Môi trường là yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển nhân cách. Môi trường xã hội là yếu tố hình thành nhân cách

Môi trường giáo dục là yếu tố phát triển cá nhân

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang định nghĩa khái niệm “môi trường giáo dục” làtập hợp các yếu tố được hình thành trong lối sống của trường học: nguồn lực vật chất của trường, việc tổ chức quá trình giáo dục, dinh dưỡng, chăm sóc y tế, bầu không khí tâm lý.

Môi trường giáo dục là đặc tính chất lượng toàn diện cuộc sống nội tâm trường rằng:

– được xác định bởi những nhiệm vụ cụ thể mà nhà trường đặt ra và giải quyết trong hoạt động của mình;

– thể hiện ở việc lựa chọn các phương pháp giải quyết các vấn đề này (bao gồm các phương tiện do nhà trường lựa chọn) chương trình học tập, tổ chức công việc trong bài học, hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, chất lượng đánh giá, phong cách quan hệ thân mật giữa trẻ em, tổ chức ngoại khóa đời sống học đường, cơ sở vật chất kỹ thuật của trường, thiết kế phòng học, hành lang...);

Nguyên tắc hình thành môi trường giáo dục:

hoạt động-giáo dục-nhân cách;
tính cởi mở, chính trực, nhất quán, liên kết với nhau;

và sự phụ thuộc lẫn nhau của tất cả các yếu tố của môi trường giáo dục, có cơ sở phương pháp luận duy nhất;

dư thừa nguồn lực cung cấp lựa chọn cá nhân, phát triển cá tính
đa dạng về chức năng của các yếu tố môi trường, bảo đảm phát triển các loại hình hoạt động;
tự nhận dạng cá nhân;

Một trong thành phần cần thiết môi trường giáo dục làbộ thiết bị giáo dục

Trang thiết bị đầy đủ của cơ sở giáo dục được cung cấp bởi ba bộ kết nối với nhau:

thiết bị trường học phổ thông
trang bị các phòng học
trang thiết bị bảo đảm cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, bao gồm hoạt động mô hình hóa, sáng tạo khoa học kỹ thuật, hoạt động nghiên cứu và thiết kế giáo dục.

Một văn phòng cho các hoạt động ngoại khóa được mở tại phòng tập thể dục vào năm nay năm học. Bất chấp tỷ lệ lấp đầy của trường cao, ban giám hiệu đã tìm ra cơ hội để bố trí văn phòng rộng rãi nhất cho mục đích này.

Thiết kế bên ngoài, trang thiết bị và sức chứa đã được tính toán kỹ lưỡng. Chúng tôi quyết định rằng sẽ không khôn ngoan nếu rải số lượng lớn sách hướng dẫn và trò chơi này khắp các văn phòng và quyết định thu thập mọi thứ vào một nơi. Họ quyết định phân bổ một số khu vực trong văn phòng - dành cho các trò chơi ngoài trời, dành cho lớp học nhóm, đối với trung tâm thông tin và truyền thông

Như vậy, văn phòng của chúng tôi có một số mục tiêu –

Đây là trung tâm thông tin và đa phương tiện của trường tiểu học.
Văn phòng này có thể được sử dụng làm phòng giác quan và phòng thư giãn tâm lý.
Phòng trò chơi.

Văn phòng của chúng tôi được trang bị một bộ netbook có khả năng truy cập Internet và phần mềm đang dần được cập nhật - nhiều trình mô phỏng, hệ thống kiểm tra và chương trình đào tạo khác nhau đang được cài đặt. Có một khu phức hợp đa phương tiện cho phép bạn tiến hành nhiều lớp học khác nhau. Có kính hiển vi kỹ thuật số, máy đếm bước điện tử và các thiết bị hiện đại khác cho phép trẻ đa dạng hóa hoạt động của mình. hoạt động nhận thức. Môi trường sáng tạo dựa trên ngôn ngữ tích hợp Logo cho giáo dục tiểu học và giáo dục ngoài nhà trường. Bằng cách sử dụng PervoLogo 4.0 trẻ học viết, đọc và đếm, phát triển khả năng nói và nghệ thuật, và tất nhiên, làm chủ các công nghệ máy tính hiện đại.Trong các hoạt động trên lớp, trẻ cũng tích cực làm chủ công nghệ CNTT, làm việc với các tổ hợp tương tác và lớp học máy tính di động.

Thiết bị được lựa chọn phát triển nhận thức giác quan của trẻ và giúp trẻ thư giãn khi chơi với cát và các trò chơi ngoài trời. Thông qua các lớp học với nhiều loại dụng cụ hỗ trợ, trẻ phát triển kỹ năng vận động, điều khiển mắt và phối hợp các động tác. Tất cả những vấn đề này có thể được giải quyết bằng tổ hợp Pertra do Marianne Frostig phát triển. Khu phức hợp này cho phép thực hiện công việc cải huấn với những đứa trẻ tụt hậu và phát triển khả năng sáng tạo. Trẻ có thể xây dựng mê cung, phát triển tư duy không gian và phối hợp các cử động của mắt và tay. Bằng cách sắp xếp các hình dạng và hạt, trẻ học cách phân loại đồ vật, xác định các đặc điểm chung và hơn thế nữa. Bảng xúc giác phát triển nhận thức xúc giác và phối hợp tay-mắt. Nthiết bị vẽ trên cát, thiết bị tập thể dục,

Trẻ em và giáo viên thường sử dụng căn phòng này cho các trò chơi mang tính giáo dục. Nó chứa một số lượng lớn các trò chơi giáo dục và phát triển giúp học hỏi và củng cố các kỹ năng tính toán, mở rộng từ vựng và những chân trời. Đây là những khối Nikitin nổi tiếng, phát triển tính logic, khả năng dự đoán và lập kế hoạch cho kết quả hoạt động của mình, trongTủ bao gồm tất cả các loại trò chơi trẻ em, đồ khảm và bộ xây dựng.

Trò chơi SENSINO: Trên bề mặt thẳng đứng của giá vẽ có 12 lỗ hình tròn mà bàn tay sẽ luồn qua. VỚI mặt trái Những chiếc túi vải lanh gọi là “chồn” được gắn vào những lỗ này. Các chip từ tính được đặt trên các nam châm roulette nằm ở giữa giá vẽ và các chip không từ tính được đặt trong các “lỗ”. Người chơi phải tìm một cặp cho mỗi chip từ tính trong các lỗ bằng cách chạm.

Bộ dụng cụ thủ công. Có một nhà hát múa rối. Đối với tất cả các mô-đun mà nó được tổ chức các hoạt động ngoại khóa với học sinh lớp 1-3, văn phòng này có đủ trang thiết bị

Malysheva I.V. Môi trường là yếu tố phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. –№04 (Tháng 4).–ART15110. –0,6p. tôi. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Chính phủ reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 1

ART15110UDK 37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Giảng viên cao cấp, Khoa Tâm lý học lý thuyết và ứng dụng, Togliatti Đại học bang", Tolyatti [email được bảo vệ]

Môi trường là yếu tố phát triển của trẻ

Chú thích. Bài viết tập trung nghiên cứu không gian sống của trẻ dưới góc độ ảnh hưởng của nó đến sinh hoạt chung phát triển tinh thần. Các thành phần vật chất và xã hội của môi trường được nhấn mạnh. Một phân tích được thực hiện dựa trên các đặc điểm hành vi của trẻ trong môi trường, các loại tòa nhà mà trẻ tạo ra và các kiểu tương tác vui chơi khác nhau với không gian xung quanh được mô tả. Trình bày khái quát các nguyên tắc tổ chức môi trường cho trẻ: Từ khóa: không gian sống, sự phát triển lứa tuổi, các yếu tố môi trường, vui chơi, hoạt động, lĩnh vực tâm lý vận động. lịch sử sư phạm và giáo dục; lý luận và phương pháp giảng dạy, giáo dục (theo môn học).

Thông thường, khi nói về điều kiện môi trường, họ chủ yếu muốn nói đến hoàn cảnh xã hội trong quá trình phát triển của trẻ, đặc điểm của môi trường xã hội, sự hòa nhập vào hệ thống các mối quan hệ, chất lượng và nội dung giao tiếp. Nhưng khái niệm môi trường cũng là không gian sống, bao gồm nhiều số lượng lớn các biến số ảnh hưởng đến tính đặc thù của sự hình thành bản thể và sự hình thành Tính cách con người. Theo H.E. Steinbach và V.I. Elensky, cần phân biệt khái niệm “môi trường” và “yếu tố môi trường”; môi trường là tất cả mọi thứ xung quanh chúng ta, bao gồm các đồ vật, hiện tượng, con người, không gian, các sự kiện chứa đựng trong đó, bao gồm cả hệ thống các mối quan hệ mà chúng ta đã xây dựng với những thứ xung quanh mình. Tất nhiên, trong quá trình phát triển bản thể, sự tương tác chính sẽ là với thế giới vật chất, xuất hiện trước một đứa trẻ nhỏ với vô số biến số, tính chất, phẩm chất, mối quan hệ. Thế giới khách quan “dẫn dắt” và định hướng sự phát triển trong những năm đầu đời, làm trung gian cho sự tương tác với người lớn; đối tượng và hành động đi kèm với nó lấp đầy mặt nội dung của lời nói và hình thành tư duy hiệu quả về mặt hình ảnh. Sau đó, việc mở rộng kinh nghiệm thực tế cho phép bạn tích lũy ấn tượng từ việc tương tác với thế giới khách quan, làm cơ sở cho những ý tưởng khái quát, tạo cơ sở cho sự phát triển mới. Thực tế là ở một giai đoạn nào đó, mối quan hệ với người khác trở nên nổi bật không làm giảm tầm quan trọng của tác động của thế giới vật chất. Vùng xã hội hóa không loại bỏ nhiều mối liên hệ phức tạp giữa một người và không gian sống của anh ta, điều này tiếp tục đóng một vai trò to lớn trong sự phát triển của anh ta... Môi trường sống xung quanh đứa trẻ và hoạt động của nó gắn bó chặt chẽ với nhau. Không gian không chỉ là điều kiện và là tác nhân kích hoạt hoạt động của trẻ, chúng ta còn có thể nói về sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau của chúng. Mối quan hệ của trẻ với môi trường được M.V. Osorina, người coi việc trẻ làm chủ thế giới xung quanh trong bộ ba “người lớn-không gian-trẻ em” là sự hình thành Các chức năng quan trọng cuối cùng . Tất cả điều này có chi tiết cụ thể riêng của nó và được xác định khá những thứ quan trọng. Trẻ xây dựng mối quan hệ của mình với không gian theo Malysheva I.V. Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. –№04 (Tháng 4).–ART15110. –0,6p. tôi. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Chính phủ reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

những nguyên tắc khác với người lớn nên nhận thức về trẻ và nhu cầu đối với trẻ sẽ khác nhau. Trọng tâm chính của hoạt động tích cực của trẻ là thâm nhập, khám phá và làm chủ. Đứa trẻ bước vào một hệ thống phức tạp trải nghiệm cảm xúc gắn liền với những nơi khác nhau, điều này cho phép anh ta nhận ra một số nhu cầu rất quan trọng liên quan đến việc hình thành nhận thức về bản thân của anh ta. Cơ sở hình thành nhân cách của trẻ nằm ở sự giao tiếp, giao tiếp này phát triển thông qua các hoạt động chung trong môi trường sống và thể hiện ở hành vi lãnh thổ. Hoạt động sự kiện chung nổi bật. A. Aksenova là cơ sở của thế giới quan và hình ảnh về thế giới, ra đời từ bức tranh thế giới của cá nhân trẻ, được xây dựng trên hệ tọa độ kinh nghiệm thu được khi tương tác với thế giới xung quanh. Theo quan điểm của chúng tôi, chúng tôi sẽ nêu bật những biến số quan trọng nhất liên quan đến cuộc sống và môi trường con người: ảnh hưởng của môi trường, tính chất, chất lượng và thông số đo lường của nó; các chuyển động trong môi trường gắn liền với các xung lực kích hoạt mạnh mẽ, chẳng hạn như hiệu ứng nội tại; mở rộng tác động đến môi trường như một hiệu ứng phụ; các chuyển động không gian gắn liền với nhận thức về cái “tôi” của một người, đặc biệt là “Cơ thể”; tương tác với môi trường, thiết lập các kết nối tình cảm với thế giới; vận động như một nguồn lực đào tạo các hệ thống chức năng của cơ thể, thành phần hoạt động của chuyển động, đặc biệt, ví dụ, hoạt động sản xuất, khi các chuyển động có tính chất ảnh hưởng, hành vi giao tiếp và hành vi xã hội, hiểu biết văn hóa về môi trường, kinh nghiệm tồn tại và ngữ nghĩa và sống trong môi trường. Một cách tiếp cận liên ngành trong nghiên cứu môi trường tin rằng chỉ có sự hiểu biết khoa học nghiêm túc về sự tương tác của một người với môi trường của anh ta mới dẫn đến việc tạo ra các điều kiện môi trường tối ưu. Nhận thức về môi trường được “tích hợp” vào trải nghiệm của chúng ta, do đó cần xem xét trải nghiệm mà một người có được trong môi trường từ hai góc độ khác nhau: thứ nhất là hoạt động, khi môi trường là đối tượng của hoạt động có định hướng, thứ hai là hành vi, và ở đây chúng ta cũng có thể phân biệt các khía cạnh khác nhau tồn tại trong môi trường. M. Chernoushek quy vấn đề hành vi của con người trong môi trường thành ba điểm chính: mối quan hệ của hành vi với cấu trúc nhận thức, tính chọn lọc của hệ thống nhận thức của con người, vai trò khuyến khích hoặc cản trở của môi trường trong tương tác giữa con người với nhau. Sự tương tác của chúng ta với môi trường đi kèm với nhiều mối liên hệ khác nhau với người khác và gắn liền với hoạt động xã hội, do đó lợi ích của tâm lý học môi trường nằm gần hơn tâm lý xã hội hơn là tâm lý học nhận thức. Không gian xung quanh thường quyết định hành vi vai trò của một người thông qua ý nghĩa và thuộc tính của địa điểm, các quy định và hướng dẫn về văn hóa. Nó thiết lập giai điệu của tâm trạng, tạo ra ý nghĩa và kịch bản để sống trong một thời điểm. Phản ứng trước những ảnh hưởng của môi trường bao gồm các xung động tình cảm được tạo ra bởi kết cấu vật chất của các đồ vật, cách tổ chức và bối cảnh biểu tượng của chúng. Như vậy, sự phản ánh không gian trong ý thức là một bản đồ không gian, tức là một hệ thống các ý tưởng tượng hình về cấu trúc của nó, một phản ứng cảm xúc đối với chất lượng và đặc điểm của môi trường cũng như nội dung của các kịch bản hành vi gắn liền với một địa điểm cụ thể. I. V. Môi trường như một yếu tố đối với sự phát triển của trẻ // Khái niệm . –2015. –№04 (Tháng 4).–ART15110. –0,6p. tôi. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Chính phủ reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Khi nói về nhiệm vụ, hình thức và phương pháp dạy học, chúng ta thường nhắc đến hoạt động của trẻ vừa là mục tiêu cuối cùng, vừa là Điều kiện cần thiết phát triển. Hoạt động luôn được xác định bởi sự hiện diện của mục tiêu riêng của nó. Khi xem xét hoạt động trong mối quan hệ với môi trường, chúng ta xem xét hai nhóm lớn các loại hoạt động: hành vi thích ứng và hoạt động của chủ thể. Hành vi thích ứng, theo định nghĩa, tương tự như phản ứng thụ động, nhưng nó cũng có thể được thể hiện bằng các hành động chuyên sâu, tuy nhiên, chúng luôn bị giới hạn bởi hoàn cảnh. Chúng ta có thể coi hành vi thích ứng là một biến thể của sự thích ứng với môi trường, nhưng chúng tôi tin rằng ở đây cần tập trung vào điểm sau: sự thích ứng có thể mang hình thức hoạt động tích cực để tự thay đổi môi trường; trên thực tế, mọi thứ được tạo ra của văn hóa con người có thể được coi là một biến thể của sự thích nghi với điều kiện sống. Nói cách khác, trong bối cảnh này, hành vi thích ứng có thể được định nghĩa là khả năng phản ứng để đáp lại các kích thích của môi trường, xác định vị trí tối ưu nhất so với kích thích sau. Cấu trúc hoạt động của chủ thể trong mối quan hệ với môi trường được đặc trưng bởi sự hiện diện của mục tiêu riêng của chủ thể, vượt ra ngoài tình huống hiện tại. là dư thừa xét theo quan điểm của một tình huống nhất định; nó giả định trước khả năng vượt qua các tập hợp, giới hạn và rào cản của một hoạt động nhất định. Vì vậy, trái ngược với phản ứng, khi hành động của một người được xác định bởi tình huống trước đó, thì hoạt động được thể hiện ở hành động được thực hiện, được xác định bởi trạng thái nội bộ chủ thể. Hoạt động luôn được xác định bởi sự hiện diện của mục tiêu riêng của nó. Hành vi thích ứng còn được thể hiện ở những hành động mãnh liệt nhưng luôn được khởi xướng bởi những yêu cầu bên ngoài, ví dụ điển hình là hoạt động tìm kiếm. Hoạt động tìm kiếm được thể hiện bằng hành vi nhằm thay đổi tình huống hoặc thái độ của một người đối với nó, xảy ra trong điều kiện thiếu thông tin và không thể dự đoán kết quả của các hoạt động trong khi liên tục tính đến mức độ hiệu quả của nó. Coi con người như một chủ thể của hoạt động, cần phải nêu bật nhu cầu đặc biệt đối với sự biến đổi sáng tạo của môi trường, môi trường thường không có mục tiêu vị lợi và về cơ bản là một đặc điểm thuần túy của con người. Bắt đầu từ các cộng đồng nguyên thủy, khi một người để lại dấu vết về sự hiện diện của mình dưới dạng hình ảnh trên tường hang động, anh ta đã thể hiện mình là một nhà sáng tạo tích cực, bằng nỗ lực của bản thân và tổ chức lao động xã hội, đã tạo ra một hiện thực mới. Sự tương tác tích cực với không gian xung quanh nằm trong bản chất của con người, quay trở lại mối quan hệ đặc biệt của trẻ với môi trường, chúng ta hãy nêu bật một số trong số đó điểm quan trọng. Khi tương tác với các đồ vật trong môi trường, trước hết, đứa trẻ thể hiện sự quan tâm đến một điều gì đó mới đòi hỏi sự thâm nhập và hiểu biết. Anh ta phải nhận ra vị trí và mục tiêu của mình, tổ chức các hoạt động của mình, bao gồm cả các hành động để phối hợp và khắc phục, vì môi trường đặt ra rất nhiều điều kiện, bỏ qua những điều kiện không cho phép đạt được kết quả như mong đợi. Ngoại lệ là những tình huống trong đó trẻ thử nghiệm các vật thể và mối quan hệ không gian; trong trường hợp này, bất kỳ tác động nào hoặc sự thiếu sót của nó đều có thể được coi là đạt được mục tiêu. Bằng cách nghiên cứu thông qua quan sát sự tương tác tích cực của trẻ em với các vật thể trong không gian trong hoạt động tự do không được người lớn kiểm soát, nhằm mục đích biến đổi nó, chúng tôi có thể thiết lập những điều sau đây. Mục đích của nghệ thuậtMalysheva I.V. Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. –№04 (Tháng 4).–ART15110. –0,6p. tôi. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Chính phủ reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 4

các đối tượng môi trường tự nhiên – để đáp ứng nhu cầu thực dụng của một người nhằm hỗ trợ cuộc sống của anh ta. Trong trường hợp trẻ em, chúng ta phải đối mặt với một tình huống đặc biệt: trẻ biến đổi môi trường bằng những nhu cầu và bản chất nhận thức về hoàn cảnh khác với người lớn. Ví dụ, ngay cả khi tòa nhà dành cho trẻ em phản ánh thế giới của người lớn, thì nó vẫn hoạt động như một hình mẫu vui nhộn hoặc thực hiện một chức năng không tương ứng với nó. Các loại công trình, cách tổ chức không gian hình thức chưa được định dạng hoặc tổ chức lại đã được nghiên cứu trong quá trình quan sát. Nghiên cứu được thực hiện tại thành phố Togliatti trên cơ sở các tổ chức ngân sách thành phố số 192 và số 116 trong 5 năm, từ 2005 đến 2009 và năm 2013, tổng số mẫu là hơn hai trăm người. Các quan sát được thực hiện trên các nhóm trẻ mẫu giáo từ 4 đến 7 tuổi. Chúng tôi đã nghiên cứu hành vi môi trường không được kiểm soát của trẻ em ở điều kiện sau: một môi trường quen thuộc hàng ngày với môi trường được tổ chức theo khuôn mẫu, một môi trường quen thuộc với các đồ vật đa chức năng miễn phí, một phòng thử nghiệm là một không gian trống, tự do với một tập hợp các đồ vật cơ bản không có mục đích cố định. Trong quá trình quan sát, chúng tôi có thể xác định các loại công trình sau đây dành cho trẻ em: Công trình trú ẩn Các đồ vật truyền thống được trẻ em tạo ra qua nhiều thế hệ. Chúng đại diện cho một không gian khép kín, tách biệt với thế giới bên ngoài, giúp người ta có thể cảm nhận được môi trường xã hội bên ngoài và tạo ra những ranh giới đảm bảo an toàn. Thông thường đây là những tòa nhà có độ cao so với mặt phẳng của các hoạt động sinh hoạt thông thường, chúng có thể đóng vai trò là điểm quan sát, nhưng trong phiên bản phù hợp, chúng cũng được trang bị một bệ ngang, nơi trẻ có thể bất động trong một thời gian và quan sát những gì đang xảy ra xung quanh. Các tòa nhà kích thích nhiều loại chuyển động khác nhau. Chúng bao gồm tất cả các yếu tố truyền thống tự thiết lập chuyển động, chẳng hạn như xích đu hoặc nhằm mục đích thiết lập một nhiệm vụ vận động, chẳng hạn như thiết bị leo trèo, mục tiêu, v.v. Thông thường, các tòa nhà như vậy có thể là được bổ sung các yếu tố động thay vì đứng yên, chuyển động và do tác dụng của chúng, kích thích trẻ lặp lại chuyển động, một mặt và mặt khác, giúp đánh giá nỗ lực được áp dụng liên quan đến sức mạnh của cấu trúc. Các tòa nhà là một lĩnh vực thử nghiệm. Đây là bất kỳ tòa nhà nào “tiết lộ” các đặc tính của đồ vật và đồ vật đó có thể là tự nhiên, chẳng hạn như việc tạo ra một con đập và lòng suối. Ngoài mặt thông tin, trẻ còn thiết lập một số lượng lớn các mối quan hệ nhân quả và cải thiện hệ thống ý tưởng của riêng mình về thế giới. Chúng nhằm mục đích tái tạo các mô hình trò chơi về không gian cuộc sống trưởng thành, nhưng không phải là thuộc tính của trò chơi nhập vai mà là một hành động hoàn thành độc lập, dẫn đến nguyên mẫu của một vật thể nhân tạo. Các tòa nhà “hình ba chiều”. Mục đích của họ là làm chủ không gian ba chiều. Thông thường chúng ta di chuyển theo đường thẳng, bất kể chiều ngang hay chiều dọc. Khả năng chuyển động ba chiều được cung cấp, chẳng hạn như bằng tấm bạt lò xo hoặc bơi lội, nhưng trong điều kiện bình thường, chúng ta không có được điều này. Một sự khác biệt quan trọng giữa cách xây dựng như vậy và cách xây dựng các kích thích cũ và cách xây dựng thí nghiệm là chúng không nhằm mục đích nghiên cứu các tính chất của vật thể bên ngoài hoặc thiết lập và tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề vận động, mà là nghiên cứu cơ thể của chính mình và cơ chế sinh học của nó. .Malysheva I. V. Môi trường là yếu tố phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. –№04 (Tháng 4).–ART15110. –0,6p. tôi. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Chính phủ reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Tòa nhà để chiêm ngưỡng: Một loại tòa nhà đặc biệt có chức năng cụ thể là thiết lập các kết nối không tích cực và không thực dụng với thế giới. Đôi khi bạn cần phải tránh xa nhu cầu hành động, di chuyển nên trẻ thích tìm kiếm và sáng tạo ra những đồ vật có thẩm mỹ đẹp để chiêm ngưỡng. Các tòa nhà là những hiệu ứng cảm giác, những ấn tượng giác quan không chỉ quan trọng ở độ tuổi nhỏ mà còn ở tuổi trưởng thành và tuổi già, chưa kể thời thơ ấu mẫu giáo. Kích thích giác quan thúc đẩy sự săn chắc tổng thể của cơ thể. Đây là loại công trình, đôi khi được xây dựng rất thô sơ, cho phép trẻ có đủ những ấn tượng liên quan đến cảm giác của một hoặc nhiều phương thức cảm giác. trẻ em sau khi tòa nhà hoàn thành. Sau khi tòa nhà được tạo ra và hoàn thành mục đích chức năng chính của nó, nó bắt đầu được thực hiện, nghĩa là được đưa vào một số tình huống tưởng tượng khác với tình huống thực tế và đi kèm với một số hành động có điều kiện. Ưu điểm chính của trò chơi có thể coi là điểm vận dụng những nỗ lực của chính trẻ theo ý mình. Điều này làm cho nó trở thành một công cụ phát triển có giá trị vì mong muốn hành động được quyết định bởi động lực bên trong. Cường độ tương tác như vậy với môi trường và khối lượng của nó được xác định bởi nhu cầu thường xuyên được nhận ra là “vượt qua” ranh giới của những gì đã đạt được, nhu cầu liên tục sửa đổi thực tế. Việc đưa không gian vào một tình huống trò chơi sẽ tạo ra một vòng hoạt động bổ sung, vì điều kiện tương ứng nội bộ với tình huống đó được chấp nhận và việc tránh nó khiến trò chơi không thể tiếp tục được nữa và điều này đảm bảo mức độ lớn hơnđưa vào quá trình. Giao tiếp chung trong khi chơi trong không gian tự do cho phép trẻ tiếp thu kinh nghiệm của người khác, bao gồm quá trình học tập tự phát và giáo dục lẫn nhau của trẻ em. Lĩnh vực hoạt động của trẻ trong thế giới xung quanh luôn được kết nối với thế giới của mọi người, ngay cả khi đây là một hoạt động cá nhân, vì về bản chất nó là sự khám phá văn hóa xã hội của thế giới. Thông thường, cần có một đối tác, một chủ thể tương tác, cùng với không gian, có giá trị độc lập, tạo nên sự phát triển của các quy tắc giao tiếp. Trước hết, bạn cần học cách điều hướng các tình huống xã hội thông qua việc xác định các điều kiện bên ngoài và xác định vị trí của bạn trong đó. Cơ sở là loại hình các tình huống, được tiếp thu khi cá nhân làm chủ các hệ thống giao tiếp khác nhau trong các loại hoạt động khác nhau. Trẻ cần xác định chính xác những đặc điểm cá nhân và trạng thái cảm xúc của người khác, đây là một hình thức xử lý thông tin bằng chất liệu cụ thể. Một vai trò đặc biệt trong việc này được thể hiện bởi bề dày kinh nghiệm thực tế có được, đặc điểm cá nhân của cá nhân và khả năng đặt mình vào vị trí của người khác. Bạn cần học cách lựa chọn những cách ứng xử phù hợp với người khác và thực hiện chúng trong quá trình tương tác. Những kỹ năng như vậy được hiện thực hóa trong các hoạt động diễn ra ở thế giới bên ngoài, bao gồm cả việc tổ chức nó, dự báo kết quả hành vi của chính mình và vị trí đã chọn, phân tích và xem xét các điều kiện ban đầu cũng như đánh giá trung gian về tình huống mới xuất hiện. Chúng cũng bao gồm việc nắm vững các cơ chế xây dựng tương tác. Các hành động với các đối tượng trong quá trình hoạt động của công cụ đối tượng ở giai đoạn đầu đã giúp bạn có thể học cách phối hợp với các thuộc tính của một đối tượng và tính đến các đặc điểm của nó, tái cấu trúc hành vi của một người. Nhưng để làm chủ môi trường, Malysheva I.V. Môi trường là yếu tố phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. –№04 (Tháng 4).–ART15110. –0,6p. tôi. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Chính phủ reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Roma cũng cần làm chủ không gian giao tiếp chung. Người lớn có thể sử dụng rất hiệu quả nguồn tài nguyên không gian để hình thành nhân cách trẻ con và phát triển nó thành công. Trò chơi và các loại hoạt động khác được sử dụng khi làm việc với trẻ em có thể rất đa dạng về hình thức, chức năng và giải quyết nhiều vấn đề khác nhau. Sự phát triển lĩnh vực nhận thức của trẻ em, theo truyền thống bao gồm việc hình thành kiến thức, kỹ năng và khả năng, cũng như sự phát triển về tư duy và trí nhớ, là rõ ràng và hiển nhiên. Chúng tôi muốn thu hút sự chú ý đến một số nhiệm vụ khác mà người lớn cũng nên giải quyết. Đồng thời, trong khuôn khổ phân tích không gian sống và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển của trẻ, lưu ý rằng mối quan hệ của trẻ với không gian được quyết định bởi các chuyển động và hoạt động của trẻ, chúng tôi nhấn mạnh những điều sau đây, điều quan trọng nhất Theo ý kiến của chúng tôi, nhiệm vụ Phát triển các phẩm chất tâm lý vận động. Điều quan trọng nhất ở đây là việc xác định các cơ hội có được nhiều trải nghiệm vận động khác nhau với nhiều biến thể và chế độ tải đủ để tăng sức chịu đựng tổng thể của cơ thể. Có hai điểm chính ở đây: thứ nhất, phạm vi vận động được tích hợp vào việc hình thành các năng lực cao hơn. chức năng tâm thần, do đó, điều quan trọng là phát triển sự phối hợp phức tạp của các chuyển động, thứ hai, khả năng thích ứng trực tiếp phụ thuộc vào trạng thái chức năng do đó, việc tăng sức bền thông qua hoạt động vận động trong không gian là sự mở rộng các nguồn lực thích ứng. Ngoài ra, sự thích nghi với thế giới còn xảy ra thông qua sự phối hợp các chuyển động, hành động với đặc điểm của không gian xung quanh. Kích thích thuốc bổ: Kích thích thuốc bổ đặc biệt quan trọng ở lứa tuổi mầm non và đầu tuổi mầm non. Sự tiếp xúc vật lý với các đồ vật trong thế giới xung quanh tạo ra một bức tranh bên trong về sự hạnh phúc; thậm chí còn có giống đặc biệt nhu cầu tiếp xúc để kích thích sức khỏe hữu cơ và tâm lý. Ấn tượng giác quan. Có cả một nhóm hành động và trò chơi mà người lớn dường như hoàn toàn vô ích đối với sự phát triển của trẻ: đào vũng nước và cát, đi trong bóng tối, nhắm mắt hoặc ngửa, treo ngược, bò trong chăn che phủ, xoay rèm, v.v. Cần có sự hiểu biết để thâm nhập vào bản chất của quá trình này: đứa trẻ “tích lũy” những ấn tượng đó để chúng sắp xếp nhận thức giác quan của mình theo thứ tự, nó vốn có vẻ tinh tế và bóng bẩy. Nghiên cứu sơ đồ cơ thể. Đến 3–4 tuổi, việc nghiên cứu về cơ thể của chính mình và khả năng vận động của nó trở thành một đối tượng độc lập. hoạt động nghiên cứuđứa trẻ. Đến 5 tuổi, những ý tưởng đầu tiên về việc này đã hình thành. Người lớn có thể sử dụng nhu cầu tự nhiên này của trẻ để phát triển hệ thống cơ bản về biểu diễn không gian và định hướng trong hệ tọa độ. Điều quan trọng là dạy trẻ sử dụng cơ thể của mình như một vật hướng dẫn dọc theo các trục: I–giữa, trên–dưới, trái–phải, tiến–lùi—và kết nối những ý tưởng này với các ý tưởng tương ứng. khái niệm lời nói. Trong trường hợp này, khả năng tự nhận thức của trẻ cũng được chú trọng, điểm khởi đầu hình thành nó là nhận thức về cơ thể của chính mình, nghiên cứu các tính chất và thông số của không gian xung quanh. Nhiệm vụ này không yêu cầu công việc đặc biệt, từ khi lên 12 tuổi, một đứa trẻ “sống” với nhu cầu đặc biệt là nghiên cứu một không gian xa lạ và những đặc tính của nó. Theo quy luật, nó xảy ra trong những chuyển động tự nhiên và tự phát của trẻ. Đặc biệt khó nghiên cứu chất lượng của không gian ba chiều - ở đây mỗi người lớn phải tìm ra sự cân bằng tối ưu về an toàn cho mình và con mình. Loại trừ Malysheva I.V. Môi trường là một yếu tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. –№04 (Tháng 4).–ART15110. –0,6p. tôi. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Chính phủ reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

Bằng cách này hay cách khác, không thể thực hiện chuyển động theo chiều dọc, vì vậy tốt hơn là nên cho trẻ trải nghiệm chuyển động này và hiểu biết về chiều cao cũng như các đặc điểm của nó. Trở ngại chính cho chuyển động hài hòa là độ cứng. Nếu không có rối loạn hữu cơ thì Lý do chínhđộ cứng là thiếu kinh nghiệm vận động đa dạng. Theo quy luật, những đứa trẻ “vụng về” là những đứa trẻ ít vận động. Cách tốt nhất để đa dạng hóa các chuyển động của trẻ là tránh xa các hoạt động chạy, cưỡi trên xích đu và băng chuyền đơn điệu, v.v. mà giao các nhiệm vụ về phối hợp và giữ thăng bằng. Chúng chứa một nhiệm vụ vận động phức tạp sẽ giúp cơ thể trẻ phát triển tốt nhất. Làm chủ các hành động với đồ vật. Một đồ vật có thể được sử dụng như một đối tượng để tác động và như một công cụ, trong cả hai trường hợp, nó sắp xếp lại đáng kể các hành động và phạm vi khái niệm của trẻ. Nó không chỉ là một tác nhân kích thích hay một “đối tác” mà nó hoạt động như một nhiệm vụ vận động, làm phức tạp thêm các yêu cầu thực hiện một chuyển động, buộc người ta phải liên tục tính đến các đặc tính của đối tượng và thích ứng với nó. Các hành động của dụng cụ gia đình (dùng thìa, mở vòi, quét, v.v.) cũng tốt cho mục đích này, nhưng chúng nhanh chóng trở nên tự động. Nó phát triển các chuyển động đòi hỏi phải điều chỉnh liên tục, chẳng hạn như một quả bóng - nó tròn, đàn hồi, trơn, nó di chuyển theo những quỹ đạo phức tạp, không thể đoán trước khi bật lại và hoạt động linh hoạt, không giống như các vật thể khác. Một môi trường năng động, thay đổi và các đồ vật của nó là điều kiện lý tưởng để giải quyết vấn đề này. Trong tâm lý học có thuật ngữ đặc biệt– “kỹ năng thủ công”, xác định mức độ phát triển khả năng phối hợp tốt các chuyển động và mức độ làm chủ các thao tác dụng cụ; khái niệm “trí tuệ thủ công” có mối tương quan với tư duy thị giác. Người ta cũng biết rằng sự phát triển của trung tâm lời nói có liên quan chặt chẽ đến kỹ năng vận động tinh tay nên việc phát triển các kỹ năng vận động bằng tay là một nhiệm vụ riêng biệt. Các vật thể môi trường nhỏ là một phần của không gian xung quanh. Họ tạo thành phân khúc riêng của mình, một loại hệ thống khép kín. Tập trung vào cái nhỏ và gần, chuyển ý thức vào thế giới của những khác biệt tinh tế, dạy về liều lượng nỗ lực và sự chính xác. Làm chủ hành vi của chính mình. Cần nhớ rằng bằng cách tổ chức các hoạt động của trẻ trong không gian môi trường, chúng ta có cơ hội được giải quyết một nhiệm vụ khó khăn - hình thành quy định hành vi. Trẻ thể hiện những yếu tố đầu tiên của khả năng tự điều chỉnh trong các hành động với đồ vật, khi trẻ kiềm chế những bộc phát cảm xúc để đạt được mục tiêu. Sau đó - trong vui chơi ngoài trời, khi nảy sinh mâu thuẫn giữa mong muốn và sự cần thiết, và đứa trẻ đưa ra lựa chọn theo hướng sau. Điều tương tự cũng áp dụng cho bất kỳ hoạt động chung nào, một trò chơi có các quy tắc đã được thỏa thuận trước, khi hành vi yêu cầu trẻ điều chỉnh trạng thái của mình, hạn chế hành động, chấp nhận vị trí và quyền của người khác. Dựa trên những điều trên và nói về cách tổ chức tối ưu không gian sống của trẻ, có thể xác định được một số nguyên tắc cơ bản. Môi trường phải có cường độ kích thích tối ưu để không làm mất đi tính riêng tư hoặc quá bão hòa của các ấn tượng. Nó một mặt phải tạo cảm giác an toàn, quen thuộc và ổn định nhưng mặt khác, mới mẻ, gợi lên lợi ích nhận thức, khuyến khích hành vi và phản ứng cảm xúc. Trong môi trường, một chuỗi các sự kiện tạm thời có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ phải luôn diễn ra, tức là môi trường đó phải được sống. Độ tuổi cơ bản và nhu cầu cá nhân phải được hiện thực hóa thông qua các hoạt động của Malysheva I.V. Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. –№04 (Tháng 4).–ART15110. –0,6p. tôi. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Chính phủ reg. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. số 8

dưới hình thức tích lũy kinh nghiệm thực tế về môi trường. Điều quan trọng là thiết lập sự tương ứng giữa các quy trình và môi trường. Cần có sự hiện diện của các đối tượng môi trường đa chức năng không có chức năng được xác định hẹp, cho phép không chỉ tổ chức lại cấu trúc không gian vật chất mà còn xây dựng lại các nhiệm vụ đang được giải quyết khi có nhu cầu mới. Tính đa âm như một đặc tính của môi trường khuyến khích sự sáng tạo và hoạt động. Đồng thời, phải nhớ rằng không gian vật chất xung quanh chỉ là nơi diễn ra sự giao tiếp của con người và không gian đó cần được định hình sao cho góp phần phát triển các mối quan hệ của trẻ.

Liên kết đến các nguồn 1. Steinbach Kh.E., Elensky V.I. Tâm lý học về không gian sống. – St. Petersburg: Rech, 2004. –239 trang 2. Osorina S. B. Thế giới bí mật của trẻ em trong không gian thế giới của người lớn. – St. Petersburg: Nhà xuất bản “Peter”, 1999. –288 trang 3. Aksenova Yu. A. Những biểu tượng của trật tự thế giới trong tâm trí trẻ em. -Ekaterinburg: Sách kinh doanh, 2000.–272 trang 4. Chernoushek M. Tâm lý môi trường sống/trans. I. I. Popa. – M.: Mysl, 1989. – 174 tr.

Irina Malysheva, Giảng viên cao cấp tại trưởng khoa Tâm lý học lý thuyết và ứng dụng, Đại học bang Togliatti, Togliatti [email được bảo vệ] là yếu tố tiến hóa của trẻ Tóm tắt. Bài viết đề cập đến việc nghiên cứu không gian sống của trẻ dưới góc độ ảnh hưởng của nó đến sự phát triển trí tuệ. Tác giả chỉ ra các yếu tố vật lý, xã hội của môi trường và phân tích những đặc thù hành vi trong một môi trường nhất định và các kiểu tương tác với môi trường. Các nguyên tắc của tổ chức môi trường trẻ em được mô tả. Từ khóa: không gian sống, lứa tuổi phát triển, yếu tố môi trường, vui chơi, hoạt động, lĩnh vực tâm vận động. Tài liệu tham khảo1.Shtejnbah,H. Je. & Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech", St. Petersburg, 239 trang (bằng tiếng Nga). 2. Osorina, S. V. (1999) Sekretnyj mir detej v prostranstve mira vzroslyh, Izdvo “Piter”, St. Petersburg, 288p .(bằng tiếng Nga).3.Aksenova, Ju. A. (2000) Simvoly miroustrojstva v soznanii detej, Delovaja kniga, Ekaterinburg, 272 p.(bằng tiếng Nga).4.Chernoushek, M. (1989) Psihologija zhiznennoj sredy/ per . I. I. Popa, Mysl", Moscow, 174 trang (bằng tiếng Nga).

Denisova E. A., ứng cử viên khoa học tâm lý; Gorev P. M., ứng cử viên khoa học sư phạm, tổng biên tập tạp chí "Concept"

Nhận được bởi các biên tập viên Đã nhận được 09/04/15 Nhận được đánh giá tích cực Đã nhận được đánh giá tích cực 10/04/15 Được chấp nhận xuất bản 10/04/15 Đã xuất bảnĐã xuất bản 11/04/15

Sự phát triển của một đứa trẻ không chỉ bị ảnh hưởng bởi di truyền mà còn bởi môi trường. Khái niệm “môi trường” có thể được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp. thứ tư ở theo nghĩa rộng- đây là những điều kiện khí hậu, tự nhiên mà đứa trẻ lớn lên. Cái này và trật tự xã hội nhà nước, những điều kiện mà nó tạo ra cho sự phát triển của trẻ em cũng như văn hóa, lối sống, truyền thống, phong tục tập quán của dân tộc. Môi trường theo cách hiểu này ảnh hưởng đến sự thành công và định hướng xã hội hóa.

Nhưng cũng có một cách tiếp cận hạn hẹp để hiểu môi trường và ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển nhân cách con người. Theo cách tiếp cận này, môi trường là môi trường khách quan trực tiếp. Trong phương pháp sư phạm hiện đại, có khái niệm “môi trường phát triển” (được cấu trúc theo cách đặc biệt để tác động đến trẻ một cách hiệu quả nhất). Trong sư phạm, khi Chúng ta đang nói về Về môi trường như một yếu tố trong giáo dục, chúng tôi cũng muốn nói đến môi trường con người, những chuẩn mực của các mối quan hệ và hoạt động được chấp nhận trong đó. Thường nổi bật Ảnh hưởng tiêu cực môi trường (đường phố), nó gắn liền với sự bão hòa của nó ví dụ tiêu cựcđể bắt chước.

Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển nhân cách có tầm quan trọng đặc biệt: nó mang đến cho trẻ cơ hội nhìn nhận các hiện tượng xã hội với con mắt sáng suốt. các mặt khác nhau. Ảnh hưởng của nó, như một quy luật, mang tính chất tự phát, khó có thể tuân theo sự hướng dẫn sư phạm, điều này tất nhiên dẫn đến nhiều khó khăn trên con đường phát triển nhân cách. Nhưng không thể cách ly một đứa trẻ khỏi môi trường. Ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành nhân cách là không đổi trong suốt cuộc đời của con người, sự khác biệt duy nhất là ở mức độ nhận thức về ảnh hưởng này.

Ví dụ về sự phát triển của trẻ em tiếp xúc với thời thơ ấuđược bao quanh bởi động vật, cho thấy rằng những khuynh hướng con người này không phát triển ở chúng và khả năng phát triển của chúng bị hạn chế đến mức ngay cả sau khi những đứa trẻ này hòa nhập vào xã hội loài người, chúng vẫn gặp khó khăn lớn trong việc học những hình thức giao tiếp đơn giản nhất với mọi người. và chưa quen với lối sống của con người hiện đại.

Môi trường là thực tế diễn ra sự phát triển của con người:

môi trường xã hội ( trật tự xã hội, hệ thống quan hệ lao động, điều kiện sống vật chất, v.v.); môi trường xã hội được gọi là môi trường từ xa;

môi trường xung quanh (gia đình, họ hàng, bạn bè).

Môi trường gia đình có tác động rất lớn đến sự phát triển của con người, đặc biệt là ở thời thơ ấu. Gia đình quyết định phần lớn các sở thích và nhu cầu, quan điểm và định hướng giá trị của trẻ; gia đình tạo điều kiện (kể cả vật chất) cho trẻ phát triển thiên hướng tự nhiên; Phẩm chất đạo đức và xã hội của cá nhân được đặt trong gia đình.

Các quá trình xã hội có tác động lớn nhất đến sự phát triển con người, trước hết bao gồm những thay đổi về điều kiện sống ở thành phố và nông thôn, quá trình di cư, tức là sự di chuyển dân cư trong nước, từ thành phố đến làng và ngược lại, các quá trình nhân khẩu học - những thay đổi về mức sinh, tuổi thọ, tuổi kết hôn, v.v.

Trong số chính tổ chức xã hộiảnh hưởng đến sự phát triển và hình thành nhân cách con người bao gồm: gia đình với tư cách là đơn vị chủ yếu của xã hội, các cơ sở giáo dục bao gồm tất cả các cấp độ của hệ thống giáo dục công lập, các cơ sở giáo dục ngoại khóa và văn hóa, các phương tiện thông tin đại chúng phổ biến.

CƠ QUAN GIÁO DỤC LIÊN BANG

Cơ sở giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỂU BANG Viễn Đông

Viện Sinh thái, Sinh học biển và Công nghệ sinh học

Khoa sinh thái

Khoa sinh thái tổng hợp

Zhuk Alexandra Evgenievna

YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG TRONG VIỆC HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH

Vladivostok

CHƯƠNG I. NHÂN CÁCH 3

CHƯƠNG II. PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA TRẺ DƯỚI SỨC ẢNH HƯỞNG

YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG 5

TÀI LIỆU THAM KHẢO 11

CHƯƠNG TÔI

NHÂN CÁCH

Nhân cách là một hệ thống ổn định của xã hội các tính năng quan trọng, đặc trưng cho cá nhân, sản phẩm phát triển xã hội và sự đưa các cá nhân vào hệ thống quan hệ xã hội thông qua hoạt động và giao tiếp thực chất tích cực. Đặc điểm tính cách là những gì gắn kết các cá nhân lại với nhau do sự giống nhau của các đặc điểm được xác định về mặt lịch sử và xã hội trong cuộc sống của họ. Một cá nhân trở thành một nhân cách trong quá trình làm chủ các chức năng xã hội và phát triển khả năng tự nhận thức, tức là nhận thức về bản sắc và tính độc đáo của bản thân với tư cách là chủ thể của hoạt động và cá nhân, nhưng chính xác là với tư cách là một thành viên của xã hội. Mong muốn hòa nhập với một cộng đồng xã hội (để xác định với nó) và đồng thời - cô lập, thể hiện cá tính sáng tạo làm cho cá nhân vừa là sản phẩm, vừa là chủ thể của các mối quan hệ xã hội và phát triển xã hộiđồng thời.

Sự hình thành nhân cách được thực hiện trong quá trình xã hội hóa cá nhân và giáo dục có định hướng: sự làm chủ của họ chuẩn mực xã hội và chức năng ( vai trò xã hội) thông qua việc nắm vững các loại hình và hình thức hoạt động đa dạng. Sự giàu có quyết định sự giàu có của mỗi cá nhân. Sự tha hóa của một số loại hình và hình thức hoạt động vốn có của một con người chung toàn diện (do sự phân công lao động xã hội, được cố định trong một xã hội đối kháng giai cấp bởi cấu trúc xã hội của nó) quyết định sự hình thành một nhân cách phát triển một chiều, nhân cách này nhận thức được tính cách của mình. hoạt động của chính mình như không tự do, bị áp đặt từ bên ngoài, xa lạ. Ngược lại, việc mỗi cá nhân chiếm hữu toàn vẹn những loại hình, hình thức hoạt động đã được xác lập trong lịch sử trong một xã hội không có mâu thuẫn đối kháng giai cấp là điều kiện tiên quyết tất yếu cho sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân. Ngoài các đặc điểm xã hội, tính cách còn có những đặc điểm phát sinh từ điều kiện sống cụ thể của các cộng đồng xã hội đặc biệt mà các cá nhân là thành viên, tức là giai cấp, xã hội-nghề nghiệp, dân tộc, lãnh thổ xã hội và tuổi-giới tính. Nắm vững các đặc điểm vốn có của các cộng đồng đa dạng này, cũng như các vai trò xã hội được thực hiện bởi các cá nhân trong nhóm và hoạt động tập thể, một mặt, được thể hiện bằng những biểu hiện hành vi và ý thức điển hình về mặt xã hội, mặt khác, nó mang lại cho nhân cách một cá tính độc đáo, vì những phẩm chất do xã hội điều kiện này được cấu trúc thành một tính toàn vẹn ổn định dựa trên các đặc tính tâm sinh lý của chủ thể. . Với tư cách là chủ thể của các mối quan hệ xã hội, con người được đặc trưng bởi hoạt động sáng tạo tích cực, tuy nhiên, hoạt động này trở nên khả thi và hiệu quả nhờ làm chủ nền văn hóa được kế thừa từ các thế hệ trước.

CHƯƠNG II

PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TRẺ DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG

Sự hình thành nhân cách của một người là sự thay đổi và phức tạp nhất quán của hệ thống các mối quan hệ với thế giới xung quanh, thiên nhiên, công việc, người khác và với chính mình. Nó xảy ra trong suốt cuộc đời của anh ấy. Nó đặc biệt quan trọng đối với trẻ em và tuổi thiếu niên. Phát triển con người là một quá trình rất phức tạp. Nó xảy ra dưới tác dụng của ảnh hưởng bên ngoài, Vì thế Nội lực, là đặc điểm của con người, cũng như của bất kỳ sinh vật sống và đang phát triển nào. Các yếu tố bên ngoài trước hết bao gồm môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh một người, cũng như các hoạt động có mục đích đặc biệt nhằm phát triển những nét tính cách nhất định ở trẻ em (giáo dục); đến các yếu tố bên trong - sinh học, di truyền. Sự phát triển của một đứa trẻ - không chỉ là một quá trình phức tạp mà còn là một quá trình mâu thuẫn - có nghĩa là sự biến đổi của nó từ một cá thể sinh học thành một thực thể xã hội - nhân cách.

Nhân cách con người được hình thành và phát triển trong hoạt động và giao tiếp. Trong quá trình phát triển, trẻ tham gia vào nhiều loại hoạt động khác nhau (chơi, làm việc, học tập, thể thao, v.v.) và tham gia giao tiếp (với cha mẹ, bạn bè, người lạ, v.v.), đồng thời thể hiện hoạt động vốn có của mình, điều này giúp anh ta có được trải nghiệm xã hội đặc biệt. Đối với sự phát triển bình thường của trẻ ngay từ khi mới sinh ra, giao tiếp có tầm quan trọng rất lớn. Chỉ trong quá trình giao tiếp, trẻ mới có thể thành thạo lời nói của con người, do đó, lời nói này đóng vai trò chủ đạo trong các hoạt động của trẻ cũng như trong kiến thức và khả năng làm chủ của trẻ về thế giới xung quanh. Những đặc điểm tính cách hàng đầu phát triển do ảnh hưởng bên ngoài lên tính cách và thế giới nội tâm của nó.

Phát triển con người là một quá trình đo lường về số lượng và thay đổi về chất, sự biến mất của cái cũ và sự xuất hiện của cái mới, nguồn gốc và lực lượng lái xeẩn chứa trong sự tương tác trái ngược nhau của cả hai khía cạnh tự nhiên và xã hội của nhân cách.

Mặt tự nhiên của một người phát triển và thay đổi trong suốt cuộc đời. Những sự phát triển và thay đổi này là tính cách tuổi tác. Nguồn gốc của sự phát triển xã hội của cá nhân là ở sự tương tác giữa cá nhân và xã hội.

Sự hình thành nhân cách bị ảnh hưởng bởi ba yếu tố: giáo dục, môi trường xã hội và khuynh hướng di truyền.

Giáo dục được sư phạm coi là yếu tố hàng đầu, vì đây là một hệ thống được tổ chức đặc biệt nhằm tác động đến một người đang trưởng thành để chuyển giao kinh nghiệm xã hội tích lũy được.

Môi trường xã hội có tầm quan trọng hàng đầu trong sự phát triển của cá nhân: trình độ phát triển của sản xuất và tính chất của các quan hệ xã hội quyết định tính chất hoạt động và thế giới quan của con người.

Khuynh hướng là điều kiện tiên quyết đặc biệt về giải phẫu và sinh lý để có khả năng thực hiện các loại hoạt động khác nhau. Khoa học về quy luật di truyền - di truyền - tin rằng con người có hàng trăm khuynh hướng khác nhau - từ cao độ tuyệt đối, trí nhớ thị giác đặc biệt, phản ứng nhanh như chớp cho đến tài năng toán học và nghệ thuật hiếm có. Nhưng bản thân khuynh hướng đó vẫn chưa đảm bảo được khả năng và kết quả thực hiện cao. Chỉ trong quá trình giáo dục và đào tạo, đời sống và hoạt động xã hội, tiếp thu kiến thức và kỹ năng, những khả năng dựa trên khuynh hướng mới được hình thành ở một người. Những khuynh hướng này chỉ có thể được thực hiện thông qua sự tương tác của sinh vật với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh.

Một đứa trẻ sơ sinh mang trong mình một phức hợp gen không chỉ của cha mẹ mà còn của tổ tiên xa xôi của họ, nghĩa là nó có quỹ di truyền phong phú độc nhất của riêng mình hoặc một chương trình sinh học được xác định trước về mặt di truyền, nhờ đó những phẩm chất cá nhân của nó hình thành và phát triển. . Chương trình này được thực hiện một cách tự nhiên và hài hòa nếu một mặt quy trình sinh học có đủ yếu tố di truyền chất lượng cao, mặt khác, môi trường bên ngoài cung cấp cho cơ thể đang phát triển mọi thứ cần thiết để thực hiện nguyên tắc di truyền.

Các kỹ năng và đặc tính có được trong cuộc sống không được di truyền, khoa học chưa xác định được gen đặc biệt nào dành cho năng khiếu, tuy nhiên, mỗi đứa trẻ sinh ra đều có một kho thiên hướng khổng lồ, sự phát triển và hình thành sớm, phụ thuộc vào cấu trúc xã hội xã hội, từ điều kiện nuôi dưỡng, giáo dục, sự quan tâm, cố gắng của cha mẹ và cả mong muốn của mỗi người nhỏ nhất.

Ở bất kỳ giai đoạn phát triển nào, con người là một sinh vật tự nhiên và do đó phải tuân theo các quy luật sinh học. Nhưng nếu sinh học, tự nhiên, tồn tại ở cả con người và động vật, thì trong cả hai trường hợp, nó khác nhau đáng kể, vì sinh học của con người gắn bó chặt chẽ với điều kiện xã hội, được hình thành trong quá trình phát triển của con người là kết quả của sự giao tiếp giữa con người với nhau. Môi trường con người luôn mang tính chất xã hội và có ảnh hưởng lớn nhất đến cơ thể trẻ đang lớn lên và phát triển. Bạn đặc biệt có thể tác động tích cực đến cơ thể trẻ con với sự trợ giúp của các yếu tố được xã hội kiểm soát như sự giáo dục của gia đình và đội trẻ em, tuân thủ chế độ, dinh dưỡng hợp lý, đầy đủ tập thể dục, giáo dục thể chất, các thủ tục rèn luyện sức khỏe, v.v. Sử dụng đúng cách các yếu tố được liệt kê có thể cung cấp vật chất và phát triển tinh thầnđứa trẻ và góp phần sửa chữa nhiều khuyết tật di truyền.

Xã hội và sinh học ở một con người không phải là hai thành phần song song độc lập với nhau. Ở mỗi cá nhân, chúng gắn bó chặt chẽ và phụ thuộc lẫn nhau đến mức các nhà nghiên cứu về cơ sở phát triển của trẻ xác định được hai yếu tố quan trọng nhất - di truyền và môi trường, vừa là nguồn gốc vừa là điều kiện của sự phát triển.

Trong quá trình tiến hóa của con người, trong quá trình làm việc, không chỉ cơ thể của con người được cải thiện mà trước hết là vỏ não và hệ thần kinh trung ương nói chung. Các đặc điểm của bộ não con người đã được cố định trong vật liệu di truyền và được di truyền. Tuy nhiên, sự phát triển tinh thần của một người với tư cách một cá nhân thậm chí hiện nay chỉ có thể thực hiện được trong quá trình giáo dục, thông qua việc truyền cho đứa trẻ những kỹ năng thuần túy của con người hàng ngày. Nếu một đứa trẻ, ngay cả với những đặc điểm cấu trúc “tốt nhất” của bộ não, vẫn thấy mình bị cô lập khỏi xã hội loài người, thì sự phát triển của anh ta với tư cách là một con người sẽ dừng lại. Điều này đã được khẳng định nhiều lần trong các trường hợp trẻ nhỏ bị bắt trong đàn thú hoang hoặc bị cách ly nhân tạo. Sự phát triển tinh thần của một đứa trẻ như một con người chỉ có thể thực hiện được khi được bao quanh bởi những người khác với việc học tập các kỹ năng hành vi một cách chủ động và thụ động.

Sự phát triển hành vi xã hội của trẻ nhỏ không chỉ được thực hiện với sự trợ giúp của các biện pháp giáo dục có mục tiêu. Nó thường xảy ra hơn trên cơ sở quan sát của trẻ về hành vi của người lớn và trẻ lớn. Vì điều này vai trò quan trọng thuộc vào điều kiện xung quanh. Gần nhất môi trường xã hội Theo quy luật, môi trường mà đứa trẻ bước vào sẽ trở thành môi trường vi mô gia đình - cha mẹ, ông bà, anh chị em. Người ta không nên nghĩ rằng ảnh hưởng của môi trường vi mô chỉ có hiệu lực khi trẻ nói. Ngay trong những tháng đầu tiên, tính chất chăm sóc của người lớn đối với trẻ em phần lớn quyết định sự phát triển tinh thần của chúng. Những gì mất đi trong giai đoạn này khó có thể bù đắp được trong tương lai. Việc cách ly trẻ em khỏi cha mẹ có thể dẫn đến, nếu hạn chế giao tiếp với người khác, dẫn đến những thay đổi bất lợi trong quá trình phát triển của chúng và thậm chí dẫn đến sự xuất hiện của một số đặc điểm tâm thần. Đối với việc hình thành những phẩm chất cá nhân của một đứa trẻ, bầu không khí gia đình nơi đứa trẻ sống rất có ý nghĩa: cha mẹ có quan điểm duy nhất đối với nó hay khác biệt, liệu họ chủ yếu tỏ ra nghiêm khắc và khắt khe đối với nó hay dịu dàng và quan tâm, liệu gia đình có quan tâm đến nó hay không. ấm áp, thân thiện hoặc bị chi phối bởi sự hình thức, lạnh lùng, v.v. Người ta nhận thấy rằng trong những gia đình mà cha mẹ không thể hiện đủ sự ấm áp đối với con cái, thường thay thế nó bằng sự kiểm soát, giáo dục và đạo đức đầy ám ảnh, cho phép lăng mạ và sỉ nhục, chế giễu và hình phạt thể chấtđối với những sai lầm và thất bại, trẻ lớn lên không tự tin về bản thân, ít chủ động, lòng tự trọng và khát vọng thấp. Những phẩm chất này cản trở sự phát triển toàn diện của trẻ không chỉ trong những năm mẫu giáo mà còn trong cuộc sống sau này.

Trẻ em được nuôi dưỡng trong bầu không khí thiện chí và hỗ trợ có nhiều lợi thế - chúng có nhiều cơ hội phát triển hoạt động của mình hơn, chúng có nhiều khả năng thể hiện sự sáng tạo, độc đáo, tình cảm thân thiện và thể hiện nhiều cảm xúc hơn trong các mối quan hệ so với các bạn cùng lứa tuổi sống trong điều kiện sự nghiêm khắc quá mức, thiếu sự ấm áp và tình cảm.

Sức khỏe của trẻ và sự phát triển các đặc điểm cá nhân của trẻ bị ảnh hưởng rất nhiều bởi cấu trúc gia đình và bản chất của các mối quan hệ nội bộ gia đình. Sự phát triển hài hòa của nhân cách thường bị cản trở bởi những mâu thuẫn lâu dài trong gia đình, cha mẹ ly hôn, nuôi con “duy nhất”, v.v. Trong những gia đình như vậy, trẻ em thường mắc chứng loạn thần kinh, học tập kém hơn, tụt hậu ở trường. phát triển thể chất, thường mắc các bệnh soma khác nhau.

Nếu một đứa trẻ như vậy bị bệnh, cơ thể sẽ bị suy nhược thêm, dẫn đến giảm hoạt động thể chất và tinh thần, khả năng phản ứng của trẻ với các yếu tố môi trường bất lợi khác và dễ mắc các bệnh mới.

Quá trình hình thành nhân cách phức tạp bao gồm nhiều vấn đề về thể chất, sinh học và yếu tố xã hội. Dài hạn ảnh hưởng xấu Những yếu tố này trên cơ thể trẻ đang lớn và đang phát triển có thể dẫn đến sự phát triển nhân cách bất thường và góp phần làm xuất hiện các rối loạn tâm thần kinh. Để giáo dục nhân cách hài hòa và ngăn ngừa rối loạn tâm thần kinh ở trẻ em, các hoạt động xã hội cơ cấu kinh tế xã hội, hệ thống chính phủ và y tế biện pháp phòng ngừa. Trong quá trình phát triển, đứa trẻ được hình thành như một cá thể, phản ánh khía cạnh xã hội trong quá trình phát triển, bản chất xã hội của trẻ.

VĂN HỌC

CƠ QUAN GIÁO DỤC LIÊN BANG

Cơ sở giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TIỂU BANG Viễn Đông

Viện Sinh thái, Sinh học biển và Công nghệ sinh học

Khoa sinh thái

Khoa sinh thái tổng hợp

Zhuk Alexandra Evgenievna

YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG TRONG VIỆC HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH

Vladivostok

CHƯƠNG I. NHÂN CÁCH 3

CHƯƠNG II. PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA TRẺ DƯỚI SỨC ẢNH HƯỞNG

YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG 5

TÀI LIỆU THAM KHẢO 11

CHƯƠNG TÔI

NHÂN CÁCH

Nhân cách là một hệ thống ổn định gồm những đặc điểm có ý nghĩa xã hội đặc trưng cho một cá nhân, là sản phẩm của sự phát triển xã hội và sự đưa các cá nhân vào hệ thống quan hệ xã hội thông qua hoạt động và giao tiếp thực chất tích cực. Đặc điểm tính cách là những gì gắn kết các cá nhân lại với nhau do sự giống nhau của các đặc điểm được xác định về mặt lịch sử và xã hội trong cuộc sống của họ. Một cá nhân trở thành một nhân cách trong quá trình làm chủ các chức năng xã hội và phát triển khả năng tự nhận thức, tức là nhận thức về bản sắc và tính độc đáo của bản thân với tư cách là chủ thể của hoạt động và cá nhân, nhưng chính xác là với tư cách là một thành viên của xã hội. Mong muốn hòa nhập với một cộng đồng xã hội (đồng nhất với nó) và đồng thời - cô lập, thể hiện cá tính sáng tạo khiến cá nhân vừa là sản phẩm vừa là chủ thể của các quan hệ xã hội và sự phát triển xã hội. Việc hình thành nhân cách được thực hiện trong quá trình xã hội hóa cá nhân và giáo dục có định hướng: họ làm chủ các chuẩn mực và chức năng xã hội (vai trò xã hội) thông qua việc làm chủ các loại hình và hình thức hoạt động đa dạng. Sự giàu có quyết định sự giàu có của mỗi cá nhân. Sự tha hóa của một số loại hình và hình thức hoạt động vốn có của một con người chung toàn diện (do sự phân công lao động xã hội, được cố định trong một xã hội đối kháng giai cấp bởi cấu trúc xã hội của nó) quyết định sự hình thành một nhân cách phát triển một chiều, nhân cách này nhận thức được tính cách của mình. hoạt động của chính mình như không tự do, bị áp đặt từ bên ngoài, xa lạ. Ngược lại, việc mỗi cá nhân chiếm hữu toàn vẹn những loại hình, hình thức hoạt động đã được xác lập trong lịch sử trong một xã hội không có mâu thuẫn đối kháng giai cấp là điều kiện tiên quyết tất yếu cho sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân. Ngoài các đặc điểm xã hội, tính cách còn có những đặc điểm phát sinh từ điều kiện sống cụ thể của các cộng đồng xã hội đặc biệt mà các cá nhân là thành viên, tức là giai cấp, xã hội-nghề nghiệp, dân tộc, lãnh thổ xã hội và tuổi-giới tính. Việc nắm vững những đặc điểm vốn có của những cộng đồng đa dạng này, cũng như vai trò xã hội do các cá nhân thực hiện trong hoạt động nhóm, tập thể, một mặt được thể hiện ở những biểu hiện hành vi, ý thức đặc trưng về mặt xã hội, mặt khác mang lại cho cá nhân một tính cá nhân độc đáo, vì những phẩm chất có điều kiện xã hội này được cấu trúc thành một tính toàn vẹn ổn định dựa trên các đặc tính tâm sinh lý của chủ thể. Với tư cách là chủ thể của các mối quan hệ xã hội, con người được đặc trưng bởi hoạt động sáng tạo tích cực, tuy nhiên, hoạt động này trở nên khả thi và hiệu quả nhờ làm chủ nền văn hóa được kế thừa từ các thế hệ trước. CHƯƠNG II PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TRẺ DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG

Sự hình thành nhân cách của một người là sự thay đổi và phức tạp nhất quán của hệ thống các mối quan hệ với thế giới xung quanh, thiên nhiên, công việc, người khác và với chính mình. Nó xảy ra trong suốt cuộc đời của anh ấy. Trẻ em và thanh thiếu niên đặc biệt quan trọng trong vấn đề này. Phát triển con người là một quá trình rất phức tạp. Nó xảy ra dưới tác động của cả tác động bên ngoài và nội lực đặc trưng của con người cũng như của bất kỳ sinh vật sống và phát triển nào. Các yếu tố bên ngoài trước hết bao gồm môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh một người, cũng như các hoạt động có mục đích đặc biệt nhằm phát triển những nét tính cách nhất định ở trẻ em (giáo dục); đến các yếu tố bên trong - sinh học, di truyền. Sự phát triển của một đứa trẻ - không chỉ là một quá trình phức tạp mà còn là một quá trình mâu thuẫn - có nghĩa là sự biến đổi của nó từ một cá thể sinh học thành một thực thể xã hội - nhân cách.

Nhân cách con người được hình thành và phát triển trong hoạt động và giao tiếp. Trong quá trình phát triển, trẻ tham gia vào nhiều loại hoạt động khác nhau (chơi, làm việc, học tập, thể thao, v.v.) và tham gia giao tiếp (với cha mẹ, bạn bè, người lạ, v.v.), đồng thời thể hiện hoạt động vốn có của mình, điều này giúp anh ta có được trải nghiệm xã hội đặc biệt. Đối với sự phát triển bình thường của trẻ ngay từ khi mới sinh ra, giao tiếp có tầm quan trọng rất lớn. Chỉ trong quá trình giao tiếp, trẻ mới có thể thành thạo lời nói của con người, do đó, lời nói này đóng vai trò chủ đạo trong các hoạt động của trẻ cũng như trong kiến thức và khả năng làm chủ của trẻ về thế giới xung quanh. Kết quả là các đặc điểm tính cách hàng đầu phát triển ảnh hưởng bên ngoài về tính cách, thế giới nội tâm của nó.

Phát triển con người là một quá trình thay đổi về số lượng và chất lượng, trong đó cái cũ biến mất và sự xuất hiện của cái mới, nguồn gốc và động lực của chúng ẩn chứa trong sự tương tác trái ngược nhau của cả hai mặt tự nhiên và xã hội của nhân cách.

Mặt tự nhiên của một người phát triển và thay đổi trong suốt cuộc đời. Những sự phát triển và thay đổi này có liên quan đến tuổi tác. Nguồn gốc của sự phát triển xã hội của cá nhân là ở sự tương tác giữa cá nhân và xã hội.

Sự hình thành nhân cách bị ảnh hưởng bởi ba yếu tố: giáo dục, môi trường xã hội và khuynh hướng di truyền.

Một đứa trẻ sơ sinh mang trong mình một phức hợp gen không chỉ của cha mẹ mà còn của tổ tiên xa xôi của họ, nghĩa là nó có quỹ di truyền phong phú độc nhất của riêng mình hoặc một chương trình sinh học được xác định trước về mặt di truyền, nhờ đó những phẩm chất cá nhân của nó hình thành và phát triển. . Chương trình này được thực hiện một cách tự nhiên và hài hòa nếu, một mặt, các quá trình sinh học dựa trên các yếu tố di truyền đủ chất lượng, mặt khác, môi trường bên ngoài cung cấp cho sinh vật đang phát triển mọi thứ cần thiết để thực hiện nguyên tắc di truyền.

Những kỹ năng và đặc tính có được trong cuộc sống không phải do di truyền, khoa học chưa xác định được gen đặc biệt nào tạo nên năng khiếu, tuy nhiên, mỗi đứa trẻ sinh ra đều có một kho thiên hướng khổng lồ, sự phát triển và hình thành sớm, phụ thuộc vào cấu trúc xã hội của xã hội, vào điều kiện của sự nuôi dưỡng, rèn luyện, sự quan tâm, nỗ lực của cha mẹ và mong muốn của từng người nhỏ nhất.

Ở bất kỳ giai đoạn phát triển nào, con người là một sinh vật tự nhiên và do đó phải tuân theo các quy luật sinh học. Nhưng nếu sinh học, tự nhiên, tồn tại ở cả con người và động vật, thì trong cả hai trường hợp, nó khác nhau đáng kể, vì sinh học của con người gắn bó chặt chẽ với các điều kiện xã hội đã phát triển trong quá trình phát triển của con người do giao tiếp giữa con người với nhau. Môi trường con người luôn mang tính chất xã hội và có ảnh hưởng lớn nhất đến cơ thể trẻ đang lớn lên và phát triển. Bạn đặc biệt có thể tác động tích cực đến cơ thể trẻ con với sự trợ giúp của các yếu tố được xã hội kiểm soát như nuôi dưỡng trong gia đình và nhóm trẻ em, tuân thủ chế độ, dinh dưỡng cân bằng, hoạt động thể chất đầy đủ, giáo dục thể chất, các quy trình rèn luyện sức khỏe, v.v. Việc sử dụng đúng các yếu tố này có thể đảm bảo sự phát triển về thể chất và tinh thần của trẻ và góp phần điều chỉnh nhiều khiếm khuyết di truyền.

Trong quá trình tiến hóa của con người, trong quá trình làm việc, không chỉ cơ thể của con người được cải thiện mà trước hết là vỏ não và hệ thần kinh trung ương nói chung. Các đặc điểm của bộ não con người đã được cố định trong vật liệu di truyền và được di truyền. Tuy nhiên, sự phát triển tinh thần của một người với tư cách một cá nhân thậm chí hiện nay chỉ có thể thực hiện được trong quá trình giáo dục, thông qua việc truyền cho đứa trẻ những kỹ năng thuần túy của con người hàng ngày. Nếu một đứa trẻ, ngay cả với những đặc điểm cấu trúc “tốt nhất” của bộ não, vẫn thấy mình trong điều kiện bị cô lập khỏi xã hội loài người, thì sự phát triển của nó với tư cách một cá nhân sẽ dừng lại. Điều này đã được khẳng định nhiều lần trong các trường hợp trẻ nhỏ bị bắt trong đàn thú hoang hoặc bị cách ly nhân tạo. Sự phát triển tinh thần của một đứa trẻ như một con người chỉ có thể thực hiện được khi được bao quanh bởi những người khác với việc học tập các kỹ năng hành vi một cách chủ động và thụ động.

Sự phát triển hành vi xã hội của trẻ xảy ra trong quá trình giáo dục. Trong sáu tháng đầu đời, trẻ tiếp thu mọi điều mới mẻ theo đúng nghĩa của từ này bằng sữa mẹ. Bởi vì phản xạ vô điều kiện với thức ăn giúp củng cố phản xạ đầu tiên phản xạ có điều kiện. Những đứa trẻ được nuôi bằng sữa mẹ và tiếp xúc trực tiếp hàng ngày với mẹ trong năm đầu đời lớn lên bình tĩnh hơn, cân bằng hơn, tiếp thu tốt hơn mọi thứ mới, lòng tốt và sự cảm thông với người khác chiếm ưu thế trong tính cách của chúng. Trong nửa sau của cuộc đời, đứa trẻ ngày càng quan tâm đến những người xung quanh hơn, đồng thời vẫn duy trì sự gắn bó với mẹ.

Sự phát triển hành vi xã hội của trẻ nhỏ không chỉ được thực hiện với sự trợ giúp của các biện pháp giáo dục có mục tiêu. Nó thường xảy ra hơn trên cơ sở quan sát của trẻ về hành vi của người lớn và trẻ lớn. Về vấn đề này, điều kiện môi trường đóng một vai trò quan trọng. Môi trường xã hội gần gũi nhất mà đứa trẻ tìm thấy chính mình, theo quy luật, là môi trường vi mô gia đình - cha mẹ, ông bà, anh chị em. Người ta không nên nghĩ rằng ảnh hưởng của môi trường vi mô chỉ có hiệu lực khi trẻ nói. Ngay trong những tháng đầu tiên, tính chất chăm sóc của người lớn đối với trẻ em phần lớn quyết định sự phát triển tinh thần của chúng. Những gì mất đi trong giai đoạn này khó có thể bù đắp được trong tương lai. Việc cách ly trẻ em khỏi cha mẹ có thể dẫn đến, nếu hạn chế giao tiếp với người khác, dẫn đến những thay đổi bất lợi trong quá trình phát triển của chúng và thậm chí dẫn đến sự xuất hiện của một số đặc điểm tâm thần. Đối với việc hình thành những phẩm chất cá nhân của một đứa trẻ, bầu không khí gia đình nơi đứa trẻ sống rất có ý nghĩa: cha mẹ có quan điểm duy nhất đối với nó hay khác biệt, liệu họ chủ yếu tỏ ra nghiêm khắc và khắt khe đối với nó hay dịu dàng và quan tâm, liệu gia đình có quan tâm đến nó hay không. ấm áp, thân thiện hoặc bị chi phối bởi sự hình thức, lạnh lùng, v.v. Người ta nhận thấy rằng trong những gia đình mà cha mẹ không thể hiện đủ sự ấm áp đối với con cái, thường thay thế nó bằng sự kiểm soát, giáo dục và đạo đức đầy ám ảnh, cho phép lăng mạ và sỉ nhục, chế giễu và trừng phạt thể xác vì những sai lầm và thất bại, trẻ lớn lên không tự tin vào bản thân. , ít chủ động, lòng tự trọng và khát vọng thấp. Những phẩm chất này cản trở sự phát triển toàn diện của trẻ không chỉ trong những năm mẫu giáo mà còn trong cuộc sống sau này.

Trẻ em được nuôi dưỡng trong bầu không khí thiện chí và hỗ trợ có nhiều lợi thế - chúng có nhiều cơ hội phát triển hoạt động của mình hơn, chúng có nhiều khả năng thể hiện hơn. sáng tạo, độc đáo, tình cảm thân thiện, thể hiện tình cảm trong các mối quan hệ nhiều hơn so với những người cùng lứa tuổi sống trong điều kiện quá khắc nghiệt, thiếu ấm áp và tình cảm.

Sức khỏe của trẻ và sự phát triển các đặc điểm cá nhân của trẻ bị ảnh hưởng rất nhiều bởi cấu trúc gia đình và bản chất của các mối quan hệ nội bộ gia đình. Sự phát triển hài hòa của cá nhân thường bị cản trở bởi những mâu thuẫn lâu dài trong gia đình, cha mẹ ly hôn, nuôi con “duy nhất”, v.v. Trong những gia đình như vậy, trẻ em thường mắc chứng loạn thần kinh, học tập kém, chậm phát triển thể chất. , và thường mắc nhiều bệnh soma khác nhau.

Nhiều yếu tố thể chất, sinh học và xã hội có liên quan đến quá trình hình thành nhân cách phức tạp. Tác động tiêu cực lâu dài của những yếu tố này lên cơ thể trẻ đang lớn và đang phát triển có thể dẫn đến sự phát triển nhân cách bất thường và góp phần xuất hiện các rối loạn tâm thần kinh. Để giáo dục nhân cách hài hòa và ngăn ngừa các rối loạn tâm thần kinh ở trẻ em, cơ cấu kinh tế - xã hội của xã hội và hệ thống chính phủ cũng như các biện pháp phòng ngừa y tế có tầm quan trọng rất lớn. Trong quá trình phát triển, đứa trẻ được hình thành như một cá thể, phản ánh khía cạnh xã hội trong quá trình phát triển, bản chất xã hội của trẻ.

VĂN HỌC

http://www.diadhilev.perm.ru/art/dokl/00010.htm

http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=4972&page=3, 2003

http://soc-breeding.boom.ru/

http://www.referat.com/catalog/?download=3898.zip.0