Mängud eelkooliealiste konfliktide ületamiseks. "Laste konfliktid ja nende ületamise viisid" konsultatsioon õpetajatele

Ljubov Mihhailovna Petšikina
Mängud koolieelikute konfliktsituatsioonidest ülesaamiseks. 2. osa

Mäng "Armas probleem"

Sihtmärk: õpetada lapsi läbirääkimiste teel lahendama pisiprobleeme, aktsepteerima ühislahendused, keelduda kiire otsus probleeme teie kasuks

liigutada mängud: Selles mängus vajab iga laps ühte küpsist ja iga lastepaar ühte salvrätikut.

"Lapsed, istuge ringis. Mäng, milles peame mängima maiustustega seotud. Küpsiste saamiseks tuleb esmalt valida partner ja lahendada temaga üks probleem. Istuge üksteise kõrvale ja vaadake üksteisele silma. Teie vahele jääb salvrätikule küpsis, palun ärge seda veel puudutage. Sellel mängul on üks probleem. Küpsise saab vastu võtta ainult partner, kelle partner küpsisest vabatahtlikult keeldub ja selle teile annab. See on reegel, mida ei tohi rikkuda. Nüüd võite hakata rääkima, kuid ilma partneri nõusolekuta pole teil õigust küpsiseid võtta. Kui nõusolek on saadud, võib küpsiseid võtta.

Seejärel ootab õpetaja, kuni kõik paarid otsuse teevad, ja jälgib, kuidas nad tegutsevad. Nad võivad kohe pärast partneri käest saamist küpsise ära süüa ning teised küpsised pooleks murda ja ühe poole oma partnerile anda. Mõni inimene ei suuda probleemi kaua lahendada, kes siis ikkagi küpsised endale saab.

“Nüüd annan igale paarile ühe küpsise juurde. Arutage, mida te seekord küpsistega ette võtate"

Õpetaja täheldab, et sel juhul käituvad lapsed erinevalt. Need lapsed, kes jagasid esimese küpsise pooleks, kordavad seda tavaliselt "Õiglusstrateegia". Enamik lapsi, kes andsid esimeses partnerile küpsiseid mängu osad, ja ei saa tükki, oodake nüüd, et partner annaks neile küpsise. On lapsi, kes on valmis kaaslasele teise küpsise andma.

Arutelu küsimused:

Lapsed, kes kinkisid oma sõbrale küpsiseid? Räägi mulle, kuidas sa sellesse suhtusid?

Kes tahtis küpsiseid endale jätta? Mida sa selle heaks tegid?

Mida sa ootad, kui kohtled kedagi viisakalt?

Kas kõiki koheldi selles mängus õiglaselt?

Kellel kulus kokkuleppele jõudmiseks kõige vähem aega?

Kuidas sa sellesse suhtusid?

Kuidas muidu oma partneriga üksmeelele jõuda?

Milliseid põhjusi sa põhjendasid, miks partner nõustus küpsiseid andma?

Peegeldus

Lahkuminek.

Mäng "Anna mulle liikumist"

Sihtmärk: lastevaheliste emotsionaalsete kontaktide tugevdamine, usalduse ja üksteisemõistmise arendamine.

liigutada mängud: Juht on valitud. Ülejäänud lapsed seisavad ringis ja juht on ringi keskel. Juht hakkab 10-15 sekundit sooritama mingit sama tüüpi liigutust ja ülejäänud kordavad neid liigutusi tema järel. Seejärel vahetub juht ja mäng jätkub.

Peegeldus

Lahkuminek

Mäng "Leppimine"

Sihtmärk: õpetada lastele vägivallatut lahendusviisi konfliktne olukord

Mängu edenemine:

"Elus sageli inimesed püüavad oma probleeme lahendada põhimõttel "silm silma eest, silm silma eest". Kui miski meid solvab, vastame sellele veelgi tugevama pahameelega. Kui keegi meid ähvardab, vastame ka ähvardusega ja tugevdame seeläbi oma konfliktid. Paljudel juhtudel on palju kasulikum samm-sammult tagasi astuda, tunnistada oma osa vastutusest tüli või kakluse eest ning tõsta üksteise käed leppimise märgiks.

Phil ja Piggy aitavad meid selles mängus (mänguasjad). Üks teist räägib Fili sõnu ja teine ​​- notsu. Nüüd proovite mängida Filya ja Piggy tülistseeni, näiteks raamatu pärast, mille tood Filya rühma. (Lapsed mängivad televisiooni tegelaste vahelist tüli, millega kaasneb solvumine ja viha). Noh, nüüd pole Phil ja Piggy sõbrad, nad istuvad toa erinevates nurkades ega räägi omavahel. Poisid, aitame neil rahu sõlmida. Palun soovitage, kuidas seda teha. 9 Laste pakkumine valikuid: kõrval istuda, raamat omanikule anda jne. Jah, poisid, teil on õigus. Selles olukordi raamatuga saab hakkama ilma tülita. Soovitan teil seda stseeni teistmoodi mängida. Notsu on vaja kutsuda Phili koos või kordamööda raamatut vaatama, mitte seda käest rebima või mõneks ajaks midagi omaette pakkuma - kirjutusmasinat, pliiatsikomplekti vms. (Lapsed mängivad stseeni erinevalt). Ja nüüd peavad Phil ja Khryusha sõlmima rahu, paluma üksteiselt andestust üksteise solvamise eest ja laskma neil leppimise märgiks üksteisega kätt suruda.

Küsimused, mida esinevate lastega arutada rollid:

Kas teil oli raske kellelegi teisele andestada? Kuidas te sellesse suhtute?

Mis juhtub, kui sa kellegi peale vihastad?

Kas teie arvates on hüvastijätt tugevuse või nõrkuse märk?

Miks on oluline teistele andestada?

Harjutus "Kodusoojendus"

Sihtmärk: grupiga ühtsustunde loomine

Kirjeldus: Lapsi kutsutakse joonistama oma portreesid ja "asustada" need majja, mille joonis ripub tahvlil. Seejärel värvivad lapsed kõik koos maja värvidega.

Mäng "Hea võlur"

Sihtmärk: kollektivismitunde arendamine, oskus luua sõpru, teha koostööd eakaaslastega

Kirjeldus: "Kui sa oleks lahke võlur ja suudaks imesid korda saata, mida sa siis meile kõigile koos annaksid?" Mäng jätkub, kuni kõik saavad võluriks, soove ei saa korrata

Lõpus saate korraldada konkursi kõige rohkem parim soov kõigi jaoks.

Peegeldus

Lahkuminek

Mäng "Hea loom"

Sihtmärk: oskus ühendada laste meeskonda, õpetada lapsi mõistma teiste tundeid, pakkuda tuge ja empaatiat.

Kirjeldus: Juhib vaikse salapärase häälega Ta räägib:

"Palun seiske ringis ja hoidke kätest kinni. Oleme üks suur ja lahke loom. Kuulame, kuidas see hingab! Nüüd hingame koos! Sissehingamine – astu samm edasi, välja hinga – astu tagasi. Ja nüüd sissehingamisel astume 2 sammu edasi, väljahingamisel - 2 sammu tagasi. Sissehingamine - 2 sammu tagasi. Nii et loom mitte ainult ei hinga, vaid ka tema suur lahke süda lööb sama selgelt ja ühtlaselt. Koputus on samm edasi, koputus on samm tagasi jne. Me kõik hingame ja lööme selle looma südame enda jaoks.

Pilt "Minu sõbrad"

Sihtmärk: laste suhete diagnoosimine

Kirjeldus: Laps kutsutakse oma sõpru joonistama. Saate neid joonistada inimestena või idees loomadest, lindudest, lilledest, puudest jne. Pärast joonistamist saate lapsega joonistada, küsides, kes on siia joonistatud, miks ta need joonistas. konkreetsed lapsed? Joonis võib anda teavet ka teie lapse suhete kohta teiste lastega. Vaata, kes on lapsele kõige lähemale joonistatud, millised on figuuride suurused jne.

Huvitavad võivad olla ka assotsiatsioonid, mis lapsel sõpradega tekivad. Näiteks kui üks poistest on joonistatud kuuse kujul, võib seda tõlgendada kui tõsiasja, et teie lapsel on temaga pingeline suhe, võib-olla kogeb ta temaga suheldes isegi mingit hirmu, sest see on laps. "torkiv".

Selle harjutuse variandina saate kasutada joonist. "meie grupp" mis võib olla heaks diagnostiliseks näitajaks laste suhete kohta rühmas

Mäng "Palmist palmile"

Sihtmärk: suhtlemisoskuste arendamine, paaris suhtlemise kogemuse saamine, ületamine hirm puutetundliku kontakti ees

Materjal: laud, tool jne

liigutada mängud: Lapsed hakkavad paarikaupa suruma paremat peopesa vasakule ja vasakut peopesa paremale peopesale kõrval seistes. Sel viisil ühendatud peavad nad ruumis ringi liikuma, jättes mööda erinevatest takistusi: laud, toolid, voodi, mägi (mõtes padjahunnik, jõgi (voldimata rätiku kujul või raudtee) jne

Selles mängus võib paar olla täiskasvanu ja laps. Mängu saad keerulisemaks teha, kui annad ülesandeks liikuda hüpates, joostes, kükitades jne. Mängijatele tuleb meelde tuletada, et nad ei saa oma peopesasid lahti teha.

Koolitus koolieelse lasteasutuse õpetajatele

Konfliktolukordade lahendamise ja ennetamise koolitus.

Märkus: Praeguses sotsiaal-majanduslikus olukorras on haridus suurenenud pingete ruum, mis loob eeldused konfliktide tekkeks pedagoogiline keskkond. Meie tähelepanekute, eksperimentaalse töö, olukorra analüüsi ja kirjanduslike allikate põhjal usume, et sellise pinge põhjused võivad olla saada:
ühiskonna ebapiisav tähelepanu pedagoogide professionaalsetele probleemidele (rühmade ülerahvastatus, ebapiisav õppe- ja metoodiliste komplekside arv, kasvataja töökoha kontoriseadmetega varustamata jätmine, aruandlusdokumentatsiooni üleküllastus ja kõige sellega kaasnevad nõuete järsk tõus pedagoogilise tegevuse kvaliteedi ja tulemuste eest);
rahulolematust sotsiaalne staatus elukutsed;
raskusi loominguline eneseteostus mõnele õpetajale;
ebasoodne moraalne ja psühholoogiline kliima;
ebapiisav professionaalsuse tase.
On selge, et loovuse ja isiksuse õhkkonna võivad luua ainult soodsad suhted töötajate, õpetajate ja õpilaste vanemate vahel, õppejõudude juhtimisstiil, mis on adekvaatne selle arenguastmele, formaalsete suhete lisamine mitteametlike suhetega. orienteeritud lähenemine igale pedagoogilise tegevuse ainele - nii lapsele kui ka täiskasvanule. Kuid me ei käsitle konflikti kui üheselt negatiivset nähtust, püüdes seda oma tööelust üldse välja juurida. Jagame arvamust, et konflikt on lahutamatu ja vajalik tingimus inimese elus arenguks, tema isikliku "mina" kujunemisel. Konfliktid on psühholoogiliselt tingitud nähtused sotsiaalne suhtlus, seega on sotsiaalse konflikti küsimus tähenduse küsimus inimelu, põhimõtetest ja ideaalidest, eesmärkidest ja eesmärkidest, mille inimene endale seab. Teede otsimine taaselustamiseks, universaalsuse assimilatsiooniks kultuuriväärtus on võimalik läbi erinevate seisukohtade, käitumisvormide kooskõlastamise ja konfliktsetes suhetes konsensuse leidmise.
kindlasti, sotsiaalne konflikt on vastuolu, mis toob kaasa pingeid avalikku elu, eelkõige tööjõu (pedagoogilise) tegevuse valdkonnas. Seetõttu on oluline luua koolieelsete lasteasutuste töötajate vahel konstruktiivseid suhteid. haridusorganisatsioonid; soodsa moraalse ja psühholoogilise kliima loomine haridusasutustes; konfliktsituatsioonide juhtimine ja nende tõlkimine konstruktiivsesse kanalisse. Kõik see aitab minimeerida negatiivseid tagajärgi ja parandada koolieelse haridusasutuse meeskonna psühholoogilist õhkkonda.
Kuna kõik koolieelsed töötajad ei saa konfliktide lahendamise küsimustes kvalifitseeritud koolitust, on see vajalik õppeasutused viia läbi eriüritusi, mis aitavad õpetajatel ja teistel töötajatel valida optimaalseid suhtlusviise, luua rühmas, meeskonnas soodsa psühholoogilise kliima, ratsionaalsed meetodid konfliktide ennetamise ja lahendamise kohta. Pakume tutvuda ühe meie koolieelses organisatsioonis tehtava sellise töö vormiga. Toome teie tähelepanu alla neljapäevase konfliktide lahendamise ja ennetamise koolituse koolieelsetes lasteasutustes.
Koolitus põhines harjutustel, mille eesmärk oli kujundada adekvaatseid (optimaalseid) käitumisstiile inimestevahelise suhtluse süsteemis; empaatiavõime arendamine; oskuste kujundamine oma seisukoha demonstratiivseks esitamiseks (professionaalne konstruktiivne vaidlus); konstruktiivse ebaõnnestumise oskuse harjutamine; enesetundmise, enesearendamise ja eneseteostuse võimete kujundamisel; positiivsete elueesmärkide saavutamiseks motivatsiooni arendamisest; arendada koordinatsioonioskusi, mitteverbaalne suhtlus ja eneseregulatsioon; ühistegevuse arendamise ja rühma ühtsuse kohta.
Samuti antakse koolitusel osalejatele mõisteid konfliktidest, lahendusviisidest (konstruktiivsed ja destruktiivsed), konfliktsituatsioonide ennetamisest, konfliktide põhjustest ja mehhanismidest, konfliktogeenidest ja nende vältimise võimalustest, mina- ja sina-väidetest ning nendest. tähtsus konfliktis. Oluline on, et koolitusel osalejad töötaksid konkreetselt välja konfliktsituatsioonid, mille deklareerivad rühma liikmed ise, või jagatakse koolieelsete lasteasutuste töötajate vahel.

ESIMENE PÄEV

Harjutus "Erakkrabi"
Sihtmärk: Soojendus, osalejate tähelepanu mobiliseerimine, kiirelt muutuvale olukorrale adekvaatselt reageerimise oskuse treenimine.
Harjutuse kirjeldus:
Osalejad jagunevad kolmeks. Mõlemast kolmikust seisavad kaks inimest vastamisi, löövad käed ja kujutavad merekarpi – erakkrabi "maja". Kolmas osaleja seisab nende vahel ja kujutab "üürnikku" - erakkrabi.
Juht annab käsud:
- "Elanikud otsivad maju."
Selle käsu peale lahkuvad "erakkrabid" oma varjupaikadest ja püüavad hõivata uusi, samal ajal kui "kestad" jäävad paika.
- "Majad otsivad üürnikke."
"Erakkrabid" jäävad paika ja "karbid" liiguvad käsi lahti löömata uusi üürnikke otsima.
- "Torm".
Selle käsu peale lahkuvad kõik oma paikadest, "erakkrabid" hakkavad otsima uusi varjupaiku ja "karbid" - uusi.
üürnikud.
Mäng on huvitavam, kui osalejate arv on selline, et üks inimene jääb iga kord “kodutuks” (temast saab järgmine juht).
Arutelu
- Milline roll igale mängijale rohkem kui täpselt meeldis?
- Milliseid oskusi see mäng arendab, millistes reaalsetes olukordades on need nõutud?

Teema määratlus (slaid 1). Konfliktid. Konfliktide lahendamise meetodid. Konfliktsituatsioonide ennetamine.
Sincwine (slaid 2).
Konflikti definitsioon (slaid 3).
Konfliktide tüübid (slaid 4).
Kuidas konfliktid tekivad (5. slaid).

Eluolukord. Abikaasa läks kööki ja tabas kogemata lauaserval seisnud tassi, kukkus selle põrandale.
Abikaasa: “Kui kohmakas sa oled. Ma lõhkusin majas kõik nõud. Abikaasa: “Sest kõik on paigast ära. Üldiselt on maja jama.» Abikaasa: “Kui vaid sinust oleks abi! Olen terve päeva tööl ja sina ja su ema peate lihtsalt tähelepanu juhtima! .. "
Tulemus on pettumus: mõlema tuju on rikutud, konflikt on ilmne ja abikaasad ei jää tõenäoliselt asjade sellise käiguga rahule.
Kas keegi läks kaklema? Miks see juhtus?
Oleme paigutatud kahjuks väga ebatäiuslikult: reageerime solvangutele ja solvangutele valuliselt, näitame üles vastastikust agressiivsust. Konfliktogeenide salakavalat olemust võib seletada sellega, et oleme palju tundlikumad teiste sõnade kui selle suhtes, mida me ise ütleme.
Muidugi vastab oskus end tagasi hoida ja veel parem – süütegu andestada kõrge moraali nõuetele. Seda nõuavad kõik religioonid ja eetilised õpetused, kuid vaatamata kõikidele manitsustele, kasvatusele ja väljaõppele ei suurene nende hulk, kes tahavad “teise põse keerata”.
Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et vajadus tunda end turvaliselt, mugavalt ja kaitsta oma väärikust on üks inimese põhivajadusi ning seetõttu tajutakse selle kallaletungi äärmiselt valusalt.
Püüame oma aadressil konfliktogeenile vastata tugevama konfliktogeeniga, sageli võimalikult tugeva kõigi võimalike seast.

konfliktogeenid (slaidid 6–9). Me nimetame konfliktogeene sõnadeks, tegudeks (või tegevusetuseks), mis võivad viia konfliktini.

Kuidas konflikte vältida.
Esiteks on pidevalt meeles pidada, et kõik meie hooletu avaldus konfliktogeenide eskaleerumise tõttu võib see viia konfliktini. Kas sa tahad seda? Kui ei, siis pidage meeles, kui kõrge hind on sõna eest, mis teatavasti "mitte varblane, lenda välja - te ei saa kinni."
Teiseks- manifest empaatia vestluskaaslasele. Kujutage ette, kuidas teie sõnad ja teod tema hinges resoneerivad.
Kuidas vabaneda üleolekusoovist
Kuulus Hiina mõtleja Lao Tzu õpetas: "Jõed ja ojad annavad oma vee meredele, sest nad on neist madalamad. Samamoodi peab inimene, kes tahab tõusta, hoidma end teistest madalamal."
Järelikult on kõikvõimalikud üleoleku ilmingud tupiktee, mis viib eesmärgist vastupidises suunas – tõusta teisest kõrgemale. Inimese jaoks - konfliktogeenide allikas - põhjustab tagasilöökümbritsev, hindab rahulikku keskkonda.
Isegi Buddha ütles: "Tõeline võit on see, kui keegi ei tunne end lüüa saanud."
Kuidas ohjeldada agressiooni
Agressioon vajab väljapääsu. Konfliktogeeni kujul välja pritsides naaseb see aga konfliktibumerangina. Suur Lev Tolstoi märkis tabavalt: "See, mida vihaga alustatakse, lõpeb häbiga."
Agressiivsusest "auru välja laskmata" ei ole aga tervisele kahjutu: hüpertensioon, mao- ja kaksteistsõrmiksoole haavandid – need on vaoshoitud emotsioonide haigused.
Tarkus ütleb: "Maohaavand ei teki sellest, mida me sööme, vaid sellest, mis meid sööb."
Nii et emotsioonid nõuavad väljundit ja selline vabanemine on inimesele vajalik. Kuid nagu eelmisest näha, pole teiste peale tühjendamine valik, vaid trikk.
Agressiivsuse eemaldamiseks on kolm võimalust – passiivne, aktiivne ja loogiline.
Passiivne viis on kellegi poole "nutta", kurta, välja rääkida. Selle terapeutiline toime on tohutu. Naised on selles osas soodsamates tingimustes: juhtus nii, et mees ei peaks kurtma, rääkimata nutmisest. Pisarad seevastu leevendavad sisemist stressi, kuna koos nendega erituvad ensüümid, stressisatelliidid. Leevenduse andmine on üks olulised funktsioonid pisarad.
Aktiivne viise. Kõik need on üles ehitatud motoorne aktiivsus. Need põhinevad asjaolul, et adrenaliin - pinge kaaslane - "põleb" läbi füüsiline töö. Kõige parem on see, mis on seotud terviku hävitamise, tükkideks lõikamisega: maa kaevamine, kirve ja saega töötamine, niitmine.
Mitte vähem kasulikud on nn tsüklilised harjutused, mis on seotud suure hulga elementaarsete liigutuste kordamisega: rahulik jooksmine, kiire kõndimine, ujumine, jalgrattasõit. Neelavad märkimisväärse koguse energiat, need tegevused leevendavad tõhusalt närvipinge. Näiteks ükskõik, milline ärritus enne jooksu algust oli, juba 2-3 kilomeetril on alati kergendus, tuleb lihtne mõte: "Elu on ilus! Kõik muu on tühiasi."
Naistele võib soovitada täiendavat aeroobikat (mitte profisporti, vigastustega tulvil, vaid mis tahes harjutusi muusika saatel) või lihtsalt tantsu. Ja kui see on täiesti väljakannatamatu - löö taldrikut, tassi põrandale - üks neist, millest pole kahju. Tunned kohe suurt kergendust.
loogiline viis agressiivsuse kustutamiseks on vastuvõetav peamiselt puhtalt ratsionaalsed inimesed kes eelistavad loogikat kõigele muule. Sellise inimese jaoks on peaasi, et ta saaks nähtuse põhja. Talle on kulukam endalt ebameeldivate mõtete eemale peletamine, seetõttu on parem keskenduda muredele ja lükata kõik muud asjad hilisemaks, kuni praegusest olukorrast väljapääs leitakse. See analüüsitöö ise on rahustav, kuna võtab palju energiat. Lisaks tegeleb inimene tuttava (ja pigem armastatud) äriga - mõttetöö, mille tulemusena muutuvad emotsioonid tuhmiks.
Isekuse ületamine
Enesearmastus sees mõistlikud piirid- kuulub kellelegi normaalne inimene. Igaüks peaks enda eest hoolitsema, et mitte muutuda teistele koormaks. Näiteks hoolitseda oma tervise, tuleviku, heaolu jms eest. Isegi Aristoteles märkis: "Egoism ei seisne armastuses iseenda vastu, vaid selle armastuse suuremas astmes, kui see peaks olema."
Egoisti puhul on enesearmastus hüpertrofeerunud, eesmärgid saavutatakse teiste inimeste arvelt. Tavaliselt taotleb inimene isekalt tegutsedes isekaid eesmärke, mingite hüvede saavutamist. Kuid samal ajal kaotab ta palju rohkem - oma hea maine.
Kokkuvõtteks märgime, et kõige auväärsem võit on see, mis võidetakse egoismi üle.

Konfliktide valemid (slaid 10-13).
Konfliktsituatsioonid (slaid 14).

paistab silma viis võimalust konfliktide lahendamiseks, mis on märgistatud vastavalt kahele põhimõõtmele (koostöö ja enesekehtestamine):
1. Konkurents (konkurents) - soov saavutada oma huve teise kahjuks.
2. Kohanemine – enda huvide ohverdamine teise nimel.
3. Kompromiss - vastastikustel mööndustel põhinev kokkulepe; pakkuda varianti, mis eemaldab tekkinud vastuolu.
4. Vältimine - koostöösoovi puudumine ja oma eesmärkide saavutamise kalduvuse puudumine.
5. Koostöö - olukorras osalejad jõuavad alternatiivini, mis rahuldab täielikult mõlema poole huve.

Thomase test (parema mõistmise huvides slaid iga küsimuse jaoks).
Küsimustiku tekst
Juhised: Siin on mitu väidet, mis aitavad tuvastada mõningaid teie käitumise tunnuseid. Siin ei saa olla "õigeid" ega "valesid" vastuseid. Inimesed on erinevad ja igaüks saab oma arvamust avaldada.
On kaks võimalust, A ja B, mille hulgast tuleb valida see, mis sobib kõige paremini sinu vaadetega, sinu enda arvamusega. Märgistage vastuste lehel iga väite jaoks eraldiseisev rist, mis vastab ühele valikutest (A või B).
Peate vastama nii kiiresti kui võimalik.
1.
V. Mõnikord luban teistel vaidlusküsimuse lahendamise eest vastutust võtta.
K. Selle asemel, et arutada seda, milles me ei nõustu, püüan juhtida tähelepanu sellele, milles me mõlemad ühel meelel oleme.
2.

K. Püüan asja ajada teise ja enda huvides.
3.


4.
V. Püüan leida kompromisslahenduse.
K. Mõnikord ohverdan oma huvid teise inimese huvide nimel.
5.
V. Vastuolulise olukorra lahendamisel püüan alati leida tuge teiselt poolt.

6.
V. Püüan enda jaoks probleeme vältida.
K. Püüan oma tahtmist saavutada.
7.
V. Püüan vastuolulise küsimuse otsustamist edasi lükata, et see õigel ajal lõpuks lahendada.
K. Pean võimalikuks milleski järele anda, et saavutada teist.
8.
V. Tavaliselt püüan ma järjekindlalt oma tahtmist saavutada.
K. Püüan kõigepealt selgeks teha, millised on kõik asjassepuutuvad huvid.
9.
V. Arvan, et alati ei tasu muretseda mingisuguse tekkiva lahkarvamuse pärast.
K. Ma pingutan, et oma tahtmist saavutada.
10.
V. Olen otsustanud oma eesmärki saavutada.
K. Püüan leida kompromisslahendust.
11.
V. Kõigepealt püüan selgitada, millised on kõik tõstatatud probleemid.
K. Püüan teist rahustada ja ennekõike meie suhet säilitada.
12.

B. Annan võimaluse teisele milleski jääda tema arvamusele, kui ta ka minu poole läheb.
13.

K. Nõuan, et seda tehtaks minu viisil.
14.
V. Ma edastan teisele oma seisukoha ja küsin tema seisukohtade kohta.
K. Püüan teistele näidata oma vaadete loogikat ja eeliseid.
15.
V. Püüan teist lohutada ja ennekõike meie suhet hoida.
K. Püüan vältida pingeid.
16.

K. Püüan teist isikut veenda oma ametikoha väärikuses.
17.
V. Tavaliselt püüan ma kõvasti oma tahtmist saavutada.
K. Annan endast parima, et vältida asjatut pinget.
18.
V. Kui see teisele rõõmu teeb, annan talle võimaluse omaette nõuda.
B. Annan teisele võimaluse kuidagi tema arvamusele jääda, kui ta ka mulle poolel teel vastu tuleb.
19.
V. Kõigepealt püüan selgelt määratleda, millised on kõik sellega seotud küsimused ja huvid.
K. Püüan vastuolulise küsimuse otsustamist edasi lükata, et see lõpuks lõplikult lahendada.
20.
V. Püüan meie erimeelsustest kohe üle saada.
K. Püüan leida mõlemale poolele parima kasumi ja kahjumi kombinatsiooni.
21.
V. Läbirääkimistel püüan arvestada teise soovidega.
K. Ma kipun alati probleeme otse arutama ja neid koos lahendama.
22.
V. Püüan leida positsiooni, mis jääb minu positsiooni ja teise inimese vaatepunkti keskele.
K. Seisan oma soovide eest.
23.
V. Reeglina tegelen meist igaühe soovide rahuldamisega.
K. Vahel lasen teistel vaidlusküsimuse lahendamise eest vastutuse võtta.
24.
V. Kui teise positsioon tundub mulle väga oluline, püüan tema soovidele vastata.
K. Püüan teist veenda kompromissile jõudma.
25.
V. Püüan teisele näidata oma vaadete loogikat ja eeliseid.
K. Läbirääkimistel püüan arvestada teise soovidega.
26.
V. Pakun välja keskmise positsiooni.
K. Olen peaaegu alati mures meie kõigi soovide rahuldamise pärast.
27.
V. Tihti ma väldin positsiooni võtmist, mis võib tekitada vaidlusi.
K. Kui see teeb teise inimese õnnelikuks, annan talle võimaluse olla oma tee.
28.
V. Tavaliselt püüan ma järjekindlalt oma tahtmist saavutada.
K. Olukorra lahendamisel püüan tavaliselt leida teiselt inimeselt tuge.
29.
V. Pakun välja keskmise positsiooni.
K. Arvan, et alati ei tasu muretseda tekkivate erimeelsuste pärast.
30.
V. Püüan teise tundeid mitte riivata.
K. Asun vastuolulises küsimuses alati sellisele seisukohale, et koos teise inimesega saame edu saavutada.
Küsimustiku vorm (vt lisa 1)
Küsimustiku võti





Tulemuste töötlemine
Põhimõtteliselt annab iga vastus A või B ettekujutuse kvantitatiivsest väljendusest: rivaalitsemine, koostöö, kompromiss, vältimine ja kohandamine. Kui vastus ühtib võtmes määratuga, omistatakse sellele väärtus 1, kui ei ühti, siis väärtus 0. Indiviidi poolt antud punktide arv igal skaalal annab aimu raskusastmest tema kalduvusest avalduda asjakohased vormid käitumine konfliktiolukordades. Tulemuste töötlemiseks on mugav kasutada maski.
Inimeste käitumistüüpide kirjeldamiseks konfliktiolukordades kasutas K. Thomas kahemõõtmelist konfliktiregulatsiooni mudelit. Põhimõõtmed selles on: koostöö, mis on seotud inimese tähelepanuga teiste konfliktis osalevate inimeste huvidele; ja enesekehtestamine, mida iseloomustab rõhuasetus enda huvide kaitsmisele.

Viis võimalust konfliktide lahendamiseks.
Nende kahe mõõtmismeetodi järgi tõstis K. Thomas esile järgmistel viisidel konfliktide juhtimine:
1. Rivaalitsemine(konkurents) või haldustüüp, kui soov saavutada oma huvide rahuldamine teise kahjuks.
2. kinnitus(kohanemine), tähendus, vastandina rivaalitsemisele, enda huvide ohverdamine teise inimese huvide nimel.
3. Kompromiss või majanduslikku tüüpi.
4. Vältimine või traditsiooniline tüüp, mida iseloomustab nii koostöösoovi puudumine kui ka kalduvuse puudumine oma eesmärke saavutada.
5. Koostöö või ettevõtte tüüpi, kui olukorras osalejad jõuavad alternatiivini, mis rahuldab täielikult mõlema poole huve.
K. Thomas uskus, et kui konflikte vältides ei õnnestu kumbki pool.

Ja seda ainult olukorras koostööst saavad kasu mõlemad pooled.

Jaotusmaterjal õpetajatele Lisa 1.
Valemid konfliktiolukorra tulemuste ennustamiseks:
A) Võistlus + probleemide lahendamine + 1/2 kompromiss
B) Mugavus + väldi + 1/2 kompromissi
kui summa A > summa B, on sul võimalus konfliktsituatsioon võita
kui summa B > summa A, on teie vastasel võimalus konflikt võita.

Harjutus "Käitumine konfliktis".
Sihtmärk: kujundada kontseptsioon konfliktikäitumise tüüpidest; näidata peamisi psühholoogilisi tegureid, mis konflikti määravad; õppida valima konfliktis adekvaatseid käitumisstiile inimestevahelise suhtluse konatiivses (käitumuslikus) süsteemis.
Insult: Koolitaja jagab kõik osalejad viide rühma, igas rühmas valitakse oma esindaja, kellele juhendaja annab ühe viiest kaardist, millel on teatud käitumisstiili nimi, mis on vastuolus vastava motoga:
- "Võistlus" stiil: "Selleks, et ma võidaksin, peate kaotama."
- Sobiv stiil: "Selleks, et sina võidaksid, pean ma kaotama."
- Stiil "Kompromiss": "Et igaüks meist midagi võidaks, peab igaüks meist midagi kaotama."
- Koostööstiil: "Selleks, et mina võidaksin, peate ka sina võitma."
- Vältimisstiil: "Mind ei huvita, kas sa võidad või kaotad, aga ma tean, et ma ei osale selles."
Iga rühm arutab ja koostab kokkuvõtte, milles demonstreeritakse konfliktis pakutud käitumist.
Arutelu: viiakse läbi küsimustele vastuste vormis:
- Kuidas seda liiki mõjutatud käitumine konfliktis emotsionaalne seisund, selles osalejate tunnete kohta?
- Kas selles olukorras oleks võinud osalejatele rohkem abi olla?
- Mis sunnib inimesi konfliktides seda või teist käitumisstiili valima?
- Mis on inimsuhete jaoks kõige konstruktiivsem stiil?
Jagamine. Mõtted pärast testi + harjutus "Kolm omadust".

Harjutus "Kolm omadust"
Iga osaleja ütleb oma kolme omaduse kohta:
1. 1 omadus, mis mind minu töös aitab.
2. 1 kvaliteet, mis segab tööd.
3. 1 kvaliteet, mida hindan, kuid mul pole õrna aimugi, kuidas seda oma töös kõige paremini näidata.

TEINE PÄEV

Tervitamine (seisund, meeleolu, ootused).
Soojendus "Assotsiatsioonid".
Materjalid: paber ja pastakas igaühele. Kursus: Osalejad kirjutavad vertikaalselt paberilehtedele sõna:
To
O
H
F
L
Ja
To
T
Pärast seda on vaja sõna igale tähele kirjutada seos ja ülesanne on selline, et assotsiatsioonid ei peaks olema ainult negatiivsed. Tuleb püüda registreerida 3-4 positiivset assotsiatsiooni.
Tulemuste demonstreerimine, arutelu. N.V. Klyueva sõnul:
Konflikti hävitavad küljed:
Negatiivsed emotsionaalsed kogemused, mis võivad viia erinevate haigusteni.
Inimestevaheliste äri- ja isiklike suhete rikkumine, distsipliini vähenemine. Üldiselt sotsiaalpsühholoogiline kliima halveneb.
Töö kvaliteedi halvenemine. Ärisuhete raske taastumine.
Idee võitjatest või võidetutest kui vaenlastest.
ajutine kaotus. Ühe minuti konflikti jaoks on 12 minutit konfliktijärgseid kogemusi.
Konflikti konstruktiivsed küljed:
Konflikt paljastab “nõrga lüli” organisatsioonis, suhetes (konflikti diagnostiline funktsioon).
Konflikt annab võimaluse näha varjatud suhteid.
Konflikt annab võimaluse välja venitada negatiivseid emotsioone stressi leevendama.
Konflikt on tõuge ümbermõtlemiseks, oma seisukohtade kujundamiseks tuttava suhtes.
Konflikti lahendamise vajadus määrab organisatsiooni arengu.
Konflikt aitab kaasa meeskonna loomisele vastasseisus välisvaenlasega.

Kuidas konflikte vältida?
Reeglid konfliktivabaks suhtlemiseks (slaid 47).

Reegel 1. Ärge kasutage konfliktogeene.
Reegel 2. Ära vasta konfliktogeenile konfliktogeeniga.
Ärge unustage, et kui te praegu ei peatu, on hiljem seda peaaegu võimatu teha - konfliktogeenide jõud kasvab nii kiiresti!
Esimese reegli täitmiseks seadke end vestluskaaslase asemele: kas te solvuksite seda kuuldes? Ja tunnistage võimalust, et selle inimese positsioon on kuidagi haavatavam kui teie oma.
Oskust tunda teise inimese tundeid, mõista tema mõtteid nimetatakse empaatiaks. Seega oleme jõudnud teise reeglini.
Reegel 3. Näita üles empaatiat vestluskaaslase suhtes.
Konfliktogeeni mõistele on vastandlik mõiste. Need on heatahtlikud sõnumid, mis on suunatud vestluskaaslasele. See hõlmab kõike, mis inimesele tuju teeb: kiitus, kompliment, sõbralik naeratus, tähelepanu, huvi inimese vastu, kaastunne, austus jne.
Reegel 4. Esitage võimalikult palju positiivseid sõnumeid.

Seda tuleks lühidalt öelda meie seisundite hormonaalsete aluste kohta. Konfliktogeenid seavad meid võitlusse, seetõttu kaasneb nendega adrenaliini vabanemine vereringesse, mis muudab meie käitumise agressiivseks. Tugevate konfliktogeenidega, mis põhjustavad viha, raevu, kaasneb norepinefriini vabanemine.
Seevastu heatahtlikud sõnumid seavad meid üles mugavaks, konfliktivabaks suhtlemiseks, nendega kaasneb nn naudinguhormoonide – endorfiinide – vabanemine.
Igaüks meist vajab positiivseid emotsioone Seetõttu saab heasoovlikke sõnumeid edastavast inimesest teretulnud vestluskaaslane.

Töötama koos tõelisi olukordi (koolitajate ettepanekul koolituse ettevalmistamise käigus 2015. aastal).
Lavastusmeetod.Õpetajaid kutsutakse üles mängima kolleegide pakutud olukordi. Kasutades pinget langetavaid tehnikaid, on vaja deklareeritud konfliktid lahendada. (“Pinge tõstmise ja vähendamise tehnikad”, slaidid 48,49,50).

Tööd saab teha kahes ringis: sisemine ja välimine. Sisemise ringi liikmed mängivad olukorda, välisring aga jälgib. Seejärel vahetavad osalejad kohti.

Ettevalmistava rühma õpetaja: „Konfliktid võivad esile kutsuda palju põhjuseid: vanemate ja õpetaja väsimus, halb tuju, liiga "suur hulk teadmisi" vanemate seas õpetajate töö kohta, negatiivseid ideid selle kohta lasteaed. Mõlema poole ebakompetentsus, õpetajad kardavad vanematega rääkida, vanemad vaatavad saateid teemal halb töö lasteaedades (nad ei ole väga heal arvamusel) "armusid" vanemad "komiteele" kaebamisse ja hakkavad mõnikord mõistmata "tegutsema" ... Kuigi probleemi saab lahendada koht. Lastel on see iseseisvuse õpetus vanemates suhetes eakaaslastega. Üldiselt oli vanemate juurutamine tema juurde raske. Paljud vanemad on vaoshoitud, oma ambitsioonidega.
OLUKORD 1. 5-aastase lapse ema väidab, et tema lapsele pööratakse vähe tähelepanu. Tema tütart ei märgata, ei kiideta, ei tõsteta esile, erinevalt ülejäänutest. Et õpetajad pole oma töö tegemiseks piisavalt pädevad ja ta kaebab ...

Väikelaste kasvataja: "Vanuse tõttu fantaseerivad lapsed väga sageli, näiteks tuli ema ja ütleb, poeg ütles, seltsimees Nataša solvab mind lasteaias. Muidugi, mu ema küsis palju küsimusi, kes on seltsimees Nataša jne. Fakt on see, et meil pole kunagi rühmas olnud seltsimees Natašat ja ka sellenimelisi tüdrukuid pole. Nad vastasid, et ema, su poeg fantaseerib. Palju rohkem lapsi ütleb, et nad on hammustatud, ja need lapsed, kes ei olnud peal Sel hetkel. Kuid üldiselt on meie vanemad head ja konflikte pole ... "
OLUKORD 2. Alguses õppeaastal, 2-aastase poja ema teatab hommikul teda aeda tuues, et tema laps ütles, et tädi solvas teda (laps ei oska siiani nimetada). Ema nõuab kurjategija väljaandmist ja teatab, et see ei jäta ...
OLUKORD 3. Esimeses noorem rühm, hakkas mitu last hammustama. Vanemad tajusid seda erinevalt, kuid sagedamini õnnestus neil nõustuda. Ühel päeval märkas ühe tüdruku isa teda lasteaiast välja viies hammustust. Ta tõstis häält, hakkas nördima, nõudis selle lapse rühmast eemaldamist, mitu vanemat riietusruumis hakkasid rääkima, et nendega juhtus sama. Pärast seda hakati ühinema idee ümber - rääkida kurjategija vanematega ja minna kaebama ....

hooldaja keskmine rühm: “Kasvataja ja vanema erinevus lapsele esitatavate nõuete vahel (sagedamini peab vanem last veel väikseks...), vanemate ebapiisav pedagoogiline kompetentsus ja teadlikkus pedagoogiline protsess ja grupielu.
OLUKORD 4. Õpetaja on juba väsinud rääkimast 4-aastase poisi vanematele, et ta tuleb õpetada ise riietuma, et see raskendab väljaskäimist, et teised lapsed tema pärast “praadivad” ja siis mine märjana õue. Taas paneb vanem lapse õhtul riidesse, mille käigus tuleb õpetaja tema juurde sama kõnega. Lapsevanem on selgelt nördinud: “Miks sa meie suhtes nii erapoolik oled? Kas ta on ainuke, kes ise ei riietu? Üldiselt on see sinu töö, meie maksame aia eest, sa saad palka, mille eest? Toome ta teie juurde, et teda siin hästi koheldaks. Sa väljendad meile pidevalt oma väiteid. See on juba igav!"

«Rühma õpetajate «mittekokkuleppe» tõttu esineb üks õpetaja teatud nõuded vanemale ja teisele mitte ja siis peab vanem ühte õpetajat heaks ja teist halvaks või tundub vanemale, et ta kogeb eelarvamus endale või oma lapsele mõnelt õpetajalt. OLUKORD 5 (vastavalt täpsustatud kirjeldusele). "Partneride" vahel tekkisid pinged, on tunda olukorra "kaustilisust". Tundub, et avatud vastasseisuni on jäänud väga vähe ...

Vanemrühma õpetaja: "Ema kaebab õpetajale: neile ei meeldi mu tütar rühmas, hüüavad neid, ei võta neid mängu, ma tahan rääkida selle tüdruku vanemate ja lapse endaga." OLUKORD 6 (nagu kirjeldatud).

"Parempoolne naaber"
Sihtmärk: Empaatia arendamine.
Peremees teatab tingimused: “Kõik vastutavad nüüd naabri eest. Ma võin esitada mis tahes küsimuse – näiteks „Kuidas läheb?“ või panna sind mingit liigutust tegema. Aga see, kes on paremal, teie naaber, teeb seda." Saanud vastuse, küsib saatejuht osalejatelt, kas naaber ütles või tegi õigesti.
Arutelu.Üks inimeste vastastikuse mõistmise fundamentaalseid mehhanisme on refleksioon – võime kujutleda end teise inimese asemele, vaimselt näha ja olukorda tema jaoks "kaotada".

Jagamine terve päeva.

KOLMAS PÄEV.

Harjutus. "Tere pärastlõunal, shalom, tervitus!"
Sihtmärk: tervitamine, soodsa õhkkonna loomine.
Materjalid. Valmistage igale osalejale ette kaart, millele on kirjutatud sõna "tere". erinevad keeled. (Võib-olla laiendate oma rühmaliikmete abiga tervitussõnade loendit.) Kui töötate mitmekultuurilise rühmaga, kirjutage kaardile osalejatele „omapärased” tervitused.
Insult: Osalejad tutvustavad ennast ja tervitavad üksteist erinevates keeltes (10 minutit). Koolitaja kutsub osalejaid alustama mängu ringis seistes. Seejärel jagab treener ettevalmistatud kaardid laiali, hoides neid käes (või mütsis), iga osaleja võtab ühe ilma vaatamata. Grupiliikmed kõnnivad ruumis ringi ja samal ajal tervitavad kõiki, keda kohtavad: kõigepealt tuleb teda tervitada, seejärel panna oma nimi.

Lõpus peaksid osalejad jagama oma muljeid (ja näitavad päeva meeleolu, ootusi).

"Tõde sünnib vaidluses" - kes ütles? Sokrates. Ütle mulle, kas sa arvad, et vaidlus on konflikt? Vaidlus on väga konstruktiivne suhtlus, kui see ei välju tegeliku vaidluse ulatusest.
Konstruktiivse vaidluse kujunemisel peaks olema kolm selget ja järjepidevat faasi.
1 faas – sissejuhatav. "Ohver" peab ütlema, mida ta tahab küsida. Näiteks: "Ma tahan teada saada nii ja naa, miks sa tegid nii ja naa ja ei teinud seda ja seda?"
2. faas – keskmine (tegelik vaidlus). Rääkige asja olemusest, mitte mööda võsa. Kindlasti vastake väljendatud arusaamatule, kriitikale. Esitage oma arvamus konkreetselt ja selgelt.
3. faas – viimane, kui tehakse otsus vaidlusi põhjustanud küsimuses. Tunnista oma viga või tõesta vastupidist. Leia teises inimeses midagi meeldivat, mis teda positiivselt iseloomustab.

Harjutus "Vaidlus".
Sihtmärk: oskuste õpetamine oma positsiooni konstruktiivseks tõestamiseks.
Insult: arutelu vormis. Osalejad jagunevad kaheks ligikaudu võrdseks meeskonnaks. Loosimise abil otsustatakse, milline meeskondadest võtab mõnes küsimuses mõne alternatiivse positsiooni, näiteks: "päevitamise", "eraldi toidukorra" jne toetajad ja vastased. Meie puhul valisime olukord "Kohandusperioodi läbimine lasteaias koos vanematega."
Argumente konkreetse vaatenurga poolt väljendavad meeskonnaliikmed kordamööda. Kohustuslik nõue mängijatele on vastaste väidete toetamine ja argumendi olemuse mõistmine. Kuulamise ajal peaks meeskonnaliige, kelle kord on järgmisena kõneleda, vastama hoo-hoo ja kajaga, esitama täpsustavaid küsimusi, kui argumendi sisu pole täiesti selge, või parafraseerima, kui jääb mulje täielikust selgusest. . Argumente oma meeskonna positsiooni poolt on lubatud väljendada alles pärast seda, kui kõneleja ühel või teisel viisil annab märku, et temast saadi õigesti aru (noogutab pead, "jah, seda ma mõtlesin").
Läbiviija jälgib kõnede järjekorda, et kuulaja toetaks väidet ilma lööke vahele jätmata, parafraseerides, kasutades vastava löögi reaktsioone. Võite anda selgitusi nagu "Jah, sa said minust õigesti aru", kõige lihtsam on lihtsalt korrata vestluspartneri sõnu ja saate veenduda arusaamise õigsuses, ümberfraseerides tema väiteid. Hoiatage osalejaid, et nad ei üritaks vestluskaaslase mõtteid jätkata ja arendada, omistades talle mitte tema sõnu.
Harjutuse lõpus kommenteerib läbiviija selle kulgu, pöörates tähelepanu juhtumitele, kui parafraasi abil oli võimalik selgitada “vaidluses” osalejate seisukohti. Arutelu.

Harjutus "Viisaka keeldumise tehnika"
Sihtmärk: konstruktiivse ebaõnnestumise oskuste arendamine.
Juhend: Oletame, et reklaamija tuleb teie juurde, et sundida teid midagi ostma, või mõne sarnase obsessiivse kavatsusega. Sul on kiire ja pealegi ei huvita sind sugugi see, mida sulle pakutakse. Kuidas olla? Väljasaatmine pole mugav... Ja aeg hakkab otsa saama... Reklaamiagent on spetsiaalselt koolitatud, tegutseb heaperemehelikult, kasutades ära kõik oma nõrgad küljed. Peame selle probleemi kuidagi lahendama.
Teil on kolm eesmärki:
1. Ära raiska aega.
2. Ära kaota oma tuju.
3. Ära allu veenmisele.
Kutsume teid seda mängu paaris mängima. Palun liituge paarikaupa.
Üks teist on reklaamiagent, teine ​​on vastupanu osutav klient. Agendi strateegia on püüda kõigi vahenditega klienti "haakida", mitte anda talle võimalust korrata sama "häkistatud keeldumist", püüda teda ühel või teisel viisil üle mängida. Kliendistrateegia: vastake nii, et vastus inimesele on "jah": "Sa oled väga lahke", "Sa oled nii tähelepanelik ja lahke" ja "ei" juhtumile: "Tänan, aga ma olen pole sellest huvitatud." Kui agent üritab arutatavate teemade ringi mis tahes viisil laiendada, et ikkagi oma "mängu" peale suruda, rakendatakse "purustatud rekordi põhimõtet": ükskõik mida inimene ütleb, korratakse talle muutumatu viisakusega sama fraasi. , näiteks: "Aitäh, aga see ei huvita mind." Lühidalt võib kliendi käitumismustri kokku võtta kolme punktini:
1. Mida sa vajad?
2. Aitäh, sa oled väga lahke.
3. "Purutud rekord."
Niisiis, proovige mängida selle mängu esimest ringi. Teises ringis vahetage kohti: laske kliendil saada agent ja vastupidi.
Pärast seda harjutust saate osalejatelt küsida meenutada mis tahes isiklikku olukorda, kus nad ei osanud öelda "ei" ja see tekitas neile hulga raskusi ega ole siiani meelest läinud. Pärast seda jagavad osalejad, kes soovivad oma olukorda läbi töötada, seda võimalikult üksikasjalikult. Osaleja valib ülejäänute hulgast selle, kes “mängib” ennast ja oma “nõudjat” (selles olukorras suhtluspartner). Lugu on lavastatud, see, kelle lugu välja mängitakse, vaatleb ja teeb omad korrektiivid. Pärast seda, kui mängitud loos on võimalik öelda "ei" (selleni on vaja jõuda), töötab osaleja oma rollis uuesti välja oma olukorra (saate valida teise vastase).
Arutelu.

Harjutus "Minu tugevused"
Varustus: liivakell 2 min.
Sihtmärk: võimete kujundamine enesetundmiseks, enesearendamiseks ja -teostuseks, motivatsiooni arendamine positiivsete elueesmärkide saavutamiseks.
Juhend: Kõik istuvad ringis. Iga grupi liige peaks 2 minuti jooksul rääkima oma tugevatest külgedest;
Armastan, hindan ja aktsepteerin endas ....;
See annab mulle sisemise kindlustunde ja enesekindluse tunde erinevaid olukordi minu omadused on...
Tähtis et kõneleja ei "tsiteeriks" oma sõnu, ei halvustaks oma teeneid, ei kritiseeriks ennast, ei räägiks oma vigadest ja puudustest.
See harjutus on suunatud ka oskusele mõelda endast "positiivselt".
Kui inimene räägib endast alla 2 minuti, siis ülejäänud aeg kuulub ikkagi talle. See tähendab, et ülejäänud grupiliikmed jäävad vaid kuulajateks, nad ei saa sõna võtta, detaile täpsustada, tõendeid või selgitusi küsida.
Võib-olla möödub suur osa sellest ajast vaikides.
Juht võib, kui ta tunneb, et see on mõttekas, küsida vaikivalt inimeselt: "Kas sa võiksid nimetada veel mõnda oma tugevat külge?" 2 minuti pärast hakkab kõnelema järgmine rühmaliige, kes istub eelmisest kõnelejast paremal ja nii edasi, kuni kõik räägivad kordamööda.

Harjutus "Ilmaennustus" + Jagamine päevade kaupa.
Osalejad peavad kirjeldama enda sees olevat "ilma" ringikujuliselt, ühendades selle kogemustega täna või mõtteid, mis harjutuse käigus tekkisid.

NELJAS PÄEV.

Tervitamine (seisund, meeleolu, ootus).
Harjutus "Satelliidid"
Sihtmärk: füüsiline soojendus, koolitusel osalejate emantsipatsioon.
Sisu: Eelnevalt koostab saatejuht vastavalt osalejate arvule loosimiseks kaardid. Selleks sobivad näiteks tavalised pooleks lõigatud mängukaardid. Poolaegade arv peab ühtima osalejate arvuga. Kui viimane paaritu number, siis lisab saatejuht end sellesse loendisse. Iga kaardi ühele poolele peate markeriga kirjutama tähe "P" (Planeet), teisele - "C" (satelliit).
Loosimine käib nii. Igale antakse pool. mängukaart. Osaleja peab leidma hingesugulase (st teise osaleja). Kui kõik on jagatud paaridesse, annab juht järgides juhiseid: "Need, kelle kaardile on kirjutatud "P", on "planeedid". Need, kellel on "C" kirjutatud, on "kaaslased". “Satelliitide” ülesanne on üks – tiirelda ümber “planeetide”, nendega sammu pidades. "Planeetidel" on mitu ülesannet:
Esimene on otsustada oma nime üle. Planeetide nimedest on soovitav midagi võtta Päikesesüsteem(Elavhõbe, Veenus, Maa...).
"Planeedi" nimi peab olema kordumatu, mitte korduv.
Seejärel peate valima oma värvi. Samuti ei tohiks värvi korrata.
Kolmas ülesanne on edastada oma kompliment mõnele planeedile teise planeedi kaudu. Näited: "Jupiter, ütle sinisele planeedile, et see näeb täna hea välja", "Hall planeet, ütle Merkuurile, et sellel on väga rõõmsameelne satelliit." Harjutus lõpeb, kui kõik ülesanded on täidetud.

Konfliktsituatsioonide lahendamise viis: “mina-laused”.
Mida sa tead mina-väidetest?
"mina-avaldus"- viis, kuidas jutustaja, viidates publikule, räägib esimeses isikus. "Mina-avaldus" võimaldab rääkida partnerile oma kogemustest, hävitamata usalduse õhkkonda ja partnerlusvaimu. See võimaldab teil sisu edasi anda ja samal ajal mitte kahjustada vestluskaaslase enesehinnangut ning pealegi võtab see, kes sõna võtab, vastutuse oma emotsioonide ja enda eest. Oluline on osata eristada "ma tunnen end halvasti" ja "sa oled halb". Rääkides oma tunnetest, maitsetest ja arvamustest, rääkige sellest, oma subjektiivsusest, mitte millestki, mis on inimestele ja asjadele objektiivselt omane. Mitte "film on lahe", vaid "mulle meeldivad sellised filmid". See on teie suhtumine, räägi endast ja endast.
"Sina-avaldus", "Mina-avaldus"
Vale: sa ei kuula mind kunagi!
Tõsi: Kui näen, et vestluskaaslane ei kuula mind, tunnen end halvasti, sest ütlen üsna olulisi asju. Palun olge ettevaatlik, mida ma ütlen.
Vale: miks sa alati minuga paralleelselt räägid?
Tõsi: mul on raske rääkida, kui keegi teine ​​minuga samal ajal räägib. Kui teil on küsimus - küsige seda. Võib-olla on teil hiljem vähem küsimusi, kui mind tähelepanelikult kuulate.
Vale: sa oled alati ebaviisakas!
Tõsi: kui mind halvasti koheldakse, ärritun ja ei taha enam rääkida. Minu arvates võite minu vastu lugupidavam olla. Püüan omakorda olla tolerantsem.
Vale: Sa käitud alati jubedalt!
Õige: selles olukorras olin sellise käitumise pärast ärritunud. Teate, kuidas erineda, seega olge järgmine kord reserveeritud.
Vale: võtad alati laualt ajakirja küsimata!
Tõsi: kui minu laualt võetakse asju, eriti ajakiri, ilma küsimata, tunnen end ebameeldivalt. Võib-olla tahan temaga varsti koostööd teha. Nii et mul pole midagi selle vastu, kui võtate ajakirja, aga küsige kõigepealt, kas seda saab teha.

Kõik, kes on valdanud "mina-väidete" tehnikat, saavad järgmised võimalused(slaid 51):

Väljendage oma huvid otse ärisuhted, kui ka isiklikult.
Vähendage oma emotsionaalset stressi.
Käitu enesekindlamalt, loomulikult, määrake suhtluse soovitud olemus.
Seiske survele ja manipuleerimisele vastu. Säilitage eneseaustus.
Pange oma partner vastutustundliku valiku olukorda.
Lahendage konstruktiivselt vastuolusid ja konflikte.

I-lause skeem
Pinge tekitanud olukorra kirjeldus: Kui ma näen, et sa ...; Kui see juhtub…; Kui ma seisan silmitsi...
Minu tunde täpne nimetamine: ma tunnen ... (ärritus, abitus, kibedus, valu, hämmeldus jne);
Ma ei tea, kuidas reageerida...;
Mul on probleem... Põhjendus: Sest... ; tänu sellele, et…
"I-lause" tehnoloogia(5 sammuga, slaid 52)

1 samm. Faktid. Nimetatakse vaid tegelikkuses toimunud fakte, s.t. mis tegelikult juhtus. Näiteks: "Kui sa mulle ütlesid, et ma ei näe hea välja, siis ma nutsin."
2 sammu. Tunded. Selle faktiga seotud tunnete väljendamine. "Ma tunnen..." Näiteks: "Samal ajal tundsin end solvatuna. Olen solvunud". kehalised aistingud. (Võite ka neist rääkida – vaadake olukorda) Nende tunnetega seotud kehaliste aistingute väljendamine. "Ma tunnen ..." Näiteks: "Mu nina suriseb ja ma tahtsin nutta."
3 sammu. mõtted. Siin väljendatakse mõtteid, oletusi, hüpoteese, fantaasiaid, tõlgendusi, ideid. "Ma arvan", "ma arvan", "see tundub mulle" jne Näiteks: "Ma arvan, et sa ei armasta mind ja et sa ei hooli minust." Kui märkate selles etapis, et tunded on valdavad, naaske 2. sammu juurde.
4 samm. Soovid. Siin väljendatakse igasuguseid soove, võib-olla unistusi. See tähendab, mida soovite sellelt inimeselt küsida. Näiteks: "Ja ma tahan paluda teil pöörata mulle rohkem tähelepanu ja öelda, millal ma hea välja näen." See samm aitab konflikte lahendada, suhteid luua. Siin on võimalik naasta ka 2. sammu juurde ehk tunnete juurde, mida koged.
5 samm. Kavatsused. Avaldus selle kohta, mida ja kuidas kavatsete teha, seoses juhtunuga. "Ma lähen", "ma lähen", "ma ei lähe". Näiteks: "Ja ma püüan teile mitte pidevalt öelda, et te ei armasta mind." 5. sammu ei rakendata alati, vaid olenevalt olukorrast. Mõnikord piisab ainult 4 sammust. Siiski ei tohi te ühtegi neljast sammust vahele jätta ega neid omavahel vahetada.
Töö "I-lausetega": Rühm on jagatud kolmeks. Kolmikute puhul meenutab igaüks mõnda näidet, võib-olla hiljutist konflikti (kodus, tööl jne), kui ta kasutas " sa oled avaldus(näiteks “sa oled loll”, “sa oled alati ebaviisakas”, “sa ei kuula mind kunagi”, “käitute kohutavalt”, “jälle räägid sellisel toonil” jne). Pärast seda "näitlevad" kolmik olukorda sellisena, nagu see oli, jälgib osaleja. Seejärel proovib osaleja oma "sina-avaldust" "mina-lauseks" ümber sõnastada, räägib kahele teisele osalejale, mida on vaja praegu öelda ja olukord mängitakse uuesti läbi. Kõik kolmikus peavad oma olukorra välja mõtlema.
Arutelu.

Harjutus "Ringi ehitamine".
Sihtmärk: koordinatsioonioskuste arendamine, mitteverbaalne suhtlemine ja eneseregulatsioon, ühistegevus, grupi sidusus.
Insult: Osalejad sulgevad silmad ja hakkavad suvaliselt ruumis ringi liikuma (saad samal ajal suminat teha, nagu häiritud mesilased; see väldib harjutust segavaid vestlusi). Juhi etteantud märguandel peatuvad kõik nendes asendites, kus signaal ta kinni püüdis, misjärel proovitakse seista ringis silmi avamata ja rääkimata, üksteist saab puudutada ainult kätega. Kui kõik kohad sisse võtavad ja peatuvad, annab peremees teise etteantud märguande, mille järgi osalejad silmad avavad. Täiesti ühtlast ringi ei ole reeglina võimalik ehitada. Harjutust korratakse, kuni saadakse ring ja nii, et kõik osalejad oleksid selles.
Jagamine terve päeva.

Harjutus "Kokkuvõte".
Sihtmärk: analüüsida kogu koolitust; ühendage oma muljed ja saadud teave ühtseks tervikuks.
Materjalid: tahvelarvutid, A4 paber, pliiatsid.
Insult: Osalejad peavad täitma järgmised ülesanded:
kirjuta koolituse raames 5 talle sobivat omadussõna-definitsiooni;
kirjelda hetke, mis sind kõige rohkem mõtlema pani;
mida sooviksid kinkida (soovida) kõigile koolitusel osalejatele, võib-olla kellelegi konkreetselt. Pärast seda lugesid kõik osalejad ette kõik, mis juhtus.

Tagasiside küsimustik(vt lisa 2).

Rakendused.

1. lisa
Küsimustiku vorm

Küsimustiku võti(ringi tikud).
1. Rivaalitsemine: FOR, 6V, 8A, 9V, 10A, 13V, 14V, 16V, 17A, 22V, 25A, 28A.
2. Koostöö: 2V, 5A, 8V,11A, 14A, 19A, 20A, 21V, 23V, 26V, 28V, Helista.
3. Kompromiss: 2A, 4A, 7V, 10V, 12V, 13A, 18V, 22A, 23A, 24V, 26A, 29A.
4. Vältimine: 1A, 5V, 6A, 7A, 9A, 12A, 15V, 17V, 19V, 20V, 27A, 29V.
5. Armatuur: 1V, 3V, 4V, 11V, 15A, 16A, 18A, 21A, 24A, 25V, 27V, 30A.
Tulemuste töötlemine
Põhimõtteliselt annab iga vastus A või B ettekujutuse kvantitatiivsest väljendusest: rivaalitsemine, koostöö, kompromiss, vältimine ja kohandamine. Kui vastus ühtib võtmes määratuga, omistatakse sellele väärtus 1, kui ei ühti, siis väärtus 0. Indiviidi poolt antud punktide arv igal skaalal annab aimu raskusastmest tema kalduvusest näidata konfliktiolukordades sobivaid käitumisvorme.

1. Rivaalitsemine (konkurents) ehk administratiivne tüüp, kui soov saavutada oma huvide rahuldamine teise kahjuks.
2. Kohanemine (adaptation), tähendus, vastandina rivaalitsemisele, enda huvide ohverdamine teise inimese huvide nimel.
3. Kompromiss või majanduslik tüüp.
4. Vältimine ehk traditsiooniline tüüp, mida iseloomustab nii koostöösoovi puudumine kui ka kalduvuse puudumine oma eesmärke saavutada.
5. Koostöö ehk korporatiivne tüüp, kui olukorras osalejad jõuavad alternatiivini, mis rahuldab täielikult mõlema poole huve.
K. Thomas, kes lõi seda tehnikat, uskus seda kui konflikti välditakse, ei õnnestu kumbki pool.
Selliste käitumisvormide puhul nagu konkurents, kohanemine ja kompromiss, kas üks osaleja võidab ja teine ​​kaotab või mõlemad kaotavad, tehes kompromissi järeleandmisi.
Ja ainult sisse koostööolukordades võidavad mõlemad pooled.
Teised eksperdid on selles veendunud optimaalne strateegia konflikti korral seda peetakse selliseks, kui rakendatakse kõiki viit käitumistaktikat ja igaühe väärtus on vahemikus 5–7 punkti.
Kui teie tulemus erineb optimaalsest, on mõned taktikad nõrgalt väljendatud - nende väärtused on alla 5 punkti, teised - tugevalt - üle 7 punkti.

2. lisa
Tagasiside küsimustik
Koolitusel osaleja nimi ________________________________________________________________________
Tunni kuupäev, teema ___________________________________________________________________________
Teie kaasamise määr: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(Tööritage sobiv punktisumma.)
Mis takistab teil tundides rohkem kaasa lüüa? _____________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Kursusel tekkinud probleemid:
a) enda suhtes ______________________________________________________________________
b) seoses rühmaga _______________________________________________________________________
c) seoses juhiga __________________________________________________________________
Teie jaoks kõige olulisemad episoodid, harjutused, mille käigus õnnestus teil teha teatud "läbimurre", midagi endas paremini mõista, millestki aru saada ______________________
_______________________________________________________________________________________
Mis teile tunnis ei meeldinud? Miks? (soovid, ettepanekud) _________________________________________________________________________________________________
Mida sa veel kirjutada tahaksid? ____________________________________________________________________ Koolitus õpetajatele

Koolitus teismelistele "Konfliktist väljumise võimalused"

Sihtmärk:

1. Konfliktsituatsioonides tõhusa käitumise oskuste kujundamine.

Ülesanded:

1. Suhtumise kujundamine konfliktidesse kui uutesse loovuse ja enesetäiendamise võimalustesse.
2. Inimestevaheliste konfliktide lahendamise viisidega tutvumine.

3. Erinevatele konfliktsituatsioonidele adekvaatselt reageerimise oskuse arendamine, konfliktide ennetamise oskuse arendamine.

4. Konfliktolukordade lahendamisele kaasaaitavate "mina-väidete" oskuste arendamine.

5. Õpetada valima tõhusaid strateegiaid inimestevaheliste konfliktide lahendamiseks, mis võimaldavad mitte ainult konstruktiivselt lahendada esilekerkivaid probleeme, vaid ka säilitada inimestevahelisi suhteid.

Koolitus on mõeldud 9-10-11 klassi teismelistele ja noormeestele.

Tunni struktuur:

1. Sissejuhatav osa (soojendus).

2. Põhiosa (töötav).

3. Täitmine (tagasiside).

Koolitus on mõeldud 9 sessiooniks 1 tund.

Temaatiline planeerimine:

	Teemad	Tundide arv
		teooria	harjutama	muud
	Mis on konflikt ja mis seda põhjustab.
	Suhtlemisoskused
	Suhtumine konfliktidesse
	"Mina-väidete" oskuste harjutamine
	Konfliktide juhtimine
	Inimestevaheliste konfliktide lahendamise strateegia
	Ärimäng "Laevahukk"
Kokku: 9 tundi

Oodatud tulemused:

Laiendage arusaamist konfliktide tüüpidest ja dünaamikast

Laiendage regulatsiooni adaptiivsed vastused konfliktsituatsioonide jaoks

Õppige "I-lausete" tehnikaid

Omandada koostööstiil kui üks põhielemente konfliktide lahendamise ennetamisel

Avastage tegurid efektiivne suhtlus vastastikuse mõistmise hõlbustamine

Diagnostika:

Konfliktsituatsioonis käitumistüüpide hindamine K. Thomase järgi

Agressiooniseisundi küsimustiku "Bassa-Darky" diagnostika

R. Cattelli 16-faktoriline isiksuseankeet

Seansi sissejuhatav osa sisaldab küsimusi osalejate seisundi kohta ja ühte või kahte soojendusharjutust.

Näiteks: “Kuidas sa end tunned?”, “Mida sa eelmisest tunnist mäletad?” jne. Soojenduseks kasutatakse ka erinevaid harjutusi, mis võimaldavad osalejatel lülituda oma muredest rühmatööle, muutuda aktiivsemaks, häälestuda edasisele tööle konkreetse teemaga ning kaasa lüüa „siin ja praegu“. ” olukord. Tavaliselt rühmas neid harjutusi ei arutata.

SOOJENDUSHARJUTUSED

"Seos koosolekuga"

Osalejatel palutakse väljendada oma seoseid koosolekuga. Näiteks: "Kui meie kohtumine oleks loom, oleks see ... koer."

"Ilmateade"

Juhend. “Võta paberileht ja pliiatsid ning joonista pilt, mis sobib sinu meeleoluga. Saate nüüd näidata, mis teil on" halb ilm" või " tormihoiatus"või äkki paistab päike teile juba."

"Kirjutusmasin"

Osalejatele antakse sõna või fraas. Teksti moodustavad tähed jaotatakse rühma liikmete vahel. Seejärel tuleks fraas öelda võimalikult kiiresti, kõik helistavad oma kirja ja sõnade vaheaegadel plaksutavad kõik käsi.

"Kääbikud ja hiiglased"

Kõik seisavad ringis. Käskluse peale: "Hiiglased!" - kõik seisavad, aga käsu peale: "Päkapikud!" - sa pead maha istuma. Saatejuht üritab osalejaid segadusse ajada – ta kükitab "Giantside" meeskonnas.

"Signaal"
Osalejad seisavad ringis, piisavalt lähedal ja hoiavad käest kinni. Keegi kergelt oma kätt pigistades saadab signaali kiirete või pikemate pigistuste jada kujul. Signaali edastatakse ringikujuliselt, kuni see naaseb autorile. Tüsistusena võib korraga saata mitu signaali ühes või erinevates liikumissuundades.

"Pakett"

Osalejad istuvad ringis, üksteise lähedal. Käed hoiavad naabreid põlvedel. Üks osalejatest "saadab paki", lüües kergelt ühe naabri jalga. Signaal tuleb edastada nii kiiresti kui võimalik ja naasta ringiga selle autori juurde. Võimalikud on signaalide variandid (erinev arv või liigutuste tüüp).

"Riietusruum"

Juhend:

Jalutame nüüd aeglaselt mööda tuba ringi... Kujutage nüüd ette, et ruum on kummiga täidetud ja te trügite sellest läbi... Ja nüüd on ruum muutunud oranžiks - oranžiks seinteks. Põrand ja lagi, tunnete end täis energiat, rõõmsat ja kerget nagu mullid Fantas ... Ja nüüd sajab vihma, kõik ümberringi on muutunud siniseks ja halliks. Sa oled kurb, kurb, väsinud ...

"Mürisev mootor"

Juhend:

Kas olete näinud tõelist autorallit? Nüüd korraldame midagi sellist nagu autovõistlused ringis. Kujutage ette võidusõiduauto mürinat - "Rrrmm!" Üks teist alustab sõnadega "Rrrmm!" ja pöörab pea kiiresti vasakule või paremale. Tema naaber, kelle suunas ta pööras, "astub kohe võistlusele" ja ütleb kiiresti oma "Rrrmm!", Pöördudes järgmise naabri poole. Seega edastatakse "mootori mürinat" kiiresti ringikujuliselt, kuni see teeb täispöörde. Kes tahaks alustada?

HARJUTUSTE LÕPPEMINE

"Aplaus ringis"

Juhend:

Tegime täna head tööd ja ma tahaksin teile pakkuda mängu, kus aplaus on alguses vaikne ja siis läheb aina tugevamaks.

Koolitaja hakkab vaikselt käsi plaksutama, vaadates ja lähenedes järk-järgult ühele osalejatest. Seejärel valib see osaleja rühmast järgmise, kellele nad mõlemad plaksutavad. Kolmas valib neljanda jne. kogu rühm aplodeerib viimasele osalejale.

"olevik"

Osalejad seisavad ringis

Juhend: Nüüd teeme üksteisele kingitusi. Alustades juhist, kujutab igaüks kordamööda pantomiimi kasutavat eset ja annab selle oma parempoolsele naabrile (jäätis, siil, kaal, lill jne).

"Aitäh meeldiva kogemuse eest"

Juhend:

Palun seiske ringis. Tahan teid kutsuda osalema väikesel tseremoonial, mis aitab meil väljendada oma sõprus- ja tänutunnet üksteise vastu. Mäng käib nii: üks teist seisab keskel, teine ​​tuleb tema juurde, surub kätt ja ütleb: "Aitäh meeldiva õppetunni eest!". Mõlemad jäävad keskele, hoides endiselt käest kinni. Siis tuleb kolmas osaleja, võtab kas esimese või teise vabast käest, raputab seda ja ütleb: "Aitäh meeldiva õppetunni eest!" Seega kasvab ringi keskel olev grupp pidevalt. Kõik hoiavad üksteisel käest kinni. Kui teie rühmaga liitub viimane liige, sulgege ring ja lõpetage tseremoonia vaikse, kindla kolmekordse käepigistusega.

Õppetund 1. Mis on konflikt.Esinemise põhjused.

Eesmärk: konflikti olemuse mõistmine.

1. Tunni kaasamine.

Kuidas sa end tunned?

Mis tujuga sa klassi tulid?

2. Põhiosa.

Ülesanne 1. "Mis on konflikt"

Osalejatel palutakse kirjutada väikestele konfliktide määratluste lehtedele ("Konflikt on..."). Pärast seda pannakse vastuselehed improviseeritud "konfliktide korvi" (karp, kott, müts, kott) ja segatakse. Koolitaja läheneb kordamööda igale osalejale, pakkudes, et võtaks ühe lehtedest ja loeks, mis kirjutati. Seega on võimalik jõuda konflikti definitsioonini.

Alumine rida: konflikt on vastuolu, vastandlike vaadete, huvide, seisukohtade, käitumisvormide kokkupõrge. Inimestevahelised erimeelsused, millel on neile tõsised tagajärjed, raskused normaalsete suhete loomisel.

Ülesanne 2. Töö mikrorühmades

5 - 6-liikmeliste mikrorühmade moodustamiseks pakutakse mänguvõimalust. Värvilised märgid valmistatakse eelnevalt ette (märkide arvu määrab mängijate arv, žetoonide värvide arvu määrab mikrogruppide arv). Osalejatele antakse võimalus valida mis tahes värvi märk. Seega moodustatakse vastavalt valitud märgile osalejate mikrorühmad, kellel on sama värvi märgid. Näiteks punaste märkidega osalejate mikrorühm, kollaste märkidega osalejate mikrorühm jne.

Osalejate ülesanded selles etapis:

Tehke kindlaks konfliktide põhjused oma mikrorühmades.

Pärast mikrorühmades töötamist tulevad osalejad kokku, et arutada arenguid. Mõne redigeerimisega väljendatud mõtted kirjutatakse joonistuspaberile.

Tulemus: - mis viib konfliktini?

Suhtlematus, koostöövõimetus ja teise isiku positiivse kinnituse puudumine. See on nagu jäämägi, mille väike nähtav osa – konflikt – asub vee kohal ja kolm komponenti on vee all.

Seega on konflikti lahendamise viisid nähtavad: - see on oskus suhelda, teha koostööd ja austada, kinnitada positiivselt teise isikupära. Seda ideed esitletakse ka jäämäena.

3. Lõpuosa

Täname üksteist.

Sessioon 2. Suhtlemisoskused

Eesmärk: uurida suhtluse ja rühmaarutelu käigus grupiotsuse kujunemise ja tegemise protsessi.

1. Tunni kaasamine.

Soojendusharjutused ("Seos koosolekuga", "Ilmateade", "Kirjutusmasin", "Päkapikud ja hiiglased", "Signaal", "Saatmine", "Riietusruum", "Mürisev mootor" Valida 1-2 harjutust alates).

2. Põhiosa:

Mäng "Õhupall"

Palun kõigil infot tähelepanelikult kuulata.

Kujutage ette, et olete teadusekspeditsiooni meeskond, kes naaseb kuumaõhupalliga pärast teadusliku uurimistöö lõpetamist. Tegite asustamata saarte aerofotograafiat. Kõik tööd edukalt lõpetatud. Valmistute juba oma pere ja sõpradega kohtumiseks, lennates üle ookeani ja 500-550 km maapinnale. Juhtus ootamatu – teadmata põhjustel tekkis õhupalli kesta auk, mille kaudu väljus kesta täitnud gaas. Pall hakkab kiiresti langema. Kõik ballasti (liiva) kotid, mis selleks puhuks õhupalligondelisse hoiti, visati üle parda. Mõnda aega kukkumine aeglustus, kuid ei peatunud. Siin on nimekiri asjadest ja asjadest, mis jäid palli korvi:

	Nimi	Kogus
	Köis	50m
	Esmaabikomplekt ravimitega	5 kg
	Kompassi hüdraulika	6 kg
	Konserveeritud liha ja kala	20 kg
	Sekstant tähtede järgi asukoha määramiseks	5 kg
	Püss sihiku ja laskemoonaga	25 kg
	Maiustused erinevad	20 kg
	Magamiskotid (üks iga meeskonnaliikme kohta)
	Raketiheitja koos raketirakettidega	8 kg
	Telk 10-kohaline	20 kg
	hapnikupudel	50 kg
	Geograafiliste kaartide komplekt	25 kg
	Joogivee kanister	20l
	Transistorraadio	3 kg
	Paat kummist täispuhutav	25 kg

5 minuti pärast hakkas pall sama, väga suure kiirusega kukkuma. Kogu meeskond kogunes korvi keskele, et olukorda arutada. Tuleb otsustada, mida ja millises järjekorras üle parda visata.

Sinu ülesanne on otsustada, mida ja millises järjekorras ära visata. Kuid kõigepealt tehke see otsus ise. Selleks peate võtma paberilehe, kirjutama esemete ja asjade loendi ümber ning seejärel panema iga eseme kõrvale paremale küljele eseme olulisusele vastav seerianumber, argumenteerides umbes nii: "Kõigepealt panen kaardikomplekti, kuna seda pole üldse vaja, teisele on hapnikupaak, kolmas on maiustused jne."

Esemete ja asjade olulisuse määramisel, s.o. järjekorras, milles neist lahti saad, pead silmas pidama, et ära visatakse kõik, mitte osa, s.t. kõik kommid, mitte pool.

Kui teete individuaalse otsuse, peate kogunema keskusesse (ringi) ja hakkama välja töötama rühmaotsust, juhindudes järgmistest reeglitest:

1) iga meeskonnaliige võib avaldada oma arvamust;

2) ühe isiku ütluste arv ei ole piiratud;

3) otsus on tehtud, kui selle poolt hääletavad eranditult kõik laevapere liikmed;

4) kui vähemalt üks isik on selle otsuse vastuvõtmisele vastu, siis seda vastu ei võeta ning rühm peab otsima muud väljapääsu;

5) otsuseid tuleb teha kogu esemete ja asjade loetelu suhtes.

Meeskonna käsutuses olev aeg pole teada. Kaua sügis veel kestab? See sõltub suuresti sellest, kui kiiresti sa otsuseid teed. Kui meeskond hääletab ühehäälselt eseme väljaviskamise poolt, loetakse see väljaviskatuks ja see võib aeglustada palli kukkumist.

Soovin teile edukat tööd. Peaasi on ellu jääda. Kui sa ei suuda nõustuda, siis murrad. Mäleta seda!"

Mänguaeg: 20-25 minutit.

Tulemus:

Kui rühm suutis teha kõik 15 otsust 100% häältega:

Õnnitlen teid, teil on see õnnestunud.

Mis on teie arvates ülesande eduka sooritamise põhjus?

Kui nad ei teinud kõiki 15 otsust ettenähtud aja jooksul:

Meeskond kukkus alla

Mõelgem põhjustele, mis selle katastroofini viisid.

Analüüsime tulemusi ja mängu kulgu, mõistame edu või ebaõnnestumise põhjuseid, analüüsime vigu ja püüame jõuda ühisele arvamusele.

3. Lõpuosa

Täname üksteist

Lõpetamisharjutus ("Aplaus ringis", "Kingitus", "Aitäh meeldiva õppetunni eest" teie valitud harjutus).

Sessioon 3. Suhtlemisoskused

1. Kaasamine klassidesse.

Jagame oma muljeid eelmisest tunnist.

Soojendusharjutused (“Seos koosolekuga”, “Ilmaennustus”, “Kirjutusmasin”, “Päkapikud ja hiiglased”, “Signaal”, “Saatmine”, “Riietusruum”, “Mürisev mootor” -1-2 harjutust valida) .

2. Põhiosa:

Ülesanne 1. "Kuulujutt"

Selles mängus on 6 osalejat. Ülejäänud on vaatlejad, eksperdid. Neli osalejat lahkuvad mõneks ajaks ruumist. Sel ajal peab esimene allesjäänud osaleja teisele mängijale ette lugema pakutud juhi novell või süžee. Teise mängija ülesanne on tähelepanelikult kuulata, et seejärel edastada saadud teave kolmandale osalejale, kes peab signaali saatel ruumi sisenema. Kolmas mängija peab pärast teise mängija jutu ärakuulamist selle neljandale ümber jutustama jne.

Pärast selle ülesande täitmist lugesid osalejad kõigi mängus osalejate jaoks loo uuesti läbi. Iga mängija saab võrrelda oma versiooni ümberjutustusest originaaliga. Reeglina moondub ümberjutustamise käigus algne info.

Mis infoga juhtus?

Rumorsi mängu võimalik lugu:

"Kõndisin ühistu siseturul ringi, kui nägin kõigi uste juures politseiautosid peatumas. Minu kõrval oli kaks inimest, kes tundusid mulle kahtlased; üks nägi väga ärevil ja teine ​​ehmunud. Esimene haaras mu käest ja lükkas mind kauplemisplatsile sisse. „Teeskle, et sa oled mu laps," sosistas ta. Kuulsin, kuidas politseinik hüüdis: „Nad on siin!" „Ma tulin just oma pojaga ostlema." „Mis ta nimi on?" küsis politseinik. "Tema nimi on Sergei," ütles üks mees, teine ​​aga: "Tema nimi on Kolja." Politseinikud mõistsid: "Need mehed ei tunne mind. Nad tegid vea. Nii et mehed lasid mul minna ja jooksid minema. Nad jooksid ühe naise letti. Õunad ja juurviljad veeresid laiali. Nägin, kuidas mõned mu sõbrad korjasid need üles ja pistsid taskusse. Mehed jooksid uksest välja." hoone küljelt ja uus. Neid ootas paarkümmend politseinikku. Ma mõtlesin, mida nad tegid. Võib-olla on see seotud maffiaga."

Tulemus: - Millised raskused tekkisid teabe hankimisel ja edastamisel (kui neid oli)?

Mis juhtub inimeste suhtlusega teabe moonutamise korral?

Millised on jutuvestmisvõimalused võrreldes?

Ülesanne 2. "Suhtlusvalikud"

Osalejad jagatakse paaridesse.

"Sünkroonne vestlus" Mõlemad paaris osalejad räägivad korraga 10 sekundit. Saate soovitada vestlusteema. Näiteks "Raamat, mida hiljuti lugesin". Signaali korral vestlus lõpetatakse.

"Ignoreeri". 30 sekundi jooksul räägib üks osaleja paarist välja, teine ​​aga ignoreerib teda sel ajal täielikult. Siis vahetavad nad rollid.

"Selg selja vastu". Harjutuse ajal istuvad osalejad seljaga üksteise poole. 30 sekundi jooksul räägib üks osaleja, teine ​​kuulab teda. Siis vahetavad nad rollid.

"Aktiivne kuulamine". Ühe minuti räägib üks osaleja ja teine ​​kuulab teda tähelepanelikult, näidates kogu välimusega üles huvi temaga suhtlemise vastu. Siis vahetavad nad rollid.

Tulemus: - Kuidas sa end kolme esimese harjutuse ajal tundsid?

Kas tundsite, et kuulasite vaevaga, et see ei olnud nii lihtne?

Mis takistas teil end mugavalt tundmast?

Kuidas sa end viimasel treeningul tundsid?

Mis aitab sul suhelda?

3. Lõpuosa

Suhtlemine on inimestevahelise suhtluse protsess, nendevaheline teabevahetus, nende vastastikune mõjutamine.

Lõpetamisharjutused (“Aplaus ringis”, “Kingitus”, “Aitäh meeldiva tegevuse eest” harjutus omal valikul).

Täname üksteist.

Sessioon 4. Suhtlemisoskused

Eesmärk: suhtlemisoskuste kui konfliktide ennetamise ühe elemendi arendamine

Positiivne isiksuse avaldus

1. Tunni kaasamine

Soojendusharjutused (“Seos koosolekuga”, “Ilmaennustus”, “Kirjutusmasin”, “Päkapikud ja hiiglased”, “Signaal”, “Saatmine”, “Riietusruum”, “Mürisev mootor” -1-2 harjutust valida) .

2. Põhiosa.

Ülesanne 1. "onn"

Esimesed kaks osalejat saavad üksteisele seljaga lähedaseks. Seejärel astub igaüks sammu (kaks) edasi, et luua tasakaal ja kahele osalejale mugav asend. Seega peaksid need olema "onni" aluseks. Omakorda tulevad uued osalejad "onni" juurde ja "kinnituvad", leides endale mugava asendi ja teiste mugavust rikkumata.

Märge. Kui osalejaid on üle 12, siis on parem moodustada kaks (või enam) võistkonda.

Tulemus: - Kuidas te end "onniehituse" ajal tundsite?

Mida tuleb teha, et kõik tunneksid end mugavalt?

Ülesanne 2. "Kiida ennast"

Osalejaid kutsutakse mõtlema ja rääkima nendest omadustest, omadustest, mis neile endale meeldivad või teistest eristuvad. See võib olla mis tahes iseloomu ja isiksuse tunnus. Tuletage meelde, et nende omaduste valdamine muudab meid ainulaadseks.

Tulemus: – Mis tundega end kiitsite?

Ülesanne 3. "Kompliment"

Iga osaleja on kutsutud keskenduma partneri eelistele ja tegema talle komplimendi, mis kõlaks siiralt ja südamlikult.

Tulemus: – Mis tunne oli, kui teid kiideti?

3. Lõpuosa

Lõpetamisharjutus ("Aplaus ringis", "Kingitus", "Aitäh meeldiva õppetunni eest" teie valitud harjutus).

5. tund. Suhtumine konfliktidesse

Eesmärk: arendada võimet adekvaatselt reageerida erinevatele konfliktiolukordadele

1. Kaasamine klassidesse

Soojendusharjutused (“Seos koosolekuga”, “Ilmaennustus”, “Kirjutusmasin”, “Päkapikud ja hiiglased”, “Signaal”, “Saatmine”, “Riietusruum”, “Mürisev mootor” -1-2 harjutust valida) .

2. Põhiosa.

Ülesanne 1. "Rõhumärkide vahetus"

Mõelge mõnele mitte väga tõsisele konfliktile või väiksemale probleemile ja kirjutage see ühe lausega paberile. Seejärel sisestage selles lauses kasutatud kaashäälikute asemel täht "X" ja kirjutage lause puhtalt ümber.

Lugege tulemus ringis ilma oma probleemi nimetamata: (näiteks: hoheha ....)

Järeldus: mis on muutunud?

Kas konflikt on lahendatud?

Ülesanne 2. "Haid"

Materjalid: kaks paberilehte. Osalejad jagunevad kahte meeskonda.

Kujutage end ette olukorras, kus laev, millel sõitsite, purunes ja olete avatud ookeanis. Kuid ookeanis on üks saar, kuhu saab haide eest põgeneda (Igal meeskonnal on oma "saar" – paber, kuhu kõik meeskonnaliikmed mängu alguses ära mahuvad).

Kapten (juht), nähes "hai", peaks hüüdma "Hai!" Osalejate ülesanne on kiiresti oma saarele jõuda

Pärast seda mäng jätkub – inimesed lahkuvad saarelt kuni järgmise ohuni. Sel ajal vähendab juht paberilehte poole võrra.

Teise käsu peale "Hai!"

Sinu ülesanne on kiiresti saarele jõuda ja samal ajal "päästa" nai suur kogus inimestest. Kõik, kes ei saanud "saarel" olla, on mängust väljas.

Mäng jätkub: "saar" jäetakse kuni järgmise meeskonnani. Sel ajal vähendatakse paberilehte veel poole võrra. Käskluse peale "Hai!" mängijate ülesanne jääb samaks. Mängu lõpus võrreldakse tulemusi.

Millises meeskonnas on rohkem liikmeid?

Miks?

Ülesanne 3. "Sõbralik peopesa"

Joonistage oma peopesa paberile, kirjutage alla oma nimi.

Jätke lehed toolidele, liikudes lehelt lehele, kirjutage maalitud peopesadele üksteisele midagi head (selle inimese meeldivad omadused, soovid talle).

3. Lõpuosa.

Lõpetamisharjutus ("Aplaus ringis", "Kingitus", "Aitäh meeldiva õppetunni eest" teie valitud harjutus).

Tund 6. "I-väidete" oskuste harjutamine

Eesmärk: arendada "mina-väidete" oskusi, mis aitavad kaasa konfliktsituatsioonide lahendamisele.

1. Kaasamine klassidesse

Kuidas sa end tunned?

Soojendusharjutused (“Seos koosolekuga”, “Ilmaennustus”, “Kirjutusmasin”, “Päkapikud ja hiiglased”, “Signaal”, “Saatmine”, “Riietusruum”, “Mürisev mootor” -1-2 harjutust valida) .

2. Põhiosa.

Ülesanne 1. "I-laused"

Mängitakse läbi stseen probleemsel teemal (näiteks: sõber hilines kohtumisele ja pärast esitatud väiteid ei vabandanud, vaid hakkas ennast ründama).

Konfliktsituatsiooni intensiivsuse vähendamiseks on väga tõhus kasutada suhtluses "mina-lauseid" – see on viis rääkida vestluskaaslasele oma vajadustest, tunnetest ilma hukkamõistu ja solvamiseta.

Põhimõtted, millele "I-laused" on üles ehitatud:

- hinnanguvaba kirjeldus selle isiku tegudest (ärge öelge: "tuli hiljaks", eelistatavalt: "tuli kell 12 öösel");

- teie ootused (ärge: "sa ei toonud koera", eelistatavalt: "Ma lootsin, et sina tood koera");

- oma tunnete kirjeldus (ärge: "sa tüütate mind, kui sa seda teed", eelistatavalt: "kui sa seda teed, tunnen ma end tüütuna");

– soovitava käitumise kirjeldus (ära: "sa ei helista kunagi", eelistatavalt: "Ma tahaksin, et helistaksite, kui hilinete").

Tulemus: - Miks teie arvates rolli esitajad nii tegid?

Mis takistas neil infot rahulikult võtmast?

Ülesanne 2. "Rollimäng"

Eelmisel teemal mängitakse sketš, kasutades "mina-lauseid", kuid näitlejad vahetavad rolle.

Proovige kasutada "I-lauseid"

Alumine rida: - Mis on "I-lausete" kasutamisega muutunud?

Millistel asjaoludel kasutaksite "mina-rääkimise" oskust elus?

3. Lõpuosa

Millised on teie muljed tunnist?

Lõpetamisharjutus ("Aplaus ringis", "Kingitus", "Aitäh meeldiva õppetunni eest" teie valitud harjutus).

Õppetund 7. Konfliktide lahendamine.

Eesmärk: suhtumise kujundamine konfliktidesse kui uutesse enesetäiendamise võimalustesse

1. Tunni kaasamine

Mida mäletate eelmisest tunnist?

Soojendusharjutused (“Seos koosolekuga”, “Ilmaennustus”, “Kirjutusmasin”, “Päkapikud ja hiiglased”, “Signaal”, “Saatmine”, “Riietusruum”, “Mürisev mootor” -1-2 harjutust valida) .

2. Põhikorpus

1. harjutus.

Jagage paarideks, istuge üksteise vastas ja otsustage, kes on igas paaris A ja kellest B.

Valige aruteluteema, mis teile huvi pakub. Harjutus koosneb kolmest etapist;

1) Kutsuge partnereid üheaegselt oma teemal rääkima (45 sekundit).

2) Paluge kõigil A-del öelda, millest nad rääkida tahtsid, samal ajal kui kõik B-d teevad midagi (peale rääkimise ja oma kohalt lahkumise), mis näitab, et nad pole üldse huvitatud (1 min).

Kas see oli meeldiv või vastupidi?

Kas kellelgi oli raske rääkida?

Milliste märkide järgi saate kindlaks teha, et teid ei kuulata?

3) Sama, aga praegu B räägib, A ei kuula (1 min).

Kas see oli meeldiv või vastupidi?

Kas kellelgi oli raske rääkida?

4) Kutsu kõik A uuesti rääkima (soovi korral võivad nad teemat vahetada). Nüüd annab B endast parima, et näidata, kui palju nad on huvitatud, kuid vaikselt (2 min).

Kas see oli meeldiv või vastupidi?

Kas kellelgi oli raske rääkida?

Kuidas saate aru, kas teid kuulatakse?

5) Sama, ainult A ja B vahetavad rolli (2 min.).

Arutelu.

2. ülesanne.

- "Kujutage ette joont, mis on tõmmatud ruumi ühest nurgast vastasnurka. Reastage sellele mõttelisele joonele järgmiselt. Kui arvate, et konflikt on alati halb, siis võtke koht paremas nurgas. Kui arvate, et mõlemad, siis seisa rivi keskel või ühele või teisele servale lähemal. Vali endale joonel koht, mis näitab sinu suhtumist konflikti.

Igaüks on oma koha valinud

- "Kas keegi tahab selgitada, miks ta selle koha valis?"

- "Astuge joonelt, sest ma tahan veel ühe joonistada. Kui arvate, et lähete konflikti, kas asute kohe tegutsema või proovite lahkuda, peitu end konflikti eest? Või lihtsalt ootate ja ei tee midagi nii kaua kui võimalik?Või võib-olla sa ei käitu alati ühtemoodi, aga milline on sinu kõige tüüpilisem reaktsioon?Kui tegutsed kohe - võta istet paremas nurgas, kui üritad konflikte vältida - minge vasakusse nurka. Kui ootate - seiske keskel. Veel kord tuletan meelde , saate liinil valida mis tahes koha".

Selgitage, miks te selle koha valisite?

"Kui soovite konfliktile reageerida teisiti, võtke palun koht, kus soovite olla." Muutmiseks on aega antud. Arutelu harjutuse lõpus.

3. Lõpuosa

Millised on teie muljed tunnist?

8. sessioon. Inimestevaheliste konfliktide lahendamise strateegia

Eesmärk: õpetada valima tõhusaid strateegiaid inimestevaheliste konfliktide lahendamiseks

1. Tunni kaasamine

Soojendusharjutus (“Seos koosolekuga”, “Ilmateade”, “Kirjutusmasin”, “Päkapikud ja hiiglased”, “Signaal”, “Pakk”, “Riietusruum”, “Mürisev mootor” -1-2 harjutust kuni valida) .

2. Põhiosa.

1. harjutus

Jagage paaridesse, üks partner A, teine ​​B. A on uksehoidja hoones, kuhu B-l on hädasti vaja siseneda. Teil on neli minutit aega, et veenda A-d teda läbi laskma.

Seejärel tehakse kindlaks, kes suutis mööda lüüa ja kes sattus üha suureneva tüli olukorda.

Nende jaoks, kes läbisid, suutis ta teha järgmist:

1) pettuse või altkäemaksuga;

2) ausal viisil;

3) üritab siseneda turvateenistuse usaldusse.

Arutelu:

Milliseid probleeme võib teile tuua pettus ja altkäemaksu andmine?

Kas keegi sõbruneb A-ga, üritades hoonesse tungida?

2. ülesanne

Jaotage paaridesse.

Palun öelge ainult üks või kaks lauset ja ärge jätkake vestlustega, vaid oodake järgmist lauset.

1) "Kõige rohkem teeb mulle muret..."

2) "Kui ma sellele tõsiselt mõtlen, siis ma tunnen..."

3) "Kui ma küsin endalt, mida ma teha saan, siis mõtlen..."

4) "Inimene, kellega ma saan sellest rääkida, on..."

5) "Mulle annab lootust..."

Nüüd paluge B-l teha kokkuvõte sellest, mida nad kuulsid, et nende partneritele A saaks selgeks, kas nad said neist aru. Lõpus paluge kõigil A-l tänada partnereid kui häid kuulajaid. Korrake kogu harjutust, kus B räägib, A kuulab. Meeldetuletus grupile konfidentsiaalsuslepingu kohta.

3. Lõplik osa.

Lõpetamisharjutus ("Aplaus ringis", "Kingitus", "Aitäh meeldiva õppetunni eest" teie valitud harjutus).

9. õppetund. Ärimäng "Laevahukk"

Ärimängu eesmärk: uurida suhtluse ja rühmaarutelu käigus grupiotsuse kujunemise ja tegemise protsessi.

Aeg: umbes 1 tund.

Käitumise järjekord.

Kõigi osalejate tutvustamine mängu tingimustega

Kujutage ette, et triivite jahil Vaikse ookeani lõunaosas. Tule läbi enamik jaht ja selle lasti hävisid. Jaht on vaikselt uppumas. Teie asukoht on peamiste navigatsiooniseadmete rikke tõttu ebaselge, kuid olete lähimast maast umbes tuhande kilomeetri kaugusel.

Allpool on nimekiri 15 esemest, mis jäid pärast põlengut terveks ja kahjustamata. Lisaks nendele esemetele on teil aerudega tugev täispuhutav parv, mis on piisavalt suur, et toetada teid, meeskonda ja kõiki allpool loetletud esemeid. Ellujäänute vara koosneb pakist sigarette, mitmest kastist tikke ja viiest ühedollarinist kupüürist.

Sektant.

Raseerimispeegel.

Kanister 25 liitri veega.

Sääsevõrk.

Üks kast armeeratsiooni.

Vaikse ookeani kaardid.

Täispuhutav ujumispadi.

Kanister 10 liitri õli ja gaasi seguga.

Väike transistorraadio.

Haide tõrjevahend.

Kaks ruutmeetrit läbipaistmatu kile.

Üks liiter rummi kangusega 80%.

450 meetrit nailonköit.

Kaks kasti šokolaadi.

Kalastustarbed.

Reastage need esemed nende tähtsuse järgi ellujäämisel (pange number 1 teie jaoks kõige olulisema eseme kõrvale, number 2 - tähtsuselt teine ​​jne, number 15 vastab kõige vähem kasulikule esemele) .

Selles etapis on osalejatevahelised aruteluharjutused keelatud. Kontrollige keskmist individuaalne aegülesande täitmine (8-10 min)

Jaotage umbes 6-liikmelisteks rühmadeks. Igast alagrupist saab eksperdiks üks osaleja.

Koostage rühma jaoks esemete üldine pingerida nende tähtsuse järgi (nagu nad tegid seda individuaalselt).

Selles etapis on arutelu lahenduse väljatöötamise üle lubatud.

Märkige iga alarühma jaoks ülesande täitmise keskmine aeg (10-15 minutit)

Arutelu tulemuste hindamine igas alagrupis.

Selle jaoks:

a) kuulata ekspertide arvamusi arutelu käigu ja rühmaotsuse tegemise, esialgsete versioonide, tugevate argumentide kasutamise, argumentide jms kohta;

b) lugege ette UNESCO ekspertide pakutud "õigete" vastuste loetelu (lisa 3). Pakkuge "õiget" vastust, enda tulemust ja rühma tulemust võrrelda: iga loendi üksuse jaoks peate arvutama iga õpilase, rühma poolt sellele individuaalselt määratud numbri ja sellele määratud numbri erinevuse. teema ekspertide poolt. Liitke nende erinevuste absoluutväärtused kõigi üksuste jaoks.

Kui summa on suurem kui 30, siis osaleja või alarühm "upus";

c) võrrelda rühma- ja üksiklahenduste tulemusi. Kas rühmaotsuse tulemus oli parem kui üksikisikute otsused?

Tulemused:

– See harjutus annab võimaluse mõõta rühmaotsuse tõhusust.

- Rühmas on rohkem lahendusi ja paremat kvaliteeti kui üksi töötavatel.

- Probleemide lahendamine rühmatöös võtab tavaliselt rohkem aega kui samade probleemide lahendamine üksikisiku poolt.

– Grupiarutelu tulemusena tehtud otsused on riskantsemad kui üksikotsused.

- Grupiülesandega seotud erioskustega (võimed, teadmised, informatsioon) indiviid on tavaliselt rühmas aktiivsem, annab suurema panuse rühmaotsuste kujunemisse.

Koolituse edukuse määrab suuresti konkreetsete järgiminegrupi põhimõtted:

Aktiivsete osalejate põhimõte: grupiliikmed on pidevalt kaasatud erinevaid tegevusi- mänge, arutelusid, harjutusi, samuti sihikindlalt jälgida ja analüüsida teiste osalejate tegevust;

Osalejate uurimispositsiooni põhimõte: osalejad lahendavad suhtlemisprobleeme ise ning koolitaja julgustab neid vaid esilekerkivatele küsimustele vastuseid otsima;

Käitumise objektistamise printsiip: grupiliikmete käitumine kantakse impulsiivselt tasandilt üle objektiivsele; samas on objektistamise vahendiks tagasiside, mida antakse videotehnika abil, aga ka teiste grupi liikmete suhtumisest toimuvasse;

Partnerlussuhtluse põhimõte: suhtlus grupis on üles ehitatud kõigi osalejate huve arvesse võttes, tunnistades igaühe isiksuse väärtust, nende positsioonide võrdsust, aga ka kaasosaluse, empaatia, üksteise aktsepteerimise ( ei tohi lüüa "allapoole vööd", ajada inimest "nurka" jne);

Põhimõte "siin ja praegu": rühmaliikmed keskenduvad hetketoimingutele ja kogemustele ega apelleeri minevikukogemusele;

Konfidentsiaalsuse põhimõte: grupi "psühholoogiline lähedus" vähendab osalejate psühholoogilise trauma riski.

Treeningprobleemide lahendamise vahendid onrühmavestlused, rollimängud, psühho-võimlemine. Nende osakaal varieerub sõltuvalt rühma konkreetsetest eesmärkidest. Just need tehnikad võimaldavad rakendada koolituse põhimõtteid, mis põhinevad osalejate käitumise aktiivsel, uurimuslikul iseloomul.

Niisiis, ajal rühmaaruteluosalejad õpivad oskust juhtida probleemi arutamise grupiprotsessi, samuti käituda arutelus tavalise osalejana: suhtleja, ideede generaator, erudiit jne. Sellise aktiivse töö käigus terve rida rühmas suhtlemisoskused.

Rollimäng rõhku juba pannakse inimestevaheline suhtlus. Paljud psühholoogid tunnistavad rollimängu kõrget hariduslikku väärtust. Mängus "kaotavad" osalejad rollid ja olukorrad, mis on nende jaoks reaalses elus olulised. Samas vabastab olukorra mängulisus mängijad nende lahendamise praktilistest tagajärgedest, mis nihutab käitumisviiside otsimise piire, annab ruumi loovusele. Jälgige mängu hoolikalt psühholoogiline analüüs grupi poolt koos treeneriga läbi viidud suurendab õppimisefekti. Rollimängus omandatud ja rühma poolt kohandatud sotsiaalse käitumise normid ja reeglid, suhtlemisstiil, erinevad suhtlemisoskused saavad indiviidi omandiks ning kanduvad edukalt üle ka pärisellu.

Psühhovõimleminesisaldab erinevaid harjutusi, mille eesmärk on luua grupis mugav õhkkond, muuta rühmaliikmete seisundit, aga ka mitmekesist treenimist kommunikatiivsed omadused, eelkõige tundlikkuse suurendamiseks ümbritseva maailma tajumisel. Seda tüüpi tundlikkuse suurendamine, mis on aluseks inimese võimele teisi inimesi mõista, on mõnikord koolituse peamine eesmärk.

Konfliktide lahendamine ja ennetamine.

Inimesed kujutavad konflikti sageli kui võitlust kahe poole vahel, kes võitlevad võidu nimel. Keegi ei saa konflikte vältida – neil on meie elus oluline koht. Palju tõhusam on aga tajuda konflikti probleemina, millesse on kaasatud mõlemad pooled. Konflikti saab kasutada alternatiivsete võimaluste avamiseks ja vastastikuse kasvamise võimaluste leidmiseks. Konfliktide lahendamiseks ja rahumeelsete suhete loomiseks on kolm põhioskust: julgustamine, suhtlemine ja koostöö. Julgustamine tähendab konfliktipartneri parimate omaduste austamist. Suhtlemine hõlmab oskust kuulata partnerit nii, et see aitab mõista, mis konflikti põhjustas, mis on tema jaoks kõige olulisem ja mida ta kavatseb konflikti lahendamiseks ette võtta, ning oskust anda sama infot oma seisukohta, hoidudes seda tehes sõnadest, mis võivad põhjustada viha ja umbusku. Koostöö põhineb teise sõna andmisel, teise võimete tunnustamisel, ideede kokkuviimisel, kedagi domineerimata, konsensuse leidmisel, üksteise toetamisel ja abistamisel.

Konfliktide juhtimine.

Inimestevaheliste konfliktide juhtimist saab käsitleda kahes aspektis - sisemises ja välises. Sisemine aspekt hõlmab tõhusate kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamist ja ratsionaalne käitumine konfliktis. Väline aspekt peegeldab juhtimistegevus teema seoses konkreetse konfliktiga.

Inimestevaheliste konfliktide põhjused ja tegurid W. Lincolni järgi:

teabetegurid - teabe vastuvõetamatus ühele poolele;

käitumuslikud tegurid - kohatus, ebaviisakus, taktitundetus jne;

suhtetegurid – rahulolematus pooltevahelise suhtlusega;

väärtustegurid – käitumispõhimõtete vastand;

Struktuursed tegurid on suhteliselt stabiilsed objektiivsed asjaolud, mida on raske muuta.

Inimestevaheliste konfliktide juhtimisel on järgmised etapid:

Konfliktide ennustamine

Konfliktide ennetamine

Konfliktide juhtimine

Konflikti lahendamine.

Lisa 3

Õppuse vastused UNESCO ekspertidelt

"Laevahukuga"

Ekspertide sõnul põhilised asjad inimesele vajalik Ookeanis hukkunud laevad on objektid, mis tõmbavad tähelepanu, ja objektid, mis aitavad päästjate saabumiseni ellu jääda. Navigatsioonivahendid on suhteliselt suur tähtsus: isegi kui väike päästeparv suudab maapinnale jõuda, on sel perioodil võimatu varuda piisavalt vett või toitu eluks. Seetõttu on teie jaoks kõige olulisem habemeajamispeegel ning õli- ja gaasisegu kanister. Neid esemeid saab kasutada õhu- ja merepäästjatele signaali andmiseks. Tähtsuselt teisel kohal on sellised asjad nagu veekanister ja kast armeeratsiooni.

Allpool toodud teave ei loetle ilmselt kõike. võimalikud viisid eseme kasutamist, vaid pigem näitab, kui oluline on ese ellujäämiseks.

Raseerimispeegel. Oluline õhu- ja merepäästjate signaalimiseks.

Õli ja gaasi seguga kanister. Signalisatsiooni jaoks oluline. Saab valgustada rahatähe ja tikuga ning see hõljub tähelepanu tõmbamiseks vee peal.

Veekanister. Vajalik janu kustutamiseks.

Armee toidukast. Pakub põhitoitu.

Läbipaistmatu kile. Kasutatakse vihmavee kogumiseks ja kaitseks halva ilma eest.

Šokolaadikarp. Toiduvaru varu.

Kalastustarbed. Seda hinnatakse šokolaadist madalamalt, sest sellises olukorras on kätes olev "tihane" parem kui taevas olev "kraana". Pole kindlust, et kala kätte saad

Nailonist köis. Saab kasutada varustuse sidumiseks, et see üle parda ei kukuks.

Ujumispadi. Päästeseade juhuks, kui keegi üle parda kukub.

Haide tõrjevahend. Eesmärk on ilmne.

Rumm, 80% alkohol. Sisaldab 80% alkoholi – piisav, et seda saaks kasutada antiseptikuna, muidu väheväärtuslik, kuna tarbimine võib põhjustada dehüdratsiooni.

Raadio. Sellel on vähe väärtust, kuna saatjat pole.

Vaikse ookeani kaardid. Ilma lisanavigatsiooniseadmeteta kasutu. Sinu jaoks on olulisem teada mitte seda, kus sa oled, vaid kus on päästjad.

Sääsevõrk. Vaikses ookeanis sääski pole.

Sektant. Ilma tabelite ja kronomeetrita on see suhteliselt kasutu.

Peamine põhjus signaalide kõrgemale hinnangule võrreldes elu toetavate esemetega (toit ja vesi) on see, et ilma signaalimiseta pole peaaegu mingit võimalust avastada ja päästa. Lisaks tulevad päästjad enamasti kohale esimese kolmekümne kuue tunni jooksul ning inimene saab selle perioodi ilma toidu ja veeta ära elada.

Kirjandus õpilastele:

1. Richard A. Gardner Tüdrukutele ja poistele heast ja halvast käitumisest – M. 2000
2. Vanin I. Mamontov S. Efektiivse käitumise praktika - Peterburi 2001.a
3. Levy V. Erinev olemise kunst. - M 2000

Kirjandus:

1. Abramova G. S. Sissejuhatus praktilisse psühholoogiasse. – M.: 1994.

2. Vachkov I. V. Rühmatreeningu psühholoogia alused. Psühhotehnika. – M.: 2000

3. Grishina N. V. Lepime kokku. Praktiline juhend neile, kes peavad konflikte lahendama. - Peterburi: 1993.

4. Emelyanov S. M. Konfliktoloogia töötuba. - Peterburi: 2000.

5. Mängud – haridus, treening, vaba aeg. / Toim. Petrusinsky V.V. – M.: 1994.

6. Kozlov N. I. Parimad psühholoogilised mängud ja harjutused. Jekaterinburg 1997.

7. Konfliktid: olemus ja ületamine. Meetod, materjalid. Ed. Yasnikova L.D. - M., 1990.

8. Lampen D. ja J. Noored juhivad konflikte – Minsk: 1998

9. Konfliktide lahendamine: Koolitused / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich et al.–Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Psühholoogia alused. - R / Doni ääres, 1997.

Föderaalne osariigi haridusasutus Kadettide korpus Raudteeväed Vene Föderatsiooni kaitseministeerium

Nõus: "Kinnitatud"

Psühholoogia osakond ______________________________

Aspirantuuriakadeemia kadetikorpuse juhataja

pedagoogiline haridus Danko N.P.

Pea Psühholoogia osakond, Pedagoogilise Nõukogu protokoll nr __________

___________ (Shingaev S.M.) "_____" _________________ 2011

"___" ___________2011

koolitust

Teismelistele "Konfliktist väljumise võimalused".

Koostanud: Belkina M.L.

Peterburi

Sihtmärk:koolitada õpetajaid mängudes, mis vähendavad konflikti taset laste meeskonnas. Looge nende mängude kasutamiseks motivatsioon.

Läbiviimise vorm:nädal enne seminari jagatakse õpetajatele mängud, mis valitakse vastavalt nende laste vanusele, kellega õpetaja töötab. Õpetaja valmistab nendeks mängudeks ette atribuudid ja varustuse. Seminaril esitleb kasvataja neid mänge kolleegidele ja ta kaotab 2 mängu (need, mis talle kõige rohkem meeldisid) kolleegidele (tema on kasvataja, ülejäänud õpetajad on “lapsed”).

BLOKKIINTERAKTIIVSED MÄNGUD ÜHTSUSEKS, KOOSTÖÖKS

Eesmärgid ja peamised ülesanded:

• Arendada suhteid, mis on üles ehitatud võrdsusele või valmisolekule (oskusele) konstruktiivselt lahendada positsiooniga (staatusega) seotud probleeme rühmas, aidata lastel tunda ühtsust teistega.
• Arendada avatust, oskust väljendada üksteise vastu huvi ja suhtumist teistesse.
• Näidake lastele, mida tähendab vastastikune tunnustamine ja austus.
• Arendada suhtlemisoskust ja oskust lahendada konflikte ilma vägivallata.
• Äratage huvi ühise eesmärgi vastu.
• Kujundada valmisolekut panustada ühisesse asjasse.
• Arendage valmisolekut üksteise vastu minna.
• Õppige olema kannatlik teiste puuduste suhtes.
• Õppige austama teiste huve.

Mäng "Hea loom"

Sihtmärk: aidata kaasa lastekollektiivi kokkukutsumisele, õpetada lapsi mõistma teiste tundeid, toetama ja kaasa tundma.

Mängu edenemine. Peremees ütleb vaikse, salapärase häälega: „Palun seiske ringis ja hoidke käest kinni. Oleme üks suur lahke loom. Kuulame, kuidas see hingab. Nüüd hingame koos! Sissehingamisel astume sammu edasi, väljahingamisel sammu tagasi. Ja nüüd sissehingamisel astume kaks sammu edasi, väljahingamisel - kaks sammu tagasi. Nii et loom mitte ainult ei hinga, vaid tema suur lahke süda lööb sama ühtlaselt ja selgelt, koputus on samm edasi, koputus on samm tagasi jne. Me kõik võtame selle looma hinge ja lööme oma südames. .

Mäng "Aururong"

Sihtmärk: positiivse loomine emotsionaalne taust, grupi sidusus, meelevaldse kontrolli arendamine, oskus alluda teiste reeglitele.

Mängu edenemine. Lapsi ehitatakse üksteise järel, õlgadest kinni hoides. "Mootor" kannab "haagist", ületades erinevaid takistusi.

Mobiilimäng "Draakon hammustab saba"

Sihtmärk: rühma ühtekuuluvus.

Mängu edenemine. Mängijad seisavad üksteise taga, hoides vööst kinni seisja ees. Esimene laps on draakoni pea, viimane on sabaots. Muusika saatel proovib esimene mängija haarata viimast - “draakon” püüab oma “sabast” kinni. Ülejäänud lapsed hoiavad üksteisest tugevalt kinni. Kui draakon sabast kinni ei saa, määratakse järgmisel korral “draakonipea” rolli teine ​​laps.

Mäng "Bug"

Sihtmärk: grupisuhete avalikustamine.

Mängu edenemine. Lapsed rivistuvad juhi selja taha. Juht seisab seljaga rühma poole, sirutades käe lahtise peopesaga kaenla alt välja. Juht peab välja selgitama, kes lastest tema kätt puudutas, ja juhib, kuni arvab õigesti. Juht valitakse riimi abil.

Pärast kolme rühmatundi saab vaatluste põhjal eristada 5 spontaanset rolli:

1. juht;
2. kaasjuht (" käsilane");
3. mittekuuluv opositsionäär;
4. allaheitlik konformist ("jäär");
5. "patuoinas".

Mäng "Kallistused"

Sihtmärk: õpetada lastele oma positiivsete tunnete füüsilist väljendamist, aidates seeläbi kaasa rühma ühtekuuluvuse kujunemisele. Mängu võib mängida hommikuti, kui lapsed rühma kogunevad, et seda “soojendada”. Õpetaja peab näitama oma soovi näha enda ees ühtset ühtehoidvat rühma, mis ühendab kõiki lapsi, sõltumata nende seltskondlikkuse tasemest.

Mängu edenemine. Õpetaja kutsub lapsi ühte suurde ringi istuma.

Kasvataja. Lapsed, kui paljud teist mäletavad veel, mida ta oma pehmete mänguasjadega tegi, et väljendada oma suhtumist neisse? Täpselt nii, sa võtsid nad sülle. Ma tahan, et te kõik kohtleksite üksteist hästi ja oleksite üksteisega sõbrad. Muidugi võib vahel ka omavahel vaielda, aga kui inimesed on sõbralikud, siis on neil kergem solvangut või erimeelsusi taluda. Soovin, et väljendaksite oma sõbralikke tundeid ülejäänud laste vastu neid kallistades. Võib-olla tuleb päev, mil üks teist ei taha, et teda kallistatakse. Anna siis teada, mida soovid, praegu saad lihtsalt vaadata, aga mitte mängus osaleda. Siis ei puutu kõik teised seda last. Alustan kergest kallistusest ja loodan, et aitate mul muuta selle kallistuse tihedamaks ja sõbralikumaks. Kui kallistus teieni jõuab, saab igaüks teist sellele entusiasmi ja sõbralikkust lisada.

Ringis olevad lapsed hakkavad üksteist kallistama, iga kord, kui naaber ei pahanda, süvendades kallistust.

Pärast mängu esitage küsimusi:

-Kas teile mäng meeldis?

-Miks on hea teisi lapsi kallistada?

Mida sa tunned, kui teine ​​laps sind kallistab?

Kas nad viivad teid koju? Kui sageli seda juhtub?

Mäng "Aplaus ringis"

Sihtmärk: rühma ühtekuuluvuse kujunemine.

Mängu edenemine.

Kasvataja. Poisid, kes teist võib ette kujutada, mida tunneb artist pärast kontserti või esinemist – seistes oma publiku ees ja kuulates aplausi äikest? Võib-olla tunneb ta seda aplausi mitte ainult kõrvaga. Võib-olla saab ta aplausi kogu kehast ja hingest. Meil on hea seltskond ja igaüks teist väärib aplausi. Tahan sinuga mängida mängu, mille ajal aplaus on alguses vaikne ja siis läheb aina tugevamaks. Minge üldisesse ringi, ma alustan.

Õpetaja läheneb ühele lapsele. Ta vaatab talle silma ja aplodeerib, plaksutades käsi täiest jõust. Seejärel valib õpetaja koos selle lapsega järgmise, kes saab ka oma aplausi, seejärel valib kolmik järgmise soovija püstijalu. Iga kord, kui see, kellele plaksutati, valib järgmise, jätkub mäng seni, kuni viimane mängus osaleja on saanud kogu grupi aplausi.

MÄNGUPLOKK TÕHUSATE SUHTLEMISVIISIDE ÕPPIMISEKS

Mäng "Küsi mänguasja"

Sihtmärk: suhtlemisoskuste arendamine.

Mängu edenemine. Rühm lapsi jagatakse paaridesse, üks paaris osalejatest (sinise värviga tunnusmärk(lill)) korjab üles mõne eseme, näiteks mänguasja, märkmiku, pliiatsi vms. Teine (nr 2) peaks seda eset küsima. Juhend osalejale nr 1: „Sina hoiad käes mänguasja, mida sa tõesti vajad, aga ka su sõber vajab seda. Ta küsib sinult seda. Proovi mänguasja endaga kaasas hoida ja anna see ära ainult siis, kui sa seda tõesti teha tahad. Juhend osalejale nr 2: "Valides õigeid sõnu, proovige küsida mänguasja, et ta selle teile annaks." Seejärel vahetavad osalejad rolle.

Hea sõbra mäng

Sihtmärk: arendada sõpruse loomise oskust.

Mängu edenemine. Mängu läbiviimiseks läheb igale lapsele vaja paberit, pliiatsit, viltpliiatseid.

Õpetaja palub lastel enda üle mõelda hea sõber ja täpsustab, et see võib olla päris isik või võite seda lihtsalt ette kujutada. Seejärel arutatakse järgmisi küsimusi: „Mida te sellest inimesest arvate? Mida teile meeldib koos teha? Kuidas su sõber välja näeb? Mis sulle selle juures kõige rohkem meeldib? Mida teete oma sõpruse tugevdamiseks? » Õpetaja pakub neile küsimustele vastused paberile joonistamist.

Edasine arutelu:

-Kuidas inimene endale sõbra leiab?

-Miks on head sõbrad elus nii tähtsad?

-Kas sul on grupis sõber?

Mäng "Sa meeldid mulle"

Sihtmärk: suhtlemisoskuste ja lastevaheliste heade suhete arendamine.

Mängu edenemine. Mängu mängimiseks vajate värvilist villast palli. Õpetaja soovil istuvad lapsed ühises ringis.

Kasvataja. Poisid, teeme kõik koos ühe suure värvilise võrgu, mis meid omavahel ühendab. Seda kududes saab igaüks meist väljendada oma häid mõtteid ja tundeid, mis tal on kaaslaste vastu. Niisiis, keerake villase niidi vaba ots kaks korda ümber oma peopesa ja veeretage pall ühe poisi poole, saates oma liigutust sõnadega: "Lena (Dima, Masha)! Sa meeldid mulle, sest... (sinuga on väga lõbus erinevaid mänge mängida)."

Lena, olles kuulanud talle adresseeritud sõnu, mähib peopesa niidiga kinni, nii et "võrk" on enam-vähem välja veninud. Pärast seda peab Lena mõtlema ja otsustama, kellele järgmisena pall sööta. Ta ütleb ka selle Dimale edastades lahked sõnad: "Dima! Sa meeldid mulle, sest sa leidsid mu vibu, mille ma eile kaotasin. Ja nii mäng jätkub, kuni kõik lapsed on "võrku" mässitud. Viimane palli saanud laps hakkab seda kerima vastupidises suunas, samal ajal kui iga laps kerib oma osa niidist ümber palli ja ütleb talle öeldud sõnad ja kõneleja nime, andes talle palli tagasi.

Edasine arutelu:

Kas teistele lastele on lihtne ilusaid asju öelda?

-Kes sulle enne seda mängu midagi ilusat ütles?

-Kas lapsed on rühmas sõbralikud?

-Miks on iga laps armastust väärt?

-Kas teid üllatas selle mängu juures miski?

BLOKKIMÄNGUD, MIS Peegeldavad SOTSIAALSE TUNNUSTUSE NÕETEID

Peamised ülesanded:

• sisendada lapsele uusi käitumisvorme;
• õppida tegema õigeid otsuseid ja võtma enda eest vastutust;
• anda võimalus tunda end iseseisva ja enesekindla inimesena;
• afektiivse käitumise korrigeerimine;
• eneselõõgastusoskuste omandamine.

Etüüdid: "Kloun naerab ja kiusab elevanti", "Vaikus" (soovitava käitumise koolitused), "Siin ta on" (pantomiim), "Vari", "Häbelike laps", "Kapten" ja "Õige otsus" ( julgust, enesekindlust), "Kaks väikest armukadedust", "Nii see on aus", "Hirvel on suur maja", "Kägu", "Kruvi", "Päike ja pilv", “Bushi sai vett”, “Mängib liivaga” (lihaste lõdvestus). Mängud: "Sünnipäev", "Assotsiatsioonid", "Kõrbesaar", " hirmutavad lood"," Fanta "(Ovcharova R. V., 2003).

Mäng "Kuningas"

Sihtmärk: kujundada lastes adekvaatset enesehinnangut, sisendada uusi käitumisvorme.

liigutada mängud.

Kasvataja. Poisid, kes teist on kunagi unistanud kuningaks saamisest? Mis kasu on kuningaks saamisest? Ja mis häda võib see kaasa tuua? Kas tead, mille poolest erineb hea kuningas kurjast?

Pärast laste arvamuse väljaselgitamist kutsub õpetaja neid mängima mängu, milles igaüks saab umbes viis minutit olla kuningas. Loendusriimi abil valitakse esimene kuninga rollis osaleja, ülejäänud lapsed saavad tema teenijateks ja peavad tegema kõike, mida kuningas käsib. Loomulikult ei ole kuningal õigust anda selliseid korraldusi, mis võivad teisi lapsi solvata või solvata, kuid ta võib näiteks käskida teenijatel tema ees kummardada, jooke serveerida, olla tema "pakkidel" jne. kuninga korraldused täidetakse, loendusriimi järgi valitakse teine ​​rolli täitja, mängu jooksul saab kuninga rollis olla 2-3 last. Kui valitsemisaeg viimane kuningas lõpeb, viib õpetaja läbi vestluse, milles ta arutab lastega nende mängukogemust.

Edasine arutelu:

-Kuidas sa end kuningaks saades tundsid?

-Mis teile selles rollis kõige rohkem meeldis?

-Kas teil oli lihtne teistele lastele käsklusi anda?

-Kuidas sa end teenijana tundsid?

-Kas teil oli lihtne kuninga soove täita?

-Kui Vova (Egor) oli kuningas, kas ta oli teie jaoks hea või kuri kuningas?

-Kui kaugele võib hea kuningas oma soovides minna?

KONFLIKTI EEMALDAMISE EESMÄRGIKS MÄNGUDE PLOK

Peamised ülesanded:

• Käitumise ümberorienteerimine läbi rollimängude.
• Adekvaatsete käitumisnormide kujundamine.
• Leevendage lastel stressi.
• Moraalne kasvatus.
• Käitumise kohandamine meeskonnas ja lapse käitumisrepertuaari laiendamine.
• Vastuvõetavate viiside õppimine viha väljendamiseks.
• Konfliktiolukordades reageerimise oskuste arendamine.
• Lõõgastustehnikate õpetamine.

Etüüdid: Carlson, Väga kõhn laps. Mängud: "Kes tuli", "Blots", "Arva ära, mis on peidus?", "Mis on muutunud?", "Arva ära, kes me oleme?", "Laev", "Kolm tegelast", "Peeglipood", "Vihane" ahv ”,“ Kes on kelle taga ”,“ Kaval ”(Ovcharova R.V., 2003).

Nendes uuringutes ja mängudes saab õpetaja konfliktsituatsiooni simuleerida ja seejärel koos lastega konflikti analüüsida.

Kui rühmas tekkis tüli või tüli, saate selle olukorra lahendada ringis, kutsudes oma lemmikkuulsad lapsed külla kirjanduslikud kangelased, nagu Dunno ja Donut. Külalised mängivad laste ees välja sarnase tüli, nagu rühmas juhtus, ja seejärel paluvad lastel neid lepitada. Lapsed pakuvad erinevaid viise konfliktist väljumine. Kangelased ja poisid saab jagada kahte rühma, millest üks räägib Dunno ja teine ​​Donuti nimel. Saate anda lastele võimaluse ise valida, millise positsiooni nad sooviksid asuda ja kelle huve kaitsta. Ükskõik milline konkreetne rollimängu vorm ka valitud on, on oluline, et lõpuks omandaksid lapsed oskuse võtta teise inimese positsiooni, ära tunda tema tundeid ja kogemusi ning õppida käituma keerulistes elusituatsioonides. Üldine arutelu probleemid aitavad kaasa lastetiimi koondumisele ja rühmas soodsa psühholoogilise kliima loomisele.

Selliste arutelude käigus saab välja mängida muid olukordi, mis meeskonnas kõige sagedamini konflikte põhjustavad: kuidas reageerida, kui sõber ei anna sulle vajalikku mänguasja, mida teha, kui sind kiusatakse; mida teha, kui sind tõugati ja sa kukkusid jne Sihikindel ja kannatlik töö selles suunas aitab lapsel olla mõistvam teiste tunnete suhtes ning õppida toimuvaga adekvaatselt suhestuma.

Lisaks saate kutsuda lapsi teatrit korraldama, paluda neil mängida teatud olukordades, näiteks "Kuidas Malvina Pinocchioga tülli läks." Enne stseeni näitamist peaksid lapsed aga arutlema, miks muinasjutu tegelased nii või teisiti käitusid. On vaja, et nad prooviksid asetada end muinasjututegelaste asemele ja vastata küsimustele: "Mida Pinocchio tundis, kui Malvina ta kappi pani?", "Mida tundis Malvina, kui ta pidi Pinocchiot karistama?" - ja jne.

Sellised vestlused aitavad lastel mõista, kui oluline on olla rivaali või kurjategija asemel, et mõista, miks ta käitus nii, nagu ta käitus ja mitte teisiti.

Mäng "Tüli"

Sihtmärk: õpetada lapsi tegevusi analüüsima, konflikti põhjust leidma; eristada vastandlikke emotsionaalseid kogemusi: sõbralikkust ja vaenulikkust. Tutvustage lastele konstruktiivseid viise lahendada konfliktsituatsioone, samuti soodustada nende assimilatsiooni ja kasutamist käitumises.

Mängu edenemine. Mängu jaoks on vaja "võluplaati" ja pilti kahest tüdrukust.

hooldaja (juhib laste tähelepanu “võluplaadile”, mille allosas on pilt kahest tüdrukust). Lapsed, ma tahan teile tutvustada kahte sõpra: Olya ja Lena. Aga vaadake nende näoilmeid! Mis sa arvad, mis juhtus?

tülitsenud

Tülisime sõbraga

ja istus nurkades.

Väga igav ilma üksteiseta!

Peame leppima.

Ma ei solvanud teda

Ma lihtsalt hoidsin karu käes

Ainult karuga jooksis minema

Ja ta ütles: "Ma ei anna seda tagasi!"

(A. Kuznetsova)

Arutelu küsimused:

-Mõtle ja ütle: miks tüdrukud tülitsesid? (mänguasja tõttu);

-Kas olete kunagi oma sõpradega tülitsenud? mille tõttu?

-Mida tunnevad need, kes võitlevad?

-Kas saab ilma tülideta hakkama?

Mõelge, kuidas saavad tüdrukud meikida? Pärast vastuste ärakuulamist pakub õpetaja välja ühe leppimise viisidest – autor lõpetas selle loo nii:

Ma annan talle karu, ma vabandan, ma annan talle palli, ma annan talle trammi Ja ma ütlen: "Mängime!"

(A. Kuznetsova)

Õpetaja keskendub sellele, et tüli tegija peaks suutma oma süüd tunnistada.

Mäng "Leppimine"

Sihtmärk: Õpetage lastele vägivallatuid viise konfliktsituatsioonide lahendamiseks.

Mängu edenemine.

Kasvataja. Elus püütakse sageli oma probleeme lahendada põhimõttel "silm silma eest, silm silma eest". Kui keegi meid solvab, vastame sellele veelgi tugevama pahameelega. Kui keegi meid ähvardab, siis vastame ka ähvardusega ja võimendame seeläbi oma konflikte. Paljudel juhtudel on palju kasulikum astuda samm tagasi, tunnistada oma osa vastutusest tüli või kakluse tekitamises ning suruda üksteisele leppimise märgiks kätt.

Phil ja Piggy (mänguasjad) aitavad meid selles mängus. Üks teist räägib Fili sõnu ja teine ​​- notsu. Nüüd proovite näidelda Filya ja Piggy tüli stseeni, näiteks raamatu pärast, mille Filya rühmale tõi. (Lapsed mängivad televisiooni tegelaste vahelist tüli, millega kaasneb pahameel ja viha.) Noh, nüüd pole Phil ja Piggy sõbrad, nad istuvad toa erinevates nurkades ega räägi omavahel. Poisid, aitame neil rahu sõlmida. Palun soovitage, kuidas seda teha. (Lapsed pakuvad võimalusi: istuda nende kõrvale, anda raamat omanikule jne.) Jah, poisid, teil on õigus. Selles olukorras saab raamatust ilma tülita loobuda. Soovitan teil seda stseeni teistmoodi mängida. Notsu on vaja kutsuda Phili koos või kordamööda raamatut vaatama ja mitte seda käest rebima või mõneks ajaks midagi omaette pakkuda - kirjutusmasinat, pliiatsikomplekti vms. (Lapsed mängivad stseeni erinevalt.) Ja nüüd peavad Filya ja Piggy sõlmima rahu, paluma üksteiselt andestust teineteise solvamise eest ja laskma neil leppimise märgiks üksteisega kätt suruda.

Küsimused, mida rolle mängivate lastega arutada:

Kas teil oli raske kellelegi teisele andestada? Kuidas sa sellesse suhtusid?

Mis juhtub, kui sa kellegi peale vihastad?

Kas arvate, et andestamine on tugevuse või nõrkuse märk?

Miks on oluline teistele andestada?

Etüüd probleemsituatsiooni sisuga

Sihtmärk: sisse käitumisreeglite assimilatsiooniastme kontrollimine rasked olukorrad.

Mängu edenemine.

Kasvataja. Poisid, täna jalutuskäigu ajal tekkis kahe tüdruku vahel tüli. Nüüd palun Natašal ja Katya, et nad mängiksid meie jaoks välja olukorra, mis jalutuskäigu ajal tekkis. "Nataša ja Katya mängisid palli. Pall veeres lompi. Katya tahtis palli kätte saada, kuid ei suutnud jalule jääda ja kukkus lompi. Nataša hakkas naerma ja Katya nuttis kibedalt.

Arutelu küsimused:

-Miks Kate nuttis? (Tal oli piinlik.)

-Kas Nataša tegi õigesti?

-Mida sa tema asemel teeksid?

-Aitame tüdrukutel rahu sõlmida.

Vestluse lõpus teeb õpetaja üldistuse:

- Kui oled tüli süüdlane, siis ole esimene, kes oma süüd tunnistab. Selles aitavad teid võlusõnad: "Vabandust", "Las ma aitan sind", "Mängime koos".

- Naeratage sagedamini ja te ei pea võitlema!

Mäng "Armas probleem"

Sihtmärk: õpetada lapsi läbirääkimiste teel lahendama pisiprobleeme, tegema ühiseid otsuseid, keelduma probleemi kiirest lahendamisest enda kasuks.

Mängu edenemine. Selles mängus vajab iga laps ühte küpsist ja iga lastepaar ühte salvrätikut.

Kasvataja. Lapsed, istuge ringis. Mäng, mida peame mängima, on seotud maiustustega. Küpsiste saamiseks tuleb esmalt valida partner ja lahendada temaga üks probleem. Istuge üksteise vastas ja vaadake üksteisele silma. Teie vahele jääb salvrätikule küpsis, palun ärge seda veel puudutage. Sellel mängul on üks probleem. Küpsise saab vastu võtta ainult partner, kelle partner küpsisest vabatahtlikult keeldub ja selle teile annab. See on reegel, mida ei tohi rikkuda. Nüüd võite hakata rääkima, kuid ilma partneri nõusolekuta pole teil õigust küpsiseid võtta. Kui nõusolek on saadud, võib küpsiseid kasutada.

Seejärel ootab õpetaja, kuni kõik paarid otsuse teevad, ja jälgib, kuidas nad tegutsevad. Mõned võivad küpsised kohe ära süüa, olles saanud selle partnerilt, teised aga murravad küpsised pooleks ja annavad poole oma partnerile. Mõned inimesed ei suuda probleemi pikka aega lahendada, kes lõpuks küpsised saavad.

Kasvataja. Nüüd annan igale paarile ühe küpsise juurde. Arutage, mida te seekord küpsistega ette võtate.

Ta täheldab, et ka sel juhul käituvad lapsed erinevalt. Need lapsed, kes jagasid esimese küpsise pooleks, kordavad tavaliselt seda "õiglusstrateegiat". Enamik lapsi, kes mängu esimeses osas kaaslasele küpsise kinkisid ja tükki ei saanud, ootavad nüüd, et partner annaks küpsise neile. On lapsi, kes on valmis kaaslasele teise küpsise andma.

Arutelu küsimused:

- Lapsed, kes kinkis küpsised oma sõbrale? Räägi mulle, kuidas sa sellesse suhtusid?

- Kes tahtis küpsiseid endale jätta? Mida sa selle heaks tegid?

- Mida sa ootad, kui oled kellegi vastu viisakas?

- Kas kõiki koheldi selles mängus õiglaselt?

- Kellel kulus kokkuleppele jõudmiseks kõige vähem aega?

Kuidas sa sellesse suhtusid?

-Kuidas muidu oma partneriga üksmeelele jõuda?

-Milliseid põhjusi sa põhjendasid, miks partner nõustus küpsiseid andma?

Mäng "Maailma vaip"

Sihtmärk: õpetada lastele läbirääkimiste ja arutelude strateegiaid konfliktide lahendamisel rühmas. Juba "rahuvaiba" olemasolu rühmas julgustab lapsi loobuma kaklustest, vaidlustest ja pisaratest, asendades need omavahel probleemi arutamisel.

liigutada mängud. Mängimiseks on vaja õhukest tekki või kangast mõõtmetega 90 X 150 cm või sama suur pehme vaip, viltpliiatsid, liim, litrid, helmed, värvilised nööbid, kõik, mida võib maastiku kaunistamiseks vaja minna.

Kasvataja. Poisid, öelge, mille üle te vahel vaidlete? Kellega te kõige rohkem vaidlete? Kuidas sa end pärast sellist vaidlust tunned? Mis võib teie arvates juhtuda, kui vaidluses põrkavad erinevad arvamused? Täna tõin meile kõigile riidetüki, millest saab meie "maailma vaip". Niipea kui vaidlus tekib, saavad “vastased” sellele istuda ja omavahel rääkida nii, et leida võimalus oma probleemi rahumeelseks lahendamiseks. Vaatame mis juhtub. (Õpetaja paneb ruumi keskele lapi ja selle peale kauni pildiraamatu või lõbusa mänguasja.) Kujutage ette, et Katya ja Sveta tahavad selle mänguasja mängida, kuid ta on üksi ja neid on kaks. Mõlemad istuvad rahumatile ja mina istun nende kõrvale, et aidata neid, kui nad tahavad seda probleemi arutada ja lahendada. Kellelgi neist pole õigust mänguasja niisama kaasa võtta. (Lapsed võtavad koha vaibal.) Äkki on mõnel tüübil soovitus, kuidas seda olukorda lahendada?

Pärast mõneminutilist arutelu kutsub kasvataja lapsi kangatükki kaunistama: „Nüüd saame sellest tükist teha oma rühma „rahuvaiba”. Ma kirjutan sellele kõigi laste nimed ja te peate mind aitama seda kaunistada.

See protsess on väga oluline, sest tänu sellele on lapsed sümboolselt muuta "maailma vaip" oma elu osaks. Alati, kui vaidlus puhkeb, saavad nad seda kasutada tekkinud probleemi lahendamiseks, selle üle arutlemiseks. "Rahuvaipa" tuleb kasutada ainult sel eesmärgil. Kui lapsed selle rituaaliga harjuvad, hakkavad nad ilma õpetaja abita kasutama "rahumatti" ja see on väga oluline, sest iseseisev probleemide lahendamine on peamine eesmärk see strateegia. “Rahuvaip” annab lastele sisemise kindlustunde ja rahu ning aitab koondada oma energia probleemidele vastastikku kasulike lahenduste leidmisele. See on suurepärane sümbol verbaalse või füüsilise agressiooni tagasilükkamiseks.

Arutelu küsimused:

Miks on "rahumatt" meile nii tähtis?

Mis juhtub, kui tugevam isik võidab vaidluse?

- Miks on vaidluses vägivalla kasutamine vastuvõetamatu?

- Mida sa õigluse all mõistad?

Myrilka luuletused

Sihtmärk: tõsta motivatsiooni grupis konfliktide rahumeelseks lahendamiseks, luua rituaal konflikti lõpetamiseks

1. Leppige, leppige, ärge enam tülitsege.

Kui sa võitled

ma näksin!

Ja hammustusega pole midagi pistmist

Ma võitlen telliskiviga!

Me ei vaja tellist

Saame sinuga sõbraks!

2. Käepide käepideme kaupa

Me võtame seda tugevalt

Varem kaklesime

Ja nüüd asjata!

3. Me ei hakka tülli minema.

Me saame sõpradeks

Ärgem unustagem vannet

Kuni me elame!

4. Aitab, kui me oleme juba vihased,

Lõbutse kõikjal!

Kiirusta, lepime ära:

Sa oled minu sõber!

Ja ma olen su sõber!

Me unustame kõik solvangud

Ja olge sõbrad, nagu varem!

5. Panin üles, panen üles, panen üles,

Ja ma ei tülitse enam.

Noh, kui ma võitlen, -

Ma jään räpasesse lompi!
6. Lepime sind välja

Ja jaga kõike.

Ja kes ei lepi -

Ärme sellega tegele!

7. Et päike naerataks,

Püüdsime sind ja mind soojendada,

Sa pead lihtsalt paremaks saama

Ja pange meid varsti välja!

8. Rahu, rahu igavesti,

Ei suuda enam võidelda

Ja siis tuleb vanaema

Ja lööb jalaga tagumikku!

9. Kuidas kiruda ja kiusata

Meil on parem sind välja kannatada!

Naeratame koos

Laulud, mida laulda ja tantsida

Suvel järves ujumas

Ja maasikaid korjama

Talvel uisutamine

Beebi skulptuuri, lumepalle mängima,

Maiustuste jagamine kahele

Kõik probleemid ja saladused.

Väga igav on tülis elada,

Seetõttu olgem sõbrad!

Viited:

1. 1.Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktoloogia. – M.: Ühtsus, 2000.
2. 2.Zedgenidze V.Ya. Koolieelsete laste konfliktide ennetamine ja lahendamine: käsiraamat koolieelsete lasteasutuste praktikutele. – M.: Iris-press, 2009.
3. 3.Klinina R.R. Koolitus koolieeliku isiksuse arendamiseks: tunnid, mängud, harjutused. - Peterburi: Rech, 2001
4. 4.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Õpetame lapsi suhtlema.- Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996
5. 5.Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema. Psühholoogilised mängud ja harjutused: - M.: Genesis, 2003

Andronova Olga Efimovna

hariduspsühholoog

BDOU "Lasteaed nr 134 kombineeritud tüüpi"

Eakaaslastega mängimine oluline roll koolieeliku elus. See on eelkooliealise isiksuse sotsiaalsete omaduste kujunemise, laste kollektiivsete suhete alguse avaldumise ja arengu eeltingimus. Suhete arengu kõrvalekallete vältimine isiksuse kujunemise esimestel etappidel tundub asjakohane ja oluline eelkõige seetõttu, et konflikt eelkooliealise suhetes eakaaslastega võib kujutada endast tõsist ohtu isiklikule ja sotsiaalsele arengule.

lapse külastus eelkool ei taga alati suhtlemise ja suhtlemisoskuse motivatsiooni. Vastupidi, tõsised rikkumised eakaaslastega suhtlemisel võivad muutuda püsivaks varase ebasoodsa suhte tõttu lasteaiarühma lastega. Suhtlemisraskustega kaasnev emotsionaalne stress võib põhjustada lapse erinevat tüüpi käitumist. Mida tugevam on emotsionaalne distress, seda tõenäolisem on, et tekivad olukorrad, mis tekitavad raskusi tema suhtlemisel välismaailmaga. Laps muutub vähem kontaktiks, kogeb mitmesuguseid püsivaid hirme; tal on halb enesehinnang. Teised lapsed, vastupidi, hakkavad näitama agressiivne käitumine, mis toob kaasa tõsiseid rikkumisi suhetes teistega. Kergematel juhtudel väljendub agressiivsus selles verbaalne vorm, raskematel juhtudel on tegemist füüsilise agressiooniga (kaklemine, hävitamine, kahju tekitamine endale või teistele, mis on ohuks nii lapsele endale kui ka teistele lastele.

Tuleb märkida, et lastevaheliste suhete sfäär peres ja laste meeskonnas on nende jaoks peamine pingete, konfliktide allikas, psühholoogilised probleemid ja raskusi, seetõttu on koolieeliku vaimse tervise säilimiseks, edukaks arenguks väga oluline luua vajalikud mugavad sotsiaalsed, psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis tagavad tema emotsionaalse heaolu.

On teada, et aastal lapsepõlves Konfliktsituatsioone on palju ja paljusid neist on mõnikord raske mõista.

Moraaliõpetus õiglusest, ähvardustest, süümepiinadest ei too kaasa midagi head. Täiskasvanute (vanemate, kasvatajate) ülesanne on õpetada lastele teiste inimeste seas mingeid elureegleid, mis hõlmavad oskust väljendada oma soovi, kuulata teise soovi ja nõustuda.

Laste vaatlused konfliktsituatsioonis näitavad, et sageli lahendavad selle osalejad tekkinud probleeme erineval viisil. Mõned püüavad oma eesmärkide saavutamiseks tüli lahendada jõuga, teised aga valdavad suhtlusmeetodeid, lahendavad oma vaidlusi ja erimeelsusi rahumeelsel, vägivallavabamal viisil.

Igas konfliktsituatsioonis peab kasvataja aga väljendama lastele oma suhtumist sellesse läbi “mina olen sõnum”. Midagi sellist: "Mulle ei meeldi, kui lapsed rühmas tülitsevad ja kaklevad." Pole kahtlust, et probleemi rahulik arutelu koos lastega viib lõpuks selle rahumeelse lahenduseni. Ja siin on oluline, et kasvataja jälgiks, et lapsed õpiksid üksteisele selgitama, mida nad tahavad, ja seejärel väljapääsu pakkuma või kaaluma. Laste võimeid selles osas ei tohiks alahinnata, juba sees varajane igaühise otsuse tegemine on täiesti võimalik.

Laste meeskonnas tekkinud konflikte on lihtsam ennetada kui lahendada. Määravaks teguriks laste konfliktide ennetamisel on kasvatusprotsessi suund. Haridus peaks olema suunatud teatud sotsiaalsete suhete ja suhtluse normidega harjumisele, mille järgimine on oluline aspekt lapse isiksuse sotsiaalses arengus.

Meetodid ja võtted ei tohiks riivata lapse väärikust, ohustada tema turvalisust ega takistada minapildi kujunemist.

Üks õpetaja pedagoogilise tegevuse valdkondi peaks olema laste suhtlemisoskuste arendamine eakaaslastega, mis näeb ette:

Esiteks elementaarsete sotsiaalsete oskuste juurutamine: oskus kuulata teist, pidada üldist vestlust, osaleda kollektiivses arutelus, taktitundeliselt kritiseerida ja kiita teist, õpetades ühiselt otsima keerulistes olukordades vastastikku kasulikke lahendusi, õppima vastutama.

Teiseks, õpetada last mitte rakendama täiuslikkuse mõõtu ei teistele ega iseendale, mitte lubama ei süüdistamist ega enesepiitsutamist. Sisendada lapsesse oskust vaadata ennast väljastpoolt, hinnata objektiivselt öökulli käitumist ja teiste tegevust.

Kolmandaks õpetage lastele:

Oma seisundi eneseregulatsiooni (mis põhineb võimel lõõgastuda) tehnikad;

Oskus kontrollida oma tundeid, mõista ja eristada teiste inimeste emotsionaalset seisundit;

Väljendada sõbralikke tundeid, kaastunnet, kaastunnet ja empaatiat teistele.

Laps saab kõik need oskused omandada, kui õpetaja korraldab treeningmänge, rollimängud, interaktiivsed mängud ja harjutused, probleemi individuaalsed ja rühmaarutlused. Näitena toon mõned võimalused individuaalseks ja rühmaaruteluks 5-7-aastaste lastega. erinevaid probleeme millega seisavad silmitsi koolieelikud.

Laste probleemide arutelu põhineb probleemsituatsioonide mängukujunduse meetodil.

- "Sild" - mis tahes probleemi tekitavad kaks vastandlikku poolt, kellest kumbki püüab tõestada, et see on vaidluses ainuõige. Iga osaleja ülesanne on astuda vastastikuseid samme, ehitada "sild", mis aitab ühendada inimesi, nende soove ja püüdlusi, viia nad ühise eesmärgini, mis seejärel tuleb sõnastada. Näiteks: Kolya ja Miša (5-aastane) tahavad joonistada punase pliiatsiga, igaüks püüab seda endale võtta. "Sillaks" on sel juhul kas nende kokkulepe järgemööda või soov teisele järele anda. ühine eesmärk: säilitada sõbralikke suhteid.

- "Kaks kaalu" - oma soovi hinnates saab laps väljendada oma oletusi, mis põhinevad plaani elluviimise tulemustel positiivsete ja negatiivsete tagajärgedega. Sel juhul asetatakse kaaludele kaks raskust, laps loetleb ühel "skaalal" soovitud saavutamise positiivsed tulemused ja "teisel" negatiivsed tagajärjed. Mida laps valib?

Kingi mänguasi (+)	Ära anna (-)
Sasha saab minuga sõbraks.	Sasha ei saa minuga sõbraks.
Siis loobub ta oma mänguasjast.	Mängib teiste lastega.
Mängib temaga.	Kõik kiusavad mind.

- “Sammud” - Arutan probleemi üle, lapsed saavad välja öelda mitte ainult oma samme, vaid ka ette näha teise inimese reaktsiooni neile, ühe või teise sammu tagajärgi. Arutelu toimub "redeli" vormis, millele ronides saab laps ehitada alt üles loogilise mõttekäigu loogilise ahela. Näiteks:

4. Miša ütleb: "Viime kordamööda koormaid."

3. Ma ütlen Mišale: "Mängime koos?"

2. Miša ütleb: "Ma ei anna seda, ma mängin ennast."

1. Ma küsin Miša käest kirjutusmasinat.

Pühendun MBDOU-s pedagoogilise tegevuse läbiviimisele õpetaja-psühholoogina Erilist tähelepanu laste suhtlemisoskuste arendamine, ennetamine ja konfliktide lahendamine lasteaias. Tööde teostamine sisse see suund Kasutan edukalt eeliseid, millel me üksikasjalikumalt peatume:

1. Maailmavaip

Sihtmärk:

Õpetage lastele läbirääkimis- ja arutelustrateegiaid rühmas konfliktide lahendamisel. Juba "rahuvaiba" olemasolu rühmas julgustab lapsi loobuma kaklustest, vaidlustest ja pisaratest, asendades need omavahel probleemi arutamisel.

Mängu edenemine.

Mängimiseks on vaja õhukest tekki või kangast mõõtmetega 90 x 150 cm või sama suurt pehmet vaipa, viltpliiatseid, liimi, litreid, helmeid, värvilisi nööpe, kõike, mida võib maastike kaunistamiseks vaja minna.

Kasvataja. Poisid, öelge, mille üle te vahel vaidlete? Kellega te kõige rohkem vaidlete? Kuidas sa end pärast sellist vaidlust tunned? Mis võib teie arvates juhtuda, kui vaidluses põrkavad erinevad arvamused? Täna tõin meile kõigile riidetüki, millest saab meie "maailma vaip". Niipea kui vaidlus tekib, saavad “vastased” sellele istuda ja omavahel rääkida nii, et leida võimalus oma probleemi rahumeelseks lahendamiseks. Vaatame mis juhtub.(Õpetaja paneb lapi ruumi keskele ja sellele peale- ilus pildiraamat või lõbus mänguasi.)Kujutage ette, et Katya ja Sveta tahavad selle mänguasja mängida, kuid ta on üksi ja neid on kaks. Mõlemad istuvad rahumatile ja mina istun nende kõrvale, et aidata neid, kui nad tahavad seda probleemi arutada ja lahendada. Kellelgi neist pole õigust mänguasja niisama kaasa võtta.(Lapsed võtavad koha vaibal.)Äkki on mõnel tüübil soovitus, kuidas seda olukorda lahendada?

Pärast mõneminutilist arutelu kutsub kasvataja lapsi kangatükki kaunistama: „Nüüd saame sellest tükist teha oma rühma „rahuvaiba”. Ma kirjutan sellele kõigi laste nimed ja teie peate aitama mul seda kaunistada.

See protsess on väga oluline, sest selle kaudu muudavad lapsed „maailmavaiba“ sümboolselt oma elu osaks. Alati, kui vaidlus puhkeb, saavad nad seda kasutada tekkinud probleemi lahendamiseks, selle üle arutlemiseks. "Rahuvaipa" tuleb kasutada ainult sel eesmärgil. Kui lapsed selle rituaaliga harjuvad, hakkavad nad "rahumatti" rakendama ilma õpetaja abita ja see on väga oluline, sest. iseseisev otsus probleemid on selle strateegia peamine eesmärk. “Rahuvaip” annab lastele sisemise kindlustunde ja rahu ning aitab koondada oma energia probleemidele vastastikku kasulike lahenduste leidmisele. See on suurepärane sümbol verbaalse või füüsilise agressiooni tagasilükkamiseks.

Arutelu küsimused:

Miks on "rahumatt" meile nii tähtis?

Mis juhtub, kui tugevam isik võidab vaidluse?

Miks on vaidluses vägivalla kasutamine vastuvõetamatu?

Mida sa õigluse all mõistad?

2. Hüvitis "Mirilka"

Sihtmärk:

Kirjanduskäsiraamat "Mirilka" 3-6-aastastele lastele, et arendada lastes oskust luua ja säilitada kontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega, mis põhinevad austusel, aktsepteerimisel ja õiglasel koostöökäsitlusel, laste sotsiaalsel moraalsel pädevusel, soodustades laste arengut. usalduse ja aktsepteerimise õhkkond.

I variant.

Aplikatiivse tehnikaga Mirilka-padi. Kui lapsed milleski kokkulepet ei leia, tuleb Mirilka appi. Lapsed panevad peopesad padjale ja ütlevad hellitatud sõnad: "Rahu, pange paika ja ärge enam tülitsege, vaid naerata."

II variant.

"Mirilka" - kootud, poollame mänguasi, mis on kaks naljakat kätega "pead". Üks paar käsi pannakse kokku ja asetatakse kindakujulisele padjale. See mänguasi on multifunktsionaalne ja seda saab kasutada mitmesugustes laste tegevustes.

3. Hüvitis "Sõpruse kast"

Sihtmärk:

Arendab mitteverbaalsed vahendid suhtlemine. Aitab lapsi üksteisele lähemale tuua, stimuleerib tähelepanu avaldumist eakaaslastele; murelik, ebakindel, võimaldab astuda sammu uute kontaktide poole.

Mängimiseks on vaja kasti, mille külgedele on vastavalt lapse käe suurusele lõigatud 4-6 auku.

I variant.

"Kellega ma sõbrunesin"

Lapsed - 4-6 osalejat panevad oma pastaka karpi (peremees toetab), sulgevad silmad, siis otsivad üles kellegi käsi, õpivad seda tundma ja siis arvavad, kelle käega nad kohtusid ja sõbraks said.

II variant

"Ma tahan sinuga sõbruneda"

Lapsed seisavad kasti ümber. Läbiviija pakub või ilma sõnadeta ainult pilgu abil kokku leppida, kellega soovitakse sõbruneda (iga osaleja valib ühe). Järgmisena kutsutakse poisse oma käsi pessa torkama ja puudutusega leidma selle lapse käsi, kellega nad oma silmaga kokku leppisid.

4. Nukud kääbus Veselchak ja kääbus Grustinka

Sihtmärk:

Õpetada lastele tõhusa konfliktide lahendamise oskusi.

Nukkude abil saab simuleerida erinevaid konfliktsituatsioone ning koos lastega leida viise ja vahendeid nende lahendamiseks.

Lapsepõlves õpivad lapsed üksteist mõistma ja austama, kuid on hea, kui nad hakkavad selliseid kogemusi omandama juba suhtlemise esimesel etapil. Parim, mida täiskasvanud sellises olukorras teha saavad, on õpetada lastele sotsiaalselt vastuvõetavaid käitumis- ja suhtlemisnorme.

Kasutatud Raamatud

1. Zakharov A.I. lapse käitumise kõrvalekallete ennetamine. 3. väljaanne Õige. (Lapse psühholoogia). Peterburi: Sojuz, Lenizdat, 2000.
2. Lyutova E., Monina G. Konfliktoloogia alused. Izhevsk: UdGU kirjastus, 2000.
3. Semenaka S.I. Headuse õppetunnid: parandus- ja arendusprogramm lastele vanuses 5-7 aastat. 2. väljaanne Õige. Ja ekstra. M: Infra-M., 1999.
4. Semenaka S.I. Õpime kaasa tundma, kaasa tundma. Parandus- ja arendustunnid lastele vanuses 5-8 aastat. M .: Arkti, 2003. (koolieeliku arendamine ja kasvatus).