Govorna aktivnost je proces verbalne komunikacije u cilju prenošenja i asimilacije društvenih povijesno iskustvo, uspostavljanje komunikacije (komunikacija, a na temelju komunikacije i TKO" djelovanja na sugovornika), planiranje svojih postupaka.

Govorna aktivnost varira u stupnju proizvoljnost(aktivni i reaktivni), prema stupnju poteškoće(govornoimenovanje, komunikativni govor), po stupnju unaprijed planiranje(monološki govor koji zahtijeva složen strukturna organizacija i prethodno planiranje, i dijaloški govor).

izreke predškolac i osnovnoškolac, u pravilu, izravni. Često je to govorno ponavljanje, govorno imenovanje; prevladava stisnuti, nevoljni, reaktivni (dijaloški) govor.

Školski tečaj doprinosi formiranju proizvoljnog, detaljnog govora, uči je planirati. Nastavnik u razredu postavlja zadatak učenicima da nauče dati potpune i detaljne odgovore na postavljeno pitanje, reći određeni plan, ne ponavljati, govoriti pravilno, cjelovitim rečenicama, suvislo prepričati veliku količinu gradiva. Prenos cijelih priča, zaključak i formulacija pravila izgrađen je kao monolog. U procesu aktivnosti učenja učenici moraju ovladati slobodnim, aktivnim, programiranim, komunikativnim i monološkim govorom.

Značajke pisanog govora mlađih školaraca. Ovladavanje govorom ima veliki utjecaj na razvoj govora općenito. pisani govor. Pisani govor je vrsta monološkog govora. Ali je razvijeniji od usmenog monološkog govora, jer podrazumijeva odsutnost Povratne informacije sa sugovornikom. Otuda mnogo veća strukturna složenost pisanog govora u odnosu na usmeni govor. Ovo je najproizvoljniji govor. U pisanom govoru svjesno se procjenjuje stupanj prikladnosti jezičnih sredstava. Čak iu procesu studentovog elementarnog pisanog iskaza, misao se razvija, pročišćava i poboljšava. U pisanju, koje bi trebalo biti što jasnije drugima, potrebno je prethodno promišljanje, unutarnji verbalni “skic” misli. Ako to nije slučaj, onda je takav govor nerazvijene prirode, drugima nerazumljiv.

Budući da je pisani govor lišen geste, intonacije i trebao bi biti (za razliku od unutarnjeg) detaljniji, za

Za mlađeg školskog djeteta, prijevod unutarnjeg govora u pisani jezik u početku je vrlo težak. Dijete u pravilu ne može zauzeti poziciju čitatelja koji ne poznaje događaj koji se opisuje.

Pisani govor mlađeg školarca je siromašniji od usmenog. -Međutim, kako pokazuju studije (M. D. Tsviyanovich), do III razreda pisani govor ne zaostaje za usmenim govorom po svojoj morfološkoj strukturi, au određenom pogledu ga čak i prestiže. Dakle, u pisanom govoru postotak imenica i pridjeva je veći, ima manje zamjenica, sindikata koji začepljuju usmeni govor. Još jedna stvar u pisanom govoru je odnos između imenica i glagola. Ako u usmeni govor njihov je postotak približno jednak, ali je kod pisanih imenica znatno veći, čime se pokazatelji pisanog govora učenika trećih razreda približavaju odgovarajućim pokazateljima govora učenika sljedećih razreda.

U pisanom govoru učenika trećih razreda dominiraju jednostavne uobičajene rečenice (71%). Složene rečenice čine 29%, au usmenom govoru 35%, a složene rečenice prevladavaju nad složenima, osobito u usmenom govoru. To govori da je ispred pisanog u pogledu sastava sintaktičkih konstrukcija.

Broj rečenica i riječi u usmenim i pisanim izjavama također je pokazatelj razvijenosti rea, njegove sintaktičke strukture. Broj riječi u pisanim radovima učenika trećih razreda kreće se od 30 do 150. Usmeno. Sutanske priče su opširnije, njihov je obim veći. Broj riječi u rečenici također je važan pokazatelj razvoja govora. Učenici trećeg razreda pišu kratke rečenice (6-7 riječi). U usmenom govoru rečenice su duže, ali manje uređene nego u pisanom.

Pisani radovi su kraći, imaju manje riječi koje se ponavljaju, monotoni vezni sindikati, posebno "i", nisu toliko česti. Učenici trećeg razreda pravilno dijele rečenice, češće se okreću književnim uzorcima. Fraza je u cjelini (logički i gramatički) uređenija, razina koherentnosti govora je viša.

Pisani govor učenika trećeg razreda strukturno nije niži od usmenog govora, ali ga u nekim aspektima nadmašuje, poprimajući oblik knjižnog, književnog govora.

Značajke čitanja mlađih učenika. Za mlađeg učenika to je teško razumijevanječitljiv tekst. Koči ga nedostatak intonacije, mimike i geste. U isto vrijeme, učenik još ne poznaje sve tehnike (pojačavanje riječi, interpunkcijski znakovi, red riječi, konstrukcija fraze) koje pomažu razumjeti ponašanje likova, autorov odnos prema njima.

Zvučna analiza i sinteza, vještina tečnog, tečnog čitanja,

razvoj složenih misaonih procesa koji omogućuju shvaćanje bogatstva semantičkog i ideološkog sadržaja – sve to doprinosi ovladavanju čitanjem. "Razumijevanje" čitanja ne dobiva se odmah. Pomaže prije svega izražajno čitanje naglas od strane učitelja, a potom i od samih učenika, napisani tekst nadopunjen je živom intonacijom, izražavajući doživljaj, emocionalni stav prema pročitanom.

Posebno je zanimljiv prijelaz s čitanja naglas na čitanje u tišini, tj. internalizacija čitanja. Kao rezultat istraživanja B. F. Babaeva i L. S. Žitčenka, nekoliko oblicima govorno ponašanje djece.

1. Otegnuti šapat je potpuno razgovijetan i potpun izgovor riječi i fraza uz smanjenje glasnoće.

2. Smanjeni šapat - izgovor pojedinih slogova riječi dok se ostatak prekida; izgovaraju se slogovi koje učenik smatra potrebnim naglasiti; aktivnost artikulacijskih organa je izrazito smanjena.

3. Tihi pokret usana - djelovanje inercije vanjskog govornog izgovora, ali bez sudjelovanja glasa.

4. Bezglasno trzanje usana, koje se javlja, u pravilu, na početku čitanja i nestaje nakon čitanja prvih fraza.

5. Čitanje jednim okom, približavajući se po vanjskim pokazateljima tihom čitanju starije djece i odraslih.

Kod učenika prvog razreda nije pronađen prevladavajući oblik verbalnog ponašanja. Isto vrijedi i za učenike drugog razreda. Na učenici III razreda, sasvim je očit prijelaz na čitanje samoga sebe bez ikakvih izraženih vanjskih manifestacija.

Istraživanja pokazuju da šaptanje nije prijelaz iz glasnog u tiho. Što se tiče brzine, načina artikulacije, potpuno se podudara s glasnim, razlikujući se od njega samo u takvom čisto fizičkom znaku kao što je snaga zvuka. U takvom se čitanju ne pojavljuju nikakve nove kvalitete, nikakve strukturalne promjene u usporedbi s glasnim čitanjem - ono nije interno nužno, diktirano samim pisanim jezikom.

Veliki interes s gledišta prijelaza s glasnog na tiho čitanje je smanjeni šapat. Odgovara razini čitanja naglas kada se ono već radi. punim riječima, tj. kada jedinica govorna percepcija ne postaje slog, već riječ. Na ovoj razini dijete počinje operirati s verbalnim slikama percipiranim u tekstu, na temelju verbalnog izgovora pojedinih elemenata. To potvrđuje i činjenica da čitanje bezvučnim pokretima usana, neposredno nakon smanjenog šapta, odgovara fraznom, odnosno relativno tečnom glasnom čitanju. Na ovoj razini, brzina je bila tiha-

čitanje govora značajno se povećava u usporedbi s brzinom glasnog čitanja zbog daljnjeg smanjenja artikulacije govora.

Izneseni podaci omogućuju nam da postavimo pitanje o razdoblju kada je moguće od djece zahtijevati tiho čitanje. Očito, dob učenika i razred u kojem studira nisu odlučujući faktor. Prednjače u interiorizaciji čitanja su Prilagođeno razlikovanje: stupanj spremnost na čitanje i tempo njegov razvoj. Prijelaz učenika na tiho čitanje može se diferencirati i započeti već u prvom razredu. Međutim, u svakom konkretnom slučaju spremnost za to određena je stupnjem ovladanosti glasnim čitanjem i, posebno, osobitostima percepcije teksta koji se čita. Internalizacija čitanja moguća je tek prije nego što se tekst počne percipirati riječ po riječ, s naknadnim razvojem napredne vizualne percepcije.

Kroz ml školske dobi razvoj svih vidova govora: fonetski, gramatički, leksički.

Razvoj fonetska strana govor. Učenici prvog razreda praktički posjeduju sve foneme (fonem je zvuk govora koji pomaže u razlikovanju značenja riječi i njihovih gramatičkih dijelova), međutim, treba dati fonetsku stranu. veliku pozornost, budući da je učenje čitanja i pisanja dobro razvijeno fonemski sluh, tj. sposobnost opažanja, pravilnog razlikovanja svih fonema, naučiti ih analizirati, izdvojiti svaki glas iz riječi, kombinirati odabrane glasove u riječi. To zahtijeva jasnu razliku između fonema, točnu analiza zvuka i sinteza. Različiti nedostaci u percepciji fonetske strane govora sprječavaju učenike prvog razreda da ovladaju čitanjem i pisanjem.

"Čak i prije nego što nauči čitati i pisati, dijete s normalno razvijenim govorom već prilično suptilno razlikuje glasove p 04" i foneme bliske zvuku i praktično ih koristi "". Međutim, u početku dijete percipira i izgovara glasove govora bez mentalnog odabira svakog glasa. Na primjer, tijekom igre lako rimuje riječi, izravno hvatajući zajedničko u njihovim završecima, ali na posebnom zadatku mu je teško odabrati riječi koje počinju ili završavaju zajedničkim zvukom.

Savladavajući čitanje i pisanje, dijete skreće pozornost na činjenicu da se njegov govor sastoji od riječi i zvukova. Potreba za analizom zvuka tjera dijete da izdvaja riječi iz rečenice, glasove iz riječi. Vježbe analize zvuka (u ovom slučaju zvuk bi trebao biti predmet svijesti) dovode do

" Bozhovich L. I., Leontiev A. N., Morozova N. G., Elkonin D. B. Eseji o psihologiji djece. M., 1950, str. 104-105 (prikaz, ostalo).

svijest o glasovnom sastavu jezika i razvoj fonemskog sluha. Nerazvijenost fonemskog sluha može biti jedan od razloga zašto je učeniku teško izgovarati glasove (poteškoće mogu biti povezane s nedostacima u izgovoru).

Razvoj gramatičke strane govora. Tijekom osnovnoškolske dobi odvija se razvoj gramatičke strane jezika. Dijete dolazi u školu, praktički posjedujući gramatički sustav materinji jezik, tj. on deklinira, konjugira, povezuje riječi u rečenice. Ali prije specijalnog obrazovanja, riječ za dijete nije predmet posebnog proučavanja. Tek u procesu učenja on se prvi put javlja kao element jezika, postaje predmet proučavanja.

Na studiranje Gramatika, riječ se počinje pojavljivati ​​kao određeni dio govora, koji ima svoj gramatički oblik. Ali najprije se za dijete otvara svojom konkretnom semantičkom stranom. Da, definicija gramatički pojmovičesto zamijenjena karakteristikama samog predmeta. Učenje, s druge strane, zahtijeva odvraćanje pažnje od specifičnog semantičkog sadržaja riječi i isticanje obilježja riječi prema njihovoj pripadnosti imenicama, pridjevima, glagolima. (ljubaznost, ljubaznost, ljubaznost); zahtijeva svladavanje pravila za promjenu riječi u rečenici.

Razvoj gramatičke strukture jezika olakšava novi oblik govorna aktivnost- pisani jezik. Potreba da bude shvaćen u pisanoj prezentaciji tjera učenika da svoj govor gramatički ispravno izgradi. Promjena u svakoj riječi mora biti u skladu s promjenama u drugim riječima u rečenici.

Razvoj leksičke strane govora. Semantička (leksička) strana govora usko je povezana s vanjskom (fonetskom i gramatičkom) stranom. Razvoj potonjeg doprinosi svladavanju značenja riječi. Poteškoće na području fonetike i gramatike ometaju leksičko obogaćivanje.

Govorna aktivnost zahtijeva ne samo mehaničku reprodukciju poznatih slučajeva uporabe riječi, već i slobodno rukovanje riječima, njihovo razumijevanje i korištenje u novim situacijama, u novim značenjima. Stoga je uspjeh učenika u svladavanju vokabulara određen i brojem pamtljivih riječi i sposobnošću njihove široke i primjerene uporabe: samostalno razumjeti nove slučajeve upotrebe već poznatih riječi po analogiji s onima koje su ranije bile u djetetovom iskustvu, pogoditi značenje nove riječi, znati odabrati najtočniju u datoj situaciji. Posljedično, učinak učenja karakteriziraju uglavnom kvalitativne transformacije koje se događaju u korištenju vokabulara.

Ovladavanje govornom aktivnošću u procesu učenja. Razvoj govora u nižim razredima provodi se prvenstveno na nastavi materinjeg jezika. Majstorstvo to je duž linije razvoja zvučno-ritmičke, intonacijske strane govora; na liniji "ovladavanja gramatičkom strukturom; na liniji razvoja vokabulara; na liniji sve većeg osvještavanja učenika o vlastitoj govornoj aktivnosti.

Gramatička značenja koja nose formalni dijelovi riječi otkrivena su u eksperimentu L. I. Aidarova pomoću određenog sustava radnji: promjena izvorna riječ i dobivanje novog; usporedba značenja izvorne riječi i nove; usporedba oblika izvorne riječi i nove, izbor morfema; utvrđivanje značenja morfema i rasvjetljavanje cjelokupnog sustava poruka koje cjelina riječi prenosi.

Djeci su dali, na primjer, riječ "knjiga" i pitali što kaže, što kaže. Isprva su djeca isticala samo neposredno, materijalno značenje ove riječi. Učiteljica je donekle promijenila značenje riječi i predložila djeci da kažu što znači riječ „knjiga“, postoji li razlika u značenju riječi „knjiga“, od čega se sastoji, što prenosi tu razliku u riječima.

Dosljedna razlika u porukama pri promjeni oblika riječi omogućuje djeci otkrivanje značenja i morfološke strukture analizirane riječi.

Uz takvu organizaciju treninga centar je najviše važna funkcija Jezik- komunikativan. Otkriti komunikacijsku funkciju jezika za dijete znači poučiti ga planirati, izraziti svoje namjere jezična sredstva, predvidjeti moguće reakcije sugovornik, promjenjivi uvjeti komunikacije, kontrolirati njihovu govornu aktivnost.

Pitanja i zadaci

1. Proširiti strukturu obrazovnih aktivnosti.

2. Opišite pristup eksperimentalnom učenju u osnovnoj školi u sustavu A. V. Zankova i V. V. Davidova.

3. Po kojim se pokazateljima može prosuditi stupanj mentalnog razvoja djeteta?

4. Koji su zahtjevi programa za znanje ruskog jezika, matematike i čitanja od strane učenika?

5. Istaknite značajke obrazovnih vještina mlađeg učenika i pitanja njihova formiranja.

6. Opišite motive za poučavanje mlađih učenika, navedite ih klasifikacija.

7. Koje su značajke igre mlađeg učenika?

8. Proširite značajke usmenog i pisanog govora mlađih učenika.

9. Uočite značajke fonetske, gramatičke i leksičke strane govora kod nekoliko učenika osnovne škole i analizirajte ih u skladu s gradivom § 7.

10. Otkrijte psihološke temelje za formiranje vještina i sposobnosti u nastavi rada u osnovna škola.

R.. Književnost

Aidarova L. I. Mali školarci i materinski jezik. M., 1983. (“Pedagogija i psihologija”, br. 1), str. 3-66 (prikaz, ostalo).

Amonašvili Š. A. Obrazovanje. Razred. Ocjena. M, 1980, (“^ Pedagogija i psihologija”, br. 10), str. 3-19 (prikaz, stručni). 38-63 (prikaz, ostalo).

Vgojavlenski D. N., Menčinska N. A. Psihologija asimilacije znanja u listu. M.. 1959, pogl. IV. S. 155-177 (prikaz, stručni).

Božović L. I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. M., 1968. h. 3, pogl. 2. § 1, 2. str. 247-259 (prikaz, ostalo).

Davidov V.V. Vrste generalizacije u nastavi. M, 1972, Ch. IV, str. Ill-171, pogl. VIII, str. 364-394 (prikaz, ostalo).

Mogućnosti asimilacije znanja vezane uz dob / Under, ed. D. B. Elkonpna i V. V. Davydova. M., 1966, Ch. I, str. 3-53, pogl. II, str. 126-190 poglavlje IV str. 359-394, pogl. V, str. 395-420 (prikaz, ostalo).

Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davidov. M., 1962, str. 25-49, 50-184, 224- 258.

Dusavitsky A.K. Misterija ptice feniks. M., 1978.

Lipkina A. I. Samopoštovanje učenika. M., 1976, (“Pedagogija i psihologija”, br. 12). S. 46-64 (prikaz, ostalo).

Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje u školskoj dobi M., 1983, str. 3-69, 88-95. "

Menchinska N. A. Problemi nastave i razvoja. - U knjizi: Problemi opće, dobne i psihologija obrazovanja. L!.. 1978., str. 253-268 (prikaz, ostalo).

Obrazovanje i razvoj / Ed. L. V. Zankova. M., 1975, Ch. Ill, str. 46-57, pogl. VII, VIII, IX, str. 155-238 (prikaz, ostalo).

Dijagnostički problemi mentalni razvoj studenti / Pod sjedištem 3. I. Kalmykova, M., 1975, str. 10-38 (prikaz, stručni).

Psihološki problemi slab napredak školaraca / Ed. I. A. Menčinskaja. M.. 1971, pogl. IV, str. 96-128 (prikaz, ostalo).

Talyzina N. F. Upravljanje procesom učenja. M., 1975, Ch. II, § 3, 4, str. 84-143 (prikaz, ostalo).

Faraponova E. A., Černišev G. V. Formiranje javnih motiva za radnu aktivnost kod mlađe školske djece. - U knjizi: Psihološki problemi obrazovne aktivnosti školskog djeteta / Ed. U V Davidova. M., 1977.

Faraponova E. A. Poučavanje mlađih školaraca za rad s najjednostavnijim crtežima na satovima politehničke radne obuke. - Baš tamo.

Fridman L. M. Psihološko-pedagoške osnove nastave matematike u školi. M., 1983, Ch. III, IV.

Elkonsh D. B. Psihologija poučavanja učenika mlađih razreda. M., 1974, ("Pedagoška i psihologija", br. 10), str. 3-64 (prikaz, ostalo).

Yakobson P. M. Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja. M., 1969. dio I, pogl. 5.

OPĆE KARAKTERISTIKE LIČNOSTI I EMOCIJSKO-VOLJNE SFERE MLAĐIH ŠKOLARA

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

RAZVOJ GOVORA MLAĐIH UČENIKA

Jedan od ključni pokazatelji razina ljudske kulture, njegovo mišljenje, inteligencija je njegov govor. Nastajući prvi put u ranom djetinjstvu u obliku zasebnih riječi, govor se postupno obogaćuje i usložnjava. Dijete ovladava fonetskim sustavom i vokabularom, praktično uči obrasce promjene riječi (deklinacije, konjugacije itd.) i njihove kombinacije, logiku i kompoziciju iskaza, savladava dijalog i monolog, različite žanrove i stilove, razvija točnost i izražajnost njegov govor. Dijete ne svladava sve to bogatstvo pasivno, već aktivno - u procesu svoje govorne prakse. Govor je vrsta ljudske aktivnosti, provođenje mišljenja korištenjem jezičnih sredstava.

Govor obavlja funkcije komunikacije i komunikacije, emocionalnog samoizražavanja i utjecaja na druge ljude.

Dobro razvijen govor jedno je od najvažnijih sredstava snažna aktivnost osoba u suvremenom društvu, a za učenika – sredstvo uspješno učenje u školi. Govor je način spoznaje stvarnosti. S jedne strane, bogatstvo govora u velikoj mjeri ovisi o obogaćivanju djeteta novim idejama i pojmovima; s druge strane, dobro vladanje jezikom, govorom doprinosi spoznaji složene veze u prirodi i u društvu. Djeca s dobro razvijenim govorom uvijek su uspješnija u učenju različitih predmeta.

Nekoliko je uvjeta bez kojih je govorna aktivnost nemoguća, a samim tim i uspješan razvoj govora učenika.

Prvi uvjet za nastanak i razvoj ljudskog govora je potreba za iskazima. Bez potrebe za izražavanjem svojih misli, osjećaja, težnji ne bi progovorilo ni malo dijete ni čovječanstvo u svom povijesnom razvoju. Posljedično, metodički uvjet Razvoj govora učenika je stvaranje situacija u kojima učenik izražava svoje potrebe, želju i potrebu da nešto kaže usmeno ili pismeno.

Drugi uvjet za bilo koji govorni iskaz- ovo je prisutnost sadržaja, materijala, tj. onoga što treba reći. Što je ova građa potpunija, bogatija, vrjednija, to je izjava smislenija. Jasnoća, logičnost govora ovisi o tome koliko je materijal bogat i pripremljen. Slijedom toga, metodički uvjet za razvoj govora učenika je pažljivo pripremanje materijala za govorne vježbe (priče, eseji i sl.), osiguravajući da dječji govor bude istinski smislen.

Jezik se usvaja u komunikaciji, u procesu govorne djelatnosti. Ali to nije dovoljno: spontano asimilirani govor često je primitivan i netočan. Postoji niz aspekata usvajanja jezika za koje je odgovorna škola. To je, prije svega, asimilacija književnog jezična norma. Škola uči djecu razlikovati književni jezik od narodnog govora, dijalekata i žargona, uči književni jezik u njegovoj umjetničkoj, znanstvenoj i razgovornoj inačici. Drugim riječima, učenik mora naučiti tisuće novih riječi, novih značenja riječi, njemu poznatih fraza, mnogo takvih gramatičkih oblika i konstrukcija koje uopće nije koristio u svojoj predškolskoj govornoj praksi, a osim toga, znati primjerenost upotrebe pojedinih jezičnih sredstava u određene situacije; mora naučiti norme u uporabi riječi, govornih obrata, gramatičkih sredstava, kao i ortoepske i pravopisne norme.

Drugo, to je usvajanje vještina čitanja i pisanja - najvažnijih govornih vještina potrebnih svakom članu modernog društva. Uz ovladavanje čitanjem i pisanjem, djeca ovladavaju značajkama pisanog govora, za razliku od govornog jezika, stilova i žanrova.

Treći zadatak škole je unaprijediti kulturu govora učenika, dovodeći je do minimalne razine ispod koje ne smije ostati niti jedan učenik.

U razvoju govora jasno se razlikuju tri područja: rad na riječi (leksička razina), rad na frazi i rečenici (sintaktička razina) i rad na koherentnom govoru (razina teksta).

Osim toga, opseg pojma "razvoj govora" uključuje rad na izgovoru - dikciju, ortoepiju, izražajnost, ispravljanje nedostataka u izgovoru.

Ove tri linije rada razvijaju se paralelno, iako su u podređenom odnosu: rad na vokabularu daje materijal za rečenicu; prvi i drugi pripremaju suvisli govor. Zauzvrat, povezane priče i eseji služe kao sredstvo za obogaćivanje rječnika.

Razvoj govora učenika ima svoj arsenal metodičkih alata, svoje vrste vježbi; najvažnije od njih su vježbe koherentnog govora (priče, parafraze, eseji itd.). Predstavljaju najvišu razinu u složenom sustavu govornih vježbi, budući da spajaju sve govorne vještine kako na području rječnika tako i na sintaktičkoj razini, sposobnost akumulacije materijala, logičke, kompozicijske vještine.

Razviti koherentan govor školaraca znači usaditi im niz specifičnih vještina.

1. Sposobnost razumijevanja teme, razmišljanja o njoj, shvaćanja, sposobnost otkrivanja teme eseja s relativnom cjelovitošću. Rad na bilo kojem povezanom tekstu počinje pitanjem "o čemu?". Priprema za razumijevanje teme provodi se tijekom prepričavanja, prezentacije, analize uzoraka, a samostalno otkrivanje teme provodi se u eseju. Pripremajući se za priču ili esej, učenici biraju materijal koji odgovara temi eseja.

2. Sposobnost da svoj esej podredite određenoj (glavnoj) misli.

3. Sposobnost prikupljanja materijala za priču, esej ili drugi koherentni tekst. Prikupljanje građe ponekad traje dugo, zahtijeva sustavna promatranja, a ponekad i evidenciju.

4. Sljedeća vještina je sistematizacija materijala, njegovo sređivanje u pravom slijedu, sposobnost planiranja nadolazećeg koherentnog teksta i pisanja, pridržavajući se predviđenog slijeda i plana. Djeca sama odlučuju što će prvo reći, što poslije, kako će se priča završiti.

5. Sposobnost korištenja jezičnih sredstava u skladu s književnom normom i zadacima iskaza, t j . sposobnost ispravnog izražavanja svojih misli. Da biste uspješno radili na koherentnoj izjavi, potrebna vam je pripremljena jezična baza: morate imati dovoljnu zalihu vokabulara, sintaktičke vještine. Tome služe sustavi vježbi s riječju, izrazom i rečenicom, kao i usvajanje egzemplarnih tekstova (tj. jezičnog okruženja). Uz stalni jezični rad, koji se provodi na svim satima, neovisno o nadolazećoj prezentaciji ili eseju, očekuje se i specifična jezična obuka za svaki pojedini suvisli tekst, esej, prezentaciju i sl.

6. Sposobnost pisanja eseja, sastavljanja usmenog ili pisanog teksta, tj. sažeti sve pripremne radove. Sposobnost započeti, ne propustiti bitno, koristiti se materijalom pripremljenim za sastav, biranim riječima, sve zapisati uz poštivanje margina, crvene linije, kaligrafski ispravno, bez gramatičkih grešaka. završiti esej. Vrlo je važno naučiti djecu da dovoljno brzo rade na tekstu, kako bi razvili sposobnost pridržavanja rokova predviđenih za priču, prezentaciju ili esej.

7. Sposobnost usavršavanja napisanog, uređivanja vlastitog teksta (u elementarnim oblicima) dostupna je i mlađim učenicima te je stoga uvrštena u popis potrebnih vještina. Ova se vještina odgaja na temelju samokritičnog odnosa prema vlastitoj kreativnosti. Učenike je potrebno postupno učiti da uočavaju nedostatke, pogreške u odabiru materijala, u njegovom rasporedu, u potpunosti ili ispravnosti otkrivanja teme, u izboru riječi, u konstrukciji fraza i rečenica. Iskustvo pokazuje da učenici trećeg razreda, uz odgovarajuću obuku ili kao rezultat posebne obuke, izvrše 3-4 ispravka koji poboljšavaju napisani tekst.

Svaka vježba pisanja koherentnog teksta uključuje korištenje svih ovih vještina u jednoj ili drugoj mjeri. Ali nemoguće je podučavati sve vještine odjednom u istoj mjeri. Stoga na svakom satu na kojem učenici sastavljaju neki tekst, bilo da se radi o izlaganju ili eseju, priči ili prepričavanju, pismu ili osvrtu na pročitanu knjigu, treba jasno definirati glavnu odgojnu zadaću.

Učenici ovladavaju vještinama, dosljedno prelazeći od najjednostavnijih prema složenijima, uspostavljajući među njima veze. Svijest o vezama i ovisnostima između činjenica, događaja, pojava razvija mišljenje učenika. Uspjeh poslovanja bit će osiguran kada će svaka vježba, svaka nova vještina koju učenici savladaju, biti neophodna karika u lancu vježbi, u njihovom sustavu. Potrebno je osigurati postupno širenje, obogaćivanje svih onih vještina koje smo gore spomenuli.

Stoga je potrebno planirati razvoj koherentnog govora učenika za dugo razdoblje, na primjer, za godinu dana. Pod tim uvjetom plan može predvidjeti različite vrste vježbi, različite teme, formiranje raznih vještina. Plan bi trebao obuhvatiti sve vrste eseja, prezentacija, priča i drugih vježbi dostupnih dobi učenika. To će omogućiti diverzifikaciju koherentnog govora učenika.

Vrlo je važno odrediti približan omjer vježbi. Dakle, usmene vježbe se izvode češće nego pismene. Ta se prevlast postiže prepričavanjem pročitanog i (što je vrlo važno!) pričama na temelju zapažanja, dramatizacijom, improvizacijom, usmenim crtanjem i sl.

Pisane vježbe kao što su eseji i prezentacije u trajanju od jednog sata provode se relativno rijetko, 2 puta mjesečno, ali pisane govorne vježbe malih oblika izvode se gotovo na svakom satu, 3-5 puta tjedno.

Što može biti važnije od dobro razvijenog govora? Bez toga nema pravog napretka u učenju, nema prave komunikacije. Suvremeni program postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora školske djece.
Razvoj govora je složen, kreativan proces. Ne može bez emocija, bez entuzijazma. Nije dovoljno obogatiti učenikovo pamćenje određenim brojem riječi, njihovim kombinacijama, rečenicama. Glavna stvar je u razvoju fleksibilnosti, točnosti, izražajnosti, raznolikosti.

Razvoj govora je dosljedan, stalan obrazovni rad. Razvoj govora ima svoj arsenal metoda, svoje vrste vježbi, svoj program vještina, koje osigurava odgovarajuća metodologija.

U osnovnoj školi postavljaju se temelji govornih vještina: tu se djeca prvi put susreću s književnim jezikom, s pisanim govorom, s potrebom usavršavanja govora.

Suvremena škola ima za cilj poboljšati razinu moralni odgoj učenika, pripremajući ih za aktivno sudjelovanje u društvenim i radnim djelatnostima. Formiranje duhovno bogatog aktivna osoba pomaže i kao jedan od zadataka osigurava poznavanje jezika, kao sredstva komunikacije u raznim sferama života. Ovaj se zadatak ne može riješiti bez formiranja različitih govornih vještina koje su pravovremene i primjerene dobnim karakteristikama učenika, omogućujući djeci da obavljaju obrazovne, društveno korisne, radne i druge aktivnosti dostupne njihovoj dobi. Nastava razvoja govora ima neiscrpne mogućnosti u formiranju osobnosti.

Postoje tri linije u razvoju govora:

• rad na riječi;
• rad na sintagmi i rečenici;
• rad na vezanom govoru.

Riječ je osnovna značenjska jedinica jezika. Bogatstvo rječnika znak je visokog razvoja svake osobe. Stoga se radu na rječniku studenata pridaje veliki značaj. Osobitost rada s vokabularom u osnovnoj školi (kao i mnogih drugih vrsta razvoja govora) je u tome što se on provodi u procesu svih obrazovnih aktivnosti.

Rad na rječniku uključuje četiri područja:

• obogaćivanje rječnika, tj. asimilacija onih novih riječi koje učenici prije uopće nisu poznavali, nova značenja riječi;
• dotjerivanje rječnika, tj. produbljivanje razumijevanja već poznatih riječi, pojašnjavanje njihovih nijansi, razlika među sinonimima, izbor antonima, analiza polisemije, alegorijskih značenja;
• aktivacija rječnika, tj. uključivanje najšireg mogućeg raspona riječi u govor svakog učenika, uvođenje riječi u rečenice, asimilacija kompatibilnosti riječi s drugim riječima, prikladnost njihove upotrebe u određenom tekstu;
• uklanjanje neknjiževnih riječi koje ponekad koriste mlađi učenici, ispravljanje pogrešnih naglasaka, izgovor.

Sva su ova područja rada usko povezana. Glavni sintaktičke jedinice jezik su fraza i rečenica. Rad na frazemu vodi učenike na više razine govornih vježbi – na sastavljanje rečenica, na suvisli govor. Sposobnost građenja različitih vrsta rečenica osnova je za razvoj koherentnog govora učenika. Rečenica prenosi učenikovu misao, implementira sposobnost odabira točne riječi, oblikovanja željenog oblika i sastavljanja fraze.
Vježbe sugestije mogu se podijeliti u tri skupine:

• Vježbe temeljene na obrascima ili vježbe oponašanja uključuju asimilaciju dobro oblikovanih konstrukcija.
• Konstruktivne vježbe su konstrukcija rečenica na temelju naučenih obrazaca. Uz pomoć ovih vježbi učenici uče graditi rečenice bez uzoraka, u skladu sa proučavanim teorijskim informacijama. Učenici uče preoblikovati rečenice, proširivati ​​ih i kombinirati.
• Kreativne vježbe ne pretpostavljaju niti model niti određene konstruktivne zadatke. Gradeći rečenice, učenici se oslanjaju na osjećaj za jezik, na prethodno naučene obrasce.

Sve ove vježbe paralelno se odvijaju u svim fazama školovanja. Najvažniji zahtjev primijenjeno na govorne vježbe - sustavnost (dosljednost, perspektiva, povezanost različitih vježbi, sposobnost njihovog podređivanja jednom cilju). Za svaku govornu vježbu važno je dati konkretan, specifičan cilj. To znači odrediti koja će nova vještina, u usporedbi s onom već naučenom, oblikovati ovu vježbu. I rad na vokabularu i pisanje rečenica imaju za cilj pripremiti učenike za koherentan govor. Razviti koherentan govor školaraca znači usaditi im niz specifičnih vještina, poučiti ih.

Glavne vještine koje se odnose na koherentan govor učenika:

• Sposobnost razumijevanja, shvaćanja teme, podrediti temi i namjeri njezina objavljivanja prikupljanje građe, njezin odabir i raspored, jezična sredstva; sposobnost pisanja na temu, ne izlazeći izvan okvira, potpuno otkrivanje teme, izražavajući vlastiti stav prema prikazanom.
• Sposobnost prikupljanja materijala, izdvajanja najvažnijeg, što se odnosi na temu i najbolje provodi plan, a odbacivanja sporednog.
• Sposobnost planiranja rada – prvo općenito, zatim izraditi plan, zapisati ga, složiti prikupljeni i odabrani materijal prema planu, izgraditi svoju priču, svoju prezentaciju ili esej.
• Pripremite jezične alate - vokabular, fraze, odvojene ponude i fragmente teksta, provjeriti pravopis teških riječi.
• Sastavite cijeli tekst - pravilno rasporedite vrijeme za sastavljanje, koncentrirajte se i ne propustite nešto značajno, postupno i dosljedno razvijajte svoju misao, gradite rečenice i povezujte ih, pratite pravopis i interpunkciju, zapisujte tekst poštujući margine i crvenu liniju , zahtjevi kaligrafija.
• Sposobnost poboljšanja napisanog, ispravljanja učinjenih pogrešaka, dopune teksta, zamjene riječi točnijima, uklanjanja ponavljanja, uklanjanja nepotrebnih stvari.

Izdvojimo opći zadaci učitelji u razvoju govora učenika:

• Osigurati dobro govorno (jezično) okruženje za učenike: percepcija govora odraslih, čitanje knjiga, slušanje raznih programa.
• Osigurati stvaranje govornih situacija koje određuju motiviranost vlastitog govora učenika, razvijaju njegove interese, potrebe i mogućnosti samostalni govor općenito, omogućiti studentima govornu praksu.
• Osigurati da studenti dobiju pravu količinu informacija vokabular, gramatičke oblike, sintaktičke konstrukcije, logičke veze, aktivirati upotrebu riječi, tvorbu oblika, izgradnju struktura, osigurati formiranje specifičnih vještina u području razvoja govora.
• Provoditi stalni poseban rad na razvoju govora (razine: izgovor, vokabular, morfološka, ​​sintaktička i razina koherentnog govora, teksta), povezujući ga s lekcijama gramatike, čitanja, s gradivom koje se proučava.
• Stvorite atmosferu natjecanja u razredu visoka kultura govor, za ispunjavanje uvjeta za dobar govor.

Glavni zahtjevi za govor učenika:

Pri ocjenjivanju izvođenja govornih vježbi učenika treba uzeti u obzir sve navedene zahtjeve kao kriterije ovladavanja govorom.

Govor je usko povezan s procesom mišljenja.

Suvremena škola posvećuje veliku pozornost razvoju mišljenja u procesu učenja. Mišljenje se ne može uspješno razvijati bez jezičnog materijala. Poznavanje riječi koja označava pojam pomaže osobi da operira s tim pojmom, tj. razmišljati. Konceptualno mišljenje Formira se u osnovnoškolskim razredima te se razvija i usavršava tijekom cijelog života.

Dakle, ovladavanje jezikom, vokabularom i gramatičkim oblicima stvara preduvjete za razvoj mišljenja. Psiholog N.I. Zhilkin je napisao: "Govor je kanal za razvoj intelekta ... Što se prije savlada jezik, lakše će se i potpunije steći znanje."

Glavni zadatak rada na razvoju koherentnog govora u osnovnoj školi je naučiti djecu da slobodno i pravilno izražavaju svoje misli usmeno i pismeno. Rješenje ovog problema provodi se formiranjem kod učenika skupa govornih vještina koje im omogućuju da percipiraju izjavu, prenesu njezin sadržaj i stvore vlastiti. Ono što je zajedničko u ovom slučaju je da su iu opažanju, iu prenošenju sadržaja, iu stvaranju svog iskaza, akcije učenika usmjerene na tekst, na njegove aspekte kao što su sadržaj, konstrukcija i govorni dizajn.

Dakle, kompleks vještina formiranih kod učenika tijekom poučavanja koherentnog govora uključuje vještine koje osiguravaju posjedovanje sljedećih aspekata teksta:

• Sadržaj informacija, uključujući sposobnost dobivanja informacija za izjavu, otkrivanje teme i glavne ideje u prezentaciji i eseju.
• Strukturalni i kompozicijski, koji uključuje sposobnost pravilne izgradnje teksta: sposobnost isticanja dijelova u tekstu, sposobnost koherentnog i dosljednog izlaganja gradiva, sposobnost oblikovanja uvodnog i završnog dijela teksta.
• Vještine povezane s uporabom jezičnih sredstava koja odgovaraju ciljevima iskaza, njegovoj vrsti i stilu.
• Sposobnost uređivanja teksta u cilju poboljšanja sadržaja, strukture i govornog oblikovanja.

Sve su govorne vještine usko povezane. Posebnost ovaj trening sastoji se u činjenici da se gradi uzimajući u obzir veze između formiranih vještina. Usvajanje ovih veza od strane učenika smatra se jednim od najvažnijih uvjeta za njihovo svjesno ovladavanje, a time i ovladavanje tekstom i govorom općenito.
U procesu formiranja vještina predmetom razmatranja postaju sljedeće poveznice:

Uspostavljanje veze između sadržajnog i operacijskog aspekta vještine izražava se u tome da se izvođenje određenih radnji (operacijske strane) temelji na teoretskom znanju koje je u osnovi vještine (sa sadržajne strane). Sadržajna strana govornih vještina je znanje o tekstu i zahtjevima za njegovo stvaranje i reprodukciju. U tom smislu, u svakom razredu obuka počinje radom na tekstu kao govornoj jedinici, uz isticanje njegovih glavnih obilježja (idejno i tematsko jedinstvo, prisutnost naslova, strukturni dijelovi, veze između dijelova i rečenica). Tako učenici postupno ovladavaju obilježjima teksta, produbljuju svoje znanje o tekstu iz razreda u razred. Spoznaje o obilježjima teksta praktične su naravi i služe kao osnova za određivanje onih operacija koje je potrebno provesti pri radu na izlaganju ili eseju.

Svjesno ovladavanje govornim vještinama olakšava se asimilacijom podređenosti između njih, dodjelom vodećih vještina. Vodeće u kompleksu govornih vještina su sposobnost otkrivanja teme i glavne ideje teksta (u prezentaciji i kompoziciji) i sposobnost određivanja teme i ideje pri percipiranju teksta. Kako bi učenici ove vještine osvijestili kao vodeće u metodi rada s tekstom, predviđene su posebne tehnike:

- izbor naslova koji odražava glavnu ideju teksta;
- utvrđivanje ovisnosti sadržaja, konstrukcije i govornog oblikovanja teksta o njegovoj zamisli u pripremi izlaganja i eseja te u procesu njihova usavršavanja, kao iu analizi autorskih tekstova;
- određivanje uloge i značaja svake vještine koja se formira za ovladavanje voditeljima.

Stvaranje umjetnog govorna situacija. Orijentacija u govornoj situaciji pridonosi nastanku motiva koji potiče na iskaz, te precizira zadaće građenja teksta.

Određena povezanost postoji između sposobnosti uočavanja, izražavanja i stvaranja teksta, odnosno između izlaganja i eseja, kao i između različitih vrsta izlaganja i eseja. Ovladavanje ovim vještinama temelji se na asimilaciji učenika slijeda radnji na tekstu: određivanje teme i glavne ideje, isticanje riječi i rečenica koje su važne za njihovo otkrivanje, dijeljenje teksta na dijelove, sastavljanje plana. . Povezanost vještina ostvaruje se usporedbom izvedenih operacija i izdvajanjem sličnih i specifičnih za jednu ili drugu vrstu rada s tekstom. Tehnika koja olakšava asimilaciju ovih veza je sastavljanje dopisa za rad na probnoj prezentaciji, na Sažetak, iznad eseja.

Važno mjesto u sustavu rada na razvoju koherentnog govora daje se satima uređivanja teksta. Učenje usavršavanja teksta predviđeno je od 1. razreda, a uključuje učenje uređivanja svih aspekata teksta: sadržaja, strukture i oblikovanja govora. Lekcije uređivanja logičan su nastavak nastavnih satova izlaganja i eseja i postavljaju zadaću unaprjeđenja na njima formiranih vještina.

Sve lekcije povezanog govora uključene su kao komponenta u proučavanju tema iz gramatike i pravopisa. Istodobno, formiranje govornih vještina u svakoj klasi izgrađeno je u fazama. Sadržaj faza određen je svrhom i ciljevima obuke usmjerene na formiranje govornih vještina, na temelju kojih se odabiru vrste vježbi u koherentnom govoru.

Uloga eseja u razvoju govora učenika.

Aktivnost učitelja u razredu trebala bi biti jasno usmjerena na razvoj neovisnosti, kreativnosti učenika, njihovu široku uključenost u životni proces bliske suradnje s učiteljem, međusobno. Kreativna aktivnost treba oduševiti učenika. Probudite potrebu za samoizražavanjem. Važna uloga u njemu igraju eseji.

Pisanje je kreativan rad. Zahtijeva samostalnost učenika, aktivnost, entuzijazam, unošenje nečeg svog, osobnog u tekst. Pridonosi formiranju osobnosti učenika. U eseju, pravopis, sva gramatička pravila koja se proučavaju, imaju smisla za učenika. U pripremi za usmenu priču ili pismeni esej, učenici uče:

• Razumjeti zadanu temu ili pronaći svoju, odrediti njezin sadržaj i obujam, njezine granice, pridržavati se teme u svim fazama pripreme i osmišljavanja svoje priče, eseja.
• Pristupite evaluacijski materijalu, temi u cjelini, izrazite svoj stav prema prikazanom, prenesite u tekst eseja, iznoseći vlastito stajalište.
• Nakupite materijal: promatrajte, istaknite ono glavno iz svog iskustva - ono što se odnosi na odabranu temu; shvatiti činjenice, opisati, prenijeti svoja znanja, osjećaje, namjere.
• Rasporediti gradivo željenim redoslijedom, izraditi plan i pridržavati ga se u izgradnji suvislog teksta, a po potrebi mijenjati redoslijed.
• Odaberite potrebne riječi i druga jezična sredstva, izgradite sintaktičke konstrukcije i koherentan tekst.
• Pravopisno i kaligrafski pravilno pisati tekst, interpunktirati, podijeliti tekst na odlomke, poštivati ​​crvenu liniju, margine i druge zahtjeve.
• Otkrijte nedostatke i pogreške u svom eseju, kao iu govoru drugih učenika, ispravite svoje i tuđe pogreške, poboljšajte napisano. (Prilog br. 1)

Školski esej rezultat je produktivne aktivnosti i, s jedne strane, predmet proučavanja, s druge strane, sredstvo za postizanje krajnjeg cilja - formiranje komunikacijskih i govornih vještina učenika.
Skladbe se razlikuju po izvorima građe, po stupnju samostalnosti, po načinu pripreme, po žanru i po jeziku. (prilog br. 2)
Eseji se također mogu svrstati u tematske skupine. Nudim sljedeće tematske skupine i teme za eseje:

1) Kreativno:

– Što je dobrota?
– Što je ljepota?
- Želim znati sve. Za što?
Posebno sam zabrinut...
- Moje tri želje.
– Gdje bih želio ići? Zašto?
- Najskuplja stvar u našoj kući.
"Za mene da afričkoj djeci pričam o zimi."
- Tri prekrasne boje.
Tko ne spava noću?
- Putovanje jesenjeg lista.
- Ja sam Sunce.
“Široka je moja domovina.

2) Reproduktivno:

Što ja znam o proteinima?
- Omiljena matematička aktivnost.
- Moj vjerni prijatelj.
Kako životinje spavaju zimski san?
- Moje igračke.
Naša prijateljska obitelj.

3) Fantomi.

- Što bi se dogodilo da - vidim da knjiga plače?
- je li ti pero reklo?
- cesta se digla u nebo?
Je li zlo uvijek pobjeđivalo?
- Jesam li bio dobar čarobnjak?
je li sunce nestalo?

4) Esej-obrazloženje:

Zašto lišće pada s drveća u jesen?
- Zašto pada kiša?
Zašto volim knjige?
- Zašto su me tako nazvali?
Zašto ti treba prijatelj?

5) Esej-opis:

- Moja omiljena igračka.
- Prvi snijeg.
- Naša učionica.
- Kuća u kojoj živim.
- Božićno drvce.

Govorne vježbe bit će učinkovite samo kada je njihov sustav, takoreći, nadređen nizu drugih uvjeta koji čine pozadinu za razvoj govora. Takva pozadina je atmosfera stalne pažnje prema jeziku i govoru, zanimanje za njega, zdravo govorno okruženje.

Govorne vježbe, u pravilu, ne daju zamjetan učinak u kratkom vremenu. Sustavni rad na razvoju govora sigurno će dovesti do uspjeha. Govorne vještine razvijaju se, da tako kažem, prema zakonima geometrijske progresije: mali uspjeh vodi do više, govor se poboljšava i obogaćuje.

Dakle, nastava za razvoj govora višestruko je djelo čiji je cilj osigurati da učenici ovladaju ne samo gramatičkom teorijom i pravopisnim vještinama, već iu procesu govorne prakse ovladaju sposobnošću pravilnog izgovaranja riječi i pravilne upotrebe u govoru, građenja fraza. Prijedlozi, vezani govor. Općenito, radi se na razvoju govora kultura govora učenika, a samim tim i raditi na razvoju osobnosti djeteta.

Razvoj lekcije na ruskom jeziku u 2. razredu (razvoj govora).

Tema lekcije: Razvoj govora. Sastav - opis "Prvi snijeg" (prema opažanjima).

Svrha lekcije: formiranje sposobnosti pisanja eseja o materijalu izravnih opažanja, formiranje sposobnosti sistematiziranja prikupljenog materijala, određivanje glavne ideje eseja.

Ciljevi lekcije: razvijati kreativne sposobnosti učenika; razvijati osjećaj za lijepo; formirati koherentan ispravan govor učenika; stvoriti povoljnu psihološku klimu koja pogoduje formiranju osobnosti učenika.

Oprema za nastavu: reprodukcija slike A. Plastova "Prvi snijeg"; album sa prikupljenim materijalima; izložba ilustracija i dječjih crteža; izložba knjiga; glazbeni album P. I. Čajkovskog "Godišnja doba"; izrežite snježne pahulje, slajdove, prezentaciju.

Tijekom nastave

Fragmenti dječjih skladbi.

“… Tiho paperjaste pahulje padaju na zemlju. One su tako sitne, snježnobijele, sjajne i jako šarane. Drago mi je što ih vidim!" (Inna Avramenko).

“... Prvi snijeg polako i lijepo pada. Tako je mekan i pahuljast. Snježna kugla je bijela-bijela i vrlo sjajna. Jako volim ovaj snijeg! (Kristina Fomkina).

“… Prvi snijeg je tako lijep! Pahuljice su bijele, divne, pahuljaste. Snježni tepih prekrio je cijelu zemlju. Dobra zima - zima! (Sergej Bystrov).

Nakon provjere eseja od strane nastavnika, učenici izrađuju svoje radove, pripremaju izložbe.

Srednja škola MBOU Buturlinovskaya, Buturlinovka, regija Voronjež

Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola

Garan V.I. Zadaci i načini razvoja govora mlađih školaraca // Sovushka. 2016. br. 1..2016.n1-a/ZP15120087.html (datum pristupa: 22.02.2019.).

Razvoj govora važan je zadatak nastave materinjeg jezika. Govor je osnova svih mentalnih aktivnosti, sredstvo komunikacije. Sposobnosti učenika za uspoređivanje, klasificiranje, sistematiziranje, generaliziranje formiraju se u procesu svladavanja znanja putem govora i očituju se iu govornoj aktivnosti. Logički jasan, demonstrativan, figurativan usmeni i pisani govor učenika pokazatelj je njegove mentalne razvijenosti.
Dobro razvijen govor jedno je od najvažnijih sredstava aktivnog ljudskog djelovanja u suvremenom društvu, a za školskog djeteta sredstvo uspješnog školovanja.
Osnova početnog tečaja ruskog jezika je sveobuhvatni razvoj govora.
Postoji niz aspekata usvajanja jezika za koje je odgovorna škola.
To, prvo, usvajanje književnojezične norme. U školi se uči književni jezik u njegovoj umjetničkoj, znanstvenoj i razgovornoj inačici.
Drugo, ovo je asimilacija vještina čitanja i pisanja - najvažnijih govornih vještina.
Treći Zadatak škole je unaprjeđivanje kulture govora učenika.
Za rješavanje ovih problema potreban je sustavan rad nastavnika i učenika.
U razvoju govora jasno se razlikuju tri područja: rad na riječi (leksička razina), rad na frazi i rečenici (sintaktička razina) i rad na koherentnom govoru.
Dakle, metoda rada na riječi pruža četiri glavne linije:
1. Obogaćivanje rječnika, t.j. asimilacija novih riječi dotad nepoznatih učenicima, kao i novih značenja onih riječi koje su već bile u njihovom vokabularu.
2. Pročišćavanje rječnika je najšire područje rada na rječniku, uključujući:
a) popunjavanje sadržaja onih riječi koje učenici nisu sasvim točno naučili: razjašnjavanje njihovih značenja uključivanjem u kontekst, usporedba riječi bliskih značenja i kontrastnih antonima, usporedba značenja i uporaba paronima itd .;
b) asimilacija leksička spojivost riječi, uključujući frazeološke jedinice;
c) ovladavanje alegorijskim značenjima riječi, polisemijom riječi, uključujući značenja određena kontekstom;
d) asimilacija leksičkih sinonima i onih nijansi semantička značenja riječi, one emocionalne i funkcionalno-stilske obojenosti riječi koje su svojstvene pojedinim sinonimima u sinonimskoj skupini.
Drugim riječima, usavršavanje rječnika može se definirati kao rječničko-stilistički rad, kao razvijanje fleksibilnosti rječnika, njegove točnosti i izražajnosti.
3. Aktivacija vokabulara, t.j. prijenos što je više moguće više riječi iz pasivnog rječnika u aktivni rječnik.
4. Izbacivanje neknjiževnih riječi. To se odnosi na dijalektalne, kolokvijalne, žargonske riječi koje su djeca naučila pod utjecajem govorne sredine.
Sva ova područja rada na rječniku neprestano su u međusobnom djelovanju
Glavni cilj rada na rečenici je naučiti djecu da jasnom i pravilnom sintaktičkom strukturom izraze relativno cjelovitu misao.
Suvremena djeca dolaze u školu s prilično razvijenim usmenim govorom, ali govor je pretežno dijaloški. Glavna stvar u radu na ruskom jeziku u osnovnim razredima je obrazovanje monološkog govora učenika, usmenog i pisanog.
Pritom je važno uzeti u obzir da je rad na prijedlogu logičan nastavak formiranja govornih vještina s kojima je dijete došlo iz vrtića, iz obitelji.
Navedimo primjere sintaktičkih vježbi usmjerenih na razvoj govora učenika. Prije svega, to su vježbe u izgradnji fraza različitih vrsta. Fraze koje sastavljaju djeca trebale bi čvrsto ući u njihov govor i upozoriti na moguće pogreške u korištenju prijedložno-padežnih oblika imenice i Ove se vježbe mogu izvoditi pismeno i usmeno, kako na satovima gramatike, tako iu pripremi za bilo koji kreativni rad; tada će provedba takvih vježbi služiti u svrhu prevencije i korekcije govorne pogreške učenicima.
Dakle, vrste vježbi u sastavljanju fraza.
1. Sastavljanje fraza iz ovih riječi kombinirajući ih u značenju i pri promjeni oblika riječi.
a) Dan, sunce, noć, rijeka, pjev ptica, toplo, mjesečevo, svijetlo, ljeto.
b) Toplo (noć), vezati (drvo), skočiti (trava), zvučno (smijeh), pogledati u (prozor), upoznati (prijatelja), upoznati (prijatelja).
c) Pisati, hodati, čitati, veslati \\ tečno, brzo, snažno, lijepo.
2. Sastavljanje izraza za ovu glavnu riječ odabirom zavisnih riječi koje su prikladne u značenju.
a) Način (što?); cesta (što?); događaj (što?); jorgovan (što?); los (što?); miš (što?).
b) dobro postupati (s kim? s čim?); dobro postupati (prema kome? prema čemu?); ljubav (koga? Što?).
3. Sastavljanje frazema za ovu zavisnu riječ odabirom glavne riječi.
a) Drug (vidio, sreo, primijetio, uvrijedio). Sa drugom (radovao, rekao, prošao dalje), s prijateljem (šetao, govorio, svađao se), o prijatelju (pisao, mislio, rekao)
b) muljevito, viskozno, šumsko ...; vruće, ukusno ...; čisto, duboko, tiho…; ogromno, toplo, plavo....
c) Brzo (trči), polako (hoda), tiho (govori), rijetko (pogreši), visoko (leti).
4. Sastavljanje fraza prema jednokorijenskim riječima koje zahtijevaju postavljanje imenica u različitim padežima.
a) zahvaliti - kome? Za što?, zahvalnost - kome?, poštovanje - kome? za što?, poštovanje prema kome?, povratak - što? Kome?, vratiti - kome?
b) hvaliti - koga?, hvaliti - što? , ljut - na koga?, ljut - na koga? 5. Sastavljanje fraza u kojima glavna riječ zahtijeva upotrebu određenog prijedloga
Ljubav prema ...., zanimanje za ..., mržnja prema ..., izvještaj o ..., izjava o ..., san o ..., nada za ..., napad na ... .
6. Sastavljanje sintagmi u kojima prijedlog odgovara glagolskom prefiksu
Ući u ..., trčati iza ..., otploviti iz ..., zalijepiti u ..., isporučiti do

Sljedeća vrsta vježbe koja pridonosi formiranju sintaktičke strukture govora učenika mlađih razreda je vježbanje slaganja rečenica.
Navedimo neke od njih:
a) Sastavljanje cjelovitog odgovora na pitanje nastavnika.
b) Raspodjela rečenica na pitanja koja koriste ove riječi.
c) Sastavljanje rečenica od zadanih riječi, izraza.
d) Oporavak deformiranog teksta.
e) Odabir riječi koja odgovara značenju riječi koja nedostaje u rečenici.
f) Izrada prijedloga sa homogeni članovi od dva ili tri jednostavne rečenice.
g) Sastavljanje rečenica na određenu temu, prema slikama, prema zapažanjima o vremenu, zamjena oblika jedne rečenice oblikom druge.
Dakle, sintaktički razvoj dječjeg govora i razvoj njihovog kontekstualnog govora provodi se u procesu proučavanja svih sintaktičkih i morfoloških tema, kao i pri izvođenju posebnih govornih vježbi za sastavljanje fraza, rečenica i koherentnih tekstova. Sve je to sastavni dio odgoja kulture govora učenika mlađih razreda.
Prijeđimo na treći smjer - rad na koherentnom govoru.
U metodici osnovne škole usvajaju se sljedeće vrste vježbi suvislog govora koje pripadaju samim učenicima:
a) detaljne odgovore na pitanja (uključujući i tijekom razgovora);
b) razne tekstualne vježbe koje se odnose na analizu pročitanih djela, proučavanje gramatičke građe, aktiviranje gramatičke norme i vokabulara, ako iskazi učenika (usmeni ili pismeni) u osnovi zadovoljavaju navedene uvjete;
c) zapisnici o motrenjima (ako nisu pojedinačni, nego se vode sustavno), vođenje dnevnika prirode i vremena.
d) usmeno prepričavanje pročitanog u svom razne opcije;
e) usmena pričanja učenika na zadanu temu, na sliku, na zapažanja, na zadani početak ili kraj, na ovaj plan ili parcela itd.
f) recitiranje književnih tekstova napamet, bilježenje po sjećanju.
g) improvizacija bajki (najčešće usmena), počeci književnog i likovnog stvaralaštva - sastavljanje pjesama, pripovijedaka;
h) pisani prikazi egzemplarnih tekstova (beletrističnih, publicističkih, znanstveno-popularnih);
i) restrukturiranje tekstova koje je dao nastavnik (selektivno prepričavanje i izlaganje, kreativne forme prepričavanje i predstavljanje, uprizorenje pročitanih priča).
j) razne vrste dramatizacije, usmene (verbalno crtanje, ilustracija pročitanih djela, imaginarna obrada pročitanih djela ili vlastitih priča.
k) pisani sastavci raznih vrsta;
l) Poslovni papiri: priopćenja, izjave, adrese, telegrami, poslovna pisma i dr.
Uspjeh u radu na razvoju govora bit će moguć samo ako je on edukativnog karaktera, ako se provodi redovito i sustavno.
„Sustav se stvara razumijevanjem potrebe za svakom vrstom rada, raspoređivanjem prema rastućoj težini... Jasnoća i svrhovitost svake vrste prezentacije ili eseja je dobitak na vremenu, ovo je ušteda snage, ovo je sustav."

Književnost

1. Politova N.I. Razvoj govora učenika osnovne škole. u nastavi ruskog jezika: Vodič za nastavnika. - M.: Prosvjetljenje, 1984.
2. Fomicheva G.A. Sintaktičke vježbe u vezi s razvojem govora. - M.: Prosvjetljenje, 1978.
3. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima. -M. : Prosvjeta, 1979.
4. Rybnikova M.A. Eseji o metodi književnog čitanja. - M., 1963.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1 Opće karakteristike ličnosti mlađih školaraca

2 Govorna aktivnost mlađih učenika

3 Psihološke značajke formiranje govora učenika prvog razreda

4 Asimilacija od strane djece razne skupine riječi

Zaključak

Književnost

UVOD

Cilj rad je čisto praktičan: učiniti govor (tuđi, a zatim i vlastiti) predmetom promatranja i pažljivog odnosa učenika, postaviti temelje kulture govornog ponašanja. Ali ako želimo svjestan stav dijete na riječ, na govor i govorne radnje, tada ga je potrebno opremiti znanjem koje će mu pomoći da razumije (u dostupnim granicama) značenje korištenih pojmova.

Objekt istraživanje: - govor učenika mlađih razreda.

Uzorak: prvašići MOU srednja škola im. F.V. Gladkov (10 učenika).

Predmet Naše istraživanje je identificirati značajke razvoja govora mlađih učenika i vježbe usmjerene na formiranje i obogaćivanje dječjeg govora.

Formiranje punopravnog razvoja govora mlađih učenika najvažniji je smjer procesa učenja. Ovo objašnjava relevantnost odabranu temu.

Cilj istraživanje: - proučavanje značajki razvoja govora mlađih učenika u procesu učenja; formiranje vještina učenika za izgradnju izjave (usmene i pismene) na zadanu temu u određenom stilu i žanru: ispravno, smisleno, izražajno, učinkovito.

U skladu sa svrhom studije, zadaci:

Proučiti literaturu na ovu temu i dati teoretsko i psihološko-pedagoško opravdanje problema;

Napraviti sustav govornih vježbi;

Proučiti značajke razvoja govora kod mlađih učenika;

Izraditi metodičke i psihološko-pedagoške preporuke za pripremu i izvođenje vježbi za razvoj govora učenika.

Hipoteza Naše istraživanje temelji se na pretpostavci da sustavne, metodički točne govorne vježbe u nastavi razvoja govora i ruskog jezika doprinose razvoju koherentnog govora mlađih učenika, formiranju vještina samokontrole, prevenciji i uklanjanju tipične govorne pogreške učenika te poboljšanje kvalitete iskaza djece.

Do polaska u školu djetetov vokabular se toliko povećava da se može slobodno objašnjavati drugoj osobi u svakoj prilici vezanoj za svakodnevni život iu okviru svojih interesa. Ako je ok sa 3 godine razvijeno dijete koristi do 500 i više riječi, zatim šestogodišnjak - od 3000 do 7000 riječi. Rječnik djeteta u osnovnoj školi čine imenice, glagoli, zamjenice, pridjevi, brojevi i veznici.

Za razvoj govora ne zaslužne su samo one jezične sposobnosti koje su izražene u instinktu samog djeteta u odnosu na jezik. Dijete sluša zvuk riječi i procjenjuje taj zvuk. Dakle, Antosha kaže: “Iva. Istina, lijepa riječ?! Nježno je." U ovoj dobi dijete prilično dobro razumije koje su riječi uobičajene, a koje su toliko loše da ih se srame izgovoriti.

Dijete će, ako mu se objasne neke zakonitosti govora, lako svoju aktivnost okrenuti ka spoznaji govora s za njega nove strane i igrajući se analizirati.

Ćiril je naučio da postoji muški, ženski i srednji rod. Izvještava: “Stol je muški, stolica također, krevet je ženski. TV je muški. Šali se: "Dakle, žene mogu gledati samo uz naše dopuštenje." Nastavlja: “Svinja je ženstvena! Svinja - muško. Opet se šali: "Djetinjasti prasići." (Iz. materijala NA.IZ. Mukhina.)

Asimilacija jezika određena je izrazitom aktivnošću samog djeteta u odnosu na jezik. Ta se aktivnost izražava u tvorbi riječi, u sposobnosti izbora prava riječ prema zadanom stanju.

Osnovnoškolci imaju orijentaciju prema sustavima svog materinskog jezika. Zvučna ljuska jezika - predmet aktivne, prirodne aktivnosti za dijete od šest do osam godina. Sa šest ili sedam godina dijete već u tolikoj mjeri svlada kolokvijalni govor složeni sustav gramatike da mu jezik kojim govori postaje materinji jezik.

Ako je dijete pohađalo vrtić, tada ga treba obučavati u vještinama svjesne analize govora. Može izvršiti glasovnu analizu riječi, podijeliti riječ na sastavne glasove i utvrditi redoslijed glasova u riječi. Dijete riječi izgovara lako i radosno na način da intonacijom istakne glas kojim riječ počinje. Zatim jednako dobro ističe drugi i sve sljedeće zvukove.

Dijete s posebnom obukom može izgovarati riječi kako bi prepoznalo sastav zvuka, dok prevladava uobičajeni stereotip izgovora riječi koji se razvio u živom govoru. Sposobnost zvučne analize riječi doprinosi uspješnom ovladavanju čitanjem i pisanjem.

Bez posebne obuke, dijete neće moći provesti zvučnu analizu čak ni najjednostavnijih riječi. To je i razumljivo: verbalna komunikacija sama po sebi ne postavlja djetetu zadatke u procesu čijeg rješavanja bi se te vještine razvijale. specifične forme analiza. Dijete koje ne zna analizirati zvučni sastav riječi ne može se smatrati retardiranim. Samo nije obučen. Mukhina B. Razvojna psihologija. Fenomenologija razvoja.

1 OPĆE KARAKTERISTIKE LIČNOSTI MLAĐEG UČENIKA

„Mlađi školski uzrast je period obrazovanja, stjecanja znanja, period razvoja par excellence. Uspješnom ispunjavanju ove važne funkcije pogoduju karakteristične osobine djece ove dobi: povjerljiva poslušnost autoritetu, povećana osjetljivost, pažljivost, naivan razigran stav prema mnogočemu s čime se susreću ”- tako N.S. karakterizira ovu dob. Leites.

Mentalni procesi mlađe školske djece razvijaju se intenzivno, ali neravnomjerno. Percepcija je svježa, široka i oštra, ali malo diferencirana. Djeca ove dobi ne znaju kako provesti svrsishodnu analizu onoga što se promatra, ne znaju kako izdvojiti glavno, bitno u percipiranom, njihovu percepciju karakterizira živa emocionalnost. Međutim, percepcija postupno postaje upravljivija, oslobađa se utjecaja izravne aktivnosti, s kojom je prethodno bila neraskidivo povezana, a mjesto organiziranog promatranja se povećava.

Mlađi učenici bespogovorno ispunjavaju zahtjeve učitelja, ne ulaze u sporove s njim. Oni s povjerenjem percipiraju ocjene i poduke učitelja, oponašaju ga u načinu rasuđivanja, u intonacijama.

Poslušnost mlađih učenika očituje se kako u ponašanju tako i u samom procesu učenja. Takav duševne osobine kao i lakovjernost, marljivost su preduvjeti za uspješnu obuku i obrazovanje. U ovoj dobi djeca spremno i zainteresirano usvajaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Dok oni samo upijaju, upijaju znanje. A to je uvelike olakšano povećanom osjetljivošću i dojmljivošću mlađeg učenika.

Vrlo važna značajka je imitacija odraslih, njihovih vršnjaka, junaka knjiga i filmova. Ova kvaliteta uvelike pomaže djeci u učenju i pridonosi brzom svladavanju vještina i sposobnosti. akademski rad sposobnost planiranja, organiziranja i izvođenja raznih vrsta poslova. Sve to treba podučavati ustrajno i strpljivo.

Dakle, osnovnoškolska dob je osjetljivo razdoblje u stjecanju novih znanja, vještina, te vrlo povoljno razdoblje u govornom razvoju djeteta.

2 GOVORNA AKTIVNOST MLAĐIH UČENIKA

U ranom djetinjstvu dijete ima komunikacijske potrebe koje zadovoljava najjednostavnijim govornim sredstvima: gugutanjem, brbljanjem, a u dobi od oko godinu dana pojavljuju se prve riječi. Od samog početka govor se javlja kao društveni fenomen kao sredstvo komunikacije. Nešto kasnije, govor će također postati sredstvo razumijevanja svijeta oko nas, planiranja akcija. Razvijajući se, dijete koristi sve složenije jezične jedinice. Rječnik se obogaćuje, frazeologija se asimilira, dijete svladava zakone tvorbe riječi, fleksije i kombinacije riječi, razne sintaktičke konstrukcije. On „koristi ta jezična sredstva da prenese svoje sve složenije znanje, da komunicira s ljudima oko sebe tijekom svoje djelatnosti.

govor aktivnost - proces verbalne komunikacije s ciljem prenošenja i asimilacije društveno-povijesnog iskustva, uspostavljanja komunikacije, planiranja vlastitog djelovanja. Iskazi učenika mlađih razreda slobodni su, spontani. Često je to jednostavan govor: govor-ponavljanje, govor-imenovanje; prevladava komprimirani, nevoljni reaktivni (dijaloški) govor. Školski tečaj doprinosi formiranju proizvoljnog, proširenog govora, uči je planirati u lekciji. Učenicima je potrebno postaviti zadatak da nauče davati cjelovite i detaljne odgovore na postavljena pitanja, pričati po određenom planu, ne ponavljati se, govoriti pravilno, cjelovitim rečenicama, suvislo prepričavati veći obim gradiva. . U procesu učenja aktivnosti učenici moraju ovladati slobodnim, aktivnim, programiranim, komunikativnim i monološkim govorom. Tijekom osnovnoškolske dobi razvijaju se svi aspekti govora: fonetski, gramatički, leksički. Učenici prvog razreda praktički posjeduju sve foneme, međutim fonetskoj strani treba posvetiti veliku pozornost, jer učenje čitanja i pisanja zahtijeva dobro razvijeno fonemsko uho, tj. sposobnost opažanja, pravilnog razlikovanja svih fonema, naučiti ih analizirati, izdvojiti svaki glas iz riječi, kombinirati odabrane glasove u riječi. Tijekom osnovnoškolske dobi odvija se i razvoj gramatičke strane jezika. Dijete dolazi u školu praktično poznajući gramatičku strukturu svog materinjeg jezika, tj. on sklanja, konjugira, povezuje riječi u rečenice. Razvoj gramatičke strukture jezika olakšava novi oblik govorne aktivnosti - pisani govor. Potreba da bude shvaćen u pisanoj prezentaciji tjera učenika da svoj govor gramatički ispravno izgradi.

Govorna aktivnost zahtijeva ne samo mehaničku reprodukciju poznatih slučajeva uporabe riječi, već i kreativno rukovanje riječima, njihovo razumijevanje i operiranje u novim situacijama, u novim značenjima. Stoga je uspjeh učenika u svladavanju vokabulara određen i brojem pamtljivih riječi i sposobnošću njihove široke i primjerene uporabe: samostalno razumjeti nove slučajeve upotrebe već poznatih riječi po analogiji s onima koje je dijete ranije imalo, pogoditi značenje nove riječi, sposobnost odabira najispravnije u određenoj situaciji.

Razvoj govora u nižim razredima provodi se prvenstveno na nastavi materinjeg jezika. Ovladavanje govorom ide istodobno u nekoliko smjerova: na liniji razvoja zvukovno-ritmičke, intonacijske strane govora, na liniji ovladavanja gramatičkom strukturom, na liniji razvoja vokabulara, na liniji većeg i veća svijest učenika o vlastitoj govornoj aktivnosti.

Kod takve organizacije učenja u središtu je najvažnija funkcija jezika – komunikacijska. Otkriti komunikacijsku funkciju jezika za dijete znači naučiti ga planirati, izražavati svoje ideje jezičnim sredstvima, predviđati moguće reakcije sudionika u komunikaciji, kontrolirati njegovu govornu aktivnost.

Općenito, jezik dijete usvaja spontano, u komunikaciji, u procesu govorne aktivnosti. Ali to nije dovoljno; spontano stečeni govor je primitivan i nije uvijek ispravan. Neki vrlo važni aspekti jezika spontano se u pravilu ne mogu usvojiti pa su u nadležnosti škole.

To je asimilacija književnog jezika, podložna normi, sposobnost razlikovanja književnog, ispravan jezik iz neknjiževnog, iz narodnog jezika, dijalekata, žargona. U školi se uči književni jezik u njegovoj umjetničkoj, znanstvenoj i razgovornoj inačici. To je ogromna količina materijala, stotine novih riječi, tisuće novih saznanja o već poznatim riječima, puno takvih kombinacija, sintaktičkih konstrukcija koje djeca uopće nisu koristila u usmenoj govornoj praksi predškolske dobi.

U školi učenici uče čitati i pisati. I čitanje i pisanje su govorne vještine koje se temelje na jezičnom sustavu, na poznavanju njegove fonetike, grafike, vokabulara, gramatike i pravopisa. Sve to dijete ne dolazi samo od sebe, sve se mora naučiti; to radi metoda razvoja govora.

Treće područje rada škole na razvoju govora je dovođenje govornih vještina djece na određeni minimum, ispod kojeg nijedan učenik ne smije ostati. To je usavršavanje govora učenika, povećanje njegove kulture, svih njegovih izražajnih mogućnosti.

Govor je vrlo široka sfera ljudske djelatnosti. U razvoju govora razlikuju se tri linije: rad na riječi, rad na izrazu i rečenici, rad na koherentnom govoru.

Općenito se sva ova tri pravca rada razvijaju paralelno, iako su istodobno u podređenom odnosu: rad na vokabularu daje materijal za rečenice za suvisli govor; u pripremi za esej priče, pripremni rad se provodi na riječi i rečenici. Razvoj govora zahtijeva dugo mukotrpan rad učenika i nastavnika. Privremeni neuspjesi ne bi trebali biti zastrašujući. Sustavni rad na razvoju govora sigurno će uroditi plodom. Govorne vještine i sposobnosti razvijaju se prema zakonima geometrijske progresije: mali uspjeh vodi do više - govor se poboljšava i obogaćuje.

3 PSIHIČKE OSOBITOSTI OBLIKOVANJA GOVORA UČENIKA PRVOG RAZREDA

Jedan od najvažnijih pokazatelja razine kulture mišljenja, ljudske inteligencije, je njegov govor. Nastajući prvi put u ranom djetinjstvu u obliku zasebnih riječi koje još nemaju jasan gramatički dizajn, govor se postupno obogaćuje i komplicira. Dijete ovladava fonetskom strukturom i vokabularom, praktično uči obrasce promjene riječi (deklinacije, konjugacije itd.) i njihove kombinacije, logiku i kompoziciju iskaza, ovladava dijalogom i monologom, raznim žanrovima i stilovima, razvija točnost i izražajnost njegov govor. Dijete ne svladava sve to bogatstvo pasivno, već aktivno - u procesu svoje govorne prakse.

Govor - ovo je vrsta ljudske aktivnosti, provedba razmišljanja temeljena na korištenju jezičnih alata (riječi, njihove kombinacije, rečenice itd.) Govor obavlja funkcije komunikacije i komunikacije, emocionalnog samoizražavanja i utjecaja na druge ljude .

Dobro razvijen govor jedno je od najvažnijih sredstava aktivnog ljudskog djelovanja u suvremenom društvu, a za školskog djeteta sredstvo uspješnog školovanja. Govor je način spoznaje stvarnosti. S jedne strane, bogatstvo govora u više ovisi o obogaćivanju djeteta novim idejama i pojmovima; s druge strane, dobro vladanje jezikom i govorom doprinosi upoznavanju složenih odnosa u prirodi iu životu društva. Djeca s dobro razvijenim govorom uvijek su uspješnija u raznim predmetima (vidi reference)

OsobitostinapisanogovorimamlađiŠkolska djeca.Ogroman utjecaj razvoj govora u cjelini ima ovladavanje pisanim govorom. Pisani govor je vrsta monološkog govora. Ali razvijeniji je od usmenog monološkog govora, jer podrazumijeva odsutnost povratne informacije od sugovornika. Otuda mnogo veća strukturna složenost pisanog govora u odnosu na usmeni govor. Ovo je najproizvoljniji govor.

Pisani govor mlađeg školarca je siromašniji od usmenog. - Međutim, kako pokazuju studije (M. D. Tsviyanovich), do III razreda pisani govor ne zaostaje za usmenim govorom po svojoj morfološkoj strukturi, au određenom pogledu ga čak i nadmašuje. Dakle, u pisanom govoru postotak imenica i pridjeva je veći, ima manje zamjenica, sindikata koji začepljuju usmeni govor. Još jedna stvar u pisanom govoru je odnos između imenica i glagola. Ako su u usmenom govoru njihovi postoci približno isti, onda su u pisanim imenicama znatno veći, čime se pokazatelji pisanog govora učenika trećih razreda približavaju odgovarajućim pokazateljima govora učenika sljedećih razreda.

Razvojgovorimamlađiškolarac. Govorna je djelatnost proces verbalne komunikacije s ciljem prenošenja i usvajanja društveno-povijesnog iskustva, uspostavljanja komunikacije (komunikacije, ali na temelju komunikacije i utjecaja na sugovornika), planiranja vlastitih postupaka.

Govorna se djelatnost razlikuje po stupnju proizvoljnosti (aktivna i reaktivna), po stupnju složenosti (govor - imenovanje, komunikativni govor), po stupnju prethodnog planiranja (monološki govor, koji zahtijeva složenu strukturnu organizaciju i prethodno planiranje, i dijaloški govor). ).

Izjave predškolskog djeteta i mlađeg učenika u pravilu su spontane. Često je ovaj govor ponavljanje, govor je imenovanje; prevladava stisnuti, nevoljni, reaktivni (dijaloški) govor.

Školski tečaj doprinosi formiranju proizvoljnog, detaljnog govora, uči ga planiranju. Nastavnik u nastavi učenicima postavlja zadatak da nauče dati cjelovite i detaljne odgovore na postavljena pitanja, pričati po određenom planu, ne ponavljati se, govoriti pravilno, cjelovitim rečenicama, suvislo prepričati veliki dio materijala. Prenos cijelih priča, zaključak i formulacija pravila izgrađen je kao monolog. U procesu učenja aktivnosti učenici moraju ovladati proizvoljnim, aktivnim, programiranim, komunikativnim i monološkim govorom.

Suvremena osnovna škola jedan od glavnih zadataka obrazovanja vidi u razvoju govora i mišljenja mlađih učenika. Jedan od pokazatelja mentalnog i govornog razvoja školaraca je bogatstvo njihovog vokabular. Rječnik je bitan za jezik građevinski materijal. Uz pomoć riječi ljudsko razmišljanje povezuje se s objektivnom stvarnošću, budući da riječ označava predmet stvarnosti i izražava pojam o njoj. Riječ je, prema definiciji Mihaila Rostislavoviča Lvova, "čestica znanja, čestica generalizacije iskustva, koja se pohranjuje u pamćenje i koristi od strane osobe u procesu razmišljanja i govora" . Bogaćenje vokabulara, a time i razvoj govora, pospješuje se organiziranjem obrazovnih aktivnosti usmjerenih na:

Percepcija i svijest o semantičkom sadržaju proučavanih riječi i srodnih riječi, nijansi značenja tih riječi, antonimskih i sinonimskih odnosa, spojivosti riječi i stabilnih obrata;

Razvoj sposobnosti objašnjavanja značenja riječi i značajki njihove upotrebe u govoru;

Formiranje sposobnosti korištenja riječi u govoru pri izgradnji vlastitog govornog iskaza.

Siromaštvo vokabulara učenika otežava njihovu asimilaciju pravopisa. Pitanja razvoja pismenih vještina pisanja u osnovnoj školi rješavaju se u smislu poučavanja školaraca pravopisu koji se temelji na korištenju određenih pravila i pamćenju niza takozvanih riječi iz "vokabulara", tj. riječi s neprovjerenim pravopisom. Mlađim je učenicima vrlo teško svladati ove riječi. Zapažanja pokazuju da učenici koji završavaju osnovnu školu griješe u pisanju velikog broja neprovjerenih riječi.

Jedno od najučinkovitijih sredstava koje može pobuditi interes za nastavu ruskog jezika je didaktička igra. Svrha igre je pobuditi interes za znanje, znanost, knjige, učenja. U osnovnoškolskoj dobi igra, uz učenje, zauzima važno mjesto u razvoju djeteta. Kada su djeca uključena u situaciju didaktičke igre, interes za aktivnost učenja naglo se povećava, materijal koji proučava postaje im pristupačniji, a njihova radna sposobnost značajno se povećava.

Uostalom, činjenica da je igra dio obrazovni proces, nikome nije tajna. Igra pomaže u formiranju fonemske percepcije riječi, obogaćuje dijete novim informacijama, aktivira mentalnu aktivnost, pažnju, i što je najvažnije, obogaćuje dječji rječnik i potiče njihov govor. Kao rezultat toga, djeca imaju interes za ruski jezik. Da ne spominjemo činjenicu da didaktičke igre na ruskom jeziku doprinose formiranju pravopisne budnosti mlađeg učenika.

Evo nekoliko didaktičkih igara i tehnika igre koje se mogu koristiti za razvoj vokabulara djece.

Igre:

1 . Igra« Kriptografi» . Namjena: automatizacija glasova, razvoj fonetske i fonemske percepcije, procesi analize i sinteze, razumijevanje značenjske funkcije glasa i slova, bogaćenje rječnika učenika, razvoj logičkog mišljenja.

Potez: Igraju u parovima: jedan kao kriptograf, drugi kao pogađač.

Kriptograf smišlja riječ i šifrira je. Igrači se mogu okušati u dešifriranju fraza i rečenica.

Zhyil (skijanje), anski (sanjke), kyoink (klizaljke)

Pogađač neće samo morati pogoditi riječi, već i odabrati dodatnu riječ iz svake grupe.

Na primjer:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tanjur, žlica, šalica, zvono)

2. Vesla, straa, enkl, roamksha (ruža, astra, javor, kamilica)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, zvijezda, orbita, snijeg)

Igretrikovi.

1. pronaći« suvišanriječ»

Cilj: obogatiti rječnik, razviti sposobnost razlikovanja riječi zajednička značajka, razvoj pažnje, popravljanje pravopisa neprovjerenih samoglasnika.

Zadaci. Podcrtajte dodatnu riječ. Koji se načini pisanja nalaze u ovim riječima?

2. djecevrloKaotakavzadaci,kako:

Zamijenite izraze jednom riječju:

Vremenski raspon od 60 minuta

Vojnik na dužnosti

Dijete koje voli slatkiše

Jako smiješan film.

Podijeli riječi u dvije skupine.

Pronađite srodne riječi. Odaberite korijen.

Dovršite rečenice:

Roma i Zhora imaju ………….

Jednog dana otišli su …………. Odjednom iz grmlja……………..

Onda su se dečki dugo sjećali kako ...... ..

Sastavite priču s ključnim riječima:

Zima, snijeg, mraz, drveće, hladnoća, bunjići.

Vrijednost takvih igara leži u činjenici da na njihovom materijalu također možete razviti brzinu čitanja, obogatiti vokabular učenika, proučavati slogovni sastav riječi, razviti pravopisnu budnost i još mnogo toga.

Važna uloga zabavnih didaktičkih igara također je u tome što one pomažu u otklanjanju napetosti i straha pri pisanju kod djece koja osjećaju vlastiti neuspjeh, stvaraju pozitivnu emocionalnu infuziju tijekom sata.

Dijete rado obavlja sve zadatke i vježbe učitelja. A učitelj na taj način potiče ispravan govor učenika, usmeni i pismeni.

U osnovnoškolskoj dobi djeca mogu imati problema povezanih s govornom aktivnošću. Ima djece koja mogu brbljati bez prestanka o svemu, ali ih je često teško razumjeti, oni sami izgube misli, teško im je izgraditi logiku svog iskaza. Drugi znaju što reći, ali nemaju "aktivan vokabular". Takva djeca znaju riječi, znaju kako ih izgovarati, znaju kako pravilno izgraditi frazu u lekciji, ali to je "znanje" pasivno: u razgovoru ostaju tihi, teško im je odgovoriti na izravno pitanje.

Pomozite razvoju aktivnog vokabulara, govornih vještina govornih igara: igre sa zadacima s riječima i igre s riječima. Puno je igara temeljenih na abecednom materijalu, s riječima koje od igrača zahtijevaju da znaju čitati, sastavljati riječi od slova i slogova.

Igre zadataka s riječima za mlađe učenike:

Bilo koja riječ je napisana na ploči. Djeca dobivaju zadatak: za svako slovo riječi smisliti riječi na zadanu temu (životinje, vozila, biljke itd.). Na primjer, na ploči riječ "zebra". Riječi njemu - bizon, rakun, jazavac, ris, antilopa.

Iz riječi se izbacuje jedan glas da bi se dobila riječ koja ima novo značenje. Na primjer: „Izbacite prvi glas iz riječi „pletenica“ (bio), iz riječi „stup“ i posljednji zvuk (stol).

Riječi se dodaje jedan glas da bi nastala nova riječ (obrnuta igra od prethodne): krzno (smijeh); lijenost (jelen); blago (skladište).

Zamjenom jednog zvuka u riječi možete dobiti novu riječ: svjetlo - boja, mink - kora, pijesak - šuma.

Rebusi su vrlo čest zadatak s riječima, u kojem su riječi ili izraz šifrirani u slici. U rebusima se mogu koristiti ne samo slike, već i slika slova, a prostorni odnosi dijelova slike također su označeni glasovima koji čine "skrivenu" riječ.

Anagrams je uzbudljiva igra koja razvija kombinatorno razmišljanje. Nova riječ sastavljena od svih slova date riječi naziva se njezin anagram. Anagram riječi je rezultat preraspodjele svih njezinih slova različitim redoslijedom. Dvije ili više riječi sastavljene od istih slova čine anagramski blok. Evo nekoliko zanimljivih primjera: tikvica-čaša - blok od dva anagrama od pet slova; order-caprice - blok od dva anagrama od šest slova; karta-karat-katar - blok od tri anagrama od pet slova.

Takve igre daju igračima priliku da treniraju svoje pamćenje i pokažu erudiciju, kao i da prodru dublje u zamršenost jezika, da razumiju strukturu tvorbe riječi. Evo još nekoliko primjera igara s riječima:

"Skladatelj". Ovo je jedna od najpoznatijih igara riječi. Daje se riječ (obično duga), poput "stop". Po Određeno vrijeme igrači trebaju dodati druge riječi od slova ove riječi ("stroj", "kosina", "tenk" itd.). Igrači ih tada naizmjence pozivaju. Uzimaju se u obzir samo one opcije koje još nisu imenovane. Pobjeđuje igrač koji je zadnji naveo riječ. Pobjednik igre je onaj koji smisli najdužu riječ.

"Okvir". Najprije se izaberu tri (dva ili čak jedno) suglasnička slova (na primjer, k, n, t). Zatim svi igrači "navlače na okvir" samoglasnike (kao i meki, tvrdi znak i slovo th), odnosno smišljaju riječi koje se sastoje od tih suglasnika (bilo kojim redoslijedom) i bilo kojih samoglasnika ("tkanina" , “kant”, “uže”). Pobjeđuje onaj tko ima posljednju riječ.

"Pogodi izraz." Domaćin uzima knjigu i čita početak bilo koje fraze. Ostali pokušavaju pogoditi njegov nastavak. Nakon nekog vremena skrivena fraza se čita do kraja, a svi igrači mogu usporediti ono što su rekli sa pravim krajem fraze. Onaj tko pogodi kraj fraze (ili skoro pogodi) dobiva bod. Možete pročitati ne početak, već kraj fraze. Prvo, vođa bi trebao odabrati lagane zadatke kako bi dečki bili zainteresirani za igru.

Lekciju upoznavanja s novim riječima možete izgraditi u obliku izleta. Na primjer, ovako:

Nova gradska tema

Idemo s Mašom u obilazak grada.

Došla je iz drugog grada i završila na kolodvoru.

Stanica je engleska riječ. Jednom davno gospođa Vox je na imanju uredila dvoranu u kojoj su se održavali plesovi. U početku se ova dvorana zvala stanica, u riječi koju čujemo “wok” + “dvorana”. A sada je to soba na kolodvoru za putnike.

Maša je otišla na trg. Zanimat će je da je riječ ruskog porijekla, što znači "ravna".

Na trgu je tržnica. Sada je to natkriveno područje, ali kad se rodila riječ, u njemački značilo je "krug, kvadrat", jer se tržnica najčešće održavala na trgovačkom trgu.

Uz tržnicu je apoteka - ustanova u kojoj se proizvode i prodaju lijekovi. Nekada davno bila je to grčka riječ i značila je "skladište".

Maša dolazi u veliki trgovački centar. Ovo je hipermarket. Komplicirana riječ. “Hyper” na latinskom znači “preko”, “tržište” – kupnja i prodaja. Tako je kompleks dobio ime po ogromnom broju odjela u kojima se prodaju stvari potpuno različitih namjena.

U blizini metro stanice. Metro - skraćena riječ "metro" - gradski podzemni prijevoz. Pogledajmo kako je ta riječ nastala.

Grčki jezik je imao 2 riječi: “meter” (majka) i “polis” (grad), a kada se zbroje dobije se “majka gradova”, odnosno glavni grad. I od njih je nastao - metro - prijestolnički prijevoz. Zato što se metro prvo gradio samo u najvećim gradovima.

Maša je otišla podzemnom do periferije. Na obali zaljeva - luka. Ova riječ je iz latinskog jezika: parkiralište, utovar brodova.

Na drugom trgu je katedrala. riječ iz staroslavenski, značilo je "sastanak". Na drugi način, ova zgrada se zove crkva. Riječ u vrijeme krštenja došla je iz Grčke. Znači - "Gospodova (kuća)".

Ova nam je već poznata zgrada – stadion. Prisjetimo se Maše: riječ je grčka. U antičkom Olimpijske igre trkač je pretrčao udaljenost od oko 192 metra - to su "etape".

Maša je došla u park i prošetala alejom. Aleja je staza u vrtu ili parku s obje strane koje je zasađeno drveće ili grmlje. Riječ je došla iz francuski, gdje je značilo "prolaz, cesta".

U daljini žubori vodoskok. Ovo je zgrada u kojoj voda šiklja pod pritiskom. Fontana - riječ je latinskog porijekla, a značenje joj je bilo - "izvor".

Ali cesta, slična aleji, drveće također raste sa strane. Ali ova uličica u gradu, ide uz ulicu. Evo ga ispravno ime- bulevar. Ova riječ je posuđena iz nizozemskog. Prije je značilo nešto sasvim drugo: bedem.

lekcija u takvim nekonvencionalan oblik uzrokuje vrlo veliki interes kod učenika i pridonosi lakšem i jačem pamćenju riječi, kao i njihovoj primjeni u vlastitom govoru.

Također možete koristiti metodu sastavljanja rječnika na temelju vokabulara pročitanih umjetničkih djela, koja se vrlo dobro pokazala i koju mnogi učitelji koriste u svom radu već duže vrijeme.

Nakon čitanja nekih djela (uglavnom malog volumena), djeca se pozivaju da naprave popise najzanimljivijih, po njihovom mišljenju, riječi i izraza koji se nalaze u ovom djelu. Riječi mogu biti zanimljive s gledišta njihove leksičko značenje, a u smislu njihovog gramatički oblik, iu smislu njihovog pisanja. Rad je ograničen na jedan neizostavan uvjet: riječi moraju biti napisane ispravno i lijepo. (Rječnik ne dopušta greške i ispravke; ako neku riječ ne možete odmah pravilno napisati u rječniku - vježbajte u nacrtu). Čak i ako si školarci ne zadaju zadatak ispisivanja riječi koje su im teške u pravopisu, obuka pravopisa se ipak provodi, ali za djecu nehotice. Djeca ove rječnike mogu koristiti kao popise ključnih riječi pri prepričavanju, radni materijal pri pisanju prezentacija prema podacima umjetnička djela, eseji. Vježbe iz rječnika razvijaju pamćenje učenika za pravopisnu normu, proširuju rječnik.

Varijante takvog rada mogu biti sastavljanje rječnika riječi stranog podrijetla, rječnika izvornih ruskih riječi, zastarjele riječi(materijal za takve rječnike su tekstovi ruskog Narodne priče, uz pomoć prikupljenog materijala, djeca izvode kreativni rad za sastavljanje njihovih bajki, djelo je sastavljeno u obliku dječjih knjiga).

Prilikom rada na pamćenju novih riječi potrebno je uzeti u obzir niz uvjeta:

Postavka za pamćenje: učenik mora željeti zapamtiti ono što treba zapamtiti;

Zanimljivost: ono što je zanimljivo lakše se pamti;

Svjetlina percepcije: bolje se pamti sve što je svijetlo, neobično, što izaziva određene emocije;

Slikovitost utiskivanja: pamćenje na temelju slika mnogo je bolje od mehaničkog pamćenja.

Za pamćenje riječi koriste se različite mnemotehnike: pjesme, priče, crteži, zagonetke, grupiranja riječi, koje izazivanjem određenih asocijacija pomažu djeci da upamte tešku riječ. Mala djela dječjih pisaca olakšavaju pamćenje, na primjer, priča N. Sladkova „Svraka i medvjed“, priča je L.N. Tolstoj "Vatreni psi". U radu na vokabularu riječi često se koriste stihovi, npr.

Riječi koje je teško naučiti

Igra nam pomaže.

Pijetao se zvao "Petya" -

Voli pjevati u zoru.

Medvjed, s druge strane,

Ne voli pjevati, voli med.

Lisica - lisica, pogledaj

Voli slovo I.

Djeca su jako zainteresirana za crteže i dijagrame. Mišljenje učenika osnovne škole je vizualno-figurativnog karaktera, odnosno temelji se na određenim idejama i slikama. S tim u vezi, u većini njih prevladava i figurativni tip sjećanja. Stoga se koristi metoda kada se, kako bi se zapamtila riječ, predlaže crtanje na slovima koja uzrokuju poteškoće u pisanju. Djeca se rado uključuju u ovu uzbudljivu aktivnost, a rezultati na kraju ispunjavaju očekivanja. na slovo O vrlo lako nacrtati rajčicu i pismo I - to su noževi kojima se to može rezati. Crteži se trebaju raditi samo na onim slovima koja stvaraju poteškoće u pisanju. Slika mora nužno odgovarati značenju riječi.

Također, u radu na fiksiranju značenja riječi, možete koristiti različite leksičkivježbe:

1. Zapiši samo one jednokorijenske riječi (jasika, jasika, jasika, jasika, vrganj) koje odgovaraju sljedećim vrijednostima:

1) mlada jasika;

2) šuma jasike;

3) gljiva s crvenim ili smeđe-crvenim šeširom, koja se najčešće može naći u šumi jasike.

2. Objasni tko se tako zove: knjižničar, traktorist, kombajner, telefonist, vozač.

3. Objasnite značenje istaknutih riječi.

Veselo sja mjesec izvan prozora. Bijeli snijeg svjetluca plavim svjetlom. Treći mjesec na vratima je okretanje prema suncu.

4. Pronađite u rečenicama riječi koje su po značenju bliske riječi vojnik, napišite te riječi.

Sovjetski vojnik spašava domovina mir i slava. S daleke fronte, dva brata vojnika vraćala su se kući u svoju rodnu kolibu. Čim je borac uzeo trored, odmah je jasno da je harmonikaš. Ali vojnik zna svoj posao, a za svoju domovinu hrabro će napasti, poraziti neprijatelja u borbi.

5. Pronađite riječi u rečenicama koje su suprotne po značenju.

Kraj primorja dub se zeleni;

Zlatni lančić na hrastu:

I dan i noć mačak je znanstvenik

Sve se vrti ukrug u lancu;

Ide desno - pjesma počinje,

Lijevo - priča bajku.

6. Odaberi riječ suprotnu po značenju svakoj od riječi.

Dobro, vrh, sutra, zdravo, molim...

7. Ispunite rečenice prikladnim riječima iz rječnika.

Čizme, cipele su cipele, a ... odjeća. Zec, ... su životinje, a ..., ... su ptice. Pernica, ... su obrazovni pribor, a ..., ... su alati. Mrkva, ..., ... je povrće.

NA primarni tečaj gramatike, pravopisa i razvoja govora, velika se važnost pridaje vokabularu i pravopisnom radu, tijekom kojeg djeca uče riječi s neprovjerljivim pravopisom danim u posebnim popisima za svaki razred. Početne informacije o njima djeca dobivaju već u prvom razredu. Učenici prvog razreda upoznaju se s pravopisom riječi kao što su vrabac, vrana, svraka itd.

Vještine pisanja vokabularnih riječi, s jedne strane, uvelike ovise o vokabularu djece, njihovom aktivnom vokabularu, s druge strane, proučavanje takvih riječi i izvođenje vokabularnih i pravopisnih vježbi treba pomoći u aktiviranju vokabulara mlađih učenika. Ovdje se može koristiti takva tehnika kao što je čitanje pravopisa.

Čitanje pravopisa može se koristiti u bilo kojoj lekciji. Kada radite na rječniku, prikladnije je uzimati riječi u tematskim blokovima (5-10 riječi) i proučavati jedan blok tijekom tjedna.

Prvi dan

1. Samostalno čitanje riječi učenika.

2. Čitanje riječi od strane učitelja "pravopis".

3. Ponavljanje od strane djece 2-3 puta.

5. Provjera riječi.

Drugi dan

1. Kartica se nakratko pokaže razredu.

2. Izgovor riječi od strane nastavnika, u skladu s normama ortoepije.

3. Djeca tri puta izgovaraju "spelovanje".

4. Pisanje riječi (iz knjige, s kartica, s ploče).

5. Provjera riječi.

Treći dan

1. Usmeni diktat svih riječi. Djeca izgovaraju riječ "sricanje" tri puta.

Četvrti dan

1. Kartica ispred razreda. Učenici čitaju jednom, imenujući slova koja će zapamtiti.

2. Pisanje riječi (kartica se izvadi, djeca sama zapišu ili netko od učenika komentira riječ), grafičko oblikovanje.

3. Provjera cijelog bloka riječi.

Peti dan

1. Diktat.

Čitanje "pravopisa" koristi se u pripremi i provođenju vizualnih diktata, u izvođenju najrazličitijih zadataka, usmenih diktata. Da bi se postigao maksimalni učinak, potrebno je koristiti "pravopisno" čitanje u svim lekcijama.

Prolazi tjedan dana rada na blokovima riječi vokabulara. Ali rad s ovim (djeci poznatim) riječima ne prestaje. Uvijek možete pronaći priliku pozvati djecu da napišu pravu riječ, shvate njezino značenje, sastave frazu s njom, koriste tu frazu u rečenici, koherentnom tekstu. Jezični materijal za takve vježbe mogu biti poslovice, izreke, zagonetke, križaljke, pjesme, ulomci iz umjetničkih djela.

4 DJEČJE UČENJE RAZLIČITIH SKUPINA RIJEČI

U okviru naše teme postoji još jedan problem, koji je vezan uz teškoće u svladavanju pojedinih skupina riječi kod učenika. Promatranja rada učitelja razredne nastave pokazuju da se u nastavi ruskog jezika, razredne i izvannastavne lektire nedovoljno pažnje posvećuje radu s apstraktnim pojmovima. Ali to je vrlo važno, jer takve riječi djeca najteže asimiliraju. To nam je pomoglo da saznamo eksperiment treninga.

Za početak, identificirali smo problem za sebe: istražiti značajke asimilacije od strane djece različitih skupina riječi sa specifičnim i apstraktnim-apstraktnim značenjem. Da bismo to učinili, na satovima ruskog jezika u 1., 2. i 3. razredu osnovne škole radili smo na riječima: zapamtite riječ i njezino značenje, odaberite tu riječ iz teksta, sastavite frazu s ovom riječi, rasporedite napamet riječi prema raznim kriterijima. Zatim je, kako bi se proučio rezultat eksperimenta, proveden vokabularni diktat s različitim zadacima za učenike različite klase. Prema rezultatima istraživanja, bilo je moguće utvrditi da riječi koje su u korelaciji s određenim predmetima i ljudima koji okružuju dijete (stol, bilježnica, klupa, dvorište, traktor, automobil itd.) djeca asimiliraju bez većih poteškoća, iako iste riječi s određenim značenjem, ali riječi koje je teško izgovoriti teže su probavljive. Riječi s apstraktnim i apstraktnim značenjem uče se vrlo teško. Riječi kao što su prijateljstvo, ljubaznost, uljudnost djeca lakše pamte jer zvuče gotovo svakodnevno u njihovom govoru i u korelaciji su s moralnim i etičkim kvalitetama koje se kod njih njeguju, tj. djeca znaju da trebaju biti druželjubivi, ljubazni, pristojni, na to ih se podsjeća svaki dan. Ali takve riječi kao što su, na primjer, poteškoća, fantastičnost, sreća djeca ne asimiliraju odmah i vrlo brzo ih zaborave.

Slijedom toga, tijekom eksperimenta otkrili smo potrebu proučavanja značenja apstraktnih riječi kao sastavnice jezične svijesti vezane uz dob, a važno je i u smislu prepoznavanja procesa formiranja govora i mišljenja. Na formiranje značenja apstraktnog vokabulara utječu različiti, često kontradiktorni trendovi u društvenom životu suvremene Rusije; činjenice, knjige, filmovi koje mlađi učenici pogrešno razumiju ili ne razumiju; samostalna analiza ponašanja odraslih; one promjene koje se događaju kod samih subjekata. Značenja mnogih proučavanih riječi formirana su u glavama djece pod utjecajem govorne prakse.

Apstraktni vokabular nije dovoljno privučen učiteljima razredne nastave kao gradivom koje se uči, školarci ga usvajaju spontano, empirijski, bez posebnih uputa učitelja, on se zapravo prestao koristiti u sredstvima masovni mediji, praktički se ne koristi u obitelji, zbog čega se kod mlađeg učenika stvara ne samo iskrivljena jezična slika, već i lažno orijentirana slika svijeta u cjelini. Mlađa školska dob posebno je osjetljiva na onu stranu aktivnosti koja se tiče odnosa među ljudima, modela tih odnosa i usvajanja normi ponašanja. Usvajanje riječi moralni odnosi također će utjecati na obrazovanje. ispravne norme ponašanje. Što se tiče osnovne škole, takav rad nije proveden, iako je, po našem mišljenju, potrebno (i moguće) upoznati djecu s ovim rječnikom u obujmu dostupnom uzrastu. Svrstavanje ovog vokabulara u posebnu skupinu u procesu učenja proizlazi iz niza jezičnih, metodičkih, didaktičkih i psihološke prirode. Studija, koja će omogućiti, u okviru leksički ograničene skupine riječi, upoznavanje učenika s jezičnim sredstvima, značajno će obogatiti govor školske djece.

Osim toga, eksperiment je pokazao i druge zanimljive rezultate.

Primjerice, za prvašiće se pokazalo najteže izdvojiti pojedine rečenice iz teksta i zapisati slušani tekst po sjećanju. To ukazuje na nedovoljan razvoj pamćenja djece.

Učenici 2. razreda, rješavajući zadatak raspodjele u dva stupca naziva životinja i biljaka, najvećim su dijelom točno riješili zadatak. Riječi "vrba" i "bizon" izazvale su poteškoće, mnogi učenici jednostavno nisu znali što su. Također su zamoljeni da sastave rečenice od niza riječi. Od ovih riječi manje od polovice učenika točno je napisalo sve 4 rečenice. Poteškoću su uzrokovali skupovi riječi:

Djevojčica, album, crtež;

Dijete, šalica, mlijeko.

Slijedom toga, učenicima drugog razreda najmanje je teškoća zadavala razredbena vježba. Najteži zadatak bio je sastaviti rečenice od skupa riječi.

Učenicima 3. razreda pokazalo se da je teško za svaku riječ napisati zajedničku riječ-pojam. Samo 10% učenika točno je riješilo zadatak. Riječi "stol" i "olovka" izazvale su najveće poteškoće. U sljedećem zadatku bilo je potrebno od riječi svakog retka odabrati dvije riječi bliske po značenju (sinonime). Više od polovice učenika točno je riješilo zadatak. Izbor riječi koja je suprotna po značenju također je mnogim učenicima stvarao poteškoće. Četvrtina učenika točno je riješila zadatak. Više od polovice učenika sastavilo je sve 3 rečenice od ovih riječi. Tipične pogreške: kršenje slijeda riječi u rečenici.

Na temelju ovih zapažanja mogu se izvući neki zaključci.

Škola vodi proces razvoja govora učenika mlađih razreda. Međutim, školarci imaju poteškoća u svladavanju govora na svim razinama.

Razvoj vokabulara učenika odvija se uz obogaćivanje i usavršavanje predodžbi o predmetima i pojavama. Od 1. razreda učenici to rade logičke vježbe grupiranjem i razvrstavanjem predmeta prema njihovim bitnim obilježjima. Vježbe klasifikacije uzrokuju poteškoće ako dijete ne razumije značenje riječi.

Učenici u osnovi razumiju razliku između sinonima, mogu birati antonime. Također uče spojivost riječi s drugim riječima. Pri izvođenju praktičnih vježbi poteškoće nastaju ako teorijske informacije prijavljeni su dulje vrijeme ili učenici ne razumiju nijanse značenja riječi.

Učenici najčešće pravilno određuju granice rečenice. Rad na rečenici, kao i na vokabularu, kontinuirani je tok, koji se provodi na svakom satu. Taj rad počinje već u razdoblju opismenjavanja.

ZAKLJUČAK

Posljednjih godina, nažalost, učenici su primijetili nagli pad interesa za satove ruskog jezika, nespremnost djece da prošire svoje horizonte, poboljšaju pismenost i kulturu govora. I to je jako žalosno, jer učenici na taj način osiromašuju svoj govor, a ujedno i svoj jezik i svoju opću kulturu. Školski satovi Ruski jezik je osmišljen kako bi pobudio interes, žudnju za stalnim stjecanjem znanja.

Na satovima ruskog jezika učitelj posvećuje dovoljno pažnje gramatici, pravopisu i strukturalna analiza riječi, dok se puno manje radi na njihovoj semantici. A to zauzvrat dovodi do pogoršanja pamćenja novih riječi, do osiromašenja vokabulara djece, a učitelj se s tim mora nositi na sve načine.

Budući da tradicionalne metode podučavanja nisu uvijek u stanju osigurati asimilaciju materijala od strane svih učenika, postoji potreba za vještom organizacijom obrazovnih aktivnosti u razredu. Da bi se stvorili uvjeti za formiranje ove aktivnosti, potrebno je formirati kognitivnu motivaciju. Danas, nažalost, dominiraju metode vanjskih motiva – ocjenjivanje, pohvala, kazna. Ali prava motivacija dogodit će se tek kada djeca teže ići u školu u kojoj se osjećaju dobro, smisleno i zanimljivo.

Kreativni pristup učitelja pripremi i izvođenju nastave može pozitivno promijeniti stav djece prema učenju. Kako bi aktivirao učenike, razvio interes i potaknuo ih na stjecanje znanja, učitelj treba u školsku praksu uvesti zabavne varijante nastavnih sati, na kraju stvarajući originalne, netradicionalne sate.

Često u tekstovima vježbi na ruskom jeziku i u tekstovima književna djela ima riječi koje su izašle iz svakodnevne upotrebe – to su zastarjele riječi. Oni su dio zastarjeli vokabular. I vrlo je važno upoznati djecu s takvim vokabularom: objasniti im značenje zastarjelih riječi, naučiti ih kako koristiti rječnike kako bi saznali tumačenje riječi, kako koristiti te riječi u govoru.

Takav rad će djeci usaditi ljubav prema svom materinjem jeziku, pobuditi interes za ruski jezik kao akademski predmet.

U dobi od 6 do 10 godina učenici su najprihvatljiviji za učenje osnova svog materinjeg jezika, jer je prirodno da čovjek savlada jezik u djetinjstvu. Upravo u ovom vremenu treba spriječiti licemjeran i ignorantski odnos prema jeziku i što šire upoznati njegove izražajne mogućnosti.

Asimilacija ogromnog vokabulara sadržanog u udžbenicima ne može se dogoditi spontano, jer. vokabular u bilo kojem jeziku uvijek nije jednostavan zbroj riječi, već određeni sustav relativnih i međusobno povezanih čimbenika. Sustav je, kao što znate, jedinstvo dijelova u zajedničkoj sferi koju karakterizira zajedničko funkcioniranje. Prema tome, "leksikologija nam se ne ukazuje kao znanost o pojedinim riječima, nego kao znanost o leksičkom sustavu jezika u cjelini". (Shansky)

Počevši od prvog razreda, potrebno je kod učenika razvijati pozornost na značenje riječi, davati vježbe koje im omogućuju daljnje formiranje sposobnosti samostalnog tumačenja značenja riječi, potičući ih na određivanje i usporedbu. jezične jedinice: zvuk, riječ; uočiti kako promjena jednog glasa u riječi dovodi do promjene njezina leksičkog značenja.

Tek tada će djeca nastojati zapamtiti riječ, koristiti je u govoru, aktivno je koristiti u svom individualnom vokabularu, što će im u konačnici pomoći da ovladaju lijepim, pravilnim i izražajnim ruskim književnim jezikom.

KNJIŽEVNOST

razvoj govora riječi

1. Aktivacija vokabulara mlađih učenika // Primary school. - 2003. - br. 4.

2. Baranov M.T. Znanstveno-metodičke osnove za bogaćenje rječnika učenika u procesu učenja ruskog jezika. - Doc. diss. M., 1985.

3. Borisenko I.V. Razvijanje osjećaja za pravopisni oblik kod učenika mlađih razreda na temelju čitanja. / Osnovna škola. - Broj 11/12 - 1987.

4. Buslaev F.I. O nastavi nacionalnog jezika // Buslaev F.I. Nastava materinjeg jezika. - M., 1992

5. Vygotsky L.S. Osnove pedologije. L., 1975. (monografija).

6. Dal V.I. Rječnikživ Veliki ruski jezik. T. IV. - M.: Ruski jezik, 1980.

7. Zelmanova L.M. Vidljivost u nastavi ruskog jezika. M, 1984.

8. Ivanov S.V. Ruski jezik u osnovnoj školi: novi pogled na njegovo proučavanje. / Osnovno obrazovanje. - Posebno izdanje - 2005.

9. Kanakina V.P. Značajke vokabulara mlađih učenika. / Osnovna škola. - br. 6 - 1997.

10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Sasvim neobičan sat: Praktični vodič za učitelje i razrednike, studente srednjih i viših pedagoških obrazovne ustanove, IPC slušatelji. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća za učitelje, 2001.

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoška utemeljenost proučavanja mišljenja i govora mlađih školaraca. Pojam frazema i rečenice u suvremenoj lingvistici. Sredstva razvoja govora u osnovnoškolskoj dobi, ispravljanje osnovnih govornih pogrešaka i nedostataka.

seminarski rad, dodan 11.09.2010


Značajke razvoja govora mlađih učenika. Pisani govor i zadaci njegova razvoja. Međupredmetne komunikacije te njihovu ulogu u formiranju koherentnog govora mlađeg učenika. Formiranje pisanog govora na nastavi ruskog jezika u uvjetima međupredmetnog povezivanja.

diplomski rad, dodan 25.03.2011


Psihološke i jezične osnove govorne aktivnosti, značajke njezina razvoja kod djece osnovnoškolske dobi. Uloga i značaj govorne djelatnosti u odgojno-obrazovnom procesu. Dijagnostika razvoja govora kod djece od 6 do 10 godina.

seminarski rad, dodan 18.02.2015


Razvoj dječjeg govora u ontogenezi. Normalan (ispravan) govorni razvoj djeteta. Osobitosti vokabular i gramatička struktura govora mentalno retardirane mlađe školske djece. Tehnike obogaćivanja i pojašnjavanja rječnika. Metode za razvoj koherentnog govora.

seminarski rad, dodan 06.01.2016


Razvoj govora mlađih školaraca kao psihološko-pedagoški problem. Osobitosti razumijevanja malih folklornih formi kod učenika prvog razreda. Sadržaj i analiza eksperimentalnog rada na razvoju govora učenika mlađih razreda na satovima književne lektire.

diplomski rad, dodan 25.06.2013


Pojam, osnovne funkcije i vrste govora. Fiziološke osnove ljudske govorne aktivnosti. Razvoj dječjeg govora u ontogenezi. Značajke i metode razvoja usmenog i pisanog govora učenika mlađih razreda. Metode proučavanja stupnja razvoja govora djece.

seminarski rad, dodan 18.10.2012


Značajke razvoja govora djece osnovnoškolske dobi. Utjecaj zagonetki, poslovica, izreka na razvoj govora učenika mlađih razreda. Sadržaj eksperimentalnog rada na razvoju govora učenika mlađih razreda pri radu s malim folklornim žanrovima.

diplomski rad, dodan 24.09.2012


Razvoj fonetske strane usmenog govora u ontogenezi. Organizacija i metode proučavanja fonetske strane govora kod djece osnovnoškolske dobi. Povreda zvučnog izgovora kod mlađih učenika. Primjena modernim metodama korekcija govora.

diplomski rad, dodan 14.08.2017


Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu razvoja govora kod djece osnovnoškolske dobi. Provjera dinamike razvoja govornih vještina učenika prvog razreda u procesu poučavanja opismenjavanja. Značajke razvoja govora učenika prvog razreda u procesu učenja.

seminarski rad, dodan 16.09.2017


Formiranje čitateljske samostalnosti temelj je pripreme učenika mlađih razreda za učenje. Psihološko-pedagoške značajke djece 6-7 godina. Analiza "ABC" N.V. Nechaeva. Razina znanja čitanja učenika prvog razreda. Dekodiranje pisanog govora.