Các lớp học được tổ chức tại trường học của chúng ta như thế nào? Bài học mở như một công cụ để phát triển chuyên môn

Cách dạy một bài học thú vị

Bạn phải cố gắng làm cho bài học trở nên thú vị. Suy cho cùng, bài học là con đường đi đến đỉnh cao tri thức, là quá trình rèn luyện và phát triển trí tuệ của học sinh. Trên mỗi người trong số họnhững suy nghĩ và khám phá đáng kinh ngạc kích thích ý thức của trẻ hoặc sự buồn chán vô vọng và sự lười biếng nguy hiểm được sinh ra. Những giây, phút, giờ, năm ngồi trên bàn học sẽ có giá trị và thú vị như thế nào tùy thuộc vào sự nỗ lực của người thầy.

Anatole France nhận thấy rất tinh tế tầm quan trọng của việc trình bày tài liệu giáo dục đặc biệt, ông nói: “Kiến thức được hấp thụ khi thèm ăn sẽ được hấp thụ tốt hơn”. Nhiều giáo viên có kinh nghiệm và mới vào nghề đang thắc mắc làm thế nào để tiến hành một bài học thú vị? Như vậy bọn trẻ sợ đến muộn, sau tiếng chuông reo cũng không vội rời khỏi lớp.

Bí quyết chuẩn bị và tiến hành một bài học thú vị

Vì vậy, mỗi bài học nên khơi dậy sự hứng thú ở trẻ. Vâng, vâng, chính xác đấy mọi người. Trong trường hợp này, hiệu quả giáo dục học đường tăng lên và vật liệu mới dễ tiêu hóa. Tôi sẽ cố gắng chỉ cho bạn cách chuẩn bị và tiến hành những bài học hiệu quả và thú vị.

Cần phải lập kế hoạch bài học có tính đến đặc điểm tuổi tác sinh viên, họ tâm trạng xúc động, thiên hướng làm việc cá nhân hoặc hoạt động nhóm. Khái niệm của mọi người hoạt động thú vị phải có sự sáng tạo.

Hãy đặt mình vào vị trí của trẻ, đừng giới hạn khả năng tưởng tượng của bạn - và giải pháp phi tiêu chuẩn chắc chắn sẽ có một số. Và khả năng làm chủ hoàn hảo tài liệu và khả năng ứng biến sư phạm sẽ cho phép bạn thực hiện bài học đã chuẩn bị một cách thú vị. Bạn nên luôn nhớ rằng một khởi đầu tốt đẹp cho bài học là chìa khóa thành công! Bạn nên bắt đầu bài học một cách tích cực (có thể kèm theo một chút ngạc nhiên), xây dựng nhiệm vụ rõ ràng, kiểm tra bài tập về nhà bằng cách sử dụng hình thức không chuẩn công việc.

Một bài học thú vị luôn được chia thành nhiều phần rõ ràng với những cầu nối logic giữa chúng. Ví dụ, bạn không nên đổ một phần kiến ​​thức mới cho học sinh mà hãy chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác của bài học một cách trôi chảy và logic. Mỗi phần riêng lẻ của bài học không được dài (trung bình tối đa 12 phút, ngoại trừ phần giải thích tài liệu mới).

Sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để tạo ra một bài học thú vị. Sử dụng máy tính hoặc máy chiếu điện tử, bạn có thể đơn giản và dễ dàng làm cho cả bài học mở và bài học truyền thống ở bất kỳ môn học nào trở nên thú vị.

Bạn nên linh hoạt trong lớp học! Hỏng thiết bị, học sinh mệt mỏi hoặc những câu hỏi bất ngờ là những tình huống mà giáo viên phải tìm ra lối thoát một cách nhanh chóng và thành thạo. Ví dụ, để giảm bớt căng thẳng trong lớp học, bạn cần có những nhiệm vụ đơn giản và vui nhộn (tốt nhất là ở dạng vui tươi).

Làm thế nào để tổ chức giờ học thú vị cho học sinh THPT? Rất đơn giản - đừng ngại phá bỏ những khuôn mẫu. Không làm việc để học sinh “giúp đỡ” các em. Kích thích hoạt động liên tục của học sinh. Đưa ra những hướng dẫn đơn giản và hợp lý để hoàn thành các nhiệm vụ có độ phức tạp bất kỳ. Tận dụng tối đa mọi hoạt động. Tôi thích sử dụng kỹ thuật này khi làm việc theo nhóm: những hoạt động như vậy không chỉ thú vị mà còn dạy trẻ đưa ra quyết định tập thể và phát triển ý thức hợp tác. Tôi thường sử dụng hình thức làm việc này để tiến hành các bài học mở.

Để dạy những bài học thú vị, tôi không ngừng tìm tòi, tìm ra những sự thật bất thường, bất ngờ về từng chủ đề mà không có trong sách giáo khoa. Tôi làm học sinh của mình ngạc nhiên và không ngừng làm họ ngạc nhiên!

Tôi đã tạo và liên tục cập nhật của riêng mình con heo đất có phương pháp, nơi thành công, thú vị và hình dạng hấp dẫn công việc.

Trò chơi theo chủ đề sẽ làm cho bài học trở nên thú vị trong bất kỳ lớp học nào. Trò chơi tạo không khí thoải mái, thư giãn trong giờ học, trong đó kiến ​​thức mới được tiếp thu tốt.

Trọng tâm là tính cách của giáo viên

Không có gì bí mật khi trẻ em thường phát triển niềm yêu thích với một môn học nhờ tính cách tươi sáng của giáo viên dạy môn đó. Điều đó đòi hỏi điều gì?

Những mệt mỏi, phiền muộn, lo lắng nên bỏ lại ngoài cửa trường! Cần phải cởi mở để giao tiếp với sinh viên! Trẻ em thực sự đánh giá cao sự hài hước phù hợp và dễ tiếp cận trong lớp học cũng như đối thoại bình đẳng. Bạn nên cư xử khác thường, đôi khi vượt ra ngoài những ranh giới thông thường, bởi nhân cách và cách ứng xử của người thầy là vô cùng quan trọng. Tôi cố gắng đưa ra nhiều ví dụ hơn từ kinh nghiệm cá nhân bởi vì giáo viên là người sáng tạo và một nhân cách phi thường, và những đứa trẻ, tươi sáng ví dụ cuộc sống họ nhớ tốt hơn nhiều so với những điều hư cấu.

Tôi hy vọng rằng những khuyến nghị này sẽ giúp ích cho giáo viên trong việc chuẩn bị và tiến hành những bài học mới, không nhàm chán. Hãy nhớ rằng mong muốn cải thiện cá nhân và nghề nghiệp là cơ sở thành công hoạt động sư phạm, một sự đảm bảo rằng mọi người bài học mới sẽ rất thú vị.

Kết thúc XX - đầu thế kỷ XXI V. được đánh dấu bằng cuộc cải cách giáo dục Nga, hay đơn giản hơn là cải cách trường học. Chúng ta có thể nói rằng vào nửa sau của thế kỷ 20. Hệ thống giáo dục của chúng ta đã trải qua ba giai đoạn:

Giai đoạn I. Trường kiến ​​thức
Cô ấy thời hoàng kim đã đến vào cuối những năm 1950 - đầu những năm 1960. Những tiến bộ của khoa học công nghệ: phóng tàu vũ trụ vào quỹ đạo Trái đất thấp, “thuần hóa” phản ứng nhiệt hạch - tạo ra ảo tưởng rằng trường học phải cung cấp kiến ​​thức (cơ sở) cho sự phát triển nhanh chóng sau này của khoa học. Tuy nhiên, người ta sớm nhận thấy rõ ràng rằng khoa học đang tiến lên nhanh chóng, đặc biệt là sự phát triển kiến ​​thức ở ngã ba khoa học cơ bản(lý sinh, hóa sinh, điều khiển học, v.v.). Nhà trường hóa ra không thể theo kịp phong trào này; năng lực của nhà trường vẫn như cũ.

Giai đoạn II. Trường kỹ năng
Nó thay thế trường phái tri thức vào những năm 1970-1980. Kiến thức, khả năng, kỹ năng (KUN) - đây là biểu ngữ của những người đổi mới thời bấy giờ. Việc làm phong phú kiến ​​thức của trường bằng các kỹ năng và khả năng của học sinh được cho là giúp trường thích ứng với một xã hội công nghệ đang phát triển và tạo cơ sở đào tạo nhân lực khoa học và kỹ thuật. Nhưng một thời gian trôi qua, hóa ra trường ZUN quá chật hẹp. Khối lượng kiến ​​​​thức tiếp tục tăng lên nhanh chóng, các kỹ năng và khả năng có được nhanh chóng trở nên lỗi thời và không được xã hội thừa nhận. Cần có sự thay đổi.

Giai đoạn III. Trường phát triển nhân cách
Sinh vào những năm 90. Thế kỷ XX, trong thời kỳ cải cách căn bản ở nước ta, không thể không ảnh hưởng đến hệ thống giáo dục. Lúc này, ý tưởng về một trường học thích ứng (định hướng cá nhân), tích lũy và truyền tải kinh nghiệm về hoạt động đánh giá, cảm xúc và sáng tạo bắt đầu được thực hiện. Bây giờ trường học không còn trở thành một nguồn thông tin nữa mà là dạy cách học. Giáo viên không còn chỉ là người truyền đạt kiến ​​thức mà là người dạy các phương pháp hoạt động sáng tạo nhằm mục đích tiếp thu và nắm vững kiến ​​thức mới một cách độc lập.
Trường Tri Thức - Trường ZUN - Trường Phát Triển Nhân Cách- đây là xu hướng phát triển của trường chúng ta, được thực hiện không phải bằng cách phủ nhận giai đoạn trước mà bằng cách làm chủ và làm phong phú nó.
Bài học hiện đại, mở, cũng có giá trị không chỉ đối với thông tin mà sinh viên nhận được mà còn dạy họ cách hành động để có được thông tin. Trong lớp học, giáo viên nên cố gắng truyền đạt một phương pháp hoạt động sáng tạo hoặc khuyến khích trẻ tự sáng tạo, mặc dù ở dạng nguyên thủy, ban đầu.
Cho dù những thay đổi đáng kể trong cuộc sống trường học hiện đại, bài học vẫn là hình thức dạy học, giáo dục chủ yếu. Ranh giới của bài học hầu như không thay đổi nhưng nội dung được phong phú hóa với nhiều đổi mới khác nhau. Về vấn đề này, tôi muốn xem xét bài học chung như một hình thức bài học phản ánh tất cả những trải nghiệm tích cực của giáo viên và học sinh trong việc trình bày và tiếp thu tài liệu giáo dục.
Theo quan điểm của chúng tôi, một bài học mở phải phản ánh sự nắm vững cấu trúc cổ điển của bài học dựa trên nền tảng của việc sử dụng tích cực sự phát triển của chính mình, của tác giả, cả về ý nghĩa xây dựng và việc lựa chọn tài liệu giáo dục, theo quan điểm của chúng tôi. công nghệ trình bày của nó.
Vai trò chủ đạo được thể hiện bởi hình thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, mức độ sẵn sàng tiếp thu những đổi mới của giáo viên (cả đã được kiểm tra trước đó và đã học tốt và áp dụng làm thí nghiệm lần đầu tiên trong một lớp nhất định trong một bài học nhất định). Trong mọi trường hợp, chính mức độ hiểu biết lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh trong bài học cho thấy mức độ phù hợp của các phương pháp mới mà giáo viên sử dụng và tiềm năng sáng tạo của họ.

MÔ HÌNH BÀI HỌC MỞ

1. Mở bài cho thành viên thống nhất về phương pháp.
2. Mở bài cho đồng nghiệp ở trường.Ở đây có thể trình diễn một bài học cổ điển như một phần của quá trình đào tạo giáo viên trẻ hoặc trao đổi kinh nghiệm trong lĩnh vực ứng dụng các công nghệ sư phạm mới.
3. Mở bài do giáo viên-phương pháp luận thực hiện cho giáo viên của huyện nhằm thể hiện năng lực làm chủ các hoạt động đổi mới.
4. Buổi học mở do giáo viên tiến hành trước sự chứng kiến ​​của ban giám hiệu nhà trường và các chuyên gia nhằm mục đích chứng nhận cho loại trình độ chuyên môn cao hơn.
5. Mở bài tại cuộc thi “Giáo viên của năm”ở cấp khu vực hoặc liên bang.
Đây là mô hình bài học mở thứ 4 được các tác giả đánh giá là đặc sắc và ý nghĩa nhất. Có vẻ như mô hình bài học mở này thể hiện mối quan tâm lớn nhất, vì nó bao gồm toàn bộ kinh nghiệm mà giáo viên có được - từ việc nắm vững mô hình bài học cổ điển một cách xuất sắc đến việc thể hiện sự tiếp thu của học sinh đối với các phương pháp của tác giả và sự phát triển của giáo viên.
Tất nhiên, mỗi bài học mở phải đi kèm với sự tự xem xét và tự chủ.

Bài học mở về lịch sử nước Nga
(4 mẫu)

Hãy nhìn vào những điều trên với một ví dụ.
Khi chuẩn bị cho bài mở, giáo viên có thể tiến hành theo hai cách. Hoặc phát triển và hiển thị một trong những bài học hệ thống truyền thống(một bài học về học tài liệu mới, một bài học về khái quát và hệ thống hóa kiến ​​thức, v.v.), thấm nhuần nó bằng tất cả những phát hiện về phương pháp luận có thể có; hoặc sử dụng phức hợp nhiều loại khác nhau bài học nhằm mục đích cách tốt nhất thể hiện năng lực và kỹ năng của học sinh. Tất cả những điều này các loại bài học, được kết hợp trong khuôn khổ một bài học mở, sẽ cho biết về khả năng của giáo viên.
Kết nối trong bài học mở các loại khác nhau dựa trên tính logic của quá trình tiếp thu kiến ​​thức.
Các giai đoạn bài học cổ điển do Giáo sư T.I. Shamova và hiện đang được sử dụng tích cực trong thực hành sư phạm, giáo viên có thể biến nó thành giáo án mở của riêng mình.
Ví dụ:
1. Tổ chức đầu bài.
2. Kiểm tra bài tập về nhà. Có thể sử dụng ba tùy chọn xác minh hoặc kết hợp chúng.
3. Làm việc với tài liệu giáo dục mới (chuẩn bị học cái mới, học cái mới).
4. Bài tập về nhà.
5. Tóm tắt bài học.
Hãy xem xét điều này chi tiết hơn.

GIAI ĐOẠN I. Tổ chức đầu giờ học
Thời gian tổ chức Một bài học mở (thực tế là như bất kỳ bài học nào khác) liên quan đến việc giáo viên chào học sinh, truyền đạt chủ đề của bài học hoặc khối bài học sắp tới (nghĩa là các bài học ghép đôi), một công thức sơ bộ, ngắn gọn và rõ ràng về mục tiêu và mục tiêu của bài học . Thông qua hành động của mình, giáo viên phải dẫn dắt trẻ hiểu mục đích của bài học đã được lập trình sẵn. giáo viên kết quả, điều này cần đạt được thông qua sự hợp tác của các em vào cuối bài học.

GIAI ĐOẠN II. Kiểm tra bài tập về nhà
1. Độc thoại: kể lại văn bản của học sinh, soạn truyện theo module, trình bày nội dung giáo dục thông qua tường thuật từ cái riêng đến cái chung.
2. Thử nghiệm hoặc lập bản đồ công nghệ.
3. Khảo sát trực tiếp, biên soạn từ điển thuật ngữ lịch sử hoặc bảng thời gian.
Bài tập về nhà cần được phân biệt chặt chẽ, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ. Dành cho sinh viên cấp độ khác nhau tiến độ, các bài tập nhóm và cá nhân có mức độ khó phù hợp được đưa ra.
Sự chuyển đổi hợp lý từ kiểm tra bài tập về nhà sang học tập chủ đề mới có thể có một báo cáo hoặc tin nhắn của học sinh, được chuẩn bị trước theo hướng dẫn của giáo viên và là cầu nối hợp lý trong việc chuyển từ chủ đề trước sang chủ đề tiếp theo. Đặc điểm của hình thức bài tập về nhà này là dạy học sinh cách độc lập lựa chọn tài liệu từ các nguồn thông tin bổ sung và khả năng truyền đạt nó một cách thành thạo và hùng hồn cho các bạn cùng lớp đang dạy. tóm tắt của báo cáo.
Bằng cách này, học sinh học cách ghi chép, công việc hợp lý với sổ ghi chép của bạn, cũng như khả năng soạn và đặt câu hỏi (không giống nhau) cho diễn giả về chủ đề của bài phát biểu, từ đó đào tạo hai các loại quan trọng nhất năng giáo dục chung: thông tin và giao tiếp. Cần lưu ý rằng việc nhấn mạnh việc chuẩn bị các câu hỏi cho người nói về chủ đề được nghe là một trong những điều quan trọng nhất. hình dạng phức tạp làm việc với tài liệu giáo dục, vì điều này phát triển ở học sinh kỹ năng viết một bản trình bày bằng văn bản về các ý chính của báo cáo dưới dạng tóm tắt và dạy các em làm nổi bật nội dung chính. Điều này sẽ chuẩn bị cho họ hoàn thành thành công Kỳ thi Thống nhất sắp tới trong thời gian tới. Những ghi chú và câu hỏi hay nhất sẽ được đánh giá ngay sau khi hoàn thành công việc này.
Ngoài ra, việc chuẩn bị một báo cáo như vậy có thể mang lại cho sinh viên thêm cơ hội để cải thiện kết quả giáo dục trong môn học, sửa điểm kém, tất nhiên, đó là động lực tích cực cho việc học nói chung.

GIAI ĐOẠN III. Tiếp thu kiến ​​thức mới
Ở đây có thể sử dụng ba phương pháp giảng dạy nổi tiếng:

• một phần công cụ tìm kiếm,
• phương pháp trình bày tài liệu có vấn đề,
• phương pháp nghiên cứu, hoặc thành phần của chúng.

Phương án thú vị nhất của việc kết hợp các phương pháp là việc giáo viên và học sinh cùng phát triển một chủ đề. Sử dụng ví dụ về chủ đề “ Phát triển kinh tế Nước Nga vào thế kỷ 17." Xem xét hành động của học sinh trong bài học.

1 . Tạo một kế hoạch. Trong quá trình phân tích và thảo luận tài liệu chủ đề Các nhóm tự xây dựng kế hoạch nghiên cứu chủ đề này. Nó trông giống như thế này:

• phát triển Nông nghiệp,
• phát triển nghề thủ công,
• phát triển thương mại.

Sản xuất nông nghiệp (nông nghiệp):

• nông nghiệp, chăn nuôi gia súc, gia cầm, làm vườn;
• kỹ thuật nông nghiệp, v.v.;
• công cụ và sự phát triển của chúng.

Sản xuất thủ công (công nghiệp):

• sản xuất thủ công mỹ nghệ theo đơn đặt hàng, cung cấp cho thị trường;
• sản xuất chế tạo.

Kinh doanh thương mại và tiền bạc:

• trao đổi bằng hiện vật, tiền tệ;
• quan hệ hàng hóa-tiền tệ;
• thương mại trong và ngoài nước.

Dựa vào sách giáo khoa, học sinh điền vào sơ đồ nội dung cụ thể. Kết quả của giai đoạn làm việc tập thể này của học sinh có thể là những luận điểm sau:

SẢN XUẤT NÔNG NGHIỆP

Nông nghiệp
Mở rộng đất canh tác, mở rộng nông nghiệp về phía Bắc, vùng Volga, Urals và Siberia. Tăng năng suất hạt.

chăn nuôi
Chăn nuôi các giống bò sữa: Kholmogory, Yaroslavka. Chăn nuôi ngựa ở thảo nguyên Nogai và Kalmykia, chăn nuôi giống cừu Romanov ở vùng Volga.

Làm vườn
Nhân giống "vườn bắp cải".

Công nghệ nông nghiệp
Luân canh ba cánh đồng sử dụng phân bón trong khi vẫn duy trì hệ thống bỏ hoang ở vùng ngoại ô.

Công cụ
Việc sử dụng máy cày có nhiều biến thể khác nhau: cày ba mũi, cày trứng. Sử dụng dụng cụ mở sắt, bừa có răng sắt.

SẢN XUẤT THỦ CÔNG

Sự phát triển của sản xuất thủ công theo đơn đặt hàng và cung cấp cho thị trường.
Hình thành sản xuất thủ công nghiệp thương mại.
Xác định các lĩnh vực chuyên môn thủ công: ở Tula, Serpukhov - khai thác và chế biến quặng sắt; ở Yaroslavl, Kazan - sản xuất da; ở Kostroma - làm xà phòng; ở Ivanovo - sản xuất vải.
Có hơn 250 nghề thủ công ở Moscow.

Sản xuất
Xây dựng nhà máy luyện kim của A. Vinius gần Tula vào những năm 30. thế kỷ XVII
Xưởng in và xưởng đúc tiền ở Moscow.
Nhà máy Nitsynsky ở Urals.
Nhà máy đóng tàu ở Voronezh.

BUÔN BÁN

Thương mại trong nước
Sự khởi đầu của sự hình thành một thị trường toàn Nga. Sự xuất hiện của các hội chợ: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, v.v.

Thương mại quốc tế
Giao dịch với Tây Âu qua Arkhangelsk và với phương Đông qua Astrakhan.
Xây dựng khu định cư của người Đức ở Moscow.
1667 - áp dụng thuế đối với thương nhân nước ngoài.

3. Biên soạn một câu chuyện độc thoại dựa trên tài liệu đang được nghiên cứu dựa trên các luận văn đã được xây dựng.
4. Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức mới. Dựa trên những sự kiện được xác định trong văn bản, trẻ mô tả khái quát về xu hướng phát triển kinh tế Nga V. đầu XVII V.

GIAI ĐOẠN IV. Bài tập về nhà
Bài tập về nhà được giao dựa trên cách tiếp cận khác biệt. Đối với những trẻ có trình độ tiếp thu kiến ​​thức dự kiến, sẽ được kể lại tài liệu, độc thoại và trả lời các câu hỏi. Mức độ mang tính xây dựng bao gồm việc chuẩn bị một đoạn độc thoại theo một kế hoạch đã được chứng minh.
Và cuối cùng, một số bài tập về nhà sáng tạo:

• phân tích các hiện tượng lịch sử dựa trên việc nghiên cứu các sự kiện lịch sử hoặc tài liệu lịch sử;
• báo cáo, tóm tắt, tiểu luận.

Cần nhớ rằng mỗi đứa trẻ, thông qua đặc điểm nhận thức cá nhân, sử dụng hệ thống riêng sự thu nhận kiến ​​thức do chính mình mua lại hoặc tạo ra, chủ nhân Tài liệu giáo dục theo những cách sau:
1. Theo thứ tự thời gian.
2. Bằng so sánh, khái quát hóa (tổng hợp bảng so sánh).
3. Tạo kế hoạch và luận văn của riêng bạn.
4. Ở dạng tóm tắt hoặc tiểu luận - như một hình thức nhận thức khoa học hoặc tượng hình cảm xúc về tài liệu.
Việc tổ chức công việc của trẻ ở lớp và ở nhà như vậy cho phép trẻ quyết định toàn bộ dòng nhiệm vụ giáo dục sáng tạo:

phát triển khả năng tìm ra những thứ chính và cần thiết trong tài liệu tại một thời điểm cụ thể nhất định;

• phát triển khả năng tạo kế hoạch giáo dục và làm việc trên cơ sở của họ;
• phát triển kỹ năng trả lời theo sơ đồ từ cụ thể đến tổng quát;
• hình thành kỹ năng hoạt động nghiên cứu;
• hình thành kỹ năng làm việc độc lập;
• phát triển kỹ năng viết luận văn.

GIAI ĐOẠN V. Tóm tắt bài học
Khi tóm tắt bài học, bạn nên đặc biệt chú ý đánh giá phản hồi của học sinh. Điểm dành cho trẻ cũng phải áp dụng cho các hoạt động sáng tạo tiếp theo của trẻ trong chủ đề này, và do đó cô ấy (nhãn hiệu) phải có cảm xúc tính cách tích cực và được phân biệt rõ ràng. Vì vậy, ví dụ, một học sinh xuất sắc sẽ được cho điểm “5” vì thể hiện những ý tưởng đổi mới, một cái nhìn mới về Sự kiện lịch sử, và những ý tưởng này phải được chính thức hóa cho phù hợp.
Học sinh có điểm trung bình và khả năng tốt bạn có thể đánh giá "5" cho ý tưởng thú vị và giải thích các sự kiện một cách bất ngờ, đòi hỏi ở chúng và giúp hình thành tư duy.
Khi đánh giá những câu trả lời yếu hơn, bạn vẫn nên đánh giá cao khả năng của nhóm học sinh này, cẩn thận chỉ ra những điểm chưa đạt yêu cầu của câu trả lời, tạo cơ hội để học sinh thể hiện tốt hơn ở bài học tiếp theo.
Chúng tôi tin rằng chỉ bằng cách tạo ra một môi trường giáo dục tích cực về mặt cảm xúc trong lớp học, chúng ta mới có thể kích thích động lực học tập của mọi trẻ em.
Sau khi hoàn thành một bài học mở, giáo viên có nghĩa vụ phải đưa ra một phân tích tổng thể, có hệ thống về bài học đó và chỉ ra triển vọng cho công việc tiếp theo của mình trong khóa học này.

M. ALEXEEVA,
Nhà giáo danh dự của Liên bang Nga,
giám đốc trường số 128;
N. MEDNIKOV,
một giáo viên lịch sử

Có thể trở thành một giáo viên lý tưởng? Một người không có gì khác để bổ sung vào kỹ thuật của mình để làm cho nó tốt hơn nữa? Câu trả lời của chúng tôi rất rõ ràng: không, điều này là không thể. Bởi vì người giáo viên giỏi nhất sẽ luôn nỗ lực học hỏi và phát triển vô hạn, không bỏ qua kinh nghiệm của đồng nghiệp, bởi vì, như bạn biết, điểm cuối non est - “Không có giới hạn cho sự hoàn hảo”. Ở đây chúng ta sẽ nói về một công cụ như vậy phát triển chuyên môn giáo viên làm bài học mở.

Trong suy nghĩ của giáo viên, khái niệm “bài học mở” bị biến thành một bài kiểm tra kiến ​​thức, một yếu tố kiểm soát nào đó. Vì thế nó được nhìn nhận loại này hoạt động âm tính, “một kiểm toán viên sẽ đến gặp chúng tôi.” Sau những bài học như vậy, người ta mong đợi sự trừng phạt hoặc (cực kỳ hiếm) sự khuyến khích; Họ chuẩn bị cho những bài học này, cố gắng cho họ thấy điều gì đó đặc biệt.

Nhưng một bài học mở phải là một bài học thông thường mà giáo viên dành hàng ngày cho học sinh của mình, chỉ là bất kỳ giáo viên nào khác cũng có thể đến một bài học như vậy để xem đồng nghiệp làm việc như thế nào.

Không cần chuẩn bị đặc biệt: bạn cần tiến hành bài học theo cách bình thường, và sau đó khách (hoặc khách) sẽ không trừng phạt hay khuyến khích - anh ta sẽ chỉ chia sẻ ấn tượng của mình và cho giáo viên cơ hội nhìn nhận bản thân từ góc độ khác. bên ngoài và nhận được lời khuyên có giá trị. Sau mỗi bài học, khách sẽ trò chuyện, trong đó họ nói về ấn tượng của mình, những gì có thể bổ sung để bài học tốt hơn và những gì nên bỏ đi.

Cần những gì để có một buổi học mở chất lượng và hiệu quả

Buổi học mở nên có hai khách mời. Nhiều người sẽ có tác động tiêu cực đến học sinh, các em sẽ bắt đầu cư xử khác hơn bình thường: rút lui, ngại trả lời các câu hỏi, điều này có thể cản trở diễn biến tự nhiên của bài học. Nhưng tại sao lại không có một người? Vì quan điểm của hai người khách quan và cân bằng hơn. Rốt cuộc, sau buổi học mở sẽ có một cuộc trao đổi ngắn, trong đó khách sẽ cho giáo viên biết rằng họ đã đến thăm các điểm tham khảo để hoàn thiện bản thân hơn nữa.

Việc ghi lại bài học mở là vô cùng quan trọng(trên webcam, máy tính bảng, máy tính xách tay hoặc điện thoại - điều chính là giáo viên có thể nhìn thấy và nghe rõ ràng trong bản ghi âm). Cần có video để cho giáo viên dạy bài xem trước khi phân tích. Điều này sẽ giúp anh ta có cơ hội nhìn lại bản thân (chúng ta đã nói về lợi ích của việc phân tích như vậy) và cuộc thảo luận của các khách mời trong bài học mở nên bắt đầu bằng những câu hỏi về những gì giáo viên nghĩ về bài học của mình: ưu điểm gì và khuyết điểm anh ấy có nhìn thấy không? Anh ấy muốn thay đổi điều gì?

Sau mỗi bài học mở đều được tóm tắt.Điều này sẽ xảy ra trong vòng một tuần, trong khi tất cả các lần hiển thị vẫn còn mới. Đầu tiên, cả hai vị khách phải thảo luận bài học này với nhau, đưa ra bản tóm tắt sau:

• hai ưu điểm của bài học cần được bảo tồn,
• hai nhược điểm cần khắc phục trước buổi học mở tiếp theo,
• đánh giá (tùy chọn). Ví dụ: bạn có thể chấm điểm một bài học dựa trên thang điểm 5, trong đó 5 là lý tưởng không thể đạt được và 1 là một bài học hoàn toàn không được chuẩn bị trước và nhàm chán. Đánh giá giúp bạn theo dõi sự tiến bộ của mình chặt chẽ hơn.

Trong quá trình trao đổi, không chỉ khách mời mới bày tỏ ý kiến ​​của mình: điều rất quan trọng là giáo viên phải tự phân tích. Đó là lý do tại sao hầu hết anh ta phải tự mình đưa ra lời phân tích và khách chỉ được hướng dẫn anh ta đi đúng hướng với câu hỏi của họ. Sẽ tốt hơn nhiều nếu các điểm cần cải thiện được đưa ra như thể tự chúng: về mặt tâm lý, việc làm theo những khuyến nghị của riêng bạn, được người khác ủng hộ sẽ dễ dàng hơn là chỉ đơn giản lắng nghe điều gì là xấu và điều gì là tốt.

Khi mở bài cần chú ý điều gì?

Thời gian. Giáo viên có phù hợp với thời gian quy định không? Việc cung cấp nguyên liệu có mất quá nhiều thời gian không? Có lẽ, ngược lại, nó cho nó nhanh hơn. Tại sao chuyện này đang xảy ra? Vì chương trình chưa phát triển hay vì bản thân giáo viên chậm, vội?

Bầu không khí. Môi trường lớp học như thế nào? Học sinh có muốn nói chuyện với giáo viên, trả lời các câu hỏi của giáo viên hay thu mình lại và ngại nói ra? Giáo viên có khiến học sinh phải cảnh giác không, hay bầu không khí quá thoải mái và bọn trẻ cho phép mình bị phân tâm và nói chuyện? Có dễ chịu khi tham gia một bài học như vậy không?

Kiến thức về tài liệu và chuẩn bị cho bài học. Giáo viên có thể trả lời mọi câu hỏi trong lớp không? Nó chỉ cho biết những gì được viết trong sách giáo khoa hay nó cung cấp tài liệu rộng hơn và thú vị hơn?

Tính hợp lý. Giáo viên trình bày tài liệu một cách logic và chu đáo như thế nào? Bài học cụ thể này được tích hợp như thế nào vào toàn bộ chương trình giảng dạy (cần thảo luận chi tiết hơn về vấn đề này trong buổi phỏng vấn), bài học này chiếm vị trí nào và học sinh nên học gì từ nó?

Riêng biệt, tôi muốn lưu ý các sắc thái sau: bất kỳ đồng nghiệp nào của giáo viên đều có thể là khách trong bài học. Tại sao một nhà sử học và một nhà hóa học không nên đến dự giờ học toán? Họ có thể không nhận ra liệu giáo viên chưa chuẩn bị tốt tài liệu nhưng chắc chắn họ sẽ đánh giá được bầu không khí, mối quan hệ với học sinh, thời gian, v.v. Khách có thể thay đổi từ bài này sang bài khác, một trong những mục tiêu của hoạt động này là để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và nhìn nhận nhau.

Bằng cách quan sát, phân tích và thảo luận, bạn có thể một khoảng thời gian ngắn nâng cao đáng kể trình độ giảng dạy.

Giáo viên nên giới thiệu khách với học sinh (tất nhiên nếu học sinh chưa quen với những giáo viên này), giải thích rằng đây chỉ là một truyền thống tốt đẹp- đi thăm, và bây giờ chúng ta sẽ làm điều tương tự ở trường, cố gắng đảm bảo rằng học sinh không bị cô lập trước sự chứng kiến ​​​​của người khác.

Ở mức TỐI ĐA, mỗi giáo viên phải dạy năm bài học mở mỗi năm. Các giáo viên thích đến thăm nhau và thừa nhận rằng những hoạt động như vậy giúp “giữ dáng”. Điều này được khẳng định bằng những đánh giá mà học sinh đưa ra cho giáo viên của mình trong các cuộc khảo sát thường xuyên. Nhân tiện, các cuộc khảo sát dành cho sinh viên cũng là một yếu tố tạo động lực rất hữu ích trong quá trình hoàn thiện bản thân. Nhưng đây là một chủ đề cho một bài viết riêng biệt.

Ảnh của người dùng đã được sử dụng trong bài viết này.

Lễ kỷ niệm tốt nghiệp cuối cùng đã kết thúc các trường đại học sư phạm, và những sinh viên dũng cảm nhất đã chọn con đường hoạt động giảng dạy, lao vào chinh phục đỉnh cao của nghề dạy học. Họ còn trẻ, đầy nghị lực, đầy nhiệt huyết và chủ nghĩa tối đa vẫn chưa mất đi. Họ vui vẻ đảm nhận nhiệm vụ phức tạp, cố gắng hiểu các đặc điểm của cấu trúc của cơ sở giáo dục đã chọn.

Tuy nhiên, với sự khởi đầu mới năm học dòng chảy hoạt động công việc ngày càng trở nên sóng gió. Trong đó thời điểm khó khăn một giáo viên trẻ có thể mắc phải những sai lầm có thể dẫn đến những rắc rối khá lớn trong tương lai.

1. Không cần sợ trẻ con

Giáo viên mới vào nghề thường không có kinh nghiệm giao tiếp với học sinh Các lứa tuổi khác nhau. Vì vậy, việc lựa chọn trước một cách ứng xử nhất định với trẻ là rất quan trọng. Bạn cần phải có ý tưởng rõ ràng về loại giáo viên mà bạn muốn xuất hiện trong mắt học sinh. Không cần phải ngại ngùng hay lảm nhảm - lời nói phải rõ ràng với giọng điệu rõ ràng. Bạn không thể trốn tránh hoặc nhìn đi chỗ khác - giao tiếp bằng mắt cần thiết để kết nối mạng thành công hơn. Không nên thõng vai, giấu tay vào túi quần hoặc thể hiện khía cạnh khác hành vi không an toàn. Nếu học sinh cảm nhận được nỗi sợ hãi của bạn ngay từ bài học đầu tiên, đây có thể là khởi đầu cho một mối quan hệ rất khó khăn giữa học sinh và giáo viên.

Khi tôi đến trường, thầy hiệu trưởng công tác giáo dụcđã đưa ra chính xác lời khuyên này: “đừng để họ cảm nhận được nỗi sợ hãi của bạn”. Nghe có vẻ hơi lạ và cường điệu nhưng nó rất hữu ích với tôi. Tôi nhớ rõ những bài học đầu tiên của mình: tim đập thình thịch, giọng khàn khàn, lòng bàn tay ướt đẫm vì phấn khích. Nó thậm chí còn trượt khỏi tâm trí tôi Tên. Nhưng chính câu nói của một giáo viên giàu kinh nghiệm về nỗi sợ hãi đã không cho phép tôi rời khỏi văn phòng một cách đáng xấu hổ. Tôi thẳng lưng, hắng giọng, ngẩng đầu lên, hít một hơi thật sâu rồi dẫn lứa học sinh đầu tiên vào lớp. Họ ngồi xuống, nhìn tôi với vẻ tò mò.

Đôi mắt của họ cẩn thận quan sát từng chuyển động của tôi. Nhân tiện, trẻ em là những nhà tâm lý học xuất sắc nhưng rất tàn nhẫn.

Tôi thở dài và bắt đầu nói một cách tự tin. Sự tương tự về một nhà đàm phán với những kẻ khủng bố cứ hiện lên trong đầu tôi - tôi cũng đưa ra yêu cầu một cách lịch sự nhưng cương quyết. Chúng tôi ngay lập tức đặt ra các quy tắc: đừng thử thách sự kiên nhẫn của tôi. Từ ba nhận xét về hành vi của họ - cuốn nhật ký nằm trên bàn. Hai cảnh báo nữa - Tôi đang viết bình luận cho phụ huynh. Nếu bài học tiếp tục thú vị thì tôi đặt một “cặp” sau câu hỏi bảo mật về vật liệu được bảo hiểm. Và không có học sinh nào phàn nàn nếu tôi thực hiện những hành động tương tự trong tương lai - suy cho cùng, chính họ đã đồng ý với những điều đó trước tiên.

Nhưng tôi không chỉ giới hạn bản thân trong những yêu cầu - điều đó sẽ mang tính hủy diệt. Chúng tôi đã đi đến một thỏa hiệp: họ luôn có thể đến gặp tôi và lấy lại tài liệu, sửa điểm. Hơn nữa, tôi đã hứa rằng bất cứ lúc nào ở trường tôi đều có thể giải thích tài liệu cho các em nếu các em không hiểu điều gì đó. Nhu cầu tăng đáng kể vào cuối quý nhưng thực tế không có cảm giác khó khăn.

2. Đừng sợ mắc sai lầm

Giáo viên không phải là robot hay máy móc. Không cần thiết phải cố gắng thuyết phục ngay học sinh rằng bạn hoàn toàn đúng và không thể sai lầm. Khi giới thiệu bản thân trong lớp và đọc tên, hãy xin lỗi trước với trẻ vì bạn có thể phát âm sai. Ngoài ra, bạn không nên tỏ ra thù địch nếu một trong những học sinh của bạn đưa ra nhận xét với bạn về việc giảng dạy tài liệu. Hãy dạy họ biện minh cho quan điểm của mình.

Nếu bạn uốn cong đường thẳng của mình trong một thời gian dài, bạn sẽ có được một đường ống song song hoàn chỉnh.

Một giáo viên trẻ đã đủ căng thẳng - không cần thiết phải làm trầm trọng thêm điều này bởi thực tế là danh tiếng của anh ta sẽ bị hủy hoại bởi những lời giới thiệu xúc phạm của ai đó, theo kiểu “anh ta là loại giáo viên nào - cô ấy không biết gì cả!” Không cần thiết phải cứng đầu cho học sinh thấy rằng bạn lớn tuổi hơn và biết nhiều hơn họ. Điều này sẽ gây ra tiêu cực và hoàn toàn mong muốn tự nhiên chứng minh điều ngược lại.

Nếu đột nhiên ai đó bắt đầu bắt nạt bạn trong giờ học về tài liệu, hãy lịch sự lắng nghe anh ta và yêu cầu anh ta bảo vệ quan điểm của mình. Đứa trẻ sẽ cảm thấy mình được đối xử bình đẳng và không còn mong muốn đối đầu nữa.

3. Thể hiện sự tôn trọng

Bạn sẽ không được tôn trọng nếu cư xử thiếu tôn trọng. Đừng tỏ ra khinh thường hay kiêu ngạo, đừng la hét cho đến khản giọng - bạn sẽ không được nghe thấy. Chỉ nói năng rõ ràng, lịch sự và có lý, như thể đang nói chuyện với người lớn. Đừng quên những từ tuyệt vời như "cảm ơn" và "làm ơn". Bạn không nên đặt tất cả các yêu cầu của mình dưới dạng đơn đặt hàng.

Tôi có Artyom, một học sinh lớp năm. Anh là một học sinh mới đã nghỉ học hai tuần đầu tiên vì lý do gia đình. Theo đó, khi đến trường, anh rất căng thẳng. Cho tất cả. Artyom trông to lớn hơn so với các bạn cùng lứa, nhưng phát triển tinh thần kém hơn một chút so với những người khác. Anh ấy rất muốn được các bạn cùng lớp và giáo viên chấp nhận. Khi điều này không xảy ra, cậu bé tội nghiệp đã tìm ra những phương pháp rất triệt để để thu hút sự chú ý về mình: từ việc hoàn toàn phớt lờ những lời bình luận đến nôn mửa vào các bạn cùng lớp.

Các giáo viên đã từ bỏ anh ấy, cha mẹ của Artyom gần như đã ổn định cuộc sống ở trường, và các bạn cùng lớp của anh ấy ngày càng tránh mặt anh ấy nhiều hơn. Tôi thừa nhận, lúc đầu tôi cũng gặp khó khăn khi nói chuyện với thầy trong lớp và giải thích những gì thầy có thể và không thể làm. Tuân theo sự thôi thúc, tôi bắt đầu la hét. Nhưng bằng trực giác, tôi nhận ra rằng điều này chỉ củng cố thêm bức tường hiểu lầm. Và tôi bắt đầu nói chuyện với anh ấy như một người lớn: “Artyom, vui lòng chuyển sang chỗ khác nhé.”

Sự lịch sự thực sự có tác dụng kỳ diệu. Đứa trẻ ngoan ngoãn đứng dậy và đổi chỗ ngồi.

“Artyom, làm ơn im lặng một chút, tôi rất mệt và đau đầu,” anh gật đầu và im lặng. Sau đó, anh ấy bắt đầu đưa cho tôi những bức vẽ của mình, anh ấy luôn lịch sự và không ngại tiến tới hỏi điều gì đó. tôi đã giáo viên duy nhấtở trường, cậu chưa bao giờ gọi điện cho bố mẹ hay phàn nàn về mình với hiệu trưởng hoặc các giáo viên khác.

4. Giữ khoảng cách

Đừng đến quá gần học sinh của bạn. Ngay sau khi tốt nghiệp đại học, như một quy luật, sự chênh lệch tuổi tác là rất nhỏ, đặc biệt là đối với học sinh trung học. Hãy nhớ rằng nhiều hành động và lời nói của bạn có thể được diễn giải lại và truyền lại cho các giáo viên, ban giám hiệu hoặc phụ huynh khác dưới một hình thức hoàn toàn sai lệch. Bạn không thể khép mình trong văn phòng với sinh viên; tốt hơn hết là hãy để cửa mở.

Tránh xa học sinh cũng không phải là một ý tưởng hay - nó có thể khiến trẻ xa lánh. Biết khi nào nên dừng lại và chọn ý nghĩa vàng.

Hiện nay, các trường học có rất nhiều trẻ em đến từ nhiều thành phần khác nhau. gia đình khác nhau. Trong số họ cũng có những người rất sùng đạo và có nhận thức riêng về tiêu chuẩn đạo đức. Trong số các học trò của tôi có Grisha, con trai một giáo dân của một nhà thờ địa phương. Cậu bé đến trường với một cuốn Kinh thánh và thay vì lặp lại tài liệu, cậu thích những lời cầu nguyện mà mẹ cậu yêu thích bằng mọi cách có thể. Kết quả là Grisha liên tục nhận được 5-6 lần thua trong mỗi quý. Nhưng mẹ tôi không tin rằng những lời cầu nguyện có tác dụng tệ hơn bài tập về nhà, vì vậy, theo quan điểm của bà, giáo viên phải chịu trách nhiệm về mọi việc.

Tôi cũng lấy nó cho... xương đòn của tôi! Tôi không cho phép mình mặc những thứ quá hở hang nhưng đường viền cổ thuyền dường như quá sâu đối với mẹ Grisha. Cô giải thích đánh giá của mình về con trai mình với hiệu trưởng nhà trường như sau: “Nụ cười, những câu nói đùa và xương quai xanh của giáo viên mới của chúng tôi đã đốt cháy trong lòng con trai cô ấy và cậu ấy không thể tập trung”. Cuộc trò chuyện được truyền từ miệng này sang miệng khác, làm nảy sinh rất nhiều tin đồn và những đánh giá không thỏa đáng, khiến thần kinh căng thẳng đáng kể.

5. Đừng tin lời mọi người.

Dù thoạt nhìn các học sinh có dễ thương, ngọt ngào và ngây thơ đến đâu thì bạn cũng không thể tin được lời nói của họ. Đảm bảo mọi hành động của bạn bằng các mục trong nhật ký của bạn, sao chép chúng vào nhật ký điện tử. Đặc biệt là khi nói đến việc sửa điểm. Nếu bạn xác định được vấn đề với một đứa trẻ cụ thể, hãy thông báo ngay cho phụ huynh về “những thành công” của nó.

Trong tương lai, điều này sẽ cứu bạn khỏi các loại khiếu nại của phụ huynh và ban giám hiệu nhà trường.

Tôi có một học sinh lớp sáu, Sashanka. Một cô gái trầm tính, khiêm tốn, luôn ngượng ngùng cụp mắt xuống khi tôi hỏi thăm. Trong một thời gian dài, tôi đã coi những câu trả lời khó hiểu về bài tập về nhà chưa hoàn thành là tính quá nhút nhát, cho đến khi đứa trẻ của tôi bắt đầu trở nên xấc xược ngay trước mắt tôi. Sự khiêm tốn không ngăn cản cô nói chuyện trong lớp và viết ghi chú, và cuốn sổ của cô gần như sạch sẽ.

Đến cuối hiệp hai, Sashenka đã có một thất bại. Khoảng ba tuần trước khi kết thúc học kỳ, tôi bắt đầu sắp xếp lịch thi lại cho cô ấy. Đã đưa cho Nhiệm vụ bổ sung trên nhà. Nhận được điểm B, Sashanka bình tĩnh lại và tiếp tục không làm gì cả. Tôi đợi đến phút cuối cùng mới đưa ra đánh giá, tin rằng ngày mai điều đó nhất định sẽ tự đến. Cô ấy không bao giờ đến. Và mẹ của cặp đôi đã rất ngạc nhiên.

Câu chuyện tiếp tục, vì vậy chúng ta chuyển sang điểm tiếp theo.

6. Lưu giữ hồ sơ

Đừng quên gõ vào Tất cả Dữ liệu trong tạp chí điện tử, ghi điểm vào nhật ký và nhật ký giấy, không đưa bài kiểm tra cho trẻ và giấy kiểm tra. Giữ các thư mục riêng cho mỗi lớp và đặt các mảnh giấy vào đó. TRÊN họp phụ huynhđưa chúng cho bố mẹ bạn.

Đôi khi, có vẻ như việc tuân thủ điểm 5 và 6 hơi giống với sự hoang tưởng, bởi vì rất khó kết hợp được sự chân thành, nhiệt tình, nghị lực hăng hái và sự kiểm soát quan liêu như vậy. Nhưng ở thời đại chúng ta, khi mà nhiều nhất tình huống vô lý Hóa ra là thầy có lỗi, thà chơi an toàn một lần nữa.

Hãy quay lại câu chuyện về Sasha. Sau những nỗ lực không thành công của tôi trong việc ép con học bằng cách nào đó, tôi đã giao tiếp với giáo viên đứng lớp và những cuộc trò chuyện về tầm quan trọng của sự nỗ lực, cô gái vẫn thích ở nhà không làm gì và viết lách hơn công việc thử nghiệm dịch (ví dụ: thay vì đơn giản từ tiếng anh"sữa" được viết với chữ "moloko" nặng nề). Khi tất cả các thời hạn đã kết thúc, tôi không khỏi hối hận khi cho cô ấy điểm D trong quý.

Chuyện gì đã bắt đầu từ đây... Mẹ của cậu sinh viên đã biến quý thứ ba của tôi hoàn toàn trở thành địa ngục. Hóa ra, Sashanka vẫn kiên trì vứt hết giấy “kiểm tra”, xé các trang nhật ký và luôn nói với mẹ rằng mọi chuyện vẫn ổn và cô có thể giải quyết được mọi việc. Người mẹ hoàn toàn bất ngờ khi con gái mình sinh đôi trong một phần tư. Với sự phẫn nộ chính đáng, cô đã đến gặp giám đốc để yêu cầu xem xét lại đánh giá, trình độ của tôi và xem xét phương án sa thải.

Do thiếu kinh nghiệm, tôi không chỉ muốn giải quyết vấn đề với phụ huynh mà còn đàm phán với cá nhân học sinh.

Ngoài ra, bạn có thể điền nhật ký điện tử mỗi tuần một lần vì nó chỉ có ở văn phòng khoa học máy tính, nơi không phải lúc nào cũng thuận tiện để đến. Bây giờ ban giám hiệu nhà trường yêu cầu xem lại đánh giá vì lo ngại về số liệu thống kê và danh tiếng. Hoa hồng từ RONO bắt đầu đến với các buổi học của tôi, giám đốc quyết định nắm quyền kiểm soát quá trình giáo dục. Trước khi vào trường, trước mặt toàn thể học sinh, tôi phải nộp giáo án, viết ra từng chi tiết nhỏ nhất để cô kiểm tra. Tôi đã phải trả giá đầy đủ cho thái độ lạnh lùng của mình đối với bộ máy quan liêu.

Tôi không nhớ mình đã uống bao nhiêu viên nữ lang, nhưng nó dạy tôi phải cẩn thận thu thập từng chiếc lá từ chính tả từ vựng, mỗi cuốn sổ có bài kiểm tra, ghi tất cả các điểm vào nhật ký điện tử, kể cả những điểm viết bằng bút chì trong nhật ký. Tôi đã phải phát triển khả năng miễn dịch trước những lời xúc phạm của những học sinh phải giải thích với phụ huynh tại sao số “2 trong bút chì” lại có trong tạp chí điện tử.

tôi đã xong Đại học sư phạm chỉ mới cách đây 3 năm mà ký ức về năm đầu tiên đi dạy của tôi vẫn còn rất mới mẻ. Giá như ai đó nói với tôi về những điều này quy tắc đơn giản, Lẽ ra tôi đã có thể tránh được nhiều vấn đề, điều này sẽ khiến cuộc đời giảng dạy của tôi bắt đầu dễ dàng hơn nhiều.

Trong khi tuân thủ tất cả những quy tắc này, tôi chân thành mong muốn các bạn đừng lạm dụng nó và duy trì niềm đam mê giảng dạy của mình. Đừng trở nên cứng lòng trước thời hạn; trẻ em luôn cần những người có thể truyền cho chúng niềm đam mê tri thức và dạy chúng những kỹ năng cơ bản về hành vi đạo đức. Chúc may mắn!