Bài giảng tâm lý học quân sự. Tâm lý học và sư phạm

Ghi chú bài giảng I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov, V. B. Listkov, V. F. Terekhov. - Omsk: NXB OmGTU, 2011. - 180 tr.

Cơ bản về huấn luyện quân sự.
Tổ chức huấn luyện chiến đấu của đơn vị.
Bản chất và nội dung của quá trình học tập. Nguyên tắc, phương pháp và hình thức huấn luyện quân sự.
Bản chất và nội dung của quá trình học tập.
Nguyên tắc, phương pháp và hình thức huấn luyện quân sự.
Di sản sư phạm quân sự của các chỉ huy Nga và ý nghĩa của nó đối với các hoạt động của một sĩ quan trong điều kiện hiện đại.
Hình thành một hệ thống đào tạo và giáo dục thống nhất của các sĩ quan trong quân đội Nga (XVIII - nửa đầu thế kỷ XIX).
Yêu cầu quân sự-sư phạm của “điều lệ quân đội”.
Hướng trường quân sự sau cái chết của Peter I.
Suvorov và "khoa học để chiến thắng" của ông.
tín đồ của Suvorov.
Quan điểm sư phạm quân sự của M. I. Dragomirova.
Ý nghĩa của di sản sư phạm quân sự của các chỉ huy Nga đối với hoạt động của cán bộ sĩ quan trong điều kiện hiện đại.
Quy trình tổ chức, lập kế hoạch huấn luyện chiến đấu của các đơn vị (đơn vị).
Hình thức, phương pháp tổ chức, tiến hành các lớp huấn luyện chiến đấu.
Tổ chức và tiến hành huấn luyện chiến đấu.
hỗ trợ tinh thần và tâm lý cho các hoạt động chiến đấu của quân đội (lực lượng).
Mục đích, nhiệm vụ hỗ trợ tinh thần, tâm lý khi đưa bộ đội (lực lượng) vào các trạng thái sẵn sàng chiến đấu và trong các tình huống chiến đấu. Mức độ hỗ trợ về tinh thần và tâm lý.
Các loại hỗ trợ tinh thần và tâm lý chính.
Các đặc điểm của hỗ trợ đạo đức và tâm lý trong nhiều loại khác nhau Hoạt động quân sự.
Các hình thức, phương pháp làm việc của sĩ quan khi đưa đơn vị (tàu) vào các mức độ sẵn sàng chiến đấu và trong tình huống chiến đấu.
Các loại chuẩn bị tâm lý.
Cách thức tổ chức chuẩn bị tâm lý.
Bảo đảm an ninh nghĩa vụ quân sự.
Tổ chức công tác giáo dục tại đơn vị.
Nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức và tiến hành công tác giáo dục trong Lực lượng Vũ trang.
Tổ chức công tác giáo dục với quân nhân.
Nguyên tắc cơ bản của tổ chức công tác giáo dục.
Nhiệm vụ của cán bộ trong đơn vị đối với việc tổ chức công tác giáo dục.
Bản chất và nội dung của công tác giáo dục cá nhân với quân nhân.
Tổ chức công tác giáo dục với quân nhân phục vụ theo hợp đồng ở các vị trí tuyển dụng binh lính (thủy thủ), trung sĩ và quản đốc.
Nội dung, nhiệm vụ chính và phương hướng của công tác tiếp cận cộng đồng.
Tổ chức và phương pháp đào tạo công lập.
Tổ chức và phương pháp thông tin.
Thực chất, nhiệm vụ chủ yếu và phương hướng công tác tăng cường chấp hành pháp luật, kỷ luật quân đội trong đơn vị.
Bản chất của kỷ luật quân đội và kỷ luật của quân nhân.
Tổ chức thực hiện công tác tăng cường pháp luật, điều lệnh, kỷ luật quân đội.
Các hình thức giáo dục chủ yếu nhằm tăng cường pháp luật, điều lệnh, kỷ luật quân đội.
Phương pháp phân tích thực trạng chấp hành kỷ luật quân đội ở đơn vị.
Phương pháp tổng hợp kết quả chấp hành pháp luật, điều lệnh, kỷ luật quân đội.
Các hình thức và phương pháp chính nghiên cứu đặc điểm tâm lý cá nhân của quân nhân.
Nguyên tắc cơ bản của công việc tâm lý.
Nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của một người lính.
Việc nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của đội quân.
Phương pháp tâm lý để đạt được quyền lực.
Bản chất và nhiệm vụ chính của công việc văn hóa và giải trí.
Tổ chức thời gian nghỉ ngơi cho nhân viên vào các ngày nghỉ cuối tuần (ngày lễ).
Dành một buổi tối thư giãn.
Tổ chức biểu diễn nghiệp dư.
Thực hiện một chuyến đi văn hóa, du ngoạn.

Tải tập tin

• 396,5KB
• thêm 20/12/2010

Sự ra đời và phát triển của tâm lý học quân sự. Quan điểm của các chỉ huy nổi tiếng của Nga (A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, P. S. Nakhimov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov) về các vấn đề hỗ trợ tâm lý cho các hoạt động của quân nhân. Sự phát triển của tư tưởng tâm lý-quân sự trong thế kỷ XX. Hình thành tâm lý quân sự trong nước.

• 203 KB
• thêm 20/09/2010

Bài giảng., - 2008. - 39 tr (15 bài giảng).

Thực trạng và triển vọng phát triển tâm lý học quân sự với tư cách là một khoa học và cách thức thực hiện những thành tựu của nó...

• 432.06 KB
• thêm 20/09/2010

Hướng dẫn. - Nizhny Novgorod: NSTU, - 2004. - 39 tr.

Sách giáo khoa, có tính đến những thành tựu khoa học hiện đại, vạch ra nguồn gốc và tiền đề lý thuyết cho sự hình thành, vị trí phương pháp luận và nhiệm vụ chính của tâm lý học và sư phạm quân sự trong và ngoài nước. Sự chú ý đầy đủ được trả cho việc trình bày cấu trúc ...

Tóm tắt - Những vấn đề phương pháp luận của tâm lý học quân sự

tóm tắt

• 103,5KB
• thêm 22/12/2009

TVVIKU, Bộ môn Tâm lý học, 13 trang, 2009

Kỷ luật: tâm lý học quân sự.
Các đặc điểm của chủ đề quân sự Khoa học Tâm lý.
Cơ sở phương pháp luận của tâm lý học quân sự.
Thực trạng khoa học tâm lý hiện nay.
Các cấp độ của phương pháp luận trong phương pháp luận hiện đại và logic của khoa học tâm lý.rn

• 427,84 KB
• thêm 22/12/2010

Sổ tay đào tạo thảo luận về các điều khoản chính của
noah và tâm lý học và sư phạm nước ngoài về vấn đề hình thành và
hoạt động của cá nhân. Tác giả đã vạch ra cấu trúc tâm lý
tính cách, nội dung và đặc điểm của các yếu tố của nó.
Dành cho sinh viên khoa huấn luyện quân sự của NHT...

• 393,38 KB
• thêm 29/03/2011

Hướng dẫn. - Nizhny Novgorod: NSTU, 2004. - 32 tr.
Cuốn sách thảo luận về những phát triển lý thuyết và ứng dụng của tâm lý học quân sự trong nước về vấn đề giao tiếp giữa các cá nhân giữa các quân nhân. Người ta chú ý đầy đủ đến việc xem xét các khía cạnh tâm lý xã hội trong giao tiếp của sĩ quan, cũng như ...

• 649,5 KB
• thêm 20/09/2010

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Làm tốt lắmđến trang web">

Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Tâm lý học quân sự và sư phạm

Bài giảng số 1

Chủ đề: “Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học. Nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp huấn luyện quân nhân”

Số giờ: 2

Ngày: 27.01.2016

Hình thức tổ chức: thuyết trình

Bài giảng được biên soạn bởi:Trưởng phòng dịch vụ phòng VSP

Bộ Quốc phòng vùng Karaganda

chínhĐẾN.Smagulova

Kế hoạch

1. Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học

1. Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học

Đối tượng của sư phạm quân sự là quân nhân và tập thể quân nhân. Môn học nói quá trình sư phạm quân sự nói chung và trực tiếp mô hình sư phạm của đào tạo, giáo dục, giáo dục, đào tạo quân nhân và quân đội để giải quyết thắng lợi các nhiệm vụ chính thức và chiến đấu.

sư phạm quân sự là một ngành công nghiệp khoa học sư phạm, nghiên cứu các quy luật của quá trình sư phạm quân sự, đào tạo và giáo dục quân nhân và các đội quân sự, sự chuẩn bị của họ để tiến hành thành công các chiến sự và hoạt động chuyên nghiệp quân sự. Đây là khoa học về giáo dục, đào tạo và giáo dục nhân viên của Lực lượng vũ trang, chuẩn bị cho các tiểu đơn vị (đơn vị) hoạt động thành công trong điều kiện hoạt động quân sự.

Đặc thù của sư phạm quân sự do ngay từ những ngày đầu tiên phục vụ, đào tạo tại trường đại học, quân nhân không chỉ học tập, rèn luyện để trở thành chuyên gia quân sự mà bắt đầu giải quyết các nhiệm vụ giáo dục, phục vụ, chiến đấu thực sự. Theo đó, các ảnh hưởng và tương tác quân sự-sư phạm có định hướng phục vụ, thiết thực nhất. Trên thực tế, mọi quân nhân đều tham gia ngay vào hoạt động của tập thể quân đội, bắt đầu hoạt động chuyên nghiệp quân sự và chịu hoàn toàn trách nhiệm cá nhân (không chỉ về đạo đức, mà còn về pháp lý, pháp lý) về chất lượng giáo dục, tác phong, kỷ luật, để giải quyết công việc như dự định. Đồng thời, đối tượng tác động và tương tác sư phạm chủ yếu là những người đã khá trưởng thành, trên 18 tuổi, có quan điểm, thế giới quan, phẩm chất cá nhân đã hình thành ở một mức độ nhất định.

Đó là, sư phạm quân sự khác với hầu hết các ngành sư phạm khác sự tham gia trực tiếp của các đối tượng (đối tượng) nuôi dưỡng, giáo dục, rèn luyện vào các hoạt động nghề nghiệp thực tế liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ có trách nhiệm, đòi hỏi cao về đạo đức và phẩm chất tâm lý, sẵn sàng, khả năng và đào tạo để hành động trong một môi trường khó khăn, bao gồm cả những môi trường có rủi ro đến tính mạng và sức khỏe.

Từ quan điểm cấu trúc Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học bao gồm phương pháp sư phạm quân sự, lịch sử sư phạm quân sự, lý luận huấn luyện (khoa học quân sự), lý thuyết truyền bá quân nhân, sư phạm của trường quân sự cấp cao, các phương pháp huấn luyện chiến đấu cụ thể, và số phần khác.

* sự thật thu được là kết quả của nghiên cứu khoa học quân sự và sư phạm quân sự và quan sát cuộc sống;

* khái quát khoa học thể hiện trong các phạm trù, mô hình, nguyên tắc, khái niệm sư phạm quân sự;

* giả thuyết cần kiểm chứng thực tế;

*phương pháp nghiên cứu thực tế sư phạm quân sự;

* hệ thống giá trị đạo đức nghĩa vụ quân sự.

Sư phạm quân sự được kết nối chặt chẽ với các ngành khoa học khác. Dữ liệu của khoa học xã hội và nhân văn giúp có được cái nhìn tổng thể về một người và một nhóm với tư cách là đối tượng và chủ thể chịu ảnh hưởng và tương tác. Thông tin về bản chất sinh học của con người được đưa ra bởi nghiên cứu Khoa học tự nhiên. Việc sử dụng thực tế kiến ​​​​thức khoa học-kỹ thuật và khoa học quân sự giúp mô hình hóa quá trình sư phạm quân sự và các yếu tố của nó.

Sư phạm quân sự hoạt động với những nhiệm vụ nhất định Thể loại; những cái chính là:

*quá trình sư phạm quân sự - hệ thống giáo dục có mục đích, có tổ chức và hoạt động giáo dục chỉ huy, nhân viên, chuyên gia của các cơ cấu giáo dục, tổ chức công cộngđể chuẩn bị cho binh lính và các đội quân hành động theo mục đích đã định;

*giáo dục quân nhân quá trình và kết quả của ảnh hưởng có mục đích đến sự phát triển nhân cách của một quân nhân, phẩm chất, thái độ, quan điểm, niềm tin, cách cư xử của anh ta;

*huấn luyện quân sự - một quá trình tương tác có mục đích giữa chỉ huy (trưởng) và cấp dưới trong việc hình thành kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng của học sinh;

*phát triển quân sự quá trình tích lũy những thay đổi về lượng và chất, cải thiện chức năng của hoạt động tinh thần, trí tuệ, thể chất, nghề nghiệp của một quân nhân và những phẩm chất tương ứng của anh ta;

*huấn luyện tâm lý quân nhân - sự hình thành ổn định tinh thần khả năng sẵn sàng hoạt động chuyên nghiệp quân sự của quân nhân;

*giáo dục quân sự - quá trình, kết quả quân nhân nắm vững hệ thống kiến ​​thức khoa học và kỹ năng, kỹ năng, nghiệp vụ quân sự chuyên nghiệp phẩm chất cần thiết nhân cách để thực hiện thành công nhiệm vụ và cuộc sống trong xã hội.

Ngoài những danh mục có tên trong sư phạm quân sự, những danh mục như văn hóa chuyên nghiệp và sư phạm của sĩ quan, tự giáo dục, tự giáo dục của quân nhân, v.v.

Sư phạm quân sự với tư cách là một khoa học quyết định những điều sau đây nhiệm vụ:

* khám phá bản chất, cấu trúc, chức năng của quá trình sư phạm quân sự;

* khám phá các vấn đề về tổ chức và cải thiện quá trình giáo dục trong quân đội cơ sở giáo dục;

*đang phát triển hình thức hiệu quả tổ chức quá trình sư phạm quân sự và phương pháp tác động đến quân nhân và tập thể quân nhân;

* góp phần nhân bản hóa quá trình sư phạm quân sự và nghĩa vụ quân sự;

* chứng minh nội dung và công nghệ đào tạo, giáo dục, phát triển và rèn luyện tâm lý của quân nhân;

* tiết lộ các mô hình và hình thành các nguyên tắc của quá trình đào tạo và giáo dục quân nhân;

* chứng minh phương pháp huấn luyện và chuẩn bị tâm lý cho binh lính, có tính đến đặc thù của các loại và ngành quân;

* phát triển nội dung và phương pháp tự giáo dục và tự giáo dục của quân nhân;

* khám phá đặc điểm, nội dung hoạt động của người giáo viên quân sự và con đường hình thành, phát triển văn hóa, kỹ năng sư phạm của người đó;

* phát triển một phương pháp nghiên cứu sư phạm quân sự, khái quát hóa, phổ biến và thực hiện kinh nghiệm tiên tiến trong đào tạo và giáo dục;

Việc giải quyết các vấn đề của sư phạm quân sự chủ yếu gắn liền với việc tìm cách kích hoạt yếu tố con người vì lợi ích tăng cường sức mạnh chiến đấu của Lực lượng vũ trang Cộng hòa Kazakhstan, hình thành tư duy sư phạm hiện đại của các chỉ huy (chỉ huy), tạo bầu không khí sáng tạo đoàn kết, đòi hỏi lẫn nhau và trách nhiệm cá nhân đối với hiệu suất chất lượng nhiệm vụ chức năng, chống vi phạm pháp luật, điều lệnh, kỷ luật quân đội. sĩ quan sư phạm quân sự

Việc thực thi công vụ của viên chức gắn liền với việc thực hiện một số chức năng sư phạm.

Trước hết, sĩ quan đang tham gia giáo dục, đào tạo cấp dưới, nâng cao trình độ quân sự, huấn luyện chiến đấu. Là người quản lý trực tiếp cấp dưới của mình, anh ta chịu trách nhiệm về giáo dục, hình thành phẩm chất quân nhân người bảo vệ Tổ quốc, tuân thủ các yêu cầu của luật pháp, điều lệ, phát triển các phẩm chất trí tuệ và thể chất của họ. Ngoài ra, sĩ quan huấn luyện thiếu úy (trung sĩ), trung sĩ (chỉ huy cấp dưới) trong việc thực hành huấn luyện và giáo dục cấp dưới, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động sư phạm của họ.

Các quy định này được ghi trong các điều khoản có liên quan của Điều lệ nghĩa vụ nội bộ của Lực lượng Vũ trang Liên bang Nga và bắt buộc phải thực hiện trong các hoạt động hàng ngày.

Hiệu quả của hoạt động chuyên nghiệp quân sự phần lớn được quyết định bởi việc một sĩ quan - người đứng đầu quân đội - có kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng trong lĩnh vực sư phạm quân sự.

Kiến thức sư phạm cho phép một sĩ quan:

* khéo léo tổ chức các hoạt động chiến đấu của cấp dưới, duy trì trạng thái sẵn sàng chiến đấu và động viên của đơn vị ở mức yêu cầu;

* quản lý thành công huấn luyện chiến đấu, huấn luyện nhân sự thành thạo một cách có phương pháp;

* Thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục trong đơn vị, giáo dục cho quân nhân đạo đức, tâm lý sẵn sàng chiến đấu bảo vệ Tổ quốc, lòng tự hào và trách nhiệm thuộc LLVT ĐPQ;

* Thực hiện có hiệu quả các hoạt động giữ vững kỷ luật quân đội, xây dựng tập thể quân nhân của đơn vị;

*cung cấp tuân thủ nghiêm ngặtđiều lệnh nội vụ ở đơn vị trực thuộc, tổ chức huấn luyện toàn diện phục vụ điều lệnh hàng ngày;

* nên xây dựng công việc với nhân viên cấp dưới, cung cấp cho họ sự hỗ trợ cần thiết để nâng cao kiến ​​​​thức chuyên môn và kỹ năng phương pháp luận;

* Nâng cao hiệu quả đào tạo nghiệp vụ cá nhân và phương pháp quản lý của đơn vị;

* sử dụng cách tiếp cận nhân đạo trong việc đối xử với quân nhân.

Kiến thức sư phạm của người chỉ huy (chỉ huy trưởng), kỹ năng, kỹ năng huấn luyện, giáo dục nhân sự của anh ta phải không ngừng được nâng cao. Điều này là do đối tượng tác động sư phạm (quân nhân và quân nhân) không ngừng thay đổi, phát triển và ngày càng tăng (phù hợp với cách tiếp cận hiện đại) được coi là một trong những đối tượng tương tác sư phạm. Ngoài ra, các điều kiện để thực hiện quá trình sư phạm quân sự cũng đang thay đổi.

Lực lượng Vũ trang Cộng hòa Kazakhstan có một hệ thống trang bị kiến ​​thức về tâm lý học và sư phạm quân sự cho các sĩ quan. Các yếu tố chính của nó:

* nghiên cứu tâm lý học và sư phạm trong các trường quân sự;

*các lớp học trong hệ thống đào tạo chỉ huy, chủ yếu là đào tạo công cộng và nhà nước;

* tổ chức đặc biệt các cuộc họp và lớp học về phương pháp với các sĩ quan;

* Phân tích công việc thực tế của sĩ quan trong việc tổ chức quá trình sư phạm quân sự, kinh nghiệm giao tiếp với cấp dưới trong quá trình kiểm tra và kiểm soát các lớp học;

* trao đổi kinh nghiệm của các sĩ quan trong việc đào tạo và giáo dục cấp dưới, thúc đẩy các phương pháp hay nhất;

* Cán bộ làm việc độc lập để nghiên cứu văn học tâm lý và sư phạm, nâng cao kỹ năng và khả năng đào tạo và giáo dục;

* Nâng cao kiến ​​thức tâm lý, sư phạm cho cán bộ trong quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ, bồi dưỡng nâng cao tại các trung tâm, khóa đào tạo.

Bằng cách này, kiến thức sâu rộng cơ sở lý thuyết sư phạm quân sự, sử dụng khéo léo của họ trong hoạt động thực tiễn cho phép sĩ quan tổ chức hiệu quả và hiệu quả quá trình sư phạm quân sự, đào tạo và giáo dục cấp dưới.

Khoa học sư phạm chiếm một vị trí đặc biệt trong đời sống và hoạt động của Lực lượng vũ trang, trong việc nghiên cứu và thực hiện các mô hình huấn luyện, giáo dục quân nhân, đào tạo cán bộ sĩ quan.

Trong chương này, sư phạm quân sự được coi là một nhánh của sư phạm, bản chất, nội dung, tính năng, nhiệm vụ, phương pháp, các phạm trù chính của nó được tiết lộ.

Kể từ khi quân đội xuất hiện với tư cách là một hiện tượng xã hội cụ thể thành phần thiết yếu hoạt động quân sự đã và vẫn là đào tạo và giáo dục nhân sự. Về bản chất, đây là phương pháp sư phạm quân sự thực tế - một phương tiện cần thiết, bắt buộc để chuẩn bị cho người lính thực hiện thành công các hoạt động chiến đấu.

Ban đầu, sư phạm quân sự phát sinh như một hoạt động thực tế của chỉ huy và cấp dưới. Theo thời gian, kiến ​​\u200b\u200bthức về đào tạo và giáo dục các chiến binh được tích lũy, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác dưới dạng truyền thuyết, giới luật, tục ngữ và câu nói. Khi các vấn đề quân sự trở nên phức tạp hơn, đặc biệt là trong thời kỳ hình thành các quốc gia, việc tạo ra tương đối nhiều quân đội chính quy, tư tưởng sư phạm quân sự tiếp nhận phát triển hơn nữa. Kinh nghiệm liên quan được phản ánh trong các hướng dẫn, sách hướng dẫn, điều lệ, đơn đặt hàng và các nguồn văn bản khác. Một đóng góp đáng kể cho việc này là Peter I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ushakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

TẠI cuối thế kỷ XIX- đầu thế kỷ XX. sư phạm quân sự bắt đầu hình thành như một ngành khoa học độc lập. Các tác phẩm của M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, kinh nghiệm huấn luyện và giáo dục binh lính trong những năm Nội và Đại chiến tranh yêu nước phục vụ như là cơ sở mà sư phạm quân sự hiện đại được hình thành. Sự phát triển của nó được thúc đẩy bởi A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov , V. I. Khalzov và những người khác.

quá trình sư phạm quân sự- đây là một hệ thống có mục đích, có tổ chức các hoạt động giáo dục và giáo dục của các chỉ huy, sở chỉ huy, chuyên gia của các cơ cấu giáo dục, các tổ chức công cộng để chuẩn bị cho binh lính và các đội quân cho các hành động như đã định.

Mục đích chính của quá trình sư phạm quân sự trong thời bình - Duy trì khả năng sẵn sàng chiến đấu cao đơn vị quân đội các đơn vị, đơn vị giải quyết thắng lợi nhiệm vụ huấn luyện chiến đấu.

Về bản chất, điều này quá trình xã hội nhằm thực hiện các quy định của Hiến pháp Liên Bang Nga về bảo vệ Tổ quốc, pháp luật hiện hành về quốc phòng và các yêu cầu khác của cơ quan có thẩm quyền quyền lực nhà nước về sự cần thiết phải củng cố và duy trì khả năng phòng thủ của đất nước ở mức tin cậy, đủ hợp lý. Nội dung và phương hướng của quá trình sư phạm quân sự được xác định bởi học thuyết quân sự, nội bộ và chính sách đối ngoại trạng thái, trình độ phát triển của công tác quân sự.

Mục tiêu chính của quá trình sư phạm quân sự - bảo đảm sự sẵn sàng toàn diện của quân nhân, tập thể quân nhân để giải quyết thắng lợi nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc trong thời bình và thời chiến. Huấn luyện, giáo dục quân nhân nhằm hình thành, củng cố phẩm chất chiến đấu, đạo đức, tâm lý, thể chất cao trong mỗi quân nhân, bộ đội, trên cơ sở đó phát triển kỹ năng chiến đấu, sức chịu đựng tinh thần, kết hợp với ý chí quyết thắng trong mọi điều kiện. .

Mục tiêu này xác định chức năng của quá trình sư phạm quân sự như một hệ thống: như một tập hợp các thành phần cấu trúc được kết nối hữu cơ với nhau và với các hệ thống khác trong cuộc sống của một tiểu đơn vị, đơn vị (hệ thống duy trì sẵn sàng chiến đấu, hệ thống chỉ huy và kiểm soát , hệ thống hậu cần, v.v.).

Chính thành phần cấu trúc quá trình sư phạm quân sự như một hệ thống như sau:

* nhiệm vụ của quá trình sư phạm quân sự;

*Cơ cấu tổ chức;

* chủ thể và đối tượng của quá trình này.

Nhiệm vụ của quá trình sư phạm quân sự được xác định bởi mục đích của nó và nhằm đạt được nó. Nhiệm vụ ưu tiên bao gồm:

1) đào tạo có mục đích quân nhân với tư cách là công dân và quân nhân chuyên nghiệp;

2) trang bị cho quân nhân một hệ thống kiến ​​thức quân sự, xã hội, kỹ thuật, nghiệp vụ và phẩm chất đảm bảo hiệu quả hành động thiết thực Trong bất kỳ tình huống nào;

3) đảm bảo sự phát triển có mục đích các lực lượng tinh thần, phẩm chất trí tuệ và thể chất của mỗi quân nhân;

4) phát triển sự ổn định về tình cảm và ý chí của nhân viên, sự sẵn sàng về tâm lý để vượt qua những khó khăn khi thực hiện nghĩa vụ quân sự, hành động trong môi trường chiến đấu hiện đại;

5) thực hiện phối hợp tác chiến giữa các kíp, tiểu đơn vị và toàn bộ đơn vị, duy trì trật tự theo luật định trong các tập thể quân sự, hình thành quan hệ tin cậy giữa các quân nhân, tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau, tình đồng đội và tình bạn.

Quá trình tổ chức sư phạm quân sự bao gồm:

* các loại hình huấn luyện - chiến đấu, công khai, v.v., được thực hiện chủ yếu trong các buổi huấn luyện;

* các khía cạnh sư phạm của dịch vụ chiến đấu, xã hội và các hoạt động khác;

* Các hoạt động giáo dục, văn hóa, giải trí và thể thao.

Các nhiệm vụ của quá trình sư phạm quân sự xác định hoạt động liên kết và phụ thuộc lẫn nhau của các chủ thể và đối tượng của nó.

Các chủ đề của quá trình sư phạm quân sự chỉ huy, nhân viên, sĩ quan của các cơ sở giáo dục, các nhà hoạt động giáo dục, các chuyên gia hàng đầu trong các phi hành đoàn chiến đấu, các trung sĩ, trung sĩ và các tổ chức công cộng phát biểu.

Trong việc tổ chức quá trình sư phạm quân sự Một vai trò quan trọng thuộc cấp chỉ huy đơn vị (đơn vị). Là người đứng đầu trực tiếp của nhân sự, ông chịu trách nhiệm về mọi mặt đời sống và hoạt động của mình, theo đó, về tình trạng và chất lượng của quá trình sư phạm quân sự.

Đối tượng của quá trình sư phạm quân sự (Trong cách hiểu truyền thống) trở thành tất cả quân nhân và tập thể quân nhân. Cần lưu ý rằng theo quan điểm tiếp cận chủ thể-chủ thể, tất cả quân nhân của đơn vị, đơn vị, cơ sở giáo dục đều là những chủ thể, những người tham gia tích cực vào quá trình quân sự-sư phạm.

Một đối tượng có ảnh hưởng sư phạm như một đội quân có tầm quan trọng đặc biệt trong điều kiện nghĩa vụ quân sự. Liên quan đến vấn đề này, các chỉ huy (chỉ huy trưởng) cần nghiên cứu đặc điểm tâm lý của từng đội cụ thể và khéo léo hướng nỗ lực của họ vào việc giải quyết các vấn đề của quá trình sư phạm quân sự.

Quá trình sư phạm quân sự (MPP) là một hệ thống các hoạt động giáo dục và giáo dục của các cơ quan chỉ huy và kiểm soát quân sự, tất cả các loại quan chức và chuyên gia của các cơ cấu giáo dục để chuẩn bị cho quân nhân, đơn vị và đơn vị thực hiện nhiệm vụ cho các nhiệm vụ chiến đấu vì lợi ích của cá nhân, xã hội và nhà nước.

Đây là một quá trình xã hội nhằm thực hiện các quy định của Hiến pháp Liên bang Nga về bảo vệ Tổ quốc, pháp luật hiện hành về các vấn đề quốc phòng và các yêu cầu khác của cơ quan nhà nước. Các thành phần chính của nó là mục tiêu (trật tự xã hội của xã hội) và nhiệm vụ, cơ cấu tổ chức (chiến đấu và huấn luyện nhà nước; các khía cạnh sư phạm của chiến đấu, dịch vụ, đào tạo và các hoạt động khác), các thành phần (đào tạo, giáo dục và đào tạo tâm lý), nội dung và phương pháp luận cấu trúc (công nghệ), cũng như các chủ thể và đối tượng tương ứng.

Cần lưu ý rằng một số quy tắc nhất định xuất hiện trong WFP. Trong hoạt động nghiệp vụ hàng ngày của quân nhân, chúng được thể hiện ở các nguyên tắc rèn luyện, giáo dục quân nhân, được hiểu là những chủ trương, tư tưởng chủ đạo, những quy tắc được xây dựng, xác định phương thức tổ chức, nội dung, phương pháp giáo dục ở đơn vị, tiểu đơn vị. Danh sách của họ tương ứng với nội dung của các mẫu PPP được xác định cho đến nay, nhưng đồng thời phản ánh các chi tiết cụ thể của từng thành phần được xem xét của nó. Do đó, hệ thống các nguyên tắc cơ bản (hàng đầu) về đào tạo và giáo dục cấp dưới có thể được trình bày như sau.

Xem xét các nguyên tắc được liệt kê, điều quan trọng là phải tính đến việc mỗi ý tưởng được nhúng trong chúng, theo quy luật, là sự phản ánh của một số mẫu. Trong thực tế, nội dung của chúng được thực hiện dưới dạng nội quy sư phạm(yêu cầu) của hoạt động giáo dục - hướng dẫn tiết lộ các khía cạnh nhất định của việc áp dụng một nguyên tắc cụ thể. Nói cách khác, nội quy là những hướng dẫn cụ thể cho người cán bộ về những việc cần làm để tổ chức và thực hiện có hiệu quả sự tương tác giáo dục với cấp dưới. Vì vậy, các nguyên tắc huấn luyện và giáo dục là sợi dây kết nối giữa lý thuyết sư phạm quân sự và thực tiễn hàng ngày của bộ đội.

Chẳng hạn, hãy bộc lộ nội dung của nguyên tắc điều hòa xã hội và tính khoa học của việc rèn luyện, giáo dục cấp dưới. Việc thực hiện nó trong điều kiện quân sự và hải quân hiện được đảm bảo bằng cách tuân thủ các quy tắc cơ bản sau:

Khi tổ chức quá trình giáo dục, được hướng dẫn bởi các yêu cầu của xã hội ( trật tự xã hội) đến phẩm chất nghề nghiệp (mức độ đào tạo đặc biệt và phát triển lĩnh vực cá nhân) của quân nhân; gắn kết chặt chẽ giáo dục, đào tạo với đời sống của đất nước và của Lực lượng vũ trang (những đặc thù của công cuộc đổi mới đang tiến hành, những nhiệm vụ trước mắt); kiên quyết thực hiện yêu cầu quản lý nhà nước và quản lý quân đội;

Thực hiện một cách tiếp cận dựa trên cơ sở khoa học để lựa chọn tài liệu giáo dục và giáo dục; trong quá trình sư phạm quân sự, xem xét tất cả các hiện tượng trong quá trình phát triển và liên kết với nhau, làm nổi bật các mô hình và mâu thuẫn trong đào tạo và giáo dục, cũng như các cách để cải thiện chúng; đưa vào tài liệu giáo dục và giáo dục những thành tựu mới nhất của khoa học trong nước;

Không ngừng chăm lo hiệu quả phát triển của giáo dục và đào tạo; hình thành ở cấp dưới phẩm chất công dân, người bảo vệ Tổ quốc, quân nhân chuyên nghiệp; phổ biến nghĩa vụ quân sự, cho thấy tầm quan trọng của lao động quân sự và sự cần thiết của nó, tìm cách nâng cao uy tín của nghĩa vụ quân sự, trên thực tế là nâng cao nó;

Đạt được tổ chức khoa học hoạt động giáo dục, tích cực giới thiệu hiện đại công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục và giáo dục.

Điều quan trọng cần nhấn mạnh là trong thực tiễn giảng dạy và giáo dục hàng ngày của các sĩ quan, các yêu cầu của các nguyên tắc khác nhau được thể hiện thống nhất và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Chúng không thể tách rời nhau, không thể quan sát thấy cái này và bỏ qua cái kia. Điều này đặc biệt đúng đối với việc đảm bảo đủ hiệu quả của các hình thức đào tạo và giáo dục cấp dưới.

Các hình thức đào tạo và giáo dục có thể được coi là các phương án tổ chức một buổi đào tạo hoặc một sự kiện giáo dục cụ thể. Chính khái niệm "hình thức" có nghĩa là một cách tổ chức, trật tự được thiết lập, kiểu tồn tại và biểu hiện của nội dung, đối tượng, hiện tượng, quá trình. Trong sư phạm quân sự trong nước, các hình thức đào tạo và giáo dục được hiểu là khía cạnh tổ chức của quá trình sư phạm quân sự, bao hàm một thành phần và nhóm quân nhân nhất định, cấu trúc và nội dung của các buổi huấn luyện hoặc sự kiện giáo dục, địa điểm và thời gian. hành vi của họ. Mỗi hình thức đều giải quyết tốt các nhiệm vụ sư phạm đã xác định, đồng thời sử dụng các cơ hội giáo dục và giáo dục vốn có của nó, dẫn đến sự khác biệt đáng kể giữa hình thức giáo dục và hình thức giáo dục của cấp dưới.

Có tính đến định nghĩa đề xuất về hình thức giáo dục, chúng được kết hợp thành năm nhóm liên quan trên một cơ sở nhất định.

Danh sách các hình thức đào tạo của nhóm đầu tiên được xác định bởi thành phần của các học viên theo loại của họ (lớp với sĩ quan, trung sĩ, trung sĩ, v.v.) và liên kết chính thức (lớp với chỉ huy đơn vị, tiểu đội, phi hành đoàn, v.v.) .

Nhóm thứ hai phản ánh các đặc điểm của việc phân nhóm học viên và bao gồm đào tạo cá nhân và nhóm.

Nhóm thứ ba tương ứng với nơi tổ chức các buổi tập huấn (các lớp ở phòng học, diễn tập dã ngoại, diễn tập nơi làm nhiệm vụ).

Danh sách các hình thức giáo dục của nhóm thứ tư được xác định bởi thời lượng của buổi đào tạo (ngắn hạn - vài phút; ngắn hạn - 2-6 giờ; dài hạn - đến một ngày; nhiều ngày).

Nhóm thứ năm kết hợp các hình thức giáo dục tùy thuộc vào cách tiếp cận để hình thành cấu trúc của bài học. Hiện tại, nhóm này kết hợp những cái chung, được sử dụng trong tất cả các đơn vị, bất kể nhiệm vụ chiến đấu, phục vụ và các nhiệm vụ khác đang được giải quyết, và những cái đặc biệt, chỉ được sử dụng trong một đơn vị cụ thể (ví dụ: hàng không, hải quân, súng trường cơ giới, v.v.) ( sơ đồ 2).

Đổi lại, các hình thức giáo dục là những lựa chọn để tổ chức một sự kiện giáo dục cụ thể, cấu trúc thành phần của nó. Chúng luôn có mối liên hệ với nhau về nội dung, nhờ đó mỗi người trong số họ giải quyết những nhiệm vụ giáo dục khá cụ thể, sử dụng những đòn bẩy nhất định để phát triển nhân cách, sở thích và nhu cầu của cấp dưới, hình thành những phẩm chất và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp ở anh ta.

xem xét hiểu biết hiện đại Về bản chất của giáo dục, có thể lập luận rằng có vô số hình thức giáo dục - từ các hình thức cơ bản của mối quan hệ theo luật định giữa quân nhân, các cuộc trò chuyện cá nhân và nhóm cho đến tất cả các hình thức giáo dục, nghĩa vụ và hoạt động có kế hoạch xã hội của quân nhân. UCP và thông báo giống nhau không chỉ là hình thức giáo dục và giải thích về tình hình chính trị-quân sự trên thế giới, tình hình công việc trong một đơn vị, phân khu, mà còn giải quyết các nhiệm vụ giáo dục quan trọng. Trong các tài liệu chuyên ngành, các hình thức giáo dục chính của quân đoàn sĩ quan bao gồm một cuộc họp chung về nhân sự, tóm tắt, trò chuyện nhóm và cá nhân, tranh chấp, chấp nhận lời thề quân sự, gặp gỡ các cựu chiến binh Lực lượng vũ trang Liên bang Nga và phụ huynh của quân nhân, buổi tối theo chủ đề, buổi tối hỏi đáp, v.v. cơ sở hạ tầng thông tin, văn hóa, xã hội của khu vực triển khai các đơn vị, phân khu.

Hiệu quả của một số hình thức đào tạo và giáo dục nhất định phụ thuộc vào kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng chuyên môn của quân nhân, vào mức độ hình thành lĩnh vực cá nhân của họ, vào phương pháp giáo dục và tương tác giáo dục với cấp dưới do sĩ quan lựa chọn trong khuôn khổ một hình thức giáo dục hoặc giáo dục cụ thể. Trong tài liệu sư phạm quân sự, chúng được chỉ định bằng khái niệm phương pháp đào tạo và giáo dục, được hiểu là một hệ thống các phương pháp cho hoạt động chung của một sĩ quan và cấp dưới, trong đó tiếp thu kiến ​​​​thức, hình thành các kỹ năng và năng lực cũng như sự phát triển trí tuệ và thể lực quân nhân, cải thiện các thành phần hàng đầu trong lĩnh vực cá nhân của họ, mà họ cần để giải quyết các nhiệm vụ chuyên môn cho mục đích dự định của họ. Giống như hình thức, phương pháp giảng dạy và phương pháp giáo dục khác nhau đáng kể.

Một phân tích sư phạm về đặc thù của các phương pháp giảng dạy được thực hiện trong quân đội và hạm đội cho phép kết hợp chúng thành hai nhóm. Nhóm các phương pháp giảng dạy truyền thống dựa trên các quy định của lý thuyết học tập phản xạ kết hợp, cung cấp sự chuyển đổi nhất quán của học sinh từ việc hiểu thông tin giáo dục được trình bày cho họ sang lưu trữ nó trong bộ nhớ dưới dạng kiến ​​​​thức và tiếp theo ứng dụng thực tế. Chúng bao gồm các phương pháp trình bày bằng miệng tài liệu giáo dục (bài giảng, câu chuyện, giải thích và hướng dẫn), thảo luận (đàm thoại, hội thảo), cũng như các phương pháp trưng bày (trình diễn), bài tập, công việc thực tế và làm việc độc lập.

Nhóm các phương pháp giảng dạy tích cực, trái ngược với các phương pháp truyền thống, liên quan đến sự tham gia trực tiếp của quân nhân vào việc hình thành kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng chuyên môn của chính họ. Chúng bao gồm các phương pháp để phân tích các tình huống cụ thể, sự cố, động não(động não), con thoi, trò chơi kinh doanh, ngâm mình, v.v. Tuy nhiên, thuật ngữ " phương pháp hoạt động» không hoàn toàn khoa học, vì tất cả các phương pháp giảng dạy ban đầu được thiết kế cho hoạt động chung tích cực của giáo viên và học sinh. Việc sử dụng nó nhằm mục đích nhấn mạnh đặc điểm của các phương tiện và kỹ thuật được sử dụng trong đó, tập trung chủ yếu vào các hoạt động nhận thức và thực tiễn tích cực của chính cấp dưới.

Thực tiễn hoạt động giáo dục của các sĩ quan có kinh nghiệm cho thấy họ cũng có rất nhiều phương pháp trong kho vũ khí của mình, có thể gộp thành hai nhóm: phương pháp sư phạm và phương pháp giáo dục tâm lý. Các phương pháp giáo dục sư phạm (truyền thống) liên quan đến ảnh hưởng của một sĩ quan đối với ý thức (lĩnh vực nhân cách hợp lý) của cấp dưới. Chúng bao gồm các phương pháp thuyết phục, khuyến khích, nêu gương, chỉ trích, vận động và ép buộc.

Hành động của phương pháp giáo dục tâm lý là nhằm vào tiềm thức của cấp dưới. Hiệu quả nhất trong số đó là các phương pháp phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, tư thế, đặc điểm của chuyển động, biểu cảm bằng mắt, ngữ điệu giọng nói), cảm xúc (đồng cảm, phẫn nộ, dạy dỗ) và tương tác hợp lý (gợi ý). Đồng thời, người sĩ quan phải tính đến việc các phương pháp tâm lý được thực hiện đồng thời với các phương pháp sư phạm, giúp tăng cường hoặc làm suy yếu tác động giáo dục đối với lĩnh vực nhân cách (ý thức) của người quân nhân.

Kiến thức về các nguyên tắc, hình thức và phương pháp đào tạo và giáo dục cấp dưới, việc thực hiện chúng trong tổ chức và thực hiện các hoạt động chuyên nghiệp quân sự là chỉ số chính của văn hóa chuyên nghiệp quân sự của quân đoàn sĩ quan, một tiêu chí quan trọng để đánh giá trình độ sư phạm của anh ta kỹ năng.

Được lưu trữ trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Hệ thống kiến ​​thức sư phạm. Chủ thể và khái niệm sư phạm. Liên thông sư phạm với các khoa học khác. Mục tiêu của giáo dục và giáo dục. Định nghĩa năng lực sư phạm. Các thành phần chính của quá trình sư phạm trong hệ thống giáo dục hiện đại.

hạn giấy, thêm 02/05/2009


Lịch sử sư phạm với tư cách là một khoa học về giáo dục và giáo dục con người. Hình thành cơ sở giáo dục mầm non. Chức năng và bộ máy khái niệm của sư phạm mầm non, mối liên hệ của nó với các ngành khoa học khác. Dấu hiệu và chi tiết cụ thể của giáo dục. Logic của nghiên cứu khoa học và sư phạm.

tóm tắt, được thêm vào 23/04/2017


Khái niệm và các biến thể của định nghĩa sư phạm, chủ đề và phương pháp nghiên cứu của nó, vị trí và ý nghĩa trong xã hội hiện đại, kết nối với các ngành khoa học khác. Bộ máy phân loại sư phạm, các công cụ của nó. Chiến lược phát triển và quy luật của quá trình sư phạm.

cheat sheet, thêm 02/05/2010


Sư phạm như một khoa học về giáo dục, đào tạo và giáo dục. Lịch sử phát triển và nhiệm vụ của khoa học sư phạm. Cơ sở phương pháp luận sư phạm. Giáo dục như một thành phần của quá trình sư phạm. Giáo dục là chức năng quan trọng nhất của giáo viên trong quá trình học tập.

tóm tắt, thêm 15/05/2010


Bản chất của đào tạo và giáo dục là đối tượng nghiên cứu chính của sư phạm. Các hình thức đào tạo và giáo dục với tư cách là đối tượng nghiên cứu của sư phạm. Giáo dục như một quá trình sư phạm toàn diện thực sự. Giáo dục và đào tạo với tư cách là phương thức của quá trình sư phạm.

kiểm tra, thêm 22/02/2012


Sư phạm với tư cách là một khoa học và thực hành. Các giai đoạn phát triển tri thức khoa học và sư phạm. các ngành sư phạm. Chức năng và mục tiêu của giáo dục hiện đại ở Nga. Cơ sở lý luận và phương pháp sư phạm, vai trò của giáo dục. Lý thuyết và nội dung hệ thống đào tạo.

trình bày, thêm 04/11/2012


Khái niệm về sư phạm chính thống, các quy tắc chính của nó. Nguyên tắc chung của sư phạm Kitô giáo. Phân loại các phương pháp và phương tiện giảng dạy trong các trường Chúa nhật và các cơ sở giáo dục Chính thống khác. Phương tiện phát triển tư duy sáng tạo của học sinh.

tóm tắt, bổ sung ngày 12/03/2010


Sư phạm như một hệ thống khoa học về giáo dục và giáo dục trẻ em và người lớn. Các ngành chính của sư phạm. Phân loại các phương hướng sư phạm. Nhiệm vụ và mục đích của các ngành sư phạm chính. Tuổi sư phạm. Khoa học sư phạm đặc biệt.

tóm tắt, thêm 23/11/2010


Nguyên tắc và phương pháp trong cấu trúc của quá trình sư phạm quân sự. trình bày miệng tài liệu giảng dạy như là một trong những phương pháp giảng dạy. Phương pháp rèn luyện, rèn luyện trong giáo dục quân nhân. Ảnh hưởng của các hình thức đào tạo đến quá trình đào tạo chuyên viên ở trường đại học.

giấy hạn, thêm 21/05/2015


Sư phạm là khoa học về hoạt động đặc biệt có hệ thống để hình thành một con người. Mục tiêu phát triển của cá nhân. Rào cản giao tiếp, mức độ phù hợp của việc giảm thiểu chúng trong điều kiện hoạt động chung. Cơ cấu ngành sư phạm và hệ thống các ngành sư phạm.

1. Tâm lý học sư phạm quân sự. - M.: NXB Quân đội, 1986. 2. Những vấn đề cơ bản của tâm lý học hoạt động sư phạm sĩ quan phòng không. Minsk: MVIZRU PVO, 1990. 3. Tâm lý học quân sự và sư phạm. Minsk: VA RB, 1999. 4. Tâm lý học quân sự và sư phạm. M. : Sự hoàn hảo, 1998.

5. Podolyak Ya. V. Tính cách và tập thể: tâm lý quản lý quân sự. M. : Nxb Quân đội, 1989. 6. Dyachenko M. I., Kandybovich L. A. Tóm tắt từ điển tâm lý học. Minsk: Halton, 1998. 7. Chiến tranh và binh lính. biên tập. Zheltova A. S. Moscow MO 1971.

Trạng thái tinh thần được hiểu là một đặc tính tổng thể hoạt động tinh thần trong một thời kỳ nhất định. Trạng thái tinh thần tiêu cực dẫn đến giảm sút hiệu suất chuyên nghiệp quân sự thường do điều kiện sống và làm việc khắc nghiệt.

Điều kiện khắc nghiệt là điều kiện nằm ngoài điều kiện tối ưu tương đối mà một người cảm thấy thoải mái và hoạt động bình thường.

Các tình huống cực đoan bao gồm: Các tác động cảm xúc khác nhau gắn liền với sự nguy hiểm, khó khăn, mới lạ, trách nhiệm cao của hoạt động được thực hiện. Tình huống nguy hiểm hủy diệt hàng loạt, cảm giác không thể tự vệ, sự hiện diện của một mối đe dọa ngay lập tức đối với cuộc sống. Căng thẳng quá mức đối với các quá trình tinh thần và tâm thần.

Các tình huống cực đoan bao gồm: Quá tải chức năng nói, đặc biệt khi thiếu thông tin. Hoạt động thể chất quá mức, gắng sức quá mức. Tác động của gia tốc đáng kể, tải tiền đình, Chế độ giảm rõ rệt hoạt động động cơ(hypokinesia và hypodynamia). Thay đổi đột ngột về áp suất khí quyển, v.v.

Tùy thuộc vào cường độ và thời gian tiếp xúc với các yếu tố bên ngoài và môi trường bên trong có thể phân biệt: Optimal, Paraextreme; vô cùng; cận kề; Phần cuối.

Các điều kiện cận cực đoan (gần cực đoan) được đặc trưng bởi sự huy động nhẹ dự trữ chức năng, dẫn đến sự xuất hiện của cái gọi là căng thẳng vận hành. Trong điều kiện khắc nghiệt, ban đầu có sự sụt giảm hiệu suất và giảm chỉ số cá nhân dự trữ chức năng, nhưng sau đó nó được thay thế bằng sự tăng trưởng chung của chúng và cuối cùng là phân phối lại.

Trong các điều kiện cuối cùng, động lực của các chỉ số tâm lý và sinh lý được đặc trưng bởi thực tế là việc phân phối lại các dự trữ chức năng dừng lại và sự suy giảm chung rõ rệt của chúng bắt đầu. Việc chuyển đổi sang điều kiện sống và làm việc cuối cùng với việc tiếp xúc nhiều hơn với các yếu tố cực đoan chắc chắn dẫn đến tử vong.

Điều kiện đầu cuối Xác suất kết quả chết ngườiĐiều kiện sinh sản Khả năng cao xảy ra những thay đổi bệnh lý Điều kiện khắc nghiệt Bao gồm điều hòa nội tiết tố. Kháng chéo và sau đó là nhạy cảm chéo Điều kiện cận cực Huy động dự trữ chức năng sơ cấp Điều kiện tối ưu Thoải mái tương đối

Căng thẳng là bất kỳ yêu cầu đặt ra trên cơ thể con người. Hội chứng thích ứng chung là phản ứng của cơ thể đối với các ảnh hưởng mạnh mẽ khác nhau. Nó bao gồm ba giai đoạn.

Giai đoạn 1 - "phản ứng lo âu" Cơ thể thay đổi các đặc điểm bên trong, có sự thay đổi ở các tuyến nội tiết, hàm lượng adrenaline trong máu thay đổi. Phản ứng này xảy ra trong quá trình huy động trước khi ra mắt.

Giai đoạn 3 - "kiệt sức" Dần dần, năng lượng thích ứng cạn kiệt, sức đề kháng giảm và phản ứng báo động xuất hiện trở lại. Có sự căng thẳng cuối cùng, dẫn đến sự suy sụp của hoạt động tinh thần.

Các giai đoạn phản ứng với hậu quả sang chấn tâm lý: phản ứng cảm xúc chính; giai đoạn phủ nhận, thể hiện ở sự đè nén cảm xúc và mong muốn trốn tránh những ký ức về một sự kiện đau buồn; luân phiên phủ nhận và xâm lược. Cuộc xâm lược thể hiện trong những giấc mơ về sự kiện này và mức độ phản ứng ngày càng tăng đối với mọi thứ gợi nhớ về nó; giai đoạn tiếp tục xử lý trí tuệ và cảm xúc của trải nghiệm đau thương.

Mức độ nghiêm trọng của một sự kiện sang chấn phụ thuộc vào: sự hiện diện hay vắng mặt của một mối đe dọa đến tính mạng; mức độ nghiêm trọng của tổn thất; sự đột ngột của sự kiện; mức độ cô lập với những người khác tại thời điểm xảy ra sự kiện; mức độ ảnh hưởng của môi trường; sự hiện diện hay vắng mặt của sự bảo vệ chống lại sự lặp lại có thể xảy ra của một sự kiện đau thương; có mặt hay vắng mặt xung đột đạo đức liên quan đến một sự kiện đau buồn, và bản chất của chúng; vai trò thụ động hoặc tích cực của cá nhân trong một tình huống căng thẳng; bản chất tác động tức thời của sự kiện.

Các triệu chứng chính của căng thẳng bao gồm: khó chịu trong giao tiếp; khó khăn trong việc thực hiện các hoạt động hàng ngày và công việc theo thói quen mà trước đây cá nhân đã đối phó khá thành công; mất hứng thú với cuộc sống; liên tục hoặc thỉnh thoảng sợ bị ốm; đứng khác, mong đợi thất bại; cảm giác tự ti hoặc thậm chí tự căm ghét bản thân; ra quyết định khó khăn; mất hứng thú với người khác; cảm giác liên tục hầu như không kiềm chế được sự tức giận; cảm giác thù địch từ người khác;

Các triệu chứng chính của căng thẳng bao gồm: mất khiếu hài hước và khả năng cười; thờ ơ (đối với công việc, công việc gia đình, ngoại hình, những thứ khác); sợ hãi về tương lai; sợ mất khả năng thanh toán của chính mình trong mọi vấn đề có trách nhiệm; cảm giác rằng không ai có thể tin tưởng được; giảm khả năng tập trung; không có khả năng hoàn thành một việc mà không rời khỏi nó và bắt đầu một việc khác; sợ hãi dữ dội về không gian mở hoặc kín, hoặc sợ ở một mình.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 1. Giai đoạn chuẩn bị diễn ra khi một người thấy trước sự khởi đầu tình huống cực đoan. Nội dung của giai đoạn này có bản chất nhận thức: cá nhân tích lũy một số thông tin nhất định về môi trường của nơi cư trú sắp tới và các điều kiện của hoạt động sắp tới.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 2. Giai đoạn căng thẳng tinh thần ban đầu. Trạng thái của một người ở giai đoạn này có thể được so sánh với những trải nghiệm trước đó. Cuộc thi thể thao, lên sân khấu với tâm trạng háo hức trước giờ thi. Nội dung của giai đoạn này bao gồm sự phát triển của các trải nghiệm cảm xúc hình thành trạng thái căng thẳng và lo lắng, kích hoạt hoạt động của sinh vật, làm giảm độ tin cậy của nó. Có một sự huy động bên trong các nguồn lực tinh thần để tổ chức một cấp độ hoạt động tinh thần mới.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 3. Giai đoạn phản ứng tinh thần cấp tính khi nhập cảnh Nhân cách bắt đầu chịu ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý và điều kiện tồn tại bị thay đổi. Chủ yếu của những yếu tố này là tính bất ngờ của tình huống, thiếu kinh nghiệm giải quyết vấn đề. Ở giai đoạn này, một người bắt đầu cảm thấy ảnh hưởng khó chịu của môi trường và cơ chế thích ứng được kích hoạt. Sự gia tăng căng thẳng đi kèm với sự phấn khích về cảm xúc, cản trở các quá trình hợp lý.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 4. Giai đoạn căng thẳng tinh thần cuối cùng Ở giai đoạn này, một kiểu chuẩn bị tinh thần để quay trở lại các phương thức hoạt động và phản ứng kinh tế diễn ra. Trong giai đoạn này, các triệu chứng lo lắng và căng thẳng xuất hiện trở lại, lần này gây ra bởi sự mong đợi đau đớn về việc trở lại cuộc sống bình thường.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 5. Giai đoạn phản ứng thoát ly tinh thần cấp tính Giai đoạn thoát khỏi điều kiện khắc nghiệt được đặc trưng bởi sự hưng phấn, cảm giác vượt qua nhiều hạn chế xã hội, cảm giác hoàn toàn tự do và khả năng vô tận. Khả năng thích ứng thể hiện ở chỗ xuất hiện khả năng giải quyết hiệu quả các vấn đề trong điều kiện mới. Nhưng nếu trạng thái này có liên quan đến việc hình thành các hình thức bảo vệ chưa trưởng thành, thì sự phát triển của sự đau khổ là có thể xảy ra - sự cạn kiệt các khả năng dự trữ của tâm lý.

Không tí nào tình hình căng thẳng cuộc gọi: 1) kiểu bốc đồng hành vi không thích hợp: giảm mạnh trong tổ chức hành vi, hành động bốc đồng, sớm và không kịp thời, mất các kỹ năng đã hình thành, lặp lại phản ứng vận động phản ứng, giảm độ tin cậy do tăng độ nhạy chung; 2) loại ức chế của hành vi không thích nghi: ức chế các hành động và chuyển động, làm chúng chậm lại đến choáng váng, ức chế quá trình nhận thức và suy nghĩ, dẫn đến rối loạn trong quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin, cũng như ra quyết định; 3) loại hành vi thích ứng: hoạt động phù hợp, nhận thức và hiểu biết rõ ràng về tình huống, khả năng tự kiểm soát cao, hành động phù hợp.

1

Sách giáo khoa “Tâm lý và Sư phạm. Tâm lý học quân sự và sư phạm ”được chuẩn bị theo yêu cầu của nhà nước tiêu chuẩn giáo dục giáo dục chuyên nghiệp cao hơn.

Sách giáo khoa tiết lộ nền tảng tâm lý và sư phạm đào tạo nghề quân nhân, bản chất, nguyên tắc, phương pháp, hình thức, phương tiện huấn luyện, giáo dục, quản lý quá trình quân sự - sư phạm ở đơn vị.

Cơ sở phương pháp luận của sách giáo khoa là quy định khái niệm khoa học hiện đại về cá nhân và tập thể, các yếu tố hình thành và phát triển của họ; về một người như mục tiêu chính hoạt động tâm lý và sư phạm, đối tượng và chủ đề của nó; về ảnh hưởng của hoạt động quân sự đến tính cách của một quân nhân, v.v.

Giáo trình bao gồm phần mở đầu, mười sáu chương và danh sách các nguồn được sử dụng từ 28 đầu sách. Tổng số sách dày 332 trang. Văn bản chứa 21 hình và 6 bảng.

Cuốn sách tiết lộ những cơ sở tâm lý và sư phạm của việc đào tạo chuyên nghiệp của quân nhân, bản chất, nguyên tắc, phương pháp, hình thức và phương tiện đào tạo và giáo dục, quản lý quá trình sư phạm quân sự trong đơn vị.

Sách giáo khoa bao gồm 2 phần độc lập: 1. “Tâm lý học. Tâm lý học quân sự”; 2. “Sư phạm. Sư phạm quân sự.

Phần đầu tiên được đại diện bởi 7 chương. Chương đầu tiên mô tả tâm lý học như một khoa học. Chương thứ hai đề cập đến tâm lý học quân sự như một nhánh của khoa học tâm lý. Trong chương thứ ba, khái niệm về tâm lý được đưa ra, ý tưởng chung về cấu trúc của các hiện tượng tinh thần. Chương thứ tư mô tả quá trình tinh thần(nhận thức, tình cảm, ý chí). Chương thứ năm đề cập đến các thuộc tính tâm lý cá nhân của nhân cách. Chương thứ sáu được dành cho các nền tảng tâm lý tâm lý xã hội. Chương thứ bảy trình bày khía cạnh tâm lý Hoạt động quản lý.

Phần thứ hai gồm 6 chương. Chương thứ tám đề cập đến sư phạm với tư cách là một ngành khoa học và hàn lâm. Chương thứ chín được dành cho quá trình sư phạm quân sự như một hệ thống. Chương thứ mười xem xét giáo dục như một hiện tượng văn hóa xã hội và một quá trình sư phạm. Chương thứ mười một cung cấp cơ sở tổ chức và sư phạm để đào tạo nhân viên quân sự. Chương 12 thảo luận về các khái niệm cơ bản và công nghệ sư phạm huấn luyện quân nhân. Chương 13 được dành để xem xét vai trò của giáo dục trong quá trình sư phạm.

Sách giáo khoa được phê duyệt bởi Hiệp hội Giáo dục và Phương pháp cho Đại học Cổ điển và Giáo dục Kỹ thuật Học viện Nga khoa học tự nhiên làm sách giáo khoa cho học viên các trường đại học quân sự của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga.

liên kết thư mục

Beloshitsky A.V., Petrovskaya M.V., Semonenko Yu.F., Tereshchenko A.G., Ustinov I.Yu. TÂM LÝ VÀ SƯ PHẠM. TÂM LÝ HỌC VÀ SƯ PHẠM QUÂN SỰ (SÁCH VĂN BẢN) // tạp chí quốc tếáp dụng và nghiên cứu cơ bản. - 2014. - Số 6. - Tr. 108-109;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5222 (ngày truy cập: 28/03/2019). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí được xuất bản bởi nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên"

Mối quan hệ giữa tâm lý học quân sự và sư phạm chủ yếu được xác định bởi vai trò của huấn luyện và truyền bá trong việc bảo đảm khả năng sẵn sàng chiến đấu của quân đội và lực lượng hải quân. Trước hết , chúng ta đang nói về hệ thống đào tạo quân nhân đã được thiết lập, tạo thành xương sống của bất kỳ lực lượng vũ trang nào. Hệ thống này bao gồm một số liên kết được kết nối với nhau, bao gồm các khoa và học viện quân sự, các trường và học viện quân sự cấp cao hơn, và Đại học Quân sự. thứ hai Quá trình duy trì trạng thái sẵn sàng chiến đấu ở các đơn vị và tiểu đơn vị chủ yếu dựa vào các lớp học trong hệ thống huấn luyện chiến đấu và trạng thái công khai của bộ đội. thứ ba , một hệ thống rộng rãi về đào tạo trước khi bắt buộc thanh niên phục vụ trong Lực lượng vũ trang đã được triển khai ở nước ta. Hiệu quả của mỗi quá trình này do nhiều yếu tố quyết định, trong đó điều kiện tâm lý và các yếu tố quyết định có vai trò quan trọng. Tâm lý học sư phạm chủ yếu được kêu gọi để điều tra chúng.

Muốn vậy, trước hết cần phân biệt rất rõ bộ môn sư phạm tâm lý học và sư phạm quân sự. sư phạm quân sự như một hệ thống kiến thức khoa học chủ yếu liên quan đến việc nghiên cứu bản chất, mô hình, nguyên tắc, nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng hiệu quả của quá trình giáo dục. Như vậy, hệ thống các phương pháp và phương tiện bên ngoài đối tượng tác động sư phạm đóng vai trò chủ yếu với tư cách là chủ thể của tri thức khoa học. Tuy nhiên, bất cứ nhà nghiên cứu nào cũng không bao giờ quên kế hoạch nội bộ hoạt động sư phạm, thành phần tâm lý này vẫn còn trong sư phạm, như nó vốn có, đằng sau hậu trường, bên ngoài phân tích chi tiết và kế toán. Mặt khác, bất kỳ phân tích tâm lý tình huống sư phạm nào cũng nhất thiết phải tính đến các chi tiết cụ thể của hoạt động do chủ thể và đối tượng tác động sư phạm thực hiện. Mối liên hệ này được thể hiện rõ ràng nhất trong lý thuyết tâm lý về sự trung gian dựa trên hoạt động của đời sống tinh thần của một người. Trong trường hợp này, không thể phân tích khía cạnh tinh thần của cuộc sống nếu không tính đến loại hoạt động hàng đầu quyết định tất cả các biểu hiện khác của nhân cách và ý thức.

Do đó, việc nghiên cứu các quá trình giáo dục và giáo dục trong khuôn khổ của một hệ thống toàn diện đòi hỏi phải có sự thống nhất giữa sư phạm và tâm lý học về đối tượng nghiên cứu, nhưng đồng thời cũng cần có sự phân biệt nhất quán giữa lĩnh vực chủ đề của giáo dục và giáo dục. phân tích. Do sự phối hợp của hai xu hướng nghiên cứu trái ngược nhau này, một hướng nghiên cứu và hoạt động thực tiễn như tâm lý giáo dục đã nảy sinh. Chính vì vậy, tâm lý học sư phạm cần hướng chủ yếu vào việc nghiên cứu những vấn đề tâm lý của sự hình thành mục đích. hoạt động nhận thức và các đặc điểm tính cách có ý nghĩa xã hội, xác định các điều kiện đảm bảo hiệu quả đào tạo phát triển tối ưu, tạo cơ hội tính đến các đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh, nghiên cứu mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, cũng như trong đội ngũ giáo dục . Ngoài ra, bản thân vấn đề tâm lý của hoạt động sư phạm cũng được quan tâm.

Trong điều kiện của Lực lượng Vũ trang, giải pháp cho những nhiệm vụ chung này đối với tâm lý sư phạm có những nét riêng. Trước hết, điều này là do đặc thù của nghĩa vụ quân sự như loại cụ thể các hoạt động. Như bạn đã biết, phái sinh tâm lý của bất kỳ hoạt động nào là động cơ. Quá trình hình thành động cơ làm cơ sở cho việc nghiên cứu tất cả các biểu hiện tinh thần khác của cá nhân và nhóm. Trong trường hợp hoạt động quân sự, chúng ta phải đối mặt với tình huống "nghĩa vụ danh dự", việc thực hiện nó không phải lúc nào cũng phù hợp với tình hình thực tế trong lĩnh vực động lực của nhân cách chiến binh. Thứ hai, các phương tiện hoạt động được sử dụng để giải quyết các nhiệm vụ đã đặt ra là các hình thức công cụ đặc biệt chủ yếu nhằm mục đích phá hủy, và do đó, theo quy luật, không có điểm tương đồng trong các lĩnh vực hoạt động sáng tạo khác. Bạn cũng có thể nói về cường độ hoạt động chiến đấu phi thường của quân đội so với tất cả các loại hoạt động khác, chủ yếu là do mối nguy hiểm đặc biệt của nó đối với tính mạng và sức khỏe của chính quân nhân. Tất cả những đặc điểm này và các đặc điểm khác mang lại nét độc đáo riêng cho quá trình sư phạm trong Lực lượng Vũ trang, có tính đến việc các nhà tâm lý học quân sự phải sử dụng các phương tiện và phương pháp đặc biệt nào.

Các xu hướng chính trong phân tích tâm lý về các vấn đề huấn luyện và truyền bá quân sự được thể hiện rõ ràng nhất trong các chủ đề, điều kiện tiên quyết về phương pháp và kết quả nghiên cứu luận án của các nhà tâm lý học quân sự. Vì vậy, trong số những nghiên cứu đầu tiên về tâm lý quân sự, một vị trí nổi bật là các công trình nhằm phân tích tâm lý của việc huấn luyện binh lính về kỹ năng chiến đấu này hay kỹ năng chiến đấu khác. Ví dụ, luận án của F.F. Kudreiko (1947) dành cho tâm lý của các bài tập chuẩn bị khi dạy bắn súng trường, công trình của P.A. Loginov (1952) dành cho tâm lý của quá trình hình thành kỹ năng bắn súng lục và súng lục ổ quay, nghiên cứu của M.P. Korobeinikov ( 1956) - sự hình thành các kỹ năng và khả năng bắn từ súng máy khi đang di chuyển. Trong tương lai, khi thiết bị quân sự trở nên phức tạp hơn, sự chú ý của các nhà tâm lý học bị thu hút vào các vấn đề huấn luyện chiến đấu lớn hơn. Vì vậy, I.I. Malopurin (1971) đã xem xét tâm lý của việc hình thành các kỹ năng và khả năng của binh lính xe tăng, I.V. Tất cả các công trình này chủ yếu dựa trên lý thuyết huấn luyện phản xạ kết hợp và tập trung thực tế rõ rệt vào việc cải thiện quá trình huấn luyện chiến đấu trong các đơn vị và tiểu đơn vị.

Bắt đầu từ những năm 1970, nghiên cứu về quá trình đào tạo và giáo dục dựa trên khái niệm về sự hình thành theo giai đoạn của các hành động tinh thần của P. Ya. Galperin đã được đưa ra trong tâm lý học quân sự. Theo cách tiếp cận này, các nhà tâm lý học quân sự đã tiếp cận việc hình thành các kỹ năng chiến đấu như một quá trình gồm nhiều giai đoạn, bao gồm việc hình thành cơ sở thúc đẩy hành động, vẽ sơ đồ cơ sở biểu thị cho hành động, hình thành hành động trong bình diện vật chất, chuyển một hành động thành “lời nói ồn ào xã hội hóa”, hình thành một hành động “trong lời nói bên ngoài một cách thầm lặng” và cuối cùng là hình thành trong đầu óc nội dung khách quan của hành động. thời điểm khác nhau Trên quan điểm đó, đã tiến hành nghiên cứu hiệu quả học tập lý luận Mác - Lênin trong Lực lượng vũ trang (B.Ts.Badmaev), sự hình thành cấu trúc tâm lý hoạt động chiến đấu giữa các quân nhân chuyên nghiệp trong quá trình nghiên cứu các thiết bị quân sự hiện đại (S.I. Syedin), nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến ​​​​thức pháp luật của các học viên và sinh viên (B.I. Khoziev), học tập hiệu quả nguồn chính của chủ nghĩa Mác-Lênin trong các cơ sở giáo dục đại học (Yu.I. Sadchikov), hoạt động của một phi công hướng dẫn trong việc hình thành kỹ năng bay cho các học viên (I.S. Stegniy) và một số tác phẩm khác.

sự chú ý lớn trao cho các nhà tâm lý học và giáo dục lính Liên Xô. Đồng thời, tất nhiên, các khía cạnh tâm lý của chủ đề được xem xét thống nhất chặt chẽ với nền tảng tư tưởng của giáo dục quân sự, và các khuyến nghị thực tế được liên kết chặt chẽ với hình thức tổ chức công tác đảng chính trị trong thời bình và thời chiến. Trong số các luận án được thực hiện theo hướng này có: V.F. Pirozhkov (1964) về sự hình thành thế giới quan cộng sản trong binh lính Liên Xô, V.V. Strezhnev (1965) cách tiếp cận cá nhân trong giáo dục chiến sĩ, V.N. Klimova (1982) về vấn đề tâm lý trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục sĩ quan trẻ trong đơn vị, N.N. Azarnova (1988) về nâng cao hiệu quả hình thành niềm tin chính trị trong binh lính Liên Xô, v.v học.

trên giai đoạn hiện tại nghiên cứu về tâm lý giáo dục và nuôi dưỡng có liên quan đặc biệt. Điều này chủ yếu là do các nhà tâm lý học quân sự toàn thời gian đã xuất hiện trong các đơn vị và đội hình có khả năng thực hiện công việc có hệ thống về hỗ trợ tâm lý cho quá trình chiến đấu và huấn luyện nhà nước. Do đó, mỗi nghiên cứu mới về vấn đề này ban đầu đã có người thực hiện nó trong con người của các cấu trúc này, điều này làm tăng đáng kể hiệu quả của các nghiên cứu đó. Thứ hai, những thay đổi về thứ tự tuyển quân và điều kiện nhập ngũ với tính gay gắt mới đặt ra vấn đề tìm ra những biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng học tập chuyên ngành quân sự, và liên quan đến lính hợp đồng, chúng ta cũng nên nói về phương tiện để duy trì việc đào tạo này trong suốt thời gian phục vụ. Thứ ba, khi quân đội được khử ý thức hệ, tình hình trong lĩnh vực giáo dục đã thay đổi đáng kể, và các cấu trúc giáo dục mới đương nhiên sẽ thực sự cần những kết luận và khuyến nghị dựa trên cơ sở khoa học về các điều kiện tiên quyết tâm lý để có ảnh hưởng giáo dục hiệu quả.

Các nhà tâm lý học quân sự cũng đã đóng góp đáng kể vào việc phát triển các vấn đề đào tạo sĩ quan trong hệ thống trường quân sự cấp cao. Trong số các lĩnh vực chính của phân tích tâm lý, có thể phân biệt như cơ sở tâm lý của đào tạo và giáo dục học viên và sinh viên trong các cơ sở giáo dục đại học, nền tảng tâm lý nâng cao hiệu quả dạy học các môn học cá nhân, tâm lý hình thành và phát triển nhân cách SVSQ (người nghe) và tập thể SVSQ, tâm lý hoạt động của giáo viên.

Vì vậy, trong luận án của G.A. Davydov (1975), cơ sở tâm lý để nâng cao hiệu quả đào tạo sĩ quan của các trường quân sự đã được xem xét, trong nghiên cứu của B.A. Zverev (1975), các điều kiện tiên quyết về tâm lý và sư phạm để nâng cao hiệu quả nhận thức tài liệu giáo dục qua các môn xã hội, trong luận án tiến sĩ của L.A. Kandybovich (1982) đã nghiên cứu nhưng Vân đê vê tâm ly hình thành sự sẵn sàng chuyên nghiệp của các học viên của các cơ sở giáo dục đại học để phục vụ trong quân đội, trong tác phẩm của A.P. Skrypnikov (1984) giao tiếp trong đội ngũ học viên được coi là điều kiện để phát triển nhân cách của một học viên, trong luận án của N.F. Ilyin (1983) đã phân tích ảnh hưởng của tính cách của một giáo viên trường quân sự đối với các học viên trong giao tiếp sư phạm.

Tất cả những tác phẩm này và các tác phẩm khác đều chứa tài liệu nghiên cứu có giá trị liên quan đến nghiên cứu các khía cạnh tâm lý của trường quân sự cấp cao, mỗi tác phẩm đều có những đặc điểm riêng. cách tiếp cận lý thuyết và chiều sâu của sự phát triển vấn đề. Đồng thời, có lẽ người ta có thể chỉ ra một điểm chung trong việc hình thành vấn đề nghiên cứu vốn có trong tất cả các tác phẩm này. Như một điểm khởi đầu, rõ ràng hoặc ngầm định, người ta cho rằng hệ thống sư phạm khi đối mặt với một cơ sở giáo dục cụ thể có thể đảm bảo hình thành những phẩm chất và đặc điểm tâm lý như vậy để mang lại cho sinh viên tốt nghiệp một cuộc sống phục vụ lâu dài, trong khi nhìn chung vẫn không thay đổi . Nó chỉ ra rằng hầu hết thay đổi đáng kể trong tâm lý của một sĩ quan tương lai hoặc hiện tại xảy ra trong quá trình học tại trường đại học. Sau khi rời bỏ nó, sĩ quan chỉ tiếp tục sử dụng những gì anh ta đã tích lũy được, mà không trải qua những biến đổi đáng kể nói chung. Do đó, ý tưởng về sự phát triển của tâm lý với tư cách là sự tự vận động của nó và ý tưởng về giáo dục phát triển, với tư cách là một hệ thống cung cấp các điều kiện tâm lý cho sự xuất hiện của sự tự vận động đó trong tâm lý của mỗi sinh viên tốt nghiệp, dường như rơi ra khỏi phân tích tâm lý của đào tạo và giáo dục.

Về vấn đề này, đặc biệt quan tâm là nghiên cứu về quá trình chuẩn bị học viên và sĩ quan cho các hoạt động quản lý, được thực hiện bởi V.F. Perevalov (1995). Trong quá trình đó, tác giả đã phát triển và chứng minh một khái niệm toàn diện về cá nhân hóa, có khả năng cung cấp một đặc điểm mới về chất cho học sinh để đạt được mức độ phát triển phẩm chất cá nhân cần thiết. Bản chất của việc cá nhân hóa quá trình đào tạo sĩ quan là trên cơ sở tự học và tự quản lý, các học viên có được các kỹ năng sử dụng tốt các công cụ để thực hiện vai trò tâm lý xã hội chuẩn mực của một nhà lãnh đạo quân sự phù hợp với cá nhân của họ. nhân cách và nhận được các điều kiện để tự phát triển các khả năng cho hoạt động quản lý. Các điều kiện tâm lý chính cho sự phát triển bản thân như vậy của cá nhân là: tự quản lý, là yếu tố quyết định quan trọng nhất của ảnh hưởng quản lý trực tiếp; tự đánh giá của cá nhân về tổng thể các phẩm chất quan trọng nhất về mặt nghề nghiệp; thái độ cá nhân đối với cấp dưới như một hiện tượng phụ của sự tương tác quản lý. Việc thực hiện các điều kiện này trong quá trình giáo dục Theo tác giả, tổ chức giáo dục đại học có thể cung cấp khả năng tự phát triển các phẩm chất quản lý của một sinh viên tốt nghiệp ở tất cả các giai đoạn tiếp theo của sự nghiệp. Ngoài ra, tác giả đã phát triển một phức hợp Các khóa học đặc biệt cho tất cả các loại cơ sở giáo dục quân sự cao hơn được xây dựng theo một công nghệ duy nhất, có cơ sở tự quản lý và có tính đến các chi tiết cụ thể của từng liên kết giáo dục cơ bản trong việc giải quyết vấn đề tự nhận thức của cá nhân về nhà kho cá nhân của mình và phát triển khả năng lãnh đạo.

Đồng thời, phân tích cho thấy sự phát triển không đầy đủ trong nghiên cứu tâm lý về các vấn đề liên quan đến giáo dục học viên và sinh viên, việc giảng dạy một số môn học, đặc biệt là trong số các môn học mới được giới thiệu của chu trình nhân văn, với những khó khăn trong hoạt động của giáo viên của các trường quân sự cao hơn và nhân viên giảng dạy. Các vấn đề liên quan đến việc giảng dạy lý thuyết tâm lý trong các cơ sở giáo dục quân sự và các vấn đề đào tạo các nhà tâm lý học của các hồ sơ khác nhau đáng được quan tâm đặc biệt. Đặc biệt, theo chúng tôi, vấn đề hình thành loại đặc biệt"tư duy thực tế" giữa các sinh viên của một trường đại học quân sự chuẩn bị cho hoạt động của một nhà tâm lý học thực tế. Trong trường hợp này, mô hình "trường đại học" truyền thống giáo dục tâm lý Thật không may, nó không hoạt động và chính các nhà tâm lý học cần rất nhiều công việc nghiên cứu để hiện đại hóa nó.

Việc xây dựng và triển khai mô hình đào tạo nhà tâm lý học mới trong thực tế có liên quan rất chặt chẽ với nhiệm vụ cải tiến phương pháp giảng dạy các môn học về chu trình tâm lý. Kinh nghiệm giảng dạy tâm lý quân sự phong phú đó đã được các khoa sư phạm quân sự, khoa tâm lý học các trường chính trị quân sự và khoa tâm lý học quân sự Quân đội nhân dân tích lũy. V.I.Lênin, thật không may, không phải lúc nào cũng được áp dụng trong điều kiện hiện đại. Thực tế là từ một môn học chủ yếu thuộc giáo dục phổ thông và thế giới quan, tâm lý học đã chuyển sang phạm trù môn học có ý nghĩa chuyên môn. Trong trường hợp này, phương pháp giảng dạy nên dựa trên các nguyên tắc khác và sử dụng các phương tiện khác. Ngoài ra, nội dung của cái mà chúng ta quen gọi là lý thuyết tâm lý cũng đã thay đổi đáng kể.

Một hoặc hai môn học đã được thay thế bằng các môn học mới: lịch sử tâm lý học, tâm lý chung, tâm sinh lý, tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học phát triển, tâm lý trị liệu, v.v. Mỗi bộ môn này đều có logic bên trong riêng, điều này ảnh hưởng phần lớn đến phương pháp giảng dạy của nó. Tất cả những câu hỏi này cần sự hiểu biết và giải quyết khoa học của họ.

Một lĩnh vực phân tích tâm lý khác là chuẩn bị cho những người trẻ tuổi phục vụ trong Lực lượng Vũ trang. Nó thường được thực hiện trong khuôn khổ của các trường giáo dục phổ thông hoặc các cơ sở giáo dục chuyên biệt. Trường Suvorov trong lĩnh vực tâm lý học trong một thời gian dài. Vì vậy, vào năm 1951, S.G. Krantovsky đã bảo vệ luận án nghiên cứu về lý tưởng quân sự của các sinh viên cuối cấp của Suvorov. Trong tương lai, các vấn đề tâm lý của Suvorovite đã được A.V. Moshchenko nghiên cứu. V. Loskutov (1991) đã xem xét các vấn đề về sự sẵn sàng tâm lý của học sinh để phục vụ trong Lực lượng vũ trang, và các khía cạnh tâm lý của việc định hướng thanh niên theo nghề sĩ quan đã được nghiên cứu bởi V. Aleshkin (1990) ). Ở giai đoạn hiện tại, hệ thống chuẩn bị cho nam thanh niên nghĩa vụ quân sự trải qua những thay đổi lớn. Vì vậy, nó sẽ là hoàn toàn hợp lý sở thích khoa học các nhà tâm lý học đối với những vấn đề này. Đặc biệt có liên quan về vấn đề này là sự kết hợp các ý tưởng về sư phạm và tâm lý học phát triển như một phần của nghiên cứu về một đối tượng - thanh niên trước khi nhập ngũ.

Nói chung, phân tích tâm lý của các hệ thống sư phạm khác nhau trong lực lượng vũ trang là một công cụ khá mạnh mẽ. hướng khoa học với truyền thống và đặc điểm riêng của họ. Một tiềm năng khoa học to lớn đã được tích lũy, thật không may, không phải lúc nào cũng ảnh hưởng đáng kể đến thực tiễn đào tạo và giáo dục. Vì vậy, nhiệm vụ hàng đầu là cập nhật và phát huy những gì đã đạt được. Nhưng cuộc sống không đứng yên, và do đó tâm lý đang chờ đợi cái mới, không kém nhiệm vụ đầy thử thách, điều mà các thế hệ nhà tâm lý học quân sự mới sẽ phải giải quyết.