsiaalselt organiseeritud teadmised on õppeprotsessi põhiolemus. Kognitiivsed protsessid on erinevad keerukuse ja reaalsuse peegeldamise piisavuse taseme poolest, mis moodustavad süsteemi.

Igal kognitiivsel protsessil on oma omadused. Samaaegselt voolates toimivad need protsessid üksteisega nii sujuvalt ja meie jaoks nii märkamatult, et hetkel tajume ja mõistame maailma mitte kui värvide, varjundite, kujundite, helide ja lõhnade hunnikut, vaid ühtse tervikliku objektina. Kõik teadmised kõrge järjekord, sealhulgas teadmised maailma ehitusest, on erinevate tasandite kognitiivsete vaimsete protsesside abil saadud teadmiste integreerimise tulemus. Peamised kognitiivsed protsessid on: aisting, taju, mõtlemine, mälu.

Sensatsioon on objektide omaduste peegeldus (kõige lihtsam), millel on otsene mõju retseptoritele. Sensatsiooniprotsessi tulemuseks on sensoorse pildi tekkimine. Meie käitumine ja jõudlus sõltuvad suuresti kuulmis- (akustilistest) ja visuaalsetest (visuaalsetest) aistingutest. Taju – tekib mitme meeleelundi koosmõjul, silmadest, kõrvadest, nahast, lihastest lähtuvate aistingute sünteesil. Mõtlemisega tihedalt seotud. Kui inimesel on arenenud taju, siis on arenenud ka vaatlus ja mälu. Taju on aktiivne protsess, mis kasutab teavet hüpoteeside genereerimiseks ja kontrollimiseks. Hüpoteeside olemuse määrab indiviidi minevikukogemuse sisu. Mida rikkam on inimese kogemus, seda rikkamad on tema teadmised, seda rohkem näeb ta objektis või teises inimeses - suhtluspartneris. Meeleelundid võtavad vastu, selekteerivad, koguvad teavet, edastavad selle tohutut voogu igal sekundil. Kui inimene kaotaks mõistuse, ei suudaks ta suhelda, ohtu vältida.

Mälu on psühhofüüsiline protsess, mille materiaalseks aluseks on aju ja närvisüsteem. Mälu on aga lahutamatult seotud teadmiste, varasemate kogemuste ja emotsioonidega. Mälu on vajalik teadmiste kogumiseks, edukaks ja produktiivne töö ning see on indiviidi treenimise ja arenemise ning isiksuse kujunemise vältimatu tingimus.

Tähelepanu ei ole iseenesest kognitiivne protsess, vaid iseloomustab mistahes kognitiivse protsessi kulgemise tingimusi. Tähelepanu peamised omadused on kontsentratsioon, stabiilsus, jaotus, ümberlülitus ja maht. Keskendumine on keskendumine. Jätkusuutlikkus – pikaajaline tähelepanu ühele subjektile või objektile. Jaotus - inimese võime keskenduda samaaegselt mitmele objektile, mis võimaldab teha mitut asja korraga.

Mõtlemine ja kujutlusvõime. Need on kõrgemad kognitiivsed protsessid, mille tulemuseks on kontseptsiooni kujunemine.

Mõtlemine on eriline vaimne ja praktiline tegevus, inimese võime probleemi loogiliselt analüüsida.

Kujutlusvõime on võime luua uusi pilte ja kontseptsioone.

Mõtteviis võib olla loominguline või kriitiline. Loov mõtlemine on seotud põhimõtteliselt uue avastamisega, omaenda originaalideede genereerimisega. Kriitilise mõtlemiskalduvusega inimene keskendub teiste inimeste ideede, mõtete, sõnade kritiseerimisele.

Olenevalt erinevatest olukorda iseloomustavatest asjaoludest saab sama probleemi lahendada nii kujutlusvõime kui ka mõtlemise abil. Kujutlusvõime töötab sellel tunnetuse etapil, kui olukorra ebakindlus on suur. Ja vastupidi, kui sul on olukorra kohta väga ligikaudne info, siis vastupidi, mõtlemise abil on vastust raske saada – siin tuleb mängu fantaasia.

Kujutlusvõime väärtus seisneb selles, et see võimaldab teha otsust ja leida probleemsituatsioonist väljapääsu ka teadmiste vajaliku täielikkuse puudumisel.

26. Andmete kogumise meetodid

Tavaliselt valitakse andmetöötlusmeetodid katse planeerimise etapis või isegi varem – eksperimentaalse hüpoteesi püstitamisel. Eksperimentaalne hüpotees muudetakse statistiliseks. Eksperimentaalses uuringus on vähe võimalikke statistilisi hüpoteese: a) kahe või enama rühma sarnasuse või erinevuse kohta; b) sõltumatute muutujate vastasmõju kohta; c) sõltumatute ja sõltuvate muutujate statistilise seose kohta; d) varjatud muutujate struktuuri kohta (viitab korrelatsiooniuuringule).

Statistilised hinnangud annavad teavet mitte esinemise, vaid kontroll- ja katserühmade tulemuste sarnasuste ja erinevuste usaldusväärsuse kohta.

Teatud tulemuste töötlemise meetodid on "seotud" katseplaanidega. Faktoride kujundamisel on vaja kasutada dispersioonanalüüsi, et hinnata sõltumatute muutujate mõju sõltuvale muutujale, samuti määrata nende vastastikmõju mõõt.

Matemaatiliseks andmetöötluseks on olemas standardsed tarkvarapaketid. Kõik pakid on jagatud tüüpideks: 1) eripakid; 2) üldväärtuslikud pakendid ja 3) üldotstarbelised mittekomplektsed pakendid. Avastajatele on soovitatav kasutada üldotstarbelisi pakette. Lääne statistikapaketid eeldavad head kasutaja ettevalmistust matemaatilise statistika ülikooli kursuse teadmiste tasemel ja mitmemõõtmeline analüüs andmeid. Iga programm on varustatud dokumentatsiooniga. Kodused paketid on meie kasutaja võimalustele lähemal. Seotud teave (teatmik, väljundi tõlk jne) sisaldub tarkvarasüsteemis. Näiteks kodumaised statistikapaketid "Mesosaurus", "Eurist".

Diagnostiliste meetoditega andmete kogumisele eelneb teatud objektiga seotud objektiivsete ja subjektiivsete näitajate (vestlus, haiguslugu, teiste spetsialistide järeldused jne) tutvumise periood, mille jooksul moodustatakse uurimisülesanne. Kõikide teadaolevate diagnostikatehnikate autorid pööravad erilist tähelepanu subjekti põhjalikule eeluuringule, vajadusele arvestada tema minevikku ja olevikku. See loob uuringu põhitausta, visandab diagnoosimiseks ja prognoosimiseks vajalikud isiksuse tööpildi elemendid.

Kuna psühhodiagnostiline uuring moodustab alati interaktsioonisüsteemi "katsetaja-subjekt", pööratakse kirjanduses palju tähelepanu sellesse süsteemi kuuluvate erinevate muutujate mõju analüüsile. Tavaliselt eristatakse olukorra muutujaid, uuringu eesmärgi ja ülesande muutujaid, uurija ja subjekti muutujaid. Nende muutujate olulisus on üsna suur ning nende mõjuga tuleks arvestada uuringute kavandamisel ja läbiviimisel, saadud tulemuste töötlemisel ja kasutamisel.

IN psühholoogiline diagnostika sageli puuduvad selged juhised teatud meetodite valiku kohta sõltuvalt ülesannetest. See on eriti ilmne isiksuseomaduste diagnoosimise valdkonnas, kus sama tehnikat kasutatakse erinevatel eesmärkidel. Teoreetiliselt peaks selle uurimisvahendiks valimise kriteeriumiks olema konkreetse tehnika kehtivus (testi tegelik võime mõõta psühholoogilist tunnust, mille diagnoosimiseks seda väidetakse) seoses sõnastatud diagnostikaülesandega.

Isiklike meetodite kehtivuse kindlaksmääramisel on aga olulisi raskusi. Arvestada tuleb psühhiaatrilise diagnoosi üldtuntud ebausaldusväärsusega; kliiniliste ja diagnostiliste ebakõlade olemasolu erinevates koolkondades ja suundades; psühhiaatrilise diagnoosi kasutamise otstarbekus patoloogia avastamisele suunatud küsimustike välise kriteeriumina. Kuid isegi juhul, kui meetodi empiiriline kehtivuskordaja on teada, tuleks seda hinnata diagnoositud parameetri baastaseme suhtes. Baastaseme all mõistetakse selle tunnuse (tunnuse) esinemise osakaalu uuritavas populatsioonis, mida me diagnoosime. Testi kehtivuskoefitsiendi ja lähtetaseme suhe võimaldab teil vastata küsimusele, kui õigustatud on selle kasutamine.

Samuti on teada, et testi kehtivus sõltub uuritavate rühmade (alarühmade) või nn moderaatorite omadustest.

Meetodite valikul tuleks juhinduda ka sellest, mida võib kirjeldada kui nende isikuomaduste katvuse laiust. Sellest sõltub ka diagnostilise lahenduse täpsus, prognoos.

Pärast diagnostilise ülesande sõnastamist, sobivate meetodite valimist ja uuringu läbiviimist tuleks saadud tulemused esitada kujul, mis on määratud kasutatud meetodite omadustega. "Toores" hinded teisendatakse standardväärtusteks, arvutatakse IQ, koostatakse "isiksuseprofiilid" jne.

27. Katsealuse ja katse läbiviija isiksus

Psühholoogiline eksperiment on katsealuse(te) kohtumine eksperimenteerijaga. Sellele järgneb aga lahkuminek. Eksperimendi olukorda saab vaadelda nii väljast ("sisend" ja "olukorrast väljumine") kui ka seestpoolt (mis juhtus katse käigus).

Subjekt ei reageeri mitte ainult katsele kui arusaamatule tervikule, vaid identifitseerib selle mõne reaalse eluolukorraga, millega ta kokku puutub, ja kujundab vastavalt oma käitumist.

Eksperimenteerija mitte ainult ei värba esinduslikku rühma, vaid värbab ka aktiivselt inimesi katses osalema.

See tähendab, et uurijale ei jää ükskõikseks, millised kontrollimatud psühholoogilised tunnused eristavad uuringusse kaasatud inimesi kõigist teistest; millised motiivid neid ajendasid, olles kaasatud subjektidena psühholoogilisse uuringusse.

Uuritav võib osaleda õppetöös vabatahtlikult või tahes-tahtmata, vastu oma tahtmist. Osaledes "looduskatses", ei pruugi ta teadagi, et temast on saanud katsealune.

Miks inimesed vabatahtlikult uurimistöös osalevad? Pooled katsealustest olid nõus osalema katsetes (pikad ja tüütud), mida ajendas vaid uudishimu. Tihti soovib katsealune enda kohta midagi teada, eelkõige selleks, et mõista suhteid teistega.

Katses osalevad vabatahtlikult katsealused, kes soovivad raha teenida, krediiti saada (kui me räägime psühholoogiatudengitest). Enamik katsealustest, kes olid sunnitud katses osalema, olid sellele vastu, olid katse suhtes kriitilised ning vaenulikud ja umbusklikud katse läbiviija suhtes. Sageli püüavad nad eksperimenteerija plaani hävitada, seda "üle mängida", s.t. pidada katse olukorda konfliktiks.

M. Matlin võttis kasutusele klassifikatsiooni, jagades kõik ained positiivseteks, negatiivseteks ja kergeusklikeks. Tavaliselt eelistavad katsetajad esimest ja viimast.

Uuringut saab läbi viia mitte ainult vabatahtlike või sunniviisiliselt värvatud isikute osavõtul, vaid ka anonüümselt ja teatades oma katsealuste passiandmed. Eeldatakse, et anonüümse uuringu käigus on uuritavad avatumad ning see on eriti oluline isiklike ja sotsiaalpsühholoogiliste eksperimentide läbiviimisel. Selgub aga, et eksperimendi käigus vastutavad tegevuse ja selle tulemuste eest rohkem mitteanonüümsed katsealused.

Uurimistöö on kaasatud psühholoogi praktilise tegevuse konteksti, piirates sellega vabadust uurimisobjektide valikul, tingimuste muutmisel, mõjutamismeetoditel ja muutujate kontrollimisel. See valik on rangelt allutatud nõustamis- või psühhoterapeutilise efekti saavutamisele. Teisest küljest on uuritava elusituatsioon selgem, tema uuringus osalemise motivatsioon on määratletud, mis võimaldab rangemalt läheneda eksperimentaalse olukorra kujundamisele ja tüpoloogiale ning sellest tulenevalt ka selle arvestusele ja kontrollile. mõju subjekti käitumisele.

Teadusliku ja praktilise ülesande lahendamine taandub teatud muutusele uuritava saatuses: ta võib tööle võtta või mitte, ülikooli, määrata või määramata ravi jne. Eksami lõpus (väljapääsupunkt) saab uuritav saada tulemused ning nende põhjal määrata oma käitumise ja elutee. Vastasel juhul muudab teine ​​inimene (psühhodiagnostik, administraator jne) oma eluteed. Samal ajal ei sõltu eksperimenteerija või isiku otsus, kellele psühhodiagnostik andmed usaldas, katsealuse edasistest tegevustest ja selle määrab ainult teiste tahe. Seetõttu on esimesel juhul valiku subjektiks (otsuste tegemisel) subjekt, teisel juhul teine ​​inimene.

28. Vaatlus kui teadusliku psühholoogia meetod. Selle tüübid

Vaatlus - protsessi teatud omaduste uurimine eesmärgiga tuvastada selle muutumatud tunnused, ilma protsessi endasse aktiivselt kaasamata. See võib keskenduda käitumisaktide ja füsioloogiliste protsesside registreerimisele. Reeglina toimib see esialgse etapina enne pilootuuringu kavandamist ja elluviimist.

Teadusliku vaatluse märgid

1. Järelevalve tuleks suunata sotsiaalselt olulistesse valdkondadesse.

2. Vaatlus peaks toimuma organiseeritult ja süstematiseeritud viisil. Planeerimata ja mittesüstemaatiline vaatlus ei anna teadmisi olulistest nähtustest, seostest ja määrajatest. Paljud ekslikud tulemused inimeste ja rühmade hindamisel tulenevad juhuslikest hinnangutest, mis põhinevad "igapäevase kogemuse" vaatlustel.

3. Vaatlemine eeldab võimalikult laia info kogumist. Tehnilisi vahendeid on võimalik kasutada, kuid vaatlemine seadmete vahepealse sisselülitamise kaudu võib vaatlejat vaid osaliselt asendada, see ainult rikastab võimalusi ja suurendab tema hinnangute usaldusväärsust. Sageli võivad tehnilised vahendid looduskeskkonda vaatlusvaldkonnas häirida.

4. Teadusliku vaatluse tulemused peavad olema selgelt registreeritud ja kergesti reprodutseeritavad.

5. Selle tulemuste vaatlemine ja töötlemine nõuab vaatlejalt objektiivsust. Seetõttu on vaja pingutada:

Subjektiivsele sõltumatusele tajumisel (vastuvõtul);

Subjektiivsele sõltumatusele kajastatud sündmuse valimisel;

Andmete klassifitseerimise subjektiivse sõltumatuse poole;

Subjektiivse sõltumatuse poole tulemuste tõlgendamisel.

Vaatluse vormid

1. Teadlik vaatlus. See viiakse läbi kontaktis vaadeldava ja tema teadmistega. Vaatleja roll ja ka vaatluse eesmärk on üldiselt teada. Mõne protseduuri puhul kasutatakse seda vaatlusvormi eelkõige töökäitumise diagnoosimiseks. Enamasti vaadeldakse selleks asjassepuutuvaid isikuid väga erilistes olukordades või sunnitakse neid teatud käitumistoimingutele. Teadlik vaatlus võib olla ka rühmitus.

2. Teadvuseta sisemine vaatlus. Sel juhul vaadeldakse vaadeldavaga suheldes, kuid nad ei ole teadlikud, et temaga kokku puutunud isik tegutseb vaatlejana. See vaatlusvorm sobib eriti hästi väikeste rühmade sotsiaalse käitumise uurimiseks. Siin võtab vaatleja osa rühma elust. Selle vormi tunnused on järgmised: vaatleja kohalolekut peetakse loomulikuks ja tema sotsiaalne positsioon mõjutab vaadeldavaid vähem, kuna nad ei tea tema funktsiooni vaatlejana.

3. Teadvuseta väline vaatlus. Vaatleja jääb vaadeldavale tundmatuks, sest esimest kas ei märka teine ​​või ei torka talle silma, ilmudes ükskõikse kõrvalseisjana, kes ei avalda oma funktsioone. Vaatleja võib näiteks vaadelda ühepoolselt läbipaistva seina taga olles; koguda andmeid tehniliste vahendite vahepealse kaasamise kaudu.

4. Keskkonnavaatlus. Selle vaatlusvormi kaudu avastab ja analüüsib uurija neid vaadeldava keskkonnatingimusi, mis nende käitumist otsustavalt kujundavad või mõjutavad.

29. Enesevaatluse meetod

Enesevaatlusmeetod - empiiriliste psühholoogiliste andmete saamine enda vaatlemisel. Võrreldes enesevaatluse tulemusi, mis on esitatud enam-vähem verbaliseeritud protokollis praeguse individuaalse elu kohta, samalaadse teiste inimeste enesevaatluse kuvamisega, postuleeritakse ja nõustutakse nende fundamentaalse suhtega. välised ilmingud. Selle meetodi elemendid on mis tahes teadusliku uurimistöö aluseks. Vahetu aruandluse juhiste järgimise puhul, kui vaatlusobjektiks on enda vaimsed nähtused ja kogemused, räägitakse enesevaatlusest. Enesevaatlust peetakse peamiseks viisiks psühholoogiliste nähtuste kohta andmete saamiseks; see sisaldub mis tahes välisseireandmete aruandlusprotsessis.

Introspektsioon – enda vaimsete protsesside vaatlemine, ilma mingeid vahendeid või standardeid kasutamata. Erimeetodina põhjendati sisekaemust R. Descartes'i töödes, kes tõi välja oma teadmiste vahetu olemuse. vaimne elu ja J. Locke, kes jagas inimkogemuse sisemiseks, mis on seotud meie meele tegevusega, ja väliseks, mis on orienteeritud ümbritsevale maailmale. Teadvuse psühholoogias tunnistati sisekaemusmeetodit (sõna otseses mõttes "sisse vaatamine") mitte ainult peamiseks, vaid ka ainsaks psühholoogia meetodiks. Need seisukohad tuleks ennekõike terminoloogiliselt eraldada. Kuigi "enesevaatlus" on peaaegu sõnasõnaline tõlge sõnale "sisekaemus", on need kaks mõistet, vähemalt meie kirjanduses, võtnud erineva positsiooni. Esimesena nimetame enesevaatluse meetodit. Teine on enesevaatlusandmete kasutamine. Kõiki neid positsioone saab iseloomustada vähemalt kahe järgmise punktiga: esimene; millega ja kuidas vaadeldakse; teiseks selle järgi, kuidas saadud andmeid kasutatakse teaduslikel eesmärkidel.

Seega saame järgmise lihtsa tabeli.

Niisiis eeldab introspektsioonide seisukoht, mida esindab esimene vertikaalne veerg, teadvuse lõhenemist põhitegevuseks ja enesevaatlustegevuseks, aga ka vaimse elu seaduspärasuste vahetut teadmiste omandamist. viimaste abi. Meie positsioonil tähendab "enesevaatlusandmed" teadvuse fakte, millest subjekt teab tänu nende omadusele olla talle vahetult avaldatud. Millegi teadvustamine tähendab seda vahetult teada. Ja meie seisukoha teine ​​punkt: erinevalt enesevaatluse meetodist hõlmab enesevaatlusandmete kasutamine teadvuse faktidele viitamist nähtustele või “toorainele”, mitte aga teabele regulaarsete seoste ja põhjuslike seoste kohta. Teadvuse faktide registreerimine ei ole teadusliku uurimise meetod, vaid ainult üks lähteandmete saamise viise. Eksperimenteerija peab igal üksikjuhul rakendama spetsiaalset metoodilist tehnikat, mis võimaldab tal paljastada teda huvitavad seosed. Ta peab toetuma oma mõistuse leidlikkusele, mitte subjekti enesevaatluse keerukusele. Selles mõttes saame rääkida enesevaatlusandmete kasutamisest.

Mille poolest erineb eneseteadmine, enesehinnang, eneseteadvus sisekaemusest?

Esiteks on enese tundmise ja hindamise protsessid palju keerulisemad ja pikemad kui tavaline sisekaemus. Need sisaldavad loomulikult enesevaatlusandmeid, kuid ainult esmase materjalina, mida kogutakse ja töödeldakse: võrdlus, üldistus jne.

Näiteks võid end hinnata liiga emotsionaalseks inimeseks ja aluseks on loomulikult liiga intensiivsed kogemused, mida koged (enesevaatlusandmed). Aga selleks, et sellise omaduse kohta järeldusi teha, tuleb kokku koguda piisav arv juhtumeid, veenduda, et need on tüüpilised, nägema teiste inimeste rahulikumat reageerimisviisi jne.

Teiseks saame teavet enda kohta mitte ainult (ja sageli mitte nii palju) enesevaatlusest, vaid ka välistest allikatest. Need on meie tegevuse objektiivsed tulemused, teiste inimeste suhtumine meisse jne.

30. Psühhodiagnostika. Selle kujunemise kontseptsioon ja ajalugu

Psühhodiagnostika - hõlmab mõõteriistadele esitatavate nõuete väljatöötamist, meetodite kavandamist ja testimist, uurimisreeglite väljatöötamist, tulemuste töötlemist ja tõlgendamist. Psühhodiagnostika keskmes on psühhomeetria, mis tegeleb individuaalsete psühholoogiliste erinevuste kvantitatiivse mõõtmisega ja kasutab selliseid mõisteid nagu representatiivsus, usaldusväärsus, valiidsus, usaldusväärsus. Teatud psühhodiagnostiliste meetodite abil saadud andmete tõlgendamisel võib kasutada kahte kriteeriumi: kvalitatiivne võrdlus normi või standardiga, milleks võivad olla ideed mittepatoloogilise arengu või sotsiaalpsühholoogiliste standardite kohta. järeldusega teatud märgi olemasolu või puudumise kohta; kvantitatiivses võrdluses rühmaga, millele järgneb järeldus järjekorrakoha kohta teiste seas. Mõiste "psühhodiagnostika" ilmub 1921. aastal. ja kuulub G. Roschachile, kes nimetas uurimise protsessi enda loodud “tajupõhise diagnostilise testi” abil.

Lugu. Psühhodiagnostiliste testide kasutamise kohta on andmeid 3. aastatuhandest eKr. Vana-Egiptuses, Hiinas, Vana-Kreekas.

Teadusliku psühhodiagnostika kujunemist seostatakse peamiselt katse psühholoogiasse tungimisega, mõõtmise ideega. Idee psühholoogiliste vaatluste kvantifitseerimisest sündis üsna kaua aega tagasi, 1930. aastatel. XIX sajandil. Esimest korda rääkis sellest saksa teadlane Wolf, kes uskus, et tähelepanu suurust on võimalik mõõta vaidluse kestuse järgi, mida me suudame jälgida. Sama teadlane tutvustas psühhomeetria mõistet. Nende aastate filosoofide, loodusteadlaste ja matemaatikute psühholoogilised ideed hakkasid aga verd ja liha võtma alles sajand hiljem. Vaimsete nähtuste mõõtmise idee elluviimine, alustades E. Weberi ja G. Fechneri psühhofüüsikaalastest töödest (19. sajandi keskpaik), määras tolle aja eksperimentaalpsühholoogia olulisima uurimissuuna.

Tegelikult sai teaduslik psühhodiagnostika alguse 19. sajandi lõpus, kui 1884. aastal F. Galton ((16.02.1822, Birmingham - 17.01.1911, London) – inglise antropoloog ja psühholoog, üks eugeenika ja diferentsiaali rajajaid psühholoogia) hakkasid inimesi läbi viima uuringuid vastavalt nende taju ja mälu eripärade tõsidusele. Individuaalsete erinevuste teadusliku uurimise rajaja F. Galton oli nende mõõtmise vahendi – testi – looja. Kahekümnenda sajandi alguses. A. Binet ((07.11.1857, Nice - 18.10.1911, Pariis) – prantsuse psühholoog, üks testoloogia rajajaid) hakkas välja töötama meetodeid vaimse arengu ja vaimse alaarengu diagnoosimiseks. W. Sterni ((29.04.1871, Berliin – 27.03.1938) – saksa psühholoog, "personalistliku psühholoogia" rajaja) ettepanekul võeti kasutusele IQ mõiste. Sellest ajast peale esimene projektiivsed meetodid, mis on mõeldud isiksuseanalüüsiks (K. G. Jung, G. Rorschach), mis jõudis – tänu psühhoteraapia ja psühholoogilise nõustamise aktiivsele arengule – oma haripunkti 30ndate lõpus ja 40ndatel. 40-60ndatest. aktiivselt luuakse isiksuseankeete.

Psühholoogias on viimastel aastatel laialdaselt tunnustatud ülesanne ühtlustada teoreetilisi arenguid empiiriliste tulemustega, mille jaoks on muutunud vajalikuks meetodid, mis võimaldavad seda teha ilma sellise koordineerimise kvaliteedi märgatava languseta. Testid on nüüdseks metoodilise arsenali kõige teaduslikumalt arendatud osa, mis võimaldab teooriat adekvaatselt kinnitada empiiriliste tõenditega, järgides teatud üldtuntud teabekvaliteedi standardeid. Selline arusaam testidest leiab üha enam kinnitust kodu- ja välismaises kirjanduses. Seda võib näha Anastazi A., Burlachuk L.F., Kabanova M.M., Lichko A.E. ja jne.

31. Psühholoogiliste testide liigid

Testi (ing. test - test, test, check) mõistetakse kui standardiseeritud, teatud tegevusvormi stimuleerivate, sageli ajaliselt piiratud ülesannete kogumit, mille tulemusi saab kvantitatiivselt (ja kvalitatiivselt) hinnata ja mis võimaldab teil määrata kindlaks inimese individuaalsed psühholoogilised omadused.

Erinevates teadmiste valdkondades testimise, kontrollimise tähenduses ülimalt laialt levinud termin "test" on pika ajalooga. JNE. Pento ja M. Grawitz (1972), sõna "test" pärineb vanaprantsuse keelest ja on sünonüümiks sõnale "tass" (lat. testa - savivaas). See sõna tähistas küpsetatud savist valmistatud väikeseid anumaid, mida alkeemikud katseteks kasutasid. Vene keeles oli sõnal "test" pikka aega kaks tähendust:

1) katsevanne, religioosne inglise vanne, mille peab andma igaüks, kes astub avalikku ametisse, tõestamaks, et ta ei ole salajane katoliiklane;

2) lamesulatusnõu või leostunud tuha anum tina eraldamiseks kullast või hõbedast.

Sulge kaasaegne sisu mõiste "test" kui psühholoogiline termin, mis on saadud 19. sajandi lõpus. Psühhodiagnostikas tuntakse erinevaid testide klassifikatsioone. Neid saab vastavalt kasutatavate testiülesannete omadustele jaotada verbaalseteks ja praktilisteks testideks, vastavalt eksamiprotseduuri vormile - rühma- ja individuaalseteks testideks, nende fookuse järgi - võimetestideks, isiksusetestideks ja individuaalseks vaimseks testiks. funktsioonid ning olenevalt ajapiirangute olemasolust või puudumisest - kiirustestide ja jõudluskatsete jaoks. Samuti võivad testid oma ülesehituse põhimõtete poolest erineda. Taga viimastel aastakümnetel palju kuulsad testid olid kohandatud arvutikeskkonnaga (esitlus, andmetöötlus: jne), võib neid nimetada arvutitestideks. Arvutiteste arendatakse aktiivselt, algselt kavandati tänapäevase arvutitehnoloogia võimalusi arvestades.

Nõukogude psühhodiagnostika kujunemise ajal 1970. aastatel oli sõnal "test". teadaolevatel põhjustel täiendav negatiivne tähendus, mis tähistab mitte ainult uurimisvahendit, vaid ka selle "kodanlikku päritolu". Seetõttu on kõik kasutatud testid ümber nimetatud meetoditeks. Tänapäeval pole põhjust loobuda terminist-kontseptsioonist, millega on seotud kogu psühhodiagnostika ajalugu ja tänapäev. Mõiste "meetod" tuleks reserveerida mittestandardsetele diagnostikavahenditele, samuti neile, mis reeglina globaalse isiksusediagnostika väidete tõttu ei mõõda seda, vaid hindavad seda. Need diagnostikavahendid hõlmavad peamiselt projektiivseid tehnikaid. Arvestada tuleks ka venekeelses kirjanduses välja kujunenud mõiste "ankeet" kasutamise traditsiooni. Küsimustikud (mõiste "testi küsimustik", mis on oma olemuselt tehislik, on järk-järgult kasutusest välja langenud) on sellised psühhodiagnostika vahendid, mis erinevalt teistest testidest on suunatud subjektiivsele hinnangule iseenda või teiste inimeste poolt.

Testil, nagu igal teisel tunnetusvahendil, on tunnused, mida uuringu konkreetsetes tingimustes võib pidada selle eelisteks või puudusteks. Testide tõhus kasutamine sõltub paljude tegurite arvessevõtmisest, millest olulisemad on: teoreetiline kontseptsioon, millel see või teine ​​test põhineb; rakendusala; kogu teabe kompleks, tulenevalt psühholoogiliste testide standardnõuetest, nende psühhomeetrilistest omadustest. Levinud ideed testide "lihtsuse" ja ligipääsetavuse kohta ei vasta tegelikkusele. Olles vahendina kõige keerulisemate vaimsete nähtuste uurimisel, ei saa testi lihtsustatult tõlgendada kui ülesande (ülesannete) ettepanekut ja selle lahenduse registreerimist. Testide teaduslik kasutamine on võimalik ainult siis, kui see põhineb üldistel psühholoogilistel teadmistel, asjakohaste psühhodiagnostiliste uuringute teooria- ja praktika pädevusel. Vähem oluline pole ka psühhodiagnostika eetiliste standardite järgimine.

32. Psühhodiagnostika ülesanded ja selle ulatus.

Raamatus "Psühhodiagnostika alused" toimetanud A.G. Shmeleva (1996) järgi me vastame psühhodiagnostika subjekti määratlusele, mis keskendub selle teaduse juba teadaolevale seosele "inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste äratundmise erinevate meetodite väljatöötamise ja kasutamisega".

Seega tunnistab enamik teadlasi, et psühhodiagnostika kui psühholoogiliste teadmiste valdkond on suunatud individuaalsete psühholoogiliste omaduste äratundmise meetodite väljatöötamisele, olenemata sellest, kas need on vaevuste või nende puudumise näitajad. Samas ei tegele psühhodiagnostika mitte ainult testidega (individuaalsete psühholoogiliste tunnuste standardiseeritud mõõdikud), vaid ka kvalitatiivsete (standardeerimata) isiksusehinnangutega. Samuti on oluline arvestada tõsiasjaga, et psühhodiagnostika ei ole abistav, teenindav distsipliin, omamoodi tehnoloogia, vaid täisväärtuslik teadus, mis uurib individuaalsete erinevuste olemust. Psühhodiagnostika on psühholoogiateaduse valdkond, mis arendab teooriat, põhimõtteid ja vahendeid isiku individuaalsete psühholoogiliste omaduste hindamiseks ja mõõtmiseks.

Enam kui sajandi pikkuse psühhodiagnostika arengu jooksul on välja kujunenud psühholoogiliste tehnikate peamised rakendusvaldkonnad, mida võib nimetada üldpsühhodiagnostika harudeks. Haridus ja meditsiin näitasid esimestena huvi isiksuse ja intelligentsuse uurimise meetodite vastu isegi individuaalsete psühholoogiliste erinevuste teaduse kujunemise staadiumis, mis määras psühhodiagnostika vastavate valdkondade - haridusliku ja kliinilise - tekkimise.

Hariduspsühhodiagnostika ei kasuta mitte ainult laialdaselt erinevaid psühholoogilisi meetodeid, see valdkond peaks hõlmama neid teste, mis on loodud vastavalt psühhomeetrilistele nõuetele, kuid ei ole mõeldud võimete või isiksuseomaduste hindamiseks, vaid õppematerjali valdamise edukuse mõõtmiseks (edukuse testid). ). Kliiniline psühhodiagnostika on suunatud patsiendi individuaalsete psühholoogiliste omaduste (struktuursed ja dünaamilised isiksuseomadused, suhtumine haigusesse, mehhanismid) uurimisele. psühholoogiline kaitse jne), millel on oluline mõju nii vaimsete kui ka somaatiliste haiguste esinemisele, kulgemisele ja tulemusele. Nii hariduslik kui ka kliiniline psühhodiagnostika on need üldpsühhodiagnostika valdkonnad, milles on tänapäeval tehtud kõige märkimisväärsem hulk uuringuid.

Lisaks nendele valdkondadele tuleks välja tuua professionaalne psühhodiagnostika, kuna karjäärinõustamine ja erialane valik on võimatu ilma diagnostikatehnikate kasutamise ja arendamiseta. Iga valdkond mitte ainult ei laena üldpsühhodiagnostika uurimise põhimõtteid ja meetodeid, vaid avaldab sellele ka arendavat mõju.

Psühhodiagnostika ülesandeid (ja psühhodiagnostika olukordi üldiselt) saab eristada ka sellest vaatenurgast, kes ja kuidas diagnostikaandmeid kasutab ning milline on psühhodiagnostiku vastutus katsealuse olukorda sekkumismeetodite valikul.

1. Andmeid kasutab liitlane mittepsühholoogilise diagnoosi seadmiseks või haldusotsuse vormistamiseks. Selline olukord on tüüpiline psühhodiagnostika andmete kasutamisele meditsiinis. Psühholoog teeb otsuse mõtlemise, mälu, patsiendi isiksuse eripärade kohta ja arst paneb meditsiinilise diagnoosi. Psühholoog ei vastuta ei diagnoosi ega selle eest, millist ravi haige arst läbi viib. Sama skeemi järgi kasutatakse psühhodiagnostilisi andmeid psühhodiagnostikas kohtu nõudmisel, psühholoogilises ja psühhiaatrilise kompleksekspertiisis, psühhodiagnostikas. erialane pädevus administratsiooni nõudmisel töötaja või sobivus.

2. Andmeid kasutab psühholoogilise diagnoosi seadmiseks psühhodiagnostik ise, kuigi sekkumist uuritava olukorda teostab teistsuguse profiiliga spetsialist. Selline on näiteks psühhodiagnostika olukord seoses põhjuste otsimisega kooli ebaõnnestumine: diagnoosil on psühholoogiline (või psühholoogilis-pedagoogiline) iseloom ja selle rakendamisega tegelevad õpetajad, vanemad ja teised pedagoogid.

3. Andmeid kasutab psühhodiagnostik ise psühholoogilise diagnoosi panemiseks ning viimane on tema jaoks (või psühholoogist kolleegi tegevuse aluseks) psühholoogilise mõjutamise viiside väljatöötamisel. Selline on psühhodiagnostika olukord psühholoogilise nõustamise kontekstis.

4. Diagnostilisi andmeid kasutab uuritav ise enesearengu, käitumise korrigeerimise jms eesmärgil. Antud olukorras vastutab psühholoog andmete õigsuse, “diagnoosi” eetiliste, deontoloogiliste aspektide ning ainult osaliselt selle kohta, kuidas klient seda diagnoosi kasutab.

33. Psühholoogilise mõjutamise meetodid ja nende tähendus pedagoogilises praktikas

Pedagoogilise protsessi nõuetekohaseks toimimiseks on vaja vähemalt viit inimese mõjutamise meetodite rühma:

1. veenmine;

2. harjutus ja harjumine;

3. koolitus;

4. stimulatsioon;

5. kontroll ja hindamine.

Isiksuse mõjutamise meetodid avaldavad õpilastele kompleksset mõju ja neid kasutatakse harva isoleeritult. Meetodi kontseptsioon on pedagoogiliste tehnikate süsteem teatud pedagoogiliste ülesannete saavutamiseks.

1. Veenmine on inimese meele, tunnete ja tahte mitmekülgne mõjutamine, et kujundada temas soovitud omadusi. Kui me pöördume mõistuse poole, et veenda inimest mõne teadusliku väite õigsuses, siis on sel juhul vaja üles ehitada loogiliselt laitmatu argumentide ahel, millest saab tõestus. Kui ülesandeks on kasvatada armastust Kõrgema ja Ilusa vastu kõigis nende võimalikes vormides, siis tuleb pöörduda õpilase tunnete poole. Sel juhul toimib veenmine soovitusena. Enamasti täiendavad tõendid ja soovitus üksteist.

Olulist rolli veenmises mängivad sellised tehnikad nagu vestlus, loeng, väitlus.

2. harjutus ja harjumine. Harjutus on koolitatavate süstemaatiliselt organiseeritud erinevate tegevuste sooritamine nende isiksuse kujundamiseks ja arendamiseks. Õpetamine on süstemaatilise ja regulaarse harjutuste korraldamine koolitatavate poolt heade harjumuste kujundamiseks. Harjutust (harjumist) kasutatakse väga erinevate indiviidi kodaniku-, moraali-, füüsilise ja esteetilise taju ja arengu probleemide lahendamiseks. Ilma mõistlikult seatud harjutuste süstemaatilise rakendamiseta on kasvatustöö tulemuslikkust võimatu saavutada.

3. koolitus. Õppemeetodite klassifikatsiooni iseloomustab suur mitmekesisus. Meetodid jagunevad vastavalt domineerivatele vahenditele verbaalseteks, visuaalseteks ja praktilisteks.

4. stimulatsiooni meetodid. Stimuleerida tähendab indutseerida, anda hoogu, hoogu mõttele, tundele, tegevusele. Teatud ergutav toime on iga meetodi sees juba välja toodud, samas on vaja täiendavat ergutavat mõju, mis viiakse läbi võistlemise, julgustamise, karistamise kaudu.

Võistlus. Soov üleoleku, prioriteedi, enesejaatuse järele on omane kõigile inimestele, aga eriti noortele. Sellega seoses on õpetaja põhiülesanne iga hinna eest vältida konkurentsi taandumist üleolekusooviks. Konkursi hariv funktsioon on innustada algatusvõime ja vastutustunde kujunemist, kõrgete tulemuste saavutamist.

Preemiad. Üks tõhusamaid meetodeid õpilaste võimete arengu mõjutamiseks. Rahulolutunne, mida premeeritud inimene kogeb, põhjustab temas jõu tõusu, energia, enesekindluse ja enesehinnangu tõusu. See on eriti oluline, kui töötate inimestega, kes on arglikud, häbelikud, ebakindlad. Samal ajal ei tohiks edutamine olla liiga sagedane, et mitte põhjustada amortisatsiooni.

Karistus. Vastavalt kuulsad õpetajad, karistuste süsteem aitab kujundada tugevat inimloomust, sisendab vastutustunnet, treenib tahet, korrigeerib inimese käitumist ja tekitab vajaduse teda muuta. Samas ei tohiks karistamine põhjustada inimesele ei moraalset alandust ega füüsilisi kannatusi.

Karistamist tuleks vältida tahtmatute tegude või kiirustades, ilma piisava põhjuseta; kombineerida karistust veenmise ja muude kasvatusmeetoditega, arvestada vanust ja individuaalsed omadusedõpilased.

Katse

Psühholoogiline eksperiment on katse, mis viiakse läbi eritingimustes uute teaduslike teadmiste saamiseks uuritava sihipärase sekkumise kaudu uuritava ellu. See on järjestatud uuring, mille käigus uurija muudab otseselt teatud tegurit (või tegureid), jätab teised muutumatuks ja jälgib süstemaatiliste muutuste tulemusi.

Eksperiment kui muutujate uurimine

Laiemas mõttes hõlmab psühholoogiline eksperiment mõnikord lisaks tegelikule eksperimendile ka selliseid uurimismeetodeid nagu vaatlus, küsitlemine, testimine). Kitsas tähenduses (ja traditsiooniliselt eksperimentaalpsühholoogias) peetakse katset aga iseseisvaks meetodiks.

Psühholoogilise eksperimendi eripära

Psühholoogiline eksperiment erineb paljudes teistes teadusvaldkondades tehtud katsetest.

Psühholoogilises eksperimendis on väga raske olla kindel, et me õpime seda, mida tahame õppida.

Kui keemik uurib rauda, ​​siis ta teab, mida ta uurib. Ja mida uurib psühholoog, kui ta uurib psüühikat? Psüühikat kui konstruktsiooni ei saa objektiivselt vaadelda ja selle tegevusest saab teada ainult selle avaldumiste põhjal, näiteks vormis. teatud käitumine.

Eksperimenteerija soovib uurida, kuidas valgustingimused mõjutavad töö efektiivsust. See muudab valgustust ja inimesed ei reageeri mitte valguse hulgale, vaid sellele, et nende kõrval on nii armas katsetaja ...

Vesi ei kee, kuna see valatakse teise kolbi. Inimese peal läbiviidud eksperiment võib teda nii tugevalt mõjutada, et selle tulemused räägivad rohkem reaktsioonist eksperimenteerijale ja katsele kui konkreetse inimese käitumisest. Psühholoogilises eksperimendis osutub oluliseks eksperimenteerija isiksus: sageli näitavad inimesed ühe katsetaja jaoks üht ja teist tüüpi tulemusi. Teemale dikteeriti juhiseid, aga kuidas? Inimestele on oluline nendega suhestuda, inimesed reageerivad peenelt katsetaja ettepanekutele, millest ta ise ei pruugi teadlik olla.

Katsete tüübid

Psühholoogias kasutavad nad laboratoorsed katsed, looduskatsed ja kujundavad katsed. Olenevalt uuringu etapist eristan pilootuuringut tegelikust katsest. Katsed võivad olla selgesõnalised ja varjatud eesmärgiga.

Paljud arutelu- ja aruteluprotsessis olevad teadlased harjutavad mõtteeksperimente. Ilmselgelt on need palju odavamad ja kiiremad, kuigi mitte alati veenvad ja usaldusväärsed.

Läbiviimise meetodi järgi eristatakse katseid:

Laboratoorsed katsed.

See on teadusliku psühholoogia kõige levinum ja lugupeetud eksperiment. Selles saate sõltuvaid ja sõltumatuid muutujaid juhtida nii rangelt kui võimalik.

Eksperiment kui muutujate uurimine

Robert Woodworth, kes avaldas oma klassikalise eksperimentaalpsühholoogia õpiku (Experimental psychology, 1938), defineeris katset kui tellitud uuringut, mille käigus uurija muudab otseselt mõnda tegurit (või tegureid), hoiab ülejäänud muutumatuna ja jälgib süstemaatilisi muutusi. .. Ta pidas eksperimentaalse meetodi eripäraks eksperimentaalse faktori ehk Woodworthi terminoloogias "sõltumatu muutuja" kontrolli ja selle mõju jälgimist vaadeldavale mõjule ehk "sõltuvale muutujale". Katsetaja eesmärk on hoida kõik tingimused konstantsena, välja arvatud üks, sõltumatu muutuja.

IN lihtsustatud näide sõltumatut muutujat võib pidada asjakohaseks stiimuliks (St(r)), mille tugevust eksperimenteerija muudab, sõltuvaks muutujaks aga subjekti reaktsioon (R), tema psüühika (P) seda asjakohast stiimulit. Skemaatiliselt saab seda väljendada järgmiselt:

Kuid reeglina on just kõigi tingimuste, välja arvatud sõltumatu muutuja, soovitud stabiilsus psühholoogilises eksperimendis saavutamatu, kuna lisaks nendele kahele muutujale on peaaegu alati ka täiendavaid muutujaid, süstemaatilisi ebaolulisi stiimuleid (St. (1)) ja juhuslikud stiimulid (St(2) ), mis põhjustavad vastavalt süstemaatilisi ja juhuslikke vigu. Seega näeb katseprotsessi lõplik skemaatiline esitus välja järgmine:

Seetõttu saab katses eristada kolme tüüpi muutujaid:

Sõltumatu muutuja

Sõltuv muutuja

Täiendavad muutujad (või välised muutujad)

Seega üritab eksperimenteerija luua funktsionaalset seost sõltuva ja sõltumatu muutuja vahel, mis väljendub funktsioonis R=f(St(r)), püüdes samal ajal arvesse võtta kokkupuute tagajärjel tekkinud süstemaatilist viga. ebaolulistele stiimulitele (näited süstemaatiline viga saate nimetada kuu faase, kellaaega jne). Et vähendada juhuslike vigade mõju tõenäosust tulemusele, püüab teadlane läbi viia mitmeid katseid (juhusliku vea näide võib olla näiteks väsimus või katsealusele silma kukkunud tükk ).

Eksperimentaaluuringu põhiülesanne

Psühholoogiliste eksperimentide üldülesanne on tuvastada seose R=f(S, P) olemasolu ja võimalusel funktsiooni f tüüp (seoseid on erinevaid - põhjuslikud, funktsionaalsed, korrelatsioonid jne). Sel juhul on R subjekti reaktsioon, S on olukord ja P on subjekti isiksus, psüühika või "sisemised protsessid". See tähendab, et jämedalt öeldes, kuna vaimseid protsesse on võimatu "näha", tehakse psühholoogilises eksperimendis, mis põhineb katsealuste reaktsioonil eksperimenteerija poolt reguleeritud stimulatsioonile, psüühika kohta teatud järeldus, vaimsed protsessid või subjekti isiksus.

Looduslik (väli)katse.

See on tavaelus läbiviidud eksperiment, kui näib, et pole eksperimenti ega katsetajat. Vaata →

Kujunev (psühholoogiline ja pedagoogiline) eksperiment.

Eksperiment seisneb selles, et inimene või inimeste rühm osaleb teatud omaduste ja oskuste treenimises ja kujundamises. Ja kui tulemus kujuneb, ei pea me arvama, mis selle tulemuseni viis: tulemuseni viis see tehnika. Vaata →

Olenevalt uuringu etapist eristan pilootuuringut (nn mustand, prooviuuring) ja tegelikku katset.

Selgesõnalised ja varjatud katsed

Olenevalt teadlikkuse tasemest võib katsed jagada ka

need, milles uuritavale antakse täielikku teavet uuringu eesmärkide ja eesmärkide kohta,

need, milles katse eesmärgil hoitakse või moonutatakse tema kohta mingit teavet katsealuse kohta (näiteks kui on vaja, et katsealune ei tea uuringu tõelisest hüpoteesist, võidakse talle öelda vale üks),

ja need, mille puhul katsealune ei ole teadlik katse eesmärgist ega isegi selle faktist (näiteks lastega seotud katsed).

Psühholoogilise eksperimendi korraldamine

Psühholoogilise eksperimendi korraldamine

Psühholoogiline eksperiment algab juhistest, täpsemalt teatud suhete loomisest katsealuse ja katse läbiviija vahel. Teine ülesanne, mis teadlase ees seisab, on valimi moodustamine: kellega koos katse läbi viia, et selle tulemusi saaks pidada usaldusväärseks. Eksperimendi lõpp on selle tulemuste töötlemine, saadud andmete tõlgendamine ja psühholoogilisele avalikkusele tutvustamine.

Eksperimentaalne usaldusväärsus: kehtivus

Katse kehtivus on kindlustunne, et katse mõõdeti täpselt seda, mida teadlased mõõta soovisid. Vaata →

Veatu eksperiment

Mitte ükski eksperiment üheski teaduses ei suuda taluda teaduslike järelduste "absoluutse" täpsuse pooldajate kriitikat. Täiuslikkuse etalonina tutvustas Robert Gottsdanker aga eksperimentaalpsühholoogiasse "täiusliku katse" kontseptsiooni – katse saavutamatut ideaali, mis vastab täielikult kolmele kriteeriumile (ideaalsus, lõpmatus, täielik vastavus), millele teadlased peaksid püüdma läheneda. . Vaata →

Eksperimenteerija ja katsealuse vaheline suhtlus

Eksperimenteerija ja subjekti vahelise suhtluse korraldamise probleemi peetakse üheks peamiseks psühholoogiateaduse spetsiifikast tulenevaks probleemiks. Õpetust peetakse kõige levinumaks vahendiks otsesuhtluseks eksperimenteerija ja katsealuse vahel.

Juhend teemale

Psühholoogilises eksperimendis uuritavale juhised antakse selleks, et suurendada tõenäosust, et katsealune saab adekvaatselt aru eksperimenteerija nõuetest, nii et see annab selget teavet selle kohta, kuidas katsealune peaks käituma, mida tal palutakse. Kõigi sama katse subjektide kohta esitatakse sama (või samaväärne) tekst samade nõuetega. Kuid iga katsealuse individuaalsuse tõttu seisab psühholoog katsetes silmitsi ülesandega tagada, et inimene mõistab juhiseid õigesti. Näited ainetevaheliste erinevuste kohta, mis määravad individuaalse lähenemise asjakohasuse:

mõned katsealused on närvilised, teised aga jahedad,

Nõuded enamiku juhiste jaoks:

Juhendis tuleks selgitada uuringu eesmärki ja tähendust

See kirjeldab selgelt kogemuse sisu, kulgu ja üksikasju.

See peaks olema üksikasjalik ja samal ajal piisavalt lühike.

Proovivõtu probleem

Valiku tegemiseks vaadake põhiartiklit Valik.

Teine uurija ees seisev ülesanne on valimi moodustamine. Teadlasel tuleb ennekõike kindlaks määrata selle maht (katsealuste arv) ja koosseis, kusjuures valim peab olema esinduslik, st teadlane peab suutma selle valimi uuringu tulemustest tehtud järeldusi laiendada kogu populatsioonile alates aastast. millest see proov koguti . Sel eesmärgil on valimite valimiseks ja katsealuste rühmade moodustamiseks erinevaid strateegiaid. Väga sageli moodustatakse lihtsate (ühefaktoriliste) katsete jaoks kaks rühma - kontroll- ja eksperimentaalne. Mõnes olukorras võib olla üsna raske valida subjektide rühma ilma valiku kallutatust tekitamata.

Psühholoogilise eksperimendi etapid

Psühholoogilise eksperimendi läbiviimise üldmudel vastab teadusliku meetodi nõuetele. Tervikliku eksperimentaalse uuringu läbiviimisel eristatakse järgmisi etappe:

1. Probleemi esialgne avaldus

Psühholoogilise hüpoteesi väide

2. Töö teaduskirjandusega

Definitsioonide leidmine põhimõisted

Uurimuse teema kohta bibliograafia koostamine

3. Hüpoteesi täpsustamine ja muutujate defineerimine

Eksperimentaalse hüpoteesi definitsioon

4. Eksperimentaalse tööriista valik, mis võimaldab:

Sõltumatu muutuja haldamine

Registrist sõltuv muutuja

5. Pilootuuringu kavandamine

Täiendavate muutujate esiletõstmine

Eksperimentaalplaani valimine

6. Valimi moodustamine ja uuritavate rühmadesse jaotamine vastavalt aktsepteeritud plaan

7. Eksperimendi läbiviimine

Eksperimendi ettevalmistamine

Õppeainete juhendamine ja motiveerimine

Tegelikult eksperimenteerimine

8. Statistiline töötlemine

Statistilise töötlemise meetodite valik

Eksperimentaalse hüpoteesi teisendamine statistiliseks hüpoteesiks

Statistilise töötlemise läbiviimine

9. Tulemuste tõlgendamine ja järeldused

10. Uurimistöö fikseerimine teadusaruandes, artiklis, monograafias, kirjas teadusajakirja toimetusele

Kontrollimeetodid

Välistamismeetod (kui teatud tunnus on teada - lisamuutuja, siis saab selle välistada).

Tasandusmeetod (kasutatakse siis, kui üks või teine ​​segav tunnus on teada, kuid seda ei saa vältida).

Randomiseerimismeetod (kasutatakse juhul, kui mõjutegur pole teada ja selle mõju on võimatu vältida). Meetod hüpoteesi uuesti kontrollimiseks erinevatel proovidel, erinevates kohtades, peal erinevad kategooriad inimesed jne.

Psühholoogilise eksperimendi teaduslik kvaliteet

Psühholoogilise eksperimendi teaduslik kvaliteet on selles kasutatud meetodite objektiivsus, usaldusväärsus, valiidsus ja usaldusväärsus.

Psühholoogilise eksperimendi teaduslik kvaliteet

Psühholoogilise eksperimendi teaduslik kvaliteet on selles kasutatud meetodite objektiivsus, usaldusväärsus, valiidsus ja usaldusväärsus. Psühholoogilise eksperimendi usaldusväärsus on usaldus selle objektiivsuse, usaldusväärsuse ja kehtivuse vastu.

Tulemuste objektiivsus

Kui kirjeldatud on olemas, siis mitte ainult minu, vaid kõigi jaoks mõistlikud inimesed Seda nimetatakse objektiivsuseks. Arvatakse, et teaduslik tulemus on invariant paljude tegurite suhtes: ruum, aeg, objektide tüüp ja mis kõige tähtsam, uurija enda isikuomadused.

Psühholoogilise eksperimendi tulemuste objektiivsus

Kui kirjeldatu on olemas mitte ainult minu, vaid kõigi mõistlike inimeste jaoks, nimetatakse seda objektiivsuseks. Arvatakse, et teaduslik tulemus on paljude tegurite suhtes muutumatu: "... teadustulemus peab olema ruumi, aja, objektide tüübi ja uurimisobjekti tüübi suhtes muutumatu, see tähendab objektiivne ...".

Psühholoogilises uurimistöös operacionaliseeritakse objektiivsus subjektiivsete tendentside ja ootuste vältimise viisideks: "...objektiivne olemine tähendab Peirce'i järgi vältida selliseid inimlikke tegureid nagu ootused ja tendentsid...".

Kõige tõhusamad uurimisskeemid selle objektiivsuse poolest on mitmete omavahel mitteseotud teadlaste poolt läbi viidud uuringud: "...objektiivne vaatlus on mitme uurija poolt kinnitatud tähelepanek ...".

Seetõttu rakendatakse psühholoogilistes uuringutes reeglina intersubjektiivsuse kriteeriumina objektiivsuse kriteeriumi: „... intersubjektiivsus, s.o. võimalusi saada erinevatel teadlastel...” . Vaata →

Tulemuste usaldusväärsus

Tulemusi peetakse usaldusväärseks, kui neid korratakse korduvate mõõtmiste ajal. Vaata →

Katsemeetodite ja tulemuste kehtivus

Vahest kõige olulisem näitaja, mis tagab katses saadud tulemuste usaldusväärsuse, on valiidsus – kindlustunne, et katses mõõdeti täpselt seda, mida teadlased mõõta soovisid. Vaata →

Mida katsed tõestavad

Psühholoogiatudeng õppis rohutirtsus kuulmisanalüsaatoreid. Kui ta katse esimeses etapis andis talle käsu: "Hüppa!", hüppas rohutirts. Katse teises etapis rebis üliõpilane-psühholoog rohutirtsul jalad ära ja kordas käsklust "Hüppa!", kuid rohutirts ei kuulnud ega hüpanud. Nii sai tõestatud, et rohutirtsu kuulmisanalüsaatorid on jalul...

Katse kui uurimismeetodi võimalused ja piirangud

Eksperiment on teadusliku uurimistöö üks hinnatumaid meetodeid, kuid sellel on nii plusse kui ka miinuseid. See on usaldusväärne, kuid tülikas, avaldab muljet, kuid ei ole alati eetiline. Ja mis kõige tähtsam – mida ta tõestab? Vaata →

Märkimisväärsed psühholoogilised eksperimendid

Milgrami eksperiment

Stanfordi vangla eksperiment

Sissejuhatus

Psühholoogiateoreetiliste teadmiste komponendid on erineva päritoluga. Teooria on sisemiselt järjepidev teadmiste süsteem reaalsuse osa (teooria subjekt) kohta. Teooria elemendid on üksteisest loogiliselt sõltuvad. Postulaadid ja eeldused on intuitsiooni produktide ratsionaalse töötlemise tulemus, mida ei saa taandada empiirilistele alustele. Teooria idealiseeritud objekt on reaalsuse osa märk-sümboolne mudel. Teoorias kujunenud seadused ei kirjelda tegelikult tegelikkust, vaid idealiseeritud objekti. Teooria empiirilised alused saadakse eksperimentaalsete ja vaatlusandmete tõlgendamise tulemusena.

Nagu igas teaduses, tehakse teoreetiliste järelduste kontrollimiseks psühholoogiline eksperiment. Psühholoogilise teooria ja praktika elemendid on üksteisest loogiliselt sõltuvad ja täiendavad üksteist. Psühholoogiline eksperiment mängib reeglina psühholoogiliste uuringute läbiviimisel olulist rolli. See töö on pühendatud psühholoogilise eksperimendi olemuse, selle tüüpide, rakendamise etappide analüüsile.

Psühholoogilise uurimistöö struktuur

Teadus erineb kõigist teistest inimtegevuse valdkondadest oma eesmärkide, vahendite, motiivide ja tingimuste poolest, milles teaduslik töö toimub. Teaduse eesmärk on mõista tõde ja tõe mõistmise viis on teaduslik uurimine.

Uurimine, erinevalt ümbritseva maailma spontaansetest tunnetusvormidest, põhineb tegevusnormil - teaduslikul meetodil. Selle elluviimine hõlmab uuringu eesmärgi, uurimisvahendite (metoodika, lähenemiste, meetodite, tehnikate) teadvustamist ja fikseerimist, uuringu suunamist tulemuse reprodutseeritavusele.

Eristatakse empiirilist ja teoreetilist uurimistööd, kuigi eristamine on meelevaldne. Reeglina on enamik uuringuid oma olemuselt teoreetilised ja empiirilised. Mis tahes uurimistööd ei tehta isoleeritult, vaid tervikliku teadusprogrammi osana või teadusliku suuna arendamiseks. E. Fromm viis nartsissistliku isiksuse tunnuste uurimise läbi teadusprogrammi raames, mille eesmärk oli uurida "pahaloomulise agressiooni" põhjuseid. K. Levini programm oli aluseks väidete taseme, saavutusmotivatsiooni, kvaasivajaduste, rühmadünaamika jm uuringute püstitamisel. B.F. Lomov, kommunikatsiooniprotsessi mõju kognitiivsetele protsessidele uurimise programm, andis aluse sensoorsete probleemide ühise lahendamise dünaamika ja efektiivsuse uurimiseks, materjali meeldejätmiseks, individuaalse ja rühmamõtlemise protsesside võrdlemiseks jne.

Oma olemuse järgi võib uurimistööd jagada fundamentaalseteks ja rakenduslikeks, monodistsiplinaarseteks ja interdistsiplinaarseteks, analüütilisteks ja kompleksseteks jne.

Fundamentaaluuringud on suunatud reaalsuse tunnetamisele, arvestamata teadmiste rakendamise praktilist mõju.

Rakendusuuringuid tehakse selleks, et saada teadmisi, mida tuleks kasutada konkreetse praktilise probleemi lahendamisel.

Monotsiplinaarset uurimistööd tehakse eraldi teaduse (antud juhul psühholoogia) raames. Sarnaselt interdistsiplinaarsetele uuringutele nõuavad need uuringud erinevate valdkondade spetsialistide osalemist ja viiakse läbi mitme teadusharu ristumiskohas. Sellesse rühma kuuluvad nii geeniuuringud, inseneripsühhofüsioloogia valdkonna uuringud kui ka etnopsühholoogia ja sotsioloogia ristumiskohas tehtavad uuringud.

Põhjalikud uuringud viiakse läbi meetodite ja tehnikate süsteemi abil, mille kaudu teadlased püüavad katta uuritava reaalsuse maksimaalse (või optimaalse) võimaliku arvu olulisi parameetreid.

Ühefaktoriline ehk analüütiline uuring on suunatud reaalsuse ühe, uurija arvates kõige olulisema aspekti väljaselgitamisele.

Igasugune uuring sisaldab mitmeid vajalikke etappe. Eristatakse järgmisi uuringu põhietappe.

1. Probleemi avaldus.

2. Uuritava probleemi kohta teabe analüüs.

Selles etapis analüüsib teadlane uuritava probleemi kohta olemasolevat teavet. Võib selguda, et see probleem on juba lahendatud või on sarnaseid uuringuid, mis pole viinud lõpptulemuseni. Kui teadlane kahtleb varem saadud tulemustes, reprodutseerib ta uuringu vastavalt oma eelkäijate pakutud metoodikale, seejärel analüüsib meetodeid ja tehnikaid, mida nad selle või sarnaste probleemide lahendamiseks kasutasid. Uurimistöö kõige loomingulisem hetk seisneb originaaltehnika leiutamises. Sageli metoodiline avastus teiseneb teadusvaldkond ja loob uue suuna. B. Skinneri "probleemide kasti" loomine oli aluseks loomade operantse õppimise uuringute seeriale. G. Ebbinghausi "mõttetute silpide" leiutamine aitas kaasa mitmete huvitavate mustrite avastamisele pikaajalise mälu töös. F. Galtoni poolt välja pakutud meetod kaksikute vaimsete omaduste võrdlemiseks pani aluse kaasaegsetele psühhogeneetilistele uuringutele.

3. Eelduste sõnastamine - hüpoteesid.

4. Uurimisplaani koostamine.

Hüpoteeside kontrollimiseks koostatakse teadusliku uurimistöö kava. See hõlmab objekti valikut – inimeste rühma, kellega koos katset tehakse või keda jälgitakse. Täpsustatakse uurimisobjekti – osa reaalsusest, mida hakatakse uurima. Valitakse uurimismeetodid (eksperimentaalsed või mittekatselised), määratakse uurimistöö koht ja aeg ning katseproovide järjekord, et vähendada interferentsi mõju katse tulemusele.

5. Uuringute läbiviimine vastavalt planeeritud plaanile.

Uuringute läbiviimine vastavalt planeeritud plaanile on järgmine etapp. Reaalse eksperimendi käigus tuleb alati ette kõrvalekaldeid plaanist, millega tuleb tulemuste tõlgendamisel ja katse uuesti läbiviimisel arvestada.

6. Uuringu tulemuste formuleerimine ja tõlgendamine.

Pärast katse tulemuste fikseerimist viiakse läbi andmete esmane analüüs, nende matemaatiline töötlemine, tõlgendamine ja üldistamine. Esialgsete hüpoteeside paikapidavust kontrollitakse. Sõnastatakse uusi fakte või seaduspärasusi. Teooriaid täiustatakse või visatakse kasutuskõlbmatutena kõrvale. Viimistletud teooriale tuginedes tehakse uusi järeldusi ja ennustusi.

Vastavalt nende läbiviimise eesmärgile võib uuringud jagada mitmeks liigiks. Esimene tüüp on uurimuslik uurimine. Kuigi nimi kõlab tautoloogiliselt, viitab see katsele lahendada probleem, mida keegi pole sarnasel viisil püstitanud ega lahendanud. Mõnikord nimetatakse sarnaseid uuringuid "poke-meetodi" uuringuteks: "Proovime seda, äkki saab midagi välja." Sellise teadusliku töö eesmärk on saada põhimõtteliselt uusi tulemusi väheuuritud valdkonnas.

Teine tüüp on kriitilised uuringud, mida tehakse selleks, et kummutada olemasolevat teooriat, mudelit, hüpoteesi, seadust vms või testida, milline kahest alternatiivsest hüpoteesist ennustab tegelikkust täpsemalt. Kriitilised uuringud viiakse läbi nendes valdkondades, kus on kogunenud rikkalik teoreetiline ja empiiriline teadmistepagas ning kus on tõestatud meetodid eksperimendi läbiviimiseks.

Suurem osa teaduses tehtud uuringutest viitab selgitamisele. Nende eesmärk on kehtestada piirid, mille raames teooria ennustab fakte ja empiirilisi mustreid. Tavaliselt muutuvad esialgse katsevalimiga võrreldes nii uuringu läbiviimise tingimused, objekt kui ka metoodika. Seega registreeritakse, millisesse reaalsuse valdkonda varem omandatud teoreetilised teadmised ulatuvad.

Ja lõpuks, viimane tüüp on reprodutseeriv uuring. Selle eesmärk on eelkäijate katse täpne kordamine, et teha kindlaks saadud tulemuste usaldusväärsus, usaldusväärsus ja objektiivsus. Mis tahes uuringu tulemusi tuleks korrata sarnases katses, mille viib läbi teine ​​vastava pädevusega teadlane. Seetõttu pärast uue efekti, mustri avastamist, uue tehnika loomist jne. avastajate tulemuste kontrollimiseks on palju korduvaid uuringuid. Uurimistöö reprodutseerimine on kogu teaduse alus. Seetõttu peab katse meetod ja konkreetne tehnika olema intersubjektiivsed, s.t. uuringu käigus tehtud toiminguid peaks reprodutseerima iga kvalifitseeritud teadlane.

Mõelge psühholoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioonile.

S.L. Peamiste psühholoogiliste meetoditena tõi Rubinstein välja vaatluse ja katse. Rubenstein S.L. Põhitõed üldine psühholoogia. M.: 1946. Lk. 58. Vaatlus jaotati "välisteks" ja "sisemiseks" (enesevaatlus), eksperiment - laboratoorseks, looduslikuks ja psühholoogilis-pedagoogiliseks pluss abimeetodiks - füsioloogiliseks katseks selle peamises modifikatsioonis (tingimuslike reflekside meetod). Lisaks tõi ta välja meetodid tegevuse, vestluse (eriti kliinilise vestluse Piaget' geneetilises psühholoogias) ja küsimustiku uurimiseks.

Teine üksikasjalik psühholoogilise uurimistöö meetodite klassifikatsioon, mis on Venemaa psühholoogias laialt levinud tänu B.G. Ananiev, - Bulgaaria psühholoogi klassifikatsioon G.D. Piriev. Pir'ov GD Eksperimentaalne psühholoogia. Sofia, 1968. Lk. 10. Ta tõi iseseisvate meetoditena välja:

Vaatlus (objektiivne - otsene ja kaudne, subjektiivne - otsene ja kaudne),

eksperiment (laboratoorsed, looduslikud ja psühholoogilis-pedagoogilised),

modelleerimine,

psühholoogilised omadused,

Abimeetodid (matemaatilised, graafilised, biokeemilised jne),

· spetsiifilised metodoloogilised lähenemised (geneetilised, võrdlevad jne).

Kõik need meetodid on jagatud mitmeks muuks. Nii näiteks jaguneb vaatlus (kaudne) küsimustikeks, küsimustikeks, tegevusproduktide uurimiseks jne.

B.G. Ananiev kritiseeris Pirjovi klassifikatsiooni, pakkudes välja teistsuguse. Ta jagas kõik meetodid järgmisteks osadeks:

1) organisatsiooniline (4. ja 5. tase, meie poolt eespool kindlaks määratud);

2) empiiriline;

3) andmetöötlusmeetodid;

4) tõlgendamine.

Ananijev liigitas organisatsioonilised meetodid võrdlevateks, pikisuunalisteks ja kompleksseteks. Teise rühma kuulusid vaatlusmeetodid (vaatlus ja enesevaatlus), eksperiment (labor, väli, looduslik jne), psühhodiagnostiline meetod, protsesside ja tegevusproduktide analüüs (praksiomeetrilised meetodid), modelleerimine ja biograafiline meetod.

Kolmandasse rühma kuulusid matemaatilise ja statistilise andmeanalüüsi ning kvalitatiivse kirjeldamise meetodid. Lõpuks moodustasid neljanda rühma geneetilised (fülo- ja ontogeneetilised) ja struktuursed meetodid (klassifikatsioon, tüpoloogia jne). Ananiev kirjeldas kõiki meetodeid üksikasjalikult, kuid kogu tema argumentatsiooni põhjalikkuse jaoks jääb seda palju lahendamata probleemid: miks osutus modelleerimine empiiriliseks meetodiks? Kuidas praktilisi meetodeid erineb välikatsest või instrumentaalsest vaatlusest? Miks grupp tõlgendamismeetodid organisatsioonilisest eraldatud Kas geneetiline tõlgendus ei eelda erilist uurimistöö korraldamise viisi ("kaksikmeetod" vms)?

Töödes M.S. Rogovin ja G.V. Zalevski Rogovin M. S., Zalevski G. V. Teoreetiline alus psühholoogilised ja patopsühholoogilised uuringud. Tomsk, 1988. P. 105. Ülaltoodud klassifikatsioone vaadeldakse ja tehakse ettepanek oma klassifikatsiooni kohta. Nende autorite vaatepunktist lähtudes on meetod objekti ja subjekti teatud suhete väljendus tunnetusprotsessis. Nad vähendavad põhiliste psühholoogiliste meetodite arvu kuuele:

1) hermeneutiline - vastav teaduse eristamatule seisundile (subjekt ja objekt ei vastandata, teaduse vaimne operatsioon ja meetod on identsed);

2) biograafiline - tervikliku teadmisobjekti jaotus psüühikateaduses;

3) vaatlus - teadmiste objekti ja subjekti eristamine;

4) enesevaatlus - subjekti muutmine objektiks eelneva eristamise alusel;

5) kliiniline - esile kerkib väliselt vaadeldavalt sisemistele mehhanismidele ülemineku ülesanne;

6) eksperiment kui tunnetussubjekti aktiivne vastandamine objektile, mille puhul arvestatakse subjekti rolliga tunnetusprotsessis.

Ülaltoodud klassifikatsiooni eeliseks on epistemoloogiline alus (subjekt-objekt interaktsioon), kuigi see on vaieldav: pole selge, mis tingis biograafilise meetodi valiku (kriteeriumiks on terviklikkus, siis on võimalik midagi isoleerida vastavalt analüütilisuse kriteerium?) Ja kliiniline meetod (kas see on spetsiifika?).

Autorid peatusid aga tahtlikult või tahtmatult vaid empiiriliste psühholoogiliste meetodite klassifitseerimise juures, mille jaoks olid nad sunnitud hermeneutiliste meetodite hulka arvama modelleerimise, kuid kas selle meetodi kasutamisel ei vastanda tunnetuse subjekt ja objekt? Mudel on ju ühe objekti subjekti ratsionaalne vastandamine teisele (kujutisele ja prototüübile), mis on võimatu ilma subjekti refleksiivse suhtumiseta objekti ja iseendasse.

Psühholoogilise uurimistöö meetodite kirjeldamisel ja klassifitseerimisel on ka teisi lähenemisviise, kuid peaaegu alati pannakse psühholoogilise uurimise empiiriliste meetodite ja üldiselt psühholoogiliste meetodite vahele identsusmärk, mis raskendab mõlema spetsiifika kindlaksmääramist.

Analoogiliselt teiste teadustega on soovitatav eristada psühholoogias kolme meetodite klassi:

1. Empiiriline, milles viiakse läbi uurimisobjekti ja uurimisobjekti väline reaalne interaktsioon.

2. Teoreetiline, kui subjekt suhtleb objekti (täpsemalt uuritava subjekti) mentaalse mudeliga.

3. Tõlgendamine ja kirjeldamine, mille käigus subjekt suhtleb "väliselt" objekti märgisümbolilise esitusega (graafikud, tabelid, diagrammid).

Esimese rühma meetodite rakendamise tulemuseks on andmed, mis fikseerivad objekti oleku instrumentide näitude, subjekti olekute, arvuti mälu, aktiivsusproduktide jms abil.

Teoreetiliste meetodite rakendamise tulemust esindavad teadmised aine kohta loomuliku keele, märgi-sümboolse või ruumilis-skeemi kujul.

Lõpuks on tõlgendus-kirjeldavad meetodid teoreetiliste ja eksperimentaalsete meetodite rakendamise tulemuste "kohtumispaik" ja nende koostoime koht. Empiirilise uuringu andmed ühelt poolt allutatakse esmasele töötlemisele ja esitamisele vastavalt uuringut korraldava teooria, mudeli ja induktiivse hüpoteesi tulemustele esitatavatele nõuetele.

Teisest küljest on neid andmeid tõlgendatud konkureerivate kontseptsioonide kaudu, et tagada hüpoteeside vastavus tulemustele. Tõlgenduse tulemus on fakt, empiiriline sõltuvus ja lõpuks hüpoteesi õigustus või ümberlükkamine.

1) deduktiivne (aksiomaatiline ja hüpoteetiline-deduktiivne), muidu - tõus üldisest konkreetseni, abstraktsest konkreetseni. Tulemuseks on teooria, seadus jne;

2) induktiivne - faktide üldistamine, tõus konkreetselt üldisele. Tulemuseks on induktiivne hüpotees, seaduspärasus, klassifikatsioon, süstematiseerimine;

3) modelleerimine - analoogiate meetodi konkretiseerimine, "transduktsioon", järeldused konkreetselt konkreetsele, kui lihtsamat ja/või uurimiseks kättesaadavat võetakse keerulisema objekti analoogiks. Tulemuseks on objekti, protsessi, oleku mudel.

Mõelge mitteeksperimentaalsetele uurimismeetoditele. Nende hulka kuuluvad: vaatlus, vestlus ja "arhiivimeetod".

Vaatlus on objekti käitumise eesmärgipärane, organiseeritud tajumine ja registreerimine. Vaatlus koos enesevaatlusega on vanim psühholoogiline meetod.

Eristada mittesüstemaatilise ja süstemaatilise vaatluse vahel. Mittesüstemaatiline vaatlus toimub väliuuringute käigus ning seda kasutatakse laialdaselt etnopsühholoogias, arengupsühholoogias ja sotsiaalpsühholoogias. Mittesüstemaatilise vaatlusega uurija jaoks on oluline mitte fikseerida põhjuslikke sõltuvusi ja nähtuse ranget kirjeldust, vaid luua mingi üldistatud pilt indiviidi või rühma käitumisest teatud tingimustel.

Süstemaatiline monitooring toimub kindla plaani järgi. Uurija toob välja käitumise registreeritud tunnused (muutujad) ja liigitab keskkonnatingimused. Süstemaatilise vaatluse plaan vastab kvaasieksperimendi või korrelatsiooniuuringu skeemile.

Eristage "pidevat" ja valikulist vaatlust. Esimesel juhul tabab uurija (või teadlaste rühm) kõik käitumise tunnused, mis on kõige detailsemaks vaatluseks kättesaadavad. Teisel juhul pöörab ta tähelepanu ainult teatud käitumisparameetritele või käitumisaktide tüüpidele, näiteks fikseerib ainult agressiooni avaldumise sageduse või ema ja lapse interaktsiooni aja päevasel ajal jne.

Vaatlust saab läbi viia otse või kasutades vaatlusvahendeid ja tulemuste fikseerimise vahendeid. Siia kuuluvad heli-, foto- ja videotehnika, spetsiaalsed valvekaardid jne.

Vaatlustulemuste fikseerimine võib toimuda vaatluse käigus või pärast teatud aja möödumist. Viimasel juhul suureneb vaatleja mälu väärtus, "kannatab" käitumise registreerimise täielikkus ja usaldusväärsus ning sellest tulenevalt ka saadud tulemuste usaldusväärsus. Eriti oluline on vaatleja probleem. Inimese või inimgrupi käitumine muutub, kui ta teab, et teda jälgitakse kõrvalt. See efekt suureneb, kui vaatleja on rühmale või indiviidile tundmatu, kui ta on autoriteetne, märkimisväärne ja oskab asjatundlikult hinnata subjektide käitumist. Vaatleja efekt on eriti tugev keeruliste oskuste õppimisel, uute ja keerukate ülesannete täitmisel ning ka rühmategevuste ajal. Mõnel juhul, näiteks uuringus suletud rühmad”(jõugud, sõjaväegrupid, teismeliste grupid jne), välisvaatlus on välistatud. Osalejavaatlus eeldab, et vaatleja on ise selle rühma liige, kelle käitumist ta uurib. Üksikisiku, näiteks lapse uurimisel on vaatleja temaga pidevas loomulikus suhtluses.

Kaasatud jälgimiseks on kaks võimalust:

1) vaadeldud teavad, et uurija on tema käitumist fikseerinud (näiteks ronimisrühma või allveelaeva meeskonna käitumise dünaamikat uurides);

2) vaadeldud ei tea, et tema käitumist jäädvustatakse (näiteks lapsed mängivad toas, mille üks sein on Geselli peegel; rühm vange ühises kambris jne).

Vestlus on psühholoogiale omane inimkäitumise uurimise meetod, kuna teistes loodusteadustes on subjekti ja uurimisobjekti vaheline suhtlus võimatu. Kahe inimese vahelist dialoogi, mille käigus üks inimene paljastab teise psühholoogilised omadused, nimetatakse vestlusmeetodiks. Erinevate koolkondade ja suundumuste psühholoogid kasutavad seda oma uurimistöös laialdaselt. Piisab, kui nimetada Piaget ja tema koolkonna esindajaid, humanistlikke psühholooge, "sügavuse" psühholoogia rajajaid ja järgijaid jne.

Vestlus kaasatakse lisameetodina eksperimendi struktuuri esimeses etapis, mil uurija kogub uuritava kohta esmast teavet, annab talle juhiseid, motiveerib jne, ning viimases etapis - postituse vormis. - eksperimentaalne intervjuu.

Ameerika teaduskirjanduses kasutatakse mõistet "arhiivimeetod" selliste uuringute kohta, kus psühholoog ei mõõda ega jälgi uuritava tegelikku käitumist, vaid analüüsib päeviku sissekandeid ja märkmeid, arhiivimaterjalid, töö-, haridus- või loometegevuse saadused jne. Kodused psühholoogid kasutavad selle meetodi tähistamiseks teistsugust terminit. Enamasti nimetatakse seda "aktiivsusproduktide analüüsiks" või praksimeetriliseks meetodiks.

Uurija saab läbi viia tekstide, aineliste tegevusproduktide uurimise erinevatel eesmärkidel. Vastavalt "arhiivimeetodi" eesmärkidele ja konkreetsetele rakendusmeetoditele eristatakse selle sorte.

Biograafilist meetodit kasutatakse laialdaselt isiksusepsühholoogias, loovuspsühholoogias ja ajaloopsühholoogias, mille käigus uuritakse ühe inimese või inimrühma elutee iseärasusi.

Ka sisuanalüüsi tehnika kuulub “arhiivimeetodi” sortidesse. Sisuanalüüs on üks kõige arenenumaid ja rangemaid dokumendianalüüsi meetodeid. Uurija tuvastab sisuühikud ja kvantifitseerib saadud andmed. See meetod on laialt levinud mitte ainult psühholoogias, vaid ka teistes sotsiaalteadustes. Eriti sageli kasutatakse seda poliitilises psühholoogias, reklaami- ja suhtluspsühholoogias. Kontentanalüüsi meetodi väljatöötamine on seotud G. Lasswelli, C. Osgoodi ja fundamentaalse monograafia "Content Analysis in Communication Research" autori B. Berelsoni nimedega. Kontentanalüüsi tekstianalüüsi standardühikud on järgmised:

1) sõna (termin, sümbol),

2) otsustusvõime või täielik mõtlemine,

4) iseloom,

6) täielik sõnum.

Iga üksust käsitletakse üldisema struktuuri kontekstis.

Välised muutujad hõlmavad järgmist:

Kontrollitavad muutujad – tingimused, mida uurija kontrollib, hoiab konstantsel tasemel, kogu katse vältel (näiteks temperatuur ja niiskus, ruumi valgustus, katse aeg);

Juhuslikud muutujad - randomiseeritud tingimused, need, mis muutuvad juhuslikult ja ei sõltu uurija tahtest (näiteks võivad eelmises näites toodud parameetrid muutuda juhuslikult);

Välised muutujad – tingimused, mis mõjutavad RFP-d koos NP-ga. Esinevad kontrolli ja randomiseerimise reeglite rikkumisel (näiteks saab inimene kiiremini nuppu vajutada, kui ta on treeninud).

Sõltuv muutuja- see on psühholoogilise eksperimentaalse uurimistöö objekt, see nähtus, mille muutused on põhjustatud eksperimentaalsetest manipulatsioonidest.

Psühholoogilises eksperimendis võivad sõltuva muutujana toimida käitumine, füsioloogilised ja emotsionaalsed reaktsioonid, muud inimese psühholoogilised omadused, mille muutusi saab registreerida kaasaegsete psühholoogiliste vahenditega.

Nimetatakse muutusi sõltuvas muutujas, mis tulenevad eksperimentaalsetest manipulatsioonidest eksperimentaalne efekt.

Sõltuvate muutujate tüübid psühholoogilises eksperimendis(vastavalt mõõtmismeetodile):

1. Otseselt vaadeldavad sõltuvad muutujad on sellised käitumuslikud (verbaalsed ja mitteverbaalsed) ilmingud, mille mõõtmine ei nõua erivahendeid (näiteks nutt; tegevusest keeldumine).

2. Sõltuvad muutujad, mis nõuavad füüsiline mõõde on valdavalt psühhofüsioloogilised reaktsioonid, mille mõõtmiseks on vaja spetsiaalseid seadmeid (nt vererõhk, maitse).

3. Psühholoogilise mõõtmist nõudvad sõltuvad muutujad on psühholoogilised karakteristikud, mille mõõtmiseks luuakse spetsiaalsed psühholoogilised meetodid, sageli standarditud (näiteks intelligentsus, väidete tase).

Sõltuvate muutujate tüpoloogia psühholoogilises eksperimendis(vastavalt märkide arvule):

1. Ühemõõtmeline RFP on muutuja, mida esindab üks parameeter, mille muutusi katses uuritakse (näiteks sensomotoorse reaktsiooni kiirust).

2. Mitmemõõtmeline RFP on liitmuutuja, mida saab esitada parameetrite kogumina (näiteks tähelepanelikkus kui segajate arv, vigade arv, salvestatud materjali hulk jne).

3. Fundamental RFP on kompleksse iseloomuga muutuja, mille parameetrid toimivad argumentidena, RFP ise aga funktsioonina (näiteks agressiivsus näoilmete funktsioonina, pantomiim, needused).

Sõltuvate muutujate põhiomadused:

1. Valiidsus - eksperimendi teoreetilise mudeli sõltuva muutuja operatiivsuse adekvaatsus ning selle korraldamise ja läbiviimise tingimused.

2. Usaldusväärsus – sõltuva muutuja mõõtmise (registreerimise) püsivus kogu katse vältel.

3. Tundlikkus - sõltuva muutuja tundlikkus eksperimentaalsetele manipulatsioonidele (sõltumatu muutuja taseme muutustele).

Sõltumatu muutuja(faktor) on eksperimentaalne mõju, otsene manipuleerimine katses. Sõltumatul muutujal (asendataval) on alati kaks või enam avaldumistasandit (valikut). Sõltumatu muutuja katses võib olla ühe või teise ülesande täitmise tingimused, nende ülesannete omadused, nii katses osaleja kui ka temaga suhtlevate inimeste emotsionaalne ja käitumuslik seisund.

NP tüpoloogia psühholoogilises eksperimendis:

1. Kontrollitud NP-d on muutujad, mida otseselt juhib (manipuleerib) eksperimenteerija, kes määrab ja muudab nende avaldumise tasemeid. Need jagunevad:

1) situatsiooniline NP - katseolukorra tunnused, need muutujad, mis sisalduvad otseselt osaleja sooritatava katseülesande struktuuris (loodusliku katse ülesande puudumisel), näiteks ruumi temperatuur;

2) õpetlik NP - otsene eksperimentaalne ülesanne, kuidas seda teha (juhend). Õpetliku NP avaldumise võimalused on erinevaid ülesandeid(täitmismeetodid), näiteks sõnade meeldejätmise viis (mehaaniline, kujundlik);

3) isiklik NP - eksperimendis osaleja seisundi tunnused, mida uurija saab muuta (näiteks mõju uurimiseks emotsionaalne seisund isik ülesannete kvaliteedi kohta, võivad osalejad olla vihased või lõdvestunud).

2. Subjektiivne NP - eksperimendis osalejate püsivad isikuomadused, mida ei saa muuta. Eksperimendis ei saa selliste muutujatega manipuleerida, uurija saab arvestada ainult nende taset või moodustada rühmi nende tunnuste järgi (näiteks loovus, intelligentsus, sugu, vanus, ärevus kui isikuomadus).

Sõltumatute muutujate tüübid psühholoogilises eksperimendis:

1. Kvalitatiivne NP - sõltumatud muutujad, mida esindavad kvalitatiivsed tunnused (nimeskaala).

2. Kvantitatiivne NP - sõltumatu vahetatav, esitatakse kvantitatiivsel kujul (aste, proportsionaalne, intervallskaala).

3. Kahetasandiline NP – omavad kahte avaldumistasandit.

4. Mitmetasandiline NP – neil on kolm või enam avaldumistasandit.