Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Làm tốt lắmđến trang web">

Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Đăng trên http://www.allbest.ru/

GIÁO DỤC KINH TẾ CAO HƠN

hướng dẫn

Đổi mới quản lý. Lý thuyết và thực hành

trong chuyên ngành "Quản lý tổ chức"

Yu.V. Vertakova, E.S. Simonenko

Mátxcơva, 2008

BBK 65.291.551-21

Sê-ri "Giáo dục kinh tế đại học"

Người đánh giá:

Risin I.E. - Tiến sĩ Kinh tế, Giáo sư, Chủ tịch Khoa Kinh tế Khu vực và Quản lý Lãnh thổ, Đại học Bang Voronezh;

Davnis V.V.- Tiến sĩ Kinh tế, Giáo sư, Trưởng Khoa Công nghệ Thông tin và Phương pháp Toán học trong Kinh tế, Đại học Bang Voronezh

Vertakova Yu.V., Simonenko E. S.

Quản lý đổi mới: lý thuyết và thực hành: sách giáo khoa. trợ cấp / Yu.V. Vertakova, E. S. Simonenko. - M.: Eksmo, 2008. - 432 tr. - (Giáo dục kinh tế cao hơn).

ISBN 978-5-699-24242-9

Hướng dẫn đã được chuẩn bị phù hợp với các yêu cầu của Nhà nước tiêu chuẩn giáo dục giáo dục chuyên nghiệp cao hơn.

Cuốn sách thảo luận về các khái niệm cơ bản của quản lý đổi mới, nội dung và cấu trúc của quá trình đổi mới, các khía cạnh khác nhau của quản lý đổi mới. Các vấn đề hình thành chiến lược đổi mới được phân tích, phân loại và đặc điểm của các loại rủi ro trong hoạt động đổi mới được đưa ra. Sổ tay bao gồm nhiều tài liệu về phân tích kinh nghiệm của Nga và nước ngoài trong việc quản lý các quy trình đổi mới.

Để sửa chữa kiến thức lý thuyết và phát triển kĩ năng thực hành của học sinh theo từng chương, câu hỏi tự kiểm tra, nhiệm vụ rèn luyện, kiểm tra, nhiệm vụ kiểm soát.

Dành cho sinh viên, học viên cao học, giáo viên các trường đại học kinh tế, các chuyên gia nhận được một giây giáo dục đại học, cũng như những người quan tâm đến việc quản lý các quá trình đổi mới.

BBK 65.291.551-21

ISBN 978-5-699-24242-9

© LLC "Nhà xuất bản" Eksmo "2008

Lời tựa

CHƯƠNG 1. Khái niệm cơ bản về quản lý đổi mới

1.1 Đổi mới sáng tạo với tư cách là đối tượng của quản lý đổi mới sáng tạo

1.2 Thực chất và nội dung của đổi mới

1.3 Phân loại và chức năng của đổi mới

CHƯƠNG 2. Đặc điểm chung của quản trị đổi mới

2.1 Thực chất và nội dung của đổi mới quản trị

2.2 Sự ra đời, hình thành, phát triển và hiện đại nhất quản lý đổi mới

2.3 Chức năng và phương thức quản lý đổi mới

CHƯƠNG 3. Tổ chức quản lý đổi mới sáng tạo

3.2 Các giai đoạn và giai đoạn phát triển và triển khai ĐMST ở các giai đoạn phát triển ĐMST

3.3 Phương pháp tìm kiếm ý tưởng sáng tạo

3.4 Phân tích việc thực hiện quá trình đổi mới

CHƯƠNG 4. Kỹ thuật quản lý đổi mới

4.1 Bản chất và nội dung của kỹ thuật quản lý đổi mới

4.2 Các kỹ thuật ảnh hưởng đến việc tạo ra các đổi mới

4.3 Các kỹ thuật ảnh hưởng đến việc sản xuất, triển khai, quảng bá và phổ biến các đổi mới

4.4 Các kỹ thuật chỉ ảnh hưởng đến việc thực hiện và phổ biến các đổi mới

CHƯƠNG 5. Quản trị đổi mới và quản trị chiến lược

5.1 Khái niệm và các loại chiến lược đổi mới

5.2 Các cách lựa chọn chiến lược đổi mới

5.3 Định hình chiến lược đổi mới

CHƯƠNG 6. Hành vi đổi mới

6.1 Đánh giá về phương hướng chiến lược đổi mới chỉ huy. trò chơi sáng tạo

6.2 Nghiên cứu hoạt động đổi mới sáng tạo

6.3 Các loại hành vi đổi mới của doanh nghiệp

CHƯƠNG 7. Các hình thức quản lý đổi mới

7.1 hình thức tổ chức quản lý đổi mới

7.2 Phân loại các tổ chức đổi mới

7.3 Cơ cấu tổ chức của lĩnh vực khoa học và kỹ thuật

CHƯƠNG 8. Chính sách đổi mới

8.2 Tối ưu hóa chính sách ĐMST tại doanh nghiệp

8.3 Phương pháp lựa chọn chính sách đổi mới của chủ thể kinh tế

CHƯƠNG 9. Quản lý chi phí và định giá trong đổi mới

9.1 Quản lý chi phí đổi mới

9.2 Đặc điểm định giá sản phẩm sáng tạo

9.3 Phân tích điều kiện hòa vốn trong kinh doanh đổi mới sáng tạo

CHƯƠNG 10. Rủi ro trong đổi mới

10.1 Phân loại và đặc điểm của các loại rủi ro

10.2 Các phương pháp đánh giá rủi ro trong kinh doanh đổi mới sáng tạo

10.3 Các cách giảm thiểu rủi ro trong đổi mới

CHƯƠNG 11. Quản lý phát triển chương trình, dự án đổi mới sáng tạo

11.1 Khái niệm chương trình đổi mới. Các loại dự án sáng tạo

11.2 Kế hoạch kinh doanh và chuyên môn của một dự án sáng tạo

11.3 Lựa chọn các dự án đổi mới

CHƯƠNG 12. Phân tích hiệu quả đổi mới

12.1 Đo lường hiệu quả của đổi mới

12.2 Hiệu quả chi phí đầu tư vốn vào đổi mới sáng tạo

12.3 Hiệu quả của các hoạt động đổi mới liên quan đến nguồn lực bên ngoài kinh phí

Kiểm soát nhiệm vụ theo chương

Đáp án nhiệm vụ luyện tập

Văn chương

Bảng chú giải

Lời tựa

TẠI điều kiện hiện đại hầu hết mọi tổ chức trong bất kỳ lĩnh vực nào của nền kinh tế quốc gia đều giải quyết các vấn đề thay đổi và cải tiến, tạo ra lợi thế cạnh tranh của công ty này so với công ty khác, cho phép bạn duy trì và củng cố vị thế của mình trên thị trường. Nguồn lực vật chất có xu hướng cạn kiệt. Nguồn lực trí tuệ của một tổ chức, khu vực, quốc gia là duy nhất nguồn vô tận cho phép duy trì ở trình độ phát triển thế giới. Khả năng kiến ​​​​thức mới tiết kiệm chi phí lao động và tài nguyên cần thiết mang lại cho họ một giá trị sử dụng đặc biệt - khả năng giảm giá thành sản phẩm hoặc dịch vụ được sản xuất.

Không giống như các phương pháp làm việc với một sản phẩm “trưởng thành” đã được thiết lập, việc kinh doanh với một sản phẩm mới có đặc tính tiêu dùng tốt hơn không chỉ liên quan đến các khía cạnh kinh tế của quản lý (tìm kiếm và làm chủ thị trường mới) mà còn cả về công nghệ (để tự phát triển, cải tiến sản phẩm đáp ứng nhu cầu của thị trường).

tổ chức tại Nga một số lượng lớn nghiên cứu và phát triển, một ngân hàng kết quả hứa hẹn thương mại hóa đã được tạo ra, nhưng tác giả của chúng chỉ là trường hợp đặc biệt có thể trở thành nhà quản lý có trình độ của doanh nghiệp của họ. Dự trữ chưa bán của các phát triển công nghệ tiên tiến lên tới hàng chục nghìn. Để quảng cáo thành công cho thị trường Nga và nước ngoài, cần có hàng trăm nghìn chuyên gia trong lĩnh vực triển khai đổi mới.

Mục tiêu của ngành học "Quản lý đổi mới" là đào tạo các chuyên gia có trình độ cao, dựa trên kiến ​​​​thức thu được, phát triển các kỹ năng thực tế trong việc quản lý các quá trình phát triển và thực hiện các đổi mới - yếu tố chính trong sự phát triển của nền kinh tế xã hội hiện đại; sự hình thành của các nhà quản lý tương lai về những ý tưởng hiện đại về bản chất đổi mới của tinh thần kinh doanh trong khu vực sản xuất, đặc điểm và cơ chế của hoạt động đổi mới. Quản lý đổi mới là một trong những chuyên ngành đặc biệt chính cho phép bạn chuẩn bị một chuyên gia tương lai với kiến ​​​​thức lý thuyết cao trong lĩnh vực quản lý, điều cần thiết trong tương lai để nghiên cứu chuyên sâu về các chuyên ngành khác và ứng dụng thành công trong thực tiễn. Nhu cầu nghiên cứu ngành học này được quy định bởi nhu cầu của nền kinh tế thị trường, trong đó hoạt động hiệu quả dựa trên các yếu tố tăng trưởng kinh tế chuyên sâu. quản lý đổi mới quản lý

Nhiệm vụ của bộ môn “Đổi mới quản lý”:

* hình thành kiến ​​​​thức lý thuyết của sinh viên về các khái niệm và kỹ thuật cơ bản của quản lý đổi mới và quá trình đổi mới;

* dạy cho sinh viên kiến ​​thức cơ bản về xây dựng chiến lược và chính sách trong lĩnh vực đổi mới sáng tạo;

* tạo ra những ý tưởng hiện đại cho các nhà quản lý tương lai về thương mại hóa các đổi mới trong lĩnh vực sản xuất, về các tính năng và cơ chế của hoạt động đổi mới;

* Làm quen với sinh viên trong và ngoài nước Kinh nghiệm thực tế hoạt động đổi mới.

Kết quả của việc nghiên cứu kỷ luật "Quản lý đổi mới", một nhà quản lý và một nhà kinh tế-quản lý phải:

* biết cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới quản lý hiện đại; phương pháp kích hoạt hoạt động đổi mới, các phương pháp và kỹ thuật cơ bản của quản lý đổi mới, cũng như các giai đoạn của quá trình đổi mới;

* có thể giới thiệu những sáng kiến ​​trong sản xuất; thực hiện quản lý tài chính đổi mới sáng tạo; tiến hành tiếp thị hiệu quả các đổi mới; áp dụng các biện pháp khuyến khích vật chất và tinh thần mới nhất đối với những người tham gia đổi mới sáng tạo;

* riêng kỹ năng đánh giá và lựa chọn sáng kiến, đánh giá thị trường, xác định giá trị thị trường và bảo hộ pháp lý các đối tượng sở hữu trí tuệ; lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động đổi mới.

Hướng dẫn được viết theo tiêu chuẩn nhà nước giáo dục chuyên nghiệp cao hơn trong chuyên ngành "Quản lý tổ chức".

Cuốn sách gồm 12 chương. Nghiên cứu của chương đầu tiên đưa ra một ý tưởng chung về kỷ luật "Quản lý đổi mới". Chương thứ hai được dành cho việc nghiên cứu các đặc điểm của quản lý đổi mới. Các chương sau thảo luận về các thành phần quan trọng nhất của quản lý đổi mới: quy trình đổi mới, kỹ thuật quản lý đổi mới, quản lý chiến lược trong quản lý đổi mới, hành vi đổi mới, các hình thức quản lý đổi mới, chính sách đổi mới, định giá trong kinh doanh đổi mới, rủi ro trong đổi mới, quản lý dự án đổi mới, phân tích về hiệu quả của đổi mới.

Sách giáo khoa tóm tắt những thành tựu của nước ngoài và khoa học trong nước trong lĩnh vực quản lý quá trình đổi mới. Trong quá trình chuẩn bị, các tài liệu nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý đổi mới, các tác giả là I.T. Balabanov, G.D. Kovalev, P.N. Zavlin, SD Ilyenkov, V.N. Gunin, A.A. Trifilova và một số nhà khoa học Nga khác.

Việc đồng hóa tài liệu được kiểm soát với sự trợ giúp của các bài kiểm tra và nhiệm vụ đào tạo hoàn thành mỗi chương, góp phần củng cố kiến ​​​​thức lý thuyết và phát triển các kỹ năng thực hành trong lĩnh vực quản lý đổi mới trong điều kiện hiện đại. Ở phần cuối của hướng dẫn là các nhiệm vụ điều khiển cuối cùng, cũng như các câu trả lời và giải pháp cho một số nhiệm vụ đó.

Các tác giả cảm ơn các nhà phê bình Giáo sư I.E. Risin và Giáo sư V.V. Davnis vì những khuyến nghị có giá trị và mang tính xây dựng trong quá trình chuẩn bị bản thảo cuốn sách, cũng như người biên tập V.V. Kosmin cho bản sửa đổi, giúp cải thiện đáng kể văn bản của cuốn sách.

CHƯƠNG 1. Khái niệm cơ bản về quản lý đổi mới

> Khái niệm chung về đổi mới

> Xu hướng và sự phát triển

> Vòng xoáy đổi mới

> Thời kỳ đổi mới phát triển kinh tế

> Khái niệm, bản chất và nội dung của đổi mới

> Phân loại đổi mới

> Tính năng đổi mới

> Nguồn cơ hội đổi mới

1.1 Đổi mới với tư cách là đối tượng của quản lý đổi mới

Đổi mới dựa trên sự đổi mới, hoặc đổi mới, được gọi là những đổi mới.Đổi mới là sự thay thế một đối tượng (hiện tượng) cũ bằng một đối tượng (hiện tượng) mới. Nó là động lực lâu dài đằng sau sự phát triển của xã hội loài người, là sản phẩm của các hoạt động và sự tiến bộ của nó nói chung.

Sự phát triển của bất kỳ đối tượng nào là một loại thay đổi đặc biệt, được đặc trưng bởi những biến đổi về chất dẫn đến sự xuất hiện của một cái mới. Trong lý thuyết kinh tế, có hai quan điểm phổ biến nhất về sự phát triển và cách giải thích của nó: Keynes và tân cổ điển.

Ban đầu, "sự phát triển" theo quan điểm của những người theo chủ nghĩa Keynes trong khái niệm chuyển đổi sang tăng trưởng tự duy trì, do nhà khoa học người Mỹ W. Rostow đưa ra, được hiểu là một từ đồng nghĩa với tốc độ tăng trưởng cao. Sau đó, lý thuyết về "cú hích lớn" xuất hiện, những người sáng lập ra nó là P. Rosenstein và A. Rodan. Họ gắn liền sự phát triển với những thay đổi cơ cấu sâu sắc bao trùm các ngành công nghiệp chính. kinh tế quốc dân. Một cách hiểu khác về "sự phát triển" được đưa ra bởi mô hình tăng trưởng kinh tế với hai mức thâm hụt, được phát triển bởi một nhóm các nhà khoa học Mỹ (X. Chenery, M. Bruno, A. Strout và những người khác). Phát triển theo cách tiếp cận này được hiểu là sự thay thế các nguồn tài chính bên ngoài bằng nguồn tài chính trong nước, là sự thay thế hàng nhập khẩu bằng hàng trong nước, là việc tạo ra các điều kiện tiên quyết để khắc phục sự phụ thuộc tài chính bên ngoài.

Đến lượt nó, trường phái tân cổ điểnđề xuất cách tiếp cận vấn đề phát triển dựa trên mô hình của W. Lewis, G. Myrdal, R. Solow.

Phạm trù khoa học "phát triển" liên tục trải qua những thay đổi. Vào những năm 1950 và 60 các khái niệm và học thuyết khoa học và chính trị xã hội chiếm ưu thế, theo đó quá trình phát triển được trình bày như một tập hợp các giai đoạn tăng trưởng kinh tế mà bất kỳ hệ thống nào cũng phải trải qua.

Vào những năm 1980 dưới ảnh hưởng đáng kể của các hiện tượng khủng hoảng trong nền kinh tế thế giới, khái niệm tân cổ điển chiếm vị trí hàng đầu, trong đó nhấn mạnh chính vào vai trò xây dựng của thị trường tự do, về nhu cầu tự do hóa nền kinh tế, sự cởi mở với bên ngoài, tư nhân hóa tài sản, tái cấu trúc thể chế, v.v.

Vào đầu những năm 1990 trái ngược với các lý thuyết tân cổ điển về phát triển và tăng trưởng kinh tế, khái niệm tăng trưởng nội sinh, hay một lý thuyết mới về tăng trưởng, nảy sinh. Các định đề chính của nó là ở vai trò ưu việt của các yếu tố và nguồn lực bên trong của sự phát triển kinh tế, chúng nảy sinh và được tái tạo trong các hệ thống kinh tế tương đối riêng biệt. Chính họ phải đóng vai trò là động lực và đòn bẩy chính của tăng trưởng kinh tế. Một tính năng quan trọng lý thuyết mới phát triển kinh tế là sự cần thiết phải tăng cường vai trò điều tiết của nhà nước đối với các quá trình kinh tế.

Hiện nay, sự phát triển của các quan điểm về vấn đề "phát triển" đã đạt đến sự hiểu biết về nó một cách sâu sắc hơn. nghĩa rộng hơn nó đã được cảm nhận trong các tác phẩm của những người theo trường phái Keynes và tân cổ điển. Sự phát triển phải gắn liền chủ yếu với sự phát triển của mọi lĩnh vực xã hội. Sự hiểu biết về phát triển này đã xác định sự xuất hiện của khái niệm phát triển bền vững.

Có vẻ như dưới phát triển kinh tế bền vững người ta nên hiểu sự phát triển như vậy, đảm bảo tái sản xuất tất cả các yếu tố sản xuất và toàn bộ hệ thống kinh tế, chỉ có thể đạt được thông qua khởi xướng và phổ biến các đổi mới.

Sự đổi mới theo nghĩa này đóng vai trò là thông tin được cụ thể hóa, tức là biến thành một thứ hữu hình. Trong quá trình phát triển, quá trình xuất hiện mới đang đến liên tục.

Thông tin cung cấp cho một người động lực để hoạt động theo một hướng mới. Và điều này đã có nghĩa là sự xuất hiện của tiến bộ (lat. tiến triển - chuyển động tịnh tiến),

Sự phát triển của trao đổi hàng hóa trực tiếp dẫn đến sự ra đời của tiền với tư cách là vật trung gian của trao đổi này. Sự xuất hiện của tiền kim loại đã là sự khởi đầu của nền văn minh, và tiến bộ kỹ thuật trong điều kiện quan hệ hàng hóa tiền tệ nó biến thành tiến bộ khoa học và công nghệ.

Cơ sở của tiến bộ khoa học và công nghệ là những phát minh và khám phá. Khi các phát minh tìm thấy ứng dụng thực tế của chúng trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người, điều này dẫn đến việc tạo ra một sản phẩm mới hoặc công nghệ mới. Do đó, ý tưởng đằng sau sáng chế biến thành một sự đổi mới. Nó luôn kích thích sự xuất hiện của những ý tưởng mới, vì nó phát triển trí tò mò của con người. đây là cách xoắn ốc sáng tạo"tiến bộ khoa học và công nghệ - ý tưởng - đổi mới - tiến bộ khoa học và công nghệ - ý tưởng - đổi mới -...".

Trong các tài liệu kinh tế thế giới, "đổi mới" được hiểu là sự chuyển đổi tiềm năng tiến bộ khoa học và công nghệ thành hiện thực, thể hiện trong các sản phẩm và công nghệ mới.

Thuật ngữ "đổi mới" bắt đầu được sử dụng tích cực trong nền kinh tế chuyển đổi của Nga, cả độc lập và để chỉ một số khái niệm liên quan: "hoạt động đổi mới", "quy trình đổi mới", "giải pháp đổi mới", v.v.

Nền kinh tế trong quá trình phát triển của nó trải qua các giai đoạn nhất định, hoặc các vòng đời - nông nghiệp, công nghiệp, hậu công nghiệp. Hai thập kỷ qua được đánh dấu bằng sự xuất hiện của hệ thống kinh tế toàn cầu mới nhất. Thời kỳ công nghiệp và hậu công nghiệp trong quá trình phát triển của kinh tế thế giới đã được thay thế bằng thời kỳ đổi mới với những đặc điểm vốn có của nó.

Hệ thống kinh tế mới được đặc trưng bởi sự thay đổi trong lợi thế cạnh tranhđể các chủ thể kinh tế tồn tại và phát triển trong môi trường bên ngoài. Điều này thể hiện chủ yếu ở việc tăng cường vai trò của tài sản vô hình, mở rộng đầu tư vào vốn tri thức. Trong cạnh tranh hiện đại, có một cuộc cạnh tranh không quá nhiều để sở hữu các nguồn vốn và giá trị vật chất, mà là khả năng phát triển và thực hiện các đổi mới. Hãy để chúng tôi tóm tắt những đặc điểm này và các đặc điểm phân biệt chính khác của các hệ thống kinh tế trước đây và các hệ thống kinh tế đang phát triển hiện nay (Bảng 1.1).

Bảng 1.1 Các đặc điểm phân biệt chính của nền kinh tế hiện đại

đặc trưng
	Công nghiệp (nửa sau thế kỷ 20)	Đổi mới (cuối thế kỷ 20 - đầu thế kỷ 21)
Các yếu tố chiến lược của tăng trưởng kinh tế	kinh nghiệm sản xuất	kiến thức khoa học
vốn chủ sở hữu	Vật lý	trí tuệ
tài sản chi phối	vật chất	Vô hình
Lợi thế cạnh tranh chính	công nghệ công nghiệp	Đổi mới công nghệ và quản lý
Các chiến lược chính trong nền kinh tế toàn cầu	Chuyển nhượng vốn và tài sản	Sự lan tỏa của tri thức và công nghệ
Công thức sản xuất cơ bản	Vốn + lao động	Vốn + R&D
quá trình đổi mới	Định kỳ, được thực hiện ở cấp chức năng	Thường trực, được quản lý ở cấp công ty

Các xu hướng mới nổi trong việc thay đổi nền tảng thị trường thông thường trong môi trường kinh tế bên ngoài và bên trong của các doanh nghiệp đặt ra các yêu cầu mới về quản lý các quá trình tồn tại và phát triển của họ. Việc tăng cường vai trò của tri thức khoa học như một nguồn lực chiến lược và ảnh hưởng ngày càng tăng của đổi mới công nghệ như những yếu tố thành công chính đã dẫn đến thực tế là ngày nay, trên toàn thế giới, tăng trưởng kinh tế của các doanh nghiệp được quyết định bởi tỷ lệ sản phẩm và thiết bị. chứa đựng những tri thức tiến bộ và những giải pháp hiện đại. Về vấn đề này, pháp luật của Liên bang Nga trong lĩnh vực phát triển đổi mới nhấn mạnh rằng “trong thế kỷ XXI. vị thế của đất nước trong cuộc cạnh tranh địa chính trị, cùng với giáo dục và sức khỏe của người dân, sẽ quyết định sự phát triển của khoa học và mũi nhọn. hệ thống sản xuất trật tự công nghệ mới nhất, khả năng của môi trường thông tin, cũng như khả năng của cơ chế kinh tế để tạo ra hoạt động sáng tạo cao.

Trong các tài liệu kinh tế, quá trình này được mô tả như là một quá trình chuyển đổi từ nền kinh tế công nghiệp và hậu công nghiệp của thế kỷ 19 và 20. hướng tới một nền kinh tế sáng tạo sẽ thống trị thế kỷ 21. Sự khác biệt cơ bản chính của họ là như sau. Trong nền kinh tế công nghiệp, việc cải tiến sản phẩm đạt được thông qua việc áp dụng kiến ​​thức mới vào tài nguyên thiên nhiên, thiết bị, lao động và trong một loại hình kinh tế đổi mới, sự phát triển này được đảm bảo bằng cách áp dụng kiến ​​thức mới vào những kiến ​​thức hiện có.

Tốc độ thay thế thiết bị, phát triển và đưa công nghệ mới vào sản xuất hiện đang diễn ra hỗn loạn và làm trầm trọng thêm cạnh tranh kinh tế và công nghệ. Ngày nay, các công ty theo dõi sự xuất hiện của kiến ​​​​thức khoa học mới ngay cả ở giai đoạn nghiên cứu cơ bản và cố gắng trở thành người đầu tiên nhận được kết quả tích cực theo ý của họ. Kết quả là, như vậy chạy đua khoa học kỹ thuật Ngày càng có nhiều sản phẩm và dịch vụ mới xuất hiện trên thị trường mỗi ngày.

1.2 Bản chất và nội dung của đổi mới

Dưới sự đổi mới(Tiếng Anh) sự đổi mới) thường được hiểu là “đầu tư vào đổi mới”.

sự đổi mới(vĩ độ. sự đổi mới - thay đổi, cập nhật) là một sự đổi mới không tồn tại trước đây. Theo quy định của pháp luật dân sự, đổi hiệu là việc các bên thỏa thuận thay thế nghĩa vụ này đã giao kết bằng nghĩa vụ khác, tức là dẫn đến hậu quả là đổi hiệu.

Đổi mới là kết quả cụ thể hóa thu được từ đầu tư vốn vào thiết bị hoặc công nghệ mới, vào các hình thức tổ chức lao động sản xuất, dịch vụ và quản lý mới, bao gồm các hình thức kiểm soát, kế toán, lập kế hoạch và phương pháp phân tích mới.

Đổi mới cũng có thể được gọi là một sản phẩm sáng tạo.

Dưới sự phát minh hiểu các thiết bị, cơ chế, công cụ mới, các thiết bị khác do con người tạo ra.

khai mạc nó là kết quả của việc thu thập dữ liệu chưa biết trước đó hoặc quan sát một hiện tượng tự nhiên chưa biết trước đó.

Khám phá khác với đổi mới ở những điểm sau:

1) một khám phá, giống như một phát minh, thường xảy ra ở cấp độ cơ bản và sự đổi mới được thực hiện ở cấp độ của một trật tự công nghệ (ứng dụng);

2) khám phá có thể được thực hiện bởi một nhà phát minh duy nhất và sự đổi mới được tạo ra bởi các nhóm (phòng thí nghiệm, phòng ban, viện) và được thể hiện dưới dạng một dự án đổi mới;

3) khám phá không theo đuổi mục tiêu thu được lợi nhuận mà đổi mới luôn hướng tới thu được lợi ích hữu hình, cụ thể là dòng tiền vào nhiều hơn, thu được nhiều lợi nhuận hơn, tăng năng suất lao động và giảm chi phí sản xuất thông qua việc sử dụng một sự đổi mới cụ thể trong kỹ thuật và công nghệ.

Khám phá có thể xảy ra một cách tình cờ và đổi mới luôn là kết quả của nghiên cứu khoa học. Việc tạo ra một sự đổi mới đòi hỏi phải có một mục tiêu cụ thể, rõ ràng và một nghiên cứu khả thi.

Thuật ngữ và khái niệm "đổi mới" với tư cách là một phạm trù kinh tế mới đã được nhà khoa học người Áo (sau này là người Mỹ) Joseph Alois Schumpeter (J.A. Schumpeter, 1883-1950) đưa vào lưu thông khoa học trong thập kỷ đầu tiên của thế kỷ 20. Trong tác phẩm “Lý thuyết phát triển kinh tế” (1911), J. Schumpeter lần đầu tiên xem xét các vấn đề về sự kết hợp mới của những thay đổi trong quá trình phát triển (tức là vấn đề đổi mới) và đã mô tả đầy đủ về quá trình đổi mới. J. Schumpeter chỉ ra năm thay đổi trong quá trình phát triển:

1) việc sử dụng thiết bị mới, quy trình công nghệ hoặc hỗ trợ thị trường mới cho sản xuất;

2) giới thiệu các sản phẩm có đặc tính mới;

3) sử dụng nguyên liệu mới;

4) những thay đổi trong tổ chức sản xuất và hỗ trợ vật chất và kỹ thuật;

5) sự xuất hiện của các thị trường mới.

Thuật ngữ "đổi mới" J. Schumpeter bắt đầu sử dụng vào những năm 30. Thế kỷ 20 Đồng thời, J. Schumpeter định nghĩa đổi mới là sự thay đổi nhằm giới thiệu và sử dụng các loại hàng tiêu dùng mới, sản xuất mới, phương tiện, thị trường và hình thức tổ chức trong công nghiệp.

Có rất nhiều định nghĩa về đổi mới trong các tài liệu.

Ví dụ, B. Twiss định nghĩa đổi mới là một quá trình trong đó một phát minh hoặc ý tưởng đạt được nội dung kinh tế.

F. Nixon tin rằng đổi mới là một tập hợp các hoạt động kỹ thuật, công nghiệp và thương mại dẫn đến sự xuất hiện của các quy trình và thiết bị công nghiệp mới và cải tiến trên thị trường.

Phân tích định nghĩa khác nhauđổi mới cho phép chúng ta kết luận rằng nội dung cụ thể của đổi mới là sự thay đổi, và chức năng chính của đổi mới là chức năng thay đổi.

Phương pháp thu thập dữ liệu về đổi mới công nghệ dựa trên các khuyến nghị được thông qua tại Oslo năm 1992 và được gọi là Hướng dẫn Oslo.

Theo các tiêu chuẩn quốc tế (“Sổ tay hướng dẫn Oslo”), đổi mới được định nghĩa là kết quả cuối cùng của hoạt động đổi mới, thể hiện dưới dạng một sản phẩm mới hoặc cải tiến được giới thiệu ra thị trường, một quy trình công nghệ mới hoặc cải tiến được sử dụng trong hoạt động thực tế hoặc trong một cách tiếp cận mới đối với các dịch vụ xã hội.

Hướng dẫn sử dụng Oslo lưu ý rằng có hai loại đổi mới công nghệ:

* cửa hàng tạp hóa;

* quá trình.

Đổi mới sản phẩm bao gồm việc giới thiệu các sản phẩm mới hoặc cải tiến. Do đó, đổi mới sản phẩm được chia thành hai loại:

1) cửa hàng tạp hóa cơ bản:

2) cải thiện thực phẩm.

Quá trìnhđổi mới là sự phát triển các hình thức và phương pháp tổ chức sản xuất mới trong sản xuất sản phẩm mới. Điều này có nghĩa là việc phát hành các sản phẩm mới có thể được tổ chức bằng cách sử dụng các công nghệ, thiết bị, nguồn năng lượng và khi sử dụng phương pháp truyền thống tổ chức sản xuất và quản lý.

Đổi mới có thể được quản lý. Điều này có nghĩa là có thể sử dụng các phương pháp và phương tiện kiểm soát khác nhau, cho phép tác động đến tiến trình của quá trình đổi mới ở các mức độ khác nhau, để tăng thời gian của vòng đời đổi mới, nâng cao hiệu quả của đổi mới.

1.3 Phân loại và chức năng của đổi mới

Việc phân loại các đổi mới quy định việc phân phối các đổi mới thành các nhóm cụ thể theo các đặc điểm nhất định để đạt được mục tiêu.

Việc xây dựng sơ đồ phân loại cho các đổi mới bắt đầu bằng việc xác định các đặc điểm phân loại. Tính năng phân loại là một tính năng đặc biệt của nhóm đổi mới này, tính năng chính của nó.

Việc phân loại các đổi mới có thể được thực hiện theo các sơ đồ khác nhau, sử dụng các tính năng phân loại khác nhau. Trong các tài liệu trong nước, nhiều cách phân loại đổi mới được đưa ra.

Vì vậy, ví dụ, A.N. Tsvetkov đưa ra cách phân loại sáng kiến ​​và cải tiến khoa học kỹ thuật dựa trên nhiều đặc điểm khác nhau. Đồng thời, ông cho rằng đổi mới và sáng tạo là những phạm trù kinh tế khác nhau. “Đổi mới là một quá trình. Trọng tâm của quá trình này là việc thực hiện một số đổi mới trên thực tế. Do đó, đổi mới tạo thành cơ sở nội dung của đổi mới với tư cách là một quá trình,” ông viết. Theo nó. Balabanov, đổi mới và đổi mới là một và cùng một khái niệm, đến từ cùng một từ tiếng anhđổi mới, tức là sự đổi mới.

P.N. Zavlin và A.V. Vasiliev đề xuất cách phân loại ĐMST dựa trên bảy đặc điểm phân loại: phạm vi, các giai đoạn của tiến bộ khoa học và kỹ thuật, mức độ cường độ, tốc độ đổi mới, quy mô ĐMST, hiệu lực, hiệu quả của ĐMST (Bảng 1.2).

Bảng 1.2 Phân loại đổi mới theo P.N. Zavlin và A.V. Vasilyev

dấu hiệu phân loại	Phân loại nhóm đổi mới
khu vực ứng dụng	Quản lý, tổ chức, xã hội, công nghiệp, v.v.
Các giai đoạn tiến bộ khoa học kỹ thuật mà kết quả là sự đổi mới	Khoa học, kỹ thuật, công nghệ, thiết kế, sản xuất, thông tin
Mức độ cường độ	"Bùm", đồng đều, yếu ớt, đồ sộ
Nhịp độ đổi mới	Nhanh, chậm, suy tàn, tăng, ổn định, tăng vọt
Quy mô đổi mới	Xuyên lục địa, xuyên quốc gia, khu vực, lớn, vừa, nhỏ
Hiệu quả	Cao, thấp, trung bình
Đổi mới hiệu quả	Kinh tế, xã hội, sinh thái, toàn diện

V.V. Gorshkov và E.A. Kretova sử dụng hai đặc điểm làm cơ sở cho sơ đồ phân loại đổi mới: đặc điểm cấu trúc và thay đổi mục tiêu.

từ vị trí đặc điểm cấu trúcđổi mới được chia thành ba nhóm:

* đổi mới "ở lối vào" doanh nghiệp;

* đổi mới "tại lối ra" từ doanh nghiệp;

* những đổi mới trong cấu trúc của doanh nghiệp như một hệ thống bao gồm các yếu tố riêng lẻ và mối liên hệ giữa chúng.

Theo sự thay đổi mục tiêu, đổi mới được chia thành đổi mới công nghệ, công nghiệp, kinh tế, thương mại, xã hội và quản lý.

Các tính năng hoàn toàn khác nhau là cơ sở để phân loại các đổi mới của E.A. Utkin, G.I. Morozova, N.I. Morozova. Theo họ, các đặc điểm phân loại đổi mới sáng tạo là lý do xuất hiện đổi mới, đối tượng và phạm vi đổi mới, bản chất của nhu cầu được thỏa mãn (Bảng 1.3).

Bảng 1.3 Phân loại đổi mới theo tính năng chức năng

dấu hiệu phân loại	đổi mới thị thực
1. Nguyên nhân	1.1. máy bay phản lực	Đảm bảo sự tồn tại của một công ty hoặc ngân hàng trước những biến đổi mới do đối thủ cạnh tranh thực hiện để có thể cạnh tranh trên thị trường
	1.2. chiến lược	Việc thực hiện chúng mang tính chủ động nhằm đạt được những lợi thế cạnh tranh quyết định trong tương lai.
2. Đối tượng và phạm vi áp dụng	2.1. Cửa hàng tạp hóa	Sản phẩm và dịch vụ mới
	2.2. Quá trình	Quy trình công nghệ, tổ chức sản xuất và quản lý
	2.3. Thị trường	Mở ra các lĩnh vực ứng dụng mới của sản phẩm, cũng như cho phép triển khai dịch vụ tại các thị trường mới
3. Tính chất của nhu cầu được đáp ứng	3.1. Định hướng theo nhu cầu hiện có	Nhu cầu hiện tại không được đáp ứng đầy đủ hoặc một phần
	3.2. Định hướng hình thành nhu cầu mới	Nhu cầu cho tương lai, có thể xuất hiện dưới tác động của các yếu tố làm thay đổi thị hiếu và sở thích của mọi người, yêu cầu của họ, v.v.

Theo nó. Balabanov, hệ thống các đặc điểm phân loại nên bao gồm các đặc điểm mục tiêu, bên ngoài và cấu trúc.

Đề xuất bởi I.T. Phân loại đổi mới của Balabanov được thể hiện trong hình. 1.1.

Lý thuyết kinh tế phân biệt năm loại đổi mới:

* giới thiệu sản phẩm mới;

* giới thiệu một phương pháp sản xuất mới;

* Tạo thị trường mới:

* phát triển nguồn cung cấp nguyên vật liệu hoặc bán thành phẩm mới:

* Sắp xếp lại cơ cấu quản lý.

Cơm. 1.1 Phân loại đổi mới

Bản chất của phạm trù thể hiện ở chức năng của nó. chức năng (lat. chức năng - thi hành, hoa hồng) thuộc phạm trù kinh tế thể hiện biểu hiện ra bên ngoài tính chất của nó trong hệ thống các quan hệ đã cho; các chức năng của đổi mới phản ánh mục đích của nó trong hệ thống kinh tế của nhà nước và vai trò của nó trong quá trình kinh tế.

Đổi mới có ba chức năng:

1) sinh sản;

2) đầu tư;

3) kích thích.

chức năng sinh sản có nghĩa là đổi mới là nguồn tài chính quan trọng để tái sản xuất mở rộng.

Tiền thu được từ việc bán các đổi mới trên thị trường tạo ra lợi nhuận kinh doanh, hoạt động như một nguồn tài chính và đồng thời là thước đo hiệu quả của quá trình đổi mới.

Lợi nhuận nhận được từ việc thực hiện các đổi mới có thể được sử dụng theo nhiều cách khác nhau, kể cả như vốn, có thể được sử dụng để tài trợ cho tất cả các khoản đầu tư và các loại đổi mới cụ thể. Như vậy, việc sử dụng lợi nhuận từ đổi mới sáng tạo để đầu tư là nội dung chức năng đầu tư sự đổi mới.

Lợi nhuận của một doanh nhân từ việc thực hiện một đổi mới tương ứng trực tiếp với hàm mục tiêu bất kỳ chủ thể kinh doanh thương mại nào. Sự trùng hợp ngẫu nhiên này đóng vai trò là động lực để doanh nhân có những cải tiến mới; động viên anh không ngừng nghiên cứu nhu cầu, cải tiến tổ chức hoạt động marketing, áp dụng nhiều kỹ thuật hiện đại quản lý tài chính (tái cấu trúc, chiến lược thương hiệu, điểm chuẩn, mặt trận, v.v.). Đây là nội dung chức năng kích thích sự đổi mới.

Phân bổ các nguồn đổi mới sau đây.

1. sự kiện bất ngờ mà có thể là thành công bất ngờ, thất bại không lường trước được.

2. Sự khác biệt giữa thực tế, chẳng hạn như nó vốn có, và sự phản ánh của nó trong ý kiến, đánh giá của mọi người.

5. Thay đổi nhân khẩu học.

6. Thay đổi về nhận thức và về giá trị.

7. Tri thức mới, khoa học và phi khoa học.

Chúng ta hãy lần lượt xem xét tất cả các nguồn cơ hội đổi mới được liệt kê.

1. Một sự kiện bất ngờ có thể dẫn đến cả thành công và thất bại ngoài mong đợi. Không có lĩnh vực nào mang lại nhiều cơ hội đổi mới thành công hơn loại thành công này. Tuy nhiên, nó thường bị bỏ qua vì ban quản lý khó nhận ra điều đó. Vì vậy, thành công ngoài mong đợi là một loại bài kiểm tra năng lực lãnh đạo. Nó không chỉ là một cơ hội để đổi mới, mà bản thân nó còn tạo ra nhu cầu về những đổi mới này.

Thất bại, không giống như thành công, không thể bị từ chối và hiếm khi không được chú ý. Nhưng với tư cách là nguồn gốc của các cơ hội đổi mới, chúng thậm chí còn ít được nhìn nhận hơn. Tất nhiên, hầu hết thất bại chỉ là kết quả. sai lầm ngớ ngẩn, thiếu năng lực trong việc lập kế hoạch hoặc thực hiện. Thất bại chỉ ra nhu cầu thay đổi, tức là các cơ hội đổi mới tiềm ẩn.

2. Sự khác biệt giữa hiện thực và sự phản ánh của nó là sự khác biệt, không hài hòa giữa cái đang có và cái “nên là”.

Phân biệt các loại sau mâu thuẫn: sự mâu thuẫn giữa các thực tế kinh tế của xã hội; sự khác biệt giữa tình hình thực tế của ngành và kế hoạch; sự khác biệt giữa định hướng của ngành và giá trị của người tiêu dùng đối với sản phẩm của ngành; sự khác biệt bên trong về nhịp điệu hoặc logic của các quy trình công nghệ.

3. Khi nhu cầu của quy trình sản xuất thay đổi, chúng ta đang nói đến việc cải tiến một quy trình hiện có, thay thế một mắt xích yếu kém, tái cấu trúc quy trình cũ cho phù hợp với nhu cầu mới.

4. Với những thay đổi trong cơ cấu ngành, các phân khúc thị trường đang phát triển nhanh chóng thường được hình thành. Bạn có thể chỉ định các yếu tố chính cho thấy những thay đổi trong cấu trúc ngành:

* tăng trưởng nhanh của ngành công nghiệp;

* sự hội tụ của các công nghệ trước đây được coi là hoàn toàn độc lập;

* ngành sẵn sàng bắt đầu những thay đổi cơ cấu cơ bản nếu hướng hoạt động trong ngành thay đổi mạnh mẽ.

5. Nhân khẩu học là những thay đổi về quy mô dân số, cơ câu tuổi tac thành phần, việc làm, trình độ học vấn và thu nhập.

6. Những thay đổi về giá trị và nhận thức rất khó giải thích từ quan điểm xã hội hoặc kinh tế. Nhận thức hầu như không thể định lượng được, nhưng chúng là nguồn gốc của sự đổi mới.

7. Những đổi mới dựa trên kiến ​​thức mới trở thành đối tượng được chú ý và mang lại thu nhập lớn. Những đổi mới dựa trên tri thức phi khoa học khác với tất cả những đổi mới khác ở tất cả các đặc điểm chính: phạm vi thời gian, tỷ lệ thất bại, khả năng dự đoán.

Câu hỏi để kiểm soát bản thân

1. Đổi mới là gì?

2. Sự khác biệt giữa phát minh và khám phá là gì?

3. Đổi mới là gì?

4. Đổi mới là gì?

5. Liệt kê các đặc điểm phân biệt khám phá với đổi mới.

6. Các loại đổi mới là gì?

7. Những đặc điểm phân loại nào của những đổi mới được phân biệt bởi các tác giả khác nhau?

8. Đổi mới thực hiện những chức năng gì?

9. Bạn biết những nguồn đổi mới nào?

10. Mô tả từng nguồn sáng tạo.

Nhiệm vụ đào tạo

Tập thể dục 1. Nó được lên kế hoạch để bắt đầu tổ chức sản xuất một loại vật liệu tổng hợp màng dẫn điện hoàn toàn mới. Vật liệu này thuộc loại vật liệu composite màng với sự kết hợp độc đáo giữa khả năng hấp thụ cao và thấp điện trở. Độ dẫn điện cao của vật liệu có thể làm tăng đáng kể tính chọn lọc của quá trình hấp thụ, điều chỉnh tốc độ hấp thụ và giải hấp, điều này cần thiết khi tạo ra các vật liệu có thể tái sử dụng. Ứng dụng: công nghiệp, y học và sinh học.

đang hoạt động;

b) chiến lược.

2. Sự đổi mới này là:

một tiến trình;

b) hàng tạp hóa.

3. Theo bản chất thỏa mãn nhu cầu, đổi mới có định hướng:

a) với các nhu cầu hiện có;

b) về sự hình thành các nhu cầu mới.

Nhiệm vụ 2 . Việc sản xuất các chất hàn vô định hình (làm cứng nhanh) nhằm hàn các khớp vĩnh viễn đồng nhất và không giống nhau: kim loại - kim loại, kim loại - gốm sứ, kim loại - thủy tinh, gốm sứ - gốm sứ đang được thiết lập. Một trong những lĩnh vực sử dụng chính là thay thế các chất hàn có chứa bạc. Người tiêu dùng (hiện tại hoặc tiềm năng) có thể là: ngành kỹ thuật điện và vô tuyến, doanh nghiệp chế tạo máy, gia công kim loại, xưởng sửa chữa thiết bị, xưởng trang sức.

Chọn các phương án trả lời đúng đặc trưng cho sự đổi mới được mô tả:

1. Theo phạm vi, sự đổi mới này là:

a) quản lý;

b) tổ chức;

c) xã hội;

đ) công nghiệp.

2. Sự đổi mới này là:

a) cửa hàng tạp hóa;

b) quy trình.

3. Theo hiệu quả của đổi mới, đổi mới này là:

a) kinh tế;

b) xã hội;

c) sinh thái;

d) tích phân.

Nhiệm vụ 3 . Các ngân hàng đang ngày càng thay thế thẻ nhựa băng từ hiện có bằng thẻ chip. Thẻ chip là một thẻ nhựa có gắn một bộ vi xử lý (chip) có chức năng giống như một máy tính mini. Lợi ích của họ là rõ ràng. Sự xuất hiện của một con chip có thể thay đổi hoàn toàn toàn bộ hệ thống thanh toán thẻ, thông tin có thể được đặt trên một con chip nhiều hơn 80 lần so với trên một dải thẻ nhựa từ tính. Có thể sử dụng đồng thời một số ứng dụng (chương trình) trên một thẻ. Khác với thẻ từ, thẻ chip có thể xử lý và lưu trữ dữ liệu. Họ bảo vệ thông tin chủ thẻ khỏi việc sử dụng trái phép. Thẻ chip đa chức năng: đồng thời thay thế hộ chiếu, vé du lịch, lưu trữ tất cả dữ liệu về bảo hiểm y tế.

Chọn các phương án trả lời đúng đặc trưng cho sự đổi mới được mô tả:

1. Về lý do ra đời, đổi mới này là:

đang hoạt động:

b) chiến lược.

một tiến trình:

b) hàng tạp hóa.

3. Theo bản chất của các nhu cầu được thỏa mãn, sự đổi mới này tập trung vào:

a) về sự hình thành các nhu cầu mới:

b) với các nhu cầu hiện có.

nhiệm vụ 4 . Nhà máy hiện đại "Nhựa xanh" bắt đầu sản xuất màng polypropylene định hướng hai chiều (BOPP). Nó được lên kế hoạch để sản xuất BOPP ba lớp các loại (trong suốt, kim loại, ngọc trai) với độ dày từ 10 đến 80 micron. Bộ phim được dùng để đóng gói thực phẩm, sản phẩm thuốc lá, nước hoa, hàng công nghiệp nhẹ và văn hóa, cán giấy và bìa cứng, kim loại hóa và sản xuất vật liệu phim kết hợp. Phạm vi nhiệt độ hoạt động từ - 30 đến 100°C. Chiều rộng cắt được đặt theo yêu cầu của người tiêu dùng.

Chọn các phương án trả lời đúng đặc trưng cho sự đổi mới được mô tả:

1. Về lý do ra đời, đổi mới này là:

đang hoạt động;

b) chiến lược.

2. Theo đối tượng và phạm vi áp dụng, đổi mới này là:

một tiến trình;

b) hàng tạp hóa.

3. Về mặt ứng dụng, cải tiến này là:

a) quản lý;

b) tổ chức;

c) xã hội;

đ) công nghiệp.

Nhiệm vụ kiểm tra

Chọn câu trả lời đúng từ những câu hỏi đã cho.

1. Trong các tài liệu kinh tế thế giới, "đổi mới" được hiểu là:

1.1. Biến tiềm năng tiến bộ khoa học và công nghệ thành hiện thực, thể hiện trong các sản phẩm và công nghệ mới.

1.2. Phát triển thương mại trực tiếp.

1.3. Nền văn minh bắt đầu.

1.4. Không có câu trả lời chính xác.

2. Thuật ngữ "đầu tư vào đổi mới" thường có nghĩa là:

2.1. Tiền và quỹ nhận được để sản xuất sản phẩm mới.

2.2. Đổi mới, đổi mới, đổi mới, đổi mới.

2.3. Không có câu trả lời chính xác.

3. Đổi mới là:

3.1. Thỏa thuận của các bên để thay thế một nghĩa vụ mà họ đã ký kết bằng một nghĩa vụ khác, tức là kết quả này là một sự đổi mới.

3.2. Sự đổi mới.

3.3. Tất cả các câu trả lời đều đúng.

3.4. Không có câu trả lời chính xác.

4. Đổi mới là:

4.1. "Đầu tư vào đổi mới".

4.2. Kết quả cụ thể hóa thu được từ đầu tư vốn vào thiết bị hoặc công nghệ mới, vào các hình thức tổ chức lao động sản xuất, bảo trì và quản lý mới, bao gồm các hình thức kiểm soát, kế toán, phương pháp lập kế hoạch, phân tích mới, v.v.

4.3. sản phẩm sáng tạo.

4.4. Tổ hợp các câu trả lời 4.1, 4.2 và 4.3.

4.5. Một sự kết hợp của các câu trả lời 4.1 và 4.2.

4.6. Tổng hợp các câu trả lời 4.1 và 4.3.

4.7. Không có câu trả lời chính xác.

5. Khám phá khác với đổi mới như thế nào:

5.1. Theo quy luật, khám phá được thực hiện ở cấp độ cơ bản và đổi mới được thực hiện ở cấp độ công nghệ.

5.2. Một khám phá có thể được thực hiện bởi một nhà phát minh đơn độc và một sự đổi mới được phát triển bởi một nhóm và được thể hiện dưới dạng một dự án đổi mới.

5.3. Khám phá không nhằm mục đích tạo ra lợi nhuận; sự đổi mới luôn nhằm mục đích đạt được lợi ích hữu hình.

5.4. Tất cả các câu trả lời đều đúng.

6. Lĩnh vực đổi mới là:

6.1. Lĩnh vực hoạt động của các nhà sản xuất và người tiêu dùng các sản phẩm đổi mới, bao gồm cả việc tạo ra và phổ biến các đổi mới.

6.2. tổng hợp nhiều loại nguồn lực, bao gồm vật chất, tài chính, trí tuệ và các nguồn lực cần thiết khác để thực hiện các hoạt động đổi mới.

6.3. Một tập hợp các dự án và hoạt động đổi mới được phối hợp về nguồn lực, người thực hiện và thời hạn thực hiện đồng thời đảm bảo phát triển và phân phối hiệu quả các loại sản phẩm mới về cơ bản.

7. Sáng chế được hiểu là:

7.1. Sự đổi mới.

7.2. Quá trình thu thập dữ liệu chưa biết trước đó hoặc quan sát một hiện tượng tự nhiên chưa biết trước đó.

7.3. Các thiết bị, cơ chế, công cụ mới, các thiết bị khác do con người tạo ra.

7.4. Tất cả các câu trả lời đều đúng.

7.5. Không có câu trả lời chính xác.

8. Mở đầu là:

8.1. Quá trình thu thập dữ liệu chưa biết trước đó hoặc quan sát một hiện tượng tự nhiên chưa biết trước đó.

8.2. Các thiết bị, cơ chế, công cụ mới, các thiết bị khác do con người tạo ra.

8.3. Sự đổi mới.

8.4. Tất cả các câu trả lời đều đúng.

8.5. Không có câu trả lời chính xác.

9. Các loại đổi mới công nghệ sau đây được xác định trong Cẩm nang Oslo:

9.1. Cơ bản và quy trình.

9.2. Sản phẩm và cơ bản.

9.3. Sản phẩm và quy trình.

9.4. Cơ bản và nâng cao.

9.5. Không có câu trả lời chính xác.

10. Đổi mới sản phẩm bao gồm:

10.1. Làm chủ các hình thức, phương pháp tổ chức sản xuất mới trong sản xuất sản phẩm mới.

10.2. Quá trình thu thập dữ liệu chưa biết trước đó hoặc quan sát một hiện tượng tự nhiên chưa biết trước đó.

10.3. Giới thiệu sản phẩm mới hoặc cải tiến.

10.4. Tất cả các câu trả lời đều đúng.

10.5. Không có câu trả lời chính xác.

11. Đổi mới sản phẩm được chia thành hai loại:

11.1. Quy trình và cơ bản.

11.2. Cơ bản và nâng cao.

11.3. Xử lý và cải thiện.

11.4. Tất cả các câu trả lời đều đúng.

11.5. Không có câu trả lời chính xác.

tóm tắt chương 1

Sự đổi mới - kết quả cuối cùng của một hoạt động đổi mới được thể hiện dưới dạng một sản phẩm mới hoặc cải tiến được giới thiệu ra thị trường, một quy trình công nghệ mới hoặc cải tiến được sử dụng trong thực tế hoặc một cách tiếp cận mới đối với các dịch vụ xã hội.

Khái niệm "đổi mới" có liên quan chặt chẽ với các khái niệm "phát minh" và "khám phá".

Sáng chế được hiểu là các thiết bị, cơ chế, công cụ mới, các thiết bị khác do con người tạo ra.

Khám phá là quá trình thu thập dữ liệu chưa biết trước đó hoặc quan sát một hiện tượng tự nhiên chưa biết trước đó.

Có hai loại đổi mới công nghệ:

* cửa hàng tạp hóa;

* quá trình.

Đổi mới sản phẩm bao gồm việc giới thiệu các sản phẩm mới hoặc cải tiến. Do đó, đổi mới sản phẩm được chia thành hai loại:

* tạp hóa cơ bản;

* cải thiện cửa hàng tạp hóa.

Đổi mới quy trình sản phẩm là việc phát triển các hình thức, phương pháp tổ chức sản xuất mới trong quá trình sản xuất sản phẩm mới. Đồng thời, người ta hiểu rằng việc phát hành các sản phẩm mới có thể được tổ chức bằng cách sử dụng các công nghệ, thiết bị, nguồn năng lượng hiện có, cũng như các phương pháp tổ chức và quản lý sản xuất truyền thống.

Nhu cầu chiến lược là nhu cầu đổi mới cho tương lai. Nó được gây ra bởi các dự báo về hoạt động kinh tế, ví dụ, mất khả năng cạnh tranh của sản phẩm, suy giảm hình ảnh của một thực thể kinh tế, khả năng phá sản của nó, v.v. Mục tiêu của đổi mới ở đây là tăng khả năng cạnh tranh của sản phẩm và toàn bộ thực thể kinh tế trong tương lai. Một sự đổi mới như vậy là một sự đổi mới phát triển.

Việc phân loại các đổi mới có nghĩa là phân phối các đổi mới thành các nhóm cụ thể theo các đặc điểm nhất định để đạt được mục tiêu.

Đổi mới thực hiện ba chức năng sau:

1) sinh sản;

2) đầu tư;

3) kích thích.

Có các nguồn đổi mới sau:

1. Sự việc xảy ra ngoài dự kiến, có thể thành công hoặc thất bại ngoài dự kiến.

2. Sự khác biệt giữa thực tế với tư cách là sự phản ánh của nó trong nhận xét, đánh giá của mọi người.

3. Thay đổi nhu cầu của quá trình sản xuất.

4. Thay đổi cơ cấu ngành, thị trường.

5. Thay đổi nhân khẩu học.

6. Thay đổi về nhận thức và giá trị.

7. Tri thức mới (khoa học và phi khoa học).

Hoạt động sáng tạo - một quá trình nhằm biến các kết quả nghiên cứu và phát triển khoa học đã hoàn thành hoặc các thành tựu khoa học và kỹ thuật khác thành một sản phẩm mới hoặc cải tiến được bán trên thị trường, thành một quy trình công nghệ mới hoặc cải tiến được sử dụng trong thực tế, cũng như nghiên cứu khoa học bổ sung liên quan đến điều này và phát triển.

Sau khi nghiên cứu các tài liệu trong chương này, sinh viên phảiBIẾT :

> các khái niệm cơ bản và cách tiếp cận khái niệm đổi mới;

> các loại và phân loại đổi mới chính trên các cơ sở khác nhau;

> chức năng chính của đổi mới và các điều kiện ảnh hưởng đến nguồn gốc của đổi mới

vàCÓ THỂ :

* phân biệt giữa các khái niệm "đổi mới", "khám phá", "phát minh";

* xác định sự đổi mới theo các tiêu chí phân loại khác nhau.

CHƯƠNG 2. Đặc điểm chung của quản trị đổi mới

> Khái niệm, bản chất và nội dung của đổi mới quản trị

> Quá trình phát triển và thực trạng quản lý đổi mới sáng tạo

> Các giai đoạn phát triển quản lý đổi mới

> Sự phát triển của các nguyên tắc quản lý đổi mới

> Chức năng và phương thức đổi mới quản lý

> Dự báo trong quản lý đổi mới

2.1 Bản chất và nội dung của quản lý đổi mới

Trong phạm vi các nhiệm vụ hiện đang được giải quyết trong nền kinh tế Nga, không còn nghi ngờ gì nữa vai trò quan trọng là đảm bảo tính độc lập kinh tế thực sự của doanh nghiệp. Điều này giải thích sự quan tâm ngày càng tăng đối với các lĩnh vực như vậy trong lĩnh vực quản lý, trong khi đáp ứng mục tiêu nâng cao hiệu quả của các thực thể kinh doanh, đồng thời cho phép họ duy trì sự độc lập và ổn định tài chính trong các tình huống thay đổi không thể tránh khỏi. Cách tiếp cận như vậy dẫn đến việc công nhận ưu tiên trong lĩnh vực quản lý đổi mới đang được xem xét, tức là các hoạt động tập trung vào việc đạt được trong sản xuất nhờ phát triển và thực hiện các giải pháp tối ưu. Tính quyết đoán trong quản lý phẩm chất tích cực mới của một hoặc một tài sản dự định khác (sản phẩm, công nghệ, thông tin, tổ chức, quản lý, v.v.).

quản lý đổi mới là một khu vực riêng biệt Kinh tế học và các hoạt động chuyên nghiệp nhằm hình thành và đảm bảo đạt được các mục tiêu đổi mới của bất kỳ cơ cấu tổ chức nào thông qua việc sử dụng hợp lý các nguồn lực vật chất, lao động và tài chính.

Quản lý đổi mới là một trong những loại quản lý chức năng, đối tượng trực tiếp của nó là các quá trình đổi mới trong tất cả sự đa dạng của chúng.

Do đó, quản lý đổi mới là một hệ thống (từ tiếng Hy Lạp. hệ thống - kiểm soát toàn bộ, bao gồm các bộ phận), bao gồm hai hệ thống con: người quản lý(đối tượng quản lý) và quản lý(đối tượng điều khiển). Sự trao đổi thông tin giữa chủ thể và đối tượng quản lý được thực hiện thông qua việc chuyển giao thông tin, mà quá trình phát tán và truyền tải thông tin chính là quá trình quản lý.

Đối tượng quản lý trong quản lý đổi mới có thể có một hoặc một nhóm chuyên gia, thông qua các phương pháp và phương pháp tác động quản lý khác nhau, tổ chức hoạt động có mục đích của đối tượng kiểm soát.

đối tượng điều khiển trong quản lý đổi mới là đổi mới, quá trình đổi mới và quan hệ kinh tế giữa những người tham gia thị trường đổi mới sáng tạo (nhà sản xuất, người bán và người mua) (Hình 2.1).

Cơm. 2.1 Đề án quản lý đổi mới

TẠI nhìn chung nội dung khái niệm quản lý đổi mới có thể được nhìn nhận từ ba khía cạnh:

* khoa học và nghệ thuật đổi mới quản lý;

* loại hoạt động và quy trình ra quyết định quản lý;

* đổi mới bộ máy quản lý.

Với tư cách là một khoa học và nghệ thuật quản lý, đổi mới quản lý dựa trên những nguyên tắc lý luận của quản lý chung. Với tư cách là một loại hoạt động và quá trình ra quyết định quản lý, quản lý đổi mới là một tập hợp các thủ tục tạo nên một hệ thống chung. sơ đồ công nghệđổi mới quản lý. Bộ này bao gồm các hướng riêng biệt Hoạt động quản lý, thường được gọi là các chức năng quản lý, mỗi chức năng được chia thành các giai đoạn riêng biệt được thực hiện theo một trình tự nhất định.

Quản lý đổi mới với tư cách là một ngành khoa học đáp ứng các nguyên tắc nhất quán, phức tạp và năng động. Nó là một môn học phức tạp, cơ sở của nó là cách tiếp cận khoa họcđể quản lý.

Việc thực hiện quản lý đổi mới nói chung bao gồm:

* tìm kiếm mục tiêu cho các ý tưởng đổi mới;

* tổ chức quá trình đổi mới (xây dựng kế hoạch và chương trình cho hoạt động đổi mới, thực hiện chính sách đổi mới thống nhất, cung cấp tài chính, vật chất và nhân sự có trình độ cho các chương trình của hoạt động này);

* xúc tiến và thực hiện các đổi mới trên thị trường.

Lựa chọn hiệu quả nhất để đạt được các mục tiêu của quản lý đổi mới là phát triển và triển khai các dự án nghiên cứu, công nghệ, công nghiệp cho từng sự kiện hoặc cho sự kết hợp nhất định của chúng. Và đây, là một trong những cách hiệu quả nhất phương tiện hiện đại quản lý đến trước quản lý dự án. Quản lý dự án như một yếu tố của quản lý đổi mới có tầm quan trọng đặc biệt đối với các doanh nghiệp và công ty nằm trong khu vực rủi ro hoặc tiếp cận nó.

2.2 Sự ra đời, hình thành, phát triển và thực trạng quản lý đổi mới sáng tạo

Đối với quản lý đổi mới, cũng như đối với khoa học quản lý nói chung, sự phát triển mang tính tiến hóa của các quan điểm và khái niệm lý thuyết chính là đặc trưng. Có bốn giai đoạn tương đối độc lập trong quá trình phát triển quản lý đổi mới: cách tiếp cận nhân tố, khái niệm chức năng, cách tiếp cận hệ thống và tình huống.

cho sân khấu phương pháp nhân tố Có một đặc điểm là khoa học và công nghệ được coi là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc phát triển tiềm lực kinh tế của đất nước. Các yếu tố lâu dài và quan trọng trong việc phát triển tiềm năng sản xuất của ngành công nghiệp doanh nghiệp đổi mới sáng tạo(IP) là R&D. Đội ngũ cán bộ khoa học, cơ sở vật chất kỹ thuật, thiết bị khoa học và quỹ thông tin là những yếu tố tạo nên tiềm lực khoa học kỹ thuật của KCN. Cách tiếp cận giai thừa liên quan đến việc phát triển các tiêu chí đánh giá cho từng thành phần và sử dụng các đòn bẩy phát triển chủ yếu là mở rộng liên quan đến việc mở rộng định lượng lĩnh vực khoa học và kỹ thuật. Giai đoạn này được đặc trưng bởi sự xuất hiện của nghiên cứu chuyên sâu và phát triển thực tế trong lĩnh vực tiềm năng khoa học và kỹ thuật, đánh giá và dự báo phát triển của nó.

...

Tài liệu tương tự

tóm tắt, bổ sung ngày 11/06/2010


Sự liên quan của việc phát triển các chiến lược đổi mới cho sự phát triển của doanh nghiệp. Đặc điểm của quản lý đổi mới. Đặc điểm của hoạt động đổi mới như một hoạt động có mục đích, có tổ chức và thay đổi về chất các hình thức và phương thức hoạt động kinh tế.

tóm tắt, thêm 14/02/2013


Cơ chế tài chính của khởi nghiệp đổi mới sáng tạo. Đặc điểm của doanh nghiệp và hoạt động đổi mới của nó. Chứng minh hiệu quả và lựa chọn một dự án sáng tạo. Kiểm tra một dự án đổi mới và xây dựng cơ chế quản lý rủi ro.

giấy hạn, thêm 31/10/2008


Định nghĩa khái niệm quản lý đổi mới. Xem xét các giai đoạn và công cụ liên quan đến nhau của quá trình đổi mới. Chuẩn bị và thực hiện các đổi mới như một phần công việc của người quản lý. Mô tả về doanh nghiệp OOO "Arktik-arena" và phân tích quản lý đổi mới.

hạn giấy, thêm 25/09/2014


Những đổi mới, bản chất và ý nghĩa kinh tế của chúng. Cấu trúc của quá trình đổi mới. Lập kế hoạch như một chức năng của quản lý đổi mới. Vai trò của đổi mới sáng tạo trong phát triển doanh nghiệp. Chức năng tổ chức và kiểm soát quá trình quản lý đổi mới tại OAO Volga.

hạn giấy, thêm 06/04/2014


Bản chất của quản lý đổi mới. Các loại đổi mới chính và chức năng của chúng. Cơ chế phát triển và thực hiện quản lý doanh nghiệp dựa trên cách tiếp cận đổi mới. Các hình thức thực hiện chính sách đổi mới của doanh nghiệp. Đổi mới cơ chế quản lý.

giấy hạn, thêm 14/04/2014


Đổi mới quản lý với tư cách là một bộ máy quản lý đổi mới. Thực chất chức năng tổ chức đổi mới quản lý trong tổ chức. Khái niệm về hành vi đổi mới, phân loại và các loại tổ chức theo loại hình của họ, tính năng đặc biệt và tài sản.

kiểm tra, thêm 13/05/2015


Khái niệm đổi mới. Quản lý chiến lược là cơ sở của quản lý hiện đại trước sự thay đổi liên tục Môi trường. Nguyên tắc quản lý đổi mới chiến lược. Tương tác của các chủ thể của hoạt động đổi mới.

tóm tắt, bổ sung 02/05/2011


Các hình thức tổ chức và cơ cấu quản lý đổi mới. Sự khác biệt giữa lĩnh vực đổi mới và lĩnh vực khoa học và công nghiệp. Phân loại doanh nghiệp đổi mới sáng tạo. Các chiến lược cơ bản và phương pháp đa dạng hóa. Thuộc tính của các tổ chức đổi mới trong tương lai.

tóm tắt, thêm 27/02/2009


Khái niệm, loại và phân loại đổi mới với tư cách là đối tượng quản lý. Các nguồn chính của ý tưởng đổi mới. Các giai đoạn và tổ chức của quá trình đổi mới. Cách thức và hình thức khắc phục lực cản để đổi mới. Quản lý đổi mới trong tổ chức.

Email của Ban tổ chức: [email được bảo vệ]; [email được bảo vệ]

Đơn vị tổ chức: Trung tâm Phát triển Hợp tác Khoa học (Novosibirsk)

Điều kiện tham gia và nhà ở: 210 rúp mỗi trang

Xin mời các nhà khoa học, học viên cao học và sinh viên, các nhà lý luận và thực hành đổi mới sáng tạo, đại diện các doanh nghiệp đổi mới sáng tạo và các cơ quan chức năng tham dự hội thảo khoa học và thực tiễn quốc tế:

Quản lý đổi mới: lý thuyết, phương pháp luận, thực tiễn

Các hướng chính của hội nghị:

PHẦN 1. Tiềm năng đổi mới của nền kinh tế hiện đại.

MỤC 2. Cơ chế chính sách đổi mới của nhà nước.

MỤC 3. Cơ sở hạ tầng của hoạt động đổi mới.

PHẦN 4. Lý thuyết và thực hành đổi mới quản lý.

PHẦN 5. Các vấn đề về thương mại hóa đổi mới.

MỤC 6. Điểm chuẩn trong hoạt động đổi mới.

MỤC 7. Hoạt động đổi mới sáng tạo của các trường đại học.

MỤC 8. Kinh nghiệm thành lập doanh nghiệp nhỏ đổi mới sáng tạo.

MỤC 9. Những đổi mới trong ngành xây dựng.

MỤC 10. Những đổi mới trong ngành.

MỤC 11. Những đổi mới trong kỹ thuật cơ khí và năng lượng.

MỤC 12. Những đổi mới trong hóa học, dược phẩm, y học.

MỤC 13. Đổi mới dịch vụ.

MỤC 14. đổi mới công nghệ giáo dục.

MỤC 15. Quản lý đổi mới xã hội.

MỤC 16. Công nghệ thông tin và truyền thông.

MỤC 17. Công nghệ quan trọng thế kỷ XXI.

MỤC 18. Hình thành năng lực sáng tạo của sinh viên tốt nghiệp đại học.

MỤC 19. Pháp luật trong lĩnh vực đổi mới.

Mục 20. Sự phát triển công nghệ tiên tiếnở khía cạnh khu vực.

Tiết 21. Kinh nghiệm nước ngoài trong việc thực hiện chính sách đổi mới của nhà nước.

YÊU CẦU VẬT LIỆU HÌNH THÀNH

Định dạng văn bản: Word cho Windows . Định dạng trang: A4 (210×297 mm). Các trường: 2,5 cm - ở mọi phía. Phông chữ: kích thước (cỡ điểm) - 14; loại - Times New Roman. Tên được viết in hoa, kiểu chữ in đậm, căn giữa. Dưới đây ở khoảng cách gấp đôi chữ thường– tên viết tắt và họ của (các) tác giả. Trên dòng tiếp theo - tên đầy đủ của tổ chức, thành phố. Sau khi thụt lề 2 khoảng, phần tóm tắt theo sau, từ khóa, theo sau là 2 khoảng - văn bản được in ở các khoảng đơn, thụt lề đoạn văn - 1,25 cm, căn lề vừa phải. Tên và số của hình được ghi bên dưới hình, tên và số của bảng được ghi ở trên bảng. Bảng, sơ đồ, số liệu, công thức, đồ thị không được vượt quá các trường đã chỉ định (phông chữ trong bảng và hình ít nhất phải là 11 pt). Tài liệu tham khảo trong văn học dấu ngoặc vuông. Một thư mục là bắt buộc. Không đặt chuyển khoản.Tổng số lượng của một ấn phẩm ít nhất là 5 trang.

Trong phiên bản điện tử, mỗi bài báo nên ở trong một tệp riêng. Trong tên tệp, cho biết mật mã (KI-7), số phần và họ của tác giả đầu tiên (ví dụ: KI-7 Phần 17 Petrov).

Bộ sưu tập được đăng ký trong cơ sở dữ liệu khoa họcRSCI (chỉ số Nga trích dẫn khoa học) và đăng tải trên website của thư viện điện tử Thư viện.ru.

Bộ sưu tập các tài liệu hội nghị được chỉ định một chỉ số quốc tế ISBN.

CHÚ Ý!

Để hoàn trả chi phí tổ chức, xuất bản, in ấn và chi phí gửi bộ sưu tập tài liệu hội nghị cho các tác giả, cần phải trả phí tổ chức là 210 rúp mỗi trang. Số lượng ấn phẩm của một tác giả không bị giới hạn.

Nếu tài liệu tham gia hội nghị được viết dưới dạng đồng tác giả, thì đối với mỗi đồng tác giả, cần phải trả thêm số tiền 350 rúp. Đối với mỗi bộ sưu tập bổ sung, bạn phải trả thêm 350 rúp (ngoại trừ đồng tác giả). Để gửi bộ sưu tập đến các quốc gia CIS, thêm 350 rúp.

Tiền Yandex 410011548221071, qiwi - +79139157901.

Khi thanh toán từ nước ngoài, với mục đích thanh toán, bắt buộc phải chỉ ra mã VO 20100 . Hệ thống thanh toán ưa thích Liên minh phương Tây , Ngay lập tức, Vương miện vàng, tiếp xúc.

Thông tin về các điều kiện để xuất bản kết quả nghiên cứu khoa học và các yêu cầu đối với thiết kế tài liệu có thể được lấy bằng cách gọi cho Trung tâm Phát triển Hợp tác Khoa học ở Novosibirsk:

8-383-291-79-01 Chernov Sergey Sergeevich
8-913-749-05-30 Khvostenko Pavel Viktorovich, Chuyên gia hàng đầu của CRNS
Bằng email:[email được bảo vệ] , [email được bảo vệ]

trong một nhóm trên VKontakte http://vk.com/club5014395

Trên trang web http://zrns.ru/

Chủ đề: Đổi mới lý luận và thực tiễn trong giáo dục.

Khái niệm "đổi mới" có bản chất liên ngành và là một trong những khái niệm phổ biến nhất trong nghiên cứu hiện đại. Được dịch, nó có nghĩa là "cập nhật, đổi mới hoặc thay đổi." trong bối cảnh phương pháp tiếp cận hệ thống"đổi mới" được định nghĩa là một sự thay đổi có mục đích trong hoạt động của hệ thống và theo nghĩa rộng, nó có thể là những thay đổi về chất và (hoặc) về lượng trong các lĩnh vực và yếu tố khác nhau của hệ thống. Khái niệm "đổi mới" lần đầu tiên được sử dụng trong các nghiên cứu của các nhà văn hóa học vào thế kỷ 19. và có nghĩa là giới thiệu các yếu tố của một nền văn hóa vào một nền văn hóa khác. Mô tả đầy đủ nhất đầu tiên về các quá trình đổi mới đã được trình bày vào đầu thế kỷ 20. nhà kinh tế học I. Schumpeter, người đã phân tích “những sự kết hợp mới” của những thay đổi trong quá trình phát triển của các hệ thống kinh tế (1911). Một thời gian sau, vào những năm 30, I. Schumpeter và G. Mensch đã đưa thuật ngữ “đổi mới” vào lưu thông khoa học, mà họ coi là hiện thân của một khám phá khoa học trong một công nghệ hoặc sản phẩm mới. Kể từ thời điểm đó, khái niệm “đổi mới”, “lý thuyết đổi mới” và các thuật ngữ liên quan “quá trình đổi mới”, “tiềm năng đổi mới” và các thuật ngữ khác đã đạt được vị thế của các phạm trù khoa học chung ở mức độ khái quát hóa cao và làm phong phú thêm các hệ thống khái niệm. của nhiều ngành khoa học. Đồng thời, lý luận đổi mới phản ánh bản chất và tính thường xuyên của đổi mới, xác định các yếu tố phát triển đổi mới, các hình thức tổ chức hoạt động đổi mới.

Các lý thuyết đã được nói đến trong hệ thống giáo dục Nga từ những năm 80 của thế kỷ XX, và cho đến nay, hiện tượng này là một trong những điều không chắc chắn và mơ hồ nhất từ ​​​​quan điểm của bộ máy sư phạm phân loại. Như N. Yu. Postalyuk đã chỉ ra, vào những năm 1980, các vấn đề về đổi mới trong sư phạm và theo đó, sự hỗ trợ về mặt khái niệm của nó đã trở thành chủ đề của một nghiên cứu đặc biệt. Các thuật ngữ “đổi mới trong giáo dục” và “ đổi mới sư phạm”, được sử dụng làm từ đồng nghĩa, đã được I. R. Yusufbekova chứng minh một cách khoa học và đưa vào bộ máy sư phạm rõ ràng (cuốn sách “Những nền tảng chung của đổi mới sư phạm: kinh nghiệm phát triển lý thuyết về các quá trình đổi mới trong giáo dục”). Trong các tác phẩm của mình, đổi mới sư phạm được coi là một ngành khoa học sư phạm độc lập đặc biệt, có đối tượng, đối tượng và phương pháp nghiên cứu ban đầu. Cô nhấn mạnh các đặc điểm thần học, tiên đề và thực hành của một khái niệm phức tạp và đa diện như “đổi mới sư phạm”. Trong bối cảnh của hoạt động giáo dục, đổi mới liên quan đến việc giới thiệu một cái gì đó mới trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục và giáo dục, và tổ chức quá trình sư phạm.

Như vậy, quá trình đổi mới bao gồm sự hình thành và phát triển nội dung và tổ chức của cái mới. Nó là một tập hợp các thủ tục và phương tiện mà theo đó khám phá khoa học hoặc một ý tưởng được chuyển đổi thành một xã hội, bao gồm cả giáo dục, đổi mới. Theo quan điểm này, đổi mới được hiểu là kết quả của đổi mới, và quá trình đổi mới, ở dạng chung nhất, được coi là sự phát triển của ba giai đoạn chính: hình thành ý tưởng (trong một số trường hợp là khám phá khoa học), phát triển ý tưởng. ý tưởng trong một khía cạnh ứng dụng, và thực hiện một sự đổi mới trong thực tế. Về vấn đề này, quá trình đổi mới có thể được coi là một quá trình đưa ý tưởng khoa học lên sân khấu công dụng thực tế và việc thực hiện những thay đổi liên quan trong môi trường sư phạm xã hội. Hoạt động đảm bảo chuyển hóa ý tưởng thành đổi mới và hình thành hệ thống quản lý quá trình này là hoạt động đổi mới.

V. S. Lazarev đưa ra mô tả chi tiết hơn về các giai đoạn phát triển của quá trình đổi mới, làm nổi bật các hành động sau: xác định nhu cầu thay đổi; thu thập thông tin và phân tích tình hình; lựa chọn sơ bộ hoặc phát triển độc lập đổi mới sáng tạo; ra quyết định thực hiện (phát triển); bản thân việc triển khai, bao gồm cả việc sử dụng thử đổi mới; thể chế hóa hoặc sử dụng lâu dài một đổi mới, trong thời gian đó đổi mới trở thành một yếu tố của thông lệ hàng ngày. Tổng thể của tất cả các giai đoạn này, theo quan điểm của V. S. Lazarev, tạo thành một chu kỳ đổi mới duy nhất.

Như N. Yu. Postalyuk viết, những đổi mới trong giáo dục được coi là những đổi mới được thiết kế, phát triển đặc biệt hoặc “tình cờ phát hiện ra” như một sáng kiến ​​sư phạm. Nội dung của “đổi mới” có thể là: kiến ​​thức khoa học và lý thuyết về một sự mới lạ nào đó (V. M. Polonsky), các công nghệ giáo dục hiệu quả mới (V. L. Bespalko, V. V. Serikov), một dự án đổi mới hiệu quả. kinh nghiệm sư phạm sẵn sàng để thực hiện (N. L. Guzik). Đổi mới là trạng thái định tính mới của quá trình giáo dục, được hình thành khi những thành tựu của quá trình sư phạm và giáo dục được đưa vào thực tiễn. khoa học tâm lý(A. A. Arlamov), sử dụng kinh nghiệm sư phạm tiên tiến (Ya. S. Turbovsky).

Phân tích tài liệu sư phạm, N. Yu. Postalyuk đưa ra cách phân loại đổi mới-đổi mới sau đây.

1) Tùy thuộc vào chức năng, tất cả các đổi mới sư phạm có thể được chia thành:

Đổi mới là điều kiện đảm bảo hiệu quả quá trình giáo dục(nội dung giáo dục mới, đổi mới môi trường giáo dục, điều kiện văn hóa - xã hội...);

Sản phẩm đổi mới sáng tạo (phương tiện sư phạm, công nghệ dự án giáo dục vân vân.);

Đổi mới về tổ chức và quản lý (các giải pháp mới về chất lượng trong cấu trúc của hệ thống giáo dục và quy trình quản lý đảm bảo hoạt động của chúng).

2) Tùy thuộc vào lĩnh vực triển khai hoặc thực hiện, các đổi mới có thể là:

Trong công nghệ dạy học, trong lĩnh vực chức năng giáo dục của hệ thống giáo dục;

Trong cấu trúc tương tác giữa những người tham gia quá trình sư phạm, trong hệ thống phương tiện sư phạm vân vân.

3) Xét về quy mô và ý nghĩa sư phạm xã hội, có thể phân biệt các đổi mới: liên bang, khu vực và tiểu khu vực hoặc địa phương, dành cho các cơ sở giáo dục thuộc một loại hình nhất định và cho các nhóm giáo viên chuyên nghiệp-loại hình cụ thể.

Một kiểu đổi mới thú vị được cung cấp bởi V. M. Lizinsky. Ông tin rằng sự đổi mới liên quan đến việc "đo lường" lâu dài và phản ánh nghiêm túc trước khi đưa bất kỳ sự đổi mới nào vào một truyền thống đã được thiết lập. quy trình sư phạm. V. M. Lizinsky phân biệt ba loại đổi mới: ngẫu nhiên, hữu ích và có hệ thống. Những đổi mới ngẫu nhiên là xa vời và được giới thiệu từ bên ngoài, không phát sinh từ logic phát triển của hệ thống giáo dục. Thông thường, chúng được giới thiệu theo lệnh của quản lý cấp cao hơn và chắc chắn sẽ thất bại. Hữu ích – đổi mới phù hợp với nhiệm vụ cơ sở giáo dục, nhưng không được chuẩn bị trước, với các mục tiêu và tiêu chí vô định không tạo thành một tổng thể duy nhất với hệ thống trường học. Đổi mới hệ thống là những đổi mới được đưa ra khỏi lĩnh vực có vấn đề với các mục tiêu và mục tiêu được xác định rõ ràng. Chúng được xây dựng trên cơ sở có tính đến lợi ích của học sinh và giáo viên và có tính chất tiếp nối truyền thống. Những đổi mới như vậy được chuẩn bị cẩn thận, chuyên môn hóa và cung cấp các phương tiện cần thiết (nhân sự, vật chất, khoa học và phương pháp).

Việc xem xét quá trình đổi mới từ quan điểm của hiệp lực giúp có thể vượt qua ý tưởng khá phổ biến đã phát triển trong tài liệu sư phạm về đổi mới với tư cách là các trạng thái rời rạc của hệ thống giáo dục hoặc các thành phần riêng lẻ của nó. Những đổi mới được thể hiện bằng các thủ tục “một lần”, được lên kế hoạch và thực hiện sau khi nảy sinh một ý tưởng khoa học, được đưa vào thực tiễn sư phạm. Đồng thời, trong nghiên cứu những năm gần đây dành riêng cho các đổi mới văn hóa xã hội (I. I. Lapin, A. I. Prigogine và những người khác), khái niệm về các quy trình đổi mới đang được tích cực phát triển trong tình trạng cập nhật liên tục hệ thống tương ứng, xảy ra do tích lũy có chủ đích tiềm năng đổi mới. Trong trường khoa học này, sự đổi mới được cập nhật một cách khách quan thông qua các cơ chế tự phát triển của hệ thống. Trên cơ sở đó đổi mới giáo dục có thể là đổi mới liên tục hệ thống sư phạm xảy ra như là kết quả của sự tích lũy có mục đích các tiềm năng đổi mới. Quá trình đổi mới được cập nhật một cách khách quan thông qua các cơ chế tự phát triển của hệ thống.

Để thể hiện đầy đủ và chính xác các chi tiết cụ thể của các quá trình đổi mới diễn ra trong không gian giáo dục hiện đại của Nga, trong hệ thống giáo dục có thể phân biệt hai loại cơ sở giáo dục: truyền thống và đang phát triển. Vì hệ thống truyền thốngđược đặc trưng bởi chức năng ổn định, nhằm duy trì trật tự đã được thiết lập. Các hệ thống đang phát triển được đặc trưng bởi một chế độ tìm kiếm.

Trong các hệ thống giáo dục đang phát triển của Nga, các quy trình đổi mới được thực hiện trong các lĩnh vực sau: hình thành nội dung giáo dục mới, xây dựng và triển khai các nội dung giáo dục mới. công nghệ sư phạm, tạo ra các loại hình tổ chức giáo dục mới. Ngoài ra, đội ngũ giáo viên của một số cơ sở giáo dục Nga đang áp dụng những đổi mới vào thực tế đã trở thành lịch sử của tư tưởng sư phạm. Ví dụ, các hệ thống giáo dục thay thế đầu thế kỷ XX của M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet, v.v.

Vì chúng ta đang nói về quá trình làm chủ cái mới, nên điều quan trọng là phải cung cấp cấu trúc của quá trình đổi mới, hay nói đúng hơn là chỉ ra “cấu trúc chính trị” (nhiều cấu trúc): / dựa trên tài liệu của M. M. Potashnik và V. S. Lazarev /

Cấu trúc hoạt động- thể hiện tập hợp các thành phần: động cơ - mục tiêu - nhiệm vụ - nội dung - hình thức - phương pháp - kết quả.

cấu trúc chủ quan- bao gồm các hoạt động đổi mới của tất cả các chủ thể phát triển tổ chức giáo dục: giám đốc, giáo viên, nhà khoa học, học sinh, phụ huynh và đội ngũ. Cấu trúc chủ đề có tính đến tỷ lệ chức năng và vai trò của tất cả những người tham gia trong từng giai đoạn của quá trình đổi mới.

cấu trúc cấp độ- phản ánh hoạt động đổi mới được kết nối với nhau ở cấp liên bang, khu vực, quận và tổ chức.

Cấu trúc vòng đời- được thể hiện qua các giai đoạn sau: xuất hiện - tăng trưởng nhanh - chín muồi - phát triển - khuếch tán (thâm nhập) - bão hòa (phát triển theo nhiều) - kéo dài - cạn kiệt.

Cấu trúc nguồn gốc của sự đổi mới- /rất gần với cái trước/: xuất hiện - phát triển ý tưởng - thiết kế - triển khai - sử dụng rộng rãi.

Cơ cấu quản lý- liên quan đến sự tương tác của các hành động quản lý: lập kế hoạch - tổ chức - quản lý - kiểm soát.

MOU - lyceum của Tatarsk thực hiện tất cả các loại cấu trúc đổi mới. Thực tiễn cho thấy rằng tất cả các cấu trúc trên được gắn kết với nhau một cách hữu cơ không chỉ bởi các liên kết ngang mà còn bởi các liên kết dọc và hơn nữa: mỗi thành phần của bất kỳ cấu trúc nào của quá trình đổi mới đều được thực hiện trong các thành phần của các cấu trúc khác, tức là quá trình này có tính hệ thống .

Dựa trên mục tiêu của cơ sở giáo dục “Hình thành nhân cách xã hội hóa trong điều kiện giáo dục lyceum”, là một phần của quá trình hiện đại hóa giáo dục, chúng tôi đã xác định các hướng chính của hoạt động đổi mới. Việc thực hiện chương trình dài hạn được trình bày có thể thực hiện được với sự có mặt của các tài liệu giảng dạy cần thiết cho các môn học, khuôn khổ vật chất, kỹ thuật, quy định và pháp lý, nhân sự, có sẵn trong lyceum.

thông qua đồng hồ BÚP

Chẩn đoán tâm lý xã hội về sự phát triển cá nhân của một sinh viên lyceum, theo dõi sự phát triển của quá trình đổi mới, phát triển các mục tiêu, mục tiêu ưu tiên, các chỉ số trung gian của sự phát triển.

Có được một nền giáo dục cơ bản chất lượng với đào tạo chuyên sâu bổ sung cho sinh viên lyceum trong hồ sơ.

Hỗ trợ pháp lý đảm bảo quyền được giáo dục và bảo trợ xã hội của học sinh (Hội đồng trường, Hội đồng sư phạm, Hội đồng phương pháp, v.v.). Khung pháp lý: Điều lệ, hành vi địa phương, v.v.

Việc thực hiện các lĩnh vực này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hỗ trợ pháp lý quá trình giáo dục, bao gồm đảm bảo quyền được giáo dục và bảo trợ xã hội của học sinh.

hiệu quả công việc sáng tạođược cung cấp bởi một số yếu tố:

Quy định - pháp lý

Tổ chức và sư phạm

Chương trình-phương pháp (công nghệ)

Kadrov

tâm lý xã hội

kiểm soát và tiên lượng

Công việc đổi mới được thực hiện trong hơn 7 năm đã tạo ra, thử nghiệm và thực hiện một mô hình giáo dục chuyên biệt,

về bản chất, cho phép nhận ra ý tưởng về cá nhân - khác biệt, cá nhân - định hướng học tập, để lập mô hình hồ sơ của từng học sinh, có tính đến tuổi tác, tính cách và các chỉ số học tập hiện tại. Hỗ trợ pháp lý - pháp lý của mô hình này được thực hiện trên cơ sở các quy định của Điều lệ cơ sở giáo dục, hành vi địa phương, v.v.

Trong năm học 2004-2005, căn cứ vào cơ cấu tổ chức - cấu trúc sư phạm lyceum được hình thành ở giai đoạn thích ứng hồ sơ của lớp 3 vật lý và toán học (8-b, 9-b) và kinh tế xã hội

(8-a) lớp chuẩn bị hồ sơ; theo đó, ở giai đoạn xác định hồ sơ, 4 lớp hồ sơ vật lý và toán học (11-b), toán học thông tin (10-b) và kinh tế xã hội (10-a, 10-b) đã được hình thành.

Số học sinh các lớp này là 162 người, chiếm 37,4% tổng số học sinh toàn trường; so với tài khoản 2003 - 2004. năm - 38,3%; Năm học 2002 - 2003 năm - 29%.

Quá trình hoàn thành các lớp học này đã được phát triển đầy đủ, được đưa vào thực tiễn của một cơ sở giáo dục và bao gồm việc giám sát trật tự xã hội của các đối tượng trong quá trình giáo dục, kết quả thử nghiệm kiểm soát, cũng như các kết luận về chẩn đoán tâm lý.

Yếu tố chính đảm bảo hiệu quả của công việc đổi mới là phần mềm và hỗ trợ phương pháp, trong đó

1. Cơ sở giáo dục trong năm học 2004-2005 được cung cấp đầy đủ chương trình-phương pháp và tài liệu kiểm soát-đo lường các môn học UP;

2. Tổ hợp giáo dục và phương pháp của các lớp tùy chọn, các khóa học đặc biệt được đưa vào hệ thống.

3. Các chương trình được tạo, thử nghiệm và triển khai khóa học tự chọn.

Một phân tích về kết quả kiểm soát trực diện mức độ thực hiện các môn tự chọn ở cấp giáo dục thứ 3 chỉ ra rằng mục tiêu chính của các khóa học là

Sửa thành tích giáo dục của học sinh (hóa học, lớp 10, Shmatko T. M.);

Định hướng đạt được kết quả giáo dục để thăng tiến thành công trên thị trường lao động (kinh tế, lớp 9-10, Berezina E.I.);

Công tác chuẩn bị cho vượt qua kỳ thi; (Tiếng Nga, lớp 11, Brit N.N.), v.v.

Các môn tự chọn theo chương trình do giáo viên biên soạn (đã chỉnh sửa), mang tính giáo dục - lập kế hoạch chuyên đề. Trong năm học 2005-2006, các chương trình môn học tự chọn “sẽ được xét duyệt ở các khoa.

hướng công nghệ hoạt động thí nghiệmđược đảm bảo bởi tính đầy đủ của việc sử dụng các công nghệ sư phạm và bản quyền trong không gian lyceum giáo dục.

Theo dõi giải tích chứng đạt trình độ học vấn cao ở lớp 8 cả về đại số và vật lý; kết quả tích cực ổn định ở lớp 10-a và 10-b; đạt điểm cao ở lớp 11.

Theo dõi kết quả học tập của học sinh các lớp chuyên

(đối với các ngành toán học)

Điểm đánh giá trung bình các môn đại số, hình học, vật lý từ 3,7 điểm. lên đến 4,2 điểm, cho phép chúng ta nói về kết quả “tốt” (nhưng không cao) ổn định.

Theo dõi việc thực hiện các lớp chuyên các môn học

(học kỳ 2 của tuần tín chỉ) (thành công)

Triển khai hướng đổi mới nhân viên đóng góp cho hoạt động: hơn 90% giáo viên lyceum tham gia thử nghiệm ở quy mô liên bang, thành phố và lyceum.

Nâng cao triển vọng khoa học và phương pháp luận của giáo viên, việc phát triển liên tục tiềm năng sáng tạo của anh ta được thực hiện thông qua một hệ thống hội đồng sư phạm về các chủ đề sau:

"Mô hình học tập của giáo dục lyceum", "Năng lực giao tiếp - kiểu mới nội dung giáo dục”, “Giao tiếp sư phạm như một công cụ tương tác trong điều kiện giáo dục lyceum”, “Không gian lyceum tiết kiệm sức khỏe như một điều kiện để hình thành văn hóa sức khỏe”, v.v.

hội thảo tâm lý và sư phạm về các chủ đề:

"Thuyết đa trí tuệ", v.v. và cả về mặt khoa học - hoạt động có phương pháp phòng ban, phòng thí nghiệm sáng tạo.

Sự tham gia tích cực của đội ngũ giáo viên trong các hoạt động thử nghiệm ở các cấp độ khác nhau đã giúp đạt được kết quả trong triển lãm khu vực - hội chợ "UchSib - 2005"

Việc giới thiệu và thực hiện các hoạt động giáo dục trong tổ chức giáo dục lyceum cho phép thực hiện các hoạt động để thực hiện các chương trình “Trẻ em có năng khiếu”, “Sức khỏe”, “Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho học sinh trong điều kiện giáo dục lyceum”, “Tiếp tục trong phát triển, giáo dục và đào tạo”.

Kết quả của việc thực hiện chương trình “Những đứa trẻ có khả năng và năng khiếu” là các hoạt động giáo dục và nghiên cứu của sinh viên lyceum, được thực hiện trong khuôn khổ của NOU, các nhiệm vụ chính trong năm 2004 - 2005 là giáo dục:

Phát triển hoạt động nhận thức, kỹ năng và khả năng nghiên cứu của sinh viên lyceum;

Tổ chức đào tạo làm việc với tài liệu khoa học: lựa chọn, phân tích và hệ thống hóa tài liệu; thiết kế nghiên cứu giáo dục;

Sự tham gia của học sinh lớp 7-8 tham gia NOU.

Việc giải quyết các nhiệm vụ được thực hiện thông qua:

a) tạo và triển khai ngân hàng dữ liệu về các loại năng khiếu của học sinh lyceum; (loại năng khiếu học thuật chiếm ưu thế - tổng hợp năng lực tâm thần) (xem kết quả chẩn đoán)

b) đăng ký ngân hàng dữ liệu "Giới thiệu trật tự xã hội sinh viên lyceum" trong quá trình hình thành BUP, giúp xác định phần lớn hướng và hình thức của các hoạt động giáo dục và nghiên cứu (lập trình, phát triển dự án và chủ đề nghiên cứu)

c) tổ chức một hội nghị lyceum chung, nơi hình thành các bộ phận khoa học vật lý và toán học, khoa học xã hội và khoa học tự nhiên; tiêu chí đánh giá nghiên cứu học thuật được đề xuất, kết quả của năm học qua được phân tích, v.v.

d) tham gia olympiads, cuộc thi, giải đấu.

Một loạt các hình thức hoạt động cho phép chúng ta nói về các kết quả sau:

448 học sinh lớp 2-11 ở 14 môn học lần lượt tham gia vòng thi lyceum của Olympic, 64 học sinh lyceum lớp 3-4 và 6-11 tham gia vòng thi thành phố.

Kết quả là 41 hạng đã giành được - 15 hạng nhất, 12 hạng nhì và 14 hạng ba, thay vì 37 hạng trong năm 2004-2005. năm.

22 sinh viên tham gia hội nghị khoa học-thực tiễn toàn ngành, 13 đề tài gửi tham dự hội nghị khoa học-thực tiễn khu vực, 5 sinh viên đạt danh hiệu “Hoa khôi” của hội nghị; kết quả, 6 bài nghiên cứu sẽ tham gia hội thảo khoa học và thực tiễn khu vực về các lĩnh vực: valeology (Schrader K. 9-b, chủ nhiệm Kotova G. N.); sinh học (Ivanovskaya Yu. 11-b, giám sát viên Ponomareva L. I.); toán học (Trifonov A. 10-b, giám sát viên E. G. Odinets); xã hội học (Ukhvatova G. 11-b, giám sát viên Biryukova I. A.); phê bình văn học và ngôn ngữ học (Popova T. 9-b, giám sát Yu. V. Barashkovskaya); địa lý (Fursova T. 10-b, lãnh đạo Ivanchenko O. S.)

Học sinh lớp 5-6 tham gia tích cực vào các hoạt động của NOU như một phần của việc tổ chức các hội nghị nhỏ, bảo vệ công việc thiết kế về công nghệ (giải quyết vấn đề của 1 năm học) (để biết thêm chi tiết, xem tài liệu tham khảo)

Một điểm tích cực về hiệu quả của NOU là việc sinh viên lyceum tham gia các cuộc thi trí tuệ trong các môn học:

Cấp huyện:

lịch sử vị trí số 1 (học sinh lớp 7, thủ lĩnh Biryukova I.A., trò chơi quốc tế "Trận chiến Stalingrad")

hạng 2 lịch sử (học sinh lớp 10-11, thủ lĩnh Lomakina L.V., trò chơi trí tuệ dành riêng cho lễ kỷ niệm 60 năm Chiến thắng)

cấp khu vực

Vị trí thứ 31 trong Gấu con Nga (Vrazhkina L., lớp 5 Brit N.N.)

Vị trí thứ 56 trong trường "Kanguru" (Biryukova E., học sinh lớp 7 Ivanova G.I.)

cấp liên vùng

học sinh lớp 9 tham gia. (Kobyded O., Aleksandrova A., Tyan I.), học sinh lớp 10. (Sergeeva G.) trong cuộc thi Olympic vật lý và toán học tương ứng của trường Avangard xác nhận khả năng học tập trong một lớp học với nghiên cứu sâu toán học và vật lý.

Hiệu quả của sự tham gia của sinh viên lyceum trong các hoạt động ngoại khóaở các cấp độ khác nhau được theo dõi bằng cách sử dụng danh mục đầu tư hoặc thư mục thành tích cá nhân của học sinh, mục đích của danh mục đầu tư là chẩn đoán sự tiến bộ cá nhân của học sinh trong bối cảnh giáo dục rộng lớn. Sơ đồ cấu trúc danh mục đầu tư và sơ đồ tính xếp loại giáo dục của học sinh đã được triển khai và thử nghiệm.

Một phân tích về chẩn đoán tạo danh mục đầu tư cho thấy 75,3% học sinh lyceum, xấu hổ với giáo viên chủ nhiệm, đã lập các thư mục thành tích cá nhân và khi cần thiết, theo dõi hiệu quả hoạt động của họ.

Một vị trí đặc biệt trong công việc thử nghiệm của năm học 2004-2005 tiếp tục bị chiếm giữ bởi một thử nghiệm liên bang quy mô lớn nhằm cải thiện cấu trúc và nội dung của giáo dục phổ thông, các hướng chính của nó là Phân tích thí nghiệm)

Phê duyệt các tổ hợp phương pháp chương trình, phương pháp giáo dục theo phiên bản chung N. F. Vinogradova;

Phê duyệt công cụ đo lường theo dõi năng lực giáo dục chủ yếu;

giảng bài ngoại ngữ trong trường tiểu học;

Dạy tin học ở tiểu học.

Các hoạt động thử nghiệm được cung cấp:

Sự tham gia của một tổ chức giáo dục trong thí nghiệm Liên bang giúp cập nhật cơ sở vật chất và giáo dục (quỹ thư viện lyceum)

Kiểm định chương trình giáo dục cấp 1 và cấp 2;

Để kiểm tra các tài liệu giảng dạy dưới sự chủ biên chung của N. F. Vinogradova; hệ thống hóa kiểm soát - vật liệu đo lường theo môn học;

Đảm bảo tính liên tục trong giảng dạy tin học và ngoại ngữ giữa giáo dục tiểu học và trung học cơ sở (đầy đủ);

Cân nhắc và kiểm soát quá trình phát triển cá nhân mỗi học sinh;

Thực hiện nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên - thí nghiệm viên NIPK và PRO;

Kết quả học sinh đạt được ổn định cao.

Như vậy, chương trình hoạt động đổi mới năm học 2004-2005 bao gồm các lĩnh vực hoạt động chính của cơ sở giáo dục:

- Cơ sở giáo dục được cung cấp chương trình-phương pháp, giáo dục- phức hợp phương phápđể hình thành một hồ sơ: vật lý - toán học, thông tin - toán học và kinh tế - xã hội. Trong tương lai, việc hình thành hồ sơ nhân đạo nên được tiếp tục, có tính đến cơ hội cá nhân sinh viên.

- Hầu hết các giáo viên lyceum đều tham gia vào các hoạt động đổi mới thử nghiệm và thử nghiệm.

Cơ sở lý luận và thực tiễn của người thầy được hình thành chủ yếu thông qua hệ thống hội đồng sư phạm, hội đồng khoa học và phương pháp, hoạt động của các khoa, hội thảo tâm lý và sư phạm, phòng thí nghiệm sáng tạo.

- Được đưa vào quá trình giáo dục chương trình giáo dục"Sức khỏe", "Hỗ trợ tâm lý - sư phạm của học sinh trong điều kiện giáo dục lyceum", "Liên tục đào tạo, giáo dục và phát triển".

- Các hướng hoạt động chính với trẻ có năng khiếu được thực hiện trong khuôn khổ chương trình “Trẻ có năng khiếu”

làm việc cá nhân - nhóm với sinh viên lyceum để chuẩn bị cho khả năng họ có thể tham gia olympiads, cuộc thi, khoa học - hội nghị thực tế nhiều cấp độ khác nhau.

· Khai giảng các lớp chuyên và phê duyệt các môn học mới thông qua BUP, GDTX.

Các khía cạnh quy phạm và nội dung của "Danh mục đầu tư của sinh viên" đã được phát triển

Hiệu quả đào tạo các lớp hồ sơ và sơ cấp các bộ môn hồ sơ ổn định và khả quan.

Hệ thống hoạt động đổi mới này rất năng động và có thể áp dụng trong bất kỳ cơ sở giáo dục nào dưới dạng dây chuyền công nghệ:

Các đồng nghiệp thân mến!

Trung tâm nghiên cứu quốc tế "Hợp tác khoa học"

SƯ PHẠM SƯ PHẠM ĐA TẬP (9 tập)

MONOGRAPH ĐƯỢC CHỈ DẪN TRONG

CHỈ SỐ CÔNG CỤ KHOA HỌC NGA (RSCI)

Chuyên khảo chấp nhận các tài liệu đề cập đến các vấn đề liên quan đến thành tựu lý thuyết và ứng dụng hiện đại trong các lĩnh vực khoa học, giáo dục, công nghệ và công nghiệp khác nhau, làm nổi bật sự đa dạng theo chủ đề, các hình thức trình bày có liên quan đến các khái niệm, phương hướng và cách tiếp cận nghiên cứu mới nhất, sự phát triển, công nghệ và sản phẩm, cho phép đánh giá các xu hướng hiện tại trong sự phát triển của khoa học và lĩnh vực đổi mới, thương mại hóa các ý tưởng, phát minh và kinh nghiệm trong việc giới thiệu các đổi mới trong các lĩnh vực khoa học sau:

Kiến trúc và nghệ thuật;

Sinh học;

Địa chất học;

Địa lý;

khoa học Tự nhiên;

Câu chuyện;

văn hóa học;

Khoa học máy tính;

ngôn ngữ học;

Toán học;

Thuốc men;

Sư phạm;

Khoa học chính trị;

Tâm lý;

xã hội học;

Khoa học kỹ thuật;

Ngữ văn;

Triết học;

Nền kinh tế;

luật học.

I. Yêu cầu đối với việc thiết kế nội dung chuyên khảo tập thể

Tài liệu gốc của tác giả dài 25-35 trang khổ A4 được phép xuất bản, định hướng giấy là dọc. Tài liệu nên có phần giới thiệu ngắn gọn (1-2 trang) và phần kết luận (1 trang), đồng thời được chia thành nhiều phần có khối lượng bằng nhau. Tài liệu của các ứng viên và nghiên cứu sinh chỉ được chấp nhận để xem xét nếu có sự đánh giá của người giám sát (có chữ ký và xác nhận bởi con dấu của trường đại học), được gửi ở dạng quét đến thư của trung tâm, cùng với các tài liệu được cung cấp. Nếu tác phẩm được viết với sự đồng tác giả với người giám sát, thì không cần phải xem xét lại.

Người phản biện có quyền từ chối những tài liệu nhận muộn hơn thời hạn quy định, không đáp ứng yêu cầu đăng ký và không phù hợp với chủ đề của chuyên khảo tập thể. Tác giả/đồng tác giả chịu hoàn toàn trách nhiệm về tài liệu đã cung cấp. Tài liệu được in trong ấn bản của tác giả.

Tác phẩm xuất bản phải được (các) tác giả biên tập và hiệu đính cẩn thận. Định dạng A4, hướng giấy - dọc. Tài liệu được cung cấp trong Microsoft Word 2003/2007. Lề ở tất cả các bên - 2 cm Phông chữ "Times New Roman", không chuyển tự động, màu - đen.

Trình tự sắp xếp (cấu trúc) của văn bản:

- ở giữa (in nghiêng, cỡ 14, khoảng cách dòng - đơn) - họ của tác giả (tác giả), tên viết tắt; bằng cấp học thuật, học hàm; vị trí hoặc tình trạng học tập; Tiêu đề cơ sở giáo dục hoặc tổ chức, thành phố, quốc gia; thụt lề một dòng - tiêu đề của bài viết, chữ in hoa, not Caps Lock!, (phông chữ đậm, cỡ 14, giãn dòng đơn).

- thụt lề một dòng - theo chiều rộng, phần văn bản của bài viết; cỡ 14; khoảng cách dòng - một rưỡi; thụt lề (đoạn văn) - 1.25.

– thụt lề trong một dòng – tham chiếu thư mục, theo chiều rộng (kích thước điểm – 14; khoảng cách dòng – đơn).

thiết kế liên kết

Chú thích bị cấm!

CHÚ Ý!

Các hình, đồ thị và sơ đồ chỉ được có màu đen và trắng, không có các phần tử màu và các ô nhỏ (đặc). Số liệu được gửi ở định dạng ".tif". Độ phân giải cho bản vẽ đen trắng tối thiểu là 300 dpi. Chế độ màu CMYK.

Danh sách các tài liệu đã sử dụng phải được lập theo Định dạng thống nhất để thiết kế danh sách thư mục được tham chiếu theo GOST R 7.05-2008 "Tham khảo thư mục", được trình bày trên trang web của trung tâm www.sci-cooperation. ru trong ngoặc vuông, ví dụ: . Việc sử dụng các liên kết trang tự động là không được phép.

II. Mẫu đơn và yêu cầu thiết kế chuyên khảo tập thể

ĐƠN XIN XUẤT BẢN TUYỂN DỤNG SƯU TẬP

“Khoa học ngày nay: lý luận, thực tiễn, đổi mới” (tập 3)

Tiêu đề bài viết

Số trang

Nơi làm việc

chức danh công việc

Học vị, học hàm

Địa chỉ bưu chính (có mã zip)

Giấy chứng nhận tham gia chuyên khảo tập thể (Liên bang Nga - 230 rúp, CIS - 280 rúp).

Gửi một bộ sưu tập bắt buộc một bản sao của chuyên khảo (RF - 250 rúp, CIS - 480 rúp).

Số bản bổ sung của chuyên khảo tập thể 1 bản. (RF - 400 rúp, CIS - 650 rúp).

Giấy chứng nhận xác nhận thực tế chấp nhận tài liệu để xuất bản (chi phí - RF - 120 rúp, CIS - 150 rúp).

Chỉnh sửa danh sách tài liệu tham khảo theo GOST (300 rúp).

Nguồn thư thông tin

III. Điều kiện tài chính để xuất bản chuyên khảo tập thể

Chi phí xuất bản và xem xét các tài liệu của một chuyên khảo tập thể là 250 rúp. cho 1 trang. Khoản thanh toán bổ sung cho đồng tác giả - 500 rúp. Một tác giả (đồng tác giả chính) được miễn phí một bản sao của chuyên khảo tập thể. Thanh toán để gửi một bản sao bắt buộc của một chuyên khảo tập thể cho một tác giả từ Nga - 250 rúp, cho các tác giả từ các nước CIS - 480 rúp. Chi phí cho các bản sao bổ sung của chuyên khảo tập thể là 400 rúp mỗi bản, bao gồm cả bưu phí (Nga) và 650 rúp (CIS). Tất cả các tài liệu có thể được đánh giá ngang hàng độc lập. phản hồi tích cực người đánh giá, bạn sẽ được gửi một lá thư có chứa chi phí xuất bản và chi tiết thanh toán. Chuyên khảo sẽ được xuất bản dưới dạng bìa cứng với chỉ số quốc tế ISBN, LBC, UDC và được gửi đến các thư viện chính ở Nga và nước ngoài và được lập chỉ mục trong RSCI.

Chúng tôi yêu cầu bạn đặt trước các bản sao bổ sung của chuyên khảo cho các đồng tác giả, người giám sát và chuyên gia tư vấn khoa học của bạn.

IV. Liên lạc

Vui lòng gửi đơn đăng ký và tài liệu của bạn tới e-mail Quốc tế Trung tâm Nghiên cứu"Hợp tác khoa học" [email được bảo vệ]được đánh dấu "KM2 - T2".

Người liên hệ xuất bản chuyên khảo là Oksana Pavlovna Chigisheva, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư.

Các đồng nghiệp thân mến!

Chúng tôi sẽ biết ơn bạn vì đã phổ biến thông tin này cho nhiều người quan tâm đến việc xuất bản tài liệu.

trong một chuyên khảo tập thể.