Računalne tehnologije u nastavi iya. Igre na nastavi stranih jezika; metodologija projektiranja; kompjuterska nastava stranog jezika

Posebno se puno govori, budući da su osmišljeni da značajno poboljšaju proces percepcije, razumijevanja i dubinske asimilacije proučavanog materijala. Korištenje takvih računalnih tehnologija u praksi dokazalo je učinkovitost njihove uporabe.

Svatko tko je ikada koristio računalo složit će se da je ovaj uređaj suštinski interaktivan. Dakle, računalo je najprikladniji pomoćnik u nastavi stranog jezika, čija je svrha interaktivna komunikacija. Osobito uspješni sustavi za poučavanje stranog jezika pomoću računala počeli su se razvijati u novije vrijeme pojavom CD-ROM-a i popularizacijom interneta. Ovaj istinski revolucionaran razvoj pretvorio je učenje stranih jezika u život, kreativni proces. Izum sintisajzera govora i korištenje interaktivnog videa doveli su do stvaranja prekrasnih realističnih programa koji studentima nude velika količina priče koje ne samo da potiču zanimanje, nego su i od velike pedagoške vrijednosti.

Računalno potpomognuto učenje jezika ima brojne prednosti. Kombinirajmo ih u nekoliko skupina.

Prije svega, želio bih istaknuti psihološko-pedagoško obilježje računalna metoda: s jedne strane, učeniku se daje sloboda djelovanja, nema stalnog starateljstva od strane nastavnika, ali se s druge strane nameću viši zahtjevi koji se računaju na sposobnost učenika da učinkovito organizira svoje aktivnosti.

Računalni trening donosi ogromno motivacijski potencijal. Kako bi učenje bilo zabavnije, programi uključuju elemente dobro poznatog računalne igrice, vješto ih modificirajući u obrazovne svrhe.

Računalo jamči povjerljivost. Tako se ne smanjuje samopoštovanje učenika i stvara se psihološki ugodna atmosfera u učionici.

Računalni trening najbolje odgovara principima individualni trening.

Velika važnost ne može se podcijeniti prakse prilikom učenja stranog jezika. U odgojno-obrazovnom procesu nije dovoljno jednom izgovoriti frazu, mora se ponoviti nekoliko puta; poželjno ga je promijeniti jezični dizajn kako bi se jasnije identificirao sadržaj. Ovdje također može pomoći računalo: programi koji uključuju baze podataka omogućuju vam ponavljanje takvih konstrukcija, mijenjajući samo pojedinačne komponente ili kontekst.

Pričajmo o tehničke prednosti učenje stranog jezika pomoću računala. U posljednjih nekoliko godina, učenje na računalu privuklo je pozornost stručnjaka za umjetnu inteligenciju, a pokušali su se stvoriti programi koji se mogu uspješno nositi s strojnim prevođenjem. Treba napomenuti da sada postoji nekoliko programa koji vrlo precizno izvode prijevod. Međutim, postoje određeni problemi s strojnim prevođenjem, odnosno nepismeno korištenje programa za računalno prevođenje i elektroničkih rječnika. Ako je učitelju jasno da frazeološki obrat Međutim, ni idiomi ni mnoge druge životne stvarnosti ne mogu se prevesti “automatski”, pa studenti iz raznih razloga često pribjegavaju takvim metodama, što često negativno utječe na kvalitetu prijevoda.

Što se učenja tiče usmeni govor, koji je dugo vremena ostao slaba točka u kompjuterskom učenju stranog jezika, uočen je nagli pomak na ovom području nakon razvoja multimedije - niza uređaja koji značajno proširuju mogućnosti računala. Konkretno, korištenje CD-ROM-a omogućuje pohranjivanje i korištenje mnogo više informacija nego prije, tako da računalo sada može reproducirati snimku pojedinačnih riječi, izraza i cijelih tekstova. Zvučne kartice čak vam omogućuju da snimite svoj govor, a zatim ga poslušate i usporedite s izgovorom izvornih govornika ili vidite dijagram svoje snimke na monitoru. Većina programa također vam omogućuje da mijenjate tempo govora koji "izgovara" računalo. Grafičke mogućnosti računala dodatno razlikuju ovu metodu učenja od tradicionalnih i omogućuju prikaz bilo koje vrste aktivnosti u obliku slika ili animacije. Ovo je posebno važno kada se radi s njim novi riječnik, budući da vam slika na monitoru omogućuje da izraz na stranom jeziku povežete izravno s radnjom, a ne s frazom na vašem materinjem jeziku.

multimedijski programi pomoći u oblikovanju, poboljšanju, ispravljanju vještina slušanja, automatiziranju leksičkih vještina, kao i poboljšanju, sistematizaciji i popunjavanju praznina u gramatičkom znanju.

Prednost ovakvih programa je zvuk, slika, obrada i pohrana velikih količina podataka.

Svi koji su učili strani jezik vjerojatno se sjećaju teškog razdoblja svladavanja pravila izgovora. Te su poteškoće, prije svega, povezane s činjenicom da je potrebno naučiti prepoznavati na uho i artikulirati nove glasove u vlastitom govoru, od kojih se većina značajno razlikuje od zvukova ruskog jezika; a potrebno je i svladati određenu intonaciju; naučiti kako pravilno naglasiti riječ i izraz. A studenti koji izravno uče francuski moraju naučiti i dva fonetska fenomena "Liaison" i "Enchaînement" bez kojih francuski jezik gubi svoju eufoniju.

Sve se te poteškoće povećavaju s prijelazom na ovladavanje čitanjem. Tako je, primjerice, većina slova francuskog jezika "prisiljena" da se čitaju različito u raznim kombinacijama i pozicijama. Štoviše, različite mogućnosti čitanja tipične su ne samo za samoglasnike, već i za suglasnike. Tako, na primjer, pismo E može se čitati, ovisno o svom položaju i prisutnosti naglasaka, kao glas [e], [ə], kao i [œ] i [ø] u kombinaciji s drugim slovima. Nastaju određene poteškoće francusko pismo H, budući da je samo po sebi ovo slovo neizgovorivo, a u kombinaciji s drugim slovima daje glasove th-[t], ch, ph-[f].

Punopravan govor na stranom jeziku nezamisliv je bez automatiziranih izgovornih vještina koje omogućuju osobi da ne razmišlja o tome kako je artikuliran jedan zvuk. To je osobito važno u slučajevima kada kvaliteta zvuka ima semantička svojstva i može dovesti do izobličenja značenja govora na stranom jeziku. Tako se, na primjer, u francuskom, samoglasnici dijele na otvorene i zatvorene. Riječ "paume" (dlan) ima zatvoren zvuk, a riječ "pomme" (jabuka) ima otvoren zvuk.

Jedan od najpovoljnijih i najučinkovitijih oblika poučavanja izgovora, nakon stvaranja orijentacijske osnove za djelovanje, je individualna obuka u prepoznavanju i reprodukciji glasova stranog jezika izolirano ili u kontekstu. Ova vrsta rada omogućuje vam da odredite potreban broj ponavljanja. U procesu učenja također je bitno kontrolirati kvalitetu formiranih izgovornih vještina. Za rješavanje ovih problema najučinkovitija je upravo uporaba multimedijskih alata.

Multimedijski alati „pomažu ne samo čuti i vidjeti standard, već i snimiti, a zatim slušati vlastiti izgovor; vidite na ekranu sličnosti i razlike u zvuku standarda i vašeg govora pomoću grafikona i govornih signala, gdje su označene granice svakog fonema. Uspoređujući grafove zvuka vašeg govora s govorom izvornog govornika, možete čuti i vidjeti svoje pogreške i uspjehe.

Vizualizacija govora čini proces rada ne samo produktivnim, već i uzbudljivim.

Dakle, multimedijski programi se mogu okarakterizirati na sljedeći način:

Zauzimaju određeno mjesto u sustavu nastavnih sredstava;

Obavljaju funkcije oblikovanja slušnih i leksičkih i gramatičkih vještina;

Produktivno se koriste svi kanali percepcije: slušni, motorički, vizualni;

U potpunosti izgrađen na autentičnom materijalu za učenje;

Kombinirajte nastavne i kontrolne funkcije;

Formirane vještine samostalan rad;

Obogatiti vokabular;

Doprinijeti formiranju pravopisnih vještina;

Nude fascinantan interaktivni oblik rada koji pojačava učinak učenja i povećava motivaciju za učenje općenito.

Danas se na mnogim sveučilištima u zemlji (uključujući NSTU) radi na uvođenju obrazovanje na daljinu, koriste se interaktivne metode učenja, posebice audio i multimedija, internetske tehnologije, elektroničke obrazovne publikacije, računalni tutorijali, rječnici. Rašireni su različiti oblici razmjene informacija: e-pošta, internet, TV i video konferencija, telekonferencija, elektronska knjižnica.

Većina studenata koji danas dolaze na naše sveučilište upoznata je s osnovama programiranja. Znaju koristiti mnoge softverske proizvode i gdje nabaviti potrebne informacije. Već danas goleme slojeve informacija studenti dobivaju tijekom samostalnog rada. U tom smislu primat pripada, naravno, globalna računalna mreža,što omogućuje rad ne samo s tekstualnim materijalom, već i s grafičkim, audio i vizualnim serijama. Važna točka je distribucija takvih softverskih proizvoda kao računalne enciklopedije, vodiči, elektronske knjige, priručnici, rječnici, udžbenici. Internet omogućuje pristup kolosalnim i raznolikim izvorima jezičnih i nejezičnih (kulturnih) informacija. Redovito korištenje interneta učenicima čini proces učenja privlačnijim jer dobivaju neograničen pristup zanimljivim regionalnim materijalima koji su u usporedbi sa statičnim tekstovima u udžbeniku. Uz pomoć interneta možete, prije svega, povećati svoje vokabular i, kao drugo, poboljšati pravopis.

Obrazovna vrijednost interneta uključuje dva aspekta:

1. Podrška komunikaciji s pretplatnicima diljem svijeta;

2. pristup udaljenim izvorima informacija i međunarodnim knjižnicama.

Još jedna obećavajuća inovacija u računalnoj tehnologiji je interaktivni video.“Program je film na stranom jeziku. Učenici reagiraju na situacije koje nudi računalo (odgovaraju na pitanja filmskih likova, usmjeravaju njihove postupke), te tako mijenjaju scenarij filma i takoreći sudjeluju u razvoju događaja.

Prvi put me korištenje računalnih tehnologija u nastavi stranih jezika zainteresiralo 1998. godine, kada sam zajedno s profesorom na Odsjeku za informatiku Novosibirskog trgovačko-ekonomskog koledža, gdje sam radio kao profesor engleskog i francuskog jezika. tada je sastavljen računalni program za završnu kontrolu znanja učenika u obliku testova . Zajednički kreiran program prezentirao sam ostalim profesorima stranih jezika na otvorenom satu. Test je namijenjen studentima koji tijekom godine uče francuski jezik i kontrolirao je znanje učenika iz područja gramatike.

Korištenje testa kao sredstva kontrole znanja pokazalo je tada da korištenje računalnih programa skraćuje vrijeme testa, minimizira vrijeme utrošeno na provjeru, a također omogućuje prikupljanje statističkih podataka o rezultatima i pogreškama učenika. . Analiza ovih podataka omogućila je zaključak o kvaliteti usvajanja gradiva od strane učenika.

Računalo testiranje - jedan od elemenata obrazovnih tehnologija koji se široko koriste na sveučilištima, fakultetima, pa čak i školama za obuku, srednju i završnu kontrolu znanja. U usporedbi s tradicionalnom anketom, testiranje poboljšava rezultat, štedi vrijeme u obradi rezultata, aktivira proces proučavanja gradiva, čineći ga zanimljivijim i učitelju i učenicima.

Zaključno, želio bih reći da „koncept znanstvene, znanstvene, tehničke i inovacijske politike u obrazovnom sustavu Ruske Federacije jednim od glavnih ciljeva naziva osiguranje osposobljavanja znanstvenog i znanstveno-pedagoškog osoblja na razini svjetske kvalifikacijske zahtjeve. Aktivno sudjelovanje Rusije u životu svjetske zajednice, pojava međunarodnih znanstvenih i tehničkih projekata, razvoj programa razmjene studenata i nastavnika čine strani jezik nužnim predmetom za uspješnu profesionalnu aktivnost. Poznavanje stranih jezika je sada potrebno stanje uspješan rad specijalista. Korištenje novih informacijskih tehnologija, uključujući i računalne, pridonosi poboljšanju kvalitete nastave stranog jezika.

Književnost

1. Bibolit znači kao sastavnica nastavnog materijala "Enjoy English" za srednju školu. - IASH. - br. 3. – M., 1999. – Str.95.

2. Makarevič interneta na satu njemačkog jezika. - IASH. - br. 5. - M., 2001. – str. 40

3. Svi ruski materijali. znanstvena metoda. konf. "Strani jezici i nastavne tehnologije u 21. stoljeću", St-P, 22-23. siječnja 2001., Izdavačka kuća St-P gos. Sveučilište ekonomije i financija, 2001

4. Obuka Shtemenko: za i protiv. - IASH. - br. 3. - M., 2002. - S. 10.

CALL - Računalno potpomognuto učenje jezika

U primijenjenoj lingvistici postoji dio o teoriji i metodama poučavanja stranog jezika. postojati različiti pristupi za učenje stranog jezika:

1. Gramatičko-prijevodna metoda. Glavni cilj je čitati tekstove i prevoditi ih na materinji jezik te proučavati gramatiku.

2. Izravna metoda podučavanja stranih jezika, čija je bit odbijanje podučavanja sustava, uklj. gramatike, tj. „uronjenosti“ osobe u jezično okruženje. Na temelju nje razvijene su audiolingvalne i audiovizualne metode čija je bit prezentacija jezika kroz gotove strukture i njihovo pamćenje uz pomoć tehničkih sredstava. Učenje gramatike ovdje je od primjera do pravila.

3. Pristup orijentiran na komunikaciju. Bit: odraz govornih namjera osobe. (tj. učiti ne po temama, već govorne situacije-diskursi, obično preuzeti iz prakse izvornih govornika. Pretpostavljajući proučavanje regionalnih studija i obilježja komunikacije među izvornim govornicima.

Na temelju ovih metoda razvijene su različite metodološke tehnike koje sadrže elemente određene metode, niti jedna metoda nije bila dominantna.

U računskoj lingvistici postoji nova tehnologija POZOVI (vidi gore), t.j. tehnologija koja kombinira postojeće metode podučavanje stranih jezika i to je sada obećavajuće, jer. omogućuje korištenje multimedijske tehnologije, koja u potpunosti omogućuje simulaciju okruženja koje oponaša jezičnu i komunikacijsku stvarnost, kao i aktiviranje osnovnih metodičkih načela poučavanja stranih jezika, t.j. stjecanje vještina slušanja, govora, čitanja i pisanja. Važan uvjet za uspješno korištenje računala u nastava jezika je stvaranje moćnih alata podrške, koji bi se trebali sastojati od podučavanja računalnih tečajeva, elektroničkih rječnika, strojni prevoditelji, razne vrste imenika, tekstualnih programa, pravopisnih sustava itd. Hipertekst-tehnologija može poslužiti kao obvezujuća osnova za organizaciju CALL - okruženja.

Dobro uspostavljen u nastavi jezika sljedeće vrste zadaci: Vježbe za zatvaranje praznina (semantika + gramatika), križaljke i igre vokabulara, vježbe sastavljanja (miks), vježbe korištenjem e-pošte (izrada raznih slova ili elektroničkih priča - labirint) traženje riječi; vježbe strojnog prijevoda tekstova i njihove naknadne obrade; kompjuterski test razne vrste gramatičkih odjeljaka sa sustavom ocjenjivanja; korištenje standardnih CDROM tutoriala, npr. fonetske dionice sa sposobnošću snimanja i prepoznavanja govora.

Najpoznatiji računalni tečajevi u Rusiji
Računalni tečajevi podijeljeni su na različite tipove korisnika (npr. djeca, poslovni engleski, fonetski tečaj itd.).
"Nagrada" je tečaj jako dobre razine, za višegodišnje učenje, za odrasle, sveučilišta.
"Profesor Higgins - engleski bez naglaska". Smatra se dobrim fonetskim tečajem. BIT, uz sudjelovanje Cambridgeovog profesionalnog spikera Billa Sheffarda. Moskva.
"Tutor engleskog jezika" - Međunarodni centar, Moskva. Odobrio akademik Kitaygorodskaya G.A. Specijalista. disk - tutor za odrasle.
"Engleski za sve" - multimedijalni tečaj za školarce
"Euro Plus" - poznat u inozemstvu po studentima koji studiraju
Engleski jezik. Amerika. (sustavno učenje jezika 3 godine).
"Potpuni engleski" - 2 dijela. svakodnevni jezik + jezik za komunikaciju. Računalna verzija Ignatova tečaja.
Alisa kroz ogledalo za djecu Generacija novih medija
Alisa u zemlji čudesa

Na internetu možete pronaći mnogo informacija o podučavanju stranih jezika u računalnim okruženjima (osobito puno na stranim stranicama).

Pitanja za raspravu:

· Funkcije tehničkih nastavnih sredstava na satu stranog jezika. Tehnička nastavna sredstva u fazi prezentiranja novih znanja, u fazi konsolidacije i provjere znanja.

· Tehnologija učenja stranog jezika koja razvija osobnost.

· Metoda projekata u nastavi stranog jezika.

· Višerazinska nastava stranog jezika.

· Računalna nastava stranog jezika.

Funkcije tehničkih sredstava u nastavi stranog jezika.

U procesu nastave stranih jezika u moderna škola koriste se rasvjetna i zvučna oprema. Rasvjetna oprema (filmski projektori, grafoskopi, okvirni projektori, grafoskopi, filmoskopi) pružaju vizualne informacije koje mogu obavljati različite funkcije tijekom treninga:

Služiti kao potpora za razumijevanje strukture govora;

Biti poveznica između semantičke i zvučne strane riječi i tako olakšati pamćenje;

Projicirajte različite situacije na ekran kako biste olakšali govor na stranom jeziku;

Djelujte kao povratna informacija u obliku ključeva.

Zvučna tehnička sredstva (magnetofoni, elektrofoni, audio pasivni i audioaktivni uređaji jezičnih laboratorija) omogućuju sve vrste vizualizacije zvuka pri podučavanju izgovora, imaju mogućnost prezentiranja obrazovnih informacija u prirodnom govornom obliku pri podučavanju slušanja i govora te doprinose na intenziviranje obrazovnog procesa.

U metodici nastave stranih jezika, aktivno istražuje mogućnosti učenja tehnička sredstva. velika pažnja date su u radovima K.B. Karpova, A.S. Lurie, M.V. Lyakhovitsky i drugi ruski i strani metodolozi. Kao rezultat sumiranja iskustava i rezultata studija, utvrđeno je da racionalna uporaba tehničkih sredstava omogućuje:

Nadoknaditi nedostatak prirodnog stranog jezičnog okruženja u svim fazama obrazovanja;

Bolje provoditi važno didaktičko načelo vidljivosti;

Osposobljavanje provoditi uzimajući u obzir individualne tipološke karakteristike svakog učenika;

Stvoriti Bolji uvjeti za programiranje i upravljanje;

Omogućiti ubrzano formiranje i razvoj vještina slušne samokontrole;

Maksimalno iskoristiti analitičke i imitativne sposobnosti učenika, potpunije mobilizirati njihove unutarnje resurse;

Više ili manje točno odrediti pokazatelje kvalitete strani govor studenti magnetskog snimanja;

Izvodite mnoge aktivne vrste vježbi sa svim učenicima u isto vrijeme, uključujući govor.

Stvaranje umjetnog stranog jezičnog okruženja u procesu nastave stranih jezika jedno je od važnih problematičnih pitanja suvremene metodike. Prije svega, to je povezano s provedbom mise, t.j. uz aktivno simultano sudjelovanje velikog broja učenika, podučavajući dva od četiri glavna tipa govorna aktivnost: slušanje i govorenje (uvjetno komunikativno ili komunikativno). Koliko je velika uloga tehničkih sredstava u rješavanju ovih problema, svjedoči činjenica da ranije - prije pojave tehničkih sredstava - ti zadaci nisu bili ni postavljeni, budući da su metodologiji nedostajala potrebna sredstva za njihovo praktično rješavanje.

Pojava tonske snimke kao specifičnog obrazovnog alata bila je početak nova era u nastavi stranih jezika, zahvaljujući tehničkim sredstvima, otvorene su neograničene mogućnosti za stvaranje umjetnog stranog jezika u bilo kojem trenutku učenja: u učionici, u laboratoriju, kod kuće, pa čak i u prirodnim uvjetima spavanja.

Racionalna uporaba tehničkih sredstava daje učitelju mogućnost da učita govorne i slušne kanale učenika na bilo koji razumne granice te aktiviraju njihovu govornu aktivnost u traženom smjeru.

Dakle, potreba za širokim uvođenjem TSS-a u nastavu stranog jezika proizlazi iz činjenice da njihova primjena otvara velike mogućnosti za provedbu jednog od najvažnijih didaktičkih načela - načela vidljivosti. Tehnička nastavna sredstva čvrsto su ušla u obrazovni proces, postala današnji dan škole. Pritom ne smijemo zaboraviti da sat s korištenjem tehničkih nastavnih sredstava neizbježno utječe na daljnje lekcije na ovu temu, stabilnost znanja ovisi o njegovoj kvaliteti - uostalom, sat s tehničkim nastavnim pomagalima je najzasićeniji i u obrazovnom i informativnom i emocionalnom smislu. Koji su glavni problemi koje bi učitelj trebao riješiti pri organizaciji sata korištenjem tehničkih nastavnih sredstava?

Izvedivost korištenja tehničkih sredstava prvi je problem. Korištenje tehničkih nastavnih sredstava potrebno je odrediti sadržajem teme, materijalima prethodne i naknadne nastave. O svrsishodnosti korištenja tehničkih sredstava odlučuje, prvo, sadržaj proučavanog materijala i, drugo, specifične značajke ovaj alat ili skup sredstava. Odgovarajući izbor tehničkih sredstava za pojedini sat određen je ciljem učenja ovu lekciju. TCO se ne bi trebao primjenjivati zbog forme.

Drugi važan problem stajanje ispred nastavnika mjesto je tehničkih nastavnih sredstava u nastavi. Način konstruiranja sata uz korištenje tehničkih nastavnih sredstava uvelike ovisi o ispravnom rješenju ovog problema. Sadržaj filma ili programa neminovno utječe na konstrukciju sata. Stoga je vrlo važno odrediti točno mjesto tehničkih sredstava na satu. Ne mogu postojati točni pojedinačni recepti, preporuke dane jednom zauvijek. Pri određivanju mjesta tehničkog nastavnog sredstva u nastavi, osim sadržaja teme, sadržaja i specifičnosti priručnika, ciljeva nastavnog sata, posebno je važno da nastavnik vodi računa i o značajkama kao što su: sposobnost komentiranja filma, sposobnost organiziranja i održavanja razgovora-rasprave o gledanom ili slušanom.

Tehnička nastavna sredstva u fazi prezentiranja novih znanja te u fazi konsolidacije i provjere znanja.

Učitelj treba imati na umu dokazano i potkrijepljeno psihološko načelo stava. To je stav koji će pomoći pretvoriti osjet u svrhovito promatranje, u percepciju, u proces odabira činjenica, sortiranja i evaluacije. Percepcija bilo kojeg obrazovne informacije nužno povezana s iskustvom učenika, s njihovim znanjem i horizontima. Iskustvo u svijesti učenika živi u obliku reprezentacija i sudjeluje u nastavi, u radu učenika. Kako će dalje obrazovni proces kako će se odvijati usvajanje novog gradiva uvelike ovisi o stanju učenika, o njihovom interesu, o njihovoj spremnosti (stavu) za samostalan rad. Stoga je prije početka prikazivanja filma ili slušanja zvučnog zapisa potrebno jasno i precizno formulirati svrhu gledanja ili slušanja. Prilikom određivanja svrhe gledanja ili slušanja, učitelj mora jasno formulirati zadatak i dati najviše jedan zadatak. Percepcija prijenosa ili filma za studente je složen, težak proces koji zahtijeva istovremenu napetost i slušnih i vizualnih analizatora (pri slušanju zvučne snimke ili radijske emisije vizualni analizator nije uključen, što olakšava proces studenti). Ako ti analizatori, kažu psiholozi, rade istovremeno na istom zadatku, onda je učinak zajamčen; ako se primi za simultano rješenje različite zadatke zahtijevaju intenzivan rad različitih analizatora, tada postoji opasnost njihove (analizatore) međusobne inhibicije, što negativno utječe na proces i kvalitetu percepcije informacija.

Jednako važnu ulogu imaju i tehnička nastavna sredstva u fazi konsolidacije znanja. U satu uz korištenje tehničkih sredstava učitelj treba nastojati osigurati stabilnost i snagu znanja. Fiziolozi kažu da se naše znanje temelji na privremenim vezama koje nastaju u moždanoj kori. Snaga ovih veza uvelike ovisi o snazi procesa ekscitacije i inhibicije u moždanoj kori. Zauzvrat (u odnosu na učenje), procesi uzbuđenja i inhibicije povezani su s iskustvom školaraca, s njihovom aktivnošću u vrijeme stjecanja znanja. Što su učenici u ovom trenutku aktivniji, to je njihovo znanje jače. Međutim, rezultirajuće veze brzo će izblijedjeti ako se ne učvrste i ojačaju. Znanost je dokazala da je u procesu učvršćivanja veza, a time i jačanja znanja, značaj vizualnih pomagala, posebice dinamičkih, velik. Zato je vrlo važno organizirati rad u učionici nakon gledanja, kako bi mogli - barem u mašti učenika - obnoviti ono što su još jednom vidjeli ili čuli, oživjeti slike. Međutim, značenje ponavljanja ovisi o tome što učenik radi u procesu ponavljanja, kako je organizirano potkrepljenje. U procesu ispitivanja uz pomoć tehničkih nastavnih sredstava moguće je izraditi film, filmsku traku, materijal za snimanje zvuka praktična aplikacija znanja učenika – takav test je učinkovitiji, puno točniji od uobičajenog prepričavanja naučenog odlomka iz udžbenika. Eksperimentalna provjera znanja učenika, organizirana uz pomoć tehničkih sredstava, ponekad daje neočekivane podatke.

Igra na satu stranog jezika.

Poučna igra – jedan je od oblika organizacije govorne situacije u kojoj se koristi obrazovne svrhe. Igra učenja temelji se na organiziranoj govornoj komunikaciji učenika u skladu s raspoređenim ulogama i zapletom igre. Sam pojam "igra" na raznim jezicima odgovara pojmovima šale i smijeha, lakoće i zadovoljstva, te ukazuje na povezanost ovog procesa s pozitivnim emocijama. Vrhunac evolucije aktivnosti igre je igra učenja, po terminologiji L.S. Vygotskyja "imaginarna situacija". Nesklad između sadržaja radnje igre i njezinih sastavnih radnji dovodi do činjenice da se dijete igra u imaginarnoj situaciji, generirajući i potičući tako proces mašte: rad sa slikama koji prožima čitavu aktivnost igranja,
potiče misaone procese. Prema M.F. Stronine, igra je posebna organizirano zanimanje zahtijevaju emocionalni i mentalni stres. Igra uvijek uključuje donošenje odluke. Ali za djecu je igra prvenstveno uzbudljiva aktivnost. Ova igra privlači učitelje. U igri su svi jednaki. Izvedivo je i za najslabije studente. Osjećaj jednakosti, ozračje entuzijazma i veselja, osjećaj izvedivosti zadataka - sve to daje djeci priliku da prevladaju sramežljivost koja ih onemogućuje da slobodno koriste riječi stranog jezika u govoru, a ima i blagotvoran učinak. na ishode učenja.

Nemoguće je točno odrediti povijesni trenutak kada se igra učenja prvi put pojavi. Može biti drugačije za različitih naroda ovisno o uvjetima njihova postojanja i oblicima prijelaza u viši stupanj razvoja. U ranim fazama razvoja ljudsko društvo Kad su proizvodne snage još bile na primitivnoj razini i društvo nije moglo hraniti svoju djecu, a oruđa rada im je omogućavala da izravno, bez posebne obuke, svoju djecu uključe u rad odraslih, nije bilo posebnih vježbi u ovladavanju oruđa rada, a kamoli edukativne igre. Djeca su ušla u život odraslih, ovladala alatima rada i svim odnosima, izravno sudjelujući u radu odraslih. U višoj fazi razvoja, uključivanje djece u najvažnija područja radne aktivnosti zahtijevalo je posebnu obuku koja se odvijala na oruđima smanjenog oblika.

Tako možemo formulirati najvažniju tvrdnju za teoriju igre učenja: igra učenja nastaje tijekom povijesnog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu. odnosi s javnošću. Stoga je društvenog porijekla, prirode. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem bilo kakvih unutarnjih, urođenih instinktivnih sila, već s sasvim određenim društvenim uvjetima djetetova života u društvu.

Psihološka istraživanja pokazuju da u razdoblju od 4. do 10. razreda, kada se uči strani jezik, razvoj školaraca prolazi kroz nekoliko dobnih faza. Mlađoj školskoj dobi, u kojoj počinje učenje stranog jezika, prethodi ne samo ranija, do školske dobi noa razdoblje, ali i raniji oblik vođenja aktivnosti – igra. U dobi od 7-11 godina nastava postaje vodeća aktivnost. Ovo doba karakterizira svjetlina i neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike. Djeca rado sudjeluju u bilo kojoj aktivnosti koju predloži učitelj. Sama novost položaja učenika daje emocionalno pozitivan stav prema njemu. Najvažnije je da učitelj taj stav stalno učvršćuje odobravajući ocjenu svakog djeteta i njegovih aktivnosti. Kod adolescenata u dobi od 11-15 godina vodeća je aktivnost povezana s komunikacijom u procesu odgojno-obrazovne i radne aktivnosti. U adolescenciji dijete doživljava pokaznu disocijaciju od djetinjstva, stalno i aktivno samopotvrđivanje. Stoga upravo u snažnoj samostalnoj aktivnosti adolescenti vide način približavanja idealu odrasle dobi. Ovo razdoblje karakterizira uspon fantazije, restrukturiranje emocionalnu sferu, što dovodi do radikalne promjene u percepciji okolnog svijeta.

Sadržaj vodeće aktivnosti srednjoškolaca u dobi od 15-18 godina su obrazovne i profesionalne aktivnosti, formiranje svjetonazora (D.B. Elkonin). Ovo doba karakterizira težnja ka budućnosti, potraga za smislom života. Stariji su školarci na pragu izbora: zanimanja, životni put, i često stvorio obitelj. Stoga ih karakterizira orijentacija prema društvu, prema njihovoj budućoj ulozi u društvu. Istodobno se pojačava refleksija i samoprodubljivanje. Otuda - povećana selektivnost komunikacije, njezino emocionalno bogatstvo. Nastavnici bi u procesu učenja trebali uzeti u obzir sve te psihološke karakteristike vezane uz dob. Takva dobna periodizacija nije uspostavljena jednom zauvijek. Promjena uvjeta obrazovanja i odgoja (obrazovanje djece s više ranoj dobi) uvodi promjenu sadržaja vodeće aktivnosti, pomiče granice razdoblja razvoja učenika. Prijelaz s jedne vodeće aktivnosti na drugu odvija se u obliku interakcije između starih i novih načina ponašanja. Prethodno formirane osobine ličnosti čuvaju se u razdoblju kada se pojavljuju i aktivno formiraju nova osobna svojstva, te tijekom razdoblja najvećeg puni razvoj potonji stvaraju preduvjete za nove osobine ličnosti koje odgovaraju prijelazu na novu vodeću aktivnost i sljedeću dobnu fazu. Igra kao jedan od oblika odraza vodeće aktivnosti može odgovarati dostignutoj dobi, vratiti se ranijim oblicima ponašanja, prestići odgovarajuću dobnu fazu i doprinijeti pripremi za novu vodeću aktivnost. Obrazovna igra može se učinkovito koristiti u nastavi stranog jezika, uzimajući u obzir glavne odredbe teorije vođenja aktivnosti i sadržaja dobna razdoblja razvoj školaraca, istraživanje problema komunikacijske i govorne aktivnosti:
- Osnovnoškolska dob: igra uloga priča fantastičan sadržaj;
- srednjoškolska dob: zaplet igranja uloga domaćeg sadržaja;
- srednjoškolska dob: simulacijska igra uloga obrazovni sadržaj; simulacijska igra uloga ideološkog sadržaja; imitacija poslovna igra; igra uloga svakodnevnog sadržaja (govorni bonton i kultura ponašanja).

Funkcije edukativnih igara.

Igra uloga izvodi u obrazovnom procesu četiri glavna funkcije: motivacijsko-poticajni, nastavni, odgojni, orijentacijski.
Biti model Međuljudska komunikacija, igra uloga izaziva potrebu za komunikacijom na stranom jeziku, te u tom smislu ispunjava motivacijska i poticajna funkcija. Obrazovna igra određuje izbor jezičnih sredstava, potiče razvoj govornih vještina i sposobnosti, omogućuje vam simulaciju komunikacije učenika u različitim govornim situacijama, drugim riječima, igra uloga je vježba za ovladavanje vještinama i sposobnostima. dijaloškog govora (DR) u međuljudskoj komunikaciji. U tom smislu igra pruža funkcija učenja.

Teško je precijeniti obrazovnu vrijednost obrazovne igre, njezin sveobuhvatan utjecaj na tinejdžera. Igre odgajaju svjesnu disciplinu, marljivost, međusobnu pomoć, aktivnost tinejdžera, spremnost na pridruživanje različiti tipovi aktivnost, samostalnost, sposobnost obrane vlastitog stajališta, preuzimanja inicijative, pronalaženja optimalno rješenje pod određenim uvjetima.

Ovdje govorimo o obrazovna funkcija edukativne igre.
Obrazovna igra oblikuje sposobnost učenika da igraju ulogu druge osobe, da sebe vide iz pozicije komunikacijskog partnera. Usmjerava učenike na planiranje vlastitog govornog ponašanja i ponašanja sugovornika, razvija sposobnost kontroliranja svojih postupaka, objektivne procjene postupaka drugih.

Stoga igra učenja izvodi orijentirajuća funkcija.
Struktura edukativnih igara.

U strukturi obrazovne igre uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente: uloge, početna situacija, radnje igranja uloga.
1. Uloge. Uloge koje učenici obavljaju u razredu mogu biti društvene i međuljudske. Prvi su određeni mjestom pojedinca u sustavu objektivnih društvenih odnosa (profesionalni, sociodemografski), drugi su određeni mjestom pojedinca u sustavu međuljudskih odnosa (vođa, prijatelj, suparnik itd.).

2. početna situacija- djeluje kao način njegove organizacije. U nastavi stranog jezika koriste se govorne situacije, odnosno one koje izazivaju govornu reakciju učenika. Također je potrebno poći od razlikovanja prirodnih govornih situacija koje nastaju same od sebe i obrazovnih govornih situacija (URS) koje se stvaraju umjetno. M.V. Lyakhovitsky i E.I. Vishnevsky identificiraju sljedeće komponente situacije: 1) subjekt, 2) objekt (predmet razgovora), 3) stav subjekta prema
predmet razgovora, 4) uvjeti govornog čina.
Kako se razvijaju dijaloške vještine školaraca, može se smanjiti stupanj razvoja svake od komponenti URS-a. Postoje 3 razine razvoja ERS-a: najcjelovitiji, kada nastavnik detaljno opisuje sve komponente ERS-a; drugi je srednji, kada uvjete govornog čina pogađaju sami učenici; treći je minimalan, gdje je naznačen samo odnos subjekta prema objektu. U skladu s utvrđenim razinama razvoja LRS-a, mijenja se i stupanj samostalnosti školaraca u igri uloga. Dakle, URS je konstruktivna osnova igranja uloga.
3. Aktivnosti učenja koje učenici izvode dok igraju određenu ulogu. Akcije učenja kao vrsta radnji igre organski su povezane s ulogom - glavnom komponentom igara učenja - i čine glavnu, daljnju nerazložljivu jedinicu razvijenog oblika igre (D.B. Elkonin). Uključuju verbalne i neverbalne radnje.

Igra također ima super mogućnosti učenja:

Obrazovna igra se može smatrati najtočnijim modelom komunikacije. Uostalom, ona pretpostavlja oponašanje stvarnosti u njezinim najbitnijim značajkama. U igrama uloga, kao iu samom životu, verbalno i neverbalno ponašanje partnera usko je isprepleteno.

Obrazovna igra ima velike prilike motivacijski plan. Komunikacija je, kao što znate, nezamisliva bez motiva. Međutim, u odgojno-obrazovnim uvjetima nije lako izazvati motiv za izričaj. Poteškoća je u sljedećem posredovanju: učitelj mora opisati situaciju na način da se stvori atmosfera komunikacije, što, zauzvrat, uzrokuje unutarnju potrebu učenika za izražavanjem svojih misli.

Obrazovna igra uključuje jačanje osobne uključenosti u sve što se događa. Učenik ulazi u situaciju, ali ne kroz svoje "ja", već kroz "ja" odgovarajuće uloge. I ovdje se u pravilu očituje vrlo tipičan stav glumca prema liku koji igra.

Poučna igra pridonosi širenju asocijativne baze u usvajanju jezične građe. Treba imati na umu da se edukativna predstava gradi prema vrsti kazališnih komada, što uključuje opis situacije, naravi likova, odnosa među njima.

Obrazovna igra potiče stvaranje odgojno-obrazovne suradnje i partnerstva. Uostalom, izvedba etide uključuje pokrivanje grupe učenika (igra uloga ne temelji se samo na dijalogu, već i na polilogu), koji mora biti u interakciji nesmetano, točno uzimajući u obzir uzeti u obzir reakcije jedni drugih i pomagati jedni drugima. Prilikom raspodjele uloga treba voditi računa i o jezičnim i o „glumačkim“ sposobnostima učenika, povjeravajući jednima više verbalne, drugima pantomimske uloge, a drugima dodijeliti uloge „suflera“, dajući im pravo na poticanje na temelju tekst. Dakle, uz ispravnu formulaciju slučaja, igra se može smatrati kao organizacijski oblik doprinos stvaranju kohezivnog tima, a to je njegova obrazovna vrijednost.

Poučna igra ima edukativnu vrijednost. Studenti se, doduše na elementaran način, upoznaju s tehnologijom kazališta. Potiče se svaka fikcija, jer su u obrazovnim uvjetima mogućnosti u tom pogledu ograničene, a otvaraju se veliki prostori za domišljatost. Sama reinkarnacija doprinosi širenju psihološkog raspona, razumijevanju drugih ljudi.

Osnovni zahtjevi za edukativne igre:
1. Igra treba potaknuti motivaciju za učenje, pobuditi interes i želju učenika za kvalitetnim izvršenjem zadatka; treba ga provesti na temelju situacije primjerene stvarnoj situaciji komunikacije.
2. Obrazovna igra mora biti dobro pripremljena i sadržajno i oblikovno, jasno organizirana. Važno je da učenici budu uvjereni u potrebu da se dobro ponašaju u određenoj ulozi. Samo pod tim uvjetom njihov govor će biti prirodan i uvjerljiv.
3. Igru učenja mora prihvatiti cijela grupa.
4. Svakako se održava u dobronamjernoj kreativnoj atmosferi, izaziva osjećaj zadovoljstva i radosti kod školaraca. Što se učenik slobodnije osjeća u igri učenja, to će biti proaktivniji u komunikaciji.

5. Igra je organizirana na način da učenici mogu maksimalno učinkovito koristiti uvježbani jezik u aktivnoj govornoj komunikaciji. govorni materijal.
6. Sam učitelj sigurno vjeruje u edukativnu igru, u njezinu učinkovitost. Samo pod tim uvjetom može postići dobre rezultate.
7. Od velike je važnosti učiteljeva sposobnost uspostavljanja kontakta s djecom. Stvaranje povoljne, prijateljske atmosfere u učionici vrlo je važan čimbenik. Tijekom igre učitelj ponekad može preuzeti neku ulogu, ali ne glavnu, kako se igra ne bi pretvorila u tradicionalni oblik rad pod nadzorom. Učitelj kontrolira proces komunikacije. Tijekom igre učitelj ne ispravlja pogreške, već ih samo neopaženo zapisuje kako bi na sljedećem satu razgovarao o najtipičnijim.

Dakle, igre učenja mogu se učinkovito koristiti u nastavi s učenicima. različite dobi, ako se uzmu u obzir glavne odredbe teorije vođenja aktivnosti, proučavanje problema komunikacije i govorne aktivnosti. Obrazovna igra ima veliki potencijal u praktičnom, obrazovnom i obrazovnom smislu. Igre su poredane prema namjeni, prema stupnju samostalnosti učenika u pružanju stranojezične uloge i prema predmetu vođenja, a poredane su i po principu postupnog povećanja poteškoća, čine metodološku tipologiju. edukativnih igara.

Kada se govori o metodološkoj tipologiji, treba imati na umu da u procesu korištenja igre učenja kvalitativne promjene Strukturne komponente igre implementiraju se postupno, tako da ne može biti oštrih razlika između različitih vrsta igara uloga.

Metodička tipologija edukativnih igara.

Razmotrimo detaljnije metodološku tipologiju obrazovnih igara. Obrazovna igra kao vrsta socio-psihološkog treninga (SPT) ima stabilnu didaktičku strukturu, kompliciranu (u usporedbi sa strukturom dječjeg igranje uloga) uvođenjem odgojno-obrazovnih i stručnih psiholoških ciljeva u njega, kao i stvaranjem socio-psiholoških i didaktičkih uvjeta potrebnih i dovoljnih za postizanje igračkih i neigračkih ciljeva. Didaktičku strukturu edukativne igre shvaćamo kao skup njezinih sastavnica (ciljeva, sadržaja, uloga, socio-psiholoških i didaktičkih uvjeta, rekvizita) i poveznica (etapa) koje osiguravaju njezinu cjelovitost pod različitim vanjskim i unutarnjim promjenama. Obrazovna igra je relativno cjelovit ciklus kontrolirane interakcije između učitelja i učenika, koji se sastoji od 3 faze: 1) priprema igre uloga; 2) provođenje igre uloga; 3) kolektivna rasprava o rezultatima igre uloga. Na temelju glavnog didaktičkog odnosa (interakcija poučavanja i učenja) razmotrimo prirodu odnosa između učenika kao subjekta učenja i glavnih strukturnih komponenti nastavne igre: ciljevi, sadržaj, didaktički uvjeti. Na temelju potrebe formiranja stranog jezika kod učenika kao sredstva komunikacije i učenja, sve igre učenja mogu se podijeliti na društveni i kućanski i stručni i pedagoški. Svrha korištenja socijalno-obrazovnih igara je razvijanje vještina i sposobnosti učenika (profesionalna i pedagoška komunikacija na stranom jeziku, odgoj pedagoškog takta). Svrha stručno-pedagoških odgojnih igara je razvijanje umijeća i sposobnosti učenika za sporazumijevanje na stranom jeziku, odgoj njihovog pedagoškog takta.

Okrenimo se na sadržaj edukativne igre. intelektualnoj razini i kreativne mogućnosti učenici im omogućuju (osobito u grupnom radu) da bez značajnih poteškoća razviju i asimiliraju semantičku, smislenu komponentu igre učenja, odnosno određivanje komunikacijske situacije, ocrtavanje zapleta igre i odnosa uloga, privlačenje dodatnog materijala itd. Međutim, razina samostalnosti učenika u razvoju
stranog jezika aspekt njihova ponašanje uloge tijekom pripreme igre za vježbanje ispada vrlo različito: od minimalnog do maksimalnog, što dovodi do pružanja minimalne pomoći njima i uvjetno se definira kao zadano (neodređena uloga u planu stranog jezika). Tome treba dodati da stupanj dodjele/nedodjeljivanja uloge u planu stranog jezika stječe drugačije značenje u raznim fazama obrazovanja komunikacija na stranom jeziku ovisno o karakteristikama stranog jezika, primjerice, uobičajeni rječnik za razgovor u području društvene komunikacije ili poseban terminološki minimum za upravljanje procesom pripreme i rasprave o igri uloga kao modelu stvarne pedagoške komunikacije.
Didaktički uvjeti igranja uloga provode se kako na liniji interakcije s obrazovnom i komunikacijskom situacijom u procesu izvođenja igre uloga, tako i na liniji upravljanja procesom njezine pripreme, izvođenja i rasprave. Glavnu funkciju u stvaranju obrazovnih i komunikacijskih situacija te u vođenju procesa pripreme, izvođenja i rasprave o igri učenja mogu imati i učitelj i učenik.

NA socijalna psihologija uloge se tradicionalno dijele u tri skupine: socijalni, interpersonalni i psihološki. Društvene uloge, koji su generalizirane prirode, "promptne" radnje u okviru dobro poznatog stereotipa (liječnik, pacijent). Jedino okruženje za komunikaciju u učionici je profesionalno i radno (učenje, trening), a svi ostali djeluju kao imaginarni: društveni (minimalno), obiteljski, sfera igara i hobija. Društvene uloge mogu biti ne samo generalizirane (sportaš, pjevač, skladatelj), već i specifične (A. Karpov, A. Pugačeva, N. Ozerov).

Interpersonalna uloga kao da se nadovezuje na društveno, unosi određene nijanse u prirodu komunikacije: ne samo susjeda na stolu, već prijatelja; ne samo kolega iz razreda itd. Igrajući različite uloge u procesu učenja učenik se osposobljava u izražavanju svog stava prema raznim pojavama stvarnosti.

NA psihološke uloge individualne crte ličnosti su najizraženije. Psihološke uloge možemo uvjetno podijeliti u 3 skupine: a) uloge koje pozitivno karakteriziraju osobnost; b) neutralne uloge; c) uloge koje sadrže negativnu karakteristiku osobnosti. Sposobnost vrednovanja događaja i činjenica s različitih pozicija proširuje društveno iskustvo učenika, uči komunikaciji. Takve uloge također mogu biti generalizirane i specifične. Psihološke uloge zauzimaju, u određenom smislu, međupoziciju između društvenih i osobnih uloga. kako društvene uloge određuju mjesto pojedinca u sustavu društvenih odnosa i pomažu u programiranju sadržaja iskaza i jezičnog materijala; kao međuljudske uloge postavljaju govornikov stav prema predmetu razgovora, prema sugovorniku, budući da svaka takva uloga sadrži bogate podatke o karakternim osobinama lika, njegovim postupcima, biografskim činjenicama. Likovi iz bajke postavljaju najrigidniji stereotip ponašanja, budući da imaju jasnu i nedvosmislenu psihološku karakteristiku. Uloge književnih likova također jasno definiraju stereotip ponašanja, iako su psihološke karakteristike ovdje puno bogatije i raznolikije. Likovi u udžbeničkim tekstovima najčešće nemaju jasnu psihološku karakteristiku, ali imaju još jednu prednost: tekst sadrži stvarne uzorke njihovog govornog ponašanja. Shvaćajući logiku postupaka ovih likova, učenici mogu nagađati, razvijati situaciju.

Tehnologija učenja stranog jezika koja razvija osobnost.

Tehnologija pedagoškog utjecaja odrasle osobe koja razvija osobnost usmjerena je na:

Uspostavljanje i stvaranje emocionalnog i osobnog kontakta (prva faza);

Razvoj emocionalnih i osobnih odnosa između učitelja i djeteta (druga faza);

Formiranje skladnog sustava odnosa (treća faza), koji postaju izvor aktivnosti djeteta, povećana motivacija za stjecanje znanja o svijetu oko sebe u savladavanju stranog jezika, prepoznavanju i potvrđivanju svog "ja" u ansamblu međuljudskih odnosa.

Skladan sustav djetetovih odnosa s odraslima i vršnjacima postaje izvor i uvjet razvoja djetetove društvene aktivnosti kao jednog od pokazatelja njegova osobnog razvoja.

U suvremenoj školi sljedeće činjenice ometaju svrsishodnu organizaciju obrazovnog procesa usmjerenu na učenike:

Nedostatak organizacijskih uvjeta za ostvarivanje osobnih sposobnosti učenika u pojedinačni predmeti;

Prosječnost cjelokupnog procesa učenja;

Potreba za "jednakom" pažnjom prema svima akademski predmeti;

Prioritet ocjenjivanja znanja, vještina, vještina, a ne napora koje ovaj ili onaj učenik ulaže u ovladavanje tim znanjem, vještinama, vještinama, što dovodi do sputavanja procesa intelektualnog, kreativni razvojŠkolska djeca.

Metoda projekata u nastavi stranog jezika.

Metoda projekata u nastavi stranih jezika u posljednje vrijeme stječe sve više pobornika. U metodološkoj i pedagoškoj literaturi pojmu "metoda" daju se sljedeće definicije - to je didaktička kategorija; skup tehnika, operacija za ovladavanje određenim područjem praktične i teorijsko znanje, ova ili ona aktivnost; put znanja; način organizacije procesa učenja.

Projektna metoda je način za postizanje didaktička svrha kroz detaljan razvoj problema. Razvoj bi trebao završiti s vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

Projektna metoda temelji se na: ideji koja je bit pojma "projekt"; svoju pragmatičnu usmjerenost na rezultat koji se može dobiti rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi.

Projektna metoda u biti uključuje korištenje širokog spektra problematičnih, istraživačkih, istraživačkih metoda koje su jasno usmjerene na stvarni praktični rezultat koji je značajan za studenta, s jedne strane, as druge strane, razvoj cjelovitog problema, uzimajući u obzir različite čimbenike i uvjete za njegovo rješavanje i implementaciju rezultata.

Projektna metoda je našla primjenu u mnogim zemljama svijeta ponajviše zato što omogućuje nesmetanu integraciju znanja učenika iz različitih područja prilikom rješavanja jednog problema, omogućuje primjenu stečenog znanja u praksi uz generiranje novih ideja.

Na nastavi stranih jezika potrebno je učiti školarce da svoje misli izražavaju na stranom jeziku, razmišljaju o mogući načini rješavanje govornih problema koji im se postavljaju na način da se učenici usredotoče na sadržaj svog iskaza, tako da je misao u središtu pozornosti, a jezik djeluje kao funkcija oblikovanja i formuliranja tih misli. To je olakšano kompetentnom uporabom metode projekata.

Za percepciju stranog jezika od strane djece kao sredstva međukulturalne interakcije potrebno je tražiti načine da ih se uključi u aktivan dijalog kultura kako bi djeca u praksi mogla naučiti značajke funkcioniranja jezika u nova kultura za njih. Glavna ideja ovog pristupa podučavanju stranog jezika je pomaknuti naglasak s različite vrste vježbe za aktivne mentalna aktivnost studenti, zahtijevajući za svoju registraciju posjedovanje određenih jezik znači. Koristeći metodu projekata u lekciji, možete jednostavno implementirati ove zadatke.

Razlikuju se sljedeći osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode u nastavi stranog jezika:

Prisutnost problema (zadatka) koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, koji zahtijeva integrirano znanje, istraživačku potragu za svojim rješenjem;

Praktični, teorijski značaj očekivanih rezultata;

Samostalna aktivnost učenika u nastavi i izvan nastave;

Strukturiranje sadržaja projekta;

Korištenje metode istraživanja: definiranje problema, istraživački zadaci koji iz njega proizlaze; postavljanje hipoteze za njihovo rješenje; rasprava o metodama istraživanja; registracija konačnih rezultata; analiza primljenih podataka; sažimanje; prilagodba rada; nalazima.

Uobičajeno je definirati sljedeće faze u razvoju strukture projekta i njezinoj implementaciji u metodologiji:

Predstavljanje situacija koje omogućuju identificiranje jednog ili više problema na temu o kojoj se raspravlja;

Predlaganje hipoteza za rješavanje postavljenog problema, rasprava i potkrijepljenje svake od hipoteza;

Rasprava o metodama provjere prihvaćenih hipoteza u malim skupinama, mogući izvori informacija za provjeru postavljene hipoteze, prezentacija rezultata;

Rad u grupama na traženju činjenica, argumenata, potvrđivanju ili opovrgavanju hipoteze;

Zaštita projekata svake od grupa uz protivljenje svih prisutnih;

Identifikacija novih problema.

Međunarodni telekomunikacijski projekti su od velikog interesa. Omogućuju rješavanje najteže, a ujedno i najznačajnije zadaće za metodologiju - stvaranje jezičnog okruženja i na temelju njega stvaranje potrebe za korištenjem stranog jezika u praksi.

Suvremeni programi za informatičku obuku moraju ispunjavati sljedeće osnovne zahtjeve:

1) kombinirati funkcije obuke, kontrole i pretraživanja. Posljednja funkcija podrazumijeva mogućnost pristupa raznim rječnicima i priručnicima iz programa obuke;

2) oslanjati se na scenarije učenja koji su bliski tradicionalnom učenju;

3) biti multimedijalni, t.j. koristiti tekst, zvuk, video, ilustracije;

4) imati intelektualna i objektivna sredstva ocjenjivanja znanja, t.j. sredstvo kojim se ocjenjuje i takav odgovor učenika, koji scenarijem nije u potpunosti predviđen;

Određeni broj programa osposobljavanja za računalstvo, spojeni u jedan, može činiti tečaj, sustav obuke ili računalni udžbenik.

Računalni tečaj je nekoliko jednostavnih programa obuke koji imaju za cilj podučavanje određene teme ("Obitelj", "Putovanje" itd.) ili zasebnog fonetskog, gramatičkog ili leksičkog fenomena (na primjer, formiranje vremenskih oblika engleskog glagola ) .

Sustav računalne obuke uključuje veliki broj programa obuke i služi za detaljno poučavanje bilo kojeg aspekta jezika - fonetike, rječnika, čitanja, pisanja, slušanja, razumijevanja teksta - pomoću testnih (kontrolnih) programa.

Računalni udžbenik je cijeli kompleks nastavnih i upravljačkih računalnih programa koji pruža mogućnost proučavanja velikog dijela određenog tečaj ili cijeli tečaj (na primjer, računalni udžbenik na engleskom za studente 1. godine jezičnih sveučilišta, računalni udžbenik engleskog jezika za 6. razred srednje škole i dr.).

Postoje različiti principi za klasifikaciju računalnih alata za učenje. Oni dijele:

Na univerzalno sredstvo, koji se može koristiti za podučavanje različitih vrsta govorne aktivnosti;

Specijalizirana sredstva koja služe za formiranje specifičnih vještina i sposobnosti u određenoj vrsti govorne aktivnosti;

Pomagala koja su osmišljena kao podrška pripravnicima i odgajateljima u procesu učenja.

Po vrsti aktivnosti učenja univerzalni i specijalizirani alati za računalnu obuku dijele se na nastavne, kontrolirajuće, obučne i kombinirane.

Alati za učenje obično nude određeni teorijski materijal, vježbe za obuku, alate za podršku učenju u obliku poticaja, natuknica i točnih odgovora.

Kontrolni računalni alati sadrže niz testnih vježbi, kao i sredstva za bilježenje broja pogrešaka, bilježenje vremena za izvršavanje predloženih zadataka i mogućnost izrade konačne ocjene.

Pomagala za obuku su računalna pomagala koja se koriste za samostalan rad polaznika.

Kombinirani alati za računalnu obuku su alati za poučavanje ili obuku koji uključuju mogućnost računalne kontrole.

Pomoćni alati za računalnu obuku uključuju razne priručnike, enciklopedije, rječnike, kako na elektroničkim medijima (CD, DVD) tako i na internetu.

Uzimajući u obzir ciljeve i zadatke nastave stranih jezika na sveučilištu, među specijaliziranim računalnim alatima za učenje moguće je izdvojiti sredstva za nastavu:

Fonetika;

Računalni programi za nastavu fonetike stranog jezika

fonetika, kao zaseban aspekt učenje stranog jezika spoj je svih zvučnih sredstava jezika koji čine njegovu materijalnu stranu. To uključuje zvukove, kombinacije zvukova, stres, ritam, melodiju, intonaciju, pauze. Govoreći o nastavi fonetike, potrebno je definirati niz osnovnih pojmova vezanih uz nju.

Fonetski sluh je “sposobnost ljudskog uha da analizira i sintetizira govorne signale na temelju razlike između fonema jezika koji se proučava” 1 .

Vještine slušanja su vještine pravilnog izgovaranja i razumijevanja zvukova usmenog govora.

Ritmičko-intonacijske vještine su vještine intonacijsko i ritmički ispravnog oblikovanja stranog govora (ispravan naglasak, usklađenost s potrebnim ritmom, melodijom itd.).

Približan izgovor je izgovor koji je blizak pravilnoj artikulaciji pojedinih glasova, a koji ne utječe bitno na proces razumijevanja izrečenog (riječi, rečenice i sl.).

U procesu poučavanja fonetike jezika razlikuju se dva glavna zadatka: poučavanje izgovora i poučavanje intonacije.

Poučavanje izgovora temelji se na sljedećim glavnim točkama.

1. Osoba koja počinje učiti strani jezik već ima uspostavljene automatizirane vještine sluha i izgovora na svom materinjem jeziku. To dovodi do toga da pri percipiranju i izgovaranju riječi stranog jezika automatski koristi već postojeću akustično-artikulatornu bazu. A to, zauzvrat, dovodi do izobličenja zvukova jezika koji se proučava. Postaju poput zvukova materinji jezik.

2. Prilikom podučavanja izgovora nije uvijek moguće uključiti opise fonetskog sustava jezika koji se proučava, a koji su zabilježeni u udžbenicima i priručniku (na primjer, opis položaja govornih organa). Učenik u pravilu nije svjestan principa svog rada pri reprodukciji zvukova materinjeg jezika i ne može ih kontrolirati. Na primjer, prilikom izgovaranja zvukova lako je kontrolirati vrh jezika i usne. Međutim, to je puno teže učiniti s velumom nepca, stražnjom ili središnjom stranom jezika itd.

3. Pri ovladavanju pojedinim glasovima i njihovim nizovima važnu ulogu može imati poznavanje (i praktična asimilacija) najvažnijih obrazaca izgovora proučavanog jezika, koji se razlikuju od izgovora glasova materinjeg jezika. Dakle, Rusi koji studiraju engleski trebali bi uzeti u obzir da u engleskom jeziku nije dopušteno omekšavanje suglasnika, kao ni omamljivanje zvučnog suglasnika u završnoj poziciji ili ispred gluhog suglasnika.

4. Slušne i izgovorne vještine postoje u čovjekovom sjećanju u neraskidivom jedinstvu. Reprodukcija zvučnog toka nužno je popraćena kontrolom slušnog analizatora (sluha). A to znači da memorija zvučnika mora sadržavati odgovarajuće akustične slike.

Pri podučavanju izgovora koriste se dva glavna pristupa: oponašajući i analitičko-imitacijski.

Zagovornici imitativnog pristupa glavnim uzrokom fonetskih pogrešaka učenika smatraju miješanje glasova ciljnog jezika sa glasovima materinjeg jezika. Po njihovom mišljenju, normalan izgovor može se postići samo poučavanjem ispravnog opažanja zvučnih zvukova, bez njihovog filtriranja kroz norme i pravila za izgovor zvukova materinjeg jezika.

Analitičko-imitacijski pristup kombinira principe imitativnog pristupa s pristupačnim opisima artikulacije, slogovnog i fraznog naglaska, intonacije itd.

Kombinacija ova dva pristupa daje dobre rezultate u treningu. Međutim, ovladavanje izgovorom stranog jezika prilično je kompliciran i dugotrajan proces. Potrebno je naučiti čuti i artikulirati nove glasove u vlastitom govoru, od kojih se većina značajno razlikuje od zvukova vašeg materinjeg jezika. Ispravan i brz govor na stranom jeziku nemoguć je bez razvoja automatiziranih izgovornih vještina koje omogućuju učeniku da ne razmišlja o tome kako je svaki pojedini glas artikuliran.

Priroda i tempo svladavanja izgovornih vještina te brzina razvoja govornih vještina su individualni. Oni ovise o nizu čimbenika: dobi polaznika, njihovoj fizičkoj sposobnosti percepcije i reprodukcije zvukova, specifičnostima pamćenja i mišljenja itd. Stoga je nakon teoretskog objašnjenja prirode zvuka ili intonacije, slušanja standarda, nužan dugi individualni trening u reprodukciji i prepoznavanju zvukova u izolaciji i kontekstu. Takvo uvježbavanje ne daje uvijek dobre rezultate ako se temelji na ponovnom reprodukciji fonetske pojave bez uzimanja u obzir mehanizama za formiranje izgovora, koji su postavljeni samom čovjekovom prirodom. Potrebno je voditi računa o psihofizičkim sposobnostima učenika i modelirati u nastavi osnovnih obrazaca usmene komunikacije. Obično učitelj ima ideju o tome kakve bi trebale biti izgovorne kvalitete govora. Zna objasniti i demonstrirati akustička i artikulacijska obilježja proučavanih fonetskih pojava, može naučiti kako te pojave reproducirati. Međutim, u stvarnoj komunikaciji glasovi govora se spajaju i međusobno utječu jedni na druge, stoga se u nastavi izgovora mora voditi računa o sustavnoj povezanosti izgovornih jedinica.

Još jedna značajka ovladavanja stranim izgovorom povezana je s činjenicom da u stvarnoj komunikaciji komunikacijska usmjerenost govora uvelike određuje njezin uspjeh. Stoga se razvoj akustičkih značajki zvučnog govora treba provoditi s naglaskom na određeni smjer govora. “Potreba da se nešto kaže vuče, nosi govorni tok i materijalizira se ne samo u predpostavci sadržaja, već iu načinu mišića i disanja. Dakle, komunikacijski zadatak koji generira namjeru da se nešto kaže osigurava samoregulaciju govornog aparata” 2 .

Ako govorimo o upotrebi računala u nastavi fonetike, onda je uz njihovu pomoć moguće formirati:

Auditorne vještine razlikovanja glasova stranog jezika;

Vještine artikularnog izgovora;

Ritmičko-intonacijske vještine izgovora.

Analiza zapaženih značajki nastave fonetike omogućuje nam da formuliramo sljedeće zahtjeve za računalne programe i sustave namijenjene učinkovito učenje ovaj aspekt jezika.

1. Sustav bi trebao biti sposoban detektirati odstupanja u izgovoru učenika od kodificiranih opcija izgovora (zvuk, slog, riječ, fraza).

2. Klasificirati takva odstupanja.

3. Pokažite učeniku razliku u njegovom izgovoru i ispravnom izgovoru i imajte sredstva (vježbe, grafike, video zapisi) da dovedete zasebnu implementaciju izgovora do željenog stupnja ispravnog izgovora.

4. Biti u stanju djelovati kao trener izgovora.

5. Imati mehanizam za procjenu ispravnosti postignutih rezultata.

Razmotrite individualizirane sustave učenja koji se mogu koristiti za podučavanje vještina razlikovanja zvukova stranog jezika.

Jedan od najnovijih računalnih programa za podučavanje fonetike je finski multimedijski program Sanako Media Assistance. Također se može koristiti za podučavanje slušanja i govora. Program studentima pruža mogućnost izvođenja sljedećih radnji s proučavanim gradivom:

1) višestruko usmeno ponavljanje proučavanog teksta ili nekog njegovog odlomka. Posebna tipka RECALL omogućuje vam brzi povratak na prethodnu rečenicu ili početak fraze ako vježbate izgovor pojedinih riječi ili fraza;

2) snimanje vlastitog govora nakon ponavljanja riječi i izraza za govornikom programa obuke;

3) izbor načina slušanja prikladnog za studenta da sluša audio materijal:

c) glas spikera programa i vlastiti glas (ova opcija je vrlo zgodna za usporedbu vašeg izgovora s originalom. To se radi grafičkim prikazom govora spikera i učenika na ekranu računala);

d) posebnim računalnim oznakama (do 10 oznaka) označite najteže razumljive odlomke govora tijekom slušanja autentičnog materijala;

e) ispravite pogreške u izgovoru nakon snimanja vaše fraze.

Pri radu s računalnim programom "Sanako Media Assistance" koriste se tri vrste vježbi u procesu uvježbavanja izgovora.

1. Vježbe poput "ponavljanja poticaja". Omogućuju polazniku da nekoliko puta ponovi frazu nakon spikera. Ove fraze imaju grafički prikaz na ekranu računala,

a uvidom u grafički prikaz govornikove fraze učenik može ispraviti njihov izgovor.

2. Vježbe poput "pitanje - odgovor". Učenik sluša govornikovo pitanje, usmeno odgovara, svoj odgovor uspoređuje s grafičkim prikazom govornikovog točnog odgovora, odgovara i ponovno uspoređuje (to se čini tri puta).

3. Vježbe samokorekcije imaju mnogo zajedničkog s vježbama pitanja i odgovora. Učenik može dvaput saslušati pitanje i dvaput se ispraviti nakon što je saslušao govornikov odgovor.

Računalo je izvrsno sredstvo interaktivne komunikacije između različitih jezičnih skupina, što posebno dolazi do izražaja pri korištenju računalne mreže. To može biti ili lokalna mreža koja povezuje nekoliko strojeva u jednoj obrazovnoj ustanovi, ili Internet - globalna mreža koja ujedinjuje milijune korisnika diljem svijeta. Mreža omogućuje računalima razmjenu raznih informacija: od teksta do slika, zvuka i videa.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

REGIONALNA PEDAGOŠKA LEKTIRA

IZVJEŠĆE

"Kompjuterske tehnologije u nastavi stranog jezika"

Kostishina Tatyana Vladimirovna

učitelj engleskog jezika

I kvalifikacijska kategorija

MOU "Srednja škola Horogochinskaya"

Tyndinski okrug 2010

Telekomunikacije se u međunarodnoj praksi shvaćaju kao “prijenos proizvoljnih informacija na daljinu korištenjem tehničkih sredstava (telefon, telegraf, radio, televizija, itd.)” (Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. - London, 1989. - R.19.)

U školskoj praksi, govoreći o računalnoj tehnologiji, često podrazumijevaju prijenos, prijam, obradu i pohranu informacija računalnim sredstvima (pomoću modema), bilo putem tradicionalnih telefonskih linija ili putem satelitskih komunikacija – to su računalne tehnologije. (E.S. Polat) Prijenos i primanje informacija u računalnim tehnologijama može biti izravan i - Od računala do računala (sinkrona komunikacija) - i preko međuračunala (asinkrona komunikacija), što omogućuje akumuliranje poruka i prijenos na osobna računala kao traženih korisnika.

Svi koji su ikada koristili računalo slažu se da je ovaj uređaj u biti interaktivan. Dakle, računalo je najprikladniji pomoćnik u nastavi stranog jezika, čija je svrha interaktivna komunikacija. Posebno uspješni sustavi za podučavanje stranih jezika uz pomoć računala počeli su se razvijati nedavno u vezi s pojavom CD - ROM-a (programi snimljeni na laserskim diskovima) i popularizacijom Interneta. Ovaj revolucionarni razvoj pretvorio je učenje stranog jezika u živ, kreativan i prirodan proces. Izum sintisajzera govora i korištenje interaktivnog videa doveli su do stvaranja prekrasnih realističnih programa koji učeniku nude ogroman broj priča koje ne samo da pobuđuju interes, nego su i od velike pedagoške vrijednosti.

Računalno potpomognuto učenje ima mnoge prednosti. Kombinirajmo ih u

nekoliko grupa.

Prije svega, želio bih predstaviti prednosti računalne metode s psihološkog stajališta.

Računalni trening ima ogroman motivacijski potencijal. Pod uvjetom da je program ispravno sastavljen, računalo može pomoći učitelju, a učenici će osjetiti stalnu prisutnost dobroćudnog instruktora stroja. Računalo jamči povjerljivost. U slučaju da se rezultati ne bilježe za nastavnika, samo učenik sam zna koje je pogreške napravio i ne boji se da će kolege iz razreda i učitelj saznati njegove rezultate. Tako se ne smanjuje samopoštovanje učenika, a na satu se stvara psihološki ugodno ozračje.

Druga i najznačajnija skupina prednosti leži u metodičkim prednostima učenja na računalu. Prije više od 10 godina učitelji su počeli koristiti sposobnost računala da trenutno reagira na ulazne informacije kako bi stvorili jednostavne programe obuke u obliku vježbi. Računalo pruža veći stupanj interaktivnog učenja od rada u učionici. To se osigurava stalnim i izravnim odgovorom stroja na odgovore učenika tijekom vježbe. Budući da učenici sami određuju tempo rada, računalo potpomognuto učenje što bolje odgovara principima individualnog učenja. Učenici mogu napraviti bilo koji broj pogrešaka bez testiranja strpljenja računala, a vrijeme troše samo na ispravljanje, analizu vlastitih pogrešaka i možda neće slušati nastavnika koji ponovno objašnjava već poznato gradivo.

Svaki učitelj shvaća veliku važnost prakse u ovladavanju stranim jezikom. U odgojno-obrazovnom procesu nije dovoljno jednom izgovoriti frazu, mora se ponoviti nekoliko puta; ujedno je poželjno promijeniti jezični dizajn na način da se jasnije identificira sadržaj. I ovdje mogu pomoći računalni programi koji uključuju baze podataka, omogućujući vam da ponovite takve konstrukcije, mijenjajući samo pojedinačne komponente ili kontekste.

Kao što je već spomenuto, računalo je izvrsno sredstvo interaktivne komunikacije između različitih jezičnih skupina, što je posebno izraženo pri korištenju računalne mreže. To može biti ili lokalna mreža koja povezuje nekoliko strojeva u jednoj obrazovnoj ustanovi, ili Internet - globalna mreža koja ujedinjuje milijune korisnika diljem svijeta. Mreža omogućuje računalima razmjenu raznih informacija: od teksta do slika, zvuka i videa.

Obrazovna vrijednost Interneta uključuje dva aspekta: 1) komunikaciju s pretplatnicima diljem svijeta i 2) pristup udaljenim izvorima informacija i međunarodnim knjižnicama. Dijete može imati prijatelje po dopisivanju u svim dijelovima svijeta. Ujedno, rezultati znanstvenih istraživanja tisuća prosvjetnih radnika iz različite zemlje i računalna izdanja međunarodnih časopisa za nastavnike stranih jezika. Na mreži možete dobiti kako informacije o novim programima obuke, tako i same programe.

Jedan od nedostataka učenja na računalu ranoj fazi bilo je malo koordinacije između metodologa i programera. Učitelji su pokušavali uvesti računalne tehnologije u nastavu, a da nisu imali dovoljno znanja iz područja računalne tehnologije, a računalni stručnjaci nisu imali pojma o metodici nastave stranih jezika.

Glavni nedostatak učenja na računalu i dalje je nemogućnost izravnog usmenog dijaloga s računalom. No, tehnološki napredak na ovom području omogućuje pouzdano očekivati da će programi za prepoznavanje govora uskoro postati sastavni dio programa koji podučavaju strane jezike.

Mala poteškoća predstavljaju problemi koji se javljaju na administrativnoj i nastavnoj razini, a povezani su s uvođenjem informatičke obuke u obrazovni proces. Općenito se ovaj proces može okarakterizirati kao otpor promjenama. Upotreba računala u nastavi zahtijeva promjenu pristupa od strane nastavnika i organizacijske promjene od strane uprave obrazovna ustanova. Većina učitelja koji su stekli umjetničko obrazovanje ne znaju se služiti računalom, a pomisao na potrebu korištenja kod njih izaziva iritaciju i strah. Učiteljica stranog jezika, po svemu sudeći, morat će shvatiti da im učenje na računalu treba pomoći, osloboditi ih dugih objašnjavanja i rutinskog rada, ali ne i kako ne zamijeniti učitelja. Promjenom stava prema računalu učitelj će moći najviše nastavu posvetiti vježbama koje potiču stvarnu komunikaciju, što je cilj komunikacijskog pristupa u nastavi stranog jezika.