Các cách tiếp cận hiện đại để tổ chức giáo dục kép. Giáo dục kép: Kinh nghiệm và triển khai của Đức ở Nga

Bất hạnh vĩnh viễn của Liên Xô đầu tiên, và sau này là Nga giáo dục nghề nghiệp- khoảng cách giữa lý thuyết (những người trẻ tuổi được nhồi nhét một cách hào phóng) và thực tế (những người trẻ tuổi chắc chắn gặp phải nó sau khi tốt nghiệp).

Các đại biểu tham dự Hội thảo toàn Nga "Giáo dục nghề nghiệp Nga: Kinh nghiệm, vấn đề và triển vọng", tổ chức tại Mátxcơva vào ngày 23-24 tháng 4 năm 2008, lưu ý rằng đặc điểm chất lượng nền kinh tế của đất nước không cho phép nó được hưởng đầy đủ các lợi ích của cạnh tranh toàn cầu. Nga vẫn dễ bị tổn thương trước những biến động trên thị trường tài chính và hàng hóa toàn cầu. Trong số các yếu tố hạn chế là sự thiếu hụt trầm trọng lao động có kỹ năng cao trên thị trường lao động liên bang và khu vực.

Một doanh nghiệp mà việc sẵn có nhân sự có trình độ là vấn đề sinh tử, phải thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành. Mọi người giải quyết vấn đề này theo cách riêng của họ. Ở đâu đó, người cố vấn gắn bó với những người mới đến, họ được giới thiệu, ở nơi nào đó họ phát triển và thực hiện các chương trình đào tạo và thích ứng. Và kết quả là sau một vài năm, họ có được một chuyên gia sẵn sàng làm việc và hiểu rất rõ về sản xuất. Nó không phải là quá đắt - đầu tiên để dạy trong vài năm, sau đó để hoàn thành và đào tạo lại với số tiền gần như nhau? Có thể làm điều gì đó hiệu quả hơn và nhanh hơn không?

Thực hành là tiêu chuẩn của chân lý

Nó chỉ ra bạn có thể. Chúng ta cần nhìn vào kinh nghiệm của những người đã giải quyết vấn đề này, và không phải là không thành công. Hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở Đức có thể được chúng tôi quan tâm đặc biệt về vấn đề này (quốc gia này, theo Viện Giám sát Chất lượng Lao động Quốc tế (Thụy Sĩ), là một trong những quốc gia đi đầu về trình độ nhân sự). Hệ thống giáo dục kép của Đức đã được thử nghiệm trong cuộc sống và là hình mẫu cho toàn bộ Liên minh Châu Âu.

Nền giáo dục Đức có nguồn gốc lịch sử sâu sắc và truyền thống mạnh mẽ. Ngay từ thời Trung cổ, các thợ thủ công Đức đã nổi tiếng nhờ kỹ năng đặc biệt của họ và trong thời gian dài nhất ở Châu Âu đã thực hành việc chuyển giao nghề từ bậc thầy sang người học việc. Nhân tiện, một sinh viên có thể học nghề trong nửa đời người, yêu cầu về trình độ của anh ta rất cao. Quyền của người thợ thủ công đưa thương hiệu cá nhân lên hàng hóa là biểu tượng không chỉ của nghề nghiệp mà còn là sự thành công trong cuộc sống.

Nền kinh tế mới đã biến truyền thống đào tạo "từng mảnh" của một người học nghề sang một hệ thống giáo dục kép. Đây là một hình thức đặc biệt để đào tạo ra những người lao động có trình độ dựa trên sự tương tác chặt chẽ giữa doanh nghiệp và trường dạy nghề: học viên được học nghề từ những “bậc thầy” được đào tạo đặc biệt.

Không phải là tội lỗi nếu học được từ người Đức một thái độ tôn trọng truyền thống đối với loại hình lao động đó, mà trong điều kiện hiện đại chỉ có thể gọi là vật chất một cách có điều kiện. Các bạn trẻ của chúng ta sau giờ học phấn đấu vào một trường đại học. Và hơn một nửa số trẻ em ở Đức được học nghề, thích học cách làm mọi thứ bằng tay. Hiện tại, có hàng trăm ngành nghề có thể được nghiên cứu bằng cách sử dụng hệ thống kép, và danh sách này được cập nhật liên tục.

Hệ thống kép cho phép bạn giết hai con chim bằng một viên đá, tức là kết hợp được cả lý thuyết và thực hành trong quá trình giáo dục. Song song với việc học, sinh viên được học nghề đã chọn trực tiếp tại nơi làm việc, tức là học hai nơi một lúc: 1-2 ngày trong tuần tại trường, thời gian còn lại tại doanh nghiệp.

Tại trường, những người trẻ tuổi nhận được kiến ​​thức lý thuyết, học cả các môn học đặc biệt trong ngành nghề mà họ đã chọn, và giáo dục phổ thông (bản xứ và Tiếng nước ngoài, toán học, tôn giáo). Và những người quản lý tại các doanh nghiệp giúp họ có được những kỹ năng thực hành, dạy cho họ những điều phức tạp và khôn ngoan của nghề nghiệp mà không sách vở nào có được.

Chương trình này thường được thiết kế trong ba năm và kết thúc bằng một kỳ kiểm tra, được tiến hành bởi một ủy ban gồm các đại diện của doanh nghiệp, trường học và khu vực thủ công hoặc phòng thương mại và công nghiệp. Sinh viên tốt nghiệp vượt qua kỳ thi thành công sẽ nhận được chứng chỉ buồng, giúp họ có quyền làm việc trong chuyên môn của mình.

Anna Bechtold

chuyên gia nhân sự trưởng

Bộ phận "Xe thương mại hạng nhẹ"

LLC "Xe thương mại - Tập đoàn GAZ"

Năm 2008, tôi đã tham dự một hội thảo thực địa ở Đức về hiệu quả của việc đào tạo nguồn nhân lực dự bị tại một doanh nghiệp công nghiệp sử dụng hệ thống đào tạo kép, được tổ chức bởi Trường học tiếng Đức kinh doanh tại công ty Nhóm tư vấn công nghiệp.

Tại sao tôi đến dự hội thảo? Trước hết, tôi quan tâm đến cơ hội làm quen với kinh nghiệm của 2 công ty: Continental AG và Volkswagen, khi chúng tôi hợp tác chặt chẽ với họ. Những doanh nghiệp tiên tiến này hoạt động trong cùng ngành với chúng tôi.

Tại sao những người Đức trẻ tuổi muốn có được các chuyên ngành làm việc? Ở Đức, sinh viên tự chu cấp, cha mẹ ngừng hỗ trợ họ sau khi tốt nghiệp, vì vậy họ sẵn sàng làm bất kỳ công việc nào và được trả tiền cho công việc đó. Người Nga muốn có được tất cả mọi thứ ngay lập tức (tâm lý như vậy!), Vì vậy những người trẻ tuổi ngay lập tức xem mình là một nhà quản lý với mức lương khủng. Ở Đức, các điều kiện làm việc tuyệt vời đã được tạo ra, kể cả trong các chuyên ngành làm việc, thêm vào đó là các điều kiện đào tạo tuyệt vời (theo cùng một hệ thống kép).

Các công ty Đức không mong đợi sự ưu ái từ thiên nhiên, mà tích cực tham gia vào việc đào tạo nhân sự cho nhu cầu của họ. Tại sao chúng ta không làm theo thực hành tốt? Lý do - trong hệ thống giáo dục, được quy định "từ trên xuống". Cô ấy là trung tâm. Và để giới thiệu một hệ thống đào tạo kép tại doanh nghiệp của bạn, trước tiên bạn phải “đột phá” sự cho phép “từ cấp trên”. Và đây chỉ có thể là một thử nghiệm, vì đối với mỗi chuyên ngành đều có một chương trình đã được phê duyệt, các cơ sở giáo dục không có quyền làm sai lệch nó.

Hệ thống kép (theo mô hình của Đức) có thể là nguồn tốt lực lượng lao động cho các doanh nghiệp, góp phần thúc đẩy sự phát triển của ngành công nghiệp và nền kinh tế. Tuy nhiên, có một "nhưng". Hệ thống này không thể được triển khai tại các cơ sở sản xuất của Nga trong tương lai gần, vì điều này đòi hỏi phải đại tu toàn bộ hệ thống đào tạo ở Nga.

Theo tôi, điều này cần được phấn đấu. Việc tiến hành đào tạo song song lý thuyết và thực hành của sinh viên quả thực là một điều bổ ích và cần thiết. Điều này giải quyết một số vấn đề. Đầu tiên, thực tập sinh có được kinh nghiệm cần thiết. Sau khi tốt nghiệp, anh ta sẽ dễ dàng tìm được một công việc lâu dài hơn. Thứ hai, doanh nghiệp có cách tiếp cận đào tạo này sẽ được cung cấp một lượng nhân sự có trình độ liên tục.

Sau khi tôi trở về, công ty chúng tôi đã ký hợp đồng với một số chuyên gia tổ chức giáo dụcđể đào tạo nhân sự có mục tiêu (chủ yếu trong các chuyên ngành công việc có nhu cầu). Trong năm 2009, dự kiến ​​trang bị một số phòng học và phòng thí nghiệm cho các cơ sở thực tập (đào tạo thực hành).

Trong của chúng tôi kế hoạch phối cảnh- tạo ra một hệ thống đào tạo kép tại các cơ sở sản xuất của GAZ, nơi sẽ được coi là một địa điểm thử nghiệm cho đào tạo kép. Hiện nay dự án nàyđể được Bộ Giáo dục phê duyệt. Ngoài ra, một trung tâm đào tạo doanh nghiệp được thành lập nhằm mục đích đào tạo nhân lực có trình độ cho nhu cầu của doanh nghiệp.

Tôi tin rằng cần phải nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường đại học hiện tại bằng tất cả các phương pháp có thể. Bạn luôn có thể giảm bớt, đây là cách đơn giản nhất, nhưng nâng cao trình độ học vấn lên mức mong muốn khó hơn nhiều, nhưng hiệu quả hơn.

Mọi người chơi và chiến thắng

Rõ ràng, khả năng tồn tại và độ tin cậy cao của hệ thống kép được giải thích là do nó đáp ứng lợi ích quan trọng của tất cả các bên liên quan - doanh nghiệp, người lao động và nhà nước.

Đối với doanh nghiệp giáo dục kép là cơ hội để đào tạo nhân sự chính xác theo “thứ tự”, đảm bảo họ tuân thủ tối đa mọi yêu cầu của bạn, tiết kiệm chi phí tìm kiếm và lựa chọn nhân viên, đào tạo lại và thích nghi với họ. Ngoài ra, có một cơ hội để chọn những sinh viên xuất sắc nhất, bởi vì trong ba năm tất cả các em mạnh và mặt yếu trở nên hiển nhiên. Đổi lại, cách tiếp cận này thúc đẩy học sinh học không chỉ để thể hiện.

Những người mới bắt đầu có thể ngay lập tức làm việc với sự cống hiến và năng suất toàn diện, họ biết rõ về cuộc sống của doanh nghiệp và cảm thấy như ở nhà trong đó. Tất cả những điều này cùng nhau giúp giữ chân nhân viên và giảm doanh thu, điều quan trọng đối với sản xuất.

Việc tham gia đào tạo nhân sự có tác dụng tích cực đến uy tín của doanh nghiệp và hình ảnh của doanh nghiệp trên thị trường lao động (được gọi là thương hiệu nhân sự của công ty). Đồng thời có quyền lựa chọn và quyết định có tổ chức đào tạo tại nơi mình học hay không. Đối với các doanh nghiệp nhỏ muốn cung cấp đào tạo, nhưng không có cơ hội trang bị nhà xưởng của riêng mình, các phòng thương mại và công nghiệp tạo ra các trung tâm đào tạo liên sản xuất.

Đối với những người trẻ tuổi ở Đức, giáo dục kép là cơ hội tuyệt vời để sớm có được sự độc lập và thích nghi với cuộc sống trưởng thành một cách dễ dàng. Ngay trong quá trình đào tạo, họ nhận được phần thưởng bằng tiền cho công việc của họ tại doanh nghiệp và sau khi hoàn thành - một công việc mà họ đã chuẩn bị tốt. Hệ thống kép mang lại sự thuận lợi trong công việc, không gây căng thẳng không thể tránh khỏi cho các hình thức đào tạo khác do thiếu thông tin và đào tạo kém thực tế. Nó không chỉ cho phép học cách thực hiện các nhiệm vụ công việc cụ thể mà còn phát triển khả năng làm việc theo nhóm, hình thành năng lực và trách nhiệm xã hội.

Hệ thống kép cung cấp cơ hội tuyệt vời để quản lý sự nghiệp của chính bạn. Trình độ học vấn trong khuôn khổ của nó không ngừng tăng lên. Nếu trước đó thanh thiếu niên mười bốn tuổi trở thành học sinh, thì bây giờ trong hầu hết các trường hợp, họ đã là những thanh niên khá trưởng thành với nền tảng kiến ​​thức tốt. Mỗi học sinh thứ sáu thậm chí có chứng chỉ hoàn thành giáo dục trung học, cho phép họ vào một trường đại học, nhưng họ vẫn thích đầu tiên làm việc tại một doanh nghiệp. Không có giáo dục đại học về kỹ thuật nào có thể cung cấp kiến ​​thức về sản xuất từ ​​bên trong như giáo dục kép, điều này làm cho nó trở thành một bước quan trọng trên con đường dẫn đến sự nghiệp thành công.

Nhà nước, giải quyết hiệu quả vấn đề đào tạo nhân lực có trình độ cho nền kinh tế của mình, cũng vẫn là người chiến thắng tuyệt đối. Không giống như Nga, ở Đức gánh nặng chính trong lĩnh vực giáo dục nằm ở các doanh nghiệp chi hơn 40 tỷ euro hàng năm cho việc phát triển chuyên môn của nhân viên. Số lượng này nhiều hơn thế Nhà nước tốn bao nhiêu chi phí cho việc bảo trì các trường đại học.

Nhà nước hỗ trợ đào tạo chuyên gia tại doanh nghiệp bằng cách tài trợ cho hệ thống trường dạy nghề. Học sinh theo học tại các cơ sở giáo dục trong khuôn khổ hệ thống giáo dục kép. Chức năng chính của nhà nước là điều phối và cung cấp khuôn khổ lập pháp.

Trên cấp liên bang Tại Đức, Luật Dạy nghề (sau đây gọi tắt là luật) và Bộ luật Thủ công đã được thông qua, quy định mối quan hệ của sinh viên với doanh nghiệp và cơ sở giáo dục. Luật này cũng xác định doanh nghiệp nào có thể tham gia chương trình (trong số 3,6 triệu doanh nghiệp ở Đức, 500 nghìn doanh nghiệp tham gia vào chương trình đào tạo nghề). Theo Luật, các quy định về đào tạo chuyên gia được các bên tham gia đàm phán thuế quan thông qua, tức là các tổ chức của người sử dụng lao động và người lao động, sau đó có hiệu lực ở cấp liên bang bởi bộ trưởng có thẩm quyền (thường là bộ trưởng kinh tế). Đến lượt mình, Bộ Lao động đang xây dựng "Quy chế Đào tạo", quy định các yêu cầu về kỳ thi.

Tư tưởng hợp tác chung được xác định bởi Viện Giáo dục Nghề nghiệp Liên bang, trên cơ sở đó Bộ Giáo dục và Khoa học Đức tương tác với các bộ và ban ngành quan tâm khác. Ở cấp độ của các bang liên bang, có một Hội nghị thường trực của các Bộ trưởng Bộ Giáo dục của họ. Mỗi bộ đất đai thực hiện quyền kiểm soát hoạt động của tất cả các trường dạy nghề trên lãnh thổ của mình, xây dựng các quy chế mẫu và chịu trách nhiệm cung cấp cho họ đội ngũ giảng viên và nội dung chương trình giảng dạy. Ngoài ra, thẩm quyền của nó bao gồm kiểm soát pháp lý và hợp tác với các phòng khu vực về các vấn đề đào tạo nghề. Nhiệm vụ của các phòng này bao gồm giám sát sự sẵn có của các doanh nghiệp về các điều kiện cần thiết cho việc đào tạo sinh viên, cũng như tạo ra các ủy ban kiểm tra.

Như vậy, một không gian giáo dục thống nhất được tạo ra trong cả nước với khả năng giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của các vùng trong lĩnh vực dạy nghề.

Những gì chúng ta có?

"Nếu bạn học kém, bạn sẽ đi học nghề", giáo viên tích cực sử dụng một câu chuyện kinh dị như vậy Trường Xô Viếtđể "bình định" những người lười biếng. Vào những ngày đó, những người trẻ tuổi và cha mẹ của họ coi việc tiếp tục học ở các trường dạy nghề là một lựa chọn cho những người thất bại. Còn đâu có thể nói đến niềm tự hào của một người đàn ông lao động! Tuy nhiên, hệ thống giáo dục nghề nghiệp, ít nhất, đã hoạt động và cung cấp nền kinh tế quốc dân số lượng chuyên gia theo kế hoạch.

Vào cuối thế kỷ 20, tình hình đã trải qua những thay đổi đáng kể. Hậu quả của cuộc khủng hoảng kinh tế - xã hội và sự suy giảm sản xuất là nhu cầu nhân lực có trình độ giảm sút: trong giai đoạn từ năm 1985 đến năm 1994. đào tạo các chuyên gia có trình độ trung cấp kỹ thuật giảm gần 2 lần, tuyển sinh các chuyên ngành kỹ thuật giảm từ 421 xuống 222 nghìn người.

Sau đó, nổi lên từ nửa cuối những năm 90. sự gia tăng trong sản xuất cũng làm tăng nhu cầu về nhân lực có trình độ. Hơn nữa, nhu cầu đã thay đổi không chỉ về lượng mà còn về chất. Liên quan đến sự thay đổi cơ cấu việc làm của dân số, việc sử dụng công nghệ mới, thiết bị hiện đại, các yêu cầu về quy trình tự động chuyên sâu về kiến ​​thức đối với người lao động đã tăng lên đáng kể. Đào tạo lý thuyết phải kết hợp với kỹ năng thực hành để đảm bảo sửa chữa và điều chỉnh thiết bị, chẩn đoán và vận hành hiện tại, thực hiện các chức năng điều độ và hành chính kỹ thuật, kiểm tra chất lượng sản phẩm. Tình trạng của hệ thống giáo dục không cho phép giải quyết vấn đề này một cách hiệu quả.

Hiện tại, tình hình cũng không kém phần phức tạp. Dựa theo Dịch vụ liên bang cho công việc và việc làm Liên bang Nga(Rostrud), hiện có từ 60 đến 80% vị trí tuyển dụng trên thị trường lao động là các ngành nghề đang làm việc. Trong đó tuổi trung bình Công nhân Nga - 53-54 tuổi. Do đó, các số liệu thống kê nói lên một tình trạng khó khăn với việc tái sản xuất những người lao động có tay nghề cao.

Nhiệm vụ chính mà hệ thống giáo dục cần giải quyết là hình thành một mô hình đào tạo nghề mới khắc phục được khoảng cách về cơ cấu, số lượng và chất lượng. nguồn lao động từ yêu cầu thực tế của từng doanh nghiệp cụ thể. Và trong giải pháp của nó, kinh nghiệm phát triển một hình thức giáo dục nghề nghiệp kép ở Đức có thể cực kỳ hữu ích - để cải thiện luật pháp, xác định cơ chế phân tách quyền lực của Liên bang và các khu vực, phục hồi truyền thống đào tạo thủ công và hình thành một hệ thống tài trợ đào tạo đa kênh.

Chữ: Anna Brylevich, Sophia Krantz

Trong Diễn văn trước Quốc hội Liên bang vào tháng 12 năm 2014, Tổng thống Liên bang Nga Vladimir Putin đã đặt ra nhiệm vụ: đến năm 2020, đào tạo 50 ngành nghề được yêu cầu cao nhất dựa trên tiêu chuẩn thế giới và sử dụng thiết bị hiện đại.

Khai mạc cuộc họp của Nhóm công tác Nga-Đức về Giáo dục nghề nghiệp trong khuôn khổ Chương trình Kinh doanh của Giải Vô địch Quốc gia về Kỹ năng nghề nghiệp lần thứ III theo tiêu chuẩn WorldSkills diễn ra ngày 21/5/2015, Natalia Zolotareva, Giám đốc Vụ Chính sách Nhà nước trong lĩnh vực đào tạo lực lượng lao động và giáo dục chuyên nghiệp bổ sung của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga cho biết: "Hiện nay, một loạt các biện pháp đã được phát triển để phát triển đào tạo theo định hướng thực hành, và tất cả các vùng, các khu vực. của thương mại và công nghiệp, các doanh nghiệp chủ chốt của Nga đã bắt đầu thực hiện nó. "

Tiến bộ khoa học phát triển như vũ bão khiến guồng máy kinh tế của nhà nước vận động nhanh hơn, cũng như “bộ phận giúp đỡ” trơ hơn - giáo dục và hỗ trợ pháp lý. Câu hỏi khách quan vẫn không thay đổi: giáo dục hoạt động cho chính nó, cho phát triển cá nhân nhân cách của một người trẻ hay để giúp ích cho nền kinh tế đất nước?

Câu trả lời cho câu hỏi này khác nhau tùy thuộc vào mức độ ưu tiên trong chính sách kinh tế Những trạng thái. Nếu trong đầu XXI thế kỷ, điều chính yếu là sự phát triển cá nhân của nhân cách của mỗi người trẻ, hiện nay nhu cầu của nền kinh tế về nhân lực có trình độ cho sự đổi mới công nghệ của nhiều ngành công nghiệp đang chiếm ưu thế.

Giải quyết các vấn đề về nhân sự là điều quan trọng đối với lĩnh vực thực Kinh tế nga. Điều này được đưa ra tầm quan trọng lớn trong công việc của Cơ quan Sáng kiến ​​Chiến lược (ASI). Ekaterina Loshkareva, Trưởng phòng Giám sát Hệ thống quốc gia năng lực và trình độ của định hướng “Chuyên gia trẻ” của ASI, báo cáo rằng Cơ quan, phối hợp với các bộ liên quan và hiệp hội người sử dụng lao động, hiện đang thảo luận về việc phát triển một tiêu chuẩn nhân sự khu vực phát triển kinh tế.

Những chuyển đổi sáng tạo của nền kinh tế Nga tạo ra môi trường hấp dẫn nhất cho đầu tư - trong nước và đặc biệt là nước ngoài. Vấn đề thu hút vốn nước ngoài vào nền kinh tế đất nước đặc biệt gay gắt trong thời kỳ vượt qua khủng hoảng kinh tế.

Tài liệu tham khảo. Theo IA REGNUM, xếp hạng mức độ hấp dẫn đầu tư của các khu vực của Nga, do Cơ quan Sáng kiến ​​Chiến lược tổng hợp vào tháng 7 năm 2015, đứng đầu là các khu vực sau: Cộng hòa Tatarstan, Kaluga, Tula, Belgorod, Tambov, Ulyanovsk, Kostroma, Vùng Rostov, Vùng Krasnodar, Cộng hòa Chuvash, đã lọt vào mười bảng xếp hạng hàng đầu. Nhưng bước đột phá nghiêm trọng nhất, theo kết quả của năm đầu tiên xếp hạng, được quan sát ở các khu vực Moscow, St. Petersburg, Leningrad và Vladimir - những khu vực có xếp hạng mức độ hấp dẫn đầu tư là 1A, có nghĩa là “tiềm năng cao - rủi ro tối thiểu. " Và thành phần nhân sự là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá mức độ hấp dẫn đầu tư. Hấp dẫn nhất đối với các nhà đầu tư vẫn là lĩnh vực hàng hóa, sản xuất công nghiệp và vận chuyển. Các nhà đầu tư cũng chỉ ra ngành công nghiệp nặng, ô tô, hàng tiêu dùng và cơ sở hạ tầng là những động lực thúc đẩy tăng trưởng trong tương lai.

Khi phỏng vấn các chuyên gia Đức giám sát đầu tư vào các doanh nghiệp Nga, có một số lý do khiến đầu tư quốc tế trở nên phức tạp. Một trong số đó là sự thiếu hụt của các kỹ sư có trình độ và nhân viên kỹ thuật cấp trung. Điều đầu tiên nhà đầu tư xem xét là nguồn cung trên thị trường lao động và động lực của nguồn cung này.

Tại một số doanh nghiệp, thông lệ đóng cửa tình trạng thiếu lao động với sự giúp đỡ của người di cư đã lan rộng. Cách thoát khỏi tình huống đáng nghi ngờ là: người lao động từ nước ngoài hiếm khi có đủ trình độ cần thiết và người sử dụng lao động không quan tâm đến việc cải tiến quy trình công nghệ và điều kiện làm việc. Các nhà chức trách khuyến khích các doanh nghiệp không thuê người nước ngoài mà hãy hợp tác tích cực hơn với các cơ sở giáo dục địa phương, phát triển cơ sở vật chất của họ và hợp tác tích cực hơn với thanh niên sinh viên.

Giáo dục kép

Ở Châu Âu, một hệ thống “giáo dục kép” đã được phát triển và đang hoạt động thành công, kết hợp giữa giảng dạy lý thuyết trong một cơ sở giáo dục và đào tạo tại một doanh nghiệp. Hệ thống này khác với thực hành sản xuất thông thường, bởi vì nó được xây dựng trong hệ thống đào tạo: ba ngày một tuần - học tại trường kỹ thuật (học viện thực hành) hoặc đại học, hai ngày - tại doanh nghiệp hoặc ngược lại. Không nghi ngờ gì nữa, Đức là nước đi đầu trong việc giải quyết các vấn đề nhân sự trong sản xuất; ở cấp nhà nước, những nhiệm vụ này đã được giải quyết ở cấp độ hướng nghiệp cho học sinh ở giai đoạn trung học cơ sở (ở độ tuổi học sinh 12-14 tuổi).

Không thể nói rằng chủ đề này là hoàn toàn mới đối với Nga. Vì vậy, ví dụ, các trường đại học y khoa từ lâu đã có phòng học tại các phòng khám, các bộ môn lâm sàng được giảng dạy trực tiếp tại các bệnh viện và bệnh viện, không tách bạch lý thuyết và thực hành.

Sự tham gia của doanh nghiệp vào số phận của sinh viên (nơi thực tập và làm luận văn, sau đó là nơi làm việc bỏ trống) cũng không mang tính cách mạng, nó hoạt động như thế đào tạo có mục tiêu khi người nộp đơn tham gia thỏa thuận đầu tiên với một doanh nghiệp, sau đó nhập học chuyên ngành kỹ thuật với bất kỳ điểm nào và nhận được học bổng từ doanh nghiệp và các ưu đãi khác.

Thật thích hợp khi nhớ lại thời kỳ Xô Viết của nền giáo dục Nga. Bắt đầu từ năm 1920, một mạng lưới các trường học nghề nhà máy (FZU) được hình thành ở Nga để cung cấp nhân công cho ngành công nghiệp và công nghiệp đang trỗi dậy. Các trường FZU hoạt động tại các doanh nghiệp lớn để đào tạo công nhân lành nghề và là loại trường dạy nghề chính ở Liên Xô trước chiến tranh.

Tranh chấp về việc trở lại giáo dục đại học của cơ sở phân phối và tình trạng ba năm không ngừng. chuyên gia trẻ”, Vốn là tiêu biểu cho sự hình thành của thời kỳ Xô Viết.

Giáo dục ở Nga đang được cải cách theo Hệ thống Bologna trong nhiều năm và đã đạt được nhiều thành tựu, nhưng sự hữu ích của những nỗ lực của hệ thống giáo dục đối với sự phát triển kinh tế của đất nước vẫn còn nhiều khó khăn - việc bổ sung các doanh nghiệp sản xuất với đội ngũ nhân lực trẻ có trình độ vẫn còn là một vấn đề nan giải.

Hiện nay, trong thời kỳ chuyển đổi công nghệ và trang bị lại các cơ sở sản xuất, các chuyên gia có trình độ cao, có thể làm việc trên các thiết bị mới nhất của nước ngoài là giá trị vàng tại các doanh nghiệp.

Thật không may, khi đi xin việc, trước hết phải tính đến thâm niên. Không phải học vấn, mà là kinh nghiệm làm việc thực tế, thứ mà một sinh viên tốt nghiệp đại học không có. Vì vậy, nhiều sinh viên tốt nghiệp đúng chuyên ngành của họ không xin được việc làm.

Có thể câu hỏi không phải là về hướng nghiệp phù hợp và đào tạo theo định hướng thực hành, mà là về tài chính cho một nhân viên mới vào nghề? Như các bạn đã biết, trong năm đầu tiên làm việc, lương của các bác sĩ phòng khám tuyến huyện hầu như không đủ sống. Một kỹ sư trẻ có khối lượng công việc rất lớn trong việc làm chủ thiết bị, quy trình công nghệ mới mà đồng lương lại rất ít ỏi. Do đó, rõ ràng là chúng ta đang mất đi đội quân sinh viên tốt nghiệp đi “kiếm đồng rúp” vào các công trình thương mại, và sau khi làm việc ba năm ở một chuyên ngành khác, họ mất đi kiến ​​thức lý thuyết mà họ đã nhận được ở các trường đại học, và họ muốn, nhưng có thể không còn quay lại nghề nữa. Vâng, và công nghệ đã thay đổi rất nhiều trong ba năm đến mức không thể bắt kịp ...

Thí nghiệm Nga-Đức

Hiện nay, hệ thống giáo dục kép là hệ thống đào tạo chính tại 60 quốc gia, bao gồm Đức, Áo, Serbia, Slovenia, Macedonia, Montenegro, Thụy Sĩ, Hà Lan, Đan Mạch, Pháp và một số nước châu Á.

Việc khởi động các chương trình giáo dục kép ở Nga vào năm 2014 đã được sự đồng ý của Cơ quan Sáng kiến ​​Chiến lược (ASI) và Phòng Thương mại Nga-Đức (RGWP). Điều này sẽ giúp tạo ra mô hình tối ưuđào tạo về chuyên ngành kỹ thuật, những người khởi xướng dự án chắc chắn.

Thử nghiệm, bao gồm 12 khu vực, 106 cơ sở giáo dục và 114 doanh nghiệp của Nga, đang được thực hiện thành công trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp trung học và sẽ hoàn thành vào năm 2016.

Natalia Zolotareva, Vụ trưởng Vụ Chính sách Nhà nước trong lĩnh vực Đào tạo Lực lượng Lao động và Giáo dục Chuyên nghiệp Bổ sung của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, lưu ý: “Điều này không có nghĩa là các hoạt động của chúng tôi nhằm giới thiệu các yếu tố của đào tạo kép trong Liên bang Nga sẽ được hoàn thành. Bộ các biện pháp do Sở xây dựng nhằm cải thiện hệ thống giáo dục nghề nghiệp trung cấp giai đoạn 2015-2020 xác định việc áp dụng nhất quán mô hình giáo dục theo định hướng thực hành (kép) vào giáo dục nghề nghiệp trung cấp là một trong những lĩnh vực hoạt động. Nguyên tắc Năm 2015 chỉ là điểm khởi đầu cho những công việc tiếp theo. Mối quan tâm đến hệ thống kép ở các khu vực của Nga là rất lớn và chúng tôi sẽ tiếp tục thực hiện các sáng kiến ​​khác. Đặc biệt, trong quá trình hiện đại hóa các chương trình khu vực để phát triển giáo dục nghề nghiệp. ”

Michael Harms, Chủ tịch Hội đồng Quản trị Phòng Thương mại Đối ngoại Nga-Đức cho biết: “Việc sao chép chính xác hệ thống của Đức sẽ không hiệu quả,“ các truyền thống và văn hóa khác nhau, nhưng các nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng hệ thống có thể được lấy làm cơ sở . ”

Trên thực tế, và ở Đức, điều này được thực hiện như sau: một công ty có uy tín cung cấp hai hoặc ba nơi đào tạo kép, đối với những nơi này, công ty nhận được tới ba trăm yêu cầu sơ yếu lý lịch (như bạn có thể thấy, sự cạnh tranh là rất lớn - hơn uy tín nhất Các trường đại học Nga). Ứng viên phải đạt điểm cao trong các kỳ thi cuối kỳ, thông thạo một số ngôn ngữ được hoan nghênh. Công ty trả toàn bộ học phí và trả một khoản trợ cấp cho ứng viên được chọn trong quá trình học của họ.

Học tập hàng ngày, khát vọng ngay lập tức được học trung cấp nghề, sau đó học lên cao hơn, học tại nơi làm việc.

Thời gian đào tạo kép là ba năm. Sau khi hoàn thành chương trình học, sinh viên nhận được bằng cử nhân. Sinh viên kép học trong sáu ngày: họ làm việc tại công ty trong ba ngày làm việc, họ học tại trường đại học trong hai ngày làm việc và thứ bảy. Sau khi kết thúc chương trình học, họ có cơ hội kiếm được việc làm ngay lập tức, điều này rất quan trọng ở các nước Châu Âu, vốn đã quen với tình trạng thất nghiệp. Sinh viên tốt nghiệp được đưa đến doanh nghiệp này, nhưng nghiêm ngặt trong bộ phận nơi họ được đào tạo. Một kỹ sư chưa chắc đã vào được phòng kinh tế của doanh nghiệp. Vì vậy, không có câu hỏi về ba hoặc bốn nghề nghiệp khác nhau trong suốt cuộc đời. Tính phổ quát của việc đào tạo như vậy là tương đối. Nhưng hệ thống này không cung cấp các tùy chọn: “điều gì sẽ xảy ra nếu tôi thay đổi ý định” hoặc “điều gì xảy ra nếu tôi quyết định rằng đây không phải là của tôi”, tuy nhiên, nó hoạt động hiệu quả.

Mô hình nào tốt hơn

Có một số mô hình giáo dục kép trên thế giới, và mô hình nào phù hợp hơn Giáo dục Nga là một câu hỏi gây tranh cãi. Một nhóm tác giả dẫn đầu bởi Gazaliev A.M., trong bài báo “Giáo dục kép dựa trên trường đại học doanh nghiệp (“ Giáo dục đại học ”, N 4, 2015), đã xác định là hình thức triển khai nhất của việc triển khai giáo dục kỹ thuật đại học kép, một mô hình dựa trên liên hiệp công ty. Phương pháp này dựa trên một quy trình giáo dục phân tán: đào tạo lý thuyết dựa trên công nghệ Internet, nên được thực hiện vào buổi tối song song với việc thu nhận các kỹ năng và năng lực thực tế tại nơi làm việc vào ban ngày. Cách tiếp cận này cho phép giảm thời gian đào tạo cho một công nhân kỹ thuật; nó được phát triển ở Bang Karaganda Đại học kỹ thuật, trên cơ sở đó một tập đoàn giáo dục sáng tạo được thành lập, hợp nhất trường đại học và 55 doanh nghiệp công nghiệp.

Được đề xuất công nghệ Giáo dục là một trong những lựa chọn khả thi để thực hiện phương pháp học kép, kết hợp nghiên cứu lý thuyết với ứng dụng thực tế trong sản xuất. Khả năng có được một nền giáo dục kỹ thuật chính thức mà không cần tăng thời gian đào tạo có nhiều lợi thế, nhưng nó cũng có mặt hạn chế. Đầu tiên, nó sẽ yêu cầu một sự thay đổi văn bản quy phạm trong giáo dục đại học. Và thứ hai, một chương trình như vậy được thiết kế cho những sinh viên siêu năng động với ý thức tự giác cao, những người đã từ khi còn đi học, mơ ước được vào nhà máy và trong một khung thời gian cấp tốc.

Giáo dục kỹ thuật và ở chế độ bình thường là rất khó - một toán học cao hơn và ngụy biện rằng chúng có giá trị gì, nhưng để gặm nhấm những kỷ luật này vào buổi tối sau một ngày làm việc, ngay cả khi có thể sử dụng phòng thí nghiệm ảo và các khu phức hợp thực tế các trường đại học đô thị, rất ít sinh viên có thể hoặc muốn, với viễn cảnh mức lương rất khiêm tốn trong những năm đầu đi làm. Có lẽ, chỉ có thể đánh giá một cách khách quan phương pháp đề xuất khi nhận được số báo đầu tiên của “Kỹ sư tăng tốc”.

Petersburg là một trong những khu vực hấp dẫn nhất đối với các nhà đầu tư nước ngoài, nền kinh tế được “nhóm lại” thành công, tức là các hiệp hội các doanh nghiệp sản xuất, khoa học và tổ chức giáo dục, nhưng không phải xung quanh trường đại học, với tư cách là một tập đoàn giáo dục và đổi mới ở vùng Karaganda, mà xung quanh ngành công nghiệp quyết định nền kinh tế của khu vực.

Liệu giáo dục kép có được đưa vào các trường đại học kỹ thuật và kỹ thuật ở St.Petersburg? Nếu có thì theo hình thức nào? Điều này sẽ dẫn đến những thay đổi nào trong luật giáo dục? Nó sẽ được yêu cầu bởi các ứng viên?

Những vấn đề này chắc chắn đòi hỏi sự thảo luận tích cực của đại diện các tổ chức giáo dục, các doanh nghiệp công nghiệp, đại diện Chính phủ của khu vực, cũng như các chuyên gia kinh tế và pháp lý.

Elena Zagalskaya

Trong bài viết của tôi, tôi muốn nói về hệ thống giáo dục đại học ngày càng phổ biến ở Đức - chúng ta sẽ nói về cái gọi là giáo dục kép. Về Habré, tôi không tìm thấy một đề cập nào về điều này, và kể từ đó. hệ thống này rất thú vị và thực tế không quen thuộc đối với cư dân của Nga và các nước SNG, tôi quyết định viết chi tiết về nó, bởi vì. trong ánh sáng sự kiện gần đây tâm trạng di cư ngày càng trở nên phổ biến, có lẽ ai đó sẽ quan tâm và muốn thử. Bản thân tôi nghiên cứu sử dụng một hệ thống như vậy trong chuyên ngành khoa học máy tính ứng dụng, hiện tại tôi đã hoàn thành 4 học kỳ, vì vậy mọi thứ được viết sẽ từ kinh nghiệm cá nhân.

Ý tưởng

Vậy học kép là gì? Đây là một loại nghiên cứu liên quan đến việc đạt được lý thuyết và kiến thức thực tếđồng thời. Nói một cách đơn giản, bạn vừa học vừa làm. Và, tất nhiên, bạn được trả tiền cho nó. Nhưng điều đầu tiên trước tiên. Trên thực tế, có rất nhiều loại hình nghiên cứu kép ở Đức, và việc đào tạo như vậy thường được nói đến trong bối cảnh học nghề trung cấp (Ausbildung), chúng tôi sẽ không quan tâm đến điều này, bởi vì. Người nước ngoài hầu như không thể có được thị thực theo diện Ausbildung. Chúng tôi sẽ tập trung vào việc giáo dục đại học.
Tính “hai mặt” của đào tạo nằm ở chỗ, tất cả các môn học đều được chia thành phần thực hành và phần lý thuyết, luân phiên thay thế nhau trong toàn bộ thời gian học. Lý thuyết là một lớp học kinh điển tại trường đại học, kéo dài trung bình 3 tháng và được tổ chức trực tiếp tại trường: các bài giảng, hội thảo, công việc thiết kế, các kỳ thi cuối học kỳ. Tất cả điều này đều quen thuộc với chúng ta. Điều thú vị nhất bắt đầu trong tam cá nguyệt thực tế. Bạn thực tập tại một doanh nghiệp mà bạn có hợp đồng đào tạo. Đồng thời, bạn được cơ hội tốtđược hiểu trực tiếp các quy trình làm việc trong công ty, tích lũy kinh nghiệm thực tế bằng cách chúi mũi mọi nơi và tham gia các dự án nội bộ. Mục đích là để dạy cho bạn thật sự làm việc gì đó.
Trong một thế giới lý tưởng, trong thực tế, bạn chủ động áp dụng những kiến ​​thức lý thuyết có được ở trường đại học, trên thực tế, không phải lúc nào bạn cũng có thể đạt được điều này 100%, nhưng kiến ​​thức lý thuyết, như bạn biết, không bao giờ là thừa. Thực hành cũng kéo dài trung bình 3 tháng, sau đó nó được thay thế bằng lý thuyết và cứ thế theo vòng tròn. Theo quy luật, điều này đặc biệt phổ biến ở các công ty lớn, trong các học kỳ thực hành, bạn không chỉ làm việc ở một bộ phận mà phải trải qua nhiều bộ phận, tùy thuộc vào kế hoạch học tập của bạn.
Sau khi hoàn thành chương trình học 3 năm, bạn sẽ có bằng cử nhân (B. Sc, B.A., B.Eng - tùy thuộc vào chuyên ngành), với 210 tín chỉ ECTS và một số kinh nghiệm thực tế có sẵn, điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho cuộc sống của bạn như một mới tốt nghiệp: một doanh nghiệp sau đó, bạn sẽ không cần phải lãng phí thời gian vào việc “làm việc” của mình. Ngoài ra, như một quy luật, các công ty quan tâm đến việc thuê bạn cho một vị trí cố định ngay sau khi bạn học xong - nếu không thì tại sao họ lại cần phải chi quá nhiều tiền cho việc đào tạo của bạn?
Nhân tiện, đề cập đến khía cạnh tài chính. Tất cả các nghiên cứu, bao gồm cả phần lý thuyết, được trả bởi công ty nơi bạn làm việc. Mức lương phụ thuộc rất nhiều vào công ty đối tác, nhưng theo quy luật, trong lĩnh vực CNTT thì lương rất cao (tất nhiên là theo tiêu chuẩn sinh viên) và tăng dần theo năm học. Do rất lịch trình bận rộn Sinh viên kép không có kỳ nghỉ như vậy, nhưng có một kỳ nghỉ được trả lương có thể được thực hiện trong phần thực hành. Đối với tôi đó là 30 ngày làm việc một năm.

Học tại một trường đại học kép

Nghiên cứu kép được cung cấp bởi một số trường đại học ở Đức, ở đây chúng ta sẽ nói về một trong những trường đại học kép lớn nhất và phổ biến nhất với một số chi nhánh ở miền nam nước Đức - Duale Hochschule Baden-Württemberg (DHBW), và cụ thể hơn là về DHBW của thành phố Mannheim, nơi tôi, trên thực tế, đang học hỏi. Có thể xem danh sách đầy đủ các chuyên ngành kèm theo ghi chú về nơi dạy chính xác chúng

Chuyên ngành của tôi là Angewandte Informatik (Khoa học Máy tính Ứng dụng) với chuyên ngành Năng lực Kinh doanh Quốc tế. Đây là những gì chương trình giảng dạy của chúng tôi trông giống như (Achtung, tiếng Đức!). Do chuyên môn hóa, nhiều bài giảng của chúng tôi được giảng dạy tại Ngôn ngữ tiếng anh- kiến ​​thức của anh ấy được ngụ ý ngay từ đầu. Ngoài ra, tôi không thể nói rằng một số lĩnh vực được giảng dạy với số lượng lớn hơn / nhỏ hơn, theo ý kiến ​​của tôi, có sự cân bằng tối ưu về cả lý thuyết và thực hành, và tin học kỹ thuật và các ngành học khác.
Trong khi chuyên môn của tôi là phát triển hơn nữa trong lĩnh vực tư vấn và làm việc trong các dự án quốc tế, giảng viên của chúng tôi cũng có hướng đến Máy tính Máy tính lớn và Quản lý thông tin Betriebliches (giống như quản lý thông tin trong doanh nghiệp). Ngoài ra, Informationstechnik được giảng dạy tại DHBW Mannheim - công nghệ thông tin(hơn hướng kỹ thuật, gần với kỹ thuật điện) và Wirtschaftsinformatik - tin học kinh tế, mặc dù có một chút ưu thế trong lĩnh vực CNTT, chính thức thuộc về Khoa Kinh tế.

Ngoài ra, điều này nói chung là điển hình cho toàn bộ trường đại học, ngoài các giáo viên cổ điển, các bài giảng được đọc bởi một số lượng lớn các chuyên gia đang làm việc, tức là những người có nhiều kinh nghiệm thực tế, nhưng không có vị trí cố định tại trường đại học. Theo tôi, khoảnh khắc này nên được đánh giá theo hai cách và có thể được so sánh với một cuộc xổ số - chất lượng của bài giảng và tài liệu giảng dạy phụ thuộc rất nhiều vào nhân cách của con người, bởi vì. không phải ai cũng có thể thực sự khéo léo truyền đạt kiến ​​thức của mình. Tuy nhiên, trong mọi trường hợp, việc mọi người chia sẻ kiến ​​thức và kinh nghiệm của họ trong việc áp dụng các công nghệ đang được sử dụng tích cực vào thực tế, điều không được mô tả trong sách giáo khoa cách đây vài thập kỷ là một điểm cộng.
Một điểm khác tiêu biểu ít nhất cho chuyên môn của chúng tôi là sự hiện diện trong chương trình giảng dạy của một số lượng rất lớn các công việc nhóm / dự án, điều này sẽ phát triển các kỹ năng làm việc nhóm. Các dự án nhóm chắc chắn có mặt trong các trường đại học cổ điển, nhưng không phải với số lượng như vậy. Trong 4 học kỳ vừa qua, chúng tôi đã thực hiện hơn 10 dự án chung, trong khi các nhóm được thành lập theo cách mới mỗi lần, trung bình từ 2 đến 6 người mỗi nhóm. Một số dự án thay vì một kỳ thi bắt buộc vào cuối học kỳ, một số chỉ là một phần bổ sung cho kỳ thi.

Nói về các kỳ thi. Tất nhiên, các chi tiết cụ thể của việc học tập tại DHBW, để lại dấu ấn của nó trong các kỳ thi. Do chương trình học được xác định trước cứng nhắc, các kỳ thi được phân bổ từ một đến hai tuần vào cuối học kỳ. Trong thời gian này, 5 bài kiểm tra trở lên có thể được viết và một số bài kiểm tra trong số đó là mô-đun, tức là trên thực tế, bạn viết không phải một, mà là hai hoặc ba bài kiểm tra cùng một lúc trong một ngày, cái này đến bài khác. Một số học phần chỉ được thực hiện vào cuối năm học - vào tháng 5, chúng tôi đã viết một kỳ thi kép trong ứng dụng toán học và thống kê, bắt đầu được dạy vào tháng 9 năm ngoái, tức là vào đầu học kỳ 3. Không hiếm học sinh viết 3-4 bài kiểm tra cuối học kỳ lẻ, nhưng cuối học kỳ chẵn, cả điểm 10 trở lên đang chờ bạn. Không nghi ngờ gì nữa, việc học tập rất căng thẳng và một số không đứng dậy được mà tự bỏ đi hoặc bay ra ngoài mà không vượt qua kỳ thi. Bất kỳ kỳ thi nào cũng có thể được thực hiện lại một lần. Cơ hội thứ ba, cuối cùng, chỉ được trao một lần trong năm học và chỉ trong một môn học, trong trường hợp này, kỳ thi được thực hiện bằng miệng. Hiện tại, khóa học của chúng tôi còn lại 36 người trong số 42 người ban đầu. Về khóa học trẻ hơn chúng tôi một tuổi, tình hình còn đáng buồn hơn, đến cuối năm thứ nhất chỉ còn hơn một nửa số học viên. Và điều này là mặc dù thực tế là chúng tôi thực tế không có học sinh “ngẫu nhiên” do sự lựa chọn nghiêm ngặt. Đây là spartaaaaaaaa !!

Vì vậy, bây giờ để thực hành. Trường đại học không đưa ra một kế hoạch rõ ràng và cụ thể để tiến hành một học kỳ thực hành, chỉ có Yêu câu chungđể học viên không quen pha cà phê hay sao chép những tài liệu không cần thiết mà được giao những nhiệm vụ tương ứng với trình độ đào tạo. Nói chung, mỗi công ty quyết định riêng họ sẽ làm gì cho sinh viên, tùy thuộc vào các dự án hiện tại và sở thích của sinh viên.
Tôi làm việc tại một doanh nghiệp có trọng tâm không liên quan trực tiếp đến CNTT, nhưng ở nơi mà trong thời đại chúng ta không có công nghệ thông tin? Trong thời gian thực tập trước đây, tôi đã làm việc trong bộ phận hạ tầng kỹ thuật - máy chủ, mạng, viễn thông, v.v. Trong thời gian này, tôi nhận ra rằng đây không phải là điều tôi muốn làm trong tương lai. Trong lần thực hành tiếp theo tôi sẽ thay đổi bộ phận. Nhân tiện, một điểm cộng lớn của việc học kép là trong học kỳ thực hành, bạn có thể thử lĩnh vực hoạt động trong tương lai của mình và xem liệu nó có phải là “của bạn” hay không và nếu cần, hãy điều chỉnh chuyên ngành theo ý muốn. Đối với những sinh viên trẻ, những người còn rất ít ý tưởng về những gì đang chờ đợi họ ở nơi làm việc, đối với tôi dường như điều này rất quan trọng.
Ngoài ra, trong quá trình thực hành, sinh viên viết báo cáo, sau đó họ sẽ nộp tại trường đại học như một phần của chương trình giảng dạy. Nhìn chung, như đã trình bày ở trên, thực hành được tích hợp chặt chẽ vào chương trình đại học.
Thông thường, với sự hiện diện của các chi nhánh nước ngoài, các công ty cung cấp cho sinh viên của họ cơ hội để thực hiện một trong những thực hành ở nước ngoài. Hiện tại, tôi đang thực tập tại một chi nhánh của công ty chúng tôi ở Hoa Kỳ và tôi đang cải thiện trình độ tiếng Anh của mình ở mức khá.
Nhìn chung, ấn tượng về cuộc nghiên cứu là tích cực. Việc học không dễ nhưng có đủ động lực và sự cố gắng thì việc đạt điểm cao là điều hoàn toàn có thể xảy ra.

Nhận vào

Đối với những ai quan tâm, đây là điều kiện cần thiết nhất để nhập học:

1. Quyền được hưởng giáo dục đại học ở Đức (Abitur)
Điểm đầu tiên là sự sẵn có của việc nhập học vào giáo dục đại học ở các trường đại học Đức. Do sự khác biệt về số năm học ở các trường của Đức và Nga, chỉ cần có chứng chỉ trúng tuyển, cùng với việc vượt qua vòng sử dụng, không tự động đánh đồng sinh viên tốt nghiệp các trường Nga với ứng viên Đức. Điều kiện tối thiểu cần thiết để được công nhận đủ điều kiện theo học tại một trường đại học ở Đức là hai khóa học đại học đã hoàn thành. Giáo dục đại học đã nhận được ở Nga / CIS tương đương với ít nhất một sinh viên Đức và có quyền học bất kỳ chuyên ngành nào từ đầu.
Tất nhiên, cũng như những nơi khác, ở đây có những sắc thái và ngoại lệ. Sau khi hoàn thành một khóa học đại học, bạn có quyền vào trường đào tạo dự bị đại học của Đức (Studienkolleg) và sau khi học ở đó một năm, được nhận vào một số chuyên ngành nhất định - kỹ thuật, kinh tế, ngôn ngữ, v.v. d. Những sinh viên tốt nghiệp trường đã nhận được huy chương vàng hoặc bạc cũng có thể vào một trường cao đẳng như vậy, bỏ qua khóa học của một trường đại học Nga.
2. Hợp đồng với công ty đối tác DHBW
Hợp đồng học tập cũng là một trong những yếu tố quyết định việc được nhận vào DHBW. Nếu có, việc nhập học vào trường đại học là một hình thức, trong khi tất cả các công việc cần thiết được thực hiện bởi doanh nghiệp đã ký kết thỏa thuận với bạn.
Nhìn chung, việc tuyển chọn sinh viên tương lai quan trọng nhất do các doanh nghiệp đối tác trực tiếp thực hiện. Phạm vi của họ rất khác nhau - từ các công ty vừa và nhỏ chưa được biết đến, chỉ được biết đến trong một số giới nhất định, cho đến các mối quan tâm lớn nhất thế giới, chẳng hạn như IBM, HP, SAP, Daimler, Siemens, v.v. Họ sẽ đưa bạn đến đâu và họ có đưa bạn đi hay không hoàn toàn phụ thuộc vào tài năng và khả năng thể hiện bản thân của bạn. Mọi người đều có cơ hội vào các doanh nghiệp lớn;
3. Kiến thức về tiếng Đức ở mức độ cho phép bạn học tập Đại học Đức(B2-C1)
Đương nhiên, để học tập tại Đức, bạn cần phải biết tiếng Đức (Cap gửi lời chào trân trọng). Các chứng chỉ thông thạo ngôn ngữ phổ biến nhất là TestDaf và DSH. Đối với những người không nói tiếng Đức đủ tốt, có cơ hội học tại cái gọi là khoa quốc tế. Nơi đây
và có một số ví dụ về các chuyên ngành. Có lẽ các văn phòng DHBW khác có một danh sách rộng hơn các đề nghị như vậy. Chương trình đào tạo được thực hiện hoàn toàn bằng tiếng Anh, ngoài ra chương trình còn bao gồm học bắt buộc Tiếng Đức. Có rất ít công ty cung cấp lựa chọn du học quốc tế như vậy, nhưng họ vẫn tồn tại. Và đánh giá theo những gì được viết trên các trang của họ, những người đến từ Nga và các nước SNG đều đang nghiên cứu ở đó.

Nghiên cứu kép rất có uy tín và phổ biến ở Đức, tuy nhiên, sự cạnh tranh cho nó luôn cao. Tuy nhiên, chỉ gần đây (kể từ năm 2010) người nước ngoài mới được chính thức xác nhận quyền học tập tại trường đại học này, trước đó phải được sự đồng ý của trao đổi lao động và giấy phép lao động. Tôi đã có những thủ tục dài và tẻ nhạt với Văn phòng Người nước ngoài về việc này, cuối cùng sự kiên trì của tôi đã thắng thế.
Nếu bạn dự định di cư để học tại một trường đại học Đức, bạn có thể xem xét nghiên cứu kép như một lựa chọn, chính thức theo tình trạng sinh viên nước ngoài Các trường đại học “chính quy” không khác gì sinh viên nước ngoài kép, chỉ có điều là do có hợp đồng với công ty nên bạn sẽ dễ dàng giải quyết vấn đề xác nhận tài chính hơn rất nhiều.

Tôi sẽ rất vui nếu thông tin của tôi hữu ích cho bạn.

Đó là một mô hình học tập toàn diện. Việc đào tạo lý thuyết được thực hiện trong một cơ sở giáo dục. Phần thực hành được tổ chức trực tiếp tại nơi làm việc. Trong khuôn khổ chương trình như vậy, doanh nghiệp gửi hồ sơ ứng tuyển một số chuyên gia cụ thể. Đến lượt mình, các cơ sở giáo dục xây dựng các chương trình đào tạo có sự tham gia của người sử dụng lao động. Thực hành cho sinh viên được tổ chức tại doanh nghiệp mà không làm gián đoạn quá trình lấy kiến thức lý thuyết.

Kinh nghiệm ở nước ngoài

Lần đầu tiên, giáo dục kép được giới thiệu ở Đức. Kinh nghiệm của bà ngày nay được coi là hình mẫu cho toàn bộ EU. Giáo dục kép ở Đức bao gồm một tổ chức cố vấn khá phát triển, đặc trưng bởi sự tham gia tích cực của các doanh nghiệp vào đào tạo nhân sự. Mô hình giáo dục này có một khung pháp lý chặt chẽ trong cả nước. Giáo dục kép được thực hiện với sự tham gia của các ngành thủ công và các phòng thương mại và công nghiệp.

Giá trị mô hình

Hệ thống giáo dục kép là cơ hội tuyệt vời để doanh nghiệp đào tạo nhân sự, có tính đến các đặc điểm hoạt động của doanh nghiệp. Là một phần của chương trình đào tạo, đạt được sự tuân thủ tối đa với các nhu cầu của tổ chức. Ngoài ra, công ty còn tiết kiệm chi phí cho việc tìm kiếm và lựa chọn nhân sự, đào tạo lại và thích nghi với họ. Giáo dục kép cho phép bạn chọn ra những sinh viên tốt nhất. Các chuyên gia tương lai tự nhận được động lực tốt. Sau khi hoàn thành khóa đào tạo, họ sẽ được đảm bảo việc làm tại doanh nghiệp. Cũng cần lưu ý rằng sự ra đời của giáo dục kép có ảnh hưởng tích cực đến danh tiếng của các công ty, hình ảnh của họ trên thị trường lao động. Đối với các công ty nhỏ muốn tham gia các chương trình, nhưng không có cơ hội tổ chức hội thảo của riêng mình, các trung tâm đào tạo liên sản đang được hình thành với sự hỗ trợ của các phòng thương mại và công nghiệp.

Mục tiêu mô hình

Giáo dục kép được thiết kế để thúc đẩy sự phát triển tính độc lập và khả năng thích ứng không đau của các chuyên gia trẻ khi trưởng thành. Các chương trình được thiết kế theo cách mà trong quá trình đào tạo, họ bắt đầu nhận được thù lao cho công việc của mình. Giáo dục kép giúp gia nhập môi trường làm việc suôn sẻ, loại bỏ những căng thẳng khác nhau liên quan đến việc thiếu kinh nghiệm và kiến ​​thức lý thuyết. Mục đích của các chương trình không chỉ là dạy các kỹ năng thực hiện các nhiệm vụ cụ thể mà còn phát triển khả năng làm việc theo nhóm, năng lực xã hội và trách nhiệm.

Tác động nghề nghiệp

Thực tập cho sinh viên trong công việc cung cấp một mức độ học tập liên tục trong các chương trình đang không ngừng tăng lên. Gần đây hơn, thanh thiếu niên 14 tuổi trở thành học sinh. Hiện nay, những người trẻ khá trưởng thành với nền tảng kiến ​​thức vững chắc ngày càng xuất hiện nhiều trong số đó. Mỗi học sinh thứ sáu đều có chứng chỉ giáo dục đầy đủ. Tuy nhiên, nhiều người trong số họ không vội vàng vào một trường đại học, trước hết họ muốn có được một nghề. Điều này là hợp lý. Rốt cuộc, không có giáo dục đại học nào cung cấp kiến ​​thức về sản xuất như giáo dục kép. Thực tế này làm cho các chương trình có tầm quan trọng đặc biệt trong việc đạt được những đỉnh cao nghề nghiệp.

Ý nghĩa đối với Nhà nước

Chính phủ, đưa vào giáo dục kép, giải quyết hiệu quả vấn đề đào tạo nhân viên có trình độ. Trong nền kinh tế Đức, gánh nặng đào tạo chủ yếu thuộc về các doanh nghiệp. Theo thống kê, hàng năm các công ty chi hơn 40 tỷ euro cho việc phát triển nhân viên. Số tiền này vượt quá đáng kể chi phí duy trì các trường đại học. Nhà nước hỗ trợ đào tạo chuyên gia tại các doanh nghiệp bằng cách tài trợ cho việc phát triển hệ thống trường dạy nghề. Chức năng chính của chính phủ là điều phối khuôn khổ lập pháp.

Hỗ trợ theo quy định

Ở Đức, một đạo luật quy định về giáo dục nghề nghiệp và "Bộ luật Thủ công" đã được thông qua. Các quy định này điều chỉnh sự tương tác của thanh niên với các doanh nghiệp và cơ sở giáo dục. Luật xác định các công ty có thể tham gia hình thành kép. Trong số 3,6 triệu tổ chức tham gia, có nửa triệu. Các quy định về đào tạo nhân sự được thông qua bởi những người tham gia đàm phán thuế quan - cơ cấu của doanh nghiệp và người lao động. Việc thực hiện chúng được thực hiện ở cấp bộ. Đến lượt mình, Bộ Lao động lại đưa ra các Quy định về Đào tạo. Nó quy định các yêu cầu kiểm tra.

Tương tác giữa các bộ phận

Hệ tư tưởng chung về quan hệ đối tác được xác định bởi Viện Giáo dục Nghề nghiệp Liên bang. Trên cơ sở đó, Bộ Giáo dục và Khoa học Đức tương tác với các ban và bộ ngành quan tâm khác. Có một Hội nghị Thường trực ở các tiểu bang liên bang. Bộ trưởng Bộ Giáo dục của từng đơn vị hành chính tham gia vào đó. Tại mỗi vùng lãnh thổ, hoạt động của tất cả các trường dạy nghề đều được giám sát, các quy định tiêu chuẩn đang được xây dựng và việc cung cấp nhân viên giảng dạy và nội dung của các chương trình đào tạo. Thẩm quyền của các bộ đất đai cũng bao gồm giám sát pháp lý và tương tác với các cơ quan khu vực về các vấn đề đào tạo nghề. Các nhiệm vụ sau này bao gồm giám sát sự sẵn có trong các tổ chức của các điều kiện cần thiết cho sinh viên, cũng như việc thành lập các ủy ban kiểm tra. Kết quả là, đất nước cung cấp một không gian học tập nếu có thể cho các đơn vị lãnh thổ tự giải quyết các công việc cụ thể của mình trong lĩnh vực đào tạo nhân lực.

Giáo dục ở Nga

Trong lĩnh vực giáo dục trong nước, mọi thứ không tốt như vậy. Tuy nhiên, công việc liên tục đang được thực hiện ở cấp chính phủ để cải thiện tình hình. Đặc biệt, các thỏa thuận hợp tác đã được ký kết với các khu vực giành chiến thắng trong cuộc thi của Cơ quan Sáng kiến ​​Chiến lược (ASI). Giáo dục kép ở nước ta đang được áp dụng ở 10 đối tượng: Yaroslavl, Kaluga, Sverdlovsk, Ulyanovsk, Volgograd, Nizhny Novgorod và các vùng Moscow, ở Krasnoyarsk và Vùng Perm và ở Cộng hòa Tatarstan. Các thỏa thuận không chỉ được ký kết bởi các khu vực và Cơ quan, mà còn được các Bộ Phát triển Kinh tế, Thương mại Công nghiệp và Lao động ký kết. Ngoài ra, các bên còn có Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga và Phòng Thương mại Nga-Đức. Giám đốc Cơ quan D. Peskov lưu ý rằng chương trình được sự ủng hộ của Tổng thống Vladimir Putin. Trong thông điệp gửi tới FS, người đứng đầu nhà nước tập trung vào việc giới thiệu các mô hình đào tạo có hiệu quả để hình thành một nền sản xuất có trình độ cao. nhân viên. Tổng thống bày tỏ hy vọng rằng nền giáo dục ở Nga sẽ có một bước tiến mới. Đến lượt mình, các chương trình giảng dạy sẽ trở thành những mô hình được chấp nhận.

Dự án "Giáo dục kép": đặc điểm

Mô hình được phát triển giả định các cơ sở giáo dục và chính quyền khu vực. Tài trợ chung cho việc đào tạo nhân viên cho các công việc cụ thể được thực hiện bởi các công ty đặt hàng nhân sự cho chính họ và bởi các cơ quan của các đối tượng. Cần lưu ý rằng kinh nghiệm của giáo dục kép trong nước đã có. Tuy nhiên, ngày nay, các chương trình được giới thiệu trong một nền kinh tế không có kế hoạch. Các doanh nghiệp quan tâm đến việc có được nhân sự có trình độ cao có xu hướng tự nguyện giải quyết các vấn đề và chia sẻ trách nhiệm đào tạo các chuyên gia.

Mục tiêu chương trình

Việc xây dựng và thực hiện dự án giáo dục kép nhằm đảm bảo mức độ hiện đạiđào tạo, bồi dưỡng cán bộ chuyên môn cho các lĩnh vực ưu tiên sản xuất công nghệ cao tiên tiến trong khuôn khổ hợp tác công tư. Các mục tiêu chính của chương trình là:

Sự kết luận

Có thể đạt được hiệu quả đáng kể trong việc cải tiến hệ thống đào tạo nhân sự có trình độ với điều kiện đại diện của cộng đồng doanh nghiệp đảm nhận một phần trách nhiệm. Đồng thời, cần tạo ra một khu vực tương tác chung giữa nhà nước, người sử dụng lao động và các cơ sở giáo dục. Theo các chuyên gia, kinh nghiệm đưa giáo dục kép ra nước ngoài có thể được áp dụng thành công ở Liên bang Nga. Pháp luật có hiệu lực ngày nay cho phép thực hiện mô hình này, có tính đến các điều kiện hiện đại. Tuy nhiên, chắc chắn, kinh nghiệm của các đối tác nước ngoài sẽ đòi hỏi sự thích nghi ở Nga.

NHỮNG VẤN ĐỀ CHÍNH ĐẶC ĐIỂM ĐÀO TẠO KÉP Ở LIÊN BANG NGA

Giáo dục kép nghĩa là gì?

"Một tập hợp các biện pháp nhằm cải thiện hệ thống giáo dục trung cấp nghề cho giai đoạn 2015-2020", được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga số 349-r ngày 3 tháng 3 năm 2015, quy định "sự giới thiệu nhất quán của một mô hình đào tạo theo định hướng thực hành (kép) trong giáo dục nghề nghiệp trung cấp ”.

Các đặc điểm cơ bản của giáo dục định hướng thực hành phân biệt nó với tất cả các loại hình giáo dục khác:

• nguồn gốc của việc đặt ra mục tiêu là yêu cầu của lĩnh vực kinh tế (được coi là cốt lõi của “thực tiễn xã hội”, hiểu theo nghĩa rộng) ở những nhân sự có trình độ và trình độ nhất định;
• xây dựng cơ chế hợp tác xã hội (đưa vào hoạt động của các tổ chức giáo dục nghề nghiệp của đại diện các khu vực kinh tế - khách hàng trực tiếp, người tiêu dùng và người thụ hưởng kết quả của giáo dục định hướng thực hành);
• tính ưu việt trong quá trình giáo dục của các hình thức đào tạo thực tế, tập trung chủ yếu vào việc hình thành các kỹ năng và năng lực cụ thể, tiêu chuẩn và được tiêu chuẩn hóa (trong khuôn khổ việc thực hiện các chức năng chuyên nghiệp);
• sử dụng chủ yếu trong quá trình sư phạm hình thức, kỹ thuật, phương pháp và đồ dùng dạy học đạt tiêu chuẩn và công nghệ.

Có nghĩa "hẹp" và "rộng" của khái niệm "giáo dục kép (đào tạo)", đã phát triển ở Liên bang Nga.

Theo nghĩa hẹp, học kép là một hình thức tổ chức và thực hiện quá trình giáo dục, nghĩa là đào tạo lý thuyết trong một tổ chức giáo dục và đào tạo thực hành trong một tổ chức của người sử dụng lao động.

Đào tạo kép theo nghĩa hẹp thực tế trùng hợp với hình thức tổ chức thực hành tại nơi làm việc trong khuôn khổ chương trình giáo dục. Hình thức này, theo quy định, ngụ ý sự tương tác của một tổ chức giáo dục nghề nghiệp với tổ chức của người sử dụng lao động và không dẫn đến những thay đổi trong hệ thống giáo dục chuyên nghiệp ở cấp độ của toàn bộ chủ thể của Liên bang Nga.

Theo nghĩa rộng, giáo dục kép là một mô hình cơ sở hạ tầng khu vực đảm bảo sự tương tác của các hệ thống: dự báo nhu cầu nhân sự, tự quyết định nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp, đánh giá trình độ chuyên môn, đào tạo và nâng cao đội ngũ giảng viên, bao gồm cả người cố vấn trong sản xuất. Mối quan hệ giữa các bên được điều chỉnh bởi một hệ thống quản lý tập thể, đồng thuận, linh hoạt. Mỗi hệ thống ảnh hưởng đến sự phát triển của hệ thống kia, và một hệ thống không thể tồn tại nếu không có hệ thống kia.

Chính sự toàn vẹn và đồng thời là sự phân bố chức năng của các bên tham gia đảm bảo tính hiệu quả của mô hình đào tạo kép (giáo dục).

Việc xây dựng (cập nhật) chương trình giáo dục nghề nghiệp chính cần được đại diện người sử dụng lao động và tổ chức giáo dục nghề nghiệp cùng thực hiện. Việc phát triển hoặc cập nhật đòi hỏi phải tạo ra các nhóm làm việc riêng biệt tương tác chặt chẽ với nhau.

Điều quan trọng là phải tuân theo trình tự các bước của thuật toán: từ việc xác định kết quả của việc nắm vững chương trình giáo dục đến các thủ tục đánh giá và công cụ đánh giá, và chỉ sau đó - đến việc hình thành nội dung và cấu trúc thực tế của chương trình. Hiểu các mục tiêu (kết quả) và cách kiểm tra chúng giúp bạn có thể xây dựng một chương trình một cách hiệu quả nhất cách tối ưu. Đồng thời, việc hình thành cấu trúc của chương trình (thành phần các học phần chuyên môn, các ngành học) và nội dung của nó được thực hiện theo nguyên tắc “từ đối lập”: thứ nhất, các loại công việc (thực hành) bao gồm các mô-đun được xác định, sau đó là thành phần và nội dung của IDC theo các mô-đun, và sau đó là thành phần và nội dung của các ngành. Nội dung học phần chuyên môn cần đảm bảo nguyên tắc đồng bộ giữa lý thuyết và thực hành, nội dung các ngành học cần “hỗ trợ”, chuẩn bị cho việc xây dựng học phần. Trong quá trình hình thành nội dung chương trình các học phần chuyên môn, ngành học có sự phân bố lại. Tài liệu giáo dục: tất cả các vấn đề đặc biệt, có ý nghĩa chuyên môn đều được đưa vào các học phần, các vấn đề chuyên môn chung được đề cập trong nội dung của các môn học. Điều quan trọng là phải hiểu rằng toàn bộ nội dung của chương trình nên nhằm đạt được các mục tiêu đào tạo - phát triển năng lực chuyên môn và năng lực chung quyết định trình độ của sinh viên tốt nghiệp.

Việc tuân thủ thuật toán giúp một nhóm làm việc chung có thể thảo luận về các điều kiện để thực hiện chương trình trong quá trình phát triển chương trình giáo dục, phân phối các khu vực chịu trách nhiệm về việc thực hiện các yếu tố riêng lẻ của chương trình, dẫn đến xây dựng hợp lý và đúng tiến độ của chương trình đào tạo và lịch đào tạo.

Ưu tiên xây dựng chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính sử dụng các yếu tố của hình thức giáo dục kép là việc sinh viên tốt nghiệp đạt được các trình độ theo yêu cầu của người sử dụng lao động. Đây là mục tiêu của mạng lưới tương tác giữa các bên, nhằm đảm bảo tính đến các đặc điểm cụ thể của sản xuất, sẽ xác định được loại đội ngũ giảng viên (bao gồm cả nhân viên của doanh nghiệp), trang thiết bị, cơ sở hạ tầng để tiến hành thực hành, lịch đào tạo ra sao. nên là, kế hoạch học tập và nội dung của các ngành và mô-đun chuyên môn cấu thành của nó.

Lý thuyết và nhiệm vụ thực tếđể được chứng nhận trong mô-đun chuyên môn, để đánh giá kết quả học tập là một nhóm làm việc chuyên gia của tổ chức giáo dục nghề nghiệp và tổ chức của người sử dụng lao động.

Phần thực hành của kỳ thi có thể diễn ra như một phần của kinh nghiệm làm việc. Đồng thời, cần cung cấp đánh giá chuyên môn về việc học sinh thực hiện một nhiệm vụ nhất định với việc thực hiện một giao thức thích hợp, sẽ được đưa vào danh mục đầu tư của học sinh. TẠI ủy ban kiểm tra bao gồm đại diện của tổ chức giáo dục nghề nghiệp (chính cô là người chịu trách nhiệm tổ chức cấp chứng chỉ), đại diện của tổ chức sử dụng lao động. Nó được mong muốn cung cấp cho "hiệu quả của sự độc lập" - bao gồm các giáo viên, thạc sĩ trong ủy ban đào tạo công nghiệp những người cố vấn đại học và công nghiệp đã không đào tạo những sinh viên cụ thể này.

Xem thêm chi tiết. - Matxcova, 2015, trang 23-25

· Công việc của sinh viên được tổ chức như thế nào? giấy gia hạn và đồ án tốt nghiệp

Rõ ràng, có hai điểm khác biệt chính. Thứ nhất, các chủ đề của bài báo học kỳ và luận văn tốt nghiệp liên quan đến công nghệ, quy trình sản xuất, loại hình công việc cụ thể của một doanh nghiệp cụ thể và các chương trình của các mô-đun chuyên môn của OPOP. Các chủ đề được phát triển chung bởi các chuyên gia tổ chức giáo dục và tổ chức sử dụng lao động.

Quản lý các môn học và luận vănđược thực hiện bởi cả giáo viên đại học và nhân viên (cố vấn) của doanh nghiệp. Việc bào chữa cũng diễn ra theo ủy ban, bao gồm đại diện của cả hai tổ chức, trong khi các chuyên gia độc lập (không được đào tạo và không giám sát công việc, dự án) nên được mời.

Tất cả các đặc điểm của tổ chức công việc này được ấn định bởi các hành vi pháp lý điều chỉnh của địa phương của tổ chức giáo dục.

Khi trả lời câu hỏi này bạn cần chú ý những điều sau: phải tạo ra một trung tâm đào tạo (đơn vị sản xuất và đào tạo) tại doanh nghiệp. Bộ phận này sử dụng nhân viên thuộc các chức năng và trình độ đào tạo sư phạm khác nhau. Kinh nghiệm hiện đại trong và ngoài nước có thể nói về sự hiện diện của một loại hình và phân loại trình độ và năng lực của người cố vấn phù hợp với các đặc điểm Hoạt động chuyên môn mà họ chuẩn bị cho học sinh của mình. Có thể chia cố vấn thành những người trực tiếp giảng dạy và những người tổ chức quá trình học tập và tương tác với các tổ chức khác, kể cả các tổ chức giáo dục.

Người cố vấn-tổ chức đào tạo tại doanh nghiệp có thể tiến hành các lớp giới thiệu, các lớp thực hành tương tự như các lớp học ở trường đại học, với một nhóm sinh viên (10-15), sau đó họ phân tán đến nơi làm việc của mình, nơi mỗi người trong số họ có người cố vấn riêng của mình. Đây là lựa chọn lý tưởng. Nếu điều này là không thể, thì lựa chọn mong muốn là 2-3 học sinh cho mỗi gia sư. Đồng thời, việc đào tạo phương pháp và sư phạm của những người cố vấn như vậy là tối thiểu (cơ bản). Người cố vấn-tổ chức cũng tương tác với họ và giúp tổ chức thành thạo việc đào tạo học sinh.

· Tiêu chí lựa chọn Mentor tại doanh nghiệp là gì và làm thế nào để thúc đẩy họ làm việc với sinh viên?

Vì không có văn bản nào ở cấp liên bang quy định các yêu cầu và biện pháp như vậy nên ở mỗi khu vực thí điểm và tại các doanh nghiệp khác nhau, các vấn đề này được giải quyết theo cách riêng của họ. Trong khuôn khổ dự án, trên cơ sở thảo luận với các chuyên gia tham gia dự án, dự thảo tài liệu “Quy chế mẫu về cố vấn” đã được chuẩn bị để trả lời câu hỏi này theo quan điểm của các thực tiễn tốt nhất của dự án “Đào tạo công nhân đáp ứng yêu cầu của các ngành công nghệ cao dựa trên nền tảng giáo dục kép ”.

Để biết thêm chi tiết, hãy xem. - Matxcova, 2015, trang 110-113

Người cố vấn, giáo viên được đào tạo theo hình thức nào (đào tạo) trung tâm giáo dục, thạc sĩ đào tạo công nghiệp? Các chương trình được đề xuất.

Kinh nghiệm hiện đại trong nước và nước ngoài có thể nói về sự hiện diện của một kiểu mẫu và phân loại trình độ và năng lực của người cố vấn phù hợp với đặc điểm của hoạt động nghề nghiệp mà họ chuẩn bị cho sinh viên của họ, do đó, về sự khác biệt trong các yêu cầu đối với trình độ học vấn.

Các hoạt động của người cố vấn không chỉ giới hạn trong việc đào tạo người lao động. Nó cần thiết cho các kỹ thuật viên và nhà công nghệ, kỹ sư, v.v. Có thể dạy không chỉ hành động nhất định, hoạt động tại nơi làm việc, mà còn là các hoạt động nghiên cứu, thiết kế, kỹ thuật.

Tuy nhiên, nói về thành phần tâm lý, sư phạm và phương pháp luận của đào tạo người cố vấn, có thể chỉ ra các năng lực, trong ngang nhau cần thiết cho tất cả mọi người, cũng như cho đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng. Trong số đó: năng lực trong lĩnh vực thiết kế sư phạm; tạo ra một định hướng thực hành môi trường giáo dục; hỗ trợ sự tự quyết định nghề nghiệp của sinh viên; hình thành và đánh giá năng lực; tổ chức làm việc độc lập sinh viên; cung cấp của cá nhân quỹ đạo giáo dục sinh viên. Chương trình đào tạo cố vấn có thể được chia thành năm phần chính:

1. Đào tạo nghề: mục tiêu và phương tiện để đạt được
2. Đánh giá kết quả hoàn thành các hoạt động chuyên môn
3. Dạy nghề thiết kế
4. Tổ chức và thực hiện đào tạo nghề
5. Tài liệu về quá trình và kết quả hoạt động của thạc sĩ đào tạo công nghiệp và cố vấn sản xuất.

Công việc về chương trình và tổ hợp giáo dục và phương pháp hiện đang được thực hiện bởi Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp và Hệ thống Bằng cấp của FGAU "FIRO"