Μέθοδοι εναρμόνισης των σχέσεων στην παιδική ομάδα. Θέμα: «Εναρμόνιση διαπροσωπικών σχέσεων στην παιδική ομάδα
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ
ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Σιβηρίας
Εμπορικό και Οικονομικό Ινστιτούτο
Τμήμα Εμπορίου και Μάρκετινγκ
Έρευνα μάρκετινγκ
Οδηγίες για τη διενέργεια τεστ για πτυχιούχους αλληλογραφίας και μορφής εκπαίδευσης σε συντομευμένο χρόνο κατεύθυνσης 100700.62 Εμπορικό προφίλ Μάρκετινγκ σε εμπορικές δραστηριότητες
KRASNOYARSK 2013
Συντάχθηκε από: Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Yushkova L.V.
Υποψήφιος Οικονομικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Danilchenko Yu.V.
Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγήτρια Suslova Yu.Yu.
Κριτές: Ο.Γ. Aleshina, Υποψήφια Οικονομικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια
E.V. Shcherbenko, Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής
1. Ο σκοπός και οι στόχοι του τεστ.
Συμφωνώς προς διδακτέα ύληκατεύθυνση πτυχιούχων 100700.62 Εμπορικό προφίλ Μάρκετινγκ σε εμπορικές δραστηριότητες για φοιτητές έντυπο απουσίαςεκπαίδευση και μορφές εκπαίδευσης σε σύντομο χρονικό διάστημα, παρέχεται για την υλοποίηση εργασιών ελέγχου στον κλάδο «Έρευνα Μάρκετινγκ».
Σκοπός των εργασιών ελέγχου είναι η ενοποίηση θεωρητικό υλικό, καθώς και η απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων στη διεξαγωγή έρευνας μάρκετινγκ. Οι εργασίες ελέγχου θα πρέπει να εκτελούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις αυτής της μεθοδολογικής οδηγίας. Η εργασία ελέγχου περιλαμβάνει τρεις θεωρητικές ερωτήσεις, μια πρακτική και μια εργασία ή εργασία.
Κατά τη διαδικασία αξιολόγησης της εργασίας ελέγχου, λαμβάνονται υπόψη τα εξής: η πληρότητα της αποκάλυψης όλων των θεωρητικών ζητημάτων με βάση τη χρήση επτά ή περισσότερων πηγών με παραπομπές σε αυτά. εγγραμματισμός και λογική παρουσίαση. εκτέλεση πρακτική εργασία, το οποίο είτε θα πρέπει να διεξάγει έρευνα μάρκετινγκ σε μία από τις υποδεικνυόμενες αγορές ή περιοχές προϊόντων είτε να προβλέπει τη σύνταξη ερωτηματολογίου ή την κατασκευή κλίμακες μέτρησης ή απαντήσεις σε ερωτήσεις από τεστ ή περιπτώσεις, επίλυσης ενός προβλήματος. Κατά τη διεξαγωγή πρακτικής έρευνας μάρκετινγκ, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από ορισμένες διατάξεις και κανόνες του Διεθνούς Κώδικα ICC και της ESOMAR σχετικά με την πρακτική του μάρκετινγκ και κοινωνικές σπουδές(Βλέπε: Παράρτημα 1).
Η παρουσία σχεδίων, γραφημάτων, διαγραμμάτων, δευτερεύουσες πληροφορίες(στατιστικά στοιχεία που έχουν ήδη δημοσιευτεί στο παρελθόν σε έντυπα μέσα) είναι υποχρεωτικά. Δεν επιτρέπεται η συλλογή (επαναγραφή) εκπαιδευτικού υλικού· η εργασία πρέπει να αντιπροσωπεύει μια ανεξάρτητη κατανόηση του θέματος που παρουσιάζεται από τον μαθητή.
Έλεγχος εργασίας που ελήφθη θετική αξιολόγησηΤο «τεστ» παραμένει στο τμήμα, καταχωρείται και υποβάλλεται στο αρχείο και ο μαθητής που έλαβε μη ικανοποιητικό βαθμό επιστρέφεται για αναθεώρηση και επανεξέταση από τον καθηγητή.
Ο αριθμός της παραλλαγής δοκιμής καθορίζεται από τα δύο τελευταία ψηφία της μεταγραφής απλώς διαιρώντας με το 30 με ένα υπόλοιπο (αν υπερβαίνουν το 30). Για παράδειγμα, εάν τα τελευταία ψηφία του βιβλίου ρεκόρ είναι 57 - ο αριθμός της επιλογής είναι 27, και εάν 96 - ο αριθμός είναι 6. Σε μια ομάδα, δεν επιτρέπεται η εκτέλεση της ίδιας έκδοσης της δοκιμής, είναι πιστώνεται στον μαθητή που το πέρασε νωρίτερα.
2. Το αντικείμενο των εξετάσεων.
Αριθμός επιλογής 1.
1. Η έννοια, η ουσία και το περιεχόμενο της έρευνας μάρκετινγκ. Η διαφορά μεταξύ έρευνας μάρκετινγκ και έρευνας αγοράς
2. .Προβλήματα και μέθοδοι μέτρησης στην έρευνα μάρκετινγκ.
3. Μέθοδοι μελέτης της ζήτησης για τα προϊόντα της εταιρείας και η πληροφοριακή της υποστήριξη.
Με βάση εμπειρικά στοιχεία, διαπιστώθηκε ότι το 2010 η εμπορική επιχείρηση πούλησε 456 μονάδες εμπορευμάτων στο μέση τιμή 389 ρούβλια και το 2011 πουλήθηκαν 412 μονάδες αγαθών σε μέση τιμή 420 ρούβλια. Ο κύκλος εργασιών της επιχείρησης το 2006 ανήλθε σε 157.111 ρούβλια. Ο ρυθμός μείωσης του πληθυσμού του Κρασνογιάρσκ το 2010-2011 ανήλθε σε 1,3%, και ο ρυθμός αύξησης των εσόδων - 1,12%
Υπολογίστε τον συντελεστή ελαστικότητας της ζήτησης για ένα προϊόν, τον ρυθμό αύξησης της ζήτησης για ένα προϊόν και τον συνολικό όγκο ζήτησης για ένα προϊόν.
Επιλογή αριθμός 2.
1. Πληροφορίες μάρκετινγκ: ιδιότητες και ταξινόμηση. Πηγές πρωτογενών και δευτερογενών πληροφοριών, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους
2. . Εμπορία Σύστημα πληροφορίων: έννοια, προσεγγίσεις, στοιχεία.
3. Στάδια μελέτης της ζήτησης στην καταναλωτική αγορά: το περιεχόμενο και η πληροφοριακή τους υποστήριξη.
4. Εργασία.
Εξερευνήστε τη φύση και τα κίνητρα για την κατανάλωση γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων στην τοπική αγορά της επικράτειας Krasnoyarsk με βάση τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου σας. Δώστε μια περιγραφή του αντικειμένου μελέτης. Μάθετε την κατάσταση της αγοράς, ποικιλία. Προσδιορίστε τους στόχους, τους στόχους, τα στάδια έρευνας των καταναλωτών αυτού του προϊόντος, τον όγκο της κατανάλωσης, τη συχνότητα και το κίνητρο της αγοράς, την κατάσταση της ζήτησης
Αριθμός επιλογής 3.
1. Σχεδιασμός του ερευνητικού προγράμματος.
3. Μέθοδοι για την αξιολόγηση των συνθηκών της αγοράς.
4. Εργασία.
Η υπηρεσία μάρκετινγκ διεξήγαγε έρευνα στην αγορά προϊόντων αρωματοποιίας στο Krasnoyarsk. Μελετήθηκε η κατάτμηση της καταναλωτικής ζήτησης, εντοπίστηκαν ομάδες καταναλωτών και οι προτεραιότητές τους.
Πίνακας 1-Δυνατότητες ζήτησης πελατών διαφορετικές ηλικίες
| Ηλικία, χρόνια | Μοιραστείτε μεταξύ των αγοραστών, % | Μέσος αριθμός ειδών αρώματος από τον ιδιοκτήτη, τεμ. | Προϊόντα των εταιρειών που προτιμά (με φθίνουσα σειρά συχνότητας αναφοράς) |
| Οι άνδρες | |||
| 18-20 | Tiffany, Drakkar, Alamo | ||
| 20-25 | Alamo, Tiffany, Aramis | ||
| 25-32 | Bogar, Pur Omm, Phileas, One Man Show, Chevignon, Drakkar | ||
| 33-45 | Lapidus, One Man Show, Bogard, Chevignon | ||
| 45-55 | Lapidus, Bogar, Aramis, Pur Omm | ||
| 55 και άνω | Lapidus, Bogar, Pur Omm | ||
| γυναίκες | |||
| Έως 15 | Eva Flor, Isabelle | ||
| 15-18 | Lacoste, Paola, Nina Ricci | ||
| 18-23 | Λευκό Λινό, Esty, Klima | ||
| 23-28 | Όπιο, Αμμόλοφος, Δηλητήριο, Σανέλ | ||
| 28-35 | Paloma Picasso, Trezor, Poison, Klima, Christian Dior | ||
| 35-45 | |||
| 45-55 | Creaton, Paloma Picasso, Poison | ||
| 55 και άνω | Creaton, Paloma Picasso, Poison, Λευκό λινό Estee Lauder |
Απαντήστε στις ερωτήσεις: στα προϊόντα ποιων εταιρειών είναι σκόπιμο, πρώτα απ 'όλα, να επικεντρωθούν οι πωλήσεις; Εξηγήστε την επιλογή σας. Πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των πιθανών αγοραστών κατά την εφαρμογή μιας στρατηγικής μάρκετινγκ; Γιατί το νομίζεις αυτό? Πόσο συχνά πρέπει να μελετάτε την τμηματοποίηση πελατών; Ποιους άλλους δείκτες θα προσθέτατε στον παραπάνω πίνακα για να αυξήσετε την αντικειμενικότητα της έρευνας μάρκετινγκ;
Αριθμός επιλογής 4
1. Γενικά χαρακτηριστικά των σταδίων της έρευνας μάρκετινγκ.
2. Η σειρά των ερωτήσεων στο ερωτηματολόγιο. Είδη ερωτήσεων και κλίμακες που χρησιμοποιούνται στα ερωτηματολόγια.
3. Πειραματιστείτε ως μέθοδος συλλογής πληροφοριών μάρκετινγκ.
4. Εργασία.
Για έρευνα μάρκετινγκ της αγοράς γαλακτοκομικών προϊόντων στο Krasnoyarsk, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια έρευνα. Προσδιορίστε το μέγεθος του δείγματος εάν είναι γνωστό ότι 890 χιλιάδες άνθρωποι ζουν στο Κρασνογιάρσκ, το 25% από αυτούς δεν καταναλώνουν γαλακτοκομικά προϊόντα και το ποσοστό σφάλματος, σύμφωνα με μια προκαταρκτική μελέτη, κυμαίνεται από 4%. Τι είδους δείγμα θα προτείνατε στον ερευνητή;
Αριθμός επιλογής 5.
1. Αναλυτικό στάδιο του πειράματος.
2. Βασικές αρχές οργάνωσης μιας υπηρεσίας έρευνας μάρκετινγκ.
3. Μεθοδολογία για την ανάλυση της πολιτικής μάρκετινγκ της επιχείρησης
4. Εργασία.
ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΤΣΑΓΙΟΥ
Μία από τις εταιρείες στο Krasnoyarsk αποφάσισε να εισέλθει στην αγορά τσαγιού με το Imperial τσάι. Οι πρώτες ύλες για την παραγωγή τσαγιού προέρχονται από την Ινδία. Το προϊόν κατασκευάζεται με βελτιωμένη παραδοσιακή τεχνολογία. Για να προσδιορίσει τη σκοπιμότητα δημιουργίας μιας επιχείρησης και την περαιτέρω λειτουργία της, η εταιρεία έθεσε ως καθήκον της να διερευνήσει το πρόβλημα της ανάπτυξης της ρωσικής αγοράς τσαγιού. Μια προκαταρκτική ανάλυση της κατάστασης της αγοράς έδειξε ότι η παραγωγική ικανότητα της ρωσικής αγοράς τσαγιού εκτιμάται επί του παρόντος σε περίπου 40.000 τόνους ετησίως. Ο συνολικός όγκος των εισαγωγών είναι μόνο περίπου 28 χιλιάδες τόνοι. Επιπλέον, η ζήτηση για τσάι είναι πιθανό να αυξηθεί. Το 1998, οι τιμές των προϊόντων αυξήθηκαν κατά 10%, το 1999 κατά 10-15%, και το 2000 επίσης κατά 10-15%. Αυτή η αύξηση στο κόστος του τσαγιού οφειλόταν στην αύξηση των τιμών του τσαγιού και στην επιβολή νέων δασμών στα εισαγόμενα προϊόντα. Είναι ενδιαφέρον ότι ακόμη και μια αύξηση της τιμής κατά 20% ετησίως δεν θα προκαλούσε σημαντικές αλλαγές στη ζήτηση. Οι καταναλωτές της συντριπτικής πλειοψηφίας των ποικιλιών τσαγιού είναι αρκετά εύπορα τμήματα του πληθυσμού, για τα οποία μια τέτοια αύξηση της τιμής δεν θα έπαιζε ιδιαίτερο ρόλο. Την περίοδο από το 1995 έως το 2000, η χονδρική τιμή του τσαγιού αυξήθηκε σχεδόν κατά 2,5-3 φορές, ωστόσο, η ζήτηση για αυτό συνεχίζει να είναι αρκετά σταθερή. Η δομή της ζήτησης για τσάι υφίσταται σημαντική αλλαγή. Κρίσιμοςαποκτά την αναλογία περιεκτικότητας σε θερμίδες και τιμής των αγαθών, η οποία συνδέεται στο μέγιστο βαθμό με μείωση των πραγματικών εισοδημάτων του πληθυσμού.
1995 1998 1999 2000
Σχήμα 1 Δυναμική ζήτησης.
10-15%
1995 1998 1999 2000
Σχήμα 3 Δυναμική προσφοράς.
Τραπέζι 1
Όγκος προσφοράς (t)
V.T.
2. Σημειώστε
α) την ποσοτική σύνθεση της οικογένειάς σας (άτομα) β) την ηλικία σας (έτη) γ) το επίπεδο εισοδήματός σας (ρούβλια)
3. Αγοράζετε συνεχώς τσάι;, %
5. Ποιο είναι το πιο σημαντικό για εσάς;
6. Τι δεν σας αρέσει στο τσάι που πίνετε;
7. Πού αγοράζετε συνήθως τσάι;
πίνακας 2
Το επίπεδο του εισοδήματος
Το πιο δύσκολο πράγμα στην έρευνα μάρκετινγκ είναι η συνεργασία με τους καταναλωτές, η οποία, ανάλογα με το περιεχόμενο απαραίτητες πληροφορίεςμπορεί να πραγματοποιηθεί σε διαφορετικά επίπεδα. Οι έρευνες είναι μεγάλη βοήθεια στην έρευνα μάρκετινγκ. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, εντοπίστηκαν ορισμένες απαιτήσεις για το προϊόν:
1) Οι περισσότεροι αγοραστές καταναλώνουν τσάι συγκεκριμένης μάρκας.
2) Συντελεστής τιμής σε συνδυασμό με ποιότητα. Ο καταναλωτής εστιάζει πάντα στην ποσότητα, την ποιότητα και τη χαμηλή τιμή.
3) Καθορίζονται οι απαιτήσεις διαφορετικών κατηγοριών αγοραστών ψυχολογικό περιεχόμενοαυτές οι κατηγορίες, δηλ. η επιθυμία ενός μεμονωμένου αγοραστή εξαρτάται από το αν ανήκει σε οποιαδήποτε ομάδα και τη δική του κοσμοθεωρία.
Μια μελέτη της θέσης των ανταγωνιστών στην αγορά έδειξε ότι αυτοί οι ανταγωνιστές δεν διαθέτουν ευρεία γκάμα προκειμένου να εξισορροπήσουν την προσφορά και τη ζήτηση μεταξύ τους και να κανονίσουν μια ομαλή αλλαγή των τιμών όταν μετακινούνται από τον ένα τύπο προϊόντος στον άλλο. Η διαφήμιση από ανταγωνιστικές εταιρείες είναι πολύ καλά ανεπτυγμένη. Στοχεύει στην προσέλκυση νέων καταναλωτών. Ανταγωνιστικές εταιρείες διεξάγουν παγκόσμια έρευνα αγοράς για να διατηρήσουν μια παγκόσμια θέση. Οι ανταγωνιστές είναι τόσο ισχυροί που το μόνο και σημαντικό πρόβλημα για τις νέες μορφές είναι να επιτύχουν το απαιτούμενο επίπεδο και να βρουν επιλογές συμβιβασμού μεταξύ των επιχειρήσεων. Στην αγορά, το Imperial tea θα ανταγωνιστεί το κοκκοποιημένο τσάι Princess Gita, το οποίο έχει καλή ζήτηση και προσφορά.
Πίνακας 3
Προτίμηση για μάρκες τσαγιού.
| Κατηγορία ηλικίας Όνομα τσαγιού | Έως 17 | 18-35 | 36-55 | Πάνω από 55 |
| Πριγκίπισσα Γκίτα | ||||
| Πριγκίπισσα Κάντι | ||||
| Πριγκίπισσα Noori | ||||
| Τσάι Ceilon | ||||
| Αυτοκρατορικός |
Το Σχήμα 5 παρέχει δεδομένα που χαρακτηρίζουν τη σχετική σημασία των επιμέρους μεθόδων προώθησης των πωλήσεων ως έναν από τους τρόπους αύξησης των πωλήσεων. Μετά την ανάλυση της κατάστασης, είναι δυνατό να εξαχθούν συμπεράσματα σχετικά με καλύτερη μέθοδοςεμπορικές συναλλαγές:
1) Προμήθεια όλων των σημείων πώλησης με αγαθά.
2) Οργάνωση χονδρικών πωλήσεων μικρής κλίμακας με λιανικές πωλήσεις.
 |
Ανάλυση προοπτικών ανάπτυξης της αγοράς
Στην αγορά του πραγματικού τσαγιού, υπάρχει μια αρκετά μεγάλη «θέση» για είσοδο με ένα νέο προϊόν. Το κύριο πρόβλημα της νέας εταιρείας είναι η προσέλκυση καταναλωτών χωρίς ιδιαίτερες προϋποθέσεις για την εύρεση θέσης στην αγορά. Η ζήτηση απαιτεί αύξηση της προσφοράς. Σήμερα, η ρωσική αγορά είναι πολύ κορεσμένη με τσάι και αυτός ο κορεσμός συνεπάγεται όχι μόνο αύξηση της παραγωγής τους, αλλά και βελτίωση της ποιότητας και της ποικιλίας. Διαμορφώνοντας και εφαρμόζοντας μια πολιτική συλλογής στην αγορά, το μάρκετινγκ εκτελεί την κύρια λειτουργία του - ευθυγραμμίζοντας τη ζήτηση και την προσφορά.
1. Βοηθήστε τον διευθυντή να διαμορφώσει την έννοια των δραστηριοτήτων μάρκετινγκ της εταιρείας που εξασφαλίζουν επιτυχία στην αγορά τσαγιού.
2. Τι θα προσέχατε περισσότερο: την ποιότητα του τσαγιού ή το σχήμα και το σχέδιο της συσκευασίας του; Εξήγησε γιατί.
3. Ποιες μέθοδοι προώθησης προϊόντων, κατά τη γνώμη σας, θα ήταν οι πιο αποτελεσματικές; Να αιτιολογήσετε την επιλογή σας.
4. Ποια κριτήρια τμηματοποίησης χρησιμοποιήθηκαν και ποιο, κατά τη γνώμη σας, είναι καταλληλότερο να χρησιμοποιηθεί για το προϊόν που προσφέρει η εταιρεία;
4. Προσδιορίστε ποιες πληροφορίες θα λάβει ο διαχειριστής μετά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας.
5. Προσδιορίστε τα είδη των ερωτήσεων που περιλαμβάνονται στο ερωτηματολόγιο.
Αριθμός επιλογής 6.
1. Η παρατήρηση ως μέθοδος συλλογής πληροφοριών μάρκετινγκ.
2. Τρόποι οργάνωσης έρευνας μάρκετινγκ. Ηθικά ζητήματαέρευνα μάρκετινγκ. Κώδικας Έρευνας Μάρκετινγκ.
3. Μεθοδολογία για την αξιολόγηση των συνθηκών της αγοράς
Προκειμένου να προσδιοριστεί η γνώμη των καταναλωτών για το προϊόν που παράγεται στην περιοχή, που αριθμεί 4856 οικογένειες, είναι απαραίτητη η διεξαγωγή έρευνας. Είναι δεκτό υπό όρους ότι στο διαμέρισμα μένει μία οικογένεια και θα διατεθεί 1 ερωτηματολόγιο για αυτό. Οι προκαταρκτικές μελέτες έχουν δείξει ότι η διακύμανση του μέσου μεγέθους αγοράς είναι 1,8 ρούβλια, ο συντελεστής εμπιστοσύνης είναι 2 και το οριακό μέγεθος σφάλματος είναι 0,09. Η πρακτική δείχνει ότι κάθε 5ο ερωτηματολόγιο δεν επιστρέφεται.
Εγκαθιστώ:
Το καθαρό μέγεθος του προς έρευνα δείγματος·
Το μέγεθος του δείγματος προσαρμόστηκε για "ερωτηματολόγια που δεν επιστράφηκαν".
Αριθμός επιλογής 7.
1. Οι κύριες πηγές απόκτησης πληροφοριών μάρκετινγκ.
2. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας ομάδας εστίασης
3. Ο σκοπός και οι στόχοι της ανάλυσης μάρκετινγκ. Μεθοδολογία ανάλυσης μάρκετινγκ.
Εξετάστε τα δεδομένα για την τμηματοποίηση της αγοράς προσωπικών υπολογιστών (PC) που παρουσιάζονται στον πίνακα:
Πίνακας - Δεδομένα για την κατάτμηση προσωπικών υπολογιστών
| Παράγοντες σημαντικοί για τους καταναλωτές | Τμήματα καταναλωτών Η/Υ | Μοντέλα Η/Υ | ||||||
| σπίτι | Σχολείο | πανεπιστήμιο | Σπίτι. υπουργικό συμβούλιο | Mal. Επιχείρηση | Εταιρεία | Pentium | Celeron | |
| Εκείνοι. Χαρακτηριστικά | * | ** | *** | ** | ** | ** | *** | ** |
| Τιμή | *** | *** | ** | *** | *** | ** | ** | |
| Αξιοπιστία | ** | * | ** | ** | ** | * | ** | |
| Ευκολία | ** | ** | * | ** | * | *** | *** | |
| Συμβατότητα | *** | |||||||
| Περιφερειακός εξοπλισμός | *** | |||||||
| Πρόγραμμα συνοδεία | * | * | ** | ** | ** | *** | * | ** |
***-πολύ σημαντικός παράγοντας, **-σημαντικός παράγοντας, *-μη σημαντικός παράγοντας, 0-ασήμαντος παράγοντας.
Ποια κριτήρια χρησιμοποιούνται για την κατάτμηση της αγοράς προσωπικών υπολογιστών; Ποιο από τα τμήματα είναι το πιο υποσχόμενο, το πιο απαιτητικό, το πιο εκτεταμένο;
Αριθμός επιλογής 8.
1. Προσδιορισμός της ανάγκης για έρευνα μάρκετινγκ (παρακολούθηση εξωτερικό περιβάλλονεπιχειρήσεις).
2. Οικονομικές και μαθηματικές μέθοδοι και χρήση τους στην έρευνα μάρκετινγκ.
3. Ανάλυση της αντίδρασης της αγοράς στη μεταβαλλόμενη κατάσταση.
4. Εργασία.
Για να προσδιοριστεί η γνώμη των καταναλωτών σχετικά με το προϊόν που παράγεται στην περιοχή, που αριθμεί 867411 άτομα, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια έρευνα. Οι προκαταρκτικές μελέτες έχουν δείξει ότι η διακύμανση του μέσου μεγέθους αγοράς είναι 1,28 ρούβλια, ο συντελεστής εμπιστοσύνης είναι 2 και το οριακό σφάλμα είναι 0,4 ρούβλια. Η πρακτική δείχνει ότι κάθε 6ο ερωτηματολόγιο δεν επιστρέφεται. Εγκαθιστώ:
Το καθαρό μέγεθος του προς έρευνα δείγματος·
Το ποσοστό του δείγματος προς έρευνα·
Το μέγεθος του δείγματος προσαρμόστηκε για "ερωτηματολόγια που δεν επιστράφηκαν"
Αριθμός επιλογής 9.
1. Σχεδιασμός δειγμάτων: τύποι, διαδικασία σχηματισμού.
4. Εργασία.
Ως αποτέλεσμα της έρευνας μάρκετινγκ, αναμένεται να αυξηθεί το μερίδιο αγοράς της εταιρείας από 10% σε 12% με δυναμικότητα αγοράς 175 εκατομμυρίων τεμαχίων αγαθών. Υπολογίστε το πρόσθετο κέρδος της εταιρείας το επόμενο έτος εάν το κέρδος ανά προϊόν είναι 98 ρούβλια και η ικανότητα της αγοράς δεν αλλάζει. Το κόστος των προσπαθειών μάρκετινγκ ανά έτος είναι 182 εκατομμύρια ρούβλια.
Αριθμός επιλογής 10.
1. Μέθοδοι επιχειρηματικά παιχνίδια, « εγκεφαλική επίθεση«και» οι Δελφοί «και άλλοι. εξειδικευμένες μεθόδουςχρησιμοποιείται στην έρευνα μάρκετινγκ.
2. Προσδιορισμός του όγκου απλού τυχαίου δείγματος. Προσδιορισμός του μεγέθους των στρωματοποιημένων δειγμάτων
3. Ανάλυση της αποτελεσματικότητας των επικοινωνιών μάρκετινγκ.
4. Εργασία.
Η εταιρεία εστιάζει σε τρία τμήματα της αγοράς κατά την πώληση προϊόντων. Ολοκληρωμένη έρευνα αγοράς έδειξε ότι στο πρώτο τμήμα, οι πωλήσεις την περασμένη περίοδο ανήλθαν σε 8 εκατομμύρια τεμάχια. με χωρητικότητα αγοράς σε αυτό το τμήμα 24 εκατομμυρίων μονάδων. Υποτίθεται ότι φέτος η δυναμικότητα της αγοράς σε αυτό το τμήμα θα αυξηθεί κατά 2%, το μερίδιο της εταιρείας κατά 5%. Στο δεύτερο τμήμα, το μερίδιο της εταιρείας είναι 6%, ο όγκος πωλήσεων είναι 5 εκατομμύρια τεμάχια. Υποτίθεται ότι η δυναμικότητα της αγοράς θα αυξηθεί κατά 14% διατηρώντας παράλληλα το μερίδιο της εταιρείας σε αυτό το τμήμα. Στο τρίτο τμήμα, η χωρητικότητα της αγοράς είναι 45 εκατομμύρια μονάδες. μερίδιο της εταιρείας 18%. Έρευνες έχουν δείξει ότι δεν αναμένεται αλλαγή. Προσδιορίστε τον όγκο πωλήσεων της επιχείρησης στο τρέχον έτος υπό τις παραπάνω προϋποθέσεις.
Αριθμός επιλογής 11.
1. Γενικά χαρακτηριστικά ποιότητας και ποσοτικές μεθόδουςσυλλογή πληροφοριών μάρκετινγκ.
2. Διενέργεια πειραματικών δραστηριοτήτων και μέτρηση δεικτών.
3. Μεθοδολογικές προσεγγίσειςστη μελέτη της εμπορευματικής πολιτικής.
4. Εργασία.
Με βάση αυτούς τους πίνακες, προσδιορίστε τη δυνητική και την πραγματική ικανότητα της αγοράς:
Πίνακας - Κλίμακα συντελεστών κατανάλωσης ανά ηλικία
Πίνακας - Φυσιολογικοί κανόνες για την κατανάλωση ορισμένων προϊόντων
Πίνακας - Κατανομή του πληθυσμού της περιοχής ανά ηλικιακές ομάδες
Πίνακας - Η ανάγκη της περιφερειακής αγοράς γάλακτος και της περιφερειακής αγοράς ψωμιού για ένα συγκεκριμένο προϊόν
Αριθμός επιλογής 12.
ένας. . Τύποι Έρευνας Μάρκετινγκ
2. Στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας πληροφοριών (προσδιορισμός μέσου όρου εκτιμήσεων, ποσοστών σφάλματος, βαθμός συμφωνίας μεταξύ των ερωτηθέντων κ.λπ.).
3. Στάδια ανάλυσης του συστήματος επικοινωνιών μάρκετινγκ.
Υπολογίστε, χρησιμοποιώντας τα δεδομένα του πίνακα, τη δομή του δείγματος ποσόστωσης εάν είναι γνωστό ότι το μέγεθός του θα είναι 1700 ερωτηθέντες.
Πίνακας - Ηλικία των κατοίκων του Krasnoyarsk σε διαφορετικά εκπαιδευτικά επίπεδα
Αριθμός επιλογής 13.
1. Βαθιά Συνέντευξη, ανάλυση πρωτοκόλλου, προβολή, συνειρμική κ.λπ. ποιοτικές μεθόδουςσυλλογή πληροφοριών μάρκετινγκ.
2. Μεθοδολογία ανάλυσης μάρκετινγκ
3. Μεθοδολογία για την αξιολόγηση του περιβάλλοντος μάρκετινγκ της επιχείρησης.
4. Εργασία.
Με βάση τους προτεινόμενους πίνακες, αναλύστε τους λόγους για την τρέχουσα και μελλοντική ζήτηση για τηλεοπτικό εξοπλισμό.
Πίνακας - Λόγοι ζήτησης των καταναλωτών για συγκεκριμένους τύπους εξοπλισμού τηλεόρασης και βίντεο το 2007-2008
Πίνακας - Λόγοι που επηρεάζουν τις προτιμήσεις των καταναλωτών κατά την επιλογή ενός τόπου αγοράς το 2007-2008. (σύμφωνα με τους αγοραστές)
Πίνακας - Εξάρτηση της συχνότητας αγοράς από τους παράγοντες που καθορίζουν τη ζήτηση των καταναλωτών για εξοπλισμό τηλεόρασης και βίντεο
| Το εισόδημα των αγοραστών, τρίψιμο. | Συχνά | Πότε-πότε | Σπανίως | ||||||
| ΧΑΜΗΛΕΣ ΤΙΜΕΣ | υψηλή ποιότητα | ένα μεγάλο εύρος από | ΧΑΜΗΛΕΣ ΤΙΜΕΣ | υψηλή ποιότητα | ένα μεγάλο εύρος από | ΧΑΜΗΛΕΣ ΤΙΜΕΣ | υψηλή ποιότητα | Ενα μεγάλο εύρος από | |
| έως 1000 | - | - | - | + | - | - | + | - | - |
| 1000 – 3000 | - | - | - | + | + | - | - | - | - |
| 3000 - 5000 | - | + | + | - | + | + | - | - | - |
| πάνω από 5000 | - | + | + | - | + | + | - | - | - |
Αριθμός επιλογής 14.
ένας. . Σχεδιασμός του ερευνητικού προγράμματος.
2. Μέθοδος ομάδων εστίασης, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.
3. .Μεθοδολογία για τη μελέτη της εμπορευματικής πολιτικής στην τοπική αγορά αγαθών και υπηρεσιών.
Αξιολογήστε τον αντίκτυπο των αλλαγών στον αριθμό και τις διαρθρωτικές μετατοπίσεις αυτού του δείκτη στη ζήτηση για προϊόντα ζαχαροπλαστικής που παρουσιάζονται στην αγορά του Krasnoyarsk, καθώς και στη ζήτηση των καταναλωτών για τα προϊόντα της ZAO Kraskon.
Πίνακας - Αρχικά δεδομένα για ανάλυση παραγόντων της ζήτησης των καταναλωτών για προϊόντα ζαχαροπλαστικής που παρουσιάζονται στην αγορά του Krasnoyarsk
Πίνακας - Αρχικά δεδομένα για παραγοντική ανάλυση της ζήτησης των καταναλωτών για προϊόντα ζαχαροπλαστικής που παράγονται από την Kraskon CJSC
Τραπέζι - κοινωνική δομήπληθυσμό και αγορά αγαθών κατά κεφαλήν
| Ομάδες πληθυσμού ανά ηλικιακό επίπεδο | Πληθυσμός, χιλιάδες άνθρωποι | Πληθυσμός, σε % του συνόλου | TO κατά κεφαλήν, τρίψιμο./άτομο | |||
| έτος 2005 | 2006 | έτος 2005 | 2006 | έτος 2005 | 2006 | |
| Si0 | Si1 | |||||
| έως 15 ετών | 151,2 | 165,6 | ||||
| 16-59 ετών | 565,1 | 570,2 | ||||
| 60 και άνω | 158,9 | 176,3 | ||||
| Σύνολο: | 875,2 | 912,1 | 100,0 | 100,0 |
Στην πορεία της μελέτης, εντοπίστηκαν ομάδες καταναλωτών με διαφορετικά εισοδήματα ανά μέλος της οικογένειας, καθώς και το μερίδιο των αγορών ειδών ζαχαροπλαστικής στο συνολικό όγκο αγορών. Προσδιορίστε την εξάρτηση της ζήτησης από το εισόδημα χρησιμοποιώντας μια γραμμική τάση.
Πίνακας - Αρχικά δεδομένα για την κατασκευή μιας γραμμικής τάσης στην εξάρτηση της ζήτησης από το εισόδημα ανά μέλος της οικογένειας
Αριθμός επιλογής 15.
1. Ντετερμινιστικές μέθοδοι επιχειρησιακής έρευνας (γραμμικός και μη γραμμικός προγραμματισμός).
2. Η σειρά των ερωτήσεων στο ερωτηματολόγιο.
3. Ανάλυση του εσωτερικού περιβάλλοντος της επιχείρησης.
Υπολογίστε και αναλύστε το επίπεδο της τρέχουσας ζήτησης της αγοράς για προϊόντα ζύμωσης γάλακτος που πωλούνται στο δίκτυο λιανικής του Krasnoyarsk με βάση τα δεδομένα του πίνακα:
Πίνακας - Υπολογισμός της τρέχουσας ζήτησης της αγοράς για γαλακτοκομικά προϊόντα που έχουν υποστεί ζύμωση.
Αριθμός επιλογής 16.
1. Έρευνες με ερωτηματολόγιο: είδη, δομή ερωτηματολογίων.
2. Μοντέλο μελέτης της μη ικανοποιημένης ζήτησης για τα προϊόντα της εταιρείας.
3. Έρευνα γραφείου ως μέθοδος συλλογής πληροφοριών.
Με βάση τα δεδομένα του πίνακα, αξιολογήστε τη στάση των καταναλωτών απέναντι στις επωνυμίες τσαγιού χρησιμοποιώντας το μοντέλο Fishbein δύο παραγόντων:
Πίνακας - Αρχικά δεδομένα για την αξιολόγηση της αγοραστικής συμπεριφοράς σύμφωνα με το μοντέλο Fishbein
Αριθμός επιλογής 17.
1. Σχεδιασμός δείγματος: τύποι, διαδικασία σχηματισμού, προσδιορισμός του μεγέθους του δείγματος.
2. Πληροφορίες μάρκετινγκ: ιδιότητες και ταξινόμηση, πηγές πρωτογενών και δευτερογενών πληροφοριών.
3. Μέθοδοι για την ανάλυση των συνθηκών της αγοράς.
Προσδιορίστε τη μη ικανοποιημένη (υπερβολική) ζήτηση για ψωμί και προϊόντα αρτοποιίας που πωλήθηκαν στο δίκτυο λιανικής του Krasnoyarsk το 2007 σύμφωνα με τον πίνακα:
Πίνακας - Υπολογισμός του βαθμού ικανοποίησης από τη ζήτηση για ψωμί και προϊόντα αρτοποιίας που πωλούνται στο Κρασνογιάρσκ
Αριθμός επιλογής 18.
1. Διενέργεια επιτήρησης.
2. Ερωτήσεις στην έρευνα μάρκετινγκ. Αρχιτεκτονική ερωτηματολογίου.
3. Η δομή της ανάλυσης της αγοράς εμπορευμάτων.
4. Εργασία.
Υπολογίστε την ικανότητα αγοράς του προϊόντος χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα δεδομένα: ο αριθμός των καταναλωτών στο τμήμα είναι 563 χιλιάδες άτομα, το επίπεδο κατανάλωσης το έτος βάσης ήταν 60 μονάδες ετησίως, προσαρμοσμένο για την ελαστικότητα της ζήτησης είναι μείωση 2 μονάδων ανά Αύξηση τιμής 1% (σύμφωνα με την πρόβλεψη στο τρέχον έτοςη τιμή θα αυξηθεί κατά 3%), σύμφωνα με τη μελέτη, ο πληθυσμός έχει 10 εκατομμύρια μονάδες αγαθών και η φυσική φθορά είναι κατά μέσο όρο το 40% της διαθεσιμότητας και η ηθική φθορά είναι 10%. Είναι γνωστό ότι η μη εμπορευματική κατανάλωση αυτού του προϊόντος φτάνει τα 25 εκατομμύρια μονάδες.
Αριθμός επιλογής 19.
1. Μοντέλο μελέτης του τμήματος στόχου της επιχείρησης.
2. Μεθοδολογικές προσεγγίσειςστη χρήση μεθόδων προβολής.
Πίνακας - Αρχικά και υπολογισμένα δεδομένα για την αξιολόγηση των προτιμήσεων των καταναλωτών για μάρκες τσαγιού χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "ιδανικού σημείου".
Αριθμός επιλογής 20.
1. Εξέλιξη της τεχνολογίας έρευνας μάρκετινγκ.
2. Η έρευνα σε πάνελ ως τρόπος συλλογής πληροφοριών μάρκετινγκ
3. Ενημερωτική υποστήριξη για τη διαδικασία έρευνας τιμολογιακής πολιτικής στην αγορά καταναλωτικών αγαθών (υπηρεσιών).
4. Εργασία.
Η εταιρεία καλλυντικών «Φίκο» είναι ευρέως γνωστή για τα προϊόντα της Υψηλή ποιότητα. Στα τέλη της δεκαετίας του '80, ο διευθυντής της επιχείρησης έθεσε το καθήκον να επικεντρώσει τις προσπάθειες στην αύξηση των κερδών. Κάθε διευθυντικός υπάλληλος έλαβε οδηγίες να βρει ευκαιρίες για την κυκλοφορία νέων προϊόντων.
Ο πιο γρήγορος τρόπος ήταν να κυκλοφορήσει μια νέα οδοντόκρεμα. Όλες οι μελέτες και οι αναλύσεις σε αυτό ολοκληρώθηκαν και χρειάστηκε μόνο να βρεθεί ένα κατάλληλο όνομα. Η νέα οδοντόκρεμα κατασκευάστηκε από ανώτερα συστατικά. Τα αποτελέσματα των αναλύσεων έδειξαν ότι θα μπορούσε να αντικαταστήσει τις οδοντόκρεμες που διατίθενται στο εμπόριο: οι καθαριστικές του ιδιότητες, το άρωμα, οι ιδιότητες κατά της τερηδόνας και η αφαίρεση της νικοτίνης είναι καλύτερες από αυτές όλων των παραγόμενων οδοντόκρεμων.
Αποφασίστηκε ότι αυτό ακριβώς είναι το προϊόν με το οποίο είναι απαραίτητο να βγει στην αγορά το συντομότερο δυνατό. Το όνομα «Kvalitach» δόθηκε στην οδοντόκρεμα και η συσκευασία ήταν ευχάριστη στο μάτι. Το τμήμα μάρκετινγκ προσφέρθηκε να διαθέσει την πάστα σε τιμή υψηλότερη από τις τιμές παρόμοιων προϊόντων που είχαν προηγουμένως πωληθεί. Η εταιρεία έχει χρησιμοποιήσει αυτή την πολιτική με επιτυχία στο παρελθόν, προσπαθώντας να καλύψει το κενό μεταξύ των καλύτερων εμπορικών σημάτων και των φθηνότερων προϊόντων. Η διοίκηση αποδέχτηκε αυτή την πρόταση, υποθέτοντας ότι οι πιο απαιτητικοί πελάτες θα ήταν πρόθυμοι να πληρώσουν υψηλότερη τιμή για καλύτερα προϊόντα. Η εφαρμογή της νέας πάστας δεν ήταν πρόβλημα, αφού η Φίκο έχει μακροχρόνιες σχέσεις με χονδρεμπόρους.
Ωστόσο, η πάστα Kvalitach δεν βρήκε ζήτηση στην αγορά. Οι απαντήσεις των πελατών έδειξαν τα ακόλουθα (δίνονται τυπικές απαντήσεις):
· Η οδοντόκρεμα που χρησιμοποιώ αυτή τη στιγμή είναι πολύ καλή. Το "Kvalitach" έχει μια δυσάρεστη γεύση:
· Δεν έχω δει ποτέ το "Kvalitach" στο σούπερ μάρκετ όπου συνήθως ψωνίζω. Μου αρέσει πολύ η πάστα που χρησιμοποιώ. Γιατί να το αλλάξω;
· Μην σκοπεύετε να αγοράσετε μια τόσο ακριβή οδοντόκρεμα. Δεν μπορεί να είναι τόσο καλύτερο όσο πιο ακριβό.
2. Σχεδιάστε μια καμπύλη κύκλος ζωήςοδοντόκρεμα "Kvalitach"
3. Προσδιορίστε πώς τοποθετήθηκε η νέα οδοντόκρεμα στην αγορά.
4. Περιγράψτε τη στάση των καταναλωτών στο νέο προϊόν.
Αριθμός επιλογής 21.
1. Ανάλυση τμηματοποίησης της αγοράς. βήματα τμηματοποίησης. Υποστήριξη Πληροφοριών
2. Σχεδιασμός του ερευνητικού προγράμματος.
3. Στρατηγική ανάλυση της αγοράς.
4. Εργασία. Για κάθε τμήμα του παρουσιαζόμενου σχήματος, αξιολογήστε: την ποιότητα των πληροφοριών (πληρότητα, αξιοπιστία, δυνατότητα εφαρμογής) και την ευκολία πρόσβασης σε αυτό στη ρωσική οικονομία. Για βεβαιότητα, η απάντηση θα πρέπει να βασίζεται στο παράδειγμα μιας συγκεκριμένης έρευνας μάρκετινγκ προς οποιαδήποτε κατεύθυνση.
Εικόνα - Η ακολουθία της διαδικασίας επιλογής πηγών, συλλογής και ανάλυσης δευτερευουσών πληροφοριών.
Αριθμός επιλογής 22.
1. Ανάλυση συστάδων και πλέγματα τμηματοποίησης Πολυδιάστατες μέθοδοι τμηματοποίησης
2. Ο σκοπός και οι στόχοι της ανάλυσης μάρκετινγκ. Μεθοδολογία ανάλυσης μάρκετινγκ.
3. Η έρευνα ως μέθοδος συλλογής πληροφοριών
4. Εργασία
Ιδιότητες προϊόντος;
Ποιότητα προϊόντος;
Το εύρος εφαρμογής των προϊόντων.
Συσκευασία και ετικέτα.
Επίπεδο εξυπηρέτησης.
Κατάτμηση;
Προσδιορισμός της ικανότητας της αγοράς.
Εμπορικό σήμα;
Αριθμός επιλογής 23.
2. Μέθοδοι διεξαγωγής έρευνας μάρκετινγκ.
3. Μεθοδολογία για την κατάτμηση της αγοράς.
4. Εργασία
Επαναφέρετε την ακολουθία διαδικασιών τμηματοποίησης χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα στοιχεία:
1. Επιλογή μεθόδου τμηματοποίησης: μέθοδος διαδοχικής ομαδοποίησης ή μέθοδος πολυδιάστατης ταξινόμησης.
2. Η διαμόρφωση των αναγκών των καταναλωτών, η ικανοποίηση των οποίων μπορεί να κατευθύνεται από τις δραστηριότητες της επιχείρησης.
3. Σχεδιασμός, οργάνωση και έλεγχος της διαδικασίας κατάτμησης.
4. Προφίλ τμήματος - ένα σύνολο συγκεκριμένων παραμέτρων προϊόντος.
5. Αξιολόγηση της ελκυστικότητας του τμήματος.
6. Σύνταξη έκθεσης για τα αποτελέσματα της τμηματοποίησης.
7. Διαίρεση των καταναλωτών σε τμήματα.
8. Εντοπισμός και επισημοποίηση των χαρακτηριστικών των καταναλωτών, που εκδηλώνονται σε συγκεκριμένη έρευνα ή συμπεριφορά.
9. Επιλογή του χαρακτηριστικού τοποθέτησης.
Ποια στοιχεία δεν συμμετείχαν στη σύνταξη της λογικής αλυσίδας; Γιατί;
Αριθμός επιλογής 24.
1. Η δομή της ανάλυσης της αγοράς εμπορευμάτων.
2. Ο ρόλος των πειραμάτων στην έρευνα μάρκετινγκ.
4. Εργασία
Επαναφέρετε τη λογική αλυσίδα διαδικασιών για τη συλλογή πληροφοριών με παρατήρηση χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα στοιχεία:
1. Επιλογή της μορφής παρατήρησης.
2. Επιλογή προσωπικού και ενημέρωση παρατηρητών.
3. Ορισμός στόχων, στόχων, αντικειμένου και θέματος παρατήρησης.
4. Οργάνωση παρατήρησης στο πεδίο, έλεγχος παρατήρησης.
5. Ανάπτυξη της μορφής της φόρμας παρατήρησης.
6. Προετοιμασία οδηγιών για καλλιτέχνες.
7. επιλογή του τόπου και του χρόνου παρατήρησης, παρέχοντας πρόσβαση στο περιβάλλον παρατήρησης.
8. Ανάπτυξη μιας διαδικασίας παρατήρησης (ένα σύστημα εννοιών που περιλαμβάνει μονάδες και εύρος παρατήρησης.
9. Προετοιμασία τεχνικών εγγράφων και εξοπλισμού.
10. Επικοινωνίες με σκοπό τη συλλογή πληροφοριών μάρκετινγκ.
11. Προετοιμασία έκθεσης.
Αριθμός επιλογής 25.
1. Στάδια διεξαγωγής παρατηρήσεων
2. Η δομή της επιστημονικής έκθεσης (έκθεσης).
3. Μοντέλο Fishbein, η ιδανική μέθοδος σημείου στη μοντελοποίηση της συμπεριφοράς των πελατών.
4. Εργασία
Προσδιορίστε ποια από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά σχετίζονται με την έρευνα αγοράς και ποια είναι η έρευνα προϊόντος:
Παραμετρικά χαρακτηριστικά των εμπορευμάτων.
Ιδιότητες προϊόντος;
Ποιότητα προϊόντος;
Το εύρος εφαρμογής των προϊόντων.
Η τιμή των αγαθών και οι όροι χρήσης του·
Αντίδραση στην εισαγωγή ενός νέου προϊόντος.
Συσκευασία και ετικέτα.
Επίπεδο εξυπηρέτησης.
Έρευνα και πρόβλεψη συγκυρίας.
Κατάτμηση;
Εγγύηση και όροι εγγύησης.
Προσδιορισμός της ικανότητας της αγοράς.
Εμπορικό σήμα;
Μελέτη του προφίλ ενός ανταγωνιστή.
Αριθμός επιλογής 26.
1. Είδη ερωτήσεων στο ερωτηματολόγιο. Τύποι κλίμακες στην έρευνα. Έγκριση ερωτηματολογίων
2. Απόψεις ποιοτική έρευνα
3. Γενική ανάλυση μεθόδων τμηματοποίησης καταναλωτικής αγοράς.
4. Εργασία
Συμπληρώστε τη λίστα με τα χαρακτηριστικά τμηματοποίησης καταναλωτών που πρέπει να ληφθούν υπόψη για μια επιτυχημένη επιχείρηση:
Φυτό παγωτού "Hladko"
Εργοστάσιο ψυγείων "Biryusa"
Εργοστάσιο επίπλων "Nils"
Στην εταιρεία κινητής τηλεφωνίας "Yenisey Telecom"
Κατασκευαστική εταιρεία "Monolith"
Ποιες πρόσθετες πληροφορίες για την τμηματοποίηση μπορεί να απαιτούνται από αυτές τις επιχειρήσεις;
Αριθμός επιλογής 27.
1. Είδη ποσοτικής έρευνας
2. Στόχοι και στόχοι ανάλυσης μάρκετινγκ
3. Μεθοδολογία τοποθέτησης αγαθών στην καταναλωτική αγορά.
Κάντε μια εκτίμηση κόστους για τη διεξαγωγή μιας έρευνας μάρκετινγκ, υπό την προϋπόθεση ότι συμμετέχουν σε αυτήν 5 άτομα (1 διευθυντής, 3 καλλιτέχνες, 1 τεχνικός υπάλληλος), η μελέτη περιλαμβάνει εργασία με δείγμα 1000 ατόμων σε δύο πόλεις της επικράτειας Krasnoyarsk (Minusinsk, Kansk), δεδουλευμένα το ταμείο μισθών είναι 26%. Προσωρινά αναμένεται η σύναψη σύμβασης για συνολικό ποσό 500 χιλιάδες ρούβλια. Η διάρκεια σπουδών είναι 6 μήνες. Εισαγάγετε τα δεδομένα στους πίνακες:
Πίνακας-Εκτίμηση κόστους κονδυλίων για την υλοποίηση έρευνας μάρκετινγκ της αγοράς ... αγαθών
| Θέματα δαπανών | Ποσό (χιλιάδες ρούβλια) | |
| Μισθός | ||
| Τα δεδουλευμένα για μισθούς (ασφαλιστικές εισφορές για κρατική κοινωνική ασφάλιση πολιτών) | ||
| Αγορά προμηθειών και αναλωσίμων | ||
| Επαγγελματικά ταξίδια και επαγγελματικά ταξίδια: | ||
| Πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας | ||
| Πληρωμή υπηρεσιών κοινής ωφέλειας | ||
| Άλλα τρέχοντα έξοδα για αγορά αγαθών και υπηρεσιών | ||
| Πληρωμή για υπηρεσίες ερευνητικών οργανισμών | ||
| Πληρωμή για τρέχουσες επισκευές εξοπλισμού και αποθέματος | ||
| Πληρωμή για τρέχουσες επισκευές κτιρίων και κατασκευών | ||
| Άλλα τρέχοντα έξοδα | ||
| ΔΕΞΑΜΕΝΗ | ||
| ΣΥΝΟΛΙΚΑ ΕΞΟΔΑ | 500,0 |
Πίνακας 2.7 - Αποζημίωση εκτελεστών
Πίνακας 2.8 - Απόκτηση προμηθειών και αναλωσίμων
Πίνακας 2.9 - Επαγγελματικά ταξίδια και επαγγελματικά ταξίδια
Αριθμός επιλογής 28.
1. Σχέδιο έρευνας μάρκετινγκ
2. Δυνατότητα αγοράς και ικανότητα αγοράς. Η αναλογία των δεικτών. Επισιτιστική ασφάλεια των αγορών.
3. Πληροφοριακό σύστημα μάρκετινγκ: έννοια, προσεγγίσεις, στοιχεία.
4. Εργασία.
Διεξαγωγή ανάλυσης κοινών αγορών με βάση τα δεδομένα που παρουσιάζονται στον πίνακα. Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης, δώστε τις συστάσεις σας στο σούπερ μάρκετ Krasny Yar σχετικά με τη γκάμα προϊόντων, τις λύσεις τιμολόγησης και το σχεδιασμό του χώρου συναλλαγών.
Πίνακας 2.5 - Αποτελέσματα παρακολούθησης αγορών στο σούπερ μάρκετ Krasny Yar
Παρόμοιες πληροφορίες.
ΣΚΗΝΗ: "ΣΥΝΙΣΤΩΣΕΙΣ"
Καθήκον: Τα μέλη της ομάδας πρέπει να καθίσουν έτσι ώστε όλοι να κάθονται ο ένας στην αγκαλιά του άλλου.
ΣΤΑΔΙΟ: "ΑΡΙΘΜΟΙ"
Καθήκον: Τα μέλη της ομάδας, έχοντας φτάσει σε αυτό το στάδιο, παρατάσσονται σε μια γραμμή και στρέφουν την πλάτη τους στους αρχηγούς της σκηνής. Οι κριτές επισυνάπτουν προκατασκευασμένους αριθμούς (για παράδειγμα, από το 1 έως το 12) στα μέλη της ομάδας πίσω από τα κολάρα με χαοτικό τρόπο, μετά από τον οποίο τους ζητούν να γυρίσουν για να κοιτάξουν τον εαυτό τους. Το καθήκον της ομάδας είναι να ευθυγραμμιστεί με τη σειρά των αριθμών από το 1 έως το 12 χρησιμοποιώντας μόνο εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες όσο το δυνατόν γρηγορότερα χωρίς λόγια.
ΣΤΑΔΙΟ: ΚΑΤΑΛΑΒΕ ΜΕ
Εργασία: Η ομάδα παρατάσσεται σε μια στήλη (στο πίσω μέρος του κεφαλιού της άλλης). Το πρώτο μέλος της ομάδας στρέφεται στον αρχηγό της σκηνής και βγάζει μία από τις αθλητικές επιλογές που του προσφέρονται, οι οποίες είναι γραμμένες στις κάρτες. Μετά από αυτό, γυρίζει πίσω, χτυπάει στον ώμο το 2ο μέλος της ομάδας. Αφού γύρισε προς το μέρος του, ο 1ος παίκτης, χωρίς λόγια, χρησιμοποιώντας μόνο εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες, δείχνει το άθλημα που έχει επιλέξει μπροστά του (π.χ.: δίαθλο, ξιφασκία, καλλιτεχνικό πατινάζ κ.λπ.) Αν ο 2ος παίκτης κατάλαβε, δείχνει αυτό με ένα νεύμα του κεφαλιού και γυρίζει προς τα εμπρός και χαϊδεύει τον επόμενο παίκτη στον ώμο, αν όχι, τότε ο 1ος παίκτης επαναλαμβάνει το σόου του. Ο τελευταίος παίκτης της στήλης δεν δείχνει τίποτα, ονομάζει μόνο το άθλημα που του προβλήθηκε. Κατά τη διεξαγωγή αυτής της φάσης, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι οι παίκτες δεν θα γυρίσουν πριν τους ζητηθεί να γυρίσουν.
ΣΤΑΔΙΟ 4: «ΜΟΝΟΠΑΤΙ ΤΗΣ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ»
Καθήκον: Σχεδιάζεται μια πολύ ελικοειδής, όχι φαρδιά διαδρομή στην άσφαλτο, κατά μήκος της οποίας χαράσσονται κύκλοι, τους οποίους θα καταλάβουν οι παίκτες σε αυτό το στάδιο. Ένας από τους παίκτες της ομάδας που βγήκε στη σκηνή έχει δεμένα τα μάτια, στη συνέχεια ξετυλίγεται και τοποθετείται στη γραμμή εκκίνησης. Το καθήκον αυτού του παίκτη, και επομένως ολόκληρης της ομάδας στο σύνολό του, είναι να πάει στη γραμμή τερματισμού, αν είναι δυνατόν, χωρίς να πατήσει στη γραμμή της πίστας. Οι παίκτες που βρίσκονται κατά μήκος της πίστας σε κύκλους βοηθούν τον παίκτη με δεμένα μάτια με τις εντολές: «εμπρός», «πίσω», «αριστερά», «δεξιά», «σταμάτα», ενώ παραμένουν στις θέσεις τους.
ΣΤΑΔΙΟ: "ΔΙΑΒΑΣΗ"
Εργασία: Στο στάδιο "Crossing", η ομάδα πρέπει να περάσει το σχοινί τεντωμένο σε ένα ορισμένο ύψος πάνω από το έδαφος. Ταυτόχρονα, είναι απολύτως αδύνατο να αγγίξεις το σχοινί, αν παρόλα αυτά συνέβη αυτό, τότε όλη η ομάδα επιστρέφει στη γραμμή εκκίνησης και ξεκινά ξανά την όλη διαδικασία. Το ύψος του σχοινιού προσαρμόζεται ανάλογα με την ηλικία των συμμετεχόντων: όσο μεγαλύτεροι είναι, τόσο υψηλότερο είναι το σχοινί. Για τις μεγαλύτερες ομάδες, το ύψος θα πρέπει να είναι τέτοιο που θα ήταν αδύνατο για όλους τους παίκτες της ομάδας να το πηδήξουν απλώς και αυτό θα σήμαινε αμοιβαία βοήθεια για να ξεπεραστεί αυτό το εμπόδιο. Λάβετε υπόψη ότι αυτό είναι το πιο τραυματικό στάδιο και πρέπει να βάλετε έμπειρους συμβούλους ή εκπαιδευτές αθλημάτων σε αυτό. Συνιστάται να πραγματοποιήσετε τη «Διασταύρωση» σε γρασίδι ή σε δάσος σε ξέφωτο καθαρό από ξένα αντικείμενα.
ΣΤΑΔΙΟ: ΚΟΜΒΟΙ
Καθήκον: Πριν την έναρξη της σκηνής, η ομάδα παρατάσσεται. Μπροστά της απλώνεται ένα σκοινί πάνω στο οποίο δένονται τρεις συνηθισμένοι κόμποι σε ίση απόσταση. Όλοι οι παίκτες απλώνουν τα αριστερά τους χέρια προς τα εμπρός και ταυτόχρονα ανεβάζουν το σχοινί στο επίπεδο της μέσης. Εργασία: χωρίς να ξεσφίξετε τα αριστερά χέρια, χρησιμοποιήστε τα δεξιά για να λύσετε τους κόμπους. Για να πραγματοποιηθεί αυτό το στάδιο, συνιστάται η χρήση τουριστικών σχοινιών με τομή 8 ή 10 mm, αλλά όχι λινά σχοινιά.
ΣΤΑΔΙΟ: "ΜΠΑΛΑ"
Task: Μια οικεία εργασία για όλους. Η ομάδα είναι παραταγμένη, κατά προτίμηση με την αρχή «αγόρι-κορίτσι». Εργασία: χωρίς να χρησιμοποιήσετε τα χέρια σας για να περάσετε τη σφιγμένη μπάλα από το πηγούνι από τον πρώτο παίκτη στον τελευταίο. Εάν πέσει η μπάλα, η εργασία ξεκινά ξανά.
ΣΤΑΔΙΟ: ΚΡΑΓΜΑ ΝΙΚΗΣ
Εργασία: Η ομάδα κρατιέται από τα χέρια και, χωρίς να τα ξεσφίξει, σκαρφαλώνει μέσα από τρεις κρίκους που βρίσκονται στο έδαφος, μετά από τις οποίες ολόκληρη η ομάδα πρέπει να σταθεί σε έναν μικρό κύκλο που σχεδιάζεται στο έδαφος και, έχοντας σκεφτεί μια κραυγή μάχης, να τη φωνάξει τρεις φορές. Αυτό ολοκληρώνει το παιχνίδι για αυτήν την ομάδα και ο αρχηγός της ομάδας δίνει το φύλλο διαδρομής στον κριτή του τελευταίου σταδίου.
ΦΥΛΛΟ ΔΙΑΔΡΟΜΗΣ ΤΟΥ GAME PATH OF TRUST
P/N ΣΤΑΔΙΟ! ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟ ΨΕΥΔΩΝΥΜΟ! Η ΩΡΑ ΝΑ ΠΕΡΑΣΕΙ! ΠΕΝΑΛΤΙ/ΜΠΟΝΟΥΣ ΔΕΥΤΕΡΟΛΕΠΤΑ! ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΔΙΚΑΣΤΗ
ΣΥΝΕΔΡΙΕΣ
ΑΡΙΘΜΟΙ
ΚΑΤΑΛΑΒΕ ΜΕ
ΜΟΝΟΠΑΤΙ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ
ΔΙΑΒΑΣΗ
ΕΞΟΡΥΞΗ
ΜΠΑΛΑ
ΝΙΚΗ ΚΛΑΥΗ
Σκοπός του παιχνιδιού: εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων μέσω της δημιουργίας κατάστασης αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα, ανάπτυξη μοντέλων αποδοτική επικοινωνίασε αυτό και τρόπους εποικοδομητικής επίλυσής του.
Περιγραφή του παιχνιδιού.Στην προκαταρκτική συνάντηση, δίνεται στους συμμετέχοντες μια γενική ρύθμιση για το παιχνίδι, εξηγούνται οι κανόνες. Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν έξι ομάδες, για αυτό κάθε άτομο καλείται να πάρει μια κάρτα συγκεκριμένου χρώματος και στη συνέχεια όλα τα χρώματα συνδυάζονται σε ομάδες στις οποίες μπορεί να δοθεί ένα όνομα. Στόχος των ομάδων είναι να περάσουν από όλα τα στάδια του παιχνιδιού, να κερδίσουν όσο το δυνατόν περισσότερους πόντους. Η ομάδα που το κάνει πιο γρήγορα, πιο φιλική και καλύτερα γίνεται η νικήτρια. Στη συνέχεια δίνονται στις ομάδες φύλλα διαδρομής, στα οποία αναγράφεται η σειρά διέλευσης των σταθμών και δίνονται σημάδια. Οι σταθμοί πρέπει να βρίσκονται σε αρκετά απομακρυσμένη απόσταση. Σε κάθε στάδιο, οι ομάδες είναι 15-20 λεπτά, ο χρόνος μετάβασης δεν αναφέρεται. Στους σταθμούς, τα παιδιά εκτελούν τα καθήκοντα του αρχηγού. Ο αρχηγός του σταθμού αξιολογεί τη δραστηριότητα της ομάδας, τη συνοχή της, την εποικοδομητικότητα της επίλυσης της κατάστασης, την ορθότητα των απαντήσεων σύμφωνα με σύστημα πέντε σημείων. Πόντοι ποινής μπορεί επίσης να δοθούν για ορισμένους συμμετέχοντες που υστερούν στην ομάδα και αποδιοργάνωση, σύγκρουση στην ομάδα, παραβίαση των κανόνων για την ολοκλήρωση της εργασίας. Οι πόντοι ποινής είναι η διαφορά μεταξύ των εκτιμώμενων κατά τον υπολογισμό συνολικό αποτέλεσμακάθε ομάδα. Αφού περάσει όλους τους σταθμούς, η ομάδα μετράει τους πόντους, οι νικητές βραβεύονται με διπλώματα και αναμνηστικά έπαθλα.
Απαραίτητα υλικά:φύλλα διαδρομής, τα οποία υποδεικνύουν τη σειρά με την οποία οι ομάδες περνούν τους σταθμούς· πινακίδες με τα ονόματα των σταθμών: "Rhythmometer", "Kochki", "Monsters", "Barrier", "Transformer", "Guide", "Rock"; 3 φύλλα χοντρό χαρτόνι. 2 σχοινιά (2 m και 4 m). κιμωλία για άσφαλτο? scotch; ψαλίδια; βραβεία και βεβαιώσεις για τους νικητές.
Σταθμός "Ρυθμόμετρο"Σκοπός: να αναπτύξει τις δεξιότητες συντονισμού των ενεργειών της ομάδας. Μορφή διεξαγωγής: Προηγουμένως, ο παρουσιαστής σχεδιάζει τα κλασικά στην άσφαλτο, με τη μορφή ενός είδους σκάλας. Τα μέλη της ομάδας, σε βάρος του αρχηγού, θα πρέπει να οδηγήσουν αυτά τα κλασικά, κρατώντας το ένα από το άλλο, με τη μορφή αλυσίδας, είναι αδύνατο να σπάσει η αλυσίδα.
Σταθμός "Transformer"Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων μη λεκτικής επικοινωνίας, ενσυναίσθηση, διαομαδική αλληλεπίδραση. Μορφή συμπεριφοράς: ο αρχηγός καλεί τα μέλη της ομάδας να σταθούν σε κύκλο και να σηκώσουν ένα σχοινί. Στη συνέχεια, τα μέλη της ομάδας καλούνται χωρίς λόγια, από το σχοινί για να βεβαιωθούν γεωμετρικά σχήματα(κύκλος, τετράγωνο, παραλληλόγραμμο, ρόμβος κ.λπ.).
Σταθμός "Povodir"Σκοπός: να διαμορφώσει εμπιστοσύνη στα μέλη της ομάδας σε σωματικό επίπεδο, να αναπτύξει τις δεξιότητες συντονισμού των ενεργειών. Μορφή συμπεριφοράς: τα μέλη της ομάδας καλούνται να σταθούν σε μια στήλη, το ένα μετά το άλλο, να κλείσουν τα μάτια τους σε όλους εκτός από το άτομο που στέκεται μπροστά από τη στήλη. Κρατώντας το ένα από το άλλο, η στήλη πρέπει να κινείται, ξεπερνώντας τα εμπόδια (γύρισμα δέντρων, ξεπερνώντας εμπόδια κ.λπ.)
Σταθμός "Kochki"Σκοπός: να διαμορφώσει στάσεις αμοιβαίας συνεργασίας, να αναπτύξει τις δεξιότητες συντονισμού των ενεργειών. Μορφή συμπεριφοράς: Δύο γραμμές χαράσσονται στην άσφαλτο σε απόσταση 5 m η μία από την άλλη. Η απόσταση μεταξύ τους είναι ένα ποτάμι. Το καθήκον της ομάδας είναι να μεταφέρει όλους τους συμμετέχοντες στην άλλη πλευρά. Μπορείτε να κινηθείτε μόνο σε τρία χτυπήματα. Πρόσθετες προϋποθέσεις: στο έδαφος του "ποταμού" μπορείτε να σταθείτε μόνο στο "χτύπημα". Το «χτύπημα» μπορεί να μετακινηθεί μόνο με το χέρι, ενώ είναι αδύνατο να ακουμπήσετε στο έδαφος με το άλλο χέρι. Η ακρίβεια και η ταχύτητα της διέλευσης από την άλλη πλευρά, η πρωτοτυπία της μεθόδου που βρέθηκε, καθώς και η φιλικότητα της ομάδας, η ικανότητα εποικοδομητικής προσέγγισης στην υιοθέτηση κοινή λύση, συντονισμός ενεργειών.
Monster StationΣκοπός: να αναπτύξει την αίσθηση του ανήκειν σε μια ομάδα στο επίπεδο της σωματικής επαφής. Για την επιτυχή ολοκλήρωση αυτής της άσκησης απαιτείται η επίδειξη δεξιοτήτων συνεργασίας σε ομάδα, εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης και συντονισμού ενεργειών. Μορφή συμπεριφοράς: Η ομάδα καλείται να περπατήσει 25-30 μέτρα με τέτοιο τρόπο ώστε μόνο ένας συγκεκριμένος αριθμός ποδιών να αγγίζει το έδαφος. Αυτός ο αριθμός υπολογίζεται με τον τύπο: N = n - 3, όπου N είναι ο αριθμός των ποδιών που μπορούν να αγγίξουν το έδαφος, n είναι ο αριθμός των ατόμων σε αυτήν την ομάδα. Για παράδειγμα, εάν υπάρχουν 10 άτομα σε μια ομάδα, τότε πρέπει να περπατήσουν την απόσταση σε 7 πόδια. Και η ίδια η ομάδα επιλέγει πώς θα το κάνει. Αξιολογείται η φιλικότητα της ομάδας, η συνέπεια των ενεργειών της, η πρωτοτυπία στη λήψη αποφάσεων.
Σταθμός "Barier"Στόχος: ανάπτυξη διαομαδικής ενότητας, δεξιότητες ομαδικής εργασίας, ικανότητα λήψης συλλογικών αποφάσεων. ομαδικό ράλι. Μορφή διεξαγωγής: Ο οικοδεσπότης τραβάει το σχοινί (δύο κοντάρια, χρειάζονται δέντρα) στο ύψος της μέσης των μελών της ομάδας. Η ομάδα πρέπει να πάει κάτω από το σχοινί χωρίς να το χτυπήσει. μην αγγίζετε το έδαφος με τα χέρια σας. Στο δεύτερο στάδιο, το έργο γίνεται πιο δύσκολο - το σχοινί κατεβαίνει στο επίπεδο των γονάτων των συμμετεχόντων. Όλα τα μέλη της ομάδας μπορούν να βοηθήσουν το ένα το άλλο.
Σταθμός "Σκάλα"Σκοπός: αυτή η άσκηση αναπτύσσει δεξιότητες υποστήριξης σε μια ομάδα. ομαδικό ράλι. Μορφή συμπεριφοράς: Οι συμμετέχοντες καλούνται να σταθούν σε ένα κούτσουρο ή ένα παγκάκι, πιασμένοι από τα χέρια. Ο ακραίος συμμετέχων πρέπει να περάσει στην άλλη άκρη της αλυσίδας με τη βοήθεια των άλλων συμμετεχόντων του βράχου (σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να βοηθήσουν μόνο με υποστήριξη). Η πτώση από τον πάγκο επιφέρει βαθμούς ποινής για την ομάδα. Έτσι, όλα τα μέλη της ομάδας θα πρέπει σταδιακά να περάσουν στο άλλο άκρο της αλυσίδας.
Το αναμενόμενο προληπτικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η ανάπτυξη των δεξιοτήτων συνεργασίας, συντονισμού ενεργειών, μη λεκτικής επικοινωνίας, ενσυναίσθησης, διαομαδικής αλληλεπίδρασης, εποικοδομητικής επίλυσης διαφορών, που σας επιτρέπει να εναρμονίσετε τις διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα και, τελικά, είναι παράγοντας προστασίας της προσωπικότητας κάθε εφήβου. Συνοψίζοντας, πρέπει να σημειωθεί ότι οι παραπάνω προσεγγίσεις προληπτικές δραστηριότητεςβασίζεται στην κατανόηση του γεγονότος ότι οι αντικοινωνικές μορφές συμπεριφοράς εμφανίζονται συχνότερα σε άτομα που δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν το άγχος, αντιστέκονται στην πίεση της ομάδας, χαμηλή δεξιότητες επικοινωνίας, ανεπαρκώς αναπτυγμένες δεξιότητες λήψης αποφάσεων και εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων. Το καθήκον των ειδικών που εργάζονται στον τομέα της πρόληψης, κατά τη γνώμη μας, είναι να βοηθήσουν τους εφήβους και τους νέους να αντιμετωπίσουν εξωτερικές και εσωτερικές συγκρούσεις, με την ενημέρωση και την ανάπτυξη των θετικών τους προσωπικές ιδιότητες. Η λύση αυτού του προβλήματος διευκολύνεται από τη χρήση από ειδικούς διαφόρων μεθόδων κοινωνικο-ψυχολογικής εργασίας, που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των νέων. Σε αυτή την παράγραφο, παρουσιάστηκαν μορφές ομαδικής εργασίας όπως η ψυχολογική εκπαίδευση και το παιχνίδι διαδρομής. Αυτές οι μορφές εργασίας διακρίνονται από συναισθηματικότητα, ενεργό αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων μεταξύ τους και αντιστοιχούν χαρακτηριστικά ηλικίαςέφηβοι.
Ο δρόμος της εμπιστοσύνης Ηλικία: 10 ετών και άνω.
Μέλη: ομάδα.
Χρόνος: 1,5 - 2 ώρες.
Εξοπλισμός και στηρίγματα: Δεν απαιτείται ειδικός εξοπλισμός, μόνο κασκόλ και μαντήλια. Η παιδική χαρά ή οι ίδιοι οι αρχηγοί ως «εμπόδια».
Σκοπός του παιχνιδιού:
Αντιμετώπιση προβλημάτων στις σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ των συμμετεχόντων.
Δημιουργία στενότερων και φιλικότερων σχέσεων στο απόσπασμα
Καθήκοντα:
Πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς;
Διαμόρφωση δεξιοτήτων προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε ασυνήθιστες καταστάσεις.
Ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων σε μια νέα ομάδα.
Συζήτηση προβλημάτων ανθρώπινης αλληλεπίδρασης.
Πρόοδος εκδήλωσης:
Οι σύμβουλοι μαζεύουν τα παιδιά στο λόμπι, εξηγούν τους κανόνες της εκδήλωσης, τους κανόνες ασφαλείας.
ΣΕ 1:Παιδιά, θα θέλαμε να λάβετε πολύ σοβαρά υπόψη τη σημερινή εκδήλωση, γιατί δεν πρόκειται για μια συνηθισμένη εκδήλωση...
ΣΕ 2:Αυτό είναι το «Μονοπάτι της εμπιστοσύνης»... Αυτή η εκδήλωση θα σας βοηθήσει να ανοιχτείτε, να κατανοήσετε τους φίλους σας, να νιώσετε την πνευματική σας εγγύτητα..
ΣΕ 1:Για την εκδήλωση θα χρειαστούμε σάλια, κασκόλ, ό,τι μπορείς να δέσεις τα μάτια.
ΣΕ 2:Παρακαλώ σταθείτε σε μια γραμμή, και τώρα δεμένα μάτια, τώρα κρατήστε τα χέρια..
Ξεκινάμε!
ΣΕ 1:Καθ 'όλη τη διάρκεια της εκδήλωσης, πρέπει να εκτελείτε εργασίες σιωπηλά, μπορείτε να επικοινωνείτε με τη βοήθεια χειραψιών, πίνοντας ο ένας τον άλλον πίσω σας, σαν να υποδεικνύετε τι πρέπει να γίνει. Βγαίνουμε στο δρόμο.
Έχουμε αγώνες εκεί.
1. Πορεία εμποδίων. Οι σύμβουλοι κάνουν διάφορα εμπόδια (πάνε τριγύρω καρέκλες, βήματα, σύγχυση γύρω από δέντρα κ.λπ.) Η απόσπαση επιστρέφει στο δωμάτιο, υπάρχει συνέχεια.
2. "Χτυπήματα"Σκοπός: να διαμορφώσει στάσεις αμοιβαίας συνεργασίας, να αναπτύξει τις δεξιότητες συντονισμού των ενεργειών. Μορφή διεξαγωγής: Δύο γραμμές χαράσσονται στο πάτωμα (με κιμωλία) σε απόσταση 5 m η μία από την άλλη. Η απόσταση μεταξύ τους είναι ένα ποτάμι. Το καθήκον της ομάδας είναι να μεταφέρει όλους τους συμμετέχοντες στην άλλη πλευρά. Μπορείτε να κινηθείτε μόνο σε τρία χτυπήματα. Πρόσθετες προϋποθέσεις: στο έδαφος του "ποταμού" μπορείτε να σταθείτε μόνο στο "χτύπημα". Το «χτύπημα» μπορεί να μετακινηθεί μόνο με το χέρι, ενώ είναι αδύνατο να ακουμπήσετε στο έδαφος με το άλλο χέρι. Αξιολογείται η ακρίβεια και η ταχύτητα της διέλευσης προς την άλλη πλευρά, η πρωτοτυπία της μεθόδου που βρέθηκε, καθώς και η φιλικότητα της ομάδας.
Το τελικό στάδιο.
3. "Μετασχηματιστής"Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων μη λεκτικής επικοινωνίας, ενσυναίσθηση. Μορφή συμπεριφοράς: ο αρχηγός καλεί τα μέλη της ομάδας να σταθούν σε κύκλο και να σηκώσουν ένα σχοινί. Επιπλέον, τα μέλη της ομάδας καλούνται, χωρίς λόγια, να φτιάξουν ορισμένα γεωμετρικά σχήματα από το σχοινί (κύκλος, τετράγωνο, ορθογώνιο, ρόμβος). Οι σύμβουλοι ευχαριστούν τα παιδιά, προσφέρουν να πάνε στο φως! Ανάλυση συμβάντος:
Η ανάλυση γίνεται τόσο κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης όσο και στη φωτιά. Κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης, σύμβουλοι παρατηρούν τις δραστηριότητες του αποσπάσματος, εντοπίζονται αρχηγοί κ.λπ. Στη φωτιά, οι σύμβουλοι μαθαίνουν τη γνώμη των παιδιών, λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες.
Περίληψη διατριβής πανω σε αυτο το θεμα ""
Ως χειρόγραφο
ΝΤΟΥΧΝΟΒΣΚΙ Σεργκέι Βιτάλιεβιτς
ΑΡΜΟΝΙΑ ΚΑΙ ΔΥΣΑΡΜΟΝΙΑ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΤΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
19.00.07 - Παιδαγωγική ψυχολογία
Αικατερινούπολη - 2013
Η εργασία πραγματοποιήθηκε στο FGBOU VPO "Ural State Pedagogical University"
Επιστημονικός Σύμβουλος:
διδάκτωρ ψυχολογικών επιστημών, καθηγήτρια Ovcharova Raisa Viktorovna Επίσημοι αντίπαλοι:
Dubrovina Irina Vladimirovna - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγήτρια, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας, Επικεφαλής του Εργαστηρίου Εξειδίκευσης και Πιστοποίησης Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων
Chirkova Tamara Ivanovna - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγήτρια, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Nizhny Novgorod, Καθηγήτρια Τμήματος κοινωνική ψυχολογία
Levchenko Elena Vasilievna - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγήτρια, Εθνική Πολιτεία Περμ ερευνητικό πανεπιστήμιο”, Προϊστάμενος Τμήματος Γενικής και Κλινικής Ψυχολογίας
Υπεύθυνος οργανισμός:
FGAOU HPE "Καζάν (Περιφέρεια Βόλγα) Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο"
συμβούλιο διατριβής D 212.283.06 με βάση το FGBOU VPO "Ural
Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο "στη διεύθυνση: 620017, Yekaterinburg, Cosmonauts Ave., 26.
Η διατριβή βρίσκεται στην αίθουσα πληροφοριών διατριβής.
Πνευματικό Κέντρο της Επιστημονικής Βιβλιοθήκης του FSBEI HPE "Ural State Pedagogical University".
Επιστημονικός Γραμματέας του Συμβουλίου Διατριβής
Κούσοβα Μαργαρίτα Λβόβνα
ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Παρά τον σημαντικό όγκο έρευνας στον τομέα της ψυχολογίας των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εισαγωγή των επιστημονικών επιτευγμάτων στην πράξη ψυχολογική βοήθειαδεν δίνει απτά αποτελέσματα: συχνά υπάρχει αποξένωση, παρεξήγηση, εχθρότητα και ανταγωνισμός μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, τόσο στο πλαίσιο του «δάσκαλου-μαθητή», του «δάσκαλου-μαθητή γονέα», όσο και στην αλληλεπίδραση γονέων και παιδιών. Είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η επιστημονική αναζήτηση για τα αίτια που καταστρέφουν τις διαπροσωπικές σχέσεις στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης και να βρεθούν νέοι τρόποι εναρμόνισης αυτών των σχέσεων, καθώς και να αναπτυχθούν νέες μέθοδοι που επιτρέπουν τη διάγνωση της φύσης των σχέσεων θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την έγκαιρη πρόληψη της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.
Η εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων στο σχολείο, την οικογένεια, στο κοινωνικό σύνολο δεν είναι μόνο θεωρητικό και εφαρμοσμένο πρόβλημα ψυχολογίας, αλλά και πρόβλημα κοινωνικής σημασίας. Τα πρότυπα των διαπροσωπικών σχέσεων (τόσο θετικών όσο και αρνητικών) που καθορίζονται στην οικογένεια και το σχολείο καθορίζονται από τις σχέσεις μεταξύ των γενεών και των μελών της κοινωνίας στο σύνολό της. Η αναδιάρθρωση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων στην κοινωνία ξεκινά «πρώτα απ' όλα με το εκπαιδευτικό σύστημα, που διαμορφώνει κάθε γενιά ανθρώπων.
Περιγράφονται τρόποι διόρθωσης των μεθόδων διαπροσωπική αλληλεπίδρασησε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές, περιγράφεται ο σταδιακός σχηματισμός διαπροσωπικών σχέσεων σε εφήβους με νοητική υστέρηση, αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και χαρισματικών παιδιών (A.A. Baibarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tik.
Εξετάζεται η σύνδεση μεταξύ του προσανατολισμού της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών γυμνασίου, μελετάται η υποκειμενική αναπαράσταση των διαπροσωπικών σχέσεων στο μυαλό, η επίδραση της δημιουργικότητας στην ανάπτυξη των σχέσεων προσωπικότητας (Z.A. Alieva, A.JI. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz κ.λπ.)
Προσδιορίζονται οι συνθήκες βελτιστοποίησης και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας διαπροσωπικών σχέσεων. ανέλυσε τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης εμπιστοσύνης στις διαπροσωπικές σχέσεις κατάστασης, καθώς και στις σχέσεις εμπιστοσύνης και αλτρουισμού. ξεχωρίζονται οι αξιακά-σημασιολογικοί καθοριστικοί παράγοντες της διαπροσωπικής αμοιβαίας κατανόησης. μελέτησε την προσωρινή ικανότητα στη δομή της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, την εκδήλωση επιθετικότητας και εχθρότητας στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση, την επιρροή προηγούμενων διαπροσωπικών σχέσεων στις σχέσεις στην ομάδα. εξέτασε τον σχηματισμό θετική σχέση(E.R. Anenkova I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova , I. A. Yaksina, G. P. Yarmolenko, και
Θεώρησε την ψυχολογική απόσταση ως δείκτη της επιτυχίας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στο σύστημα "δάσκαλος - έφηβος". αποκαλύφθηκε η στάση του ατόμου στην τήρηση των ηθικών κανόνων ανάλογα με την ψυχολογική απόσταση (AL. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreychenko κ.λπ.).
Ωστόσο, στην επίλυση του προβλήματος της εναρμόνισης των διαπροσωπικών σχέσεων, επικρατεί μια μερική προσέγγιση, η οποία γίνεται πηγή θεμελιωδών δυσκολιών στη μελέτη της ανάπτυξης και βελτίωσης της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και ο λόγος που εξακολουθεί να υπάρχει καμία γενικευμένη ψυχολογική θεωρία σε αυτόν τον τομέα της έρευνας. Το πρόβλημα που εντοπίστηκε πρέπει να μελετηθεί.
βασίζεται σε μια συστηματική μεθοδολογία που βοηθά να ξεπεραστούν μια σειρά από αντιφάσεις:
Η συνάφεια του προβλήματος, η ανεπαρκής μεθοδολογική και θεωρητική του επεξεργασία καθόρισαν την επιλογή του ερευνητικού θέματος: «Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας». Κατά συνέπεια, η εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών είναι ένα επείγον και σημαντικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, το οποίο συνίσταται στην εύρεση απαντήσεων στα ερωτήματα: ποιοι είναι οι ψυχολογικοί καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας-δισαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ; τι ρόλο παίζει η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση στη διαμόρφωση αυτών των σχέσεων; πώς είναι δυνατόν να διαγνωστεί η αρμονία-δισαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό της οποίας είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους. ποιοι ψυχολογικοί τρόποι θα εξασφαλίσουν την αποτροπή δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η ουσία και οι καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των μαθημάτων της εκπαίδευσης
διεργασίες στα συστήματα: «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – γονιός του μαθητή», «γονέας – παιδί», καθώς και μέθοδοι διάγνωσής τους και τρόποι πρόληψης δυσαρμονίας.
Ερευνητική υπόθεση:
2. Η αλλαγή των συνιστωσών – κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης, όπως η γνωστική, η επικοινωνιακή, η συναισθηματική, η συμπεριφορική και η δραστηριότητα, καθορίζει την αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
6. Το μοντέλο πρόληψης της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που πραγματοποιείται με βάση σύνθετα ψυχοδιαγνωστικά, περιλαμβάνει την πρόληψη, την πρόληψη και την υπέρβαση της δυσαρμονίας. Το μοντέλο περιλαμβάνει διαγνωστικά, συμβουλευτικά και διορθωτικά και αναπτυξιακά μέρη.
Στόχοι της έρευνας:
1. Να μελετήσει τους καθοριστικούς παράγοντες αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
2. Αποκαλύψτε την ουσία και ψυχολογικά χαρακτηριστικάαρμονικές και δυσαρμονικές διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Να εντοπίσετε και να περιγράψετε τις συνιστώσες της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης ως χαρακτηριστικά της αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
4. Αναπτύξτε και δοκιμάστε ένα σύνολο ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων με βάση την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη μελέτη της αρμονίας-δισαρμονίας των διαπροσωπικών τους σχέσεων.
5. Αναπτύξτε μια θεωρητικά και εμπειρικά τεκμηριωμένη έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων
εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία βασίζεται στην μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση.
6. Να αναπτυχθεί μοντέλο για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης.
Μεθοδολογική και θεωρητική βάση της μελέτης. Οι θεμελιώδεις για τη μελέτη είναι συστημικές (B.G. Ananiev, V.A. Ganzen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, SL. Rubinshtein), υποκειμενικές (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V. V. Znakov, C.JI. Rubinstein), όπως καθώς και γενικές επιστημονικές μεθοδολογικές αρχές ντετερμινισμού, ανάπτυξης και συνέπειας.
Η θεωρητική βάση της μελέτης είναι οι θεωρητικές και μεθοδολογικές διατάξεις για την ουσία, τη φύση και τους καθοριστικούς παράγοντες των διαπροσωπικών σχέσεων (V.A. Zobkov, L.V. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Petroushin, A.V.), S.V. , ιδέες για την εκπαιδευτική διαδικασία και τα θέματα της (Sh.A. Amonashvilli, Yu.K. Babansky, A.V. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova , S.L. Rubinstein, I.S. Yakimanskaya), διατάξεις για την αρμονία και τη δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων την εκπαιδευτική διαδικασία (T.V. Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova,
A.Ya. Nikonova, E.G. Eidemiller), διατάξεις για την απόσταση και τα συστατικά της ως προϋπόθεση αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (V.A. Ananiev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev,
B.V. Znakov, L.V. Kulikov, A.B. Kupreichenko, S.K. Nartova-Bochaver, T.P. Skripkina, A.S. Sharov), ιδέες σχετικά με την ουσία της εμπειρίας της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων από θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prokhorov, S.L. Rubinshtein, B.S. Shapyut).
Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική - ανάλυση και μοντελοποίηση. εμπειρικές - ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι: "Προφίλ συναισθημάτων στις σχέσεις" (L.V. Kulikov), "Προσδιορισμός της κυρίαρχης κατάστασης" (L.V. Kulikov), "Ερωτηματολόγιο διαπροσωπικών σχέσεων" (προσαρμογή A.A. Rukavishnikova), "Graphological Personality Diagnostics" (AV. ), «Ερωτηματολόγιο για τη διάγνωση εξαρτήσεων» (A.V. Smirnov), «Ερωτηματολόγιο σχέσης γονέα-παιδιού» (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), «Sovereignty of the psychological space of personality» (S.K. Nartova-Bochaver) , συμπεριλαμβανομένων των πνευματικών δικαιωμάτων : Υποκειμενική αξιολόγησηδιαπροσωπικές σχέσεις», «Προσδιορισμός κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης», «Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς», ερωτηματολόγια: «Διαπροσωπική απόσταση» και «Λόγοι δυσαρέσκειας με τις σχέσεις», στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας εμπειρικών δεδομένων (κατά την επεξεργασία δεδομένων, το πακέτο στατιστικά προγράμματα"Excel" και "STATISTICA 6.0").
Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι η εξής: για πρώτη φορά τεκμηριώνεται θεωρητικά και αποδεικνύεται εμπειρικά ότι το χαρακτηριστικό
οι διαπροσωπικές σχέσεις (αρμονία-δυσαρμονία τους) μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση.
Οι συνιστώσες της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης περιγράφονται ως χαρακτηριστικά της αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αποδεικνύεται ότι η βαρύτητα των γνωστικών, επικοινωνιακών, συναισθηματικών, συμπεριφορικών και ενεργητικών συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης καθορίζει την αρμονία-δυσαρμονία των σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Περιγράφονται οι καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό των οποίων είναι η μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση.
Αναπτύχθηκε ένα σύνολο μεθόδων για τη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τεκμηριώνεται ότι τα σύνθετα διαγνωστικά πρέπει να αποτελούν τη βάση της πρόληψης δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αναπτύχθηκε η έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία βασίζεται στην μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση. Ιδιαίτερο νόημαΓια Εκπαιδευτική Ψυχολογίαέχει το γεγονός ότι η έννοια περιλαμβάνει ένα ολιστικό σύστημα γνώσης που περιέχει μεθόδους εξήγησης και αναγνώρισης και πρόβλεψης της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Θεωρητική σημασία της μελέτης: σε επίπεδο συγκεκριμενοποίησης, η διατριβή αναλύει προσεγγίσεις στο φαινόμενο των «διαπροσωπικών σχέσεων», διευκρινίζει τους ορισμούς των εννοιών: «αρμονία και δυσαρμονία διαπροσωπικών σχέσεων», «κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση», «καθοριστικοί παράγοντες. της αρμονίας και της δυσαρμονίας» κ.λπ.
Η αναπτυγμένη έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που βασίζεται γενικές επιστημονικές αρχέςντετερμινισμός, ανάπτυξη και συστηματικός συσχετισμός του γενικού και του ειδικού στις σχέσεις αυτές, αναπτύσσει τις αρχές γενική θεωρίασχέσεις, πρόβλεψη και πρόληψη της καταστροφής τους.
Στο επίπεδο της πρόσθεσης αποκαλύπτονται προσωπικοί καθοριστικοί παράγοντες των διαπροσωπικών σχέσεων. Δείχνονται οι αλληλεπιδράσεις των συστατικών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης και της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εμπλουτισμό της παιδαγωγικής ψυχολογίας με νέες γνώσεις.
Αποκάλυψε γενικά μοτίβααρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που σχετίζεται με την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους, καθώς και τα χαρακτηριστικά της αρμονίας και της δυσαρμονίας στα συστήματα σχέσεων: "δάσκαλος - διδασκαλία", "δάσκαλος -
γονέας μαθητή» και «γονέας-παιδί», που αποσαφηνίζουν και συμπληρώνουν τη θεωρία της παιδαγωγικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Το προτεινόμενο μοντέλο για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας διαφέρει από τα προηγουμένως γνωστά βασιζόμενη σε σύνθετα ψυχοδιαγνωστικά επαρκή στα καθήκοντα, που περιλαμβάνει την οργάνωση εξετάσεων σε ομαδικό, ατομικό και δυαδικό επίπεδο.
Το επίκεντρο της διατριβής στη θεωρητική και εμπειρική τεκμηρίωση των συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης ως προϋπόθεση για την αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο προσδιορισμός των κύριων καθοριστικών παραγόντων της μπορεί να θεωρηθεί ως την ανάπτυξη μιας νέας κατεύθυνσης επαγγελματική επικοινωνίακαι αλληλεπιδράσεις στην εκπαιδευτική ψυχολογία.
Η πρακτική σημασία της μελέτης. Το ψυχοδιαγνωστικό σύμπλεγμα που αναπτύχθηκε από τον συγγραφέα («Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων», «Προσδιορισμός κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης», «Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς», ερωτηματολόγιο «Διαπροσωπική απόσταση» και «Λόγοι δυσαρέσκειας με τις διαπροσωπικές σχέσεις») μπορεί χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος της ψυχολογικής υπηρεσίας του εκπαιδευτικού συστήματος.
Το μοντέλο που αναπτύχθηκε από τον συγγραφέα για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις, χτισμένο σε διαγνωστική βάση και περιλαμβάνει ένα σύστημα προσωπικής ανάπτυξης, τον σχηματισμό εποικοδομητικών δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης, την πρόβλεψη και τη διόρθωση προβληματικών περιοχών επικοινωνίας, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος η ψυχολογική υποστήριξη θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε Εκπαιδευτικά ιδρύματαδιάφορα επίπεδα.
Η έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία βασίζεται στην μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί εύλογα ως μέρος της ψυχολογικής βοήθειας προς τους δασκάλους, τους μαθητές και τους γονείς τους για τη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ τους και, κατά συνέπεια, να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι διατάξεις της έννοιας μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εκπαιδευτική διαδικασίαπανεπιστήμιο στην προετοιμασία δασκάλων και ψυχολόγων, σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης για πανεπιστημιακούς καθηγητές και ηγέτες του εκπαιδευτικού συστήματος, στη συμβουλευτική πρακτική, στη δουλειά με μαθητές, φοιτητές, με ειδικούς σε ψυχολογικό και παιδαγωγικό προφίλ.
Η αξιοπιστία, η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των αποτελεσμάτων της μελέτης εξασφαλίστηκαν από τη μεθοδολογική εγκυρότητα των αρχικών θεωρητικών διατάξεων, τη λογική δομή της μελέτης, τη χρήση ενός συνόλου επικυρωμένων και τυποποιημένων ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων του συγγραφέα, την ποσοτική σύνθεση του δείγματος, επαρκής για την απόκτηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων, η σωστή χρήση μαθηματικών και στατιστικών διαδικασιών για την επεξεργασία του πρωτογενούς
δεδομένα, συνδυασμός ποιοτικών και ποσοτικές προσεγγίσειςανάλυση του ληφθέντος εμπειρικού υλικού.
Αμυντικές διατάξεις.
1. Η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση ως χαρακτηριστικό της αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας εκδηλώνεται στην εμπειρία και κατανόηση της εγγύτητας (απομακρυσίας) μεταξύ τους. Τα συστατικά του είναι γνωστικά, επικοινωνιακά, συναισθηματικά, συμπεριφορικά και δραστηριότητα. Η γνωστική συνιστώσα εκδηλώνεται στον βαθμό αμοιβαίας κατανόησης, η συναισθηματική συνιστώσα περιλαμβάνει την αναλογία συγκέντρωσης και αφαίρεσης συναισθημάτων, η επικοινωνιακή συνιστώσα πραγματοποιείται στον βαθμό εμπιστοσύνης, η συνιστώσα συμπεριφοράς και δραστηριότητας είναι στην ετοιμότητα για από κοινού εκτέλεση δραστηριοτήτων .
2. Το σύμπλεγμα των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων του συγγραφέα: "Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων", "Προσδιορισμός κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης", "Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς", "Διαπροσωπική απόσταση", "Λόγοι δυσαρέσκειας με τις διαπροσωπικές σχέσεις" - επιτρέπει να μελετήσετε πολυδιάστατα την ουσία της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που χαρακτηριστικό τους είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους.
3. Το κοινό πράγμα στην αρμονία και τη δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η συνθήκη τους από κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση: η αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η ένταξή τους σε μια πολύτιμη επαφή, η διαφάνεια. , στάση ο ένας προς τον άλλον, συνεχής διάλογος, ανησυχία για την ευημερία του συντρόφου, απόρριψη οποιουδήποτε χειριστικού ελέγχου και επιθυμία για ανωτερότητα πάνω του, αμοιβαία ικανοποίηση με τις σχέσεις. Η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αποξένωση, η έλλειψη συναισθηματικής εγγύτητας μεταξύ των αλληλεπιδρώντων θεμάτων, η εμπιστοσύνη, η κατανόηση, η ένταση και η δυσφορία που προκύπτουν σε κοινές δραστηριότητες, η ένταση, η σύγκρουση και η επιθετικότητα στις σχέσεις, η εμπειρία της μοναξιάς.
4. Στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής», η τροπικότητα των διαπροσωπικών σχέσεων διαμεσολαβείται από την παρουσία ενός κοινού στόχου και τα αποτελέσματα της επίτευξής του στην εκπαιδευτική διαδικασία. στο σύστημα «δάσκαλος – γονέας του μαθητή» ο σύνδεσμος που μεσολαβεί στη σχέση είναι ο μαθητής. Η δυσαρμονία στις σχέσεις μπορεί να οφείλεται σε κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις και συμπεριφορά του μαθητή, αδιαφορία και ανεντιμότητα των γονέων, καθώς και αρνητική, προκατειλημμένη, υπερβολικά απαιτητική στάση του δασκάλου προς τον μαθητή. η δυσαρμονία των σχέσεων στο σύστημα "γονέα-παιδιού" οφείλεται σε έλλειψη κατανόησης, εμπιστοσύνης, δυσμενούς αισθησιακού τόνου, δυσκολίες σε κοινές δραστηριότητες, αφενός, ή υπερβολική εμπιστοσύνη, εμμονική επιθυμία να κάνουμε όσο το δυνατόν περισσότερα
χρόνο για να περάσετε μαζί, καθώς και οξυμένα συναισθήματα δεσμού, από την άλλη πλευρά.
5. Ψυχολογικοί καθοριστικοί παράγοντεςΟι αρμονίες και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η συγκέντρωση και απομακρυσμένα προσωπικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων, ο βαθμός αυτοαποκάλυψης των συντρόφων, τα χαρακτηριστικά της ψυχικής κατάστασης και διάθεσης, η εμπειρία της ευημερίας ( κακή κατάσταση), ικανοποίηση (στέρηση) αναγκών στην αλληλεπίδραση, χαρακτηριστικά της γονικής σχέσης, εξάρτηση αλληλεπίδρασης (ή απουσία της). ) υποκείμενα.
6. Το μοντέλο για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει διαγνωστικό, συμβουλευτικό και διορθωτικό και αναπτυξιακό μέρος. Οι κύριοι τρόποι πρόληψης είναι: η βελτίωση της συνολικής κοινωνικο-ψυχολογικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών, των γονέων και των παιδιών. ανάπτυξη «προσέγγισης» και διόρθωση του «μακρινού» προσωπικά χαρακτηριστικάαλληλεπιδρώντα θέματα? ανάπτυξη δεξιοτήτων ευέλικτης οικοδόμησης απόστασης, οικοδόμησης σχέσεων εμπιστοσύνης, εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης, διατήρησης αρμονικών σχέσεων, πρόβλεψη πιθανών «προβληματικών» περιοχών στις σχέσεις, διόρθωση «αλληλεπίδρασης» εξάρτησης και παθολογικής συνεξάρτησης θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ερευνητική βάση. Η εμπειρική βάση της μελέτης ήταν τα υλικά που απέκτησε ο συγγραφέας κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και επιστημονική δραστηριότητασε Εκπαιδευτικά ιδρύματαγενική και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση. Τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα που παρουσιάστηκαν στην εργασία προέκυψαν με τη συμμετοχή περισσότερων από 2000 συμμετεχόντων: αιτούντες από το Kurgan κρατικό Πανεπιστήμιο(KSU), Πολιτεία Ουραλίων Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο(USPU), Πανεπιστήμιο Ανθρωπιστικών Επιστημών(GU), μεταπτυχιακοί φοιτητές σχολεία γενικής εκπαίδευσηςΚούργκαν και Αικατερινούπολη.
Έγκριση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Οι κύριες διατάξεις, τα αποτελέσματα και η εργασία στο σύνολό της συζητήθηκαν σε συναντήσεις: το Τμήμα Γενικής και Κοινωνικής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου Κούργκαν, το Τμήμα Κοινωνικής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης, το Τμήμα Γενικής Ψυχολογίας του Ουραλίου Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο (2003-2012).
Το υλικό της διατριβής συζητήθηκε σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια διαφόρων επιπέδων, συμπεριλαμβανομένων: διεθνών (Volgograd, 2004, 2007; Yekaterinburg, 2011; Kurgan, 2004; Moscow, 2004; St. Petersburg, 2006), all-russian (Volgograd, 2012 , Yekaterinburg, 2009, 2010, Kazan, 2006, Kostroma, 2012, Krasnodar, 2012, Moscow, 2011, Orel, 2012, Rostov-on-Don, 2008, Sochi, 2006, Chelyabinsk, 2008, 20, 2012, 2008, 2008, 2008, 20, 2008, 201, 2008, 2008, 201, 201, 2012.
Δομή και εύρος εργασίας. Η διπλωματική εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, πέντε κεφάλαια, συμπεράσματα, συμπεράσματα, περιέχει 32 πίνακες, 18 σχήματα, 5 εφαρμογές. Ο κατάλογος της χρησιμοποιούμενης βιβλιογραφίας περιλαμβάνει 289 πηγές.
Η εισαγωγή αποκαλύπτει τη συνάφεια του υπό μελέτη προβλήματος, ορίζει τον στόχο, τους στόχους, τις υποθέσεις, το αντικείμενο, το θέμα, τις μεθοδολογικές και θεωρητικές βάσεις, καθώς και τις μεθόδους έρευνας. Η επιστημονική καινοτομία, θεωρητική και πρακτική σημασίαεργασίας, περιγράφεται η έγκριση των αποτελεσμάτων της μελέτης. Διατυπώνονται οι διατάξεις που υποβάλλονται για υπεράσπιση.
Το πρώτο κεφάλαιο "Θεωρητικά θεμέλια της ψυχολογίας των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας" είναι αφιερωμένο στην ανάλυση της κατηγορίας "σχέση" στην επιστημονική σκέψη, εξέταση ιδεών για την εκπαιδευτική διαδικασία και τα θέματα της, περιγραφή διαφόρων ορισμών την έννοια των «διαπροσωπικών σχέσεων»· αποκαλύπτεται η δομή των διαπροσωπικών σχέσεων, η κατάσταση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης.
Η έννοια των σχέσεων προσωπικότητας στην ψυχολογία αναπτύχθηκε στα έργα
Ο Α.Φ. Lazursky, S.L. Frank, V.N. Myasishcheva και άλλοι Αυτή η έννοια, μαζί με τις θεωρίες της στάσης και της δραστηριότητας, περιλαμβάνεται στις κύριες γενικές ψυχολογικές θεωρίες. Σύνολο δομικές μονάδεςη ψυχική οργάνωση ενός ατόμου συνδέεται με τις σχέσεις. Η κατηγορία «σχέση» αποκτά ιδιαίτερη σημασία στο πλαίσιο της παιδαγωγικής ψυχολογίας, στο πλαίσιο της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, ειδικότερα, της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης ως παράγοντα (κατάσταση) αρμονία-δισαρμονία των σχέσεών τους σε αλληλεπίδραση μεταξύ τους. Πιστεύουμε ότι ανεξάρτητα από το μοντέλο εκπαίδευσης (ως κρατικός-τμηματικός οργανισμός που αναπτύσσεται - V.V. Davydov,
B.V. Rubtsov και άλλοι. παραδοσιακό - J. Capel, L. Cro, J. Mazhot, D. Ravich, C. Finn και άλλοι. ορθολογιστής - P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner και άλλοι. φαινομενολογικές - A. Combs, A. Maslow, K. Rogers και άλλοι. μη θεσμικά - L. Bernard, P. Goodman, J. Goodlad, I. Illich, F. Klein, J. Holt, κ.λπ.) οι έννοιες της στάσης και των διαπροσωπικών σχέσεων είναι από τις κορυφαίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τη χρονική διάρκεια, τη διαφορά μεταξύ της αρχικής και της τελικής κατάστασης των συμμετεχόντων σε αυτή τη διαδικασία, την ικανότητα κατασκευής, την παροχή αλλαγών, μετασχηματισμούς (L.D. Stolyarenko). Πιστεύουμε ότι μια τέτοια «διαφορά» επιτυγχάνεται μέσω των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η φύση των οποίων θα καθορίσει τις ποιοτικές αλλαγές στον τομέα τόσο της κατάρτισης όσο και της εκπαίδευσης. Η κανονικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο όρος της από τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων που αναπτύσσονται μεταξύ των υποκειμένων της. Η ουσία είναι ότι η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από την αρμονία-δυσαρμονία των σχέσεων μεταξύ αλληλεπιδρώντων θεμάτων στα συστήματα: «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – γονέας μαθητή» και «γονέας – μαθητής». Τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι οι δάσκαλοι, οι μαθητές και οι γονείς τους, διαμορφώνοντας έναν χώρο διαπροσωπικών σχέσεων. Εκπαιδευτική διαδικασία
έχει διμερή φύση, καθορίζεται από τις σχέσεις αλληλεπιδρώντων υποκειμένων μεταξύ τους.
Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων στην ψυχολογία εξετάστηκε στα έργα του Γ.Σ. Αμπράμοβα, Γ.Μ. Andreeva, E.V. Andrienko, V.A. Ζόμπκοβα,
Α.Α. Kronik, Ε.Α. Kronik, Ya.L. Kolominsky, JI.B. Κουλίκοβα,
B.N. Kunitsina, B.F. Lomova, V.N. Myasishcheva, H.H. Obozova, A.B. Petrovsky και άλλοι.
Στη μελέτη μας, οι διαπροσωπικές σχέσεις ορίζονται ως οποιαδήποτε σχέση μεταξύ ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένων μεταξύ θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλληλεπιδράσεων που εκτυλίσσονται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση (εκπαιδευτική κατάσταση), οι οποίες διακρίνονται από έναν τυπικό επιχειρηματικό και οικείο προσωπικό χαρακτήρα. Τα συστατικά των διαπροσωπικών σχέσεων είναι το «εγώ»-επιθυμητό και «εγώ» που αντιλαμβάνονται τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα συναισθηματικά-αισθητηριακά, νοοτροπικά-βουλητικά χαρακτηριστικά τους, οι υποκειμενικές θέσεις, η εμπειρία ζωής.
Κατά τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η δομή, τα επίπεδα και οι μορφές τους, η περιγραφή των οποίων παρουσιάζεται πληρέστερα στα έργα του L.V. Κουλίκοβα, Α.Φ. Lazursky, V.V. Makarova και G.A. Makarova, V.N. Myasishchev,
C.B. Petrushina, S.L. Ο Φρανκ και ο Δρ. Σύμφωνα με τον L.V. Kulikov, η δομή των σχέσεων της προσωπικότητας περιλαμβάνει: αντικείμενα σχέσεων (ο κόσμος των αντικειμένων, των ανθρώπων και του δικού του "εγώ"), συστατικά των σχέσεων (επιθυμητά και πραγματικά), διαδικασίες σχέσεων (γνώση, αξιολόγηση, ρύθμιση και επίγνωση), συστατικά των σχέσεων (γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών).
Μια ανάλυση θεμάτων που σχετίζονται με τη διαπροσωπική αλληλεπίδραση έδειξε ότι η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζεται από το κοινωνικό πλαίσιο - την κατάσταση στην οποία εκτυλίσσεται. η κατάσταση καθορίζει το πιθανό (επιτρεπτό) και επιθυμητό μέτρο ψυχολογικής εγγύτητας (απόσταση) μεταξύ υποκειμένων που αλληλεπιδρούν. Μια κατάσταση είναι ένα φαινόμενο που είναι μια αλληλεπίδραση μεταξύ του υποκειμένου και της φυσικής, αντικειμενικής και κοινωνικής πραγματικότητας που το περιβάλλει. Το να είσαι σε μια κατάσταση, συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι μια μονάδα ανθρώπινης εμπειρίας που σχετίζεται με το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του θέματος.
Από την άποψή μας, η εκπαιδευτική κατάσταση περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κύριος σκοπός της οποίας είναι η εκπαίδευση (κατάρτιση και εκπαίδευση). Αυτή η αλληλεπίδραση στα συστήματα «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – γονέας μαθητής» και «γονέας-παιδί».
Η ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι το πρόβλημα της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, που βασίζονται στην κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παραμένει ελάχιστα κατανοητό στο πλαίσιο της παιδαγωγικής ψυχολογίας. Η μελέτη αυτού του ζητήματος έχει ιδιαίτερη σημασία τόσο από θεωρητική όσο και από πρακτική άποψη.
το δεύτερο κεφάλαιο " Ψυχολογική ανάλυσηέννοιες της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας» αφιερώνεται στην αποκάλυψη της ουσίας αυτού του φαινομένου, στην περιγραφή των χαρακτηριστικών του, στην παρουσίαση της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης ως χαρακτηριστικό της αρμονίας και της δυσαρμονίας.
Στο «Νεότερο Φιλοσοφικό Λεξικό», η έννοια της «αρμονίας» ορίζεται ως ένα πολιτισμικό σκηνικό που εστιάζει στην κατανόηση του σύμπαντος (γενικά και των θραυσμάτων του) και του ανθρώπου από τη θέση της ανάληψης της βαθιάς τάξης τους. Στα έργα του Ομήρου η αρμονία είναι αρμονία, συμφωνία, ειρηνικό γεγονός. Ένας άλλος αρχαίος Έλληνας στοχαστής Αλκμαίων όρισε την αρμονία ως μια ισορροπία αντίθετα κατευθυνόμενων δυνάμεων. Στην ευρωπαϊκή φιλοσοφία, η έννοια της «αρμονίας» δρα ως έκφραση της ουσιαστικής εσωτερικής σύνδεσης εξωτερικά εναλλακτικών αρχών: οι αντιμαχόμενοι ενώνουν, η πιο όμορφη αρμονία προκύπτει από το αποκλίνον (Ηράκλειτος).
Η αρμονία των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των σχέσεών τους επιτυγχάνεται μέσω της αποκάλυψης των δυνατοτήτων υγείας. Αυτά περιλαμβάνουν τα εξής: το δυναμικό του νου, το δυναμικό της θέλησης, το δυναμικό των συναισθημάτων, το δυναμικό του σώματος, το κοινωνικό δυναμικό, το δημιουργικό δυναμικό, το πνευματικό δυναμικό (V.A. Ananiev). Η αρμονία είναι δυνατή με επαρκώς έντονο συνένωση συναισθημάτων, υπερβαίνοντας σε δύναμη τα αισθήματα αφαίρεσης. Πιθανώς, όσο περισσότερο συνδυάζει συναισθήματα, τόσο πληρέστερη, τελειότερη είναι η αρμονία της προσωπικότητας, αλλά ακόμη και ένα ισχυρό συναίσθημα αφαίρεσης μπορεί να καταστρέψει την αρμονία με την έντονη συγκέντρωση συναισθημάτων (JI.B. Kulikov).
Από την άποψή μας, η αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αμοιβαία ικανοποίηση από τις σχέσεις, ο συνεχής διάλογος, η ανοιχτότητα, η επαφή, ο συντονισμός μεταξύ τους, η ανησυχία για την ευημερία ενός συντρόφου, η απόρριψη οποιουδήποτε χειριστικός έλεγχος και η επιθυμία για ανωτερότητα πάνω του, ένταξη σε επαφή με αξία για τον εαυτό του, ενώ η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης, εμπιστοσύνης, ένας δυσμενής αισθησιακός τόνος, που είναι αντανάκλαση του απόσταση μεταξύ τους.
Επισημαίνουμε ότι οι λόγοι για τη δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να είναι: στυλ παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης (E.V. Korotaeva,), στυλ διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης (V.N. Kunitsyna, V.V. Makarov, G.A. Makarova, κ.λπ.) στυλ διδασκαλίας, ανατροφής και στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας (I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova, κ.λπ.), χαρακτηριστικά της γονικής στάσης, καθώς και χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών για τους γονείς τους (T.V. Andreeva, I. V. Dobryakov, I. M. Nikolskaya, E. G. Eidemiller, κ.λπ.).
Με βάση θεωρητική ανάλυσηυποθέτουμε ότι η αρμονία-δυσαρμονία της σχέσης «δάσκαλος – μάθηση) μπορεί να καθοριστεί από το ύφος της παιδαγωγικής δραστηριότητας, της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Στο σύστημα σχέσεων "γονέας - παιδί" προκύπτει δυσαρμονία λόγω της καταστροφικότητας των ενδοοικογενειακών σχέσεων, των ελλείψεων στην οικογενειακή εκπαίδευση, των κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών, των ατομικών
ψυχολογικά χαρακτηριστικά γονέων και παιδιών, μπορεί να οφείλονται στην υποκειμενική στάση των γονέων προς τα παιδιά και στην αντίληψη των γονέων για τα παιδιά τους. Δυσαρμονικές σχέσεις μεταξύ των γονιών συντελούνται σε οικογένειες «δυσμενείς» και «προβληματικές», με παθογόνα πρότυπα αλληλεπίδρασης. Τα προβλήματα μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών οφείλονται στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο, στη σχέση που αναπτύσσεται μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Έτσι, ο μαθητής (παιδί) λειτουργεί ως διαμεσολαβητικός κρίκος στη σχέση του δασκάλου με τους γονείς του μαθητή, ενώ ο δάσκαλος είναι δυσαρεστημένος με το πώς αντιδρούν οι γονείς στα σχόλιά του για το παιδί.
Πιστεύουμε ότι η βάση τόσο των αρμονικών όσο και των δυσαρμονικών σχέσεων είναι η απόσταση που δημιουργούν μεταξύ τους τα αλληλεπιδρώντα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό το είδος «καθολικού» χαρακτηριστικού λαμβάνει χώρα σε κάθε σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων, ιδιαίτερα στο σύστημα: «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – γονέας μαθητής» και «γονέας – παιδί».
Η κοινωνιολογική πτυχή της έννοιας της «απόστασης» εκπροσωπείται πληρέστερα στα έργα των I. Burgess, R. Park και P. Sorokin. Έτσι, οι R. Park και I. Burges κατανόησαν τα βήματα και τα επίπεδα κατανόησης, οικειότητας, χαρακτηρίζοντας διαπροσωπικές και κοινωνικές σχέσεις, ως κοινωνική απόσταση. Ο P. Sorokin πίστευε ότι η βάση της κοινωνικής απόστασης αποτελείται από αντικειμενικές (κοινωνικές, οικονομικές, πολιτικές, επαγγελματικές, βιοανθρωπολογικές και δημογραφικές) διαφορές μεταξύ Κοινωνικές Ομάδες. Στην ψυχολογία της επικοινωνίας, η έννοια της «απόστασης» χρησιμοποιείται με την έννοια των διαπροσωπικών φραγμών που στέκονται εμπόδιο στην προσέγγιση των ανθρώπων. Τέτοια εμπόδια μπορεί να είναι εξωτερικά φυσικά εμπόδια, αλλά συχνά αυτά είναι σημασιολογικά ή πνευματικά εμπόδια.
Το πρόβλημα της ψυχολογικής απόστασης εξετάστηκε στις μελέτες του A.L. Zhuravleva, A.B. Kupreychenko. Με βάση την έρευνα, οι συγγραφείς προσδιόρισαν ως κριτήρια για την κατηγοριοποίηση της εγγύτητας-απόστασης των αλληλεπιδρώντων θεμάτων: κατάσταση, εμπιστοσύνη, ενδιαφέρον για επαφές, γόνιμη αλληλεπίδραση, διάρκεια επαφών, σχέσεις εξάρτησης, βαθμός αμοιβαίας επιρροής, τύπος αλληλεπίδρασης, κοινά στόχους, καθήκοντα, κοινές πολιτιστικές παραδόσεις, κοινά πρότυπα συμπεριφοράς, πληρότητα πληροφοριών.
Στο πλαίσιο μας, για να μελετήσουμε τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα χρησιμοποιήσουμε την έννοια της «κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης». Δικαίωση αυτής της έννοιας είναι η θέση του Β.Ν. Myasishchev, ο οποίος επεσήμανε ότι η υποκειμενική στάση, που εκδηλώνεται σε αντιδράσεις και δράσεις, αποκαλύπτει την αντικειμενικότητά της, και η ατομική ψυχολογική γίνεται κοινωνικο-ψυχολογική. Αντίστοιχα, η απόσταση ως χαρακτηριστικό των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεταξύ τους είναι ένα κοινωνικο-ψυχολογικό φαινόμενο και όχι μόνο ψυχολογικό ή κοινωνικό.
Έτσι, η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση είναι χαρακτηριστικό των διαπροσωπικών σχέσεων, μια συνθήκη που καθορίζει την αρμονία-δισαρμονία τους. ένα χαρακτηριστικό που εκδηλώνεται στην εμπειρία και την κατανόηση της εγγύτητας (απομακρυσίας) από τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που ρυθμίζεται από εξωτερικούς παράγοντες (κατάσταση αλληλεπίδρασης), τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςκαι δραστηριότητα των θεμάτων.
Τα συστατικά της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης είναι: γνωστική, επικοινωνιακή, συναισθηματική, συμπεριφορική και δραστηριότητα. Γνωστικό - αυτός είναι ο βαθμός αμοιβαίας κατανόησης, συναισθηματικός - ο λόγος της δύναμης της συγκέντρωσης και της αφαίρεσης συναισθημάτων, επικοινωνιακός - ο βαθμός εμπιστοσύνης, η προθυμία για μετάδοση, λήψη και αποθήκευση πληροφοριών, πληροφορίες προσωπικής σημασίας, συμπεριφορά και δραστηριότητα περιλαμβάνει υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η μείωση ή η αύξηση της απόστασης μπορεί να οδηγήσει σε δυσαρμονία στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Το τρίτο κεφάλαιο «Βιώνοντας τη δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων από τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας» περιγράφει το φαινόμενο της εμπειρίας, αποκαλύπτει τη φύση της εμπειρίας, περιγράφει τις εκδηλώσεις της εμπειρίας της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις.
Η εμπειρία της δυσαρμονίας είναι μια δραστηριότητα αναδιάρθρωσης του νοητικού κόσμου, που στοχεύει στη δημιουργία μιας σημασιολογικής αντιστοιχίας μεταξύ συνείδησης και ύπαρξης. κοινός στόχοςπου είναι να αυξήσει το νόημα της ζωής (F.E. Vasilkzh).
Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, η εμπειρία δρα ως μονάδα μελέτης του ατόμου και του περιβάλλοντος στην ενότητά τους, ορίζεται ως εσωτερική σχέσηάτομο σε μια ή την άλλη στιγμή της πραγματικότητας. Κάθε εμπειρία είναι μια εμπειρία από κάτι, κάθε εμπειρία είναι ατομική.
Το χαρακτηριστικό της εμπειρίας είναι η παρουσία οποιασδήποτε κατάστασης, γεγονότος που είναι σημαντικό για ένα άτομο, στην περίπτωσή μας, αυτή είναι η παρουσία δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που θα λειτουργήσει ως αντικείμενο εμπειρίας.
Λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της εμπειρίας, θα τηρήσουμε την ιδέα της συναισθηματικής-πληροφοριακής φύσης της υποκειμενικής πραγματικότητας, που περιγράφεται στα έργα του B.S. Σαλιούτιν. Έτσι, η εμπειρία είναι μια διαδικασία, το περιεχόμενο της οποίας είναι η φύση της αλληλεπίδρασης με έναν εταίρο. Κατά την εμπειρία, πραγματοποιείται εσωτερική μοντελοποίηση της εξωτερικής αλληλεπίδρασης.
Κατά τη διάρκεια της έρευνάς μας, περιγράφηκαν δύο ακραίες παραλλαγές της εμπειρίας στο συνεχές υπέρβασης-ψευδο-υπέρβασης. Η υπερπήδηση της εμπειρίας είναι μια ενεργή επίλυση προβλημάτων, δυσκολιών που προκύπτουν στις διαπροσωπικές σχέσεις του υποκειμένου, οδηγεί στην ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση και τελειοποίηση της προσωπικότητας και των σχέσεών της. Η εμπειρία-ψευδο-υπέρβαση είναι μια κατάσταση όταν το υποκείμενο ενεργεί χωρίς
λαμβάνοντας υπόψη την ολιστική κατάσταση και τη μακροπρόθεσμη προοπτική της αλληλεπίδρασης. Πρόκειται για μια ψευδο-επίλυση προβλημάτων και δυσκολιών στις διαπροσωπικές σχέσεις, με αποτέλεσμα να υπάρχει περαιτέρω επιδείνωση των σχέσεων λόγω της έλλειψης επίλυσης αντιφάσεων μεταξύ των αλληλεπιδρώντων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας: δασκάλου και μαθητή, δασκάλου και μαθητή. γονέα, γονέα και παιδί.
Με βάση την ανάλυση των δεδομένων που λάβαμε σε προηγούμενες μελέτες, περιγράφηκαν τρεις μορφές εμπειρίας: η αντιδραστική, η αντιμετώπιση και η προστατευτική-αντισταθμιστική. Επιπλέον, σε καθένα από αυτά είναι δυνατή τόσο η εποικοδομητική όσο και η μη εποικοδομητική υπέρβαση της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων από τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η αντιδραστική μορφή χαρακτηρίζεται από τη συμπερίληψη καταστάσεων προστατευτικών αυτοματισμών στην εργασία. Αυτά είναι εξωτερικά παρατηρήσιμα, ασυνείδητα εμφανιζόμενα πρότυπα συμπεριφοράς που εμφανίζονται αυτόματα, εκτός συντονισμού με τη συνείδηση του υποκειμένου. Οι εκδηλωμένοι καταστασιακοί προστατευτικοί αυτοματισμοί είναι μια αντίδραση αντίθεσης, αποστράτευσης, συναισθηματικής ανισορροπίας, αποδιοργάνωσης και απαισιοδοξίας (A.G. Ambrumova). Εδώ είναι δυνατό τόσο να ξεπεραστεί εποικοδομητικά η κατάσταση της δυσαρμονίας, η εξάλειψή της, όσο και να μειωθεί η συναισθηματική ένταση, στην οποία το έδαφος σχηματισμού συγκρούσεων παραμένει και η σχέση συνεχίζει να παραμένει δυσαρμονική.
Με τη μορφή αντιμετώπισης, υπάρχει μια βαθύτερη κατανόηση της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων, με αποτέλεσμα συνειδητές προσπάθειες αλλαγής της κατάστασης. Τα υποκείμενα αναπτύσσουν μια ξεχωριστή εικόνα πραγματικής και επιθυμητής αλληλεπίδρασης, συνειδητοποίηση του ρόλου τους και του ρόλου του συντρόφου σε αυτό που συμβαίνει. τα αλληλεπιδρώντα υποκείμενα αρχίζουν να χρησιμοποιούν στρατηγικές αντιμετώπισης όπως συνειδητούς τρόπουςξεπερνώντας την κατάσταση. Όταν χρησιμοποιούνται ενεργητικές, προσαρμοστικές στρατηγικές αντιμετώπισης, υπάρχει μια εποικοδομητική επίλυση των αντιφάσεων που προκύπτουν στις διαπροσωπικές σχέσεις. Εάν χρησιμοποιούνται παθητικές δυσπροσαρμοστικές στρατηγικές αντιμετώπισης, τότε το αποτέλεσμα είναι μια ψευδο-επίλυση αντιφάσεων και δυσκολιών που προκύπτουν στις σχέσεις, που αυξάνει την ένταση μεταξύ των αλληλεπιδρώντων υποκειμένων, η σχέση μεταξύ τους συνεχίζει να είναι δυσαρμονική.
Το προστατευτικό-αντισταθμιστικό έντυπο προβλέπει τη συμπερίληψη στυλιστικών προστατευτικών αυτοματισμών, οι οποίοι βασίζονται σε αυτούς που διαμορφώθηκαν με βάση την προηγούμενη εμπειρία (τόσο θετική όσο και αρνητική) μεμονωμένα στυλξεπερνώντας τις δυσκολίες και τα προβλήματα που προκύπτουν στις σχέσεις. Η επικράτηση της θετικής εμπειρίας υπέρβασης καθορίζει την ανάπτυξη εποικοδομητικών «στυλ εμπειρίας» που συμβάλλουν στην υπέρβαση της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων. Όταν κυριαρχεί αρνητική εμπειρίαυπερνικώντας, αποτελεί τη βάση του σχεδιασμού και της χρήσης μη εποικοδομητικών, αναποτελεσματικών «στυλ εμπειρίας». Το αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη προστατευτικών-αντισταθμιστικών σχηματισμών, που εκδηλώνονται με διάφορες μορφές.
αποκλίνουσα συμπεριφορά, για παράδειγμα, αλληλεπιδραστική εξάρτηση των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Το τέταρτο κεφάλαιο "Σύνθετη διάγνωση αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας" είναι αφιερωμένο σε μια επισκόπηση των υπαρχόντων ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων και των επιμέρους κλιμάκων τους, που επιτρέπουν τη μελέτη της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων. Το κεφάλαιο τεκμηριώνει την επιλογή της διαγνωστικής μεθόδου, περιγράφει τις εξελίξεις του συγγραφέα που επιτρέπουν την πολυδιάστατη μελέτη της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης μεταξύ τους.
Η ανασκόπηση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων και προβολικές τεχνικές, που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάγνωση της απόστασης ως συνθήκη που καθορίζει την αρμονία-δυσαρμονία των σχέσεων, έδειξε ότι αυτό το φαινόμενο αντικατοπτρίζεται πλήρως σε πολύ περιορισμένο αριθμό μεθόδων. Ορισμένες από τις μεθόδους είναι «ξεπερασμένες», και σε ορισμένες μεθόδους δεν υπάρχουν ψυχομετρικά χαρακτηριστικά, γεγονός που επηρεάζει σημαντικά την αξιοπιστία των δεδομένων που λαμβάνονται με τη βοήθειά τους. Όλα αυτά επηρεάζουν την ποιότητα και την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.
Έτσι, αντιμετωπίζουμε το πρόβλημα της δημιουργίας ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων για τη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας των σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους απόστασης, που πληροί τις βασικές απαιτήσεις για ψυχολογικά τεστ. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος στην έρευνα της διατριβής, αναπτύχθηκε ένα σύνολο μεθόδων (ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια):
Ερωτηματολόγιο «Υποκειμενική αξιολόγηση διαπροσωπικών σχέσεων» – «COMO». Στην τυποποίηση της μεθοδολογίας συμμετείχαν 899 άτομα: 383 άνδρες και 516 γυναίκες.
Ερωτηματολόγιο «Προσδιορισμός κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» - «SPD». Στην τυποποίηση της μεθοδολογίας συμμετείχαν 1764 άτομα: 882 άνδρες και 882 γυναίκες.
Ερωτηματολόγιο «Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς» – «SPO». Στην τυποποίηση της μεθοδολογίας συμμετείχαν 507 άτομα: 243 άνδρες και 264 γυναίκες.
Ερωτηματολόγιο «Διαπροσωπική απόσταση» – «MD».
Ερωτηματολόγιο «Λόγοι δυσαρέσκειας με τις σχέσεις» – «ΠΝΟ».
Για πληρέστερες και αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με
υπάρχουσες σχέσεις μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προτείνουμε τη χρήση της διάγνωσης των σχέσεων σε ζεύγη:
Ο δάσκαλος και ο μαθητής αξιολογούν τη σχέση μεταξύ τους. Το αποτέλεσμα είναι μια ιδέα της αρμονίας-δισαρμονίας των σχέσεων στο σύστημα "δάσκαλος - μαθητής".
Ο δάσκαλος και οι γονείς του μαθητή αξιολογούν τη σχέση μεταξύ τους. Το αποτέλεσμα είναι μια ιδέα αρμονίας-δυσαρμονίας στο σύστημα σχέσεων "δάσκαλος - γονέας (ες) του μαθητή."
Ο μαθητής (παιδί) και οι γονείς του αξιολογούν τη σχέση μεταξύ τους. Το αποτέλεσμα είναι μια ιδέα αρμονίας-δυσαρμονίας στο σύστημα των «σχέσεων παιδιού-γονέα».
Κατά την ερμηνεία των δεδομένων, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες αρχές (N.A. Baturin, H.N. Melnikova): εστίαση σε συγκεκριμένες πρακτικούς στόχους, συμμόρφωση με τα όρια του περιεχομένου, εξάρτηση σε εμπειρικά δεδομένα που ελήφθησαν κατά τον ψυχομετρικό έλεγχο της μεθοδολογίας. Ανάλογα με την κατηγορία των ατόμων που λαμβάνουν πληροφορίες για τα αποτελέσματα των δοκιμών, οι διαγνωστικές αναφορές μπορεί να είναι είτε εισαγωγικές είτε βασικές.
Το πέμπτο κεφάλαιο «Εμπειρική μελέτη αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας» περιγράφει τη μεθοδολογία της έρευνας, ερμηνεύει τα εμπειρικά δεδομένα που προέκυψαν. παρουσιάζεται η έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, η οποία βασίζεται στην κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. αποκαλύπτεται το μοντέλο αποτροπής δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.
Η περιγραφή των εμπειρικών δεδομένων που ελήφθησαν πραγματοποιήθηκε σε δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο, μελετήθηκαν οι καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης. στο δεύτερο - αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων σε ζευγάρια - "δάσκαλος - μαθητής", "δάσκαλος - γονέας του μαθητή", "γονέας - παιδί".
Εξετάσαμε 1733 θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο αριθμός αυτός δεν περιελάμβανε άτομα που συμμετείχαν ως ερωτηθέντες στην ανάπτυξη, ψυχομετρική επαλήθευση και τυποποίηση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων του συγγραφέα.
Κατά τη διεξαγωγή μιας εμπειρικής μελέτης χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: η μεθοδολογία «Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων», η μεθοδολογία «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης», η κλίμακα «Υποκειμενική εμπειρία της μοναξιάς», το ερωτηματολόγιο «Διαπροσωπική απόσταση», η Ερωτηματολόγιο «Λόγοι δυσαρέσκειας με τις σχέσεις», η «Κλίμακα υποκειμενική ευημερία», προσαρμογή M.V. Sokolova, η μέθοδος «Προφίλ των συναισθημάτων στις σχέσεις» (L.V. Kulikov), η μέθοδος «Προσδιορισμός της κυρίαρχης κατάστασης» (L.V. Kulikov), η μέθοδος «Ερωτηματολόγιο διαπροσωπικών σχέσεων» προσαρμοσμένη από τον A.A. Rukavishnikov, η μέθοδος "Γραφολογική διάγνωση της προσωπικότητας" (A.V. Smirnov), η μέθοδος "Ερωτηματολόγιο για τη διάγνωση των εξαρτήσεων" (A.V. Smirnov), η μέθοδος "Sovereignity of the psychological space of personality" (S.K. Nartova-Bochaver); η μεθοδολογία «Ερωτηματολόγιο γονικής στάσης» (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
Κατά τη διάρκεια της έρευνας, διαπιστώθηκε ότι οι καθοριστικοί παράγοντες που καθορίζουν την αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων
θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η απόσταση στη μεταξύ τους σχέση είναι:
Προσέγγιση και ανάκληση προσωπικών χαρακτηριστικών,
Αυτο-αποκάλυψη συνεργατών,
Τα συναισθηματικά τους χαρακτηριστικά
Ικανοποίηση αναγκών σε αλληλεπίδραση μεταξύ τους,
Η αυτονομία είναι μια «εισβολή» στον προσωπικό χώρο του υποκειμένου,
Η παρουσία ή η απουσία αλληλεπίδρασης εξάρτησης,
Το επίπεδο εμπειρίας της μοναξιάς.
Στη μελέτη του προσωπικού προσδιορισμού αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας συμμετείχαν 138 άτομα (δάσκαλοι και μαθητές της 11ης τάξης).
Κατά τη σύγκριση των προσωπικών χαρακτηριστικών των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας - δείκτες στις κλίμακες της μεθοδολογίας "Γραφολογική ανάλυση της προσωπικότητας" και στοιχεία της απόστασης ως χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων (δείκτες στις κλίμακες "Προσδιορισμός του κοινωνικο-ψυχολογικού απόσταση»), δημιουργήσαμε την ακόλουθη σχέση:
Σε ζεύγη όπου το ένα ή και τα δύο αλληλεπιδρώντα άτομα έχουν δείκτες στις κλίμακες της μεθοδολογίας SPD ανυψωμένο επίπεδο(από 55 έως 58 σημεία Τ), στο προσωπικό προφίλ σύμφωνα με τη μέθοδο GALS-2005, σημειώνονται χαρακτηριστικά που έχουμε ορίσει ως προσέγγιση συνεργάτη.
Σε ζευγάρια όπου ο ένας ή και οι δύο σύντροφοι έχουν χαμηλές βαθμολογίες (από 40 έως 33 βαθμούς Τ) ή χαμηλές (από 44 έως 41 Τ-μπουλές) στην κλίμακα της μεθοδολογίας SPD, στο προσωπικό προφίλ σύμφωνα με τις σημειώσεις GALS-2005». τα χαρακτηριστικά που έχουμε εντοπίσει ότι αποξενώνουν τον σύντροφο. Οι σχέσεις σε αυτά τα ζευγάρια μπορούν να χαρακτηριστούν δυσαρμονικές.
Τα προσωπικά χαρακτηριστικά που προσεγγίζουν έναν σύντροφο περιλαμβάνουν:
Υπευθυνότητα, ακεραιότητα, εκπλήρωση υποσχέσεων.
Συμμόρφωση με κανόνες και συμφωνίες.
Ρεαλιστική αντίληψη;
Αυτονομία, ανεξαρτησία.
Διατήρηση κοινωνικής απόστασης.
Την ικανότητα να δημιουργείς, να διατηρείς και να τερματίζεις σχέσεις, να κάνεις επαφή και να την αφήνεις.
Η ικανότητα να αντέχεις τη μοναξιά και να είσαι στη μοναξιά.
Η ικανότητα να ελέγχουν τα συναισθήματά τους, να εκφράζουν τα συναισθήματά τους.
Ενέργεια, δραστηριότητα, πρωτοβουλία.
Ικανότητα εποικοδομητικής σύγκρουσης, υπεράσπισης της άποψής του.
Διατήρηση της αυθεντικότητας στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με έναν συνεργάτη.
Τα προσωπικά χαρακτηριστικά που αποξενώνουν έναν σύντροφο περιλαμβάνουν:
Μη υποχρέωση, ανεντιμότητα, παραμέληση υποχρεώσεων και υποσχέσεων.
Κακή ανοχή για την κηδεμονία και τον έλεγχο.
Εξάρτηση από ένα σημαντικό άτομο, έκθεση σε ομαδική επιρροή.
Αναισθησία στην κοινωνική απόσταση.
Κακή ανοχή στη μοναξιά, έλλειψη ικανότητας να είσαι μόνος.
Αποφυγή σύγκρουσης με άλλους ανθρώπους ακόμα κι αν έχετε δίκιο.
Καχυποψία και δυσπιστία.
Αδυναμία ελέγχου των συναισθημάτων τους και έκφρασης των συναισθημάτων τους.
Υπερβολικός έλεγχος της συμπεριφοράς κάποιου.
Παθητικότητα, έλλειψη ανεξαρτησίας, έλλειψη πρωτοβουλίας.
Η επιθυμία να ευχαριστεί όλους, να είναι καλό για όλους.
Προσανατολισμός στη βοήθεια και έγκριση από τον συνεργάτη.
Το σχήμα 1 δείχνει τα προφίλ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με σύνδρομα θετικών διαπροσωπικών σχέσεων με διατήρηση της προσωπικής αυθεντικότητας και αρνητικών διαπροσωπικών σχέσεων, που καθορίζονται με τη μεθοδολογία GALS-2005.
Sn Wed Pr Pmo Nmo Kr Sw So N Nn K Us Λοιπόν
Ρύζι. Εικ. 1. Προφίλ προσωπικότητας υποκειμένων με σύνδρομα θετικών διαπροσωπικών σχέσεων με διατήρηση της προσωπικής αυθεντικότητας και αρνητικών διαπροσωπικών σχέσεων , St - κοινωνική ένταξη, Συνκοινωνική αντίθεση, H - αξιοπιστία, Hn - αναξιοπιστία, K - συλλογικότητα, Us - σταθερότητα , Nu - αστάθεια.
Η διόρθωση της υποχώρησης και η ανάπτυξη προσεγγιστικών προσωπικών χαρακτηριστικών των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθιστούν δυνατή την πιο ευέλικτη οικοδόμηση μιας κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις σχέσεις των θεμάτων μεταξύ τους, συμβάλλοντας στη δημιουργία αρμονικών διαπροσωπικών σχέσεων.
101 δάσκαλοι και 97 γονείς και παιδιά συμμετείχαν στη μελέτη της αυτο-αποκάλυψης ως καθοριστικού παράγοντα που καθορίζει τη φύση των σχέσεων στο συνεχές αρμονίας-δυσαρμονίας και κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης μεταξύ αλληλεπιδρώντων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στον Πίνακα 1 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα που προέκυψαν με τη μέθοδο «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» στις διαπροσωπικές σχέσεις των εξεταζόμενων υποκειμένων.
Τραπέζι 1
Μέσες τιμές σύμφωνα με τη μέθοδο "Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης" "SPD" στα εξεταζόμενα θέματα
sok-a Sosh-a Yesho-11 AsSh
Μαθητής γονέας δάσκαλος
Γονείς 47,1±9,1 48,8±9,5 50,1±8,3 44,5±9,1 21,7±6,0
Δάσκαλοι 45,5±10,0 44,8±10,0 47,8±9,0 43,0±8,6 22,4±6,4
γονιός-παιδί
Γονείς 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 23,8±5,7
Παιδιά 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 24,2±5,9
Σημείωση: - γνωστική απόσταση, Com-(1 - επικοινωνιακή απόσταση, Erno-(1
Συγκινητική απόσταση, Ai-yo - απόσταση συμπεριφοράς και δραστηριότητας, -θετική - αρνητική εικόνα του εαυτού του.
Διαπιστώσαμε ότι ο δείκτης «αυτο-αποκάλυψης» μεταξύ των ερωτηθέντων υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (δάσκαλοι, μαθητές και γονείς τους) είναι μέτριος, γεγονός που, αφενός, υποδηλώνει τη διαφάνεια των θεμάτων και την εμπιστοσύνη τους μεταξύ τους. , και αφετέρου για τη σχετική αυτονομία, την ανεξαρτησία, τη διατήρηση των προσωπικών τους ορίων (χώρου). Αυτό αντικατοπτρίζεται στην απόσταση μεταξύ τους.
Τα στοιχεία που παρουσιάζονται στον πίνακα δείχνουν ότι οι δείκτες στις κλίμακες της μεθοδολογίας ΕΕΠ βρίσκονται σε υψηλό επίπεδο (55-59 βαθμοί Τ), βάσει των οποίων είναι θεμιτό να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι σχέσεις των ερωτηθέντων του η εκπαιδευτική διαδικασία είναι αρμονική. Περιέχουν εμπιστοσύνη, αμοιβαία κατανόηση, θετικό αισθησιακό τόνο και ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑδεν προκαλεί ένταση και δυσφορία.
Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης συσχέτισης, καθορίστηκαν σημαντικές σχέσεις μεταξύ των δεικτών στις κλίμακες των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν (βλ. Πίνακα 2), επιτρέποντάς μας να συμπεράνουμε ότι η αυτο-αποκάλυψη συνεπάγεται εμπιστοσύνη, κατανόηση, συναισθηματική εγγύτητα και το επίπεδο σοβαρότητας Αυτές οι παράμετροι θα καθορίσουν την αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
πίνακας 2
Συσχετίσεις του δείκτη του «Ερωτηματολογίου του επιπέδου αυτοαποκάλυψης της προσωπικότητας» με δείκτες στις κλίμακες της μεθοδολογίας «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης»
Δείκτες Soi-a Sot-yo Yeto-<1 Асе-а СИ
Αυτο-αποκάλυψη της προσωπικότητας 0,59-0,63 0,41-0,45 0,59-0,63 0,57-0,61 1
Σημείωση: SL - αυτο-αποκάλυψη της προσωπικότητας, - γνωστική απόσταση, Сot-(1 -
επικοινωνιακή απόσταση, Eto-<1 - эмотивная дистанция, Ай-с1 - поведенческая и деятельностная дистанция.
Ωστόσο, ένα πολύ υψηλό επίπεδο αυτο-αποκάλυψης μπορεί να υποδηλώνει τη δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων, που εκδηλώνεται με τη μορφή συμβιωτικής, συγχώνευσης με έναν σύντροφο. Έτσι, η αυτοαποκάλυψη καθορίζει τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους στο συνεχές αρμονίας-δυσαρμονίας.
Για τη μελέτη των συναισθηματικών και αισθητηριακών χαρακτηριστικών των αλληλεπιδρώντων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πραγματοποιήθηκε μια μελέτη στην οποία συμμετείχαν 91 δάσκαλοι και 91 γονείς μαθητών.
Στην πορεία της έρευνας διαπιστώθηκε ότι το 87,3% των ερωτηθέντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχουν ευνοϊκή ψυχική κατάσταση, εμπειρία ευεξίας και θετικό συναισθηματικό τόνο. Έτσι, οι δείκτες στις κλίμακες της μεθοδολογίας "Προσδιορισμός της κυρίαρχης κατάστασης", όπως "ενεργητική-παθητική στάση στην κατάσταση ζωής", "ευθυμία-απόγνωση", "τόνος (υψηλό-χαμηλό)", "χαλαρότητα-ένταση », «σταθερότητα-αστάθεια συναισθηματικός τόνος», «ηρεμία-άγχος», «ικανοποίηση- δυσαρέσκεια με τη ζωή», κυμαίνονται από 54 έως 57 βαθμούς Τ.
Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "Προφίλ των συναισθημάτων στις σχέσεις" δείχνουν ότι ο δείκτης στην κλίμακα "ηδονικών συναισθημάτων" κυμαίνεται από 46,6 έως 49,4 μονάδες. ο δείκτης στην κλίμακα "ασθενικά συναισθήματα" - από 26,1 έως 27,3. ο δείκτης στην κλίμακα "μελαγχολικά συναισθήματα" - από 19,3 έως 20,8. δείκτης στην κλίμακα "φέρνοντας συναισθήματα" - από 44,2 έως 43,9. και η βαθμολογία στην κλίμακα "διαγραφή συναισθημάτων" - από 17,9 έως 19,9. Αυτό δείχνει έναν ευνοϊκό αισθησιακό τόνο στις σχέσεις των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η τιμή του δείκτη σύμφωνα με τη μέθοδο «Υποκειμενική κλίμακα ευημερίας» για τους ερωτηθέντες δασκάλους και γονείς κυμαίνεται από 4-5 τοίχους, που αντικατοπτρίζει μέτρια υποκειμενική ευημερία, δεν υπάρχουν σοβαρά προβλήματα στις σχέσεις , αλλά δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για πλήρη συναισθηματική άνεση.
Σε ζευγάρια όπου οι δείκτες στις κλίμακες των μεθόδων "Προσδιορισμός της κυρίαρχης κατάστασης" και "Προφίλ των συναισθημάτων στις σχέσεις" εκφράζονται σε μέσο και υψηλό επίπεδο και σύμφωνα με τη μέθοδο "Υποκειμενική ευημερία" - κατά μέσο όρο και χαμηλό επίπεδο, υψηλότεροι δείκτες σημειώνονται στις κλίμακες της μεθόδου «Ορισμός κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» και της μεθοδολογίας «Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων».
Με βάση αυτό, είναι θεμιτό να συναχθεί το συμπέρασμα ότι όσο πιο ευνοϊκή είναι η ψυχική κατάσταση των υποκειμένων, όσο πιο ευημερία νιώθουν τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τόσο πιο θετικός είναι ο αισθησιακός τόνος της σχέσης τους, τόσο περισσότερη αμοιβαία κατανόηση και εμπιστοσύνη μεταξύ τους, τόσο πιο εποικοδομητική είναι η μεταξύ τους αλληλεπίδραση και, κατά συνέπεια, τόσο πιο αρμονική η σχέση τους.μεταξύ τους και μικρότερη απόσταση.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης συσχέτισης έδειξαν ότι τα δεδομένα που λαμβάνονται με τη μέθοδο "SPD" έχουν σημαντικές συσχετίσεις με τους δείκτες για τον προσδιορισμό της κυρίαρχης κατάστασης με τη μέθοδο "DS-8". Πιθανότητα
οι συσχετίσεις μεταξύ των δεικτών στις κλίμακες της μεθοδολογίας SPD και της μεθοδολογίας DC-8 είναι στην περιοχή από -0,47 έως 0,42 στο p<0,05. Наличие отрицательных корреляций объясняется следующим: в методике «СПД» с возрастанием балла по каждой шкале идет увеличение измеряемого признака, а в методике «ДС-8» по всем шкалам, за исключением показателя «активное-пассивное отношение к жизненной ситуации», увеличение балла по шкалам говорит о снижении выраженности измеряемого признака.
Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι οι αρμονικές, έμπιστες, συναισθηματικά στενές σχέσεις, που περιλαμβάνουν αποτελεσματική κοινή δραστηριότητα, είναι χαρακτηριστικές των υποκειμένων στην ψυχική κατάσταση των οποίων, σύμφωνα με τη μεθοδολογία DS-8, εκφράζονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: χαρούμενη διάθεση, επιθυμία δράσης , ικανότητα να είσαι δραστήριος και να ξοδεύεις ενέργεια, να αντιδράς στενά στις αναδυόμενες δυσκολίες, αίσθηση εσωτερικής ψυχραιμίας, απόθεμα δύναμης, ενέργειας, κατανόηση ότι τα προβλήματα που αντιμετωπίζεις επιλύονται σε μεγάλο βαθμό ή επιλύονται με επιτυχία, οι επιθυμητοί στόχοι γίνονται αντιληπτοί ως αρκετά επιτεύξιμοι , χαλαρότητα, εμπιστοσύνη στις δυνάμεις και τις δυνατότητές κάποιου. θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, συναισθηματική σταθερότητα, ικανοποίηση από τη ζωή, πορεία της, αυτοπραγμάτωση.
Σημαντικές σχέσεις διαπιστώθηκαν επίσης μεταξύ των δεικτών στις κλίμακες της μεθοδολογίας «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» και «Προφίλ των συναισθημάτων στις σχέσεις» (οι συντελεστές συσχέτισης κυμαίνονται από 0,47 έως 0,59 στο p<0,05). Соответственно гармоничные отношения между субъектами образовательного процесса предполагают доверие, взаимопонимание, возможность осуществления совместной деятельности; в них благоприятный чувственный тон, который характеризуется выраженностью гедонистических и сближающих чувств между ними. Тем не менее, сильная выраженность сближающих чувств у одного или обоих субъектов образовательного процесса во взаимодействии друг с другом нарушает баланс между составляющими дистанции, что в свою очередь приводит к дисгармонии межличностных отношений, ухудшает их благополучие.
Έτσι, τα εμπειρικά δεδομένα που παρουσιάστηκαν παραπάνω επιβεβαίωσαν την υπόθεση ότι τα χαρακτηριστικά της ψυχικής κατάστασης, του αισθησιακού τόνου και της εμπειρίας ευεξίας αντικατοπτρίζονται στην αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους. .
Για τη μελέτη των αναγκών που ικανοποιούνται ή στερούνται στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διενεργήθηκε μελέτη, στην οποία συμμετείχαν 50 εκπαιδευτικοί και 50 μαθητές. Τα δεδομένα που λαμβάνονται με τη μέθοδο του "OMO" μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι τα εξεταζόμενα θέματα σε σχέσεις μεταξύ τους ικανοποιούν τέτοιες ανάγκες όπως:
Η ανάγκη για αποδοχή και κατανόηση ενός συνεργάτη. επιθυμία να πραγματοποιήσει κοινές δραστηριότητες μαζί του (οι δείκτες "1e" κυμαίνονται από 5,5 έως 6,5 μονάδες).
Η ανάγκη για κοινή λήψη αποφάσεων με έναν εταίρο και ευθύνη για αυτούς (οι δείκτες "Se" κυμαίνονται από 5,3 έως 5,9 μονάδες).
Η ανάγκη δημιουργίας ανοιχτών, στενών, σχέσεων εμπιστοσύνης (οι δείκτες Ae κυμαίνονται από 6,1 έως 6,7 μονάδες).
Το γεγονός αυτό λαμβάνει χώρα στο 79,5% των ερωτηθέντων ζευγαριών, με βάση το οποίο μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι αρμονικές σε αυτές τις ερωτηθέντες δυάδες. Ωστόσο, στο 20,3% των ερωτηθέντων υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δείκτες στις κλίμακες «έλεγχος», «επηρεάζουν» και «ένταξη» (μέθοδος «ΟΜΟ») κυμαίνονται από 3,9 έως 4,5 μονάδες. Αυτό υποδηλώνει ότι τα υποκείμενα δεν ικανοποιούν πλήρως την ανάγκη για συναισθηματική οικειότητα, την ανάγκη για κοινές δραστηριότητες, την ανάγκη για κοινή λήψη αποφάσεων με έναν σύντροφο. Στις σχέσεις αυτών των υποκειμένων, ο δείκτης "δείκτης δυσαρμονίας" σύμφωνα με τη μέθοδο "Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων" εκφράζεται σε υψηλό επίπεδο (8 τοίχοι), ο οποίος αντικατοπτρίζει τη δυσαρέσκεια με τις διαπροσωπικές σχέσεις που έχουν δυσαρμονικό χαρακτήρα. . Ανάλογη εικόνα παρουσιάζεται και ως προς τους δείκτες των κλιμάκων της μεθοδολογίας «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης», οι οποίοι κυμαίνονται από 35 έως 46 σημεία Τ, δηλ. σε χαμηλά και χαμηλά επίπεδα. Κατά συνέπεια, στις σχέσεις των ερωτηθέντων υπάρχουν δυσκολίες στην αμοιβαία κατανόηση και έλλειψη εμπιστοσύνης, ένας δυσμενής αισθησιακός τόνος και η εφαρμογή κοινών δραστηριοτήτων προκαλεί ένταση και δυσφορία.
Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης συσχέτισης, μια άμεση εξάρτηση των δεικτών των αναγκών που ικανοποιούνται από τα υποκείμενα σε σχέσεις μεταξύ τους (μέθοδος "OMO") με τους δείκτες των συνιστωσών της διαπροσωπικής απόστασης (μέθοδος "SPD") καθιερώθηκε. Οι συντελεστές συσχέτισης κυμαίνονται από 0,37 έως 0,57 στο p<0,05. На основании этого логичен общий вывод о том, что чем более удовлетворена потребность в принятии и понимании партнера, реализовано желание осуществлять с ним совместную деятельность, потребность в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них, потребность в установлении эмоционально-близких партнерских отношений, тем гармоничнее межличностные отношения субъектов образовательного процесса и «короче» дистанция между ними.
Η ανάλυση συσχέτισης έδειξε ότι η κατανόηση του συντρόφου - το γνωστικό στοιχείο της απόστασης (δείκτης Co£-(1 σύμφωνα με τη μέθοδο "SPD") - σχετίζεται με την επιθυμία να πάρει ηγετική θέση, την επιθυμία να ελέγξει τον σύντροφο, ανάληψη ευθύνης για το τι και πώς θα γίνει (δείκτης " Se" σύμφωνα με τη μέθοδο OMO. Αυτό μπορεί να εκφραστεί με τη στάση: "Ξέρω τι είναι καλύτερο για σένα. Ξέρω καλύτερα τι πρέπει να κάνεις." Υψηλότεροι συντελεστές συσχέτισης ήταν που ελήφθησαν στην ομάδα των εκπαιδευτικών (0,47 έναντι 0,43 με τον R<0,05).
Η εμπιστοσύνη σε έναν συνεργάτη - ένα επικοινωνιακό στοιχείο της απόστασης (δείκτης "Sot-s1" σύμφωνα με τη μεθοδολογία "SPD") - σχετίζεται με την ανάγκη υποστήριξης, καθοδήγησης και ελέγχου από τον συνεργάτη (δείκτης "С\у" σύμφωνα με
μέθοδος "OMO"), Εγκατάσταση του θέματος: "Πες μου τι να κάνω, τι πρέπει να κάνω." Υψηλότεροι συντελεστές συσχέτισης λήφθηκαν στην ομάδα των μαθητών (0,55 έναντι 0,40 στο p<0,05).
Η συναισθηματική συνιστώσα της απόστασης (δείκτης "Eto-c1" σύμφωνα με τη μέθοδο "SPD") σχετίζεται με την ικανοποίηση της ανάγκης δημιουργίας συναισθηματικά στενών, εταιρικών σχέσεων (δείκτες "Ae" και "A\y σύμφωνα με το " Η μέθοδος OMO").<0,05).
Τα στοιχεία συμπεριφοράς και δραστηριότητας της απόστασης (δείκτης "Ai-yo" σύμφωνα με τη μέθοδο "SPD") συνδέονται με την επιθυμία του υποκειμένου να αποδεχτεί τον σύντροφό του, με την ανάγκη συμμετοχής σε κοινές δραστηριότητες σε συνδυασμό με το γεγονός ότι ο σύντροφος προσπαθεί επίσης να είναι στην κοινωνία του (δείκτες "1e" και "1\y" σύμφωνα με τη μέθοδο "OMO"), υψηλότεροι συντελεστές συσχέτισης προέκυψαν στην ομάδα μαθητών (0,43 έναντι 0,39 για p<0,05).
Έτσι, η φύση των σχέσεων στο συνεχές αρμονίας-δυσαρμονίας οφείλεται στην ικανοποίηση της ανάγκης για αποδοχή και κατανόηση του εταίρου, στην επιθυμία να πραγματοποιηθούν κοινές δραστηριότητες μαζί του, στην ανάγκη για κοινή λήψη αποφάσεων με τον εταίρο και την ευθύνη για αυτά, την ανάγκη δημιουργίας συναισθηματικά στενών, ζεστών και φιλικών σχέσεων. Επιπλέον, αυτό λαμβάνει χώρα τόσο στον τομέα της εκφρασμένης συμπεριφοράς από την πλευρά του ίδιου του υποκειμένου, όσο και στον τομέα της απαιτούμενης συμπεριφοράς από τον σύντροφο. Σε καταστάσεις όπου τα αλληλεπιδρώντα υποκείμενα δεν μπορούν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες τους σε σχέσεις μεταξύ τους, ένας από τους συντρόφους θα προσπαθήσει για την εμμονική ικανοποίησή του «με κάθε τρόπο», γεγονός που οδηγεί σε αύξηση της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης και δυσαρμονίας των σχέσεων μεταξύ τους.
Για τη μελέτη του προσωπικού χώρου ως καθοριστικού παράγοντα που καθορίζει τη φύση των σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους, πραγματοποιήθηκε μια μελέτη στην οποία συμμετείχαν 37 πλήρεις οικογένειες με ένα έφηβο παιδί.
Διαπιστώσαμε ότι οι δείκτες στις κλίμακες της μεθοδολογίας ((Κυριαρχία του ψυχολογικού χώρου της προσωπικότητας) είναι σε υψηλά επίπεδα στο 73,1% των εξεταζόμενων παιδιών. 1), η ασφάλεια του φυσικού τους χώρου, αισθάνονται σεβασμό για τα προσωπικά τους ιδιοκτησία (δείκτης "CT" = 11,0 ± 1,7), οι γονείς δεν καταδικάζουν και δεν επιδιώκουν να αλλάξουν τις συνήθειες των παιδιών (δείκτης "SP" = 9,5 ± 2, 1), καθώς και δεν καταδικάζουν τους φίλους και τους γνωστούς τους και μην απαγορεύετε τη συνάντηση μαζί τους (δείκτης "SS" = 5,2 ± 1,4), τα υποκείμενα έχουν τη δική τους άποψη, η οποία είναι αποδεκτή από τους γονείς τους (δείκτης "SP" = 11,2 ±2,4) Κατά συνέπεια, τα όρια του ψυχολογικού Ο χώρος των παιδιών είναι αρκετά «δυνατός», κάτι που τους δίνει μια εμπειρία ανεξαρτησίας, μια αίσθηση εμπιστοσύνης, ασφάλειας στον εξωτερικό, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικού, κόσμου.Ωστόσο, στο 19,5% των ερωτηθέντων γονέων και στο 26, το 7% των παιδιών έχουν χαμηλά και χαμηλά
το επίπεδο των δεικτών στις κλίμακες που χρησιμοποιούνται στη μελέτη ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων: «Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων», «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης», «Κυριαρχία του ψυχολογικού χώρου του ατόμου» και «Ερωτηματολόγιο στάσεων γονέων» . Αυτό είναι απόδειξη ότι ο ψυχολογικός χώρος του παιδιού υπόκειται σε «εισβολή», υπερβολικό έλεγχο από τους γονείς. Η δυσαρμονία των σχέσεων προκαλείται σε αυτή την περίπτωση από την επιθυμία να μειωθεί η απόσταση μεταξύ γονέων και παιδιών, η οποία εκλαμβάνεται από τα τελευταία ως εμμονή των γονέων και προκαλεί την επιθυμία να απομακρυνθούν από αυτούς, να βάλουν τα όρια ο ψυχολογικός τους χώρος λιγότερο «διαπερατός» και πιο «άκαμπτος».
Με βάση τα εμπειρικά δεδομένα που προέκυψαν, είναι θεμιτό να συμπεράνουμε ότι η φύση της σχέσης γονέων και παιδιών ως υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνδέεται με τον προσωπικό χώρο του παιδιού, με την αυτονομία του. Η υποκειμενική στάση του γονιού εκφράζεται με τις μορφές αποδοχής-απόρριψης, συμβίωσης, συνεργασίας, ελέγχου, αντίληψης των αποτυχιών του παιδιού. Όταν ο ψυχολογικός χώρος του παιδιού στερείται, ο γονέας επιδιώκει να μειώσει την απόσταση και το παιδί, θεωρώντας αυτό ως «εισβολή» στον προσωπικό του χώρο, αντίθετα, προσπαθεί να αυξήσει την απόσταση, γεγονός που οδηγεί σε δυσαρμονία στις μεταξύ τους σχέσεις. .
Ας παρουσιάσουμε τα αποτελέσματα της μελέτης της διαδραστικής εξάρτησης ως καθοριστικού παράγοντα που καθορίζει τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο συνεχές αρμονίας-δυσαρμονίας. Εξετάσαμε 146 άτομα (73 ζευγάρια): μαθητές και τους γονείς τους.
Τα εμπειρικά δεδομένα που ελήφθησαν δεν αποκάλυψαν παθολογικές μορφές εξαρτήσεων (σύμφωνα με τη μέθοδο «Ερωτηματολόγιο διάγνωσης εξαρτήσεων» - «ΕΑΒ-2010») στο 92,5% των εξεταζόμενων ζευγαριών. Ωστόσο, το 7,3% των δεικτών στις κλίμακες της μεθοδολογίας ΕΑΒ-2010 είναι σε υψηλό επίπεδο, ιδίως σε κλίμακες όπως ο «εθισμός στην αγάπη», καθώς και στην κλίμακα «εξάρτηση από ανθρώπους και σχέσεις». Στα ίδια ζεύγη, οι δείκτες στις κλίμακες της μεθοδολογίας «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» (γνωστικές, επικοινωνιακές, συναισθηματικές, συμπεριφορικές και δραστηριοποιημένες συνιστώσες της απόστασης) έχουν ένα ευρύ φάσμα τιμών: από το χαμηλό (35-41 T -πόντους) έως πολύ ψηλά (63-65 T-score).
Στην πορεία της έρευνας, διαπιστώθηκαν σημαντικές συσχετίσεις μεταξύ των δεικτών στις κλίμακες της μεθοδολογίας «SPD» και «ODA-2010» (βλ. Πίνακα 3). Με βάση το εμπειρικό υλικό που αποκτήθηκε, είναι θεμιτό το συμπέρασμα ότι η εξάρτηση ή η τάση προς αυτήν οδηγεί σε μείωση της απόστασης και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Πίνακας 3
Συνδέσεις συσχέτισης μεταξύ των δεικτών των κλιμάκων της μεθοδολογίας "Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης" "SPD" με τους δείκτες στις κλίμακες της μεθοδολογίας "Ερωτηματολόγιο για τη διάγνωση των εξαρτήσεων" "ΕΑΒ-2010"
Αρ. Κλίμακες της μεθοδολογίας «ΕΑΒ-2010» Κλίμακες της μεθοδολογίας «SPD»
Soya-a Sosh-a Eto-D L "-s1 81
1. Εξάρτηση από το αλκοόλ 0,25 0,20 0,21 0,24 0,24
2. Τοξικομανία 0,15 0,11 0,04 0,14 0,23
3. Τυχερά παιχνίδια (εθισμός στον τζόγο) 0,26 0,24 0,18 0,25 0,25
4. Adrenolinomania 0,17 0,25 0,18 0,23 0,21
5. Εθισμός στο σεξ 0,53 0,58 0,59 0,61 0,21
6. Εθισμός αγάπης 0,57 0,53 0,59 0,51 0,26
7. Εξάρτηση από ανθρώπους και σχέσεις 0,53 0,60 0,55 0,57 0,25
8. Εθισμός στο Διαδίκτυο 0,36 0,31 0,33 0,35 0,23
9. Εργασιομανία 0,23 0,27 0,21 0,28 0,27
Σημείωση: Cog-c1 - γνωστική συνιστώσα της απόστασης, Cosh-e - επικοινωνιακή συνιστώσα της απόστασης, Eto-c1 - συναισθηματική συνιστώσα της απόστασης, Ai-e - στοιχεία συμπεριφοράς και δραστηριότητας της απόστασης, 5! - θετική-αρνητική αυτοεικόνα.
Σε περιπτώσεις όπου η εξάρτηση (ή η τάση προς αυτήν) εκφράζεται μόνο σε έναν σύντροφο, θα επιδιώξει να μειώσει την απόσταση με το αντικείμενο της στοργής του, ενώ ο δεύτερος θα απομακρυνθεί από αυτόν, γεγονός που υποδηλώνει επίσης δυσαρμονία σχέσεων. ή μείωση των σχέσεων απόστασης και δυσαρμονίας μπορεί να οφείλεται στην «παθολογική» συνεξάρτηση του υποκειμένου. Σε τέτοιες σχέσεις, πρακτικά δεν υπάρχει χώρος για την ελεύθερη ανάπτυξη της προσωπικότητας, η ζωή του υποκειμένου απορροφάται πλήρως από τον σύντροφο, ζει όχι τη δική του, αλλά τη ζωή του. Ένας συνεξαρτώμενος παύει να διακρίνει τις δικές του ανάγκες και στόχους από τους στόχους και τις ανάγκες ενός συντρόφου. Αναφερόμαστε επίσης σε τέτοιες σχέσεις ως δυσαρμονικές.
Όπως επισημαίνει ο V.A. Ananiev, κάθε άτομο έχει «ζώνες εσωτερικής μοναξιάς». Για τη μελέτη της εμπειρίας της μοναξιάς ως παράγοντα που καθορίζει τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους, πραγματοποιήθηκε μια μελέτη στην οποία συμμετείχαν 194 άτομα: 97 μαθητές και 97 οι γονείς τους.
Κατά τη διάρκεια των μελετών που χρησιμοποιούν τη μεθοδολογία «Υποκειμενική Κλίμακα Εμπειρίας Μοναξιάς» (SPE), δεν βρέθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της ομάδας των παιδιών και των γονέων. Στο 73,1% των ερωτηθέντων ζευγαριών, η βαθμολογία στην κλίμακα «SPO» βρίσκεται σε χαμηλό επίπεδο στην περιοχή από 30 έως 35 μονάδες και στο 23,1% - σε μέσο επίπεδο στην κλίμακα από 37 έως 45 μονάδες, γεγονός που επιτρέπει να αξιολογήσουμε τη σχέση μεταξύ των εξεταζόμενων θεμάτων ως αρκετά ακμαία και αρμονική. Ωστόσο, στο 3,7% των ερωτηθέντων ζευγαριών, ο δείκτης στην «Κλίμακα της υποκειμενικής εμπειρίας της μοναξιάς» σε έναν από τους συντρόφους βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο στην περιοχή από 61 έως 63 μονάδες, γεγονός που επιτρέπει
μιλούν για τη δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων. Αντίστοιχα, όσο πιο έντονη είναι η εμπειρία της μοναξιάς σε έναν (ή και στους δύο) συντρόφους, τόσο πιο δυσαρμονική είναι η μεταξύ τους σχέση. Υπάρχει έλλειψη κατανόησης και εμπιστοσύνης στη σχέση, είναι δύσκολο για τα υποκείμενα να πραγματοποιήσουν κοινές δραστηριότητες και το να είναι κοντά ο ένας στον άλλο για μεγάλο χρονικό διάστημα προκαλεί δυσφορία και ένταση.
Το γεγονός αυτό επιβεβαιώθηκε ως αποτέλεσμα της ανάλυσης συσχέτισης των δεικτών σύμφωνα με τη μέθοδο «Υποκειμενική εμπειρία της μοναξιάς» και των δεικτών σύμφωνα με τις κλίμακες της μεθοδολογίας «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» (βλ. Πίνακα 4).
Πίνακας 4
Συσχετισμοί του δείκτη «Κλίμακα της υποκειμενικής εμπειρίας της μοναξιάς» «SPE» με δείκτες στις κλίμακες της μεθόδου «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» «SPD»
Αρ. Κλίμακα της κλίμακας μεθοδολογίας SPD
"SPO" Soe-a Sosh-a Yesho-<1 АсЩ $1
1. Εμπειρία μοναξιάς -0,43 (-0,41) -0,40 (-0,42) -0,44 (-0,43) -0,39 (-0,40) 0,12 (0, δέκα)
Σημείωση: - γνωστικό στοιχείο της απόστασης, Сot-<1 -
επικοινωνιακή συνιστώσα της απόστασης, Eto-c1 - συναισθηματική συνιστώσα της απόστασης, ACM - στοιχεία συμπεριφοράς και δραστηριότητας της απόστασης, 81 - θετική-αρνητική αυτοεικόνα. όλους τους συντελεστές συσχέτισης στο επίπεδο p<0,05. В скобках представлены коэффициенты корреляции, полученные на выборке детей.
Έχει διαπιστωθεί ότι η αύξηση του δείκτη στην κλίμακα SPO συνοδεύεται από μείωση των δεικτών σε όλες τις κλίμακες SPD. Κατά συνέπεια, στις σχέσεις υπάρχει έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των εταίρων (δείκτης «Cog-<1» по методике «СПД»), ниже степень доверия в отношениях (показатель «Сот-<1» по методике «СПД»). Отмечается также уменьшение сближающих чувств во взаимодействии друг с другом (показатель «Ето-с!» по методике «СПД»), субъектам трудно осуществлять различные виды деятельности совместно (показатель «Ай-с!» по методике «СПД»), Это доказывает, что переживание одиночества является отражением дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.
Η αύξηση των δεικτών στις κλίμακες της μεθοδολογίας «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης»: γνωστική, επικοινωνιακή, συναισθηματική, συμπεριφορά και απόσταση δραστηριότητας οδηγεί φυσικά σε μείωση του δείκτη στην «Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς». Πρόκειται για αντανάκλαση της στενής κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης και αρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στη μελέτη των σχέσεων γονέα-παιδιού συμμετείχαν 110 ζευγάρια γονέων (55 πατέρες και 55 μητέρες) και τα παιδιά τους (63 γυναίκες έφηβες και
47 έφηβος άνδρας). Εξετάστηκαν 110 πλήρεις οικογένειες. Στη μελέτη του συστήματος σχέσεων «δάσκαλος-μαθητής γονιού» συμμετείχαν 95 δάσκαλοι (δάσκαλοι τάξης) και 95 γονείς (63 γυναίκες και 32 άνδρες). Στη μελέτη του συστήματος σχέσεων «δάσκαλος – μαθητής» συμμετείχαν μαθητές των τελικών τάξεων των σχολείων γενικής εκπαίδευσης, καθώς και οι καθηγητές τους.
Τα αποτελέσματα που προέκυψαν με τη μέθοδο "Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης" σε διαφορετικά συστήματα σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και που παρουσιάζονται στον Πίνακα 5 δείχνουν ότι η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων σε διάφορα συστήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης είναι κοινά και διακριτικά χαρακτηριστικά. Στο σύστημα «γονέα-παιδιού», τον πρωταγωνιστικό ρόλο παίζουν οι συναισθηματικές και γνωστικές συνιστώσες της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης. Στο σύστημα «δάσκαλος - γονέας» κυριαρχεί η γνωστική συνιστώσα της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης. Στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής», η φύση των διαπροσωπικών σχέσεων και η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση καθορίζονται από τις διαφορές στην κοινωνική θέση των υποκειμένων και την κοινωνική κατάσταση στην οποία εκτυλίσσεται η μεταξύ τους αλληλεπίδραση. αυτό το σύστημα χαρακτηρίζεται από τη σοβαρότητα των γνωστικών και επικοινωνιακών στοιχείων της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης με μέτρια σοβαρότητα συναισθηματικών, συμπεριφορικών και δραστηριοτήτων.
Πίνακας 5
Μέσες τιμές στις κλίμακες της μεθοδολογίας "Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης" "SPD" στα εξεταζόμενα θέματα
Θέματα σχέσεων της Κλίμακας της μεθοδολογίας «SPD».
Soy-c1 Soga-<1 Ето-с! АсМ 8!
γονιός-παιδί
Γονείς 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 18,8±10,2
Παιδιά 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 17,8±8,0
Μαθητής γονέας δάσκαλος
Δάσκαλοι 46,0±10,0 49,6±11,3 49,4±8,8 41,1±8,3 18,3±4,8
Γονείς 48,0±8,1 51,2±9,0 50,2±8,8 42,3±8,9 19,7±5,3
Δάσκαλος-μαθητής
Δάσκαλοι 46,0±11,0 45,6±9,3 39,4±8,8 41,1±7,3 18,9±10,0
Μαθητές 50,0±9,1 53,2±9,0 40,2±9,8 44,3±7,9 18,1±9,7
Σημείωση: - γνωστικό στοιχείο της απόστασης, Com-(1 - επικοινωνιακό στοιχείο
αποστάσεις, ετο-<1 - эмотивная составляющая дистанции, Ас(-<3 - поведенческая и деятельностная составляющая дистанции, - положительный - отрицательный образ себя.
Με βάση μια θεωρητική ανάλυση και περιγραφή των εμπειρικών δεδομένων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια των σπουδών, αναπτύχθηκε μια έννοια αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κεντρικό σημείο της οποίας είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους. Κατά την ανάπτυξη της ιδέας, λήφθηκε υπόψη ότι πρέπει να πληροί τη γενική μεθοδολογική απαίτηση - να δώσει μια ολιστική άποψη του
κανονικότητες και σημαντικές συνδέσεις σε μια συγκεκριμένη περιοχή της πραγματικότητας, στο πλαίσιο μας, αυτές είναι διαπροσωπικές σχέσεις των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και περιλαμβάνουν επίσης ένα ολιστικό σύστημα γνώσης που περιέχει μεθόδους εξήγησης και πρόβλεψης της εμφάνισης αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η ιδέα που αναπτύχθηκε από εμάς πληροί τις κύριες γενικές επιστημονικές μεθοδολογικές αρχές: ντετερμινισμός, συνέπεια και ανάπτυξη.
Η αρχή του ντετερμινισμού σε σχέση με την έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, λόγω της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επικεντρώνεται στην ιδέα της αιτιότητας ως ένα σύνολο συνθηκών που προηγούνται της συνέπειάς της. εγκαίρως. Επιπλέον, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο συστημικός ντετερμινισμός, ο οποίος βρίσκεται στην εξάρτηση μεμονωμένων στοιχείων του συστήματος από τις ιδιότητες του συνόλου, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο ντετερμινισμός στόχος, σύμφωνα με τον οποίο ο στόχος θα καθορίσει το αποτέλεσμα.
Η αρχή της ανάπτυξης προϋποθέτει την παρουσία δύο αντίθετων τάσεων: της διατήρησης, διατήρησης των σχέσεων, αφενός, και της αλλαγής (ανάπτυξης), αφετέρου. Χάρη σε αυτό, τα αλληλεπιδρώντα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορούν να ρυθμίσουν τις σχέσεις μεταξύ τους, καθώς και να δημιουργήσουν πολλές αποστάσεις με διαφορετικούς ανθρώπους και μερικές φορές με το ίδιο θέμα, ανάλογα με τις απαιτήσεις της κατάστασης στην οποία λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδρασή τους. .
Η αρχή της συνέπειας στην έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, λόγω της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε την απόσταση ως σύνολο, στην οποία αποκαλύπτονται τα διάφορα συστατικά της: γνωστικά, επικοινωνιακή, συναισθηματική, συμπεριφορική και δραστηριότητα. ο συνδυασμός και ο βαθμός έκφρασης αυτών των συστατικών θα καθορίσει τον βαθμό εγγύτητας (απόστασης) μεταξύ των αλληλεπιδρώντων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εφαρμογή αυτής της αρχής καθιστά δυνατή τη χρήση της έννοιας για την ανάλυση τέτοιων συστημάτων διαπροσωπικών σχέσεων όπως: «δάσκαλος-μαθητής», «γονέας δασκάλου-μαθητή», «γονέας-παιδί».
Η προτεινόμενη έννοια χαρακτηρίζεται από τη λογική εξάρτηση ορισμένων από τις πτυχές της από άλλες, τη θεμελιώδη δυνατότητα εξαγωγής του περιεχομένου της από ένα συγκεκριμένο σύνολο αρχικών διατάξεων που παρουσιάζονται παρακάτω.
Θέση 1. Η αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αμοιβαία ικανοποίηση με τις σχέσεις, ο συνεχής διάλογος, η ανοιχτότητα, η επαφή, ο συντονισμός μεταξύ τους, η ανησυχία για την ευημερία του συντρόφου, η απόρριψη κάθε χειριστικού ελέγχου και η επιθυμία για ανωτερότητα πάνω του, η ένταξη σε επαφή με τον εαυτό της.
Θέση 2. Η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι έλλειψη εμπιστοσύνης, κατανόησης,
συναισθηματική εγγύτητα μεταξύ θεμάτων που αλληλεπιδρούν, ένταση και δυσφορία που προκύπτουν σε κοινές δραστηριότητες, ένταση, αποξένωση, σύγκρουση και επιθετικότητα στις σχέσεις, η εμπειρία της μοναξιάς από τα υποκείμενα των σχέσεων.
Θέση 3. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας οφείλονται σε αλλαγή της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης. Η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση ως χαρακτηριστικό των διαπροσωπικών σχέσεων εκδηλώνεται με την εμπειρία και την κατανόηση της εγγύτητας (απόστασης) μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία ρυθμίζεται από εξωτερικούς (περιβαλλοντικούς) παράγοντες, προσωπικά χαρακτηριστικά, καθώς και από τη δραστηριότητα του μαθήματα.
Θέση 4. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων καθορίζονται από τη σοβαρότητα των συστατικών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης: γνωστική, επικοινωνιακή, συναισθηματική, συμπεριφορική και δραστηριότητα. Το γνωστικό συστατικό είναι ο βαθμός αμοιβαίας κατανόησης. Το συναισθηματικό συστατικό είναι η αναλογία της δύναμης της συγκέντρωσης και της αφαίρεσης των συναισθημάτων. Το επικοινωνιακό στοιχείο είναι ο βαθμός εμπιστοσύνης, η ετοιμότητα για μετάδοση, λήψη και αποθήκευση πληροφοριών, πληροφορίες προσωπικής σημασίας. Το συστατικό συμπεριφοράς και δραστηριότητας περιλαμβάνει την από κοινού εφαρμογή διαφόρων δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Διάταξη 5. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι χαρακτηριστική κάθε μορφής (σχέσεων) τους: ψυχολογική, κοινωνική και σεξουαλική. Η αρμονία-δυσαρμονία των σχέσεων θα καθοριστεί από το βαθμό εγγύτητας-απόστασης μεταξύ των αλληλεπιδρώντων υποκειμένων, διαθέσιμο σε κάθε μορφή τους, καθώς και από την ικανότητα-αδυναμία διαφοροποίησης των μορφών σχέσεων ανάλογα με την κατάσταση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης.
Είναι απαραίτητο να επισημανθεί ότι η δημιουργία της έννοιας της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, που βασίζεται στην κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εμπειρική βάση. Μόνο με αυτόν τον τρόπο μπορεί η έννοια να εξελιχθεί σε ένα σύστημα διασυνδεδεμένων διατάξεων, που υποστηρίζονται από εμπειρικά στοιχεία που παρουσιάζονται παρακάτω.
Εμπειρική θέση 1. Οι καθοριστικοί παράγοντες των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό των οποίων είναι η μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, είναι: η αυτοαποκάλυψη των συντρόφων, τα συναισθηματικά και αισθητηριακά τους χαρακτηριστικά, ο αισθησιακός τόνος των σχέσεων μεταξύ τους.
Συμπέρασμα 1.1. Ο βαθμός αυτοαποκάλυψης καθορίζει σε ποιο βαθμό τα αλληλεπιδρώντα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ανοιχτά μεταξύ τους για αμοιβαία γνώση και επικοινωνία. Ανοίγοντας ή μη προσωπικές πληροφορίες, το υποκείμενο ελέγχει τα όρια του προσωπικού, ιδιωτικού χώρου, κάτι που αντανακλάται στη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων στη συνέχεια της αρμονίας και της δυσαρμονίας τους.
Συμπέρασμα 1.2. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων, που χαρακτηρίζεται από κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, καθορίζεται από παραμέτρους της κυρίαρχης κατάστασης όπως ο τόνος (υψηλό - χαμηλό), συναισθηματική σταθερότητα - αστάθεια, ικανοποίηση - δυσαρέσκεια με τη ζωή, ευθυμία - απόγνωση, χαλάρωση - ένταση, καθώς και ηρεμία – άγχος. Οι αρμονικές σχέσεις μπορούν να χτίσουν θέματα με ευνοϊκή ψυχική κατάσταση, τέτοιες σχέσεις χαρακτηρίζονται από αύξηση των επιπέδων ενεργοποίησης και τόνου, μείωση της έντασης, κυριαρχία θετικών συναισθημάτων, ενώ οι δυσαρμονικές σχέσεις είναι χαρακτηριστικές για άτομα σε δυσμενή ψυχική κατάσταση : υπάρχουν μειωμένα επίπεδα ενεργοποίησης και τόνου, αυξημένη ένταση , κυριαρχία αρνητικών συναισθημάτων.
Συμπέρασμα 1.3. Η αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας οφείλεται στα ηδονιστικά συναισθήματα, καθώς και στην ανάλογη σοβαρότητα της συγκέντρωσης και της απομάκρυνσης των συναισθημάτων σε μια σχέση. Η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας οφείλεται στην κυριαρχία των ασθενικών και μελαγχολικών συναισθημάτων στις σχέσεις, στην παρουσία ισχυρών (ή τουλάχιστον ενός) συναισθημάτων αφαίρεσης ή δυσανάλογης σοβαρότητας, οξύτητας συγκέντρωσης συναισθημάτων.
Συμπέρασμα 1.4. Η αρμονία-δυσαρμονία των σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από την εμπειρία τους από ευημερία-προβλήματα. Όσο πιο ευημερία αισθάνονται τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τόσο πιο ευέλικτα είναι σε θέση να οικοδομήσουν μια κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα δημιουργίας αρμονικών διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ τους και το αντίστροφο.
Εμπειρική θέση 2. Η αρμονία-δισαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό της οποίας είναι η μεταξύ τους απόσταση, καθορίζεται από τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά: προσέγγιση και απομάκρυνση.
Συμπέρασμα 2.1. Οι αρμονικές σχέσεις δημιουργούνται από άτομα που έχουν προσωπικά χαρακτηριστικά που φέρνουν τον σύντροφο πιο κοντά, τα οποία περιλαμβάνουν: υπευθυνότητα, ευσυνειδησία, εκπλήρωση υποσχέσεων. συμμόρφωση με κανόνες και συμφωνίες· Ρεαλισμός της αντίληψης· αυτονομία, ανεξαρτησία, διατήρηση κοινωνικής απόστασης. την ικανότητα δημιουργίας, διατήρησης και τερματισμού σχέσεων, επαφής και εξόδου από αυτήν· την ικανότητα να αντέχεις τη μοναξιά και να είσαι στη μοναξιά. την ικανότητα να ελέγχουν τα συναισθήματά τους, να εκφράζουν τα συναισθήματά τους. ενέργεια, δραστηριότητα, πρωτοβουλία. την ικανότητα εποικοδομητικής σύγκρουσης, υπεράσπισης της άποψής του. διατήρηση της αυθεντικότητας στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.
Συμπέρασμα 2.2. Οι δυσαρμονικές σχέσεις οφείλονται στην παρουσία των «μακρινών» προσωπικών χαρακτηριστικών του συντρόφου του υποκειμένου, τα οποία περιλαμβάνουν: προαιρετικότητα, ανεντιμότητα, παραμέληση
υποχρεώσεις και υποσχέσεις που έγιναν· κακή ανοχή για κηδεμονία και έλεγχο, εξάρτηση από ένα σημαντικό άτομο. ευαισθησία στην ομαδική επιρροή. έλλειψη ευαισθησίας στην κοινωνική απόσταση. κακή ανοχή στη μοναξιά, έλλειψη ικανότητας να είσαι μόνος. Αποφυγή σύγκρουσης με άλλους ανθρώπους ακόμα κι αν έχουν δίκιο. καχυποψία και δυσπιστία. αδυναμία ελέγχου των συναισθημάτων τους και έκφρασης των συναισθημάτων τους. Υπερβολικός έλεγχος της συμπεριφοράς τους· παθητικότητα, έλλειψη ανεξαρτησίας, έλλειψη πρωτοβουλίας. την επιθυμία να ευχαριστήσουμε όλους, να είναι καλό για όλους. προσανατολισμός στη βοήθεια και έγκριση από τον συνεργάτη.
Συμπέρασμα 2.3. Η ανάπτυξη «προσέγγισης» και διόρθωσης «αφαίρεσης» προσωπικών χαρακτηριστικών των αλληλεπιδρώντων θεμάτων καθιστά δυνατή την πιο ευέλικτη οικοδόμηση και διατήρηση μιας κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης που ικανοποιεί και τους δύο συντρόφους και, κατά συνέπεια, εξασφαλίζει αρμονία στη σχέση των υποκειμένων μεταξύ τους.
Εμπειρική θέση 3. Η φύση των διαπροσωπικών σχέσεων και η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση σε αυτές καθορίζονται από την ικανοποίηση των αναγκών του υποκειμένου στην αλληλεπίδραση.
Συμπέρασμα 3.1. Η ικανοποίηση της ανάγκης για «έλεγχο» - η επιθυμία να επηρεαστεί ο σύντροφος ή να ελέγχεται από τον σύντροφο, προάγει την κατανόηση και την εμπιστοσύνη μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η στέρηση αυτής της ανάγκης οδηγεί σε δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων, στην αποξένωση των υποκειμένων μεταξύ τους.
Συμπέρασμα 3.2. Η ικανοποίηση της ανάγκης για «επίδραση» - τη δημιουργία συναισθηματικά στενών σχέσεων - οδηγεί σε μείωση της συναισθηματικής απόστασης. Η στέρηση της ανάγκης οδηγεί σε συναισθηματική ψυχρότητα, αποξένωση στην αλληλεπίδραση των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Συμπέρασμα 3.3. Η ικανοποίηση της ανάγκης για «συμπερίληψη» οδηγεί σε μείωση του συστατικού συμπεριφοράς και δραστηριότητας της απόστασης. Η στέρηση αυτής της ανάγκης οδηγεί σε δυσκολίες, σύγκρουση και ένταση στην υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων, κάτι που είναι αντανάκλαση της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.
Εμπειρική θέση 4. Τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ικανά να αλλάξουν την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση στο συνεχές «απαράδεκτα κοντινό-μακρινό γι’ αυτά», που είναι αντανάκλαση της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων στο συνεχές «αρμονία-δυσαρμονία». Ενδιάμεσα συστατικά αυτού του συνεχούς είναι: αποδεκτή κοντινή και αποδεκτή απόσταση για το θέμα (θέματα).
Συμπέρασμα 4.1. Η απαράδεκτα κοντινή, καθώς και απαράδεκτα μακριά, η απόσταση είναι αντανάκλαση της δυσαρέσκειας για τη σχέση. Η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στην πρώτη περίπτωση μπορεί να εκφραστεί στην επιθυμία δημιουργίας συμβιωτικών σχέσεων ή χειραγωγικού ελέγχου σε έναν σύντροφο και στη δεύτερη περίπτωση μπορεί να συνοδεύεται από μια εμπειρία μοναξιάς.
Συμπέρασμα 4.2. Σε διάφορες καταστάσεις διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, συμβάλλουν αποδεκτά η κοντινή και αποδεκτά μακρινή απόσταση
διατήρηση της ικανοποίησης από τη σχέση μεταξύ των υποκειμένων. Για παράδειγμα, μια αποδεκτή κοντινή απόσταση προωθεί τις συνεργασίες μεταξύ γονέων και παιδιών, ενώ μια αποδεκτή απόσταση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή μπορεί να είναι απαραίτητη προκειμένου ο δάσκαλος να εκτελεί πιο αποτελεσματικά επαγγελματικά καθήκοντα.
Εμπειρική θέση 5. Φαινόμενα δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης, είναι: η εμπειρία της μοναξιάς, η παραβίαση («εισβολή») του διαπροσωπικού χώρου του συντρόφου, η εξάρτηση αλληλεπίδρασης ένα από τα θέματα των σχέσεων.
Συμπέρασμα 5.1. Η μοναξιά είναι αποτέλεσμα δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις, που είναι έλλειψη ενότητας, αρμονίας μεταξύ των ανθρώπων, έλλειψη εμπιστοσύνης και κατανόησης, αποδυνάμωση των θετικών συναισθηματικών δεσμών μεταξύ των υποκειμένων των σχέσεων, κυριαρχία της απόσυρσης των συναισθημάτων έναντι της συγκέντρωσης συναισθημάτων. ή μια υπερβολική κυριαρχία της συγκέντρωσης συναισθημάτων. Η μοναξιά συνοδεύεται από κακή διάθεση και οδυνηρές εμπειρίες, μεταξύ των οποίων πρωταγωνιστούν τα μελαγχολικά και ασθενικά συναισθήματα.
Συμπέρασμα 5.2. Η φύση των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνδέεται με τον προσωπικό χώρο, με την αυτονομία του. Η δυσαρμονία στις σχέσεις οφείλεται σε «βίαιη εισβολή» στον προσωπικό χώρο του υποκειμένου. Η επιθυμία ενός από τα υποκείμενα να μειώσει την απόσταση εκλαμβάνεται από τον σύντροφο ως «εισβολή» στον προσωπικό του χώρο.
Συμπέρασμα 5.3. Η διαδραστική εξάρτηση ενός από τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ή η τάση προς αυτό), αφενός, συμβάλλει στη δημιουργία στενότερης απόστασης μεταξύ των αλληλεπιδρώντων ατόμων, αλλά αφετέρου στην εμφάνιση διαφόρων μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς. η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Επιπλέον, τέτοιες μορφές εθισμών όπως η αγάπη και η εξάρτηση από ανθρώπους και σχέσεις, που συνοδεύονται από μια εμμονική επιθυμία του υποκειμένου να μειώσει την απόσταση με τον σύντροφό του, οδηγούν σε δυσαρέσκεια και δυσαρμονία στις σχέσεις.
Εμπειρική θέση β. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων, λόγω κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης, σε διάφορα συστήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης έχει κοινά και διακριτικά χαρακτηριστικά.
Συμπέρασμα 6.1. Στο σύστημα «γονέα-παιδιού», τα συναισθηματικά και γνωστικά στοιχεία της απόστασης παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο, πράγμα που συνεπάγεται θετικό αισθησιακό τόνο και αμοιβαία κατανόηση μεταξύ των αλληλεπιδρώντων υποκειμένων, η απουσία ή η έλλειψή τους οδηγεί σε δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων.
Συμπέρασμα 6.2. Στο σύστημα «δάσκαλος-γονέας» κυριαρχεί η γνωστική συνιστώσα της απόστασης, η οποία υποδηλώνει την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ τους, η απουσία ή η έλλειψή της οδηγεί σε δυσαρμονία στις διαπροσωπικές σχέσεις.
Συμπέρασμα 6.3. Στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής» η απόσταση καθορίζεται από τις διαφορές στην κοινωνική θέση των υποκειμένων, καθώς και από την κοινωνική κατάσταση στην οποία εκτυλίσσεται η μεταξύ τους αλληλεπίδραση. Η σοβαρότητα των γνωστικών και επικοινωνιακών συνιστωσών της διαπροσωπικής απόστασης παρατηρείται με μέτρια σοβαρότητα των συναισθηματικών και συμπεριφορικών (δραστηριοτήτων) συνιστωσών.
Εμπειρική θέση 7. Η πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται σε πολύπλοκη ψυχοδιαγνωστική, η οποία περιλαμβάνει την εξέταση ζευγών θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα: «δάσκαλος-μαθητής». "δάσκαλος-γονέας του μαθητή"? γονιός-παιδί.
Συμπέρασμα 7.1. Η διάγνωση πραγματοποιείται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: α) αίτημα σε ψυχολόγο (ψυχοδιαγνωστικό) από το υποκείμενο (υποκείμενα) της εκπαιδευτικής διαδικασίας σχετικά με τη δυσαρέσκεια με τις υπάρχουσες σχέσεις χωρίς επίγνωση και κατανόηση των συγκεκριμένων αιτιών αυτού του φαινομένου. β) μελέτη των ιδιαιτεροτήτων των σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προσδιορισμός του βαθμού δυσαρμονίας των σχέσεων. γ) εντοπισμός πιθανών «προβληματικών περιοχών» - τα αίτια της δυσαρμονίας στις σχέσεις.
Συμπέρασμα 7.2. Κατά την ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια μιας συνολικής διάγνωσης αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό των οποίων είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες αρχές: προσανατολισμός προς συγκεκριμένους πρακτικούς στόχους, συμμόρφωση με τα όρια περιεχομένου, εξάρτηση σε εμπειρικά δεδομένα που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του ψυχομετρικού ελέγχου των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν.
Συμπέρασμα 7.3. Το μοντέλο πρόληψης δυσαρμονίας προϋποθέτει τρία στοιχεία: διαγνωστικό, συμβουλευτικό και αναπτυξιακό-διορθωτικό. Το μοντέλο που παρουσιάζεται μπορεί να χρησιμοποιηθεί νόμιμα στο πλαίσιο της πρωτογενούς πρόληψης, της δευτερογενούς πρόληψης, της τριτογενούς πρόληψης.
Η αναπτυγμένη έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, η οποία βασίζεται στην κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο πλαίσιο του μοντέλου πρόληψης της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο περιγράψαμε, το οποίο περιλαμβάνει τριών μερών: διαγνωστικό, συμβουλευτικό και αναπτυξιακό-διορθωτικό.
Διαγνωστικό μέρος. Η σύνθετη διάγνωση της δυσαρμονίας των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας πραγματοποιείται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα.
α) Αίτημα σε ψυχολόγο (ψυχοδιαγνωστικό) από το αντικείμενο (υποκείμενα) της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω εμπειρίας.
δυσαρέσκεια με τις διαπροσωπικές σχέσεις. Χρησιμοποιώντας την ορολογία του E.G. Eidemiller, ας το χαρακτηρίσουμε αυτό ως φαινόμενο «καίγουσας» δυσαρέσκειας, πρόκειται για μια κακώς συνειδητοποιημένη δυσαρέσκεια με τις διαπροσωπικές σχέσεις. Λόγω ύπαρξης προβλήματος και ιδιαίτερα απότομα
την υπερβολική σημασία του, το άτομο (στην περίπτωσή μας, αυτό είναι το αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας) έχει την ευκαιρία να εξηγήσει στον εαυτό του τη δυσαρέσκεια που αισθάνεται αόριστα από αυτόν, η οποία στην πραγματικότητα προκαλείται όχι από αυτό το πρόβλημα, αλλά από έναν συνδυασμό σχέσεων.
β) Προσδιορισμός πραγματικών και πιθανών «προβληματικών περιοχών» - οι λόγοι για τη δυσαρμονία των σχέσεων. Χρησιμοποιείται το ακόλουθο ερωτηματολόγιο: «Λόγοι δυσαρέσκειας με τις σχέσεις», μέθοδοι «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» και «Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων». Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη σύγκριση των ποσοτικών δεικτών που λαμβάνονται για τη μία ή την άλλη παράμετρο των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται σε κάθε ερωτηθέν ζευγάρι. Σε αυτή την περίπτωση, το πιο κατατοπιστικό είναι η απόκλιση στις ληφθείσες ποσοτικές εκτιμήσεις. Αυτή θα είναι η «προβληματική ζώνη» στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
συμβουλευτικό μέρος. Κύριος στόχος είναι η απόκτηση πληροφοριών για τις μορφές, τη δομή, την ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων, τον ρόλο της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στην εδραίωση και διατήρηση της αρμονίας. Τελικά, αυτό θα οδηγήσει σε πληρέστερη συνειδητοποίηση και κατανόηση από τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας των «προβληματικών τομέων» στις σχέσεις. Βασικός στόχος της συμβουλευτικής είναι η πρόληψη, δηλ. εξάλειψη πραγματικών (πραγματικών) και πιθανών (πιθανών) παραγόντων κινδύνου για δυσαρμονία στις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αναπτυξιακό και διορθωτικό μέρος. Αντιπροσωπεύει την υπέρβαση, δηλ. ψυχολογική βοήθεια, συμπεριλαμβανομένης της αυτοβοήθειας για την εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η βοήθεια που πρέπει να παρέχει ένας συμβουλευτικός ψυχολόγος περιλαμβάνει την ενεργοποίηση των εσωτερικών πόρων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ώστε τα ίδια να ανταπεξέλθουν στο πρόβλημα που υπάρχει στις μεταξύ τους σχέσεις. Αυτό το μέρος περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς εργασίας:
Ανάπτυξη "προσεγγιστικών" προσωπικών χαρακτηριστικών των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλοντας στη δημιουργία αρμονικών σχέσεων και διόρθωση "μακρινών" προσωπικών χαρακτηριστικών.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων ευέλικτης κατασκευής απόστασης από τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως βάση για την αρμονία των σχέσεων μεταξύ τους.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων για την οικοδόμηση διαπροσωπικών σχέσεων, οι οποίες βασίζονται στην εμπιστοσύνη και την κατανόηση μεταξύ των υποκειμένων, έναν ευνοϊκό αισθησιακό τόνο.
Ανάπτυξη των δεξιοτήτων εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διάφορους τομείς: επαγγελματική, οικογένεια, χόμπι, δημόσια ζωή και εκπαίδευση, εκπαίδευση.
Η ανάπτυξη από τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας των δεξιοτήτων πρόβλεψης πιθανών ζωνών «προβλήματος» στις σχέσεις.
Αύξηση της γενικής ψυχολογικής κουλτούρας των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας - απόκτηση γνώσεων στον τομέα της ψυχολογίας των διαπροσωπικών σχέσεων, επίγνωση του ρόλου κάποιου και του ρόλου του συνεργάτη στη δημιουργία και διατήρηση αρμονικών σχέσεων.
Διόρθωση «αλληλεπίδρασης» εξάρτησης και παθολογικής συνεξάρτησης των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε περίπτωση εντοπισμού της κατά την πρώιμη ψυχολογική διάγνωση.
Η εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της ψυχολογικής υποστήριξης θα πρέπει να πραγματοποιείται συστηματικά με βάση σύνθετες διαγνωστικές και πρόληψης, οι οποίες βασίζονται στην πρόληψη, την πρόληψη και την υπέρβαση δυσκολιών και προβλημάτων στις σχέσεις. Αυτό θα οδηγήσει στην ψυχολογική υγεία και ευεξία των αλληλεπιδρώντων θεμάτων, τα οποία, κατά τη γνώμη μας, μπορούν να έχουν θετικό αντίκτυπο στην ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (κατάρτιση και εκπαίδευση).
Συμπερασματικά, διατυπώνονται συμπεράσματα που επιβεβαιώνουν την υπόθεση και τις διατάξεις που υποβάλλονται για υπεράσπιση.
1. Διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι οι οποιεσδήποτε σχέσεις μεταξύ τους που εκτυλίσσονται σε μια ορισμένη κατάσταση αλληλεπίδρασης και μπορεί να έχουν τυπικό επιχειρηματικό και οικείο προσωπικό χαρακτήρα. Η δομή των σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει: αντικείμενα, συστατικά, διαδικασίες σχέσεων, καθώς και στοιχεία σχέσεων. Το διαδικαστικό σχέδιο των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει τη διέλευση ορισμένων σταδίων και την υπέρβαση των φραγμών. Η φύση αυτού θα καθορίσει την ανάπτυξη των σχέσεων στο συνεχές αρμονίας-δισαρμονίας.
2. Η αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αμοιβαία ικανοποίηση από τις σχέσεις, ο συνεχής διάλογος, η ανοιχτότητα, η επαφή, ο συντονισμός μεταξύ τους, η ανησυχία για την ευημερία του συντρόφου, η απόρριψη κάθε χειριστικού ελέγχου και η επιθυμία. για ανωτερότητα απέναντί του, συμπερίληψη σε πολύτιμη επαφή.
3. Η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η έλλειψη εμπιστοσύνης, κατανόησης, συναισθηματικής εγγύτητας μεταξύ των αλληλεπιδρώντων θεμάτων, ένταση και δυσφορία που προκύπτει από κοινές δραστηριότητες, ένταση, αποξένωση, σύγκρουση και επιθετικότητα στις σχέσεις, η εμπειρία μοναξιά από τα υποκείμενα των σχέσεων.
4. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνδέεται με αλλαγή της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στην αλληλεπίδραση. Η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση είναι ένα χαρακτηριστικό των διαπροσωπικών σχέσεων, που εκδηλώνεται με την εμπειρία και την κατανόηση της εγγύτητας (απομακρυσίας) των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση
ρυθμίζεται από εξωτερικούς (περιβαλλοντικούς) παράγοντες, προσωπικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων, καθώς και τη δραστηριότητά τους.
5. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων οφείλεται στη σοβαρότητα των συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης: γνωστική, επικοινωνιακή, συναισθηματική, συμπεριφορική και δραστηριότητα.
6. Οι καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζονται από την μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, είναι: η αυτοαποκάλυψη των συντρόφων, τα συναισθηματικά και αισθητηριακά τους χαρακτηριστικά, η προσέγγιση και η απόσυρση προσωπικών χαρακτηριστικών, η ικανοποίηση. (στέρηση) αναγκών στην αλληλεπίδραση, αυτονομία (εισβολή ) στον ψυχολογικό χώρο του ατόμου, παρουσία ή απουσία διαδραστικής εξάρτησης και επίπεδο βίωσης μοναξιάς.
7. Η αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στα συστήματα «δάσκαλος-μαθητής», «δάσκαλος-μαθητής γονέας», «γονέας-παιδί» καθορίζεται από την εμπιστοσύνη, την κατανόηση, την ικανοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία μεταξύ αλληλεπιδρώντων υποκειμένων, καθώς και βαρύτητα των γνωστικών, συναισθηματικών, επικοινωνιακών, συμπεριφορικών και δραστηριοτήτων συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης.
8. Η ολοκληρωμένη ψυχοδιαγνωστική επιτρέπει την πολύπλευρη μελέτη των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης. Κατά την ερμηνεία των δεδομένων, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες αρχές: εστίαση σε συγκεκριμένους πρακτικούς στόχους, συμμόρφωση με τα όρια του περιεχομένου, εξάρτηση σε εμπειρικά δεδομένα που λαμβάνονται κατά τον ψυχομετρικό έλεγχο της μεθοδολογίας.
9. Η έννοια της αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία βασίζεται στην μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, σε γενικούς θεωρητικούς όρους, αντιστοιχεί στις κύριες γενικές επιστημονικές μεθοδολογικές αρχές: ντετερμινισμός, συνέπεια και ανάπτυξη. . Η έννοια χαρακτηρίζεται από τη λογική εξάρτηση ορισμένων πτυχών της από άλλες, τη θεμελιώδη δυνατότητα εξαγωγής του περιεχομένου της από το σύνολο των αρχικών θεωρητικών διατάξεων. Η ανεπτυγμένη έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει τη δική της θεωρητική και εμπειρική αιτιολόγηση.
10. Το μοντέλο πρόληψης της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει την πρόληψη, την πρόληψη και την υπέρβαση της δυσαρμονίας. Το μοντέλο αποτελείται από τρία μέρη: διαγνωστικό, συμβουλευτικό και αναπτυξιακό-διορθωτικό. Το μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί νόμιμα ως μέρος της ψυχολογικής υποστήριξης των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται σε πολύπλοκα διαγνωστικά.
Οι βασικές διατάξεις της διατριβής αποτυπώνονται στις ακόλουθες δημοσιεύσεις
1. Dukhnovsky, C.V., Ovcharova, R.V. Ψυχολογική διόρθωση της παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων ως εμπειρία-υπέρβαση κρίσιμων καταστάσεων Obrazovanie i nauka. Πρακτικά του κλάδου Ural της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης. - 2001. - Νο. 5 (11). - Σελ.93-112 (0,8 τετραγωνικά / 0,1 τετραγωνικά).
2. Dukhnovsky, C.B. Η μελέτη των παραμέτρων της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις ασθενών με νεύρωση // Bulletin of St. Petersburg - University. Σερ.6. - 2007. - Τεύχος Ζ. - Σ. 313-318 (0,7 τ.).
3. Dukhnovsky, C.V., Kulikov J1.B. Κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση στις διαπροσωπικές σχέσεις: παράγοντες και ρύθμιση // Bulletin of St. Petersburg University. - Σειρά 12. - Θέμα. 2.-4.1. - St. Petersburg State University, 2009. - P. 1420 (0,7 τετραγωνικά / 0,6 τετραγωνικά).
4. Dukhnovsky, C.B. Ανάλυση της διαπροσωπικής απόστασης ως νέα πηγή για την εναρμόνιση των σχέσεων στο σύστημα "ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ-ΜΑΘΗΤΗΣ" // Παιδαγωγική Εκπαίδευση στη Ρωσία. - 2012. - Νο. 2. - Σ. 25-27 (0,7 τετρ.).
5. Dukhnovsky, C.B. Παραβίαση προσωπικού χώρου ως αιτία δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Επιστημονικό πληροφοριακό-αναλυτικό περιοδικό «Εκπαίδευση και Κοινωνία».
2012. - Νο. 3 (74) - S. 47-50 (0,9 τετρ.).
6. Dukhnovsky, C.B. Ανάπτυξη της μεθοδολογίας "Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις" // Δελτίο του South Ural State University. Σειρά "Ψυχολογία". - 2012. - Νο 19 (278). - Θέμα. 17. - S. 41-46 (0,9 τετράγωνα).
7. Dukhnovsky, C.B. Η στέρηση των αναγκών ως προϋπόθεση για τη δυσαρμονία των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Θεωρία και πρακτική της κοινωνικής ανάπτυξης. - 2012. - Νο. 7. - Σελ. 63-66 (0,8 τετρ.).
8. Dukhnovsky, C.B. Η αυτοαποκάλυψη ως παράγοντας αρμονίας / δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας Izvestiya VGPU. Σειρά «Παιδαγωγικές Επιστήμες». - 2012. - Νο. 7 (71).
Σελ.110-112 (0,7 τετρ.).
9. Dukhnovsky, C.B. Σύνθετη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Δελτίο του South Ural State University. Σειρά "Ψυχολογία". - 2012. - Νο 20 (279). - Θέμα. 18. - Σελ.35-40 (0,8 τετρ.).
10. Dukhnovsky, C.B. Προσωπικοί καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Kostroma. H.A. Νεκράσοφ. Σειρά: Παιδαγωγική. Ψυχολογία. Κοινωνική εργασία. Juvenology. Κοινωνιοκινητική». - Kostroma, 2012. - Αρ. 3. - Τ.18. - Σελ.89-91 (0,5 σελ.).
11. Dukhnovsky, C.B. Χαρακτηριστικά δυσαρμονίας σε διάφορες μορφές διαπροσωπικών σχέσεων και στάδια ανάπτυξής τους // Δελτίο Leningradskogo
Κρατικό Πανεπιστήμιο. ΜΕΤΑ ΧΡΙΣΤΟΝ. Πούσκιν. - Αγία Πετρούπολη, 2012. - Αρ. 3. - V.5. - Σελ.55-63 (0,8 σελ.).
Μονογραφίες:
12. Dukhnovsky, C.B. Εμπειρία δυσαρμονίας διαπροσωπικών σχέσεων: μονογραφία. - Kurgan: Εκδοτικός Οίκος της Πολιτείας Κούργκαν. un-ta, 2005. - 174 p. (10.4 p.l.).
13. Dukhnovsky, C.B. Μοναξιά στις διαπροσωπικές σχέσεις: διάγνωση και υπέρβαση: μονογραφία. - Kurgan: Εκδοτικός Οίκος της Πολιτείας Κούργκαν. unta, 2007.- 180 p. (10,8 σελ.).
14. Dukhnovsky, C.B. Απόσταση στις διαπροσωπικές σχέσεις: διάγνωση και ρύθμιση: μονογραφία. - Yekaterinburg, 2010. - 209 σελ. (12,5 π.λ.).
15. Dukhnovsky, C.B. Η έννοια της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις // Ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων με τη ζωή: μια συλλογική μονογραφία. - Vladimir, Καλειδοσκόπιο, 2011.-σελ. 12-35 (12,1 τετρ. / 2,5 π.λ.).
16. Dukhnovsky, C.V., Ovcharova R.V. Αρμονία και δυσαρμονία διαπροσωπικών σχέσεων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας: Μονογραφία. - Kurgan: Εκδοτικός Οίκος της Πολιτείας Κούργκαν. un-ta, 2012. - 296 σελ. (16,6 τετραγωνικά / 12,6 τετραγωνικά).
Εγχειρίδια, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά βοηθήματα:
17. Dukhnovsky, C.B. Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων. Οδηγός εφαρμογής. - Αγία Πετρούπολη: "Rech", 2006. - 54 σελ. (3,2 τετρ.).
18. Dukhnovsky, C.B. Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς. Διαχείριση. - Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostics", 2008.- 17 p. (1,1 τετρ.).
19. Dukhnovsky, C.B. Διάγνωση κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις. Περιγραφή τεχνικών, οδηγίες χρήσης: tutorial; Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t. - Yekaterinburg, 2009. - 75 σελ. (4,5 τετρ.).
20. Dukhnovsky, C.B. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων. Ψυχολογικό εργαστήριο. - Αγία Πετρούπολη: "Rech", 2010. - 141s. (8,4 τετρ.).
21. Dukhnovsky, C.B. Συγκρούσεις στις διαπροσωπικές σχέσεις: πρόληψη και επίλυση: οδηγός μελέτης. Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t. - Yekaterinburg, 2011. - 196 σελ. (11,7 τετρ.).
22. Dukhnovsky, C.B. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις» «SPD». Διαχείριση; Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t. - Ekaterinburg, 2012. - 45 σελ. (2,7 τετρ.).
Επιστημονικά άρθρα σε άλλες δημοσιεύσεις:
23. Dukhnovsky, C.B. Η εμπειρία της αγάπης για τον άλλον ως στοιχείο της κοινωνικο-πολιτιστικής ζωής του ατόμου // Πρακτικά της Ακαδημίας Παιδαγωγικών και Κοινωνικών Επιστημών. - Τεύχος 8. - Μόσχα, 2004. - S.109-119 (0,7 τετρ.).
24. Dukhnovsky, C.B. Οι οικογενειακές σχέσεις ως πηγή κρίσιμων καταστάσεων // Ψυχολογία γονεϊκότητας και οικογενειακή εκπαίδευση: Σάββ. επιστημονικός Πρακτικά του ΙΙ Intern. επιστημονικο-πρακτικο συνθ. - Kurgan, 2004. - S. 35-38 (0,5 τετρ.).
25. Dukhnovsky, C.B. Το φαινόμενο ενός ατόμου που βιώνει στην επιστημονική εικόνα του κόσμου // Ο άνθρωπος στις σύγχρονες φιλοσοφικές έννοιες: υλικά
τρίτη διεθνής επιστημονικός συνδ. - Volgograd: PRINT, 2004. - V.1 - S. 535 - 539 (0,3 pp).
26. Dukhnovsky, C.B. Σχετικά με το ζήτημα της εμπειρίας της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων // Αναγνώσεις Ananyev - 2004: επιστημονικά υλικά. - πρακτική. συνδ. "Αναγνώσεις Ananyevsky - 2004". - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg University, 2004. - S. 253-255 (0,1 τετρ.).
27. Dukhnovsky C.B. Η εμπειρία της έντασης στις διαπροσωπικές σχέσεις ως κοινωνικο-ψυχολογικό φαινόμενο // «Ψυχολογία της εκπαίδευσης: προβλήματα και προοπτικές»: υλικά της πρώτης διεθνούς. επιστημονική-πρακτική. συνδ. - M.: Meaning, 2004. - S.126-127 (0,3 τετρ.).
28. Dukhnovsky, C.B. Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων ασθενών με νεύρωση χρησιμοποιώντας τη μέθοδο COMO // Ψυχολογία του XXI αιώνα: υλικά του διεθνούς. επιστημονικό-πρακτικό συνδ. φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές και νέους επαγγελματίες. - SPb., 2006.- S. 66-68 (0,1 τετρ.).
29. Dukhnovsky, C.B. "Εξωστρέφεια-εσωστρέφεια" ως δείκτες κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων // Αναγνώσεις Druzhinin: υλικά της 5ης παν-ρωσικής. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. - Sochi: SGUTiKD, 2006. - S.Z99-402 (0,3 τετραγωνικά).
30. Dukhnovsky, C.B. Η εμπειρία της υποκειμενικής ευημερίας ως προϋπόθεση για την αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων // Ψυχολογική θεωρία και πρακτική σε μια μεταβαλλόμενη Ρωσία: μια συλλογή περιλήψεων όλων των ρωσικών. επιστημονικός Conf., Chelyabinsk. - Chelyabinsk: Publishing house of SUSU, 2006. - S. 82-85 (0,3 τετραγωνικά).
31. Dukhnovsky, C.B. Το "Διαλογικό" ως προϋπόθεση για την αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων // Προκλήσεις της εποχής στην πτυχή της ψυχολογικής και ψυχοθεραπευτικής επιστήμης και πρακτικής: υλικά της δεύτερης πανρωσικής. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. - Καζάν: CJSC "New Knowledge", 2006. - S. 276-279 (0,3 τετρ.).
32. Dukhnovsky, C.B. Το πρόβλημα της μοναξιάς στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων // Ο άνθρωπος στις σύγχρονες φιλοσοφικές έννοιες: υλικά της τρίτης διεθνούς. επιστημονικός συνδ. - Volgograd: VolGU Publishing House, 2007. - S. 214-217 (0,3 τετρ.).
33. Dukhnovsky, C.B. Η μελέτη των ιδεών για την πραγματική και επιθυμητή απόσταση στις διαπροσωπικές σχέσεις // Πρακτικά του IV Πανρωσικού Συνεδρίου του RPO: σε 3 τόμους - Μόσχα - Rostov-on-Don: Εκδοτικός Οίκος "CREDO", 2007. V.1 . -ΑΠΟ. 313 (0,1 τετρ.).
34. Dukhnovsky, C.B. Η κυρίαρχη κατάσταση ως παράγοντας που επηρεάζει την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση στις διαπροσωπικές σχέσεις // Ψυχολογία ψυχικών καταστάσεων: θεωρία και πράξη: υλικά του πρώτου πανρωσικού. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. - Καζάν: CJSC "New Knowledge". 2008. - Μέρος 1. - S. 315-319 (0,4 τετρ.).
35. Dukhnovsky, C.B. Χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις σχέσεις μεταξύ των συζύγων // Ψυχολογικά προβλήματα της ανάπτυξης και της ύπαρξης ενός ατόμου στον σύγχρονο κόσμο: Σάββ. επιστημονικός έργα; Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t. - Yekaterinburg, 2008. - Τεύχος. 2. - S. 93-104 (0,6 τετρ.).
36. Dukhnovsky, C.B. Κίνητρο για τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις // Ψυχολογική
προβλήματα ανάπτυξης και ανθρώπινης ύπαρξης στον σύγχρονο κόσμο: Σάββ. επιστημονικός έργα; Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t. - Ekaterinburg, 2009. - No. 2. - S. 53-57 (0,4 τετρ.).
37. Dukhnovsky, C.B. Χαρακτηριστικά της υπέρβασης των δυσκολιών και της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης των ανθρώπων στην πρώτη περίοδο ωριμότητας // Κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα και καθήκοντα ανάπτυξης της σύγχρονης νεολαίας. Ουράλ, κα. πεδ. un-t. - Ekaterinburg, 2009. - S. 37-46 (0,5 τετρ.).
38. Dukhnovsky, C.B. Διαπροσωπική απόσταση και εξάρτηση των υποκειμένων των σχέσεων // Επίκαιρα ζητήματα θεωρίας και πρακτικής της ψυχολογίας των σχέσεων: υλικά όλων των ρωσικών. επιστημονική-πρακτική. συνδ. Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t. - Yekaterinburg, 2010.-σελ. 81-85 (0,5 τετρ.).
39. Dukhnovsky, C.B. Η σχέση μεταξύ της διαπροσωπικής απόστασης και της αυτο-αποκάλυψης της προσωπικότητας // Πραγματικά προβλήματα ψυχολογίας και συγκρουσολογίας: Σάββ. επιστημονικός άρθρα? Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t. - Ekaterinburg, 2010. -Σ. 28-32 (0,7 τετρ.).
40. Dukhnovsky, C.B. Προσδιορισμός της απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις: μια γενική περιγραφή της μεθοδολογίας // Κοινωνική ψυχολογία μικρών ομάδων: υλικά του II All-Russian. επιστημονικό-πρακτικό Conf., αφιερωμένο στη μνήμη του καθηγητή A.V. Petrovsky. - M.: MGPPU, 2011. - S. 541-543 (0,3 τετρ.).
Υπογράφηκε για δημοσίευση στις 18 Μαρτίου 2013. Μορφή 60x84/16 Χαρτί για αντιγραφείς. Εκτύπωση ριζογράφου. Μετατρ. - φούρνος μεγάλο. 2.8 Κυκλοφορία 150 αντίτυπα. Αρ. διαταγής 88 FSBEI HPE «Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ural». Department of Multiplication Equipment 620017, Ekaterinburg, pr. Kosmonavtov, 26 e-mail: [email προστατευμένο]
Κείμενο διατριβής συγγραφέας επιστημονικής εργασίας: διδάκτωρ ψυχολογικών επιστημών, Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, Yekaterinburg
Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτερης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «URAL STATE PEADAGOGICAL
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ"
Ως χειρόγραφο
ΝΤΟΥΧΝΟΒΣΚΙ Σεργκέι Βιτάλιεβιτς
ΑΡΜΟΝΙΑ ΚΑΙ ΔΥΣΑΡΜΟΝΙΑ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΤΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
19.00.07 - εκπαιδευτική ψυχολογία
Διατριβή για τον τίτλο του Διδάκτωρ Ψυχολογίας
Επιστημονικός σύμβουλος: Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής R.V. Οβτσάροβα
Αικατερινούπολη - 2013
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ..................................................... ................................................. ......5
Κεφάλαιο 1 19
1.1. Ανάλυση του προβλήματος της «σχέσης» στην επιστημονική σκέψη................................. ..........19
1.2. Διαπροσωπικές σχέσεις στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας: ορισμός εννοιών ................................ .......................................................... ......35
1.3. Η δομή των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας................................52
1.4. Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ...................................... .......................................................... ...... .................58
1.5. Χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των υποκειμένων
εκπαιδευτική διαδικασία ................................................ .................................................67
Συμπεράσματα................................................ ................................78
Κεφάλαιο 2. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΑΡΜΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΣΑΡΜΟΝΙΑΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΤΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ. 79
2.1. Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων: ορισμός
έννοιες................................................ ................................................ . ..........79
2.2. Αιτίες και εκδηλώσεις δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ....................85
2.3. Το όριο ως προϋπόθεση απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ......................92
2.4. Κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση: ορισμός της έννοιας .......... 100
2.5. Κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση ως παράγοντας δυσαρμονίας
διαπροσωπικές σχέσεις των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας .......... 131
Συμπεράσματα................................................ .................................140
κεφάλαιο 3
ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕ ΤΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ .......................................... ................................................................ ................... .....142
3.1. Έννοιες της εμπειρίας στην ψυχολογία .............................................. 142
3.2. Εμπειρία δυσαρμονίας κατάστασης και διάθεσης των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας................................... ................................................................ ................160
3.3. Φαινόμενα βίωσης της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων από τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ..............165
3.4. Η δυσαρμονία ως εκδήλωση της κρίσης στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ....184
3.5. Μοναξιά και αποξένωση ως αποτέλεσμα εμπειρίας
δυσαρμονία στις διαπροσωπικές σχέσεις ................................................ ................ .....190
Συμπεράσματα................................................ ................................................ . ..........195
κεφάλαιο 4
4.1. Τα κύρια προβλήματα της ψυχοδιαγνωστικής ................................................... ................. ..197
4.2. Ανασκόπηση μεθόδων διάγνωσης αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας 199
4.3. Τεκμηρίωση της επιλογής της μεθόδου για τη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας στις σχέσεις των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας 214
4.4.1. Μεθοδολογία «Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων» «ΚΟΜΟ» ....................................... ................................................................. .......................... ................219
4.4.2. Μεθοδολογία «Κλίμακα της υποκειμενικής εμπειρίας της μοναξιάς» «SPO» ................................ ................................................................. .......................... .................221
4.4.3. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» «SPD» ...................................... .......................................................... ....... ...................223
4.5. Περιγραφή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για τη διάγνωση της αρμονίας και
δυσαρμονία στις διαπροσωπικές σχέσεις ................................................ ................ .....227
Συμπεράσματα................................................ ................................................ . ..........238
Κεφάλαιο 5
5.1. Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας ...................................................... ..................... ....239
5.2. Εμπειρική μελέτη των καθοριστικών παραγόντων αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας..........246
5.2.1. Προσωπικοί καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας και δυσαρμονίας των σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ..............246
5.2.2. Αρμονία-δυσαρμονία σχέσεων και αυτοαποκάλυψη των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ................................253
5.2.3. Συναισθηματικοί και αισθησιακοί καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας και δυσαρμονίας των σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας......................259
5.2.4. Η στέρηση αναγκών ως παράγοντας δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας......267
5.2.5. Παραβίαση προσωπικού χώρου ως παράγοντας δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.......................................... ...................................................... .........276
5.2.6. Η σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών των σχέσεων με διάφορες μορφές εξαρτήσεων ................................... .......................... ................................ ..................... ....283
5.2.7. Η εμπειρία της μοναξιάς ως αποτέλεσμα της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας......287
5.3. Χαρακτηριστικά αρμονίας και δυσαρμονίας σε διαφορετικούς τύπους διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας .292
5.3.1. Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στο σύστημα «γονέα-παιδιού» ................................... ...................................................... ..........................................292
5.3.2. Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στο σύστημα
«δάσκαλος-γονέας του μαθητή» ......................303
5.3.3. Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής» ................................... ................................................................. .......................... .311
5.4. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της μελέτης: η έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας .......................... .................................................329
5.5. Πρόληψη δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων
εκπαιδευτική διαδικασία ................................................ .................................................319
Συμπεράσματα................................................ ................................................ . ..........337
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ................................................................ ................................................ . .....339
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ................................................. ................................................342
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ................................................. ................................................345
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ..................................................... ................................................371
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η συνάφεια της έρευνας. Η φύση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, μια συνθήκη που καθορίζει την ποιότητα της ανθρώπινης ύπαρξης στο σύνολό της. Η τάση εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, η εισαγωγή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στην παιδαγωγική πράξη συμβάλλουν όλο και περισσότερο στην επανεξέταση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πραγματικότητας. Η σύγχρονη παιδαγωγική ψυχολογία θεωρεί την εκπαιδευτική διαδικασία όχι μόνο από την πλευρά της δραστηριότητας, αλλά και ως διαπροσωπικές σχέσεις που πραγματοποιούνται στην αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου. Τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας - παιδιά διαφορετικών ηλικιών, οι γονείς τους, οι δάσκαλοι και άλλοι - περιλαμβάνονται στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση, επικοινωνούν συνεχώς μεταξύ τους και αναπτύσσονται ορισμένες διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ τους. Όλη η εκπαιδευτική δραστηριότητα διαμεσολαβείται από τον τρόπο των διαπροσωπικών σχέσεων.
Παρά τη σημαντική έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας των σχέσεων μεταξύ θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εισαγωγή επιστημονικών επιτευγμάτων στην πρακτική της ψυχολογικής βοήθειας δεν δίνει απτά αποτελέσματα: συχνά υπάρχει αποξένωση, παρεξήγηση, εχθρότητα και ανταγωνισμός μεταξύ των παιδιών και ενήλικες, τόσο στο πλαίσιο της σχέσης «δάσκαλος-μαθητής», «ο δάσκαλος είναι ο γονιός του μαθητή», όσο και στην αλληλεπίδραση γονέων και παιδιών. Είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η επιστημονική αναζήτηση για τα αίτια που καταστρέφουν τις διαπροσωπικές σχέσεις στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης και να βρεθούν νέοι τρόποι εναρμόνισης αυτών των σχέσεων, καθώς και να αναπτυχθούν νέες μέθοδοι που επιτρέπουν τη διάγνωση της φύσης των σχέσεων θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την έγκαιρη πρόληψη της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.
Η εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων στο σχολείο, την οικογένεια, στο κοινωνικό σύνολο δεν είναι μόνο θεωρητικό και εφαρμοσμένο πρόβλημα ψυχολογίας, αλλά και πρόβλημα κοινωνικής σημασίας. Τα πρότυπα των διαπροσωπικών σχέσεων (τόσο θετικών όσο και αρνητικών) που καθορίζονται στην οικογένεια και το σχολείο καθορίζονται από τις σχέσεις μεταξύ των γενεών και των μελών της κοινωνίας στο σύνολό της. Η αναδιάρθρωση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων στην κοινωνία ξεκινά πρωτίστως από το εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο διαμορφώνει κάθε γενιά ανθρώπων.
Ο βαθμός ανάπτυξης του ερευνητικού προβλήματος. Η επιστήμη βρίσκει μια λύση στο εντοπισμένο πρόβλημα στην ανάπτυξη της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας των θεμάτων μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε αυτό είναι αφιερωμένες οι εργασίες ερευνητών στον τομέα της παιδαγωγικής, της κοινωνικής ψυχολογίας και της πρακτικής ψυχολογίας της εκπαίδευσης. Μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα επιτεύγματα της ψυχολογικής επιστήμης που συμβάλλουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος:
Μελετώνται οι διαδικασίες παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, τρόποι και μέσα διόρθωσής της, χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων, η επίδραση των διαπροσωπικών σχέσεων στην προσωπικότητα του παιδιού και η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Μελετώνται οι διαδικασίες της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης και τα στυλ της, η επίδραση των ενδοοικογενειακών σχέσεων στη σχολική προσαρμογή, η επίδραση των γονικών σχέσεων στην ανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας του παιδιού, καθώς και στην ανάπτυξη του άγχους και στη διαμόρφωση της εθνικής ταυτότητας. (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.V. Usova, I.G. Shvets και άλλοι).
Σκιαγραφούνται οι τρόποι διόρθωσης των μεθόδων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των μικρών μαθητών, περιγράφεται ο σταδιακός σχηματισμός διαπροσωπικών σχέσεων σε εφήβους με νοητική υστέρηση, τα χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και
χαρισματικά παιδιά (A.A. Baibarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova, κ.λπ.);
Εξετάζεται η σχέση μεταξύ του προσανατολισμού της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών γυμνασίου, μελετάται η υποκειμενική αναπαράσταση των διαπροσωπικών σχέσεων στο μυαλό, η επίδραση της δημιουργικότητας στην ανάπτυξη των σχέσεων προσωπικότητας (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz κ.λπ.)
Προσδιορίζονται οι συνθήκες βελτιστοποίησης και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας διαπροσωπικών σχέσεων. ανέλυσε τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης εμπιστοσύνης στις διαπροσωπικές σχέσεις κατάστασης, καθώς και στις σχέσεις εμπιστοσύνης και αλτρουισμού. ξεχωρίζονται οι αξιακά-σημασιολογικοί καθοριστικοί παράγοντες της διαπροσωπικής αμοιβαίας κατανόησης. μελέτησε την προσωρινή ικανότητα στη δομή της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, την εκδήλωση επιθετικότητας και εχθρότητας στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση, την επιρροή προηγούμενων διαπροσωπικών σχέσεων στις σχέσεις στην ομάδα. θεωρείται ο σχηματισμός θετικών σχέσεων (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, κ.λπ.) molenko, G.P. ;
Η ψυχολογική απόσταση θεωρείται ως δείκτης της επιτυχίας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στο σύστημα «δάσκαλος-έφηβος». αποκαλύφθηκε η στάση του ατόμου στην τήρηση των ηθικών κανόνων ανάλογα με την ψυχολογική απόσταση (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko κ.λπ.).
Ωστόσο, στην επίλυση του προβλήματος της εναρμόνισης των διαπροσωπικών σχέσεων, επικρατεί μια μερική προσέγγιση, η οποία γίνεται πηγή θεμελιωδών δυσκολιών στη μελέτη της ανάπτυξης και βελτίωσης της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και ο λόγος που εξακολουθεί να υπάρχει καμία γενικευμένη ψυχολογική θεωρία σε αυτόν τον τομέα της έρευνας. Ορίστηκε
το πρόβλημα απαιτεί μελέτη με βάση μια συστηματική μεθοδολογία που βοηθά να ξεπεραστούν μια σειρά από αντιφάσεις:
Μεταξύ της κοινωνικής ανάγκης για εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως βάσης για τον εξανθρωπισμό της κοινωνίας και της ανεπαρκούς ανάπτυξης αυτού του φαινομένου στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη.
Μεταξύ της ανάγκης περιγραφής, εξήγησης και πρόβλεψης της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων στο πλαίσιο της ψυχολογικής υποστήριξης των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της έλλειψης μιας θεωρητικά και εμπειρικά τεκμηριωμένης έννοιας αυτού του φαινομένου, η οποία βασίζεται στην κοινωνικό -ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους.
Ανάμεσα στην ανάγκη της ψυχολογικής υπηρεσίας της εκπαίδευσης σε αξιόπιστα ψυχολογικά εργαλεία για μια ολοκληρωμένη διάγνωση της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων και της απουσίας της στην ψυχολογική και παιδαγωγική πράξη.
Ανάμεσα στις αυξημένες απαιτήσεις της κοινωνίας για το άτομο ως υποκείμενο διαπροσωπικών σχέσεων, την άνευ όρων σημασία τους για την ανάπτυξη και την ευημερία του ατόμου και την ανεπαρκή μεθοδολογική ετοιμότητα του εκπαιδευτικού συστήματος να αποτρέψει τη δυσαρέσκεια, τη δυσαρμονία των σχέσεων και, κατά συνέπεια, να αναπτύξουν αρμονικές σχέσεις.
Η συνάφεια του προβλήματος, η ανεπαρκής μεθοδολογική και θεωρητική του επεξεργασία καθόρισαν την επιλογή του ερευνητικού θέματος: «Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας». Κατά συνέπεια, η εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών είναι ένα επείγον και σημαντικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, το οποίο συνίσταται στην εύρεση απαντήσεων στα ερωτήματα: ποιοι είναι οι ψυχολογικοί καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας-δισαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ; Σε τι ρόλο παίζει η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση
ο σχηματισμός αυτών των σχέσεων· πώς είναι δυνατόν να διαγνωστεί η αρμονία-δισαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό της οποίας είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους. ποιοι ψυχολογικοί τρόποι θα εξασφαλίσουν την αποτροπή δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σκοπός της μελέτης είναι η θεωρητική και μεθοδολογική τεκμηρίωση της έννοιας της αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ανάπτυξη αυτής της έννοιας και η εμπειρική αιτιολόγησή της· ανάπτυξη ενός συγκροτήματος ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων για πολυδιάστατη μελέτη της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενός μοντέλου για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις σχέσεις.
Αντικείμενο της μελέτης είναι οι διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η ουσία και οι καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα συστήματα: «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – γονέας μαθητή», «γονέας – παιδί», καθώς και μεθόδους διάγνωσής τους και τρόπους πρόληψης δυσαρμονίας.
Ερευνητική υπόθεση:
1. Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, που αναπτύσσονται σε ενιαία εννοιολογική βάση, επιτρέπουν την πολυδιάστατη μελέτη της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό της οποίας είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους.
2. Η αλλαγή των συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης, όπως η γνωστική, η επικοινωνιακή, η συναισθηματική, η συμπεριφορά και η δραστηριότητα, καθορίζει την αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων έχει τα δικά της κοινά και διακριτικά γνωρίσματα στα συστήματα: «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – γονιός μαθητής» και «γονέας – παιδί».
4. Καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, χαρακτηριστικό των οποίων είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορεί να είναι η συγκέντρωσή τους και η αφαίρεση προσωπικών χαρακτηριστικών.
5. Η πρόληψη της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να οικοδομηθεί σύμφωνα με την αναπτυγμένη έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, η οποία βασίζεται στην κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση.
6. Το μοντέλο πρόληψης της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που πραγματοποιείται με βάση σύνθετα ψυχοδιαγνωστικά, περιλαμβάνει την πρόληψη, την πρόληψη και την υπέρβαση της δυσαρμονίας. Το μοντέλο περιλαμβάνει διαγνωστικά,
Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση είναι μια ενεργή, πραγματικά λειτουργική σύνδεση, αμοιβαία εξάρτηση μεταξύ υποκειμένων, προσωπικοτήτων. Στη δομή του, τρία συστατικά και αλληλένδετα στοιχεία διακρίνονται συχνότερα: πρακτικά, συναισθηματικά, γνωστικά (A.A. Bodalev). συμπεριφορική, συναισθηματική, γνωστική (Y.A. Kolominsky) και ρυθμιστική, συναισθηματική, πληροφοριακή (B.F. Lomov). Κάθε ένα από αυτά τα συστατικά έχει πλούσιο ψυχολογικό περιεχόμενο. Το συστατικό συμπεριφοράς περιλαμβάνει τα αποτελέσματα δραστηριοτήτων και ενεργειών, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες, παντομίμα και ομιλία, δηλ. όλα όσα οι άνθρωποι μπορούν να παρατηρήσουν ο ένας τον άλλον. Το συναισθηματικό περιλαμβάνει όλα όσα συνδέονται με την κατάσταση του ατόμου και ο γνωστικός χαρακτηρίζεται από τη δραστηριότητα του ατόμου, τη λήψη και την επεξεργασία πληροφοριών. Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση γίνεται επικοινωνία μόνο όταν υπάρχει αμοιβαία ανταλλαγή σκέψεων και συναισθημάτων με το σχηματισμό ενός κοινού ταμείου αυτών των σκέψεων και συναισθημάτων, γνώσεων, δεξιοτήτων, ενδιαφερόντων, αξιακών προσανατολισμών.
Η διαπροσωπική αλληλεπίδραση περιγράφεται με τη βοήθεια φαινομένων όπως η αμοιβαία κατανόηση, η αμοιβαία επιρροή, οι αμοιβαίες ενέργειες, οι σχέσεις, η επικοινωνία.
Τα ενοποιητικά χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης είναι: Η εργασιμότητα περιγράφει κοινές δραστηριότητες ως προς την επιτυχία της και η συμβατότητα χαρακτηρίζει, πρώτα απ 'όλα, τη μέγιστη δυνατή ικανοποίηση των εταίρων μεταξύ τους. Με τη βέλτιστη αρμονία, η κύρια πηγή ικανοποίησης είναι η κοινή εργασία και με τη βέλτιστη συμβατότητα, η διαδικασία της επικοινωνίας (N.N. Obozov).
Έτσι, η εξέταση τέτοιων εννοιών όπως η δραστηριότητα, η επικοινωνία, η αλληλεπίδραση στη διασύνδεση μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε σαφώς τις θέσεις εκκίνησης. Με την ευρεία έννοια, η ανθρώπινη αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους είναι ένας ειδικός τύπος σύνδεσης, σχέσης, που περιλαμβάνει αμοιβαίες επιρροές των μερών, αμοιβαίες επιρροές και αλλαγές. Ανάμεσα σε αυτές τις αλληλεπιδράσεις, ιδιαίτερη θέση κατέχουν η επικοινωνία και οι κοινές δραστηριότητες. Υπάρχουν ορισμένες συνδέσεις μεταξύ τους: η επικοινωνία είναι ταυτόχρονα χαρακτηριστικό της κοινής δραστηριότητας και ανεξάρτητη αξία, και ταυτόχρονα μεσολαβείται σε κάποιο βαθμό από αυτήν.
Η αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου (επικοινωνία με την ευρεία έννοια) περιλαμβάνει την επικοινωνία ως ανταλλαγή πληροφοριών (επικοινωνία με τη στενή έννοια), την αλληλεπίδραση ως ανταλλαγή ενεργειών (αλληλεπίδραση με τη στενή έννοια) και την αντίληψη των ανθρώπων μεταξύ τους. Η επικοινωνία στη βάση κάποιας κοινής δραστηριότητας προϋποθέτει αναπόφευκτα ότι η αμοιβαία κατανόηση που επιτυγχάνεται πραγματοποιείται σε ορισμένες νέες κοινές προσπάθειες για περαιτέρω ανάπτυξη της δραστηριότητας, για την οργάνωσή της. Η συμμετοχή πολλών ανθρώπων ταυτόχρονα σε μια δραστηριότητα σημαίνει ότι κάθε συμμετέχων πρέπει να κάνει τη δική του ειδική συνεισφορά σε αυτήν, γεγονός που καθιστά δυνατή την ερμηνεία της αλληλεπίδρασης (με τη στενή έννοια) ως οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων.
Η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής αλληλεπίδρασης, μπορεί να πραγματοποιηθεί προς διάφορες κατευθύνσεις: 1. Επαγγελματική αλληλεπίδραση ψυχολόγου με συμμάχους ειδικούς. 2. Αλληλεπίδραση λειτουργικού ρόλου με μέλη του διδακτικού προσωπικού. 3. Εναρμόνιση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων. 4. Διαπροσωπική αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων.
Τεχνολογία εναρμόνισης της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στο διδακτικό προσωπικό Η εναρμόνιση είναι η διαδικασία βέλτιστης αλληλεπίδρασης διαφόρων δομών ως μέρος του συνόλου. Αντικείμενο διόρθωσης των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων στο διδακτικό προσωπικό είναι τα φαινόμενα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Οι εργασίες για την εναρμόνιση των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων με το διδακτικό προσωπικό μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω ενός συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικών μαθημάτων που διεξάγονται με τη μορφή εκπαιδεύσεων (εκπαίδευση προσωπικής ανάπτυξης "Know Yourself", εκπαίδευση δεξιοτήτων επικοινωνίας "Among people"), με τη μορφή παιχνιδιών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, την ψυχοδιόρθωση της συμπεριφοράς, αλλά και μέσω των εργασιών συμβουλίων εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών ενώσεων, σχολείου για αρχάριους δασκάλους, επιχειρηματικών παιχνιδιών προβλημάτων, ομάδων συζήτησης, παρακολούθησης και ανάλυσης μαθημάτων, ανάπτυξη προγραμμάτων, εγχειριδίων, ατομικών συνομιλιών, κοινής αναψυχής και αυτοεκπαίδευσης.
Κατανόηση. Χωρίς αμοιβαία κατανόηση, η επικοινωνία και ο συντονισμός των ενεργειών είναι αδύνατη. Ένα άτομο κατανοεί τη συμπεριφορά του άλλου, τις σκέψεις και τα κίνητρά του. Η κατανόηση χτίζεται στη βάση της ενσυναίσθησης, της ταύτισης. Οι διορθώσεις στο διδακτικό προσωπικό υπόκεινται σε τέτοια αρνητικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως ο κομφορμισμός, η ανεπάρκεια της αντίληψης των συναδέλφων, η ανισορροπία, η ανακρίβεια (ιδιαίτερα που εκδηλώνεται στην αναφορά και την τεκμηρίωση).
Για σκοπούς διόρθωσης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές: εκπαίδευση, παιχνίδια για ψυχοδιόρθωση συμπεριφοράς, ατομικές συνομιλίες. Η απόκτηση ενός αποτελέσματος είναι δυνατή μέσω της εκτέλεσης από τους δασκάλους μιας σειράς ομάδων ασκήσεων που ενώνονται με έναν στόχο.
Στο έργο ενός ψυχολόγου για την εναρμόνιση των διαπροσωπικών αλληλεπιδράσεων, μπορούν να διακριθούν υπό όρους πολλά στάδια.
Στο πρώτο στάδιοκύριοι τομείς εργασίας: γνωριμία με δασκάλους, παιδιά, περιβαλλοντικούς παράγοντες, δημιουργία επαφών, κοινωνικο-ψυχολογική διάγνωση. Μελετώνται οι παιδαγωγικές δυνατότητες της συλλογικότητας, η κοινωνική της σύνθεση, δημιουργούνται δεσμοί με τη διοίκηση, τη συνδικαλιστική επιτροπή, αποκαλύπτεται το επίπεδο κοινωνικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών. Στο μέλλον, ο ψυχολόγος δημιουργεί έναν χάρτη για τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων, των επιτευγμάτων του διδακτικού προσωπικού, συνοψίζει τις προτάσεις των εκπαιδευτικών, παρακολουθεί τις ανάγκες και τις δυνατότητές τους και δίνει μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης της εργασίας. Όλα αυτά τα έγγραφα συντάσσονται με οποιαδήποτε μορφή.
Δεύτερη φάση- οργανωτική ανάλυση, διαφοροποίηση, ταξινόμηση προβλημάτων, αναγκών, «συνήθιση» του περιβάλλοντος. Ο ψυχολόγος καθορίζει τις προτεραιότητες στην εργασία του, τις μορφές κοινωνικής δημιουργικότητας της ομάδας, μελετά τις δυνατότητες κάθε δασκάλου και της ομάδας παιδιών που ηγείται, συστηματοποιεί τα αποτελέσματα της διαγνωστικής και κοινωνιολογικής έρευνας. Όλα αυτά τα καταγράφει στο ημερολόγιο εργασίας του και με βάση τα δεδομένα καταρτίζει ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο.
Τρίτο στάδιο- κοινωνικο-ψυχολογική εργασία (παρατήρηση, συμβουλευτική, βοήθεια, μελέτη και ανάλυση μαθημάτων, προετοιμασία και ανάπτυξη συμβουλίων εκπαιδευτικών, εκδηλώσεις, προβλήματα-επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, παιχνίδια, ψυχολογική διόρθωση συμπεριφοράς, αναψυχή και αναψυχής.
Έτσι, ο ρόλος του ψυχολόγου στην εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων και στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης είναι αρκετά ενεργός. Δημιουργεί ψυχολογικές συνθήκες για το σχηματισμό μιας ομάδας προσανατολισμένης στην εργασία και στις σχέσεις και ως εκ τούτου συμβάλλει στη θεμελιώδη βελτίωση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης των παιδιών.
| | | επόμενη διάλεξη ==> | |
Κεφάλαιο 1
1.1. Ανάλυση του προβλήματος της «σχέσης» στην επιστημονική σκέψη.
1.2. Διαπροσωπικές σχέσεις στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας: ορισμός εννοιών.
1.3. Η δομή των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
1.4. Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
1.5. Χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Κεφάλαιο 2. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΑΡΜΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΣΑΡΜΟΝΙΑΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΤΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ.
2.1. Αρμονία και δυσαρμονία διαπροσωπικών σχέσεων: ορισμός της έννοιας.
2.2. Αιτίες και εκδηλώσεις δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
2.3. Το όριο ως προϋπόθεση απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
2.4. Κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση: ορισμός της έννοιας.
2.5. Κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση ως παράγοντας δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
κεφάλαιο 3
ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕ ΤΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ.
3.1. Έννοιες της εμπειρίας στην ψυχολογία.
3.2. Εμπειρία δυσαρμονίας κατάστασης και διάθεσης των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3.3. Φαινόμενα εμπειρίας δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων από τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3.4. Η δυσαρμονία ως εκδήλωση της κρίσης στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3.5. Μοναξιά και αποξένωση, ως αποτέλεσμα της εμπειρίας της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.
Κεφάλαιο 4. ΣΥΝΘΕΤΑ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΡΜΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΔΥΑΡΜΟΝΙΑΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΤΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ.
4.1. Τα κύρια προβλήματα της ψυχοδιαγνωστικής.
4.2. Ανασκόπηση μεθόδων διάγνωσης αρμονίας-δισαρμονίας διαπροσωπικών σχέσεων υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
4.3. Τεκμηρίωση της επιλογής της μεθόδου για τη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας στις σχέσεις των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
4.4.1. Μεθοδολογία «Υποκειμενική αξιολόγηση διαπροσωπικών σχέσεων» «COMO».
4.4.2. Μεθοδολογία «Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς» «SPO».
4.4.3. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης» «SPD».
4.5. Περιγραφή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για τη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.
Κεφάλαιο 5. ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΑΡΜΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΣΑΡΜΟΝΙΑΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΤΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ.
5.1. Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας.
5.2. Εμπειρική μελέτη των καθοριστικών παραγόντων αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
5.2.1. Προσωπικοί καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας και δυσαρμονίας των σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
5.2.2. Αρμονία-δυσαρμονία σχέσεων και αυτοαποκάλυψη των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
5.2.3. Συναισθηματικοί και αισθησιακοί καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας και δυσαρμονίας των σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
5.2.4. Η στέρηση αναγκών ως παράγοντας δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
5.2.5. Παραβίαση προσωπικού χώρου ως παράγοντας δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.
5.2.6. Αλληλεπίδραση χαρακτηριστικών σχέσεων με διάφορες μορφές εξαρτήσεων.
5.2.7. Εμπειρία μοναξιάς ως αποτέλεσμα δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
5.3. Χαρακτηριστικά αρμονίας και δυσαρμονίας σε διαφορετικούς τύπους διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
5.3.1. Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στο σύστημα «γονέα-παιδιού».
5.3.2. Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στο σύστημα δασκάλου-γονέα-μαθητή.
5.3.3. Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής».
5.4. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας: η έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
5.5. Αποτροπή δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Εισαγωγή στη διατριβή (μέρος της περίληψης) με θέμα «Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας»
Η συνάφεια της έρευνας. Η φύση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, μια συνθήκη που καθορίζει την ποιότητα της ανθρώπινης ύπαρξης στο σύνολό της. Η τάση εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, η εισαγωγή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στην παιδαγωγική πράξη συμβάλλουν όλο και περισσότερο στην επανεξέταση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πραγματικότητας. Η σύγχρονη παιδαγωγική ψυχολογία θεωρεί την εκπαιδευτική διαδικασία όχι μόνο από την πλευρά της δραστηριότητας, αλλά και ως διαπροσωπικές σχέσεις που πραγματοποιούνται στην αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου. Τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας - παιδιά διαφορετικών ηλικιών, οι γονείς τους, οι δάσκαλοι και άλλοι - περιλαμβάνονται στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση, επικοινωνούν συνεχώς μεταξύ τους και αναπτύσσονται ορισμένες διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ τους. Όλη η εκπαιδευτική δραστηριότητα διαμεσολαβείται από τον τρόπο των διαπροσωπικών σχέσεων.
Παρά τη σημαντική έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας των σχέσεων μεταξύ θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εισαγωγή επιστημονικών επιτευγμάτων στην πρακτική της ψυχολογικής βοήθειας δεν δίνει απτά αποτελέσματα: συχνά υπάρχει αποξένωση, παρεξήγηση, εχθρότητα και ανταγωνισμός μεταξύ των παιδιών και ενήλικες, τόσο στο πλαίσιο της σχέσης «δάσκαλος-μαθητής», «ο δάσκαλος είναι ο γονιός του μαθητή», όσο και στην αλληλεπίδραση γονέων και παιδιών. Είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η επιστημονική αναζήτηση για τα αίτια που καταστρέφουν τις διαπροσωπικές σχέσεις στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης και να βρεθούν νέοι τρόποι εναρμόνισης αυτών των σχέσεων, καθώς και να αναπτυχθούν νέες μέθοδοι που επιτρέπουν τη διάγνωση της φύσης των σχέσεων θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την έγκαιρη πρόληψη της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων.
Η εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων στο σχολείο, την οικογένεια, στο κοινωνικό σύνολο δεν είναι μόνο θεωρητικό και εφαρμοσμένο πρόβλημα ψυχολογίας, αλλά και πρόβλημα κοινωνικής σημασίας. Τα πρότυπα των διαπροσωπικών σχέσεων (τόσο θετικών όσο και αρνητικών) που καθορίζονται στην οικογένεια και το σχολείο καθορίζονται από τις σχέσεις μεταξύ των γενεών και των μελών της κοινωνίας στο σύνολό της. Η αναδιάρθρωση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων στην κοινωνία ξεκινά πρωτίστως από το εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο διαμορφώνει κάθε γενιά ανθρώπων.
Ο βαθμός ανάπτυξης του ερευνητικού προβλήματος. Η επιστήμη βρίσκει μια λύση στο εντοπισμένο πρόβλημα στην ανάπτυξη της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας των θεμάτων μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε αυτό είναι αφιερωμένες οι εργασίες ερευνητών στον τομέα της παιδαγωγικής, της κοινωνικής ψυχολογίας και της πρακτικής ψυχολογίας της εκπαίδευσης. Μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα επιτεύγματα της ψυχολογικής επιστήμης που συμβάλλουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος:
Μελετώνται οι διαδικασίες παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, τρόποι και μέσα διόρθωσής της, χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων, η επίδραση των διαπροσωπικών σχέσεων στην προσωπικότητα του παιδιού και η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Μελετώνται οι διαδικασίες της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης και τα στυλ της, η επίδραση των ενδοοικογενειακών σχέσεων στη σχολική προσαρμογή, η επίδραση των γονικών σχέσεων στην ανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας του παιδιού, καθώς και στην ανάπτυξη του άγχους και στη διαμόρφωση της εθνικής ταυτότητας. (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.V. Usova, I.G. Shvets και άλλοι).
Περιγράφονται οι τρόποι διόρθωσης των τρόπων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και του δημοτικού σχολείου, περιγράφεται ο σταδιακός σχηματισμός διαπροσωπικών σχέσεων σε εφήβους με νοητική υστέρηση, αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και χαρισματικών παιδιών (A.A. Baibarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova και κτλ).
Εξετάζεται η σχέση μεταξύ του προσανατολισμού της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών γυμνασίου, μελετάται η υποκειμενική αναπαράσταση των διαπροσωπικών σχέσεων στο μυαλό, η επίδραση της δημιουργικότητας στην ανάπτυξη των σχέσεων προσωπικότητας (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz κ.λπ.)
Προσδιορίζονται οι συνθήκες βελτιστοποίησης και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας διαπροσωπικών σχέσεων. ανέλυσε τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης εμπιστοσύνης στις διαπροσωπικές σχέσεις κατάστασης, καθώς και στις σχέσεις εμπιστοσύνης και αλτρουισμού. ξεχωρίζονται οι αξιακά-σημασιολογικοί καθοριστικοί παράγοντες της διαπροσωπικής αμοιβαίας κατανόησης. μελέτησε την προσωρινή ικανότητα στη δομή της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, την εκδήλωση επιθετικότητας και εχθρότητας στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση, την επιρροή προηγούμενων διαπροσωπικών σχέσεων στις σχέσεις στην ομάδα. θεωρείται ο σχηματισμός θετικών σχέσεων (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, κ.λπ.) molenko, G.P. ;
Η ψυχολογική απόσταση θεωρείται ως δείκτης της επιτυχίας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στο σύστημα «δάσκαλος-έφηβος». αποκαλύφθηκε η στάση του ατόμου στην τήρηση των ηθικών κανόνων ανάλογα με την ψυχολογική απόσταση (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko κ.λπ.).
Ωστόσο, στην επίλυση του προβλήματος της εναρμόνισης των διαπροσωπικών σχέσεων, επικρατεί μια μερική προσέγγιση, η οποία γίνεται πηγή θεμελιωδών δυσκολιών στη μελέτη της ανάπτυξης και βελτίωσης της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και ο λόγος που εξακολουθεί να υπάρχει καμία γενικευμένη ψυχολογική θεωρία σε αυτόν τον τομέα της έρευνας. Το πρόβλημα που εντοπίστηκε απαιτεί μελέτη με βάση μια συστηματική μεθοδολογία που βοηθά να ξεπεραστούν μια σειρά από αντιφάσεις:
Μεταξύ της κοινωνικής ανάγκης για εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως βάσης για τον εξανθρωπισμό της κοινωνίας και της ανεπαρκούς ανάπτυξης αυτού του φαινομένου στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη.
Μεταξύ της ανάγκης περιγραφής, εξήγησης και πρόβλεψης της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων στο πλαίσιο της ψυχολογικής υποστήριξης των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της έλλειψης μιας θεωρητικά και εμπειρικά τεκμηριωμένης έννοιας αυτού του φαινομένου, η οποία βασίζεται στην κοινωνικό -ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους.
Ανάμεσα στην ανάγκη της ψυχολογικής υπηρεσίας της εκπαίδευσης σε αξιόπιστα ψυχολογικά εργαλεία για μια ολοκληρωμένη διάγνωση της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων και της απουσίας της στην ψυχολογική και παιδαγωγική πράξη.
Ανάμεσα στις αυξημένες απαιτήσεις της κοινωνίας για το άτομο ως υποκείμενο διαπροσωπικών σχέσεων, την άνευ όρων σημασία τους για την ανάπτυξη και την ευημερία του ατόμου και την ανεπαρκή μεθοδολογική ετοιμότητα του εκπαιδευτικού συστήματος να αποτρέψει τη δυσαρέσκεια, τη δυσαρμονία των σχέσεων και, κατά συνέπεια, να αναπτύξουν αρμονικές σχέσεις.
Η συνάφεια του προβλήματος, η ανεπαρκής μεθοδολογική και θεωρητική του επεξεργασία καθόρισαν την επιλογή του ερευνητικού θέματος: «Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας». Κατά συνέπεια, η εναρμόνιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών είναι ένα επείγον και σημαντικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, το οποίο συνίσταται στην εύρεση απαντήσεων στα ερωτήματα: ποιοι είναι οι ψυχολογικοί καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας-δισαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας ; τι ρόλο παίζει η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση στη διαμόρφωση αυτών των σχέσεων; πώς είναι δυνατόν να διαγνωστεί η αρμονία-δισαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό της οποίας είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους. ποιοι ψυχολογικοί τρόποι θα εξασφαλίσουν την αποτροπή δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σκοπός της μελέτης είναι η θεωρητική και μεθοδολογική τεκμηρίωση της έννοιας της αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ανάπτυξη αυτής της έννοιας και η εμπειρική αιτιολόγησή της· ανάπτυξη ενός συγκροτήματος ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων για πολυδιάστατη μελέτη της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενός μοντέλου για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις σχέσεις.
Αντικείμενο της μελέτης είναι οι διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η ουσία και οι καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα συστήματα: «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – γονέας μαθητή», «γονέας – παιδί», καθώς και μεθόδους διάγνωσής τους και τρόπους πρόληψης δυσαρμονίας.
Ερευνητική υπόθεση:
1. Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι, που αναπτύσσονται σε ενιαία εννοιολογική βάση, επιτρέπουν την πολυδιάστατη μελέτη της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό της οποίας είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους.
2. Η αλλαγή των συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης, όπως η γνωστική, η επικοινωνιακή, η συναισθηματική, η συμπεριφορά και η δραστηριότητα, καθορίζει την αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων έχει τα δικά της κοινά και διακριτικά γνωρίσματα στα συστήματα: «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – γονιός μαθητής» και «γονέας – παιδί».
4. Καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, χαρακτηριστικό των οποίων είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορεί να είναι η συγκέντρωσή τους και η αφαίρεση προσωπικών χαρακτηριστικών.
5. Η πρόληψη της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να οικοδομηθεί σύμφωνα με την αναπτυγμένη έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων, η οποία βασίζεται στην κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση.
6. Το μοντέλο πρόληψης της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που πραγματοποιείται με βάση σύνθετα ψυχοδιαγνωστικά, περιλαμβάνει την πρόληψη, την πρόληψη και την υπέρβαση της δυσαρμονίας. Το μοντέλο περιλαμβάνει διαγνωστικά, συμβουλευτικά και διορθωτικά και αναπτυξιακά μέρη.
Στόχοι της έρευνας:
1. Να μελετήσει τους καθοριστικούς παράγοντες αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
2. Αποκαλύψτε την ουσία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των αρμονικών και δυσαρμονικών διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Να εντοπίσετε και να περιγράψετε τις συνιστώσες της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης ως χαρακτηριστικά της αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
4. Αναπτύξτε και δοκιμάστε ένα σύνολο ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων με βάση την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη μελέτη της αρμονίας-δισαρμονίας των διαπροσωπικών τους σχέσεων.
5. Να αναπτύξει μια θεωρητικά και εμπειρικά τεκμηριωμένη έννοια αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία να βασίζεται στην μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση.
6. Να αναπτυχθεί μοντέλο για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης.
Μεθοδολογική και θεωρητική βάση της μελέτης. Θεμελιώδεις για τη μελέτη είναι οι συστημικές (B.G. Ananiev,
B.A. Ganzen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, C.JI. Rubinshtein), υποκειμενικό (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov,
C.J.I. Rubinshtein) προσεγγίσεις, καθώς και γενικές επιστημονικές μεθοδολογικές αρχές ντετερμινισμού, ανάπτυξης και συνέπειας.
Η θεωρητική βάση της μελέτης είναι οι θεωρητικές και μεθοδολογικές διατάξεις για την ουσία, τη φύση και τους καθοριστικούς παράγοντες των διαπροσωπικών σχέσεων (V.A. Zobkov, JI.V. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Myasishchevsky, V.N. Myasishchevsky, A. S.L. Frank), ιδέες για την εκπαιδευτική διαδικασία και τα θέματα της (Sh.A. Amonashvilli, Yu.K. Babansky, A.V. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova , S.L. Rubinstein, I.S. Yakimanskaya), διατάξεις για την αρμονία και τη δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (T.V. Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova, E G. Eidemiller), διατάξεις για την απόσταση και τα συστατικά της ως προϋπόθεση αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (V.A. Ananiev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev, V.V. Znakov, L.V. Kulikov, A.B. Kupreichenko, S.K. Nartova-Bochaver, T.P. Skripkina, A.S. Sharov), ιδέες σχετικά με την ουσία της διαπαιδαγώγησης των σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων. σχετικά με τη διαδικασία (L.I. Μπόζοβιτς,
J1.C. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Μαμαρντασβίλι, Α.Ο. Prokhorov, C.JI. Rubinstein, B.S. Shalyutin).
Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική - ανάλυση και μοντελοποίηση. εμπειρικές - ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι: «Προφίλ των συναισθημάτων στις σχέσεις» (JI.V. Kulikov), «Προσδιορισμός της κυρίαρχης κατάστασης» (JI.V. Kulikov), «Ερωτηματολόγιο διαπροσωπικών σχέσεων» (προσαρμογή A.A. Rukavishnikova), «Γραφολογική διαγνωστικά προσωπικότητας» ( A.V. Smirnov), «Ερωτηματολόγιο για τη διάγνωση εξαρτήσεων» (A.V. Smirnov), «Ερωτηματολόγιο σχέσης γονέα-παιδιού» (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), «Κυριαρχία του ψυχολογικού χώρου της προσωπικότητας» (S.K. Nartova -Bochaver), συμπεριλαμβανομένων των ερωτηματολογίων του συγγραφέα: «Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων», «Προσδιορισμός κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης», «Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς», ερωτηματολόγια: «Διαπροσωπική απόσταση» και «Λόγοι δυσαρέσκειας με τις σχέσεις», στατιστικά μέθοδοι επεξεργασίας εμπειρικών δεδομένων (κατά την επεξεργασία δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το στατιστικό πακέτο λογισμικού "Excel" και "STATISTICA 6.0"),
Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι η εξής: για πρώτη φορά τεκμηριώθηκε θεωρητικά και εμπειρικά ότι το χαρακτηριστικό των διαπροσωπικών σχέσεων (αρμονία-δυσαρμονία τους) μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση.
Οι συνιστώσες της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης περιγράφονται ως χαρακτηριστικά της αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αποδεικνύεται ότι η βαρύτητα των γνωστικών, επικοινωνιακών, συναισθηματικών, συμπεριφορικών και ενεργητικών συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης καθορίζει την αρμονία-δυσαρμονία των σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Περιγράφονται οι καθοριστικοί παράγοντες αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικό των οποίων είναι η μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση.
Αναπτύχθηκε ένα σύνολο μεθόδων για τη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τεκμηριώνεται ότι τα σύνθετα διαγνωστικά πρέπει να αποτελούν τη βάση της πρόληψης δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αναπτύχθηκε η έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία βασίζεται στην μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση. Ιδιαίτερη σημασία για την εκπαιδευτική ψυχολογία είναι ότι η έννοια περιλαμβάνει ένα ολιστικό σύστημα γνώσης που περιέχει μεθόδους εξήγησης και αναγνώρισης και πρόβλεψης της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Θεωρητική σημασία της μελέτης: σε επίπεδο συγκεκριμενοποίησης, η διατριβή αναλύει προσεγγίσεις στο φαινόμενο των «διαπροσωπικών σχέσεων», διευκρινίζει τους ορισμούς των εννοιών: «αρμονία και δυσαρμονία διαπροσωπικών σχέσεων», «κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση», «καθοριστικοί παράγοντες. της αρμονίας και της δυσαρμονίας» κ.λπ.
Η ανεπτυγμένη έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που βασίζεται στις γενικές επιστημονικές αρχές του ντετερμινισμού, της ανάπτυξης και της συστηματικής συσχέτισης του γενικού και του ειδικού σε αυτές τις σχέσεις, αναπτύσσει τις αρχές της γενικής θεωρίας των σχέσεων , πρόβλεψη και πρόληψη της καταστροφής τους.
Στο επίπεδο της πρόσθεσης αποκαλύπτονται προσωπικοί καθοριστικοί παράγοντες των διαπροσωπικών σχέσεων. Δείχνονται οι αλληλεπιδράσεις των συστατικών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης και της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εμπλουτισμό της παιδαγωγικής ψυχολογίας με νέες γνώσεις.
Τα γενικά πρότυπα αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που σχετίζονται με την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους, καθώς και τα χαρακτηριστικά της αρμονίας και της δυσαρμονίας στα συστήματα σχέσεων: "δάσκαλος - μαθητής", " δάσκαλος – γονέας μαθητής» και «γονέας – παιδί», που αποσαφηνίζουν και συμπληρώνουν τη θεωρία της παιδαγωγικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Το προτεινόμενο μοντέλο για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας διαφέρει από τα προηγουμένως γνωστά βασιζόμενη σε σύνθετα ψυχοδιαγνωστικά επαρκή στα καθήκοντα, που περιλαμβάνει την οργάνωση εξετάσεων σε ομαδικό, ατομικό και δυαδικό επίπεδο.
Το επίκεντρο της διατριβής στη θεωρητική και εμπειρική τεκμηρίωση των συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης ως προϋπόθεση για την αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο προσδιορισμός των κύριων καθοριστικών παραγόντων της μπορεί να θεωρηθεί ως η ανάπτυξη μιας νέας κατεύθυνσης επαγγελματικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική ψυχολογία.
Η πρακτική σημασία της μελέτης. Το ψυχοδιαγνωστικό σύμπλεγμα που αναπτύχθηκε από τον συγγραφέα («Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων», «Προσδιορισμός κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης», «Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς», ερωτηματολόγιο «Διαπροσωπική απόσταση» και «Λόγοι δυσαρέσκειας με τις διαπροσωπικές σχέσεις») μπορεί χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος της ψυχολογικής υπηρεσίας του εκπαιδευτικού συστήματος.
Το μοντέλο που αναπτύχθηκε από τον συγγραφέα για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις, χτισμένο σε διαγνωστική βάση και περιλαμβάνει ένα σύστημα προσωπικής ανάπτυξης, τον σχηματισμό εποικοδομητικών δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης, την πρόβλεψη και τη διόρθωση προβληματικών περιοχών επικοινωνίας, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος την ψυχολογική υποστήριξη θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων βαθμίδων.
Η έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία βασίζεται στην μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί εύλογα ως μέρος της ψυχολογικής βοήθειας προς τους δασκάλους, τους μαθητές και τους γονείς τους για τη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ τους και, κατά συνέπεια, να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι διατάξεις της έννοιας μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου στην προετοιμασία δασκάλων και ψυχολόγων, σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης για καθηγητές πανεπιστημίου και ηγέτες του εκπαιδευτικού συστήματος, στη συμβουλευτική πρακτική, στην εργασία με μαθητές, φοιτητές και ειδικούς στο ψυχολογικό και παιδαγωγικό προφίλ.
Η αξιοπιστία, η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των αποτελεσμάτων της έρευνας εξασφαλίστηκαν από τη μεθοδολογική εγκυρότητα των αρχικών θεωρητικών διατάξεων, τη λογική δομή του σχεδιασμού της μελέτης, τη χρήση ενός συνόλου επικυρωμένων και τυποποιημένων ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων του συγγραφέα, την ποσοτική σύνθεση του δείγματος, επαρκής για την απόκτηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων, η σωστή χρήση μαθηματικών και στατιστικών διαδικασιών για την επεξεργασία πρωτογενών δεδομένων, ένας συνδυασμός ποιοτικών και ποσοτικών προσεγγίσεων για την ανάλυση του ληφθέντος εμπειρικού υλικού.
Αμυντικές διατάξεις.
1. Η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση ως χαρακτηριστικό της αρμονίας- δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας εκδηλώνεται στην εμπειρία και κατανόηση της εγγύτητας (απομακρυσίας) μεταξύ τους. Τα συστατικά του είναι γνωστικά, επικοινωνιακά, συναισθηματικά, συμπεριφορικά και δραστηριότητα.
Η γνωστική συνιστώσα εκδηλώνεται στον βαθμό αμοιβαίας κατανόησης, η συναισθηματική συνιστώσα περιλαμβάνει την αναλογία συγκέντρωσης και αφαίρεσης συναισθημάτων, η επικοινωνιακή συνιστώσα πραγματοποιείται στον βαθμό εμπιστοσύνης, η συνιστώσα συμπεριφοράς και δραστηριότητας είναι στην ετοιμότητα για από κοινού εκτέλεση δραστηριοτήτων .
2. Το σύμπλεγμα των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων του συγγραφέα: "Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων", "Προσδιορισμός κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης", "Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς", "Διαπροσωπική απόσταση", "Λόγοι δυσαρέσκειας με τις διαπροσωπικές σχέσεις" - επιτρέπει να μελετήσετε πολυδιάστατα την ουσία της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που χαρακτηριστικό τους είναι η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους.
3. Το κοινό πράγμα στην αρμονία και τη δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η συνθήκη τους από κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση: η αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η ένταξή τους σε μια πολύτιμη επαφή, η διαφάνεια. , στάση ο ένας προς τον άλλον, συνεχής διάλογος, ανησυχία για την ευημερία του συντρόφου, απόρριψη οποιουδήποτε χειριστικού ελέγχου και επιθυμία για ανωτερότητα πάνω του, αμοιβαία ικανοποίηση με τις σχέσεις. Η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αποξένωση, η έλλειψη συναισθηματικής εγγύτητας μεταξύ των αλληλεπιδρώντων θεμάτων, η εμπιστοσύνη, η κατανόηση, η ένταση και η δυσφορία που προκύπτουν σε κοινές δραστηριότητες, η ένταση, η σύγκρουση και η επιθετικότητα στις σχέσεις, η εμπειρία της μοναξιάς.
4. Στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής», η τροπικότητα των διαπροσωπικών σχέσεων διαμεσολαβείται από την παρουσία ενός κοινού στόχου και τα αποτελέσματα της επίτευξής του στην εκπαιδευτική διαδικασία. στο σύστημα «δάσκαλος-γονέας του μαθητή» ο κρίκος που μεσολαβεί στη σχέση είναι ο μαθητής. Η δυσαρμονία στις σχέσεις μπορεί να οφείλεται σε κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις και συμπεριφορά του μαθητή, αδιαφορία και ανεντιμότητα των γονέων, καθώς και αρνητική, προκατειλημμένη, υπερβολικά απαιτητική στάση του δασκάλου προς τον μαθητή. η δυσαρμονία των σχέσεων στο σύστημα «γονέα-παιδιού» οφείλεται σε έλλειψη κατανόησης, εμπιστοσύνης, δυσμενή αισθησιακό τόνο, δυσκολίες σε κοινές δραστηριότητες, αφενός, ή υπερβολική εμπιστοσύνη, μια εμμονική επιθυμία να περάσουν όσο περισσότερο χρόνο μαζί όσο το δυνατόν, καθώς και οξυμένα συναισθήματα προσέγγισης, από την άλλη .
5. Ψυχολογικοί καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η συνένωση και απόμακρα προσωπικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων, ο βαθμός αυτοαποκάλυψης των συντρόφων, οι ιδιαιτερότητες της ψυχικής κατάστασης και διάθεσης, η εμπειρία. ευεξίας (αρρωστίας), ικανοποίησης (στέρησης) αναγκών στην αλληλεπίδραση, χαρακτηριστικά γονικών σχέσεων, αλληλεπίδρασης εξάρτησης (ή έλλειψης) των υποκειμένων.
6. Το μοντέλο για την πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει διαγνωστικό, συμβουλευτικό και διορθωτικό και αναπτυξιακό μέρος. Οι κύριοι τρόποι πρόληψης είναι: η βελτίωση της συνολικής κοινωνικο-ψυχολογικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών, των γονέων και των παιδιών. ανάπτυξη "προσέγγισης" και διόρθωσης "μακρινών" προσωπικών χαρακτηριστικών των αλληλεπιδρώντων θεμάτων. ανάπτυξη δεξιοτήτων ευέλικτης οικοδόμησης απόστασης, οικοδόμησης σχέσεων εμπιστοσύνης, εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης, διατήρησης αρμονικών σχέσεων, πρόβλεψη πιθανών «προβληματικών» περιοχών στις σχέσεις, διόρθωση «αλληλεπίδρασης» εξάρτησης και παθολογικής συνεξάρτησης θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ερευνητική βάση. Η εμπειρική βάση της μελέτης ήταν το υλικό που απέκτησε ο συγγραφέας κατά τη διάρκεια των διδακτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικής και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα που παρουσιάστηκαν στην εργασία προέκυψαν με τη συμμετοχή περισσότερων από 2000 συμμετεχόντων: αιτούντες από το Κρατικό Πανεπιστήμιο Kurgan (KSU), το Ural State Pedagogical University (USPU), το Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο (GU), μεταπτυχιακοί φοιτητές σχολών γενικής εκπαίδευσης στο Kurgan και Αικατερινούπολη.
Έγκριση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Οι κύριες διατάξεις, τα αποτελέσματα που προέκυψαν και η εργασία στο σύνολό τους συζητήθηκαν στις συναντήσεις: Γενική και Κοινωνική Ψυχολογία του Κρατικού Πανεπιστημίου Κούργκαν, Τμήμα Κοινωνικής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης, Τμήμα Γενικής Ψυχολογίας του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου Ουράλ ( 2003-2012).
Το υλικό της διατριβής συζητήθηκε σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια διαφόρων επιπέδων, συμπεριλαμβανομένων: διεθνών (Volgograd, 2004, 2007; Yekaterinburg, 2011; Kurgan, 2004; Moscow, 2004; St. Petersburg, 2006), all-russian (Volgograd, 2012 , Yekaterinburg, 2009, 2010, Kazan, 2006, Kostroma, 2012, Krasnodar, 2012, Moscow, 2011, Orel, 2012, Rostov-on-Don, 2008, Sochi, 2006, Chelyabinsk, 2008, 20, 2012, 2008, 2008, 2008, 20, 2008, 201, 2008, 2008, 201, 201, 2012.
Δομή και εύρος εργασίας. Η διπλωματική εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, πέντε κεφάλαια, συμπεράσματα, συμπεράσματα, περιέχει 32 πίνακες, 18 σχήματα, 5 εφαρμογές. Ο κατάλογος της χρησιμοποιούμενης βιβλιογραφίας περιλαμβάνει 289 πηγές.
Συμπέρασμα διατριβής με θέμα "Παιδαγωγική ψυχολογία", Dukhnovsky, Sergey Vitalievich
1. Διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι οι οποιεσδήποτε σχέσεις μεταξύ τους που εκτυλίσσονται σε μια ορισμένη κατάσταση αλληλεπίδρασης και μπορεί να έχουν τυπικό επιχειρηματικό και οικείο προσωπικό χαρακτήρα. Η δομή των σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει: αντικείμενα, συστατικά, διαδικασίες σχέσεων, καθώς και στοιχεία σχέσεων. Το διαδικαστικό σχέδιο των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει τη διέλευση ορισμένων σταδίων και την υπέρβαση των φραγμών. Η φύση αυτού θα καθορίσει την ανάπτυξη των σχέσεων στο συνεχές αρμονίας-δισαρμονίας.
2. Η αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αμοιβαία ικανοποίηση από τις σχέσεις, ο συνεχής διάλογος, η ανοιχτότητα, η επαφή, ο συντονισμός μεταξύ τους, η ανησυχία για την ευημερία του συντρόφου, η απόρριψη κάθε χειριστικού ελέγχου και η επιθυμία. για ανωτερότητα απέναντί του, συμπερίληψη σε πολύτιμη επαφή.
3. Η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η έλλειψη εμπιστοσύνης, κατανόησης, συναισθηματικής εγγύτητας μεταξύ των αλληλεπιδρώντων θεμάτων, ένταση και δυσφορία που προκύπτει από κοινές δραστηριότητες, ένταση, αποξένωση, σύγκρουση και επιθετικότητα στις σχέσεις, η εμπειρία μοναξιά από τα υποκείμενα των σχέσεων.
4. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνδέεται με αλλαγή της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στην αλληλεπίδραση. Η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση είναι ένα χαρακτηριστικό των διαπροσωπικών σχέσεων, που εκδηλώνεται με την εμπειρία και την κατανόηση της εγγύτητας (απομακρυσίας) των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση ρυθμίζεται από εξωτερικούς (περιβαλλοντικούς) παράγοντες, προσωπικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων, καθώς και από τη δραστηριότητά τους.
5. Η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων οφείλεται στη σοβαρότητα των συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης: γνωστική, επικοινωνιακή, συναισθηματική, συμπεριφορική και δραστηριότητα. Το γνωστικό συστατικό είναι ο βαθμός αμοιβαίας κατανόησης. Το συναισθηματικό συστατικό είναι η αναλογία της δύναμης της συγκέντρωσης και της αφαίρεσης των συναισθημάτων. Το επικοινωνιακό στοιχείο είναι ο βαθμός εμπιστοσύνης, η ετοιμότητα για μετάδοση, λήψη και αποθήκευση πληροφοριών, πληροφορίες προσωπικής σημασίας. Το συστατικό συμπεριφοράς και δραστηριότητας περιλαμβάνει την κοινή εφαρμογή δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
6. Οι καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζονται από την μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, είναι: η αυτοαποκάλυψη των συντρόφων, τα συναισθηματικά και αισθητηριακά τους χαρακτηριστικά, η προσέγγιση και η απόσυρση προσωπικών χαρακτηριστικών, η ικανοποίηση. (στέρηση) αναγκών στην αλληλεπίδραση, αυτονομία (εισβολή ) στον ψυχολογικό χώρο του ατόμου, παρουσία ή απουσία διαδραστικής εξάρτησης και επίπεδο βίωσης μοναξιάς.
7. Η αρμονία-δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων στα συστήματα «δάσκαλος-μαθητής», «δάσκαλος-μαθητής γονέας», «γονέας-παιδί» καθορίζεται από την εμπιστοσύνη, την κατανόηση, την ικανοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία μεταξύ αλληλεπιδρώντων υποκειμένων, καθώς και βαρύτητα των γνωστικών, συναισθηματικών, επικοινωνιακών, συμπεριφορικών και δραστηριοτήτων συνιστωσών της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης.
8. Η ολοκληρωμένη ψυχοδιαγνωστική επιτρέπει την πολύπλευρη μελέτη των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης. Κατά την ερμηνεία των δεδομένων, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες αρχές: εστίαση σε συγκεκριμένους πρακτικούς στόχους, συμμόρφωση με τα όρια του περιεχομένου, εξάρτηση σε εμπειρικά δεδομένα που λαμβάνονται κατά τον ψυχομετρικό έλεγχο της μεθοδολογίας.
9. Η έννοια της αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία βασίζεται στην μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση, σε γενικούς θεωρητικούς όρους, αντιστοιχεί στις κύριες γενικές επιστημονικές μεθοδολογικές αρχές: ντετερμινισμός, συνέπεια και ανάπτυξη. . Η έννοια χαρακτηρίζεται από τη λογική εξάρτηση ορισμένων πτυχών της από άλλες, τη θεμελιώδη δυνατότητα εξαγωγής του περιεχομένου της από το σύνολο των αρχικών θεωρητικών διατάξεων. Η ανεπτυγμένη έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει τη δική της θεωρητική και εμπειρική αιτιολόγηση.
10. Το μοντέλο πρόληψης της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει την πρόληψη, την πρόληψη και την υπέρβαση της δυσαρμονίας. Το μοντέλο αποτελείται από τρία μέρη: διαγνωστικό, συμβουλευτικό και αναπτυξιακό-διορθωτικό. Το μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί νόμιμα ως μέρος της ψυχολογικής υποστήριξης των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πρόληψη της δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται σε πολύπλοκα διαγνωστικά.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Στην εργασία παρουσιάζεται η επίλυση μιας σειράς επιστημονικών, θεωρητικών και εμπειρικών προβλημάτων της παιδαγωγικής κοινωνικής ψυχολογίας, και ειδικότερα η ψυχολογία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η θεωρητική και εμπειρική μελέτη του προβλήματος της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης, μας επιτρέπει να πούμε τα εξής.
Η φύση και η ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων θα καθορίσει την προσωπική, κοινωνική ευημερία, την υγεία των αλληλεπιδρώντων υποκειμένων, την ικανοποίηση ή τη δυσαρέσκεια τους με τη ζωή και τη μοίρα γενικότερα. Οι διαπροσωπικές σχέσεις συχνά λειτουργούν ως αντιπαράθεση μεταξύ των ανθρώπων, αποκτούν χαρακτήρα σύγκρουσης. Μία από τις εκδηλώσεις αυτού είναι η φύση της υπάρχουσας κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης μεταξύ των αλληλεπιδρώντων υποκειμένων.
Με βάση τη θεωρητική ανάλυση και τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά την εμπειρική έρευνα, η εργασία αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους. Αυτό το πρόβλημα σήμερα δεν έχει μια σαφή και γενικά αποδεκτή λύση.
Με βάση τη θεωρητική ανάλυση και την ανάλυση που προέκυψε κατά τη διεξαγωγή της έρευνας εμπειρικών δεδομένων, αποκαλύπτεται η ουσία της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης ως προϋπόθεση αρμονίας και δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων. αποκαλύπτονται οι παράγοντες που καθορίζουν την απόσταση. Αναπτύχθηκε η έννοια της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία βασίζεται στην κοινωνική και ψυχολογική απόσταση μεταξύ τους (η έννοια έχει τη δική της θεωρητική και εμπειρική αιτιολόγηση), καθώς και μια ολοκληρωμένη διαγνωστική αναπτύχθηκε που επιτρέπει μια πολυδιάστατη μελέτη της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η θέση ότι επιβεβαιώθηκε και η αρμονία και η δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας οφειλόταν στην κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση στη μεταξύ τους αλληλεπίδραση.
Αποδεικνύεται ότι η βάση της αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η κατανόησή τους, η εμπιστοσύνη μεταξύ τους, ο αισθησιακός τόνος, καθώς και η φύση της κοινής δραστηριότητας ως συστατικά της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης μεταξύ τους.
Έχει διαπιστωθεί ότι οι καθοριστικοί παράγοντες της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης μεταξύ τους, είναι: το επίπεδο της αυτοαποκάλυψής τους. τα συναισθηματικά-αισθητηριακά χαρακτηριστικά τους· προσέγγιση και υποχώρηση προσωπικών χαρακτηριστικών. ικανοποίηση των αναγκών στην αλληλεπίδραση· αυτονομία («εισβολή») προσωπικού χώρου.
Έχει αποδειχθεί ότι η σύνθετη διάγνωση αποτελεί προϋπόθεση για την πρόληψη δυσαρμονίας στις διαπροσωπικές σχέσεις, λόγω της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης, που πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ψυχολογικής υποστήριξης των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αναπτύχθηκε μια ολοκληρωμένη διάγνωση αρμονίας / δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της μεταξύ τους απόστασης. Το συγκρότημα περιλαμβάνει: Μεθοδολογία "Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων" "COMO"; Μεθοδολογία "Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης" "SPD"; Μεθοδολογία "Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς" "SPO"; Ερωτηματολόγιο "Διαπροσωπική απόσταση" "MD"; Ερωτηματολόγιο «Λόγοι δυσαρέσκειας για τις διαπροσωπικές σχέσεις» «ΠΝΟ». Οι μέθοδοι που περιλαμβάνονται στη σύνθετη διάγνωση, η οποία επιτρέπει μια πολύπλευρη μελέτη των χαρακτηριστικών αρμονίας-δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πληρούν τις βασικές απαιτήσεις για τους προγραμματιστές ψυχολογικών τεστ.
Το μοντέλο πρόληψης της δυσαρμονίας σχέσεων περιλαμβάνει πρόληψη, πρόληψη και υπέρβαση. Το μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί νόμιμα ως μέρος της ψυχολογικής υποστήριξης των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το μοντέλο αποτελείται από τρία μέρη: διαγνωστικό, συμβουλευτικό και αναπτυξιακό-διορθωτικό. Το μοντέλο που παρουσιάζεται μπορεί να χρησιμοποιηθεί νόμιμα στο πλαίσιο της πρωτογενούς πρόληψης (περιλαμβάνει τη φροντίδα της ψυχολογικής υγείας και τον προσδιορισμό των προσωπικών πόρων των υποκειμένων σχέσεων). δευτερογενής πρόληψη (πρώιμος εντοπισμός δυσκολιών και προβλημάτων στις διαπροσωπικές σχέσεις). τριτοβάθμιας πρόληψης (ψυχολογική βοήθεια στα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας - ψυχοδιορθωτική και ψυχοθεραπευτική - στην υπέρβαση της δυσαρμονίας των σχέσεων).
Περαιτέρω μελέτη του προβλήματος της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης μεταξύ τους, θα διευρύνει τις διαθέσιμες ιδέες στην παιδαγωγική ψυχολογία σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων και σχέσεων, καθώς και τον κανονισμό τους.
Η έγκαιρη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας επιτρέπει πιο ευέλικτη ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ αλληλεπιδρώντων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκών, ικανοποιητικών σχέσεων μεταξύ τους, πρόληψη συγκρούσεων, προκειμένου να διασφαλιστεί μια πιο άνετη κατάσταση υγείας και να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, 2013
1. Αμπράμοβα, Γ.Σ. Γενική ψυχολογία: Proc. επίδομα πανεπιστημίων / Γ.Σ. Ο Αμπράμοφ. - M.: Academic Project, 2002. - 496s.
2. Abramova Yu.G. Ψυχολογία του περιβάλλοντος: πηγές και κατευθύνσεις ανάπτυξης // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1995. - Νο 2. - Σελ.130-137.
3. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Δραστηριότητα και ψυχολογία προσωπικότητας / Κ.Α. Abulkhanova-Slavskaya. Μ.: Nauka, 1980. - 335 p.
4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Στο θέμα της νοητικής δραστηριότητας. Μεθοδολογικά προβλήματα ψυχολογίας / Κ.Α. Abulkhanova-Slavskaya. -Μ.: Nauka, 1973.-288s.
5. Akopyan, T.A. Οι σχέσεις παιδιού-γονέα ως παράγοντας διαμόρφωσης της εθνικής ταυτότητας σε εθνικά μικτές οικογένειες: συγγραφέας. .dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, Αγία Πετρούπολη, 2003. 23σ.
6. Alieva, Z.A. Η σχέση προσανατολισμού προσωπικότητας και διαπροσωπικών σχέσεων μαθητών Λυκείου: συγγραφέας. .dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες, Μόσχα, 2001.-24 σελ.
7. Almazov, B.N. Ψυχική περιβαλλοντική δυσπροσαρμογή ανηλίκων / Β.Ν. Διαμάντια. Sverdlovsk: Εκδοτικός οίκος Ural, un-ta, 1986. - 150 p.
8. Ambrumova, A.G. Ανάλυση των καταστάσεων της ψυχολογικής κρίσης και της δυναμικής τους // Ψυχολογικό περιοδικό. 1985. - Νο. 6. - S. 107-115.
9. Amyaga, N.V. Αυτο-αποκάλυψη και αυτοπαρουσίαση της προσωπικότητας στην επικοινωνία // Προσωπικότητα, επικοινωνία, ομαδικές διαδικασίες. Μ. - 1991. - Σ.57-74
10. Ανάλυση εκπαιδευτικών καταστάσεων: Σάββ. επιστημονικός Τέχνη. / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Korbut και A.A. Πολόννικοφ. Μινσκ: BGU, 2008. - 260 σελ.
11. P. Ananiev, V.A. Εισαγωγή στην καταπληκτική ψυχοθεραπεία // Journal of Practical Psychology. 1999. - Νο. 7-8. - σελ. 15-31
12. Ananiev, V.A. Βασικές αρχές ψυχολογίας υγείας. Βιβλίο 1. Εννοιολογικές βάσεις ψυχολογίας υγείας / V.A. Ανανίεφ. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006. - 384 σελ.
13. Ananiev, V.A. Εργαστήριο για την ψυχολογία της υγείας. Μεθοδολογικός οδηγός πρωτογενούς ειδικής και μη ειδικής πρόληψης /
14. Β.Α. Ανανίεφ. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2007. - 320 σελ.
15. Anastasi, A. et al. Psychological testing / A. Anastasi,
16. C. Urbina. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2007
17. Andreeva, G.M. Κοινωνική ψυχολογία: Εγχειρίδιο για ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα / Γ.Μ. Αντρέεβα. Μ.: Aspect Press, 2002. - 364 σελ.
18. Andrienko, E.V. Κοινωνική ψυχολογία / E.V. Αντριένκο. Μ.: Ακαδημία, 2004. - 264 σελ.
19. Annenkova E.R. Διαμόρφωση θετικών κοινωνικών σχέσεων εφήβων με επιθετική συμπεριφορά με τους συνομηλίκους τους στην ομάδα μελέτης: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, Stavropol, 2003. 231 σελ.
20. Anosov Yu.A. Εσωτερικές και εξωτερικές σχέσεις (ουσιαστική-τυχαία πτυχή): συγγραφέας. dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, St. Petersburg, 1994. -16 p.
21. Antonovich, O.S. Διαμόρφωση της ψυχολογικής ετοιμότητας των γονέων για τη σχέση με το αγέννητο παιδί: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Nauk, Samara, 2009. 248 σελ.
22. Antsupov, A.Ya. κλπ. Συγκρούσεις / A.Ya. Antsupov, A.I. Σιπίλοφ. Μ.: UNITI, 1999.-551s.
23. Atvater, I. et al. Ψυχολογία για τη ζωή. Εξορθολογισμός του τρόπου σκέψης, ανάπτυξης και συμπεριφοράς ενός ανθρώπου των ημερών μας: Proc. Επίδομα / Ι. Ατβατέρ, Κ.Γ. Ντάφι. Μ.: UNITI-DANA, 2003. - 535 σελ.
24. Achitaeva, Ι.Β. Καταστροφικές σχέσεις σε εκπαιδευτικές ομάδες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας: dis. .κανδ. ψυχολ. Επιστήμες, - Μόσχα, 2010.-249 σελ.
25. Baz, L.L. Μια μέθοδος για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης σε μια δυάδα // Ψυχολογικό περιοδικό. 1995. -№4. - S. 109-121.
26. Baibarodskikh, Α.Α. Σταδιακή διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων με νοητική υστέρηση: δυσ. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences: 19.00.07, Kazan, 2002. 222 p.
27. Balutsky, I.V. Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης εμπιστοσύνης στις διαπροσωπικές σχέσεις κατάστασης: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Nauk, Rostov/n/D, 2002. 160 p.
28. Baturin, Η.Α. Σύγχρονη ψυχοδιαγνωστική στη Ρωσία: υπέρβαση της κρίσης και επίλυση νέων προβλημάτων // Δελτίο SUSU. Σειρά "Ψυχολογία". 2010. - Τεύχος. 11.- Νο. 40 (216). - Σελ.4-12
29. Baturin, Η.Α. et al. Τεχνολογία ανάπτυξης δοκιμών: μέρος I // Bulletin of SUSU. Σειρά "Ψυχολογία". 2009. - Τεύχος. 6. - Αριθ. ζω (163).
30. Baturin, Η.Α. et al. Τεχνολογία ανάπτυξης δοκιμών: μέρος IV // Bulletin of SUSU. Σειρά «Ψυχολογία».-2010.-Ισ. 11.-Αριθ. 40 (216). σελ. 13-28.
31. Baturin, Η.Α. et al. Τεχνολογία ανάπτυξης δοκιμών: μέρος V // Bulletin of SUSU. Σειρά "Ψυχολογία". 2011- Τόμ. 12. - Νο. 5 (222). - Σελ.4-14.
32. Bakhtin, M.M. Αισθητική της λεκτικής δημιουργικότητας / Μ.Μ. Μπαχτίν. Μόσχα: Τέχνη, 1979
33. Bergson, A. Δημιουργική εξέλιξη. Ύλη και μνήμη / A. Bergson. -Μινσκ: Συγκομιδή, 1999
34. Berdyaev, Η.Α. Πνεύμα και Πραγματικότητα / H.A. Μπερντιάεφ. M.: LLC "Εκδοτικός οίκος ACT"; Kharkov: "Folio", 2003. - 679s.
35. Berdyaev, Η.Α. Εμπειρία παράδοξης ηθικής / H.A. Μπερντιάεφ. M.: LLC "Εκδοτικός οίκος ACT"; Kharkov: Folio, 2003. - 701s.
36. Bityanova, M.R. Κοινωνική ψυχολογία: επιστήμη, πρακτική και τρόπος σκέψης. Σχολικό βιβλίο / M.R. Μπιτιάνοβα. Μ.: EKSMO-Press, 2001. - 576 σελ.
37. Bozhovich, L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας / L.I. Μπόζοβιτς. Μ:, Voronezh, 1995.-352 σελ.
38. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό // Σύνθ. και γενικά εκδ. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. Αγία Πετρούπολη: Prime-EVROZNAK, 2004. - 672 p.
39. Μεγάλη ψυχολογική εγκυκλοπαίδεια. Μ.: Eksmo, 2007. - 544s
40. Baron, R. et al. Aggression / R. Baron, D. Richardson. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. -352 σελ.
41. Vasilyuk, F.E. Επίπεδα κατασκευής εμπειρίας και μέθοδοι ψυχολογικής βοήθειας // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. 1988. - Νο. 5. - S.27-37
42. Verkhozina, Ο.Α. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών με χαρισματικούς μαθητές: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences: 19.00.07, Irkutsk, 2003. 157 p.
43. Wundt V. Εισαγωγή στην ψυχολογία / V. Wundt. M., 1912. - 152 p.
44. Vygovskaya, L.P. Ενσυναισθηματικές σχέσεις νεότερων μαθητών που ανατράφηκαν έξω από την οικογένεια // Ψυχολογικό περιοδικό. 1996. - Νο. 4. -σελ.55-63
45. Vygotsky, L.S. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης / L.S. Vygotsky. Μ.: Σημασία? Eksmo, 2003. - 1136s.
46. Galin, A.L. Προσωπικότητα και δημιουργικότητα / A.L. Galin. Νοβοσιμπίρσκ, 1999.
47. Ganzen, V.A. Περιγραφές συστημάτων στην ψυχολογία / V.A. Χάνσεν. L .: Εκδοτικός οίκος Λένινγκραντ. un-ta, 1984. - 176 p.
48. Herbart, I.F. Ψυχολογία / Ι.Φ. Χέρμπαρτ. SPb., 1895. - 278 p.
49. Gozman, L.Ya. Ψυχολογία συναισθηματικών σχέσεων / L.Ya Gozman. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1987.- 170 σελ.
50. Goryanina, V.A. Ψυχολογικές προϋποθέσεις για ένα μη παραγωγικό στυλ διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης // Ψυχολογικό περιοδικό. 1997. -№6. - σσ.73-83
51. Grishina, N.V. Ψυχολογία της σύγκρουσης / N.V. Γκρίσιν. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 464 p.
52. Grishina, N.V. Ψυχολογία κοινωνικών καταστάσεων // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1997, - Νο. 1. - Σελ.121-132.
53. Grotto, N.Ya. Η ψυχολογία των συναισθημάτων στην ιστορία της και τα κύρια θεμέλιά της / N. Ya Grot. SPb., 1879-1880. - 569 σ.
54. Husserl, E. Cartesian reflections / E. Husserl. Αγία Πετρούπολη: Nauka, 1998.
55. Διαγνωστικά υγείας. Ψυχολογικό εργαστήριο. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2007. -950 σελ.
56. Dilthey V. Περιγραφική ψυχολογία / V. Dilthey. Αγία Πετρούπολη: Aleteyya, 1996.
57. Dolginova, O.B. Μοναξιά και αποξένωση στην εφηβεία: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες: 19.00.07, Αγία Πετρούπολη, 2002.
58. Donchenko, Ε.Α. κλπ. Προσωπικότητα: σύγκρουση, αρμονία / Ε.Α. Donchenko, T.M. Τιταρένκο. Κίεβο: Naukova Dumka, 1987. - 324σ.
59. Dostovalov, S.G. Το σύστημα των σχέσεων εμπιστοσύνης ως καθοριστικός παράγοντας της αντίληψης της ατομικότητας στην εφηβεία: dis. ειλικρίνεια. Psychol Sciences, Rostov n / D, 2000. 160 p.
60. Dukhnovsky, C.V., Ovcharova R.V. Ψυχολογική διόρθωση της παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων ως εμπειρία-υπέρβαση κρίσιμων καταστάσεων Obrazovanie i nauka. Πρακτικά του κλάδου Ural της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, 2001 No. 5 (11). - Σελ.93-112.
61. Dukhnovsky, C.B. Επίδραση της εμπειρίας κρίσιμων καταστάσεων στην ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε εφήβους: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences: 19.00.07, Kazan, 2002. 187 p.
62. Dukhnovsky, C.B. Η εμπειρία της αγάπης για τον άλλον ως στοιχείο της κοινωνικο-πολιτιστικής ζωής του ατόμου // Πρακτικά της Ακαδημίας Παιδαγωγικών και Κοινωνικών Επιστημών. Τεύχος 8. - Μόσχα. - 2004. - Σ.109-119
63. Dukhnovsky, C.B. Οι οικογενειακές σχέσεις ως πηγή κρίσιμων καταστάσεων // Ψυχολογία γονεϊκότητας και οικογενειακή εκπαίδευση: Συλλογή επιστημονικών εργασιών του ΙΙ Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. Kurgan, 2004. - S.35-38.
64. Dukhnovsky, C.B. Βιώνοντας δυσαρμονία στις διαπροσωπικές σχέσεις. Μονογραφία / C.B. Dukhnovsky. Kurgan: Εκδοτικός Οίκος της Πολιτείας Κούργκαν. un-ta, 2005.- 174 p.
65. Dukhnovsky, C.B. Υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων. Οδηγός Εφαρμογής / C.B. Dukhnovsky. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006. - 54 σελ.
66. Dukhnovsky, C.B. «Εξωστρέφεια-εσωστρέφεια» ως δείκτες κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. Sochi, 4-6 Μαΐου 2006 - Sochi: SGUTiKD, 2006. P. 399-402.
67. Dukhnovsky, C.B. Η εμπειρία της υποκειμενικής ευημερίας ως προϋπόθεση για την αρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων // Ψυχολογική θεωρία και πρακτική σε μια μεταβαλλόμενη Ρωσία: Συλλογή περιλήψεων του Πανρωσικού Επιστημονικού Συνεδρίου Chelyabinsk: Publishing house of SUSU, 2006. - P.82- 85.
68. Dukhnovsky, C.B. Το πρόβλημα της μοναξιάς στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων // Ο άνθρωπος στις σύγχρονες φιλοσοφικές έννοιες: Πρακτικά του Τρίτου Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου, Βόλγκογκραντ, 28-31 Μαΐου 2007. -Volgograd: Publishing House of VolGU, 2007. S.214-217.
69. Dukhnovsky, C.B. Η μελέτη των ιδεών για την πραγματική και επιθυμητή απόσταση στις διαπροσωπικές σχέσεις: Υλικά του IV Πανρωσικού Συνεδρίου του RPO σε 3 τόμους, V.1. Moscow-Rostov-on-Don: CREDO, 2007. - Σελ.313.
70. Dukhnovsky, C.B. Κλίμακα υποκειμενικής εμπειρίας μοναξιάς. Διοίκηση / C.B. Dukhnovsky. Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostics", 2008, - 17 p.
71. Dukhnovsky, C.B. Μοναξιά στις διαπροσωπικές σχέσεις: διάγνωση και υπέρβαση: Μονογραφία / C.B. Dukhnovsky. Kurgan: Εκδοτικός Οίκος της Πολιτείας Κούργκαν. un-ta, 2007. - 180 p.
72. Dukhnovsky, S.V., Kulikov JI.B. Κοινωνικο-ψυχολογική απόσταση στις διαπροσωπικές σχέσεις: παράγοντες και ρύθμιση // Bulletin of St. Petersburg State University. -Κύριε. 12. 2009. Τεύχος. 2., 4.1. - Σελ.20-26.
73. Dukhnovsky, C.B. Η σχέση της διαπροσωπικής απόστασης και της αυτο-αποκάλυψης της προσωπικότητας // Πραγματικά προβλήματα ψυχολογίας και συγκρουσολογίας: Συλλογή επιστημονικών. άρθρα. Αικατερινούπολη: Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t, -2010.-σελ.28-32
74. Dukhnovsky, C.B. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων. Ψυχολογικό εργαστήριο / C.B. Dukhnovsky. SPb., Rech, 2010. -141s.
75. Dukhnovsky, C.B. απόσταση στις διαπροσωπικές σχέσεις. Διαγνωστικά και ρύθμιση: Μονογραφία / C.B. Dukhnovsky. Αικατερινούπολη: Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t, 2010-209 σελ.
76. Dukhnovsky, C.B. Συγκρούσεις στις διαπροσωπικές σχέσεις: πρόληψη και επίλυση: οδηγός μελέτης / C.B. Dukhnovsky. -Γεκατερίνμπουργκ: Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t, 2011. 196 σελ.
77. Dukhnovsky, C.B. Η έννοια της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις // Ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων με τη ζωή. Συλλογική μονογραφία. Vladimir: Καλειδοσκόπιο, 2011. σελ.12-35.
78. Dukhnovsky, C.B. Ανάλυση της διαπροσωπικής απόστασης ως νέα πηγή για την εναρμόνιση των σχέσεων στο σύστημα "ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ-ΜΑΘΗΤΗΣ" // Παιδαγωγική Εκπαίδευση στη Ρωσία. 2012. - Νο. 2 - Σ. 25-27.
79. Dukhnovsky C.B. Παραβίαση προσωπικού χώρου ως αιτία δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Επιστημονικό πληροφοριακό-αναλυτικό περιοδικό «Εκπαίδευση και Κοινωνία». 2012. - Νο. 3 (74) - S. 47-50.
80. Dukhnovsky, C.B. Ανάπτυξη της μεθοδολογίας "Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις" // Δελτίο του South Ural State University. Σειρά «Ψυχολογία».2012. Νο. 19 (278). - Θέμα. 17. - S. 41- 46
81. Dukhnovsky, C.B. Η στέρηση των αναγκών ως προϋπόθεση για τη δυσαρμονία των σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Θεωρία και πρακτική της κοινωνικής ανάπτυξης. 2012. - Αρ. 7. - Σ.63-66
82. Dukhnovsky, C.B. Η αυτοαποκάλυψη ως παράγοντας αρμονίας / δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας Izvestiya VGPU. Σειρά «Παιδαγωγικές Επιστήμες». 2012. - Νο. 7 (71). - σελ. 110-112
83. Dukhnovsky, C.B. Σύνθετη διάγνωση της αρμονίας και της δυσαρμονίας των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Δελτίο του South Ural State University. Σειρά "Ψυχολογία". 2012. - Νο 20 (279).-Τεύχος. 18. - S.98-105
84. Dukhnovsky, C.B. Χαρακτηριστικά δυσαρμονίας σε διάφορες μορφές διαπροσωπικών σχέσεων και στάδια ανάπτυξής τους // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. ΜΕΤΑ ΧΡΙΣΤΟΝ. Πούσκιν. - Αγία Πετρούπολη, 2012. Αρ. 3. - V.5. - S.55-63
85. Dukhnovsky, C.B. και άλλα Αρμονία και δυσαρμονία των διαπροσωπικών σχέσεων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θεωρητικές και εμπειρικές βάσεις: μονογραφία / C.B. Dukhnovsky, R.V. Οβτσάροβα. -Kurgan: Εκδοτικός Οίκος της Πολιτείας Κούργκαν. un-ta, 2012. 277 σελ.
86. Dukhnovsky, C.B. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός της κοινωνικο-ψυχολογικής απόστασης στις διαπροσωπικές σχέσεις» «SPD». Διοίκηση / C.B. Dukhnovsky. Αικατερινούπολη: Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t., 2012. - 45 σελ.
87. Επετηρίδα επαγγελματικών κριτικών και κριτικών. Μέθοδοι ψυχολογικής διάγνωσης και μέτρησης / Εκδ. H.A. Baturina, E.V. Άιντμαν. Chelyabinsk: Publishing Center of SUSU, 2010. - V.1. -293.
88. Emelyanova, E.V. Κρίση στις σχέσεις συνεξάρτησης. Αρχές και αλγόριθμοι συμβουλευτικής / E.V. Εμελιάνοφ. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2004. -368 σελ.
89. Ershov, Ρ.Μ. Σκηνοθεσία ως πρακτική ψυχολογία / Π.Μ. Ερσόφ. -Μ.: Τέχνη, 1972.
90. Zheltonova Yu.A. Αξιολογικοί-σημασιολογικοί προσδιοριστικοί παράγοντες της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, Rostov n / D., 2000.- 180 p.
91. Zhukova, N.V. Πλαίσια διαμόρφωσης της προσωπικής κουλτούρας του γνωστικού αντικειμένου: συγγραφέας. dis. Δρ Ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 2006. - 46 σελ.
92. Zhuravlev, A.JI. Ψυχολογία της διαχειριστικής αλληλεπίδρασης (θεωρητικά και εφαρμοσμένα προβλήματα) / A.J1. Ζουράβλεφ. Μ.: Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, 2004. - 476 σελ.
93. Zabrodova Yu.A. Κοινωνικο-ψυχολογική παρουσίαση της μοναξιάς // Επετηρίδα της Ρωσικής Ψυχολογικής Εταιρείας: Υλικά του 3ου Πανρωσικού Συνεδρίου Ψυχολόγων. 25-28 Ιουνίου 2003: σε 8 τόμους, Τ-3. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Αγίας Πετρούπολης. un-ta, 2003. S.344-347.
94. Zeer, E.F. και άλλα.Ψυχολογία επαγγελματικών καταστροφών: Σχολικό βιβλίο / Ε.Φ. Zeer, E.E. Symanyuk. Ακαδημαϊκή εργασία, Βιβλίο Επιχειρήσεων, 2005.-240 σελ.
95. Χειμώνας, Ι.Α. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Proc. Οφελος. Rostov n / D .: Εκδοτικός οίκος "Phoenix", 1997. - 480 p.
96. Σημάδια, V.V. Βασικές προϋποθέσεις για τη διαπροσωπική κατανόηση σε κοινές δραστηριότητες // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. 1984. - Νο. 1. - S. 138141.
97. Σημάδια, V.V. Η κατανόηση ως πρόβλημα της ψυχολογίας της ανθρώπινης ύπαρξης // Ψυχολογικό περιοδικό. 2000. - Νο. 2. - Σ.7-15
98. Zobkov, V.A. Ψυχολογία της στάσης ενός ατόμου στη ζωή: θεωρία και πράξη: Μονογραφία / V.A. Ζόμπκοφ. Vladimir, 2011. - 264 σελ.
99. Zobkov, V.A. κλπ. Δημιουργικότητα. Στάση. Δραστηριότητα. Θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές / V.A. Zobkov, E.V. Προνίνη. Vladimir, Cathedral, 2010.- 164 p.
100. Ιβάνοβα, Ε.Ι. Διαπραγματεύσεις καταναγκασμού / Ε.Ι. Ιβάνοβα. SPb., 2009. -124 σελ.
101. Kalmykova, E.S. et al. Ενδοψυχικά μοντέλα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης: σύγκριση ρωσικών και γερμανικών δειγμάτων // Ψυχολογικό περιοδικό. 1997. - Νο. 3. - Σ.58-73
102. Kalmykova, Ο.Ι. Η ψυχολογική απόσταση ως δείκτης επιτυχίας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στο σύστημα «δάσκαλος-έφηβος»: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες: 19.00.07, Σταυρούπολη, 2001.
103. Camus, A. A rebelious man / A. Camus. Μ., 1990
104. Kitaev-Smyk, JI.A. Ψυχολογία του στρες / J1.A. Κιτάεφ-Σμυκ. Μ.: Nauka, 1983.-368s.
105. Kodintseva, N.M. Σχέση μεταξύ της ικανότητας κοινωνικής αλληλεπίδρασης και των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των φοιτητών: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες: 19.00.07, Μόσχα, 2009. 202 σελ.
106. Koishibaeva, Ι.Α. Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης ως παράγοντας ανάπτυξης της αυτοαντίληψης ενός εφήβου σε μια αστική οικογένεια: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες: 19.00.07, Μόσχα, 2010. 225 σελ.
107. Kolominsky, Ya.L. Ψυχολογία σχέσεων σε μικρές ομάδες (γενικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά): Σχολικό βιβλίο / Ya.L. Κολομίνσκι. -Μν.: TetraSystems, 2000. 432s.
108. Κων, Ι.Σ. Σε αναζήτηση του εαυτού: Η προσωπικότητα και η αυτοσυνείδησή της / I.S. Ενάντιος. -Μ.: Politizdat, 1984.
109. Kondratiev, M.Yu. Ψυχολογία των σχέσεων μεταξύ της διαπροσωπικής σημασίας: οδηγός μελέτης / M.Yu. Kondratiev, Yu.M. Κοντρατίεφ. M.: PER SE, 2006. - 272 p.
110. Κορότκινα, Τ.Ι. Επίδραση προηγούμενων διαπροσωπικών σχέσεων στην ομαδική διαδικασία στην επικοινωνιακή εκπαίδευση: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, St. Petersburg, 2002. - 161 p.
111. Κορύτοβα, Γ.Σ. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ενδοοικογενειακών σχέσεων και η επίδρασή τους στην εκδήλωση σχολικής δυσπροσαρμογής: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, Ulan-Ude, 1998. 166 p.
112. Kronik, Α.Α. και άλλοι Πρωταγωνιστούν: Εσύ, Εμείς, Εκείνος, Εσύ, Ι: Ψυχολογία ουσιαστικών σχέσεων / Α.Α. Kronik, Ε.Α. Kronik. Μ.: Σκέψης, 1989. -204σ.
113. Kronik, Α.Α. και άλλα Ψυχολογία των ανθρωπίνων σχέσεων / Α.Α. Kronik, Ε.Α. Kronik. Dubna: Phoenix, Kogito-center, 1998 224 p.
114. Krushnaya, H.A. Κοινωνικο-ψυχολογική ιδιαιτερότητα της στάσης των γονέων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences: 19.00.05, Yaroslavl, 2010.-235 p.
115. Kuzmina, Ε.Ι. Ψυχολογία της ελευθερίας / E.I. Κουζμίν. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2007.-336 p.
116. Kulikov, JI.B. Ψυχουγιεινή του ατόμου. Ζητήματα ψυχολογικής σταθερότητας και ψυχοπροφύλαξης: Σχολικό βιβλίο / JI.B. Κουλίκοφ. - Αγία Πετρούπολη: Piter, 2004. 464 σελ.
117. Kulikov, J1.B. Οδηγός για τις μεθόδους διάγνωσης προσωπικών ιδιοτήτων / L.V. Κουλίκοφ. SPb., 2003. - 49 p.
118. Kulikov, JI.B. Ένας οδηγός για μεθόδους διάγνωσης ψυχικών καταστάσεων, συναισθημάτων και ψυχολογικής σταθερότητας ενός ατόμου. Περιγραφή μεθόδων, οδηγίες χρήσης / JI.B. Κουλίκοφ. SPb., 2003.
119. Kulikov, JI.B. Ψυχολογική έρευνα: κατευθυντήριες γραμμές για διεξαγωγή / JI.B. Κουλίκοφ. SPb.: Ομιλία. 2002. - 184 σελ.
120. Kulikov JI.B. Ψυχολογία της διάθεσης / JI.B. Κουλίκοφ. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης, 1997. - 234 σελ.
121. Kunitsyna, V.N. και άλλα.Διαπροσωπική επικοινωνία: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogolyp. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. -544 σελ.
122. Kierkegaard, S. Fear and Trembling / S. Kierkegaard. Μ., 1993.
123. Λαβύρινθοι της μοναξιάς. Μ.: Πρόοδος, 1989. - 624 σελ.
124. Levy, V.L. Lonely friend of the lonely / V.L. Είσπραξη. Μ.: Toroboan, 2006. -356 σελ.
125. Levy, T.L. Χωροσωματικό μοντέλο ανάπτυξης προσωπικότητας // Ψυχολογικό περιοδικό 2008. - 29. - №1. - S.23-33.
126. Λεβίτοφ, Ν.Δ. Η απογοήτευση ως ένας από τους τύπους ψυχικών καταστάσεων // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. 1967. - Νο. 6. - Σ. 15-23.
127. Levchenko, E.V. Ιστορία και θεωρία της ψυχολογίας των σχέσεων / E.V. Λεβτσένκο. Αγία Πετρούπολη: Aleteyya, 2003. - 312 p.
128. Leybin, V.M. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την ψυχανάλυση / V.M. Leybin. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. 688s.
129. Leontiev, A.N. Προβλήματα ανάπτυξης της ψυχής Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1981.-584σ.
130. Leontiev, D.A. Ψυχολογία νοήματος: φύση, δομή και δυναμική της σημασιολογικής πραγματικότητας / Δ.Α. Ο Λεοντίεφ. Μ.: Σημασία, 2003. - 487σ.
131. Lozhkin, Α.Ι. et al. Μέθοδοι βαθιάς ψυχοδιαγνωστικής προσωπικότητας: οδηγός μελέτης / A.I. Lozhkin, A.B. Smirnov. Yekaterinburg: Ural Law Institute του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας, 2003. - 236 p.
132. Lotman, Yu.M. Ημιόσφαιρα / Yu.M. Λότμαν. Αγία Πετρούπολη: Art-SPB, 2004. - 704 p.
133. Makarov, B.B. et al. Σενάρια του προσωπικού μέλλοντος / V.V. Makarov, G.A. Μακάροφ. Μ.: Ακαδημαϊκό έργο; Gaudeamus, 2008. - 383σ.
134. Mamardashvili, Μ.Κ. Φιλοσοφικά αναγνώσματα / Μ.Κ. Μαμαρντασβίλι. - Αγία Πετρούπολη: Azbuka-klassika, 2002. 832 σελ.
135. Μάρκοβα, Α.Κ. Ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου / Α.Κ. Μάρκοφ. Μ., 1993.
136. Μάρκοβα Α.Κ. Ψυχολογία του επαγγελματισμού / Α.Κ. Μάρκοφ. Μ.: Διεθνές Ανθρωπιστικό Ίδρυμα «Γνώση», 1996.
137. Mead, J. Επιλεγμένα: Σάββ. μεταφράσεις / RAS. ΙΝΙΟΝ. Κέντρο για κοινωνικά επιστημονικά-ενημέρωση. έρευνα. Τμ. κοινωνιολογία και κοινωνική. ψυχολογία / Σύνθ. και μεταφραστής V. G. Nikolaev. Μαλλομέταξο ύφασμα. εκδ. D. V. Efremenko. - Μ., 2009, - 290 σελ.
138. Mol, A. Sociodynamics of Culture / A. Mol M., 1973.
139. Mutalimova A.M. Η σχέση μεταξύ των ιδιοτήτων της ιδιοσυγκρασίας και των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων: συγγραφέας. dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, Μ., 1998.
140. Myasishchev, V.N. Ψυχολογία των σχέσεων // Εκδ. Α.Α. Μποντάλεφ. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: MODEK, 2003.-400 p.
141. Myasishchev, V.N. και άλλοι.Στον τρόπο δημιουργίας μιας ψυχολογικής θεωρίας της προσωπικότητας (Στην εκατονταετηρίδα από τη γέννηση του A.F. Lazursky) // Questions of Psychology. 1974. - Νο 2. - Σελ.32-42.
142. Nartova-Bochaver, S.K. Ερωτηματολόγιο «Κυριαρχία του ψυχολογικού χώρου» // Ψυχολογικό περιοδικό.- 2004. Νο 5. - Σ.77-89
143. Nartova-Bochaver, S.K. Η έννοια του "ψυχολογικού χώρου της προσωπικότητας": τεκμηρίωση και εφαρμοσμένη αξία // Ψυχολογικό περιοδικό. 2003. - Νο. 6. - Σελ.27-36.
144. Nasledov, A.D. Μαθηματικές μέθοδοι ψυχολογικής έρευνας. Ανάλυση και ερμηνεία δεδομένων. Σχολικό βιβλίο / Α.Δ. Nasledov. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006. - 392 σελ.
145. Το νεότερο φιλοσοφικό λεξικό. Μινσκ: Interpressservice; Βιβλιοσπίτι, 2001.- 1280 σελ.
146. Nemov, P.C. Γενικά θεμέλια της ψυχολογίας. Βιβλίο 1. /P.C. Nemov. Μ.: Βλάδος, 2003.-688 σελ.
147. Κανόνες επαγγελματικής δεοντολογίας για προγραμματιστές και χρήστες ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Τυπικές απαιτήσεις για ψυχολογικά τεστ. SPC "Psychodiagnostics", 1998.
148. Noskova, M.V. Κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των σχέσεων γονέα-παιδιού σε ημιτελείς πατρικές οικογένειες: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες: 19.00.05, Μόσχα, 2010. 182 σελ.
149. Obukhova, L.F. Η έννοια του J. Piaget: υπέρ και κατά / L.F. Ομπούχοφ. Μ., 1981.
150. Ovcharova, R.V. Βιβλίο αναφοράς του σχολικού ψυχολόγου / R.V. Οβτσάροβα. -Μ.: Διαφωτισμός, 1996.
151. Ovcharova, R.V. Τεχνολογίες εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου εκπαίδευσης: οδηγός σπουδών / R.V. Οβτσάροβα. Μ.: Σφαίρα; Yurayt-M, 2001.-448 σελ.
152. Ovcharova, R.V. Ψυχολογική υποστήριξη της γονεϊκότητας / R.V. Οβτσάροβα. Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2003. - 320 σελ.
153. Ovcharova, R.V. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης / R.V. Οβτσάροβα. Μ.: Ακαδημία, 2005. - 448 σελ.
154. Ovcharova R.V. Βιβλίο αναφοράς ενός κοινωνικού δασκάλου: σχολικό βιβλίο / R.V. Οβτσάροβα. Sfera, 2005. - 480 σελ.
155. Ovcharova, R.V. Ψυχολογική διευκόλυνση της εργασίας ενός δασκάλου σχολείου: οδηγός μελέτης / R.V. Οβτσάροβα. Μ.: NPF "Amalteya", 2007. -464 σελ.
156. Ozhegov, S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Περίπου 57.000 λέξεις // εκδ. N.Yu. Σβέντοβα. Μ.: Σοβ. Εγκυκλοπαίδεια, 1972. - 846 σελ.
157. Ortega y Gasset, X. Revolt of the masses / X. Ortega y Gasset. M.: ACT, 2002.-512s.
158. Panferov, V.N. Ψυχολογία της επικοινωνίας // Ερωτήματα φιλοσοφίας. 1972. -№7.
159. Παρύγιν, Β.Δ. Η κοινωνική ψυχολογία ως επιστήμη / B.D. Parygin. JL: Lenizdat, 1967. - 264 p.
160. Parygin, B.D. Κοινωνική ψυχολογία: σχολικό βιβλίο / B.D. Parygin. Αγία Πετρούπολη: SPbGUP, 2003. - 616 σελ.
161. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. ΠΙ. Pidkasistogo.- M.: Russian Pedagogical Agency, 1995. 638 p.
162. Παιδαγωγικά: Πρόκ. επίδομα μαθητών πεντ. Ινστιτούτα / Εκδ. Yu. K. Babansky. - Μ.: Διαφωτισμός, 1983. 608 σελ.
163. Petrovsky, A.B. Ερωτήματα ιστορίας και θεωρίας της ψυχολογίας: Επιλεγμένα έργα / A.V. Πετρόφσκι. Μ.: Παιδαγωγικά, 1984. - 272σ.
164. Petrovsky, V.A. Σχετικά με την ψυχολογία της δραστηριότητας της προσωπικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1975. - Νο. 3. - Σ.26-38.
165. Petrushin, C.B. Η τέχνη του να είσαι μαζί: αγάπη και διαπραγμάτευση. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2009. - 240 σελ.
166. Petrushin, C.B. Έρωτας και άλλες ανθρώπινες σχέσεις / C.B. Πετρούσιν. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2005. - 96s.
167. Pogolyna, V.M. Κοινωνικο-ψυχολογικό δυναμικό προσωπικής επιρροής: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, Αγία Πετρούπολη, 1998.
168. Pomazkov, N.V. Στάσεις προς σημαντικούς άλλους ως δείκτες κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών στο δεύτερο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences: 19.00.05, Rostov n / D, 2001. -186 p.
169. Popov, L.M. Ψυχολογία ερασιτεχνικής δημιουργικότητας μαθητών / Λ.Μ. Ποπόφ. Kazan, KGU, 1990. - 238 σελ.
170. Popov, L.M. και άλλοι Το καλό και το κακό στην ανθρώπινη ψυχολογία / L.M. Popov, A.P. Kashin, T.A. Ο Σταρσίνοφ. Καζάν: Εκδοτικός οίκος Καζάνσκ. πανεπιστήμιο - 2000. -176s.
171. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης: Σχολικό βιβλίο. 4η έκδ. / Υπό την επιμέλεια του I.V. Ντουμπρόβινα. Αγία Πετρούπολη: Piter, 2004. - 592 σελ.
172. Προχόροφ, Α.Ο. Λειτουργικές δομές ψυχικών καταστάσεων // Ψυχολογικό περιοδικό. 1996. - Νο. 3. - Σ. 9-18.
173. Ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. M.: TK Velby, Prospect Publishing House, 2004. - 752 p.
174. Ψυχοθεραπευτική Εγκυκλοπαίδεια / Εκδ. B.D. Καρβασάρσκι. - Αγία Πετρούπολη: Piter, 2002. 1024 σελ.
175. Rickert, G. Science of the nature of the science of Culture / G. Rickert. Μ.: Respublika, 1998.
176. Rubinstein, C.JI. Είναι και συνείδηση. Για τη θέση του νοητικού στην καθολική διασύνδεση των φαινομένων / C.JI. Ρουμπινστάιν. Μόσχα: Παιδαγωγική, 1957.
177. Rubinstein, C.J1. Ο άνθρωπος και ο κόσμος / S. JI. Ρουμπινστάιν. Μόσχα: Nauka, 1997.
178. Rukavishnikov, Α.Α. Ερωτηματολόγιο διαπροσωπικών σχέσεων / Α.Α. Ρουκαβίσνικοφ. Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostics" 1992. - 47p.
179. Rumyantseva, T.V. Ψυχολογική συμβουλευτική: διάγνωση σχέσεων σε ζευγάρι / T.V. Ρουμιάντσεφ. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006. - 176 σελ.
180. Saporovskaya, M.V. Κοινωνική υποστήριξη της οικογένειας και της οικογένειας // Υλικά του Σιβηρικού Ψυχολογικού Φόρουμ. Tomsk: Tomsk State University, 2004. - P.226-231.
181. Sarjveladze, N.I. Η προσωπικότητα και η αλληλεπίδρασή της με το κοινωνικό περιβάλλον / N.I. Sarjveladze. Τιφλίδα: Metsniereba, 1989.
182. Sartre, J.-P. Προβλήματα μεθόδου / J.-P. Σαρτρ. Μ., 1993.
183. Sventsitsky, A.L. Κοινωνική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο / ΑΛ. Σβεντσίτσκι. Μ.: Velby, Prospekt, 2004. - 336 σελ.
184. Οικογένεια στον σύγχρονο κόσμο / Σύνθ. και επιστημονική εκδ. V.N. Kunitsyna. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Αγίας Πετρούπολης. un-ta, 2010. - 232 σελ.
185. Sereda, Ε.Ι. Εργαστήριο για τις διαπροσωπικές σχέσεις: βοήθεια και προσωπική ανάπτυξη / E.I. Τετάρτη. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006. - 224 σελ.
186. Skripkina, Τ.Π. Εμπιστοσύνη στην κοινωνικο-ψυχολογική αλληλεπίδραση / T.P. Skripkin. Rostov n / D .: Εκδοτικός οίκος RGPU, 1997.-356 σελ.
187. Skripkina, Τ.Π. Ψυχολογία εμπιστοσύνης (θεωρητική και εμπειρική ανάλυση) / Τ.Π. Skripkin. Rostov n / D .: Εκδοτικός οίκος RGPU, 1997. - 250 σελ.
188. Slobodchikov, V.I. κλπ. Ανάπτυξη ψυχολογικής ανθρωπολογίας. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης: Η ανάπτυξη της υποκειμενικής πραγματικότητας στην οντογένεση: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / V.I. Slobodchikov, E.I. Ο Ισάεφ. -Μ.: School Press, 2000. 416s.
189. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας: Σε 4 τόμους / RAS Institute of Linguistic Research / Εκδ. Α.Π. Ευγενίεβα. Μ.: Ρωσ. γλώσσα, Πηγές Polygraph T.1. A-J. - 1999.-702 σελ.
190. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας: Σε 4 τόμους / RAS Institute of Linguistic Research / Εκδ. Α.Π. Ευγενίεβα. Μ.: Ρωσ. γλώσσα, Πηγές Polygraph T.2. Κ-Ο.- 1999.-702 Σελ.
191. Σμαγίνα, Σ.Σ. Υποκειμενική αναπαράσταση των διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών στις ιδιαιτερότητες της δυναμικής της ατομικής τους συνείδησης (δομική-σημασιολογική όψη): Δισ. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, Tomsk, 2002.- 157 p.
192. Smirnov, A.B. Γραφολογική διάγνωση προσωπικότητας με χρήση της μεθοδολογίας GALS-2005. Επιστημονική δημοσίευση / Α.Β. Smirnov. Yekaterinburg: IRA UTK, 2008. - 266 σελ.
193. Smirnov, A.B. Διαλέξεις στο Αικατερίνμπουργκ για την πειραματική διάγνωση κινήτρων από τον Leopold Zondi: Textbook / A.B. Smirnov. Ekaterinburg: University, 2005. 256 p.
194. Smirnov, A.B. Ερωτηματολόγιο διάγνωσης εξαρτήσεων «ΕΑΒ-2010». Μεθοδολογικός οδηγός / Α.Β. Smirnov. Αικατερινούπολη: Ουράλ. κατάσταση πεδ. un-t, 2010.-208 p.
195. Smirnov, V.I. Γενική Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / V.I. Smirnov. -Μ.: Λόγος, 2002.-304 σελ.
196. Sobchik, JI.H. Ψυχολογία της ατομικότητας. Θεωρία και πράξη της ψυχοδιαγνωστικής / J1.H. Σόμπτσικ. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2003. - 624 σελ.
197. Sokolova, M.V. Κλίμακα υποκειμενικής ευημερίας. Δεύτερη έκδοση / M.V. Σοκόλοφ. Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostics", 1996. - 14p.
198. Κοινωνική και πολιτιστική απόσταση. Εμπειρία πολυεθνικής Ρωσίας / Ινστιτούτο Εθνολογίας και Ανθρωπολογίας RAS. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Ινστιτούτου Κοινωνιολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, 1998.
199. Κοινωνικο-ψυχολογικό εργαστήριο: Πρόκ. μέθοδος, εγχειρίδιο για φοιτητές της σχολής ψυχολογίας και κοινωνικής εργασίας. - Balashov: Nikolaev, 2004.- 184σ.
200. Spencer, G. Collected Works. Σε επτά τόμους / G. Spencer. Αγία Πετρούπολη, 1866-1869
201. Stolyarenko, Α.Μ. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Proc. επίδομα πανεπιστημίων / Α.Μ. Στολιαρένκο. -Μ.: Unity-dana, 2001.
202. Sukhodolsky, G.V. Διαλέξεις για τα ανώτερα μαθηματικά για τις ανθρωπιστικές επιστήμες: Proc. επίδομα / Γ.Β. Σουχοντόλσκι. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Αγίας Πετρούπολης. un-ta, 2003. -232 p.
204. Θεωρία και πράξη των παιδαγωγικών αλληλεπιδράσεων στο σύγχρονο σύστημα εκπαίδευσης: μια συλλογική μονογραφία / Εκδ. E.V. Κοροτόεβα. Novosibirsk: TsRNS, 2010. - 172 σελ.
205. Tikhanova, I.G. Μέθοδοι διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης παιδιών προσχολικής ηλικίας και τρόποι διόρθωσής τους: δισκ. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες: 19.00.07, Μόσχα, 2002. 152 σελ.
206. Tikhonov, G.M. Φαινόμενο της μοναξιάς: θεωρητικές και εμπειρικές όψεις: συγγραφέας. dis. έγγρ. φιλόσοφος. Nauk, Nizhny Novgorod, 2006. -47 σελ.
207. Tovbaz, Ε.Γ. Αντίληψη των ανθρώπινων σχέσεων στην εφηβεία και τη νεολαία: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Sciences, Komsomolsk-on-Amur, 1997.- 176 p.
208. Trasov, M.V. Κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη της κουλτούρας των διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών κατά την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες, Μόσχα, 2002. -211 σελ.
209. Usova, A.B. Επιρροή των γονέων στη διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας ενός παιδιού ηλικίας 6-7 ετών: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Nauk, M., 1996. 181 p.
210. Fomin, Η.Α. Προσαρμογή: γενικές βιολογικές και ψυχοφυσιολογικές βάσεις / H.A. Fomin. Μ.: Θεωρία και πράξη φυσικής καλλιέργειας, 2003.-383s.
211. Frank, C.JI. Το θέμα της γνώσης. Η ψυχή του ανθρώπου / C.JI. Φράγκο. Μν.: Harvest, M.: ACT, 2000. - 992s.
212. Frank, C.JI. Πραγματικότητα και άνθρωπος / C.JI. Φράγκο. Μ.: Respublika, 1997.
213. Frankl, V. Man in search of meaning / V. Frankl. Μ.: Πρόοδος, 1990.-368s.
214. Fromm, E. Η ανθρώπινη ψυχή / E. Fromm. Μόσχα: ACT; Βιβλίο διέλευσης, 2004.- 572s.
215. Heidegger, M. Είναι και χρόνος / M. Heidegger. Μόσχα: ACT; Kharkov: Folio, 2003.-688s.
216. Horney, K. The neurotic personality of our time; Ενδοσκόπηση / K. Horney. Μ.: Πρόοδος, Yuventa, 2000. - 480s.
217. Khjell, JL, κ.ά.. Θεωρίες προσωπικότητας (Βασικά, Έρευνα και Εφαρμογή) / JI. Khjell, D. Ziegler. Αγία Πετρούπολη: Peter Kom, 1999. - 608 p.
218. Έγχρωμο τεστ σχέσεων. Μεθοδική εφαρμογή. Αγία Πετρούπολη, GMNP "IMATON", 2002. - 24 p.
219. Chirkov, V.I. Διαπροσωπικές σχέσεις, Εσωτερικό κίνητρο και Αυτορρύθμιση // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. 1997. - Νο. 3 - Σ. 102-111.
220. Τσίρκοβα, Τ.Ι. Επαγγελματική κατανόηση από ψυχολόγο των θέσεων του σε σχέση με την παιδαγωγική πρακτική // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. 2003. - Νο. 2. - S.44-52
221. Τσίρκοβα, Τ.Ι. και άλλα Προβλήματα στη συμπεριφορά της μικρής ηλικίας = Διαβουλεύσεις ψυχολόγου / Τ.Ι. Chirkova, H.A. Ζιμίν. Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod Humanitarian Center, 2001. - 176 σελ.
222. Shakurov, R.Kh. Συναισθήματα. Προσωπικότητα. Δραστηριότητα (μηχανισμοί ψυχοδυναμικής) / R.Kh. Σακούροφ. Καζάν: Κέντρο Καινοτόμων Τεχνολογιών - 2001. -180 σελ.
223. Shalyutin, B.S. Ψυχή και σώμα / B.S. Σαλιούτιν. Kurgan: Publishing House of Kurgan University, 1997. - 230 p.
224. Shalyutin, B.S. Διαμόρφωση ελευθερίας: για τη φυσική έως την κοινωνικο-πολιτιστική ζωή / B.S. Σαλιούτιν. Kurgan: "Trans-Urals, 2002. -88 σελ.
225. Shamionov, R.M. Ψυχολογία της υποκειμενικής ευημερίας του ατόμου / Π.Μ. Ο Σαμιόνοφ. Saratov: Από το Saratov. un-ta, 2004. - 180 p.
226. Sharov, A.S. Ένα περιορισμένο πρόσωπο: σημασία, δραστηριότητα, προβληματισμός: Μονογραφία / A.S. Σαρόφ. Omsk: Publishing House of the Omsk State University, 2000. - 358 p.
227. Sharov, A.S. Ψυχολογικοί μηχανισμοί και μέθοδοι επιρροής ενός ατόμου // "V.M. Bekhterev και σύγχρονη ψυχολογία, ψυχοθεραπεία." Συλλογή άρθρων για το συνέδριο. Kazan: Centre for Innovative Technologies, 2001. - P.258-263
228. Shvets, I.G. Οι σχέσεις γονέα-παιδιού ως παράγοντας σχηματισμού άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Περίληψη της διατριβής. dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες, Kaluga, 2001.
229. Shevandrin, N.I. Ψυχοδιαγνωστική, διόρθωση και ανάπτυξη προσωπικότητας / N.I. Σεβαντρίν. -Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1998. 512 σελ.
230. Shibutani, T. Κοινωνική ψυχολογία / T. Shibutani. Rostov n / a.: Phoenix, 1999 544s.
231. Shmelev, A.G. και άλλα.Ψυχοσημασιολογική ανάλυση στυλ διαπροσωπικής αντίληψης στην οικογένεια // Οικογένεια και Διαμόρφωση Προσωπικότητας: Σάββ. επιστημονικός tr. / Εκδ. Α.Α. Μποντάλεφ. Μ., 1981. - Σ.80-86.
232. Schutz, V. Βαθιά απλότητα. Βασικές αρχές της κοινωνικής φιλοσοφίας / V. Schutz. Αγία Πετρούπολη: ΤΡΙΑΝΤΑΦΥΛΛΟ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ, 1993. - 218 σελ.
233. Eidemiller, E.G. και άλλα Οικογενειακή διάγνωση και οικογενειακή ψυχοθεραπεία: Εγχειρίδιο για γιατρούς και ψυχολόγους / Ε.Γ. Eidemiller, I.V. Dobryakov, I.M. Νικόλσκαγια. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2003. - 336 σελ.
234. Ddov, V.A. Αυτορρύθμιση και πρόβλεψη της κοινωνικής συμπεριφοράς ενός ατόμου / V.A. Δηλητήρια. JL, 1979.
235. Yaksina, Ι.Α. Χρονική ικανότητα στη δομή της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης: dis. ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες: 19.00.01, Μόσχα, 2002. 147 σελ.
236. Jaspers, K. General psychopathology / K. Jaspers. Μ.: Πρακτική, 1997. -1056 σελ.
237. Jaspers, K. The νόημα και σκοπός της ιστορίας / K. Jaspers. Μ., 1994
238. Θεωρία προσκόλλησης και στενές σχέσεις / Εκδ. από τον J.A. Simpson, W.S. Ρόλες. Νέα Υόρκη; Λονδίνο, 1998.-438 σελ.
239. Baron, R.M. Situating Coordination and Cooperation: Between Ecological and Social Psychology // Ecological Psychology 2007. - Vol. 19. - Σελ. 179199.
240. Beard Courtney, Amir Nader. Ερμηνευτική προκατάληψη στο κοινωνικό άγχος // Depress, fhd Anxiety.-2005. -22, №4.-σελ. 194
241. Beck, A.T. Η διάγνωση και η διαχείριση της κατάθλιψης. University of Pennsylvania Press, 1967.
242 Bern, S.L. Πέρα από το ανδρόγυνο: Μερικά τεκμήρια συνταγές για μια φιλελεύθερη σεξουαλική ταυτότητα // Ψυχολογία των γυναικών; μελλοντικές κατευθύνσεις και έρευνα / Επιμ. J. Sherman, F. Denmark. N.Y.: Ψυχολογικές διαστάσεις. 1978.
243 Birtchnell, John, Voortman, Stijn, DeJong, Cor, Gordon, Deidre. Μέτρηση της αλληλεπίδρασης μέσα σε ζευγάρια: Ερωτηματολόγια για τα ζευγάρια που σχετίζονται μεταξύ τους (CREOQ) // Psychol, and Psychoter.: Theory, Res. και Πρακτική. 2006. 79, Νο. 3, Σ. 339-364
244. Boyd, R., Richerson, P. Culture and the Evolutionary Process. Σικάγο και Λονδίνο, The University of Chicago Press, 1985.
245. Bornstein, R., Languirand, M. Υγιής εξάρτηση: μάθηση στους άλλους χωρίς να χάσεις τον εαυτό σου. Νέα Υόρκη, 2003. - 270 σελ.
246. Buunk, B.P., Collins, R., Van Yeperen, N.W., Taylor, S.E., Dakof, G. Ανοδικές συγκρίσεις προς τα κάτω και προς τα κάτω: Οποιαδήποτε κατεύθυνση έχει τα πάνω και τα κάτω της // J. of Personality & Social Psychology. 1990 Vol. 59. Σ. 1238-1249
247. Bronfenbrenner, U. Discovering What Families Do // Rebuilding the Nest: a New Commitment to the American Family / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain (επιμ.). Milwauke (WI), 1990.
248. Bronfenbrenner, U. Η οικολογία των αναπτυξιακών διεργασιών // Damon W., Lerner R.M. Εγχειρίδιο Παιδοψυχολογίας. Τόμος 1: Θεωρητικά Μοντέλα Ανθρώπινης Ανάπτυξης. Ν.Υ., 1998.
249. Brown, P. Ο θάνατος της οικειότητας: Εμπόδια στις ουσιαστικές διαπροσωπικές σχέσεις. Νέα Υόρκη: Haworth Press. 1995.
250. Cohn, L.D. Διαφορές φύλου στην πορεία της ανάπτυξης της προσωπικότητας: μια μετα-ανάλυση // Physhol. Ταύρος. 1991. V. 109. Αρ. 2. Σ. 252-266.
251. Collier, Marta D.J. Μια δομή για τη φροντίδα στα σχολεία // Hum. Συμπεριφέρομαι. soc. Περιβάλλω. 2006. 13. Νο. 4, Σ. 73-83
252. Constructive Conflict Management: An Answer to Critical Social Problems // Journal of Social Issues, vol.50, no. 1, 1994. 224 p.
253. Crittenden, Patricia M. Ένα δυναμικό-ωριμαστικό μοντέλο προσκόλλησης. ANZJFT: Austral και N. Z. J. Family Ther. 2006. 27. Νο. 2, Σ. 105-115
254. Cugmas Zlatka. Αναπαραστάσεις της κοινωνικής συμπεριφοράς του παιδιού και της προσκόλλησης στη νηπιαγωγό στη ζωγραφική τους // Early Child Dev. και φροντίδα. -2004.- 174, Αρ. 1, -Π. 13-30
255. Davis Kelly, D., Crouter Ann, C., McHale Susan, M. Συνέπειες της εργασίας με βάρδιες για τις σχέσεις γονέα-εφήβου σε οικογένειες με διπλά κέρδη. Οικογενειακές σχέσεις. 2006. 55. Αρ. 4. Σ. 40-460
256. Deutsh, M. Field Theory in Social Psychology // The Handbook of Social Psychology. Adisson-Wesley, 1968, τόμ. ένας.
257. Donohue, W.A., Diez M.E., Hamilton M. Coding φυσιοκρατικών διαπραγματεύσεων αλληλεπιδράσεις // Human Communication Research. 1984. - Νο. 10. - Σελ.403-426
258. Evans Grey, W. Παιδική ανάπτυξη και το φυσικό περιβάλλον // Annual Review of Psychology. Τομ. 57. 2006. Palo Alto (Καλιφόρνια), 2006. - Σ. 81-97
259. Fingerman, K. Mothers and their Adult Daughters. NY: Prometheus Books, 2003.
260 Flanders, J.P. Μια γενική συστημική προσέγγιση στη μοναξιά // Ένα βιβλίο πηγής τρέχουσας θεωρίας, προειδοποίησης και θεραπείας. Νέα Υόρκη: Wiley sons corp., 1982. -P. 48-62
261. Hodges, B.H., Baron, R.M. Οι αξίες ως περιορισμοί στις οικονομικές δυνατότητες: Αντίληψη και σωστή δράση // Περιοδικό για τη Θεωρία της Κοινωνικής Συμπεριφοράς. 1992. Τομ. 22. - Σελ. 263-294.
262. Hodges, B.H., Baron, R.M. Σχετικά με το να κάνουμε την κοινωνική ψυχολογία πιο οικολογική και την οικολογική ψυχολογία πιο κοινωνική. περιβαλλοντική ψυχολογία. - 2007. -Τόμ. 19(2).-P. 79-84.
263. Hoff-Ginsberg, E. Η σχέση της σειράς γέννησης και της κοινωνικοοικονομικής κατάστασης με τη γλωσσική εμπειρία και τη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών // Εφαρμοσμένη Ψυχογλωσσολογία 1998. Τόμος 19. Σ. 603-629.
264. Leary, T., Coffey, I. Διαπροσωπική διάγνωση: μερικά προβλήματα μεθοδολογίας και επικύρωσης, J. Abnorm. soc. ψυχολογία. V.50.1955. P.l 10-124
265 Linghout, Ingeborg, Markus, Monica, Hoogendijk, Thea, Borst, Sophie. Παιδικό στυλ γονέων με αγχώδη διαταραχή // Παιδί. Ψυχιατρική. και Hum. dev. 2006. 37, Νο. 1, Σ. 89-102
266. Normand Sharon-Lise, T., Belanger, Albert J., Eisen Susan, V. Επιλογή αντικειμένου βάσει μοντέλου βαθμονομημένης απόκρισης για αναγνώριση συμπεριφοράς και συμπτωμάτων, Health Serv. and Outcomes Res. Methodol. 2006. 6, Αρ. 1-2, Σ. 1-19
267. Petrides, K.V., Chamorro-Premuzic, T., Fredrickson, N., Furnham, A. Εξηγώντας την ατομική διαφορά στη σχολαστική συμπεριφορά και στο επίτευγμα // British Journal Educational Psychology. 2005. - Τόμ. 75.-Σ. 239-255
268. Schmidt, R.C., Carello, C., Turvey, Μ.Τ. Μεταβάσεις φάσεων και κρίσιμες διακυμάνσεις στον οπτικό συντονισμό των ρυθμικών κινήσεων μεταξύ των ανθρώπων // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -1990.-Τόμ. 16.-Π. 227-247
269. Sek, H. Το άγχος της ζωής σε διάφορους τομείς και η αντιληπτή αποτελεσματικότητα της κοινωνικής υποστήριξης//Πολ. Psychol. Ταύρος. 1991-22, αρ. 3 γ 151-161.
270. Sorokin, Ρ.Α. Κοινωνική και Πολιτιστική Δυναμική. N.Y.: The Bedminster Press, 1962. V.l. Ch.l
271. Sorokin, Ρ.Α. Κοινωνική και Πολιτιστική Κινητικότητα. Λονδίνο: Collier-Macmillian, 1964
272. Van Cleef Gerben, A., De Dreu Carsten, K.W., Pietroni, Davide, Manstead, Antony, S.R. Δύναμη και συναίσθημα στη διαπραγμάτευση: Η εξουσία μετριάζει τις διαπροσωπικές επιπτώσεις και την ευτυχία στη σύναψη παραχωρήσεων // Eur. J. Soc. Psychol. 2006. 36. Αρ. 4. Σελ.557-581
273. Welwood, John. Η οικεία σχέση ως μονοπάτι // J.Transpers.Psychol. 1990. - Αρ. 1. -σελ.51-58
274. Young, J., Klosko, J. Reinventing Your Life: how to break through negative life patterns. Νέα Υόρκη, 1993. - 365 σελ.
Λάβετε υπόψη ότι τα επιστημονικά κείμενα που παρουσιάζονται παραπάνω δημοσιεύονται για ανασκόπηση και λαμβάνονται μέσω αναγνώρισης κειμένου πρωτότυπης διατριβής (OCR). Σε αυτό το πλαίσιο, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με την ατέλεια των αλγορίθμων αναγνώρισης. Δεν υπάρχουν τέτοια λάθη στα αρχεία PDF των διατριβών και των περιλήψεων που παραδίδουμε.
Η ρητορική ως πρωτότυπο της δημοσιογραφίας
Αποσπάσματα για τον Ναπολέοντα - dslinkov — LiveJournal
Με εκδίκηση Ο άντρας στην μπουλντόζα κατέστρεψε την πόλη