Πρακτικές μέθοδοι διόρθωσης των διαταραχών ανάγνωσης σε νεότερους μαθητές σε μαθήματα λογοθεραπείας. «Τρόποι για να ξεπεραστεί η σχολική αποτυχία»

GOU DPO "ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΠΑΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΤΣΕΛΙΑΜΠΙΝΣΚ"

ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ (ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ) ΑΓΩΓΗΣ

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ

Θέμα:Ανάπτυξη και διόρθωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης.

Εκτελέστηκε:ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

MOU γυμνάσιο Νο. 7, Ashi

Περιφέρεια Τσελιάμπινσκ

Petintseva Larisa Nikolaevna

Ομάδα Νο 231

Τσελιάμπινσκ - 2011

Σελίδα

Εισαγωγή ………………………………………………………………………. 3

Κεφάλαιο Εγώ . Θεωρητικό μέρος.

1.1. Διδασκαλία της ανάγνωσης στην τάξη VII του τύπου ως πρόβλημα………………….. 7

1.2. Αιτίες μη διαμορφωμένων αναγνωστικών δεξιοτήτων στους μαθητές……………7

1.3. Διαμόρφωση θετικής στάσης μεταξύ των μαθητών για το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης και της ανεξάρτητης ανάγνωσης βιβλίων……………… 9

1.4. Διόρθωση ατελών δεξιοτήτων ανάγνωσης……………………………….. .17

1.5. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών………………………………………… 20

Κεφάλαιο II . Πρακτικό μέρος.

2.1. Στόχοι και δήλωση εργασίας……………………………………………… 22

2.2. Μορφές και μέθοδοι εργασίας…………………………………………………. 22

2.3. Ανάλυση και αποτελέσματα της εργασίας………………………………………………… 23

συμπέρασμα …………………………………………………………………… 26

Βιβλιογραφία ……………………………………………………………28

Εφαρμογές ……………………………………………………………………29

Εισαγωγή.

Το διάβασμα είναι ένα παράθυρο από το οποίο τα παιδιά

βλέπουν και γνωρίζουν τον κόσμο και τον εαυτό τους. Το

ανοίγει στο παιδί μόνο όταν

όταν, μαζί με την ανάγνωση, ταυτόχρονα με

αυτόν, και μάλιστα πριν αποκαλυφθεί για πρώτη φορά

βιβλίο, η επίπονη δουλειά ξεκινά

V. A. Sukhomlinsky

Το διάβασμα κατέχει σημαντική θέση στη ζωή κάθε ανθρώπου. Ο σύγχρονος αναγνώστης, υπό την κυριαρχία της τηλεόρασης, του κινηματογράφου, του Διαδικτύου, χάνει το ενδιαφέρον του για την ανάγνωση βιβλίων που μπορούν να εμπλουτίσουν τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου, να δώσουν γνώσεις για τη ζωή και τον κόσμο γύρω του, να αναπτύξουν τη σκέψη και να απολαύσουν τη συνάντηση με το αγαπημένο του χαρακτήρες.

Στο ρωσικό σχολείο, τα παιδιά διδάσκονταν πάντα να διαβάζουν πρώτα απ 'όλα, και μόνο μετά να γράφουν και να μετρούν. Ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με το ερώτημα: ποιος αγαπά να διαβάζει και γιατί, ή ποιος δεν του αρέσει να διαβάζει και γιατί;

Όλα τα παιδιά κατακτούν τη διαδικασία της ανάγνωσης με διαφορετικούς τρόπους και με διαφορετικούς τρόπους. διαφορετική ώρα, αλλά η εκμάθηση της ανάγνωσης αποκτά στοχευμένο χαρακτήρα μόνο στο δημοτικό. Σε αυτό το στάδιο, το καθήκον του δασκάλου δεν είναι μόνο να διδάξει στα παιδιά να αναδημιουργήσουν την ηχητική δομή της λέξης σύμφωνα με την γραφικό μοντέλοαλλά και να διαμορφώσει σε αυτά σημασιολογική, συνειδητή ανάγνωση. Επομένως, αυτή τη στιγμή είναι εξαιρετικά σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή του παιδιού στη σημασία της λέξης, αφού η κατανόηση της σημασίας της δεν είναι μόνο ο σκοπός της ανάγνωσης, αλλά και ένα αξιόπιστο μέσο αυτοελέγχου. Ένα παιδί που έχει κατακτήσει τον αλφαβητισμό με ρυθμό 20-30 λέξεων το λεπτό δεν μπορεί να καταλάβει το κείμενο όταν διαβάζει αυτόνομα. Ως εκ τούτου, προκύπτει το καθήκον - να βελτιώσουμε εντατικά την τεχνική ανάγνωσης των μαθητών στις τάξεις 2-4. Οι μαθητές θα πρέπει να κατακτήσουν τις τεχνικές ολιστικής ανάγνωσης και, μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, να είναι σε θέση να διαβάζουν συνειδητά και εκφραστικά με προσανατολισμένο ρυθμό 90-100 λέξεων ανά λεπτό.

Η κατάκτηση της ανάγνωσης είναι μια μακρά και δύσκολη διαδικασία για ένα παιδί, που του παίρνει πολύ από την ψυχική του δύναμη και χρόνο. Μέχρι να μάθει να διαβάζει γρήγορα και με νόημα, να σκέφτεται και να συμπάσχει ενώ διαβάζει, αυτή η διαδικασία θα του δώσει λίγη χαρά και ευχαρίστηση.

Μια αδιαμόρφωτη δεξιότητα ανάγνωσης παρεμποδίζει την επιτυχή μάθηση σε άλλα μαθήματα, καθώς η ανάγνωση είναι μια γενική εκπαιδευτική δεξιότητα.

Τα μαθήματα ανάγνωσης είναι μαθήματα κατανόησης λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών έργων, η διαμόρφωση των ενδιαφερόντων του αναγνώστη, η ανάπτυξη του λόγου, μαθήματα όπου τα προβλήματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης επιλύονται σε ένα συγκρότημα.

Επομένως, η εκμάθηση της διαδικασίας της ανάγνωσης δεν μπορεί να περιοριστεί σε τεχνική ανάγνωσης, είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της τεχνικής ανάγνωσης και της αναγνωστικής κατανόησης.

Υπάρχουν μαθητές σε κάθε τάξη που δεν επιτυγχάνουν το απαιτούμενο επίπεδο ανάγνωσης. σχολικό πρόγραμμα σπουδώνεντός της χρονικής περιόδου που αυτή ορίζει. Μελετώντας στη Β', Γ' και ανώτερη τάξη, δεν ξέρουν να διαβάζουν σωστά, άπταιστα, συνειδητά, εκφραστικά. Προφανώς, με τέτοιους μαθητές θα πρέπει να γίνονται ειδικές διορθωτικές εργασίες. Υπάρχουν πολλά είδη σφαλμάτων ανάγνωσης. Και αν λάβουμε επίσης υπόψη ατομικές διαφορέςστην εκδήλωση αυτών των σφαλμάτων, τότε η επιλογή των μεθόδων διόρθωσης μπορεί να βρεθεί σε πολύ δύσκολη θέση.

Ανεπαρκής κατοχή της ικανότητας ανάγνωσης μπορεί επίσης να παρατηρηθεί σε παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη, άθικτη ομιλία, πλήρη όραση και ακοή. Ωστόσο, η έλλειψη διαμόρφωσης ατομικών ψυχολογικών μηχανισμών μπορεί να γίνει σοβαρό εμπόδιο στη διδασκαλία βασικών μαθησιακών δεξιοτήτων.

Οι διαταραχές ανάγνωσης συνδέονται με περισσότερομε ανεπαρκή διαμόρφωση αυτοελέγχου μεταξύ των μαθητών. Ο σχηματισμός αυτοελέγχου μπορεί να κριθεί από το πώς ο μαθητής συσχετίζει το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών του ενεργειών με το μοντέλο (στόχο) και εξαλείφει την ασυμφωνία μεταξύ του μοντέλου και του πραγματικού επιτεύγματος στη διαδικασία της δραστηριότητας. Κατά κανόνα, ο αυτοέλεγχος δεν διαμορφώνεται σε όλους τους μαθητές με χαμηλή επίδοση.

Αυτό το συμπέρασμα μας επιτρέπει να ξεχωρίσουμε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της διορθωτικής εργασίας: δείγμα; πραγματικό επίτευγμα του μαθητή· αναντιστοιχία μεταξύ του μοντέλου και του πραγματικού επιτεύγματος του μαθητή. συστάσεις για την αλλαγή της φύσης και της δομής των μαθησιακών δραστηριοτήτων του μαθητή.

Οι διορθωτικές εργασίες, κατά κανόνα, πρέπει να γίνονται με μαθητές με χαμηλό επίπεδο και ταυτόχρονα να γιορτάζουν κάθε επιτυχία τους. Ακόμα κι αν ο δάσκαλος βαθμολογήσει το "2", μπορεί να σημειώσει προφορικά ότι ο μαθητής έκανε περισσότερα λάθη, και τώρα λιγότερα, άρχισε να διαβάζει καλύτερα, αλλά είναι πολύ νωρίς για να βάλει "τρία". Υπό τις συνθήκες της διορθωτικής εργασίας, είναι απαραίτητο να τεθεί ένας στόχος - να φέρει τον αριθμό των σφαλμάτων των μαθητών σε ένα επίπεδο που υπολογίζεται τουλάχιστον "τρία". Είναι βολικό να καταγράψετε το αποτέλεσμα της εργασίας με τη μορφή του γραφήματος "Οι επιτυχίες μας" παρακάτω. Ο μαθητής θα δει καθαρά πώς θα ανέβει η καμπύλη της επιτυχίας του. Και παρόλο που δεν έχει φτάσει ακόμα στο επίπεδο της «τρόικας», απέχει ήδη από το αρχικό επίπεδο.

Πειράματα που έγιναν τα τελευταία χρόνια έδειξαν ότι η γρήγορη ανάγνωση ενεργοποιεί τις διαδικασίες της σκέψης και είναι ένα από τα μέσα βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας για διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης, από τη δημοτική έως την τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Η βέλτιστη ανάγνωση είναι η ανάγνωση με την ταχύτητα της ομιλίας, δηλ. με ρυθμό 120 έως 150 λέξεις το λεπτό. Σε αυτή την ταχύτητα έχει προσαρμοστεί ο ανθρώπινος αρθρωτικός μηχανισμός κατά τη διάρκεια πολλών αιώνων, με αυτήν την ταχύτητα επιτυγχάνεται καλύτερη κατανόηση του κειμένου.

Αν αναλύσουμε τις επιδόσεις των μαθητών της Ε' τάξης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι μαθητές που στο τέλος πρωτοβάθμια εκπαίδευσηείχε ταχύτητα ανάγνωσης της τάξης των 130-170 λέξεων ανά λεπτό. Κατά μέσο όρο, περίπου 150 λέξεις το λεπτό. Όσοι έγιναν καλοί μαθητές είχαν τεχνική ανάγνωσης 100 έως 140 λέξεων το λεπτό. Ο μέσος όρος είναι 120 λέξεις ανά λεπτό. Οι μαθητές Γ είχαν ταχύτητα ανάγνωσης 80-90 λέξεων το λεπτό - περίπου, φυσικά. Αυτό είναι το μοτίβο.

Ας γράψουμε ένα κλάσμα. Ο αριθμητής είναι 40.000, ο παρονομαστής είναι 80. 40.000 λέξεις είναι ο όγκος μιας εφημερίδας σε έξι σελίδες και 80 λέξεις το λεπτό είναι η ταχύτητα που έχουν ορισμένοι μαθητές γυμνασίου. Αυτό σημαίνει ότι ένας μαθητής θα διαβάσει μια εφημερίδα σε 500 λεπτά, ή μια οκτάωρη εργάσιμη ημέρα!

Ένας μαθητής με αδύναμη ανάγνωση, έχοντας μετακομίσει στη δευτεροβάθμια και στη συνέχεια στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου, αν δεν πνιγεί, τότε θα πνιγεί στη ροή των πληροφοριών. Αυτός ο μαθητής είναι καταδικασμένος σε αποτυχία. Και όσο σπουδαίους δασκάλους κι αν προσκαλέσετε σε αυτόν τον μαθητή, τίποτα δεν θα τους βγει μέχρι να διδάξουν το δημοτικό - να διαβάζουν.

Δεν αξίζει να ελπίζουμε «τυχαία», ότι με τα χρόνια η ευχέρεια ανάγνωσης θα έρθει από μόνη της. Τα παιδιά της πρώτης τάξης βρίσκονται σε εκείνη την ευνοϊκή ηλικία όταν είναι δυνατό να επιτευχθεί η βέλτιστη ταχύτητα, έχουν σχεδόν ανεξάντλητο απόθεμα για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης.

Πώς να φτάσετε σε αυτό το επίπεδο των 120 λέξεων το λεπτό, ποιες μεθόδους διδασκαλίας να χρησιμοποιήσετε;

Το δημοτικό σχολείο είναι το θεμέλιο όλου του μέλλοντος

εκπαίδευση του παιδιού. Ως εκ τούτου, καθήκον του δασκάλου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι να

να παράσχει όσο το δυνατόν περισσότερες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Και, φυσικά, η κύρια έμφαση πρέπει να δοθεί στο διάβασμα, αφού αυτό είναι η βάση όλων των βασικών. Χωρίς την ικανότητα ανάγνωσης, το παιδί θα γράφει αναλφάβητα, θα έχει κακή γνώση της ρωσικής γλώσσας. Θα του είναι δύσκολο να ξαναδιηγηθεί κείμενα με προφορικά θέματα, αφού για να ξαναδιηγηθεί το κείμενο χρειάζεται να το διαβάσει επανειλημμένα και κυρίως να το διαβάσει συνειδητά για να θυμηθεί. Ένας μαθητής με κακή ανάγνωση δεν θα είναι σε θέση να λύσει γρήγορα και σωστά ένα μαθηματικό πρόβλημα, καθώς δεν χρειάζεται μόνο να διαβαστεί, αλλά και να μπορεί να καταλάβει, να τονίσει το κύριο πράγμα. Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δημοτικού σχολείου είναι η διαμόρφωση της ρέουσας, σωστής, συνειδητής, εκφραστικής ανάγνωσης στα παιδιά. Γενικά, η δεξιότητα της ανάγνωσης, όπως λέγαμε, αποτελείται από δύο παράγοντες: σημασιολογικό και τεχνικό, δηλαδή τεχνική ανάγνωσης. Η τεχνική της ανάγνωσης είναι ένας τρόπος ανάγνωσης, η ορθότητα, η ταχύτητα, η εκφραστικότητα της. Κάθε ένα από τα συστατικά της τεχνικής ανάγνωσης, καθώς και η ολότητά τους, υπόκειται στη σημασιολογική πλευρά, την κατανόηση. Στην πραγματικότητα η ανάγνωση πραγματοποιείται για να εξαχθούν ορισμένες πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο που διαβάζεται, να κατανοηθεί και να συνειδητοποιηθεί το νόημά του.

Η συνάφεια αυτού του προβλήματος καθορίστηκε από την επιλογή μου για το θέμα της εργασίας πιστοποίησης: «Ανάπτυξη και διόρθωση αναγνωστικών δεξιοτήτων».Η εργασία θα εξετάσει τα αίτια των αδιαμόρφωτων δεξιοτήτων ανάγνωσης μεταξύ των μαθητών, καθώς και τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας στον τύπο της τάξης VII, τη χρήση σύγχρονων προσεγγίσεων και εκπαιδευτικές τεχνολογίεςστη διδασκαλία της ανάγνωσης.

Σκοπός:να διαμορφώσει έναν νεότερο μαθητή ως συνειδητό αναγνώστη, που δείχνει ενδιαφέρον για την ανάγνωση, που διαθέτει ισχυρές δεξιότητες ανάγνωσης, με τρόπους ανεξάρτητη εργασίαμε ευανάγνωστο κείμενο και παιδικό βιβλίο, με κάποια ευρυμάθεια, ηθική, αισθητική και αστική ανάπτυξη.

Ψυχοδιόρθωση παιδιών. Διόρθωση ατελών αναγνωστικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Οι τεχνικές για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης εξαρτώνται από το στάδιο στο οποίο ένα συγκεκριμένο παιδί κατακτά την ανάγνωση. Για να προσδιοριστεί αυτό, οι διαγνωστικές μέθοδοι που περιγράφονται στο Κεφ. 4.

Στην πιο σοβαρή παραλλαγή της δυσλεξίας, όταν ακόμη και οι συνδέσεις ήχου-γράμματος δεν κατακτώνται καλά, συνιστώνται οι ακόλουθες τεχνικές:

1. Ταυτόχρονα με την ανάπτυξη των προαπαιτούμενων ομιλίας για την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να σχηματιστεί μια σταθερή γραφική εικόνα ενός γράμματος (γραφήματος) σε βάση πολυαναλυτή. Για αυτό, ασκήσεις όπως η ανίχνευση του περιγράμματος των κυρτών ανάγλυφων γραμμάτων με το δάχτυλο, η δερμολεξία (ο δάσκαλος «ζωγραφίζει» ένα γράμμα στην παλάμη του παιδιού και πρέπει να το αναγνωρίσει), η απτική αναγνώριση των «σμυριδών» γραμμάτων κ.λπ. Η πρόσθετη εξάρτηση από τον κιναισθητικό αναλυτή διευκολύνει τη διαφοροποίηση των γραμμάτων.

2. Ομαδοποίηση στυλιζαρισμένων γραμμάτων. Στο παιδί προσφέρεται να ομαδοποιήσει τα ίδια γράμματα.

3. Αυτοματισμός ανάγνωσης συλλαβών με ήδη μαθημένα γράμματα. Η προτεινόμενη τεχνική σάς επιτρέπει να αυτοματοποιήσετε ταυτόχρονα την ανάγνωση συλλαβών και να ενισχύσετε τις συνδέσεις ήχου-γράμματος. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, στη διόρθωση της δυσλεξίας, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων της συλλαβής είναι υψίστης σημασίας. Μη γνωρίζοντας αυτό, τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν τη σωστή συλλαβή, με βάση το σημασιολογικό και ηχητικό πλαίσιο. Αναπαράγεται ένας μεγάλος αριθμός απόλάθη και επιβραδύνει την αναδιάρθρωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης. Για να αποφευχθεί αυτό και να ενισχυθεί η αναπτυξιακή επίδραση των τάξεων, θεωρούμε σκόπιμο να χρησιμοποιήσουμε κυρίως συλλαβικό υλικό στα αρχικά στάδια της διόρθωσης. Σε αυτή την περίπτωση, η εικασία είναι αδύνατη. Το παιδί αναγκάζεται να βασίζεται μόνο στην ικανότητα των συλλαβών όταν εκτελεί την εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, το πραγματικό αποτέλεσμα της διόρθωσης είναι σαφώς ορατό. Στην τάξη χρησιμοποιούνται συλλαβικοί πίνακες παρόμοιοι με τους παρακάτω.

	ΒΑ ΣΟ ΑΠ ΕΛ	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BE 30	TU OR IM LA US TO
	OS BI PA AS	SHI UK RU BE IP CHU
		ΧΑ ΝΤΙ ΙΚ ΛΙ ΗΡ ΣΟ
		SE PO SHA RO MI UT

Διόρθωση ατελών αναγνωστικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Ο δάσκαλος ονομάζει τυχαία τις συλλαβές του πίνακα και καλεί το παιδί να υποδείξει την αντίστοιχη συλλαβή στον πίνακα όσο το δυνατόν γρηγορότερα και να τη διαβάσει. Παράλληλα, η συνεχής ανάγνωση της ευρεθείσας συλλαβής διευκολύνεται από την προηγούμενη ονομασία της από τον δάσκαλο. Η απαίτηση να βρει γρήγορα μια συλλαβή αναγκάζει το παιδί να αναγνωρίσει σφαιρικά τη συλλαβή, γεγονός που επιταχύνει την αναζήτηση πολύ περισσότερο από την ανάγνωση κάθε συλλαβής γράμμα προς γράμμα. Στο αρχικό στάδιο, χρησιμοποιούνται πίνακες 9 κελιών για τη διευκόλυνση της αναζήτησης, αργότερα - πίνακες 16 και 36 κελιών. Κάθε πίνακας πρέπει να περιέχει τόσο ευθείες όσο και αντίστροφες συλλαβές της ίδιας σύνθεσης γραμμάτων (για παράδειγμα, MO και OM). Οι αντίστροφες συλλαβές με φωνητικά σύμφωνα θα πρέπει να εξαιρεθούν, καθώς προκαλούν έκπληξη όταν προφέρονται. Ο ίδιος πίνακας πρέπει να περιλαμβάνει σκληρές και μαλακές συλλαβές (για παράδειγμα, LA και LA). Τέτοιες ασκήσεις δίνουν καλό αποτέλεσμαμε τακτική χρήση (5-6 φορές την εβδομάδα) και συχνή αλλαγή τραπεζιών. Μόλις το παιδί αρχίσει να αντιμετωπίζει τον επόμενο πίνακα αρκετά γρήγορα και χωρίς λάθη, θα πρέπει να προχωρήσετε στο επόμενο με μια νέα σύνθεση συλλαβών. Σταδιακά, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει την τεχνική της συγχώνευσης συλλαβών, αλλά συγκεντρώνει και ένα οπτικό «λεξικό» συλλαβών. Σε αυτό το στάδιο της διόρθωσης, είναι καλύτερο να συνθέσετε υλικό ανάγνωσης από λέξεις απλής συλλαβικής δομής όπως:

SGSN (για παράδειγμα, "WATER", "VILLAGE", "RUKA" ή GSSG (για παράδειγμα, "ARKA", "WINDOW", "FIR-tree").

4. Στο αρχικό στάδιο της κατάκτησης της ανάγνωσης, τα παιδιά με δυσλεξία δυσκολεύονται όχι μόνο στη συλλαβή, αλλά και στη διαίρεση ευανάγνωστες λέξειςσε συλλαβές. Αυτό δημιουργεί επιπλέον δυσκολίες στην ανάγνωση:

α) για να ξεπεράσετε αυτό το εμπόδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρωματική κωδικοποίησησυλλαβές. Για παράδειγμα:

Ήρθε ο χειμώνας. Η Valya και η Sasha φτιάχνουν έναν χιονάνθρωπο (στην κάρτα, οι επισημασμένες συλλαβές υποδεικνύονται με διαφορετικό χρώμα, για παράδειγμα, κόκκινο).

β) καλό είναι να συμπεριληφθούν στα μαθήματα ασκήσεις για τη διαίρεση των λέξεων του κειμένου σε συλλαβές. Δίνεται στο παιδί ένα κείμενο και του ζητείται να χωρίσει όλες τις λέξεις σε συλλαβές με κάθετες γραμμές.

5. Διαμορφώνοντας τις δεξιότητες της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, θα πρέπει να επικεντρωθεί κανείς σε πράξεις με συλλαβές. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες ασκήσεις:

α) χτυπώντας τη συλλαβική δομή των λέξεων.

β) το παιχνίδι "Τηλέγραφος": ο δάσκαλος αγγίζει τη συλλαβική δομή της λέξης και τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποια λέξη θα μπορούσε να είναι (για παράδειγμα, ποιου όνομα χτύπησε ο δάσκαλος από τους παρόντες;).

γ) το παιχνίδι "Μαγνητόφωνο": ο δάσκαλος εναλλάξ με παύσεις ονομάζει τις συλλαβές από τις οποίες τα παιδιά πρέπει να συνθέσουν τη λέξη.

δ) σύνθεση λέξεων από συλλαβές με μία σταθερή και μία μεταβαλλόμενη συλλαβή:

ε) το παιχνίδι «Help Dunno!»: «Dunno μπέρδεψε τις συλλαβές. Βοηθήστε τον να κάνει μια λέξη! ”: KA, MU (“αλεύρι”), YES, VO (“νερό”), LO, MO, KO (“γάλα”) κ.λπ.

5. Για να εκπαιδεύσετε την ικανότητα σύνθεσης λέξεων από συλλαβές κατά την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε την ικανότητα απομνημόνευσης διαδοχικών σειρών συλλαβών και τη λειτουργία της μετέπειτα σύνθεσής τους σε ταυτόχρονο (ταυτόχρονο) σύμπλεγμα. Για αυτό, μπορεί να συνιστάται η ακόλουθη άσκηση: στο παιδί παρουσιάζονται διαδοχικά μία προς μία κάρτες με συλλαβές, από τις οποίες πρέπει να συνθέσει νοερά μια λέξη. Θα πρέπει να ξεκινήσετε με δισύλλαβες λέξεις, να τις επιμηκύνετε σταδιακά.

Στις περιπτώσεις που κατακτάται το αλφάβητο, οι κύριες προσπάθειες επικεντρώνονται στον σχηματισμό και την αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων των συλλαβών ή στην ανάγνωση ολόκληρων λέξεων.

Διόρθωση ατελών αναγνωστικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Η διορθωτική εργασία ξεκινά με το επόμενο επίπεδο πολυπλοκότητας:

1. Εάν οι σύνδεσμοι ήχου-γράμματος είναι αυτοματοποιημένοι, και η συγχώνευση ανοιχτές συλλαβές- όχι, τότε η εργασία αρχίζει με αυτόν τον τύπο συλλαβών. Πρώτα χρησιμοποιείται η τεχνική 3 παραπάνω. Αφού η εύρεση και η ονοματοδοσία του δασκάλου έχει πάψει να προκαλεί δυσκολίες, προχωρούν σε άλλη μέθοδο αυτοματισμού. Χρησιμοποιούνται πίνακες παρόμοιοι με τους παραπάνω. Το καθήκον τίθεται μπροστά στο παιδί: να βρει και να δείξει σιωπηλά τις συλλαβές που ονομάζει ο δάσκαλος όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Καταγράφεται ο χρόνος που δαπανάται για εργασία με έναν πίνακα (36 κελιών). Οι συλλαβές υπαγορεύονται σύμφωνα με μια προκατασκευασμένη λίστα 40 συλλαβών που περιλαμβάνονται στον πίνακα (μερικές επαναλαμβάνονται δύο φορές). Οι συλλαβές σε αυτή τη λίστα είναι σε τυχαία σειρά. Η έξοδος αυτοματισμού ελέγχεται με τη μείωση του χρόνου που αφιερώνεται σε ένα τραπέζι. Συνήθως, μετά από αρκετές ημέρες εργασίας με τον ίδιο πίνακα, ο χρόνος αναζήτησης μειώνεται σταδιακά και στη συνέχεια σταθεροποιείται. Για παράδειγμα: την πρώτη ημέρα - 5 λεπτά, την τρίτη ημέρα - 4 λεπτά 20 δευτερόλεπτα, την πέμπτη ημέρα - 4 λεπτά, την έκτη ημέρα - 3,5 λεπτά, την έβδομη ημέρα - 3 λεπτά, την όγδοη ημέρα - 3 λεπτά. Από την ένατη μέρα, ήρθε η ώρα να προχωρήσουμε σε νέο πίνακα παρόμοιας πολυπλοκότητας, αλλά διαφορετικής συλλαβικής σύνθεσης. Πίνακες του ίδιου επιπέδου πολυπλοκότητας (σε αυτό το παράδειγμα, με ανοιχτές συλλαβές) δίνονται στην τάξη έως ότου, την πρώτη ημέρα εργασίας με έναν νέο πίνακα, ο χρόνος αναζήτησης είναι κοντά στα 3 λεπτά (για έναν πίνακα 36 κελιών) . Αυτό θα σημαίνει ότι αυτός ο τύπος συλλαβών είναι αυτοματοποιημένος και μπορείτε να προχωρήσετε στην εκπαίδευση πιο σύνθετων συλλαβών. Στο παράδειγμά μας, εισάγονται πίνακες με κλειστές συλλαβές:

2. Αν κατά την αρχική εξέταση προέκυψε ότι οι ανοιχτές συλλαβές του παιδιού είναι αυτοματοποιημένες, η διόρθωση ξεκινά με την αυτοματοποίηση της συγχώνευσης κλειστών συλλαβών.

Οι αρχές και οι τακτικές της εργασίας είναι οι ίδιες όπως στην παραλλαγή που περιγράφεται στην παράγραφο 1. Στη συνέχεια, επεξεργάζονται διαδοχικά ανοιχτές συλλαβές με συρροή συμφώνων και λέξεις με συρροή συμφώνων. Ο πίνακας με τις λέξεις χρησιμοποιείται με τον ίδιο τρόπο.

Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να αλλάζετε τα τραπέζια πιο συχνά, αφού το παιδί τα μαθαίνει γρήγορα από την καρδιά και το αποτέλεσμα της προπόνησης εξαφανίζεται.

3. Στη διαδικασία της εργασίας για την αυτοματοποίηση της συγχώνευσης συλλαβών, είναι απαραίτητο να περιπλέκονται τα κείμενα για ανάγνωση σύμφωνα με τη συλλαβική δομή. Είναι υποχρεωτικό να ελέγχετε την αναγνωστική κατανόηση επαναλέγοντας ή επιλέγοντας εικόνες πλοκής που αντιστοιχούν σε ένα τμήμα κειμένου ή μια πρόταση.

4. Οι ασκήσεις με συλλαβικούς πίνακες ευνοούν περισσότερο τη διαμόρφωση αναγνωστικών δεξιοτήτων «στον εαυτό του». Τελικά, αυτό το είδος ανάγνωσης είναι κύριος στόχοςμάθηση. Ωστόσο, τα πρώτα 3 χρόνια του σχολείου, τα παιδιά πρέπει συχνά να διαβάζουν δυνατά. Επομένως, αυτός ο τύπος ανάγνωσης πρέπει επίσης να αναπτυχθεί, αν και είναι μόνο ένα ενδιάμεσο στάδιο στη διαδικασία κατάκτησης της άπταιστης αυτοματοποιημένης ανάγνωσης. Είναι σκόπιμο να συμπεριληφθούν ασκήσεις με ταχιστοσκόπιο στο γενικό συγκρότημα των τάξεων. Με τη βοήθεια αυτής της συσκευής, το υλικό ανάγνωσης παρουσιάζεται στην οθόνη σε ένα πολύ για λίγο. Για να έχει χρόνο να διαβάσει μια λέξη ή συλλαβή ταυτόχρονα, το παιδί αναγκάζεται να προσπαθήσει να αναγνωρίσει τις συλλαβές ή τις λέξεις συνολικά, σφαιρικά. Δεδομένου ότι τα ταχιστοσκόπια είναι πρακτικά ανύπαρκτα στο λιανικό εμπόριο, μπορούν να αντικατασταθούν με προβολέα διαφανειών και συνδυασμό κάμερας με αφαιρούμενο τον φακό και το πίσω κάλυμμα. Μέσω ενός προβολέα διαφανειών, οι συλλαβές ή οι λέξεις στις διαφάνειες προβάλλονται στην οθόνη και η κάμερα καθιστά δυνατή τη ρύθμιση του χρόνου έκθεσης. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, θα πρέπει να επιλέξετε την ελάχιστη έκθεση στην οποία το παιδί μπορεί ακόμα να αναγνωρίσει τη συλλαβή. Οι ασκήσεις με ταχιστοσκόπιο χρησιμοποιούνται ταυτόχρονα με πίνακες, αλλά το υλικό για τις διαφάνειες θα πρέπει να είναι μια τάξη μεγέθους πιο δύσκολο από ό,τι στους πίνακες. Για παράδειγμα, εάν σε ένα συγκεκριμένο στάδιο το παιδί δουλεύει με πίνακες ανοιχτών συλλαβών, τότε οι διαφάνειες πρέπει να περιέχουν κλειστές συλλαβές. Οι διαφάνειες δεν χρειάζεται να είναι φωτογραφικές. Είναι πιο εύκολο να το κάνετε αυτό με μια γραφομηχανή σε διαφανές σελοφάν, στερεώνοντας την εκτύπωση με διαφανή λακ. Καθώς κατακτάται η ικανότητα ανάγνωσης, προχωρούν στην ανάγνωση λέξεων και φράσεων με αυτόν τον τρόπο.

5. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά με δυσλεξία κατά την ανάγνωση χάνουν μια γραμμή, παραλείπουν συλλαβές (διαβάζουν την επόμενη συλλαβή χωρίς να διαβάσουν την προηγούμενη), δυσκολεύονται να επιλέξουν συλλαβές σε μια έντυπη λέξη, κοιτάζουν πίσω στο ήδη διαβασμένο μέρος της λέξης και επαναλάβετε το. Για να ξεπεραστούν τέτοιες δυσκολίες, είναι χρήσιμη η τεχνική της ανάγνωσης με «παράθυρο» (Matejcek Z., 1972). Υπάρχουν τρεις τροποποιήσεις αυτής της τεχνικής: α) ένα κομμάτι χαρτί με μια ορθογώνια τρύπα μεγέθους συλλαβής που έχει κοπεί σε αυτό καλύπτει την ευανάγνωστη γραμμή. Το παιδί (στα αρχικά στάδια αυτό γίνεται από τον δάσκαλο) μετακινεί το φύλλο κατά μήκος της γραμμής και διαβάζει διαδοχικά τις συλλαβές που εμφανίζονται στο "παράθυρο". β) η δεύτερη επιλογή είναι να χρησιμοποιήσετε ένα "παράθυρο" ανοιχτό προς τα αριστερά και σας επιτρέπει να προστατεύσετε το παιδί από την παρεμβολή του μη αναγνωσμένου μέρους της λέξης. Αυτή η τεχνική αφήνει στο παιδί την ευκαιρία, εάν είναι απαραίτητο, να επιστρέψει στο αναγνωσμένο μέρος της λέξης. γ) η τρίτη έκδοση του «παραθύρου», ανοιχτή προς τα δεξιά, αποκλείει τη δυνατότητα επιστροφής σε ό,τι έχει ήδη διαβάσει, διεγείροντας έτσι τη διατήρηση αυτού στη μνήμη και επιταχύνοντας τον ρυθμό της ανάγνωσης. Συνήθως, στη διαδικασία της διόρθωσης, αυτές οι τεχνικές αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη: πρώτα (α), μετά (β) και μετά (γ).

6. Στο επανορθωτικό μάθημα είναι απαραίτητο να παρέχονται ασκήσεις που αναπτύσσουν την εκφραστικότητα της ανάγνωσης και τη σωστή τοποθέτηση του άγχους. Για αυτό ενδείκνυται η χρήση ιστοριών ανάγνωσης – σκηνοθεσίας ή παραμυθιών με κατανομή ρόλων μεταξύ των παιδιών. Μερικές ειδικές ασκήσεις συμβάλλουν επίσης σε αυτό:

α) ανάγνωση λέξεων συνδυασμένες σε ομάδες με την ίδια ρυθμική δομή και τονισμό:

β) ανάγνωση, διαφοροποίηση και επεξήγηση της σημασίας λέξεων που διαφέρουν μόνο ως προς τον τονισμό (λέξεις ομόγραφα):

γ) ανάγνωση και διόρθωση προτάσεων, όπου σωστή λέξηαντικαταστάθηκε λανθασμένα από ομόγραφη λέξη:

Στη σακούλα χύθηκε αλεύρι.Η Σάσα και ο Αντρέι ήπιαν γάλα. Ο Seryozha αφαίρεσε έναν άλλο από έναν αριθμό σε ένα μάθημα μαθηματικών.

Η I. N. Sadovnikova (1983) στο βιβλίο της δίνει μια σειρά από ασκήσεις που έχουν σχεδιαστεί για να δημιουργήσουν εκφραστική ανάγνωση.

Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Γυμνάσιο Νο. 1 με το όνομα A.M. Gorky"

αστική περιοχή Φρόλοβο

Περιφέρεια Βόλγκογκραντ

"Διόρθωση

διαταραχές ανάγνωσης

νεότερος μαθητής"

έτοιμος

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Siokhina Natalya Viktorovna

Φρόλοβο
2016

1. Επεξηγηματική σημείωση
2. γενικά χαρακτηριστικάπαιδιά με αναγνωστικές δυσκολίες
3. Οι κύριες κατευθύνσεις διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού
3.1 Διαγνωστική κατεύθυνση
3.2 Διορθωτική-αναπτυξιακή κατεύθυνση
3.3 Συμβουλευτική κατεύθυνση
3.4. Πληροφορίες- εκπαιδευτική κατεύθυνση
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
Παράρτημα 1
Παράρτημα 2
Παράρτημα 3

1. Επεξηγηματική σημείωση

Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος της μελέτης και της αντιμετώπισης της αναγνωστικής διαταραχής των νεότερων μαθητών σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης αυξάνεται κάθε χρόνο. Αυτό οφείλεται στην αύξηση του αριθμού των παιδιών με δυσλεξία, στο εύρος και στην επικράτηση των διαταραχών ανάγνωσης στον πληθυσμό.

Η κλινική και ψυχολογική πτυχή του προβλήματος των αναγνωστικών διαταραχών, η τυποποιημένη μέθοδος για τη μελέτη των δεξιοτήτων ανάγνωσης (SMINCH) και η μέθοδος προσυμπτωματικού ελέγχου για την έγκαιρη ανίχνευση της προδιάθεσης για δυσλεξία (MRD) παρουσιάζονται στα έργα του A.N. Kornev. Η διαγνωστική πτυχή του προβλήματος των διαταραχών ανάγνωσης αναπτύχθηκε από τους L.G. Kobzareva και T.I. Kuzmina ("Πρώιμη διάγνωση των διαταραχών ανάγνωσης και διόρθωση της"), ο N.L. Belopolskaya πρότεινε μια ρητή μέθοδο για τον προσδιορισμό των δεξιοτήτων ανάγνωσης, μέτρησης και γραφής των παιδιών εκείνη την εποχή. εισαγωγής στο σχολείο. Οι R.I. Lalaeva και L.V. Venediktova (2004) ανέπτυξαν μια μέθοδο για τη διάγνωση των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής σε νεότερους μαθητές.

Οι νευροψυχολογικές μέθοδοι για την εξέταση της ανάγνωσης αναπτύχθηκαν από τον I.F. Markovskaya. L.S. Tsvetkova; ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Akhutina, O.B. Inshakova. Η διορθωτική πτυχή του προβλήματος της υπέρβασης των διαταραχών ανάγνωσης παρουσιάζεται στα έργα των R.E. Levina, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, M.N. Rusetskaya, G.G. Misarenko και άλλων.

Οι διαφορετικές απόψεις των επιστημόνων σχετικά με την αιτιολογία των διαταραχών ανάγνωσης και οι δημοσιεύσεις του συγγραφέα που είναι αφιερωμένες στη μελέτη και τη διόρθωση των διαταραχών ανάγνωσης προκαλούν αυξημένο ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα και καθορίζουν επίσης τη σημασία του.

Τα προβλήματα εκμάθησης της αναγνωστικής δεξιότητας εξετάζονται από εκπροσώπους διαφορετικών επιστημονικές σχολές. Πολλοί από αυτούς επισημαίνουν τις δυσκολίες στη διαμόρφωση αυτής της διαδικασίας στους νεότερους μαθητές, γιατί. αρκετά περίπλοκο είναι το ίδιο ψυχολογική διαδικασίααπόκτηση ανάγνωσης. Σύμφωνα με τον L.F. Spirova, «το διάβασμα είναι ένα από τα είδη δραστηριότητα ομιλίας, στενά συνδεδεμένη τόσο με την προφορά όσο και με την αναγνωστική κατανόηση» («Disadvantages of Reading and Ways to Overcome Them», 1965). D.B. Elkonin. έγραψε ότι «... η αντίληψη και η διάκριση των γραμμάτων είναι μόνο εξωτερική πλευράη διαδικασία της ανάγνωσης, πίσω από την οποία κρύβονται οι πιο ουσιαστικές και βασικές ενέργειες με τους ήχους της γλώσσας. Η ελαττωματική ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών οδηγεί σε παραβίαση ή έλλειψη σχηματισμού μεμονωμένων διαδικασιών ή λειτουργιών που είναι απαραίτητες για το σχηματισμό της σωστής αναγνωστικής ικανότητας.

Για να χρησιμοποιηθεί η ανάγνωση ως εργαλείο απόκτησης πληροφοριών, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να διαβάζουν ώστε αυτή η διαδικασία να φτάσει στο επίπεδο δεξιοτήτων, δηλ. δεξιότητες, φέρονται στον αυτοματισμό και το παιδί πρέπει επίσης να θέλει να διαβάζει.

Στόχος:Να εντοπίσει συγκεκριμένα λάθη και δυσκολίες στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης σε παιδιά με ΟΗΠ και να προετοιμάσει ένα σύστημα διορθωτικές ασκήσειςγια να ξεπεραστούν τα αναγνωστικά λάθη.

Καθήκοντα:

1. Να μελετήσει ελαττώματα ομιλίας, που εκδηλώνονται σε έλλειψη σχηματισμού γλωσσικά εργαλεία.

2. Να αναλύσει τα λάθη και τις δυσκολίες που εμποδίζουν την εκμάθηση της ανάγνωσης σε παιδιά με ΟΗΠ.

3. Αναπτύξτε μια σειρά από διορθωτικές ασκήσεις.

Κατευθυντήριες γραμμέςπεριλαμβάνουν διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες του δασκάλου για τη διόρθωση των αναγνωστικών διαταραχών μικρών μαθητών. Μέθοδοι, διαγνωστικά, ένα σύστημα διορθωτικών ασκήσεων για την αντιμετώπιση των αναγνωστικών λαθών σε παιδιά με ΟΗΠ προσφέρονται για να βοηθήσουν τον δάσκαλο του δημοτικού σχολείου.

2. Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών με δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάγνωσης

Τα περισσότερα παιδιά από τη στιγμή που φοιτούν στο σχολείο έχουν ήδη καταλάβει πλήρως την ηχητική πλευρά του λόγου, έχουν μια αρκετά ανεπτυγμένη λεξιλόγιοείναι σε θέση να κατασκευάσουν σωστά τις προτάσεις. Ωστόσο, δεν έχουν όλοι την ίδια διαδικασία κατάκτησης του λόγου. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να είναι αργή, και στη συνέχεια τα παιδιά έχουν διάφορες αποκλίσεις που διαταράσσουν τη φυσιολογική πορεία ανάπτυξη του λόγου.

Υπάρχουν πολλά είδη διαταραχών του λόγου. Τα ελαττώματα του λόγου, που εκδηλώνονται στην έλλειψη σχηματισμού γλωσσικών μέσων, μπορούν να χωριστούν σε τρία μεγάλες ομάδες.

Η πρώτη ομάδα αποτελείται από μαθητές των οποίων οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου αφορούν μόνο ελαττώματα στην προφορά μεμονωμένων ήχων και των ομάδων τους χωρίς άλλες συνακόλουθες εκδηλώσεις. Η ουσία των φωνητικών διαταραχών έγκειται στο γεγονός ότι ένα παιδί βρίσκεται υπό την επήρεια ποικίλοι λόγοι(για παράδειγμα, ανατομικές αποκλίσεις στη δομή ή την κινητικότητα της αρθρωτικής συσκευής - δόντια, γνάθοι, γλώσσα, υπερώα - ή μίμηση λανθασμένης ομιλίας), σχηματίζεται και διορθώνεται παραμορφωμένη άρθρωση μεμονωμένων ήχων, η οποία επηρεάζει την καταληπτότητα της ομιλίας και δεν παρεμποδίζουν την κανονική ανάπτυξη των άλλων συστατικών του. Τέτοιες διαταραχές συνήθως δεν επηρεάζουν τη μάθηση των παιδιών σχολική γνώση.

Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από μαθητές που έχουν έλλειψη σχηματισμού ολόκληρης της ηχητικής πλευράς της προφοράς, φωνητικών διεργασιών (φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη). Χαρακτηριστική για την προφορά των μαθητών αυτής της ομάδας είναι η αντικατάσταση και η μίξη φωνημάτων που είναι παρόμοια στον ήχο ή στην άρθρωση (σφύριγμα - σφύριγμα, φωνές - κωφοί, ρ - λ, σκληρά - απαλά). Επιπλέον, για τους μαθητές αυτής της ομάδας, οι αντικαταστάσεις και η μίξη ενδέχεται να μην καλύπτουν όλους τους αναφερόμενους ήχους. Αυτοί οι μαθητές έχουν έντονες αποκλίσεις όχι μόνο στην προφορά του ήχου, αλλά και στη διαφοροποίηση των ήχων. Αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες (μερικές φορές σημαντικές) στην ακρόαση στενών ήχων, στον προσδιορισμό των ακουστικών (για παράδειγμα: φωνητικών και κωφών συμφώνων) ομοιοτήτων και διαφορών και αρθρώσεων (για παράδειγμα: σφύριγμα - ήχοι συριγμού) ομοιότητες και διαφορές, δεν λαμβάνονται υπόψη οι σημασιολογική και διακριτική σημασία αυτών των ήχων σε λέξεις (για παράδειγμα: βαρέλι - νεφρό, μύθος - καλλιεργήσιμη γη). Όλα αυτά περιπλέκουν το σχηματισμό σταθερών ιδεών για την ηχητική σύνθεση της λέξης. Η έλλειψη σχηματισμού ιδεών για την ηχητική σύνθεση μιας λέξης οδηγεί όχι μόνο σε συγκεκριμένες παραβιάσεις της γραφής, αλλά και σε ιδιόρρυθμες αναγνωστικές διαταραχές. Οι διαταραχές ανάγνωσης επεκτείνονται τόσο στους τρόπους κατάκτησης της ανάγνωσης όσο και στο ρυθμό της ανάγνωσης, και συχνά στην αναγνωστική κατανόηση.

Η τρίτη ομάδα αποτελείται από μαθητές των οποίων η αναπηρία εκτείνεται τόσο στον ήχο (συμπεριλαμβανομένων των φωνητικών διεργασιών) όσο και στη σημασιολογική πλευρά του λόγου (γενική υπανάπτυξη του λόγου - OHP). Γενική υπανάπτυξη της ομιλίας - διάφορες σύνθετες διαταραχές ομιλίας στις οποίες τα παιδιά έχουν εξασθενημένο σχηματισμό όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας που σχετίζονται με την ηχητική και σημασιολογική πλευρά. (L.S. Volkova).

Φωνητικές-φωνηματικές, λεξιλογικές και γραμματικές δυσκολίες που σημειώνονται σε παιδιά με ONR, διαστρωμάτωση και αλληλοσυμπλήρωση, οδηγούν σε σημαντικές διαταραχές του λόγου.

Έχει διαπιστωθεί ότι σε παιδιά με OHP τα ακόλουθα χαρακτηριστικά καταγράφονται ως δευτερεύοντα:

ασταθής προσοχή?

ανεπαρκής παρατήρηση γλωσσικών φαινομένων.

ανεπαρκής ανάπτυξη της ικανότητας αλλαγής.

ανεπαρκής ικανότητα απομνημόνευσης·

ανεπαρκής σχηματισμός λεκτικής-λογικής σκέψης.

μειωμένος γνωστική δραστηριότηταστον τομέα των γλωσσικών φαινομένων.

3. Οι κύριες κατευθύνσεις διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού

3.1. Διαγνωστική κατεύθυνση

Για την επιτυχή ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με παθολογία του λόγου, είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν σωστά οι δυνατότητές τους και να εντοπιστούν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Από αυτή την άποψη, ένας ειδικός ρόλος ανατίθεται στην ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική διάγνωση, η οποία επιτρέπει:

έγκαιρη αναγνώριση παιδιών με διαταραχές ομιλίας.

προσδιορίζει τα ατομικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αναπηρίες·

να καθορίσει τη βέλτιστη παιδαγωγική διαδρομή.

σχεδιάζουν διορθωτικές ενέργειες, αναπτύσσουν διορθωτικά προγράμματα εργασίας.

αξιολογεί τη δυναμική της ανάπτυξης και την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας·

καθορίζει τις προϋποθέσεις για την ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού ·

συμβουλεύει τους γονείς του παιδιού.

Μία από τις κύριες αρχές για τη διάγνωση της διαταραγμένης ανάπτυξης του λόγου είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη εξέταση, αξιολόγηση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών ενός παιδιού με ONR που προκαλείται από δυσαρθρία από όλους τους ειδικούς και καλύπτει τη γνωστική δραστηριότητα, τη συμπεριφορά, τα συναισθήματα, τη θέληση, την κατάσταση της όρασης. , ακοή, κινητική σφαίρα, σωματική κατάσταση, νευρολογική κατάσταση. Κατά συνέπεια, η μελέτη του παιδιού περιλαμβάνει ιατρική και ψυχολογική-παιδαγωγική εξέταση.

Η ιατρική εξέταση ξεκινά με την εξέταση των δεδομένων του ιστορικού. Το ιστορικό συλλέγεται από δάσκαλο - λογοθεραπευτή και συντάσσεται με βάση την εξοικείωση με τα ιατρικά αρχεία του παιδιού και τις συνομιλίες με γονείς (ή άτομα που τα αντικαθιστούν). Το προσωπικό ιστορικό του παιδιού περιέχει τις ακόλουθες πληροφορίες: χαρακτηριστικά της εγκυμοσύνης της μητέρας. διάρκεια εισδοχής φάρμακακαι ο αντίκτυπος των επιβλαβών παραγόντων στην εγκυμοσύνη· χαρακτηριστικά του τοκετού? φύση της βοήθειας κατά τον τοκετό· η παρουσία συγγενών δυσπλασιών, σπασμών κ.λπ. σε ένα παιδί. βάρος του παιδιού κατά τη γέννηση, τον χρόνο έναρξης της σίτισης του, τη διάρκεια παραμονής στο νοσοκομείο. Παρατίθενται οι ασθένειες που μεταφέρονται από το παιδί, τα χαρακτηριστικά θεραπείας, η παρουσία επιπλοκών. Υποδεικνύεται πού, πώς και από ποιον ανατράφηκε το παιδί πριν εισέλθει σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η σημασία της περιγεννητικής περιόδου και πρώιμη περίοδοανάπτυξη στη διαμόρφωση του λόγου και των διαδικασιών μη ομιλίας (A.N. Kornev, 1997). Για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της ενδομήτριας και της πρώιμης αναπτυξιακής περιόδου, πραγματοποιείται έρευνα γονέων μελλοντικών μαθητών πρώτης δημοτικού (Παράρτημα 1).

Ο λογοθεραπευτής εξοικειώνεται με τα αποτελέσματα ιατρική εξέτασησύμφωνα με την τεκμηρίωση: μελετούν την ιστορία της ανάπτυξης του παιδιού, τα συμπεράσματα των ειδικών. Αυτό το βοηθά να πλοηγηθεί στα προβλήματα του παιδιού και να δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εξέλιξή του σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση είναι ένα από τα συστατικά μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης παιδιών με διαταραχές λόγου. Τα αποτελέσματά του μπορούν να ληφθούν υπόψη σε συνδυασμό με άλλα δεδομένα για το παιδί.

Η μέθοδος δοκιμής της T.A. Fotekova χρησιμοποιείται ως πηγή διαγνωστικών εργαλείων.

Σκοπός της μεθοδολογίας: ο προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας, ως σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου.

Υλικά: οδηγός κειμένου, διαγνωστικές κάρτες, συνοπτικός πίνακας καταχώρισης αποτελεσμάτων, ερεθιστικό υλικό (εικόνες).

Σειρά 1. Διερεύνηση της κατάστασης του επιπέδου κινητικής πραγματοποίησης

Έλεγχος κατάστασης φωνημική αντίληψη

Εντολή:ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε μετά από μένα όσο το δυνατόν ακριβέστερα.

Παρουσίαση – αναπαραγωγή – παρουσίαση – αναπαραγωγή

μα - νά - μα	να - μα - να
ναι - αυτό - ναι	τα - ναι - τα
χα - κα - χα	κα - χα - κα
για - sa - για	sa - for - sa
ζα - σα - ζα	sha - zha - sha
σα - σα - σα	σα-σα-σα
τσα - τσα - τσα	σα - τσα - σα
cha - cha - cha	τσα-τσα-τσα
ρα-λα-ρα	λα-ρα-λα

Βαθμός: 1 βαθμός - ακριβής και σωστή αναπαραγωγή με το ρυθμό παρουσίασης.

0,5 βαθμοί - το πρώτο μέλος αναπαράγεται σωστά, το δεύτερο παρομοιάζεται με το πρώτο (ba - pa - ba - pa).

0,25 βαθμοί - ανακριβής αναπαραγωγή και των δύο μελών του ζεύγους με αναδιάταξη συλλαβών, αντικατάσταση και παραλείψεις τους.

0 βαθμοί - άρνηση εκτέλεσης, πλήρης αδυναμία αναπαραγωγής του δείγματος.

Ο μέγιστος αριθμός πόντων για ολόκληρη την εργασία είναι 15 βαθμοί.

2. Μελέτη κινητικότητας αρθρώσεων.

Εντολή: Σε παρακαλώ κάνε αυτό που σου λέω.

φουσκώστε τα μάγουλά σας.

φουσκώστε το ένα μάγουλο.

Φούσκωσε άλλο?

βάλτε τη γλώσσα στο δεξί μάγουλο.

"Μαϊμού" - τοποθετήστε τη γλώσσα μεταξύ των άνω δοντιών και του άνω χείλους.

Εντολή: επαναλάβετε τις κινήσεις μετά από μένα.

"Σωλήνας" (χείλη πιέζονται προς τα εμπρός με ένα σωλήνα).

"Φτυάρι" (μια ευρέως διαδεδομένη γλώσσα βρίσκεται στο κάτω χείλος, το στόμα είναι μισάνοιχτο).

"Εκκρεμές" (το στόμα είναι ανοιχτό, η γλώσσα είναι κολλημένη και κινείται με την ίδια ταχύτητα από τη μια γωνία του στόματος στην άλλη).

"Swing" (το στόμα είναι ανοιχτό, η γλώσσα αγγίζει εναλλάξ το πάνω και το κάτω χείλος).

«Χαμόγελο» – «σωλήνας» (εναλλασσόμενες κινήσεις των χειλιών).

Βαθμός:

1 βαθμός - η σωστή εκτέλεση της κίνησης με την ακριβή αντιστοιχία όλων των χαρακτηριστικών με το παρουσιαζόμενο.

0,5 βαθμοί - αργή και τεταμένη απόδοση ή απόδοση ανά παράσταση.

0,25 - παρατεταμένη αναζήτηση για μια στάση ή ατελές εύρος κίνησης ή αποκλίσεις στη διαμόρφωση, συγκίνηση, υπερκίνηση.

0 - μη εκτέλεση κινήσεων.

3. Μελέτη της προφοράς του ήχου.

Όλοι οι ήχοι χωρίζονται υπό όρους σε πέντε ομάδες: σφύριγμα, σφύριγμα, l - l, r - r, όλοι οι άλλοι ήχοι ..

Εντολή: επαναλάβετε τις λέξεις μετά από μένα:

σκύλος, μάσκα, μύτη. σανό, κόψιμο, ύψος. Κάστρο, κατσίκα? χειμώνας, βάζο?

γούνινο παλτό, γάτα, καλάμι? σκαθάρι, μαχαίρια?

ερωδιός, πρόβατο, δάχτυλο? λούτσοι, πράγματα, τσιπούρα? Γλάρος, γυαλιά, νύχτα?

ποτάμι, μαρμελάδα, πόρτα?

λάμπα, γάλα, πάτωμα? καλοκαίρι, τροχός, αλάτι.

Βαθμός:

Κάθε μία από τις πέντε ομάδες που προσδιορίστηκαν αξιολογείται χωριστά.

σημεία - κανονιστική προφορά όλων των ήχων της ομάδας.

1,5 πόντοι - διαθέσιμος ένας ήχος ή αρκετοί ομαδικοί ήχοι σωστή προφορά, αλλά στον αυθόρμητο λόγο υπόκεινται σε παραμορφώσεις ή αντικαταστάσεις (όχι αρκετά αυτοματοποιημένες).

παρτιτούρα - μόνο ένας ήχος της ομάδας παραμορφώνεται ή αντικαθίσταται σε όλες τις καταστάσεις ομιλίας.

0 βαθμοί - πολλοί ήχοι της ομάδας ή όλοι παραμορφώνονται ή αντικαθίστανται.

Η μέγιστη βαθμολογία είναι 15 βαθμοί.

4. Μελέτη του σχηματισμού της ηχοσυλλαβικής δομής της λέξης.

Εντολή:επαναλάβετε τις λέξεις μετά από μένα.

Σχοινάκι, δεξαμενόπλοιο, αστροναύτης, αστυνομικός, τηγάνι, κινηματογράφος, μπάσκετ, φτερούγισμα, αυτοδύτης, θερμόμετρο.

Βαθμός

1 βαθμός - σαφής και σωστή αναπαραγωγή της λέξης με τον παρουσιαζόμενο ρυθμό.

0,5 βαθμοί - αργή, τεταμένη ή συλλαβή αναπαραγωγή, αλλά χωρίς σπάσιμο της δομής.

0,25 - παραμόρφωση της ηχητικής-συλλαβικής δομής της λέξης (παραλείψεις, μεταθέσεις, παραμόρφωση ήχων και συλλαβών μέσα στη λέξη)

0 – κατάφωρη παράβασησυλλαβική δομή της λέξης (παραλείψεις, παρεμβολές, εμμονές) ή αποτυχία ολοκλήρωσης της εργασίας.

Ο μέγιστος αριθμός πόντων για ολόκληρη την εργασία είναι 10 βαθμοί.

Σειρά 2. Εξερεύνηση δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης.

Οδηγίες: σκεφτείτε και απαντήστε στις ερωτήσεις μου.

Πόσες λέξεις σε μια πρόταση «Μια ψηλή σημύδα μεγάλωσε κοντά στο σπίτι»;

Ποια είναι η δεύτερη λέξη σε αυτήν την πρόταση;

Πόσες συλλαβές σε μια λέξη "Καρκίνος"?

Πόσες συλλαβές σε μια λέξη "το αυτοκίνητο"?

Ποια είναι η τρίτη συλλαβή στη λέξη "το αυτοκίνητο"?

Πόσοι ήχοι σε μια λέξη "Καρκίνος"?

Πόσοι ήχοι σε μια λέξη "ένα καπάκι"?

Ποιος είναι ο πρώτος ήχος στη λέξη "ένα καπάκι"?

Ποιος είναι ο τρίτος ήχος στη λέξη "σχολείο"?

Ποιος είναι ο ήχος μετά το «sh» στη λέξη "σχολείο"?

Βαθμός:

βαθμολογία - σωστή απάντηση στην πρώτη προσπάθεια.

0,5 βαθμοί - σωστή απάντηση στην πρώτη προσπάθεια.

0,25 βαθμοί - η σωστή απάντηση στην τρίτη προσπάθεια.

0 βαθμοί - λανθασμένη απάντηση στην τρίτη προσπάθεια.

Μέγιστη βαθμολογίαανά σειρά - 10.

Σειρά 3. Μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου.

Επανάληψη προτάσεων.

Οδηγίες: Ακούστε τις προτάσεις και προσπαθήστε να τις επαναλάβετε όσο το δυνατόν ακριβέστερα.

Ήρθε το φθινόπωρο.

Το πουλί έφτιαξε μια φωλιά.

Λευκοί γλάροι πέταξαν πάνω από το νερό.

Στον κήπο υπήρχαν πολλά κόκκινα μήλα.

Η γη φωτίζεται από τον ήλιο.

Στις αρχές της άνοιξης, ολόκληρο το λιβάδι μας είχε πλημμυρίσει.

Τα παιδιά κύλησαν χιονόμπαλες και έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο.

Η αρκούδα βρήκε μια βαθιά τρύπα κάτω από ένα μεγάλο δέντρο και έφτιαξε μια φωλιά για τον εαυτό του.

Ο Petya είπε ότι δεν θα πήγαινε μια βόλτα επειδή έκανε κρύο.

Άλογα έβοσκαν σε ένα καταπράσινο λιβάδι απέναντι από το ποτάμι.

Βαθμός:

βαθμολογία - σωστή και ακριβής αναπαραγωγή.

0,5 βαθμοί - παράλειψη μεμονωμένων λέξεων χωρίς παραμόρφωση του νοήματος και της δομής της πρότασης.

0,25 βαθμοί - παράλειψη τμημάτων της πρότασης, παραμόρφωση του νοήματος και της δομής της πρότασης, η πρόταση δεν ολοκληρώνεται.

0 βαθμοί - μη αναπαραγωγή.

2. Επαλήθευση προτάσεων.

Το κορίτσι σιδερώνει. Το σπίτι είναι ζωγραφισμένο από ένα αγόρι. Το αγόρι πλένει το πρόσωπό του. Ο σκύλος μπήκε στο θάλαμο. Οι σημύδες λύγισαν στον άνεμο. Ο ήλιος φωτίζεται από τη γη. Ένα πλοίο πλέει στη θάλασσα. Η Νίνα έχει ένα μεγάλο μήλο. Η αρκούδα κοιμάται καλά κάτω από το χιόνι. Υπήρχε μια βαθιά τρύπα πάνω από το μεγάλο δέντρο.

Βαθμός:

1 σημείο - ανίχνευση και διόρθωση σφάλματος.

0,5 βαθμοί - ανίχνευση και διόρθωση σφάλματος με μικρές ανακρίβειες (παράλειψη, μεταθέσεις, αντικαταστάσεις λέξεων).

0,25 βαθμοί - εντοπίστηκε σφάλμα, αλλά δεν διορθώθηκε.

0 βαθμοί - δεν εντοπίστηκε σφάλμα.

3. Δημιουργία προτάσεων από λέξεις στο αρχική μορφή.

Εντολή: Θα ονομάσω τις λέξεις και εσείς προσπαθήστε να φτιάξετε μια πρόταση από αυτές.

αγόρι, άνοιξε, πόρτα

γιατρός, θεραπεία, παιδιά

σχεδίαση, μολύβι, κορίτσι

στον κήπο, μεγαλώνουν, κεράσι

sit, titmouse, on, κλαδί

αχλάδι, γιαγιά, εγγονή, δίνοντας

Vitya, κόψιμο, γρασίδι, κουνέλια, για

Misha, δώσε, σκυλί, μεγάλο, κόκαλο

Petya, αγορά, μπάλα, κόκκινο, μαμά

Οι λέξεις παρουσιάζονται πριν από την πρώτη απάντηση.

Βαθμός:

1 βαθμός - η πρόταση είναι σωστή.

0,5 βαθμοί - η σειρά λέξεων είναι σπασμένη.

0,25 βαθμοί - υπάρχουν παραλείψεις, προσθήκες ή αντικαταστάσεις λέξεων.

0 βαθμοί - σημασιολογική ανεπάρκεια ή άρνηση ολοκλήρωσης της εργασίας.

4. Προσθήκη προθέσεων στην πρόταση.

Εντολή:τώρα θα ονομάσω μια πρόταση στην οποία λείπει μια λέξη, προσπαθήστε να τη βρείτε και να την εισάγετε.

Η Λένα ρίχνει τσάι ... φλιτζάνια.

Μπουμπούκια έχουν ανθίσει ... δέντρα.

Το καράβι επιπλέει ... τη λίμνη.

Ένας γλάρος πετά… στο νερό.

Η γκόμενα έπεσε έξω ... φωλιές.

Τα δέντρα θροΐζουν ... άνεμοι.

Πέφτουν και τα τελευταία φύλλα... σημύδες.

Το κουτάβι κρύφτηκε ... δίπλα στη βεράντα.

Ο σκύλος κάθεται ... ρείθρα.

Πλήθος κόσμου συγκεντρώθηκε... θέατρο.

Υπάρχουν δύο είδη βοήθειας:

Διέγερση ("λάθος, ξανασκεφτείτε").

Με τη μορφή ερώτησης στην πρόθεση που λείπει (χύνει τσάι πού;)

Βαθμός:

βαθμολογία - σωστή απάντηση.

0,5 βαθμοί - η σωστή απάντηση μετά από διεγερτική βοήθεια.

0,25 - η σωστή απάντηση μετά τη βοήθεια του δεύτερου τύπου.

0 βαθμοί - αναποτελεσματική χρήση τόσο του πρώτου όσο και του δεύτερου τύπου βοήθειας.

5. Σχηματισμός ουσιαστικών πληθυντικόςστην ονομαστική και γεννητικές περιπτώσεις.

Οι εικόνες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για αυτήν την εργασία.

Εντολή:το ένα είναι ένα σπίτι, και αν υπάρχουν πολλά από αυτά, τότε αυτά είναι σπίτια .

ένα τραπέζι, αλλά πολλά είναι...

• αστέρι -...

Εντολή:το ένα είναι σπίτι, αλλά πολλά από τι; - Ντόμοβ.

τραπέζι, και πολλά πράγματα; -...

• αστέρι -...

Βαθμός:

1 βαθμός - σωστή απάντηση.

0,5 βαθμοί - η σωστή απάντηση μετά από διεγερτική βοήθεια.

0,25 βαθμοί - η φόρμα έχει σχηματιστεί εσφαλμένα.

0 βαθμοί - αποτυχία.

Σειρά 2. Μελέτη λεξιλογίου και δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων.

1. Ονομασία μωρών ζώων.

Εντολή:σε μια γάτα - γατάκια και

• Κοτόπουλο -

  γουρούνια -

  αγελάδες -

2. Σχηματισμός ουσιαστικών σε υποκοριστικό.

Εντολή:το μεγάλο είναι η μπάλα και το μικρό είναι η μπάλα. Παρακαλώ ονομάστε τα στοιχεία που θα παραθέσω.

Τραπέζι, καρέκλα, σπίτι, χιόνι, δέντρο.

3. Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά.

ένας συγγενής

Εντολή:χάρτινη κούκλα - είναι χαρτί

μαρμελάδα κεράσι - ζελέ cranberry -

μαρμελάδα μήλου - σαλάτα καρότο -

μαρμελάδα δαμάσκηνο - μανιταρόσουπα -

μαρμελάδα βατόμουρο - φύλλο δρυός -

μαρμελάδα φράουλα - φύλλο ασπέν -

μαρμελάδα βατόμουρου - φύλλο δρυός -

ψάθινη κούκλα - τσουλήθρα πάγου -

β) ποιότητα

Εντολή:μια αλεπού για πονηριά λέγεται πονηριά, και ...

λύκος για απληστία -

λαγός για δειλία -

αρκούδα για δύναμη

λιοντάρι για κουράγιο

Εντολή:αν η μέρα είναι ζεστή, τότε η μέρα είναι ζεστή και αν -

• ήλιος -

γ) κτητική

Εντολή:ένας σκύλος έχει το πόδι του σκύλου, και …

γάτες - λαγός - αετοφωλιά -

αρκούδα - σκίουροι - ράμφος πουλιού -

λύκος - κυνηγό όπλο -

Βαθμός:για όλες τις εργασίες της σειράς πραγματοποιείται σύμφωνα με τα γενικά κριτήρια:

1 βαθμός - σωστή απάντηση.

0,5 βαθμοί - αυτοδιόρθωση ή η σωστή απάντηση μετά από διεγερτική βοήθεια.

0,25 βαθμοί - εσφαλμένη φόρμα.

0 βαθμοί - αποτυχία.

Σειρά 5

α) Δείξτε το κλειδί, μολύβι. β) Δείξτε το κλειδί με ένα μολύβι.

γ) Μολύβι – κλειδί.

α) Σχεδιάστε έναν κύκλο κάτω από το σταυρό. β) Σταυρός κάτω από τον κύκλο.

Πείτε τι είναι αλήθεια: η άνοιξη έρχεται πριν από το καλοκαίρι, ή το καλοκαίρι έρχεται πριν από την άνοιξη.

Ο Βάνια είναι ψηλότερος από τον Πέτια. Ποιος είναι πιο κοντός;

Η Σάσα χτυπήθηκε από τον Κόλια. Ποιος είναι ο μαχητής;

Ο κυνηγός τρέχει πίσω από τον σκύλο. Ποιος είναι μπροστά;

Ο μπαμπάς διάβασε την εφημερίδα αφού είχε πρωινό. Τι έκανε πρώτα ο μπαμπάς.

Βαθμός:

1 βαθμολογία - σωστή εκτέλεση.

0,5 βαθμοί - αυτοδιόρθωση.

0 βαθμοί - λάθος απάντηση.

Σειρά 6. Μελέτη συνεκτικού λόγου.

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής (5 εικόνες)

Εντολή:κοιτάξτε αυτές τις εικόνες, προσπαθήστε να τις βάλετε σε τάξη και φτιάξτε μια ιστορία .

Βαθμός:

Το κριτήριο της σημασιολογικής ακεραιότητας: 5 βαθμοί - η ιστορία αντιστοιχεί στην κατάσταση, έχει όλους τους σημασιολογικούς συνδέσμους στη σωστή σειρά. 2,5 βαθμοί - μια ελαφρά παραμόρφωση της κατάστασης, εσφαλμένη αναπαραγωγή αιτιακών σχέσεων ή απουσία συνδετικών συνδέσμων. 1 βαθμός - η απώλεια σημασιολογικών συνδέσμων, μια σημαντική παραμόρφωση του νοήματος ή της ιστορίας δεν έχει ολοκληρωθεί. 0 βαθμοί - δεν υπάρχει περιγραφή της κατάστασης.

5 βαθμοί - η ιστορία είναι γραμματικά σωστή, με επαρκή χρήση λεξιλογικών μέσων. 2,5 βαθμοί - η ιστορία συντίθεται χωρίς γραμματισμούς, αλλά υπάρχουν στερεότυπες γραμματικές ρυθμίσεις, μεμονωμένες περιπτώσεις αναζήτησης λέξεων ή ανακριβής χρήση τους. 1 βαθμός - υπάρχουν γραμματισμοί, μακρινές λεκτικές αντικαταστάσεις. ανεπαρκής χρήση λεξιλογικών μέσων· 0 βαθμοί - η ιστορία δεν πλαισιώνεται.

Κριτήριο ανεξαρτησίας της εργασίας: 5 πόντοι - ανεξάρτητη διάταξη εικόνων και σύνθεση μιας ιστορίας. 2,5 βαθμοί - οι εικόνες παρουσιάζονται με διεγερτική βοήθεια, η ιστορία συντίθεται ανεξάρτητα. 1 βαθμός - ξεδίπλωμα εικόνων και σύνταξη ιστορίας για βασικές ερωτήσεις. 0 βαθμοί - αποτυχία ολοκλήρωσης της εργασίας ακόμη και με βοήθεια.

Επανάληψη του κειμένου που ακούστηκε.

Εντολή:τώρα θα διαβάσω ένα διήγημα, θα το ακούσω προσεκτικά, θα το απομνημονεύσω και θα ετοιμαστώ να το ξαναδιηγηθώ.

Αρακάς.

Ο αρακάς ζούσε σε έναν λοβό. Πέρασε μια εβδομάδα. Ο λοβός άνοιξε. Ο αρακάς κύλησε χαρούμενα στην παλάμη του αγοριού. Το αγόρι γέμισε ένα όπλο με αρακά και πυροβόλησε. Τρία μπιζέλια πέταξαν στη στέγη. Τα περιστέρια τα ράμφησαν εκεί. Ένα μπιζέλι κύλησε στο χαντάκι. Γέννησε. Σύντομα έγινε πράσινο και έγινε ένας σγουρός θάμνος από μπιζέλια.

Η ιστορία παρουσιάζεται όχι περισσότερες από δύο φορές.

Βαθμός;

Κριτήριο σημασιολογικής ακεραιότητας: 5 σημεία - αναπαράγονται όλοι οι σημασιολογικοί σύνδεσμοι. 2,5 σημεία - οι σημασιολογικοί σύνδεσμοι αναπαράγονται με μικρές μειώσεις. 1 βαθμός – η επανάληψη είναι ελλιπής, υπάρχουν σημαντικές μειώσεις ή παραμορφώσεις του νοήματος ή συμπερίληψη ξένων πληροφοριών. 0 βαθμοί - αποτυχία.

Κριτήρια λεξιλογικού και γραμματικού σχεδιασμού μιας έκφρασης: 5 βαθμοί - η επανάληψη έγινε χωρίς παραβίαση λεξιλογικών και γραμματικών κανόνων. 2,5 βαθμοί - η επανάληψη δεν περιέχει γραμματισμούς, αλλά υπάρχουν στερεότυπα στο σχεδιασμό της δήλωσης, αναζήτηση λέξεων, μεμονωμένες λεκτικές αντικαταστάσεις. 1 βαθμός - σημειώνονται γραμματισμοί, επαναλήψεις, ανεπαρκής χρήση λέξεων. 0 βαθμοί - η επανάληψη δεν είναι διαθέσιμη.

Κριτήριο ανεξαρτησίας στην ολοκλήρωση της εργασίας: 5 βαθμοί - ανεξάρτητη επανάληψη μετά την πρώτη παρουσίαση. 2,5 βαθμοί - επανάληψη μετά από ελάχιστη βοήθεια (1-2 ερωτήσεις). 1 βαθμός - επανάληψη ερωτήσεων. 0 βαθμοί - η επανάληψη δεν είναι διαθέσιμη ούτε για ερωτήσεις.

Η διάγνωση γίνεται στην αρχή και στο τέλος της σχολικής χρονιάς, προκειμένου να προσδιοριστούν οι αλλαγές στα παιδιά στην ανάπτυξη του λόγου και των μη λεκτικών λειτουργιών. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται αναλύονται και καταγράφονται σε προφίλ ομιλίας (με τη μορφή πινάκων και διαγραμμάτων).

3.2. Διόρθωση και κατεύθυνση ανάπτυξης

Για να οργανωθεί η διορθωτική εργασία, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα λάθη ανάγνωσης στα παιδιά. Τα λάθη ανάγνωσης στο OHP είναι επίμονα και χωρίς ειδική διορθωτική εργασία, μπορούν να επιμείνουν στα παιδιά για πολλούς μήνες και χρόνια. Είναι συγκεκριμένα: είναι επαναλαμβανόμενα, τυπικά λάθη. Τα λάθη ανάγνωσης στο OHP οφείλονται στην έλλειψη σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών που διασφαλίζουν την κανονική διαδικασία ανάγνωσης.

Ομάδες σφαλμάτων:

1. Αποτυχία αφομοίωσης γραμμάτων, ανακριβής συσχέτιση ήχου και γράμματος,που εκδηλώνεται σε αντικαταστάσεις και μετατοπίσεις ήχων κατά την ανάγνωση. Το πρώτο βήμα που οδηγεί τα παιδιά να κατακτήσουν τις δεξιότητες ανάγνωσης είναι ο συλλαβικός τρόπος ανάγνωσης. Για να κυριαρχήσει στη συνεχή ανάγνωση των συλλαβών, το παιδί πρέπει να συσχετίσει σωστά το γράμμα με έναν συγκεκριμένο ήχο, χωρίς να το ανακατεύει με άλλους. Έτσι, στο πρώτο στάδιο, το παιδί βλέπει ένα γράμμα, το μεταφράζει σε ήχο, το προφέρει ζωγραφικά, ταυτόχρονα μεταφράζει το επόμενο γράμμα σε ήχο και το προφέρει, προσπαθώντας να μην σταματήσει ανάμεσα σε δύο ήχους, και συμβαίνει ένα θαύμα - ένα συλλαβή λαμβάνεται. Αυτή η διαδικασία καθυστερεί συχνά σε παιδιά με ΟΗΡ, «Σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας, υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ οπτικών και αρθρωτικών εικόνων, διαταράσσεται η σύνδεση μεταξύ γραμμάτων και ήχων, τα οποία προφέρονται ελαττωματικά και δεν διακρίνονται με ακρίβεια». (L.F. Spirova) Αυτό οδηγεί σε εσφαλμένη προφορά ενός αριθμού γραμμάτων στη διαδικασία της ανάγνωσης.

Μπορεί να υπάρχει διαφορετική φύση αντικαταστάσεων και μετατοπίσεων:

α) αντικατάσταση και μίξη φωνητικά κοντινών ήχων (φωνητικών και κωφών, για παράδειγμα, TEVOCHKA, LOBATA)

β) αντικατάσταση γραφικά παρόμοιων γραμμάτων (Х-Ж, П-Н, И-У, κ.λπ.)

γ) αδιαφοροποίητες, μεταβλητές αντικαταστάσεις

2. Παραμόρφωση της ηχοσυλλαβικής δομής της λέξης.

Τα πιο συνηθισμένα λάθη ανάγνωσης σε αυτήν την ομάδα είναι:

α) παραλείψεις συμφώνων κατά τη συμβολή (ΠΑΓΚΟΣ - ΚΑΜΕΚΑ)

β) παραλείψεις συμφώνων και φωνηέντων ελλείψει συρροής

(PARVOZ - PARVOZ)

γ) προσθήκη ήχων (IN THE RAIN - IN THE RAIN)

δ) μετάθεση ήχων (ΤΣΟΒΕΛ - ΛΟΤΑΠΑ)

ε) παραλείψεις, μεταθέσεις συλλαβών (Τάφρο - Καβάνα)

3. Αντικατάσταση λέξεων (ΣΤΡΑΒΗΘΗΚΕ - ΣΛΑΜΜΕΝΟ)

4. Αγραμματισμός κατά την ανάγνωση. Τις περισσότερες φορές, υπάρχουν λάθη στη συμφωνία μεταξύ ενός ουσιαστικού και ενός επιθέτου, παραβίαση των καταλήξεων πεζών, αλλαγή στις καταλήξεις των ρημάτων. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, το παιδί δεν αναπαράγει σωστά καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα, αλλαγή γραμματικοί τύποιλόγια.

Για παράδειγμα:

α) αλλαγή πεζών καταλήξεων ουσιαστικών

(ΑΝΟΙΞΕ ΤΟΝ ΑΕΡΑ, ΑΠΟ ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΑ ΦΥΛΛΑ, ΑΠΟ ΣΥΝΤΡΟΦΟΥΣ)

β) αλλαγή στον αριθμό ενός ουσιαστικού, αντωνυμία (αντί για ΓΡΑΜΜΑ - ΓΡΑΜΜΑ, αντί για αστροναύτη - αστροναύτες)

γ) λανθασμένη συμφωνία σε γένος, αριθμό και πτώση ουσιαστικού και επιθέτου, ουσιαστικού και αντωνυμίας (ΠΑΡΑΜΥΘΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, ΠΑΙΔΙΚΗ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ, Ο ΠΥΡΑΥΛΟΣ ΜΑΣ)

δ) αλλαγή των καταλήξεων των ρημάτων του 3ου προσώπου του παρελθόντος χρόνου (ΑΥΤΟ ΗΤΑΝ ΧΩΡΑ, ΕΝΑ ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ ορμούσε, ΗΤΑΝ ΜΙΑ ΜΕΡΑ)

ε) αλλαγή της μορφής, του χρόνου και του τύπου των ρημάτων (FLOWED I WANT, WALKED ON WENT)

Εφαρμόζω συστηματικά και σκόπιμα στη δουλειά μου με μαθητές ασκήσεις για τη διαμόρφωση της περιφερειακής όρασης. προσμονή; για την ανάπτυξη όγκου, συγκέντρωσης, σταθερότητας, προσοχής. για τη βελτίωση της μνήμης? ασκήσεις άρθρωσης και αναπνοής. Λαμβάνω υπόψη τα αποτελέσματα του τεστ αγγίγματος, παρατηρώ την παρουσία και την απουσία οπισθοδρομικών κινήσεων των ματιών και δίνω αρκετή προσοχή στη σημασιολογική πλευρά της ανάγνωσης. Είναι πολύ σημαντικό όταν εργάζεστε με παιδιά να χρησιμοποιείτε ένα σύστημα διορθωτικών ασκήσεων. Ένα σύστημα ασκήσεων για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στην εκμάθηση της ανάγνωσης σε παιδιά με OHP.

Φυσικός ρυθμός δραστηριότητας

"Lightning" - εναλλαγή ανάγνωσης σε άνετη λειτουργία με ανάγνωση με τον ταχύτερο ρυθμό. Η μετάβαση στην ανάγνωση με επιταχυνόμενο ρυθμό πραγματοποιείται με την εντολή "Lightning".

"Ρυμουλκό" - ανάγνωση του κειμένου φωναχτά, μεταβάλλοντας την ταχύτητα ανάγνωσης από 80 έως 160 λέξεις το λεπτό, πίσω από τον δάσκαλο ή έναν μαθητή που διαβάζει γρήγορα. Το παιδί διαβάζει το κείμενο μόνο του, προσπαθώντας να συμβαδίσει με τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος, σταματώντας σε μια λέξη, ζητά από τον μαθητή να δείξει το μέρος της στάσης. Εάν η ταχύτητα ανάγνωσης του δασκάλου υπερβαίνει σημαντικά την ταχύτητα ανάγνωσης του μαθητή, είναι απαραίτητο να τη μειώσετε (είναι σημαντικό το κενό να μην υπερβαίνει τις 20 λέξεις ανά λεπτό).

2) Παλινδρομήσεις

Εκπαιδευτής "Παράθυρο". Για αυτό, λαμβάνεται ένα φύλλο χαρτιού διαστάσεων 10 επί 5 cm, ένα "παράθυρο" κόβεται από τη δεξιά άκρη του ορθογωνίου σε ύψος ίσο με το πλάτος της γραμμής και σε μήκος που αντιστοιχεί στο μέγεθος της συλλαβής του περίπου 3-4 γράμματα. Το φύλλο τοποθετείται πάνω στη γραμμή και κινείται πρώτα από τον ενήλικα και μετά από το ίδιο το παιδί κατά μήκος της γραμμής. Όταν ο προσομοιωτής κινείται κατά μήκος της γραμμής, το βλέμμα του μαθητή θα κινείται ομαλά μαζί με τον προσομοιωτή και η επανάγνωση θα αποκλείεται λόγω του γεγονότος ότι η ανάγνωση θα κλείσει.

3) Προσμονή

Ανάγνωση λέξεων με στοιχεία που λείπουν: αυτά ... δ (τετράδιο), conve ... (φάκελος), μέλι ... δ (αρκούδα). Στο πρώτο στάδιο, μπορούν να επιλεγούν κατάλληλες εικόνες για παιδιά με ONR.

ανάγνωση λέξεων από δεξιά προς τα αριστερά

α) μύτη, λοστός, μπάρα

β) καλός, καλύβα, Κοζάκος

γ) σχοινί, σύνταγμα

ανάγνωση ολόκληρων κειμένων σύμφωνα με τη μέθοδο «All the way around». Για παιδιά με διαταραχές ομιλίας, αυτή η άσκηση είναι πολύ χρήσιμη, καθώς συμβάλλει όχι μόνο στην ανάπτυξη της προσμονής, αλλά αναπτύσσει και τις δεξιότητες της σωστής, χωρίς σφάλματα ανάγνωσης.

Btsup στον Yegorod Yenezhav

Yikyasv teuvtsvuch adgesv,

Oklot mat, edg yeneshuran,

Tidokh mokshydyar adeb…

Και ενιζάρ, και εκάβες -

Eenletaminewop be!

An egorod - tediv ikanz,

Hee nechanz - en ytybaz!

Etijakssar mesv an etevs,

Ασφάλεια εργασίας και ιδία

Aliwarp και City Ilanz

Και adgesv γεια iladyulbos!

Το παιχνίδι "Διαβάστε τις λέξεις και βρείτε το μονό"

Πρέπει να αναδιατάξετε τα γράμματα για να φτιάξετε λέξεις.

AANNB LYAKOOB OMNLI INAAMSH BRIAOSK

μπανάνα μήλο λεμόνι μηχανή βερίκοκο

Βρείτε μια κοινή αρχή και διαβάστε τις λέξεις

Ελαστικό..γραμμή..μα..αέριο..λυς (μα)

Διάβασε το κείμενο

πλοίο

Π-άρπαξε το r-που είναι το πλοίο μου-και το πήρε. Μέχρι τη γωνιά του πολέμου βράζουν, τον πετάνε πάνω, από εκατό σε ο-ρον-κι. Και το πρόσωπο του φλοιού επέπλεε--νταλ-σε. Είμαι δίπλα στο n-run- Other-children- - βιαστικά πίσω μου-.

Αλλά εδώ είναι το re-a. I-lyl mo-ships- στο ποτάμι-- απόσταση. Τώρα μια μικροσκοπική κουκίδα άστραψε και εξαφανίστηκε.

Re-yata γύρω από το θόρυβο, φώναξε--:

Ο Yu-kin ko-ablik δεν πνίγηκε, στο re-u upl--! Ίσως φτάσει στη θάλασσα τώρα.

Εκπαιδευτής "Anticipator". Ένα πλέγμα κόβεται από ένα φύλλο λευκού χαρτιού με κάθετες στήλες πλάτους 0,5 εκ. και τρύπες πλάτους 1-2 εκ. Το συνολικό μέγεθος του πλέγματος πρέπει να είναι τυπωμένο φύλλο. Τότε το παιδί δεν χρειάζεται να το μετακινήσει. Το πλέγμα υπερτίθεται στο τυπωμένο φύλλο, κρύβοντας μέρη των λέξεων. Ο μαθητής θα διαβάσει το κείμενο, μαντεύοντας από το ορατό μέρος της λέξης για το κρυφό τμήμα της. Συνιστώ να διαβάζετε κείμενα με πλέγμα για 10-20 λεπτά την ημέρα. Για παιδιά με διαταραχές ομιλίας, συνιστάται η εκτέλεση αυτού του τύπου εργασίας με αμοιβαίο έλεγχο: ο ένας μαθητής διαβάζει με πλέγμα και ο δεύτερος ελέγχει (ταυτόχρονα, το κείμενο του δεύτερου μαθητή δεν κλείνει με πλέγμα) .

4) Άρθρωση

Ασκήσεις αναπνοής:

α) εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα

β) εισπνεύστε, κρατήστε την αναπνοή, εκπνεύστε

γ) εισπνεύστε, εκπνεύστε σε δόσεις.

Τα αεροπλάνα απογειώνονται: γουό.

Τα αυτοκίνητα πάνε: w-w-w.

Τα άλογα κάλπασαν: τσοκ-τσοκ-τσοκ.

Η μύγα χτυπά το ποτήρι: ζ-ζ-ζ-ζ.

Μια μύγα πέταξε κοντά στο αυτί: w-w-w.

Μια σφήκα πέταξε κοντά στη μύτη: σσσς.

Ένα κουνούπι πέταξε και χτύπησε: ζ-ζ-ζ.

Κάθισε στο μέτωπό του, και τον χτυπάμε!

Και έπιασαν (η γροθιά πιέζεται στο αυτί):

Z-z-z - αφήστε το να πετάξει.

-"Κρύος αέρας". Εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα με κρύο αέρα, τα χείλη σε ένα σωλήνα. (2 φορές)

-«Ζεστός άνεμος». Εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα με ζεστό αέρα με τον ήχο "Ha-a", σαν να ζεσταίνετε τα χέρια. (2 φορές)

- Μύρισε τα λουλούδια. Τρεις σύντομες αναπνοές από τη μύτη, μια ομαλή εκπνοή από το στόμα. (4 φορές)

Προφέρετε έντονα "p-b, p-b, p-b" (η προφορά αυτών των ήχων ενισχύει τους μύες των χειλιών). «t-d, t-d, t-d» (δυναμώνει τους μύες της γλώσσας), «k-g, k-g, k-g» με τη γλώσσα να κρέμεται (δυναμώνει τους μύες της φαρυγγικής κοιλότητας). Εισπνεύστε από τη μύτη, ενώ εκπνέετε, τραβήξτε τον ήχο «μμμμ», ενώ χτυπάτε τα φτερά της μύτης με τα δάχτυλά σας. Χαμογελάστε με το στόμα ανοιχτό, κάντε τους ήχους "o-i-u-p-f-v". Πείτε τους συνδυασμούς ήχου «oh-fu-fi» χωρίς να πιάνετε τα χείλη σας με τα δάχτυλά σας.

Τόνωση

Προφορά ή βουητό μακρών (κυρίως φωνηέντων) ήχων

Patter με συνδυασμό δακτυλικής γυμναστικής

1.ΑΓΟΡΑ KIPU PIK. (Τα χέρια βρίσκονται στο τραπέζι σαν στα πλήκτρα (για κάθε λέξη χτυπάμε το τραπέζι με τα δάχτυλά μας με τη σειρά. Ξεκινάμε με αργό ρυθμό και μετά επιταχύνουμε).

2. ΜΙΑ ΑΡΚΟΥΔΑ ΜΕ ΕΝΑ ΒΑΜΟΥΡΟ ΤΡΕΧΕΙ ΑΠΟ ΤΗ ΜΙΚΡΗ ΜΑΡΙΝΑ. (Τα δάχτυλα και των δύο χεριών είναι κλειστά. Οι παλάμες είναι σε ορθή γωνία. Για κάθε συλλαβή, τα δάχτυλα πιέζονται εναλλάξ στον αντίχειρα.)

3. ΠΟΤΙΣΑΤΕ ΤΟ ΚΡΙΝΟ; (Οι παλάμες πιέζονται μεταξύ τους (κλειστές). Για κάθε λέξη, οι παλάμες ανοίγουν πάνω-κάτω.)

4. ΟΚΤΩ ΖΕΥΓΑΡΙΑ ΧΤΥΠΗΣΑΝ ΤΑ ΤΑΝΚΕΡ. (Οι αντίχειρες και οι δείκτες και των δύο χεριών σχηματίζουν δύο κρίκους που συμπλέκονται. Για κάθε λέξη, τα δάχτυλα σχηματίζουν δαχτυλίδια από άλλα δάχτυλα.)

5. ΔΥΟ ΚΟΥΤΑΒΙΑ ΜΑΓΟΥΛΟ ΣΤΟ ΜΑΓΟΥΛΟ ΠΙΝΩΝΤΑΣ ΤΟ ΠΙΝΕΛΟ ΣΤΗ ΓΩΝΙΑ. (Οι έκκεντροι του δεξιού και του αριστερού χεριού τοποθετούνται εναλλάξ στο τραπέζι με μια άκρη, τρίβονται μεταξύ τους, τυλίγονται το ένα γύρω από το άλλο με τη σειρά τους.)

6. ΤΡΙΑΝΤΑΤΡΕΙΣ ΣΑΛΜΠΙΤΣΙΣΤΕΣ ΣΥΓΓΡΑΦΟΥΝ. (Τα χέρια στο ύψος του στόματος. Και τα δέκα δάχτυλα μιμούνται το παιχνίδι του σωλήνα.)

7. ΑΡΤΟΠΟΙΟΣ ΨΗΝΟΥΜΕ ΚΑΛΑΧΙ ΣΤΟ ΦΟΥΡΝΟ. (Τα δάχτυλα ενωμένα, οι παλάμες ελαφρώς λυγισμένες, η δεξιά καλύπτει την αριστερή. Για κάθε λέξη, οι παλάμες αλλάζουν θέση.

8. ΣΤΟ ΤΑΞΙ ΤΟ ΤΑΞΙ ΕΙΝΑΙ ΚΟΝΤΑ. (Κλείστε τα χέρια σας σε ένα κάστρο, τεντώστε μπροστά σας, σχηματίζοντας ένα "δαχτυλίδι". Λυγίστε τα χέρια σας αντιθετη πλευραπαλάμες προς τα έξω, διατηρώντας την «κλείδωμα». Αλλάξτε τη θέση των χεριών - για κάθε λέξη.)

9. ΥΔΡΟΦΟΡΕΑΣ ΜΕΤΑΦΕΡΕ ΝΕΡΟ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΝΕΡΟΥ. (Και οι δύο παλάμες βρίσκονται στο τραπέζι. Η δεξιά γλιστράει πάνω στο τραπέζι και σκιαγραφεί έναν κύκλο και η αριστερή γλιστρά πάνω και κάτω.)

10. ΚΑΤΑΔΥΣΗ ΠΑΠΙΩΝ ΝΑΙ ΕΡΕΥΝΑ, ΕΡΩΤΗΣΗ ΝΑΙ ΚΑΤΑΔΥΣΕ. (Αγκώνες στο τραπέζι, παλάμες σε ορθή γωνία. Όλα τα δάχτυλα πιέζονται μεταξύ τους. Περιστροφή των χεριών από τον εαυτό του προς τον εαυτό του.)

11. ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΒΛΑΣΤΕΣ ΤΩΝ ΟΠΑΛΩΝ ΠΕΤΤΑΕΙ ΣΚΟΝΗ ΚΑΤΑ ΤΟ ΧΩΡΟ. (Οι παλάμες χτυπούν εναλλάξ την άκρη του τραπεζιού είτε με την εσωτερική είτε με την πίσω πλευρά.)

12. Η ΞΥΛΟΥΛΑ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ ΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΔΡΥΣ. ΚΑΛΗ ΞΥΛΟΥΡΓΟΣ ΔΡΥΝΗ ΑΓΑΠΗ. (Οι παλάμες είναι κάθετα τοποθετημένες η μία προς την άλλη: η δεξιά είναι ισιωμένη και τα δάχτυλα της αριστερής σχηματίζουν μια πρέζα και ακουμπούν δεξιά παλάμη. Με την ταυτόχρονη προφορά των λέξεων - οι παλάμες αλλάζουν θέσεις.)

13. ΥΔΡΟΦΟΡΕΑΣ ΜΕΤΑΦΕΡΕ ΝΕΡΟ ΑΠΟ ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΝΕΡΟΥ. (Και οι δύο παλάμες βρίσκονται στο τραπέζι. Με την έναρξη της προφοράς των λέξεων, χτυπάμε παλαμάκια. Χτυπάμε τα χέρια μας και μετά εναλλάξ με όλα τα δάχτυλα.)

14. ΕΝΑ - ΚΑΥΣΟΞΥΛΑ, ΔΥΟ - ΚΑΥΣΟΞΥΛΑ, ΤΡΙΑ - ΚΑΥΣΟΞΥΛΑ. (Τα δάχτυλα και των δύο χεριών σφίγγονται σε έκκεντρα στο επίπεδο του στήθους. Οι αντίχειρες και των δύο χεριών, δείκτης, μέση κ.λπ. τοποθετούνται εναλλάξ σε κάθε μέτρηση.)

15. BOUBLIK, BARANKA, BATON AND LOAF BAKER ΑΠΟ ΤΗ ΖΥΜΗ ΨΗΝΟΥΝ ΝΩΡΙΣ ΝΩΡΙΣ. (Εναλλακτικά, γροθιές - στο τραπέζι, μετά παλάμες προς τα άκρα και μετά ανοιχτές παλάμες στο τραπέζι.)

16. ΠΟΤΙΣΕΣ ΤΟ ΚΡΙΝΟ, ΕΙΔΕΣ ΤΟ ΚΡΙΝΟ; (Οι παλάμες είναι κάθετα τοποθετημένες μεταξύ τους και κλειστές. Στη λέξη «κρίνος», οι παλάμες ανοίγουν, σχηματίζοντας ένα λουλούδι. Οι παλάμες κλείνουν ξανά, σηκώνονται, σχηματίζοντας ένα δαχτυλίδι - «πορτρέτο».)

17. ΕΝΑΣ ΑΡΤΟΠΟΙΟΣ ΨΗΝΟΥΜΕ ΚΑΛΑΧΙ ΣΤΟ ΦΟΥΡΝΟ. ΣΤΟ ΦΟΥΡΝΟ ΑΡΤΟΠΟΙΕΙΟ ΚΑΛΑΧΙ. (Μαζί με την προφορά της γλωσσίδας, το ένα χέρι χαϊδεύεται στο κεφάλι και το άλλο, σφιγμένο σε μια γροθιά, χτυπά το τραπέζι.)

18. ΕΝΑ ΣΠΟΥΡΓΙΤΟ ΚΑΘΙΣΕ ΣΕ ΠΕΥΚΟ, ΕΠΕΣΕ ΕΞΩ ΚΑΙ ΣΕ ΥΠΝΗΘΗΚΕ. (Και οι δύο παλάμες βρίσκονται στο τραπέζι. Δεξιά - κάτω, αριστερά - πάνω. Με την ταυτόχρονη προφορά των λέξεων, οι παλάμες αλλάζουν θέση (μπορείτε να το περιπλέκετε προσθέτοντας βαμβάκι μεταξύ των αλλαγών).)

19. ΕΝΑ ΖΕΥΓΑΡΙ ΠΟΥΛΑ ΑΝΘΑΡΙΣΑΝ, ΦΛΟΡΑΝ ΝΑΙ ΚΑΙ ΠΕΤΑΝΕ ΕΞΩ. (Και οι δύο παλάμες είναι ανοιχτές στο τραπέζι. Στη μία παλάμη υπάρχει μια χάρτινη μπάλα, την ίδια στιγμή με την προφορά, ρίχνουμε τη μπάλα από τη μια παλάμη στην άλλη.)

20. ΜΑΣ ΕΠΙΣΚΕΥΩΝΕΙ ΤΟ ΡΟΛΟΓΙΟ Ο ΦΥΛΑΚΑΣ, ΣΚΡΙΠΩΝ ΜΑΤΙ. (Οι παλάμες βρίσκονται σφιχτά στο τραπέζι, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο, σηκώνοντας εναλλάξ ένα δάχτυλο τη φορά: - δεξί χέρι, στο αριστερό χέρι, και στα δύο ταυτόχρονα.)

21. Στο Hedgehog - EZHATA, στο UZHA - UZHATA. (Τρεις θέσεις του χεριού στο τραπέζι, που αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη: μια ανοιχτή παλάμη στο τραπέζι, μια παλάμη σφιγμένη σε μια γροθιά, μια παλάμη με μια άκρη στο τραπέζι. Πρώτα με κάθε χέρι και μετά με τα δύο χέρια μαζί. )

22. BARRELLY ELIZAR ΠΑΕΙ-ΠΑΕΙ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ. (Άσκηση «Δαχτυλίδι, κουνελάκι, κατσίκα». «Δαχτυλίδι» από τον αντίχειρα και τον δείκτη. «Κουνελάκι» - σηκώστε τον δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο και τα υπόλοιπα σε μια γροθιά.)

23. ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΛΗ Ο ΔΡΟΜΟΣ ΣΤΟ ΒΟΥΝΟ, ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΛΗ ΑΠΟ ΤΟ ΒΟΥΝΟ. (Άσκηση «Δαχτυλίδι». Ο αντίχειρας κλείνει με τον δείκτη, σχηματίζοντας ένα δαχτυλίδι και μετά ο αντίχειρας κλείνει με τον υπόλοιπο με τη σειρά του.)

24. BARBLE LENA έφαγε, δεν ήθελε να φάει από τεμπελιά. (Παίζουμε «μπιφτέκια» με έναν φίλο στο γραφείο.)

Ανάγνωση 15 συμφώνων μιας σειράς.

1. BKZSTRMNVZRSHLNH

2. ZHLPFHCHSHBRPTSKL

3. VDVKhVGMNBSKTFMN

4. PTKZRMVDGBVZRCH

5. ZSCHKTFTSCHDMLHVDM

6. DGRSHKTBSTTSTRSCSHSH

7. TRGHLDGVCHTBLNZ

8. MFTCHSBNPZHLCHSHGHR

9. BSLNRLTSMPDFZHTSZH

10. NBSMNPRLKFHTsCHSHP

11. Fschmzhdshhhchmkbprvs

12. RMNPSHLZHTSSHRZBCHV

13. SHCHZHNBVDZTGCHKHBK

14. KPSHLTSZCHKLNVDShFT

άρθρωση φωνηέντων, συμφώνων, συνδυασμοί φωνηέντων και συμφώνων

AOUYIE AYOUEI OUAEIY

Α - Α - Δ Δ - Σ - Α - Υ - Δ

BA - BYA BO - BYO BU - BY

FOR - ZYA ZO - ZYO ZU - ZYU

FA - FYa FO - FYO FU - FYu

άσκηση για τη διόρθωση της πλευρικής προφοράς

I - Y-Y-Y-Y - A

I - Y-Y-Y-Y - O

I - Y-Y-Y-Y - Y

I - Y-Y-Y-Y - E

Πρέπει να υπάρχει ομαλή είσοδος και ομαλή έξοδος.

γραφή και ανάγνωση προτάσεων

ΤΑ - ΤΑ - ΤΑ - το στόμα λεγόταν στόμα

ΤΕ - ΤΕ - ΤΕ - έγραφαν πάνω σε φλοιό σημύδας

YH - YH - YH - ήρθε το φθινόπωρο

BRI - BRI - BRI - έρχεται ο μήνας Οκτώβριος

EAT - EAT - EAT - διαβάζουμε παραμύθια

VL - VL - VL - "Η αλεπού και ο γερανός".

5) Μικρό οπτικό πεδίο

Το παιχνίδι "Τι υπάρχει γύρω".

Μπροστά από τον μαθητή στο ύψος των ματιών, σε απόσταση 1,5-2 μέτρων, κρεμιέται ένα φύλλο χαρτιού με τραβηγμένο κύκλο στο κέντρο (διαμέτρου 1-2 cm). Αυτό το σημείο θα βοηθήσει το παιδί να καρφώσει το βλέμμα του μπροστά του. Βλέποντας αυτό το σημείο, ο μαθητής ονομάζει τα αντικείμενα που βλέπει δεξιά και αριστερά του εαυτού του.

Πυραμίδες αριθμών και γραμμάτων.

Χωρίς να κοιτάξετε μακριά από το κέντρο, διαβάστε (ονομάστε τους αριθμούς) δεξιά και αριστερά.

10 23 λέμε

96 72 moo ha

Αριθμητικούς πίνακες.

Η εργασία αποτελείται από δύο στάδια:

α) Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικό. Ο μαθητής πρέπει να καρφώσει το βλέμμα του στο κέντρο στο σκιασμένο τετράγωνο. Καλείται να κατονομάσει, χωρίς να κοιτάξει μακριά από το κέντρο, τους αριθμούς που βλέπει.

Β) στάδιο 2 - εκτελεστικό. Καλείται να ονομάσει τον αριθμό που είναι γραμμένος στο τετράγωνο που δείχνει ο δάσκαλος. Μετά από αυτό, δίνεται η εργασία να συλλέξετε αριθμούς από το 1 έως το 24, χωρίς να κοιτάξετε μακριά από το σκιασμένο τετράγωνο.

Παιχνίδι "Συλλέξτε το αλφάβητο". Είναι απαραίτητο να συλλέξετε τα γράμματα με τη σειρά σύμφωνα με την προηγούμενη μέθοδο.

«Δοκιμασία διόρθωσης».

8 A B C D E 4 F G F 2 A T U N O L 9 S T U V X 7 S Y Z 3 S 2 N O M 6 A B C D E 2 U M L I K A L 2 M R S T 2 A 5 I 6 M N 2 S E E T U O 2 L S U A X 7

Δίνεται στα παιδιά η εγκατάσταση: κοιτάξτε προσεκτικά και, κοιτάζοντας γρήγορα τους αριθμούς και τα γράμματα, διαγράψτε όλα τα γράμματα Α, πάρτε όλους τους αριθμούς σε κύκλο 2. Διεξάγω μια τέτοια δοκιμασία διόρθωσης κάθε χρόνο, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα. Συνιστώ να πάρετε οποιοδήποτε τυπωμένο κείμενο όπου πρέπει να βρείτε ένα συγκεκριμένο γράμμα και να το διαγράψετε και να πάρετε το άλλο γράμμα σε κύκλο. Δίνεται δείγμα στην αρχή. Αυτό το είδος εργασίας συμβάλλει όχι μόνο στην ανάπτυξη της σταθερότητας και της συγκέντρωσης, αλλά βοηθά επίσης στην εδραίωση των γραφικών εικόνων των γραμμάτων.

Παιχνίδι "Ξαναγράφω"

Ξαναγράψτε τις ακόλουθες καταχωρήσεις χωρίς σφάλμα:

AMMADAMA REBERGE ASSAMASA GESCLALLA ESANESSAS

"Κρυπτογράφηση"

Ξεκωδικοποιήστε τις λέξεις χρησιμοποιώντας το προτεινόμενο κλειδί

A - 1 Yo - 7 K-12 P - 18 X - 23 S - 29

B - 2 F - 8 L - 13 C- 19 C - 24 L - 30

V - 3 Z - 9 M - 14 T - 20 H - 25 E - 31

G - 4 I - 10 N - 15 U - 21 W - 26 Yu - 32

D - 5 Y - 11 O - 16 F - 22 W - 27 I - 33

E - 6 P -17 b - 28

Ξεκρέμασε και διάβασε την παροιμία

15, 16, 3, 29, 23 5, 18, 21, 9, 6, 11 15, 1, 8, 10, 3, 1, 11

1 19,20, 1, 18, 29, 23 15, 6 21, 20, 18, 1, 25, 10, 3, 1, 11

(Κάνε νέους φίλους, αλλά μην χάσεις τους παλιούς.)

Ρίξτε μια προσεκτική ματιά σε αυτά τα τετράγωνα, στα οποία οι τελείες είναι διατεταγμένες με συγκεκριμένο τρόπο. Αρχικά, κοιτάξτε προσεκτικά το πρώτο τετράγωνο (τα υπόλοιπα τετράγωνα είναι κλειστά) και προσπαθήστε να τοποθετήσετε αυτές τις τελείες στο κενό τετράγωνο με τον ίδιο τρόπο. (Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε και να δώσετε στους μαθητές έντυπα με άδεια τετράγωνα εκ των προτέρων. Ο χρόνος για την εμφάνιση μιας κάρτας είναι 1-2 δευτερόλεπτα.)

"Απομνημόνευση των λέξεων"

Προσφέρονται στους μαθητές 10 λέξεις στο αυτί (τραπέζι, σημειωματάριο, ρολόι, σπίτι, άλογο, παράθυρο, απλίκα, λάμπα, μήλο, τριαντάφυλλο). Πρέπει να απομνημονεύσουν και να επαναλάβουν (να γράψουν) τις λέξεις που απομνημόνευσαν. Για ανάπτυξη μακροπρόθεσμη μνήμηΣυνιστάται να ρωτάτε τα παιδιά τις ίδιες λέξεις μετά από ορισμένο χρόνο χωρίς να επαναλαμβάνετε το λεκτικό υλικό.

«Απομνημόνευσε μια ιστορία ή ένα ποίημα»

Για προφορική εκπαίδευση λογική μνήμηΦροντίστε να απομνημονεύετε τουλάχιστον 4 γραμμές κάθε μέρα.

Οπτικές υπαγορεύσεις

Μπορείτε να δείτε μια τέτοια εικόνα. Ο μαθητής διαβάζει μια πρόταση που αποτελείται από 6-8 λέξεις. Έχοντας το διαβάσει μέχρι την τρίτη ή την τέταρτη λέξη, ξέχασα την πρώτη λέξη. Επομένως, δεν μπορεί να πιάσει το νόημα της πρότασης, δυσκολεύεται να συνδέσει όλες τις λέξεις μαζί. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η μνήμη εργασίας. Η χρήση οπτικών υπαγορεύσεων είναι αποτελεσματική για το σκοπό αυτό. Τα κείμενα υπαγόρευσης αναπτύχθηκαν και προτάθηκαν από τον καθηγητή I. T. Fedorenko. (Κάθε ένα από τα 18 σετ αποτελείται από 6 προτάσεις. Η ιδιαιτερότητα αυτών των προτάσεων είναι η εξής: αν η πρώτη πρόταση του πρώτου σετ περιέχει μόνο 2 λέξεις - 8 γράμματα, τότε η τελευταία πρόταση του δέκατου όγδοου συνόλου αποτελείται από 46 γράμματα, δηλαδή 9 Στην τάξη παρουσιάζεται μια πρόταση για ορισμένο χρόνο (6-8 δευτερόλεπτα), μετά οι μαθητές γράφουν αυτήν την πρόταση από μνήμης. Ομοίως, η εργασία εκτελείται με άλλες προτάσεις. οι ίδιες προτάσεις γράφονται στο επόμενο μάθημα. Είναι σημαντικό να μην χάσετε ούτε ένα μάθημα για να καταγράψετε οπτικές υπαγορεύσεις, να παρουσιάσετε σετ με τη σειρά και να πετύχετε κάθε μαθητή. Ο χρόνος εργασίας με οπτικές υπαγορεύσεις είναι περίπου 2 μήνες. Έτσι, κατά τη διάρκεια αυτή τη φορά, η εργαζόμενη μνήμη αναπτύσσεται τόσο πολύ που ο μαθητής μπορεί ήδη να απομνημονεύσει μια πρόταση 46 γραμμάτων.

Λογοτεχνικά κουίζ

Ξεκινώντας από τη Β’ τάξη, στα μαθήματα της εξωσχολικής ανάγνωσης, αναλύουμε αρκετά ογκώδη έργα. κυρίως σκηνήΗ ικανότητα ανάγνωσης είναι επίγνωση, γιατί ο μαθητής μαθαίνει να διαβάζει για να μάθει κάτι νέο. Δυσκολία στη μνήμη σημαντικών σημείων. Για τη διευκόλυνση αυτής της εργασίας, δίνονται στα παιδιά ερωτήσεις κουίζ και η αρχή της αφήγησης σύμφωνα με τη μέθοδο «Όλα είναι αντίθετα». Οι μαθητές θα πρέπει να απαντήσουν στις ερωτήσεις του κουίζ, να διαβάσουν την αρχή της αφήγησης και να προετοιμάσουν την υπόλοιπη αφήγηση.

Αρχές διορθωτικής εργασίας:

Εξατομίκευση μεθόδων διδασκαλίας.

Εξατομίκευση του ρυθμού μάθησης.

Συστηματικός έλεγχος αυτοματισμού δεξιοτήτων.

Μέγιστη χρήση μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών.

Συμμόρφωση με την αρχή της συνέπειας στην ανάπτυξη του υλικού.

Η αφομοίωση κάθε δεξιότητας πρέπει να προηγηθεί από τη δημιουργία μιας λειτουργικής βάσης για αυτήν.

Ως αποτέλεσμα όλης αυτής της εργασίας, ο μαθητής μαθαίνει πιο εύκολα το νόημα της πρότασης, υπάρχει ενδιαφέρον για ανάγνωση, πράγμα που σημαίνει ότι η διαδικασία μάθησης και ανάπτυξης των δεξιοτήτων της άπταιτης, χωρίς λάθη και ουσιαστικής ανάγνωσης πηγαίνει πολύ πιο γρήγορα και περισσότερο αποτελεσματικά.

3.3 Συμβουλευτική κατεύθυνση

Το συμβουλευτικό έργο διασφαλίζει τη συνέχεια της ειδικής υποστήριξης για παιδιά με διαταραχές λόγου και τις οικογένειές τους για την εφαρμογή διαφοροποιημένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών εκπαίδευσης, εκπαίδευσης, διόρθωσης, ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης των μικρότερων μαθητών.

Οι κύριες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια

Γνωριμία με την οικογένεια: συναντήσεις, γνωριμίες, αμφισβήτηση οικογενειών.

Ενημέρωση γονέων για την πρόοδο εκπαιδευτική διαδικασία: μέρες ανοιχτές πόρτες, ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις, συναντήσεις γονέων, σχεδιασμός ενημερωτικών περιπτέρων, διοργάνωση εκθέσεων παιδικής τέχνης, πρόσκληση γονέων σε παιδικές συναυλίες και διακοπές, δημιουργία υπομνημάτων, αλληλογραφία μέσω e-mail.

3. Εκπαίδευση γονέων: οργάνωση «σχολείου μητέρας/πατέρας», «σχολής για γονείς» (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστήρια, master classes, εκπαιδεύσεις, δημιουργία βιβλιοθήκης (media library).

3.4 Προσέγγιση

1. Ενημέρωση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για ιατρικά, κοινωνικά, νομικά και άλλα θέματα που σχετίζονται με την ανατροφή και εκπαίδευση μικρότερων μαθητών με ΟΗΠ. Για την ολοκλήρωση αυτής της αποστολής διοργανώνονται σεμινάρια, συναντήσεις γονέων, προπονήσεις, ενημερωτικά περίπτερα κ.λπ. Ενημερωτικές εκδηλώσειςεπί αυτός ο τομέαςπου πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.

2. Παρακολούθηση και διοργάνωση σεμιναρίων, μεθοδολογικών ενώσεων (Παράρτημα 2), συναντήσεων γονέων, διαβουλεύσεων (Παράρτημα 3) από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:θετική δυναμική των αποτελεσμάτων της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας για τη διαμόρφωση της σωστής ικανότητας ανάγνωσης.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

	Altukhova T.A. Διόρθωση αναγνωστικών διαταραχών σε μαθητές δημοτικού με μαθησιακές δυσκολίες. - Publishing House of Belgor. State University, 1998. - 116 p.
	Amonashvili Sh. A. Πώς ζουν τα παιδιά; // Μ., «Διαφωτισμός», 1991.
	Efimenkova L. N. Διόρθωση προφορικού και γραπτού λόγου μαθητών δημοτικού σχολείου Μόσχα "Βλάδος" 2001
	Lalaeva R. I. Venediktova L. V. Διάγνωση και διόρθωση διαταραχών ανάγνωσης και γραφής σε νεότερους μαθητές // Αγία Πετρούπολη "Soyuz", 2001
	Mazepina T. B. Ανάπτυξη των δεξιοτήτων του παιδιού σε παιχνίδια, προπονήσεις, τεστ // Rostov-on-Don "Phoenix", 2003
	Sadovnikova I. N. ενισχυτική εκπαίδευσημαθητές με προβλήματα ανάγνωσης και γραφής. Μόσχα "Άρκτη" 2005
	Uspenskaya T. Μαθήματα στην ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης. - Μ., 2005. - 95 σελ.
	Fedorenko I. T. Προετοιμασία των μαθητών για την αφομοίωση της γνώσης. - Κίεβο, 1980-1994.
	Filicheva T. B., Tumanova T. V. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου // Λογοθεραπεία - 2006. - Νο. 2 (12). - S. 57 - 68.
	Yastrebova A. V. Lazarenko O. I. Θέλω να πάω στο σχολείο. Το σύστημα ασκήσεων που διαμορφώνουν δραστηριότητα ομιλίας-σκέψης και η κουλτούρα του προφορικού λόγου των παιδιών // Μ., «Αρκτή», 1999.
	Yastrebova A. V. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε μαθητές δημοτικού σχολείου Εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ., 2000. - 120 σελ.
	Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Πώς να βοηθήσετε τα παιδιά με αναπηρίες στην ανάπτυξη του λόγου // Εγχειρίδιο δασκάλου Μ., "Αρκτή", 1999.

Παράρτημα 1

Ερωτηματολόγιο για γονείς.

Επίθετο όνομα __________________________________

Ημερομηνια γεννησης_________________________________

Σχολείο (№), τάξη _________________________________

Διεύθυνση, τηλέφωνο _________________________________

______________________________________________

Μητέρα__________________________________________

Πατέρας__________________________________________

Κληρονομικότητα_______________________________

Η πορεία της εγκυμοσύνης: (ποιος είναι ο αριθμός, τοξίκωση 1ου, 2ου ημιχρόνου, αναιμία, χρόνιες παθήσεις, λοιμώξεις ...) ______________________________________________

Η χρήση φαρμάκων (αντιπυρετικά, ηρεμιστικά, ορμονικά, αντιβιοτικά) ________________________________

Τοκετός (πρώιμος, τελειόμηνος, γρήγορος, αφυδατωμένος) ____________

Διέγερση (μηχανική, χημική, ηλεκτρική διέγερση). λαβίδα, καισαρική τομή

Βάρος παιδιού ______________________Ύψος_________

Παρατηρήθηκε ασφυξία ________________________

ΠΡΩΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Κρατάει το κεφάλι του _________________________________ (από 1, 5 μηνών)

Καθιστή _________________________________________________ (από 6 μηνών)

Βόλτες ________________________________________________ (από 12 μηνών)

Η φύση του «ρυθμού ζωής» του παιδιού (υπερβολική ανησυχία, συνεχές κλάμα, επίμονη διαταραχή ύπνου) _____

Προηγούμενες ασθένειες:________________________

Έως ένα έτος _________________________________

Μετά από ένα χρόνο _________________________________________________

Μετά από τρία χρόνια _____________________________________

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΕΙΔΙΚΩΝ

Συμπέρασμα νευρολόγου _________________________

Συμπέρασμα οφθαλμίατρου ________________________________

Το πόρισμα του ωτορινολαρυγγολόγου ________________________

Συμπέρασμα ψυχονευρολόγου ________________________________

Παράρτημα 2

«Τρόποι υπέρβασης σχολική αποτυχία »

Κάθε δάσκαλος στην πορεία της παιδαγωγικής του δραστηριότητας συναντά πολλούς μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Χωρίς να εντοπίζονται τα αίτια αυτών των δυσκολιών, που σε σημαντικό αριθμό περιπτώσεων ψυχολογικό χαρακτήρα, είναι αδύνατο να εργαστεί κανείς αποτελεσματικά για να τα ξεπεράσει και, τελικά, να αυξηθούν σχολική επίδοση.

Οι ψυχολογικοί λόγοι για την καθυστέρηση στη μάθηση είναι ποικίλοι και βρίσκονται σε πολύπλοκη σχέση με εξωτερικές εκδηλώσειςσχολικές δυσκολίες, δηλ. Η βάση οποιασδήποτε δυσκολίας στο εκπαιδευτικό έργο μπορεί να βασίζεται σε διάφορους ψυχολογικούς λόγους ή η βάση δυσκολιών που διαφέρουν σε εξωτερικές εκδηλώσεις μπορεί να είναι ο ίδιος ψυχολογικός λόγος. Για παράδειγμα, η απροσεξία του μαθητή, για την οποία συχνά παραπονούνται δάσκαλοι και γονείς. Μπορεί να είναι συνέπεια διαφορετικούς λόγουςαδιαμόρφωτες διαδικασίες εθελοντική προσοχή, αποτέλεσμα ανεπαρκούς ανάπτυξης νοητική δραστηριότητα, έλλειψη ενδιαφέροντος για μάθηση, παρουσία τυχόν προσωπικών προβλημάτων. Η απροσεξία του μαθητή, ειδικά αν εκδηλώνεται μετά από μια ορισμένη περίοδο έντονης νοητικής δραστηριότητας, μπορεί να σχετίζεται με τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του μαθητή (αδυναμία νευρικό σύστημα), σε ορισμένες περιπτώσεις, η δυσκολία της ρινικής αναπνοής ενός μαθητή μπορεί επίσης να οδηγήσει σε απροσεξία.

Και στην καρδιά τέτοιων διαφορετικών σχολικών δυσκολιών των μαθητών όπως η κακή μνήμη, η αδυναμία να ξεχωρίσουν τα βασικά στο εκπαιδευτικό υλικό, τις δυσκολίες στην επίλυση αριθμητικών προβλημάτων, μπορεί να υπάρχει ένας και ο ίδιος ψυχολογικός λόγος - έλλειψη σχηματισμού νοητική λειτουργίαανάλυση.

Μια τόσο πολύπλοκη σχέση μεταξύ των εξωτερικών εκδηλώσεων των δυσκολιών στη μάθηση και των αιτιών που τις προκαλούν, καθιστά απαραίτητη όχι μόνο την καλή κατανόηση αυτών των συνδέσεων από τον εκπαιδευτικό, αλλά και τον αποτελεσματικό εντοπισμό τους, την κατάκτηση ειδικών ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων.

Ωστόσο, η έλλειψη μεθόδων ψυχολογικής ανάλυσης συγκεκριμένων περιπτώσεων σχολικής αποτυχίας που να είναι επαρκώς ανεπτυγμένες και βολικές για πρακτική χρήση από τον δάσκαλο καθιστά αναποτελεσματική την εργασία του για την αντιμετώπιση των δυσκολιών στη διδασκαλία των παιδιών, καθώς στις περισσότερες περιπτώσεις ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παραδοσιακό τρόποεργασία με μαθητές με χαμηλή επίδοση (πρόσθετες τάξεις που συνίστανται σε επανάληψη και πρόσθετη επεξήγηση εκπαιδευτικού υλικού). Όμως, όπως δείχνει η εμπειρία πολλών δασκάλων, αυτά τα μαθήματα, τα οποία βλέπουν αρνητικά οι μαθητές και που απαιτούν πολύ χρόνο και προσπάθεια τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τους μαθητές, δεν δίνουν πάντα το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Είναι αρκετά προφανές ότι αποτελεσματική βοήθειαΟι μαθητές μπορούν να παρασχεθούν μόνο στο μονοπάτι μιας ψυχολογικής προσέγγισης για την ανάλυση και την εξάλειψη των δυσκολιών που έχουν προκύψει σε αυτούς στη μαθησιακή διαδικασία.

Ανάπτυξη διάφορους τρόπουςπροσδιορίζοντας ψυχολογικούς λόγουςΟι μαθησιακές δυσκολίες θα πρέπει να συμβάλλουν σε μια θεμελιώδη αλλαγή στο περιεχόμενο της πρόσθετης εργασίας του δασκάλου με μαθητές που υστερούν στη μάθηση. Σε πρόσθετες τάξεις, θα πρέπει να προσφερθούν στα παιδιά ειδικές εργασίες μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα, οι οποίες στο πρώτο στάδιο έχουν διαγνωστική εστίαση προκειμένου να εντοπιστούν οι ψυχολογικές αιτίες που προκαλούν ορισμένες ειδικές δυσκολίες στους μαθητές. Στο δεύτερο στάδιο, με βάση την αρχή της ενότητας διάγνωσης και διόρθωσης, τα ίδια καθήκοντα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο ψυχολογικής διόρθωσης των εντοπισμένων ελλείψεων.

Προτάσεις για τη βελτίωση της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες:

δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την αποκάλυψη και την υλοποίηση των ικανοτήτων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα κάθε παιδιού ( υποκειμενική στάσηστο παιδί)

για να εκπαιδεύσετε την προσοχή, χρησιμοποιήστε τεχνικές γραφής με σχόλια και ασκήσεις για να βρείτε λάθη στο κείμενο (σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας). εργασίες διόρθωσης, ανάγνωση του κειμένου σε μια δεδομένη έκφραση (μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης). ασκήσεις σχετικά με την κατανομή των αριθμών με μια συγκεκριμένη σειρά και την "μέτρηση με εμπόδιο" (μαθηματικά), κ.λπ.

για την ανάπτυξη της οπτικοκινητικής μνήμης, χρησιμοποιήστε την εργασία του παιδιού σύμφωνα με ένα οπτικό μοντέλο, λογική μνήμη - σύμφωνα με μια λεκτική περιγραφή ή σύμφωνα με τις οδηγίες για την προτεινόμενη δραστηριότητα.

να διδάξουν στους μαθητές τη χρήση νοητικών μεθόδων απομνημόνευσης: σημασιολογική συσχέτιση, ταξινόμηση, επιλογή σημασιολογικών υποστηρικτών, κατάρτιση σχεδίου κ.λπ.

για την ανάπτυξη οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης, χρήση δραστηριότητας αντικειμένου-εργαλείου (σχεδιασμός), τοποθέτηση φιγούρων από αγώνες, εργασίες με ψαλίδι και χαρτί.

αναπτύσσω οπτικο-παραστατική σκέψησχεδιάζοντας, κατασκευάζοντας σύμφωνα με οπτικό μοντέλο ή λεκτικές οδηγίες, περνώντας λαβύρινθους κ.λπ.

συμβάλλουν στη διεύρυνση της πραγματικής εμπειρίας ζωής των μαθητών, στη συσσώρευση των εντυπώσεων τους.

για να ενεργοποιήσετε τη φαντασία των μαθητών με τη βοήθεια των ασκήσεων "Ημιτελείς φιγούρες", "Μαγικές κηλίδες" κ.λπ.

συμβάλλουν στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και στη βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου των μαθητών·

δίνω μεγάλη προσοχήτην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των μικρότερων μαθητών (σχεδίαση γραφικών δειγμάτων, ανίχνευση και κοπή γεωμετρικών σχημάτων κατά μήκος του περιγράμματος, χρωματισμός και σκίαση, διαφορετικά είδηοπτική δραστηριότητα).

να βασίζονται στην εκπαίδευση στην ευαισθησία μιας δεδομένης ηλικιακής περιόδου και στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης·

δημιουργώ ευνοϊκό κλίμααλληλεπίδραση μεταξύ παιδιού και ενήλικα, παιδιού και συνομηλίκων.

ανάπτυξη ατομικών νοητικών διεργασιών του παιδιού μέσω της αναδιάρθρωσης και της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας του.

Διεξαγωγή μαθημάτων με παιχνιδιάρικο τρόπο, προκαλώντας έντονο ενδιαφέρον μεταξύ των συμμετεχόντων.

Οι σχέσεις με τα παιδιά πρέπει να είναι φιλικές και καλοπροαίρετες, η μομφή για αποτυχία είναι απαράδεκτη.

το παιδί πρέπει να έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη.

ο δάσκαλος θα πρέπει να δίνει μια θετική συναισθηματική αξιολόγηση σε οποιοδήποτε επίτευγμα του μαθητή.

Μεγάλη προσοχή στην τάξη πρέπει να δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αυτοαξιολογούν τη δουλειά τους.

Η εφαρμογή αυτών των συστάσεων από τους εκπαιδευτικούς θα βοηθήσει στη βελτίωση της αλληλεπίδρασής τους με τους μαθητές, καθώς και στη μείωση του αριθμού των μαθητών που υστερούν στη μάθηση. Η καθυστερημένη μάθηση κάνει τους μαθητές απρόθυμους να πάνε στο σχολείο. Ένα παιδί μπορεί να έχει έναν αγαπημένο δάσκαλο, μπορεί να του αρέσει η συναναστροφή με φίλους, αλλά αποτυχίες στο mastering Σχολικά μαθήματακάνουν τη φοίτηση στο σχολείο μια μη αγαπημένη δραστηριότητα. Για να σπουδάσει καλά ένα παιδί, απαιτούνται τουλάχιστον τέσσερις σημαντικές προϋποθέσεις: η απουσία σημαντικών ψυχικών ελλείψεων. επαρκές πολιτιστικό επίπεδο της οικογένειας (ή η επιθυμία να επιτευχθεί ένα τέτοιο επίπεδο). υλικές ευκαιρίες για την κάλυψη των πιο σημαντικών πνευματικών αναγκών ενός ατόμου. δεξιότητες των δασκάλων που εργάζονται με το παιδί στο σχολείο.

Θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό (σχολικό λογοθεραπευτή ή πλημμελολόγο), να ακολουθήσετε σαφώς όλες τις συστάσεις ενός ειδικού και σίγουρα θα έρθει ένα θετικό αποτέλεσμα.

Είναι καλύτερο όχι μόνο να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή, αλλά και να αντιμετωπίσετε μόνοι σας το παιδί. Τα μαθήματα λογοθεραπείας γίνονται συνήθως ορισμένο σύστημα: χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια λόγου, διαίρεση ή μαγνητικό αλφάβητο για αναδίπλωση λέξεων, τονίζοντας τα γραμματικά στοιχεία των λέξεων. Το παιδί πρέπει να μάθει πώς προφέρονται ορισμένοι ήχοι και σε ποιο γράμμα αντιστοιχεί αυτός ο ήχος όταν γράφει. Συνήθως ένας λογοθεραπευτής καταφεύγει σε αντιθέσεις, «εξετάζοντας» πώς διαφέρει συμπαγής προφοράαπό μαλακό, κωφό από φωνητό ... Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με επανάληψη λέξεων, υπαγόρευση, επιλογή λέξεων σύμφωνα με δεδομένους ήχους, ανάλυση της σύνθεσης ήχου-γραμμάτων των λέξεων. Είναι σαφές ότι το οπτικό υλικό χρησιμοποιείται για να θυμάται τα στυλ των γραμμάτων (για παράδειγμα, το "O" μοιάζει με στεφάνι κ.λπ.). δεν χρειάζεται να προσπαθήσετε να αυξήσετε την ταχύτητα της ανάγνωσης - το παιδί πρέπει να αισθάνεται καλά τους μεμονωμένους ήχους.

Είναι επίσης καλή ιδέα να απευθυνθείτε σε έναν ψυχονευρολόγο: μπορεί να βοηθήσει μαθήματα λογοθεραπείας συνιστώντας ορισμένα διεγερτικά φάρμακα που βελτιώνουν τη μνήμη και τον μεταβολισμό του εγκεφάλου. Το κύριο πράγμα που πρέπει να θυμάστε είναι ότι η δυσλεξία και η δυσγραφία είναι καταστάσεις που απαιτούν τη στενή συνεργασία γιατρού, λογοθεραπευτή και γονέων για τον προσδιορισμό.

Υπάρχουν διάφορες ασκήσεις που θα βοηθήσουν το παιδί σας να αντιμετωπίσει τη δυσγραφία:

Κάθε μέρα για 5 λεπτά (όχι παραπάνω) το παιδί διαγράφει τα γράμματα που δίνονται σε οποιοδήποτε κείμενο, εκτός από την εφημερίδα. Πρέπει να ξεκινήσετε με ένα φωνήεν και μετά να προχωρήσετε σε ένα σύμφωνο. Οι επιλογές μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Για παράδειγμα, διαγράψτε το γράμμα «α» και κυκλώστε το γράμμα «β».

Μετά από 2-3 μήνες τέτοιων ασκήσεων (αλλά υπό όρους - καθημερινά και όχι περισσότερο από 5 λεπτά), η ποιότητα του γράμματος βελτιώνεται.

Γράψτε σύντομες υπαγορεύσεις με μολύβι κάθε μέρα. Ένα μικρό κείμενο δεν θα κουράσει το παιδί, και θα κάνει λιγότερα λάθη (πράγμα πολύ ενθαρρυντικό). Γράψτε κείμενα 150-200 λέξεων με έλεγχο σφαλμάτων, μη διορθώσετε στο κείμενο. Απλώς σημειώστε στα περιθώρια στα περιθώρια με ένα πράσινο, μαύρο ή μοβ στυλό (ποτέ κόκκινο). Στη συνέχεια, δώστε ένα τετράδιο για να διορθώσετε το παιδί. Έχει τη δυνατότητα να μην διαγράφει, αλλά να σβήνει τα λάθη του, να γράφει σωστά.

Ο στόχος επετεύχθη: τα λάθη εντοπίστηκαν από το ίδιο το παιδί, διορθώθηκαν και το τετράδιο είναι σε άριστη κατάσταση.

Δώστε στο παιδί σας ασκήσεις αργής ανάγνωσης με έντονη άρθρωση και αντιγραφή του κειμένου.

Όταν έχετε να κάνετε με ένα παιδί, θυμηθείτε μερικούς βασικούς κανόνες:

Καθ' όλη τη διάρκεια των ειδικών τάξεων, το παιδί χρειάζεται ένα ευνοϊκό καθεστώς.

Μετά από πολλά δίδυμα και τρία, δυσάρεστες συζητήσεις στο σπίτι, θα πρέπει να αισθάνεται τουλάχιστον μια μικρή, αλλά επιτυχία.

Αποφύγετε να δοκιμάζετε το παιδί σας για ταχύτητα ανάγνωσης. Πρέπει να πούμε ότι αυτοί οι έλεγχοι προκαλούν από καιρό δίκαιη κριτική από ψυχολόγους και λογοπαθολόγους. Είναι επίσης καλό εάν ο δάσκαλος, κατανοώντας τι άγχος βιώνει το παιδί κατά τη διάρκεια αυτής της δοκιμής, το διεξάγει χωρίς τόνους, κρυφά. Αλλά συμβαίνει επίσης να δημιουργούν ένα πλήρες περιβάλλον για τις εξετάσεις, να καλούν ένα παιδί μόνο του, να ρυθμίζουν ένα ρολόι και ακόμη και να ελέγχουν όχι τον δάσκαλό τους, αλλά τον διευθυντή. Μπορεί για έναν μαθητή χωρίς προβλήματα να μην έχει σημασία, αλλά οι ασθενείς μας μπορεί να εμφανίσουν νεύρωση. Επομένως, εάν χρειάζεται πραγματικά να δοκιμάσετε την ταχύτητα ανάγνωσης, κάντε το όσο πιο φειδώ γίνεται.

Η προσέγγιση «περισσότερη ανάγνωση και γραφή» δεν θα λειτουργήσει. Το μικρότερο είναι καλύτερο, αλλά καλύτερη ποιότητα. Μην διαβάζετε μεγάλα κείμενα και μην γράφετε μεγάλες υπαγορεύσεις με ένα παιδί. Στα πρώτα στάδια, θα πρέπει να υπάρχει περισσότερη δουλειά με τον προφορικό λόγο: ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, ηχητική ανάλυση της λέξης. Τα πολυάριθμα λάθη που αναπόφευκτα θα κάνει ένα παιδί με δυσγραφία σε μια μακρά υπαγόρευση θα καταγραφούν στη μνήμη του μόνο ως αρνητική εμπειρία.

Μην επαινείτε πολύ για μικρές επιτυχίες. Είναι καλύτερα να μην επιπλήττετε ή να στενοχωριέστε όταν κάτι δεν λειτουργεί για ένα παιδί. Είναι πολύ σημαντικό να μην δείχνετε στο παιδί σας τη συναισθηματική σας συμμετοχή: μην θυμώνετε, μην εκνευρίζεστε και μην χαίρεστε πολύ βίαια. Καλύτερη είναι μια αρμονική κατάσταση ηρεμίας και εμπιστοσύνης στην επιτυχία - θα συμβάλει πολύ περισσότερο σε βιώσιμα καλά αποτελέσματα.

* Ενότητα γραμμένο από τον B. N. Bodenko.

Υπάρχουν μαθητές σε κάθε τάξη που δεν επιτυγχάνουν την αναγνωστική ικανότητα που απαιτείται από το σχολικό πρόγραμμα εντός του χρονικού πλαισίου που ορίζει το πρόγραμμα σπουδών. Μελετώντας στη Β', Γ' και ανώτερη τάξη, δεν ξέρουν να διαβάζουν σωστά, άπταιστα, συνειδητά, εκφραστικά. Προφανώς, με τέτοιους μαθητές θα πρέπει να γίνονται ειδικές διορθωτικές εργασίες. Υπάρχουν πολλά είδη σφαλμάτων ανάγνωσης. Και αν λάβουμε επίσης υπόψη τις μεμονωμένες διαφορές στην εκδήλωση αυτών των σφαλμάτων, τότε όταν επιλέγετε μεθόδους διόρθωσης, μπορείτε να βρεθείτε σε πολύ δύσκολη θέση.

Ανεπαρκής γνώση της ικανότητας ανάγνωσης μπορεί να παρατηρηθεί σε παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη, άθικτη ομιλία, πλήρη όραση και ακοή, ωστόσο, η έλλειψη διαμόρφωσης ατομικών ψυχολογικών μηχανισμών μπορεί να αποτελέσει σοβαρό εμπόδιο στην εκμάθηση βασικών μαθησιακών δεξιοτήτων.

Οι παραβιάσεις της αναγνωστικής δεξιότητας (ελλείψει, φυσικά, παθολογίας) συνδέονται σε μεγαλύτερο βαθμό με την ανεπαρκή διαμόρφωση αυτοελέγχου στους μαθητές. Ο σχηματισμός αυτοελέγχου μπορεί να κριθεί από το πώς ο μαθητής συσχετίζει το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών του ενεργειών με το μοντέλο (στόχο) και εξαλείφει την ασυμφωνία μεταξύ του μοντέλου και του πραγματικού επιτεύγματος στη διαδικασία της δραστηριότητας. Κατά κανόνα, ο αυτοέλεγχος δεν διαμορφώνεται σε όλους τους μαθητές με χαμηλή επίδοση.

Αυτή η άποψη μας επιτρέπει να ξεχωρίσουμε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της διορθωτικής εργασίας: δείγμα; πραγματικό επίτευγμα του μαθητή· αναντιστοιχία μεταξύ του μοντέλου και του πραγματικού επιτεύγματος του μαθητή. συστάσεις για την αλλαγή της φύσης και της δομής των μαθησιακών δραστηριοτήτων του μαθητή.

Οι διορθωτικές εργασίες, κατά κανόνα, πρέπει να γίνονται με μαθητές με χαμηλή επίδοση που έχουν ένα συμπαγές «δυστυχές». Ο βαθμός "2" δίνεται για υπέρβαση του επιτρεπόμενου επιπέδου σφαλμάτων. Η αξία αυτού του πλεονάζοντος «δύο» δεν αντανακλά. Βάζοντας «2», ο δάσκαλος μπορεί να σημειώσει προφορικά ότι ο Βόβα έκανε περισσότερα λάθη, και τώρα λιγότερα, άρχισε να διαβάζει καλύτερα, αλλά είναι πολύ νωρίς για να βάλει «τρία». Στις συνθήκες της διορθωτικής εργασίας, είναι απαραίτητο να τεθεί ένας στόχος - να φέρει τον αριθμό των σφαλμάτων των μαθητών σε ένα επίπεδο που υπολογίζεται τουλάχιστον "τρία".

Είναι βολικό να καταγράψετε τα αποτελέσματα της εργασίας με τη μορφή γραφήματος "Οι επιτυχίες μας" παρακάτω. Ο μαθητής θα δει καθαρά πώς θα ανέβει η καμπύλη της επιτυχίας του. Και παρόλο που δεν έχει φτάσει ακόμη στο επίπεδο της «τρόικας», απέχει ήδη πολύ από το αρχικό επίπεδο.

Η ζώνη "πέντε" αντιστοιχεί σε ποιότητα ανάγνωσης 98-100%, η ζώνη "τέσσερα" - 95-97%, η ζώνη "τριών" -90-94%. Τα όρια των ζωνών επιλέχθηκαν με βάση την ανάλυση της αναγνωστικής ποιότητας των μαθητών που είχαν κατάλληλους βαθμούς, και με βάση τη γνώμη των καθηγητών. Το ποσοστό ποιότητας υπολογίστηκε με τον συνήθη τρόπο ως ο λόγος του αριθμού των σωστά διαβασμένων λέξεων προς τον συνολικό τους αριθμό, πολλαπλασιαζόμενος επί 100.

Η έννοια του «ποσοστό» δεν διδάσκεται στα μικρά παιδιά. Το όριο ζώνης σχεδιάζεται για ένα κείμενο με ορισμένο αριθμό λέξεων σε σχέση με έναν πεπερασμένο αριθμό σφαλμάτων.

Βλέποντας την επιτυχία του, ο μαθητής αρχίζει να μελετά πιο πρόθυμα, δεν φοβάται να διαβάσει άσχημα, εμφανίζεται η πίστη στις δικές του δυνάμεις και ενισχύεται η εμπιστοσύνη στον δάσκαλο.

Ο υπολογισμός και η γραφική παράσταση της ποιότητας της ανάγνωσης πραγματοποιούνται τόσο για κάθε μέρος του αναγνώσιμου κειμένου, όσο και για ολόκληρο το κείμενο ως σύνολο. Αυτό σας επιτρέπει να επισημάνετε το μέρος του κειμένου που διαβάζεται χειρότερα και απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή.

Ωστόσο, η ανάλυση της ποιότητας της ανάγνωσης ανά χρονικά διαστήματα έχει τη μεγαλύτερη διαγνωστική αξία. Ο αριθμός των σφαλμάτων και των αδικαιολόγητων παύσεων υπολογίζεται για κάθε 30 ή 60 δευτερόλεπτα. Καθορίζονται οι λέξεις που προκάλεσαν την απώλεια του ρυθμού και της ποιότητας της ανάγνωσης. Εάν είναι δυνατό να καθοριστεί οποιοδήποτε μοτίβο, για παράδειγμα, δυσκολίες στην ανάγνωση λέξεων με συνδυασμό συμφώνων, τότε στη συνέχεια πραγματοποιείται εργασία σε τέτοιες λέξεις, εάν όχι, τότε οι δύσκολες λέξεις υπογραμμίζονται στο κείμενο με κόκκινο μολύβι και Ο μαθητής πρέπει να τα διαβάσει ιδιαίτερα προσεκτικά.

Για να ανεβαίνει συνεχώς η καμπύλη επιτυχίας, είναι σημαντικό να αναλύονται προσεκτικά τα λάθη που έκανε ο μαθητής. Μια μερική ανάλυση των λαθών που έγιναν, η επιλογή αυτών που συμβαίνουν πιο συχνά, καθιστούν δυνατό τον σαφή προσανατολισμό της κατεύθυνσης της διορθωτικής εργασίας.

Έτσι, για έναν από τους μαθητές της 1ης τάξης, τα λάθη στην ανάγνωση λέξεων με το γράμμα «β» αντιστοιχούσαν στο 26% του συνολικού αριθμού σφαλμάτων για τα σύμφωνα. Μετά την εργασία στο γράμμα και τον ήχο "b", ο συνολικός αριθμός των σφαλμάτων μειώθηκε. Στην ανάγνωση ενός άλλου μαθητή, μαθητή της πέμπτης δημοτικού, από τα 19 λάθη που προκλήθηκαν από δυσκολίες στην παρατήρηση των παύσεων, οι 7 παύσεις (37%) έπεσαν στο σύμφωνο «v» στην αρχή μιας λέξης. Και συνολικά, το γράμμα «v» συναντήθηκε σε αυτή τη θέση 11 φορές, δηλ. στο 64% των περιπτώσεων, ο μαθητής δεν ανταπεξήλθε στην απαίτηση. Η εργασία για την αύξηση της ταχύτητας αναγνώρισης και ανάγνωσης μόνο του γράμματος "v" στην αρχή μιας λέξης (ο μαθητής συνδύασε τις ρωσικές και αγγλικές αναγνώσεις αυτού του γράμματος) κατέστησε δυνατή τη σημαντική βελτίωση της ποιότητας της ανάγνωσης για αυτόν τον μαθητή.

Αφού επιλεγεί ένα γράμμα (ή τύπος συλλαβής ή τύπος λέξεων) που δίνει το υψηλότερο ποσοστό σφαλμάτων για έναν δεδομένο μαθητή, η εργασία μπορεί να κατασκευαστεί προς δύο κατευθύνσεις: 1) αύξηση του φορτίου σε ποσότητα και χρόνο σε αυτό το γράμμα ( τύπος συλλαβής, τύπος λέξεων) ; 2) αποκλεισμός από ευανάγνωστα κείμενα λέξεων με αυτό το γράμμα, σύνταξη για ανάγνωση λίστας λέξεων που δεν έχουν αυτό το γράμμα (είδος συλλαβής, είδος λέξεων). Το νόημα της πρώτης κατεύθυνσης είναι προφανές - εκπαίδευση. Και η δεύτερη κατεύθυνση σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα επιτυχίας, ανάγνωσης χωρίς σφάλματα, να διαμορφώσετε μια θετική νοοτροπία για την ανάγνωση.

Ένας καλός δείκτης της σταθερότητας της διαμορφωτικής ικανότητας ανάγνωσης μπορεί να είναι η αναλογία των σωστά διαβασμένων λέξεων προς τον αριθμό των σφαλμάτων στην αρχική ανάγνωση ενός άγνωστου κειμένου. Διαιρώντας τον αριθμό των σωστά διαβασμένων λέξεων με τον αριθμό των σφαλμάτων, προκύπτει η μέση διάρκεια της ενότητας ανάγνωσης χωρίς σφάλματα. Για παράδειγμα, για έναν από τους μαθητές, αυτός ο δείκτης άλλαξε ως εξής: 1η μέτρηση - 5 λέξεις από σφάλμα σε λάθος, 2η (μετά από μια σειρά διορθωτικών μαθημάτων) - 13 λέξεις, 3η - 30 λέξεις από σφάλμα σε λάθος κατά την αρχική ανάγνωση ενός άγνωστου κειμένου. Οι μέγιστες τιμές του αριθμού των σωστά διαβασμένων λέξεων μεταξύ δύο σφαλμάτων άλλαξαν επίσης: 15, 48, 58 λέξεις, αντίστοιχα.

Ο δείκτης "η διάρκεια της ενότητας ανάγνωσης χωρίς σφάλματα" επιτρέπει στον δάσκαλο, τον ψυχολόγο, τους γονείς να επιλέξουν εύλογα την ποσότητα του κειμένου που εισάγεται για πρωτοβάθμια ανάγνωση, να διατηρήσουν τεχνητά το ποσοστό ποιότητας σε επίπεδο που δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα στον μαθητή. Ας διαβάσουν, για παράδειγμα, δύο μαθητές το ίδιο κείμενο. Και οι δύο διάβασαν 150 λέξεις και έκαναν 15 λάθη. Η ποιότητα ανάγνωσής τους είναι η ίδια - 90%. Η μέση διάρκεια της ενότητας ανάγνωσης χωρίς σφάλματα είναι επίσης η ίδια - 9 λέξεις. Αλλά η μέγιστη τιμή του μήκους της ενότητας χωρίς σφάλματα του πρώτου μαθητή είναι 20 λέξεις και η δεύτερη είναι 60 (πολλά λάθη έγιναν από αυτόν τον μαθητή στη σειρά). Είναι σαφές ότι για τον πρώτο μαθητή να αυξήσει το μήκος του ευανάγνωστου κειμένου είναι επικίνδυνο. Αλλά για τον δεύτερο μαθητή, μπορείτε να επιλέξετε ένα μεγαλύτερο κείμενο: η πιθανότητα να μην κάνει λάθος όταν διαβάσει άλλες 30 πρόσθετες λέξεις είναι αρκετά υψηλή. Τότε το ποσοστό ποιότητάς του θα αλλάξει και θα γίνει ίσο με 92%. Το γράφημα θα δείχνει ξεκάθαρα ότι ο πρώτος μαθητής είναι κοντά στο "δύο" και ο δεύτερος είναι κοντά στο "τέσσερα".

Μια ενδιαφέρουσα εμπειρία είναι η μαζική διόρθωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης με βάση τον δείκτη «η διάρκεια της ενότητας ανάγνωσης χωρίς σφάλματα».

Οι μαθητές της 1ης τάξης ενός από τα σχολεία της Μόσχας προσκλήθηκαν να λάβουν μέρος σε έναν διαγωνισμό ανάγνωσης. Κάθε συμμετέχων έπρεπε να διαβάσει οποιοδήποτε προετοιμασμένο κείμενο, δηλ. ο αριθμός των ανεξάρτητων εκπαιδευτικών αναγνώσεων δεν ήταν περιορισμένος. Η ανάγνωση ελέγχου πήγε χωρίς να ληφθεί υπόψη η ταχύτητα, μόνο για ορθότητα. Όταν ένας μαθητής έκανε το πρώτο λάθος, η ανάγνωσή του διακόπηκε αμέσως και το αποτέλεσμα - ο αριθμός των σωστά διαβασμένων λέξεων πριν από το πρώτο λάθος - καταχωρήθηκε σε ένα τραπέζι κρεμασμένο στον τοίχο της τάξης. Σε επόμενες προσπάθειες (την ίδια μέρα ή άλλες ημέρες), το αποτέλεσμα της ανάγνωσης αυτής της προσπάθειας καταγράφηκε ξανά και δίπλα σε αυτό, μέσω μιας κλασματικής γραμμής, το άθροισμα των λέξεων που διαβάστηκαν για όλες τις προσπάθειες. Οι όροι του διαγωνισμού απαγόρευαν να ξαναδιαβαστεί το ίδιο απόσπασμα. Τα επιλεκτικά αποτελέσματα του διαγωνισμού παρουσιάζονται στον Πίνακα. ένας.

Άρθρο για τη σωφρονιστική παιδαγωγική. Διόρθωση διαταραχών ανάγνωσης σε μαθητές δημοτικού σχολείου με αναπηρία (νοητική έκπτωση)

Συγγραφέας: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, δασκάλα δημοτικού σχολείου, Ειδικό Οικοτροφείο Valuyskaya, Valuyki.

Περιγραφή υλικού:Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο στους δασκάλους που διδάσκουν τους μαθητές με ανάπηροςυγείας στις δημοτικές τάξεις σύμφωνα με ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα που αναπτύχθηκε με βάση το «Πρόγραμμα ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων του τύπου VIII, τάξεις 1-4», που επιμελήθηκε ο V.V. Βορόνκοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2013

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όπου φοιτούν παιδιά με αναπηρίες (παιδιά με νοητική αναπηρία), το πρόβλημα της ανάπτυξης των δεξιοτήτων ανάγνωσης είναι ιδιαίτερα οξύ. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ειδική διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Το σύνολο των μαθητών είναι ετερογενές ως προς τα χαρακτηριστικά της αντίληψης, της μνήμης, της νοητικής δραστηριότητας, των διαταραχών των ψυχοφυσικών λειτουργιών και της ανάπτυξης του λόγου.

Η ψυχοφυσιολογική βάση των αναγνωστικών δυσκολιών είναι ο αργός ρυθμός λήψης και επεξεργασίας των οπτικά αντιληπτών πληροφοριών, η δημιουργία συνειρμικών δεσμών μεταξύ των οπτικών, ακουστικών και κινητικών κέντρων ομιλίας που εμπλέκονται στην πράξη της ανάγνωσης, ο χαμηλός ρυθμός των διαδικασιών σκέψης που διέπουν την κατανόηση. των αντιληπτών πληροφοριών και της αδυναμίας του αυτοελέγχου. Ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, τις μαθησιακές τους δυσκολίες και να τους παρέχει εξειδικευμένη βοήθεια και υποστήριξη σε εκείνο το στάδιο της εκμάθησης ανάγνωσης όπου προκύπτει πρόβλημα. Ο κύριος στόχος αυτού του άρθρου είναι να βοηθήσει τον δάσκαλο να κατανοήσει τις αιτίες των διαταραχών ανάγνωσης και να εισαγάγει ειδικές μεθόδους διορθωτικής εργασίας.

Εκπαίδευση στις πρωτοβάθμιες βαθμίδες των σωφρονιστικών Σχολείο VIIIο τύπος πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα που αναπτύχθηκε με βάση τα "Προγράμματα ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων του τύπου VIII, τάξεις 1-4" που επιμελήθηκε ο Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών V.V. Βορόνκοβα. - Μ .: Εκπαίδευση, 2013.

Σκοπός του προγράμματος για την ανάγνωση και την ανάπτυξη του λόγου:να διαμορφώσει την ικανότητα της συνειδητής, σωστής, ρέουσας, εκφραστικής ανάγνωσης με ολόκληρα λόγια, να αναπτύξει συνεκτικό προφορικό λόγο, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή κατάκτηση από τους μαθητές με αναπηρία του επιπέδου των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων που χρειάζονται για κοινωνική προσαρμογή και αποκατάσταση στην κοινωνία.

Καθήκοντα διδασκαλίας της ανάγνωσης και της ανάπτυξης του λόγου:
- να διδάξουν τους μαθητές να διαβάζουν σωστά και με νόημα το κείμενο που είναι προσβάσιμο στην κατανόησή τους δυνατά και στον εαυτό τους.
- αναλύστε τα αναγνωσμένα έργα (επισημάνετε την κύρια ιδέα, τους κύριους χαρακτήρες, αξιολογήστε τις ενέργειές τους).
- να αυξήσει το επίπεδο της γενικής ανάπτυξης και της ομιλίας των μαθητών, να τους διδάξει να εκφράζουν με συνέπεια και σωστά τις σκέψεις τους προφορικά (πλήρης και επιλεκτική επανάληψη, συνθέτουν μια ιστορία κατ' αναλογία με αυτό που διάβασαν).
- φόρμα ηθικές ιδιότητεςμαθητές, αναγνωστική αυτονομία και πολιτισμό.

Μαζί με αυτές τις εργασίες, επιλύονται και ειδικές εργασίες στην τάξη, με στόχο τη διόρθωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας:
- ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και προτύπων.
- βελτίωση των δεξιοτήτων συνεκτικού προφορικού λόγου, εμπλουτισμού και διευκρίνισης του λεξιλογίου.
- διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.
- ανάπτυξη της αρθρωτικής κινητικότητας.
- σχηματισμός της ικανότητας εργασίας σύμφωνα με προφορικές οδηγίες, αλγόριθμο.
- διόρθωση παραβιάσεων της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας.
- επέκταση ιδεών για τον κόσμο γύρω.
- διόρθωση ατομικών κενών σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Οι διαταραχές του λόγου σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι ποικίλες ως προς τις εκδηλώσεις, τους μηχανισμούς, το επίπεδο και οι συνέπειές τους είναι διάφορες διαταραχές ανάγνωσης.

Ως κύριοι λόγοι για την εμφάνιση αναγνωστικών διαταραχών σε μαθητές δημοτικών σχολείων σωφρονιστικών σχολείων του VIII τύπου στην οικιακή σωφρονιστική παιδαγωγική θεωρούνται: 1) φωνητική- φωνημική υπανάπτυξηομιλίες (G. A. Kashe, R. E. Lenin, κ.λπ.); 2) γενική υπανάπτυξη του λόγου (G. A. Kashe, L. F. Spirova, κ.λπ.); Η) επίπεδο νοητική ανάπτυξη(A.N. Kornev, N.A. Tsytsina και άλλοι).

Η διαδικασία κατάκτησης της ανάγνωσης από τα παιδιά με αναπηρίες προχωρά αργά, χαρακτηρίζεται από ποιοτική πρωτοτυπία και ορισμένες δυσκολίες. Όλα τα αναγνωστικά λάθη σε αυτά τα παιδιά μπορούν να χωριστούν σε 5 ομάδες:
1) Αδυναμία αφομοίωσης γραμμάτων. Στα παιδιά με αναπηρίες, υπάρχει έλλειψη αφομοίωσης γραμμάτων ποικίλης σοβαρότητας: από την αποτυχία αφομοίωσης λίγων γραμμάτων έως την αποτυχία αφομοίωσης 20-25 γραμμάτων.
2) Ανάγνωση γράμμα προς γράμμα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά δεν μπορούν καν να συγχωνεύσουν μεμονωμένες συλλαβές, ονομάζοντας τα γράμματα ένα προς ένα. Σε άλλα, μετά την απομονωμένη ονομασία των γραμμάτων, τα παιδιά προφέρουν τη συλλαβή μαζί.
Η) Παραμόρφωση του ήχου και της συλλαβικής δομής της λέξης. Σημειώνονται πολυάριθμες παραμορφώσεις της ηχοσυλλαβικής δομής της λέξης, ποικίλης φύσης: α) παραλείψεις συμφώνων κατά τη συρροή (υπαινιγμός πάγκου).
β) παραλείψεις συμφώνων και φωνηέντων ελλείψει συρροής (parovoz-parvoz).
γ) προσθέστε ήχους (στη βροχή, βροχή).
δ) μετάθεση ήχων (φτυάρι - λοτάπα).
ε) παραλείψεις, μεταθέσεις συλλαβών (κανάβα-καβάνα).
4) Παραβιάσεις της αναγνωστικής κατανόησης.
5) Οι αγραμματισμοί εμφανίζονται σε μαθητές σχολείου στο στάδιο των τεχνικών συνθετικής ανάγνωσης, ιδίως ξεκινώντας από τη Β' τάξη ενός σωφρονιστικού σχολείου. Εκδηλώνονται με παραβίαση της μορφολογικής δομής της λέξης, στην αντικατάσταση προθεμάτων, επιθημάτων, καταλήξεων, κατά παράβαση της κατανόησής τους και της χρήσης τους στη διαδικασία της ανάγνωσης (ψαγμένος - "ζήτησε", περιστέρι - "περιστέρι").

Οι μαθητές με αναπηρία έχουν παραβιάσεις όλων των συνιστωσών της αναγνωστικής ικανότητας: του τρόπου ανάγνωσης, της σωστής ανάγνωσης, της αναγνωστικής κατανόησης, της εκφραστικότητας της ανάγνωσης. Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει τους μαθητές, να αναλύσει και να προσδιορίσει το είδος της αναγνωστικής διαταραχής, την έκφανσή της στον καθένα και να καταρτίσει ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για διορθωτικές εργασίες για την εξάλειψή της.

Διόρθωση παραβιάσεων της ορθότητας της ανάγνωσης.
Η σωστή ανάγνωση είναι ανάγνωση χωρίς λάθη και παραμορφώσεις. Σωστή ανάγνωση - εκφράζεται ελλείψει σφαλμάτων σε: 1) αντικαταστάσεις, 2) παραλείψεις, 3) μεταθέσεις, 4) προσθήκες, 5) παραμορφώσεις, 6) επαναλήψεις γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων σε ένα ευανάγνωστο κείμενο, 7) λάθη τονισμού σε λέξεις.

Στα μαθήματα χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι διόρθωσης των κύριων παραβιάσεων της σωστής ανάγνωσης των μαθητών δημοτικού σχολείου του σωφρονιστικού σχολείου VIII τύπου. R.I. Η Lalaeva συνιστά ειδικές τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σωστής ανάγνωσης. Αυτά περιλαμβάνουν:

1. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων λέξεων:
- σηκώστε λέξεις που ξεκινούν με τονισμένα φωνήεντα.
- επιλέξτε ένα γράμμα που αντιστοιχεί στον πρώτο ήχο (παράθυρα, αστέρας, δρόμος) στην εικόνα.
- Λόττο ομιλίας
- αναγνώριση του αρχικού φωνήεντος σε άτονη θέση. Προσδιορίστε με το αυτί ποιος είναι ο ήχος στην αρχή των λέξεων. αναγνώριση ενός ήχου φωνήεντος στη μέση μιας λέξης. Οι λέξεις προσφέρονται σε ζευγάρια, τα παιδιά πρέπει να προσδιορίσουν τον αντίστοιχο ήχο:
O L Y U
θάμνος, χυμός γιος, καπνός αλκών, κουβαλούσε το δάσος, δόντι
ντουλάπα, ο ύπνος είναι μικρός, το ποντίκι κάθισε, είχε μια υπόκλιση, ήπιε
Αφού τα παιδιά μάθουν να λειτουργούν ελεύθερα με ήχους φωνηέντων, θα πρέπει να προχωρήσετε στην εργασία με σύμφωνα.

Εργασίες για την αναγνώριση και την απομόνωση ενός συμφώνου ήχου:
α) αναγνώριση αρχικός ήχοςστη λέξη?
β) αναγνώριση του τελευταίου συμφώνου σε μια λέξη.
γ) αναγνώριση ενός συμφώνου στη μέση μιας λέξης.
δ) επιλέξτε εικόνες των οποίων τα ονόματα περιέχουν ένα συγκεκριμένο σύμφωνο ήχο σε οποιαδήποτε θέση.

2. Ανάγνωση πινάκων με δύσκολες λέξεις. προκαταρκτική ανάγνωση συλλαβών λέξεων που έχουν σύνθετη συλλαβική ή μορφική σύνθεση.

3. Ανάγνωση μικρών κειμένων που δεν σχετίζονται με την εργασία που μελετάται στην τάξη, γραμμένα στον πίνακα.

4. Χορωδιακή ανάγνωση του δύσκολου μέρους της ιστορίας.

5. Κατανομή τμημάτων του κειμένου για ανάγνωση μεταξύ των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του καθενός.

6. Ανάγνωση με εικασίες.

7. Εκπαίδευση στην ανάγνωση με εργασίες διαφορετικής φύσης (επιλεκτική ανάγνωση, εύρεση μέρους του κειμένου για εικονογράφηση κ.λπ.).

Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη, πραγματοποιείται προκαταρκτική λεξιλογική εργασία, η οποία στοχεύει στην αποσαφήνιση της λεξιλογικής σημασίας των λέξεων, χωρίς να κατανοηθεί η έννοια της οποίας η αντίληψη του κειμένου θα είναι δύσκολη.

Για την ανάπτυξη της σωστής ανάγνωσης, εκτός από την οργάνωση καθημερινών ασκήσεων, είναι απαραίτητη η πρόληψη λαθών, η συνεχής παρακολούθηση της σωστής ανάγνωσης των μαθητών και η έγκαιρη διόρθωση των λαθών.
Διορθωτική εργασία σχετικά με τον τρόπο ανάγνωσης.
Οι κύριες παραβιάσεις του τρόπου ανάγνωσης μεταξύ των μαθητών του δημοτικού σχολείου του σωφρονιστικού σχολείου είναι οι δυσκολίες συγχώνευσης γραμμάτων σε συλλαβές και συλλαβών σε λέξεις. Πολλά παιδιά τείνουν να κολλάνε σε αναποτελεσματικούς τρόπους ανάγνωσης για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ο λόγος για αυτό είναι ο ανεπαρκής σχηματισμός ήχου και συλλαβικής σύνθεσης, που είναι μια από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή κατάκτηση της αναγνωστικής ικανότητας.
Η ανάπτυξη της σύνθεσης ήχου-συλλαβής στον προφορικό λόγο είναι ένας από τους τομείς της διορθωτικής εργασίας σε σχέση με τη μέθοδο της ανάγνωσης:
α) το παιχνίδι «Μαγνητόφωνο»: ο δάσκαλος εναλλάξ με παύσεις καλεί τις συλλαβές από τις οποίες τα παιδιά πρέπει να συνθέσουν τη λέξη.
β) σύνθεση λέξεων από συλλαβές με μία σταθερή και μία μεταβαλλόμενη συλλαβή:
ro-zha, - ma, -ta, - ha

Γ) το παιχνίδι "Τηλέγραφος": ο δάσκαλος αγγίζει τη συλλαβική δομή της λέξης και τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποια θα μπορούσε να είναι η λέξη: για παράδειγμα, το όνομα ενός από τους παρόντες.
δ) το παιχνίδι "Help Dunno"
Δεν ξέρω μπέρδεψε τις συλλαβές. Βοηθήστε τον να βάλει τις συλλαβές στη θέση τους για να κάνει μια λέξη.
ε) προφέρονται μεμονωμένοι ήχοι στο παιδί (γ, α) Ποια συλλαβή πρέπει να βγαίνει;
στ) το παιχνίδι «Η λέξη θρυμματίστηκε» Σύνθεση λέξης από αυτά τα γράμματα.
ζ) το παιχνίδι "Χαμένο γράμμα"
DU. SU. Δ.Μ.Β.Κ
Τι λέξη θα πάρετε αν εισάγετε ένα γράμμα;

Εξάσκηση στην ανάγνωση όλων των τύπων συλλαβών. Στις τάξεις 1 και 2, στην αρχή κάθε μαθήματος, είναι απαραίτητο να εργαστείτε στον συλλαβικό πίνακα, που δίνεται στο σχολικό βιβλίο "Primer" (για την 1η τάξη ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων VIII τύπου) που επιμελήθηκε ο V.V. Voronkova, I.V. Κολομίτκινα.

Η δεξιότητα της οπτικής διαίρεσης συλλαβών εξασκείται στο υλικό των δισύλλαβων λέξεων με την ακόλουθη σειρά: α) δισύλλαβες λέξεις χωρίς συρροή συμφώνων, πρώτα με έμφαση στην τελευταία και μετά στην πρώτη συλλαβή (φεγγάρι, κομμάτι, αλεύρι, χέρι, ομίχλη, καμελίνα, μπάλα) β) δισύλλαβες λέξεις με συλλαβή-φωνήχο και συρροή συμφώνων στην αρχή μιας λέξης (πρωί, αστέρας, κουρτίνες, παράθυρο, περίμενε, κοιμώμενοι, ελέφαντες). γ) πολυγράμματες δισύλλαβες λέξεις (πέρασμα, υπόστεγο, φίλος, παλτό, αυγή). Περαιτέρω, ασκείται επίσης η ανάγνωση τρισύλλαβων, πολυσύλλαβων λέξεων.

Η ανάγνωση μπορεί να είναι δυνατή (φωναχτά) και σιωπηλή (για τον εαυτό σας). Κάθε μάθημα χρησιμοποιεί τους ακόλουθους τύπους φωναχτικής ανάγνωσης:
1) Ανάγνωση μετά τον ομιλητή.
2) Ανάγνωση σε ζευγάρια, ομαδική ανάγνωση.
3) Διαβάζοντας με τα μάτια μακριά το κείμενο.
4) Διάβασμα με πιο γρήγορο ρυθμό.
5) Ανάγνωση με μετάβαση σε άγνωστο κείμενο.
β) Βουητό ανάγνωση.
7) Διάβασμα με τον ρυθμό του γλωσσογυριστή.
8) Οπτικές υπαγορεύσεις.

Το να διαβάζετε στον εαυτό σας είναι επίσης απαραίτητο συστατικό στη διδασκαλία της ανάγνωσης, επειδή η σωστή σιωπηλή ανάγνωση συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών στην αντίληψη και την αφομοίωση του περιεχομένου αυτού που διαβάζουν. Οι ακόλουθες τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διδασκαλία της αυτοδιάγνωσης:
1) διαβάζοντας στον εαυτό σας τις εργασίες που είναι γραμμένες στον πίνακα ή στην κάρτα, ακολουθούμενη από την υλοποίησή τους (για παράδειγμα, «δείξε το σημειωματάριο», «σήκωσε το χέρι σου»).
2) οι μαθητές διαβάζουν δυνατά τις ερωτήσεις που είναι γραμμένες στον πίνακα, μετά διαβάζουν το κείμενο που υπέδειξε ο δάσκαλος στον εαυτό τους και μετά απαντούν στις ερωτήσεις που θέτει ο δάσκαλος.
3) μετά τη σιωπηλή ανάγνωση, οι μαθητές σχεδιάζουν λεκτικές εικόνες στο κείμενο ή στα επιμέρους μέρη του, απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται στο σχολικό βιβλίο ανάγνωσης.

Το διάβασμα για τον εαυτό του αναπτύσσεται σταδιακά, ξεκινώντας από την Γ' τάξη ενός σωφρονιστικού σχολείου και μόνο στο τέλος της Δ' τάξης διαμορφώνεται καλά και ποιοτικά. Η μετάβαση από τη φωναχτά στη σιωπηλή ανάγνωση σχετίζεται στενά με το στάδιο του «βουητού», της σιωπηλής ανάγνωσης, που είναι το επόμενο βήμα στη διαμόρφωση αυτής της πολύπλοκης δεξιότητας.

Διόρθωση παραβιάσεων της αναγνωστικής κατανόησης.
Η συνείδηση ​​της ανάγνωσης περιλαμβάνει την κατανόηση της σημασίας τόσο των μεμονωμένων λέξεων και εκφράσεων, όσο και ολόκληρου του έργου στο σύνολό του, των ιδεών, των εικόνων και του ρόλου των καλλιτεχνικών μέσων. Η διόρθωση των παραβιάσεων της αναγνωστικής κατανόησης ενσωματώνεται σε τέτοιους τύπους εργασιών όπως:
- προετοιμασία για την πρωταρχική αντίληψη του κειμένου (εισαγωγική ομιλία του δασκάλου, πιθανή χρήση παρατηρήσεων φαινομένων και αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας).
- εγκατάσταση στη σκόπιμη αντίληψη του κειμένου.
- Πρωταρχική αντίληψη του κειμένου, συναισθηματική και αξιολογική συνομιλία με ταυτόχρονη χρήση οπτικών και λεκτικών βοηθημάτων διδασκαλίας.
- μια συζήτηση σε σχέση με την ανάλυση τμημάτων του κειμένου και ολόκληρης της ιστορίας (καθορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, πρωταρχικές ερευνητικές σχέσεις στην εξέλιξη της πλοκής, κατανόηση της σχέσης μεταξύ επιμέρους τμημάτων του κειμένου και της λογικής των γεγονότων, διευκρίνιση τα κίνητρα για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, τον προσδιορισμό των ουσιωδών χαρακτηριστικών των χαρακτήρων τους, τη σύγκριση των χαρακτήρων, την αξιολόγηση των πράξεών τους). Προσφέρονται στους μαθητές εργασίες για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, οι οποίες βασίζονται σε προτάσεις που εκφράζουν την επικοινωνία των σχέσεων:
1. Ένας λύκος κυνηγά έναν λαγό. Ποιος τρέχει μπροστά;
2. Κήπος πίσω από το σπίτι. Τι είναι μπροστά;
3. Διάβασα την εφημερίδα αφού είχα πρωινό. Τι έκανα πρώτα;

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε κάθε περίπτωση που υπάρχουν αμφιβολίες σχετικά με την αναγνωστική κατανόηση, οι μαθητές θα πρέπει να βοηθηθούν: η λεξιλογική εργασία (που πραγματοποιείται σε όλα τα στάδια της επεξεργασίας του κειμένου), η έλξη της προσοχής των παιδιών στην αναγνωστική κατανόηση πρέπει να γίνεται από τα πρώτα τους βήματα. στο διάβασμα. Θα πρέπει να δοθεί αμέσως στα παιδιά η εγκατάσταση: «διαβάζω - κατανοώ». Για να ενεργοποιήσετε την προσοχή στη σημασία της αναγνωσμένης λέξης, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές:
α) επιλεκτική προφορική εξήγηση στα παιδιά της σημασίας των λέξεων που διαβάζονται,
προσφέρεται στο ταμπλό ή ειδικές ατομικές κάρτες.
β) επιλογή εικόνων ή προβολή αντικειμένων από το περιβάλλον.
γ) επιλογή αντωνύμων ή συνωνύμων (από μια ομάδα λέξεων που προτείνονται σε άλλη κάρτα, ανεξάρτητα).
δ) μια σχηματική αναπαράσταση ενός αντικειμένου ή μιας ενέργειας στον πίνακα.
ε) η εικόνα ενός αντικειμένου, δράση με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου, παντομίμα.
ε) επινοώντας μια πρόταση με μια διαβασμένη λέξη.
ζ) αναζήτηση λέξεων με άγνωστο για παιδιά λεξιλογική σημασίαστην προτεινόμενη ομάδα·
η) εξήγηση της σημασίας της λέξης από τον δάσκαλο κ.λπ.

Εάν η λέξη έχει πολλές σημασίες (στυλό, κλειδί, μάδημα, ανύψωση κ.λπ.), τότε θα πρέπει να αποσυναρμολογηθούν πολλές έννοιες με τα παιδιά, η λέξη πρέπει να συμπεριληφθεί σε διαφορετικό πλαίσιο.
- εργασία στο σχέδιο (λεκτικό σχέδιο - εικονογράφηση του κειμένου, δραματοποίηση, επικεφαλίδα κάθε μέρους της ιστορίας, συλλογική εργασία με τον δάσκαλο - χωρισμός του κειμένου σε μέρη σύμφωνα με αυτές τις επικεφαλίδες, επινόηση επικεφαλίδων μετά τη διαίρεση του κειμένου από τους μαθητές σε μέρη) ;
- αναδιήγηση (απαντήσεις σε ερωτήσεις, επανάληψη κοντά στο κείμενο).
- ανάλυση καταστάσεων ζωής.
- τελική, συνοπτική συνομιλία.

Διόρθωση ευφράδειας ανάγνωσης.
Η αναγνωστική ευχέρεια είναι η ταχύτητα ανάγνωσης που υποδηλώνει και διασφαλίζει τη συνειδητή κατανόηση αυτού που διαβάζεται. Κατά τη διαδικασία εξέτασης των δεξιοτήτων ανάγνωσης είναι απαραίτητο να προσέχουμε τον ρυθμό (ταχύτητα ανάγνωσης) Ξεκινώντας από την Γ' τάξη του σωφρονιστικού σχολείου VIII τύπου, όταν η πλειοψηφία των μαθητών μεταβαίνει στη ρέουσα ανάγνωση με ολόκληρα λόγια. είναι απαραίτητο για την εξάσκηση αυτής της ικανότητας.
Οι κύριες διορθωτικές τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αναγνωστικής ευχέρειας είναι:
- Καθημερινή εκπαίδευση των μαθητών στην ανάγνωση (οι μαθητές πρέπει να διαβάζουν όσο το δυνατόν περισσότερο, τουλάχιστον 25-30 λεπτά ανά μάθημα).
- Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου στο μάθημα. Προκειμένου η επανάγνωση να επιτύχει θετικά αποτελέσματα και να μην μειώσει το ενδιαφέρον για το διάβασμα, συνιστώνται οι ακόλουθοι τύποι εργασίας:
- επιλεκτική ανάγνωση

Απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το τι διαβάστηκε σε γραμμές από το κείμενο,
- βρίσκοντας και ξαναδιαβάζοντας μεμονωμένα μέρη του κειμένου κατά την ανάλυση του περιεχομένου.
- προκαταρκτικός προσανατολισμός των μαθητών πριν από την ανάγνωση του κειμένου.
- ΑΝΑΓΝΩΣΗ δύσκολα λόγιαπου εμφανίζονται στο κείμενο. Προ-γράφω λέξεις που είναι σύνθετες σε συλλαβική ή μορφική σύνθεση στον πίνακα σε μια συλλαβική απαλλαγή, οι μαθητές τις διαβάζουν δυνατά.
- προκαταρκτική ανάγνωση του κειμένου στον εαυτό του ("βουητό" ή ήσυχη ανάγνωση).
- τη χρήση ειδικά προετοιμασμένων πινάκων που σχετίζονται με το κείμενο.

Διόρθωση εκφραστικών αναγνωστικών δεξιοτήτων.
Οι εργασίες για την εκφραστική ανάγνωση θα πρέπει να προηγούνται από μια ενδελεχή ανάλυση του έργου: αποκάλυψη ιδιαίτερα χαρακτηριστικάχαρακτήρες, πίνακες που απεικονίζονται στο έργο. Δείξτε τη στάση του συγγραφέα στα γεγονότα, τις ενέργειες των χαρακτήρων. μεταφέρουν τον κύριο συναισθηματικό τόνο που είναι εγγενής στο έργο. Επηρεάζοντας τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των παιδιών, η εκφραστικότητα βοηθά στην αποκάλυψη της κύριας ιδέας του έργου.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων εκφραστικής ανάγνωσης ξεκινούν στην 1η τάξη, αλλά γίνονται πιο συγκεκριμένες μόνο στις τάξεις 2-4. Η εργασία στο στοιχείο τονισμού της ικανότητας ανάγνωσης ξεκινά με την ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης παύσεων στα σημεία στίξης (σημεία, ερωτηματικά και θαυμαστικά).

Για αυτό το στοιχείο, η λογική πίεση είναι επίσης σημαντική. Για να εργαστείτε πάνω στο λογικό άγχος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις με τη μετακίνηση του λογικού τονισμού από τη μια λέξη της φράσης στην άλλη αλλάζοντας παράλληλα το νόημα της φράσης και επίσης να χρησιμοποιήσετε ανάλυση διάφορες καταστάσεις: «Διαβάστε για να σας ακούσει μόνο ο δάσκαλος. και τώρα δυνατά για να μπορεί να ακούσει όλη η τάξη. διαβάστε αργά, γρήγορα. διαβάστε με τέτοιο τρόπο ώστε να εκφράσετε την έκπληξη, τη χαρά, το άγχος.

Για να αναπτυχθεί η δεξιότητα της εκφραστικής ανάγνωσης, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να αλλάζουν τη δύναμη της φωνής, να αλλάζουν τον τόνο, το ρυθμό και το ρυθμό της ομιλίας και τη χροιά της φωνής.

Ένα σημαντικό συστατικό της διδασκαλίας της δεξιότητας της εκφραστικής ανάγνωσης είναι η εργασία για τον σωστό τονισμό, η οποία ξεκινά με την ανάπτυξη της ικανότητας μίμησης του τονισμού του δασκάλου.

Οι κύριοι τύποι ασκήσεων για το σχηματισμό σωστός τονισμόείναι:
- αλλαγή τόνου (διαβάστε πώς λέει ο λύκος (αγενώς, θυμωμένος), η αλεπού (ήσυχα, στοργικά, υπονοούμενα)
- ανάγνωση ανά ρόλους.
- σκηνοθεσία μύθων, σκετς.

Διόρθωση διαταραχών ανάγνωσης στη γυμναστική λόγου και πέντε λεπτά ανάγνωσης.
Εργάζομαι στο σχηματισμό όλων των ποιοτήτων της πλήρους ανάγνωσης κατά τη μελέτη του κειμένου, καθώς και σε ειδικά δομικά κατανεμημένα μέρη του μαθήματος ανάγνωσης: γυμναστική ομιλίας και πέντε λεπτά ανάγνωσης.

Γυμναστική λόγουστοχεύει στην επίλυση πολλών προβλημάτων:
βελτίωση της σαφήνειας της προφοράς, η ανάπτυξη της λεξιλογίας, η σωστή αναπνοή. επιπλέον, συμβάλλει στη διαμόρφωση της εκφραστικότητας του λόγου, στην ανάπτυξη βασικών τεχνικών εκφραστικής ανάγνωσης.

Η γυμναστική λόγου διεξάγεται για 3-5 λεπτά (μέχρι 10 λεπτά είναι δυνατή), ανάλογα με τον προσανατολισμό στόχο και τη φύση των ασκήσεων. ΣΤΟ μεμονωμένες περιπτώσειςόταν οι ασκήσεις της γυμναστικής του λόγου μπορούν να συνδυαστούν με τα υλικά του υπό μελέτη κειμένου, δεν πραγματοποιείται ως ξεχωριστό δομικό μέρος του μαθήματος.

Επιπλέον, ορισμένες ασκήσεις μπορούν να γίνουν μέρος των πρακτικών φυσικής αγωγής. Η γυμναστική ομιλίας μπορεί να γίνει ενώ κάθεστε ή στέκεστε (όταν ασκείτε αναπνοή, εκτελείτε δυναμικές ασκήσεις).

Η γυμναστική λόγου περιλαμβάνει:
ασκήσεις αναπνοής?
Ασκήσεις διαμόρφωσης φωνής.
ασκήσεις για να επεξεργαστείτε τον τονισμό, τον ρυθμό ομιλίας.
ασκήσεις για τη βελτίωση της εκφραστικότητας του λόγου.
ασκήσεις για τη βελτίωση της προφοράς (ηχητική προφορά και προφορά).

Πέντε Λεπτή Ανάγνωση- ένα στάδιο του μαθήματος που σας επιτρέπει να βελτιωθείτε
τεχνική ανάγνωσης και αύξηση του χρόνου που διατίθεται για ανάγνωση από κάθε μαθητή. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει:
ανάγνωση συλλαβικών πινάκων διαφόρων τροποποιήσεων.
ανάγνωση λέξεων που είναι δύσκολες ως προς τη συλλαβική και μορφική σύνθεση, πρόσθετα, ελαφριά κείμενα διαθέσιμα για ανεξάρτητη ανάγνωση από παιδιά με νοητική υστέρηση.
μαντέψτε την ανάγνωση.

Ένα άλλο καθήκον της πεντάλεπτης ανάγνωσης είναι η διεύρυνση του αναγνωστικού πεδίου των μαθητών ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της τεχνικής της ανάγνωσης. Η πεντάλεπτη ανάγνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος ταυτόχρονα με την εργασία στο κείμενο.

Οι θεωρούμενες διάφορες μέθοδοι, τύποι εργασίας στην τάξη στοχεύουν στη διόρθωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ενός σωφρονιστικού σχολείου. Η συστηματική διορθωτική εργασία θα φέρει σίγουρα θετικά αποτελέσματα. Οι μαθητές με αναπηρία θα έχουν ενδιαφέρον για τα έργα που διαβάζουν και την ικανότητα να κατανοούν ανεξάρτητα το περιεχόμενο όσων διαβάζουν, να βγάλουν κατάλληλα συμπεράσματα από αυτό. Ως αποτέλεσμα των προτεινόμενων ασκήσεων, το λεξιλόγιο των μαθητών βελτιώνεται και εμπλουτίζεται, αναπτύσσεται η λεξιλογική πλευρά του λόγου, αναπτύσσεται η ικανότητα σωστής κατασκευής προτάσεων, σωστής και συνέπειας έκφρασης των σκέψεών τους.

Παράρτημα. Υλικό για γυμναστική ομιλίας.

Μάθετε να μιλάτε καθαρά και ευδιάκριτα.
Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ενεργά γλωσσοδέτες και ποιητικά κείμενα.
Για παράδειγμα:
Ποιος θέλει να μιλήσει
Πρέπει να μιλήσει
Όλα είναι σωστά και ξεκάθαρα
Για να είμαι σαφής σε όλους.
Θα μιλήσουμε
Και θα μιλήσουμε
Τόσο σωστό και ξεκάθαρο
Για να είμαι σαφής σε όλους.

Είμαστε ένα ποντίκι shonku whisper-chet:
- Είστε όλοι shur-shish, μην κοιμάστε!
We-sho-nok whisper-chet ποντίκια:
-Σουρ-σατ, θα είμαι πιο ήσυχος.

Κοίτα, apple-lo-ki είναι στα κλαδιά!
Βιαστείτε και πάρτε τα!
Αλλά εδώ φτερούγισε-καλά-είτε μήλο-λο-κι.
Μετά από όλα, e-snow-gi-ri!

Ar-ar-ar - ένα φανάρι κρέμεται στο δωμάτιο.
Ba-bo-by - υπάρχουν κοντάρια στην αυλή.
Κάντε-κάντε-ναι-τα καλώδια βουίζουν.
Uzhu-zhu - zhu - ας δώσουμε γάλα στον σκαντζόχοιρο.
Cha-cha-cha - ένα κερί καίει στο δωμάτιο.
Τσου-τσου-τσου-χτυπώ με σφυρί.
Ra-ra-ra - το παιχνίδι ξεκινά.
Ry-ry-ry - τα αγόρια έχουν μπάλες.
Ro-ro-ro - Η Rai έχει νέο κουβά.
Ru-ru-ru - συνεχίζουμε το παιχνίδι.
Ή-ή-ή - η κόκκινη ντομάτα είναι ώριμη.
Ο Ir-ir-ir είναι ο διοικητής του μπαμπά μου.
Lo-lo-lo - είναι ζεστό έξω.
Lu-lu-lu - το τραπέζι είναι στη γωνία.
Sha-sha-sha - η μητέρα πλένει το μωρό.
Shu-shu-shu - Γράφω ένα γράμμα.
Sa-sa-sa - μια αλεπού τρέχει στο δάσος.
Σου-σου-σου - έκανε κρύο στο δάσος.

Μαθαίνουμε να μιλάμε γρήγορα, αργά.
Αυτός ο τύπος εργασίας περιλαμβάνει τη χρήση στριφτών γλώσσας:
Χόρτο στην αυλή, καυσόξυλα στο γρασίδι.
Η Σένυα κουβαλούσε ένα καρότσι με σανό.
Ο ψαράς πιάνει το ψάρι, όλο το ψάρι έπλεε στο ποτάμι.
Ο παγετός βρισκόταν στα κλαδιά της ελάτης, οι βελόνες έγιναν άσπρες κατά τη διάρκεια της νύχτας.
Το καπέλο του Mishka έριξε τα χτυπήματα.
Το Hay Kostya κουρεύει σανό. Η Senya μεταφέρει σανό στο θόλο.
Titmouse, titmouse - μικρή αδερφή ενός σπουργιτιού.
Ο καναπές, μια κόκκινη γάτα, ξαπλώνει το στομάχι του.
Η Senya και η Sanya έχουν γατόψαρα με μουστάκι στα δίχτυα τους.
Η μικρή φλυαρία κουβέντιασε γάλα, κουβέντιασε, δεν το θόλωσε.
Το ραπανάκι σπάνια φύτρωνε στο κρεβάτι, το κρεβάτι σπάνια ήταν σε τάξη.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ποίηση.
Για παράδειγμα:
Όλα τα σφενδάμια έγιναν κόκκινα
Και δεν πειράζει κανείς.
Αφού έτσι κι αλλιώς όλοι είναι κόκκινοι -
Ποιός νοιάζεται?

Μάθετε να μιλάτε δυνατά και ήσυχα.
Διδάσκοντας ένα παιδί να μιλάει δυνατά ή ήσυχα θα βοηθήσει ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ρύθμισης της δύναμης της φωνής ανάλογα με την κατάσταση. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικά επιλεγμένα ποιήματα με την επακόλουθη ανάγνωσή τους, για παράδειγμα, το ποίημα της E. Trutneva "Echo" κ.λπ.
«Ηχώ» (G. Vieru)
-Μαμά! - ακούστηκε από το λόφο.
Η ηχώ θα φωνάξει επίσης: "Μα-α-α!"
Ήταν το μωρό που φώναξε τη μητέρα.
Ηχώ, σε ποιον φωνάζεις;

«Ηχώ» (F. Bobylev)
Αναζητούμε μια ηχώ από όλη την απόσπαση:
- Ηχώ που είσαι;
- Κοντά! Κοντά!
Ηχώ! ηχώ1
Εδώ είναι η διασκέδαση!
Το δασικό μονοπάτι λοιπόν
Βόλτες - περιπλανάται μαζί σου ηχώ
Αόρατη μέρα - μέρα.
Ασκήσεις επιτονισμού.
Στα παιδιά προσφέρεται το παιχνίδι "Kolobok". Εργασία: πείτε με τη φωνή μιας αρκούδας (τότε μιας αλεπούς, ενός λαγού, ενός λύκου) τη φράση "Kolobok, kolobok, θα σε φάω!"
Η φράση "Έτσι ήρθε το φθινόπωρο ..." διαβάζεται με διαφορετικό τόνο:
- έκπληκτος, - σημαντικό,
- προσβεβλημένος
- ευτυχώς
- δυστυχώς.

Μορφές και μέσα ελέγχου. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του ελέγχου της ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις.
Ο τρέχων έλεγχος στην ανάγνωση πραγματοποιείται σε κάθε μάθημα με τη μορφή ατομικής ή μετωπικής προφορικής έρευνας: ανάγνωση του κειμένου, επανάληψη του περιεχομένου της εργασίας (πλήρης, συνοπτική, επιλεκτική), εκφραστική ανάγνωση από καρδιά ή από φύλλο. Πραγματοποιείται στην ύλη των μελετώμενων εργασιών του προγράμματος, κυρίως προφορικά. Προκειμένου να εντοπιστούν μεμονωμένες δεξιότητες ανάγνωσης, μπορούν να πραγματοποιηθούν τρέχουσες δοκιμές και αξιολόγηση της γνώσης.

Οι δεξιότητες ανάγνωσης ελέγχονται στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της σχολικής χρονιάς.
Ο τελικός έλεγχος για τον έλεγχο της ανάγνωσης πραγματοποιείται μεμονωμένα 3 φορές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους: στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους (έλεγχος έναρξης), για το 1ο εξάμηνο του έτους, για το 2ο εξάμηνο του έτους. Κατά τον έλεγχο της τεχνικής ανάγνωσης, συνιστάται να επιλέγετε άγνωστα αλλά προσβάσιμα κείμενα.

Η αξιολόγηση λαμβάνει υπόψη την επιτυχία των μαθητών στην κατάκτηση της τεχνικής ανάγνωσης (ορθότητα, ευχέρεια, εκφραστικότητα) και το περιεχόμενο της ανάγνωσης (επισήμανση της κύριας ιδέας, απαντήσεις σε ερωτήσεις, επανάληψη) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος για κάθε έτος σπουδών.

Στην αρχή του επόμενου ακαδημαϊκού έτους ελέγχεται η τεχνική της ανάγνωσης σε σχέση με κείμενα, ο όγκος των οποίων αντιστοιχεί στον όγκο των κειμένων του προηγούμενου έτους.

Η φόρμα παρουσιάζεται με τη μορφή πίνακα.
Έντυπο ελέγχου της τεχνικής ανάγνωσης των μαθητών _____ τάξη __ εξάμηνο __-_ ακαδημαϊκό έτος.
Δάσκαλος________________

F.I. Φοιτητές
δείκτες
Μέθοδος ανάγνωσης
Συλλαβική ανάγνωση
Συλλαβική ανάγνωση και ολόκληρες λέξεις
ολόκληρες λέξεις

Σωστή ανάγνωση
3 ή περισσότερα σφάλματα
1-2 λάθη
Χωρίς λάθη

Αναγνωστική εκφραστικότητα
εκφραστικά
μονότονη ομιλία

ενσυνειδητότητα
Διαβάζοντας συνειδητά
Διαβάζοντας ασυνείδητο

Αριθμός λέξεων
Βαθμός

Δείγματα κειμένων για τον έλεγχο της τεχνικής ανάγνωσης για την 4η τάξη
Από μούρα
Εδώ έρχονται οι φράουλες. Η γιαγιά και η Νάντια πήραν τις κούπες, πήγαν στο δάσος - και ας μαζέψουμε. Μόνο η γιαγιά - σε μια κούπα, και η Νάντια - στο στόμα της.
Ήρθαν στο σπίτι. Η κούπα της γιαγιάς είναι γεμάτη και της Νάντιας άδεια, ακόμα και ο παππούς δεν έχει τίποτα να κεράσει. Η Νάντια ένιωσε ντροπή (40 λέξεις) (Y. Taits)

Ερωτήσεις:
1. Πού πήγαν η γιαγιά και η Νάντια;
2. Τι μούρη πήγαν να μαζέψουν στο δάσος;
3. Γιατί η Νάντια ένιωσε ντροπή;

Στεγνωτήριο Belkin (V. Bianchi)
Ο σκίουρος είχε πάρει μια από τις στρογγυλές φωλιές του στα δέντρα κάτω από το ντουλάπι. Εκεί έχει διπλώσει ξηρούς καρπούς του δάσους και χωνάκια.
Επιπλέον, ο σκίουρος συνέλεξε μανιτάρια - boletus και σημύδα. Τα φύτεψε σε σπασμένα κλαδιά πεύκων και ξερά για μελλοντική χρήση. (37 λέξεις)

Ερωτήσεις:
- Σχετικά με τι είναι αυτό το κείμενο?
Τι έχει στο ντουλάπι του σκίουρου;
- Τι μανιτάρια μάζεψε ο σκίουρος;

Ένα μάθημα ανάγνωσης και ανάπτυξης του λόγου στην 3η τάξη.
Θέμα: «Επεξηγηματική ανάγνωση της ιστορίας
I. Sokolova - Mikitova "Οι γερανοί πετούν μακριά"

Στόχοι:- βελτίωση της ικανότητας σωστής και συνειδητής ανάγνωσης ολόκληρων λέξεων. να επεκτείνουν τις γνώσεις των μαθητών για τα αποδημητικά πτηνά. - ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας, δημιουργικότητας, προσοχής, ικανότητας ανάλυσης της εργασίας.
- καλλιεργήστε την αγάπη για τη φύση.

Εξοπλισμός:εικονογραφήσεις, λέξεις λεξικού, κείμενα για πεντάλεπτη ανάγνωση, ο τίτλος της ενότητας " Φθινοπωρινή ώρα», γλωσσοστροφέας, το παιχνίδι «Κάνε λέξεις», γράμματα σε μαγνήτες.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
1. Οργάνωση τάξης.
Μην ξεχάσετε να το πάρετε στο δρόμο
"Κλειδιά" αξιόπιστη δέσμη. Σε οποιαδήποτε ιστορία θα βρεις τον τρόπο
Θα μπεις σε κανένα παραμύθι.

2. Πέντε λεπτά ανάγνωσης.- Ονομάστε το θέμα της ενότητας. ("Φθινοπωρινή ώρα")
- Φύσηξε ο φθινοπωρινός άνεμος και πολύχρωμα φθινοπωρινά φύλλα πέταξαν στο ανοιχτό παράθυρο προς εμάς. Το φθινόπωρο μας τα έστειλε. Το φθινόπωρο θέλει να μάθετε πολλά για αυτήν και να διαβάζετε τις ιστορίες της (διαβάζοντας διαφορετικά κείμενα για το φθινόπωρο τυπωμένα σε φθινοπωρινά φύλλα κομμένα σε χρωματιστό χαρτί.)
- Τι σου είπε το φθινόπωρο; (απαντάει ο μαθητής) - Ποια είναι τα ζώδια του φθινοπώρου.

3. Προθέρμανση λόγου.
Ας κάνουμε μια άσκηση ομιλίας.

1) Διαβάστε (σε ρεφρέν): Ήρθε λοιπόν το φθινόπωρο
Διαβάστε αυτή τη φράση με διαφορετικό τόνο:
- έκπληκτος, - σημαντικό,
- προσβεβλημένος
- ευτυχώς
- δυστυχώς.

2) Το παιχνίδι "Φτιάξε λέξεις".Μανιτάρι-πόντους, -ok, -nick.
- Οι λέξεις που συντέθηκαν αναφέρονται στο φθινόπωρο; Γιατί;

3) Εργαστείτε με γλωσσοστροφέα.Φθινοπωρινό στριφτάρι γλώσσας:
Το φθινόπωρο ζωγράφισε το λεύκωμα,
Μου αρέσει πολύ το Άσπεν.

4. Έλεγχος της εργασίας.Διαγωνισμός «Καλύτερος Αναγνώστης του Φθινοπώρου». Εκφραστική ανάγνωσηαπομνημονεύστε ποιήματα για το φθινόπωρο (κατ' επιλογή των μαθητών) σε μουσική του Τσαϊκόφσκι από τον κύκλο «Οι εποχές». Έκθεση σχεδίων για ποιήματα.

5. Εργαστείτε πάνω στο θέμα του μαθήματος.
1) Εισαγωγική συνομιλία.
- Σήμερα στο μάθημα θα συνεχίσουμε τη γνωριμία μας με τις εργασίες της ενότητας «Φθινοπωρινή ώρα».
- Ποια πουλιά πετούν μακριά από τα εδάφη μας το φθινόπωρο;
- Ονομάστε τα αποδημητικά πουλιά. Πού πετούν τα αποδημητικά πουλιά;
- Μαντέψτε το αίνιγμα:
Με μακριά πόδια, με μακρύ λαιμό,
Σώμα με μακρύ τιμολόγιο, γκρι,
Και το πίσω μέρος του κεφαλιού είναι γυμνό, κόκκινο,
Περιπλανώμενος στους βρώμικους βάλτους,
Πιάνει βατράχια μέσα τους,
Ανίδεοι άλτες. (γερανός, εικονογράφηση)
- Τι γνωρίζετε για αυτό το πουλί; (Ο δάσκαλος συνοψίζει και συμπληρώνει τις πληροφορίες των μαθητών.)
- Κοίτα την εικόνα. Τι βλέπεις? (εικονογράφηση "Flying away of the Cranes")
- Και ποιος από εσάς είδε τους γερανούς να πετούν στον ουρανό;

2) Εργασία λεξιλογίου.Επεξήγηση της σημασίας της λέξης «κοπάδια».

3) Αναφορά του θέματος του μαθήματος.Τι πιστεύετε ότι θα διαβάσουμε σήμερα; - Ας εξοικειωθούμε με την ιστορία του I. Sokolov - Mikitov "Οι γερανοί πετούν μακριά."
4) Ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.
Τι συναισθήματα σου προκάλεσε αυτή η ιστορία;
Γιατί οι γερανοί πετούν σε ζεστές χώρες;

5) Εργασία λεξιλογίου.
Επεξήγηση της σημασίας των λέξεων: «παροδίτες», «κορυφές ελάτων» (οι λέξεις δίνονται στους πίνακες).

6) Εξάσκηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης.Διαβάστε τις λέξεις που είναι γραμμένες στο τραπέζι, πρώτα με συλλαβές, μετά με ολόκληρες λέξεις: κυκλωμένο - κυκλωμένο,
under-no-ma-yut-sya - άνοδος,
pro-sy-pa-yut-sya - ξύπνα,
os-ta-but-vi-lis - σταμάτησε.

7) Ανεξάρτητη ανάγνωση. Οι μαθητές διάβασαν την ιστορία («buzz reading»).
Ατομική εργασία με αδύναμους μαθητές.

5. Δυναμική παύση.

6. Συνέχιση της μελέτης νέου υλικού.

1) Επεξηγηματική ανάγνωση. Οι μαθητές διαβάζουν την ιστορία δυνατά με τη σειρά, εξηγώντας το νόημα του αποσπάσματος που διάβασαν.

2) Ανάλυση της εργασίας.
- Πώς προετοιμάστηκαν οι γερανοί για την αναχώρηση; Ανάγνωση.
- Όπως λένε στην ιστορία ότι οι ζεστές χώρες είναι μακριά και ότι είναι δύσκολο να πετάξεις εκεί; Ανάγνωση.
- Πού σταμάτησαν οι γερανοί για να ξεκουραστούν;
- Διαβάστε την περιγραφή του φθινοπωρινού δάσους πριν την ανατολή του ηλίου.
- Διαβάστε την περιγραφή του φθινοπωρινού δάσους μετά την ανατολή του ηλίου.
Ποιο δάσος θα θέλατε να επισκεφτείτε; Γιατί;
- Διαβάστε τις τελευταίες γραμμές της ιστορίας. Τι συναισθήματα σου προκαλούν;
- Με ποια φωνή πρέπει να διαβάζονται - χαρούμενα ή λυπημένα;

3) Το παιχνίδι "Changeling".
Ilvaruzh (γερανοί).
Ικιλούκ (παροδίτες).
Otolob (βάλτος).
7. Εργασία για αυτοεκπαίδευση.Προετοιμάστε μια ανάγνωση της ιστορίας των I. Sokolov - Mikitov «Οι γερανοί πετούν μακριά» σελ. 46-48, απαντήστε σε ερωτήσεις.

8. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
- Με τι είδους δουλειά γνωρίσαμε στο μάθημα;
- Τι είναι αυτή η ιστορία;
- Τι πιστεύεις, είναι δύσκολος ο δρόμος των γερανών; Γιατί;
- Πώς πρέπει να βοηθήσουμε τα πουλιά;
- Θα επιστρέψουν οι γερανοί στις πατρίδες τους την άνοιξη;

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Altukhova T.A. Διόρθωση διαταραχών ανάγνωσης σε μαθητές δημοτικού με μαθησιακές δυσκολίες: Οδηγός για δασκάλους δημοτικού - Εκδοτικός Οίκος Belgor. κατάσταση un-ta, 1998.
2. Πραγματικά προβλήματαδιάγνωση νοητικής καθυστέρησης / Υπό την έκδοση του K.S. Lebedinskaya. - Μ, 1982.
2. Borovikova O.N., Boyarskaya L.B. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες ολοκληρώνονται σχολική ζωή// Σοβιετική Παιδαγωγική. - 1992. - Νο. 12.
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. -Μ., 1973.
4. Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με διαταραχές λόγου / Εκδ. S.S. Lyapidevsky και V.I. Seliverstov. -Μ., 1986.
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. Μαθήματα ανάγνωσης στην 3η τάξη. Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς - Μ., 2001.
6. Davydova L. I. Αναπτυξιακή εκπαίδευση στο παραδοσιακό σύστημα.// Δημοτικό σχολείο.- 2008. Νο 4 - σελ.10-15
7. Zaitsev VN Αποθέματα εκμάθησης ανάγνωσης. -Μ., 1991.
8. Ivanenko S.F. Σχετικά με τη διάγνωση των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής σε νεότερους μαθητές// Defectology. - 1984. Νο 1 - σ.52-55
9. Ivanenko S. F. Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάγνωσης σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου. -Μ., 1987.
10. Kashe G. A. Λογοπαιδική εργασία στην Α' τάξη βοηθητικού σχολείου. -Μ., 1985.
11. Lalaeva R. I. Εξάλειψη των διαταραχών ανάγνωσης σε μαθητές του βοηθητικού
σχολεία.-Μ., 1988.
12. Lalaeva R. I. Παραβίαση της διαδικασίας κατάκτησης της ανάγνωσης σε μαθητές. -Μ., 1983.
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Fundamentals of defectology. -Μ., 1990.
14. Molodtsova A. A. Η προέλευση της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης της εκπαίδευσης//
Δημοτικό σχολείο.-.2005. Νο 11- σ.30-35
15. Διδασκαλία μαθητών στις τάξεις 1-4 ειδικού σχολείου / Εκδ. V. G.
Πέτροβα.- Μ., 1976
16. Paramonova L. G. Διαταραχές λόγου σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και
διόρθωσή τους // Εκπαίδευση στο βοηθητικό σχολείο. -Μ.; Λ., 1973

Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρία στο δημοτικό σχολείο ως μέσο αποτελεσματικότητας