Để tiết lộ những câu hỏi thường gặp về việc dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện. Các câu hỏi chung trong phương pháp dạy kể chuyện

Kế hoạch

Giới thiệu

1. Các loại, loạt tranh. Các yêu cầu chính do phương pháp luận đưa ra cho bức tranh và làm việc với nó

2. Kỹ thuật dạy kể chuyện theo tranh. Cấu trúc bài học. Vấn đề học tập

3. Lập bảng tóm tắt bài học về chủ đề

Sự kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Để phát triển thành công chương trình giảng dạy ở trường, học sinh tốt nghiệp mẫu giáo phải có khả năng diễn đạt mạch lạc suy nghĩ của mình, xây dựng cuộc đối thoại và sáng tác truyện ngắn về một chủ đề cụ thể. Nhưng để dạy điều này, cần phải phát triển các khía cạnh khác của lời nói: mở rộng ngữ vựng, nuôi dưỡng văn hóa âm thanh lời nói và cấu trúc ngữ pháp.

Vấn đề phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em đã được nhiều người biết đến. nhân viên giảng dạy: nhà giáo dục, chuyên gia hẹp, nhà tâm lý học.

Từ lâu người ta đã xác định rằng ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, có sự khác biệt đáng kể về mức độ nói của trẻ. nhiệm vụ chinh phát triển lời nói mạch lạc của trẻ trong tuổi nhất địnhđang cải thiện độc thoại. Nhiệm vụ này được giải quyết thông qua nhiều loại hoạt động lời nói khác nhau: kể lại tác phẩm văn học, biên soạn truyện miêu tả về đồ vật, sự vật, hiện tượng tự nhiên, sáng tạo các kiểu những câu chuyện sáng tạo, nắm vững các hình thức lập luận (thuyết minh, phát biểu, lập kế hoạch), cũng như viết được câu chuyện dựa trên tranh và một loạt các bức tranh có cốt truyện.

Mục tiêu Công việc kiểm soát- xem xét lý thuyết và cơ sở thực tế dạy trẻ kể chuyện theo tranh.

1 . Các loại, loạt tranh. Các yêu cầu chính do phương pháp luận đưa ra cho bức tranh và làm việc với nó

Khi chọn tranh cốt truyện để kể chuyện, cần tính đến nội dung của tranh có thể tiếp cận với trẻ, gắn với cuộc sống của trường mầm non, với thực tế xung quanh.

Đối với những câu chuyện tập thể, những bức tranh có đủ tư liệu được lựa chọn: nhiều bức, mô tả một số cảnh trong cùng một cốt truyện. Trong loạt tranh được xuất bản cho các trường mẫu giáo, những bức tranh như vậy bao gồm "Giải trí mùa đông", "Mùa hè trong công viên", v.v.

Khi dạy kể chuyện, nhiều tài liệu trực quan được sử dụng. Vì vậy, trong lớp học, các bức tranh được trình bày theo chuỗi được sử dụng - mô tả hành động đang diễn ra. Các bức tranh được sử dụng rộng rãi từ loạt tranh "We play" (tác giả E. Baturina), "Our Tanya" (tác giả O. I. Solovyova) "Những bức tranh cho sự phát triển lời nói và mở rộng ý tưởng của trẻ em trong những năm thứ hai và thứ ba của cuộc đời" (các tác giả E. I. Radina và V. A. Ezikeev) và những người khác.

Trẻ em, dựa vào các bức tranh được hiển thị theo trình tự, học cách xây dựng các phần hoàn chỉnh một cách hợp lý của câu chuyện, cuối cùng sẽ hình thành một câu chuyện mạch lạc. Cũng được sử dụng để tập thể dục. Tài liệu phát tay, ví dụ, các bức tranh chủ đề mà mỗi đứa trẻ nhận được trong lớp.

Để hệ thống hóa tốt hơn kiến thức và ý tưởng, nên nhóm các bức tranh theo các đối tượng hình ảnh, ví dụ: động vật hoang dã và vật nuôi, rau, quả, quả mọng, bát đĩa, bàn ghế, quần áo, v.v.

Yêu câu chungđể tổ chức công việc với hình ảnh:

1. Công việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo theo tranh được khuyến khích thực hiện bắt đầu từ nhóm lớp 2 của trường mẫu giáo.

2. Khi chọn đồ vật, cần tính đến số lượng đồ vật được vẽ: trẻ càng nhỏ thì nên vẽ càng ít đồ vật trong tranh.

3. Sau buoi hop bao, hinh anh cua nhom trong thoi gian hoc tap chung toi (hai den ba tuan) va lien tuc tro thanh quan tam cua cac em.

4. Trò chơi có thể được chơi với một nhóm con hoặc riêng lẻ. Đồng thời, không nhất thiết trẻ phải trải qua mọi trò chơi với bức tranh này.

5. Mỗi giai đoạn của công việc (một loạt các trò chơi) nên được coi là trung gian. Kết quả của giai đoạn: câu chuyện của đứa trẻ sử dụng một kỹ thuật tinh thần cụ thể.

Lớp học vẽ tranh có vai trò quan trọng trong hệ thống dạy học kể chuyện.

TẠI Mẫu giáo Hai lớp học như vậy được tổ chức: kiểm tra tranh với một cuộc trò chuyện về chúng và biên soạn câu chuyện của trẻ em dựa trên chất liệu của tranh.

Lúc đầu, trẻ mẫu giáo chủ yếu làm chủ bài phát biểu đối thoại: học cách lắng nghe câu hỏi của giáo viên, trả lời chúng, hỏi; phần sau góp phần phát triển lời nói độc thoại: trẻ có được các kỹ năng biên soạn một câu chuyện trong đó tất cả các phần có liên quan đến nhau theo ngữ cảnh, được kết hợp một cách logic và cú pháp.

Phù hợp với "Chương trình Giáo dục Mẫu giáo", các lớp học vẽ tranh được tổ chức ở tất cả các nhóm tuổi. Nhưng nếu trẻ ở độ tuổi nhỏ hơn và trung niên học mô tả tranh dựa trên câu hỏi của giáo viên, thì ở nhóm lớn hơn và nhóm chuẩn bị đi học, việc kể chuyện độc lập được chú trọng hơn.

Nhìn hình một đứa nhỏ nói chuyện suốt. Người giáo viên phải hỗ trợ cuộc trò chuyện này của trẻ em, chính anh ta phải nói chuyện với trẻ em, bằng cách dẫn dắt các câu hỏi để hướng dẫn sự chú ý và ngôn ngữ của chúng.

Như vậy, việc xem tranh khuyến khích trẻ hoạt động lời nói, xác định chủ đề và nội dung của câu chuyện, định hướng đạo đức của trẻ.

Mức độ mạch lạc, chính xác, đầy đủ của các câu chuyện phần lớn phụ thuộc vào việc đứa trẻ nhận thức, lĩnh hội và trải nghiệm những gì được mô tả một cách chính xác như thế nào, cốt truyện và hình ảnh của bức tranh trở nên rõ ràng và có ý nghĩa như thế nào đối với nó.

Bằng cách chuyển tải trong câu chuyện những gì được mô tả trong bức tranh, đứa trẻ, với sự giúp đỡ của nhà giáo dục, học cách tương quan giữa từ ngữ với tài liệu trực quan. Anh ta bắt đầu tập trung vào việc lựa chọn các từ, học trong thực tế tầm quan trọng của việc chỉ định từ chính xác như thế nào, v.v.

Khi dạy trẻ kể chuyện bằng tranh, thông thường chúng ta cần phân biệt nhiều giai đoạn. Ở lứa tuổi nhỏ hơn, giai đoạn chuẩn bị được thực hiện nhằm mục đích làm phong phú vốn từ vựng, kích hoạt khả năng nói của trẻ, dạy trẻ nhìn vào tranh và trả lời các câu hỏi của giáo viên.

Ở lứa tuổi mẫu giáo trung học, trẻ em được dạy sáng tác những câu chuyện miêu tả dựa trên các bức tranh chủ đề và cốt truyện, trước tiên là dựa trên các câu hỏi của giáo viên, sau đó là của chính chúng.

Tuổi mẫu giáo lớn được đặc trưng bởi khả năng nói và hoạt động trí óc của trẻ tăng lên. Vì vậy, đứa trẻ có thể độc lập hoặc với một chút trợ giúp của giáo viên không chỉ sáng tác miêu tả mà còn kể cả những câu chuyện tự sự, nghĩ ra phần đầu và phần cuối của cốt truyện của bức tranh.

2. Kỹ thuật dạy kể chuyện theo tranh. Cấu trúc bài học. Vấn đề học tập

Kể chuyện bằng hình ảnh đặc biệt quan điểm phức tạp hoạt động lời nói cho đứa trẻ. Vấn đề của việc tổ chức giờ học như vậy là trẻ nên nghe những câu chuyện trong một bức tranh, trước tiên là của giáo viên (mẫu), sau đó là của các đồng chí của chúng. Nội dung các truyện gần như giống nhau. Chỉ có số lượng đề xuất và việc triển khai chúng khác nhau. Truyện thiếu nhi gặp phải tình trạng khan hiếm chủ ngữ (chủ ngữ - vị ngữ), lặp từ, ngắt quãng dài giữa các câu. Nhưng tiêu cực chính là đứa trẻ không xây dựng câu chuyện của riêng mình, mà lặp lại câu chuyện trước đó với rất ít diễn giải. Trong một buổi học, giáo viên chỉ phỏng vấn được 4-6 em, còn lại là những người nghe thụ động.

Tuy nhiên, rất khó để tranh luận với thực tế là một đứa trẻ có thể kể từ một bức tranh ở trường học. Vì vậy, loại công việc này nên được tiến hành và cho kết quả khả quan.

Mâu thuẫn nảy sinh có thể được giải quyết bằng cách sử dụng các phương pháp trò chơi để dạy kể chuyện từ tranh, bao gồm cả phương pháp biên soạn câu đố của A.A. Nesterenko, và phương pháp thích nghi phát triển trí tưởng tượng và các yếu tố của lý thuyết quyết định vấn đề phát minh(TRIZ). Với cách tiếp cận này, kết quả là khá đảm bảo: khả năng viết một câu chuyện sáng tạo dựa trên một bức tranh dựa trên nền tảng là sự quan tâm ổn định của trẻ mẫu giáo đối với loại hoạt động này. Có thể phân biệt hai loại câu chuyện trong hình.

1. Truyện miêu tả.

Mục đích: phát triển lời nói mạch lạc dựa trên việc hiển thị những gì anh ta đã thấy.

Các loại câu chuyện mô tả:

Cố định các đối tượng được mô tả trong bức tranh và các mối quan hệ ngữ nghĩa của chúng;

Mô tả bức tranh như một tiết lộ về một chủ đề nhất định;

Mô tả chi tiết về một đối tượng cụ thể;

Mô tả bằng lời và biểu cảm của những người được mô tả bằng cách sử dụng phép loại suy ( hình ảnh thơ mộng, ẩn dụ, so sánh, v.v.).

2. Kể chuyện sáng tạo theo một bức tranh (tưởng tượng).

Mục đích: dạy trẻ sáng tác những câu chuyện tuyệt vời mạch lạc dựa trên bức tranh.

Các loại câu chuyện:

Chuyển đổi nội dung tuyệt vời;

Một câu chuyện đại diện cho một đối tượng được mô tả (được đại diện) với một đặc điểm cho trước hoặc tự chọn.

Hình thức dạy kể chuyện hợp lý nhất cho trẻ mẫu giáo là trò chơi giáo khoa có cấu trúc nhất định: nhiệm vụ giáo khoa, luật chơi và hành động trò chơi.

Một trong những cách để lập kế hoạch cho một tuyên bố mạch lạc có thể là kỹ thuật lập mô hình trực quan.

Sử dụng kỹ thuật mô hình trực quan giúp bạn có thể:

phân tích độc lập về tình huống hoặc đối tượng;

sự phát triển của sự phân cấp (khả năng thay đổi điểm xuất phát);

phát triển ý tưởng cho sản phẩm tương lai.

Trong quá trình dạy nói mô tả mạch lạc, mô hình hóa đóng vai trò như một phương tiện lập kế hoạch phát biểu. Trong quá trình sử dụng kỹ thuật mô hình trực quan, trẻ được làm quen với bằng đồ thị cung cấp thông tin - mô hình.

Là những nhân vật thay thế ở giai đoạn đầu của công việc, hình học không gian, với hình dạng và màu sắc của chúng gợi nhớ đến món đồ được thay thế. Ví dụ: hình tam giác màu xanh lá cây là cây thông Noel, hình tròn màu xám là con chuột, v.v. Ở các giai đoạn tiếp theo, trẻ chọn sản phẩm thay thế mà không tính đến dấu hiệu bên ngoài sự vật. Trong trường hợp này, họ được hướng dẫn bởi các đặc điểm phẩm chất của đối tượng (xấu xa, tốt bụng, hèn nhát, v.v.). Như một mô hình của một tuyên bố mạch lạc, một dải các vòng tròn nhiều màu có thể được trình bày - sách hướng dẫn “Logic-Kid”.
Các yếu tố trong kế hoạch của câu chuyện, được vẽ theo bức tranh phong cảnh, có thể coi là hình ảnh phản chiếu của các đối tượng của nó, cả những yếu tố hiện diện rõ ràng trong bức tranh và những yếu tố chỉ có thể được phân biệt bằng bằng chứng gián tiếp.

Mô hình trực quan của lời nói đóng vai trò như một kế hoạch đảm bảo tính mạch lạc và trình tự các câu chuyện của trẻ.

Một kiểu kể mạch lạc đặc biệt là những câu chuyện miêu tả dựa trên một bức tranh phong cảnh. Kiểu kể chuyện này đặc biệt khó đối với trẻ em. Nếu, khi kể lại và biên soạn một câu chuyện dựa trên một bức tranh cốt truyện, các yếu tố chính mô hình trực quan nhân vật là vật thể sống, sau đó vắng bóng trong tranh phong cảnh hoặc mang tải trọng ngữ nghĩa thứ cấp.

TẠI trường hợp này các đối tượng của thiên nhiên đóng vai trò như các yếu tố của mô hình câu chuyện. Vì chúng thường tĩnh, Đặc biệt chú ýđược đưa ra để mô tả các phẩm chất của các đối tượng này. Công việc trên những bức tranh như vậy được xây dựng trong nhiều giai đoạn:

lựa chọn các đối tượng quan trọng của bức tranh;

xem xét chúng và mô tả chi tiết về sự xuất hiện và thuộc tính của từng đối tượng;

xác định mối quan hệ giữa các đối tượng riêng lẻ của bức tranh;

Kết hợp các câu chuyện nhỏ thành một cốt truyện duy nhất.

Là một bài tập chuẩn bị cho việc hình thành kỹ năng kể một câu chuyện dựa trên một bức tranh phong cảnh, chúng tôi có thể giới thiệu tác phẩm “Hồi tưởng lại bức tranh”. Công việc này giống như giai đoạn chuyển tiếp từ việc biên soạn một câu chuyện dựa trên một bức tranh cốt truyện đến kể một câu chuyện dựa trên một bức tranh phong cảnh. Trẻ em được cung cấp một bức tranh có một số đối tượng phong cảnh hạn chế (đầm lầy, đám mây mù, đám mây, lau sậy; hoặc ngôi nhà, khu vườn, cây cối, v.v.) và các hình ảnh nhỏ về các đối tượng sống - "họa sĩ hoạt hình" có thể có trong thành phần này. Trẻ em mô tả các đối tượng phong cảnh, và tính năng động và đầy màu sắc của câu chuyện của chúng có được bằng cách bao gồm các mô tả và hành động của các đối tượng sống.

Dần dần thành thạo tất cả các loại câu nói mạch lạc với sự trợ giúp của người mẫu, trẻ em học cách lập kế hoạch cho bài phát biểu của mình.

Ở nhóm trẻ thứ hai, chỉ thực hiện giai đoạn chuẩn bị dạy kể chuyện theo tranh. Trẻ em ở độ tuổi này chưa thể tự mình viết một đoạn văn miêu tả mạch lạc, vì vậy giáo viên dạy trẻ gọi tên những gì được vẽ trong bức tranh với sự trợ giúp của các câu hỏi. Có thể nói, tính đầy đủ và nhất quán trong việc truyền tải nội dung bức tranh của trẻ hoàn toàn được quyết định bởi các câu hỏi đề ra cho trẻ. Các câu hỏi của giáo viên là kỹ thuật phương pháp luận chính, giúp trẻ xác định chính xác nhất các thuộc tính và phẩm chất của đồ vật.

Cần lưu ý rằng trong thực tế ở các trường mẫu giáo, việc tiến hành các lớp dạy kể chuyện bằng tranh gây ra những khó khăn đáng kể. Điều này chủ yếu là do những sai lầm mà các nhà giáo dục mắc phải trong phương pháp tiến hành các lớp học như vậy. Ví dụ, do thiếu một cuộc trò chuyện giới thiệu, trẻ em không được chuẩn bị để nhận thức về bức tranh, và những câu hỏi như "Cái gì được hiển thị trong bức tranh?" hoặc "Bạn nhìn thấy gì trong hình?" thường khuyến khích trẻ liệt kê rải rác mọi thứ nằm trong tầm nhìn của chúng. Các câu hỏi tiếp theo “Bạn nhìn thấy gì khác trong hình? Còn gì nữa? vi phạm nhận thức tổng thể về bức tranh và dẫn đến thực tế là trẻ em, không có mối liên hệ giữa một số sự kiện với những sự kiện khác, chỉ vào các đối tượng được mô tả. Ngoài ra, đôi khi xảy ra trường hợp khi bắt đầu kiểm tra những bức tranh khác nhau về chủ đề, cốt truyện và thể loại, mỗi lần giáo viên lại nói với trẻ những câu giống nhau: “Bức tranh vẽ gì?” Câu hỏi này trở nên rập khuôn, rập khuôn, sự hứng thú của trẻ đối với bài học giảm đi và câu trả lời của chúng trong những trường hợp như vậy mang tính chất của một phép liệt kê đơn giản.

Đôi khi, khi xem xét một bức tranh, giáo viên không chỉ ra ngay từ đầu những gì thiết yếu và đồng thời hấp dẫn về mặt cảm xúc. Ví dụ, khi phân tích bức tranh “Mùa thu”, giáo viên thu hút sự chú ý của bọn trẻ đến cách ăn mặc của Tanya. Cần phải nói đến quần áo của người anh hùng, nhưng trước hết bạn nên khơi dậy ở trẻ em sự hứng thú với nhân vật này, trong hành động của anh ta, mong muốn được kể nhiều hơn về anh ta.

Đặc biệt cần đặt câu hỏi về lời nói của giáo viên: phải rõ ràng, ngắn gọn, diễn đạt rõ ràng, vì tác phẩm hội họa, tác động đến trẻ bằng những hình ảnh trực quan và nhiều màu sắc, đòi hỏi nó phải được nói theo nghĩa bóng, cảm xúc.

Vì vậy, giáo viên nên dạy trẻ cách cảm nhận bức tranh một cách nhất quán và có ý nghĩa, làm nổi bật điều chính trong đó, lưu ý chi tiết sáng sủa. Điều này kích hoạt những suy nghĩ và cảm xúc của trẻ, làm giàu kiến thức của trẻ, phát triển hoạt động lời nói.

Ở nhóm trung bình, trong các lớp học về phát triển giọng nói, tranh ảnh được xuất bản làm tài liệu giảng dạy được sử dụng rộng rãi. hỗ trợ trực quan cho các trường mẫu giáo. Mục tiêu của giáo dục vẫn như cũ - dạy trẻ em mô tả những gì được mô tả trong bức tranh. Tuy nhiên, ở độ tuổi bốn hoặc năm tuổi, hoạt động trí óc và lời nói của trẻ tăng lên, kỹ năng nói được cải thiện, liên quan đến điều này, khối lượng của các câu nói mạch lạc phần nào mở rộng và tính độc lập trong việc xây dựng thông điệp cũng tăng lên. Tất cả những điều này giúp trẻ có thể chuẩn bị cho việc biên soạn những câu chuyện nhỏ mạch lạc. Ở nhóm giữa, trẻ hình thành kỹ năng mô tả bức tranh độc lập, kỹ năng này sẽ phát triển và cải thiện ở nhóm lớn hơn.

Như trước đây, một trong những kỹ thuật phương pháp luận chính là các câu hỏi của giáo viên. Các câu hỏi nên được xây dựng theo cách mà khi trả lời chúng, trẻ học cách xây dựng các câu nói mạch lạc chi tiết, và không giới hạn trong một hoặc hai từ. (Một câu trả lời dài có thể bao gồm một số câu.) Các câu hỏi phân số quá mức khiến trẻ quen với các câu trả lời một từ. Những câu hỏi không rõ ràng cũng cản trở sự phát triển kỹ năng nói của trẻ. Cần lưu ý rằng những câu nói tự do, không bị gò bó cho phép trẻ thể hiện sinh động hơn ấn tượng của chúng về những gì chúng nhìn thấy, do đó, khi nhìn vào tranh, nên loại bỏ tất cả những thứ sẽ kéo theo sự gò bó trong lời nói của trẻ, làm giảm cảm xúc tức thì. biểu hiện lời nói.

Điều rất quan trọng là phải rèn luyện có chủ đích cho trẻ khả năng phát biểu từ một số câu của một cấu trúc đơn giản. Vì vậy, trong quá trình xem xét hình ảnh cốt truyện nên chọn ra một số đối tượng nhất định để mô tả chi tiết về chúng, đồng thời không vi phạm tính toàn vẹn của nhận thức. Lúc đầu, giáo viên đưa ra một ví dụ về thanh mảnh, ngắn gọn, chính xác và diễn đạt. Với sự trợ giúp của các câu hỏi và hướng dẫn của giáo viên, trẻ cố gắng đối phó với mô tả của đồ vật tiếp theo, đồng thời dựa vào mẫu lời nói. Một câu nói đề cập đến một đối tượng cụ thể sẽ tham gia một cách hữu cơ vào cuộc trò chuyện về bức tranh nói chung.

Vì vậy, trong lớp học để xem tranh, trẻ mẫu giáo thực hành xây dựng câu nói bao gồm một số câu được thống nhất bởi một nội dung duy nhất. Các em cũng học cách chăm chú lắng nghe những câu chuyện của cô giáo qua tranh để kinh nghiệm về những câu chuyện miêu tả của các em dần được phong phú hơn. Tất cả những điều này chắc chắn chuẩn bị cho trẻ em trong việc biên soạn các câu chuyện một cách độc lập ở các giai đoạn sắp tới của giáo dục - trong các nhóm học sinh cuối cấp và dự bị.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, khi hoạt động của trẻ tăng lên và khả năng nói được cải thiện, trẻ sẽ có cơ hội tự biên soạn các câu chuyện từ tranh. Quyết định trong lớp toàn bộ dòng nhiệm vụ: nuôi dưỡng trẻ hứng thú biên soạn truyện từ tranh ảnh, dạy trẻ hiểu đúng nội dung của truyện; hình thành khả năng miêu tả mạch lạc, nhất quán đối với người được miêu tả; để kích hoạt và mở rộng vốn từ vựng; dạy cách nói đúng ngữ pháp, v.v.

Trong quá trình dạy kể chuyện trên chất liệu tranh, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác nhau: đàm thoại về những thời điểm quan trọng của cốt truyện được miêu tả; tiếp nhận các hành động phát biểu chung; truyện tập thể; mẫu bài phát biểu, v.v.

Ở nhóm lớn hơn, trẻ em, nhận thức một mẫu giọng nói, học cách bắt chước nó một cách khái quát. Phần miêu tả của giáo viên chủ yếu bộc lộ phần khó nhất hoặc ít đáng chú ý nhất của bức tranh. Các em còn lại tự nói. Trẻ ở độ tuổi này sáng tác các câu chuyện theo các bức tranh nổi tiếng (trong hầu hết các trường hợp, các bức tranh được coi là trong lớp học ở nhóm trung bình). Để buổi kể chuyện thành công, một buổi vẽ tranh được tổ chức trước đó hai hoặc ba ngày. Sự kết hợp của các lớp học này chủ yếu diễn ra trong nửa đầu của năm học, khi trẻ có được kinh nghiệm ban đầu về việc biên soạn độc lập các câu chuyện từ tranh ảnh. Điều này làm sống lại những ấn tượng mà họ nhận được trước đó, kích hoạt lời nói. Phần kể chuyện bắt đầu bằng việc xem bức tranh lần thứ hai. Giáo viên thực hiện một cuộc trò chuyện ngắn, trong đó anh ta chạm vào những điểm chính của cốt truyện.

Để các em bắt đầu câu chuyện một cách có chủ đích và tự tin hơn, giáo viên hướng dẫn các em bằng những câu hỏi giúp truyền tải nội dung bức tranh theo một trình tự hợp lý và thời gian, phản ánh ý nghĩa nhất. Ví dụ: “Ai đã đi bộ với quả bóng? Điều gì có thể khiến quả bóng bay đi? Ai đã giúp cô gái lấy được quả bóng? (Dựa trên bức tranh “Quả bóng bay đi.” Từ loạt tranh “Tranh dành cho trường mẫu giáo.”) Khi kết thúc một cuộc trò chuyện ngắn, giáo viên giải thích nhiệm vụ lời nói ở dạng cụ thể và dễ tiếp cận (ví dụ, điều thú vị là nói về một cô gái có quả bóng bay đi). Trong giờ học, nhà giáo dục sử dụng các kỹ thuật phương pháp khác nhau, xem xét kỹ năng nói nào đã được hình thành ở trẻ em, nghĩa là bài học được tổ chức ở giai đoạn nào của việc dạy kể chuyện (ở đầu, giữa hay cuối. năm học). Ví dụ, nếu tiết dạy được tổ chức vào đầu năm học, giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật hành động chung- cô bắt đầu câu chuyện theo tranh, trẻ kể tiếp và kết thúc. Giáo viên cũng có thể cho trẻ mẫu giáo tham gia vào một câu chuyện tập thể, bao gồm một số trẻ em thành các phần.

Khi đánh giá các câu chuyện, giáo viên lưu ý các em tuân thủ nội dung bức tranh; tính đầy đủ và chính xác của việc truyền tải những gì anh ấy đã thấy, đang sống, Bài diễn văn; khả năng chuyển từ phần này sang phần khác một cách nhất quán, logic, ... Ông cũng khuyến khích các em chú ý lắng nghe bài phát biểu của các đồng chí của mình. Với mỗi bài học, trẻ hiểu sâu hơn về nội dung tranh, ngày càng thể hiện sự hoạt động và độc lập trong việc biên soạn truyện. Điều này giúp bạn có thể kết hợp hai loại công việc trong một bài học: xem xét một bức tranh mới và biên soạn các câu chuyện dựa trên bức tranh đó.

Trong cấu trúc bài học về bức tranh, việc chuẩn bị cho các em cách kể chuyện là hết sức cần thiết. Tập nói của trẻ mẫu giáo - kể chuyện được lấy làm chính giờ học. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ được bao hàm một cách hữu cơ trong cấu trúc của bài học.

Ở nhóm trường dự bị, khi dạy kể chuyện, các em tiếp tục sử dụng nhiều tranh ảnh. Trong suốt năm học công việc đang được tiến hànhđể cải thiện và củng cố các kỹ năng và khả năng nói. Khi đặt nhiệm vụ, kinh nghiệm mà trẻ có được trước đây và mức độ phát triển giọng nói. Yêu cầu đối với truyện của trẻ ngày càng cao về nội dung, trình tự trình bày hợp lý, tính chính xác của việc miêu tả, diễn đạt của lời nói,… Trẻ học cách miêu tả sự việc, chỉ ra địa điểm và thời gian của hành động; độc lập đưa ra các sự kiện xảy ra trước những sự kiện được mô tả trong hình và những sự kiện tiếp theo. Khuyến khích khả năng lắng nghe có chủ đích bài phát biểu của những người bạn cùng lứa tuổi, để thể hiện những đánh giá giá trị sơ đẳng về câu chuyện của họ.

Trong quá trình học, trẻ phát triển các kỹ năng liên kết hoạt động học tập: cùng nhau nhìn tranh và làm câu chuyện tập thể. Quá trình chuyển đổi từ việc nhìn vào một bức tranh để tạo ra những câu chuyện - phần chính trong giờ học, trong đó giáo viên hướng dẫn về tính chất tập thể của việc thực hiện nhiệm vụ phát biểu và vạch ra kế hoạch câu chuyện: “Hãy bắt đầu biên soạn một câu chuyện dựa trên bức tranh về trò giải trí mùa đông của trẻ em. Bạn sẽ lần lượt nói: một người bắt đầu câu chuyện, trong khi những người khác tiếp tục và kết thúc. Trước tiên, bạn cần nói về ngày mà các cậu bé đi dạo, sau đó kể về những đứa trẻ trượt tuyết xuống đồi, làm người tuyết, trượt băng và trượt tuyết. Theo yêu cầu của giáo viên, một em tái hiện lại trình tự trình bày tài liệu. Sau đó, trẻ mẫu giáo bắt đầu sáng tác chung một câu chuyện. Trẻ em giỏi trong việc này nhiệm vụ khó khăn, vì họ đã tích cực chuẩn bị cho việc này và thêm vào đó, họ cảm nhận được sự hỗ trợ và giúp đỡ thường xuyên của giáo viên (thầy sửa người kể chuyện, gợi ý từ đúng, khuyến khích, v.v.). Như vậy, việc chuẩn bị cho tiết kể chuyện ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng buổi biểu diễn của trẻ.

Khi trẻ mẫu giáo có được kinh nghiệm trong việc nhận thức tài liệu trực quan và biên soạn câu chuyện, có thể tăng cường hoạt động và tính độc lập của chúng trong loại hình lớp học này.

Đã bước sang nửa cuối năm học, cơ cấu các lớp có phần thay đổi. Sau khi tìm hiểu chủ đề và nội dung của bức tranh, bạn có thể tiến hành ngay việc biên soạn truyện. Câu hỏi "Cần phải làm gì để làm cho những câu chuyện hay và thú vị?" giáo viên tập trung các em vào nghiên cứu chi tiết về bức tranh. Điều này phát triển kỹ năng quan sát của họ. Trẻ em chủ yếu nhìn vào bức tranh một mình để chuẩn bị câu chuyện. Đồng thời, nhà giáo dục, với những câu hỏi và chỉ dẫn của mình (“Trước hết nên nói điều gì? Cụ thể cần nói chi tiết nào? Kết thúc câu chuyện như thế nào? sự lựa chọn của các từ. Giáo viên vạch ra sơ bộ kế hoạch xây dựng một câu chuyện và chọn tài liệu bằng lời nói, nhưng thầy không vội nói cho trẻ nghe bản hoàn chỉnh mà định hướng cho trẻ quyết định độc lập nhiệm vụ, dạy cách chủ động trong việc lựa chọn các tình tiết cho câu chuyện, trong việc xem xét trình tự vị trí của chúng.

Một trong những nhiệm vụ quan trọng là vẽ ra những câu chuyện bí ẩn từ các bức tranh. Đứa trẻ xây dựng thông điệp của mình theo cách mà theo mô tả trong đó đối tượng không được đặt tên, có thể đoán chính xác những gì được vẽ trong bức tranh. Nếu học sinh cảm thấy khó khăn trong việc giải quyết vấn đề này, trẻ em, theo gợi ý của giáo viên, bổ sung vào phần mô tả. Những bài tập như vậy phát triển ở trẻ em khả năng nhận biết nhiều nhất đặc điểm, thuộc tính và phẩm chất, để phân biệt điều chính với điều thứ yếu, ngẫu nhiên, và điều này góp phần phát triển một bài phát biểu có ý nghĩa hơn, có cân nhắc và dựa trên bằng chứng.

3. Lập bảng tóm tắt bài học về chủ đề

Chủ đề “Tổng hợp các câu chuyện dựa trên bức tranh“ Mèo với mèo con ”.

Mục đích: Rèn luyện khả năng đoán câu đố. Hình thành khả năng xem xét cẩn thận bức tranh, suy luận về nội dung của bức tranh (với sự trợ giúp của các câu hỏi từ nhà giáo dục). Để hình thành khả năng sáng tác một câu chuyện chi tiết dựa trên tranh, dựa trên kế hoạch. Bài tập lựa chọn các từ gần nghĩa; chọn những từ miêu tả hành động của đồ vật. Phát triển ý thức tập thể, cạnh tranh lành mạnh.

Chất liệu: tờ giấy, bút chì, bi, hai giá vẽ, hai giấy vẽ, bút dạ.

Nét vẽ: Hôm nay chúng ta sẽ học sáng tác một câu chuyện dựa trên bức tranh về một con vật cưng. Bạn sẽ nói về con vật gì, bạn sẽ tìm ra khi mỗi bạn đoán câu đố của mình và nhanh chóng phác thảo câu trả lời. Tôi sẽ làm cho câu đố trong tai của tôi.

Móng vuốt sắc nhọn, gối mềm mại;

Lông bông ria mép dài;

· Tiếng kêu, sữa vòng;

Tưa lưỡi, ngoáy mũi khi trời lạnh;

Nghe tốt trong bóng tối, hát các bài hát;

Cô ấy có thính giác tốt, đi lại không nghe được;

· Có khả năng cong lưng, chống trầy xước.

Bạn đoán được gì? Vì vậy, hôm nay chúng ta sẽ làm một câu chuyện về một con mèo, hay đúng hơn là về một con mèo với những con mèo con.

Nhìn con mèo. Mô tả ngoại hình của cô ấy. Cô ấy là gì? (lớn, bông). Hãy nhìn những chú mèo con. Có thể nói gì về chúng? Họ là ai? (nhỏ, cũng bông). Mèo con khác nhau như thế nào? Chúng có gì khác nhau? (một con màu đỏ, con thứ hai màu đen, con thứ ba là motley). Đúng vậy, chúng khác nhau về màu lông. Chúng khác nhau như thế nào? Xem từng con mèo con đang làm gì (một con đang chơi với quả bóng, con thứ hai đang ngủ, con thứ ba đang uống sữa). Làm thế nào tất cả các con mèo con giống nhau? (tất cả đều nhỏ). Mèo con rất khác. Hãy đặt biệt danh cho mèo và mèo con để từ đó bạn có thể đoán được đặc điểm của chú mèo con nào.

Kitten: (cho biết tên của cô ấy) đang chơi. Làm thế nào khác bạn có thể nói về anh ta? (vui đùa, nhảy, lăn bóng). Kitten: (cho biết tên của cô ấy) đang ngủ. Làm thế nào khác bạn có thể nói? (ngủ gật, nhắm mắt, nghỉ ngơi). Một chú mèo con được đặt tên là: vắt sữa. Làm thế nào khác bạn có thể nói? (uống, liếm, ăn).

Tôi đề nghị bạn đứng trong một vòng tròn. Tôi sẽ lần lượt ném bóng cho bạn và bạn sẽ chọn câu trả lời cho câu hỏi: "Mèo có thể làm gì?"

Hãy quay lại bức tranh. Lắng nghe một kế hoạch để giúp bạn viết một câu chuyện.

· Ai trong hình? Hành động diễn ra ở đâu?

Ai có thể để lại một rổ bóng? Và điều gì đã xảy ra ở đây?

· Điều gì có thể xảy ra khi cô chủ trở về?

Cố gắng sử dụng trong câu chuyện những từ và cách diễn đạt mà bạn đã sử dụng khi nhìn vào bức tranh.

Trẻ lần lượt ghép từ 4-6 câu chuyện. Những người khác chọn câu chuyện của ai trở nên tốt hơn và biện minh cho sự lựa chọn của họ.

Cuối bài, giáo viên yêu cầu chia thành hai đội. Mỗi đội có giá vẽ riêng. Mỗi đội sẽ cần thời gian nhất định vẽ càng nhiều mèo con hoặc mèo càng tốt. Theo hiệu lệnh, các thành viên trong nhóm lần lượt chạy đến giá vẽ.

Tóm tắt nội dung bài học.

Sự kết luận

Khi hình thành kỹ năng nói ở trẻ, điều rất quan trọng là phát triển khả năng sáng tạo và trí não của trẻ, đào sâu kiến thức về thế giới xung quanh, phát triển ở trẻ mong muốn sáng tạo, thay đổi thế giới tốt đẹp hơn. Việc thực hiện những nhiệm vụ này có thể thông qua việc cho trẻ làm quen với nghệ thuật, tiểu thuyết, những tác phẩm có tác dụng tích cực đến tình cảm và tâm trí của trẻ, phát triển khả năng tiếp thu, cảm xúc của trẻ.

Vấn đề dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện sáng tạo trở nên thực sự có thể giải quyết được nếu giáo viên cho trẻ xem một bức tranh mới, sau đó cùng trẻ thực hiện một cách có chủ đích. hoạt động trí óc về việc phân tích bức tranh như một hệ thống tích phân và các đối tượng riêng lẻ được mô tả trên đó.

Khó khăn chính trong việc tổ chức và thực hiện công việc với một bức tranh như hệ thống hoàn chỉnh với trẻ 4-7 tuổi là các em chưa hình thành kỹ năng phân loại và hệ thống làm việc với một đối tượng cụ thể. Do đó, cần phải đồng thời thực hiện công việc theo hướng này với bất kỳ (không nhất thiết với tất cả) các đối tượng được mô tả trong cùng một bức tranh.

Thư mục

1. Arushanova A.G. Bài phát biểu và giao tiếp bằng lời nói trẻ em: Một cuốn sách dành cho giáo viên mẫu giáo. - M .: Mosaic-Tổng hợp, 1999.

2. Gerbova V.V. Các lớp học về sự phát triển lời nói ở nhóm trẻ trung học mẫu giáo. - M.: Khai sáng, 1983.

3. Gusarova N.N. Hội thoại trên tranh: Các mùa trong năm. - St.Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2001.

4. Elkina N.V. Hình thành mạch lạc của lời nói ở trẻ em 5 tuổi: Tóm tắt luận án. diss. ... cand. bàn đạp. Khoa học. - M., 1999.

5. Korotkova E.P. Giáo dục trẻ em tuổi mẫu giáo kể chuyện: Hướng dẫn cho trẻ nhà giáo dục. sân vườn. - M.: Khai sáng, 1982.

6. Korotkova E.P. Dạy kể chuyện ở lớp mẫu giáo. - M., 1978.

7. Sự phát triển lời nói của trẻ mầm non: Hướng dẫn cho nhà giáo dục det. sân vườn. / Ed. F. Sokhin. - Lần xuất bản thứ 2, đã sửa chữa. - M.: Khai sáng, 1979.

8. Tkachenko T.A. Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo từ tranh: Hướng dẫn nhà trị liệu ngôn ngữ. - M.: Vlados, 2006.

9. Petrova T.I., Petrova E.S. Trò chơi và các hoạt động cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Sách 1. Nhóm trẻ và nhóm trung bình. - M.: Báo chí trường học, 2004.

10. Tikheeva E.I. Sự phát triển lời nói của trẻ (Mầm non và mẫu giáo): Hướng dẫn cho giáo viên mẫu giáo. - M.: Khai sáng, 1981.

11. Tyshkevich I.S. Phát triển lời nói và khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn // Đổi mới và giáo dục. Bộ sưu tập tài liệu hội nghị. Loạt bài “Hội nghị chuyên đề”, số 29. St.Petersburg: Hội Triết học St.Petersburg, 2003.

Tổ chức ngân sách thành phố

“Điều khiển giáo dục mầm non”

Màn biểu diễn

về chủ đề: "Dạy trẻ kể chuyện"

cho các nhà giáo dục

trên hội đồng sư phạm

Tổng hợp bởi nhà giáo dục

MBDOU "Mẫu giáo

loại hình phát triển chung số 38 "

G.Sh.Urazbayeva

Nizh Nekamsk

R Cộng hòa Tatarstan

2015

Dạy trẻ kể là hình thành cách nói mạch lạc của trẻ. Ở trẻ em, sự phát triển của lời nói mạch lạc được thực hiện trong lớp học và trong cuộc sống hàng ngày.

Kỹ thuật dạy trẻ kể chuyện:

1. một mẫu bài phát biểu (câu chuyện) của giáo viên;

2. kế hoạch câu chuyện;

3. biên soạn tập thể của một câu chuyện;

4. biên soạn một câu chuyện trong các phần;

5. câu hỏi, hướng dẫn sơ cấp, bài tập;

6. trình diễn tài liệu trực quan;

7. Đánh giá truyện thiếu nhi.

1. Câu chuyện mẫu- Đây là một đoạn văn miêu tả ngắn gọn, sinh động về một đồ vật hoặc sự việc, có thể cho trẻ mượn về nội dung và hình thức.

Câu chuyện của cô giáo như một hình mẫu cho trẻ em. Nó phải có những phẩm chất sau: tính kết nối, nội dung, tính nhất quán. Đây là những câu chuyện ngắn, dễ hiểu và thú vị với trẻ em, được trình bày ngôn ngữ đơn giản mà không có bất kỳ tô điểm thêm.

Trẻ em 2-3 tuổi - 5 ưu đãi;

Trẻ 3-5 tuổi - 6-7 câu;

Trẻ 5-7 tuổi - 12 câu.

Cần phân biệt câu chuyện thông tin nhà giáo dục, nhằm mục đích lắng nghe trẻ em, để mở rộng tầm nhìn của chúng, từ một câu chuyện mẫu - tiếp nhận giáo huấn có nghĩa là được mô phỏng.

Mẫu câu chuyện tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập, vì đứa trẻ được chỉ ra kết quả mà nó phải đạt được. Ngoài ra, mẫu xác định nội dung gần đúng của các câu chuyện dành cho trẻ em trong tương lai, khối lượng và trình tự trình bày của chúng, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn từ điển.

Mẫu được sử dụng ở giai đoạn đầu tiên của quá trình đào tạo, cũng như khi thực hiện một nhiệm vụ mới, để giúp những người chưa biết cách kể.

Một mẫu câu chuyện của giáo viên có thể được lặp lại bởi 1-2 trẻ kể xấu, trong khi việc bắt chước trực tiếp có vai trò tích cực, gây ra hoạt động nói. Người ta không nên cố gắng lặp lại mô hình theo nghĩa đen, ngược lại, các yếu tố độc lập nên được khuyến khích.

Lễ tân - một câu chuyện mẫu được sử dụng thường xuyên nhất ở đầu bài học.

Một biến thể của cách tiếp cận này là một phần mẫu. Nó được sử dụng trong quá trình củng cố khả năng kể, nếu trẻ gặp khó khăn trong việc hoàn thành một nhiệm vụ, ví dụ, bịa ra đầu câu chuyện.

Toàn bộ câu chuyện hoặc một phần của câu chuyện, giáo viên có thể nhắc lại khi cần thiết và trong quá trình làm bài, hãy đưa vào phần đánh giá chi tiết về câu trả lời. Ví dụ, ở nhóm giữa, điều này có thể được thực hiện một cách vui tươi - thay mặt cho món đồ chơi được mô tả: “Như Natasha đã kể chính xác về mái tóc của tôi - màu trắng, mềm, được bện thành những bím dày”).

Như đã lưu ý ở trên, trẻ em không chỉ cần được chỉ ra kết quả của hoạt động nói sắp tới mà còn cần phải có những phương tiện để đạt được điều đó. Do đó, mẫu được sử dụng kết hợp với các kỹ thuật khác. , trong đó giải thích điều đó, không cho phép sao chép và dẫn đến công việc sáng tạo độc lập.

Có thể cung cấp cho trẻ em phiên bản thứ hai của câu chuyện là một bản tóm tắt của mẫu, khi so sánh với phần thứ nhất, sẽ bộc lộ rõ hơn các mô hình chung của việc xây dựng câu chuyện. Ví dụ, giáo viên mô tả liên tiếp hai đồ chơi khác nhau và giải thích các yếu tố bắt buộc những mô tả này.

2. Dàn ý của câu chuyện- đây là 2-3 câu hỏi chính (điểm) xác định nội dung và trình tự trình bày.

câu chuyện mẫu - cách dễ nhất học tập, kế hoạch câu chuyện khó hơn. Đây là một kỹ thuật quan trọng và được sử dụng thường xuyên hơn trong các lớp kể chuyện.

Thông thường, sau một hoặc hai buổi học với một câu chuyện mẫu, kế hoạch sẽ trở thành một kỹ thuật học tập hàng đầu và độc lập.

Giáo viên giới thiệu cho các em kế hoạch sau khi nhắn tin chủ đề chung câu chuyện, cũng như nhân vật của họ (nói chính xác nó đã xảy ra như thế nào trong cuộc sống, hoặc sáng tác “không có trong sự thật” - bịa ra một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích, v.v.).

Để câu chuyện của trẻ được đa dạng, người giáo viên cần chuẩn bị trước những điểm bổ sung của kế hoạch. Ví dụ, khi trẻ em mô tả phòng của chúng trong nhóm chuẩn bị đi học, có thể đề xuất phương án gần đúng sau: 1. Căn phòng ở tầng mấy? 2. Cô ấy là người như thế nào? 3. Có gì trong phòng?

Nếu các em tự tin với nội dung này, bạn có thể đưa ra các câu hỏi mới, bổ sung trong cùng một bài học, sau hai hoặc ba câu trả lời: 1. Ai giữ phòng sạch sẽ? 2. Bạn giúp dọn dẹp như thế nào?

Có cần thiết để đạt được sự tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch không? Ở nhóm trung bình, trong những buổi học đầu tiên, bạn không được ngắt lời nói của trẻ trong trường hợp học lệch so với kế hoạch. Tuy nhiên, dần dần cần phải bắt đầu chỉ ra cho các em những điểm chưa hoàn thiện của câu chuyện, để các em bổ sung câu trả lời cho nhau.

Đồng thời, giáo viên cho trẻ điều khiển câu chuyện của một người bạn: Bạn cần nói về điều gì bây giờ? Điều gì tốt hơn nên nói trước để mọi người cùng hiểu?

Phác thảo gần đúng của một câu chuyện sáng tạo về chủ đề “Kolya dắt mèo con đi dạo”: “Đầu tiên, bạn cần kể chi tiết Kolya đã nuôi mèo con gì, sau đó là điều gì thú vị khi cậu bé đi dạo với mèo con, và cuối cùng hãy kể ra sao. Cuộc dạo chơi của Kolya đã kết thúc ”.

Trong nhóm trường dự bị, điều này rất hữu ích kỹ thuật bổ sung, cách tái tạo kế hoạch của trẻ em: giáo viên, không sử dụng thuật ngữ “kế hoạch”, mời mọi người tự lặp lại với chính mình những gì và cách họ sẽ nói bây giờ, và gọi một hoặc hai trẻ trả lời to). Kế hoạch nên được truyền đạt rõ ràng, với những khoảng dừng tách biệt giữa mục này với mục khác.

Để giúp trẻ soạn truyện theo kế hoạch dễ dàng hơn, người ta sử dụng phân tích tập thể của kế hoạch. Kỹ thuật này được sử dụng hầu hết ở giai đoạn đầu tiên của việc dạy trẻ sáng tạo ra những câu chuyện dựa trên một bức tranh hoặc về một chủ đề nhất định.

Bản chất của cách tiếp cận này là gì? Trước khi bắt đầu nhiệm vụ, giáo viên thảo luận với trẻ một số câu hỏi của kế hoạch, cho thấy sự đa dạng có thể có của nội dung câu chuyện tương lai của chúng. Đối với điểm tương tự của kế hoạch, ví dụ, “Cậu bé đã tìm thấy con mèo nào?”, Giáo viên mời một số trẻ trả lời, khuyến khích mỗi trẻ mô tả mèo con theo cách của mình để nhớ mèo là gì. Kỹ thuật này dạy cho trẻ em quy trình phức tạp để tự mình tạo ra một câu chuyện.

3. Kể chuyện tập thể- Kỹ thuật này được sử dụng chủ yếu ở những giai đoạn đầu tiên của việc dạy kể chuyện sáng tạo. Giáo viên và học sinh tuần tự phân tích kế hoạch của câu chuyện đã được lên kế hoạch trước, lắng nghe câu trả lời của từng cá nhân, thảo luận xem câu trả lời nào trong số họ thành công nhất và giáo viên nhắc lại chúng như phần mở đầu của câu chuyện trong tương lai. Sau đó, các câu trả lời tốt nhất cho các câu hỏi tiếp theo được chọn, và giáo viên kết nối các cụm từ thành một bài tường thuật toàn bộ, bao gồm cả các câu của chính mình. Kết luận, giáo viên lặp lại toàn bộ câu chuyện, và sau đó một trong số các em thực hiện.

Ưu điểm của phương pháp nàyđiêu đo la Tất cả các em đều tham gia tích cực vào công việc. Trong quá trình Các hoạt động chung họ nhận được đại diện trực quan về ý nghĩa của việc nghĩ ra một câu chuyện, trí tưởng tượng của các em dần được hình thành. Nhưng cách tiếp cận này cũng có một bất lợi: hoạt động lời nói của trẻ mẫu giáo chỉ bị giới hạn bởi việc cấu tạo các cụm từ, việc lựa chọn từ ngữ, các em ít thực hiện lời nói độc thoại. Đó là lý do tại sao việc sử dụng phương pháp trên bị hạn chế.

4. Trong một số lớp học, bạn có thể sử dụng kể chuyện từng mảnh. Kỹ thuật này tạo điều kiện thuận lợi cho nhiệm vụ của người kể chuyện, vì khối lượng nhiệm vụ được giảm bớt. Nhờ có anh mà bài học trở nên đa dạng, thú vị hơn, nội dung các câu chuyện đầy đủ và sâu sắc hơn; ngoài ra, người ta có thể hỏi số lượng lớn bọn trẻ.

Hình ảnh được mô tả theo từng phần, trong đó có thể dễ dàng tách ra một số đối tượng mà không phá hủy ý tưởng chung, ví dụ, “Gà” (từ loạt phim “Thú cưng”. Tác giả S. A. Veretennikova), (từ loạt phim “Hình ảnh cho sự phát triển của đại diện lời nói và mở rộng của trẻ em trong độ tuổi thứ hai và thứ ba của cuộc đời ". Các tác giả E. I. Radina và V. A. Ezikeeva) và những người khác.

láu cá dựa trên kinh nghiệm của trẻ em, chia chủ đề của câu chuyện thành các chủ đề phụ, và sau đó cung cấp cho trẻ các kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề phụ. Ví dụ, giáo viên nói: “Chúng ta sẽ nói về con nhím của chúng ta, nhưng không phải nói về tất cả mọi thứ cùng một lúc, mà theo thứ tự, để ghi nhớ mọi thứ một cách chi tiết. Đầu tiên, hãy nhớ con nhím được bao phủ bởi những gì, loại mõm của nó, cách di chuyển của nó ”. Sau khi mô tả ngoại hình của con vật được vẽ lên, các thói quen của nó, thức ăn, chuồng trại được mô tả.

5. Địa điểm quan trọng tiếp nhận -hướng dẫn. Hướng dẫn có thể được gửi cho tất cả trẻ em hoặc cho một trẻ em.

Hướng dẫn kể chuyện cần được xây dựng ngắn gọn, đơn giản để trẻ hiểu và nhớ chính xác.

Ví dụ về hướng nhà giáo dục cho trẻ em:

"Hãy cho chúng tôi biết bạn đã trải qua kỳ nghỉ lễ 1/5 như thế nào: bạn đã đi đâu, với ai, điều gì bạn thích nhất."

“Các con ơi, mùa hè chúng tôi thường vào rừng. Hãy nhớ lại một sự việc thú vị trong những lần đi dạo như vậy và kể lại.

Kể theo hướng dẫn được thực hành chủ yếu ở nhóm người lớn và nhóm chuẩn bị khi kể cho trẻ em về những gì chúng đã thấy hoặc đã làm, và cũng không có câu chuyện mẫu từ một bức tranh hoặc một chủ đề được đề xuất.

6. Khi dạy một số kiểu kể chuyện, hãy tìm chỗ một kỹ thuật như là phần cuối của câu chuyện cho trẻ em, bắt đầu bởi giáo viên theo kế hoạch đề ra, và sau đó không có nó.

7. Thúc đẩy sự phát triển trí tưởng tượng ở trẻ em gợi ý về các lựa chọn cốt truyện, hoàn cảnh của hành động, v.v ... Nhà giáo dục sử dụng kỹ thuật này, đáp ứng sự đơn điệu, nghèo nàn trong câu trả lời của trẻ em.

8. Câu hỏi trong đào tạo chơi kể chuyện vai trò nhỏ. Họ được hỏi chủ yếu sau khi câu chuyện được biên soạn, để làm rõ hoặc bổ sung câu chuyện. Trong quá trình kể chuyện, trong trường hợp trẻ mắc lỗi, nên sử dụng gợi ý từ hoặc câu, sửa lỗi đã mắc, điều này sẽ ít làm mất tính mạch lạc của câu chuyện hơn là một câu hỏi.

9. đánh giá cũng kỹ thuật học tập. Nó được sử dụng để làm cho trẻ em bắt chước những gì giáo viên khen ngợi và tránh những gì ông ấy lên án. Đánh giá không chỉ ảnh hưởng đến đứa trẻ có câu chuyện được đánh giá, mà còn ảnh hưởng đến những câu chuyện tiếp theo của những đứa trẻ khác. Do đó, các đánh giá được đưa ra vào cuối phiên về cơ bản là vô ích; Ngoài ra, trẻ em khó có thể ghi nhớ công lao và danh vọng của tất cả các câu chuyện mà chúng đã nghe; cũng cần lưu ý rằng đến cuối giờ học, các em mệt mỏi và không thể tiếp thu được các chỉ dẫn của giáo viên.

Không nhất thiết phải dùng cách đánh giá chi tiết từng câu chuyện như một phương pháp giảng dạy, nhưng dù sao cũng phải nêu bật được những điểm đáng khen trong một số câu chuyện. Vì vậy, bạn có thể ghi nhận điều gì đó mới hoặc đặc biệt có giá trị về nội dung, hình thức, cách trình bày (từ vựng, giọng nói, tư thế, v.v.). Đánh giá cũng có thể là gián tiếp - dưới hình thức so sánh câu chuyện của đứa trẻ với mô hình, với câu trả lời hay của một người bạn.

10. Đôi khi trẻ em tham gia vào việc phân tích câu chuyện của một người bạn. Kỹ thuật này được sử dụng trong nhóm dự bị đến trường., vì một đứa trẻ sáu tuổi đã có thể ghi nhận sự trọn vẹn, tính biểu cảm và những phẩm chất khác của câu chuyện.

Vì vậy, các phương pháp dạy kể chuyện khá đa dạng. Nhà giáo dục-nhà phương pháp giúp các nhà giáo dục chọn một tập hợp các kỹ thuật hàng đầu và bổ sung cho một bài học cụ thể, được hướng dẫn bởi mức độ kỹ năng của trẻ, tính mới và độ khó của các nhiệm vụ giáo dục.

Khi học một số loại các câu chuyện, các kỹ thuật bổ sung, cụ thể khác cũng được sử dụng.

Đề án dạy trẻ kể chuyện.

Những câu chuyện mô tả

Câu chuyện của bức tranh

kể lại

Nói về các chủ đề từ kinh nghiệm cá nhân

Nhóm tuổi thơ thứ hai (tôi nhóm cơ sở 2-3 năm)

Ai? Gì? Anh ta đang làm gì vậy? Cái mà?

phức tạp hơn: Bạn đang mặc gì ?, May mắn của bạn là gì ?, Cho ai? Ở đâu? Khi? Ở đâu?

Cho hỏi

Nhóm cơ sở II

Mẫu người lớn. Trẻ em nói về đồ chơi

Cho hỏi

Dưới dạng câu trả lời cho các câu hỏi. Kể lại chung với giáo viên.

nhóm giữa

Nhiệm vụ của người lớn là chuẩn bị cho trẻ tự biên soạn những câu chuyện miêu tả ngắn

Trẻ phát triển kỹ năng độc lập mô tả bức tranh

Rèn luyện cho trẻ khả năng kể lại diễn cảm nhất những đoạn trong truyện cổ tích

Nhóm cao cấp

Kết hợp các đối tượng theo một nhóm dấu hiệu, sử dụng các từ một gốc

Tạo một câu chuyện dựa trên hình ảnh với các hành động phát triển tuần tự. câu chuyện tập thể. Viết những câu chuyện ý nghĩa. Nghe các đồng chí phát biểu mời các em tự đặt câu hỏi.

Họ có thể sử dụng các biểu thức của riêng họ (được lựa chọn tốt). Phát triển khả năng nghĩ ra kết thúc của riêng bạn cho những câu chuyện cổ tích.

Về bản thân tôi, về tình bạn, về những cuộc dạo chơi thú vị, những trò chơi…

Có thể sử dụng các câu hỏi, hướng dẫn của nhà giáo dục.

nhóm mầm non

mô tả chi tiết các đồ vật, bổ sung câu chuyện của các bạn cùng lứa tuổi, mô tả một nhóm đồ vật (chúng được làm bằng gì)

Chính xác về miêu tả, diễn cảm lời nói, khuyến khích phân tích đánh giá những câu chuyện ngang hàng. Giúp lập kế hoạch cho câu chuyện và bám sát nó.

Học cách kể lại mà không cần sự trợ giúp của người lớn

Bản thân đứa trẻ, không cần câu hỏi và hướng dẫn của người lớn, sẽ giải thích những sự kiện mà nó nói về. Phát triển kỹ năng viết truyện ngắn về một chủ đề nhất định

Văn học: Chương trình "Từ sơ sinh đến trường" theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

E.P. Korotkova “Dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện”

Phương tiện dạy nói mạch lạc là trẻ kể chuyện.. Trong các công trình của các nhà nghiên cứu đã chỉ ra vai trò của kể chuyện đối với sự phát triển mạch lạc của lời nói, tính độc đáo của việc sử dụng các phương pháp dạy học đối với các dạng lời nói độc thoại. Được chọn lọc và thử nghiệm trong nhiều năm thực hành các thủ thuật sau đây.

Kể chuyện được chia sẻ. Kỹ thuật này là một công trình chung câu ngắn khi người lớn bắt đầu một cụm từ và trẻ em hoàn thành cụm từ đó. Nó được sử dụng trong các nhóm trẻ hơn, chủ yếu ở công việc cá nhân, và ở giữa với tất cả trẻ em. Nhà giáo dục thực hiện nhiều nhất chức năng phức tạp- lập kế hoạch cho câu nói, lập lược đồ, đặt tên đầu câu, gợi ý trình tự, cách thức giao tiếp ("Ngày xửa ngày xưa có một cô gái. Một khi cô ấy. Và về phía cô ấy"). Cách kể chuyện chung được kết hợp với việc dàn dựng các cốt truyện khác nhau. Dần dần, trẻ được đưa đến những cách ứng biến đơn giản.

câu chuyện mẫu- đây là bản mô tả trực tiếp ngắn gọn về một đồ vật hoặc bản trình bày về một sự kiện, dành cho trẻ em để bắt chước và mượn.

Mô hình câu chuyện được sử dụng rộng rãi nhất trong giai đoạn đầu của học tập và nhằm mục đích để trẻ em bắt chước và mượn. Mẫu cho trẻ biết nội dung, trình tự và cấu trúc gần đúng của đoạn độc thoại, âm lượng của nó, tạo điều kiện thuận lợi cho việc chọn từ điển, các dạng ngữ pháp. Mẫu cho thấy một kết quả gần đúng mà trẻ em nên đạt được. Về vấn đề này, nó cần ngắn gọn, dễ tiếp cận và hấp dẫn về nội dung và hình thức, sinh động và biểu cảm. Mẫu phải được phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, đủ to. Nội dung của mẫu cần có giá trị giáo dục.

Mẫu đề cập đến các phương pháp giảng dạy trực tiếp và được sử dụng ở đầu bài học và trong quá trình đó để sửa các câu chuyện dành cho trẻ em. Đồng thời, giáo viên khuyến khích các yếu tố về tính độc lập của trẻ, tuy nhiên, lúc đầu, đặc biệt là ở các nhóm trẻ hơn và trung bình, giáo viên cho phép mô hình bắt chước theo nghĩa đen. Đối với sự phát triển tính độc lập và sáng tạo của trẻ, câu chuyện mẫu không nên bao quát, bao quát, ví dụ như toàn bộ nội dung của bức tranh hoặc bất kỳ chủ đề nào. Mô hình như vậy đóng vai trò hỗ trợ cho việc kể về các tập khác. Là một loại mẫu câu chuyện, một phần mẫu được sử dụng - phần đầu hoặc phần cuối của câu chuyện.

Phân tích câu chuyện mẫu thu hút sự chú ý của trẻ em vào trình tự và cấu trúc của câu chuyện. Đầu tiên, giáo viên tự giải thích câu chuyện bắt đầu như thế nào, điều gì sẽ nói ở phần sau và kết thúc là gì. Dần dần, trẻ được tham gia vào việc phân tích nội dung và cấu trúc của mẫu. Kỹ thuật này nhằm mục đích giúp trẻ làm quen với việc xây dựng các loại khác nhauđộc thoại, anh ta nói với họ một kế hoạch cho những câu chuyện trong tương lai.

Kế hoạch câu chuyện- đây là 2 - 3 câu hỏi xác định nội dung và trình tự của nó. Đầu tiên, nó được áp dụng cùng với mẫu, và sau đó trở thành kỹ thuật giảng dạy hàng đầu. Kế hoạch câu chuyện được sử dụng trong tất cả các kiểu kể chuyện. Khi mô tả đồ chơi, đồ vật, anh ấy giúp cô lập nhất quán và đặc tả các chi tiết, đặc điểm và phẩm chất của chúng, và trong câu chuyện - việc lựa chọn các sự kiện, mô tả các nhân vật, địa điểm và thời gian của hành động, phát triển cốt truyện. Trong kể chuyện theo kinh nghiệm, các câu hỏi lập kế hoạch giúp bạn ghi nhớ và phát lại các sự kiện theo một thứ tự cụ thể.

Trong cách kể chuyện sáng tạo, một kế hoạch giúp đưa ra quyết định dễ dàng hơn nhiệm vụ sáng tạo, kích hoạt trí tưởng tượng và định hướng suy nghĩ của trẻ.

Kể chuyện tập thể sử dụng chủ yếu trong giai đoạn đầu dạy học kể chuyện. Trẻ tiếp tục các câu do giáo viên hoặc những trẻ khác bắt đầu. Trong quá trình thảo luận tuần tự về kế hoạch, họ cùng với nhà giáo dục chọn ra những tuyên bố thú vị và kết hợp chúng thành một câu chuyện mạch lạc. Giáo viên có thể lặp lại toàn bộ câu chuyện, chèn các cụm từ của riêng mình. Sau đó các em lặp lại câu chuyện. Giá trị của kỹ thuật này nằm ở chỗ nó cho phép bạn hình dung toàn bộ cơ chế để biên soạn một văn bản mạch lạc, để kích hoạt tất cả các phần tử.

Một biến thể khác của cách tiếp cận này là viết một câu chuyện theo nhóm – "đội". Ví dụ, trong kể chuyện thông qua một loạt các bức tranh, trẻ tự xác định trong nhóm ai sẽ kể về từng bức tranh; trong một câu chuyện về chủ đề tự do, các em thảo luận về nội dung và hình thức của câu chuyện, cùng nhau soạn văn bản của câu chuyện và đưa ra cho cả nhóm chú ý.

Tạo nên một câu chuyện từng phần- Về cơ bản cũng là một kiểu kể chuyện tập thể, trong đó mỗi người kể chuyện tạo ra một phần của văn bản, như trong ví dụ ở trên về kể chuyện thông qua một loạt các bức tranh cốt truyện. Kỹ thuật này được sử dụng khi mô tả các bức tranh nhiều tập, trong một câu chuyện từ kinh nghiệm tập thể khi dễ dàng làm nổi bật các đối tượng riêng lẻ, các chủ đề phụ.

Một kế hoạch được lập cho mỗi người trong số họ, và sau đó là 2 - 3 câu nói, ở phần cuối được kết hợp bởi một giáo viên hoặc một đứa trẻ được tường thuật rõ ràng.

Mô hình hóađược sử dụng trong các nhóm học sinh cuối cấp và dự bị đến trường. Mô hình là một biểu đồ của một hiện tượng phản ánh nó. các nguyên tố cấu trúc và các kết nối, các khía cạnh và thuộc tính quan trọng nhất của đối tượng. Để dạy cách nói mạch lạc, người ta sử dụng các hình ảnh sơ đồ về các nhân vật và các hành động mà họ thực hiện. Tiếp theo, các em nghĩ ra những câu chuyện, câu chuyện cổ tích theo mô hình đã đề ra.

Lớpđộc thoại của trẻ nhằm phân tích sự bộc lộ của trẻ về chủ đề của câu chuyện, trình tự, mạch lạc của câu chuyện, phương tiện biểu hiện ngôn ngữ. Đánh giá mang tính chất giáo dục. Trước hết, giáo viên nhấn mạnh những điểm đáng giá của câu chuyện để tất cả trẻ em có thể học hỏi từ chúng (nội dung thú vị và độc đáo, khởi đầu bất thường, đối thoại của các nhân vật, từ tượng hình và cách diễn đạt). Ở nhóm trẻ và nhóm trung bình, việc đánh giá mang tính khuyến khích, và ở nhóm lớn tuổi, nó cũng chỉ ra những thiếu sót để trẻ biết mình còn phải học gì. Trẻ em được tham gia vào việc phân tích các câu chuyện ở nhóm cao cấp và nhóm dự bị.

Trong quá trình dạy lời nói độc thoại, và các thủ thuật khác: câu hỏi hỗ trợ,

hướng, sửa lỗi,

manh mối những từ đúng,

trẻ em nghe câu chuyện của họ được ghi lại trên máy ghi âm.

Các câu hỏi bổ trợ, theo quy luật, được hỏi sau câu chuyện để làm rõ hoặc bổ sung, để không làm xáo trộn sự mạch lạc và trôi chảy của lời nói. Hướng dẫn có thể được gửi cho tất cả trẻ em hoặc cho một trẻ em (kể chi tiết hoặc ngắn gọn, suy nghĩ về câu chuyện, nói to, diễn cảm). Nghe đoạn băng ghi âm bài phát biểu của bạn giúp tăng khả năng tự chủ khi làm việc trên văn bản.

© 2015-2019 trang web
Tất cả các quyền thuộc về tác giả của họ. Trang web này không yêu cầu quyền tác giả, nhưng cung cấp quyền sử dụng miễn phí.
Ngày tạo trang: 2016-02-12

Về đồ chơi (đồ vật).

1. Yêu cầu đối với đồ chơi.

2. Tiến hành các lớp biên soạn truyện miêu tả ở các nhóm tuổi.

1. yêu cầu đối với đồ chơi.

1) Đồ chơi phải tươi sáng, giàu trí tưởng tượng, có tính cách tươi sáng (vịt con vui tính, vụng về).

Ở nhóm lớn hơn, đồ chơi nên phức tạp. Ví dụ: điện thoại, ô tô có bộ phận mở, tủ lạnh, bếp ga.

2) Đồ chơi phải có kích thước vừa đủ để trẻ em có thể nhìn thấy tất cả các bộ phận (cao ít nhất 10 cm).

Đối với nhóm trẻ và nhóm trung bình, nên mang đồ chơi vào nhóm vào buổi sáng để trẻ sờ, kiểm tra lại đồ chơi mới và không đưa đồ chơi vào tay trẻ trong lớp, vì. nó chuyển hướng sự chú ý của họ.

Ở các nhóm lớn tuổi, thông thường, trẻ tự tham gia vào việc chọn đồ chơi cho lớp.

3) Số lượng đồ chơi:

Nhóm trẻ hơn - trong bài học các em mô tả 2-3 đồ chơi;

Nhóm giữa - 1 → 2 → 4-5 đồ chơi;

Nhóm cao cấp - 4-8 đồ chơi.

4) Ở các nhóm trẻ vào đầu năm, nên lấy đồ chơi cùng tên, nhưng

khác nhau về ngoại hình.

5) Đồ chơi có thể được trưng bày cùng một lúc hoặc một lúc tùy theo ý định của giáo viên.

6) Trước khi kể chuyện, nên xem lại đồ chơi trong lớp hoặc trong thời gian rảnh 2-3 ngày trước khi đến lớp.

2. Phương pháp tiến hành các lớp biên soạn một câu chuyện về đồ chơi (chủ đề).

Giáo án dạy trẻ sáng tác văn miêu tả được thực hiện ở tất cả các nhóm tuổi.

2 nhóm cơ sở.

Cấu trúc của các lớp.

Phần giới thiệu.

Rất ngắn. Trẻ làm quen với đồ chơi mà trẻ sẽ mô tả. Giáo viên thu hút ngay sự chú ý của trẻ tham gia tích cực vào bài học - gợi ý kể tên đồ chơi quen thuộc (ví dụ: - Chiếc xe tải chở đồ chơi; - “Chiếc hộp tuyệt vời”: cô giáo lấy đồ chơi ra, tên trẻ em; v.v.).

Phần chính.

Giai đoạn 1. Kiểm tra đồ chơi. Kỹ thuật phương pháp luận chính - câu hỏi:

a) nhằm vào một nhận thức toàn diện ( Đó là ai? Anh ta là gì? là nó làm bằng gì?);

b) lựa chọn các bộ phận và các tính năng thiết yếu ( Là gì? Đôi mắt, đôi tai, bàn chân nào?);

c) các câu hỏi nhằm vào các hành động với đồ chơi, mục đích của đồ vật ( Anh ấy có thể làm gì

làm? Làm thế nào bạn có thể chơi với nó?;

d) phản ứng cảm xúc của đứa trẻ về đồ chơi.

2 giai đoạn. Văn mẫu miêu tả 3-4 câu. Đầu năm cô giáo

biên soạn một câu chuyện.

Giai đoạn 3. Truyện thiếu nhi (2-3 truyện). Đứa trẻ chọn một món đồ chơi và nói

về cô ấy). Kỹ thuật phương pháp luận chính là một gợi ý:

・ Lời nhắc trực tiếp (Đây là búp bê Katya);

· Câu hỏi nhanh chóng (Búp bê mặc váy hoặc quần);

Gợi ý - một dấu hiệu (Kể cho tôi nghe về mái tóc vàng tươi tốt của cô ấy);

Gợi ý trò chơi ("Bạn đã quên nói về mái tóc tươi tốt của tôi", "Bạn đã không nói những gì trên chân tôi").

Trẻ em dựng một câu chuyện theo một mô hình, không theo một kế hoạch.

Phần cuối cùng của bài học.

Cấu trúc của các lớp đó phải được tiếp cận một cách linh hoạt. Trước tiên, bạn có thể xem xét tất cả các đồ chơi trong phần chính, sau đó giáo viên đưa ra mô tả mẫu về một đồ chơi, sau đó trẻ lặp lại mẫu và nói về các đồ chơi khác. Bạn có thể xem xét một đồ chơi, sau đó giáo viên đưa ra một mẫu mô tả của nó, trẻ em lặp lại câu chuyện và sau đó làm theo cách tương tự đối với đồ chơi thứ hai. Tùy chọn này được chấp nhận nhiều nhất ở giai đoạn đào tạo đầu tiên. Bạn có thể mang theo hai món đồ chơi và xem xét chúng theo nguyên tắc so sánh (Tôi sẽ nói về Masha, và bạn về Katya). Sau đó, giáo viên mô tả tổng thể về một đồ chơi, sau đó các em tự chọn sẽ kể.

Nhóm giữa.

Sự phức tạp.Đầu năm nên tổ chức 2-3 lớp dự bị. Mục đích: giúp trẻ nhận ra rằng việc mô tả được thực hiện theo một kế hoạch nhất định và ở mức độ trực quan, giúp trẻ nắm vững kế hoạch này. Tiếp theo, 1-2 lớp được tổ chức, trong đó các em hình thành khả năng sáng tác các câu chuyện miêu tả về một đối tượng với một tính cá nhân rõ rệt. trong hai bài học tiếp theo, lần lượt xem xét và miêu tả hai đối tượng. Sau đó, bạn có thể tiến hành các lớp học dưới dạng Didactic / Trò chơi, trò chơi kể chuyện, để kể chuyện độc lập trên bất kỳ đồ chơi nào trong số 4-5 đồ chơi được đề xuất.

Kết cấu.

1. Phần giới thiệu. Như ở nhóm cơ sở thứ 2, + bạn có thể sử dụng các câu đố có sẵn.

2. Phần chính.

Giai đoạn 1. Kiểm tra đồ chơi. 3-4 lớp đầu tiên được tổ chức dưới hình thức trò chơi -

kịch tính hóa. Trong nửa cuối năm học, giáo viên có thể bỏ qua giai đoạn này

Giai đoạn 2. Mô tả mẫu của giáo viên (bạn có thể lấy tối đa 5-7 mục cho bài học vào cuối bài

một câu chuyện mẫu sau khi xem được trẻ em cảm nhận là dễ chịu và

quen thuộc, phần kết của câu chuyện nên cung cấp giao tiếp tình cảm Với

một món đồ chơi (di chuyển một món đồ chơi, xử lý một chú thỏ với một củ cà rốt).

Giai đoạn 3. Sàng lọc kế hoạch của câu chuyện miêu tả. Thuật ngữ "kế hoạch" không được trao cho trẻ em. TẠI

Đầu năm giáo viên đưa ra kế hoạch, nửa cuối năm cụ thể hóa cùng với

“Lúc đầu tôi nói đó là loại đồ chơi gì. Sau đó cô ấy nói cho tôi biết cô ấy là người như thế nào. Giải thích tại sao đồ chơi đẹp. Và cuối cùng, cô ấy nói rằng matryoshka có bí mật gì.

Nếu cần, sau khi làm rõ kế hoạch, giáo viên có thể đưa ra một lần nữa mẫu

mô tả. Sẽ rất tốt nếu một trong hai đứa trẻ lặp lại mẫu.

Giai đoạn 4. Truyện thiếu nhi (5-7 truyện). Vì thực tế là vào năm thứ năm của cuộc đời đứa trẻ

không thể ghi nhớ trình tự miêu tả, giáo viên phải giúp

đứa trẻ để làm cho câu chuyện đầy đủ hơn và có ý nghĩa hơn, bằng cách sử dụng kỹ thuật phương pháp luận:

· Nhắc nhở và nhắc nhở (xem nhóm cơ sở thứ 2);

· Lớp;

Bổ sung ( Bạn còn muốn nói gì nữa về chú thỏ, Petya?);

Nhắc nhở kế hoạch cho trẻ.

Sau 3 - 4 câu chuyện, trẻ thường chỉ bắt đầu liệt kê những gì đồ chơi có. Trong trường hợp này, câu chuyện mẫu nên được lặp lại.

Nếu trong suốt câu chuyện, trẻ được hỏi 3-4 câu hỏi dẫn đầu hoặc ít nhất ba hoặc bốn câu bổ sung được thực hiện, thì nên mời trẻ lặp lại câu chuyện của mình, và theo quy luật, trẻ sẽ trở nên mạch lạc hơn.

3. Phần cuối cùng. Tiến hành như ở nhóm cơ sở thứ 2.

Nhóm cao cấp.

Ở nhóm lớn tuổi hơn, các lớp học như vậy được tổ chức ít thường xuyên hơn, bởi vì. chúng đòi hỏi rất nhiều sự chuẩn bị chung sơ bộ.

Các chủ đề của các lớp học có thể như sau: “Xưởng đồ chơi”, “Nhà để xe”, “Đồ chơi Khokhloma”, “Đồ chơi Dymkovo”.

Trong công việc sơ bộ, giáo viên chuẩn bị cho trẻ, hướng dẫn cách đặt câu hỏi về đồ vật trong giờ học và hướng dẫn trẻ trả lời.

Cấu trúc bài học.

1. Phần giới thiệu.

Mục đích là đặt tên trò chơi và đặt mục tiêu của bài học một cách vui tươi cho trẻ. (“Cửa hàng đồ chơi” - Chú ý! Chú ý! Một cửa hàng đồ chơi đang mở cửa! Tuy nhiên, đồ chơi không được bán để lấy tiền mà là để có một câu chuyện thú vị).

2. Phần chính.

Giai đoạn 1. Câu chuyện mẫu. Đã từ nửa sau của nhóm cao cấp, nó không thể được

sử dụng. Đầu năm câu 5-7 câu, cuối năm lên 10 câu trở lên.

các đề nghị.

Giai đoạn 2. Lập kế hoạch sàng lọc. Trong nhóm dự bị, bạn có thể bỏ lỡ.

Giai đoạn 3. Truyện thiếu nhi (6-8).

3. Phần cuối cùng.

Không kém phần tươi sáng và giàu cảm xúc. Nó nhằm vào các hành động trò chơi có thể xảy ra, sự phát triển của một nền văn hóa giao tiếp.

Bạn có thể sử dụng câu đố hoặc sắp xếp bài học phức tạp(kết hợp lời nói với vẽ, thiết kế, v.v.)

Sự phức tạp của các mô tả của đồ chơi.

2 nhóm cơ sở. "Nó là một trái bóng. Anh ấy đỏ, to và đẹp trai. Anh ấy có thể nhảy. Nó có thể được cuộn vào nhau. Tôi rất thích nó."

Đối với phương pháp dạy học kể chuyện sáng tạo, việc tìm hiểu các đặc điểm của sự hình thành nghệ thuật, cụ thể là lời nói, sự sáng tạo và vai trò của người giáo viên trong quá trình này có tầm quan trọng đặc biệt. VÀO. Vetlugina lưu ý tính hợp pháp của việc mở rộng khái niệm "sáng tạo" cho các hoạt động của đứa trẻ, giới hạn nó trong từ "trẻ con". Trong việc hình thành óc sáng tạo nghệ thuật của trẻ, cô xác định ba giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên là tích lũy kinh nghiệm. Vai trò của giáo viên là tổ chức các hoạt động quan sát cuộc sống có ảnh hưởng đến sự sáng tạo của trẻ. Đứa trẻ phải được dạy một cách nhìn tượng hình về môi trường (tri giác có được màu sắc thẩm mỹ). Trong sự phong phú của nhận thức vai trò đặc biệt chơi nghệ thuật. Tác phẩm nghệ thuật giúp trẻ cảm thấy cuộc sống tươi đẹp hơn, góp phần sinh thành hình ảnh nghệ thuật trong công việc của mình.

Giai đoạn thứ hai là quá trình thực tế sự sáng tạo của trẻ em Khi một ý tưởng nảy sinh, có một cuộc tìm kiếm các phương tiện nghệ thuật. Quá trình sáng tạo của trẻ không phát triển theo thời gian. Việc nảy sinh ý tưởng ở trẻ sẽ thành công nếu tình huống được tạo ra trên hoạt động mới(nghĩ ra một câu chuyện). Sự hiện diện của một kế hoạch khuyến khích trẻ em tìm kiếm các phương tiện để thực hiện nó: tìm kiếm bố cục, làm nổi bật hành động của các nhân vật, lựa chọn từ ngữ, đoạn văn. Có tầm quan trọng lớn ở đây nhiệm vụ sáng tạo. Ở giai đoạn thứ ba, sản phẩm mới xuất hiện. Đứa trẻ quan tâm đến chất lượng của nó, phấn đấu để hoàn thành nó, trải nghiệm niềm vui thẩm mỹ. Vì vậy, cần phân tích kết quả sáng tạo của người lớn, sự quan tâm của các em. Sự phân tích cũng cần thiết cho việc hình thành thị hiếu nghệ thuật.

Kiến thức về đặc điểm hình thành khả năng sáng tạo lời nói của trẻ giúp xác định được những điều kiện sư phạm cần thiết để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.

Kể chuyện sáng tạo dựa trên quá trình xử lý và kết hợp các hình ảnh phản ánh hiện thực, trên cơ sở đó tạo ra những hình ảnh, hành động, tình huống mới mà trước đây chưa có trong nhận thức trực tiếp. Nguồn duy nhất của hoạt động tổ hợp của trí tưởng tượng là thế giới. Đó là lý do tại sao hoạt động sáng tạo phụ thuộc trực tiếp vào sự phong phú và đa dạng của các ý tưởng, kinh nghiệm sống, cung cấp chất liệu cho những tưởng tượng.

Không có sự phân loại nghiêm ngặt các câu chuyện sáng tạo trong phương pháp luận phát triển giọng nói, nhưng có điều kiện là có thể chọn ra các loại sau: những câu chuyện có tính chất hiện thực; truyện cổ tích; mô tả về thiên nhiên. Trong một số tác phẩm, viết truyện theo kiểu loại suy với mô hình văn học nổi bật (hai phương án: thay nhân vật bằng giữ nguyên cốt truyện; thay cốt truyện bằng giữ nguyên nhân vật). Thông thường, trẻ em tạo ra các văn bản bị ô nhiễm, vì chúng khó có thể đưa ra một mô tả mà không bao gồm một hành động trong đó, nhưng mô tả kết hợp với một hành động trong cốt truyện.

Tốt hơn hết là bạn nên bắt đầu học cách kể chuyện sáng tạo bằng cách tạo ra những câu chuyện có tính chất thực tế (“Misha mất găng tay như thế nào”, “Quà cho mẹ trước ngày 8 tháng 3”). Bạn không nên bắt đầu học bằng việc sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích, vì tính đặc thù của thể loại này nằm ở những tình huống bất thường, đôi khi tuyệt vời, có thể dẫn đến tưởng tượng sai lầm.

Nhiệm vụ khó khăn nhất là tạo ra các bài văn miêu tả về thiên nhiên, vì rất khó để một đứa trẻ thể hiện thái độ của mình với thiên nhiên trong một bài văn mạch lạc. Để thể hiện kinh nghiệm của mình liên quan đến tự nhiên, anh ta cần phải nắm vững một số lượng lớn các khái niệm tổng quát, trong hơn có khả năng tổng hợp.

Kỹ thuật dạy kể chuyện sáng tạo phụ thuộc vào kỹ năng của trẻ, mục tiêu học tập và hình thức kể chuyện.

Trong nhóm cao cấp, là giai đoạn chuẩn bị, bạn có thể sử dụng thủ thuật đơn giản nhất nói với trẻ em cùng với giáo viên về các câu hỏi. Một chủ đề được đề xuất, các câu hỏi được đặt ra, mà trẻ em, khi chúng được đặt ra, đưa ra câu trả lời. Ở cuối những câu trả lời hay nhất là một câu chuyện. Về bản chất, nhà giáo dục “sáng tác” cùng với trẻ em.

Ví dụ, về chủ đề “Chuyện gì đã xảy ra với cô gái”, trẻ em được hỏi những câu hỏi như: “Cô gái ở đâu? Có chuyện gì với cô ấy vậy? Tại sao cô ấy lại khóc? Ai đã an ủi cô ấy? Tôi đã được hướng dẫn để nghĩ ra một câu chuyện. Nếu các em cảm thấy khó khăn, giáo viên sẽ nhắc nhở (“Có thể em đang ở quê hoặc bị lạc trên đường phố ồn ào”).

Để phát triển các kỹ năng sáng tạo, trẻ em nên phát minh ra phần tiếp theo của văn bản của tác giả. Vì vậy, sau khi đọc và kể lại câu chuyện “Người ông ngồi uống trà” của L. Tolstoy, giáo viên gợi ý hãy tiếp tục. Cho biết cách bạn có thể đưa ra kết thúc bằng cách đưa ra mẫu của riêng bạn.

Ở nhóm chuẩn bị đi học, nhiệm vụ dạy kể chuyện trở nên phức tạp hơn (khả năng xây dựng cốt truyện rõ ràng, sử dụng các phương tiện giao tiếp để nhận thức tổ chức cơ cấu chữ). Tất cả các loại câu chuyện sáng tạo được sử dụng, các phương pháp giảng dạy khác nhau với mức độ phức tạp dần dần.

Khi biên soạn một câu chuyện sáng tạo, đứa trẻ phải độc lập suy nghĩ về nội dung của nó, xây dựng nó một cách logic, đưa nó vào dạng lời nói tương ứng với nội dung này. Công việc như vậy đòi hỏi cổ phiếu lớn từ ngữ, kỹ năng sáng tác (khả năng đưa ra cốt truyện, cao trào, diễn đạt), khả năng truyền tải ý tưởng của bạn một cách chính xác, thú vị và biểu cảm. Tất cả những kỹ năng này mà đứa trẻ thành thạo trong quá trình này học tập có hệ thống thông qua tập thể dục liên tục.

Như ở nhóm lớn hơn, làm việc với trẻ em bắt đầu bằng việc sáng tạo ra những câu chuyện thực tế. Đơn giản nhất là nghĩ ra một câu và hoàn thành câu chuyện. Giáo viên đưa ra một mẫu có chứa một cốt truyện và xác định sự phát triển của cốt truyện. Mở đầu câu chuyện cần gây hứng thú cho trẻ, giới thiệu với trẻ về nhân vật chính và nhân vật của anh ta. Cài đặt mà hành động diễn ra. E.I. Tikheeva khuyên bạn nên đưa ra một phần mở đầu sẽ mang lại phạm vi cho trí tưởng tượng của trẻ em và tạo cơ hội cho sự phát triển của cốt truyện theo các hướng khác nhau. sáng tạo Truyện giả tưởng trẻ em

Các câu hỏi phụ trợ, theo L.A. Penevskaya, là một trong những phương pháp quản lý tích cực kể chuyện sáng tạo, giúp trẻ giải quyết một vấn đề sáng tạo dễ dàng hơn, ảnh hưởng đến sự mạch lạc và biểu cảm của lời nói.

Kế hoạch dưới dạng câu hỏi giúp tập trung sự chú ý của trẻ vào trình tự và mức độ hoàn chỉnh của sự phát triển của cốt truyện. Đối với kế hoạch, nên sử dụng 3-4 câu hỏi, nhiều câu hỏi dẫn đến quá chi tiết các hành động và mô tả, có thể cản trở tính độc lập trong kế hoạch của trẻ.

Trong quá trình của câu chuyện, các câu hỏi được hỏi rất cẩn thận. Bạn có thể hỏi điều gì đã xảy ra với anh hùng mà đứa trẻ quên kể. Bạn có thể gợi ý mô tả về anh hùng, đặc điểm của anh ta hoặc cách kết thúc câu chuyện.

Một kỹ thuật phức tạp hơn là kể chuyện theo cốt truyện mà giáo viên đề xuất. Ví dụ, cô giáo nhắc rằng ngày 8/3 sắp đến. Tất cả những đứa trẻ sẽ chúc mừng mẹ, tặng quà cho mẹ. Sau đó, anh ấy nói: “Hôm nay chúng ta sẽ học cách nghĩ ra một câu chuyện về cách Tanya và Seryozha đã chuẩn bị một món quà cho mẹ nhân ngày này. Hãy gọi câu chuyện là: “Món quà cho mẹ”. Chúng tôi sẽ viết những câu chuyện hay nhất. " Giáo viên đặt trước trẻ em nhiệm vụ học tập, thúc đẩy cô ấy, gợi ý một chủ đề. Cốt truyện đặt tên cho các nhân vật chính. Trẻ phải nghĩ ra nội dung, sắp xếp nó bằng lời nói dưới dạng tường thuật, sắp xếp các sự việc theo một trình tự nhất định. Vào cuối bài học này, bạn có thể vẽ thiệp chúc mừng cho mẹ.

E.P. Korotkov. Nó cung cấp một loạt các âm mưu về các chủ đề gần gũi và dễ tiếp cận với trẻ em, các thủ thuật thú vị giúp kích hoạt trí tưởng tượng: mô tả nhân vật, dựa vào hình ảnh của nhân vật chính khi biên soạn câu chuyện (để mô tả đầy đủ hơn về anh ta và các tình huống mà anh ta tham gia ), vân vân.

Sáng tạo ra một câu chuyện về chủ đề bạn chọn là điều quan trọng nhất nhiệm vụ khó khăn. Việc sử dụng kỹ thuật này có thể thực hiện được nếu trẻ em có kiến thức sơ đẳng về cấu trúc của câu chuyện và các phương tiện bên trong liên kết văn bản, cũng như khả năng đặt tiêu đề cho câu chuyện của chúng. Giáo viên cho biết bạn có thể nghĩ gì về một câu chuyện (về một sự việc thú vị xảy ra với một cậu bé hay một cô gái, về tình bạn của động vật, về một con thỏ và một con sói). Mời trẻ đặt tên cho câu chuyện trong tương lai và lập kế hoạch.

Học cách phát minh ra những câu chuyện cổ tích bắt đầu bằng việc đưa các yếu tố tưởng tượng vào những câu chuyện thực tế.

Ví dụ, giáo viên đưa ra đầu câu chuyện “Giấc mơ của Andryusha”: “Bố đưa cho cậu bé Andryusha một chiếc xe đạp. Đứa trẻ thích nó đến nỗi nó thậm chí còn nằm mơ vào ban đêm. Andryusha mơ thấy mình đi du lịch trên chiếc xe đạp của mình. Andryusha đã đi đâu và nhìn thấy gì ở đó, bọn trẻ phải nghĩ ra. Văn mẫu này ở dạng mở đầu câu chuyện có thể được bổ sung bằng lời giải thích: “Một điều gì đó bất thường có thể xảy ra trong một giấc mơ. Andryusha có thể đi đến những thành phố khác nhau và thậm chí các quốc gia, để xem điều gì đó thú vị hoặc hài hước. ”

Lúc đầu, tốt hơn là nên giới hạn truyện cổ tích vào những câu chuyện về động vật: “Chuyện gì đã xảy ra với con nhím trong rừng”, “Cuộc phiêu lưu của chó sói”, “Con sói và con chó săn”. Trẻ nghĩ ra một câu chuyện cổ tích về động vật sẽ dễ dàng hơn vì sự quan sát và tình yêu đối với động vật giúp trẻ có cơ hội hình dung về chúng trong điều kiện khác nhau. Nhưng một mức độ hiểu biết nhất định về thói quen của động vật, vẻ bề ngoài. Vì vậy, việc học khả năng sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích về động vật đi kèm với việc xem đồ chơi, tranh vẽ, xem các đoạn phim.

Đọc và kể cho trẻ nghe những câu chuyện ngắn, truyện cổ tích giúp trẻ chú ý đến hình thức và cấu trúc của tác phẩm, nhấn mạnh sự thật thú vị tiết lộ trong đó. Điều này có ảnh hưởng tích cực đến chất lượng truyện cổ tích, truyện thiếu nhi. Sự phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ em dưới ảnh hưởng của dân gian Nga diễn ra theo từng giai đoạn. Ở giai đoạn đầu, kho truyện cổ tích đã biết được kích hoạt trong hoạt động nói của trẻ mẫu giáo để đồng nhất nội dung, hình ảnh và cốt truyện của chúng. Ở giai đoạn thứ hai, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người ta phân tích sơ đồ xây dựng cốt truyện cổ tích, diễn biến của cốt truyện (lặp lại, bố cục theo chuỗi, mở đầu và kết thúc truyền thống). Trẻ em được khuyến khích sử dụng các yếu tố này trong sáng tác của riêng. Giáo viên chuyển sang các phương pháp cùng sáng tạo: chọn chủ đề, đặt tên cho các nhân vật - anh hùng của truyện cổ tích tương lai, tư vấn kế hoạch, bắt đầu câu chuyện cổ tích, giúp đặt câu hỏi, gợi ý phát triển cốt truyện. Ở giai đoạn thứ ba, sự phát triển độc lập của tường thuật câu chuyện cổ tích được kích hoạt: trẻ em được mời đến với một câu chuyện cổ tích dựa trên các chủ đề, cốt truyện, nhân vật đã được làm sẵn; độc lập chọn chủ đề, cốt truyện của các nhân vật.

Kể một câu chuyện hoặc một câu chuyện cổ tích theo kế hoạch của nhà giáo dục đòi hỏi sự độc lập nhiều hơn, vì kế hoạch chỉ vạch ra trình tự kể chuyện và sự phát triển nội dung của trẻ sẽ phải được thực hiện một cách độc lập.

Tìm ra những câu chuyện về một chủ đề do giáo viên đề xuất (không có kế hoạch) mang lại động lực lớn hơn cho trí tưởng tượng sáng tạo và sự độc lập trong suy nghĩ. Đứa trẻ đóng vai trò là tác giả, nó tự chọn nội dung và hình thức.

Thể loại văn thiếu nhi khó nhất là văn miêu tả thiên nhiên. Trình tự học mô tả thiên nhiên sau đây được coi là hiệu quả:

1. Làm giàu ý tưởng và ấn tượng của trẻ về thiên nhiên trong quá trình quan sát, rèn luyện khả năng nhìn vẻ đẹp của thiên nhiên xung quanh.
2. Khắc sâu ấn tượng của trẻ em về thiên nhiên bằng cách xem xét các bức tranh nghệ thuật và so sánh vẻ đẹp của bức tranh được miêu tả với thực tế sống động.
3. Dạy trẻ tả đồ vật của thiên nhiên theo cách trình bày.
4. Rèn khả năng miêu tả thiên nhiên, khái quát kiến thức, những ấn tượng nhận được khi quan sát, xem tranh, nghe tác phẩm nghệ thuật.

Giúp đỡ trẻ em được cung cấp bởi một nhà giáo dục kiểu mẫu.

Các mô tả về bản thu nhỏ (O.S. Ushakova) rất thú vị. Ví dụ: sau một cuộc trò chuyện ngắn về mùa xuân và bài tập từ vựng trẻ em được mời nói về thiên nhiên vào mùa xuân.

Ví dụ về các bài tập: “Làm thế nào bạn có thể nói về mùa xuân, loại mùa xuân nào? Cỏ vào mùa xuân là cỏ gì? Những gì có thể là một cây táo vào mùa xuân?

Khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ không chỉ giới hạn trong các câu chuyện và truyện cổ tích. Trẻ em cũng sáng tác thơ, câu đố, truyện ngụ ngôn, đếm vần. Phổ biến và phổ biến trong các cuộc trò chuyện của trẻ em là đếm vần - những bài thơ ngắn có vần điệu mà trẻ em sử dụng để xác định người lãnh đạo hoặc phân chia vai trò.

Mong muốn có vần điệu, sự lặp lại của các từ có vần - không chỉ đếm vần mà còn cả những câu trêu chọc - thường làm trẻ em say mê, trở thành một nhu cầu. Họ có mong muốn gieo vần. Trẻ em được yêu cầu cung cấp cho chúng những từ để ghép vần, và chúng tự nghĩ ra những phụ âm. Trên cơ sở này, các bài thơ xuất hiện, thường là bắt chước.

Khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ đôi khi thể hiện sau những suy tư kéo dài, đôi khi tự phát do một loại cảm xúc bộc phát nào đó.

Câu đố đóng một vai trò đặc biệt trong sự phát triển trí não và lời nói của trẻ em. Làm quen có hệ thống của trẻ em với văn học và câu đố dân gian, phân tích nghệ thuật bài tập từ vựng tạo điều kiện cho tự sáng tác trẻ em của câu đố.

Sự hình thành sáng tạo ngôn từ thơ có thể thực hiện được với sự quan tâm của giáo viên và sự sáng tạo điều kiện cần thiết. Thêm E.I. Tiheeva đã viết rằng một lời nói sống động, một câu chuyện cổ tích tượng hình, một câu chuyện, một bài thơ đọc diễn cảm, một bài hát dân gian nên ngự trị trong trường mẫu giáo và chuẩn bị cho trẻ cảm nhận nghệ thuật sâu sắc hơn.

Sẽ rất hữu ích nếu bạn lưu hồ sơ các bài luận của trẻ em và làm sách tự làm, một album truyện cho trẻ em từ chúng. Tặng sách hoặc album Tên thu vị, mời các em vẽ hình minh họa cho từng câu chuyện. Cùng trẻ đọc truyện, trẻ nghe nhiều lần một cách thích thú.

Dạy kể chuyện có tác động đến tất cả các khía cạnh của sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo, đào tạo bài phát biểuđể đi học thêm.