Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας, καθώς και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Μέγεθος: px
Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:
Αντίγραφο
1 ΕΞΕΛΙΞΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ενότητα «Ο κόσμος της επικοινωνίας. Επαναλαμβάνουμε, μαθαίνουμε νέα πράγματα» 1. Μαθήματα 1 16 Στόχοι μαθήματος Προσωπικοί: κατανοήστε τη σημασία της γλώσσας ως του κύριου μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, που βοηθά στην έκφραση σκέψεων και συναισθημάτων. να διαμορφώσει στάση απέναντι στη γλώσσα ως μεγάλη αξία και πολιτιστική κληρονομιά του ρωσικού λαού. Μετα-θέμα: αναλύστε το μοντέλο ομιλίας της επικοινωνίας: η ομιλία του συντρόφου (συνομιλητή) στη λεκτική επικοινωνία, ο σκοπός και το θέμα της επικοινωνίας, το αποτέλεσμά της. βελτιώστε την κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας: συμμορφωθείτε με τους κανόνες εθιμοτυπία ομιλίας, να μπορεί να εκφράσει ένα αίτημα, ευχή, ευγνωμοσύνη, συγγνώμη. συγχαρώ, προσκαλέστε φίλους, μιλήστε στο τηλέφωνο, απευθυνθείτε σωστά στον συνομιλητή. χρησιμοποιούν σωστά στην επικοινωνία βοηθήματα: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, εκφραστικές κινήσεις, τονισμό, λογικό στρες, παύσεις σύμφωνα με τα πολιτισμικά πρότυπα. συνθέτουν διαλόγους με βάση γνωστούς κανόνεςπαραγωγική επικοινωνία· παρατηρήστε την κουλτούρα της γραπτής επικοινωνίας: γράψτε γράμματα, προτάσεις σύμφωνα με τους κανόνες των ρωσικών γραφικών και ορθογραφίας, διατηρήστε την ακρίβεια στην τήρηση αρχείων, τη σαφήνεια και την ομορφιά στη γραπτή εργασία. Θέμα: αναλύστε το μοντέλο ομιλίας της επικοινωνίας: η ομιλία του συντρόφου (συνομιλητή) στη λεκτική επικοινωνία, ο σκοπός και το θέμα της επικοινωνίας, το αποτέλεσμά της. κατανοούν τα καθήκοντα ομιλίας της επικοινωνίας: αναφορά (ενημέρωση, ειδοποίηση), έγκριση (υποστήριξη, έπαινος, 1 Για όλα τα μαθήματα απαιτούνται οι ακόλουθοι πόροι και εξοπλισμός: σχολικό βιβλίο "Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 3" σε 2 μέρη (συγγραφέας L. F. Klimanova, T . V. Babushkina), στο εξής στο κείμενο θα αναφέρεται ως «διδακτικό βιβλίο»· το εγχειρίδιο «Ρωσική γλώσσα. Τετράδιο εργασίας. Βαθμός 3» σε 2 μέρη (συγγραφείς L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), στο εξής θα αναφέρεται ως « RT". 24
2 συμφωνώ, επιβεβαιώνω), αντιτάσσω (διαφωνώ, επικρίνω, πείθω), εξηγώ (διευκρινίζω, ενθαρρύνω, αποδεικνύω, συμβουλεύω, εμπνέω). επιλέγω γλώσσα σημαίνειανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας. ελέγξτε και προσαρμόστε τη δήλωσή σας ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας. διάκριση μεταξύ διαλογικού και μονολόγου λόγου. συνθέτουν διαλόγους με βάση γνωστούς κανόνες παραγωγικής επικοινωνίας. συνθέτουν προφορικά κείμενα διαφόρων τύπων: αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός. επαναλάβετε το κείμενο χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές λέξεις, εστιάζοντας στην κύρια ιδέα της δήλωσης. γράψτε δηλώσεις σύμφωνα με το καταρτισμένο σχέδιο. συνθέτουν ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων, σε ένα προτεινόμενο θέμα, με βάση προσωπικές εντυπώσεις. κάνε φουλ και σύντομη επανάληψηκείμενο; εξαλείψτε τις κλισέ φράσεις και εκφράσεις στα κείμενα, μεταφέρετε τη στάση σας σε αυτό που λέγεται. Συνομιλητές. Διάλογος. Μαθήματα 1 4 Αυτό είναι σημαντικό! Παραδοσιακά εισάγεται στα πρώτα μαθήματα, η επανάληψη του υλικού που είχε μελετηθεί προηγουμένως οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να μπορεί να πειστεί ότι όλα όσα έχει μάθει είναι απαραίτητα για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων: οργάνωση συνομιλιών με φίλους και ενήλικες για θέματα ενδιαφέροντος. συγγραφή επιστολών, κατανόηση του περιεχομένου των κειμένων που διαβάζονται. Σε αυτή την περίπτωση, η πρώτη θέση έρχεται στην αιρεσιμότητα οποιασδήποτε εργασίας από την πρακτική της αξία για τους σκοπούς της συγκεκριμένης επικοινωνίας. Μάθημα 1 Δάσκαλος: «Γιατί κάθε άτομο χρειάζεται να γνωρίζει τη μητρική του γλώσσα; Για ποιο σκοπό, γιατί οι άνθρωποι μπορούν να επικοινωνούν;» Ακούγονται οι απαντήσεις των μαθητών. Στη συνέχεια διαβάζεται η προσφώνηση του καθηγητή Samovarov (σελ. 3). 25
3 Προσδιορισμός των στόχων επικοινωνίας χρησιμοποιώντας τα σχέδια του π. Εργασία με σχέδια για π.χ. 1 θα σας βοηθήσει να διαπιστώσετε ότι η επικοινωνία σας επιτρέπει να ανταλλάξετε τις απαραίτητες πληροφορίες (εικόνα στα αριστερά), να εκφράσετε τα συναισθήματά σας και να επηρεάσετε τον συνομιλητή σας (εικόνα στα δεξιά). Καθορίζεται το πιθανό θέμα κάθε συνομιλίας, αξιολογείται ο τρόπος επικοινωνίας των συνομιλητών και στα δύο σχήματα: «Ποιος από τους συνομιλητές πιστεύετε ότι θα καταλάβουν καλύτερα ο ένας τον άλλον;» Προσδιορισμός της έννοιας της ευγενικής, φιλικής επικοινωνίας κατά την εργασία με παροιμίες (Παρ. 4). Οι μαθητές αντιγράφουν παροιμίες και αναζητούν ορθογραφικά μοτίβα που γνωρίζουν σε αυτές. Λεξιλογική εργασία («Το λεξικό σου», σελ. 5), επανάληψη των κανόνων σχηματισμού προτάσεων γραπτώς. Εξάσκηση δεξιοτήτων διαλόγου. Οργάνωση συζήτησης για τις καλοκαιρινές εμπειρίες των παιδιών. Διαβάζοντας τον διάλογο μεταξύ Samovarov, Anya και Vanya στη σελ. 4. Εμπέδωση της ικανότητας εργασίας με επεξηγηματικό λεξικό. Εργαστείτε για την έννοια της λέξης Κρεμλίνο: «Ποιο Κρεμλίνο είδε ο Βάνια; Μόνο στην Κόκκινη Πλατεία της Μόσχας υπάρχει Κρεμλίνο;». Εξάσκηση στη δεξιότητα της σύνθεσης μονολόγου. Οι μαθητές συνθέτουν προφορικές ιστορίες για τις καλοκαιρινές τους εμπειρίες. Σύνταξη μιας γραπτής εκδοχής μιας ιστορίας για καλοκαιρινές διακοπέςΠροηγείται περαιτέρω εργασία για την επανάληψη ορθογραφικών μοτίβων που είναι γνωστά στα παιδιά (RT, άσκηση 4). Ταυτόχρονα, εφιστάται η προσοχή των μαθητών στο πόσο δύσκολο είναι να αντιληφθούν ένα αγράμματα γραμμένο κείμενο. Τα λάθη στις λέξεις διορθώνονται πρώτα στο ίδιο το κείμενο της άσκησης και στη συνέχεια οι λέξεις γράφονται με υπογραμμισμένη ορθογραφία. Η σύνταξη μιας σύντομης έκθεσης για τις καλοκαιρινές διακοπές μπορεί να οργανωθεί διαφορετικά: ως ανεξάρτητη εργασία (Παρ. 2): δημιουργία του δικού σας κειμένου και επιλογή τίτλου για αυτό (συνιστάται για δυνατούς μαθητές). ως απαντήσεις σε ερωτήσεις (Παρ. 3). Δάσκαλος: «Γιατί οι άνθρωποι επικοινωνούν; Πώς πρέπει να είναι η επικοινωνία; Τι ορθογραφία θυμήθηκες στην τάξη;» RT, άσκηση Εδώ και παρακάτω, οι ασκήσεις στο σχολικό βιβλίο ονομάζονται «exerc.» και οι ασκήσεις στο βιβλίο εργασίας χαρακτηρίζονται «RT, exr.». 26
4 Μάθημα 2 Δημιουργία προβληματική κατάσταση. Δάσκαλος: «Θυμηθείτε τα ποιήματα για το φθινόπωρο. Αυτά τα ποιήματα μπορούν να ονομαστούν κείμενα; Και αν γράψετε ένα γράμμα σε έναν φίλο και μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας από τη φθινοπωρινή φύση, αυτό μπορεί να ονομαστεί κείμενο; Τι είναι ένα κείμενο; Ακούγονται οι απαντήσεις των μαθητών. Δάσκαλος: «Τι γνώσεις πιστεύετε ότι χρειάζεται ένα άτομο για να δημιουργήσει ένα γραπτό κείμενο;» (Γνώση του τρόπου δομής του κειμένου, γνώση ορθογραφίας, ικανότητα σωστής διατύπωσης προτάσεων γραπτώς.) Εξάσκηση στην ικανότητα εύρεσης ορθογραφικών προτύπων. Λεπτό ορθογραφίας. Από τις προτάσεις που διαβάζει ο δάσκαλος, γράψτε λέξεις με μη επαληθεύσιμες ορθογραφίες: «Πάντα διασκεδάζουμε παίζοντας μαζί. Η αδερφή μου μου είπε γεια. Το αεράκι φυσάει ευχάριστα στο πρόσωπό μου. Γεια σου, χρυσό ήλιο! Έχει καλό καιρό σήμερα. Μην αναβάλλεις για αύριο αυτό που μπορείς να κάνεις σήμερα». Τα παιδιά γράφουν τις λέξεις πάντα, μαζί, γεια, αεράκι, φιλικά, γεια, σήμερα, καλό καιρό, αύριο. Ερώτηση δασκάλου: «Πώς μπορείτε να ελέγξετε την ορθογραφία των λέξεων που έχετε γράψει;» Προσδιορισμός του είδους της ορθογραφίας. Απάντηση σε ερωτήσεις σχετικά με το σχέδιο, RT, π.χ. 1. Δάσκαλος: «Τι ορθογραφίες πρέπει να θυμάστε για να ολοκληρώσετε σωστά την εργασία στο τέλος της άσκησης;» Ενεργοποίηση γνώσεων για τα είδη και τις ιδιότητες του κειμένου. Εργαστείτε στις ερωτήσεις και τις εργασίες του δασκάλου: «Χθες ξεκίνησε μια νέα αρχή για όλους τους μαθητές ακαδημαϊκό έτος. Πιστεύετε ότι αυτή είναι μια χαρούμενη ή λυπηρή μέρα; Εξηγώ. (Ακούγονται οι απαντήσεις των μαθητών.) Τώρα ας διαβάσουμε τις γραμμές από το ποίημα του V. Berestov «The First of September» (RT, άσκηση 2). Δάσκαλος: «Η απάντηση του καθενός σας στην ερώτησή μου για την πρώτη Σεπτεμβρίου είναι ένα σύντομο κείμενο. Τι είδους κείμενο λάβατε; Θυμηθείτε τα είδη των κειμένων. (Περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός.) Τι είναι κείμενο; Και το θέμα και η κύρια ιδέακείμενο? Επανεξέταση όσων γνωρίζουν οι μαθητές για τα χαρακτηριστικά του προφορικού και γραπτού λόγου. Καθορισμός του θέματος των κειμένων, επιλογή τίτλου για κάθε κείμενο (Άσκηση 6). 27
5 Ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης κειμένων διαφορετικών προσανατολισμών-στόχων με βάση π.χ. 9. Φροντίστε να ακούσετε κείμενα που ικανοποιούν διάφορους στόχους (στοιχεία 1 και 2 της άσκησης). Καταγράφεται μόνο ένα κείμενο, που συντίθεται ανεξάρτητα από κάθε μαθητή. Φροντίστε να προσδιορίσετε το θέμα και την κύρια ιδέα των κειμένων. Εφιστήστε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι όλοι έχουν το ίδιο θέμα: "Φθινόπωρο", αλλά η κύρια ιδέα μπορεί να είναι διαφορετική: "Φθινόπωρο μεγάλη ώρα», «Το φθινόπωρο ως εποχή» κ.λπ. Η εργασία μπορεί να γίνει πολύπλοκη ζητώντας από τα παιδιά να συνθέσουν κείμενα διαφορετικών τύπων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Επανάληψη όσων γνωρίζουν τα παιδιά για τα χαρακτηριστικά μιας πρότασης χρησιμοποιώντας το υλικό των συγκεντρωμένων κειμένων για το φθινόπωρο. Δάσκαλος: «Ποια είναι τα κείμενα που συνθέτετε; Τι είναι μια προσφορά; Τι είδη προτάσεων γνωρίζετε; Οι μαθητές βρίσκουν προτάσεις σε κείμενα για το φθινόπωρο που διαφέρουν ως προς τον σκοπό και τον τονισμό. Εργαστείτε για τη σύνδεση των προτάσεων του κειμένου (ΡΤ, άσκηση 5). Επανάληψη όσων γνωρίζουν οι μαθητές για τα χαρακτηριστικά του είδους της γραφής (Άσκηση 5). Αναζητήστε λέξεις από το λεξικό στο κείμενο της άσκησης. Σύγκριση αλγορίθμων ορθογραφίας λέξεων με επαληθεύσιμες και μη επαληθεύσιμες ορθογραφίες. Δάσκαλος: «Τι ορθογραφία υπάρχουν στις λέξεις καλό και μακριά; Πώς μπορούμε να προσδιορίσουμε ποια άτονα φωνήεντα πρέπει να γράφονται σε αυτές τις λέξεις; Συγκρίνετε τις λέξεις hello και local. Τι ορθογραφία υπάρχει σε καθένα από αυτά; Ποια λέξη μπορεί να ελεγχθεί και ποια λέξη πρέπει να ελεγχθεί στο λεξικό;» Εφεδρική εργασία. Πρώην. 7. Δάσκαλος: «Τι είναι κείμενο; Τι είδους κείμενα γνωρίζετε; Τι ορθογραφία θυμήθηκες στην τάξη;» Πρώην. 8, RT, ex. 6. Μάθημα 3 Δημιουργία προβληματικής κατάστασης. Δάσκαλος: «Για ποιο σκοπό επικοινωνούν οι άνθρωποι (μπαίνουν σε διάλογο); (Μάθετε, πείτε ή εξηγήστε κάτι, ενθαρρύνετε τον συνομιλητή να κάνει κάποια ενέργεια.) Πώς πρέπει, κατά τη γνώμη σας, να είναι ο λόγος των συνομιλητών; Φανταστείτε αυτή την κατάσταση. Ένας φίλος θέλει να του δώσεις 28
6 διαβάστε ενδιαφέρον βιβλίο. Μπορεί να ρωτήσει διαφορετικοί τρόποι: «Δώσε μου ένα βιβλίο για λίγες μέρες!»; «Έλα, δώσε μου αμέσως το βιβλίο σου!» «Φέρε το βιβλίο γρήγορα, αλλιώς θα το πάρεις!» «Παρακαλώ αφήστε με να διαβάσω το βιβλίο σας!» Ποιο αίτημα θα είστε διατεθειμένοι να ικανοποιήσετε και ποιο όχι; Σε τι διαφέρουν αυτές οι δηλώσεις; Ποιος πιστεύετε ότι είναι ο σκοπός του διαλόγου; (Επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης.) Σε κάθε περίπτωση, μπορεί να επιτευχθεί αυτός ο στόχος; Ακούγονται οι απαντήσεις των μαθητών. Καθορισμός των διαφορών μεταξύ διαλόγου και λογομαχίας, η σημασία ενός ήρεμου, φιλικού τρόπου συνομιλίας για την επικοινωνία (Παρ. 10). Συνθέστε διαλόγους βασισμένους σε σχέδια, εργαστείτε σε ζευγάρια. Εργασία «Αξιολογήστε τον εαυτό σας», π.χ. 11. Όταν γράφετε απαντήσεις στις ερωτήσεις άσκησης, μπορούμε να προτείνουμε τη χρήση λέξεων και φράσεων από την άσκηση. 10. Εργαστείτε σε λέξεις εθιμοτυπίας λόγου και ευγενικού τονισμού κατά την ανάγνωση διαλόγου (RT, άσκηση 7). RT, π.χ. 8. Προσδιορίστε ανεξάρτητα τις διαφορές μεταξύ αμφισβήτησης και διαλόγου (Άσκηση 12). Δάσκαλος: «Ποια είναι η διαφορά μεταξύ επιχειρημάτων και διαλόγου; Ποιες λέξεις εθιμοτυπίας ομιλίας είναι σημαντικό να χρησιμοποιηθούν στη συνομιλία; (Ευγενικά λόγια.) Διαβάζοντας το μήνυμα του Samovarov και τα λόγια του Sovyonok (σελ. 11). RT, π.χ. 10. Μάθημα 4 Δάσκαλος: «Πιστεύετε ότι ο τρόπος διεξαγωγής ενός διαλόγου μπορεί να χρησιμεύσει ως χαρακτηριστικό ενός ατόμου;» Καθορισμός του είδους της επικοινωνίας με βάση το κείμενο της π.χ. 13. Επανάληψη τύπων προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης και τον τονισμό. Εργασία με παροιμίες. Ανεξάρτητη σύνταξη κειμένου για μια φίλη (φίλη) με βάση ερωτήσεις του δασκάλου και ερωτήσεις από το σχολικό βιβλίο, σύμφωνα με τη δεδομένη αρχή και τέλος (Παρ. 14). Δάσκαλος: «Με ποιο άτομο 29
7 Θέλετε να είστε φίλοι με κάποιον που είναι ευγενικός ή κάποιος που είναι αγενής; Περιγράψτε πώς θα θέλατε να είναι ο φίλος ή η κοπέλα σας.» Εργασία με το κείμενο του Yu. Etnin (άσκηση 15). Εύρεση της κύριας ιδέας ενός ποιήματος, μετατροπή μιας πρότασης από κείμενο σε προσφορά κινήτρου(Μην μαλώνεις ποτέ με τους φίλους σου!). Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Απαντήσεις στην ερώτηση: «Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα για εσάς στην επικοινωνία με φίλους και γονείς;» χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές φράσεις π.χ. 16. Πριν την ολοκλήρωση της εργασίας, μπορεί να γίνει μια συζήτηση για τη σχέση των μαθητών με τους γονείς τους. Σύνταξη ιστορίας βασισμένη σε εικόνα (RT, άσκηση 9). Προσδιορισμός του θέματος και της κύριας ιδέας του έργου. Επανάληψη τύπων προτάσεων κατά σκοπό εκφοράς και τονισμό. Καθορισμός της σειράς των μερών του κειμένου (ΡΤ, άσκηση 11). Ανάγνωση και προφορική συζήτηση του «χρυσού κανόνα της επικοινωνίας» (άσκηση 17). Δάσκαλος: «Γιατί είναι σημαντικό να θυμόμαστε πάντα αυτόν τον κανόνα;» Συστηματοποίηση της γνώσης με θέμα «Συνομιλητές. Διάλογος» για θέματα (ΡΤ, άσκηση 12). Δάσκαλος: «Πώς πρέπει να είναι μια συζήτηση μεταξύ δύο ανθρώπων;» Πρώην. 17, γραπτώς. Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου. Μαθήματα 5 7 Αυτό είναι σημαντικό! Στην Γ' Δημοτικού ξεκινά η γνωριμία με την επικοινωνιακή συνθήκη της επιλογής ομιλία σημαίνει. Όπως γνωρίζετε, είναι συχνά αδύνατο να μιλήσουμε για την ορθότητα ή την ανακρίβεια της επιλογής μιας συγκεκριμένης λέξης ή τονισμού (τόνος ομιλίας, ένταση φωνής) χωρίς να λάβουμε υπόψη με ποιον, πού και για ποιο σκοπό μιλάμε. Η επιλογή των λέξεων καθορίζεται επίσης από την κατάσταση της επικοινωνίας: πρέπει να φανταστούμε σε ποια περίπτωση είναι απαραίτητο να πούμε: "Για ποιο σκοπό μας επισκεφθήκατε;" και πότε η φράση "Γιατί ήρθες;" θα ήταν μεγαλύτερη κατάλληλος. Στην Γ' δημοτικού, αυτή η εργασία μόλις αρχίζει και περιορίζεται στην επιλογή του επιθυμητού τονισμού και των λέξεων της εθιμοτυπίας του λόγου. τριάντα
8 Πρόοδος μαθήματος 5 Ερώτηση δασκάλου: «Τι στόχο βάζουν οι άνθρωποι για τον εαυτό τους όταν επικοινωνούν;» (Μεταφέρετε πληροφορίες, ζητήστε κάτι, επηρεάστε τα συναισθήματα του συνομιλητή.) Ακούγονται οι απαντήσεις των μαθητών. Δάσκαλος: «Σκεφτείτε, πώς πρέπει να είναι ο προφορικός και γραπτός λόγος των ανθρώπων για να πετύχουν τον στόχο τους;» Ακούγονται οι απαντήσεις των μαθητών και στη συνέχεια τα παιδιά απαντούν στις ερωτήσεις του Owlet (σελ. 13). Προσφέρεται για συζήτηση διάφορες καταστάσεις: ορθογραφία λανθασμένης προφοράς λέξεων, για παράδειγμα, στην πρόταση "Το κατάστημά μας πουλά χαρτοφύλακες" ή "Έχουμε παντζάρια και οξαλίδα που φυτρώνουν στον κήπο μας" ορθογραφία λανθασμένη ορθογραφία λέξεων, για παράδειγμα, σε μια σημείωση: "Μαθαίνω ρωσικά σε τέσσερις ημέρες". Λανθασμένη μορφή απεύθυνσης, για παράδειγμα, προς τον διευθυντή του σχολείου: «Γεια σου, San Sanych! Πώς είσαι?" Δάσκαλος: «Ξέρουν ρωσικά αυτοί οι άνθρωποι; (Ξέρουν.) Αλλά δεν κατέχουν την κουλτούρα του προφορικού και γραπτού λόγου. Τι μπορείς να πεις για τους ανθρώπους που λένε ή γράφουν έτσι;» Ανάπτυξη της ικανότητας «ανάγνωσης» διαγραμμάτων και καθορισμός των κύριων στόχων και κανόνων επικοινωνίας (Άσκηση 18). Ανάλυση του διαγράμματος. Διαμόρφωση της κατανόησης του λόγου από τα παιδιά ως μια σκόπιμη διαδικασία. Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις που χρησιμοποιούν λέξεις και φράσεις αναφοράς πρέπει πρώτα να είναι προφορικές. Καθορισμός της επιλογής του λόγου σημαίνει ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας. Παράλληλα, οι μαθητές περιγράφουν προφορικά την κατάσταση επικοινωνίας. Για παράδειγμα: «Μιλάω στους φίλους μου (πώς;) ήσυχα (πότε; υπό ποιες συνθήκες;)..., δυνατά (πότε; για τι;), με χλευασμό (υπό ποιες συνθήκες; γιατί;).» Για γραπτή απάντηση, μπορείτε να επιλέξετε μία επιλογή, αλλά πάντα να συμπεριλαμβάνετε ένα σχόλιο. Για παράδειγμα: «Μιλάω δυνατά στους φίλους μου αν είναι μακριά μου ή αν θέλω να τραβήξω την προσοχή». Η εργασία για τον τονισμό που ταιριάζει στην κατάσταση επικοινωνίας μπορεί να γίνει με τη μορφή του παιχνιδιού "Είμαστε καλλιτέχνες". Ο δάσκαλος προτείνει να πείτε τις ίδιες φράσεις 31
9 για λογαριασμό διαφορετικών λογοτεχνικοί ήρωες: «Πότε θα επιστρέψεις; Θέλω να έρθεις (έλα) νωρίς αύριο». Για παράδειγμα, όταν απευθύνεστε: α) τη θετή μητέρα στη Σταχτοπούτα. β) ο πρίγκιπας στη Σταχτοπούτα. γ) Ναστένκα στον πατέρα της (από το παραμύθι " Το Scarlet Flower» S. Aksakova); δ) μια ηλικιωμένη γυναίκα σε έναν γέρο (από το “The Tale of the Fisherman and the Fish” του A. Pushkin). Τα παιδιά πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι η επικοινωνία με διαφορετικούς σκοπούςπεριλαμβάνει την επιλογή διαφορετικών επιτονισμών. Εργασία λεξιλογίου («Το λεξικό σου», σελ. 14). Διάκριση εννοιών» προφορικός λόγος» και «γραπτή ομιλία» όταν εργάζεστε σε ζευγάρια (ΡΤ, άσκηση 13) ή σε ερωτήσεις του δασκάλου. Εργαστείτε για την ανάπτυξη ενός ευγενικού τρόπου επικοινωνίας με σεβασμό προς τον συνομιλητή. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών με λέξεις εθιμοτυπίας λόγου (ΡΤ, άσκηση 21). Γνωριμία κανόνες στίξηςτονίζοντας τις λέξεις της εθιμοτυπίας του λόγου κατά την ανάγνωση του μηνύματος του Samovarov (σελ. 14). Καταγραφή προτάσεων που έκαναν οι μαθητές όταν εργάζονται σε ζευγάρια (Παρ. 19). Προσοχή στην τοποθέτηση των κομμάτων! Διαγωνισμός «Ποιος ξέρει πιο ευγενικές λέξεις;» Οι λέξεις της εθιμοτυπίας του λόγου που ονομάζουν οι μαθητές καταγράφονται στον πίνακα και σε τετράδια. Σύγκριση ευγενικού και αγενούς λόγου (ΡΤ, άσκηση 19). Εργασία με το κείμενο του Λ. Τολστόι: προσδιορισμός της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, αναζήτηση ευγενικών λέξεων και λέξεων που εκφράζουν τη στάση των χαρακτήρων μεταξύ τους (RT, άσκηση 22). Εργαστείτε στις ερωτήσεις του δασκάλου: «Για ποιο σκοπό μπορεί ένα άτομο να επικοινωνήσει με άλλο άτομο; Χρησιμοποιούνται οι ίδιοι τύποι προτάσεων;» Κάντε κράτηση (εργασία σε ζευγάρια): σύνταξη προφορικών διαλόγων για ένα από τα επιλεγμένα θέματα (πρόσκληση για επίσκεψη, συζήτηση για το Σαββατοκύριακο που πέρασε, το πιο ενδιαφέρον γεγονός κ.λπ.). Είναι υποχρεωτική η χρήση λέξεων εθιμοτυπίας του λόγου, λέξεις που μεταδίδουν φιλική στάση απέναντι στον συνομιλητή. Ορισμός και επεξήγηση της ορθογραφίας στις γραπτές λέξεις: γεια, Alyosha, συγγνώμη, παρακαλώ, δεν μπορώ, ευχαριστώ, συγχαρητήρια, αντίο, Sasha. Δάσκαλος: «Για ποιους σκοπούς επικοινωνούν οι άνθρωποι; Πώς διαφέρει η προφορική γλώσσα από τη γραπτή; Πώς πρέπει να είναι το 32;
10 συνομιλία μεταξύ δύο ατόμων; Ποιες νέες λέξεις εθιμοτυπίας λόγου μάθατε στο μάθημα;» Γράψτε ευγενικές λέξεις και υπογραμμίστε την ορθογραφία τους ή κάντε την άσκηση. 20. Μάθημα 6 Δάσκαλος: «Σε ποιες δύο μορφές μπορεί να υπάρξει ο λόγος; (Προφορικά και γραπτά.) Σήμερα θα μιλήσουμε για τις απαιτήσεις του προφορικού λόγου. Πώς θα τα ορίζατε; Ακούγονται οι απαντήσεις των μαθητών. Καθορισμός των απαιτήσεων για προφορικό λόγο μετά από ανεξάρτητη ανάγνωση του κειμένου από τον S. Mikhalkov (άσκηση 21). Οι προτάσεις στο τέλος της άσκησης συμπληρώνονται και ελέγχονται. Εργαστείτε στην τεχνική της ομιλίας με λεξικό. Δάσκαλος: «Ποια ειδικά έργα εφευρέθηκαν από τους ανθρώπους για να εξασκήσουν τη λεξική;» (Στριφτές γλώσσας.) Εκτέλεση σε ζευγάρια. 16 από το RT ή να εργάζεστε με γλωσσοδέτες γραμμένες από τον δάσκαλο στον πίνακα. Μπορεί να διεξαχθεί διαγωνισμός «Καλύτερος Ομιλητής Γλωσσών». Εύρεση μη λογοτεχνικών μορφών λέξεων ή παραμορφωμένων λέξεων στο κείμενο π.χ. 22 (οι προτάσεις γράφονται σε διορθωμένη μορφή) και RT, π.χ. 14 (με αντικατάσταση των «ψευδολέξεων» με λέξεις λογοτεχνική γλώσσα). Εργαστείτε στον τομέα της κουλτούρας του λόγου με λέξεις στις οποίες οι συνδυασμοί συμφώνων μπορούν να προφέρονται διαφορετικά από τον τρόπο γραφής τους (RT, ασκήσεις 17 και 18). Εφιστήστε την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι στη θέση του συνδυασμού γραμμάτων LJ in σύγχρονη γλώσσαο σκληρός μακρύς ήχος [zh] προφέρεται πιο συχνά· ο απαλός μακρύς ήχος είναι ακόμα δυνατός ως επιλογή μαζί με τη σκληρή προφορά αυτού του συνδυασμού γραμμάτων στις λέξεις μαγιά, ηνία. Είναι σημαντικό να επιτευχθεί απομνημόνευση λέξεων στις οποίες ο συνδυασμός γραμμάτων chn προφέρεται ως [shn]. Οι λέξεις με τον συνδυασμό γραμμάτων chn πρέπει να γράφονται με μερική μεταγραφή (βαρετό [shn], σκόπιμα [shn], φυσικά [shn], ομελέτα [shn], βαρετό [shn], επιστημονικό [chn], τελικό [chn] ). Δάσκαλος: "Με ποιους κανόνες πολιτισμού λόγου γνωρίσαμε στο μάθημα;" 33
11 Να συνθέσετε και να γράψετε προτάσεις με λέξεις από RT, π.χ. 17. Πρόοδος μαθήματος 7 Δάσκαλος: «Ορισμένες νόρμες υπάρχουν τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο. Ποιες προϋποθέσεις για τη συγγραφή γνωρίζετε; (Γράψτε χωρίς ορθογραφικά λάθη, καλλιγραφικά σωστά.) Από τι αποτελείται ο προφορικός λόγος; Πώς μεταφέρουμε ήχους γραπτώς; Γιατί μπορεί να προκύψουν σφάλματα γραπτώς; (Οι ήχοι δεν μεταφέρονται πάντα καθαρά με γράμματα.) «Τι ήχους ακούμε στις λέξεις νερό, παράκληση; Πώς γράφουμε αυτές τις λέξεις με γράμματα; Γιατί?" Επανάληψη βασικής ορθογραφίας και καλλιγραφίας κατά την εγγραφή λέξεων στον πίνακα και στα τετράδια. Οι μαθητές εξηγούν συνδυασμούς γραμμάτων, βρίσκουν ορθογραφικά μοτίβα στις λέξεις και τα εξηγούν: φλιτζάνι, γατάκια, γάλα, Barsik, υπερφαγία, οικογένεια, τοπικό, δροσερό, Olechka, ντουλάπα, μανίκι, λίπος. Διαγωνισμός «Ποιος θα συνθέσει τα καλύτερα λεξιλογική υπαγόρευση" Ο πίνακας δείχνει τις ακόλουθες ορθογραφίες: α) δοκιμασμένα άτονα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης. β) δοκίμασε τα ζευγαρωμένα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης ως προς τη φωνή και την αφωνία. V) κεφαλαίο γράμμασε σωστά ονόματα? δ) ορθογραφία συνδυασμών γραμμάτων zhi shi, cha sha, chu schu, chk, chn, schn. Κάθε μαθητής επιλέγει μια ορθογραφία και συνθέτει γραπτή υπαγόρευση, επιλέγοντας λέξεις με αυτή την ορθογραφία. Οι υπαγορεύσεις ακούγονται στην τάξη και σχολιάζονται. Εργασία με τους κανόνες της κουλτούρας του λόγου κατά την ανάλυση του κειμένου του V. Golyavkin (άσκηση 23). Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας για την άσκηση, οι μαθητές καλούνται να βρουν λέξεις στο κείμενο με ορθογραφικά μοτίβα που γνωρίζουν, να τις γράψουν, επιλέγοντας δοκιμαστικές λέξεις όπου είναι δυνατόν. Δάσκαλος: «Ποιες πολιτισμικές νόρμες προφορικού και γραπτού λόγου γνωρίζετε;» (ΡΤ, άσκηση 15). Γράψτε 5 λέξεις με μη επαληθεύσιμα άτονα φωνήεντα από το ορθογραφικό λεξικό που δίνεται στο τέλος του σχολικού βιβλίου. 34
12 Κείμενο. Μαθήματα 8 14 Μάθημα 8 Δάσκαλος: «Διαλέξτε μια λέξη που θα καθορίσει το θέμα του μαθήματός μας σήμερα. Ποια λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να περιγράψει τέτοια έργα λόγου όπως ένα ποίημα, μια ιστορία, μια νότα, μια επιστολή, μια διαφήμιση; (Αυτό είναι ένα κείμενο.) Ας θυμηθούμε τι είναι ένα κείμενο, τι χαρακτηριστικά έχει." Ο ορισμός των όρων κείμενο, θέμα και κύρια ιδέα του κειμένου διευκρινίζεται κατά την ανάγνωση του διαλόγου μεταξύ Samovarov, Anya και Vanya (σελ. 17). Σύγκριση του θέματος και της κύριας ιδέας του κειμένου κατά την εργασία με τον μύθο του L. N. Tolstoy (άσκηση 24). Ανάπτυξη μιας καθολικής εκπαιδευτική δράσησυγκρίσεις κατά την ανάλυση προτεινόμενων τίτλων για το κείμενο. Εργασία με ορθογραφία σύμφωνα με τις οδηγίες του σχολικού βιβλίου. Προσδιορισμός της κύριας ιδέας του κειμένου (RT, άσκηση 25). Σχεδίαση και καταγραφή σχεδίου κειμένου. Εάν υπάρχει χρόνος, το κείμενο μπορεί να επαναληφθεί σύμφωνα με το γραπτό σχέδιο. Πρόσθετη εργασία: βρείτε και υπογραμμίστε τα κύρια μέλη στις προτάσεις των δύο τελευταίων παραγράφων. Δάσκαλος: «Τι είναι κείμενο; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ του θέματος και της κύριας ιδέας ενός κειμένου; Γράψτε μια περίληψη του κειμένου π.χ. 25 από το RT σύμφωνα με το σχέδιο που καταρτίστηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Πρόοδος μαθήματος 9 Δημιουργία προβληματικής κατάστασης σχετικά με την ερώτηση κουκουβάγιας (σελ. 18). Οι απαντήσεις των μαθητών ακούγονται με παραδείγματα κειμένων που είναι παρόμοια στη θεματική εστίαση, αλλά διαφέρουν στην κύρια ιδέα. Τα παιδιά αναμένεται να εργαστούν ανεξάρτητα για να επιλέξουν παραδείγματα λογοτεχνικών έργων που είναι γνωστά τους, πανομοιότυπα στο θέμα, αλλά διαφορετικά στην κύρια ιδέα. Σύγκριση του θέματος και της κύριας ιδέας δύο κειμένων π.χ. 26. Το θέμα και των δύο κειμένων είναι «Φθινόπωρο». Κύρια ιδέα 35
13 του πρώτου κειμένου: «Το φθινόπωρο είναι μια υπέροχη εποχή του χρόνου»· δεύτερο κείμενο: «Το φθινόπωρο είναι το πιο δυσάρεστη στιγμήτης χρονιάς". Οι τίτλοι που επιλέγουν τα παιδιά για κάθε ένα από τα κείμενα δεν πρέπει να αντικατοπτρίζουν το θέμα, αλλά την κύρια ιδέα. Ανάλυση τίτλων κειμένων π.χ. 25 του σχολικού βιβλίου, προβλέποντας το επιδιωκόμενο περιεχόμενό τους: «Ποιοι τίτλοι ονομάζουν απλώς αυτό που θα συζητηθεί στο κείμενο και ποιοι εκφράζουν το πιο σημαντικό πράγμα που ήθελε να πει ο συγγραφέας;» Τα ονόματα καταγράφονται σε ένα τετράδιο σε δύο ομάδες. Οι ιστορίες που βασίζονται στους προτεινόμενους τίτλους αρχικά συντάσσονται προφορικά. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι ιστορίες συντάσσονται σύμφωνα με τόσο τίτλους που αντικατοπτρίζουν το θέμα όσο και τίτλους που αντικατοπτρίζουν την κύρια ιδέα του κειμένου. Ο δάσκαλος προτείνει να συγκρίνετε την κύρια ιδέα αυτών των κειμένων σε ιστορίες με το ίδιο θέμα και να εξηγήσετε τι καθορίζει την επιλογή της κύριας ιδέας του έργου. Στη συνέχεια, οι ιστορίες καταγράφονται. Πρόσθετη εργασία: βρείτε και γράψτε λέξεις με άτονα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης, με ζευγαρωμένα σύμφωνα ως προς την ένταση και την αφωνία και επιλέξτε δοκιμαστικές λέξεις για αυτές. Δάσκαλος: «Μπορούν τα κείμενα να έχουν γενικό θέμα, αλλά μια διαφορετική βασική ιδέα; Απόδειξε το." RT, π.χ. 20. Μάθημα 10 Ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών για τρία είδηκείμενα (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός). Διαβάζοντας τον διάλογο μεταξύ Anya, Vanya και Samovarov (σελ. 19). Ανασκόπηση των ορισμών των τριών κύριων τύπων κειμένου. Ακούγονται οι απαντήσεις των μαθητών και στη συνέχεια διευκρινίζονται οι ορισμοί κατά την ανάγνωση της ρουμπρίκας «Κόμβοι για τη μνήμη» (σελ. 20). Σύγκριση τρία κείμενα(Παρ. 27) ανά θέμα και τύπο (το πρώτο κείμενο είναι περιγραφή, το δεύτερο αφήγηση, το τρίτο συζήτηση). Το δεύτερο από τα κείμενα αντιγράφεται, τονίζονται τα κύρια μέλη της πρότασης, καθορίζονται ομοιογενή μέλη της πρότασης. 36
14 Προφορική εργασία για τον προσδιορισμό του είδους του κειμένου (ποίημα A. Fet, άσκηση 28). Καταγραφή ποιήματος από μνήμης με υπογράμμιση ορθογραφίας. Ο διαγωνισμός για τον καλύτερο συγγραφέα γίνεται με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας σε ζευγάρια. Κάθε ζευγάρι συνθέτει προφορικά τρία μικρά κείμενα διαφορετικού τύπου για ένα θέμα που επιλέγεται ανεξάρτητα. Τα κείμενα ακούγονται και οι νικητές καθορίζονται. Δάσκαλος: «Τι είδη κειμένων θυμηθήκαμε στην τάξη; Για ποιο σκοπό δημιουργείται ένα περιγραφικό κείμενο, ένα αφηγηματικό κείμενο, ένα συλλογιστικό κείμενο;». Να συνθέσετε ένα κείμενο (τέσσερις έως πέντε προτάσεις) με βάση το σχέδιο για άσκηση. 28, προσδιορίστε τον τύπο κειμένου. Πρόοδος μαθήματος 11 Η ερώτηση της Anya και η απάντηση του Samovarov (σελ. 21) παρέχουν στους μαθητές πληροφορίες σχετικά με τη δομή του κειμένου: εισαγωγή, κύριο μέρος και συμπέρασμα. Εύρεση των κύριων τμημάτων του κειμένου και προσδιορισμός της λογικής τους σειράς (άσκηση 30). Εισαγωγή της έννοιας του περιγράμματος κειμένου κατά την ανάγνωση του μηνύματος του Samovarov (σελ. 23). Επαναφορά της σειράς τμημάτων του κειμένου σύμφωνα με σχέδιο (Άσκηση 30). Εμπέδωση και διεύρυνση της γνώσης για τους κύριους τύπους κειμένου με την ερώτηση του δασκάλου: «Μπορεί ένα κείμενο να περιέχει μέρη που σχετίζονται με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκείμενο? Εργασία με κείμενο (άσκηση 29). Ο τύπος κειμένου ορίζεται σε αφηγηματικό, το κείμενο συμπληρώνεται με περιγραφή και καταγράφεται. Επαναφορά της λογικής ακολουθίας των προτάσεων, εύρεση τμημάτων του κειμένου, σύνταξη περίγραμμα του κειμένου με βάση το υλικό του π.χ. 23 RT. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές εισάγουν και εξηγούν τα γράμματα που λείπουν, επαναφέρουν προφορικά την απαιτούμενη σειρά προτάσεων, βρίσκουν την εισαγωγή, το κύριο μέρος και το συμπέρασμα στο αποκατεστημένο κείμενο, συντάσσουν και γράφουν ένα περίγραμμα του κειμένου, επαναλαμβάνουν προφορικά το κείμενο σύμφωνα με το περίγραμμα. 37
15 Δάσκαλος: «Από ποια μέρη αποτελείται το κείμενο; Τι είναι ένα περίγραμμα κειμένου; Μπορούν και η περιγραφή και η αφήγηση να υπάρχουν σε ένα κείμενο;» Γράψτε μια αναδιήγηση του κειμένου π.χ. 23 από το RT σύμφωνα με το σχέδιο που καταρτίστηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Επιλογή ανάθεσης: συνθέστε ένα κείμενο για το αγαπημένο σας ζώο, ώστε να περιέχει και περιγραφή και αφήγηση. Πρόοδος του μαθήματος 12 Δάσκαλος: «Σήμερα θα θυμηθούμε από ποια κύρια μέρη αποτελείται το κείμενο, γιατί χρειαζόμαστε ένα περίγραμμα του κειμένου και θα γράψουμε μια περίληψη βασισμένη στην ιστορία του K. Paustovsky «The Hare». Διαβάζοντας το κείμενο του K. Paustovsky (άσκηση 31). Εργαστείτε σύμφωνα με τις εργασίες του σχολικού βιβλίου. Το κείμενο μπορεί να επαναληφθεί, το τελευταίο μέρος της ιστορίας γράφεται. Η δεύτερη επιλογή είναι να γράψετε μια περίληψη με βάση το κείμενο. Δάσκαλος: «Με ποια σειρά πρέπει να είναι τακτοποιημένα μέρη του κειμένου; Γιατί χρειάζεστε ένα περίγραμμα κειμένου; Εξαγωγή άσκησης από το κείμενο. 31 πέντε λέξεις με επαληθεύσιμα άτονα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης και τρεις λέξεις με ζευγαρωμένα σύμφωνα ως προς τη φωνή και την αφωνία στη ρίζα της λέξης. Επιλέξτε και σημειώστε τις δοκιμαστικές λέξεις. Πρόοδος μαθήματος 13 Οργάνωση εκπαιδευτικού γλωσσικού πειράματος με οδηγίες του Samovarov (σελ. 25). Πριν διαβάσουν το κείμενο, οι μαθητές προσπαθούν να απαντήσουν στην ερώτηση που τίθεται από τον ίδιο τον καθηγητή, κάνοντας υποθέσεις για το πώς μπορεί να διαφέρουν κείμενα διαφορετικών λειτουργικών προσανατολισμών. Ανάλυση κειμένων διαφορετικών υφολογικών συσχετισμών (τομείς χρήσης): επιστημονικές και καλλιτεχνικές (άσκηση 32). Το δεύτερο κείμενο πρέπει να γραφτεί με ορθογραφικά σχόλια. 38
16 Διευκρίνιση των διαφορών μεταξύ επιστημονικών και λογοτεχνικών κειμένων κατά την ανάγνωση του μηνύματος του Samovarov (σελ. 26). Εξάσκηση στη δεξιότητα του προσδιορισμού της υφολογικής υπαγωγής των κειμένων χρησιμοποιώντας το υλικό από π.χ. 33. Δάσκαλος: «Για ποιο σκοπό δημιουργούνται τα επιστημονικά κείμενα; Τα κείμενα είναι μυθοπλασία; RT, π.χ. 26. Πρόοδος μαθήματος 14 Δάσκαλος: «Σήμερα θα εξασκηθούμε στη σύνθεση των δικών μας κειμένων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν είτε σε επιστημονικά είτε σε καλλιτεχνικός λόγος. Πιστεύετε ότι αυτά τα κείμενα θα διαφέρουν στην επιλογή των λέξεων;» Ανασκόπηση των διαφορών μεταξύ επιστημονικών και λογοτεχνικών κειμένων με βάση ερωτήσεις εκπαιδευτικών. Προσδιορισμός του εύρους χρήσης λέξεων και φράσεων (άσκηση 34), εργασία σε ζευγάρια. Σύνταξη κειμένων διαφορετικών στυλ χρησιμοποιώντας φράσεις αναφοράς. Σύγκριση κειμένων που σχετίζονται με ομιλία διαφορετικών ρυθμών (Παρ. 35). Συλλογή δικούς τους ορισμούςκείμενα που σχετίζονται με διαφορετικά στυλ ομιλίας. Το θέμα του αντικειμένου που θα καθοριστεί μπορεί να ονομαστεί από τον δάσκαλο («Η πόλη όπου ζω», «Το αγαπημένο μου ποτάμι», «Το αγαπημένο μου σχολικό μάθημα«, κ.λπ.) σύμφωνα με το παράδειγμα του π.χ. 35. Οι μαθητές επιλέγουν ένα θέμα και συνθέτουν (προφορικά) δύο κείμενα ο καθένας διαφορετικά στυλ. Στη συνέχεια ακούγονται τα δοκίμια των παιδιών και οι συμμαθητές καθορίζουν το εύρος χρήσης καθενός από τα κείμενα που ακούγονται. Δάσκαλος: «Πώς μπορεί να διαφέρουν τα κείμενα; Γιατί δημιουργούνται επιστημονικά και λογοτεχνικά κείμενα; Να συνθέσετε και να γράψετε δύο κείμενα για το ίδιο γεγονός με τέτοιο τρόπο ώστε το ένα από τα κείμενα να είναι επιστημονικό και το άλλο καλλιτεχνικό. 39
17 Επιλογή εργασίας: εγγραφή από επεξηγηματικό λεξικόή από εγκυκλοπαίδεια περιγραφή ζώου ή φυτού. Συνθέστε το δικό σας λογοτεχνικό κείμενο τεσσάρων έως πέντε προτάσεων για το ίδιο ζώο ή φυτό. Προετοιμαστείτε για τη δοκιμή με βάση τα υλικά της ενότητας «Δοκιμάστε τον εαυτό σας» στο p (εργασίες 6 και 7). Πρόοδος μαθήματος 15 Δάσκαλος: «Σήμερα θα κάνετε ένα τεστ στην ενότητα «Ο κόσμος της επικοινωνίας. Επαναλαμβάνουμε και μαθαίνουμε νέα πράγματα». Σκεφτείτε τον σκοπό του δοκιμαστικά χαρτιάκαθόλου". Οι απαντήσεις των μαθητών ακούγονται και η προσοχή εστιάζεται στο γεγονός ότι σκοπός του τεστ είναι η συστηματοποίηση και γενίκευση της γνώσης που αποκτήθηκε, ο προσδιορισμός του βαθμού κυριαρχίας των επιμέρους θεμάτων προκειμένου να εξαλειφθούν τα κενά στη γνώση στο μέλλον. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι. Κατά την ακρόαση των συνθεμένων κειμένων, οι μαθητές καθορίζουν το στυλ τους (χωρίς όρο) και το εύρος της πιθανής χρήσης κάθε κειμένου. Οι καλύτερες ιστορίες μπορούν να συμπεριληφθούν στο βιβλίο συλλογής «Τα έργα μας». Εκτέλεση εργασιών δοκιμής 1η μέθοδος. Οι εργασίες για γραπτή (ή προφορική, κατά την κρίση του εκπαιδευτικού) ολοκλήρωση γράφονται στον πίνακα από τον δάσκαλο. 1. Συμπλήρωσε τις προτάσεις: Διάλογος είναι η συζήτηση με ανθρώπους 2. Γράψε παραδείγματα λέξεων εθιμοτυπίας λόγου. 3. Ολοκληρώστε την εργασία 6 (σελ. 29). 2η μέθοδος. Εργασία με το κείμενο της εργασίας 7 (σελ. 30). Η εργασία εκτελείται πρώτα συλλογικά (προφορικά). Το κείμενο διαβάζεται. Το θέμα και η κύρια ιδέα καθορίζονται. Γίνεται συλλογικά ένα σχέδιο για το κείμενο, οι μαθητές επαναλαμβάνουν το κείμενο σύμφωνα με το σχέδιο που έχουν σχεδιάσει και στη συνέχεια γράφουν μια περίληψη. Γράψτε από τη γραπτή σας επανάληψη του κειμένου λέξεις με άτονα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης, δοκιμασμένο 40
18 με έμφαση. Επιλέξτε και γράψτε δοκιμαστικές λέξεις για αυτούς. Βρείτε μια λέξη με την ορθογραφία χν. Μάθημα 16 Δάσκαλος: «Σήμερα θα δουλέψουμε πάνω στα λάθη που έγιναν στο τεστ». Επανάληψη γνώσεων για συστατικάκείμενο, για το αν το κείμενο ανήκει σε επιστημονικό ή καλλιτεχνικό λόγο. Δουλεύοντας σε ζευγάρια, συνθέστε μια ιστορία με θέμα «Πώς θα ήθελα να περάσω την άδεια μου» ώστε να έχει εισαγωγή, κύρια και τελευταία μέρη. Δάσκαλος: «Ποιο κείμενο πήρατε: επιστημονικό ή καλλιτεχνικό; Το κείμενό σας περιέχει περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμό;» Ακούγονται και αναλύονται οι ιστορίες που γράφουν τα παιδιά. καλύτερη ιστορίακαταγράφονται με σχολιασμό ορθογραφίας. Εργασία με κείμενο (κείμενο γραμμένο στον πίνακα). Έχω μια όμορφη φωτογραφία ενός δρυοκολάπτη κρεμασμένη στον τοίχο του σπιτιού μου. Έτσι... ήρθε... μια μέρα του χειμώνα, με τους γονείς μου περπατούσαμε μέσα στο δάσος και είδαμε έναν δρυοκολάπτη στον ύπνο μας. Ήταν πολύ έξυπνος. Η πλάτη του είναι μαύρη, το κεφάλι του μαύρο με κόκκινες κηλίδες.. Στα μαύρα φτερά υπάρχουν λευκές κηλίδες και επίπεδα. Ήθελα να ρίξω μια χιονόμπαλα στον δρυοκολάπτη. Αλλά ο μπαμπάς δεν μου επέτρεψε να τρομάξω το πουλί και μου πρότεινε να το φωτογραφίσω. Δεν χρειάζεται να τρομάξετε τα πουλιά! Είναι πολύ πιο ενδιαφέρον να τα παρακολουθείς. Τίτλος του κειμένου. Προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα, το ύφος (μυθοπλασία) και το είδος του (αφήγηση με περιγραφικά στοιχεία στη δεύτερη παράγραφο). Βρείτε την εισαγωγή, τα κύρια και τα τελευταία μέρη του κειμένου. Κάντε ένα σχέδιο για το κείμενο. Εξηγήστε την ορθογραφία προφορικά. Αν έχετε χρόνο, αντιγράψτε το κείμενο. Δάσκαλος: «Τι κανόνες κατασκευής κειμένου έχουμε μάθει; Τι ορθογραφίες επαναλάβατε;» Γράψε μια ιστορία «Πώς θα ήθελα να περάσω τις χειμερινές διακοπές», χρησιμοποιήστε αφηγηματικό κείμενο και σύνταξη κειμένου. 41
ΕΞΕΛΙΞΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΡΟΣ 1 ΕΝΟΤΗΤΑ «ΚΟΣΜΟΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ» 1 ΣΥΝΟΜΙΛΟΙ Μαθήματα 1 2 Στόχοι των μαθημάτων Θέμα: εξηγήστε τη σημασία των χειρονομιών, των εκφράσεων του προσώπου και των σχεδίων για τη μετάδοση πληροφοριών. συνθέτουν και αποκρυπτογραφούν
Δάσκαλος: «Ποια από τις δοκιμαστικές εργασίες φάνηκε η πιο δύσκολη;» Κάντε ξανά οποιαδήποτε από τις εργασίες από την ενότητα που προκάλεσαν δυσκολίες κατά την ολοκλήρωση του τεστ. Πρόοδος μαθήματος 110
1 Πρόγραμμα εργασίας για ακαδημαϊκό μάθημα«Ρωσική γλώσσα» στην Α΄ τάξη για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017. Αποτελέσματα μελέτης του θέματος Προσωπικά αποτελέσματαπου μελετούν το μάθημα «Ρωσική γλώσσα» είναι τα ακόλουθα
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 Προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα για το μάθημα «Ρωσική Γλώσσα», συγγραφείς V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα για το μάθημα («Ρωσική γλώσσα», συγγραφείς V.P. Kanakina, V.G.
T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κατά προσέγγιση θεματικός προγραμματισμόςμελέτη εκπαιδευτικού υλικού Α' τάξη 50 ώρες (5 ώρες την εβδομάδα, έναρξη 1 Μαρτίου) 1 μάθημα Θέμα μαθήματος, σελίδες σχολικού βιβλίου 1 Προφορικός λόγος
Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του ακαδημαϊκού θέματος Ο απόφοιτος θα μάθει: - να διακρίνει ήχους και γράμματα, - να χαρακτηρίζει τους ήχους της ρωσικής γλώσσας, - να γνωρίζει την ακολουθία των γραμμάτων στο ρωσικό αλφάβητο, να χρησιμοποιεί
Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των μαθητών Ενότητες Η ομιλία μας (4 ώρες) Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των μαθητών Επισήμανση μεμονωμένες προσφορέςστον προφορικό και γραπτό λόγο. Συγκρίνετε και διαφοροποιείτε προτάσεις (ομάδες
Σχεδιασμένα προσωπικά αποτελέσματα Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης των βασικών εκπαιδευτικό πρόγραμμαπρωταρχικός γενική εκπαίδευση(εφεξής προγραμματισμένα αποτελέσματα) είναι ένας από τους πιο σημαντικούς μηχανισμούς
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΑΞΗ 2Β UMK "SCHOOL OF RUSSIA" 1. Προγραμματισμένα αποτελέσματα. Τα αποτελέσματα της μελέτης του μαθήματος της Ρωσικής Γλώσσας είναι ο σχηματισμός των ακόλουθων δεξιοτήτων: Αποτελέσματα θέματος
Ημερολόγιο και θεματικός προγραμματισμός για τη ρωσική γλώσσα στην 1η τάξη (50 ώρες) Θέμα μαθήματος Προγραμματισμένα αποτελέσματα Ημερομηνία Συνολικός αριθμός Για την ενότητα 1 1 Εισαγωγή στο σχολικό βιβλίο «Ρωσική γλώσσα».
Ημερολόγιο και θεματικός προγραμματισμός στη ρωσική γλώσσα Β' τάξη 170 ώρες Ημερομηνία μαθήματος (αριθμός σχολικής εβδομάδας) Όνομα ενοτήτων και θεμάτων μαθημάτων, μορφές και θέματα ελέγχου Η ΟΜΙΛΙΑ ΜΑΣ (3 ΩΡΕΣ) Είδη ομιλίας () 1 Εισαγωγή
Επεξηγηματική σημείωση Αυτό το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού μαθήματος "Ρωσική Γλώσσα" για μαθητές στην τάξη του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Bolsheokinskaya Secondary School" αναπτύχθηκε με βάση
ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Εγχειρίδιο: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V. Vostorgova "Ρωσική γλώσσα" Εκδοτικός οίκος "VITA-Press", Μόσχα, 202 Θέση του μαθήματος "Ρωσική γλώσσα" στο πρόγραμμα σπουδών Για να μελετήσετε τη ρωσική γλώσσα στο δημοτικό σχολείο
Θεματικό σχέδιο Όνομα ενοτήτων και θεμάτων Σύνολο ωρών 1 Επαναλαμβάνουμε όσα γνωρίζουμε. 5 2. Ομιλία. 4 3. Ήχοι και γράμματα. 9 4. Φωνήεντα και, α, υ μετά σιμπιλάντων. 12 Συνδυασμοί chk, chn. 5. Αλφάβητο. 2 6. Λέξη και
P\n Ημερομηνία Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας 65 ώρες (33 ακαδημαϊκές εβδομάδες) Προλογοτεχνική περίοδος 3 ώρες Αριθμός ημερών Αριθμός ωρών Ημερομηνία ωρών Εκπαίδευση ανάγνωσης 4 ώρες Κατάρτιση γραφής 7 ώρες Επαρκής
Θέμα. Σκοπός: Εξοπλισμός: Μάθημα 1 Απαιτήσεις προφορικού και γραπτού λόγου, η σημασία της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας και γνώσης. επαναλάβετε και επεκτείνετε τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τις μορφές λόγου, τα χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις τους
Πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα "Ρωσική γλώσσα" Το πρόγραμμα εργασίας για τη ρωσική γλώσσα για την τάξη 1 καταρτίζεται σύμφωνα με τις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια
3η τάξη (170 ώρες) I εξάμηνο (75 ώρες) 81 Διάκριση προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης: αφήγηση, ερωτηματική και κίνητρο. Με συναισθηματικός χρωματισμός(επιτονισμός): θαυμαστικός, μη θαυμαστικός.
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΣΧΟΛΕΙΟ 6» (ΜΒΟΥ «Σχολείο 6») ΘΕΩΡΗΘΗΚΕ στη συνεδρίαση Παιδαγωγικό Συμβούλιοπρωτόκολλο 30/05/2016 5 ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΗ παραγγελία ΜΠΟΥ «Σχολείο 6» με ημερομηνία 228 με ημερομηνία 01/09/2016
P/n Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός Ρωσική γλώσσα Β' τάξη 70 ώρες Ημερομηνία Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός Αριθμός ωρών Επίγνωση του σκοπού και της κατάστασης της προφορικής επικοινωνίας. Επαρκής αντίληψη του προφορικού λόγου.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του ακαδημαϊκού θέματος Μέχρι το τέλος της 4ης τάξης, ο μαθητής θα μάθει να: διακρίνει, συγκρίνει, εν συντομία χαρακτηρίζει: - ουσιαστικό, επίθετο, προσωπική αντωνυμία, ρήμα.
Πρόγραμμα εργασίας για τη ρωσική γλώσσα, τάξη 4 Προγραμματισμένα αποτελέσματα στο ακαδημαϊκό μάθημα «Ρωσική γλώσσα» Τα προσωπικά αποτελέσματα της μελέτης της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο είναι: συνειδητοποίηση της γλώσσας ως κύριας
Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός Δ' τάξη Θέμα μαθήματος Κύριο περιεχόμενο για το θέμα Σημειώσεις 1ο τρίμηνο (45 ώρες) Επανάληψη, μάθηση νέων πραγμάτων (22 ώρες) 1 Επικοινωνία ομιλίας. Ο λόγος είναι προφορικός και γραπτός. Εννοια
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το πρόγραμμα εργασίας για τη ρωσική γλώσσα του MBOU NSh-d/s d. Abdrashitovo για τον βαθμό 3 καταρτίζεται με βάση τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα: Ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού προτύπου
Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος Ο μαθητής θα μάθει να: ξεχωρίζει, συγκρίνει, εν συντομία χαρακτηρίζει: ζευγαρωμένους και μη ζευγοποιημένους ήχους ως προς τη σκληρότητα, απαλότητα, ζευγαρωμένους και ασύζευκτους ήχους συμφώνων ως προς την ηχητικότητα, κώφωση.
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Blumenthal Basic ολοκληρωμένο σχολείο» «Θεωρήθηκε» «Συμφωνήθηκε» «Εγκρίθηκε» στη μεθοδολογική ένωση του 2014. Διευθυντής MBOU "BOOSH" 28 Αυγούστου
Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" "Ρωσική γλώσσα" εκδ. V.P. Κανακίνα, Β.Γ. Goretsky Α' τάξη Τεχνολογικός χάρτης 17 Θέμα Ήχοι και γράμματα. Συνδυασμοί γραμμάτων CHK, CHN, CHT (1 ώρα). Συνδυασμοί γραμμάτων ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU (3h). Κεφάλαιο
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Το πρόγραμμα εργασίας της ρωσικής γλώσσας για τη 2η τάξη αναπτύχθηκε με βάση Δείγμα προγράμματοςπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, πρόγραμμα συγγραφέα των L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Θεματικός προγραμματισμός στη ρωσική γλώσσα Ε τάξη 36 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα). p/n Τρίμηνο Ακαδημαϊκή εβδομάδα Θέμα Αριθμός ωρών Τεστ και τεστ Επανάληψη (4 ώρες) I Εισαγωγικό μάθημα. Γνωριμία
ρωσική γλώσσα
Επεξηγηματικό σημείωμα.
Κατάσταση εγγράφου
Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και προσωπικής ανάπτυξης ενός Ρώσου πολίτη, καθώς και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
γενικά χαρακτηριστικά
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας είναι η επικοινωνιακή και γνωστική βάση, κοινή στο μάθημα λογοτεχνική ανάγνωση. Το περιεχόμενο των δύο αυτών μαθημάτων έχει έντονο επικοινωνιακό, λεκτικό και γνωστικό προσανατολισμό, καλύπτοντας τρεις πτυχές της μελέτης μητρική γλώσσα: γλωσσικό σύστημα, δραστηριότητα ομιλίαςΚαι λογοτεχνικό κείμενο, που διασφαλίζει την εφαρμογή προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία.
Το πρόγραμμα μαθημάτων εξασφαλίζει μια ολιστική μελέτη της μητρικής γλώσσας μέσω της εφαρμογής τριών αρχών:
Διαχυτικός.
Γνωστική.
Η αρχή του προσωπικού προσανατολισμού της μάθησης και δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές.
Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας με βάση αυτό το πρόγραμμα είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, καθώς χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των ενδιαφερόντων του παιδιού και τις γνωστικές του ικανότητες.
Ο γνωστικός προσανατολισμός του προγράμματος διασφαλίζει την κατάκτηση της γλώσσας ως το πιο σημαντικό εργαλείοη ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα ως μέσο κατανόησης του κόσμου γύρω μας και ανάπτυξης λεκτικής σκέψης.
Το πρόγραμμα δίνει μεγάλη σημασία στην εκμάθηση γλωσσών καθώς σύστημα σημαδιών, καθώς σας επιτρέπει να δώσετε προσοχή στην αλληλεπίδραση των σημασιολογικών (περιεχομένων) και των τυπικών πτυχών του λόγου, που αλλάζει θεμελιωδώς το σύστημα εκμάθησης γλωσσών. Η έφεση στη σημασιολογική πλευρά της γλώσσας δημιουργεί προϋποθέσεις για την αρμονική ανάπτυξη της παραστατικής και λογικής σκέψης. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα ομιλίας αυξάνεται και λειτουργικός γραμματισμόςπαιδιά, το ενδιαφέρον προκύπτει και εμφανίζεται προσεκτική στάσηστη μητρική γλώσσα, αναπτύσσεται ο πλούτος και η εκφραστικότητά της λεκτική σκέψηΦοιτητές.
^ Μαθησιακοί στόχοι
Το πρόγραμμα στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:
εξοικείωσημε τις βασικές αρχές της επιστήμης της γλώσσας·
σχηματισμόςσε αυτή τη βάση της νοηματικής-συμβολικής αντίληψης και της λογικής σκέψης των μαθητών.
σχηματισμόςεπικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών: ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, μονόλογος και διαλογικός λόγος, επίσης εγγράμματες, χωρίς λάθη δεξιότητες γραφής ως δείκτης γενική κουλτούραπρόσωπο;
^ Θέση του μαθήματος στο βασικό πρόγραμμα σπουδών
Σύμφωνα με το βασικό διδακτέα ύλητο πρόγραμμα εργασίας συντάχθηκε σύμφωνα με το πρόγραμμα των συγγραφέων L.F. Klimanova, T.V. Babushkina με βάση 5 ώρες την εβδομάδα, 170 ώρες το χρόνο . Το πρόγραμμα αποτελείται από ενότητες μαθημάτων, διάφορα θέματα συνεδρίες για εξάσκηση. Κάθε θεματική ενότητα έχει τη δική της ολοκληρωμένος - διδακτικός στόχος , που περιέχει ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣκαι δεξιότητες. Αρχή κατασκευής πρόγραμμα εργασίαςπροϋποθέτει ακεραιότητα και πληρότητα, πληρότητα και συνέπεια στην κατασκευή των ενοτήτων εκπαιδευτικού υλικού στο με τη μορφή τμημάτων, μέσα στο οποίο εκπαιδευτικό υλικόκατανέμεται ανά θέμα. Οι ενότητες αποτελούν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το θέμα.
^ Κύριες γραμμές περιεχομένου
Το γλωσσικό υλικό παρουσιάζεται με βάση το ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού προτύπου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Το μάθημα αυτού του προγράμματος περιλαμβάνει τις ακόλουθες γραμμές περιεχομένου: σύστημα γραμματικών εννοιώνσχετικά με την προσφορά ( προσφορά, είδη προσφορών, στοιχεία προσφορών), Παρεμπιπτόντως ( σύνθεση λέξεων, μέρη λόγου στη σχέση τους με μέλη προτάσεων), στη φωνητική (ήχοι, κατηγορίες ήχων, ισχυρές και αδύναμες θέσεις ήχων, ανάλυση ηχητικών ήχων και γραμμάτων, προσδιορισμός ήχων με γράμματα κ.λπ.), καθώς και ένα σύνολο κανόνων που καθορίζουν την ορθογραφία των λέξεων ( ορθογραφία).
Επικοινωνία ομιλίας. Κείμενο
Δεξιότητες επικοινωνίας και ομιλίας. Η ικανότητα να λαμβάνονται υπόψη οι συνθήκες της λεκτικής επικοινωνίας, η γνώση του παραλήπτη, η κατανόηση του σκοπού και του θέματος ομιλία, διατηρούν την επικοινωνία με τη βοήθεια ερωτήσεων και βοηθητικών μέσων (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου) που δείχνουν πώς αντιλαμβάνεται ο σύντροφος αυτό που άκουσε. προσέξτε τη σημασιολογική πλευρά του λόγου και τη λεκτική μορφή της έκφρασής του. Η ικανότητα διάκρισης μεταξύ λεκτικών και μη λεκτικών (βοηθητικά) μέσων επικοινωνίας. Κατανοώντας ότι η γλώσσα είναι το κύριο μέσο λεκτικής επικοινωνίας. Παρατήρηση καταστάσεων επικοινωνιακού λόγου με βάση πραγματική επικοινωνία, εικόνα-συμβολικά μοντέλα και καλλιτεχνικά κείμενα. Κατανόηση σχέσεις ρόλωνκαι στόχοι επικοινωνίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα επικοινωνίας μεταξύ λογοτεχνικών χαρακτήρων (ο Αϊμπολίτ και η αλεπού, ο λαγός, ο θείος Φιόντορ και η γάτα Ματρόσκιν κ.λπ.) και σε ζευγάρια (μαθητής - μαθητής, μαθητής - δάσκαλος, παιδιά - γονείς κ.λπ.) . Η ικανότητα δημιουργίας φιλικών σχέσεων με έναν σύντροφο βασισμένες στην αμοιβαία κατανόηση και σεβασμό. Παρατήρηση της εξέλιξης της κατάστασης, του τρόπου επικοινωνίας των συνομιλητών.
προσδιορισμός της στάσης των συνομιλητών στο θέμα της επικοινωνίας: φιλική, εχθρική, σεβαστή, απορριπτική, συγκαταβατική, αμελής, αδιάφορη - και πώς αυτή η στάση του συνομιλητή το χαρακτηρίζει: εγκάρδια, σκληρή, ευγενική, αγενής, φιλική κ.λπ. οι ρυθμίσεις στόχου της δήλωσης (ενημέρωση, ερώτηση, ενθάρρυνση δράσης, έκφραση συναισθήματος) σε προτάσεις που διαφέρουν ως προς τον σκοπό της δήλωσης (αφήγηση, ερωτηματικά, κίνητρα). μορφοποίηση θαυμαστικών. Η ικανότητα ακρόασης και ομιλίας, ο ρόλος αυτών των διαδικασιών στη λεκτική επικοινωνία.
Η σχέση του προφορικού λόγου και των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, τονισμό, παύση). Βελτίωση του προφορικού λόγου σε φωνητικό, λεξιλογικό, συντακτικό επίπεδο, με βάση τη γνώση της γλώσσας. Κατανοώντας τις ελλείψεις της δικής σας προφοράς, την επιθυμία να τις εξαλείψετε. Η ικανότητα να ακούτε την ομιλία του συνομιλητή, δηλαδή να πραγματοποιήσετε τη στοιχειώδη ανάλυσή της (με τη βοήθεια ενός δασκάλου), να κατανοήσετε την κύρια ιδέα που εκφράζεται στην ομιλία, να κάνετε ερωτήσεις, να κατανοήσετε τη γενική ιδέα του δήλωση. Η ικανότητα να μιλάει εκφραστικά, καθαρά, λογικά, διατυπώνοντας ξεκάθαρα σκέψεις σε λεκτική μορφή. μιλάμε συνεκτικά με κανονικό ρυθμό, τηρώντας τα απαραίτητα ορθογραφικά πρότυπα. Η ικανότητα ακρόασης και ομιλίας, ο ρόλος αυτών των διαδικασιών στη λεκτική επικοινωνία. Η σχέση του προφορικού λόγου και των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, τονισμό, παύση). Βελτίωση του προφορικού λόγου σε φωνητικό, λεξιλογικό, συντακτικό επίπεδο, με βάση τη γνώση της γλώσσας. Κατανοώντας τις ελλείψεις της δικής σας προφοράς, την επιθυμία να τις εξαλείψετε. Η ικανότητα να ακούτε την ομιλία του συνομιλητή, δηλαδή να πραγματοποιήσετε τη στοιχειώδη ανάλυσή της (με τη βοήθεια ενός δασκάλου), να κατανοήσετε την κύρια ιδέα που εκφράζεται στην ομιλία, να κάνετε ερωτήσεις, να κατανοήσετε τη γενική ιδέα του δήλωση. Η ικανότητα να μιλάει εκφραστικά, καθαρά, λογικά, διατυπώνοντας ξεκάθαρα σκέψεις σε λεκτική μορφή. μιλάμε συνεκτικά με κανονικό ρυθμό, τηρώντας τα απαραίτητα ορθογραφικά πρότυπα. Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων ομιλίας στη διαδικασία της επικοινωνίας: να αναφέρει κάτι (ενημέρωση, ειδοποίηση), έγκριση (υποστήριξη, έπαινος, επιβεβαίωση), αντικείμενο (πρόκληση, κριτική), εξήγηση (διευκρίνιση, παρακίνηση, απόδειξη, συμβουλή, έγκριση, έμπνευση ).
Αναπαραγωγή και επανάληψη όσων ακούστηκαν χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές λέξεις, εστιάζοντας στην κύρια ιδέα της δήλωσης. Αναδιήγηση του περιεχομένου του διαβασμένου έργου (ολόκληρη και συνοπτικά), γράφοντας μια περιγραφή του αγαπημένου σας παιχνιδιού, αντικειμένων ζωντανής και άψυχης φύσης. Δυνατότητα εύρεσης τα σωστά λόγια, συνδέοντάς τα σε προτάσεις και κείμενα, εξαλείφοντας κλισέ φράσεις και εκφράσεις, μεταφέροντας τη στάση σας σε αυτό που ακούσατε. Η ικανότητα εξαίρεσης λέξεων με την έννοια της αποδοκιμασίας από την ομιλία (κακοψυχία, κοκαλιάρικο, βαρύ κ.λπ.). Βελτίωση μονόλογος λόγος. Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε σειρά εικόνων, με προτεινόμενο θέμα, βασισμένη σε προσωπικές εντυπώσεις. Εμπλουτισμός του παιδικού λόγου με συνώνυμα, αντώνυμα, φρασεολογικές μονάδες, ρητά, παροιμίες. Κατανόηση του ρόλου των λέξεων σε ένα λογοτεχνικό κείμενο.
Κείμενο. Γραπτή μορφή επικοινωνίας. Κατανοώντας τι είναι η γραφή και η ανάγνωση γραπτή μορφήεπικοινωνία. Ιδέα για το κείμενο (σύνδεση προτάσεων στο κείμενο, τίτλος, κύρια ιδέα, λέξεις αναφοράς, κύρια μέρη - αρχή, μέση, τέλος), περίγραμμα του κειμένου. Περιγραφή κειμένου, συλλογισμός κειμένου, αφήγηση κειμένου (γνωριμία). Λογοτεχνικά και επιστημονικά κείμενα (στοιχειώδης σύγκριση με τη βοήθεια δασκάλου). Σύνταξη και καταγραφή μικρών κειμένων επιχειρηματικής φύσης: σημειώσεις, τηλεγραφήματα, ανακοινώσεις κ.λπ. Παρουσίαση του κειμένου της αφήγησης σύμφωνα με ανεξάρτητο ή συλλογικό σχέδιο, βάσει μιας σειράς σχεδίων και ερωτήσεων. Συγγραφή σύντομων κειμένων αφηγηματικού και περιγραφικού χαρακτήρα. Αντιγραφή διαφόρων τύπων κειμένου. Δυνατότητα ελέγχου της διαδικασίας γραφής, ελέγχοντας τις σημειώσεις σας με πρωτότυπο κείμενοή δείγμα.
Κουλτούρα γραφής: γραφή γραμμάτων, λέξεων, προτάσεων σύμφωνα με τους κανόνες της γραφικής παράστασης και της ορθογραφίας.
Εθιμοτυπία λόγου. Βελτίωση της ικανότητας έκφρασης ενός αιτήματος, επιθυμίας, ευγνωμοσύνης, συγγνώμης. συγχαρείτε, προσκαλέστε φίλους, απευθυνθείτε σωστά στον συνομιλητή και πραγματοποιήστε μια συνομιλία στο τηλέφωνο. Κανόνες εθιμοτυπίας ομιλίας σε δημόσιους χώρους, διαμόρφωση κουλτούρας επικοινωνίας σε όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού.
Η γλώσσα στην επικοινωνία του λόγου
Ρωσική γλώσσα - πολιτιστική αξίαλαών της Ρωσίας. Η γλώσσα ως μέσο (εργαλείο) επικοινωνίας και γνωστικής δραστηριότητας. Βασικές πληροφορίες από την ιστορία της γλώσσας.
Η λέξη και η σημασία της. Λεξική σημασία της λέξης, η σύνδεσή της με τη μορφή του ήχου-γράμματος. αντώνυμα και συνώνυμα, σύγκριση σημασιών λέξεων με βάση τα μοντέλα τους. Η χρήση των λέξεων με μεταφορική σημασία, η πολυσημία των λέξεων. Προέλευση ονομάτων και επωνύμων. θρύλοι καταγωγής γεωγραφικά ονόματα. Παρακινούμενα ονόματα λέξεων (χιονοστάλα, μπολέτο κ.λπ.). Εργασία με λεξικά (επεξηγηματικά, λεξικά συνωνύμων, αντώνυμα).
Σύνθεση της λέξης. Σχηματισμός λέξεων. Βάση και κατάληξη. Ο ρόλος της κατάληξης με μια λέξη. Ενίσχυση των εννοιών «ρίζα λέξης», «πρόθεμα», «επίθημα». Παρόμοιες λέξεις και διαφορετικά σχήματαη ίδια λέξη (η σύγκριση τους). Ανάλυση λέξεων κατά σύνθεση.
Η ρίζα είναι το κύριο σημαντικό μέρος της λέξης (περιλαμβάνει τη γενική σημασία όλων των λέξεων με την ίδια ρίζα). Προσδιορισμός στη γραφή άτονων φωνηέντων και ζευγαρωμένων συμφώνων και απρόφωνων συμφώνων στη ρίζα μιας λέξης. Παρατήρηση της εναλλαγής των γραμμάτων των συμφώνων ήχων στις ρίζες των λέξεων: ποτάμι - ποτάμι, χιόνι - χιονόμπαλα, τρέξιμο - τρέξιμο.
Ένα πρόθεμα είναι ένα σημαντικό μέρος μιας λέξης. ο ρόλος του στο σχηματισμό λέξεων (λειτουργική όψη). Ορθογραφία γραμμάτων φωνηέντων και συμφώνων σε προθέματα: ο, περίπου, από, σε, πάνω, κάτω, υπέρ, για, επάνω, πάνω, σε, με, εσύ, pere. Διαχωρισμός συμπαγούς πρόσημου (ъ) σε λέξεις με προθέματα. Πρόθεμα και πρόθεση (σύγκριση).
Επίθημα ως σημαντικό μέρος μιας λέξης. ο ρόλος του στο σχηματισμό λέξεων (chik, shchik, in, κ.λπ.). Ορθογραφία επιθημάτων ικ, εκ.
Σύνθετες λέξεις – λέξεις με δύο ρίζες (εξοικείωση). Παρατήρηση σχηματισμού νέων λέξεων.
Η λέξη ως μέρος του λόγου. Μια ολιστική άποψη των μερών του λόγου (χρησιμοποιώντας οπτικά μοντέλα). Ταξινόμηση των λέξεων κατά μέρη του λόγου (γενικό νόημα και ερωτήσεις ως μέσο ανάδειξής του).
Ουσιαστικό. Γενική αξία, ερωτήσεις. Αντιστοίχιση λέξεων όπως λευκότητα, τρέξιμο, ευτυχία, σκέψη, ομίχλη σε μια κατηγορία
ουσιαστικά με βάση την ερώτηση και τη γενική σημασία του θέματος. Ουσιαστικά, έμψυχα και άψυχα, ως ομάδες λέξεων που έχουν τη δική τους γενικά σημάδιακαι ερωτήσεις. Τα σωστά και κοινά ουσιαστικά. κεφαλαίο γράμμασε κατάλληλα ονόματα.
Φύλο, αριθμός ουσιαστικών. Ορθογραφία καταλήξεων γένους ουσιαστικών (θάλασσα, λίμνη). Ουσιαστικά που χρησιμοποιούνται μόνο σε ενικός(φύλλο, μέλι, γάλα) ή μόνο στον πληθυντικό
συμπεριλαμβανομένων (διακοπές, ψαλίδι, τσουγκράνες). Αλλαγή ουσιαστικών με αριθμούς και ερωτήσεις (κατά πτώσεις). Η έννοια της κλίσης των ουσιαστικών. Αναγνώριση υπόθεσης. Μαλακό πρόσημο (ь) μετά από συνθηματικά στο τέλος των ουσιαστικών θηλυκός(ποντίκι, σίκαλη) και η απουσία του στο τέλος των ουσιαστικών αρσενικός(κλειδί, μπάλα). Σχηματισμός ουσιαστικών με χρήση επιθημάτων. Ο ρόλος των ουσιαστικών στις προτάσεις και τον λόγο.
Επίθετο. Γενικό νόημα, ερωτήσεις. Αλλαγή επιθέτων κατά γένος και αριθμό, σύνδεση με ουσιαστικά. Η έννοια της κλίσης των επιθέτων. Επίθετα με σκληρούς και μαλακούς μίσχους. Ορθογραφία των καταλήξεων i, y, aya, yaya, oe, ee, ee, ye. Επιθήματα επιθέτων (παρατήρηση). Ο ρόλος των επιθέτων στις προτάσεις και τον λόγο.
Ρήμα. Γενικό νόημα, ερωτήσεις. Αλλαγή ρημάτων κατά χρόνο. Ενεστώτας, παρελθόντος και μέλλοντας.
Καταλήξεις ρημάτων σε παρελθόντα χρόνο. Απαρέμφατο. Ορθογραφία του μαλακού σημείου (ь) μετά το h σε αόριστα ρήματα. Παρατηρώντας την αλλαγή των ρημάτων σε πρόσωπα και αριθμούς. Η ορθογραφία δεν είναι με ρήματα. Ο ρόλος του ρήματος στις προτάσεις και τον λόγο. Πολυσημία ρημάτων, ευθεία και μεταφορική σημασία, επιλέγοντας ένα ρήμα για να μεταφέρει με ακρίβεια τις σκέψεις στην ομιλία. Αντωνυμία. Προσωπικές αντωνυμίες (γενική παρουσίαση). Παρατήρηση του ρόλου των αντωνυμιών στον λόγο (αντικατάσταση επαναλαμβανόμενων ουσιαστικών με προσωπικές αντωνυμίες).
Αριθμός. Γενική ιδέα. Άσκηση σε σωστή χρήσημορφές αριθμών στην ομιλία.
Πρόσχημα. Γενική εισαγωγή στις προθέσεις. Κανόνας γραφής προθέσεων με άλλες λέξεις. Παρατήρηση ρόλου
προθέσεις σε φράσεις.
Προσφορά. Φράση. Είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης (αφηγηματική, ερωτηματική, ενθαρρυντική), κατά τον τονισμό (θαυμαστικό, μη θαυμαστικό). Περίοδος, θαυμαστικό και ερωτηματικάστο τέλος της πρότασης. Το υποκείμενο και το κατηγόρημα είναι τα κύρια μέρη μιας πρότασης. Δευτερεύοντα μέλη της πρότασης (χωρίς διαίρεση σε τύπους), ο ρόλος τους στην πρόταση. Προτάσεις κοινές και ασυνήθιστες. Σύνδεση λέξεων σε μια πρόταση. Η ικανότητα να θέτεις ερωτήσεις και να προσδιορίζει ποια δευτερεύοντα μέλη μιας πρότασης σχετίζονται με το υποκείμενο και ποια με το κατηγόρημα. Ομοιογενή μέλη μιας πρότασης (οικείωση). Επιτονισμός απαρίθμησης. Κόμμα σε προτάσεις με ομοιογενή μέλη.
^
Βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών
Οι μαθητές πρέπει να έχουν μια ιδέα ότι η ρωσική γλώσσα είναι μια πολιτιστική κληρονομιά, μια μεγάλη αξία του ρωσικού λαού. κατανοούν ότι η γλώσσα (λέξεις, προτάσεις, κείμενα) είναι το κύριο μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, ένα μέσο που βοηθά στην έκφραση των σκέψεων. δώστε προσοχή στα βοηθητικά μέσα επικοινωνίας: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, εκφραστικές κινήσεις, τονισμό, παύσεις, συνειδητοποιήστε το ρόλο τους στην επικοινωνία των πολιτιστικών ανθρώπων. κατανοήσουν την ουσία του μοντέλου ομιλίας της επικοινωνίας: ο συνεργάτης στην επικοινωνία ομιλίας, ο σκοπός και το θέμα της επικοινωνίας, το αποτέλεσμά της.
Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν
:
Σύνθεση της λέξης: ρίζα, πρόθεμα, επίθημα, κατάληξη;
Τα κύρια μέλη της πρότασης (υποκείμενο και κατηγόρημα).
Μέρη λόγου: ουσιαστικό, επίθετο, ρήμα, πρόθεση.
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
Διεξαγωγή συντακτικής ανάλυσης προτάσεων. προσδιορίστε τον τύπο τους με βάση το σκοπό της δήλωσης και τον τονισμό, υποδείξτε σωστά τα σημεία στίξης γραπτώς. να προσδιορίσει τα κύρια και τα δευτερεύοντα μέλη της πρότασης, να δημιουργήσει σχέσεις μεταξύ τους για θέματα·
Να αναφέρετε γραπτώς τον τονισμό της απαρίθμησης σε προτάσεις με ομοιογενή μέλη.
Να διακρίνει ένα κείμενο από ένα σύνολο προτάσεων.
Προσδιορίστε το θέμα και την κύρια ιδέα του κειμένου. τίτλος του κειμένου.
Δημιουργήστε συνδέσεις μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο.
Διαχωρίστε το κείμενο σε μέρη, δημιουργήστε συνδέσεις μεταξύ τους.
Γράψτε προτάσεις 60-70 λέξεων σύμφωνα με ένα συλλογικά και ανεξάρτητα σχεδιασμένο σχέδιο.
Να αναγνωρίζουν είδη κειμένων: αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός.
Γράψτε (μετά από προκαταρκτική προετοιμασία) ένα αφηγηματικό δοκίμιο βασισμένο σε εικόνα πλοκής, βασισμένο σε προσωπικές εντυπώσεις.
Γράψτε ένα δοκίμιο περιγραφής (μετά από προκαταρκτική προετοιμασία).
Γράψτε κείμενα 55-65 λέξεων υπό υπαγόρευση, συμπεριλαμβανομένων λέξεων με μελετημένη ορθογραφία (σημειώστε γραπτώς άτονα φωνήεντα, φωνημένους και άφωνους ήχους σύμφωνα στις ρίζες των λέξεων, διαχωρισμό απαλών και σκληρών σημείων, μη προφερόμενους σύμφωνα ήχους, διπλά σύμφωνα στη ρίζα, μαλακά υπογράφω (ь ) μετά το σφύριγμα των θηλυκών ουσιαστικών στο τέλος, όχι με ρήματα. ξεχωριστή γραφήπροθέσεις με λέξεις? σημεία στίξης στο τέλος των προτάσεων και κατά τη λίστα).
Μεταφέρετε σωστά λέξεις με διπλά σύμφωνα στη ρίζα, στη συμβολή του προθέματος και της ρίζας, με μαλακό σημάδι(σι);
Αντιγράψτε προτάσεις, κείμενα, λέξεις σωστά, καλλιγραφικά και ελέγξτε τι είναι γραμμένο.
Να αναγνωρίζουν μέρη του λόγου και τους γραμματικά χαρακτηριστικά(γένος, αριθμός, περίπτωση ουσιαστικών, γένος και αριθμός επιθέτων, χρόνος και αριθμός ρημάτων).
Γράψτε λέξεις με μη επαληθεύσιμα γράμματα.
Να αναγνωρίζουν συνώνυμα και αντώνυμα στο κείμενο.
Διάκριση μεταξύ της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης και του ηχητικού γράμματος. διεξαγωγή ανάλυσης λέξεων με ηχητικά γράμματα.
Δώστε έμφαση στις λέξεις μόνοι σας.
^ Ημερολόγιο και θεματικός προγραμματισμός στη ρωσική γλώσσα για την τάξη 3
σύμφωνα με το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Προοπτική»
(5 ώρες την εβδομάδα, συνολικά 170 ώρες)
| № n\n
| Θέμα μαθήματος | Αριθμός ωρών | Τύπος μαθήματος | Είδη εκπαιδευτικές δραστηριότητες | Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των μαθητών | Είδος ελέγχου | Εργασία για το σπίτι | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ «ΚΟΣΜΟΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ. ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ - ΑΣ ΜΑΘΟΥΜΕ ΝΕΑ" 1.Επικοινωνία λόγου. Διάλογος. Συνομιλητές. (7 η ώρα)
|
|||||||||||||||||
| Επικοινωνία ομιλίας. Διάλογος. Συνομιλητές. | 1 | KU | Μπροστινή εργασία Ατομο Δουλειά | Αναλύειμοντέλο ομιλίας επικοινωνίας: ο λόγος του συντρόφου (συνομιλητή) στη λεκτική επικοινωνία, ο σκοπός και το θέμα της επικοινωνίας, το αποτέλεσμά του. ΕλεγχοςΚαι προσαρμόζωτη δήλωσή σας ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας και την ετοιμότητα του συνεργάτη για τη συνομιλία. Χρήσηστην επικοινωνία σύμφωνα με τα πολιτιστικά πρότυπα, βοηθητικά μέσα: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, εκφραστικές κινήσεις, τονισμό, λογικές πιέσεις, παύει. Ακούωο λόγος του συνομιλητή, δηλ. συμπεριφοράστοιχειώδης ανάλυση λόγου (με τη βοήθεια δασκάλου), καταλαβαίνουνη κύρια ιδέα του σειράερωτήσεις. Μιλώεκφραστικός, κατανοητός, λογικός, ξεκάθαρος διατυπώσκέψη σε λεκτική μορφή. Μιλώμε συνέπεια και με κανονικό ρυθμό, παρατηρώαπαραίτητες νόρμες ορθοψίας. Συνθέτωδιαλόγους που βασίζονται στους κανόνες της παραγωγικής επικοινωνίας. | Μετωπική έρευνα (FO), ανεξάρτητη εργασία (SR) | Uch. Με. 4-5 Άσκηση RT 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | μετωπική εργασία | FO | Uch. Με. 6-8 Άσκηση RT 7 | ||||||||||||
| Επικοινωνία ομιλίας. Διάλογος. Συνομιλητές. (συνέχιση) | 1 | UPZU | μετωπική εργασία | FO | Uch. Με. 8-9 + γράψτε 10 λέξεις από το λεξικό από τα μη είδη. bezud. φωνήεν | ||||||||||||
| Επικοινωνία ομιλίας. Διάλογος. Συνομιλητές. (συνέχιση) | 1 | UONM | μπροστινή εργασία, εργασία σε ζευγάρια | FO αμοιβαίος έλεγχος | Uch. Με. 10-12 Άσκηση RT 10 | ||||||||||||
| Επικοινωνία ομιλίας. Διάλογος. Συνομιλητές. (συνέχιση) | 1 | UPZU | Εργασία σε ζευγάρια | FO αμοιβαίος έλεγχος | Θυμηθείτε και σημειώστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις εθιμοτυπίας ομιλίας | ||||||||||||
| Επικοινωνία ομιλίας. Διάλογος. Συνομιλητές. (συνέχιση) | 1 | UPZU | Ατομο. Δουλειά μετωπική εργασία | FO | Uch. Με. 13-15 Τομ. από ορφ. λόγια 5 λέξεις με unprov bezud. φωνήεν | ||||||||||||
| Επικοινωνία ομιλίας. Διάλογος. Συνομιλητές. (συνέχιση) | 1 | UPZU | μετωπική εργασία | FD, SR | Uch. Με. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου. (25 ώρες) |
|||||||||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου | 1 | UPZU | μετωπική εργασία | Επιλέγω Πίστα Γράφω Εξηγώ | FO | Uch. Με. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | μετωπική εργασία | FO | Uch. Με. 20-22 Τ άσκηση 28 από το σχολικό βιβλίο | ||||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | KU | μετωπική εργασία | Επιλέγωγλωσσικά μέσα ανάλογα με την επικοινωνιακή κατάσταση. Πίσταγια καθαρότητα λεξιλογίας, σωστή ένταση φωνής, σωστό τονισμό. Γράφωγράμματα, λέξεις και προτάσεις σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κανόνων της καλλιγραφίας. Εξηγώέννοια σωστή ορθογραφίαλέξεις για την καλύτερη κατανόηση του γραπτού λόγου. | FO | Uch. Με. 22-25 Τ άσκηση 30 από το σχολικό βιβλίο | |||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | KU | μετωπική εργασία | FO | Uch. Με. 26-27 | ||||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | UPZU | μετωπική εργασία | FO | Uch. Με. 28 Τ άσκηση 40 από το σχολικό βιβλίο | ||||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | UPZU | μετωπική εργασία ανεξάρτητη εργασία | FD, SR | Uch. Με. 29-32 | ||||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | UPZU | μετωπική εργασία ανεξάρτητη εργασία | FD, SR | Uch. Με. 32-33 Συνθέστε και καταγράψτε μια δήλωση για οποιοδήποτε θέμα | ||||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | UPZU | μετωπική εργασία | Επιλέγωγλωσσικά μέσα ανάλογα με την επικοινωνιακή κατάσταση. Πίσταγια καθαρότητα λεξιλογίας, σωστή ένταση φωνής, σωστό τονισμό. Γράφωγράμματα, λέξεις και προτάσεις σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κανόνων της καλλιγραφίας. Εξηγώτη σημασία της σωστής ορθογραφίας μιας λέξης για την καλύτερη κατανόηση του γραπτού λόγου. | FO | Uch. Με. 33-34 Τ άσκηση 45 από το σχολικό βιβλίο | |||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | UPZU | μετωπική εργασία εργασία σε ζευγάρια | SR αμοιβαίος έλεγχος | Uch. Με. 34 Τ άσκηση 48 από το σχολικό βιβλίο | ||||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | UPZU | ατομική δουλειά ανεξάρτητη εργασία | SR | Άσκηση RT 42 | ||||||||||||
| Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου (συνέχεια) | 1 | UPZU | μετωπική εργασία ατομική δουλειά | Επιλέγωγλωσσικά μέσα ανάλογα με την επικοινωνιακή κατάσταση. Πίσταγια καθαρότητα λεξιλογίας, σωστή ένταση φωνής, σωστό τονισμό. Γράφωγράμματα, λέξεις και προτάσεις σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κανόνων της καλλιγραφίας. Εξηγώτη σημασία της σωστής ορθογραφίας μιας λέξης για την καλύτερη κατανόηση του γραπτού λόγου. | SR, ατομικό εργασία με χρήση καρτών (IRC), FO | Uch. Με. 35 Τ άσκηση 49 από το σχολικό βιβλίο | |||||||||||
Θέμα:Διάλογος. Συνομιλητές.
Στόχοι: συνοψίζει τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τις βασικές λειτουργίες της επικοινωνίας· αναπτύξουν την ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου Μεβασίζονται σε ζωγραφιές και εμπειρίες ζωής των παιδιών.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα: Οι μαθητές θα μάθουν να εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με τη σημασία της επικοινωνίας στην ανθρώπινη ζωή. ανακαλύψουν και διατυπώσουν εκπαιδευτικό πρόβλημα; αξιολογήστε την ορθότητα της ενέργειας. ελέγξτε τις ενέργειές σας.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Εγώ. Οργάνωση χρόνου
II. Εργαστείτε στο θέμα του μαθήματος
1. Εισαγωγή στο σχολικό βιβλίο
Μπροστά σου νέο σχολικό βιβλίοΡωσική γλώσσα. Ονομάστε τους συγγραφείς του σχολικού βιβλίου. Τα πλήρη ονόματα και τα πατρώνυμα των συγγραφέων αναγράφονται στην τελική σελίδα της έκδοσης. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Μας. 3 διαβάστε την ομιλία προς τους μαθητές του καθηγητή Samovarov.
Γιατί κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει τη μητρική του γλώσσα; Διαβάστε τι λέει ο καθηγητής Samovarov για αυτό στην ομιλία του. (Η γλώσσα μας βοηθά να διαβάζουμε βιβλία, να μιλάμε με φίλους και ακόμη και να συνεργαζόμαστε. Επομένως, όσο καλύτερα γνωρίζετε τη μητρική σας γλώσσα, τόσο υψηλότερη είναι η κουλτούραη ομιλία σας, τόσο πιο ενδιαφέρον είναι για τους ανθρώπους γύρω σας να επικοινωνούν μαζί σας.)
- Πώς θα μας βοηθήσει το σχολικό βιβλίο «Ρωσική γλώσσα» στο ταξίδι μας στον κόσμο της μητρικής μας γλώσσας; (Θα σας πει με ποιους κανόνες η γλώσσα ζει και λειτουργεί στην ομιλία μας, πώς μας βοηθά να επικοινωνούμε.)
- Μας. 2 ελέγξτε τα σύμβολα. Τι είδους εργασίες θα εκτελέσουμε; (Εργαστείτε ανεξάρτητα και σε ζευγάρια, συγκρίνετε, εκτελέστε εργασίες αυξημένης πολυπλοκότητας.)
- Βρείτε αυτά τα σύμβολα στις σελίδες του σχολικού βιβλίου.
2. Εργασία από το σχολικό βιβλίο
S. 4
- Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελ. 4 και διαβάστε τον τίτλο της ενότητας. (Ο κόσμος της επικοινωνίας. Επαναλαμβάνουμε - μαθαίνουμε νέα πράγματα.)
- Διαβάστε το θέμα του μαθήματος. (Συνομιλητές. Διάλογος.)
- Χρησιμοποιώντας τα σύμβολα, πείτε μας τι θα κάνουμε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δηλαδή να φτιάξουμε ένα σχέδιο μαθήματος. (Θα διαβάσουμε τους διαλόγους, θα εργαστούμε σε ζευγάρια, θα μάθουμε νέες λέξεις.)
- Ας θυμηθούμε για ποιο σκοπό και γιατί οι άνθρωποι μπορούν να επικοινωνούν. (Απαντήσεις των παιδιών.)
Πρώην. 1 (σελ. 4)
- Ποιος επικοινωνεί με ποιον, ανταλλάσσει σκέψεις; Αναφέρετε το θέμα της κάθε συνομιλίας. (Απαντήσεις των παιδιών.)
Η ομιλία σας επιτρέπει να ανταλλάξετε τις απαραίτητες πληροφορίες, να εκφράσετε τα συναισθήματά σας και να επηρεάσετε τον συνομιλητή σας. Η επικοινωνία πρέπει να είναι ευγενική και φιλική.
Πρώην. 4 (σελ. 5)
- Διαβάστε την εργασία. Τι πρέπει να κάνετε στην άσκηση; (Διαβάστε, εξηγήστε, αντιγράψτε και απομνημονεύστε παροιμίες.)
(Τα παιδιά διαβάζουν, εξηγούν τη σημασία των παροιμιών, αντιγράφουν το κείμενο της άσκησης. Ο δάσκαλος μπορεί να περιπλέξει την εργασία και να καλέσει τα παιδιά να αντιγράψουν τις παροιμίες με συγκεκριμένη σειρά.)
Γράψε τις παροιμίες με την παρακάτω σειρά.
1) Παροιμία που περιέχει λέξη με διπλό σύμφωνο.
2) Παροιμία που περιέχει δύο επίθετα.
3) Μια παροιμία που περιέχει λέξεις με β - δείκτης απαλότητας.
4) Μια παροιμία που περιέχει μια λέξη με τον συνδυασμό γραμμάτων ZHI.
Ολοκληρώστε την εργασία, υπογραμμίστε τις γνωστές ορθογραφίες.
Τι διδάσκουν οι παροιμίες; (Απαντήσεις των παιδιών.)
III. Λεπτό φυσικής αγωγής
IV. Συνέχιση της εργασίας για το θέμα του μαθήματος
1. Εργασία λεξιλογίου
Διαβάστε τις λέξεις που είναι γραμμένες στον πίνακα. Δώστε έμφαση στο τονισμένο φωνήεν με τη φωνή σας. Ονομάστε ένα μη επιλεγμένο άτονο φωνήεν.
Γεια, γεια, μαζί, εδώ, αργότερα.
Γράψτε τις λέξεις, υπογραμμίστε το φωνήεν που πρέπει να θυμάστε.
Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές και για παύλα.
Ταίριαξε τις δύο πρώτες λέξεις σχετικές λέξεις. (Γεια σας, φιλικά. Γεια σας, υγεία.)
2. Συζήτηση για τις καλοκαιρινές εμπειρίες των μαθητών
Διαβάστε τον διάλογο μεταξύ του καθηγητή Samovarov και των παιδιών στο σχολικό βιβλίο στη σελ. 4.
Πού ήταν η Anya το καλοκαίρι; (Απαντήσεις των παιδιών.)
Πού ήταν ο Βάνια το καλοκαίρι; (Απαντήσεις των παιδιών.)
Διαβάστε το άρθρο του επεξηγηματικού λεξικού για λεξιλογική σημασίατις λέξεις «Κρεμλίνο».
Ποιο Κρεμλίνο είδε ο Βάνια; (Κρεμλίνο Μόσχας.)
- Μόνο στη Μόσχα υπάρχει Κρεμλίνο; (Υπάρχει ένα Κρεμλίνο στο Σμολένσκ, στην Τούλα, στην Κολόμνα, Νίζνι Νόβγκοροντ, Pskov, Astrakhan, Kazan, Tobolsk και άλλες πόλεις.)
- Γράψτε μια προφορική ιστορία για εσάς καλοκαιρινά ταξίδιακαι περιπέτειες.
(Τα παιδιά φτιάχνουν ιστορίες και τις διηγούνται σε ομάδα. Ο δάσκαλος ακούει αρκετές ιστορίες, διορθώνοντας λάθη ομιλίας.)
3. Εργασία από το σχολικό βιβλίο
Πρώην. 2, 3 (σελ. 5)
- Γράψτε ένα σύντομο δοκίμιο για το πώς περάσατε το καλοκαίρι σας. Αυτό μπορεί να γίνει ολοκληρώνοντας τις ασκήσεις 2 ή 3. Διαβάστε τις εργασίες, επιλέξτε μια άσκηση. (Μόνος του.)
V. Αντανάκλαση
Ποια εργασία σας ενδιέφερε να κάνετε;
Τι δεν λειτούργησε;
Που έκανες λάθος;
Ποιος χρειάζεται βοήθεια από δάσκαλο ή φίλους;
VI. Συνοψίζοντας το μάθημα
Γιατί οι άνθρωποι χρειάζονται τον λόγο;
Τι είδους ομιλία μπορεί να είναι;
Ποια εργαλεία βοηθούν τους ανθρώπους να επικοινωνούν;
Ποια ορθογραφία θυμηθήκατε στην τάξη;
Εργασία για το σπίτι
Η σελίδα παρουσιάζει έτοιμες εργασίες για το σπίτι GDZ στη ρωσική γλώσσα, βιβλίο εργασίας 3η τάξη, μέρος 1, συγγραφείς: Klimanova L.F. και Babushkina T.V. σύμφωνα με το πρόγραμμα Perspective. Ελπίζουμε ότι θα είναι χρήσιμα κατά την εκτέλεση εργασία για το σπίτιΣτα ρώσικα.
Ρωσική γλώσσα Γ' τάξη. Τετράδιο εργασιών (μέρος 1). Συγγραφείς: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
Ο κόσμος της επικοινωνίας. Επαναλαμβάνουμε - μαθαίνουμε κάτι νέο.
Συνομιλητές. Διάλογος.
Άσκηση 1 - Σελίδα 4
Κοιτάξτε το σχέδιο. Μίλησέ μας για την πρώτη Σεπτεμβρίου, για τη συνάντηση των τύπων. Χρησιμοποιήστε αυτές τις ερωτήσεις.
- Πού και πότε έγινε η συνάντηση;
- Ποιος συνάντησε ποιον;
- Τι διάθεση έχουν τα παιδιά;
Γράψτε τα ονόματα των πιο στενών φίλων του σχολείου σας με τους οποίους νιώθετε ξεχωριστοί
χαίρομαι που σε γνώρισα μετά τις διακοπές.
Σάσα, Μαρίνα, Βαλέρα.
Άσκηση 2 - Σελίδα 5
Διαβάστε τις γραμμές από το ποίημα του V. Berestov "The First of September"
Ποίημα του V. Berestov «Πρωτο Σεπτέμβρη» Απάντησε στις ερωτήσεις. Γράψτε τις απαντήσεις σας. Γιατί οι μαθητές χαίρονται την πρώτη Σεπτεμβρίου;
Την πρώτη Σεπτεμβρίου οι μαθητές χαίρονται που συναντούν τους συμμαθητές τους.
Γιατί η πρώτη Σεπτεμβρίου είναι ταυτόχρονα χαρούμενη και λυπητερή μέρα;
Η πρώτη Σεπτεμβρίου είναι μια χαρούμενη μέρα γιατί συναντάς φίλους, αλλά ταυτόχρονα μια θλιβερή μέρα γιατί το καλοκαίρι τελείωσε.
Σε ποια περίπτωση, όταν απαντούσατε σε ερωτήσεις, χρησιμοποιήσατε προφορικό λόγο και σε ποια περίπτωση χρησιμοποιήσατε γραπτό λόγο;
Υπάρχουν αντώνυμα στο ποίημα; Γράψτε τα.
Λυπημένος - χαρούμενος, λυπημένος - χαρούμενος, αντίο - γεια.Ορισμός. Αντώνυμα- πρόκειται για λέξεις με αντίθετη σημασία: Φίλε - εχθρός, Κρύο - ζεστό.
Άσκηση 3 - Σελίδα 5
Γράψε τις παροιμίες. Υπογραμμίστε τα ορθογραφικά μοτίβα στις λέξεις.
Χ oroντροπαλός άλλος σολ- μια χαρά για την ψυχή shi. Drusus σιΕίμαι γνωστός ότι αντιμετωπίζω προβλήματα. Δεν υπάρχει φίλος - κοιτάξτε λοιπόν, αλλά αυτή l - να προσέχεις.Ορισμός. Ορθογραφίαείναι γράμματα των οποίων η ορθογραφία πρέπει να εξηγείται με κανόνες.
Άσκηση 4 - Σελίδα 6
Διαβάστε το δοκίμιο ενός μαθητή της δεύτερης δημοτικού για καλοκαιρινές διακοπές. Βρείτε ανορθόγραφες λέξεις. Γράψε τα σωστά, υπογράμμισε την ορθογραφία. Σκεφτείτε γιατί κάθε εργασία πρέπει να ελέγχεται.
Άσκηση 5 - Σελίδα 6
Η Anya και η Vanya αποφάσισαν να δημοσιεύσουν τις ιστορίες τους για τις καλοκαιρινές τους διακοπές στο Διαδίκτυο. Υπήρχε όμως ένα σφάλμα και οι ιστορίες μπερδεύτηκαν. Ανακατασκευάστε προφορικά και τις δύο ιστορίες. Γράψτε ένα από αυτά εισάγοντας τα γράμματα που λείπουν.
Άσκηση 6 - Σελίδα 7
Διαβάστε τις παροιμίες. Να είστε έτοιμοι να εξηγήσετε πώς καταλαβαίνετε τη σημασία τους.
Αντιγράψτε τις παροιμίες εισάγοντας τα γράμματα που λείπουν.
Με τον λόγο ξέρουμε ΕΝΑ υπάρχει ένα άτομο. Χωρίς γλώσσα και το κουδούνι βουβό. Ευγενική λέξη h μι πιάσε ότι ο δόγης ρεσε μια ανομβρία. Μια στοργική λέξη ότι είναι μια καθαρή μέρα. Συζήτηση καθ' οδόν Ο λιώνει. Κρ ΕΝΑΤο χωράφι είναι γεμάτο με κεχρί, και η συζήτηση είναι με το μυαλό.
Πολιτισμός προφορικού και γραπτού λόγου
Άσκηση 13 - Σελίδα 12
Εξηγήστε ο ένας στον άλλον τι είναι ομιλία και γραφή. Πότε και πού χρησιμοποιείται η προφορική γλώσσα; γραπτή γλώσσα;
Συμπληρώστε τις προτάσεις.
Ο προφορικός λόγος είναι λόγος που ακούγεται σε μια συνομιλία μεταξύσυνομιλητές, στο ραδιόφωνο, στην τηλεόραση. Ο γραπτός λόγος είναι ο λόγος που μπορεί να δει κανείς στο βιβλίο,ημερολόγιο, δήλωση, επιστολή, σημειωματάριο.
Λέξεις προς επιλογή: ήχοι σε μια συνομιλία μεταξύ συνομιλητών. στο ραδιόφωνο, την τηλεόραση? μπορεί να δει σε βιβλίο, περιοδικό, δήλωση, επιστολή, σημειωματάριο.
Άσκηση 14 - Σελίδα 13
Διαβάστε τις γραμμές από το ποίημα του S. Marshak «He’s so unsent-minded». Γιατί είναι δύσκολο να κατανοηθούν; Να υπογραμμίσετε τις λέξεις στην ομιλία ενός απόντων που δεν είναι στη γλώσσα μας. Γράψε σωστά αυτές τις λέξεις.
Αγαπητέ βαγόνι! Αγαπητέ άμαξα Αγαπητέ!Ό,τι και να γίνει, πρέπει να βγω έξω. Είναι δυνατόν με το τραμ Βοκζάινα σταματήσει?
Ας γράψουμε σωστά τις υπογραμμισμένες λέξεις.
Οδηγός αυτοκινήτου, σεβαστός, τραμ, σταθμός.
Άσκηση 15 - Σελίδα 13
Ποιες ιδιότητες έχει ο προφορικός και ο γραπτός λόγος; καλλιεργημένο άτομο? Δώστε προσοχή στις λέξεις για να διαλέξετε. Συμπληρώστε τις προτάσεις.
Ένας καλλιεργημένος μιλάει (πώς;) κατανοητά. Ένας καλλιεργημένος άνθρωπος γράφει (πώς;) χωρίς λάθη.
Λέξεις για να διαλέξετε: δυνατά, χαλαρά, ήρεμα, ευγενικά, ικανά, όμορφα, χωρίς σφάλματα, καθαρά, κατανοητά, ευανάγνωστα.
Το εγχειρίδιο παρουσιάζει τις εξελίξεις του μαθήματος για το μάθημα "Ρωσική Γλώσσα" για την 3η τάξη Εκπαιδευτικά ιδρύματαστο UMK L\F. Οι Klimanova et al. εκπαιδευτικό σύστημα«Προοπτική», που πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση. Το εγχειρίδιο περιέχει θεματικό σχεδιασμό του μαθήματος και αναλυτικές σημειώσεις μαθήματος, διασφαλίζοντας ολιστική μελέτη της μητρικής γλώσσας μέσω της εφαρμογής επικοινωνιακών, γνωστικές αρχέςμάθηση και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.
Η έκδοση απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς δημοτικές τάξειςεκπαιδευτικά ιδρύματα, φοιτητές παιδαγωγικά πανεπιστήμια n κολέγια, φοιτητές και Η/Υ.
ΚΟΣΜΟΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ - ΜΑΘΕΤΕ ΝΕΑ
Μάθημα 1. Συνομιλητές Διάλογος
Στόχοι: να συνοψίσει τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τις βασικές λειτουργίες της επικοινωνίας. αναπτύξουν την ικανότητα να διεξάγουν διάλογο βασισμένο σε ζωγραφιές και εμπειρίες ζωής των παιδιών.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα: οι μαθητές θα μάθουν να εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με τη σημασία της επικοινωνίας στην ανθρώπινη ζωή. να ανακαλύψουν και να διατυπώσουν ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα. αξιολογήστε την ορθότητα της ενέργειας. ελέγξτε τις ενέργειές σας.
Εξοπλισμός: κάρτες εργασιών.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Ι. Οργανωτική στιγμή
II. Εργαστείτε στο θέμα του μαθήματος
1. Εισαγωγή στο σχολικό βιβλίο
- Πριν από εσάς είναι ένα νέο εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας. Ονομάστε τους συγγραφείς του σχολικού βιβλίου. Τα πλήρη ονόματα και τα πατρώνυμα των συγγραφέων αναγράφονται στην τελική σελίδα της έκδοσης. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Εμείς. 3 διαβάστε την ομιλία προς τους μαθητές του καθηγητή Samovarov.
ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Εξελίξεις μαθήματος στη ρωσική γλώσσα, τάξη 3, Vasilyeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.
- Ρωσική γλώσσα, Γ' τάξη, Τετράδιο Εργασίας Νο. 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Ρωσική γλώσσα, τάξη 3, βιβλίο εργασίας Νο. 2 για το σχολικό βιβλίο «Ρωσική γλώσσα», Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Ρωσική γλώσσα, Γ' τάξη, Τετράδιο ανεξάρτητης εργασίας Νο 2, Baykova T.A., 2014
Τα παρακάτω εγχειρίδια και βιβλία:
- Ρωσική γλώσσα, Β' τάξη, Μυστικά ήχων και γραμμάτων, Antipova M.B., 2012
- Πρακτικός οδηγός για τη διδασκαλία της ανάγνωσης στα παιδιά, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014
- Πώς να μάθετε να γράφετε ένα αφηγηματικό δοκίμιο, Αναφορά και διδακτικό υλικό για τη ρωσική γλώσσα, τάξεις 5-9, προγραμματισμός μαθήματος, Truntseva T.N., 2007
Χαρακτηριστικά του σχηματισμού λειτουργικού γραμματισμού στα μαθήματα αγγλικών Κατάλογος χρησιμοποιημένης λογοτεχνίας
γενικά χαρακτηριστικά του προγράμματος το κατά προσέγγιση πρόγραμμα βιβλιογραφίας για το βασικό σχολείο συντάσσεται με βάση το θεμελιώδες
Η έννοια ενός νέου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος για τη ρωσική ιστορία Η έννοια της διδασκαλίας της ιστορίας