Legalisatie (witwassen) van geld of andere eigendommen die door andere personen op criminele wijze zijn verkregen (artikel 174 van het Wetboek van Strafrecht). Het sociale gevaar van dit misdrijf is te wijten aan het feit dat de commissie ervan wordt geassocieerd met de betrokkenheid van geld en eigendommen die met criminele middelen zijn verkregen op het gebied van legaal ondernemerschap.

Het legaliseren (witwassen) van met criminele middelen verkregen geld of eigendom is niet alleen in strijd met de vastgestelde procedure om zaken te doen, maar draagt ​​ook bij aan de verspreiding van de gevaarlijkste vormen van illegale handel onder controle van de georganiseerde misdaad (drugshandel, gokhandel, enz. .). De strafrechtelijke strijd tegen de legalisering (witwassen) van geld of eigendommen die met criminele middelen zijn verkregen, wordt uitgevoerd in overeenstemming met het Verdrag inzake het witwassen, opsporen, in beslag nemen en confisceren van opbrengsten van misdrijven van 8 november 1990. De Russische Federatie heeft dit Verdrag geratificeerd in 2001*. Het wettelijke mechanisme om de legalisatie (witwassen) van opbrengsten van misdrijven tegen te gaan, wordt gedefinieerd door federale wet nr. 115-FZ van 7 augustus 2001 "Betreffende het tegengaan van de legalisering (witwassen) van opbrengsten uit misdrijven"**.

________________

* Zie: Federale wet van 28 mei 2001 N 62-FZ "On Ratification of the Convention on Laundering, detectie, inbeslagneming en confiscatie van opbrengsten van misdrijven" // RG. 2001. 31 mei.

** Zie: SZ RF. 2001. N 33 (deel I). Kunst. 3418.

Het doel van het misdrijf zijn de sociale relaties die zich ontwikkelen over de uitvoering van zakelijke activiteiten op basis van de wet.

Het onderwerp van het misdrijf is geld (valuta van de Russische Federatie of vreemde valuta), eigendom (roerende en onroerende), effecten en valutawaarden die zijn verkregen als gevolg van het plegen van een misdrijf, met uitzondering van de misdrijven voorzien in Art . 193, 194, 198, 199, 199_1 en 199_2 van het Wetboek van Strafrecht. Geld of ander eigendom dat later wordt gelegaliseerd (witwassen) kan worden verkregen als gevolg van diefstal, illegale verspreiding van wapens, verdovende middelen, enz. Geld of ander eigendom dat illegaal, maar niet crimineel is verkregen, is niet het onderwerp van een misdrijf bijvoorbeeld als gevolg van het aangaan van civielrechtelijke transacties die in strijd zijn met de wet.

De objectieve kant van het misdrijf wordt gevormd door de volgende handelingen: 1) financiële transacties met geld of andere goederen, bewust door andere personen op criminele wijze verkregen; 2) het doen van andere transacties met de gespecificeerde fondsen of eigendommen.

De uitvoering van financiële transacties wordt gevormd door acties zoals het plaatsen van fondsen die met willens en wetens criminele middelen zijn verkregen op bankrekeningen in het kader van een bankdepositoovereenkomst; aankoop van aandelen, obligaties en andere effecten uitgegeven door commerciële organisaties, enz.

Het uitvoeren van andere transacties met geld of eigendommen die bewust crimineel zijn verkregen, betekent het gebruik van deze fondsen of eigendommen bij het sluiten van verschillende civielrechtelijke transacties: aan- en verkoop, ruil, schenking, enz.

P. Dergelijke transacties kunnen in het bijzonder omvatten: het verwerven van geld dat bewust met criminele middelen is verkregen, percelen, appartementen, voertuigen; levering van goederen (appartementen, magazijnen, enz.), die bewust met criminele middelen zijn verkregen, te huur, te huur, enz.

De samenstelling van het onderzochte misdrijf is formeel: het wordt als voltooid erkend vanaf het moment dat handelingen zijn verricht die de legalisatie (witwassen) vormen van met criminele middelen verkregen geld of eigendom.

De subjectieve kant van het misdrijf wordt gekenmerkt door schuld in de vorm van directe opzet. Een verplicht kenmerk van een misdrijf is het doel - een wettige vorm geven aan het bezit, het gebruik of de beschikking over de gespecificeerde fondsen of andere eigendommen. De motieven voor de misdaad kunnen verschillend zijn, niet per se huurling.

Het onderwerp van het misdrijf is een persoon die de leeftijd van 16 jaar heeft bereikt en, in overeenstemming met het directe voorschrift van de wet, niet heeft deelgenomen aan het strafrechtelijk verduisteren van gelegaliseerde (witgewassen) gelden of andere eigendommen. Hij kan in het bijzonder een werknemer zijn van een bank of een andere kredietinstelling, enz.

Een gekwalificeerd soort misdaad onder deel 2 van art. 174 van het Wetboek van Strafrecht erkent het legaliseren (witwassen) van geld of goederen die bewust met criminele middelen zijn verkregen en op grote schaal zijn gepleegd. Volgens de nota bij art. 174 van het Wetboek van Strafrecht, financiële transacties en andere transacties met contant geld of andere goederen die op grote schaal zijn gedaan, zijn financiële transacties en andere transacties met contant geld of andere goederen die zijn gedaan voor een bedrag van meer dan een miljoen roebel.

In deel 3 van art. 174 van het Wetboek van Strafrecht voorziet in aansprakelijkheid voor de handeling bedoeld in deel 2 van dit artikel, gepleegd: a) door een groep personen met voorafgaande toestemming; b) door een persoon die zijn officiële functie uitoefent.

Het legaliseren (witwassen) van geld of andere goederen, willens en wetens verkregen met criminele middelen, wordt erkend als gepleegd door een groep personen met voorafgaande instemming, indien het werd bijgewoond door twee of meer personen die vooraf overeengekomen waren om gezamenlijk een misdrijf te plegen.

Onder het gebruik door een persoon van zijn officiële functie wordt verstaan ​​het legaliseren (witwassen) van geld of andere goederen die bewust met criminele middelen zijn verkregen, gepleegd door een ambtenaar, ambtenaar of werknemer van een plaatselijk zelfbestuursorgaan, alsmede een persoon het uitvoeren van leidinggevende functies in een commerciële of andere organisatie die geen staatslichaam, lokale overheid, staat of gemeentelijke instelling is.

De handelingen voorzien in deel 2 of 3 van dit artikel, gepleegd door een georganiseerde groep, brengen aansprakelijkheid met zich mee op grond van deel 4 van art. 174 van het Wetboek van Strafrecht.

Meer over het onderwerp 107. Legalisatie (witwassen) van geld of andere eigendommen die met criminele middelen zijn verkregen (Artikelen 174, 174(1) van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie):

1. Hoofdstuk 37
2. nr. 1. Een kort modelprogramma voor het onderzoeken van een evenement met tekenen van diefstal door fraude met geld of andere eigendommen met behulp van valse of ongeldige promessen
3. Voorkomen van legalisatie (witwassen) door kredietorganisaties van opbrengsten uit misdaad en financiering van terrorisme
4. 4. Toezicht van de Bank of Russia op de naleving door kredietinstellingen van de wetgeving ter bestrijding van de legalisatie (witwassen) van opbrengsten uit misdaad en de financiering van terrorisme

Emoties, hun rol in training en opleiding.

Emoties (van het Latijn emovere - prikkelen, prikkelen) zijn toestanden die verband houden met de beoordeling van de betekenis voor het individu van de factoren die op hem inwerken en worden voornamelijk uitgedrukt in de vorm van directe ervaringen van bevrediging of ontevredenheid van zijn werkelijke behoeften.

Emotie wordt begrepen als een innerlijk gevoel van een persoon of een manifestatie van dit gevoel. Vaak worden de sterkste, maar kortdurende emoties affect genoemd (een relatief korte, sterke en heftig vloeiende emotionele ervaring: woede, afschuw, wanhoop, woede, enz.), en diepe en stabiele emoties worden gevoelens genoemd (ervaring van iemands houding ten opzichte van de omringende werkelijkheid (tegenover mensen, hun acties), tegenover sommige fenomenen) en tegenover zichzelf.

Emoties zijn ontstaan ​​als gevolg van evolutie voor een betere aanpassing van het organisme.

Er zijn twee soorten emotionele manifestaties:

Langdurige toestanden (algemene emotionele achtergrond);

Kortetermijnreactie in verband met bepaalde situaties en lopende activiteiten (emotionele reacties).

Door teken onderscheiden ze:

Positieve emoties (tevredenheid, vreugde)

Negatief (ontevredenheid, verdriet, woede, angst).

Scheid vitale eigenschappen van objecten en situaties, die emoties veroorzaken, stem het lichaam af op het juiste gedrag. Dit is een mechanisme voor directe beoordeling van het welzijnsniveau van de interactie van het organisme met de omgeving. Met behulp van emoties wordt de persoonlijke houding van een persoon ten opzichte van de wereld om hem heen en ten opzichte van zichzelf bepaald. Emotionele toestanden worden gerealiseerd in bepaalde gedragsreacties. Emoties ontstaan ​​in het stadium van het beoordelen van de waarschijnlijkheid van bevrediging of ontevredenheid van de ontstane behoeften, en ook wanneer aan deze behoeften wordt voldaan.

De biologische betekenis van emoties bestaat in hun uitvoering van signalerende en regulerende functies.

De signaalfunctie van emoties ligt in het feit dat ze het nut of de schadelijkheid van deze impact signaleren, het succes of falen van de uitgevoerde actie.

De adaptieve rol van dit mechanisme bestaat uit een onmiddellijke reactie op een plotselinge impact van externe irritatie, aangezien de emotionele toestand onmiddellijk leidt tot een snelle mobilisatie van alle lichaamssystemen. Het ontstaan ​​van emotionele ervaringen geeft een algemeen kwalitatief kenmerk van de beïnvloedende factor, vóór zijn volledigere, meer gedetailleerde perceptie.

Regulerende functie van emoties manifesteert zich in de vorming van activiteit gericht op het versterken of stoppen van de actie van stimuli. Onvervulde behoeften gaan meestal gepaard met negatieve emoties. Bevrediging van de behoefte gaat in de regel gepaard met een aangename emotionele ervaring en leidt tot stopzetting van verdere zoekactiviteiten.

Emoties zijn ook onderverdeeld in lager en hoger. Inferieur geassocieerd met organische behoeften en zijn onderverdeeld in twee soorten:

Homeostatisch, gericht op onderhoud van homeostase,

Instinctief, geassocieerd met het seksuele instinct, het instinct voor het behoud van het gezin en andere gedragsreacties.

hoger emoties ontstaan ​​alleen in een persoon in verband met de bevrediging van sociale en ideale behoeften (intellectueel, moreel, esthetisch, enz.). Deze meer complexe emoties zijn ontstaan ​​op basis van bewustzijn en hebben een controlerende en remmende werking op de lagere emoties.

Momenteel wordt algemeen aanvaard dat het zenuwsubstraat van emoties het limbisch-hypothalamisch complex is. De opname van de hypothalamus in dit systeem is te wijten aan het feit dat de meerdere verbindingen van de hypothalamus met verschillende hersenstructuren een fysiologische en anatomische basis creëren voor het ontstaan ​​van emoties. De nieuwe cortex speelt, op basis van interactie met andere structuren, met name de hypothalamus, limbische en reticulaire systemen, een belangrijke rol bij de subjectieve beoordeling van emotionele toestanden.

De essentie van de biologische theorie van emoties (P.K. Anokhin) ligt in het feit dat positieve emoties, wanneer aan een behoefte wordt voldaan, alleen ontstaan ​​als de parameters van het daadwerkelijk verkregen resultaat samenvallen met de parameters van het beoogde resultaat geprogrammeerd in de acceptor van de resultaat van de actie. In dit geval is er een gevoel van tevredenheid, positieve emoties. Als de parameters van het verkregen resultaat niet overeenkomen met de geprogrammeerde, gaat dit gepaard met negatieve emoties, wat leidt tot de vorming van een nieuwe combinatie van opwindingen die nodig zijn om een ​​nieuwe gedragshandeling te organiseren die een resultaat zal opleveren waarvan de parameters overeenkomen met die geprogrammeerd in de acceptant van de resultaten van de actie.

Emoties worden geassocieerd met de activiteit van de hersenschors, voornamelijk met de functie van de rechterhersenhelft. Impulsen van externe invloeden komen in twee stromen de hersenen binnen. Een van hen wordt naar de overeenkomstige gebieden van de hersenschors gestuurd, waar de betekenis en betekenis van deze impulsen worden gerealiseerd en ze worden ontcijferd in de vorm van gewaarwordingen en waarnemingen. Een andere stroom komt tot de subcorticale formaties (hypothalamus, enz.), waar een directe relatie van deze invloeden met de behoeften van het organisme, subjectief ervaren in de vorm van emoties, wordt vastgesteld. Er werd gevonden dat er in het gebied van de subcortex (in de hypothalamus) speciale zenuwstructuren zijn die centra zijn van lijden, plezier, agressie, kalmte.

Omdat ze direct gerelateerd zijn aan het endocriene en autonome systeem, kunnen emoties de energiemechanismen van gedrag aanzetten. Dus de emotie van angst, die ontstaat in een situatie die gevaarlijk is voor het lichaam, zorgt voor een reactie die gericht is op het overwinnen van het gevaar - de oriëntatiereflex wordt geactiveerd, de activiteit van alle huidige secundaire systemen wordt geremd: de spieren die nodig zijn voor het gevecht zijn gespannen, de ademhaling versnelt, de hartslag neemt toe, de samenstelling van het bloed verandert enz.

Emoties zijn direct gerelateerd aan instincten. Dus, in een staat van woede, heeft een persoon een grijns van tanden, vernauwing van de oogleden, gebalde vuisten, een stroom van bloed naar het gezicht, het aannemen van dreigende houdingen, enz. Alle basisemoties zijn aangeboren. Het bewijs hiervan is het feit dat alle volkeren, ongeacht hun culturele ontwikkeling, dezelfde gezichtsuitdrukkingen hebben bij het uiten van bepaalde emoties. Zelfs bij hogere dieren (primaten, katten, honden en anderen) kunnen we dezelfde gezichtsuitdrukkingen waarnemen als bij mensen. Niet alle externe manifestaties van emoties zijn echter aangeboren; sommige zijn verworven als gevolg van training en opvoeding (bijvoorbeeld speciale gebaren als teken van een bepaalde emotie).

Elke manifestatie van menselijke activiteit gaat gepaard met emotionele ervaringen. Dankzij hen kan een persoon de toestand van een andere persoon voelen, met hem meevoelen. Zelfs andere hogere dieren kunnen elkaars emotionele toestanden beoordelen.

Hoe complexer een levend wezen is georganiseerd, hoe rijker het scala aan ervaren emotionele toestanden. Maar enige afvlakking van manifestaties van emoties in een persoon wordt waargenomen als gevolg van een toename van de rol van wilsregulering.

Alle levende organismen streven in eerste instantie naar datgene wat overeenkomt met hun behoeften en naar datgene waardoor deze behoeften kunnen worden bevredigd. Een persoon handelt alleen als zijn acties zinvol zijn. Emoties zijn aangeboren, spontane signaalgevers van deze betekenissen. Cognitieve processen vormen een mentaal beeld, representaties en emotionele processen zorgen voor selectiviteit van gedrag. Een persoon heeft de neiging om te doen wat positieve emoties veroorzaakt. Positieve emoties, voortdurend gecombineerd met de bevrediging van behoeften, worden zelf een behoefte. Een persoon begint positieve emoties nodig te hebben en is op zoek naar hen. Vervolgens, ter vervanging van de behoeften, worden de emoties zelf een aansporing tot actie.

Bij verschillende emotionele uitingen worden verschillende basisemoties onderscheiden: vreugde (plezier), verdriet (ongenoegen), angst, woede, verrassing, walging. Dezelfde behoefte in verschillende situaties kan verschillende emoties veroorzaken. Dus de behoefte aan zelfbehoud in het aangezicht van een dreiging van de sterken kan angst veroorzaken, en van de zwakken - woede.

De belangrijkste emotionele toestanden die een persoon ervaart, zijn onderverdeeld in emoties en gevoelens.

Gevoelens- het ervaren van iemands houding ten opzichte van de omringende werkelijkheid (tegenover mensen, hun handelingen, eventuele fenomenen) en tegenover zichzelf.

Kortdurende ervaringen (vreugde, verdriet, etc.) worden soms emoties genoemd in de enge zin van het woord, in tegenstelling tot gevoelens - als stabielere, langdurige ervaringen (liefde, haat, etc.).

Stemming- de langste emotionele toestand die het menselijk gedrag kleurt. Stemming bepaalt de algemene toon van iemands leven. De stemming hangt af van die invloeden die van invloed zijn op de persoonlijke aspecten van het onderwerp, zijn kernwaarden. De reden voor deze of gene stemming wordt niet altijd gerealiseerd, maar is er altijd. Stemming kan, net als alle andere emotionele toestanden, positief en negatief zijn, een bepaalde intensiteit, ernst, spanning, stabiliteit hebben. Het hoogste niveau van mentale activiteit wordt enthousiasme genoemd, het laagste - apathie.

Als een persoon de technieken van zelfregulering kent, kan hij een slecht humeur blokkeren, bewust beter maken. Een slecht humeur kan zelfs worden veroorzaakt door de eenvoudigste biochemische processen in ons lichaam, ongunstige atmosferische verschijnselen, enz.

De emotionele stabiliteit van een persoon in verschillende situaties komt tot uiting in de stabiliteit van zijn gedrag. Weerstand tegen moeilijkheden, tolerantie voor het gedrag van andere mensen wordt tolerantie genoemd. Afhankelijk van het overwicht van positieve of negatieve emoties in iemands ervaring, wordt de overeenkomstige stemming stabiel, kenmerkend voor hem. Goed gezind gekweekt kan worden.

De belangrijkste punten bij de ontwikkeling van gevoelens op schoolgaande leeftijd zijn dat: gevoelens steeds bewuster en gemotiveerder worden; er is een evolutie van de inhoud van gevoelens, zowel door een verandering in de levensstijl als door de aard van de activiteit van de student; de vorm van manifestaties van emoties en gevoelens, hun uitdrukking in gedrag, in het innerlijke leven van de student verandert; het belang van het opkomende systeem van gevoelens en ervaringen voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student neemt toe.

Tijdens de studieperiode is de cognitieve activiteit van studenten, die van dag tot dag wordt uitgevoerd, een bron van ontwikkeling van cognitieve gevoelens en cognitieve interesses. De vorming van de morele gevoelens van de student is te danken aan zijn leven in het klasteam.

De ervaring van moreel gedrag wordt de bepalende factor in de vorming van morele gevoelens.

De esthetische gevoelens van de leerling ontwikkelen zich op het materiaal van de lessen en daarbuiten - tijdens excursies, wandelen, museumbezoek, concerten, het kijken naar uitvoeringen.

Een scholier is erg energiek, zijn energie wordt niet volledig geabsorbeerd door educatief werk. Overtollige energie komt tot uiting in de spelletjes en verschillende activiteiten van het kind.

De activiteit van de student, divers van inhoud, genereert een hele reeks gevoelens en ervaringen die hem verrijken, een voorwaarde voor de vorming van neigingen en capaciteiten op basis daarvan.

De belangrijkste leeftijdsgerelateerde kenmerken van emotionele reacties, toestanden en gevoelens van een leerling zijn als volgt:

a) in vergelijking met kleuters neemt de emotionele prikkelbaarheid af, en dit gaat niet ten koste van de inhoudelijke kant van emoties en gevoelens;

b) zich een gevoel van plicht begint te vormen;

c) het scala aan ideeën en goede kennis breidt zich uit, en er is een overeenkomstige verschuiving in de inhoud van gevoelens - ze worden niet alleen veroorzaakt door de directe omgeving;

d) belangstelling voor de objectieve wereld en voor bepaalde soorten activiteiten neemt toe.

Kenmerkend voor adolescenten is dat met de puberteit hun emotionele prikkelbaarheid, emotionele instabiliteit en impulsiviteit aanzienlijk toenemen.

Kenmerkend voor een tiener is dat hij vaak handelingen en daden verricht onder directe invloed van gevoelens en ervaringen die hem volledig in zijn greep houden.

Typisch voor de adolescentie, het verlangen van een tiener naar acute ervaringen, het ervaren van gevaarlijke situaties. Het is geen toeval dat ze zich zo aangetrokken voelen tot avonturenliteratuur en boeken over helden, lezen waarin ze zich inleven. Deze empathie is ook een essentiële uiting van de emoties en gevoelens van een tiener: empathie draagt ​​bij aan hun verdere ontwikkeling.

Tijdens de adolescentie ontwikkelt zich een gevoel van kameraadschap sterk, vaak ontwikkelend tot een gevoel van vriendschap, uitgedrukt in een dergelijk systeem van relaties waarin alles - lief en leed, successen en mislukkingen - samen beleefd wordt.

De eigenaardigheid van de ontwikkeling van gevoelens in de adolescentie wordt weergegeven door de volgende aspecten en manifestaties:

a) bijzonder intensieve ontwikkeling van morele, ethische en esthetische gevoelens;

b) het versterken van de betekenis van gevoelens en ervaring bij de vorming van overtuigingen;

c) de vorming van gevoelens in omstandigheden van maatschappelijk nuttige en productieve arbeid;

d) stabiliteit en diepte van gevoelens, principes van relaties en beoordelingen.

De vorming van gevoelens, hun opvoeding is een van de moeilijkste educatieve taken.

Een gezond, volbloedig leven van een kind in zijn inhoud is de basis voor de vorming van zijn gevoelens en emoties, wat een van de zeer sterke interne drijfveren is van zijn wilsactiviteit.

De vorming van gevoelens gebeurt onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van de persoonlijkheid, die wordt verbeterd in het proces van activiteit.

Oksana Viktorovna Sergejeva
De rol van gevoelens in pedagogische activiteiten.

Invoering

Relevantie van het onderwerp. Persoonlijk belang docent, het belang begrijpen bij het trainen en onderwijzen van persoonlijkheidskenmerken docent, zijn gevoelens en emoties hebben hun wortels in het oude Griekenland. Vervolgens zijn er veel opmerkelijke leraren en psychologen hebben gegeven veel aandacht in hun werken van de emotionele sfeer leraar en haar rol in pedagogische activiteiten. Tegenwoordig is dit onderwerp van bijzonder belang in verband met de modernisering van het onderwijssysteem, geassocieerd met de humanisering en democratisering ervan, de individualisering van het onderwijs en de overgang naar een nieuwe stijl van relaties. leraar met leerlingen. De veranderende behoeften van het onderwijssysteem vooropgesteld leraren fundamenteel nieuwe taken en stellen hogere eisen aan het individu docent, zijn professionele vaardigheden. Dat is de reden waarom de psychologische studie van professionele belangrijke eigenschappen docent waaronder emotionaliteit en sensualiteit is een dringende wetenschappelijke en praktische taak onderwijspsychologie. De kwestie van K.D. is nog steeds relevant. Oesjinski: "Waar is die psychologische theorie? gevoelens en passies, wat zou docent met voldoende zekerheid kunnen vertrouwen dat het gebaseerd is op een nauwkeurig onderzocht feit en een correct gemaakte analyse?

Het doel van het werk is om de rol te identificeren gevoelens in pedagogische activiteit.

1. De rol van gevoelens in pedagogische activiteiten

Het is bekend dat het proces van opvoeding en opvoeding succesvoller verloopt als docent maakt het emotioneel. Ook J.A. Comenius, de grote Tsjech docent, schreef in de tweede helft van de 17e eeuw in zijn "Pampedië": "Probleem XVI. Om dat te bereiken leren mensen alles met plezier. Geef een man begrijpen: 1) dat hij van nature wil wat jij hem inspireert om naar te streven - en hij zal dit onmiddellijk met vreugde willen; 2) dat hij van nature kan hebben wat hij wil - en hij zal zich onmiddellijk verheugen over dit vermogen van hem; 3) dat hij weet wat hij zichzelf als onwetend beschouwt - en hij zal zich onmiddellijk verheugen over zijn onwetendheid.

Russische opvoeders schreven over hetzelfde en leraren. Het belang van emoties voor de ontwikkeling en opvoeding van een persoon werd benadrukt in zijn werken door K.D. Oesjinski: “... Onderwijs, zonder absoluut belang te hechten de gevoelens van het kind, niettemin, in de richting van hen moet zijn belangrijkste taak zien. Oeshinsky wees op het belang van het gebruik van emotionele ervaringen in zijn gezegde: “Diepe en uitgebreide filosofische en psychologische waarheden zijn alleen beschikbaar voor de opvoeder, maar niet voor de leerling, en daarom moet de opvoeder zich daardoor laten leiden, maar niet om de leerling te overtuigen van hun logische kracht, om hiervoor middelen te zoeken. Een van de meest reële middelen hiervoor is plezier en pijn, die de opvoeder vrijwillig kan opwekken in de ziel van de leerling, zelfs wanneer ze niet door zichzelf worden opgewekt als de gevolgen van een handeling.

Dus emoties, die worden opgenomen in de cognitieve werkzaamheid, worden de regulator.

Het mechanisme dat betrokken is bij de vervulling van de versterkende functie door emoties wordt in de moderne psychologie motiverende conditionering genoemd. Om de invloed van de opvoeder of docent belangrijk is geworden voor het kind, moet dit gecombineerd worden met de emotie die het kind op dat moment ervaart, veroorzaakt door een bepaalde situatie. Dan zullen deze invloed, de woorden van de opvoeder een emotionele kleur krijgen van de ontwikkelde persoon, en hun inhoud zal motiverende betekenis krijgen voor zijn toekomstig gedrag.

Aangezien emotioneel-motiverende conditionering het vaakst is: leraren niet kunnen worden uitgevoerd, worden ze door hun invloeden gedwongen om niet alleen deze of gene inhoud op kinderen over te brengen, maar tegelijkertijd proberen ze een emotionele reactie bij kinderen op te roepen door afbeeldingen, ideeën te creëren. Een emotionele reactie treedt op wanneer een verbale motiverende impact enkele snaren raakt in de ziel van een kind, zijn waarden.

2. Professionele burn-out leraren

Sommige onderzoekers hebben de aandacht gevestigd op een vrij veel voorkomende toestand van emotionele uitputting bij mensen die betrokken zijn bij verscheidene velden communicatief vaardig activiteiten(leraren artsen, psychologen). In de regel zijn dergelijke specialisten in een bepaald stadium van hun activiteiten plotseling hun interesse erin begonnen te verliezen, hun taken formeel behandelden, in conflict kwamen met collega's over niet-principiële kwesties. In de toekomst ontwikkelden ze meestal somatische ziekten en neurotische aandoeningen. De waargenomen veranderingen werden veroorzaakt door langdurige blootstelling aan werkstress. De term verscheen "burn-out", dat in de Russischtalige psychologische literatuur wordt vertaald als "burn-out" of "verbranding". Momenteel is er één standpunt over de essentie van professionele burn-out en de structuur ervan. Volgens de huidige gegevens, "mentale burn-out" verwijst naar de toestand van fysieke, emotionele, mentale uitputting, gemanifesteerd in de beroepen van de emotionele sfeer.

pedagogisch "burn-out" docent

In moderne omstandigheden activiteit van de leraar burn-out "formulier" docent

Ook, beroep docent is een van de altruïstische beroepen, wat de kans op burn-out vergroot.

Het syndroom van professionele burn-out omvat drie belangrijke: bestanddelen: emotionele uitputting, depersonalisatie en vermindering van professionele prestaties.

Emotionele uitputting wordt gevoeld als emotionele overbelasting, leegte, uitputting van de eigen emotionele hulpbronnen. Een persoon kan niet worden gegeven om te werken zoals voorheen, voelt saaiheid eigen emoties, emotionele instortingen zijn mogelijk.

Depersonalisatie is de neiging om een ​​negatieve, zielloze houding ten opzichte van prikkels te ontwikkelen. De onpersoonlijkheid en formaliteit van contacten neemt toe. Negatieve houdingen die in de natuur verborgen zijn, kunnen zich beginnen te manifesteren in interne opgekropte irritatie, die uiteindelijk naar buiten komt in de vorm van uitbarstingen van irritatie of conflictsituaties.

Vermindering van persoonlijke (persoonlijk) prestaties - achteruitgang gevoelens bekwaamheid in hun werk, ontevredenheid met zichzelf, een afname van de waarde van hun activiteiten, negatief zelfbeeld in de professionele sfeer.

Er zijn drie hoofdfasen van het professionele burn-outsyndroom. docent:

In de eerste beginfase worden fouten waargenomen op het niveau van de uitvoering van functies, willekeurig gedrag: enkele momenten vergeten (bijvoorbeeld of de geplande vraag aan de leerling is gesteld, storingen in de uitvoering van eventuele motorische handelingen, enz.). Vanwege de angst om fouten te maken gaat dit gepaard met verhoogde controle en herhaalde controle van de uitvoering van werkhandelingen tegen de achtergrond van een gevoel van neuropsychische spanning;

In de tweede fase is er een afname van de interesse in werk, de behoefte aan communicatie (ook thuis, met vrienden): "Ik wil niemand zien", een toename van apathie tegen het einde van de week, het optreden van aanhoudende lichamelijke symptomen (geen kracht, energie, vooral tegen het einde van de week; hoofdpijn 's avonds; "dode slaap zonder dromen", een toename van het aantal verkoudheden); verhoogde prikkelbaarheid (elk klein ding wordt vervelend);

De derde fase is eigenlijk persoonlijke burn-out. Gekenmerkt door een volledig verlies van interesse in werk en leven in het algemeen, emotionele onverschilligheid, saaiheid, onwil om mensen te zien en met hen te communiceren, een gevoel van constant gebrek aan kracht.

Burn-out aan het begin van zijn ontwikkeling is bijzonder gevaarlijk, omdat "burn-out" docent is zich in de regel niet bewust van de symptomen en veranderingen tijdens deze periode zijn gemakkelijker van buitenaf waar te nemen. Burn-out is makkelijker te voorkomen dan te behandelen, daarom is het belangrijk om aandacht te besteden aan de factoren die bijdragen aan het ontstaan ​​van dit fenomeen.

Conclusie

Pedagogische activiteit laat een zekere indruk achter op de ervaring van emoties van verschillende modaliteiten en de expressiviteit van een persoon. Dit betekent dat het profiel van de emotionele sfeer van een persoon in het dagelijks gedrag en in het functioneren van een professional activiteiten, gekenmerkt door verhoogde emotionaliteit, kan anders zijn.

docent met een relatief laag niveau pedagogische activiteit wordt gekenmerkt door minder expressieve middelen, een groot aantal onnodige bewegingen, een kleinere verscheidenheid aan typen correlatie van emotiemodaliteiten in een individueel emotioneel profiel.

De opvoeder onderscheidt zich door een grotere aanleg om emoties van vreugde en woede te ervaren, grotere expressiviteit, wat wijst op hun grotere openheid, onmiddellijke communicatie met de leerlingen.

Talloze onderzoeken tonen aan dat pedagogisch beroep is er zo een meer beïnvloed "burn-out". Dit komt doordat professionele docent heeft een zeer hoge emotionele belasting.

In moderne omstandigheden activiteiten van docenten letterlijk verzadigd met factoren die professionele burn-out: een groot aantal van sociale contacten tijdens de werkdag, extreem hoge verantwoordelijkheid, onderschatting van professionele betekenis bij management en collega's, de noodzaak om altijd in "formulier". Nu de samenleving het beeld van een sociaal succesvol persoon verklaart, is dit het beeld van een zelfverzekerde persoon, onafhankelijk en besluitvaardig, die carrièresucces heeft behaald. Daarom proberen veel mensen dit beeld te evenaren om gewild te zijn in de samenleving. Maar om een ​​passend imago te behouden docent moet beschikken over interne middelen.

Bibliografie

1. Vilyunas VK Psychologie van emotionele verschijnselen. M.: MSU, 1976. - 143 S.

2. Comenius Ya. A. Geselecteerd pedagogische essays. Moskou: Uchpedgiz, 1955.

3. Larentsova L. I. De studie van het syndroom van emotionele burn-out bij tandartsen // Clinical Dentistry, 2003, No. 4, S. 82-86.

4. Orel V.E.-fenomeen "burn-out" in het buitenland psychologie: empirisch onderzoek en perspectieven // Psychological Journal, 2001, deel 22, nr. 1, blz. 90-101.

5. Spinoza B. Ethiek // Geselecteerde werken. T. 1. M.: Gospolitizdat, 1957.

6. Ushinsky K.D. Verzameling van Op. T. 2. M.-L.: APN Publishing House, 1948, blz. 537.

De rol van emoties en gevoelens in het werk van een leraar

bezig met het voorbereiden van een specialist

De ziel in ons wordt niet gevormd door het lichaam,

En oprechtheid en gerechtigheid van de daad.

Hoe actiever de ziel, hoe jonger

In feite lijkt het op de zon.

Z. Brazhnikova

De afgestudeerde van vandaag van een onderwijsinstelling zou een specialist moeten zijn met een hoge intellectuele cultuur, planetair denken, professioneel en technologisch voorbereid op de uitvoering van zijn taken. De vernieuwingsprocessen die plaatsvinden in de sociale sfeer, het onderwijs, de productie vereisen moderne specialist humanistische oriëntatie, cultuur, spirituele rijkdom, morele stabiliteit.

De relevantie van dit onderwerp is:dat mentale en praktische activiteit, het leven en het leven van mensen niet kunnen functioneren zonder de deelname van emoties en gevoelens, evenals ervaringen. K.D. Ushinsky vatte het concept van "emoties" samen en karakteriseerde ze als volgt: "Niets - noch woorden, noch gedachten, noch zelfs onze acties drukken onszelf zo duidelijk uit, onze houding ten opzichte van de wereld, als onze gevoelens; men hoort in hen het karakter van niet een afzonderlijke gedachte, geen afzonderlijke houding, maar de gehele inhoud van onze ziel, haar structuur” (op. vol. 9, pp. 117-118). In al zijn diversiteit komen de gevoelens van mensen voor de omringende realiteit tot uiting en karakteriseren de kenmerken van elke persoon, zijn houding, moraliteit, gewoonten, zijn innerlijke wereld. Emoties en gevoelens hebben een sterke, zelfs beslissende invloed op de prikkeling en remming van alle sferen van het menselijk leven. Daarom moet een leraar, om zijn activiteiten uit te voeren, eigenschappen bezitten als professionele plicht, discipline, burgerschap, tolerantie, verantwoordelijkheid, enz.

De emotionele toestand van de een is het verdriet of de vreugde van de ander.

De mentale toestand van de een echoot de ander, en het communicatieproces, zijn dynamiek (beweging, verandering) hangt rechtstreeks af van de mentale toestand van de ander. Niets geeft een persoon zoveel vreugde, vreugde, bewondering als communicatie met een spiritueel rijk persoon. Net zoals een bloem naar de zon reikt, reikt een persoon naar een persoon als die ander vreugde brengt.

Niets heeft zo'n sterke invloed op de leerling als de emotionele toestand van de leraar.Stel je verschillende situaties in je leven voor:Bijvoorbeeld als de leraar verontwaardigd is; dan begint de student een hekel te krijgen; als de ene wordt onderdrukt, depressief, huilt, dan komt de ander in dezelfde toestand; als de een lacht, doet de ander hetzelfde. Pedagogisch werk is een speciaal gebiedhet sociale leven, dat relatieve onafhankelijkheid heeft, vervult belangrijke specifieke functies.

De opvoeding van gevoelens is de opvoeding van de mens in de mens. Zonder een gevoel van geheugen en adel te ontwikkelen, vernietigt een persoon zichzelf. Zonder gevoel zijn ideeën koud, ze schijnen, maar niet warm, ze zijn beroofd van vitaliteit en energie, niet in staat om in actie te komen. Zo ligt de volheid van het leven en de volmaaktheid van de menselijke natuur in de organische eenheid van rede en gevoel.

Emoties zijn een speciale klasse van subjectieve psychologische toestanden, weerspiegeld in de vorm van directe ervaringen van een aangenaam en onaangenaam proces en de resultaten van praktische activiteiten die gericht zijn op het voldoen aan dringende behoeften. Elke manifestatie van studentactiviteit gaat gepaard met emotionele ervaringen. Emoties fungeren als interne signalen. De eigenaardigheid van emoties is dat ze direct de relatie weerspiegelen tussen motieven en de uitvoering van activiteiten die met deze motieven corresponderen.

Emoties zijn een van de oudste mentale toestanden en processen. Emoties, zo betoogde Charles Darwin, ontstonden tijdens het evolutieproces als een middel waarmee levende wezens het belang van bepaalde voorwaarden vaststellen om aan werkelijke behoeften te voldoen. Emoties vervullen ook een belangrijke mobiliserende, integratief-beschermende functie. Zij moedigen aan levensproces binnen zijn optimale limieten en waarschuwen voor de destructieve aard van het ontbreken of overmaat aan factoren. Ze vernietigen de situatie op verschillende manieren:

1) vlucht

2) verdoving

3) agressie, enz. (naar het voorbeeld van studenten van de TV-101d-groep)

Emotionele toestanden reguleren het verloop van mentale en organische processen. Dit is hun regulerende functie. Emoties waren in feite de eerste 'taal' voor een persoon, die hij begon te gebruiken om met zijn eigen soort te communiceren. Een andere functie van emoties ligt voor de hand -communicatief vaardig.

Volgens wetenschappers is de 'taal van emoties' vrij toegankelijk voor hogere dieren.

Gevoelens zijn uniek voor mensen. De oudste van oorsprong, de eenvoudigste en meest voorkomende vorm van emotionele ervaring bij levende wezens is het plezier dat voortkomt uit de bevrediging van behoeften en ontevredenheid. De leraar geniet bijvoorbeeld van de leerlingen als ze goed voorbereid zijn op de les, en de leerlingen van goede cijfers. De belangrijkste emotionele toestanden die een persoon ervaart, zijn onderverdeeld in: emoties, gevoelens en affecten. Onderzoekswetenschappers hebben aangetoond dat negatieve emoties de prestaties 's ochtends met 10% verminderen - 's avonds met 64%.

Kunnen we afstand nemen van negatieve emoties? Laten we ons wenden tot zelfanalyse van de elementen van emotionele techniek, d.w.z. manieren om uit een slecht humeur te komen. Je moet bijvoorbeeld een doel stellen: "Als ik in een slecht humeur ben, ga ik naar het bos of lees een boek, doe de was", enz.

Evenzo kan men introspectie uitvoeren met behulp van de methode van een onvoltooide zin: "Als ik in een vrolijke bui ben, luister ik naar muziek", enz. Deze techniek stelt iedereen in staat om uit een negatieve emotie te komen of een vreugdevolle stemming aan zichzelf en anderen. Emoties en gevoelens zijn persoonlijke formaties.

Ze karakteriseren de persoonlijkheid sociaal - mentaal. Een emotionele gebeurtenis kan ervoor zorgen dat er nieuwe emotionele relaties ontstaan verschillende omstandigheden. Het object van liefde - haat is alles wat het subject kent als de oorzaak van plezier - niet plezier.

Emoties van ervaring en verschillende mentale Staten, als ze voortdurend worden getest, hebben ze een directe impact op de vorming van een stabiele houding ten opzichte van leren, op de vorming van leermotivatie.

Met positieve emoties worden nieuwsgierigheid en de behoefte aan emotioneel welzijn bevredigd. Bij negatieve emoties wordt afgeweken van leeractiviteiten omdat aan geen van de essentiële behoeften wordt voldaan. Het gewenste doel schept geen echt perspectief van het individu. En er wordt geen positieve motivatie gevormd, maar motieven om problemen te vermijden worden gevormd. Dit is bijvoorbeeld waar te nemen in elke onderwijsinstelling: als een leraar op basis van emoties zijn houding ten opzichte van een student uitdrukt (bijvoorbeeld spijbelen, onderpresteerders, enz.).

BIJ Emoties en gevoelens spelen een socialiserende rol in de individuele ontwikkeling van een persoon. Ze fungeren als een belangrijke factor bij de vorming van persoonlijkheid, met name de motiverende sfeer.

Op basis van positieve emotionele ervaringen komen interesses en behoeften naar voren en worden vastgelegd.

Gevoelens zijn het hoogste product van iemands culturele en emotionele ontwikkeling. Gevoelens spelen een motiverende rol in het menselijk leven, in communicatie. In relatie tot de omringende wereld handelt een persoon op een manier die positieve gevoelens versterkt, versterkt. Gevoelens zijn verbonden met het werk van bewustzijn. Stabiele gevoelens die lang werken, worden stemming genoemd.

Gevoelens, emoties, emotionele toestanden zijn besmettelijk.De ervaringen van de een worden onwillekeurig waargenomen door anderen en kunnen deze ander tot een sterkere emotionele toestand leiden. Er is een zogenaamd "kettingreactie"-model. Studenten bevinden zich soms in deze staat., wanneer het gelach van één 'alles besmet'. Volgens het "kettingreactie"-model beginnen massapsychoses, paniek en applaus.

Bij de communicatie met studenten speelt een persoonlijk voorbeeld van een leraar een grote rol, die de rol speelt van een emotioneel mechanisme. Dus als de leraar met een glimlach de klas binnenkomt, ontstaat er een aangename, rustige sfeer in de klas. En omgekeerd, als de leraar in een opgewonden toestand kwam, ontstaat er een overeenkomstige emotionele reactie onder de studenten in de groep. Affecten zijn een reactie die ontstaat als gevolg van een toegewijde actie of daad en die uitdrukking geeft aan de subjectieve emotionele kleur van de aard van het bereiken van het doel en het voldoen aan de behoeften.

Een van de meest voorkomende vormen van affect is stress. Stress is een staat van zijn psychologische stress wanneer het zenuwstelsel emotionele overbelasting krijgt.

De leraar kan niet neutraal zijn ten opzichte van de sociale beoordelingen van zijn gedrag. Erkenning, lof of veroordeling van acties van anderen beïnvloeden het welzijn en het gevoel van eigenwaarde van het individu. Zij zijn het die het individu dwingen om bijzonder gevoelig te zijn voor de houding van anderen, om zich aan hun mening te conformeren.

Inzicht in het belang van gevoelens helpt de leraar om de lijn van zijn eigen gedrag correct te bepalen en om de emotionele en sensuele sfeer van leerlingen te beïnvloeden.

In het gedrag van een persoon vervullen gevoelens bepaalde functies: regelgevend, evaluatief, prognostisch, stimulerend.Educatie van gevoelens is een lang, multifactorieel proces. Emoties en gevoelens in het werk van een leraar spelen dus een grote rol bij het voorbereiden van een specialist. Op basis hiervan kunnen de volgende aanbevelingen worden gedaan:

1. Houd negatieve emoties tegen.

2.Creëer optimale voorwaarden voor de ontwikkeling van morele gevoelens, waarin sympathie, empathie, vreugde elementaire structuren zijn die zeer morele relaties vormen, waarin een morele norm een ​​wet wordt, en acties in morele activiteit.

3. Weet hoe u omgaat met uw gevoelens en emoties, en de gevoelens van studenten.

4. Om dit alles te implementeren, raadpleegt u de methodologie van A.S. Makarenko en V.A. Sukhomlinsky "Ik geef mijn hart aan kinderen", "Pedagogisch gedicht", "Hoe een echte persoon op te voeden" K.D. Ushinsky, "Hoe vrienden te winnen en mensen te beïnvloeden" door D. Carnegie, "Communicatie - Gevoelens - Lot" door K.T. Kuznechikova.

Elke leraar heeft zijn eigen pedagogische spaarpot van rationele spirituele acties, emotioneel gekleurd. Mogen er meer zaden van het redelijke, het goede, het eeuwige in zitten.

Emoties in de educatieve activiteit van een schoolkind

cursus werk

Invoering

1. Het concept van emoties

1.2 Fysiologie van emoties

2.1 Ontwikkeling van emoties bij kinderen

Conclusie

Invoering

Emoties zijn een onbekend object dat niet aan gevoelens kan worden toegeschreven, omdat het een tijdelijk fenomeen is. Tot op heden beginnen in de psychologie op het gebied van emoties wereldwijde studies, aangezien dit de ingrediënten van gevoelens zijn. En we hebben het over hoe een persoon emotioneel reageert op de omstandigheden die het leven biedt. We zijn gewend om te praten over het feit dat we blij, bang, boos zijn - al deze acties drukken de toestand van onze ziel uit. Voorheen werden emotionele toestanden gelijkgesteld aan gevoelens, maar zoals het laatste onderzoek in dit onderwerp zegt, zijn emoties een eerdere toestand. In het begin reageren we emotioneel, en dan hebben we een soort gevoel. Daarom wilde ik dit probleem aanpakken en op de een of andere manier de toestand van menselijke emoties verklaren. Voor mijn werk heb ik de jongere adolescentie genomen - dit is een overgangsperiode van de staat van de kindertijd naar de adolescentie en volwassenheid. En op deze leeftijd zijn alle emotionele toestanden heel duidelijk zichtbaar. De betekenis van het probleem van emoties behoeft nauwelijks onderbouwing. Wat de omstandigheden en determinanten ook niet het leven van een persoon zouden bepalen, ze worden intern, psychologisch alleen effectief als ze erin slagen door te dringen in de sfeer van zijn emotionele relaties. Om te breken, en erin gefixeerd te worden. Het vaststellen van partijdigheid bij een persoon, zonder welke geen enkele stap ondenkbaar is. Emoties onthullen duidelijk hun invloed in de productie en in het gezin, in cognitie en kunst, in pedagogiek en de kliniek, in creativiteit en in de spirituele crises van een persoon. Zo'n universele betekenis van emoties zou een betrouwbare garantie moeten zijn voor zowel een verhoogde interesse in hen als een relatief hoge mate van hun studie. De aandacht van onderzoekers werd geleidelijk beperkt tot een relatief beperkt aantal problemen, zoals: het uiten van emoties, de invloed van individuele emotionele toestanden op activiteit. Vandaag de dag is deze kwestie actueler dan ooit. Geleidelijk kwam ik tot de conclusie dat ik me in dit probleem moest verdiepen, omdat een deel van het emotionele gedrag van jongere adolescenten me interesseerde. En ik heb mezelf tot taak gesteld emoties nader te bestuderen, de oorzaak van hun ontstaan, verloop en resultaat. Emoties worden geassocieerd met de processen van cognitie, motivatie en acties. Het vermogen van emoties om deel te nemen aan alle soorten activiteiten en in het algemeen in alle toestanden van een persoon, heeft me tot doel gesteld deze toestanden te bestuderen, mijn houding ten opzichte ervan te bepalen en dit te gebruiken in mijn werk met kinderen. Mijn onderzoeksonderwerp was jongere tieners. Waarbij ik een ambivalente emotionele houding heb. Aan de ene kant zijn dit spontane, vrolijke, vrolijke kinderen. Aan de andere kant kunnen ze niet langer als kinderen worden behandeld. Ze zijn naar een nieuwe ontwikkelingsfase overgegaan - opgroeien, wanneer het geen kind meer is, maar ook geen volwassene. Ze moeten zeer zorgvuldig worden behandeld. Ken het niveau van hun claims en vitale belangen. Tot op heden zijn de problemen van "emotionele relaties", interpersoonlijke relaties zijn de eersten die ik in mijn observaties gebruikte.Als resultaat van het werk ontdekte ik veel nieuwe, interessante dingen voor mezelf en begon ik veel dingen op een heel andere manier te bekijken. Daarom nam ik dit probleem voor onderzoek - het probleem van emotionele toestanden en relaties tussen jongere adolescenten.

1. Het concept van emoties

1.1 De betekenis van emoties in het menselijk leven

Emoties (lat. emoveo - schudden, opwekken) - een mentale reflectie in de vorm van een bevooroordeelde ervaring van de vitale betekenis van verschijnselen, vanwege de relatie van hun objectieve eigenschappen met de behoeften van het onderwerp. Emotie is een weerspiegeling van een werkelijke behoefte en de kans op ontevredenheid.

Emoties worden opgevat als de processen van interne regulatie van menselijke of dierlijke activiteit die zich in de tijd uitstrekken en de betekenis (betekenis voor het proces van zijn levensactiviteit) weerspiegelen die situaties die in zijn leven bestaan ​​of mogelijk zijn, hebben. Bij mensen geven emoties aanleiding tot ervaringen van plezier, ongenoegen, angst, verlegenheid en dergelijke, die de rol spelen van oriënterende subjectieve signalen. Een manier om de aanwezigheid van subjectieve ervaringen (gezien het feit dat ze subjectief zijn) bij dieren met wetenschappelijke methoden te beoordelen, is nog niet gevonden. In deze context is het belangrijk om te begrijpen dat emotie zelf zo'n ervaring kan, maar niet verplicht is, op te wekken, en het komt neer op het proces van interne regulatie van activiteit.

Emoties zijn geëvolueerd van de eenvoudigste aangeboren emotionele processen, teruggebracht tot organische, motorische en secretoire veranderingen, tot veel complexere processen die hun instinctieve basis hebben verloren en duidelijk verbonden zijn met de situatie als geheel, dat wil zeggen, het uiten van een persoonlijke evaluatieve houding ten opzichte van bestaande of mogelijke situaties, tot hun deelname daaraan.

Emoties en gevoelens ontstonden en ontwikkelden zich tijdens het evolutieproces. Hun adaptieve waarde ligt in het feit dat het leven van dieren wordt gekenmerkt door ongelijke belastingen. De voorouders van de mens waren hier geen uitzondering. Perioden van extreme spanning worden afgewisseld met perioden van rust en ontspanning. Tijdens de jacht en jacht op prooien, in een gevecht met een sterk roofdier dat het leven bedreigt, of op het moment van vluchten voor gevaar, vereist het dier spanning en toewijding van alle krachten. Het is noodzakelijk om op een kritiek moment maximaal vermogen te ontwikkelen, ook als dit wordt bereikt met behulp van energetisch ongunstige stofwisselingsprocessen. De fysiologische activiteit van het dier schakelt over naar de "noodmodus". Dit schakelen is de eerste adaptieve functie van emoties.

Een andere functie van emoties is signalering. Honger dwingt het dier om naar voedsel te zoeken lang voordat de voedingsvoorraden van het lichaam zijn uitgeput; dorst drijft op zoek naar water wanneer de vochtreserves nog niet zijn uitgeput, maar al schaars zijn geworden; pijn is een signaal dat weefsels beschadigd zijn en gevaar lopen te overlijden. Het gevoel van vermoeidheid en zelfs uitputting treedt veel eerder op dan de energiereserves in de spieren opraken. En als vermoeidheid wordt verlicht door krachtige emoties van angst of woede, kan het lichaam van het dier nog meer geweldig werk doen.

Ten slotte is de derde adaptieve functie van emoties hun deelname aan het leerproces en het opdoen van ervaring. De positieve emoties die zijn ontstaan ​​als gevolg van de interactie van het organisme met de omgeving dragen bij aan de consolidering van nuttige vaardigheden en acties, terwijl de negatieve het noodzakelijk maken om schadelijke factoren te ontwijken.

De rol van emoties in het leven van dieren is erg groot. Daarom praten ze over de biologische doelmatigheid van emoties als een mechanisme om zich aan te passen aan veranderende omgevingsomstandigheden. Het emotiemechanisme bleek gunstig voor het dier, en natuurlijke selectie, handelend met onweerstaanbare kracht gedurende vele generaties, verzekerde dit eigendom.

De mens erfde het mechanisme van emoties van zijn dierlijke voorouders. Daarom vallen sommige emoties samen met de emoties van dieren: woede, honger, dorst, angst. Maar dit zijn de eenvoudigste emoties die verband houden met de bevrediging van organische behoeften. Met de ontwikkeling van de geest en hogere menselijke behoeften, werden meer complexe menselijke gevoelens gevormd op basis van het apparaat van emoties.

In de loop van de evolutie ontstond emotie vóór gevoelens; het is niet alleen inherent aan mensen, maar ook aan dieren, en drukt een houding uit ten opzichte van de bevrediging van fysiologische behoeften. Gevoelens ontwikkeld op basis van emoties bij interactie met de geest, in de loop van de vorming van sociale relaties en zijn alleen inherent aan de mens.

Emoties zijn een mechanisme voor een directe noodbeoordeling van het niveau van welzijn in de interactie van organismen met de omgeving. Al een elementaire emotionele toon van sensatie, aangename of onaangename eenvoudige chemische of fysieke effecten geven de juiste originaliteit aan het leven van de organisme. Maar zelfs op de moeilijkste, fatale momenten van ons leven, in kritieke omstandigheden, fungeren emoties als de belangrijkste gedragskracht. Omdat ze direct verbonden zijn met het endocriene-vegetatieve systeem, zetten emoties dringend de energiemechanismen van gedrag aan.

Emoties zijn de interne organisator van de processen die reguleren uiterlijk gedrag persoon in stressvolle situaties. Zo zorgt de emotie van angst, die ontstaat in een extreem gevaarlijke situatie, voor het overwinnen van het gevaar door de oriëntatiereflex te activeren, alle nevenstroomactiviteiten te remmen, spanning van de spieren die nodig zijn voor het gevecht, verhoogde ademhaling en hartslag, veranderingen in de bloedsamenstelling, verhoogde bloedstolling in geval van letsel, mobilisatie van interne reserves organen.

Volgens het oorsprongsmechanisme worden emoties geassocieerd met instincten. Dus, in een staat van woede, heeft een persoon reacties van zijn verre voorouders - grijnzende tanden, beweging van jukbeenderen, vernauwing van de oogleden, ritmische samentrekkingen van de spieren van het gezicht en het hele lichaam, gebalde vuisten klaar om te slaan, een bloedstroom naar het gezicht, dreigende houdingen aannemen.

Enige afvlakking van emoties bij een gesocialiseerd persoon vindt plaats als gevolg van een toename van de rol van wilsregulering. In kritieke situaties komen emoties steevast tot hun recht en nemen ze vaak het leiderschap "in eigen handen", waarbij ze dictatuur uitoefenen over iemands rationele gedrag.

Elk mentaal beeld geeft informatie over de mogelijkheid van interactie met het object van reflectie. Van de vele opties voor gedrag, kiest een persoon degene waar hij 'de ziel op liegt'. Alle levende wezens zijn in de eerste plaats gericht op datgene wat overeenkomt met hun behoeften, en op dat waardoor deze behoeften kunnen worden bevredigd.

Positieve emoties, voortdurend gecombineerd met de bevrediging van behoeften, worden zelf een dringende behoefte. Langdurige ontbering van positieve emotionele toestanden kan leiden tot negatieve mentale vervormingen. In plaats van behoeften worden emoties een aansporing tot actie.

Emoties zijn genetisch verbonden met instincten en driften. Maar in de sociaal-historische ontwikkeling werden specifieke menselijke hogere emoties gevormd - gevoelens geconditioneerd door de sociale essentie van een persoon, sociale normen, behoeften en attitudes. De historisch gevormde fundamenten van sociale samenwerking geven aanleiding tot: morele gevoelens- plichtsbesef, geweten, saamhorigheidsgevoel, sympathie en het schenden van deze gevoelens - een gevoel van verontwaardiging, verontwaardiging en haat.

In de praktische activiteit van de mens gevormd praktische gevoelens, met het begin van zijn theoretische activiteit, is de geboorte van zijn intellectuele gevoelens verbonden, en met de opkomst van figuratieve en picturale activiteit - esthetische gevoelens.

Verschillende levensomstandigheden, richtingen van activiteit van het individu ontwikkelen verschillende aspecten van zijn emotionaliteit, het morele en emotionele beeld van het individu. De emotionele sfeer die tijdens het proces van persoonlijkheidsvorming wordt gevormd, wordt de motiverende basis van zijn gedrag.

Het mozaïek van gevoelens van een bepaald individu weerspiegelt de structuur van zijn behoeften, de structuur van zijn persoonlijkheid. De essentie van een persoon komt tot uiting in wat hem gelukkig en verdrietig maakt, waar hij naar streeft en wat hij vermijdt.

Als een buitengewoon moeilijke levenssituatie het aanpassingsvermogen van het individu overschrijdt, is er een buitensporige overmatige opwinding van zijn emotionele sfeer. In dit geval wordt het gedrag van het individu meer verschoven lage niveaus regulatie. Overmatige energievoorziening van het lichaam blokkeert de hogere regulerende mechanismen, leidt tot somatische aandoeningen en zenuwinzinkingen.

In verschillende emotionele uitingen worden vier initiële emoties onderscheiden: vreugde (plezier), angst, woede en verrassing. De meeste emoties zijn gemengd van aard, omdat ze worden bepaald door een hiërarchisch georganiseerd systeem van behoeften.

Daarnaast kan dezelfde behoefte in verschillende situaties verschillende emoties veroorzaken. Dus de behoefte aan zelfbehoud wanneer bedreigd door de sterken kan angst veroorzaken, en wanneer bedreigd door de zwakken, woede. Bijzonder intense emotionele steun wordt gegeven aan die aspecten van gedrag die "zwakke punten" zijn voor een bepaald individu.

Emoties vervullen niet alleen de functie van huidige, maar ook van anticiperende versterking. Een gevoel van vreugde of angst ontstaat al bij het plannen van toekomstig gedrag.

Emoties zijn dus, net als gewaarwordingen, de basisverschijnselen van de psyche. In gewaarwordingen wordt de materialiteit van het zijn weerspiegeld, in emoties - subjectief door de betekenis van zijn kant. Cognitie geeft kennis - een weerspiegeling van de objectieve eigenschappen en relaties van de werkelijkheid; emoties geven deze reflectie een subjectieve betekenis. Spontaan de betekenis van invloeden bepalend, sluiten ze onmiddellijk af bij impulsieve reacties.

Emoties zijn een mechanisme voor het dringend bepalen van die gedragsrichtingen in een bepaalde situatie die tot succes leiden, en het blokkeren van niet-belovende richtingen. Een object emotioneel waarnemen betekent de mogelijkheid van interactie ermee waarnemen. Emoties plaatsen als het ware semantische tekens op waargenomen objecten en actualiseren de bijbehorende oriënterende activiteit van het individu, beïnvloeden de vorming van een intern gedragsplan.

In diverse levenssituaties zorgen emoties voor onmiddellijke primaire oriëntatie, waardoor de meest productieve kansen worden benut en niet-belovende gedragsrichtingen worden geblokkeerd. Men kan zeggen dat emoties een mechanisme zijn van intuïtieve betekenisvorming, spontane herkenning van prioritaire kansen en behoeften, een mechanisme voor het dringend bepalen van het nut of de schadelijkheid van externe invloeden, een mechanisme voor stereotiep gedrag in vitale situaties.

Gevoelens zijn een van de vormen van weerspiegeling van de werkelijkheid, die de subjectieve houding van een persoon uitdrukken ten aanzien van de bevrediging van zijn behoeften, het al dan niet in overeenstemming zijn van iets met zijn ideeën.

Een aanzienlijk deel van de menselijke behoeften wordt gevormd door onderwijs, bijgebracht door de samenleving (bijvoorbeeld hygiënische en culturele behoeften). Veel gevoelens zijn zo gesoldeerd met mentale activiteit die buiten deze activiteit niet bestaan.

Als een persoon zich niet bewust is van het gevaar, komt het gevoel van angst niet. Maar veel later, wanneer het gevaar uit het verleden wordt gerealiseerd, kan een persoon door angst worden overwonnen, en hij wordt letterlijk koud bij de gedachte aan wat voor soort bedreiging hij was blootgesteld.

Soms bereikt de beledigende hint niet meteen, en dan komt er met een vertraging een gevoel van woede. Het gebeurt dat een verre herinnering vroegere gevoelens doet herleven: een persoon glimlacht vreugdevol en herinnert zich een aangename gebeurtenis die in het verleden is gebeurd.

Gevoel is het meest elementaire fenomeen. Sensaties gaan continu in elkaar over, maar om ze aan andere mensen over te brengen, worden ze in stappen verdeeld. Thermische sensaties worden overgebracht door de woorden "heet", "warm", "koel", "koud". Je kunt ook "zeer koud" en "verbrandend heet" toevoegen. Maar dit is minder vaak nodig en er zijn geen speciale woorden nodig om deze tinten weer te geven. Meestal zijn drie tot vier stappen voldoende.

Ze zeggen over vochtigheid - nat, nat, droog; over de kracht van druk op de huid - aanrakingen, leugens, persen.

Er mogen niet veel stappen zijn om niet te veel te beïnvloeden individuele verschillen mensen, en de objectiviteit bij de overdracht van informatie ging niet verloren. Elke stap omvat een breed scala aan intensiteiten, de verdeelpunten zijn tot op zekere hoogte willekeurig en de betekenissen van de overeenkomstige woorden in verschillende talen vallen slechts gedeeltelijk samen.

Als je gevoelens classificeert, kun je ze in drie "verdiepingen" verdelen; Laten we beginnen met de hoogste sociale gevoelens, die de hoogste sociale behoeften weerspiegelen.

De hoogste sociale gevoelens zijn: rechtvaardigheidsgevoel, eer, plicht, verantwoordelijkheid, patriottisme, solidariteit.

In de esthetische zin is het in de eerste plaats gebruikelijk om te begrijpen: het gevoel van het mooie, het sublieme, het tragische, het komische.

De hoogste sociale gevoelens omvatten een gevoel van solidariteit, dat in verschillende omstandigheden verschillende tinten en vormen van manifestatie krijgt. Klassensolidariteit is een onderdeel van zo'n belangrijk sociaal en psychologisch fenomeen als het proletarisch internationalisme.

Er zijn "lagere emoties" - een duidelijke lokalisatie of "anatomische binding".

Deze emoties zijn onder meer: ​​honger, dorst, vermoeidheid, pijn.

Wanneer een persoon een zware tas draagt ​​en van tijd tot tijd van hand moet wisselen, betekent dit dat vermoeidheid niet in het algemeen wordt gevoeld, maar wordt geassocieerd met een bepaald deel van het lichaam.

De "gemiddelde emoties" omvatten: plezier, vreugde, gelukzaligheid, vreugde, gejuich, bewondering, sympathie, tederheid, liefde, tederheid, dankbaarheid, trots, vertrouwen, vertrouwen, respect (positieve gevoelens); ongenoegen, verdriet, wanhoop, verlangen, droefheid, moedeloosheid, verveling, verdriet, angst, angst, angst, angst, afschuw, medelijden, mededogen, ergernis, wrok, woede, woede, minachting, verontwaardiging, afgunst, boosaardigheid, haat, jaloezie, wantrouwen, verlegenheid, schaamte, berouw, ongeduld, walging, walging (negatieve gevoelens); onverschilligheid, contemplatie, nieuwsgierigheid, verrassing, verbazing (sensuele - neutrale gevoelens).

Specialisten maken onderscheid tussen het begrip "emotie" en de begrippen "gevoel", "affect", "stemming" en "ervaring".

In tegenstelling tot gevoelens hebben emoties geen objectgehechtheid: ze ontstaan ​​niet in relatie tot iets of iemand, maar in relatie tot de situatie als geheel. "Ik ben bang" is een emotie en "Ik ben bang voor deze persoon" is een gevoel. In dit opzicht kunnen emoties, in tegenstelling tot gevoelens, niet ambivalent zijn: zodra de houding ten opzichte van iets zowel slecht als goed wordt, kan dit iets een object worden genoemd en kunnen emotionele processen die ermee samenhangen gevoelens worden genoemd.

In tegenstelling tot affecten kunnen emoties praktisch geen uiterlijke manifestaties hebben, zijn ze veel langer in de tijd en zwakker in kracht. Bovendien worden affecten door het subject waargenomen als toestanden van zijn 'ik' en emoties - als toestanden die 'in hem' voorkomen. Dit is vooral merkbaar wanneer emoties een reactie zijn op een affect, bijvoorbeeld wanneer een persoon angst voelt voor zijn toekomst, als reactie op een zojuist ervaren woede-uitbarsting (affect).

In tegenstelling tot stemmingen kunnen emoties vrij snel veranderen en vrij intensief verlopen.Gevoelens worden meestal uitsluitend begrepen als een subjectief-psychologische kant van emotionele processen, exclusief fysiologische componenten.

Een van de belangrijkste kenmerken van emoties is hun ideationele aard, dat wil zeggen het vermogen om zich te vormen in relatie tot situaties en gebeurtenissen die zich op dit moment misschien niet echt voordoen, en alleen bestaan ​​in de vorm van ideeën over ervaren, verwachte of denkbeeldige situaties .

Ander belangrijk kenmerk- hun vermogen om te generaliseren en te communiceren (emoties kunnen worden overgedragen tussen mensen of dieren), daarom omvat emotionele ervaring niet alleen individuele ervaringen, maar ook emotionele empathie ontstaan ​​in de loop van communicatie, perceptie van kunstwerken en dergelijke.

1.2 Fysiologie van emoties

Emoties manifesteren zich als uiterlijk gedrag en als een herstructurering van de interne omgeving van het lichaam, met als doel het lichaam aan te passen aan zijn omgeving. Zo bereidt de emotie angst het lichaam voor op "vermijdingsgedrag": de oriënteringsreflex wordt geactiveerd, activeert het hersensysteem, het werk van de zintuigen wordt versterkt, adrenaline komt vrij in het bloed, het werk van de hartspier, het ademhalingssysteem wordt versterkt, de spieren worden gespannen, het werk van de spijsverteringsorganen vertraagt, en dergelijke. Het feit dat veel fysiologische veranderingen die verband houden met emoties zich manifesteren in de activering van het autonome zenuwstelsel is van groot praktisch belang: in de klinische en onderzoekspraktijk, zijn parameters zoals bloeddruk, pols, ademhaling, pupilreactie, huidconditie (inclusief huidhaarverhoging), activiteit van externe secretieklieren, glucosespiegel in bloed. Voordat emoties in het bewustzijn verschijnen (op het niveau van de hersenschors), wordt informatie van externe receptoren verwerkt op het niveau van de subcortex, hypothalamus, hippocampus en bereikt de cingulate gyrus. Het systeem van de hypothalamus en de amygdala zorgen voor de reactie van het lichaam op het niveau van de eenvoudigste, basale gedragsvormen.

Zelfs Charles Darwin, die emoties in evolutionaire termen karakteriseerde, vestigde de aandacht op hun verband met instinctieve gedragsvormen. zoals hij liet zien nabootsen van reacties zelfs kenmerkend voor kinderen die vanaf de geboorte blind zijn. Dergelijke fundamentele manifestaties van emoties zijn aangeboren en zijn niet alleen kenmerkend voor mensen, maar ook voor hogere dieren - primaten, honden en anderen.

Volgens B.I. Dodonov is het belangrijk dat het lichaam positieve emotionele toestanden niet uniform handhaaft, maar een mozaïek van opeenvolgende gevoelens die een optimale intensiteit hebben. Voor verschillende mensen zijn er verschillende categorieën van de meest wenselijke ervaringen. Het scala aan gevoelens dat een persoon nastreeft, kenmerkt zijn persoonlijkheid. Houdingen ten opzichte van bepaalde complexen van 'voorkeurservaringen' vormen een belangrijk onderdeel van de oriëntatie van de persoonlijkheid. B. I. Dodonov identificeerde tien van dergelijke complexen.

1. Altruïstische gevoelens in verband met de behoefte aan hulp, hulp, patronage van andere mensen.

2. Communicatieve gevoelens die ontstaan ​​vanuit de behoefte aan communicatie.

3. Glorische gevoelens worden geassocieerd met de behoefte aan zelfbevestiging, aan roem, aan "de lauweren plukken".

4. Praxische gevoelens zijn ervaringen veroorzaakt door activiteit, het succes of falen ervan, moeilijkheden bij de uitvoering en voltooiing ervan.

5. Punische gevoelens. Deze ervaringen komen voort uit de noodzaak om gevaar te overwinnen, wat later aanleiding geeft tot interesse en neiging tot zware beproevingen en strijd. De wens om dit soort gevoel te ervaren zorgt ervoor dat mensen in boten over de oceanen zwemmen en de Chomolungma beklimmen.

6. Romantische gevoelens worden geassocieerd met het verlangen naar alles wat buitengewoon, mysterieus is, met de verwachting van enkele buitengewone gebeurtenissen die het lot zullen beïnvloeden.

7. Gnostische gevoelens. Ze worden vaker intellectuele gevoelens genoemd. Ze zijn niet alleen verbonden met de behoefte om te ontvangen nieuwe informatie, maar ook met de wens om deze informatie te stroomlijnen, om "cognitieve harmonie" te bereiken.

8. Esthetische gevoelens, dat wil zeggen gevoelens die een persoon weerspiegelen in de harmonie van de wereld, evenals in harmonie met zijn omgeving.

9. Hedonistische gevoelens die verband houden met de bevrediging van de behoefte aan lichamelijke en geestelijke troost.

10. Akizitieve gevoelens. Deze gevoelens worden geassocieerd met een interesse in het verzamelen en verzamelen van dingen die verder gaan dan de praktische noodzaak ervoor. Een persoon is niet alleen blij met het bezit van objecten, maar het proces van verwerven, uitwisselen en verzamelen is ook vreugdevol.

Alles wat een persoon in zijn leven tegenkomt, veroorzaakt bij hem deze of gene houding, deze of die gevoelens. Sommige gebeurtenissen veroorzaken hem vreugde, andere verontwaardiging, hij houdt van sommige dingen, andere veroorzaken hem ongenoegen, hij houdt van sommige mensen, is onverschillig voor anderen, haat anderen; iets maakt hem boos, iets waar hij bang voor is; Hij is trots op sommige van zijn daden, hij schaamt zich voor andere. Plezier, vreugde, verdriet, angst, woede, liefde, affecten, passies, spanningen, melancholie, hoop, verdriet, walging, trots - dit zijn allemaal vormen van iemands ervaring van zijn relatie met verschillende objecten; ze worden gevoelens of emoties genoemd.

Conflict emotionele toestanden (stress, affect, frustratie)

Stress (van het Engelse sress - spanning) is een neuropsychische overbelasting veroorzaakt door een supersterke impact, een adequate reactie waarop niet eerder is gevormd, maar moet worden gevonden in de huidige situatie. Stress is de totale mobilisatie van de krachten van het lichaam om een ​​uitweg te vinden uit een zeer moeilijke, gevaarlijke situatie, om je aan te passen aan extreem moeilijke omstandigheden.

Er klinkt een scherp alarm op het schip, dat al begint te rollen. Passagiers rennen rond op het dek van het schip... De auto heeft een ongeluk gehad... - dit zijn typische foto's van een stressvolle situatie.

Supersterke prikkels - stressoren veroorzaken vegetatieve veranderingen (verhoogde hartslag, verhoogde bloedsuikerspiegel, enz.) - het lichaam bereidt zich voor op intense actie. Als reactie op een supermoeilijke situatie reageert een persoon met een complex van beschermende reacties.

Stressvolle omstandigheden doen zich onvermijdelijk voor in alle gevallen van bedreiging voor het leven van het individu. Stilstaande stressvolle omstandigheden kunnen worden veroorzaakt door een lang verblijf in een levensbedreigende omgeving.Een stresssyndroom komt vaak voor in situaties die gevaarlijk zijn voor het prestige van een persoon, wanneer hij bang is zichzelf te schande te maken met een manifestatie van lafheid, professionele onbekwaamheid, enz. Een toestand vergelijkbaar met stress kan worden gegenereerd door systematische mislukkingen in het leven.Het concept van stress werd geïntroduceerd door de Canadese wetenschapper Hans Selye (1907 -1982). Hij definieerde stress als een reeks adaptief-beschermende reacties van het lichaam op invloeden die fysieke of mentale trauma's veroorzaken.In de ontwikkeling van een stressvolle toestand identificeerde Selye drie fasen: 1) angst; 2) weerstand; 3) uitputting De alarmreactie (alarmreactie) bestaat uit een schokfase (depressie van het centrale zenuwstelsel) en een tegenstroomfase, wanneer gestoorde mentale functies worden hersteld De weerstandsfase wordt gekenmerkt door het ontstaan ​​van weerstand tegen stressoren. Met hun langdurige blootstelling drogen de krachten van het lichaam op en treedt het stadium van uitputting in, pathologische dystrofische processen worden geboren (soms leidend tot de dood van het lichaam).

Later introduceerde R. Lazarus het begrip mentale (emotionele) stress. Als fysiologische stressoren extreem ongunstige fysieke omstandigheden zijn die een schending van de integriteit van het lichaam of zijn functies veroorzaken (zeer hoge en lage temperaturen, acute mechanische en chemische effecten), dan zijn mentale stressoren die effecten die mensen zelf beoordelen als zeer schadelijk voor hun welzijn. Het hangt af van de ervaring van mensen, hun positie in het leven, morele beoordelingen, het vermogen om situaties adequaat in te schatten, enz.

De aard van een stressvolle situatie hangt niet alleen af ​​van de beoordeling van de schadelijkheid van de stressor door deze persoon, maar ook van het vermogen om er op een bepaalde manier op te reageren. De mens kan leren gepast gedrag gebruik in verschillende stressvolle situaties (in noodsituaties, bij een plotselinge aanval, enz.) psychologische beschermingsmiddelen.

De uitweg uit een stressvolle toestand wordt geassocieerd met het aanpassingsvermogen van een bepaald individu, de ontwikkeling van zijn noodbeschermingsmechanismen, zijn vermogen om te overleven in extreem moeilijke omstandigheden. Het hangt af van de ervaring van een persoon in kritieke situaties, evenals van zijn aangeboren kwaliteiten - de kracht van het zenuwstelsel.

Bij het overwinnen van stress manifesteren zich twee gedragsmatige persoonlijkheidstypen: innerlijk, alleen op zichzelf vertrouwend, en uiterlijk, voornamelijk rekenend op de hulp van andere mensen. BIJ stressvol gedrag ook het type "slachtoffer" en het type "waardig gedrag" worden onderscheiden.

Een acuut negatieve vorm van stress - distress is levensbedreigend, maar bij austress ("goede" stress) worden de adaptieve mechanismen van het individu uitgewerkt.

Een speciaal soort stress is "levensstress" - acute conflicttoestanden van het individu veroorzaakt door strategisch belangrijke sociale stressoren - de ineenstorting van prestige, een bedreiging voor de sociale status, acute interpersoonlijke conflicten, enz.

Bij sociaal geconditioneerde stress verandert de aard van de communicatieve activiteit van mensen drastisch en ontstaat er een gebrekkige communicatie (een sociaal-psychologisch subsyndroom van stress). Tegelijkertijd kunnen de communicatiehandelingen zelf stressvol worden (schandalen, ruzies).

De regulatie van gedrag gaat hier naar het emotionele niveau.

Afzonderlijke individuen worden in staat tot onmenselijke, onmenselijke acties - wreedheid, wraakzucht, agressiviteit, enz.

Als een stressvolle situatie een bedreiging vormt voor het welzijn van een groep mensen, vindt groepsdesintegratie plaats in slecht samenhangende groepen - er is een actieve niet-erkenning van de rol van een leider, intolerantie jegens de persoonlijkheden van partners.

Dus voordat de dreiging van blootstelling verbreekt, wordt de verbinding tussen de leden van de criminele groep verbroken, ontstaat er een "ruzie" binnen de groep, beginnen de leden van de groep op zoek te gaan naar individuele manieren om uit de conflictsituatie te komen.

Een niet-adaptieve "ontsnapping" uit een stressvolle situatie is ook mogelijk - een individu richt zijn activiteit op het oplossen van secundaire problemen, gaat weg van de "druk van het leven" naar de wereld van zijn hobby's of zelfs dromen en luchtdromen.

Hoe brutaal de samenleving de wereld van onze verlangens binnendringt, hoe krachtig ze zichzelf toelaat om onze gevoelens aan ons te dicteren. Alle mensen weten dat als je beledigd bent, je beledigd moet zijn. En niemand zal dit principe ooit in twijfel trekken. Als je iets nieuws hebt gekocht, zou je blij moeten zijn. De geboorte van een kind is geluk. En de dood van dierbaren is verdriet. Overspelige echtgenoot is een ramp. En de nieuwe hobby van de vrouw is een ineenstorting voor het gezin. Hoe weten we dat we precies op deze feiten moeten reageren zoals we nu reageren? Misschien zijn sommige lijnen van emotionele reacties niet aangegeven, maar dit betekent niet dat we ze niet hebben. We hebben ze.

Emoties zijn een speciale klasse van psychologische toestanden die inherent zijn aan de persoonlijkheid, en weerspiegelen in de vorm van directe ervaringen, gevoelens van aangenaam of onaangenaam, iemands houding ten opzichte van de wereld en mensen, het proces en de resultaten van zijn praktische activiteit.

Emoties zijn de houding van een persoon die in verschillende vormen wordt ervaren ten opzichte van objecten en fenomenen van de werkelijkheid.

Menselijke emoties zijn een positieve waarde. Menselijk leven onmogelijk zonder emoties. Dankzij emoties begrijpen we elkaar beter, kunnen we, zonder spraak te gebruiken, elkaars toestand beoordelen en beter afstemmen op gezamenlijke activiteiten voor gezamenlijke activiteiten en communicatie. Een voorbeeld hiervan is het feit dat mensen die tot verschillende culturen behoren in staat zijn om de uitdrukkingen van een menselijk gezicht nauwkeurig waar te nemen en te evalueren, om daaruit emotionele toestanden als vreugde, woede, verdriet, walging, verrassing te bepalen. Dit geldt in het bijzonder voor die volkeren die nog nooit met elkaar in contact zijn geweest.

Dit feit bewijst niet alleen overtuigend de aangeboren aard van de belangrijkste emoties en hun uitdrukkingen op het gezicht, maar ook de aanwezigheid van een genotypisch bepaald vermogen om ze in levende wezens te begrijpen.

Een persoon is begiftigd met rede en kan zijn emoties beheersen, evalueren (hoewel soms niet helemaal juist), ze verbergen of vrij spel geven, of zelfs simuleren, afhankelijk van de situatie.

Emoties doen alsof interne taal, als een systeem van signalen waardoor het onderwerp leert over de behoeften van de betekenis van wat er gebeurt. De eigenaardigheid van emoties is dat ze direct de relatie weerspiegelen tussen motieven en de uitvoering van activiteiten die met deze motieven corresponderen. Emoties bij menselijke activiteit hebben de functie om het verloop en de resultaten ervan te evalueren. Ze organiseren activiteit, stimuleren en sturen.

1.3 Algemene patronen van emoties en gevoelens

Het ontstaan ​​en uitsterven van emoties en gevoelens is onderworpen aan alle wetten van vorming en werking van de geconditioneerde reflex.

Gevoelens die voor één object zijn ontwikkeld, worden tot op zekere hoogte overgedragen op de hele klasse van homogene objecten. Een van de wetten van gevoelens is dus hun generalisatie en de mogelijkheid van overdracht.

Een ander patroon is de dofheid van gevoelens onder invloed van langwerkende prikkels. Een favoriet nummer wordt saai als je het constant en overal hoort; een te vaak herhaalde grap is niet grappig. De impact die nieuwe gevoelens veroorzaakt heeft meestal de voorkeur boven de gebruikelijke vervelende invloeden.Zowel positieve als negatieve gevoelens zijn onderhevig aan afstomping. Een mens raakt tot op zekere hoogte aan alles gewend, ook aan negatieve invloeden (aan een stank, lelijke foto's, oncomfortabele omgeving, etc.). Het afstompen van negatieve gevoelens is gevaarlijk, omdat ze een ongunstige situatie signaleren en deze aanzetten tot verandering.Verschillende gevoelens die ontstaan ​​bij blootstelling aan verschillende prikkels worden vergeleken en beïnvloeden elkaar, werken op elkaar in. Het gevoel van ergernis over de onethische daad van een persoon wordt versterkt als deze in strijd is met de nobele daad van een andere persoon in dezelfde situatie. Plezier wordt sterker gevoeld na ongenoegen. Hoe moeilijker het lot van de held van de roman, hoe vreugdevoller het succesvolle resultaat van zijn conclusies wordt waargenomen. Het is een contrast van gevoelens.

Een van de patronen van gevoelens is hun sommatie. Gevoelens die systematisch door dit of dat object worden opgeroepen, worden verzameld en samengevat. Zo worden als resultaat van de optelling van gevoelens, liefde en respect voor ouders, een vriend en geboorteplaatsen in ons versterkt. De opeenstapeling van negatieve ervaringen (de tegenslagen in het leven, problemen) kan leiden tot affect, een zeer sterke reactie op een uiterlijk onbeduidende gebeurtenis. Door het optellen van gevoelens neemt de emotionele gevoeligheid voor bepaalde gebeurtenissen toe.

Emotionele toestanden kunnen worden vervangen. Zo kan mislukking in de ene activiteit worden gecompenseerd door succes in een andere activiteit.

Een van de patronen van emoties is hun schakelbaarheid. Emoties die niet bevredigd zijn met betrekking tot het ene object kunnen worden overgedragen naar andere objecten (iedereen kent het fenomeen "compensatie voor het kwaad aan de zwakken").

In sommige gevallen zijn emoties onderling onverenigbaar - ambivalent, er ontstaat een intrapersoonlijke conflictsituatie. (Dus bij een alcoholische vader staat liefde voor het gezin tegenover haat ervoor wanneer hem de kans wordt ontnomen om alcohol te gebruiken). Het conflict tussen tegengestelde gevoelens wordt op verschillende manieren overwonnen: door gevoelens onder een of ander 'rechtvaardigend' voorwendsel te verdringen, door individuele ideeën te verdraaien.

Emoties en gevoelens hebben een externe expressie - expressie. Uiterlijk worden emoties en gevoelens uitgedrukt door bewegingen van de spieren van het gezicht (gezichtsuitdrukkingen), lichaamsspieren (pantomime, gebaren, houding, houding), veranderingen in de toon van de stem, het tempo van de spraak. Bekijk de schilderijen van Repin, Fedotov, Surikov en andere meesters van de schilderkunst. Hun talent legde zeer getrouw de uiterlijke uitdrukking van complexe menselijke gevoelens vast - kwelling en lijden, verdriet en verdriet, humor en plezier.

Verdriet of moedeloosheid gaat gepaard met ontspanning van de skeletspieren (ruggebogen, neergelaten armen, hoofd gebogen naar de borst), vertraging en onzekerheid van bewegingen. In gezichtsuitdrukkingen worden deze gevoelens uitgedrukt door de wenkbrauwen bij elkaar te brengen, de mondhoeken te verlagen, het verschijnen van karakteristieke rimpels op het voorhoofd, van de neus tot de mondhoeken.

Een andere uiting van emoties van vreugde: verhoogde spierspanning, rechte houding, opgezette schouders, energieke en precieze bewegingen, wenkbrauwen in een rustige staat.

Een grote groep gezichtsspieren zorgt voor typische emotionele uitdrukkingen. Tegelijkertijd wordt de activiteit van de linkerhersenhelft weerspiegeld aan de rechterkant van het gezicht en de activiteit van de rechterhersenhelft aan de linkerkant. Het linker- en rechtergedeelte van het gezicht drukken op verschillende manieren reacties op emotionele factoren uit. Het werk van de rechter hersenhelft komt tot uiting in de emotionele directheid van de linker helft van het gezicht. Hier zie je het "echte" gevoel. Op de rechterhelft van het gezicht worden emoties uitgedrukt door de meer gecontroleerde linker ("rationele") hersenhelft.

Sommige emotionele bewegingen zijn een overblijfsel (rudimentair) van die acties die onze verre voorouders biologische betekenis hadden - ze werden gebruikt voor aanval of verdediging: tanden ontbloten, vuisten balen van woede, het hoofd buigen van angst, huiveren van angst.

Veel externe uitingen van emoties kunnen echter niet als rudimentair worden beschouwd. Ze zijn een communicatiemechanisme. Tonaliteit van stem, gezichtsuitdrukkingen, gebaren helpen mensen elkaar te begrijpen, creëren niet-spraak (paralinguïstische) communicatie.

Menselijke gezichtsuitdrukkingen worden opgevoed door de sociale omgeving en dienen als een middel om zich daaraan aan te passen. Een persoon leert door onvrijwillige imitatie van de omringende mensen typische schema's, beelden van uitdrukking van verdriet, angst, hoop, woede, haat en liefde, geaccepteerd in deze samenleving.

Emotioneel expressieve gezichtsbewegingen dienen als het eerste communicatiemiddel tussen moeder en kind. We merken gemakkelijk de gevoelens van andere mensen op aan hun gezichtsuitdrukkingen. Expressieve bewegingen geven levendigheid en energie aan onze spraak. Ze onthullen onze gedachten en bedoelingen soms duidelijker dan woorden.

Een mens wordt niet gedreven door emoties. Wilskracht hij kan zijn emotionele toestand reguleren. Daarnaast blijven emoties een krachtige factor bij het reguleren van gedrag, zelfs in de structuur van vrijwillige actie. Hogere emoties zijn organisch opgenomen in de wilskrachtige regulering van menselijk gedrag. Een plichtsbesef zorgt er dus voor dat bewust gestelde maatschappelijk belangrijke doelen worden bereikt.

Bewuste, rationele gedragsregulatie wordt enerzijds ingegeven door emoties, maar gaat anderzijds in op actuele emoties. vrijwillige acties gepleegd tegen concurrerende emoties. Een persoon handelt, het overwinnen van pijn, dorst, honger en allerlei neigingen.

Emoties domineren waar de bewuste regulatie van gedrag onvoldoende is, maar dit betekent niet dat hoe bewuster de actie, hoe minder belangrijk emoties zijn.

Bij bewuste acties leveren emoties hun energiepotentieel en versterken ze die richting van actie, waarvan de effectiviteit het meest significant en waarschijnlijk is. Emoties van een gesocialiseerd individu dragen een regulerend "horloge" in gemeenschap met de geest. Wilsmatige regulatie verwijdert emotionele regulatie niet, het zorgt voor een balans tussen emoties en rede, een balans tussen objectief en subjectief in iemands mentale activiteit.

2. Emoties in de leeractiviteiten van de student

2.1 Ontwikkeling van emoties bij kinderen

De emotionele sfeer, het gevoelsleven, doorloopt een lang ontwikkelingstraject bij een kind voordat het de complexiteit en diversiteit bereikt die voor een volwassene toegankelijk zijn.

Een kind wordt geboren met een aantal ongeconditioneerde affectieve reacties.

Tijdens ontogenese worden deze reacties omgezet in complexe emotionele processen, wat de essentie is van de daaropvolgende ontwikkeling van menselijke gevoelens.

Een pasgeborene is al in staat om angst, ongenoegen en plezier te ervaren.

De vroegste emotionele manifestaties van het kind worden voornamelijk geassocieerd met organische behoeften en sensaties. De behoefte aan voedsel, gevoelens van kou en slijm, verlies van evenwicht, druk en belemmering van de bewegingsvrijheid veroorzaken de eerste negatieve reacties een kind van een emotioneel-affectieve type, soortgelijke reacties van angst, woede, enz. Heel vroeg strelen, een paar weken na de geboorte, veroorzaakt een verscheidenheid aan externe manifestaties, meestal geassocieerd met een gevoel van plezier: algemene opwinding, strekken, zuchten, versnelling van de pols en perifere bloedcirculatie, grotere schittering van de ogen, enz. Een soortgelijke opwinding wordt veroorzaakt door bewegingen. Gespierde, kinesthetische sensaties geven al heel vroeg aanleiding tot manifestaties die lijken op een uitdrukking van vreugde - algemene opwinding, opzienbarende, keelgeluiden en getjilp, zeer vergelijkbaar met een uitdrukking van plezier. Met toenemend bewegingsgemak nemen de bijbehorende positieve emotionele manifestaties toe.

De belangrijkste fase in de verdere emotionele ontwikkeling van het kind begint wanneer niet alleen sensaties, maar zelfs ideeën steeds meer uiteenlopende en complexe gevoelens beginnen op te roepen. Op deze nieuwe basis ontstaan ​​nieuwe gevoelens, die een steeds complexer en steeds bewuster leven weerspiegelen. De cirkel van die fenomenen die emoties veroorzaken, breidt zich uit. Niet alleen een hard geluid of verlies van evenwicht, maar ook een hele reeks andere verschijnselen die ongebruikelijk zijn voor het kind of die hem op grond van zijn uitbreidende ervaring bedreigend, gevaarlijk lijken, kunnen hem al angst veroorzaken. In verband hiermee wordt het noodzakelijk om het kind redelijk zorgvuldig en correct te behandelen om hem al in zijn vroege jaren geen onnodige angst voor een aantal verschijnselen te geven.

Samen met de uitbreiding van het scala aan verschijnselen die bij het kind bepaalde emoties oproepen die al voor hem beschikbaar zijn, breidt ook het scala aan emoties of gevoelens uit dat voor het kind beschikbaar is. Al vroeg in het kind manifesteert zich een gevoel van sympathie voor naaste mensen, degenen die hem direct omringen, die om hem geven. Dit gevoel van sympathie begint zich geleidelijk te verspreiden naar een grotere kring van mensen, en omarmt degenen die minder nauw contact hebben met het kind, dieren, enz. Tegelijkertijd wordt het meer en meer bewust.

Met dit, aanvankelijk heel eenvoudige, sympathiegevoel, begint de ontwikkeling van sociale gevoelens bij het kind. In verband met de ontwikkeling van sociale gevoelens vindt de ontwikkeling van persoonlijke gevoelens plaats - trots, gevoeligheid voor wrok, voor afkeuring en lof, enz.

Wanneer emotionele reacties worden beschouwd als signalen van bevrediging van bepaalde behoeften van het kind, kan worden geconcludeerd dat de volgende behoeften een aangeboren emotionele conditionaliteit hebben:

Zelfbehoud (angst);

In bewegingsvrijheid (woede);

Bij het ontvangen van specifieke stimuli, wijzend op mentale veiligheid (plezier).

Vanuit het gezichtspunt van wetenschappers als E. Gelgorn en J. Luftborrow zijn het deze behoeften die de basis vormen van iemands gevoelsleven.

G. Münsterberg verwoordde nauwkeurig de algemene trend in de ontwikkeling van de emotionele sfeer: "Eerst worden gevoelens alleen veroorzaakt door de toestanden van het eigen lichaam van het kind. Honger, vermoeidheid en lichamelijke irritatie zijn onaangenaam, lichte opwinding en eten zijn aangenaam; later , objecten van de buitenwereld en mensen geven plezier en ongenoegen, en dan, ten slotte, wordt het stadium bereikt waarin dingen worden vervangen door woorden, en de objecten van het denken bronnen van tevredenheid en ontevredenheid worden. De vorming van een gevoel kan worden weergegeven als een min of meer langdurige generalisatie, een soort kristallisatie van emotionele verschijnselen die vergelijkbaar zijn in hun subjectieve kleur of object. Zo ontstaat het eerste gevoel van sympathie voor de naaste voor een volwassene op basis van een langdurige accumulatie van situaties die voldoen aan de kind (en dus prettig) handelt situationeel - persoonlijke communicatie. Het is duidelijk dat een dergelijk gevoel alleen kan ontstaan ​​in relatie tot een persoon die vrij regelmatig met het kind communiceert. Bovendien is communicatie, en niet alleen de bevrediging van vitale behoeften, de beste voorwaarde voor het ontstaan ​​van positieve emoties. Dit blijkt ook uit het feit van een vroege en verhoogde gevoeligheid van zuigelingen voor verbale invloeden al in de eerste levenshelft.

Naarmate de primaire sympathie zich ontwikkelt, ontwikkelt het kind ook syntonie als het vermogen om te reageren op de emotionele toestand van een andere persoon. Syntonie is op zijn beurt de basis van empathie als het vermogen om basiseigenschappen de emotionele toestand van een ander persoon en gevoel in zijn levenssituatie (of sympathie) wordt al op kleuterleeftijd de basis van prosociale motivatie.

2.2 Ontwikkeling van emoties op schoolgaande leeftijd

Naar school gaan is een keerpunt in het leven van elk kind. De onvoorzichtigheid, onzorgvuldigheid, onderdompeling in het spel die kenmerkend is voor kleuters, worden vervangen door een leven vol vereisten, plichten en beperkingen: nu moet het kind elke dag naar school gaan, systematisch en hard werken, de dagelijkse routine in acht nemen, de verschillende normen gehoorzamen en regels van het schoolleven, voldoen aan de eisen van de leraar, in de les doen wat wordt bepaald door het schoolcurriculum, ijverig huiswerk maken, goede resultaten behalen in academisch werk enzovoort.

In dezelfde periode van het leven, op de leeftijd van 6-7, verandert het hele psychologische uiterlijk van het kind, zijn persoonlijkheid, cognitieve en mentale vermogens, de sfeer van emoties en ervaringen en de sociale kring.

Het kind is zich niet altijd goed bewust van zijn nieuwe positie, maar hij voelt en ervaart het zeker: hij is trots dat hij volwassen is geworden, hij is blij met zijn nieuwe positie. De ervaring van het kind met zijn nieuwe sociale status wordt geassocieerd met het verschijnen van de "interne positie van het schoolkind".

De aanwezigheid van een "interne positie van een scholier" is van groot belang voor een eersteklasser. Zij is het die de kleine student helpt om de wisselvalligheden van het schoolleven te overwinnen, om nieuwe taken te vervullen. Dit is vooral belangrijk in de eerste fasen van het onderwijs, wanneer het onderwijsmateriaal dat het kind onder de knie heeft objectief eentonig en niet erg interessant is.

Veel van de eersteklassers van vandaag zijn behoorlijk geavanceerd in de klas, zelfs voordat ze naar school komen. Intensieve voorbereiding op school, aanwezigheid op voorschoolse lyceums, gymzalen, enz. leidt er vaak toe dat naar school gaan het element van nieuwheid voor het kind verliest, waardoor het de betekenis van deze gebeurtenis niet ervaart.

Ouders spelen een onschatbare rol bij het handhaven van de "interne positie van een schoolkind" in een eersteklasser. Hen serieuze houding aan het schoolleven van het kind, aandacht voor zijn successen en mislukkingen, geduld, verplichte aanmoediging van inspanningen en inspanningen, emotionele steun helpen de eerste klasser om de betekenis van zijn activiteit te voelen, helpt het gevoel van eigenwaarde van het kind te vergroten, zijn zelfvertrouwen vertrouwen.

Bij emotionele steun:

1) vergelijk in geen geval de middelmatige resultaten met de standaard, dat wil zeggen met de vereisten schoolcurriculum, de prestaties van andere, meer succesvolle studenten. Het is het beste om uw kind nooit met andere kinderen te vergelijken.

2) je kunt het kind alleen met hem vergelijken en maar om één ding prijzen: de verbetering van zijn eigen resultaten. Als hij in het huiswerk van gisteren ² fouten maakte, en in de - 2 van vandaag, moet dit worden opgemerkt als een echt succes, dat oprecht en zonder ironie door ouders moet worden gewaardeerd. Naleving van de regels voor pijnloze beoordeling van schoolsucces moet worden gecombineerd met het zoeken naar een dergelijke activiteit waarin het kind zichzelf kan realiseren en met het behouden van de waarde van deze activiteit. Wat het kind dat lijdt aan schoolfalen ook succesvol is in sport, huishoudelijke taken, tekenen, bouwen, enz., hij mag in geen geval de schuld krijgen van mislukking in andere schoolaangelegenheden. Integendeel, het moet worden benadrukt dat, aangezien hij heeft geleerd iets goed te doen, hij geleidelijk al het andere zal leren.

Ouders moeten geduldig wachten op succes, want in schoolaangelegenheden is er meestal een sluiting vicieuze cirkel spanning. De school moet heel lang een sfeer van zachte evaluatie blijven.

pijn schoolsfeer moet op alle mogelijke manieren worden verminderd: de waarde van schoolcijfers verlagen, dat wil zeggen, het kind laten zien dat er niet van hem wordt gehouden vanwege zijn goede studies, maar dat hij geliefd, gewaardeerd en in het algemeen geaccepteerd wordt als zijn eigen kind, natuurlijk, niet voor iets, maar ondanks alles.

Opname in het nieuwe sociale omgeving, het begin van de ontwikkeling van educatieve activiteiten vereist van het kind een kwalitatief nieuw niveau van ontwikkeling en organisatie van alle mentale processen (perceptie, aandacht, geheugen, denken), hoger om hun gedrag te beheersen.

De mogelijkheden voor eersteklassers op dit gebied zijn echter nog vrij beperkt. Dit is grotendeels te wijten aan de eigenaardigheden van de psychofysiologische ontwikkeling van kinderen van 6-7 jaar oud.

Volgens fysiologen is de hersenschors op 7-jarige leeftijd al grotendeels volgroeid (wat het mogelijk maakt om over te gaan op systematisch leren). De belangrijkste, met name menselijke delen van de hersenen zijn echter verantwoordelijk voor het programmeren, reguleren en beheersen van complexe vormen van mentale activiteit. Bij kinderen van deze leeftijd hebben ze hun vorming nog niet voltooid (de ontwikkeling van de frontale delen van de hersenen eindigt pas op de leeftijd van 12-14 jaar en volgens sommige gegevens pas op de leeftijd van 21), als gevolg van waarbij de regulerende en remmende invloed van de cortex onvoldoende is.

Inhoudelijk worden de gevoelens van de leerling veel betekenisvoller en complexer. De algemene mentale ontwikkeling van het kind onder invloed van scholing beïnvloedt ook zijn gevoelens, waardoor ze betekenisvoller, wijzer en complexer worden. Naar school gaan markeert meestal een nieuwe fase in het gevoelsleven van het kind. Naar school gaan en naar school gaan, verruimt enerzijds de mentale horizon van het kind enorm, wekt nieuwe interesses op, geeft nieuwe inhoud en richting aan zijn gevoelsleven; anderzijds verandert met de intrede op de school ook de relatie van het kind met anderen. Deelnemen aan de schoolgemeenschap, het verbreden van interesses en het veranderen van de aard van relaties met anderen leidt tot een nieuwe ontwikkeling van sociale gevoelens. Kameraadschappelijke en vriendelijke gevoelens krijgen een ander karakter. Gevoelens van sympathie worden bewuster, gemotiveerder en duurzamer; er ontstaan ​​vriendschappen die kinderen soms jarenlang samenbrengen. Gezien de bijzondere rol die de leerkracht op school toebehoort, kan en moet de houding ten opzichte van de leerkracht een essentiële plaats in het gevoelsleven van het kind tijdens de schooljaren innemen.

Met de juiste organisatie van de sociale opvoeding op school beginnen de gevoelens van het kind al vroeg verder te gaan dan de directe omgeving. Als, wanneer een kind opgroeit in een gesloten burgerlijk gezin of een zogenaamd 'apolitieke' school, alle gevoelens van het kind gewoonlijk beperkt zijn tot de sfeer van eng persoonlijke relaties, dan is dit geenszins een zogenaamd universeel leeftijdspatroon. Onze, nog jongere, schoolkinderen kunnen sympathie voelen voor de onderdrukten, verontwaardiging jegens hun onderdrukkers, bewondering voor heldhaftigheid. Sovjet piloten enzovoort.

Naast de sterke ontwikkeling van het esthetische gevoel bij sommige zeer jonge kinderen, is het niet ongewoon om een ​​nog grotere onvolwassenheid in dit opzicht bij schoolkinderen waar te nemen. Jonge schoolkinderen weten bijvoorbeeld zelden de artistieke perfectie of imperfectie van een acteursspel te onderscheiden van de aantrekkelijkheid of onaantrekkelijkheid van de door hem geportretteerde acteur. acteur enz. De ontwikkeling van esthetische gevoelens in verband met het begrip van de artistieke waarde van kunstwerken vereist een speciale cultuur, esthetische opvoeding.

In het ontwikkelingsproces treden significante verschuivingen op in de differentiatie van emoties en hun objectiviteit. Emoties worden minder diffuus. Bij een kind strekt een emotionele houding ten opzichte van een object zich uit tot al zijn onderdelen en van onderdelen tot het hele object. Kinderen aan het begin van de leerplichtige leeftijd kunnen zelfs het meest lelijke handschrift mooi vinden, als het kind aan wie het toebehoorde hen sympathiek vindt. Pas later worden emotionele beoordelingen gedifferentieerder en objectiever - het kind kan schattig zijn, maar zijn handschrift - niet leuk, en vice versa - het kind vindt het misschien niet leuk, maar zijn handschrift wordt als mooi herkend.

Subjectief eerst emotionele ervaringen het kind wordt tot op zekere hoogte direct betrokken bij zijn waarnemingen, en pas dan worden de kennis van de wereld en de emotionele houding ertegenover gedifferentieerd. In de toekomst wordt de relatie van de zintuigen tot de objectieve wereld opnieuw op een nieuwe basis hersteld: nadat ze zich van de waarneming hebben onderscheiden, krijgen de zintuigen tegelijkertijd een steeds duidelijkere objectrelatie; ze zijn georganiseerd rond bepaalde vakgebieden en worden meer en meer hardnekkige vormen van objectief bewustzijn, die de veranderde houding van de groeiende persoon ten opzichte van de wereld uitdrukken. In eerste instantie verwijzen ze vooral naar particuliere reële objecten. Dan vindt, vooral in de adolescentie en adolescentie, een tweevoudige verschuiving plaats: niet beperkt tot enkele privé-objecten, emoties verspreiden zich naar het gebied van het algemene en het abstracte; niet alleen dingen, maar ook ideeën beginnen aan te trekken. Tegelijkertijd wordt de emotionele preoccupatie met de directe omgeving, die eerst kenmerkend was voor kinderen, overwonnen. De emotionele ontwikkeling van een persoon volgt in dit opzicht een pad dat analoog is aan het pad van zijn intellectuele ontwikkeling: het gevoel wordt, net als de gedachte van een kind, eerst direct opgenomen door het gegeven; pas op een bepaald ontwikkelingsniveau bevrijdt het zich van de directe omgeving - familieleden, vrienden, waarin het kind is opgegroeid, en begint het bewust buiten deze enge omgeving te gaan. Samen met de beweging van emoties van enkele en privé-objecten naar het gebied van het algemene en abstracte, vindt er een andere, niet minder belangrijke verschuiving plaats - het gevoel wordt selectief. Zijn object, van privé en individueel, wordt geïndividualiseerd: dit is precies deze persoon, en alleen hij trekt naar zich toe. Alleen de combinatie van deze twee momenten - individualisering met gemeenschap en ideologie - bepaalt de specifieke kenmerken van het volwassen gevoel dat in een tiener wordt gevormd.

Op schoolgaande leeftijd is er meestal een significante afname van emotionele prikkelbaarheid. Hierdoor wekken kinderen van 9-11 vaak de indruk relatief evenwichtiger te zijn en lijken ze in dit opzicht soms meer volwassen dan zelfs adolescenten, vaak weer prikkelbaarder. Desondanks is de stabiliteit van emotionele manifestaties bij een kind in de eerste leerplichtige leeftijd meestal niet erg groot. Er is met name geen stabiele kring van bestaande belangen.

Het proces om hem in de cultuur daarvan op te nemen openbare omgeving, waartoe hij behoort, brengt de uitbreiding en herstructurering van zijn emotionele sfeer met zich mee. Nieuwe gebieden van de objectieve wereld krijgen een vitale betekenis voor hem, en nieuwe gevoelens beginnen in hem te gloeien en te gloeien. Nieuwe gevoelens worden gevormd in een persoon - ethisch, esthetisch, enz., en nieuwe sferen van zijn, nog steeds vervaagd en onverschillig, lichten op met een helder, feestelijk leven. Tegelijkertijd worden menselijke gevoelens steeds meer geobjectiveerd, 'geobjectiveerd'; ze verliezen hun eng persoonlijke karakter: ze houden niet meer van en trekken alleen maar aan wat aangenaam is. In plaats van iemands oordeel vast te leggen en te sturen, begint het gevoel vaak weer op te bouwen en in de door ideologie bepaalde richting te gaan.

Een tiener wordt opgenomen in een team verenigd door ideologische interesses en attitudes; zijn eigen gevoelens worden herbouwd; gevoelens voor andere mensen op basis van een ideologische gemeenschap komen hem ter beschikking. De sociale, en in een klassenmaatschappij, de klasseninhoud van emoties komt steeds duidelijker en bewuster naar voren. Het gevoel van klassensolidariteit groeit en wordt sterker. Het begint de werkende mensen van de hele mensheid te omarmen. Tegelijkertijd wordt een heel speciaal gevoel van Sovjet-patriottisme, dat het meest nauw verbonden is met internationalisme, een gevoel voor het eigen land, dat het ideologische thuisland is van de werkende mensen van de hele wereld, zich meer en meer bewust.

De emotionele sfeer weerspiegelt alle verschillende sociale relaties waarin de jonge man is opgenomen, en de ideologie van waaruit hij voortkomt. Tegelijkertijd worden zijn gevoelens meer en meer geïndividualiseerd - ze drukken in toenemende mate zijn karakter uit. Individuele verschillen in attitudes, interesses, idealen, die het individuele ontwikkelingspad van een jonge man weerspiegelen, de vorming van zijn persoonlijkheid en zijn oriëntatie, worden steeds diverser. In dit proces van persoonlijkheidsvorming van een groeiend mens speelt opvoeding een belangrijke rol.

De ontwikkeling van emoties is onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van de persoonlijkheid als geheel. Emoties en gevoelens die in een persoon in een bepaald stadium van zijn ontwikkeling optreden, zijn niet noodzakelijk slechts een voortzetting, zij het een gecompliceerde ervaring, van zijn emoties in een eerder stadium. Emoties ontwikkelen zich niet vanzelf. Ze hebben geen eigen geschiedenis; de houding van het individu, haar houding ten opzichte van de wereld, die wordt gevormd in activiteit en weerspiegeld in bewustzijn, verandering en emoties, worden samen met hen getransformeerd. Emoties ontstaan ​​niet uit emoties in een gesloten reeks Gevoelens die specifiek zijn voor een bepaalde periode staan ​​niet continu in verbinding met de gevoelens van de voorgaande periode. Nieuwe gevoelens verschijnen in plaats van de oude, al achterhaald. Wanneer een bepaald tijdperk in iemands leven overgaat in het verleden en een nieuwe komt om het te vervangen, dan wordt tegelijkertijd het ene systeem van emoties vervangen door een ander. Er is natuurlijk een zekere continuïteit in de ontwikkeling van het gevoelsleven. Maar de overgang van de gevoelens van de ene periode naar de gevoelens van de volgende wordt bemiddeld door de gehele ontwikkeling van de persoonlijkheid.

Op zijn beurt kan een bepaald gevoel, dat een bijzonder belangrijke ervaring is geworden voor een bepaalde persoon, bepalen hoe nieuwe periode in haar leven en laat een nieuwe indruk achter op haar hele uiterlijk. V. G. Korolenko vertelt in zijn autobiografische aantekeningen hoe de indruk die op hem werd gemaakt door de eerste les van een nieuwe leraar als het ware een keerpunt werd in de geschiedenis van zijn ontwikkeling, en A. M. Gorky in Childhood schrijft: "Dagen van slechte gezondheid ( na wrok, hem toegebracht door de slagen van zijn grootvader. -S.R.) waren grote dagen voor mij in mijn leven. Tijdens die dagen moet ik veel gegroeid zijn en iets speciaals gevoeld hebben. Sindsdien heb ik een rusteloze aandacht voor mensen, en , ik was zeker van mijn hart gevild, het werd ondraaglijk gevoelig voor elke belediging en pijn, die van mezelf en die van iemand anders.

Externe triggers van emotionele reacties zijn aanvankelijk zeer weinig en zijn beperkt tot een elementaire stimulus: de reactie van "woede" wordt bijvoorbeeld veroorzaakt door de beperking van bewegingen tijdens het inbakeren, de reactie van "angst" - het verlies van steun en harde geluiden (Watson).

Inhoudelijk worden de gevoelens van scholieren veel betekenisvoller en complexer. De algemene mentale ontwikkeling van het kind onder invloed van scholing beïnvloedt ook zijn gevoelens, maakt ze zinvoller, redelijker, complexer. De toegang tot een school markeert meestal een nieuwe fase in het gevoelsleven van het kind, wekt nieuwe interesses op, geeft een nieuwe inhoud en richting aan zijn gevoelsleven; anderzijds verandert met de intrede op de school ook de relatie van het kind met anderen.

De imperfectie van de regulerende functie van de cortex komt tot uiting in de eigenaardigheden van de emotionele sfeer en de organisatie van activiteit die kenmerkend is voor kinderen. Eersteklassers zijn snel afgeleid, niet in staat tot langdurige concentratie, hebben een lage werkcapaciteit en worden snel moe, prikkelbaar, emotioneel en beïnvloedbaar.

Motorische vaardigheden, kleine handbewegingen zijn nog steeds erg onvolmaakt, wat natuurlijke moeilijkheden veroorzaakt bij het beheersen van schrijven, werken met papier en schaar, enz.

De aandacht van eerstejaarsstudenten is nog steeds slecht georganiseerd, heeft een klein volume, is slecht verdeeld en instabiel.

Eersteklassers (evenals kleuters) hebben een goed ontwikkelde onwillekeurige herinnering, het vastleggen van heldere, emotioneel rijke informatie en gebeurtenissen in zijn leven voor het kind. Willekeurig geheugen, gebaseerd op het gebruik van speciale technieken en memorisatietools, waaronder technieken voor logische en semantische verwerking van materiaal, is nog niet typisch voor eersteklassers vanwege de zwakte van de ontwikkeling van mentale operaties zelf.

Het denken van eersteklassers is overwegend beeldend - figuratief. Dit betekent dat kinderen voor het uitvoeren van mentale operaties van vergelijking, generalisatie, analyse en logische conclusie moeten vertrouwen op visueel materiaal. Actie "in de geest" wordt nog steeds gegeven aan eersteklassers die moeite hebben door een onvoldoende gevormd intern plan van aanpak.

Het gedrag van eersteklassers wordt ook vaak gekenmerkt door desorganisatie, gebrek aan vergadering en gebrek aan discipline.

Nadat hij een schooljongen is geworden en de fijne kneepjes van educatieve activiteiten onder de knie heeft gekregen, leert het kind slechts geleidelijk om zichzelf te beheren, zijn activiteit op te bouwen in overeenstemming met de gestelde doelen en intenties.

Ouders en leerkrachten moeten begrijpen dat de toegang tot de school alleen niet zorgt voor het ontstaan ​​van deze belangrijke kwaliteiten. Zij hebben nodig bijzondere ontwikkeling. En hier moet een vrij veel voorkomende tegenstrijdigheid worden vermeden: vanaf de drempel van school moet het kind doen wat nog moet worden gevormd.

Eersteklassers die de mijlpaal van zeven jaar al hebben overschreden, zijn volwassener op het gebied van psychofysiologische, mentale en sociale ontwikkeling dan zesjarigen. Daarom zijn zevenjarige kinderen, terwijl andere zaken gelijk blijven, in de regel gemakkelijker betrokken bij educatieve activiteiten en beheersen ze sneller de vereisten van een massaschool. Het eerste studiejaar bepaalt soms het hele verdere schoolleven van het kind. Veel op dit pad hangt af van de ouders van de eerste klasser.

Het belangrijkste en meest noodzakelijke voor een kind van elke leeftijd, en vooral voor een eersteklasser, is de juiste dagelijkse routine. De meeste ouders weten dit, maar in de praktijk is het vrij moeilijk om hen ervan te overtuigen dat veel leerproblemen en verslechtering van de gezondheid juist verband houden met regime-overtredingen. Het is erg belangrijk om samen met het kind een dagindeling te maken en vooral te volgen. Het is onmogelijk om van een kind organisatie en zelfbeheersing te eisen als de ouders zelf niet in staat zijn zich aan de door hen gestelde regels te houden.

Toetreding tot de schoolgemeenschap, het verbreden van interesses en het veranderen van de aard van relaties met anderen leidt tot een nieuwe ontwikkeling van sociale gevoelens. Kameraadschappelijke en vriendelijke gevoelens krijgen een ander karakter. Gevoelens van sympathie worden bewuster, gemotiveerder en duurzamer; er ontstaan ​​vriendschappen die kinderen soms jarenlang samenbrengen. Gezien de bijzondere rol die de leerkracht op school toebehoort, kan en moet de houding ten opzichte van de leerkracht een essentiële plaats in het gevoelsleven van het kind tijdens de schooljaren innemen.

Met de juiste formulering van sociale vorming in de school, beginnen gevoelens al vroeg verder te gaan dan de directe omgeving. Als, wanneer een kind wordt opgevoed in een gesloten burgerlijk gezin of een zogenaamd 'apolitieke' school, alle gevoelens van het kind gewoonlijk beperkt zijn tot de sfeer van eng persoonlijke relaties, dan is dit geenszins een zogenaamd universeel leeftijdsgebonden patroon. Onze schoolkinderen, zelfs de jongsten, hebben toegang tot gevoelens van sympathie voor de onderdrukten, verontwaardiging jegens hun onderdrukkers, bewondering voor de heldhaftigheid van piloten, enz.

Naast de hoge ontwikkeling van het esthetische gevoel bij sommige zeer kleine kinderen, is het niet ongewoon om een ​​nog grotere onvolwassenheid in dit opzicht waar te nemen bij schoolkinderen. Jonge schoolkinderen weten bijvoorbeeld zelden de artistieke perfectie of imperfectie van een acteursspel te onderscheiden van de aantrekkelijkheid of onaantrekkelijkheid van het personage dat hij vertolkt, enz. De ontwikkeling van esthetische gevoelens die samenhangen met een begrip van de artistieke waarde van kunstwerken vereist een speciale cultuur, esthetische opvoeding.

Tijdens de ontwikkeling treden significante verschuivingen op in gedifferentieerde emoties en hun objectiviteit. Emoties worden minder diffuus. Bij een kind strekt een emotionele houding ten opzichte van een object zich uit tot al zijn onderdelen en van onderdelen tot het hele object. Kinderen aan het begin van de leerplichtige leeftijd kunnen zelfs het meest lelijke handschrift mooi vinden, als het kind aan wie het toebehoorde het leuk vindt. Pas later worden emotionele beoordelingen gedifferentieerder en objectiever - het kind kan schattig zijn, maar zijn handschrift - niet leuk, en vice versa - het kind vindt het misschien niet leuk, maar zijn handschrift wordt als mooi herkend.

De jongere leerling moet een aantal verantwoordelijke schooltaken vervullen, wat een passende beoordeling van de leraar, het klasteam en bepaalde reacties van het gezin met zich meebrengt. En dit alles geeft aanleiding tot bepaalde ervaringen bij het kind: tevredenheid, vreugde van lof, verdriet, ontevredenheid met zichzelf, het ervaren van zijn tekortkomingen in vergelijking met kameraden, enz.

Mislukkingen in de uitvoering van taken kunnen bij sommige kinderen aanleiding geven tot een gevoel van irritatie ten opzichte van anderen, vijandigheid, afgunst van kameraden die lof verdienen; kan zelfs een drang opwekken om de leraar of de klas te ergeren. Maar als dergelijke mislukkingen niet van langdurige aard zijn en het kind het team niet schuwt, leiden ze meestal tot het ontstaan ​​​​van een acuut verlangen om een ​​waardige plaats in de klas en thuis in te nemen, een verlangen te veroorzaken om beter leren om te slagen.

In dit geval wordt de vervulling van educatieve taken de basis van ervaringen als opwinding, twijfel aan jezelf, vreugde over het opkomende succes, angst voor wat komen gaat. zal erger worden, geruststelling omdat je de taak nog steeds hebt kunnen voltooien, enz.

Het is de niet onverschillige houding ten opzichte van succes of falen die de staat van opwinding verklaart die een kleine student gewoonlijk ervaart tijdens een schriftelijke test of een mondelinge enquête.

Jongere leerlingen kunnen heftig reageren op bepaalde verschijnselen die hen aangaan. Het emotionele gedrag van jonge schoolkinderen als ze naar het stuk kijken is tekenend: hier zijn duidelijk de scherpe overgangen te zien van sympathie voor de held naar verontwaardiging jegens zijn vijanden, van verdriet over zijn mislukkingen naar stormachtige uitingen van vreugde over zijn succes. Mobiliteit, talrijke gebaren, overgangen van angst naar vreugde, abrupte veranderingen in gezichtsuitdrukkingen geven aan dat veel het kind raakt en tot levendige emotionele reacties leidt. Dit is gerelateerd basisschoolstudent met kleuters.

Maar op een aantal belangrijke momenten krijgt zijn emotionele gedrag nieuwe kenmerken: hij begint zijn emoties terughoudender te uiten - ontevredenheid, irritatie, afgunst, wanneer hij in het klasteam zit, omdat incontinentie bij de manifestatie van gevoelens onmiddellijk een opmerking veroorzaakt.

Het vermogen om je gevoelens te beheersen ontwikkelt zich van jaar tot jaar. Zo begint een junior schooljongen zijn woede en irritatie niet zozeer motorisch te tonen (hij probeert niet meer te vechten, trekt niets uit zijn handen), maar eerder verbaal (plagen, grof). Gevoelens van woede en schaamte zijn meer geheimzinnig, maar toch zijn ze heel duidelijk voor anderen.

De vorming van expressieve spraak en gezichtsuitdrukkingen gaat gepaard met de ontwikkeling van het inlevingsvermogen. Het niveau van deze empathie is verschillend bij eersteklassers en derdeklassers. Dus bij het waarnemen van foto's van mensen die duidelijk emoties hebben geuit, kwalificeren kinderen van 7 jaar oud woede correct, maar alleen kinderen van 9-10 jaar kwalificeren angst en afschuw correct. Jonge scholieren maken ernstige fouten en verdraaiingen in de perceptie van individuele emoties van mensen en in films (voornamelijk de emoties van volwassenen).

In de eerste schooljaren ontwikkelt het kind intensief morele gevoelens - gevoelens van kameraadschap, verantwoordelijkheid voor de klas, sympathie voor het verdriet van anderen, verontwaardiging over iemands onrecht. De ervaring van dergelijke gevoelens is erg belangrijk - het is gemakkelijker voor een kind om te handelen in overeenstemming met de normen die hem door volwassenen zijn bijgebracht, net wanneer iets hem emotioneel pijn doet, wanneer hij levendig de behoefte voelt om dit te doen, en niet anders , wanneer hij de scherpte van een opwindende ervaring ervaart .

Gevoelens als drijfveren voor het gedrag van een kleuterschool nemen een grote plaats in zijn leven in. En in vorm zijn ze nu anders dan die van een kleuter.

De motieven van gedrag gebaseerd op positieve ervaringen (sympathie, dispositie, gehechtheid) worden effectiever en manifesteren zich in verschillende vormen. Motieven die samenhangen met gevoelens van sympathie, vriendelijkheid, plichtsbesef komen tot uiting wanneer schoolkinderen geschenken voorbereiden voor jonge kinderen op de kleuterschool, wanneer ze corresponderen met kinderen uit andere landen, deelnemen aan zaken die gericht zijn op het algemeen welzijn, oud papier inzamelen, bomen planten de straten versieren. In dit soort gedrag ontwikkelen en verdiepen morele gevoelens zich, veranderen in een effectieve kracht die aanmoedigt tot een goede daad.

Maar dit alles gebeurt onder één onmisbare voorwaarde: goede en nuttige daden die gepaard gaan met een levendige emotionele reactie van het kind. Als zo'n reactie er niet is, dan zal het, ongeacht hoe nuttig het objectief ook is, geen veranderingen aanbrengen in de innerlijke wereld van de student, de actie zal alleen formeel goed blijven, maar in wezen onverschillig, en zal op geen enkele manier het spirituele van de student beïnvloeden. beeld, zijn innerlijke groei.

Kinderen in de basisschoolleeftijd hebben, net als kleuters, vaak angst voor een boze hond, stier, rat, slang, ze hebben soms angstaanjagende dromen. Maar ze hebben ook nieuwe redenen voor angst. Voor hen zijn relaties met het team van de klas of een deel van de groep, de mening van omringende volwassenen, van groot belang. In dit opzicht kan het kind een speciaal soort angst ervaren: dat hij grappig lijkt, een lafaard, een leugenaar, enz.

Andere redenen dan die van een kleuter zijn nu geboren en een gevoel van wrok. Een kleuter is beledigd als hij iets (speelgoed, een traktatie) niet krijgt dat hij nu leuk vindt en nodig heeft. De jongere leerling is beledigd als hem een ​​opdracht niet wordt toevertrouwd, omdat hij denkt dat hij het niet aan zal.

De emotionele wereld van een jongere student is behoorlijk divers - hier zijn de opwinding geassocieerd met sportgames, wrok en vreugde die ontstaan ​​​​in communicatie met leeftijdsgenoten, morele ervaringen veroorzaakt door de vriendelijkheid van anderen of, integendeel, onrecht. Gedichten en verhalen, vooral als ze expressief worden voorgelezen, films en theatervoorstellingen, liederen en muziekstukken kunnen een behoorlijk diepe indruk op hen maken. Gevoelens van medelijden, sympathie, verontwaardiging, woede, opwinding voor het welzijn van de geliefde held bereiken een grotere zeggingskracht.

Een kind van 10-11 jaar oud in zijn fantasieën "beëindigt" individuele foto's uit het leven van zijn geliefde held. Indrukken van kunstwerken die hem diep raakten, kunnen worden uitgedrukt in tekeningen, in het navertellen van wat werd gelezen, gehoord, gezien. Het is merkwaardig dat de jongens, wanneer ze het hebben over de held van het boek, soms proberen te benadrukken, zich te ontwikkelen beste eigenschappen het en "corrigeer" de tekortkomingen.

Jongere leerlingen zijn zich beter bewust van de morele vereisten voor het handelen en gedrag van mensen; ze hebben goede impulsen: een zieke, oude persoon helpen, medelijden hebben met een gewond dier, een ander zijn speelgoed geven, boek. Kenmerken van de ontwikkeling van morele gevoelens in deze jaren, ouders moeten zeker rekening houden met, op alle mogelijke manieren de morele impulsen van kinderen goedkeuren (iets geven aan hun vriend, tijd besteden aan het helpen van de zieken), en in geen geval verwijten dat ze verspillen tijd en moeite nodig voor hen, zogenaamd belangrijker dingen.

Ten eerste worden de subjectieve emotionele ervaringen van het kind tot op zekere hoogte direct opgenomen in zijn waarnemingen, en pas dan worden de kennis van de wereld en de emotionele houding ertegenover gedifferentieerd. In de toekomst wordt de relatie van de zintuigen tot de objectieve wereld opnieuw op een nieuwe basis hersteld; nadat ze zich van de waarneming hebben onderscheiden, krijgen gevoelens tegelijkertijd een steeds duidelijkere objectrelatie; ze zijn georganiseerd rond bepaalde vakgebieden en worden meer en meer hardnekkige vormen van objectief bewustzijn, die de veranderde houding van de groeiende persoon ten opzichte van de wereld uitdrukken. In eerste instantie verwijzen ze vooral naar particuliere reële objecten. Dan is er, vooral in de adolescentie en adolescentie, een tweeledige verschuiving: niet beperkt tot enkele privé-objecten, emoties verspreiden zich naar het gebied van het algemene en het abstracte; niet alleen dingen, maar ook ideeën beginnen aan te trekken. Tegelijkertijd wordt de emotionele preoccupatie met de directe omgeving, die eerst kenmerkend was voor kinderen, overwonnen. In dit opzicht volgt de emotionele ontwikkeling van een persoon een pad dat analoog is aan het pad van zijn intellectuele ontwikkeling: het gevoel wordt, net als de gedachte van een kind, eerst direct geabsorbeerd door het gegeven; pas op een bepaald ontwikkelingsniveau bevrijdt het zich van de directe omgeving - familieleden, vrienden, waarin het kind is opgegroeid, en begint het bewust buiten deze enge omgeving te gaan. Samen met de verplaatsing van emoties van enkelvoudige en privé-objecten naar het rijk van het algemene en abstracte, is er een andere, niet minder belangrijke verschuiving: het gevoel wordt selectief. Zijn object, van privé en individueel, wordt geïndividualiseerd: het is deze persoon en alleen deze persoon die hem aantrekt. Alleen de combinatie van deze twee momenten - individualisering met gemeenschap en ideologie - bepaalt de specifieke kenmerken van een volwassen gevoel dat wordt gevormd in een tiener.

Het proces om hem op te nemen in de cultuur van de sociale omgeving waartoe hij behoort, dat plaatsvindt bij een tiener en een jonge man, brengt de uitbreiding en herstructurering van zijn emotionele sfeer met zich mee. Nieuwe gebieden van de objectieve wereld krijgen een vitale betekenis voor hem, en nieuwe gevoelens beginnen in hem te gloeien en te gloeien. Nieuwe gevoelens worden gevormd in een persoon - ethisch, esthetisch, enz., en nieuwe sferen van zijn, nog steeds vervaagd en onverschillig, lichten op met een helder, feestelijk leven. Tegelijkertijd worden menselijke gevoelens steeds meer geobjectiveerd, 'geobjectiveerd'; ze verliezen hun eng persoonlijke karakter: ze houden niet meer van en trekken alleen maar aan wat aangenaam is. In plaats van iemands oordeel vast te leggen en te sturen, begint het gevoel vaak weer op te bouwen en in de door ideologie bepaalde richting te gaan.

De emotionele sfeer weerspiegelt alle verschillende sociale relaties waarin de jonge man is opgenomen, en de ideologie van waaruit hij voortkomt. Tegelijkertijd worden zijn gevoelens meer en meer geïndividualiseerd - ze drukken in toenemende mate zijn karakter uit. Individuele verschillen in attitudes, interesses, idealen, die het individuele ontwikkelingspad van een jonge man weerspiegelen, de vorming van zijn persoonlijkheid en zijn oriëntatie, worden steeds diverser. In dit proces van persoonlijkheidsvorming van een groeiend mens speelt opvoeding een belangrijke rol.

De ontwikkeling van emoties is onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van de persoonlijkheid als geheel.

Schoolkinderen stuiten vaak op vrij grote moeilijkheden tijdens de onderwijsactiviteiten. De psychologie heeft aangetoond dat emoties zich niet vanzelf ontwikkelen, maar sterk afhankelijk zijn van de kenmerken van iemands activiteit en zijn motivatie. De specificiteit van emoties, merkte de prominente Sovjet-psycholoog A. N. Leontiev op, is dat ze de relatie tussen motieven en de mogelijkheid van succes bij de implementatie van deze motieven weerspiegelen. Emoties ontstaan ​​in een persoon wanneer het motief wordt geactualiseerd en vaak voordat een persoon zijn activiteit rationeel evalueert. Emoties hebben dus een aanzienlijke invloed op het verloop van elke activiteit, inclusief educatieve. De regulerende rol van emoties neemt toe als ze niet alleen deze of gene activiteit begeleiden (bijvoorbeeld het leerproces), maar er ook aan voorafgaan, erop anticiperen, wat een persoon voorbereidt op opname in deze activiteit. Emoties zijn dus zelf afhankelijk van activiteit en oefenen daar hun invloed op uit.

Alle aspecten van de educatieve activiteit van schoolkinderen gaan gepaard met bepaalde emoties. Laten we eens kijken naar de kenmerken van het emotionele klimaat die het vaakst worden opgemerkt in de psychologische en pedagogische literatuur en die nodig zijn om de motivatie om te leren te creëren en te behouden:

1) positieve emoties die verband houden met de school als geheel en het aanwezig zijn in de school. Ze zijn het resultaat van het bekwame en goed gecoördineerde werk van het hele onderwijzend personeel, evenals: juiste houding naar school in het gezin;

2) positieve emoties als gevolg van soepele, goede zakelijke relaties tussen de student en docenten en kameraden, de afwezigheid van conflicten met hen, deelname aan het leven van de klas en het schoolpersoneel.

Deze emoties omvatten bijvoorbeeld prestige-emoties die voortkomen uit een nieuw type relatie tussen een leraar en schoolkinderen, die zich ontwikkelt in de loop van de toepassing door de leraar van moderne methoden van probleemgestuurd leren, in aanwezigheid van hun relatie als collega's in de gezamenlijke zoektocht naar nieuwe kennis.

3) emoties die verband houden met het bewustzijn van elke student van zijn grote kansen bij het behalen van succes in academisch werk, bij het overwinnen van moeilijkheden, bij het oplossen van complexe problemen.

Dit kunnen ook emoties zijn van de positieve resultaten van hun studentenwerk, emoties van tevredenheid van een redelijk vast cijfer. V. A. Sukhomlinsky noemde deze emoties 'vreugde' of zelfs 'geluk' van de arbeid. Hij benadrukte ook het belang van emoties als het verlangen om goed te studeren, evenals het gevoel van eigenwaarde. Voor de emotionele status van de student is het volgens V.A. Sukhomlinsky belangrijk dat de weg naar succes nooit sluit voor de student: wat hij niet kon, zal hij in de toekomst doen, misschien al vandaag of morgen.

4) positieve emoties door de ontmoeting met nieuw educatief materiaal. Hier hebben psychologen een aantal stadia geïdentificeerd - "reacties" op de nieuwheid van het materiaal: van de emoties van nieuwsgierigheid en latere nieuwsgierigheid die ontstaan ​​wanneer ze worden geconfronteerd met vermakelijk materiaal tot een stabiele emotioneel-cognitieve houding ten opzichte van het onderwerp, dat kenmerkend is voor studenten fascinatie voor dit onderwerp. De leraar mag de eerste, maar situationele manifestaties van een positieve houding ten opzichte van leren, die worden waargenomen wanneer schoolkinderen nieuw onverwacht educatief materiaal tegenkomen, het spectaculaire ontwerp, de onderhoudend gepresenteerde lessen en vermakelijke boeken, niet verwaarlozen. In dit verband praten ze over emotioneel educatief materiaal. Maar we moeten niet vergeten dat deze kenmerken van het onderwijsmateriaal, zonder de leerling te betrekken bij een zinvolle actieve leeractiviteit, slechts kort de aandacht van de leerling vasthoudt en niet voorziet in zijn interne motivatie om te leren.

Ongetwijfeld is er in de loop van het lesgeven ook groot aantal emoties die worden gevormd tijdens de assimilatie van bepaalde aspecten van educatief materiaal, en in de loop van empathie van schoolkinderen met personages in kunstwerken, opmerkelijke historische figuren en revolutionairen, wetenschappers die ontdekkingen hebben gedaan, helden van onze tijd, enz. Deze emoties zijn van groot educatief belang.

5) positieve emoties die ontstaan ​​wanneer studenten de methoden van onafhankelijke verwerving van kennis onder de knie krijgen, nieuwe manieren om hun educatieve werk te verbeteren, zelfstudie. Schoolkinderen vinden meestal veel vreugde in hun onafhankelijkheid bij leeractiviteiten, in het bijzonder de onafhankelijke overgang van de ene fase van het onderwijswerk naar de andere, bijvoorbeeld het vermogen om van de formulering van een leertaak (probleem) naar een definitie te gaan zonder de hulp van een leraar. leeractiviteiten(manieren om het probleem op te lossen), vervolgens naar methoden om het gekozen oplossingspad te controleren.

Al deze emoties samen vormen een sfeer van emotionele troost in het leerproces. De aanwezigheid van een dergelijke sfeer is noodzakelijk voor het succesvol uitvoeren van het leerproces. In speciale mate moet de leraar zorgen voor het creëren of herstellen van een positief emotioneel klimaat in het geval dat de student een stressvolle situatie heeft van langdurig falen in het leren, die is opgelost. negatieve houding naar een leraar of zelfs naar school, conflicten met kameraden, angst, enz.

Emotioneel welzijn, het prijzen van studenten, het overwicht van zelfgenoegzaamheid onder schoolkinderen in extreme gevallen kan echter leiden tot stagnatie in het onderwijs, tot het stoppen van de groei van studenten, tot hun "geslotenheid" voor ontwikkeling.

Daarom moeten in het leerproces ook emoties met een negatieve modaliteit aanwezig zijn. Zo is een negatieve emotie als ontevredenheid de bron van de zoektocht naar nieuwe manieren van werken, zelfstudie en zelfverbetering. De staat van emotioneel comfort van leerlingen, die natuurlijk is in een situatie waarin een taak met succes wordt voltooid, moet worden vervangen door een staat van relatief ongemak, kenmerkend voor het ontstaan ​​van nieuwe taken en het zoeken naar nog onbekende manieren om ze op te lossen.

Naast de emotie van relatieve ontevredenheid en leren, moet er een gevoel zijn de moeilijkheid te overwinnen. Het kind moet zich altijd bewust zijn van evaluatie als resultaat van zijn mentale inspanningen. Als het cijfer de student verwent, ontwikkelt hij een frivole houding ten opzichte van leren. Het is onmogelijk om de student emoties te ontnemen van het alleen overwinnen van moeilijkheden. Het is geen toeval dat in recente tijden De programma's van onze school zijn gebouwd op een voldoende hoge moeilijkheidsgraad. Tegelijkertijd is het belangrijk om studenten niet te overbelasten.

Het is ook niet nodig om bang te zijn voor zulke negatieve emoties als de empathie van de student met zijn vriend in het geval van een onsuccesvol antwoord van de laatste, vriend en leraar in geval van ziekte, enz.

Er is dus geen direct eenduidig ​​verband tussen negatieve emoties en de negatieve houding van een leerling ten opzichte van leren.

Emoties die samenhangen met verschillende moeilijkheden in het onderwijswerk mogen echter niet veranderen in emotionele spanning, en nog meer in emotionele stress, wat leidt tot desorganisatie van educatieve activiteiten (in een examensituatie, gebrek aan tijd bij het uitvoeren van controlewerk).

Negatieve emoties moeten worden meegenomen in het leerproces, maar ze moeten zeker worden vervangen door positieve emoties. Als dit niet gebeurt, maakt een langdurig gevoel van ontevredenheid over het academische werk de student passief, onzeker over zijn capaciteiten. Het gevoel een moeilijkheid tegen te komen, die niet is opgelost bij het oplossen van deze moeilijkheid, vermindert ook de onafhankelijkheid en het initiatief van schoolkinderen en stimuleert hen niet om hun doelen en doelstellingen in het onderwijswerk verder te compliceren.

Dat is de complexe dialectische correlatie van positieve en negatieve emoties, die de leerling de nodige motiverende toon geeft bij het leren.

Onderwijs door middel van emotionele impact is een zeer delicaat proces. Het minst van al, juist hier, in de ontwikkeling van de emotionele kant van de persoonlijkheid, is mechanistische vereenvoudiging acceptabel en toelaatbaar. De theoretische fouten van mechanistische theorieën kunnen in de praktijk tot zeer nadelige gevolgen leiden.

Voor vertegenwoordigers van die theorieën waarvoor emotie ofwel een nutteloze overleving of een desorganisatie van ons gedrag is, zou de enige pedagogische conclusie de erkenning moeten zijn van de doelmatigheid van het onderdrukken en overwinnen van emoties. Maar in werkelijkheid zijn emoties verre van alleen desorganiserende 'schokken'; ze kunnen een krachtige stimulans tot actie zijn en onze energie mobiliseren. De belangrijkste taak is daarom niet om emoties te onderdrukken en uit te roeien, maar om ze op de juiste manier te kanaliseren. Dit is een probleem van groot vitaal belang.

Bij het oplossen ervan moet met het volgende rekening worden gehouden: je kunt jezelf een bewust doel stellen om iets te observeren, herinneren, denken etc., maar je kunt jezelf niet het directe doel stellen om een ​​bepaald gevoel te ervaren. Elke poging om het direct bij jezelf op te roepen kan alleen maar aanleiding geven tot een gevoelsspel, een acteerhouding, een ontwrichting, een onwaarheid - allesbehalve een gevoel. De grote meester van de praktische - toneel - psychologie K.S. Stanislavsky begreep dit perfect en liet het duidelijk zien. Wat hij zei, geldt niet alleen voor de gevoelens van de acteur op het podium. Hetzelfde geldt voor menselijke gevoelens in het leven. Echte gevoelens - ervaringen - de vrucht van het leven. Ze worden niet gemaakt, ze ontstaan, worden geboren, leven en sterven, maar ze ontstaan ​​als het ware in de loop van de actie, afhankelijk van de relatie met de omgeving die verandert in het proces van menselijke activiteit. Daarom kan men niet willekeurig gevoelens bij zichzelf oproepen: het onmiddellijke gevoel is niet direct onderworpen aan de wil die er van buitenaf op inwerkt, het is een eigenzinnig kind van de natuur. Maar gevoelens kunnen indirect, indirect worden gestuurd en gereguleerd door de activiteit waarin ze worden gemanifesteerd en gevormd.

emotie ervaring gevoel student

Conclusie

De persoonlijkheid van een persoon als onderwerp van praktische en theoretische activiteit, die de wereld herkent en verandert, omringende natuur, de samenleving en is de drijvende kracht achter sociale ontwikkeling. Door te handelen brengt hij niet alleen bepaalde veranderingen teweeg in de natuur, in de objectieve wereld, maar beïnvloedt hij ook andere mensen en wordt hijzelf beïnvloed door de omgeving. Hij ervaart wat hem overkomt, overkomt hem, hij verhoudt zich op een bepaalde sensuele manier tot wat hem omringt. De ervaring van deze persoon met de omgeving, zijn houding ten opzichte van de wereld, de mensen, de samenleving vormt zijn emotionele sfeer.De emotionele sfeer van een persoon in het ontwikkelingsproces doorloopt verschillende stadia. Van de kindertijd tot de volwassenheid wordt de emotionele sfeer voortdurend verbeterd en bereikt de hoogste drempels van gevoeligheid. Indirect, door de houding ten opzichte van andere mensen, vestigt een persoon een houding ten opzichte van zichzelf. Op hogere manifestaties ontwikkelt een persoon juiste en onjuiste zintuiglijke waarnemingen van de wereld, overdreven of onderschat zelfrespect, zelfvertrouwen of achterdocht, trots, trots, wrok, ijdelheid, onzekerheid, ambitie, enz. Essentieel, bepalend, leidend voor een persoon als geheel zijn geen biologische, maar sociale patronen van zijn ontwikkeling. Bij het bestuderen van de psyche bestuderen we allereerst de emotionele toestand, het bewustzijn en het zelfbewustzijn van het individu, de subjecten, in hun werkelijke conditionaliteit. Een persoon is slechts een persoonlijkheid voor zover hij zich onderscheidt van de natuur en zijn relatie tot de natuur en tot andere mensen. Aan de samenleving wordt hem gegeven als een relatie omdat hij bewustzijn heeft. Zonder bewustzijn en zelfbewustzijn is er geen persoonlijkheid.De persoonlijkheid is zich als bewust subject niet alleen bewust van de omgeving, maar ook van zichzelf in haar relaties met anderen. Het probleem van de psychologische studie van persoonlijkheid eindigt niet met de studie van de emotionele en psychologische eigenschappen van de persoonlijkheid - zijn emoties, capaciteiten, wilsuitingen, temperament, karakter; het eindigt met de onthulling van het zelfbewustzijn van het individu. Er zijn een aantal stadia in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van zijn zelfbewustzijn. Dit omvat alles wat een persoon tot onderwerp van het openbare en privéleven maakt. Elk van hun persoonlijke gebeurtenissen heeft zijn eigen innerlijke emotionele kant. De objectieve, uiterlijke verandering van een persoon met de omgeving, weerspiegeld in zijn bewustzijn, verandert de interne emotionele en mentale toestand van een persoon, herbouwt zijn bewustzijn, zijn interne relatie aan zichzelf en aan andere mensen. Niet elke gedachte die zijn geest bezocht, een persoon in even herkent als de zijne, maar de enige die hij niet in voltooide vorm accepteerde, maar emotioneel voelde, beheerst, doordacht, d.w.z. een die het resultaat was van zijn eigen activiteit.Wat voor de mensheid als geheel geldt, kan niet anders dan in zekere zin op elke persoon van toepassing zijn. Dit is de sleutel tot begrip menselijke persoonlijkheid hoe het wordt gevormd, haar levenspad maakt.Emotie is de moeder van de psyche. Voor alle geestelijke gezondheid van een persoon is het belangrijkste doel zijn correcte emotionele opvoeding vanaf de vroege kinderjaren en gedurende het hele leven. Dit kan vooral worden opgemerkt in de opvoeding van een jongere tiener. Wanneer de emotionele sfeer een overgangsperiode doormaakt van de kindertijd naar de volwassenheid. Als in meer jongere leeftijd de emotionele toestand van het kind is afhankelijk van de bevrediging van zijn behoeften en de beoordeling van een volwassene, en tijdens deze periode van ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid begint de tiener zijn emoties zelfstandig te beheersen.

Lijst met gebruikte literatuur

1. L.A. Karpenko, onder redactie van A.V. Petrovsky "Brief psychologisch woordenboek"M.: Politizdat, 1985.

2. nl.wikipedia.org/wiki/#DD#EC#EE#F6#E8#FF

3. www.ref/by/revs/68/16298/1.html

4. http://www.school12013.ru/school-ps-cl1.html

5. http://babyhelp.kiev.ua/?/article/1/33/11113571

6. http://www.follow.ru/article///8

7. www.scorcher/ru/neuro/science/emotion/mem72.htm

8. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

9. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

10. A. N. Zhdan "Geschiedenis van de psychologie. Van de oudheid tot heden" Moskou; Pedagogische Vereniging van Rusland 1999-620s

11. N. B. Berezanskaya, V. V. Nurkova "Psychologie" 2003-576s

12. A. N. Leontiev "Behoeften, motieven en emoties" Moskou, 1971.

13. P. K. Anokhin "Emoties en emotionele stoornissen" M.: Moskou, 1966-420s

14. Hoofdstuk Darwin "Uitdrukking van emoties in een persoon" T5-M. Moskou, 1953-1020s

15. Enikeev "Algemene psychologie: een leerboek voor universiteiten" M.: Prior, 2000-400s

16. S.L. Rubinshtein "Fundamentals of General Psychology", uitg. 2e, 1976

17. P. V. Simonov "Wat is een emotie?" M.: Nauka, 1966

18. A. K. Markova "Vorming van leermotivatie op schoolleeftijd" M.: 1983

19. I. A. Vasiliev, V. L. Popluzhny "Emoties en denken" M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1980.

20. W. James "Wat is een emotie? Psychologie van emoties" M.: Staatsuniversiteit van Moskou, 1984, 83-92s

21. K. Izard "Human Emotions" M.: uitgeverij Mos. universiteit , 1980

22. Ya Reikovsky "Experimentele psychologie" M.: Progress, 1979.

23. E. I. Golovakha, N. V. Pashina "Psychologie van menselijke relaties" Kiev, 1989.

24. E. P. Ilyin "Emoties en gevoelens" St. Petersburg, 2001

25. L. Ya Gozman "Psychologie van emotionele relaties" M.: Staatsuniversiteit van Moskou, 1987.

26. G.A. Vartanyan, E.S. Petrov "Emoties en gedrag" L. Science, 1989.

27. I. A. Vasiliev "De rol van intellectuele emoties bij de regulatie van mentale activiteit" Psychologisch tijdschrift nr. 4, 1998.

28. V. K. Vilyunas "Psychologie van emotionele verschijnselen" M.: Staatsuniversiteit van Moskou, 1976.

29. V. S. Deryabin "Gevoelens, driften, emoties" L., 1974.

30. Ya Reikovsky "Experimentele psychologie van emoties" M., 1979.