Du ngoạn ảo trong không gian giáo dục. "Tham quan ảo là một trong những hình thức tổ chức hiệu quả của quá trình giáo dục
Vấn đề phát triển hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo là một trong những vấn đề có liên quan nhất trong tâm lý trẻ em, vì sự tương tác của con người với thế giới bên ngoài là do hoạt động và hoạt động của trẻ, và vì hoạt động là tiền đề không thể thiếu để hình thành các phẩm chất tinh thần. của một người, sự độc lập và chủ động của anh ta.
Thông tin hóa trong lĩnh vực giáo dục có tầm quan trọng cơ bản trong một thế giới luôn thay đổi năng động, cải tiến liên tục và sự tinh vi của công nghệ. Nhờ những bước chuyển mình, vai trò của công nghệ thông tin ngày càng thể hiện rõ nét không chỉ trong hệ thống trường học, mà còn ở giáo dục mầm non.
Công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục trẻ em lên tuổi đi học cải tiến cách thức và phương tiện tổ chức các hoạt động của trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mầm non, đồng thời chuẩn bị cho trẻ vào đời trong xã hội thông tin.
Vì vậy, việc sử dụng các công nghệ tương tác là một phương tiện hữu hiệu để phát triển lợi ích nhận thức của trẻ mẫu giáo hiện đại.
Mục tiêu chính của việc giới thiệu các công nghệ tương tác là tạo ra một không gian thông tin cơ sở giáo dục, một hệ thống trong đó tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục được tham gia và kết nối ở cấp độ thông tin: quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ của họ.
Chuyến tham quan ảo- Cái này hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, khác với một chuyến tham quan thực bởi một màn hình ảo của các đối tượng trong cuộc sống thực. Ưu điểm là khả năng tiếp cận, khả năng xem lại nhiều lần, khả năng hiển thị, sự hiện diện của các tác vụ tương tác.
Một chuyến tham quan ảo khi làm việc với trẻ mẫu giáo cho phép bạn có được thông tin trực quan về những địa điểm không thể tiếp cận với chuyến thăm thực tế, tiết kiệm thời gian và tiền bạc. Ưu điểm của những chuyến dã ngoại này là nhà giáo dục tự lựa chọn tài liệu cần thiết, vạch ra lộ trình cần thiết, thay đổi nội dung theo mục tiêu và hứng thú của trẻ.
Phương pháp tìm kiếm đóng một vai trò rất lớn trong việc kích hoạt hoạt động của trẻ trong các chuyến du ngoạn ảo. Trẻ em không chỉ làm quen với các tài liệu của cuộc triển lãm mà còn tham gia vào tìm kiếm tích cực thông tin. Điều này đạt được bằng cách thiết lập vấn đề có vấn đề trước một chuyến du ngoạn hoặc nhận một số nhiệm vụ sáng tạo.
Trong các chuyến du ngoạn ảo, sự tương tác của giáo viên với học sinh thay đổi: hoạt động của thầy nhường chỗ cho hoạt động của học sinh, nhiệm vụ của người lớn là tạo điều kiện cho các em chủ động. Học sinh đóng vai trò là người tham gia đầy đủ, kinh nghiệm của họ quan trọng không kém kinh nghiệm của người lớn, khuyến khích học sinh độc lập tìm kiếm, nghiên cứu.
- Các bài thuyết trình đa phương tiện sử dụng chương trình sức mạnh chỉ (“Tranh của các nghệ sĩ Nga”, “Đồ chơi dân gian”, “Cần gì một thợ xây (nha sĩ, bác sĩ đo thị lực, nấu ăn)”, “Lịch sử đồng hồ”, “Bảng chữ cái đường”, v.v.);
- Các chuyến tham quan bằng video (Du ngoạn "Cosmodrome", " Thế giới dưới biển”,“ Nam Cực ”,“ Nhà máy sô cô la ”,“ Giấy được làm ở đâu? ”,“ Làm thế nào một cuốn sách, một tờ báo được tạo ra ”,“ Có thể sống trong sa mạc không? ”,“ Bên trong một ngọn núi lửa là gì? ” , “Bảo tàng Nga”, v.v.);
- Giao tiếp tương tác bằng cách sử dụng chương trình Ứng dụng trò chuyện được phép mở rộng khả năng phát triển và thực hiện một chu trình hoạt động góp phần làm phong phú thêm hoạt động chơi game trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình làm quen với các nghề. Trẻ em có cơ hội tham gia một chuyến tham quan ảo nơi làm việc bố mẹ của họ (dự án “Tôi đang ở cùng mẹ (bố) tôi tại nơi làm việc”); giới thiệu cho trẻ em về cuộc sống của trẻ em Viễn Bắc(dự án “Thật tuyệt khi sống cùng nhau!”), hình thành ý tưởng về trường học (dự án “Hurray! School!”), v.v.
- Chúng tôi bắt đầu bằng việc chọn một chủ đề, xác định mục đích và mục tiêu của chuyến tham quan. Sau đó, chúng tôi chọn lọc tài liệu và tích cực thực hiện công việc sơ bộ với phụ huynh. Hơn nữa, dựa trên tài liệu có được, chúng tôi nghiên cứu chi tiết đối tượng du ngoạn, soạn lộ trình tham quan dựa trên trình tự video, xác định kỹ thuật thực hiện chuyến tham quan ảo và chuẩn bị văn bản (bình luận) của chuyến tham quan. Bài bình luận kèm theo có thể được trình bày dưới dạng văn bản hoặc bản ghi âm giọng nói của hướng dẫn viên du lịch;
- Đưa trẻ vào cốt truyện của các hoạt động giáo dục có tổ chức bằng cách tạo động lực thông qua việc tạo ra các tình huống nhận thức trò chơi có vấn đề;
- Thực hiện một chuyến tham quan ảo thông qua chương trình máy tính Skype hoặc xem một chuyến tham quan bằng video với một cuộc thảo luận.
- Xem nhiều lần video clip theo yêu cầu và sở thích của trẻ em;
- Chúng tôi kết thúc chuyến tham quan ảo bằng một cuộc thảo luận cuối cùng, trong đó, cùng với các em, chúng tôi tóm tắt, hệ thống hóa những gì chúng tôi đã thấy và nghe, và chia sẻ ấn tượng của chúng tôi. Thực hiện một chuyến tham quan ảo có thể được thực hiện trong một nhóm hoặc hoạt động cá nhân, điều chính là thông tin đáp ứng sở thích nhận thức trẻ em và đóng góp vào việc sử dụng tài liệu tổng thể trong hoạt động thực tế trẻ em (trò chơi đóng vai, trực quan, mô hình, âm nhạc, nhận thức, nghiên cứu, hoạt động vận động).
Phân tích các hoạt động thực tế cho phép chúng tôi kết luận rằng việc sử dụng tích cực các chuyến tham quan ảo sẽ kích hoạt hoạt động nhận thức và góp phần phát triển trí tuệ quá trình nhận thức những đứa trẻ lớn hơn tuổi mẫu giáo, khắc phục sự thụ động về trí tuệ của trẻ em, làm phong phú thêm kinh nghiệm xã hội, giúp trẻ có thể sử dụng kinh nghiệm thu được vào các hoạt động thực tiễn, góp phần tăng trưởng thành tích và năng lực chính của trẻ.
Thư mục
- Vinogradova N. A. Môi trường phát triển tương tác của trường mẫu giáo / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // M. UTs Perspektiva: 2011. - 208 tr.
- "Thời thơ ấu: Gần đúng chương trình giáo dục giáo dục mầm non ”/ T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva và cộng sự St.Petersburg: TRẺ EM-BÁO CHÍ, 2014. - 352p.
- Sư phạm Tương tác ở Mẫu giáo. Bộ công cụ»/ Ed. N. V. Miklyaeva. M.: TC Sphere, 2012. - 128 giây.
- "SanPiN 2.4.1.2660-10" Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết bị, nội dung và tổ chức của phương thức hoạt động trong tổ chức mầm non"(được phê duyệt bởi Giám đốc Nhà nước về Vệ sinh của Liên bang Nga vào ngày 22 tháng 7 năm 2010 số 91)
- Azhishcheva T. A. Công nghệ thông tin và truyền thông trong các cơ sở giáo dục mầm non / T. A. Azhishcheva // Trung tâm Tư vấn Khoa học và Giáo dục. [Nguồn điện tử]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva (truy cập 29/03/2016)
- Koretskaya S. V. Dự án “Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo môi trường thông tin thống nhất” / S. V. Koretskaya // Festival ý tưởng sư phạm « Bài học công khai". [Nguồn điện tử]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (truy cập 29.03.2016)
Chuyến tham quan ảo – phương thuốc hiệu quả
tăng cường hiểu biết thông tin của học sinh
Chernikova Nadezhda Nikolaevna,giáo viên tiểu học, MBOU "Trường trung học số 22", Kaluga
Thế giới chúng ta đang sống ngày nay đang ngày càng trở nên phụ thuộc vào công nghệ thông tin. Chúng được con người sử dụng rộng rãi và hiệu quả trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và hoạt động của mình. Đối với nhiều người, máy tính đã trở thành một thuộc tính quen thuộc. Cuộc sống hàng ngày, cách hiệu quả giao tiếp giữa con người với nhau, một trợ thủ đắc lực không thể thiếu trong học tập, làm việc và giải trí. Anh ấy đã giải phóng một người khỏi công việc thường ngày, đơn giản hóa việc tìm kiếm và nhận thông tin cần thiết và kịp thời, đồng thời đẩy nhanh quá trình ra quyết định. Thông tin hóa tất cả các lĩnh vực của cuộc sống đã góp phần vào sự xuất hiện danh mục mới văn hóa - thông tin, sự làm chủ của nó bắt đầu từ thời thơ ấu.
Cùng với việc đưa công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục, tầm quan trọng của thông tin đã tăng lên khi yếu tố quan trọng nhất, điều này quyết định bản chất và hướng phát triển quá trình sư phạm, đã thay đổi Mục tiêu giáo dục. Sự nhấn mạnh đã chuyển từ “thu nhận kiến thức” sang hình thành “năng lực”.
Liên bang tiêu chuẩn nhà nước sơ cấp giáo dục phổ thôngđòi hỏi phải tìm kiếm và thực hiện các phương pháp tiếp cận mới đối với việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em. Một trong những cách tiếp cận này là thông tin hóa giáo dục, tức làchuyển đổi sang trình độ sử dụng công nghệ máy tính và công nghệ thông tin mới có chất lượng trong tất cả các lĩnh vực của trường.Biết đọc biết viết đang trở thành cơ sở của quá trình giáo dục hiện đại.(tích cực,)tương tác giữa con người và máy tính.
Một trong hình thức hiệu quả Học tập tương tácvà tăng động lực học tập của học sinhlà những chuyến tham quan ảo. Chúng cho phép bạn đa dạng hóa và làm cho quá trình giáo dục trở nên thú vị, và do đó hiệu quả hơn, giúp thực hiện các nguyên tắc trực quan và học tập khoa học, góp phần phát triển khả năng quan sát, kỹ năng làm việc độc lập sinh viên.
Chuyến tham quan ảo là một phần mềm và sản phẩm thông tin được thiết kế để trình bày tích hợp thông tin video, âm thanh, đồ họa và văn bản. Đây là một bức ảnh toàn cảnh đa phương tiện, không giống như một video hoặc một loạt ảnh thông thường, có tính tương tác. Vì vậy, trong chuyến tham quan tương tác, bạn có thể phóng to hoặc thu nhỏ một đối tượng, nhìn lên và nhìn xuống, nhìn xung quanh, kiểm tra chi tiết toàn bộ bức tranh toàn cảnh của đối tượng đang nghiên cứu hoặc từng chi tiết bên trong của nó, chuyển từ bức tranh toàn cảnh này sang bức tranh toàn cảnh khác qua các khu vực hoạt động, ví dụ, đi bộ dọc theo các sảnh bảo tàng, v.v. Do đó, không cần rời khỏi lớp học, với tốc độ phù hợp và trình tự nhất định bạn có thể đi xung quanh toàn bộ đối tượng từ bên trong và thậm chí kiểm tra nó từ bên ngoài.
Chuyến tham quan ảo là một quá trình trực quan để tìm hiểu về thế giới xung quanh của học sinh, được xây dựng trên các đối tượng được chọn trước trong điều kiện tự nhiên hoặc nằm trong khuôn viên của bảo tàng, triển lãm, đền thờ, v.v.
Hiện tại hình thức cụ thể kiến thức, một chuyến tham quan ảo cho phép sinh viên thu được một lượng thông tin đáng kể; hình thành các cách thức hoạt động tinh thần: nhận thức toàn diện về đối tượng, quan sát, học tập, nghiên cứu; gây ra sự quan tâm ngày càng tăng đối với công việc và trên cơ sở này, sự đồng hóa tài liệu sâu sắc hơn và lâu dài hơn.
Các chuyến tham quan ảo có thể được chia thành nhiều loại:
Khoa học tự nhiên - du ngoạn đến cánh đồng, khu rừng, đồng cỏ, sông, hồ, sở thú, viện bảo tàng;
lịch sử địa phương - đây là những chuyến du ngoạn để nghiên cứu thiên nhiên và lịch sử quê hương;
lịch sử- văn hóa - du lịch của địa danh lịch sử, đến viện bảo tàng, phòng trưng bày nghệ thuật, phòng triển lãm, tiết lộ thời kỳ nhất định lịch sử phát triển của nhà nước và văn hóa dân tộc Nga;
tiểu sử - đây là những chuyến du ngoạn đến những nơi gắn liền với cuộc sống và công việc người nổi tiếng lưu giữ ký ức về họ.
Việc chuẩn bị một chuyến tham quan ảo dựa trên thuật toán nhất định các hành động cho phép giáo viên đạt được kết quả thành công:
xác định mục đích và mục tiêu của chuyến tham quan;
lựa chọn chủ đề;
lựa chọn tài liệu và biên soạn thư mục;
xác định nguồn nguyên liệu tham quan;
lựa chọn và nghiên cứu các đối tượng tham quan;
( Chọn từ nhiều đối tượng 10 – 20 thú vị nhất và xuất hiện, và theo thông tin họ mang theo. Việc lựa chọn chính xác các đối tượng đảm bảo cơ sở hình ảnh nhận thức về tài liệu tham quan và tiết lộ sâu sắc về chủ đề. )
quét ảnh hoặc các hình ảnh minh họa khác cần thiết cho việc trình bày dự án;
vẽ ra một lộ trình du ngoạn dựa trên một chuỗi video;
( Tuyến đường được xây dựng dựa trên nguyên tắc của một chuỗi kiểm tra hợp lý các đối tượng. Nội dung của một chuyến tham quan ảo có thể được trình bày theo trình tự thời gian, chuyên đề hoặc theo chủ đề.)
chuẩn bị văn bản của chuyến du ngoạn;
(Văn bản của chuyến tham quan ảo phải cung cấp trọng tâm chủ đề của câu chuyện và tiết lộ tất cả các chủ đề phụ. Văn bản phải ngắn gọn, diễn đạt rõ ràng, có sẵn thông tin về chủ đề, đủ lượng tư liệu thực tế, ngôn ngữ văn học.)
xác định kỹ thuật thực hiện một chuyến tham quan ảo;
(Tài liệu được đặt theo trình tự mà các đối tượng được hiển thị và có sự phân chia rõ ràng thành các phần. Mỗi phần trong số chúng tương ứng với một trong các chủ đề phụ.)
chương trình du lịch;
(Việc trưng bày các đối tượng được thực hiện theo một trình tự hợp lý và tạo cơ sở trực quan cho việc tiết lộ chủ đề.)
tổng kết chuyến tham quan.
( Kết quả của chuyến tham quan có thể là một cuộc trò chuyện chung, bài kiểm tra, bài tiểu luận nhỏ, bài báo, triển lãm tranh, bài thuyết trình) .
Chuyến tham quan ảo có một số lợi thế so với các chuyến tham quan truyền thống.Những lợi thế chính là:– khả năng kiểm tra các đối tượng của chuyến du ngoạn mà không tốn kém chi phí lớn về vật chất và thời gian và bất cứ lúc nào; khả năng xem nhiều chuyến tham quan và thông tin được cung cấp. Các chuyến du ngoạn ảo được tổ chức đúng cách góp phần vào việc hiểu và tiết lộ các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, hiểu các mối quan hệ logic giữa các khái niệm, nói chung đảm bảo sự đồng hóa vững chắc và sâu sắc các khái niệm cơ bản của khoa học. Nhưng cũng có những nhược điểm: không thể nhìn thấy những gì không có trong chuyến tham quan; giới hạn ấn tượng.
Cách sử dụng Công Cụ Tương Tác học trong lớp học cho phép bạn làm cho bài học thú vị hơn, chu đáo hơn, di động hơn; có thể chuyển từ phương pháp dạy học có minh họa giải thích sang phương pháp dạy học dựa trên hoạt động, trong đó đứa trẻ trở thành chủ thể tích cực của hoạt động giáo dục. Những đồ dùng dạy học như vậy có tính thông tin cao, đáng tin cậy, cho phép người ta đi sâu vào các hiện tượng và quá trình được nghiên cứu, tăng khả năng hiển thị của việc học, góp phần tăng cường quá trình giáo dục, nâng cao cảm xúc của nhận thức. Tài liệu giáo dục. Điều này nâng cao động cơ tích cực trong học tập, tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, thúc đẩy đồng hóa có ý thức kiến thức.
Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong bài học và các hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức học tập lấy học sinh làm trung tâm, giúp tăng hiệu quả của quá trình giáo dục, nâng cao trình độ nhận thức của học sinh. Đừng từ bỏ những chuyến du ngoạn thực sự. Cần phải tìm ra sự kết hợp tối ưu giữa thực tế và ảo, dựa trên lợi ích của học sinh và mục tiêu học tập. Hoạt động du ngoạn dưới nhiều hình thức khác nhau: toàn thời gian, bán thời gian và ảo tạo cơ hội duy nhất cho sinh viên để tìm hiểu sâu hơn và làm quen trực quan với thế giới xung quanh, di sản lịch sử và văn hóa của đất nước, quê hương của họ.
Chuẩn bị và thực hiện các chuyến tham quan ảo giúp tăng năng lực thông tin và văn hóa của chính giáo viên.
Văn chương:
Alexandrova E.V. Chuyến tham quan ảo là một trong những hình thức tổ chức hiệu quả quá trình giáo dục tại bài học văn [Text] / E.V. Aleksandrova // Văn học ở trường. - Năm 2010.
Emelyanov B.V. Hướng dẫn viên du lịch.- M: Thể thao Liên Xô, 2007.
Ponomareva, A.A. Chuyến tham quan ảo như một hình thức giáo dục cho học sinh nhỏ tuổi [Văn bản] / A.A. Ponomareva // Tìm kiếm khoa học. - 2011. - Số 2 (3).
Raikov B.E. Phương pháp luận và kỹ thuật du ngoạn.– Lần xuất bản thứ 4, đã sửa đổi. và bổ sung– M.; L.: GIZ, 1930. - 114, tr. – Thư mục: p. 107-114.– (Thư viện tham quan).
Phân loại các công cụ CNTT-TT theo lĩnh vực mục đích phương pháp luận:
Các nhiệm vụ Didactic được giải quyết với sự trợ giúp của ICT
Cải tiến hình thức tổ chức dạy học, tăng tính cá thể hoá giáo dục;
Tăng năng suất tự rèn luyện của học sinh;
Cá nhân hóa công việc của chính giáo viên;
Đẩy nhanh nhân rộng và tiếp cận các thành tựu của thực hành sư phạm;
Tăng cường động cơ học tập;
Kích hoạt quá trình học tập, khả năng cho sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu;
Đảm bảo tính linh hoạt của quá trình học tập.
Hậu quả tiêu cực của tác động của các công cụ CNTT-TT đối với học sinh
Việc sử dụng các công cụ CNTT-TT hiện đại trong tất cả các hình thức giáo dục cũng có thể dẫn đến một số hậu quả tiêu cực, bao gồm một số yếu tố tiêu cực có tính chất tâm lý và sư phạm và một loạt các yếu tố tác động tiêu cực của các công cụ CNTT-TT lên trạng thái tâm sinh lý và sức khoẻ của học sinh.
Đặc biệt, một trong những lợi thế của việc học sử dụng các công cụ ICT là tính cá nhân hóa của việc học. Tuy nhiên, cùng với những ưu điểm, cũng có những nhược điểm lớn đi kèm với cá thể hóa toàn bộ. Cá nhân hóa làm tắt đi sự giao tiếp đối thoại sinh động của những người tham gia vào quá trình giáo dục, vốn đã bị thiếu hụt trong quá trình giáo dục - giáo viên và học sinh, học sinh với nhau - và cung cấp cho họ một phương tiện giao tiếp thay thế dưới dạng “đối thoại với máy tính”.
Trên thực tế, một học sinh tích cực trong ngôn ngữ sẽ im lặng trong một thời gian dài khi làm việc với các công cụ CNTT-TT, điều này đặc biệt điển hình đối với học sinh của các hình thức giáo dục mở và từ xa. Trong toàn bộ thời gian nghiên cứu, sinh viên chủ yếu là tham gia vào thực tế là anh ta âm thầm tiêu thụ thông tin. Nhìn chung, cơ quan khách thể hóa tư duy - lời nói của con người đã tắt ngấm, bất động trong nhiều năm rèn luyện. Học sinh không được thực hành đầy đủ về giao tiếp đối thoại, hình thành và hình thành suy nghĩ về ngôn ngữ chuyên nghiệp. Nếu không có một thực hành phát triển về giao tiếp đối thoại, như các nghiên cứu tâm lý học cho thấy, giao tiếp độc thoại với chính mình, cái được gọi là tư duy độc lập, sẽ không được hình thành. Rốt cuộc, một câu hỏi được đặt ra cho bản thân là dấu hiệu đáng tin cậy nhất cho thấy sự hiện diện của tư duy độc lập. Nếu chúng ta đi theo con đường học tập cá nhân hóa nói chung với sự trợ giúp của máy tính cá nhân, chúng ta có thể đi đến kết luận rằng chúng ta sẽ bỏ lỡ khả năng hình thành tư duy sáng tạo, vốn dĩ nguồn gốc của nó là dựa trên đối thoại.
Việc sử dụng các nguồn thông tin được công bố trên Internet thường dẫn đến những hệ quả tiêu cực. Thông thường, khi sử dụng các công cụ CNTT-TT như vậy, nguyên tắc tiết kiệm lực vốn có trong mọi sinh vật hoạt động: các dự án làm sẵn, tóm tắt, báo cáo và giải quyết vấn đề vay mượn từ Internet đã trở thành một thực tế quen thuộc ngày nay, điều này không góp phần làm tăng hiệu quả của đào tạo và giáo dục.
Công nghệ đào tạo từ xa
Hình thức đào tạo từ xa theo hình thức đào tạo từ xa có nguồn gốc từ đầu thế kỷ 20. Ngày nay, bạn có thể học cao hơn khi vắng mặt, học ngoại ngữ, chuẩn bị cho việc nhập học vào một trường đại học, v.v. Tuy nhiên, do sự tương tác giữa giáo viên và học sinh chưa được thiết lập và thiếu sự kiểm soát đối với hoạt động học tập của học sinh bán thời gian giữa các kỳ kiểm tra, chất lượng của việc đào tạo đó là Tệ hơn nữađiều đó có thể đạt được khi học toàn thời gian.
Công nghệ đào tạo từ xa (quá trình giáo dục) ở giai đoạn hiện tại là một tập hợp các phương pháp và phương tiện giảng dạy và điều hành các quy trình giáo dục nhằm đảm bảo việc tiến hành quá trình giáo dục từ xa dựa trên việc sử dụng công nghệ thông tin và viễn thông hiện đại.
Khi thực hiện đào tạo từ xa, công nghệ thông tin cần cung cấp:
giao cho học viên khối lượng chính của tài liệu đã học;
tương tác tương tác giữa học sinh và giáo viên trong quá trình học tập;
cung cấp cho sinh viên khả năng làm việc độc lập trong việc đồng hóa tài liệu đã học;
đánh giá về kiến thức và kỹ năng mà họ tiếp thu được trong quá trình học tập.
Để đạt được những mục tiêu này, các công nghệ thông tin sau được sử dụng:
cung cấp sách giáo khoa và các tài liệu in khác;
chuyển tiếp các tài liệu đã học qua máy tính viễn thông;
các cuộc thảo luận và hội thảo được thực hiện thông qua viễn thông máy tính;
băng video;
phát sóng các chương trình giáo dục trên các đài phát thanh, truyền hình quốc gia và khu vực;
truyền hình cáp;
hội nghị truyền hình hai chiều;
phát trực tuyến video một chiều Phản hồi bằng điện thoại;
tài nguyên giáo dục điện tử (máy tính).
Một phần cần thiết của hệ thống đào tạo từ xa là tự học. Trong quá trình tự học, sinh viên có thể nghiên cứu tài liệu bằng các ấn phẩm in, băng hình, sách giáo khoa điện tử và CD-ROM, sách tham khảo. Ngoài ra, sinh viên phải có quyền truy cập vào các thư viện điện tử và cơ sở dữ liệu chứa một lượng lớn thông tin khác nhau.
(với khả năng giáo dục từ xa dành cho các em có động cơ học tập cao).
Bài giảng định hướng vấn đề. (90 phút)
Cách sử dụng công nghệ thông tin hiện đại trong quá trình giáo dục
1 slide Xin chào các đồng nghiệp thân mến. Trong cuộc trò chuyện hôm nay, tôi không chỉ xin tổng hợp lại những kiến thức mà tôi đã tích lũy được trong lĩnh vực Thông tin và công nghệ máy tính mà còn để xác định các vấn đề chính phát sinh liên quan đến việc triển khai chúng trong bài học hiện đại.
2 slide "Mặt trời lặn, như mọi khi vẫn xảy ra vào thời điểm này. Một cơn gió nhẹ tháng Năm đã biến những đồng cỏ xanh bất tận thành đại dương nhấp nhô với những dòng chảy cuồn cuộn. Xung quanh trống rỗng. Chỉ có hai bóng người cách đó không xa phá vỡ sự yên bình tự nhiên.
Tại sao bạn lại muốn gặp tôi? một người đàn ông trẻ tuổi mặc vest hỏi.
- Đối với tôi không quá quan trọng để gặp riêng bạn, mà là với bất kỳ người đại diện nào trong nghề nghiệp của bạn. Bạn nói bây giờ nó được gọi là gì? một người đối thoại lớn tuổi, tóc hoa râm trong chiếc áo dài rộng hỏi.
- Thưa thầy, Socrates ..., thưa thầy ...
- Làm sao anh nhận ra tôi?
Khóe miệng của người thanh niên hơi nhếch lên, lộ rõ vẻ thích thú trước câu hỏi.
- Khuôn mặt của bạn rất quen thuộc với mọi đứa trẻ!
- Thật sự?! Đã nhiều năm trôi qua như vậy, nhưng bọn họ có còn nhớ tới ta không? Lông mày của ông già nhướng cao.
- Socrates, những tác phẩm của bạn đã đóng góp vô giá cho sự phát triển của một xã hội văn minh! Nhưng, mọi thứ đã thay đổi quá nhiều. Mọi người hiện học ít nhất chín năm. Và trong bài học, chúng ta có thể tạo ra một câu chuyện cổ tích, nhìn vào bên trong phòng giam, lắp ráp robot hoặc nghiên cứu quy luật vật lý. Chúng ta có thể đến một thành phố khác mà không cần rời khỏi lớp học, leo lên đỉnh núi, làm chuyến đi vòng quanh thế giới và thậm chí bay vào vũ trụ. Trong thời đại của chúng ta, có thể nói, có thể tiến hành một bài học với ba mươi người ở các nơi khác nhau trên thế giới, tất cả họ: cả học sinh và giáo viên sẽ nhìn thấy nhau, nghe thấy và giao tiếp một cách hoàn hảo.
- Nhưng điều này là không thể!
- Có lẽ! Hơn nữa, ở thời đại của chúng ta, điều này sẽ không làm ai ngạc nhiên ... "
, giáo viên khoa học máy tính, Bài luận
3 slide 1. Thuật ngữ ICT theo nghĩa hiện đại.
Cô giáo. Cơ sở nghề nghiệp của anh ta là gì? Kiến thức môn học? Không còn nghi ngờ gì nữa. Phòng thí nghiệm? Chắc chắn. Tình yêu đối với trẻ em, khả năng hiểu và cảm nhận cách một học sinh học và những gì anh ta trải nghiệm cùng một lúc? Chà, ai sẽ tranh luận. Và anh ấy phải luôn trẻ trung trong công việc của mình - bắt kịp thời đại, không dừng lại ở đó, luôn luôn đề phòng.
Hiện nay, các trường được trang bị máy tính hiện đại, thiết bị tương tác, tài nguyên điện tử, Truy cập Internet. Điều này khuyến khích việc giới thiệu công nghệ sư phạm trong quá trình giáo dục của nhà trường. Trong một thế giới ngày càng phụ thuộc vào công nghệ thông tin, học sinh và giáo viên cần phải làm quen với nó. Và giáo viên, nếu quan tâm đến học sinh của mình, tương lai của chúng, phải giúp chúng học những kỹ năng quan trọng mới.
Việc sử dụng công nghệ máy tính không phải là ảnh hưởng của thời trang, mà là sự cần thiết được quyết định bởi trình độ phát triển hiện tại của giáo dục.
ICT là gì?
Slide 4 ICT là công nghệ thông tin và truyền thông.
Đối với cá nhân giáo viên, biểu hiện của CNTT được thực hiện trong các lĩnh vực sau:
· trình độ vi tính;
làm việc với các tài nguyên Internet;
Tạo các bài thuyết trình cho bài học;
sử dụng các chương trình đào tạo làm sẵn;
· Phát triển và sử dụng các chương trình của tác giả riêng.
Nhưng không phải mọi thứ đều đơn giản như vậy. Nếu chúng ta nói về ICT như một công nghệ trong quá trình giáo dục, chúng ta sẽ thấy bức tranh sau:
Slide 5 Các công cụ CNTT trong giáo dục có thể được phân loại theo một số tham số:
nhấp vào Đã giải quyết nhiệm vụ sư phạm:
Cơ bản về đào tạo cơ bản sách giáo khoa điện tử, hệ thống học tập, hệ thống kiểm soát kiến thức);
các công cụ đào tạo thực hành (sách giải quyết vấn đề, hội thảo, trình tạo ảo, chương trình mô hình mô phỏng, trình mô phỏng);
· AIDS(bách khoa toàn thư, từ điển, tuyển tập, đang phát triển trò chơi máy tính, đa phương tiện các buổi đào tạo);
· Phương tiện phức tạp (các khóa học đào tạo từ xa).
nhấp vào các chức năng trong tổ chức quá trình giáo dục:
thông tin và đào tạo ( thư viện kỹ thuật số, sách điện tử, điện tử tạp chí định kỳ, từ điển, sách tham khảo, chương trình máy tính giáo dục, hệ thống thông tin);
tương tác ( E-mail, hội nghị từ xa điện tử);
công cụ tìm kiếm (danh mục, công cụ tìm kiếm).
nhấp vào Theo loại thông tin:
tài nguyên điện tử và thông tin với thông tin dạng văn bản (sách giáo khoa, hướng dẫn học tập, sách giải quyết vấn đề, kiểm tra, từ điển, sách tham khảo, bách khoa toàn thư, tạp chí định kỳ, dữ liệu số, chương trình và tài liệu giảng dạy);
tài nguyên điện tử và thông tin với thông tin trực quan (bộ sưu tập: ảnh, chân dung, minh họa, đoạn video về các quá trình và hiện tượng, trình diễn thí nghiệm, video tham quan; mô hình thống kê và động, mô hình tương tác; đối tượng biểu tượng: sơ đồ, biểu đồ);
tài nguyên điện tử và thông tin với thông tin âm thanh (bản ghi âm các bài thơ, giáo khoa tài liệu phát biểu, tác phẩm âm nhạc, âm thanh của bản chất sống động và vô tri, các đối tượng âm thanh được đồng bộ hóa);
· Tài nguyên điện tử và thông tin với thông tin âm thanh và video (các đối tượng âm thanh và video có tính chất sống động và vô tri, các chuyến du ngoạn chủ thể);
· Nguồn thông tin điện tử với thông tin tổng hợp (sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, nguồn sơ cấp, tuyển tập, sách vấn đề, bách khoa toàn thư, từ điển, ấn phẩm định kỳ).
nhấp vào Các hình thức sử dụng CNTT trong quá trình giáo dục:
bài học;
ngoại khóa
nhấp vào Hình thức tương tác với sinh viên:
công nghệ chế độ truyền thông không đồng bộ - "ngoại tuyến";
· Công nghệ của phương thức liên lạc đồng bộ - "trực tuyến".
6 slide 2. Cơ hội của CNTT trong trường học hiện đại.
“Nếu bạn đang ở trong một lớp học khó hiểu từ nào, hãy bắt đầu
trình chiếu các bức tranh, và cả lớp sẽ nói, và quan trọng nhất là nói một cách thoải mái… ”.
Khả năng CNTT-TT:
Sáng tạo và chuẩn bị vật liệu giáo khoa(tùy chọn nhiệm vụ, bảng biểu, bản ghi nhớ, sơ đồ, bản vẽ, bảng minh họa, v.v.);
tạo giám sát để theo dõi kết quả đào tạo và giáo dục;
· sự sáng tạo văn bản hoạt động;
khái quát kinh nghiệm phương pháp luận trong ở định dạng điện tử vân vân
Việc sử dụng CNTT trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh nhỏ tuổi làm tăng mức độ tổng thể của quá trình giáo dục, nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh. Nhưng để dạy học sinh nhỏ tuổi theo cách này, một mong muốn thôi là chưa đủ. Người giáo viên cần phải thành thạo một số kỹ năng.
Những điều chính là:
· Kỹ thuật - các kỹ năng cần thiết để làm việc trên máy tính như sử dụng phần mềm tiêu chuẩn;
· Có phương pháp - các kỹ năng cần thiết để đào tạo có năng lực cho học sinh nhỏ tuổi;
công nghệ - các kỹ năng cần thiết để sử dụng thành thạo các công cụ thông tin giáo dục trên những bài học khác nhauđược tổ chức ở trường tiểu học.
7 slide Mục đích chính của việc sử dụng CNTT là để nâng cao chất lượng giáo dục.
Chất lượng giáo dục là những gì chúng tôi làm việc.
Với sự trợ giúp của công nghệ máy tính, các nhiệm vụ sau có thể được giải quyết:
tăng cường độ của bài học
tăng động lực của học sinh,
theo dõi tiến trình của họ.
Thật khó để hình dung một bài học hiện đại mà không sử dụng CNTT-TT.
8 công nghệ IR slide có thể được sử dụng ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học:
Để nêu chủ đề đầu bài bằng các câu hỏi về chủ đề đang học, tạo tình hình vấn đề;
Như một phần kèm theo lời giải thích của giáo viên (bản trình bày, công thức, sơ đồ, hình vẽ, video clip, v.v.)
· Là một hỗ trợ thông tin và đào tạo;
Để kiểm soát học sinh.
9 slide 3. Các đặc điểm của hoạt động của giáo viên trong môi trường đầy đủ CNTT-TT.
"Phép màu không phải được tạo ra bởi máy tính, mà bởi các giáo viên."
Craig Barret.
Việc chuẩn bị các bài học sử dụng CNTT-TT thậm chí còn đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng hơn so với phương thức thông thường. Khi biên soạn một bài học sử dụng CNTT-TT, cần phải suy nghĩ về trình tự các thao tác công nghệ, các hình thức và cách trình bày thông tin trên màn hình lớn. Mức độ và thời gian hỗ trợ đa phương tiện cho một bài học có thể khác nhau: từ một vài phút đến một chu kỳ đầy đủ.
Đúng, tôi và bạn có thể nói rằng một bài học bao gồm các slide trình bày, dữ liệu từ một bách khoa toàn thư điện tử gợi lên một phản ứng cảm xúc ở trẻ em, kể cả những đứa trẻ sơ sinh nhất hoặc bị cấm đoán. Màn hình thu hút sự chú ý, điều mà đôi khi chúng ta không thể đạt được công việc phía trước với lớp.
Một trong những hình thức thành công nhất của việc chuẩn bị và trình bày tài liệu giáo dục cho các bài học ở trường tiểu học có thể được gọi là tạo các bài thuyết trình đa phương tiện.
10 slide Giáo viên có thể sử dụng cả bài thuyết trình cá nhân và tài nguyên từ các bộ sưu tập giáo dục khác nhau trong công việc của mình.
Phổ sử dụng các khả năng CNTT-TT trong quá trình giáo dục là khá rộng.
Riêng biệt, nó đáng nói về các công nghệ tương tác.
11 slide Tuy nhiên, khi làm việc với trẻ em lứa tuổi tiểu học, chúng ta phải nhớ lời răn "KHÔNG LÀM GÌ HẠI!"
Không ai có thể tranh luận rằng ứng dụng của bất kỳ thông tin trực quan trong lớp học có tác dụng tích cực. Có những bài học mà chỉ cần hiển thị bảng hoặc tái tạo một bức tranh là đủ. Trong trường hợp này, việc chuẩn bị một bài thuyết trình dưới dạng một chuỗi các slide có lẽ là không phù hợp.
Những bài học mà bài thuyết trình không phải là một công cụ học tập, mà là mục tiêu chính nó, cũng không hiệu quả.
Ngoài việc tạo và sử dụng các bài thuyết trình, chúng tôi sử dụng tài nguyên của Internet rất hiệu quả. Sau tất cả, chính ở đó mà bạn có thể tìm thấy mọi thứ mà trái tim mình khao khát. Tổng quan về tài nguyên mạng (làm việc với ID).
Với sự trợ giúp của CNTT-TT, thực du lịch ảo trong các bài học về môi trường.
Hiện đại phòng thí nghiệm kỹ thuật số cung cấp cơ hội khám phá trong lớp thế giới mà không cần rời khỏi lớp học.
Sự trợ giúp đắc lực của CNTT-TT trong việc chuẩn bị các kỳ nghỉ, nghiên cứu và Các hoạt động dự án bọn trẻ.
Công nghệ thông tin hiện đại cũng được sử dụng trong công việc với những trẻ em có năng khiếu. Tìm kiếm thông tin về một chủ đề công việc nghiên cứu, chuẩn bị một bài thuyết trình, tham gia vào các dự án mạng, đào tạo chuyên sâu trên cơ sở từ xa.
Như thực tiễn cho thấy, nếu không có công nghệ thông tin mới thì không thể tưởng tượng được trường học hiện đại. Rõ ràng, trong những thập kỷ tới, vai trò của máy tính cá nhân sẽ ngày càng tăng và theo đó, yêu cầu về trình độ tin học của học sinh tiểu học và bản thân giáo viên cũng tăng lên.
12 slide Các bài học sử dụng CNTT-TT trở thành thói quen đối với học sinh trường tiểu học và đối với giáo viên trở thành chuẩn mực của công việc - theo tôi, đây là một trong những kết quả quan trọng công việc sáng tạoở trường. Nhưng đừng quên rằng không ai và không gì có thể thay thế được giao tiếp trực tiếp!
13 slide 4. Các vấn đề nảy sinh khi đưa CNTT vào một bài học hiện đại.
“Người thầy tốt duy nhất là người mà học sinh không chết”
Baurzhan Toyshibekov:
Với tất cả những điều trên, có thể giả định rằng trong các trường học của chúng tôi, tất cả giáo viên đều sử dụng các công cụ do CNTT cung cấp trong các bài học của họ. Tuy nhiên, nó không phải là. Tại sao? Điều gì ngăn cản bạn cải thiện chất lượng bài học của mình? Vấn đề là gì?
Tôi đề nghị thực hiện một nghiên cứu nhỏ.
Cố gắng phân tích mức độ sẵn sàng cho việc đưa CNTT-TT vào các hoạt động của bạn theo kế hoạch đã đề xuất. Chỉ cần xếp hạng từng mục trên thang điểm 5 là đủ, vì 5 nghĩa là "không có vấn đề" và 1 có nghĩa là "vấn đề hầu như không thể giải quyết được"
Khảo sát thử nghiệm theo nhóm theo “khuôn mẫu ý tưởng”, đặt nhiệm vụ cho phần 2 của bài giảng thông qua việc phát hành phần đào tạo CNTT-TT ngoài bài học.
Bài thuyết trình phải có các tài liệu mà chỉ với sự trợ giúp của CNTT-TT thì giáo viên mới có thể trình bày một cách hiệu quả.
Đừng làm lộn xộn một trang trình bày số lượng lớn thông tin!
Mỗi trang chiếu không được có nhiều hơn hai hình ảnh.
Kích thước phông chữ trên các trang trình bày phải đạt ít nhất 24-28 điểm.
Có thể tạo hoạt hình 5 phút một lần (ở trường tiểu học).
Toàn bộ bản trình bày phải có cùng một phong cách (thiết kế giống nhau cho tất cả các trang chiếu: nền; tiêu đề, kích thước, màu sắc, kiểu phông chữ; màu sắc và độ dày của các dòng khác nhau, v.v.).
Du ngoạn ảo trong không gian giáo dục
N. A. Nikitina,
Mezhdurechensk, vùng Kemerovo .
Cơ hội rộng rãi để giáo dục học sinh được cung cấp bởi phương pháp sư phạm bảo tàng, có phương pháp đặc biệt và các phương tiện giới thiệu một người về di sản văn hóa với sự trợ giúp của những kho báu vô giá được lưu giữ trong các viện bảo tàng, cũng như các khu vực xung quanh thế giới khách quan. Sư phạm bảo tàng bao gồm các hình thức nhất định và các phương pháp tương tác giữa bảo bối và đứa trẻ.
Bảo tàng sư phạm có nhiều ý nghĩa và ý nghĩa, cung cấp thức ăn phong phú cho suy nghĩ và suy ngẫm. Với sự giúp đỡ của nó, đứa trẻ được "đắm mình" trong quá khứ lịch sử của quê hương mình, nghiên cứu tài nguyên thiên nhiên và thế giới xung quanh.
Trẻ nên thích tìm hiểu lịch sử của thành phố và đất nước, văn hóa, truyền thống, do đó nhiệm vụ của giáo viên là trình bày tài liệu một cách dễ hiểu, dễ hiểu, có cảm xúc, bắt đầu từ những gì xung quanh trẻ, những gì trẻ có thể quan sát trực tiếp, dần dần mở rộng vòng tròn tri thức.
Phương pháp sư phạm bảo tàng được thiết kế để bộc lộ và phát triển tiềm năng Kỹ năng sáng tạo gắn liền với mọi đứa trẻ ngay từ khi mới sinh ra; tạo điều kiện để tự thể hiện và nhận thức đầy đủ sáng tạo; thu hẹp khoảng cách giữa sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ em, đề nghị các hình thức phi truyền thống làm việc, với các yếu tố của trò chơi, tìm kiếm và cải tiến.
Một loạt các phương pháp sư phạm bảo tàng xác định không giới hạn các phương pháp và hình thức làm việc khác nhau: câu đố, câu đố ô chữ, trò đố chữ, câu đố, cuộc thi đồng đội, chuyến tham quan ảo. Chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, vì vậy chúng có thể được sử dụng trong nhiều cách kết hợp..
Tham quan ảo là hình thức tổ chức đào tạo khác với tham quan thực bằng việc trưng bày ảo các vật thể ngoài đời thực nhằm tạo điều kiện cho bản thân quan sát, thu thập những điều cần thiết.sự thật.
Chuyến tham quan ảo cho các nhà giáo dục cơ hội để sáng tạo quá trình giáo dục. Việc sử dụng CNTT trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa phát triển sự quan tâm của trẻ trong quá trình giáo dục; phát triển khả năng và kỹ năng làm việc với tài nguyên thông tin; thúc đẩy quản trị tốt sự chú ý của học sinh; kích hoạt hoạt động nhận thức; hình thành kỹ năng nghiên cứu; nâng cao văn hóa thông tin.
Chủ yếunhững lợi íchlà:
khả năng tiếp cận - khả năng nhìn thấy các điểm tham quan của toàn thế giới mà không có chi phí lớn về vật chất và thời gian.
Internet có sẵn ở mọi trường học và trong nhiều lớp học bảng tương tác, do đó, không rời văn phòng trường học bạn hoàn toàn có thể thưởng thức tất cả những vẻ đẹp của hành tinh của chúng ta.
“Thà xem một lần còn hơn nghe trăm lần”.
TẠICó rất nhiều trang web giáo dục trên Internet mà trẻ em cần được giới thiệu. Tổ chứcđiều này có thể rất thú vị, chẳng hạn, với sự trợ giúp của các chuyến du ngoạn ảo, như một hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục liên quan đến các chuyến du ngoạn truyền thống. Không phải lúc nào chúng ta cũng có cơ hội đến thăm các nước khác và chiêm ngưỡng thắng cảnh của họ. Tuy nhiên, nhờ các dịch vụ Internet đặc biệt, bạn có thể đến thăm các viện bảo tàng và di tích nghệ thuật nổi tiếng mà không cần rời khỏi nhà. Bất kỳ chuyến du ngoạn nào, kể cả chuyến du ngoạn ảo, tự nó không phải là kết thúc; Cô ấy chọn hệ thống chung công việc giáo dục, vì vậy kế hoạch của nó được đưa ra chú ý và tổ chức tỉ mỉ.
Khi chuẩn bị một chuyến tham quan ảocho một bài học hoặc giờ học Tôi tuân theo kế hoạch sau:
1) chọn đối tượng của nó,
2) tìm ra giá trị giáo dục của nó, làm quen với nó, xác định nội dung, mục tiêu và mục tiêu của chuyến tham quan,
3) Tôi nói với các bạn chủ đề của chuyến tham quan, giới thiệu với các bạn từ vựng chuyên đề, Tôi đưa ra một ghi chú thông tin ngắn gọn về "địa điểm" của chuyến du ngoạn,
4) giải thích thủ tục cho các công việc tiếp theo, tóm tắt; Tôi chỉ định nhiệm vụ cá nhân và nhóm.
Một trong những tài nguyên tôi sử dụnggiáo dụckhông gian giáo dục làcổng thông tin di sản văn hóa Nga,Đặt vị trí tại: , điều này làm cho nó có thểthăm 199 địa điểm của Đất Mẹ rộng lớn của chúng ta. Đây là những nơi đã vang lên trong trái tim của mỗi người Nga, và là nơi bạn muốn quay trở lại nhiều lần. Chuyến tham quan ảo, cho phép bạn đi trong thời gian thực đến hầu hết mọi nơi ở Nga, đến các trung tâm văn hóa của nước này, nhắc nhở rằng đất nước của chúng ta đã và đang sức mạnh to lớn và tâm linh Nga, Từ nga, Văn hóa Nga không chỉ là những lời hoa mỹ. Đây là những biểu tượng của nước Nga - di sản văn hóa, cội nguồn của văn hóa chúng tôi.
Chúng tôi chọn một địa điểm, một chủ đề mà chúng tôi quan tâm, đó có thể là một bảo tàng lịch sử, hoặc một cuộc triển lãm, một bảo tàng-bất động sản, một học viện nghệ thuật và nhiều hơn nữa, và bắt đầu một cuộc hành trình.
Giáo viên tự mình lựa chọn các hình thức nhiệm vụ và điều khiển kèm theo.
Thú vị và đáng nhớ nhấtmột chuyến tham quan ảo đến Bảo tàng Arkhangelsk "Small Karely" trên trang web là một chuyến tham quan cho các học sinh cùng lớp của tôi . đây chúng tôinhìn vào những túp lều của người Nga, làm quen với sự đa dạng của các hình thức của chúng. Bạn sẽ không tìm thấy hai chiếc giống hệt nhau, mỗi chủ sở hữu đều muốn nổi bật. Có thể dễ dàng xác minh điều này bằng cách so sánh các túp lều của nông dân và thương gia, được vận chuyển đến Malye Korely với số lượng lớn. Khác đặc tính Những ngôi nhà phía Bắc - quy mô của chúng: những túp lều hoành tráng, tương tự như những lâu đài nhỏ, cao và rộng rãi. Đôi khi hai túp lều được kết hợp thành một để cả đại gia đình và tất cả gia súc ở dưới một mái nhà. Trong một túp lều như vậy sẽ dễ dàng hơn để tồn tại một mùa đông dài khắc nghiệt.
Sau chuyến tham quan này, nhiều trẻ trong lớp đã dành buổi tối cùng cha mẹ, thăm lại những địa điểm tuyệt vời ở Nga và thảo luận về những gì chúng đã thấy.
Thực hiện các chuyến tham quan ảo bằng cổng thông tin di sản văn hóa của Nga sẽ khiếnđồng hồ mát mẻvà các bài học về văn học, lịch sử, địa lý, âm nhạc và mỹ thuật khó quên và thú vị.
Văn chương
Dvoretskaya, A. V. Các loại máy tính hỗ trợ giảng dạy chính / A. V. Dvoretskaya / / Công nghệ trường học. - 2004. - Số 3.
Saykov, B.P. Tổ chức không gian thông tin của một cơ sở giáo dục: hướng dẫn thực hành / B. P. Saikov. - M .: Binom. Phòng thí nghiệm Kiến thức, 2005.
Hai đầu và sáu chân; bốn người đi bộ, và hai người nằm yên
Lòng tự trọng - nó là gì: khái niệm, cấu trúc, các loại và cấp độ
Con đường của Cassandra, hoặc Cuộc phiêu lưu Pasta Cuộc chiến trên Trái đất và Dưới lòng đất