Giáo trình tâm lý và sư phạm quân sự. Lepeshinsky I.Yu

Sách giáo khoa chứa các tài liệu về khóa học tâm lý học quân sự và sư phạm. Nó cho thấy khóa học có thể được sử dụng như thế nào để nâng cao hiệu quả của giáo dục chính. huấn luyện quân sự

Môn học tâm lý quân sự.

Tâm lý học quân sự là một nhánh Khoa học Tâm lý nghiên cứu các mô hình và cơ chế hoạt động của tâm lý, sự hình thành tâm lý nhân cách của chiến binh và bộ đội trong điều kiện huấn luyện, phục vụ và đặc biệt là chiến đấu
các hoạt động.
Tâm lý học quân sự khám phá hành vi của con người trong điều kiện chiến đấu, các khía cạnh tâm lý của mối quan hệ giữa cấp trên và cấp dưới, các phương pháp tuyên truyền tâm lý và tuyên truyền phản động, nhưng Vân đê vê tâm ly quản lý bộ đội, quân trang, tác chiến.
Ở các trường trung học phổ thông và dạy nghề, trong quá trình giảng dạy những kiến thức cơ bản về huấn luyện quân sự ban đầu, giáo viên (người tổ chức) NVP tiến hành huấn luyện đa năng thanh niên phục vụ trong Lực lượng vũ trang, trong đó rèn luyện đạo đức và tâm lý chiếm một vị trí quan trọng. vị trí then chốt.
Khái niệm “chuẩn bị tâm lý” bao gồm những gì? Để làm được điều này, trước hết cần phải bộc lộ bản chất của các hiện tượng tinh thần, hoạt động dưới dạng trải nghiệm bên trong (cảm giác, suy nghĩ, cảm xúc), không thể quan sát trực tiếp và được gọi là tâm lý, cũng như sự hình thành của kiến thức về chúng trong lịch sử xã hội loài người.

GIỚI THIỆU
TÂM LÝ HỌC QUÂN SỰ
§1. Các vấn đề chung tâm lý học quân sự
§ 2. Cơ sở tâm lý học quân sự
§ 3. Tâm lý nhân cách người chiến sĩ. Quá trình và trạng thái tinh thần của người lính trong môi trường chiến đấu, phục vụ và huấn luyện
§ 4. Tính chất tinh thần của nhân cách người chiến binh
§ 5. Tâm lý quân đội. Cấu trúc và bản chất
§ 6. Tâm lý chấp hành kỷ luật quân đội
§ 7. Đặc điểm tâm lý trong huấn luyện phục vụ và chiến đấu. Chuẩn bị tâm lý chiến binh để chiến đấu tích cực
SƯ PHẠM QUÂN SỰ
Mục I. CHUNG CÂU HỎI SƯ PHẠM QUÂN SỰ
§1. sư phạm quân sự và nhiệm vụ của nó
§ 2. Quân sự quy trình sư phạm.
Mục II. huấn luyện quân sự
§ 3. Cấu trúc, bản chất và nguyên tắc của quá trình huấn luyện chiến sĩ trong đơn vị
§ 4. Phương pháp, hình thức huấn luyện chiến sĩ
Mục III PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC CHIẾN LĨNH
§ 5. Thực chất và nguyên tắc giáo dục quân nhân
§ 6. Phương pháp và hình thức giáo dục quân nhân
§ 7. Văn hóa sư phạm của cán bộ, giáo viên NVQP
§ 8. Tự giáo dục và tự giáo dục của nhà giáo, cán bộ
VÍ DỤ VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC
ĐỀ THI TÂM LÝ HỌC QUÂN SỰ VÀ SƯ PHẠM QUÂN SỰ
VĂN HỌC CHÍNH
TÀI LIỆU BỔ SUNG
ĐÁP ÁN CÁC BÀI KIỂM TRA

Tải xuống miễn phí sách điện tửở định dạng thuận tiện, hãy xem và đọc:
Tải sách Cơ bản về tâm lý học quân sự và sư phạm, giáo trình, Kargin S.T., Doshakov S.Kh., 2003 - fileskachat.com, download nhanh và miễn phí.

Tải PDF
Dưới đây bạn có thể mua cuốn sách này với giá chiết khấu tốt nhất với giao hàng trên khắp nước Nga.

Mối quan hệ giữa quân sự và tâm lý giáo dụcđược xác định trước hết bởi vai trò của huấn luyện và truyền bá trong việc bảo đảm khả năng chiến đấu của quân đội và lực lượng hải quân. Trước hết , chúng tôi đang nói chuyện về hệ thống đào tạo nhân viên quân sự hiện có, tạo thành xương sống của bất kỳ lực lượng vũ trang nào. Hệ thống này bao gồm một số liên kết được kết nối với nhau, bao gồm các khoa và học viện quân sự, các trường và học viện quân sự cấp cao hơn, và Đại học Quân sự. thứ hai Quá trình duy trì trạng thái sẵn sàng chiến đấu ở các đơn vị và tiểu đơn vị chủ yếu dựa vào các lớp học trong hệ thống huấn luyện chiến đấu và trạng thái công khai của bộ đội. Ngày thứ ba , một hệ thống rộng rãi về đào tạo trước khi bắt buộc thanh niên phục vụ trong Lực lượng Vũ trang đã được triển khai ở nước ta. Hiệu quả của mỗi quá trình này do nhiều yếu tố quyết định, trong đó điều kiện tâm lý và các yếu tố quyết định có vai trò quan trọng. Tâm lý học sư phạm chủ yếu được kêu gọi để điều tra chúng.

Muốn vậy, trước hết cần phân biệt rất rõ bộ môn sư phạm tâm lý học và sư phạm quân sự. sư phạm quân sự như một hệ thống kiến thức khoa học liên quan chủ yếu đến việc nghiên cứu bản chất, mô hình, nguyên tắc, nội dung, phương pháp và hình thức xây dựng hiệu quả quá trình giáo dục. Như vậy, hệ thống các phương pháp và phương tiện bên ngoài đối tượng tác động sư phạm đóng vai trò chủ yếu với tư cách là chủ thể của tri thức khoa học. Tuy nhiên, bất cứ nhà nghiên cứu nào cũng không bao giờ quên kế hoạch nội bộ hoạt động sư phạm, thành phần tâm lý này vẫn còn trong sư phạm, như nó vốn có, đằng sau hậu trường, bên ngoài phân tích chi tiết và kế toán. Mặt khác, bất kỳ phân tích tâm lý tình huống sư phạm nào cũng nhất thiết phải tính đến các chi tiết cụ thể của hoạt động do chủ thể và đối tượng tác động sư phạm thực hiện. Mối quan hệ này thể hiện rõ nhất ở lý thuyết tâm lý hòa giải hoạt động đời sống tinh thần người. Trong trường hợp này, không thể phân tích khía cạnh tinh thần của cuộc sống nếu không tính đến loại hoạt động hàng đầu quyết định tất cả các biểu hiện khác của nhân cách và ý thức.

Vì vậy, việc nghiên cứu các quá trình giáo dục và giáo dục trong khuôn khổ của hệ thống hoàn chỉnh thừa nhận sự thống nhất giữa sư phạm và tâm lý học xét về đối tượng nghiên cứu, nhưng đồng thời cần có sự phân biệt nhất quán giữa lĩnh vực chủ thể phân tích. Là kết quả của sự phối hợp hai xu hướng nghiên cứu trái ngược nhau này, một hướng nghiên cứu và hoạt động thực tiễn như tâm lý giáo dục. Vì vậy, tâm lý học sư phạm trước hết phải hướng vào việc nghiên cứu những vấn đề tâm lý của sự hình thành có mục đích hoạt động nhận thức và hoạt động xã hội. phẩm chất quan trọng nhân cách, để xác định các điều kiện đảm bảo hiệu quả phát triển tối ưu của đào tạo, để tạo cơ hội để tính đến cá nhân đặc điểm tâm lý sinh viên, về nghiên cứu mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, cũng như trong đội ngũ giáo dục. Cũng quan tâm vấn đề tâm lý bản thân hoạt động sư phạm.

Trong điều kiện của Lực lượng vũ trang, giải pháp cho những nhiệm vụ chung này đối với tâm lý sư phạm có những nét riêng. Trước hết, điều này là do đặc thù của nghĩa vụ quân sự như loại cụ thể các hoạt động. Như bạn đã biết, dẫn xuất tâm lý của bất kỳ hoạt động nào là động cơ. Quá trình hình thành động cơ làm cơ sở cho việc nghiên cứu tất cả các biểu hiện tinh thần khác của cá nhân và nhóm. Trong trường hợp hoạt động quân sự, chúng ta phải đối phó với tình huống “nghĩa vụ danh dự”, việc thực hiện nghĩa vụ này không phải lúc nào cũng phù hợp với tình hình thực tế trong nước. lĩnh vực động lực nhân cách chiến binh. Thứ hai, các phương tiện hoạt động được sử dụng để giải quyết các nhiệm vụ đã đặt ra là các hình thức công cụ đặc biệt chủ yếu nhằm mục đích phá hủy, và do đó, theo quy luật, không có điểm tương đồng trong các lĩnh vực hoạt động sáng tạo khác. Bạn cũng có thể nói về cường độ hoạt động chiến đấu phi thường của quân đội so với tất cả các loại hoạt động khác, chủ yếu là do mối nguy hiểm đặc biệt của nó đối với tính mạng và sức khỏe của chính quân nhân. Tất cả những đặc điểm này và các đặc điểm khác mang lại nét độc đáo riêng cho quá trình sư phạm trong Lực lượng Vũ trang, có tính đến việc các nhà tâm lý học quân sự phải sử dụng các phương tiện và phương pháp đặc biệt nào.

Các xu hướng chính trong phân tích tâm lý về các vấn đề huấn luyện và truyền bá quân sự được thể hiện rõ ràng nhất trong các chủ đề, điều kiện tiên quyết về phương pháp và kết quả nghiên cứu luận án của các nhà tâm lý học quân sự. Vì vậy, trong số những nghiên cứu đầu tiên về tâm lý quân sự, một vị trí nổi bật là các công trình nhằm phân tích tâm lý của việc huấn luyện binh lính về kỹ năng chiến đấu này hay kỹ năng chiến đấu khác. Ví dụ, luận án của F.F. Kudreiko (1947) dành cho tâm lý của các bài tập chuẩn bị khi dạy bắn súng trường, công trình của P.A. Loginov (1952) dành cho tâm lý của quá trình hình thành kỹ năng bắn súng lục và súng lục ổ quay, nghiên cứu của M.P. Korobeinikov ( 1956) - sự hình thành các kỹ năng và khả năng bắn từ súng máy khi đang di chuyển. Trong tương lai, khi thiết bị quân sự trở nên phức tạp hơn, sự chú ý của các nhà tâm lý học bị thu hút vào các vấn đề huấn luyện chiến đấu lớn hơn. Vì vậy, I.I. Malopurin (1971) đã xem xét tâm lý của việc hình thành các kỹ năng và khả năng của binh lính xe tăng, I.V. đặc điểm của việc đào tạo các chuyên gia sửa chữa trong việc tìm kiếm và xử lý sự cố vũ khí pháo binh. Tất cả các công trình này chủ yếu dựa trên lý thuyết huấn luyện phản xạ kết hợp và tập trung thực tế rõ rệt vào việc cải thiện quá trình huấn luyện chiến đấu trong các đơn vị và tiểu đơn vị.

Bắt đầu từ những năm 1970, nghiên cứu về quá trình đào tạo và truyền bá dựa trên khái niệm về sự hình thành từng giai đoạn đã được đưa ra trong tâm lý học quân sự. hành động tinh thần P.Ya.Galperin. Theo cách tiếp cận này, các nhà tâm lý học quân sự đã tiếp cận việc hình thành các kỹ năng chiến đấu như một quá trình gồm nhiều giai đoạn, bao gồm việc hình thành cơ sở thúc đẩy hành động, vẽ sơ đồ cơ sở biểu thị cho hành động, hình thành hành động trong bình diện vật chất, chuyển một hành động thành “lời nói xã giao ồn ào”, tạo thành một hành động “trong lời nói bên ngoàiâm thầm” và cuối cùng là sự hình thành trong đầu óc nội dung khách quan của hành động. Vào những thời điểm khác nhau, phù hợp với quan điểm này, người ta đã tiến hành các nghiên cứu về hiệu quả học tập lý luận Mác - Lênin trong Lực lượng vũ trang (B.Ts.Badmaev), sự hình thành cấu trúc tâm lý hoạt động chiến đấu của quân nhân chuyên ngành trong khóa học. học hiện đại thiết bị quân sự(S.I. Sedin), nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức pháp luật của học viên và sinh viên (B.I. Khoziev), nghiên cứu hiệu quả các nguồn cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin trong các cơ sở giáo dục đại học (Yu.I. Sadchikov), hoạt động của người hướng dẫn thí điểm trong việc hình thành các kỹ năng bay và khả năng của các học viên (I.S. Stegniy) và một số công việc khác.

sự chú ý lớn trao cho các nhà tâm lý học và giáo dục lính Liên Xô. Đồng thời, tất nhiên, khía cạnh tâm lý các chủ đề được xem xét trong sự thống nhất chặt chẽ với nền tảng tư tưởng của giáo dục quân sự, và lời khuyên thiết thực liên kết chặt chẽ với hình thức tổ chức công tác chính trị của đảng trong hòa bình và thời chiến. Trong số các luận án được thực hiện theo hướng này có: V.F. Pirozhkov (1964) về sự hình thành thế giới quan cộng sản trong binh lính Liên Xô, V.V. Strezhnev (1965) cách tiếp cận cá nhân trong giáo dục chiến sĩ, V.N. Klimova (1982) về vấn đề tâm lý trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục sĩ quan trẻ trong đơn vị, N.N. Azarnova (1988) về nâng cao hiệu quả hình thành niềm tin chính trị trong binh lính Liên Xô, v.v học.

TRÊN giai đoạn hiện tại nghiên cứu về tâm lý giáo dục và nuôi dưỡng có liên quan đặc biệt. Điều này chủ yếu là do các nhà tâm lý học quân sự toàn thời gian đã xuất hiện trong các đơn vị và đội hình có khả năng thực hiện công việc có hệ thống về hỗ trợ tâm lý cho quá trình chiến đấu và huấn luyện nhà nước. Do đó, mỗi nghiên cứu mới về vấn đề này ban đầu đã có người thực hiện nó trong con người của các cấu trúc này, điều này làm tăng đáng kể hiệu quả của các nghiên cứu đó. Thứ hai, những thay đổi về thứ tự tuyển quân và điều kiện nhập ngũ với tính gay gắt mới đặt ra vấn đề tìm ra những biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng học tập chuyên ngành quân sự, và liên quan đến lính hợp đồng, chúng ta cũng nên nói về phương tiện để duy trì việc đào tạo này trong suốt thời gian phục vụ. Thứ ba, khi quân đội trở nên phi ý thức hệ, tình hình trong lĩnh vực công tác giáo dục và các cấu trúc giáo dục mới đương nhiên sẽ thực sự cần những kết luận và khuyến nghị được chứng minh một cách khoa học về các điều kiện tiên quyết tâm lý để có ảnh hưởng giáo dục hiệu quả.

Các nhà tâm lý học quân sự cũng đã đóng góp đáng kể vào việc phát triển các vấn đề đào tạo sĩ quan trong hệ thống giáo dục đại học. trường quân sự. Trong số các lĩnh vực chính của phân tích tâm lý, có thể phân biệt như cơ sở tâm lý của đào tạo và giáo dục học viên và sinh viên trong các cơ sở giáo dục đại học, nền tảng tâm lý nâng cao hiệu quả dạy học các mặt hàng cá nhân giảng dạy, tâm lý của sự hình thành và phát triển nhân cách của một thiếu sinh quân (người nghe) và thiếu sinh quân, tâm lý trong hoạt động của giáo viên.

Vì vậy, trong luận án của G.A. Davydov (1975), cơ sở tâm lý để nâng cao hiệu quả đào tạo sĩ quan của các trường quân sự đã được xem xét, trong nghiên cứu của B.A. Zverev (1975), điều kiện tiên quyết về tâm lý và sư phạm để nâng cao hiệu quả nhận thức của học viên được phát triển Tài liệu giáo dục trong lớp trên các môn xã hội, trong luận án tiến sĩ của L.A. Kandybovich (1982), các vấn đề tâm lý của việc hình thành sự sẵn sàng chuyên nghiệp của các học viên của các cơ sở giáo dục đại học cho nghĩa vụ quân sự đã được nghiên cứu, trong công trình của A.P. Điều kiện phát triển nhân cách Luận án của N.F. Ilyin (1983) đã phân tích ảnh hưởng của nhân cách người giáo viên trường quân sự đối với giao tiếp sư phạm của học viên.

Tất cả những tác phẩm này và các tác phẩm khác đều chứa tài liệu nghiên cứu có giá trị liên quan đến nghiên cứu các khía cạnh tâm lý của trường quân sự cấp cao, mỗi tác phẩm được phân biệt bởi các phương pháp lý thuyết và chiều sâu phát triển của các vấn đề. Đồng thời, có lẽ người ta có thể chỉ ra một điểm chung trong việc hình thành vấn đề nghiên cứu vốn có trong tất cả các tác phẩm này. Như một điểm khởi đầu, rõ ràng hoặc ngầm định, người ta cho rằng hệ thống sư phạm trong con người của một tổ chức giáo dục cụ thể có khả năng đảm bảo sự hình thành của những người như vậy. phẩm chất tâm lý và các đặc điểm đảm bảo hiệu suất của sinh viên tốt nghiệp trong một thời gian dài, trong khi nhìn chung không thay đổi. Nó chỉ ra rằng hầu hết thay đổi đáng kể trong tâm lý của một sĩ quan tương lai hoặc hiện tại xảy ra trong quá trình học tại trường đại học. Sau khi rời bỏ nó, sĩ quan chỉ tiếp tục sử dụng những gì anh ta đã tích lũy được, mà không trải qua những biến đổi đáng kể nói chung. Do đó, ý tưởng về sự phát triển của tâm lý với tư cách là sự tự vận động của nó và ý tưởng về giáo dục phát triển, với tư cách là một hệ thống cung cấp các điều kiện tâm lý cho sự xuất hiện của sự tự vận động đó trong tâm lý của mỗi sinh viên tốt nghiệp, dường như rơi ra khỏi phân tích tâm lý của đào tạo và giáo dục.

Về vấn đề này, mối quan tâm đặc biệt là việc nghiên cứu quá trình chuẩn bị cho các học viên và sĩ quan cho Hoạt động quản lý thực hiện bởi V.F. Perevalov (1995). Trong thời gian đó, tác giả đã phát triển và chứng minh một khái niệm toàn diện về cá nhân hóa, có khả năng cung cấp một đặc điểm mới về chất cho học sinh để đạt được mức độ phát triển cần thiết. bản tính. Bản chất của việc cá nhân hóa quá trình đào tạo sĩ quan là trên cơ sở tự học và tự quản lý, các học viên có được các kỹ năng sử dụng tốt các công cụ để thực hiện vai trò tâm lý xã hội chuẩn mực của một nhà lãnh đạo quân sự phù hợp với cá nhân của họ. nhân cách và nhận được các điều kiện để tự phát triển các khả năng cho hoạt động quản lý. Là chính điều kiện tâm lý sự tự phát triển của cá nhân như vậy là: tự quản lý, là yếu tố quyết định quan trọng nhất của ảnh hưởng quản lý trực tiếp; tự đánh giá của cá nhân về tổng thể các phẩm chất quan trọng nhất về mặt nghề nghiệp; thái độ cá nhân đối với cấp dưới như một hiện tượng phụ của sự tương tác quản lý. Việc thực hiện các điều kiện này trong quá trình giáo dục Theo tác giả, tổ chức giáo dục đại học có thể cung cấp sự tự phát triển phẩm chất quản lý tốt nghiệp ở tất cả các giai đoạn tiếp theo của sự nghiệp. Ngoài ra, tác giả đã phát triển một phức hợp Các khóa học đặc biệt cho tất cả các loại cơ sở giáo dục quân sự cao hơn được xây dựng theo một công nghệ duy nhất, có cơ sở tự quản lý và có tính đến các chi tiết cụ thể của từng liên kết giáo dục cơ bản trong việc giải quyết vấn đề tự nhận thức của cá nhân về nhà kho cá nhân của mình và phát triển khả năng lãnh đạo.

Tuy nhiên, phân tích cho thấy sự thiếu phát triển trong nghiên cứu tâm lý các vấn đề liên quan đến giáo dục học viên và sinh viên, với việc giảng dạy một số môn học, đặc biệt là trong số các môn học mới được giới thiệu của chu kỳ nhân đạo, với những khó khăn trong hoạt động của giáo viên các trường quân sự cấp cao và nhân viên giảng dạy. đặc biệt chú ý xứng đáng câu hỏi liên quan đến giảng dạy trong quân đội cơ sở giáo dục lý thuyết tâm lý và các vấn đề đào tạo các nhà tâm lý học của các hồ sơ khác nhau. Đặc biệt, theo chúng tôi, vấn đề hình thành loại đặc biệt"tư duy thực tế" của sinh viên trường đại học quân sự chuẩn bị cho các hoạt động nhà tâm lý học thực tế. Trong trường hợp này, mô hình "trường đại học" truyền thống giáo dục tâm lý tiếc là không hoạt động và yêu cầu một lượng lớn nghiên cứu bởi chính các nhà tâm lý học để hiện đại hóa nó.

Việc xây dựng và triển khai mô hình đào tạo nhà tâm lý học mới trong thực tế có liên quan rất chặt chẽ với nhiệm vụ cải tiến phương pháp giảng dạy các môn học về chu trình tâm lý. Kinh nghiệm giảng dạy tâm lý quân sự phong phú đó đã được các khoa sư phạm quân sự, khoa tâm lý học các trường chính trị quân sự và khoa tâm lý học quân sự Quân đội nhân dân tích lũy. V.I.Lênin, thật không may, không phải lúc nào cũng được áp dụng trong điều kiện hiện đại. Thực tế là từ một môn học chủ yếu thuộc giáo dục phổ thông và thế giới quan, tâm lý học đã chuyển sang phạm trù môn học có ý nghĩa chuyên môn. Trong trường hợp này, phương pháp giảng dạy nên dựa trên các nguyên tắc khác và sử dụng các phương tiện khác. Ngoài ra, nội dung của cái mà chúng ta quen gọi là lý thuyết tâm lý cũng đã thay đổi đáng kể.

Một hoặc hai môn học đã được thay thế bằng các môn học mới: lịch sử tâm lý học, tâm lý chung, tâm sinh lý, tâm lý học thực nghiệm, tâm lý học phát triển, tâm lý trị liệu, v.v. Mỗi bộ môn này đều có logic bên trong riêng, điều này ảnh hưởng phần lớn đến phương pháp giảng dạy của nó. Tất cả những câu hỏi này cần sự hiểu biết và giải quyết khoa học của họ.

Một lĩnh vực phân tích tâm lý khác là chuẩn bị cho những người trẻ tuổi phục vụ trong Lực lượng Vũ trang. Nó thường được thực hiện trong khuôn khổ của một trong hai trường giáo dục phổ thông hoặc ở các trường chuyên. Trường Suvorov trong lĩnh vực tâm lý học trong một thời gian dài. Vì vậy, vào năm 1951, S.G. Krantovsky đã bảo vệ luận án nghiên cứu về lý tưởng quân sự của các sinh viên cuối cấp của Suvorov. Trong tương lai, các vấn đề tâm lý của Suvorovite đã được A.V. Moshchenko nghiên cứu. vấn đề hình thành tâm lý sẵn sàng V. Loskutov (1991) xem xét học sinh phục vụ trong Lực lượng Vũ trang, và V.V. Ở giai đoạn hiện tại, hệ thống chuẩn bị cho nam thanh niên nghĩa vụ quân sự trải qua những thay đổi lớn. Vì vậy, nó sẽ là hoàn toàn hợp lý sở thích khoa học các nhà tâm lý học đối với những vấn đề này. Đặc biệt có liên quan về vấn đề này là sự kết hợp các ý tưởng về sư phạm và tâm lý học phát triển như một phần của nghiên cứu về một đối tượng - thanh niên trước khi nhập ngũ.

Nói chung, phân tích tâm lý của các hệ thống sư phạm khác nhau trong lực lượng vũ trang là một công cụ khá mạnh mẽ. hướng khoa học với truyền thống và đặc điểm riêng của họ. Một tiềm năng khoa học to lớn đã được tích lũy, thật không may, không phải lúc nào cũng ảnh hưởng đáng kể đến thực tiễn đào tạo và giáo dục. Vì vậy, nhiệm vụ hàng đầu là cập nhật và phát huy những gì đã đạt được. Nhưng cuộc sống không đứng yên, và do đó tâm lý đang chờ đợi cái mới, không kém nhiệm vụ đầy thử thách, điều mà các thế hệ nhà tâm lý học quân sự mới sẽ phải giải quyết.

1. Tâm lý học sư phạm quân sự. - M.: Nxb Quân đội, 1986. 2. Những vấn đề cơ bản của hoạt động tâm lý và sư phạm của sĩ quan phòng không. Minsk: MVIZRU PVO, 1990. 3. Tâm lý học quân sự và sư phạm. Minsk: VA RB, 1999. 4. Tâm lý học quân sự và sư phạm. M. : Sự hoàn hảo, 1998.

5. Podolyak Ya. V. Tính cách và tập thể: tâm lý quản lý quân sự. M. : Nxb Quân đội, 1989. 6. Dyachenko M. I., Kandybovich L. A. Tóm tắt từ điển tâm lý. Minsk: Halton, 1998. 7. Chiến tranh và binh lính. biên tập. Zheltova A. S. Moscow MO 1971.

Trạng thái tinh thần được hiểu là một đặc tính tổng thể hoạt động tinh thần trong một thời kỳ nhất định. Tiêu cực trạng thái tinh thần dẫn đến giảm hiệu suất chuyên nghiệp quân sự thường do điều kiện sống và làm việc khắc nghiệt.

Điều kiện khắc nghiệt là điều kiện nằm ngoài điều kiện tối ưu tương đối mà một người cảm thấy thoải mái và hoạt động bình thường.

Các tình huống cực đoan bao gồm: Các tác động cảm xúc khác nhau gắn liền với sự nguy hiểm, khó khăn, mới lạ, trách nhiệm cao của hoạt động được thực hiện. Các tình huống kèm theo nguy cơ hủy diệt hàng loạt, cảm giác không thể tự vệ, sự hiện diện của mối đe dọa trực tiếp đến tính mạng. Căng thẳng quá mức đối với các quá trình tinh thần và tâm thần.

Các tình huống khắc nghiệt bao gồm: Tải quá mức trên chức năng nói nhất là khi thông tin khan hiếm. quá đáng tập thể dục, quá điện áp. Tác động của gia tốc đáng kể, tải tiền đình, Chế độ giảm rõ rệt hoạt động động cơ(hypokinesia và hypodynamia). Thay đổi đột ngột về áp suất khí quyển, v.v.

Tùy thuộc vào cường độ và thời gian tiếp xúc các yếu tố khác nhau bên ngoài và môi trường bên trong có thể phân biệt: Optimal, Paraextremal; vô cùng; cận kề; Phần cuối.

Các điều kiện cận cực đoan (gần cực đoan) được đặc trưng bởi sự huy động nhẹ dự trữ chức năng, dẫn đến sự xuất hiện của cái gọi là căng thẳng vận hành. Trong điều kiện khắc nghiệt, ban đầu có sự sụt giảm hiệu suất và giảm chỉ số cá nhân dự trữ chức năng, nhưng sau đó nó được thay thế bằng sự tăng trưởng chung của chúng và cuối cùng là phân phối lại.

Trong các điều kiện cuối cùng, động lực của các chỉ số tâm lý và sinh lý được đặc trưng bởi thực tế là việc phân phối lại các dự trữ chức năng dừng lại và sự suy giảm chung rõ rệt của chúng bắt đầu. Việc chuyển đổi sang điều kiện sống và làm việc cuối cùng với việc tiếp xúc nhiều hơn với các yếu tố cực đoan chắc chắn dẫn đến tử vong.

Điều kiện đầu cuối Xác suất kết quả chết ngườiĐiều kiện sinh sản Khả năng cao xảy ra những thay đổi bệnh lý Điều kiện khắc nghiệt Bao gồm điều hòa nội tiết tố. Kháng chéo và sau đó là nhạy cảm chéo Điều kiện cận cực Huy động dự trữ chức năng sơ cấp Điều kiện tối ưu Thoải mái tương đối

Căng thẳng là bất kỳ yêu cầu đặt ra trên cơ thể con người. Hội chứng thích ứng chung là phản ứng của cơ thể đối với các ảnh hưởng mạnh mẽ khác nhau. Nó bao gồm ba giai đoạn.

Giai đoạn 1 - "phản ứng lo âu" Cơ thể thay đổi các đặc điểm bên trong, có sự thay đổi ở các tuyến nội tiết, hàm lượng adrenaline trong máu thay đổi. Phản ứng này xảy ra trong quá trình huy động trước khi ra mắt.

Giai đoạn 3 - "kiệt sức" Dần dần, năng lượng thích ứng cạn kiệt, sức đề kháng giảm và phản ứng báo động xuất hiện trở lại. Có sự căng thẳng cuối cùng, dẫn đến sự suy sụp của hoạt động tinh thần.

Các giai đoạn phản ứng với hậu quả sang chấn tâm lý: sơ cấp phản ứng cảm xúc; giai đoạn phủ nhận, thể hiện ở sự đè nén cảm xúc và mong muốn trốn tránh những ký ức về một sự kiện đau buồn; luân phiên phủ nhận và xâm lược. Cuộc xâm lược thể hiện trong những giấc mơ về sự kiện và mức độ caođáp lại mọi thứ gợi nhớ về anh ấy; giai đoạn tiếp tục xử lý trí tuệ và cảm xúc của trải nghiệm đau thương.

Mức độ nghiêm trọng của một sự kiện sang chấn phụ thuộc vào: sự hiện diện hay vắng mặt của một mối đe dọa đến tính mạng; mức độ nghiêm trọng của tổn thất; sự đột ngột của sự kiện; mức độ cô lập với những người khác tại thời điểm xảy ra sự kiện; mức độ ảnh hưởng của môi trường; sự hiện diện hay vắng mặt của sự bảo vệ chống lại sự lặp lại có thể xảy ra của một sự kiện đau thương; có mặt hay vắng mặt xung đột đạo đức liên quan đến một sự kiện đau buồn, và bản chất của chúng; vai trò thụ động hoặc tích cực của cá nhân trong một tình huống căng thẳng; bản chất tác động tức thời của sự kiện.

Các triệu chứng chính của căng thẳng bao gồm: khó chịu trong giao tiếp; khó khăn trong việc thực hiện các hoạt động hàng ngày và công việc theo thói quen mà trước đây cá nhân đã đối phó khá thành công; mất hứng thú với cuộc sống; liên tục hoặc thỉnh thoảng sợ bị ốm; đứng khác, mong đợi thất bại; cảm giác tự ti hoặc thậm chí tự căm ghét bản thân; ra quyết định khó khăn; mất hứng thú với người khác; cảm giác liên tục hầu như không kiềm chế được sự tức giận; cảm giác thù địch từ người khác;

Các triệu chứng chính của căng thẳng bao gồm: mất khiếu hài hước và khả năng cười; thờ ơ (đối với công việc, công việc gia đình, ngoại hình, những thứ khác); sợ hãi về tương lai; sợ mất khả năng thanh toán của chính mình trong mọi vấn đề có trách nhiệm; cảm giác rằng không ai có thể tin tưởng được; giảm khả năng tập trung; không có khả năng hoàn thành một việc mà không rời khỏi nó và bắt đầu một việc khác; sợ hãi dữ dội về không gian mở hoặc kín, hoặc sợ ở một mình.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 1. Giai đoạn chuẩn bị diễn ra khi một người thấy trước sự khởi đầu tình huống cực đoan. Nội dung của giai đoạn này là nhân vật nhận thức: cá nhân tích lũy một số thông tin nhất định về môi trường của môi trường sống sắp tới của mình và các điều kiện của hoạt động sắp tới.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 2. Giai đoạn căng thẳng tinh thần ban đầu. Trạng thái của một người ở giai đoạn này có thể được so sánh với những trải nghiệm trước đó. Cuộc thi thể thao, lên sân khấu với tâm trạng háo hức trước giờ thi. Nội dung của giai đoạn này là tăng trải nghiệm cảm xúc, hình thành trạng thái căng thẳng và lo lắng, kích hoạt hoạt động của cơ thể, làm giảm độ tin cậy của nó. Có một sự huy động bên trong các nguồn lực tinh thần để tổ chức một cấp độ hoạt động tinh thần mới.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 3. Giai đoạn phản ứng tinh thần cấp tính khi nhập cảnh Nhân cách bắt đầu chịu ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý và điều kiện tồn tại bị thay đổi. Chủ yếu của những yếu tố này là tính bất ngờ của tình huống, thiếu kinh nghiệm giải quyết vấn đề. Ở giai đoạn này, một người bắt đầu cảm thấy ảnh hưởng khó chịu của môi trường và cơ chế thích ứng được kích hoạt. Sự gia tăng căng thẳng đi kèm với sự phấn khích về cảm xúc, cản trở các quá trình hợp lý.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 4. Giai đoạn căng thẳng tinh thần cuối cùng Ở giai đoạn này, một kiểu chuẩn bị tinh thần để quay trở lại các phương thức hoạt động và phản ứng kinh tế diễn ra. Trong giai đoạn này, các triệu chứng lo lắng và căng thẳng xuất hiện trở lại, lần này gây ra bởi sự mong đợi đau đớn về việc trở lại cuộc sống bình thường.

Các giai đoạn điển hình của hành vi trong điều kiện khắc nghiệt 5. Giai đoạn phản ứng thoát ly tinh thần cấp tính Đối với giai đoạn thoát khỏi điều kiện khắc nghiệtđặc trưng bởi sự hưng phấn, cảm giác vượt qua nhiều hạn chế xã hội, cảm giác hoàn toàn tự do và khả năng không giới hạn. Khả năng thích ứng được thể hiện ở sự xuất hiện của khả năng giải pháp hiệu quả vấn đề trong môi trường mới. Nhưng nếu trạng thái này có liên quan đến việc hình thành các hình thức bảo vệ chưa trưởng thành, thì sự phát triển của sự đau khổ là có thể xảy ra - sự cạn kiệt các khả năng dự trữ của tâm lý.

Bất kì tình hình căng thẳng cuộc gọi: 1) kiểu bốc đồng hành vi không thích hợp: giảm mạnh trong tổ chức hành vi, hành động bốc đồng, sớm và không kịp thời, mất các kỹ năng đã hình thành, lặp lại phản ứng vận động phản ứng, giảm độ tin cậy do tăng độ nhạy chung; 2) loại ức chế của hành vi không thích nghi: ức chế các hành động và chuyển động, làm chúng chậm lại đến sững sờ, ức chế quá trình nhận thức và suy nghĩ, dẫn đến rối loạn trong quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin, cũng như ra quyết định; 3) loại hành vi thích ứng: hoạt động phù hợp, nhận thức và hiểu biết rõ ràng về tình huống, khả năng tự kiểm soát cao, hành động phù hợp.

Ghi chú bài giảng I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov, V. B. Listkov, V. F. Terekhov. - Omsk: NXB OmGTU, 2011. - 180 tr.

Cơ bản về huấn luyện quân sự.
Tổ chức huấn luyện chiến đấu của đơn vị.
Bản chất và nội dung của quá trình học tập. Nguyên tắc, phương pháp và hình thức huấn luyện quân sự.
Bản chất và nội dung của quá trình học tập.
Nguyên tắc, phương pháp và hình thức huấn luyện quân sự.
Di sản sư phạm quân sự của các chỉ huy Nga và tầm quan trọng của nó đối với hoạt động của sĩ quan trong điều kiện hiện đại.
Sự hình thành hệ thống thống nhấtđào tạo và giáo dục sĩ quan trong quân đội Nga (xviii - lần đầu tiên một nửa mười chín thế kỷ).
Yêu cầu quân sự-sư phạm của “điều lệ quân đội”.
Chỉ đạo của trường quân sự sau cái chết của Peter I.
Suvorov và "khoa học để chiến thắng" của ông.
tín đồ của Suvorov.
Quan điểm sư phạm quân sự của M. I. Dragomirova.
Ý nghĩa của di sản sư phạm quân sự của các chỉ huy Nga đối với hoạt động của cán bộ sĩ quan trong điều kiện hiện đại.
Quy trình tổ chức, lập kế hoạch huấn luyện chiến đấu của các đơn vị (đơn vị).
Hình thức, phương pháp tổ chức, tiến hành các lớp huấn luyện chiến đấu.
Tổ chức và tiến hành huấn luyện chiến đấu.
hỗ trợ tinh thần và tâm lý cho các hoạt động chiến đấu của quân đội (lực lượng).
Mục đích, mục tiêu hỗ trợ tinh thần, tâm lý khi đưa quân (lực lượng) vào mức độ khác nhau sẵn sàng chiến đấu và trong các tình huống chiến đấu. Mức độ hỗ trợ về tinh thần và tâm lý.
Các loại hỗ trợ tinh thần và tâm lý chính.
Các đặc điểm của hỗ trợ đạo đức và tâm lý trong nhiều loại khác nhau Hoạt động quân sự.
Các hình thức, phương pháp làm việc của sĩ quan khi đưa đơn vị (tàu) vào các mức độ sẵn sàng chiến đấu và trong tình huống chiến đấu.
Các loại chuẩn bị tâm lý.
Cách thức tổ chức chuẩn bị tâm lý.
Bảo đảm an ninh nghĩa vụ quân sự.
Tổ chức công tác giáo dục tại đơn vị.
Nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức và tiến hành công tác giáo dục trong Lực lượng vũ trang.
Tổ chức công tác giáo dục với quân nhân.
Nguyên tắc cơ bản của tổ chức công tác giáo dục.
trách nhiệm quan chức bộ phận tổ chức công tác giáo dục.
Bản chất và nội dung của công tác giáo dục cá nhân với quân nhân.
Tổ chức công tác giáo dục với quân nhân trải qua nghĩa vụ quân sự theo hợp đồng ở các vị trí được tuyển dụng bởi binh lính (thủy thủ), trung sĩ và quản đốc.
Nội dung, nhiệm vụ chính và phương hướng của công tác tiếp cận cộng đồng.
Tổ chức và phương pháp đào tạo công lập.
Tổ chức và phương pháp thông tin.
Thực chất, nhiệm vụ chủ yếu và phương hướng công tác tăng cường chấp hành pháp luật, kỷ luật quân đội trong đơn vị.
Bản chất của kỷ luật quân đội và kỷ luật của quân nhân.
Tổ chức thực hiện công tác tăng cường pháp luật, điều lệnh, kỷ luật quân đội.
Các hình thức giáo dục chủ yếu nhằm tăng cường pháp luật, điều lệnh, kỷ luật quân đội.
Phương pháp phân tích thực trạng chấp hành kỷ luật quân đội ở đơn vị.
Phương pháp tổng hợp kết quả chấp hành pháp luật, điều lệnh, kỷ luật quân đội.
Các hình thức và phương pháp chính nghiên cứu đặc điểm tâm lý cá nhân của quân nhân.
Nguyên tắc cơ bản của công việc tâm lý.
Nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của một người lính.
Việc nghiên cứu các đặc điểm tâm lý của đội quân.
Phương pháp tâm lý để đạt được quyền lực.
Bản chất và nhiệm vụ chính của công việc văn hóa và giải trí.
Tổ chức thời gian nghỉ ngơi cho nhân viên vào các ngày nghỉ cuối tuần (ngày lễ).
Dành một buổi tối thư giãn.
Tổ chức biểu diễn nghiệp dư.
Thực hiện một chuyến đi văn hóa, du ngoạn.

Tải tập tin

396,5KB
thêm 20/12/2010

Sự ra đời và phát triển của tâm lý học quân sự. Quan điểm của các chỉ huy nổi tiếng của Nga (A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, P. S. Nakhimov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov) về các vấn đề hỗ trợ tâm lý cho các hoạt động của quân nhân. Sự phát triển của tư tưởng tâm lý-quân sự trong thế kỷ XX. Hình thành tâm lý quân sự trong nước.

203 KB
thêm 20/09/2010

Bài giảng., - 2008. - 39 tr (15 bài giảng).

Thực trạng và triển vọng phát triển tâm lý học quân sự với tư cách là một khoa học và cách thức thực hiện những thành tựu của nó...

432.06 KB
thêm 20/09/2010

Hướng dẫn. - Nizhny Novgorod: NSTU, - 2004. - 39 tr.

TRONG hướng dẫn học tập có tính đến những thành tựu khoa học hiện đại, nguồn gốc và tiền đề lý thuyết cho sự hình thành, vị trí phương pháp luận và nhiệm vụ chính của tâm lý học và sư phạm quân sự trong và ngoài nước được vạch ra. Sự chú ý đầy đủ được trả cho việc trình bày cấu trúc ...

Tóm tắt - Những vấn đề phương pháp luận của tâm lý học quân sự

tóm tắt

103,5KB
thêm 22/12/2009

TVVIKU, Bộ môn Tâm lý học, 13 trang, 2009

Môn học: tâm lý quân sự.
Đặc thù của bộ môn khoa học tâm lý quân sự.
Cơ sở phương pháp luận của tâm lý học quân sự.
Thực trạng khoa học tâm lý hiện nay.
Các cấp độ phương pháp luận trong phương pháp hiện đại và logic của khoa học tâm lý.rn

427,84 KB
thêm 22/12/2010

Sổ tay đào tạo thảo luận về các điều khoản chính của
Nô-ê và tâm lý nước ngoài và sư phạm về vấn đề hình thành và
hoạt động của cá nhân. Tác giả đã nêu cấu trúc tâm lý
tính cách, nội dung và đặc điểm của các yếu tố của nó.
Dành cho sinh viên khoa huấn luyện quân sự của NHT...

393,38 KB
thêm 29/03/2011

Hướng dẫn. - Nizhny Novgorod: NGTU, 2004. - 32 tr.
Giáo trình thảo luận về những phát triển lý thuyết và ứng dụng của tâm lý học quân sự trong nước về vấn đề giao tiếp giữa các cá nhân quân nhân. Người ta chú ý đầy đủ đến việc xem xét các khía cạnh tâm lý xã hội trong giao tiếp của sĩ quan, cũng như ...

649,5 KB
thêm 20/09/2010

Sách giáo khoa “Tâm lý và Sư phạm. Tâm lý học quân sự và sư phạm ”được chuẩn bị theo yêu cầu của nhà nước tiêu chuẩn giáo dục giáo dục chuyên nghiệp cao hơn.

Sách giáo khoa tiết lộ nền tảng tâm lý và sư phạm đào tạo nghề quân nhân, bản chất, nguyên tắc, phương pháp, hình thức, phương tiện huấn luyện, giáo dục, quản lý quá trình quân sự - sư phạm ở đơn vị.

Cơ sở phương pháp luận của sách giáo khoa là quy định khái niệm Khoa học hiện đại về cá nhân và tập thể, các yếu tố hình thành và phát triển của họ; về một người như mục tiêu chính hoạt động tâm lý và sư phạm, đối tượng và chủ đề của nó; về ảnh hưởng của hoạt động quân sự đến tính cách của một quân nhân, v.v.

Giáo trình bao gồm phần mở đầu, mười sáu chương và danh sách các nguồn được sử dụng từ 28 đầu sách. Tổng số sách dày 332 trang. Văn bản chứa 21 hình và 6 bảng.

Cuốn sách tiết lộ những cơ sở tâm lý và sư phạm của việc đào tạo chuyên nghiệp của quân nhân, bản chất, nguyên tắc, phương pháp, hình thức và phương tiện đào tạo và giáo dục, quản lý quá trình sư phạm quân sự trong đơn vị.

Hướng dẫn bao gồm 2 phần độc lập: 1. “Tâm lý. Tâm lý học quân sự”; 2. “Sư phạm. Sư phạm quân sự.

Phần đầu tiên được đại diện bởi 7 chương. Chương đầu tiên mô tả tâm lý học như một khoa học. Chương thứ hai đề cập đến tâm lý học quân sự như một nhánh của khoa học tâm lý. Trong chương thứ ba, khái niệm về tâm lý được đưa ra, ý tưởng chung về cấu trúc của các hiện tượng tinh thần. Chương thứ tư mô tả quá trình tinh thần(nhận thức, tình cảm, ý chí). Chương thứ năm đề cập đến các thuộc tính tâm lý cá nhân của nhân cách. Chương thứ sáu được dành cơ sở tâm lý tâm lý xã hội. Chương thứ bảy trình bày các khía cạnh tâm lý của hoạt động quản lý.

Phần thứ hai gồm 6 chương. Chương thứ tám đề cập đến sư phạm như một khoa học và kỷ luật học thuật. Chương thứ chín được dành cho quá trình sư phạm quân sự như một hệ thống. Chương thứ mười xem xét giáo dục như một hiện tượng văn hóa xã hội và một quá trình sư phạm. Chương thứ mười một cung cấp cơ sở tổ chức và sư phạm để đào tạo nhân viên quân sự. Chương 12 thảo luận về các khái niệm cơ bản và công nghệ sư phạm huấn luyện quân nhân. Chương 13 được dành để xem xét vai trò của giáo dục trong quá trình sư phạm.

Sách giáo khoa được phê duyệt bởi Hiệp hội Giáo dục và Phương pháp cho Đại học Cổ điển và giáo dục kỹ thuật Học viện Nga khoa học tự nhiên làm sách giáo khoa cho học viên các trường đại học quân sự của Bộ Quốc phòng Liên bang Nga.

liên kết thư mục

Beloshitsky A.V., Petrovskaya M.V., Semonenko Yu.F., Tereshchenko A.G., Ustinov I.Yu. TÂM LÝ VÀ SƯ PHẠM. TÂM LÝ HỌC VÀ SƯ PHẠM QUÂN SỰ (SÁCH VĂN BẢN) // tạp chí quốc tếáp dụng và nghiên cứu cơ bản. - 2014. - Số 6. - Tr. 108-109;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5222 (ngày truy cập: 28/03/2019). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí được xuất bản bởi nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên"