Sastavljanje priče za seriju slike zapleta.

Niz slika zapleta namijenjenih samostalnom sastavljanju priča od strane djece.

Balon.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja punim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Tko se i gdje izgubio balon?
Tko je našao loptu na terenu?
Što je bio miš i kako se zvao?
Što je miš napravio na terenu?
Što je miš napravio s lopticom?
Kako je završila igra s loptom?

2. Sastavi priču.

Primjer priče "Balon".

Djevojčice su trgale različke u polju i izgubile balon. mali miš Mitka je trčao preko polja. Tražio je slatka zrna zobi, ali je umjesto toga našao balon u travi. Mitka je počeo napuhavati balon. Puhao je i puhao, a lopta je postajala sve veća i veća dok se nije pretvorila u golemu crvenu loptu. Zapuhao je povjetarac, podigao Mitka s balunom i odnio ga iznad terena.

Kuća gusjenica.

1. Odgovorite na pitanja:
O kome ćemo pisati?
Reci mi, što je bila gusjenica i kako se zvala?
Što je gusjenica radila ljeti?
Gdje je gusjenica jednom puzala? Što si vidio tamo?
Što je gusjenica učinila jabuci?
Zašto je gusjenica odlučila ostati u jabuci?
Što je gusjenica napravila u svom novom domu?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Kuća za gusjenicu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Živjela - živjela mlada, zelena gusjenica. Zvala se Nastya. Ljeti je živjela dobro: penjala se na drveće, jela lišće, sunčala se. Ali gusjenica nije imala kuću i sanjala je da je pronađe. Jednom je gusjenica dopuzala uz drvo jabuke. Vidio sam veliku crvenu jabuku i počeo je grickati. Jabuka je bila tako ukusna da gusjenica nije primijetila kako ju je progrizla. Gusjenica Nastya odlučila je ostati u jabuci. Tamo joj je bilo toplo i ugodno. Ubrzo je gusjenica napravila prozor i vrata u svojoj nastambi. Imam prekrasnu kuću

Novogodišnje pripreme.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Koji se praznik bližio?
Što mislite tko je kupio drvce i stavio ga u sobu?
Reci mi kakvo je drvo bilo.
Tko je došao okititi božićno drvce? Smislite imena za djecu.
Kako su djeca okitila božićno drvce?
Zašto su ljestve unesene u sobu?
Što je djevojčica jela navrh glave?
Gdje su djeca stavila igračku Djeda Božićnjaka?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Novogodišnje pripreme."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Prišao Proslava Nove godine. Tata je kupio visoko, čupavo, zeleno božićno drvce i stavio ga u predsoblje. Pavel i Lena odlučili su okititi božićno drvce. Pavel je izvadio kutiju s božićnim ukrasima. Djeca su na božićno drvce vješala zastavice i šarene igračke. Lena nije mogla doći do vrha smreke i zamolila je Pavela da donese ljestve. Kad je Pavel postavio ljestve u blizini smreke, Lena je pričvrstila zlatnu zvijezdu na vrh smreke. Dok se Lena divila okićenom božićnom drvcu, Pavel je otrčao do smočnice i donio kutiju s igračkom Djeda Mraza. Djeca su pod božićno drvce stavila Djeda Božićnjaka i zadovoljna pobjegla iz dvorane. Roditelji će danas odvesti djecu u trgovinu kako bi odabrali nove kostime za novogodišnji karneval.

Loš hod.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Navedi koga vidiš na slici. Smislite ime za dječaka i nadimak za psa.
Gdje je dječak šetao sa svojim psom
Što je pas vidio i kamo je pobjegao?
Tko je izletio iz svijetlog cvijeta?
Što je pčelica radila u cvijetu?
Zašto je pčela ugrizla psa?
Što se dogodilo psu nakon uboda pčele?
Reci mi kako je dječak pomogao svom psu?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Neuspješna šetnja".

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Stas i pas Soyka šetali su alejom parka. Jay je ugledao svijetli cvijet i otrčao ga pomirisati. Pas je nosom dotaknuo cvijet i on se zaljuljao. Iz cvijeta je izletjela mala pčela. Skupljala je slatki nektar. Pčela se naljutila i ugrizla psa za nos. Psu je nos bio natečen, suze su mu tekle iz očiju. Jay je spustila rep. Stas je bio zabrinut. Iz torbe je izvadio flaster i zalijepio ga psu preko nosa. Bolovi su popustili. Pas je polizao Stasa po obrazu i mahnuo repom. Prijatelji su požurili kući.

Kao miš koji farba ogradu.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smisli nadimak za miša o kojem ćeš govoriti u priči.
Što je mali miš odlučio raditi na slobodan dan?
Što je miš kupio u trgovini?
Reci mi koje je boje bila boja u kantama
Kojom bojom je miš obojio ogradu?
Kojim bojama je miš nacrtao cvjetove i lišće na ogradi?
Smislite nastavak ove priče.
2. Sastavi priču.

Uzorak priče "Kako je miš obojio ogradu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Na slobodan dan, mali miš Proshka odlučio je obojiti ogradu u blizini svoje kuće. Ujutro je Proshka otišao u trgovinu i kupio tri kante boje u trgovini. Otvorio sam i vidio: u jednoj kanti - crvena boja, u drugoj - narančasta, a u trećoj kanti - zelena boja. Miš Prosha je uzeo kist i počeo bojati ogradu narančastom bojom. Kad je ograda bila obojana, miš je umočio kist u crvenu boju i naslikao cvijeće. Prosha je obojio lišće zelenom bojom. Kad je posao bio gotov, prijatelji su došli posjetiti miša pogledati novu ogradu.

Pače i piletina.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimke za pače i pile.
Koje je godišnje doba prikazano na slikama?
Što mislite gdje su nestali pače i pile?
Recite kako su prijatelji prešli rijeku:
Zašto kokoš nije otišla u vodu?
Kako je pače pomoglo piliću da otpliva na drugu stranu?
Kako je završila ova priča?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Patkica i piletina."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljetnog dana pače Kuzya i pile Tsypa otišli su posjetiti puricu. Puran je živio s tatom puranom i mamom puraninom s druge strane rijeke. Pače Kuzya i pile Tsypa došli su do rijeke. Kuzya je pao u vodu i zaplivao. Pile nije ušlo u vodu. Kokoši ne znaju plivati. Zatim je pače Kuzya zgrabilo zeleni list lopoča i stavilo Chick na njega. Pile je lebdjelo na listu, a pače ga je gurnulo s leđa. Ubrzo su prijatelji prešli na drugu stranu i susreli se s puranom.

Uspješan ribolov.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Tko je jedno ljeto otišao u ribolov? Smislite nadimke za mačku i psa.
Što su tvoji prijatelji ponijeli sa sobom?
Gdje su se prijatelji smjestili na pecanje?
Što misliš da je mačka počela vrištati kad je vidjela da je plovak otišao pod vodu?
Gdje je mačka bacila ulovljenu ribu?
Zašto je mačka odlučila ukrasti ribu koju je pas ulovio?
Reci mi kako je pas uspio uhvatiti drugu ribu.
Mislite li da mačka i pas još uvijek idu zajedno u ribolov?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Uspješan ribolov."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljeta mačak Timotej i pas Polkan otišli su u ribolov. Mačka je uzela kantu, a pas štap za pecanje. Sjeli su na obalu rijeke i počeli loviti ribu. Plovak je otišao pod vodu. Timofej je počeo glasno vikati: "Riba, riba, vuci, vuci." Polkan je izvukao ribu, a mačak ju je bacio u kantu. Pas je drugi put bacio mamac u vodu, ali ovaj put je uhvatio staru čizmu. Vidjevši čizmu, Timothy je odlučio ne podijeliti ribu s Polkanom. Mačak je brzo uzeo kantu i otrčao kući na večeru. I Polkan je izlio vodu iz čizme, a bila je i druga riba. Od tada pas i mačka više nisu išli zajedno u ribolov.

Snalažljivi miš.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite ime za djevojčicu, nadimke za mačku, miša.
Reci mi tko je živio u kući djevojke.
Što je djevojčica natočila u mačkinu zdjelicu?
Što je mačka učinila?
Gdje je miš pobjegao i što je vidio u mačjoj zdjeli?
Što je mali miš učinio da pije mlijeko?
Što je iznenadilo mačku kad se probudila?
Smislite nastavak ove priče.
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Snalažljivi mali miš."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Natasha je natočila mlijeko u zdjelicu za mačku Cherry. Mačka je popila malo mlijeka, stavila uši na jastuk i zaspala. U to je vrijeme mali miš Tishka istrčao iza ormara. Pogledao je oko sebe i ugledao mlijeko u mačjoj zdjelici. Miš je htio mlijeko. Popeo se na stolac i iz kutije izvukao dugačke makarone. Mali miš Tiška tiho se došuljao do zdjele, stavio makarone u mlijeko i popio ga. Mačka Cherry čula je buku, skočila i ugledala praznu zdjelu. Mačka se iznenadila, a miš je pobjegao natrag iza ormara.

Kako je vrana uzgojila grašak.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Što mislite, u koje je doba godine pijetao šetao poljem?
Što je pijetao donio kući?
Tko je primijetio pijetla?
Što je vrana učinila da pojede grašak?
Zašto vrana nije pojela sav grašak?
Kako je ptica posijala sjemenke graška u zemlju?
Što se pojavilo iz zemlje nakon kiše?
Kada su se mahune graška pojavile na biljkama?
Zašto je vrana bila sretna?
2. Sastavi priču.

Uzorak priče "Kako je vrana uzgajala grašak."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

U rano proljeće hodao je pijetao poljem i nosio na ramenu tešku vreću graška.

Pjetlić je primijetio gavrana. Udarila je kljunom vreću i otrgnula zakrpu. Grašak je ispao iz vrećice. Vrana se počela gostiti slatkim graškom, a kad je pojela, odlučila je uzgojiti svoj urod. Svojim je šapama ptica ugazila nekoliko zrna graška u zemlju. Stiže kiša. Vrlo brzo iz zemlje su se pojavili mladi izdanci graška. Usred ljeta na granama su se pojavile zbijene mahune s velikim graškom iznutra. Vrana je gledala svoje biljke i radovala se bogatoj berbi graška koji je uspjela uzgojiti.

Napomena: Ministarstvo obrazovanja i znanosti preporučuje u 2017./2018 akademska godina u programe odgoja i socijalizacije uključiti edukativne sadržaje posvećene godini ekologije(2017. godina je proglašena godinom ekologije i posebno zaštićena prirodna područja U Ruskoj federaciji).

Preporučamo da učitelji od 1. do 11. razreda i odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova zajedno s djecom sudjeluju u međunarodno natjecanje "Zakoni ekologije" posvećena godini ekologije. Sudionici natjecanja provjerit će svoje znanje o pravilima ponašanja u prirodi, učiti Zanimljivosti o životinjama i biljkama navedenim u Crvenoj knjizi Rusije. Svi će učenici biti nagrađeni šarenim nagradnim materijalima, i učitelji će dobiti besplatni certifikati o pripremi sudionika i nagrađenih međunarodnog natjecanja.

Učenje djece pričama iz slike i serije slike zapleta.

Knjižnica
materijala

Poučavanje djece pripovijedanju po slici i nizu sižea slika

IZ formirani vezani govor bitan uvjet uspjeh djeteta u školi. Trenutno je u tijeku aktivan rad za pripremu državni standardi predškolski odgoj, čijim će se uvođenjem osigurati sveobuhvatan skladan razvoj djece predškolske dobi. Jedan od glavna područja predškolski rad obrazovna ustanova u skladu s GEF-om je razvoj govora.

Jedna od najtežih vrsta govorne aktivnosti je sastavljanje priča na temelju slike i niza sižejnih slika.

Dijagnostika sposobnosti sastavljanja priča na temelju slike i niza sižea slika pokazala je da neka djeca imaju nisku razinu vještina u ove vrste govorna aktivnost (djeca teško uspostavljaju veze, stoga prave smislene i semantičke pogreške u pričama; pri pričanju im je uvijek potrebna pomoć odrasle osobe; ponavljaju priče svojih vršnjaka; vokabular siromašan). Druga djeca u pričama rade logičke pogreške, ali ih sama ispravljaju uz pomoć odraslih i vršnjaka; (Rječnik je prilično širok). A samo nekoliko djece posjeduje te vještine koje odgovaraju visoka razina(dijete je samostalno u izmišljanju priča, ne ponavlja priče druge djece; ima dovoljan rječnik).

M. M. Konina ističe sljedeće zanimanja o učenju djece pripovijedanju u slici:

1) Sastavljanje opisne priče na temelju predmetne slike;

Opis predmetnih slika je koherentan, dosljedan opis predmeta ili životinja prikazanih na slici, njihovih kvaliteta, svojstava i načina života.

2) Sastavljanje opisne priče na temelju slike zapleta;

Opis radnje slike je opis situacije prikazane na slici, koji ne nadilazi sadržaj slike. Najčešće je to navod o vrsti kontaminacije (daju se i opis i dijagram).

3) Smišljanje pripovjedne priče na temelju zapletne slike;

Narativna priča koja se temelji na slici zapleta (uvjetni naziv), prema definiciji K. D. Ushinskog, "priča koja je dosljedna u vremenu". Dijete smišlja početak i kraj epizode prikazane na slici. Od njega se traži ne samo da shvati sadržaj slike i prenese ga riječima, već i da uz pomoć mašte stvori prethodne i naredne događaje.

4) Sastavljanje priče na temelju dosljednog niza slika;

Priča temeljena na uzastopnom nizu slika. U biti, dijete govori o sadržaju svake sižejne slike iz serije, povezujući ih u jednu priču. Djeca uče pričati u određenom nizu, logično povezujući jedan događaj s drugim, ovladavaju strukturom pripovijetke koja ima početak, sredinu, kraj.

5) Sastavljanje opisne priče na temelju slike pejzaža i mrtve prirode.

Opisi krajolika i mrtvih priroda nadahnuti raspoloženjem često uključuju narativne elemente. .

Značenje slike je didaktičko sredstvo

predškolski odgoj

Princip pisanja priče u bilo kojoj slici treba se temeljiti na prilično bogatom vokabularu, poznavanju okolne stvarnosti.

Djeca bi trebala:

Znajte što priča ima početak, sredina i kraj; ti su dijelovi međusobno "prijatelji";

Znati razlikovati priču od jednostavnog niza rečenica.

Slike i serije slika mogu se podijeliti u tri vrste: 1) radnja se odvija na otvorenom; 2) radnja se odvija u zatvorenom prostoru; 3) pejzaž, bez glumci.

Prva vrsta slika: Radnja se odvija vani. Započeti priča može biti od riječi: jednom ..., jednom ..., bio je ... Zatim treba odgovoriti na pitanje: kada? (godišnje doba i naziv dijela dana); ako se događaj dogodi: u jesen, dan (jutro, večer) - jesen, tmurno, oblačno, sunčano, toplo, hladno, kišovito, vjetrovito, vedro; zimski dan (jutro, večer) - zima, mraz, hladno, vedro, snježno; proljetni dan (jutro, večer) - proljeće, vedro, sunčano, toplo; ljetni dan (jutro, večer) - vruće, toplo, ljetno, vedro. Početne opcije mogu biti različite: “Jednom vrućeg ljetnog dana... Jednom zimskog jutra... Bilo je toplo jesenje večeri…» Sljedeća skupina pitanja: tko je što zamislio (odlučio)? gdje (gdje)? Smislite ime za heroja, označite mjesto radnje, cilj. Na primjer: "Petya je izašla u dvorište s pisaćim strojem ... Djeca su otišla u šumu po gljive ...". sredini priča – opis neposrednih događaja koji su se dogodili junaku (junacima). Pitanje: "Što se dogodilo?" (Utvrđuju se uzročno-posljedične veze). Kraj - rezultat nekog postupka, ocjena postupaka junaka, iskaz stava prema junaku. Odrasla osoba može ponuditi nastavak priče - što bi se sljedeće moglo dogoditi. Druga vrsta slikanja: Radnja se odvija u zatvorenom prostoru. Početak. Odgovaramo na pitanja: kada? gdje? tko je mislio (odlučio)? Doba godine pada, naziv dijela dana ostaje. Kada? - koristiti izraze: jedno jutro, popodne, večer, poslije doručka, ručka, šetnja, spavanje ... Gdje? - kod kuće, u vrtu, u društvu ... Tko je (ime) što odlučio, predložio, zamislio. Sredina i kraj. One ostaju iste kao iu radu s prvom vrstom slika.

Treća vrsta slika: nema aktera i događaja. Ovo su slike Rana jesen”, “Kasna jesen”, “Zima”. Početak. Naslov slike, ime autora, definicija godišnjeg doba. Došla je ... došla ... (prema slici I. Levitana). sredini. Dosljedno, odozgo prema dolje (od stanja neba i sunca, završavamo s onim što je na zemlji), uzimajući u obzir prednji i drugi plan, potrebno je dati opis znakova pojedinog godišnjeg doba. Vrlo je korisno kada razmišljate o korištenju: - djela pjesnika i pisaca koja govore o godišnjim dobima, skreću pozornost djece, kako autor govori o nebu, snijegu, suncu, drugim objektima prirode i pokušajte koristiti te riječi u priči; - doživljaj promatranja prirode u šetnji. Sve to doprinosi akumulaciji i obogaćivanju aktivni rječnik dijete, olakšava proces sastavljanja priče. Kraj. Prijenos raspoloženja autora i djeteta. Pitanja: “Kakvo ste raspoloženje kada gledate ovu sliku? Zašto?" Ne smijemo zaboraviti na upotrebu riječi s deminutivnim značenjem (trava, breza, sunce, potok), riječi s suprotno mišljenje(daleko-blizu, visoko-nisko, debelo-tanko, široko-usko).

ogledni rječnik

Nebo

U jesen: tmurno, oblačno, oblačno, vedro, mračno…

Zimi: sivo, nisko, vedro, oblačno...

Sunce

U jesen: sjaji, skriva se iza oblaka, ponekad proviri iza oblaka ...

Zimi: uopće nije toplo ...

dan, zrak

U jesen: jesen, oblačno, vedro, vedro, kišovito, sunčano, toplo...

Zimi: mraz, zimsko, svježe, hladno…

Kiša

U jesen: kišica, kišica, pljusak, mala, gljiva ...

Drveće,

grmlje

U jesen: s lišćem, bez lišća, lišće opada, žuto, crveno, zeleno, grimizno, raznobojno, lišće opada, vrti se ...

Cvijeće,

bilje

U jesen: uvenulo, uvelo, požutjelo ...

Zemlja

U jesen: prljavo nakon kiše, lokve, prekrivene raznobojnim ili zlatnim tepihom

Snijeg, led

Zimi: pahuljasto, lagano, ljepljivo, srebrno, svjetluca na suncu, svjetluca, svjetluca, tanko, debelo, prozirno, hladno, glatko ...

Primjer strukture za lekciju pripovijedanja

Faza lekcije

Vrijeme nastave za grupe, min

drugi junior

srednji-

nja

stariji

pripremiti-

tijelo

za školu

Organiziranje vremena

1

1

2

2

Artikulacijska gimnastika, respiratorni i (ili) glasovne vježbe. Formiranje zvučna kultura govorima

3

3

4

4

Predstavljanje teme lekcije: gledanje slike ili igračke. Razgovor (odgovori djece na pitanja učitelja). Ako se radi o nizu slika, analizirajte radnje za svaku sliku zasebno

4

5

5

6

Minute tjelesnog odgoja

3

3

4

4

Sastavljanje rečenica s odgovarajućim vokabularom

3

4

5

Pisanje vlastite priče

4

5

6

8

Ukupno

15

20

25

30

Vrste nastave za razvoj govora:

prepričavanje;

priča temeljena na radnoj slici ili slici poznatog umjetnika;

priča temeljena na nizu zapletnih slika;

deskriptivna priča po predmetu;

dramatizacija;

kreativna priča. Postoje tri vrste tekstova: pripovjedni, opisni, opisno-pripovjedni.

Prepričavanje bi moglo biti: dosljedan, potpun (detaljan); selektivno, sažeto, kreativno.

Osim prepričavanja, učiteljica uči djecu sposobnosti sastavljanja priča.

Vrste priča:

nizom predmetnih slika u akciji;

niz slika zapleta;

plot slika na temelju plana (sheme).

U prvoj juniorskoj skupini obuka u učionici usmjerena je na poboljšanje sposobnosti djece da razumiju učiteljev govor, odgovore na najjednostavnije i više teška pitanja održavajući razgovor.

Pitanja učitelja vodeća su metoda aktiviranja govora i mišljenja djeteta. Pri ispitivanju predmeta, promatranju pojava, djeca pravilno imenuju odvojene akcije, ali ne mogu utvrditi njihov odnos i slijed, tj. teško je zamisliti situaciju u cjelini.

CRVENA MAČKA PIJE MLIJEKO.

■ Tko pije mlijeko?

■ Koje je boje mačka?

■ Što pije crvena mačka?

■ Odakle mlijeko u posudi?

■ Tko je pjevao u dvorištu ujutro?

■ Kada je pijetao kukurikao?

■ Gdje je pijetao kukurikao?

■ Zašto je pijetao kukurikao?

U drugoj juniorskoj grupi provodi se pripremni stupanj nastave pričanja na slici. Djeca ove dobi još ne mogu dati neovisnu koherentnu prezentaciju. Njihov govor ima karakter dijaloga s učiteljem. Djeca su ograničena na nabrajanje predmeta, njihovih pojedinačnih svojstava i radnji, što se objašnjava malim iskustvom u percepciji, malim rječnikom i nedovoljnom sposobnošću građenja rečenice.

Glavni zadaci odgajatelja u radu na slici su sljedeći: 1) poučavanje djece da gledaju sliku, razvijajući sposobnost zapažanja najvažnije stvari u njoj;

2) postupni prijelaz s nastave nomenklaturne prirode, kada djeca navode prikazane predmete, predmete, na nastavu koja vježba u koherentnom govoru (odgovaranje na pitanja i sastavljanje kratkih priča).

Nastava za upoznavanje djece sa slikama može se provoditi na različite načine. Lekcija obično uključuje dva dijela: ispitivanje slike na pitanja, završna priča-primjer učitelja. Može započeti kratkim uvodnim razgovorom.

Svrha mu je saznati ideje i znanja djece o prikazanom, pozvati emocionalno raspoloženje prije nego što vidite sliku. Pitanja odgajatelja glavna su metodološka tehnika, koja zahtijeva njihov promišljen i odgovarajući odabir.

Pitanja upućena djeci trebaju biti lako razumljiva, a odgovori na njih ne smiju stvarati poteškoće. Njihov slijed trebao bi osigurati cjelovitost percepcije, tako da pitanja nisu uvijek prikladna: što je to? Što je tamo? Što je još nacrtano? Ovdje ogledna pitanja na temelju slike "Mačka s mačićima": tko je prikazan na slici? Što radi crveni mačić? Što je mama mačka? Što ona radi? Ponekad pitanje nije dovoljno da dijete točno okarakterizira kvalitetu, radnju. Tada su potrebna pojašnjenja, savjeti, savjeti učitelja. On osigurava da djeca ispravno povezuju riječi s predmetima, njihovim kvalitetama i svojstvima, govore u proširenim rečenicama.

Djeca uče opisivati ​​slike u rečenicama od dvije ili tri riječi. Gledanje u sliku koristi se za razvoj točnosti i jasnoće govora. Učiteljica pazi da djeca pravilno imenuju predmete i radnje u skladu s onima prikazanima na slici. Primjerom svog govora, pitanjima i uputama pomaže pronaći riječi koje najtočnije definiraju svojstva i kvalitete predmeta.

Razmatranje slika uvijek je popraćeno riječju odgajatelja (pitanja, objašnjenja, priča). Stoga se na njegov govor nameću posebni zahtjevi: mora biti jasan, sažet, jasan, izražajan. Generalizirajuće izjave nastavnika model su za odgovor na pitanje, model za konstrukciju rečenice.

Nakon razgovora sam učitelj govori o tome što je nacrtano na slici. Ponekad možete koristiti i umjetničko djelo(primjerice, priče pisaca o kućnim ljubimcima). Može se pročitati mala pjesmica ili dječja pjesmica (na primjer, "Pjetlić, pijetlić, zlatni češalj" ili "Kisonka-murysenka" itd.). Možete napraviti zagonetku o kućnom ljubimcu (na primjer: "Meke šape, au šapama grebanje-grebanje" - nakon slike "Mačka s mačićima"; "Glasno laje, ali ga ne pušta u kuću" - iza slike “Pas sa štencima”; “Zlatna jakobova kapica, maslac glava, rano ustaje, glasno pjeva” - nakon slike “Kokoši” itd.). Možete pjevati s djecom pjesmu koju znaju o mački, psu, kokoši. U mlađoj skupini posebno je važno koristiti različite tehnike igre.

M. M. Konina nudi, na primjer, takve: „Recimo lutki“, „Što ćemo reći psu“. Uz pomoć učitelja, djeca rado razgovaraju o slici lutke koja im je došla u posjet, o mački itd. Također možete ponuditi da odaberete predmet opisa („Odaberite sebi štene i ispričajte o njemu ” - prema slici “Pas sa štencima”).

Ako slika ispravno odražava znakove kućnog ljubimca, učitelj može povezati njegovo ispitivanje s prikazom igračke ("Isti mačić, pijetao; slično štene, pile"). To se može učiniti u obliku dramatizacije (lutka, mačka, pas dolaze djeci u posjet i razgovaraju s njima). Učitelj postavlja djeci pitanja koja učvršćuju njihovo znanje o ovoj životinji. Ova tehnika emocionalno prebacuje njihovu pažnju, potiče nove izjave.

Ponekad možete, takoreći, staviti dijete na mjesto nacrtanog („Kao da hodamo. Kao da je ovo naše mače“). Mogu se razlikovati sljedeće karakteristike satovi na slici s djecom osnovnoškolske dobi:

a) izmjena zbornih i pojedinačnih odgovora;

b) obvezna prisutnost emocionalnih tehnika i tehnika igre;

c) korištenje literarnih i likovnih umetaka.

Prve slike za djecu juniorska grupa su slike koje prikazuju pojedinačne stavke(igračka ili poznati kućanski predmeti), kućni ljubimci, jednostavne priče iz dječjeg života (serijal Naša Tanja). Nakon nastave, slika ostaje u grupi nekoliko dana. Djeca će to ponovno pogledati, primijetiti ono što prije nisu primijetila i početi govoriti. Odgajatelj usmjerava ovo ispitivanje, pojašnjava iskaze djece, ohrabruje ih i podržava.

Pregled slike "Kokoš i pilići"

obrazovni ciljevi. Osiguravanje cjelovite percepcije slike.

razvojne ciljeve. Povećanje govorne aktivnosti djece, razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja o slici, poboljšanje gramatičke strukture govora, pojašnjavanje i proširenje vokabulara na temu „Perad“, razvoj kreativna mašta.

obrazovni ciljevi. Odgoj ljubavi i poštovanja prema svim živim bićima.

Pripremni radovi. Promatranje navika ptica u šetnji, razgledavanje albuma sa slikama iz ciklusa „Domaće i divlje ptice“, pogađanje zagonetki, učenje igre na otvorenom „Hatch and Chicks“.

Napredak lekcije

1. Organizacijski trenutak. Didaktička igra— Tko nam je došao. Učitelj pokazuje igračku (ili sliku) koja prikazuje patku, puricu, patku, pijetla, gusku i predlaže da se prisjete kako su glasali.

2. Razmatranje slike i razgovor o njoj. “Sada pogledaj sliku. Koga vidite na njemu? Kako se drugo zove ova kokoš? ( majka kokoš, drolja) Zašto se tako zove? Znate li kako nastaju pilići? Reći. Je li kokoš ptica ili nije? Može li kokoš letjeti? Je li piletina domaća ili divlja? Zašto? - Koliko kokoši ima majka? ( Puno)Što kokoš jede? - Koje još ptice poznaješ? - Nastavi: kokoš ima piliće, patka ima ..., purica ima ..., guska ima .... Koja je razlika između pilića i kokoši? - Što imaju zajedničko? - Pile-majka, djeca-kokoši. Možemo li reći da je ovo ptičja obitelj? - Tko ovdje nedostaje? - Tko je tata? U koje doba godine se to događa? Zašto to misliš? - Gdje hodaju kokoši i kokoši? Hodaju li mirno ili su uznemireni? - Čega se boje? - Kako se zove ovo vrijeme? - Kakvo nebo? ( oluja)- Koje su boje oblaci? - Puše li vjetar? Što se još vidi na nebu? (munja). Kako kokoš zove svoje piliće? (ko-ko-ko) Kako kokoši cvile? (pi-pi-pi)- A kako pijetao kukuriče? (ku-ka-re-ku!)- Što raste na livadi? - Koliko ima tratinčica? (Puno). 3. D / i "Jedan - mnogo" Jedno pile - mnogo kokoši, jedno pile - ..., jedno pero - ..., jedna koštica - ..., jedna bobica - ..., jedan cvijet - .... četiri. D / i “Nazovi to nježno” Kokoš - ..., kokoš - ..., pijetao - ..., cvijet - .... oblak - ..., sunce - ..., trava - ... .

5. Zagonetke

Iznad mene, iznad tebe

Doplivala je vreća vode.

Otrčao u daleku šumu

Smršavio i nestao. (Oblak)

Majka ima mnogo djece.

Sva su djeca iste dobi.

(Kokoš s pilićima)

Pojavio se u žutom kaputu:

Zbogom, dvije školjke! (Pilence)

Kvohčet, kohčet,

Zove djecu

Okuplja sve pod okrilje. ( Piletina)

Pahuljasta vata negdje pluta.

Što je vuna niža, to je bliža kiša. ( Oblak)

6. Čisti jezici

Kokoš i kokoš piju čaj na ulici.

Čubasti se smijači od smijeha nasmijaše: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. izreke

Bez maternice će i djeca nestati.

Cijela obitelj je na okupu, a duša je na mjestu.

Kokoš kljuca zrno po zrno – živi punim plućima.

8. Priča učiteljice na slici.

Stiglo je vruće ljeto. Zelenom livadom šetale kokoš i pilići.

Grickali su travu-mravicu. U potrazi za malim crvima.

Ali odjednom je puhnuo jak vjetar. Pojavio se crni oblak. Bljesnula je munja. Kokoš je pozvala svoje piliće i oni su što prije pobjegli kući.

9. D / i "Presavijte sliku"

10. Ocjenjivanje rada djece. Sažimanje lekcije.

NA srednja skupina već postaje moguće voditi djecu da sastavljaju malu koherentnu pripovijest, budući da se u ovoj dobi poboljšava govor, povećava se govorna i mentalna aktivnost. Prvo, djeca razgovaraju o pitanjima učitelja. To može biti zajednička priča djece ili zajednička priča učitelja i jednog djeteta. Na kraju lekcije, kao da sažima sve izjave, učitelj iznosi svoju priču. Zatim možete prijeći na pripovijedanje. Slijedom toga, pri podučavanju pripovijedanja po slici u srednjoj skupini, vodeća tehnika je uzorak.

U srednjoj skupini daje se uzorak za kopiranje. „Reci mi kako sam“, „Bravo, sjećam se kako sam ti rekao“, kaže učiteljica, odnosno u ovoj dobi nema potrebe odstupati od modela. Ogledna priča mora ispunjavati određene zahtjeve (odražavati određeni sadržaj, biti zanimljiva, kratka, cjelovita, jasno, živopisno, emotivno, ekspresivno izrečena). Evo primjera učiteljeve priče na temelju slike „Mačka s mačićima“: „Ova slika govori o mački s mačićima. Mačka leži na prostirci i pazi na svoje mačiće. Tri mačića u mački. Riđi mačić se igra s klupkom konca, sivi mačić liže s tanjurića, a treći, šareni mačić sklupčan spava uz mamu.

Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati prema modelu, možete postupno komplicirati zadatak, dovodeći ih do samostalnog pripovijedanja. Dakle, učitelj može dati primjer priče na jednoj slici, a djeca ispričati na drugoj (na primjer, koriste se slike iz serije „Naša Tanya“), „Mi se igramo“ (autor E.G. Baturina), kao i neke slike iz serije “ Kućni ljubimci ”(autor S. Veretennikova): “Tanya se ne boji mraza”, “Čiji brod?”, “Igra vlak”, “Pas sa štencima” (“Crni pas ima dva štenca. Jedan laže u blizini psa, a drugi stoji u blizini psa.) itd. Djeca vrlo lako svladavaju sposobnost sastavljanja prema slici. Do kraja godine njihove se priče mogu sastojati od 8-10 rečenica i razlikovati se u slijedu prezentacije.

Srednja predškolska dob djecu se može navoditi da sastavljaju priče, uglavnom opisne, prema predmetu ili slikama zapleta. Učiteljica nastoji osigurati da djeca šire koriste svoj vokabular, koriste participe, definicije, okolnosti i različite vrste rečenica.

Sastavljanje priče na temelju slike "Posao vozača je težak i složen"

obrazovni ciljevi. Poboljšanje sposobnosti odgovaranja na pitanja o slici, sastavljanje priče na temelju njezinog fragmenta. Poboljšanje vještine korištenja voštanih bojica, sposobnost slikanja slike u jednom smjeru.

razvojne ciljeve. Razvoj koherentnog govora, vizualne pažnje i percepcije, koordinacije govora s pokretom, općih govornih vještina.

obrazovni ciljevi. Poticanje vještina suradnje u razredu.

Oprema. Slika "Posao vozača je težak i složen", igra "Načini prijevoza", gumena lopta, voštane bojice, listovi albuma s ispod nacrtanom slikom autobusa, kartica s postavljenim slikama autobusa i kamiona. Pripremni radovi. Provođenje igre uloga "U autobusu". Učenje igre "Vozač".

Napredak lekcije

1. Organizacijski trenutak. Igra "Načini prijevoza"- Što vidite na ovoj slici? ( Vidimo različite automobile)- Što rade strojevi? ( Autoputem voze automobili. - Tko vozi automobile? ( vozači).

Smiješne gume šuškaju cestama, Automobili, automobili jure cestama ... A iza - važna, hitna roba: Cement i željezo, grožđice i lubenice. Posao vozača je težak i kompliciran, ali kako ga ljudi posvuda trebaju.

2. Danas ćemo razmotriti sliku "Posao vozača je težak i složen" i osmisliti priču na temelju nje.- Koga vidite na slici? (Vidimo djecu) - Što rade? (Igraju igru ​​„U autobusu“) – Recite što svako od djece radi.

■ Ispred, dječak sjedi na stolici - "šofer". U rukama ima volan, a na glavi veliku plavu kapu. Okreće volan i najavljuje zaustavljanja. ■ Iza dječaka “šofera” nalaze se dva reda stolica. Na njima sjede djeca - "putnici". S lijeve strane je djevojka u žutoj haljini. Ona drži velikog medvjeda u traper kombinezonu i kapici. Ovo je vjerojatno njezin sin. Iza djevojčice sjedi dječak s velikom aktovkom. Na putu je na posao.

■ S desne strane je djevojka u ružičastoj haljini. U rukama drži veliku lutku. Ovo je njezina kći.

■ Prolazom između stolica šeta djevojka - "dirigent". Djevojka ima plavu haljinu. Ima crvenu torbu na ramenu. Ona daje ulaznicu djevojci u narančastoj haljini.

Koga još vidite na slici?

■ Vidimo učiteljicu i nekoliko dječaka i djevojčica – putnika autobusa. Učiteljica sjedi na stolici kraj prozora i gleda kako se djeca igraju. Ponekad im učitelj daje savjete kako pravilno nastaviti igru.

Mislite li da se djeci sviđa ova igra?

■ Da, jako mi se sviđa. Imaju sretna lica. Zainteresirani su za igru.

Lijepo ste govorili o djeci prikazanoj na slici. Sada nam recite o prostoriji u kojoj se nalaze. Što je?

■ Djeca imaju veliku, laganu, solarna grupa. Grupa ima velike prozore. Na prozorima je cvijeće.

Vrlo dobro. Pažljivi ste i pažljivi. Sada se igrajmo.

3. pokretna igra „Vozač“. Koordinacija govora s pokretom.

letim, letim

Punom brzinom

Ja sam vozač

Ja sam motor.

(Trči u krug i okreće zamišljeni volan).

Pritišćem pedalu

I auto juri u daljinu.

(Stanu, pritisnu zamišljenu pedalu desnom nogom i trče u suprotnom smjeru.)

4. Vježba s loptom "Što radi?"

Sada ću ja vama baciti lopticu i navesti zanimanje, a vi ćete uhvatiti loptice i reći čime se predstavnik ovog zanimanja bavi. Šofer…

■ … vozi auto, okreće volan, trubi.

Vozač…

■ … vozi tramvaj, najavljuje stanice, pritišće zvono.

Igra se nastavlja dok sva djeca jednom ne odgovore. Zatim učitelj uklanja loptu i poziva djecu za stolove.

5. Sastavljanje priče prema slici po dijelovima.

Pokušajmo sastaviti priču na temelju slike "Posao vozača je težak i složen." Ja ću započeti, a vi ćete nastaviti priču. Katya će ispričati o dječaku "šoferu". Miša je o putnicima, Ariša je o djevojci „kondukterki“, a Maša će dovršiti priču (djeca sastavljaju priču po dijelovima).

6. Igra "Što se promijenilo?"

Već ste vidjeli ovu igru ​​danas. Ponovno razmislite o automobilima koji voze autocestom. Onda zatvorite oči, a ja ću promijeniti nešto na terenu. Otvorit ćete oči i reći što se promijenilo. (Na nebu se pojavio avion. U moru se pojavio brod. Kamion i automobil zamijenili su mjesta. Motocikl je nestao s autoceste.)

Igra se igra dok sva djeca ne odgovore jednom. Zatim učitelj uklanja igru.

7. Vježba "Što nedostaje?"

Učiteljica poziva djecu za stolove na kojima su već pripremljeni listovi albuma s nedovršenim autobusom i voštanim bojicama. na platnu za slog je predmetna slika s likom autobusa.

Što si nacrtao?

■ Dva kotača, volan, vrata, farovi.

Sada obojite autobus. Pokušajte slikati svaki detalj u jednom smjeru.

Djeca rade zadatak. Nastavnik prikuplja radove, slaže ih na jedan stol i organizira njihovu raspravu.

8. Vježba "Tko je pažljiv?"

Djeca su ponovno za stolovima. Učitelj im daje kartice s postavljenim slikama autobusa i kamiona.

A sada zadatak pažnje. Što vidite na kartici?

■ To su autobus i kamion.

Zaokružite prstom sliku autobusa.

Djeca rade zadatak.

Sada zaokružite sliku kamiona.

Djeca rade zadatak. Učiteljica ocjenjuje njihov rad i uklanja kartice.

Priča o slici "Rad vozača je težak i složen"

Na slici vidimo djecu koja su organizirala igru ​​„U autobusu“. Djeca se igraju u velikoj i svijetloj grupnoj sobi. Stavljali su stolice u redove, oblačili kostime, uzimali igračke.

Ispred, dječak sjedi na stolici - "šofer". U rukama ima volan, na glavi veliku kapu. Dječak okreće volan i najavljuje stajanja.

Iza dječaka “šofera” nalaze se dva reda stolica. Na njima sjede djeca - "putnici". S lijeve strane vidimo djevojku u žutoj haljini. Ona drži medvjeda. Ovo je vjerojatno njezin sin. Iza djevojčice sjedi dječak s velikom aktovkom. Na putu je na posao. Djevojčica u ružičastoj haljini, na slici desno, drži veliku lutku u rukama. Vjerojatno je djevojčica vodi u vrtić.

Prolazom između stolica šeta djevojka “dirigentica”. Djevojka nosi plavu haljinu. Ima crvenu torbu na ramenu. Djevojka pruža kartu putniku u narančastoj haljini. U autobusu su i drugi "putnici".

Učiteljica sjedi na prozoru i s osmijehom gleda djecu. Ponekad učitelj pomaže djeci savjetom.

Djeca su sama osmislila igru ​​i dodijelila uloge. Jako se vole igrati zajedno.

10. Kraj nastave. Evaluacija rada.

Učitelj poziva djecu da se prisjete što su radili na satu, što ih je zanimalo. Zatim učitelj procjenjuje aktivnost svakog djeteta.

U starijoj predškolskoj dobi s obzirom na to da se aktivnost djece povećava, njihov govor se poboljšava, postoje mogućnosti za samostalno sastavljanje priča na temelju različitih slika. U učionici pomoću slike, razno različite zadatke, ovisno o sadržaju slike:

1) naučiti djecu da ispravno razumiju sadržaj slike;

2) odgajati osjećaje (posebno planirane ovisno o zapletu slike): ljubav prema prirodi, poštovanje ove profesije itd .;

3) naučiti sastaviti suvislu priču na temelju slike;

4) aktivirati i proširivati ​​vokabular (konkretno, planiraju se nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba razjasniti i učvrstiti).

NA starija grupa Uloga odgajatelja u procesu učenja već se mijenja. Od izravnog sudionika postaje takoreći promatrač koji intervenira samo kad je potrebno. Na priče starije predškolske djece postavljaju se veliki zahtjevi: točan prijenos radnje, neovisnost, slikovitost, svrhovitost korištenja jezična sredstva(točna oznaka radnji, kvaliteta, stanja itd.).

Djetetova svijest o zadatku je nužan uvjet njegovu ispravnu implementaciju. U isto vrijeme, vodeća uloga odgajatelja je vrlo velika - on pomaže razumjeti i ispravno izvršiti zadatak: "Rečeno vam je" reci ", a vi ste rekli jednu riječ"; “Moramo shvatiti što se sljedeće dogodilo. Smislite sami, jer na slici nije nacrtano.

Priča-model učitelja ponuđena djeci u višim razredima, a posebno u pripremna grupa, služi kao sredstvo za njihov prijenos na višu razinu razvoja sposobnosti kazivanja. Odgajatelj ne zahtijeva jednostavnu reprodukciju uzorka, već njegovu generaliziranu imitaciju. Koriste se književni uzorci. Uzorak se najčešće odnosi na dio slike, najteži, manje svijetao i stoga djeci neprimjetan. To im daje priliku da govore o ostalima.

Kompilacija priče "Štene" na temelju niza slika priča

Ciljevi:

obrazovni: naučiti djecu kako planirati priču, isticanjem glavna ideja na svakoj slici; naučiti kako sastaviti priču u skladu s planom; razvoj: razvijati vokabular pridjeva; razvijati mentalnu aktivnost i pamćenje kod djece; obrazovni: razviti osjećaj suosjećanja. Oprema: serija zapletnih slika "Štene", igračke - štene i odrasli pas. Pripremni radovi: igre na temu "Kućni ljubimci", crtanje štene i odraslog psa.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena. Igra "Svatko živi negdje"

Svi negdje žive

Riba u rijeci desna ruka crtati valove u zraku

U nercu - krtica, (čučanj)

Zec - u polju, (skok, pravljenje ušiju rukama)

Miš - u slami, (čučne)

Ja sam u velikoj kući od cigle, (sklope ruke iznad glave, prikazujući krov)

Pas Volčok - u mom dvorištu, u drvenoj kućici, (stani na sve četiri)

Mačka Murka - na kauču, ("oprana" iza uha)

Zebre - u Africi, u savani, (trče u krug širokim korakom)

U mračnoj džungli - nilski konj, (odlaze do olupine)

Pa, gdje živi sunce? (sliježe ramenima)

Dan i jutro - jasno je:

na nebu sunce lijepo je živjeti. (ispružiti ruke gore, stojeći na prstima)

2. Najava teme. Danas ćemo smisliti slikovnu priču, ali prije toga želim da usporedite ova dva psa igračke. Zajedno s učiteljicom, djeca uspoređuju štene i odraslog psa, ističući iste i značajke: kućni ljubimci, veliki pas - malo štene, jak pas - slabo štene itd.

Serija slika Razgovor

Kamo je išao dječak? - Daj dječaku ime. - Koga je sreo na svom putu? Kakvu je odluku donio dječak? Zašto je dječak odlučio udomiti psića? - Kako je Vasya nazvao svoje štene? - Kako se dječak brinuo za psića? - Kako je postalo štene? - Što možete reći o sezoni na prvoj, drugoj i trećoj slici? - Što se dogodilo jedno ljeto?

3. Izrada plana priče.

Učitelj zamoli djecu da sastave jednu rečenicu za svaku sliku. Tako djeca postupno planiraju priču.

Uzorak plana

1. Dječak pronalazi psića. 2. Briga o štenetu. 3. Rex dolazi u pomoć.

4. Fizmunutka. Dva psića obraz uz obraz (sklopiti ruke s dlanovima jedan prema drugom; udesno, a zatim Stisnite četkicu u kutu lijevi obraz) I četka spolnog štapa je iznad glave (podignite ruke i spojite ih iznad glave)Štap - klik štenci s ramena, (pljesnuti po ramenima) Dva su psića ostavila hranu. (prošeći oko svoje stolice i sjesti na nju).

5. Dječje priče.

Štene

Jednom je Vasja izašao u šetnju. Odjednom je začuo kako netko cvili, a pokazalo se da je to bio mali bespomoćni psić. Psić se jako svidio Vasji i odlučio ga je odvesti kući. Kod kuće ga je pazio i napravio kućicu za psića. Ubrzo je štene poraslo i postalo veliko i snažno. Vasya je odlučio povesti Rexa na vožnju brodom. Zamolio je brata za čamac. A brat je zaboravio da je u čamcu bila mala praznina. Kad su Vasya i Rex doplivali do sredine rijeke, čamac se počeo puniti vodom. Vasya nije znao plivati. Počeo je tonuti. Rex je doplivao do vlasnika i pomogao mu da izađe na obalu.

6. Obojite crtež tako da pas bude ispred (ili iza) kućice.

7. Rezultat lekcije. Učiteljica sažima i ocjenjuje dječje priče.

U razredu u pripremnoj grupi za školu uzornog učitelja treba ponuditi samo ako djeca nemaju sposobnost koherentnog predstavljanja sadržaja slike. U takvim razredima bolje je dati plan, predložiti mogući zaplet i slijed priče. U skupinama starije predškolske dobi koriste se sve vrste priča koje se temelje na slici: deskriptivna priča temeljena na predmetnim i sižejnim slikama, narativna priča, deskriptivna priča temeljena na pejzažnoj slici i mrtvoj prirodi.

Možete široko koristiti priču temeljenu na nizu slika (na primjer, na temu „Naša stranica zimi i ljeti“), gdje vam više nije potrebno jednostavno nabrajanje događaja u tijeku, već sekvencijalna priča s početkom, vrhuncem i rasplet. Razgovor o pitanjima koja prethode priči tiče se glavnih točaka, ključnih točaka prikazane radnje.

Sljedeće tehnike pomažu poboljšati sposobnost pričanja kroz niz slika: sastavljanje zajedničke priče - učitelj počinje, djeca završavaju; jedno dijete započne, drugo nastavi.

U pripremnoj skupini djeca se prvi put navode na sastavljanje pripovjednih priča. Dakle, smišljaju početak ili kraj zapleta prikazanog na slikama: "Tako sam ja jahao!", "Gdje si otišao?", "Pokloni za mamu do 8. ožujka", "Lopta je odletjela" , “Mačka s mačićima” itd. Dobro definiran zadatak potiče kreativno ispunjavanje istog.

Vrlo je važno učiti djecu ne samo da vide ono što je prikazano na slici, već i da zamišljaju prethodne i naredne događaje. Na primjer, prema naznačenim slikama, učitelj može pitati sljedeća pitanja: Što su dečki rekli dječaku? ("Tako sam jahao!"); Kako su djeca pripremala darove za mamu? ("8. mart"); tko je ovdje stavio košaru i što se dogodilo? ("Mačka s mačićima"). Može se postaviti nekoliko pitanja, kao da se želi ocrtati radnja narativne priče: odakle su došla ta djeca? Što se dalje dogodilo s njima? Kako su ta djeca nastavila biti prijatelji? ("Čekanje gostiju").

Ista se slika može koristiti nekoliko puta tijekom godine, ali treba postaviti različite zadatke, postupno ih komplicirajući. Kada djeca savladaju vještine slobodnog pripovijedanja, možete im ponuditi dvije ili više slika (već viđenih, pa čak i novih) i postaviti zadatak - osmisliti priču na temelju bilo koje slike. Time će dobiti mogućnost odabira sadržaja koji im je najzanimljiviji, a onima kojima je teško već poznat zaplet prema kojem je lako složiti priču. Takve aktivnosti razvijaju neovisnost i aktivnost, podižu osjećaj samopouzdanja.

U višim i pripremnim skupinama nastavlja se rad na razvijanju sposobnosti karakterizacije najbitnijeg na slici. Isticanje bitnog najviše dolazi do izražaja u odabiru naziva slike, pa djeca dobivaju zadatke poput “Kako je umjetnik nazvao ovu sliku?”, “Smislimo naziv”, “Kako možemo. nazovi ovu sliku?”.

Uz isticanje i karakteriziranje najbitnijeg, treba naučiti uočavati detalje, prenijeti pozadinu, krajolik, vremenske prilike i sl.

Učiteljica uči djecu da u svoje priče uvode male opise prirode. Velika važnost dok ima takve metodička tehnika- analiza učiteljeve priče. Djeci se postavljaju pitanja: "Kako sam započeo svoju priču?", "Kako se moja priča razlikuje od Aljošine?", "Kako sam ispričao godišnje doba prikazano na slici?"

Postupno, stariji predškolci uče svoje priče na slici nadopuniti opisom prikazanog krajolika, vremenskih uvjeta itd. Evo, na primjer, početak Marine priče (6 godina) prema slici „Tako sam jahala !”: “Zima je naslikana na ovoj slici. Dan je sunčan i hladan. I nebo je šareno. Od sunca tako sja ... "

Uvođenje takvih kratkih opisa u priču na temelju slike postupno priprema djecu za sastavljanje priča na temelju slika pejzaža i mrtve prirode. Ova vrsta pripovijedanja koristi se u pripremnoj školskoj skupini.

Sastavljanje priče prema slici "Zimska šuma"

obrazovni ciljevi. Generalizacija ideja o zimi. Ažuriranje rječnika na temu "Zima". Usavršavanje vještine gledanja slike, oblikovanja holistički pogled o onome što je na njemu prikazano. Usavršavanje vještine prepričavanja.

razvojne ciljeve. Razvoj koherentnog govora, govornog sluha, mišljenja, svih vrsta percepcije, kreativne mašte, fine motorike.

obrazovni ciljevi. Obrazovanje emocionalnog odgovora na ono što je prikazano na slici, inicijativa, neovisnost, kreativna mašta.

Oprema. Magnetofon, kazeta sa snimkom drame P. Čajkovskog " Zimsko jutro”, slika I. Grabara “Raskošni inje”, priča D. Zueva “Zimska šuma”, mnemotehnička tablica za priču.

Pripremni radovi. Promatranje zimskih promjena u prirodi u šetnji: kako se mijenja boja snijega ovisno o svjetlu. Razgovor o osjećajima koji se javljaju tijekom zimske šetnje. Učenje pjesama A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, S. Jesenjina. Učenje igre "Medvjed". Slušanje i razgovor na glazbenom satu drame P. Čajkovskog "Zimsko jutro". Priprema kolektivnog rada "Grane u inju" u zajedničkim aktivnostima.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena. Igra "Osjetljive ruke"

Kakvo čudo - čuda:

Jedna ruka i dvije ruke!

Ovdje je lijeva ruka

Ovdje je desna ruka.

I reći ću ti, ne topeći se:

Svi trebaju ruke, prijatelji.

Snažne ruke neće hrliti u borbu

Ljubazne ruke maze psa

Pametne ruke mogu liječiti

Osjetljive ruke znaju sklapati prijateljstva.

Sada se čvrsto držite za ruke, osjetite toplinu ruku svojih susjeda.

Slušanje ulomka iz drame P. Čajkovskog „Zimsko jutro“. Stvaranje emocionalne pozadine za lekciju.

2. Poruka teme.

Danas ćemo pričati o zimi. Reci mi sve što znaš o ovom dobu godine. Pogledati ćemo sliku I. Grabara „Raskošni mraz“, prepričati priču „Zimska šuma“.

A sada nam recite o svom raspoloženju kada ste čuli dramu P. Čajkovskog "Zimsko jutro", vidjeli sliku I. Grabara i buket "snježnih" grana. ( Djeca govore o svom raspoloženju.

3. Prepričavanje pjesama ruskih pjesnika.

Ovdje je sjever sustižući oblake,

Odahnuo je, zavijao - i evo je

Dolazi čarobna zima.

Došao, raspao se, u čupercima

Obješena na grane hrastove;

Legla je s valovitim tepisima

Među poljima, oko brda;

Obala s nepomičnom rijekom

Poravnat s debeljuškastim velom;

Frost je bljesnuo. I drago nam je

Reći ću majci zimsku gubu.

(A. Puškin)

Čarobnica Zima

Začarana, šuma stoji -

I pod snježnim rubom,

Nepokretan, nijem

On sjaji divnim životom. (F. Tjutčev)

4. Razmatranje slike I. Grabara “Raskošni mraz”.

Što je umjetnik prikazao na slici koju je nazvao "Luksuzni mraz"? Pokušajte opisati drveće, zemlju, nebo. (Umjetnik je naslikao zimsku šumu breza; stabla prekrivena pahuljastim injem. U šumi je snijeg na zemlji. Nebo je vedro i visoko. Vidi se da je mrazan dan.

Koji tonovi prevladavaju na slici i zašto? (Slika je obojena svijetlim bojama. Ovdje i bijela, i plava, i ružičasta, i lila.

Primijetili smo da snijeg nikad nije čisto bijel. Njegova boja ovisi o osvjetljenju. U šetnji smo više puta vidjeli kako se mijenja boja snijega. Recite nam nešto o snijegu koji smo vidjeli. (Ujutro, u šetnji, vidjeli smo srebrnasti snijeg na kojem su ležale plave sjene. Poslijepodne, s prozora, gledali smo zlatni snijeg obasjan jakim suncem. Navečer, pod zrakama zalazećeg sunca, snijeg se činio ružičastim. A kad idemo kući po mraku, čini se plavim).

Pravo. Zato snijeg i mraz na slici Igora Grabara nisu bijeli. Na njima se igraju nijanse svih boja: plava, ružičasta, lila. Koje druge riječi mogu opisati snijeg i mraz na slici? Kakav snijeg? (Opušteno, duboko, meko, hladno).

A što je mraz? (pahuljasto, dlakave, iglice, hladno).

Što možete reći o brezama prikazanim na slici? (pametno, svečano, inje, čupavo, čipkasto).

Kakvo je vaše raspoloženje kada gledate ovu sliku? (radosno, lijepo gledati sliku).

5. Čitanje priče D. Zueva "Zimska šuma".

Zimska šuma

Mećava je bjesnila - i šuma se magično preobrazila. Sve je tiho. Tu je tihi vitez u crnogoričnoj oklopu, očaran zimskom čarolijom. Sjenica će sjesti, ali grana se neće trgnuti.

Na čistini se šepure sićušna božićna drvca. Potpuno su se zanijeli. Kako su sada dobri, kako su lijepi!

Mećava je posrebrila veličanstvenu frizuru vitkih borova. Ispod - ne čvor, a na vrhu - bujna snježna kapa.

Čista breza raširila je svoje svijetle pletenice grana prekrivenih injem, nježno ružičasta kora breze svjetluca na suncu.

Drveće prekriveno snježnom čipkom utrnulo je u zimskom snu. Duboki zimski san prirode. Snijeg svjetluca, iskre blješte i iskre se gase. Dobra šuma u zimskoj haljini!

6. Pauza za fizičku kulturu "Snositi"

Kao na brdu - snijeg, snijeg. ( Djeca stoje okrenuta u krug, u sredini leži "medvjed". Djeca polako dižu ruke uvis)

A pod brdom - snijeg, snijeg. (polako čučnu, spuštaju ruke)

A na božićnom drvcu - snijeg, snijeg. ( Ponovno ustanu i podignu ruke.)

A pod drvetom - snijeg, snijeg. (čučnu i spuste ruke).

Medvjed spava pod snijegom.

Tiho, tiho... Ne stvaraj buku!

7. Razgovor o tekstu priče pomoću mnemotehničke tablice.

Mnemotehnička tablica postavljena je na ploču pored slike.

Razgovarajmo o onome što ste upravo čuli. Dijagrami će vam pomoći da odgovorite na moja pitanja.

Gdje počinje priča? Kako je postalo u šumi nakon mećave? (odgovori djece)

Što znači "transformiran"? Kako razumiješ ovu riječ?

Kako su u priči opisana malena božićna drvca?

Što znači da božićna drvca stoje sama? Kako razumiješ ovu riječ?

O kakvom drveću govoriš? Kakve frizure imaju borovi? Što oni imaju na glavi?

Kako je u priči opisana breza, svijetle pletenice njezinih grana, tanka kora?

Kako je u priči opisan duboki san zimske prirode?

Kako završava priča?

Dobro napravljeno! Savršeno ste odgovorili na moja pitanja. Sada ponovno poslušajte priču jer ćete je prepričavati. Pažljivo pogledajte dijagram.

8. Ponovno čitanje priče.

9. Prepričavanje priče od strane djece koristeći mnemotehničku tablicu kao vizualni oslonac. (Dvoje djece prepričava, zatim pozivaju drugu djecu da prepričavaju).

10. Kraj nastave. vrednovanje rada djece.

Glavna stvar kojoj treba težiti pri razvijanju niza predavanja i organiziranju rada na njima je naučiti djecu novim govornim oblicima, pridonijeti formiranju standarda, uzoraka, pravila za ovu aktivnost. Djetetu će biti lakše izraziti svoje misli i u Svakidašnjica, i kada uči u školi, ako je za to posebno obučen na zabavan, zanimljiv način pod vodstvom odrasle osobe. Stoga bi nastavu trebalo osmisliti tako da stvori interes za lekciju od prvih minuta i održava interes tijekom nje. To je ključ uspješnog ishoda aktivnosti svih njegovih sudionika.

Na primjer, na satu pripovijedanja prema slici "Mačka s mačićima" učiteljica govori djeci da će danas naučiti sastavljati priču po slici. Ali o kojoj životinji će razgovarati, znat će tek kada svatko od njih pogodi svoju zagonetku o ovoj životinji i brzo nacrta zagonetku. Zagonetke se pogađaju u uho svakog djeteta.

Oštre kandže, mekani jastuci;

Pahuljasto krzno, dugi brkovi;

Prede, laps mlijeko;

Pere jezik, skriva nos kad je hladno;

Dobro vidi u mraku;

Ima dobar sluh, nečujno hoda;

Zna izvijati leđa, češe se.

Kao rezultat toga, sva djeca na crtežima dobivaju sliku mačke. Djeca su vrlo zainteresirana za takav početak, pa se lako, sa zanimanjem uključuju u rad na proučavanju slike i sastavljanju priča o njoj.

"Medo u šetnji" učitelj također izvještava da će djeca naučiti smišljati priču prema slikama. No tko će postati junaci priče, djeca će saznati kada pogađaju mini-križaljku. Sastoji se od činjenice da djeca odabirom slova trebaju pogoditi riječi na karticama. Rezultat su riječi: medo, jež, pčela, šuma. Djeca su zadatak obavljala sa zanimanjem, jer su bili zaintrigirani, bilo im je zanimljivo nositi se s takvim zadatkom. Zatim se djeci prikazuju slike s pretpostavljenim likovima i rad se nastavlja.

U klasi sastaviti priču od slike „Zečevi"Kako bi saznali o kojoj životinji će govoriti, djeca se prvo pozivaju da pogode zagonetku, ali ne jednostavnu, već u kojoj je "sve obrnuto." To jest, djeca moraju analizirati zadanu frazu, pokupiti antonime za njegove hotelske riječi, te na kraju doći do zajedničkog mišljenja i reći točan odgovor.

Možete navesti primjere za svaki sat, ali kao što vidite iz navedenog, rezultat je svugdje isti: početak sata stvara interes, tempo, radno raspoloženje, intrigira djecu, a time i potiče daljnju aktivnost.

U lekciji o sastavljanju priče na temelju niza slika zapleta "Kako je Misha izgubio svoju rukavicu" djeca su pozvana na igru ​​"Slušaj i zapamti". Čitanje priče o zimi. Motivacija je sljedeća; na kraju njegovog slušanja, morate se sjetiti svih riječi na temu "Zima" koje su se sastale u ova priča, a za svaku riječ stavite žeton božićnog drvca u košaricu. Na kraju zadatka djeca broje žetone. Stvaranje situacije potrebe za zajedničkim izvršavanjem zadatka "provocira" djecu na postizanje rezultata, na naknadno prihvaćanje cilja govorne aktivnosti.

U lekciji o izmišljanju priča na temelju niza slika zapleta "Kako su prijateljice spasile mače" djeci se može ponuditi da se podijele u dvije ekipe i izvrše zadatak što je bolje moguće, jer bi učitelj trebao zapisati dobivene priče, zatim ih raspraviti s djecom, a zatim ih objesiti u roditeljskom kutu. Koristi i natjecateljski i semantički motiv. Djeca ove dobi imaju tendenciju označavati, fiksirati i spremati rezultate svoje govorne aktivnosti.

Na satu pripovijedanja na temelju niza zapletnih slika "Djevojčica i jež" djeca se natječu u odabiru riječi na temu „Šuma“.

Skupina ima po dva koša za svaku momčad. Za svaku riječ sudionici u njih ubacuju žetone. NA ovaj slučaj natjecateljski motiv potiče djecu da se „odlično” nose sa zadatkom. Bilo im je važno zapamtiti kako više riječi i dovedite svoj tim naprijed. Na kraju natjecanja broje se žetoni i ispostavlja se koji je tim zapamtio više riječi na zadanu temu.

Dakle, stvaranjem motivacije za aktivnost tijekom nastave moguće je postići, prvo, stvaranje interesa za govornu aktivnost, a drugo, kvalitetno izvršavanje zadataka prema postavljenim ciljevima učenja.

Tijekom glavnog dijela lekcije, smatram da je potrebno usredotočiti pozornost djece na rad na rječniku, bogaćenje rječnika, formiranje gramatički ispravnog govora.

Svima je poznato da djeca teško svladavaju vještine ove vrste pripovijedanja. U pravilu, izbor točnih epiteta, riječi koje prenose emocionalno stanje, ponašanje junaka, odražavajući izgled, navike, kao i konstrukciju rečenica različiti tipovi. Promatranja djece tijekom nastave pokazala su da ako se od djece traži da sastave priču bez prethodnog rada ovu lekciju bogaćenje i razvijanje rječnika te vježbanje u korištenju različiti tipovi rečenice, zatim kod djece pri rješavanju zadataka za sastavljanje priča češće su pogreške: rečenice su kratke i istovrsne; djeca koriste iste riječi, ponavljajući ih jednu za drugom. Zbog toga su priče suhoparne i nezanimljive.

Neosporno je da se rad na bogaćenju i razvoju rječnika, formiranju gramatičke strukture govora mora provoditi u svakodnevnom životu, ali u razredu se ti zadaci rješavaju učinkovitije, jer sama konstrukcija lekcije, njezina struktura, organizacija discipliniraju djecu, stvaraju radnu atmosferu, te im je lakše naučiti standarde, uzorke, norme govora.

Stoga je na svakoj lekciji potrebno provoditi igre, zadatke za svladavanje ovih dijelova razvoja govora.

Igre i zadaci, odabrani u skladu s predmetom lekcije, povećavaju učinkovitost. Takve se igre mogu nazvati vježbe "treninga".

Na primjer, kada sastavljate priču na temelju slike "deve" kada gledate sliku, možete koristiti vježbu "Ja počinjem - ti nastavljaš." U ovoj vježbi djeca vježbaju odabir antonima, kao i sastavljanje složene rečenice, a zatim koriste slične obrasce u sastavljanju vlastitih priča.

Na istom satu djeca igraju igru ​​"Čarobni lanac". Njegovo značenje je da nastavnik izgovori nekoliko kratkih rečenica. Na primjer, "Slika prikazuje devu."

Jedno od djece (po izboru) treba ovu rečenicu dopuniti još jednom riječju. Sljedeće dijete dodaje još jednu riječ ovoj produljenoj rečenici i tako produljuje rečenicu za još jednu riječ. Ispada sljedeći lanac: "Slika prikazuje veliku grbavu dugonogu moćnu devu."

Prilikom pregledavanja svih slika djeci se nude zadaci: spojiti riječi koje označavaju predmet, njegovu radnju ili znak, riječi bliske po značenju. Na primjer, na riječ "veliki", kada gledate medvjedicu na slici "Kupanje mladunaca" djeca mogu odabrati riječi: ogroman, težak, moćan, ogroman. Kada gledaju rijeku koju je umjetnik prikazao, djeca biraju riječi za riječ "brza": nemirna, žurna, brza itd.

Pri sastavljanju priče prema slici "Mačka s mačićima" djeca vježbaju spajanje riječi akcije s riječi "mačka". Prisjećaju se sljedećih riječi za mačje radnje: mijaukanje, lizanje, igranje, laptanje, izvijanje (leđa), siktanje, penjanje (drveće), grebanje, hvatanje (miševi), lov, skakanje, trčanje, spavanje, ležanje, drijemanje, skrivanje ( nos), (tiho) hoda, maše (repom), miče (ušima i brkovima), njuši.

Kako bih izbjegao predloške na svakoj lekciji izmišljanja priča, nudim različite mogućnosti za izvršavanje zadatka preporučenog metodikom. To je i sastavljanje priča prema predloženom planu, i sastavljanje skupnih priča po „lancu“, i individualno pričanje, i u kreativnim podskupinama, i nastavak priče prema predloženom početku itd. Dakle, djeca naučiti sastavljati priče u različitim verzijama, dobiti puno pozitivnog iskustva koje im pomaže u formiranju govornih vještina i sposobnosti.

U procesu ispunjavanja zadatka izmišljanja priča, djeca su dužna graditi svoj rad u skladu s pravilima pripovijedanja: ocrtavanje likova, vremena i mjesta radnje; uzrok događaja, razvoj događaja, vrhunac; kraj događaja.

U procesu treninga možete koristiti drugu tehniku ​​koja stimulira govorna aktivnost djece. Prije nego djeca moraju sastaviti priče, natjerajte ih da instaliraju - da u pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tijekom vježbi "obuke". Ova tehnika omogućuje djeci svjesniji pristup zadatku, potiče pamćenje i poboljšava kvalitetu priča.

U završni dio sata uključite edukativne igre za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije, brzine reakcije, slušna pažnja. To su igre kao što su "Tihi odjek", "Pametni odjek", "Koji će tim izvući više mačaka", "Čiji će tim brže sakupiti istu sliku", "Trening pamćenja" itd.

Gore navedene igre i vježbe vrlo su popularne kod djece, izazivaju kod njih osjećaj zdravog rivalstva, natjecanja, a također doprinose povećanju interesa za nastavu za razvoj koherentnog govora.

1. Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadaća za pomoć logopedima i roditeljima u prevladavanju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora predškolske djece s ONR / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : DJETINJSTVO-PRESS, 2003. (monografija).

2. Gomzyak O.S. Govorimo ispravno. Sažeci nastave o razvoju koherentnog govora u grupi koja se priprema za školu / O.S. Gomzyak. - M .: Izdavačka kuća GNOM i D, 2007.

3. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora djece predškolske dobi sa zajedničkim nerazvijenost govora/ V.P. Gluhov. - 2. izdanje, Rev. i dodatni - M .: ARKTI, 2004. - (Knjižnica praktikanta logopeda.)

4. Klimchuk N.I. vizualno modeliranje u sustavu vokabularnog rada s djecom s općom nerazvijenošću govora. // Govorni terapeut. 2008. godine.

5 Nechaeva N.E. Formiranje fleksije kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. // Govorni terapeut. 2008. godine.

6. Ushakova O.S. Pogledaj i reci. Priče temeljene na scenama. M., 2002. (monografija).

7. Ushinsky K.D. Izabrana pedagoška djela. M., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Učimo pravilno govoriti. Sustav korekcije opća nerazvijenost govor kod djece od 6 godina. Priručnik za odgojitelje, logopede i roditelje. - M .: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2002.

9. Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora djece predškolske dobi: udžbenik. dodatak za studente. viši i prosj. udžbenik ustanove / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Izdavački centar "Akademija", 1999.

Početak treninga za sljedeću grupu: 25. listopada. Plaćanje je moguće u beskamatnim ratama (10% na početku treninga i 90% na kraju treninga)!

Prijavite se za tečaj koji vas zanima sada:

opće informacije

Sličan sadržaj

451195 451088 451042 450989 450734 450660 450632