Materijal o biologiji na temu: organizacija izvannastavnih aktivnosti u nastavi biologije. Izvanučionička nastava iz biologije

MKOU "Osnovna opća škola Togul"

Metodička izrada izvannastavnih aktivnosti

"Ekološki asortiman"

Borovtsova A.V.

Ova priredba se održava među 6-8 razredima, trajanje priredbe je 45 minuta.

Oblik organizacije rada učenika: grupa.

Cilj: stvaranje uvjeta za poticanje osjećaja ljubavi i odgovornosti prema zavičajnoj prirodi.

Zadaci: formirati znanje učenika o prirodi svog rodnog kraja;

Razviti komunikacijske vještine;

Spomenuti građanski položaj I pažljiv stav prirodi

Ciljevi izvannastavnih aktivnosti:

obrazovni: otkriti estetsko, spoznajno, zdravstveno, praktično značenje prirode u životu ljudi; proširiti ideje učenika o prirodi svog rodnog kraja;

U razvoju: nastaviti formiranje vještina grupnog rada, poticanje kognitivnog interesa za predmet, širenje horizonata učenika.

Obrazovni: razvijanje osjećaja odgovornosti prema timu, njegovanje sposobnosti argumentiranja i obrane vlastitog stajališta, kao i slušanja mišljenja drugih; njegovati odnos poštovanja prema prirodi, norme ponašanja u prirodi, ekološku odgovornost;

Formirani UUD:

Osobni UUD : - formiranje značenja, - unutarnji položajškolarci na razini pozitivnog odnosa prema ljudima oko sebe, okolini.

Regulatorni UUD: - prihvaćanje i očuvanje zadatka, - sposobnost uvažavanja odabranih smjernica za djelovanje u novim uvjetima, - adekvatno opažanje i razumijevanje ocjene, - izvođenje radnji u materijaliziranom, glasnom govornom i misaonom obliku.

Komunikativni UUD: - uvažavanje različitih mišljenja i nastojanje usuglašavanja različitih stavova u suradnji, - sposobnost pregovaranja i dogovora zajednička odluka u zglobu aktivnost, vještina kontrolirati radnje partnera, - sposobnost formuliranja i postavljanja pitanja.

Kognitivni UUD:-proizvoljna konstrukcija govorni iskazi u usmenom i pisanom obliku, - zaključivanje u obliku povezivanja jednostavnih sudova o predmetu, - uspostavljanje analogija, - korištenje znakovno-simboličkih sredstava.

Oprema: računalo, multimedijska oprema, prezentacija "Ekološki asortiman", video o ekologiji", fizička karta Rusije, fizička karta svijeta, na ploči "Ekološko čudo stablo", čips u obliku globusa

Preliminarna priprema:

• formirati timove (3), osmisliti nazive i moto timova koji odgovaraju temi događaja;
• crtati ekološke znakove;
• prema popisu sakupljati prirodni i otpadni materijal.

Plan događaja:

1. Organizacijski trenutak -2 min.
2. Glavni dio:

• Stanica "Miracle Tree" - 5 min.,
• Stanica "Ekološka situacija" - 10 min.,
• Stanica "Biosfera" - 5 min.,
• Stanica "Crvena knjiga" - 5 min.,
• Stanica "Mi smo kreatori" - 10 min.,
• Stanica "Rodna zemlja" (informacije) - 3 min.,

1. Sumiranje - 5 min.

Napredak događaja:

1. Organiziranje vremenaTimovi zauzimaju svoja mjesta i predstavljaju se.

Učitelj predstavlja članove žirija, upoznaje s pravilima igre Slajd 1-2.

Želio bih održati naš događaj pod sljedećim motom: "Kako možete upoznati sebe? Samo kroz djelovanje, ali nikada kroz kontemplaciju." (I. W. Goethe)

1. Glavni dio (2 minute).

Slajd 3. Serija fotografija . Pogledaj oko sebe - kakva lijepa i predivan svijet okružuje nas! Plavo nebo, blago sunce, otvorene livade, zelene šume, veličanstvene planine, jedinstveni svijet biljaka i životinja. Sve je stvoreno inteligentno i pogodno za život svih živih bića. Priroda je velikodušna i nezainteresirana, daje sve za ljudski život - hranu, vodu, odjeću, gorivo, okružuje ljepotom.

Slajd 4. Video "Ekologija"(onečišćenje okoliš)

Ljudi, o čemu je ovaj video?

O čemu ćemo danas razgovarati?

Naravno, danas ćemo govoriti o ekologiji, problemima onečišćenja okoliša i njegovoj zaštiti.

Naš današnji sat razreda je neobičan, idemo s vama u ekološku patrolu.

Slajd 5. Zaustavljat ćemo se na raznim stajalištima, rješavati probleme, izvršavati zadatke i, naravno, skupljati bodove. Za svaki osvojeni bod tim dobiva čip globusa.

Slajd 6-15. Stop 1 "Ekološko čudo stablo"

Ovdje ćemo provjeriti vaše znanje iz ekologije. Momci naizmjence prilaze čudotvornom stablu, otkidajući letak na kojem je napisano pitanje. Diskutirajte u timu 1 minutu i dajte odgovor, ako je teško odgovoriti ovo pitanje drugi tim može odgovoriti. Za svaki pravo pitanje 1 bod

Pitanja:

1. Koje su biljke bioindikatori koji otkrivaju opću zagađenost okoliša?(lišajevi).
2. Što znači pojam "ekologija"?("ekos" - kuća, "logos" - doktrina).
3. Koje komponente zagađuju atmosferu?prašina, plinovi, dim, mikroorganizmi, buka, zračenje).
4. Koje komponente zagađuju hidrosferu? (kućne i industrijske otpadne vode, gnojiva, naftni derivati, smeće, mikroorganizmi, alge).
5. Koje komponente zagađuju litosferu? (gnojiva, pesticidi, industrijski otpad, kućni otpad, radioaktivni otpad).
6. Koje je godine izdana prva crvena knjiga i zašto je tako nazvana?

(1971, red boja - boja alarmi, opasnosti, upozorenja).

1. Što je rezerva? (Posebno zaštićeno područje ili vodeno područje, potpuno ili djelomično isključeno iz gospodarsko korištenje u cilju očuvanja prirodni kompleksi, zaštita životinjskih i biljnih vrsta, kao i promatranje prirodnih procesa).
2. Jesu li gliste dobre?(da, oni su hrana za životinje i ptice, uključeni su u poboljšanje strukture tla - rahle tlo, stvaraju humus, dezinficiraju tlo).
3. Kakvu ulogu igraju grabežljive životinje i ptice?(oni su bolničari).

Slajd 16. Stop "Ekološka situacija"

Dečki, na ovoj stanici svaki tim dobiva karticu s ekološkom situacijom.(Prilog 1). Razgovarajte o zadatku i dajte odgovor.

Slajd 17. Zaustavi "Biosfera"Dečki, na vašim stolovima je tekst priče s ekološkim pogreškama(prilog 2) . Pronađite ih i predložite pravila ponašanja u prirodi. 1 bod za svaku pronađenu ispravnu grešku.

Ljudi, recite mi zašto se ova stanica tako zove? Doista, biosfera je ljuska u kojoj međusobno djeluju sve komponente žive i nežive prirode: voda, tlo, zrak, životinje, biljke i ljudi.

Slajd 18-20. Stop "Crvena knjiga"

student:

Zaštićen Crvenom knjigom

Koliko rijetkih životinja i ptica

Preživjeti mnogostrani prostor

Za svjetlo nadolazeće munje.

Da se duše ne isprazne,

Životinje su zaštićene

Zmije se čuvaju

Čak je i cvijeće zaštićeno.

Dečki, na ovoj stanici pozvani ste da pogodite životinje i biljke koje su navedene u Crvenoj knjizi regije Fltai. Imenujte ih (na stolovima kod timova nalaze se fotografije sa životinjama i biljkama). Za svaku životinju ili biljku koju točno pogodite, dobivate 1 bod, ako točno nazovete tu životinju, dobivate još jedan bod.

1. Ljudi, koja je uloga crvene knjige?

Student.

Volim svoj kraj. Kako je čudno čuti

Uostalom, svaka osoba voli svoju zemlju!

Ali ovdje je nebo plavo, sunce je više!

I svibanj je ovdje obojen u boju jorgovana.

Ljeto miriše na kišu i sijeno

Rijeka zove svježinom...

I jesen je u zlato obučena,

Oblaci plove,

Zima zove u daljinu,

U mrazno jutro snijeg škripi,

A rijeka će izaći iz korita u travnju.

I šuma šumi u proljeće,

Volim svoj kraj! Vidio sam mnogo mjesta

A možeš i obići pola svijeta,

Ali bliže i draže rodnoj zemlji,

Mislim da ga više ne mogu pronaći.

Student.

Jednom skupivši posljednje snage,

Gospodin je stvorio prekrasan planet

Dao joj je oblik velike lopte

I tamo posadio drveće i cvijeće

Biljke neviđene ljepote

Tu se nalaze mnoge životinje

Zmije, slonovi, kornjače i ptice

Evo dar za vas, ljudi, vlastiti

Orati zemlju, sijati kruh

Oporučujem vam sve od sada

Ti štitiš ovo svetište.

Drvo, trava, cvijet i ptica

Ne znaju se uvijek obraniti.

Ako budu uništeni

Bit ćemo sami na planetu.

Student.

Što se dogodilo? Što je zaboravljeno? Što je pokvareno?

Sve jasnije shvaćam: bit će nevolja!

Nema više prirode na zemlji,

I živimo u okruženju.

Student.

Sve više osjećam bol gubitka

Loše je s neslaganjem flore i faune.

A u salatama kažu samo nitrati,

A nitrati u svakoj ribi sjede.

Student.

Na planeti je iz godine u godinu sve alarmantnije!

Pa čak i komarac razumije:

Ili ćemo zaštititi našu prirodu,

Ili ćemo odletjeti u ozonsku rupu!

Student.

Ljudi, ljudi, što ste učinili planetu?

I sami ste izgubili put

Uostalom, nema drugog takvog na svijetu,

Da, i nema rezervnih dijelova u prirodi!

Student.

Ne želim ovakav svijet

Gdje je sve tako sivo i dosadno...

Student.

Što smo učinili prirodi?

Kako joj sada možemo pogledati u oči?

U tamnim zatrovanim vodama

Nebo koje je mirisalo na smrt.

Student.

Moj planet je ljudski dom

Ali kako ona može živjeti pod zadimljenom haubom

Gdje je ocean oluka?

Gdje je sva priroda zarobljena

Gdje nema mjesta, ni rode ni lava,

Gdje bilje stenje: "Ne mogu više."

Student.

Gledam kuglu, kuglu zemaljsku,

I odjednom uzdahne kao živ!

A kontinenti nam šapuću:

Ti čuvaj nas, čuvaj!

U tjeskobi gajeva i šuma,

Rosa na travi kao suza.

A vrela tiho pitaju

Ti čuvaj nas, čuvaj!

Duboka je rijeka tužna

Svoje, gubeći svoje obale,

Ti čuvaj nas, čuvaj!

Jelen zaustavi svoj trk:

„Budi ljudsko biće!

Vjerujemo u vas, ne lažite

Ti čuvaj nas, čuvaj!

gledam u globus

Tako lijepa i draga

A usne šapuću: "Neću lagati,

Spasit ću te, spasit ću te!"

1. Sažetak (refleksija 2 minute)

1. Što ste novo danas naučili?
2. Čega se danas najviše sjećate?
3. Smatrate li se ekološki prihvatljivim ljudima?

slajd 27. Ljudi, želio bih završiti današnji događaj sljedećom izjavom:“Ubrao sam cvijet i uvenuo je. Uhvatio sam moljca i uginuo mi je na dlanu. I tada sam shvatio da prirodu možeš dodirnuti samo srcem.”(E.L. Prasolova)

Hvala vam! Sve najbolje!

Književnost:

1. Ekologija.6-11 razredi: izvannastavne aktivnosti, istraživačke aktivnosti studenti / komp. I.P. Čeredničenko.- Volgograd: Učitelj, 2009.-134s.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ekologija. Organizmi i njihov okoliš. Iz NTs ENAS, 2002, -72- (Partfolio nastavnika).
3. Ekološki odgoj u školi: cool sat, igre, događanja / ur.-comp. I.G. Norenko.- Volgograd: učitelj, 2007.-139p.
4. Predmetni tjedni u školi: biologija, ekologija, zdrav način života / komp. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Učitelj, 2003.-154s.
5. Internet resursi.
6. Izvannastavni rad iz biologije 6.-11. S. M. Kurganski. - M .: VAKO 2015. - 288 s (radionica učitelja biologije)

Prilog 1.

Situacija #1

Na jednom udaljenom otoku ljudi su odlučili uništiti komarce. Za ovo se koriste pesticidi. Komarci su doista nestali, ali nakon nekog vremena pojavilo se mnoštvo štakora. U hordama su napadali polja i staje. lokalno stanovništvo jedući žito. Ljudi nisu mogli razumjeti zašto se pojavila ova "pošast".

Vježbajte . Proširite uzročno-posljedične odnose koji su doveli do razvoja ovoga ekološka situacija, opisati posljedice i predložiti izlaze iz ove ekološke situacije.

(Pesticidi koji ubijaju komarce dospjeli su na biljke, koje su se pak hranile žoharima (insektima). Kukci su se hranili biljkama, ali nisu uginuli od otrova. Istovremeno se nakupljao u njihovim tijelima.

Ove žohare uhvatili su gušteri. One su oslabile od otrova i postale lak plijen za mačke. Za mačke je otrov bio smrtonosan. Ubrzo su potpuno nestali s otoka. Vrijeme je za štakore.)

Situacija 2.

Pomorski promet izuzetno zagađuje oceane. Bacaju se limenke, plastične boce, papirnate i plastične vrećice te ostalo smeće. Ribari ostavljaju sintetičke ribarske mreže u moru.

Vježbajte. Analizirati posljedice onečišćenja Svjetskog oceana pomorskim prometom, predložiti izlaz iz ove ekološke situacije.

odgovori . To dovodi do onečišćenja oceana, pretvarajući ga u odlagalište otpada. Morske životinje umiru, posebice kožne kornjače i tuljani. Zamijene plastične vrećice za meduze i progutaju ih. Želudac se začepi i životinje ugibaju. Vrlo često se u želucima morskih pasa prilikom autopsije nađu limenke, komadi lož ulja i drugi predmeti, jer morski psi grabe sve redom kada su gladni.

Često morske životinje (tuljani, kitovi, dupini, ptice) ne mogu normalno živjeti i hraniti se, jer mreža čvrsto steže njihovo tijelo, ne razgrađuje se u prirodi i stoga muči životinje cijeli život.

Mjere: ne bacati u ocean smeće koje nije reciklirano u prirodi, provoditi rad s objašnjenjima s nautičarima i putnicima pomorskog prometa, uvesti kvote za ribolov.

Situacija 3.

Nekontrolirano korištenje mineralnih gnojiva (dušik i fosfor) dovodi do prezasićenosti vodom organski spojevi. To uzrokuje rast modrozelenih algi.

Vježbajte . Ukratko opišite daljnji razvoj ekološke situacije i predložite načine njezina rješavanja.

Odgovor.

Brzi razvoj modrozelenih algi ("cvjetanje rezervoara") prati intenzivna potrošnja kisika otopljenog u vodi, čiji nedostatak kasnije uzrokuje njihovu smrt. Odumiranjem i taloženjem na dno, alge se raspadaju, što također troši kisik. Sve to povlači za sobom masovnu smrt predstavnika flore i faune. Alge luče veliki broj tvari koje inhibiraju zooplankton i mikrofloru, au nekim slučajevima truju ribe, perad, stoku i ljude.

Potrebno je omjeriti primjenu mineralnih gnojiva na polja, pratiti poštivanje pravila za skladištenje mineralnih gnojiva u skladištima i farmama. U slučaju onečišćenja vodenih tijela gnojivima, ne dopustite stoku u vodeno tijelo. Borite se za obnovu vodnih resursa, provodite aktivnosti čišćenja Otpadne vode, budući da potiču i razmnožavanje modrozelenih algi

Prilog 2.

Priča s greškama

"Nedjelja u šumi"

Tjedan dana se u razredu samo pričalo o budućem izletu u šumu. U zadnji čas učiteljica se razboljela. Ali odlučili smo sami otići u šumu. Već smo znali put, opskrbili se hranom, uzeli kompas, nismo zaboravili tranzistor.

Uz veselu glazbu najavili smo šumu - stigli smo! Dani su bili vrući i suhi, ali u šumi nije bilo vrućine. Poznata cesta dovela nas je do brezovog šumarka. Na putu smo često nailazili na razne gljive - bilješke, vrganje, russule. Evo žetve! Tko je gljivama odrezao elastične nožice, tko ih je uvijao, a tko ih je izvukao. Sve gljive koje nismo poznavali, srušili smo štapovima.

Zaustaviti. Brzo su polomili grane i zapalili vatru. Skuhali smo čaj u lončiću, nešto zagrizli i krenuli dalje. Prije nego što je napustio šumarak, Petya je izbacio plastične vrećice i limenke. Rekao je: "Mikrobi će ih svejedno uništiti." Zapaljeni žar vatre namignuo nam je na rastanku. U grmlju smo pronašli ptičje gnijezdo. Nakon što su zadržali topla plavkasta jaja, vratili su ih natrag. Sunce se dizalo sve više i više iznad horizonta. Postajalo je sve toplije. Na rubu šume pronašli smo ježa. Odlučivši da ga je majka napustila, poveli su ga sa sobom - dobro bi došao u školi. Već smo prilično umorni. U šumi ima dosta mravinjaka. Petya nam je odlučio pokazati kako se iskopava mravlja kiselina. Zablanjao je štapiće i počeo ih zabijati duboko u mravinjak.

Postupno su se počeli navlačiti oblaci, smračilo se, sijevale su munje, tutnjala je grmljavina. Prošlo lijepo pljusak. Ali više se nismo bojali - uspjeli smo pobjeći do usamljenog stabla i sakriti se ispod njega.

Nadahnuti smo hodali do kolodvora preskačući lokve. I odjednom je zmija gmizala preko ceste. "To je zmija", povikala je Petya i udarila je palicom. Prišli smo zmiji i vidjeli dvije žute mrlje na potiljku. — Nije poskok — tiho će Maša — već jest. "Sve je isto - gmaz!" - odgovorila je Petya.

S naramcima livadskog i šumskog cvijeća približili smo se stanici. Sat vremena kasnije vlak se već približavao periferiji grada. Bio je to zabavan dan!

Pravila:

• ne uključite glasnu glazbu;
• ne izvlačite gljive, a također ne srušite čak ni nejestive; jer

uništava se micelij, nestaje lijek za životinje,

poremećena je zajednica kukci – gljive – drveće;

• za vatru skupljati osušena drva, a ne lomiti grane. Za toplog i suhog vremena zabranjeno je ložiti vatru u šumi;
• ne ostavljajte polietilen, jer je slabo uništen

mikroorganizmi (potpuno uništeni nakon 220 godina) i

metalne limenke (uništiti nakon 100 godina);

• vatru nakon što izgori treba zatrpati zemljom ili prosuti

voda do potpunog prestanka izgaranja;

• ne dirajte ptičja jaja - ptica može napustiti gnijezdo;
• ne vodite životinje i piliće iz šume u grad - ako ne uginu u gradu, umrijet će kad ih ponovno budete htjeli vratiti u šumu;
• ne zabijajte štapove u mravinjak - odnosi su prekinuti

u ovoj složenoj zajednici;

• nemojte se skrivati ​​za vrijeme grmljavinske oluje ispod usamljenog stabla - može

pogodi ga grom!

• nikako ne uništavajte zmije, čak ni poskoke;
• livadsko i šumsko cvijeće ne treba trgati – život ubranog

cvjetovi su kratkotrajni.

Dodatak 3

	mali labud

Izvannastavni rad iz biologije

Smatrajte nesretnim dan ili sat u kojem niste naučili ništa novo i niste ništa dodali svom obrazovanju.
Ya. A. Comenius

Važan zadatakškole - usaditi učenicima svjestan stav prema radu, razviti potrebne praktične vještine i sposobnosti, želju za samostalnim svladavanjem znanja, interes za istraživačke aktivnosti itd.

Školske biološke discipline imaju veliku važnost u formiranju svestrano razvijene ličnosti. satovi biologije, laboratorijska nastava, praktičan rad vam omogućuje opremanje učenika s dubokim i čvrstim znanjem o divljini, kao i formiranje njihovih znanstvenih i materijalističkih pogleda na prirodu. U procesu poučavanja biologije učenici razvijaju patriotske osjećaje, estetski ukus, razvijaju ljubav prema prirodi, želju da je zaštite.

U razvoju interesa učenika za biologiju značajno mjesto imaju izvannastavne aktivnosti koje provodi svaki nastavnik biologije. Posebnost izvannastavnog rada je u tome što se gradi uzimajući u obzir interese i sklonosti učenika. Uz to, izvannastavne aktivnosti iz biologije pružaju neograničenu mogućnost razvoja kreativna aktivnostŠkolska djeca.

Razvoj interesa je složen proces koji uključuje intelektualne, emocionalne i voljne elemente u određenoj kombinaciji i odnosu. Poznato je da su interesi studenata vrlo raznoliki. Oni ovise o pojedinačne značajke osobnosti, kao i od utjecaja vanjski faktori(škole, obitelji, drugovi, radio, televizija itd.). Kako onda kod mlađih generacija pobuditi interes za živo, za brigu za njegovo očuvanje i umnožavanje? Kako od ranog djetinjstva usaditi pažljiv odnos prema prirodi, prema njenoj ogromnoj i vrlo ranjivoj flori i fauni?

Tome uvelike pridonose netradicionalni oblici obrazovanja (razni praznici, tematske večeri, igre uloga, kvizovi itd.), koji poboljšavaju vještine samoobrazovanja, praktične vještine učenika i proširuju njihove horizonte.

Sadržaj izvannastavnih aktivnosti nije ograničen na okvire kurikuluma, već ga znatno nadilazi i određuju ga uglavnom učenici onim interesima, koji se pak formiraju pod utjecajem interesa učitelja biologije. Vrlo često, primjerice, učitelji zainteresirani za cvjećarstvo angažiraju učenike u proučavanju raznolikosti i uzgoja ukrasnog bilja, a nastavnici zainteresirani za biologiju ptica gotovo sav izvannastavni rad podređuju ornitološkim temama. Provedeno izvannastavni rad u svojim različitim oblicima.

Izvannastavni rad, kao i izvannastavni, učenici ostvaruju izvan nastave ili izvan nastave i škole, ali uvijek prema uputama nastavnika pri proučavanju bilo kojeg dijela biološkog predmeta. Sadržaj izvannastavnog rada usko je vezan uz programsko gradivo. Rezultati izvannastavnih zadataka koriste se na satu biologije i ocjenjuju ih nastavnik (ocjenjuje u razredni dnevnik). Izvannastavni rad uključuje, na primjer: promatranje klijanja sjemena, zadano učenicima pri proučavanju teme "Sjeme" (6. razred); rješavanje zadatka koji se odnosi na promatranje razvoja kukca pri proučavanju vrste člankonožaca (7. razred). Izvannastavni rad obuhvaća predviđene nastavni planovi i programi ljetni zadaci iz biologije (6. i 7. razred), kao i sve domaće zadaće praktične naravi. Omogućuje učenicima da značajno prošire, spoznaju i prodube znanja stečena na nastavi, pretvore ih u čvrsta uvjerenja. To je prvenstveno zbog činjenice da se u procesu izvannastavnog rada, koji nije ograničen određenim opsegom sati, pojavljuju velike mogućnosti za korištenje promatranja i pokusa – temeljne metode biološke znanosti. Provodeći pokuse, promatrajući biološke pojave, učenici na temelju izravnih percepcija stječu konkretne ideje o predmetima i pojavama okolnog svijeta. U izvannastavnom radu lako se provodi individualizacija učenja i provodi diferencirani pristup.

Izvannastavni rad omogućuje vam da uzmete u obzir raznolike interese učenika, značajno ih produbite i proširite u pravom smjeru.

U procesu izvannastavnog rada, izvođenja raznih pokusa i promatranja, zaštite biljaka i životinja, školarci dolaze u bliski kontakt sa životinjskim svijetom koji na njih ima veliki odgojni utjecaj.

Velika važnost izvannastavnog rada iz biologije je u tome što učenike odvraća od prazne zabave. studentima koje zanima biologija slobodno vrijeme posvećena promatranju zanimljivi predmeti i pojave, uzgoj biljaka, skrb o sponzoriranim životinjama, čitanje znanstveno-popularne literature.

Dakle, izvannastavni rad iz biologije ima veliki značaj kako u rješavanju obrazovnih problema školski tečaj biologije, te u rješavanju mnogih općepedagoških zadataka pred općeobrazovnom školom u cjelini. Stoga bi ona trebala zauzimati istaknuto mjesto u aktivnostima svakog nastavnika biologije.

Skupljeno iskustvo izvannastavnog rada u općeobrazovnoj školi pokazuje da se on treba temeljiti na samostalnoj, pretežno istraživačkoj djelatnosti učenika koja se provodi pod vodstvom učitelja: samostalni pokusi i promatranja, rad s priručnicima, odrednicama, časopisima, znanstveno-popularna literatura.

Na satovima biologije pozivam učenike da izvan školskih sati promatraju ovu ili onu pojavu, daju dodatne informacije o nekoj životinji ili biljci i kažu gdje možete pročitati više o njima. Istovremeno, na sljedećim satovima uvijek saznam tko je od učenika izvršio preporučeno promatranje, pročitao knjigu, učinio vizualni materijal itd. poticati i baviti se drugim radom.

Kružni rad može ujediniti, na primjer, botaničare, zoologe, fiziologe, genetičare. Izložbe su od velike važnosti za razvijanje interesa za izvannastavni rad iz biologije. najbolja djela učenicima. Njihovu organizaciju najsvrsishodnije je poklopiti s održavanjem neke biološke večeri (ili praznika), s završnim satom kruga, s početkom Školska godina.

Izložba može sadržavati dnevnike učeničkih zapažanja, fotografije snimljene u prirodi, zbirke i herbarije, uzgojene biljke i sl. Izložba se može zvati npr. „Ljetni radovi učenika“, „Darovi jeseni“ i sl. Izlošci odabrani za izložbu moraju imati naljepnice s nazivom djela i umjetnika.

« izvannastavne aktivnosti postoji oblik raznovrsne organizacije dobrovoljnog rada učenika izvan nastave pod vodstvom učitelja kako bi se potaknuli i manifestirali njihovi spoznajni interesi i kreativno amatersko djelovanje u proširenju i dopuni školskog programa iz biologije. Izvannastavni oblik nastave otvara široke mogućnosti kako za ispoljavanje pedagoške kreativne inicijative učitelja, tako i za raznovrsne kognitivne amaterske aktivnosti učenika i, što je najvažnije, njihovo obrazovanje. Tijekom izvannastavnih aktivnosti učenici se razvijaju Kreativne vještine, inicijativa, zapažanje i samostalnost, stjecati radne vještine i sposobnosti, razvijati intelektualne, mentalne sposobnosti, razvijati ustrajnost i marljivost, produbljivati ​​znanja o biljkama i životinjama, razvijati interes za priroda, uče primjenjivati ​​stečena znanja u praksi, formiraju prirodno-znanstveni svjetonazor. Također, izvannastavni oblici aktivnosti doprinose razvoju inicijative i kolektivizma.

U svim oblicima izvannastavnog rada provodi se jedinstveno načelo odgojno-obrazovnog odgoja, koje se provodi u sustavu i razvoju. Sve vrste izvannastavnih aktivnosti međusobno su povezane i nadopunjuju se. U izvannastavnim aktivnostima izravni i Povratne informacije s poukom. Vrste izvannastavnih aktivnosti omogućuju učenicima da individualni rad na timski rad, a potonji stječe socijalnu usmjerenost, što je od velike važnosti za odgoj.

Izvannastavne aktivnosti, koje se provode u sustavu cjelokupnog nastavnog procesa, razvijaju višestrane interese učenika, samostalnost u radu, praktične vještine, njihov svjetonazor i mišljenje. Oblici takve nastave vrlo su raznoliki, ali sadržajem i načinom izvođenja povezani su sa satom; u satu, učenici imaju interes koji nalazi svoje zadovoljstvo u ovom ili onom obliku izvannastavnih aktivnosti i ponovno dobiva razvoj i konsolidaciju na satu.

Interesi učenika često su krajnje uski, ograničeni na sakupljački, amaterski odnos prema pojedinim životinjama. Zadatak učitelja je proširiti interese učenika, odgajati obrazovana osoba tko voli znanost, zna istraživati ​​prirodu. Prilikom izvođenja pokusa i dugotrajna promatranja Iza fenomena prirode školarci stvaraju specifične ideje o materijalnoj stvarnosti koja ih okružuje. Zapažanja učenika samih, npr. razvoj biljke ili razvoj leptira (npr. kupusnog bjelanjka), ostavljaju vrlo dubok trag i snažne emocionalne dojmove u njihovim svijestima.

Predavanje Izvannastavni, izvannastavni i izvannastavni rad iz biologije.

Danas se trebamo pozabaviti ova tri pojma. Kako se razlikuju, koje vrste posla postoje. Prvo raspravimo zajedno.

Izvannastavni rad je oblik organiziranja učenika za izvođenje izvan nastave. obavezni, vezani uz studij predmeta praktični rad na individualnim i skupnim zadacima nastavnika. Izvannastavni rad je obvezan za sve učenike, zadaje se, a što je najvažnije, onda profesor provjerava. Organizaciju ovakvog rada diktira potreba za dugotrajnim promatranjem prirodnih objekata. Događa se da ih je potrebno položiti nekoliko dana prije lekcije, kako bi se vidjeli rezultati eksperimenata. Nastavnik pravovremeno zadaje učenicima zadatak. Primjeri takvih iskustava:

Botanika

- klijanje sjemena graška - 2 dana

- klijanje zrna pšenice - 4-5 dana

- klijanje sjemena bundeve - 5-6 dana

- stvaranje škroba u listu tijekom fotosinteze - 2-3 dana

- kretanje vode s mineralnim solima duž stabljike - 3 dana

- razvoj korijena u reznicama stabljike tradescantia - 5-7 dana

- razvoj korijena na listu begonije - 2 mjeseca

- uzgoj sadnica mahovine iz spora - 15-20 dana

- raspadanje talusa lišaja na alge i gljive - 7 dana

Po zoologiji

- različite faze razvoja (metamorfoza kod kornjaša - brašnara)

- razvoj vinske mušice Drosophila

- uzgoj akvarijskih riba

- ponašanje domaćih životinja (mačke, psi, papige)

- ponašanje pauka

- razvoj refleksa kod ptica (na primjeru zimske ishrane sjenica i vrabaca)

Takva promatranja mogu se provoditi u životnom kutku, kod kuće ili u prirodi. Ponekad zadatke treba prerasporediti za proljetno-ljetni period, tada moraju biti popraćeni jasnim uputama. Učenici trebaju voditi bilješke u dnevnik.

Izvannastavni rad je od velike važnosti:

- razvija samostalnost

- ulijeva interes za biološke objekte i prirodne pojave

- učenici stječu istraživačke vještine

- Razvija se točnost i marljivost

Učitelj ima priliku obogatiti učionicu biologije raznim predmetima, dajući učenicima pojedinačni zadaci za ljeto. Ali ljetni zadaci ne bi trebali biti samo prikupljanje bilo kakvog biološkog materijala. Učenici moraju imati zadatak i razumjeti njegovu provedbu. Učitelj objašnjava da treba težiti kvaliteti prikupljenog materijala, a ne njegovoj količini. Potrebno je dobro, pravilno pripremiti (fiksirati ili osušiti predmet).

U suvremenom nastavnom planu i programu lekcije iz biologije imaju samo jedan sat tjedno, ali ima školaraca koji vole biologiju. A njihovi interesi puno su širi od programskih. Podržavati takav interes, konsolidirati ga i razvijati je zadatak učitelja. Kao dio treninzima to je teško izvedivo, pa se izvannastavni prirodoslovni i ekološki rad koji je dobrovoljan.

izvannastavne aktivnosti postoji oblik raznovrsne organizacije dobrovoljnog rada učenika izvan nastave pod vodstvom učitelja kako bi se potaknuli i manifestirali njihovi spoznajni interesi i stvaralačka inicijativa u proširivanju i dopunjavanju školskog kurikuluma iz biologije.

Što mislite, kakva bi trebala biti izvannastavna nastava biologije?

Korištenje zadataka u izvannastavnim aktivnostima vezanim uz provođenje promatranja i pokusa pridonosi razvoju istraživačkih vještina. Istodobno, potrebno je usmjeriti djecu na jasan dizajn tijeka promatranja i njihovih rezultata.

Pravilno organizirane izvannastavne aktivnosti ne opterećuje učenike. Pritom je potrebno upozoriti nastavnika na pogreške u organiziranju izvannastavnih aktivnosti kao npr školske lekcije i druge obvezne aktivnosti, od pretvaranja izvannastavnih aktivnosti u izvorne dodatna nastava biologija. Izvannastavne aktivnosti trebale bi kod školaraca pobuditi naturalistički interes, aktivirati njihove kreativne sposobnosti i ujedno pridonijeti njihovom opuštanju. Zato izvannastavni rad treba biti raznovrstan, raznovrstan i ne duplirati školski rad.

Značajno mjesto u izvannastavnom radu daje se radu: izradi zbirki, herbarija, rukotvorina prirodni materijal itd., što ima veliku obrazovnu vrijednost. Ona upoznaje učenike s raznim izvedivim poslovima: pripremanje tla za postavljanje pokusa i promatranje biljaka, njegovanje, sadnja drveća i grmlja. pripremanje hrane za hranjenje ptica, briga o uzgojenim životinjama, što im, pak, usađuje osjećaj odgovornosti za dodijeljeni posao, sposobnost da započeti posao dovedu do kraja, te pridonosi razvoju osjećaja kolektivizma.

Veliki značaj izvannastavnog rada iz biologije proizlazi iz činjenice da odvraća školarce od prazne zabave. Učenici koji vole biologiju svoje slobodno vrijeme posvećuju promatranju zanimljivih objekata i pojava, uzgoju biljaka, brizi o sponzoriranim životinjama te čitanju znanstveno-popularne literature.

Izvannastavne aktivnosti mogu se klasificirati prema različitim načelima:

ü s obzirom na broj sudionika u izvannastavnim aktivnostima, razlikuju se individualni, grupni i masovni (frontalni) tipovi izvannastavnih aktivnosti (tablica 5);

ü za izvođenje nastave u vremenskim okvirima - epizodnim (večeri, izleti, olimpijade, savjetovanja) i stalnim (kružoci, izborni predmeti, društva);

Tablica 5 Izvanučionička nastava iz biologije

Organizacija lekcije	Vrste zanimanja
Grupna nastava	Rad u krugu. Ekspedicije. Planinarenje u prirodi. Izborni predmeti
Masovna nastava	Gledanje filmova. Sudjelovanje na Olimpijskim igrama. Izleti i šetnje u prirodi. Znanstvene večeri, konferencije. Izložbe studentskih radova. Školske kampanje: "Dan žetve", "Dan ptica", "Tjedan biologije", "Tjedni ekologije". Izdavanje časopisa, zidnih novina, albuma
Individualne sesije	Znanstveno istraživanje i eksperimenti na temu (na primjer, "Fenološki fenomeni u životu ptica", "Studija onečišćenja teritorija uz školu"). Pripreme za Olimpijske igre. Izvannastavna lektira. Istraživački rad u prirodi, u kutku divljine

Važno je osigurati složenu kombinaciju različitih oblika u odgovarajućem slijedu.

Individualni oblik Izvannastavne aktivnosti odvijaju se u svim školama. Nastojeći zadovoljiti potrebe pojedinih učenika koji su zainteresirani za biologiju, učitelj ih poziva da pročitaju ovu ili onu popularno-znanstvenu knjigu, promatraju prirodu, naprave vizualno pomagalo, pokupe materijal za štand. Ponekad, zadovoljavajući znatiželju pojedinih učenika, učitelj si ne postavlja nikakav cilj, ne usmjerava taj izvannastavni rad u određenom smjeru, pa čak i ne smatra da ga provodi. Ovakav obrazac često se uočava kod nastavnika koji nemaju dovoljno radnog iskustva.

Iskusni učitelji razjašnjavaju biološke interese školaraca, stalno ih drže u svom vidnom polju, postavljaju sebi zadatak razvijanja interesa za biologiju, odabiru odgovarajuće individualne lekcije za to, postupno komplicirajući i proširujući njihov sadržaj. Neki učenici stvaraju svoje kućne kutke divljih životinja. Učitelj takvim učenicima daje upute za postavljanje pokusa kod kuće. Individualne izvannastavne aktivnosti u biti su dobrovoljna vrsta kućnog i izvannastavnog rada.

Najčešće vrste individualnog izvannastavnog rada su pokusi i promatranja na biljkama i životinjama u prirodi, na edukativnom pokusnom poligonu, u kutku divljači, izrada umjetnih gnijezda i promatranje njihovog naseljavanja, samopromatranje, izrada vizualnih pomagala, priprema izvješća, sažeci, i još mnogo toga.

U realizaciji individualnog rada vrlo je važno voditi računa o individualnim karakteristikama učenika kako bi se produbili i razvili njihovi interesi za odgovarajuća područja. Izvannastavne aktivnosti također mogu potaknuti izbor buduća profesija, imaju izravan utjecaj na profilnu orijentaciju obrazovanja u školi, na izbor specijalnosti i na obrazovanje nakon srednje škole.

Masovne epizodne nastave organiziraju se na inicijativu učitelja biologije i održavaju se uz aktivno sudjelovanje kružoka mladih prirodoslovaca, učeničkog aktiva, uprave škole i predmetnih nastavnika. Planove za održavanje masovnih priredbi odobravaju pedagoška vijeća škole.

Uključio se u masovni rad veliki broj učenicima- paralelni razredi, cijela škola. Karakterizira ga društveno korisna usmjerenost. Obično u školi drže takve tipove masovni rad, Kako školska biološka olimpijada, (Školske biološke olimpijade održavaju se godišnje u nekoliko krugova. Tjedan dana prije dogovorenog datuma objavljuje se najava o postupku njegovog održavanja, popisu preporučene literature i zahtjevima za pisani rad koji se prijave na olimpijadu.)

Tjedni biologije, (Tjedan biologije u školi je složen događaj, koji objedinjuje različite oblike izvannastavnih aktivnosti: večeri, konferencije, natječaji zadaća, novina, eseja. Održavanje tjedna biologije u školi omogućuje vam da pokažete kako je odgojno-obrazovni i izvannastavni rad u predmetu postavljen u školi. Ovo je prikaz postignuća u predmetu, kao i promicanje bioloških znanja.)

Tjedni zdravlja, praznik "Dan ptica", "Dan planeta Zemlje", akcije sadnje drveća i grmlja, prikupljanje sjemena i druge hrane za zimsko hranjenje ptica; izrada i vješanje ptičjih gnijezda.

Povremeni događaji također mogu biti skupina. Za izvođenje takvog rada nastavnik odabire grupu učenika koji su zainteresirani za biologiju, upućuje ih da odaberu određeni materijal, izdati tematske zidne novine, pripremiti i voditi izvješća, umjetničke brojeve za odmor. Obično, nakon završetka bilo kojeg masovnog događaja, rad epizodne skupine prestaje. Da bi proveo još jedan masovni događaj, učitelj privlači učenike iz prethodne epizodne skupine ili stvara novu.

Povremeni grupni izvannastavni rad također se organizira u vezi sa željom nastavnika da dublje prouči životinjski svijet svog kraja, na primjer, da napravi inventar vegetacije drveća i grmlja, da sazna sastav vrsta ptica koje obitavaju u mjestima uz vodu. tijela; proučavati dnevnu aktivnost životinja različitih vrsta, " Biološki sat" bilje. Potreba za organiziranjem takvog epizodnog grupnog rada obično se javlja kada u školi nema kruga mladih prirodoslovaca.

Jedan od važnih grupnih oblika izvanškolskog obrazovanja su biološki kružoci.

Biološki krug je organizacijski centar za izvannastavne aktivnosti.

Načela organizacije omladinskih kružoka

Primati u krugove sve koji to žele, uključujući i one koji su loši i nedovoljno disciplinirani. Potonji se često počinju zanimati za biologiju i ponašaju se puno bolje nego u učionici. Stoga rad u krugu treba smatrati sredstvom obrazovanja.

Broj učenika u krugu ne smije biti veći od 15 osoba. Ukoliko bude više prijavljenih, organiziraju se 2 grupe.

Rad kružoka treba provoditi na učeničko samoupravljanje. Stoga je potrebno izabrati aktiv Vijeća za samoupravu: poglavara, 3-4 pomoćnika poglavara, uredništvo za izdavanje novina, biltena, obavijesti o početku rada kružoka, itd.

Voditelji kružoka trebaju biti predmetni nastavnici, a u nižim i srednjim razredima mogu biti niži gimnazijalci – 10.-11.

Izrada plana rada kružoka, uzimajući u obzir zavičajnu povijest, ekologiju, zaštitu okoliša, a posebno aktivnosti očuvanja prirode.

Broj kružnih sati je od 2 do 4 mjesečno.

Sumiranje rada kruga nakon proučavanja teme, ili za četvrtinu, pola godine, godinu dana. Najučinkovitije i vizualno je izvještavanje i sažimanje u obliku znanstvenih večeri, konferencija, igranja uloga, izložbi, natjecanja, olimpijada, pisanja i obrana sažetaka, izvješća, prirodoslovnih kampanja itd. u društveno koristan rad.

Planiranje rada kružoka.

Pri izradi plana treba poći od zaštite, obogaćivanja i proučavanja domaća priroda te provođenje istraživačkih aktivnosti u obliku pokusa s biljkama. S tim u vezi, preporučljivo je planirati sljedeće teme-dijelove:

Zaštita prirode zavičaja:

a) identifikaciju prirodnih objekata koji podliježu zaštiti (svjetovni hrastovi, rijetke biljke, životinje, zaštićeni parkovi i dr.);

b) zaštita ptica, riba, životinja (izrada hranilica i hranjenje ptica, životinja u zimsko vrijeme- 7-8 od 10 sinica ugine zimi);

c) rad "zelenih" i "plavih" patrola.

Obogaćivanje prirode rodnog kraja:

a) preseljenje korisnih životinja u nova staništa (ali ne mrava, stjenica i koloradske zlatice!);

b) uzgoj rijetkih biljaka u svojim vrtovima i na školskom edukativnom i pokusnom mjestu (sorte kupusa, japanska Daikon rotkva i dr.);

c) uređenje zavičaja (postavljanje vrtova, trgova, parkova, cvjetnjaka u blizini škole, u selu).

Proučavanje prirode rodnog kraja:

a) izleti, planinarenje, putovanja po rodnom kraju (svi krugovi u svako doba godine, a posebno za vrijeme ljetnih praznika);

b) prikupljanje književnih podataka o prirodi zavičajnog kraja i njegovo proučavanje;

c) stvaranje školskih zavičajnih muzeja;

d) istraživačke aktivnosti u obliku pokusa na školskom nastavnom i pokusnom poligonu, u individualnim vrtovima, okućnicama.

Plan rada kružoka izrađuje se za pola godine ili godinu dana.

Zahtjevi za rad omladinskih kružoka.

Kako bi rad s mladima bio pedagoški učinkovit, učitelj mora zapamtiti zahtjeve koji mu se moraju postaviti:

a) započeti posao treba uvijek dovršiti, analizirati i sažeti.

b) mlade prirodoslovce valja uvijek i svrhovito zanimati za taj posao.

c) voditelji kružoka mladih prirodoslovaca trebaju uvijek i u svemu biti pozitivan primjer mladim prirodoslovcima.

Vrlo je korisno mnoge teme aktivnosti mladih zaokružiti društveno korisnim radom (Tjedan šuma i vrtova, Dani ptica), izložbe, ekspedicije, pohodi i dr. Zanimljivi i vrijedni rezultati postižu se dopisivanjem s krugovima drugih krajeva, regija Hrvatske. zemlju i razmjenu pastorčadi sa sjemenom i reznicama posebno novih, vrijednih, rijetkih, egzotičnih biljaka za to područje.

Biološki krugovi prema sadržaju mogu se podijeliti u skupine:

1. Zabavno. Njihov glavni zadatak je privući učenike na studij biologije, usađivanjem interesa za predmet. Oni stvaraju samo površno zanimanje za biologiju, bez produbljivanja proučavanja bilo kojeg pitanja.

2. Krugovi, čiji sadržaj odgovara programu glavnog jela. Zadatak ovih krugova je poboljšati znanja i vještine učenika stečene na lekciji.

3. Šalice. Na kojem učenici dobivaju praktične zadatke vezane uz formiranje vještina, umijeća i znanja o pojedinim temama (cvjećari, fenolozi, akvaristi).

4. Šalice posvećene posebna pitanja biologija koja se proučava na nastavi (ornitolozi, entomolozi). Ovi krugovi pomažu dubinsko proučavanje neku užu granu biologije.

Iza posljednjih godina u razvoju kružoka bilježe se trendovi jačanja okoliša i lokalne povijesti raditi; porasla je razina njihove znanosti.

Posebna vrsta izvannastavnog rada je izborni predmeti. Male grupe učenika od 15 - 17 ljudi rade prema programima ili prema autorskim programima nastavnika. Svrha izvannastavnih aktivnosti je pružiti učenicima dublja znanja o pojedinim temama biološke znanosti, koja znatno prelaze opseg školskog programa.

Izvannastavne aktivnosti, druga vrsta grupna nastava također se grade na dobrovoljnoj osnovi. Razlikuju se od kružoka za mlade po tome što se trebaju provoditi s malim skupinama (ne više od 10-15 ljudi) učenika prema posebnim, složenijim, produbljenim i proširenim programima Ministarstva prosvjete ili prema programima koji su izrađeni. od strane voditelja (nastavnika ili specijalista) izbornog predmeta.

Cilj izborna obuka- dati studentima znanja i praktične vještine iz različitih područja biologije, poljoprivrede, metodologije, pedagoška znanost mnogo više od nastavnog plana i programa. Također je od velike važnosti za profesionalno usmjeravanje studenti, jer samo oni koji će se baviti poljoprivredom ili nastaviti školovanje u spec obrazovne ustanove(poljoprivredni, pedagoški, biološki, medicinski i dr.). Drugim riječima, sada su najprikladniji izborni profili: biološki, pedagoški, agronomski (ratari, povrtlari, vrtlari, pčelari, strojari, poljoprivrednici, poduzetnici, menadžeri, stočari), medicinski, ekološki.

Pohađanje nastave je obavezno za sve upisane studente. Održavaju se prema utvrđenom rasporedu, a rad mentora-nastavnika izvannastavnih aktivnosti je plaćen. Vrlo je svrsishodno da fakultativne aktivnosti provode ne samo i ne samo predmetni nastavnici, već i pozvani znanstvenici sa sveučilišta i istraživačkih instituta, pokusnih stanica, visokostručni praktičari, proizvođači – agronomi, stočari, inženjeri, liječnici itd. Rezultati rada izbornih predmeta ne mogu biti samo osposobljavanje ratara, stočara, rukovatelja strojevima, vozača, filmskih snimatelja, fotografa i drugih stručnjaka, već i izrada opreme za biološki kabinet, dnevni kutak, školsko osposobljavanje. i eksperimentalno mjesto. Ukratko, oblici fakultativnog rada i rada učenika mlađih razreda raznoliki su, opsežni i značajni s primijenjenog i pedagoškog stajališta, jer ovdje se ne odvija samo produbljivanje i proširivanje znanja i formiranje vještina, nego i rad, moral. , estetski odgoj, kao i odgajanje osjećaja ponosa na sebe, svoju školu i dr. Izvannastavne aktivnosti nameću učiteljima povećanu odgovornost, jer kod njih posebno zainteresirani i nadareni učenici žele dobiti nova, relevantna, izvorna znanja. . Loše je i nedopustivo da se izborni predmeti pretvaraju u dodatne izvannastavne aktivnosti, primjerice u rješavanju zadataka, primjera, vježbi, pripremama za kolokvije, kolokvije, ispite. Za razliku od uobičajene predmetne nastave, u izbornoj nastavi trebaju prevladavati aktivniji oblici pripreme: predavanja, seminari, poslovne igre i igre uloga, samostalni laboratorijski i praktični rad s literaturom, ne samo obrazovnom, već i posebnom dodatnom, pisanje i obrana eseja, te, na kraju, samostalna izvedba praktični i osobito istraživački eksperimentalni rad. Sve to u kompleksu pridonosi razvoju i formiranju sposobnosti da se znanja stečena u izbornom kolegiju samostalno i kreativno primjenjuju u praksi, u životu.

Ne možete tjerati učenike da pohađaju one predmete koje nisu sami odabrali. Ali neki učitelji prisiljavaju učenike da pohađaju njihove izborne predmete. Često takvi nastavnici ne daju visoke ocjene (4 i 5) četvrtini onih učenika koji ne idu na njihovu izvanučioničku nastavu. Razlog je što ne ide na izborni predmet, što znači da ga predmet ne zanima, pa samim time i ne zaslužuje više od trojke. To je nedopustivo, nepedagoški.

Grupa "pomoćnika" je stvorena kako bi opremila i održavala u redu biološku studiju, dnevni kutak, školsko obrazovno i eksperimentalno mjesto. Bez sumnje, oni moraju činiti ono što je u njihovoj moći i organski povezano s procesom nastave biologije. Konkretno, izrađuju nastavna sredstva, instrumente, alate, inventar, tablice. Pripremite materijale, kaveze za male životinje (zečeve, ptice, itd.), Police za sobne biljke - Dan zaštite okoliša;

Učinkovitost svake ekološke akcije ovisi o kvaliteti njezine provedbe na terenu korištenjem lokalne povijesne građe.

Svi navedeni oblici i vrste izvannastavnog rada iz biologije međusobno su povezani i nadopunjuju se. U nastanku i razvoju odnosa među njima uočava se određeni pedagoški obrazac. Zanimanje za rad sa živim organizmima obično se javlja kod školaraca pri obavljanju individualnih zadataka. Nakon što su uspješno obavili određene zadatke nastavnika, obično traže dodatne izvannastavni rad. Ako u razredu ima više takvih učenika, onda ih učitelj spaja u privremene prirodoslovne grupe, a kasnije u kružoke mladih prirodoslovaca, u kojima rade oni prihvaćaju Aktivno sudjelovanje u pripremi i održavanju masovnih prirodoslovnih manifestacija.

Korištenje u nastavi rezultata individualnog, epizodnog grupnog i kružnog rada (primjerice, demonstracije izrađenih priručnika, izvješća o zapažanjima, izvješća pripremljena na temelju izvannastavne lektire) doprinosi uključivanju u izvannastavni rad učenika koji nije prethodno pokazao dužan interes za to. Često neki učenici koji su u početku pasivno sudjelovali u masovnom izvannastavnom radu na uređenju školskog teritorija, izradi kućica za ptice, kao slušatelji, kasnije postaju ili mladi prirodoslovci ili se aktivno uključuju u individualni ili grupni epizodni rad koji se izvodi prema uputama učitelj, nastavnik, profesor.

Proučavanje iskustava škola pokazuje da se izvannastavni rad iz biologije provodi u svim oblicima. Gotovo svaka škola ima prirodoslovni krug, održavaju se razni javni događaji, organiziraju se individualni i grupni epizodni razredi. No, izvannastavni rad često se svodi na organiziranje izložbi učeničkih ljetnih radova, održavanje olimpijada, Tjedna biologije i Dana ptica. Ostatak vremena obično se vodi računa sobne biljke, izdavanje biltena na temelju korištenja materijala iz popularne znanosti periodika, "Sati zabavna biologija". U međuvremenu, specifičnost izvannastavnog rada u biologiji, znanosti koja proučava živa bića, povezana je s takvim oblicima rada koji uključuju samostalno istraživanje učenika, stavljaju ih u poziciju pionira i pobuđuju istinski interes za poznavanje prirode.

Sve vrste izvannastavnih aktivnosti su dalje akademski rad u biologiji. No, one su sastavni dio cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa, najvažnije sredstvo odgoja i razvoja učenika. različite klase. Organizacija ovog rada u školi služi kao jedan od kriterija kreativnog rada učitelja, pokazatelj njegovog pedagoška izvrsnost i profesionalna odgovornost.

Ključni koncepti. Izvannastavni rad kao oblik organizacije nastave biologije, vrste izvannastavnog rada, opće metode izvannastavnog rada.

rezultate stručno osposobljavanje. 1. Izrazite definiciju izvannastavnog rada. 2. Navedite i okarakterizirajte glavne vrste izvannastavnog rada u biologiji. 3. Opisati opću i razviti pojedinu metodologiju izvannastavnog rada.

Izvannastavni rad iz biologije otvara široke mogućnosti za razvoj osobnosti učenika i kulture njihova odnosa prema okolini. Može se provoditi u prirodi, učionici biologije, školskom vrtu, na području obrazovnog i eksperimentalnog mjesta. Izvannastavni rad je oblik organizacije učenja u kojem se izvan sata, pod vodstvom učitelja, ostvaruje svrhovita interakcija učenika s predmetima. razne vrste svojim aktivnostima poticati spoznajne interese i očitovanje kreativnost uz školski program iz biologije.

Ovisno o materijalnoj i informacijskoj bazi škole i željama učenika, moguća su različita područja izvannastavnog rada. Ako u učionici biologije postoje svjetlosni mikroskopi i (ili) mikroskopi tipa Intelplay, tada postoje objektivni uvjeti za održavanje kognitivnog interesa i ostvarivanje kreativne inicijative učenika temeljene na proučavanju materijala na molekularno-staničnoj razini. Ako postoji baza za provođenje stacionarnih ekskurzija, terenskih vježbi, ekspedicija, moguće je organizirati obrazovne, istraživačke i transformacijske aktivnosti temeljene na poznavanju fenomena organske, populacijsko-specijske i biocenotske razine. Na temelju obrazovnog i pokusnog mjesta i (ili) školskog vrta prikladno je organizirati rad za određivanje uvjeta uzgoja kultivirane biljke i faktore koji utječu na njihovo stanje.

Sve vrste izvannastavnih aktivnosti međusobno su povezane i nadopunjuju se. Neki od njih ponekad se spontano pojave u školama. Međutim, u svakom slučaju, interes za poznavanje živih sastavnica prirode obično se rađa u učionici. Posebno zainteresirani učenici, osim rada po uputama nastavnika koje su obvezne za sve, obavljaju i složenije volonterski preuzete zadatke. Važno je da se o rezultatima njihovih odluka izvještava u lekcijama o relevantnim temama. U pravilu, izvorni materijali koje učenici sami dobivaju i prezentiraju kolegama u razredu pobuđuju njihovo zanimanje i potiču ih na odgovarajuće radnje. Stoga učitelj treba stalno održavati vezu između nastave i izvannastavnih aktivnosti.

Izvannastavni rad bit će učinkovit ako se promatra kao model stvarnosti, pružajući mogućnost učenicima da uče i usvajaju dodatna znanja, vještine i vrijednosti, moralne, etičke i estetske norme ponašanja u prirodi. Takav model stvara uvjete za realizaciju odnosa subjekt-objekt i subjekt-subjekt. Upravo u tim odnosima učenik djeluje više kao njihov kreator nego kao kontemplator.

Prioritetne aktivnosti koje je važno zajednički provoditi tijekom izvannastavnog rada iz biologije su sljedeće: 1) kognitivne - proučavanje bioloških objekata različitih razina i sustavnih skupina, njihovih karakteristika i reakcija na čimbenike okoliša; 2) vrijednosno - utvrđivanje vrijednosti objekata divljeg svijeta i provedba instalacija za njihovu transformaciju i očuvanje; 3) estetski - reakcija na privlačnost i ljepotu živih sustava i sposobnost njihova izražavanja umjetničkim sredstvima; 4) etički - određenje moralnog odnosa prema živim bićima; 5) preobrazbeni - provođenje specifičnih poslova za očuvanje živih objekata prirode i poboljšanje prostora za njihovo funkcioniranje; 6) komunikativna - provedba komunikacije kao uvjeta za poznavanje divljeg svijeta, razvoj vrijednosti i primjerenih načina preobrazbe okoliša. Istaknimo da obrazložni sudovi odražavaju opći sadržaj aktivnosti kao predmeta na koje je usmjerena pozornost učenika.

Za razvoj metodologije izvannastavnog rada važno je imati predodžbu o njihovim vrstama. U pedagogiji i metodici nastave biologije ne postoji jedinstven stav o ovom pitanju. Poznati metodolozi N. M. Verzilin i V. M. Korsunskaya, I. N. Ponomareva s koautorima izražavaju ih brojem sudionika - pojedinačnih, grupnih i masovnih; za izvođenje nastave u vremenskim okvirima - epizodno i trajno; po sadržaju - botanički, zoološki, anatomsko-fiziološki i općebiološki. Učiteljica N.E. Shchur-kova predstavlja vrste izvannastavnih aktivnosti prema vrsti aktivnosti - kognitivne, transformativne, vrijednosno orijentirane i umjetničke; po prostoru djelovanja - u prirodi, gradu, parku, muzeju; prema sadržaju interakcije - estetski, radni, kognitivni, ekološki, moralni itd.; prema mjerilu shvaćenog fenomena “Moja škola”, “Moj okrug”, “Moj grad”, “Moja republika”, “Moja država”, “Moj kontinent”.

Svaka od ovih klasifikacija prikazana je na jednoj osnovi. Za školska biologija Klasifikacija je moguća po više osnova, naznačenih u definiciji pojma izvannastavnog rada. Prva osnova bit će vrsta aktivnosti s njezinim predmetom, a druga - način organiziranja interakcije s objektom aktivnosti. Tada će slika raznolikosti vrsta izvannastavnih aktivnosti biti šira (tablica 8.11).

Pitanja za obnavljanje gradiva. 1. Kako je formulirana definicija izvannastavnog rada na studiju pedagogije? 2. S kojim ste se klasifikacijama izvannastavnih aktivnosti upoznali tijekom proučavanja kolegija?

Iz prikazane razlike u izvannastavnim aktivnostima, učitelj može odabrati za sebe najprikladniju opciju, koja bi trebala uključivati ​​jednu ili dvije stalne vrste izvannastavnih aktivnosti, dok ostale vrste mogu biti epizodne. Kao prve tradicionalno se biraju kružoci, promatranja, eksperimentalni rad, rad u kutku prirode i biološki kabinet. Međutim, u U zadnje vrijeme terenske radionice, istraživanje i praktično projektiranje, praćenje stanja okoliša, rijetkih i ugroženih vrsta biljaka i životinja, zajednica i ekoloških sustava sve su zastupljeniji.

Krug mladih biologa okuplja učenike koji su posebno zainteresirani za divlji svijet i poznavanje botaničkih, zooloških, anatomskih, fizioloških i općebioloških pojava. Krug obično okuplja 10-15 učenika na dobrovoljnoj osnovi. Oni, pod vodstvom učitelja, uče jednom svaka dva do tri tjedna po 1,5 - 2 sata. U školskoj praksi tradicionalno djeluju sljedeći krugovi: u 6. razredu - mladi botaničari, uzgajivači biljaka, uzgajivači cvijeća, uzgajivači kaktusa, vrtlari; u 7. razredu - mladi zoolozi, ihtiolozi, ornitolozi, hidrobiolozi; u 8. razredu - mladi fiziolozi, liječnici; u 9-11 razredima - mladi citolozi, mikrobiolozi, biokemičari, genetičari, ekolozi. Ovakva raspodjela krugova po klasama određena je logikom školski programi u biologiji razina znanja učenika i njihove dobne karakteristike.

Rad kruga temelji se na programu koji je izradio voditelj i tematski plan. Uključuje teorijske i praktične nastave, razgovori, priprema i provođenje završne lekcije- izložbe, konferencije, prezentacije. Osobitu pozornost treba posvetiti organizaciji promatranja i pokusa. Oni moraju biti znanstveni, izvedivi, izvedivi i dostupni u uvjetima Srednja škola. Ako teme istraživanja zadovoljavaju navedene uvjete, tada će imati ne samo razvojnu i praktičnu, već i znanstvenu vrijednost.

Predstavljena je terenska radionica iz biologije kao oblik organiziranja poučavanja učenika za upoznavanje bioloških objekata i unapređenje stanja socio-prirodnog okoliša. Zadaće koje se u ovom slučaju postižu su sljedeće: 1) konkretizacija znanja o biološkim objektima, njihovoj strukturi, funkcioniranju i promjenama uslijed prirodnih i antropogenih uzroka; 2) razvoj vještina proučavanja bioloških objekata - promatrati, prepoznavati, uspostavljati odnose, opisivati ​​i objašnjavati pojave; 3) formiranje etičkih i estetskih pozicija pojedinca u razjašnjavanju, raspravljanju i vrednovanju odnosa lokalnog stanovništva prema šumi, vodama, biljkama i životinjama; 4) formiranje praktičnih vještina za poboljšanje stanja socio-prirodnog okoliša - krčenje, vrtlarstvo, izrada i vješanje štitova.

Terenske radionice mogu biti dvije vrste - višednevna ekspedicija i stacionarna terenska radionica. Čini se da je drugi od njih prikladniji za školsku biologiju - temeljitije se proučavaju isti objekti, dublje se razjašnjavaju njihove promjene i uspoređuju dugoročni podaci. Terenske radionice najbolje je raditi u sustavu. Nakon 4. razreda organiziraju se za konkretizaciju opće ideje o prirodi, njezinim živim i neživim sastavnicama, raznolikosti vrsta živih bića, ekološkim pojavama, načinima zaštite prirodnog i društveno-prirodnog okoliša. Nakon 8. razreda provodi se terenska radionica s ciljem prepoznavanja vrsta gljiva, biljaka i životinja, razjašnjavanja obilježja njihova postojanja u uvjetima zajednice, proučavanja vertikalne i horizontalne strukture zajednica i njihovih promjena pod utjecajem antropogenih faktora, izvođenje praktičnih radova na zaštiti određene vrste, kao i fitocenoze. Nakon 10. razreda organizira se terenska radionica na kojoj se konkretiziraju evolucijske, ekološke i genetske ideje.

Važna je prethodna priprema za terensku radionicu - izrada programa, određivanje mjesta, odabir oblika dnevnika, izrada rute izleta, individualnih i grupnih zadataka, utvrđivanje forme izvješća i sumiranje rezultata radionice.

Promatranje kao svrhovita percepcija biološkog objekta omogućuje vam analizu, generalizaciju različitih činjenica

iz života prirode i spajati ih u pojmove i obrasce. Jedna od poteškoća u organiziranju takvih promatranja je pravilan odabir objekta. U ovom slučaju moraju se uzeti u obzir tri zahtjeva: 1) stalno pratiti odabrani biološki objekt; 2) predmet mora imati znanstveno priznatu vrijednost; 3) oprema za promatranje mora biti dostupna učenicima. U školski uvjeti moguće je provoditi fenološka promatranja biljaka i životinja, ekološka promatranja stanja zajednica i ekosustava, fiziološka promatranja biljaka koje se razvijaju u hidroponiji i utjecaja na njih. okolišni čimbenici. Obrada prikupljenih opažačkih materijala sastoji se od izrade grafikona, izvođenja elementarnih matematičkih izračuna i pisanja manjih tekstova. Te je materijale važno prezentirati u učionici, što će potaknuti kognitivni interes učenika.

Dizajn kao razvijena znanstvena tema ili plan za očuvanje nekog biološkog objekta u novije je vrijeme u širokoj uporabi. Teme istraživačkih i praktičnih projekata mogu biti različite. Ipak, prednost treba dati temama od lokalnog i regionalnog značaja. Možete predložiti sljedeće teme: "Ugrožene biljne vrste regije: uzroci i izgledi za očuvanje", "Sastav vrsta sinantropskih ptica u vašem gradu", "Smanjenje biološke raznolikosti na području vaše regije", "Mjere zaštite raznolikost vrsta vodozemci na području svoje regije” itd. Projekti po trajanju i širini teme mogu biti mikro, mezo i makroprojekti, te školski predmeti jedno-, među- i nadpredmetno. Značenje opća metodologija dizajn je sljedeći: 1) iznošenje ideje projekta; 2) izradu pisanog provedbenog plana; 3) provedba projekta; 4) završetak projekta; 5) izrada izvješća o projektu; 6) prezentacija izvješća i njegova ocjena.

Visoki rezultati nastavnik biologije može postići ako projektno učenje Korišten od 6. razreda. Važno je određenim redoslijedom, ovisno o dijelu biologije i dobi učenika, odrediti ukupnost projektnih tema od 6. do 11. razreda. Jedna od mogućnosti planiranja može biti sljedeća: “Kako biljke u našem kraju poboljšavaju (pogoršavaju) zdravlje?”, “Što treba učiniti da se biljke u našem kraju očuvaju?” (6 ćelija); „Privlačimo ptice u svoj vrt“, „Što treba učiniti da sačuvamo rijetke i ugrožene vrste kukaca (vodozemci, gmazovi, sisavci) u našem kraju“ (7. razred); „Higijensko stanje školskih prostorija“, „Sanitarno stanje vašeg sela (mikrodistrikt, okrug

274 ona)”, “Mogućnosti narodne terapije prirodom” (8. razred); “Utvrđujemo fenotipske manifestacije kod jedinki lokalnih sorti žitarica koje rastu u različitim uvjetima”; "Proučavamo znakove prilagodljivosti biljnih organizama njihovom lokalitetu" (9. razred); "Perspektiva očuvanja raznolikosti vrsta svog područja"; „Što treba učiniti da održivi razvoj svog okruga" (10. razred).

Praćenje bioloških pojava uključuje dugotrajna opažanja, procjene, kontrole i elementarne prognoze stanja živih sustava. Nemoguće ga je koristiti u nastavi, jer uključuje izvođenje radnji dugo vremena. U nastavi se najčešće koriste rezultati praćenja. Prilikom organiziranja bitan je odabir objekta. To može biti ribnjak, komad šume, livada. Zbog teškoće korištenja specifične metodologije praćenje, bolje je organizirati proučavanje njihovih pojedinačnih komponenti - promjene u nekim fizičkim i kemijskim pokazateljima staništa biljaka, životinja, ljudi; izrada na temelju dobivenih informacija budućeg stanja biološkog sustava; prepoznavanje opasnosti za žive organizme; utvrđivanje uvjeta za postizanje održivosti zajednica ciljanim mjerama.

Predstavljene vrste izvannastavnih aktivnosti uglavnom su skupne. Oni se, u pravilu, "podržavaju" pojedinačnim vrstama - čitanjem literature i njezinom analizom, traženjem informacija na internetu, pripremanjem govora, prezentacija, primjedbi, prikaza itd.

Na inicijativu učitelja biologije, kružoka, promatrača, projektanata, sudionika terenskih radionica, uz pomoć uprave škole i aktivista organiziraju se masovne izvannastavne aktivnosti. Obuhvaća sljedeće vrste: kampanje (“Dan ptica”, “Dan planete Zemlje”, “Dan biološka raznolikost”, itd.), biološke večeri i olimpijade; susreti sa znanstvenicima, piscima prirodoslovcima i radnicima biološke industrije, liječnicima; KVN, konferencije, obrane istraživačkih i drugih projekata; izložbe kreativnih radova učenika - herbariji, zbirke, dnevnici promatranja, izvješća o pokusima i dr.

Pitanja za obnavljanje gradiva. 1. Na temelju znanja iz kolegija pedagogije recite što je temelj učiteljevog izbora bilo koje vrste izvannastavne aktivnosti. 2. Proširenje koje vrste izvannastavnih aktivnosti zahtijevaju posebnosti nastave školske biologije u srednjoj školi?

Individualna nastava - rad u kutku prirode, rad na školskom oglednom poligonu, rad u prirodi, izvannastavna lektira.

Skupna nastava - krug mladih prirodoslovaca, rad "pomoćnog" kabineta za njegovu opremu.

Masovne nastave - predavanja i filmske prezentacije, izleti i šetnje u prirodi, znanstvene večeri i konferencije, izložbe radova učenika olimpijade, kampanje: Dan žetve, Tjedan vrta, Dan ptica, Biološki KVN itd.

Povremena skupna, kružna i masovna nastava mogu se objediniti u skupinu oblika kolektivnog izvannastavnog rada.

Individualni oblik izvannastavnog rada iz biologije provodi se u gotovo svakoj školi. Nastojeći zadovoljiti potrebe pojedinih učenika koji su zainteresirani za biologiju, nastavnik im predlaže neka promatranja u prirodi, čitanje ove ili one znanstveno-popularne knjige, izradu vizualnog pomagala, preuzimanje materijala za štand i sl.

Ali u ovom slučaju, potrebno je saznati biološke interese školaraca, stalno ih držati na vidiku, postaviti zadatak - razviti njihove interese u jednom ili drugom smjeru, odabrati odgovarajuće pojedinačne zadatke za provedbu ovog zadatka, komplicirati i proširiti njihov sadržaj. Povremeni grupni rad najčešće se organizira u vezi s pripremom i održavanjem školskih masovnih priredbi, kao što su praznik, posvećena Danu Ptice, Dan šuma, Tjedan vrta, Tjedan zdravlja itd.

Za obavljanje takvog rada učitelj odabire grupu učenika koji su zainteresirani za biologiju, upućuje ih da pronađu potreban materijal, izdaju zidne novine, pripreme izvješća, amaterske likovne aktivnosti itd.

Obično se nakon završetka jedne ili druge masovne manifestacije epizodna grupa raspada, a zatim se nakon određenog vremena, u vezi s pripremom i održavanjem druge masovne manifestacije, ponovno stvara, a njen se sastav bitno mijenja.

Krug mladih prirodoslovaca glavni je oblik izvannastavnog rada. Za razliku od epizodnog grupnog rada, u krugu su uključeni školarci koji u njemu sustavno rade godinu ili više godina. Sastav kruga je obično stabilan.

U masovni rad uključen je veliki broj učenika – nekoliko odjeljenja, cijela škola. Masovne izvannastavne aktivnosti karakterizira društveno korisna usmjerenost. Škole obično organiziraju takve vrste masovnog rada kao što su praznici, večeri, kampanje, zabavni sati biologije, biološke konferencije, olimpijade itd.

Biološki KVN (klub veselih i snalažljivih) uključuje dvije ekipe odabrane iz nekoliko razreda, od kojih svaka 2-3 tjedna prije početka natjecanja u snalažljivosti priprema pozdrave za protivnički tim, pitanja, zagonetke, pjesme i priče o životu. organizmi. Voditelj se također unaprijed priprema za KVN.

Bira se žiri koji ocjenjuje rad timova tijekom natjecanja. Učiteljica biologije, organizatorica KVN-a, nadzire sav rad. Nastavnik preporučuje relevantnu literaturu članovima tima, zanima se za tijek priprema i savjetuje kako da što zanimljivije realiziraju svoje ideje.

Obožavatelji su pozvani na biološki KVN - svi zainteresirani studenti. Datum KVN-a najavljuje se unaprijed, objavljuje se najava. Ocjenjuje se i sudjelovanje navijača te se njihovi bodovi zbrajaju s bodovima koje je dobila ekipa za koju "navijaju". Sati zabavne biologije obično se organiziraju u svakom razredu. Trajanje jedne lekcije je akademski sat.

Svaki sat zabave učenici biologije pripremaju se unaprijed. Odabiru potrebne podatke iz literature koju preporuča nastavnik, slažu ih i pripremaju vizualna pomagala.

Kada se nastavi daje razigran oblik ponašanja (na primjer, putovanje), voditelji se pripremaju.

Na samom satu voditelj poziva učenike na izlet, imenuje točke zaustavljanja, tijekom kojih unaprijed pripremljeni mladi prirodoslovci daju određene zanimljive informacije o biljkama (životinjama) itd.

Domaćin poziva sudionike da pogađaju bilo koje biološke zagonetke, rješavaju križaljke, lančane riječi, odgovaraju na kviz pitanja.

Na isti način organizirane su i razne večeri.

Svakoj večeri prethodi veliki pripremni rad: program večeri je u izradi, teme reportaža i poruka su raspoređene među organizatorima, priprema se zabavni dio (pitanja kviza, biološke igre, križaljke, čajanke itd.), amaterski nastupi (pjesme , dramatizacije, pjesme, glazbeni brojevi, plesovi), uređenje dvorane, izložbe učeničkih radova.

svi navedene vrste izvannastavne aktivnosti iz biologije međusobno su povezane i nadopunjuju se.

U školama u kojima je ustrojen izvannastavni rad iz biologije ne može postojati samo jedan njegov oblik. Održavanje masovnih događanja nužno je povezano s pojedinačnim ili grupni rad za njihovu pripravu ili uz rad kružoka mladih prirodoslovaca.